WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

««Институт педагогики, психологии и социальных проблем» ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КАК ФАКТОР ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ИДЕОЛОГИИ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА Сборник материалов Всероссийской ...»

-- [ Страница 5 ] --

Аннотация. В данной статье рассмотрены причины становления радикалами, группы радикалов. Особое внимание уделяется распространению молодежного экстремизма. Анализ данной проблемы показывает, что наиболее часто совершают преступления молодые люди в возрасте 15-25 лет. Состояние и динамика преступности свидетельствует о нарастании количества преступлений, повышения уровня насилия в среде молодежи. Основное содержание исследования заключается в рассмотрении профилактических работ по уменьшению экстремизма в молодежной среде .

Актуальность проблемы экстремизма в молодёжной среде определяется не только его опасностью для общественного порядка, но и тем, что данное преступное явление имеет свойство перерастать в более серьёзные преступления, такие как терроризм, убийство, причинение тяжких телесных повреждений, массовые беспорядки .

Ключевые слова: радикализация, экстремизм, девиантное поведение .

Что такое радикализация? Это процесс, в ходе которого люди или группы людей становятся приверженцами политического, религиозного или другого экстремизма .

Радикализироваться — не означает стать террористом: далеко не все люди, разделяющие экстремистские взгляды, решаются на акты насилия .

Важно понимать, что радикализации подвержены не какие-то конкретные религии, национальные или другие группы. При определенных условиях радикализироваться может каждый. По данным The New York Times, после 11 сентября от рук сторонников идеи превосходства белой расы, радикальных оппозиционеров и других фанатиков в США погибло больше людей, чем от рук исламистов .

Существуют две группы причин, по которым человек может стать радикалом:

социальные и индивидуальные .

К первым можно отнести наличие в регионе значительного по числу, маргинализированного меньшинства; подозрительное отношение общества к отдельным группам людей; распространение в обществе неприязни по отношению к религии и в частности к исламу; непопулярная внешняя политика (поддержка репрессивных режимов в мусульманских странах); существование сетей по вербовке сторонников в радикальные движения .

В числе индивидуальных факторов называют личные связи с радикализированным людьми; недовольство жизнью в сочетании с желанием делать что-то важное и осмысленное; страсть к приключениям и бунту; желание быть частью чего-то; сострадание по отношению к притесняемым единоверцам; подростковая тревога и неуверенность .

Этот список не исчерпывающий; наличие этих факторов не означает непременной радикализации, равно как и их видимое отсутствие не означает, что радикализации можно не опасаться [3, с. 81] .

Принято считать, что люди радикализируются в мечетях — но в действительности это не так. Более того, в подавляющем большинстве случаев имам попытается не допустить радикализации кого-то из своих подопечных — привлечь внимание родственников или даже полиции. Именно поэтому большинство джихадистов перестают ходить в мечеть .

Чаще местом радикализации становятся тюрьмы, интернет и соцсети — именно здесь, а также общаясь с уже радикализированными друзьями и родственниками, люди чаще всего подвергаются воздействию экстремистских идей. Террористы прекрасно об этом знают и поэтому стремятся распространять свою пропаганду во множестве форматов .

В современных условиях пореформенного экономического и социального развития России одной из острейших социально-политических проблем становится распространение молодежного экстремизма. Анализ данной проблемы показывает, что наиболее часто совершают преступления молодые люди в возрасте 15-25 лет .





Состояние и динамика преступности свидетельствует о нарастании количества преступлений, повышения уровня насилия в среде молодежи. Уровень преступности подростков по оценкам специалистов, в 4-8 раз выше, чем показатели зарегистрированной преступности [1, с. 273]. Следовательно, социальная значимость, мера общественной опасности преступности подростков гораздо более высока, чем об этом можно судить по цифрам статистики .

Особое место в этом ряду занимает экстремистское поведение молодёжи, представляющее собой особую форму активности молодых людей, которая выходит за рамки общепринятых норм, типов, форм поведения и направленную на разрушение социальной системы или какой-либо ее части, связанное с совершением действий насильственного характера по социальным, национальным, религиозным и политическим мотивам. При этом важно то, что такая активность является осознанной и имеет идеологическое обоснование либо в форме стройной идеологической концепции (национализм, фашизм, исламизм, и т. д.), либо в виде обрывочных символов, архетипов, лозунгов. Данное обстоятельство ведет к росту неопределенности, разрушению каналов воспроизводства общества .

Актуальность проблемы экстремизма в молодёжной среде определяется не только его опасностью для общественного порядка, но и тем, что данное преступное явление имеет свойство перерастать в более серьёзные преступления, такие как терроризм, убийство, причинение тяжких телесных повреждений, массовые беспорядки. Анализ статистики свидетельствуют о существенном росте преступлений экстремистской направленности [4, с. 168] .

Наблюдается процесс втягивания в экстремистскую деятельность неформальных молодёжных объединений и организаций (футбольных фанатов, байкеров и др.), деятельность которых ранее не носила экстремистский характер. Одновременно отмечается рост числа противоправных акций, совершаемых членами неформальных молодёжных группировок националистического толка и радикальной политической направленности, а также расширение масштабов антиобщественных выступлений молодёжных объединений .

Эти процессы приобретают особое значение в контексте проблем социальной безопасности российского общества, вызванных действиями экстремистов, и ведущих к физической и духовной деградации, разрушению личности, этноса, общества, государства.

Поскольку активизация экстремизма молодежи в настоящее время представляет серьезную опасность для российского общества, именно поэтому она должна быть глубоко и всесторонне изучена, как явление, требующее общественного:

социально-правового, административно-управленческого и социокультурного противодействия .

В этой ситуации особого внимания требует разработка и внедрение модели общенациональной системы противодействия экстремизму и снижения его проявлений в молодежной среде .

В настоящее время не выработано единого понимания термина «экстремизм» .

Это связано со сложностью и многоплановостью этого явления. В то же время можно указать два центральных вектора, позволяющих дифференцировать различные проявления экстремизма – «направленность деятельности» и «степень сформированности экстремистских установок» .

По направленности выделяются этнический экстремизм, религиозный экстремизм, политический экстремизм, социальный экстремизм, экстремизм в молодежных субкультурах. По «степени сформированности экстремистских установок» можно выделить экстремистских установок. По данному критерию выделяют стихийный экстремизм и организованный экстремизм [1, с. 228] .

Успешная профилактика экстремизма в молодежной среде невозможна без системы научно-методического и аналитического сопровождения этой деятельности .

Данное направление ориентировано на создание механизмов изучения феномена российского молодежного экстремизма, организацию системы мониторинга динамики его изменений, разработку адекватных современности форм и методов профилактической работы.

В рамках направления предполагается осуществление следующих мероприятий:

- разработка методического инструментария и проведение ежегодного мониторинга «Дети и молодежь России», направленного на изучение проблем, социального самочувствия детей, подростков и молодежи, исследование девиаций в молодежной среде, анализ развития и деятельности молодежных субкультур;

- формирование научного сообщества исследователей, занимающихся изучением проблем экстремального поведения, национализма, шовинизма, ксенофобии, развития толерантного самосознания среди молодежи;

- издание и распространение в регионах научных и научно-методических работ по организации системы профилактики экстремизма в молодежной среде;

- создание интернет-ресурса для педагогов, психологов, социальных работников, руководителей и сотрудников молодежных центров, клубов, руководителей общественных объединений, посвященного проблемам профилактики молодежного экстремизма;

- создание при кафедрах социальной педагогики, социальной работы, социальной психологии лабораторий по исследованию региональных аспектов молодежного экстремизма, радикального поведения, молодежных субкультур;

- введение учебной дисциплины «Социальная экстремология» в высших учебных заведениях, готовящих педагогов, психологов, социальных и молодежных работников;

- создание на базе молодежных учреждений и центров экспериментальных площадок по апробации инновационных форм профилактики молодежного экстремизма, развитию методов «мягкого» управления молодежными субкультурами, их ресоциализации;

- ведение реестра детских и молодежных субкультур с описанием их численности, основных форм и средств деятельности .

На территории России формируются площадки, в рамках которых подростки и молодые люди будут иметь возможность удовлетворить свои потребности, которые в нереализованном виде могут привести их в неформальные объединения девиантной направленности.

Среди основных мероприятий данного направления выделим:

- разработку и актуализацию в общественном сознании молодежи новой ценностной модели, базирующейся на принципах толерантности, культуры мира, патриотизма, гражданской ответственности;

- создание механизмов для организованного включения молодых людей в экстремальные виды спорта (через систему создания ассоциаций экстремальных видов спорта, проведение открытых чемпионатов для экстремалов, организацию и проведение специализированных смен в общероссийских летних оздоровительных лагерях);

- организацию и проведение общероссийских соревнований по экстремальным видам спорта;

- учреждение общероссийских молодежных СМИ (радио- и телеканалы, журналы, газеты), пропагандирующих толерантность, гражданственность, патриотизм, здоровый образ жизни, успешность и т. д. в среде молодежи;

- инициирование общероссийских молодежных общественных движений, в основе деятельности которых лежит решение разнообразных молодежных проблем (в том числе институционализация движений футбольных фанатов через привлечение их к организованным формам реализации собственной активности);

- организацию и проведение бесплатных фестивалей молодежных музыкальных субкультур (панки, хиппи, рокеры, хип-хоп-культура и т. д.);

- разработку и проведение общероссийского конкурса «Неформальные лидеры России», направленного на выявление, обучение и включение в продуктивную деятельность лидеров неформальных молодежных объединений, групп, движений;

- разработку системы воспитательной и организаторской работы с молодежью по месту жительства через создание организованных площадок для развивающего досуга молодежи;

- создание бесплатных центров, звукозаписывающих студий, площадок для реализации творческого потенциала представителей молодежных субкультур (граффити, музыкальные субкультуры);

- развитие клубных форм работы, основанных на идеях неформальных отношений, демократизма, самоуправления и самоорганизации;

- создание и развитие «уличных» служб работы с молодежью, специалисты которых могут осуществлять профилактическую деятельность непосредственно среди дворовых и уличных групп и компаний;

- развитие дворового спорта, организация и проведение соревнований по дворовому футболу, волейболу, стритболу и т. д.;

- создание при студенческих общежитиях клубов и центров, организующих свободное время учащихся и студентов;

- строительство площадок для экстремальных видов спорта;

- создание и развитие молодежных советов при государственных органах власти, включенных в процесс управления развитием региона .

При условии активной поддержки со стороны государства, социальное проектирование в сфере профилактики экстремизма позволит осуществлять целенаправленное расходование средств на достижение конкретных результатов работы с молодежью – в том числе активизацию жизненной позиции различных групп молодежи, осуществление информационно-просветительской работы, профилактику девиантного поведения .

Эффективность реализации комплекса проектов может оцениваться на основе системы социологического мониторинга, исследующего как социальное самочувствие молодежи (или отдельных ее групп) вообще, так и выраженность экстремистских и радикальных идей и склонность к экстремистским и радикальным действиям в молодежной среде .

Литература:

Авцинова Г.И. Концептуальные основы анализа радикализма и 1 .

экстремизма.// Научные исследования кафедры политологии и социальной политики РГСУ. Выпуск 2. М.: РГСУ, АПКиППРО, 2015 Ахиезер A.C. Социокультурая динамика России. К методологии 2 .

исследования // Политические исследования, 2014 .

Каверин Б. Терроризм и война: общее и различия // Власть. 2012 3 .

Рыбаков В. К вопросу о терроризме или две стороны одной медали.// 4 .

Мировая экономика и международные отношения, 2013 .

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОР ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ИДЕОЛОГИИ

ЭКСТРЕМИЗМА

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена одной из наиболее актуальных на сегодняшний день проблем - профилактике экстремизма у молодежи. Автор рассматривает вопросы, связанные с формированием гражданской устойчивости у старшеклассников. В настоящее время не существует эффективной модели по профилактике экстремизма у подрастающего поколения. Обращение к опыту гражданского воспитания молодежи в постсоветском пространстве и за рубежом свидетельствует, что в настоящее время мало внимание уделяется с детьми работе с государственными символами и атрибутикой. Отождествление гражданина с государством происходит посредством символической системы, базирующейся вокруг легитимной государственной символики .

Ключевые слова: экстремизм, молодежь, гражданская устойчивость, государственные символы и атрибутика Экстремизм и терроризм всегда были угрозой безопасности государства. На сегодняшний день все больше молодежи вовлекается в экстремистские организации для свершения террористических актов как в нашей стране, так и за ее пределами .

Причин, связанных с вовлечением молодежи в разнообразные экстремистские организации, много. Исследователи распределяют их в несколько групп, в частности таких как: исторические, экономические, социальные, политические, культурнонравственные, кадровые, семейные, образовательные, психологические и другие .

Однако для эффективной борьбы с этим злом, по мнению Г.Д.Давыдова [4] является, в первую очередь, понимание того, почему молодежь принимает экстремизм и совершает террористические акты, а не отвергает его .

В своей статье он представил несколько теоретических объяснений данному явлению, во первых, характером активности в юношеском возрасте; во вторых, поиском и становлением идентичности; в третьих, формированием авторитарных черт личности в ходе воспитания; в четвертых, принятием культуры насилия, транслируемых обществом; в пятых, социальной деривацией и как ее следствие, фрустрацией потребностей. В связи с чем, автор статьи предлагает в целях профилактики экстремизма у подрастающего поколения формировать у учащихся и преподавателей безусловное отрицание насилия для решения проблем, с которыми они сталкиваются в реальной жизни; формировать у подрастающего поколения толерантность; удовлетворять потребности молодежи в позитивной социальной идентичности, в самоуважении; реализовывать потребности в активности, очень важной для молодого поколения, ведь подавление инициативы, поисковой активности и "конструктивной агрессивности" часто ведет молодых людей к проявлению у них агрессивности; формировать культурную компетентность .

В экстремистских группировках оказывается молодежь 14 - 18 лет и, конечно же, основная роль в профилактике молодежного экстремизма принадлежит образовательным учреждениям. Понимание глубинных причин экстремистского поведения молодого поколения, по мнению автора, позволит расширить традиционный перечень профилактических мероприятий, используемых в современных общеобразовательных учреждениях разного типа .

Приоритетным направлением в осуществлении работы по профилактике и борьбе с терроризмом и экстремизмом является нормативно-правовые документы, принятые в РФ и РТ.

К ним относятся:

1. Конституция Российской Федерации .

2. Федеральный закон от 25 июля 2002 года № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» (в ред. от 23.11.2015 №314-ФЗ ) .

3. Указ Президента Российской Федерации от 23 марта 1995 года № 310 «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в Российской Федерации» (в ред. Указа Президента РФ от 03.11.2004 № 1392) .

4. Уголовный кодекс Российской Федерации (в ред. от 30.12.2015 № 441-ФЗ, с изм., внесенными Постановлениями Конституционного Суда РФ от 16.07.2015 № 22П) .

5. «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», утверждённая указом Президента Российской Федерации № 683 от 31 декабря 2015 года .

6. Республиканская целевая программа по профилактике терроризма и экстремизма на 2012-2014 гг .

При составлении программ, моделей по профилактике экстремизма среди учащихся учителя и администрация школ опирается на данные документы как обязательные. Но, как показывает практика, существующие модели работы по профилактике экстремизма учащихся-старшеклассников, малоэффективны .

Необходимо, на наш взгляд, в этих целях усилить работу по формированию у них гражданской устойчивости. « Гражданская устойчивость представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность на протяжении длительного времени, сохраняя интерес к этой сфере деятельности, обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей» [7]. В своем исследовании Крымшамхалова Л.С. [7] предлагает программу формирования гражданской устойчивости у студентов, которая реализуется как в учебной так во внеучебной, а также в ходе общественно-полезной деятельности. Через предметы, изучаемые на занятиях по гуманитарному направлению, студенты осваивают этические, мировоззренческие, нравственно-правовые, культуроведческие знания при условии использования преподавателями активных методов обучения, опираясь на поисковоисследовательскую и творческую деятельность обучающихся. Данная модель с некоторыми изменениями и дополнениями может быть реализована и в условиях школьного обучения и воспитания .

С этой целью необходимо обратиться к опыту гражданского воспитания в дореволюционной России, в постсоветском пространстве и за рубежом .

Так, в частности, как показывают исследования ученых, большую роль в формировании гражданской устойчивости играют государственные символы и атрибутика. Положение о символике было закреплено в Конституции СССР. В общеобразовательных школах в тот период проводилась большая работа по воспитанию у подрастающего поколения глубокого уважения к государственным символам: Гербу, Флагу, Гимну, а также Гербу, Флагу, Гимну союзных республик .

Государственные символы олицетворяли мощь, силу, героическую историю советского государства .

Отождествление гражданина с государством происходит посредством символической системы, которая базируются вокруг легитимной государственной символики. Государственная символика - главная часть символической системы общества и направлена она на информирование людей об основах устройства государства и приоритетах ее развития как во внутренней, так и внешней среде; на организацию и регуляцию общественных отношений и индивидуального поведения, в рамках предлагаемого стандарта и при этом, если система символов легитимна, то стандарт воспринимается сознанием как бесспорная истина, не требующая доказательства. Государственный символ и атрибутика в этой ситуации выступает как «маяк», «программа» или «инструкция» для поведения и взаимоотношений среди участников символических актов [10, с. 12]. Консолидация населения достигает высокого уровня в том случае, если символическая система включена в культурноисторическое полотно общества. Государственная символика оказывает влияние на эмоции, связанные с гражданским самосознанием, патриотическими взглядами и убеждениями [9] .

Ефимов Д.В. в своем исследовании [5] отмечал, что символизация помогает выражать и закреплять общественно-значимые смыслы и ценности в знаке, который довольно точно дает понять связь социальной идентичности и социальной символики .

Гражданская идентичность, по его мнению, является осознание личностью своей включенности в социальную общность на основе государственных символов .

К сожалению, в обществе существует проблема неэффективного использования государственных символов в воспитании у молодого поколения, уважения к государственным и национальным ценностям .

Рассматривая опыт Китая, Помозова Н.Б. [10] отмечает, что в переходный период ни политическая символика, ни ее смыслы не были ослаблены, что и дало возможность данной стране эффективно обеспечить управление государственной стратегией и сохранить главные символы, что помогло обеспечить устойчивость идентичности у всего населения. Опыт Китая показал, что сохранение традиционных праздников и других мероприятий и, в первую очередь, политической символики является основным инструментом в управлении гражданской идентичностью у молодежи. Поэтому нельзя пренебрежительно относиться к государственным символам, а необходимо уделять ей огромное внимание при формировании модели гражданской устойчивости у старшеклассников .

Таким образом, в обществе существует проблема неэффективности существующих форм работы по формированию у старшеклассников гражданской устойчивости. Встает необходимость разработки более ээфективных форм по ее формированию, обращаясь к опыту СССР и других государств .

Литература:

Гильмеева Р.Х.Системно-технологическая модель формирования 1 .

исследовательской компетенции студента среднего проффесссиональнольного образования педагогическогог профиля/Казанский педагогический журнал.2008,№8. С 101-110 .

2. Гильмеева Р.Х.,Мухаметзянова Ф.Ш., Мухаметзянова Л.Ю.,Тихонова Л.П.,Шайхутдинова Г.А.Научно-методическое обеспечение реализации культурнокомпетентностного подхода в гуманитарной подготовке студентов проффессиональной школы /Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств.2013,№2. С 132-137 .

3. Гильмеева Р.Х.Формирование духовно-нравственного иммунитета молодежи как условие профилактики экстремизма в безопасной образовательной среде /Казанский педагогический журнал.2015,№6-3 (113). С 56-61 .

4 Давыдов Д.Г. Факторы молодежного экстремизма и его профилактика в образовательной среде/ Образование в современном обществе как фактор социальных трансформаций") ["Education in Modern Society as a Factor of Social Transformations"] (Материалы Международной научной конференции, Москва 15 апреля 2013 года .

М.:МАБиУ, 2014. С. 118-128 .

5. Ефимов Д.М. Роль государственной символики в формировании социальной идентичности студенчества в условиях трансформации российского общества: автор .

дисс….канд. соц. Наук/ Д.М. Ефимов - Н.Новгород: [Б.и], 2006 - 29 с .

6. Качалова И. Н. Психолого-педагогическое обеспечение формирования гражданской идентичности в воспитательно-образовательном пространстве // Молодой

7. Крымшамхалова Л.С. Педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Крымшамхалова Люба Сюлеменовна - Карачаевск, 2012 - 176 с .

8. Лысак И.В. Механизмы и последствия деструктивной деятельности человека/ Лысак И.В. - Ростов-на-Дону - Таганрог: Изд-во СКНЦ ВШ, Изд-во ТРТУ, 2006 - 80 с .

9. Парамонова В.А. Политический символ как средство легитимации социального пространства: дисс….канд. соц. Наук/ В.А. Парамонова - Волгоград: [Б.и], 2002, 164 с .

10. Помозова Н.Б. Символы как инструмент управления формированием гражданской идентичности: сравнительный анализ России и Китая: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08/ Помозова Наталья Борисовна - Москва, 2012 - 155 с .

11. Хухлаев, О.Е. и др. Этнонациональные установки и ценности современной молодежи (на материале исследования студенчества нескольких регионов России) // Культурно историческая психология. N 4. 2011. С. 97-106 .

–  –  –

Аннотация. В последнее время в российском и мировом сообществе возрастают угрозы терроризма и экстремизма, что обосновывает новые требования к процессу обучения в высших учебных заведениях. Цель данной статьи заключается в определении значимости устойчивой нравственной позиции студентов в профилактике экстремистских настроений в студенческой среде на примере программы внеучебной деятельности студентов, действующей в Уральском государственном экономическом университете. Активное участие в программе способствует формированию устойчивой нравственной позиции личности .

Ключевые слова: устойчивая нравственная позиция, антитеррористическое поведение, экстремистские настроения, установки и убеждения, ценностные ориентации, комплексный интегрированный подход, институты гражданского общества .

Возрастающие угрозы терроризма и экстремизма в российском и мировом сообществе в целом предъявляют новые требования к процессу подготовки выпускников [5]. В связи с чем, программа высшей школы выходит за рамки формирования профессиональных компетенций. Сегодня перед вузом стоит более сложная задача, требующая комплексного интегрированного подхода – формирование устойчивой нравственной позиции студентов, способной противостоять нарастающим негативным тенденциям в обществе. Данная задача не может быть решена только усилиями образовательного учреждения. На наш взгляд, для формирования устойчивой нравственной личности необходимо объединение всех институтов гражданского общества. Это направление развития сформулировано на государственном уровне и поддерживается Президентом Российской Федерации, постулирующим идеи добрососедства в борьбе со злом и насилием [3] .

Цель данной статьи заключается в том, чтобы обосновать значимость устойчивой нравственной позиции студентов в профилактике экстремистских настроений в студенческой среде на примере программы внеучебной деятельности студентов, действующей в Уральском государственном экономическом университете .

Образование как социальный институт обладает большими возможностями в плане демонстрации модели поведения, принятой в данном обществе, выстраивания взаимоотношений, принятия на себя различных социальных ролей и формирования положительного отношения к самому себе [6]. Однако стоит отметить, что взаимодействие всех уровней гражданского общества способно приумножить возможности образовательного учреждения. Решением этой задачи может стать внедрение комплексного интегрированного подхода в процесс формирования устойчивой нравственной позиции студентов .

В контексте данной статьи под комплексным интегрированным подходом мы понимаем взаимодействие всех институтов гражданского общества (института власти, института делового профессионального сообщества и института образования) для обеспечения благоприятных условий формирования устойчивой нравственной позиции студентов. Содержание комплексного интегрированного подхода раскрывается через теоретическое обоснование устойчивой нравственной позиции в профилактике экстремистских настроений и практическое описание необходимых для этого процесса условий на примере программы внеучебной деятельности студентов, действующей в Уральском государственном экономическом университете .

Устойчивая нравственная позиция личности выражается в определенных убеждениях и установках[7].

Содержание этих жизненных ориентиров основывается на соответствующих знаниях и умениях, способностях и ценностных ориентациях:

знание прав и свобод личности на самореализацию и саморазвитие;

умение ставить перед собой четко сформулированную цель жизни;

ответственность за свою жизнь и свои решения;

уважение иной точки зрения;

понимание чужой культуры;

позитивный настрой;

поддержание здорового образа жизни;

чувство оптимизма;

чувство самоуважения;

психологическая устойчивость в различных жизненных ситуациях;

противостояние стрессовым факторам;

отрицательное отношение к негативным внешним факторам (наркомания, алкоголизм, противозаконное поведение, экстремизм) .

Таким образом, дефиниция устойчивой нравственной позиции личности может быть представлена следующим образом. Устойчивая нравственная позиция личности – это установки и убеждения личности в ее самодостаточности, способствующие противостоянию негативным внешним воздействиям .

Восприятие перечисленных ориентиров и следование им способствует формированию антитеррористическое поведение личности. Под антитеррористическим поведением в рамках данного исследования мы рассматриваем поведение личности, демонстрирующее устойчивую нравственную позицию, выражающуюся в уважении и соблюдении норм и правил поведения, установленных в данном обществе, направленных на сохранение и охрану жизни каждого члена общества, уважение традиций данного общества и понимание собственной значимости и ответственности за судьбу этого общества .

Личность с устойчивой нравственной позицией характеризуется следующими составляющими антитеррористического поведения:

стремлением к познанию окружающего мира и определению своего места в этом мире;

любовью к своей родине и готовностью выступить в защиту ее интересов;

уважительным отношением к культуре и истории, к традициям своего народа;

формированием способностей к труду и самоорганизации;

стремлением быть честным, справедливым и отзывчивым членом общества;

владением толерантным сознанием .

Соответственно процесс формирования устойчивой нравственной позиции студентов должен учитывать выше перечисленные составляющие антитеррористического поведения [4] .

В Уральском государственном экономическом университете функционирует система внеучебной деятельности студентов как средство формирования их устойчивой нравственной позиции и профилактики экстремистских настроений в студенческой среде.

Система внеучебной деятельности включает в себя пять блоков, затрагивающих различные сферы студенческой жизни (Таблица 1):

социально-психологический;

творческий;

патриотический;

спортивный;

профессиональный .

Таблица 1. Комплексный интегрированный подход в системе внеучебной деятельности студентов

–  –  –

Функциональная направленность каждого блока способствует формированию соответствующих жизненных ориентиров студентов, составляющих устойчивую нравственную позицию личности. Реализация деятельности каждого блока обеспечивается за счет взаимодействия определенных институтов гражданского общества, наиболее отражающих специфику каждого блока .

Эффективная реализация комплексного интегрированного подхода в системе внеучебной деятельности студентов возможна при соблюдении пяти условий .

1. Взаимодействие всех институтов гражданского общества. Увеличение доли участия общественных и государственных организаций в процессе становления личности демонстрирует взаимосвязанную систему реализации устойчивых ориентиров в различных областях жизнедеятельности [4]. Более того, взаимодействие институтов гражданского общества формирует устойчивые связи для дальнейшего функционирования рассматриваемой системы. С другой стороны, вовлечение молодежи в управление делами на общегосударственном и муниципальном уровнях имеет своей целью развитие гражданской ответственности и инициативы .

