WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ков») продолжает серию учебно методических комп лектов по французскому языку как второму ино странному для общеобразовательных школ. Учебно методический комплект для 9 класса (третий год ...»

 

УМК для 9 класса «Plane`te Ado» («Мир подрост

ков») продолжает серию учебно методических комп

лектов по французскому языку как второму ино

странному для общеобразовательных школ. Учебно

методический комплект для 9 класса (третий год

обучения), как и УМК для 7 класса «Premie`res ren

contres» (первый год обучения) и УМК для 8 класса

«Opinions» (второй год обучения), создан на основе

«Программы концепции иноязычного образования

(Концепция развития индивидуальности в диалоге культур)», разработанной заслуженным деятелем науки, доктором педагогических наук, профессором Е. И. Пассовым .

Авторы исходят из того, что процесс иноязычного образования, являющегося одним из видов образова ния вообще, включает в себя фактически четыре процесса, а именно познание, развитие, воспитание, учение, поэтому выделяют в каждом аспекте опреде ленные цели и задачи. Содержанием иноязычного образования является иноязычная культура, поэто му процесс обучения французскому языку осуществ ляется через культуру страны изучаемого языка, а культуре — через язык .

УМК для 9 класса ставит своей целью совершен ствование навыков в говорении, чтении, аудирова нии и письме, а также развитие умений в вышеназ ванных видах речевой деятельности .

  ` Название УМК 3 «Plane`te Ado» отражает его спе цифику, так как весь курс обучения строится на ос нове обсуждения проблем, которые актуальны для учащихся данного возраста, подростков 14—15 лет .

Проблемы и проблемные вопросы являются основ ным средством отбора и организации материала, что отражено в названии каждого цикла. Проблемные темы, составляющие содержание учебника 9 класса, отобраны с учетом возрастных особенностей уча щихся и задач по аспектам иноязычной культуры для данной ступени обучения .

Необходимо отметить, что одним из базовых учеб ных принципов концепции, в русле которой создавал ся этот УМК, является принцип комплексного, взаи мосвязанного обучения всем видам речевой деятель ности (ВРД) при ведущей роли одного из них. Поэтому в каждом уроке есть упражнения, направленные на обучение чтению, говорению, письму и аудированию .

Учебно методический комплект 3 состоит из сле дующих компонентов:

— учебника (с приложением «Французско русский словарь», таблицами спряжения глаголов);

— рабочей тетради (с упражнениями по грамма тике);

— книги для учителя (с поурочными рекоменда циями);

— книги для чтения (с текстами по проблемам об суждения и упражнениями к ним);

— звукового приложения .

Учебник построен в соответствии с учебным пла ном и рассчитан на 2 часа в неделю. Материал в учеб нике объединен в девять циклов, каждый из кото рых имеет свое название. На прохождение одного цикла отводится 7 уроков (кроме девятого).

Разрабо танные уроки распределены по четвертям следую щим образом:

Таблица 1 I ч

–  –  –

Резервные уроки учитель может использовать по своему усмотрению для решения следующих задач:

1) совершенствовать грамматические навыки, привлекая для этого ряд дополнительных упражне ний из рабочей тетради;

2) развивать умение читать; для этого следует ра ботать с текстами из книги для чтения;

3) подготовить и провести творческие уроки .

Распределение предметного содержания пред ставлено в следующей таблице .





Таблица 2 Четверть Названия циклов

–  –  –

Следует отметить, что Unit 9 по своей структуре отличается от циклов, представленных в таблице .

Это объясняется тем, что в данном цикле вводится такое грамматическое время, как Passe simple, по этому он несколько автономен, имеет свою структу ру, и работать с ним учитель может на резервных уроках .

В учебнике для 9 класса дается не только аутен тичный материал по всем видам речевой деятельнос ти, но и в достаточно полном объеме представлены упражнения, необходимые для его усвоения. Уп ражнения расположены в последовательности, про диктованной логикой обсуждения проблемы, а так же способствующей успешному усвоению матери ала. Подобная компоновка позволит ученикам, по каким либо причинам пропустившим занятия, са мостоятельно овладевать материалом .

Рабочая тетрадь. Основная цель рабочей тет ради — дальнейшее совершенствование грамматиче ских навыков говорения и письма. Тетрадь состоит из восьми циклов, по своему содержанию соотнося щихся с грамматическим явлением, которое вводит ся в том или ином цикле учебника. Рабочая тетрадь может быть использована на уроках, а также для са мостоятельной работы учащихся. Основные виды упражнений — подстановочные, трансформацион ные, репродуктивные .

В книге для учителя представлена структура и специфика учебника, объясняются цели и задачи обучения в 9 классе, описаны система упражнений и особенности каждого цикла, специфика уроков. Та ким образом, книга для учителя состоит из двух час тей: в первой части разъясняются общие положе ния, на которых построено обучение в 9 классе, во второй — даны рекомендации и советы по проведе нию конкретных уроков, представлены ключи к уп ражнениям и примерные ответы учащихся. Такое построение книги предоставляет учителю возмож ность проявить творчество, лучше адаптировать ма териал учебника к конкретному классу, учесть спе цифику данной группы учащихся и реализовать ин дивидуальный подход в обучении .

Книга для чтения является одним из компо нентов УМК 3. Ее цель — дальнейшее развитие уме ния читать. Книга для чтения предназначена как для самостоятельной работы учащихся дома, так и для работы в классе под руководством учителя. Ра бота с книгой для чтения должна проходить парал лельно с изучением материала учебника, так как они соотносятся друг с другом в содержательном плане. Книга состоит из 9 циклов, в каждом из кото рых представлены тексты для чтения и упражнения на понимание прочитанного .

Аудиоприложение обеспечит аудитивную под держку при формировании лексических и грамма тических навыков говорения, а также при обсужде нии той или иной проблемы учебника. Использова ние данного компонента необходимо для развития умения аудирования .

   !  (&   Содержательную основу учебника составляют про блемы, которые волнуют учащихся данного возрас та. Они отобраны с учетом возрастных особенностей и задач по аспектам иноязычной культуры (ИК) для данной ступени обучения .

Стратегия обучения, построенная на основе диа лога культур, проявляется в динамике обсуждения проблем и проблемных вопросов, в столкновении мнений русских и французских подростков, способ ствующих изменению всей системы отношений под ростков с окружающими людьми и с самими собой, формированию индивидуальности .

Знакомство с культурой страны изучаемого язы ка происходит путем сравнения и постоянной оцен ки уже имеющихся в личном опыте учащихся зна ний и понятий о своей стране, о себе самих с вновь полученными знаниями и понятиями. Иными сло вами, имеет место своеобразный диалог культур .

Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, другую страну со своей, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сбли жению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Такое сравнение не вольно потребует от учащихся высказать собствен ное мнение по обсуждаемому вопросу, активизиро вать свою жизненную позицию, что, в свою очередь, мотивирует их расширять свой кругозор .

  Сущность развивающего аспекта ИК заключается в том, что он направлен на развитие индивидуаль ности ученика, таких ее свойств, сторон, процессов, механизмов, которые играют наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения, а следовательно, и для становления индивидуаль ности .

Развитие личности — это раскрытие и реализа ция способностей, поэтому объектами развития ста новятся способности, необходимые для более успеш ного функционирования познавательной, эмоцио нально оценочной и деятельностно преобразующей сфер учащегося .

Учебник предусматривает развитие речевых спо собностей, психических функций и мыслительных операций, связанных с речевой деятельностью, та ких как способность к догадке, способность сравни вать, анализировать, предвосхищать события .

Развивающий эффект обучения достигается за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в учебнике техноло гия направлена на развитие личностной активности .

В каждом цикле содержатся специальные упражне ния, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых .

   Согласно «Программе концепции иноязычного образования», воспитание должно пронизывать весь процесс обучения — и содержание текстов, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. Авторы стремились включить в учебник материалы, обла дающие широкими воспитательными возможностя ми. Материал учебника ориентирован на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача учеб ника — воспитание положительного, уважительно го отношения к французской культуре и более глу бокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл предоставляет достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Вопросы, связан ные с нравственным воспитанием, находят свое от ражение в заданиях, требующих от учащихся лич ностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале .

  Основным принципом, на котором строится обу чение, является взаимосвязанное, комплексное обу чение всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию и письму. Одна из основных целей — формирование и совершенствование лекси ческих и грамматических навыков, развитие рече вых умений. Содержание учебного аспекта может быть представлено в следующих таблицах .

    !"#$%&'()*&+,(**(-.()/0&01&()2

–  –  –

Урок 31

1. Совершенствование ЛНГ и ГНГ на основе текстов мнений

2. Развитие умения комбинировать речевой материал Урок 32

1. Развитие умения понимать на слух иноязычную речь и комбиниро вать речевой материал для высказы вания по содержанию прослушанного

2. Развитие умения говорить в мо нологической форме, выражая рече вые функции: сообщение, объясне ние Урок 33

1. Развитие умений диалогического общения (тактика общения, адекват ная реакция на реплику собеседника)

2. Развитие умений речевого эти кета в ситуации социальных взаимо отношений (покупка сувениров в от деле «Музыкальные товары») Урок 34

1. Развитие умения читать: синте зировать и структурировать инфор мацию, извлеченную из текста

2. Развитие умения пересказы вать содержание прочитанного Урок 35

1. Обобщение речевого материала цикла

2. Проверка уровня сформирован ности навыков и развития умений  !"#/$%7,4=,$0774(194(9().01;() ( *401;(` 4() Таблица 8 Основное Значение языка (в том числе и ино содержание странного) в жизни современного че проблемы ловека. Необходимость изучения ино странного языка в общеобразователь ных учреждениях. Способы изучения и совершенствования иностранных язы ков. Различные мнения французских и российских подростков по обсуждае мой проблеме. Средства коммуника ции (телефон). Общение с окружающи ми (взрослыми и сверстниками)

–  –  –

 % (   Роль учителя при коммуникативном обучении особая. Он помогает учащимся в познании страны изучаемого языка, организует обсуждение затрону тых проблем, помогает учащимся выполнить зада ния, дает необходимые пояснения, высказывает свое мнение и выслушивает мнения учащихся, т. е .

выступает речевым партнером учащихся. Поэтому очень важно создать на уроке доброжелательную ат мосферу, настроить учащихся на общение .

Проблемы, отобранные для общения, затрагива ют эмоционально чувственную сферу учащихся, по зволяют вызвать их на откровенный разговор, моти вируют их общение, тем самым способствуя форми рованию потребности в языковых средствах. В этот момент учитель может дать дополнительную опору или дополнительные лексические единицы, чтобы помочь учащемуся высказать свое мнение или же от ношение к затронутой проблеме. Таким образом, учитель выступает в роли человека, который помо гает подросткам познать все многообразие культуры страны изучаемого языка, формирует потребность познавательной деятельности, учит учиться и вы ступает речевым партнером учащихся .

 (# #$   %!( %#+#"#!

 Организация учебного процесса носит цикличный характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, т. е. на определенные отрезки, включаю щие несколько уроков, объединенных общим содер жанием. Поскольку в каждом из циклов усваивается определенная доза объектов обучения, цикличность выступает в качестве механизма учебного процесса .

В каждом цикле содержится комплекс целей: учеб ных, познавательных, развивающих и воспитатель ных .

Исходя из специфики целей и задач данного УМК, необходимо отметить и специфику каждого цикла, который схематично можно представить сле дующим образом .

Таблица 11

–  –  –

Фор Фор Совер Разви Разви Разви Уроки миро миро шенст тие тие тие конт вание и вание вова уме умения уме роля совер грам ние ния гово ния чи по ви шенст мати лекси ауди рить: тать и дам ре вова ческих ческих ровать обуче пони чевой ние навы и грам и гово ние мать дея лекси ков го мати рить диа прочи тель ческих воре ческих логу танное ности навы ния навы ков го ков го воре воре ния ния A B A CDEFEG8?G? Основная цель первых уроков каждого цикла — формирование и совершенствование лексических на выков аудирования и говорения. В качестве сопутст вующих целей можно выделить формирование и со вершенствование произносительных навыков чте ния.

На этих уроках решаются специальные задачи:

— формирование зрительного, слухового, артику ляционного образов слова;

— раскрытие значения слов и словосочетаний;

— развитие механизма сочетаемости слов;

— развитие механизма аналогии;

— развитие механизма комбинирования .

Для решения вышеназванных задач используют ся следующие средства обучения: лексические таб лицы (ЛТ), комплекс условно речевых упражнений (УРУ) .

Лексические таблицы (ЛТ) — это специально ор ганизованные группы слов (иногда и словосочета ний), семантически и функционально объединенных вокруг какого либо понятия. Например, «les vacan ces», «le mode de vie», «les souvenirs d’enfances»

и т. п. Такое понятие всегда является центральным, ключевым для проблемы, обсуждаемой в ходе цикла .

Такая организация дает возможность объединить все слова, необходимые для высказывания. ЛТ преду сматривает обобщение лексического материала, изу ченного в 7—8 классах, его систематизацию в семан тическом и содержательном планах, а также введе ние новых лексических единиц (ЛЕ), необходимых для обсуждения предложенной проблемы. Значение новых ЛЕ раскрывается через перевод .

Преимущество ЛТ заключается в том, что они в значительной мере способствуют развитию скорости чтения, а также выработке мгновенного узнавания и понимания слов и словосочетаний, т. е. в целом — развитию умения читать, как одной из сопутствую щих задач данных типов уроков. Ведь учащийся для подготовки высказывания вынужден многократно и желательно быстро просматривать ЛТ .

Кроме того, если внимательно просмотреть груп пы слов таблицы с точки зрения грамматики, то можно убедиться в том, что в каждой из групп преоб ладает какое либо грамматическое явление. Такая связь чрезвычайно важна, ибо она позволяет не спе циально, попутно, систематически повторять эти грамматические формы .

Однако главная функция ЛТ — служить вербаль ной (а в некотором роде и содержательной) опорой для подготовки высказывания .

ЛТ позволяет организовать различные виды работ в разных режимах, но наиболее подходящими явля ются, видимо, индивидуальный и групповой .

В любом случае необходимо давать время на под готовку задания, строго ограничивая и объявляя, ес ли ученик уложился в срок или подготовился быст рее, чем в прошлый раз .

В работе с ЛТ (как вообще с любыми опорами) ва жен один фактор, который часто упускается из ви ду. Учитель, обрадованный тем, что ученик говорит, правильно отвечает, забывает потребовать вовремя убрать опору. А это ведет к тому, что ученик никогда не научится говорить самостоятельно, если все вре мя будет считывать. Поэтому чрезвычайно важно научить учащихся приему «прочти скажи» .

Этот прием заключается в том, что возможны два варианта пользования таблицей:

1) ученик готовит полностью свой ответ (даже де лает какие то записи по таблице), а затем говорит, не пользуясь ею;

2) ученик продумывает свой ответ в общем, а отве чая, пользуется таблицей, но следующим образом:

глядя в нее, готовит фразу, а потом говорит ее цели ком, оторвавшись от таблицы и обращаясь к собесед нику .

Комплекс условно речевых упражнений (УРУ) первых уроков цикла предназначен для фор мирования лексических навыков говорения. Это уп ражнения в имитации, подстановке, трансформации и репродукции. Имитативные упражнения прохо дят при работе с ЛТ, когда учащиеся произносят вслед за диктором ЛЕ, а затем оформляют свой ответ на поставленный вопрос. При работе с таблицей ис пользуются и подстановочные упражнения, когда учащиеся завершают предложенную фразу подходя щими на их взгляд словами. Таким образом, в самой таблице уже заложен комплекс упражнений для формирования лексических навыков говорения. Од нако для того, чтобы навык был сформирован и об ладал такими качествами, как устойчивость, авто матизированность, гибкость, и был бы способен к пе реносу, одной таблицы недостаточно. Поэтому после работы с ЛТ предусмотрен комплекс УРУ, исполь зующий ЛЕ таблицы. Это упражнения в подстанов ке, трансформации, репродукции .

G?H?IEDEJ?G? В первых уроках цикла выделяются следующие этапы работы:

I этап — формирование произносительных навы ков, лексических навыков чтения и говорения на ос нове ЛТ. Учитель знакомит учащихся с проблемой, которая будет обсуждаться в ходе урока, и приступа ет к работе над таблицей. Звучит вопрос к первому блоку, школьники повторяют вслед за диктором слова и словосочетания, учитель контролирует пра вильность произношения и попутно проверяет, зна комо ли учащимся значение того или иного слова, затем следуют индивидуальные ответы на вопрос .

Таким образом происходит работа над каждым бло ком таблицы. На завершающей стадии происходит объединение разрозненных ответов в связное выска зывание .

II этап — совершенствование лексических навы ков говорения за счет выполнения подстановочных и трансформационных упражнений. Данные упраж нения не должны вызвать затруднений, так как ис пользовались на этапе формирования навыков в пре дыдущем классе. При их выполнении учащиеся вновь обращаются к лексической таблице, выбирая подходящие по смыслу ЛЕ .

III этап — совершенствование лексических навы ков говорения за счет выполнения репродуктивных упражнений. При выполнении данных упражнений используются следующие опоры: иллюстративный ряд или логико синтаксические схемы, которые зада ют содержание высказывания и его логику .

IV этап — объяснение домашнего задания. После каждого первого урока цикла учащимся предлагает ся написать небольшое сочинение по предложенной проблеме, используя ЛЕ таблицы, а также материал упражнений. Домашнее задание не должно вызы вать трудностей, так как оно подготовлено всем хо дом урока .

A B A CDEFEG8?G? Основная цель данных уроков — формирование грамматических навыков аудирования и говорения .

На этих уроках решаются следующие задачи:

— функциональное овладение грамматическим материалом с учетом стадий формирования грамма тических навыков: восприятия—имитации—подста новки—трансформации—репродукции;

— использование грамматической модели (рече вого образца) с целью усвоения системы речевых средств, а не системы языка;

— сообщение правил инструкций, достаточных для усвоения и использования каждой грамматической модели;

— комбинирование лексического и грамматиче ского материала (формировать грамматические на выки можно лишь на основе лексических единиц, которыми учащиеся владеют достаточно хорошо);

— грамматически правильное оформление выска зывания .

Для решения вышеназванных задач используется комплекс условно речевых упражнений. Он включа ет в себя имитативные, подстановочные, трансфор мационные и репродуктивные упражнения .

G?H?IEDEJ?G? В каждом уроке присутствуют два главных этапа работы: презентация нового грамматического явле ния и его автоматизация .

Главным в презентации грамматического мате риала является показ функционирования его в рече вой деятельности (со стороны учителя) и осознание функциональных и формальных особенностей дан ного материала (со стороны учащихся) .

Речевой образец (модель) представляется на ауди тивной и зрительной основе. В качестве подкрепления в рубрике «Grammaire» дается вербальное правило, носящее речевой характер. Например: «Если вы хоти те рассказать о своих планах на будущее, то исполь зуйте форму... (Futur simple)» .

При необходимости краткие пояснения, касаю щиеся отдельных сторон рассматриваемого грамма тического явления, могут появляться в том или ином упражнении .

Автоматизация грамматического материала предусмотрена в процессе выполнения комплекса условно речевых упражнений. По характеру они яв ляются речевыми. Об этом свидетельствуют речевые задачи, присутствующие в установках.

Например:

 «coutez les jeunes franсais et dites si vous faites la mme chose» (речевая функция — сообщить) .

«Quels conseils peut on donner a` ces personnes?»

(речевая функция — посоветовать) .

«La famille de Samuel n’a pas de tele. Pourquoi?»

(речевая функция — объяснить) .

Условными эти упражнения являются потому, что специально организованы для того, чтобы со здать условия, необходимые для формирования на выка (однотипная повторяемость речевых единиц, их неразорванность во времени) .

Менять последовательность условно речевых уп ражнений не рекомендуется, так как это может при вести к нарушению логики урока. Что касается соот ношения упражнений, то оно может варьироваться в зависимости от объема грамматического явления .

Так, количество имитативных упражнений возрастет в уроке, где рассматриваются глагольные формы, из меняющиеся по лицам и числам, а неизменяемые фор мы глагола — Participe present и Gerondif — потребу ют меньшего количества имитативных упражнений .

В среднем на этапе автоматизации используются 9—11 заданий .

Рассмотрим, что вносят в формирование грамма тического навыка указанные упражнения .

Имитативные упражнения закладывают осно вы связи слухового и речедвигательного образов грамматической формы. В процессе их выполнения укрепляется осознание функциональной стороны мо дели, запоминается также ее форма за счет много кратного повторения. Грамматические структуры и лексические единицы учащиеся находят в речевом образце и используют их, не изменяя .

Подстановочные упражнения характеризуются тем, что при их выполнении начинает формировать ся операция выбора. В этих упражнениях происхо дит подстановка лексической единицы в какой либо речевой образец .

Трансформационные упражнения предполагают определенную трансформацию реплики (или части реплики), что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола и т. п .

Репродуктивные упражнения предусматривают полностью самостоятельное воспроизведение (репро дукцию) в репликах учащихся тех форм или лекси ческих единиц, которые усвоены в предыдущих уп ражнениях .

A  B A CDEFEG8?G? Специфика данных уроков заключается в том, что в качестве стратегической цели выступает совер шенствование лексико грамматических навыков гово рения. Поэтому определены специальные задачи:

— расширение словарного запаса (увеличение по тенциального словаря);

— расширение семантических и синтаксических связей лексических единиц (ЛЕ);

— развитие механизма антиципации;

— развитие механизма вызова слова;

— развитие умения комбинировать ЛЕ;

— развитие умения высказываться с помощью опор .

Адекватным средством для решения этих задач в данных уроках являются содержательные опоры: зри тельный ряд, тексты мнения, логико синтаксические схемы (ЛСС) и комплекс упражнений .

1. Текст мнение является одним из основных средств обучения и служит стимулом к высказыва нию, т. е. играет мотивационную роль и вместе с тем служит образцом высказывания. Разговорный текст представляет совокупность мыслей, находящихся в сфере познавательных и жизненных интересов учащихся, а также создает условия, позволяющие совершенствовать лексико грамматические навыки говорения. В разговорном тексте представлен лекси ко грамматический материал, который необходимо обобщить и развить. Следует отметить, что в каждом уроке данного типа используется несколько текс тов мнений. Учащиеся знакомятся с мнениями сво их сверстников, их взглядами, представленными в виде высказывания. Тексты мнения представлены зрительно и аудитивно .

2. Логико синтаксические схемы (ЛСС) — это вер бальная опора для построения высказываний, в кото рых отражается совокупность взглядов на проблему, мнений, высказанных по ней, а также ее содержание и логика обсуждения. Это не особое упражнение, а вспомогательное средство, особого рода содержатель ная опора, которая может использоваться на этапе со вершенствования навыков. Ее назначение — непо средственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Это специ альное средство способствует обучению целостности высказываний, логичности, а главное, его коммуни кативной направленности. По своей сути логико син таксические схемы представляют собой готовые к ис пользованию части фраз, которые помогают составить логическое высказывание. Эти схемы позволяют уча щимся комбинировать лексические единицы .

3. Зрительный ряд — это серия содержательно связанных между собой рисунков, являющихся опо рой для ответа на ключевой вопрос .

4. Комплекс упражнений. На этапе совершенство вания лексико грамматических навыков говорения используются условно речевые упражнения (УРУ):

трансформационные, репродуктивные, трансформа ционно репродуктивные, упражнения на комбиниро вание лексических единиц .

G?H?IEDEJ?G? В третьих уроках цикла выделяются следующие этапы .

I этап — контроль домашнего задания предыду щего урока .

II этап — введение в проблему урока. Презента ция текста мнения французских учащихся по про блеме зрительно и аудитивно .

III этап — выполнение специальных упражне ний (трансформационного характера), направлен ных на совершенствование лексических и граммати ческих навыков говорения .

IV этап — составление высказываний на основе ранее сформированных навыков. Использование со держательных опор .

V этап — презентация текста мнения француз ских учащихся по проблеме зрительно и аудитивно .

VI этап — выполнение специальных упражне ний (трансформационного характера), направлен ных на совершенствование лексических и граммати ческих навыков говорения .

VII этап — составление высказываний на основе ранее сформированных навыков. Использование со держательных опор .

VIII этап — ответ на ключевой вопрос с помощью зрительного ряда или вопросно ответного упражнения .

IX этап — транспонирование проблемы на лич ности учащихся с помощью содержательной опоры .

Х этап — репродукция — транспонирование про блемы на личности учащихся с помощью содержа тельной опоры .

XI этап — объяснение домашнего задания .

A  B A CDEFEG8?G? Специфика данных уроков заключается в том, что в качестве стратегической цели выступает обуче ние аудированию и говорению в форме монологиче ского высказывания, выражая речевые функции .

Аудирование. К трудностям восприятия речи на слух следует отнести: непрерывность потока речи; не обратимость, невозможность вернуться назад; специ фику темпа, интонации, тембра говорящего; разнооб разное комбинирование материала .

При обучении аудированию происходит развитие слуховой памяти, умения понимать речь, произне сенную в нормальном темпе и записанную на диске, умения понимать общее содержание при наличии в аудиотексте неизвестного материала.

Выделяются также специальные задачи:

— развитие умения дифференцировать и имити ровать интонацию вопросительных и повествова тельных реплик, данных в фонозаписи;

— развитие умения понимать и удерживать в па мяти общее содержание услышанного;

— развитие умения понимать элементы субъек тивной информации, выраженной эмоционально оттеночными моделями;

— развитие умения извлекать из прослушанного необходимую информацию;

— развитие умения выделять в прослушанном аудиотексте точку зрения и соотносить ее с инфор мацией зрительного ряда;

— развитие умения устанавливать причинно следственные связи .

Для решения поставленных задач используются следующие речевые упражнения:

1) упражнения, направленные на идентифика цию услышанного с информацией зрительного ря да;

2) упражнения, направленные на выделение в аудиотексте причинно следственных связей .

Говорение. На данном этапе предусматривается развитие таких качественных характеристик моно логического высказывания, как логичность, связ ность, целостность, законченность .

Исходя из вышеназванных качеств монологиче ского высказывания (MB), определяются задачи дан ных уроков:

— развитие умения высказываться логично и связно в объеме 8—10, а в последнем цикле — в объ еме 10—12 фраз;

— развитие умения высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном плане на уровне сверхфразового единства;

— развитие умения выражать основные речевые функции;

— развитие умения говорения в форме MB с опо рами .

Адекватными средствами для решения задач по обучению говорению являются речевые упражнения (РУ), которые всегда обеспечивают наличие страте гии и тактики говорящего. РУ развивают речевую активность говорящего. Эти упражнения выполня ются с опорой на тексты мнения. Опора в виде ЛСС помогает учащимся высказаться, исходя из личного опыта, выражая такие речевые функции, как сооб щение, объяснение, одобрение .

