WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2015Том 20№ 4 PSYCHOLOGICAL SCIENCE AND EDUCATION Московский городской психолого-педагогический университет Психологический институт Российской академии образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

НАУКА

И

ОБРАЗОВАНИЕ

2015Том 20№ 4

PSYCHOLOGICAL

SCIENCE

AND

EDUCATION

Московский городской психолого-педагогический университет

Психологический институт Российской академии образования

Moscow State University of Psychology & Education

Psychological Institute of the Russian Academy of Education Содержание

К ЧИТАТЕЛЯМ........................................................... 4 Психология образования Солдатова Г. У., Шляпников В. Н .

ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОССИЙСКИХ ПЕДАГОГОВ............................ 5 Поливанова К. Н .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ.................................................................. 19 Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С .

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО ПРОГРАММЕ

«ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»........................................................ 31 Укропова А. В .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................... 40 Ильин В. А., Хрисанова Е. В .

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СТАТУС В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................ 46 Осин Е. Н .

ОТЧУЖДЕНИЕ ОТ УЧЕБЫ КАК ПРЕДИКТОР ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: РОЛЬ

ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ........................................ 57 Психологическая диагностика Атаджыкова Ю. А., Ениколопов С. Н .

АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОПАТИИ К. ПАТРИКА НА РОССИЙСКОЙ

ВЫБОРКЕ......................................................................... 75 Аминов Н. А., Жамбеева З. З., Кабардов М. К .

НЕЗАВИСИМЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ «САМОЦЕННОСТИ» ПОДРОСТКА В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................... 86 Научная жизнь Вербицкая Л. А .

ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ Ю. М. ЛОТМАНА И РУССКИЙ ЯЗЫК

СЕГОДНЯ........................................... .

–  –  –

Дорогие читатели!

Мы завершаем 2015 год публикациями в основном эмпирически ориентированного характера. В выпуске журнала представлен опыт разработки и основные результаты апробации модуля «Психологическая диагностика обучающихся» магистерской программы «Школьная психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»; рассмотрены независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности, поставлена задача апробации опросника диагностики психопатии на российской популяции; представлены результаты исследования интеллектуального развития высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных воспитанников детских садов; описана уникальная конфигурация учебных достижений школьников-россиян согласно международным программам оценки качества образовательных результатов; представлены результаты исследования цифровой компетентности педагогических работников российских образовательных организаций в сравнении с данными Всероссийского исследования цифровой компетентности подростков и родителей (2013); анализируется содержание развивающих образовательных ситуаций, положительно влияющих на развитие метапредметных компетенций обучающихся первого класса .

Отдельного упоминания заслуживает публикация доктора филологических наук, академика РАО, профессора Санкт-Петербургского государственного университета, президента РАО Людмилы Алексеевны Вербицкой о взаимосвязи проблем общения и взаимопонимания с состоянием русского языка в наше время. Данная публикация посвященая памяти Ю. М. Лотмана .

–  –  –

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Цифровая компетентность российских педагогов Солдатова Г.У. *, ФГБОУ ВО МГУ имени М.В. Ломоносова;

Фонд Развития Интернет, Москва, Россия, soldatova.galina@gmail.com Шляпников В.Н. **, ФГБНУ «ИСРО РАО»; ФГАУ «ФИРО»; Фонд Развития Интернет, Москва, Россия, shlyapnikov.vladimir@gmail.com Представлены результаты исследования цифровой компетентности педагогических работников разной категории (учителей информатики – 140 человек, учителей предметников – 145 человек, других категорий – 112 человек) российских образовательных организаций в сравнении с данными Всероссийского исследования цифровой компетентности подростков и родителей (2013). Для оценки уровня цифровой компетентности учителей в работе была использована методика «Индекс цифровой компетентности». Полученные данные свидетельствуют о том, что учителя значимо превосходят школьников и родителей по уровню цифровой компетентности (F(2)=32,03, p0,001), по частоте использования Интернета (2(14)= 597,61, p0,001), по времени, проводимому в Интернете ежедневно (2(14)=472,83, p0,001), а также отдают предпочтение другим устройствам для выхода в Интернет и видам деятельности в Сети. Показано, что по уровню цифровой компетентности учителя информатики значимо превосходят своих коллег (F(2)=14,18,

Для цитаты:

Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. C. 5–18. doi: 10.17759/pse.2015200401 * Солдатова Галина Уртанбековна. Доктор психологических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор кафедры психологии личности, заместитель заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М .

В. Ломоносова» (ФГБОУ ВО МГУ имени М.В. Ломоносова); директор, Фонд Развития Интернет, Москва, Россия, e-mail: soldatova.galina@gmail.com ** Шляпников Владимир Николаевич. Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Центра дополнительного профессионального образования, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования»

(ФГБНУ «ИСРО РАО»); старший научный сотрудник Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ, Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»); директор по социальным проектам, Фонд Развития Интернет, Москва, Россия, e-mail: shlyapnikov.vladimir@gmail.com Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 p0,001). Таким образом, современные учителя способны и готовы повышать цифровую компетентность своих учеников, используя для этого информационно-коммуникационные технологии .

–  –  –

регионов Российской Федерации (Москвы, зования Интернета и потребление (пользоваМосковской области, Республики Татарстан, ние услугами, платежами, онлайн-покупки) .

Ульяновской, Новосибирской и Калужской об- В 2013 г. методика прошла успешную апроластей), проходивших обучение по программе бацию и психометрическую обработку в ходе «Интернет: возможности, безопасность, ком- Всероссийского исследования цифровой компетентность» на базе ФГАУ «Федеральный петентности, результаты которого подтвердиинститут развития образования» в 2013–2014 ли ее надежность и валидность [7] .

учебном году [4]. 85% респондентов состави- Также опросные листы включали вопросы, ли женщины, 15% – мужчины. Возрастной со- направленные на оценку пользовательской став выборки: респонденты моложе 25 лет – активности респондентов (частота использоот 26 до 40 лет – 38%, от 41 до 55 лет вания Интернета, устройства, используемые

– 45%, старше 55 лет – 5%. для выхода в Интернет, время проводимое в В целом распределение выборки по воз- Интернете в будни и выходные дни, виды акрасту и полу соответствует данным по стра- тивности, реализуемой в Интернете и др.) .

не, однако количество учителей пенсионного Для оценки статистической значимости возраста в нашей выборке было в два раза различий между группами по субшкалам меменьше [1]. Большинство опрошенных нами тодики «Индекс цифровой компетентности»

учителей (85%) имели высшее образование, нами использовался однофакторный диспероколо 10% – среднее профессиональное или сионный анализ, а для частотных распределенеоконченное высшее. Более трети опрошен- ний– критерий Хи-квадрат .

ных были учителями информатики (140 чеРезультаты и их обсуждение ловек), примерно столько же – учителямипредметниками (145 человек), остальные ре- Российские учителя – активные и увеспонденты – это методисты, заместители ди- ренные пользователи Интернета .

ректора по учебно-воспитательной работе, Педагоги – весьма активные пользоватепедагоги-психологи и другие категории педа- ли Интернета: по целому ряду показателей гогических кадров (112 чел). они значимо опережают как своих учеников, Для сравнительного анализа в работе были так и их родителей (рис. 1, табл. 1). В 2013 г .

использованы результаты Всероссийского ис- 95% учителей ежедневно пользовались следования цифровой компетентности (2013) Интернетом, тогда как, по данным Всемирного у школьников 12–17 лет (1203 человек) и ро- банка, в среднем по стране Интернетом польдителей школьников этого возраста (1209 че- зовалось (хотя бы один раз за 12 месяцев) ловек). Большинство опрошенных подростков около 68% россиян [11]. Педагоги проводят

– учащиеся средних классов школы, каждый в Сети гораздо больше времени, чем остальтретий опрошенный учился в старших клас- ные россияне. В будние дни по этому показасах школы или колледжа [7]. телю они опережают даже подростков – одну Для оценки цифровой компетентности учи- из наиболее активных групп пользователей телей была использована методика «Индекс Интернета. Более половины учителей провоцифровой компетентности» (Г. Солдатова, дят в Сети не менее трех часов в день, а приТ. Нестик, Е. Рассказова, Е. Зотова), позволя- мерно четверть из них – 5–8 часов. Чаще всеющая оценить как интегральный показатель го для этого они используют персональные и цифровой компетентности, так и его 4 компо- рабочие компьютеры, ноутбуки (80%). Вместе нента по субшкалам: знания, умения, мотива- с тем педагоги достаточно активно используция и ответственность (последняя включает ют другие цифровые устройства. Например, в себя и безопасность). Также методика по- каждый четвертый – планшет (это в два раза зволяет оценить цифровую компетентность чаще и учеников, и их родителей). Педагоги в четырех сферах деятельности в Интернете так же, как и подростки, – активные пользопо субшкалам: коммуникация (общение), кон- ватели мобильного Интернета, примерно потент (поиск, отбор, создание, распростране- ловина из них выходит в Сеть с мобильных тение контента), технические аспекты исполь- лефонов или смартфонов (46%) .

Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Учителя, ученики и родители по-разному стей Интернета для общения: лишь четверть используют возможности Интернета. Подав- из них выбрали соответствующие варианты ляющему большинству педагогов Интернет ответов .

нужен для работы и (или) учебы (85%). Этот Рассматривая современных учителей в показатель более чем в два раза выше, чем контексте использования ИКТ, обозначим в других группах .

Также педагоги в пять раз основные характеристики их обобщенного чаще, чем респонденты из других групп, по- портрета – это активные, уверенные польсещают образовательные порталы (55%). зователи, использующие как широкополосПримерно четверть учителей умеют соз- ный, так и мобильный доступ к Интернету давать свои собственные сайты, програм- и ежедневно проводящие в Сети по 3–5 чамы и приложения, тогда как среди учеников сов. По этим показателям педагоги не тольи родителей на это способны менее 5% ре- ко не уступают, но местами даже опережаспондентов. Примерно каждый десятый пе- ют своих учеников и тем более их родителей .

дагог отметил, что создает и размещает в Основные различия между учителями и учеИнтернете свой собственный контент, а это в никами наблюдаются по содержанию онлайндва раза чаще, чем подростки и их родители. деятельности: учителя активнее используют Учителя активнее используют возможности возможности Интернета для работы – поиска Интернета в сфере потребления: каждый пя- полезной информации и создания собствентый совершает покупки в Интернете, каждый ного контента, а ученики – для общения и раздесятый ищет информацию о товарах и услу- влечений .

гах. По этим показателям они также почти в Учителя опережают своих учеников и два раза опережают респондентов из других их родителей по уровню цифровой компегрупп. Конечно, учителя читают в Интернете тентности .

новостные ленты, ищут развлекательный кон- Обратимся к анализу индексов цифровой тент, но делают они это реже, чем подрост- компетентности подростков, родителей и учики и их родители. При этом педагоги уступают телей. Результаты сравнения этих групп предсвоим ученикам в использовании возможно- ставлены в табл. 2 .

–  –  –

Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Как видно из табл. 2 и рис. 2, учителя зна- родители – 30%, подростки – 20%), но уступачимо превосходят школьников и их родителей ют школьникам в сфере коммуникации (учикак по общему индексу цифровой компетентно- теля – 26%, школьники – 30%) .

сти (38%), так и по отдельным его компонентам. В ходе исследования была обнаружеОднако эти различия не так выразительны, как на значимая связь между возрастом и уровэто можно было ожидать. Профиль цифровой нем цифровой компетентности респондентов .

компетентности у учителей мало отличается Наиболее высокие показатели индекса отмеот других групп. Наиболее высокие показатели чены в группах молодых учителей в возрасте получены по шкале «знания» (48%), затем идут до 29 лет (ИЦК – 48%), принадлежащих, соответственность» (42%) и «навыки» (38%), а гласно поколенческой теории Н. Хоува и У .

самые низкие показатели наблюдаются по шка- Штрауса, к цифровому поколению Y, а наиле «мотивация» (23%). Низкий уровень мотива- более низкие – у учителей в возрасте старше ции может быть связан с высокими показателя- 50 лет (ИЦК – 31%), принадлежащих поколеми по шкале «знания»: если респондент отме- нию «бэби-бумеров» [10]. Примечательно, что чает, что уже знает о тех или иных возможно- возрастные различия наблюдаются только по стях, он может считать, что ему не нужно повы- шкалам «знания», «навыки» и «ответственшать свою компетентность в этой области. ность», а вот мотивация у всех возрастных Как видно из рис. 3., наибольшие показа- групп находится примерно на одном уровне .

тели у учителей, как и в других группах, на- Аналогичная закономерность прослежиблюдаются в сфере потребления информа- вается и в различных сферах цифровой комции (46%): здесь учителя значимо превосхо- петентности. Наиболее высокие показатели дят родителей (38%), и находятся примерно – в группе моложе 25 лет, а самые низкие – в на одном уровне с подростками (44%). Также группе старше 50 лет. Отметим, что по уровучителя превосходят и школьников, и роди- ню коммуникативной онлайн-компетентности телей в вопросах использования технологий молодые учителя превосходят подростков (учителя – 42%, родители – 36%, подростки – (38%), опережающих всех взрослых по дани онлайн-потребления (учителя – 39%, ному компоненту. Поскольку среди учителей

–  –  –

представители поколения Y составили пятую - во-вторых, полученные показатели цифчасть, а среди родителей подростков их не ровой компетентности в группе учителей мооказалось, возможно, это одна из причин, по гут быть обусловлены высоким образователькоторой показатели цифровой компетентно- ным уровнем и наличием в выборке молодых сти выше в группе учителей. специалистов – представителей собственно Помимо возраста, цифровая грамотность цифрового поколения;

связана также с образованием: чем выше - в-третьих, зачастую педагоги общаются уровень образования респондента, тем выше с подростками больше, чем родители, поэтопоказатели цифровой компетентности [7]. му им приходится «тянуться» за своими учеОтметим, что в среднем группы родителей и никами .

учителей значимо различаются по образова- Учителя информатики лидируют в освоетельному уровню. В группе учителей 86% ре- нии ИКТ .

спондентов имеют высшее образование, а в В связи с тем, что в исследовании учагруппе родителей – только 45%. Это разли- ствовали различные группы работников средчие может быть еще одной причиной, по кото- ней школы, сравнивались индексы цифровой рой учителя превосходят родителей по уров- компетентности у трех групп респондентов:

ню цифровой компетентности. а) учителей информатики, деятельность коПодводя итоги, отметим, что учителя ком- торых напрямую связана с информационнопетентнее своих учеников в целом, и особен- коммуникационными технологиями; б) учитено в сфере работы с информацией и владе- лей-предметников, которые, согласно новым ния техническими аспектами использования стандартам, должны активно использовать Интернета. Среди главных причин такого ре- информационно-коммуникационные технозультата вовсе не возраст как основа опыта логии в своей работе; в) других категорий раи знаний. Цифровая компетентность учителей ботников, занимающихся организацией и соповышается по иным причинам: провождением учебно-воспитательного прово-первых, за счет постоянного использо- цесса (администрация, социальные педагоги, вания ИКТ в профессиональной деятельности; педагоги-психологи) .

Таблица 3 Результаты сравнения субшкал Индекса цифровой компетентности в группах педагогических работников разных категорий (критерий Хи-квадрат)

–  –  –

Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Как и можно было ожидать, наиболее вы- ски не различаются между собой .

сокие показатели индекса цифровой ком- То же самое отмечается и в различных петентности зафиксированы у учителей ин- сферах цифровой компетентности: здесь учиформатики (44%), тогда как у учителей- теля информатики значительно превосходят предметников и других категорий работников работников других категорий. Наиболее комэтот показатель находится примерно на таком петентны они в работе с информацией (52%), же уровне, как и у школьников, и составляет техносфере (49%) и потреблении (45%). Слерис. 4 и табл. 3). Учителя информа- дует отметить, что по уровню компетентнотики значимо опережают своих коллег по зна- сти в сфере онлайн-коммуникации учителя ниям, навыкам и ответственности, а по моти- информатики находятся примерно на одном вации разные группы работников практиче- уровне со школьниками (31%) (рис. 5) .

–  –  –

Рис. 5. Средние значения субшкал Индекса цифровой компетентности работников образования различных категорий (сферы деятельности), %

–  –  –

Полученный результат отчасти был ожи- ны отвечать за Интернет-просвещение своих даемым, поскольку из всех предметов школь- учеников. Сегодня многие исследователи схоной программы именно информатика имеет дятся во мнении, что современных детей нужнаибольшее отношение к Интернету. Вместе с но учить не только как пользоваться конкреттем от учителей информатики как от профес- ными технологиями и приложениями, но унисионалов, чья деятельность непосредственно версальным компетенциям, позволяющим иссвязана с информационными технологиями, пользовать ИКТ для решения широкого круможно было ожидать и более высоких резуль- га задач. Заниматься этим необходимо всем татов. Однако даже у них общий индекс циф- участникам учебно-воспитательного проровой компетентности не дотягивает до 50%. цесса: классным руководителям, учителямВероятно, это связано с тем, что информати- предметникам, педагогам-психологам, сока и «интернетоведение» – все же разные, циальным педагогам. А учителя информатихотя и связанные между собой сферы знания. ки в соответствии со своим статусом и уровНе следует забывать о том, что в 1985 г., ког- нем знаний и навыков могут играть ключевую да предмет «Информатика» впервые появил- роль в повышении цифровой компетентности ся в советских школах, Интернета в том виде, своих коллег .

в каком мы его знаем сейчас, просто не сущеВыводы ствовало. Лишь в начале 2000-х гг. в учебных программах стали появляться темы, посвя- Таким образом, на основании полученных щенные информационно-коммуникационным нами результатов могут быть сделаны следутехнологиям [2]. Даже в современных тема- ющие выводы .

тических учебных планах по информатике 1. Школьные учителя – активные и уверенИнтернету и другим средствам электронной ные пользователи ИКТ, использующие как коммуникации отводится лишь один раздел, широкополосный, так и мобильный доступ к наряду с темами, посвященными таким прило- Интернету и ежедневно проводящие в Сети жениям, как Word, Excel, Access и PowerPoint. по 3–5 часов. По этим показателям педагоЧаще всего школьный учитель информати- ги опережают своих учеников и тем более их ки – это, в первую очередь, математик или родителей. Основные различия между учитепрограммист и только потом специалист в лями и учениками наблюдаются по содержаIT-сфере. Если на заре эры Интернета такое нию онлайн-деятельности: учителя активнее распределение ролей было вполне нормаль- используют возможности Интернета для раным, то сегодня IT-отрасль стала самостоя- боты – поиска полезной информации и созтельной сферой знаний и практики, в которой дания собственного контента, а ученики – для ежегодно возникает более 100 новых видов общения и развлечений .

профессиональной деятельности. Сегодня, 2. Учителя демонстрируют более высокий когда в школьном образовании на уровне го- уровень цифровой компетентности, особенно сударственной образовательной политики в в сфере работы с информацией и владения России признана важнейшая роль ИКТ, его техническими аспектами использования Ининтеграция в предметно-развивающую и об- тернета. Цифровая компетентность учителей разовательную школьную среду должна со- повышается, во-первых, за счет постоянного провождаться от начальной до старшей шко- использования ИКТ в профессиональной деялы непрерывным обучением детей эффектив- тельности. Во-вторых, учителя в среднем именому и безопасному использованию ИКТ и, в ют более высокий образовательный уровень, первую очередь, Интернету, который уже стал чем представители исследуемой нами группы незаменимым источником информации и ак- родителей. В-третьих, цифровая компетенттивно завоевывает позиции универсального ность учителей повышается также за счет насредства для общения [9]. личия в выборке учителей информатики, а Хотя учителя информатики и опережают также молодых специалистов – представисвоих коллег по уровню цифровой компетент- телей «цифрового поколения». В четвертых, ности, это не означает, что только они долж- это также результат более интенсивного обСолдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 щения с подростками, побуждающего педаго- лей [6]. При этом, если у подростков уверенгов «тянуться» за своими учениками. ность иллюзорна, она не отражает реальный

3. Учителя информатики значимо опе- уровень владения ИКТ, то у учителей, как порежают своих коллег по уровню цифро- казывают результаты анализа, за уверенновой компетентности, что вносит значи- стью стоят реальные ИКТ-компетенции [8] .

тельный вклад в уровень цифровой ком- При этом, несмотря на значительные количепетентности по выборке учителей в це- ственные изменения в онлайн-активности училом. Тем не менее, это не означает, что телей, ее содержательные характеристики только они должны отвечать за Интернет- остались прежними: учителя также использупросвещение своих учеников. Заниматься ют Интернет, в первую очередь, для работы .

