WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«университета Научный журнал 2. 2018 № Издается с 1995 года Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный ...»

-- [ Страница 1 ] --

Вестник

Челябинского государственного педагогиЧеского

университета

Научный журнал

2. 2018

Издается с 1995 года

Учредитель:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных

технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС 77-69184 от 24.03.2017), Международным центром ISSN, имеет Российский индекс научного цитирования и подписной индекс в каталоге «Почта России» – П4240 .

Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (13.00.00 Педагогические науки; 19.00.00 Психологические науки) ISSN 1997-9886 Главный редактор: Саламатов А.А., д.п.н., профессор, проректор ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Заместители главного редактора: Долгова В.И., д.псх.н., профессор Карасик В.И., д.фил. н., профессор Редакционная коллегия Раздел «Педагогические науки»: Зеер Э.Ф., д.псх.н., профессор Амирова Л.А., д.п.н., доцент Минюрова С.А., д.псх.н., профессор Афанасьева О.Ю., д.п.н., доцент Семикин В.В., д.псх.н., профессор Валеева Р.А., д.п.н., профессор Сыманюк Э.Э., д.псх.н., профессор Зайцев В.В., д.п.н., профессор Шумакова О.А., д.псх.н., доцент

Ломакина Т.Ю., д.п.н., профессор Раздел «Филологические науки»:

Потапова М.В., д.п.н., профессор Глухих Н.В., д.фил.н., доцент Саламатов А.А., д.п.н., профессор Голованов И.А., д.фил.н., доцент Сергеев Н.К., д.п.н., профессор Гольденберг А.Х., д.фил.н., доцент Соколова Л.Б., д.п.н., профессор Ермакова Е.Н., д.фил.н., профессор Тюмасева З.И., д.п.н., профессор Казачук И.Г., д.фил.н., доцент Федотенко И.Л., д.п.н., профессор Карасик В.И., д.фил.н., профессор Чекалева Н.В., д.п.н., профессор Киуру К.В., д.фил.н., профессор Шукшина Т.И., д.п.н., профессор Кусова М.Л., д.фил.н., профессор Шумилова Е.А., д.п.н., доцент Маркова Т.Н., д.фил.н., профессор Яковлев Е.В., д.п.н., профессор Миронова А.А., д.фил.н., доцент Яковлева Н.О., д.п.н., профессор Подобрий А.В., д.фил.н., доцент Раздел «Психологические науки»: Сейбель Н.Э., д.фил.н., доцент Буторин Г.Г., д.псх.н., профессор Супрун В.И., д.фил.н., профессор Вяткин Б.А., д.псх.н., профессор Токарев Г.В., д.фил.н., профессор Долгова В.И., д.псх.н., профессор Шиганова Г.А., д.фил.н., профессор Ответственный редактор – Циулина М.В., к.п.н., доцент Технический редактор – Карпенко О.Э .

Дизайн обложки – Сметанина А.В .

Адрес редакции: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 428 Тел./факс: 8(351)216-56-52; e-mail: vestnikvak@cspu.ru Сайт: http://vestnikcspu.ru/ http://www.cspu.ru/nauka/vestnik-chgpu/ Сдано в набор 16.04.2018. Подписано в печать 27.04.2018 .

Формат 6084/8. Бумага офсетная. Объем 29,30 усл.-печ. л .

Тираж 900 экз. Цена свободная Издательство ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69 Тел.: 8(351)216-56-40 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69 Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Herald of chelyabinsk state pedagogical University

–  –  –





The journal is registered by the Ministry of Press, Broadcasting and Mass Communications of the Russian Federation Registration certificate PI № FS 77-69184 at 24.03.2017 .

ISSN International Centre Postal index in “Pochta Rossii” catalogue – P4240 .

Scientific journal is included into the List of the leading peer reviewed scientific journals that publish research results of dissertations in support of the degree of Candidate of Sciences and Doctor of Sciences (13.00.00 Pedagogical sciences; 19.00.00 Psychological sciences)

ISSN 1997-9886

Editor in Chief: Salamatov A.A., Doctor of Sciences (Education), Professor, Vice Rector of Ural State Humanitarian Pedagogical University Deputies Editor in Chief: Dolgova V.I., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Karasik V.I. Doctor of Sciences (Philology), Professor Editorial Board Section “Pedagogical sciences”: Zeer E.F., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Amirova L.A., Doctor of Sciences (Education), Associate Professor Miniurova S.A., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Afanasieva O.Yu., Doctor of Sciences (Education), Associate Professor Semikin V.V., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Valeeva R.A., Doctor of Sciences (Education), Professor Symanyuk E.E., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Zaytsev V.V., Doctor of Sciences (Education), Professor Shumakova O.A., Doctor of Sciences (Psychology), Associate Professor

Lomakina T.Yu., Doctor of Sciences (Education), Professor Section “Philological sciences”:

Potapova M.V., Doctor of Sciences (Education), Professor Glukhikh N.V., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Salamatov A.A., Doctor of Sciences (Education), Professor Golovanov I.A., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Sergeev N.K., Doctor of Sciences (Education), Professor Goldenberg A.Kh., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Sokolova L.B., Doctor of Sciences (Education), Professor Ermakova E.N., Doctor of Sciences (Philology), Professor Tyumaceva Z.I., Doctor of Sciences (Education), Professor Kazachuk I.G., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Fedotenko I.L., Doctor of Sciences (Education), Professor Karasik V.I., Doctor of Sciences (Philology), Professor Chekaleva N.V., Doctor of Sciences (Education), Professor Kiuru K.V., Doctor of Sciences (Philology), Professor Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), Professor Kuskova M.L., Doctor of Sciences (Philology), Professor Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), Associate Professor Markova T.N., Doctor of Sciences (Philology), Professor Yakovlev E.V., Doctor of Sciences (Education), Professor Mironova A.A., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), Professor Podobriy A.V., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Section “Psychological sciences”: Seibel N.E., Doctor of Sciences (Philology), Associate Professor Butorin G .

G., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Suprun V.I., Doctor of Sciences (Philology), Professor Viatkin B.A., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Tokarev G.V., Doctor of Sciences (Philology), Professor Dolgova V.I., Doctor of Sciences (Psychology), Professor Shiganova G.A., Doctor of Sciences (Philology), Professor Managing Editor – Tsiulina M.V., Candidate of Sciences (Education), Associate Professor Technical Editor – Karpenko O.E .

Cover Design – Smetanina A.V .

Editorial office address: 454080, Russia, Chelyabinsk, Lenina Street, 69, office 428 Tel./fax: 8(351)216-56-52; e-mail: vestnikvak@cspu.ru Web-site: http://vestnikcspu.ru/ http://www.cspu.ru/nauka/vestnik-chgpu/ Passed for press 16.04.2018. Passed for printing 27.04.2018. Format 6084/8. Offset paper .

Volume 29,30. Conventional printed sheet. Run of 900 copies. The price is open .

The Publishing House of FSBEI HE “South Ural State Humanitarian Pedagogical University” 454080, Russia, Chelyabinsk, Lenina Street, 69. Tel.: 8(351)216-56-40

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 педагогиЧеские науки DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.01 УДК 378.42(07) ББК 74.480.46:81.432.1р30 Г.В. Асташова1, Н.В. Дёрина2, Т.А. Савинова3, Т.Ю. Залавина4 ORCID № 0000-0002-8644-7860, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков по техническим направлениям, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Российская Федерация .

E-mail: galia.astashova@yandex.ru ORCID № 0000-0002-0613-0864, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков по техническим направлениям, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Российская Федерация .

E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru ORCID № 0000-0003-1675-6331, старший преподаватель кафедры иностранных языков по техническим направлениям, магистрант кафедры педагогики, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Российская Федерация. E-mail: savinova.tatja@yandex.ru ORCID 0000-0003-0210-7963, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков по техническим направлениям, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Российская Федерация .

E-mail: tania_mgn@rambler.ru ИНТЕГРАцИОННыЕ ПРОцЕССы В ИНОЯЗыЧНОй

ПРОФЕССИОНАЛьНОй ПОДГОТОВКЕ

–  –  –

исследования разных программ обучения, обоснована необходимость использования базовой методики преподавания иностранного языка для специальных целей с более высокой эффективностью личностно ориентированного подхода как основы преподавания ESP .

Результаты. Результаты исследования доказали, что освоение программы зависит от анализа потребности обучаемой группы и реальных ситуаций использования языка для специальных целей .

Обсуждение. Для преподавания курса EP студенты имеют общую стандартную цель изучения английского языка, что не всегда соответствует языковым потребностям студентов. Возникает проблема, в какой последовательности преподавать EP и ESP. ESP более эффективен в повышении мотивации студентов, так как напрямую имеет отношение к их определенной профессиональной карьере, и студентам легче адаптироваться в их профессиональной среде. Линия разграничения между курсом EP и ESP стала очень важной, но требует дискуссии .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 ными учебными планами, программами глийского языка и адаптации данных иси стандартами обучения, то при препо- точников для конкретных потребностей давании курса ESP преподаватель высту- обучаемых, связанных с данной целевой пает в роли соавтора, проектировщика, ситуацией .

дизайнера обучающих программ, иссле- Методологи Д. Койл, Д. Марш, Ф. Худ дователя, соратника и оценщика знаний. выделяют следующие принципы:

Подготовка студентов и специалистов по • аутентичность необходимого набоспециальным профессиональным про- ра материалов и обучающих ситуаций, граммам велась и в Советском Союзе, и приближенных к реальности;

в России по мере необходимости. А сам • многозадачности, сконцентриротермин «английский язык для специаль- ванной на нескольких направлениях:

ных целей» возник в 60-х годах и часто не понимании предметного содержания, соответствовал потребностям студентов получении когнитивных навыков через в соответствующей профессиональной анализ предметного содержания, развиобласти, так как отражал цели и задачи тии речевых и языковых навыков, создаподготовки отраслевых министерств и нии атмосферы сотрудничества в реживедомств того времени по соответствую- ме групповой работы;

щим стандартам. • активности обучения через участие На современном этапе технологии студентов в подготовке проекта, в прообучения английскому языку для специ- цессе и на стадии презентации; соучастия альных целей предполагают овладение студентов в разработке оценок и самооценавыками полноценного общения в рам- нок; – один из ключевых факторов взаиках профессионального и международ- модействия преподавателя и студента;

ного сотрудничества во всех ключевых • безопасности среды обучения посферах экономики и производства [4]. средством формирования благоприятНо преподаватели и руководители кур- ной обстановки для всех участников обсов столкнулись с проблемой создания разовательного процесса;

множества разноцелевых программ и • обучающей поддержки в виде необпришли к мнению, что невозможно соз- ходимых учебных языковых и речевых дание единой идеальной программы, опор, которые усваиваются в ходе учебсвязанной с подготовкой специалистов ных совместных действий и служат оснопрофессиональному английскому языку вой методических действий преподавадля специальных целей. В любом курсе теля [6, с. 134] .

–  –  –

минимум, притом что необходимо учиты- была изложена в 1987 году Т. Хатчинсовать, что любые профессиональные зна- ном и А. Уотерсом в книге «English for ния претерпевают изменения в течение specific purposes / A learning centered apнескольких лет, и поэтому требуется си- proach» («Английский язык для специальстематическое изменение необходимых ных целей» / Подход, центрированный учебных материалов, представляющих на обучении) [7]. Лингводидактические современное состояние науки и техники концепции подхода, центрированного в данной области [5, с. 412]. Для успеш- на обучении ESP, получили развитие в раного процесса обучения необходимо уде- боте Т. Дадли-Эванса и М.Д. Сент-Джон лить особое внимание выбору аутентич- «Новое в английском для специальных ных учебных материалов, желательно из целей». «Междисциплинарный подход»

надежных достоверных источников ан- (1998, 2011) [8], где представлены сле

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 области [12]. Планирование и выработка странных языков по техническим настратегии обучения различается в зави- правлениям Магнитогорского государсимости от возраста студентов, их уров- ственного технического университета ня подготовки и мотивации обучения, а им. Г.И. Носова .

главное – удовлетворению потребностей Кафедра иностранных языков по техстудента на данном этапе обучения, кон- ническим направлениям – одна из тех, кретной цели и ситуации [13]. где обучение английскому языку в рамПодбор материалов для курсов ESP ках ESP представлено программой «Иноопределяется временем изучения, объе- странный язык в профессиональной деямом содержательной программы и зада- тельности» .

чами заказчика. Поскольку данные курсы Для студентов технического профипрактически можно назвать специальны- ля учебный план существенно изменился ми для каждой конкретной цели, то успех по программе бакалавриата: сократился обучения зависит от личности препода- объем часов на данную дисциплину. Стувателя и эффективности методов, кото- денты 2 курса на 4 семестре начинают рые он применяет в учебном процессе. осваивать профессиональную иноязычРезультаты (Results) ную коммуникацию, ещё не овладев осоВ нашем случае мы представляем бенностями предметной дисциплины программу обучения студентов при па- по данному направлению. Дисциплина раллельном изучении иностранного «Введение в специальность» начинает языка для специальных целей и пре- преподаваться параллельно с И в ПД подавания специальных дисциплин. В (иностранный язык в профессиональпрограмму включаются: изучение про- ной деятельности) с 4 семестра. Поэтому фессиональной терминологии на осно- нередко преподаватель иностранного ве профессионального лексического языка разъясняет вопросы, связанные со минимума, необходимые языковые и специальными техническими дисциплилексические единицы, стили коммуни- нами, или самостоятельно разрабатывакации, знакомство с оформлением тех- ет интегрированный курс ESP и специнической документации, чтение и пере- альные дисциплины .

вод технической и научной литературы, Задачи 5 семестра обучения значиподготовка докладов и выступлений на тельно изменены, и языковой материнаучные конференции, подготовка и ал, как правило, усложняется. Студенты написание научных статей. Успешное осваивают навыки и умения по перево

–  –  –

подготовленных материалов, включаю- предприятий отрасли, инновационных щих основные фазы технологий и про- технологиях в производственных производственных процессов, описание цессах. Студенты выполняют задания действий операционного характера спе- по анализу содержания оригинальных циалистов, включающих тематическую текстов и статей, готовят доклады на и дидактическую поддержку на занятиях основе обзоров данной производственв виде наличия видео- и аудиоматериа- ной области, делают переводы техничелов, ряда приложений программного ской литературы, в основном базируясь обеспечения ESP, необходимых для эф- на теоретических знаниях, на догадках, фективного обучения [8, с. 90]. но все это не отличается высоким качеМы представляем к рассмотрению ством, так как они не имеют достаточноопыт преподавания ESP на кафедре ино- го профессионального опыта и знаний .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 сы даже при наличии сертификата пере- усвоения предметного знания, является подготовки? Предлагается вариант обу- сутью политики Евросоюза на основе бичения преподавателя спецдисциплин лингвального обучения конвергировать английскому языку ESP. Противоречие студентов в страны Европы [19]. Метозаключается в том, что научное, образо- дика ESP отличается от методики EP, вательное и профессиональное сообще- так как обучение на курсе ESP носит боства не пришли к единому мнению по лее конкретный и специфичный харакданному вопросу: это значит, что препо- тер, и преподаватель более не является даватель английского языка EP должен основным носителем информации и испройти специализацию по методике точником профессиональных знаний профессионального обучения, профес- [20, с. 146]. Он действует в соответствии сиональной психологии, внешним и вну- с основными положениями педагогики тренним факторам профессиональной сотрудничества: он взаимодействует со среды, а также изучить курс Перспекти- студентами, опираясь на их профессиовы социально-экономического развития нальные знания и небольшой опыт, подотрасли, курс по финансам, профессио- бирает материалы для создания реальной нальному праву и научно-методическому аутентичной интеграции специальных обеспечению [18]. профессиональных дисциплин .

Второй вариант: преподаватель про- В нашей статье были проанализирофессионального обучения проходит ваны наиболее эффективные приемы курсы английского языка ESP и самосто- в обучении английскому языку для спеятельно преподает эту дисциплину . В дан- циальных целей как студентов, так и ном случае он должен быть аттестован специалистов в рамках корпоративного по ряду дисциплин: фонетика английско- обучения. Мы затронули проблему подго языка, теоретическая и практическая готовки студентов и специалистов по грамматика английского языка, методика английскому языку в профессиональной преподавания английского языка, психо- сфере. В ходе исследования были вылогия, педагогика, андрогогика. явлены существенные противоречия в Мы склоняемся к первой версии, так разных подходах к обучению ESP. Рас- .

как в вузе даются базовые основы знаний сматривались роли и функции преподапо всем дисциплинам и методы их само- вателя на современном этапе обучения, стоятельного получения при наличии была доказана необходимость соответ

–  –  –

учение предметной дисциплины и ино- нальной области на английском языке с странного языка в качестве инструмента целью дальнейшего карьерного роста .

Библиографический список

1. Хомутова, Т.Н. К вопросу типологии функциональных стилей [Текст] / Т.Н. Хомутова // Актуальные вопросы современного университетского образования: материалы Х РоссийскоАмериканской научно-практической конференции 14–16 мая 2007 года. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – С. 296–300 .

2. Назаренко, А.Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей [Текст] / А.Л. Назаренко. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 127 с .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 G.V. Astashova1, N.V. Dyorina2, T.A. Savinova3, T. Yu. Zalavina4 ORCID No. 0000-0002-8644-7860, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, Department of Foreign Languages in Engineering, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia .

E-mail: galia.astashova@yandex.ru ІORCID No. 0000-0002-0613-0864, Candidate of Sciences (Philology), Associate Professor, Department of Foreign Languages in Engineering, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia. E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru ORCID No. 0000-0003-1675-6331, Senior Lecturer, Department of Foreign Languages in Engineering, Master’s Degree Student, Department of Education, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia. E-mail: savinova.tatja@yandex.ru .

ORCID No. 0000-0003-0210-7963, Candidate of Sciences (Philology), Associate Professor, Department of Foreign Languages in Engineering, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia. E-mail: tania_mgn@rambler.ru

INTEGRATION PROCESSES IN SUCCESSFUL SPECIALIST’S

PROFESSIONAL TRAINING IN FOREIGN LANGUAGES

Abstract Introduction. The paper deals with the teaching methods applied to the fields of the language for general purposes and the language for special purposes. The paper is aimed at comparing the characteristics of ESP and EP and at reviewing the effectiveness of their implementation methods, as well as the role of procedural parameters and the advantages of individual methods .

Materials and Methods. Comparative methods of studying different training programs were used Integration processes in successful specialist’s professional training in foreign languages while working on the paper. The authors substantiated the necessity of using the basic methodology of teaching a foreign language for special purposes with a higher efficiency of the student-centered approach as a basis for teaching ESP .

Results. The results of the research proved that the development of the program depends on the results of the analysis of the needs of the learning group and on the actual situations of using the language for special purposes .

Discussion. Students, attending the EP course, have a common standard goal of learning English, which does not always correspond to their real language needs. It arises a question as to in what sequence teaching EP and ESP would be more efficient. ESP is more effective in increasing the students’ motivation, because it directly relates to their specific professional careers. ESP makes it easier for students to adjust to their professional environment. Drawing the borderline between the EP and ESP courses has become very challenging and requiring further discussion .

Сonclusion. The approach presented in the paper and essential to the EU policy combines studying a subject and studying a foreign language as a tool for mastering the subject knowledge. The ESP and EP methods of teaching are different, as the training on the ESP course is more specific and studentcentered .

Keywords: English for special purposes, professional standard, everyday communication, professional activities, student’s personal needs .

Highlights:

• The paper presents comparative analysis of ESP and EP teaching methods, the arguments in favor of such approaches to teaching foreign languages which are devised to provide good level of efficiency in language acquisition for special purposes and according to the students’ needs;

• The paper focuses on the results of the efficiency level tests among various students’ groups: EP and ESP students, further education (ESP) and career broadening program students (ESP) .

References

1. Khomutova T. N. (2007) K voprosu o tipologii funktsional’nykh stiley [On the typology of functional styles] Aktual’nyye voprosy sovremennogo universitetskogo obrazovaniya: Materialy KH Rossiysko-Amerikanskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii 14—16 maya 2007 goda. 296–300. (In Russian) .

–  –  –

УДК 808.03(07):378 ББК 81.07:74.48 И.С. Башмакова ORCID № 0000-0003-0194-5519, доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков для технических специальностей №1 института лингвистики и межкультурной коммуникации, Иркутский национальный исследовательский технический университет, г. Иркутск, Российская Федерация. E-mail: bis61@mail.ru

СОВРЕМЕННыЕ ТЕХНОЛОГИИ ОцЕНКИ КАЧЕСТВА

ПЕРЕВОДА ТЕКСТА В ВыСШЕй ШКОЛЕ

Аннотация Введение. В статье обосновывается важность постановки вопроса проверки письменных работ студентов в методике преподавания. Цель статьи – аргументировать выделенные авторами критерии для контроля качества текста перевода и описать разработанную в Иркутском национальном исследовательском техническом университете (далее – ИРНИТУ) компьютерную программу, с помощью которой можно облегчить процесс проверки преподавателю. Актуальность статьи обусловлена высокой востребованностью современным обществом переводных материалов в разных сферах и, как следствие, объективной оценкой качества выполненных работ .

Новизна статьи заключается в представлении одного из перспективных средств контроля качества выполненных письменных работ по переводу в методике преподавания, необходимость создания и совершенствования которых обусловлена реалиями современного общества. Теоретическая значимость и практическая ценность заключаются в том, что данная программа мосовременные технологии оценки качества перевода текста в высшей школе жет быть использована не только преподавателями вузов, но и на всех уровнях, где необходима проверка качества переведенных текстов художественной, экономической и технической направленности. Отмечается, что подвергнуть автоматической объективной оценке каждый компонент в тексте не представляется возможным. Однако дать оценку формальных параметров, таких как: наличие орфографических ошибок, отсутствие отступов, заголовков или непереведенных фрагментов оригинала разработанная компьютерная программа способна, равно как и объективно отразить полученные результаты проверки .

Материалы и методы. При работе над статьей для объяснения проблемы, связанной с достижением эквивалентного перевода текста, а также для описания существующих способов проверки качества осуществленного перевода был использован метод теоретического анализа. С целью рассмотрения примеров использования и перевода безэквивалентной лексики применялся метод сравнительного анализа. Материалом для исследования послужили открытые данные англоязычных и русскоязычных социальных сетей, а также материалы конкурсных студенческих работ по переводу .

Результаты. Определены и обоснованы критерии, заложенные в разработанную самостоятельно автоматизированную систему для проверки качества переводного текста. Ввиду отсутствия на сегодняшний день единого мнения в методике преподавания относительно требований, предъявляемых проверке переводных материалов, констатируется факт трудности создания идеальной компьютерной программы с учетом всех критериев для объективной оценки качества выполненной работы .

Обсуждение. Подчеркивается важность разработки методистами единого стандарта для оценки качества переводимых материалов .

Заключение. Делается вывод, что перевод являет собой чрезвычайно сложный процесс, однако отразить относительно объективные результаты проверки качества перевода представляется возможным. Разработанная в ИРНИТУ автоматизированная система проверки качества может быть использована для этих целей. Данное исследование будет способствовать дальней

–  –  –

тельную, так и отрицательную окраску: имеет более общий смысл и используетФедеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 07 августа 2014 г. № 940 .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 ся как синоним хорошего перевода, то вода для данной категории студенту, с есть перевода, который обеспечивает не- целью донесения смысла и соблюдения обходимую полноту межъязыковой ком- жанрово-стилистических требований, муникации. Тогда как «эквивалентность» приходится применять общепринятые понимается автором как смысловая общ- переводческие трансформации, такие ность приравниваемых друг к другу еди- как: транслитерация, транскрипция, ниц языка и речи [8]. Наиболее ярко субституция (калька, полукалька) или исразногласия относительно указанных пользовать описательный перевод .

2. Материалы и методы (Materials терминов проявились в функциональном and Methods) и коммуникативном подходах к переводу, включая Скопос-теорию К. Райс и Г. Вер- Отсутствие единства во взглядах меера2. Основатели одной из фундамен- ученых на перевод и интерпретацию батальных теорий переводоведения. зовых терминов привело к появлению 70-х, отрицая обязательность эквива- множества концепций качества переволентности текстов оригинала и перево- да, где само слово «качество» поставлено да, отмечали, что при любом типе пере- в зависимость от личностных знаний и вода ключевым моментом должно быть профессиональной компетенции переполучение или сообщение необходимой водчика. Ряд ученых, выделяя основные информации реципиентом с учетом куль- требования к переводимому материатурологического аспекта. лу: эффективность коммуникативного Выдающийся немецкий лингвист процесса, правильность понимания заВильгельм фон Гумбольдт категорически мысла и смысловой нагрузки оригинаотрицал возможность создания относи- ла, эквивалентность реакции, жанровотельно эквивалентного варианта, что стилистической принадлежности, в то полностью обеспечивало бы прагмати- же время настаивают на том, что переческие задачи акта перевода [9]. вод может считаться качественным при Думается, что в условиях разных условии, что реакция реципиентов пересовременные технологии оценки качества перевода текста в высшей школе ситуаций и культур следует признать веденного текста и реципиентов оригиправомерным заявление ученого об от- нала была идентичной [11; 12] .

сутствии полной эквивалентности меж- Приведем фрагмент перевода техниду исходным текстом и переведенным. ческого текста, выполненного одним из В любом языке существуют языковые ка- участников регионального конкурса по тегории, для которых нет соответствий переводу, который проводился в ИРНИв языке перевода, что, безусловно, от- ТУ. Перевод студента мог бы остаться неражается на инвариантности смысла замеченным среди других письменных при работе студента над текстом, и, как работ, если бы между преподавателями следствие, не может быть объективно не возник горячий спор относительно оценено преподавателем. Доказатель- ряда терминов, которые были восприняством тому могут служить, прежде всего, ты и переведены на русский язык довольпримеры слов, словосочетаний, кото- но неоднозначно .

