WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«университета Научный журнал 2. 2018 № Издается с 1995 года Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный ...»

-- [ Страница 2 ] --

5. Mikheev V.I. (2010) Modelirovanie i metody teorii izmereniy v pedagogike [Modeling and methods of the measurement theory in pedagogics] M.: URSS: Krasand. (In Russian) .

6. Monakhov V.M. (2016) Proektirovaniye sistemy metodicheskogo obespecheniya obrazovatelnykh standartov [Designing the system of methodological support of educational standards] Pedagogika. 3, 17– 25. (In Russian) .

7. Ostapenko A.A. (2007) Modelirovanie mnogomernoy pedagogicheskoy real’nosti: teoriya i tekhnologii [Modeling the multidimensional educational reality: the theory and technologies]. M.: Narodhoe obrazovanie, NII shkolnykh technology. (In Russian) .

8. Shtoff V.A. (1966) Modelirovanie i filosofiya [Modelling and philosophy] M.: Science. (In Russian) .

9. Safonov, I.A. (2017) Metodologiya izucheniya protsessa formirovaniya proektno-tekhnologicheskoy kultury kursantov voennykh vuzov [The method of studying the process of developing the cadets’ projectoriented approach to work organization at military higher educational institutions] Obrazovanie: traditsii i innovatsii. Prague.: World Press. (In Russian) .

10. Vakula A.A., Plotnikova, E.. (2013) Model’ formirovaniya gotovnosti k samoobrazovaniyu kursantov v voennom vuze [The Model of formation of cadets’ readiness for self-education at military high school] Fundamental research. 10–6. Availiable from: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32541 (Accessed 23.02.2018). (In Russian) .

11. Boziev R.S., Pichugina V.K., Serikov V.V. (2016) Metodologiya nauchnogo issledovaniya v pedagogike [The methodology of a scientific research in pedagogics] M.: Planet. (In Russian) .

12. Yakovlev E.V. (2016) Model’ kak rezul’tat modelirovaniya pedagogicheskogo processa [A model as a result of pedagogical process modeling] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta .

9, 136–140. (In Russian) .

13. Melik-aykazyan I. (2008) Modelirovanie obrazovatel’nykh system: issledovatel’skaya programma [Modeling of educational systems: research program] Vysshee obrazovanie v Rossii. 9, 89–94. (In Russian)

14. Kamaleeva A.R. (2015) Sistemny podkhod v pedagogike [System approach in pedagogics] Pedagogical Review. 3 (9). (In Russian) .

15. Rusinova S.A. (2016) Pedagogicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti v vuze [Pedagogical diagnostics of personality development in high school] IN SITU. 8, 35–41. (In Russian) .

–  –  –

УДК 378:42/49(07) ББК 74.48:81.2-9

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 формы работы с терминологией: изучение лингвистического образа термина, установление его родственных связей с другими лексическими единицами, проведение семантического анализа для выявления коннотационных нюансов, через подбор синонимов, паронимов, антонимов определение центрального значения дефиниции, а также ее вторичных признаков .

Обсуждение. Авторы подчеркивают, что применение интернет-ресурсов усиливает познавательную активность и учебную мотивацию студентов при работе с термином .

Заключение. Предложенная авторская система работы с терминами на занятиях по иностранному языку повышает качество описания результатов экспериментальных и научных исследований молодых ученых .

Ключевые слова: термин, лингвистическая единица, коннотация, семантический анализ, лексема .





Основные положения:

• обосновывается важность работы над терминологической базой;

• акцентуализируется внимание на не тождественности терминологии и номенклатуры;

• излагается авторский алгоритм работы с терминами .

–  –  –

Работа с терминами в техническом вузе при обучении иностранному языку ляющими увидеть временные изменения abgebrannt sein (погореть) можно сравв словах (в словарях отмечены как архаи- нить с французским etre Brule, которое ческие, устаревшие) или синхронически- несет значение потери доверия (полими (мотивационными), дополняющими тик, утративший поддержку электората ассоциативно-образные ряды на основе и т.д.). Итальянское brando переводится признаков, мотивировавших пересмотр «лезвие, клинок» (т.е. что-то острое), исзначения языковой единицы [10]. Внеш- панское brander- «факел» (нечто яркое) .

неязыковые коннотационные компонен- В приведенных нами примерах корень ты являются экстралингвистическими и brand – в большинстве случаев связан с огзависят от ситуации, оценки говорящего нем или оружием [4]. Ранее не было страи т.д. Знание коннотационых нюансов хования имущества, поэтому писали осообеспечивает глубокое понимание опи- бое письмо Brandbrief (пожар+письмо), сываемого явления. на основании которого предоставлялась

4. Обсуждение (Discussion) помощь погорельцам. Древние фамилии В ходе своей педагогической прак- Brandstetter, Prantner, Prantl, Brandl, скотики нами был выработан алгоритм, ко- рее всего, относятся к тому же времени .

торый мы считаем целесообразным при В Швейцарии есть карточная игра ясс, где изучении терминологии по специаль- Brand haben (погореть) означает набравности: во-первых, предлагается исследо- ших меньше 21 очка. В английском языке вать происхождение слова, что требует устаревшая форма brond означает: огонь, и фонетический анализ термина, опре- пожар, пламя, кусок горящей древесины, деление родственных слов, во-вторых, в поэтических текстах часто переводится Энциклопедия русского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://russkiyyazik.ru/420/ .

[Дата обращения: 05.04.2018] .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

10. Сторожева, Е.М. Коннотация и ее структура [Текст] / Е.М. Сторожева // Вестник Челябинского государственного университета. – 2007. – № 13. – С. 113–118 .

11. oethe J. W. Dichtung und Wahrhet // ustav von Loeper. – Berlin: Duemmlers Berlagsbuchhandlung, 1876. – 362 s .

12. Коротеева, О.В Дефиниция и дефинирование в рамках педагогического дискурса [Текст] / О.В. Коротеева // зыковая личность проблемы лингвокультурологии и лингводидактики: сб. научн. тр. ВГПУ. – Волгоград: Перемена, 1999. – С. 51–56 .

13. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с .

14. Николаева, Т.М. Лингвистика текста: современное состояние и перспективы [Текст] / Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. – М.: Прогресс, 1978. – С. 5–42 .

15. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. – М.: Педагогика, 1984. – 365 с .

16. ustav K. (1907) Lateinisch-Romanisches Worterbuch [Latin-Roman Dictionary] Hansebooks .

17. Ухванова-Шмыгова, И.Ф. Интеграция парадигм и методов в дискурс-исследованиях [Текст] / И.Ф. Ухванова-Шмыгова // Материалы Междунар. Круглого стола, 3–5 апр. 2009 г. Минск, Беларусь. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2010. – C. 23–26 .

18. Топольская, Т.А. О понятии «диалог» в психологических исследованиях общения и консультативной практике [Текст] / Т.А. Топольская // Консультативная психология и психотерапия. – 2011. – № 4. – С. 69–90 .

19. Bonabi M.A., Lotfipour-Saedi K., Hemmati F., Jafarigohar M. (2018) Variations in textualization:

A cross-generic and cross-disciplinary study, implications for readability of the academic discourse. Iranian Journal of Language Teaching Research. 6(1), 41–62 .

20. Israel Hayes, I. (1871) The Land of Desolation: Being a personal narrative of Adventure in Greenland. London, S. Low Marston, Low & Searle .

N.I. Speranskaya1, О. Е. Iatsevich2, V.V. Iudashkina3, S.A. Kovalevskaya4 ORCHID No. 0000-0001-6359-8108, Candidate of Sciences (Education), Honored Teacher of the Russian Federation, Associate Professor at the Department of Foreign Languages,

–  –  –

wORKING ON TERMS IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE

AT A TECHNICAL UNIVERSITY

Abstract Introduction. The paper presents some approaches to organizing foreign language classes aimed at teaching students at higher educational institutions in technical fields. The authors consider working on terminology in the specialty one of the crucial motivating factors for students .

Materials and Methods. The fundamental part of the students’ work includes thorough study of the terminology database, which is possible through a comprehensive analysis of linguistic features of the certain set of lexemes. The authors consider it necessary to base studying terminology in any branch of science upon etymological and semantic analysis. Such approach provides clarity of definition and correct usage of the term in students’ work. Working knowledge of wide range of connotations allows students to describe their scientific research more accurately .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

18. Topol’skaya T.A. (2011) O ponyatii «dialog» v psihologicheskih issledovaniyah obshcheniya i konsul’tativnoj praktike [On the notion “dialogue” in psychological research works on communication and consulting practice] Konsul’tativnaya psihologiya i psikhoterapiya. 4, 69–90. (In Russian) .

19. Bonabi M.A., Lotfipour-Saedi K., Hemmati F., Jafarigohar M. (2018) Variations in textualization:

A cross-generic and cross-disciplinary study, implications for readability of the academic discourse. Iranian Journal of Language Teaching Research. 6(1), 41–62 .

20. Israel Hayes, I. (1871) The Land of Desolation: Being a personal narrative of Adventure in Greenland. London, S. Low Marston, Low & Searle .

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.17

УДК 42/49(07):32 ББК 81.2-9:65 В.Г. Ульянова1, А.В. Зырянова2, Л.Ф. Велиева3 ORCID № 0000-0003-1768-3314, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: veka-moroz@rambler.ru ORCID № 0000-0002-7858-8807, доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: sasha@74.com.ru ORCID № 0000-0002-6857-3222, старший преподаватель кафедры иностранных языков, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: velleila@yandex.ru

ДИАЛОГ КУЛьТУР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗыКУ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ

Диалог культур при обучении иностранному языку в сфере экономики Аннотация Введение. В статье аргументированно говорится о роли и значении изучения иностранного языка в сфере экономического партнерства, бизнес-общения, международной коммуникации через диалог культур стран изучаемого языка. Большое внимание уделяется современной концепции политики Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (далее – ЮУрГГПУ) о международных связях со странами востока – важнейшими экономическими партнерами России. Цель статьи – показать пути получения конкурентоспособных дипломов не только на внутреннем, но и на мировом рынке труда .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной заявленной проблеме обучения иностранному языку через диалог культур, а также наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование .

Результаты. Даны определения таким понятиям как «общение», «взаимодействие». Рассмотрены четыре функциональных класса сложной категории «общение» и меры проявления культуры общения, такие как политические, правовые, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические и профессиональные .

Обсуждение. Подчеркивается, что самые сложные стороны структуры бизнеса (в том числе бизнес-общения) определяют, насколько эффективными являются международные отношения и насколько успешно они развиваются и реализовываются .

Заключение. Делается вывод, что только через живое и непосредственное общение осуществляется процесс взаимодействия между деловыми партнерами. Рассмотрены критерии выраженности культуры человека, такие как общение с российскими коллегами и партнерами за рубежом. Также проанализирована новая формула образованности и рассмотрены новые цели обучения для студентов экономических специальностей .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 торый показал актуальность заявленной рактеризует не только образованность – проблемы, о чем свидетельствует боль- широту и глубину гуманитарных знаний шое количество работ отечественных человека, но и его воспитанность, интелученых [3-8], а также наблюдение, беседа, лигентность [10; 11] .

анкетирование, тестирование. Важнейшим основанием культуры чеНаработки преподавателей кафедры ловека, критерием ее выраженности выиностранных языков апробируются и ступает его общение с коллегами, друзьявнедряются в образовательный процесс ми, деловыми партнерами .

ряда факультетов ЮУрГГПУ, в частности Общение – межличностный или группрофессионально-педагогического ин- повой процесс, в основе которого лежит ститута. обмен между людьми определенными

3. Результаты (Results) результатами их психической деятельноБез профессионализма, индивиду- сти – усвоенной информацией, мыслями, ально-личностного начала невозможно суждениями, оценками, чувствами, устасовременное обучение и воспитание. От новками [12; 13] того, какие свойства своего «я» препода- Общение представляет собой сложватель передает своим студентам, какие ный функциональный процесс. Его основструны их души он сумеет затронуть, во ные функции разделены на 4 класса .

многом зависит будущее нашего обще- 1-й класс – инструментальная функства, зависят идеалы и поступки будущих ция – обслуживание различных видов рабочих, врачей писателей, инженеров. групповой предметно-направленной деяВполне понятно, что сделать это может тельности .

лишь тот, кто в высшей степени сам вла- 2-й класс образует комплекс психолодеет профессиональным мастерством, гических функций – развитие отдельных кто способен и умеет творчески передать психических процессов и форм психичебогатства человеческой культуры страны ской деятельности личности .

изучаемого языка всем своим студентам. В 3-й класс входят такие социальноА свой истинный смысл высокое звание психологические функции, как коммуниучитель» приобретает лишь тогда, когда кативная (установление контакта между оно неотторжимо от понятия культуры. людьми,) функции самоутверждения и Диалог культур при обучении иностранному языку в сфере экономики Именно культура и высокая нравствен- самоактулизации личности, развития ность делают педагога личностью. Без та- взаимоотношений между участниками кой личности нет школы [9]. общения, группообразования и развития Известно, что культура есть мера раз- групповых процессов, сохранения групвития человека, ибо она характеризует пового единства и целостности. К этому не только и не столько объем усвоенных же классу относятся функции общения, им ценностей общественной жизнедея- связанные с развитием личности в общетельности людей на протяжении всей стве, ее социализации, формированием их истории, сколько сам способ, каким самосознания личности через познание человек приобщается к этим ценностям. других людей, преобразования личноНе случайно само понятие «культура» в сти влиянием подражания, внушения и переводе с латинского языка обозначает убеждения .

«возделывание, обработка, усовершен- 4-й класс составляют социальные ствование почвы». В этом смысле культу- функции общения:

ра - это то, что создает, формирует людей, а) передача индивидуального и общеи одновременно то, с помощью чего люди ственного опыта от предшествующих становятся социально активными, про- поколений к последующим, обеспечение фессионально зрелыми и целеустремлен- преемственности и развития в жизни чеными. Именно поэтому культура воплоща- ловеческого общества;

ет стиль мышления и поведения человека, б) организация социального взаимопоскольку она охватывает все стороны действия;

жизни в странах изучаемого языка, любой в) формирование всех видов общевид человеческой деятельности. Она ха- ственных отношен;

–  –  –

Библиографический список

1. Попов, А.Ю. Экономическая деятельность в иноязычной среде (опыт системного анализа бизнес-профессии) [Текст] / А.Ю. Попов // Филология и методика преподавания иностранных языков. – СПб.: [б.и], 1998. – С. 116–118 .

2. Лагузова, А.А. Тенденции развития российского ранка труда в условиях индустриальной революции. Прогноз до 2030 года [Текст] / А.А. Лагузова, А.С. Молькова // Социально-психологические, управленческие и маркетинговые направления развития цифровой экономики: сб. материалов международных научно-практических конференций по проблемам социальной психологии, управления персоналом, менеджмента и маркетинга. – Реутов: Свифт, 2018. – С. 3–13 .

3. Попова, Е.С. Воспитание толерантности на уроках иностранного языка в контексте диалога культур [Текст] / Е.С. Попова // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2016. – № 3-2 (69). – С. 90–92 .

4. Абдуллаева, М.А. Диалог двух культур на уроке иностранного языка [Текст] / М.А.Абдуллаева Диалог культур при обучении иностранному языку в сфере экономики // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2016. – № 2. – С. 136–138 .

5. Гиниятулина, Д.Р. К вопросу о реализации принципа диалога культур при обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза [Текст] / Д.Р. Гиниятулина // Казанская наука. – 2016. – № 5. – С. 88–90

6. Казин, Ф.А. Обучение предпринимательству с использованием инструментов позитивной психологии и социального проектирования (пер. с англ. Л. Трониной) [Текст] / Ф.А. Казин и др. // Вопросы образования. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

(Москва) – 2017. – №3. – С. 132–151. DOI: 10.17323/1814 -9545-2017-3-110-131 .

7. Абрамова, И.Е. Моделирование иноязычного пространства при обучении студентовнелингвистов: предварительные результаты [Текст] / И.Е. Абрамова, Е.П. Шишмолина// Вопросы образования. – 2017. – №3. – С.132-151. DOI: 10.17323/1814– 9545– 2017–3- 132-151 .

8. Бердичевский, А.Л. Диалог культур в преподавании иностранных языков в Европе [Текст] / А.Л. Бердичевский // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2016. – Т. 5. – № 5. – С. 26–29 .

9. Сомова, С.В. Личность учителя иностранного языка [Электронный ресурс] / С.В. Сомова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1–2. – С. 155. – Режим доступа: https:// science-education.ru/ru/article/view?id=20192. – [Дата обращения: 17.03.2018] .

10. Комарова, Е.В. Использование гуманитарных знаний в обучении иностранному языку [Текст] / Е.В. Комарова // Современные научные исследования и инновации. – 2015. –№1-3 (45). – С. 71–73 .

11. Колыхалова, О.А. Интегрированное обучение иностранному языку и культуре в вузе [Текст] / О.А. Колыхалова, Е.С. Шварц // Инострагнные языки в школе. – 2017. – № 11. – С. 49–56 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 economic partnership, communication business and international communication. Much attention is paid to the modern concept of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University (SUSHPU) policy concerning international relations with the Oriental countries – the most important economic partners of Russia. The paper aims at presenting the ways of graduating specialists who are able to meet competition not only in internal, but also in the world labor market .

Materials and methods. The main methods of the research are the analysis of the scientific literature devoted to the stated problem of training in a foreign language through the dialogue of cultures .

Moreover, certain diagnostic techniques were used during the research, including observation, questioning, testing, statistical data processing .

Results. Such key concepts as “communication” and “interaction” are described in the paper. The authors described functional classes of the difficult category “communication” and defined aspects of the measure of manifesting communicative culture, such as political, legal, moral, aesthetic, intellectual, physical and professional aspects .

Discussion. It is emphasized that the most complex aspects of the business structure (i.e. businesscommunication) define how effective foreign affairs are and if they develop successfully .

Conclusion. Firstly, the authors conclude that the process of interaction between business partners can be carried out only through real-life and direct communication. Secondly, the criteria of a person’s culture manifestation are described in the paper. Thirdly, a new point of view concerning the amount of a person’s education is revealed. Finally, new aims of students’ training at economic specialties are considered in the article .

Keywords: the culture of business communication, economic partnership, business cooperation, international communication, competitiveness, aspects of business structure, amount of education, economic targets of training .

Highlights:

–  –  –

References

1. Popov A.Yu. (1998) Jekonomicheskaya deyatel’nost’ v inoyazychnoy srede (opyt sistemnogo analiza biznes-professii) [Economic activities in foreign environment (an experience of systematic analysis of a business occupation)] Filologiya i metodika prepodavaniya inostrannykh yazykov. 116–118. (In Russian) .

2. Laguzova A.A., Mol’kova A.S. (2018) Tendentsii razvitiya rossiyskogo rynka truda v usloviyakh industrial’noy revolutsii. [Tendencies in development of the Russian labor market during the industrial revolution] Sotsial’no-psikhologicheskie, upravlencheskie i marketingovye napravleniya razvitiya tsyfrovoy jekonomiki .

3–13. (In Russian) .