этим необходимо всем участникам учебно- Безусловно, важную роль в «цифровом воспитательного процесса: классным руко- рывке» учителей сыграла информатизация водителям, учителям-предметникам, педаго- российского образования, благодаря котогам-психологам, социальным педагогам. А рой учителя получили компьютеры с выхоучителя информатики в соответствии со сво- дом в Интернет. Перед ними были поставим статусом и уровнем знаний и навыков мо- лены новые профессиональные задачи внегут играть ключевую роль в повышении циф- дрения ИКТ в учебно-воспитательный проровой компетентности своих коллег. цесс, появились новые образовательные онлайн-ресурсы, облегчающие работу педаЗаключение гога. Вместе с этим в условиях интенсивной Готовы ли современные учителя стать информатизации образования российские педля своих учеников проводниками в мир дагоги оказались буквально брошенными на Интернета? Результаты проведенного иссле- произвол судьбы, не получив необходимой дования не позволяют нам дать однозначный учебно-методической поддержки по вопроответ на данный вопрос. сам внедрения ИКТ в учебно-воспитательный С одной стороны, у учителей есть все процесс. Подавляющее большинство опрооснования, чтобы принять на себя эту новую шенных нами педагогов отметили, что научироль. По целому ряду показателей «цифро- лись пользоваться Интернетом самостоятельвой разрыв» между учителями и учениками но (82,5%), и лишь четверть из них в дополнесущественно меньше, чем между родителя- ние к самообразованию посещали специальми и детьми. Сравнивая полученные данные ные курсы. В такой ситуации сегодня остро с результатами наших исследований 2008– встает вопрос о необходимости повышения 2009 гг., следует отметить, что за пять уровня цифровой компетентности учителей лет количество учителей, пользующихся и разработки соответствующих обучающих Интернетом ежедневно, возросло почти в два программ дополнительного профессиональраза, с 56% до 95% [6]. Удвоилось и время, ного образования. В условиях, когда темпы которое учителя проводят в Сети. Также сре- развития новых технологий обгоняют наши ди них увеличилось количество уверенных возможности по их освоению, главной задапользователей Интернета. Если на вопрос: чей таких программ должно стать формироНасколько уверенно вы чувствуете себя в вание у учителей мотивационной основы для Интернете?» в 2008 г. лишь шестая часть от- самостоятельного освоения новых ИКТ и их вечала: «довольно уверенно» или «очень уве- внедрения в учебно-воспитательный процесс, ренно» (16%), то в 2013 г. уверенными поль- а также готовности учиться вместе со своими зователями себя назвали более 75% учите- учениками и у своих учеников .

Финансирование Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № 14-06-00646 («Модели цифровой компетентности у различных типов интернет-пользователей») .

–  –  –

Литература на А.И., Гостимская О.С. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование

1. Агранович М., Зайцева О., Ермачкова Ю. Рос- представлений детей и взрослых об Интернете / сийское образование в контексте международ- под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Фонд Развития Инных индикаторов. Школьный учитель: образова- тернет, 2011. 176 с .

ние, нагрузка, зарплата. Аналитический доклад. 7. Солдатова Г.У., Нестик Т.А., Рассказова Е.И., ФГАУ «Федеральный институт развития образо- Зотова Е.Ю. Цифровая компетентность подроствания» [Электронный ресурс] // Межрегиональная ков и родителей. Результаты всероссийского исассоциация мониторинга и статистики образова- следования. М.: Фонд Развития Интернет, 2013 .

ния. 2015. URL: www.mamso.ru/files/ИНТЕР%20до- 144 с .

клад%202014-r.docx (дата обращения: 06.11.2015). 8. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Модели пеГурылев В. Эволюция школьного компьютера редачи опыта между поколениями при освоении // Дети в информационном обществе. 2012. №12. и использовании Интернета // Вопросы психолоС. 66–73. гии. 2015. № 2. С. 56–66 .

3. Догоняя реальность // Дети в информацион- 9. Федеральный государственный образованом обществе. 2015. №20. С. 16–25. тельный стандарт основного общего образоваСолдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Лебешева М.А., ния [Электронный ресурс] // Министерство обраШляпников В.Н. Интернет: возможности, компе- зования и науки РФ. Российское образование .

тенции, безопасность: метод. пособие для ра- 2002. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/ ботников системы общего образования. Лекции. m1897.pdf (дата обращения: 11.11.2015) .

Ч. 1. М.: Центр книжной культуры «Гутенберг», 10. Howe N., Strauss W. Generations: The history of 2013. 165 с. America’s future, 1584 to 269. N.Y.: William Morrow

5. Солдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Рассказова Е.И. & Company, 1991. 544 р .

Цифровая компетентность школьников и роди- 11. Internet users (per 100 people) [Электронный телей // Справочник классного руководителя. ресурс] // The World bank. 2015. URL: http://data .

2014. № 5. С. 36–43. worldbank.org/indicator/IT.NET.USER.P2 (дата

6. Солдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Чекали- обращения: 06.11.2015) .

–  –  –

* Soldatova Galina Urtanbekovna .

Dr. Sci. (Psychology), corresponding member of Russian Academy of Education, Professor, Deputy Head of the Chair of Personal Psychology, Department of Psychology, Lomonosov Moscow State University; Director, Foundation for Internet Development, Moscow, Russia, email: soldatova.galina@gmail.com ** Shlyapnikov Vladimir Nikolaevich. PhD (Psychology), Senior Research Associate, Center for Continuing Professional Education, Institute of Education Development Strategy of the Russian Academy of Education;

Senior Research Associate, Center for Education Development Strategy and Organizational and Methodological Programs Support, Federal Institute of Education Development; director of social projects, the Foundation for Internet Development, Moscow, Russia, e-mail: shlyapnikov.vladimir@gmail.com Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность российских педагогов .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 This article presents the results of digital competence study in different types of pedagogical stuff of Russian educational organization (informatics teachers – 140 participants, subject teachers – 145 participants, other categories – 112 participants) in comparison to the results of all-Russia digital competency study among schoolchildren and parents (2013). We use Index of Digital Competency to assess the digital competence of schoolteachers. The results shows that schoolteachers significantly exceed schoolchildren and parents in digital competency (F(2)=32,03, p0,001), in frequency of internet-usage ( 2(14)= 597,61, p0,001), in time spent in the Internet everyday ( 2(14)=472,83, p0,001). Also they prefer other types of devices for internet-activities. Informatics teachers significantly exceed other teachers in digital competency (F(2)=14,18, p0,001). These results let make the conclusion that modern schoolteachers are able and ready to improve their pupils’ digital competency by means of different ICT .

Keywords: digital competency, digital literacy, Index of Digital Competency, schoolteachers, schoolchildren, teenagers, parents, the Internet, informationalcommunicational technologies (ICN), informatization of education .

Acknowledgements This work was supported by the Russian Foundation for Humanities № 14-06-00646 («The Model of digital competency among different types of internet-users») .

References 6. Soldatova G.U. Zotova E.Yu., Chekalina

A.I. Gostimskaya O.S. Poimannye odnoi set’yu:

1. Agranovich M. Zaitseva O. Ermachkova Yu. sotsial’no-psikhologicheskoe issledovanie predstavRossiiskoe obrazovanie v kontekste mezhduna- lenii detei i vzroslykh ob Internete [Caught by the rodnykh indikatorov. Shkol’nyi uchitel’: obrazovanie, Net: social-psychological study of children’s and parnagruzka, zarplata. Analiticheskii doklad. [Elektron- ents’ representations about the Internet]. Soldatova nyi resurs] [Russian education through the context G.U. (ed.) Moscow: Fond Razvitiya Internet, 2011 .

of international indicators. Schoolteacher: education, 176 p .

charge, salary. Analytic report]. FGAU «Federal’nyi 7. Soldatova G.U. Nestik T.A. Rasskazova E.I. Zoinstitut razvitiya obrazovaniya» [FSAE «Federal edu- tova E.Yu. Tsifrovaya kompetentnost’ podrostkov i cation development institute»]. Mezhregional’naya roditelei. Rezul’taty vserossiiskogo issledovaniya assotsiatsiya monitoringa i statistiki obrazovaniya. [The digital competency of teenagers and parents .

[Interregional association of monitoring and sta- The results of all-Russian study]. Moscow: Fond tistics in education], 2015. URL: www.mamso.ru/ Razvitiya Internet, 2013. 144 p .

files/INTER%20doklad%202014-r.docx (Accessed 8. Soldatova G.U. Rasskazova E.I. Modeli peredachi opyta mezhdu pokoleniyami pri osvoenii i

2. Gurylev V. Evolyutsiya shkol'nogo komp'yutera ispol’zovanii Interneta [The model of experience [The evolution of school computer]. Deti v informat- transmission between generations through the Insionnom obshchestve [Children in informational so- ternet learning and usage]. Voprosy psikhologii [The ciety], 2012, no. 12, pp. 66–73. Issues of Psychology], 2015, no. 2, pp. 56–66 .

3. Dogonyaya real’nost’ [Catching up the reality]. 9. Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi Deti v informatsionnom obshchestve [Children in in- standart osnovnogo obshchego obrazovaniya [Elektformational society], 2015, no. 20, pp. 16–25. ronnyi resurs] [Federal state educational standard of

4. Soldatova G.U. Zotova E.Yu. Lebesheva M.A. general education]. Rossiiskoe obrazovanie. MiniShlyapnikov V.N. Internet: vozmozhnosti, kompe- sterstvo obrazovaniya i nauki RF [Russian Educatentsii, bezopasnost’. Metodicheskoe posobie dlya tion. Ministry of Education and Science of the Rusrabotnikov sistemy obshchego obrazovaniya. Ch.1. sian Federation], 2002. URL: http://www.edu.ru/db/ Lektsii [The Internet: opportunities, competencies, mo/Data/d_10/m1897.pdf (Accessed 11.11.2015) .

safety. Part 1. Lectures]. Moscow: Tsentr knizhnoi 10. Howe N. Strauss W. Generations: The history kul’tury «Gutenberg», 2013. 165 p. of America’s future, 1584 to 269. New York: William

5. Soldatova G.U. Zotova E.Yu. Rasskazova E.I. Morrow & Company, 1991. 544 p .

Tsifrovaya kompetentnost’ shkol’nikov i roditelei 11. Internet users (per 100 people) [Elektronnyi [The digital competency of schoolchildren and pa- resurs]. The World bank, 2015. URL: http://data .

rents]. Spravochnik klassnogo rukovoditelya [Hand- worldbank.org/indicator/IT.NET.USER.P2 (Accesbook of class supervisors], 2014, no. 5, pp. 36–43. sed 06.11.2015) .

–  –  –

Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований Поливанова К. Н. *, Институт образования НИУ ВШЭ, Москва, Россия, kpolivanova@mail.ru Описаны международные программы оценки качества образовательных результатов PISA, TIMSS, PIRLS. Представлено сравнение результатов российских школьников со средними международными результатами школьников стран-лидеров, которое показывает отставание по шкалам, отражающим способность к анализу полученных данных и их применению в реальных жизненных ситуациях. Выявлена и описана уникальная конфигурация результатов школьников-россиян по разным исследованиям. Обращается внимание на то, что высокие результаты по начальной школе (PIRLS) и низкие по итогам основной школы (PISA) свидетельствуют о том, что отставание локализовано именно на второй ступени образования. Продемонстрировано (на основании сопоставления и сравнения программ между собой и результатов российских школьников с результатами других стран), что российские результаты уникальны и отражают приверженность российской системы образования принципам академизма (высокий уровень предметных результатов и низкий – умения применять их в жизни). Представлены и проанализированы психолого-педагогические аспекты школьной жизни: личные отношения учителя и учеников, дисциплинарный климат, формы поощрения учеников к учению .

Выделяются и описываются особенности этих показателей в России – весьма позитивные ответы учеников и часто негативные – педагогов. Утверждается, что влияние на эти показатели является важным потенциалом развития российской системы образования. Описаны тренды работы с психолого-педагогическими аспектами школьной жизни: школьным климатом, отношением учеников к школе, самоэффективностью. Перечисленные характеристики рассматриваются как ресурс развития российской школы .

Ключевые слова: образовательные результаты, международные сравнительные исследования образовательных результатов школьников .

Для цитаты:

Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. C.19–30 .

doi: 10.17759/pse.2015200402 * Поливанова Катерина Николаевна. Профессор, Институт образования НИУ ВШЭ, Москва, Россия, e-mail: kpolivanova@mail.ru Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Российское образование модернизирует- оценке образовательных достижений учащихся, т. е. приводится в соответствие с требо- ся) измеряет достижения 15-летних школьниваниями современности. Эти процессы вос- ков (конец обязательного обучения во мнопринимаются неоднозначно. Полярность оце- гих странах). Проводится один раз в три нок этого явления в своем основании, с одной года в странах-членах ОЭСР и группе странстороны, имеет стойкую уверенность в успе- партнеров. Измеряет грамотность (literacy) в хах советской системы образования, а с дру- области математики, чтения, естественных гой – понимание того, что индустриальная на- наук. Под грамотностью понимается способправленность образования при переходе к ность решать реальные жизненные задачи с информационному обществу в современном опорой на предметные знания. Каждая волизменившемся мире требует преодоления. на измерений посвящена преимущественно Особенности российского образования по- одному из видов грамотности (2/3 заданий) .

следних десятилетий стали наглядно видны В 2000 г. это была грамотность чтения, затем при сравнении национальных систем образо- в 2003 – математическая грамотность, в 2006 вания в рамках международных сравнитель- – естественнонаучная, затем – опять чтение и ных исследований в области образования. т. д. Очередной, шестой, сбор данных прошел Исторически вначале был запущен проект в 2015 г., но результаты будут обнародованы TIMSS (IEA)1, затем в 2000 г. – PISA (OECD)2, в конце 2016 г .

в 2001 г. стартовал PIRLS (IEA)3 PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study – Изучение качества чтения и Краткая характеристика проектов понимания текста). Проводится раз в пять TIMSS (Trends in International Mathematics лет, начиная с 2001 г. на выборках четвероand Science Study – Тенденции в математиче- классников, сравнение его результатов с реском и естественнонаучном образовании) из- зультатами PISA также позволяет выявить меряет тенденции в развитии учебных дости- вклад основной школы. PIRLS дополнил исжений школьников 4-х и 8-х классах по мате- следование TIMSS (естествознание и матемаматике и естественным наукам, отслеживает тика), поскольку был посвящен чтению .

изменения в учебных программах и выделяет В России в каждом из этих исследований успешные образовательные практики во всем принимают участие около 5000 школьников .

мире. Проводится один раз в четыре года, что Сегодня эти международные исследовапозволяет выявить вклад основной школы (от ния являются наиболее полными и строгиго к 8-му классу). Последнее опубликован- ми международными программами по оценке ное исследование проведено в 2011 г., в нем учебных и общеучебных достижений, а такприняли участие более 60 стран мира, в 2015 г. же по широте и охвату дополнительной (конпрошел сбор данных, но результаты увидят текстной) информации о самих учащихся, их свет примерно в конце 2016 г. семье, институциональных факторах, харакPISA (Programme for International Student теристиках системы образования (по анкетам Assessment – Международная программа по школьников, педагогов, администраторов, руРегулярно TIMSS с 1995, проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) .

OECD – Organization for Economic Cooperation and Development; ОЭСР – Организация экономического сотрудничества и развития .

Первое исследование, заложившее основы нынешнего TIMSS, проведено в 1991 г., а регулярные TIMSS начались в 1995 г., оба исследования проводились Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) .

В России все международные проекты осуществлялись Центром оценки качества образования Института содержания общего образования Российской академии образования (ЦОКО ИСМО РАО) под бессменным руководством Г.С.Ковалевой. В этой деятельности принимает активное участие Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, а также органы управления образованием регионов, участвовавших в исследовании .

Polivanova K. N. Educational Outcomes of Middle School in the Context of International Research .

Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4 ководителей системы образования, в некото- Чтобы понять это противоречие, необхорых случаях – родителей). Вся совокупность димо иметь в виду, что идеология обоих исэтих данных позволяет выделить наиболее следований различается по основному критезначимые факторы и тенденции в образова- рию – трактовке содержания измеряемых рении в международном масштабе. Именно сое- зультатов. Если в TIMSS результат «выводитдинение контекстной информации с результа- ся» из содержания обучения, а задания разтами тестирования позволяет получить весь- рабатываются и отбираются в контексте прома разнообразную информацию не только грамм учебных дисциплин, то в PISA был законстатирующего, но и аналитического ха- явлен принципиально иной подход: задания рактера 4. представляют собой описание реальных жизВо всех исследованиях используются за- ненных ситуаций, в которых знания из учебдания как открытого, так и закрытого типа. ных предметов могут быть использованы для решения. Соответственно, девизом исслеИнтерпретация результатов дования PISA стали слова «Learning for life»

исследований в контексте новых ФГОС – «Учение для жизни». Успешно справиться для основной школы с задачей PISA ученик мог, если ему удаваПервые результаты, как мы уже отмеча- лось разглядеть за описанием каких-то обстоли, были получены в исследовании TIMSS и ятельств вопрос из какого-то учебного предбыли весьма обнадеживающими. Так, в част- мета .

ности, число российских школьников вось- Иными словами, в TIMSS измеряемые мых классов, показавших в 1995 г .

продви- достижения или способности «выводятнутый уровень достижений, составляло 11%, ся» из предшествующего обучения, являюткак и в среднем по международной выбор- ся его следствием, а в PISA – рассматриваке, а высокий уровень – 38% и 37% соответ- ются как основание для дальнейшего развиственно. Средний балл по российской выбор- тия. Измеряемая грамотность акцентирует ке (по естественным наукам) составил 523, инструментальный аспект математики, чтечто выше среднестатистического на 23 бал- ния или естественных наук: быть грамотным ла, этот результат действительно был убеди- в какой-то области знания означает быть спотельным свидетельством успехов российской собным использовать это знание. Знание, тасистемы образования. В 1999 г. результаты ким образом, теряет статус цели образовабыли аналогичными. ния, превращаясь в средство – средство реОднако успехи в TIMSS были достигнуты шения встающих перед взрослеющим челона фоне существенно большей учебной на- веком реальных жизненных задач .

грузки школьников в России, если сравнивать В известной мере именно эта идеолоее с нагрузкой учеников из других стран, по- гия – в чем-то более успешно, в чем-то меказавших сходные результаты. В России так- нее – была основанием описания планируеже меньшая наполняемость классов. Все это мых образовательных результатов в ФГОС свидетельствует о гораздо большей «затрат- для основной школы (утвержден приказом ности» высоких результатов, которые показа- Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г .

ли наши школьники в исследовании TIMSS. № 1897). Сегодня и в российское образоваВ 2000 г. Россия приняла участие в пер- ние пришло понимание того, что индустриальвом полномасштабном исследовании PISA. ный предметный подход устаревает, а ему на Тогда приоритетным в исследовании было смену приходит более современный. Сегодня измерение уровня грамотности чтения. важно, прежде всего, какие задачи может реОбнаружилось, что результаты российских шить школьник, насколько он демонстрирует школьников статистически значимо ниже ре- гибкость в принятии решений и разрешении зультатов, полученных в среднем по между- проблем, причем пока даже не известных занародной выборке. ранее .

Мы не останавливаемся на критике дизайна этих программ и качества тестовых заданий. Это отдельная научная тема, обсуждение которой выходит за замки целей настоящей публикации .

Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

маясь «связями математики с другими пред- вольно привычная для наших школьников деметами». А, например, в Нидерландах соотно- ятельность. Гораздо менее благополучными шение обратное, там наиболее значимым яв- являются результаты по шкалам «использоляется «применение математики к реальным вание научных данных» и «идентификация ситуациям» [1]. Мы полагаем, что ориентация научных проблем». Речь при измерении ренашей школы свидетельствует об узости про- зультатов по этим шкалам идет о способностранства свободного учебного действия. сти учащегося применять полученные знания Этот вывод можно аргументировать и до- в новых для него ситуациях, т. е. о так называполнительными данными сравнения обоих ис- емом переносе (перенос знаний, полученных следований. В 2006 г. PISA была ориентиро- в одной предметной области на другую, в том вана на измерение естественнонаучной гра- числе и перенос на ситуации, которые трудмотности, а TIMSS измерял то же самое в но однозначно отнести к определенной предг. Таким образом, с разрывом в 1 год по-метной области). Идентификация научных явилась возможность сравнить оба исследо- проблем – это способность школьника рабования по шкале «естественнонаучная грамот- тать с материалом реальных жизненных ситуность». Оба исследования проводятся на ре- аций средствами предметной области «естепрезентативных российских выборках, что по- ствознание». То есть применительно к обеим зволяет их экстраполировать на генеральную шкалам, по которым результаты школьников совокупность российских школьников. ниже, можно говорить о том, что они относятВ обоих исследованиях помимо интеграль- ся к мета- или надпредметным способностям .

ных результатов – средних баллов – приво- Их формированию, конечно же, способствует дится и много дифференциальных данных, в собственно предметное обучение, но оно не частности, баллов по субшкалам. является достаточным .

В PISA-2006 средний балл по шкале «есте- Очень близкие выводы оказалось возственнонаучная грамотность» в 2006 г. был можным сделать и по TIMSS-2007. При некобаллов. Однако задания и вопросы мож- тором различии в формулировках суть данно дифференцировать по содержанию дей- ных, приведенных в табл. 2, схожа. При в цествий, что позволяет выделить соответствую- лом весьма высоком результате здесь явно щие субшкалы. Как мы видим из табл. 1, – это прослеживается та же тенденция: наиболее способность увидеть (идентифицировать) на- успешны наши восьмиклассники в знании учную проблему в реальной жизненной ситуа- (ср. «научное объяснение явлений»), но меции, научное объяснение и применение науч- нее успешны по шкалам применение знаний ных данных. Самый низкий результат, как мы (ср. «использование научных данных») и сувидим – по первой субшкале. щественно менее успешны по шкале рассужОтносительно благополучно выглядит дение (ср. «идентификация научных проуровень достижений по шкале «научное объ- блем»). Рассуждение (reasoning) – это такяснение явлений», т. е. в сфере наиболее же метапредметная способность, имеющая в близкой к предметному содержанию образо- своей основе предметное знание, но не свовательной области «естествознание». Это до- димая к нему .

Таблица 1 PISA-2006. Различие в уровне достижений по дифференциальным шкалам

–  –  –

Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

США 8,7 17,8 25,9 23,6 15,2 6,8 2,0 Примечание: для сравнения здесь и далее приведены распределения для Финляндии и США. Выбор этих двух стран обусловлен следующим: Финляндия долгое время являлась страной-лидером (хотя в последние годы она уступила лидерство азиатским странам), а США – поскольку у нас традиционно бытует мнение о том, что там невысокое качество образования, хотя на самом деле их результаты попадают в число средних по международной выборке .

Мы видим, что распределения по России жена согласованность результатов по обоим смещены в сторону низких уровней, но по исследованиям. Как правило, страны имеют шкале «использование» они вновь сущест- результаты выше или ниже средних по обовенно лучше, чем по шкале «интерпретация». им исследованиям. Только три страны выбиТаким образом, крен в сторону собственно ваются из общей тенденции: Литва, США и предметных знаний, обнаруженных при пер- Россия, но различия в результатах России вых сравнениях, сохраняется и по последним наибольшие .

