WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ФОНТАЛОВА Наталья Сергеевна САМООТНОШЕНИЕ И ЕГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ...»

I .

На правах рукописи

ФОНТАЛОВА

Наталья Сергеевна

САМООТНОШЕНИЕ И ЕГО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

/ Иркутск - 2004

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическом университете

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент Щербакова Нина Михайловна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор Карнышев Александр Дмитриевич

- кандидат психологических наук, доцент Кыштымова Ирина Михайловна

Ведущая организация - Иркутский государственный университет

Защита состоится 2 декабря 2004 г. в 16 час. 30 мин. на заседании дис­ сертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогиче­ ском университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203 .

истерта! чей мо • чомиться в библиотеке Иркутского гос' нногт аго университета Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработке данного вопроса посвятили свои работы С Л. Рубинштейн, В.В. Столпи, И.С. Кон, Р. Берне, В.С. Мухина, А. Маслоу, К .

Роджерс, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова и многие другие. В отечественной и зарубежной психологической литературе самоотношение понимается как эмо­ циональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития .

Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотно­ шения выступает подростковый возраст (И.С. Кон, В.С. Мухина, И.И. Чесноко­ ва, Д.И. Фельдштейн и другие). Это обусловлено неоднозначностью и противо­ речивостью развития детей на данном возрастном этапе. Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В этом возрасте наиболее четко проступают все особенности психической сферы ребенка и проявляются результаты родительского воспитания. Как счи­ тают многие авторы, самоотношение является ведущим компонентом структу­ ры самосознания подростка. Это обусловливает развитие в его сознании совер­ шенно новых психологических образований - рефлексии на себя, на других, на общество .

Известно, что в качестве первого социализирующего института общества выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобьемлющим .

На современном этапе социально-экономического развития нашего общества роль семьи, взаимоотношений ребенка с родителями приобретают еще большее значение, чем прежде. К сожалению, в последние десятилетия отмечается зна­ чительный рост неполных семей. Это вызвано рядом причин: расторжением браков и воспитанием ребенка одним родителем, внебрачным рождением де­ тей, смертью одного из родителей и т.д. Многие авторы ( И.В. Борисова, А.И .





Захаров, В.С. Мухина и др.) справедливо указывают, что неполные семьи нега­ тивно влияют на развитие и формирование личности подростка. Вместе с тем в научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздей­ ствия условий неполной семьи на душевный мир ребенка, парциальность или глобальность этих воздействий, возможности целенаправленной коррекции са­ моотношения у подростков из неполных семей и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения. Это и определило выбор темы нашего ис­ следования .

Цель исследования - выявить особенности самоотношения у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, и разработать программу, направленную на коррекцию его негативных проявлений .

Объект исследования - самоотношение личности как эмоциональный компонент самосознания .

Предмет исследования - особенности самоотношения и факторы, влияю­ щие на его становление у подростков из неполных семей .

Гипотеза.

При выполнении работы мы исходили из следующих допуще­ ний:

1. В неполных семьях (по сравнению с полными) самоотношение подро­ стков отличается некоторыми негативными особенностями проявления. Мы предположили, что к числу таких особенностей относятся внутриличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самообвинение и другие .

2. Для поддержания позитивного «образа Я» подростки из неполных се­ мей чаще, чем их сверстники из полных семей, используют различные формы психологической защиты .

3. Включение подростков в целенаправленную деятельность, реализуе­ мую в рамках проведения определенной коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности, может способствовать формированию позитивного самоотношения .

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены сле­ дующие задачи:

1. Установить общепсихологические подходы к изучению проблемы само­ отношения, существующие в научной литературе; и уточнить понятийный ап­ парат .

2. Выявить основные особенности самоотношения у подростков из непол­ ных семей и доминирующие формы психологической защиты, характерные для подростков из неполных семей .

3. Разработать целенаправленную систему коррекционных упражнений, выполнение которых снижает вероятность негативных проявлений самоотно­ шения у подростков из неполных семей .

