WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

««Институт педагогики, психологии и социальных проблем» ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КАК ФАКТОР ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ИДЕОЛОГИИ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА Сборник материалов Всероссийской ...»

-- [ Страница 3 ] --

Именно поэтому целью нашего дальнейшего исследования является разработка концепции профилактики экстремистской направленности личности на основе исследования взаимосвязи экстремистской направленности личности и сформированности ее правосознания, а также подготовка и реализация комплекса мероприятий по формированию правового сознания молодежи. Решение данной задачи служит актуальной проблеме сегодняшней жизни российского общества - безопасности гражданина и государства. Понимание закономерностей взаимосвязи и взаимовлияния правового сознания граждан и экстремистской направленности поведения позволит разработать точные действенные программы по борьбе с экстремизмом, терроризмом и другими формами деструктивного поведения молодежи .

Литература:

Дейнека О.С., Забарин А.В. Психолого-политические основания 1 .

группового деструктивного поведения // Современные проблемы науки и образования .

2014. № 6. С.1525 .

Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его 2 .

исследования // Методология и методы социальной психологии. 1981. С. 201–214 .

Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное 3 .

поведение: теория и методология исследования. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. 253 с .

Евстафеева Е.А. Правосознание сотрудников уголовно-исполнительной 4 .

системы с различными личностными характеристиками: дисс. … канд. психол. наук .

М., 2015. 195 с .

Евстафеева Е.А. Указ. соч .

5 .

Ратинов А.Р. Указ. соч .

6 .

Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // 7 .

Прикладная психология. 2000. № 4. С. 1–13 .

Гулевич О.А. Поведение в правовой сфере и социальные установки (на 8 .

примере участия в работе коллегии присяжных) // Психология: журн. Высш. шк .

экономики. 2004. № 3. С. 129–136 .

Евстафеева Е.А. Указ.соч .

9 .

Ясюкова Л.А. Указ. соч .

10 .

Ларионова А.В., Мещерякова Э.И. Экстремистская направленность 11 .

личности: теоретические и практические проблемы исследования // Психолог. 2016 .

№4. С. 140-153 .

Ларионова А.В., Мещерякова Э.И. Указ. соч .

12 .

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 2002. 720 с .

13 .

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ УГРОЗ

–  –  –

Аннотация. Раскрыты сущность, возможности и роль технологий, способствующих социокультурному развитию студентов в современных условиях .

Подчеркнута важность вопроса о педагогизации и активизации социальных связей вуза с социокультурной средой для эффективного социокультурного развитии студентов .

Приведены примеры использования отдельных технологий, форм и методов в воспитательной деятельности вуза .

Ключевые слова: студенческие клубы, технологии, условия, социокультурное развитие, досуговая деятельность, социальная активность, студенты, социокультурная деятельность, ролевые игры, дебаты, митинг, социокультурная компетентность .

Национальная безопасность, интересы и процветание любого гражданского общества всегда определялись и определяются интеллектуальной развитием и уровнем духовности населения. Российский и международный опыт свидетельствует, что большинство промышленно развитых стран смогли достичь прогресса за счет модернизациинациональной системы образования и социокультурного развития подрастающего поколения, которые обеспечивают постоянныйрост и воспроизводство духовно-материального богатства общества[4, 5] .





Наши исследования показали, что необходимыми и достаточными условиями социокультурного развития студентов являются его организация в целостном социокультурном пространстве вуза, в основе которого лежит выполнение социальноориентированных и личностно значимых дел на принципах добровольности, субъектности и ответственности с использованием ценностей и успехов мультикультурного гражданского общества в контексте глобализации и интернационализации культурно-образовательного социума[2, 4, 6]. По нашему мнению, каждое из этих условий (требований) должно продуктивно взаимодействовать друг с другом .

Мы разработали и внедрили в Поволжском казачьем институте управления и пищевых технологий (филиале ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского») теоретико-прикладную модель социокультурного развития студентов, критерием эффективности которой выступает сформированная социокультурная компетенция студентов ивсехучастников вузовского сообщества, а также социальных партнеров вуза .

Цель модели состояла в том, чтобы и обучаемые, и их наставники сумели представить конечный итог и результат своего общения и взаимодействия, стимулирующих социально-культурное развитие студентов. Задачи здесь заключались в реализации совокупности действий, необходимых для решения выдвинутой цели;

принципы определяли базовые правила и направления достижения цели .

Педагогические условия рассматривались как факторы, обеспечивающие успешность социокультурного развития обучаемых. Благодаря технологиям и формам, данный процесс стал технологичным и завершенным, а через методы передавалось содержание требуемой социокультурной информации .

В процессе моделирования социокультурного развития был сделан важный вывод, что в современных условиях доминирующими выступают процессы педагогизации и активизации социальных связей вуза с социокультурной средой и всеми элементами социокультурной системы, что вызывает необходимость серьезной переподготовки преподавателей и воспитателей социокультурного развития студентов и трансформацииих взаимоотношений собучаемыми. Доминантой социальнокультурного развития студентов вуза является личностный подход, что меняет акценты: личность студента – не объект воздействия, а субъект социокультурной деятельности. Появляется новая педагогическаяобщность– содружество педагогов, студентов, тьюторов, социокультурных работников, родителей, всех заинтересованных в социально-культурном развитии конкурентоспособных профессионалов [1, 3] .

Известно, что социокультурное развитие реализуется через исторические конкретные формы и зависит от определенных детерминирующих факторов .

На основе международного опыта мы выделили пять групп условий (как объективных, так и субъективных) эффективного использования методов, форм и технологий культурно-досуговой деятельности, оптимизирующих социальное развитие и имеющих интернациональный характер, и эти условия российский воспитатель должен учитывать при выполнении своих профессиональных функций по социокультурному развитию студентов в отечественных вузах [2]. Все условия выбора форм, технологий и методов социокультурного развития студентов взаимосвязаны, оказывают взаимное влияние и динамично развиваются .

При проведении исследований мы неоднократно сталкивались с примерами спорного решения тех или иных проблем социокультурной деятельности, как в теории, так и методики, что объяснялось неожиданностью условий, новизной, инерцией мышления и действий части воспитателей. Одной из таких проблем был выбор форм и методов организации клубной деятельности студентов, стимулирующей социокультурное развитие личности .

В отечественной и зарубежной педагогике существует ряд классификаций, например, методы прямого или косвенного педагогического влияния, бинарные методы обучения и воспитания и т.д. На практике педагоги пользуются многими приемами, и, например, чтобы победить в споре с дезорганизатором, скомпрометировать его в глазах группы инейтрализовать его отрицательное влияние на коллектив, можно использовать сатиру и даже сарказм, чтобы выставить его в смешном виде. Педагог при этом обязан помнить, чтобы спор или полемика не превратились в перебранку, а спор не должен превращаться в обывательскую склоку, в грубый разнос или зубоскальство .

Методы и формы – это организация деятельности воспитателей и обучаемых, а методы являются их формами взаимодействия, что необходимо рассматривать в развитии, т.е. эта система должна отразить объективное развитие педагогического процесса и воспитанника. Такое исследование вносит принципиально новый подход к методам и формам .

Методы и приемы воздействия и передачи информации нельзя отделять от методов освоения и формирования личности: первые переходят во вторые, а методы передачи и усвоения информации трансформируются в методы стимулирования и руководства развитием самостоятельности студентов .

У педагога, тьютора, наставника студенческого клуба имеется разнообразный арсенал выбора технологий и форм общения и взаимодействия, приглашающих студентов к активной речевой деятельности. К ним относятся симпозиумы, дискуссия, дебаты, ток-шоу, панель-дискуссии, круглые столы, форумы и небольшие сессии .

Мы выявили, что наиболее эффективными технологиями и методами являются:

ролевые игры, групповые дискуссии, коллективные выработки правил жизни клубного объединения, команды, города, страны, разрешение конфликтных ситуаций и др. Так, например, митинг позволял оперативно реагировать на события и формировать у студентов установку на их восприятие, оперативно организовывать соответствующую деятельность, что свидетельствует об уровне сформированности системы отношений между социумом и студентом. Конечно, это не тот митинг, который напоминает отрепетированный спектакль и где неттого, ради чего он проводится – искренних высказываний собственных мнений по поводу события, ему посвященного. Митинг проводится по конкретному поводу и главное в нем – выступления участников с их собственным, выстраданным, эмоционально пережитым отношением к происходящему. Трудность подготовки митинга в том и состоит, чтобы так называемый "свободный микрофон" мог свободно говорить, что требует поиска студентов, которым есть что сказать по теме митинга и высказаться от себя лично, а не чужими словами .

Анализ литературы и собственные исследования автора свидетельствуют, что сегодня появился интерес и заинтересованность в использовании такой технологии социального развития студентов, как дебаты, во время которых молодые люди обучаютсяаргументировано доказывать свою точку зрения, сопоставлять различные подходы к одному и тому же вопросу. В ходе своей опытно-экспериментальной работы мы применяли дебаты, предоставляющие возможность всем присутствующим (студентам, родителям, педагогам) отстоять свои убеждения и выразить отношение к различным событиям и проблемам. Рожденная в споре истина становилась для молодого человека руководством в жизни. Проявили свою эффективность также такие формы, как социальные акции, коллективные марши, студенческие кампании, которые становятся наиболее демократичной формой освоения социального опыта, оптимизации их социального воспитания, формированию готовности противостоять рискам и угрозам современного мира .

Литература:

Балажа О. Социальные аспекты воспитания. – Братислава, 2009. – 183с .

1 .

Жаркова, А.А. Клубные объединения студентов как фактор социального 2 .

воспитания будущего специалиста: сравнительно-педагогический анализ /А.А .

Жаркова//Казанский педагогический журнал. - 2012. - №5-6. - С.170-175 .

Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной 3 .

деятельности: Пособие/ Российская Академия Образования; МГУК.- М., 2005.- 135 с .

Международные документы по молодежной политике. - М., 2008. - 98с .

4 .

Трегубова Т.М. Партнерство государства и бизнеса в профессиональной 5 .

подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях интеграции и глобализации /Т.М.Трегубова //Отечественная и зарубежная педагогика.2015. №6 (27). – С.69-77

6. Schlafly, Phyllis. A Choice, Not An Echo. Alton, IL: Pere Marquette, 2004 .

ПОЛИТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЛИНГ И ЛИЧНОСТНЫЙ ФАКТОР В

ПРОТИВОДЕЙСТВИИ ИДЕОЛОГИИ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА

–  –  –

Аннотация. В центре исследования автора сложная проблема, посвященная изучению гражданской идентичности в противодействии идеологии экстремизма и терроризма. В основу статьи положен политический контроллинг, под которым понимается качество управления социума со стороны власти, позволяющей не только рассматривать теоретические аспекты современного экстремизма и терроризма, но и предлагать конкретные меры по минимизации социальных рисков, связанных с этим злом. С другой стороны, требуется и осознание того, что без объединения усилий общества и государства невозможно добиться успехов в решении обозначенной выше задачи .

Ключевые слова: экстремизм, терроризм, политический контроллинг, гражданская идентичность, социальная ответственность, личностный фактор, национальные интересы .

В научной литературе под экстремизмом поднимется склонность к крайним взглядам, а также использование различных форм практических действий по дискредитации власти, создания управляемого хаоса и прихода к власти [1]. Понятие терроризм по своему смыслу и содержанию во многом повторяет понятие экстремизм .

Автор отдает предпочтение определению терроризма, которое было сделано американскими учеными в начале XX века. Согласно этому определению «терроризм – это применение силы или угрозы применения силы» .

В процессе работы над темой исследования автор использовал теорию немецкого ученого А. Людтке, которая получила название «История повседневности в Германии: Новые подходы к изучению труда, войны и власти» [2] .

Согласно данной теории каждодневные события, происходящие в отдельных странах, в международном сообществе в целом необходимо подробно изучать, уметь трактовать причины и последствия радикализма, предлагать конкретные действия по минимизации тех социальных рисков, которые возникают в различных странах .

На наш взгляд, в первую очередь требуется создать систему управленческих решений, которая позволила бы части членов нашего общества воздерживаться от тех, казалось бы, заманчивых предложений, которые могут поступать особенно по электронным каналам связи, прежде всего нацеленные на молодежь. Думается, социальная стабильность общества тот фактор, который позволит нашей стране опираться на растущую поддержку населения во всех сферах жизнедеятельности государства. Судя по всему, в целях большего собирания денежных средств в бюджет страны следует решить вопрос о введении прогрессивного налогообложения .

Возможно, наступило время для принятия новой конституции и определения новых задач во имя человека и в интересах человека .

Следует учитывать и те изменения, которые необходимо вносить для действия власти и общества в целях достижения более эффективных результатов. Как отмечается в различных изданиях, ускоряющее развитие принимает нетократия – власть сети [3] .

Такая власть призвана более оперативно, в ускоренном варианте реагировать на происходящие события, оказывать существенное воздействие на значительные категории населения, особенно молодежь .

В действиях власти в области идеологии особенное значение приобретает идеологическое обоснование мероприятий, осуждающих экстремистские проявления и террористические атаки. Серьезное внимание следует обратить на базовые ценности российского общества и государства, которые позволили бы четко определить, на каком фундаменте и в каких целях существует и развивается российская цивилизация .

Такими базовыми ценностями могли бы стать сбережение народа, патриотизм, национальные интересы .

Требуется дать четкое определение, что такое Родина. В настоящее время преобладают два таких определения. Согласно определению, которое является достаточно популярным в России родина там, где человек родился. На Западе преобладает такое определение родины, родина там, где человеку жить хорошо. Автор статьи считает, что в нашей стране более эффективной была бы следующая характеристика – родина там, где человеку жить хорошо и чтобы такой родиной была Россия. На наш взгляд, такая постановка вопроса позволила бы российским средствам массовой информации более действенно противостоять атакам, которым подвергается наше государство .

Начиная с древнегреческого философа Платона, власть рассматривается как философия мудрости. Другую постановку власти определил известный политик нового времени Н. Макиавелли. Макиавелли рассматривал философию власти с позиции целесообразности. Согласно его точке зрения в политике «цель оправдывает средства» .

Исходя из этого, все средства хороши для достижения поставленной цели. Имеются в виду те цели, которые приводят к практическому результату. В последующих философских концепциях нового времени в первую очередь в работах И. Канта, Г .

Гегеля философия власти представлена как разумная власть. Кант считал, что в обществе должны господствовать не люди, а законы .

Классовый подход в изучении власти использовали К. Маркс и Ф. Энгельс, полагавшие, что государство призвано обеспечивать интересы большинства путем опоры на революции и диктатуру пролетариата. Так марксизм пришел в противоречие с общечеловеческими ценностями. Появилась настоятельная необходимость разработки таких установок, которые были бы основаны на идеях гуманизма. В результате происходят крах коммунистической системы и падение в Советском Союзе власти КПСС. Задача современной науки состоит в том, чтобы анализируя взаимодействие общества и власти общечеловеческие подходы и ценности .

В новых исторических условиях особе значение приобретают вопросы социализации, усвоения человеком тех ценностей, которые накопила человечество, и которые определяют личностный фактор участия всех и каждого в противодействии идеологии и практики радикализма, в какие бы одежды он не рядился .

В связи с обозначенной темой исследования определяется место и роль гражданского самосознания в жизнедеятельности общества и государства. В связи с этим особое внимание требует ответ на вопрос о том, что представляет собой мораль, непосредственно определяющая установки, которые являются основой ценностных ориентаций. Мораль действительно оказывает существенное воздействие на существующий в различных странах психологический и политический климат, влияет на историю и судьбу не только государственных деятелей и политиков, а также на историю и судьбу стран и народов. На наш взгляд мораль представляет собой совокупность принципов правил и роль поведения, согласно которым уважение к самому себе начинается с уважения по отношению к другому человеку. Испанскому ученому Д.С. Соммэру принадлежит следующее выражение: «Важно понимать, что есть две реальности: истинная, объективная и ложная, субъективная, приспособленная людьми к своим иллюзорным ожиданиям» [4] .

Д.С. Соммэр отмечал: «В конце XX века мы пришли к умственной и психологической унификации людей и, пройдя этап восстания масс сейчас переживаем “тиранию масс”, превращающую человека в самую жалкую посредственность» [5] .

Современный период общества характеризуется переходом от традиционного общества к обществу модерна. Эпоха модерна способствует значительным изменениям в ценностных ориентациях и поступках людей. Приходит новое понимание настоящего и будущего в развитии локальных цивилизаций и мировой цивилизации. Западный ученый З. Бауман выделял две основные особенности современного мира .

Первая их этих особенностей – «постепенный крах и быстрый конец иллюзии времен ранней современности: веры в то, что есть конец дороге, по которой мы движемся, достижимая цель исторического изменения, состояние совершенства, которое будет достигнуто завтра, в следующем году или в следующем тысячелетии…»

[6] .

Вторая особенность – это «отмена государственно контроля и приватизация задач и обязанностей модернизации. То, что обычно считалось работой, выполняемой коллективными усилиями, и достоянием всего человеческого рода, было фрагментировано («индивидуализированного»), возложено на индивидуальные внутренние резервы и оставлено на волю человека и его ресурсы» [7] .

Как считает З. Бауман, «Этот важный отход выразился в смещении этического/политического дискурса с фрейма «справедливого общества» на фрейм «прав человека», то есть перенос внимания в этом дискурсе на право человека оставаться отличным от других и по собственному желанию выбирать модели счастья и соответствующего образа жизни» [8] .

В современном мире требуется достаточно жестко и оперативно реагировать на те изменения, которые происходят в условиях глобализации, вызывающей новые угрозы на которые необходимо находить своевременные и действенные ответы. В значительной мере это относится к миграции населения в различных регионах мира, которая характеризует неустойчивость и нестабильность в развитии международного сообщества. За такой миграцией можно видеть неэффективную политику Запада по отношению к странам с патриархальным укладом жизни, ценностями, которые не укладываются в систему ценностей западных руководителей и западного обывателя. К сожалению, многие из тех событий, которые произошли в прошлом и происходят в настоящее время, могут не только вызывать не только локальные конфликты, но и привести к глобальному международному конфликту. Имеются в виду события в Ираке, Ливии, Сирии, конфликт в отношениях между Северной Кореей и США .

Таким образом, политический контроллинг представляет собой комплекс идей и управленческих решений государства по созданию и использованию более эффективной модели управления. В создании такой модели активное участие должно принимать общество и государство. Личностный фактор в условиях глобальных вызовов, стоящих перед человечеством, возможно, будет играть решающую роль в противодействии идеологии радикализма, позволит создавать более благоприятные условия для развития нашей цивилизации .

Литература:

1. Новейший политологический словарь/ Д.Е.Погорелый и др. – Ростов н/Д:

«Феникс», 2010. С.265 .

2. Людтке А. История повседневности в Германии: Новые подходы к изучению труда, войны и власти/ А. Людтке; [пер. с англ. и нем. К.Левинсона и др.]. – М.:

РОССПЕН, 2010. 271 с .

3. Загидуллин М.И. ФРГ: Парламентские выборы в системе институциональных решений государства/ М.И.Загидуллин. // Вестник ТИСБИ. – 2014. С.307 .

4. Соммэр Д.С. Мораль XXI века: Пер. с исп./ Д.С.Соммэр. – М.: София, 2004 .

С.31 .

5. Там же, С.35 .

6. Бауман З. Текучая современность / Пер. с анг. Под ред. Ю.А. Асочакова. – СПб.: Питер, 2008. – С.36 .

7. Там же, С.37 .

8. Там же, С.37 .

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УКРЫТИЙ В УСЛОВИЯХ

СОВРЕМЕННОГО ГОРОДА

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается актуальность и важность проведения инженерно-технических мероприятий при организации защиты населения в чрезвычайных ситуациях. Предлагается вариант оптимизации проектирования укрытия в мирное время на примере подвального помещения. С учетом расчетных данных разработан путь защиты населения .

Ключевые слова: безопасность, инженерная защита населения, укрытие, чрезвычайные ситуации .

Одна из главных задач, стоящих перед Российской системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны - защита населения, объектов экономики и территории, которая заключается в комплексе взаимосвязанных по месту, времени, цели и ресурсам мероприятий, направленных на защиту жизни и здоровья людей в любых чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени .

Мероприятия по защите населения и территорий должны планироваться и, по возможности, проводиться заблаговременно на всей территории страны с охватом всех категорий населения .

Отметим, что объем и содержание мероприятий инженерно-технической защиты населения, а также порядок их осуществления устанавливаются в соответствии с действующим законодательства и согласно нормативных правовых актов по вопросам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и от опасностей, возникающих при ведении военных действий и с учетом экономических, природных и иных особенностей конкретных территорий, зон, городских и сельских поселений и реальной опасности для населения в мирное и военное время [1]. Среди основных практических задач, на решение которых должна быть направлена организация безопасности населения, выделяют рациональное размещение потенциально опасных производств, транспортных магистралей, проведение организационно-защитных мероприятий в отношении населения при возникновении и распространении поражающих факторов, оперативное оповещение населения, а также строительство устойчивых в конкретных чрезвычайных ситуациях зданий и сооружений [2] .

К основным инженерно-техническим мероприятиям по защите населения относятся:

- укрытие людей в приспособленных для их защиты помещениях производственных, общественных и жилых зданий, а также в специальных защитных сооружениях;

- повышение устойчивости систем жизнеобеспечения при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, в военное время, а также устойчивости жизненно важных объектов социального и производственного назначения;

- выполнение градостроительных мероприятий, позволяющих при крупномасштабных чрезвычайных ситуациях и применении современных средств поражения уменьшить количество жертв, обеспечить выход населения из разрушенных частей города в загородную зону, а также обеспечить ввод в пострадавшую зону аварийно-спасательных сил [3] .

Анализируя опыт ведения военных действий, можно сказать, что наилучшая защита населения от любых средств нападения обеспечивается либо путем укрытия в специальных защитных сооружениях, либо выводом его за пределы зон поражения .

На сегодня основным способом защиты населения от современных военных средств поражения, от чрезвычайных ситуаций, вызванных авариями на химически и радиационно-опасных объектах, взрывами и пожарами остается укрытие персонала предприятий и населения города в защитных сооружениях .

Проанализировав варианты решения этой задачи, особенно в последние годы, можно утверждать, что этой проблеме уделяется недостаточно внимания. А тем временем чрезвычайные ситуации как техногенного, так и природного характера происходят ежедневно. И, как следствие, актуален вопрос защиты населения, в том числе и инженерной защиты .

Отметим, что для сокращения стоимости строительства каких-либо объектов из их проектов исключается либо выполняется в сокращенном виде специальный раздел по инженерно-техническим мероприятиям гражданской обороны. Кроме того, почти не строятся новые защитные сооружения. В тревожные времена стоит надеяться на лучшее, но важно быть подготовленным к любому развитию событий. Не каждый человек понимает, что делать, куда бежать и как прятаться на случай фугасного и осколочного действия обычных средств поражения, поражения обломками строительных конструкций, а также при обрушении конструкций зданий различной этажности .

В рамках данного теоретического исследования дана попытка показать основные аспекты проектирования укрытий в условиях современного города и далее, опираясь на установленные данные, разработать путь защиты населения .

Рассмотрим заглубленное подвальное помещение по адресу: г.Казань, ул .

Вишневского, д.49. Характеристика помещения:

- высота заглубленного помещения – 3 м;

- количество дверных проемов – 3;

- количество оконных проемов – 16;

- наличие освещения;

- наличие канализации .

Проведем оценку возможности подвального помещения по вместимости. Для начала определим количество мест для размещения укрываемых .

Высота помещения укрытия позволяет установить двухъярусные нары, принимаем в качестве расчетной нормы площади на одного укрываемого S = 0,6 м2/чел .

Тогда расчетное количество мест в убежище:

0,6 Найденное число определяет вместимость укрытия при условии, что объем помещений в расчете на одного укрываемого не менее 1,5 м3/чел .

S h 704 3 V V 0 0 1,5 B B 1417 h — высота помещений, м;

S0 - это сумма площадей помещений для укрываемых (санитарный пост — 30 м2, тамбур-шлюз — 26 м, вспомогательные помещения - вентиляционная и санузлы — 90 м2), то есть:

S0 = 850 – (30+26+90) = 704 м2 .

Таким образом, вместимость укрытия соответствует расчетному количеству мест: В = 1417 .

Проведем проверку соответствия площади вспомогательных помещений укрытия. Для защитного сооружения вместимостью свыше 1200 чел. без ДЭС и регенерации воздуха норма площади вспомогательных помещений 0,11 м2/чел .

Тогда Sвсп= 1417 0,11 = 156 м2, что соответствует имеющейся в укрытие площади .

Определим необходимое количество нар для размещения населения в укрытие .

Высота помещений позволяет установить двухъярусные нары .

При длине нар 180 см (на 5 человек одни нары) необходимо установить:

N 283 нары .

Определим коэффициент вместимости укрытия (Квм), которым характеризуется возможность защитного укрытия по укрытию жильцов дома.

Его величина определяется из следующего соотношения:

К ВМ 1,8 В укрытиях, как правило, оборудуются системы водоснабжения, канализации, отопления и освещения, устанавливаются радио и телефон. В основном помещении должны быть скамьи для сидения и нары для лежания. Люди в отсеках размещаются на местах для сидения 0,45 х 0,45 м на человека и для лежания на ярусах нар размером 0,55 х 1,8 м на человека .