данным. Таким образом, при сравнении резульДля подтверждения этого утверждения татов обоих исследований обнаруживаетбыло проведено еще одно сравнение ре- ся своеобразие образовательных результазультатов PISA-2006 и TIMSS-2007. Мы тов только российских школьников: высосравнивали результат стран, принявших кий уровень предметной подготовки сочетаучастие в обоих исследованиях. Всего таких ется с низким уровнем метапредметной подстран оказалось 19. В целом была обнару- готовки .

–  –  –

Подробно результаты приведены в международных отчетах [OECD, 2010, OECD, 2013] и кратко в работах Центра оценки качества образования (www.centeroko.ru) .

Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

США 90 81 74 88 89 Школьный климат очень широко обсуждается в литературе. Мы ссылаемся только на работы, непосредственно упомянутые в этой статье, например [8] .

–  –  –

США 69 73 70 43 66 51 59 Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

США 44 84 70 79 79 81 Как мы видим (табл. 8), если смотреть на не 2012 [11] обсуждаются такие характеристишкольную среду глазами директоров, то она ки, как принадлежность к школе, самоэффекотличается от того, как ее видят школьни- тивность (в математике), мотивация и др. Это ки. В России, по мнению руководителей, поч- весьма важные «нематериальные» характети нет неуважения к другим ученикам и бул- ристики, которые существенно влияют на облинга, нарушения дисциплины. Но есть прогу- разовательные достижения. Если не вдаватьлы (столбцы А и С). И этот результат парадок- ся в детали, то, с одной стороны, – это блоки сален, поскольку образовательные результа- информации, связанной с обстановкой в шкоты невысоки, особенно на фоне сравнения с ле, а с другой – с тем, как чувствуют себя учаФинляндией: гораздо более высокие резуль- щиеся в школе .

таты и худшие оценки школьного климата у С 2003 по 2012 г. произошло некоторое финских шольников. Нам представляется это улучшение по показателю «причастность весьма интересным: руководители школ не к школе» (sense of belonging) у российских признают неблагополучия школьного клима- школьников. Это значит, что школьная срета, но и не обеспечивают высоких достиже- да, пусть и медленно, но меняется. Одним из ний. Объяснений может быть два: ответы не- наиболее популярных конструктов в связи с искренни (заметим, прямые нарушения – про- успешностью деятельности сегодня становитгулы – редки, а это прямо в компетенции ди- ся самоэффектиность (self-efficacy). Это поняректора), все остальное – весьма благополуч- тие было введено еще в 1970-х гг. А. Бандурой но 7. Или руководители просто не осведомле- [7]. Под самоэффективностью понимается ны о том, что реально происходит в школе. вера в эффективность своих действий, ожидание, что они приведут к нужному результаОбсуждение результатов ту и затраченные усилия не будут бесполезПриведенные данные, на наш взгляд, за- ными. Одним их условий достижения самоэфслуживают продолжения исследований и фективности является опыт успеха в соответанализа. Если сами российские результа- ствующей деятельности. У российских школьты приводились в многочисленных публика- ников средний уровень самоэффективности циях и даже частично повлияли на измене- соответствует их результатам .

ние школьных программ и государственных *** стандартов, то аспекты, связанные со школь- Участие России в международных сопоной средой, климатом, обсуждаются крайне ставительных исследованиях качества обраредко. А между тем эти характеристики ста- зования дает возможность обнаружить осоновятся все более признаваемыми как суще- бенности российской системы образования .

ственно важные. В исследовании PISA число Высокий результат российских школьников таких характеристик растет. В отчете по вол- в исследованиях TIMSS и PIRLS, с одной стоВ связи с любыми социологическими опросами неизбежно возникает вопрос об искренности респондентов. Вероятно, о социальной желательности уместно говорить применительно ко всем данным, основанным на результатах анкетирования .

–  –  –

роны, и низкий в PISA, с другой, достаточно подготовки, но недостаточный уровень в обубедительно свидетельствует о том, что кон- ласти их готовности к жизни в постиндустрицепт «качество образования» в российской альном обществе .

трактовке отличается от того, который сегод- Хотелось бы надеяться, что ФГОС для ня предлагается развитыми странами. Как мы основной школы с его вниманием к широкоздесь показали, именно для России это про- му кругу образовательных результатов и треслеживается достаточно ярко. Наши школь- бованиями к условиям организации обучения ники имеют высокий уровень предметной обеспечит существенное изменение ситуации .

Финансирование Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта №14-06-00735, а также в рамках софинансирования при поддержке Научного Фонда НИУ ВШЭ .

–  –  –

For citation Polivanova K. N. Educational Outcomes of Middle School in the Context of International Research. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp.19–30 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/pse.2015200402 * Polivanova Katerina Nikolaevna, Ph.D., Professor, Institute of Education National Research University “Higher School of Economics”, Moscow, Russia, e-mail: kpolivanova@mail.ru Поливанова К.Н. Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 The article describes the three main international programs assessing the quality of educational outcomes – PISA, TIMSS, and PIRLS. Results of the Russian students in comparison with international average and states-leaders results show the gap especially on scales concerning the students’ ability to apply the school knowledge to real life situations. The unique configuration of Russian students’ results in different studies is identified and described. High level of results in primary school (PIRLS) and low level in medium school indicate that the gap is localized exactly at the second stage of education. Further analysis demonstrates that the Russian results are unique and reflect the commitment of the Russian educational system to the principles of academic orientation (high level of substantive results and low ability to apply them in my life). The psychological and pedagogical aspects of school life are presented and analyzed as follows: personal relationships of teachers and students, disciplinary climate, forms of pupils’ encouragement to learning. It is shown that these indicators in Russia are strongly positive for students’ responses, and often negative for teachers. It is argued that the impact of these indicators has an important potential of development of the Russian educational system. Authors believe that the described peculiarities reflect the real discrepancies in Russian school and can be a resource for the development of the Russian school .

–  –  –

Acknowledgements This work was supported by grant RHCF № 14-06-14029 and Science Foundation of HSE .

References menyat’ ikh v novom kontekste. Pervye rezul’taty sravnitel’nogo analiza TIMSS-2011 i PISA-2012

1. Agranovich M.L., Kovaleva G.S., Polivanova [What do subject knowledge give to the ability to apK.N., Fateeva A.V. Rossiiskoe obrazovanie v kon- ply them in new conditions. First results from studies tekste mezhdunarodnykh indikatorov. Analiticheskii timss-2011 and pisa-2012]. Voprosy obrazovaniya doklad [Russian education in the context of inter- [Questions of education], 2014, no. 1, pp. 8–24 .

national indicators. Analytical report]. Moscow: IF 7. Bandura A. Exercise of personal and collective «Sentyabr’», 2010. 184 p. efficacy in changing societies. Self-Effic. Chang .

2. Polivanova K.N. (ed.) Kachestvo obrazovaniya v Soc, 1995. Vol. 15. P. 334 .

rossiiskoi shkole: po rezul’tatam mezhdunarodnykh 8. Cohen J. et al. School climate: Research, policy, issledovanii [The quality of education in Russian practice, and teacher education. The Teachers Colschools: the results of international studies]. Mos- lege Record, 2009. Vol. 111, no. 1. pp. 180–213 cow: Logos, 2006. 208 p. 9. Gamoran A., Nystrand M. “Taking Students SeFrumin I.D. (ed.) Neozhidannaya pobeda: ros- riously”. In Newman F. (ed.) Student Engagement siiskie shkol’niki chitayut luchshe drugikh [Unex- and Achievement in American Secondary Schools, pected victory: Russian pupils read better than oth- 1992. New York City, New York. Teachers College ers]. Moscow: Izd. dom Gos. Un-ta– Vysshei shkoly Press, 1992, pp. 40–62 .

ekonomiki, 2010. 307 p. 10. OECD (2010), PISA 2009 Results: What

4. Novyi vzglyad na gramotnost’. Po rezul’tatam Makes a School Successful? – Resources, Polimezhdunarodnogo issledovaniya PISA-2000 [A new cies and Practices (Volume IV). Available at: http:// look at literacy. According to the results of an inter- dx.doi.org/10.1787/9789264091559-en (Accessed national study PISA-2000]. Moscow: Logos, 2004. 2.12.2015) 196 p. 11. OECD (2013), PISA 2012 Results: Ready

5. Kasprzhak A.G. (eds.) Rossiiskaya shkola: ot to learn: Students’ Engagement, Drive and SelfPISA 2000 k PISA 2003 [Russian school: from PISA beliefs (Volume 3). PISA OECD Publishing .

2000 to PISA 2003]. Moscow: Logos, 2006. 2012. Vol. 3. 520 p. Available at: http://dx.doi .

6. Tyumeneva Yu. A., Val’dman A. I., Karnoi M. org/10.1787/97892642091170-en (Accessed Chto dayut predmetnye znaniya dlya umeniya pri- 2.12.2015)

–  –  –

Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология»

Андрущенко Т. Ю., Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, tandr@vspu.ru Шашлова Г. М., Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, kolosova_g@inbox.ru Шубина А. С., Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, shubina-as@yandex.ru Представлен опыт разработки и основные результаты апробации модуля «Психологическая диагностика обучающихся» магистерской программы «Школьная психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование». Обсуждаются современные контексты проектирования образовательных модулей, заданные идеями культурно-исторического подхода научной школы Л.С. Выготского, теорий учебной деятельности и развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, коллективно-распределенной учебной деятельности В.В. Рубцова. Проанализированы проблемы становления профессиональной компетентности педагогов-психологов на вузовском этапе обучения.

Показана взаимосвязь содержания подготовки маДля цитаты:

Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С. Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология» // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. C. 31–39. doi: 10.17759/pse.2015200403 * Андрущенко Татьяна Юрьевна. Кандидат психологических наук, профессор, декан факультета психологии и социальной работы, Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, e-mail: tandr@vspu.ru ** Шашлова Галина Михайловна. Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития, Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, e-mail: kolosova_g@inbox.ru *** Шубина Анна Сергеевна. Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития, Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»), Волгоград, Россия, e-mail: shubina-as@yandex.ru Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С. Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 гистров с требованиями Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». Особое внимание в контексте сетевого взаимодействия образовательных организаций уделено содержанию и организации распределенной практики как основному условию формирования профессиональных компетенций магистров и их готовности к реализации трудовых функций .

Ключевые слова: деятельностный подход, компетентностный подход, модуль основной профессиональной образовательной программы, сетевое взаимодействие, психологическая диагностика обучающихся, профессиональные компетенции магистрантов, Федеральные государственные образовательные стандарты общего и высшего образования, Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» .

–  –  –

ния профессиональной деятельности, опре- Дисциплина «Психодиагностика в струкделения ее «идеальной формы»; туре мониторинга образовательных резульфедеральные государственные образо- татов у обучающихся» (разработчик – Г.М .

вательные стандарты общего образования Шашлова, доцент кафедры психологии обравсех уровней в области предмета професси- зования и развития ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») ональной деятельности педагога-психолога, ориентирована на формирование у магизаданного в виде системы соответствующих странтов теоретических и инструментальных образовательных результатов обучающихся; компетенций в области психодиагностики соФедеральный государственный образо- держания и качества образовательных ревательный стандарт высшего образования зультатов. В ее рамках осуществляется подпсихолого-педагогического направления в готовка магистрантов к реализации скрининчасти определения образовательных резуль- говых обследований (мониторинга) с целью татов, условий построения и реализации об- анализа динамики психического развития деразовательных программ, места психологиче- тей и подростков, определения лиц, нуждаюской диагностики в общей структуре профес- щихся в психологической помощи .

сиональных компетенций магистра. Дисциплины «Математическая статистика»

и «Количественный анализ эмпирических данОбщая характеристика содержания модуля ных в психологии и педагогике» (разработчик образовательной программы – М.Г. Сорокова, профессор кафедры прикладСодержание модуля, согласно учебно- ной математики факультета Информационных му плану, включало две теоретические дис- технологий ГБОУ ВПО «МГППУ») позволяют циплины по психодиагностике, дисципли- сформировать способность и готовность ману по выбору в области методов психолого- гистрантов к применению основных методов педагогического исследования, практикум (на количественного анализа для обработки данвыбор студента) и производственную практи- ных в рамках психодиагностической работы .

ку распределенного типа. Логика построения дисциплин, подчиненных Каждая дисциплина модуля вносила опре- общей цели модуля, была связана с решением деленный вклад в формирование компетен- типичных исследовательских и практических ций магистрантов в области психологиче- задач, требующих применения методов аналиской диагностики, согласно ФГОС ВО, и в тической статистики .

формирование их готовности к выполнению Практикум «Психологическая диагноститрудовых действий, согласно требованиям ка одаренности, склонностей и способностей стандарта профессиональной деятельности обучающихся» (разработчик – В.С. Юркевич, педагога-психолога. профессор кафедры возрастной психологии Дисциплина «Теория и методология психо- ГБОУ ВПО «МГППУ») позволяет магистрантам логической диагностики обучающихся» (раз- подготовиться к изучению интересов, склонноработчик – А.С. Шубина, доцент кафедры пси- стей, способностей обучающихся, предпосыхологии образования и развития ФГБОУ ВПО лок одаренности. Особый акцент разработчиВГСПУ») позволяет магистрантам осознать ком программы сделан на потенциал, ресурсы целостность, системность диагностической и способности обучающихся, в отличие от традеятельности, выстроить диагностическую диционной психодиагностики, связанной с деработу с обучающимися на основе методо- фицитарностью психического развития .

логических позиций культурно-исторического Практикум «Психодиагностика в структуи деятельностного подходов. Итогом изуче- ре психологической помощи лицам с труднония дисциплины становится готовность маги- стями обучения, развития и социальной адапстрантов определять отношения между теоре- тации» (разработчик – Л.М. Петрова, доцент тическим и прикладным знанием через квали- кафедры психологии образования и развития фикацию психологических проблем обучаю- ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») позволяет магистранщегося, формулировать соответствующие ги- там целенаправленно овладеть алгоритмом потезы и прогнозы развития. организации диагностики детей и подростков, Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С. Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

магистрантами своей личной и коллективной Оценивая результаты реализации модуля, ответственности в достижении качества ре- студенты выделили следующие свои достижезультатов деятельности, для проявления го- ния: «появилось более четкое понимание сути товности к самостоятельному осуществлению диагностической деятельности», «улучшились психодиагностической работы. умения обработки и интерпретации результаБолее подробное описание програм- тов», «появилась возможность реального примы практики в структуре модуля «Психо- менения теоретических основ в практической логическая диагностика обучающихся» деятельности» .

Прогностическая оценка ступредставлено в статье Т.Ю. Андрущенко, дентами освоения модуля показала, что они Г.М. Шашловой [2]. связывали дальнейшие возможности своего развития в области психодиагностики «с полуРезультаты освоения образовательного чением опыта индивидуальной работы со слумодуля чаем», а также в целом высоко оценивали возСодержание промежуточной и итоговой ат- можности модуля для «своего становления в тестации в рамках модуля «Психологическая профессиональном сообществе» .

диагностика обучающихся» ориентировано По итогам апробации модуля в рамках прона проверку сформированности всех компо- екта модернизации педагогического образонентов профессиональной деятельности, за- вания была проведена независимая эксперявленных в Профессиональном стандарте тиза в формате компьютерного тестирования «Педагог-психолог (психолог в сфере образо- магистрантов. Квалификационное испытание вания)» [8]. включало профессиональный тест и ситуациИтоговая аттестация магистрантов реа- онные задачи, проверяющие сформированлизована через выполнение обучающимися ность профессиональных действий в соответкомплексных заданий, соответствующих со- ствии с Профессиональным стандартом (преддержанию ряда задач профессиональной де- ставлены на рис. 2 цифровыми обозначениями от 134 до 139) 1. Результаты компьютерного ятельности в области психологической диагностики. Содержание и процедура проведе- тестирования показали, что все трудовые дейния итогового экзамена по модулю предусма- ствия, подлежащие оцениванию, освоены матривали возможность рефлексии выполне- гистрантами в достаточной степени .

ния задания и сформированности компетен- Данные, представленные на рис. 1, свидеций самим студентом (самооценивание ре- тельствуют о том, что эффективность освоезультата выполнения комплексного задания). ния студентами ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» всех Эта инновация была обусловлена важностью оцениваемых трудовых действий выше порорефлексивного характера учения в рамках гового значения (более 60%) .

деятельностного подхода, когда студент осо- Анализ опыта апробации модуля «Психознает, как и чему он учится, занимает субъ- логическая диагностика обучающихся» позвоектную позицию по отношению к собствен- лил выделить следующие условия формированой профессионализации, развивает умение ния готовности выпускников магистерской проcамооценивания. граммы к профессиональной деятельности:

134 – 1.5.1. Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы .

135 – 1.5.2. Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи .

136 – 1.5.3. Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся .

138 – 1.5.5. Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности .

139 – 1.5.6. Осуществление с целью помощи в профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня .

Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С. Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Рис. 1. Эффективность освоения трудовых действий модуля «Психологическая диагностика обучающихся» в ВГСПУ

- ориентация содержания каждого учебно- и определение порядка присвоения статуса го модуля основной профессиональной обра- супервизора стажировочной площадки;

зовательной программы на соответствующие - разработка программно-методического трудовые функции Профессионального стан- сопровождения, соответствующего задачам дарта педагога-психолога; компетентностного подхода;

- привлечение к проектированию образо- - совершенствование процедур, способов вательных программ членов профессиональ- оценивания и фиксации сформированности ного сообщества на уровне межвузовского и компетенций у студентов на базе вуза и сташкольно-вузовского партнерства в формате жировочных площадок, включающих незавиобщественных обсуждений, экспертиз и пр.; симую экспертизу и оценку образовательных

- реализация практикоориентированно- результатов самими обучающимися .

го характера обучения магистрантов через Модуль «Психологическая диагностика оботбор содержания, изменение форм и мето- учающихся» как комплексная образовательдов обучения, внедрение учебных и производ- ная практико-теоретическая единица прошел ственных практик распределенного типа; апробацию на базе ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»,

- усиление научно-исследовательского и ГБОУ ВПО МГППУ, ФГБОУ ВПО «УрГПУ» (всерефлексивного компонентов обучения маги- го в апробации приняли участие 47 студентов) странтов, обусловливающих построение но- и общественные обсуждения, получил положивых профессиональных действий в условиях тельную оценку экспертов, в связи с чем мореальной практики; жет быть включен в общедоступную библиотевнедрение алгоритмов сетевого взаи- ку модулей и использован при проектировании модействия образовательных организаций, основных профессиональных образовательцеленаправленная подготовка педагогов- ных программ магистратуры по направлению психологов к выполнению роли супервизоров «Психолого-педагогическое образование» .

Финансирование Разработка модуля «Психологическая диагностика обучающихся» проведена коллективом преподавателей ГБОУ ВПО «МГППУ» и ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» в процессе выполнения работ в рамках Государственного контракта № 05.043.12.0018 от 23 мая 2014 г. на выполнение работ (оказание услуг) по проекту № 2014Ф-107.056 “Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей “Образование и педагогика” по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование” (Педагог-психолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и общего образования, и предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов». Модуль апробирован на базе ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» и ФГБОУ ВПО «УрГПУ» .

–  –  –

* Andrushchenko Tat’yana Yur’evna. PhD (Psychology), Dean, Department of Psychology and Social Work, Professor, Chair of Education and Development Psychology, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russia, e-mail: tandr@vspu.ru ** Shashlova Galina Mikhailovna. PhD (Psychology), Associate Professor, Chair of Education and

Development Psychology, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russia, e-mail:

kolosova_g@inbox.ru *** Shubina Anna Sergeevna. PhD (Psychology), Associate Professor, Chair of Education and Development Psychology, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russia, e-mail: shubina-as@yandex.ru Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., Шубина А. С. Практико-ориентированная модель подготовки магистров по программе «Школьная психология» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 We presented the experience in the development and testing the module “Psychological diagnosis of students” of the “School psychology” master program in “Psychological and pedagogical education” training direction. We discussed contemporary contexts of design educational modules that are defined by ideas of cultural-historical approach of the scientific school of L.S. Vygotsky, educational theories and activities of developing education by D.B. Elkonin, V.V. Davydov, collectively distributed educational activity of V.V. Rubtsov. We analyzed the issue of professional competence training in educational psychologists at higher education. We presented the connection between the content of masters training and the requirements of the Professional standard “Teacher-psychologist (the psychologist in education)”. Within the context of the network of educational organizations we paid special attention to the content and organization of distributed practice as the basic condition of master’s professional competences formation and their readiness for the implementation of the working activities .

Keywords: activity approach, competence approach, module of basic professional educational program, networking, psychological diagnosis of students, professional competence of undergraduates, Federal state educational standards of General and higher education, the Professional standard “Teacherpsychologist (the psychologist in education)” .

Acknowledgements Module “Psychological diagnosis of students” was developed by teaching staff of Moscow State University of Psychology & Education and Volgograd State Socio-Pedagogical University in a scope of the Government Contract # 05.043.12.0018 d.d. 05.23.2014 г. for project #2014-04.03-05-043-Ф-107.056 «Developing and testing new modules of basic professional educational pedagogical master program in a frame of «Education and Pedagogy» integrated professional group, Psycho-Pedagogical training direction (Educational Psychologist) based on networking of higher and secondary educational organizations with enhanced work experience internship. The module was tested in Volgograd State Socio-Pedagogical University and Ural State Pedagogical University .

