WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт Педагогики Психологии и Социологии Кафедра информатики и информационных технологий в непрерывном ...»

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт Педагогики Психологии и Социологии

Кафедра информатики и информационных технологий в непрерывном

образовании

РЕФЕРАТ

По дисциплине «Педагогическая антропология»

«Психолого-педагогическое сопровождение в процессе формирования личностного самоопределения подростков»

тема Преподаватель _______________ Баженова. К. А подпись, дата Студент ПП13-02Б-2______ _______________ Журавлёва К. А .

подпись, дата Красноярск 2017 Содержание Аннотация

Основная часть

Каковы особенности подросткового периода?

В чем сущность «личностного самоопределения», как одного из видов самоопределения?

Личностная идентичность – результат личностного самоопределения?.......... 8 Почему необходимо сопровождение формирования личностного самоопределения подростков?

Список источников

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Аннотация Работа посвящена вопросам осуществления психолого-педагогического сопровождения подростков в процессе формирования личностного самоопределения. Рассматривается сущность «личностного самоопределения»

через анализ различных моделей и подходов, выделены структурные элементы идентичности, как сложного личностного новообразования. Также выделены компоненты личной идентичности и упражнения и элементы фототерапии, которые способствуют формированию личной идентичности подростка .

Ключевые слова: подростки, самоопределение, личностное самоопределение, идентичность, личная идентичность, психологопедагогическое сопровождение Основная часть Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению. Формирование личностного самоопределения учащихся является одной из основополагающих задач образовательновоспитательного процесса Для формирования «личностного [15] .

самоопределения» у подростков, в образовательных учреждениях, необходимы специально организованные педагогические условия. На наш взгляд, необходимы условия, в которых педагог оказывает учащимся педагогическое сопровождение. Т.к. формирование «личностного самоопределения»

Каковы особенности подросткового периода?

Для того чтобы исследовать «личностное самоопределение» подростков, необходимо выяснить: «Кто такие подростки?», «Каковы психологические особенности подросткового возраста?», а также «Каковы основные психические процессы в подростковом возрасте?» .

Границы подросткового возраста однозначно не определены, но современные источники определяют подростковый возраст с 10 до 16 лет, разделяя его на младший подростковый возраст (10-14) и старший подростковый возраст (14-16) [16] .

Подростковый возраст – это особый этап в развитии личности. На данном этапе происходит перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки [11]. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. В этот период он стремиться к общению со сверстниками, к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей [17] .





Подростковый возраст считается кризисным периодом каждого человека .

Многие ученые считают кризис подросткового возраста самым острым, длительным, по сравнению со всеми предыдущими кризисами. Характерным для каждого кризиса является расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их удовлетворения .

В подростковом возрасте такое расхождение проявляется во многом, например в стремлении занимать более самостоятельную позицию, по сравнению с той, которую он занимает [18] .

Именно в этом возрасте, у подростков появляется переживания связанные с отношением к себе и к собственной личности, появляется стремление познания себя, а также стремление осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя, быть и считать себя взрослым. Основным новообразованием подросткового возраста Л.С.Выготский считает самосознание: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и конечная точка всего переходного возраста [18] .

В рамках исследований И.С.Кона подростковый возраст также считается периодом возникновения сознательного «Я», когда центральным психическим процессом является - самосознание [7] .

Из сказанного следует, что подростковый возраст является важным периодом жизни каждого человека. В данном периоде возникают новые образования, появляется стремление познания себя и своей индивидуальности .

И.С. Кон и другие ученые пришли к выводу, что именно в подростковом возрасте возникает сознательное «Я», а центральным психическим процессом является – самосознание .

Разобравшись с особенностями и основными новообразованиями подросткового возраста, перейдем к выявлению сущности понятия «личностное самоопределение» .

В чем сущность «личностного самоопределения», как одного из видов самоопределения?

Изучением «самоопределения» занимаются как психологи, так и философы, антропологи, педагоги и другие ученые. Понятие «самоопределение» рассматривается учеными неоднозначно .

В словаре русского языка С.И. Ожегова, «самоопределение»

рассматривается как процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознание себя и своих интересов [2] .

Основы психологического подхода были заложены отечественным психологом С.Л. Рубинштейном, который вкладывал в понятие «самоопределение» активную природу «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия [20]. Данный подход развивали в своих работах К.А.Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург и другие .

По мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова, результатом самоопределения является осознание себя, своих жзненых планов, целей, личностных особенностей, возможнстей, склонностей .

В связи с неоднозначным пониманием понятия «самоопределение»

существует огромное количество видов самоопределения, тем не менее, ученые выделяют три основных вида самоопределения: жизненное, личностное и профессиональное .