Упражнения, содержащие тексты мнения, выпол няются в следующем алгоритме:

— чтение экспозиции, которая включает в себя определенную информацию и предваряющее зада ние в виде проблемного вопроса;

— чтение текстов мнений французских и россий ских школьников, где содержится минимальное ко личество незнакомой лексики, о значении которой учащиеся могут догадаться по контексту или запро сить информацию у учителя;

— высказывание собственного мнения по обсуж даемой проблеме .

Учителю следует обратить внимание на следую щее: высказываясь, учащиеся не должны считывать мнения, а лишь использовать их в качестве опор .

G?H?IEDEJ?G? В четвертых уроках цикла выделяются следую щие этапы:

I этап — контроль домашнего задания предыду щего урока .

II этап — прослушивание аудиотекста и ответ на общий вопрос по содержанию прослушанного .

III этап — контроль понимания общего содержа ния прослушанного с помощью таблицы .

IV этап — контроль детального понимания содер жания прослушанного с помощью зрительного ряда .

V этап — вторичное прослушивание аудиозаписи и выполнение упражнения на содержательную иден тификацию .

VI этап — пересказ прослушанного .

VII этап — презентация текстов мнений фран цузских и российских школьников .

VIII этап — составление высказываний по про блеме текстов мнений .

IX этап — транспонирование проблемы на лич ность учащихся .

Х этап — объяснение домашнего задания .

A B A CDEFEG8?G? Основная цель пятых уроков каждого цикла — раз витие умений диалогической формы общения (ДФО) .

Рассмотрим специфические особенности ДФО .

Прежде всего, ДФО — это не только вопросы и ответы .

Реплики общающихся могут быть самыми разнооб разными, в зависимости от предмета и цели обще ния. ДФО в большей степени ситуативна и, следова тельно, не столь нуждается в строгой организации .

Ей свойственны краткие реплики, перестановка слов, частей фразы и т. д. В диалогической форме об щения используется много так называемых клише, разговорных форм типа: «Как дела?», «Нормально», «Согласен», «Ты прав» и др. ДФО отличается также еще и тем, что реплика каждого партнера зависит от речевого поведения другого. Это влечет за собой не обходимость быстрой реакции, чему и следует обу чать .

Основной характеристикой общения, особенно его диалогической формы, является эвристичность, т. е. нестандартность, творческое начало, вероятно стный характер. Это касается всех компонентов об щения и состава его участников. Поэтому все, что дается на уроке обучения ДФО, должно развивать способности учащихся к эвристичности, незаучен ности высказываний .

Когда перед говорящим возникает какая либо ре чевая задача (цель), он обдумывает, как, каким путем эта цель может быть достигнута, т. е. обдумывает так тическую линию своего речевого поведения. Так, на пример, для реализации стратегической задачи — по будить собеседника к действию — надо сообщить ему интересную для него информацию, пояснить ее, посо ветовать что либо и настоять на необходимости совер шения действия или поступка. Умению выстраивать тактическую линию своего поведения для достиже ния стратегической цели также следует учить .

Успех общения зависит от умения прогнозиро вать речевое поведение собеседника. Это позволяет спровоцировать тот или иной речевой поступок собе седника. Способность к прогнозированию речевого поведения партнера также следует развивать .

Особенности ДФО нашли отражение в определе нии задач, решаемых в ходе данных уроков.

Это сле дующие задачи:

— развитие умения понять и осуществить свою речевую задачу, обеспечивая ее решение адекватны ми, речевыми средствами;

— развитие умения планировать ход беседы и придерживаться заданной стратегии (той линии об щения, которая отражена в речевой задаче);

— развитие умения адекватно реагировать на реплику собеседника;

— развитие умения осуществлять тактику обще ния;

— развитие умения менять тактику по ходу обще ния;

— развитие умения противопоставлять собствен ную точку зрения точке зрения собеседника;

— развитие умения проводить свою стратегиче скую линию (излагать и аргументировать факты, приводить примеры);

— развитие умения прогнозировать поведение ре чевых партнеров, исходя из ситуации;

— развитие умения спровоцировать тот или иной речевой поступок собеседника;

— развитие умений речевого этикета .

Одним из основных средств развития тактики об щения являются функциональные опоры. Они пред ставляют собой названия речевых функций (задач), предлагаемых каждому из собеседников и располо женных в необходимой последовательности. Возмож ны разные варианты работы со смысловыми опора ми: а) оба речевых партнера получают общую ре чевую задачу; б) задачу получает один из партнеров;

в) задачи речевых партнеров разные; г) собеседники сами выбирают себе тактику общения .

Когда функциональные опоры применяются впер вые, рекомендуется провести следующую работу:

прочитать диалог вслед за диктором; выяснить пу тем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика; составить по функциям модель диалога;

воспроизвести по модели диалог; подготовить собст венный диалог по модели и воспроизвести его .

Что касается тактики общения, то следует отме тить, что в отдельных случаях она задается либо полностью, либо частично, в других — отсутствует совсем. Таким образом, учащимся предоставляется возможность самостоятельно проводить свою страте гическую линию, выбирать необходимую тактику своего речевого поведения .

Кроме этого, в уроке могут быть использованы следующие упражнения для обучения ДФО:

— прослушивание фонозаписи диалога образца с предваряющей речевой задачей;

— определение смысла, логики, причинно следст венных связей прослушанного разговора, выделение стратегической цели и тактических задач партнеров;

— соотнесение речевых функций с репликами со беседников;

— соотнесение реплик собеседников и восстанов ление диалога в логическом порядке;

— дополнение диалога в соответствии с заданной стратегической линией (речевой задачей) и опорой на иллюстрации;

— дополнение диалога в соответствии с заданной стратегической линией (речевой задачей) без функ циональных и других опор;

— восстановление диалога образца по речевым функциям, представленным на родном языке уча щихся;

— составление и воспроизведение собственных диалогов по заданной речевой задаче .

Сопутствующей задачей на этих уроках является развитие умений речевого этикета в ситуациях соци альных взаимоотношений (ССВ). Под ситуациями социальных взаимоотношений понимаются ситу ации, в которых общающиеся выступают как пред ставители различных социальных групп: продавец/ покупатель, клиент/администратор гостиницы; або нент/телефонист или служащий туристического бю ро, кассир/пассажир, официант/клиент .

К специфике ССВ следует отнести:

— стандартный характер речевых функций, кото рым соответствует строго ограниченный набор стан дартных реплик;

— прогнозируемость речевого поведения партне ров, тактики общения;

— социокультурное содержание общения: любая ситуация социальных взаимоотношений базируется на знании социокультурной действительности Фран ции;

— социолингвистическая специфика речевого этикета: стандартные речевые образцы, формулы этикета, клише .

Учитывая социокультурную специфику ситуаций социальных взаимоотношений, включение их в уро ки развития ДФО не только оправданно, но и целесо образно .

С диалогами образцами ССВ ведется работа, ана логичная той, что и с диалогами на этапе развития умений ДФО. Однако стандартность функций и реп лик ССВ более располагает к инсценированию и ра зыгрыванию этих диалогов, что и рекомендуется де лать. Особенно это касается групп со слабым уров нем подготовки .

G?H?IEDEJ?G? В уроках ДФО выделяются следующие этапы .

I этап — презентация диалога образца в фоноза писи. На этом этапе учащиеся читают диалог обра зец вслед за диктором. Необходимо, чтобы уже после первого прочтения ученики поняли основное содер жание диалога и ответили на предваряющий вопрос .

Рекомендуется выслушать ответы нескольких школь ников .

II этап — paбoтa с функциональными опорами .

На данном этапе учащиеся знакомятся с речевыми функциями и способами их выражения. Таким обра зом, параллельно с речевыми функциями ученики подробно изучают содержание текста .

III этап — работа по развитию тактики общения и умения осуществлять свою стратегическую ли нию. На этом этапе школьники готовят собственные высказывания по функциональным опорам в соот ветствии с речевой задачей. Возможны разные вари анты опор: стратегическая линия и тактика заданы;

стратегическая линия задана, тактика выбирается учащимися самостоятельно; стратегическая линия варьируется в рамках одной проблемы .

IV этап — развитие умений речевого этикета в ситуации социальных взаимоотношений. На этом этапе школьники работают с диалогами образцами, которые отражают различные ситуации социальных взаимоотношений .

Диалог образец представлен в фонозаписи. Уче ники читают его вслед за диктором, стараясь понять содержание, и отвечают на предваряющий вопрос .

Затем школьники вместе с учителем работают с речевыми функциями и способами их выражения .

Желательно, чтобы учащиеся записали в тетради стандартные речевые формулы и клише. После этого школьники составляют и разыгрывают собственные диалоги по данным речевым задачам.

В качестве по мощи учащимся могут быть использованы различ ные варианты опор:

— иллюстрации;

— диалоги с другими речевыми задачами и други ми стандартными клише;

— диалоги с незавершенными репликами;

— диалоги с репликами лишь одного собеседника;

— диалоги с измененной логикой содержания .

V этап — объяснение домашнего задания .

AK B A CDEFEG8?G? Целью шестых уроков каждого цикла является развитие умения читать. Сопутствующая задача — развитие умения пересказывать содержание прочи танного .

Чтение — это один из источников знания и одно из основных средств познания.

Из многочисленных функций, которые чтение выполняет в жизни чело века, наиболее важными для процесса обучения ино странному языку являются:

— расширение лингвистического, стилистическо го и познавательного кругозора школьников;

— развитие лингвистических и аналитических способностей (аналогии, языковой догадки, анализа);

— развитие речемыслительной деятельности;

— расширение объема оперативной памяти;

— развитие умения анализировать и синтезиро вать информацию;

— развитие логического мышления;

— знакомство с культурой и культурными тради циями страны изучаемого языка;

— знакомство с образом жизни и системой нрав ственных ценностей народа страны изучаемого язы ка;

— знакомство с литературой страны изучаемого языка;

— воспитание .

Чтение, особенно чтение художественных произ ведений, обладает огромным воспитательным потен циалом. Чтение заставляет думать, сопереживать, сочувствовать. В процессе чтения у читателя форми руется отношение к содержанию прочитанного. Та ким образом, чтение вносит свой вклад в формирова ние мировоззрения и характера человека .

В отличие от предыдущего года обучения в УМК 3 представлены художественные произведения фран цузских писателей.

Их отбор осуществлялся по сле дующим критериям:

— соответствие проблеме обсуждения (той, что рассматривалась на протяжении цикла);

— соответствие познавательным интересам, ин теллектуальным возможностям и уровню языковой подготовки учащихся;

— познавательная и воспитательная ценность: со ответствие задачам воспитания .

Специфика данного урока диктует выделение сле дующих задач:

       но сительных навыков и умений;

— развитие умения предвосхищать содержание текста (по презентации героев, иллюстрации, анно тации авторов к тексту, по ключевым словам);

— развитие языковой интуиции: умение анализи ровать и обобщать лексико грамматические явле ния;

— развитие языковой догадки, догадки по кон тексту;

— развитие объема восприятия и объема опера тивной памяти, необходимых для понимания содер жания прочитанного;

— развитие умения читать и понимать основное со держание после однократного прочтения текста;

— развитие умения анализировать и синтезиро вать содержание прочитанного;

— развитие умения устанавливать причинно след ственные связи в содержании текста;

— развитие умения резюмировать содержание прочитанного в одной двух фразах;

— расширение рецептивного словаря учащихся;

— совершенствование лексико грамматических на выков, сформированных на предыдущих уроках;

— развитие умения выявлять смысловые вехи и ключевые слова;

— развитие умения пересказывать содержание прочитанного .

Для решения поставленных задач используются предтекстовые упражнения, чтение текста с предва ряющим вопросом и послетекстовые упражнения .

Рассмотрим их подробнее .

Подтекстовые упражнения

1. Презентация героев текста. Для этой цели используются рисунки, на которых изображены главные герои и (или) краткая аннотация авторов к предлагаемому для чтения тексту .

В этих упражнениях школьники не просто знако мятся с героями, но пытаются предвосхитить содер жание текста, который им предстоит читать .

2. Чтение расширяющихся синтагм. Это упраж нение используется для снятия трудностей лексиче ского характера. Через синтагмы семантизируются новые лексические единицы из текста. Одновременно школьники знакомятся с синтаксическими структу рами, в которых они встречаются. Кроме того, дан ные упражнения используются для развития способ ности предвосхищать содержание текста .

Чтение текста с предваряющим вопросом Время, отводимое учащимся на чтение текста, не обходимо ограничить (от 3 до 5 мин). Школьникам нужно прочитать и понять содержание таким обра зом, чтобы они смогли ответить на предваряющий вопрос. Это упражнение концентрирует их внима ние, учит выявлять главное, основное в содержании прочитанного, расширяет объем восприятия .

Послетекстовые упражнения Выполнение данных упражнений способствует раз витию умения читать. Задания, которые в них ис пользуются, ориентируют учащихся на выявление причинно следственных и логико смысловых связей текста, помогают понять смысл читаемого произве дения .

Послетекстовые упражнения делятся на три группы .

1. Содержательная идентификация. В этих уп ражнениях школьники устанавливают сходство или различие в содержании прочитанного текста и дан ных утверждений (Vrai ou Faux?). Эти упражнения развивают объем восприятия и объем оперативной памяти, так как для их выполнения школьникам необходимо помнить содержание текста и хорошо ориентироваться в нем .

2. Содержательный поиск. При помощи этих уп ражнений школьники выявляют логико смысловые и причинно следственные связи в содержании текста .

Данные упражнения помогают лучше понять его со держание. Выполняя задания, учащиеся ищут в текс те: а) определенные смысловые части текста; б) отве ты на поставленные вопросы; в) продолжение фраз;

г) подтверждение того или иного утверждения .

3. Смысловой выбор .

Сюда входят следующие задания: а) выбрать под ходящее задание из данных; б) выбрать правильный по смыслу ответ из предложенных; в) составить план или проанализировать готовый план; г) восстано вить логический порядок предложений по содержа нию прочитанного; д) выразить свое отношение к прочитанному .

Развитие умения пересказывать Все уроки каждого цикла взаимосвязаны как в содержательном, так и в структурном отношении .

Это позволяет использовать уроки обучения чтению в качестве средства для дальнейшего совершенство вания лексико грамматических навыков, сформиро ванных на предыдущих уроках. Кроме того, в каче стве сопутствующей задачи выступает развитие уме ния пересказывать содержание прочитанного .

Пересказ опирается на сформированные лекси ко грамматические навыки и умения говорить.

Но умение пересказывать обладает своими специфиче скими особенностями, а именно:

— умение перефразировать содержание прочи танного, изложить его своими словами;

— умение выделить главное;

— умение составить план;

— умение придерживаться логики текста;

— умение оценивать содержание прочитанного, делать выводы и умозаключения;

— умение высказывать свое отношение к содер жанию прочитанного .

Развитие умения пересказывать осуществляется по ходу развития умения читать, поэтому все упраж нения, которые используются для развития умения читать, «работают» на развитие умения пересказы вать. Так, в упражнениях на содержательную иден тификацию и содержательный поиск даны утверж дения, перефразирующие содержание прочитанного текста. Упражнения на смысловой выбор «заставля ют» школьников прибегнуть к собственному пере фразу, восстановить логический порядок фраз в со ответствии с содержанием текста, составить план или проанализировать готовый, высказать свое от ношение. Готовых ответов на вопрос «Pourquoi?..» в текстах почти не встречается. Поэтому, отвечая на такого рода вопросы, школьники вынуждены пере фразировать содержание текстов .

Примеры упражнений, непосредственно способ ствующих развитию умения пересказывать:

— разделить текст на законченные в смысловом отношении части;

— выбрать предложения, передающие смысл каждого абзаца;

— составить план текста;

— проанализировать готовый план текста;

— выбрать из текста предложения, соответствую щие пунктам плана;

— пересказать содержание текста по плану;

— перефразировать предложения из текста, вы строенные в логическом порядке;

— восстановить логический порядок фраз, пере дающих содержание текста;

— продолжить начатые фразы, исходя из содер жания текста;

— сделать собственный вывод, умозаключение по содержанию прочитанного;

— высказать собственное отношение к событиям или героям текста, к самому тексту;

— проанализировать пересказ одноклассников;

— пересказать текст по иллюстрациям .

Возможно использовать и другие упражнения для развития умения пересказывать .

Особо следует обратить внимание на начало и за вершение пересказа. Необходимые для этого репли ки рекомендуется записать с учащимися в тетрадь .

Желательно выслушать пересказы нескольких чело век. Можно организовать пересказ по цепочке или провести конкурс на лучший пересказ .

G?H?IEDEJ?G? В шестых уроках выделяются следующие этапы работы .

I этап — экспозиция: знакомство с персонажами текста, предвосхищение его содержания, семантиза ция новых лексических единиц .

II этап — чтение текста с предваряющим заданием .

III этап — выполнение послетекстовых упражне ний; развитие умения читать .

IV этап — развитие умения пересказывать .

Для активизации работы учащихся рекомендует ся регламентировать время выполнения каждого уп ражнения в зависимости от уровня подготовки груп пы. Последние 2—3 упражнения урока «работают»

непосредственно на развитие умения пересказывать .

Учитель может по своему усмотрению расширить количество упражнений на пересказ и использовать разные организационные формы пересказа: индивиду ально, в группах, фронтально, устно или письменно .

V этап — объяснение домашнего задания. До машнее задание выполняется письменно. Все необ ходимые пояснения учитель делает по своему усмот рению, в зависимости от уровня подготовки группы .

ALB A CDEFEG8?G? Заключительные уроки цикла (Rvision) имеют следующие цели:

— обобщить речевой материал;

— проверить уровень сформированности речевых навыков и развития речевых умений чтения, ауди рования и говорения .

G?H?IEDEJ?G? Цели, предусмотренные для этих уроков, опреде лили их композицию. В них выделяются следующие компоненты: Lexique, Grammaire, Savoir lire, Savoir ecouter et comprendre, Savoir donner l’avis, Savoir echanger d’avis .

Раздел Lexique содержит два задания, позволяю щих проверить уровень сформированности лексиче ских навыков говорения и письма. Учащиеся должны подставить нужные лексические единицы в предло женные грамматические структуры; дать толкование понятий, имеющимися в их распоряжении речевыми средствами; соединить разрозненные части фраз в еди ное смысловое целое и т. д .

Раздел Grammaire включает два задания, которые призваны проконтролировать грамматические навы ки. Учащимся предстоит выполнить подстановочные или трансформационные упражнения .

В разделе Savoir lire проверяется уровень разви тия умения читать. Для этого учащимся предлагает ся небольшой текст с предваряющим вопросом и од но послетекстовое упражнение, чтобы проверить по нимание прочитанного .

Раздел Savoir ecouter et comprendre предназначен для контроля уровня развития умения аудировать .

Он состоит из двух заданий: 1) прослушать аудио текст и ответить на предваряющий вопрос и 2) вы полнить упражнение, которое позволит оценить сте пень понимания услышанного .

Задание раздела Savoir donner l’avis проверяет уровень развития умения говорить в монологиче ской форме. Учащиеся должны высказаться по предложенному проблемному вопросу. Их высказы вания должны быть оценены по следующим крите риям: логичность, смысловая завершенность, лекси ко грамматическая правильность, количество фраз .

Раздел Savoir e changer d’avis содержит задание, проверяющее уровень развития умений диалогиче ского общения .

#  #, %! ! ,(# #$( %  Исходя из того, что учебник четко структуриро ван, авторы сочли уместным дать рекомендации лишь к отдельным упражнениям того или иного уро ка. Поэтому учителю следует внимательно изучить специфику каждого урока цикла и его композицию .

M 8NOCOECP Учащиеся знакомятся со статистикой и на ее ос нове выполняют данное упражнение .

Ключ  La plupart des Franсais passent leurs vacances au bord de la mer .

Beaucoup d’eux passent leurs vacances а` la campane .

Il y a ceux qui passent les vacances dans les mon tagnes .

 Les Franсais aiment passer leurs vacances а` l’etranger .

 Peu de Franсais passent les vacances en voyage tour istique ou en ville .

8NOCOECQ Необходимо обратить внимание учащихся на то, что при выполнении данного упражнения им следу ет обратиться к ЛТ .

Предполагаемые ответы .

Ceux qui passent les vacances dans une colonie de vacances peuvent faire du sport, se faire de nouveaux amis .

dans une autre ville peuvent visiter des curiosits, aller au cinma, au caf .

а` la campagne peuvent admirer la nature, jouer au foot, au volley .

au bord de la mer peuvent nager, bronzer, se dtendre .

dans les montagnes peuvent faire de longues prome nades, admirer la nature, se dtendre .

en voyages touristiques peuvent visiter des curi osits, faire connaissance avec des trangers .

8NOCOECR Также выполняется с опорой на ЛТ .

Предполагаемые ответы .

Nathalie r ve de passer ses vacances au bord de la e mer parce qu’elle veut nager, bronzer .

Remi r ve de passer ses vacances dans les mon e tagnes parce qu’il veut admirer la nature, se detendre .

Marc r ve de passer ses vacances а` la campagne e parce qu’il veut faire du sport, jouer au foot, au volley .

Il veut nager dans la rivie`re et bronzer .

Marie Anne r ve de passer ses vacances а` l’etranger, e en gypte parce qu’elle veut admirer les curiosites .

8NOCOECS Трансформационное. Обратить внимание уча щихся на то, что при ответе необходимо заменить 1 е лицо на 3 е, а также на изменение притяжатель ных прилагательных и местоимений .

8NOCOEJT-U Репродуктивные. При подготовке ответа учащие ся вновь обращаются к ЛТ .

Предполагаемые ответы .

1. Pour moi les vacances c’est un passe temps agreable (возможны другие варианты) .

Le plus souvent je les passe а` la campagne (возмож ны другие варианты) .

Pendant les vacances je peux faire tout ce que je veux .

J’aime les vacances .

Je n’aime pas les vacances .

`

2. А mon avis la plupart des ele`ves aiment les vacan ces .

Parce que pendant les vacances on peut voyager, faire tout ce qu’on veut .

`  А part сa on ne va pas а` l’ecole .

C’est pourquoi je peux dire que la plupart des ele`ves aiment les vacances .

P 8NOCOECM

Презентация нового грамматического явления:

Passe compose des verbes conjugues avec avoir. Уча щиеся прослушивают диалог, обращая внимание на выделенные слова, отвечают на предваряющий воп рос, знакомятся с грамматической памяткой, затем прочитывают и переводят его .

8NOCOEJPVS Имитативные упражнения. Они выполняются по предложенной модели. В упр. 2 обратить внимание на выпадение гласной е в конструкциях: j’ai voyage, je n’ai pas voyage. В упр. 3, 5 необходимо следить за связыванием (liaison) в конструкциях: nous avons voyage, ils ont voyage .

8NOCOEJT-U Развивают умение задавать вопросы ко всему предложению. Их можно выполнить сначала по пер вой модели (с оборотом est ce que), а затем еще раз по второй модели (с инверсией) .

8NOCOECW Трансформационное .

Ключ Che`re Valerie, Merci beaucoup pour ta lettre du 24 juin. Moi aussi, ces derniers temps j’ai fait beaucoup de choses. Du 4 au 6 juin, mon fre`re et moi, nous avons ete а` un grand fes tival de Limoges. Le week end aprs j’ai ete chez mon oncle. On a f te les 60 ans du grand pe`re. Comme ca e deau, j’ai donne un livre а` mon grand pe`re. Nous avons chante et nous avons danse. Voilа`, je reste а` Lyon jusqu’au 14 juillet. Mais apre`s, je pars avec mes par ents pour la mer Mediterranee .

8NOCOECX При ответе предполагается трансформация тек ста .

Q 8NOCOECM Учащиеся прослушивают текст мнение и дают односложный ответ на предваряющий вопрос .

Je pense que Jacques est content de ses vacances .

8NOCOECQ Предполагаемый ответ .

J’ai appris que Jacques a passe de bonnes vacances .

Il a visite le parc regional de Camargue .

Pendant son voyage il a admire ses paysages mag nifiques .

 ` А part сa, il a rencontre des troupeaux de chevaux .

Il a vu des flamants roses et des canards sauvages .

Il dit qu’il a eu beaucoup d’impressions .

` А mon avis, Jacques a appris beaucoup de choses in tressantes sur la vie des animaux .

C’est pourquoi je peux dire gue Jacques est content de ses vacances .

8NOCOECR Предполагаемый ответ .

Les vacances de Jacqueline ont ete interessantes .

8NOCOECT Предполагаемый ответ .

Jacqueline parle de son voyage .

Elle dit que ses copains et elle, ils ont fait leur sejour linguistique en Angleterre .

 Ils ont habite dans une famille anglaise et ils ont du parler anglais .

 ` А part сa, ils ont eu des cours d’anglais, ils ont vis it des muses et des expositions .

` А mon avis elle a passe de bonnes vacances .

8NOCOECX Предполагаемый ответ .

Je pense que les vacances de Robert n’ont pas ete interessantes .

Pendant les vacances il n’a pas voyage .

 ` А part сa il n’a pas fait de sport, il n’a pas lu de livres .

Mais il a travaille et a gagne de l’argent pour achet er un velomoteur .

C’est pourquoi Robert est content de ses vacances .

8NOCOECMY Обобщает материал трех текстов мнений .

Предполагаемые ответы .

1. Sur la premie`re photo nous voyons une jeune fille .

C’est Jacqueline qui a fait cette photo .

Parce que pendant les vacances elle a ete en Angle terre, elle a visite des musees et des expositions .

2. Sur la deuxie`me photo nous voyons un adolescent avec un vlomoteur .

C’est Robert qui a fait cette photo .

Parce que pendant les vacances il a travaille et a gagne de l’argent pour acheter un velomoteur .

3. Sur la troisie`me photo nous voyons Jacques .

C’est lui qui a admire des flamants roses et des canards sauvages .

Parce que pendant les vacances il a visite le parc regional de Camargue .

–  –  –

S 8NOCOECM Учащиеся прослушивают диалог, затем отвечают на предваряющие вопросы: Laurence et Alain parlent des vacances. Ils pensent que les voyages а` l’etranger donnent la possibilite de decouvrir le monde. После этого необходимо соотнести речевые функции из правой колонки с фразами диалога. Например, учитель: «Qu’est ce qu’Alain a dit pour saluer Lau rence?», ученики зачитывают фразу из диалога: «Sa lut, Laurence! Quelle joie de te revoir!» и т. д .

8NOCOEJP-Q Продолжение работы над содержанием диалога и над соотнесением речевых функций и фраз .

8NOCOECR Составление собственных диалогов по речевым функциям .

Предполагаемый ответ .

— Salut, N.! Quelle joie de te revoir!