рые на том или ином этапе развития от- Джулиан Барбур Времени не суествусутствуют в других языках. Известный ет». Вдохновившись идеями Парменида, лингвист Л.С. Бархударов называет по- Джулиан Барбур рассматривает каждый добное явление безэквивалентной лек- отдельный момент жизни как целостный, сикой и определяет три основных разря- полный и суествуюий сам по себе. Он нада: имена собственные, географические зывает эти моменты сейчасы». По мере названия, названия газет, учреждений и нашей жизни, мы движемся через последоваорганизаций, реалии, случайные лакуны тельность сейчасов» … Для Барбура кажВ связи с отсутствием полных или дый сейчас» – это расположение всего во частичных эквивалентов в языке пере- Вселенной. Мы почти уверены, что эти Райс К., Вермеер Г. Теория СКОПОСА [Электронный ресурс] // ТрансЕвропа. 2015. Режим доступа: http://transeurope.ru/publications/teoriya-skoposa.html. [Дата обращения: 20.02.2018] .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 разный уровень восприятия текста. Сле- годы в методике преподавания переводу довательно, одна и та же письменная ра- учеными будут разработаны более точбота студента будет оценена по-разному. ные критерии оценок переводческой Возвращаясь к приведенному выше при- деятельности .

3. Результаты (Results) меру, переведенное предложение можно отнести к нескольким уровням эквива- Очевидно, что в условиях глобализалентности одновременно, так как оно со- ции спрос на перевод и средства контроля впадает по значению и интенционально- качества выполненной работы огромен .

сти высказывания с оригиналом. Отсюда В связи с этим подготовка грамотных спеитоговая оценка за выполненный пере- циалистов в вузах для этой сферы будет вод будет зависеть от преподавателя и его всегда актуальна. Нередко заказчиками собственного восприятия информации. предпочтение отдается автоматизироИнтересный подход в области ис- ванным средствам проверки в сочетании пользования средств для оценки каче- с работой человека-редактора, ответства перевода предлагается В.В. Мошко- ственного за окончательный вариант вич [16]. Автор рассматривает базовые текста. На сегодняшний день автоматипонятия переводоведения «адекват- ческую проверку перевода текста может ность» (соответствие стилистических провести Word или редактор Open Office, особенностей, точность перевода фразе- при условии импортирования в них доологизмов, сохранение семантического полнительных проверочных макросов .

и прагматического аспектов) и «эквива- Однако недостатками систем являются:

лентность» (смысловая близость тек- отсутствие возможности сопоставления стов, соответствие лексического состава полученного перевода с оригиналом и и грамматической организации текста ограниченность количества функций оригинала и текста перевода) в качестве проверки .

основных. По мнению автора, грамма- В ИРНИТУ усилиями студентов, обутические и орфографические ошибки чающихся по программе «Переводчик современные технологии оценки качества перевода текста в высшей школе допустимы при работе над текстами ху- в сфере профессиональной коммуникадожественного жанра, но исключаются ции», и автора статьи была разработана при работе над техническими материа- собственная программа (приложение) лами. Выделяются следующие основные для проверки качества перевода. Прокритерии оценки качества (на основе цесс проверки состоит из 3-х этапов, художественного текста). каждый из которых представляет собой сность/прозрачность (точное вос- оценку критериев. Авторами были выпроизведение фразеологизмов путем делены в основную группу и заложены в подбора аналогов и эквивалентов). программу следующие критерии с соотСтепень смысловой близости. ветствующим весом ошибок .

Соответствие синтаксиса. 1. Наличие ошибок, грубо искажаюСемантическая верность (рекон- щих текст оригинала (некорректная струкция значения без упущений и до- передача ключевой информации), вес бавлений). ошибки – 1 балл .

Сохранение прагматического аспекта. Этот критерий является одним из В основе методов оценивания тек- наиболее значимых, так как подобные ста перевода лежат два подхода: анали- ошибки приводят к неправильному потический, когда анализируются коли- ниманию содержания, дезинформируя чество и качество ошибок студента, и адресата. Причины искажения информахолистический, когда преподавателем ции кроются в незнании студентом грамдается целостная оценка выполненной матических или лексических явлений, работы. Однако указанные ранее в ста- недостатке технических знаний, необхотье средства оценки качества перевода димых для правильной интерпретации характеризуют лишь общие принципы профессиональной лексики .

использования различных нормативных 2. Наличие ошибок, которые искакритериев. Думается, что в ближайшие жают текст оригинала, но не влияют на

–  –  –

Библиографический список

1. Снопкова, Н.А. Профессиональная компетентность начинающего переводчика [Текст] / Н.А. Снопкова. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2010. – 56 с .

2. Комиссаров, В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) [Текст] / В.Н. Комиссаров. – М.: Высшая школа, 2004. – 253 с .

3. Сиривля, М.А. Некоторые проблемы перевода художественных текстов [Текст] / М.А. Сиривля, В.А. Кан // Lingua mobilis. – 2013. – №7 (46). – С. 68–74 .

4. Миньяр-Белоручев, Р.К. Как стать переводчиком? [Текст] / Р.К. Миньяр-Белоручев. – М.: Готика, 2016. – 183 с .

5. Basnet S. (2005) Translation Studies. London and New York, Routledge, Taylor&Francis roup .

6. Алексеева, И.С. Введение в переводоведение [Текст] / И.С. Алексеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с .

7. Beiker V. (2011) In Other Words: a coursebook on translation. London and New York, Routledge .

8. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение [Текст] / В.Н. Комиссаров. – М.: Издательство «ЭТС», 2002. – 424 с .

9. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию [Текст] / В. фон Гумбольдт. – М.: Прогресс, 2000. – 400 с .

–  –  –

great demand for high quality translated materials in various fields and, consequently, the possibility of unbiased quality assessment of the finished works. The novelty of the article is in presenting one of the most perspective means of text assessment quality in the teaching methodology, creation and improvement of which are determined by the realities of modern society. The theoretical significance and practical value are based on the fact that the programme under discussion can be used not only Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 by university teachers but, at all levels, where it is necessary to assess the quality of the translated belleslettres, economic and technical texts. It is noted that every component of the text cannot be thoroughly assessed. Nevertheless, formal parameters such as spelling errors, absence of indentations, headings and the fragments which are not translated the developed in INRTU computer programme is able to implement. The verification results are objectively reflected by the programme .

Materials and Methods. While working on the paper, a method of theoretical analysis was used to explain the problem of achieving an equivalent translation of the text, as well as to describe the existing means of quality translation assessment. To consider examples of using and translating nonequivalent lexis the comparative analysis method was employed. The material for the research work was taken from available English and Russian social networks, as well as students’ works, the students who took part in different language competitions .

Results. The criteria incorporated in the developed automated system for quality assessment of the translation are determined and explained. As there is no common opinion among scientists regarding the requirements for the translated text yet, it is stated that it is hard to create an ideal computer programme, where all the assessing criteria for translated text quality can be taken into account .

Discussion. The importance of developing a single standard for translated text quality assessment in the teaching methodology is underlined .

Conclusion. It is concluded that translation is an extremely complicated process. Nevertheless, it is possible for teachers to subject text to the impersonal translation quality assessment. The automated quality assessment system developed in the INRTU can be used for the purpose mentioned above .

This programme will contribute to further research in the teaching methodology and more, to the creation of a better programme together with integrated neural network .

Keywords: quality assessment; methods and means of assessment; equivalent translation;

qualitative translation; adequate translation; computer-assisted system; assessment criteria; formal parameters; original text; the degree of correspondence .

Highlights:

• The professional competencies of the future translator, formulated in the federal educational standard in the teaching methodology by Ministry of Education are indicated, 45.03.02 Linguistics;

• The difficulties of translation dealt with lexical units that do not have equivalents among units of another language and teacher’s problem of assessing the students’ works with such words are stated;

–  –  –

References

1. Snopkova N.A. (2010) Professionalnaya kompetentnost’ nachinayuschego perevodchika [Professional competence of the translation beginner] Irkutsk, Izdatel’stvo IrTU. (In Russian) .

2. Komissarov V.N. (2004) Teoriya perevoda [Translation theory] Moscow, Vysshaya shkola. (In Russian) .

3. Sirivlya M.A., Kan V.A. (2013) Nekotorye problemy perevoda chudozhestvennych tekstov [Some problems of translation of belles-lettres] Lingua mobilis. 7, 68–74. (In Russian) .

4. Minjar-Beloruchev R.K. (2016) Kak stat’ perevodchikom? [What is the way of becoming a translator?] Moscow, otika. (In Russian) .

5. Basnet S. (2005) Translation Studies. London and New York, Routledge, Taylor&Francis roup .

6. Alekseeva I.S. (2004) Vvedenie v perevodovedenie [Introduction to translation studies] Moscow, Izdatel’skij tsentr Akademiya. (In Russian) .

7. Beiker V. (2011) In Other Words: a coursebook on translation. London and New York, Routledge .

8. Komissarov V.N. (2002) Sovremennoye perevodovedenie [Modern translation studies] Moscow, Izdatel’stvo JeTS. (In Russian) .

9. umbold V. fon (2000) Izbrannie trudy po yazikoznaniyu [Selected Works on Linguistics] Moscow, Progress. (In Russian) .

10. Barkhudarov L.S. (1975) Yazik i perevod [Language and translation] Moscow, Mezhdunarodnye otnosheniya. (In Russian) .

Педагогические науки

11. Nida E.A., Taber Ch.R. (2003) The Theory and Practice of Translation. Available from: https://books .

google.ru/books/about/The_Theory_and_Practice_of_Translation.html (Accessed 02 March 2018) .

12. Naida Yu.A. (2007) K nauke perevodit’ [To the science of translation] Lingvisticheskie aspekti teorii perevoda. 4–31. (In Russian) .

13. Bashmakova I.S. (2017) Frazeologicheskie edinitsy v aspekte perevoda [Phraseological units in translation aspect] Irkutsk, Izdatel’stvo IrTU. (In Russian) .

14. Komissarov V.N. (1973) Slovo o perevode [A word on translation] Moscow, Mezhdunarodnye otnosheniya. (In Russian) .

15. Komisarov V.N. (1999) Obtschaya teoriya perevoda: problemy perevodovedeniya v osvetschenii zarubezhnykh uchjonykh [eneral theory of translation: problems of translation science in the works of foreign scientists] Moscow, CheRo. (In Russian) .

16. Moshkovich V.V. (2013) Otsenka kachestva perevoda i ispol’zovanie adekvatnosti i ekvivalentnosti kak kriteriev otsenki kachestva perevoda [Assessment of the translation quality and the use of adequacy and equivalence as criteria for assessing the translation quality] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 10, 291–297. (In Russian) .

17. Pavlov B.E., Bashmakova I.S. (2017) Neironnaya set’ i mashinniy perevod [Neural network and machine translation] Molodezhniy Vestnik IRGTU. 4, 26–29. Available from: http://mvestnik.istu.irk.ru/ journals/2017/02/articles/16docx. (Accessed 21 February 2018). (In Russian) .

18. Nikitina A.I., Bashmakova I.S. (2017) Avtomatizirovannaya ozenka kachestva perevoda teksta [Automated quality text translation assessment] Molodezhniy vestnik IRGTU. 4, 39-41. Available from: http:// mvestnik.istu.irk.ru/journals/2017/04/articles/39 (Accessed: 21 February 2018). (In Russian) .

19. Saz O., Lin Y, Eskenazi M. (2015) Measuring the Impact of Translation on the Accuracy and Fluency of Vocabulary Acquisition of English. Elsvier. 31 (1), 49–64. Available from: https://www.researchgate .

net/publication/272381811_Measuring_the_impact_of_translation_on_the_accuracy_and_fluency_of_ vocabulary_acquisition_of_English (Accessed 12 March 2018). DOI: 10.1016/j.csl.2014.11.005 .

20. Smith M.K., Djons F.H., ilbert S.L. & Wiman C.E. (2013) The Classroom Observation Protocol for Undergraduate STEM (COPUS): A New Instrument to Characterize University STEM Classroom Practices .

CBE-Life Sciences Education. 12, 618–627. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24297289 (Accessed 12 March 2018). DOI: 10.1187/cbe.13-08-0154 .

–  –  –

ты со студентами педагогического вуза .

Материалы и методы. Дан анализ психолого-педагогической литературы по проблемам семьи. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого в 2009 г. и 2017 г .

Цель исследования – выявить особенности представлений студентов о семье: об этапах развиВестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 тия семьи и распределении семейный ролей, выявить динамику этих представлений .

Методами исследования являются анализ научной литературы по проблемам семьи, а также диагностический метод, включающий анкетирование студентов педагогического университета, метод обработки данных .

Результаты и их обсуждение. Выявлены особенности представлений студентов о семье: об этапах развития семьи и распределении семейных ролей. Показана динамика представлений студентов о семье. Полученные нами результаты, с одной стороны, подтверждают исследования психологов по проблемам семьи, с другой стороны, наши результаты показывают изменения в представлениях современных студентов о семье .

Заключение. Делается вывод об особенностях представлений студентов о семье: этапах развития семьи и распределении семейный ролей. Показана динамика этих представлений. Подчёркнута значимость проведённого исследования в реализации воспитательной работы со студентами педагогического вуза, поскольку в недалёком будущем студенты сами будут выступать в качестве педагогов и воспитателей для обучающихся и формировать у своих учеников семейные ценности и представления .

Ключевые слова: семья, психологические подходы к исследованию семьи, системный подход, структурный подход, коммуникативный подход, семья как малая группа, представления студентов о семье, этапы развития семи, семейные роли, студенты педагогического вуза .

Основные положения:

• выявлены особенности представлений студентов педагогического вуза об этапах развития семьи;

• показаны особенности представлений студентов педагогического вуза о распределении семейных ролей;

• представлена динамика представлений студентов о семье .

1. Введение (Introduction) ников). Структурный подход, который В данной статье рассматривается ди- рассматривает семью как структуру, где намика знаний и представлений о семье на первое место выходит решение простудентов педагогического вуза. Огром- блем взаимоотношений членов семьи ное значение имеет подготовка студентов (С. Минухин, И.М. Желдак) [12]. Комк будущей семейной жизни, в связи с этим муникативный подхода, в рамках котоизучение представлений о семье являет- рого психологи анализируют условия Представления о семье студентов педагогического университета ся, на наш взгляд, достаточно актуальным. эффективного взаимодействия всех члеПолученные нами данные могут быть ис- нов семьи (Г.М. Андреева, П. Вацлавик, пользованы преподавателями вуза, кура- Т. Гордон, Т.В. Галкина, Т. Карцева, С. Краторами при работе со студентами. тохвил, Л.А. Коростылёва, Г. Навайтис,

2. Материалы и методы (Materials Л.А. Петровская, Э.Г. Эйдемиллер) [13] .

and Methods) Семья рассматривается как социальный Большой вклад в исследование семьи институт и как малая группа (А.И. Завнесли педагоги и психологи, которые харов, О.А. Карабанова [9], Н.Н. Посыизучали особенности семьи, влияние се- соев, Н.. Соловьёв, А.Г. Харчев) [14] .

мьи на формирование личности ребёнка: Психологи и педагоги выделяют наиЕ.П. Арнаутова, А.. Варга [1], А.Н. Гани- более существенные характеристики чева, О.Л. Зверева [2], П.Ф. Каптерев, семьи: структура, динамика (С.И. Голод, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, А.А. Реан А.Н. Елизаров, М.С. Мацковский, Г. НаВ.А. Сысенко [5], Е.М. Черняк [6], вайтис, А.Г. Харчев, Д. Фримен, Э.Г. ЭйВ.. Титаренко, Л.Б. Шнейдер [7; 8]. демиллер, В. Юстицкис) [13]. Структура В настоящее время существуют несколь- семьи – это состав семьи, количество ко подходов к исследованию семьи. Си- её членов и совокупность их взаимоотстемный подход, который рассматрива- ношений. Анализируя структуру семьи, ет семью как целостную систему (Боуэн можно ответить на вопрос, как реализуМ., Витакера К., О.Л. Карабанова [9], ются функции семьи: кто в семье руковоА.Г. Лидерс [10], А.Е. Бурмистрова [11], дит, кто подчиняется, как распределены В. Сатир, А.С. Спиваковская, А.В. Чер- права и обязанности [15] .

–  –  –

Современные студенты 2017 г., как и брака, свадьба). В современном нестастуденты в 2009 г., выделяют отношения бильном обществе именно девушки чувдо брака («знакомство, дружба»), как пер- ствуют себя более уверенно и защищенвый этап в развитии семьи (табл. 1). Одна- но в официально оформленном браке .

ко в исследованиях 2009 года только 48% Можно выделить группу современстудентов выделяли отношения до бра- ных студентов в исследовании 2017 г .

ка как этап развития семьи. Анализируя (25,8%), которые не выделяют «брак, ответы современных студентов 2017 г., свадьба, регистрация, женитьба, ЗАГС»

можно отметить, что больше половины как этап развития семьи. Семья начинастудентов (89%) выделяют отношения ется у них с «притирки, пара живёт вмедо брака как важный этап развития се- сте, решение создать семью, совместное мьи. Важно отметить, что, в понимании ведение хозяйства и т.д.». Можно предпосовременных студентов, отношения до ложить, что для этих студентов гражданбрака должны развиваться постепенно, ский брак является предпочтительным .

сначала «знакомство, дружба, симпатия, Больше половины студентов, принивстречи, ухаживания, влюблённость…», мавших участие в исследованиях 2009 и только потом «любовь, развитие отно- 2017 гг., выделяют «рождение и воспишений, длительные отношения». Можно тание детей» как этап развития семьи предположить, что современные юноши (61% – в исследовании 2009 г. и 70% – в и девушки лучше понимают значение дли- исследовании 2017 г.) (табл. 1). Это сотельных добрачных отношений для того, гласуется с мнением студентов, что рожчтобы узнать друг друга, проверить проч- дение детей и их воспитание являются ность своих отношений с партнёром. главными функциями семьи [16; 17] .

Представления о семье студентов педагогического университета Это согласуется с мнением О.А. Караба- У 8,6% современных студентов (8% в новой, В. Сатир, которые отмечали, что исследованиях 2009 г.) нет чёткого предистория семьи начинается со знакомства ставления о стадиях жизненного цикла будущих супругов, что период добрачно- семьи. Можно предположить, что данго ухаживания имеет большое значение ные студенты ещё не задумывались над для последующего развития семьи [9]. этим вопросом, может быть, для них эта Второй этап развития семьи (выде- тема не является пока актуальной .

лен студентами в исследовании 2009 г. и Интересно отметить, что у 10% стуг.) – «Брак, свадьба, регистрация, дентов в исследованиях 2009 выделена женитьба, ЗАГС». Интересно отметить, стадия развития семьи – «развод». Это что больше половины современных сту- может быть связано с отрицательным дентов 2017 г. (69,9%) выделяют этот опытом родительской семьи – развод этап как необходимый для полноценно- родителей. Радует то, что современные го существования семьи. В исследовани- студенты не выделяют «развод» как итог ях 2009 года меньше половины студентов развития семьи .

(44%) считали, что жизнь семьи начина- Анализ ответов современных студенется с этапа вступления в брак. В нашем тов на вопрос анкеты «Как происходит исследовании принимали участие студен- распределение семейных ролей?». Отты педагогического вуза, в выборке ис- веты современных студентов в исследопытуемых преобладали девушки. Девуш- вании 2017 г. можно обобщить в чётко ки чаще придерживаются традиционных выделившиеся две модели семьи: 1. Павзглядов на создание семьи (регистрация триархальная модель семьи: «муж – гла

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 старости; дети – счастье; дети – помощ- лучше понимают значение длительных ники по хозяйству, любят родителей; добрачных отношений для того, чтобы уважают родителей, помогают по дому; узнать друг друга, проверить прочность дети слушают советы старших, но не бо- своих отношений. Необходимо показать ятся пробовать новое; ребёнок – символ студентам, которые недооценивают отлюбви супружеской пары». Мы уже отме- ношения до брака, важность знакомства, чали, что ценность детей, их значимость романтических отношений для дальнейдля современных молодых родителей шего развития семьи .

возрастает, рождение детей и их воспи- Больше половины современных стутание становятся главными функциями дентов считают официальное заклюсемьи [16]. Интересно отметить, что не- чение брака необходимым условием сколько студентов в исследовании 2017 г. полноценного существования семьи .

выделили даже роль бабушки и дедушки В исследованиях 2009 г. меньше половив семье – «…мудрые наставники, храните- ны студентов считали, что жизнь семьи ли традиций семьи». начинается с этапа вступления в брак .

Полученные нами результаты, Можно выделить группу студентов с одной стороны, подтверждают исследо- и в исследовании 2009 г., и в исследовавания психологов по проблемам семьи, нии 2017 г., которые не выделяют «брак, с другой стороны, в нашем исследовании свадьбу, регистрацию ЗАГСе» как этап выявлены особенности представлений развития семьи. Семья начинается у них современных студентов о семье (об эта- с «притирки, совместного ведения хопах развития семьи и распределении се- зяйства». Можно предположить, что для мейных ролей), показаны изменения в этих студентов гражданский брак являпредставлениях современных студентов ется предпочтительным. Нам представо семье [19; 20]. ляется, что нежелание данных молодых

4. Заключение (Conclusion) людей официально регистрировать свой По результатам исследования 2009 г. брак связано с нежеланием брать на себя и 2017 г. делаются выводы, что в целом ответственность за другого человека .

студенты имеют представление о семье: Необходимо формировать у студентов этапах её развития и распределении се- чувство ответственности, в английском мейных ролей. С точки зрения студен- языке существует специальное понятие тов, в основе деления жизненного цикла для характеристики супружеских отноПредставления о семье студентов педагогического университета семьи на этапы лежит факт наличия или шений – «commitment», которое перевоcommitment»,», отсутствия детей в семье, их возраст. Од- дится как обязанность, долг .

нако студенты, говоря о динамике семьи, Необходимо обратить внимание на не рассматривают развитие супружеских студентов, которые не имеют чёткого отношений. Важно показать студентам, представления о динамике развития сечто наличие гармоничных супружеских мьи. Студенты должны понимать, что отношений необходимо для выполнения семья как структурно-функциональная других функций семьи, особенно воспи- система находится в постоянной динатательной. мике, и изменения в отношениях членов Современные студенты в исследова- семьи – это нормальное закономерное нии 2017 г., как и студенты в 2009 г., вы- явление. Возникает вопрос: как сохраделяют отношения до брака, как первый нить любовь между членами семьи и саму этап в развитии семьи. Больше поло- семью? Студентам надо помочь понять, вины современных студентов, выделяя что нельзя удерживать супруга силой, что данный этап семьи, рассматривают его «две полноценные личности живут вмекак длительный процесс «знакомства, сте, потому что им интересно общаться дружбы, симпатии, встреч, ухаживания, друг с другом». У супругов возникает повлюблённости, любви, развития отноше- требность и необходимость в «работе над ний». Почти половина опрошенных сту- собой», в постоянном личностном росте .

дентов 2009 г. не придают значения отно- Структура семьи – это состав сешениям до брака. Можно предположить, мьи, количество её членов и совокупчто современные юноши и девушки ность их взаимоотношений. Более по

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

12. Желдак, И.М. Искусство быть семьёй [Текст] / И.М. Желдак. – М.: МП Леокс, 2012. – 230 с .

13. Эйдемиллер, Э.Г. Клиническая психология и психотерапия семьи и детства: традиции и современность [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер // Психологическое здоровье. – 2015. – Т. 13. – № 2 (105). – С. 45–50 .

14. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – 328 с .

15. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2011. – 176 с .

16. Бокуть, Е.Л. Семья в структуре ценностей современных студентов [Электронный ресурс] / Е.Л. Бокуть, Е.В. Губина // Психологические проблемы смысла жизни и акмэ: электронный сборник 22 симпозиума / под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой. – М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2017. – С. 267–270. – Режим доступа: http://www.pirao.ru/images/labs/ gporl/XXII-simpozium.pdf. –[Дата обращения: 07.12.2017] .

17. Бебчук, М.А. Помощь семье: психология решений и перемен [Текст] / М.А. Бебчук, Е.Б. Жуйкова. – М.: «Класс», 2015. – 312 с .

18. Поспелова, Т.Г. Тенденции развития гендерной и семейной культуры [Текст] / Т.Г. Поспелова // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. – 2015. – Т. 206. – С. 143–154 .

19. Fiese Barbara H., Connell A., Doss B., Kaugars A.S., Rhoades.K., Trentacosta C.J. (2017) Introduction to the special issue: Advances in methods and measurement in family psychology. Journal of Family Psychology. Vol. 31, Iss. 8, 969–971. Available from: http://psycnet.apa.org/record/2018-00265-001 (Accessed 07 December 2017) .

20. Lindell A.K., Campione-Barr N., Killoren S.E. (2017) Implications of parent–child relationships for emerging adults’ subjective feelings about adulthood. Jounal of Family Psychology. Vol. 31, Iss. 8, 810–

820. Available from: http://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Ffam0000328 (Accessed 09 December 2017) .

E.L. Bokut ORCID No. 0000-0002-8644-7860, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Psychology), Associate Professor at the Department of eneral and Experimental Psychology, Moscow City Teachers’ Training University, Moscow, Russia. E-mail: bokut@list.ru

TEACHERS’ TRAINING UNIVERSITY STUDENTS’

IDEAS OF A FAMILY

Abstract Introduction. The paper is devoted to studying the ideas of a family among a group of students at Teachers’ training university students’ ideas of a family the teachers’ training university. The conducted research is especially significant for educative work with the students .

Materials and methods. The paper presents the analysis of psychological educational literature on family problems. It also contains the results of our empirical research conducted in 2009 and 2017. The aim of the article is to define the features of students’ idea of a family, concerning the stages of family development and the distribution of family roles; to demonstrate the dynamic pattern of those ideas .

Methods of the study are: analyzing scientific literature on family problems, the diagnostic method of questionnaire survey and the data processing method .

Results and discussion. The peculiarities of students’ ideas of a family were defined, such as the stages of family development and the distribution of family roles. The dynamic pattern of those ideas was also described. The obtained results, on the one hand, corroborate the psychological studies on the family problems. On the other hand, our study reveals the change in peculiarities of modern students’ family images .

Conclusion. The paper draws a conclusion about the peculiar characteristics of the students’ ideas of a modern family, such as family development stages and roles distribution within a family. The article brings to light the dynamic patterns of the mentioned ideas. The significance of the conducted research for educative work with the teachers’ training university students is highlighted. In the nearest

–  –  –

Reference

1. Varga A.Ya. (2011) Obuchenie studencheskoy molodjozhi semeynoy terapii [Teaching family psychotherapy to students] St. Petersburg: Speech. (In Russian) .

2. Zvereva O.L. (2017) Sem’ya kak factor formirovaniya rolevogo povedeniya u detey doshkol’nogo vozrasta [Family as a formation factor in the role behavior of preschool children] Detskiy sad: teoriya i praktika .