В соответствии с требованиями к заглубленным и другим помещениям подземного пространства для укрытия населения полы заглубленных помещений должны быть бетонными. В нашем случае - полы грунтовые. Для заливки 850 м пола потребуется 85 м3 бетона, учитывая толщину пола - 12 см .

Следовательно, объемно-планировочные решения укрытия соответствуют требованиям СНиП II—11—77; укрытие позволяет принять 100% жителей этого дома;

для размещения укрываемых в укрытие необходимо установить 340 двухъярусных нар, обеспечивающих 20 % мест для лежания и 80 % — для сидения .

Таким образом, жители домов городской застройки при наличии в них подвальных помещений, пригодных под укрытия, в случае опасности могут укрываться в них, но следует решить, что делать жителям тех домов, у которых не имеется подвальных помещений, пригодных для укрытия, либо появляется нехватка мест для укрываемых. Для этого вводится понятие оптимизации объектов, не содержащих укрытий .

Термином «оптимизация» в литературе обозначают процесс или последовательность операций, позволяющих получить уточненное решение [4] .

Конечной целью оптимизации является отыскание наилучшего или оптимального решения обычно путем улучшения известных решений. Оптимизация – целенаправленная деятельность, заключающаяся в получении наилучших результатов при соответствующих условиях .

В качестве объекта оптимизации рассмотрим сооружение, в котором нет возможности укрыться находящемуся в нем населению. Цель оптимизации - укрыть как можно больше людей с данного объекта, с минимальным расстоянием до него .

Результатом оптимизации должна стать поставленная нами цель – максимальное количество укрываемых при минимальном расстоянии от перехода от места пребывания до места наличия укрытия .

Рисунок 1. Схема оптимизации объектов, не имеющих возможности для укрытиялюдей

На рис.1 показана оптимизация объектов, в которых не имеется возможности защиты людей, находящихся в них. Зеленым значком обозначены подвальные помещения, соответствующие нормам ИТМ ГО, синим - также соответствующие, пригодные для переоборудования. Этот вариант является наиболее оптимальным и удовлетворяет принципу оптимизации, так как укрытие населения производится по максимуму (на 100%), расстояние до укрытия – минимальное .

Вывод: при таком подходе к защите населения в случае возникновения опасностей, угрожающих жизням людей, заблаговременно будут созданы оборудованные и предназначенные для защиты укрытия, и будут оптимизированы пути доступа к ним .

Литература:

1. Гражданская защита: Энциклопедия в 4-х томах. Т. II (К – О) (издание третье, переработанное и дополненное); под общей ред. В.А. Пучкова / МЧС России. М.: ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2015. - 624 с .

2. Загребина Е.И. Оповещение как один из аспектов обеспечения безопасности населения / Вестник ЦЦ БЖД, № 4 (18), 2013. С.134-140 .

3. Шульгин В.Н. Инженерная защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени: Учебник для вузов / Под ред. В.А.Пучкова. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2010. – 684 с .

4. http://old.sapr-library.ru/biblio/optimiz/opt.htm - Методы оптимизации (электронный курс) .

–  –  –

Аннотация. Психологический аспект профилактики экстремизма в молодежной среде актуализирует вопросы профессиональной подготовки психологов способных работать в тех обществах и группах, где отсутствует уважение и уверенность в себе или же условия существования способствуют игнорированию прав личности .

Кризис идентичности у молодежи выступает как фактор риска деструктивного поведения, предполагает наличие ситуации выбора цели и смысла существования и не всегда завершается самоопределением личности .

Ключевые слова: идентичность, кризис идентичности, формирующаяся личность, психологическая помощь, гуманистическая психология, психотехнологии, профессиональная подготовка психологов .

Современная молодежь в поисках личностной идентификации попадает под влияние идеологических установок экстремистских организаций, манипулирующих молодежной активностью в собственных интересах, что заставляет обратить особое внимание на психологические аспекты формирующейся личности .

Специалисты отмечают, поиск личностной идентичности выступает как сложный феномен, охватывающий различные уровни сознания. Идентичность означает осознание человеком тождественности самому себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают это [1] .

В период взросления адаптивная активность личности направлена на внутреннее состояние, собственные характерологические признаки, свои недостатки и достоинства, свой выбор и решения, собственный поступок и его результаты. Кризис идентичности у молодежи выступает как фактор риска деструктивного поведения, предполагает наличие ситуации выбора цели и смысла существования и не всегда завершается самоопределением личности. Возможен деструктивный вариант последствий кризиса, когда личность не замечает необходимости самоизменения, не видит имеющихся в его распоряжении альтернатив выбора. В этом случае наблюдается ряд негативных состояний: высокий уровень тревожности, ощущение собственной беспомощности, неверие в будущее; пониженный эмоциональный фон, ощущение потери смысла жизни. Личность, испытывающая негативное психоэмоциональное состояние, становиться уязвимой и легко поддается чужому влиянию .

В современном обществе деструктивный вариант кризиса идентификации личности требует профессиональной психологической помощи. Сегодня востребованы психологи способные работать в тех обществах и группах, где отсутствует уважение и уверенность в себе или же условия существования способствуют игнорированию прав личности. Социальный заказ определяет требования к компетенциям психолога .

Практикующему психологу важно уметь эффективно использовать современные психотехнологии .

Под психологическими технологиями понимают совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие индивидуальности. Особенностью психотехнологий является их направленность на изменение личности, на раскрытие и развитие индивидуальности людей, активизацию и реализацию внутреннего потенциала, оптимизацию взаимоотношений всех участников социальной среды .

На основе принципов гуманистической психологии сложились три основных подхода в использовании психотехнологий .

Первый подход направлен на формирование семи базовых категорий жизненных умений: решение проблем, общение, настойчивость, уверенность в себе, критичность мышления, самоуправление и развитие Я-концепции .

Второй подход опирается на выделение и развитие четырех жизненнозначимых категорий: межличностное общение, поддержание здоровья, развитие аутентичности и принятие решений .

Третий подход, описанный С.И. Макшановым и Н.Ю. Хрящевой, включает тренинг эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, самозащиты и самоподдержки [2] .

В ЧОУ ВО «Академии социального образования» освоение психотехнологий осуществляется в процесс подготовки психологов- бакалавров. В программе обучения предусмотрены изучения ряда дисциплин, в том числе это: тренинг личностного роста, тренинг профессиональной коммуникации, тренинг сензитивности, тренинг эффективных коммуникаций .

Подготовка студентов к практической деятельности в ЧОУ ВО «Академии социального образования» ориентирована на психопрофилактику, психологическое просвещение, психологическую диагностику, психокоррекцию, психологическое консультирование .

В области психологической профилактики студенты осваивают знания, умения и навыки призванные обеспечить полноценное развитие личности, предупредить возможные деформации в развитии личности, обеспечить безопасность личности, оградить его от деструктивного влияния и психологического насилия. Основной задачей в процессе обучения является сформировать умение создать условие, содействующее адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии. В процессе обучения уделяется внимание проектированию ненасильственных альтернативных моделей поведения. Используются показатели психического здоровья с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между «Я– реальным» и «Я–идеальным». Проводиться совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия и т.п .

В процессе обучения студенты осваивают диалогические методы, к которым относится групповая дискуссия, имеющая ряд преимуществ: групповой опыт противодействует отчуждению, группа отражает общество в миниатюре, возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами, в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров, в группе участники могут идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека, взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого, группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания .

Подготовка к психологическому консультированию включает аспекты самопознание, позитивное самоотношение, адаптация к реальным жизненным условиям, формирование ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию .

В программе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности предусмотрены дисциплины ориентированные на формирование компетенций по психодиагностике. Для практикующего психолога важны умения и навыки выявлять структуру нарушений развития, психических отклонений, обоснования путей эффективного коррекционного воздействия. В учебном процессе у студентов формируются компетенции необходимые для выявления особенностей психического развития личности, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др .

Психологическая коррекция является еще одним важным направлением в подготовке практикующего психолога и предусматривает сформированность умений, направленных на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья. Студенты осваивают комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления, уделяется внимание нормативно–ценностной коррекции, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально–личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствие с которой человек корректирует исполнение своих жизненных и деятельностных функций .

Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания. Подготовка к данному виду деятельности включает вопросы формирования научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

информирования населения в области психологического знания; формирования устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития. Студенты осваивают основные формы психологического просвещения:

индивидуальные (беседа), групповые (тематический урок, родительское собрание) .

Формируются умения владения средствами психологического просвещения:

вербальные (беседа, лекция), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), размещение тематической информации на web-сайтах .

На основании выше изложенного, можно констатировать, в условиях существующих рисков вовлечения молодежи в экстремистские течения, кризиса идентичности формирующейся личности, актуализируются вопросы подготовки психологов, что требует высочайшей творческой активности и профессиональных знаний профессорско-преподавательского состава .

Литература:

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с .

1 .

Котова С.А. Роль психологических технологий в модернизации 2 .

современного образования/ PsyJournals.ru, 2011, №2 (27) апрель-июнь 2011 .

ДИСКУРС В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ

–  –  –

Аннотация. В данной статье автором рассматриваются проблемы распространения интолерантных форм проявлений мировоззренческих позиций .

Социальные потрясения находят отражение в динамике дискурса. Ее деструктивная направленность свидетельствует об угрозах социальной стабильности, об изменениях в экономической, политической сферах жизнедеятельности. Способствуют распространению интолерантного поведения, в том числе речевого, нарастание социального неравенства, социальные катаклизмы, военные катастрофы, террористические акты и прочие проявления деструктивных целей и форм их достижения в реальных социальных стратегиях. Социальная неустойчивость, подогреваемая современным принятием амбивалентности морали, порождает новые формы коммуникаций. Интолерантность характеризует как реальные, так и виртуальные коммуникации. Деструктивная основа дискурсивных практик находит отражение в таких формах, как пранкерство, троллинг, буллинг, астротурфинг, флейминг и другие. Маргинализация дискурса разрушает позитивный опыт контактов и противоречит бесконфликтному будущему, что нарушает условия поддержания социальной стабильности .

Ключевые слова: дискурс, инвектива, интолерантность, маргинализация дискурса, социальные медиа, фейк, пранк .

Современные межкультурные контакты характеризуются распространением деструктивных форм выражения. Характер данных тенденций определяет значимость противодействующих идеологии экстремизма актов. В условиях нарастания социальной агрессии необходимы поиск и внедрение принципов бесконфликтного взаимодействия для предупреждения социальных рисков и сохранения максимально возможной положительной коннотации социально-политического дискурса и его ориентации на конструктивные формы взаимодействий [5]. Интолерантный дискурс, его агрессия выступают не только объектом, но и субъектом социального конструирования, распространения и усиления степени деструктивности в социальном взаимодействии [подробнее см.: 2] .

Социальные потрясения, военные катастрофы, террористические акты и прочие проявления деструктивных целей и форм их достижения в реальных социальных стратегиях сохраняют деструктивность и в коммуникативном поведении: «дискурс и социокультурная реальность обуславливают друг друга: дискурс формирует общество и культуру так же, как и сам формируется ими; их взаимосвязь диалектична. Это означает, что каждый факт применения языка делает свой небольшой взнос в процесс воспроизводства или трансформации общества и культуры, включая властные отношения» [цит. по: 7; 44]. Речевое поведение отражает характер социальных, экономических, политических, межэтнических, межконфессиональных контактов .

Следовательно, изменения коммуникативного поля есть свидетельство распространения деструктивности и интолерантности социальных отношений. Как отмечал Ф. де Соссюр: «Язык никогда, наперекор видимости, не существует вне социального факта, ибо он есть семиологический феномен» [8, с. 340-345] .

Коммуникативная динамика фиксирует трансформацию социальных связей и отношений. Язык в случае нарастания конфликтности активно продуцирует различные формы речевых атак [подробнее см.: 2] .

Распространение интолерантных форм современного коммуникативного поведения обусловлено разрастанием тенденций социального напряжения .

Деструктивный дискурс получил дополнительную энергию в связи с его реализацией в сети. Социальные сети, интернет-издания являются в современной политике наиболее мобильным средством информирования населения, распространения идеологии, формирования общественного мнения. Социальные сети обладают рядом преимуществ перед иными каналами информирования, среди них, прежде всего, массовость, доступность, в том числе, содержательная и стилевая, информативность, возможность повторного обращения, возможность ответной реакции и обмена мнениями, доверительный тон, размывание территориальных и социальных границ и мн. др .

Данные свойства популяризируют социальные сети в широких кругах, особенно внедряются в молодежном общении. Анонимность, способность к общению под вымышленным именем (ником), наделяет социальные круги типичными свойствами квазигруппы с разрушительным характером – толпы. Анонимность обычно сопровождается ощущением большей свободы и добавляет смелости в поступках .

Данная «обезличенность» способствует распространению агрессии [подробнее см.: 1] .

Социально-политическая напряженность, экономическая неустойчивость порождает распространение различных видов сетевой агрессии. Ее формы разнообразны, наиболее часто встречаются пранкерство, троллинг, буллинг, астротурфинг, флейминг. У данных форм есть общие черты – это, прежде всего распространение ложных или правдивых, но обязательно компрометирующих сведений через сеть, наличие жертвы, продуманный и спланированный характер действий, склонение объекта буллинга к определенному, заранее намеченному типу действий .

Сетевая агрессия затрагивает все возрастные контингенты, особенную опасность представляет распространившийся в подростковой среде хеппислепинг – распространение через сеть видеороликов о фактах жестокого обращения к детям, пожилым людям, лицам без определенного места жительства, к любым категориям населения, а также к животным .

Сетевая агрессия часто выливается в троллинг (форму социальной провокации или издевательства), буллинг (психологический террор), астротурфинг (выполнение роли квакера через привлечение современного программного обеспечения или проплаченных пользователей, которые будут формировать общественное мнение на основе указанных позиций); флейминг (оскорбительные, вульгарные и непристойные комментарии или сообщения, их цель – вызвать негативные реакции у объекта преследования) .

В самостоятельный вид современной политической журналистики выделился пранк (от англ. prank – выходка, шалость, шутка) – телефонный розыгрыш.

Сегодня выделяют виды пранка:

- «хард» (от англ. hard – тяжёлый) – телефонный разговор с целью доведения жертвы до гнева (может использоваться арготированная лексика и брань);

- «лайт» (от англ. light – лёгкий) – телефонный разговор с целью шуточного розыгрыша, вызывающий смех;

- «конференция» – соединение двух или более жертв в конференц-звонок;

- «пранк-журналистика» – разновидность лайт-пранка с целью получения от жертвы необходимой информации, как правило, недоступной для получения другим образом. Сведения размещаются в СМИ, например, телепередача НТВ «Звонок» .

Выбор «жертвы» определяется актуальностью, социальным или политическим интересом аудитории к данным персонам и, конечно, наличием громкого информационного повода. В политическом дискурсе пранк активно используется для формирования общественного мнения, для «уточнения» политической карьеры оппонента, а также для получения конфиденциальной информации. Пранкерство не преследуется законом во всем мире, т.к. не влечет ни уголовной, ни административной ответственности [6] .

Распространение сетевой агрессии крайне опасно. Риск представляет массовость сетевого поля и способность к манипулированию сознанием. Угрожающей представляется возможность рассмотрения подобных действий как вполне допустимых, а главное, высоко эффективных способов достижения поставленных целей. Сетевая агрессия, действительно, в силу своих объективных качеств, быстро добивается подавления воли реципиента, «выведения его из строя» [подробнее см.: 2] .

Амбивалентность морали современной действительности, к глубокому сожалению, допускает и «разрешает» сетевую агрессию ради достижения цели. Однако, надо понимать, что деструктивность агрессивного дискурса провоцирует распространение деструктивности в иных социальных действиях, что нарушает условия поддержания социальной стабильности. Маргинализация дискурса разрушает позитивный опыт контактов и противоречит бесконфликтному будущему, т.к .

формируются образы по принципу антиномии «свой-чужой», где свое – понятное и правильное, чужое – заведомо неверное, не достойное существования [подробнее см.:

5]. Социальная напряженность как фактор массовой невротизации и нарушения баланса взаимоотношений кардинально меняет модели межкультурного общения и используется радикальными силами для решения своих политических, экономических и иных вопросов .

В условиях нарастания социальной напряженности сведения, обработанные СМИ не только приобретают формализованный вид, но намеренно искажаются в различных целях, чаще для банального манипулирования сознанием, для оказания давления на оппонента, для реабилитации собственного образа [1, с. 153]. В современном мире информационная война не менее значима, чем реальные военные события. Информационные ресурсы в современном обществе наряду с экономическими и политическими рычагами являются орудием военных стратегий, что обусловливает риски международной агрессии, способствует эскалации конфликта и негативно влияет на формируемый социальный и культурный опыт взаимодействий. В ситуации конфликта «воюют» не только военные, но и информационные системы, т.к .

произошло увеличение роли информационных коммуникаций в жизни общества .

Политический дискурс через СМИ реструктурирует социальное пространство, трансформирует и создает новые направления политической практики .

Информационный террор обладает не меньшей эффективностью, чем экономические санкции и политические решения. Очевидно, что современная лингвокультурная ситуация нуждается в редуцировании аффективных моделей коммуникации и развитии позитивных межкультурных коммуникаций для достижения эффективности в общении [3]. Позитивные установки и регулярный внутренний контроль – единственные, действительно верные и долгосрочные методы эффективных коммуникаций .

Литература:

Истомина О.Б. Роль СМИ в политическом дискурсе // Интеллигенция, ее 1 .

гражданские позиции в современном мире: материалы XI Межд. науч. конф.: в в 2-х томах. – Улан-Удэ, 2016. – С. 152-157 .

Истомина О.Б. Инвектива как способ социально-психологического 2 .

маркирования дискурса // Европейский журнал социальных наук. – 2015. – №3. – С .

200-207 .

Истомина О.Б. Языковые контакты в современном российском обществе:

3 .

сущность, формы, тенденции (региональный аспект). – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского государственного университета, 2012. – 288 с .

Истомина О.Б. Этничность как коммуникативный ресурс // Вестник БГУ .

4 .

Серия Философия. Социология. Политология. Культурология. – 2009. – № 14. – С. 92Истомина О.Б. Диалог в условиях диспозиции «свой-чужой» // Вестник 5 .

Бурятского государственного университета. – 2010. – №6. – С. 66-70 .

Режим доступа: http://chtooznachaet.ru/prankery.html (23.03.2017) .

6 .

Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ. – 7 .

Екатеринбург: Дискурс-Пи, 2006. – 177 с .

Соссюр де Ф. Курс общей лингвистики (извлечения) // Звегинцев В. А .

8 .

История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. – М.: Просвещение, 1964. – Ч. 1. – 466 с .

СТУДЕНТЫ ПРОТИВ ТЕРРОРИЗМА И ЭКСТРЕМИЗМА

–  –  –

Аннотация. В современном обществе актуально такая проблема экстремизма и терроризма. В статье рассмотрены такие известные понятия как терроризм и экстремизм; особенности организации педагогической профилактики экстремизма и терроризма в студенческой среде. Перечислен список всех мероприятий проведенных за начало 2017-2018 учебного года в Елабужском политехническом колледже .

Ключевые слова: терроризм, экстремизм, студенты, колледж .

Мы живем в сложном и постоянно меняющемся мире, в котором проблема национального, этнического, социального и политического экстремизма стоит особенно остро. Каждый день мы слышим о новых случаях ложных терактов, были случаи даже в ближайших городах таких как Самара, Наб.Челны, Казань. Очевидцы происходящего были очень напуганы, сразу после ложных тревог они начинали предупреждать всех своих родных и близких об опасности, что бы те были осторожными и бдительными в местах большого скопления людей .

Давайте рассмотрим такие понятия как « терроризм» и «экстремизм»:

Терроризм (от лат. terror - страх, ужас) - форма, метод социально-политической борьбы, осуществляемые путем систематического применения неограниченного насилия или угрозы его применения, вплоть до убийства, в целях устрашения, подавления и уничтожения политических и др. противников [1] .

Экстремизм (от лат. extremus — крайний, чрезмерный) — приверженность крайним взглядам, методам действий (обычно в политике). Экстремизму подвержены как отдельные люди, так и организации, преимущественно политические. Среди политических экстремистских действий можно отметить провокацию беспорядков, террористические акции, ведение партизанской войны. Наиболее радикально настроенные экстремисты часто отрицают в принципе какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения [2] .

Как сказал Хантингтон: Слабые образования, желающие завоевать автономию, располагают только одним оружием - терактами [3] .

Мы уверены, что под этим выражением Хантингтон имел в виду, то что необразованные люди желающие власти видят только один выход из положения, это оружие. Пугать глав государства убийствами невинных людей, поступок не образованных людей. Они считают, что можно добиться мирового господства такими жестокими методами насилия. Из-за недостатка педагогического воспитания вырастают духовно не развитые люди, которые позднее становятся угрозой для нашего общества .

На сегодняшний день понятно, что основной упор в противодействии проявлениям экстремизма и терроризма среди молодежи необходимо проводить профилактику и своевременное предупреждение .

При этом предотвращение терроризма следует реализовывать в основе общих операций абсолютно всех муниципальных организаций присутствие помощи вузов цивильного сообщества, науки, образования и бизнеса. В новейших обстоятельствах необходимы новые принципы взаимодействия среди господством и общественными текстурами, разрешающие определить партнерские взаимоотношения в постановлении единой проблемы согласно противодействию экстремистским проявлениям, в отсутствии каковых данная деятельность станет непродуктивной и никак не предоставит прогнозируемых итогов .

Особенная миссия обязана отводиться семье, школе, средним учебным заведениям и высшим учебным заведениям, верующим деятелям, средствам общественной информации, деятелям литературы, кинематографа, музыки, науки и т. д .

Немаловажно формирование общего образовательного места «семья- учебное заведение- высшее учебное заведение», основной проблемой коего будет информативное сопротивление экстремизму и терроризму в ходе обучения молодого поколения. Главной упор следует совершить на важности разработки единой комплексной программы идеологической работы в системе образования рассчитанной на долгую перспективу и нацеленной на реанимацию утраченных духовнонравственных ценностей, в центре которой должен находится человек с его разумными потребностями, здоровым образом жизни, гуманными наклонностями и интересами, чувствами высокой ответственности перед собой и другими людьми. Представляется, что именно такая личность способна не только противостоять, но и разоблачать перед отечественной и мировой общественностью разрушительную сущность и деструктивные цели современного экстремизма и терроризма .

Значимой характеризующей составляющей в исследовании стратегий в антиэкстремистской и антитеррористической службе обязана являться преподавательская, просветительная работа, нацеленная на перестройку общественного сознания, воздействие на восстановление позитивных ценностных ориентиров у молодых людей. Особенная значимость обязана отводиться не формальной, а целой пропаганде законных познаний в учебных заведениях, информированию учеников о криминальной ответственности из-за экстремистские и террористические действия, а кроме того внедрение антикриминального создания в разных просветительных организациях .

Первоочередным считается создание и деятельность, наравне с планом воспитательской деятельность образовательного учреждения единой проекта согласно формированию общего информационного противодействия проявлениям экстремизма и терроризма в образовательной сфере. Елабужский политехнический колледж осуществляет такой проект.

Он ориентирован на:

- Развитие культуры толерантности и межэтнического единства в студенческой сфере .

- Результат требуемой степени законной культуры учащихся, как основные принципы толерантного сознания и действия .

- Развитие в студенческой сфере мировоззрения и духовно-высоконравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных в принципах уважения прав и свобод человека, стремления к межнациональную обществу и согласию, готовности к активному разговору и взаимодействию культур .

- Социальное порицание и функционирующего законодательства различных проявлений дискриминации, насилия, расизма и экстремизма в государственной, церковной и общественно-политической основе .

- Формирование течений внутривузовской воспитательской деятельность согласно профилактике проявлений экстремизма и ксенофобии в студентской сфере .

- Создание течений и линий выполнения пропедевтической деятельность с студентами, профессорско-учительским формулой по овладению концепцией познаний в сфере профилактики различных проявлений дискриминации, принуждения, расизма и экстремизма в национальной, религиозной и общественно-политической основе .

- Осуществление постоянной диагностической и консультативной деятельности со студентами .

Елабужский Политехнический колледж уделяет постоянное внимание профилактике проявлений различных форм экстремизма. За промежуток с 1 сентября по 18 сентября 2017 года в Елабужском политехническом колледже в рамках месячника антитеррористической безопасности было проведено несколько мероприятий посвященных терроризму и экстремизму .

1. Мероприятие посвященное памяти погибшим в Беслане .

4.09.2017 в стенах Елабужского политехнического колледжа провели мероприятие посвященное памяти жертв террористического акта. Беслан единственное место в стране, где День знаний отмечается 5 сентября, потому что 1 сентября - здесь день траура. Ребята в очередной раз вспомнили день этой страшной трагедии, трагедии, унесшей жизни 266 человек из них 186- дети. Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное, чтобы это не повторилось .

2. Беседа на тему «Что такое терроризм?»

7.09.2017 в Елабужском Политехническом колледже была проведена беседа и показан видеоролик на тему «Что такое терроризм?». Цель беседы – познакомить с отличительными чертами терроризма в современном мире; Задачи:

- знать о терроризме и способах сохранения жизни при захвате заложников; систематизировать свои знания в этой области; формирование ответственного отношения к своей жизни и жизни окружающих .