Методологической основой проведенного исследования явились основ­ ные принципы отечественной психологии: принцип развития, в контексте кото­ рого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Выготский Л.С., Рубинштейн С Л., Божович Л.И, Кон И.С. и др.); принцип целостного подхода, позволяющий рассматри­ вать семью как систему взаимосвязанных, взаимовлияющих элементов, изме­ нение в функционировании каждого из которых приводит к изменениям целой системы (Захаров А.И., Спиваковская А. С, Эйдемиллер Э.Г. и др.). В исследо­ вании учитывалась онтогенетическая концепция структурных звеньев самосоз­ нания личности и влияния социума на их развитие, разработанная Мухиной В.С. и нашедшая своё отражение в работах Борисовой И.В., Захаровой А.В., Кедяровой Е.А. и других, а также основные положения о природе самоотноше­ ния, развиваемые в работах Столина В.В., Соколовой Е.Т., Чесноковой И.И., Пантелеева С.Р.,Захаровой А.В., Хорни К., Бернса Р .

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе были использованы такие общепсихологические методы как наблюдение, бесе­ да, эксперимент, теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.

Для изучения особенностей самоотношения подростков использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик:

методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева; методика изу­ чения самооценки с помощью процедуры ранжирования; методика Т.В.ДембоС.Я.Рубинштейн; опросник для изучения типа психологической защиты Плутчика-Келлермана-Конте; выявление особенностей внутрисемейных отношений с помощью методики «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С. Кауфмана, модифицированной Р.В. Овчаровой. При обработке полученных результатов использовались методы вариационной статистики .

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000 годов на базе средних школ № 22 и № 3 г. Иркутска. Всего в обследовании приняли участие 124 подростка, из них 62 из неполных семей и 62 из полных семей (в возрасте 11-15 лет), 80 родителей (50 из неполных и 30 из полных се­ мей), а также учителя школ. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2000 - 2001 г.г.), проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор и апробация диагностических методик. На вто­ ром этапе (2001 - 2002г.г.) осуществлялось экспериментальное изучение осо­ бенностей самоотношения подростков из неполных и полных семей. На треть­ ем этапе (2002 - 2003г.г.) разрабатывалась и проводилась коррекционная про­ грамма, направленная на формирование позитивного самоотношения у подро­ стков из неполных семей, обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации .

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии психо­ диагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих корреляционный анализ, определение непараметрйческих статистических критериев: Т-критерия Манна-Уитни, ^-критерия Вилкоксона .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены и систематизированы научные представления о сущности феномена самоотношения, его структуре, особенностях становления и факто­ рах, оказывающих влияние на его формирование .

Выявлена связь между типом семьи, особенностями семейных отношений и характером самоотношения подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе. При этом эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых дове­ рительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Подросткам из пол­ ных семей в большей степени присуще позитивное отношение к себе, ощуще­ ние ценности собственной личности, положительная оценка себя .

Доказано наличие связи между типом семьи (полная, неполная) и интен­ сивностью использования психологических защит. У подростков из неполных семей чаще всего отмечается интенсивное использование таких психологиче­ ских защит как "деградация", "проекция" и "гиперкомпенсация", тогда как у подростков из полных семей доминирует использование "проекции" .

Представлены основные теоретические положения и принципы построения программы по формированию позитивного сомоотношения у подростков. Установлено, что реализация данной программы способствует формированию по­ зитивного самоотношения, расширению представлений подростков о себе .

Практическая значимость и внедренне результатов исследования со­ стрит в том, что его результаты могут быть использованы в работе практиче­ ских психологов, педагогов, а также при подготовке научно-методических ма­ териалов по работе со студентами. На основе полученных результатов была разработана коррекционная программа формирования позитивного самоотно­ шения подростков. Данная программа апробирована в процессе подготовки специалистов - психологов для работы в образовательных учреждениях. Полу­ ченные результаты и выводы могут быть использованы для улучшения содер­ жательно-процессуального аспекта психолого-педагогической работы в данных учреждениях. В течение ряда лет предложенная программа успешно использу­ ется психологами средней школы № 3 г. Иркутска. Результаты исследования послужили основанием для разработки спецкурса «Самосознание личности», который читается студентам Иркутского государственного педагогического университета .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоотношение как эмоциональный компонент самосознания понимает­ ся как выражение смысла "Я " субъекта. Оно рассматривается как многомерное динамическое образование, в структуру которого входят такие компоненты как " самоуважение "," аутосимпатия"," самоуничижение " .