1 (73), 106–112. (In Russian) .

3. Rean A.A. (2017) Sem’ya v structure tsennostey molodjozhi [Family in the structure of values of the youth] Russian Psychological Journal. V.14. 1, 62–76. (In Russian) .

4. Rean A.A. (2017) Podgotovka k semeynoy zhizni: problem i podkhody k ikh resheniju [Preparation for family life: problems and approaches to their solution] Pedagogika. Vol.1. 5, 18–24. (In Russian) .

5. Sysenko V.A. (2011) Supruzheskie konflikty [Marital conflicts] M.: Mysl’. (In Russian) .

6. Chernyak E.M. (2011) Paradigmy issledovaniya sem’i [Paradigms of family research] Modern social psychology: theoretical approaches and applied research. 1, 79–85. (In Russian) .

7. Schneider L.B. (2011) Semeynaya psikhologiya [Family psychology] M.: Izdatel’stvo Akademicheskiy proekt. (In Russian) .

8. Schneider L.B. (2015) Semeynoe vospitanie [Upbringing in a family] Izvestiya Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2, 65–72. (In Russian) .

9. Karabanova O.A. (2017) Detsko-roditel’skie otnosheniya i praktika vospitaniya v sem’e: krosskul’turnyi aspekt [Child-parent relations and the practice of parenting: a cross-cultural aspect] Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya. Vol. 6, 2, 15–26. (In Russian) .

10. Leaders A.., Kataev A.V. (2012) Issledovanie predstavleniy ob osobennostyakh roditel’skogo vospitaniya «glazami podrostka» i «glazami roditelya» [Research of the ideas about the peculiarities of parental upbringing “through the eyes of a teenager” and “the eyes of a parent”] Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiyskoy Akademii nauk. Vol. 14, 2–2, 382–389. (In Russian) .

11. Burmistrova E.A, Burmistrov M.Yu. (2016) Sovremennaya sem’ya: psikhologiya otnosheniy [Modern family: relationship psychology] M.: Dar. (In Russian) .

12. Zheldak I.M. (2012) Iskusstvo byt’ sem’joy [The art of being a family] M.: MP Leoks. (In Russian) .

13. Eidemiller E.. (2015) Klinicheskaya psikhologiya i psikhoterapiya sem’i i detstva: traditsii i sovremennost’ [Clinical psychology and psychotherapy of family and childhood: traditional and modern approaches] Psikhologicheskoe zdorov’e. Vol. 13. 2 (105), 45–50. (In Russian) .

14. Posysoeva N.N. (2017) Osnovy psikhologii sem’i i semeynogo konsul’tirovaniya [Fundamentals of family psychology and family counseling] M.: VLADOS-PRESS. (In Russian) .

15. Druzhinin V.N. (2011) Psikhologiya sem’i [Family psychology] St. Petersburg: Piter. (In Russian) .

16. Bokut E.L. (2017) Sem’ya v structure tsennostey sovremennykh studentov [Family in the modern students’ structure of values] Psikhologicheskie problemy smysla zhizni i akmje. 267–270. Available from: http:// www.pirao.ru/images/labs/gporl/XXII-simpozium.pdf [Accessed 07 December 2017]. (In Russian) .

17. Bebchuk M.A. (2015) Pomotsch’ sem’e: psikhologiya resheniy i peremen [Assistance to the family: the psychology of decisions and changes] M.: Klass. (In Russian) .

e.l. Bokut

18. Pospelova T.. (2015) Tendentsii razvitiya gendernoy i semeynoy kultury [Trends in the development of gender and family culture] Trudy Sankt-Peterburgskogo Gosudarstvennogo Instituta kultury. Vol. 206, 143–154. (In Russian) .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

19. Fiese Barbara H., Connell A., Doss B., Kaugars A.S., Rhoades.K., Trentacosta C.J. (2017) Introduction to the special issue: Advances in methods and measurement in family psychology. Journal of Family Psychology. Vol. 31, Iss. 8, 969–971. Available from: http://psycnet.apa.org/record/2018-00265-001 (Accessed 07 December 2017) .

20. Lindell A.K., Campione-Barr N., Killoren S.E. (2017) Implications of parent–child relationships for emerging adults’ subjective feelings about adulthood. Jounal of Family Psychology. Vol. 31, Iss. 8, 810–

820. Available from: http://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Ffam0000328 (Accessed 09 December 2017) .

DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.04 УДК 333(07):378.147:681.14 ББК 65.9(2)32р30:74.48:32.97 Т.А. Бороненко1, В.С. Федотова2 ORCID № 0000-0003-2265-3531, профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики и информационных систем, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация. E-mail: kafivm@lengu.ru ORCID № 0000-0002-1974-5809, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и информационных систем, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация. E-mail: vera1983@yandex.ru «Землеустройство и кадастры» управлению землеустроительными проектами

ИСПОЛьЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННыХ ТАБЛИц

использование электронных таблиц в обучении магистров направления

В ОБУЧЕНИИ МАГИСТРОВ НАПРАВЛЕНИЯ

«ЗЕМЛЕУСТРОйСТВО И КАДАСТРы» УПРАВЛЕНИЮ

ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛьНыМИ ПРОЕКТАМИ

Аннотация Введение. Необходимость подготовки магистров направления «Землеустройство и кадастры»

к проектной профессиональной деятельности, увеличение роли землеустройства в организации устойчивого развития природы и общества, глобальная информатизация актуализировали поиск методов обучения студентов управлению землеустроительными проектами средствами информационных технологий .

Материалы и методы. Исследование базируется на системном, технологическом, деятельностном и компетентностном подходах. В процессе работы были использованы методы анализа, сравнения, моделирования и конкретизации .

Результаты. Охарактеризована специфика землеустроительных проектов с точки зрения их структуры, содержания, способов реализации. Дано определение управлению проектами в качестве методологии землеустроительного проектирования, утверждения политики рационального распределения ресурсов, учета конкретных ограничений в отношении определенного проекта землеустройства, разработки землеустроительных преобразований. Обоснован обучающий потенциал MS Excel в управлении проектами. Продемонстрирована методика обучения магистров управлению проектами на примере построения диаграммы Ганта. Описаны положительные результаты использования электронных таблиц в обучении магистров направления «Землеустройство и кадастры» управлению землеустроительными проектами .

Обсуждение. Гипотеза об эффективности использования электронных таблиц MS Excel в обучении магистров землеустройства и кадастров управлению проектами землеустройства под

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Конечные образовательные резуль- логические прорывы в области автомататы профессиональной подготовки вы- тизации кадастровых работ» [11, с. 313] .

пускника магистратуры по направлению Выявленное противоречие определило «Землеустройство и кадастры» охарак- проблему исследования: как использотеризованы требованиями к его компе- вать современные информационные тентности в вопросах разработки схем технологии при земельном проектироваи проектов использования земельных нии, управлении земельными ресурсами ресурсов, решения задач по совершен- и объектами недвижимости?

ствованию планирования территорий, Цель исследования – обосновать споиспользованию информационных тех- собы использования информационных нологий в реализации земельного плани- технологий в обучении студентов управрования, управления земельными ресур- лению проектами землеустройства .

сами и иными объектами недвижимости, Достижение цели исследования обоснования экологической и экономи- определило совокупность решаемых заческой эффективности проектов земле- дач: 1) охарактеризовать специфику земустройства. леустроительных проектов с точки зреПри этом следует заметить, что в ква- ния их структуры, содержания, способов лификационном портрете магистра дан- реализации; 2) определить управление ного направления деятельность по про- проектами как методологию землеустроектированию и использованию средств ительного проектирования, утверждеавтоматизации в управлении проектами ния политики рационального распрезанимает доминирующие позиции и опре- деления ресурсов, учета конкретных деляет актуальность обучения студентов ограничений в отношении определенноуправлению проектами в землеустрой- го проекта землеустройства, разработки стве на основе использования совре- землеустроительных преобразований;

менных информационных технологий. 3) обосновать потенциал MS Excel как Анализ литературы, характеризую- наиболее распространённого и доступЗемлеустройство и кадастры» управлению землеустроительными проектами щей вопросы профессиональной под- ного средства для управления проектами;

использование электронных таблиц в обучении магистров направления готовки студентов по направлению 4) продемонстрировать методические «Землеустройство и кадастры» [4–9] аспекты обучения магистров технологии демонстрирует интерес ученых к вопро- построения диаграммы Ганта средствами сам профессиональной подготовки спе- электронных таблиц .

2. Материалы и методы (Materials циалистов данного профиля, однако при and Methods) этом вопросы использования информационных технологий в области подго- В основу исследования положена товки студентов к проектной деятельно- идея использования электронных тасти остаются неосвещенными. блиц в обучении магистров землеустройНа практике наблюдается существую- ства и кадастров управлению проектами щее противоречие между функциональ- в области землеустройства. Исследоваными возможностями информационных ние проводилось на базе Ленинградскотехнологий в области решения задач го государственного университета имени землеустройства и кадастров и отсут- А.С. Пушкина в ходе проведения занятий ствием их активного внедрения в учебно- со студентами указанного направления .

познавательную деятельность в процессе В 2017–2018 учебном году в рамках препоподготовки магистров по направлению давания курса «Управление проектами»

«Землеустройство и кадастры». Толь- в составе группы студентов 2 курса магико некоторые ученые отмечают, что «в стратуры (15 студентов) было выделено настоящее время для повышения эф- две подгруппы (контрольная (7 студенфективности землеустроительного про- тов) и экспериментальная (8 студентов)) .

ектирования обязательно необходимо Обучение дисциплине в контрольной применять автоматизированную обра- группе проводилось по традиционной ботку данных» [10, с. 254]. Тем более, что методике без применения и информав последнее время наблюдаются техно- ционных технологий, а в эксперимен

–  –  –

Полную совокупность различных стадий развития проекта землеустройства называют жизненным циклом проекта. Наличие принципиальных особенностей решаемых задач и используемых методов управления на разных стадиях реализации проекта способствует дополнительному обозначению совокупности фаз проекта. Традиционно выделяют пять фаз в жизненном цикле проекта (рис. 2) .

Рис. 2. Фазы жизненного цикла проекта Fig. 2. Phases of the life cycle of the project Барсукова Г.Н., Юрченко К.А. Землеустройство [Текст]. Краснодар: КубГАУ, 2014. 199 с. С. 144 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 инженером-механиком и консультантом отражения текущего состояния проекта по вопросам управления. Диаграмма с точки зрения соблюдения сроков его Ганта представляет собой совокупность выполнения» [18, с. 21] .

отрезков/линий (прямоугольных по- Технология построения диаграммы лосок), которые расположены парал- Ганта в MS Excel основывается на ее имилельно оси абсцисс (шкалы времени). тации за счет настроек линейчатой диаКаждый отрезок отображает отдельную граммы с накоплением с визуализацией задачу / подзадачу. Отрезки параллель- основных решаемых в рамках проекта ны друг другу, и каждый из них отражает задач и указанием длительности и иерарначало, конец и длительность той или хии их выполнения .

иной задачи в рамках проекта. Рассмотрим реализацию основных В целом на диаграмме Ганта проект этапов построения диаграммы Ганта на представлен в виде графика, в котором примере построения проекта агролев левой части – список работ (задач, опе- сомелиоративных мероприятий. Такой раций) в виде таблицы, где указаны на- проект предусматривает проведение мезвания работ и длительность выполне- роприятий по защите почвы от водной ния каждой, а также предшествующие эрозии и дефляции почв, ориентированработы. В правой части графически ото- ных на повышение урожайности сельбражается длительность выполнения скохозяйственных культур и в целом на работы, как правило, в виде отрезка, улучшение экологической обстановки имеющего определенную длину, учиты- на территории сельскохозяйственного вающую логику выполнения проектных предприятия. «Оценка жизненного цикзадач. В верхней части расположена ла агроэкосистем – важный инструмент, шкала времени. Расположение отрезка который в состоянии сообщить о возможна шкале времени и его длина детер- ном экологическом улучшении сельскоминируют время начала и окончания хозяйственных экосистем» [19, с. 341] .

каждой работы. Взаиморасположение После сообщения магистрам послеотрезков задач указывает, последова- довательности реализации рабочего про

–  –  –

Рис. 3. Стадии реализации рабочего проекта агролесомелиоративных мероприятий Fig. 3. Stages of the working agroforestry project implementation Для реализации основных этапов ходных значений (табл. 1.), определяя этаагромелиоративного проекта магистры пы проекта, начало и окончание каждого должны построить в MS Excel таблицу ис- из них и длительность выполнения работ .

–  –  –

Библиографический список

1. Erb K.H. (2017) Land management: data availability and process understanding for global change studies. Global change biology. Vol. 23, 2, 512–533 .

2. Nabielek P., Dumke H. & Weninger K. (2018) Balanced renewable energy scenarios: a method for making spatial decisions despite insufficient data, illustrated by a case study of the Vorderland-Feldkirch Region, Vorarlberg, Austria. Energy. Sustainability and Society. Vol. 8(1) .

3. Krievina A., Pilvere I., Nipers A. (2015) Agricultural land use management aspects in the Baltic Sea region countries. International Multidisciplinary Scientific GeoConference Surveying Geology and Mining Ecology «Землеустройство и кадастры» управлению землеустроительными проектами Management. 19–27 .

4. Аврунев, Е.И. К истории становления и развития подготовки специалистов в области землеуиспользование электронных таблиц в обучении магистров направления стройства и кадастров в СГГА [Текст] / Е.И. Аврунев, В.Б. Жарников, В.Н. Клюшниченко, Н.А. Николаев // Вестник Сибирского государственного университета геосистем и технологий. – 2012. – № 4 (20). – С. 141–146 .

5. Алиев, Т.А Проблемы становления и перспективы развития направления «Землеустройство и кадастры» на факультете географии и геоэкологии СПбГУ [Текст] / Т.А. Алиев, В.В. Засядь-волк, Т.А. Заболотская // Вестник СПбГУ. Науки о Земле. – 2013. – № 4. – С. 168–174 .

6. Волков, С. История землеустроительного образования в России [Текст] / С. Волков, А. Фомин // Международный сельскохозяйственный журнал. – 2014. – № 5. – С. 31–35 .

7. Гуляс, Д.И. Подготовка специалистов в рамках направления «Землеустройство и кадастры»

вчера и сегодня [Текст] / Д.И. Гуляс // Вестник ОмГАУ. 2012. – № 2(6). – С. 17–20 .

8. Мурашева, А.А. Проблемы разработки квалификационных рамок и оценки квалификации в области землеустройства [Текст] / А.А. Мурашева, Е.М. Чепурин, Н.Р. Камынина // Образование и наука. – 2014. – № 6 (115). – С. 45–56 .

9. Рудой, Е.В. Развитие отечественного отраслевого образования в аграрной сфере: ретроспектива, современное состояние и ключевые проблемы [Текст] / Е.В. Рудой // Профессиональное образование в современном мире. – 2018. – Т. 7. – № 4. – С. 1388–1400. DOI: 10.15372/PEMW20170408

10. Горохова, Е.А. Особенности землеустроительного проектирования в современных условиях [Электронный ресурс] / Е.А. Горохова // Российский экономический интернет-журнал, 2009. – №2. – С. 254–257. – Режим доступа: http://www.e-rej.ru/Articles/2009/orokhova.pdf. – [Дата обращения: 20.02.2018]

11. Павлова, В.А. Новейшие технологии в кадастровой деятельности [Текст] / В.А. Павлова, Е.Л. Уварова // Записки Горного института. – 2017. – Т. 225. – С. 313–319. DOI: 10.18454/ PMI.2017.3.313 .

12. Verburg P.H. et al. (2015) Land system science and sustainable development of the earth system:

A global land project perspective. Anthropocene. Vol. 12, 29–41 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Discussion. The hypothesis for the efficiency and effectiveness of the usage of MS Excel spreadsheets in teaching master’s degree students in land management and national inventory the control of land management projects is confirmed by the results of the experiment. The authors described an increase in the average score of students’ progress in the course of study «Project Management» during the assessment of the students’ grasping of the basis of land planning both in reference and experimental groups. The method of teaching project management based on the construction of the antt chart using MS Excel spreadsheets was tested in the experimental group Conclusion. The results of the work, presented in the paper, can be used by specialists engaged in the development of educational and methodological support for educational programs of a master’s degree in various fields of students’ training in project management .

Keywords: land management project, Excel, master, land management and national inventories

Highlights:

• The authors validate the increasing attention in the higher education to preparing master’s degree students for project activity;

• The authors offer a method of teaching land management projects based on the usage of information technologies;

• The authors demonstrate teaching students how to use the antt chart while visualizing the stages of the land management project implementation;

• The authors draw a conclusion about the effectiveness of using this technique as proved by an increase in the average score of mastering the discipline “Project Management” in the experimental group .

References

1. Erb K.H. (2017) Land management: data availability and process understanding for global change studies. Global change biology. Vol. 23, 2, 512–533 .

2. Nabielek P., Dumke H. & Weninger K. (2018) Balanced renewable energy scenarios: a method for making spatial decisions despite insufficient data, illustrated by a case study of the Vorderland-Feldkirch Region, Vorarlberg, Austria. Energy. Sustainability and Society. Vol. 8(1) .

–  –  –

to the master’s degree in land management and national inventories

4. Avrunev E.I., Zharnikov V.B., Klyushnichenko V.N., Nikolaev N.A. (2012) K istorii stanovleniya i razvitiya podgotovki spetsialistov v oblasti zemleustroystva i kadastrov v SA [To the history of formation and development of specialists’ training in the field of land management and inventories in the Siberian state university of geosystems and technologies] The Messenger of the Siberian state university of geosystems and technologies. 4 (20), 141–146. (In Russian) .

5. Aliev T.A, Zasyad’-volk V.V., Zabolotskaya T.A. (2013) Problemy stanovleniya i perspektivy razvitiya napravleniya «Zemleustroystvo i kadastry» na fakul’tete geografii i geojekologii SpbU [Problems of formation and the prospect of development of the Land Management and Inventories direction at faculty of geography and geoecology of St.Petersburg State University] Vestnik SpbGU. Sciences about Earth. 4, 168–174 .

(In Russian) .

6. Volkov S., Fomin A. (2014) Istoriya zemleustroitelnogo obrazovaniya v Rossii [The history of land management education in Russia] The International agricultural magazine. 5, 31–35. (In Russian) .

7. ulyas D.I. (2012) Podgotovka spetsialistov v ramkakh napravleniya «Zemleustroystvo i kadastry»

vchera i segodnya [Specialists’ training at the Land Management and Inventories speciality yesterday and today] The Bulletin of the Omsk state agricultural university. 2 (6), 17–20. (In Russian) .

8. Murasheva A.A, Chepurin E.M, Kamynina N.R. (2014) Problemy razrabotki kvalifikatsionnykh ramok i otsenki kvalifikatsii v oblasti zemleustroystva [Problems of developing the qualification frameworks and assessment of qualifications in the field of land management] Education and Science. 6 (115), 45–56. (In Russian) .

9. Rudoj E.V. (2018) Razvitie otechestvennogo otraslevogo obrazovaniya v agrarnoy sfere: retrospektiva, sovremennoe sostoyanie, kljuchevye problemy [Development of the national branch education in the agricultural sphere: its retrospective, current state and key problems] Professional education in the modern world. Vol. 7, 4, 1388–1400. (In Russian) .

10. orokhova E.A. (2009) Osobennosti zemleustroitel’nogo proektirovaniya v sovremennykh usloviyakh [The features of land management design in modern conditions] The Russian economic online magazine .

2, 254–257. Availiable from: http://www.e-rej.ru/Articles/2009/orokhova.pdf [Accessed 20 February 2018]. (In Russian) .

11. Pavlova V.A, Uvarova E.L. (2017) Novejshie tekhnologii v kadastrovoy deyatel’nosti [The newest technologies in cadastral activities] Zapiski Gornogo Instituta. 2, 313–319. DOI: 10.18454/PMI.2017.3.313 (In Russian) .

12. Verburg P.H. et al. (2015) Land system science and sustainable development of the earth system:

A global land project perspective. Anthropocene. Vol. 12, 29–41 .

13. Jepsen M.R. et al. (2015) Transitions in European land-management regimes between 1800 and

2010. Land Use Policy. Vol. 49, 53–64 .

14. Keesstra S. et al. (2018) The superior effect of nature based solutions in land management for enhancing ecosystem services. Science of the Total Environment. Vol. 610, 997–1009 .

15. Mann C., Schдfer M. (2018) Developing sustainable water and land management options: reflections on a transdisciplinary research process. Sustainability Science. Vol. 13. 1, 205–217 .

16. Liu C., Yu Z. (2017) Analysis and Research on Industrial Land Transfer in Hefei City Economic and Technological Development Zone of Anhui Province. Asian Agricultural Research. Vol. 9. 3, 40 .

17. Meena V.S., Mondal T., Pandey B.M., Mukherjee A., Yadav R.P., Choudhary M., Singh S., Bisht J.K .

and Pattanayak A. (2018) Land use changes: Strategies to improve soil carbon and nitrogen storage pattern in the mid-Himalaya ecosystem, India. Geoderma. Vol. 321, 69–78 .

18. asanbekov S.K., Lubenets N.A. (2014) Setevoe planirovanie kak instrument upravleniya projektami [Network planning as an instrument of project management] Izvestiya MGTU. 1, 21–25. (in Russian) .

19. Liang L., Lal R., Ridoutt B.., Du Z., Wang D., Wang L., Wu W. and Zhao. (2018) Life Cycle Assessment of China’s agroecosystems. Ecological Indicators. Vol. 88, 341–350 .

20. Sharon A., Dori D. (2017) Model Based Project Product Lifecycle Management and antt Chart Models: A Comparative Study. Systems Engineering. Vol. 20, 5, 447–466 .

–  –  –

Аннотация Введение. В статье представлен обзор различных вариантов оценочных средств, предложенных в работах современных исследователей. Цель статьи – представить результаты исследовательской работы по формированию и оценке сформированности компетенций бакалавров, будущих учителей истории, в рамках дисциплины «Вспомогательные исторические дисциплины» .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме разработки и внедрения фондов оценочных средств в современный образовательный процесс в вузах, педагогический эксперимент, анализ динамики успешности прохождения студентами промежуточной аттестации .

Результаты. Были предложены такие продуктивные оценочные средства по оценке компетенций студентов по дисциплине «Вспомогательные исторические дисциплины», как практикоориентированные задания (выполнение характеристики исторического документа, чтение палеографических текстов, перевод исторических дат и метрологических сведений на современные системы летоисчисления и метрологии, анализ гербов, имен и названий), комплексный анализ исторического источника, проекты. Организация работы с помощью предложенных нами оценочных средств способствовала положительной динамике результатов промежуточной аттестации по дисциплине .

Обсуждение. Подчеркивается, что внедрение продуктивно-ориентированных оценочных средств требует перестройки не только оценочной деятельности преподавателя, но и самого процесса формирования компетенций. Продуктивный характер оценочных средств требует изменения процесса обучения, усиления его практической, творческой направленности .

Заключение. Делается вывод о том, что предложенные оценочные средства отличаются такими характеристиками, как продуктивный характер, практико-ориентированная направленность, междисциплинарность, творческий характер. Организация работы с помощью предложенных нами оценочных средств способствовала положительной динамике результатов промежуточной аттестации по дисциплине .

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, оценочные средства .

Основные положения:

• определена структура фонда оценочных средств сформированности компетенций бакалавров, будущих учителей истории;

• представлено авторское видение не только оценочной деятельности преподавателя, но и самого процесса формирования компетенций;

• представлен анализ динамики результатов промежуточной аттестации по дисциплине .

–  –  –

курса «Вспомогательные исторические дисциплины»

вило перед преподавательским сообще- ческий продукт [8, с. 85], ством важную методическую проблему • активный и интерактивный харакразработки заданий фонда оценочных тер, т.е. нацеленность на оценку спосредств. Многие авторы отмечают, что собности обучающихся использовать решение этой проблемы требует не толь- информацию в действии, в том числе ко теоретического осмысления и практи- в процессе взаимодействия [8, с. 86], ческой работы, но и совершенствования • междисциплинарный характер, исоценочной компетентности преподава- пользование не только преподавательтелей вузов [1–3]. Большинство авторов ской, но и других видов оценки (самооотмечают следующие особенности, ко- ценка, взаимное оценивание, групповая торыми должны обладать современные оценка и др.) [9, с. 156], оценочные средства в рамках компетент- • динамичный характер, способность ностного подхода: учитывать динамику развития различнацеленность на оценку структурных ных компонентов компетенции в течекомпонентов компетенций [4, с. 117], ние всего процесса обучения [10, с. 9],

• практическая направленность, • стандартизация и объективность оцеприближенность заданий к будущей нивания, использование стандартизиро

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 На практических и лабораторных справочные и учебные пособия, а также занятиях студентам предлагаются кон- приготовленные ими самими вспомогакретные исторические документы, фото- тельные материалы. Это позволяет оцекопии которых имеются в кабинете исто- нить их практические умения и владение рии. Эти документы, написанные русской способами работы с историческими доскорописью, нужно не только прочитать, кументами .

но и определить все их хронологические, Еще одна особенность занятий по метрологические и прочие данные, на- вспомогательным историческим дисциплинам – их тесная связь с материалом пример, определить количество земли, основного курса истории, как отечепередаваемое завещателем XIV века в современных мерах измерения площади. ственной, так и всеобщей. Студенты По существу, выполнение этого задания должны увидеть, как каждая вспомогаявляется фрагментом исследовательской тельная историческая дисциплина раздеятельности ученого-историка, изучаю- вивается на общем историческом фоне, щего средневековую историю России, какую роль она вносит в понимание т.е. частью будущей профессиональной исторического процесса. Это достигадеятельности студентов. Оценка деятель- ется акцентированием связи развития ности студентов на занятии производит- каждой вспомогательной исторической ся по успешности выполнения ими этих дисциплины с узловыми моментами фрагментов будущей профессиональной истории, а также использованием реальдеятельности – определением удельно- ных исторических примеров на каждом го веса текста, правильно прочитанно- занятии. Во время решения хронологиго студентом. ческих задач, например, студентам предПри выполнении задания студенты лагается определить день недели, в котомогут использовать разнообразные сред- рый произошли Куликовская битва или ства – справочные и учебные пособия, Ледовое побоище. При этом на занятии а также вспомогательные материалы всегда уделяется внимание тому, чтобы (таблицы русских скорописных знаков, восстановить исторический контекст, средства оценки результатов обучения студентов в рамках преподавания метрологические и хронологические та- в котором данное событие произошло, блицы и пр., генеалогические схемы и чтобы студенты ненадолго погрузились пр.), которые они должны были заранее в данный момент исторического проприготовить к занятию. Возможность же цесса. Каждый исторический документ использования справочной и иной лите- можно использовать как «окно», через ратуры мы связываем с необходимостью которое можно заглянуть в изучаемую подготовки профессионала, который не эпоху. Такая практика позволяет обеспекурса «Вспомогательные исторические дисциплины»

чить междисциплинарный характер обязательно должен помнить всю необходимую информацию, но должен уметь формируемых в ходе преподавания дисэффективно решить профессиональную циплины компетенций, сформировать задачу, используя справочную литерату- мотивацию изучения не только вспомору, методические разработки и прочие гательных исторических дисциплин, но средства. Все вышесказанное реализует и отечественной и всеобщей истории .