3. Флэшмоб посвященный профилактики терроризму и экстримизму .

18.09.2017 Елабужский политехнический колледж провел флешмоб «Мы против терроризма»! Задача события: вовлечение интереса молодого поколения к вопросу экстремизма и терроризма, представление целостности сообщества вопреки неблагоприятных проявлений .

4. Книжная выставка «Терроризм- угроза человечеству» .

Библиотекарем колледжа в рамках месячника антитеррористической безопасности была организованна книжная выставка на тему «Терроризм- угроза человечеству» .

Проведение аналогичных событий направлено в реанимацию потерянных религиозно-моральных ценностей, возобновление положительных ценностных ориентиров у молодого поколения, в перестройку рассудки юного поколения с целью эффективного предстоящего .

Литература:

Национальная политическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL:

1 .

[http://politike.ru/termin/terrorizm.html] – (дата обращения: 18.09.2017) .

Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL:

2 .

[https://ru.wikipedia.org/wiki] – (дата обращения: 18.09.2017) .

Stuki-druki.com- сайт афоризмов [Электронный ресурс]. – URL:

3 .

[http://stuki-druki.com/aforizm_Terrorizm.php] – (дата обращения: 18.09.2017) .

Терроризм. Правовые аспекты противодействия: нормативные и 4 .

международные правовые акты с комментариями, научные статьи / под ред .

И.Л. Трунова и Ю.С. Горбунова. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Эксмо, 2007. — 768 с .

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются три направления деятельности образовательных учреждений, связанных с организацией профилактики экстремизма и терроризма в современной образовательной среде: разработка учебно-методических основ формирования антиэкстремистского, антитеррористического сознания будущих педагогов; разработка и обоснование рекомендаций по «встраиванию» в учебный процесс элементов антиэкстремистской и антитеррористической идеологии; разработка и обоснование учебно-методических рекомендаций по предупреждению групповых конфликтов на этнонациональной и религиозной основе в образовательной среде .

Ключевые слова: организация профилактики экстремизма и терроризма, образовательная среда, учащаяся молодежь В последнее время значительно обострились проблемы, связанные с обеспечением социальной безопасности, обусловленные ростом численности радикальных группировок, организаций или объединений, основанных на идеологии национальной, расовой и религиозной нетерпимости. Это особенно актуально для молодежи, которая в силу своих социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки, вовлекается в экстремистские формирования, даже не имея представления об истинной идеологической основе подобных объединений. Поэтому значительное место в решение проблемы организации профилактики экстремизма и терроризма среди обучающейся молодежи уделяется системе образования .

В отечественной образовательной практике на наш взгляд наиболее ярко выделяются три направления деятельности образовательных учреждений, связанных с решением следующих задач:

1. Разработка учебно-методических основ формирования антиэкстремистского, антитеррористического сознания будущих педагогов в высших учебных заведениях, а также в условиях дополнительного профессионального образования работающих педагогов .

Очевидно, что решение данной задачи завязано на изменение действующих образовательных и профессиональных стандартов данной категории обучаемых [1] .

Прежде всего это касается необходимости расширение профессиональной компетентности современного российского педагога за счет введения определенного набора специальных компетенций: организационно-правовой, гражданской, психолого-педагогической, социально-правовой, информационной, коммуникативной, социально-психологической [4], которые дополнят требуемые профессиональным стандартом необходимые знания, умения и трудовые действия в области профилактики идеологии экстремизма в молодежной среде .

Тогда состав расширенной профессиональной компетентности педагога по предупреждению и профилактике идеологии экстремизма в молодежной среде будет иметь вид (см. рис.

1):

идеологии экстремизма и терроризма

–  –  –

Рисунок 1. Состав расширенной профессиональной компетентности педагога по предупреждению и профилактике идеологии экстремизма в молодежной среде

2. Разработка и обоснование рекомендаций для учителей средних школ и преподавателей профессионального образования по «встраиванию» в учебный процесс элементов антиэкстремистской и антитеррористической идеологии .

Решение данной задачи будет наиболее оптимальным при использовании методики обновления содержания учебных курсов, реализуемой по следующей схеме [2]:

I уровень - Ознакомление (информирование) II уровень - Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения естественнонаучной информации III уровень - Моделирование содержания личностно- ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера .

IV уровень - Применение на практике и в профессиональной деятельности полученных знаний, умений, навыков и компетенций в антиэкстремистской пропаганде .

Удачный опыт применения данной методики описан и апробирован на ряде дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов [2]:

3. Разработка и обоснование учебно-методических рекомендаций по предупреждению групповых конфликтов на этнонациональной и религиозной основе в образовательной среде .

Современный педагог, как истинный профессионал, должен владеть различными технологиями, методами, формами, приемами взаимодействия, необходимыми для проведения успешного образовательного процесса, используя аудиовизуальные средства обучения и воспитания: видеоматериалы, электронные учебные материалы и т.п .

Особенность видеоматериалов экстремистского характера заключается в том, что они создаются на профессиональной аппаратуре высокой четкости и оказывают психологическое воздействие на человека и восприятие им информации; на физиологию человека (тем более молодого), вызывая «животный» страх", головную боль, панику; действуют на человека гипнотически, отключают мышление [3] .

Нами используется на практике алгоритм работы с видеоматериалами антиэкстремистского характера, включающий последовательное выполнение подготовительного, демонстрационного и результирующего этапов [3, с. 157-158] .

Таблица 1. Поэтапная методика применения алгоритма работы с видеоматериалами антиэкстремистского характера

–  –  –

Таким образом, в сложном вопросе организации профилактики экстремизма и терроризма среди обучающейся молодежи авторами статьи были предложены некоторые апробированные рекомендации, носящие, в основном, дидактический характер: расширение профессиональной компетенции педагогов, "встраивание" в учебный процесс элементов антиэкстремистской и антитеррористической идеологии по методике обновления содержания учебных курсов, а также поэтапная методика применения алгоритма работы с видеоматериалами антиэкстремистского характера .

Литература:

1. Григорьева Э.Р., Камалеева А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Образование и саморазвитие. 2009. Т. 4. № 14. С. 59-65 .

2. Грузкова С.Ю., Камалеева А.Р., Шигапова Н.В. Введение в содержание дисциплин естественнонаучного цикла элементов антиэкстремистского характера (образовательные организации СПО) // Научно-педагогическое обозрение .

2016. № 1 (11). С. 117-122 .

3. Грузкова С.Ю., Камалеева А.Р., Шигапова Н.В. Методика применения алгоритма работы с видеоматериалами антиэкстремисткого характера (на примере проведения внеаудиторных занятий с учащейся молодежью) // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-5. С. 154-165

4. Камалеева А.Р., Грузкова С.Ю. О формировании готовности педагогов в осуществлении профилактики идеологии экстремизма и терроризма среди обучающейся молодежи в рамках дополнительного профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2017. №5. С. 36-40 .

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КОМПОНЕНТ

СИСТЕМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА И

ЭКСТРЕМИЗМА

–  –  –

Аннотация. Если мы хотим жить в здоровом обществе, то обязаны позаботиться о том, чтобы каждый молодой человек имел нравственный компас, способствующий становлению духовной личности. При этом очень важно учитывать особенности современных условий: процесс глобализации, динамичная внешняя среда, активное влияние средств массовой коммуникации и социальных сетей. Следовательно, каждый коллектив специалистов по воспитательной работе учреждений среднего профессионального образования должен сделать выбор приоритетных направлений и способов воспитательной работы с учетом специфики студенческого контингента (количество студентов, доля и состав иностранных студентов, доля иногородних студентов, общий культурный уровень, социальный и национальный состав, гендерное соотношение и т. д.). Система работы со студентами среднего профессионального образования должна строиться с учетом того, что в современных условиях существует необходимость внедрения инновационных методов профилактической работы, которые должны содержать косвенные, «мягкие» формы включения молодежи в позитивную, конструктивную, социально-приемлемую активность .

Ключевые слова: экстремизм, экстремистское поведение, нравственное воспитание, антитеррористическая идеология .

Для современной России, как и для многих других стран мира, одним из важнейших дестабилизирующих факторов стал терроризм. Он является серьезным вызовом национальной безопасности, источником рисков и угроз для общества в целом и для каждого отдельного человека. В этой связи формирование антитеррористической идеологии, антитеррористических знаний и навыков, необходимых для обеспечения личной и общественной безопасности, является важнейшей задачей, стоящей перед современным российским обществом .

Идеологическому и информационному противодействию терроризму принадлежит особое место. Основным носителем их форм и методов является гражданское общество. Здесь важно наращивать эти усилия, в полном объеме использовать его реальные и потенциальные возможности. Необходима разработка и реализация комплекса мер, направленных на дерадикализацию молодежи .

Экстремизм является одной из наиболее сложных социально-политических проблем современного российского общества, что связано, в первую очередь, с многообразием экстремистских проявлений, неоднородным составом организаций экстремистской направленности, которые оказывают дестабилизирующее влияние на социально-политическую обстановку в стране. Основным носителем экстремистских тенденций выступает молодежь как наиболее импульсивная и подверженная внешним влияниям часть общества Для противодействия новейшим информационно-коммуникативным и манипулятивным технологиям, используемым экстремистскими и террористическими организациями, наше общество должно научиться использовать столь же эффективные методы ведения контрпропаганды в киберпространстве и действовать не только в режиме реакции на действия экстремистов, но и на опережение .

Современное общество предоставляет молодежи огромное количество возможностей для всестороннего развития личности. Но, к сожалению, то, к чему стремится сегодня молодежь, не всегда обладает позитивными и прогрессивными качествами. Вольно или невольно молодое поколение становится носителем опасных и негативных результатов современной цивилизации. Наиболее тревожным является и тот факт, что молодежь становится не только объектом, но и субъектом экстремистской деятельности .

Молодежная среда в силу своих социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки является той частью общества, в которой наиболее быстро происходит накопление и реализация негативного протестного потенциала. Под влиянием социальных, политических, экономических и иных факторов в молодежной среде легче формируются радикальные взгляды и убеждения .

Таким образом, молодые граждане пополняют ряды экстремистских организаций, которые активно используют российскую молодежь в своих политических интересах .

Заниматься же идеологической борьбой против экстремизма должны все институты общества: семья, школы, вузы, неправительственные организации, СМИ, органы государственной власти. Бороться с уже существующим экстремизмом гораздо сложнее, чем предотвратить его появление. Поэтому особое значение приобретает профилактика экстремизма, при этом важно, чтобы и профилактика, и практическая борьба по предупреждению, выявлению, пресечению, минимизации последствий экстремистской деятельности велась строго в рамках существующих законов, с опорой на действующую нормативно-правовую базу .

Острота проблемы обусловливает необходимость противодействия экстремистской деятельности в учебных заведениях. Для этого в учреждениях среднего профессионального образования должна проводиться психолого-педагогическая деятельность, которая связана с профилактикой психического здоровья, с вопросами эффективной адаптации к жизни и окружающей среде и формирования социальной зрелости .

Система работы среднего профессионального образования по противодействию идеологии экстремизма и терроризма в Республике Татарстан включает взаимодействие с различными структурами и организациями города Казани, Министерствами и ведомствами Республики Татарстан, а также молодежными общественными объединениями, участвующими в реализации региональной социальной молодежной политики. Правильно организованная, грамотно и своевременно осуществленная работа социально-профилактического содержания поможет избежать негативных проявлений и агрессии среди студентов среднего профессионального образования .

При формировании и развитии такой системы работы в образовательном учреждении учитываются те социально-психологические факторы, которые влияют на появление молодежного экстремизма и которые в рамках воспитательной работы в определенной степени могут быть изменены .

Противодействие идеологии терроризма в учреждениях среднего профессионального образования включает в себя различные направления воспитательной работы и проведение комплекса мер по предупреждению появления у студентов убеждений, идей, настроений, мотивов, установок, обуславливающих экстремистские проявления (гражданско-патриотическое, нравственное, здоровьесберегающее, профессиональное, культурно-досуговое направления воспитательной работы):

1. информационно-пропагандистские (меры по вскрытию сущности и разъяснению опасности терроризма, оказанию воздействия на студентов с целью воспитания у них неприятия идеологии насилия и привлечения их к участию в противодействии терроризму);

2. культурно-образовательные (меры по формированию социально-значимых ценностей и духовно-нравственному воспитанию);

3. по формированию межнациональной и межрелигиозной толерантности;

4. по совершенствованию системы культурно-досуговой деятельности студентов;

5. спортивно-оздоровительные (меры по формированию культуры здорового образа жизни; по профилактике алкоголизма и наркомании);

6. гражданско-патриотические (меры по формированию гражданской, правовой и политической культуры);

7. психолого-педагогические (меры по реализации потребности личности в самоопределении; усиление профессиональной подготовки молодежи, способной к реализации жизненных перспектив, и творческая реализация личности в образовательном пространстве учебного заведения) .

Базовый принцип, который должен лежать в основе концепции профилактики терроризма и экстремизма - это принцип создания ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса и формирования социально-значимых качеств личности студентов. Важным направлением создания новой модели работы по профилактике экстремизма и терроризма является обеспечение перехода от комплекса психологопедагогических мер к системе работы по индивидуализации обучения, ориентирующей студентов на личный созидательный труд как на основу жизненного успеха .

Совершенствуются и формы работы со студентами. Социальная акция как общественно-полезная, социальная деятельность является эффективным средством профилактики молодежного экстремизма. С помощью данного механизма осуществляется распространение информации о проблеме молодежного экстремизма среди студентов, изучение их отношения к этой проблеме и содействие формированию толерантного индивидуального и общественного сознания .

Система работы по противодействию идеологии и профилактике экстремизма и терроризма как обязательную подсистему включает мониторинг социальноличностного развития студентов. Он является необходимым условием развития и совершенствования профилактической работы. Создаваемая в СПО система мониторинга - это комплексная оценка условий и результатов воспитания, развития и саморазвития студентов. Мониторинговые исследования могут проектироваться двух видах. В нормативном мониторинге отслеживаются требования, предъявляемые к поведенческим характеристикам студентов: снижение количества прогулов, снижение удельного веса неуспевающих студентов, повышение активности студентов в различных видах внеурочной работы, прежде всего, в исследовательской деятельности .

В инновационной практике разрабатываются свои внутренние системы отслеживания эффективности профилактической и развивающей работы, отражающие формирование таких социально-личностных качеств, как: социальная ответственность, социальная активность, коммуникативная толерантность, ориентация на социально-значимые ценности, способность к компетентному взаимодействию .

Многообразие форм воспитательной деятельности требует гибкого подхода к процедуре диагностики, использования как стандартных, так и специальных диагностических методов и приемов, позволяющих глубоко понять, осознать и оценить исследуемый воспитательный процесс .

Таким образом, противодействие идеологии терроризма и экстремизма должно стать неотъемлемым компонентом и обязательной составляющей в повседневной деятельности образовательных организаций, органов власти всех уровней, институтов гражданского общества. Эта работа должна проводиться в тесном взаимодействии с антитеррористическими комиссиями в субъектах Российской Федерации .

Литература:

1. Противодействие идеологии терроризма и экстремизма в образовательной сфере и молодежной среде: материалы Всесоюзной науч.-практ. конф. (Москва, 15-16 сентября 2015 г.) /Департамент образования г. Москвы, Моск. гос. ин-т междунар .

отношений (ун-т) М-ва иностр. дел Рос. Федерации, Моск. ин-т открытого образования .

— М. : МГИМО-Университет, 2015. — 142 с .

2. Профилактика (предупреждение) экстремизма и терроризма. Методическое пособие для пропагандистов. Под общей ред. Л.Н.Панковой, Ю.В. Таранухи - М.:

Университетская книга, 2010. - 312 с .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен теоретический и практический анализ официальной политики Италии в отношении мигрантов и их семей, обучения детей из семей мигрантов, и выделены, по крайней мере, две модели: поликультурная модель, где подчеркивается значимость включения иммигрантских организаций и признания отдельных этнических групп и второй тип - ассимиляционная модель, которая направлена на индивидуальную интеграцию и помощь наиболее слабозащищенным категориям населения. Болонья представляет собой пример первой модели, где поликультурный подход был использован в области образования и доступа к социальным услугам .

Ключевые слова. Поликультурный подход, поликультурная модель, ассимиляционная модель, Центр Ориентации, индивидуальные потребности, социальная интерпретация .

Through the analysis of official policy on immigration, we can identified in Italy at least two models: the multicultural model, emphasising immigrant organisations’ inclusion and group recognition, and the assimilationist model, that aims at individual integration and assistance to particularly disadvantaged categories. Bologna represents an example of the first one .

The city has traditionally had an open, pro-immigrant attitude as immigration has beendefined as a resource since the very beginning of the migration flows.Therefore, public policy has aimed at building a multicultural society where cultural diversity should be not just tolerated, but also positively integrated.To this end, particular emphasis was set on policies supporting intercultural education, community mediation and immigrants’ participation in the running of social services .

The municipality promoted first interventions in favour of immigrants in 1986, when foreigners were a few hundred and, for the most part, students. The Orientation Centre was opened, run by the unions with the purpose of providing information and assistance to immigrant workers. In 1989, when flows started to grow consistently, the municipality destined 500.000 Euro to the provision of initial-accommodation services. Old schools first squatted by groups of immigrants were then restructured and converted into accommodation centres managed by union-affiliated cooperatives. Thus, at the beginning of the 1990s, the main actors dealing with immigration in Bologna were the municipality and the trade unions .

They adopted a model built up by the communist administrations governing the city since the end of World War II, i.e. direct delivery of basic services and contracting out of more specialised ones to highly professional, union-affiliated cooperatives. Significantly, a group of first-generation immigrants – foreign students and political dissidents who had already arrived in the 1970s, founded Metoikos, one of these cooperatives, in 1990 .

Bologna represents a case of strong public intervention and low third-sector autonomy and in fact, it developed directly ad hoc services for immigrants throughout the 1990s. This is

the case, for instance, of the Documentation Centre on Intercultural Education (Cd-Lei):

established in 1992 on the initiative ofDepartment of Educational Sciences of the University of Bologna, signing an agreement with the Province and the Provincial Education Authority .

In this context, either third-sector associations were directly involved in the administration policies, as in the case of the union-affiliated cooperatives, or they were completely marginalised .

However, at the beginning of the decade, it emerged a pressure for the renewal of such a systemand for the finding of new solutions to manage social policy. In the area of immigration, renewal meant essentially to shift attention from initial accommodation towards integration, and this implied a recognition ofimmigrants’ differences, i.e. of their cultures of origin as well as oftheir associations .

To implement such an ambitious goal, a new autonomous agency was established in 1996, the Institution for Immigrants’ Services (ISI), directed by an independent committee of experts in the field of immigration and social policy .

Its mandate was to implement the policies formulated by the political executive and coordinate all the public and private actors working on the issue in the Bologna metropolitan area. Immigrant associations took part in this process through the Metropolitan Forum of Extra-Communitarian Immigrant Associations, which was officially established in 1997 and supported through aproject co-financed by the European Commission. Over 40 organisations entered it and facilities were provided to support their activities. In 1998, immigrant associations were also invited to apply for municipal funding.This opening of the implementation policy network to immigrant associations went hand in hand with the building of a multicultural programme of integration. In the area of accommodation, for instance, the administration pressured the Pakistani, Moroccan and other Maghrebi-men living in the municipal centres on the outskirts of the city to build community associations to be entrusted with the everyday running of the centres. Given a problem – providing initial-accommodation services for foreign male workers at reasonable costs for the administration – the municipality framed the accommodation policy as an opportunity to empower immigrants’ groups and organisations. Delegation allowed a lowering of the expenses for contracts to third-sector cooperatives .

A multicultural approach was also pursued in the areas of education and access to social services. As for education, the ISI coordinated the Inter-Ethnic Poleproject, based on a partnership between some schools, seven city districts, the Cd-Lei and a Catholic association affiliated to the local Caritas. Community mediatorsof different nationalities should facilitateforeign children and parents’ first approach to schools, and present to Italian students their cultures of origin. At the same time, special courses of Italian as a second language were provided .

Access to social services was another key area of concern. In 1998,the first training course for cultural mediators in the social and healtharea was organised and this led to the foundation of an association specialised in health care mediation and interpretation. Other courses followed in 2000 and 2001, on the initiative of the Cd-Lei, and new associations of foreign cultural mediators were founded. Furthermore, the ISI directly employed cultural mediators of various languages were by inthe front office service, to welcome foreign clients, helping them to access the facilities offered by the municipality .

Despite the building of an essentially inclusive policy network aimed at fostering immigrants’ participation in service delivery, some contradictions have to be pointed out, particularly with the community accommodationcentres. First, community associations were perceived asan imposition by the municipal administration, rather than an expression of genuine ethnic identities, as pointed out particularly in the caseof Maghrebi immigrants, comprised of very different nationalities such as Moroccans, Tunisians and Algerians .

Moreover, many associations turned out to be unable to manage the accommodations, with a rapid degeneration of the living conditions in the centres .

The emphasis shifted more and more to foreign workers’ individual needs. The implementation network was therefore opened to Catholic organisations close to Caritas, which were involved in the running of so-called ‘social centres’, smaller residential structures implementing specific projects aimed at supporting the autonomy of the immigrants’ hosts.Immigrantorganisations were marginalised, except for the strongly professionalised union-affiliated cooperatives, which continued to be charged with the running of initialaccommodation centres. Most of them had been employing foreign cultural mediators since the mid-1990s. However, the policy network did not change much as far as integration services were concerned. Many cultural activities initiated by the previous administrations, such as the Inter-ethnic Pole or the ZonarelliInterculturalCentre,continued to receive financial support. Such continuity has been favoured by the Emilia-Romagna Region, which funded the municipalities in order to carry out projects aimed at enhancing the recognition of differences in the delivery of services. Therefore, the Immigration Service continued to collaborate with the implementation network that had been consolidated in the previous years (Cd-Lei, associations of foreign cultural mediators, etc.) and could ensure a long-term experience in the area of intercultural policy .

Nowadays in Bologna, there are many civil society organisations, i.e. third-sector associations and interest organisations that contribute to the setting of official policy priorities through formal and informal consultations, as well as through their close relationships with policy-makers, public officers and/or experts. Their logic of action is based on their capacity to efficiently mobilise on the issues, by proposing bottom-up solutions. However, these organisations may be more or less open to cultural difference, and much depends on the definition of the stakeholders, which is at the core of their mode of intervention. For example, the unions and their affiliated NGOs that have played a pivotal role in Bologna have alwaysbeen concerned with issues of foreign workers’ rights and, at least in principle, have been more prone to recognise specific cultural rights .

In conclusion, it should be noted, that multiculturalism representsa viable solution, only if it is considered a ‘good’ policy frame to gain stable consensus on controversial migratory issues. This is the case of centre-left majorities in Bologna, which presents immigration as a resource for the society, and thus multicultural policies as a recipe for establishing positive relations with the foreign populations living in the city .

Литература:

1. Anderson, J. and McCormick, R., 2005. Ten pedagogic principles for elearning.Retrieved from:

http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/articles/quality_criteria/equality2.htm .

2. Barrett, M., Byram, M., Lzr, I., Mompoint-Gaillard, P. and Philippou, S., 2014 .

Developing Intercultural Competence through Education. Strasbourg: Pestalozzi Series No. 3, Council of Europe Publishing .

3. Deardorff, D.K., 2006. The Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, 10 (3), 241-266 .

4. Minkler, M. and Wallerstein, N., 2005.Improving health through community organization and community building: A health education perspective.In: M. Minkler, ed .

Community organizing and community buildingfor health. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press .

5. UNESCO, 1992.International Conference on Education, 43rd Session, The

Contribution of Education to Cultural Development.Retrieved from:

http://www.unesco.org/education/pdf/31_42.pdf .

6. UNESCO, 2006.Guidelines on Intercultural Education.Retrieved from:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878e.pdf .

ПРОБЛЕМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЛЕГАЛИЗАЦИИ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ,

ПОЛУЧЕННЫХ ПРЕСТУПНЫМ ПУТЕМ, КАК ИСТОЧНИКА

ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЕРРОРИЗМА

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена изучению легализации (отмывания) доходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма на примере деятельности оффшорных зон. Рассмотрены основные понятия и способы отмывания доходов в оффшорных зонах. Выявлена и обоснована необходимость разработки комплекса мер по деофшоризации. Предложены основные направления реформы деофшоризации в Российской Федерации .

Ключевые слова: легализация (отмывание) доходов, полученных преступным путем, финансирование терроризма, стадии и способы легализации доходов, фиктивные сделки, финансирование терроризма .

В качестве одной из актуальных задач современной России выступает задача противодействия финансированию терроризма, одним из источников которого выступают легализованные денежные средства или иное имущество, полученные в результате совершения преступления. Согласно статье 3 Федерального закона № 115ФЗ «О противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма» [1] под термином отмывание (легализация) денег понимают придание правомерного вида владению, пользованию или распоряжению денежными средствами или иным имуществом, полученными в результате совершения преступления .

По оценкам экспертов Международного валютного фонда, преступные организации ежегодно легализуют от 0,5 до 1,5 трлн долл., что составляет до 5 % валового мирового продукта. Реагируя на вызовы, международное сообщество рассматривает противодействие легализации преступных доходов как одно из эффективных средств борьбы с транснациональной организованной преступностью, коррупцией, терроризмом и относит отмывание к преступлениям международного характера .