References 3. Andrushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Professional’no-orientirovannaya praktika magistrantov

1. Professional’nyi standart «Pedagog-psikholog v strukture modulya «Psikhologicheskaya diagnostipsikholog v sfere obrazovaniya)» [Elektronnyi ka obuchayushchikhsya» osnovnoi profes-sional’noi resurs] [Professional standard “Teacher- obrazovatel’noi programmy «Shkol’naya psikhologipsychologist (the psychologist in education)”]. ya» [Professionally-oriented practice undergraduMinisterstvo truda i sotsial’noi zashchity Rossiiskoi ates in the structure of the module “Psychological Federatsii [Ministry of labor and social defence of diagnosis of learners” basic professional educational Russian Federation]. URL: http://profstandart.ros- program “School psychology”]. Byulleten’ Uchebnomintrud.ru/web/ps482469 (Accessed 01.10.2015). metodicheskogo ob”edineniya vuzov RF po psikholAndrushchenko T.Yu. Praktika v sisteme ogo-pedagogicheskomu obrazovaniyu [Bulletin of professional’nogo stanovleniya studentov pomo- the Methodological Association Russian universities gayushchikh professii [Practice in the system of on psychological-pedagogical education], 2014, no .

professional formation of students of helping pro- 2 (7), pp. 69–80 .

fessions]. Praktika – put’ k professionalizmu: part- 4. Vygotskii L.S. Istoriya razvitiya vysshikh psikhichnerstvo universitetov i sotsial’nykh uchrezhdenii v eskikh funktsii [History of development of the highest prakticheskom obuchenii sotsial’nykh rabotnikov. mental functions]. In Vygotskii L.S. Sobr. soch.: v 6 Materialy mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi t. T. 3. Moscow: Publ. Pedagogika, 1983, pp. 5–314 .

konferentsii (g. Ekaterinburg, 29-30 noyabrya 2004 5. Davydov V.V. Teoriya razvivayushchego obucheg.) [Practice is the path to professionalism: partner- niya [Theory of developmental education]. Moscow, ships of universities and social institutions in the Publ. Intor, 1996. 383 p .

practical training of social workers. Proceedings 6. Egorova M.A., Kuznetsova O.V., Leonova O.I .

of the international scientific-practical conference]. Usloviya realizatsii FGOS VPO 050400 «PsikhologoEkaterinburg: Publ. Ural’skogo gosuniversiteta, pedagogicheskoe obrazovanie»: kontseptsiya prakpp. 75–79. tiko-orientirovannoi podgotovki [Conditions the im

–  –  –

plementation of FSES HPE 050400 “Psychological the basic professional educational programs of and pedagogical education”: the concept of preparation of pedagogical staff in accordance practice-oriented training]. Byulleten’ Uchebno- with professional standard of the teacher: suggesmetodicheskogo ob”edineniya vuzov RF po psik- tions for the implementation of activity approach in hologo-pedagogicheskomu obrazovaniyu [Bulletin teacher training]. Psikhologicheskaya nauka i obof the Methodological Association Russian universi- razovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and ties on psychological-pedagogical education], 2013, Education PSYEDU.ru], 2014, no. 2, pp. Available no. 2, pp. 63–72. at: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Margolis.phtml

7. Il’enkov E.V. Deyatel’nost’ i znanie [Activities (Accessed 01.10.2015) (In Russ., Abstr. in and knowledge]. In Il’enkov E.V. Filosofiya i kul’tura Engl.) .

[Philosophy and culture]. Moscow: Publ. Politizdat, 9. Rubtsov V.V. Sotsial’nye vzaimodeistviya i obupp. 381–387. chenie: kul’turno-istoricheskii kontekst [Social inMargolis A.A. Trebovaniya k modernizatsii os- teraction and education: cultural historical context] .

novnykh professional’nykh obrazovatel’nykh pro- Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya [Culturalgramm (OPOP) podgotovki pedagogicheskikh kad- historical psychology], 2005, no. 1, pp. 14–24 (In rov v sootvetstvii s professional’nym standartom pe- Russ., abstr. in Engl.) .

dagoga: predlozheniya k realizatsii deyatel’nostnogo 10. El’konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy podkhoda v podgotovke pedagogicheskikh kadrov [Selected psychological works]. Moscow: Publ .

[Elektronnyi resurs] [Requirements for upgrading Pedagogika, 1989. 560 p .

–  –  –

Проектирование развивающих образовательных ситуаций во внеурочной деятельности младших школьников Укропова А. В. *, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, a.ucropova.psy@yandex.ru .

Приводятся результаты апробации развивающих образовательных ситуаций .

Ситуации разработаны для учащихся первых классов на материале предметной области «Окружающий мир». Выборку исследования составили 84 ученика первых классов двух школ г. Москвы. С экспериментальной группой проведены развивающие занятия. Приводятся фрагменты двух развивающих занятий на основе заданий из учебника А.А. Плешкова «Окружающий мир», в основе которых – обсуждение с учениками метапредметного содержания различных явлений, например: особенности живого и неживого, существование вещей в разное историческое время (сейчас и 200 лет назад). В качестве метапредметных компетенций в рамках данной работы рассматривалось умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, рефлексировать способ действия. Развитие метапредметных компетенций обучающихся оценивалось по методике диагностики теоретического мышления А.З. Зака. Установлено, что после проведения развивающих занятий у испытуемых экспериментальной группы значительно улучшились показатели развития метапредметных компетенций, а в контрольной группе показатели практически не изменились. Делается вывод о том, что содержание развивающих образовательных ситуаций положительно влияет на развитие метапредметных компетенций у обучающихся первого класса .

Ключевые слова: младший школьный возраст, метапредметные компетенции, развивающие образовательные ситуации, предметная область «Окружающий мир .

Федеральный государственный стандарт ных результатов, которые, как форма основ общего начального образования ставит зада- теоретического мышления, являются следчу формирования метапредметных компетен- ствием развития ученика, а не простой переций и достижения учащимися метапредмет- дачи данных. В деятельности учителя важна

Для цитаты:

Укропова А. В. Проектирование развивающих образовательных ситуаций во внеурочной деятельности младших школьников // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20 .

№ 4. C. 40–45. doi: 10.17759/pse.2015200404 * Укропова Анна Викторовна. Аспирант кафедры педагогической психологии факультета психологии образования, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, e-mail: a.ucropova.psy@yandex.ru .

–  –  –

организация коллективной мыслительной ра- па – 41 учащийся, контрольная группа – боты учащихся, а проектная часть этой дея- 43 учащихся начальной школы .

тельности представляет собой сценирование На первом этапе исследования в группоучебно-развивающих ситуаций [4]. вой форме проведена диагностика уровня разНами разработаны развивающие обра- вития мышления всех учащихся по методике зовательные ситуации для учащихся пер- А.З. Зака [6]. Данные представлены в табл. 1 .

вых классов на материале предметной об- Выполнение всех 22 задач говорит о высоком ласти «Окружающий мир». Здесь пред- уровне сформированности у первоклассников ставлены результаты апробации спроек- теоретического способа решения проблем, теотированных развивающих образователь- ретического подхода к проблемным ситуациям .

ных ситуаций. Пилотажное исследование Выявляется умение учащихся производить дейпроведено с декабря 2014 г. по май 2015 г. ствия в уме, заменять отношение на обратное в двух общеобразовательных школах г. Мо- (больше–меньше), анализировать условия засквы, где в начальных классах обучают- дачи, особенности развития рефлексии, способся по учебно-методическому комплексу ность выявлять структурную общность заданий .

«Школа России» с использованием учеб- Количественно мы определили три уровника «Окружающий мир» А.А. Плешакова. ня успешности решения этих задач следуюВыборку составили ученики первых клас- щим образом: низкий уровень – верно выполсов. Общее количество испытуемых соста- нены 0–4 задачи; средний уровень – 5–10 завило 84 ученика: экспериментальная груп- дач; высокий уровень – 11–22 задачи .

–  –  –

Укропова А. В. Проектирование развивающих образовательных ситуаций во внеурочной деятельности младших школьников .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

Рис. 1. Рисунок учащегося Рис. 2. Запись пиктограммами в индивидуальном листе Фрагмент занятия 2 сти развивающих образовательных ситуаций для первых классов. Тематика ситуаций соУ ч и т е л ь : «Представьте, что мы переме- впадает с темами уроков по учебникам предстились на 200 лет назад… Подумайте, что метной линии «Окружающий мир» А.А. Племогло быть здесь раньше, а чего не могло шакова .

быть? Чего вам не хватало бы больше всего Содержание развивающих образовательиз современной жизни? Нарисуйте». ных ситуаций стимулирует ребенка к умственСитуация одновременно является и об- ной деятельности. У ребнка нет примера реучающей, и диагностической. Ответы детей шения подобной задачи-ситуации, каждую об игровых устройствах показывают недо- из них необходимо решить «здесь и сейчас» .

статочный анализ ситуации и уровень лич- Поскольку нет опоры на опыт решения подобностной рефлексии. Ребенок видит наибо- ных задач, на первом занятии ребятам трудлее яркие, лежащие на поверхности факты, но. Они пытаются «подогнать» задание под не прослеживая более глубокие причинно- уже известные типы и решения. Позже приследственные связи. Такие ответы, как удоб- ходит понимание того, что пока еще не суная кровать, холодильник, показывают более ществует «правильного решения» этой сивысокий уровень анализа ситуации (увидеть туации, осознание чего «окрыляет» детей .

базовые потребности) и личностной рефлек- Все развивающие образовательные ситуасии, умение воображать. ции имеют множественность решения, педаЗадачей проектирования развивающих об- гог только направляет и координирует работу разовательных ситуаций было создание усло- детей, позволяя им выстраивать собственные вий, которые позволяют детям 7–8 лет в рам- линии решения .

ках групповой дискуссии и индивидуальной После первого занятия практически все работы воображать, анализировать, устанав- дети отмечают, что было «трудно», вместе ливать причинно-следственные связи, реф- с этим они утверждают, что было «интереслексировать, сравнивать. Создан цикл из ше- но». Сначала дети утверждали, что трудно, Ukropova A.V. Educational Cases Developing in Non-school Activity of Primary School Children .

Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4 но на последующих занятиях соотношение т. д. Мы решаем вместе с учащимися, каким тех, кому трудно и не испытывающих трудно- изображением воспользуемся на доске, высти постоянно менялось. Для каждого ребен- бираем коллективно тот знак, который наибока какие-то ситуации оказывались сложнее, а лее ярко и полно отражает суть. На индивидукакие-то легче. На протяжении всех занятий альном листе ученик самостоятельно решает, сохранились крайне высокий познаватель- каким будет изображение. Вопрос о фиксаный интерес и активность детей. По оконча- ции письменной речью, а не графически вознии цикла занятий учащиеся просили о про- никает в процессе работы над каждой развидолжении подобных занятий. вающей ситуацией, но значительно реже, неКаждое задание предполагает графи- жели на первом занятии .

ческую фиксацию, а не просто разговор. На На третьем этапе исследования пропервом занятии детям объясняется, что такое ведено повторное диагностирование конпиктограмма, это в последствии позволяет трольной и экспериментальной групп .

пользоваться ею постоянно. Первый раз дети Последовательность и структура задач дидезориентированы и постоянно спрашива- агностической методики А.З. Зака сохранеют: «Можно написать?». Им трудно и кажется ны, но изменены имена, что создало у дестранным выразить суть одной картинкой. На тей иллюзию совершенно нового материапоследующих занятиях учащиеся с каждым ла. Результаты диагностики представлены в разом все легче находят или изобретают под- табл. 2, из которой видно, что после проведеходящие изображения и оперируют ими как ния развивающих занятий значительно улучна доске, так и на индивидуальных листах бу- шились данные экспериментальной группы, маги. На занятиях поощряются разные пикто- а в контрольной они практически не измениграммы одного предмета, эмоции, ситуации и лись .

Таблица 2

–  –  –

Укропова А. В. Проектирование развивающих образовательных ситуаций во внеурочной деятельности младших школьников .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Литература 5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с .

1. Гуружапов В.А. К вопросу о соотношении пси- 6. Зак. А.З. Как определить уровень развития хологической диагностики и коррекции учеб- мышления школьника. М.: Знание, 1982. 96 с .

ной деятельности на уроках математики // Пси- 7. Зак А.З. Различия в мыслительной деяхологическая наука и образование. 2000. № 2. тельности младших школьников. М.: Моск .

С. 79–85. психолого-социальный институт; Воронеж: ИздГуружапов В.А. К проблеме оценки метапред- во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с .

метной компетентности испытуемых [Электрон- 8. Как проектировать универсальные учебные ный ресурс] // Психологическая наука и образо- действия в начальной школе: От действия к мысвание psyedu.ru. 2012. №1. URL: http://psyedu. ли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурru/journal/2012/1/2771.phtml (дата обращения: менская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с .

3. Гуружапов В.А. Учет множественности ре- 9. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс:

шений задач на развитие метапредметных ком- учебник для общеобразоват. учреждений с петенций в процессе сценирования учителем приложением на электронном носителе: в 2 ч .

учебно-развивающих ситуаций // Психологиче- 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 95с .

ская наука и образование. 2012. № 1. C. 40–45. 10. Соколов В.Л. Опыт диагностики анализа

4. Гуружапов В.А., Шиленкова Л.Н. Умение ана- и рефлексии как универсальных учебных дейлизировать условие задачи как метапредмет- ствий // Психологическая наука и образование .

ный результат обучения [Электронный ресурс] 2012. № 3. C. 29–33 .

// Психологическая наука и образование psyedu. 11. Федеральный государственный образоваru. 2013. №5. С.53–60. URL: http://psyedu.ru/ тельный стандарт общего (начального) образоjournal/2013/5/Guruzhapov_Shilenkova.phtml (дата вания. М.: Просвещение, 2011. 32 с .

обращения: 31.07.2015) Educational Cases Developing in Non-school Activity of Primary School Children Ukropova A. V. *, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, a.ucropova.psy@yandex.ru .

The article presents testing results of educational cases. The cases were developed for first grade students based on «The world around us» topical area. The sample included 84 first-grade pupils of the two Moscow schools. The experimental group participated in development activities. The article presents fragments of two developing classes based on a textbook «The world around us» by A.A. Pleshkov. Classes were based on discussion of the methasubject content of the such various phenomena as characteristics of living and nonliving, the existence of things in different historical time (now and 200 years ago). In this paper the ability to analyze, compare, to establish causal relationships, to reflect the mode of action were considered as methasubject competencies. Development of these competencies in school-children was evaluated by the diagnosis method based on A.Z. Zak theoretical thinking. According to the diagnosis results, after the developmental activities, metasubject competencies development indicators

For citation:

Ukropova A.V. Educational Cases Developing in Non-school Activity of Primary School Children .

Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 40–45 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/pse.2015200404 * U kropova Anna Viktorovna. Post-graduate Student, Chair of Pedagogical Psychology, Department of

Educational Psychology, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, e-mail:

a.ucropova.psy@yandex.ru

–  –  –

in the experimental group significantly improved in comparison with indicators prior to specialized training. Figures have not changed in the control group, so the data lead to the conclusion that the educational cases content has a positive effect on the development of metasubject competencies in first year school children .

Ключевые слова: primary school age, metasubject competencies, educational cases, “The world around us” topical area .

References pp. 53–60 (Accessed 31.07.2015) (In Russ., abstr .

in Engl.)

1. Guruzhapov V.A. K voprosu o sootnoshenii psi- 5. Davyidov V.V. Teoriya razvivayuschego hologicheskoy diagnostiki i korrektsii uchebnoy de- obucheniya [The theory of developing training]. Mosyatelnosti na urokah matematiki [To a question of cow: Intor, 1996. 544 p .

a ratio of psychological diagnostics and correction 6. Zak. A Z. Kak opredelit’ uroven’ razvitiya myof educational activity at mathematics lessons]. shleniya shkol’nika [How to determine the level of Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psy- development of student thinking]. Moscow: Znanie, chological Science and Education], 2000, no. 2, 1982. 96 p .

pp. 79–85. 7. Zak A.Z. Razlichiya v myislitelnoy deyatelnosti

2. Guruzhapov V.A. K probleme otsenki metapred- mladshih shkolnikov [Distinctions in cogitative actimetnoy kompetentnosti ispyituemyih [Elektronnyiy vity of younger school students] Moscow: Moskoresurs] [To a problem of an assessment of meta-sub- vskiy psihologo sotsialnyiy institut, Voronezh: Publ .

ject competence of examinees [Electronic resource]. NPO «MODEK», 2000. 192 p .

Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie.psyedu. 8. Asmolov A.G. (ed.) Kak proektirovat universalru, [Psychological Science and Education.psyedu. nyie uchebnyie deystviya v nachalnoy shkole: ot ru], 2012, no. 1. Available at: http://www.psyedu.ru/ deystviya k myisli: posobie dlya uchitelya [How to journal/2012/1/2771.phtml (Accessed 31.07.2015). project universal educational actions at elementary

3. Guruzhapov V.A. Uchet mnozhestvennosti school: from action to thought: grant for the teacher] .

resheniy zadach na razvitie metapredmetnyih kom- Moscow: Prosveschenie, 2008. 151 p .

petentsiy v protsesse stsenirovaniya uchitelem 9. Pleshakov A.A. Okruzhayushchii mir [Surrounduchebno razvivayuschih situatsiy [The accounting ing world]. 1 klass. Ucheb. dlya obshcheobrazoof plurality of solutions of tasks on development of vat. uchrezhdenii s prilozheniem na elektronnom metasubject competences of stsenirovaniye process nositele. V 2 ch. 2-e izd. Moscow: Prosveshchenie, by the teacher of educational developing situations]. 2011. 95 p .

Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psycho- 10. Sokolov V.L. Opyit diagnostiki analiza i refleksii logical Science and Education], 2012, no. 1, pp. kak universalnyih uchebnyih deystviy [Experience of 40–45. (In Russ., abstr. in Engl.) diagnostics of the analysis and reflection as univerGuruzhapov V.A., Shilenkova L.N. Umenie anali- sal educational actions]. Psikhologicheskaya nauka i zirovat uslovie zadachi kak metapredmetnyi rezultat obrazovanie [Psychological Science and Education], obucheniia [Elektronnyi resurs] [Ability to analyze 2012, no. 3, pp. 29– 33. (In Russ., abstr. in Engl.) the statement of a problem as a metasubject re- 11. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy sult of learning [An electronic resource]. Psikho- standart obschego (nachalnogo) obrazovaniya [Fedlogicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological eral state educational standard of the general (initial) Science and Education.psyedu.ru], 2013, no. 5, education]. Moscow: Prosveschenie, 2011. 32 p .

–  –  –

Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста Ильин В. А. *, ГБОУ ВО РГСУ, Москва, Россия, va0405@mail.ru Хрисанова Е. В. **, МБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 37 “Рябинка” города Королева; ГБОУ ВО РГСУ, Москва, Россия, khrisanova.elizaveta@yandex.ru Представлены результаты исследования интеллектуального развития выскостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов воспитательных групп ДОУ. Показано, что интеллектуальное развитие высокостатусных и среднестатусных детей в возрасте 4–5 лет выше, чем у их низкостатусных сверстников, прежде всего в таких аспектах, как восприятие, внимание, память. Отмечается, что интегральный показатель высокостатусных испытуемых соответствует среднему либо высокому уровню развития интеллекта .

Причем для большинства испытуемых данной категории характерен именно высокий уровень. Интегральный показатель интеллектуального развития среднестатусных испытуемых вполне сопоставим с аналогичным у высокостатусных. Обращается внимание на то, что фактически между двумя данными категориями испытуемых имеет место всего одно, но немаловажное различие – среди высокостатусных отсутствуют дети с интегральным показателем интеллектуального развития ниже среднего. Интегральный показатель интеллектуального развития большинства низкостатусных испытуемых соответствует низкому уровню развития интеллекта .

Через призму понятия «межличностная ситуация развития» проанализирована диалектическая взаимосвязь интеллектуального и социальнопсихологического развития дошкольников. Представлено методическое обеспечение определения структуры межличностных отношений в воспитательных группах детского сада. По результатам исследования предложен ряд научно-практических рекомендаций .

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, статусно-ролевая позиция, межличностная ситуация развития .

Для цитаты:

Ильин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование .

2015. Т. 20. № 4. C 46–56. doi: 10.17759/pse.2015200405 * Ильин Валерий Александрович. Доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры социальной и общей психологии, ГБОУ ВО РГСУ, Москва, Россия, e-mail: va0405@mail.ru ** Хрисанова Елизавета Валерьевна. Педагог-психолог, МБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 37 “Рябинка” города Королева»; аспирант, ГБОУ ВО РГСУ, Москва, Россия, e-mail: khrisanova .

elizaveta@yandex.ru

–  –  –

В современных условиях одной из ключе- имосвязь когнитивного и социального развивых задач дошкольного воспитания и образо- тия личности .

вания представляется не просто целенаправ- Исходя из высказанных соображений, целенная подготовка детей к школьному обуче- лью исследования было выявление особеннонию в схеме создания определенного задела, стей интеллектуального развития высокостаупрощающего освоение программы началь- тусных, среднестатусных и низкостатусных ной школы, но полноценное личностное раз- членов средневозростных детских групп довитие с учетом индивидуальных особенностей школьных образовательных учреждений .