Многие ученые, такие как Н.С. Пряжников, А.К. Маркова пришли к выводу, что все виды самоопределения взаимосвязаны, влияют друг на друга и развиваются одновременно [2]. Однако М.П. Гинзбург утверждает, что личностное самоопределение является фундаментальным и остальные виды самоопределения могут быть возможны, только через личностное самоопределение. М.П. Гинзбург утверждает «личностное самоопределение является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения" [3]. Точку зрения М.П. Гинзбурга разделяет О.М. Литвинова, указывая на то, что «основанием любого самоопределения, в том числе и профессионального, является личностное самоопределение" [4] .

Личностное самоопределение – это осознание личностью самой себя, своих потенциалов, возможностей. В процессе личностного самоопределения личность, осознавая, познавая, оценивая себя, свои качества и возможности осмысливает свою идентичность и отвечает себе на вопрос «Какой Я, что во мне есть, что мне дано» [6] .

Н.С. Пряжников трактует личностное самоопределение как нахождение самобытного «образа я», саморазвитие личности и «образа я» [5] .

Г.Крайг считает, что результатом личностного самоопределения является обретение личностью идентичности, которая заключается в уникальности, неповторимости и сформированному «Образу Я» [6] .

Эрик Эриксон, в качестве аналога понятия «личностное самоопределение» рассматривал категорию «психосоциальная идентичность» .

Главной задачей перед индивидом в ранней юности, по его мнению, является формирование чувства идентичности. В данном возрасте подростку важно ответить на вопрос «Кто я?», «Какой я?» [1] .

В результате проведенного исследования теоретических подходов к определению «самоопределения» и «личностного самоопределения» ясно следующее:

1. Самоопределение рассматривается учеными с одной стороны как природа «внутренних условий», с другой стороны как процесс определения своего места в жизни, осознание себя и своих интересов .

2. На основе исследований М.П. Гинсбурга, можно сделать вывод, что личностное самоопределение является фундаментальным. Личностное самоопределение включает в себя осознание и познание себя человеком, своих личностных качеств и индивидуальности. Также, многие ученые убеждены, что результатом личностного самоопределения является личностная идентичность, сущность которой мы раскроем ниже .

Личностная идентичность – результат личностного самоопределения?

В исследованиях Шакурова М.В. идентичность определяется как актуальный, подвижный, противоречивый набор образов и образцов человека, своеобразный мостик между «Я – Мы – Они». Она служит форпостом нашей яконцепции, перерабатывая то, что предлагается для характеристик меня как человека, и то, что привносят идентификации меня со стороны окружающих людей, и то, как я сам себя определяю на данный момент [8] .

Идентичность человека рассматривают, как минимум, на трех уровнях, выделяя социальную, личностную (персональную) и самоидентичность [8] .

Личностная идентичность – это сложное личностное образование, включающее в себя Я-концепцию, развернутую во временной перспективе (прошлое, настоящее, будущее Я), а также цели, ценности и убеждения личности [2]. В своем исследовании Антонова Н.В выделяет следующие структурные компоненты идентичности: [2]

1. Содержательное измерение включает в себя все характеристики, которыми человек пользуется, описывая себя. В содержательном измерении выделяют социальный и личностный компоненты. Личностная идентичность самоопределение в терминах физических и личностных черт; социальная идентичность - самоопределение в терминах групповой принадлежности;

2. Оценочное измерение: каждый элемент содержания идентичности получает оценку, которая приписывается ему индивидом на основе интериоризированных им норм и ценностей;

3. Временное измерение идентичности подразумевает, что развитие идентичности идет в плане субъективного времени. Отдельные Я-кон-цепции вертикальные срезы этой структуры в различные временные периоды, т. е. мы считаем Я-концепцию составляющей идентичности; последняя объединяет отдельные срезы Я-концепции (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее) в единое целостное образование, дающее человеку чувство самотождественности [2] .

В результате исследований стало ясно, что идентичность рассматривается неоднозначно. По мнению Э. Эриксона она выступает аналогом личностного самоопределения. С другой стороны, в работах Г. Крайг, идентичность является результатом личностного самоопределения. Т.е. формирование личного самоопределения возможно через формирование личной идентичности учащихся, которая в свою очередь имеет внутреннюю структуру, состоящую из трех элементов: «экзистенционального Я», «категориального Я» и Компоненты личной Описание компоненты Психические процессы идентичности экзистенциальное «Я» субъективно-деятельностное саморегуляция, начало самоконтроль переживаемое «Я» чувство «самости», не самоощущение отливающееся в понятийные формы категориальное «Я» представления индивида о самопознание, самооценка самом себе, его «образ Я» или «Я-концепция»

«переживаемого Я». Каждому элементу соответствуют определенные психические процессы, которые представлены в таблице .