2. Взаимодействие образовательных учреждений всех уровней в организации внеучебной деятельности студентов. Данное условие подразумевает реализацию преемственных связей в двух системах, а именно, в системе «детский сад – школа – вуз»

и в системе «Уральский государственный экономический университет – другие вузы» .

Необходимость активизации названных систем обусловлена потребностью общества в устойчивом антитеррористическом поведении. Взаимодействие в молодежной среде способствует демонстрации устойчивых жизненных установок и ориентиров и пропаганде экстремистских настроений .

3. Всеобщая доступность к участию во внеучебной деятельности. Требование всеобщей доступности аргументировано степенью вовлеченности студенчества в молодежные творческие сообщества. Как известно, занятая личность, получающая удовлетворение от проделанной работы, способна противостоять любым негативным воздействиям. Участие в студенческих клубах и коллективах на бюджетной основе предоставляет возможность всем и каждому реализовать свой творческий потенциал по интересам. Реализация данного условия во многом обеспечивается за счет выполнения первого условия, когда профессиональные и общественные сообщества выполняют спонсирующую функцию .

4. Стимулирование активной нравственной позиции студентов. В Уральском государственном экономическом университете предусмотрена система вознаграждения за участие в творческих коллективах и клубах по интересам. Одним из критериев для назначения повышенной стипендии является активная внеучебная деятельность студентов. Торжественное поощрение грамотами и дипломами способствует формированию уверенности и самооценки личности .

5. Пропаганда устойчивой нравственной позиции студентов. Размещение результатов проведенных внеучебных мероприятий на страницах бесплатно распространяемых студенческих газет и на сайте университета формирует информационное пространство, способное привлечь малозаинтересованных представителей студенческой среды, а также формирует потребность в приобщении к внеучебной деятельности среди школьников [2]. Открытый диалог и возможность донести до целевой аудитории факты и студенческие отчеты о проделанной работе пропагандируют положительное отношение общества к устойчивой нравственной личности .

Таким образом, соблюдение всех перечисленных условий способствует реализации комплексного интегрированного подхода в процессе формирования устойчивой нравственной позиции студентов .

Подводя итог обоснованию значимости устойчивой нравственной позиции, следует подчеркнуть, что вовлеченность в систему внеучебной деятельности препятствует распространению экстремистских настроений в студенческой среде, так как личность с устойчивой нравственной позицией обладает значительным потенциалом противостоять агрессии .

Литература:

Антитеррористическая деятельность. [Электронный ресурс] // Сайт 1 .

Уральского государственного университета: [сайт] .

(дата обращение http://www.usue.ru/studentam/antiterroristicheskaya-deyatel-nost/ 25.09.2017) Соцсети против терроризма: сумеет ли механизм победить идею?

2 .

[Электронный ресурс] // Информационный портал «Наука и образование против террора»: [сайт]. http://scienceport.sfedu.ru/news/sotsseti-protiv-terrorizma-sumeet-limekhanizm-pobedit-ideyu/ (дата обращения 25.09.2017) http://scienceport.sfedu.ru/ Стенограмма заседания Совета глав государств – участников Шанхайской 3 .

организации сотрудничества в расширенном составе. [Электронный ресурс] // Информационный портал «Президент России»: [сайт] .

http://special.kremlin.ru/catalog/persons/43/events/49908 (дата обращения 25.09.2017) Асямов С.В. Психология современного терроризма // Щит, 2005 – № 11 4 .

Кара Ж. Ю., Крутелёва Л. Ю. Об особенностях развития установок 5 .

антитеррористического сознания в молодежной среде // Российский психологический журнал. – 2013. – том 10. – №5. – С. 56 – 70 Крутелёва Л. Ю. Психологические особенности развития молодежи в 6 .

полиэтнической образовательной среде // Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ «Психология перед вызовом будущего». – М.: Изд-во МГУ, 2006. – С. 451 – 453 .

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика 7 .

смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен анализ вербализации концепта "терроризм" в массмедийном информационном поле. Выделяется роль журналистом как создателей массмедийных дискурсов в качестве посредников между политиками и массовой аудиторией. Говорится о политкорректность журналистов с использованием понятия "терроризм" .

Ключевые слова: концепт "терроризм", массмедийный дискурс, политкорректность .

Концепт "терроризм" занимает существенное место в сознании современного человека особенно в зависимости от массмедийного поля информации.Определение содержательных направлений в работе по профилактике проявлений экстремизма и терроризма в проектной, научно-исследовательской, образовательной, практико ориентированной деятельности, воспитательной работе с молодежью предопределяет необходимость однозначного понимания коцепта "терроризм" .

Когнитивная лингвистика рассматривает данный концепт в узком [10, 11], и в широком смысле слова [1, 2, 7]. Краткий словарь когнитивных терминов подчеркивает, что концепт выражает представления "о тех смыслах, которыми оперирует человек в процессе мышления и которые отражают содержание опыта и знания, содержание результатов всей человеческой деятельности и процессов познания мира в виде неких квантов знания"[8] .

Очевилно, что терроризм в массмедийном дискурсе является явно политизированнм феноменом особенно на базе медийных текстов политической направлнности .

Анализ манипулятивной природы понятия "терроризм" в сознание населения показывает [13, 14], что политика правительства, несмотря на использование силовых методов, не осознается как насилие и не осуждается .

Таким образом, можно утверждать, что данный концепт "терроризм" "используется для описания намеренных действий принуждения, применяемых с целью причинения вреда или убийства граждан для устрашения остальных. Сводная информация, почерпнутая из толковых и этимологических словарей, позволяет сделать вывод о том, что понятие "Терроризм" аккумулирует в себе две основные семы: страх, ужас и устранение насилием" [12, с. 48] .

Говоря о вербализации концепта "терроризм" в массмедийном поле информации, необходимо отметить, что многие лингвисты под массмедийным дискурсом понимают совокупность всех текстов, которые были и будут использованы участниками массмедийного общения. При этом массмедийный дискурс "предполагает процесс порождения соответствующих текстов в определенном культурном контексте" [6, c. 29]. СМИ, выполняя две основные функции - информационную и развлекательную, формирует особую дискурсивную картину мира. Автор любого медиатекста с учетом фактора адресата, когда "говорящий создает смыслы с учетом текущего состояния адресата" [4], "должен корректировать процесс развертывания речевого события, осуществлять выбор языковых форм и способов номинаций на основе своих представлений о внеязыковых - фоновых знаний адресата" [12, с. 48] .

Массмедийный дискурс обладает общим положением институциональных дискурсов в различных областях своего применения. Так выступление политика на заседании правительства - это политический дискурс, а его транслирование по телевидению с комментариями ведущего уже массмелиныйным дискурсом политической направленности и т.п .

Таким образом, журналисты создавая массмедийный дискурс, выступают в качестве посредников между политиками и массовой аудиторией. Можно утверждать в этой связи, что политкорректность журналистов особенно с использованием понятия "терроризм" является отражением установки на толерантность массовоисформационного пространства. Терроризм можно отнести к числу социально значимых концептов [9], "слов-ключей" [5, с. 63], имеющих социокультурную выделенность .

"Концепт "терроризм" относится к числу полидискурсивных, оказываясь общим для ряда специальных дискурсов в рамках общенационального дискурса:

компьютерного ("компьютерный терроризм"), экономического ("экономический терроризм"), политического ("внутренний терроризм", "международный терроризм", "политический терроризм"), юридического (антитеррористическое законодательство), культурологического ("террористическая идеология") и др." [12, с. 50] .

В совремнных условиях понятие "терроризм" раскрывается в его концептуальных связях двух видов:

привативных - с концептами "экстремизм", "насилие", "Исламское государство";

эквипотенциальных - с концептами "политика" и "государство", "страх", "публичность";

дизъюктивных - с концептами "толерантность" и "безопасность" .

Литература:

1. Klein E. A Comprehensive Etymological Dictionary. Elsevier Publishing Company, 1967. 1176 p Алефиренко Н.Ф. Проблемы вербализации концепта: Теоретическое 2 .

исследование /Н.Ф. Алефиренко. -Волгоград: Перемена, 2003. -96 с .

Бабина Л.В. Когнитивные основы вторичных явлений в языке и речи 3 .

/Л.В. Бабина. -Тамбов: Изд-во ТГУ; Ин-т языкознания РАН, 2003. -264 с .

Бергельсон М.Б. Факторы адресата в дискурсе массмедиа//МГУ им. М.В .

4 .

Ломоносова. Факультет иностранных языков и регионоведения.. -URL: http://www.ffl .

msu.ru/img/pages/File/bergelson/ Будагов Р.А. Слова-ключи /Р.А. Будагов//Язык и культура. Хрестоматия .

5 .

Ч. 3. Социолингвистика и стилистика. -М.: Добросвет, 2002 .

Иванова С.В. Политический медиа-дискурс в фокусе 6 .

лингвокультурологии /С.В. Иванова//Политическая лингвистика. -Екатеринбург, 2008. Вып. 1. -С. 29-33 .

Колесов В.В. Язык и ментальность /В.В. Колесов. -СПб.: Петербургское 7 .

востоковедение, 2004. -240 с .

Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов /Е.С. Кубрякова .

8 .

-М.: Изд-во филол. ф-та МГУ, 1996. -245 с .

Кузнецов В.Г. Социально значимые концепты в синхронии и диахронии 9 .

/В.Г. Кузнецов//Вопросы когнитивной лингвистики. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2008. -Вып .

4. -С. 38-45 .

Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка /Д.С. Лихачев//Изв. АН 10 .

СССР. Сер. «Литература и язык». -М.: Наука, 1993. -Т. 52 (№ 1). С. 3-9 .

Степанов Ю.С. Концепты. Тонкая пленка цивилизации /Ю.С. Степанов. М.: Языки славянской культуры, 2007. -248 с.24. Телия В.H. Русская фразеология:

семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты /В.H. Телия. -М:

Языки русской культуры, 1996. -278 с .

Стулов В.И., Н.Л. Грейдина. Терроризм как концпетуальный и 12 .

лингвистический феномен // НИР. Современная коммунмкативистика. 2017. №2. С.46URL: http://www.etymonline.com/

14. URL: http://www.mir24.tv/news/politics/13607575/

КУЛЬТУРНАЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ

ЛИЧНОСТИ В РОССИИ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается специфика культурной и национальной идентификации личности в РФ. Подчёркивается значимость российской государственности и культуры в многообразии национальных культур, как социального, полиэтничного образования. Отмечается важность развития российской культуры, необходимость сохранения социокультурных, духовных ценностей этносов, народов её составляющих. Поднимается проблема безопасности общества, личности, культуры от деструктивных влияний в целях сохранения мира, единства и процветания государства .

Ключевые слова: культура, личность, идентификация, нация, этнос, общество, государство, ценности, наука, вера, религия, безопасность, молодёжь .

Культура исторически представлена в своём социальном качестве, поскольку создаётся, ункционирует и воспроизводится только в обществе, конкретном государстве. Этносы, нации, различные общности в многообразии социальных групп являются творцами и выразителями своих собственных культур. В своём конкретном бытие культура специфична в оценке исследователями деятельности, общения больших и малых этносов, национальных культур. Профессиональные группы людей, - учёные, преподаватели, юристы, врачи, лица других профессий, занятые определённым видом деятельности в силу наличия специального образования и опыта работы, воспроизводят свою культуру, следуя образцам, правилам, стандартам социокультурных действий .

Вместе с тем, знания основных законов страны, правовая информированность, принятие и уважение правовых, а также моральных норм общества способствуют и помогают гражданам РФ в оценках жизненных ситуаций, выработке стратегии и разрешении социальных или личностных проблем .

В обществоведческой, гуманитарной и социальной науке, а также в сфере образования в последние десятилетия используются понятия «идентичность» и «культурная идентификация». Идентичность – понятие, термин, производный (от лат .

корня idem), означает «связь с кем-либо, чем-либо». Распространение понятие идентичность проявило в 20 веке. Отмечалась возрастающая утрата смысла в массовом обществе и, следующие из этого поиски идентичности. Понятие идентичность стало использоваться в попытках установить, «кем на самом деле является некто данный» .

Понятие относилось, прежде всего, к общественному положению этнических и религиозных меньшинств, позже стало применяться относительно всего современного общества. Идентичность раскрывается через процесс самоидентификации и самосознании личности, групп и сообществ, которые порождают свою оценку «Мы», уникальности, целостности из многообразия сообществ .

Культурная идентификация – это принадлежность индивида к какой-либо культуре или культурной группе, формирующая ценности относительно человека к самому себе, другим людям, обществу и миру в целом. Наряду с этим, культурная идентификация - это самоощущения человека внутри конкретной культуры. Она раскрывается через субъективное чувство индивидуальной самотождественности, нахождения себя в тех или иных формах культурного воплощения, связанного, прежде всего, с конкретной культурной традицией. В то же время это своего рода матрица этнонациональной идентичности россиян как граждан многонационального государства [1]. В нашей стране данный процесс характерен для человека в социальной общности, личности внутри российской национальной культуры. По словам исследователя Т.В.Заметиной, «Россия исторически сложилась как государство – объединение народов на началах исторической общности, равноправия и сотрудничества, представляющее собой единое социокультурное формирование, основанное на межэтническом взаимодействии» [2] .

Российская Федерация является многонациональным государством, что отражено в Конституции РФ.

Безусловно, наша страна - оликонфессиональное государство, объединяющее в своём составе сторонников различных религий:

христианства, ислама, буддизма и других верований, а также значительное количество людей собственно не исповедующих какую-либо религию. В РФ представители разнообразных конфессий, а также атеисты живут в обстановке взаимопонимания и согласия .

Для России, с ее многообразием языков, традиций, этносов и культур – национальный вопрос без всякого преувеличения носит основополагающий характер .

Все граждане РФ являются личностями, носителями и творцами общенациональной культуры, развивающихся через контакты, коммуникации и общение на русском языке и языках других народов России. Вместе с тем, в странах дальнего и особенно ближнего зарубежья (Белоруссия, Украина, Казахстан, сопредельные государства Средней Азии, Закавказья, государства Балтии), на всех континентах распространена или имеет место как собственно национальная, так и русскоязычная культура .

Российская национальная культура исторически развивалась постепенно в процессе продолжительного совместного существования этнических общностей. В условиях постоянного взаимодействия между ними складывалось единство духовной жизни, формировались особенности национальной психологии и национальная ментальность, развивалось национальное самосознание. Формирование национальной культуры происходило и осуществляется параллельно с образованием нации и национальной государственности .

Вместе с тем, большинство национальных культур имеют свои региональные особенности, а культурное пространство каждого региона с присущими ему уникальными характеристиками является частью национального культурного пространства России. В основу российского федерализма, сложившегося уже в советское время, положены как национальный, так и территориальный принципы, что является отражением полиэтничности национального состава России, самобытности её исторического развития, особенностей строительства российской государственности .

Региональная особенность национальной культуры детерминирована географическими, природно-климатическими условиями, спецификой хозяйственно-экономической деятельности населения, этническими характеристиками, присутствием местных языков, религиозными обычаями и традициями, культурной историей народов, этносов как составными элементами всей национальной истории и культуры. При культурном самоопределении конкретной личности, несомненно, важную роль играет особый процесс взаимообусловленной и взаимосвязанной идентификации – духовного переживания принадлежности к культуре родного края и государства, Отечества в целом. Личность без национальной идентичности невозможна. Например, любой гражданин России, проживающий на территории республики Татарстан, или, имеющий здесь свои генеологические корни, может считать себя татарстанцем, и в то же время, быть россиянином .

Поскольку в Российской Федерации проживают многочисленные этносы и национальные общности, сохраняющие и развивающие свои культурные традиции, фольклор, искусство и литературу, важно отметить процессы мультикультурализма граждан России. Сохранение национальной культуры в качестве идентифицирующего фактора зависит во многом от оценок общественности, родителей и педагогов, политиков и деятелей культуры. При этом русский язык, являясь основным средством государственного, межнационального общения, является важнейшим, основным средством контактов, развития и функционирования единой культуры страны. Важную роль играет образование, поскольку в национальных общеобразовательных школах, в средних и высших учебных заведениях национальных, территориальноадминистративных образованиях преподавание ряда предметов может осуществляться как на русском, так и на родном языке. Русский язык в его научной терминологии позволяет раскрыть и транслировать знание об этносах, составляющих в целом российскую нацию и вносящих свой особый вклад в развитие российской культуры .

Представляется важным подчеркнуть, что в целом культура России является демократичной и веротерпимой, а признание свободы совести как культурной ценности гражданского общества, толерантность и способность к диалогу являются свойственными российской культуре, позволяющими обеспечить равноправное общение, коммуникацию этносов, наций социальных групп в государстве. В данной связи значимы и оценки лидеров нашей страны .

"Обращение к национальному прошлому укрепляет духовные и моральные основы нации, питает ее силой и уверенностью", - отметил Президент Российской Федерации В.В.Путин на торжественной церемонии празднования юбилея культурного достояния России [3] .

По словам нынешнего премьер-министра РФ Д.А.Медведева, «мы во многом вернулись к нашим традициям, к собственным культурным ценностям. Именно они составляют нашу культурную идентичность. И при этом являются неотъемлемой частью всей мировой цивилизации» [4] .

Основными целями Закона РФ «Основы законодательства о культуре» от 9 октября 1992 г. (в ред. Федерального закона от 8 мая 2010 г.) являются: «неразрывная связь создания и сохранения культурных ценностей, приобщения к ним всех граждан с социально-экономическим прогрессом, развитие демократии, укрепление целостности и суверенитета РФ, стремление к международному сотрудничеству и интеграции отечественной культуры в мировую культуру» [5] .

Поддержка государством сферы образования, науки имеет важнейшее значение для поддержания нравственного, психического здоровья нации. Кризисные явления в сфере духовности влекут за собой сильный психический дискомфорт у многих людей, так как нарушает механизм идентификации со сверхличными ценностями. Без этого механизма не существует ни одна культура. Только интегрированная и цельная национальная культура может сравнительно легко приспособить к своим ценностям новые цели, освоить новые образцы поведения. Представляется разумной и своевременной позиция исследователей А.С.Кармина и Е.С.Новиковой согласно которой забота о сохранении или восстановлении незаслуженно забытых плодов народной мудрости должна диктоваться не одной только любовью к прошлому, а прежде всего любовью к будущему, не стремлением удержать специфику, отличающую данный народ от других, а желанием способствовать прогрессу национальной культуры [6]. Именно через механизм идентификации с национальными культурными ценностями личность осознаёт себя внутри огромной культуры нашей страны и имеет возможность, способна создавать новые культурные ценности .

Устойчивым, жизнеспособным и процветающим государство может быть при наличии патриотизма - общенациональной идеи, поддерживаемой всем народом, всеми этносами на основе единства и межнационального согласия. Президент России В.Путин на совещании по нравственному и патриотическому воспитанию молодёжи, в ходе выступления в Краснодарском кадетском училище отметил, что патриотизм нужно воспитывать у всей молодёжи, поскольку «Россия постоянно сталкивается с попытками извне влияния на культурное самосознание нации». Будущее России следует строить на прочном патриотическом фундаменте. По словам Президента, речь идёт о тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Государственная и общественная потребность в патриотическом воспитании граждан зафиксирована в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», которая является продолжением предыдущих государственных программ и поддерживает непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российской молодёжи [7] .

Концепция патриотического воспитания детей и молодёжи Республики Татарстан отражает совокупность официально принятых взглядов на государственную политику и основных направлений деятельности в сфере в сфере патриотического воспитания молодёжи. В концепции сформулированы теоретические основы патриотического воспитания, его цель, задачи и принципы, место и роль государственных социальных институтов, общественных объединений по воспитанию патриотизма молодёжи. Эти задачи продиктованы потребностями современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально активной, патриотической и толерантной личности, отстаивающей национальные интересы страны [8] .

Проведение единой национальной политики является предпосылкой обеспечения общественной безопасности. Государственная и общественная безопасность являются следствием и продолжением безопасности личности, которая предполагает защиту страны, а также гражданского общества, (общественного порядка и спокойствия, культуры в многообразии материальных и духовных ценностей, национальной идентичности, общественного устройства, традиционных структур языка, религии, прав и свобод общественных объединений), интересов людей, общностей в их нормальной жизнедеятельности. Угрозу могут составлять действия, бездействия субъектов, прямо не квалифицируемые как преступления или административные проступки, но наносящие вред общественным интересам. Эти действия возможны в экономической сфере, в сфере творчества и самовыражения при реализации личных, экологических, информационных, духовных и других прав; быть связанными с ошибками в деятельности органов местного самоуправления, общественных объединений, лиц, не являющихся носителями властных полномочий. Угрозы общественной безопасности могут затрагивать интересы населения как нашей страны, так приносить ущерб также социальным образованиям межгосударственного, международного, межнационального характера .

Среди основных источников угроз стране, общественной безопасности представляется экстремистская деятельность крайне националистических, религиозных, этнических и иных организаций и структур, направленная на нарушения единства и территориальной целостности Российской Федерации, дестабилизацию внутриполитической и социальной ситуации в государстве. Особое внимание необходимо уделять профилактике экстремистских, радикальных взглядов и действий у части молодёжи. Экстремистские проявления становятся результатом невозможности отдельным молодым людям разрешить проблемы и безысходности, вследствие отсутствия знаний, их недостаточности или ложности, незрелости суждений .

Экстремизм, протестные настроения и действия радикальных групп интенсивно проявились в постсоветское время, после прекращения существования СССР, ряда трагический событий в отечественной, а также мировой истории и политике. В условиях однополярного мира диктат правящих элит некоторых стран, действующих зачастую лишь в своих интересах, привёл мир к глобальной напряжённости. В то же время наша страна, Российская Федерация, ставится в сложные внутри и внешне политические ситуации противостояния террористическим угрозам .

В последние десятилетия неоднократно попирались правила мировой этики, нарушались нормы международного права, реализации которых являются задачами Организации Объединённых Наций, структуры созданной для предотвращения военных конфликтов и сохранения мира. Как следствие, важнейшее значение сейчас приобретает осмысление роли моральных и религиозных ценностей .

История религии начинается с истории развития человечества. Первые объяснения явлений, связанных с человеком, с окружающей природой, основывались на вере. Это одна из причин, по которой религия имеет существенное значение в сформировавшихся со временем свойственных людям сферах деятельности: науке, искусстве, праве и морали; функционировании общественных, государственных институтов, всего социума .

Религия способствует человеку в раскрытии и постижении возвышенных ценностей, заложенных в его сущности. Мышление, с сомнением относящееся к не познаваемому, к вере, как правило, односторонне и поэтому неспособно постичь действительность в целом. Слепая же вера, некритичное восприятие, вне способности осознания и обоснования жизненных перспектив, возможности размышлять, приводит человека к примитивному существованию, утрате им смысла и ценности своей жизни и высокого предназначения. Отрицая веру, человек не способен понять свою собственную сущность, место, роль и положение в мире. Деятельность человека как личности, социальные общности и человеческое общение, вера и познание являются самими важными феноменами мира, результатом не только материальной, но и духовной составляющей. Высшими качествами человека являются способность к мышлению, вере и познанию, а также осознание своих собственных способностей, раскрытие и обоснование того, что он существо разумное. Человек в процессе творческой деятельности выводит общие понятия и устанавливает ценности, определяющие его мышление и поведение, составляющие его веру и убеждения .

Представляется необходимым системно и структурно выстроить модель этнонациональной, культурной идентичности из следующих элементов:

1. Культуролого-познавательный - знание о принадлежности к данному этносу, объективная информация истории народа, его обычаев, традиций, социокультурных особенностей .

2. Эмоционально-оценочный - чувство гордости принадлежности к своему этносу, наличие собственного непредвзятого отношения к достижениям данного этноса .

3. Деятельностно-созидательный - собственно осуществление активности, проявление гражданской позиции, готовность, вовлечённость в творческую деятельность национально-культурных организаций и объединений .

Известно, что человек представляет собой единое целое во взаимосвязи духа и тела, материального и духовного. Ограниченность и жесткие идеологии превращают его существо или в абстрактное, состоящее лишь из духа, или лишь в материальное, телесное существо. Основной целью современной науки, социальной философии и религиоведения является соединение разрозненных частей этого существа. Наука в интерпретации мировых религий порой бывает оторвана от своей сущности и превращается либо в жесткую идеологию, либо описывает лишь совокупность отдельных обычаев и традиций .

Истинное предназначение науки, а также мировых религий, состоит в принесении пользы людям в этом мире или ином мире (в религиозном истолковании), целью же науки и религии является сохранение жизни, веры, человека и рода, рассудка и разума. Обязательными являются те ценности, которые непременно должны присутствовать во благо живого. В случае их утраты наступают процессы дезорганизации, деградации и распада, наступает период конфликтов и войн, с огромным количеством жертв и человеческих бедствий, утраты ценности и уничтожения жизней. Исчезает возможность счастливого будущего, утрачивается благополучие, люди остаются в кругу неразрешимых проблем и теряют смысл существования .

В настоящее время идентификация молодёжи осуществляется под воздействием противоречивых идей и соблазна, неприемлемых образцов поведения. В современных условиях необходимы новые механизмы взаимоотношений между обществом и социализирующимися новыми поколениями, поэтому назрела проблема реализации сбалансированной государственной молодёжной политики. Крайне значимо то, в какие сферы общественной жизни придёт молодёжь как деятельный субъект, в каких социальных институтах проявит себя в ближайшее время и в отдалённой перспективе .

Чтобы современные демократические принципы действовали в обществе и государстве, необходим союз рациональных ценностей с духовными. Законы, соглашения и экономическая рациональность необходимы для развития и стабильности постиндустриального общества, но этого недостаточно. Наряду с ними взаимоотношения должны быть дополнены такими ценностями, как моральные обязательства, чувство долга по отношению к обществу, любовь к человеку и осуществление творческой деятельности в социуме. Это безусловные составляющие успеха, процветания общества, государства и граждан России .

Литература:

1. Абдулатипов Р. Российская нация (этнонациональная и гражданская идентичность россиян в современных условиях). М., 2005. С.17 .

2. Заметина Т.В.. Конституционные основы национальной политики РФ. Саратов .

2006. с.116 .

3. http://tvkultura.ru/article/show/article_id/52709/

4. Медведев Д.А.. Национальная идея для России / URL: http: // medvedev.viperson .

ru (дата доступа – 25 декабря 2012 г.) .

5. ФЗ РФ. 2010. № 19. Ст. 2291 .

6. армин А.С., Новикова Е.С. Культурология. СПб.: Питер, 2005. с.68 .

7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (утв. Постановлением правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795) ГАРАНТ.РУ:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/99483/#ixzz3Omf90sz08

8. Постановление КМ РТ от 16 сентября 2014 года №666 «Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и молодёжи Республики Татарстан»

ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/hotlaw/tatarstan/568892/#ixzz3OFe2pVnv

ВОСПИТАНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР

ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

–  –  –

Аннотация. Данная статья посвящена актуальным вопросам профилактики экстремизма в молодежной, студенческой среде, где ключевым инструментом является межэтническая толерантность, благодаря которой появляются новые формы межэтнического взаимодействия в обществе. Авторы определяют круг задач по воспитанию межэтнической толерантности в вузе, которые необходимо решить с помощью поликультурного образования. Авторами делается попытка обобщить основополагающие факторы, которые приводят к распространению экстремисткой идеологии в студенческой среде. Авторы подчеркивают необходимость профилактических мер по воспитанию межэтнической толерантности, поскольку единение народов и наций препятствует распространению разрушающих идей экстремизма. В заключение приводится характеристика авторской рабочей программы по формированию межэтнической толерантности, которая ориентирована на развитие динамики этого качества личности .