каждого ребенка. Речь идет, по сути дела, В качестве основной гипотезы исследовао фактической реализации индивидуально- ния было выдвинуто предположение, согласличностного подхода к воспитанию и обуче- но которому низкостатусные дети 4–5 лет, нию, интегрирующего психофизиологические включая отвергаемых, отличаются от своих и социально-психологические аспекты разви- сверстников относительно замедленным разтия в их целокупности. витием восприятия, внимания, памяти. Для В связи с этим заметим, что в отечествен- проверки данной гипотезы была разработаной психологии достаточно давно сложилась на программа эмпирического исследования, совершенно отчетливая традиция, в рамках ко- включающая решение следующих задач:

торой вся проблематика развития детей и под- 1) на основе анализа литературы по данростков рассматривалась в контексте возраст- ной проблематике выделить теоретиконой и педагогической психологии, в частности, методологическую базу, позволяющую адекчерез призму понятия «зона ближайшего раз- ватно оценить и проанализировать законовития», введенного в психологический лекси- мерности когнитивного и социально-псикон Л.С. Выготским и возрастных новообразо- хологического развития детей среднего дований, выделенных и описанных в рамках воз- школьного возраста в их целокупности;

растной периодизации Д.Б. Эльконина [10]. 2) сформировать методический пакет, поВместе с тем, в целом ряде исследований зволяющий оценить особенности интеллектутеоретически обосновано и эмпирически до- ального и социально-психологического разказано, что полноценное развитие личности вития в их взаимосвязи, с учетом возрастной уже на самых ранних этапах попросту невоз- специфики;

можно вне социально-психологического кон- 3) выявить статусно-ролевую структуру текста и, в частности, без учета особенно- межличностных отношений в средневозрастстей межличностной ситуации развития [7]. ных группах дошкольных образовательных В связи с этим заметим, что в отличие от до- учреждений;

статочно устоявшегося и вполне эвристич- 4) осуществить диагностику интеллектуного понятия «социальная ситуация разви- ального развития высокостатусных, среднетия», описывающего общевозрастные зако- статусных и низкостатусных членов такого номерности психического и личностного раз- рода групп;

вития ребенка, понятие «межличностная си- 5) провести сравнительный анализ осотуация развития» конкретизирует микрокуль- бенностей интеллектуального развития трех турные условия, непосредственно опосредую- категорий испытуемых, по его результатам щие возникновение и последующие измене- выявить специфику межличностной ситуния индивидуально-личностных особенностей ации развития и сформулировать научноребенка в процессе его взаимодействия с ре- практические рекомендации .

ферентным окружением [6]. Последовательное решение данных задач В связи с этим представляется целесо- и реализация представленной ниже исследообразным и, более того, необходимым выя- вательской программы в целом позволяют, вить, хотя бы в первичном, описательном пла- на наш взгляд, внести реальный вклад в обене, особенности интеллектуального развития спечение полноценного личностного развития у разностатусных членов детсадовских групп на ранних возрастных стадиях в условиях дои проанализировать на этом материале вза- школьных образовательных учреждений .

Ильин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Описание программы эмпирического Всего в исследовании приняли участие исследования 127 дошкольников, в возрасте 4–5 лет, входящих в пять воспитательных групп. Также в Непосредственной теоретико-методоло- исследовании было задействовано 22 воспигической основой настоящего исследования, тателя и педагога, работающих с этими групвключая разработку методического паке- пами .

та, анализ и интерпретацию результатов, по- В ходе реализации основного этапа исслеслужили культурно-историческая концепция дования, прежде всего, в каждой из групп исЛ.С. Выготского, возрастная периодизация пытуемых с использованием методики «Два Д.Б. Эльконина, концепция деятельностного дома», в сочетании с методом полуструктуопосредствования межличностных отношений рированного интервью, был определен социв контактном сообществе А.В. Петровского, ометрический и референтометрический стапсихосоциальная концепция Э. Эриксона. тус испытуемых .

В качестве методического обеспечения Поскольку «лобовое» использование исследования были использованы: для выяв- стандартного методического приема выявлеления статусно-ролевой позиции испытуемых ния неформальной интрагрупповой структуры в детсадовской группе – социометрическая и власти в контактном сообществе попросту нереферентометрическая методики «Два дома» возможно, в силу возрастных возможностей (Р.И. Говорова) [2], внешнее наблюдение, испытуемых, ранжирование членов детских структурированное и полуструктурированное групп по признаку «степень властного влиинтервью, алгоритм вычисления интеграль- яния в группе» было предложено, в рамках ного статуса индивида в контактном сообще- структурированного интервью, осуществить стве; для выявления уровня интеллектуаль- воспитателям и педагогам, непосредственно ного развития – методика диагностики раз- работающим с данными группами .

вития психических процессов у дошкольни- Далее, с использованием алгоритма выков «Экспресс-диагностика в детском саду» числения интегрального статуса индивида (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко) [8]. в системе межличностных отношений в контактном сообществе, выявлялись высокостаОписание хода исследования, тусные, среднестатусные и низкостатустные представление результатов и их обсуждение испытуемые .

Исследование было проведено в 2013– В результате, с учетом «высечения», согг. и осуществлялось в два этапа. гласно данному алгоритму, испытуемых, наНа первом, предварительном, этапе про- ходящихся в лиминальной позиции, совокупводился анализ литературы по рассматрива- но по выборке в целом, оказалось 21 высокоемой проблематике, на основе которого была статусный испытуемый, 69 среднестатусных и выделена теоретико-методологическая база 25 низкостатусных испытуемых .

исследования, сформулированы гипотеза, Параллельно с использованием методики цель, задачи и сформирован методический «Экспресс-диагностика в детском саду» диапакет. На этом же этапе была подготовлена гностировалось интеллектуальное развитие эмпирическая база исследования и сформи- всех испытуемых .

рована выборка испытуемых. Далее, опираясь на результаты аналиНа втором, основном, этапе исследования за, осуществленного с использованием опибыло осуществлено углубленное изучение вы- сательных статистик (пакет SPSS 13.0), мы деленных на предшествующем этапе эмпири- попытаемся в общих чертах охарактеризоческих референт, осуществлен интерпретаци- вать особенности интеллектуального развионный анализ полученных данных, сформули- тия трех групп испытуемых. Результаты анарованы научно-практические рекомендации. лиза распределения данных высокостатусИсследование проводилось на базе четы- ных испытуемых по всем субтестам методирех дошкольных образовательных учрежде- ки Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко представлены ний общего профиля г. Королёва. в табл. 1 .

–  –  –

Ильин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

75 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,25 1,25 16,00 Как видно из представленной таблицы, но тестовым нормам, как минимум, средний подвыборка среднестатусных испытуемых уровень интеллектуального развития. В связи достаточно заметно отличается от высоко- с этим отметим, что верхняя граница второго статусных, прежде всего по нижней границе квартиля составляет 13,5 баллов, т. е., по сути распределения. Минимальное значение ин- дела, 50% среднестатусных испытуемых иметегрального показателя интеллектуального ют высокий уровень интеллектуального разразвития для данной категории испытуемых вития .

составляет 7 баллов, т. е., согласно тесто- Иными словами, интегральный показавым нормам, оказывается в области низко- тель интеллектуального развития среднестаго уровня развития интеллекта. Однако, как тусных испытуемых вполне сопоставим с анапоказывает анализ распределения по квар- логичным у высокостатусных. Фактически, тилям, это, скорее всего, артефакт (макси- между двумя данными категориями испытуемальное значение по подвыборке, как и в мых имеет место всего одно, но немаловажслучае высокостатусных, составляет 17 бал- ное различие – среди высокостатусных отсутлов). ствуют дети с интегральным показателем инТак, первый квартиль рассматриваемого теллектуального развития ниже среднего .

распределения, локализуется в диапазоне от Результаты анализа распределения дандо 12 баллов. Это означает, что свыше 75% ных низкостатусных испытуемых представлесреднестатусных испытуемых имеют, соглас- ны в табл. 3 .

–  –  –

Ильин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 это означает, что большинство высокоста- Дубиницкая К.А. и др.) [3] .

тусных и среднестатусных испытуемых вы- Вряд ли требует специального доказаполняли соответствующие субтесты методи- тельства утверждение, что факторы, по котоки «Экспресс-диагностика в детском саду» в рым были выявлены значимые различия межполном объеме без помощи взрослых. В то же ду низкостатусными испытуемыми и их свервремя абсолютное большинство низкостатус- стниками, играют существенную роль именно ных испытуемых выполняли эти субтесты ча- в процессе взаимодействия ребенка со взросстично, при помощи взрослых, либо вовсе не лыми вообще и в педагогическом контексте, в справлялись с заданием. То есть уровень раз- особенности [1] .

вития восприятия, внимания и памяти у низко- Также немаловажно, что, согласно псистатусных воспитанников ДОО реально ниже, хосоциальной теории, в качестве интегричем у их высокостатусных и среднестатусных рующего фактора развития инициативы ресверстников. бенка (напомним, что базисный конфликт Понять взаимосвязь выявленных таким третьей стадии эпигенетического цикла хаобразом особенностей интеллектуального рактеризуется дихотомией «инициатива развития и статусно-ролевой позиции у детей против чувства вины») на данном этапе разлет в контексте межличностной ситуации вития выступает формирующееся чувство развития позволяет их интерпретация с пози- моральной ответственности, которое объеций психосоциальной теории. диняет в себе все институциональные требоХарактеризуя межличностную ситуацию вания взрослых в отношении допустимости развития на данной стадии эпигенетическо- и недопустимости того или иного поведения .

го цикла в целом, Э. Эриксон отмечал, что По сути дела, речь идет о начале формиров совместной деятельности и понятных ре- вания ключевого в схеме возрастного разбенку играх может развиваться сотрудниче- вития, по Д.Б. Эльконину, новообразования ство между отцом и сыном, матерью и доче- старшего дошкольного возраста, а именно рью, накапливаться важный опыт признания произвольности. Понятно, что такие показаравенства ценности обеих сторон, несмотря тели интеллектуального развития ребенка, на неравенство графиков развития. Такое со- как восприятие, внимание и память, опятьтрудничество – надолго остающееся богат- таки, оказываются критично важными в данство не только для родителей и ребенка, но ном контексте .

и для общества в целом, потому что служит Заметим, что, согласно психосоциальной противосилой для той глубоко спрятанной не- концепции, прямым результатом позитивнависти, которая идет просто от разницы в ного разрешения базисного конфликта тревеличине или возрасте» [11, с.131]. Добавим, тьей стадии эпигенетического цикла является что, как показано в ряде работ, все сказан- формирование эго-силы, которую Э. Эриксон ное справедливо в контексте межличностной обозначил как чувство цели. В социальноситуации развития, на данном этапе примени- психологическом плане данная эго-сила протельно к взаимодействию ребенка не только является, в частности, в открытости индивис родителями, но и с воспитателями и педаго- да новому опыту и ролевому экспериментирогами ДОУ [7]. ванию, мотивации достижения и установке на Достаточно очевидно, что статусно- сотрудничество с окружающими [5] .

ролевая позиция детей данного возраста в И, напротив, деструктивное разрешение среде сверстников в значительной степе- данного конфликта влечет за собой интеллекни опосредуется именно отношениями с вос- туальную и поведенческую ригидность, домипитателями и педагогами и их оценкой лич- нирование установки на избегание неудач, ностной активности воспитанников (эмпири- склонность к демонстративному и аффективчески это подтверждено, в частности, иссле- ному поведению. Как показано в ряде работ дованиями факторов, влияющих на социо- (Ильин В.А., Кондратьев М.Ю., Кондратьев метрический статус ребенка данного возрас- Ю.М., Минакова Е.А. и др.) дети школьного та: Айронсмит М., Веракса А.Н., Веракса Н.Е., возраста с тотальной ролевой фиксацией, как

–  –  –

правило, занимают в классе отчетливо выра- имосвязь между особенностями интеллекженную позицию «ведомых», не редко стано- туального развития и статусно-ролевой повятся объектам насмешек и издевательств, зицией в группах детского сада у детей активно ищут поддержки и защиты у взрос- 4–5 лет носит диалектический характер и вылых и высокостатусных одноклассников [6]. ражается в том, что, с одной стороны, высоЗаметим, что если общий высокий уро- кая или, как минимум, адекватная данному вень интеллектуального развития и выде- возрасту степень интеллектуального развиленных нами в результате проведенного ис- тия способствует достижению высокой позиследования его составляющих у ребенка 4–5 ции в структуре межличностных отношений лет способствует достижению им высокой и, одновременно, такая позиция обеспечистатусно-ролевой позиции в детсадовской вает наиболее благоприятные в социальногруппе, то и такого рода позиция, в свою оче- психологическом аспекте условия для дальредь, является важной составляющей благо- нейшего развития интеллектуальных способприятной межличностной ситуации развития. ностей .

В частности, повышенное и именно бла- Проведенное исследование и полученгожелательное внимание педагогов и воспи- ные результаты позволяют, на наш взгляд, тателей к ребенку безусловно является мощ- сформулировать ряд обобщающих выводов ным стимулом для развития чувства мораль- и научно-практических рекомендаций как обной ответственности, о котором говорилось щеметодического, так и прикладного хараквыше, а следовательно, и необходимых для тера .

его формирования компонентов интеллекту- 1. Прежде всего, проведенное исследоального развития [9]. Более того, активное вание подтвердило необходимость целенавзаимодействие со значимыми взрослыми, правленного выстраивания современного доособенно в процессе решения развивающих школьного образования именно в логике личзадач, безусловно является прямой трениров- ностного развития детей с реальным учетом кой восприятия, внимания и памяти ребенка. их индивидуальных особенностей и потребНичуть не менее важным в данном ракур- ностей. При этом наиболее оптимальной, на се рассмотрения оказывается взаимодей- наш взгляд, теоретической базой системноствие высокостатусного члена детсадовской го подхода, направленного на реальное, а не группы со сверстниками. При том, что дан- декларативное решение данной задачи, явный факт конечно же не вполне осознается ляется психосоциальная теория развития .

детьми этого возраста, высокий статус, в осо- Необходимо отметить, называя вещи свобенности в такой его составляющей, как ре- им именами, что сложившаяся к настоящеферентность, не только дает определенного му времени практика комплектования групп рода преференции, в частности в совместных детского сада – от 25 до 30 детей, – по сути ролевых и других играх, но и влечет за собой дела, исключает реализацию индивидуальдостаточно высокую степень ответственности ного подхода, а равным образом, и сколькоВ результате, высокостатусный член дет- нибудь эффективную работу, направленную садовской группы оказывается, по сути дела, на социально-психологическое развитие детвынужден не просто задействовать имею- ского коллектива. Исходя из совершенно обощийся интеллектуальный потенциал на «пол- снованных и неоднократно эмпирически подную мощность», но и постоянно тренировать, твержденных представлений как общемироразвивать его. При этом, что имеет первосте- вой, так и собственно отечественной социальпенное значение в рассматриваемом возрас- ной психологии, оптимальная, с данной точки те, такого рода «социальное принуждение» зрения, численность детских групп составляне только не осознается ребенком, но и про- ет 10–12 человек .

исходит в максимально комфортных для него 2. В данной логике представляется соверсоциально-психологических условиях. шенно необходимой реальная психологизаТаким образом, подводя промежуточ- ция деятельности воспитателей и педагогов ный итог, можно констатировать, что вза- ДОО. Это означает, в частности, что в рамИльин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 ках профессиональной подготовки и перепод- школьном образовании, должна стать оценка готовки педагогических кадров акцент дол- структуры межличностных отношений в детжен быть сделан не просто на ознакомлении садовских группах с представлением рекос особенностями возрастного развития в той мендаций педагогам и воспитателям о возили иной системе его периодизации, но на можностях ее оптимизации, а при необходиовладении практическими навыками опера- мости, – непосредственная поддержка, в пситивной (с использованием прежде всего ме- хологическом плане, прежде всего низкостатодов наблюдения и интервью) диагности- тусных детей .

ки личностного развития детей, социально- 5. Одним из ключевых практических психологического развития детской группы, средств создания оптимальной, в том числе с взаимодействия и воздействия, включая ока- точки зрения интеллектуального развития дезание эмоциональной поддержки и разреше- тей, межличностной ситуации развития, поние межличностных конфликтов с учетом воз- зволяющей интегрировать индивидуальные растной специфики. потребности всех членов детской группы, явПервоочередное внимание педагогов и ляется максимально широкое использование воспитателей в процессе планирования и ре- именно ролевых игр, как ведущей деятельноализации развивающих мероприятий долж- сти ребенка данного возраста .

но уделяться не «комфортным» в рамках си- Высказанные предложения, разумеется, стемы взаимодействия «педагог–воспитан- не являются «окончательным рецептом» .

ник» и перспективным с точки зрения фор- Дальнейшее исследование по данной промальной отчетности высокостатусным, интел- блематике, в том числе с целью ее расширелектуально развитым детям, а именно низко- ния и конкретизации, планируется вести в настатусным. Это, разумеется, никоим образом правлении прежде всего расширения объене означает игнорирование и, тем более, де- ма выборки испытуемых с включением старпривацию высокостатусных членов детской ших дошкольников, а также дальнейшей разгруппы. работки и апробации методов диагностики

4. Одной из прямых профессиональных социально-психологического развития детобязанностей психологов, работающих в до- садовских групп .

Литература обществе // Вопросы психологии. 2007. № 4 .

C. 109–123 .

1. Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Дошкольная 6. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в обпедагогика и психология: Хрестоматия. М.: разовательном учреждении. М.: ПЕР СЭ, 2006 .

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 560 с. 224 с .

2. Веракса А.Н. Индивидуальная психологиче- 7. Кондратьев М.Ю. Ильин В.А. Азбука социская диагностика дошкольника: Для занятия с ального психолога-практика. М.: ПЕР СЭ, 2007 .

детьми 5–7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 464 с .

144 с. 8. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Экспресс диагноВеракса Н.Е. Веракса А.Н. Социальная пси- стика в детском саду: Комплект материалов для хология: учебник для студ. учреждений высш. педагогов-психологов детских дошкольных обпроф. образования. М.: Издательский центр разовательных учреждений. М.: Генезис, 2008 .

«Академия», 2011. 224с. 80 с .

4. Денисенкова Н.С., Выроцкова В.В. Взаимо- 9. Парамонова Л.А. Тарасова К.В., Алиева Т.И .

связь стратегии поведения в конфликтной ситу- Ребенок 5–6 лет в системе дошкольного образоации и социометрического статуса дошкольни- вания (к проблеме подготовки к школе) // Псика в группе сверстников [Электронный ресурс] хологическая наука и образование. 2005. №2. С .

// Психологическая наука и образование psyedu. 12–17 .

ru. 2014. Т.6. №4. С.106–117. URL: http://psyedu. 10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические ru/journal/2014/4/Denisenkova_Vyrotskova.phtml труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с .

(дата обращения: 05.09.2015). 11. Эриксон Э. Идентичность: юность и криИльин В.А. Использование психосоци- зис: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толального подхода для изучения социально- стых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996 .

психологических процессов в современном 344 с .

–  –  –

The article presents the results of a study of intellectual development of highstatus, middle-status and low-status members of the educational preschool groups. It is shown that the intellectual development of high status and middle status 4-5 years old children is higher than their low-status peers, especially in such aspects as perception, attention, and memory. This integral indicator of high status subjects corresponds to the average or high level of intelligence, and for most of the subjects of this category is characterized by a high level. An integral component of intellectual development of middle-status children is comparable to the one in high-status. In fact, there is only one, but not least, difference between the two categories: among high-status children there is no kids whose integral indicator of intellectual development is below average. Integral indicator of intellectual development of most low-status subjects corresponds to the low intelligence level. We analyzed a dialectical relationship of intellectual, social, and psychological development of preschool children according to the concept of «interpersonal situation of development». The article presents methodical maintenance of structure definition of interpersonal relations in the preschool educational groups. The study proposed a number of scientific and practical recommendations .

Keywords: intellectual development, status and role position, interpersonal development situation .

–  –  –

For citation:

Ilyin V. A., Khrisanova E. V. Intellectual Development Features and Status in the Nursery Group in Preschool Age Children. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 46–56 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/ pse.2015200405 * Ilyin Valeri Aleksandrovich. Dr. Sci. (Psychology), Professor, Chair of Social and General Psychology, Russian State Social University, Moscow, Russia, e-mail: va0405@mail.ru ** Khrisanova Elizaveta Valer'evna.

Еducational psychologist, Child Development Center - kindergarten #37 «Ryabinka», Korolyov, Post-graduate Student, Russian State Social University, Moscow, Russia, e-mail:

khrisanova.elizaveta@yandex.ru Ильин В. А., Хрисанова Е. В. Особенности интеллектуального развития и статус в группе детского сада у детей дошкольного возраста .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 metricheskogo statusa doshkol’nika v gruppe psikhologa-praktika [Alfabet of social psychologist] .

sverstnikov [The relationship strategy of behavior in Moscow: Publ. PER SE, 2007. 464 p .

conflict situations and sociometric status of preschool 8. Pavlova N.N., Rudenko L.G. Ekspress diagchildren in the peer group][Elektronnyi resurs]. nostika v detskom sadu: Komplekt materialov dlya Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU. pedagogov-psikhologov detskikh doshkol’nykh ru [Psychological Science and Education PSYEDU. obra-zovatel’nykh uchrezhdenii [Express-diagnostics ru], 2014. Vol.6, no. 4, рр. 106–117. Available at: in kindergarten]. Moscow: Publ. Genezis, 2008 .

http://psyedu.ru/journal/2014/4/Denisenkova_ 80 p .

Vyrotskova.phtml (data obrashcheniya: 05.09.2015). 9. Paramonova L.A., Tarasova K.V., Alieva T.I .

(In Russ., Abstr. in Engl.) Rebenok 5-6 let v sisteme doshkol’nogo obraIl'in V.A. Ispol'zovanie psikhosotsial'nogo podkho- zovaniya (k probleme podgotovki k shkole) da dlya izucheniya sotsial'no-psikhologicheskikh [Child of 506 years in the system of preschool protsessov v sovremennom obshchestve. [Using a education]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovapsychosocial approach for the study of social and nie [Psychological Science and Education], 2005, psychological processes in the modern society]. no. 2, pp. 12–17 (In Russ., abstr. in Engl.) Voprosy psikhologii [Questions of psychology], 10. El’konin D.B. izbrannye psikhologicheskie Trudy 2007, no. 4, рp. 109-123. (In Russ., abstr. in Engl.) [Selected works]. Moscow: Pedagogika, 1989. 560 р .