3. Popova E.S. (2016) Vospitanie tolerantnosti na urokakh inostrannogo yazyka v kontekste dialoga kul’tur [Bringing up tolerance during the lessons of a foreign language in the context of the dialogue of the cultures] Novaya nauka: Teoreticheskiy i prakticheskiy vzglyad. 3-2 (69), 90–92. (In Russian) .

4. Abdullaeva M.A. (2016) Dialog dvukh kul’tur na uroke inostrannogo yazyka [Dialogue between two cultures in the foreign language class] Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikatsiya. 2, 136–138. (In Russian) .

5. iniyatulina D.R. (2016) K voprosu o realizatsii printsipa dialoga kul’tur pri obuchenii inostrannomu yazyku [On the question of implementing the principle of the dialogue of cultures in the process of teaching a foreign language] Kazanskaya nauka. 5, 88–90. (In Russian) .

6. Kazin F.A. (2017) Obuchenie predprinimatel’stvu s ispol’zovaniem instrumentov pozitivnoy psikhologii i sotsial’nogo proektirovaniya [Teaching entrepreneurship using positive psychology instruments

–  –  –

УДК 378.937:152.8 ББК 74.480.26:88.411 Н.С. Шкитина1, Н.С. Касаткина2, Н.Ю. Немудрая3, М.В. циулина4 ORCID № 0000-0003-4778-5717, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация .

E-mail: shkitinans@cspu.ru ORCID № 0000-0003-4619-0463, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация .

E-mail: kasatkinans@cspu.ru ORCID № 0000-0002-1497-3503, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация .

E-mail: nemudrayaeu@ cspu.ru ORCID № 0000-0003-0427-8432, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация .

E-mail: ciulinamv@cspu.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИйНОй КОМПЕТЕНТНОСТИ

–  –  –

профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретические методы:

историко-педагогический анализ, теоретико-методологический анализ, прогнозирование и перспективное планирование; эмпирические методы: анализ, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза, квалиметрические методы, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез .

Результаты. Разработана компетентностная модель, способствующая созданию условий для организации эмпатийной подготовки магистрантов педагогического вуза; авторами представлена характеристика основных компонентов модели, интерактивных технологий, тренингов, включающих соответствующие модули обучения; выявлены и описаны эффективные технологии эмпатийной подготовки магистрантов педагогического вуза .

Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью проекта является сформированность эмпатийной компетентности магистрантов педагогического вуза .

Заключение. Делается вывод о том, что реализация компетентностной модели эмпатийной подготовки магистрантов педагогического вуза будет способствовать формированию и разви

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 мы понимаем рациональное, эмоцио- ния и развития проблемы эмпатийной нальное и интуитивное отражение дру- подготовки магистрантов педагогичегого человека через процессы персони- ского вуза; теоретико-методологический фикации, идентификации, аттракции, анализ позволил сформулировать исхоказуальной атрибуции, конгруэнтности и дные позиции исследования; понятийнорефлексии, которое базируется на таком терминологический анализ применялся нравственном качестве, как толерант- для характеристики и упорядочения поность и помогает педагогу организовать нятийного поля проблемы; прогнозировоспитательное влияние более эффек- вание и перспективное планирование тивно. применялось для обоснования перспекМатериалы и методы (Materials тив развития эмпатийной системы подand methods) готовки магистрантов педвузов .

Основой изучения организации эмпа- Эмпирические методы: анализ исслетийной подготовки магистрантов педаго- дуемой проблемы в рамках нормативногического вуза стала опора на следующие правовых документов в области обметодологические подходы: систем- разования; обобщение эффективного ный, деятельностный, коммуникативно- педагогического опыта в отечественпартисипативный, компетентностный. ной и зарубежной высшей школе; конСистемный подход как общенаучный статирующий эксперимент по оценке принцип будет использоваться нами в качества эмпатийной подготовки магикачестве теоретико-методологической странтов педагогических вузов; формистратегии, способствующей правиль- рующий эксперимент, обеспечивающий ной постановке проблемы и рассматри- реализацию модели эмпатийной подвающей самостоятельные компоненты готовки магистрантов педагогическоэмпатийной подготовки магистрантов го вуза; экспериментальная проверка педагогического вуза в их единстве, действенности выделенного комплекса взаимовлиянии и взаимозависимости, педагогических условий; а также методы Формирование эмпатийной компетентности магистрантов педагогического вуза а сам процесс подготовки как иерар- наблюдения, анкетирования, тестирохическую систему. Деятельностный вания, самооценки, квалиметрические подход как общетеоретическая основа и статистические методы .

исследуемой проблемы позволяет рас- Из всего многообразия существуюсмотреть деятельностные характери- щих моделей мы выбрали для нашего стики эмпатийной подготовки маги- исследования компетентностную мострантов педвуза, к которым относятся дель (таблица 1) .

цель, объект, субъект, средства, мето- К компетентностным моделям отноды, этапы деятельности и результаты. сятся профессиограммы, квалификациКоммуникативно-партисипативный под- онные модели, модели профессиональход – практико-ориентированная так- ной подготовки специалиста и т.д. [21] .

тика, в основе которой лежат субъект- Если рассматривать эмпатийную комв контексте интерактивных методов обучения субъектные отношения, сотрудничество петентность как комплекс компетенций и диалогическое взаимодействие. Ком- разного уровня, то мы можем предстапетентностный подход как практико- вить ее как комплекс ключевых, базовых ориентированная тактика исследования и специальных компетенций .

обеспечивает определение полного на- Ключевые компетенции необходимы бора эмпатийных компетенций специа- для любого вида деятельности, они свялиста, что способствует повышению ка- заны со способностью личности функчества профессиональной подготовки. ционировать в современном обществе .

При рассмотрении проблемы Базовые компетенции отражают специуправления эмпатийной подготовкой фику профессиональной деятельности, магистрантов педагогических вузов в но в самом общем виде. Специальные качестве методов исследования были компетенции отражают специфику эмпаприменены теоретические методы: тийной деятельности, они направлены историко-педагогический анализ, ис- на решение конкретных задач той или пользуемый для исследования становле- этой профессиональной сферы (табл. 1) .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 магистрантов педвузов, основанного тивного уровня сформированности эмпана коммуникативных, контекстных и тийной компетентности, увеличилось в нейролингвистических технологиях), ЭГ-1 на 33,3 %, в ЭГ-2 – на 36,4 %, в ЭГ-3 – критериев сформированности эмпа- на 37 % .

тийной компетентности (толерант- Основными методами, используемыное отношение к участникам учебно- ми в ходе экспериментальной работы воспитательного процесса, степень (проверка гипотезы, количественное развития эмпатийных умений, техно- доказательство научной обоснованнологическая готовность и творческая сти, объективность, достоверность реактивность в применении педагогиче- зультатов исследования) для обработки ской эмпатии) и уровней (адаптивно- данных, а также достаточности выделенрепродуктивный, интерпретирующе- ных условий были методы математичеконструктивный, креативный) нами ской статистики, в том числе критерий была организована экспериментальная Фишера [24] .

работа на базе Южно-Уральского государ- Анализируя результаты сформироственного гуманитарно-педагогического ванности эмпатийной компетентности у университета. магистрантов педагогического вуза (поВажной частью нашего исследова- сле формирующего этапа эксперимента), ния была разработка содержательно- мы выявили, что в группах произошли смыслового обеспечения эмпатийной достоверные и существенные изменения .

подготовки магистрантов педагогиче- Результаты экспериментальной работы ских вузов, основанного на коммуника- позволяют сделать следующие выводы:

тивных технологиях (коммуникативный происходит рост количественного сотренинг [22], обучение в сотрудничестве става студентов, достигших креативного в малых группах, метод проектов, порт- уровня сформированности эмпатийной фолио ученика и др.), контекстных тех- компетентности (в сравнении с начальФормирование эмпатийной компетентности магистрантов педагогического вуза нологиях (метод конкретных ситуаций, ным срезом) в ЭГ-1 на 8 человек (33,3 %), метод конфликтных ситуаций, трениров- в ЭГ-2 на 8 человек (36,4 %), в ЭГ-3 на 8 ка чувствительности, мозговой штурм, человек (33,4%); существующие разлиделовая игра, микропреподавание и др.), чия, проявившиеся между группами, не нейролингвистических технологиях (ме- могут быть случайными, так как на начатод создания «эффекта раппорта», метод ло эксперимента различия в группах по разрыва шаблонов; использование ре- уровню сформированности эмпатийной чевых стратегий – «трюизмы», «предпо- компетентности, проверенные с помоложения», «противоположности», «лож- щью критерия Фишера, незначительны;

ные выборы», «все выборы» и др.) [23]. выделенные нами педагогические услоСравнительный анализ данных на- вия являются достаточными для реаличального, промежуточного и итогового зации модели эмпатийной подготовки в контексте интерактивных методов обучения срезов позволяет сделать вывод о том, магистрантов педагогического вуза, о что в результате проведенной экспери- чем свидетельствуют положительные ментальной работы по формированию результаты формирующего этапа экспеэмпатийной компетентности количе- римента; внедрение условия создания ство студентов, имеющих адаптивно- информационно-образовательной сререпродуктивный уровень сформирован- ды в ЭГ-1 способствовало усилению инности эмпатийной компетентности, формационной составляющей процесса снизилось в ЭГ-1 на 33,3 %, в ЭГ-2 – до формирования эмпатийной компетентв ЭГ-3 – до 23,0 %. ности магистрантов педагогического Количество студентов, имеющих вуза на нескольких уровнях: адаптивноинтерпретационно-конструктивный уро- репродуктивном и интерпретационновень сформированности эмпатийной конструктивном; внедрение условия компетентности, увеличилось в ЭГ-1 на разработки содержательно-смыслового 33,4 %, в ЭГ-2 – на 36,4 %, в ЭГ-3 – на 40 %. обеспечения эмпатийной подготовКоличество учащихся, достигших креа- ки магистрантов педагогического вуза,

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

13. Кохут, Х. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией [Текст] / Х. Кохут // Антология современного психоанализа. Т. 1 / под ред. А.В. Россохина. – М.: Ин-т психологии РАН, 2000. – 315 с .

14. Лукьянцева, Д.Н. Личностная суверенность и эмпатия в структуре личности педагога [Текст] / Д.Н. Лукьянцева, А.Ю. Незванкина, В.В. Мецлер // Уральский научный вестник. – 2017. – Т. 5. – № 2. – С. 040–042 .

15. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. – 128 с .

16. reenberg L.S. and Elliot R. (1999) Varieties of Emphatic Responding. Directions in Psychotherapy .

Edited by A.C. Bozarth and L.S. reenberg. 95–103 .

17. Варшавская, Н.Е. Эмпатия в структуре педагогической направленности [Текст] / Н.Е. Варшавская // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2016. – № 4(8). – С. 120–122 .

18. Курбанова, З.Б. Эмпатия как профессионально важное качество личности педагога [Текст] / З.Б. Курбанова // NovaInfo.Ru. – 2017. – Т. 2. – № 60. – С. 412–415 .

19. Пальчиков, М.А. Эмпатия как инструмент повышения эффективности педагогической деятельности [Текст] / М.А. Пальчиков // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 4 (9). – С. 369–271 .

20. Санникова, А.Ю. Эмпатия – эффективный инструмент общения [Текст] / А.Ю. Санникова, В.П. Лаврова // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2017. – Т. 6. – С. 246–248 .

21. ковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов [Текст] / Е.В. ковлев, Н.О. ковлева. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с .

22. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции [Текст] / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скоромная. – М.: Академический Проект; Трикста, 2006. – 112 с .

23. Алдер, Г. Технология НЛП [Текст] / Г. Алдер. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с .

24. natyshina E. V. (2017) Methods of the Evaluation of the Potential of the Region Pedagogical Universities on the Basis of Benchmarking. Espacios. 38 (25). Available from: http://www.revistaespacios.com/ a17v38n25/17382502.html (Accessed 12 March 2018) .

N.S. Shkitina1, N.S. Kasatkina2, N.Yu. Nemudraya3, M.V. Tsiullina4 ORCID No. 0000-0003-4778-5717, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogics and Psychology, Ural State Managing pedagogical university master students’ empathic training Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: shkitinans@cspu.ru ORCID No. 0000-0003-4619-0463, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogics and Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia .

E-mail: kasatkinans@cspu.ru ORCID No. 0000-0002-1497-3503, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogics and Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: nemudrayaeu@cspu.ru ORCID No. 0000-0003-0427-8432, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogics and Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: ciulinamv@cspu.ru

MANAGING PEDAGOGICAL UNIVERSITY MASTER

STUDENTS’ EMPATHIC TRAINING

Abstract Introduction. The article is devoted to the problem of becoming a professional teacher with its most important component, which is empathic training. The study analyzes peculiar features of pedagogical university master students’ empathic training within framework of the modern educational process .

The article aims at justifying and revealing the authors’ concept of the effective organization of Master’s Degree students’ empathic training at pedagogical university. The practical significance of the research results can serve as a tool for organizing future specialists’ professional and pedagogical training .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 between the method of observation and theory] Anthology of modern psychoanalysis. Vol.1. Ed. Rossokhin A.V .

Moscow. Institute of Psychology. Russian Academy of Sciences. (In Russian) .

14. Lukyantseva D.N. (2017) Lichnostnaya suverennost i empatiya v strukture lichnosti pedagoga [Personal sovereignty and empathy in the teacher’s personality structure] Uralskiy nauchnyiy vestnik. Vol. 5, 2, 040–042. (In Russian) .

15. Yusupov I.M. (1991) Psihologiya vzaimoponimaniya [Understanding Psychology]. Kazan. Tatar Publising House. (In Russian) .

16. reenberg L.S. and Elliot R. (1999) Varieties of Emphatic Responding. Directions in Psychotherapy .

Edited by A.C. Bozarth and L.S. reenberg. 95–103 .

17. Varshavskaya N.E. (2016) Empatiya v strukture pedagogicheskoy napravlennosti. [Empathy in the structure of pedagogical focus] Educational Environment Today: Development Structure. 4(8), 120–122. (In Russian) .

18. Kurbanova Z.B. (2017) Empatiya kak professionalno vazhnoe kachestvo lichnosti pedagoga [Empathy as a Teacher’s Professionally Important Quality] NovaInfo.Ru. Vol. 2, 60, 412–415. (In Russian) .

19. Palchikov M.A. (2016) Empatiya kak instrument povyisheniya effektivnosti pedagogicheskoy

deyatelnosti [Empathy as a tool for increasing pedagogical activity effectiveness] Pedagogy and psychology:

topical issues of theory and practice. 4 (9), 271–369. (In Russian) .

20. Sannikova A.Yu. (2017) Empatiya – effektivnyiy instrument obscheniya [Empathy as an effective communication tool] Scientific and methodical electronic journal Concept. 6, 246–248. (In Russian) .

21. Yakovlev E.V. (2010) Pedagogicheskoe issledovanie: soderzhanie i predstavlenie rezul’tatov [Research in Pedagogics: its content and presentation of its results] Chelyabinsk, RBIU. (In Russian) .

22. Suhovershina Yu.V. (2006) Trening kommunikativnoy kompetentsii [Communicative competency training] Moscow: Academic Project. Triksta. (In Russian) .

23. Alder. (2002) Tekhnologiya neyro-lingvisticheskogo programmirovaniya [Technology of neuro-linguistic programmimg] Saint Petersburg, Piter. (In Russian) .

24. natyshina E.V. (2017) Methods of the Evaluation of the Potential of the Region Pedagogical Universities on the Basis of Benchmarking. Espacios. 38 (25). Available from: http://www.revistaespacios.com/ a17v38n25/17382502.html (Accessed 12 March 2018) .

–  –  –

УДК 378:577.4:658 ББК 74.48:28.081:65.290 Д.С. Гордеева ORCID № 0000-0003-1795-9990, кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики, управления и права, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: gordeevads@cspu.ru

ПОТЕНцИАЛ ИНТЕГРАцИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОй НАУКИ

И БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация В статье подчеркнута значимость экологизации непрерывного профессионального бизнесобразования в условиях нестабильного экономического состояния России. Для выхода из сложившийся долгими годами ситуации необходимо внедрить в систему профессиональной подПедагогические науки готовки менеджеров обязательную эколого-экономическую составляющую, что, безусловно, потребует разработки инновационных целей, задач, принципов, средств и технологий самого процесса обучения дисциплинам профессионального цикла .

Экологический кризис проявляет себя инструментом разрешения глобального антропного кризиса. Техногенный прогресс опережает осознание его экологических последствий, что создает предпосылки для возникновения критических ситуаций в системе «общество–природа» .

Профессионалы, стоящие у истоков принятых антропоцентрических решений, удовлетворивших многоликие материальные потребности мирового сообщества, совершенно не задумывались об эффективном совершенствовании существующих экологических режимов. В преодолении экологического коллапса многое зависит от характера интеграции образовании и науки .

Система науки станет более эффективной, если теоретические и прикладные исследования станут осуществляться с учетом экологических последствий введения инновационных педагогических технологий, в вопросах выработки современных экологических стандартов .

Потенциал экологии следует реализовать, преломляя ее данные через призму нашего рефлектирующего восприятия. Тогда идеи экологизации бизнес-образования приобретут диалектику и могут войти в качестве компонента в состав системы ценностных ориентаций обновленной России. Социальные технологии при этом апеллируют к будущим менеджерам посредством более высоко уровня – системы образования .

Ключевые слова: экология, менеджмент, интеграционная направленность, экологическая осознанность, экологизация бизнес-образования, профессиональное обучение менеджменту .

Основные положения:

• определена значимость интеграции экологической науки и профессиональной подготовки будущего менеджера;

• проанализированы проблемы такого интегрирующего исследовательского начала;

• автором выявлены направления экологоориентированной деятельности будущего менеджера .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 В 2012 году в России принимается ак- в системе «человек–бизнес–окружающая туальная концепция экологического раз- среда», становится приоритетной задавития, утвержденная президентом РФ, чей в системе профессионального обв которой основным направлением раз- разования .

Для выхода из сложившийся вития нашей страны является «обеспе- долгими годами ситуации необходимо чение экологически ориентированного внедрить в систему профессиональнороста экономики и внедрения экологи- го бизнес-образования обязательную чески эффективных инновационных эколого-экономическую составляющую, технологий». Очевидно, что овладеть что, безусловно, потребует разработки современными экотехнологиями смогут инновационных целей, задач, принцитолько высококвалифицированные спе- пов, средств и технологий самого проциалисты [2; 3]. В связи с этим встает цесса обучения дисциплинам профессивопрос образования, которое будет соот- онального цикла .