Ключевые слова: межэтническая толерантность, деструктивные идеологии, диалог культур, поликультурная образовательная среда, студенты Современное российское общество характеризуется наличием следующих тенденций: интенсификация взаимоотношений между представителями разных культур, стремление к единению и консолидации народов и этносов, установление единого социокультурного пространства, однако, консолидирующие факторы противопоставляются усиливающимся социальным противостоянием представителей разных культур. В данных условиях актуализируется значимость формирования межэтнической толерантности, регулирующей межнациональные отношения и являющейся общественным «стабилизатором». Мы рассматриваем межэтническую толерантность как внутреннюю психологическую установку на принятие и уважительное отношение к представителям других культур, традиций, жизненных ценностей, от чего зависит характер межэтнического взаимодействия. Понятие «межэтническая толерантность» многомерно, и в данной статье хотелось бы раскрыть социально-значимую сущность этого феномена .

Межэтническая толерантность не является врожденным качеством, поэтому для её интериоризации необходимо скоординированные действия социальных институтов семьи, общества и учреждений высшего образования. «Долгое время социальнопедагогическая работа со студентами рассматривалась вне стен образовательной организации; обеднялась сама идея социально-педагогического воздействия на молодежь» [1; c.278]. На текущий период, основной акцент по воспитанию и развитию межэтнической толерантности смещен на конструктивную деятельность вуза по формированию поликультурного образовательного пространства, которое необходимо для конструктивного осуществления межэтнической коммуникации. Прослеживается взаимосвязь между воспитанием толерантности и моделированием ситуаций межэтнического взаимодействия, поскольку в поликультурной среде вуза обеспечиваются необходимые условия для успешного развития межнациональных отношений. Несомненно, поликультурное воспитание способствует развитию лучших морально-нравственных качеств личности, актуализируя процессы индивидуальноличностного роста и создавая основы для гуманистической направленности человеческой деятельности .

К задачам поликультурного образования в вузе по формированию межэтнической толерантности относятся:

- формирование межкультурной компетентности у студентов, которая рассматривается как овладение знаниями о других культурах, а также сформированность навыков и умений по межкультурному взаимодействию, рассмотренных как единое целое. Данная компетенция имеет стратегически- важное значение в системе компетенций благодаря своей роли для осуществления межкультурной коммуникации. Человек, обладающий межкультурной компетентностью, может считаться всесторонне-развитой, гармоничной личностью со сформированной морально-нравственной системой ценностей и планетарным мышлением;

- развитие научно-исследовательского, творческого и поискового потенциала студентов относительно кросс-культурного взаимодействия. Привлечение внимания студентов к актуальным проблемам межкультурной коммуникации, имеет весомое значение в вопросе просвещения молодежи. Ежедневно сталкиваясь со случаями кросскультурного общения, студенты обогащают свой личностный потенциал, приобщаясь к поисково-исследовательской деятельности по данному вопросу;

- личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие личностных качеств у студента с учетом отношения к студенту как носителю определенной культуры. Обучение студентов будет максимально эффективным, если будут учтены индивидуально-личностные особенности студента, поэтому следует актуализировать внимание педагога на культурном происхождении студента. Если культурные особенности будут учтены, педагог сможет более конструктивно и эффективно организовывать учебный процесс с учетом аудиторного регламентированного межэтнического взаимодействия .

Осуществление данных задач реализуется с помощью комплекса мероприятий, проводимых педагогом, для повышения уровня межэтнической толерантности студентов. К таким мероприятиям относятся фестиваль этнических культур;

педагогический форум, на котором обсуждаются вопросы воспитания толерантности и комфортного межнационального общения в межличностной и профессиональной среде; празднование национальных праздников; беседы с представителями религиозных течений и их лидерами, конкурсы на самую органичную и эффектную презентацию своей национальности и др. Данный комплекс мер ориентирован на развитие у студентов чувства принадлежности к своей культуре, рассчитан на внедрение национально-культурного компонента в обучающую программу и формирование умения принимать этнические различия .

Комплекс мероприятий по формированию толерантности может быть успешно реализован, если в студенческом и преподавательском коллективах преобладает атмосфера отзывчивости и доверия, взаимопонимания и взаимопомощи, где педагогэто не только носитель знаний, но и духовный наставник для студентов .

Стратегически актуально и важно на современном этапе социальноэкономического развития российского общества формирование толерантности как фактора противодействия экстремистской идеологии, поэтому ведется активная разработка программ в сфере подростковой политики. Зенович Д.В. утверждает, что «тревожным фактором служит тенденция к социальным формам протеста среди подростков, что проявляется в создании неформальных объединений, военизированных формирований, молодежно-подростковых политических организаций экстремистского толка, нацеленных на разжигание этнонациональной розни» [2, c. 26].

К факторам, способствующим распространению экстремистской идеологии у молодежи, относятся:

- низкий уровень культуры и политической просвещенности. В связи с тем, что молодежь плохо информирована о текущем состоянии дел, они поддаются пагубному стремлению исправить текущую ситуацию собственными силами. Однако, не разобравшись в социально-экономической ситуации, они лишь обостряют отношения между представителями разных культур, сталкивая их между собой и моделируя кризисные ситуации общения;

-доступность для морально-нравственного и интеллектуального влияния, основанного на развитии ценностей деструктивных идеологий. «Современное студенчество – благоприятная аудитория для любой пропаганды. Ведь всем хорошо известен факт, что, что ценности, сформированные в юности, не меняются с течением времени», следовательно, студенты являются легким объектом для воздействия вследствие возрастных и индивидуально-личностных особенностей данного периода [3;

c.28];

- ложные слухи о межнациональных и межэтнических конфликтах на территории Республики Татарстан. Мы проводили анкетирование «Индекс толерантности», адаптированный вариант, в результате анкетирования выяснилось:

48,5% (49 респондентов из 101 опрошенного) согласились, что национальная разобщенность является ключевой характеристикой современного мира, что вызывает оправданные опасения на счет формирования позитивного образа межэтнических отношений .

«Рост террористической активности в мире и культурно-нравственная напряженность способствуют наращиванию потенциала террористических и экстремистских группировок, идеология которого влияет на общественное сознание, разрушает основные смысложизненные установки и ценности людей» [4, c. 106] .

Данная цитата свидетельствует о значимости профилактики деструктивных идеологий с помощью такого инструмента воздействия, как сформированная межэтническая толерантность, которая сплачивает российское общество, в то время, как деструктивные идеологии разобщают его и духовно-нравственно разлагают. Выбрав инструмент террора, человек лишается жизнеутверждающих, жизненно-важных установок, становясь слабым, безынициативным и безвольным, легкой целью в руках манипулятора. Без целеполагающих установок человек морально и нравственно деградирует, теряет жизненно-важные качества, такие как сила воли, стремление к бесконфликтному общению. Цель экстремистских организаций - создание конфликтных ситуаций, нарушающих мировое устройство и разрушение государственных национальных систем, поэтому для того, чтобы противодействовать деструктивным идеологиям необходимо единение народов и наций и их мирное сосуществование .

Причиной интереса молодых людей к экстремизму является их стойкое желание самоутвердиться, быть неординарной личностью. К сожалению, отсутствие конструктивного решения социальным проблемам в современном российском обществе ведет к неудовлетворенности жизненным условиям и поиску облегченных, альтернативных путей решения своих проблем, каким, по их мнению, предоставляет экстремизм. Однако экстремизм не является способом решения социальных проблем, поскольку он ведет к духовно-нравственной деградации личности, склонной к радикальной протестной активности. В данном случае возникают неразрешимые противоречия между неудовлетворенностью собственной жизнью и нежеланием чтолибо менять, между стремлением самоутвердиться и пассивностью относительно решения социальных проблем. В результате, эта дихотомия показывает, что у молодого человека, подверженного влиянию экстремистской идеологии, отсутствует желание самосовершенствоваться, что свидетельствует о нереализованном личностном потенциале, который трансформируется в иную плоскость человеческих отношений, основанную на насилии и агрессии .

В Стратегии государственной национальной политики до 2025года актуализируется значение межэтнических отношений с целью консолидации представителей разных культур, что становится возможным благодаря единению народов и этносов, опоры на исторический опыт осуществления коммуникации и поликультурности Республики Татарстан.

В основе стратегических направлений национальной политики были выделены следующие положения:

- изучение исторического опыта по осуществлению межкультурной коммуникации, который может служить духовно-нравственным ориентиром для построения дальнейших межнациональных отношений, будет решающим фактором для осуществления межнационального общения;

- совершенствование системы обучения и воспитания в целях сохранения и развития культур. Динамика межнациональных отношений основывается на инновационных технологиях работы по духовному совершенствованию для воспитания межэтнической толерантности в вузе, в связи с чем необходимо вовлечь студенческую молодежь в анти-экстремистскую деятельность;

- включение национально-культурного компонента в содержание учебных программ с целью модернизации содержания образования в контексте взаимовлияния культур и с помощью которого возможно развить межкультурную компетентность у студентов, обеспечить условия для межкультурного взаимодействия, основанного на принятии этнических и культурных различий;

- предотвращение действий, направленных на подрыв государственной безопасности, разжигания расовой и национальной розни .

В процессе деятельности Центра ALLMEET («Обучение в течение всей жизни, ориентированное на поликультурное образование и воспитание толерантности в России»), нами была разработана рабочая программа «Межэтническая толерантностьпуть к гармонии и межнациональному согласию: теоретические и практические аспекты» для педагогов дополнительного образования по формированию межэтнической толерантности, а также серия обучающих тренингов и лекционных занятий. По этой тематике были созданы и проведены обучающие тренинги «Толерантная Россия-путь к дружбе народов», «Жить интересно, потому что мы разные». Авторами данной статьи был разработан учебный модуль «Студенчество и деструктивные идеологии. Как противостоять разрушительным молодежным течениям?», который имеет важное значение для формирования мировоззрения студентов и их активной жизненной позиции .

Таким образом, межэтническая толерантность играет существенную роль в вопросах профилактики экстремизма, который разрушает человеческое мировоззрение, создает условия для национальной разобщенности и противостоянию людей разных культур. В связи с этим, необходимо консолидировать усилия вузов по формированию межэтнической толерантности в совместных образовательных проектах и сообща проводить комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня сформированности толерантности как ключевого инструмента в профилактике экстремизма .

Литература:

1. Трегубова Т.М. Актуализация формирования толерантной личности в процессе социально-воспитательной деятельности в ситуации террористических угроз // Материалы международной научно-практической конференции «Создание воспитательной антиэкстремисткой и антитерростической среды в современном вузе»(14-15апреля 2016г.). - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный технологический институт, 2016. 357 с. С.277-283 .

2. Зенович Д.В. Воспитание толерантности и межэтнической толерантности у подростков - важная проблема современного образования// Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. №37. С.25-27 .

3. Панченко Е.В. Межэтническая толерантность студентов. Актуальные вопросы воспитания// Молодежь XXI века: Актуальные проблемы воспитания в современных условиях. 2016. С.28-31 .

4. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. О существующих противоречиях в идеологии экстремизма и терроризма // Материалы международной научнопрактической конференции «Противодействие идеологии экстремизма в образовательной среде» (27октября 2016г.). - Казань: ЧОУ ВПО Академия социального образования. 2016. 224с. С.106-111 .

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Аннотация. В статье автор рассматривает понятие безопасность в информационной образовательной среде как педагогическую категорию .

Формирование безопасной образовательной среде в процессе обучения сталкивается с рядом серьезных проблем: защита персональных данных при использовании образовательных контентов при регистрации, обеспечение безопасности обучающихся при работе в образовательной среде со стороны преступных элементов, использование качественных образовательных ресурсов и учебных материалами на образовательных сайтах и веб-страницах, проблема неумышленного распространения информации, подлежащей защите .

Ключевые слова: безопасность обучающихся, информационная среда, образовательная среда, защита персональных данных .

Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу выдвигают в свою очередь требования к организации учебного процесса, удовлетворяющему всем правовым и социальным нормам. Одной из форм организации учебного процесса является использование информационной образовательной среды как эффективной среды для формирования познавательных, информационнокоммуникативных, духовно - нравственных компетенций обучающихся. Изучая большинство учебных предметов или участвуя в образовательных проектах, учащиеся широко используют ресурсы сети Интернет. Распространенными формами учебной деятельности обучающихся по использованию сети Интернет в учебном процессе являются: переписка с помощью электронной почты; поиск, сохранение и переработка необходимой учебной информации; создание собственных веб-страниц; обмен учебными материалами; использование электронных образовательных ресурсов и обучающих программ; информационное взаимодействие с педагогами; участие в сетевых проектах, олимпиадах, конкурсах [1] .

Положительное значение использования средств и сервисов сети Интернет описаны в большом количестве методической литературы [2; 3; 4; 5]. Однако большинство образовательных веб-сайтов, образовательных предметных вебприложений, электронных библиотек требуют обязательной регистрации пользователей и посетителей данных веб-страниц. В этой связи проблема использования персональных данных в глобальной сети выступает на первое место .

Одним из решений данной проблемы выступает обезличивание персональных данных .

Под обезличиванием персональных данных понимаются действия, в результате которых становится невозможным без использования дополнительной информации определить принадлежность персональных данных конкретному субъекту персональных данных (ст. 3 Закона о персональных данных). Требования и методы по обезличиванию персональных данных утверждены приказом Роскомнадзора [6] .

Однако, как отмечает А.И. Савельев [7, с. 58] это также не является гарантией их анонимности в эпоху «Больших данных», так как огромный массив доступной в сети Интернет личной информации — обусловливают техническую возможность деанонимизации даже тщательно обезличенных данных, ибо любые обезличенные данные всегда имеют какой-либо атрибут, относимый к личности [7, с. 61] .

В образовательных учреждениях для обезличивания персональных данных используют пароли входа в учебные и тестовые программы, а также программы управления образовательным процессом (автоматизированные средства управления) .

Действия участников образовательного процесса регламентированы по внесению персональных данных в базу используемых тестовых программ, по использованию учебных материалов с сайтов и электронных библиотек положениями о назначение сотрудников, ответственных за организацию обработки персональных данных, об осуществление внутреннего контроля соответствия обработки персональных данных Федеральному закону, установление правил доступа к персональным данным, обрабатываемым в информационной системе персональных данных; осуществление контроля за принимаемыми мерами по обеспечению безопасности персональных данных и уровня защищенности информационных систем персональных данных, разработка локальных документов по вопросам обработки персональных данных .

С обучающими проводится работа по разъяснению положений закона о защите и использование персональных данных, о размещении фотографий, личных данных на страницах социальных сетей, об медиабезопасности в сети Интернет .

Вторая проблема при использовании открытой информационной среды образовательного учреждения вытекает из содержания понятия «безопасность», которая определяется в Законе Российской Федерации «О безопасности» как «состояние защищенности жизненно-важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» [8]. Данный подход определил появление понятия «безопасная информационно-образовательная среда». Так в работе Боярова Е.Н. [9] данное понятие рассматривается как «совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, систему психологопедагогических, материальных, организационных условий, позволяющих применять в образовательном процессе информационные технологии, позволяющие обеспечить защищенность личности от негативного воздействия информационных факторов и оптимальность взаимодействия её с информационной образовательной средой .

Для решения проблемы безопасности обучающихся при работе с информационными источниками глобальной сети в образовательных учреждениях устанавливаются специальная система контентной фильтрации .

Большая роль отводится воспитанию гражданской ответственности обучающихся начиная с младших классов школы. В образовательных учреждениях целесообразно проводить специальные мероприятия с родителями, которые направлены на ознакомление с нормативно - правовыми документами, регламентирующими взаимодействие в информационной образовательной среде .

Большая работа должна проводится по организации мероприятий, способствующих сознательному использованию безопасных медиаресурсов как среди педагогов, так и среди обучающихся .

Многие ученики, взаимодействую в процессе участия в образовательных сетевых проектах, могут быть спровоцированы на неумышленное разглашение информации, подлежащей защите. Поэтому необходимо проводить в образовательных учреждениях профилактическую работу с обучающимися, основанную на учете их возрастных особенностей. Так в начальной школе можно проводить дидактические игры на уроках информатике по безопасности в Сети. В среднем звене мероприятия могут уже проводить инициативные учащиеся, которые ответственно относятся к медиабезопасности .

Большую опасность для информационной образовательной среды несет использование педагогами не достаточно проверенных интернет – источников. Многие из таких источников имеют большое количество различной рекламы, которая отвлекает обучающихся или, перейдя по некоторым ссылкам, обучающихся переходит в отвлеченный контент. Для решения данной проблемы необходимо в образовательных учреждениях назначить ответственного за работу по использованию ресурсов сети Интернет, каждый педагог должен вести контроль за посещаемостью образовательных сайтов во время учебного процесса в стенах образовательного учреждения и знать о всей информации, размещенной на рассматриваемых ресурсах .

В данной статье рассмотрены только некоторые проблемы по обеспечению безопасности обучающихся в информационной образовательной среде. Надо констатировать, что безопасная информационная среда должна быть создана в каждом образовательном учреждении. К работе по защите обучающихся в среде Интернет должны быть привлечены родители, общественные объединения. Должны проводится мероприятия с представителями правоохранительных органов, которые представляют статистику по преступным деяниям в отношении детей через сервисы глобальной сети .

С обучающиеся постоянно должна проводится профилактическая работа о безопасности размещения личных данных и персональных данных других людей на страницах социальных сетей. Только общая забота и ответственность всего общества может воспитать в гражданах чувство понимания безопасной деятельности в условиях развития и функционирования информационного гиперпространства .

Литература:

1. Новикова Н. Н. Формирование информационно-коммуникационной среды технологического образования // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 06. – ART 14569. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14569.htm. – ISSN 2304-120X. (Дата обращения 29.09.2017 г.)

2. Брыксина О.Ф. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе [Текст]: учебник для вузов, ведущих подготовку по направлению "Педагогическое образование" / О. Ф. Брыксина, Е. С. Галанжина, М. А. Смирнова. – М.: ИЦ Академия, 2015. - 208 с .

3. Сорокин Ю.И., Соколова А.Ю. Вестник ТвГТУ. Серия «Науки об обществе и гуманитарные науки». 2015. Выпуск 1. С. 20-21 .

4. Сафронова И.А. Проектирование электронной информационно образовательной среды вуза: нормативно-правовые и организационные аспекты// Н.И .

Улендеева, И.А. Сафронова. – Вестник Самарского юридического института. 2017. № 3 (19). С. 117-122 .

5. Исследование: электронное обучение в вузах Европы. [Электронный ресурс] – URL: https://newtonew.com/tech/issledovanie-elektronnoe-obuchenie-v-vuzah-evropy. (Дата обращения 29.09.2017 г.)

6. Приказ Роскомнадзора от 05.09.2013 N 996 «Об утверждении требований и методов по обезличиванию персональных данных» (вместе с «Требованиями и методами по обезличиванию персональных данных, обрабатываемых в информационных системах персональных данных, в том числе созданных и функционирующих в рамках реализации федеральных целевых программ») (Зарегистрировано в Минюсте России 10.09.2013 № 29935) .

7. Савельев А.И. Проблемы применения законодательства о персональных данных в эпоху «Больших данных» (Big Data) // Право. Журнал Высшей школы экономики. 2015. №1. С. 43–66 .

8. Федеральный закон от 28 декабря 2010 г. N 390-ФЗ "О безопасности"// Российская газета - Федеральный выпуск №5374 (295) .

9. Бояров Е. Н. Безопасная информационная образовательная среда вуза:

понятие и компоненты [Текст] / Е. Н. Бояров // Молодой ученый. — 2014. — № 18.1. — С. 20-23 .

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА

И ТЕРРОРИЗМА СРЕДИ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается проблема молодёжного экстремизма. На основе собственного опыта, зарубежных и отечественных публикаций выявлены основные факторы формирования экстремистского поведения молодёжи, а также причины вступления юношей и девушек на путь терроризма. В качестве инструмента профилактики предлагается вовлечение студентов в благотворительность .

Ключевые слова: молодёжь, поведение, молодёжный экстремизм, терроризм, профилактика, благотворительность, волонтерство, студенты .

Последнее время очень много научных работ, конференций и статей на тему профилактики и противодействия экстремизму и терроризму. СМИ то и дело пестрят статьями о преступлениях с участием молодёжных экстремистских группировок .

Молодёжный экстремизм приобрел настолько пугающие масштабы, что социологи, психологи и юристы говорят о сложившейся экстренной ситуации. Что стало причиной возникновения этого явления и какие средства профилактики существуют?

Согласно теории американских социологов Нейли Хоув и Уильяма Штрауса, считается, что в России на сегодняшний день существуют пять поколений: «Дети революции (родились с 1900 по 1923 г.); Молчаливое поколение (с 1923 по 1943 г.);

Бумеры (с 1943 по 1963 г.); Поколение Х (1963 – 1983 г.р.); Поколение Y (1983 г.р. и младше)» [1] .

В рамках поднятой проблемы, нас интересуют два поколения: Поколение X (гибкие, индивидуальные), прошедшие через смену коммунизма на перестройку, затем

- демократию, Холодную войну и широкое распространение наркотических веществ;

Поколения Y (приоритеты - внешность, удовольствие) следят за своим физическим состоянием, их детство пришлось на распад Советского союза, теракты Основываясь на данной теории, можно предположить причины возникновения экстремизма среди молодежи. Обуславливается это тяжестью нескольких последних десятилетий. Для молодого поколения жестокость и насилие, агрессия, неполные семьи и развод – стали нормой, а иногда даже инструкцией, моделью поведения. Теперь, стиль жизни – эгоцентризм, сила и материальные блага. Все усугубляется открытым доступом к материалам различного содержания, а так же продвижением низкосортной культуры в СМИ. Здесь и кроется ключ к причинам возникновения экстремизма и терроризма в молодёжной среде .

Конечно, вышеизложенная теория, не объясняет в полном объёме все причины возникновения экстремизма среди молодежи.

Но тем не менее, сузив круг молодежной среди до студентов профессиональных образовательных организаций и вузов, в качестве основных можно привести:

ослабление и отсутствие воспитательной работы в школах, училищах, институтах;

упразднение массовых детских и молодежных общественных организаций;

разлагающее влияние средств массовой информации, в первую очередь телевидения, с его пропагандой насилия всех видов, преступности;

снижение уровня жизни;

смена подлинных общечеловеческих ценностей ценностями мнимыми суррогатными;

отсутствие высоких идеалов у молодежи и взрослого населения;

массовое распространение и доступность для детей и подростков алкоголя и наркотиков;

уничтожение доступной, демократичной культурно-досуговой сферы, коммерциализация центров досуга, спортзалов, работы музыкальных школ, школ эстетического воспитания, различных кружков и студий;

общее снижение культурного уровня; массовая миграция населения;

ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения;

Студенты колледжа, в процессе становления, в силу возраста, требуют повышенного внимание к своим поступкам и одобрении их со стороны сторонников .

На основе суждений о нормах поведения, полученных от родителей к 12 лет, к 16 годам у подростка возникают свои взгляды на жизнь, к 20 годам возникает мировоззрение и жизненная стратегия. Подростку в гораздо большей мере необходимо общение, по сравнению со взрослым человеком. Именно в процессе общения происходит самовыражение.

В доказательство приведу высказывание И.А.Бурмистрова:

«несовершеннолетние, не приспособленные и не адаптированные к определённым условиям жизни ни в социальном, психологическом, правовом, ни в любом другом плане, ищут своё самовыражение в неформальном общении» [2] .

Среди научных работ по экстремизму большинство исследований посвящено поведению молодёжи. Как правило, в них указывается обширный перечень факторов, формирующих экстремистское поведение подростков и молодёжи [3, 4, 5] .

Можно выделить следующие группы факторов, формирующих экстремистское поведение молодых людей:

1. Экономические: материальное неравенство и социальное расслоение общества, низкий уровень жизни отдельных групп населения и снижение их социального статуса, безработица в среде молодёжи .

2. Макросоциальные: деформация системы социальных ценностей, межэтническая напряжённость, возникающая в результате массовой миграции, распространение опыта протестного движения молодёжи зарубежных стран, сложность социальной идентичности молодёжи в условиях многообразия современного мира .

3. Политические: наличие радикальных политических сил, ведущих активную пропаганду среди молодёжи, недостаточная защищённость демократических институтов от экстремистов, ослабление доверия населения государственной власти и легитимным общественным институтам .

4. Социально-технологические: распространение в обществе норм и ценностей, оправдывающих насилие, проникновение в общество элементов криминальной субкультуры, относительная депривация, безнадзорность и недостаток внимания в себе .

5. Персональные (личностные): потребность в социальной активности, потребность в коммуникациях и групповой принадлежности, потребность в риске и острых ощущениях, комплекс авторитарной личности [6] .

Необходимо уточнить, что с целью предотвращения экстремистских настроений явлений среди молодых людей приоритетны следующие факторы – вклад государства и вклад социума. Множество исследований утверждают, что склонность к терроризму напрямую зависит от социальных условий, в основном из-за недовольством занимаемым положением. Топливом девиантного поведения является неразрешенная, а со временем увеличивающаяся, фрустрация - психическое состояние, возникающее в невозможности удовлетворения потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям [7] .

Причем, причинами фрустрации могут быть как состояние неблагополучия, так и завышенные ожидания. В исследованиях психологов указано, что чувство неудовлетворённости, вызванное уверенностью людей в том, что они имеют меньше, чем того заслуживают, приводит к состоянию фрустрации и агрессивному поведению [6] .

Важным общественным институтом, реализующим государственную политику по работе с молодежью, является учебное заведение (и шире система образования), которая также выступает в качестве важного инструмента в процессе государственного воспитания молодежи [8]. Детский сад, школа, колледж, вуз и армия. Важным средством в процессе формирования толерантного отношения к другой культуре выступают досуговые организации. А в нашем случае – образовательное учреждение .

Как же мы можем повлиять на ситуацию? Мне, как сотруднику воспитательного отдела, хотелось бы предложить в качестве инструмента – вовлечение студентов в благотворительную деятельность .

Одним из важнейших показателей развития гражданского общества является добровольное участие граждан в общественной жизни страны. Сострадание, соучастие, стремление помочь другому человеку – вот что лежит в основе вовлеченности граждан в общественно полезную деятельность на добровольных началах для решения многочисленных социальных проблем [9] .

В силу возраста, и вышеперечисленных социальных условий студенты колледжей и техникумов особенно нуждаются в удовлетворения их потребностей в принятии, взаимодействии, причастности, желания быть услышанным и влиять на мир, и реализации собственной энергии. Так же, как правило, подростковый максимализм отражается на восприятии мира и проблем – я/у меня/со мной хуже всех .

Благотворительность и добровольчество помогает подросткам взглянуть на мир под другим углом. Они осознают, что кому-то может быть сейчас хуже. Добровольчество перекрывает одни из самых масштабных групп факторов возникновения экстремизма (данной возрастной категории) – персональные. Вовлекая студентов в волонтерскую деятельность, мы приобщаем его к командной работе, взаимодействию, реализуете его потребности в социализации, в конце концов, даете ему точку применения энергии и занимаете его время. Помимо всего прочего, вы воспитываете в нем толерантность, если это международные мероприятия (Олимпиада, Чемпионат мира) или работа с различными категориями граждан – детские дома, благотворительные акции для инвалидов, а так же, посредством сопричастности, мы активизируем в нем чувство гражданственности .

