WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ С целью изучения сложных систем, к числу которых относится и школа здоровья, применяется метод конструирования модели, которая имитирует ...»

В.Н. Ирхин,

г. Барнаул

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ

С целью изучения сложных систем, к числу которых относится и школа

здоровья, применяется метод конструирования модели, которая имитирует

сходную систему. В научной литературе обосновывается разнообразие

подходов к моделированию, выделяется множество типов моделей. Их анализ

позволил нам отнести школу здоровья к модели желаемого типа, поскольку она

исходит из заранее заданной цели, которую следует достичь в обозримом будущем. С другой стороны, эта модель программного типа, т. к. учитывает реальные возможности, которыми система располагает в данное время и предполагает создание новых возможностей, вытекающих из заданной цели .

Методологическую основу построения модели составляют системный, структурно-функциональный и валеологический подходы. Их реализация предусматривает описание внутренней структуры педагогической системы, выявление подсистем и установление связей между ними; определение специфических для педагогической системы школы здоровья функций и построения связей между функциями .

Решая проблему компонентного состава школы здоровья как педагогической системы, мы учитываем точку зрения В.Г. Афанасьева, который при исследовании социальных систем нацеливает на обнаружение компонентов вещного, процессуального, идейного и человеческого порядков .

«Вещи» педагогической системы - это, в привычном понимании, школьное здание, земельный участок школы и средства обучения, т. е. предметы, используемые педагогами и учащимися в УВП для достижения воспитательных и образовательных целей. Однако не только предметы здесь играют существенную роль. В том случае, когда акцентируется внимание на вопросах обеспечения здоровья человека, учитывается вся окружающая его материальная обстановка: воздушно-тепловой, световой и цветовой климат, т. е .

определенная среда, все то пространство, среди которого находится субъект развития в окружающем его школьном мире. Принцип принадлежности субъекта к тому или иному миру или части его дает основание для выделения основных сред его жизнедеятельности (Ю.С. Мануйлов). Из множества сред, к которым принадлежит учащийся, мы выделяем предметно-пространственную среду педагогической системы школы здоровья в качестве ее пед. системы .

Проблема деперсонализации предметно-пространственной среды снимается в ходе ее вовлечения в орбиту педагогического процесса. Только в связи с управленческой, учебно-воспитательной деятельностью, а также работой медико-психолого-валеологических служб она становится компонентом педагогической системы школы здоровья, если удовлетворяет потребностям обеспечения здоровья учителей и учащихся .

Процессуальный компонент социальной системы, на который указывает В.Г. Афанасьев, в общем виде представляет собой закономерную, последовательную смену состояний системы. В условиях педагогической системы осуществляются разнообразные процессы: управленческие, образовательные, сопровождения (медицинского, психологического, валеологического) развития личности учащихся и педагогов .

Сущностной характеристикой педагогического процесса, по мнению большинства исследователей, является взаимодействие педагогов и учащихся .

Таким образом, мы можем выделить второй компонент педагогической системы школы здоровья – педагогический (образовательный) процесс .

Третьим компонентом, по нашему мнению, являются школьные службы, сопровождающие УВП и обеспечивающие сохранение, укрепление и формирование здоровья и развития личности учащихся и учителей .





Сопровождая педагогический процесс, школьные службы во многом определяют его эффективность с точки зрения обеспечения здоровья учащихся .

Поэтому деятельность школьных медиков, психологов, валеологов «несет на себе печать педагогического процесса», поскольку она подчинена общей педагогической цели, но все же имеет особую специфику, не совпадающую с педагогической деятельностью. На этом основании специалистов школьных служб следует считать субъектами педагогической системы, а не педагогического процесса .