2. Самоотношение у подростков из неполных семей характеризуется сле­ дующими особенностями: наличием внутриличностных конфликтов, стремле­ нием к самообвинению, чрезмерным самокопанием и рефлексией которые про­ текают на общем негативном эмоциональном фоне. Эти особенности непосред­ ственно связаны с типом семьи, характером семейных взаимоотношений (эмо­ циональной нестабильностью, отсутствием в семье теплых, доверительных от­ ношений, а в ряде случаев и наличием враждебности). В отличие от полных се­ мей, у подростков из неполных семей наблюдаются определенные особенности в характере использования психологических защит - у них чаще и интенсивнее проявляются такие виды защит, как" деградация", " проекция "," гинеркомпенсация" .

3. Успешная коррекция негативных проявлений самоотношения у подрост­ ков из неполных семей достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности подросткового возраста и особую пси­ хологическую чувствительность подростков к групповым формам воздействия .

Апробация исследования: Основные положения и результаты исследова­ ния докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогиче­ ской психологии Иркутского государственного педагогического университета (2001,2002,2003г.г.); на научно-практической конференции «Актуальные про­ блемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2001); на науч­ но-практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск,2000) .

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заклю­ чения, списка литературы и приложения. Материал изложен на 148 страницах .

В диссертационной работе имеется 8 рисунков и 14 таблиц .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются теоретические и методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования, отра­ жены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, из­ лагаются положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения ре­ зультатов исследования .

В первой главе «Проблема самоотношения в психолого-педагогической литературе» представлен теоретический анализ подходов к данной проблеме в отечественной и зарубежной литературе, показаны особенности самоотноше­ ния подростков и роль семьи в его формировании .

По мнению ряда авторов, центральным компонентом в структуре само­ сознания является эмоциональный компонент или самоотношение (Пантелеев С Р., Столин В.В., Соколова Е.Т. и др.). Оно определяет характер представле­ ния личности о себе и ее поведенческие реакции. Самоотношение, по мнению Л. Я. Гозмана, определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес. М.И. Лисина, отмечая важность данного образования в структуре личности, считает его определяющим в сис­ теме отношений субъекта к миру и задающим смысловые ориентиры в жизне­ деятельности человека .

Вместе с тем анализ литературы показывает, что до сих пор нет четкого определения понятийного аппарата, который используется для характеристики компонентов сферы «Я». Часто термины «самоотношение», «самооценка», «са­ моуважение», «эмоционально-ценностное отношение к себе», «самопринятие», «самоценность» и т.д. используются как синонимы, но нередко ими обознача­ ются совершенно разные понятия. Анализируя различные взгляды на понятия самоотношение и самооценка, С Р. Пантелеев приходит к выводу, что в само­ отношении, которое определяется как феноменологически представленное вы­ ражение смысла «Я» для субъекта, существует две подсистемы - система само­ оценок и система эмоционально-ценностных отношений. Подсистемы находят­ ся в отношениях взаимного превращения и различным образом связаны со смыслом «Я» субъекта .

Основываясь на точке зрения В.В.Столина, которая нашла свое отражение в трудах С Р. Пантилеева, мы рассматриваем самоотношение как целостную личностную систему, обеспечивающую переживание смысла «Я» для субъекта .

Самоотношение являегся центральным звеном самосознания, которое, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации, саморазвития .

В работах отечественных и зарубежных психологов особое место в струк­ туре самоотношения отводится самооценке. Под самооценкой мы понимаем осознанную оценку своих качеств и свойств посредством сравнения себя с дру­ гими людьми или внутренним эталоном. В отличие от самооценки, самоотно­ шение представляет собой обобщенное и устойчивое (чаще неосознанное) от­ ношение субъекта к самому себе. Мы согласны с точкой зрения Е. Т. Соколовой в том, что глобальное самоотношение защищает именно целостность и интегрированность «Я», в то время как частные самооценки осуществляют функ­ цию саморегуляции. Е.Т. Соколовой экспериментально подтвержден тот факт, что изменение частной самооценки по какому-то значимому измерению вызы­ вает изменение многих других частных самооценок и эмоциональноценностного отношения к себе в целом. Подсистема частных самооценок отра­ жает именно регуляторные характеристики самоотношения .