— Bonjour, S.! Comment as tu passe tes vacances?

— J’ai passe de bonnes vacances .

— O as tu ete pendant les vacances? Qu’est ce que tu as fait?

— J’ai ete а` la campagne. J’ai nage dans la rivie`re et j’ai bronze. J’ai admire la nature .

— As tu fait du sport?

— Oui, mes amis et moi, nous avons joue au foot et au volley .

— Je pense que passer les vacances а` la campagne, c’est interessant!

8NOCOECS Диалог данного упражнения похож на предыду щий, однако здесь происходит обмен мнениями .

8NOCOECT Учащиеся прослушивают диалог, а затем называ ют: les mots de politesse sont bonjour, pardon, merci, au revoir .

8NOCOECU Направлено на понимание прослушанного диалога .

8NOCOEJW-X Составление собственных диалогов по покупке билетов в кассе на основе диалога образца и рас писания движения поездов .

T 8NOCOECM Учащиеся прочитывают текст, а затем отвечают на предваряющий вопрос: Pendant les grandes vacan ces la famille de Nicolas a decide de partir en voyage en Bretagne а` Bains les Mers .

8NOCOECP Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Faux; 6. Vrai;

7. Vrai .

8NOCOECT Примерный план .

1. Le papa de Nicolas propose d’aller а` Plage les Pins .

2. Nicolas exprime la joie .

3. La maman precise l’information sur Plage les Pins .

4. La maman propose d’aller en Bretagne .

8NOCOECU Предполагаемый ответ .

J’ai lu le rcit qui a pour titre «C’est papa qui decide» .

Ce recit est tire du livre «Les vacances du petit Nico las» de Jean Jacques Sempe et Rene Goscinny .

Dans cette histoire on parle des vacances du petit Nicolas .

Nous apprenons que le papa de Nicolas propose d’al ler а` Plage les Pins .

Nicolas est tre`s content de partir dans le Midi. Il exprime la joie. Il r ve de la pche sous marine, mais e la maman dit qu’il n’y a pas de poissons dans la Mediterranee et qu’il n’y a pas de galets sur la plage .

Elle propose d’aller en Bretagne o il y a des poissons dans l’ocan Atlantique et des galets sur la plage. Le papa et Nicolas sont d’accord .

Je trouve cette histoire amusante .

UZ4#[!\!] ^ 8NOCOECM Ключ On aime les vacances, parce que les vacances c’est un passe temps agreable. Pendant les vacances on peut  faire tout ce qu’on veut. Et а` part сa on ne va pas а` l’ecole. Les uns passent les vacances au bord de la mer, les autres а` la campagne. Les vacances, c’est chouette!

8NOCOECP Ключ

1. Celine veut partir au bord de la mer .

2. Remi veut faire un voyage а` l’etranger .

3. Pendant le voyage Anne aime admirer des curio sites .

4. Pendant les vacances Robert a fait du sport .

5. Pendant les vacances Nicole aime se promener avec ses amis .

8NOCOECQ  J’ai passe mes grandes vacances avec mes amis dans une colonie de vacances. J’aime le sport et pendant mes vacances j’ai fait du sport chaque jour. J’ai joue au vol ley et au football avec mes amis, j’ai fait du cyclisme et j’ai joue au ping pong. Mes amis et moi, nous avons fait des promenades dans la for t et nous avons admire e la nature. Presque chaque soir nous avons danse а` la ` discothe`que. А la fin de notre sejour nous avons orga nise un petit concert. Mes amis et moi, nous sommes tre`s contents de nos grandes vacances .

8NOCOECR 

1. Tes copains, qu’est ce qu’ils ont fait pendant les vacances?

2. Et toi, est ce que tu as voyage?

3. Est ce que vous avez lu des livres?

4. Est ce que ton ami a visite des musees?

8NOCOECS        Marianne a passe les grandes va cances avec ses grands parents .

8NOCOECT Ключ

1. Faux; 2. Vrai; 3. Vrai; 4. Faux .

8NOCOECW Ключ Rome, Paris, l’Alsace, la Bretagne, les Alpes, les Pyrenees, le Massif central, la France, l’gypte, la Gre`ce .

8NOCOECX Предполагаемый ответ .

Michel a passe de bonnes vacances. Il a voyage en train avec ses parents. Il a ete au bord de la mer. Il a nage, il a bronze. Il a visite des curiosites. Michel est content de ses vacances .

8NOCOECMY   — Je pense que le meilleur voyage est le voyage а` l’etranger .

— Je suis d’accord, mais on peut voir beaucoup d’in tressant dans notre pays .

 — C’est сa, mais quand on voyage а` l’tranger on a beaucoup d’impressions variees .

— Je pense qu’on peut avoir des impressions variees quand on passe les vacances а` la campagne ou au bord de la mer .

–  –  –

8NOCOEJT-U Упражнения также направлены на содержатель ный поиск .

8NOCOECW Репродуктивное упражнение. В качестве опор для его выполнения служит иллюстративный ряд и ЛТ .

Перед его выполнением необходимо повторить обо значение времени во французском языке .

  Marcel est collegien. Sa vie est rythmee par les etudes et les loisirs. Chaque matin il se le`ve а` 7 heures, il fait de la gymnastique, il se lave. Il prend le petit ` djeuner а` 7 heures et quart. А 7 heures et demie il va au colle`ge. Marcel prend le dejeuner а` midi et demi .

L’apre`s midi il a aussi des cours qui commencent а` 2 heures. Il revient chez lui а` 17 heures. Ensuite il fait ses devoirs, il regarde la tele et il se couche а` 22 heures .

8NOCOECX Репродуктивное упражнение .

Предполагаемый ответ .

Je suis ele`ve .

Ma vie est rythmee par les etudes et les loisirs .

Chaque matin je me le`ve, je me lave, je me brosse les dents, je me coiffe, je m’habille, je prends le petit dejeuner .

Ensuite je vais а` l’cole .

` А l’cole j’apprends des matires differentes .

Je rentre de l’cole а` 2 heures de l’apre`s midi. Puis je fais mes devoirs .

Le soir je regarde la tele .

Je me couche а` 22 heures .

X 8NOCOECM Презентация грамматической структуры. Выпол няется по аналогии с упр. 1 урока 2 .

8NOCOEJPVS Имитативные упражнения. Выполняются по предложенным моделям .

8NOCOEJT-U Развивают умение задавать вопросы ко всему предложению. Их можно выполнить сначала по пер вой модели (с оборотом est ce que), а затем еще раз по второй модели (с инверсией) .

8NOCOECW Трансформационное упражнение. Вначале уча щиеся восстанавливают высказывание, раскрывая скобки и употребляя глагол в прошедшем времени, затем трансформируют его в 3 е лицо .

Ключ

1. Hier, je me suis reveille comme d’habitude. Je me suis leve, je me suis lave, je me suis brosse les dents et je me suis coiffe. Puis je me suis habille et je me suis mis а` table pour prendre le petit dejeuner. Maman m’a regarde, elle avait l’air inquiet. Elle m’a laisse а` la mai son et a appele le medecin .

2. Hier, il s’est rveille comme d’habitude. Il s’est leve, il s’est lave, il s’est brosse les dents et il s’est coiffe .

Puis il s’est habille et il s’est mis а` table pour prendre le petit dejeuner. Maman l’a regarde, elle avait l’air inqui et. Elle l’a laisse а` la maison et a appele le medecin .

8NOCOECX Трансформационное упражнение. Выполняется по аналогии с предыдущим .

Ключ

1. Hier matin, nous nous sommes reveills t t. Nous avons vite fait notre toilette et nous nous sommes habilles. Ensuite nous nous sommes mis а` table pour prendre notre petit djeuner. Nous avons pris nos ba gages et nous nous sommes depches d’aller а` la gare .

Nous nous sommes installes dans notre compartiment et le train est parti. Les vacances ont commence!

2. Hier matin, Nathalie et ses parents, ils se sont reveilles t t. Ils ont vite fait leur toilette et ils se sont habilles. Ensuite ils se sont mis а` table pour prendre leur petit djeuner. Ils ont pris leurs bagages et ils se sont depches d’aller а` la gare. Ils se sont installes dans leur compartiment et le train est parti. Les vacances ont commence!

MY 8NOCOECM Учащиеся прослушивают текст мнение и дают односложный ответ на предваряющий вопрос .

Jacques n’est pas d’accord avec le proverbe «Les jours se suivent et ne se ressemblent pas» parce que chaque jour il fait les m mes choses .

e 8NOCOECQ Ключ La vie de Jacques est rythmee par les etudes et les loisirs .

Hier, par exemple, il s’est leve, il s’est lave, il s’est brosse les dents et il s’est coiffe .

Puis il s’est habille et il s’est mis а` table pour pren dre le petit dejeuner .

Ensuite il est alle au colle`ge .

Apre`s les cours il s’est promene et il est rentre chez lui .

Le soir il a regarde la tele et s’est couche а` 22 heures et demie .

Tout cela se repete tous les jours .

C’est pourquoi il n’est pas d’accord avec le proverbe «Les jours se suivent et ne se ressemblent pas» .

8NOCOECR Учащиеся прослушивают текст мнение и дают односложный ответ на предваряющий вопрос .

Virginie est d’accord avec le proverbe: «Les jours se suivent et ne se ressemblent pas» parce que chaque jour a son charme particulier .

8NOCOECT Ключ Virginie est collegienne .

Sa vie est rythmee par les etudes et les loisirs .

Mais chaque jour apporte quelque chose de nouveau .

Par exemple, ce lundi ses amies et elle, elles se sont retrouvees apre`s les cours et elles se sont promenes dans le parc .

Mardi elles sont allees а` la piscine et elles ont fait de la natation .

Jeudi elles ont eu au colle`ge un grand concours lit teraire .

C’est pourquoi Virginie est d’accord avec le prover be: «Les jours se suivent et ne se ressemblent pas» .

8NOCOECU Упражнение обобщает материал двух текстов мнений .

Предполагаемые ответы .

1. Sur la premie`re image nous voyons Jacques .

C’est lui qui va au colle`ge а` 7 heures et demie .

2. Sur la deuxie`me image nous voyons Virginie .

C’est elle qui s’est promenee au parc avec ses amies .

3. Sur la troisie`me image nous voyons Virginie .

C’est elle qui est allee а` la piscine pour faire de la natation .

4. Sur la quatrie`me image nous voyons Jacques .

C’est lui qui regarde la tele chaque soir .

8NOCOEJW-X Репродуктивные упражнения. Учащимся необхо димо высказать собственную точку зрения по пред ложенной проблеме, используя схемы .

Предполагаемые ответы к упр. 8 .

1. Je suis d’accord avec Jacques que toutes nos journees, sauf les week ends, se ressemblent .

C’est indiscutable que la vie des ele`ves est rythmee par les etudes et les loisires .

C’est vrai que chaque jour ils se le`vent, font leur toi lette et vont а` l’ecole .

Il faut dire qu’apre`s les cours ils se prome`nent, font leurs devoirs .

Il ne faut pas oublier que tout cela se repe`te tous les jours .

C’est pourquoi je suis d’accord avec Jacques .

2. Je suis d’accord avec Virginie que chaque jour nous apporte quelque chose de nouveau .

C’est indiscutable que la vie des ele`ves est rythmee par les etudes et les loisires .

C’est vrai que chaque jour il faut se lever, faire la toilette et aller а` l’cole .

Il faut dire qu’apre`s les cours il faut faire les de voirs .

Mais il ne faut pas oublier que chaque jour nous avons des matie`res differentes, nous apprenons quelque chose de nouveau .

C’est pourquoi je suis d’accord avec Virginie .

–  –  –

8NOCOECS

Данное упражнение выполняется в два этапа:

1) сначала учащиеся знакомятся с предложенным расписанием занятий, затем можно задать следую щие вопросы:



1. Quelles leсons a Sandra le lundi, le mardi etc.?

2. Quelles jours de la semaine sont libres?

3. Quelles langues etrange`res apprend elle?

 

4. Combien de leсons de franсais a t elle par se maine?

2) затем учащиеся готовят высказывание по про слушанному тексту, дополнив его сведениями из расписания занятий. В качестве опоры можно ис пользовать материал предыдущих упражнений .

8NOCOECT Необходимо обратить внимание на то, что, рас сказывая о событиях прошедшей недели, необходи мо использовать Passe compose. Затем следует пояс нить, что в первой колонке обозначены дни недели, во второй — занятия Роберта в первой половине дня, а в третьей — то, чем он занимался во второй полови не дня .

Предполагаемый ответ .

Lundi Robert est alle а` l’ecole en bus. L’apre`s midi il est revenu а` l’ecole pour faire les etudes. Apre`s les cours il a fait du tennis .

Mardi il est alle а` l’ecole. Apre`s les cours il est reve nu а` la maison .

Mercredi il n’est pas alle а` l’ecole, il est alle а` la bibliothe`que. L’apre`s midi il a ete au cinema, etc .

8NOCOECU Продуктивное упражнение, в котором предпола гается использовать весь изученный материал .

Предполагаемый ответ .

On dit: «L’habitude est une seconde nature». Quant а` moi, j’ai l’habitude d’organiser ma semaine pour mieux utiliser le temps. Il faut dire que ma vie est rythmee par les etudes et les loisirs. Le matin je me leve et je vais а` l’ecole. Apre`s les cours je me prome`ne, je fais du sport. Je planifie le temps pour  tre en e forme .

8NOCOECW Продуктивное упражнение, которое выполняет ся по аналогии с упр. 6, с той лишь разницей, что учащиеся рассказывают о своей рабочей неделе, т. е .

от первого лица .

MP 8NOCOECM Учащиеся прослушивают диалог, затем отвечают на предваряющие вопросы .

1) Fabien habite а` Grenoble .

2) Il aime faire du velo .

3) Il ne fait pas ce sport ce jour lа parce qu’il pleut .

После этого учащиеся соотносят фразы диалога с их речевыми функциями .

8NOCOECP Ключ

1. Quand Celine telephone, Fabien est au lit .

2. Il n’a pas de fie`vre, mais il a mal а` la t te .

e

3. Celine est en forme .

`

4. А la boum, Celine a danse et a mange .



5. Celine a decouvert un garсon sympa pre`s de la fen tre .

e

6. Ce garon est seul, timide .

7. Il est brun et ses yeux sont bleus ou verts .

8. Fabien va bien, il ne fait pas de velo .

`

9. А Paris il n’y a pas de pluie .

10. Il vient а` Paris а` la Toussaint .

8NOCOECQ Учащиеся вновь обращаются к диалогу и зачиты вают фразы, которые выражают ту или иную функ цию .

8NOCOECS Ключ

1. C; 2. A; 3. D; 4. B .

8NOCOEJT-U Самостоятельное составление диалогов по предло женным речевым функциям .

8NOCOECW Учащиеся прослушивают диалог, затем отвечают на предваряющий вопрос: Pour aller au centre ville  le garсon doit prendre un taxi ou le bus numero 7 .

8NOCOECX Самостоятельное составление диалога по анало гии с предыдущим упр. 8 .

–  –  –

8NOCOECT Примерный план .

1. Le terrain vague .

2. Le jeu au football .

3. L’arrivee des ele` ves de l’autre ecole .

4. L’arrivee de Papa .

nement avec Papa .

6. L’arrivee de Maman .

–  –  –

8NOCOECP Ключ

1. Ma journe de travail est bien organisee .

2. On va а` l’cole pour apprendre quelque chose de nouveau .

3. Pendant le week end on peut se rencontrer avec ses amis .

4. Pendant le week end on peut se detendre .

8NOCOECQ Ключ

1. Pendant le week end, je suis alle а` la campagne .

2. Mes amis et moi, nous nous sommes rencontres et nous nous sommes promenes ensemble .

3. Marie et Lise sont parties а` Nice .

4. Pendant le week end Paul et Michel ne sont pas restes chez eux .

5. Louise s’est levee de bon matin .

6. Et vous, est ce que vous vous  tes rencontres avec e vos amis?

8NOCOECR Ключ Hier, M. Dupont s’est reveille а` 8h. Il s’est leve. Il a pris un bain et s’est habille lentement devant la glace .

Puis il est sorti, a achete le journal et est alle dans un cafe pour prendre son petit dejeuner. Ensuite, il s’est promene dans le parc de la ville jusqu’а` midi. А` midi, il a dejeune а` la Brasserie d’Alsace, puis il est rentre chez lui et a ecrit pendant 6 heures. Le soir, il est reste chez lui, s’est prepare un sandwich devant la television et s’est couche а` 10h .

8NOCOECS Предполагаемый ответ на вопрос .

Cette journee du petit Nicolas ne ressemble pas aux autres parce qu’il est alle а` l’anniversaire de Marie Edwige .

8NOCOECT Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Vrai; 6. Faux;

7. Faux; 8. Vrai; 9. Vrai; 10. Faux .

8NOCOECU Ключ

1. c; 2. d; 3. b; 4. a .

8NOCOECX Высказывания учащихся о прошедшем выходном дне с использованием Passe compose .

8NOCOECMY Примерный диалог .

— Salut, Marc .

— Salut, John .

— Je suis revenu de la France .

— Tu es revenu de la France? Magnifique. Quand es tu arrive en France?

— Je suis arrive а` Paris le 6 septembre et je suis reste en France jusqu’au 19 septembre .

 — Quelles villes franсaises as tu visitees?

— J’ai passe quelques jours а` Paris, ensuite je suis alle а` Lyon et puis а` Nice. Je suis parti en TGV, c’est plus rapide .

— Es tu content de ton sejour en France?

— Oui. Bien sr .

MS Цель этого урока — формирование и совершенство вание лексических навыков аудирования и говорения .

Целесообразно начать урок с беседы о том, что каж дый из нас хранит воспоминания детства. В чем то они похожи, но у каждого есть свои, незабываемые образы .

Каждому из нас они дороги, поэтому следует с уваже нием относиться к воспоминаниям других людей .

8NOCOECM Оно выполняется в обычном режиме. После того как школьники прочитают лексическую таблицу и ответят на поставленный вопрос, следует проверить, насколько хорошо они поняли значения лексических единиц. Это можно сделать, попросив их ответить на вопросы перед каждым блоком лексики. В случае незнания значения слова учащиеся запрашивают информацию у учителя .

8NOCOECP Это и все последующие упражнения выполняются с опорой на лексическую таблицу. Данное упражне ние подстановочное. В нем должна быть задейство вана лексика первого блока ЛТ. Учащиеся выбира ют лексические единицы, необходимые по смыслу, для завершения предложения. Следует обратить вни мание учащихся на спряжение возвратного глагола se souvenir de qch. Особо стоит сделать акцент на предлог de, с которым он употребляется. Можно за писать спряжение глагола на доске, порекомендовав ученикам сделать это в тетрадях .

Один из вариантов выполнения упражнения .

1. Pour moi, les souvenirs d’enfance ce sont des jeux dans la cour avec mes copains .

2. Quant а` moi, je me souviens des g teaux de ma a tante .

3. Ma me`re se souvient de nos f tes familiales .

e

4. Le meilleur souvenir d’enfance c’est le soleil, la plage et la p che а` la ligne .

e

5. Au colle`ge nous nous souvenons des blagues de nos copains .

6. Ma s ur aime la nature, elle se souvient de nos week ends dans les montagnes .

7. Mes cousines sont sportives, elles sont patineuses artistiques. Elles se souviennent du patinage .

8NOCOECQ Это упражнение подстановочное. Оно предназна чено для автоматизации прилагательных (второй блок таблицы) .

Ключ 

1. Beaucoup d’adolescents franсais ont de bons sou venirs de l’ecole primaire .



2. La plupart des jeunes franсais ont des souvenirs agreables de leurs vacances .

3. Presque tous les gens ont des souvenirs qui sont tristes .

4. On n’aime pas parler de souvenirs desagreables .

5. Chacun garde ses souvenirs affectueux .

6. Les spectateurs ont des souvenirs merveilleux de la premie`re .

7. Des amateurs de football ont des souvenirs im pressionnants de tel ou tel match .

8. Il faut eviter de mauvais souvenirs .

9. Celui qui n’a pas d’affreux souvenirs est heu reux .

10. Il n’y a pas de souvenirs inutiles .

8NOCOECR Ключ

1. une lettre .

2. un jouet .

3. un album de photos .

4. un journal intime .

5. une maison ancienne .

8NOCOECS В этом упражнении отрабатывается лексика, обо значающая негативные воспоминания (пятый блок таблицы). Это упражнение также подстановочное .

Рекомендуется выполнить его в письменной форме .

Время ограничивается (5 мин). Затем проверяется правильность его выполнения. Учащиеся по очереди зачитывают свои варианты .

Ключ

1. Mon ami est triste. Il s’est souvenu de l’incendie .

2. Ma grand me`re pleure quand elle se souvient de la guerre .

3. La punition est un des plus mauvais souvenirs  d’enfance pour les ados franсais .

4. Je n’aime pas me souvenir de mes disputes avec mon pe`re .

5. Un de mes affreux souvenirs, c’est l’accident sur la route .

6. Pour des enfants qui ont perdu leurs parents le souvenir de la perte des proches est affreux .

7. Ma me`re ne peut pas se souvenir sans larmes de la destruction de notre maison ancienne .

8. Les gens qui n’ont pas de souvenirs qui leur font souffrir sont heureux .

8NOCOECT Это упражнение трансформационного характера .

Оно обеспечивает овладение глаголами (четвертый блок ЛТ). В ЛТ они представлены в неопределенно личной форме. Некоторые из них уже знакомы уча щимся. Раскрыв скобки, в которых даны инфинити вы глаголов, и поставив их в соответствующем лице и числе, учащиеся вспомнят спряжение известных и овладеют спряжением новых глаголов. При необхо димости можно записать спряжение отдельных гла голов на доске .

Ключ — Chacun a ses souvenirs. Ils font partie de nos his toires personnelles. Pour la plupart des gens les souve nirs ont une grande valeur. Ils les gardent tendrement .

Il y a les gens qui tiennent des journaux intimes. Ils y dcrivent leurs souvenirs. Des ecrivains ecrivent les mmoires. Il y a les souvenirs qu’on ne confie pas а` tout le monde. Parfois on perd le souvenir d’un tel ou tel evenement, on oublie des details. Pourtant des albums de photos, des cartes postales evoquent des souvenirs .

Chez moi il y a beaucoup de jouets de souvenirs qui me rappellent mon enfance. Mais moi, j’aime ecouter les souvenirs de ma grand me`re. Quand elle raconte quelque chose, j’ecoute attentivement. Puis, nous en parlons. C’est super d’avoir des souvenirs!

8NOCOECU Это репродуктивное упражнение. Опираясь на данную логико синтаксическую схему, выбрав необ ходимую лексику в ЛТ, учащиеся рассказывают о своих воспоминаниях. Время на подготовку задания ограничивается (2—3 мин) .

Предполагаемый вариант высказывания .

— Pour moi, les souvenirs d’enfance ce sont les con tes de ma me`re et de ma grand me`re, des f tes famil e iales, des jeux dans la cour, et bien sr, le soleil, la plage et la p che а` la ligne. J’ai des souvenirs inoubli e ables de mes voyages avec les parents et de nos f tes fa e miliales. Chez moi il y a un grand album de photos .

J’aime le regarder de temps en temps. Les photos evoquent mes souvenirs d’enfance .

8NOCOECW Это упражнение также репродуктивного характе ра, несмотря на то что для его выполнения учащим ся потребуется последний блок ЛТ. Школьникам предлагаются два варианта ответа. Они выбирают тот, который им ближе. Время на подготовку огра ничивается. Упражнение выполняется по усмотре нию учителя либо в письменной, либо в устной фор ме .

Предполагаемый вариант высказывания .

— Je crois que les souvenirs d’enfance jouent un r le tre`s important dans ma vie. J’ai de bons et de mau o vais souvenirs d’enfance. Ils m’aident а` comprendre la vie, а` apprecier des choses et des gens, а` aimer et а` es timer mes parents et mes amis. Moi, j’aime mes souve nirs parce qu’ils m’aident а` prendre une decision juste .

—  mon avis, les souvenirs d’enfance sont inutiles .

Ils empchent de devenir adulte. Quant а` moi, je n’aime pas me souvenir de mon enfance. Je prefe`re oublier mes jeux dans la cour et les visites de ma tante. Je veux prendre des decisions moi m me .

e Домашнее задание. Это задание имеет продуктив ный, творческий характер. Для его выполнения школьникам потребуется весь материал урока. Ре комендуется пояснить учащимся, что им необходи мо развить и продолжить свое мнение, высказанное в упр. 8 .

MT Цель урока — формирование грамматических на выков. Грамматический материал: прошедшее время несовершенного вида изъявительного наклонения — Imparfait — глаголов I, II и III групп .

8NOCOECM В данном упражнении осуществляется презента ция Imparfait. Желательно, чтобы ученики само стоятельно догадались о том, что речь идет о событи ях, имеющих место в далеком прошлом, и перевели выделенные жирным шрифтом глаголы. Затем сле дует перейти к чтению грамматической памятки .

По усмотрению учителя учащиеся могут записать способ образования Imparfait в свои тетради и про спрягать в качестве примера несколько глаголов (или глаголы, данные в памятке) во всех лицах. Спряже ние глагола tre рекомендуется записать во всех ли e цах, так как данный глагол составляет исключение .

8NOCOECP Следует обратить внимание школьников на заме чание авторов относительно орфографии некоторых глаголов Imparfait .

По сути это упражнение имитативное. Однако нужно пояснить учащимся, что при его выполнении им следует опираться на свой собственный опыт .

В этом и последующем упражнении работа осуществ ляется по аналогии с речевыми образцами, данными в примерах. Грамматические задания строятся на уже известном школьникам лексическом материале .

Если учителю известны какие либо факты из про шлого школьников, он может расширить упражне ние или заменить некоторые фразы на собственные .

8NOCOEJS-T В данных упражнениях отрабатывается одна и та же грамматическая форма: Imparfait глаголов 3 го лица мн. числа. Однако они существенно отличаются по содержанию. Поэтому рекомендуется еще раз ак центировать внимание учащихся на их личном опыте .

8NOCOEJU-W Эти упражнения трансформационного характера .

Школьникам необходимо поставить данные инфини тивы глаголов в Imparfait в соответствии с указан ным лицом и числом. Учащимся со слабым уровнем подготовки рекомендуется выполнить эти упражне ния письменно. Рекомендуется обратить внимание школьников на необходимость согласования пригла гольного возвратного местоимения (7 е предложе ние) и притяжательного прилагательного (8 е пред ложение) .

Ключ(упр. 7)

1. Est ce que tu allais а` l’ecole avec joie quand tu etais petit(e)? Allais tu а` l’ecole avec joie quand tu etais petit(e)?