Сейчас как никогда актуально принятие ряда мер по воспитанию социальноактивной молодежи. А благотворительность, в системе современного общества, как никто другой, помогает формировать гражданско-ориентированную молодежь .

Использование механизмов партнерства образовательных учреждений, культурных и спортивных организаций, институтов молодежной политики, некоммерческого сектора, семьи откроет новые перспективы, где каждый подросток сможет получить социальноориентированный опыт, принять участие в волонтерских проектах, показать гражданскую активность, став активным участником социальных и политических процессов страны. Задача образовательного учреждения – привить молодежи толерантность и позитивное мышление, что в дальнейшем поможет студенту сформироваться как патриоту и целостной личности. Этого можно достигнуть, в том числе, посредством благотворительной деятельности .

Литература:

1. Howe, Neil; Strauss, William (1991). Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company. ISBN 978-0-688-11912-6 .

2. Бурмистров И.А. Сущность и специфика преступлений, совершаемых неформальными группами несовершеннолетних. // Российский следователь. 2000. №6 .

С.31-35 .

3. Кирсанов А.И. Концептуальные основания кризиса современной цивилизации и проблемы будущего /А.И. Кирсанов/ // Вестник Московского государственного университета. Серия: Философские науки. 2009. №2. С. 82-85 .

4. Никифоров О.Н. Кто и почему выбирает путь террора /О.Н. Никифоров/ // Независимое военное обозрение.2015. № 47. С. 1-6 .

5. Wolf A.E. I’d Listen to My Parents if They’d just Shut up: What to Say and Not Say, When Parenting Teens /A.E. Wolf/. – N.Y., L, Toronto, Sydney: Harper, 2011. 351 рp .

6. Масалимов Р.Н., Габдулхаков Р.Б. Молодёжный экстремизм: понимание и профилактика // CETERIS PARIBUS. 2016. №10. С.54-57 .

7. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // «Вопросы психологии», 1967. № 6 .

8. Кубякин Евгений Олегович Проблема профилактики экстремизма в молодежной среде // Общество: политика, экономика, право. 2010. №1 .

9. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации за 2015 год. М., Общественная палата Российской Федерации, 2015. С. 108 .

РОДНОЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В

УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

–  –  –

Аннотация. В статье поднимается проблема отношения молодого поколения к родному языку. Рассматривается академическое основание для оценки языка как фундаментальной базы для этнической и личностной культуры человека. Дается анализ факторов, которые препятствуют формированию адекватной оценки значимости и ценности родного языка в процессе профессиональной деятельности у современного молодого поколения .

Ключевые слова: родной язык, иностранный язык, система нравственных координат, потенциал языка, идентичность, общество, культура, этническая основа, гражданская позиция .

Значимость и ценность родного языка очень похожи на значимость и ценность кислорода, которым мы дышим. Мы не думаем о нем, а просто вдыхаем его, запуская важнейшие процессы жизнедеятельности в нашем организме. Аналогично обстоит дело и с родным языком. Мы усваиваем его практически с молоком матери, конечно, прикладывая усилия, но природа распорядилась так, что мы не замечаем их. Все это приводит к тому, что мы пользуемся родным языком бездумно, без усилий, не понимая, какой величайшей драгоценностью мы обладаем. У некоторых людей, для которых речевая деятельность является основной в профессии, вообще складывается представление, что они являются творцами языка, и он является их собственностью и полностью зависит от их желаний и предпочтений. Это большое и непростительное заблуждение. Мы только пользуемся созданным нашим народом языком, являющимся богатейшей системой средств для выражения всевозможных понятий и смыслов. Он существует независимо от нас, по своим очень сложным, трудно поддающимся наблюдению и осмыслению законам .

Сегодня в тяжелейших беспрецедентных для нашего народа условиях ценность родного языка (в первую очередь здесь идет речь о русском языке), с одной стороны, возросла и стала вопросом нашей идентичности в ряду других народов мира. Но с другой стороны, осознание значимости русского языка внутри общества снизилось в результате недопонимания и порой специального занижения той важности, которую он имеет для духовной жизни всей страны в целом и каждого отдельного человека в частности. Указывая в начале абзаца на беспрецедентность такого положения, я имела в виду, что никогда в процессе естественной эволюции ни одно общество, возникшее на этнической основе, не попадало в подобную ситуацию. Любое развитое и не очень развитое общество понимает и принимает свой язык, во-первых, как инструмент своей деятельности, а, во-вторых, как величайшую культурную ценность, являющуюся фундаментом для всей гуманитарной сферы .

Один из величайших европейских ученых Вильгельм фон Гумбольдт на рубеже XVIII и XIX веков назвал язык «духом народа» [1]. Для современного человека словосочетание «дух народа» звучит совсем не научно в стиле фэнтези, но в период деятельности Гумбольдта в эпоху романтизма это определение было вполне корректное для науки и не имело ничего общего с мистикой .

Что имел в виду Вильгельм фон Гумбольдт, называя язык «духом народа»? Он видел язык и человека, пользующегося им, только во взаимосвязи: языковая система, имеющая определенный духовный и интеллектуальный потенциал, используется человеком и в то же самое время испытывает на себе его воздействие. Для Гумбольдта более важной является первая сторона этой связи: он настаивает, что родной язык имеет способность оказывать на своих носителей интеллектуально развивающее и воспитательное воздействие, так как является средством форматирования сознания народа. По мнению Гумбольдта, человек, пользуясь языком в повседневной жизни и особенно в профессиональной деятельности, как бы подтягивается до его уровня, под которым ученый и понимает «духовный и интеллектуальный потенциал языка» .

«Решающим в отношении достоинств и недостатков того или иного языка является не то, что способен выразить данный язык, а то, на что этот язык вдохновляет и к чему побуждает благодаря собственной внутренней силе. Критериями оценки языка являются ясность, определенность, живость идей, пробуждаемых в народе языком, который ему принадлежит, духом которого он создан и на который затем оказывал обратное формирующие воздействие» [2, с. 329] .

Гумбольдт настаивает, что во всех случаях осмысливания или обсуждения любого этнического языка в первую очередь необходимо рассматривать его с точки зрения содержащейся в нем системы нравственных координат для культуры народа:

«Духовное своеобразие (народа) и строение языка пребывают в столь тесном слиянии друг с другом, что сколь скоро существует одно, то из этого обязательно должно вытекать другое. В самом деле, умственная деятельность и язык допускают и вызывают к жизни только такие формы, которые удовлетворяют их запросам. Язык есть как бы внешнее проявление духа народов: язык народа есть его дух, и дух народа есть его язык, и трудно представить себе что-либо более тождественное» [1, с. 68]. В этом и заключается понимание языка как «духа народа», причем ученый видит его «живым» в динамике взаимовлияния: «Возникновение языков обусловливается теми же причинами, что и возникновение духовной силы, и в тоже время язык остается постоянным стимулятором последней. Язык и духовные силы развиваются не отдельно друг от друга и не последовательно один за другим, а составляют нераздельную деятельность интеллектуальных способностей» [1, с. 67-68] .

Если посмотреть на наше сегодняшнее общество, то, к сожалению, невооруженным глазом видно, как его ориентиры, определяющие отношение к своему родному языку, бесконечно далеки от высоких представлений Гумбольдта. Особенно удручающее положение в молодежной среде, которая вообще не только не имеет уважения к своему родному языку, но и более того воспитано в совершенном пренебрежении к нему. Такое положение вызвано несколькими факторами .

Во-первых, оказало существенное влияние изменение языковой ситуации на пространстве бывшего СССР, как внутри России, так и в некоторых государствах СНГ .

Фактически после распада Советского Союза целенаправленно был запущен процесс намеренного ослабления зон распространения русского языка во вновь образовавшихся государствах и в новой России. Об этом в своей статье пишет известный российский социолингвист В. М. Алпатов: «В конце 80-х годов почти во всех союзных и автономных образованиях СССР развернулось движение за расширение функций малых языков, против русификации. Во многих случаях оно становилось первым этапом борьбы за отделение от России и формирование национальных государств .

Тогда казалось, что каждый, даже самый малый язык СССР после освобождения от "тоталитарного зла" (понимай как русский язык) можно будет использовать во всех сферах общения» [3, с. 153]. Поход против русского языка был весьма активно начат, но постепенно «выдохся», хотя шлейф от него до сих пор остается (вспомним события на Украине), и отчасти потому, что государственная языковая политика в отношении русского языка сегодня не ясна, и это особенно заметно в сравнении с языковой политикой советского периода .

Вторым фактором является повальная языковая неграмотность среди молодежи, отчасти взращенная заменой классического выпускного сочинения сдачей ЕГЭ по русскому языку. Тестовая форма экзамена стала причиной снижения грамотности не только письменного владения языком, но и способствует тому, что выпускники школ в большинстве своем плохо говорят на родном русском языке .

Третьим фактором стало влияние и распространение английского языка (причем далеко не самого лучшего качества) во многих сферах деятельности и особенно в СМИ, вызванное тем, что новая Россия включилась в процессы глобализации. Н. В .

Виноградова, исследовавшая эту проблему в течение многих лет, вообще считает, что в начале XXI века произошла «неконтролируемая экспансия английского языка, принимающая форму агрессивного «языкового колониализма» [4, с. 5]. И в то же самое время русская лингвоэтнокультура начала испытывать и продолжает испытывать до сих пор сильнейшее влияние массовой американской культуры. Эти два фактора не могли не отразиться на языке. Что же изменилось? Во-первых, печатное слово вместило в себя непечатное. Сегодня даже человек, далекий от лингвистики, замечает, как много разговорных, просторечных и жаргонных слов используются в сферах, традиционно являющихся зоной распространения исключительно литературного варианта русского языка. Во-вторых, американизмы заметно потеснили все прочие заимствования. «Причем, если раньше заимствовались слова из литературного английского языка, то сейчас русский язык захватывает американское просторечие, язык рекламы, индустрии развлечений и шоу-бизнеса, т. е. все низкое и развитию языка не способствующее» [4, с. 6]. Вся эта ситуация не может не влиять на языковую компетенцию носителей языка, и особенно молодых россиян .

Четвертым фактором является влияние интернета на молодежь, где искажение и надругательство над родным языком превращено в игру. По свидетельству молодых пользователей интернета из числа студентов такие явления, как пресловутый албанский язык или распространившаяся в последнее время мода на транслитерацию русского текста буквами латинского алфавита, «развлекают и поднимают настроение» .

Пятым фактором стало культивирование в обществе престижности изучения иностранного языка. На сегодняшний день в России чрезвычайно распространен стереотип – преуспевающий специалист – это человек, владеющий иностранным языком (чаще всего английским). Спору нет – иностранный язык в наше время глобальных процессов, охвативших весь мир, необходим практически любому специалисту в любой сфере. Но осознание необходимости владения иностранным языком не должно осуществляться в ущерб пониманию величайшей практической ценности родного языка. Определение «практическая ценность» в данном случае используется неслучайно, поскольку знание иностранного языка базируется на владении родным, и прямо зависит от качества и богатства состава именно родного языка. Но это не главное в данной ситуации. Вызывает тревогу, что непонимание этой связи между родным и иностранным языком, приводит к пренебрежительному отношению и к нежеланию трудиться над своим родным языком .

На Востоке есть очень интересный народный образ, какого нет ни в одном европейском фольклоре. Это образ манкурта .

Термин «манкурт» ввел в современный контент замечательный советский писатель Чингиз Айтматов в своем знаменитом романе «И дольше века длится день»

(Буранный полустанок), позаимствовав его из киргизского эпоса «Манас» [5, с. 182]. В данном художественном произведении манкурт - это человек, оказавшийся в плену, при помощи зверской пытки превращенный в рабское бездушное существо, забывшее все о своей прошлой жизни и выполняющее любые распоряжения своего хозяина .

Благодаря роману слово стало широко употребляться в переносном смысле, сделалось именем нарицательным. Презрительная кличка «манкурт» достается тем, кто забывает национальный язык и пренебрежительно относится к культуре своего народа. По этой причине манкурт - идеальный раб. К сожалению, в наше время образ оказался актуальным и хорошо понятным, поскольку наше общество столкнулось с большим желанием наших недругов лишить нас исторической памяти. Публицисты, переживающие за судьбу нашего народа, довольно часто обращаются к нему и даже образуют от слова «манкурт» новые понятия: манкуртизация, манкуртизм и пр. – чаще всего характеризующие процессы, происходящие с молодежью. Большей части нашего народа манкуртизм не страшен, но молодые люди, выросшие в неуважении к своему родному языку, искажающие для развлечения его слова и формы, если мы не примем меры, со временем могут превратиться в современных манкуртов .

Литература:

1. Гумбольдт фон В. О различении строения человеч

2. еских языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. 396 с .

2. Гумбольдт фон В. О возникновении грамматических форм и их влиянии на развитие идей // Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. С. 327-343 .

3. Алпатов В. М. Языковая ситуация в регионах современной России // Отечественные записки. - М., 2005, № 2(23). С. 153-161 .

4. Виноградова Н.В. Современная языковая ситуация в России и проблема подъязыков, их структура, семантика и функции по отношению к литературному языку (постановка проблемы на примере русского компьютерного жаргона). [Электронный ресурс]. URL: http://www.computerrarium.narod.ru, свободный. – Загл. с экрана .

5. Гусейнова У.Г. Об этимологии слова «манкурт» // Бакы Университетинин Хябярляри. Щуманитар елмляр серийасы. № 2, 2006. С. 182-186 .

ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯМ ЭКСТРЕМИСТСКОГО

ХАРАКТЕРА В СФЕРЕ МЕЖДУНАРОДНОГО СПОРТА

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена проблеме противодействия идеологии экстремизма и терроризма в сфере международного спорта, привлекающего к себе значительный общественный интерес и участие большого количества людей. Авторами выделены факторы, оказывающие влияние на контртеррористическую обстановку в стране, отмечаются задачи, требующие решения на различных уровнях власти .

Ключевые слова: экстремизм, салафизм, контртеррористическое обеспечение, джамааты .

В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента РФ 12 мая 2009 года № 537, экстремизм находится в ряду основных угроз национальной безопасности России .

Экстремизм – довольно сложное социально-психологическое, политическое, экономическое и криминальное явление, обусловленное внутренними и внешними противоречиями развития общества, которое выражается в приверженности к крайним взглядам и радикальным методам достижения своих целей. Иными словами, экстремизм можно определить как явление, которое заключается в борьбе за власть субъектов общественных отношений в политической, экономической, национальной, религиозной сферах жизнедеятельности, использующее, для достижения своих целей, неприемлемые для общества способы и формы действия, в числе которых особо стоит выделить: пренебрежение законом, препятствование международному сотрудничеству, подрыв основных свобод и демократических основ государства и миропорядка в целом .

Как отметил председатель Правительства Российской Федерации Д.А. Медведев на расширенном заседании коллегии Министерства внутренних дел России, экстремизм представляет собой исключительно большую опасность, особенно в условиях кризиса .

Глава правительства признал, что огромную тревогу за последнее время вызывают проявления экстремизма. Экстремизм существовал во все времена. В современных условиях он приобретает массовость и проявляется на межгосударственном, внутригосударственном, межэтническом, межрелигиозным, культурологическом, бытовом и других уровнях .

Одной из сфер, где экстремизм стремится проявить свою активность, является международный спорт. Это объясняется тем, что спортивные мероприятия на международном уровне одновременно привлекают к себе значительный общественный интерес и участие большого количества людей. Подготовка и участие в соревнованиях затрагивает почти все слои общества, помогая молодому поколению овладеть непреходящими идеями олимпизма, пронизанного духом «лучшего взаимопонимания и дружбы», «способствования культурному сближению народов» [1]. При этом цели экстремистов включают не только нанесение максимального материального ущерба и человеческие жертвы, но и получение возможности широкой рекламы. Олимпизм приобретает особую значимость при решении глобальных проблем, с которыми сталкивается современная цивилизация. К числу таких проблем относятся межнациональные конфликты .

Спортивные игры всегда являлись важнейшим объектом внешней политики .

Различные страны использовали их в своих политических целях. Антифашисты призывали бойкотировать Олимпиаду в Берлине (1936 г.). В 1980 г. США и еще 59 государств бойкотировали Олимпийские игры в Москве. В 1984 г. СССР и еще 13 государств отказались от участия в Олимпийских играх в Лос-Анджелесе. В 1988 г .

бойкоту со стороны Северной Кореи, Никарагуа, Кубы и Эфиопии подверглась Олимпиада в южнокорейском Сеуле [2]. Кровавые драмы развернулись в Мюнхене в 1972 г., в Атланте (США) в 1996 г., в Манчестере 1996 г. на первенстве Европы по футболу .

Особую актуальность проблемы противодействия экстремизму и тем более крайней формы его проявления – терроризму, в сфере массового спорта приобретают в связи с получением Российской Федерацией права на проведение данного мероприятия в 2018 году. Футбол пропагандирует интернациональный характер спорта, его миротворческую сущность, способствуя расширению кругозора, совершенствованию духовно-эмоциональной сферы населения страны и укреплению добрососедских отношений. По приблизительным подсчетам, ожидается прибытие около 1,5 млн .

иностранных туристов, а российских же туристов будет в десяток раз больше .

Подготовка к чемпионату мира-2018 набирает обороты, и вопросы антитеррористической защищенности должны быть учтены в первую очередь. Глава государства напомнил, что обеспечение безопасности в период подготовки и проведения чемпионата - это одна из 11 гарантий, которые дала Россия как странахозяйка мирового первенства .

Анализ опыта контртеррористического обеспечения предыдущих международных спортивных мероприятий позволяет определить возможности для более качественной подготовки к чемпионату мира-2018. Одновременно возникает вопрос о том, насколько имевшие место в прошлом угрозы могут иметь место в будущем. Кроме того, существует опасность возникновения новых угроз, которые пока еще не проявили себя. Особо стоит обратить внимание на заявления радикальных группировок на Юге России, заявлявших о проведении терактов на Олимпиаде-2014, а также осложнение политической обстановки на Украине. Не исключено, что представители данных группировок могут рассматривать чемпионат мира-2018, проводимый в России в качестве цели проведения .

Среди факторов, оказывающих влияние на контртеррористическую обстановку в России, можно выделить следующие: многонациональный состав населения страны;

высокий уровень миграции, особенно с закавказских и среднеазиатских стран; наличие среди мигрантов лиц, обладающих опытом проведения массовых беспорядков, вооруженных конфликтов; наличие большого количества промышленных объектов с опасным производством; низкий уровень защищенности людей в местах проведения спортивных мероприятий. Особую актуальность начинают приобретать проблемы проявления расовой нетерпимости, национализма и ксенофобии .

Серьезным источником, своего рода, питательной средой для экстремизма, зачастую проявляющегося в террористических формах, является образование вакуума в духовном, мировоззренческом пространстве, ранее заполненном в советском обществе коммунистической идеологией. В результате возникшей пустоты, идеологический вакуум стал быстро заполняться различными деструктивными и разрушительными для государства и общества концепциями, идеями, взглядами. Появилось множество мессий, проповедников, новых религиозных экстремистов, сект, деятельность которых привела к обострению социальной напряженности в обществе, а в итоге и к масштабным конфликтам, вплоть до междоусобных войн (в Абхазии, Осетии, Карабахе, Приднестровье, Таджикистане, Чечне) .

Если говорить о религиозном экстремизме, следует учесть, что распространение идей салафизма в Российской Федерации происходит посредством проповедников и миссионеров, прибывающих из мусульманских стран, которые разъезжают по населенным пунктам и осуществляют проповедническую деятельность. В связи с этим, к одной из главных составляющих противодействия экстремизму мы относим высокоэффективную деятельность органов местного самоуправления как наиболее приближенных к населению. Решение проблемы во многом зависит от профессионализма и умения местных муниципальных образований оперативно реагировать на экстремистские проявления, используя действующее законодательство, потенциал традиционного ислама, а также предыдущий опыт противодействия деструктивной идеологии и разрушительной практике .

Среди основных проблем противодействия экстремизму можно выделить следующие: государственная система противодействия экстремизму функционирует не столь оперативно, как того требуют современные реалии; недостаточная скоординированность органов государственной власти; необходимость совершенствования системы обмена информацией между различными ведомствами;

отсутствие вовлечения в данный процесс общественных объединений и иных институтов гражданского общества; общество не выработало устойчивого негативного отношения к экстремизму, не в полной мере осознало степень опасности этого явления для российской государственности; мало внимания уделяется интеллектуальной работе, проводимой экстремистами, их идеологической деятельности и финансовой подпитки .

Для повышения эффективности работы по предупреждению и противодействию идеологии экстремизма (на различных уровнях власти, министерств и ведомств) необходимо решить следующие задачи:

- проведение на регулярной основе межведомственных семинаров и совещаний по проблемам совершенствования и повышения эффективности работы антитеррористических комиссий;

- разработка муниципальных программ с четко выверенными мерами противодействия преступности при максимальном учете местных особенностей;

- использование всех возможностей представительных и исполнительных органов муниципальных образований для выявления и пресечения деятельности деструктивных и подрывных сил, действующих под прикрытием различных организаций;

- в средствах массовой информации необходимо развернуть информационнопропагандистскую работу, направленную на развитие самосознания, создания нетерпимости к проявлениям экстремизма, раскрытию ее идеологической основы и противозаконной сущности. Необходимо отметить, что на сегодняшний день, российские СМИ чаще используют «язык вражды» провоцируя в частности «антимигранский» экстремизм или вызывая волну возмущения правоверных мусульман пропагандируя термин «исламский терроризм»;

- на постоянной основе проводить публичные выступления представителей различных религиозных конфессий по разъяснению истинного смысла духовных верований и учений, разъяснению губительного влияния религиозных ячеек деструктивного характера;

- создание положительного имиджа всех органов, помогающих в борьбе с преступностью в целом, обнародование основных результатов деятельности в сфере противодействия экстремизму;

- необходимо вести учет всех действующих на территории России религиозных объединений, религиозных образовательных учреждений;

- вести контроль лиц выезжающих на обучение в зарубежные религиозные учебные заведения;

- более активно использовать потенциал общественно-политических объединений и движений в профилактической работе, в том числе взаимодействие с религиозными объединениями в вопросах противодействия религиозно-политического экстремизма;

- подготовка специалистов по обеспечению безопасности в социальной сфере, в том числе по вопросам антитеррористической пропаганды. Одним из компонентов здоровьесберегающей среды муниципалитетов является формирование толерантного сознания в современном обществе;

Министерству образования и науки:

- разработать и внедрить комплексы общеобразовательных программ, направленные на развитие национальных культур, привитие молодежи установок толерантного сознания;

- проводить занятия с учителями и педагогами образовательных учреждений по эффективному использованию возможностей учебно-воспитательного процесса, материалов и технологии по формированию у обучающихся уважения к обычаям и культуре различных этнических сообществ, представленных в России;

- создать поощрительную систему грантов, способствующую расширению тематики, рассчитанной на обеспечение безопасности чемпионата мира-2018;

- в образовательных учреждениях профилактическая работа должна быть направлена на корректную и очень тонкую работу в сфере идеологического воздействия .

Министерству внутренних дел:

- деятельность сотрудников полиции должна основываться на приоритете конституционных прав и свобод личности, каждого человека, независимо от его национальности, расовой и религиозной принадлежности, соблюдении общегражданских принципов, идеи толерантности, гармонизации межэтнического и межконфессионального взаимодействия;

- усилить взаимодействие с органами государственной, общественными, религиозными, образовательными учреждениями в целях пресечения попыток проникновения в страну идеологии направленной на разжигание национальной, религиозной, расовой вражды;

- индивидуальная работа с гражданами должно быть приоритетным направлением, формирование духовно-нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанного на принципах уважения прав и свобод человека должно способствовать взаимодоверительным отношениям;

- активизировать обмен с заинтересованными структурами информацией, свидетельствующей об угрозах деструктивного характера;

- осуществлять регулярный мониторинг печатных и электронных СМИ, сети Интернет на предмет экстремизма, особенно связанного с чемпионатом мира-2018г .

использование научного потенциала, инновационных методов противодействия экстремисткой деятельности .

Представляется интересным изучение модели обеспечения безопасности Олимпиады в Великобритании 2012 г., которая разработана специалистами Корпорации «РЭНД». Особенностью данной модели является то, что она не предугадывает конкретные террористические угрозы, а представляет собой аналитический инструмент для их выявления и прогнозирования;

- тесное взаимодействие МВД с УФСИН и духовного управления мусульман РФ в вопросах регламентирующих порядок работы представителей религиозных конфессий в исправительных учреждениях .

Основанием для активизации работы в данном направлении служат поступающие в материалы, свидетельствующие о том, что в исправительных учреждениях находятся осужденные за совершение преступлений экстремистского характера, которые ведут пропаганду радикальных форм ислама среди осужденных исповедующих ислам, создавая экстремистские религиозные ячейки т.н. «джамааты»

[3]. Нередко распространению идеи нетрадиционного для России ислама – салафизма, способствуют сами проповедники осуществляющие миссионерскую работу в исправительных учреждениях .

Представляется, что успех противодействия экстремизму может быть достигнут только в случае совместного, заинтересованного участия всех ветвей власти, органов самоуправления, образовательных учреждений, правоохранительных структур, представителей средств массовой информации, религиозных деятелей различных конфессий, а так же всего гражданского общества в целом .

Литература:

1. См.: Бич Ю.Г. – Профилактика и противодействие экстремизму .

URL:http://www.ekstremizm.ru/publikacii/profilaktika-i-protivodeystvie/item/608ispolzovanie-mirotvorcheskogo-potenciala-olimpizma (дата обращения: 10.07.2014г.) .

2. См.: Селезнев И.А. Противодействие политическому терроризму в сфере международного спорта. (дата URL: http://www.ceninauku.ru/page_14880.htm обращения: 07.07.2014г.) .

3. Доклад члена Общественной палаты Республики Татарстан С.Н. Дружкова по противодействию экстремизму. URL: http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q (дата обращения: 07.07.2012г.) .

ФАКТОРЫ СКЛОННОСТИ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ НАСИЛИЮ У

ПОДРОСТКОВ КАК НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УКРЕПЛЕНИЮ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена изучению феномена психологического насилия в подростковой среде. Приводятся выделенные на теоретическом уровне факторы формирования склонности к психологическому насилию, такие как прямая и косвенная вербальная агрессия, косвенная физическая агрессия, склонность к доминированию и манипуляции, эгоистическая направленность, направленность на власть, негативное отношение к другим, несоблюдение существующих норм и правил, ригидность, тревожность и экстраверсия. Приводятся результаты пилотажного эмпирического исследования определенных факторов, результаты которого будут использованы при разработке методики определения уровня склонности к психологическому насилию у подростков и определению направлений психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы по снижению уровня склонности к психологическому насилию среди подростков и улучшению состояния психологической безопасности образовательный среды .

Ключевые слова: психологическое насилие, факторы склонности к психологическому насилию, подростки, образовательная среда .