Самоотношение может быть позитивным (самопринятие), негативным (са­ монепринятие) или конфликтным. Структуру самоотношения можно предста­ вить такими измерениями как «саморуководство», «самоуверенность», «отра­ женное самоотношение», «социальная желательность Я», «самопривязан­ ность», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «са­ мообвинение». Рассматривая строение самоотношения, отечественные и зару­ бежные авторы говорят о том, что оно поддерживается с помощью механизмов психологической защиты (М.С. Кон, Е.Т. Соколова, В.С. Агапов, В.А. Шатроо и др.). Для поддержания ценности «Я», возможности регуляции поведения и определения его направленности самосознание вырабатывает специальные приемы переработки мыслей и чувств. И.С. Кон пишет, что чем сложнее и многообразнее деятельность индивида, чем более дифференцированным и тон­ ким становится его самосознание, тем труднее поддержание внутренней согла­ сованности и устойчивости «Я». Е.Т. Соколова указывает, что страх потери са­ моидентичности порождает разнообразные стратегии защиты и стремление со­ хранить привычно сложившийся образ «Я», что обеспечивает сохранение пози­ тивного самоотношения или компенсирует дефицит самоуважения .

В первой главе дается также характеристика подросткового возраста как одного из основных этапов в формировании самоотношения. По мнению И.С .

Кона, Е.Т. Соколовой, Р. Бсрнса и др., самосознание в подростковом возрасте претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения. Оно ус­ ложняется, систематизируется, идет активный процесс стабилизации представ­ ления о своем «Я». В связи с этим особенно ярко протекает и процесс форми­ рования эмоционального компонента самосознания, т.е. самоотношения .

Далее в главе анализируется роль семьи в формировании личности и са­ моотношения подростка. Отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.Т.Соколова, А.И.Захаров, С. Куперсмит, Р.Бернс) отмечают тот факт, что на развитие гармоничной личности огромное влияние оказывает наличие в семье обоих родителей, их положительное отношение к ребенку. Ро­ дительская любовь способствует возникновению чувства собственного досто­ инства и самоуважения, причем решающее влияние на формирование положи­ тельной самооценки оказывает характер эмоциональных отношений ребенка с родителем одного с ним пола и наличие родителя противоположного пола .

Взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны ро­ дителей влияют на его потребностно-мотивационную сферу и формирование позитивного взгляда на мир и самого себя. Однако те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному разви­ тию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим. К числу таких факторов, оказывающих отрицательное воздействие на подростка, относятся, как считают многие исследователи, отсутствие отца, не­ устойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери, неблагопри­ ятные эмоциональные отношения в семье (3. Матейчек, А.И.Захаров, Е.Т. Со­ колова, Е.А. Капцова, И.В.Борисова) .

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, среди авторов нет единства в понимании феномена самоотношения, его сущность рассматри­ вается с применением различных психологических категорий. Так, основываясь на теории психического отражения, В.В. Столин трактует самоотношение как выражение субъектом смысла «Я», В.Н. Мясищев рассматривает самоотноше­ ние в рамках общей концепции отношений личности, И.С. Кон раскрывает природу самоотношения с применением понятия установки .

Самоотношение рассматривается в главе как многомерное динамическое образование, которое понимается, как выражение смысла" Я " для субъекта, ус­ тойчивое позитивное или негативное чувство по отношению к своему " Я ". При этом, под позитивным самоотношением понимается принятие субъектом собст­ венной личности в целом, переживание чувства уверенности в себе, ощущение ценности своего " Я ". Негативное самоотношение сопровождается стремлени­ ем индивида поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внут­ ренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использова­ нием защитных механизмов .

Таким образом, обзор и анализ литературных источников по проблеме ис­ следования показал, что при всей ее актуальности многие аспекты данной про­ блемы остаются пока недостаточно изученными. Так, не совсем четко опреде­ ляется сущность феномена самоотношения, исследователи реализуют различ­ ные подходы в понимании содержания и структуры самоотношения как важ­ нейшего компонента самосознания, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков к своей лично­ сти и т. д. Все сказанное делает необходимым и своевременным дальнейшее изучение поставленной проблемы .

Во второй главе «Сравнительное изучение самоотношения подростков из неполных и полных семей» дается характеристика выборки испытуемых, обос­ новывается выбор методов и методик психологического исследования, анали­ зируются и обсуждаются его результаты .