В исследованиях, посвященных социальным системам, управление рассматривается как механизм, обеспечивающий целостность системы, ее функционирование и совершенствование, как способ организации и взаимного согласования характеристик и свойств разных уровней системы. Как отмечает Т.А. Ильина, наличие управления функционированием социальной системы является ее существенным признаком. Педагогический процесс и деятельность школьных служб во многом определяются системой управления. Материальная база школы, условия деятельности участников педагогического процесса напрямую зависят от эффективности механизмов управления. Таким образом, управление может выступать не только в качестве важнейшего компонента педагогической системы школы, но и в роли ее системообразующего фактора .

Важным условием определения взаимодействия между частями (подсистемами) является обнаружение системообразующего фактора. В нашем случае системообразующим фактором школы здоровья является генеральная цель – воспитание, обучение и развитие здорового человека, в которой отражается конечный результат деятельности всех субъектов педагогической системы .

По сравнению с традиционной школой, школа здоровья является гуманистической, открытой, адаптивной, тяготеющей к типу не жестко связанных социальных систем. Обобщая сказанное, отметим, что под педагогической системой школы здоровья мы понимаем взаимодействующее с внешней средой целостное явление, представляющее собой упорядоченную взаимосвязь систем управления, педагогического процесса, школьных служб и предметно-пространственной школьной среды, объединенных целью воспитания, обучения и развития здорового человека .

Решение проблематики обозначенной цели с позиций формальной логики позволяет взглянуть на внешнее проявление свойств этого процесса через их функции. В этой связи процесс воспитания, обучения и развития здорового человека может рассматриваться как система, если ее функции ведут к достижению названной цели. Функции выступают непременным условием обеспечения жизнеспособности педагогической системы. В то же время их существование детерминировано требованиями социума. Соотнесение социальных требований, предъявляемых к педагогической системе школы здоровья, дает возможность выявить такие ее специфические функции, как социализационная, культурологическая, профилактическая, коррекционнореабилитационная и укрепления здоровья .

Социализационная функция школы здоровья предусматривает решение педагогической задачи по включению учащегося в систему общественных отношений, при котором происходили бы наименьшие потери здоровья человека, осуществлялась бы его успешная адаптация к социальным условиям и возможность максимальной реализации социального и биологического потенциала личности. С другой стороны, важно обеспечить самостоятельное воспроизводство системы общественных отношений, сориентированных на гуманистические ценности, включая ценности здоровья и ЗОЖ. Названные ценности необходимо рассматривать как особый культурно-исторический феномен, отражающий воззрения конкретной эпохи. Культурологическая функция школы здоровья заключается в создании благоприятных условий по овладению учащимися на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, в формировании позитивного гуманистического сознания личности школьников. Профилактическая функция сориентирована на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии учащихся. Она реализуется посредством комплекса воспитательных, медицинских, гигиенических, психологических мер, устраняющих причины и условия возникновения, развития, в первую очередь, школьных болезней. Поэтому механизм ее реализации включает в себя известный комплекс психогигиенического, психопрофилактического обоснования УВП по оптимизации режима труда и отдыха, учебной нагрузки учащихся, применению здоровьесберегающих методов обучения и др. О коррекционно-реабилитационной функции школы в научной литературе упоминается в последнее время довольно часто, но не всегда обоснованно .

Заостряя внимание на необходимости восстановления личностных свойств ребенка, некоторые исследователи упускают из вида физический компонент здоровья, недооценивают возможности целостной педагогической системы, роль школьных служб, системы управления, соответствующей предметнопространственной среды по восстановлению целостного здоровья школьника .

Таким образом, наблюдается, с одной стороны, отсутствие системного взгляда на феномен «индивидуальное здоровье», а с другой стороны, - целостного понимания педагогической системы школы, которая только и может выступать в целостном виде в качестве «инструмента» реабилитации. Что общего и в чем различие между коррекционной и реабилитационной функциями?

