WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Адрес статьи: Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах ...»

Воротынцева И. С .

ПЕДАГОГИ XIX ВЕКА О ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2007/1/25.html

Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу .

Источник

Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2007. № 1 (1). C. 61-62. ISSN 1993-5552 .

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2007/1/ © Издательство "Грамота" Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@gramota.net Основными параметрами при создании творческой среды на учебных занятиях, являются: безоценочность, принятие и проблемность .

Безоценочность предполагает создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание. Оценивание педагогом студента с точки зрения собственной системы ценностей нередко воспринимается как угроза и приводит к защитной реакции. Но если суждения на основании общих мерок отсутствуют, то студент становится более открытым своему опыту и начинает искать источник оценивания внутри себя. Безоценочность не означает отсутствие реакции педагога на то, что сделал студент но эта реакция должна сохранять внутренний источник оценки студента и не ставить его в зависимость от внешних сил .

Принятие означает расположение личности, имеющую безусловную ценность, независимую от ее состояния в данный момент, поведения или чувств. Это, безусловно, положительное отношение, оно не требует в качестве условия какой-то ценности, необходимой для проявления этого отношения .

Проблемность является толчком для развертывания творческого процесса. Иногда видение проблемы уже является открытием. Специфичность мыслительного процесса в условиях проблемности проявляется в самостоятельном раскрытии сущности познаваемых явлений .

Творческая среда с данными параметрами реализовалась нами через сотворческое взаимодействие преподавателя и студента. Обучение как процесс взаимодействия педагога и студента совершался на основе определенного учебного содержания. В нашем исследовании таким содержанием явились творческие задания, выполняемые в ходе изучения студентами спецкурса «Управление качеством образования в ДОУ» .

Таким образом, учитывая три основных направления, при создании комфортных условий (психологическое, научно-методическое и творческое), позволило нам осуществить обучение студентов в атмосфере предмета, т.е. с одной стороны мы создавали эту среду, (используя различные задания, разных уровней сложности), а с другой стороны формировали у студентов как отдельные группы умений, так и умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении .

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст .

Г. Н. Филонов. – М. : Педагогика, 1989. – 558 с .

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин – М.: Просвещение, 1991. – 176 с .

3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 176 с .

4. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Т. Ф. Лошакова. – Екатеринбург, 2001. – 35 с .





5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с .

–  –  –

Педагоги во все времена уделяли большое внимание проблеме личности учителя, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать учитель. Многое из сказанного об этом выдающимися педагогами XIX века представляет большой интерес и сейчас .

К.Д.Ушинский считал, что учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом. К.Д.Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организацией учебных заведений, что личность учителя значит все в деле обучения и воспитания .

В статье «Проект учительской семинарии» К.Д.Ушинский отмечает, что «в каждом наставнике важно не только умение преподавать, но также характер, нравственность и убеждения, потому что в классах малолетних детей и в народных школах больше влияния оказывает на учеников личность учителя, чем наука, излагаемая здесь в самых элементарных началах» [ Ушинский 1988: 81] .

В этой же статье К.Д.Ушинский перечисляет те качества, которые должен иметь учитель народной школы, чтобы с успехом выполнять свои обязанности. Знания учителя должны быть по возможности ясны, точны, определенны и разнообразны. Среди профессиональных качеств К.Д.Ушинский выделяет познания не только в законе божьем, грамматике, арифметике, географии и истории, но и в естественных науках, медицине, сельском хозяйстве, кроме того, уметь хорошо писать, рисовать, чертить, читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь. Только при наличии этих качеств учитель сможет сообщать своим ученикам необходимые или полезные для них сведения .

Касаясь личностных качеств К.Д.Ушинский пишет, что «от учителя народной школы справедливо требовать, чтобы жизнь его не только не подавала повода к соблазну, не только не разрушала уважения к нему в родителях и детях, но, напротив, служила примером как для детей, так и для других и не противоречила его школьным наставлениям» [ Ушинский 1988: 85]. Кроме того, убеждения всякого народного учителя христианского народа должны быть проникнуты идеей христианства .

Важнейшим качеством учителя Л.Н.Толстой считал его любовь к педагогическому труду и к учащимся .

В «Общих замечаниях для учителя» он пишет: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» [ Толстой 1953: 342 ] .

Однако немаловажными Л.Н.Толстой считал и профессиональные качества личности учителя. В своей статье «О методах обучения грамоте» он обращает внимание на то, что «наилучший учитель будет тот, у которого сейчас под рукою готово разъяснение того, что остановило ученика. Разъяснения эти дают учителю знание наибольшего числа метод, способность придумывать новые методы, и главное, - не следование одной методе, а убеждение в том, что все методы односторонни и что наилучшая метода была бы та, которая отвечала бы на все возможные затруднения, встречаемые учеником…Всякий учитель должен стараться узнавать наибольшее число метод, принимая их как вспомогательные средства; должен, принимая всякое затруднение понимания ученика не за недостаток ученика, а за недостаток своего учения, стараться развивать в себе способность изобретать новые приемы» [ Толстой 1953: 103] .