На констатирующем этапе было обследовано 62 подростка из неполных семей в возрасте от 11 до 15 лет. Обследованные семьи образовались в резуль­ тате смерти одного из родителей (болезнь, несчастный случай), по причине раз­ вода родителей или рождения ребенка вне брака. Для сравнения нами были обследованы также 62 подростка того же возраста из полных семей. С целью сбора информации об особенностях семейной ситуации проводились индиви­ дуальные беседы с родителями подростков (50 человек из неполных семей и 30 из полных) .

Анализ особенностей семейной ситуации, изучавшейся с помощью теста "Кинетический рисунок семьи" показал, что у подростков из неполных семей тревожность встречается в 83% случаев. В полных семьях этот показатель со

–  –  –

Как видно из таблицы, высокий уровень по фактору "внутренняя кон­ фликтность" отмечаются у 52% подростков из неполных семей (в полных 18%) .

Значения фактора "самообвинение" распределились следующим образом: высо­ кий уровень в неполных семей отмечается у 40% подростков, в полных семьях у 5%. Высокие значения по фактору "самоуничижение" в неполных семьях от­ мечаются у 68% подростков, в полных же семьях у 29%. Подросткам из пол­ ных семей в большей мере присуще осознание ценности собственной личности и ценности своего "Я" для других. Для них также характерна положительная оценка себя по внутренним (интимным) критериям духовности. Фактор "самоценности" имеет высокие значения, у 61% этих подростков, в неполных семьях высокий уровень "самоценности" отмечается лишь у 40% подростков .

Статистическая обработка данных с помощью Т-критерия Манна-Уитни показала, что значимые отличия между группами подростков из неполных и полных семей проявляются по факторам "самоценность", "внутренняя кон­ фликтность", "самообвинение", и "самоуничижение" .

Результаты изучения самооценки, как составляющей самоотношения, по­ зволяют говорить о том, что самооценки подростков из неполных и полных се­ мей значительно не отличаются. Для подростков обеих выборок характерна не­ адекватная и умеренно завышенная самооценка. Им свойственно завышать оценку своего здоровья, отношений с родителями, а также завышенно оцени­ вать свое счастье. Такой характер самооценки является достаточно показатель­ ным для подросткового возраста .

Далее в главе представлены результаты исследования особенностей психо­ логических защит у подростков из неполных и полных семей. В условиях не­ полной семьи чаще отмечается формирование таких форм психологической защиты как "деградация", "проекция", "гиперкомпенсация". Иначе говоря, для подростков из неполных семей характерны такие формы поведения, которые проявляются в младшем возрасте (возрастной рефесс). Неприемлемые для себя импульсы и чувства данными испытуемыми приписываются внешним объек­ там. Испытуемые из неполных семей отличаются также более интенсивным уровнем психологических защит, что является нежелательным, так как может привести к искажению личностного развития .

Полученные нами данные показали, что существует определенная зависи­ мость между компонентами самоотношения у подростков из разных семей.

У подростков из неполных семей статистически значимые связи наблюдаются по следующим показателям:

а) выявлена обратная связь между показателями "самооценки" испытуе­ мых и уровнем их "самообвинения" (г = - 0,30; р 0,05), т.е. с ростом само­ оценки наблюдается снижение уровня самообвинения личности;

б) обнаружена обратная связь между показателями "внутренней кон­ фликтности" и самооценкой "характера" (г = - 0,28; р 0,05), свидетельствую­ щая о том, что подростки с выраженной внутренней конфликтностью склонны занижать оценку черт своего характера;

в) "внутренняя конфликтность" подростков из неполных семей положи­ тельно коррелирует с интенсивностью использования "защитных механизмов" личности (г = 0,65; р 0,01);

г) "самообвинение" положительно коррелирует с общей "напряженностью психологических защит" (г = 0,39; р 0,01);

д) выявлена прямая корреляция между "внутренней конфликтностью" и такими видами психологических защит как "вытеснение"(г = 0,338; р 0,01), "дефадация"(г = 0,487; р 0,01), "замещение"(г = 0,367; р 0,01), "проекты" (г = 0,52; р 0,01), "компенсация"(г = 0,337; р 0,01), "гиперкомпенсация" (г = 0,546;р0,01) .