Легализация преступных доходов характеризуется высоким уровнем латентности. По данным Росфинмониторинга, в России ежегодно легализуется 250-300 млрд руб., при этом правоохранительными органами выявляется порядка 30 млрд руб .

легализованных криминальных доходов [2] .

Всесторонне оценивая такое явление, как легализация денежных средств, необходимо рассмотреть роль оффшорных стран, законодательство которых предусматривает особые льготы как в налоговой, так и в банковской области для физических и/или юридических лиц, часто не являющихся резидентами .

Под оффшором следует понимать фирму, которая зарегистрирована иностранными гражданами в государстве с благоприятным налоговым климатом, однако не ведет активной деятельности в этой стране .

Оффшорные зоны выступают одним из способов финансовых махинаций, мошенничества, недобросовестного уклонения от налогов, а также отмывания денег, полученных преступным путем. На определенном этапе легализации в оффшорные зоны направляются денежные средства, которые могут быть представлены в виде наличности, банковских переводов или ценных бумаг. Далее посредством оффшорных банков через платежные электронные системы денежные средства переводятся в другие страны. Затем они возвращаются на «родину», либо попадают в страны с высокой банковской конфиденциальностью .

Как такового отдельного направления по регулированию оффшоров в российской правовой системе не наблюдается. Регулирование производится путем принятия федеральных законов и внесения изменений в законы и подзаконные акты, в Налоговый кодекс, а также письмами и указаниями государственных учреждений, например Банка России, однако отдельного федерального закона, посвященного деятельности офшорных компаний, механизмам офшорных зон и другим соответствующим понятиям и явлениям, в нашей стране не существует .

Для того, чтобы реформа по деофшоризации была эффективной, считаем необходимым проведения ряда мероприятий: 1) формирование единой правовой базы об оффшорных зонах, в частности, принятие Федерального закона «Об оффшорных зонах», который имел бы специальный категорийный и понятийный аппарат, определял место закона среди действующих законодательных актов, содержал определение правового статуса офшорных зон, основные правила ведения деятельности через офшорные компании, порядок и состав специализированной финансовой отчетности российскими предприятиями-резидентами офшорных зон, полномочия органов государственного регулирования и контроля в сфере борьбы с трансфертным ценообразованием и другими способами уклонения от налогов, меры ответственности за нарушение оффшорного законодательства, перечень нормативно-правовых актов, подлежащих изменению или отмене в связи с вступлением такого закона в силу; 2) создание законодательства, регулирующего приток в Россию иностранных инвестиций, определение списка отраслей, классифицированных в отношении допуска в них иностранных оффшорных инвесторов; 3) укрепление международного сотрудничества, интеграция в международные организации и соглашения, информационный обмен в сфере оффшорной деятельности (активная деятельность в рамках Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Группы разработки финансовых мер борьбы с отмыванием денег (ФАТФ), и ограничения в банковской сфере, а также имплементация на внутринациональном уровне различных нормативных актов; 4) создание уполномоченного органа при Федеральной службе по финансовому мониторингу Российской Федерации по вопросам регулирования деятельности оффшорных компаний .

Следует отметить, что Российская Федерация, ратифицировав 8 марта 2006 года Конвенцию ООН против коррупции [3], не включила в закон о ратификации (40-ФЗ) [4] статью 20, которая гласит, что при условии соблюдения своей конституции и основополагающих принципов своей правовой системы каждое Государство-участник рассматривает возможность принятия таких законодательных и других мер, какие могут потребоваться, с тем чтобы признать в качестве уголовно наказуемого деяния, когда оно совершается умышленно, незаконное обогащение, то есть значительное увеличение активов публичного должностного лица, превышающее его законные доходы, которое оно не может разумным образом обосновать. Многие политики РФ полагают, что для регулирования незаконного обогащения необходимым является применение РФ статьи 20 данной Конвенции, однако в связи с тем, что положения данной статьи противоречат ст. 49 Конституции РФ [5], содержащей основополагающий принцип презумпции невиновности («Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность»), мы считаем, что мероприятия, которые предложены выше, будут более приемлемы для нашего государства .

Безусловно, изложенные нами пути совершенствования государственной политики и законодательства будут способствовать борьбе с легализацией денежных средств, полученных преступным путем, через оффшоры. От результатов данной борьбы будет зависеть, являются ли оффшоры дополняющими элементами российского экономического пространства, способствующими повышению международной конкурентоспособности российских компаний, или являются преимущественно черными дырами для вывоза капиталов и отмывания преступных доходов, которые будут использованы при финансировании терроризма .

–  –  –

1. О противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма: [федер. закон: принят Гос. Думой 13.07.2001 г.: по состоянию на 06.07.2016 г.] Собрание законодательства РФ. 2001. N

33. ст. 3418 .

2. Жубрин Р.В. Борьба с легализацией преступных доходов: теоретические и практические аспекты. – М.:Волтерс Клувер, 2011. – С.217 .

3. Конвенция ООН против коррупции: Принята Генеральной Ассамблеей ООН на 51-ом пленарном заседании 31.10.2003 г. Доступ из: http://www.consultant.ru (дата обращения 10.09.2017) .

4. О ратификации Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции: федеральный закон № 40-ФЗ от 17.02.2006 г. Доступ из:

http://www.consultant.ru/ (дата обращения 10.09.2017) .

5. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.// Собрание законодательства РФ. -2014. №31. Ст. 4398.5.Конвенция ООН против коррупции: Принята Генеральной Ассамблеей ООН на 51-ом пленарном заседании 31.10.2003 г. Доступ из: http://www.consultant.ru (дата обращения 10.09.2017) .

ПРОФИЛАКТИКА РАДИКАЛИЗАЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В

МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы современного политического развития России. Важной представляется модернизация молодежной политики в связи с ростом радикальных и экстремистских настроений молодежи в нашей стране. Молодежь получает политические установки, принимает определенные идеи и ценности и активно реализует их на практике посредством включения в политическую жизнь. Таким образом, в процессе политической социализации молодежи России начала XXI в. активную роль стали играть радикальные и экстремистские движения .

В статье отмечается, что на процесс радикализации повлияли как внешние, так и внутренние факторы. С позиции системного подхода выделяются действующие факторы, способствующие радикализации. Выделяются меры противодействия радикализации .

Ключевые слова: идеология, молодежь, предупреждение радикализации, радикализация, экстремизм .

На фоне происходящих в последнее время событий в России, связанных с ростом проявлений ксенофобии, обострением межнациональных конфликтов, на повестке дня остро стоит вопрос об активной профилактике проявлений радикализма .

Ни для кого не секрет, что радикализм, прикрывающийся религиозными лозунгами, религиозно-политический экстремизм ведут к возникновению и эскалации межэтнических и межконфессиональных конфликтов, проявлений сепаратизма, угрожают основам конституционного строя. Миграционные процессы становятся неуправляемыми. В связи с этим всё больше нарастает напряжение как отдельных субъектов, так и целых групп, которое выливается в форме всевозможных протестов. Всё это характеризует заявленную тему как актуальную .

Сегодня для успешного противодействия радикализму требуется критическое осмысление накопленного государством и обществом опыта и формирование на его основе комплекса профилактических мер, которые бы в полной мере соответствовали вызовам сегодняшнего дня .

Иногда термин «радикализм» употребляется почти как синоним понятия «экстремизм». Но между данными понятиями существует определенная разница. В отличие от экстремизма, радикализм фиксируется, прежде всего, на содержательной стороне тех или иных («корневых», крайних, хотя и не обязательно «экстремальных») идей и, во вторую очередь, на методах их реализации. Радикализм может быть исключительно «идейным», а не действенным, в отличие от экстремизма, который всегда бывает действенным, но не всегда идейным .

Актуальность радикальных взглядов в обществе повышается при экономическом неблагополучии страны или политической нестабильности .

Радикализация — это процесс, обусловленный рядом достаточных предпосылок и условий .

Итак, какие же конкретные причины радикализации личности существуют?

1. Наличие в регионе значительного по числу маргинализированного меньшинства. Именно на этот слой общества чаще всего направлена пропаганда, они, в силу своих особенностей, находятся в «группе риска» .

2. Следующей причиной является подозрительное или негативное отношение общества к отдельным группам людей .

3. Неприязненное отношение к религии в общем (религиозная нетерпимость) .

4. Существование сетей по вербовке сторонников в радикальные движения .

Данные причины носят социальный характер. Далее рассмотрим индивидуально-психологические причины .

5. Личные связи с радикализированными людьми, наличие авторитетности этих людей .

6. Недовольство жизнью в сочетании с желанием делать что-то осмысленное и важное .

7. Конфликт идентичности, тяготение к сильной групповой идентичности, которая может разрешить этот конфликт .

8. Перенесенная психологическая травма, уязвимость для влияния тех, кто обещает воздаяние или месть .

9. Такие черты личности, как страсть к приключениям и бунту, желание быть частью чего-то .

10. Кризисные периоды жизни (например, подростковый кризис) [1] .

Безопасность современного общества уязвима перед различными факторами, среди которых первостепенную роль играет процесс радикализации общества .

Особенно восприимчива к этому процессу молодёжь, в силу своей неопытности рассматривающая любые радикальные идеи как «чистую монету» .

Радикализация молодежи представляет собой сложный социальный процесс, который не может быть проанализирован исключительно в одной плоскости:

националистической или религиозной. Это комплексный процесс, включающий в себя как религиозное, так и политическое образование .

Многие радикальные организации делают ставку преимущественно на работу в молодёжной среде, где подрастающему поколению внушают ложные идеи вооружённого джихада против действующей власти .

Они главную ставку делают на идеологическую обработку молодого поколения, направленного на разрушение основ государственного строя и миропорядка. В качестве идеологии таких организаций является шовинизм. Его главным постулатом является идея национального превосходства с целью обоснования исключительного права на дискриминацию и угнетение нетитульных национальных групп. Особенный интерес вызывает то, что эти организации уже не ограничиваются выражением «молчаливого протеста». Теперь орудием противодействия действующей государственной системе выступают активные действия .

Молодёжь наиболее остро реагирует на кардинальные изменения в социальнополитической жизни. Её часто используют в качестве основной движущей силы тех или иных потрясений. Однако на деле оказывается, что именно молодёжь становится крайней в случае неудачи, поскольку в силу получения определённого радикального опыта она может восстать против тех, кто её и привлекал. В силу этого, вовлечение молодёжи в процесс радикализации - весьма двоякое и опасное явление: с одной стороны, молодёжь становится на первых порах главной движущей силой потрясений, а с другой, - именно молодёжь, набравшись опыта радикальных действий, может свергнуть тех, кто некогда являлся её «кукловодом» .

Понимание причин происходящего является ключевым фактором в борьбе с радикалами. При этом эффективная стратегия должна одновременно решать проблему социально-экономического неравенства в обществе, и исходить из того, что предотвратить радикализацию гораздо проще и дешевле, чем бороться с организованными группировками .

Борьба с радикализацией требует профилактических мер и в долгосрочном плане. Именно предупреждение является более рациональным и эффективным средством, чем противодействие симптомам или же полномасштабным кризисам .

Наиболее эффективным в планировании мероприятий по противодействию распространения идеологии радикализма, терроризма и экстремизма среди молодежи является акцентирование внимания на следующем:

– формирование у подростков и молодежи устойчивых установок на неприятие насильственных методов достижения политических целей;

– снижение уровня протестных настроений у населения через реализацию социально-экономических программ, направленных на повышение уровня жизни россиян;

– строгое нормативное регулирование деятельности государственных и общественных организаций, работающих с гражданским обществом .

Особое внимание органам государственной власти и управления следует направить на:

– воссоздание системы профессиональной ориентации и профессионального образование молодежи, формирование позитивного образа «человека труда», «социального лифта»;

– вовлечение активной молодежи в конструктивную социальную активность через различные волонтерские программы, общественные организации и движения;

– создание широкой сети доступных учреждений дополнительного образования и организация с их использованием широкого общественного диалога с представителями органов государственной власти [2] .

Указанные мероприятия позволят расширить временную перспективу планирования у молодых россиян, так как возможность самореализации в профессии, желание достижений в профессиональной сфере способствуют повышению уровня возможных личностных достижений. Тот, кто способен строить реальные долгосрочные стратегические планы, как правило, не рассматривают для себя всерьез возможность участия в тех или иных запрещенных действиях. Также следует отметить, что к числу факторов, негативно влияющих на настроения молодых россиян, необходимо отнести широкое присутствие в средствах массовой информации рекламы заведомо недостижимого для большинства россиян образа жизни, формирование через масс-медиа завышенного уровня потребностей без указания на доступные и правовые варианты их удовлетворения. Коррекция информационной политики в сторону пропаганды реально осуществимых личностных достижений будет способствовать снижению уровня притязаний, приближая его к реально достижимому уровню потребления. Несомненно, целесообразно осуществить возвращение к позитивному опыту, накопленному в нашей стране в прошлом, в том числе возродить добрые традиции существовавших в советский период времени детских и молодежных организаций и студенческих движений. Одновременно необходимо наполнить вновь создаваемые общественные объединения новыми реальными смыслами. Именно четко осознаваемая польза для каждого из участников и соответствие деятельности таких организаций требованиям сегодняшнего дня может оказать решающее воздействие в противостоянии идеологии радикализма среди подрастающего поколения .

Именно это является наилучшей сферой действия для местных властей, где они могут быть наиболее эффективными и где в максимальной степени применимы их компетенции и полномочия .

Разумеется, такие усилия могут принимать разные формы. Действительно, то, что работает в одном городе, необязательно будет правильным подходом в другом .

Местное развитие играет важную роль в целенаправленном осуществлении успешной профилактической работы. Важно также помнить, что предупреждение радикализации, сопровождающейся насилием, должно быть частью глобальной стратегии предупреждения. Это требует комплексного подхода, но также и включения в другие направления деятельности по обеспечению безопасности в городах .

Предупреждение опирается также на партнерство. Это вопрос не только для полиции и судебной власти; для того, чтобы предупреждение было эффективным, требуется вовлечь другие сектора и гражданское общество. Например, бывшие экстремисты, с их уникальным опытом, могут сыграть ключевую роль и стать важным партнером для органов местного самоуправления .

Что касается профилактических мер, то существует целая мозаика действий по борьбе с радикализацией, доступных для местных властей. Для городов важно развивать свою деятельность в этой области, независимо от конкретного законодательства по этим вопросам .

Разработка комплексных местных межведомственных стратегий: на 1 .

местном уровне городам необходимо разрабатывать планы действий (местная оценка ситуаций, определение направлений действий и создание координационных органов), а также выделять ресурсы на борьбу с радикализацией и принимать конкретные меры с последующими шагами, также координируя все это с разными уровнями управления .

Повышение информированности участников: важно повышать 2 .

информированность участников в поддержку партнерства для местной безопасности и предоставлять различным участникам соответствующую подготовку. Например, одна из таких групп – это те специалисты- практики, которые работают непосредственно с лицами или группами лиц риска. Другие группы могут включать социальных работников, учителей и работников сферы здравоохранения. Такая подготовка поможет развить их понимание процесса радикализации и того, как на это реагировать .

Информирование местных властей о существующей лучшей практике:

3 .

некоторые местные органы власти могут опасаться, что они не имеют достаточных возможностей для того, чтобы справиться с ситуацией или что радикализация не является для них приоритетом. Им необходимо продемонстрировать, что информация и знания имеются и что у многих европейских городов накоплен значительный опыт проектов, укрепляющих демократические ценности, что может использоваться как хороший источник в борьбе с радикалами .

Образование: следует подчеркивать важную роль образования, особенно 4 .

в отношении семей и школ. Часто заявлялось о том, что семьи имеют уникальную возможность выявлять радикализацию, но для того, чтобы действовать на этой основе и бороться с ней продуктивно, семьи часто нуждаются в информации и поддержке .

Важное значение имеет также образование, ориентированное на молодежь, по таким широким темам, как толерантность, уважение к другим людям и соблюдение прав человека. Определенную роль могут играть и школы в том, чтобы повышать уровень противодействия и предупреждать радикализацию независимо от идеологии. Молодежь особо уязвима в отношении призывов к ненависти и насилию, поскольку молодые люди проходят период становления, что включает и борьбу за создание собственной идентичности. Такие кризисы идентичности могут использоваться вербовщиками экстремистских групп, которые имеют навыки в том, чтобы давать молодым людям ясные, черно-белые ответы на жизненные проблемы. С другой стороны, молодежь, притом что она является уязвимой, представляет собой сильных союзников в борьбе с проявлением ненависти .

Распространение информации о стратегиях и действиях среди 5 .

общественности должно осуществляться прежде всего сбалансировано и ответственно .

В то же время в информации не следует стесняться называть вещи своими именами .

Требуется соблюсти тонкое равновесие между ясной информацией, но при этом не стигматизируя конкретные группы людей .

Поддержка программы выхода из радикализации, рассчитанная на тех, 6 .

кто хочет преодолеть радикализм, прежде всего радикализм, ориентированный на религию. Такие программы могут сыграть ключевую роль в этом процессе и часто их преимущество состоит в том, что они осуществляются на местах. Местные органы власти могут помочь в том, чтобы найти и/или выделить ресурсы на создание таких программ .

Выводы: Вызывающее тревогу количество европейских иностранных боевиков – все это сигналы, предупреждающие о том, что городам необходимо осуществлять более качественную и более эффективную профилактическую работу для того, чтобы увести людей от угрозы радикализма, терроризма и экстремизма. В отличие от законодательства, которое в большинстве случаев является вопросом национального уровня, сфера профилактики в целом относится к местному уровню и в большой степени сами города призваны этим заниматься и это контролировать .

Некоторые из вышеперечисленных форм и методов вполне могли бы найти применение во многих субъектах Российской Федерации и существенно повысить эффективность противодействия идеологии радикализма на региональном и местном уровнях. Однако этого пока не происходит. Причины этого видятся не столько в недостатке соответствующих практических и методических разработок, сколько в недостаточной квалифицированности, а порой и инертности сотрудников, отвечающих за данный участок работы на уровне муниципальных образований .

«Де-радикализация всегда начинается с посева зерен сомнения, чтобы люди сами начинали сомневаться в навязанных идеях, радикальных постулатах. Просто пойти и сказать им «нет, вы не правы» — это не метод, такой подход не работает .

Процесс начинается там, где появляется обсуждение, поиск ответов на спорные вопросы, аргументированное оспаривание идей», — считает Омар Рамадан. Ведь только желание услышать другого человека, понять его, может дать возможность вести конструктивный диалог и находить пути для решения любых острых проблем .

Литература:

Красин, Ю.А. Политические аспекты социального неравенства / Ю.А .

1 .

Красин // Вестник российской академии наук. – 2006. – Т.76 №11. – С. 971-977 Свертков, И.А. Радикализация молодежи начала XXI века как фактор 2 .

модернизации молодежной политики Российской Федерации/ И.А. Свертков // Вестник ВГУ. – 2009. – № 2. – С. 169-171 .

Электронные ресурсы:

«Социально-психологические факторы радикализации в современном 1) мире». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://izron.ru. Статья Авторы:

Логунова А.А., Дунаева Е.Ю.- (Дата обращения: 29.09.2017) .

Материалы конгрессной части Х специализированного форума 2) «Современные системы безопасности». [Электронный ресурс].

– Режим доступа:

https://www.msu.ru.- (Дата обращения: 28.09.2017) .

ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ В

КОНТЕКСТЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается проблема этнической идентичности в контексте профилактики экстремистких форм поведения в молодежной среде .

Представлены результаты эмпирического исследования в выборках школьников и студентов типов их этнической идентичности как возможных психологических механизмов толерантного и экстремистского поведения. Определены два основных направления специальной психолого-педагогической работы со школьниками и студентами в контексте профилактики экстремизма .

Ключевые слова: этническая идентичность, этноцентризм, этнофанатизм, этнонигилизм, индиффирентность, позитивная этническая идентичность, школьники, студенты, профилактика экстремизма .

Миграционный кризис, разразившийся в Европе, показал, что в условиях глобализации одной из самых уязвимых сфер трансформирующегося общества является сфера отношений между культурно-этническими группами, поскольку именно в этой области в первую очередь проецируются и проявляются экономические, социальные и политические проблемы .

В нашей стране при относительном спокойствии этнокультурной коммуникации так же существуют предпосылки для возможного развития конфликтов и проявления нетерпимости. Во многом они связаны тоже с нарастающей в результате внутренней миграции неоднородностью населения. Поэтому проблема формирования толерантности и профилактики экстремистских форм поведения является достаточно актуальной .

Психологическая природа экстремизма в значительной степени определяется крайними формами этнического самосознания, в частности экстремальными (этноцентризм, этнофанатизм) и маргинальными (этнонигилизм, индиффирентность) типами идентичности [1]. Только сформированная позитивная этническая идентичность личности, включающая позитивный образ собственной и других этнических групп, является условием толерантного взаимодействия в поликультурной среде .

В психологии этническую идентичность рассматривают как осознание принадлежности к определенной этнической общности, переживание своего тождества с одной этнической общностью и отделения от других [2]. Наиболее отчетливо человек осознает свою этническую идентичность в процессе межнационального общения, в поликультурной среде. Благодаря этнической идентичности осуществляется развитие этнического самосознания личности и определение этнического статуса. Позитивная этническая идентичность способствует успешной социализации человека .

Солдатова Г.У. и Рыжова С.В. выделяют шесть типов этнической идентичности

– от гипоидентичности (этнонигилизм и индифирентность) до гиперидентичности (этноэгоизм, этноизоляционизм и этнофанатизм). Последние представляют собой ступени гиперболизации этнической идентичности, означающей появление дискриминационных форм межэтнических отношений [3] .

В современной российской психологии при изучении этнической идентичности акцент делается на изменениях, которые происходят в ней в связи с возрастными или социальными преобразованиями (Лебедева Н.М., Дробижева Л.М., Коротеева В.В., Солдатова Г.У., Рыжова С.В., Павленко В.Н.) .

В контексте проблемы своевременного мониторинга и профилактики экстремизма и терроризма крайне важным является понимание возрастных особенностей развития этнической идентичности у современной молодежи. С этой целью под нашим руководством было проведено эмпирическое изучение этнической идентичности у школьников и студентов, проживающих в Республике Марий Эл (63 чел.). Изучение типов этнической идентичности проводилось с помощью методики Г.У .

Солдатовой и С.В. Рыжовой «Типы этнической идентичности». Полученные данные (рис.1,2) позволили выделить преобладающие типы этнической идентичности в указанных группах .

Рисунок 1. Соотношение типов этнической идентичности у школьников

Результаты эмпирического изучения позволяют сделать вывод о доминировании в изученных группах позитивной этнической идентичности (3) .

Позитивная этническая идентичность представляет собой сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам. В полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы .

Рисунок 2. Соотношение типов этнической идентичности у студентов

Однако со взрослением число респондентов с данным типом уменьшается – с двух третей подростков (74%) до половины у молодежи (48%). При этом возрастает выраженность маргинальных типов - этническая индифферентность (2), когда в постоянной жизнедеятельности национальным признакам не отводится существенное значение (с 11% до 25%), и этноэгоизм (4), который может проявляться в безобидной форме на вербальном уровне, либо в напряженности и раздражении при общении с представителями других этнических групп вплоть до признания за своим народом права решать проблемы за «чужой» счет (с 5% до 18%) .

Также есть основания для утверждения о возрастном развитии этнического сознания, свидетельством которого является отсутствие у студентов-выпускников этнонигилизма (1) как формы гипоидентичности, представляющей отход от собственной этнической группы и поиски устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию (с 5-13% до 0%) .

В изученных выборках отсутствуют представители с экстремальным типом идентичности – этнофанатизм (5). Логично предположить, что это обусловлено поликультурностью Республики Марий Эл, где на протяжении веков мирно проживают представители различных народов и религий, что обеспечивает условия формирования подлинной этнической толерантности .

Вместе с тем отмечается рост числа респондентов с двумя другими типами гиперидентичности - этноэгоизм (4) и этноизоляционизм (5): с 10-18% у школьников до 27% у студентов-выпускников .

Полученные результаты позволяют определить направления специальной психолого-педагогической работы со школьниками и студентами в контексте профилактики экстремизма:

1. Создание условий для развития позитивной этнической идентичности через формирование этносознания развивающейся личности, представлений о других этнокультурных группах, а также за счет расширения положительного личного и опосредованного опыта межкультурной коммуникации .

2. Своевременный мониторинг с целью блокирования развития крайних форм этнического самосознания. Так в подростковом возрасте и ранней юности важно не допустить развития маргинальных типов этноидентичности (этнонигилизм и индифферентность), характеризующихся равнодушием к своей культуре, отсутствием желания поддерживать этнокультурные ценности своего народа, полным негативизмом или же нетерпимостью по отношению к своей нации. В студенческой юности и молодости, согласно полученным эмпирическим данным, растет риск проявления экстремальных (этноцентризм, этнофанатизм) типов идентичности - от раздражения как реакции на присутствие членов других групп, до отстаивания политики ограничения их прав и возможностей, агрессивных и насильственных действий против другой группы .

Очевидно, что содержательная проработка указанных направлений профилактики экстремизма в молодежной среде должна стать предметом педагогических исследований и разработок .

Литература:

1. Дугарова Т.Ц. Модификации этнического самосознания: профилактика экстремизма в студенческой среде // Вестник Бурятского государственного университета. 2015. №5. С. 49-54 .

2. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность: от этнологии к социальной психологии // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2009. №2 .

С.3-17 .

3. Солдатова Г.У. Диагностика типов этнической идентичности // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. М.: Когнитоцентр, 2011. С. 511 .

ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

ФАКУЛЬТЕТА СПО

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена проблеме гражданской идентичности в студенческой среде факультета среднего профессионального образования. В работе освящены такое вопросы как: гражданская идентичность, патриотизм, кризис идентичности. В статье отражены основные обстоятельства, рассматриваемые формировании гражданина и патриота. Раскрыта актуальность проблемы гражданской идентичности. Настоящая статья не претендует на конечное исследование указанной проблемы, а поэтому определяет круг вопросов, требующих изучение .

Ключевые слова: гражданская идентичность; кризис идентичности; гражданское общество .

В России все большую актуальность приобретает гражданская идентичность в молодежной среде. От ее уровня зависит дальнейшее положение нашей страны .

Гражданская идентичность – является составляющим компонентом социальной идентичности индивида, и отражает взгляды личности о принадлежности к государственному формированию, структурам гражданского общества, и к представлениям о самих образованиях структурах, их оценки индивидом и личного право выбора, быть в их составе или же покинуть их .

Формирование гражданской идентичности студентов факультета среднего профессионального образования обуславливается особенностями экономической, образовательной и социокультурной обстановкой в стране. Религиозное, этническое, социальное и культурное разнообразие российского общества ставит перед системой образования трудную задачу содействовать обеспечению консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшению социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечает, что «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны» .

Кризис идентичности наблюдается не только на уровне самосознания отдельной личности, но и в рамках целого поколения. Сегодня большая часть российской молодежи оказалась в таком кризисе. Проблема формирования гражданской идентичности особенно остро стоит перед современной Российской системой образования. Такой аспект воспитательной деятельности, как гражданскопатриотическое воспитание, в настоящее время реализуется в образовательных учреждениях очень слабо. Результаты социально-экономических и социокультурных преобразований 90-х годов минувшего века - экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей - оказали и продолжают оказывать отрицательное воздействие на общественное сознание в целом и на воспитательный процесс подрастающего поколения в частности .

В условиях кризисного состояния традиционных трансляторов идентичности СМИ и Интернет стали приобретать роль ведущих агентов социализации, которые в многочисленном масштабе оказывают влияние на понимание молодого поколения. В рамках информационного пространства хорошо рассматриваются конструктивная и деструктивная тенденции, они направленные на формирование позитивной идентичности через представления о национальной культуре и истории, ощущения причастности каждого молодого человека к социальному целому. Вместе с тем, противоречия между ценностями аудитории и ценностями, лежащими в основе социокультурных образцов, транслируемых современным средствами массовой коммуникации, затрудняют осознанную позитивную идентификацию личности. Стоит отметить, что подача информации на телевидении по сравнению с интернетом – однобокая, все каналы транслируют лишь подходящее под «формат», а их деятельность хоть как то контролируется. В сети интернет понятия формата не существует. В ней «штампуется» все подряд и не всегда информация бывает достоверной .

Однозначно, семья считается центральным компонентом в ходе формирования и идентификации личности. Ведь именно она - создает условия, которые гармонизируют процессы социализации и идентификации личности. При проведении опроса был задан вопрос: «Считаете ли вы себя патриотом?»

Исходя из ответов студентов видно, что половина опрошенных сомневается в своем патриотизме и лишь один процент опрошенных не считают себя патриотами .

Данная статистика не является отрицательной, но и положительного в ней мало… Необходимо стремиться к тому, что бы эта половина пришла к положительному решению .

На вопрос: «Готовы ли вы защищать свою Родину?» ответили следующим образом:

Тут голоса разделились в положительную сторону. Студенты понимают, что защита родины не обходима. Следует отметить, что в опросах участвовали как парни, так и девушки. Интересен опрос был тем, что все девушки отвечали положительным образом, нежели парни. Чем вызвана данная динамика выяснить не удалось, в связи с тем что комментировать свои ответы студенты не решились .

На нашем факультете есть группы, где обучаются как студенты со школьной скамьи, так и взрослые личности, которые полностью патриотичного характера. Они однозначно относят себя к патриотам, ведь они выходцы из СССР, где патриотизм стоял на первом месте, где звание патриота было близким по смыслу к герою. Их кумирами были герои войн, а не участники российского реалити-шоу «Дом-2» .

Значимость образовательного пространства в процессе формирования гражданской идентичности возрастает. Образовательная система осуществляет отбор культурной информации и трансляцию моделей идентификации, определяет этапы и методы освоения культуры. Она оказывает значительное влияние на характеристики всего общества и на отдельную личность .

Я считаю, что эффективным гражданское образование будет в том случае, если его содержание будет тесно связанно с инновационными способами и формами воспитания .

У юного поколения существенно увеличились интересы сугубо личностного, прагматического характера оказались разрушенными либо утраченными традиционные духовно-нравственные качества: гражданственность, патриотизм, сочувствие, доброжелательность, сострадание, межнациональная и межконфессиональная толерантность и т.д. Именно патриотизм со всеми его вытекающими нужно прививать с рождения, а в процессе взросления укреплять это понятие .

Более того: социологические опросы в СМИ свидетельствуют о росте негативного отношения к таким понятиям, как гражданский долг, ответственность перед обществом, толерантность, о размывании патриотических и гражданских ценностей и идеалов. Ведь при разрушении этих качеств возрождаются терроризм, фашизм, экстремизм, наркомания и другие негативные качества в обществе .

Одной из центральных частей гражданской идентичности личности является патриотизм, который направлен на гордость за принадлежность к своему народу и формирование чувства любви к Родине, а так же уважение национальных символов и святынь .

На мой взгляд для решения данной проблемы нужно больше предоставить студентам достойных героев для подражания, проводить встречи с ветеранами ВОв, Афганской и Чеченской войны, заниматься профилактическими беседами, раскрывать интерес к своей родине и её защите, а так же приобщением студентов к культурному наследию .

Таким образом, становление гражданской идентичности – сложнейший процесс, имеющий свои специфику и закономерности. Он непосредственно связан с объективным состоянием личности. Данный процесс оказывает большое влияние на формирование личностного мировоззрения, а так же на уровень социализации личности в поликультурном пространстве. На мой взгляд государству необходимо создать условия для нормального формирования гражданской идентичности в молодежной студенческой среде. И может быть, именно мы, наши дети, внуки сможем побороть такую проблему мирового масштаба, как терроризм и экстремизм .

Литература:

1. Студенчество и наука XXI (6 апреля 2012 г., г. Казань) / Под.ред .

Р.Р. Фахрутдинова, Ф.Г. Мухаметзяновой, А.З. Гильманова, Л.И. Халиуллиной – Казань: ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2012. 272 с .

2. Студенчество и наука XXI (7-11 апреля 2014 г., г. Казань) / Под.ред .

Р.Р. Фахрутдинова, С.Л. Алексеева – Казань: ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2014. 324 с .

3. Электронный ресурс. URL:http://newfound.ru (дата обращения: 24.09.2017) .

4. Электронный ресурс. URL:

http://vak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/sociol/2009/12LeskovaIV.doc (дата обращения: 24.09.2017) .

–  –  –

Аннотация. В данной статье я хочу поделиться размышлениями об оценке качества психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в том числе в деятельности педагога-психолога, осуществляемых в системе образования. Так же рассмотреть основные практические проблемы оценивания качества психологических услуг, выделить параметры, существенно влияющие на качество психолого-педагогического сопровождения образования в деятельности педагогапсихолога, обозначить возможные критерии качества психологического сопровождения в образовании .

Проблема оценивания качества психолого-педагогического сопровождения рассмотрена с позиций эффективности психического развития детей и подростков, воспитательного процесса и проблем определения психологической безопасности образовательной среды .

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, психологическая безопасность образовательной среды, психической развитие детей, качество психологических услуг .

Эффективность решения задач развития образования во многом определяется качеством системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, как необходимого компонента в реализации социально-психологического проектирования безопасной образовательной среды, экспертизы и мониторинга условий для полноценного личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, а также для оказания качественных психологических услуг в соответствии с основными целями и задачами системы образования .

Одним из условий проектирования и формирования психологической безопасности образовательной среды является именно качество психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, т.к. психологический компонент образования составляет система взаимодействия субъектов образования между собой, их интеллектуальная, личностная и эмоциональная удовлетворенность условиями конкретной среды, сохранение психического здоровья и защищенность от различных факторов угроз их психическому развитию .

Ключевым параметром, по которому судят об общественно-социальной значимости системы психологического сопровождения образования, является понятие «качество», которое включает в себя психические, социальные, интеллектуальные, личностные и культурные аспекты образования и воспринимается как интегральная характеристика психологического сопровождения .

Это объясняется как неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого не поддаются формализованному представлению, так и тем, что субъекты образования (учащиеся, учителя, родители, управленческие кадры) имеют свои представления о качестве психологического сопровождения и поэтому предъявляют к нему различные субъективные требования .

Анализ существующей в образовании системы оценки качества психологопедагогического сопровождения в образовании, в рамках деятельности Служб практической психологии, позволил выделить ряд проблем:

1. Несмотря на реализуемый комплект нормативно-правового регулирования деятельности Службы практической психологии образования, организационный компонент службы психологического сопровождения образования сегодня нуждается в обновлении и совершенствовании нормативно-правового обеспечения деятельности .

Поэтому первостепенной задачей является создание новой нормативноправовой основы, в первую очередь необходимо разработать новое «Положение о Службе практической психологии образования Республики Татарстан», которое определит статус психолога образования и обеспечит организационную составляющую на всех ступенях службы .

Далее следует вопрос о разработке единого «Стандарта профессиональной деятельности педагога-психолога образования», который позволит решить проблему оценки качества психологического сопровождения в процессе обучения и воспитания детей. В психологической практике он остается наименее разработанным .

В отличие от педагогической сферы, где есть собственные критерии оценки качества обучения учащихся через эффективность достижения ими предметных, метапредметных и личностных результатов, надежных критериев качества психологической деятельности до настоящего времени нет. Большинство предлагаемых критериев носит субъективный характер (например, оценка эффективности психологической работы с ребенком через анкетирование родителей или грамотно оформленный пакет документации) .

3. Данная ситуация автоматически повлекла за собой наличие следующей проблемы. Активное развитие, в последнее десятилетие, системы психологической помощи населению, рост количества психологических центров (как государственных, так и не государственных), частных практикующих психологов и психотерапевтов, разнообразие учреждений, готовящих специалистов – практиков в области психологии, отсутствие лицензий на осуществляемые виды психологической деятельности становится большой проблемой, т.к. отсутствует система отслеживания и анализа качества выполняемых работ. Это снижает уровень психологической безопасности детского и взрослого населения

4. Еще один момент оценивания связан с процедурой экспертизы деятельности практического психолога при квалификационной аттестации. Данная проблема состоит в том, что качество работы практического психолога часто оценивает экспертная комиссия, состоящая из педагогов (например, администрация образовательного учреждения, учителя-победители профессиональных конкурсов и др.). К сожалению, в большинстве случаев члены квалификационной комиссии не имеют профессиональной психологической специализации, а тот минимум психологических знаний, который был получен в ВУЗе, не соответствует современным требованиям .

Решение данного вопроса видится в привлечении в состав квалификационных комиссий оценки и экспертизы качества психологической работы имеющийся ресурс профессионального сообщества (специалистов профильных кафедр, практических психологов высших категорий, директоров ППМС-центров и служб, ведущих специалистов-психологов смежных ведомств и др.) и желательно, чтобы состав комиссий был представлен участниками различных профильных организаций (а не одной) .

Следующая проблема оценки качества психологических услуг связана с реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, которые переориентировали общество на новые цели и результаты образования. Федеральный образовательный стандарт отражает не только сегодняшние, но перспективные потребности личности, общества и государства в сфере образования .

Это внесло изменения не только в содержание и ожидаемые результаты психологического сопровождения, но и в требования к качеству выполняемой психологической деятельности в образовании, т.е. к качеству психологических услуг .

В контексте современных задач образования психологическое сопровождение направленно на решение вопросов полноценного личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, сохранения психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказания качественной психологической помощи в соответствии с основными целями и задачами системы образования .

Поэтому, основным критерием качества психологической деятельности может стать успешность социально-психологической адаптации ребенка в образовательной и жизненной среде .

Если исходить из наиболее общих закономерностей дизонтогенеза, а именно степени социально-психологической дезадаптации ребенка, то снижение уровня дезадатированности в результате специальной психологической помощи может служить показателем эффективности и качества психологической работы .

6. Повышение качества психологического сопровождения субъектов образования, в том числе качества психологических услуг, не ограничивается решением практических проблем психологической службы – необходимо развитие прикладного направления деятельности психологов, определяемое необходимостью осуществления межкультурного диалога в психологической науке, практике, безопасности и здоровьесбережения в образовании .

Поэтому, важно сформулировать единые принципы деятельности психолога образования, позволяющие четко определить его роль и позицию по отношению ко всем субъектам образовательного пространства .

Поэтому, во-первых, психологу необходимо определить теоретическую профессиональную позицию, приверженность определенной научной школе, научной концепции. На современном этапе имеется большое количество разнообразных методологических подходов и концепций, подтвержденных экспериментальными исследованиями, на основе которых разработаны разнообразные диагностические и коррекционно-развивающие средства .

Все это предъявляет требования к научной позиции психолога, т.к. только единство теории, диагностики и коррекции позволит целостно изучать общее психическое развитие ребенка и оказывать ему комплексную психологическую помощь. Профессиональный инструментарий психолога (как диагностический, так и коррекционный) при этом приобретает полифункциональные, интегративные черты, повышая эффективность всех составляющих деятельности психолога .

во-вторых, процесс психического развития ребенка необходимо рассматривать в контексте особенностей социальной ситуации развития современных детей и подростков, связанного с диссинхронией их психического развития и структурнодинамической целостности: психические функции и процессы не изолированы друг от друга, а проявляются в единой структуре и столь же целостно реагируют на все внешние воздействия .

в- третьих, придерживаться дифференцированного подхода к оценке планируемых образовательных результатов, ориентированных как на индивидуальную оценку учебных и личностных достижений обучающихся, так и направленных на оценку эффективности и психологической безопасности системы образования на уровне образовательного учреждения, муниципальном и региональном уровнях .

Можно выделить основные параметры, существенно влияющие на качество психолого-педагогического сопровождения образования:

повышение психологической компетентности участников образовательного процесса (руководители системы образования, педагоги, учащиеся, родители);

качество профессиональной подготовки психологических кадров и обеспечение их деятельности сертифицированным психодиагностическим и коррекционноразвивающим инструментарием;

психологическое проектирование системы социальных, педагогических и психологических мероприятий, направленных на создание развивающей, психологически безопасной образовательной среды, обеспечивающей сохранение психического и социального здоровья участников образовательного процесса;

психологическая экспертиза образовательной среды на предмет соответствия поставленным развивающим и воспитательным задачам, индивидуальнопсихологическим особенностям учащихся;

информационное и материально-техническое обеспечение психологического сопровождения .

Выводы: итак, развивая основную идею статьи, попробуем сделать более конкретные обобщения обсуждаемой проблемы. Научная проблема, на решение которой направлена тема – это определение качества психолого-педагогического сопровождения как показателя психологической безопасности образовательной среды .

Отсутствие системы оценивания, критериев и индикаторов качества психологопедагогического сопровождения в деятельности педагогов-психологов приводит к трудностям верификации деятельности практического психолога образования, как составляющей эффективности учебного и воспитательного процесса образовательного учреждения. Это положение, в свою очередь, снижает возможность объективной оценки коэффициента психологической безопасности образовательной среды .

Актуальность обозначенной проблемы, связана с необходимостью создания развивающей образовательной среды, предупреждением диссинхронии психического развития детского и подросткового населения, повышения эффективности учебновоспитательного процесса .

Развитие системы оценки качества психологических услуг как одного из важных показателей психологической безопасности образовательной среды, обеспечения нового качества образования, требует решения ряда организационно-управленческих, нормативно-правовых, научно-методических, информационных и кадровых задач .

Процесс развития всей системы психологического сопровождения образования предстоит сделать планомерным, перевести в область обдуманной стратегической политики, в которой будут чётко определены цели и критерии развития всех её составляющих, выявлены потенциальные точки роста, определены этапы становления .

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ, УСТОЙЧИВОЙ К ВНЕШНЕМУ

ДЕСТРУКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ГАПОУ

«ЛЕНИНОГОРСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ»)

–  –  –

Аннотация. В статье обобщается опыт организации воспитательной работы, направленной на противодействие идеологии экстремизма и формирование личности толерантной, устойчивой к внешнему деструктивному воздействию. Представлены результаты исследования уровня воспитанности и агрессивности студентовпервокурсников, занятости их в работе кружков и секций, что позволяет создать представление о системности воспитательной среды техникума .

Ключевые слова: экстремизм, гражданственность, воспитанность, агрессия, адаптивное поведение .

Наиболее опасной и трудноизживаемой характеристикой бытия в переломные периоды жизни любого общества становится экстремизм. Потрясения, возникающие в процессе развития социума, связаны со значительной деформацией образа жизни людей, сменой иерархии ценностей, неопределенностью перспектив, материальной неустойчивостью, процветанием индивидуализма. В таких условиях неизбежно обостряются противоречия .

Одной из приоритетных задач в деле обеспечения национальной безопасности страны становится воспитание гражданской ответственности, патриотизма, а также формирование личности, которая будет устойчивой к деструктивным внешним воздействиям. Отечественная система образования ориентируется на воспитание таких граждан, которые уважают права и свободу личности, проявляют религиозную и национальную терпимость [1] .

В ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум уделяется особое внимание вопросу профилактики экстремизма, организации работы по предупреждению асоциального поведения, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности .

Чрезвычайно важным является формирование культурно-ценностных ориентиров, духовно-нравственной основы личности студента, развитие механизмов социальной адаптации, осознания себя в окружающем мире. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало трудностей.

Мы строим такую воспитательную систему, которая направлена на формирование гражданственности и патриотизма через различные формы:

проведение индивидуальных и групповых бесед по вопросам оценки студентами своих межкультурных позиций и понятий национальных и общечеловеческих ценностей, идеалов .

организация участия студентов в конкурсах, грантах, соревнованиях регионального, республиканского, всероссийского и международного уровней по направлениям поликультурности и полилингвальности многонационального народа Татарстана;

проведение социологических исследований среди студентов по вопросам межэтнической толерантности;

организация наглядной агитации по поликультурному воспитанию и конкурса фотографий «Все разные, все равны»;

проведение праздничного мероприятия, посвященного приходу весны «Масленица», праздника плуга «Сабантуй»;

участие в республиканской добровольческой акции «Весенняя неделя добра - эстафета добрых дел»;

участие в городских, республиканских и всероссийских мероприятиях:

День народного единства, День Республики Татарстан, День России;

организация и проведение фотовыставки «Мой дом, моя семья», составление генеалогического дерева;

проведение волонтерских акций и мероприятий .

Эти мероприятия оказывают действенное влияние на студентов, доказательством тому является отсутствие проявлений национальной розни среди студентов техникума .

В техникуме сложилась и успешно работает система патриотического воспитания. Она осуществляется через дисциплины гуманитарного цикла. Во всех учебных группах преподаватели истории и обществознания, ОВС и социальной психологии проводят беседы, во время которых освещаются вопросы внешней и внутренней политики государства, международные события, новости культуры и спорта. На уроках литературы студенты 1 курса пишут сочинения о своих родственниках, участниках ВОВ и тружениках тыла. Ежегодно проводится Месячник патриотического воспитания, в котором особое место занимают встречи студентов с участниками военных событий – ветеранами Великой Отечественной войны, воинамиинтернационалистами, выпускаются стенгазеты, плакаты, боевые листки, совместно с работниками городского музея проводятся музейные уроки. Студенты техникума активно участвуют в городских мероприятиях: Парад Победы, Георгиевская ленточка, акция «Весенняя неделя добра», акция «Бессмертный полк» .

Особо хочется отметить высокую воспитательную значимость общетехникумовских мероприятий, в которых активно участвуют и студенты, и преподаватели. Праздники, торжественные вечера, фестивали, конкурсы, открытые классные часы. Здесь удачно сочетаются традиционные формы воспитательной деятельности с инновациями. Современность, креативность, позитивный настрой, большой охват студентов, творчество – основные качества мероприятий. Большая часть из них направлена на формирование устойчивой личности.

Наиболее эффективны следующие:

экскурсии в Краеведческий музей, Музей нефти, Музей боевой и трудовой славы;

встречи с ветеранами войны и труда;

встречи с передовиками производства;

встреча с участниками боевых действий в горячих точках;

встреча с депутатами, торжественные мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы, Защитников Отечества, Дню Матери, Дню пожилых людей;

активное участие в акциях по очистке родников, лесопарковой зоны;

участие в экологических субботниках, посадка деревьев;

посильная помощь детскому дому и дому престарелых;

помощь ветеранам техникума по хозяйству;

экскурсии в выставочный зал .

Важнейшим направлением деятельности по профилактике экстремизма является диагностика уровня агрессивности, а также уровня воспитанности студентовпервокурсников, которая осуществляется нами совместно с психологической службой .

Полученные данные помогли расширить и углубить знания руководителей групп о студентах, подсказать возможные причины, питающие отрицательные проявления или напротив, способствующие закреплению и развитию положительных черт .

Расхождения в уровне воспитанности по отдельным критериям (например, высокий уровень «доброта и отзывчивость» и низкий по «дисциплинированности») ставят перед педагогами ряд дополнительных вопросов, например, почему студент может быть отзывчивым в кругу друзей и недисциплинированным на занятиях? Или:

почему ответственно относящийся у учебе учащийся проявляет отсутствие ответственности к общественному труду?

Молодые люди не могут быть предоставлены сами себе, иначе они попадают под влияние отрицательных факторов или негативной информации из вне. Суметь организовать, объяснить им необходимость общения, дружбы – вот основная задача педагогов .

В сентябре 2016 года нами была проведена диагностика агрессивного поведения по методике «Тест агрессивности» (Опросник Л.Г. Почебут), которая позволяет выявить уровень вербальной, физической, предметной, эмоциональной и самоагрессии .

Определение уровня агрессии может помочь в профилактике конфликтов .

Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб .

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному. Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников .

Агрессивное поведение рассматривается как проявление дезадаптации. Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности Одним из важных элементов системы воспитания личности, устойчивой к внешним деструктивным воздействиям, является занятость студента в кружковой работе в свободное от учебы время. Студенты техникума в подавляющем большинстве заняты (информация представлена в таблице 1), а значит, у них отсутствует свободное время, которое они проводят «впустую». В то же время необходимо отметить, что треть студентов не задействована в работе кружков и секций, что означает наличие возможности для совершения поступков, не одобряемых обществом .

Таким образом, принимая во внимание исходные данные по студентам, при соответствующей организации воспитательного процесса, определении национальных приоритетов возможно воспитание у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека .

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождения гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Думается, что чувство национального самосознания и чувство любви к Отечеству будут воспитаны в должной мере в выпускнике техникума, устойчивого к внешним деструктивным воздействиям .

Литература:

1. Методические материалы по профилактике экстремизма в молодежной среде .

Выпуск 2 / Авт.-сост. И.С. Фомин. – Великий Новгород, 2015. 34 с .

2. Нечаев М.П. Диагностический анализ воспитанности учащихся .

[Электронный ресурс]. URL:http://psyhoinfo.ru/diagnosticheskiy-analiz-vospitannostiuchashchihsya (дата обращения: 05.10.2017) .

ГРАЖДАНСКОЕ ОРУЖИЕ КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ

ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена проблеме обеспечения личной безопасности граждан от террористических актов. Предлагается обеспечить гражданам возможность осуществления необходимой обороны с использованием оружия, изменение концепции оборота оружия. Автор возражает против предоставления Росгвардии возможности немотивированного отказа в получении лицензии на оружие .

Ключевые слова: оружие, терроризм, личная безопасность, необходимая оборона Проблема обеспечения личной безопасности граждан и общества от преступлений террористического характера в последние десятилетия серьезно обострилась. В процессе совершения террористических актов массово применяется огнестрельное и холодное оружие, автомобили, взрывные устройства, ядовитые газы и даже самолеты .

Естественно, что на первый план, выходит проблема защиты граждан от террористических актов. Правоохранительные органы, особенно учитывая их постоянное сокращение, депрофессионализацию и другие внутренние проблемы, явно не могут обеспечить общественную безопасность в целом и безопасность личности в частности .

В тоже время, в последние десятилетия в России был принят целый ряд нормативно-правовых актов, регламентирующих отношение граждан России к оружию .

К сожалению, большая часть изменений была направлена на снижение реальной возможности граждан осуществлять конституционное право на необходимую оборону .

При этом многие вопросы решаются, на наш взгляд, без учета основных вопросов:

обеспечения личной безопасности граждан и обеспечения общественной безопасности, решить которые, в свою очередь, возможно только при создании новой концепции оборота оружия .

В декабре 2003 года законодатель сделал первый шаг к доступности оружия, практически декриминализовав оборот гражданского огнестрельного гладкоствольного длинноствольного оружия, огнестрельного оружия ограниченного поражения и холодного оружия (за исключением сбыта) .