практическую направленность организа- Практический характер заданий неизции занятий по «Вспомогательным исто- бежно влечет за собой и тесную связь с рическим дисциплинам». основным курсом отечественной и всеПрактическая направленность за- общей истории .

нятия тесно связана и практико-ориен- Таким образом, основу фонда оцетированным характером оценочных ночных средств по дисциплине «Вспомосредств, используемых на занятии, а гательные исторические дисциплины»

затем на зачете. На зачете студентам составляют практико-ориентированные нужно будет выполнить практико- задания, связанные с анализом историориентированные задания – провести ческих документов, воспроизведением такую же работу с историческими до- деятельности ученого-историка. Однакументами, как и на занятии, используя ко это не единственный вид оценочных

–  –  –

Рис. 1. Динамика успешности промежуточной аттестации студентов по дисциплине Fig. 1. Dynamics of the students’ midterm assessment on the discipline

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

10. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий [Текст]: методическое пособие / Н.И. Анисимова, В.В. Барабанов, В.Н. Бредихин и др. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 179 с .

11. Смирнов,.Ю. Оценочные средства правовых компетенций студентов бакалавриата // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2014. – № 3(29). – С. 323–326 .

12. Mongkuo M., Lucas N., Walsh K. (2013) Initial Validation of Collegiate Learning Assessment Performance Task Diagnostic Instrument for Historically Black Colleges and Universities. British Journal of Education, Society & Behavioural Science. Vol. 3, Issue 3, 282–299. DOI: 10.9734/BJESBS/2013/5005 .

13. Минин, М.Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ [Текст] / М.Г. Минин, Е.А. Муратова, Н.С. Михайлова // Высшее образование в России. – 2011. – № 5. – С. 112–118 .

14. Кручинин, М.В. Формирование правовой компетенции студентов вуза с использованием метода проектов в условиях информатизации высшего профессионального образования [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета .

Сер. Педагогика, психология. – 2014. – №1 (16). – С. 107–111 .

15. Дамир, С.Х. Формирование социокультурной компетенции студентов-лингвистов в условиях модернизации российского образования [Текст] / С.Х. Дамир // Новые технологии. – 2011. – № 1. – С. 168–171 .

16. Раздобарова, М.Н. Межкультурная коммуникативная компетенция студентов в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / М.Н. Раздобарова // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 121–123 .

17. Левандовская, Н.В. Разработка и формирование фонда оценочных средств в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку (Авиационный английский язык) [Текст] / Н.В. Левандовская // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – №3-2. – С. 59–62 .

18. Коваленко, Е.С. Оценка уровня формирования профессиональных компетенций студентов – будущих учителей математики [Текст] / Е.С. Коваленко, Н.М. Кузуб // Вестник Иркутского государственного университета. – 2015. – №11 (106). – С. 327–329 .

19. Христолюбова, Л.В. Реализация компетентностного подхода в подготовке бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование» [Текст] / Л.В. Христолюбова // Специальное образование. – 2016. – № 4. – С. 50–55 .

20. Баева, Ю.В. Метод проекта как современная педагогическая технология [Текст] / Ю.В. Баева // Вестник Томского государственного педагогического университетата. – 2012. – № 2. – С. 117–120 .

21. Горобец, Л.Н. «Метод проекта» как педагогическая технология [Текст] // Вестник Адыгейско

–  –  –

TOOLS FOR ASSESSING STUDENTS' RESULTS

AS PART OF TEACHING THE COURSE

“AUxILIARY SCIENCES OF HISTORY”

Abstract Introduction. The paper provides an overview of various sets of evaluation tools proposed in the modern researchers’ works. The purpose of the article is to present the results of the research work concerning developing future History teachers’ various competencies and Bachelor’s degree competency assessment, as part of the subject «Auxiliary Sciences of History» .

–  –  –

References

1. itman E.K., itman M.K, Stolbov V.Yu., Stolbova I.D. (2016) Razrabotka i ispolzovanie FOS v kompetentnostnom formate dlya provedeniya promezhutochnoy attestatsii po uchebnoy distsipline [Designing and using of FOS in competence format for carrying out intermediate on assessment educational discipline] Vyisshee obrazovanie v Rossii. 8–9, 74–83. (In Russian) .

2. Zak,.., Zak D.Ya (2012) Stanovlenie, razvitie i modernizatsiya vyisshego spetsialnogo (defektologicheskogo) obrazovaniya v Rossii: istoricheskiy analiz [Formation, development and modernization of higher special (defectological) education in Russia: historical analysis] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 8, 59–69. (In Russian) .

3. Isaeva T.E. (2014) Otsenochnaya kompetentsiya vuzovskogo prepodavatelya: soderzhanie i smyisl [The lecturer’s assessment competency: the concept and its meaning] Vyisshee obrazovanie v Rossii. 10, 106– 112. (In Russian) .

4. Fedotova A.D. (2013) Sistema otsenochnyih sredstv kak instrument podtverzhdeniya sformirovannosti kompetentsii [The system of assessment tools as a mean to confirm the formation of competence] Uchyonyie zapiski Zabaykalskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. Professionalnoe obrazovanie, teoriya i metodika obucheniya. 6 (53), 117–124. (In Russian) .

5. Antyuhov A.V., Fomin N.V. (2014) Razrabotka fonda otsenochnyih sredstv v kontekste FOS VPO [Designing of a Fund of assessment means in the context of FOS VPO] Vestnik Bryanskogo universiteta. 1, 112–117. (In Russian) .

6. Rooch, A.A., Junker, P.B., Hдrterich, J.C., Hackl, K.B. (2016) Linking mathematics with engineering applications at an early stage – implementation, experimental set-up and evaluation of a pilot project. European Journal of Engineering Education. 41 (2), 172–191. DOI: 10.1080/03043797.2015.1056095

7. Shibata J.A., Okuhara K.B., Mohri S.A., Shiode S.C. (2016) A study on teaching methods of mathS.a. Vasilenko ematics subject in the faculty of Economics ICIC Express Letters. 10 (2), 363–369 .

8. Boltunova L.M., Emelyanova I.N. (2014) Tipologiya otsenochnyih sredstv, prednaznachennyih dlya otsenki kompetentsiy [Typology of assessment tools for competency assessment] Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 11, 84–87. (In Russian) .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

9. Karavaeva E.V., Bogoslovskiy V.A., Haritonov D.V. (2009) Printsipyi otsenivaniya urovnya osvoeniya kompetentsiy po obrazovatelnyim programmam VPO v sootvetstvii s trebovaniyami FOS novogo pokoleniya [Assessment competence of a University professor: content and meaning] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. 18 (156), 155–162. (In Russian) .

10. Anisimova N.I., Barabanov V.V., Bredihin V.N. [et all] (2008) Struktura professionalnoy kompetentnosti bakalavrov i magistrov obrazovaniya v oblasti gumanitarnyih tehnologiy: Metodicheskoe posobie [Structure of professional competence of bachelors and magisters in the field of humanitarian technologies: Handbook] Saint Petersburg, Izd-vo RPU im. A.I. ertsena (In Russian) .

11. Smirnov Ya.Yu. (2014) Otsenochnyie sredstva pravovyih kompetentsiy studentov bakalavriata [Assessment tools of legal competences of undergraduate students] Vektor nauki Tolyattinskogo gosudarstvennogo universiteta. 3(29), 323–326. (In Russian) .

12. Mongkuo M., Lucas N., Walsh K. (2013) Initial Validation of Collegiate Learning Assessment Performance Task Diagnostic Instrument for Historically Black Colleges and Universities. British Journal of Education, Society & Behavioural Science. Vol. 3, Issue 3, 282–299. DOI: 10.9734/BJESBS/2013/5005 .

13. Minin, M.., Muratova E.A., Mihaylova N.S. (2011). Fond otsenochnyih sredstv v strukture obrazovatelnyih programm [Fund of assessment means in the structure of educational programs] Vysshee obrazovanie v Rossii. 5, 112–118. (In Russian) .

14. Kruchinin M.V., Kruchinina.A. (2014) Formirovanie pravovoy kompetentsii studentov vuza s ispolzovaniem metoda proektov v usloviyah informatizatsii vyisshego professionalnogo obrazovaniya [Formation of legal competence of University students using the project method in the conditions of Informatization of higher education] Vektor nauki Tolyattinskogo gosudarstvennogo universiteta. 1 (16), 107–111 .

(In Russian) .

15. Damir S.H. (2011) Formirovanie sotsiokulturnoy kompetentsii studentov-lingvistov v usloviyah modernizatsii rossiyskogo obrazovaniya [Formation of socio-cultural competence of students-linguists in the modernization of Russian education] Novyie tehnologii. 1, 168–171. (In Russian) .

16. Razdobarova M.N. (2008) Mezhkulturnaya kommunikativnaya kompetentsiya studentov v usloviyah modernizatsii professionalnogo obrazovaniya [Intercultural communicative competence of students in the conditions of modernization of professional education] Izvestiya Saratovskogo universiteta. 2, 121–123 .

(In Russian) .

17. Levandovskaya N.V. (2015) Razrabotka i formirovanie fonda otsenochnyih sredstv v obuchenii professionalno-orientirovannomu inostrannomu yazyiku (Aviatsionnyiy angliyskiy yazyik) [Designing and Tools for assessing students' results as part of teaching the course formation of Fund of assessment means in training professionally-oriented foreign language (English for aviation)] Gumanitarnyie, sotsialno-ekonomicheskie i obschestvennyie nauki. 3–2, 59–62. (In Russian) .

18. Kovalenko E.S., Kuzub N.M. (2015) Otsenka urovnya formirovaniya professionalnykh kompetentsiy studentov – buduschih uchiteley matematiki [Assessment of the level of formation of professional competences of students, future teachers of mathematics] Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. 11 (106), 327–329. (In Russian) .

19. Hristolyubova L.V. (2016) Realizatsiya kompetentnostnogo podhoda v podgotovke bakalavrov napravleniya «Spetsialnoe (defektologicheskoe) obrazovanie» [Realization of competence approach in training of bachelors of the direction «Special (defectological) education»] Spetsialnoe obrazovanie. 4, 50–55. (In Russian) .

20. Baeva Yu.V. (2012) Metod proekta kak sovremennaya pedagogicheskaya tehnologiya [Project method as a modern pedagogical technology] Vestnik Tomskogo gos. ped. universiteta. 2, 117–120. (In Russian) .

“auxiliary sciences of history”

21. orobets L.N. (2012) «Metod proekta» kak pedagogicheskaya tehnologiya [“Project method” as a pedagogical technology] Vestnik Adyigeyskogo gosudarstvennogo universiteta. 2, 112–128. (In Russian) .

22. Kuryllov A.S. Ilyazova M.D., Bityuk V.L. (2010) Proektirovanie kak osnova formirovaniya i otsenki kompetentsiy studentov [Designing as a basis of formation and assessment of students’ competences] Vestnik Astrahanskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. 2, 112–116. (In Russian) .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

Основные положения:

• выделены сущностные характеристики понятия «самоопределение», конкретизированы составляющие, структура и условия формирования нравственно-правового самоопределения студентов (будущих специалистов таможенного дела);

• на основе анализа теоретических источников сформулирована авторская трактовка понятия «нравственно-правовое самоопределение»;

• разработаны основные направления педагогического сопровождения процесса нравственно-правового самоопределения студентов, дается обоснование факторов его эффективности .

–  –  –

Федеральный государственный стандарт по специальности 38.05.02 «Таможенное дело» (уровень специлитета). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 августа 2015 г. № 850 .

–  –  –

Таким образом, основные направле- правового самоопределения студентов ния деятельности в рамках педагогическо- реализуются в рамках диагностической, го сопровождения процесса нравственно- просветительской, консультативной и

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 ния студентов позволило нам сформули- ной позиции, основанной на знании обровать ряд выводов: щечеловеческих ценностей и этических

• основными характеристиками са- добродетелей, а также построение своей моопределения личности являются его жизнедеятельности на основе сформиродвухуровневая структура, включающая ванной правовой культуры с присущим в себя сформированные и пластичные ей высоким уровнем правосознания;

элементы, а также взаимосвязь с таки- • планируемые результаты в рамми характеристиками личности, как ак- ках педагогического сопровождения тивность, осознанность желаний, цен- нравственно-правового самоопределеностей; ния студентов должны соотноситься

• социокультурная среда ( в том числе с компонентами общекультурных и прообразовательная среда вуза) способна ока- фессиональных компетенций данного зывать развивающее воздействие на фор- направления подготовки;

мирование самоопределения студента; • разработанный проект должен

• нравственно-правовое самоопреде- быть реализован в рамках комплексной ление как сложный теоретический кон- психолого-педагогической деятельнострукт следует понимать как процесс и сти, включающей в себя диагностичерезультат сознательного выбора будущим скую, просветительскую, консультативспециалистом собственной нравствен- ную работу .

Библиографический список

1. Колесникова, А.А. Личностная зрелость в контексте профессиональной идентичности студентов разных специализаций [Текст] / А.А. Колесникова, Т.Х. Невструева // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 2 (51). – С. 293–296 .

2. Артюхина, Т.С. Развитие гражданского самосознания в процессе внеучебной деятельности студентов [Текст] / Т.С. Артюхина // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2014. – № 4. – С. 29–34 .

–  –  –

ка. – 2010. № 2. – С. 29–32 .

Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. СоциокинетиВоробьева, А.Е. Стадии нравственного самоопределения молодежи [Текст] / А.Е. Воробьева,

А.Б. Купрейченко // Проблемы нравственной и этической психологии в современной России. – М.:

Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. – С. 63–68 .

5. Журавлев, А.Л Психология нравственности как область психологического исследования [Текст] / А.Л. Журавлев, А.В. Юревич // Психологический журнал. – 2013. – Т. 34. – № 3. – С. 4–14 .

6. Кипурова, С.Н Сущность профессионального самоопределения студента вуза [Текст ]/ С.Н. Кипурова, Д.В. Малий // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2014. – № 4-2. – С. 108–117 .

7. Мокроусова, Т.А. Профессиональное самоопределение студента в контексте формирования субъектной позиции [Текст] / Т.А. Мокроусова // Символ науки. – 2015. –№ 12-2. – С. 171–174 .

8. Борисова, Н.В. Тематическая научная сессия ИП РАН “Духовно-нравственное самоопределесамоопределения студентов ние личности в современном российском обществе» [Текст] / Н.В. Борисова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. – 2017. – Т. 38. – № 6. – С. 120–121 .

профессионального самоопределения [Текст] / И.В. Плаксина // Акмеология. 2014. № 12 .

9. Плаксина, И.В. Воспитательное пространство как психолого-акмеологическое основание С. 183184 .

10. Сапожникова, Т.Н. Воспитание у молодежи социальной ответственности [Текст] / Т.Н. Сасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2013 .

пожникова, М.И. Рожков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. НекраТ. 18. № 1 1. С. 173176 .

<

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Materials and methods. The main research methods are the analysis of scientific literature on the mentioned problem and the analysis of documents defining the objectives of the comprehensive pedagogical support program .

Results. The program of pedagogical support for determining students’ moral and legal identities was developed in the conditions of the university, taking into account the competence approach requirements in the educational process. The program includes a description of specific types of activities and activities carried out in the main lines of pedagogical support in the educational and upbringing process. The goals, objectives of the program, as well as the necessary conditions for its implementation, with the focus on the selected competencies and specific results in developing the components of the process of defining students’ moral and legal identities, are revealed .

Discussion. The authors emphasize that the achievement of planned results in developing students’ moral and legal identity depends on an integrated and systematic approach to its organization. The pedagogic support ought to be based on the principles of student government and on introducing innovative technologies of psychological and pedagogical support .

Conclusion. The paper concludes that the pedagogical support program for defining students’ moral and legal identity must be based on the deep theoretical analysis of the phenomenon of “identity” .

Furthermore, the specific features of identity components, the FSES (Federal State Education Standards) requirements and other documents regulating aspects of future customs specialists’ moral and legal behavior must be taken into account .

Keywords: identity, self-determination, moral and legal identity, customs business, competence, pedagogical support, professional activity .

Highlights:

Key aspects of pedagogical support of the process of defining students’ moral and legal identities

• The paper reveals the essential characteristics of the concept of “identity”, its components, its structure and the conditions for developing students’ (future specialists in customs) moral and legal identities;

• The authors present their interpretation of the concept “legal and moral identity” based on the analysis of theoretical sources;

• The main lines of pedagogical support for the process of defining students’ moral and legal identities and the reasons for its effectiveness have been justified in the research .

References

1. Kolesnikova A.A. (2015) Lichnostnaya zrelost’ v kontekste professional’noy identichnosti studentov raznykh spetsializatsiy [Personal maturity in the context of students’ professional identity] Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2 (51), 293–296. (In Russian) .

2. Artyukhina T.S. (2014) Razvitiye grazhdanskogo samosoznaniya v protsesse vneuchebnoy deyatel’nosti studentov [Developing civic consciousness during students’ extracullicular activities] Vestnik po pedagogike i psikhologii Yuzhnoy Sibiri. 4, 29–34. (In Russian) .

3. Pashkevich V.V. (2010) Nravstvennoye samoopredeleniye lichnosti psikhologo-pedagogicheskiy aspekt problem i sushchnost’ protsessa [Moral identity: psychological and pedagogical aspects and the subject of the process] Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. 2, 29– 32. (In Russian) .

4. Vorob’yeva, A.Ye. (2014) Stadii nravstvennogo samoopredeleniya molodezhi [The stages of defining moral identity] Problemy nravstvennoy i eticheskoy psikhologii v sovremennoy Rossii. 63–68. (In Russian) .

5. Zhuravlev A.L (2013) Psikhologiya nravstvennosti kak oblast’ psikhologicheskogo issledovaniya [The psychology of the morale as a field of research in psychology] Psikhologicheskiy zhurnal. 34(3), 4–14. (In Russian) .

6. Kipurova S.N Sutshchnost’ professional’nogo samoopredeleniya studenta vuza [The subject of high school student’s professional identity] Izvestiya Tul’skogo gosudarstvennogo universiteta. 4-2, 108–117 .

(In Russian) .

7. Mokrousova, T.A. (2015) Professional’noye samoopredeleniye studenta v kontekste formirovaniya sub”yektnoy pozitsii [Finding a student’s professional identity in the context of the position of the subject] Simvol nauki. 12-2, 171–174. (In Russian) .

–  –  –

УДК 517. 11(07) ББК 22.122р20 М.М. Исакова1, Р.Г. Тлупова2, Ф.А. Эржибова3, С.Х. Канкулова4, А.С. Ибрагим5 ORCID № 0003-1189-9456, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры алгебры и дифференциальных уравнений, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация .

E-mail: isakova2206@mail.ru ORCID № 0002-6336-1378, преподаватель кафедры математических и общих естественнонаучных дисциплин колледжа информационных технологий и экономики, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация. E-mail: rgtibra05@mail.ru ORCID № 0002-3821-1124, преподаватель кафедры математических и общих естественнонаучных дисциплин колледжа информационных технологий и экономики, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация. E-mail: ershibowa@yandex.ru ORCID № 0003-2418-1232, преподаватель кафедры математических и общих естественнонаучных дисциплин колледжа информационных технологий и экономики, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация. E-mail: kankul8614@yandex.ru ORCID № 0002-5884-4578, магистр, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Российская Федерация. E-mail: asibragim@gmail.com

ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО МЕТОДА

ПРИ ПОИСКЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Аннотация Применение аналитического метода при поиске решения задач Введение. Уровень математического образования определяется шкалой восприятия и освоения пройденного материала. Рассмотрена целесообразность использования аналитического метода при решении текстовых и геометрических задач .

Материалы и методы. Аналитический метод решения задач во многом опирается на логику мышления. Как основной метод исследуется аналитический метод решения текстовых и геометрических задач, неразрывно связанный с синтетическим методом. Решение многих задач иногда можно решить, объединяя эти методы в аналитико-синтетический метод .

Результаты. Рассматриваются задания, соответствующие базовому и профильному уровням единого государственного экзамена (ЕГЭ). Выбор метода решения как текстовых, так и геометрических задач – процесс творческого познания .

Обсуждение. Основным пунктом при выборе метода решения задачи аналитическим способом является формулировка вопроса задания. Приступая к решению каждой задачи указанным методом, мы во главу действий ставим постановку вопроса задачи, характерную требованиям текста .

Заключение. Преимуществами рассмотренного метода являются совершенствование логического мышления учащихся, оттачивание навыков по самостоятельному определению способа поиска решения исходного вопроса. Самое широкое применение в решении различных заданий не только в задачах по математике, но и по физике, химии, географии, информатике отводится аналитическому методу .

Ключевые слова: анализ, синтез, задача, логика, аналитический метод решения, синтетический метод решения, аналитико-синтетический метод решения задач .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 ответа, который должен удовлетворить жет использоваться многократно. Призаданным в ней условиям [15, с. 6]. меняя аналитический метод к решению

2. Материалы и методы (Materials текстовых задач, мы разбиваем сложную and Methods) задачу на более упрощённые задачи. Не зря Рассмотренный ранее нами синте- ведь Исаак Ньютон отмечал: «При изучетический метод решения задач основан нии наук примеры полезнее правил» [2, с .

на использовании дополнительной ин- 80]. Структурный анализ задачи и способы формации и способствует получению ис- её решения помогают выявить, какие задакомого результата пошагово [16, с. 108]. чи целесообразно решать до рассмотрения Классической и индивидуальной разно- данной, чтобы она стала менее «сложной»

видностью независимого мышления яв- и, что особенно важно в обучении, менее ляется, по утверждению американского «трудной» [14, с. 108] .

психолога-классика Уильяма Джеймса, Задача 1. В магазин привезли 800 решение задачи [17, с. 5]. Особого вни- единиц различной бытовой техники .

мания требует выбор метода решения В первый день продали четвертую часть нестандартных задач [18]. Они требуют привезенного, во второй день – третью к себе оригинального подхода, заключая часть остатка, в третий день – пятую часть в себе творческое начало. Учащиеся про- оставшейся после первых двух дней проявляют индивидуальный подход, про- дажи техники. Сколько единиц бытовой странственное восприятие улучшается техники осталось в магазине после трех [19, с. 8]. дней торговли бытовой техники?

Одним из применяемых приёмов логи- Решение. Анализ удобно проводить ки, состоящим в дроблении исследуемого с помощью блок-схем (рис. 1). Всё решеобъекта на составные части, исследовании ние запишем в строчку: 800 – [800 : 4 + каждого из них в отдельности, является + (800 – 800 : 4) : 3 + (800 – (800 : 4 + (800 – «анализ». При необходимости приём мо- 800 : 4) : 3)) : 5] = 320 .

–  –  –

Применение аналитического метода при поиске решения задач шения, которые следуют из предло- учащемуся задачи. В процессе решения женного допущения; устанавливаются поставленного вопроса происходит расте соотношения, которые вытекают из ширение логического, приближённого этих предыдущих. Процесс конечный; к практическим вопросам, мышления продолжают до тех пор, пока не прихо- обучающегося. Они приходят к самодят к выводу, который может служить стоятельному выбору метода решения исходным соотношением в цепи обрат- поставленного вопроса .

Библиографический список

1. Терентьева, Е.С. Развитие логического мышления посредством решения нестандартных задач [Текст] / Е.С. Терентьева, С.Н. Кабанова, И.Б. Фомичёва // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2015 г.) – Пермь:

Меркурий, 2015. – С. 17–20 .

2. Жафяров, А.Ж. Реализация технологии внедрения компетентного подхода в школьном курсе математики [Электронный ресурс] / А.Ж. Жафяров // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2017. – № 2. – С. 71–84. – Режим доступа: http://vestnik.nspu.ru/ article/2363. [Дата обращения: 25.03.2018]. DOI: 10.15293/2226-3365.1702.05

3. Жафяров, А.Ж. Методология и технология внедрения компетентного подхода в математическом образовании [Электронный ресурс] / А.Ж. Жафяров // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2016. – № 3. – С. 105–115. – Режим доступа: http:// vestnik.nspu.ru/article/1823. – [Дата обращения: 25.03.2018]. DOI: 10.15293/2226-3365.1603.10

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 M.M Isakova1, R.G. Tlupova2, F.A. Erzhibova3, S.H Kankulova4, A.S. Ibragim5 ORCID No. 0003-1189-9456, Candidate of Sciences (Physics and Mathematics), Associate Professor at the Department of Algebra and Differential Equations, Berbekov Kabardino-Balkarian State University, Nalchik, Russia. E-mail: isakova2206@mail.ru ORCID No. 0002-6336-1378, Lecturer at the Department of Mathematics and Natural Sciences, Information Technologies and Economics College, Berbekov Kabardino-Balkarian State University, Nalchik, Russia. E-mail: rgtibra05@mail.ru ORCID No. 0002-3821-1124, Lecturer at the Department of Mathematics and Natural Sciences, Information Technologies and Economics College, Berbekov Kabardino-Balkarian State University, Nalchik, Russia. E-mail: ershibowa@yandex.ru ORCID No. 0003-2418-1232, Lecturer at the Department of Mathematics and Natural Sciences, Information Technologies and Economics College, Berbekov Kabardino-Balkarian State University, Nalchik, Russia. E-mail: kankul8614@yandex.ru ORCID No. 0002-5884-4578, Master’s Degree student, Berbekov Kabardino-Balkarian State University, Nalchik, Russia. E-mail: asibragim@gmail.com

APPLICATION OF ANALYTICAL METHOD

IN THE SEARCH FOR SOLUTIONS OF THE PROBLEMS

Abstract Introduction. The scale of cognition and absorption in the studied information determines the level of mathematical education. The paper explores the appropriateness of the analytical method for solving textual and geometric problems .