У подростков из полных семей на значимом уровне установлены связи по следующим параметрам:

а) "самооценка" положительно коррелирует с "открытостью"(г = 0,468 р 0,01), "самоуверенностью"(г - 0,342 р 0,01), "отраженным самоотношением" (г = 0,343 р 0,01);

б) выявлена обратная связь "самооценки" с "внутренней конфликтностью" (г - - 0,349 р 0,01) и "самоуничижением"(г = - 0,297 р 0,01), то есть чем вы­ ше подростки из полных семей оценивают себя, тем ниже у них уровень "внутренней конфликтности" и "самоуничижения" .

Приведенные данные говорят о том, что у подростков из неполных семей отмечаются тесные отрицательные связи между такими показателями, как "самооценка" и "самообвинение"; "внутренняя конфликтность" и "самооценка характера". Положительные связи наблюдаются между "интенсивностью ис­ пользования психологических защит", "внутренней конфликтностью" и "самообвинением". "Внутренняя конфликтность", в свою очередь, тесно связана с "вытеснением", "деградацией", "замещением", "проекцией", "компенсацией" и "гиперкомпенсацией". В полных же семьях наблюдается другая ситуация .

"Самооценка" положительно коррелирует с "открытостью", "самоуверен­ ностью", "отраженным самоотношением" и отрицательно с "внутренней кон­ фликтностью" .

Таким образом, результаты изложенные в главе показывают, что структура самоотношения подростков из неполных и полных семей имеет существенные отличия. У подростков из полных семей чаще проявляется позитивное отноше­ ние к себе, симпатия, принятие себя, они реже используют психологические защиты. У подростков же из неполных семей, напротив, в большей степени проявляется негативное и конфликтов самоотношение, им свойственна, внут­ ренняя напряженность и склонность к самообвинению. Они также более интен­ сивно используют психологические защиты .

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что подростки из не­ полных семей нуждаются в проведении специальной коррекционной работы, направленной на формирование у них позитивного самоотношения .

В третьей главе «Психолого-педагогическая коррекция самоотношения личности подростков из неполных семей» обосновывается возможность кор­ рекции негативных проявлений самоотношения и предлагается система заня­ тий, направленная на их преодоление. Эти занятия проводились в форме обу­ чающего тренинга по специальной экспериментальной программе, которая бы­ ла разработана на основе теоретических положений о системном строении са­ моотношения личности с учетом возрастных особенностей подростков и их особой чувствительности к групповым формам воздействия. В основу про­ граммы был положен принцип поэтапности и постепенности развития фуппы .

Она включала в себя два раздела: 1) проведение тренинговых занятий интегративного типа; 2) индивидуальное консультирование подростков и их родителей .

Целью программы явилось развитие позитивного самоотношения личности подростков из неполных семей. Из числа ранее обследованных подростков бы­ ли сформированы экспериментальная и контрольная группы, в состав которых вошли, идентичные по полу и возрасту подростки, имеющие негативный и конфликтный характер самоотношения. Каждая группа состояли из 13 человек .

Работа по программе, за исключением тренинговых занятий, осуществля­ лась в течение двух лет. Длительность тренинговых занятий (по три часа каж­ дое) составила 7 недель. На каждом занятии использовался набор психотехни ческих процедур: а) основные процедуры (упражнения, направленные на само­ познание, самораскрытие, самопринятие, получение обратной связи); б) релак­ сационные процедуры; в) обучение навыкам самоанализа, развитие рефлексив­ ности; г) задания для самостоятельной работы; д) аналитическая работа психо­ лога по осмыслению групповых процессов и изменений в позиции участников Реализация коррекционной программы осуществлялась поэтапно: на пер­ вом этапе проводилось знакомство членов фуппы, выполнялись упражнения, способствующие самоопределению, пониманию себя как личности, формиро­ валось более адекватное представление о себе; на втором этапе развивались компоненты самоотношения и формировалось позитивное отношение ч а с т н и ­ ков к самим себе; на третьем этапе формировалась позитивная «Я-коицепция», снимались внутриличностные конфликты и напряжение. До и после экспери­ ментальной работы проводились диагностические срезы по показателям опрос­ ника самоотношения МИС С.Р.Пантилеева, методики изучения самооценки Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейна, методики изучения самооценки посредством ранжирования, опросника Плучека-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» .