2. Est ce que tu faisais du sport quand tu etais petit(e)? Faisais tu du sport quand tu etais petit(e)?

3. Est ce que tu tenais un journal intime quand tu etais petit(e)? Tenais tu un journal intime quand tu etais petit(e)?

4. Est ce que tu apprenais а` faire des photos quand tu etais petit(e)? Apprenais tu а` faire des photos quand tu etais petit(e)?

5. Est ce que tu savais nager quand tu etais petit(e)?

Savais tu nager quand tu etais petit(e)?

6. Est ce que tu oubliais des livres а` l’ecole quand tu etais petit(e)? Oubliais tu des livres а` l’ecole quand tu etais petit(e)?

7. Est ce que tu t’interessais а` la lecture quand tu etais petit(e)? T’interessais tu а` la lecture quand tu etais petit(e)?

8. Est ce que tu faisais des blagues а` tes copains quand tu etais petit(e)? Faisais tu des blagues а` tes co pains quand tu etais petit(e)?

9. Est ce que tu aimais des aventures quand tu etais petit(e)? Aimais tu des aventures quand tu etais petit(e)?

10. Est ce que tu lisais des contes quand tu etais petit(e)? Lisais tu des contes quand tu etais petit(e)?

Ключ (упр. 8)

1. Est ce que vous etudiiez bien quand vous etiez petit(e)s? tudiiez vous bien quand vous etiez petit(e)s?

2. Est ce que vous r viez d’tre professeur quand e vous etiez petit(e)s? R viez vous d’ tre professeur e e quand vous etiez petit(e)s?

3. Est ce que vous vous interessiez aux langues etrange`res quand vous etiez petit(e)s? Vous interes siez vous aux langues etrange`res quand vous etiez petit(e)s?

4. Est ce que vous connaissiez les noms des ecrivains  et des acteurs franсais quand vous etiez petit(e)s? Con naissiez vous bien les noms des ecrivains et des acteurs  franсais quand vous etiez petit(e)s?

5. Est ce que vous receviez de bonnes (mauvaises) notes а` l’ecole quand vous etiez petit(e)s? Rece viez vous de bonnes (mauvaises) notes а` l’cole quand vous etiez petit(e)s?

6. Est ce que vous aidiez vos amis а` faire les devoirs quand vous etiez petit(e)s? Aidiez vous vos amis а` faire les devoirs quand vous etiez petit(e)s?

7. Est ce que vous aviez beaucoup d’amis quand vous etiez petit(e)s? Aviez vous beaucoup d’amis quand vous etiez petit(e)s?

8. Est ce que vous faisiez de la gymnastique quand vous etiez petit(e)s? Faisiez vous de la gymnastique quand vous etiez petit(e)s?

9. Est ce que vous offriez des cadeaux а` vos parents quand vous etiez petit(e)s? Offriez vous des cadeaux а` vos parents quand vous etiez petit(e)s?

10. Est ce que vous aimiez les contes quand vous etiez petit(e)s? Aimiez vous les contes quand vous etiez petit(e)s?

8NOCOECX Рекомендуется акцентировать внимание школьни ков на особых формах Imparfait глаголов falloir, pleuvoir, avoir .

Это трансформационное упражнение рекоменду ется выполнить в письменной форме. Время ограни чивается (3—5 мин). Правильность выполнения про веряется в классе .

Ключ...Quand j’etais petit, chaque ete je passais chez mes grands parents, а` la campagne. C’etait formidable!

Quand il faisait beau, le soleil brillait, le ciel etait bleu et il faisait chaud, je me levais t t et j’allais а` la riv o ire. Je pechais а` la ligne, je nageais et je me bronzais au soleil. Avec mes amis nous jouions au volley et nous nous amusions.. .

Mes grands parents avaient une vache. Et moi, je les aidais а` la soigner. Il fallait faire les foins pour l’hiver et j’aidais mon grand pe`re а` le faire. Je me sentais grand. C’etait super!

Quand il faisait mauvais, il pleuvait, je restais а` la maison. J’ecoutais les contes et les histoires que mes grands parents me racontaient. Ils etaient interes sants. Je lisais et j’ecrivais des lettres а` mes parents .

 la campagne il y avait de quoi faire .

8NOCOECMY Рекомендуется обратить внимание школьников на замечание авторов перед упражнением. Это уп ражнение репродуктивного характера, желательно выполнить его в письменной форме. Время выполне ния ограничивается (3—5 мин). Правильность вы полнения проверяется в классе. Ученик может зачи тать, а может рассказать о том, что он делал, когда был маленьким .

Домашнее задание. Учителю рекомендуется ис пользовать материалы рабочей тетради в полном объеме. По усмотрению учителя учащимся могут быть даны дифференцированные задания .

MU Цель данного урока — совершенствование лекси ческих и грамматических навыков говорения .

8NOCOECM Время чтения текста мнения следует ограничить (2 мин). После ответа учащихся на предваряющий вопрос рекомендуется снять трудности лексического характера (в случае, если таковые встретятся) и акцентировать внимание на глаголах в Imparfait .

8NOCOECP В этом упражнении школьники по очереди чита ют текст мнение от третьего лица. При необходимос ти учитель может уточнить, как изменились оконча ния глаголов после трансформации .

8NOCOECQ Это упражнение трансформационного характера .

Оно может быть выполнено как в устной, так и в письменной форме, по усмотрению учителя .

Ключ Mme Dupont est professeur de mathematiques. Elle se souvient de sa jeunesse. Quand elle etait jeune, elle avait les beaux yeux, elle ne portait pas de lunettes, elle etait mince et ses cheveux etaient longs. Elle n’avait pas d’enfants et elle ne travaillait pas, elle allait а` l’uni versite. Elle faisait ses etudes а` la faculte de mathema tiques. Le soir, elle allait avec ses amis au cinema, au concert. Elle n’avait pas de voiture, mais elle prenait son velo pour voyager. Elle jouait au volley. Elle etait heureuse .

8NOCOECR В этом упражнении школьники знакомятся с еще одним текстом мнением. Время чтения следует огра ничить. После того как учащиеся ответят на пред варяющий вопрос, рекомендуется исключить труд ности лексического характера (если таковые име ются), а также обратить внимание на глаголы в Imparfait .

8NOCOECS Школьники зачитывают текст мнение, осуществ ляя трансформации, указанные в задании .

8NOCOECT Это трансформационное упражнение может быть выполнено дифференцированно. Одни ученики вы полняют его письменно, другие — устно, по усмотре нию учителя .

Ключ Quand Michel avait dix ans il avait un ami qui s’ap pelait Daniel. Ils etaient de vrais amis. Ils passaient beaucoup de temps ensemble. Chaque jour ils allaient а` l’ecole et ils en revenaient ensemble. Ils se reunissaient chez Michel et faisaient leurs devoirs. Ils se confiaient tous leurs secrets. Un jour, ils ont manqu les classes .

C’tait le printemps. Il faisait beau. Ils s’amusaient, ils riaient, ils etaient heureux. Quand ils traversaient la route, ils n’ont pas remarque la voiture qui s’ap prochait tre`s vite. Un affreux accident s’est passe .

Michel a perdu son ami .

В данном упражнении учителю рекомендуется об ратить внимание на функциональное различие вре мен Imparfait и Passe compose. Для этого следует попросить учащихся записать все глаголы в два столбика: Imparfait — Passe compose. Необходимо, чтобы школьники самостоятельно пояснили функ циональное различие данных времен .

8NOCOECU В этом упражнении представлен адаптированный и сокращенный отрывок из художественного произведе ния. Упражнение выполняется по усмотрению учите ля в устной или письменной форме. Поскольку это упражнение трансформационное, то следует акцен тировать внимание учащихся на трансформациях, которые они должны осуществить. Особо следует оста новиться на глаголе commencer. В тексте он встречает ся дважды. Необходимо, чтобы школьники пояснили, в каком времени он употребляется и почему .

Ключ Dans la pie`ce o nous habitions, nous etions sept .

Mon pe`re travaillait dans les fermes. Je le voyais seule ment un jour par semaine. La vie n’etait pas facile pour nous. D’autres petites filles de mon  ge jouaient а` la a poupee. Mais nous etions pauvres et nous ne pouvions pas acheter des jouets .

L’ecole etait pour nous un luxe aussi. Ma premie`re ecole etait la rue. Un beau jour, j’ai commence а` tra vailler dans un bar de la ville.  l’ ge ou` les enfants des a autres allaient а` l’ecole et jouaient ensemble, je travail lais toute la journee. Oh, que je voulais lire. Mais je pouvais lire seulement la nuit. Mon travail m’ap prenait а` observer. J’ecoutais les ouvriers, les clients du bar qui parlaient de leur travail, de leurs difficultes et je commenais а` comprendre la vie .

8NOCOECW Это упражнение носит трансформационный ха рактер. Помимо этого, в упражнении школьникам предлагается поработать с содержанием текста .

Рекомендуется выполнять это упражнение в парах .

Таким образом, у учащихся получится воображае мый диалог с героиней текста .

Ключ — Pourquoi n’alliez vous pas а` l’ecole?

— Nous etions pauvres. L’ecole etait un luxe pour nous .

— Pourquoi ne jouiez vous pas aux poupees?

— Nous ne pouvions pas acheter des jouets et des poupees .

— Pouquoi ne voyiez vous le pe`re qu’un jour par semaine?

— Mon pe`re travaillait toute la semaine dans les fer mes .

— Pourquoi ne pouviez vous pas lire pendant la journee?

— Je travaillais toute la journee .

— Pourquoi vouliez vous lire?

— Je n’allais pas а` l’ecole et je voulais enrichir mes connaissances .

— Pourquoi commenciez vous а` comprendre la vie pendant le travail?

— Mon travail m’apprenait а` observer .

8NOCOECX В этом упражнении школьникам необходимо пе ресказать содержание текста от третьего лица, про ведя при этом необходимые изменения. Поскольку в качестве опоры здесь даются иллюстрации, а не ло гико синтаксическая схема, слабые учащиеся могут обращаться к тексту. Время на подготовку ограни чивается .

Предполагаемый вариант пересказа .

La famille de la fillette (de l’herone du texte) etait i grande et pauvre. Il y avait sept personnes dans cette famille (ils etaient sept). Toute la famille habitait dans une chambre. La fillette n’allait pas а` l’ecole. Sa premie`re ecole etait la rue. Un beau jour elle a commen ce а` travailler dans un bar de la ville. Elle voulait lire .

Mais elle pouvait lire seulement la nuit parce qu’elle travaillait toute la journee .

8NOCOECMY Это упражнение продуктивного характера. Школь никам предлагается рассказать о своих воспомина ниях детства. Учителю рекомендуется помочь уча щимся преодолеть лексические трудности, так как это же упражнение переходит в домашнее задание .

Предполагаемый вариант рассказа .

— J’ai passe mon enfance dans notre ville. Mon pe`re travaillait dans une usine. Ma me`re travaillait а` la bibliothe`que. Nous etions trois dans notre famille et nous etions heureux. Chaque ete nous partions а` la campagne chez mes grands parents. Nous allions dans la for t, а` la rivie`re pour nous baigner, nous travail e lions dans le jardin. Le matin, nous pechions а` la ligne .

C’etait super!

Домашнее задание. Для проверки домашнего за дания на следующем уроке учитель собирает тет ради .

MW Цели данного урока — развитие умений понимать на слух иноязычную речь и говорить в монологиче ской форме .

Прежде чем перейти к прослушиванию текста, школьникам следует ознакомиться с лексикой в рубрике «Vocabulaire». Это поможет им адекватно понять содержание звучащего текста. Также уча щимся необходимо сообщить, что им придется слу шать отрывок из художественного произведения, ав тор которого французский писатель Michel Contin .

Рекомендуется записать имя автора на доске .

8NOCOECP Ключ Saint Malo, la baie du Mont Saint Michel, la Provi t. Рекомендуется выслушать вариан ты ответов нескольких учеников, после чего озвучить правильный вариант. Можно записать правильный вариант на доске. Это поможет школьникам при вы полнении упр. 5 .

8NOCOECQ Рекомендуется обратить внимание учащихся на правильность выполнения данного упражнения. Его содержание послужит им в качестве опоры при вы полнении упр. 5. Стоит выслушать ответы несколь ких учеников, а затем совместно определить пра вильный вариант .

Ключ

1. Vrai; 2. Vrai; 3. Vrai; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Vrai;

7. Vrai; 8. Faux; 9. Faux; 10. Vrai .

8NOCOECR У школьников могут быть разные варианты отве тов на заданный вопрос .

Предполагаемый вариант ответа .

Michel Contin aimait sa tante parce qu’elle etait toujours d’humeur joyeuse. C’etait plaisir de parler avec elle. Elle parlait de mille choses et Michel Contin aimait l’ecouter .

8NOCOECS В этом упражнении школьники должны воспро извести содержание прослушанного текста. В каче стве опоры они могут использовать лексику из руб рики «Vocabulaire», упр. 2—4 .

8NOCOECT На подготовку высказывания дается 3—5 мин .

Предполагаемый вариант высказывания .

La grand me`re de Paul etait  gee. Elle avait 60 ans .

a Elle etait bonne et elle avait beaucoup de talents. Elle savait jouer du piano et chanter. Elle faisait de delicieux g teaux. Les amis de Paul aimaient aller la a voir. La grand me`re de Paul leur proposait toujours ses g teaux. Elle aimait la peinture. Elle savait peindre .

a Elle peignait des paysages. Elle connaissait beaucoup de choses. Paul aimait l’ecouter .

8NOCOECU Время на подготовку ограничивается (2—3 мин) .

Предполагаемый вариант ответа .

Sabine avait un bon ami. Il avait les yeux bleus et un visage ouvert. Il etait blond, bien fait et il etait fort. Il portait des jeans et savait faire mille choses. Il faisait du velo. Il jouait de la guitare. Il avait une belle voix et il savait chanter. Il etait gentil, son ami. Sabine l’aim ait beaucoup. Elle confiait tous ses secrets а` son ami .

Ils etaient toujours ensemble. Ils etaient de vrais amis .

Рекомендуется пояснить школьникам, что они могут расширить свои рассказы за счет собственной фантазии, проявить творчество и использовать как можно больше лексических единиц и лексико грам матических конструкций .

8NOCOECW Предполагаемый вариант высказывания .

Quand Martine Benot et sa s ur etaient petites, i elles r vaient d’ tre actrices. Elles ecoutaient les con e e tes de leur grand mre et se presentaient sur la sce`ne .

Elles aimaient lire. Elles apprenaient par c ur des poe`mes et de differents r les. А l’ecole, il y avait un ` o the tre d’amateurs. Elles y jouaient le conte «le Chap a eron Rouge» de Charles Perrault. On disait qu’elles avaient du talent. Le temps passait. Elles grandis saient. Quand elles avaient 17 et 18 ans elles sont en trees а` l’Institut cinmatographi que. Elles faisaient bien leurs etudes. Elles etaient patientes. Et leur r ve e s’est realise. Elles sont devenues actrices .

В зависимости от уровня языковой подготовки класса можно распределить между школьниками подготовку сразу нескольких высказываний. Таким образом, у учащихся будет возможность слушать друг друга и участвовать в обсуждении .

8NOCOEJX-MY В этих упражнениях авторы обращаются к лично му опыту школьников. В случае, если у учащихся не будет хватать лексического запаса для описания соб ственных воспоминаний, учителю рекомендуется помочь им .

Предполагаемый вариант ответа (упр. 9) .

Ma s ur se souvient de ses tudes а` l’Universite et de ses vacances. Pendant les vacances, elle voyageait а` travers la Russie. Elle etait а` Moscou, а` Voronej .

 Saint Petersbourg, elle a visite l’Ermitage. Elle se promenait а` travers les rues de Saint Petersbourg et elle admirait les nuits blanches .

Mon ami se souvient aussi de ses vacances. Il se re posait au bord de la mer. Il nageait et se bronzait au soleil .

Quant а` mes parents, ils se souviennent de leur jeu nesse, de leurs annees d’etude et de leurs amis. Quand ils etaient jeunes, ils faisaient du sport, ils aimaient voyager. Ils n’avaient pas de voiture, mais ils prenaient des velos et partaient en voyage. Ils se souviennent aussi de leurs professeurs. Ils disent qu’ils etaient heureux .

Ils sont bizarres, mes parents .

Предполагаемый вариант ответа (упр. 10) .

Quant а` moi, je me souviens de ma grand me`re. Elle habitait а` la campagne, elle etait tre`s bonne. Elle tait toujours d’humeur joyeuse et elle etait sociable. Nous parlions de mille choses. Elle me racontait sa jeunesse, elle connaissait beaucoup de contes. Je l’ecoutais avec plaisir. Elle savait faire des g teaux et des cr pes. Elle a e aimait les animaux. Elle avait toujours beaucoup de poules, d’oies et une vache. Elle les soignait et elle par lait aussi avec eux. Elle ne se pleignait jamais, mme quand elle etait malade. Je l’aimais beaucoup .

Домашнее задание. Для проверки домашнего за дания собираются тетради школьников. После про верки рекомендуется обсудить и разобрать типичные ошибки и провести работу над ошибками .

–  –  –

PY 8NOCOECM Предполагаемый вариант ответа .

Je crois que dans ce conte on parle d’une princesse qui habitait dans un ch teau entoure de hauts murs .

a Dans ces murs il y avait une porte. On n’ouvrait la porte que quand le roi et la reine sortaient. Un jour la princesse a ouvert la porte. Elle n’a pas demande a` ses parents si c’etait dangereux .

8NOCOECP Предполагаемый вариант ответа .

На рисунке изображены: le roi, la princesse et la reine. Рекомендуется обратить внимание школьников не только на внешний вид персонажей, но также по просить их представить черты характера героев .

8NOCOECR Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Vrai; 6. Faux;

7. Faux; 8. Vrai; 9. Vrai .

8NOCOECU Ключ

4. La vie n’est pas interessante sans amis .

8NOCOECX На подготовку пересказа необходимо дать 5—7 мин в зависимости от уровня подготовки класса. Реко мендуется акцентировать внимание на моральной стороне прочитанной сказки, подчеркнуть ценность общения, дружбы в жизни людей. В качестве опоры на доске следует дать следующие речевые обороты:

J’ai lu le conte qui s’intitule (a pour titre).. .

Dans ce conte il s’agit de.. .

L’herone principale est.. .

i L’idee generale de ce conte est.. .

Предполагаемый вариант пересказа .

J’ai lu le conte contemporain. Ce conte a pour titre «La Porte». Dans ce conte il s’agit d’un royaume etrange. L’herone principale est la petite princesse qui etait la fille du roi. Elle n’avait pas d’amis parce que ses parents ne le voulaient pas. Elle avait beaucoup de jouets. Ses parents lui offraient beaucoup de beaux cadeaux. Mais elle n’etait pas heureuse .

La famille de la princesse habitait dans un ch teau .

a Autour du ch teau, il y avait un grand parc et des murs a tre`s hauts. La grande porte du parc tait toujours fer mee. On ne l’ouvrait que quand le roi et la reine sor taient. La petite princesse ne sortait jamais. On lui di sait de jouer dans le parc. Un jour elle a remarque une petite porte dans les hauts murs. Elle n’a rien dit а` ses parents. C’etait son secret. Quand le roi et la reine sont sortis, la princesse a ouvert la petite porte. Elle a vu beaucoup d’enfants. Les enfants ont joue avec elle. La princesse etait heureuse, ses jouets etaient plus beaux maintenant .

L’idee generale de ce conte est la suivante: la vie n’est pas interessante sans amis. Elle est triste et en nuyeuse. Rien n’est plus important que l’amitie .

Домашнее задание. Тексты для чтения выбира ются учителем по его усмотрению и распределяются в зависимости от уровня подготовки школьников .

–  –  –

8NOCOECU Ключ Рис. 1 2; рис. 2 3; рис. 3 1 .

8NOCOECW Высказывания школьников должны быть логич ными, законченными, правильно оформленными с лексической и грамматической точки зрения. Время на подготовку 5 мин .

Предполагаемый вариант ответа .

Je me souviens de mes vacances. Je me reposais au bord de la mer avec mes parents. Le soleil, la mer et la plage, c’etait formidable. Je nageais, je me bronzais au soleil, je m’amusais. Le soir j’allais au cinema, а` la discothe`que ou je me promenais. Il faisait beau. J’ad mirais la nature et je ne pensais pas а` l’ecole .

8NOCOECX Предполагаемый вариант диалога .

Receptionniste. Puis je vous aider?

Client(e). Je voudrais rserver une chambre а` un lit, avec salle de bains, pour deux nuits, du 18 mars jusqu’au 21 mars .

Receptionniste. Je regrette, mais l’h tel est com o plet. Il n’y a pas de chambres avec salle de bains .

Client(e). Avez vous des chambres avec douche?

Receptionniste. Il y a des chambres avec douche .

Pour deux nuits a fait 60 euros .

Client(e). Est ce que le dejeuner y est compris?

Receptionniste. Non, le dejeuner est en plus. Il fait 20 euros .

Client(e). Bon, a me convient .

Receptionniste. Confirmez, s’il vous plat, votre i rservation par telefax .

PP 8NOCOECP При необходимости перед выполнением данного упражнения следует повторить правила чтения чис лительных с процентами. Рекомендуется также об ратить внимание учеников на согласование притя жательных прилагательных .

Ключ

1. Avec leur argent de poche 25% des adolescents ach`tent surtout des vtements .

e 2. 21% des jeunes dpensent leur argent de poche pour de petites choses .

3. Pour 14% des jeunes l’argent sert а` payer des sor ties .

4. Beaucoup de jeunes dpensent leur argent pour leur chambre .

5. 8% des jeunes mettent de c t pour les voyages .

o 6. 7% des adolescents ach`tent des cadeaux .

7. Seulement 3% des jeunes dpensent leur argent en livres .

8. Tr`s peu de jeunes utilisent leur argent pour ai der leur famille .

8NOCOECQ Ключ

1. Quand j’ai besoin d’argent, j’en demande а` mes parents .

2. Parfois, je n’ai pas d’argent, alors je vends mes disques .

3. Il arrive qu’il me manque d’argent, alors j’en emprunte а` ma s ur .

4. Quand il me faut de l’argent, je demande une avance а` mes parents .

5. Si je n’ai pas d’argent, je fais des courses pour les personnes  ges .

a

6. Quand je reste sans argent, je fais des petits jobs pour gagner un peu d’argent .

7. S’il me faut de l’argent, j’en retire d’un compte d’epargne .

8NOCOECR B этом упражнении отрабатывается лексика чет вертого блока ЛТ «Comment peut on gagner de l’ar gent?» .

8NOCOECS Ключ

1. L’argent de poche? C’est l’argent que je peux dpenser comme je veux sans demander aux parents .

2. Pour moi c’est l’argent que je touche chaque jour de mes parents .



3. L’argent de poche c’est l’argent que je reсois en cadeau. C’est mon argent а` moi .

4. Ma me`re me depose 50 euros par mois sur mon compte en banque .

5. Quant а` moi, c’est l’argent que je gagne moi mme quand je fais un petit boulot .

e

6. On me donne de l’argent pour ma bonne conduite, les bonnes notes, c’est mon argent .

7. L’argent de poche me permet d’tre independant e et aussi, il me permet de mettre de c te pour les gran o des vacances .

8. Je crois que c’est idiot de gaspiller l’argent. C’est pourquoi je depose mon argent sur un compte bancaire .

8NOCOECU Предполагаемый вариант высказывания .

Pour moi l’argent de poche c’est l’argent que je tou che chaque semaine de mes parents. Avec mon argent je paie le transport, mon telephone portable, des sorties au cine, au cafe. Il arrive qu’il me manque d’argent. Alors, je demande une avance а` mes parents. Pour gagner de l’argent je travaille pendant les vacances. L’argent me permet d’tre indpendant(e). Il est important d’avoir e un peu d’argent .

PQ В этом уроке школьники овладевают грамматиче ским навыком употребления в речи времен Futur im mdiat и Pass immdiat. Принимая во внимание тот факт, что в русском языке нет аналогичных времен, следует акцентировать внимание школьников на том, что они обозначают действия, непосредственно следую щие за настоящим либо непосредственно предшест вующие настоящему. Особое внимание следует обра тить на грамматическую форму названных времен, так как они образуются при помощи вспомогательных гла голов aller и venir .

8NOCOECW Ключ Moi, je vais acheter une casquette et une chemise .

Je viens d’acheter un livre, un pull et des cahiers .

Mon fre`re Daniel va acheter, des cassettes video, des livres. Il vient d’acheter un pantalon, des revues, un cadeau а` son ami .

Mes s urs, Hele`ne et Sabine, vont acheter des ju pes, des revues, des produits cosmetiques. Elles vien nent d’acheter des bonbons, de la glace, des g teaux .

a Nous allons acheter des disques compacts, des chew ing gums, des billets de cinma, de discothe`que. Nous venons d’acheter des cartes oranges, des billets de musee, de the tre .

a 8NOCOECX Возможны два варианта выполнения этого уп ражнения: 1) школьники по очереди отвечают на поставленные вопросы (yчащимся дается время на подготовку 2—3 мин), 2) после чего они рассказыва ют о себе, отвечая на данные в упражнении вопросы .

Домашнее задание. Упражнения из рабочей тет ради выполняются по усмотрению учителя .

PR 8NOCOECP Перед выполнением этого упражнения рекоменду ется акцентировать внимание школьников на притя жательных прилагательных и личных местоимениях .

Следует напомнить ученикам, что во французском языке каждое притяжательное прилагательное соот носится только с одним лицом, обладателем предме та. Следует также повторить грамматические формы личных независимых местоимений и местоимений дополнений .

8NOCOECQ Необходимо дать время на подготовку этого уп ражнения. Желательно, чтобы при ответе школьни ки не зачитывали, а излагали свое высказывание в устной форме .

Предполагаемый вариант высказывания .

 Christine reсoit 50 euros par mois de ses parents .

Pourtant elle est toujours а` court d’argent parce qu’elle ache`te tout ce qu’elle veut .

Elle vient d’acheter un tee shirt, une casquette, des chewing gums et des bonbons et elle vient de payer sa  carte orange. Comme сa, elle vient de depenser 40 eu ros .

Elle va payer son telephone portable. Pour se debrouiller, elle va gagner un peu d’argent. L’argent est tre`s important pour elle, mais elle ne peut pas gerer son budget .

8NOCOECT Предполагаемый вариант высказывания .

L’argent de poche est tre`s important pour les fre`ses Dubois, mais leurs parents ne peuvent pas leur donner beaucoup d’argent. Alors, ils viennent de negocier un contract avec leurs parents: au lieu d’avoir des cadeaux  ils reсoivent de l’argent. Apre`s les cours, ils vont faire des courses pour des retraites, le soir ils vont promener le chien de leur voisine qui est partie pour quelques jours. Ce n’est pas facile de faire des etudes et travailler,  mais comme сa ils connaissent la valeur de l’argent .