ветствовать диктуемым требованиям со- Теоретико-методологическую основременных реалий. ву исследования составили: основы проРоссийская экономическая наука в фессионального образования (Н.В. Борнастоящее время предлагает широкое довская, Е.Ф. Зеер, Е.В. Леонова, распространение рыночной системы, Л.В. Львов, В.Н. Новиков, Н.В. Ронжикоторая и обусловила современный на, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, социально-экономический кризис. Меж- Эрдынеева К.Г [4–12] и др.); проектироду тем, западные страны давно пришли вание педагогических систем (И.И. Геск выводу, что рыночные механизмы мо- син, С.М. Гульянц, В.Г. Калашников, гут использоваться только для решения В.В. Сериков, Е.А. мбург [13–17] и др.);

краткосрочных стратегических задач техногенное влияние общества на припод государственным контролем. Эколо- роду (Н.Н. Моисеев [18] и др.); концепгизация сознания будущих руководите- туальные основы бизнес-образования лей, от которых напрямую зависит эко- (. Остервальд, О.В. Перевознова, номическое развитие страны – одно из Л.Ю. Шемятихина [19–21] и др.), эковажнейших направлений модернизации логизация непрерывного образования и инноваций профессионального бизнес- (А.В. Антишина, Д.С. Ермаков, В.П. Казобразования. начеев, З.И. Тюмасева, З.А. Шахмарданов Потенциал интеграции экологической науки и бизнес-образования Существующий долгое время прин- и др.); положения интеграции экологии цип четкого разделения учебной дис- и экономики в образовании (Ф.А. Айзяциплины и науки привел к острому не- тов, А.Ф. Аменд, М.А. Ахметов, А.Ю. Дапониманию друг друга представителей ванков, Д.Ю. Двинин, В.А. Игнатова, различных предметных направлений. Н.П. Рябинина, А.А. Саламатов, А.А. СиВ сложившийся конфликтной ситуации даров, Е.Ю. Хилова [22–36] и др.) .

необходимо найти четкое интегрирую- Экологическая направленность прощее начало, объединить экологию и фессионального бизнес-образования расэкономику в своеобразный абсолют, ко- сматривается нами как методический торый будет интенсивно применяться в феномен, как своеобразная ситуация обпрофессиональном бизнес-образовании. разовательного процесса, обусловленная Российские и западные ученые уже не только примитивным включением в на протяжении нескольких десятиле- содержание учебной дисциплины элементий утверждают, что без педагогиче- тов экологической информации, но и каских инноваций эколого-экономической чественным преобразованием основы понаправленности функционирование знавательной деятельности, изменение бизнес-сферы сойдет на нет. Экологоо- позиции преподавателя в этом процессе .

риентированная подготовка будущих На наш взгляд, бизнес-образование специалистов в сфере менеджмента, в России и в развивающихся странах которые будут иметь высокий уровень является неким импульсом социальноэкологической ответственности за каж- экономических реформ и, в тоже время, дое принятое стратегическое решение индикатором эффективности их внедре

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 в структуре самой рабочей программы 4. Возмещение ущерба, наносимого и не включает эффективное эколого- окружающей среде функционирующим экономическое интегрирование в каче- бизнесом .

стве дидактической единицы. 5. Минимизация эколого-экономиОчевидное нежелание государствен- ческого риска в результате техногенных ной политики сообразовываться с со- процессов .

временными экологическими реалиями 6. Использование ГИС-технологий особенно парадоксально на фоне вы- для оптимизации пространственной орнужденного признания неспособности ганизации природопользования .

рынка коренным образом решать прин- 7. Государственная поддержка произципиальные вопросы на стыке экологии водственной и бытовой экологической и экономики [38; 45; 46]. Market failures, культуры, и экологической этики .

или провалы рынка – ставшее популяр- Необходимо обеспечить соответствуным определение данного феномена, ющие механизмы мощным творческим жесткое централизованное управление потенциалом бизнес-образования [47–50] .

все более ограниченными природными Сущностные особенности вызовов совреблагами. Решение создавшейся патовой менного времени требуют от образоваситуации заключается в кардинальном ния в области менеджмента и управления пересмотре содержания и структуры об- ограниченного соединения последних доразовательных программ. При этом дав- стижений фундаментальной науки с творление только на междисциплинарный ческим переосмыслением опыта прошлых синтез, как мы полагаем, бессмысленно. лет. Менеджер, получивший достойное Будущий руководитель, менеджер, дол- бизнес-образование, должен четко осознажен четко осознавать для себя ряд по- вать, что любое развитие есть управляеложений, без которых бизнес-сфера, ко- мый процесс. Управляющие воздействия торой он управляет, поглотит саму себя. менеджера на эколого-экономическую Обозначим данные положения, подчер- систему осуществляются по принципу обкнув некий авторский субъективизм: ратной связи. Принятие ответственных

1. Превалирование экоцентризма решений не должно ограничиваться пов выборе стратегии развития системы требностями будущего поколения, реше

–  –  –

Библиографический список

1. Чуркин, Н.П. Государственная стратегия РФ в области охраны окружающей среды и природопользования должна отвечать современным экологическим и экономическим реалиям [Текст] / Н.П. Чуркин, В.В. Жуков // Экологический вестник России. – 2013. – № 10. – С. 45–47 .

2. Гордеева, Д.С. Нерешенные проблемы непрерывного профессионального образования на стыке экологии и экономики [Текст] / Д.С. Гордеева, А.И. Тюнин, А.С. Апухтин, С.С. Демцура // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 3 (20). – С. 63–68 .

3. Гордеева, Д.С. Эколого-ориентированная подготовка будущих менеджеров: понятийнотерминологический анализ [Текст] / Д.С. Гордеева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 1 (22). – С. 61–65 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

26. Шахмарданов, З.А. Экологическое образование, просвещение и воспитание населения [Текст] / З.А. Шахмарданов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2008. – № 3. – С. 91–98 .

27. Айзятов, Ф.А. Российская стратегия устойчивого развития: региональная экологическая политика [Текст] / Ф.А. Айзятов // Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения: Труды Первогомеждунар. симпозиума. – Зеленоград; М., 2000. – Вып. 3. – С. 142–154 .

27. Аменд, А.Ф. Непрерывное эколого-экономическое образование учащихся общеобразовательных школ [Текст] / А.Ф. Аменд, А.А. Сламатов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. – 2003. – № 3 (21). – С. 86–96 .

28. Ахмедов, М.А. Экологическая культура личности специалиста [Текст] / М.А. Ахмедов, Р.Р. Ахмедбекова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2010. – № 4.– С. 6–10 .

29. Даванков, А.Ю. Современные методологические подходы к междисциплинарным исследованиям территориальных социо-эколого-экономических систем [Текст] / А.Ю. Даванков, Г.Н. Пряхин, В.В. Седов и др. – Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2014. – 133 с .

30. Двинин, Д.Ю. Уточнение понятия «экологический менеджмент» с целью его идентификации относительно других форм экологического управления [Текст] / Д.Ю. Двинин // Вестник Челябинского государственного университета. – 2008. – № 17. – С. 18–23 .

31. Игнатова, В.А. Экологическая культура [Текст] / В.А. Игнатова. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им .

Д.И. Менделеева, 2002. – 212 с .

32. Рябинина, Н.П. Модульное содержание построения эколого-экономического образования будущего учителя [Текст] / Н.П. Рябинина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2015. – № 4 (137). – С. 24–28 .

33. Саламатов, А.А. Эколого-экономическая безопасность России: будущее в ретроспективе .

Часть первая [Текст] / А.А. Саламатов // Социум и власть. – 2015. – №1 (51). – С. 102–108 .

34. Саламатов, А.А. Эколого-экономическая безопасность России: будущее в ретроспективе .

Часть первая [Текст] / А.А. Саламатов // Социум и власть. – 2015. – №2 (52). – С. 74–81 .

35. Сидоров, А.А. Структурно-динамическая характеристика доминирующих в мире биокорпораций [Текст] / А.А. Сидоров // Вестник Самарского государственного экономического университета. – 2017. – № 1 (147). – С. 31–42 .

36. Хилова, Е.Ю. Экологическая компонента профессиональной подготовки будущих экономиПотенциал интеграции экологической науки и бизнес-образования стов [Текст] / Е.Ю. Хилова // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 74–2. – С. 283–287 .

37. Панфилова, Л.Г. Инновационная деятельность педагога в контексте требования образовательного и профессионального стандартов [Текст] / Л.Г. Панфилова // Человек и образование. – 2017. – № 3(52). – С. 82–86 .

38. Гершунский, В.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) [Текст] / В.С. Гершунский. – Челябинск: Челяб. фил. ИПО, 1993. – 240 с .

39. ordeeva D.S. (2017) Cultivating a sense of national civic identity in students at present-day humanity and pedagogy colleges as part of the process of professional preparation. Espacios. Vol. 38 (56). Availiable from: http://www.revistaespacios.com/a17v38n56/17385616.html (Accessed 12 February 2018) .

40. Гордеева, Д.С. Проблемы оценки эколого-экономического развития региона в современных социально-экономических условиях [Текст] / Д.С. Гордеева, И.И. Плужникова, С.С. Демцура, С.А. Изюмникова // Азимут научных исследований: экономика и управление. – 2017. – Т. 6. – № 3 (20). – С. 105–110 .

41. Гордеева, Д.С. Инженерное образование: проблемы взаимодействия гуманитарного и естественно-научного стилей мышления [Текст] / Д.С. Гордеева // Пропедевтика инженерной культуры обучающихся в условиях модернизации образования: сборник материалов Всерос. науч.практ. с междунар. участием: Челябинский гос. пед. ун-т. – Челябинск: Лаборатория знаний, 2015. – С. 112–115 .

42. Даллакян, К.А. Энвайронментальное знание и экологическая культура в эпоху глобализации [Текст] / К.А. Даллакян, К.Х. Саркисян // Вестник ВЭГУ. – 2011. – № 3. – С. 69–76 .

43. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. – М.: Изд-во ЛКИ, 2010. – 336 с .

–  –  –

THE POTENTIAL OF INTEGRATING ECOLOGY

AND BUSINESS EDUCATION

Abstract

The paper emphasizes the importance of introducing environmental science to continual professional business education in unstable economic conditions in Russia. It is urgent to introduce an obligatory ecological and economic component to the system of managers’ professional training in order to find the solution to the problem that has developed for many years, which is definitely going to require developing innovation-based goals, principles, tools and technologies for the teaching process concerning subjects of the professional curriculum .

The environmental crisis manifests itself as an instrument of global anthropic resolution of the crisis. Antropogenic progress outpaces the awareness of its ecological consequences, which lays the groundwork for critical situations in system “society-nature”. The skilled specialists, who were at the origin of anthropocentric decisions, which satisfied the material needs of the world community, did not muse on effective improvements of the existing environmental conditions. In overcoming the ecological collapse, much depends on integrating education and science. The scientific methods will be more effective if theoretical and applied research is carried out taking the environmental consequences of introducing innovative educational technologies to the modern environmental standards into account .

The ecological capacity should be built by analyzing its data from the perspective of our perception .

Thus, the ideas of introducing environmental science to business education will become dialectic and can be included as a component in the system of values in nowadays’ Russia. Social technologies use the level of education to appeal to the future managers .

Keywords: ecology, management, a trend for integration, environmental awareness, ecologization of business education, professional management training .

Highlights:

• The paper proves the importance of integrating environmental science and future managers’ d.S. Gordeeva training;

• The author analyzes the problems of the integrant research opening phase;

• The paper describes the future manager’s ecology-oriented workloads .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

References

1. Churkin N.P. (2013) osudarstvennaya strategiya RF v oblasti okhrany okruzhayutschey sredy I prirodopol’zovaniya dolzhna otvechat’ sovrremennym ekologicheskim i ekonomicheskim realiyam [The state strategy of the Russian Federation in the field of environmental protection and environmental management should meet modern environmental and economic realities] Jekologichesky vestnik Rossii. 10, 45–47. (In Russian) .

2. ordeeva D.S. (2017) Nereshjonnye problem nepreryvnogoprofessional’nogo obrazovaniya na styke jekologii i jekonomiki [Unsolved problems of continual professional education at the interface of Ecology and Economics] Azimut nauchnykh issledovany: pedagogika i psikhologiya. Vol. 6, 3 (20), 63–68 .

(In Russian) .

3. ordeeva D.S. (2018) Jekologo-orientirovannaya podgotovka budutschikh menedzherov: ponyatiynoterminologichesky analiz [Eco-oriented training of future managers: conceptual and terminological analysis] Azimut nauchnykh issledovany: pedagogika i psikhologiya. Vol. 7, 1 (22), 61–65. (In Russian) .

4. Bordovskaya N.V. (2013) Vyzovy vremeni i novye modeli razvivajutschey obrazovatel’noy sredy [Challenges of time and new models of developing educational environment] Chelovek i obrazovanie. 2 (35), 4–11. (In Russian) .

5. Zeer E.F. (2008) Psikhologiya razvivayutschegosya professional’no-obrazoovatel’nogo prostranstva cheloveka [Psychology of developing professional and educational space] Ekaterinburg, RPU. (In Russian) .

6. Leonova E.V. (2010) Formirovanie obtschekul’turnykh kompetentsiy u studentov tekhnicheskogo vuza [Developing students’ cultural competences in technical high school] Vysshee obrazovanie v Rossii. 2, 124–131. (In Russian) .

7. L’vov L.V. (2013) Proektirovanie sistemy professional’noy podgotovki na poliparadigmal’noy osnove [Designing professional training on the multiparadigm basis] Moscow, SU. (In Russian) .

8. Novikov V.N. (2012) Obrazovatel’naya sreda vuza kak professional’no i lichnostno stimuliruyutschiy factor [Educational university environment as a professionally and personally stimulating factor] Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 1. Availiable from: http://psyjournals.ru/files/50761/psyedu_ ru_2012_1_Novikov_2.pdf (Accessed 12 February 2018). (In Russian) .

9. Ronzhina N.V. (2012) Obtschaya i professional’naya pedagogika: grani razlichiya [eneral and vocational pedagogy: the edge of differences] Vestnik Volzhskogo universiteta imeni V.N. T atitscheva. Vol. 7, 1 (9), 118–124. (In Russian) .

10. Slastenin V.A. (2007) Pedagogika [Pedagogics] Moscow, Academy. (In Russian) .

11. Tulkibaeva N.N. (2014) Pedagogicheskaya zadacha: smysl i funktsii [Pedagogical objective: the meaning and the functions] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 9/1, 206– 213. (In Russian) .

The potential of integrating ecology and business education

12. Jerdyneeva K.. (2009) Jekologicheskaya kompetentnost’ kak fenomen pedagogicheskoy rel’nosti [Environmental competence as a phenomenon of educational reality] Uspekhi sovremennogo estestvoznaniya .

1, 59–62. (In Russian) .

13. essen S.I. (1995) Osnovy pedagogiki: vvedenie v prikladnuyu filosofiyu [Fundamentals of pedagogics:

introduction to the applied philosophy] Moscow, Shkola-Press. (In Russian) .

14. ul’yants S.M. (2009) Sutschnost’ lichnostno-orientirovannogo podkhoda v obuchenii s tochki zreniya sovremennykh obrazovatel’nykh kontseptsiy [Essence of personality-oriented approach in teaching from the point of view of modern educational concepts] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2, 40–52. (In Russian) .

15. Kalashnikov V.. (2011) Kontekstny podkhod k vyrabotke kriteriev kachestva obrazovatel’nykh program [Contextual approach to the development of quality criteria of educational systems] Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 4, 11–14. (In Russian) .

16. Serikov V.V. (1999) Obrazovanie i lichnost’. Teoriya i praktika projektirovaniya pedagogicheskikh system [Education and personality. Theory and practice of designing pedagogical systems] Moscow, Logos .

(In Russian) .

17. Yamburg E.A. (2004) Garmonizatsiya pedagogicheskikh paradigm – strategiya razvitiya obrazovaniya [Harmonization of pedagogical paradigms – strategy for developing education] Moscow, ERO .

(In Russian) .

Педагогические науки

18. Moiseev N.N. (1995) Istoricheskoe razvitie i jekologicheskoe obrazovanie [Historical development and ecological education] Moscow, MNJEPU. (In Russian) .

19. Osterwald Ya. (2010) Vzaimodeystvie mezhdu universitetom i biznesom [Interaction between universities and business] Problemy teorii i praktiki upravleniya. 6, 65–69. (In Russian) .

20. Perevozova O.V. (2014) Osobennosti formirovaniya konkurentoustoychovosti menedzherov v usloviyakh vzaimodeystviya sovremennogo obrazovaniya i innovatsionnogo rynka truda [Features of the process of managers’ competency development in the conditions of interaction of modern education and innovative labor market] Biznes i obtschestvo. 2 (2), 10. Availiable from: http://busines-society.ru/2014/ num-2/10_perevozova.pdf (Accessed 12 February 2018). (In Russian) .

21. Shemyatikhina L.Yu. (2007) Rynok truda professional’nykh menedzherov v Rossii [Professional managers’ labor Market in Russia] Fundamental’nye issledovaniya. 12, 134–136. (In Russian) .

22. Antishina A.V. (2014) Formirovanie jekologicheskoy kompetentsii i kul’tury v protsesse obucheniya i vospitaniya studentov [Formation of ecological competence and culture in the learning process and education of students] Chelovek i obrazovanie. 1(38), 45–50. (In Russian) .

23. Ermakov D.S. (2008) Jekologicheskaya kompetentsiya uchatschikhsya: soderzhanie, struktura, osobennosti formirovaniya [Students’ ecological competence: its content, structure, peculiarities of formation] Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Series: Psychology and pedagogy. 1, 86–91 .

(In Russian) .

24. Kaznacheev V.P. (1987) Jekologicheskoe znanie i soznanie: osobennosti formirovaniya [Environmental knowledge and consciousness: peculiarities of formation] Novosibirsk, Nauka. (In Russian) .

25. Tyumaseva Z.I. (2006) Jekologiya, obrazovatel’naya sreda i modernizatsiya obrazovaniya [Ecology, educational environment and modernization of education] Chelyabinsk, ChPU. (In Russian) .

26. Shakhmardanov Z.A. (2008) Jekologicheskoe obrazovanie, prosvetschenie i vospitanie naseleniya [Ecological education, enlightenment and education of the population] Izvestiya Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 3, 91–98. (In Russian) .

27. Azatov F.A. (2000) Rossiyskaya strategiya ustoychivogo razvitiya: regional’naya jekologicheskaya politika [Russian strategy for sustainable development: regional environmental policy] Otkrytoe obtschestvo i ustoychivoe razvitie. Vol. 3, 142–154. (In Russian) .

27. Amend A.F., Salamatov A.A. (2003) Nepreryvnoe jekologo-jekonomicheskoe obrazovanie uchatschikhsya obtscheobrazovatel’nykh shkol [Continual ecological and economic education of pupils at comprehensive schools] Obrazovanie i nauka: Izvestiya Uralskogo otdeleniya RAO. 3 (21), 86–96 .

(In Russian) .

28. Akhmedov M.A. (2010) Jekologicheskaya struktura lichnosti spetsialista [Ecological culture of a specialist’s personality] Izvestiya Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 4, 6–10 .

(In Russian) .

29. Davankov A.Yu. (2014) Sovremennye metodologicheskie podkhody k mezhdistsiplinarnym issledovaniyam territorial’nykh sotsio-jekologo-jekonomicheskikh system [Modern methodological approaches to interdisciplinary research of territorial socio-ecological and economic systems] Ekaterinburg, Institut Jekonomiki RAN .