Анализ результатов проведенного обучения показал, что у подростков из экспериментальной фуппы показатели самоотношения существенно измени­ лись. Как видно из таблицы 2, где представлены результаты среза по методике МИС" у испытуемых экспериментальной фуппы произошли достоверные из­ менения по таким шкалам как "отраженное самооот ношение" и "самоцен­ ность". Это говорит о том, что подростки ждут от других уважения, симпатии, одобрения, понимания в адрес их личности и характера их деятельности в це­ лом, а также видят большую ценность своего "Я" как для других, так и для се­ бя. Повысилась также оценка своей личности по внутренним критериям духов­ ности, способности вызывать у других позитивные чувства к себе. У испытуе­ мых отмечается снижение внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с со­ бой, негативных реакций в адрес "Я". Статистически достоверный положитель­ ный "прирост" отмечается также по таким показателям как "отраженное само­ отношение", "самоценность"; значимый отрицательный сдвиг произошел но шкалам " внутренняя конфликтность", "самообвинение"," самоуничижение" .

–  –  –

По показателям других методик у испытуемых экспериментальной группы также наблюдается позитивная динамика. Так, уровень неадекватно завышен­ ной самооценки снизился на 46%, количество испытуемых с умеренно завы­ шенной самооценкой увеличилось с 46% до 69%. Количество подростков с аде­ кватно положительной самооценкой возросло на 23%. Статистически достовер­ ные изменения произошли в экспериментальной группе по шкалам "ум" и "счастье" методики Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн 33, р0,05 и, соответ­ ственно, У= 36, р0,05) .

После обучения в экспериментальной группе заметно снизился уровень напряженности психологических защит. Так, количество испытуемых, у кото­ рых имелась тенденция к высокому уровню напряженности психологических защит, сократилось с 39% до 23%. Соответственно, возросло количество испы­ туемых со средним уровнем защит (с 61% до 77%). Статистически достоверные сдвиги наблюдается по таким видам психологических защит как "отрицание" (\п/=48, р0,05) и "гиперкомпенсация" ( № = 4 1, р0,02), что позволяет говорить о том, что у участников экспериментальной группы произошли позитивные из­ менения в сторону гармонизации личности .

Итак, результаты, изложенные в главе, позволяют сделать вывод, что предложенная и реализованная в обучающем эксперименте программа привела к положительным изменениям в структуре самоотношения подростков из не­ полных семей. Использование этой программы способствует расширению сфе­ ры "Я", интеграции представлений о себе, развитию личностно значимых сто­ рон Я-концепции .

В заключении диссертации подводятся итоги выполненного исследова­ ния и формулируются следующие выводы:

1. В психологической литературе накоплен определенный опыт по изуче­ нию самоотношения личности. Эта проблема рассматривается в рамках различ­ ных психологических школ, чем объясняется множество разноплановых подхо­ дов к изучению самоотношения, его структуры и роли в саморегуляции поведе­ ния. В научной литературе не дается четкого определения феномена самоотно­ шения, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков .

2. С учетом имеющихся в литературе теоретических подходов самоотно­ шение понимается нами как эмоциональный компонент самосознания, как вы­ ражение смысла "Я" субъекта. Макроструктура самоотношения включает в себя три эмоциональных измерения: «самоуважение», «аутосимпатию» и «самоуни­ чижение», которые за счет аддиктивности этой структуры интеприруются в чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе .

3. Семья является одним из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование самоотношения подростков. Процесс формирования самоотно­ шения личности подростка зависит от микросоциальных условий, которые складываются в неполных и полных семьях. Подросткам из неполных семей в большей мере свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, тен­ денция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем не­ гативном эмоциональном фоне отношения к себе. Напротив, у подростков из полных семей доминирует ощущение ценности собственной личности, положи­ тельная оценка себя по внутренним критериям духовности и богатства внут­ реннего мира .

4. Подростки из неполных семей чаще применяют психологические защи­ ты, особенно такие их виды как "деградация", "проекция" и "гиперкомпен­ сация". В отличие от сверстников из полных семей, применение психологиче­ ских защит характеризуется большей интенсивностью .