Malgre toutes les difficultes ils viennent de gagner pas mal d’argent. Ils viennent d’ouvrir un compte sur livret .

Ils vont faire des economies pour acheter une moto .

8NOCOECW Предполагаемый вариант высказывания .

Martine croit que les enfants doivent avoir un peu d’argent. C’est important parce qu’il faut payer le   transport, les sorties et des trucs comme сa. Et puis, сa  les aide а` connatre la valeur de l’argent. Ca leur ap i  prend а` faire le budget. Elle ne reсoit pas regulie`re ment d’argent. Ses parents payent tout ce qu’il lui faut. Mais quand elle a besoin d’argent, elle le dit а` ses parents et ils ne protestent pas. Pourtant elle doit dire а` quoi sert son argent. Elle croit que c’est normal si ses parents vont conr ler ses depenses .

o 8NOCOECX В этом упражнении школьникам предлагается не просто узнать подростков по картинке, но зачитать фразы из их мнений, которые соответствуют иллю страциям .

8NOCOECMY На подготовку этого упражнения рекомендуется дать время (3—4 мин). Для того чтобы выполнить задание, школьникам необходимо еще раз ознако миться с содержанием текстов мнений .

Предполагаемый вариант высказывания .

Tous les adolescents croient que l’argent est tre`s im portant dans la vie. Mais Christine Labelle est un peu gaspilleuse. Elle ne sait pas gerer son budget .

Les fre`ses Dubois travaillent pour gagner de l’ar gent. Ils vont faire des economies pour acheter des gros trucs comme une moto .

Martine ne reoit pas reglie`rment d’argent .

8NOCOECMM Предполагаемый вариант высказывания .

— Quant а` moi, je crois que l’argent est tre`s impor tant dans la vie. Il me permet d’tre un peu indepen e dant(e). Mes parents me donnent un peu d’argent chaque semaine. Je viens d’acheter des disques com pacts, je vais acheter des revues. Avec mon argent de poche je paie mon telephone portable. Je vais faire un petit cadeau pour mon ami(e). Je ne peux pas gagner de l’argent parce que je vais а` l’ecole et je n’ai pas de temps pour travailler. Quand j’ai besoin d’argent, je le dis а` mes parents. Ils ne protestent pas, mais je dois dire а` quoi sert mon argent. C’est normal .

На подготовку высказывания рекомендуется дать время. Следует пояснить школьникам, что они мо гут пользоваться не только материалом этого урока, но и ЛТ (урок 22) .

PS 8NOCOECM Перед прослушиванием текста школьникам необ ходимо ознакомиться с лексикой рубрики «Vocabu laire». Это поможет им избежать ошибочного вос приятия аудиотекста .

8NOCOECP Ключ

1. Nancy .

2. Fiat, Ferrari .

3. Giovanni Agnelli .

8NOCOECQ Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Vrai; 6. Faux;

7. Faux; 8. Faux; 9. Vrai; 10. Vrai; 11. Vrai .

8NOCOECR Ключ Pendant que Michel Platini jouait au football il etait  а` la charge de A а` Z de la Federation franсaise de foot ball et des clubs respectifs. C’est son agent qui ngoci ait ses contracts. C’est pourquoi il a commence а` con natre la valeur de l’argent seulement en retraite, i  а` l’age de 32 ans .

8NOCOECS Время на подготовку упражнения ограничивается .

Школьникам следует напомнить, что в качестве опоры они могут использовать материал из упр. 2, 3, 4, а так же лексику из рубрики «Vocabulaire» (yпр. 1) .

8NOCOECT Предполагаемый вариант высказывания .

 — Je suis d’accord avec les Franсais qui croient que russir sa vie ce n’est pas seulement avoir beaucoup d’argent. Il y a des choses plus importantes que l’ar gent. Ce sont la paix, la libert, la patrie. L’argent n’est rien quand on n’a pas de bonne famille, d’amis, de bonne sante. Tout le monde a besion d’amour, d’ami tie, de comprehension. Chacun veut se realiser, trou ver une profession interessante, faire des decouvertes, voyager. Il est important d’tre toujours en forme. Et e  pour сa, il faut faire du sport, apprendre quelque chose de nouveau. C’est intressant. Il est important aussi de connatre son metier et d’avoir des amis. Il faut tre i e bon et genereux, savoir aider les gens, soigner les malades, aimer et proteger la nature et sa culture, aim er sa patrie. Ce n’est pas l’argent qui fait le bonheur, ce sont des gens et leurs actions .

Школьникам нужно дать время на ознакомление с лексикой и на подготовку высказывания.

В качест ве опоры на доске можно написать ЛСС:

Je suis d’accord avec.. .

L’argent n’est rien.. .

Tout le monde.. .

Chacun veut.. .

Il est important.. .

8NOCOECU Предполагаемый вариант высказывания .

L’argent joue un rle important dans la vie. Quand o on a de l’argent on peut tre dpensier, on peut acheter e tout ce qu’on veut: de belles voitures et de beaux vtee ments, des bijoux et de belles maisons avec de beaux jardins. On peut ne pas travailler et rester devant la tele toute la journee. On peut manger des sucreries et se dis traire tout le temps. On peut avoir un avion ou un ba teau et voyager. L’argent permet d’tre independant .

e Ce jeune homme vient d’acheter une belle voiture, cette jeune fille vient de faire des achats. Ce jeune homme vient d’acheter une belle maison. Cette jeune fille va voyager. Ils sont heureux .

8NOCOECW Предполагаемый вариант высказывания .

On ne peut pas se passer de l’argent parce qu’il faut acheter des vtements et l’alimentation. Il faut payer le e transport, le gaz, l’electricite. L’argent sert а` soigner les malades, а` faire des decouvertes. Avec l’argent on paie le travail des gens. Il est important d’avoir de l’ar gent pour faire ses etudes, construire des maisons et des usines, payer des retraites, defendre la patrie .

Pourtant l’argent ne peut pas remplacer l’amour, l’amitie, la sante. Chacun a besoin de comprehension .

On ne peut pas acheter la famille. L’argent n’est qu’un moyen de faire notre vie plus belle et plus bonne .

8NOCOECX В этом упражнении школьники должны выразить свое отношение к деньгам. Для подготовки своего мне ния они могут использовать материал всего урока .

Предполагаемый вариант высказывания .

Le rle de l’argent est important dans notre societe .

o Je crois qu’il faut avoir assez d’argent pour vivre. Cha cun qui travaille doit gagner assez d’argent pour payer sa vie, pour se sentir independant, pour pouvoir achet er tout ce qui est necessaire .

Высказывания школьников могут существенно отличаться по содержанию от предлагаемых вариан тов. Главное, чтобы они были лексически и грамма тически правильно оформлены .

PT 8NOCOECM В этом упражнении рекомендуется обратить внима ние школьников на два значения глагола compter — «считать» и «рассчитывать». Следует пояснить, что употребление глагола в том или ином значении зависит от контекста. После того как ученики прочитают па мятку, можно задать следующие вопросы: Savez vous compter votre argent de poche? Sur qui pouvez vous compter? Особо следует остановиться еще на одной функции Futur immediat — использовании его в значе нии повелительного наклонения. После ознакомления с памяткой рекомендуется попросить учеников пере вести предложения, выделенные жирным шрифтом .

— On va acheter des costumes. — Пойдем поку пать костюм .

— Tu vas lui expliquer que c’est tre`s important. — Ты объяснишь ей, что это очень важно .

— Tu vas rendre cet argent apre`s le concert. — Ты вернешь эти деньги после концерта .

8NOCOECP В этом упражнении проверяется понимание со держания диалога .

Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Vrai .

8NOCOECQ В данном упражнении следует обратить внимание учащихся на дополнительные способы выражения речевых функций: попросить совет/дать совет .

8NOCOECR Предполагаемый вариант диалога .

— Notre classe va partir en excursion, et moi, je n’ai pas assez d’argent. Que faire?

— Moi aussi, je n’ai pas d’argent. Tu peux deman der une avance а` tes parents .

 — Non, je ne peux pas faire сa. Ils viennent de me donner de l’argent .

— Tu vas leur expliquer que c’est important pour toi. Toute la classe va partir. Pendant les vacances, nous allons gagner un peu d’argent. Nous allons aider nos parents .

 — Ca, c’est une ide. D’accord .

8NOCOECS Предполагаемый вариант диалога .

— Nous pouvons faire des repetitions dans notre classe, apre`s les cours .

— Non, apre`s la repetition nous devons tout arrang er. Et puis, il faut demander la permission а` notre pro  fesseur de franсais .

— Nous avons peu de temps. Il faut faire des repeti tions. Allons voir notre prof!

8NOCOECT Школьники читают диалоги по ролям. Затем под руководством учителя они выбирают из диалогов реплики, соответствующие речевым функциям, дан ным в таблице, и записывают их. Рекомендуется проанализировать все реплики с точки зрения их функциональности .

8NOCOECU Предполагаемый вариант диалога .

— Madame, s’il vous plat.. .

i — Vous desirez une jupe, mademoiselle?

— Oui, j’en voudrais une, noire .

— Quelle est votre taille?

— Je fais du 38. Je peux l’essayer? Elle fait combien?

— 30 euros. Vous pouvez l’essayer. Voilа` .

— Je l’ache`te .

8NOCOECW Предполагаемый вариант диалога .

— Bonjour, monsieur. Vous desirez?

— Je voudrais des champignons .

— Combien?

— Un kilo .

 — Et avec сa?

 — Merci. C’est tout. Ca fait combien?

 — Ca fait.. .

— Voilа` .

— Merci. Au revoir .

8NOCOECX В данном упражнении рекомендуется обратить внимание учащихся на памятку. Следует повторить со школьниками, в каких случаях употребляется партитивный артикль .

Предполагаемый вариант диалога .

— Bonjour. Qu’est ce que vous prenez?

— Je ne sais pas encore .

— Voilа` la carte, je vous laisse choisir .

— Monsieur, vous pouvez prendre la commande?

— Qu’est ce que vous choisissez?

— Je vais prendre un coca, deux glaces et une tasse  de caf. Ca fait combien?

— Alors, un coca, deux glaces et une tasse de cafe,  сa fait.. .

— Voilа` .

— Merci .

PU 8NOCOECM Для того чтобы школьники высказали свои пред положения, необходимо дать опору:

— On nous propose de lire (nous allons lire).. .

— Le heros est.. .

— Un jour.. .

— Pour.. .

8NOCOECP Желательно спросить нескольких учеников .

Каждый из них может отметить что то свое. Обоб щив сказанное, можно воссоздать образ героя от рывка .

8NOCOECQ Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Vrai; 6. Faux;

7. Vrai; 8. Vrai; 9. Vrai; 10. Vrai; 11. Faux; 12. Vrai;

13. Faux .

8NOCOECS Ключ 1. milien voulait gagnait de l’argent .

2. Les deux filles de madame Grumeau: Anne Soph ie et Anne Laure devaient se coucher а` huit heures trente du soir .

3. Madame Grumeau a recommende milien а` ses amies .

4. Les Durieux aimaient sortir .

5. milien a remarque qu’Anthony etait p le .

a

6. Anthony est tomb malade .

7. Monsieur Grumeau etait docteur .

8. milien a appele l’ambulence .

9. Le docteur Grumeau a dit qu’milien a sauve Anthony .

8NOCOECU Желательно, чтобы, отвечая на вопросы, школьни ки перефразировали содержание текста и говорили, а не зачитывали фразы из текста .

8NOCOECW Необходимо, чтобы учащиеся объяснили свой вы бор. Слабые школьники могут зачитать фразы из текста .

8NOCOECX Ключ

1. Le heros de ce recit s’appelle E milien .

3. Un jour, il a voulu s’acheter un magnetoscope comme celui de son ami .

5. Pour gagner de l’argent il a commence а` faire du baby sitting .

4. milien a fait son premier baby sitting chez madme Grumeau qui avaient deux filles .

11. Anne Laure et Anne Sophie aimaient ecouter des histoires et milien leur racontait l’histoire qu’il inventait tous les soirs .

8. Les filles de madame Grumeau etaient contentes de lui et madame Grumeau a` recommende milien а` toutes ses amies .

2. Le plus souvent il faisait du baby sitting chez les Durieux qui avaient un petit fils Anthony .

10. Un jour, milien a apperсu qu’Anthony etait  gravement malade .

7. Alors, il a telephone а` monsieur Grumeau qui etait docteur .

9. Puis, milien a appele l’ambulence .

6. Ce jour lа`, milien a sauve la vie d’Anthony .

–  –  –

8NOCOECR Ключ

1. Mes parents viennent d’arriver de Paris. 2. Ils vont nous montrer des achats qu’ils viennent de faire .

3. Maman vient d’acheter а` ma s ur un ensemble terri ble: un tee schirt brillant et une jupe troite. 4. Ma s ur Lili vient de terminer le lycee. 5. Elle va faire ses etudes а` l’universite. 6. Es tu contente, Lili? vas tu porter cet ensemble? 7. Merci, maman, il est super. Je vais le porter avec plaisir. 8. Papa me montre une nou velle veste qu’il vient d’acheter. 9. Il dit qu’il vient de comprendre ce qu’il nous faut. 10. Il va nous acheter des vlos et nous allons faire des balades en velos .

–  –  –

8NOCOECX Предполагаемый вариант высказывания .

— Je crois que l’argent est tre`s important dans notre vie. Avec l’argent on peut acheter tout ce qu’on veut: de belles voitures et de belles maisons, la beaute et la sante. Je suis d’accord avec Jules Renard qui a dit: «Si l’argent ne fait pas le bonheur, rendez le!» Qui n’a pas d’argent n’a rien: ni maison, ni amis, ni par ents .

— L’argent est important dans notre societe. Mais l’argent n’est qu’un moyen d’apprcier le resultat de notre travail. Les gens qui aiment l’argent sont malheureux. Ils n’aiment personne, ils n’ont pas d’amis. Ils ne pensent qu’ а` l’argent. Ils ne voient rien que l’argent. Ils ne s’intressent а` rien. Leur vie est triste et ennuyeuse. Ils sont malades et leur mal adie c’est l’argent. L’argent n’a aucune importance quand on a des amis, une bonne famille, un mtier interessant .

8NOCOECMY Предполагаемые варианты диалогов .

— Madame, s’il vous plat .

i — Vous desirez une jupe, mademoiselle?

— J’en voudrais grise, en laine .

— Quelle est votre taille?

— Je fais du 40 .

— Voilа` .

— Elle fait combien?

— 70 euros. Vous la prenez?

— Je la prends. Voilа` .

— Merci. Au revoir .

–  –  –

PX 8NOCOECM Работа с ЛТ происходит в обычном режиме. Если учащиеся не знают значения какой либо лексиче ской единицы, то следует прибегнуть к самому эко номичному по времени способу семантизации — пе реводу. Четвертый блок ЛТ содержит новое для учащихся грамматическое явление, которое будет рассмотрено на следующем уроке. На данном этапе работы требуется воспринимать эти структуры как лексические единицы .

8NOCOECP Перед выполнением этого задания необходимо ори ентировать учащихся на просмотр всех шести блоков таблицы для поиска оптимального варианта .

Ключ Marc. Pour moi, la tele c’est une source d’informa tion parce que j’apprends beaucoup de choses interes santes quand je regarde des emissions scientifiques et des documentaires .

Sandra. Moi, j’aime les films, en general, les co mdies qui passent а` la tele ou` on n’a pas besoin de re flechir. La tele pour moi, c’est une source de distraction .

Vanessa. Chez nous, il y a quatre postes de televi sion. J’adore regarder les films а` la tele. En verite, je m’ennuie souvent et la tele c’est un passe temps agreable .

Vincent. Certains se plantent devant la tele de`s qu’ils restent chez eux. Ils ne font m me pas leurs de e voirs. Ils croient que tout ce qu’ils voient а` la tele, c’est vrai. Moi, je peux facilement vivre sans tele, je la rem place par un bon livre .

Jean Paul. C’est nul, la tele! Je n’aime pas les pub licites. Elles me tapent sur les nerfs .

a, c’est du temps perdu .

8NOCOECR Это задание может быть выполнено в группах или коллективно. В первом случае учитель формирует группы, и каждая из них после трех пятиминутной подготовительной работы представляет свою класси фикацию телепередач. Во втором — один из учащих ся приглашается к доске. На ней буквами а), в), с) обозначены рубрики. Слушая варианты, предлагае мые одноклассниками, он заносит соответствующую передаче цифру в нужную рубрику .

Ключ

а) Distraction: films de cinema; varietes; emissions sportives; concerts de musique pop, folk, de rock ou de jazz .

в) Information: emissions sur la nature ou la vie des animaux; emissions sur la vie quotidienne des Fran  сais; debats, face а` face de personnalites politiques; re portages sur des proble`mes politiques, economiques et sociaux; emissions scientifiques; emissions sur l’his toire .

с) Culture: emissions sur la vie dans d’autres pays;

pie`ces de theatre; missions sur la litterature ou sur les  ecrivains; concerts de musique classique .

8NOCOECS Если учащиеся будут испытывать затруднения в подготовке комментария, то первую ЛСС можно заполнить вместе с ними .

Предполагаемый вариант ответа .

— Je pense que les varietes sont amusantes et distrayantes. Il me semble qu’elles chassent l’ennui .

 mon avis, les chansons et l’humour nous permettent d’oublier nos soucis. Les varietes, je les trouve super!

— Je pense que les emissions sur la vie dans d’au tres pays sont informatives et instructives. Il me sem ble qu’elles sont tre`s utiles pour les ele`ves.  mon avis, elles aident а` comprendre le monde qui nous entoure .

Ces emissions, je les trouve interessantes!

— Je pense que les debats, face а` face de personna lites politiques sont peu interessants et ennuyeux. Il me semble que c’est du temps perdu.  mon avis, peu de gens les regardent. Les debats, je les trouve nuls!

8NOCOECT Предполагаемый вариант ответа .

— Quand je suis de bonne humeur, je prefe`re ecouter de la musique pop parce qu’elle me distrait (me donne envie de chanter et de danser) .

— Quand je suis de mauvaise humeur, je prefe`re ecouter et regarder des comedies musicales parce qu’elles me permettent d’oublier mes soucis (me calment) .

— Quand je me sens fatigue(e), je prefe`re couter du rock parce qu’il me donne de l’energie (de la force) .

— Quand je suis triste, je prefe`re ecouter de la mu  sique classique parce qu’elle me fait rever (me met de bonne humeur) .

8NOCOECU Предполагаемый вариант ответа .

— Quant а` moi, je regarde la tele tous les jours et j’ecoute de la musique quand je veux. Je prefe`re re garder les telefilms et les emissions sur l’histoire. Je les trouve distrayantes et informatives. Je ne supporte pas les missions sportives. C’est du temps perdu! Je prefe`re ecouter de la musique pop. Elle me met de bonne humeur. Je deteste le rap, c’est nul! Je choisis les emissions en lisant le programme tele ou par hasard en zappant .

QY 8NOCOECQ Ключ

1. Marie range sa cambre en ecoutant de la musique .

2. Nicolas et son fre`re lisent le programme tele en choisissant une mission а` regarder .

3. Jean Paul regarde les documentaires en faisant des notes .

4. Patrick et son ami regardent le journal televise en discutant les evenements presentes .

5. Nous zappons en passant d’une chane а` l’autre .

i

6. E ric et Olga bavardent en attendant le commence ment du jeu televise .

7. Nathalie coute sa chanson preferee en revant .



8. Nous promenons notre chien en regardant les bateaux sur la Seine .

9. Claire et Xavier regardent le film en bivant du Coca Cola .

10. J’ecoute le guide en prenant des photos .

8NOCOECR Ключ 1. — J’ecoute mon baladeur en prenant mon petit dejeuner .

2. — J’ecoute mon baladeur en sortant de la maison .

3. — J’ecoute mon baladeur en attendant le bus sco laire .

4. — J’ecoute mon baladeur en me reposant entre les cours .

5. — J’ecoute mon baladeur en mangeant а` la can tine .

6. — J’ecoute mon baladeur en rentrant de l’ecole .

7. — J’ecoute mon baladeur en faisant mes devoirs .

8. — J’ecoute mon baladeur en choisissant les emis sions de television .

8NOCOECS Ключ

1. Cette chane presente des reportages en commen i tant les faits .

2. Ma s ur choisit des emissions de tele en lisant un programme .

3. E ric ecoute du rock en fermant la porte de sa chambre .

4. Je joue sur l’ordinateur en ecoutant de la mu sique .

5. Tu ecoutes une chanson en faisant attention а` la melodie .

8NOCOECT Перед выполнением этого упражнения учителю следует обратить внимание учащихся на граммати ческую форму, которую им предстоит использовать во второй части фразы. Это ближайшее будущее вре мя — Futur immediat. При необходимости рекомен дуется вспомнить, как оно образуется .

Ключ 1. velyne, en allant au concert de Jean Michel Jarre, tu vas apprecier son talent .

2. Philippe, en suivant les conseils de ton professeur de musique, tu vas jouer comme un pro .

3. Paul, en partant en vacances, tu vas prendre ton walkman .

4. Laurence, en jouant du piano 3 heures par jour, tu vas devenir une musicienne cele`bre .

5. Olivier, en rencontrant son idole, tu vas lui poser quelques questions .

6. Marie Ange, en vivant un mois sans tele, tu vas lire quelques bons livres .

8NOCOECU Ключ

1. C’est le film me faisant reflechir sur la vie .

2. Ce sont les chansons figurant dans le hit parade .

3. C’est une chane sachant le mieux distraire les i telespectateurs .

4. C’est une chane ayant les meuilleurs films .

i

5. Ce sont des emissions e surtout les jeunes .

6. C’est un programme passant toujours trop tard .

7. Ce sont des journaux televises permettant de mieux comprendre notre monde .

8NOCOECW Ключ

1. La famille de Samuel etant assez nombreuse, ils n’ont pas la tele .

2. La famille de Samuel ayant beaucoup de meubles, ils n’ont pas la tele .

3. Les parents de Samuel pensant que la tele a une influence negative sur les gens, ils n’ont pas la tele .

4. Les grands parents de Samuel croyant que la tele fait la propagande de la violence, ils n’ont pas la tele .

5. Le fre`re ane de Samuel etant sur que la tele  i  empeche de reflechir, ils n’ont pas la tele .

6. La famille de Samuel preferant d’autres moyens d’information et de distraction, ils n’ont pas la tele .

7. Toute la famille vivant parfaitement sans televi sion, ils n’ont pas la tele .

8NOCOECX Предполагаемый вариант ответа .

D’habitude... Parfois... Souvent.. .

— je regarde la tele en mangeant, en faisant mes de voirs, en jouant sur l’ordinateur, en attendant mes parents, en commentant les emissions, en preparant le repas.. .

— j’ecoute de la musique en faisant du sport (du fit ness), en faisant mes devoirs, en faisant les courses, en allant а` l’ecole, en lisant un livre, en me promenant dans le parc, en promenant mon chien, en rangeant ma chambre.. .

Список может быть продолжен .

–  –  –

QP 8NOCOECM Перед прослушиванием аудиотекста учителю ре комендуется объяснить учащимся, как выполняют ся все задания (упр. 1—3), которые предложены для этого этапа работы .

Для начала следует выяснить, какой материал со держат таблицы (упр. 1, 2). В первой таблице пред ставлены названия основных каналов французского телевидения, во второй — различные виды телепрог рамм. И в той, и в другой записаны имена француз ских подростков, мнения которых будут слушать учащиеся. Ключевые слова, внесенные в таблицы, должны быть соотнесены с именем человека, из уст которого они прозвучали. Эта информация отмеча ется каким либо знаком в соответствующей графе .

В процессе третьего прослушивания учащимся предстоит заполнить пробелы в уже известных им мнениях французских подростков .

Ключ Franaise 1

–  –  –

Severine + + Lionel + – Stephane + Patricia + + 8NOCOECQ Severine. On dit que c’est une chane culturelle et i  peut etre intellectuelle. En fait, pas du tout, il y a des programmes interessant tout le monde .

Lionel. Je regarde toujours tous les matchs de foot ball parce que c’est mon sport favori. Canal+ transmet les grands matchs en direct. Mais quand il y a le journal televise je ferme la tele. Aux infos, ils annoncent de mauvaises nouvelles et en plus, je ne m’interesse pas а` la politique .

 Stephane. Je trouve que c’est la tache de la televi sion de faire attention aux proble`mes existant sur la plane`te.  mon avis, les infos permettent de mieux comprendre notre monde .

Patricia. Je sais que c’est idiot, l’action, mais je m’y suis habituee .

8NOCOECR Для того чтобы прокомментировать телевизион ные предпочтения молодых людей, необходимо вос пользоваться информацией упр. 2, 3, т. е. расска зать, какие телевизионные каналы и какие передачи они любят смотреть .

8NOCOECS Это упражнение обобщающего характера .

Предполагаемый вариант ответа .

— Je suis d’accord avec cette affirmation. En  France il y a la tele pour tous les gouts. D’abord, il y a beaucoup de chanes: TF1, FRANCE 2, FRANCE 3, i CANAL+, FRANCE 5, M6, ARTE. Ensuite, chaque chane propose aux telespectateurs le grand choix des i programmes varies: des emissions de musique, des films, des emissions sportives, des informations, des jeux. Donc, chacun peut regarder «sa tele» .

8NOCOEJTVX Эти упражнения предлагают задания для разви тия умения говорить в монологической форме по опорам (вербальным и иллюстративным) .

Упр. 6 выполняется в группах, состав которых определяет учитель. В качестве опоры предлагаются названия телеканалов российского телевидения .

Упр. 7 предусматривает подготовку индивидуаль ного высказывания. В помощь учащимся даны воп росы в установке, грамматическая структура и лек сические единицы для подстановки .

Упр. 8 содержит развернутую вербальную опору, которая поможет учащимся составить свое высказы вание .

Упр. 9 носит факультативный характер. Его мож но предложить наиболее подготовленным учащимся группы, которые раньше других справились с пре дыдущим заданием. Сложность этого упражнения состоит в том, что иллюстративная опора является стимулом к говорению, но не подсказывает непо средственно нужный речевой материал .

8NOCOECMY Предполагаемый вариант ответа .

— Pour moi, la tele c’est un passe temps agreable .

Je la regarde tous les jours. J’aime bien les chanes STS i et MTV.  mon avis, ces chanes transmettent beau i coup d’emissions amusantes et distrayantes. Et je pense que la tele doit nous distraire et chasser l’ennui .

Moi, je suis un telespectateur gai et toujours de bonne humeur. Mes parents disent que je suis un grand ama teur de divertissements. C’est pourquoi la tele qui me t c’est celle qui sait divertir ses telespectateurs .