(In Russian) .

30. Dvinin D.Yu. (2008) Utochnenie ponyatiya “jekologichesky menedzhment” s tsel/yu ego identifikatsii otnositel’no drugikh form jekologicheskogo uprevleniya [Clarification of the concept “environmental management” with the purpose of its identification relative to other forms of environmental management] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. 17, 18–23. (In Russian) .

31. Ignatova V.A. (2002) Jekologicheskaya kul’tura [Ecological culture] Tobolsk, Izdatel’stvo TPI imeni D. I. Mendeleeva. (In Russian) .

32. Ryabinina N. P. (2015) Modul’noe soderzhanie postroeniya jekologo-jekonomicheskogo obrazovaniya budutschego uchitelya [Modular content of ecological and economic education of the future teacher] Vestnik Yuzhno-Ural’skogo gosudarstvennogo universiteta. Series: Education. Pedagogical science. 4 (137), 24–28 .

d.S. Gordeeva

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

34. Salamatov A.A. (2015) Jekologo-jekonomicheskaya bezopasnost’ Rossii: budutschee v retrospektive [Ecological and economic security of Russia: the future in retrospect] Sotsium i vlast’. 2 (52), 74–81 .

(In Russian) .

35. Sidorov A.A. (2017) Strukturno-dinamicheskaya kharakteristika dominiruyutschikh v mire biokorporatsy [Structural and dynamic characteristics dominant biocrporations in the world] Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo jekonomicheskogo universiteta. 1 (147), 31–42. (In Russian) .

36. Khilova E.Yu. (2008) Jekologicheskaya komponenta professional’noy podgotovki budutschikh jekonomistov [Ecological component in future economists’ professional training] Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo universiteta imeni A.I. Herzena. 74–2, 283–287. (In Russian) .

37. Panfilova L.. (2017) Innovatsionnaya deyatel’nost’ pedagoga v kontekste trebovaniya obrazovatel’nogo i professional’nogo standartov [Teacher’s nnovative activity in the context of educational and professional standards requirements] Chelovek i obrazovanie. 3(52), 82–86. (In Russian) .

38. ershunsky V.S. (1993) Rossiya: obrazovanie i budutschee [Russia: education and the future] Chelyabinsk: Chelyabinskiy filial IPO. (In Russian) .

39. ordeeva D.S. (2017) Cultivating a sense of national civic identity in students at present-day humanity and pedagogy colleges as part of the process of professional preparation. Espacios. Vol. 38 (56). Availiable from: http://www.revistaespacios.com/a17v38n56/17385616.html (Accessed 12 February 2018) .

40. ordeeva D.S. (2017) Problemy otsenki jekologo-jekonomicheskogo razvitiya regiona v sovremennykh sotsial’no-jekonomicheskikh usloviyakh [Problems of estimating ecological-economic development of a region in the current socio-economic conditions] Azimut nauchnykh issledovany. Vol. 6, 3 (20), 105–110 .

(In Russian) .

41. ordeeva D.S. (2015) Inzhenernoe obrazovanie: problem vzaimodeystviya gumanitarnogo i estesstvenno-nauchnogo stiley myshleniya [Engineering education: problems of interaction of humanitarian and natural-scientific styles of thinking] Propedevtika inzhenernoy kul’tury obuchayutschikhsya v usloviyakh modernizatsii obrazovaniya. 112–115. (In Russian) .

42. Dallakian K.A. (2011) Jenvaironmental’noe znanie i jekologicheskaya kul’tura v jepokhu globalizatsii [Environmental knowledge and ecological culture in the era of globalization] Vestnik VJEGU. 3, 69– 76. (In Russian) .

43. Afanasyev V.. (2010) Mir zhivogo: sistemnost’, jevolyutsiya i upravlenie [World of the living: consistency, evolution and management] Moscow, Izdatel’stvo LKI. (In Russian) .

44. Nasurova N.V. (2010) Pedagogicheskie usloviya razvitiya jekologicheskoy kompetentnosti budutschikh menedzherov [Pedagogical conditions of development of future managers’ ecological competence] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2, 155–162. (In Russian) .

45. Perevozova O.V. (2014) K voprosu o formirovanii konkurentoustoychivosti menedzherov v usloviThe potential of integrating ecology and business education yakh reformirovaniya jekonomiki i obrazovaniya [On developing managers’ competitive ability in the conditions of reforming of economy and education] Universum: psikhologiya i obrazovanie. 2 (3), 8. Availiable from: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/958 (Accessed 12 February 2018). (In Russian) .

46. Nikitina E.Yu. (2000) Upravlenie differentsiatsiey obrazovaniya [Managing the differentiation in education process] Chelyabinsk, Izdatel’stvo ChPU. (In Russian) .

47. Postalyuk N.Yu. (1989) Tvorchesky stil’ deyatel’nosti: pedagogichesky aspect [Creative style of work: pedagogic aspect] Kazan’, Izdatel’stvo Kazanskogo universiteta. (In Russian) .

48. Sergievsky V.V. (1996) Razmyshlenie o fundamental’nom bloke inzhenernogo obrazovaniya [On the fundamentals of engineering education] Vestnik vysshey shkoly. 4, 11–16. (In Russian) .

49. Smirnov I.P. (2003) ХХI veku – otkrytoe obrazovanie [Open education for the XXI century] Vysshee obrazovanie segodnya. 8, 4–13. (In Russian) .

50. Sokolova Je.S. (2002) Obrazovanie – put’ k kul’ture mira i tolerantnosti [Education as a way to the world culture and tolerance] Narodnoe obrazovanie. 2, 111–113. (In Russian) .

–  –  –

СОцИАЛьНО ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТы

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНыХ УМЕНИй

У ДЕТЕй ДОШКОЛьНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье раскрывается понятийное поле проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Специфика дошкольного образования проявляется в сформированном достигнутом уровне развития личности ребёнка и его интеллекта, что позволяет дошкольнику успешно овладевать разными видами деятельности, а также в воспитании базиса личностной культуры ребёнка, которая должна занимать определённое место в системе человеческих социальных отношений. В современном обществе в условиях спроса и роста социально-экономической жизни к коммуникативной деятельности личности предъявляются высокие требования, в статье освещается актуальность темы, показывающая необходимость в поиске и разработке инновационных подходов к формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Проведён ретроспективный анализ исследований в области развития детской личности и её положительного вхождения в социум, важность и значимость социальнокоммуникативного развития для позитивной социализации детей дошкольного возраста. Рассмотрено социально историческое понимание отдельных понятий «коммуникация», «умения», «коммуникативные умения», которые являются многие годы целью изучения теоретиков и практиков. Изучение теоретических и практических аспектов проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста на сегодняшний день позволит развивать и обучать современного ребёнка для его дальнейшего позитивного вхождения в мир общества .

Ключевые слова: коммуникация, ребёнок, формирование, коммуникативные умения .

Основные положения:

• проведен сравнительный анализ понятий «коммуникация», «умения»;

• проведен ретроспективный анализ теоретических аспектов формирования коммуникативных качеств у ребёнка дошкольного возраста;

• раскрыта актуальность изучения проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 детьми, при соответствии возрастных, В период дошкольного детства развииндивидуальных особенностей и возмож- ваются такие базовые коммуникативные ностей дошкольников их видам деятельно- новообразования, как умение, умение сти. А также в современных требованиях взаимодействовать. Изучая этот вопрос, к условиям деятельности дошкольной об- учёные, педагоги и психологи дают поняразовательной организации фиксируется тие базовых составляющих, отметим необязательное создание развивающей обра- которые из них. Понятийное поле «Зназовательной среды, которая представляет ния», на наш взгляд, достаточно шире, собой систему условий социализации и ин- чем навыки. Знания представляют собой дивидуализации детей. набор фактов, набор информации, коДошкольный период является осно- торые требуются непосредственно для вой, фундаментальным педагогическим выполнения работы, некий интеллекпроцессом в формировании всех комму- туальный контекст, в котором работает никативных качеств у детей дошкольного человек. Способности рассматриваются возраста, находится в центре внимания в учёными как свойства личности, предсвязи с его значимостью во всех сферах ставляющие собой условия успешного жизнедеятельности подрастающей лич- осуществления определённого вида деяности, это объясняет актуальность во- тельности. В процессе деятельности из проса формирования коммуникативных задатков развиваются существующие у умений у детей дошкольного возраста. индивида способности, которые не своВ современном российском образовании дятся к знаниям, умениям и навыкам. вна первое место выходит формирование ляясь внутренними, обуславливающими первичных личностных представлений возможность приобретения регулятораподрастающего поколения, поэтому до- ми психических процессов, способношкольный возраст определяется как сти раскрываются в способах и приёмах отечественными учёными, так и совре- определённой деятельности, их быстроменными авторами, как важный этап ты, глубины и прочности овладения социализации, а также динамичное лич- [2, с. 89; 3, с. 25–64] .

социально исторические аспекты формирования коммуникативных умений ностное и психическое развитие. В трудах К.К. Платонова навык расИзучая особенности функциониро- сматривается как действие, в своих исвания психических процессов в период следованиях учёный указывал, что дейдошкольного возраста, С.А. Лебедева ствие реализуется на более высоком выявила определенные изменения че- уровне, рассматривается готовность рез длительный промежуток времени, выполнять какое-либо действие, как постепенно изучая все периоды до- умение. Умение формируется на основе школьного детства – от младенчества до знаний и навыков, в новых и обычных более старшего дошкольного возраста. условиях. Умение формулируется как Были отмечены серьёзные изменения, способность выполнять определённое как качественные, так и количествен- действие или деятельность продуктивно, ные, происходящие в поведении и пси- подбирая и применяя целесообразные хике ребёнка дошкольного возраста при приёмы (приобретённые знания и навыего переходе из одной возрастной груп- ки). Благодаря тому, что только навыки пы в другую, охватывая все значимые предполагают автоматизацию действий периоды [1, с. 27]. Следует отметить, и осуществляются при стабильных, поу детей дошкольного возраста что специфика дошкольного детства стоянных условиях, можно говорить о проявляется в формировании, воспита- том, что свидетельством сознательного нии базиса культуры личности ребёнка и творческого мышления будет являться дошкольного возраста, а также места владение определёнными умениями. Под личностной культуры в системе чело- умением подразумевается самый элеменвеческих социальных отношений, до- тарный уровень выполнения действий, стигнутого уровня развития интеллекта а также мастерство человека, применяеи развития личности дошкольника, для мое в каком-либо виде деятельности. Такуспешного овладения разными видами же К.К. Платонов определяет умение как деятельности. высшее человеческое свойство, форми

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 тенция наряду с другими умениями и навы- живущего в обществе. Именно развитие ками является «личным капиталом челове- моральных качеств будет способствовать ка» [19, с. 46; 20]. становлению человека как добродетеля, Коммуникация – главное неотъемле- способного жить в окружающем его сомое условие существования человека в циуме, познавая себя как нравственное процессе жизнедеятельности и сосуще- и общественное существо, индивид смоствования его в обществе. Человеческое жет ориентироваться в мире [21, с. 148] .

общение всегда составляло основу со- Платон (427–347 гг. до н.э.) внёс циального существования, хотя его зна- вклад в искусство красноречия, обладал чение и характерные предпосылки, на изощрённым даром убеждения искусно разных этапах становления и развития оказывал психологическое воздействие человеческого общества, осознавались на собеседника, это хорошо прослежипо-разному. Коммуникационный процесс вается во многих его произведениях .

исторически сложился из совокупности Впервые доносит мысль о значимости исследований системного опыта, мне- формирования личности с раннего возний, идей, подходов и приёмов, анализа раста и главная задача педагога готовить и переоценки целых поколений, исполь- ребёнка к преодолению неблагоприятзуемых в различных областях научного ных и отрицательных факторов, котознания, как социально-гуманитарного, рые в дальнейшем возможно будут окрутак и естественно-научного. жать маленькую личность [21, с. 149] .

В содержании целостности термина Аристотель (384/3–322/1 гг. до «коммуникация» следует выделить сово- н.э.) проложил связь областей коммукупность педагогических идей, начиная никативного знания с другими науками с основоположников ораторского ис- междисциплинарного характера. Покусства, мыслителей Древней Греции и лагая, что первая экзистенциальная позаканчивая современными учёными в об- требность человека заключается в комласти педагогики и психологии. Возник- муникации, показателе человеческого ло ораторское искусство на Сицилии, где бытия, в котором происходит произ

–  –  –

вавшие себя софистами, выносят на пер- оформления мысли в речь, направляювый план проблему человека, появляется щее и помогающее в любой профессиотак называемый «сократический метод нальной деятельности, тогда предметом диалектики». В связи с чем возникает данной науки может быть искусство риторика как искусство речи. Сократ транслировать свои знания посредством (469–370 гг. до н.э.) также считал, что речи [24] .

только на добрых помыслах и добрых М.Ф. Квинтилиан (35 – ок. 100 гг. до делах можно воспитать личность, он рас- н.э.) автор самого полного учебника по сматривал моральные качества, которые ораторскому искусству, его считают осноформируют личность каждого человека, воположником педагогической системы,

–  –  –

4. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях [Текст] / К.К. Платов // Советская педагогика. – 1963. – № 2. – С. 98–103 .

5. рошевский, М.Г. Психология в XX столетии [Текст] / М.Г. рошевский. – рославль: Изд-во рГУ, 1971. – 586 с .

6. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина. – СПб.:

Питер, 2007. – 789 с .

7. Смирнов, А.А. Развитие и состояние современной психологической науки в СССР [Текст] / А.А. Смирнов. – М.: Наука, 1975. – 310 с .

8. шина, В.И. Теория и методика развития речи детей [Текст] / В.И. шина, М.А. Алексеева. – М.: Академия, 2013. – 448 с .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

30. Коменский,.А. Педагогическое наследие [Текст] /.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с .

31. Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с .

32. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. – М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 224 с .

33. Лейтес, Н.С. П.Ф. Каптерев как психолог детства (К 150-летию со дня рождения) [Текст] / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 143–147 .

34. Вахтеров, В. О новой педагогике [Текст] / В. Вахтерев. – М.: Карапуз, 2008. – 224 с .

35. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собрание соч. в шести томах. Т. 6. – М.: Педагогика, 1983. – 367 с .

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика, 1956. – 389 с .

37. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – С. 432–437 .

38. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – С. 8–29 .

39. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения [Текст] / А.В. Запорожец // Избран. пси-хол. труды: в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – С. 66–77 .

40. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка [Текст] / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – С. 258–259 .

41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с .

42. Петровский, А.В. Личность, феномен субъектности [Текст] / А.В. Петровский. – Ростов н/Д:

социально исторические аспекты формирования коммуникативных умений Феникс, 1993. – 67 с .

43. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 2002. – 255 с .

44. Васильева, В.С. Теоретико-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных организаций [Текст] / В.С. Васильева // Наука, образование, общество. – 2015. – № 4 (6). – С. 80–94 .

45. Васильева, В.С. Реализация принципа полисубъектности в развитии коммуникативной компетенции педагогов дошкольного образования [Текст] / В.С. Васильева // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – Т. 61. – № 6. – С. 82–84 .

46. Vasilyeva V.S., Druzhinina L.A., Lapshina L.M., Osipova L.B., Reznikova E.V. (2018) Tutoring in a family raising an infant with special health needs. Espacios. 39 (2). Available from: http://www.revistaespacios.com/a18v39n02/18390232.html (Accessed 10 March 2018) .

47. Васильева, В.С. Феномен коммуникации личности в концепции развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных организаций [Текст] / В.С. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 3. – С. 25–33 .

у детей дошкольного возраста

48. Васильева, В.С. Теоретико-методологические основы развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных организаций [Текст] / В.С. Васильева, Е.Ю. Никитина. – М.: Перо, 2017. – 275 с .

49. Гревцева, Г.. Педагогическая олимпиада как средство развития творческого потенциала личности [Текст] / Г.. Гревцева, М.В. Циулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 6. – С. 33–39 .

50. Гревцева, Г.. Рефлексивно-оценочные технологии как фактор гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в социально-культурной среде [Текст] / Г.. Гревцева, М.В. Циулина, Э.А. Бородурина // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – С. 329. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=24726. – [Дата обращения: 10.03.2018] .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

9. Alekseeva M.M. (1998) Rechevoe razvitie doshkol’nikov [Developing pre-school children’s abilities to talk] Moscow, Muzykal’naya akademiya. (In Russian) .

10. Lisina V.R. (1997) Obtschenie pedagoga s rebjonkom i ego vliyanie na sozdanie polozhitel’nogo mikroklimata v gruppe detskogo sada [Communication between a nursery teacher and a child. Its influence on the positive atmosphere in the kindergarten group] Druzhnye rebyata. 13–21. (In Russian) .

11. Smirnova E.O. (2009) Kontseptsiya genezisa obtscheniya M.I. Lisinoy [M.I. Lisina’s concept of the genesis of communication] Teoreticheskaya i jeksperimental’naya psikhologiya. 2(2), 35–40. (In Russian) .

12. Lisina M.I. (1986) Problemy ontogeneza obtscheniya [Problems of ontogeny of communication] Moscow, Pedagogika. (In Russian) .

13. Lisina M.I. (1982) Razvitie poznavatel’noy aktivnosti detey v khode obtscheniya so vzroslymi i sverstnikami [Developing children’s cognitive activity in the process of communication with adults and peers] Voprosy psikhologii. 4, 18–35. (In Russian) .

14. Lisina M.I. (1987) Obtschenie so vzroslymi i psikhologicheskaya podgotovka detey k shkole [Communicating with adults and children’s psychological training for school] Kishinjov, Shtiintsa. (In Russian) .

15. Malyutina E.V. (2011) Osobennosti formirovaniya obraza Ya doshkol’nika v sotsiume [The features of the process of development of a pre-school child’s self-image in the society] Sovremennye gumanitarnye issledovaniya. 4, 89–91. (In Russian) .

16. Malyutina E.V. (2016) Portfolio kak jeffektivnaya forma raboty po sotsial’no-kommunikativnomu razvitiyu detey doshkol’nogo vozrasta v usloviyakh realizatsii FOS DO [Portfolio as an effective form of work aimed at children’s social and communicative development in the conditions of implementing the Federal State Educational Standard for Pre-Scholl Education] Tendentsii dopolnitel’nogo professional’nogo obrazovaniya v kontekste sovremennoy obrazovatel’noy politiki. 103–109. (In Russian) .

17. Malyutina E.V. (2017) Pedagogicheskoe sodeystvie stanovleniyu situativno-delovogo obtscheniya u detey starshego doshkol’nogo vozrasta [Teacher’s contributing to senior pre-schoolers’ socialization] Professional goda 2017. 62–66. (In Russian) .

Social and historical aspects of developing children’s communicative skills at preschool age

18. Malyutina E.V. (2012) Sravnitel’ny analiz organizatsionno-pedagogicheskikh usloviy formirovaniya obraza Ya rebjonka doshkol’nogo vozrasta v sotsiume [Comparetive analysis of the educational conditions of the process of development of a pre-school child’s self-image in the society] Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya. 66–69. (In Russian) .