Н.Г.Чернышевский отмечал, что предмет и задачи педагогического труда очень сложны и ответственны, выполнять их по-настоящему сможет только такой учитель, который имеет обширные познания (общие и специальные) и по своим общечеловеческим качествам является тем, кем хочет сделать своего воспитанника. Учителю необходимо заниматься своим делом всегда усердно и добросовестно. Ко всему этому Н.Г.Чернышевский добавлял, что учителю надо непременно знать ученика, уважать в нем человека и никогда не пользоваться антигуманными мерами воздействия на него .

Большое значение придавал Н.А.Добролюбов убеждениям и нравственному облику учителя. Он говорил, что только тот учитель хороший воспитатель, который, помимо высокой общей и педагогической подготовки, будет иметь ясные, твердые и непогрешимые убеждения, представлять собой образец моральной чистоты и, конечно, глубоко любить детей .

Многие мысли и высказывания выдающихся педагогов XIX века легли в основу исследований советских и российских педагогов, а также являются актуальными и на сегодняшний день .

Список использованной литературы

1. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447с .

2. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – 2-е изд., допол. – М.: государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953. – 442с .

3. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988. – 496с .

4. Хрестоматия по истории педагогики: Пособие для педагогических училищ. Сост. В.З.Смирнов.- М., 1961 .

САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ КАК СТРАТЕГИЯ

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

–  –  –

В последние годы образовательная стратегия в России направлена на развитие личности в соответствии с её возможностями и способностями, формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов .

Именно поэтому, овладение методиками самообразования и самовоспитания будет способствовать личностно-профессиональному развитию будущего педагога .

Личностно-профессиональное развитие будущего специалиста начинается с первых дней обучения в образовательном учреждении. Он контактирует и общается с преподавателями, постигает азы педагогики и психологии, методики преподавания дисциплин по выбранной специальности, учится организовывать самостоятельную деятельность по овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми в практической, исследовательской деятельности. Рассмотрим специфику процессов самообразования и самовоспитания .

Процесс самообразования можно разделить условно на несколько периодов:

1 период – самообразование дошкольника – характеризуется развитием всех психических познавательных процессов; самопостижением несложных умений и навыков в процессе познания окружающего мира;

2 период – самообразование школьника – характеризуется овладением элементарными навыками самообучения, самостоятельной и исследовательской работы;

3 период – самообразование студента – это более высокий уровень мотивации в осознанном овладении знаниями, умениями и навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, планомерное и систематическое самообразование, совершенствование познавательных способностей;

4 период – самообразование специалиста – характеризуется систематическим проведением мониторинга и коррекции собственного качества профессиональной деятельности, наблюдением педагогического опыта





Похожие работы:

«Рабочая программа курса "Мировая художественная культура" 10-11 классы Составили: Анисимова Лариса Вячеславовна, учитель русского языка и литературы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе программы Л.Г. Емохоновой "Мировая художественная культура" 10-11 класс // Программа для 10...»

«Литература: 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: учебное пособие/ Б.Б. Айсмонтас. – М.: Московский городской психолого-педагогический университет. 2004. 386 с.2. Любимова О.В. О некоторых способах...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 3" Из опыта реализации программы "Азбука профориентации 21 века" в рамках опорной площадки МБОУ СОШ № 3.Подгото...»

«Типовые модели развития региональных систем дополнительного образования детей Типовая модель реализации программ для организации летнего отдыха и заочных школ Е ДОПОЛНИТЕ НО ЛЬ П ТУ НО С ДО Е ОБ Т" РА ЕК ЗОВ ЫЙ ПРО АНИЕ ДЛЯ ТЕТН Р...»

«Управление Алтайского края по культуре и архивному делу Филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения "Алтайский государственный музыкальный колледж" в г. Бийске УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО Зав.филиалом на заседании приказом колледжа _А.А. Каковкин педагогического совета № 38 о...»

«Предварительно утвержден Ликвидатором ОАО "Энерго-ЕАС" Фатхуллиной А. А. Утвержден Решением единственного акционера ОАО "Энерго-ЕАС" Решение от 13.06.2012 г. ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ОАО "Энерго ЕАС" за 2011 год Ликвидатор А.А. Фатхуллина Главный бухгалтер А.А. Фатхуллина Ревизор...»

«СЕРТИФИКАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Екатеринбург 2015 УДК 378.046.4 ББК 74.04 Сертификация преподавателей университета на основе оценки научнопедагогических компетенций: Методическое...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.