–  –  –

QR 8NOCOECM Информация, содержащаяся в этом упражнении, поможет лучше понять содержание текста для чте ния, следующего далее. Для того чтобы проверить, насколько хорошо учащиеся ее поняли, учитель мо жет задать несколько вопросов: Ou` se passe l’action du roman? Comment s’appellent les personnages prin cipaux? Comment sont ils? Qu’est ce que c’est le pre mier prix de concours? Qui va presider le jury?

8NOCOECP Ответ на предваряющий вопрос: Nereo a gagne le concours de guitare .

8NOCOECQ Ключ

1. Vrai; 2. Vrai; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Faux;

7. Vrai .

8NOCOECT Так как в тексте встречается такое явление, как согласование времен в плане прошедшего времени, то большая часть фраз для подстановки берется в не изменном виде. Части предложений 3, 4, 11, взятые в квадратные скобки, это перифразы. Именно на них следует обратить внимание учащихся, а при необхо димости записать их на доске .

Ключ

1. La municipalite de Saint Ferreol organisait le concours de guitare .

2. On etait tous certains que Jonathan aurait le pre mier prix parce qu’il etait un sacre guitariste .

3. Nereo est arrive а` Saint Ferreol pour [participer а` ce concours] .

4. Aux tests de selection de sa vieille guitare Nereo tirait des notes d’une puissance et d’une sonorite [ex traordinaire] .

5. Justement aux jours des epreuves Jonathan est arrive avec un gros pansement autour du pouce .

6. Nereo jouait super bien .

7. Apre`s la dernie`re note, Jonathan a donne` le sig nal des applaudissements .

8. Plus personne ne pouvait douter du re`sultat du concours .

9. Nereo l’avait definitivement gagne .

10. Vantusso lui a tendu la guitare merveilleuse .

11. Mais Nereo ne voulait pas [la prendre] .

8NOCOECU Ключ A. Nereo a gagne le concours de guitare parce qu’il etait le meilleur de tous les participants. D’abord, aux tests de selection de sa vieille guitare Nereo tirait des notes d’une puissance et d’une sonorite extraordinaire .

Puis, au jour des epreuves, Nereo jouait super bien. Il avait la technique parfaite. Le president du jury Orlan do Vantusso a apprecie son talent et il a decide de lui donner le premier prix du concours .

–  –  –

QT В содержательном плане данный урок отражает название цикла. Цель урока — формирование и со вершенствование лексических навыков аудирова ния и говорения на основе ЛТ .

8NOCOECP Это подстановочное упражнение. Учащиеся долж ны подставить в предложенные фразы соответствую щие ЛЕ, выбрать необходимые сочетания ЛЕ .

Ключ

1. C’est important d’apprendre des langues etran ge`res .

2. Les ele`ves apprennent des langues etrange`res а` l’ecole .

3. On etudie des langues pour obtenir un bon emploi, pour decouvrir d’autres civilisations .

4. On les apprend pour lire des livres, pour utiliser Internet, pour faire une carrie`re .

5. Avec une langue on peut devenir interpre`te ou professeur de langue .

6. L’apprentissage des langues, c’est la possibilite de comprendre les etrangers et leurs ides, de contacter des jeunes etrangers .

7. Il faut apprendre des langues etrange`res pour se faire des amis dans le monde entier .

8NOCOECQ Это тоже подстановочное упражнение, в котором необходимо использовать из таблицы различные ЛЕ и словосочетания, подходящие по смыслу. Во фра зах возможны несколько вариантов .

Ключ

1. On apprend des langues etrange`res а` l’aide des professeurs, des manuels, des CD, de l’ordinateur .

2. Pour certains, c’est difficile d’apprendre des langues parce qu’on n’a pas assez de cours de langues, parce que la grammaire est difficile .

3. Pour obtenir de bons resultats, il faut travailler  avec des efforts, etre applique .

4. Mais il ne faut pas manquer des cours .

5. Pour parler bien une langue, il faut apprendre а` bien prononcer, apprendre la grammaire, le vocabu laire .

6. Il faut encore savoir travailler avec le dictionnaire .



7. Pour avoir de bons resultats, chacun doit etre appliqu et attentif .

8NOCOECS Данное упражнение трансформационного плана .

Оно выполняется с помощью ЛСС. В результате его выполнения учитель может получить следующий речевой продукт .



1. Marc apprend le franсais au lyce .

Il voudrait apprendre aussi l’anglais, l’espagnol et l’italien .

Pour lui, ce n’est pas difficile d’apprendre plusieurs langues, car il a le don des langues, а` son avis .

Apre`s les etudes, il veut entrer а` l’institut, а` la faculte des langues .

 Son reve, c’est devenir interpre`te .

 part сa, il croit qu’avec des langues il peut faire sa  carrie`re .

2. Aline apprend aussi des langues etrange`res .

Pour elle, apprendre des langues, c’est avoir la pos sibilite de decouvrir le monde, de communiquer dans une langue, de comprendre les idees des autres .

Elle adore voyager .

 Le reve d’Aline, c’est faire le tour du monde .

Elle voudrait dcouvrir beaucoup de choses .

8NOCOECT Данное упражнение имеет целью высказывание по предложенной проблеме с использованием рече вого материала урока. Высказывание должно носить субъективный характер, поэтому мы даем два вари анта предполагаемого ответа .

(+) — Je suis d’accord que chaque langue a ses parti   cularites. Et le franсais aussi. La grammaire franсaise  est difficile mais je ne manque pas de cours de franсais .

En ce qui conserne la prononciation, elle est particulie`re mais je travaille avec des efforts pour apprendre а` bien prononcer et а` parler avec une bonne intonation. En  core, j’ecoute des disques. L’orthographe franсaise, elle  est aussi complexe mais il faut etre attentif pour faire moins de fautes. Ce n’est pas difficile pour moi d’ap prendre le vocabulaire parce que je sais travailler avec le dictionnaire. Pour obtenir de bons resultas il faut  travailler tout simplement. Peut etre j’ai le don des langues!

(–) — Et pour moi, c’est trop difficile d’apprendre le   franсais, la grammaire franсaise, parce qu’elle est complexe, tre`s complexe, je crois. Et la prononciation  franсaise, elle est bien particulie`re. C’est difficile pour  moi de prononcer bien des mots franсais, de lire des textes sans fautes .

8NOCOECU Цель — транспонирование проблемы на себя, син тез речевого продукта, подготовка к домашнему со чинению .

Предполагаемый речевой продукт .

— Notre epoque exige des gens intelligents et bien instruits. C’est tre`s important d’apprendre et de parler des langues etrange`res. On dit: «Qui parle dix langues posse`de dix mondes». Je suis d’accord parce que l’ap prentissage des langues etrange`res, c’est la possibilite de decouvrir d’autres civilisations, de comprendre des etrangers et leurs idees, d’obtenir un bon emploi, de faire une carrie`re, etc. Moi, j’apprends des langues  pour etre intelligent(e) et instruit(e) et pour le plaisir tout simplement. Je voudrais aller а` l’etranger, me faire des amis, contacter des jeunes etrangers.  part  сa, je les apprends pour obtenir une bonne formation et devenir interpre`te. Avec des langues je peux faire ma carrie`re, beaucoup de decouvertes, de voyages .

 l’aide des langues etrange`res je peux apprendre beaucoup de choses, utiliser Internet .

–  –  –

Домашнее задание. Учащимся предлагается вы полнить серию упражнений из Cahier d’exercices .

Рекомендуется дифференцированный подход к их выбору: сколько и какие именно упражнения вы полнить решает учитель, исходя из оценки уровня подготовленности группы .

QW В данном уроке лексико грамматические навыки говорения совершенствуются с помощью текстов мнений, содержащих грамматический квант. Алго ритм работы по выполнению упражнений уже зна ком учителю, следовательно, ограничимся лишь не которыми частными рекомендациями .

8NOCOECQ Ответ на вопрос установки строится с помощью ЛСС. Следует следить за произношением и интониро ванием учащихся в процессе высказывания по опоре .

Предполагаемый вариант ответа .

Elle ira en France parce qu’elle veut avoir plus d’information sur ce pays .

Lа`, elle passera huit jours .

Nadine dit qu’elle decouvrira la France et les  Franсais, visitera Paris .

 Paris, Nadine admirera les curiosites, se fera de  nouveaux amis, elle parlera franсais ou` ce sera possible .

 part сa, elle ira aux pays de la Loire ou` elle verra   des chateaux majestueux .

8NOCOECT Высказывание по опоре в форме ЛСС может быть предположительно следующим .

Ils croient que le stage linguistique, c’est la meilleu   re faсon de perfectionner leur franсais .

Il permettra d’apprendre vite а` parler couramment  franсais .

 Nancy, ils suivront des cours, feront des exercic es, ecouteront des enregistrements, verront des films  franсais .

 part leurs etudes, les copains decouvriront la France, sa beaute et son histoire .

8NOCOECU Это упражнение можно выполнить двояко: как вопросно ответное, т. е. учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают, и как репродуктивное: уча щимся дается немного времени для составления вы сказывания с опорой на вопросы .

8NOCOECW Это репродуктивное упражнение. Учащимся предлагается транспонировать проблему урока на себя, комбинируя соответствующий изученный лек сико грамматический материал данного и предыду щих уроков .

Следует напомнить ученикам об эмоциональном оформлении высказывания .

Предполагаемый вариант высказывания по ЛСС .

Moi, je passerai le sejour linguistique en France  pour perfectionner mon franсais .

 Je crois que c’est la meilleure faсon d’apprendre а` mieux parler la langue dans le pays ou` on parle cette langue. Je pourrai mieux comprendre la langue, ameliorer ma prononciation. Lа`, j’aurai la possibilite  de communiquer avec les jeunes Franсais .

Pendant le sejour linguistique, je suivrai des cours, je pourrai travailler ma prononciation, j’ecouterai des enregistrements .

 Encore, je ferai des exercices, je parlerai franсais ou` ce sera possible. Je pense que je n’aurai pas peur de  parler franсais!

Encore, je me ferai de nouveaux amis qui aiment  le franсais .

Puis, je visiterai des curiosites .

 part сa, je prendrai connaissance de la vie cultire   lle franсaise .

8NOCOECX Подобное предыдущему по цели, данное упражне ние предполагает более объемное высказывание по предложенной проблеме. Авторы считают, что в дан ном случае ЛСС может служить опорой для постро ения высказывания только учащимся с уровнем под готовки ниже среднего. Ученикам со средним и вы соким уровнем языковой подготовки ЛСС нужна лишь для выстраивания логики высказывания в содержательном плане. Необходимо настроить их на расширенное высказывание, включающее весь спектр проблем: путешествие по стране изучаемого языка с познавательной целью и возможностью по высить языковой потенциал. Речь идет о комбини ровании лексико грамматического материала и его логичном и целостном речевом оформлении. К тому же данное упражнение является подготовкой к вы полнению домашней работы .

Примерный вариант высказывания .

Un jour, je ferai un voyage а` travers la France, pour decouvrir ce pays magnifique et ses habitants, les  Franсais .

En France, je visiterai beaucoup de villes, j’admire rai leurs curiosites et leur beaute. J’irai aux Pays de la  Loire ou` je verrai des chateaux majestueux et j’admire rai des endroits splendides de cette region .

Certes, je visiterai Paris pour admirer ses curiosites et ses monuments historiques .

Premie`rement, je verrai la Tour Eiffel, symbole de Paris .

 part a, j’admirerai toute la beaute de la ville .

Puis, je me prome`nerai sur les quais de la Seine et je respirerai l’air parisien. J’ecouterai des chansons mod ernes, je prendrai part aux ftes .

e  Ensuite, je voudrais parler avec des Franсais .

Tout cela me permettra de faire beaucoup de photos .

Il y a des monuments qui me plairont particulie`re  ment, j’en suis sur .

C’est pourquoi je lirai des livres sur les curiosites de Paris .

 mon avis le voyage en France, c’est la possibilit  de perfectionner la langue franсaise, c’est la meilleure faon d’apprendre а` mieux parler cette langue .

Je voudrais visiter la France encore plusieurs fois .

 J’espre que je parlerai mieux franсais aprs ce voy age en France .

Далее подключается содержание высказывания предыдущего упражнения .

QX Данный урок имеет две цели: развитие умения по нимать на слух иноязычную речь и комбинировать речевой материал для высказывания по содержанию прослушанного, с одной стороны, и развитие умения говорения в форме монологического высказывания — с другой .

8NOCOECM Перед тем как прослушать текст, рекомендуется написать на доске ЛЕ feuilleter с целью снятия труд ности понимания. Прослушав аудиозапись, учащие ся отвечают на вопрос, заявленный в установке .

8NOCOECP После прослушивания записи контролируется по нимание общего содержания прослушанного с по мощью таблицы .

Ключ Quelle langue Ou` ira t elle? Pourquoi?

apprend elle?

 le franсais, en France, pour faire le stage l’anglais а` Nice linguistique 8NOCOECQ Данное упражнение имеет цель проконтролировать детальное понимание содержания прослушанного с по мощью невербальной опоры в виде зрительного ряда .

Перед выполнением упражнения необходимо объ яснить учащимся следующее грамматическое явле ние: в условных предложениях после si (если) никог да не употребляется будущее время Futur simple, даже если действие относится к будущему. Нужно обратить внимание на то, что si сливается с il (s’il), но не сливается с elle (si elle) .

Ключ Si Nathalie va en France, elle lira des affiches .

Si elle va en France, elle feuillettera des magazines pour les jeunes .

Si elle va en France, elle participera au carnaval de Nice .

8NOCOECR Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Faux; 5. Vrai .

8NOCOECS Цель упражнения — пересказать прослушанное мнение без опоры, выстраивая высказывание с по мощью ответа на ключевой вопрос. Выполняя пред шествующие упражнения, учащиеся хорошо подго товлены к качественному выполнению данного вида работы .

8NOCOEJTVX Серия указанных упражнений направлена на раз витие умения говорить по предложенной проблеме в форме монологического высказывания с опорами на тексты мнения, выражая речевые функции: сообще ние, объяснение, одобрение. Напоминаем, что кри терием оценки МB учащихся является наличие та ких качественных характеристик, как логичность, связность, целостность. MB должно характеризо ваться смысловой направленностью. На данном эта пе объем высказывания не менее 8—10 фраз .

–  –  –

RY Упражнения этого урока нацелены на развитие умения говорения в диалогической форме общения, развитие умения противопоставлять собственную точку зрения точке зрения собеседника .

8NOCOECM В этом упражнении осуществляется презентация образцового диалога в фонозаписи и указаны рече вые функции .

После прослушивания диалога образца решается речевая задача, заявленная в установке .

8NOCOEJP-Q Это упражнения обучающего характера, которые подготавливают учеников к диалогическому обще нию по заданным речевым функциям .

8NOCOECR В установке дана содержательная направляющая диалога и указаны речевые функции .

Примерный вариант диалога .

— Tu sais, je voudrais perfectionner mon anglais .

— Comment? Tu voudrais perfectionner ton anglais?

Mais qu’est ce que tu veux faire?

— Je veux apprendre а` mieux parler anglais .

— Alors, tu peux faire un stage linguistique .

— D’accord .

8NOCOECS Аналогичное упражнение по обучению общению в диалогической форме по заданным речевым функ циям .

Примерный вариант диалога .

 — Cette annee, j’apprendrai le franсais ou l’anglais comme la seconde langue etrange`re. Mais... je ne sais pas quelle langue choisir. Est ce que tu peux me conseiller?

 — Moi, j’apprends le franсais et je te conseille de l’apprendre aussi .

 — Il est comment, le franсais?

— Cette langue est belle et melodieuse .

— Dis donc, c’est difficile de l’apprendre?

— Je crois que non, mais il faut travailler beaucoup .

 — D’accord, je choisis le franсais .

8NOCOECT Цель данного упражнения — развитие умений ре чевого этикета в ситуации социальных взаимоотно шений .

Учащимся представлен диалог образец. После его прослушивания необходимо вычленить речевые об разцы, свойственные речевому этикету в процессе общения по телефону: уточнить номер телефона, по приветствовать, представиться, сообщить о цели звон ка и т. д. Затем учащиеся знакомятся с познаватель ной информацией, как позвонить по Франции .

8NOCOECW В данном упражнении предлагается ролевая игра, обозначены речевые функции. Используя речевые об разцы, свойственные речевому этикету, в соответст вующей ситуации, учащиеся составляют собствен ный диалог .

Примерный вариант диалога .

— Pardon, c’est le numero...?

— Oui, bonjour .

— Bonjour, madame. C’est Olga Ivanova. Je voud rais parler а` Isabelle. Elle est lа`?

— Desolee, Olga, Isabelle n’est pas lа` .

— Puis je laisser un message?

— Oui. Si vous voulez .

8NOCOECX В этом упражнении учащимся предлагается орга низовать диалогическое общение. Им предстоит са мим выработать стратегическую линию общения, обозначить и распределить речевые функции .

Примерный вариант диалога .

— Bonjour, Alex!

a va?

 — Merci, сa va. Pierre, je voudrais faire un stage linguistique а` Strasbourg .

— Oh, c’est super! Quand viendras tu?

— En ete, en juillet. Je voudrais te voir .

— D’accord. Ce stage, il dura longtemps?

— 15 jours. Est ce que je pourrai me faire des amis?

— Certes. On s’amusera ensemble .

—  bientot!

 —  bientot .

 Домашнее задание. Следует объяснить учащимся о самостоятельном развитии линии общения по их выбору: языковая стажировка или культурная по ездка во Францию. Это задание выполняется пись менно с последующим озвучиванием на уроке .

RM Это урок обучения чтению с помощью комплекса специальных упражнений .

8NOCOECP Данное упражнение выполняется с целью контро ля понимания содержания прочитанного — содержа тельная идентификация .

Ключ

1. Vrai; 2. Vrai; 3. Faux; 4. Faux; 5. Faux; 6. Vrai;

7. Faux .

Если возникают трудности с пониманием, реко мендуем предложить учащимся перевести отдель ные ЛЕ, словосочетания, предложения .

8NOCOECR Это упражнение является залогом успешного вы полнения следующего. Поэтому необходимо более внимательно рассмотреть карту «Francophonie dans le monde». Суть упражнения состоит в соотнесении названий франкоговорящих стран с обозначениями языкового статуса .

8NOCOECS После тщательной работы с картой учащиеся должны озвучить ее, используя зрительную опору .

Рекомендуется обратить внимание на случаи упо требления предлога en и слитного артикля перед названиями стран .

8NOCOECT Цель данного упражнения — подготовка учащих ся к пересказу прочитанного. Логически связанное вопросно ответное упражнение является планом для последующего пересказа .

8NOCOECU Цель упражнения — развитие умения пересказы вать прочитанное. Учащиеся могут использовать в качестве плана для пересказа предыдущее упражне ние, как говорилось ранее. Если учащиеся с высо ким уровнем подготовки строят высказывание по своему плану, следует напомнить им, что пересказ прочитанного должен носить логичный, целостный и завершенный характер .

Предполагаемый вариант пересказа .

Le terme de «Francophonie» a ete invente par le  geographe franсais Onesime Reclus pour montrer les  espaces geographiques o la langue franсaise est par lee. Ce terme a apparu pour la premie`re fois en 1880 .

Qu’est ce que la Francophonie? C’est un ensemble de  pays ou` on parle la langue franсaise. Celui qui parle  franсais s’appelle un francophone .

Les pays francophones se trouvent en Europe, en Afrique, en Asie, en Amerique et il y a aussi les depar  tements et les communautes d’outre mer. Le franсais unit les pays francophones mais ils sont tous differents en ce qui concerne leurs histoires et leurs cultures .

 Le franсais a de differents statuts: la langue mater nelle, la langue officielle, la langue d’enseignement. Le  franсais est la langue maternelle pour celui qui ap  prend а` la parler de`s son enfance. On parle le franсais comme la langue maternelle en France, en Belgique, en Suisse, au Monaco, au Canada. Dans le monde on compte 75 millions de personnes pour lesquelles le  franсais est la langue maternelle .

 Pour les francophones qui apprennent le franсais а` l’ecole, il est la langue d’enseignement. Ce sont des personnes en Afrique du Nord et en Afrique noire .

 Le franсais est la langue officielle pour les pays francophones ou` il est enseigne а` tous les ele`ves de`s le primaire .

Il faut dire que chaque annee le 20 mars, les Franco  phones fetent les Journees de la Francophonie. Cette  fete est la manifestation de leur amour а` la langue  franсaise .

Данное упражнение не только подводит итог все му уроку, но и позволяет судить о том, какие культу рологические знания приобрели учащиеся .

Домашнее задание. Учащимся предлагаются тексты из «Cahier de lecture». Рекомендуем учителю дать дифференцированное задание: слабым и сред ним учащимся — текст Alexandre Dumas а` Saint Petersbourg; сильным — Le nez de tonton Euge` ne .

RPZ4#[!\!] ^ 8NOCOECM Ключ apprendre une langue, la grammaire;

lire des livres;

se faire des amis;

decouvrir d’autres pays;

parler une langue;

faire du commerce, une carrie`re;

travailler а` l’etranger;

 etre applique;

comprendre les idees, une langue, les etrangers;

aller а` l’etranger;

obtenir un bon emploi, une bonne formation .

8NOCOECP Ключ — Quand je faisais mes etudes au lycees, j’ai appris deux langues etrange`res: l’anglais et l’allemand. Pour moi, c’etait pas difficile d’apprendre des langues .

D’habitude, je les apprenais а` l’aide des professeurs .

Moi, j’etudiais l’allemand pour me faire des amis en Allemagne et de lire des livres de mes ecrivains prefe res en allemand. L’anglais, je l’etudiais pour aller а` l’etranger, pour decouvrir d’autres civilisations, pour communiquer avec des etrangers et pour le plaisir tout simplement. Pour obtenir de bons resultats, je ne devais pas manquer des cours .

8NOCOECQ Ключ j’entrerai; j’aurai; je me ferai; nous etudierons;

on apprendra; je choisirai; je ferai; il faudra; seront .

8NOCOECR Ключ

1. Partiras tu en voyage? Est ce que tu partiras en voyage?

2. Iras tu а` l’etranger? Est ce que tu iras а` l’etranger?

3. Visiteras tu la France? Est ce que tu visiteras la France?

4. Feras tu le stage linguistique? Est ce que tu feras le stage linguistique?



5. Dcouvriras tu la culture franсaise? Est ce que tu  decouvriras la culture franсaise?

6. Admireras tu les curiosites de Paris? Est ce que tu admireras les curiosites de Paris?



7. Parleras tu franсais? Est ce que tu parleras  franсais?

8. Communiqueras tu avec des etrangers? Est ce que tu communiqueras avec des trangers?

9. Cannatras tu la cuisine franсaise? Est ce que tu  i connatras la cuisine franсais? i

10. Visiteras tu les Pays de la Loire? Est ce que tu visiteras les Pays de la Loire?

11. Te prome`neras tu sur les Champs lysees? Est ce que tu te prome`neras sur les Champs lysees?

8NOCOECT Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Vrai;

7. Vrai; 8. Vrai; 9. Vrai; 10. Vrai; 11. Faux; 12. Faux;

13. Faux; 14. Vrai .

8NOCOECU Ключ Un voyage en Angleterre .

8NOCOECW Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Vrai .

8NOCOECX Примерный вариант ответа .

— Actuellement, c’est important d’apprendre des langues etrangres. C’est pour  tre bien instruit et bien e informe. Certains ont le don des langues, ils apprennent  plusieurs langues. Il existe beaucoup de faсons de les ap prendre: а` l’aide des manuels, des CD, а` l’aide des profes seurs de langues. L’apprentissage des langues permet d’elargir les connaissances, de decouvrir d’autres civili sations, de connatre mieux des cultures differentes .

i Alors, je crois que chaque personne instruite doit con tre une langue etrange`re .

8NOCOECMY Примерный вариант диалога .

— Salut!

— Salut! Quels sont tes projets? Qu’est ce que tu feras pendant les vacances, toi?

— Moi, je voudrais aller au bord de la mer pour me reposer .

— C’est super! Je crois qu’il faut passer bien le temps de vacances .

— Et toi? Ou` iras tu? Ou` te reposeras tu?

— J’irai en Angleterre pour perfectionner mon  anglais. Lа`, je travaillerai beaucoup et bien sur, je m’amuserai bien .

–  –  –

RR 8NOCOECM Необходимо тщательно разобрать представлен ное здесь грамматическое явление — Present du Sub jonctif в связи с отсутствием такового в русском язы ке. Поскольку в памятке невозможно описать все нюансы этого феномена, то краткие грамматические пояснения будут включены в некоторые последую щие упражнения .

8NOCOECQ Ключ

1. Il est important que je gagne beaucoup d’argent .

2. Il est souhaitable que j’aie assez de temps libre .

3. Il est dsirable que je puisse voyager .

4. Il faut que je communique avec les gens .

5. Il vaut mieux que je fasse des efforts .

6. Il est preferable que j’aille а` l’etranger .

7. Il est necessaire que je finisse le travail а` l’heure .

8NOCOECR Ключ

1. Je n’aime pas que tu ailles au cafe avec tes co pains, je prefererais que tu fasses des courses .

2. Je n’aime pas que tu voies ta copine, je prefer erais que tu fasses tes devoirs .

3. Je n’aime pas que tu prennes une voiture pour al ler а` la discothe`que, je prefererais que tu y ailles а` pied .

4. Je n’aime pas que tu passes des heures devant la tele, je prefererais que tu fasses quelque chose de plus utile .

5. Je n’aime pas que tu partes en week end avec tes copains, je prefererais que tu passes plus de temps а` preparer ton bac .

6. Je n’aime pas que tu rentres apre`s minuit, je prefererais que tu sois а` la maison avant minuit .

7. Je n’aime pas que tu fasses peu d’efforts en mathmatiques, je prefererais que tu reussisses а` l’ex amen а` la fin d’etudes .