19. Isakova A.A. (2017) Retrospektiva formirovaniya kommunikativnoy kompetentsii [Retrospective of the communicative competence development] Integratsiya obrazovaniya. 21–1 (86), 46–53. (In Russian) .

20. Isakova A.A. (2016) Сommunication strategies of the Тyumen region space. Mezhdunarodny issledovatel’sky zhurnal. 5-2 (47), 39–41 .

21. Ak’yulova M.Z. (2011) umanisticheskie pedagogicheskie idei v kontseptsiyakh vospitaniya drevnego mira i antichnosti [Humane educational ideas in the concepts of upbringing in the ancient world] Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya v Rossii. 9, 146–150. (In Russian) .

22. Konstantinov N.A. (1987) Istoriya pedagogiki [The history of Pedagogics] Moscow, Prosvetschenie .

(In Russian) .

23. Abramenkova V.V. (2000) Sotsial’naya psikhologiya detstva: razvitie otnosheniy rebjonka v detskoy subkul’ture [Children’s social psychology: a child’s relationships in a subculture] Moscow, Moskovsky psikhologosotsial’ny institute. (In Russian) .

24. Basov M.Ya. (2006) Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniya [The selected works in Psychology] Moscow, Nauka. (In Russian) .

25. Menchinskaya N.A. (2003) Obtschepsikhologicheskie vozzreniya M.Ya. Basova i ikh vozdeystvie na pedagogicheskuyu psikhologiyu [M.Ya. Basov’s views on the general psychology and their influence on pedagogical psychology] Istoriya psikhologii. 11, 148–151. (In Russian) .

26. Dzhurinsky A.N. (1998) Istoriya zarubezhnoy pedagogiki [The history of foreign pedagogics] Moscow, FORUM. (In Russian) .

27. Egorov S.F. (1982) Razvitie pedagogicheskoy teorii v Rossii kontsa 19 – nachala 20 vekov [Development of the theory of education in Russia in the end of the 19th – the beginning of the 20th centuries] Sovietskaya pedagogika. 6, 90–96. (In Russian) .

28. Kashkin V.B. (2013) Vvedenie v teoriyu kommunikatsii [Introduction to the theory of communication] Moscow, FLINTA. (In Russian) .

29. Komensky Ya.A. (1982) Velikaya didaktika [The great didactics] Izbrannye pedagogicheskie sochineniya .

1, 242–476. (In Russian) .

–  –  –

50. revtseva.Ya. (2016) Refleksivno-otsenochnye tekhnologii kak factor grazhdansko-patrioticheskogo vospitaniya studencheskoy molodjozhi v sotsial’no-kul’turnoy srede [Reflective and axiological technologies for the youth’s civic and patriotic upbringing in the social and cultural environment] Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 3, 329. (In Russian). Available from: http://www.science-education.ru/ article/view?id=24726 (Accessed: 10 March 2018) .

–  –  –

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.21 УДК 159:343 ББК 88.4:67.5 Ю.В. Варданян1, О.М. Воробьева2 ORCID № 0000-0001-8261-6543, профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой психологии, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Российская Федерация. E-mail: julia_vardanyan@mail.ru ORCID № 0000-0003-0025-7909, аспирант кафедры психологии, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева; психолог, Рузаевский линейный отдел МВД России на транспорте, г. Рузаевка, Российская Федерация .

E-mail: kuvshinova-89@mail.ru

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОцИОНАЛьНОГО ВыГОРАНИЯ

СОТРУДНИКОВ ПОЛИцИИ В КОНТЕКСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОй БЕЗОПАСНОСТИ

Аннотация Введение. В статье обоснована актуальность исследования эмоционального выгорания сотрудников полиции и профилактики его возникновения как значительного ресурса для развития психологической безопасности. На основе обзора современных идей обосновано понимание эмоционального выгорания как психологической деформации личности, которое может исследование эмоционального выгорания сотрудников полиции способствовать нарушению психологической безопасности сотрудников полиции, доказана необходимость профилактики его возникновения. Цель статьи – охарактеризовать синдром эмоционального выгорания сотрудников полиции, раскрыть особенности его развития с учетом индивидуально-психологических характеристик, выявленных при профессиональном психологическом отборе, и обосновать необходимость профилактики возникновения в контексте психологической безопасности .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литератув контексте психологической безопасности ры, посвященной проблеме психологической безопасности сотрудников полиции и личностных ресурсов ее усиления, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, тестирование, методику В.В. Бойко «Диагностика эмоционального выгорания», методы статистической обработки данных .

Результаты. Проанализированы эмпирические данные исследования эмоционального выгорания сотрудников полиции в контексте развития психологической безопасности. Выявлены особенности отдельных фаз и симптомов эмоционального выгорания, доказана их зависимость от индивидуально-личностных характеристик и стажа службы .

Обсуждение. Подчеркивается, что процесс развития синдрома эмоционального выгорания сотрудников полиции зависит от их индивидуально-личностных особенностей и стажа служебной деятельности. Обоснована необходимость совершенствования системы профессиональной психологической подготовки сотрудников полиции, намечены перспективы ее реализации .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 проблемы в плоскость компетенции со- разделений дознания полиции установтрудника полиции в области психоло- лено, что «эмоциональное выгорание – гической безопасности, то подобная динамический процесс, и возникает компетенция «может быть представле- поэтапно, в полном соответствии с мена в виде трех взаимосвязанных ком- ханизмом развития стресса» [17, с. 78] .

понентов: когнитивно-познавательного, Высокая стрессогенность их профессиоэмоционально-личностного, операцион- нальной деятельности вытекает и из ее но-результативного» [12, с. 130]. высокой общественной значимости и Эмоционально-личностный компо- ответственности [18]. Необходимость нент в структуре психологической без- взаимодействия с различными категориопасности сотрудников полиции высту- ями граждан, чаще всего находящихся в пает основой обеспечения адекватного аффективных состояниях, вероятность отражения окружающей действитель- применения оружия и нанесения вреда ности, переживания и выражения лич- другому человеку либо риск пострадать ностной значимости происходящих со- самому, ненормированный режим труда бытий, поддержания сбалансированного и отдыха, эмоциональные перегрузки – состояния самого сотрудника в процессе все это существенно влияет на психику выполнения служебных задач, взаимо- и личностные свойства сотрудников подействия с коллегами и гражданами. Дан- лиции, повышая вероятность развития ный компонент может подвергаться зна- у них признаков профессиональной дечительной деформации под влиянием формации. Профессиональная дефорвозникновения и развития эмоциональ- мация представляет собой результат ного выгорания сотрудников полиции, негативных изменений личности сотрудпоэтому уделим особое внимание изуче- ника, его профессиональных навыков и нию этого деструктивного источника способностей под воздействием внешних угрозы нарушения психологической без- факторов, приводящих к неадекватному опасности. В широком смысле под эмо- поведению и утрате профессиональных циональным выгоранием понимается компетенций [19] .

специфический синдром, который раз- К проявлениям профессиональной вивается у человека в процессе его жиз- деформации сотрудников полиции можни и профессиональной деятельности, но отнести ухудшение психологического выражается в состоянии эмоционально- и физиологического самочувствия, сни

–  –  –

ражающийся в полном или частичном выгоранием, невозможностью адекватисключении эмоциональных реакций на ного эмоционального реагирования на воздействие психотравмирующих фак- различные жизненные и служебные ситоров, своего рода приобретенный сте- туации [20]. Поэтому к проблеме эмоциреотипный тип эмоционального, чаще онального выгорания сотрудников поливсего профессионального поведения, ции обнаружен достаточно выраженный который позволяет человеку экономить научный интерес, но в контексте средств энергетические ресурсы, но может при- развития психологической безопасности вести к дисфункциональным последстви- она остается малоизученной .

ям, в том числе и к эмоциональному вы- В органах внутренних дел функциогоранию [16]. нирует отлаженная система профессиоНа основе обобщения данных иссле- нального психологического отбора кандования профессионального выгорания дидатов на службу, которая направлена сотрудников специализированных под- на снижение вероятности возникнове

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 кам, прослужившим в органах внутрен- аспекта служебной деятельности сотрудних дел свыше пяти лет. ников полиции .

4. Обсуждение (Discussion) 5. Заключение (Conclusion) Для более объективного объяснения Проблема психологической безопасполученных данных следует учитывать, ности сотрудников полиции с каждым гочто 58 % респондентов, у которых об- дом усиливает свою актуальность. В даннаружены высокие показатели эмоцио- ном исследовании мы затронули только нального выгорания, по данным отбора один из ресурсов ее конструктивного на службу имели сниженные показатели решения – профилактику эмоциональэмоциональной устойчивости, волевого ного выгорания, которое является лишь контроля и были рекомендованы на служ- частью деструктивных источников, обубу с группой внимания. Таким образом, славливающих дестабилизацию психопривлечение данных профессионально- логической безопасности сотрудников го психологического отбора на службу и полиции и деформацию их личности. В их анализ позволяет формулировать вы- то же время, полученные данные подвод о зависимости формирования син- тверждают наличие негативных последдрома эмоционального выгорания от ствий психотравмирующих факторов индивидуально-психологических особен- служебной деятельности и дают основаностей сотрудников полиции, в частно- ние для поиска перспективных способов сти – от уровня их эмоциональной устой- профилактики их возникновения и пречивости и волевого контроля поведения. дотвращения возможного деструктивноОбладая первоначально достаточно го влияния .

высокими показателями пригодности В процессе исследования выявлены индивидуально-личностных особенно- особенности формирования эмоциостей к служебной деятельности, сотруд- нального выгорания с учетом оценки ники полиции постепенно попадают под симптомов его фаз. У обследованных совоздействие негативных факторов, кото- трудников полиции на первом месте по рые неизбежно откладывают отпечаток сформированности симптомов эмоциона их психологическую безопасность и нального выгорания или их нахождению здоровье. Поэтому необходимо органи- в стадии формирования находится фаза зовать профилактику возникновения та- резистенции, на втором – фаза напряжекой профессиональной деформации, как ния, на третьем – фаза истощения. Учет

–  –  –

необходимость качественного преобра- лиции (в том числе – сформированность зования системы профессиональной пси- его фаз и симптомов каждой из этих фаз) хологической подготовки сотрудников зависит от индивидуально-личностных полиции, направленной, прежде всего, качеств, выявленных у сотрудника при на обеспечение их собственной психо- поступлении на службу, и стажа его слулогической безопасности и психологи- жебной деятельности. Все это может ческой безопасности окружающих. В ре- стать теоретической основой для соззультате исследования доказана важность дания системы формирования комперазработки дополнительных программ тенции сотрудников полиции в области психологической подготовки личного психологической безопасности и посостава, способствующих обеспечению строения перспективы совершенствовапсихологической безопасности, что вы- ния профилактической работы с учетом ступает перспективным направлением выявленных особенностей эмоциональсовершенствования психологического ного выгорания .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

19. Красинская, Е.А. Профессиональная деформация личности сотрудника органов внутренних дел и ее предупреждение [Текст] / Е.А. Красинская // Вестник Восточно-Сибирского института МВД России. – 2016. – № 3 (78). – С. 48–52 .

20. Уразаева, Г.И. Профессиональная деформация сотрудников полиции в аспекте эмоционального выгорания: социально-психологические условия, механизмы, особенности, факторы [Текст] / Г.И. Уразаева // Вестник Казанского юридического института МВД России. – 2014. – № 2(16). – С. 14–20 .

Y.V. Vardanyan1, О.М. Vorobyeva2 ORCID No. 0000-0001-8261-6543, Academic Title of Professor, Doctor of Sciences (Pedagogy), Head of the Department of Psychology, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia. E-mail: julia_vardanyan@mail.ru ORCID No. 0000-0003-0025-7909, Post-graduate Student at the Department of Psychology, Mordovian State Pedagogical Institute named after М.Е. Evsevyev; a psychologist, Ruzaevsky Line Department of the Ministry of Internal Affairs of Russia In Transport, Ruzaevka, Russia .

E-mail: kuvshinova-89@mail.ru

STUDY OF POLICE OFFICERS’ EMOTIONAL BURNOUT

IN THE CONTExT OF THEIR PSYCHOLOGICAL SAFETY

Abstract

Introduction. The article proves the urgency of studying the police officers’ emotional burnout and preventing it as a considerable resource for developing their psychological safety. On the basis of review of the modern ideas, the authors substantiate their understanding of emotional burnout as psychological deformation of a person that can contribute to the violation of police officers’ psychological safety, and prove the need to prevent its emergence. The aims of the article are to characterize the police officers’ emotional burnout syndrome, to show the features of its development taking into account the individual psychological characteristics revealed at professional psychological selection, and to justify the need to prevent its emergence in the context of psychological safety .

Materials and methods. The main research methods are the following: the analysis of scientific

–  –  –

characteristics and on the length of service .

Discussion. The authors emphasize that the development of the syndrome of police officers’ emotional burnout depends on their individual and personal characteristics and length of service .

Furthermore, the research substantiates the necessity of improving the system of police officers’ professional psychological training and outlines the prospects for its implementation .

Conclusion. The paper proves that the study of emotional burnout as police officers’ psychological deformation, and analysis of the features of its development, taking into account various conditions and factors of official activity, contribute to increasing the effectiveness of preventing its emergence and to the development of psychological safety .

Keywords: psychological safety; emotional burnout; stress; resistance; exhaustion; police officers’ psychological safety; professional deformation; professional psychological training .

Highlights:

• The analysis of studying the syndrome of police officers’ emotional burnout as a resource for psychological safety development is given;

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

15. Vodopyanova N.E., Starchenkova E.S. (2008) Sindrom vygoraniya: diagnostika i profilaktika [Burnout syndrome: diagnosis and prevention] St. Petersburg, Piter Publ. (In Russian) .

16. Boyko V.V. (2000) Sindrom emotsional’nogo vygoraniya» v professional’nom obshchenii [Syndrome of “emotional burnout” in professional communication] Moscow, Sudarynya Publ. (In Russian) .

17. Shikhova A.P. (2009) Professional’noe vygoranie sotrudnikov spetsializirovannykh podrazdelenii doznaniya organov vnutrennikh del [Professional burnout of employees of specialized units of inquiry of law enforcement agencies] Vestnik psikhoterapii. 32, 78–84. (In Russian) .

18. Kobozev I.Y. (2016) Psikhoprofilaktika i korrektsiya professional’nogo stressa sotrudnikov OVD [Psychoprophylaxis and correction of occupational stress in ATS employees] Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. 1, 205-209. (In Russian) .

19. Krasinskaya E.A. (2016) Professional’naya deformatsiya lichnosti sotrudnika organov vnutrennikh del i ee preduprezhdenie [Professional deformation of the personality of an employee of the Internal Affairs Agencies and its prevention] Vestnik Vostochno-Sibirskogo instituta MVD Rossii. 3 (78), 48–52. (In Russian) .

20. Urasaeva.I. (2014) Professional’naya deformatsiya sotrudnikov politsii v aspekte emotsional’nogo vygoraniya: sotsial’no-psikhologicheskie usloviya, mekhanizmy, osobennosti, factory [Professional deformation of police officers in the aspect of emotional burnout: socio-psychological conditions, mechanisms, features, factors] Vestnik Kazanskogo yuridicheskogo instituta MVD Rossii. 2 (16), 14–20 .

(In Russian) .

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.22 УДК 159:373.6 ББК 88.41:74.47 В.И. Долгова1, Ю.А. Рокицкая2, К.А. Балакина3 ORCID № 0000-0001-9059-5682, профессор, доктор психологических наук, декан факультета психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: 23a12@list.ru ORCID № 0000-0001-9293-625X, доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии, Южно-Уральский государственный

–  –  –

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОцЕССА РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛьНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДжА

Аннотация Введение. Обсуждаемая проблема отличается исключительной актуальностью, поскольку именно от профессионального самоопределения студентов зависит формирование восприятия мира, выбор жизненной позиции и плана действия молодых людей .

Цель исследования – разработать модель процессов развития профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа .

Материалы и методы. Использованы методы моделирования и целеполагания; методики «Опросник для определения профессиональной готовности (ОПГ)» Л.Н. Кабардовой, «Изуче

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Сказанное определило цель исследо- Целеполагание является первания: разработать модель процессов раз- вым этапом процесса моделирования .

вития профессионального самоопределе- Основным видом деятельности целепония студентов педагогического колледжа. лагания в процессе развития профессиМатериалы и методы (Materials онального самоопределения студентов and Methods) педагогического колледжа, является Использована методология, позволя- этап построения иерархии взаимосвяющая построить модель для сохранения занных и взаимообусловленных целей, и расширения научных представлений о иначе говоря – построение «дерева цепроцессе развития профессионального лей». «Дерево целей» основывается на самоопределения студентов педагоги- теории граф и представляет, как траекческого колледжа с целью дальнейшего торные, определяющие направление его использования и управления им. Она движения к заданным стратегическим представляет собой графическое и ана- целям, так и точечные, определяющие литическое описание рассматриваемо- достижения тактических целей, харакго процесса. Модель – это упрощенный теризующиеся степенью приближения мысленный или знаковый образ какого- к заданным целям по заданной траеклибо объекта или системы объектов, ис- тории .

3. Результаты (Results) пользуемый в качестве их «заместителя»

и средство оперирования. Результатом исследования стало поИсследователи выделяют три основ- строение «Дерева целей» (рис. 1) и разраных достоинства при использовании мо- ботка Модели процесса развития професделирования: удобство, наглядность, ин- сионального самоопределения студентов формационная емкость. педагогического колледжа (рис. 2) .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

1.1. Изучить феномен профессио- мощью реализации программы развития .

нального самоопределения у студентов В диагностический блок включены три в психолого-педагогической литературе. методики: «Опросник для определения

1.2. Выявить особенности професси- профессиональной готовности (ОПГ)»

онального самоопределения у студентов. Л.Н. Кабардовой, диагностические метоОсобенности профессионально- дики «Изучения факторов привлекательго самоопределения у студентов педаго- ности профессии» модифицированный гического колледжа. вариант методики И. Кузьминой, А. РеаСоставить модель развития про- на, а также «Тест-опрос на устойчивость и фессионального самоопределения у сту- продуманность профотбора» .

дентов. Формирующий блок решает задачи

2. Представить организацию опытно- реализации программы развития проэкспериментального исследования про- фессионального самоопределения стуфессионального самоопределения у сту- дентов педагогического колледжа. В кордентов педагогического колледжа. рекционной работе использовались

2.1. Определить этапы, методы и ме- преимущественно групповые формы тодики исследования. взаимодействия .

2.2. Дать характеристику выборки и Третий (аналитический) блок модепровести анализ результатов констати- ли – включает в себя повторное диагнорующего этапа эксперимента. стирование по тем же методикам, что и на

3. Организовать опытно-экспери- этапе реализации диагностического бломентальное исследование развития ка; анализ результативности проведенных профессионального самоопределения занятий (в том числе и с использованием у студентов педагогического колледжа. методов математической статистики); соСоставить программу развития ставление психолого-педагогических репрофессионального самоопределения комендаций для педагогов .