С нашей точки зрения необходимо продолжить движение в данном направлении обеспечив гражданам России конституционное право на необходимую оборону с применением оружия, путем предоставления добропорядочным гражданам права на основании лицензии приобретать в собственность, хранить и носить короткоствольное огнестрельное оружие .

Со времен Римской Империи основным отличием раба от свободного гражданина наряду с политическими правами было право на ношение и хранение оружия. В России существует многовековая история владения гражданами оружием .

Русские крестьяне не представляли своей жизни без засапожного ножа, да и другие виды оружия были вполне доступны. Даже крепостные крестьяне владели охотничьими ружьями, причем без всяких разрешений. На Кавказе и в казачьих поселениях вооружены были практически все мужчины, как местные, так и приезжие. Оружие активно применялось подданными Российской империи при осуществлении необходимой обороны, которая была неотъемлемым правом, в отличии от современной России .

В настоящее время Россия занимает девятое место в мире по количеству вооруженного народа: каждый десятый взрослый житель владеет огнестрельным оружием. На 1 января 2016 года в России зарегистрированы более 4,44 миллиона официальных владельцев огнестрельного оружия; у них на руках находится примерно 6,6 миллиона стволов, включая оружие ограниченного поражения. При этом за 2015 год с использованием зарегистрированного оружия было совершено всего 589 преступлений. Это всего 0,013 процента от числа владельцев оружия, или 0,009 процента от количества единиц оружия [1]. Большую часть этих преступлений составляют браконьерство .

В тоже время использовать данный солидный арсенал граждане не имеют возможности, так как современный федеральный закон «Об оружии» является практически «законом против оружия». С нашей точки зрения, на территории Российской Федерации на основании ФЗ «Об оружии» запрещается ношение в целях самообороны практически всех видов более менее эффективного оружия, да и возможности ношения оставшихся крайне ограничены. В современной России, даже имея разрешение на ношение оружия, не нарушив закон пойти с оружием практически некуда. В образовательное учреждение - встретить ребенка из школы или тренировки нельзя, на концерт или в ресторан нельзя… Т.е. именно тогда когда оружие действительно может понадобиться для необходимой обороны наш гражданин разоружен! Такие ограничения сводят на нет саму идею оружия самообороны. А сейчас Росгвардия предлагает предоставить ей право без объяснения причин отказать в лицензии на оружие любому, даже несудимому, психически здоровому и юридически безупречному человеку. С нашей точки зрения, это серьезно нарушает право гражданина России на предоставление информации. Кстати, в Израиле после ряда терактов в 2015 году, была введена упрощенная процедура выдачи разрешения на ношение огнестрельного оружия. Как отметил министр внутренней безопасности, во многом нейтрализовать террористов удалось потому, что на помощь полицейским пришли гражданские, у которых при себе было оружие [2] .

В 2016 году в России, согласно официальной статистике МВД РФ, было зарегистрировано 2227 преступлений террористического характера. Рост составил 44,8 %. А еще убийства, разбои, изнасилования… С применением оружия в 2016 году в России было совершено 6031 преступления, а всего в сфере незаконного оборота оружия 27994 преступлений .

С нашей точки зрения, существующий закон «Об оружии» необоснованно ограничивает легальный оборот всех видов эффективного оружия, оставив гражданам для самообороны только малоэффективное против серьезного нападения огнестрельное оружие ограниченного поражения, которые сами владельцы метко окрестили «резиноплюями». При этом ношение его также крайне ограничено. С точки зрения обеспечения права граждан на осуществление необходимой обороны оружие ограниченного поражения не только не эффективно, а просто опасно. По нашему мнению, это оружие более эффективно именно для криминального использования, а не для осуществления необходимой обороны. Защититься им от серьезного, и особенно вооруженного, нападения (при максимальной мощности в 91 Дж) крайне сложно, а вот пострелять в невооруженных и беззащитных людей вполне эффективно. К сожалению правоприменительная практика в современной России такова, что в большинстве случаев эффективной необходимой обороны, в отношении лица ее осуществившего возбуждается уголовное дело. В результате, не только граждане, но и сотрудники правоохранительных органов бояться и не умеют применять и использовать оружие .

В заключении хотелось бы отметить, что сложившаяся в настоящее время ситуация с оружием в России не обеспечивает защиту общественной безопасности и личности, не обеспечивает конституционного права граждан на необходимую оборону и требует внесения изменений в существующее законодательство и подзаконные акты позволяющих гражданам России осуществлять право на необходимую оборону с применением оружия .

Литература:

1.В. Гринкевич Будет ли Нацгвардия разоружать россиян/ https://lenta.ru/articles/2016/04/16/oruzhie/

2. Израиль после нападений террористов упростил выдачу лицензий на оружие/ http://www.tvc.ru/news/show/id/78608

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА

К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ГРАЖДАНСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности в системе профессионального образования на основе проектно-развивающего подхода. Обозначаются цели и задачи психолого-педагогического сопровождения, отмечаются различные этапы его реализации в процессе воспитательной деятельности в системе профессионального образования по формированию гражданской устойчивости .

Ключевые слова: проектно-развивающий подход, психолого-педагогическое сопровождение, социально-профессиональная компетентность, воспитательная деятельность, гражданская устойчивость .

В настоящее время ведущей тенденцией развития современной образовательной ситуации является повышение профессионализма и компетентности субъектов системы профессионального образования. Этот процесс осуществляется на фоне активного динамического инновационного развития социальной и экономической сфер жизни российского общества. Именно в процессе профессиональной подготовки происходит формирование и развитие профессиональных компетенций будущего специалиста и его личностных качеств, отражающих общественные идеалы культуры, нравственности и профессионального мастерства. Это становится возможным лишь при наличии высокого уровня образовательно-воспитательной деятельности, актуализации инновационных творческих способностей, гражданской устойчивости будущих специалистов, как активных субъектов современного общества .

Образовательно-воспитательная деятельность в системе профессионального образования обуславливает не только формирование «ключевых социальнопрофессиональных компетентностей, необходимых молодежи для успешной жизни в современном обществе». Известно, что в процессе профессиональной подготовки не всегда удается успешно способствовать становлению личности будущего специалиста в качестве носителя и выразителя или творца национальной и мировой культуры, активного гражданина в различных ее аспектах (наука, искусство, политика и пр.) .

Поэтому, в настоящее время особенно актуальной становится необходимость формирования гражданской устойчивости будущих специалистов, которая представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, чувства ответственности за свои поступки и действия [4] .

В процессе теоретического анализа проблемного поля исследований выявляется существование различных методологических подходов к воспитательной деятельности в системе профессионального образования, способствующей формированию социально-профессиональной компетентности и личностных качеств будущих специалистов .

В тоже время необходимо отметить, что, несмотря на различные многоаспектные подходы к изучению воспитательной деятельности, теоретикометодологические и психолого-педагогические основы ее совершенствования в системе профессионального образования в современных педагогических исследованиях рассмотрены далеко не полно .

Как известно, в Федеральном законе об образовании дается следующее определение воспитательной деятельности в системе профессионального образования:

«Воспитательная деятельность - специально организуемая в системе профессионального образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для профессионального самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства» [5] .

Между тем в исследованиях, раскрывающих стратегические направления образовательной политики в Российской Федерации, этот аспект не нашел достаточного освещения. В тоже время, неоспорим и тот факт, что потенциал воспитания и культуры, нравственности и духовности в системе профессионального образования исследован недостаточно глубоко .

Нечеткая ориентация общества и государства на социальный заказ личности в современных условиях, недостаточная разработанность ценностного аспекта этого образа отражает некоторую ограниченность «социального портрета будущего специалиста». Суть преодоления этих недостатков видится в разработке методологических оснований стратегии государственной образовательной политики в Российской Федерации на духовно-нравственной ценностной основе формирования и развития личности будущего специалиста, в которой профессиональное и нравственное начала находятся в единстве и не противоречат друг другу .

Таким образом, возникает необходимость разработки инновационных методологических подходов и технологий, способствующих эффективности воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях по формированию и развитию личности будущего специалиста, её гражданской устойчивости .

По мнению ряда исследователей проблемы одним из инновационных методологических подходов к воспитательной деятельности является проектноразвивающий подход целостной проектной парадигмы как методологии профессиональной подготовки. Проектно-развивающий подход к воспитательной деятельности в системе профессионального образования состоит в обеспечении условий для самореализации личности, её физического, психического и социального здоровья .

Разработка и реализация благоприятных социально-психологических и психолого-педагогических условий таких как: формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья студентов; помощь в раскрытии личностного потенциала, саморазвитии, самореализации студентов; оказание им психологической помощи в затруднительных личных ситуациях обуславливаются организацией психолого-педагогического сопровождения. При этом воспитательные задачи включены в контекст жизненных проблем с приоритетом субъектно-смысловой ответственности, направленного на развитие, становление и формирование личности .

В свете этого приоритетной становится задача разработки содержания психолого-педагогического сопровождения для всех ступеней профессионального образования на основе проектно-развивающего подхода к воспитательной деятельности, включенной в общую систему компетентностной парадигмы профессионального образования [3] .

«Под компетентностью в современной научной литературе понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки и представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности»

[1] .

Психолого-педагогическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции социально-профессионального становления личности. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой и целостную системно-организационную деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для профессионально-личностного развития личности студента в учреждении системы профессионального образования .

Одна из главных задач психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности - не только оказывать ей своевременную помощь и поддержку, но и оказывать содействие в овладении эффективными способами преодоления всевозможных проблем. Общий смысл психолого-педагогического сопровождения профессионального образования в контексте компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить будущего профессионала решать свои проблемы ответственно и самостоятельно .

В содержание психолого-педагогического сопровождения реализации проектноразвивающего подхода входят такие компоненты как: выявление способностей будущих специалистов к профессиональной деятельности в процессе реализации проектно-развивающей деятельности; сохранение и развитие творческого потенциала педагогов и студентов; предупреждение возникновения проблем в нарушении эмоционально-волевой сферы, решении актуальных задач, во взаимопонимании с сокурсниками и педагогом в процессе реализации проектно-развивающей деятельности; психологическое обеспечение реализации социально-воспитательных проектов, направленных на формирование гражданского самосознания и гражданскую и профессиональную ответственность; развитие профессиональной и психологопедагогической компетентности, способствующей организации проектно-развивающей деятельности в четко-организованной команде единомышленников .

Основной целью психолого-педагогического сопровождения реализации проектно-развивающего подхода к воспитательному процессу является обеспечение и оптимизация профессионально-личностного развития будущего специалиста в процессе проектно-развивающей деятельности педагога и студентов .

Проектно-развивающий подход к воспитательной деятельности в системе профессионального образования предполагает реализацию ряда функций психологопедагогического сопровождения посредством: развивающей диагностики, на основе которой разрабатываются индивидуальные рекомендации для студента, определяются условия его успешного обучения и воспитания; тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития; мониторинга социально-профессионального развития; психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития; проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни; личностно-ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной компетентности; тренингов адаптации, самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности. Психологопедагогическое сопровождение в рамках реализации вышеобозначенных функций выводится на уровень социально-психологической технологии, в которой последовательно реализуется ряд взаимосвязанных этапов работы со студентами и педагогами. Эти этапы являются структурными элементами социальнопсихологической технологии и могут быть охарактеризованы как: аналитикодиагностический, информационный, обучающее-просветительский, консультационный, коррекционный, организационно-психолого-педагогический [3] .

Как многомерный процесс психолого-педагогическое сопровождение должно стать совместной работой многих специалистов, целью которых является социальная адаптация личности, её развитие в самом широком смысле. При этом очевидно, что проблему развития и формирования таких личностных свойств и качеств, как мотивы, установки, ценности, Я-концепция, можно решить не столько в ходе учебновоспитательного процесса, сколько с помощью определенным образом выстроенной системы механизмов и технологий психолого-педагогического сопровождения реализации инновационных подходов, в том числе и проектно-развивающего, к учебнообразовательному процессу в целом .

Литература:

1. Борытко Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. [Электронный ресурс] .

URL:http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm (дата обращения: 30.09.2017) .

2. Масленникова В.Ш. Методологические и теоретические основы воспитания студентов ССУЗ и ВУЗ в условиях модернизации образования/Под ред. Масленниковой В.Ш. – Казань: ИСПО РАО, 2004. 148 с .

3. Масленникова В.Ш. //Масленникова В.Ш. // Педагогическое сопровождение социального становления личности студента в системе профессионального образования./Социально-педагогическое сопровождение личности в социуме: история, теория и практика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 28 февраля 2013 г.) /

4. Мухаметзянова Ф.Г. Формирующие силы субъектности студента – Казань:

ЮЛАКС, 2007. 156 с .

5. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» .

ПРОФИЛАКТИКА ИНТОЛЕРАНТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ КАК

ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗРЕШЕНИЯМЕЖКУЛЬТУРНЫХ ПРОБЛЕМ

–  –  –

Аннотация. В представленной статье рассматриваются условия успешного межнационального и межконфессионального общения студентов в рамках глобализованного современного мира. Основной идеей статьи является диспозиция о том, что в студенческой среде актуальны такие социокультурные проблемы, как межнациональные притязания, межконфессиональные, языковые барьеры и этнофобии, сказывающиеся на толерантной самодетерминации обучающихся; в этой связи предлагается авторская коммуникативная модель, направленная на минимизацию обозначенных выше проблем, способствующая построению эффективных межкультурных коммуникаций .

Ключевые слова: коммуникация, культура, межкультурные барьеры, молодежь, национальные отношения, студенчество, культурный и коммуникативный шок, толерантность, интолерантность .

Геополитическая и социально-экономическая реальность современного российского общества привели к росту национального самосознания представителей разных этносов, конфессий, активизировали стремление молодежных, в частности, студенческих страт сохранить свою самобытность и уникальность. Нам представляется, что одним из важных вопросов сегодняшней повестки дня является воспитание студенческой молодежи в духе толерантности, поскольку ее социализация проходит в поликультурном ареале [1] .

С целью минимизации проблем межнационального общения, мы предлагаем включать студенческую молодежь в различные формы социально-культурной деятельности, способствующей развитию её патриотизма, гражданственности, толерантности, культуры межнациональных и межконфессиональных отношений, активизации социальной зрелости личности .

По мнению Е.О. Ларгиной, одно из серьезных препятствий на пути институционализации межнационального диалога – отсутствие положительного образа национальных и этнических отношений в общественном сознании, тогда как такой образ – это основополагающий элемент полиэтнического и поликультурного социума [2] .

Мы не должны забывать, что российское общество обладает мозаичностью этнического, культурного, языкового и конфессионального характера, а принятие многообразной палитры окружающего мира людей и их характеров детерминирует мировоззренческую позицию индивида, ярко проявляющуюся в профессиональных и межэтнических отношениях. Отсутствие навыков межкультурной коммуникации в такой среде неизбежно приводит к противоречиям и деструктивным конфликтам .

Объединяя людей, родная культура отделяет их от чужих культур. В процессе межкультурного общения студенты, с одной стороны, глубоко подходят к пониманию родной культуры, с другой стороны, часто оценивают инокультуру через призму своей собственной, что достаточно часто и порождает конфликт. Профилактика интолерантности, по нашему мнению, играет важную роль в процессе разрешения межкультурных конфликтов. Антипод интолерантности – толерантность – это не только готовность к конструктивному диалогу, взаимоуважению, признанию права на проявление национальных характеристик в поведении и высказываниях, но и умение с пониманием относиться к иному образу жизни, другой национальной культуре, религии, языку, чувствам, уметь слышать и уважать мнение других .

Нельзя не согласиться с мнением Л. Улицкой в том, что если мы не сможем осознать, что не все люди могут выглядеть, как мы, по-иному реагировать на бытовые проблемы, мы постоянно будем находиться в состоянии самой тяжелой войны, которая может быть, войны у себя дома [3] .

Толерантность – это не врожденное качество, воспитать её можно, лишь позитивно взаимодействуя с окружающими, независимо от их национальности, религии, мировоззрения, мышления.

Достичь данной цели возможно путём реализации ряда частных задач:

готовности принять и понимать других людей, развитие умений конструктивного взаимодействия с ними;

профилактике интолерантности через конструктивное взаимодействие с представителями студенчества, не взирая на их религиозную и мировоззренческую принадлежность;

превенции экстремизма, терроризма и агрессивности в социуме .

Таким образом, для нивелирования межкультурных противоречий в студенческой среде необходим конструктивный межкультурный диалог, просоциальное поведение [4]. Уважительное отношение к представителям другого этноса, их культуре, взглядам, аттитюдам, ценностным ориентациям способствует развитию толерантности к иному мнению и принятию образа партнёра по межличностной коммуникации .

С целью выработки позитивного отношения к межкультурным различиям, необходимо устранить культурную ограниченность, следствием которой являются негативные реакции. На наш взгляд, интеграция в чужую культуру базируется не столько на знании языка, обычаев, традиций, ценностей других народов, сколько на тесном эмоционально-чувственном взаимодействии с её носителями .

Успешной реализации межкультурной коммуникации студентов способствуют следующие принципы:

принцип кооперации, предусматривающий достижение обоюдного сотрудничества средствами коммуникации (наибольшая результативность достигается в том случае, если этим принципом руководствуются оба партнера по межкультурному диалогу, который осуществляется в условиях доброжелательного психологического климата);

принцип защиты интересов Отечества и обеспечения его информационной безопасности, заключающийся в том, что межкультурная коммуникация осуществляется на фоне международных социально-политических эксцессов, включающих региональные и локальные конфликтогены, перманентную информационную войну, ведущуюся для нанесения гуманитарного ущерба стране с целью разрушения её нравственности (этот принцип – основополагающий для всех видов международной деятельности);

принцип нанесения ущерба третьей стороне в двусторонней профессиональной межкультурной коммуникации (квинтэссенция данного принципа состоит в том, что третьей стороной в международных отношениях необходимо считать субъектов взаимодействия, готовых выступать как потенциальные партнеры по диалогу для обоих участников межкультурного взаимодействия; реализация данного принципа предполагает четкое определение ареала и диапазона действия двустороннего соглашения, которое необходимо заключить; важным условием результативности межкультурного диалога выступает однозначность трактовок в итоговом соглашении, исключающее двусмысленное толкование, не затрагивающее интересы третьей стороны);

принцип политкорректности предполагает взаимно вежливое, тактичное отношение друг к другу участников межкультурного взаимодействия;

принцип толерантности предусматривает принятие точки зрения партнера без претензий к его вербальному и невербальному поведению, несмотря на разность культур;

принцип конструктивности предусматривает использование специальных приемов и тактик, опирающихся на эквивалентность и неэквивалентность (участники межкультурного диалога стремятся к принятию эквивалентных действий, когда на уступчивость они отвечают тем же, а на жестокость – такой же жестокостью) .

Предпринятый нами анализ проблем и барьеров коммуникации в мультикультурной среде, учёт современного социально-экономического и геополитического состояния мира показал, что эффективность межкультурной коммуникации возможна при соблюдении обозначенных нами принципов, подходов, технологий, опирающихся на уважительное отношение к представителям иного этноса, религии, культуры, мировоззрения, витальных установок, человеколюбия .

Литература:

Морозов А.В. Формирование гражданской идентичности российской 1 .

молодёжи в процессе её социализации // В сборнике: Формирование гражданской идентичности молодёжи в условиях социально-экономических реалий российского общества // Материалы Международной научно-практической конференции. – Казань, 2017. – С. 165 .

Ларгина Е.О. Воспитание культуры межнационального общения и 2 .

толерантного поведения в школе// http:// www.prodlenka.org/psikhologiia Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурной 3 .

коммуникации. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. – 368 с .

Морозов А.В. Психология анормальных социальных проявлений в 4 .

современном обществе как дефект правосознания // Юридическая психология. – 2006. – № 1. – С. 10-14 .

ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

–  –  –

Аннотация.

В статье говориться, что безопасность функционирования образовательного учреждения достигается комплексным подходом к её обеспечению:

проведением единой политики в области обеспечения безопасности, системой мер правового, организационного, инженерно-технического и иного характера, адекватных угрозам жизненно важным интересам обучаемых, работников и собственно образовательного учреждения. При анализе и оценке рисков необходимо учитывать и различать потенциальную и ситуационную опасности. Потенциальная опасность – это возможность реализации цепочки событий, приводящей к нежелательным последствиям. Опасности могут провоцироваться всеми компонентами сложной системы под названием «техносфера», могут образовываться сложные взаимодействия причин и последствий возможных чрезвычайных ситуаций с различными конечными итогами, зависящими от сопутствующих обстоятельств .

Ключевые слова: безопасность образовательных учреждений; комплексный подход; анализ риска; ситуационная опасность; потенциальная опасность; анализ риска; «древовидные структуры» .

Подходы к обеспечению безопасности в образовательных учреждениях (ОУ) основаны на принципах, установленных в Федеральном законе от 28.12.2010 г.

№ 390ФЗ «О безопасности»:

соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина;

системности и комплексности применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности;

приоритета предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;

взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности .

Безопасность функционирования образовательного учреждения достигается комплексным подходом к её обеспечению: проведением единой политики в области обеспечения безопасности, системой мер правового, организационного, инженернотехнического и иного характера, адекватных угрозам жизненно важным интересам обучаемых, работников и собственно образовательного учреждения .

Безопасность в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных воздействий социального и техносферного характера на учебно-воспитательный или научный процесс. Угрозы техногенного, природного, экстремистского и террористического характера становятся всё значительнее. Растущая мировая тенденция такова, что чрезвычайные ситуации, скорее всего, не минуют и учебные заведения. В сложившихся условиях необходимо разрабатывать и осуществлять мероприятия превентивного противодействия комплексным вызовам .

Адекватно реагировать на все подобные угрозы должна комплексная система безопасности образовательного учреждения .

Комплексная система безопасности образовательного учреждения - это организованная совокупность органов, должностных лиц, средств, методов и мероприятий, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности ОУ .

Что касается ВУЗа, считается, что концепция системы комплексной безопасности должна быть направлена на решение следующих задач:

обеспечение личной безопасности обучающихся и работников во время их трудовой и учебной деятельности;

профилактические мероприятия по противодействию террористическим актам на территории ОУ;

обеспечение сохранности материальных ценностей ОУ;

прогнозирование возможности чрезвычайных ситуаций различного характера, проведение работы по их предупреждению;

своевременное оповещение работников и обучающихся, дежурных служб ГО и ЧС, правоохранительных органов о ЧС на территории ОУ;

организация эвакуации работников и обучающихся в случае возникновения ЧС, участие в ликвидации последствий ЧС;

контроль соблюдения Правил внутреннего трудового распорядка ОУ;

организация обеспечения информационной безопасности;

взаимодействие с правоохранительными органами по предупреждению правонарушений и профилактике террористических проявлений, раскрытию преступлений, с органами ГО и ЧС – по предупреждению и ликвидации ЧС на территории ОУ;

- организация охраны труда и соблюдения техники безопасности в ходе функционирования ОУ .

Концептуальная модель безопасности ВУЗа в обычно рассматриваемых «координатах» может быть представлена в следующем виде:

–  –  –

Большинство ВУЗов расположены в городах, «вплетены» в их инфраструктуру, зачастую имеют филиалы в других городах .

Территория города – это частичка биосферы, куда «вклинилась» техносфера с её специфическими опасностями и угрозами. Системообразующие компоненты городской территории находятся между собой в сложных, постоянно меняющихся и, порою, неопределённых отношениях. Опасности могут провоцироваться всеми компонентами сложной системы под названием «территория», могут образовываться сложные взаимодействия причин и последствий возможных чрезвычайных ситуаций с различными конечными итогами, зависящими, к тому же, и от сопутствующих обстоятельств .

Точно так же, как и провоцирующим фактором, внешняя среда является ещё и своеобразным ретранслятором риска, накладывает свои ограничения на близлежащие территории .

На территорию, на всё и на всех, находящихся на ней, возможно воздействие всевозможных угроз. Реализация угроз может привести к последствиям (чрезвычайным ситуациям), тяжесть которых в итоге может воздействовать и на ВУЗы с их инфраструктурой, персоналом и обучающимися студентами .

В силу высокой урбанизации, те предприятия и опасные производственные объекты, которые раньше располагались на окраинах городов, сейчас непосредственно граничат с жилым сектором и с объектами с массовым пребыванием людей, к которым относятся и учебные заведения, многократно увеличивая вероятность нежелательных последствий. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому и система, которая отслеживает опасности и реализует комплекс мероприятий по минимизации рисков возникновения угроз того или иного характера, должна наиболее быстро и качественно адаптироваться к изменяющимся условиям действительности .

Говоря о безопасности территорий, не надо забывать, что они относятся, с термодинамической точки зрения, к открытым системам, поскольку в принципе их нельзя оградить от перетоков массы, энергии и информации, которые, в свою очередь, могут являться как стабилизирующими, так и дестабилизирующими факторами уровня безопасности .

При анализе и оценке рисков необходимо учитывать и различать потенциальную и ситуационную опасности. Потенциальная опасность – это возможность реализации цепочки событий, приводящей к нежелательным последствиям. Опасности могут провоцироваться всеми компонентами сложной системы под названием «техносфера», могут образовываться сложные взаимодействия причин и последствий возможных чрезвычайных ситуаций с различными конечными итогами, зависящими, к тому же, и от сопутствующих обстоятельств .