8NOCOECS Ключ

1. Il faut que vous passiez vos vacances а` l’etranger .

2. Il faut que vous logiez dans une famille .

3. Il faut que vous ne soyez pas seules .

4. Il faut que vous fassiez la connaissance des jeunes d’autres pays .

5. Il faut que vous ayez la possibilite de faire un sejour а` the`mes .

6. Il faut que vous realisiez un film video .

7. Il faut que vous lisiez la presse anglaise .

8NOCOECT Ключ

1. Ils interdisent que nous sortions tous les soirs .

2. Ils ne permettent pas que nous achetions les v te e ments а` la dernie`re mode .

3. Ils exigent que nous preparions mieux notre avenir .

4. Ils ne permettent pas que nous soyons indepen dantes .

5. Ils exigent que nous ne telephonions pas pendant des heures .

6. Ils defendent que nous partions en week end avec nos amis .

7. Ils exigent que nous nous interessions plus а` nos cours .

8NOCOECU Ключ

1. Je doute que les habitants de notre plane`te soient egaux en droits .

2. Il est douteux que les habitants de la Terre sa chent vivre en paix .

3. Il est impossible que les gens acceptent les diffe rences des autres .

4. Il est peu probable que les peuples differents puis sent coexister .

5. Je doute que les gens soient tolerants .

6. Il est douteux que nous puissions resoudre les proble`mes de l’environnement .

7. Il est peu probable que les habitants de la Terre cessent de se tuer aux guerres .

8NOCOECW Ключ

1. Pessimiste. Je ne crois pas que les gens sachent faire plaisir а` autrui .



2. Pessimiste. Je ne suis pas sur que les gens aient les valeurs morales communes .

3. Pessimiste. Je ne pense pas que nous apprenions а` ne pas juger les gens sur leur apparence .

4. Pessimiste. Je ne pense pas que l’ONU aide а` re soudre des proble`mes globaux .



5. Pessimiste. Je ne suis pas sur que les habitants de la Terre fassent disparatre la haine et la xnophobie .

i

6. Pessimiste. Je ne pense pas que la plupart des gens soient optimistes .

7. Pessimiste. Je ne crois pas que l’avenir commun nous unisse .

8NOCOECX Перед выполнением этого задания рекомендуется напомнить учащимся, что оптимистам, которые уве рены, что нас ждет прекрасное будущее, придется в своей речи употреблять глаголы в Futur simple, тогда как пессимистам следует использовать формы Present du Subjonctif .

Предполагаемый вариант высказывания .

— Quant а` moi, je vois l’avenir de notre plane`te en rose. Je pense que nous serons egaux, nous aurons les   memes droits. Je suis sur que nous respecterons les re` gles de la vie, la liberte d’autrui et l’opinion d’autrui .

Je crois que nous vivrons dans le monde sans guerres, sans haine et sans xenophobie .

— Personnellement moi, je vois l’avenir de notre plane`te en noir. Il est peu probable que les habitants de la plane`te Terre apprennent а` vivre en paix. Je doute qu’ils acceptent les differences des autres. Je ne pense pas qu’ils puissent resoudre les proble`mes de l’environ nement .

RS 8NOCOECM В данном упражнении все три текста мнения представлены одновременно. Из каждого текста уча щиеся должны выбрать фразы, которые совпадают с их точкой зрения. При необходимости на доске можно написать речевые клише: Je pense comme..., Je suis d’accord avec.. .

8NOCOECQ Следует напомнить учащимся о трудностях, кото рые у них могут возникнуть в процессе выполнения задания. Наряду с глагольными формами трансфор мации подвергаются притяжательные прилагатель ные и приглагольные местоимения дополнения .

8NOCOECR Возможно, в процессе подготовки учащимся по требуются дополнительные лексические единицы .

Предполагаемый вариант высказывания .

Je voudrais que mes parents ne soient pas trop au toritaires, qu’ils respectent mon opinion, qu’ils ne me traitent pas comme un bebe .

J’aimerais que mes professeurs soient justes et com prehensifs, qu’ils me poussent а` bosser, qu’ils entreti ennent un climat de sympathie avec des ele`ves .

Je souhaite que mon ami(e) soit en bonne sante, qu’il (elle) me comprenne toujours, qu’il (elle) partage avec moi les joies et les chagrins .

Je prefe`re que mes copines soient plus gentilles avec moi, qu’elles me parlent toujours de leurs proble`mes .

Je desire que nos voisins soient plus polis, qu’ils baissent la radio le matin et le soir .

8NOCOECS Предполагаемый вариант высказывания .

Mes parents desirent que je prepare mieux mon ave nir, que je ne sorte pas tous les soirs, que je sois heu reux( euse) .

Mes professeurs veulent que je fasse plus d’efforts en maths (en biologie, en anglais...), que je lise plus de livres, que je reussisse aux examens .

8NOCOECT Предполагаемый вариант высказывания .

 mon avis, pour ameliorer le monde qui nous en toure il faut que nous soyons polis avec notre plane`te, il est desirable que nous fassions disparatre la haine i et la xenophobie, il est important que nous acceptions les differences des autres, il est necessaire que nous sachions vivre en paix .

RT 8NOCOECM Перед прослушиванием аудиотекста рекоменду ется вместе с учащимися просмотреть упр. 1—3, ко торые будут выполняться на его основе .

Ключ l’Europe; l’Afrique du Nord; l’Amerique du Nord (Canada) .

8NOCOECP Ключ TV5 c’est une association reunissant les trois chanes i franсaises: TF1, France 2 et France 3, la chane belgique  i (la RTBF), la chane suisse (la SSR) et le Consortium Ca i

nado quebequois (CTQC). Les programmes sont varies:

nouvelles de jour, magazines, reportages, musique,   danse, theatre, sports et sans oublier bien sur, les films et les series .

8NOCOECQ Ключ

1. Les telespectateurs choisissent TV5 pour enten  dre parler franсais .

2. Les journalistes font des efforts pour que les pro grammes soient plus faciles а` comprendre .

3. Les presentatrices travaillent leur diction .

4. Elles s’efforcent de ne pas parler trop vite .



5. On utilise les sous titres en franсais .

6. Les telespectateurs critiquent les programmes de la chane .

i 8NOCOECR Высказывание, которое составляют учащиеся, соединяет в себе информацию упр. 1—3 .

Предполагаемый вариант высказывания .

J’ai appris que TV5 c’est une association reunissant les trois chanes franсaises: TF1, France 2 et France 3,  i la chane belgique, la chane suisse et le Consortium i i Canado quebequois .

J’ai appris ou` l’on peut regarder les emissions de TV5: en Europe, en Afrique du Nord (au Canada) .

J’ai appris pourquoi les telespectateurs choisissent  TV5. Ils veulent entendre parler franсais .

8NOCOECS Предполагаемый вариант высказывания .

— Moi aussi, je partage cette opinion. Les telespec  tateurs choisissent TV5 pour entendre parler franсais .

C’est la langue qui unit les habitants de 42 tats sur des continents differents. On peut la regarder en Eu rope, en Afrique du Nord, en Amerique du Nord (au Canada). La television aide beaucoup а` diffuser le fran  сais а` l’aide des programmes varies: nouvelles de jour,  magazines, reportages, musique, danse, theatre, sports  et, sans oublier, bien sur, les films et les series. C’est pourquoi on peut dire que TV5 c’est un pont culturel et informatif entre les continents .

8NOCOECT Это упражнение начинается с анализа ценност ных предпочтений французской молодежи. Для это го учащимся понадобятся некоторые слова и выра жения, которые следует записать на доске: l’echelle des valeurs (шкала ценностей); occuper la...e place; en suite (apre`s, puis) viennent.. .

Затем учащиеся выстраивают свою шкалу ценнос тей и представляют ее одноклассникам. Когда все справятся с этим заданием, нужно попробовать обоб щить полученные результаты, сравнить их с данными в учебнике и попытаться ответить на вопрос, действи тельно ли общие ценности объединяют разных людей .

Предполагаемый вариант высказывания .

— Je voudrais vous presenter mon echelle des valeurs. Moi, personnellement, je ne peux pas vivre sans famille, sans mes parents et mes proches. J’ap precie beaucoup la bonte et la generosite. Donc, elles oc cupent la seconde place dans mon echelle des valeurs .

Puis viennent l’amitie et l’amour.  mon avis, ces sen timents sont importants pour chaque personne. Ce qui est aussi important pour moi c’est la patrie, la petite patrie, lieu ou` l’on est ne. Ensuite vient l’argent. Au jourd’hui c’est impossible de s’en passer. L’argent, on en a besoin pour se sentir а` l’aise. Apre`s viennent la tolerance, la beaute et la force. C’est la celebrite qui oc cupe la dernie`re place dans mon echelle des valeurs .

tre cele`bre, ce n’est pas tellement important pour moi .

8NOCOECU В этом упражнении в качестве опоры для моноло гического высказывания предлагаются части фраз .

Если есть такая необходимость, то стоит напомнить учащимся, что грамматические структуры, содержа щиеся в них, требуют употребления Present du Sub jonctif .

Предполагаемый вариант высказывания .

— Pour que je me sente а` l’aise dans ma classe il faut que mes copains soient ouverts, cordiaux et compatis sants. Il est important que nous ayons des inter ts e communs. Il est necessaire que je puisse m’exprimer li brement. Il est souhaitable que les profs entretiennent un climat de sympathie avec des ele`ves .

Il est preferable que tout le monde soit tolerant .

Il est desirable que tous se respectent. Il vaut mieux  que nous vivions en paix. Il est possible que tout сa se realise .

8NOCOECW Предполагаемый вариант высказывания .

— J’ai choisi le principe suivant: «Chacun est digne d’ tre aime et respecte» et j’essaye de l’expliquer .

e C’est evident que nous sommes tous differents. Chacun  de nous est unique, c’est sur, mais dans le fond nous avons tous les m mes besoins. Nous avons tous peur de e la souffrance et de la mort. Et nous avons tous le desir de reussir notre vie. L’important pour moi, c’est ac cepter les differences des autres. Mais ce n’est pas tou jours facile d’y arriver. L’amour et le respect sont in dispensables а` chaque personne. Ils sont necessaire pour etablir de bonnes relations avec les gens qui nous entourent, m me s’ils ne nous ressemblent pas, s’ils ne e  partagent pas nos gouts et nos opinions. Donc, chacun est digne d’ tre aime et respecte tout simplement parce e qu’il est un  tre particulier, un individu .

e 8NOCOECX Предполагаемый вариант высказывания .

—  mon avis, je suis un(e) ele`ve ordinaire, pas un(e) ele`ve mode`le. Mes parents me trouvent un peu pa  resseux( euse), peu discipline(e), opiniatre, distrait(e), mais inventif( ive), curieux( euse), intelligeant(e). Je ne pense pas que je fasse peu d’efforts en russe (en phy sique...), que je prepare mal mon avenir, que je depense trop d’argent, que je sorte souvent et que je fasse seule ment ce qui me plat. Quant а` mes amis, ils pensent que i je suis un(e) veritable ami(e), que je ne peux pas les tromper ou trahir, que je suis prt(e) а` les aider dans e les situations difficiles. Je (ne) suis (pas) d’accord avec mes ami(e)s .

Je voudrais que je sois tel que mes amis me voient .

Selon mes amis, je suis aussi gai(e), energigue, spor tif( ve). Je souhaite que je sois plus tolerant et plus ambitieux ( euse) .

8NOCOECMY Предполагаемый вариант высказывания .

— Pour moi ce n’est pas facile de repondre а` cette question. Je ne peux pas dire que j’aime tout le monde qui m’entoure. Mais c’est la vie qui nous obligent а` co exister dans la m me collectivite ou` chacun a ses quali e tes et ses defauts. C’est normal! Nous sommes tous dif ferents, nous avons des inter ts, des gouts et des valeurs  e differents. Parfois c’est difficile de se mettre d’accord et de se comprendre. Je peux ne pas aimer tel ou tel parce qu’il n’est pas comme moi, parce qu’il ne partage pas mes idees, mais je dois respecter sa vision du monde,  sa faсon de penser, en un mot, son droit а` la difference .

Mais а` son tour, il doit aussi faire la m me chose. Alors, e pour moi le mot cle c’est la tolerance. Et l’amour? II est peu probable qu’on puisse aimer tout le monde .

RU 8NOCOECM В процессе работы над диалогом вновь необходи мо подчеркнуть функциональное различие двух вре мен — Futur simple и Present du Subjonctif. Во фра зах оптимиста выражается уверенность в будущем, поэтому в своей речи он использует Futur simple .

Пессимист же, напротив, не уверен, что будущее бу дет столь безоблачным и лишенным всяких проб лем. Его сомнения, страхи, неуверенность выража ются в речи с помощью Present du Subjonctif .

Предполагаемый ответ на предваряющий вопрос .

C’est Christophe qui voit l’avenir en noir. Il est pes simiste. Vincent est optimiste parce qu’il voit l’avenir en rose .

8NOCOECQ Ключ Les actes de parole: 1. exprimer la certitude; 2. ex primer ses desirs; 3. preciser des informations; 4. expri mer la certitude; 5. exprimer la certitude; 6. exprimer la certitude; 7. exprimer le doute; 8. exprimer ses de sirs; 9. exprimer la certitude. 10. exprimer la certitude .

8NOCOECR Предполагаемый вариант диалога .

— Je suis optimiste. Je pense que le monde futur sera plus harmonieux et plus juste que celui d’aujourd’hui .

Il y aura du travail pour tous, on gagnera bien sa vie .

— L’argent ne fait pas le bonheur. Crois tu vrai ment que l’argent puisse resoudre tous les proble`mes?

— Pas tous, mais quelques uns. J’aimerais que l’ar gent fasse disparatre la mise`re, la famine, les maladies i  graves. Bien sur, il faut que nous soyons actifs et nous ne baissions pas les bras .

— Il est peu probable que nous changions notre monde. Regarde autour de toi, il y a beaucoup de gens mefiants, indifferents, insensibles, ils ne s’inquie`tent pas de l’avenir, ils se tuent aux guerres, ils font appa ratre la haine et la xenophobie .

i  — Je suis sur que la plupart des habitants de notre plane`te sont cordiaux, ouverts et compatissants. Ils russiront а` ameliorer le monde futur .

— Je doute que ce soit possible. Dans 20 ans, nous dirons: «Rien n’a change en bien» .

8NOCOECS Предполагаемый вариант диалога .

— Je doute que les organisations internationales (l’ONU, l’UNICEF, la Croix Rouge) puissent changer notre monde .

— Je ne suis pas de ton avis. Ces organisations, elles font beaucoup pour aider les gens dans les situations  difficiles. Je suis sur que leurs actions humanitaires sont indispensables dans differents coins du monde .

— Regarde les infos et les documentaires а` la tele!

L’ONU ne reussit pas а` regler des proble`mes entre les tats. L’UNICEF ne peut pas donner а` manger а` tous les enfants mourant de la famine, la Croix Rouge ne peut pas aider toutes les victimes des guerres et des catastrophes naturelles .

— Mais tout de m me, leur travail est tre`s impor e tant. Elles aident des centaines de milliers de per sonnes а rester en vie .

— Je crois que dans 50 ans ces organisations dispar atront .

i — J’aimerais qu’elles disparaissent mais avec les guerres, la famine, la mise`re, les maladies graves, la haine et la xenophobie .

8NOCOECT Цель упражнения — познакомить учащихся с правилами написания бытового письма, изучить его структуру. Для этого необходимо прочитать и по нять содержание письма, проанализировать его со ставные части, обратить внимание на то, где эти час ти располагаются, какие знаки препинания исполь зуются, в какой последовательности записан адрес .

В домашнем задании учащимся предстоит написать ответ на это письмо .

8NOCOECU В этом упражнении учащиеся продолжают знако миться с правилами речевого этикета, принятыми в письменной речи, а именно при написании поздра вительной открытки. К тому же здесь объясняется еще одна функция Present du Subjonctif — употреб ление его в независимых предложениях для выра жения пожеланий. Следует внимательно прочитать и перевести поздравительные открытки .

8NOCOECW Ключ Che`re Sylvie, Je te souhaite un heureux anniversaire .

Je t’adresse tous mes v ux de bonheur et de sante!

Bonne chance pour tes projets!

Je t’embrasse, Daria 8NOCOECX Ключ Che`re Cecile, Je te souhaite un joyeux anniversaire .

Que tes v ux se realisent! Que tu sois toujours en bonne sante!

Amities, ________ RW 8NOCOECM Предполагаемый ответ на предваряющий вопрос .

Il dit de lui m me qu’il est invisible, transparent e parce que les Parisiens l’ignorent, ils ne veulent pas lui parler. Personne ne s’interesse а` sa vie, а` ses joies et ses chagrins .

8NOCOECP Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Faux; 6. Vrai;

7. Vrai .

8NOCOECR Ключ

1. Il est venu en France... (pour ne pas mourir de faim, pour gagner de l’argent et aider sa famille dans un pays lointain; parce qu’il n’a pas pu trouver un  mtier dans son pays а` cause du chomage) .

2. Il veut parler а` quelqu’un parce qu’... (il se sent solitaire dans une grande ville, il est ouvert et sociable, il s’interesse vivement а` la vie et aux gens qui l’en tourent) .

3. La femme commence а` compter les stations sur le tableau parce qu’... (elle voit le mal dans cet homme, elle ne veut pas lui parler, elle a peur de cet homme bizarre) .

4. Les passagers le prennent pour un fou... (а` cause de ses actions «etranges»: il sourit aux gens inconnus, il veut leur parler, il ne lit pas dans le metro, il s’arr te e dans les couloirs et ecoutent les jeunes qui chantent, il rit, il plaisante) .

5. Il se sent solitaire parce que... (sa famille reste dans un pays lointain, il n’a pas de vrais amis а` Paris, parce qu’il est etranger, parce qu’il n’est pas comme les autres) .

8NOCOECS Ключ — Cet etranger a la peau brune, les cheveux crepus, de grandes mains calleuses, noircies par le travail. Son visage, ses gestes, son sourire disent qu’il n’est pas de Paris, et qu’il n’est pas un touriste non plus. Il prend le metro а` la station Denfert Rochereau. Il sourit et cher che parmi les voyageurs un regard, un signe. Il veut parler а` quelqu’un. Mais personne ne fait aucune at tention а` cet homme. Il a envie de parler au couple, mais ils quittent leurs places et s’installent а` l’autre bout du wagon. Il se retourne vers un autre groupe de voyageurs mais ils pensent qu’il est fou, seul, bizarre et peut  tre dangereux. Son plus grand desir est de ra e conter aux passagers sa vie, ses joies et ses chagrins. Il  veut aussi parler au controleur, il lui sourit et met sa  main sur son epaule, mais le controleur le prend aussi pour un fou. Personne ne veut parler avec l’etranger parce qu’il est venu d’une autre duree, c’est а` dire, il ne ressemble pas aux habitants typiques de Paris .

8NOCOECT Предполагаемый вариант высказывания .

— Je suis d’accord avec cette affirmation. L’appar ence ne vaut rien sans bonte, sans generosite et sans beaute du c ur. Mais l’apparence c’est la premie`re chose que je remarque en ragardant telle ou telle per sonne. C’est le signe qui me dit: «Il (elle) ne me ressem ble pas, il (elle) n’est pas comme les autres. Sa nationa lite, la couleur de sa peau me font peur. Il (elle) est bi zarre». Je ne connais pas encore ses idees et ses valeurs mais j’ai dejа` l’image ngative de cette personne. Il faut que nous apprenions а` ne pas avoir peur des dif ferences. Il est souhaitable que nous nous souvenions du principe suivant: «Chacun est digne d’ tre aime e et respecte». Et pour finir, il est important que nous jugions les gens sur leurs actions, belles ou laides .

RXZ4#[!\!] ^ 8NOCOECM Предполагаемый вариант высказывания .

— Celui (celle) qui est tolerant(e) accepte les dif ferences des autres, respecte leurs opinions et estime leurs valeurs. Il est ouvert, compatissant et cordial. Il  tache de comprendre les coutumes, les traditions des peuples differents. Il apprecie avant tout la beaute du c ur d’une personne et non pas sa couleur de la peau .

8NOCOECP Ключ

1. d; 2. e; 3. i; 4. j; 5. h; 6. b;

7. a; 8. f; 9. g; 10. c .

8NOCOECQ Ключ

1. Je ne crois pas que l’ONU unisse les habitants de la plane`te Terre .

2. Je ne pense pas qu’il y ait de la paix dans le monde .

3. Je ne trouve pas que les gens soient plus tolerants .



4. Je ne suis pas sur que tous les peuples puissent s’entendre .

5. Je ne crois pas que la mdecine fasse beaucoup de progre`s .

8NOCOECR Ключ

1. Ils veulent que j’aille а` l’universite. Moi, je veux travailler .

2. Ils veulent que je fasse mes tudes. Moi, je veux me marier .

3. Ils ont peur que je ne puisse pas me debrouiller .

Moi, je sais que je peux .

4. Ils veulent que je parte en vacances avec eux. Moi, je veux partir avec des copains .

5. Ils veulent que je choisisse mes amis en suivant leurs conseils. Moi, je prefe`re le faire moi m me .

e 8NOCOECT Ключ Chaque personne aussi bien que chaque peuple a le droit а` la difference .

Les differences ne doivent pas opposer les habitants de la Terre mais les enrichir .

Pour construire pour demain un monde meilleur il faut que les cultures differentes se rencontrent, se comple`tent et s’enrichissent .

L’essentiel c’est se comprendre et participer а` l’His toire commune .

8NOCOECU Ключ 1 — рис. 2; 2 — рис. 1; 3 — рис. 3 .

8NOCOECW Предполагаемые варианты высказывания .

1. — Il faut que le pe`re ne soit pas trop autoritaire et peut  tre seve`re. Il est souhaitable qu’il respecte les e preferences musicales de son fils. Il vaut mieux qu’il exprime son mecontentement plus tard en parlant t te e а` t te avec son fils .

e 2. — Il est important que le pe`re et le fils se mettent d’accord. Il faut que le fils soit plus comprehensif а` l’egard de sa me`re, qu’il ne la blesse pas .

3. — Il est souhaitable que le fils et le pe`re se com prennent. Mais je ne pense pas que la vie au Maroc soit facile pour cette famille. Il vaut mieux que le pe`re soit plus conciliant et les arguments du fils soient plus con vaincants .

8NOCOECX Предполагаемый вариант высказывания .

— Je pense que oui. Par exemple, mes grands par ents trouvent que la musique que j’ecoute c’est du bruit. Mon pe`re critique tous mes amis et ma me`re  n’aime pas ma faсon de m’habiller. Mais je les adore, mes proches! Et les differences d’age et d’intr ts ne  e nous emp chent pas de nous entendre et de nous aimer .

e  Je suis sur que dans notre famille je trouve toujours du  soutien et de l’aide. Bien sur, il arrive parfois des dis  putes, la guerre des ages entre nous. Qu’est ce qu’on peut y faire? L’important c’est respecter chaque point de vue et  tre tolerants .

e 8NOCOECMY Предполагаемые варианты диалогов .

1. — Je ne crois pas que les gens de differentes cou tumes, religions et traditions puissent vivre dans la m me societe. Qu’en penses tu?

e —  mon avis, c’est possible .

a depend de l’effort de tous, de notre volonte vivre ensemble dans la mme societe .

— Et moi, je doute que les gens si differents puis sent estimer les valeurs des autres et se comprendre .

 Peut  tre, сa c’est possible dans la societe ideale.. .

e — La societe ideale, a n’existe pas. La societe reelle c’est nous avec nos ressemblances et nos differences .

L’important c’est savoir accepter les differences des autres .

2. — Tu vois, bien que nous soyons tous differents, nous existons tout pre`s les uns des autres .

— Pour moi, le mot cle c’est la tolerance. Les gens de differents coutumes, religions et traditions doivent s’estimer, se comprendre,  tre compatissants et ou e verts pour qu’ils puissent vivre en paix dans la m me e societe .

— Et encore, il faut qu’ils fassent disparatre la i haine, la xenophobie, le racisme .

— Il est souhaitable qu’ils ne jugent pas les uns les autres sur leur apparence .

3. — Chaque peuple a sa culture, c’est evident. Si l’on compare deux cultures, on verra des differences, si l’on compare deux langues on verra aussi des differences .

— Oui, les differences gardent les richesses cul turelles. Elles apparaissent aussi dans le caracte`re na  tional de chaque peuple, dans sa faсon de penser, dans sa vision du monde .

— Tu sais, je doute que les gens de differentes cou tumes, religions et traditions puissent vivre en paix dans la m me societe .

e — Oui, il est peu probable qu’ils puissent se com prendre et se mettre d’accord dans la societe pareille .

SY В содержательном плане данный урок отражает название цикла. Цель урока — формирование и со вершенствование лексических навыков аудирова ния и говорения на основе ЛТ .

–  –  –

SP В данном уроке лексико грамматические навыки говорения совершенствуются с помощью текстов мнений, содержащих грамматический квант. Алго ритм работы по выполнению упражнений уже зна ком учителю, следовательно, ограничимся лишь не которыми частными рекомендациями .

8NOCOECQ Ответ на вопрос установки строится с помощью ЛСС. Следует следить за произношением и интониро ванием учащихся в процессе высказывания по опоре .

Предполагаемый вариант ответа .

— Il prefererait devenir journaliste parce que c’est un metier prestigieux .

Ce metier lui permettrait de voyager а` travers son pays et le monde, de communiquer avec des gens inte ressants, de survivre des aventures, de gagner de l’ar gent. Encore, le metier de journaliste lui permettrait de developper ses apptitudes, de se perfectionner, d’elargir ses connaissances .

 part сa, il interviewerait des gens cele`bres et ecri  rait des articles .

Jean Jacques croit qu’il ferait tous ses efforts pour devenir un bon journaliste .

8NOCOECT Высказывание по опоре в форме ЛСС может быть предположительно следующим .

— Des amies voudraient devenir actrices ou manne  quins. C’est pour сa, qu’elles s’interessent au cinema et vont au defiles. Ces metiers les font r ver parce qu’ils e sont passionnants. Elles aimeraient  tre bien infor e mees sur tout se qui se passe dans le monde du cinema et de la mode. Si leur r ve se realisait, elles reussiraient e dans leur vie. Les amies disent que leur r ve se realisera .

e  Elles sont sures qui c’est la realite .

8NOCOECU Следует обратить внимание учащихся на необ ходимость дать наиболее полный ответ. Напри мер: — Dans ce classement des metiers prestigieux il y a (il n’y a pas de...) le metier de mon r ve. J’aimerais e choisir le metier de.. .

8NOCOECW Ключ Si j’etais professeur, je lirais beaucoup de livres, je serais bien informe .

Si j’etais notaire, je defendrais les droits des gens .

Si j’etais medecin, je sauverais les gens .

Si j’etais veterinaire, je sauverais les animaux .

Si j’etais journaliste, je voyagerais beaucoup, je serais bien informe .

Si j’etais commerant, je ferais du commerce .

Si j’etais acteur (actrice), je jouerais les r les dans e les films .

Si j’etais psychologue, j’aiderais les gens а` surmonter des difficultes .

Si j’etais ecrivain, j’ecrirais des romans d’aventure .

8NOCOECX Примерный вариант высказывания .