у студентов педагогического колледжа. Оценка эффективности коррекционПровести анализ результатов ного взаимодействия направлена на анаформирующего этапа эксперимента. лиз изменений в мотивах выбора професСоставить рекомендации по раз- сии, устойчивости конкретного выбора витию профессионального самоопреде- после проведения программы развития .

ления у студентов педагогического кол- Оценка эффективности сопровождаетледжа для преподавателей. ся здесь прогнозом и планированием

4. Обсуждение (Discussion) дальнейшей совместной деятельности .

В результате исследования построе- Прогноз и планирование деятельноМоделирование процесса развития профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа но «дерево целей» развития процесса сти по развитию профессионального сапрофессионального самоопределения у моопределения у студентов педагогичестудентов педагогического колледжа и ского колледжа предпринимали и другие выявлены четыре блока одноименной авторы [19-22], новизна же нашего исслемодели – целевой, диагностический, дования состоит именно в предварительформирующий и аналитический; опреде- ном моделировании названного процесса .

5. Заключение (Conclusion) лены психолого-педагогические условия успешного профессионального самоо- Работа по профессиональному самопределения у студентов педагогического определению студентов – одна из наибоколледжа. Построение модели в соответ- лее сложных сторон деятельности всего ствии с поставленными целями должно педагогического коллектива в колледже .

обеспечивать социальную направлен- Чтобы добиться наибольшей её эффекность профессионального самоопреде- тивности, необходимо использовать меления студентов. тоды моделирования процессов професЦелевой компонент представляет сионального самоопределения студентов единство цели и задач, комплексное ре- педагогического колледжа, способствуюшение которых обеспечивает развитие щие последовательной, пролонгированпрофессионального самоопределения у ной деятельности всех субъектов исслестудентов педагогического колледжа с по- дуемого педагогического процесса .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

20. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение. От учебы к профессиональной карьере [Текст]: учебное пособие для учащихся 10–11 классов / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. – М.: Академия, 2011. – 180 с .

21. Штурмак, М.А. Через воспитание трудом к профессиональному самоопределению [Текст] / М.А. Штурмак // Воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 21–23 .

22. Шушерина, О.А. Становление фасилитаторского стиля и профессиональное самоопределение будущего педагога профессионального обучения [Текст] / О.А. Шушерина // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. – 2015. – № 3. – С. 47–52 .

V.I. Dolgova1, Y.A.Rokitskaya2, K.A. Balkakina3 ORCID No. 0000-0001-9059-5682, Academic Title of Professor, Doctor of Psychology, Dean of the Faculty of Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: 23a12@list.ru ORCID No. 0000-0001-9293-625X, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Psychology), Associate Professor at the Department of Theoretical and Applied Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: rokguly@mail.ru ORCID No. 0000-0002-1155-4952, Master’s degree student at the Faculty of Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia .

E-mail: kseniya_r95@mail.ru Modeling of the process of defining students’ professional identities at teachers’ training college

MODELING OF THE PROCESS OF DEFINING STUDENTS’

PROFESSIONAL IDENTITIES AT TEACHERS’

TRAINING COLLEGE

Abstract Introduction. The problem of studying a student’s professional identity at a pedagogical college is significant, because the young people’s’ perception of the world, the choice of their life philosophy and their life scenarios are unquestionably influenced by defining their professional identities .

The aim of the paper is to model the process of defining students’ professional identities at teachers’ training college .

Materials and methods. The paper is based on the following methods: the methods of modeling and goal-setting, L.N. Kabardova’s “Questionnaire for determining professional readiness (DPR)”, the modified version of I. Kuzmina’s method of studying attraction drivers of a job, A. Rean’s method, and the method of feedback forms on mental ballast and reasoning of vocational selection .

Results. The research includes the analysis of the process of defining students’ professional identities. The “goal tree” is suggested as a result of researching the hierarchy of interrelated and interdependent goals. The system goal setting allowed to develop a model of the process of development of professional self-determination among the students of the pedagogical college. It was revealed that developing the model according to the set of goals provides students with the social focus of their professional identities. In corrective activities the group forms of interaction were mostly used. The analytical component of the model is represented by assessing the effectiveness of corrective work, predicting and scheduling further activities .

Discussion. The paper also presents the recommendations for teachers on defining students’ professional identities at the teachers’ training college by taking into account the processes of forecasting and planning further activities. The novelty of the research is in attempt of modeling the process under investigation .

Conclusion. For successful defining of students’ professional identities, it is necessary to use the method of modeling, which contributes to the consistent, prolonged work of all the participants of the investigated pedagogical process .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

16. Chernousov V.R., Vesnina E.A. (2015) Rol’ professional’noy orientatsii v professional’nom samoopredelenii starsheklassnikov [The role of professional orientation in defining senior pupils’ professional identity] Sovremennye problem nauki i obrazovaniya. 4, 388–390. (In Russian) .

17. Zybina L.N. (2011) Professional’noe samoopredelenie lichnosti kak proyavlenie sub’ektnosti [Professional self-determination of a personality as a manifestation of subjectivity] Aktual’nye problemy psikhologii lichnosti. 5, 74–78. (In Russian) .

18. Umaeva A.U., Salakhbekov A.P., Rakhmetov T.S. (2017) Upravlenie professional’nym vyborom i professional’nym samoopredeleniem uchatschikhsya [Managing students’ professional choice and professional identity] Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 64 (3), 164–166. (In Russian) .

19. Frolova S.L., Chistyakova S.N. (2013) Idealoorientirovanny podkhod k professional’nomu samoopredeleniyu shkol’nikov [Ideal-based approach to defining schoolchildren’s professional identities] Profil’naya shkola. 1(58), 19–21. (In Russian) .

20. Chistyakova S.N., Rodichev N.F. (2011) Professional’noe samoopredelenie. Ot uchjoby k professional’noy kar’ere [Defining professional identity. From studying to professional career] Moscow, Academy. (In Russian) .

21. Shturmak M.A. (2014) Cherez vospitanie trudom k professional’nomu samoopredeleniyu [Through education by labor to professional self-determination] Vospitanie shkol’nikov. 3, 21–23. (In Russian) .

22. Shusherina O.A. (2015) Stanovlenie fasilitatorskogo stilya i professional’noe samoopredelenie budutschego pedagoga professional’nogo obucheniya [Developing the future professional training teacher’s facilitation style and professional identity] Professional’noe samoopredelenie molodjozhi innovatsionnogo regiona: problem i perspektivy. 3, 47–52. (In Russian) .

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.23 УДК 151.8:613.4 ББК 88.37:51.204

–  –  –

ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯцИЯ

КАК КОМПОНЕНТ КУЛьТУРы ЗДОРОВьЯ

Аннотация Введение. В статье обоснована актуальность определения и развития категорий здоровья, здоровьесбережения, культуры здоровья, психической саморегуляции в современном обществе. Востребованность современным обществом здоровых высококвалифицированных специалистов делает проблему сохранения и укрепления здоровья современной учащейся молодежи особо острой .

В исследованиях современных ученых и практиков в области психологии, медицины, педагогики отмечается, что современная социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье всего населения, и, в особенности, на здоровье молодежи .

Основными причинами являются низкая культура здорового образа жизни, безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, низкое материальное обеспечение учреждений образования, здравоохранения. Кроме того, исследователи отмечают, что на всех Психологические науки уровнях образования молодежи отсутствует необходимое обучение здоровому образу жизни, формирование навыков саморегуляции, саморазвития, самовоспитания. При разработке проблемы культуры здоровья мы сталкиваемся с необходимостью раскрытия способов ее развития .

Из этого вытекает вопрос о путях и средствах развития компонентов культуры здоровья в процессе обучения. Одним из таких компонентов является психическая саморегуляция .

Материалы и методы. Основными методами исследования является анализ научной литературы, посвященной проблеме развития навыков саморегуляции как компонента культуры здоровья в современном обществе .

В качестве приоритетных подходов решения исследуемой проблемы мы выделяем личностно-деятельностный подход, личностно ориентированный подход к обучению, концепцию здоровьесбережения и здорового образа жизни субъектов образования .

Результаты. Разработана инновационная система развития навыков психической саморегуляции как компонента культуры здоровья, включающая приемы, методы, мероприятия, этапы ее формирования и развития .

Обсуждение. Организация работы по развитию психической саморегуляции может быть реализована в системе высшего образования. Она включает в себя систему мероприятий: психодиагностику, психопрофилактику, психорегуляцию. Программа мероприятий разрабатывается на основе задач психологической подготовки и индивидуальных особенностей .

Заключение. Реализация инновационной системы в современном образовании будет способствовать формированию и развитию навыков саморегуляции, эффективного общения, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, а в конечном итоге – будут способствовать формированию культуры здоровья в системе образования, в обществе в целом .

Ключевые слова: психология, здоровье, культура, психическая саморегуляция, высшее образование .

Основные положения:

• определены понятия, составляющие направления работы по развитию психической саморегуляции в современной системе образования;

• разработана система развития психической саморегуляции, способствующая созданию условий для эффективного общения, создания благоприятного психологического климата в коллективе, формирования культуры здоровья .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Кроме того, исследователи отме- Культура здоровья – значимая часть чают, что на всех уровнях образования системы культуры .

современной молодежи отсутствует не- Культура здоровья – система знаний обходимое обучение здоровому образу о здоровье и здоровом образе жизни, жизни, формирование навыков само- ценностное отношение к своему здорорегуляции, саморазвития, самовоспита- вью и здоровью окружающих, здоровьесния [5–7]. берегающее поведение как применение

2. Материалы и методы (Materials принципов активной стабилизации здоand Methods) ровья [3] .

Методологическим базисом реше- Несмотря на значимость и необхония проблемы, на наш взгляд, являются димость вести здоровый образ жизни, теории развития личности Б.Г. Ана- формирование культуры здоровья во все ньева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтье- времена являлось сложным процессом ва, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, как для конкретного человека, так и для Г.В. Суходольского, В.А. Петровского и всего общества в целом. Наибольшее др. [8–10]; личностно ориентированный влияние на формирование культуры здоподход к обучению Д.А. Белухина, С.Л. Ру- ровья оказывают социальные, экономибинштейна, В.В. Давыдова, Д.Г. Левитес, ческие, физиологические, медицинские, В.А. Сластенина и др. [11–13]; подходы психолого-педагогические и культурные к развитию и становлению личности факторы [2–4] .

Л.И. Божович, И.А. Зимней, Д.И. Фель- Психолого-педагогический фактор дштейна и др. [14; 15]; теория активности помогает формировать образ «культуры личности как основной причине само- здоровья», а эффективное образование развития К.А. Абульхановой-Славской, в этой области может привести к изменеЭ.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили и др. нию образа мыслей, жизненных ценноконцепции здоровьесбережения стей, появлению необходимых навыков .

и здорового образа жизни субъектов об- Важен так же и когнитивный фактор разования И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, в области культуры здоровья: информиГ.Ш. Габдреева, В.П. Казначеева, В.И. Мо- рованность учащихся, мотивация здоросановой, В.А. Сластенина, В.Ф. Сопова рового образа жизни, формирование и др. [18–20]. сознательной потребности в своих предРезультаты (Results) ставлениях, взглядах, ценностях на отПсихическая саморегуляция как компонент культуры здоровья Понятие здоровья в античные вре- сутствие вредных привычек и жизненмена означало внутреннюю согласован- ную активность .

ность, гармонию человека. Человек, за- В современном мире психологоботящийся о своём здоровье, должен был педагогическое влияние на формировазаботиться о своем теле, быть эмоцио- ние культуры здоровья сопряжено с влинально уравновешенным и постоянно янием средств массовой информации .

развиваться, самосовершенствоваться. Стереотипы, не имеющие отношения к Согласно ВОЗ, здоровье – это состоя- здоровому образу жизни, формируются в ние полного физического, душевного и том числе и этими источниками инфорсоциального благополучия, а не только мации. Доверие современных школьниотсутствие болезней и физических недо- ков, студентов и взрослого населения статков (Устав ВОЗ, 1948 г.) этим источникам зачастую выше, чем роВыделяют следующие компоненты дителям, учебным заведениям, научной здоровья: физический, психический, со- литературе [1; 3; 5] .

циальный [2]. К физиологическим и медицинским Основными компонентами отноше- факторам, оказывающим влияние на ния к здоровью являются: когнитивный, формирование культуры здоровья, отноэмоциональный, мотивационный и по- сят: режим дня, режим питания, режим веденческий. Понимание здоровья зави- двигательной активности, оздоровительсит от уровня, качества знаний и общей ные мероприятия, качество медицинкультуры человека. ской помощи .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Индивидуальные мероприятия вклю- ствовать, отношения с партнером по чают: диагностику жизненно-важных ка- общению и др. Воздействия психолога/ честв нервной системы, темперамента, педагога могут привести и к незапланихарактера, мотивации, психомоторики, рованным – побочным эффектам: другие внимания и др.; состояний в жизненно- точки зрения, переоценка опыта, новые значимых ситуациях. При этом воз- интересы и др. При необходимости, проможны проблемы – восприимчивость граммы по развитию психической сак факторам ситуаций (стресс, текущие морегуляции корректируются с учётом неудачи, ошибки и др.). В данном случае оценки эффектов;

• завершение работы – дистанциронеобходима профилактика негативных психических состояний, деструктивного вание от участников программы. Психоповедения в значимых ситуациях. лог/педагог не может находиться со стуГрупповые мероприятия включают: дентом/преподавателем постоянно во диагностику статуса, роли, психологиче- всех трудных ситуациях, всегда. Поэтому ского климата, лидерства, руководства. важно научить студента/преподавателя При этом возможные проблемы – ошиб- самостоятельно справляться с психолоки взаимодействия, конфликты. В дан- гическими проблемами данного этапа ном случае необходима профилактика жизни. От оценок и воздействий со стонепонимания партнёра, напряжённость роны психолога/педагога перейти к сав общении с партнёрами. мооценкам, самопознанию и самоуправЭтапы реализации мероприятий по лению. Безусловно, это не исключает развитию психической саморегуляции: возможности обращения к специалисту

• начало работы – установление кон- при новых проблемах, на другом этапе такта и доверительных отношений со жизни и т.п .

4. Обсуждение (Discussion) студентом, педагогом;

• первичная диагностика – опреде- Учитывая точки зрения ученых, мы ление проблем и задач психологической считаем, что построение работы по помощи; развитию психической саморегуляции

• разработка программ по развитию включает в себя систему мероприятий:

психической саморегуляции – описание психодиагностику, психопрофилактику, мероприятий диагностики, профилакти- психорегуляцию, отличающиеся по цеки и коррекции исходя из конкретной лям и содержанию .

Психическая саморегуляция как компонент культуры здоровья ситуации; планирование мероприятий Программа мероприятий разрабатыоперативного психологического вме- вается на основе задач психологической шательства при возможных трудностях, подготовки и индивидуальных особенноесли студент/преподаватель сам не смо- стей человека .

жет справиться с ситуацией; Мероприятия по развитию психичесогласование программ по разви- ской саморегуляции могут быть организотию психической саморегуляции и вне- ваны как индивидуальные, так и групповые .

сение корректировок; определение оче- Этапы реализации мероприятий по редности задач (если проблем много, то развитию психической саморегуляции над чем работать в первую очередь), вре- включают начало работы, первичную мени обследований и занятий; диагностику, разработку программ по

• реализация программ по развитию развитию психической саморегуляции, психической саморегуляции, при необ- согласование программ и внесение корходимости корректировка мероприятий ректировок; определение очередности по содержанию и времени; задач, реализацию программ по развиоценка запланированных и побоч- тию психической саморегуляции, при ных эффектов программы по развитию необходимости корректировка мероприпсихической саморегуляции. Опреде- ятий по содержанию и времени, оценку ляется, как изменились представления запланированных и побочных эффектов студента/преподавателя о себе, навы- программы по развитию психической ки саморегуляции, умения взаимодей- саморегуляции и завершение работы .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2011. – 720 с. – (Серия «Мастера психологии») .

13. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А .

Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с .

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с. – (Серия «Мастера психологии») .

15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. – 3-е изд. – М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2010. – 448 с .

16. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.:

Мысль, 1991. – 299 с .

17. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе / отв .

ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1989. – С. 110–134 .

18. Ловягина, А.Е. Психология физической культуры и спорта [Текст]: учебник и практикум / А.Е. Ловягина, Н.Л. Ильина, Д.Н. Волков / под ред. А.Е. Ловягиной. – М.: Юрайт, 2017. – 531 с .

19. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. – 2010. – № 1. – С. 36–45 .

20. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности [Текст] / В.Ф. Сопов. – М.: Академический проект, 2005. – 128 с .

21. Алексеев, А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте [Текст] / А.В. Алексеев. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 352 с .

22. Алиев, Х.М. Ключ к себе. Разблокирование скрытых возможностей [Текст] / Х.М. Алиев. – М.: Вече, 2008. – 128 с .

23. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности [Текст] / О.А. Прохоров. – М.: ПЭР СЭ, 2005. – 352 с .

24. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка [Текст] / И.Г. Шульц. – М.: Медицина, 1985. – 32 с .

25. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и общения [Текст] / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 416 с .

26. Корягина, Н.А. Психология общения: учебник и практикум для СПО [Текст] / Н.А. КоряПсихическая саморегуляция как компонент культуры здоровья гина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. – М.: Юрайт, 2017. – 437 с. – (Серия: Профессиональное образование) .

27. Rawson J.R., Bhatnagar N.S., Schneider H.. (1985) Initial relaxation response: personality and treatment factors. Psychological reports. 57 (3), 827–830 .

28. Schlenker B. (2003) Self – presentation. Handbook of The Self and Identity. 492–545 .

29. Watson Bradley C.S. (2005) Civic Education and Culture. Intercollegiate Studies Institute .

30. Ryan R.M., Deci E.L. (2000) The what and why of goal pursuits: Humans needs and the Selfdetermination of behavior. Psychological inquiry. 11, 227–268 .

31. Павлова, Н.С., Сергиенко, Е.А. Субъектная и личностная регуляция поведения как проявление индивидуальности человека [Текст] / Н.С. Павлова, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. – 2016. – Т. 37. – № 2. – С. 43–56 .

32. Хотинец, Ю.В. Психологические механизмы продуктивного копинг-поведения в проблемных коммуникативных ситуациях [Текст] / Ю.В. Хотинец, А.. Коробейникова // Психологический журнал. – 2016. – Т. 37. – № 4. – С. 59–73 .

–  –  –

PSYCHIC SELF-REGULATION AS ONE OF HEALTH

CULTURE COMPONENTS

Abstract

Introduction. The article substantiates the urgency of defining and developing the categoric concepts of health, health protection, health culture and psychic self-regulation in the modern society .

Nowadays the demand for healthy, high-qualified specialists makes the problem of preserving and strengthening modern students’ health especially acute .

Current studies in the fields of psychology, medicine and pedagogy demonstrate that the social and economic situation, the decline in living standards and environmental problems adversely affect the health of the entire population, and, in particular, young people’s health .

The main reasons are the relatively low culture of healthy lifestyle, irresponsible attitude to one’s health and to the health of the others, low material support of educational and health care institutions .