Таблица 1 - Компоненты личной идентичности Как стало известно ранее, формирование личностного самоопределения начинается в подростковый период, а значит и личностную идентичность необходимо формировать именно в этом возрасте. Задача педагога – помочь в этом учащимся, именно поэтому особой сферой профессиональнопедагогической деятельности является педагогическое сопровождение .

Почему необходимо сопровождение формирования личностного самоопределения подростков?

М.И.Шилова рассматривает работу по формированию личностного самоопределения через наполнение сфер образовательного пространства, выделяя следующие компоненты личностного самоопределения:

• познание - сфера самопознания и аналитико-рефлексивная сфера (ведущие механизмы - эмоциональное отношение к себе, самооценка и способность к самооанализу, самоосмыслению, рефлексии соответственно каждой сфере),

• отношение в коммуникации – когнитивно-смысловая сфера и коммуникативно-тренинговая (механизмы- ощущение, восприятие, воображение, представление, память, мышление, творчество, интеллект, диалогическое общение, развитие коммуникации в тренинговых формах),

• деятельность - сферы социальных и профессиональных проб и проектноисследовательской сферы (механизмы- создание объективных социальных возможностей, разработка и использование программ, формирующих коммуникацию, идентификацию, самоорганизацию, способность к саморазвитию) С.В. Сильченкова определяет педагогическое сопровождение как форму педагогической деятельности, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развитие их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора [9] .

А.В. Мудрик определяет сопровождение как особую сферу педагогической деятельности, которая направлена на приобщение подростков к нравственным ценностям, необходимым для саморазвития и самореализации [10] .

Целью психологического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

– систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

– формировать у обучающихся способность к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

– создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении [19] .

По мнению С.Н. Чистяковой, педагогическое сопровождение личностного самоопределения - это «особая сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, самоутверждении» [10] .

Из вышесказанного следует, что сопровождение необходимо тогда, когда дело касается личностного развития, самостоятельности и самореализации подростков, а также саморазвития. Сопровождение личностного самоопределения заключается в том, что педагог выстраивает взаимодействие со школьником, в процессе которого помогает развивать уверенность в себе, приобщает к нравственным ценностям, необходимым для саморазвития, а также помогает сформировать личную идентичность, т.е. сформировать и укрепить представления подростка о самом себе .

Существует огромное количество форм сопровождения. Мы выделяем три основных формы сопровождения: диагностический этап, с учащимися и рефлексивный этап .

1. Консультирование. Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя, должным образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и слабые стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность, вырабатывать и претворять в жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее лучше Основным методами такой работы являются игровая терапия, арттерапия и сказкотерапия [19] .

2. Диагностика. Психологическая диагностика детей – это одна из областей психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека с интеграцией и анализом результатов. Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей можно выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти методы имеют одну конечную цель – понять, на какие аспекты психологического состояния респондента следует обратить внимание [19] .

Для этого используются следующие методики:

• Личностный опросник Е. Пирса, Д.Харриса «Изучение особенностей Я-концепции»

• Личностный опросник М.Розенберга «Шкала самоуважения Розенберга»

• Беседа

1. Коррекционно-развивающая работа. Главная задача этого этапа помочь подростку в самопознании и самопонимании, осознании своего образа жизни, его оценки, самоанализе своего внутреннего мира и внешнего образа .

Работа также направлена на развитие личностных качеств, коррекцию поведения и психического самочувствия, познания самих себя. Коррекционная работа будет проведена в форме тренинга .

С.А. Вдовина, в своей работе отмечает, что по мнению В.Г. Пузикова, тренинг – самая эффективная технология по обучению конкретным навыкам и умениям[11]. При проведении тренинговых упражнений необходимо соблюдение принципов активности, творческой позиции, осознание своего поведения, партнерского общения [12] .

В основу тренинга будут положены упражнения и элементы фототерапии, т.к. фототерапия является одной из видов арт-терапии и направлена на гармонизацию личности, через самовыражение и самопознание. [13] Существует огромное количество техник и упражнений по фототерапии, все они имеют разные функции .

А.И. Копытин разделил все упражнения и техники на группы, которое представлены ниже [14] .