Одной из угроз безопасности образовательной среды признаны проявления экстремизма, склонность к экстремисткой и террористической деятельности. Они рассматриваются в основном как явно выраженные агрессивные насильственные акты одного человека или группы лиц с целью причинения непоправимого и массового вреда обществу и привлечения внимания общественности к своим политическим, социальным, религиозным взглядам и убеждениям через совершение одиночных или массовых террористических актов. Но очень часто упускается из сферы изучения данной тематики то, что в повседневной обыденной жизни, в том числе и в образовательном процессе, люди сталкиваются с разовыми или перманентными актами насилия, агрессии, давления, унижения, оскорблений и т.д. со стороны людей из ближайшего окружения (члены семьи, коллеги по учебе или работе, знакомые и т.д.), которые вызывают у них чувство дискомфорта, страха, паники. То есть можно говорить о существовании феномена психологического насилия как одной из угроз безопасности образовательной среды .

Актуальность изучения феномена психологического насилия в подростковой среде обусловлена обострившимся в последние годы в российском обществе пониманием того, что участившиеся проявления психологического насилия среди подростков, особенно в рамках образовательной среды школы, представляют серьезную угрозу ее психологической безопасности .

Проблема психологического насилия в современной отечественной психологической науке является недостаточно изученной. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что психологическое насилие – это социально-психологическое воздействие, принуждающее другого человека к поступкам и поведению, которые не входили в его намерения; нарушающее индивидуальные границы личности, осуществляемое без информированного согласия и без обеспечения социальной и психологической безопасности индивида, а также всех законных прав; приводящее к социальному, психологическому, физическому или материальному вреду [1].

Мы предлагаем следующее определение данного феномена:

психологическое насилие в социальной среде имеет своей целью осознанное принуждение объекта психологического насилия (с использованием как косвенного, так и физического воздействия) мыслить и действовать так, как того желает субъект психологического насилия, ради достижения этим субъектом собственных целей и получения той или иной психологической, моральной или материальной выгоды. При этом интересы, цели, желания и благо в целом объекта психологического насилия субъектом не учитываются .

В основном в современной психологической науке изучаются формы проявления психологического насилия и его последствия для психической, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной и других сфер личности объекта психологического насилия [2, 3, 4, 5 и др.]. При этом мало внимания уделяется изучению психологических особенностей личности субъекта психологического насилия, а так же факторов, способствующих формированию склонности к психологическому насилию. На основе теоретического анализа научных исследований по психологическому насилию, насилию и смежных с ними областей [6, 7, 8, 9 и т.д.] нами также были выделены основные факторы, относящиеся к склонности личности к психологическому насилию .

Исходя из анализа взаимосвязи насилия и агрессии, можно сделать вывод о том, что склонность к психологическому насилию может определяться наличием склонности к вербальной агрессии, как прямой, так и косвенной (поведение с использованием отреагирования собственных отрицательных эмоций как при помощи интонаций и других невербальных компонентов речи, так и при помощи содержания высказываний), и склонности к косвенной физической агрессии (агрессивная направленность против какого-то лица или предмета скрывается или не осознается самим субъектом агрессии, опосредованное использование физической силы) [10] .

Прослеживается соотношение склонности к психологическому насилию и склонности к манипулированию другими людьми. Манипуляция – это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями [11]. Это скрытое управление адресатом со стороны инициатора, при котором последний достигает своих целей, нанося ущерб адресату [12] .

Прослеживается выделение склонности к доминированию как одного из факторов склонности к психологическому насилию. Доминирование чаще всего рассматривается как стремление занять приоритетные позиции в иерархии социальных отношений, предполагающее борьбу за их достижение. Характеризуется стремлением контролировать свое социальное окружение, воздействовать на других, давать советы, обольщать, убеждать, приказывать, запрещать, отговаривать [10] .

Ориентация на власть как тотальный контроль и управление всеми происходящими вокруг процессами и другими людьми также указывается как основа психологического насилия .

Можно выделить и такие факторы, как эгоистическая направленность личности, негативное отношение к другим людям, склонность к несоблюдению ценностных и морально-нравственных норм и правил, принятых в обществе. Что касается индивидуально-психологических особенностей, то здесь чаще всего выделяются ригидность, тревожность и экстраверсия .

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение выраженности данных факторов у подростков с использованием комплекса ориентированных на их изучение валидных и апробированных методик:

1. Методика «Агрессивное поведение», разработанная Е. П. Ильиным и П. А .

Ковалевым и направлена на выявление склонности к определенному типу агрессивного поведения: прямую и косвенную физическую и вербальную агрессию .

2. Методика «Социально-психологическая адаптация К.Рождерса для выявления общих проблем социально-психологической адаптации подростков, особенно таких факторов, как доминирование и неприятие других .

3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной (шкалы направленности на эгоизм и власть) .

4. Шкала склонности к манипулированию (Мак-шкала) Р.Кристи и Ф.Гейс в адаптации С.Я. Братченко .

5. Детский вариант индивидуально-типологического опросника (ИТО) Л.Н .

Собчик для определения уровня ригидности, тревожности и экстраверсии, а также других индивидуально-типологических особенностей подростков .

6. Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла для определения склонности к несоблюдению норм и правил и других форм отклоняющегося поведения .

В исследовании приняло участие 128 подростков 16-17 лет, учащихся 10-х классов общеобразовательных организаций г. Казани .

В ходе эмпирического исследования интересующих нас факторов были получены следующие результаты:

- высокая прямая вербальная агрессия была выявлена у 42,8% подростков, высокая косвенная вербальная агрессия – 14,2%. Высокая косвенная физическая агрессия была выявлена также у 14,2% подростков;

- в области социально-психологической адаптации высокая склонность к доминированию была выявлена у 32,8% опрошенных, а высокий уровень неприятия других, негативного отношения к ним – у 46,4%;

- высокая эгоистическая направленность личности в мотивационнопотребностной сфере была установлена у 35,7% подростков, а высокая направленность на власть – у 28,6%;

- высокая склонность к манипулированию была отмечена у 21,1% подростков;

- среди индивидуально-психологических особенностей высокий уровень ригидности был установлен у 45,3% подростков, высокий уровень тревожности – у 39,3%, а высокий уровень экстраверсии – у 21,4%;

- высокая склонность к несоблюдению норм и правил была выявлена у 43,7% подростков, принявших участие в исследовании .

Как показало эмпирическое исследование, выявленные на основе теоретического анализа факторы, связанные со склонностью к психологическому насилию у подростков имеют достаточно высокую степень выраженности, что актуализирует дальнейшее изучение данной проблемы .

Мы провели сравнительный анализ средних показателей по выбранным факторам у юношей и девушек .

Результаты сравнения средних показателей по факторам прямой и косвенной вербальной агрессии, косвенной физической агрессии представлены на рисунке 1 .

Рисунок 1. Средние показатели по факторам прямой и косвенной вербальной агрессии, косвенной физической агрессии На рисунке видно, что у юношей сильнее выражены прямая вербальная и косвенная физическая виды агрессии, а у девушек сильнее выражена косвенная вербальная агрессия .

То есть юношам более свойственно выражать свою агрессию вербально через ругань, оскорбления, угрозы, а физически – опосредованно (заметим, что в данном исследовании мы не рассматривали прямую физическую агрессию, так как она относится скорее к физическому, чем к психологическому насилию) .

Результаты сравнения средних показателей по факторам ригидности, тревожности и экстраверсии представлены на рисунке 2 .

Рисунок 2. Средние значения по факторам ригидности, тревожности и экстраверсии Примечание: * - установлены достоверные различия средних показателей на уровне значимости р0,05 (Т-критерий Стъюдента) Исследование показало, что у девушек значимо выше показатели по факторам экстраверсия и тревожность, а юноши несколько более ригидны .

Следовательно, девушки обладают избыточной общительностью, мешающей целенаправленности действий, повышенной отвлекаемостью, болтливостью, при избыточном количестве друзей и знакомых их социальные контакты остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых - мало настоящих друзей). Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и предприимчивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихвастнуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих .

Также им более свойственно проявление таких черт характера, как нерешительность, повышенное чувство ответственности, внутренняя потребность соответствовать установкам окружения - преподавателей, родителей, класса, мнительность, боязливость, склонность к необоснованным страхам. Ученики такого типа более старательны при выполнении заданий из страха получить плохую отметку, болезненно переживают упреки и наказания, очень нервничают перед разного рода контрольными заданиями и экзаменами .

Юноши же отличаются несколько более выраженным упорством (если это касается достижения цели) и упрямством (если это проявляется в отстаивании своей точки зрения). Для них более значим собственный статус – и с позиций главенства, власти, и с точки зрения материального благополучия. Они чрезвычайно завистливы к чужой славе и богатству, ревнивы в дружбе и любви, агрессивны в отстаивании своих прав. Благодаря хорошей усидчивости они могут добиваться неплохих успехов, а в связи с выраженной соревновательностью в характере могут бороться до последнего и побеждать. Они менее склонны к романтичности и сентиментальности, в драках проявляют жесткость, агрессивность .

Результаты сравнения средних показателей по факторам эгоистической направленности и направленности на власть представлены на рисунке 3 .

Рисунок 3. Средние значения по факторам эгоистической направленности и направленности на власть Примечание: * - установлены достоверные различия средних показателей на уровне значимости р0,05 (Т-критерий Стъюдента) На рисунке видно, что изучаемые направленности личности сильнее выражены у юношей, чем у девушек .

То есть юноши более сосредоточены на своих личных интересах, а при принятии решений они весьма серьезно учитывают то, как их последствия отразятся на них лично. Они имеют значительно более сильную установку на власть, чем девушки, хотят чувствовать контроль над другими людьми и на многое готовы ради этого .

Результаты сравнения средних показателей по факторам непринятия других и склонности к доминированию представлены на рисунках 4 и 5 .

Рисунок 4. Средние значения по фактору Рисунок 5 .

Средние значения по фактору непринятия других доминирования На рисунках видно, что оба фактора сильнее выражены у юношей .

Результаты сравнения средних показателей по факторам склонности к нарушению, преодолению существующих норм и правил и склонности к манипулированию представлены на рисунках 6 и 7 .

Рисунок 6. Средние значения по фактору Рисунок 7 .

Средние значения по фактору преодоления норм и правил склонности к манипулированию На рисунках видно, что юноши более склонны к реализации в поведении нонкомформистских установок, им более свойственно противопоставлять собственные нормы и ценности групповым и тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. А девушки более склонны достигать своих целей непрямыми путями, через манипулятивное воздействие .

Эмпирическое исследование носило пилотажный характер. Полученные данные будут использованы в дальнейшем для разработки методики определения уровня склонности к психологическому насилию у подростков и определению направлений психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы по снижению уровня склонности к психологическому насилию у юношей и девушек, и улучшению состояния психологической безопасности образовательной среды .

Литература:

1. Чеверикина Е.А., Фатина М.Л. Психологическое манипулирование, психологическое насилие, психотерроризм в образовательной среде: к вопросу об определении понятий // Матрица научного познания. – 2017.- -№ 1-2. – С. 89-101 .

2. Волков Е. Н. Критерии, признаки, определения и классификации вредящего психологического воздействия: психологическое травмирование, психологическая агрессия и психологическое насилие // Журнал практического психолога. 2002. № 6. — С. 183-199 .

3. Ильин Е.П. Насилие как психологический феномен // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2013. - №1. – С. 167-174 .

4. Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде. Дисс. … канд .

психол. наук. – СПб., 2010. – 182 с .

5. Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия.(Учебное пособие). - М.: Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании" - 2007. – 166 с .

6. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопастность образовательной среды: развитие личности. СПб, 2011, 272 с .

7. Егоров А.Ю., Фрейдман О.Г. Психологическое насилие и развитие личности. СПб., 2003, - 68 с .

8. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия .

Ребенок в кризисной ситуации. -СПб.: Речь, 2003. -248 с .

9. Соколова Н.Н. Насилие. Общее психологическое представление .

Электронный ресурс. Режим доступа - http://www.b17.ru/article/13010/ - свободный (на 09.08.2017) .

10. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения. СПб.: Питер, 2014. – 368 с .

11. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. - 344 с .

12. Шейнов В.П. Манипулирование сознанием. - Минск: Харвест, 2010. - 768 с .

ТЕРРОРИЗМ: ЕГО СУЩНОСТЬ,

СПОСОБЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ И ЗАЩИТЫ

–  –  –

Аннотация. На рубеже ХХ – XXI столетий обострилась проблема терроризма, несущая в себе все признаки опасности глобального значения и осложняющая и без того критическую панораму социально - экономического, политического и духовного статуса человечества. Известно, что сейчас более чем в 70 странах мира существуют экстремистские организации (их более тысячи), пропагандирующие человеконенавистнические идеи, участвующие в организации терактов .

Ключевые слова: терроризм, проблема, безопасность, чрезвычайные ситуации, жизнь .

В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в образовательных учреждениях остается актуальной. Ее решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях [1] .

Корни терроризма уходят в глубь веков. Сегодня террор по своим масштабам, непредсказуемости и последствиям превратился в одну из наиболее опасных общественно-политических и моральных проблем, с которыми человечество вошло в XXI столетие .

Существуют несколько видом терроризма: диверсия, похищение, хайджекинг, скайджекинг, покушение и убийство, ограбление (экспроприация), вооруженное нападение, кибертерроризм (кибервойна).

Эксперты многих стран, изучающие феномен терроризма, выделяют шесть основных типов современного терроризма:

национальный, этнорелигиозный, «государственный» терроризм, терроризм анархистов, левых и правых экстремистов. Наибольшую опасность несет этнорелигиозный терроризм, когда, например, исламские фундаменталисты объявляют террористическую войну всему западному миру - это «новый» терроризм [3] .

Терроризм, а также его последствия являются опасностью, с которой сталкивается современный мир. Реалией настоящего времени является тот факт, что терроризм все больше угрожает безопасности большинства стран, влечет за собой огромные политические, экономические и моральные потери .

Этот враг силен и опасен, бесчеловечен и жесток. Пока он не побежден, нигде в мире люди не могут чувствовать себя в безопасности. От зверств терроризма не застрахован никто и нигде: ни бедный, ни богатый, ни молодой, ни старый, ни в Москве, ни на Камчатке, ни на юге, ни на севере .

В любом городе: на чердаке или в подвале дома, на любой остановке - может прозвучать взрыв, который поломает судьбы десятков и сотен людей .

Особенно пугает в сложившейся ситуации то, что в силу большой социальной значимости ребенка в жизни семьи и общества, часто именно дети становятся жертвами террора и насилия, объектом шантажа. От чего и от кого зависит безопасность детей?

От нас, от взрослых, от тех, кто об этой безопасности должен позаботиться, от наших умений и навыков действовать в той или иной критической ситуации .

В настоящее время просматривается тревожная тенденция – это омоложение исполнителей терактов .

Именно на начальном этапе возможна корректировка поведения молодого человека. Дав, с одной стороны принципиальную оценку его проступкам, с другой – можно направить его энергию в созидательное русло .

В основе терроризма лежит религиозный фанатизм, политические интересы и попытки восстановления социальной справедливости .

В последние годы значительную угрозу для России начинает приобретать международный и внутренний терроризм. Причинами роста терроризма в России и во всем мире, являются такие факторы, как ухудшение социально-экономического положения населения; приграничное положение, близость к местностям, где происходят межнациональные конфликты .

Если же теракт задуман, то следует учитывать, что вдруг ничего не случается .

Первоначально идет отбор объекта. Какой выберут? Наименее защищенный, где меньше порядка, пропускают посторонних. Профессионалу обычно видна слабая подготовка рядовых охранников службы безопасности к действиям в период возникновения угрозы совершения террористической акции. Здесь важны все элементы: периодическое обучение, обновляющиеся памятки, инструкции .

Существенным моментом является то, что описывается понятием подозрительный (предмет, поведение). Следует доверять интуиции как своей, так и окружающих вас людей. Если что-то необычно, то лучше проверить, чем доверять. Отклонение в поведении, необычные звонки, «туманное» объяснения незнакомых людей. Пусть ничего первоначально и не будет выявлено, но проявленная бдительность будет оценена возможными разведчиками террористов и доведенная до соответствующих служб своевременно сопоставлена с другой информацией [2] .

Кто становится исполнителем терактов? Опять – таки тот, кто не нашел себя в обычной жизни, тот, кто попал под влияние организаторов. Как правило, такое влияние оказывается на псевдорелигиозной основе. Почему религия? Во – первых, пресловутый идеологический вакуум, заставляющий часть особенно молодого поколения активно искать ответы на свои вопросы. Во – вторых, под религию легче всего маскировать этапы выявления, подбор, изучения и обработки будущих исполнителей терактов .

Известно, что в число исполнителей вовлекают и тех, кто потерял близких родственников в ходе боевых действий. Не исключено, что потенциальных исполнителей могут найти и среди тех, кто считает себя обиженным на всех [4] .

В числе категорий возможных исполнителей следует указать членов организованных преступных группирований, сторонников ультрарадикальных и ультранационалистических учений, психически больных, а также беженцев. По официальным данным Управления миграции МВД РТ, в Республику прибыло более 50 тысяч вынужденных переселенцев. Однако реальное их число превышает 80 тысяч человек .

Таким образом, следует констатировать, что проблема международного терроризма в мире не только существует, но ежегодно обостряется и превращается в общемировую .

Ряд рекомендаций по действиям в экстремальных ситуациях:

- поступление угроз по телефону. Если к телефону не подключена звукозаписывающая аппаратура, постарайтесь дословно запомнить разговор, зафиксировать его на бумаге. По ходу разговора отметьте пол и возраст звонившего, особенности его речи: голос (громкий или тихий, низкий или высокий), темп речи (быстрый или медленный), произношение (отчетливое, искаженное, с заиканием, шепелявое, с акцентом или диалектом), манера речи (развязанная, с издевкой, с нецензурными выражениями). Обязательно отметить звуковой фон (шум автомашин или железнодорожного транспорта, звук теле и радиоаппаратуры, голоса и другое) .

Отметить характер звонка – городской, междугородний или с сотового телефона .

Обязательно зафиксировать точное время начала разговора и его продолжительность .

Необходимо, если это возможно, в ходе разговора получить ответы на следующие вопросы: куда, кому, по какому телефону звонит этот человек? Какие конкретные требования он выдвигает? Как и когда с ним можно связаться?

- при поступлении угрозы в письменной форме в виде записки, письма, информации на диске, общайтесь с ним максимально осторожно. Постарайтесь не оставлять на нем отпечатков своих пальцев. Не мните документ, не делайте на нем пометок. По возможности уберите его в чистый плотно закрываемый полиэтиленовый пакет и поместите в отдельную жесткую папку. Если документ поступил в конверте, его вскрытие производите только с левой или правой стороны, аккуратно отрезая кромки ножницами .

Сохраняйте все: сам документ с текстом, любые вложения, конверт и упаковку

– ничего не выбрасывайте .

- в случае поступления письма, бандероли, подозрительных на заражение биологической субстанцией или химическим веществом: не вскрывайте конверт, не берите его в руки; используя подсобные предметы, положите конверт в пластиковый пакет; положите в пакет предметы, лежавшие непосредственной в близости с подозрительным письмом; ограничьте контакты с собой, доступ в помещение, где находится письмо, вымойте руки с водой и мылом; убедитесь, что все, кто трогал письмо, ограничены в контакте с другими людьми, вымыли руки с водой и мылом .

Письмо может быть заражено, если оно поступило от лица, которого вы не знаете, или лицу в учреждение, которое не числится в штате. Если в адресе имеют место грубые неточности. Если отсутствует или неправильно указан обратный адрес .

Если вес не соответствует размеру. Если оно, необычно по форме, не ровно по бокам;

если на нем имеются пометки «лично», «конфиденциально»; если оно имеет нестандартный запах и цвет; если марка на конверте не соответствует городу и государству в обратном адресе .

В случае обнаружения подозрительного предмета доя прибытия сотрудников правоохранительных органов необходимо обеспечить эвакуацию людей за пределы рекомендуемых зон, размеры которых зависят от типа взрывного устройства или предмета, подозреваемого на наличие взрывчатых веществ. Понятно, что точно определить тип взрывного устройства иногда сложно даже специалисту .

При захвате людей в заложники в качестве посредника при переговорах террористы обычно используют руководителей объектов, однако рекомендуется не вступать а переговоры с террористами по собственной инициативе. При необходимости выполнять требования преступников, если это не связано с причинением ущерба жизни и здоровью людей, не противоречить преступникам .

Если вы сами оказались заложником, следует помнить, что поведение террористов лучше скорее описывается этологией по правилам поведение в группе приматов. Соответственно нельзя смотреть в глаза, не вести себя вызывающе, любое неповиновение карается силовыми средствами. Поэтому придется переносить лишения, оскорбления и унижения, на совершение любых действий (сесть, встать, попить и т.д.) спрашивать разрешение. Во время штурма, ни в коем случае нельзя бежать навстречу сотрудникам сепцслужб или от них, так как они могут принять вас за преступника .

Важно раз и навсегда запомнить, что наше спасение и спасение жизни тех, кто рядом, - в наших собственных руках. За них, как впрочем, и за себя, мы отвечаем сами .

Литература:

1. Лицо российского терроризма //Мир новостей. – М., 2011. – С.11 .

2.Терроризм и безопасность образовательного учреждения по материалам Республиканской конференции. – Казань: ООО «Центр Оперативной Печати», 2011.с .

3. Чрезвычайные ситуации. - М., 2014.- 400с .

4. Что мы можем противопоставить террору?//Комсомольская правда.-М., 2011.С. 3 .

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Аннотация. Автор рассматривает некоторые вопросы по формированию активной жизненной позиции молодых людей в эпоху информационного общества .

Характеризуются основные черты этики гражданственности. Подчёркивается недопустимость экстремизма во всех его проявлениях. Актуализация в общественном сознании молодежи ценностной модели личности, основанной на толерантности, патриотизме, гражданской ответственности .

Ключевые слова: жизненная позиция, молодежь, гражданственность, патриотизм, экстремизм, национализм, пацифизм, толерантность .

Каждый человек занимает в своей жизни определенную позицию. Жизненный статус конкретного человека определяется уровнем сознательности, целеустремлённости и социальной активности, то есть мерой включения в общественную деятельность. Жизненная позиция человека всегда является самоутверждением личности, это стратегия поведения, которую подсознательно выбирает индивид, это внутренне состояние, которое выражается через поведение .

Общественная деятельность молодого человека становится действительно полезной, если складывается дружный и интересный коллектив, где взрослые не досаждают излишней мелочной опекой, где каждый хочет внести в жизнь свой личный посильный вклад, не замыкаясь в тесных рамках собственной личности. Молодой человек, получив признание и осознавая возможность самореализации в разных видах социальных отношений, участвуя в различных акциях, социальных проектах, стремится в конечном итоге к достижению успеха. Осуществление социально-значимой деятельности, осознание своего значения для общества - важное средство формирования активной жизненной позиции современной молодежи. Ведь молодость – период неустойчивости, изменений, критичности, постоянного поиска новизны. Молодость — это период выбора своего места в жизни, когда всё можешь, но ничего не умеешь. Молодость – это период формирования мировоззрения и жизненных ценностей, выбора профессии, выбора спутника жизни, создания семьи, достижения экономической независимости .

Неравнодушный и готовый нести ответственность за происходящее индивид формируется в педагогическом развитии дошкольного и школьного обучения .

Формирование цельной личности, обладающей единством черт характера – классическая воспитательная традиция и цель образовательного учреждения. Однако, поколению Z свойственны такие качества как низкая гражданская активность, нежелание участвовать в политической жизни, индивидуализм, прагматизм, нацеленность на личный успех, не критичность, избегание деятельности, требующей напряжения. Вот поэтому, воспринимая искаженное представление о духовных, общечеловеческих ценностях, молодые люди зачастую становятся доступной добычей манипуляторов от экстремизма .

На фоне широкого распространения алкоголизма и наркомании возрастает количество неблагополучных семей и число беспризорных детей. Нередко подростки, обделенные родительским вниманием и озлобленные равнодушием общества, пополняют ряды преступников, в том числе террористов и экстремистов [1]. Молодежь зачастую не доверяют старшим, критически и подозрительно относятся к более старшему поколению и как следствие отрицают иногда образ жизни, ценности, нравы, моральные ориентиры взрослых. Это ведет к озникновению предпосылок для девиантного и делинквентного поведения в молодежной среде, одной из разновидностей которых является молодежный экстремизм. Использование глобальной компьютерной сети дает широкие возможности не только для самообразования, общения, новых знакомств, но и конспирации, координации действий, обмена своеобразной информацией для экстремистов .

Именно в условиях социальной неопределенности повышается риск обострения противоречий по поводу запросов и ожиданий, прав и обязанностей, интересов и возможностей. Вызывают опасения молодежные экстремистские движения националистической направленности (скинхеды, музыкальные скин-группы), молодежные экстремистские движения религиозной направленности (ваххабизм, сатанисты), молодежные экстремистские движения политической направленности (от псевдореволюционных до фашистских). В большинстве случаев экстремизм препровождается проведением различных актов терроризма, убийствами политических противников, попытками дестабилизации ситуации в стране. Становление глобального информационного общества на основе использования компьютерных и информационных технологий протекает с разной степенью интенсивности во всем мире. Глобализация и информатизация общества дают широкие возможности для самоорганизации молодежи на основе экстремизма, формирования молодежных экстремистских движений. Выступая против сложившихся общественных структур и институтов, против общественных устоев, экстремисты пытаются подорвать их стабильность силовыми методами. Для них важен общественный резонанс, вызываемый их действиями в том или ином государстве. Что касается межнациональных отношений, экстремизм проявляется в разжигании вражды и ненависти среди наций и народностей, вооруженных конфликтах, геноциде, терроре .

Политическая этика – наиболее важный раздел в политической науке .

Толерантность как норма созидания способна объединить всех людей вокруг идеи ответственности за жизнь людей. Толерантность способствует не только прогрессу, но и гражданскому миру и согласию. У толерантности нет ничего общего с такими проявлениями, как политический, религиозный или национальный экстремизм и терроризм, а также с такими проявлениями как «поиск врага», «деструктивных сил», якобы заинтересованных в дестабилизации нашего общества. Любые проявления группового эгоизма (идеологического, национального или профессионального) ведут к ксенофобии и обострению социально-политических отношений. Среди гражданских ценностей современного мира можно назвать следующие: патриотизм (любовь к Родине, городу, школе, семье); гражданственность (принадлежность к коллективу, школе, городу, стране); толерантность (уважение, правильное понимание других культур); активная жизненная позиция; нравственность; творчество (как раскрытие способностей, креативность, самоопределение) .