6. Kondrat'ev M.Yu. Sotsial'nyi psikholog v 11. Erikson E. Identichnost': yunost' i krizis [Identity:

obrazovatel'nom uchrezhdenii [Social psychologist Youth and Crisis]. Tolstykh A.V. (ed.). Moscow:

in education]. Moscow: Publ. PER SE, 2006. 224 p. Publ. Izdatel’skaya gruppa “Progress”, 1996. 344 p .

7. Kondrat’ev M.Yu., Il’in V.A. Azbuka sotsial’nogo (In Russ.)

–  –  –

Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды Осин Е. Н. *, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия, evgeny.n.osin@gmail.com Описаны результаты двух исследований, посвященных разработке и валидизации шкалы отчуждения в учебной деятельности. В первом из них представлены результаты конфирматорного факторного анализа опросника субъективного отчуждения для учащихся на выборках студентов (N=395) и учащихся старшей школы (N=194). Шкалы опросника демонстрируют высокую внутреннюю согласованность (=0,700,92) и предсказуемые связи с показателями субъективного и психологического благополучия, интернальности, осмысленности жизни, общей самоэффективности и жизнестойкости. Во втором исследовании на выборке студентов вузов (N=152) изучались связи отчуждения, выгорания и учебной мотивации с характеристиками учебной среды, благополучием и успеваемостью учащихся. Отмечается, что, согласно построенной модели, учебная мотивация и отчуждение отражают характеристики отношения студента к предмету учебной деятельности, а выгорание – результирующие характеристики процесса деятельности. Выгорание связано с неадекватной сложностью учебных задач, перегрузкой и отчуждением, а отчуждение – с низким уровнем поддержки со стороны преподавателей, недостаточной ясностью требований и нехваткой выбора в рамках учебной деятельности. Отчуждение и выгорание опосредуют связи этих характеристик учебной среды с учебной успешностью и субъективным благополучием студентов .

Ключевые слова: отчуждение, выгорание, утрата смысла, учебная деятельность, высшие учебные заведения .

Для цитаты:

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды // Психологическая наука и образование. 2015 .

Т. 20. № 4. C. 57–74. doi: 10.17759/pse.2015200406 * Осин Евгений Николаевич. Кандидат психологических наук, доцент департамента психологии и ведущий научный сотрудник Международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия, e-mail: evgeny.n.osin@gmail.com Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

ка тем формам бытия, которые переживаются были обнаружены снижение интереса к учеим как возможные [8; 11]. Здесь, как и в марк- бе, успеваемости, проблемы с поведением систской традиции, имплицитно присутствует [краткий обзор см.: 10]. В многочисленных эмнормативное представление о том, что можно пирических исследованиях отчуждение, как условно назвать сущностью человека, но, в правило, операционализировалось как один отличие от марксизма, последняя рассматри- или несколько отдельных феноменов из спивается не как объективная данность, имею- ска, предложенного М. Симэном, что затрудщая социальные корни, а как уникальный для няло соотнесение результатов этих исследокаждого индивида набор возможностей по- ваний друг с другом и с теоретическим констроения и осуществления себя, своей жизни текстом [34]. Возможно, с этим было связакак экзистенциального проекта. Эти возмож- но некоторое падение интереса к отчуждености переживаются субъективно и связа- нию в 1980-е–начале 1990-х гг., которое впоны с понятиями призвания, экзистенциально- следствии оказалось временным: в последго смысла жизни, а ситуация отчуждения опи- ние годы число работ, использующих эту касывается как ситуация отказа от собственно- тегорию, в мире вновь растет, в том числе и в го выбора, поиска и осуществления смысла. сфере образования [17; 19; 26; 36] .

Категория отчуждения пользовалась Б. Барнхардт и П. Джиннс [17] предложили большой популярностью в социальных науках теорию, согласно которой отчуждение в учебв 1960–1970-е гг.. Социолог М. Симэн [33; 35] ной деятельности выражается в переживанипредложил рассматривать отчуждение как ях бессилия, бессмысленности учебной деясовокупность субъективных переживаний и тельности и несоответствия ее содержания собубеждений, отражающих шесть основных со- ственным интересам учащегося. Причинами отдержаний: бессилие, бессмысленность, ано- чуждения, по их мнению, являются чрезмерная мия, ощущение непричастности к культуре, нагрузка, отсутствие адекватной структуры (ясотчуждение от себя (утрата интереса, инстру- ных целей и критериев), недостаток поддержки ментальное отношение к себе), социальная со стороны преподавателей и отсутствие возизоляция. Психолог С. Мадди [6; 23] разрабо- можностей для творчества и выбора в рамках тал интегральную теорию отчуждения как эк- учебы, а результатами отчуждения становятся зистенциального невроза, вызванного отка- низкий уровень увлеченности и поверхностный зом личности от собственного выбора и инди- подход к учебе. Положения этой теории в знавидуальной жизни и проявляющегося в четы- чительной степени повторяют идеи теории сарех формах: вегетативность (неспособность модетерминации, где показан вклад факторов поверить в истину, важность или ценность лю- среды (поддержка автономии, компетентности, бой реально осуществляемой или воображае- связанности) в формирование и поддержание мой деятельности), бессилие (неверие в свою внутренней учебной мотивации [2; 29], а также способность влиять на жизненные ситуации результаты исследований в рамках модели репри сохранении ощущения их важности), ни- сурсов и требований работы [13; 16]. Соотнесегилизм (убеждение в отсутствии смысла и ак- ние этих подходов ставит вопрос об эмпиричетивность, направленная на его подтвержде- ском соотношении конструктов внутренней и ние путем занятия деструктивной позиции) и внешней мотивации, отчуждения и выгорания в авантюризм (компульсивный поиск жизнен- контексте учебы .

ности, увлеченности в опасных, экстремаль- Ниже представлены два исследования, поных видах деятельности, в силу переживания священных разработке и валидизации опробессмысленности в повседневной жизни). сника отчуждения для учащихся, опирающегоКросс-секционные и лонгитюдные иссле- ся на подход С. Мадди и включающего шкалу дования в образовательном контексте пока- отчуждения от учебной деятельности (исслезали вклад контролирующей образователь- дование 1), а также проверке гипотезы о соотной среды и низкой увлеченности препода- ношении конструктов отчуждения и выгорания вателей в формирование отчуждения, в ка- в контексте учебы, опирающейся на модель честве негативных последствий которого Б. Барнхардта и П. Джиннса (исследование 2) .

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

1. 16 утверждений, 4 фактора 264,51 (98) 0,943 0,054 (0,0480,063)

2. 12 утверждений, 4 фактора 115,55 (48) 0,961 0,049 (0,0380,060)

3. 12 утверждений, 1 вторичный фактор 142,70 (52) 0,947 0,054 (0,0440,065)

4. 12 утверждений, 1 фактор 191,61 (54) 0,920 0,066 (0,0560,076)

5. 12 утверждений + 2 предиктора (MIMIC) 140,58 (63) 0,946 0,046 (0,0360,056) Примечание: p 0,001 для всех моделей; CFI – сравнительный индекс соответствия, RMSEA – среднеквадратическая ошибка аппроксимации .

–  –  –

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Исходная теоретическая модель на на- из 60 утверждений продемонстрировала приборе из 80 утверждений показала близкое к емлемое соответствие данным (2 =2897,48, удовлетворительному соответствие данным df=1641; CFI=0,904; RMSEA=0,036, 90% дов .

(2 =5126,33, df=2994; CFI=0,866; RMSEA=0,036, интервал: 0,0340,038). Введение единого втодов. интервал – 0,0350,038). Были исклюричного фактора отчуждения (с ограничением чены 20 переменных с низкими нагрузками на на равенство нагрузок вегетативности, бессифакторы, соответствующие сферам жизни. На лия и нигилизма для идентификации модели) основе анализа индексов модификации и со- существенно не ухудшало показателей модели держательного анализа утверждений три пун- (2 =2934,15, df=1645; CFI=0,902; RMSEA=0,036, кта были перенесены в другие шкалы, соот- 90% дов. интервал – 0,0340,039) .

ветствующие формам отчуждения; были так- Психометрические характеристики разраже добавлены ковариации ошибок для трех ботанных шкал и описательные статистики, пар пунктов, входящих в одни и те же шка- которые могут быть использованы в качестве лы. Факторная структура полученного набора норм, представлены в табл. 2 .

Таблица 2 Психометрические характеристики краткой версии ОСОТЧ-У

–  –  –

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

Рис. 2. Отчуждение и выгорание как медиаторы связи факторов среды с учебной успешностью и благополучием студентов (N=152). Алгоритм MLM, 2(50)=63,38, p=0,097; CFI=0,975; RMSEA=0,042, 90% доверительный интервал: 0,0000,071. Все параметры значимы на уровне p0,05 Обсуждение результатов убеждений, отражающих содержательные характеристики системы отношений учащегося с Результаты исследования 1 говорят о образовательной средой и лежащих в основе структурной, конвергентной и дискриминант- учебной мотивации. Достоинствами конструкной валидности опросника субъективного от- тов внутренней и внешней мотивации [29] явчуждения (ОСОТЧ-У) из 60 утверждений на ляется высокий уровень их теоретической и выборке учащихся. Краткая версия шкалы от- эмпирической проработки, но и конструкт отчуждения от учебы из 12 утверждений, входя- чуждения имеет свои достоинства – высокую щей в состав этого опросника, может быть ис- экологическую валидность и широкие возможпользована как краткий, надежный и валид- ности междисциплинарной интеграции полуный инструмент для измерения отчуждения ченных результатов. Выгорание по отношению на выборках школьников и студентов. В усло- к мотивации и отчуждению стоит рассматривиях, когда интерес исследователей к кате- вать скорее как их следствие, отражение гории отчуждения вновь растет, разработка процессуально-динамических характеристик этих русскоязычных измерительных инстру- деятельности. Вместе с тем, отдельные феноментов открывает новые возможности для мены (цинизм, утрата интереса) часто рассмалонгитюдных и экспериментальных исследо- триваются как общие для трех перечисленных ваний динамики отчуждения под влиянием конструктов, что требует развернутого теореизменений образовательной среды, вклада тического анализа их соотношения .

личностных факторов учащихся и преподава- Основными ограничениями исследований телей, убеждений и практик учителей в разви- являются корреляционный план, ограничиватие и преодоление отчуждения, а также про- ющий возможности причинно-следственной верки интервенций, направленных на его сни- интерпретации полученных связей, испольжение. зование небольших выборок, а также субъИсследование 2 ставит вопрос о соотно- ективные показатели характеристик учебной шении конструктов отчуждения, внешней мо- среды и успеваемости. Необходимы исследотивации и выгорания в контексте учебной де- вания на более широких и репрезентативных ятельности. Данные позволяют рассматри- выборках с использованием объективных повать субъективное отчуждение как набор казателей средовых характеристик .

Благодарности Статья подготовлена при поддержке РНФ, проект № 14-18-03401 («Экзистенциальные проблемы в современной психологии личности: сближение парадигм»). Автор благодарит за помощь в сборе данных для исследования 1 С. Демешко, Н. Иванову, М.В. Исакова, Н.В. Кошелеву, Ю.В. Предтеченскую, Н.Н. Саморукову, В.В. Сорочан, В. Талюк, И.И. Ягияева. Данные исследования 2 собраны И.Д. Коркиной в рамках выполнения выпускной квалификационной работы под руководством автора .

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 Литература 16. Bakker A.B., Demerouti E. The Job DemandsResources model: State of the art // Journal of MaБажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. nagerial Psychology. 2007. Vol. 22(3). P. 309–328 .

Опросник уровня субъективного контроля doi:10.1108/02683940710733115 (УСК). М.: Смысл, 1993. 16 с. 17. Barnhardt B., Ginns P. An alienation-based

2. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внут- framework for student experience in higher eduренняя и внешняя учебная мотивация студен- cation: new interpretations of past observations in тов: их источники и влияние на психологическое student learning theory // Higher Education. 2014 .

благополучие // Вопросы психологии. 2013. № 1. Vol. 68(6). P. 789–805. doi: 10.1007/s10734-014С. 35–45. 9744-y

3. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опро- 18. Brown T.A. Confirmatory factor analysis for apсник «Шкалы академической мотивации» // Пси- plied research. 2nd Ed. N. Y.: The Guilford Press, хологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 96–107. 2015. 462 p .

4. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориен- 19. Case J.M. Alienation and engagement: Deveтаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. 16 с. lopment of an alternative theoretical framework for

5. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизне- understanding student learning // Higher Education .

стойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с. 2008. Vol. 55(3). P. 321–332. doi:10.1007/s10734Мадди С. Смыслообразование в процессах 007-9057-5 .

принятия решения // Психологический журнал. 20. Eid M., Lischetzke T., Nussbeck F.W. StrucТ. 26. № 6. С. 87–101. tural equation models for multitrait-multimethod

7. Маркс К. Экономическо-философские ру- data // Handbook of multimethod measurement in кописи 1844 года // Из ранних произведений / psychology / M. Eid, E. Diener (eds.). Washington, К. Маркс, Ф. Энгельс. М: Гос. изд-во политиче- DC: American Psychological Association, 2006 .

ской литературы, 1956. С. 517–642. P. 283–299 .

8. Осин Е.Н. Смыслоутрата как переживание 21. Jacobs S.R., Dodd D.K. Student burnout as a отчуждения: структура и диагностика: дисс. … function of personality, social support, and workload канд. психол. наук. М., 2007. 217 с. // Journal of College Student Development. 2003 .

9. Осин Е.Н. Измерение позитивных и негатив- Vol. 44(3). P. 291–303. doi:10.1353/csd.2003.0028 ных эмоций: разработка русскоязычного ана- 22. Kenny D.A., McCoach D.B. Effects of the numлога методики PANAS // Психология. Журнал ber of variables on measures of fit in structural Высшей школы экономики. 2012. Т. 9. № 4. equation modeling // Structural Equation ModeС. 91–110. ling. 2003. Vol. 10(3). P. 333–351. doi:10.1207/

10. Осин Е.Н. Категория отчуждения в психо- S15328007SEM1003_1 логии образования: история и перспективы // 23. Maddi S.R. The existential neurosis // Journal Культурно-историческая психология (в печати). of Abnormal Psychology. 1967. Vol. 72(4). P. 311–

11. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Смыслоутрата и 325 .

отчуждение // Культурно-историческая психоло- 24. Maddi S.R., Kobasa S.C., Hoover M. An Alienaгия. 2007. № 4. С. 68–77. tion Test // Journal of Humanistic Psychology. 1979 .

12. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Апробация рус- Vol. 19(4). P. 73–76 .

скоязычных версий двух шкал экспресс-оценки 25. Maddi S.R., Kobasa S.C., Hoover M. The Alieсубъективного благополучия // Материалы nation Test: A Structured Measure of a MultidimenIII Всероссийского социологического конгресса. sional Subjective State. Unpublished Manual. UniМ.: Институт социологии РАН, Российское об- versity of Chicago, 1980. 30 p .

щество социологов, 2008. 26. Mann S.J. Alternative perspectives on the stuШауфели В., Дийкстра П., Иванова Т. Увле- dent experience: Alienation and engagement // ченность работой: как научиться любить свою Studies in Higher Education. 2001. Vol. 26(1) .

работу и получать от нее удовольствие. М.: P. 7–19. doi:10.1080/03075070123178 .

Когито-Центр, 2015. 137 с. 27. Martin-Krumm C., Oger M., Sarrazin P. ColШварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Рус- lege pupils’ burnout in France: Links to motivation ская версия шкалы общей самоэффективности and evolution during a school year // UnderstandР. Шварцера и М. Ерусалема // Иностранная ing Positive Life. Research and Practice on Positive психология. 1996. № 7. С. 71–76. Psychology / T. Freire (ed.). Lisboa: Climepsi EdiШевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологи- tores, 2009. P. 251–269 .

ческое благополучие личности (обзор основных 28. Maslach C., Schaufeli W.B., Leiter M.P. Job burnконцепций и методика исследования) // Психо- out // Annual Review of Psychology. 2001. Vol. 52(1) .

логическая диагностика. 2005. № 3. С. 95–129. P. 397–422. doi:10.1146/annurev.psych.52.1.397

–  –  –

29. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory in university students: A cross-national study // Jourand the facilitation of intrinsic motivation, social de- nal of Cross-Cultural Psychology. 2002. Vol. 33(5) .

velopment, and well-being // American Psycholo- P. 464–481. doi:10.1177/0022022102033005003 gist. 2000. Vol. 55(1). P. 68–78. doi:10.1037/0003- 33. Seeman M. On the Meaning of Alienation // 066X.55.1.68 American Sociological Review. 1959. Vol. 24(6) .

30. Salmela-Aro K., Kiuru N., Pietikinen M., Joke- P. 783–791 .

la J. Does School Matter? The Role of School 34. Seeman M. Alienation studies // Annual review Context in Adolescents’ School-Related Burnout // of sociology. 1975. Vol. 1(1). P. 91–123 .

European Psychologist. 2008. Vol. 13(1). P. 12–23. 35. Seeman M. Alienation and Anomie // Measures doi:10.1027/1016-9040.13.1.12 of Personality and Social Psychological Attitudes .

31. Salmela-Aro K., Kiuru N., Leskinen E., Nur- Vol. 1 / J.P. Robinson, P.R. Shaver, L.S. Wrightsmi J.-E. School-Burnout Inventory (SBI): Reli- man (ed.). San Diego: Academic Press, 1991 .

ability and validity // European Journal of Psycho- P. 291–371 .

logical Asssessment. 2009. Vol. 25(1). P. 48–57. 36. Sidorkin A.M. In the event of learning: Alienadoi:10.1027/1015-5759.25.1.48 tion and participative thinking in education // EduSchaufeli W.B., Martinez I., Pinto A.M., cational Theory. 2004. Vol. 54(3). P. 251–262. doi:

Salanova M., Bakker A. Burnout and engagement 10.1111/j.0013-2004.2004.00018.x Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

Помните, что здесь нет правильных и неправильных ответов. Нам интересно Ваше собственное мнение .

1. Если друг говорит мне, что ему понравился урок (лекция), мне трудно ему поверить .

2. Учениками (студентами), которым с трудом дается учеба, учителя (преподаватели) могут помыкать, как хотят .

3. Большая часть учебного времени в школе (институте) уходит на всякие бессмысленные занятия .

4. Умело воспользоваться шпаргалкой на контрольной или экзамене куда интереснее, чем учить все подряд .

5. Я не чувствую желания читать дополнительную литературу или ходить на факультативы .

6. Сколько ни учись, все, чего хотят учителя (преподаватели), все равно не выучишь .

7. Учиться бессмысленно: все равно основная масса полученных знаний в жизни не пригодится .

8. Время лекции или урока я часто использую для более интересных занятий .

9. Учеба кажется мне скучной и тягостной .

10. Оценка скорее зависит от желаний или настроения учителя (преподавателя), чем от знаний ученика (студента) .

11. Большинство людей учатся, чтобы получать хорошие оценки и избегать плохих, а не потому, что им это интересно .

12. Все время приходить на занятия подготовленным — слишком скучно .

13. Я не получаю удовольствия от учебы: просто вкладываю свое время и получаю оценки .

14. Если учитель (преподаватель) неправ, я все равно не могу убедить его в этом .

15. Люди, которые утверждают, что учиться всегда интересно — просто лицемеры .

16. Если урок или лекция вдруг отменяются, это вносит в школьную жизнь хоть какое-то приятное разнообразие .

–  –  –

1. Я чувствую, что не справляюсь с учебными заданиями и требованиями .

2. Мне не хватает мотивации учиться, и меня часто посещают мысли о том, чтобы прекратить обучение .

3. Мне часто кажется, что у меня недостаточно способностей, чтобы успешно учиться .

4. У меня часто бывают проблемы со сном из-за учебы .

5. Я чувствую, что теряю интерес к обучению .

6. Я постоянно задаюсь вопросом о том, есть ли смысл в моем обучении .

7. Даже в свободное время я часто предаюсь тягостным мыслям о моих учебных делах .

8. Раньше у меня были более высокие ожидания относительно моих учебных результатов, чем теперь .

9. Требования учебы приводят к трудностям в других сферах моей жизни (близкие отношения и др.) .

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

The paper presents two studies aimed at development and validation of a scale of alienation in educational context. The first study using samples of university students (N = 395) and high school students (N = 194) involves structural validation of Subjective Alienation Questionnaire for Students using confirmatory factor analysis. The scales of the questionnaire have shown acceptable internal consistency ( = 0,70–0,92) and predictable associations with measures of subjective and psychological well-being, locus of control, life meaning, generalized self-efficacy, and hardiness. The second study using a sample of university students (N =

152) focused on the associations of alienation, burnout, and academic motivation with learning environment characteristics, well-being, and self-reported academic achievement. According to the resulting model, learning motivation and alienation reflect characteristics of relation of the student to the object of learning, whereas burnout reflects the resulting characteristics of learning process. Burnout was predicted by excessive difficulty of learning tasks, high workload, and alienation .

Alienation was predicted by low teacher support, low clarity of learning requirements, and lack of choice in studies. Alienation and burnout mediated the associations of these learning environment characteristics with self-reported academic success and subjective well-being of students .

Keywords: alienation, burnout, loss of meaning, learning activity, higher educational institutions .

Acknowledgements

This work was supported by grant RSF № 14-18-03401 («Existential problems in modern personal psychology:

the convergence of paradigms”). The author is grateful for assistance in data collection S.Demeshko, N. Ivanova, M.V. Isakov, N.V. Kosheleva, Yu.V. Predtechenskaya, N.N. Samorukova, V.V. Sorochan, V. Talyuk, I.I. Yagiyaeva .

The survey data 2 are collected by I.D. Korkina as part of graduation thesis supervised by the author of the article .