Классификация упражнений по фототерапии, в соответствии с их основным назначением № Группа Название Описание Упражнения Группа «Развитие Техники, способствующие развитию и «Похожие предметы», «А» памяти, тренировке визуального и «Системы внимания, понятийного мышления, памяти, последовательного мышлени внимания, а также социальной порядка», я…» компетентности и тонкой моторике «Горизонтальность и вертикальность»

Группа «Общие Техники, для осознания и выхода «Работа с «Б» темы» сложных переживаний, выражения полярностями», различных чувств, совершенствование «Праздники», навыков самоконтроля и «Времена года», психологических защит, раскрытие «Цвета вокруг нас», внутренних ресурсов личности и «Иллюстрации»

творческого потенциала, проявления «Стихии»

латентых потребностей и свойств личности Группа «Восприя Техники, способствующие «Линия жизни», «В» тие себя» целенаправленному исследованию «Воспоминания образа «Я» и различных граней детства», внутреннего мира и системы «Прошлое, отношений, осознанию и коррекции настоящее, будущее», дизадаптивных паттернов поведения и Грани моего «Я»», мышления «Автопортрет», Группа «Работа в Позволяют развивать межличностную «Разговор», «Г» парах» компетентность и навыки включения в «Совместный совместную деятельность, укрепить фотоколлаж», образ «Я» и личные границы «Создание портрета», Группа «Коллект Техники, способствующие «Коллективный «Д» ивная целенаправленному исследованию фотоколлаж», работа» образа «Я» и различных граней «Коллективный внутреннего мира и системы проект», отношений, осознанию и коррекции «Фотопослание»

дизадаптивных паттернов поведения и мышления, позволяют развивать межличностную компетентность и навыки включения в совместную деятельность, укрепить образ «Я»

В основу этапа «Коррекционно-развивающая работа» лягут упражнения группы «В», «Г» и «Д». Так как именно они способствуют формированию личной идентичности подростка, укреплению образа «Я», исследованию внутреннего мира и т.д .

Личностное самоопределение подростков основывается на формировании чувства идентичности, которое имеет внутреннюю структуру, состоящую из трех элементов: «экзистенционального Я», «категориального Я» и «переживаемого Я». Категориальное «Я» - это представления индивида о самом себе, его «образ Я» или «Я-концепция». Фототерапия является эффективным инструментом работы с образом «Я», именно поэтому в рамках тренинга по формированию личной идентичности, при сопровождении, педагог использует элементы фототерапии .

Результатом сопровождения подростков в формировании личностного самоопределения является осознание личностью своей индивидуальности и уникальности .

Список источников

1. Будиянский, Н. Ф. Личностное самоопределение как психологическая проблема / Н. Ф. Будиянский // Вестник Одесского национального университета. Психология. – 2009. – № 17 – С.46-53 (2)

2. Антонова, Н. В. Самоопределение как механизм развития идентичности / Н. В. Антонова // Общая психология. – 2011 (3)

3. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988.— № 2. — С. 19. (4)

4. Белоусова, В. В. Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями : автореф .

дис.... канд. Психологических наук : 19.00.03 / Белоусова Виктория Викторовна. – Москва, 2007. – 24 с. (5)

5. Бадашкеев, М. В. Особенности личностного самоопределения в отечественной теории и практике / М. В. Бадашкеев //Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2016. – № 3 – С.8-10 (7)

6. Оленева, Е. А. Динамика личностного самоопределения студентовпсихологов : автореф. дис.... канд. психологических наук : 19.00.07 / Оленева Екатерина Александровна. – Москва, 2007. – 24 с. (8)

7. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Школа-Пресс, 1989. (9)

8. Шакурова, М.В. Идентичность школьников как личностный результат образования: проблема педагога / М. В. Шакурова // Грани познания. – 2013. – №4 – С.3-5 (10)

9. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Современные научные исследования и инновации. Электронный ресурс]. http: //web.snauka.ru/

2013. issues/2013/10/27827 (11)

10. Панина, С.В., Залуцкая С.Ю. Концептуальные подходы к педагогическому сопровождению личностного самоопределения старшеклассников в процессе литературного образования / С.В .

Панина // Вестник ЯГУ. – 2006. – №4 – С.2-4 (12)

11.Вдовина С. А., Вдовина Е.А. Психолого-педагогическое содействие в профессионально-личностном самоопределении старшеклассников // Концепт. – 2013. – №4 – С.1-6 (13)

12.Овчинникова И. С., Кобзева Н. А. Тренинг как технология активного обучения / И.С. Овчинникова //Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1239-1241. (14)

13.Игошев Б.М., Ларионова И.А., Байлук В.В. Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности / Б.М .