Materials and methods. The analytical method of solving problems is based to a large extent on the logic of thinking. The mentioned method for solving textual and geometric problems is under investigation as one of the main methods inextricably linked to the synthetic method. Often, the solution of many problems can be found by combining these methods into an analytic-synthetic method .

application of analytical method in the search for solutions of the problems Results. The tasks corresponding to the basic and profile levels of the unified state examination (USE) are considered. The choice of the method of solving both textual and geometric geometric problem is a process of creative cognition .

Discussion. The main point in choosing the method for solving the problem analytically is the stating of the problem .

Conclusion. Advantages of the considered method include the improvement of the students’ logical thinking, honing the skills for independent determination of the way to find the solution to the initial question. Analytical method is applied to finding solutions for various tasks, not only in Mathematics, but also in Physics, Chemistry, eography, and IT .

Keywords: analysis, synthesis, task, logic, analytical method of solution, synthetic method of solution, analytical-synthetic method for solving problems .

Highlights:

• The paper proves the appropriateness of using the analytical method for solving textual and geometric problems;

• The authors provide examples of tasks included in the USE database with solutions based on the analytical method;

• The paper determines the advantages and disadvantages of using the analytical method for solution of the problems in Mathematics .

References

1. Terentyeva E.S., Kabanova, S.N., Fomicheva I.B. (2015) Razvitie logicheskogo myshleniya posredstvom resheniya nestandartnyh zadach [Development of logical thinking by solving nonstandard problems] Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya: materialy VI Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Perm’, Merkurij, 17–20. (In Russian) .

–  –  –

УДК 373.6:33(07) ББК 74.47:65р21 Т.С. Камаева ORCID № 0000-0003-4723-3082, декан факультета среднего профессионального образования, Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, г. Орск, Оренбургская область, Российская Федерация .

E-mail: kamaeva.81@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУщИХ ЭКОНОМИСТОВ

СРЕДНЕГО ЗВЕНА НАВыКОВ ВЛАДЕНИЯ МЕТОДАМИ,

СПОСОБАМИ И ИНСТРУМЕНТАЛьНыМИ СРЕДСТВАМИ

ОБРАщЕНИЯ С ЭКОНОМИЧЕСКОй ИНФОРМАцИЕй

Аннотация Введение. В статье обоснована актуальность формирования критериального показателя уровневой сформированности информационно-аналитической компетентности экономиста среднего звена – владение методами, способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией; представлен обзор основных направлений современных способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией исследователей по проблеме формирования профессионально значимых и востребованных Формирование у будущих экономистов среднего звена навыков владения методами, качеств будущего экономиста. Цель статьи – изложение авторского подхода к формированию информационно-аналитической компетентности экономиста среднего звена на основе анализа компонентов структурно-функциональной модели ее формирования на примере критериального показателя уровневой сформированности .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблемам формирования профессиональной компетентности, профессионально важных качеств и профессиональной грамотности обучающихся экономических специальностей, информационно-аналитической компетентности будущих экономистов; выявление комплекса методов, способов и инструментальных средств, которыми может пользоваться экономист в своей профессиональной деятельности при обращении с экономической информацией, а также диагностические методики, включающие анкетирование, тестирование, методы визуализации полученных данных. Выявлены и описаны наиболее эффективные средства, формы и методы организации учебно-профессиональной деятельности обучающихся для формирования показателя – владение методами, способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией, показана их взаимосвязь с этапами формирования и уровнями сформированности показателя .

Результаты. Наглядно представлены результаты формирующего эксперимента уровневой сформированности изучаемого критериального показателя .

Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью применения предложенных средств, форм и методов организации учебно-профессиональной деятельности обучающихся экономических специальностей в среднем профессиональном образовании для формирования требуемого уровня владения методами, способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией является качественное изменение уровня сформированности показателя в экспериментальной группе .

Заключение. Делается вывод о том, что реализация структурно-функциональной модели формирования информационно-аналитической компетентности является необходимой и эффективной для формирования информационно-аналитической компетентности будущего экономиста среднего звена .

–  –  –

Напёров В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. Брянск, 1999. 20 с .

Банайтис Н.Г. Формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования [Текст]: автореф. дис.... канд. пед .

наук. М., 2009. 24 с .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 «Орский нефтяной техникум им. Г ероя ского анализа, информационными техноСоветского Союза В.А. Сорокина» с обу- логиями в профессиональной деятельночающимися 1–4 курсов специальностей сти. Таким образом, контекстные задачи 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет с экономическим содержанием можно (по отраслям), 38.02.07 Банковское дело. успешно применять при изучении общеВзаимосвязь этапов формирования, образовательных дисциплин с целью уровней, средств, форм и методов орга- мотивирования обучающихся на овладенизации учебно-профессиональной дея- ние методами, способами и инструментельности обучающихся и результатов тальными средствами обращения с экоуровневой сформированности показа- номической информацией. Подготовка теля, владение методами, способами и докладов сообщений, характеристик; заинструментальными средствами обра- полнение форм документов, дневника по щения с экономической информацией практике, классификационных схем и тапредставлено в Таблице 2. блиц; игровые технологии; индивидуальОпишем более подробно некоторые ные проекты по общеобразовательным формы и методы организации учебно- дисциплинам; применение методов мозпрофессиональной деятельности обу- гового штурма, дерево целей, проблемчающихся по специальности 38.02.01 ные лекции, мастер-классы, контекстные Экономика и бухгалтерский учет (по от- задачи помогают обучающимся овладеть раслям) с учетом этапов формирования методами, способами и инструментальи уровня владения методами, способами ными средствами обращения с экономии инструментальными средствами обра- ческой информацией на репродуктивщения с экономической информацией. ном уровне. Приведем пример деловой При изучении общеобразовательных игры «Набор сотрудников в создаваемую способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией Формирование у будущих экономистов среднего звена навыков владения методами, дисциплин на стимулирующе-целевом организацию (предприятие)». Участие этапе обучающимся предлагались задачи в игре предполагало подготовку обучаюс экономическим содержанием, позво- щихся по следующим вопросам: анализ ляющие мотивировать обучающихся на предложений на рынке труда; описание применение методов обработки эконо- вакансий; оформление документов соисмической информации. Например, при кателя; процедура собеседования. Участизучении дисциплины «Русский язык» ники игры применяли такие методы, задание: «Запишите по 10–15 примеров способы и инструментальные средства исконно русских и заимствованных тер- обращения с информацией, как: изучеминов из области вашей профессии. При ние сайтов, содержащих экономическую затруднении обращайтесь к толковым информацию (сайт Центра занятости насловарям. Например: бартер – обмен, ди- селения г. Орска, информационные порлер – торговец, эмбарго – запрещение» талы Орск.ру, Урал56), характеристика позволило обучающимся не просто по- вакансий с точки зрения требований к работать с источниками информации, кандидатам и особенностей создаваемой но и применить метод классификации. организации, заполняли анкету для трудоПри изучении дисциплин «История» и устройства, составляли резюме, готовиОбществознание» для самостоятель- лись к собеседованию. Для применения ной работы предлагались такие задания: метода мозгового штурма были приглаИзучите содержание исторических до- шены представители работодателей, кументов и заполните таблицу «Эконо- которые выступили экспертами и дали мическая политика России 1881–1894 оценку уровню подготовки обучающихся .

гг. (Реформы–Содержание–Результат)» Овладению методами, способами

– анализ источников и табличное пред- и инструментальными средствами обраставление информации. При изучении щения с экономической информацией на общеобразовательных дисциплин «Мате- продуктивном (исследовательском) уровматика», «Экономика», «Информатика» не способствует применение таких форм обучающиеся знакомятся с расчетными организации учебно-профессиональной и аналитическими методами экономиче- деятельности обучающихся экономиче

–  –  –

способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией Формирование у будущих экономистов среднего звена навыков владения методами, ким проблемам: «Основные социально-экономические проблемы жителей г. Орска», «Покупка продуктов и экономия», «Восприятие санкций и «антисанкций», «Влияние курса рубля на жизнь россиян». Работая над аналитическим отчетом, обучающиеся применяли разнообразные методы, способы и инструментальные средства обращения с экономической информацией, такие как интерпретация схем, таблиц, графиков, их самостоятельное составление, общенаучные методы, методы системного и экономического анализа, информационные технологии .

Модельное исследование, задание на изучение системы, подготовка и защита проектов, курсовых работ, выпускных квалификационных работ, проектов на грант, работа на интерактивной обучающей площадке «Информационное пространство предприятия» – формы и методы организации учебно-профессиональной деятельности будущих экономи

–  –  –

1 13 50,0 13 52,0 12 46,2 11 44,0 1 3,8 1 4,0 4 9 34,6 2 8,0 11 42,3 10 40,0 6 23,1 13 52,0

–  –  –

Библиографический список

1. Аверина, О.И. Подготовка бухгалтеров в системе современного отечественного высшего образования: состояние и перспективы [Текст] / О.И. Аверина, Н.Ф. Колесник, О.Н. Свешникова // Интеграция образования. – Т. 21. – № 3. – 2017 – С. 546–559. DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703.546-562

2. Голикова, С.С. Необходимость совершенствования системы подготовки и повышения квалификации бухгалтерских кадров в Российской Федерации [Электронный ресурс] / С.С. Голикова // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. – 2017. – №15. – С. 736–742. – Режим доступа: http://alley-science.ru/sovremennye_napravleniya_obrazovaniya_i_pedagogiki__15__2017/ [Дата обращения: 12.03.2018] .

3. Хоружий, К.С. Профессиональная компетентность будущих экономистов: сущность и содержание [Электронный ресурс] / К.С. Хоружий // Современные проблемы науки и образования. – способами и инструментальными средствами обращения с экономической информацией Формирование у будущих экономистов среднего звена навыков владения методами, 2014. – № 6. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16753. – [Дата обращения: 13.03.2018] .

4. Власюк, И.В. Принципы и методика формирования профессиональной грамотности студента экономических специальностей в системе среднего профессионального образования [Текст] / И.В. Власюк, А.Ф. Казакова // Известия ВГПУ. –2014. – № 9 (94). – С. 123–129 .

5. Власюк, И.В. Профессиональная грамотность специалиста экономической сферы в системе среднего профессионального образования [Текст] / И.В. Власюк, А.Ф. Казакова // Среднее профессиональное образование. – 2017. – № 8. – С. 13–15 .

6. Казакова, А.Ф. Формирование профессиональной грамотности студента экономических специальностей в системе СПО [Электронный ресурс] / А.Ф. Казакова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12847 [Дата обращения: 11.03.2018] .

7. Алижанова, Х.А. Формирование экономических знаний будущих экономистов в профессиональном обучении [Текст] / Х.А. Алижанова, З.М. Мухидинов // Известия ДГПУ. Психологопедагогические науки. – 2015. – №2 (31). – С. 22–25 .

8. Богатенков, С.А. Проектирование информационной подготовки прикладных бакалавров [Текст]: монография / С.А. Богатенков, Е.А. Гнатышина; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Челябинский гос. педагогический ун-т». – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2013. – 207 с .

9. Савостьянова, И.Л. Проблемы соотношения наличия и востребованности информационных компетенций для профессиональной деятельности современного экономиста [Электронный ресурс] / И.Л. Савостьянова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10584. – [Дата обращения: 13.03.2018] .

10. Рыжова, Н.И. Структура информационно-аналитической компетентности специалиста экономического профиля на основе модели развития содержания обучения [Текст] / Н.И. Рыжова, В.И. Фомин // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – № 4–2. – С. 358–361 .

11. Кошевая, О.П. Формирование информационно-аналитической компетентности будущих экономистов в вузах: технологический аспект [Текст] / О.П. Кошевая // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. – 2013. – № 41. – С. 150–156 .

Педагогические науки

12. Надеждин, Е.Н. Информационная игровая среда для развития аналитических умений и креативных способностей будущих экономистов [Электронный ресурс] / Е.Н. Надеждин, И.В. Кретов // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 9. – С. 62–69. – Режим доступа: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11760. – [Дата обращения: 11.03.2018] .

13. Кочеткова, О.В. Формирование профессиональных компетенций экономистов средствами информационных технологий [Текст] / О.В. Кочеткова, А.Б. Кочетков // Образование, наука и производство. – 2014. – №1 (6). – С. 45–50 .

14. ковлев, А.Е. Методы экономического анализа в работах современных экономистов [Текст] / А.Е. ковлев, Г.К. Габдуллина // Вестник экономики, права и социологии – 2013. – № 3. – С. 103–107 .

15. Беляева, М.А. Этапы разработки интегрированной информационно-аналитической системы обработки экономической информации в организациях [Текст] / М.А. Беляева, О.К. Безотосова // Программные продукты и системы. – 2016. – № 3(115). – С. 142–147. DOI: 10.15827/0236-235X.115.142-148 .

16. Дрогобыцкий, И.Н. Системная кибернетизация организационного управления: [Текст]: монография / И.Н. Дрогобыцкий. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 333 с .

17. Минченко, Л.В. Проблема коммуникаций при обработке информационных потоков [Электронный ресурс] / Л.В. Минченко, Н.П. ковлева // Научный журнал НИУ ИТМО. – 2015. – № 4. – С. 270–278. – Режим доступа: http://economics.ihbt.ifmo.ru/ru/article/14296/problema_ kommunikaciy_pri_obrabotke_informacionnyh_potokov.htm. – [Дата обращения: 13.03.2018] .

18. Савицкая, Г.В. Анализ эффективности и рисков предпринимательской деятельности: методологические аспекты [Электронный ресурс]: монография / Г.В. Савицкая. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 291 с. DOI: 10.12737/23374

19. Сидорова, М. И. Роль информационных технологий в подготовке современного бухгалтера [Текст] / М. И. Сидорова // Бухгалтерский учет. – 2013. – № 8. – С. 123–125 .

20. Сидорова, М.И. Информационные технологии как неотъемлемый элемент современной модели бухгалтерского учета [Текст] / М.И. Сидорова // Учет. Анализ. Аудит. – 2015. – № 3. – С. 82–92 .

21. Тихомирова, О.Г. Управление проектом: комплексный подход и системный анализ [Текст]:

монография / О.Г. Тихомирова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. – 300 с .

–  –  –

DEVELOPING FUTURE MIDDLE-RANKING ECONOMISTS’

SKILLS OF MASTERING METHODS AND TOOLS

OF HANDLING ECONOMIC INFORMATION

Abstract

Introduction. The paper proves the topicality of the process of mastering the criteria of the information-analytical competence of a middle-ranking economist - managing methods and tools for handling economic information effectively. It presents an overview of the modern researchers’ main trends concerning developing future economists’ professionally significant and mostly required qualities. The purpose of the article is to present the author’s approach to developing a middle-ranking economist’s information-analytical competence based on analyzing the components of the structuralfunctional model of its developing using the example of the mentioned criteria .

Materials and Methods. The main methods used in the paper include: analyzing research literature T.S. Kamaeva on the problem mentioned above (developing the professional competence among students at an economic faculty and information-analytical competence of future economists), determining the set of methods and tools for handling economic information, which students can use in their professional activity, various diagnostic methods (questioning, testing, methods of data visualization). The most Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 effective means, forms and methods of managing students’ educational and professional activities, aimed at developing the latters’ skills of handling economic information, are described in the paper .

The paper also presents correlation between the specific tools and the stages/levels of development of the mentioned skills .

Results. The study introduces the results of the educational experiment aimed at mastering future middle-ranking economists’ methods and tools of economic information handling skills .

Discussion. The study describes the qualitative change in the indicator values in the experimental group, which demonstrates the efficiency of application of the offered means, forms and methods of organizing students’ educational and professional activities in secondary professional education for mastering the required skills of handling economic information .

Conclusion. The authors conclude that the implementation of the structural-functional model of developing the information-analytical competence is both necessary and effective for future middlelevel economists .

Keywords: a method; a tool; economic information, a middle-ranking economist, informationanalytical competence, structural-functional model of development .

Highlights:

• The paper defines a set of methods and tools for mastering future economist’s skills for handling economic information;

• The research describes the results of applying the structural-functional model of developing the information-analytical competence. The mentioned model specifies the stages of its implementation, the use of tools, forms and methods of organizing students’ educational and professional activities in order to form the future middle-level economist’s information-analytical competence .

References

1. Averina O.I., Kolesnik N.F., Sveshnikova O.N. (2017) Podgotovka bukhgalterov v sisteme sovremennogo otechestvennogo obrazovaniya [Accounting Education: Current State and Prospects of Domestic Higher Education] Integratsiya obrazovaniya. Vol. 21, 3, 546–559. DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703.546-562 (In Russian) .

2. olikova S.S. (2017) Neobkhodimost’ sovershenstvovaniya sistemy podgotovki i povysheniya kvalideveloping future middle-ranking economists’ skills of mastering methods fikatsyi bukhgalterskih kadrov v Rossiiskoi Federatsii [The need to improve the system of training and professional development of accounting personnel in the Russian Federation] Alleya nauki. 15, 736–742. Available from: http://alley-science.ru/sovremennye_napravleniya_obrazovaniya_i_pedagogiki__15__2017/ (Accessed 12 March 2018). (In Russian) .

3. Khoruzhyi K.S. (2014) Professional’naya kompetentnost’ budushchih ehkonomistov: sushchnost’ i soderzhanie [Professional competence of future economists: its essence and content]. Sovremennye problem nauki i obrazovaniya. 6. Available from: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16753 (Accessed 13 March 2018). (In Russian) .

4. Vlasyuk I.V., Kazakova A.F. (2014) Principy i metodika formirovaniya professional’noj gramotnosti studenta ehkonomicheskih special’nostej v sisteme srednego professional’nogo obrazovaniya [Principles and tools of handling economic information and methods of developing professional competence of students specializing in economics in the system of secondary professional education] Izvestiya VGPU. 9 (94), 123–129. (In Russian) .

5. Vlasyuk I.V., Kazakova A.F. (2017) Professional’naya gramotnost’ specialista ehkonomicheskoj sfery v sisteme srednego professional’nogo obrazovaniya [Economic Sphere Specialists’ Professional Competence in the System of Secondary Vocational Education] Srednee professional’noe obrazovanie. 8, 13–15. (In Russian) .

6. Kazakova A.F. (2014) Formirovanie professional’noj gramotnosti studenta ehkonomicheskih special’nostej v sisteme SPO [Developing professional competence of a student of economics in a specialized secondary education system] Sovremennye problem nauki I obrazovaniya. 2. Available from: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=12847 (Accessed: 11 March 2018). (In Russian) .

7. Alizhanova H.A., Muhidinov Z.M. (2015) Formirovanie ehkonomicheskih znanij budushchih ehkonomistov v professional’nom obuchenii [Developing the future economists’ economic knowledge in professional training] Izvestiya DGPU. Psychological and Pedagogical Sciences. 2 (31), 22–25. (In Russian) .

8. Bogatenkov S.A. (2013) Proektirovanie informacionnoj podgotovki prikladnyh bakalavrov [Design of applied bachelors’ information training] Chelyabinsk, Chelyabinsk state pedagogical University Publ. (In Russian) .

Педагогические науки

9. Savost’yanova I.L. (2013) Problemy sootnosheniya nalichiya i vostrebovannosti informacionnyh kompetencij dlya professional’noj deyatel’nosti sovremennogo ehkonomista [The problems of availability and requirements of information competence in modern economist’s professional activities] Sovremennye problem nauki I obrazovaniya. 5. Available from: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10584 (Accessed 13 March 2018). (In Russian) .

10. Rizhova N.I., Fomin V.I. (2009) Struktura informacionno-analiticheskoj kompetentnosti specialista ehkonomicheskogo profilya na osnove modeli razvitiya soderzhaniya obucheniya [Informational and analytical competence structure of economic profile specialist (based on the education content development model)] Izvestia of Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. 4-2, 358–361. (In Russian) .

11. Koshevaya O.P. (2013) Formirovanie informacionno-analiticheskoj kompetentnosti budushchih ehkonomistov v vuzah: tekhnologicheskij aspekt [Developing future economist’s informational and analytical competencies at higher educational institutions: technological aspect] Uchjonye zapiski Krymskogo inzhenernopedagogicheskogo universiteta. 41, 150–156. (In Russian) .

12. Nadezhdin E.N., Kretov I.V. (2017) Informacionnaya igrovaya sreda dlya razvitiya analiticheskih umenij i kreativnyh sposobnostej budushchih ehkonomistov [Information game environment of analytical skills and creative abilities of future economists] Mezhdunarodny zhurnal jeksperimental’nogo obrazovaniya .

9, 62–69. Available from: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11760 (Accessed 11 March 2018) .

(In Russian) .

13. Kochetkova O.V., Kochetkov A.B. (2014) Formirovanie professional’nyh kompetencij ehkonomistov sredstvami informacionnyh tekhnologij [Developing economists’ professional competence with the help of information technologies] Obrazovanie, nauka i proizvodstvo. 1 (6), 45–50. (In Russian) .

14. Yakovlev A.E., abdullina.K. (2013) Metody ehkonomicheskogo analiza v rabotah sovremennyh ehkonomistov [Methods of economic analysis in modern economists’ research papers] Vestnik jekonomiki, prava i sotsiologii.. 3, 103–107. (In Russian) .

15. Belyaeva M.A., Bezotosova O.K. (2016) Jetapy razrabotki integrirovannoj informacionnoanaliticheskoj sistemy obrabotki ehkonomicheskoj informacii v organizaciyah [Development stages of integrated information analysis of processing economic information in organizations] Software & Systems. 3 (115), 142–147. DOI: 10.15827/0236-235X.115.142–148. (In Russian) .

16. Drogobyckij I. N. (2018) Sistemnaya kibernetizatsiya organizatsionnogo upravleniya [System cybernetization of organizational management] Moscow, University textbook, SIC INFRA-M Publ. (In Russian) .

17. Minchenko L.V., Yakovleva N.P. (2015) Problema kommunikatsij pri obrabotke informatsionnyh potokov [The problem of communication in a process of data flows] Nauchny zhurnal NRU ITMO. 4, 270–

278. Available from: http://economics.ihbt.ifmo.ru/ru/article/14296/problema_kommunikaciy_pri_ obrabotke_informacionnyh_potokov.htm (Accessed 13 March 2018). (In Russian) .

18. Savitskaya.V. (2017) Analiz ehffektivnosti i riskov predprinimatel’skoj deyatel’nosti: metodologicheskie aspekty [Analysis of efficiency and risks of entrepreneurial activity: methodological aspects] Moscow, INFRA-M Publ. Available from: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=701842 (Accessed 10 March 2018) .

DOI: 10.12737/23374 (In Russian) .

19. Sidorova M.I. (2013) Rol’ informacionnyh tekhnologij v podgotovke sovremennogo buhgaltera [The role on information technology in the preparation of the modern accountant] Bukhgaltersky uchjot. 8, 123–125. (In Russian) .

20. Sidorova M.I. (2015) Informatsionnye tekhnologii kak neot”emlemyj ehlement sovremennoj modeli buhgalterskogo uchjota [Information technology as an integral part of accounting system] Uchjot .

Analiz. Audit. 3, 82–92. (In Russian) .

21. Tihomirova O.. (2016) Upravlenie proektom: kompleksnyj podhod i sistemnyj analiz [Project management: integrated approach and system analysis] Moscow, SIC INFRA-M Publ. (In Russian) .

T.S. Kamaeva Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.09 УДК 378.147:681.14 ББК 74.480.215:32.97 К.В. Киуру1, Е.Е. Попова2 ORCID № 0000-0002-0786-9281, профессор, доктор филологических наук, профессор кафедры журналистики и массовых коммуникаций, Челябинский государственный университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: kkiuru@mail.ru ORCID № 0000-0002-4592-8342, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск, Российская Федерация, E-mail: katyush@list.ru

ИСПОЛьЗОВАНИЕ цИФРОВОГО КОНТЕНТА

В ОБРАЗОВАТЕЛьНОМ ПРОцЕССЕ ВУЗА

КАК ОТВЕТ НА ВыЗОВы ВИЗУАЛьНОГО ПОВОРОТА

Аннотация Введение. В статье рассматривается проблема поиска ответа современного образовательного процесса на вызовы визуального поворота, проявляющегося в возрастании роли визуальной составляющей социальной реальности. Визуальный поворот приводит к изменению процессов обучения и усвоения знаний, меняет ландшафт высшего образования. Цель статьи – рассмотреть два тренда современного образовательного процесса в вузе: использование цифрового контента (прежде всего визуального) и применение открытых образовательных ресурсов как ответы на вызовы визуального поворота .

Материалы и методы. Основным методом исследования является опрос, проведенный среди студентов Челябинского государственного университета и Уральского гоиспользование цифрового контента в образовательном процессе вуза сударственного университета физической культуры. Опрос проводился в два этапа .

На первом этапе выявлялась частотность использования в образовательном процессе вуза визуальных технологий. На втором этапе после внедрения в образовательный процесс метода преводкастинга выявлялась результативность применения цифрового контента .

Результаты. В ходе первого этапа исследования выяснено, что представление о визуальных средствах в образовательном процессе сформировано у студентов старших курсов. Средства визуализации используются в образовательном процессе вуза, но не так часто и не в рамках всех дисциплин. Второй этап исследования показал, что студенты как ответ на вызовы визуального поворота постоянно используют цифровые гаджеты и готовы применять их в образовательном процессе. Применение цифрового контента в рамках учебных занятий, построенных по принципу «перевернутого класса», позволило эффективно решить образовательные задачи, что подтверждено ответами респондентов во втором опросе .

Обсуждение. Подчеркивается, что проблема заключается в недостаточном применении средств визуализации и цифрового контента преподавателями в условиях готовности студентов к получению информации в таком виде .

Заключение. Делается вывод о том, что применение цифрового контента в образовательном процессе является ответом на вызовы визуального поворота, характеризующего современную социальную реальность, и позволяет решить задачу индивидуализации учебного пространства, являющейся одной из главных тенденций образования XXI века .

Ключевые слова: образовательный процесс, цифровой контент, открытое образование, онлайн-образование, визуальные средства, визуальный поворот .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Под открытыми образовательными их вовлеченности в обучение и взаиморесурсами понимаются «любые виды действие с преподавателями [14]. Пояматериалов методической, учебной и вились исследования эффективности научной направленности в цифровом применения в образовательном процесили ином формате, являющиеся обще- се социальных сетей и микроблогинга ственным достоянием или выпущенные [15], разработаны методики оценки под открытой лицензией, которая допу- информационно-коммуникационной скает возможность бесплатного доступа, компетентности студентов университеиспользования, переработки и перерас- тов [16; 17] .

