WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Гимназия № 6» Муром, 2016 г. Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ...»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Гимназия №6»

Программа воспитания и

социализации обучающихся

МБОУ «Гимназия № 6»

Муром, 2016 г .

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………..3

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.6

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………..9

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ И

3 .

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………..15

4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ, ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………18

5. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………26

6. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГИМНАЗИИ, СЕМЬИ И

ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………………………………………………...29

7. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГИМНАЗИЕЙ

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ……..32

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И

8 .

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………….……………….37

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Главной задачей образовательной политики в России является модернизация образования, а также обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства .

Модернизация образования является одной из ведущих идей государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной 22 ноября 2012 года Правительством РФ. Под модернизацией образования понимается комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Целью Государственной программы является обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения, усиление внимания к личности ученика и развитие его способностей, ориентация обучения на максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого учащегося, необходимость интеграции системы образования в мировое образовательное и информационное пространство .

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты .

Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов .

Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями .

Ориентируясь на государственный заказ, сформулированный в нормативных документах в области образования, администрация и педагогический коллектив МБОУ «Гимназия №6» г .



Мурома (далее – Гимназия) определяет целью воспитательной системы образовательного учреждения создание комплекса психолого-педагогических условий для повышения уровня образованности и воспитанности учащихся, способствующих духовному, нравственному, творческому, физическому развитию и социализации личности, способной к самореализации и профессиональному самоопределению в условиях здоровьесберегающей образовательной среды Гимназии .

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада жизни гимназии, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни .

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализацию, профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни .

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся Гимназии (далее - Программа) являются:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании»;

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских учащихся (далее - Концепция);

Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»;

Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 6» г. Мурома .

Программа содержит:

- пояснительную записку,

- цель и задачи воспитания и социализации обучающихся;

- основные направления и ценностные установки воспитания и социализации обучающихся;

- принципы организации и содержания воспитания и социализации обучающихся;

- педагогические действия, виды и формы деятельности по воспитанию и социализации обучающихся;

- этапы организации воспитания и социализации обучающихся;

- совместная деятельность Гимназии, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся;

- мониторинг эффективности реализации Гимназией программы воспитания и социализации обучающихся;

- планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся .

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ





1 .

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Основная цель воспитания и социализации обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного гимназиста:

любящего свой край и свою Родину;

–  –  –

умеющего учиться, способного организовать свою деятельность, умеющего пользоваться информационными источниками;

честного и справедливого;

готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и гимназией;

доброжелательного, обладающего коммуникативной культурой;

выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих .

На основе портрета идеально воспитанного обучающегося, целью воспитания и социализации является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей жизни и страны в целом .

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи .

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, должном и недопустимом и т.д.;

- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России и родного края;

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей, чувств, а также способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

формирование первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

- осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни .

В области формирования социальной культуры:

- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, коллектива Гимназии, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

- укрепление чувства личной ответственности за будущее своей Родины, развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России .

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как «основной ячейке» российского общества;

- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

- укрепление у обучающегося заботливого и уважительного отношения к родителям, к старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России .

От микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней обучающихся в наибольшей степени зависит успешность процесса развития и социализации ребенка .

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ

2 .

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Содержанием воспитания и социализации, обучающихся на уровне основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Программа воспитания и социализации обучающихся

Гимназии опирается на традиционные источники нравственности, такие как:

патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество .

Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям с определенными ценностными установками, которые отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся с 1 по 11 класс:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека начинается:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, Гимназии, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам .

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения младших учащихся, подростков и молоджи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих возрасту:

- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнр, инициатор, референтный в определнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

- социальные роли в обществе: гендерная, член определнной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

- формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения .

3.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

- любовь к Гимназии, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

- понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье, осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка .

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми), репродуктивного (забота о свом здоровье как будущего родителя), духовного (иерархия ценностей), их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

- интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях;

- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

- профессиональная ориентация с учтом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены, рациональной организации режима дня, питания, занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотических и других психоактивных веществ (ПАВ) .

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

- осознание нравственных основ образования;

- осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

- готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу Гимназии, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и Гимназии; готовность содействовать в благоустройстве Гимназии и е ближайшего окружения;

- общее знакомство с трудовым законодательством .