Культурой гражданственности является качественная характеристика общественной жизни, отражающая духовную и моральную энергию общества, часть общей культуры, в которой объединены исторический опыт, память социальных сообществ, их ориентации и установки, которые определяют их гражданское поведение [2]. В гражданском образовании огромную роль играет патриотизм, имеющая как идеологическую, так и моральную ценность. Ведь патриотизм – глубоко личностное, заинтересованное отношение к Родине, своему Отечеству. Своим патриотизмом человек заявляет о желании воздействовать на принятие важнейших социальных проблем и задач, на судьбу страны. Именно такой патриотизм говорит о гражданской активности, направленной на усовершенствование нашего общества. Можно сколько угодно ругать экономический и социальный порядок в своей стране, но патриот чувствует гордость за ее достижения, за ее успехи. Для патриота не являются пустыми понятия «Родина», «Отечество». Патриотизм, любовь к Родине - эти понятия вечные и присущие каждому нормальному человеку, как его преданность семье, почитание родителей и т.д. Когда мы говорим: это истинный гражданин своей страны, то имеем в виду, что он и настоящий патриот, и человек, ответственный за себя и за общество, законопослушный, нравственный, хороший семьянин. Благодаря патриотизму народам России удалось выходить из самых тяжелых ситуаций в сложные периоды своей истории (Смута, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война). Чем больше времени проходит от событий Великой Отечественной войны, тем меньше людей помнят о тех многомиллионных жертвах, в том числе женщин и детей, которых она унесла, о тех нечеловеческих страданиях, невыносимых муках, которые испытали на себе жертвы геноцида. Наша история достойна уважения, почитания и преклонения .

История, культурные традиции, язык нации становятся символами Родины, объектами поклонения и восхищения .

К сожаленью, на пути формирования гражданского патриотизма встает очень опасное явление как национализм, которое не столько прославляет «свое», сколько отрицает «чужое»

как «плохое». Очень важно различать высокое чувство национальной гордости и национального самосознания, выражающееся в любви и бережном отношении к языку, традициям, символам своего народа и национализм, претендующий на национальную исключительность, неприятие других нацийи народов .

В гражданском образовании следует учесть соотношение патриотизма с космополитизмом и интернационализмом. Специфическим проявление космополитизма стал пацифизм как доктрина, отрицающая войну и насильственное сопротивление любой формы .

Самой опасной формой насилия является фашизм. Это экстремистская идеология и практика, суть которых в установлении превосходства и исключительности определенной группы – нации или расы, установление культа вождя, использование насилия и террора. Никакой террор не имеет ни нравственного, ни правового оправдания. В желании утвердить своеобразные предпочтения, террористы исходят из завышенной самооценки, выступают с позиции «группового эгоизма». Террор представляет собой тупиковую форму общественного управления .

Толерантность, способствующая не только прогрессу, но и гражданскому миру и согласию, не совместима с такими проявлениями как политический и национальный экстремизм и терроризм. Толерантность способствует равновесию и целостности нашего общества .

Россия XXI века представляет собой глобальной поликультурное пространство, успешное существование которого возможно при условии взаимопонимания .

Дискриминация «чужаков», национализм, шовинизм, расизм, геноцид, экстремизм – являются фактами не только прошлого, но и сегодняшнего дня. Обучение толерантности – очень важный этап в становлении культуры мира подрастающего поколения. Если человек принимает культурные различия, то он признает их важность и ценностную значимость и для себя и для окружающих. Тогда каждый сам решает, что для него добро и зло, в чем заключается их долг, честь, совесть и счастье .

Нравственным идеалом этики гражданственности является активная гражданская позиция, которая характеризуется чувством сопричастности, ответственности за судьбу человеческого сообщества и своего отечества и стремлением к деятельном участию в нем[2] .

Литература:

1. Андреев Ю.Н. Основы противодействия экстремизму и терроризму в образовательной среде .

Чебоксары, 119 .

2012. с .

2. Этика:

учеб.пособие /

Под ред. Т.В.Мишаткиной. Минск:

– Новое знание, 2006 .

с.343 .

3. Высоцкий Жиренко О.Е. Конспекты бесед по патриотическому воспитанию В.В., учащихся .

М. 2008 .

4. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию.М.:

– ВАКО. 2008 .

СТИЛИСТИКА ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ

В ВИЗУАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена изучению истории продвижения образов дымковской игрушки в национальном и международном культурном поле .

Утверждается, что к середине XX века они вошли в арсенал отечественного геокультурного брендинга и стали фактором национальной идентичности на её бессознательном уровне. Культурные коды, транслируемые с помощью дымковской стилистики, раскрываются через обращение к смысловому набору материнского архетипа .

Ключевые слова: дымковская игрушка, национальная идентичность, архетип, геобрендинг .

Авторитетные представители социогуманитарного знания второй половины XX века рассматривали культуру как сумму социальных систем, связанных с производством смыслов и символизацией. Этот подход не утратил своей актуальности в исследовании и решении проблем настоящего дня. Так, к примеру, в эпоху тотального брендинга задача формирования национальной идентичности, гражданского сознания во многом связана со способностью государства эффективно презентовать себя с помощью различных средств коммуникации посредством символов. По мнению П.Е. Родькина, «современное понимание суверенитета выходит за рамки территориальной, военной или политической независимости» и определяется независимостью, первичностью образов, знаков, смыслов, производимых и распространяемых этой культурой [1, с. 21]. Не случайно культура рассматривается одним из «жёстких» способов построения бренда нации, ведь кино, музыка, искусство всегда служили конструированию яркого, идеализированного представления людей о стране [2, с. 117], формировали национальную идентичность, определяя уровень патриотизма. Характер продвижения образа России, адресованного как отечественной, так и зарубежной общественности, с конца XIX века до настоящего времени изменялся .

Российской империи возможности яркой, эффективной самопрезентации предоставила культура модерна, направленная на эстетизацию буржуазного образа жизни и диктующая моду на всё восточное, негородское, несовременное .

Древнерусское и народное искусство, отличающееся азиатским колоритом, привлекло к себе внимание европейского потребителя на Всемирной выставке в Париже (1900) .

Россия впервые представила себя в отдельных национальных павильонах, построенных по мотивам национальной архитектуры. Отдел народного искусства был организован художницей М. Якунчиковой, по просьбе которой уроженец Вятского края А.М .

Васнецов заказал в Вятке дымковскую глиняную игрушку, на Всемирную Парижскую выставку было отправлено более тысячи её экземпляров [3, с. 55] .

Сохранению и расцвету промысла способствовали усилия вятского художникапейзажиста Алексея Ивановича Деньшина, занимавшегося изучением и пропагандой вятской глиняной игрушки. Его деятельность отвечала стремлению советской власти сформировать новую идентичность граждан страны советов. Практически сразу после Октябрьской революции кустарные промыслы были объявлены народным достоянием .

В советской картине мире народное искусство воспринималось как революционное, демократическое. Принцип пролетарского интернационализма как основа развития социалистической культуры требовал создания реальных социально-политических условий полного равноправия наций для формирования подлинно интернациональной культуры, в которую от каждой национальной культуры входит только часть [4, с. 4] .

Популярность дымковской игрушки в 1920-30-е годы возрастает на национальном и общесоюзном уровнях благодаря постоянному её участию в выставках достояний народного хозяйства 1923, 1939-1940 годов. Как отмечают исследователи, выпадение Советской России из мировой хозяйственной жизни повлекло за собой экономический упадок Западной Европы. Европейские политические лидеры осознавали необходимость поиска компромисса и восстановления деловых отношений с СССР. Советская дипломатия также не исключала возможности мирного сосуществования двух социально-политических систем [5]. Германия, Франция, США и другие капиталистические государства заключают с СССР мирные соглашения, страны вновь встречаются на международных выставках, которые становятся площадкой широкомасштабной пропаганды .

Беспрецедентной в этом смысле стала Всемирная выставка в Париже 1937 года .

Советский павильон стал грандиозной демонстрацией «расцвета социалистической культуры, искусства, техники, творчества масс благодаря социалистической системе»… [6] Представленные здесь рисунки А.И. Деньшина и работы дымковской мастерицы Е.А. Кошкиной вписывались в идею демонстрации свершившегося «небывалого подъема массовой культуры и раскрепощения всех творческих способностей человека» [6]. Государственное значение дымковского промысла как национального символа, представляющего страну на международном уровне было закреплено в 1944 году президиумом Всесоюзного кооперативного товарищества «Художник» [3, с. 21] .

Казалось бы, «когда стреляют пушки, музы молчат», однако в годы Великой отечественной войны дымковская игрушка оставалась востребованным сувениром. В тыловом Кирове на фоне голода, тревожных новостей с фронта «людей всё больше интересовала пёстрая фантастическая игрушка дымковских мастериц, в которой, расцвеченная игрой русского таланта, жила мечта о счастливом дне…» [7, с. 50-51] .

Жизнерадостность и детская наивность стиля дымковских мастериц ассоциировались с мирной жизнью. Отчасти поэтому проезжавшие через тыловой Киров бойцы, выздоравливающие москвичи, ленинградцы, сибиряки из госпиталей покупали на память дымковскую игрушку и увозили её в разные уголки страны – так укреплялось представление о ней как о символе не только Вятского края, но и всего национальнорусского .

К 1950-м годам политика государственного протекционизма привела к творческому взлёту и росту популярности дымковских мастериц. Это происходило на фоне социокультурных реалий эпохи «оттепели», активизировавших исследования традиций национальной культуры. Ценность дымковского сувенира на арене международных отношений исходила из политических процессов, усиливших актуальность культурной составляющей диалога СССР с остальным миром. Главной задачей было изменить имидж страны, «сломавшей хребет нацизму», но «живущей в оковах…, очеловечить "первое государство рабочих и крестьян" [8] На это была направлена экспозиция СССР на Всемирной выставке в Брюсселе (1958), посвященная теме мирного труда .

В визуальной репрезентации СССР активно участвовали дымковские образы, яркие сценки из мирной жизни русской провинции. В 1957 году специально к открытию Международной выставки фабрикой «Красная звезда» была выпущена серия спичечных этикеток, в которую вошли 16 дымковских образов, среди которых традиционные дымковские барыни, всадники, петух, олень, индюк, а также композиции чаепития, народного гуляния, сценка у колодца. В Брюссель было отправлено две тысячи дымковских сувениров, которые «моментально раскупались и увозились в различные страны мира» [9] .

Глубочайшему кризису национальной идентичности рубежа XX – XXI веков посвящено множество научных исследований. Закономерно, что под угрозой полного развала оказалась вся лишившаяся государственной опеки культурная инфраструктура страны. Ответственность за будущее дымковского промысла взяли на себя сами мастерицы, создав в 1992 году Кировское городское отделение Всероссийской творческой общественной организации «Союз художников России» - «Народный художественный промысел «Дымковская игрушка» [10, с. 120]. Уже в следующем году сложившийся за годы советской власти бренд подтвердил свой успех на Международной ярмарке во Франкфурте-на-Майне «Осень-93», для участия в которой в новой социально-экономической ситуации были привлечены спонсорские средства .

На первый план вышли коммерческие цели заключения выгодных контрактов, выхода дымковской игрушки на внешние рынки [11]. Участие в подобных маркетинговых мероприятиях позволил дымковскому промыслу выжить .

Социально-экономические успехи, а также возрастание роли России в международном политическом процессе вновь активизировали процессы формирования национальной идентичности, патриотизма с помощью ярких образов национальной культуры. На официальном уровне констатируется, что приоритет России в гуманитарной сфере невозможен без «сохранения традиций и создания условий для развития всех видов народного искусства и творчества, поддержки народных художественных промыслов и ремесел» [12]. В декабре 2012 года Госдума приняла закон, направленный не только на усиление мер государственной поддержки народных художественных промыслов, но и повышение эффективности их использования. Отвечая потребностям новой России, вступившей на путь свободных рыночных отношений, участия в глобальной экономической и культурной конкуренции, стилистика дымковской игрушки сегодня широко используется в отечественной бренд-идентификации .

Безусловно, важнейшим и наиболее резонансным событием мирового масштаба стала зимняя Олимпиада-2014. Церемония открытия игр в Сочи с помощью синтеза искусств позиционировала Россию как гостеприимную страну с богатой культурой. По словам П.Е.

Родькина, на стадионе «Фишт» было сформулировано мощное послание:

«Россия – современная, развитая страна с великой историей и огромными перспективами» [13]. Стилистика дымковского промысла стала декоративным элементом танцевального номера «Масленица», исполненном в окружении дымковского орнамента и ростовых кукол «Дымка». Будучи в далёком прошлом атрибутом вятской свистопляски, на открытии Олимпиады стилистика этого и других народных промыслов выразила пестроту и веселье русских праздников [14] .

Таким образом, дымковская игрушка и её стилистика является важной визуальной составляющей отечественной бренд-идентификации. С момента появления на всемирных выставках проявились тенденции развития глобального общества потребления. На Парижской выставке 1900 года дымковская игрушка, отвечая стилистике визуального оформления российской экспозиции, вписывалась в ориенталистскую тенденцию эпохи модерна. В годы советской власти как культурный символ Нечерноземья Дымковская игрушка выражала величие творений и художественного таланта освобожденного народа. На всесоюзном уровне в ряду других произведений народного искусства она – символ советского интернационального братства и свободы каждой нации, «визитная карточка» в процессе сближения народов, вошедших в СССР. К 1960-м годам закончилось формирование культурного бренда дымковской игрушки, предназначенной для экспорта. Сегодня «раскрученные» на международном уровне культурные бренды рассматриваются самостоятельными торгово-промышленными брендами. Именно увеличение объёмов производства и дохода от торговли произведениями народных промыслов называется целью проекта Минпромторга и Минкультуры по включению дымковской игрушки наряду с гжелью, хохломой и великоустюгским серебром в Список нематериального наследия ЮНЕСКО [15] .

Что же делает древний народный промысел способным выражать национальную идеологию, оставаться «свежим и актуальным» [16], несмотря на смены политических, социально-экономических систем XX-начала XXI века? Народное искусство зародилось в эпоху, когда ещё было живо мифологическое сознание, основанное на культурных архетипах – базисных элементах духовной жизни человечества. Несмотря на триумф рационализма в XX веке, жизнь социума продолжают определять иррациональные структуры культуры. Их воздействием во многом и определяется ментальность и этнокультурная идентичность, объединяющие людей в национальное целое. Американский культурсоциолог Д. Александер утверждает, что «нематериальные силы», под которыми понимаются культурные коды и нарративы, «соединяют отдельных людей вместе в общих проектах и судьбах» [17, с. 67] .

Глиняные свистульки, куклы, шары, символизирующие зарождение новой жизни, лепили в Вятке к свистопляске – весеннему празднику, связанному с поклонением Яриле и культом земли. Потому в образном строе вятской игрушки доминирует материнский первообраз, являющийся одновременно универсальным и важнейшим русским этнокультурным архетипом. Многочисленные статуэтки кормилиц, нянь или просто нарядных барынь восходят к палеолитическому символу плодородия, изобилия, образу Матери-Богини, который присутствовал во всех древних культурах. Этот образ амбивалентен, но в ряду дымковских персонажей доминируют положительные смыслы. По словам К.Г. Юнга, с женским архетипом ассоциируются такие качества, как материнская забота и сочувствие; магическая власть женщины;

мудрость и духовное возвышение, превосходящее пределы разума…; всё, что отличается добротой, заботливостью или поддержкой и способствует росту и плодородию» [18, с. 218] .

Проявлением материнского архетипа являются и другие дымковские образы .

Славянская богиня Макошь изображалась в облике белой медведицы. Медведь – традиционный дымковский персонаж. Олицетворением силы возрождающейся природы стали также и глиняные петухи, кони, козы, бараны, коровы, зайцы – все эти образы, по утверждению К.Г. Юнга, также ассоциируются с материнским архетипом [18, с. 218]. Полнота и радость жизни передаётся в дымковском орнаменте, в котором доминируют яркие краски, контрастно расцветающие на белом фоне сувенира. В ряду важнейших символов дымковского орнамента, объединённых семантикой плодородия, выделяются окружности. В аналитической психологии К. Юнга «магический круг, или мандала» – форма материнского архетипа .

Всё это объясняет универсализм дымковского искусства. Его произведения привлекают представителей разных национальностей и входят в состав русской этнокультурной идентичности. На иррациональном уровне подобные образы обладают способностью выражать «душу России», формируя послание миру об абсолютной ценности жизни и необходимости формирования миропорядка, основанного на взаимоуважении. Этот смысл можно отнести к важнейшим духовным константам русской культуры, поэтому дымковская игрушка удачно вписывалась в неоднократно изменявшуюся в течение последнего столетия идеологию страны, выполняя роль визуального нарратива .

Литература:

1. Родькин П.Е. Визуальная политика. Фирменный стиль России. М.: Совпадение, 2007 .

159 с .

2. Анхольт, С. Бренд Америка: мать всех брендов: как культурные ценности одной нации завоевывают сердца и умы миллионов людей в других странах благодаря правильно построенным маркетинговым стратегиям. М.: Добрая книга, 2010. 231 с .

3.Вятские народные промыслы и ремёсла: история и современность: [альбом-каталог] .

Киров: О-Краткое, 2012. 198 с .

4. Бадяева Т. Процессы интернационализации в искусстве современных народных художественных промыслов // Проблемы взаимодействия национальных культур в СССР и современные народные художественные промыслы. Сборник научных трудов / отв. ред. Н.В .

Черкасова. М.: Типография НИИмаш, 1984. С. 3-26

5. Потемкин В.П. Дипломатия в новейшее время .

URL: http://www.k2x2.info/istorija/diplomatija_v_noveishee_vremja_1919_1939_gg/p11.php (Дата обращения: 15.07.2107)

6. Всемирная выставка в Париже, 1937: битва идей .

URL: http://www.liveinternet.ru/users/zinur/post274808979 (Дата обращения: 15.07.2107)

7. Носик Б.М. Путешествие за дымковской игрушкой. М.: Знание, 1966. 80 с .

Записки работающего тунеядца. Советский триумф в Брюсселе .

8 .

URL: http://nickmix01.livejournal.com/379172.html (Дата обращения: 15.07.2107)

9. Шишкин С. «Спутник» о Дымковской игрушке // Кировская правда. 1958. №185. С. 3

10. Менчикова Н.Н. В гости к Дымковской игрушке // Современные проблемы сервиса и туризма. 2015. №4. С. 120-130 11. «Дымка»… и военно-воздушные силы США // Вятский край. 1993. №176. С.3 12. Основы государственной культурной политики .

URL: https://docviewer.yandex.ru/view/18883378/ (Дата обращения: 15.07.2107)

13. Родькин П.Е. Церемония открытия XXII зимних Олимпийских игр в Сочи:

глобальные скептики были посрамлены. URL: http://www.prdesign.ru/text/2014/olimpiada.html (Дата обращения: 15.07.2107)

14. Плетнёва Ю. Открытие Олимпиады: на сцену «вышли» Дымковские игрушки. URL:

http://gorodkirov.ru/content/article/otkryitie-olimpiadyi (Дата обращения: 15.07.2107)

15. Гжель и Хохлома могут попасть под защиту ЮНЕСКО .

URL: https://iz.ru/news/589175. (Дата обращения: 15.07.2107)

16. Эрнст К. Открытие Олимпиады-2014: на церемонии использовали стилистику дымковской игрушки. URL: http://devyatka.ru/news/culture/442950/ (Дата обращения: 15.07.2107)

17. Александер Д. Смыслы социальной жизни: Культурсоциология. М.: Изд. и консалтинговая группа «Праксис», 2013. 640 с .

18. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Киев: Государственная библиотека Украины для юношества. 1996. 384 с .

ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

–  –  –

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена анализ проблемы обеспечения психологической безопасности образовательной организации, а также выявление психологических рисков, как меры опасности и угроз, как высшая степень опасности взаимодействие участников образовательной организации, относительно, которых определены стратегические цели и направления обеспечения психологической безопасности в образовательной организации. Основная цель статьи направлена на описание организации работы по обеспечению психологической безопасности, которая является основой для выработки мер по совершенствованию системы обеспечения психологической безопасности образовательной организации, а также построение алгоритма психологического сопровождения участников образовательных отношений .

Ключевые слова. Психологическая безопасность, риски, угрозы, образовательная организация, алгоритм психологического сопровождения, участники образовательных отношений .

Негативные социокультурные трансформации, происходящие в современном обществе и, как следствие, психологические трансформации личности настоятельно требуют поиска путей разработки обеспечения психологической безопасности учащейся молодежи в рамках образовательной организации. В настоящее время образовательная организация рассматривается как социально значимый объект обеспечения безопасности, в котором должны быть созданы условия развития социально-значимых качеств личности студента как гражданина. Также образовательная организация должна обеспечить социально безопасную среду, обусловливающую состояние психологической безопасности и адекватные условия развития психофизических качеств студентов .

На основании проведенных исследований сотрудниками ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем» в области безопасности образования, выявлена недостаточная системность обеспечения комплексной безопасности образовательных организаций, в том числе недостаточная готовность руководящего состава и сотрудников образовательных организаций к обеспечению психологической безопасности образовательной организации .

Психологическая безопасность – защищенность личности, общества и государства от негативного психологического воздействия. Наличие у большинства субъектов положительного отношения к образовательной среде (референтная значимость) и удовлетворенности потребности в личностно-доверительном общении (Баева И.А.) .

Психологическая безопасность образовательной организации – защищенность от психологического насилия во взаимодействии по таким структурным компонентам, как унижение, угрозы, недоброжелательное отношение, игнорирование, принуждение .

Проблемы, касающиеся обеспечения психологической безопасности образовательной организации, отождествляются с угрозами и рисками психологической безопасности образовательной среды. Риск – это мера опасности, угроза – высшая степень опасности .

Психологическое насилие, неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении и отсутствие референтной значимости образовательной среды являются распространенными угрозами при обеспечении психологической безопасности образовательной среды вуза (Баева И.А.) .

Угрозы психологической безопасности образовательной организации:

1) психологическое насилие в процессе взаимодействия – следствие: получение обучающимся психологической травмы;

2) непризнание референтной значимости образовательной организации следствие: обучающийся отрицает ценности и нормы вуза; стремится «покинуть» вуз;

3) отсутствие удовлетворенности личностно-доверительного общения в процессе взаимодействия всех участников образовательной организации - следствие:

эмоциональный дискомфорт; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;

неуважительное отношение к себе; потеря личного достоинства; нежелание обращаться за помощью, игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его сокурсников и педагогов; невнимательность к просьбам и предложениям;

4) неразвитость системы психологической помощи в образовательной организации – следствие: неэффективность психологического сопровождения обучающегося в вузе; угроза психическому здоровью;

5) эмоциональное выгорание педагогов образовательной организации следствие – профессиональная деформация; угроза психическому здоровью .

Классификации угроз: скука; предельное напряжение умственных сил обучаемого на учебном занятии и в процессе выполнения домашних заданий;

изматывающие, издергивающие нервную систему обучающихся умственные, эмоциональные и физические перегрузки; педагогический и родительский «психоз»

отличных отметок; многолетний временной цейтнот на занятии и при выполнении самостоятельных заданий; формализм программных знаний; нервозность образовательной обстановки, в которой царят торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между обучаемыми; стрессовая тактика педагогических воздействий; несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям обучаемого; нерациональная организация образовательного процесса;

несовершенство режима движений, отдыха, питания; недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое .

Психологический риск образовательной среды обусловлен использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий .

Лактионова Е.Б., исследовавшая проблему рисков психологической безопасности образовательной среды, выделяет следующие группы рисков: риски, связанные с обучающимся; связанные с педагогом; связанные с семьей; риски, связанные с управлением образовательной организации; связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и содержанием образования; связанные с особенностями вузовских взаимоотношений в диадах: обучающийся - обучающийся, обучающийся - обучающий, обучающий - обучающий .

Факторы риска психологической безопасности - педагогическая тактика, провоцирующая возникновение стресса у обучающихся; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения; нерациональная организация учебной деятельности; функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, по половому воспитанию и сексуальному просвещению и т. п .

Проектирование и моделирование образовательного пространства, обладающего высоким уровнем психологической безопасности для его субъектов, будет способствовать снижению рисков, препятствующих позитивному психическому и социальному развитию личности. Риски рассматриваются нами как вызов внутренним (личностным) ресурсам субъектов образовательного пространства, поэтому необходима система психологического сопровождения для консолидации ресурсов личности в преодолении угроз негативных социальных воздействий .

Принципы, основные требования к организации психологической безопасности в образовательных организациях Психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное профессионально-личностное развитие всех участников образовательных отношений .

Совместное взаимодействие приведет к положительной групповой динамике развития .

Риск-ресурсный подход в обеспечении психологической безопасности образовательной организации предполагает анализ и выделение рисков в конкретной образовательной организации с помощью аналитической и экспертной оценок (внешней и внутренней) .

Мы понимаем риск нарушения психологической безопасности как степень представленности в ситуации взаимодействия субъективных и объективных факторов, повышающих вероятность возникновения нарушения психологической безопасности .

Такие риски могут воздействовать на участников образовательных отношений комплексно и проявить свое негативное действие не сразу, а накапливаться в течение более или менее длительного временного промежутка. В то же время риск — это потенциальная угроза, и не всегда его наличие обусловливает появление нарушений в развитии обучающегося и потерю психологической безопасности [4, 5] .

Исследователи отмечают, что именно оценка психологической безопасности через возможные риски позволит учесть и объективные, и субъективные компоненты психологической безопасности образовательной организации (Т.С. Кабатченко, Е.Б .

Лактионова, П.И. Беляева) .

Критерии психологической безопасности образовательной организации, выделенные Баевой И.А.: отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников образовательных отношений; удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении участников образовательных отношений; укрепление психического здоровья участников образовательных отношений; предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности обучающихся .

Риск-ресурсный подход предполагает выбор (а иногда и дополнение) факторов риска, которые наиболее значимы в данных условиях и разработку программы сопровождения психологической безопасности для конкретной образовательной среды [1, 2, 3] .

Психолого-педагогические условия реализации данного направления деятельности связаны с реализацией мероприятий, способствующих профилактике проявления поведения лиц, нуждающихся в особом внимании: обеспечение взаимодействия образовательной организации и обучающегося; психологопедагогическое сопровождение обучающихся: психопрофилактическая работа;

диагностика; консультирование (индивидуальное консультирование, групповое);

коррекционная работа (индивидуальная и групповая); разработка системы (комплекса) совместных (образовательная организация – обучающийся) профилактических мероприятий просветительско-пропагандистского характера, реализация которых будет способствовать: целенаправленному распространению знаний, повышающих общую и политическую культуру обучающихся, с целью противодействия распространению идеологии экстремизма и терроризма; формированию ценностно-ориентированных отношений; гуманизации отношений между представителями разных поколений;

развитию процессов саморегуляции личности .

Мы предлагаем систему обеспечения психологической безопасности образовательной организации, основанную на риск-ресурсном подходе. Во-первых, это позволяет более эффективно решать задачу формирования и поддержания состояния психологической безопасности: во-вторых, рассматривать конкретную образовательную организацию с ее специфическими характеристиками. Этот подход предполагает выделение наиболее актуальных факторов риска нарушения психологической безопасности и наличие ресурсов образовательной организации, обеспечивающих психологическую защищенность участников образовательных отношений. Участники образовательных отношений и сама образовательная организация могут являться как субъектами (обеспечивать ее) или объектами (нуждаться в ней) психологической безопасности, так и средствами ее обеспечения .

Образовательные организации, представляя собой социальный институт, образуют базис обеспечения психологической безопасности. Основываясь на теоретической концепции психологической безопасности образовательной организации И.А. Баевой, а также концепцию формирования и развития государственной межведомственной системы психологической помощи населению в Республике Татарстан разработанную Министерством образования и науки Республики Татарстан и Антитеррористической Комиссией в Республике Татарстан, в которых раскрыта система взглядов по обеспечению защищенности обучающихся от угроз, мы определяем необходимость разработки и реализации алгоритма психологического сопровождения участников образовательных отношений для обеспечения их психологической безопасности .