— Le metier de mon r ve me permettrait d’ tre heu e e reux ( euse) et cele`bre.  part сa, il me permettrait de  voyager, d’elargir mes connaissances et de reussir ma vie. Pour avoir ce metier, il faut  tre constant(e), faire e des efforts, obtenir une bonne formation. Je crois que mon r ve est realisable .

e Je r ve de devenir cele`bre dans mon metier. Je pense e que le metier de mon r ve serait tre`s utile aux gens .

e C’est pourquoi il faut faire tout mon possible pour qu’il se realise .

 mon avis, j’aimerais toute la vie le metier que je choisirais .

8NOCOECMY Подобное предыдущему по цели, это упражнение предполагает более объемное высказывание по пред ложенной проблеме. Авторы считают, что в данном случае ЛСС может служить опорой для построения высказывания только учащимся с уровнем подготов ки ниже среднего. Ученикам со средним и высоким уровнем языковой подготовки ЛСС нужна лишь для выстраивания логики высказывания в содержатель ном плане. Необходимо настроить их на расширен ное высказывание, включающее весь спектр проб лем: мечта, ее реализация, выбор профессии. Речь идет о комбинировании лексико грамматического ма териала и его логичном и целостном речевом оформ лении. К тому же данное упражнение является под готовкой к выполнению домашней работы .

Примерный вариант высказывания .

— Il est temps de choisir mon futur metier. Il existe beaucoup de metiers differents et prestigieux: notaire, professeur, ouvrier et d’autres. Tous les metiers sont interessants. Moi, je choisirais le metier de psycho logue parce qu’il est tre`s passionnant tout simplement .

Je dirais aussi que c’est le metier de mon r ve. Je suis e sociable, j’aime communiquer avec des gens. Ce metier me donnerait beaucoup de possibilites. C’est vrai que je pourrai me perfectionner, faire des changements, elar gir rgulirement mes connaissances. Dans tout le cas,  il me permettrait de me faire meilleur(e). Pour сa, je dois  tre bien informe(e). Il faut que je me perfectionne e pour aider les gens а` surmonter des difficultes, а`  tre e heureux, а` avoir une bonne sante. Je voudrais aider les gens а` se faire meilleurs, а` reussir la (leur) vie. Moi, j’ai une grande envie d’atteindre mon but. C’est pour quoi je voudrais que mon r ve se realise et que je sois e un bon specialiste. Si mon r ve se realisait, je serais e bien heureux ( euse) .

SQ Цель данного урока — развитие умения понимать на слух иноязычную речь и комбинировать речевой материал для высказывания по содержанию прослу шанного, с одной стороны, и развитие умения гово рения в форме монологического высказывания — с другой .

Алгоритм работы в этом уроке уже известен и, по мнению авторов, не вызывает трудностей .

8NOCOECM После однократного прослушивания учащимся не обходимо ответить на вопрос, заявленный в установ ке: Est ce que le r ve de Celine est realisable?

e 8NOCOECP Это упражнение выполняется с целью контроля понимания содержания прослушанного. Учащимся предлагается ответить на общий вопрос .

Ключ Celine r ve d’avoir un temps libre .

e 8NOCOECQ Это упражнение представляет зрительный ряд, который является опорой для высказываний по со держанию прослушанного .

Ключ — Si Celine avait plus de temps, elle irait en prome nades avec son enfant .

— Si Celine avait plus de temps, elle lirait des livres .

— Si Celine avait plus de temps, elle jouerait plus avec son enfant .

— Si Celine avait plus de temps, elle apprendrait l’italien .

8NOCOECR Учащимся предлагается вторично прослушать аудиозапись и выполнить упражнение на содержа тельную идентификацию .

Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Vrai .

8NOCOEJTVX Серия указанных упражнений направлена на раз витие умения говорить по предложенной проблеме в форме монологического высказывания с опорами на тексты мнения, выражая речевые функции: сообще ние, объяснение, одобрение. Напоминаем, что кри терием оценки MB учащихся является наличие та ких качественных характеристик, как логичность, связность, целостность. MB должно характеризо ваться смысловой направленностью. Следует отме тить, что на данном этапе, а это уже последний цикл в учебнике, объем высказывания увеличивается до 10—12 фраз .

Упр. 6 Адекватным средством для достижения постав ленной цели являются тексты мнения, в которых французские школьники сообщают о том, о чем они мечтают. После прочтения текстов мнений учащим ся предлагается ответить с помощью опоры на воп рос, заявленный в установке .

Упр. 7 Примерный вариант ответа .

— Roger r ve aux vacances perpetuelles. Il r ve de e e faire ce qu’il voudrait: il jouerait de la guitare, lirait des livres .

— Ali r ve de vivre une vie originale. Il voudrait e qu’on le respecte, lui m me, et son mode de vie. Il r ve e e de decouvrir le monde, les modes de vie d’autres peuples .

— Dominique voudrait que le monde soit en paix .

Elle r ve au monde ou` tous s’aiment et se parlent .

e — Vincent r ve d’ tre millionnaire pour rien faire .

e e Упр. 8 Выполняя это упражнение, учащиеся выделяют основную мысль из текстов мнений .

Примерный речевой продукт .

— Pour Roger le plus important, c’est de faire ce qu’il voudrait parce du’il r ve aux vacances perpetu e elles .

— Pour Ali le plus important, c’est d’ tre respecte .

e — Pour Dominique le plus important, c’est le r ve e commun: la paix dans tout le monde .

— Pour Vincent le plus important, c’est d’ tre riche .

e Упр. 9 Упражнение репродуктивного характера. Оно обобщает весь речевой материал урока. Все парамет ры предложенной проблемы были рассмотрены в пре дыдущих упражнениях, поэтому трудность в плане содержательного характера высказывания снята. Тем не менее авторы считают целесообразным предло жить содержательную опору в форме ЛСС. Рекомен дуем учителю следить за наличием качественных ха рактеристик MB и за тем, чтобы высказывание было эмоциональным .

— Pour moi, le mot «le r ve» evoque l’avenir, avant e tout, le desir, l’espoir .

Il existe des r ves diffrents: personnels et com e muns. Je crois que nos r ves personnels dependent des e r ves communs car pour qu’ils se realisent il faut vivre e en paix, sans guerres, proteger notre plane`te .

La vie sans r ves, c’est une vie ennuyeuse, une vie e en noir et blanc. Les r ves permettent de faire des e changements, de se faire meilleur(e), d’avoir le plaisir, de se sentir heureux( euse). Il y a des gens qui disent que le r ve, c’est la fantaisie. Je suis loin de cette opin e ion. Je crois que le r ve, c’est la realite .

e Mon r ve le plus cher, c’est de vivre sans guerres, e de reussir ma vie .

Dans mon avenir je voudrais obtenir une bonne for mation qui me permettrait d’avoir un bon emploi. Je voudrais faire ma carrie`re de mdecin, aider les autres .

En un mot, vivre une belle vie utile .

Pour que mon r ve se ralise, il me faut  tre bien im e e forme(e), developper mes apptitudes, faire des efforts .

Je crois que mon r ve est realisable et je ferai tout e mon possible pour qu’il se realise .

SR Упражнения этого урока нацелены на развитие умения говорения в диалогической форме общения, на развитие умения речевого этикета в ситуации со циальных взаимоотношений (умение пользоваться парижским метро) .

8NOCOECM В этом упражнении осуществляется презентация образцового диалога в фонозаписи и указаны рече вые функции .

После прослушивания диалога образца решается речевая задача, заявленная в установке .

8NOCOEJP-Q Это упражнения обучающего характера, которые подготавливают учеников к диалогическому обще нию по заданным речевым функциям .

8NOCOECR В установке дана содержательная направляющая диалога и указаны речевые функции .

Примерный вариант диалога .

— All, (Alex)? C’est (Serge) .

a va?

o — Salut!

a va! Et toi, tu vas bien?

— a va! Je t’appelle pour dire que je voudrais faire un voyage inoubliable et exotique а` l’etranger. Lа`, je pourrais m’amuser et me reposer bien et decouvrir de nouvelles choses .

— Le voyage exotique et inoubliable! Alors, je te conseille d’aller aux pays africains .

— Aux pays africains? Il me semble que ce n’est pas une bonne idee .

— Ce serait un vrai voyage. Est ce que je pourrais te faire une compagnie? J’adore les voyages exotiques!

— Certes, je serais content!

8NOCOECS Аналогичное упражнение по обучению общению в диалогической форме по заданным речевым функ циям .

Примерный вариант диалога .

— Tu sais, je r ve au metier d’acteur .

e  —Vraiment? Un acteur? Tu es sur(e)?

— Oui, absolument. C’est le metier de mon r ve .

e — Je te comprends, ce metier est interessant et prestigieux, mais je crois qu’il est dur et parfois dan gereux .

— Je sais, mais c’est ce que je voudrais .

8NOCOECT Рекомендуем учителю небольшую страноведче скую информацию, которая сопровождает и озвучи вает ознакомление учащихся со схемой парижского метро .

В помощь учителю Метро — самый дешевый и самый удобный вид транспорта в Париже (время работы: 05.00—00.00). На любой станции метро можно бесплатно получить схему метрополитена, по которой очень легко можно найти нужную станцию .

Пройдя через турникет, необходимо сохранить би лет. Контроль в парижском метро осуществляется в ос новном не на входе, а на выходе либо прямо в вагоне или на платформе. Для того чтобы войти в вагон или выйти из него, следует нажать на кнопку для открыва ния дверей. В Париже, кроме обычной сети метропо литена, есть специальные линии скоростного метро (RER — Reseau Express Regional), которые одновре менно являются пригородными электропоездами (вре мя работы: 05.00—00.00). Существуют четыре линии RER, по которым быстрые поезда прямо из центра го рода без пересадок доставят в Версаль, Диснейленд, аэропорт и другие пригородные районы столицы .

Затем учащиеся знакомятся с речевыми образцами, свойственными речевому этикету в ситуации социаль ных взаимоотношений (умение пользоваться париж ским метро) .

8NOCOECU Цель данного упражнения — развитие навыков речевого этикета в ситуации социальных взаимоот ношений .

Учащимся представлен диалог образец. После его прослушивания необходимо вычленить речевые клише, свойственные речевому этикету, в ситуации социальных взаимоотношений (умение пользовать ся парижским метро) .

8NOCOECX В данном упражнении предлагается ролевая иг ра, обозначены речевые функции. Используя рече вые образцы, свойственные речевому этикету, в со ответствующей ситуации, учащиеся составляют соб ственный диалог. Примерный вариант .

— Pardon, madame? Pour aller au musee du Lou vre, quelle direction dois je prendre?

— Quel transport voudriez vous prendre? Je vous conseille de prendre le metro .

— Je voudrais visiter le Louvre. Est ce que je dois changer?

 — Alors, prenez la ligne № 11 jusqu’а` «Hotel de Ville», puis, vous changez la direction et prenez № 1 jusqu’а` «Musee du Louvre». C’est simple .

— Merci, madame .

8NOCOECMY В этом упражнении учащимся предлагается орга низовать диалогическое общение. Им предстоит са мим выработать стратегическую линию общения, обозначить и распределить речевые функции. При мерный вариант .

— Allo, Sebastien? C’est Nathalie .

a va?

 — a va bien, merci. On se rencontre?

— Oui. Je te telephone pour preciser ou` on va se ren contrer .

— Je te propose le Pont Neuf .

— Je suis а` la Gare Saint Lazare. Quel transport dois je prendre?

— Prends le metro, la direction «Gallieni», la ligne № 3 .

— Est ce que je dois changer?

— Oui. Tu vas jusqu’а` «Opera». Lа`, il faut changer .

Домашнее задание. Следует объяснить учащим ся, как самостоятельно развить диалог. Это задание выполняется письменно с последующим озвучива нием на уроке .

SS 8NOCOECP Это упражнение выполняется с целью контроля понимания содержания прочитанного (cодержатель ная идентификация) .

Ключ

1. Vrai; 2. Faux; 3. Vrai; 4. Faux; 5. Vrai; 6. Faux;

7. Vrai; 8. Vrai .

Если возникают трудности с пониманием, реко мендуем предложить учащимся перевести отдель ные ЛЕ, словосочетания, предложения .

8NOCOECS Это упражнение помогает понять логико смысло вые связи текста. Учащимся предлагается располо жить фразы в хронологическом порядке .

Ключ

1. Jeanne fait les preparatifs du voyage .

2. Jeanne va au port .

3. Jeanne s’embarque .

4. Les matelots le`vent l’ancre .

5. Le bateau prend la mer .

8NOCOECT Цель данного упражнения — подготовка учащих ся к пересказу прочитанного. Логически связанное вопросно ответное упражнение является планом для последующего пересказа .

Ключ

1. Jeanne aimerait voyager en bateau .

2. Elle met dans sa valise son baladeur, quelques ro mans policiers, encore des lunettes de soleil, des cachets pour le mal de mer car elle est malade en bateau .

3. Jeanne va au port, s’embarque et s’installe dans la cabine .

4. Jeanne a de grandes impressions parce qu’elle regarde la mer qu’elle adore .

5. Ce voyage n’est pas reel, c’est la fantaisie .

8NOCOECU Цель данного упражнения — развитие умения пе ресказывать прочитанное. В качестве плана для пе ресказа может быть использовано предыдущее воп росно ответное упражнение. Эта опора рекомендуется учащимся со средним уровнем подготовки. Сильные ученики способны составить большее по объему вы сказывание .

Предполагаемый вариант пересказа .

— Jeanne aimerait bien faire une traversee mais elle a peur de voyager en bateau car elle se rappelle l’his toire du Titanic.  part сa, elle est malade en bateau .

 C’est pourquoi, Jeanne r ve .

e Avant de partir, elle fait ses valises ou` elle met son baladeur, quelques romans policiers, encore des lu nettes de soleil, des cachets pour le mal de mer. Puis, elle va au port, s’embarque et s’installe dans la cabine .

Le bateau prend la mer. Elle regarde la mer qui est differente: calme, houleuse, dechanee. Il fait beau, le i ciel est claire. Enfin le bateau arrive au port. Les mate lots jettent l’ancre et tous les passagers descendent а` terre. Le voyage imaginaire est fini .

Домашнее задание. Учащимся предлагаются тексты из «Cahier de lecture». Рекомендуем учителю дать дифференцированное задание: слабым и сред ним учащимся — текст Le petit Nicolas et les vacan ces; сильным — Le Journal du joyeux voyageur .

–  –  –

-(#"#. % D$ ?GR упражнение 1; трек 10  Che`re Marie Franсoise, je suis tre`s contente de mon sejour en France. Tu me demandes de te parler de ce que j’ai vu. Tout d’abord Paris. C’est fantastique, c’est formidable. J’ai visite les monuments les plus frequentes. J’ai commence par la Tour Eiffel, ce symbole de Paris. J’ai vu Notre Dame et j’ai compris pourquoi des milliers de touristes vis itent cette cathedrale. Tu sais que je m’interesse а` l’histoire et les monuments des sie`cles passes attirent mon attention. J’ai ete au Louvre, au Pantheon. J’ai visite Versailles et j’ai admire son palais et son parc .

Mes amis et moi, nous avons fait un voyage ma gnifique au bord de la mer Mediterranee. Nous avons visite Marseille et nous avons beaucoup aime cette ville .

Nous avons nage dans la mer et nous avons bronze .

 Nous avons admire le vieux port et, bien sur, la mer .

 vrai dire, je suis enchantee de mon sejour en France. Voyager pendant les vacances, c’est super!

Bien amicalement, Nathalie ?GU упражнение 7; трек 13 En vacances j’aime voyager. Je r ve de visiter e Rome, l’gypte et la Gre`ce. Mais notre pays, la France, renferme aussi des richesses, des ruines et des paysag es magnifiques. Pour ceux qui aiment voyager, je con seille toute la France parce que la France a tellement de regions differentes. Je conseille tout particulie`rement de visiter l’Alsace avec ses canaux, la Bretagne avec son magnifique Mont Saint Michel, les Alpes, les Pyre nees ou le Massif central pour ceux qui aiment marcher ou bien Paris parce qu’il y a beaucoup de choses а` voir et je crois qu’il faut tout decouvrir .

Faites un tour de France avec des guides touris tiques: culturels, gastronomiques, historiques et lit teraires .

Prenez l’appareil photo ou une camera et bon voyage!

D$$ ?GMM упражнение 1; трек 22 Je vais au colle`ge Saint Antoine qui se trouve а` Limoges. Je suis entree au colle`ge apre`s l’ecole pri maire, en sixie`me. Je suis allee ensuite en 5e, en 4e. Je suis maintenant ele`ve de troisie`me et j’ai 15 ans. Le colle`ge comprend donc 4 classes, de la sixie`me а` la troisie`me. tre en troisie`me, c’est pas amusant. Nous avons 6 ou 7 heures de cours par jour, 2 ou 3 heures de devoirs. Tre`s souvent on travaille jusqu’а` 11 heures du soir. Nous avons cours le matin et l’apre`s midi sauf le mercredi et le dimanche. Mes cours commencent а` 8 heures du matin et finissent а` midi 10. Heureuse ment, il y a la recre d’une heure et demie pour dejeuner, faire du sport, bavarder avec les copains  et pour... reviser ses leсons. Les cours reprennent а` 13 heures 45 et se terminent а` 16 heures 50. J’ai tou jours «Excellente» а` l’oral et «A, B» а` l’ecrit. J’ai eu la chance de tomber sur les profs sympas. Je vous souhai te d’avoir des profs aussi motives qui savent expliquer simplement et faire aimer leurs matie`res .

?GMR упражнение 7; трек 26 Emmanuelle a commence а` s’interesser а` la musique de`s l’ ge de 3 ans.  11 ans, quand elle a ete assez grande a pour tenir ce long instrument, elle a commence la flte traversie`re. Apre`s son bac technique de musique, elle est entree au conservatoire superieur de Paris. Elle en est sortie а` 20 ans avec le premier prix!

Douee et acharnee, Emmanuelle aurait pu tenter une carrie`re de soliste mais elle a choisi l’orchestre .

«J’aime ce travail de groupe, raconte elle. C’est mag nifique de jouer ensemble une symphonie» .

D$$$ ?GMW упражнение 1; трек 35 Tante Anna Tante Anna avait les cheveux noirs et les yeux couleurs d’or. Elle habitait Saint Benot, sa maison regar i dait la baie du Mont Saint Michel. Elle ne rangeait jamais rien dans sa maison. Il y avait des objets partout. C’etait son ordre. Mais on etait bien chez elle. C’etait le plaisir de parler avec elle, car elle etait toujours d’humeur joyeuse .

Elle aimait racontait sa jeunesse ou` elle avait un magasin qui s’appelait La Providence. C’etait un magasin d’arti cles divers. Elles vendait des chaussures en cuir et de beaux objets, des jouets et des poupees. J’aimais ecouter tante Anna. Elle me parlait de milles choses. Elle avait un talent pour la peinture. Elle peignait des portraits et des paysages qu’elle aimait, ainsi que les fleurs de son jardin .

Elle savait aussi chanter. Sa voix etait belle et claire. Elle me lisait de charmants poe`mes qu’elle ecrivait. Elle savait faire toutes sortes de g teaux.. .

a Tante Anna est tombee malade en 1968. Elle est morte а` l’hpital de Saint Malo ou` elle a ete soignee .

o J’etais jeune et je souffrais de malheur .

D’apre`s Michel Contin ?GPM упражнение 7; трек 39 — Quel souvenir d’ ete est pour vous inoubliable?

Jerme. L’ete 1999 j’ai visite Venise. Les voyages o en gondole et la vieille ville. C’etait inoubliable .

Margot. L’annee dernie`re pour Nol, l’arrivee de e Kounta, mon correspondant senegalais. On s’ecrivait depuis un an. Il a decouvert ma ville, le froid, la neige... Maintenant nous sommes tre`s bon amis .

Lola. J’etais а` Cannes, pour le festival l’annee dernie`re. J’etais dans le jury de «Cannes Junior». J’ai vu des acteurs tre`s connus. C’etait tre`s impressionnant!

–  –  –

D/ ?GQP упражнения 1, 2, 3; трек 53

1. Severine. La television, je la regarde tre`s rare ment. Ce que je prefe`re c’est la chane Arte. On dit qu i c’est une chane culturelle et peut  tre intellectuelle. En i e fait, pas du tout, il y a des programmes interessant tout le monde. On y passe souvent des emissions de musique et des films qu’on ne voit pas souvent а` la tele .

2. Lionel. Moi, je regarde regulie`rement la tele et j’aime surtout les emissions sportives sur Canal+. Je regarde toujours tous les matchs de football parce que c’est mon sport favori. Ce qui me plat surtout c’ est i que Canal+ transmet les grands matchs en direct. Mais quand il y a` le journal televise, je ferme la tele. Aux in fos, ils annoncent toujours de mauvaises nouvelles et en plus, je ne m’interesse pas а` la politique .

3. Stephane. Moi, j’aime regarder des informations .

Je m’interesse particulie`rement aux magazines d’in formation. Recemment, sur TF1 j’ai vu une emission sur la famine en Afrique. Je trouve que c’est la t che a de la television de faire attention aux proble`mes ex istant sur la plane`te.  mon avis, les infos permettent de mieux comprendre notre monde .

4. Patricia. J’adore regarder la television. C’est mon passe temps prefere. J’aime bien les films surtout des series sur France 2. Je sais que c’est idiot, l’action, mais je m’y suis habituee. Et encore, je regarde les jeux televi ses, tels que «Millionnaire», «Question pour un champi on» .

?GQS упражнение 7; трек 54

Marc, un fan de NRJ parle:

— Moi, j’ecoute NRJ. C’est la station la plus aimee des jeunes. Il y a beaucoup de musique, tre`s peu de pub licite et quelques informations. J’ecoute NRJ chaque fois que c’est possible, par exemple, en prenant mon petit dejeuner, en allant au colle`ge. Je prends mon walkman aussi pendant les recreations quoique ce soit interdit. J’ecoute la radio presque toute la journee parce que je n’aime pas avoir du silence autour de moi .

Je crois que la musique c’est une partie de la vie des je unes et je ne peux pas m’en passer .

Предполагаемый ответ на предваряющий вопрос:

Marc ecoute NRJ parce qu’il aime la musique .

–  –  –





Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ...»

«Аналитический отчет по результатам проведения региональной диагностической работы по оценке метапредметных результатов освоения обучающимися основных общеобразовательных программ 2015-2016 учебный год (входная диагностика, сентябрь 2015г.) 5 класс Диагностическая работа составлена в соо...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт восточных рукописей МОНГОЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт языка и литературы З.К. КАСЬЯНЕНКО – УЧИТЕЛЬ И МОНГОЛОВЕД МАТЕРИАЛЫ Международной конференции, посвященной 90-летию российского монголоведа З. К. Касьяненко 30 сентября – 1 окт...»

«ГУЛИДОВА ЕКАТЕРИНА НИКОЛАЕВНА ГРАММАТИКА РУССКИХ НАРЕЧИЙ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ ВО ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский...»

«Годъ X X X V. 1— 15 апрля 1 8 9 9 года. СМ О ЈIЕН СКIЯ В ы х о д ятъ два р а ѕ а въ № 7. Ц н а годовому и в д а в iю м сяцъ. 4 р у б . 5 0 ноп. о т.г 'В з а х ъ ц ц х ч ъ :ез: ь Л :i::и :. оф ф Высочайшая награда. всеподданнйшему докладу Госуд ар ь И м пер атор ъ, по Си...»

«100 лучших книг всех времен: www.100bestbooks.ru Джек Лондон Межзвездный скиталец (Смирительная рубашка) ГЛАВА I С раннего детства во мне жило сознание бытия иных мест и времен. Я чувствовал присутствие в себе...»

«2. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика : пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. М. : МАКС Пресс, 2010. 80 с.3. К...»

«Мошкина Елена Васильевна Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск 2014 Работа выполнена...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" ФГАОУ ВПО "Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина" СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В XXI ВЕКЕ Сборник матер...»

«VIII ФЕСТИВАЛЬ НАУКИ ЮГА РОССИИ НОМИНАЦИЯ "Прикладная робототехника" "Мехатронный робот Robo-PICa" Место выполнения: муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Станция юных техников" города Каменск-Шахтинский Автор: Дерябкин Сергей Вячеславович, учащийся 6 класса МБОУ СОШ № 9, объеди...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально–педагогический университет" РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СБОРКИ И СВАРКИ ДВУТАВРОВЫХ БАЛОК Выпускная...»

«Пояснительная записка Дошкольное детство время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря ос...»

«1 Ривка Рабинович ГОЛОС ИЗ ЮНОСТИ Быль У меня всегда обширная электронная почта. Пишут знакомые, постоянные респонденты, но зачастую и незнакомые люди, прочитавшие одну из моих книг и желающие поговорить с автором, выразить своё впечатление. Отсюда читатели этих строк могут понять, что я пишу и время от времени изда...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. П.М. МАШЕРОВА"II МАШЕРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ У П БГ РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Й РИ ТО Студентов, магистрантов и аспиранто...»

«borodkin_sergej_anatolevich_biografiya.zip н.Теща Сергея Аксенова Людмила Добрыня с приходом России стала членом Общественной палаты республики. Начальник управления по маркетингу феодосийской дирекции "Консоли" Анжелика Каркач...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" Факультет психологии Кафедра теоретической и прикладной п...»

«Министерство науки и образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова В. А. Кузнецова Л. Б. Медведева Математика для студентов гуманитарных направлений Учебное пособие Рекомендовано На...»

«ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН ОБЩЕСТВЕННЫЙ СОВЕТ АКСУБАЙ АКСУБАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНЫ РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ИЖТИМАГЫЙ ТАТАРСТАН СОВЕТЫ 423060 п о сел о к го р о д с к о го ти п а А ксу б а ев о...»

«Оглавление Раздел 1 Целевой раздел Пояснительная записка.. 1.1. 3 Цель образования подростков и базовые требования к его результатам. 1.2. 5 Исходные условия для реализации основной образовательной программы 1.3 среднего общего образования, имеющиеся в образовательном учреждении. 9 Возрастные этапы ступени среднего о...»

«Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт детства Кафедра начального образования Аналитический отчет по результатам проведения региональной д...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "ИГУ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии и педагогики начального образования Рабочая программа дисциплины Наименование дисциплины Б...»

«40 Виталий Дмитриевич Арнольд (1968–2017) А. В. Хачатурян Виталий Дмитриевич Арнольд Для московского математического сообщества 2017 год начался с трагедии — 4 января в автомобильной катастрофе погиб Виталий Дмитриевич Арнольд, учитель, просветитель, неутомимый организатор множества обра...»

«4 Приложение 2 к Методическим рекомендациям Составлен на основании приказа органа управления образования (№ от ) и подразделения Госавтоинспекции (№_ от ) АКТ проверки состояния обучения несовершеннолетних правилам безоп...»

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины "Адаптивная физическая культура в системе специального и инклюзивного образования" являются получение студентами, обучающимися по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образовани...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.