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- представление об искусстве народов России .

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ И

3 .

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне начального и основного общего образования направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни Гимназии. Категория «уклад жизни Гимназии» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления .



Уклад жизни Гимназии – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый администрацией и педагогическим коллективом Гимназии при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Гимназия тесно сотрудничает с Музыкальной школой №3, Детской юношеской спортивной школой, Детской художественной школой им.И.С. Куликова, Центром развития творчества детей и юношества "Орленок", Домом культуры 1100-летия, Центром внешкольной работы, Комитетом общественного самоуправления №9, Комитетом по делам молодежи и т.д .

Сложившаяся система работы педагогического коллектива Гимназии с семьей традиционна:

диагностика (изучение социального состава семей, изучение психологических особенностей семьи, изучение социального заказа родителей, диагностика методов семейного воспитания);

- просвещение (родительский всеобуч, конференции, советы Гимназии и классов);

- совместная деятельность (досуговая, художественно-творческая);

- психолого-педагогическая помощь через систему специальных занятий с родителей. Безусловным лидером среди форм работы с родителями выступает родительское собрание .

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется и сохраняются в традициях, служат основными ориентирами человеческой жизни .

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания, так как пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируются устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием (особое значение в данном случае имеет пример учителя) .

Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим .

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В юном и подростковом возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка .

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Один из основателей системно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, который определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения .

Принятие учащимся ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Применительно к организации пространства воспитания и социализации обучающегося, пространства его духовно-нравственного развития, системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной .

- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и Гимназией монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли Гимназии, должна быть по возможности согласована .

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ, ВИДЫ И ФОРМЫ

4 .

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Воспитание и социализация - это целенаправленный процесс, который представляет собой следующую цепочку: осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь принять духовные ценности внутренним миром ребенка .

Воспитание и социализация - это выстроенный процесс, который предполагает в каждом случае следующие важные педагогические действия:

- моделирование ситуации, требующей нравственного выбора (моделируя ситуации, педагог или классный руководитель помогает учащимся делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации);

- осуществление рефлексии ситуации – обсуждение и осмысление действий после их завершения (необходимо не просто разграничить хорошо и плохо, а сформулировать выводы – как стоит вести себя дальше, т.е. самостоятельно сформулировать нравственную норму) .

Основные виды деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся: краеведческая деятельность; социальное творчество, трудовая, игровая, познавательная деятельность, художественное творчество, спортивно-оздоровительная деятельность .

Основные формы деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Беседы, часы общения, круглые столы, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления по различной тематике («День народного единства», Уроки толерантности, «День конституции» и т.д.), проектная деятельность учащихся в рамках внеурочной деятельности (1-6 классы);

Встречи с интересными людьми (например, в рамках акции «Служу Отечеству», «Встреча трех поколений», дискуссионный клуб «Горожане» для учащихся старших классов;

Игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры;

Просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов;

Экскурсии (включая заочные), путешествия по историческим местам;

Туристические походы, походы, поездки;

Посещение театров, музеев;

Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады;

Спортивные соревнования, эстафеты, турниры, спортивноориентированные игры на местности;

Презентации, выставки, творческие проекты;

Театрализации, агитационные выступления;

Концерты, фестивали, тематические программы, праздники;

Социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, добровольческие акции, акции милосердия (Акции «Посылка солдату», «Дети детям», «Помощь четвероногому другу» и др.);

Трудовые и общественно полезные дела (работа волонтерского отряда «Компас»);

Кружки по интересам, детские общественные объединения;

Деятельность детского общественного самоуправления в Гимназии (детское общественное объединение «Республика интересных дел») и др .

Традиции, существующие в Гимназии направлены на формирование нравственного уклада жизни Гимназии, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся. Главной целью создания и поддержания традиций в Гимназии является становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны .

Общешкольные традиционные мероприятия Гимназии:

• День знаний, день рождения Гимназии

• День науки

• День труда

• День здоровья

• Школьная спартакиада

• День защиты детей

• День краеведения

• Неделя выпускника

• День Гимназии .

Основные мероприятия Гимназии в течение года по следующим направлениям, согласно плану воспитательной работы Гимназии:

Краеведческое направление:

1 .