For citation:

Osin E. N. Alienation from Study as a Predictor of Burnout in University Students: the Role of the Educational Environment Characteristics. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 51–74 (In Russ., аbstr. in Engl.) .

doi: 10.17759/pse.2015200406 *Osin Evgeny Nikolayevich. Ph. D., associate professor, Psychology department, leading research fellow, International laboratory of positive psychology of personality and motivation, National Research University Higher School of Economics, Moscow, Russia, e-mail: evgeny.n.osin@gmail.com

–  –  –

Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

22. Kenny D.A., McCoach D.B. Effects of the num- 2000. Vol. 55, no. 1, pp. 68–78. doi:10.1037/0003ber of variables on measures of fit in structural 066X.55.1.68 equation modeling. Structural Equation Modeling, 30. Salmela-Aro K., Kiuru N., Pietikinen M., Jokela

2003. Vol. 10, no. 3, pp. 333–351. doi:10.1207/ J. Does School Matter? The Role of School ConS15328007SEM1003_1 text in Adolescents’ School-Related Burnout. EuroMaddi S.R. The existential neurosis. Jour- pean Psychologist, 2008. Vol. 13, no. 1, pp. 12–23 .

nal of Abnormal Psychology, 1967. Vol. 72, no. 4, doi:10.1027/1016-9040.13.1.12 pp. 311–325. 31. Salmela-Aro K., Kiuru N., Leskinen E., NurMaddi S.R., Kobasa S.C., Hoover M. An Aliena- mi J.-E. School-Burnout Inventory (SBI): Reliabiltion Test. Journal of Humanistic Psychology, 1979. ity and validity. European Journal of PsychologiVol. 19, no. 4, pp. 73–76. cal Asssessment, 2009. Vol. 25, no. 1, pp. 48–57 .

25. Maddi S.R., Kobasa S.C., Hoover M. The Alien- doi:10.1027/1015-5759.25.1.48 ation Test: A Structured Measure of a Multidimen- 32. Schaufeli W.B., Martinez I., Pinto A.M., Salasional Subjective State. Unpublished Manual. Uni- nova M., Bakker A. Burnout and engagement in versity of Chicago, 1980. 30 p. university students: A cross-national study. Journal

26. Mann S.J. Alternative perspectives on the of Cross-Cultural Psychology, 2002. Vol. 33, no. 5, student experience: Alienation and engagement. pp. 464–481. doi:10.1177/0022022102033005003 Studies in Higher Education, 2001. Vol. 26, no. 1, 33. Seeman M. On the Meaning of Alienation. Amepp. 7–19. doi:10.1080/03075070123178 rican Sociological Review, 1959. Vol. 24, no. 6,

27. Martin-Krumm C., Oger M., Sarrazin P. Col- pp. 783–791 .

lege pupils’ burnout in France: Links to motivation 34. Seeman M. Alienation studies. Annual Review of and evolution during a school year. In T. Freire (ed.) Sociology, 1975. Vol. 1, no. 1, pp. 91–123 .

Understanding Positive Life. Research and Practice 35. Seeman M. Alienation and Anomie. In J.P. Roon Positive Psychology. Lisboa: Climepsi Editores, binson, P.R. Shaver, L.S. Wrightsman (eds.) Meapp. 251–269. sures of Personality and Social Psychological AtMaslach C., Schaufeli W.B., Leiter M.P. Job titudes. San Diego: Academic Press, 1991. Vol. 1, burnout. Annual Review of Psychology, 2001. pp. 291–371 .

Vol. 52, no. 1, pp. 397–422. doi:10.1146/annurev. 36. Sidorkin A.M. In the event of learning: Alienation

psych.52.1.397 and participative thinking in education. EducatioRyan R.M., Deci E.L. Self-determination theory nal Theory, 2004. Vol. 54, no. 3, pp. 251–262. doi:

and the facilitation of intrinsic motivation, social de- 10.1111/j.0013-2004.2004.00018.x velopment, and well-being. American Psychologist,

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке Атаджыкова Ю. А. *, ФГБНУ НЦПЗ, Москва, Россия, at.julia@gmail.com Ениколопов С. Н. **, ФГБНУ НЦПЗ, Москва, Россия, enikolopov@mail.ru Представлены материалы, отражающие результаты решения задачи создания методики диагностики психопатии, или антисоциального (диссоциального) расстройства личности, как альтернативы ранее применяемым трудоемким и дорогостоящим диагностическим процедурам и инструментам. Апробация методики К. Патрика на российской популяции включала общепопуляционную выборку и выборку правонарушителей. Предметом исследования были психопатические черты, оцениваемые с помощью использованной методики. На основе результатов статистического и содержательного анализа полученных данных авторы приходят к выводу о достаточной эффективности методики для решения исследовательских задач и о необходимости ее дальнейшего совершенствования для использования в практических целях .

Ключевые слова: психопатия, антисоциальное расстройство личности, диссоциальное расстройство личности, диагностика психопатии, апробация опросника .

–  –  –

Для цитаты:

Атаджыкова Ю. А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 .

C. 75–85. doi: 10.17759/pse.2015200407 * Атаджыкова Юлия Акмурадовна. Аспирантка, ФГБНУ НЦПЗ, Москва, Россия, e-mail: at.julia@gmail .

com ** Ениколопов Сергей Николаевич. Кандидат психологических наук, заведующий отделением медицинской психологии, ФГБНУ НЦПЗ, Москва, Россия, e-mail: enikolopov@mail.ru Атаджыкова Ю.А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 Первостепенной задачей является созда- и Импульсивной антисоциальности [31]. Эта ние собственно инструмента диагностики пси- методика разрабатывалась с целью охвата хопатий, которые, в том числе диссоциальное полного спектра черт, выделяемых исследорасстройство личности, исследуются в основ- вателями психопатии, и не предполагала ценом экспериментальным методом и менее ча- лостного подхода к личности [34] .

сто – с помощью экспертной оценки [2; 4; 6; 9; К. Патрик (Patrick) разработал методику 14]. Основные трудности работы с этой кате- оценки выраженности психопатии на основе горией связаны с недостаточно ясной концеп- собственной триерархической модели пситуализацией расстройства в официальном хопатии – Триерархический опросник психодиагностическом руководстве МКБ-10, ко- патии (Triarchic Psychopathy Measure) [TriPM] торая во многом не соответствует запросам [33]. Согласно этой модели, психопатия вклюи актуальным исследованиям современных чает в себя три субконструкта: 1) несдержанклиницистов 1 [14]. Кроме того, многие прак- ность, 2) социальную смелость и 3) бессертические области требуют менее трудоемких дечие, которые были операционализироваметодов исследования. Так, области судеб- ны с помощью одноименных шкал [25; 33; 34] .

ной и пенитенциарной психологии, где про- Шкалы опросника были составлены с испольведение патопсихологического эксперимента зованием пунктов из уже апробированных затруднено в связи с внешними обстоятель- методик, адаптированы для триерархической ствами, актуальной задачей остается выделе- концепции и опубликованы для использование среди большой неоднородной группы ин- ния заинтересованными исследователями .

дивидов с антисоциальным поведением под- Построенный по принципу самоотчета, опрогрупп лиц, требующих особого обращения [1; сник решает проблему трудоемкости и высокой стоимости методики, равно как и проблему влияния фактора субъективности экспертСпособы операционализации ной оценки .

психопатии Интегративный характер триерархической «Золотым стандартом» измерения пси- модели предполагает широкие импликации хопатии является Контрольный перечень для применения опросника при изучении свячерт психопатии Р. Хэйра (Hare) (Psychopa- зей измеренного им конструкта психопатии с thy Checklist Revised, PCL-R, 1991). Методика другими. Так, были обнаружены связи между включает в себя проведение клинического ин- триерархической концептуализацией психотервью и изучение биографических данных; патии и конструктами модели Большой пятерпосле экспертом делается вывод о степени ки личностных черт [36]; также в настоящее выраженности психопатических черт у кон- время методика начинает активно использокретного индивида. Этот способ диагностики ваться для анализа валидности новой концепзавоевал признание и популярность в опреде- туализации антисоциального расстройства ленных профессиональных кругах [26; 29; 32], личности в последней редакции DSM [19] .

однако исследователи неоднократно отмечаАпробация Триерархического ют такие его недостатки, как высокая стоиопросника психопатии мость и трудоемкость использования [34] .

Одной из альтернатив является методи- Основной целью исследования стала ка С. Лильенфельда (Lilienfeld) для диагности- апробация и адаптация созданного К. Патрики психопатической личности – Psychopathic ком Триерархического опросника психопатии Personality Inventory (PPI, 2005). Опросник на двух выборках: общепопуляционной и лиц, включает 8 субшкал, распределенных по подозреваемых, обвиняемых и осужденных двум факторам: Бесстрашной доминантности за насильственные преступления. Основными Тем не менее, существуют основания ожидать пересмотра подхода к концептуализации расстройств личности в МКБ-10 в ближайшее время в соответствии с содержанием раздела DSM-V [18], что также требует восстановления статуса психопатии путем разработки новых способов ее измерения и изучения .

–  –  –

Атаджыкова Ю.А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 4 шкалы, каждая по 7 пунктов: шкала «Децен- лением баллов по психопатии – общепопулятрация», шкала «Фантазия», шкала «Эмпати- ционной выборки и выборки правонарушитеческая забота» и шкала «Эмпатический дис- лей – не позволил обнаружить значимые разтресс». личия между ними (p0,05). Распределение Шкала импульсивности Барратта – рус- респондентов двух выборок по пяти группам скоязычная версия BIS-11 (Barratt Impulsivity (выше нормы, несколько выше нормы, норScale) [13; 35]. Эта методика представляет ма, несколько ниже нормы, значительно ниже собой опросник в форме самоотчета, состо- нормы) продемонстрировало инверсию: в то ящий из 30 вопросов. Испытуемые должны время как среди испытуемых общепопуляцибыли отметить степень своего согласия по че- онной выборки обнаруживается большее чистырехбалльной шкале. ло индивидов, получивших высокие баллы Опросник уровня агрессивности Басса– по психопатии (17% против 11%, получивших Перри – русскоязычная адаптированная вер- низкие баллы), среди правонарушителей чиссия [10]. Методика представляет собой опро- ло индивидов, получивших высокие баллы по сник в форме самоотчета с четырьмя вариан- психопатии, меньше, чем количество испытутами ответа, измеряющий склонность инди- емых с низкими показателями (26% против вида к физической агрессии, враждебности и 11%, получивших высокие баллы) .

гневу, и включает три соответствующих шка- Анализ факторной структуры опросника лы. Опросник использовался для подтверж- показал, что две из трех шкал имеют высокую надежность (=,84 для шкалы «Несдержандения связи психопатии и агрессии, которая ность» и =,83 для шкалы «Бессердечие»), была многократно обнаружена в отечественных и зарубежных исследованиях [11; 17; 21; однако внутренняя согласованность шкалы «Социальная смелость» (=,39) не может 30; 37] .

Методика исследования стиля криминаль- быть признана удовлетворительной, а больного мышления – МИСКМ – русскоязычная шая часть входящих в нее вопросов характеапробированная версия [15; 39]. Испытуемым ризуются недостаточной дискриминативной предлагается оценить 80 утверждений по че- способностью .

тырехбалльной шкале. Опросник включает Конфирматорный факторный анализ не шкалы, характеризующие собственно стили позволил подтвердить предварительную факкриминального мышления (8 шкал); шкалы торную структуру, полученную на данных обвалидности, позволяющие оценить степень щепопуляционной выборки .

социальной желательности ответов; а также По результатам корреляционного анализа факторные, содержательные и композитные не было обнаружено ожидаемой связи между шкалы. МИСКМ использовалась для отсече- результатами по Триерархическому опросниния недостоверных профилей, а также для ку (в том числе по шкале «Несдержанность») лучшего понимания содержательной напол- и результатами по методике измерения имненности апробируемой методики. пульсивности Барратта. Ожидаемая отрицаРезультаты исследования. Анализ пока- тельная корреляция баллов по психопатии (в зателей шкал защиты (МИСКМ) позволил об- частности, полученных по шкале «Бессерденаружить и отсечь часть профилей, характе- чие») с показателями эмпатии по опроснику ризующихся высокой социальной желатель- Дэвиса оказалась умеренной (r = -,45). Поканостью. Дальнейшему анализу подлежали ре- затели выраженности психопатических черт, зультаты 83 испытуемых (80 мужчин и 3 жен- в том числе по шкалам «Бессердечие» и «Нещины). сдержанность», также демонстрируют средВ рамках психометрического анализа нюю связь с уровнем агрессивности (r=,59,46 была доказана нормальность эмпирическо- и,62 соответственно). Таким образом, провего распределения, высокая надежность – вну- денный нами анализ обнаружил удовлетвотренняя согласованность всей шкалы ( = рительную валидность методики с помощью,88). Сравнительный анализ двух выборок, шкалы эмпатии, но не с помощью шкалы имхарактеризующихся нормальным распреде- пульсивности .

–  –  –

При анализе данных, полученных по шка- ности и степени тревожности [34]. Тогда испылам МИСКМ, наиболее сильные корреля- туемые в общепопуляционной выборке будут ции суммарного балла по Триерархическо- скорее проявлять тенденцию оценивать себя му опроснику (r0,7) были выделены со шка- положительно по пунктам этой шкалы (наприлами «Проактивное криминальное мышле- мер, соглашаясь с такими утверждениями, ние» и «История криминального мышления»2. как «Я – прирожденный лидер», «У меня таСредние корреляции (r0,6) были обнаруже- лант влиять на людей» и т. п.) .

ны между шкалой «Несдержанность» Трие- Шкала «Социальная смелость» в оригирархического опросника и шкалами «Сенти- нальном варианте была призвана оценить таментальность», «Актуальное криминальное кие аспекты межличностного функциониромышление», «История криминального мыш- вания психопатических личностей, как собления», «Избегание проблем», «Самонаде- ственно стиль межличностного взаимодейянность», «Отрицание вреда», «Проактив- ствия (умение убеждать, социальная уверенное криминальное мышление» и «Реактив- ность и доминантность), эмоциональный опыт ное криминальное мышление». Кроме того, (гибкость, самоуверенность и оптимизм), а среднюю связь показала шкала «Бессерде- также склонность к риску (смелость, бесстрачие» Триерархического опросника со шкалой шие, толерантность к неопределенности) [33] .

«Сентиментальность» МИСКМ (r =,63). Шка- Таким образом, шкала оценивает выраженла «Социальная смелость» снова обнаружи- ность достаточно неоднородной группы черт, ла отсутствие значимых связей со шкалами что могло проявиться в ее недостаточной соМИСКМ. гласованности при применении к российской Обсуждение. Нормальное распределе- выборке правонарушителей. Кроме того, эфние баллов по выраженности психопатии в фективность шкалы применительно к западобеих выборках подтверждает гипотезу о том, ным выборкам насильственных правонарушичто в популяции степень выраженности пси- телей может быть связана с длительностью хопатических черт распределена нормаль- нахождения индивида в заключении и типом ным образом и соотносится с результатами места заключения. В отличие от участников других исследований [22; 27; 28]. Этот вывод, зарубежных исследований, уже осужденных а также вывод об отсутствии значимых разли- и содержащихся в исправительном учреждечий между результатами, полученными на вы- нии длительное время, в данной работе были борке правонарушителей и общепопуляцион- исследованы лица, находившиеся на момент ной выборке по степени выраженности психо- обследования под следствием. Психическое патии, служит доказательством в пользу те- состояние таких лиц может отличаться стеоретического предположения об отсутствии пенью тревожности, толерантности к неопреоблигатной связи психопатии как клиническо- деленности, уверенности в себе, подавленного конструкта с антисоциальным поведением сти и др. В этом случае шкала «Социальная [2; 38]. смелость» перестает быть частью изучаемоОсмысление инверсии распределения го конструкта – личностного расстройства – и числа респондентов в группах выше и ниже начинает с большей вероятностью служить диапазона условной нормы приобретает цели определения актуального психического бльшую ясность в контексте вывода о недо- состояния .

статочной надежности и валидности шкалы Анализ конструктной валидности позвоСоциальная смелость». Она является наи- ляет предположить, что черты, измеряемые более «адаптивной» по сравнению с други- шкалой «Бессердечие», имеют отношение в ми и включает субъективную оценку индиви- основном к холодности и равнодушию в междом своим лидерских качеств, манипулятив- личностных отношениях, а также манипуляПроактивное криминальное мышление предполагает ориентацию на будущее и отражает склонность хладнокровно планировать свои действия. Шкала «Истории криминального мышления» оценивает степень, в которой криминальное мышление влияло на прошлые поступки человека [15; 40] .

Атаджыкова Ю.А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 тивности и лживости. Шкала же «Эмпатия» ние шкал МИСКМ, обнаруживших достаточно М. Дэвиса, наоборот, имеет целью оценить сильные связи с общим показателем по Триемаксимальное количество аспектов конструк- рархическому опроснику (r 0,6), можно говота эмпатии, в то время как апробируемый рить о том, что испытуемые, получающие выопросник не предоставляет данных об осо- сокие баллы по психопатии, будут, скорее всебенностях фантазирования у личностей с пси- го, не способны отвечать за свои деструктивхопатией или о переживании ими эмпатиче- ные поступки; склонны считать, что общество ского дистресса. Таким образом, была обна- находится перед ними в долгу; рассматривать ружена конвергентная валидность шкалы и себя как особенных личностей, заслуживаюее более высокая содержательная насыщен- щих привилегированного обращения; оправность, релевантная конструкту психопатии, по дывать свои антисоциальные поступки забосравнению со стандартными методиками из- той о других; а также верить в свою «неуломерения уровня эмпатии. вимость». Кроме того, антисоциальное повеМетодика Барратта также измеряет «чи- дение таких личностей во многом обусловлистую» импульсивность, в то время как субкон- вается стилем их мышления, как в прошлом, структ «Несдержанность» в модели К. Пат- так и в настоящем, а сочетание проактивнорика содержит в себе импульсивность, од- сти и реактивности в стиле криминального нако является гораздо более неоднородным, мышления подчеркивает наличие среди псивключая также безответственность, склон- хопатических личностей как тех, кто склонен ность к скуке, склонность к мошенничеству, действовать импульсивно и проявлять реактрудности планирования и др. [33]. Тем не ме- тивную агрессию, так и тех, кто скорее хладнее, слабая связь шкалы «Несдержанность», нокровно планирует свои действия и склонен а также суммарного балла по Триерархиче- к инструментальной агрессии [40]. Такой проскому опроснику с уровнем импульсивности филь во многом соответствует теоретическим является неожиданным результатом, не со- представлениям об особенностях психопатиответствующим теоретическому основанию ческой личности, в том числе выделенных в Триерархического опросника. Вероятнее все- Триерархической модели К. Патрика и соврего, она может быть объяснена лишь ссылками менной форме концептуализации антисоцина ограничения данного исследования. При- ального расстройства личности [18; 33; 34] .

мечательным результатом здесь с содержа- Ограничения и перспективы исследотельной точки зрения оказывается достаточ- вания. Подтверждение конструктной валидно сильная связь шкалы «Несдержанность» ности в полном смысле предполагает сравс уровнем агрессивности, что может давать нение результатов апробируемой методики с почву для ряда предположений. С одной сто- результатами, полученными теми же испытуроны, сильные корреляции суммарного бал- емыми по другой методике, направленной на ла по Триерархическому опроснику и шкале оценку того же психического явления (в данНесдержанность» с уровнем агрессивности ном исследовании – психопатии). Это оказаr,6) могут подтверждать связь психопатии лось затрудненным ввиду отсутствия соответи агрессии, демонстрируемую исследовате- ствующих инструментов, поскольку традицилями психопатии во всем мире [21; 30; 37]. С онно используемый отечественными исследодругой стороны, этот результат может стиму- вателями экспериментальный метод не слулировать дискуссию об особенностях, прису- жил конкретной цели измерения выраженнощих лицам с диссоциальным расстройством сти психопатических черт [2; 6] .

личности в России, подчеркивая их более вы- Необходимо указать на немногочисленсокий уровень агрессивности в целом, что ность выборки правонарушителей, а также требует дополнительных исследований. недоступность подробных данных по респонДля осмысления содержательной напол- дентам, таких как номера статей, по которым ненности шкал Триерархического опросни- испытуемые находятся под следствием, а такка были также проанализированы их связи же их статус на момент проведения обследосо шкалами МИСКМ. Раскрывая содержа- вания .

–  –  –

Литература логический журнал. 2010. Т. 31. № 4. С. 35–46 .

10. Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. ПсихоАльфарнес С.A., Булыгина В.Г. Структурно- метрический анализ русскоязычной версии динамические процедуры оценки риска насилия Опросника диагностики агрессии А. Басса и с помощью HCR-20 и V-RISK-10 // Российский М. Перри // Психологический журнал. 2007. № 1 .

психиатрический журнал. 2009. № 9. С. 12–18. С. 115–124 .

2. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная 11. Кудрявцев И.А., Морозова М.В., Савипатопсихология. М., 1991. 248 с. на О.Ф., Семенова О.Ф. Нарушения произвольБудаговская Н.А., Дубровская С.В., Каряги- ной саморегуляции у лиц, совершивших агресна Т.Д. Адаптация многофакторного опросника сивные действия // Агрессия и психическое здоэмпатии М. Дэвиса // Консультативная психоло- ровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостагия и психотерапия. 2013. № 1 (76). С. 202–227. ковича. СПб.: Юридический центр Пресс, 2002 .

4. Булыгина В. Г. Измерение рисков насилия в С. 253–278 .

судебной психиатрии [Электронный ресурс] // 12. Митина О.В. Разработка и адаптация психоПсихологическая наука и образование. 2011. логических опросников. М.: Смысл, 2013. 240 с .

№ 1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/ 13. Мурашова А.А. Апробация методики Шкала n1/39935.shtml (дата обращения: 29.04.2015). импульсивности С. Баррата (BIS-11): дипломная

5. Григорьев И.С., Снедков Е.В. Перспективы работа. М.: Изд-во МГУ, 2013 .