пределения материалов другими пользо- Использование визуальных технователями без ограничений или при ми- логий в обучении становится одним нимальных ограничениях»3. из приоритетных направлений медиВнимание ученых в последнее время аобразования [18]. Систему медиаовсе больше обращено к проблемам при- бразования можно представить как менения цифрового контента, интернет- медиаобразование профессионалов и ресурсов в образовательном процессе, медиаобразование педагогов; как часть к возможностям онлайн-образования. общего образования (автономного или В исследовании Н.С. Крамаренко Ин- интегрированного) и как специальную тернет рассматривается как социокуль- деятельность учреждений дополнительтурное пространство жизни и развития ного образования и досуговых центров;

человека [8]. Н.Г. Малошонок изучает наконец, как непрерывное самостоявзаимосвязи между использованием тельное медиаобразование. В образовапреподавателями Интернета и мульти- тельном процессе вуза медиаобразовамедийных технологий и студенческой ние направлено на решение следующих вовлеченностью [9]. Оценке информаци- задач: 1) преподаватели и студенты должонной компетентности учащихся посвя- ны использовать в процессе обучения щена статья С.М. Авдеевой [10]. Пробле- технологические инструменты, а также мы онлайн-образования поднимаются в персонализировать учебное пространисследовании П. Келли и Х. Коутса. Ав- ство для углубления знаний; 2) студенты торы отмечают, что онлайн-образование должны понимать специфику обучения

–  –  –

но и существенным образом изменить вызовы визуального поворота .

2. Материалы и методы (Materials сам процесс обучения [12]. Дж. Кларк and Methods) констатирует, что визуальные средства стимулируют интерес студентов к пред- Нами были проведены два опроса ставляемой информации и активизиру- студентов вуза. Первый опрос имел цеют их внимание [13]. лью выявить частотность использования В современных исследованиях уста- средств визуализации в образовательном новлена положительная взаимосвязь процессе вуза. В опросе приняли участие использования студентами информаци- 69 студентов второго и четвертого куронных технологий в учебных целях и сов Челябинского государственного униЮНЕСКО, Парижская декларация по открытым образовательным ресурсам 2012 года [Электронный ресурс] / ЮНЕСКО. 2012. Режим доступа: http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/ HQ/CI/CI/pdf/Events/Russian_Paris_OER_Declaration.pdf. [Дата обращения: 13.03.2018] .

–  –  –

Таким образом, мы можем сделать более четкое представление о средствах вывод, что основная часть студентов вто- визуализации. При этом студенты активрого курса не имеет четкого представле- но используют их на занятиях .

ния о средствах визуализации. Причем Во втором исследовании приняли они отмечают, что все средства визуали- участие студенты факультета журнализации используются в образовательном стики Челябинского государственного процессе вуза, но не так часто, и не в рам- университета .

ках всех занятий. Сами студенты данные На вопрос: «Есть ли у вас мобильсредства применяют, но не в рамках всех ные устройства или гаджеты, с помозанятий. У студентов четвертого курса щью которых вы можете выходить в

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 disciplines. The second stage of the study demonstrated that the students constantly use digital gadgets and are ready to use them in the educational process. The use of digital content within the framework of training sessions built on the principle of a “flipped class” made it possible to solve educational problems more effectively, which is confirmed by the respondents’ answers to the questions in the second survey .

Discussion. It is emphasized that the problem lies in the insufficient use of visualization and digital content by teachers in conditions of students’ readiness to receive information in this form .

Conclusion. It is concluded that the use of digital content in the educational process is a response to challenges of the visual turn which characterizes modern social reality and allows to solve the problem of personalizing of the learning space, which is one of the main trends of the education in the XXI century Keywords: educational process, digital content, open education, online education, visual aids, visual turn .

Highlights:

• The main trends of the modern educational process are defined in the context of the visual turn;

• The results of the study on the efficiency of the use of digital content in the educational process are presented;

• The guidelines addressing the problem of insufficient use of visualization and digital content by teachers in conditions of students’ readiness to receive information in this form have been developed .

References

1. Mitchell W.J.T. (1994) The Picture Theory. Essays on Verbal and Visual Representation. Chicago; London, The University of Chicago Press .

2. B hm. (1994) Wiederkehr der Bilder. Was ist ein Bild. M nchen, Wilhelm Fink Verlag .

3. Mirzoeff N. (1999) An Introduction to Visual Culture. London, NY, Routledge .

4. Moxey K. (2008) Visual Studies and the Iconic Turn. Journal of Visual culture. 7 (2), 131–146 .

Using digital content in higher education as a response to challenges of visual turn DOI 10.1177/1470412908091934 .

5. Savchuk S. (2008) Mediafilosofija: formirovanie discipliny [Mediophilosophy: formation of discipline] Sankt-Peterburg, Sankt-Peterburgskoe filosofskoe obshhestvo. (In Russian) .

6. D’Antoni S. (2006) The Virtual University: Models and Messages. Lessons from Case Studies. Paris .

7. Carr N. (2010) The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. New York and London, W.W. Norton and Co .

8. Kramarenko N.S. (2016) Internet kak sociokul’turnoe prostranstvo zhizni i razvitija cheloveka [Internet as a sociocultural space for human life and development] Pedagogika. 3, 39–47. (In Russian) .

9. Maloshonok N.. (2016) Vzaimosvjaz’ ispol’zovanija Interneta i mul’timedijnyh tehnologij v obrazovatel’nom processe so studencheskoj vovlechennost’ju [Interrelation between the use of the Internet and multimedia technologies in the educational process with student involvement] Voprosy obrazovanija .

4, 60–83. DOI 10.17323/1814-9545-2016-4-59-83. (In Russian) .

10. Avdeeva S.M. (2017) Otsenka informatsionnoy kompetentnosti uchatschikhsya: podhody, instrument, validnost’ i nadezhnost’ rezul’tatov [Assessment of students’ information competence: approaches, tools, validity and reliability of results] Voprosy obrazovanija. 4, 104–132. DOI 10.17323/1814-9545-2017-4In Russian) .

11. Kelli P. (2016) Onlayn-obrazovanie: put’ ot uchastija k uspehu [Online education: the path from participation to success] Voprosy obrazovanija. 3, 104–132. DOI 10.17323/1814-9545-2016-3-34-58 .

(In Russian) .

12. Coates H. (2006) Student Engagement in Campus-Based and Online Education: University Connections .

London, Routledge .

13. Clark J. (2008) PowerPoint and Pedagogy: Maintaining Student Interest in University Lectures. College Teaching. Vol. 56. No. 1, 39–44 .

14. Laird T. F.N., Kuh. D. (2005) Student Experiences with Information Technology and their Relationship to Other Aspects of Student Engagement. Research in Higher Education. Vol. 46, 211–233 .

15. Junco R., Heiberger., Loken E. (2011) The Effect of Twitter on College Student Engagement and rades. Journal of Computer Assisted Learning. Vol. 27, 119–132. DOI: 10.1111/j.1365-2729.2010.00387 .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

Основные положения:

• определена актуальность новых педагогических подходов к развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста в условиях современности;

• отражен теоретический анализ изучаемой темы с раскрытием педагогических условий занятий по песочной анимации;

• представлены эффективные упражнения для развития мелкой моторики и высших психических функций у детей дошкольного возраста средствами песочной анимации .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

• доступности – для посещения заня- Упражнение 1 «Купание» рук – макситий по песочной анимации и выполне- мальный контакт с песком. Цель упражния работ никаких обязательных при- нения: развитие тактильной чувствительнадлежностей ребёнку иметь не нужно. ности рук. Приветствуется поощрение Строгими противопоказаниями к мето- описания чувств и эмоций при работе с дике являются только нарушение целост- песком, так ребёнок учится открыто гоности кожных покровов рук ребёнка, са- ворить о своих переживаниях. Важно моагрессия и агрессия (риск попадания обсудить с детьми, какой это песок: мягпеска в глаза); кий/твёрдый, сухой/мокрый, тёплый /

• систематичности – позволяет по- холодный и т.д. Спросить у ребёнка, где лучить и закрепить универсальные учеб- он уже видел песок? (пляж, песочница, ные навыки и навыки в упражнениях аквариум и т.д.) Для лучшего обогащения с песком для улучшение моторики; сенсорного опыта рекомендовано «поиндивидуальности при работе топтать» песочек ручками разными спос каждым ребёнком, учитывая интересы собами – кулачком, разными пальчиками, и предпочтения в выборе тем для рисо- тыльной стороной. Обычно это позвования; ляет детям освободиться от негативных

• актуальности выполняемых упраж- эмоций «выпустить их в песок», тогда нений и заданий в соответствии с по- и дальнейшая работа по методу песочтребностями ребёнка в развитии сен- ной анимации пойдёт более спокойно .

сорной чувствительности и мелкой Упражнение 2 «Песочный дождик» – моторики рук; насыпаем фон для работы. Цель упражнепоследовательности процесса обу- ния: улучшение координации движений Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами песочной анимации чения от простых к более сложным ма- в работе с мелкими предметами, выранипуляциям с песком; ботка аккуратности на занятиях с пепривлекательности песочных игр ском. Упражнение выполняется каждой и упражнений для ребёнка и отсутствие рукой отдельно и двумя вместе. Просим его переутомления; ребёнка контролировать движения: «не

• обогащение предметно-простран- растерять ни одну волшебную песчинку» .

ственной развивающей среды различ- Упражнение 3 «Следы на облачках» .

ными материалами для создания детьми Оставляем отпечатки ребра ладони в продуктов творчества с индивидуальным кулаке (двумя руками вместе и поочепочерком. рёдно), помогаем превратить в весёлые Развитие мелкой моторики и так- отпечатки «ножек». Рисуем кулачками тильной чувствительности на практиче- облачка. Цель упражнения: развитие ских занятиях включает теоретическую тактильной чувствительности ребра лачасть (демонстрация основных упраж- дони, налаживание координации движенений для развития мелкой моторики ний, что важно для формирования надетей) и практическую часть (тактиль- выка письма в будущем .

ное привыкание к песку, упражнения по Упражнение 4 «Узоры». Придумываем работе кистью и пальчиками, различные различные узоры на песке (можно в виде методы захвата песка, игры с песком и рамки для любой песочной детской кармелкими предметами, изучение следа на тины), ребёнок продолжает – волны, зигпеске от различных предметов, трафаре- заги, пунктиры и т.д. Цель упражнения:

тов и манипуляций с ними. Рекомендо- развитие мелкой моторики, координавано проводить педагогические занятия ции каждого пальчика. Тренировка дов формате «мама с ребёнком», совмест- статочного сосредоточения внимания .

ное овладение упражнениями, которые Работа над узорами требует от ребёнка можно использовать для занятий дома. сосредоточения и завершённости. ИдеРассмотрим примеры упражнений, на- альный вариант упражнения – это работа правленных на эффективное развитие каждым пальцем отдельно. Следите за камелкой моторной функции рук детей до- чеством узоров в конце строки. Если решкольного возраста. бёнок уже хорошо справляется с упраж

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 сунков; быстрее и дольше ребенок удер- с интересом включается в процесс рисоживает внимание на других занятиях; вания натуральным песком, избегая изотмечается прогресс в развитии рече- лишнего погружения в ирреальный мир вых функций. Таким образом, ребёнок гаджетов .

Библиографический список

1. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М.М. Безруких. – М.: Просвещение, 2001. – 196 с .

2. Баркан, А.И. Ультрасовременный ребенок [Текст] / А.И. Баркан. – М. Дрофа-Плюс, 2007. – 700 с .

3. Маслова, Ю.В. Позитивные и негативные аспекты использования компьютерных технологий у детей и подростков [Текст] / Ю.В. Маслова // Образовательные технологии и общество. – 2013. – № 4. – С. 493–503 .

4. Сушков, И.Р. Интернет-активность как проявление потребности личности в коллективном субъекте [Текст] / И.Р. Сушков, Н.С. Козлова // Психологический журнал. – 2015. – №5 (36). – С. 75–83 .

5. Табурца, В.А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы, спектр последствий [Электронный ресурс] / В.А. Табурца // Концепт. – 2016. – Т. 15. – С. 1826–1830. – Режим доступа:

http://e-koncept.ru/2016/96284.htm. – [Дата обращения: 08.03.2018]

6. Горлова, O.A. Профилактика коммуникативно-речевых отклонений у детей раннего возраста [Текст] / О.А. Горлова // Специальное образование. – 2012. – № 1. – С. 27–34 .

7. Гребнев, А.И. Мелкая моторика и её роль в процессе учебной деятельности младших школьников [Текст] / А.И. Гребнев // Вестник науки и образования. – 2016. – № 4 (16). – С. 61–63 .

8. Прищепа, С.Р. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами песочной анимации С.Р. Прищепа, Т.И. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 65–70 .

9. Волкова, О.В. Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования [Текст] / О.В. Волкова // Амурский научный вестник. – 2016. – № 1. – С. 44–52 .

10. Кириллова, Ю.А. Рисуем, лепим, мастерим, готовимся к письму [Текст] / Ю.А. Климова // Здоровье детей. Первое сентября. – 2014. – № 4. – С. 28–32 .

11. Шипилова, М.В. Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Шипилова // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 1 (6). – С. 686–691 .

12. Шайхлисламова, Р.Н. Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников [Текст] / Р.Н. Шайхлисламова // Инновационная наука. – 2016. – № 4–2. – С. 226–227 .

13. Теймуразян, М.С. Развитие мелкой моторики рук у детей 6–7 лет с ЗПР посредством плетения и ткачества [Текст] / М.С. Теймуразян // Вестник Гуманитарного института ТГУ. – 2015. – № 3 (19). – С. 40–43 .

14. Бажина, Е.Ю. Влияние занятий бисероплетением на развитие тонкой моторики старших дошкольников для подготовки руки к письму [Текст] / Е.Ю. Бажина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – Т. 2. – № 4(6). – С. 18–24 .

15. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2011. – 120 c .

16. Малюкова, И.Б. Игровой самомассаж как средство подготовки руки к письму [Текст] / И. Малюкова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С. 79–82 .

17. Хвостовцев, А.Ю. Играем с пальчиками. Развиваем мелкую моторику рук и устную речь [Текст] / А.Ю. Хвостовцев. – М.: Сибирское университетское издательство. – 2010. – 176 c .

18. Котлованова, О.В. Опыт применения песочной арт-терапии у детей с аутизмом [Текст] / О.В. Котлованова, Е.В. Малинина // Аутизм и нарушения развития. – 2015. – №2 (47). – С. 53–59 .

19. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании [Текст] / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 38–44 .

20. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с .

21. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница [Текст] / М. Зейц; адаптированный перевод с англ. – М.: ИНТ, 2010. – 94 с .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

6. orlova O.A. (2012) Profilaktika kommunikativno-rechevykh otkloneniy u detey rannego vozrasta [Preventative care of children’ s communicative-speech deviations at the early age] Spetsial’noye obrazovaniye .

1, 27–34. (In Russian) .

7. rebnev A.I. (2016) Melkaya motorika i yeyo rol’ v protsesse uchebnoy deyatel’nosti mladshikh shkol’nikov [Fine motor skills and their role in the process of junior schoolchildren’s educational activities] Vestnik nauki i obrazovaniya. 4 (16), 61–63. (In Russian) .

8. Pritschepa S.R., Konyakhina T.I. (2005) Melkaya motorika v psikhofizicheskom razvitii doshkol’nikov [Fine motor skills in the preschool children’s psychophysical development] Doshkol’noye vospitaniye. 1, 65– 70. (In Russian) .

9. Volkova O.V. (2016) Razvitiye melkoy motoriki ruk detey doshkol’nogo vozrasta cherez ne traditsionnyye tekhniki risovaniya [Developing preschool children’s manual dexterity through non-traditional drawing techniques] Amurskiy nauchnyy vestnik. 1, 44–52. (In Russian) .

10. Kirillova Yu.A. (2014) Risuyem, lepim, masterim, gotovimsya k pis’mu [We’re drawing, sculpting, mastering, preparing for writing] Zdorov’ye detey - Pervoye sentyabrya. 4, 28–32. (In Russian) .

11. Shipilova M.V. (2015) Plastilinografiya kak sredstvo razvitiya melkoy motoriki ruk u detey starshego doshkol’nogo vozrasta [Plastilinografiya as a means of developing children’s manual dexterity at senior preschool age] Nauka i obrazovaniye: novoye vremya. 1 (6), 686–691. (In Russian) .

12. Shaykhlislamova R.N. (2016) Origami kak sredstvo razvitiya melkoy motoriki starshikh doshkol’nikov [Origami as a means of development of senior preschoolers’ fine motor skills] Innovatsionnaya nauka. 4-2, 226–227. (In Russian) .

13. Teymurazyan M.S. (2015) Razvitiye melkoy motoriki ruk u detey 6-7 let s zpr posredstvom pleteniya i tkachestva [Developing manual dexterity in children with developmental delay aged 6-7 years by the means of braiding and weaving] Vestnik Gumanitarnogo instituta TGU. 3 (19), 40–43. (In Russian) .

14. Bazhina Ye.Yu. (2015) Vliyaniye zanyatiy biseropleteniyem na razvitiye tonkoy motoriki starshikh doshkol’nikov dlya podgotovki ruki k pis’mu [The influence of beadwork on the development of senior preschool children’s manual dexterity in preparing their hands for writing] Pedagogicheskoye masterstvo i pedagogicheskiye tekhnologii. 4 (6), 18–24. (In Russian) .

developing pre-school children’s manual dexterity by means of sand animation

15. Tkachenko T.A. (2011) Bol’shaya kniga zadaniy i uprazhneniy na razvitiye melkoy motoriki [A big book of tasks and exercises for developing manual dexterity] Moscow, Eksmo (In Russian) .

16. Malyukova I.B. (2008) Igrovoy samomassazh kak sredstvo podgotovki ruki k pis’mu [ame-like selfmassage as a means of preparing a hand for writing] Doshkol’noye vospitaniye. 2, 79–82. (In Russian) .

17. Khvostovtsev, A.Yu. (2010) Igrayem s pal’chikami. Razvivayem melkuyu motoriku ruk i ustnuyu rech’ [Playing with fingers and developing manual dexterity and oral speech skills] M.: Sibirskoye universitetskoye izdatel’stvo. (In Russian) .

18. Kotlovanova O.V., Malinina Ye.V. (2015) Opyt primeneniya pesochnoy art-terapii u detey s autizmom [Experience of using sand art therapy in treating children with autism] Autizm i narusheniya razvitiya .

2 (47), 53–59. (In Russian) .

19. Pakhal’yan, V.E. (2002) Psikhoprofilaktika v obrazovanii [Psychoprophylaxis in education] Voprosy psikhologii. 1, 38–44. (In Russian) .

20. Kiseleva M.V. (2006) Art-terapiya v rabote s det’mi: Rukovodstvo dlya detskikh psikhologov, pedagogov, vrachey i spetsialistov, rabotayushchikh s det’mi [Art therapy in working with children: A guide for psychologists, teachers, doctors and professionals working with children] Saint Petersburg, RECH’. (In Russian) .

21. Zeyts M. (2010) Pishem i risuyem na peske. Nastol’naya pesochnitsa [We write and draw on the sand. Table sandbox] Moscow, INT. (In Russian) .

–  –  –

АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛьНОСТь

СТУДЕНТОВ В ПРОцЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ

Аннотация Введение. В статье обоснована необходимость применения основных логических операций как стороны мыслительной деятельности в контексте математического моделирования технических систем и их элементов. Подчеркнута нормативность технических знаний и технического труда, следствием которой является нормативность процесса математического моделирования технических систем и их элементов. Показаны психолого-педагогические основания математического моделирования технических систем и их элементов в рамках политехнического обучения .

Цель статьи – обосновать вопросы практического применения логических приемов познания, способствующих развитию аналитико-синтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования технических систем и их элементов .

Материалы и методы. Основными методами исследования явились теоретический анализ основных логических операций как стороны мыслительной деятельности, подходов к вопросам преподавания математического моделирования и применения информационных технологий, частная методика преподавания математического моделирования в техническом вузе .

Результаты. Выявлена система критериальных оценок основных логических операций как стороны мыслительной деятельности студентов, показано их содержание, проведено наблюдение за одной из учебных групп студентов, обучающихся по направлению подготовки 221700 «Стандартизация и метрология», выполнен анализ индивидуализированных уровневых показателей аналитико-синтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования технических систем и их элементов .

Обсуждение. Разработка предположения о структурировании логических приемов познания и их влиянии на развитие аналитико-синтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования технических систем и их элементов привела к выявлению средств и способов учебных действий конкретной целевой направленности. Заслуживает внимания дальнейший поиск психолого-педагогических оснований переноса математических знаний, способов действий к исследованию технических систем и их элементов с применением информационных технологий .

Заключение. Полученные результаты свидетельствуют о том, что развитие аналитикосинтетической деятельности студентов становится возможным при сочетании определенных условий: структурно-логической последовательности изучения естественнонаучных дисциплин, наличия строго описанных компетенций профессиональной направленности, разработт.Ю. круковская ки системы критериальных оценок аналитико-синтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования и их содержательной проработки, готовности и приверженности студентов воспринимать системность предметного содержания изучаемой дисциплины. Анализ результативности применения системы логических приемов аналитикосинтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 показал, что, с одной стороны, по отдельным знаниевым и процессуальным процедурам объективно не существует четких разделительных границ, с другой стороны – владение студентами отдельными абстрактными и практическими нормами, а мера и эффективность их применения способствуют развитию представлений о системности предметного содержания дисциплины .

Ключевые слова: компетентность профессиональной направленности, математическое моделирование, техническое знание, нормативность технического знания, основные операции как стороны мыслительной деятельности, знание как познание действительности, логические приемы познания анализа, синтеза .

Основные положения:

• определены психолого-педагогические основы дальнейшего развития аналитикосинтетической учебной деятельности студентов в контексте математического моделирования технических систем и их элементов;

• проработаны отдельные свойства технических систем и их элементов, имеющие существенное влияние на знаниевую и процессуальную направленность развития аналитикосинтетической деятельности студентов в контексте математического моделирования технических систем и их элементов;

• представлена структура и содержание элементов системы критериальных оценок .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 собных объединить в единое функцио- создание и практическое применение манальное поле математическую, проектно- тематической модели в учебной деятельконструкторскую, технологическую, ности студентов способствуют переходу эксплуатационную практики и основы к аналитико-синтетической учебной деязнаний, а также применение приклад- тельности в контексте математического ных программных средств, что влечет за моделирования простых технических собой раскрытие многообразия основ- систем и их элементов .

2. Материалы и методы (Materials ных существенных операций как стороand Methods) ны мыслительной деятельности [11–13] .

В этом отношении вызывает инте- Характер применяемых материалов рес научное наследие С.Л. Рубинштей- и методов определяется целевыми устана, по мнению которого, познающему новками дисциплины, учебными планасубъекту исходная ситуация предъявлена ми, логической последовательностью неадекватно, в случайном аспекте, в не- дисциплин, изучаемых студентами втосущественных связях, в то время как для рого курса по направлению подготовки решения проблемы необходимо осуще- 221700 «Стандартизация и метрология», ствить переход к более адекватному по- а также психолого-педагогическими знанию, который должен быть осущест- представлениями об основных мысливлен через проработку многообразных тельных операциях как стороны мыслимыслительных операций. тельной деятельности.

Нами были выдеАвтор утверждает, что «…к более адек- лены следующие наиболее существенные ватному познанию предмета и разреше- целевые установки дисциплины «Матению стоящей перед ним задачи мышление матическое моделирование»:

идет посредством многообразных опера- • обеспечение подготовки практичеций, составляющих различные взаимосвя- ского способа деятельности в применезанные и друг в друга переходящие сторо- нии основных законов естественнонаАналитико-синтетическая деятельность студентов в процессе математического ны мыслительного процесса» [14, c. 377]. учных дисциплин в профессиональной В этом утверждении для нас важным деятельности;

представляется именно многообразие • обеспечение теоретической и пракмыслительных операций: абстрагирова- тической подготовки в моделировании и ние и идеализация, логика, очевидность реализации задач проектирования в маи наблюдаемость реальности, техниче- тематическом виде и на моделях, а также ская интуиция и творческое воображе- в их численном исследовании на основе ние, осознаваемая целесообразность, прикладного программного обеспечения;

определенность и информативность • формирование представлений, знаситуации, взятые в совокупности и во ний, умений и способов действий при моделирования технических систем и их элементов взаимосвязи. Целостное единство мыс- изучении основ математического моделительных операций раскрывает ди- лирования;

дактические возможности обоснования • получение навыков применения месредств аналитико-синтетической учеб- тодов анализа данных и математического ной деятельности студентов, столь важ- моделирования, теоретического и экспеной для освоения компетенций профес- риментального исследования техничесиональной направленности. ских систем и их элементов, процессов .

В дальнейшем, считая, что матема- Решение задач подобной целевой натическая модель есть совокупность мате- правленности становится возможным матических средств, которая описывает с опорой на изучаемые студентами предстатические, динамические свойства шествующие дисциплины: «Математика»

технической системы и ее элементов, в рамках раздела «Линейная алгебра», будем рассматривать процесс математи- «Физика», «Теоретическая механика», ческого моделирования в дидактическом «Основы информационной культуры», понимании, т.е. в таком, когда знания и «Методы и средства измерений и контроих осмысление, оперирование логиче- ля», «Прикладное программирование» .

скими приемами познания, поэтапное Структурно-логическая схема знаний

–  –  –

моделирования технических систем и их элементов могут устанавливать функциональные обходимой степени умственными опесвязи и отношения, отображать их в рациями анализа, синтеза, обобщения, виде схем, планарных графов), сред- не могут самостоятельно выполнить заний уровень (42% студентов показали дание, требуют эмоциональной и функнедостаточно развитые умения анали- циональной поддержки со стороны зировать, синтезировать, делать обоб- преподавателя, создания мотивации, щенный вывод, устанавливать связи и применения разнообразных стимулируотношения, требуют внимания со сто- ющих приемов) .