Психологическим сопровождением мы называем создание условий, уменьшающих влияние внутренних и внешних факторов риска, консолидирующих психологические ресурсы личности и способствующих появлению и поддержанию состояния психологической безопасности участников образовательных отношений .

Реализация психологического сопровождения способствует повышению результативности воспитательной деятельности, позитивной образовательной среды, снижению уровня агрессивного поведения и насильственных действий в межличностном взаимодействии, защищенности и субъективного благополучия участников образовательных отношений .

Обеспечение психологической безопасности образовательной организации и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья участников образовательных отношений должны быть приоритетными направлением деятельности службы психологического сопровождения в системе образования .

Основные задачи деятельности службы психологического сопровождения:

выявить факторы, определяющие возникновение и действие стрессов в условиях образовательной организации с учетом ее специфики; обосновать, отработать систему согласованных подходов к эффективной организации исполнения требований по обеспечению психологической безопасности образовательной среды для участников образовательных отношений с учетом специфики образовательной организации;

обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе;

составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым обучающимся; сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении [6, 7] .

Для реализации вышестоящих задач предлагается алгоритм психологического сопровождения участников образовательных отношений .

Реализация алгоритма предполагает последовательность прохождения всех этапов при планировании мероприятий для обеспечения психологической безопасности образовательной организации .

Таким образом, проектирование и моделирование образовательного пространства, обладающего высоким уровнем психологической безопасности для его субъектов, будет способствовать снижению рисков, препятствующих позитивному психическому и социальному развитию личности. Риски рассматриваются нами как вызов внутренним (личностным) ресурсам субъектов образовательного пространства, поэтому необходима разработка системы психологического сопровождения для консолидации ресурсов личности в преодолении угроз негативных социальных воздействий .

–  –  –

Литература:

1. Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография .

Санкт-Петербург, 2002. - 271с .

2. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной организации:

Теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис….д-ра психол.наук:

19.00.07.Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. - СПб.,2002.-44с .

3. Баева И.А., Шахова Л.И. Риск-ресурсный подход к сопровождению психологической безопасности младших школьников / Безопасность образовательной среды: создание и внедрение психолого-педагогических технологий сопровождения:

Сборник научных статей по материалов Всероссийской научной конференции с международным участием / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой. – М., МГППУ, 2014. С.7-10 Мухаметзянова Ф.Ш., Хусаинова С.В. Анализ результатов социальнопсихологического эксперимента по исследованию подверженности влиянию лиц с высшим образованием / Ф.Ш. Мухаметзянова, С.В. Хусаинова // Психологическая безопасность образовательной среды: материалы всероссийской научно-практической конференции (21 декабря 2016 г., Казань). - Казань. Изд-во: ООО «Данис». - 2016. - С .

7-13 .

Мухаметзянова Ф.Ш., Хусаинова С.В., Камалеева А.Р. Психологопедагогические условия профилактики экстремистского поведения учащейся молодежи / Ф.Ш. Мухаметзянова, С.В. Хусаинова, А.Р. Камалеева // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 4. - С. 19-24 .

Хусаинова С.В., Мухаметзянов И.Ш. Исследование особенностей 6 .

психологической защищенности участников образовательных отношений. / Хусаинова С.В., Мухаметзянов И.Ш. // Человек и образование. - 2017. - № 2. - С. 29Khusainova S.V. et all. Research of teachers professional addictions in order to improve the safety of the educational environment / S.V. Khusainova, M.M. Mishina, V.R. Shlychkov, O.N. Shlychkova, E.B. Redkina, V.Z. Yusupov // Man in India. - 2017. с. 467-475 .

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТИ К АДДИКЦИЯМ В

СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению основных методов психологической диагностики склонности к аддикциям, в том числе склонности к алкогольной или наркотической зависимостям, как риска психологической безопасности образовательных организаций в аспекте психологического здоровья .

Рассматривается авторская методика, направленная на выявление склонности к алкоголизму, наркомании, аддиктивному поведению в целом, а также психологических факторов, способствующих ее формированию .

Ключевые слова: склонность к аддикциям, психологическая диагностика, психологическая безопасность, участники образовательного процесса, образовательные организации .

На современном этапе развития отечественной системы образования большое внимание уделяется обеспечению комплексной безопасности образовательной среды, одним из элементов которой является психологическая безопасность участников образовательного процесса .

Психологическая безопасность – это состояние психологической защищённости, а также способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой. Психологическая безопасность является важнейшим условием полноценного развития всех участников образовательного процесса, сохранения и укрепления их психологического здоровья .

Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза» [1] .

Одним из рисков, нарушающих психологическую безопасность образовательной среды, особенно в аспекте психологического здоровья, является склонность участников образовательного процесса к аддикциям, к употреблению алкоголя и наркотиков. Под склонностью к аддикциям мы понимаем избирательную направленность деятельности индивида на совершение аддиктивных действий, побуждающую его к злоупотреблению объектов аддикции, основой которой является глубокая устойчивая потребность индивида в изменении своего психического состояния с помощью объекта аддикции [2] .

Диагностика аддиктивного поведения участников образовательного процесса, как один из видов деятельности психологов и педагогов, определяет успешность коррекции, профилактики и прогноза данного негативного явления. В содержательном отношении она представляет собой процесс распознавания психологических особенностей отдельного человека или группы людей, связанных с формированием склонности к аддиктивному поведению .

Исследования современных российских психологов Грязнова А.Н., Менделевича В.Д., Садыковой Р.Г., Лисицына Ю.П., Сидорова П.И., Семке В.Я. и др. [3, 4, 5, 6] уточнили те характеристики, которые позволяют выявить склонность к аддиктивному поведению у молодежи.

Наиболее важными из них признаны следующие:

инфантильность, внушаемость и подражательность, прогностическая некомпетентность, ригидность и упрямство, наивность, простодушие и чувственная непосредственность, любопытство и высокая поисковая активность, максимализм, эгоцентризм, яркость воображения, впечатлений и фантазий, нетерпеливость, склонность к риску, страх быть покинутым, повышенная тревожность, агрессивность .

Диагностика склонности к аддиктивному поведению, в особенности склонности к алкоголизму и наркомании, проводится отечественными и зарубежными психологами с использованием различных методов. В клинической психологии склонность к аддикциям выявляется с помощью изучения генетических, физиологических, нейрофизиологических, психических особенностей личности .

В социальной психологии применяются такие методы, как наблюдение, изучение социального окружения и особенностей социализации индивида, проективные методы (метод неоконченных предложений, рисуночные тесты, цветовой тест Люшера и т.д.), психологическое тестирование с использованием различным методик, позволяющих выявить социально-психологические и личностные особенности личности, склонной к аддиктивному поведению .

В западной психологии широко распространены скрининговые методики выявления лиц, склонных к алкогольной или наркотической зависимости, а так же лиц с уже сформировавшейся зависимостью от психоактивных веществ. Под скринингом понимается выявление состояний риска или повышенного риска возникновения алкогольной или наркотической зависимости с помощью психологических тестов и других процедур, которые обеспечивают максимально быстрый ответ. Скрининговые тесты позволяют выявить лиц с вероятным наличием того или иного заболевания среди лиц, не предъявляющих каких-либо жалоб по поводу здоровья [6] .

Существует два вида скринингового тестирования. Первый включает в себя опросники для самотестирования и структурированные интервью (например, SelfAdministrated Alcoholism Screening Test, Substance Abuse Self-Test, Alcohol Dependence Scale (ADS) и т.д. Второй – клинические лабораторные тесты, которые выявляют психопатологии, связанные с алкогольной, наркотической или какой-либо поведенческой аддикцией. Данные методики в качестве основных критериев отнесения индивида к группе риска по возникновению зависимости от алкоголя или наркотиков рассматривают частоту употребления психоактивных веществ, крепость употребляемых напитков, количество и частоту возникновения проблемных ситуаций в связи с употреблением психоактивных веществ. Информация по данным критериям берется из ответов на прямые вопросы о том, как часто, какие вещества и с какими последствиями употреблял опрашиваемый .

Наши попытки провести исследование с помощью переведенных на русский язык западных скрининговых методик [9] показали, что студенты, стремясь в большинстве случаев давать социально одобряемые ответы на поставленные вопросы, не дают правдивых ответов на прямые вопросы о частоте употребления психоактивных веществ, мотивах их употребления, о том, какие вещества они употребляют и как часто сталкивались с проблемами из-за их употребления. Следовательно, использование таких методик для изучения склонности к аддиктивному поведению, к зависимости от алкоголя и наркотиков, оказывается бесполезным, так как не показывает реальных результатов .

Одним из наиболее распространённых методов является использование опросника MMPI и аналогичных, созданных на его основе (МАС).

У больных алкоголизмом и наркоманией отмечается повышение параметров по шкалам:

депрессия, истерия, психастения, паранойя, шизофрения .

В отечественной литературе имеются сведения о разработанных клинических опросниках для выявления признаков алкоголизма. Например, В.Д. Менделевичем была разработана методика, позволяющая выявить склонность к наркотической и алкогольной зависимостям [3] .

Следует отметить, что среди психодиагностических методик, широкое распространение в клинике алкоголизма и наркомании получили проективные методы

– тест Люшера, тест Роршаха, методика незаконченных предложений, рисуночные методы и их различные модификации. Но, следует отметить, что, не смотря на свою высокую информативность, эти методы достаточно громоздки и трудоёмки, что практически исключает возможность группового исследования и оценки полученных результатов .

Анализ методик диагностики как аддиктивного поведения, так и зависимости от алкоголизма и наркомании, позволяет сделать вывод о том, что в современной отечественной и зарубежной психологии до сих пор не было диагностического инструментария, направленного на оценку склонности к аддиктивному поведению у студентов в процессе их личностно-профессионального становления, позволяющего выделять разные уровни склонности к аддиктивному поведению. В связи с этим возникла необходимость разработки диагностического инструментария для выявления склонности к аддикциям у студентов, так как она препятствует их успешному личностно-профессиональному становлению и необходимо проводить социальнопсихологические мероприятия, направленные на профилактику склонности к аддиктивному поведению у студентов с целью формирования личности успешного и эффективного специалиста .

Известно, что существует определенная этапность «вхождения в зависимость», постепенного перехода от простого интереса к разовому, эпизодическому употреблению, к формированию привычки, а затем уже – к полной зависимости [7, с .

30]. Поэтому при определении наличия или отсутствия склонности к аддиктивному поведению, алкоголизму и наркомании, нами было выделено три градации: полное отсутствие склонности (полное отсутствие интереса к психоактивным веществам, предрасположенности к аддиктивному поведению), средняя степень склонности (интерес к психоактивному веществу, эпизодическое употребление) и высокая степень склонности к аддикции (усиление интереса и учащение употребления, начало вхождения в привычку) .

С учетом теоретического анализа и проведенных эмпирических исследований нами был разработан тест «Склонность к аддикциям», содержаший 70 утверждений, которые относились к употреблению алкоголя и наркотических веществ, а так же к личным особенностям участников образовательного процесса, оказывающих влияние на формирование склонности к алкогольной или наркотической зависимости или к аддиктивному поведению в целом [10].

В результате процедуры факторизации теста вопросы распределились на 8 шкал:

1 шкала – склонность к алкоголизму. Максимальные значения по этой шкале говорят о том, что обследуемый имеет высокую склонность к алкогольной зависимости .

2 шкала – склонность к наркомании. Максимальные значения по этой шкале говорят о том, что обследуемый имеет высокую склонность к наркотической зависимости .

3 шкала – склонность к зависимому поведению, к формированию у данного обследуемого той или иной формы зависимости .

4 шкала – тревожность. Она характеризует степень тревожности обследуемого, его уверенность в себе, своих силах. Максимальные показатели по этой шкале говорят о повышенной тревожности, неуверенности .

5 шкала – гедонизм. Она характеризует нацеленность обследуемого на получение удовольствий. Максимальные показатели по этой шкале говорят о том, что обследуемый стремится получать удовольствие от жизни всеми возможными способами, причем выбирает наиболее доступные и сильнодействующие, что способствует формированию зависимости от психоактивных веществ как способа получения максимального наслаждения .

6 шкала – эскапизм, уход от ответственности, от решения проблем. Высокие показатели по этой шкале указывают на то, что обследуемый боится или не хочет брать на себя ответственность за себя, свои поступки, старается не замечать существующих проблем, стремится переложить ответственность за свои проблемы на других .

7 шкала – склонность к риску. Повышенная склонность к рисковому поведению

– один из факторов, влияющих на формирование склонности к зависимости от психоактивных веществ, так как человек ради получения острых ощущений готов попробовать все то, что не пробовал раньше, в том числе и наркотические вещества .

8 шкала – любовь к сладкому. Исследования американского медика Алексея Кампова-Полевого, научного сотрудника нью-йоркской Школы медицины 'Маунт Синай', установили, что любовь к сладкому является фактором, указывающим на то, что вероятность формирования алкогольной зависимости очень велика .

Для проверки стабильности показателей теста (т.е. его ретестовой надежности) с интервалом в 2 месяца на одной и той же выборке (104 студента высших учебных заведений г. Казани) проводилось исследование с использованием сформированного опросника .

Для того чтобы проверить стабильность индивидуального количества баллов, набираемых каждым из испытуемых, был подсчитан общий коэффициент корреляции (по Пирсону) между первым и вторым предъявлениями опросника для всех 104 испытуемых. Этот коэффициент оказался равным 0,49, то есть достаточно высоким и значимым на уровне р 0,001 .

Другие характеристики надежности теста были получены в ходе статистической обработке опросника. Полученные данные проверки надежности шкал приведены в таблице 1 .

Таблица 1. Результаты проверки надежности шкал теста «Склонность к аддикциям» .

–  –  –

Содержательная валидность устанавливалась с помощью экспертов (психологов, педагогов-психологов и преподавателей вузов), оценивавших соответствие заданий опросника содержанию предмета исследования и сделавших положительное заключение о том, что опросник направлен на выявление склонности к алкогольной и наркотической зависимости у студентов, а также ряда сопутствующих факторов риска ее формирования. Она устанавливается путем внутренней валидизации теста или опросника; последняя же включает в себя два типа валидности: внешнюю и имманентную .

Внешняя валидность – это то впечатление, которое создается у людей при знакомстве с предъявляемым тестом или опросником. Для установления и проверки этой валидности мы обратились к нескольким преподавателям ВУЗов с просьбой письменно изложить свое мнение о характере предъявляемых утверждений (был предъявлен опросник без инструкции и с ответами, характерными для студента, склонного к зависимому поведению) .

Как правило, высказанные мнения близко совпадали с описанием характерных черт зависимого поведения. Наиболее характерный ответ (данный преподавателем сопромата) был следующим: «...Прочитав анкету еще раз, пришел к выводу, что по этой анкете можно больше судить о том, какие вредные привычки есть у человека, как он любит проводить свое свободное время, насколько он зависит от окружающих и насколько ответственно относится к своей жизни» .

Имманентная валидность устанавливается группой подготовленных специалистов, которые оценивают реальное содержание утверждений, включенных в опросник. Они устанавливают, насколько эти утверждения соответствуют тем признакам, которые являются основными в определении исследуемого психологического феномена. Процедура установления имманентной валидности для нашего опросника проходила следующим образом .

Группе экспертов (психологов) был предъявлен текст опросника с ответами, присущими студентам, склонным к зависимому поведению, к алкоголизму и наркомании. При этом экспертов просили внимательно проанализировать содержание каждого утверждения и ответ на него и дать подробную характеристику основных личностных свойств субъекта, чьи ответы приведены в опроснике .

Как показал анализ полученных высказываний, характеристики описываемого экспертами «гипотетического» студента практически во всем совпадали с теми характеристиками, которые мы описывали в образе склонного к аддикции студента .

Как наиболее интересный пример можно привести характеристику, данную педагогомпсихологом высшей категории: «Человек любит развлечения, ему нравится проводить время в компании. Он не откажется от спиртных напитков, если ему их предложат, возможно, их употребление для него является нормой. Вероятно, он пробовал и другие психоактивные вещества, на дискотеках или в компании сверстников. Он не видит ничего плохого в таком времяпровождении, оно для него естественно. Ему нравится «легкая жизнь», он не склонен серьезно относится к происходящему с ним и вокруг него. Стремится получать удовольствие от жизни, потакает своим слабостям и привычкам, боится трудностей взрослой жизни, не хочет взрослеть» .

Эмпирическая валидность устанавливалась через корреляционные связи между баллами по двум первым (основным) шкалам опросника и показателями по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности. Таким критерием выступал возраст первого употребления психоактивных веществ. Корреляции склонности к алкогольной и наркотической зависимостям с возрастом первого употребления слабоалкогольных и крепких алкогольных напитков, табака и наркотических веществ имеют среднюю степень выраженности (r варьируется от -0,27 до -0,47) и значимы на уровне р0,01 (таблица 2) .

Таблица 2. Связь шкал опросника «Склонность к аддикциям» с возрастом первого употребления психоактивных веществ (коэффициент корреляции Пирсона) Возраст первого употребления Слабо- Крепкие Наркотические алкогольные алкогольные Табак вещества напитки напитки **

-0,471** -0,396** -0,363** Склонность к r -0,405 алкоголизму p 0,000 0,000 0,000 0,000 Склонность к r -0,265** -0,334** -0,338** -0,357** наркомании p 0,003 0,000 0,000 0,000 **. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.) .

Конструктная валидность проверялась через корреляцию значений шкал опросника со значениями шкал других валидных методик. Так, значение корреляции Пирсона шкалы «Склонность к алкоголизму» с аналогичной шкалой опросника В.Д .

Менделевича «Склонность к алкоголизму и наркомании» равно 0,37 при р0,01, а шкал «Склонность к наркомании» равно 0,41 при р0,01. Значения корреляции Пирсона шкал «Склонность к алкоголизму» и «Склонность к наркомании» со шкалой «Склонность к аддиктивному поведению» опросника А.Н. Орла «Склонность к отклоняющемуся поведению» равны соответственно 0,46 и 0,38 при р0,01. Значения корреляции Пирсона шкалы «Склонность к зависимому поведению» и шкалы «Зависимый тип межличностных отношений» методики диагностики межличностных отношений Т.Лири равно 0,37 при р0,01. Значения корреляции Пирсона шкалы «Тревожность» с аналогичной шкалой методики СМИЛ в адаптации Собчик Л.Н. равно 0,38 при р0,01, а шкалы «Эскапизм» со шкалой «Эмоциональная лабильность» данной методики равно 0,34 при р0,01. Значения корреляции Пирсона шкалы «Гедонизм» с аналогичной шкалой методики Ш. Шварца для изучения ценностно-мотивационной направленности личности (в адаптации Карандышева В.Н., Реттгес С.В.) равно 0,32 при р0,01, а шкалы «Склонность к риску» со шкалой «Стимуляция» данной методики равно 0,30 при р0,01. Шкала «Любовь к сладкому» вводилась как теоретический конструкт для проверки гипотезы о связи любви к сладкому со склонностью к зависимости от психоактивных веществ и не проверялась на конструктную валидность .

Разработанный нами тест «Склонность к аддикциям» предназначен для диагностического исследования склонности к аддикциям у студентов. Результаты по его разработке, валидизации и использованию позволяют утверждать, что с его помощью можно определять уровень склонности к аддикциям у обследуемых, а также ряд социально-психологических факторов, способствующих формированию склонности к аддиктивному поведению, в том числе к употреблению психоактивных веществ. Тест может использоваться психологами, педагогами, социальными работниками .

Применять тест можно как индивидуально, так и в групповой работе для своевременного выявления склонности к аддикциям как фактора, препятствующего психологической безопасности образовательной организации, с целью разработки и проведения соответствующих психолого-педагогических мероприятий, направленных на минимизацию данного негативного явления .

Литература:

1. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор формирования здоровья учащихся. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://pedkopilka.ru/blogs/artushina-svetlana/-psihologicheskaja-bezopasnost-obrazovatelnoi-sredykak-faktor-formirovanija-zdorovja-uchaschihsja.html – свободный (на 28.03.2017) .

2. Чеверикина Е.А. Система психологического сопровождения склонных к аддикциям личностей в процессе образования // Современные проблемы социальногуманитарных наук. – 2017, №1(9). – С. 50-53 .

3. Грязнов А.Н. Терциарная социализация личности больных алкоголизмом и наркоманией: Дисс. … д-р.псх.наук / Ярославский государственный университет им .

П.Г. Демидова. Ярославль, 2008 .

4. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова. – Казань, РЦПНН при КМРТ; Й.: Марево, 2002. – 240 с .

5. Грязнов А.Н., Чеверикина Е.А. Личностные и социальные детерминанты аддиктивного поведения молодежи // Сборник материалов международной научнопрактической конференции «Современная педагогическая наука и образование в россии: наследие, традиции, прогнозы». – Казань, 2016. – С. 68-74 .

6. Лисицын Ю. П., Сидоров П. И. Алкоголизм. Медико-социальные аспекты:

Руководство для врачей / Ю.П. Лисицин, П.И. Сидоров. - М.: Медицина, 1990. - 528 с .

7. Семке В.Я. Аддиктивная личность в зеркале персонологии / В.Я. Семке // Наркология, №1. - 2002. – с. 27- 34 .

8. Грязнов А.Н. Социально-психологическое исследование ценностей алкоголиков. Дисс. … канд.псх.н. – Казань, 2002 .

9. Грязнов А.Н. Становление личности в профессиональном образовании:

психолого-медицинский аспект/ А.Н. Грязнов, Е.А. Чеверикина, З.Р. Асылова - Казань:

Издательство "Печать-Сервис-XXI век", 2009. 152 с .

10. Чеверикина Е.А. Социально-психологические особенности студентов вузов, склонных к зависимости от психоактивных веществ. Дисс. … канд.псх.н. – Казань, 2013. – 218 с .

К ВОПРОСУ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В

СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И СЕТИ ИНТЕРНЕТ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена исследованию существующего состояния русскоязычного сегмента сети Интернет и поведения подростков в социальных сетях .

Кроме этого рассмотрены основные группы информационных угроз в социальных сетях и в сети Интернет. Проведен анализ наиболее распространенных угроз в подростковой среде, выявлены основные характерные черты групп информационных угроз, а также возможные способы их предупреждения .

Ключевые слова: информационные угрозы, интернет, социальные сети, фишинг, кибербуллинг, «группы смерти» .

В современном мире сложно представить жизнь человека без использования интернета. Он позволяет сделать нашу жизнь значительно комфортнее, а именно предоставляет доступ к огромному хранилищу информации, позволяет в любое время коммуницировать с родственниками, друзьями, близкими где бы они не находились (Skype, Facebook, ВКонтакте), а также обеспечивает неограниченный доступ к развлекательному контенту (игры, фильмы).

Однако, безусловных благ, предоставляемых интернетом, любой пользователь может столкнуться с негативной составляющей, которая включает в себя группы информационных угроз:

шок-контент;

распространение недостоверной информации;

фишинг;

вредоносное программное обеспечение;

пропаганда экстремизма и идеологии терроризма;

пропаганда употребления и продажа наркотических веществ .

В условиях, когда к сети Интернет имеют доступ подростки – несовершеннолетние учащиеся школ или вузов, можно говорить о серьезном негативном влиянии на ценности и формирование личности в целом. Основное поле деятельности подростка в глобальной сети расположено в социальных сетях, полностью интегрированных в современную жизнь. По данным онлайн-опросов, проводимых сотрудниками Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет, подросток 15-16 лет пользуется аккаунтами в 5-9 социальных сетях (необязательно, чтобы языком коммуникации в соцсети был русский язык, зачастую, общение происходит на английском языке) .

Согласно данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), в русскоговорящем сегменте сети Интернет наиболее популярными являются такие социальные сети, как:

ВКонтакте;

Одноклассники;

Instagram;

Мой мир;

Facebook;

Twitter;

Livejournal .

«ВКонтакте и Одноклассники среди социальных сетей, предложенных для оценки, являются самыми часто посещаемыми: так 42% российских интернетпользователей практически ежедневно пользуются ВКонтакте (в молодежных группах

– 78% среди 18-24-летних, 54% среди 25-34-летних), 27% - Одноклассниками (среди 60-летних и старше – 40%). Всего же на соответствующие ресурсы заходят 61% и 54% опрошенных интернетчиков .

Instagram с той или иной периодичностью просматривают 25%, страницы Facebook и Моего мира листают 20%. Twitter и Livejournal наименее популярны: ими пользуются 11% и 7%, соответственно» - сообщается на сайте ВЦИОМ [3] .

Рисунок 1. Статистика пользователей социальных сетей в русскоязычном сегменте сети Интернет По данным Лиги безопасного интернета, наиболее активными пользователями социальных сетей в настоящий момент являются дети и подростки .

Их самостоятельная активность в сети начинается с 8-9 летнего возраста. В социальных сетях имеют профиль более 80% детей и подростков, а у каждого шестого из них более 100 друзей [2] .

Учитывая столь широкий охват аудитории, особенно подростковой и молодежной, можно говорить о большом влиянии социальных сетей и интернета в целом на поведение, ценности и идеалы подрастающего поколения. Большинству подростков интернет полностью заменяет телевидение, традиционные СМИ и другие источники информации. В связи с отсутствием критического восприятия информации в силу возраста аудитории и невозможностью полного контроля интернет-ресурсов со стороны государства, интернет превращается в площадку с большим количеством негативного и противоправного контента. Социальные сети являются практически бесконтрольным средством получения и обмена информации, что связано с возможностью каждого отдельного пользователя самостоятельно создавать контент .

Кроме того, социальные сети позволяют вести свою деятельность полностью анонимно, что осознается многими людьми, и в частности подростками, как возможность остаться безнаказанным в случае совершения противоправных действий .

Наиболее распространенные информационные угрозы в социальных сетях для несовершеннолетних пользователей:

фишинг;

кибербуллинг;

суицидальный контент (т.н. «группы смерти»);

пропаганда экстремизма и идеологии терроризма;

пропаганда употребления и продажа наркотических веществ;

распространение детской порнографии .

Остановимся подробно на каждой информационной угрозе .

Фишинг. «Фишинг – (англ. phishing от fishing – рыбная ловля, выуживание) – мошенническая практика отправки сообщений электронной почты от авторитетных компаний с целью побудить отдельных лиц раскрыть личную информацию, такую как пароли и номера кредитных карт.» – по данным Оксфордского словаря английского языка [4] .

Преступники создают идентичную копию сайта одного из банков. После этого, создается письмо максимально похожее на рассылку данного банка где необходимо будет подтвердить или изменить свои учетные данные (ФИО, номер карты, пароль и т.д.). Кроме этого, злоумышленники используют логотипы банка, а также настоящие имена и фамилии руководителей банка .

Стоит отметить, что наиболее легкомысленно к публикации личных данных и необдуманным ответам на подозрительные письма относятся подростки, в связи с чем наибольшую опасность фишинг представляет именно для несовершеннолетних. Кроме того, сейчас существуют предложения по оформлению банковской карты для лиц от четырнадцати лет, что также представляет опасность для средств подростков и их родителей .