In addition, the researchers note that at all levels of the youth’s education there is no necessary training for the healthy lifestyle. Very little attention is paid to developing the skills of psychic self-regulation, self-evolution. While developing the problem of the health culture, the researchers have to reveal the ways and the possible means of its development. One of the health culture components is psychic selfregulation .

Materials and methods. The main research method is analysis of scientific literature devoted to developing self-regulation skills as a component of health culture in the modern society .

As main approaches to solving the problem under investigation, we single out the personalized active approach, the person-oriented approach to learning, the concept of health saving and the ideas for developing students’ healthy lifestyle .

Results. The paper presents an innovative system of developing the of psychic self-regulation skills .

The mentioned system describes the methods and stages of psychic self-regulation skills development, as well as suggests specific activities .

Discussion. The suggested activities for developing students’ psychic self-regulation can be managed in the higher education system. The process includes the following stages: psychodiagnostics, psychoprevention, and psycho-regulation. The program of such activities is developed by the authors on the basis of the students’ mental conditioning goals and their individual characteristics .

Conclusion. The implementation of the described innovative system in the modern education environment contributes to developing not only students’ self-regulation skills, but also their skills for efficient communication and to creating the favorable psychological atmosphere in their team .

Such measures are ultimately going to contribute to establishing health culture in education system and in society .

Keywords: psychology, health, culture, psychic self-regulation, higher education .

Highlights:

• The paper defines the areas of focus for developing students’ psychic self-regulation in the modern education environment;

• The authors offer their unique system for developing students’ psychic self-regulation, which facilitates creating favorable conditions for efficient communication, productive psychological atmosphere and for establishing health culture among the youth .

S.a. Kuptsova

References

1. Ananiev V.A. (2007) Praktikum po psikhologii zdoroviya [Practical course on Health Psychology] SaintPetersburg, Rech’. (In Russian) .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

2. Nikiforov.S. (2011) Diagnostika zdorov’ya: psikhologichesky praktikum [Health diagnostics: practical course on Psychology] Saint-Petersburg, Rech’. (In Russian) .

3. Mityaeva A.M. (2008) Zdoroviesberegayutschie pedagogicheskie tekhnologii [Health saving educational technologies] Moscow, Akademiya. (In Russian) .

4. Krylov A.A. (2005) Psikhologiya [Psychology] Moscow, Prospekt. (In Russian) .

5. Martin J.B. (1995) Academic health Center. Arch. Intern. Med .

6. abdreeva.Sh. (2013) Samoregulyatsiya psikhicheskikh sostoyaniy: psikhologicheskie tekhnologii i diagnostika [Psychic self-regulation: technologies and diagnostics] Kazan’, Otechestvo. (In Russian) .

7. Malkin V.R. (2013) Psikhotekhnologii v sporte [Psychotechnologies in sport] Ekaterinburg, Izdatel’stvo Ural’skogo Universiteta. (In Russian) .

8. Ananiev B.. (2001) O problemakh sovremennogo chelovekoznaniya [On the problems of modern anthropology] Saint Petersburg, Piter. (In Russian) .

9. Vygotsky L.S. (1996) Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology] Moscow, PedagogikaPress. (In Russian) .

10. Leontiev A.N. (2011) Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ [Activity. Mind. Person] Moscow, Kniga po trebovaniyu. (In Russian) .

11. Davydov V.V. (1988) O ponyatii lichnosti v sovremennoy psikhologii [On the concepr of person’ in modern psychology] Psikhologicheskiy zhurnal. 9 (4), 22–31. (In Russian) .

12. Rubinshtein S.L. (2011) Osnovy obtschey psikhologii [Basics of eneral Psychology] Saint-Petersburg, Piter. (In Russian) .

13. Slastjonin V.A. (2013) Pedagogika [Pedagogics] Moscow, Akademiya. (In Russian) .

14. Bozhovich L.I. (2008) Lichnost’ i ejo formirovanie v detskom vozraste [Person and its development at the early age] Saint-Petersburg, Piter. (In Russian) .

15. Zimnyaya I.A. (2010) Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology] Voronezh, MODJEK .

(In Russian) .

16. Abul’khanova-Slavskaya K.A. (1991) Strategiya zhizni [Life strategy] Moscow, Mysl’. (In Russian) .

17. Abul’khanova-Slavskaya K.A. (1989) Aktivnost’ i soznanie lichnosti kak sub’ekta deyatel’nosti [A person’s activity and his/her conscience as subjects of activities] Psikhologiya lichnosti v sotsialisticheskom obtschestve. 110–134. (In Russian) .

18. Lovyagina A.E. (2017) Psikhologiya fizicheskoy kul’tury i sporta [P.E. and sport psychology] Moscow, Jurait. (In Russian) .

19. Morosanova V.I. (2010) Individual’nye osobennosti osoznannoy samoregulyatsii proizvol’noy aktivnosti cheloveka [Individual peculiarities of a person’s psychic self-regulation] Vestnik Moskovskogo universiteta. 1, 36–45. (In Russian) .

Psychic self-regulation as one of health culture components

20. Sopov V.F. (2005) Psikhicheskie sostoyaniya v napryazhjonnoy professional’noy deyatel’nosti [Mental states in strenuous professional activities] Moscow, Akademicheskiy proekt. (In Russian) .

21. Alekseev A.V. (2006) Preodoley sebya! Psikhicheskaya podgotovka v sporte [Overcome your feelings! Mental training in sport] Rostov-na-Donu, Feniks. (In Russian) .

22. Aliev Kh.M. (2008) Kluch k sebe. Razblokirovanie skrytykh vozmozhnostey [The key to yourself. Unlocking your hidden possibilities] Moscow, Veche. (In Russian) .

23. Prokhorov A.O. (2005) Samoregulyatsiya psikhicheskikh sostoyaniy: fenomenologiya, mekhanizmy, zakonomernosti [Psychic self-regulation: phenomenology, mechanisms, laws] Moscow, PER SE. (In Russian) .

24. Shul’ts I.. (1985) Autogennaya trenirovka [Auto-training] Moscow, Meditsyna. (In Russian) .

25. Anisimov O.S. (1991) Metodologicheskaya kul’tura pedagogicheskoy deyatel’nosti i obtscheniya [Methodologic culture of educational activities and communication] Moscow, Jekonomika. (In Russian) .

26. Koryagina N.A. (2017) Psikhologiya obtscheniya [Psychology of communication] Moscow, Jurait (In Russian) .

27. Rawson J.R., Bhatnagar N.S., Schneider H.. (1985) Initial relaxation response: personality and treatment factors. Psychological reports. 57(3), 827–830 .

28. Schlenker B. (2003) Self – presentation. Handbook of The Self and Identity. 492–545 .

29. Watson Bradley C.S. (2005) Civic Education and Culture. Intercollegiate Studies Institute .

30. Ryan R.M., Deci E.L. (2000) The what and why of goal pursuits: Humans needs and the Self-determination of behavior. Psychological inquiry. 11, 227–268 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Заключение. Делается вывод о том, что результаты эмпирического исследования могут быть положены в основу создания образовательной программы дополнительного профессионального образования педагогов, ориентированных на работу с музыкально одаренными детьми дошкольного возраста .

Ключевые слова: психология одарённости, образ одаренного дошкольника, готовность педагога к вовлечению ребенка в творческую деятельность, творческая состоятельность, личностный выбор, тип ответственности .

Основные положения:

• определены новые аспекты в изучении готовности педагогов к вовлечению детей дошкольного возраста в творческую деятельность;

• эмпирически проверена возможность обращения к психосемантическим и экзистенциально-психологическим аспектам готовности педагогов к развитию творчески одаренных дошкольников;

• изложены результаты эмпирического исследования образа музыкально одаренного дошкольника и взаимосвязи творческой состоятельности с экзистенциально-психологическими свойствами педагогов, ориентированных на работу с одаренными дошкольниками .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 руководителей) к вовлечению одарен- ван опросник С.В. Максимовой, вопросы ных дошкольников в творческую дея- которого сгруппированы по двум шкалам тельность. Задачи исследования: «Творческий потенциал» и «Творческая

1. Выявить психосемантические осо- реализованность». Теоретическую оснобенности восприятия педагогами – му- ву опросника составляют основные позыкальными руководителями образа ложения активно-неадаптивной концепмузыкально одаренного дошкольника и ции развития творческой активности адекватность представлений педагогов о личности С.В. Максимовой [18] .

творчестве и творческом ребенке. Для исследования адекватности

2. Определить особенности творче- представления педагогов о детском творской состоятельности и экзистенциально- честве применен опросник «Творческий психологические особенности личности ребенок» С.В. Максимовой. Опросник педагогов, в том числе особенности лич- содержит 25 парных высказываний, стеностного выбора и типа ответственности. пень согласия с которыми позволяет поВыявить взаимосвязи между твор- лучить суммарный показатель адекватческой состоятельностью, адекватно- ности представлений об особенностях стью восприятия образа творчества и творческой деятельности детей [18] .

экзистенциально-психологическими Экзистенциально-психологические свойствами педагогов, ориентирован- особенности педагогов выявлены с поных на вовлечение одаренных дошколь- мощью опросника «Типология личностников в творческую деятельность. ного выбора» А.С. Мальцевой [19] и

2. Материалы и методы (Materials дифференцированного интервью «Тип and Methods) ответственности» Л.И. Дементий [20] .

Эмпирическое исследование продол- Мы исходим из предположений о жает цикл работ, посвященных пробле- том, что: (1) психосемантические хаЭкзистенциально-психологические аспекты готовности педагогов к вовлечению мам поддержки и развития одаренности, рактеристики образа музыкально одав том числе развития одаренности детей ренного дошкольника, обозначенные в дошкольного возраста процессе диагностики педагогами – муОписание выборки. Исследование осу- зыкальными руководителями, будут отществлено на базе Челябинского инсти- ражать основные характеристики мутута переподготовки и повышения ква- зыкальной одаренности, выделенные лификации работников образования в Б.М. Тепловым и другими психологами рамках курсов повышения квалификации [21; 22]; (2) творческая состоятельность педагогических работников дошкольных педагогов – музыкальных руководителей одаренных дошкольников в творческую деятельность образовательных организаций Челябин- будет взаимосвязана с адекватностью их ской области. В исследовании принима- представления о творчестве и творчели участие 30 женщин – музыкальных ру- ском ребенке. Основываясь на данных ководителей детских садов в возрасте от гипотезах, мы предполагали, что это 24 до 60 лет. позволит говорить об экзистенциальноМетоды исследования. В соответствии психологических аспектах готовности с задачами исследования подобран сле- педагогов к вовлечению одаренных дедующий пакет психодиагностического тей дошкольного возраста в творческую инструментария. Для выявления особен- деятельность .

3. Результаты (Results) ностей образа одаренного дошкольника Результаты первой серии, посвященпедагоги работали с фрагментом психосемантической методики «Образ одарен- ной выявлению психосемантических ного ребенка» [14], являющейся модифи- особенностей восприятия педагогами – кацией методики В.Л. Ситникова [17]. музыкальными руководителями образа муДля исследования уровня развития зыкально одаренного дошкольника (табл .

творческой состоятельности педагогов- 1) и адекватности представлений педамузыкальных руководителей использо- гогов о творчестве представлены ниже .

–  –  –

одаренных дошкольников в творческую деятельность в отношении показателей личностного ответственности, в средней степени вывыбора творческого жизненного пути ражен поведенчески-результативный .

результаты неоднозначны. Так, среднее А вот эмоциональный компонент ответзначение показателя «рефлексия и под- ственности, связанный со значимостью держка внутренней сложности» (равное эмоционального отношения к своей рабалла) смещено в сторону низких боте и внешним поручениям, достаточзначений (нормативный диапазон: 8–14 но высок. Другими словами, предвидеть баллов), в то время как среднее значение цели и результаты своей деятельности, показателя «оценка и принятие внешних анализировать свои возможности педатрудностей» (равное 11,0 балла) в полной гоги скорее не могут, но преодолевать мере соответствует нормативному диа- трудности, создавать условия деятельпазону средних значений (9–14 баллов). ности и в целом качественно выполнять Можно предположить, что будучи более работу педагоги могут в зависимости от точными в оценке внешних реалий педа- сложности и сроков задачи .

гоги – музыкальные руководители пред- Результаты третьей серии, полученпочитают более прагматичный тип пере- ные на основе корреляционного аналиживания жизненных реалий и решения за, представлены в табл. 3 .

–  –  –

Библиографический список

1. Лэнгле, А. Фундаментальные мотивации экзистенции как действенная структура экзистенциально-аналитической терапии [Текст] / А. Лэнгле // Экзистенциальный анализ. – 2009. – № 1.– С. 7–28 .

Экзистенциально-психологические аспекты готовности педагогов к вовлечению

2. Кривцова, С.В. Периодизация развития самости от рождения до семи лет: экзистенциальный анализ [Текст] / С.В. Кривцова // Вопросы психологии. – 2017. – № 2. – С. 29–45 .

3. Мелик-Пашаев, А.А. Одаренность как норма и призвание [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. – 2017. – № 2. – С. 70–82 .

4. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2005. – 320 с .

5. Истомина, С.М. К вопросу о педагогической импровизации [Текст] / С.М. Истомина // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посв. 65-летию ШГПИ. – Шадринск, ШГПИ, 2004. – С. 37–39 .

одаренных дошкольников в творческую деятельность

6. Художественное творчество и ребенок [Текст]: коллективная монография / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – 288 с .

7. Кудрявцев, В.Т. О самоценности детства и саморазвитии ребенка [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Детский сад: от теории к практике. – 2011. – № 3. – С. 12–21 .

8. Погодина, С.В. Творческое развитие дошкольников в теориях и концепциях [Текст] / С.В. Погодина // Научный поиск. – 2013. – № 4. – С. 83–92 .

9. Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М.: Дошкольное детство им. А.В. Запорожца, 1998. – 29 с .

10. Маркина, Н.В. Взаимосвязь профессиональной востребованности педагогов и их жизненных сценариев в контексте профессиогенеза [Текст] / Н.В. Маркина, Э.Р. Крамская, Ю.Г. Маковецкая // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 1. – С. 147–155 .

11. Боровкова, Е.Г. Развитие субъектной позиции слушателей курсов повышения квалификации на учебном занятии [Текст] / Е.Г. Боровкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2017. – № 2(31). – С. 92–100 .

12. Почтарева, Е.Ю. Ценностно-смысловая компонента в психологической структуре педагогической деятельности [Текст] / Е.Ю. Почтарева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2016. – № 3(28). – С. 40–47 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 characteristic, as “self-analysis of the inner world complexity”. It is stated that the more regular a music teacher esteems his/her responsibility regarding professional behavior positively, the higher is his/ her self-esteem level concerning personal fulfilment in creative work .

Discussion. The paper proves the importance of resorting to psychosemantic and existential aspects of developing teachers’ readiness to involve gifted preschool children in creative activities .

Conclusion. It is concluded that the results of the empiric study are integral to creating and developing a vocational education program for teachers aimed at work with gifted preschool children .

Keywords: psychology of talent, a gifted preschool child’s image, teacher’s readiness to involve gifted preschool children in creative activities, artistic success, personal choice, responsibility types .

Highlights:

• The new aspects in researching the teachers’ readiness to involve gifted preschool child in creative activities are defined;

• The possibility of resorting to the psychosemantic and existential aspects of developing teachers’ readiness to involve gifted preschool children in creative activities is tested empirically;

• The results of the empirical study concerning a gifted preschool child’s image and the correlation between teachers’ artistic success and their psychological and existential personal characteristics are presented and thoroughly described .

References

1. Ljengle A. (2009) Fundamental’nye motivatsii ekzistentsii kak dejstvennaya struktura ekzistentsial’no analiticheskoy terapii [Fundamental motivation bases of existence as active structures of existential psychotherapy] Ekzistentsialny analiz. 1, 7–28. (In Russian) .

2. Krivtsova S.V. (2017) Periodizatsiya razvitiya samosti ot rozhdeniya do semi let: ekzistentsial’ny analiz [Selfhood developing periods from birth to the age of seven: the existential analysis] Voprosy psikhologii. 2, 29–45. (In Russian) .

3. Melik-Pashaev A.A. (2017) Odarjonnost’ kak norma i prizvanie [Talent as a norm and a mission] Vopr4. osy psikhologii. 2, 70–82. (In Russian) .

4. ogoberidze A.. (2005) Teoriya i metody muzykal’nogo vospitaniya detey doshkol’nogo vozrasta [Theory and methods of musical education for preschool children]. Moscow, Izdatel’sky tsentr: Akademiya. (In Russian) .

5. Istomina S.M. (2004) K voprosu o pedagogicheskoy improvizatsii [On the problem of improvisation in teaching]. Aktual’nye problemy modernizatsii vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya. 37–39. (In Russian) .

existential and psychological aspects of a teacher’s readiness

6. Vetlugina N.A. (1972) Khudozhestvennoe tvorchestvo i rebjonok [Creative activities and children] Moscow, Pedagogika. (In Russian) .

7. Kudryavtsev V.T. (2011) O samotsennosti detstva i samorazvitii rebjonka [On the inherent value of childhood and child’s self-development] Detsky sad: ot teorii k praktike. 3, 12–21. (In Russian). for involving gifted children in creative activities

8. Pogodina S.V. (2013) Tvorcheskoe razvitie doshkol’nikov v teoriyakh i kontseptsiyakh [Development of preschool children’s creativity: theories and conceptions] Nauchny poisk. 4, 83–92. (In Russian) .

9. Podd’yakov N.N. (1998) Problemnoe obuchenie i tvorchestvo doshkol’nikov [Problem-based learning and preschool children’s creativity] Moscow, Tsentr “Doshkol’noe detstvo” im. A.V. Zaporozhtsa. (In Russian) .

10. Markina N.V. (2017) Vzaimosvyaz’ professional’noy vostrebovannosti pedagogov i ikh zhiznennykh stsenariev v kontekste professiogeneza [The connection between teachers’ professional competency and their life patterns in the context of their professional development] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 1, 147–155. (In Russian) .

11. Borovkova E.. (2017) Razvitie sub’ektnoy pozitsii slushateley kursov povysheniya kvalifikatsii na uchebnom zanyatii [Developing personal position among advanced training course participants during a learning session] Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov. 2 (31), 92–100. (In Russian) .

12. Pochtareva E.Ju. (2016) Tsennostno-smyslovaya komponenta v psikhologicheskoy structure pedagogicheskoy deyatel’nosti [Axiological component of psychological structure of teaching activities] Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov. 3 (28), 40-47. (In Russian) .

–  –  –

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.25 УДК 413:8.08 ББК 81.05 А.С. Пашкова ORCID № 0000-0002-3172-7355, магистрант кафедры языкознания и переводоведения, Институт иностранных языков, Московский городской педагогический университет, г .

Москва, Российская Федерация. E-mail: amarnati13@gmail.com

СТИЛИСТИЧЕСКИй АНАЛИЗ ЛЕКСИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕй РОжДЕСТВЕНСКИХ РЕЧЕй

ЕЛИЗАВЕТы II НА ПРИМЕРЕ

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ FAMILY

Аннотация Введение. В статье обоснована актуальность исследования лексических особенностей рождественских речей Елизаветы II. Цель статьи заключается в том, чтобы попытаться описать структуру лексико-семантического поля Family на материале рождественских посланий королевы. В статье также обоснована продуктивность полевого метода исследования авторских текстов .