От того, в какой, на данный момент времени, ситуации это будет происходить, тяжесть последствий будет различной. Ситуация, способствующая в той или иной степени развитию подобных событий, и есть ситуационная опасность. Возможно совершенно противоположное развитие событий – от мгновенного защищающего реагирования на реализацию потенциальной опасности до провоцирующего тяжёлые последствия .

Наличие ситуационной опасности является дестабилизирующим фактором, влияющим на безопасность людей, среду обитания и экономику. В этой связи необходим более полный анализ и учёт формирующих ситуационную опасность факторов (антропогенного, природного или комбинированного характера) с целью возможности организации процесса управления ими .

Отслеживание изменения факторов риска должно проводиться в режиме реального времени, а не от случая к случаю, поскольку ситуационная составляющая условий «жизни» любой техносферной системы вещь довольно динамичная .

Ситуационная составляющая постоянно изменяется, поэтому и система, которая отслеживает опасности и реализует комплекс мероприятий по минимизации рисков возникновения угроз того или иного характера, должна наиболее быстро и качественно адаптироваться к изменяющимся условиям действительности. В данном случае речь идёт о гибкости системы принятия того или иного управленческого решения в области безопасности с непременным акцентом на внешнюю среду, как источник передачи энергии и вещества согласно основным канонам физики и химии, как основополагающих наук при изучении всех явлений в природе и технике .

В расширении номенклатуры ситуационных составляющих рисков свою подлую роль стал играть и терроризм .

Большинству из нас казалось, что терроризм - удел историков и специальных служб. Происходящие события говорят о другом: терроризм - угроза нашему бытию, довольно новое проявление влияния «человеческого фактора» на нашу среду обитания .

В лекционных курсах мы рассматриваем возможные негативные последствия человеческого фактора на развитие событий в техносфере и биосфере. В принципе, всё сводится к осознанным или неосознанным ошибкам человека, участвующего в функционировании системы «человек-машина среда» различного уровня сложности и масштаба. Действия террористов не укладываются в эту схему. Речь идёт о целенаправленном причинении умышленного вреда людям и среде обитания в широких масштабах .

Пока происходит уничтожение ни в чем не повинных людей, но нет никакой гарантии, что не будет попыток диверсий на крупных сооружениях промышленности, энергетики и других энергетически и экологически опасных объектах. И хорошо, если это будут только попытки. В противном случае последствия могут быть просто ужасающими. Таковы реалии жизни .

Я осознаю, что бороться с терроризмом должны, прежде всего, профессионально подготовленные службы. Но мне, все-таки, представляется необходимым говорить со студентами о терроризме, психологии террора, бдительности, адекватном поведении каждого из нас в сомнительных ситуациях; учить личному и коллективному выживанию во вновь складывающихся обстоятельствах .

Для реализации этого совершенно не нужно менять государственные образовательные стандарты на те или иные дисциплины и специальности или ждать их изменения. В уже действующих есть возможность корректировки содержания дисциплин [1]. К тому же, всегда предусмотрено время на самостоятельную работу студентов. Последнее позволяет использовать огромный потенциал студенчества в подготовке соответствующих материалов по рассмотренной проблематике .

Уже реализованные террористические атаки говорят о том, что организаторы этих актов обращают особое внимание именно на ситуационные составляющие своих «проектов», чтобы достичь возможно больших потерь при наименьших затратах. Эту тенденцию необходимо учитывать. Необходимо по отношению ко всем видам угроз искать «узкие» места в инфраструктуре ВУЗа и его среды обитания, пытаться с помощью различных мероприятий снижать риски возможных последствий .

Основная трудность заключается в выстраивании возможных цепочек событий, которые могут быть реализуемы лишь на конкретной территории при конкретном стечении обстоятельств. Среди множества возможных сценариев воздействия нежелательных событий могут быть как довольно очевидные, так и трудно прогнозируемые. Ясно одно: для достижения действительного эффекта необходимо анализировать и отслеживать процессы, происходящие в реальности .

Надеюсь, что помочь соединить «несоединимое» позволит графоаналитический метод анализа риска «древовидные структуры» [2]:

Метод «Древовидные структуры» позволяет:

- четко формализовать рассматриваемый материал;

- проводить анализ различных ситуаций;

- анализировать различные, но взаимосвязанные ситуации и события в рамках одного «дерева»;

- проводить эффективную количественную оценку условий недопущения негативных событий или условий достижения цели;

- равноправно, в рамках одного «дерева», учитывать все элементы системы «человек-техника-среда» .

В этом и трудность и преимущество метода. Трудность в том, что надо чётко представлять все тонкости проблемы, уметь отделять главное, суметь объединить все события в единую структуру. Преимущество – логично построенная структура «не позволяет» упустить из рассмотрения какие-то важные моменты; наглядно демонстрирует важные взаимосвязи событий .

Для проведения качественной и количественной оценки комплексной безопасности высшего учебного заведения возможна реализация следующей методологии:

- исследуемая территория расположения объектов учебного заведения «разбивается» на территориальные кластеры, для каждого из которых разрабатывается своя древовидная структура с учётом специфики кластера;

- древовидные структуры кластеров умозрительно или фактически объединяются в мега-структуру исследуемой территории;

- поскольку древовидная структура будет содержать в числе прочего множество операторов «совокупность событий» (формальных нейронов) необходимо разработать и использовать процедуру «обучения» древовидной структуры;

- древовидная структура в результате проделанных операций будет представлять собой адаптированную модель взаимосвязи ВУЗа с внешней средой;

- по правилам ведения математических экспериментов оценивается комплексная безопасность высшего учебного заведения .

Литература:

1. Муравьёва, Е.В. Экологическая подготовка студентов технических вузов:

монография / Е.В.Муравьёва. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 244 с .

2. Романовский, В.Л. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва: монография. – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 342 с .

ДУХОВНОСТЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ, ПАТРИОТИЗМ КАК ОСНОВА

ФОРМИРОВАНИЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

–  –  –

Аннотация. В статье речь идет об угрозе насаждения террористических идей в сознании подрастающего поколения. В связи с этим утверждается мысль о возрождении и развитии духовно - нравственного и патриотического воспитания как основы формирования антитеррористического поведения, способности личности противостоять экстремистской идеологии. Даются определения понятиям патриотизм, духовность .

Ключевые слова: молодежь, духовность, нравственность, патриотизм, воспитание .

Сегодня наша страна переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией общественной жизни. Процессы глобализации в экономической, политической, культурной сферах, втягивающие население разных стран в миграционные потоки, приводят к усложнению структурных связей отдельных обществ и всего сообщества в целом. Эти факторы в определенной степени стимулируют напряженность в межнациональных отношениях, сопровождающуюся межэтническими конфликтами, способствуют появлению различных оппозиционных групп, добивающихся желаемого результата через экстремизм и терроризм .

Одними из предпосылок терроризма и экстремизма также являются резкое социальное расслоение и снижение уровня жизни значительной части населения страны. Сегодня, если человек не обладает рядом общепринятых благ, особенно, ребенок, зачастую он становится «не уважаем» людьми, с которыми он ежедневно общается .

Неоднозначна и роль религии в развитии терроризма. Например, в нашей стране действуют религиозные зарубежные миссии, различные псевдорелигиозные секты, преступающие черту нравственных и правовых норм. Воинствующие течения ислама используют религию для идеологического обоснования террористической деятельности .

На сегодняшний день экстремизм и терроризм представляют реальную опасность и для мирового сообщества в целом, и для каждого государства - в отдельности. Конечно же, очень важны силовые и правовые методы борьбы с проявлениями терроризма. Но не менее важно на нравственном, сознательном уровне противодействовать проникновению идеологии терроризма в общественное сознание .

Податливой средой для насаждения террористических идей выступает, в первую очередь, молодое поколение. Это связано, прежде всего, с тем, что молодежь обладает такими особенностями мышления и поведения, как максимализм и нигилизм, радикализм и нетерпимость, безоглядность и непримиримость, склонность к групповому сознанию, неустойчивое мировоззрение. Эти качества, которые при целенаправленной деятельности определенных групп экстремистского толка, могут привести в ряды террористов .

Подрастающее поколение не обладает устойчивыми нравственными ценностями и более подвержена внушению. Через СМИ в сознание подрастающего поколения внедряются как образец «успешной жизни» карьеризм, жадность, достижение цели любой ценой, ведется активная пропаганда насилия, жестокости, вседозволенности, аморального поведения, разжигается алчность, формируется потребительская позиция .

Понятия долга, чести, нравственности, совести размываются, умаляется их значение .

Что считает ценным обычный современный молодой человек? Деньги, брендовую одежду, престижную работу, наличие машины, квартиры и т.д. Для таких понятий, как нравственность, духовность, патриотизм в этом случае совсем не остается места .

Молодое поколение растет в среде, где такие понятия, как Родина, дом, народ, честь, любовь к своему народу и своей истории стали не престижными .

Очевидно, что профилактика асоциального поведения, проявлений экстремизма и агрессии необходима, прежде всего, в молодежной среде. А поскольку размываются именно нравственные понятия и ценности, то и работа по вырабатыванию антитерростического поведения нужно начать с возрождения духовного, нравственного и патриотического воспитания .

Патриотизм - фундаментальная основа нашей национальной безопасности, источник духовно-нравственных сил любого человека .

Не углубляясь в историю развития и трансформации термина патриотизм, остановимся на трактовке понятия философским словарем, который определяет патриотизм как «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого являются: любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественной и государственной систем, духовно-нравственную основу их жизнеспособности и эффективного функционирования» [1]. Воспитание имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Духовность, нравственность – выступают в качестве элементов мировоззрения. В результате целенаправленного духовно-нравственного воспитания и развития, укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовно-нравственных ценностей, развиваются благородство и достоинство личности [2] .

Современные российские реалии стимулируют возрождение патриотической идеи как духовной опоры общества, важнейшей составляющей общенациональной идеологии. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание неразрывно связаны между собой и одинаково важны для становления личности, связанной с историческим прошлым, культурным и интеллектуальным наследием предков, героическим прошлым России. Традиционное педагогическое учение считает важным целенаправленное развитие у человека проявлений духовности и нравственности: развитие идеалов добра, любви, справедливости, сострадательного отношения к ближнему, чувства эмпатии, уважение к другим людям .

Истинный патриотизм - в его духовности. По Ильину, духовность есть абсолютное основание каждого человека [3], именно духовность делает человека человеком. В процессе обретения духовности человек приближается к сути своего земного существования, осознанию ответственности перед собой, перед другими людьми и миром. В силу своей духовной состоятельности человек освобождается от примитивных воззрений на свое повседневное бытие и проявляет личную заинтересованность в правде и честности, в поиске смысла жизни и своего места в ней, определении критериев добра и зла, оценки в соответствии с ними людей и событий, формирования поведения в согласии или противоречии с общечеловеческими принципами нравственности .

Глубоко духовный в своей основе, патриотизм предполагает бескорыстное, вплоть до самопожертвования служение Отечеству, являющееся мерилом нравственности в оценке любой социальной деятельности, самого смысла человеческой жизни и ее предназначения .

Огромную роль в формировании духовных ценностей играют традиции образовательных институтов .

Например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [4] .

Процесс духовного воспитания не должен начинаться в зрелом возрасте, после окончания школы, а должен сопровождать человека на всем пути развития и в семье, и в детском саду, и в школе, основы патриотических чувств должны быть заложены в каждом человеке с малых лет. Именно период детства и среда, в которой происходит трансляция основных норм, ценностей и способов реагирования, будет иметь определяющий характер в формировании личности. Ведь духовная личность – результат долгого, упорного и целенаправленного процесса семейного и общественного воспитания и просвещения. Это человек, устремленный к гуманистическим ценностям добра. Это человек с хорошим чувством национальной гордости и развитым национальным сознанием .

Решение задач всестороннего и гармоничного развития личности, сохранения и развития традиций отечественной культуры, поддержания высокого уровня духовности граждан сегодня во многом утрачено. Стоит перенять опыт своего же прошлого, когда литература, театр, кинематограф, живопись, другие виды искусства стремились поднять человека и общество в целом до понимания высоких идеалов Добра, Истины, альтруизма и гуманизма, помогали освоить духовные ценности мировой и отечественной культуры .

Сегодня очень важно развивать в подрастающем поколении нравственный опыт .

Он может ассоциироваться с такими решениями и действиями людей, которые оформлены в конкретных отношениях товарищества и любви. Нравственность – это опыт духовной жизни, ценностных выборов. Так, стремление к наслаждению подросток уже должен уметь ограничивать взятыми обязательствами, например, справедливым отношение к другим, умением контролировать и ограничивать свои страсти, а, в конечном счете, умением проявлять заботу, прежде всего не о своем благе, а о благе других. При этом человек не стремится к тому, чтобы в ответ на милосердие что-то получить взамен. Все это представляет собой трудную личную задачу, так как не может быть надежды на скорый успех. В нравственной практике нередки случаи, когда добро делается не ради другого человека, а из стремления заслужить уважение и понравиться .

Если у человека правильно сформированы базовые ценности, основы морали, нравственности и развито чувство патриотизма, то личность становится слабо подвержена влиянию террористических идей .

Поэтому, в первую очередь, необходимо сформировать у подрастающего поколения убеждение в том, что террористическая деятельность во всех видах является аморальной, бесчеловечной и преступной; показать, что профилактика террористической деятельности подрастающего поколения зависит от выработки у них духовно – нравственной позиции, а формирование антитеррористического поведения тесно связано с современным уровнем культуры безопасности жизнедеятельности .

Образовательным институтам необходимо выработать на этой базе методологические основы формирования у учащихся системы антитеррористического поведения (что сейчас успешно внедряется). Профилактика вовлечения молодежи в террористическую и религиозно-экстремистскую деятельность должна иметь целью формирование у молодежи стойких антитеррористических установок .

Молодежь должна воспитываться, с одной стороны, как часть общероссийской гражданской нации, а с другой – как неотъемлемая составная часть своей национальности. Формирование и внедрение в общественное сознание толерантных установок делает устойчивым поведение отдельных личностей и общественных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве .

Все сказанное выдвигает на одну из первых ролей противодействия идеологии терроризма и экстремизма образовательные учреждения, воспитывающие личность духовную, истинного патриота .

Для того чтобы противостоять идеям террористов и их возможным попыткам вовлечь человека в террористическую деятельность, каждому необходимо вырабатывать у подрастающего нравственную позицию, основывающуюся на таких национальных ценностях, как:

любовь к России и своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству;

свобода личная и национальная;

доверие к государственным институтам (в том числе к органам правопорядка);

закон и правопорядок;

разнообразие культур, свобода совести и вероисповедания;

справедливость, милосердие, честь, достоинство [5] .

Эти и другие нравственные ценности, выработанные многонациональным народом нашей страны, могут стать прочной основой антитеррористического поведения .

Конечно же, сами работники образования должны быть подготовлены в вопросах обеспечения безопасности в социальной среде, в том числе — по вопросам противодействия идеологии терроризма. Этому необходимо обучать как в педагогических ВУЗах, так и в учебно-методических центрах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В подобных центрах на сегодняшний день разработаны комплексы образовательных программ, направленных на профилактику терроризма и экстремизма, укрепление установок толерантного сознания и поведения у молодежи. Реализация данных направлений в системе противодействия идеологии терроризма и проявлениям экстремизма позволит укрепить у молодого поколения ответственное понимание своего гражданского долга и конституционных обязанностей, а также способности противостоять психологическому и информационному воздействию на сознание террористических настроений .

Национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, исповедующих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности. Следовательно, возрождение нашей патриотической идеи и воспитание духовно-нравственных людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз, - важнейшая задача нашей страны, нашего государства. Государства, которое само должно быть патриотичным по самой своей сути .

Литература:

1. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983 .

2. Педагогика и психология высшей школы. Махачкала, 2011 .

3. Ильин И.А. Путь духовного обновления: собр. соч.: в 10 т. М.: Русская книга,

1996. Т.1

4. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974. Т.2 .

5. Электронный ресурс. URL: http://gigabaza.ru/doc/3429.html (дата обращения:

08.09.2017) .

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Аннотация. Целевой установкой статьи выступает высказывание президента Владимира Путина на первом заседании Общества русской словесности о значимости русского языка и литературы в формировании национальной безопасности России. В статье подчеркивается, что именно филологическое невежество содействует тем «неточностям смысла», вследствие которых истинные духовные ценности подменяются потоком массовой псевдокультуры, ведущей к социальной неустойчивости. Поэтому автор статьи предлагает рассматривать проблемы преподавания русского языка и литературы в поликультурном контексте с целью обеспечения социальной устойчивости молодежи в свете вызова времени. В качестве эффективного механизма решения поставленной задачи предложена систематизация поликультурных ценностей в тематических блоках по литературе, объединяющих произведения писателей разных стран и направлений, которые при всем национальном своеобразии учат молодежь любить и ценить жизнь и человека, имеют сопоставимые базовые ценности: патриотизм, любовь к своему делу, к семье, природе, культурным ценностям страны, служащими основой устойчивого безопасного бытия .

Ключевые слова: национальная безопасность, поликультурные ценностные ориентации, филологическая подготовка, социальная устойчивость, образовательная среда, поликультурные языковые коммуникации .

26 мая 2016 г. президент Владимир Путин на заседании Общества русской словесности подчеркнул, что "сбережение русского языка, литературы и нашей культуры - это вопросы национальной безопасности, сохранения своей идентичности в глобальном мире", а русская классическая литература, эталонный русский язык всегда были и остаются основой духовных ценностей России" [1]. Изучение русского языка и литературы должно осуществляться не в замкнутом пространстве учебных дисциплин, а в логике поликультурного эмоционально-образного, ценностно-личностного потенциала развития обучающихся. Это обусловлено тем, что в настоящее время происходит духовная дезориентация личности .

Современное российское общество переживает кризис ценностей, в нем происходит распад смыслообразования что способствует возникновению рисков в обеспечении его национальной безопасности. Рассматривать проблемы преподавания русского языка и литературы возможно лишь в сложившемся поликультурном контексте с целью обеспечения социальной безопасности в свете вызова времени .

Сегодняшний кризис общества - следствие филологического невежества, которое ведет за собой утрату духовности. Именно филологическое невежество содействует тем «неточностям смысла», вследствие которых истинные духовные ценности подменяются в сознании обучающихся потоком массовой псевдокультуры, ведущей к социальной неустойчивости. Отметим, что значение филологии, имеющей в слове свой коренной предмет изучения, учитывается недостаточно. Известный литературовед В.Ю .

Троицкий писал о том, что очная история филологического ума докажет, что важнейшие повороты современной мысли суть прямое или косвенное воздействие филологических побед [7] .

Известно, что одной из важнейших причин кризиса западноевропейской школы явилось сужение общеобразовательного диапазона обучения и усиление утилитарного характера образования, что неизменно вело к потере человеческого содержания образования, к деградации личности. Необходим решительный поворот к гуманитаризации образования, к созданию условий, при которых учебный предмет обращен к поликультурным социально-ценностным ориентациям обучающихся [3,4] .

Сложность развития личности связана с тем, что система поликультурных ценностей обучающихся при стремлении быть индивидуально-своеобразной вступает в усложняющиеся отношения с внешним миром. Ценностному отношению, определяющему личностный смысл какой-либо стороны жизни, научить в буквальном смысле - как навыку - невозможно. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что смыслу не учат смысл воспитывается [5]. Осмысление человеком самого себя включает эмоциональносмысловую оценку. Оно проявляется в форме переживания, отношения к самому себе, когда чувство и разум выступают в их органическом взаимодействии .

Поликультурные ценности, которые обучающиеся получают в процессе филологической подготовки, могут способствовать обеспечению безопасности образовательной среды, так как настраивают на некое психологическое состояние независимо от страны проживания, политической или религиозной ориентации .

Литература способна говорить на языке, на котором ни один дипломат говорить не способен, и затронуть сердечные струны, которых не могут коснуться политики. В глубине души люди - просто люди, и это способно разрушить стену отчуждения. Все народы сталкиваются с одними и теми же житейскими проблемами: правом на любовь, ненависть, счастье, надежду и мечту. Богатство же художественного текста, способного формировать духовную культуру и поликультурную духовную базу личности, обеспечивают ее социальную устойчивость и способствуют ее безопасности .

Рассмотрим особенности формирования поликультурных ценностных ориентаций обучающихся в процессе филологической подготовки. Главная задача этого процесса - помочь обучающимся разобраться в мире современных поликультурных ценностей, а для этого необходим авторитетный доброжелательный Учитель. Таким человеком предстает Дмитрий Сергеевич Лихачев. Идеи выдающегося ученого-филолога XX в. живут в его творческом наследии, и в них особое место занимают “Письма о добром и прекрасном”, адресованные молодежи" [6]. Эти письма определили логическую основу структурирования учебного материала по литературе, его содержательное наполнение поликультурными ценностными категориями современной действительности, изложенными в письмах Д.С. Лихачева. На художественном материале литературы обучающиеся имеют возможность с помощью учителя постигать, что такое жизнь, человек, родина, культура, честь, осознать значимость литературы - искусства слова в обеспечении поликультурной социальной устойчивости реального мира .

Особое место в процессе анализа учебного материала занимает раскрытие особенностей поликультурных языковых коммуникаций русских и татарских литературных авторов .

На совместном заседании Совета по культуре и искусству и Совета по русскому языку В.В.Путин отметил, что "русский язык всегда определял общие духовные и нравственные ориентиры народов Российской Федерации, помогал сохранить наш культурный код, передавать его новым и новым поколениям. Многогранность нашего родного языка, гуманистические ценности лучших образцов российской словесности дают возможность глубже осознавать все богатство отечественной культуры в целом, ее историческую значимость для страны и для всего мира" [2] .

Обучающиеся переживают и понимают поликультурную многогранность языка тогда, когда учитель совмещает обязательную точность и обстоятельность с образностью, эмоционально приводит работы многих ученых, посвященных национальной культуре, а в качестве важнейших ценностных доминант личности выдвигает духовность, соборность, всемирную отзывчивость, стремление к высшим формам опыта, поляризованность поликультурных ценностей в их исторической изменчивости, подвижности. А.С. Пушкин как символ русской национальной культуры своим творчеством доказал, что личность может иметь и светский характер, открытый знаниям, легко поддающийся к культурной интеграции и языковым коммуникациям .

Личность, обусловленная национально-региональными, этническими условиями Татарстана, характеризуется высокой нравственной культурой, проистекающей из основных канонов ислама, веротерпимостью, миролюбием и интернационализмом, интеллектуальной устремленностью к новым знаниям, рационализмом, направленностью на преодоление языковых барьеров и на осуществление новых более совершенных коммуникаций. Это обозначил своим творчеством известный татарский поэт Габдулла Тукай (конец XIX - начало XX вв.), ориентированный на Александра Сергеевича Пушкина как непревзойденного мастера русской литературы. Пушкин в своем творчестве трансформировал две языковые культуры: русскую и французскую;

Тукай - татарскую, русскую, хотя владел еще и арабским, и персидским, и турецким языками, и это тоже не могло не влиять на его творчество .

Очевидно, что важным условием раскрытия особенностей поликультурных языковых коммуникаций представителей разных национальностей в процессе филологической подготовки выступает умение учителя создавать эмпатийную среду сопереживания и сопричастности. Постепенное создание в образовательной среде атмосферы эмпатии (понимания, сочувствия), помогает установить поликультурный «коммуникативный мост» между оратором и слушателями. Создание такой атмосферы полностью зависит от коммуникативных (речевых) умений выступающего: умений улавливать настроение слушателей, угадывать их мысли, предвосхищать логику их рассуждений, говорить, располагая к себе слушателей и т.д. Эмпатическая направленность «коммуникативного моста» является важнейшим элементом профессионального мастерства современного педагога в целях обеспечения устойчивой безопасности в поликультурной образовательной среде .

Литература:

1. Выступление В.Путина на заседании Общества русской словесности 26 мая г. [Электронный ресурс] .

2016 URL: http:// www. voppsy.ru http://tass.ru/obschestvo/3315776)/ (дата обращения: 27.09.2017) .

2. Выступление В.Путина на совместном заседании Совета по культуре и искусству и Совета по русскому языку. Дата публикации 2 декабря 2016 года .

[Электронный ресурс]. URL: kremlin.ru/events/president/news/53389/photos (дата обращения: 27.09.2017) .

3. Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПО-ВПО:

монография / Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. 136 с .

4. Концепция модернизации содержания и технологий формирования и развития культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы, ориентированной на российско-европейское партнерство / Гильмеева Р.Х., Тихонова Л.П., Мухаметзянова Л.Ю., Шайхутдинова Г.А. под ред. академика РАО Г.В .

Мухаметзяновой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. 37 с .

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977 .

304 с .

6. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост., общ. Ред. Г.А .

Дубровской. - 2-е изд., доп. - М.: Дет. лит., 1988. 238 с .

7. Троицкий В.Ю. Судьбы русской школы / Отв. ред. О. А. Платонов. М., Институт русской цивилизации, 2010. 480 с .

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И АКТИВНОЙ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются основные направления в формировании гражданской ответственности и активной гражданской позиции молодежи по средствам образовательного и воспитательного процесса в учебном заведении .

Ключевые слова: молодежь, гражданин, гражданское общество, гражданская ответственность, обучение, воспитание .