роны преподавателя, незначительной В качестве основного результата помощи в процессе решения задачи, можно показать, что существует зависидля этой категории студентов возможен мость между связностью структур основпереход на более высокий уровень от за- ных логических операций как стороны дач репродуктивного типа к продуктив- мыслительной деятельности и показаному при активной поддержке со сторо- телями аналитико-синтетической учебны преподавателя как в эмоциональном ной деятельности студентов в контексте плане, так и в функциональном), низкий математического моделирования техниуровень (33% студентов не владеют в не- ческих систем и их элементов. Однако

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

5. Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина. – М.:

ВЛАДОС, 2010. – 647 с .

6. Тюменева, Ю.А. Два подхода к пониманию «применения знаний»: трансфер и моделирование .

Обзор литературы и критика [Текст] / Ю.А. Тюменева, И.В. Шкляева // Вопросы образования. – 2016. – № 3. – С. 8–33. DOI: 10.17323/1814-9545-2016-3-8-33 .

7. Федоров К.В. Машиностроение: энциклопедия [Текст]: в 40 т. Том 1–3. Кн. 2. Динамика и прочность машин. Теория механизмов и машин / К.В. Федоров, К.С. Колесников. – М.: Машиностроение, 1995. – 622 с .

8. Аюпов, В.В. Математическое моделирование технических систем [Текст]: учебное пособие / В.В. Аюпов. – Пермь: Прокрость, 2017. – 242 с .

9. Ушаков, Е.В. Философия техники и технологии [Текст]: учебник для бакалавриата и магистратуры / Е.В. Ушаков. – М.: Юрайт, 2017. – 307 с .

10. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) [Текст]: монография / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 647 с .

11. Круковская, Т.Ю. Применение метода анализа структурной связности симплициальных комплексов в приложении к задачам исследования систем, средств и способов учебных действий в процессе профессиональной подготовки студентов [Текст] / Т.Ю. Круковская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. – № 7. – С. 122–130 .

12. Круковская, Т.Ю. Оценка структурной связности системы аналитических средств и способов действий в процессе профессиональной подготовки студентов [Текст] / Т.Ю. Круковская // Национальная Ассоциация Ученых. – 2015. – № 15-1. – С. 35–38 .

13. Круковская, Т.Ю. Математическое моделирование как условие проектирования качественной системы дидактических средств формирования компетенций [Текст] / Т.Ю. Круковская // Innovations and modern pedagogical technologies in the education system: materials jf the YIII international scientific conference on February 20–21, 2018. – Prague: Vиdecko vydavatelskи centrum “Sociosfиra-CZ”, 2018. – C. 42–44 .

14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с .

15. Марчевский, И.К. Анализ эффективности итерационных методов решения систем линейных алгебраических уравнений, реализованных в пакете OpenFOAM [Текст] / И.К. Марчевский, В.В. Пузикова // Математическое моделирование и численные методы. – 2014. – № 4 (4). – С. 37–52 .

16. Амосов, А.А. Вычислительные методы [Текст]: учебное пособие / А.А. Амосов, Ю.А. Дубин

–  –  –

STUDENTS’ ANALITIC AND SYNTHETIC ACTIVITIES

IN THE PROCESS OF MATHEMATICAL MODELING OF

TECHNOLOGICAL SYSTEMS AND THEIR ELEMENTS

Abstract Introduction. The paper substantiates the necessity of applying basic logical operations as aspects of mental activities to the context of mathematical modeling of technological systems and their elements .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

5. Lihachev B.T. (2010) Pedagogika: kurs lektsiy [Pedagogics: a course of lectures] Moscow, VLADOS (In Russian) .

6. Tyumeneva Y.A., Shkliaeva, I. (2016) Dva podkhoda k ponimaniyu primeneniya znany: transfer i modelirovanie [Two approaches to the concept of knowledge application: transfer and modelling] Voprosy Obrazovaniya. 8–33. DOI: 10.17323/1814-9545-2016-3-8-33 (In Russian) .

7. Fedorov K.V., Kolesnikov K. S. (1995) Mashinostroenie: jentsiklopediya [Mechanical engineering: encyclopedia] Moscow, Mashinostroenie. (In Russian) .

8. Ayupov V.V. (2017). Matematicheskoe modelirovanie tekhnicheskikh system [Mathematical modeling of technical systems] Perm’, Prokrost’ (In Russian) .

9. Ushakov E.V. (2017) Filosofiya tekhniki I tekhnologii [Philosophy of engineering and technology] Moscow, Jurait. (In Russian) .

10. Kudryavtsev T.V. (1975) Psikhologiya tekhnicheskogo myshleniya [Psychology of technical thinking] Moscow, Pedagogika (In Russian) .

11. Krukovskaya T.Yu. (2014). Primenenie metoda analiza strukturnoy svyaznosti simplitsial’nykh kompleksov v prilozheni k zadacham issledovaniya system, sredstv I sposobov uchebnykh deystvy v protsesse professional’noy podgotovki studentov [Application of the method of structural connectivity analysis of simplicial complexes in the application to the research of systems, tools and methods of educational actions in the process of training students] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta .

7, 122–130. (In Russian) .

12. Krukovskaya T.Yu. (2015). Otsenka strukturnoy svyaznosti sistemy analiticheskikh sredstv I sposobov deystvy v protsesse professional’noy podgotovki studentov [Evaluation of the structural coherence of the system of analytical tools and methods in the process of training students] The National Association Of Scholars. (15-1), 35–38. (In Russian) .

13. Krukovskaya T.Yu. (2018) Matematicheskoe modelirovanie kak uslovie proektirovaniya kachestvennoy sistemy didakticheskikh sredstv formirovaniya kompetentsiy [Mathematical modeling as a condition for designing quality system of didactic means aimed at forming competencies] Prague: Vиdecko vydavatelskи centrum Sociosfиra-CZ». (20-21), 42–44. (In Russian) .

14. Rubinstein S.L. (1989) Osnovy obtschey psikhologii [Fundamentals of eneral psychology] Moscow, Pedagogika. (In Russian) .

Students’ analitic and synthetic activities in the process of mathematical

15. Marchevsky I.K., Puzikova V.V. (2014) Analiz jeffektivnosti iteratsioonykh metodov resheniya system lineynykh algebraicheskikh uravneniy, realizovannykh v pakete OpenFOAM [Analysis of the efficiency of iterative methods for solving systems of linear algebraic equations implemented in the OpenFOAM package] Mathematical modelling and numerical methods. 4(4), 37–52. (In Russian) .

16. Amosov A.A., Dubinsky Yu.A., Kopchenova N.V. (2014) Vychislitel’nye metody [Computational method] Saint Petersburg, Lan’. (In Russian) .

modeling of technological systems and their elements

17. Pirumov U.. (2018). Chislennye metody [Numerical methods] Moscow, Yurayt Publishing House .

(In Russian) .

18. Ochkov V.F. (2009). Mathcad 14 dlya studentov i inzhenerov [Mathcad 14 for students and engineers] Saint Petersburg, BHV-Peterburg. (In Russian) .

19. Anisimov O.S. (1996) Metodologiya: funktsiya, sutschnost’, stanovlenie [Methodology: function, essence, formation] Moscow, LMA. (In Russian) .

20. Vechtomov E.M. (2013). Filosofiya matematiki [Philosophy of mathematics] Kirov, Raduga-PRESS .

(In Russian) .

–  –  –

духовно-нравственного воспитания;

• определена специфика многонациональности Волгоградской области и проблемы в формировании духовно-нравственной культуры личности подрастающего поколения;

• разработаны рекомендации в области духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения на основе деятельности региональных учреждений культуры .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 духовно-интеллектуального потенциа- • обмениваться опытом работы с ла культуры, который суммирует в себе учреждениями культуры Волгоградской творческую деятельность исторических области и других регионов Российской личностей [10, с. 45]. Федерации;

В условиях многонациональности Вол- • максимально использовать соврегоградской области духовно-нравственное менные информационные технологии;

воспитание подростков и молодёжи • варьировать тематику мероприяостаётся одной из важнейших задач тий с учётом предпочтений, вкусов и социально-культурной сферы. К сожале- стремлений молодого поколения, останию, несмотря на огромное количество ваясь при этом культурной доминантой тематических мероприятий, проводимых [16, с. 356] .

ежегодно для данной целевой аудитории, Таким образом, можно сделать вынекоторые из них не отвечают досуго- вод, что деятельность КДУ военновым ожиданиями молодого поколения. исторической направленности позволяЗаключение (Conclusion) ет прививать патриотические чувства Современная Россия переживает глу- через познание народной культуры, трабокий духовно-нравственный кризис, ко- диций, слияние с природой и т.д. Данная торый обострился еще в конце прошло- деятельность изначально должна содейго века [11, с. 21]. Общество захлестнула ствовать формированию:

волна проблем, вызванная размыванием сопричастности к историческому и ценностных ориентиров, способных культурному наследию;

сплотить граждан страны [12, с. 62]. В со- 2) приобщения к историковременном обществе в большей степени исследовательской и поисковой деятельнавязываются приоритеты земных инте- ности;

ресов над нравственными и религиозны- 3) освоения и передачи историчеми ценностями, а также патриотически- ской памяти нашего народа;

ми чувствами [13, с. 111]. 4) развития духовно-нравственных, Для повышения посещаемости и моральных и культурных свойств лично

–  –  –

Библиографический список

1. Александрова, В.Г. Возрождение духовных традиций гуманной педагогики [Текст] / В.Г. Александрова // Педагогика. – 2008. – № 6. – С. 42–47 .

2. Чиганова, Е.А. Ценностный мотив познавательной деятельности личности как предмет теоретического анализа [Текст] / Е.А. Чиганова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. – 2015. – №1 (31). – С. 166–172 .

3. нушкявичене, О. Базовые основания личности человека – фактор духовно-нравственного воспитания [Текст] / О. нушкявичене // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 2. – С. 11–18 .

4. Иванченко, Г.В. Творчество, профессионализм, духовность. Имплицитные концепции [Текст] / Г.В. Иванченко, М.Ю. Казарян, Н.В. Кошелева. – М.: Смысл, 2012. – 192 с .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Materials and methods. The research is based on results of work of the scientific and methodological center of the Volgograd region. Foreign and domestic scientists’ scientific and works and the experience of socio-cultural and educational activities in the field of spiritual and moral education are analyzed and generalized in the paper .

Results. It is revealed that it is necessary to use the tools of social and cultural activities in the complex of spiritual and moral education .

Discussion. Many events in various forms have been held in every cultural institution in Volgograd region. The largest of them was the Cossack song Festival “lory, glory, Cossacks!”. The participants of the festival included many folk song ensembles and choirs, Cossack song ensembles, individual performers, orchestras and folk instrument ensembles, dance troupes, coming from the thirteen municipal entities of the Volgograd region .

Conclusion. Sociocultural activity provides an opportunity to create conditions in a free and casual way for harmonious development of a child’s personality. The mentioned activities provide instruments for developing an individual’s spiritual and moral culture and help him/her become familiar with the cultural heritage. enerally speaking, any sociocultural activity transforms a person’s social experience, his/her creative activity and his/her emotional and value-based relationships into the developed personality .

Keywords: spiritual and moral education, personal culture, social and cultural activity, cultural and recreational institutions, region, use of resources, teenagers, youth .

Highlights:

• The paper presents and describes the regional cultural institutions’ field of concern in the area of spiritual and moral education;

–  –  –

References

1. Vozrozhdenie dukhovnykh traditsiy gumannoy pedagogiki [The renaissance of moral traditions of humane pedagogics] Pedagogika. 6, 42–47. (In Russian) .

2. Chiganova E.A. (2015) Tsennostny motiv poznavatel’noy deyatel’nosti lichnosti kak predmet teoreticheskogo analiza [Value-based motive of a person’s cognitive activity as a subject of theoretical analysis] Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 1 (31), 166–172. (In Russian) .

3. Yanushkyavichene O. (2011) Bazovye osnovaniya lichnosti cheloveka – factor dukhovno-nravstvennogo vospitaniya [Primary fundamentals of a personality as a factor of a person’s spiritual and moral upbringing] Vospitatel’naya rabota v shkole. 2, 11–18. (In Russian) .

4. Ivanchenko.V. (2012) Tvorchestvo, professionalism, dukhovnost’ [Creativity, professional qualities, spirituality] Moscow, Smysl. (In Russian) .

5. Rozina O.B. (2012) Istoriya nauki o nravstvennom vospitanii [The story of the study on moral upbringing] Obtschestvo, sovremennaya nauka i obrazovanie: problemy i perspektivy. 10, 118–120. (In Russian) .

6. Carvalho P. (2014) Turismo e desenvolvimento estudos de caso no centro de Portugal. Universidad de Coimbra. (In Spanish) .

7. ubanova E.V. (2011) Dukhovno-nravstvennoe razvitie i vospitanie lichnosti grazhdanina Rossii [Russian citizen’s moral and spiritual upbringing] Vospitanie shkol’nikov. 5, 8–14. (In Russian) .

8. Danilyuk A.Ya. (2016) Kontseptsiya dukhovno-nravstvennogo razvitiya i vospitaniya lichnosti grazhdanina Rossii [Theory of Russian citizen’s moral and spiritual upbringing] Moscow, Prosvetschenie. (In Russian) .

9. Kupriyanova N.S. (2015) Innovatsionny podkhod k dukhovno-nravstvennomu vospitaniyu uchatschikhsya [Innovative approach to students’ moral and spiritual upbringing] Reputatsiologiya. 1–2 (35–36), 64–66. (In Russian) .

10. Kholmanskaya L.I. (2010) Dukhovnost’ kak tvorcheskiy potentsial cheloveka [A person’s spirituality as his/her creative potential] Nachal’naya shkola: plyus, do i posle. 12, 45–47. (In Russian) .

11. Lisitsa V.A. (2011) Razvitie dukhovno-nravstvennykh kachestv lichnosti cherez priobtschenie k narodnoy kul’ture [Developing a person’s moral and spiritual qualities through participating in folklife culture] Dopolnitel’noe obrazovanie i vospitanie. 11, 20–22. (In Russian) .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 чества подготовки бакалавров педагогического вуза. Обоснована актуальность поиска средств оценивания уровней сформированности компетенций. Цель статьи – представить результаты исследования по формированию и оценке сформированности компетенций бакалавров, будущих учителей русского языка и литературы, на примере дисциплины «Педагогика» .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме аттестации обучающихся, диагностированию и коррекции процесса обучения, поиску средств оценивания уровней сформированности компетенций, а также диагностические методики, включающие наблюдение, тестирование, методы статистической обработки данных .

Результаты. Проанализирован и апробирован фонд оценочных средств формируемой компетенции ОК-1 на примере дисциплины «Педагогика» (раздел «История образования и педагогической мысли»); авторами представлена характеристика видов профессиональной деятельности и конкретизация трудовых функций в рамках изучаемой дисциплины; выявлены и описаны уровни сформированности оцениваемых компетенций .

Обсуждение. Подчеркивается, что преподаватель при создании фонда оценочных средств в рамках изучения отдельной дисциплины должен учитывать не только первостепенные задачи управления деятельностью студентов, но и влияние специфики качества выбираемых оценочных средств на уровень сформированности компетенций студентов как субъектов профессиональной деятельности .

Заключение. Делается вывод о том, что фонд оценочных средств межсетевого педагогического университета (МСПУ) может использоваться как инструмент независимой оценки качества подготовки бакалавров педагогического вуза .

Ключевые слова: оценочное средство, фонд оценочных средств; межсетевой педагогический университет, профессионально-творческая подготовка педагога; профессиональная компетентность студента, уровни сформированности оцениваемых компетенций; апробация ФОС, оценка уровней сформированности компетенций .

Основные положения:

Модификация фонда оценочных средств для профессионально-творческой

• проанализирована возможность использования фонда оценочных средств межсетевого педагогического университета (МСПУ) как инструмента независимой оценки качества подготовки бакалавров педагогического вуза;

• апробированы оценочные средства формируемых компетенций межсетевого педагогического университета (МСПУ);

• обосновано, что фонд оценочных средств межсетевого педагогического университета

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 ное в контексте конкретной социокуль- ют развитым уровнем логического мыштурной ситуации. ления и знанием общенаучных понятий,

4. Понимание сущности закономер- необходимых для выполнения задания ных связей между явлениями. («теоретическая база решения задачи»,

5. Полнота, четкость и ясность изло- «методическая база решения задачи»). Данжения основных теоретических положе- ные формулировки, в определенной мере, ний, которые будут определять решение сложны для студентов II курса. Вместе с задачи. тем, подобного рода задания позволяют,

6. Целесообразность предложенного на наш взгляд, повысить уровень професварианта решения задачи. сиональной компетентности студентов .

7. Культура оформления текста. На основе предложенных автором В задании представлена обобщенная ФОС критериев с целью академической формулировка задачи, методическая под- оценки, а также для определения просказка и план представления решения центного освоения (рейтинговой оцензадачи. С одной стороны, это серьезное ки) мы применили рекомендованные подспорье в выполнении предложенного разработчиками ФОС МСПУ уровни задания, с другой – констатация того, что сформированности оцениваемых компене все студенты в равной степени облада- тенций (см. табл.1):

–  –  –

Библиографический список

1. Елагина, В.С. Формирование педагогической компетентности студентов в условиях технологии проектного обучения [Электронный ресурс] / В.С. Елагина, Г.. Гревцева, Е.Ю. Немудрая // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5. – С. 90. – Режим доступа: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=4927. –[Дата обращения: 12.01.2018] .

Модификация фонда оценочных средств для профессионально-творческой

2. Касаткина, Н.С. Сравнительный анализ систем контроля и оценивания результатов обучения в России и за рубежом [Текст] / Н.С. Касаткина, Е.Ю. Немудрая, Н.С. Шкитина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 5. – С. 64–70 .

3. Зак, Г.Г. Становление, развитие и модернизация высшего специального (дефектологического) образования в России: исторический анализ [Текст] / Г.Г. Зак, Д. Зак // Вестник Челябинского подготовки педагога на примере дисциплины «Педагогика»

государственного педагогического университета. – 2012. – № 8. – С. 59–70 .

4. Михайлова, Н.С. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ [Текст]: учебное пособие / Н.С. Михайлова, Е.А. Муратова, М.Г. Минин. – Томск: Томский политехнический университет, 2010. – 217 с .

5. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе [Текст] / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 148 с .

6. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика [Текст]: монография / А.И. Субетто. – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 280 с .

7. Пономарева, Е.В. Сетевая модель сотрудничества университета как габитус современной системы высшего образования [Текст] / Е.В. Пономарева // Вестник Поволжской академии государственной службы. – 2008. – №3. – С.105–110

8. Мингачева, Л.Р. Сетевые механизмы повышения рыночной устойчивости региональных университетов [Электронный ресурс] / Л.Р. Мингачева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. – C. 42–48. – Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11289 .

[Дата обращения: 12.01.2018] .

9. Юрьев, В.М. Сетевой университет как модель современных взаимодействий региональных университетов [Текст] / В.М. Юрьев, И.В. Налетова // Вестник ТГУ. – 2014. – №3 (131). – С. 1–9 .

–  –  –

UPGRADING THE BANK OF EVALUATION MEANS FOR

TEACHERS’ PROFESSIONAL AND CREATIVE TRAINING

(COURSE OF STUDY “РEDAGOGICS”) Abstract Introduction. The article analyzes the opportunity of using the bank of evaluation means in pedagogical university network system as an independent instrument of assessing the quality of Bachelor’s Degree students’ training. It justifies the relevance of searching the correct means for competencies assessment. The article aims at presenting the results of the research on the levels of Bachelor’s Degree students’ competencies development and on assessing the mentioned levels in the context of the course of study “Pedagogics” in the specialty “Russian language and Literature Teachers” .

Materials and methods. The main research methods involve analyzing of scientific literature on the following Upgrading the bank of evaluation means for teachers’ professional problems: students’ competence assessment; correcting and improving education process; searching the means of assessing students’ competency levels. Furthermore, various diagnostic methods were employed, including observation, testing, and methods of processing statistical data .

Results. The authors analyzed and tested the bank of means for competence assessment (OK-1) in the and creative training (course of study “Рedagogics”) framework of the course of study “Pedagogics” (the chapter “History of education and pedagogical ideas”). The paper introduces the typology of professional activities and specifies the labor functions during the process of studying the subject. Furthermore, levels of the target competence achieved by students are described in the paper .

Discussion. The authors highlight the point that teachers should take into consideration not only the main aims of managing students’ activities but also the influence of the specific features of the chosen evaluation means on students’ competence level .

Conclusion. It is concluded that the bank of evaluation means of a pedagogical university network can be used as an independent instrument for evaluating the quality of the Bachelor’s Degree training in a pedagogical university .

Keywords: evaluation means, bank of evaluation means, pedagogical university network, students’ professional and creative training, students’ professional competence, levels of competence assessment, testing the bank of evaluation means, evaluation of student’s level of target competence .

Highlights:

• The study analyzes the opportunity of using the bank of evaluation means in pedagogical network university as an independent instrument for evaluating the quality of the Bachelor’s Degree training in a pedagogical university;

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 praktichesky zhurnal. 6, 97–102. Available from: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5117. (Accessed 12 January 2018). (In Russian) .

13. Andrievskaya L.A., Tsiulina M.V. (2016) Fond otsenochnykh sredstv professionalnykh dejstvij budushhego pedagoga (na primere distsipliny «Metodologiya i metody nauchnogo issledovaniya») [Evaluation means fund of future teacher professional activity (discipline “Methodology and methods of scientific research”] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 8, 16–20. (In Russian) .

14. Shabalina A.A., Parfenteva L.V. (2015) Fond otsenochnykh sredstv kak instrument organizatsii samostoyatelnoj raboty studentov vuza [Evaluation means fund as students’ independent work organization instrument] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 10, 92–98. (In Russian) .

15. Kovalyova T.N., Kon’kova N.V., Palaguta T.A. (2013) Kontrol’no-otsenochnye sredstva kak uslovie formirovaniya obshhikh i professionalnykh kompetentsij obuchayushhikhsya [Control evaluation means as condition of students general and professional competences formation] Kursk, OBO, U SPO “KATK”. (In Russian) .

16. Safonova E.I. (2013) Rekomendatsii po proektirovaniyu i ispolzovaniyu otsenochnykh sredstv pri realizatsii osnovnoj obrazovatelnoj programmy vysshego professionalnogo obrazovaniya (OOP VPO) novogo pokoleniya [Evaluation means projecting and usage recommendations in basic educational program inculcation of higher professional education of new generation] Moscow, RU. (In Russian) .

17. Ryabova N.V., Naumova T.A. (2014) Sozdanie fonda otsenochnykh sredstv dlya kontrolya kachestva podgotovki [Evaluation means fund formation for quality control training] Gumanizatsiya obrazovaniya. 4, 72–78. (In Russian) .

18. Kompetentnostnyj podkhod v pedagogicheskom obrazovanii [Competence approach in pedagogical education] Saint Petersburg, Izd-vo RPU im. A.I. ertsena. 2008. (In Russian) .

19. Kasatkina N.S., Nemudraya E.Y., Shkitina N.S., Tsiulina M.V. (2017) Situatsionnaya zadacha kak sredstvo podgotovki budushhego pedagoga k vzaimodejstviyu s obuchaemymi [Situation task as means of future teacher training for cooperation with students] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 9, 43–48. (In Russian) .

20. natyshina E.V. (2017) Methods of the Evaluation of the Potential of the Region Pedagogical Universities on the Basis of Benchmarking. Espacios. 38 (25). Available from: http://www.revistaespacios.com/ a17v38n25/17382502.html. (Accessed 12 January 2018) .

21. Pereverzev V.Y. (2005) Tekhnologiya razrabotki testovykh zadanij [Technology of test tasks working out] Moscow, E-Media. (In Russian) .

Upgrading the bank of evaluation means for teachers’ professional

22. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Haritonov D.V. (2009) Printsipy otsenivaniya urovnya osvoeniya kompetentsij po obrazovatelnym programmam VPO v sootvetstvii s trebovaniyami FOS novogo pokoleniya [Evaluation principles of competence level formation of educational programs of higher professional education according to Federal Educational Standards of new generation] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 18 (156), 155–162. (In Russian) .

and creative training (course of study “Рedagogics”)

23.lazyrina L.A., Edakova I.B., Potapova M.V., Sadyrin V.V. (2017) Instrumentalno-tekhnologicheskoe obespechenie monitoringa i otsenki kachestva obrazovaniya v doshkolnom obrazovatelnom uchrezhdenii v sootvetstvii s FGOS doshkolnogo obrazovaniya na osnove printsipov gosudarstvenno-obshhestvennogo upravleniya [Instrumental technological providing of monitoring education quality evaluation in infant school according to Federal Educational Standards based on state and social management principles] Chelyabinsk, YUPU Publ .

(In Russian) .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 дача может явится результатом коллек- будущую профессиональную деятельтивной мыслительной деятельности или ность .

одним из заданий средства оценивания. Второй этап – определение вида и На третьем этапе – формирование про- типа задачи, соответствующий характефессиональных компетенций и развития ру учебно-познавательной деятельности творческих способностей – позволяет студентов, уровню сформированности осваивать интеллектуальные операции и профессиональных компетенций .

способы познания содержания обучения. Третий этап – выбор ситуационных Кроме того, ситуационная задача может задач, выполнение которых имеет больбыть представлена как индивидуальная шую практическую значимость на опредеработа студента на занятии, групповая ленном этапе обучения будущих педагоработа по решению ситуационных задач гов или при изучении конкретной темы в и фронтальная работа с последующей рамках психолого-педагогического курса .

дискуссией. Четвертый этап – создание банка данУчитывая точки зрения ученых, мы ных ситуационных задач, разработка дисчитаем, что оптимальным вариантом дактических материалов по их решению .

использования ситуационных задач на Мы считаем, что у каждого преподавазанятиях является: 1. Анализ ситуации теля может быть создан фонд ситуационв подгруппе. 2. Первичное обсуждение ных задач, в структуру которого входят:

ситуации в аудитории (внутригрупповая • совокупность ситуационных задач дискуссия, ответы на вопросы препо- разных видов и для разных этапов обудавателя). 3. Межгрупповая дискуссия чения, (сообщение подгруппы о решении, его • методические материалы и методиобоснование, выбор оптимального реше- ческие указания, определяющие процения). 4. Подведение итогов (рефлексия). дуру решения задачи, Решение профессиональных ситуа- • требования и критерии оценивания ционных задач является не только еди- решения задачи .