стилистический анализ лексических особенностей рождественских речей Материалы и методы. Основным методом исследования можно назвать полевой принцип, контекстный анализ, анализ научной литературы по вопросу лексико-семантических полей, а также компонентный анализ английских и русских лексикографических источников. В статье описывается ядро лексико-семантического поля Family, его околоядерная зона, структура его елизаветы ii на примере лексико-семантического поля Family микрополей, а также приведены примеры языковых единиц, которые являются компонентами поля. Основным материалом исследования являются рождественские речи Елизаветы II с 1952 по 2017 гг .

Результаты. Описаны лексические особенности рождественских выступлений Елизаветы II с помощью лексико-семантического поля Family; определена частотность лексемы Family в тексте посланий (0,003%); выявлены связи между ядром поля и его околоядерной зоной, а также описана структура микрополей и входящие в них лексико-семантические группы, определены также стилевой состав используемой лексики; выявлены лексические особенности идиостиля Елизаветы II .

Обсуждение. Для наиболее обстоятельного и детального исследования языковых особенностей рождественских речей Елизаветы II представляется перспективным анализ фонетических или синтаксических аспектов ее выступлений .

Заключение. В работе содержится вывод о том, что полевой метод исследования эффективен при анализе лексических особенностей рождественских речей Елизаветы II, выявляется нейтральный и книжный стиль используемой лексики, а также определяется положение ЛСП Family в лексической системе посланий королевы. Компоненты ЛСП Family отличаются высокой частотностью, что свидетельствует в пользу их актуальности как для королевы, так и для ее аудитории .

Ключевые слова: лексико-семантическое поле, микрополе, лексико-семантическая группа, ядро поля, рождественская речь, Елизавета II, Family .

–  –  –

Christmas Broadcast 1962. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.royal.uk/christmasbroadcast-1962. [Дата обращения 21.02.2018] .

Christmas Broadcast 1992. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.royal.uk/christmasbroadcast-1992. [Дата обращения 21.02.2018] .

–  –  –

елизаветы ii на примере лексико-семантического поля Family себе многие традиционные черты и при- ницы, входящие в другие семантические обретая новые [8, с. 22]. объединения, располагаются на перифеЛексема Family занимает централь- рии: они обладают более узким значением ное место в семантическом простран- и менее употребительны. В качестве пристве рождественских речей, поскольку мера полевой организации языка можно она обладает высокой частотностью и отметить то, что компонентами микропозначительной степенью актуализации. ля могут быть группы и подгруппы, в коТак, например, лексема family составляет торые объединяются лексические единиот всего объема рождественских цы [9, с. 295] .

Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М.: Дрофа; Рус. яз.,

2000. С. 205 .

Cambridge Dictionary [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ru/ %D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C/%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0 %BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9/family. [Дата обращения 21.02.2018] .

Collins English Dictionary [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.collinsdictionary.com/ dictionary/english/family. [Дата обращения 21.02.2018] .

Longman English Dictionary [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ldoceonline.com/ dictionary/family. [Дата обращения 21.02.2018] .

Christmas Broadcast 2011. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.royal.uk/christmasbroadcast-2011. [Дата обращения 21.02.2018] .

–  –  –

The role of the Royal Family [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.royal.uk/role-royalfamily. [Дата обращения 7.03.2018] .

Christmas Broadcast 1952. Available at: https://www.royal.uk/christmas-broadcast-1952. [Дата обраще

–  –  –

Библиографический список

1. Куренкова, Т.Н. Лексико-семантическое поле и другие поля в современной лингвистике [Текст] / Т.Н. Куренкова // Сибирский журнал науки и технологий. – 2006. – № 4(11). – С. 173–178 .

2. Митина, Е.А. К вопросу о структуре лексико-семантического поля Смерть [Текст] / Е.А. Митина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №12. – С. 291–302 .

3. Босова, Л.М. Проблема соотношения семантических и смысловых полей качественных прилагательных [Текст] / Л.М. Босова. – Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1997. – 184 с .

4. Караулов, Ю.Н. Структура лексико-семантического поля [Текст] / Ю.Н. Караулов // Филологические науки. – 1972. – № 1. – С. 57–68 .

5. Johnes M. Christmas and the British: A Modern History. Bloomsbury Publishing, 2016. 320 p .

6. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография [Текст] / Ю.Н. Караулов. – М.: Наука, 1976. – 355 с .

7. Стернин, И.А. Лексическое значение слова в речи [Текст] / И.А. Стернин. – Воронеж: Изд-во

–  –  –

елизаветы ii на примере лексико-семантического поля Family sity in children. Psychology in Russia: State of the Art. 6, 138–143 .

10. Степанова, Н.А. Великобритания в содружестве наций: прошлое, настоящее, будущее [Текст] / Н.А. Степанова // Вестник МГИМО Университета. – № 4(37). – 2014. – С. 214–221 .

11. Seeley J.R. (1883) The Expansion of England: two courses of lectures. London, Macmillan .

12. Богомолов, С.А. Имперская идеология как система коммуникаций [Текст] / С.А. Богомолов // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. – 2010. – № 1. – С. 19–27 .

13. Стрельникова, О.Ф. Метафора семьи в англоязычном политическом дискурсе [Текст] / О.Ф. Стрельникова // Вестник РУДН. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. – 2015. – № 4. – С. 16–25 .

14. Безценная, Ж.П. Роль метафоры в политическом дискурсе [Текст] / Ж.П. Безценная // Вестник ХНАДУ. – 2007. – № 36. – С. 1–3 .

15. Tjarks A. (2011) Familienbilder gleich Weltbilder. Wiesbaden mbH .

16. Зарипов, Р.И. Особенности метафорического манипулятивного воздействия в политическом дискурсе [Текст] / Р.И. Зарипов // Вестник РУДН. Серия: Лингвистика. – 2014. – № 2. – С. 145–158 .

17. Reynolds D. (2013) Britannia Overruled: British Policy and World Power in the 20th century. Routledge .

18. Будаев, Э.В. Политическая метафора в лингвокультурологическом аспекте [Текст] / Э.В. Будаев // Аналитика культурологии. – 2007. – № 9. – С. 1–5 .

19. кобсон, Р.О. О лингвистических аспектах перевода [Текст] / Р.О. кобсон // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. – М.: Н.и., 1978. – С. 16–24 .

20. Mouliniй. (1997) La stylistique. Paris, Presses universitaires de France .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

6. Karaulov Y.N. (1976) Obtschaya i russkaya ideografiya [eneral and Russian ideography] Moskva, Nauka. (In Russian) .

7. Sternin I.А. (1985) Leksicheskoye znacheniye slova v rechi [Lexical meaning of a word in speech] Voronezh, Izdatel’stvo Voronezhskogo universiteta. (In Russian) .

8. Kuchmaeva O.V., Kuchmaev M.., Petryakova O.L. (2009) Transformatsiya institute sem’i i semeynye tsennosti [The transformation of the family and family values] Vestnik Slavyanskikh kul’tur. 3, 20–30. (In Russian) .

9. ladkova A.A. (2013) The role of television in cultivating the values of pluralism and cultural diversity in children. Psychology in Russia: State of the Art. 6, 138–143 .

10. Stepanova M.A. (2014) Velikobritania v sodruzhestve natsiy: proshloye, nastoyascheye, buduscheyee [reat Britain in the Commonwealth of Nations: past, present, and future] Vestnik MGIMO. 4 (37), 214–221 .

(In Russian) .

11. Seeley J.R. (1883) The Expansion of England: two courses of lectures. London, Macmillan .

12. Bogomolov S.A. (2010) Impreskaya ideologia kak sistema kommunikatsiy [Imperial ideology as a communicational system] Izvestia VUZov. Povolzhskiy region. Obschestvennie nauki. 1, 19–27. (In Russian) .

13. Strel’nikova O.F. (2015) Metafora sem’i v angloyazychnom politicheskom diskurse [Metaphor of family in the English political discourse] Vestnik RUDN. Seriya: Teoria yazyka. Semiotika. Semantika. 4, 16–25 .

(In Russian) .

14. Beztsennaya Zh.P. (2007) Rol’ metafory v politicheskom discurse [A role of metaphor in political discourse] Vestnik HNADU. 36, 1–3. (In Russian) .

15. Tjarks A. (2011) Familienbilder gleich Weltbilder. Wiesbaden mbH. (In erman) .

16. Zaripov R.I. (2014) Osobennosti metaforicheskogo manipulyativnogo vozdeistviya v politicheskom diskurse [The peculiarities of metaphoric manipulation in political discourse] Vestnik RUDN. Seriya: Lingvistika. 2, 145–158. (In Russian) .

17. Reynolds D. (2013) Britannia Overruled: British Policy and World Power in the 20th century .

Routledge .

18. Budaev Je.V. (2007) Politicheskaya metafora v lingvokul’turologicheskom aspekte [Political metaphor in linguistic and cultural aspects] Analitika kul’turologii. 9, 1–5. (In Russian) .

19. Yakobson R.O. (1978) O lingvisticheskih aspectah perevoda [On linguistical aspects of translation] Voprosy teorii perevoda v zarubezhnoy lingvistike. 16–24. (In Russian) .

20. Mouliniй. (1997) La stylistique. Paris, Presses universitaires de France. (In French) .

–  –  –

Филологические науки ПРАВиЛА нАПРАВЛениЯ, РеЦенЗиРОВАниЯ и ОПУБЛикОВАниЯ стАтьи

В журнале публикуются научные статьи и научные обзоры по следующим отраслям науки и группам специальностей научных работников:

13.00.00 Педагогические науки (ВАК);

19.00.00 Психологические науки (ВАК);

10.00.00 Филологические науки: 10.01.00 Литературоведение, 10.02.00 зыкознание (РИНЦ) .

В редакцию журнала рукопись статьи передается по электронной почте: vestnikvak@cspu.ru .

Уведомление авторов о получении материалов осуществляется ответственным секретарем в 3-дневный срок. В случае несоблюдения требований к оформлению статья может быть возвращена автору на доработку .

Текст статьи проверяется на наличие заимствований через систему «Антиплагиат». При оригинальности текста ниже 85% (при этом заимствования из одного источника не могут составлять более 7%) статья направляется автору на доработку. В статьях раздела «Филологические науки» оригинальность текста должна быть не менее 75% и допускается более объемное цитирование одного произведения .

Все статьи, поступившие в редакцию журнала, проходят обязательное рецензирование .

После принятия решения о возможности публикации статьи ответственный секретарь уведомляет автора (авторов) о принятом решении .

Все материалы должны соответствовать нормам и правилам международной публикационной этики. Правовую основу обеспечения публикационной этики составляют международные стандарты: положения, принятые на 2-й Всемирной конференции по вопросам соблюдения добросовестности научных исследований (Сингапур, 22—24 июля 2010 г.); положения, разработанные Комитетом по этике научных публикаций (The Committee on Publication Ethics COPE), и нормы раздела «Авторское право» Гражданского кодекса Российской Федерации .

Требования к оформлению статьи

1. Статья, объемом 12—14 страниц, должна быть набрана в текстовом редакторе Microsoft Word в формате *. doc или *. rtf шрифтом Times New Roman, 14 pt, интервал – 1,5, все поля по 20 мм (аннотация, ключевые слова, библиографический список – 12 pt) .

2. В начале статьи помещаются УДК и ББК; инициалы, фамилия, ученое звание, ученая степень, место работы (с указанием города и страны), ORCID ID, E-mail; заглавие; аннотация (150– 200 слов);

ключевые слова; основные положения (содержат 3–5 пунктов маркированного списка, кратко отражающие ключевые результаты исследования) .

3. Текст статьи представляется в соответствии со следующими разделами: введение, материалы и методы, результаты, обсуждение, заключение, благодарности (факультативно) .

4. Содержащиеся в статье формулы и символы помещаются в текст с использованием формульного редактора Microsoft Eguation .

5. Рисунки и таблицы должны быть размещены в тексте статьи, ссылки на рисунки в тексте обязательны. Графические изображения (рисунки и фото) необходимо также предоставить отдельными файлами в формате JPE с разрешением – 300 dpi. В схемах, рисунках использовать дополнительный шрифт Arial .

6. Библиографический список оформляется с соблюдением ГОСТ 7.1 2003. Цитируемая литература приводится общим списком в конце статьи в порядке упоминания в тексте .

7. Список литературы должен содержать ссылки на научно-исследовательские источники (научные статьи, монографии), в т.ч. зарубежные (Scopus, WoS) за последние 3–5 лет. В ссылках на статьи, имеющие DOI, следует указать его после библиографического описания источника .

8. Ссылки на другие виды источников (архивную, нормативную, публицистическую, справочную, учебно-методическую литературу, словари, диссертации, авторефераты диссертаций…) оформляются внутри текста статьи подстрочными ссылками (постраничная нумерация ссылок) .

9. После текста статьи за библиографическим списком следует информация на английском языке: инициалы, фамилия, ученое звание, ученая степень, место работы (с указанием города и страны), ORCID, E-mail авторов; заглавие; аннотация (Abstract); ключевые слова (Key words); основные положения (Highlights); библиография на английском языке (References). Используется гарвардский стандарт .

10. В конце статьи указываются контактные телефоны, почтовый адрес автора (авторов). Рукопись статьи подписывается автором (авторами) с фразой: «Статья публикуется впервые» и датой .

Образцы оформления статьи и библиографического списка размещены по адресу: http:// www.cspu.ru/nauka/vestnikchgpu/ Вниманию авторов!

Редакция оставляет за собой право вносить в авторские статьи правки технического и стилистического характера .

Полные тексты статей размещаются на сайте журнала: http://vestnikcspu.ru/; http://www.cspu .

ru/nauka/vestnikchgpu/ и на сайте Научной электронной библиотеки: www.elibrary.ru



Pages:     | 1 ||


Похожие работы:

«Должностная инструкция доцента Волгоградский кафедры теории английского языка государственный Версия: 1 социально(с функциями содействия Стр. 2/8 педагогический инвалидам) университет ПСП04.83/ДИ07 1. Область применения 1.1. Настоящая д...»

«Глава семнадцатая Прославление Шрилы Нароттама Даса Тхакура Сегодня день ухода Шрилы Нароттама Тхакура, и я хочу прославить его. До явления Шрилы Бхактивинода Тхакура большинство вайшнавских песен и молитв было написано Шрилой Нароттамом Тхакуром. Всем знакомы строки: ш ри гуру чарана-падма, кевала-бхакати-садма....»

«ВЛИЯНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕШ НОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Т.Е. Левицкая (Томск) Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современной психологии и педагогики развитию дивергентных способностей учащихс...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Новосибирский городской педагогический лицей имени А.С.Пушкина" департамента образования мэрии города Новосибирска РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета "Музыка" для основного общего образования (5-7 классы) Составитель: Погожих Е.Г., учитель музыки...»

«Идеи, достойные распространения: сборник материалов II Всероссийских педагогических чтений (8 декабря 2016 г.; РФ, г. Нижний Тагил) / Под общ. ред. Н.Г. Никокошевой, Г.В. Куприяновой, А.С. Цеповой; ГБПОУ СО "Нижнетагильский педагогический колледж № 1". Нижний Тагил, 2017 Волкова Е.А. канд...»

«1 ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ. 2014-2015 ГГ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. МОСКВА. 11-Й КЛАСС Какое из чисел больше: 777 или 777? 2 sin x Постройте график функции y =. sin x Убирая детскую ко...»

«Михаил Афанасьевич Булгаков К 125-летию со дня рождения Писатели большой судьбы знают о себе что-то, что мы о них до поры не знаем или не решаемся сказать. На этом перекрестье возникает интерес к самой фигуре творца, к его биографии, личности. Михаил Афанасьевич Булгаков родился в Киеве в семье профессора Духовной академии, и был ста...»

«ПРОГРАММА ВСЕРОССИЙСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "Итоги конкурса на получение денежного поощрения "Лучшие учителя" в 2018 году и перспективы его развития".Цели проведения Всероссийской конференции: подведение итогов конкурсного отбора лучших учителей образовательных организаций на получение денежного поощрения (далее – Конкурс) в 2018 году; распростране...»

«ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ Наименование дошкольного образовательного учреждения (в соответствии с уставом) Одобрено на заседании Утверждаю: педагогического совета Заведующий (дата, № протокола) (Ф.И.О) Рабочая программа образовательной области "Физическое развитие" Ф.И.О разработчика Юрина Л.А., воспитатель Наумчук Н.Э вос...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ТГПУ) Утверждаю Декан факультета /И.Е. Высотова "_" _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНО...»

«Титульный лист методических Форма рекомендаций и указаний; методических Ф СО ПГУ 7.18.3/40 рекомендаций; методических указаний Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгыро...»

«УДК 376.37 СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Коронская Т.В. Россия, г. Иркутск, Средняя общеобразовательная школа № 30 Резюме. В статье представлена современная форма коррекционно-логопедической работы...»

«Отчет о результатах самообследования МДОУ центр развития ребенка детский сад № 51"Солнышко" за 2017-2018 учебный год. Одной из основных задач дошкольного учреждения является задача сохранения и укрепления здоровья воспитанников...»

«ГЛаВа 11 П РЕ О Д ОЛ ЕН И Е  С ОП РОТ И ВЛ ЕН И Я Допускаете ли вы поощрение одних людей и недооценку других? Несмотря на то что переменам сопротивляется большинство людей, схемы поведения довольно предсказуемы. Разобравшись в  них, вы сможете пре...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр развития творчества детей и юношества" Проект "Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями...»

«"Утверждаю" Директор МОУ ДОД ЦДОД "Росток" Т.В.Шумова Приказ № от 2010 г. Положение о выезде на соревнования обучающихся МОУ ДОД ЦДОД "Росток" по видам спорта 1. Настоящее Положение определяет особенности порядка выезда педагогических работников и обучающихся...»

«ших школьников. Социально и педагогически запущенные младшие школьники в большинстве завышают самооценку. Исходя из полученных данных, действительно, можно говорить, что доля лиц, имеющих адекватную самооценку в группе младших школьников в норме больше, чем дол...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Кафедра начального языкового и литературного образования ОБУЧЕНИЕ М...»

«Дополнительная общеразвивающая программа "Графический рисунок" возраст обучающихся 11 -16 лет срок реализации 1 год Составитель: Белова Людмила Яковлевна педагог дополнительного образования г.Боровичи Новгородской области 2016 год. Пояснительная записка В...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Чувашский государственный университет имени И.Н . Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Це...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 "Первоцвет"Утверждаю: Заведующий МБДОУ д/с № 46 _М.А. Тоторкулова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитателей Средней группы №1 "Ска...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ П РИ КАЗ _2014г. S D tfp № г. Барнаул О мерах по повышению эффективности работы общеобразовательных организаций по формирова­ нию навыков жизнестойкости обучающихся С целью повышения эффективности работы образовательных организа­ ций по фо...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.