- участие в краеведческой конференции «Мое Отечество», в рамках единого дня краеведения проводятся следующие мероприятия: «Моя малая Родина», «По краеведческим тропинкам», «Символика государства Российского» (для учащихся 1-х классов) и т.д .

2. Экологическое направление:

- день труда, выставка «Зеркало природы», день птиц, участие в окружной экологической конференции, День труда, акции «Накормите птиц зимой», «Чистый берег» и т.д .

3. Гражданско-патриотическое направление:

месячник «Служу Отечеству», «Вахта памяти», День пожарной безопасности, День толерантности и т.д .

4. Спортивно-оздоровительное направление:

- школьная спартакиада, участие в соревнованиях «Кросс наций», «Лыжня России», «Богатырские состязания», соревнования по различным видам спорта и т.д .

5. Духовно-нравственное направление:

- конкурс «Новая звезда», акция, посвященная Дню пожилого человека», выборы активов классов, выставки декоративно-прикладного искусства, творческие конкурсы, посвященные различным праздничным датам (День матери, День учителя, 8 Марта, День влюбленных, 23 Февраля, Последний звонок) и т.д .

Большую роль в организации различных мероприятий играет детское общественное объединение «Республика интересных дел», в которое входят обучающиеся с 5 по 11 классы.

Основными направлениями деятельности в процессе воспитания и социализации являются:

- выявление талантливых и творчески одаренных детей через совместную деятельность и общение;

- стимулирование процесса становления социально-адаптируемой личности учащегося;

- создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного творчества;

- защита прав и интересов учащихся Гимназии;

- участие в различных школьных и окружных мероприятиях и т.п .

Также в Гимназии с 1992 года работает волонтерский отряд «Компас» - это добровольное объединение обучающихся, изъявивших желание добровольно оказывать помощь и поддержку различным категория граждан (инвалидам, детям, ветеранам), бескорыстно выполнять работу по благоустройству территории Гимназии. Волонтерский отряд призван воспитывать учащихся в духе гуманного отношения к людям, защите их жизни и здоровья, обеспечивать уважение к человеческой личности, способствовать воспитанию активной жизненной позиции. Основными направлениями деятельности являются пропаганда здорового образа жизни, экологическое направление, воспитание в детях любви к Родине и чувство патриотизма, духовно-нравственное воспитание .

Виды и формы деятельности по воспитанию и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение .

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин) .

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин) .

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящнных государственным праздникам) .

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями) .

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими .

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников) .

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками, знакомятся с их биографиями, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма .

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

Активно участвуют в улучшении образовательной среды .

Овладевают формами и методами самовоспитания: самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека .

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби) .

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:

сотрудничество со сверстниками и с учителями .

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии гимназического самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в Гимназии; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления Гимназией и т. д .

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему Гимназии, города .

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов .

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед .

Участвуют в общественно полезном труде в помощь Гимназии, городу, родному краю .

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе .

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях .

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями) .

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, презентаций, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности) .

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших обучающихся и сверстников .

Участвуют в проведении спартакиад, эстафет, экологических и туристических слетов, походов, участвуют в практической природоохранительной деятельности, создании и реализации коллективных природоохранных проектов .

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга .

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим на уроках ОБЖ .

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями) .

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями .

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, здоровьесбережение, экология и бизнес и др .

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам .

Участвуют в экскурсиях на разного рода предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями .

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе Гимназии и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов .

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (ярмарки, конкурс «Моя профессиональная карьера» и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности) .

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе Гимназии и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов как в учебное, так и в куникулярное время .

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками Гимназии, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни .

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, учебным фильмам) .

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в рамках дня краеведения, в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности и внеклассных мероприятий) .

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества .

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, творческих вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ .

Участвуют в оформлении класса и Гимназии, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт .

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

5 .

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой и укладом жизни Гимназии. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов .

Организационно-административный этап (ведущий субъект — 1 .

администрация Гимназии) включает:

• создание воспитательной и образовательной среды Гимназии, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций Гимназии, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников Гимназии, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения образовательной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности .

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — 2 .

педагогический коллектив Гимназии) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.) .