Игошев // Самореализация личности в современном социуме. — 2012.— С. 204. (15)

14.Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. – СПб.: Речь, 2003 (17)

15.Пронская М.Г. Формирование личностного самоопределения в контексте личностно ориентированного образования / М.Г.Пронская // INTERNATIONAL INNOVATION RESEARCH. — 2017.— С. 315-317 .

16.Саидова З. Х. Особенности самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / З. Х. Саидова //Прорывные инновационные исследования. – 2016

17.Подошвина Д. А. Возрастные ступени психического развития человека: подростковый возраст / Д.А. Подошвина // Общество и цивилизация. — 2016.. — С. 25-27 .

18.Кручинин, В. А. Психология развития и возрастная психология :

учебное пособие / В. А. Кручинин. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2016. – 220 с .

19.Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс]. –

Режим доступа:

http://school20.tgl.ru/sp/pic/File/2013_uchgod/noyabr/org3_2_2.pdf

20.Данилова, О. Р. Феномен личностного самоопределения: постановка вопроса в науке / О. Р. Данилова // Успехи современной науки и образования. – 2016. – № 12 – С.32-37 Приложения ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ШКАЛА САМОУВАЖЕНИЯ РОЗЕНБЕРГА

Назначение теста Диагностика уровня самоуважения испытуемого .

Описание теста Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение .

Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью .

Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей .

Инструкция к тесту Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями по используя для этого следующую шкалу:

a) – полностью согласен;

–  –  –

Тестовый материал

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие .

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником .

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств .

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство .

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться .

6. Я к себе хорошо отношусь .

7. В целом я удовлетворен собой .

8. Мне бы хотелось больше уважать себя .

9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность .

10.Иногда я думаю, что я во всем нехорош .

Ключ и обработка результатов теста № Варианты ответов a b c d За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом .

Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА(А. М. Прихожан) Изучение особенностей Я-концепции Личностный опросник предназначен для испытуемых 12—17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой — шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация .

Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан .

Экспериментальный материал .

Бланк методики. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке — место для записи оценок и выводов по результатам исследования (Приложение 3) .

Применяются два варианта бланков — для мальчиков и для девочек .

Порядок проведения .

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся .

После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 25—30 мин .





Похожие работы:

«МУ "Управление образования администрации СевероБайкальского района" МБОУ ДО "Районный Дом детского творчества" Методическая разработка "Подвиг крейсера "Варяг"" Внеклассное мероприятие, посвящнное 110 –й годовщине подвигу матросов крейсера "Варяг".Автор: Бамбаева Ирина Владимировна, Руководитель...»

«КАСИМОВА Аида Сайпутдиновна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.07 теория и методика дошкольного образования АВТОРЕФЕРАТ д и с с е р т...»

«Упражнения и задачи по изучению рейтингов географических объектов Соловьёв Максим Сергеевич Кандидат педагогических наук, доцент кафедры географического образования, инновационных и космических технологий МИОО Географические...»

«Отчт о проведении декады по профессии "Портной" в ГБПОУ СО "БПЛ" (с 17 ноября по 29 ноября 2014 года) С 17 ноября по 29 ноября 2014 года в ГБПОУ СО "БПЛ" проходила декада по профессии "Портной". Целью проведения декады стало повышение профессиональной компетентности педагогов, а также развития поз...»

«И. А. Горячева ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ и ПИСЬМУ детей четырёхлетнего возраста Методическое пособие ЕКАТЕРИНБУРГ Издательство "Артефакт" ВСТУПЛЕНИЕ В помощь родителям и домашним педагогам предлагае...»

«ПЕДАГОГИКА 177 отрядом, но оказывающиеся совершенно беспомощными при организации массовых мероприятий; иногда встречаются руководители, желающие ограничиться ролью сопровождающих: "Мы привезли команду, а вы с ней работ...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.. 3 1.1. ООП бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование и профилю подготовки "Образование в области родного языка и литературы" (Башкирский язык и литература) и "Образование в области русского языка" (Русский язык). 1.2. Нормативные документы...»

«Вторая ківская гимназія^ Попечительство Н. И. Пирогова. 1858—1861. Поиечвтель есть не столько на­ чальнику сколько ивссіоверъ: онъ долженъ не приказывать, а убПироговъ. ждать. Знаменитая статья нашего славнаго хирурга „Вопросы жизни выдвинула его на педагогическое поприще, и если онъ своими либеральными взглядами на...»

«,,Администрация Петрозаводского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа "Детский сад № 64 "Мармеландия" (МДОУ "Детский сад № 64") Утверждаю: Заведующий МДОУ "Детский сад № 64" С.С.Зинкова "31 " августа 2018 г.Основание: Протокол заседания...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.