Кибербуллинг. «Кибербуллинг (англ. cyberbullying – электронная травля) – это отдельное направление травли, определяемое как преднамеренные агрессивные действия, систематически на протяжении определенного времени осуществляемые группой или индивидом с использованием электронных форм взаимодействия и напрвленные против жертвы, которая не может себя легко защитить.», – определение дано в статье: Кибербуллинг: его характер и влияние на учащихся средних школ [5] .

Обычно кибербуллинг осуществляется совместно с травлей в реальной жизни, однако жертва кибербуллинга подвержена воздействию травли ежедневно и даже круглосуточно, так как возможности спрятаться от обидчиков нет.

Явление кибербуллинга, как и буллинга в целом больше присуще среде подростков, что обуславливается несколькими факторами:

буллинг заразителен;

в случае буллинга подросток оказывается перед выбором между силой и слабостью (жертвы часто выглядят смешно и жалко), как известно никто не хочет чувствовать себя слабым;

он быстро приводит к тому, что подросток больше не чувствует личную ответственность, буллинг провоцирует просто делать, как все;

страдание жертв повторяется снова и снова, и участник замечает, что чувство сострадания раз от разу притупляется .

Кроме этого, кибербуллинг, в силу возможностей сети Интернет, представляется его участникам безнаказанным явлением, что способствует вирусному характеру распространению данного явления .

Суицидальный контент («группы смерти»). На данный момент в научный оборот термин группы смерти не внесен, что осложняет изучение данного феномена .

Определение дается в СМИ, в частности РИА Новости определяет данный феномен так: «Сообщества в социальных сетях, в частности «ВКонтакте», которые постепенно подводят подростков к суициду» [1] .

Среди таких сообществ можно отметить «Киты плывут вверх», «Космический кит», «Белый кит», «Китовой журнал», «Море китов», «Океан китов», «Летающий кит», «разбуди меня в 4:20», «f57» и так далее. В момент наибольшей активности данных групп (май 2016 года, февраль-апрель 2017 года), в социальной сети ВКонтакте подобных групп было зарегистрировано десятки тысяч. На данный момент, деятельность многих «групп смерти» заблокирована, однако некоторые из них передислоцировались в другие социальные сети, например, Instagram .

В сентябре этого года были задержаны кураторы групп смерти в разных регионах России, среди которых были подростки 14-15 лет .

Пропаганда экстремизма и идеологии терроризма. По мнению экспертов, наиболее опасный возраст для вхождения в поле экстремистской деятельности от 14 до 22 лет. Именно в подростковом возрасте у человека появляется стремление в поиске смысла жизни, обостряется чувство самосознания, а также появляется желание найти свою группу, причем поиск собственной идентичности формируется по примитивной схеме «мы» - «они». Кроме этого, человек в таком возрасте наиболее подвержен внушению и манипулированию .

Данная группа информационных угроз включает в себя:

фактор низкой правовой грамотности пользователей сети Интернет – подросток не знает, что за публикацию определенной информации он может быть привлечен к административной и уголовной ответственности;

фактор влияния и возможности вербовки в ряды экстремистских организаций и МТО – как правило, у пользователей моложе 23 лет порог критического восприятия информации очень низок .

Пропаганда употребления и продажа наркотиков. По статистике возраст людей, попадающих под наркотическую зависимость, снижается и сейчас наркоманами становятся подростки в возрасте 13-15 лет. Сложившуюся ситуацию можно объяснить легкостью покупки наркотиков. Сегодня купля/продажа наркотиков происходит полностью анонимно, так как заказ осуществляется через интернет, а забрать «клад» [1] нужно там, где укажет курьер. Для такой операции необходимо использовать возможности DarkNet .

Еще один аспект данной информационной угрозы – вовлечение подростка в незаконный оборот наркотиков. Ситуация усугубляется тем, что онлайн-объявления о наборе курьеров не содержат требования к возрасту и рассчитаны на легковерность потенциальных соискателей вакансии .

Распространение детской порнографии. В эпоху социальных сетей и безнаказанности в интернете, объемы распространения детской порнографии только растут. Кроме этого, создателями и распространителями такого контента зачастую выступают сами дети и подростки (в целях личного заработка), что значительно усложняет возможность борьбы с данным явлением. В социальных сетях, в частности «ВКонтакте», существует большое количество сообществ, занимающихся продажей интимных фото и видео несовершеннолетних .

Несмотря на обилие информационных угроз, существующих в социальных сетях, уже разработаны адекватные средства защиты, позволяющие снизить риск для несовершеннолетнего пользователя .

Однако, если угрозы фишинга и кибербуллинга можно избежать внимательностью и осторожностью в первом случае, и множеством разных технических решений во втором. Например, Фейсбук, ВКонтакте и другие социальные сети позволяют избавиться от неприятных комментариев и сообщений с помощью настроек. Также, обидчиков можно просто заблокировать .

Другие информационные угрозы не дают возможность избавиться от них достаточно простыми способами, так как подростку с большой долей вероятности, будет интересно, например, что из себя представляют наркотики. Кроме этого, известно, что в современном мире большинство детей узнают о сексе в интернете, из-за обилия различного рода порнографического материала, представленного в социальных сетях, где они проводят большое количество свободного времени. Также, возможность заработка еще больше подогревают интерес несовершеннолетней аудитории к этим темам. Тема экстремизма должна рассматриваться совершенно отдельно, так как экстремистские сообщества позволяют подростку или молодому человеку идентифицировать себя с определенной группой, что является наиболее серьезным для человека на этапе формирования мировоззрения и жизненных ценностей .

Изученные группы информационных угроз имеют общие характерные черты .

Во-первых, все из них, за исключением кибербуллинга (на территории России нет законодательства, регулирующего данные взаимоотношения) являются противозаконными. Во-вторых, данные информационные угрозы объединяет их массовость, причем в большинстве случаев именно подростки способствуют распространению данных материалов, что в свою очередь можно обозначить, как вирусность публикуемого контента .

Кроме этого, существуют менее очевидные черты рассматриваемых информационных угроз. Здесь отмечается эффект «отложенной коммуникации», что говорит о технически опосредованной межличностной процедуре временной цензуры, и предполагает общение не с реально присутствующим партнером, а с его текстуально выраженным образом. Одним из примеров эффекта «отложенной коммуникации»

является наличие в сети Интернет определенных материалов суицидального характера, которые могут проявиться через неопределенное количество времени и произвести влияние не неопределенного пользователя, что в данном случае может привести к самоубийству .

Второй неочевидной чертой информационных угроз является общение имеющих отношение к противоправному контенту с помощью специально кодированного языка .

Примером может служить общение участников «групп смерти» использующих определенный набор хэштегов (#синийкит #тихийдом #разбудименяв420 #хочувигру #f57 и т.д.), который сейчас известен практически каждому пользователю, однако, на пике популярности данных игр эти хэштеги не вызывали никаких подозрений. Также известно об использовании своих кодировок участниками националистических сообществ (1488, RaHoWa, KKK, A.C.A.B) .

Таким образом, проблема безопасности подростков в социальных сетях является одной из ведущих в информационной среде и требует детального рассмотрения .

Решение проблемы осложняется тем, что каждую отдельную информационную угрозу (фишинг, кибербуллинг и т.д.) необходимо изучать отдельно для успешного ее разрешения .

Литература:

"Группы смерти" 2.0. Кто стоит за всплеском активности "китов" 1 .

[Электронный ресурс] https://ria.ru/society/20170220/1488297018.html (дата обращения 13.09.2017) Сети, в которые попадают наши дети, называются социальные 2 .

[Электронный ресурс] http://ligainternet.ru/news/newsdetail.php?ID=210&sphrase_id=18311 Социальные сети: кто туда ходит и зачем? [Электронный ресурс] 3 .

https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116254 ресурс]

4. English Oxford Living Dictionaries [Электронный https://en.oxforddictionaries.com/definition/phishing

5. Smith, P. K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S., Russel, S., & Tippett, N .

Cyber bullying: Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child and Psychiatry. 2008. 376 с .

ЗНАЧЕНИЕ АТМОСФЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ У

ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена влиянию деструктивного воздействия на категорию детей « дети группы риска» и роли педагога-психолога в создании атмосферы психологической защищенности как фактора, способствующего формированию устойчивой личностной позиции .

Ключевые слова: дети группы риска, педагог-психолог, психологическая защищенность, дезадаптация, девиантное поведение, формирование личности .

В условиях современной действительности, когда наблюдаются такие тенденции античеловеческого отношения как экстремизм и терроризм, необходимо уделять особое внимание развитию моральных и гражданских ценностей у подрастающего поколения. Ведь именно высокий уровень сформированности моральных ценностей способствует формированию устойчивой личностной позиции к деструктивному воздействию в совокупности с ощущением человеком психологической защищенности. На чьи же плечи ложится данная миссия? На мой взгляд, ее нельзя поделить между родителями или специалистами сферы образования, так как при воспитании необходимо сохранять целостность воздействий на личность при желании добиться эффективности процесса. Иными словами, только совместная деятельность семьи и того или иного типа образовательного учреждения может стать инструментом формирования ценностного компонента в сознании человека .

В данной статье рассматривается роль педагога-психолога в создании атмосферы психологической защищенности во взаимодействии с детьми группы риска .

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили понятие «дети группы риска». Это особая категория детей, которая в силу определенных обстоятельств подвержена негативным влияниям, воздействиям и факторам со стороны общества и криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации.

По мнению многих авторов в данную группу можно отнести детей:

оставшихся без попечения родителей;

с особыми возможностями здоровья;

с недостатками в психическом и физическом развитии;

жертв вооруженных и межнациональных конфликтов;

находящихся в специальных учреждениях или отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

проживающих в малоимущих семьях;

с девиантным поведением;

попавших в экстремальную ситуацию .

В случае распространении асоциального радикализма в обществе вышеуказанные социальные группы оказывается наиболее уязвимой. Последствия данного процесса можно, на мой взгляд, условно разделить на две стороны: нанесение вреда другим и нанесение вреда себе. Рассматривая первую сторону, следует отметить, что дети, подверженные отрицательным воздействиям (со стороны семьи, школьной и внешкольной среды) могут отличаться неустойчивым психологическим состоянием, быть склонными к рискованному поведению, привлечению внимания к себе и противоправным действиям. В «умелых руках» пропаганды той или иной антисоциальной политики такая личность может оказаться инструментом распространения необходимой идеологии. Иными словами, человек, вошедший в доверие к ребенку, недовольному настоящим состоянием собственной жизни, имеет огромное влияние на него и, предоставляя потенциальные положительные перспективы, может управлять им в своих целях. В таком случае процесс психосоциальной и социальной дезадаптации, характеризующийся нарушением взаимодействия индивидуума со средой и невозможностью выполнения своей позитивной социальной роли, трансформируется в адаптацию ребенка к определенным асоциальным условиям жизнедеятельности. Это ведет к последующим практикам негативного характера и воспринимается им как нечто правильное, помогающее обрести себя и почувствовать собственную нужность. В конечном итоге происходит замена истинных моральных и гражданских ценностей на ложные, навязанные .

Раскрывая вторую сторону, можно привести следующий пример: ребенок, ввязавшийся в «плохую компанию», попал в нее совершенно случайно. На то могли быть разные причины, будь это желание самоутвердиться среди сверстников или отомстить родителям, заставляя их волноваться. Но в общем и целом те или иные причины привели к результату: ребенок становится негласным заложником уже новых обстоятельств. И даже при искреннем нежелании выполнять те или иные действия, к которым принуждает его «плохая компания», он вынужден повиноваться, находясь в страхе. Нередки случаи, когда «вожаки» данных группировок отправляют на те или иные антисоциальные «задания» именно таких новичков, не имеющих сил и возможности отказаться, сами же они остаются в тени. Так, ребенок, даже не проникаясь теми негативными идеями, которые внедряют в его сознание, вынужден действовать определённым образом. В конечном итоге, будь в позиции жертвы или, ощущая себя «новым человеком», ребенок, оказавшись под влиянием асоциальных воздействий, все больше и больше приближается к делинквентному поведению .

Особенно актуальна, на мой взгляд, данная проблема относительно подросткового возраста, когда дети весьма максималистичны и вследствие этого способны на рискованные действия. Ребенок, находясь под впечатлением, способен совершить те или иные преступления, от вандализма до причинения тяжкого вреда здоровью, что, начиная с определённого возраста, приведет его к скамье подсудимых, затем – колонии для несовершеннолетних. Данное место еще сильнее усилит роль социальной дезадаптации и попросту озлобит ребенка на весь мир .

Роль педагога-психолога в данном вопросе видна невооруженным взглядом:

порой специалист не в силах предотвратить то или иное негативное воздействие на ребенка, так как оно может происходить вне зоны его досягаемости. Будучи чутким, внимательным человеком и профессионалом в своей сфере деятельности, педагогпсихолог должен вовремя заметить в поведении подопечных признаки того или иного рода девиации, после чего начать работу с данным ребенком или группой детей. В этом случае речь ведется о психологическом и физическом здоровье ребенка; о том, как он самостоятельно в будущем сможет противостоять деструктивному воздействию, различать границы «нравственного», «социального» и «безнравственного», «асоциального» образа жизни, поведения, мыслей, полагаться на истинные нерушимые ценности .

Как же необходимо организовывать процесс взаимодействия педагога-психолога с подопечными? Конечно же, невозможно сразу начать работу с ребенком, заручиться его доверием, исправить те или иные проблемы и направить личность на тропу формирования ценностей. Данная модель работы слишком утопична, и первое, что, на мой взгляд, должен сделать психолог после привычного сбора информации и предварительного выявления проблем, это, конечно же, выстроить партнерские отношения и позволить ребенку почувствовать себя в безопасности. Педагог-психолог ни в коем случае не может давить на ребенка, навязывать определенные стереотипы мнений, так как это не только не позволит ему открыть свое сердце и настроиться на диалог, но может и спровоцировать агрессивную реакцию. Главная и самая сложная задача состоит в том, чтобы позволить человеку самому решать те или иные сложности, взращивая тем самым уверенность в своих силах и ответственность за свои поступки. Данная модель будет работать только в том случае, когда педагог-психолог только направляет разговор в нужное русло, не превращает его в собственный монолог, давая возможность высказаться именно собеседнику. То есть, искусство в работе специалиста состоит в том, чтобы, заранее имея предполагаемую проблему, направить рассуждения человека таким образом с помощью наводящих вопросов, чтобы он самостоятельно пришел к корню той или иной трудной ситуации, волнующей его .

Данный процесс можно построить по-разному в зависимости от уровня доверия между ребенком и специалистом. К примеру, в особо сложных случаях, когда подростки не идут на контакт, не желают раскрываться перед чужим человеком, можно ввести так называемое «третье» лицо, обладающие схожими проблемами с собеседником, и попросить у него помощи. Такой известный ход даст возможность ребенку почувствовать себя нужным, ощутить, что его мнение имеет вес, другими словами, поможет ему не только разобраться в собственных проблемах, но и научиться нести ответственность за те или иные решения. На первый план выходит ощущение защищенности, которое должен почувствовать ребенок в ходе беседы, заинтересованности другого человека в том, что происходит с ним, ведь главное выстроить доверительные отношения и только затем приступать к формированию ценностей. Человек – не машина, в которой можно с легкостью изменить программу .

Необходимо длительное, методичное и аккуратное воздействие на ту систему ценностей, которая уже сложилась: безразличное отношение к своему здоровью, к интересам других людей, к природе, к своей стране, к примеру. Вся дальнейшая коррекционная работа же будет строиться на основе предложения альтернативных вариантов, разбора причин того или иного мнения, действия, а также последствий, к которым они могут привести. Самое главное, на мой взгляд, дать прочувствовать человеку то, что он в праве и способен самостоятельно принимать решения, но также он обязан и думать о последствиях, именно думающая, анализирующая варианты тех или иных событий, ответственная личность с твердой системой ценностей, на мой взгляд, и сможет противостоять разного рода деструктивным факторам .

Возвращаясь же к взаимосвязи влияний на формирование личности ребенка, что только при целостности воздействий результат будет именно тем, который мы ожидаем. И потому деятельность педагога-психолога не ограничивается работой с ребенком или группой детей - к ней, конечно же, добавляется и работа с педагогическим коллективом, и работа с родителями. Это может быть организация совместной досуговой деятельности, проведение консультаций, как групповых, так и индивидуальных .

Важно не только внедрение ребенка в общество, социализация, но еще и твердое закрепление в нем на основе социальных установок, направленных на поддержание не только собственного благополучия, но и всего в целом: своего класса, школы, района, города, страны, необходимо совместными усилиями поддерживать психологически комфортный климат в той среде, где находится ребенок. Необходимо поддерживать психологическую защищенность как один из факторов, влияющих на сохранение целостности личности, способной быть устойчивой к тем или иным негативным воздействиям, обладающей такими качествами, как нравственность, любовь к ближнему, к своей стране, доброта, желание и готовность помочь другим в трудной ситуации, способность отстаивать свою точку зрения, но и умение взаимодействовать в команде, способность принимать самостоятельные, взвешенные решения, разбираться и находить причину того или иного случая, делать правильные выводы. Педагогпсихолог же выступает всего лишь одним из элементов, влияющих на формирование, на развитие личности, куда входят и родители, и педагогический коллектив .

Таким образом, педагог-психолог может помочь ребенку вновь адаптироваться в социуме, разобраться в таких нравственных категориях, как «правильно»неправильно», «хорошо»-«плохо», что, конечно же, и будет первым шагом на процессе формирования сильной, социально-граждански ориентированной личности, способной всецело противостоять радикальным антиобщественным веяниям .

Литература:

Сурикова М.Д. Дети группы риска и психологические особенности. https://moluch.ru/archive/51/6578/] Н. Ш. Валеева, Г. З. Фаттахова. Дети группы риска – актуальная проблема 2 .

современного общества. [https://cyberleninka.ru/article/v/dorodovoe-izlitie-okoloplodnyhvod-prichiny-diagnostika-vedenie-beremennosti-i-rodov]

ПОНЯТИЕ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» В ВОПРОСАХ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

–  –  –

Аннотация. В статье актуализируются вопросы формирования культуры межэтнических отношений в современной поликультурной образовательной среде .

Автором представлен анализ значений и трактовок понятия "толерантность" и возможность употребления данного понятия в сфере межэтнических отношений .

Ключевые слова: толерантность, межэтнические отношения, образовательная среда, учащаяся молодежь, образовательная организация .

Вопросы формирования культуры межэтнических отношений в современной образовательной среде, этнокультурного образования, формирования у обучающихся готовности к конструктивным межнациональным отношениям, жизни в поликультурном обществе обусловливают требования социально-экономических преобразований, происходящих в государстве на современном этапе его развития. Несомненно, что ведущую роль в формировании этнокультурной, гражданской и общечеловеческой идентичностей играет сегодня образование. Необходимо отметить, что новые целевые установки государственной политики сформулированы в ст. 12 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными социокультурными ценностями»

[2] .

В ситуации, когда приверженцы крайних взглядов и радикальных способов решения проблем разжигают национальную рознь и религиозную вражду, высокое значение приобретает профилактика потенциальной возможности возникновения этнических проблем, локализация и погашение очагов возможной напряженности .

Межэтнические отношения, являясь одной из самых важных сфер жизни любого общества, чрезвычайно сложно управляемы. Также достаточно сложно прогнозировать их формирование и дальнейшее развитие. Формирование межэтнических отношений в образовательной среде, в образовательных организациях общего и профессионального образования особо актуально, ибо отношение к представителям других этносов активно формируется уже в подростковом возрасте. На этом возрастном этапе актуализируется этническая идентификация, формируется этнический менталитет .

Принцип толерантности, который как идея был выдвинут и утвержден резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 году, сегодня с одной стороны еще достаточно активно применяется в сфере межэтнических коммуникаций, а с другой все чаще анализируется смысловое наполнение понятия и ставится под сомнение его употребление для обозначения универсального принципа в сфере межнациональных отношений .

Хорошо известно, что понятие "толерантность" пришло в социально-политический лексикон из биологической и медицинской терминологии, где оно употребляется в значении "полное или частичное отсутствие иммунологической реактивности, т.е. потеря (или снижение) организмом способности к выработке антител в ответ на антигенное раздражение", а также - это "способность организма переносить неблагоприятное воздействие вещества или яда" [6] .

Необходимо отметить, что все справочные источники, давая дефиницию термина "толерантность", начинают его (толкование) со слов "терпимость, снисходительность к кому-либо, к чему-либо". А теперь посмотрим, что значит "терпеть" в русском языке по словарю Даля В.И.: "выносить", "сносить", "страдать", "крепиться", "мужаться", "держаться", "выжидать чего-то лучшего", "надеяться", "быть кротким" т.п. Далее обратимся к Словарю русского языка Ожегова С.И., где слово "терпеть" означает "безропотно и стойко переносить что-либо (страдание, боль, неприятное, нежелательное) .

Обратимся к философской трактовке Лекторского В., который дает следующие варианты интерпретации понятия "толерантность":

- толерантность как безразличие;

- толерантность как невозможность взаимопонимания;

- толерантность как снисхождение;

- терпимость как расширение собственного опыта и критический диалог [4] .

Из всех вышеперечисленных трактовок только последняя может рассматриваться положительно для вопроса нашего исследования - формирования культуры межэтнических отношений .

Далее рассмотрим другие позиции, которые являются более приемлемыми .

Например, Бетти Э. Риэрдон полагает, что воспитание толерантности "лишь начало, первая ступень в более длительном процессе формирования культуры мира,..минимальные требования к общественным отношениям не допускать насилия и принуждения,..уважать права других, какие они есть" [1]. Казначеев В.А. отмечает, что толерантность не может быть "конечным результатом, к которому должно стремиться российское общество", называя толерантность неким промежуточным этапов от конфликта к уважению, миру и взаимопониманию. Таким образом, толерантность не разрешает конфликт и не устраняет причины этого конфликта, происходит лишь переход в относительно мирное состояние [3] .

Самохвалова В.И. дает следующее определение толерантности. "Толерантность обозначение типа отношения, которое не предполагает взаимодействия и основано на сохранении и признании идентичности обеих сторон". Мы опять видим, что такой тип отношений не является взаимодействием, а по сути лишь "взаимно-параллельное сосуществование", которое не предполагает диалог, а представляет собой "сосуществование монологов" [5]. В условиях развития таких процессов как глобализация, экономизация, информатизация, роста дезориентированности в многокультурном мире, позиция толерантности может средством социальной безопасности и некой стабильности .



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |


Похожие работы:

«НИКО. Обществознание. 6 класс. Демонстрационный вариант 1 Система оценивания выполнения заданий Фонд Общественное мнение в июне 2015 г. провёл опрос совершеннолетних россиян о том, каким источникам информации они доверяют больше всего. Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены на гистограмме. нет...»

«Город Лермонтов МБДОУ №2 "Красная шапочка"Дата рождения: 29.08.1962 Образование: Окончила с отличием в 1982 г. Минераловодское педагогическое училище, "Дошкольное воспитание";4 курса филологического факультета КЧГПИ Место работы: МБДОУ №2 "Красная шапочка" город Лермонтов Общий и педагогический стаж и квалификационная категория:...»

«основана в 1995 г. № М Е Т О Д И Ч Е С К А Я ГА З Е ТА Д Л Я У Ч И Т Е Л Е Й С Л О В Е С Н И КО В rus.1september.ru 1-15 февраль 2011 БЕГЕМОТ это то же, да не то А.А. Реформатский ГИППОПОТАМ толстый | полный | плотный | грузный | ботелый | дебелый | дородный | жирный | гладкий | пухлый | тучный | откормленный | упитанный | тяжёлый | толстобрюхи...»

«НМО СПС МАДИ (ТУ) Современные Педагогические Системы З л е нко А. А.КРИВОЛИНЕЙНЫЕ И Н Т Е Г Р А Л Ы МОСКВА 2001 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 3 1 . Определение криволинейных интегралов и их смысл 4 2. Теорема сущест...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Г...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №3, 2010 году учителя посвящается: Мастерс...»

«1. Объяснительная записка. Сложившееся положение по усвоению детьми чукотского языка вызывает в настоящее время серьезную тревогу. К концу 80-х годов вышла программа обученная чукотскому языку в национальном детском саду. Данная программа предусматривает интенсивное проведение разговорных занятий на родном языке....»

«Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016. 3 (13) УДК 37.013.2 М. Ф. Анкваб ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ АБХАЗОВ Анализируются некоторые приемы воспитания, существующие в абхазской народной...»

«УДК 808 : 659.1.012 Горячев Алексей Александрович МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В РЕКЛАМНОЙ КОММУНИКАЦИИ Специальность 10.02.19 теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Лысакова Ирина Павловна Санкт-Петербург...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 13" (МБОУ "Лицей № 13") (наименование работодателя) Номер документа Дата составления ПРИКАЗ 16-О 23.01.2018г. Об организации работы по приему обучающихся в МБОУ "Лицей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО Факультет педагогики, Кафедра психологии "Т...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра теории...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Фак...»

«Детский электрический трехколесный мотоцикл Перед началом использования внимательно прочтите настоящее руководство   Инструкция Благодарим Вас за приобретение детского мотоцикла. В данном руководстве изложены основные положения по сборке и установке изделия, а также по его правильной эксплуатации. Перед тем использова...»

«Октябрь 2017 Лист данных на порошковый лакокрасочный материал PrimaTek Industrial Coatings 188350, Ленинградская обл., г. Гатчина, Промзона 1 ул. Железнодорожная, д . 45 +7 (812) 960-03-62 primatek.ru СЕРИЯ 09 эпоксидно-полиэфирная шагрень мелкая Тип и компонентный состав Термореактивный порошковый...»

«Муниципальное бюджетное учреждение Дополнительного образования детей Детская художественная школа Фурмановского муниципального района ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА "ЖИВОПИСЬ" Предметная обла...»

«1 1 Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3 2 Содержательный раздел 2.1 Содержание образовательной работы с детьми 6 2.2 32 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования...»

«Вестник Спецвыпуск Мэра Протоколы и Заключение по ПС ПЗЗ и Правительства том4 март 2017 Индекс по каталогу Москвы Агентство "Роспечать" СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИЯ Протокол публичных слушаний от 13.01....»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по дисциплине Безопасность жизнедеятельности Уровень основной образовательной программы: бакалавриат...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Федеральное казенное образовательное учреждение высшего образования Академия права и управления (Академия ФСИН России) М. А. Левина КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ Монография Рязань...»

«Новая газета Таллиннской Кесклиннаской Русской гимназии декабрь 2009 Ура, каникулы! Поздравления С праздником, друзья! учителей Олег Васильевич Поздняков: Поздравляю всех учащихся нашей школы с Н...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра литературы и методики её преподавания Пьесы-ск...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ " РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ" 1 год обучения Составитель: Пухова Т.Г. Учитель начальных классов Пояснительная записка. Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса "Русская словесность. От слова к словесности" 8 класс Разработчик программы учитель высшей квалификационной категории Карпова Оксана Александровна Пояснительная записка Рабочая программа данного факультативного курса составлена на основе Программы элективного (факультатив...»

«Час поэзии "Рожденная степью". (О творчестве талантливой ногайской поэтессы Кадрии Темирбулатовой). "Жизнь-то радость, то боль" . Годы жизни 1948-1978. Стенд "Дочь степей", сборники стихов, альбом из фотографий. Звучит национальная музыка, гости заходят в зал. Приветствие. Хош кел...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.