ницей содержания подготовки студен- Безусловно, следует обозначить критов, но и, как мы отмечали ранее, одной терии методического построения ситуаиз форм их самостоятельной работы ционной задачи:

[22]. Следовательно, мы подчеркиваем • актуальность. Ситуационная задача и оценочно-диагностическую функцию должна содержать актуальную информаситуационных задач, которая отражает цию, которая необходима для подготовРешение ситуационных задач как средство формирования профессиональную подготовку студента. ки будущего педагога;

Это оценочное средство выступает как • практическая направленность. Сипроблемное задание, в котором обучаю- туационная задача должна отражать репрофессиональных компетенций будущих педагогов щемуся предлагают осмыслить реальную альные ситуации будущей профессиопрофессионально-ориентированную си- нальной деятельности;

туацию, необходимую для решения кон- • аналитичность. Содержание задачи кретной проблемы. должно включать ситуации, требующие Выделяя дидактическую важность анализа и способствующие развитию ситуационной задачи, мы приходим к по- аналитического мышления студентов;

ниманию необходимости разработки ме- • контекстуальность. Предполагает тодики ее конструирования. Методика логическое включение решения конразработки ситуационных задач профес- кретной ситуационной задачи в общую сиональной деятельности, на наш взгляд, систему изучения темы или проблемы;

предполагает четыре этапа. • структурность. Ситуационная задаПервый этап – на основе анализа ча как правило имеет одинаковую типотрудовых профессиональных функций вую структуру: название, текст (содержабудущего педагога разрабатываются и ние ситуации), познавательный вопрос, определяются профессиональные си- задание (вопросы для работы с задачей);

туационные задачи, которые охватыва- • доступность. Ситуационная задача ют основные действия, входящие в его должна соответствовать психологиче

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

10. Акулова, О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст] / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – М.: КАРО, 2008. – 96 с .

11. Касаткина, Н.С. Ситуационная задача как средство подготовки будущего педагога к взаимодействию с обучаемыми [Текст] / Н.С. Касаткина, Е.Ю. Немудрая, Н.С. Шкитина, М.В. Циулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 9. – С. 43–48 .

12. Салаватулина, Л.Р. Особенности организации процесса обучения в высшей школе на основе кейс-метода [Текст] / Л.Р. Салаватулина // Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты: материалы III Международного конгресса. – Челябинск: Изд-во Юж.Уральский гос. гуман.-пед. ун-т, 2017. – С. 230–232 .

13. Salamatov A.A., natyshina E.A., Uvarina N.V., Korneev D.N., Korneeva N.Y. (2017) Developing competitive vocational training teachers’ professionally significant qualities of: dynamics of the process. Espacios. 38 (40), 34. Available from: http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/17384034.html (Accessed 12 January 2018) .

14. natyshina E.V. (2017) Methods of the evaluating the potential of the regional pedagogical universities on the basis of benchmarking. Espacios. 38 (25). Available from: http://www.revistaespacios. com/ a17v38n25/17382502.html (Accessed 12 January 2018) .

15. Немудрая, Е.Ю. Готовность к инновационной деятельности как условие успешной профессиональной социализации выпускников педагогического вуза [Текст] / Е.Ю. Немудрая // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб .

статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Красноярск, 2018. – С. 165–167 .

16. Сластенин, В.А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании [Текст] / В.А .

Сластенин, П.В. Лепин, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 4. – С. 28–32 .

17. Альтшулер, Г.С. Найти идею: в едение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач Solving case studies as a means of forming future teachers’ professional competencies [Текст] / Г.С. Альтшулер. – 4-е изд. – М.: Альпина Паблишерз, 2011. – 400 с .

18. Шеромова, Т.С. Ситуационные задачи исторического характера: структура и специфика использования в аспекте метапредметности [Текст] / Т.С. Шеромова // Вестник Костромского государственного университета. – 2017. – № 2. – С. 159–160 .

19. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2014. – № 5. – С. 3–12 .

20. Фролов, А.А. Алгоритмизированный подход к проблемному обучению осознанной деятельности [Текст] / А.А. Фролов, Ю.Н. Фролова // Образование и наука. – 2008. – № 8 (56). – С. 96–104 .

21. Овченкова, О.Ю. Из опыта организации сетевого взаимодействия вузов [Текст] / О.Ю .

Овченкова, И.В. Рубанова, Л.А. Богданова // Вестник Удмуртского университета. – 2016. – Т. 26. – Вып. 1. – С. 93–104 .

22. Салаватулина, Л.Р. Фонд оценочных средств самостоятельной работы студентов творческого типа [Текст] / Л.Р. Салаватулина // Тенденции развития психологии, педагогики и образования. – Казань: ИЦРОН, 2017. – С. 42–45 .

L.R. Salavatulina ORCID No. 0000-0002-9004-7827, Academic Title of Associate Professor, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Pedagogics and Psychology, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: salavatulinalr@cspu.ru

SOLVING CASE STUDIES AS A MEANS OF FORMING FUTURE

TEACHERS’ PROFESSIONAL COMPETENCIES

Аnnotation Introduction. The paper substantiates the urgency of solving case studies as a way of modeling the future teachers’ professional activityThe purpose of the article is to reveal the author’s approach to future teachers’ training and to developing their professional competencies on the basis of solving

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2

10. Akulova O.V, Pisareva S.A, Piskunova E.V. (2008) Postroyeniye situatsionnykh zadach dlya otsenki kompetentnosti studentov [Constructing of situational tasks for assessing the students’ competence] Moscow, KARO (In Russian) .

11. Kasatkina N.S., Nemudraya E.Yu., Shkitina N.S, Tsiulina M.V. (2017) Situatsionnaya zadacha kak sredstvo podgotovki budushchego uchitelya k vzaimodeystviyu s obuchayemymi [Situational task as a means of preparing the future teacher for interaction with trainees] Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 9, 43–48 (In Russian) .

12. Salavatulina L.R. (2017) Osobennosti organizatsii protsessa obucheniya v sisteme vysshego obrazovaniya na osnove metoda keys-stadi [Features of the organization of the learning process in higher education on the basis of the case-study method] Nepreryvnoye pedagogicheskoye obrazovaniye: global’nyye i natsional’nyye aspekty. Materialy III Mezhdunarodnogo kongressa, 230–232. (In Russian) .

13. Salamatov A.A., natyshina E.A., Uvarina N.V., Korneev D.N., Korneeva N.Y. (2017) Developing competitive vocational training teachers’ professionally significant qualities of: dynamics of the process. Espacios. 38 (40), 34. Available from: http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/17384034.html (Accessed 12 January 2018) .

14. natyshina E.V. (2017) Methods of the evaluating the potential of the regional pedagogical universities on the basis of benchmarking. Espacios. 38 (25). Available from: http://www.revistaespacios. com/ a17v38n25/17382502.html (Accessed 12 January 2018) .

15. Nemudraya E.Yu. (2018) otovnost’ k innovatsionnoy deyatel’nosti kak usloviye uspeshnoy professional’noy sotsializatsii vypusknikov pedagogicheskogo universiteta [Readiness for innovation as a condition for graduates’ successful professional socialization after a pedagogical university] Professional’noye samoopredeleniye molodezhi v innovatsionnom regione: problemy i perspektivy. 165–167 (In Russian) .

16. Slastenin V.A. (2012) Metodologicheskаya Reflectciya v pedagogicheskikh issledovaniyakh [Methodological Reflection in Pedagogical Research] Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. 4, 28–32 (In Russian) .

17. Altshuler.S. (2011) Nayti ideyu: v khode TRIZ – teoriya resheniya izobretatel’skikh zadach [To find Solving case studies as a means of forming future teachers’ professional competencies an idea: in the course of TRIZ – the theory of solving inventive problems] Moscow, Alpina Pablisherz .

(In Russian) .

18. Sheromova Т.S. (2017) Situatsionnyye zadachi istoricheskogo kharaktera: struktura i spetsifika ispol’zovaniya v aspekte meta-sub”yektivnosti [Situational tasks of historical nature: the structure and peculiarities of using them in the metasubjectivity aspect] Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. 2, 159–160 (In Russian) .

19. Lebedev O.E. (2014) Kompetentnostnyy podkhod v obrazovanii [Competence approach in education] Shkol’naya tekhnologiya. 5, 3–12. (In Russian) .

20. Frolov A.A. (2008) Algoritmizirovannyy podkhod k problemnomu obucheniyu soznatel’noy deyatel’nosti [Algorithmized approach to problem-based learning] Obrazovaniye i nauka. 8 (56), 96–104 (In Russian) .

21. Ovchenkova O.Yu. (2016) Iz opyta organizatsii setevogo vzaimodeystviya vuzov [From the experience of organizing networking cooperation between universities] Vestnik Udmurtskogo universiteta. 26, 93–104 (In Russian) .

22. Salavatulina L.R. (2017) Fond dlya otsenki samostoyatel’noy raboty studentov tvorcheskogo tipa [Fund for evaluating creative students’ independent work] Tendentsii v razvitii psikhologii, pedagogiki i obrazovaniya. 42–45 (In Russian) .

–  –  –

МОДЕЛь ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОй КУЛьТУРы

КУРСАНТОВ ВОЕННыХ ВУЗОВ

Аннотация Введение. В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием проектнотехнологической культуры курсантов военных вузов. Представлена модель формирования рассматриваемого феномена. Значительное внимание уделяется раскрытию информационного насыщения ее компонентов. Проанализированы специфические принципы и свойства выстроенной модели. Выделены наиболее продуктивные формы учебной деятельности, направленные на формирование данного вида культуры. Цель статьи – разработка структурно-функциональной модели формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов .

Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретикометодологический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, посвященной проблеме формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов; системно-структурный анализ .

Результаты и их обсуждение. Разработана и описана модель системы формирования проектнотехнологической культуры, включающая вводно-целевой, теоретико-ориентирующий, организационно-деятельностный, результативно-оценочный компоненты, которые определяют требования к организации рассматриваемого процесса. Выявлены и описаны специфические принципы и свойства функционирования данной модели .

Заключение. Делается вывод о том, что реализация выстроенной педагогической модели будет способствовать формированию проектно-технологической культуры. А также будет создавать условия для развития личностного потенциала курсантов в проектно-технологической деятельности, что позволит повысить эффективность подготовки курсантов к военнопрофессиональной деятельности .

Ключевые слова: проектно-технологическая культура, курсант, военный вуз, проектная деятельность, технология, проект, образовательный процесс .

Основные положения:

• определены специфические свойства конструируемой модели;

• разработана модель педагогической системы, способствующая формированию проектнотехнологической системы, описаны ее компоненты;

• выявлены принципы формирования педагогической модели .

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 где на первый план выходят не знания, в войсках, обучение методике и спосоа умения их применять, то есть преоб- бам самостоятельного решения научноразовательная деятельность [1]. Все это технических задач, привлечение курвыявляет актуальность поиска новых сантов к работе в научных коллективах педагогических инструментов, кото- начинается с третьего курса обучения, рые могут быть нацелены на формиро- тогда же курсанты активно включаются вание проектно-технологической куль- в проектно-технологическую деятельтуры курсантов военных вузов. На ность. На первом курсе, когда происхосегодняшний день развитие проектно- дит в основном освоение общепрофестехнологической деятельности офице- сиональных дисциплин, осуществляется ра напрямую зависит от военных вузов, теоретическая подготовка к формиров частности от их способности обучить ванию проектных знаний и умений. На курсантов проектным методам работы, втором курсе при изучении специальных которые способствуют формированию дисциплин курсанты получают общее общекультурных и профессиональных представление о проектной деятельнокомпетенций [2]. сти. Однако курсанты первых и вторых

2. Материалы и методы (Materials курсов так же могут привлекаться к проand Methods) ектной деятельности в военно-научных Прежде чем приступить к про- кружках. Поэтому границы встроенноцессу формирования проектно- сти модели в образовательный процесс технологической культуры курсантов во- мы обозначаем с первого по пятый курс енных вузов, необходимо смоделировать обучения;

данный процесс. Моделирование как • мы учитывали интегративность, то метод является интегративным, то есть есть опору на межпредметные связи и Модель формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов объединяет эмпирическое и теоретиче- объединение учебной и вне учебной деяское в педагогическом исследовании. Он тельности;

подробно представлен в работах С.И. Ар- • мы учитывали стабильное проявлеханельского [3], Б.А. Глинского [4], ние всех компонентов модели и связей В.И. Михеева [5], В.М. Монакова [6], между ними в условиях военного вуза;

О.А. Остапенко [7], В.А. Штоффа [8]. • результатом реализации модели Построение педагогической модели по- является не только сформированная зволит изучить внутреннюю структуру, со- проектно-технологическая культура держание и внешние связи системы фор- офицера, но и практический результат мирования проектно-технологической проектной деятельности. Подобный рекультуры курсантов военных вузов. зультат достигается при выполнении колПроблема формирования проектно- лективных или индивидуальных проектехнологической культуры является тов по решению актуальных сложных многоаспектной, поэтому целесообраз- военных задач .

3. Результаты и их обсуждение (ReRe- но обратить внимание на совокупность sults and Discussion) методологических подходов. Методологию изучения процесса формирования Задачи и содержание подготовпроектно-технологической культуры бу- ки современного офицера обусловледущего офицера Вооруженных сил Рос- ны усложнением технологий военносийской Федерации составили системно- профессиональной деятельности, деятельностный, технологический и оснащением армии все более сложныкультурологический подходы [9]. ми образцами вооружения и техники .

Сконструированная нами модель име- Вооруженными силами востребован ет ряд специфических свойств [10; 11]: офицер со сформированной проектнопри построении модели мы учи- технологической культурой, опирающейтывали, что активное формирование у ся на широкий профессионализм, творкурсанта навыков изобретательской и ческую активность. Подготовка такого рационализаторской работы, организа- специалиста позволит поддерживать ция и ведение военно-научной работы высокую обороноспособность армии,

–  –  –

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 видах учебного и внеучебного взаимодей- водится оценка перспективы использоствия курсантов и преподавателей, на- вания проектного метода организации чиная с начала обучения: лекциях, семи- исследовательской, конструкторской нарах, на самостоятельной подготовке, деятельности будущих офицеров. Следув ходе воспитательных мероприятий и ющим шагом выступает формирование научно-исследовательской деятельности. программы проектно-технологической Методами работы являются: беседа, деятельности, которая включает отдельдискуссия, деловая игра, самостоятель- ные проекты. Далее определяются проный поиск информации и прочее. ектные задания, организуется проектноСредствами реализации компонента технологическая деятельность .

выступают учебная литература, интернет- На формирование проектно-техисточники, наглядные пособия. нологической культуры в рамках обраТеоретико-ориентирующий компо- зовательного процесса ориентированы нент выполняет следующие функции: аудиторные занятия по общепрофессиоинформационная – получение нальным и специальным учебным дисинформации об организации своей циплинам. Внеучебная проектная деяпрофессиональной деятельности, ее тельность организована в виде работы в применение в образовательном про- военно-научных кружках .

цессе, обмен информацией о проектно- У курсанта при реализации данного технологической культуре между субъек- компонента возникает и развивается внутами образовательного процесса; тренняя и внешняя активность, которая

• ориентировочная – разработка способствует формированию проектнопроектно-технологических ориентиров технологической культуры .

в деятельности курсантов, определение Функции, выполняемые компоненМодель формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов целевых установок в профессиональной том в разрабатываемой системе:

деятельности; • операционно-технологическая –

• побудительная – обеспечива- определена интерактивным взаимодейет активность курсантов в проектно- ствием преподавателя и курсантов в ходе технологической деятельности; учебной и внеучебной деятельности;

• развивающая – стимулирует по- • организационная – построение и требность курсанта в саморазвитии выбор организационных форм деятельпосредством участия в проектно- ности, способствующей формированию технологической деятельности. проектно-технологической культуры;

Создание ориентировки на проектно- • воспитательная – предоставление технологическую деятельность связано с возможности гармоничного становлеформированием ценностно-смысловой ния личности .

установки курсантов, опирающейся Таким образом, результатом реалина теорию поэтапного формирова- зации данного компонента у курсантов ния умственных действий в проектно- становится сформированный уровень технологической культуре [16]. проектно-технологической культуры .

Организационно-деятельностный Результативно-оценочный компонент компонент нацелен на интерактивное нацелен на создание условий непрерыввзаимодействие преподавателя и кур- ного контроля и оценки процесса форсантов при формировании проектно- мирования проектно-технологической технологической культуры. культуры курсантов .

Определяющим элементом инте- Функции, которые выполняет компорактивного взаимодействия выступа- нент в системе формирования проектноет механизм включения в проектно- технологической культуры:

технологическую деятельность [17–19]. • оценочная – определение уровня Он предполагает прежде всего опреде- проектно-технологической культуры;

ление преподавателем тем и направле- • контролирующая – осуществление ний, которые могут быть выполнены контроля полученных результатов кав форме проектов. На этой стадии про- сательно критериев и уровней сформи

–  –  –

Модель формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов Библиографический список

1. Хайруллина, Э.Р. Технологическая культура как элемент общей культуры личности в трактовке ученых философов и педагогов [Текст] / Э.Р. Хайруллина, Н.К. Нуриев, Д.А. Крылов, В.А. Комелина // Вестник Казанского технологического. – 2014. – №11. – С. 260–263 .

2. Зеленков, М.Ю. О проблемах современного образовательного процесса в вузах Российской Федерации [Текст] / М.Ю. Зеленков, В.Е. Демьяненко // Инновации и инвестиции. – 2014. – №7. – С. 194–198 .

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с .

4. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) [Текст] / Б.А. Глинский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. – 248 с .

5. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] / В.И. Михеев. – Изд. 4-е, доп. – М.: УРСС: Красанд, 2010. – 218 с. – (Сер. «Психология, педагогика, технология обучения») .

6. Монахов, В.М. Проектирование системы методического обеспечения образовательных стандартов [Текст] / В.М. Монахов // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 17–25 .

7. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии [Текст] / О.А. Остапенко. – М.: Народное образование, НИИ. школьных технологий, 2007. – 384 с .

8. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф. – М.: Наука, 1966. – 30 с .

9. Сафонов, И.А. Методология изучения процесса формирования проектно-технологической культуры курсантов военных вузов [Текст] / И.А. Сафонов // Образование: традиции и инновации:

материалы XIV международной научно-практической конференции. – Прага: World Press, 2017. – С. 226–231 .

10. Вакула, А.А. Модель формирования готовности к самообразованию курсантов в военном вузе [Электронный ресурс] / А.А. Вакула // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-6. – С .

1329–1335. – Режим доступа: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32541. – [Дата обращения: 23.02.2018] .

–  –  –

DESCRIPTION OF THE MODEL FOR DEVELOPING MILITARY

UNIVERSITY CADETS’ PROjECT-ORIENTED APPROACH

TO wORK ORGANIZATION

Abstract

Introduction. This article focuses on the issues related to developing cadets’ project-oriented approach to work organization at military universities. The model of developing the considered phenomenon is presented. Much attention is paid to describing its components. Specific principles and properties of the elaborated model are analyzed. The most productive forms of the mentioned educational activity aimed at forming the project oriented approach are emphasized. The purpose of the article is developing structural - functional model of the cadets’ project-oriented approach to work organization at military universities .

Materials and methods. The main methods of the research are as follows: theoretical and methodological analysis of psychological, pedagogical, scientific methodological and professional literature devoted to the problem of developing cadets’ project-oriented approach to work organization;

systematic structural analysis .

Results and discussion. The model of developing the project-oriented approach is designed I.a. Safonov and described, including its components (inductive-objective, theoretically oriented, structural pragmatic, evaluative) which determine the requirements for managing the considered process .

The specific principles and properties of the functioning of this model are also identified and described .

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018. № 2 Conclusion. The paper concludes that the implementation of the suggested pedagogical model can contribute to developing cadets’ project-oriented approach to work organization. Moreover, it can create favorable conditions for developing cadets’ own unique potential in project-oriented activities, i.e. increase the effectiveness of preparing the cadets for their military careers .

Keywords: project-oriented approach to work organization; cadet; military high school; project activity; technology; project; educational process .

Highlights:

• The paper defines the specific properties of the constructed model;

• The paper develops the model of the pedagogical system which contributes to developing projectoriented approach to work organization and describes its components;

• The paper reveals the principles for developing the pedagogical model .

References

1. Khairullina E.R, Nureyev N.K., Krylov D.A., Komelina V.A. (2014) Tekhnologicheskaya kultura kak element obschey kultury lichnosti v traktovke uchenykh filosofov i pedagogov [Technological culture as an element of a person’s general culture in the interpretation of scientists, philosophers and teachers] Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo. 11, 260–263. (In Russian) .

description of the model for developing military university cadets’ project-oriented approach to work organization

2. Zelenkov M.Y., Demyanenko V.E. (2014) O problemakh sovremennogo obrazovatelnogo protsessa v vuzakh Rossiyskoy Federatsii [On the problem of modern educational process in higher educational institutions in the Russian Federation] Innovations and investments. 7, 194–198 (In Russian) .

3. Arkhangelsky S.I. (1980) Uchebniy protsess v vysshey shkole, ego zakonomerniye osnovy i metody [Educational process in higher school, its natural bases and methods] M.: Higher school. (In Russian) .

4. linsky B.A. (1965) Modelirovanie kak metod nauchnogo issledovaniya (Gnoseologichesky analiz) [Modeling as a method of research (Epistemological analysis)] M.: Izdatel’stvo Moskovskogo universiteta. (In Russian) .



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан химического факультета Д.В. Свиридов (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/баз. ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА Учебная программа д...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт педагогики, психологии и социологии Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой О.Г. Смолянинова...»

«ПОСВЯЩАЕТСЯ 10-ЛЕТИЮ ПРИСВОЕНИЯ УЧЕБНОМУ ЗАВЕДЕНИЮ ИМЕНИ АЛЕКСЕЯ НИКОЛАЕВИЧА КОСЫГИНА, 114-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ А.Н . КОСЫГИНА III межрегиональная студенческая научно-практическая конференция (с международным участием) "КОСЫГИНСКИЕ ЧТЕНИЯ" 02 марта 2018 года город Новосибирск В сборник вошли работы школьников и студ...»

«АВДЕЕНКО ИВАН АНАТОЛЬЕВИЧ СИМВОЛИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ В ЯЗЫКЕ РУССКОЙ РОК-ПОЭЗИИ Специальность 10.02.01 – Русский язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Улан-Удэ – 2018 Работа выполнена на кафедре русского языка и литературы федерального государственно...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ КОМПАНИЯ ЕДИНОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ" СТАНДАРТ СТО 56947007ОРГАНИЗАЦИИ 29.120.70.98-2011 ОАО "ФСК ЕЭС" Методические указания по выбору параметров срабатывания устройств РЗА оборудования подстанций производства ООО "АББ Силовые и Автоматизированные Систе...»

«Российская Федерация Ямало-Ненецкий автономный округ Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район Муниципальное общеобразовательное учреждение "Центр образования" УТВЕРЖДЕНА приказом...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ для специальности 050144 "...»

«Фрейд Зигмунд Некоторые психические следствия анатомического различия поов filosoff.org Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://filosoff.org/ Приятного чтения! Зигмунд Фрейд Некоторые психические следствия анатомического различия полов. Мои работы и работы моих учеников выставляют со все большей категор...»

«Структурное подразделение ГБОУ СОШ с. Богдановка детский сад "Ручеёк" Конспект занятия по патриотическому воспитанию для детей подготовительной группы "Вот мое селенье – Богдановка моя!" Разработан: воспитателем старше – подготовительной группы "Почемучки" Киндиной Н.М. Богдановка 2014 Конспект занятияпо патриотическому воспитанию для детей подгото...»

«Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Уроки Гиппократа" имеет социально-педагогическую направленность и общекультурный уровень освоения. Разработана в соответствии с Федер...»

«Правила участия в конкурсе кулинарных рецептов МясновЪ "Готовим вместе с мамой" Сеть магазинов здорового питания "МЯСНОВЪ" объявляют конкурс рецептов "Кулинарный конкурс "Готовим вместе с мамой"" (далее по тексту насто...»

«Администрация городского округа "Город Калининград" комитет по образованию муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад №59 Рассмотрена на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета Заведующий от 31.08.2018г. МАДОУ д/с № 59 Протокол № 1 _А.В. Кильсеева от 31....»

«Дроздов Сергей Владимирович ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБЕ Специальность 19 00.07 — "Педагогическая психология" Автореферат диссер...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ 170100, г. Тверь, ул. Советская, д. 33, тел. 34-42-92, факс 34-42-92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ на проект закона Тверской области "О внесении изменений в закон Тверской облас...»

«О. Н. Караваева Осмысляя пройденное Уже шесть лет на летних сессиях Детско-взрослой академии "Окно в будущее" (далее ДВА) мы (методологи, учителя и ученики Центра Образования № 1811 "Измайлово", поэты и литературные критики) занимаемся пониманием поэтических текстов. В этой статье мы задались целью осмыслить нашу работу. Это важно по р...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ FITNESS TEACHER КОЛЛЕДЖ ФИТНЕСА TRAINING COLLEGE ЗОЛОТОЙ СТАНДАРТ ФИТНЕС ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ ЭЛИТНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ ФИТНЕС-ТРЕНЕРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФИТНЕСА FITNESS TEACHER TRAINING COLLEGE СРОК ОБУЧЕНИЯ: ДОКУМЕНТ: 8-10 МЕСЯЦЕВ ЛИ...»

«Аттестация учителей начальных классов Демоверсия Квалификационный экзамен для учителей начальных классов Департамент образования администрации Владимирской области ГБУ ВО Региональный информационноаналитический центр оценки качества образования Аттестация учителей начальных классов Демовер...»

«Материал подготовила инструктор по физической культуре Прокопенко Ирина Владимировна Консультация для воспитателей на тему: "Развитие самостоятельной двигательной активности детей в условиях ограниченного пространства группы" Охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребёнка и его полно...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 811.161.1’366.58 ББК Ш141.12-21 ГСНТИ 14.35.07; 16.21.45 Код ВАК 10.02.01; 13.00.02 Плотникова Галина Николаевна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка дл...»

«Утверждаю Принято Директор МБОУ На педагогическом совете Протокол гимназия " ~. Положение о психолого-педагогическом сопровождений специализированных классов в МБОУ гимназии N2 3 в Академгородке 1. Общие положения 1. Настоящее Положение регулирует организационно-методическую основу деятельности по психолого-педагогичес...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.