Реабилитационная функция направлена на восстановление утраченных личностных свойств, т. е. того, что было раньше, но потеряно по тем или иным причинам. Коррекционная функция сориентирована на преодоление отставания учащихся, неуспеваемости, дефектов и т. д. Ее суть – в преодолении отрицательных свойств, т. е. того, что сформировалось, приобретено, но противоречит личностным и общественным потребностям. Вместе с тем, обе функции имеют следующие общие черты, позволяющие их объединить в единую функцию: во-первых, она направлена на преодоление некоего личностного, физиологического состояния индивида, которые не соответствуют определенным психологическим, физиологическим и социальным нормам .

Такой подход требует целостного взгляда на человека, с учетом его физических, психических и нравственных свойств. Во-вторых, основу функции составляет гуманистический взгляд, мажорный настрой по отношению к личности ребенка. В третьих, педагоги и специалисты служб ориентируются в процессе реализации коррекционно-реабилитационной функции на сильные стороны личности ученика. В четвертых, осуществление названной функции предполагает создание определенной школьной среды, соответствующих условий для реализации школьником своего потенциала .

Функция укрепления здоровья направлена на повышение адаптационного потенциала всех компонентов здоровья человека и реализуется через:

наращивание физического компонента здоровья учащихся на уроках физкультуры, валеологии, на занятиях ЛФК, в ходе проведения физкультурноспортивных внеклассных воспитательных мероприятий; увеличение психического компонента здоровья в результате психотренингов, развитие психической сферы личности ребенка на специальных занятиях психологов и в ходе осуществления валеологического подхода к уроку; укрепление социального компонента здоровья посредством обогащения нравственного опыта школьников в педагогическом процессе .

Выделенные функции являются непременным условием вскрытия механизма их осуществления через компоненты педагогической системы школы здоровья. Другими словами необходимо не только увидеть педагогическую систему в статике, но и проследить ее в динамике. Этого можно достичь, если учитывать протекающие в ней управленческие, образовательные процессы, процессы медико-психолого-валеологического сопровождения ребенка на всех этапах его обучения в школе .

Основу обозначенных процессов составляет специально организованная взаимосвязанная деятельность субъектов пед. системы по достижению генеральной цели школы здоровья. Опираясь на психологические исследования по проблеме деятельности можно выделить ее структуру: цель, содержание, способы деятельности и результат (А.Н. Леонтьев). Освещение педагогической системы в динамике предполагает раскрытие содержания входящих в нее компонентов и, в свою очередь, дальнейшую детализацию этих компонентов .

Проиллюстрируем это на примере подсистемы «Управление» .

Цель управления взаимосвязанной деятельностью субъектов школы здоровья видится в создании оптимальных условий (материальных, кадровых, социально-психологических и др.) для реализации пед. системой традиционных и специфических функций, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника .

Содержание управления заключается в анализе, планировании, организации, контроле и регулировании взаимосвязанной деятельности представителей школьной администрации, учителей, учащихся, родителей, специалистов школьных служб, общественности, объединенных единой целью .

Ограниченный объем статьи не позволяет нам показать специфику управленческих функций в школе здоровья .

Подчеркнем, что содержание каждой управленческой функции должно быть подчинено генеральной цели школы здоровья и ее ведущим подцелям, отражать своеобразие функций школы здоровья, охватывать все компоненты пед. системы и соответствовать критериям эффективности школы здоровья. При определении способов управления взаимосвязанной деятельностью мы опирались на точку зрения П.И. Третьякова и Т.И. Шамовой, считающих необходимым учитывать взаимосвязанную деятельность всех участников педагогического процесса .

Авторами предлагается 4 уровня управления: общественный, административный, педагогический и ученический. Отмечая принципиальную значимость школьных служб, мы скорректировали название 3-го уровня на «профессионально-педагогический» .

Изменение цели пед. системы влечет за собой и обновление элементов системы управления на всех четырех уровнях. С одной стороны, четко просматривается структура новых, валеологических элементов: на общественном уровне – совет родителей-медиков (приверженцев ЗОЖ), валонтеры и представители организаций, занимающихся проблемами здоровья и т. д.; на административном уровне – зам. директора по валеологической работе, валеосовет школы, зав.