5. Разработанная в рамках данного исследования программа развития по­ зитивного самоотношения способствует формированию позитивного отноше­ ния, формированию адекватного представления о себе и снижению внутриличностных конфликтов .

6. Проведение обучающего эксперимента позволило выявить следующую зависимость: развитие позитивного самосознания и "Я-концепции" приводит к уменьшению использования психологических защит, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и гармонизации личности .

Полученные данные позволяют также сделать вывод, что подростковый возраст является благоприятным для стабилизации всех компонентов самосознания .

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу и позволили наметить некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать в перспективе вопросы, связанные с изучением тендерных особенностей в формировании самоотношения, спецификой развития самоотношения у депривированных подростков и другие .

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Фонталова Н.С. Проблема формирования самосознания старших школь­ ников // Лицей будущего. Материалы научно-практической конференции. - Ир­ кутск, 2 0 0 0. - С. 116-117 .

2. Фонталова Н.С. Сравнительная характеристика самосознания детейсирот и детей из полных семей // Актуальные проблемы современной психоло­ гии на рубеже столетий: Материалы научно-практической конференции. Ир­ кутск, 2001. - С. 131 -133 .

3. Фонталова Н.С. Сравнительная характеристика эмоционального компо­ нента самосознания детей-сирот и детей из полных семей на примере подрост­ кового возраста //Ступени. Научный журнал. - Иркутск, 2002.- № 3. - С. 63 - 67 .

4. Фонталова Н.С. Влияние семьи на формирование самосознания подро­ стков // Ступени. Научный журнал. - Иркутск, 2002. - С. 179 - 183 .

5. Фонталова Н.С. Семья как фактор формирования самосознания лично­ сти детей // Социально-психологические проблемы образования: Вестник ИГ­ ЛУ. Сер. Психология. Вып. 2. - Иркутск, 2003. - № 7. - С. 111-116 .

Подписано к печати 26.10.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Тираж 110 экз. Заказ №23 Отпечатано с готового оригинал макета на Ш50 в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-56 от 30 октября 1998г .

Иркутск, ул. Суха-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17





Похожие работы:

«Краснодарский край, Динской район, станица Динская Автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Г.К. Жукова муниципального образования Динской район" УТВЕРЖДЕНО решение педсовета протокол № 1 от 30 августа 2017 года Председатель педсовета _...»

«Доклад на городском семинаре по теме "Аксиологические и здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы" Опыт работы в кружке "Оригами" (апрель2010) Учитель: Орлова Нина Николаевна СЛАЙД 1...»

«Пояснительная записка Рабочая программа кружка "Радуга" разработана специально для обучающихся воспитанников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Работа кружка направлена на развитие творческих возможностей учащихся, расширение кругозора, обогащение представлений о распространенных в жизн...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА ЯРОСЛАВЛЯ ПРИКАЗ № 01-05/696 21.09.2016 О поведении городского смотра – конкурса Почётных нарядов на Посту №1 "В патриотизме молодёжи – будущее России!" В целях повышения гражданского и патриотического воспитания молодого поколения города Ярославля и в соответствии с...»

«Издательство АСТ УДК 811.131.1(075) ББК 81.2 Ита-4 И92 Итальянский язык. 4 книги в одной: И92 разговорник, итальянско-русский словарь, русско-итальянский словарь, грамматика. – Москва : Издательство АСТ,...»

«Государственное учреждение здравоохранения "Тульский областной специализированный дом ребенка для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики №1" "Методические рекомендации по работе с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка" Составил: старший воспитатель Пахомова Оксана Николае...»

«ТЕПЛОВИЗИОННАЯ КАМЕРА НАБОР ДЛЯ СТЕНДОВЫХ ИСПЫТАНИЙ ИК-камера, оптические устройства и программное обеспечение для: – НИОКР начального уровня;– промышленных лабораторий;– учебных учреждений;– анализа печатных и монтажных плат. www.flir.com Наборы для ст...»

«ПРИНЯТО Решением Ученого совета ФГАОУ ВО "Казанский (Приволжский) федеральный университет" 11.02.2016 г. протокол № 1 ПОЛОЖЕНИЕ об организации и проведении государственного экзамена аспира...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт музыкального и художественного образования Кафедра музыкального образования РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛАССЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИС...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.