Воспитание молодого поколения в настоящее время осуществляется в сложной и противоречивой ситуации, которая происходит в мире в целом. К таким факторам можно отнести – политическую нестабильность, шаткое положение мировой экономики, вооруженные конфликты в мире и прочее .

Поскольку Россия неотделима от мира, то и глобальные проблемы отражаются и на внутренней политике, экономике, социальной сфере. И в настоящее время формирования гражданской ответственности и активной гражданской позиции молодежи является и важной задачей для всех тех, кто участвует в их воспитании .

В отличие от других социально-возрастных групп, молодежь представляет собой отдельную социокультурную группу. Это связано с тем, что молодое поколение является наиболее динамичной и трудоспособной частью общества. Молодежь как потенциальная, интеллектуальная элита общества может стать эффективным средством процесса интеграции в обществе, обозначив стремление к его целостности. Так Б.Г. Ананьев утверждает, что - «это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно». Таким образом, интегрирующая роль молодежи, как особой социальной группы, прослеживается, исходя из внешних (наиболее организованная группа) и внутренних (центральный период социализации) предпосылок (Б.Г. Ананьев) [1, с. 348-362] .

В то же время именно молодежь наиболее подвержена различным психологическим манипуляциям, поскольку мировоззрение молодого человека только формируется и задача педагога заключается именно в формировании гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделен всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. И осознавать свою значимость как гражданина России. Соответственно, основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия. Само развитие современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества .

Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, т.е .

самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции .

Гражданская позиция, может определяться только в совокупности с такими составляющими, как гражданственность и социальная активность. Сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, как активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества при наличии определенных убеждений .

Социальная же активность может быть определена как сознательные действия человека, направленные на общественно значимые преобразования материальной и духовной среды общества. Таким образом, гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего, в личном и общественном плане, направленные на реализацию общечеловеческих ценностей при разумном соотношении личных и общественных интересов .

Базовыми составляющими воспитательной системы по формированию гражданской позиции среди молодежи являются: гражданственность, гражданская позиция, гражданская ответственность, социальная активность. Основой данного воспитания должны быть такие ценности как: человек, нравственность, свобода, равенство и демократизм, культура, гуманность и толерантность .

Формирование гражданской ответственности у молодежи должно происходить комплексно и системно. Кроме того, важной составляющей в этой работе является взаимодействие педагога с родителями и иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни .

Наиболее полного и всестороннего воспитания гражданской активной позиции и гражданской ответственности молодежи в системе образования можно достичь с помощью таких составных элементов как:

- содержание вопросов и тем гражданской активности и гражданской ответственности в общеобразовательных и профессиональных учебных дисциплинах;

- общественно полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик .

Безусловно, базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад жизни, всю многоплановую деятельность человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В подтверждение данной позиции целесообразно обратиться к нормативно-правовым актам, регулирующим вопросы обучения и воспитания в России .

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [2] установлено, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» .

Как видно из законодательного закрепления роль образования и воспитания не сводится лишь к приобретению профессиональных умений и навыков, а также и развитие личности и интеграция его в общество с активной жизненной позицией, основанной на историческом наследии нашего государства, духовности, социальной значимости человека и гражданина .

В рамках образовательного процесса достижение активной гражданской позиции и гражданской ответственности молодежи возможно по следующим направлениям деятельности: 1) формирование студенческого самоуправления, которое охватывает молодежь всех курсов, способствует активному проявлению студентов во внеучебной общественной деятельности; 2) волонтерские организации молодежи .

Данные направления деятельности молодежи направлены на формирование ответственного отношения к социально – значимым программам, действующим в государстве, а также формируют активную жизненную позицию .

Таким образом, социально-педагогическими условиями эффективного функционирования воспитательной системы, направленной на формирование гражданской позиции и гражданской ответственности являются: создание максимально благоприятной атмосферы для воспитания и обучения каждого; осуществление психолого-педагогической поддержки и сопровождения в развитии личностного потенциала студента в течение всего периода обучения; формирование активности, познавательной мотивации, творческих способностей и навыков студенчества .

–  –  –

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977 .

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации»// «Российская газета», № 303, 31.12.2012 .

ТЕХНОЛОГИЯ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИE» КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

–  –  –

Аннотация. В статье представлены возможности использования технологии «Критическое мышление» как одного из условий формирования гражданской идентичности у студентов вуза. Процесс формирования идентичности связан с проявлением человеком субъектности на основе коррекции цели жизнедеятельности, мотивов деятельности, ценностных установок. Для формирования гражданской идентичности у студентов вуза необходимо учитывать и механизмы данного процесса .

Одним из таких механизмов является наличие у субъекта идентичности критического мышления. Технология, ориентированная на формирование критического мышления включает три стадии: вызова, осмысления, рефлексии .

Ключевые слова: идентичность, гражданская идентичность, студент вуза, технология формирования критического мышления .

Актуальность вопросов использования технологии «критического мышления»

культуры у студентов вуза обусловлена потребностью общества в субъектах с гражданской устойчивостью и идентичностью. В историческом ракурсе, изменение стабильности в обществе, объясняется коренными изменениями всей социальной структуры российского общества, потерей социальных связей, дезориентацией человека в социальном пространстве. В социологии и социальной психологии это характеризуется как состояние перехода от монолитной и «прозрачной» идентичности, характерной для советского человека и советского общества, к многомерной, многосоставной идентичности, имеющей сложную систему оснований и детерминант [1-3] .

В российском обществе у студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности идет процесс идентификационного «разрушения» и открытие внешних границ социального приводит к феномену «размытия» основных параметров идентичности. Неопределенность оснований идентичности на индивидуальном уровне проявляется в нестабильности, подвижности и произвольности выборов отдельного человека. У современных студентов вуза происходит «ломка» гражданской идентичности, которая проявляется в неспособности субъекта определить себя через принадлежность к какой-либо социальной группе и тем самым установить границы своего Я, обрести устойчивое положение в обществе и развиваться как субъект социальных отношений и субъект-учебно-профессиональной деятельности [5-6] .

В зарубежной и отечественной психологии, социологии и педагогике, нет однозначного определения понятия «идентичность». Часто это понятие используется в различных, порой, вольных интерпретациях. Например, современными западными исследователями идентичность все чаще трактуется как костюм или маска, которую можно легко сменить, как только этого потребуют изменившиеся социальные условия .

Мы считаем, что в данном контексте идентичность рассматривается как имидж субъекта им самим же создаваемый. Идентичность современного студента вуза достаточно пластична и динамична. В определенном смысле, процесс формирования идентичности можно сопоставить с проявлением человеком субъектности на основе коррекции цели жизнедеятельности, мотивов деятельности, ценностных установок .

Однако появляется проблема субъекта идентичности, заключающаяся с одной стороны, в растерянности человека в условиях множественности выбора стратегий и объектов идентификации. Это связано с психологической неготовностью студента делать выбор и отсутствием прочного «каркаса» или стержня личности (основных структурных элементов идентичности), на который могло бы «наслаиваться» содержание индивидуальных выборов соотнесений индивида с социальными общностями различного типа (от этнической группы до мирового сообщества) [1-3] .

В условиях роста этнического, религиозного, культурного разнообразия российской социальной реальности, как в научном, так и в политическом дискурсе, студент находится в состоянии дифференциации и интеграции ценностей и интересов конкретных социальных общностей. В сознании студента вуза идет процесс балансировки между национальной и гражданской идентичностью. Мы согласны с М.Б. Хомяковым относительно того, что гражданская идентичность, в отличие от идентичности национальной, является достаточно сильной для того, чтобы обеспечить консолидацию многонационального российского общества [6] .

Гражданская идентичность как вид социальной идентичности связана с фундаментальной потребностью субъекта быть признанным какой-либо группой, быть укорененным в социальном бытии, преодолевая тем самым изолированность и замкнутость своего индивидуально-психологического мира .

Гражданская идентичность включает в себя не только осознание индивидом своей принадлежности к гражданской общности, но и восприятие значимости членства, представление о принципах и основах данного объединения, принятие поведенческой модели гражданина, осознание целей и мотивов деятельности, представление о характере взаимоотношений граждан между собой, граждан и государства, политическую информированность [5-6] .

Гражданскую идентичность можно определить как модель самоутверждения и самоорганизации общества, а не утверждения и организации общества государством .

Государственная идентичность совпадает с гражданской только в том случае, когда самоуправляемое общество утверждает и защищает себя через политические институты. Важным фактором формирования гражданской идентичности является также историческая память, которая не только обеспечивает преемственность поколений, но и актуализирует связь современников .

Условием разумного формирования гражданской идентичности студентов вуза может стать не противопоставление старого и нового, не отрицание прежних ориентаций, и не ориентация на однозначную смену идентичности. Для студента вуза в этом процессе важно соучастие всех субъектов в социальном бытии, осознание целей и перспектив развития социума, возможность каждого реализоваться в настоящем, локализовать, обозначить и отстоять свои интересы [4-6] .

Важным фактором формирования гражданской идентичности студента вуза является внутренний резерв личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности, проявляющийся, прежде всего, в активном отношении к социальной реальности, в готовности к принятию поведенческой модели гражданина .

Формирование гражданской идентичности у субъект учебно-профессиональной деятельности связано с формирование таких личностных качеств субъекта деятельности, как: активность (индивидуализированная), автономность (экономическая, политическая, моральная, религиозная, творческая) и умение ей распорядиться, способность устанавливать социальные связи и отношения, самостоятельность. Гражданина отличает перспективная индивидуальная ответственность на основе памяти о своих поступках и осознания возможных их последствий, уважение к многообразию индивидуального выбора, признание достоинства каждого человека, активное отношение человека к действительности, способность обозначить собственное отношения к явлениям социальной реальности, готовность принимать самостоятельные решения .

Формирование гражданской идентичности - это, прежде всего, система взаимосвязанных выборов личности студента. Гражданская идентичность студента вуза

- это не статичное образование, не набор неизменных характеристик, не некое достижение, но всегда динамичный проект. При этом видение студентом того, каким он будет и какими мы хотим быть, формируется в динамично изменяющемся пространстве социальных отношений, где качества гражданина проявляются в деятельности субъекта. Идентичность субъекта нужно поддерживать, актуализировать в различных формах социальной практики, иначе она утрачивается. На занятиях в вузе необходимо использовать такие технологии, которые направлены на формирование гражданской идентичности .

Мы считаем, что для формирования гражданской идентичности необходимо учитывать не только условия, но и механизмы данного процесса. Одним из таких механизмов, на наш взгляд, является наличие у субъекта идентичности критического мышления .

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое [7-8] .

Критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения. Переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе - необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества и формирования у субъекта гражданской идентичности. В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении» [7]. Одно из распространённых определений - «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать» [7-8] .

Дайана Халперн (англ. Diane F. Halpern) рассматривает критическое мышление как использование таких методов познания, которые отличаются контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Эти методы используются при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений и требуют навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи [8]. Она дополнительно указывает, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи [8] .

Человек с хорошо развитым критическим мышлением: • формулирует вопросы и проблемы ясно и четко; • собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать; • приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по разработанным критериям и установленным стандартам; • думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и учитывая возможности практического использования; • эффективно общается с другими при выработке решения .

Итак, критическое мышление студента вуза – это мышление, прежде всего, субъекта учебно-профессиональной деятельности, проявляющееся в самоактуализируемом, самонаправляемом, самодисциплинируемом, самооценивающем и самокорректирующем мышлении. Для субъекта мышления это предполагает соглашение со строгими стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать проблемы. Для субъекта креативного мышления главным обязательствоя является стремление к преодолению природного эгоцентризма и социоцентризма. В данном контексте для формирования гражданской идентичности у студента на основе его критического мышления, особый интерес представляет технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» или ее короткое название «Критическое мышление». Данная технология сориентирована не только на сотрудничество преподавателя и студентов, но и на субъектно-деятельностное участие самого студента, а также на создание преподавателем комфортных условий, или облегчающих социально-психологических условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», студент реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки, рефлекции собственной деятельности. Используя технологию «Критическое мышление» в вузе, преподаватель развивает личность студента, в первую очередь, при непосредственном обучении приемам эффективного чтения и письма, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования идентичности .

Основные параметры технологии «Критического мышления», наполняющие содержанием и определяющие цели профессионального образования студентов, следующие: • восприятие современного мира целостно и системно; • познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире; • открытость личности по отношению к новому; • умение видеть альтернативные пути решения проблемы;

• преодоление стереотипов поведения и сознания .

Основными этапами при использовании технологии «Критическое мышление»

являются: этап вызова, осмысления, рефлексии .

На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная, парная, групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том, что они знают, всей группе. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает возможность субъектам учебнопрофессиональной деятельности эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации .

На стадии осмысления, когда студент вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями .

Следует признать, что студенты не сразу прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу сопротивлялись непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело пошло .

На стадии рефлексии студенты размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений .

И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию, формируем готовность к самоформированию гражданской идентичности .

Технология дает студенту: • повышение эффективности восприятия информации; • повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; • умение критически мыслить; • умение ответственно относиться к собственному образованию; • умение работать в сотрудничестве с другими;

• повышение качества образования учеников; • желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни .

Технология дает преподавателю: • умение создать в группе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; • возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; • стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; • стать источником ценной профессиональной информации для других преподавателей .

Итак, формирование гражданской идентичности - это, прежде всего, система взаимосвязанных выборов личности студента. Гражданская идентичность студента вуза

- это не статичное образование, не набор неизменных характеристик, не некое достижение, но всегда динамичный проект. При этом видение студентом того, какими он будет и какими мы хотим быть, формируется в динамично изменяющемся пространстве социальных отношений, где качества гражданина проявляются в деятельности субъекта. Идентичность субъекта нужно поддерживать, актуализировать в различных формах социальной практики, иначе она утрачивается. В этом контексте обращение к технологии «критического мышления» с целью формирования гражданской идентичности студента вуза является инновационным и своевременным явлениям .

Литература:

1. Гидденс Э. Что завтра: фундаментализм или солидарность // Отечеств. зап .

2003. № 1 [Электронный ресурс]. URL: www.strana-oz.ru (дата обращения: 27.09.2017) .

2. Голенкова З.Т. Гражданское общество в России // Социс. 1997. № 3. С. 29 .

3. Зигерт Й. Гражданское общество в России // Отечеств. зап. 2005. № 6 .

[Электронный ресурс]. URL: www. strana-oz. Ru (дата обращения: 27.09.2017) .

4. Дробижева Л.М. Государственная и этническая идентичность: выбор и подвижность // Гражданские, этнические и религиозные идентичности. С. 13-14 .

5. Кордонский С. Государство, гражданское общество и коррупция // Отечеств .

зап. № 6. [Электронный ресурс]. URL: www.strana-oz.ru (дата обращения: 27.09.2017) .

6. Хомяков М.Б. Идентичность, толерантность и идея гражданства // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России. М., 2006 .

С. 7 .

7. Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения» (Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary) // Dr. Peter A. Facione (Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University), перевод Е. Н. Волкова .

8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Питер, 2000. 512 c .

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР

ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА

–  –  –

Аннотация. В данной статье предпринята попытка раскрыть одно из негативных явлений, каким является терроризм, представляющий наиболее серьезную угрозу миру. Автор дает обобщенную характеристику деятельности социального партнерства как фактора противодействия терроризму, освещает положительный опыт по сохранению межнационального мира и согласия в г. Альметьевске и в Альметьевском муниципальном районе .

Ключевые слова: угроза терроризма, социальное партнерство, участники социальных партнерских отношений, профилактика экстремизма и терроризма, комплексмероприятий в борьбе с терроризмом Экономическая нестабильность, миграционные процессы, социальные, политические, экономические, религиозные, военные проблемы в российском обществе обостряют национальные противоречия, порождают многообразные негативные явления. Одним из таких негативных явлений, представляющий серьезную угрозу миру и безопасности во всем мире является терроризм. Ни одно государство не защищено от угрозы терроризма: это реальная, повсеместная и комплексная угроза, к оценке которой нужно подходить с осторожностью, с тем, чтобы не преувеличить и не преуменьшить ее. Терроризм возникает в разных условиях и принимает различные формы.

Общие черты, присущие этому явлению это:

- опасность для жизни, физической неприкосновенности или имущества;

- попытка намеренного нанесения вреда демократическому правительству, в частности, попытка повлиять на разработчиков политики и законодателей;

- бессистемный характер выбора объектов с целью распространения и нагнетания страха среди населения .

Международное сообщество не раз выступало с резким осуждением терроризма в любых его формах и проявлениях, вне зависимости от того, кем, где и с какой целью совершаются террористические акты [3]. Международное сообщество также решительно отвергает отождествление терроризма с какой-либо национальностью, религией или этнической группой [4] .

Предупреждение терроризма и борьба с ним являются долгом и первостепенной обязанностью государства. Однако для успешной борьбы с терроризмом государству необходима поддержка со стороны общества в целом, с том числе со стороны гражданского общества и деловых кругов. Сегодня растет понимание того, что и общественность в целом, и отдельные сообщества являются заинтересованными сторонами и партнерами в борьбе с терроризмом, а не пассивными объектами правоохранительной деятельности. Все больше широкое признание получает тот факт, что эффективная борьба с терроризмом, требует также участия неправительственных организаций. Это объединение часто называют социальным партнерством в противодействии идеологии терроризма. Во всем мире признается полезность такого партнерства, звучат призывы содействовать сотрудничеству со СМИ, деловыми кругами, полицией, отраслевыми специалистами, общеобразовательными учреждениями, молодежными организациями и бизнес-сообществами .

В борьбе с идеологией терроризма социальное партнерство становится одним из основных рычагов воспитательного воздействия на население и молодое поколение .

Социальное партнерство основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, нацеленное на решение воспитательных, профилактических задач в борьбе с терроризмом и базируется на следующих принципах, обеспечивающих функционирование системы профилактики и борьбы с терроризмом: равноправие участников, взаимное уважение, заинтересованность в результатах; свобода обсуждения интересующих вопросов, добровольность принятия на себя обязательств, ответственность [1] .

Условиями эффективной реализации целей и задач социального партнерства в профилактике и борьбе с терроризмом являются:

- разработка и реализация единого плана воспитательной работы социальных партнеров;

- повышение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков социальных партнеров;

- вовлечение молодежи в различные виды общественно значимой деятельности (волонтерское движение, акции милосердия, десанты и др.);

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к молодым людям, стимулирование самовоспитания .

Большими ресурсами профилактики терроризма обладают научные сообщества .

Организуя и проводя международные конгрессы, симпозиумы, конференции, семинары, круглые столы, ученые стараются осветить все аспекты проблемы террористической угрозы обществу, познакомить население с историей и теорией террора, научно-прикладными исследованиями в области противодействия терроризму, российским и международным опытом борьбы с терроризмом .

Правозащитные организации, полиция, промышленные предприятия, женские организации, местные сообщества, частные компании, образовательные учреждения играют также важнейшую роль в работе с целью предупреждения терроризма .

Указанные институты, являясь органической частью общества, имеют достаточный набор инструментов воздействия на общественное сознание, порой больший, чем государство .



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |


Похожие работы:

«УДК 811.521'374 ББК 81.2Япо-4 Я70 Автор-составитель Н.В. Надёжкина Дизайн обложки О.А. Сапожниковой Японский за 30 дней / сост. Н.В. Надёжкина. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 189, [3] с. – Я70 (Иностранный за 30 дней). ISBN 978-5-17-092041-9 "Японский за 30 дней" — это отличный помощник для тех...»

«Отечественная и зарубежная педагогика Т.1 No3 (50) за 2018 г. Аннотации и ключевые слова к статьям С.В. Иванова Несколько тезисов о педагогической науке (выступление на Общем собрании РАО 17 мая 2018 г.) В статье анализируются проблемы содержания образования, контроля качества образования, создания цифровой школы, проблемы инф...»

«Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра германистики и лингводидактики Направление подготовки 45.06.01 "Язы...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Станция юных техников Красноармейского района г.Волгограда Утверждаю Директор МОУ Станции юных техников _ ""_2014г. Образовательная программа "МАСТЕРСКАЯ КУКЛОВОДА" Индивидуальная программа дополни...»

«МОУ "Графовская средняя общеобразовательная школа" Комбинированный урок по технологии в 5 классе.Учитель технологии: Сосюра Л. А. Комбинированный урок по технологии и информатике в 5 классе. Тема: Использование графи...»

«7 шагов к своей первой крупной рыбе Авторство: редакция РаноУтром.ком Оглавление Введение...2 О потенциальном трофее..2 Шаг 1. Выберите водоем, где есть крупная рыба используя интернет-ресурсы и опираясь на уже имеющиеся знания о водоемах..3 Шаг 2. Определите потенциальные точки расположение рыбы, невзирая на места, где ловят рыбу дру...»

«Глушкова О.В., преподаватель отдельных дисциплин (русский язык и литература) ФГКОУ "Пермское суворовское военное училище" Мои педагогические находки Эссе Я помню свое удивление, потрясение, когда я пришла учиться на филологический факультет Пермского государственного педагогического института. "Почему об этом не говорят в школе?" это...»

«Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования "Российская таможенная академия" Кафедра управления Кафедра информатики и информационных таможенных технологий ПРОГРАММА вступительного испытания при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования – программам подготовк...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА села ХРУЩЕВКА имени Героя Российской Федерации О.А. Пешкова ЛИПЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ Рассмотрено на заседании кафедры Утверждаю при...»

«1 Предисловие: МАДОУ "ДС № 55 г.Благовещенска"1.РАЗРАБОТАН (наименование организации разработчика) Общим собранием (Исполнительный орган учреждения) 2.УТВЕРЖДЕНО Приказ № от"961" декабря 2016 г. № 961 3.УЧЕТ МНЕНИЯ СТК МАДОУ "ДС № 55 г...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми по художественно-эстетическому развитию (ОД: "Лепка") 1 младшая группа "Пчёлки" 2-3 года Разработчики программы: Шевелева Н.В. (воспитатель) Гокова Л. И. (восп...»

«Семинар – практикум с педагогами "Огонь-наш друг, огонь-наш враг".Подготовил воспитатель: Мухаджарова Э,Р. Цель: систематизировать и углубить знания педагогов по пожарной безопасности в учреждении дошкольного образования.З...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова СОВРЕМЕННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2014 Материалы XIII международной научно-практической конференции Санкт – Петербург  ...»

«Учреждение образования "Белорусский государственный университет культуры и искусств" УДК 373.3.015.31:78(043.3) Филистович Ольга Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДС...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №14" имени А.М.Мамонова Методическая разработка занятия по программе "Разговор о правильном питании" "ГДЕ НАЙТИ ВИТАМИНЫ ВЕСНОЙ?" Нутрякова Светлана Владимировна, учитель начальных классов Старый Оск...»

«МКДОУ Тогучинского района "Тогучинский детский сад № 2" Творческий проект в средней группе "Разноцветная неделя" Выполнила: воспитатель Кравцова Г.М 2017 год Паспорт творческого проекта "Разноцветная неделя" для детей средней группы детского сада Участники про...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Кафедра географии Методические указания для обучающи...»

«Приложение к распоряжению Правительства Москвы от 31 мая 2011 г. № 421-РП План основных городских мероприятий, посвященных празднованию 12 июня 2011 года Дня России № Мероприятия Дата и место проведения Ответственные 1. Праздничная тематическая программа 11 июня,...»

«Возраст: 14+ ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПРОВЕРКА ОБНОВЛЕНИЙ НА САЙТЕ WWW.HUBSAN.COM КВАДРОКОПТЕР HUBSAN FPV X4 DESIRE МОДЕЛЬ: H502S ПОЛЕТ БЕЗ GPS, СМ. ПРЕДОСТРЕЖЕНИЕ НА СТР. 02 ЗАПУСК/ОСТАНОВКА МОТОРОВ, СМ. СТР. 06 ФУНКЦИЯ "ВОЗВРАТ ДОМОЙ", СМ. СТР. 09-10 ФУНКЦИЯ "СЛЕДУЙ ЗА МНОЙ",...»

«Кофемашина Philips-Saeco Exprelia stainless steel (HD8856/09): Инструкция пользователя Зарегистрируйте свое изделие и получите поддержку на сайте 14 www.philips.com/welcome Русский Type HD8854 / HD8856 ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ RU ПЕРЕД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАШИНЫ ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ДАННОЕ РУКОВОД...»

«Психологическое сопровождение безопасности образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов Дистанционные формы оказания психологическ...»

«ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ на Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон "О рекламе", Федеральный закон "О внесении изменений в статью 14 Федерального закона "О рекламе" и Федеральный закон "О внесении изменений в статью 21 Федерального закона "О рекламе", принятые Государственн...»

«Пояснительная записка. Программа по изобразительной деятельности для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Созданию программы способствовало желание улучшить результаты работы по изобразительной деятельности дошкольников.Программа рассчитана на 1 год обучения: дети 5-6 лет – третий год об...»

«Аннотация к рабочей программе "Технология" (2 класс) Рабочая программа учебного предмета "Технология" составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по технологии на основе програ...»

«Содержание 1. Пояснительная записка Введение 1.1. Направленность программы 1.2. Актуальность, педагогическая целесообразность 1.3. Цель программы 1.4. Задачи программы 1.5. Отличительные особенности программы 1.6. Возраст детей 1.7. Сроки реализации и режим занятий 1.8. Формы занятий 1.9.1.10. Ожидаемые результаты и способы...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.