кафедрой здоровья; на профессиональнопедагогическом – валеологическая служба, кафедра здоровья, творческие объединения учителей и специалистов по проблемам здоровья и ЗОЖ; на ученическом – ученическое самоуправление валеологической направленности:

физорги, сандружины, валеоинформаторы, постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ. С другой стороны, обновляется содержание деятельности «старых» элементов .

Например, на административном уровне деятельность заместителей директора корректируется в соответствии с задачами сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. А на профессионально-педагогическом уровне работа всех школьных кафедр (а не только кафедры здоровья) направляется на формирование культуры здоровья учащихся через реализацию валеологического потенциала содержания учебных дисциплин, а также на сохранение здоровья школьников посредством использования здоровьесберегающих технологий обучения. Таким образом, все без исключения совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению цели школы здоровья .

Условиями эффективной реализации структурно-функциональной модели управления школой является создание механизма взаимосвязи ее элементов по вертикали и горизонтали. Формами взаимодействия субъектов различных уровней выступают советы и объединения детей и взрослых: пед. совет, валеосовет, НМО, совет старшеклассников, медико-психолого-педагогический консилиум и др .

В основу результативности управления школы здоровья положена оценка динамики зрелости педагогической системы школы здоровья, включающая две основные группы показателей – количественные и качественные .

Количественные предполагают охват основных участников педагогического процесса валеологической деятельностью, количественные изменения (простое расширение) педагогической системы: введение уроков валеологии, института валеологов и т. д., а также количественные показатели здоровья учащихся .

Качественные показатели характеризуются оздоровлением образовательной среды, обновлением целостной педагогической системы школы, валеогенным изменением сознания учителей и учащихся, формированием культуры их здоровья и другими качественными показателями здоровья человека .





Похожие работы:

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Психолого-педагогические основы работы с "трудными" детьми" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной програм...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 850.007.13 НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ "МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕ...»

«159 П РОдукт ивнОст ь и че л Ов е че с к ий к аПитал Продуктивность и человеческий капитал: почему Билл Гейтс значительно богаче вас? Когда у Билла Гейтса появились дети, он, подобно многим, понял, что дом стал маловат. В 1997 году магнат рынка программного обеспечения переехал в особняк сто...»

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ I.ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.. 18 1.1. Готовность к пр...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский государственный институт культуры" Хореографический факультет Кафедра Классического танца "УТВЕРЖДАЮ" Зав. кафедрой Е.В. Перлина "29" августа 2015 г. Фонд оценочных средств по учебной...»

«К ом едия в З^х действиях, ох н с к, а Т П ГР Ф Я РЛЙИШ ИО АИ ЛИОКА. 19 2 4, Окрлит Ks &;б. Тираж 2оор экз. Охансн. Тин, Райисполкома. Кг 595— 1934. е *К / & /О й 'Q АJi А. Ч П И 1 Ч О -. ю ЗАБОДСКИИ Комедия в 3-х действиях. О X А Н С К. ТИПОГРАФИ5 РАЙИП ЛКОМ 1 О О А. 1924. Окрлнт JSs 876. Тираж аооо экз. Оханск. Тип. Райисполкома. 595—1Д...»

«ростко и под вс ей о ет БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ гр яд ан ный центр дл и че ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ нными во "РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ "СОЛНЫШКО" он зм ци ож та но ли ст я Реаб и ми Опорный реабилитационный центр, обеспечивающий работу с детьми, имеющими особенно...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИ Е В РОССИИ. 201 6. № 1 47 УДК 37.016:51 ББК В1р ГСНТИ 14.35.09 Код ВАК 13.00.02 Мишенина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, профессор кафедры математики, Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого; 143900, Московская обл., г. Балашиха, ул. Карбышева, д. 8;...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.