Этап социализации обучающихся включает:

3 .

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств .

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГИМНАЗИИ, СЕМЬИ И

6 .

ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Для организации успешного функционирования образовательного процесса, направленного на воспитание и социализацию личности ребенка Программа предполагает консолидацию и согласованность усилий Гимназии и других социальных субъектов, общественности .

Взаимодействие Гимназии с семьей .

Взаимодействие Гимназии и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся. В рамках данной

Программы предполагаются следующие направления и формы взаимодействия:

Направление взаимодействия Формы работы Повышение педагогической и Родительские собрания, семинары, культуры тренинги для родителей, психологической родителей (законных представителей) консультации психолога, совместные праздники и коллективные творческие дела с Посещение уроков и внеурочных Знакомство родителей результатами учебной и творческой мероприятий, родительские деятельности, вовлечение родителей в собрания, школьные конференции, учебно-воспитательный процесс индивидуальные встречи, творческие отчеты учащихся, детские презентации, мастерские, посещение детских выставок Участие родителей в управлении Работа родительского комитета, классом и Гимназией творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе Профилактического совета Проведение совместных мероприятий Коллективно-творческие дела, по направлениям программы проекты, исследовательские работы, воспитания и социализации часы общения, праздники, походы, обучающихся поездки, игры, дни творчества, клубы общения Индивидуальная работа с родителями Индивидуальные беседы, детей, требующих повышенного консультации психолога, педагогического внимания, а также соц.педагога, посещение на дому .

работа с проблемными семьями и семьями, находящимися в социальноопасном положении Система работы Гимназии по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

- Совместная педагогическая деятельность семьи и Гимназии, в том числе в определении основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации программы, оценке ее эффективности;

Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

- Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

- Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей .

Взаимодействие Гимназии с общественностью Внеурочная деятельность .

Сотрудничество с Музыкальной школой №3, Детской юношеской спортивной школой, Детской художественной школой им.И.С. Куликова, Центром развития творчества детей и юношества "Орленок", Домом культуры 1100-летия, Центром внешкольной работы, Домом народного творчества, Краеведческим музеем .

Совместная воспитательная работа: конкурсы, творческие выставки, фестивали, турниры, эстафеты и др .

Органы местного самоуправления .

Совместное проведение мероприятий: Вахта памяти, спортивные мероприятия .

Благотворительные акции, акции по благоустройству микрорайона .

Выявление и профилактика правонарушений .

Городская и школьная библиотеки .

Совместные познавательные мероприятия .

Оформление стендов к памятным датам .

Детская поликлиника .

Медосмотр обучающихся .

Профилактическая работа .

Военкомат .

Работа с призывниками .

Районный день призывника .

Правоохранительные органы и прокуратура .

Осуществление профилактики правонарушений, обеспечение охраны общественного порядка путем организации взаимодействия с правоохранительными и контролирующими органами .

Организация взаимодействия администрации Гимназии с заинтересованными ведомствами, организациями, учреждениями и предприятиями по профилактике терроризма и экстремизма .

ГИБДД Участие в конкурсах знатоков ПДД (агитбригада, творческие работы) .

Встречи с инспекторами ГИБДД .

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГИМНАЗИЕЙ

7 .

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся .

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся .

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в образовательном учреждении .

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс .

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся МБОУ «Гимназия № 6» г. Мурома в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся .

Гимназия обязана соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся .

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий .

Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся .

Для обучающихся 5-11 классов заместителем директора по воспитательной работе изучается уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустиной, проводится диагностика «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин) по выявлению взаимоотношений между обучающимися в коллективе, нравственные качества личности обучающихся выявляются путем анкетирования «Сформированность нравственных качеств»

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся .

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся .

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся .

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении .

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс .

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся .

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический) .

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся .

Психолог Гимназии ежегодно организует и проводит психологическую диагностику обучающихся для определения динамики и выявления проблем в познавательной и личностной сфере, что крайне важно для социализации учащихся.

Для оценки познавательных и личностных результатов учащихся используются следующие методики:

- младший школьный возраст: методика по изучению учебной мотивации Н.Г. Лускановой, «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» О.Л .

Соколовой, О.В. Сорокиной, В.И. Чиркова, социометрия Дж. Морено, «тест тревожности» Ртэммл, В. Дорки, В. Амен, «Цветовой тест по определению эмоционального состояния человека М. Люшера, «Личностный опросник Р .

Кеттелла», методики по выявлению интеллектального уровня, развития познавательной сферыи состояния эмоционально-волевой сферы: «Кодирование геометрических фигур П. Рузера», «Корректурная проба Бурдона», «Заучивание 10 слов» по А.Р. Лурия, определение кратковременной памяти, простые аналогии, сложные аналогии, сравнение понятий, выделение существенных признаков .

Методики на изучение мотивационных предпочтений: «Три желания», «Цветиксемицветик», «Волшебная палочка», краткий тест творческого мышления П.Торренса, методика на определение самооценки и уровня притязаний «Лесенка» и др .

подростковый и старший школьный возраст. Оценка действий нравственно-этической ориентации учащихся: методика «Моральная дилемма», задание «Моральный смысл», анкета по изучению школьной мотивации Л.Ф .

Уфимцевой, М.И. Лукьяновой; социометрия Дж. Морено, тест школьной тревожности Т. Филлипса, методика «Изучение особенностей личности» М .

Айзенка, «Изучение особенностей личности» по К.Леонгарду, А.Е. Личко, стандартизированные прогрессивные матрицы Ровена, определение ценностных ориентаций у старшеклассников по М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой, методика на изучение эмоционального состояния: «Неоконченные предложения», опросник личностной социализации М.А. Панфиловой, школьный тест умственного развития К.М. Гуревича, опросник социально-психологической адаптации Роджерса Осницкого, тест самооценки личности Демго-Рубинштейна, методики по выявлению интеллектуального уровня и развития познавательной сферы, методики на определение профессиональной склонности: ДДО Е.А. Климова, Карта интересов А.Е. Голомштока (8-10 классы), опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой, профориентационные игры Пряжникова и др .

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России .

В результате реализации программы воспитания и социализации, обучающихся на уровне основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.) .

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося .

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням .

Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, Гимназии, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) .

Третий уровень результатов – получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с представителями различных социальных субъектов за пределами Гимназии, в открытой общественной среде .

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на втором и третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности .

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты .

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным .

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у учащихся коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах .

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования направлена на создание модели выпускника гимназии .

Модель выпускника первого уровня обучения:

– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;

– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, свой поселок, Родину;

– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный,коммуникабельный .

Модель выпускника второго и третьего уровня обучения:

– подросток, освоивший программы ФГОС;

– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

– подросток, любящий свою семью .

Эффективность психолого-педагогической поддержки и социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса .

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами;

умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы;

краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров .

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника .

Другим не менее важным показателем эффективности психологопедагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации .

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психологопедагогической поддержке .

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности .

Обучающийся, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения .

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования с миром социальных отношений .

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение .






Похожие работы:

«© Коллектив авторов, 2007 Н.П. Рябчикова1, Р.Т. Абдуллаев1, В.М. Делягин1, Т.Ю. Беляева2, Н.В. Злыгарева2 ВЫЖИВАЕМОСТЬ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ БРОНХОЛЕГОЧНОЙ ДИСПЛАЗИЕЙ Федеральный научно клинический центр детской гематологии, онкологии и иммунологии Росздрава, Городская детская клиническая больница...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа аула Хумара" 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика школы . I. Общие сведения о школе. 1.1. Сведения об обучающихся. 1.2. С...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет М.И . Бакунов С.Б. Бирагов А.Л. Новоковская Как готовиться к олимпиадам по физике Уче...»

«4 Приложение 2 к Методическим рекомендациям Составлен на основании приказа органа управления образования (№ от ) и подразделения Госавтоинспекции (№_ от ) АКТ проверки состояния обучения несовершеннолетних правилам безопасного поведения на дорогах...»

«Управление культуры и архива Пензенской области Пензенский государственный краеведческий музей Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского I Международная (II Всероссийская) научно-практическая конференция "П. А. Столыпин: становление и реформирование...»

«****************************************************************** Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга (ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга) 194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина" (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Факультет математики и естественных наук Кафедра естественнонаучных дисциплин, бе...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.