использования стандартизованных шкал для 14. Перегожин Л.О., Вострокнутов Н.В. Асоциоценки риска насильственных действий психи- альное поведение детей и подростков. Профических больных // Обозрение психиатрии и меди- лактика и коррекция ассоциированных психичецинской психологии. 2013. № 1. С. 32–36. ских расстройств: руководство для врачей. М.:

6. Гульдан В.В. Мотивация противоправных дей- ФГБУ «ГНЦССП имени В.П. Сербского» Минствий у психопатических личностей: автореф. здравсоцразвития России, 2012. 234 с .

дис. … докт. психол. наук: 19.00.04. М., 1985. 48 с. 15. Скалон А.Д. Адаптация методики исследоваГурьева В.А., Макушкин Е.В., Вострокнутов ния стилей криминального мышления: дипломН.В. и др. Криминальное агрессивное поведе- ная работа. М.: Изд-во МГУ, 2012 .

ние подростков //Агрессия и психическое здо- 16. Соколова Е.Т., Иванищук Г.А. Проблема соровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой и Б.В. Шоста- знательной и бессознательной манипуляции ковича. СПб.: Юридический центр Пресс, 2002. [Электронный ресурс] // Психологические исслеС. 111–142. дования. 2013. Т. 6, № 28. URL: http://psystudy .

8. Егорова М.С., Ситникова М.А. Темная триада ru/index.php/num/2013v6n28/790-sokolova28.html [Электронный ресурс] // Психологические иссле- (дата обращения: 30.04.2015) .

дования. 2014. Т. 7. № 38. URL: http://psystudy. 17. Шостакович Б.В. Личностные расстройства и ru/index.php/num/2014v7n38/1071-egorova38.html криминальная агрессия // Агрессия и психическое (дата обращения: 30.04.2015). здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. ШосЕниколопов С.Н., Мешкова Н.В. Предубеж- таковича. СПб.: Юридический центр Пресс, 2002 .

денность в контексте свойств личности // Психо- С. 206–224 .

Атаджыкова Ю.А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4

18. American Psychiatric Association. Diagnostic 29. Johansson P., Andershed H., Kerr M. & Leand Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth vander S. On the operationalization of psychopaed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing, thy: Further support for a three-faceted personalityoriented model // Acta Psychiatrica Scandinavica .

19. Anderson J.L. et al. Examining the associations 2002. Vol. 106. P. 81–85 .

between DSM-5 section III antisocial personality dis- 30. Jones D.N., Paulhus D.L. Different provocations order traits and psychopathy in community and uni- trigger aggression in narcissists and psychopaths // versity samples / J.L. Anderson, M. Sellbom, D.B. Wy- Social Psychological and Personality Science. 2010 .

gant, R.T. Salekin, R.F. Krueger // Journal of Perso- Vol. 1. P. 12–18 .

nality Disorders. 2014. Vol. 28 (5). P. 675–697. 31. Lilienfeld S. O., Andrews B. P. Development and

20. Barry C.T. et al. The importance of callousu- preliminary validation of a self-report measure of nemotional traits for extending the concept of psy- psychopathic personality traits in noncrimnal popuchopathy to children / C.T. Barry, P.J. Frick, T.M. De- lation // Journal of Personality Assessment. 1996 .

Shazo, M.G. McCoy, M. Ellis, B.R. Loney // Jour- Vol. 66 (3). P. 488–524 .

nal of Abnormal Psychology. 2000. Vol. 109 (2). 32. Neumann C.S., Hare R.D., Newman J.P. The P. 335–340. super-ordinate nature of psychopath // Journal of

21. Bettencourt B.N., Talley A., Benjamin A.J., Personality Disorders. 2007. Vol. 21. P. 102–117 .

Valentine J. Personality and Aggressive Behavior 33. Patrick C.J. Operationalizing the Triarchic ConUnder Provoking and Neutral Conditions: A Meta- ceptualization of Psychopathy: Preliminary DescripAnalytic Review // Psychological bulletin. 2006. tion of Brief Scales for Assessment of Boldness, Vol. 132 (5). P. 751–777. Meanness, and Disinhibition. Florida State UniverDahle K.P. Strengths and limitations of actuarial sity. Unpublished manual, 2010 .

prediction of criminal reoffence in a German prison 34. Patrick C.J., Fowles D.C., Krueger R.F. Triarchic sample: a comparative study of LSI-R, HCR-20 and conceptualization of psychopathy: Developmental PCL-R // International Journal of Law and Psychiat- origins of disinhibition, boldness, and meanness // ry. 2006. Vol. 29 (5). P.431–442. Development and Psychopathology. 2009. Vol. 21 .

23. Davis M.H. A multidimensional approach to in- P. 913–938 .

dividual differences in empathy // JSAS Catalog of 35. Patton J. H., Stanford M.S., Barratt E.S. Factor Selected Documents in Psychology. 1980. Vol. 10 structure of the Barratt Impulsiveness Scale // Jourp. nal of Clinical Psychology. 1995. № 51. P. 768–774 .

24. Frick P.J., White S.F. The importance of callou- 36. Poy R., Segarra P., Esteller A. et al. FFM desunemotional traits for developmental models of scription of the triarchic conceptualization of psyaggressive and antisocial behavior // Journal of chopathy in men and women / R. Poy, P. Segarra, Child Psychology and Psychiatry. 2008. Vol. 49 (4). A. Esteller, R. Lopez, J. Molto // Psychological AsP. 359–375. sessment. 2014. Vol. 26 (1). P. 69–76 .

25. Hall J., Benning S.D., Patrick C.J. Criterion-re- 37. Reidy D.E., Zeichner A., Martinez M.A. Effects of lated validity of the threefactor model of psychopa- psychopathy traits on unprovoked aggression // Agthy: Personality, behavior, and adaptive functioning gressive Behavior. 2008. Vol. 34. P. 319–328 .

// Assessment. 2004. Vol. 11. P. 4–16. 38. Skeem J.L., Cooke D.J. One measure does not

26. Hare R.D., Clark D., Grann M., Thornton D. Psy- a construct make: Directions toward reinvigorating chopathy and the predictive validity of the PCL-R: psychopathy research – reply to Hare and Neumann An international perspective // Behavioral Sciences // American Psychological Association. 2010. Vol. 22 and the Law. 2000. Vol. 18 (5). P. 623–645. (2). P. 455–459 .

27. Hare R.D., Neumann C.S. Psychopathy: As- 39. Walters G.D. Current and historical content sessment and forensic implications // Canadian scales for the Psychological Inventory of Criminal Journal of Psychiatry. 2009. Vol. 54. P. 791–802. thinking Styles (PICTS) // Legal and Criminological

28. Hildebrand M., Ruiter de C. PCL-R psychopathy Psychology. 2002. № 7. P. 73–86 .

and its relation to DSM-IV Axis I and II disorders in 40. Walters G.D. The Psychological Inventory of a sample of male forensic psychiatric patients in the Criminal Thinking Styles: Part I. Reliability and iniNetherlands // International Journal of Law and Psy- tial validity // Criminal Justice and Behavior. 1995 .

chiatry. 2004. Vol. 27. P. 233–248. Vol. 22. P. 307–325 .

–  –  –

The article is devoted to the development of a method of diagnosing psychopathy, or antisocial (dissocial) personality disorder. Modern researchers mostly use the methods of experiment, expert assessment, clinical interview or different combinations for personality disorders, including psychopathy .

However, nowadays there is a growing need in development of a psychopathy diagnosis method which would be less labour-intensive, less expensive and more objective. One of the recently developed models of psychopathy is Trierarchic conceptualization by C. Patrick, it offers a new way to operationalize and diagnose psychopathy. The authors had tested this method in the Russian population, including both common sample as well as criminal offender sample consisting of individuals that have been suspected, accused or convicted of violent crimes .

The subject of the current research is psychopathic traits measured by the tested method. We had carried out statistical and content analyzes of the data. Our study allowed to conclude that tested Russian version of the Triarchic Psychopathy Measure is effective enough to be used for research purposes. However, further research is required in order to render this measure valid to practical use .

Keywords: psychopathy, antisocial personality disorder, dissocial personality disorder, diagnosing psychopathy, approbation .

For citation:

Atadjikova Yu. A., Yenikolopov S. N. Testing K. Patrick Method of Psychopathy Diagnosis in Russian Sample. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp 75–85 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/pse.2015200407 * Atadzhykova Yuliya Akmuradovna. Ph.D. student, Mental Health Research Center in the State Scientific Institution; Moscow, Russia, e-mail: at.julia@gmail.com ** Enikolopov Sergei Nikolaevich, Ph.D. in Psychology, Head of Clinical psychology department at The Mental Health Research Center in the State Scientific Institution; Moscow, Russia, e-mail: enikolopov@mail.ru Атаджыкова Ю.А., Ениколопов С. Н. Апробация методики диагностики психопатии К. Патрика на российской выборке .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 References richeskii analiz russkoyazychnoi versii Oprosnika diagnostiki agressii A.Bassa i M.Perri [PsychoAl’farnes S.A., Bulygina V.G. Strukturno-di- metric analysis of Russian version of Buss-Perry namicheskie protsedury otsenki riska nasiliya s Aggression Questionnaire]. Psikhologicheskii zhurpomoshch’yu HCR-20 i V-RISK-10 [Structured- nal [Psychological journal], 2007, no. 1, pp. 115– dynamic procedures for violence risk assessment 124 .

using HCR-20 and V-RISK-10 tools]. Rossiiskii 11. Kudryavtsev I.A., Morozova M.V., Savina O.F., psikhiatricheskii zhurnal [Russian Psychiatric Jour- Semenova O.F. Narusheniya proizvol’noi samoregunal], 2009, no. 9, pp. 12–18. lyatsii u lits, sovershivshikh agressivnye deistviya

2. Antonyan Yu. M., Gul’dan V.V. Kriminal’naya [Disfunction ofvoluntary regulation in individuals who patopsikhologiya [Criminal Psychology]. Moscow, performed aggressive acts]. In T.B. Dmitrieva (eds.) .

1991. 248 p. Agressiya i psikhicheskoe zdorov’e [Aggresion and

3. Budagovskaya N.A., Dubrovskaya S.V., Karya- mental helath]. Saint-Petersburg: Yuridicheskii tsentr gina T.D. Adaptatsiya mnogofaktornogo oprosnika Press, 2002, pp. 253–278 .

empatii M. Devisa [Adaptaiton of M. Davis multi-fac- 12. Mitina O.V. Razrabotka i adaptatsiya psikhotor questionnaire of empathy]. Konsul’tativnaya psi- logicheskikh oprosnikov [Development and adaptakhologiya i psikhoterapiya [Counseling psychology tion of psychological questionnaires]. Moscow: Publ .

and psychotherapy], 2013, no. 1 (76), pp. 202–227. Smysl, 2013, 240 p .

4. Bulygina V. G. Izmerenie riskov nasiliya v sudeb- 13. Murashova A.A. Aprobatsiya metodiki Shkala noi psikhiatrii [Elektronnyi resurs]. Psikhologiche- impul’sivnosti S. Barrata (BIS-11). Diplomnaya raskaya nauka i obrazovanie [Psychological practice bota. [Approbation of Barratt’s Impulsivity Scale and education], 2011, no. 1. Available at: URL: http:// (BIS-11). Thesis]. MGU, 2013 .

psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n1/39935.shtml (As- 14. Peregozhin L.O., Vostroknutov N.V. Asotsial’noe sessed: 29.04.2015). povedenie detei i podrostkov. Profilaktika i korrekGrigor’ev I.S., Snedkov E.V. Perspektivy tsiya assotsiirovannykh psikhicheskikh rasstroistv .

ispol’zovaniya standartizovannykh shkal dlya otsen- Rukovodstvo dlya vrachei. [Antisocial behavior in ki riska nasil’stvennykh deistvii psikhicheskikh children and teenagers. Prophylactic treatment and bol’nykh [Perspectives of using standardized scales correction of associated psychological disorders .

for assessing the risk of violent offences of psycho- Manual for therapists]. Moscow: FGBU «GNTsSSP logically disordered]. Obozrenie psikhiatrii i meditsin- im.V.P. Serbskogo» Minzdravsotsrazvitiya Rossii, skoi psikhologii [Review of psychiatry and medical 2012. 234 p .

psychology], 2013, no. 1, pp. 32–36. 15. Skalon A.D. Adaptatsiya metodiki issledovaniya

6. Gul’dan V.V. Motivatsiya protivopravnykh deistvii stilei kriminal’nogo myshleniya. Diplomnaya rabota u psikhopaticheskikh lichnostei: avtoreferat dis. d-ra [Adaptation of Psychological Inventory of Criminal psikhol. nauk: 19.00.04. [Motivation of illegal acts Thinking Styles Thesis.]. MGU, 2012 .

and psychopathic personalities: Ph. D. (Psychology) 16. Sokolova E.T., Ivanishchuk G.A. Problema Thesis]. Moscow, 1985. 48 p. soznatel’noi i bessoznatel’noi manipulyatsii [The

7. Gur’eva V.A., Makushkin E.V., Vostroknutov N.V. problem of conscious and unconscious manipulai dr. Kriminal’noe agressivnoe povedenie podrost- tion] [Elektronnyi resurs]. Psikhologicheskie isslekov [Criminal aggressive behavior of adolescents]. dovaniya [Psychological research], 2013. T. 6, In T.B. Dmitrieva (eds.). Agressiya i psikhiche- no. 28. Available at: URL: http://psystudy.ru/index skoe zdorov’e [Aggression and mental health]. (Assessed: 30.04.2015) .

Saint-Petersburg: Yuridicheskii tsentr Press, 2002, 17. Shostakovich B.V. Lichnostnye rasstroistva i pp. 111–142. kriminal’naya agressiya [Personality disorders and

8. Egorova M.S., Sitnikova M.A. Temnaya tria- criminal aggression]. In T.B. Dmitrieva (eds.). Agresda [The Dark triad] [Elektronnyi resurs]. Psikho- siya i psikhicheskoe zdorov’e [Aggression and menlogicheskie issledovaniya [Psychological research], tal health]. Saint-Petersburg: Yuridicheskii tsentr 2014, T. 7, no. 38. Available at: URL: http://psystudy. Press, 2002, p. 206–224 .

ru/index.php/num/2014v7n38/1071-egorova38.html 18. American Psychiatric Association. Diagnostic and (Assessed: 30.04.2015). Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). ArEnikolopov S.N., Meshkova N.V. Predubezhden- lington, VA: American Psychiatric Publishing, 2013 .

nost’ v kontekste svoistv lichnosti [Prejudicialness 19. Anderson J.L. et al. Examining the associations in the context of personality characteristics]. Psi- between DSM-5 section III antisocial personality khologicheskii zhurnal [Psychological journal], 2010. disorder traits and psychopathy in community and Vol. 31, no. 4, pp. 35–46. university samples. Journal of Personality Disorders,

10. Enikolopov S.N., Tsibul’skii N.P. Psikhomet- 2014. Vol. 28 (5), pp. 675–697 .

–  –  –

20. Barry C.T. et al. The importance of callousu- tions trigger aggression in narcissists and psychonemotional traits for extending the concept of psy- paths. Social Psychological and Personality Scichopathy to children. Journal of Abnormal Psychol- ence, 2010. Vol. 1, pp. 12–18 .

ogy, 2000. Vol. 109 (2), pp. 335–340. 31. Lilienfeld S. O., Andrews B. P. Development and

21. Bettencourt B.N., Talley A., Benjamin A.J., Va- preliminary validation of a self-report measure of lentine J. Personality and Aggressive Behavior Un- psychopathic personality traits in noncrimnal popuder Provoking and Neutral Conditions: A Meta-Ana- lation. Journal of Personality Assessment, 1996 .

lytic Review. Psychological bulletin, 2006. Vol. 132 Vol. 66 (3), pp. 488–524 .

(5), pp. 751–777. 32. Neumann C.S., Hare R.D., Newman J.P. The

22. Dahle K.P. Strengths and limitations of actuarial super-ordinate nature of psychopath. Journal of Perprediction of criminal reoffence in a German prison sonality Disorders, 2007. Vol. 21, pp. 102–117 .

sample: a comparative study of LSI-R, HCR-20 and 33. Patrick C.J. Operationalizing the Triarchic ConPCL-R. International Journal of Law and Psychiatry, ceptualization of Psychopathy: Preliminary DescripVol. 29 (5), pp.431–442. tion of Brief Scales for Assessment of Boldness,

23. Davis M.H. A multidimensional approach to in- Meanness, and Disinhibition. Florida State Univerdividual differences in empathy. JSAS Catalog of sity. Unpublished manual, 2010 .

Selected Documents in Psychology, 1980. Vol. 10 34. Patrick C.J., Fowles D.C., Krueger R.F. Triarchic (4), 85 p. conceptualization of psychopathy: Developmental

24. Frick P.J., White S.F. The importance of callousu- origins of disinhibition, boldness, and meanness .

nemotional traits for developmental models of ag- Development and Psychopathology, 2009. Vol. 21, gressive and antisocial behavior. Journal of Child pp. 913–938 .

Psychology and Psychiatry, 2008. Vol. 49 (4), 35. Patton J. H., Stanford M.S., Barratt E.S. Factor pp. 359–375. structure of the Barratt Impulsiveness Scale. Journal

25. Hall J., Benning S.D., Patrick C.J. Criterion-rela- of Clinical Psychology, 1995, no. 51, pp. 768–774 .

ted validity of the threefactor model of psychopathy: 36. Poy R., Segarra P., Esteller A., et al. FFM dePersonality, behavior, and adaptive functioning. As- scription of the triarchic conceptualization of psysessment, 2004. Vol. 11, pp. 4–16. chopathy in men and women. Psychological AssessHare R.D., Clark D., Grann M., Thornton D. Psy- ment, 2014. Vol. 26 (1), pp. 69–76 .

chopathy and the predictive validity of the PCL-R: 37. Reidy D.E., Zeichner A., Martinez M.A. Effects An international perspective. Behavioral Sciences of psychopathy traits on unprovoked aggression .

and the Law, 2000. Vol. 18 (5), pp. 623–645. Aggressive Behavior, 2008. Vol. 34, pp. 319–

27. Hare R.D., Neumann C.S. Psychopathy: As- 328 .

sessment and forensic implications. Canadian Jour- 38. Skeem J.L., Cooke D.J. One measure does not nal of Psychiatry, 2009. Vol. 54, pp. 791–802. a construct make: Directions toward reinvigorating

28. Hildebrand M., Ruiter de C. PCL-R psychopathy psychopathy research – reply to Hare and Neuand its relation to DSM-IV Axis I and II disorders in mann. American Psychological Association, 2010 .

a sample of male forensic psychiatric patients in the Vol. 22 (2), pp. 455–459 .

Netherlands. International Journal of Law and Psy- 39. Walters G.D. Current and historical content chiatry, 2004. Vol. 27, pp. 233–248. scales for the Psychological Inventory of Criminal

29. Johansson P., Andershed H., Kerr M. & Le- thinking Styles (PICTS). Legal and Criminological vander S. On the operationalization of psychopathy: Psychology, 2002, no. 7, pp. 73–86 .

Further support for a three-faceted personality-ori- 40. Walters G.D. The Psychological Inventory of ented model. Acta Psychiatrica Scandinavica, 2002. Criminal Thinking Styles: Part I. Reliability and iniVol. 106, pp. 81–85. tial validity. Criminal Justice and Behavior, 1995 .

30. Jones D.N., Paulhus D. L. Different provoca- Vol. 22, pp. 307–325 .

–  –  –

Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности Аминов Н. А. *, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), Москва, Россия, aminov.pirao@yandex.ru Жамбеева З. З. **, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), Москва, Россия, zarema-z@mail.ru Кабардов М. К. ***, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, kabardov@mail.ru Представлены материалы проверки гипотезы о том, что мотивированность школьника к учебным достижениям является результатом взаимодействия внешних форм мотивирования (индивидуальные и социальные нормы оценивания учителем учебных достижений подростка) и внутренних форм мотивирования (острая реакция подростка на несправедливость или «страдание», чувство боли, которое он пережил из-за других или по своей вине). В исследовании приняли участие 41 ученик девятых классов.

Отмечается, что статистический анализ межгрупповых различий и регрессионный анализ подтвердил выдвинутое предположение: у подростков, в зависимости от чувства «страдания», обнаружено более выДля цитаты:

Аминов Н.А., Жамбеева З. З., Кабардов М.К. Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2015. Т .

20. № 4. C. 86–95. doi: 10.17759/pse.2015200408 * Аминов Николай Александрович. Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), Москва, Россия, e-mail: aminov .

pirao@yandex.ru ** Жамбеева Зарема Залимхановна.

Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), Москва, Россия, e-mail:

zarema-z@mail.ru *** Кабардов Мухамед Каншобиевич. Доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией дифференциальной психологии и психофизиологии, Психологический институт Российской академии образования (ФГБНУ «ПИ РАО»), заведующий кафедрой общей психологии, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, e-mail: kabardov@mail.ru

–  –  –

раженное усвоение норм оценивания учителем его достижений по профилирующим предметам (математике), большая самооценка своих способностей и большая «ответственность» за выбор будущей профессии. В связи с полученными результатами особое внимание обращается на внешние факторы, которые обусловливают отношение подростка к себе: предпочитаемая ценностная ориентация учителей на индивидуальную или социальную норму оценки результатов достижений школьника может влиять на успех мотива достижения и состояние тревожности .

Ключевые слова: индивидуальные и социальные нормы оценивания, чувство несправедливости, аутентичность подростка .

–  –  –

Аминов Н.А., Жамбеева З. З., Кабардов М.К. Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 специфика его развития, каков круг его про- предложенная Н.А. Аминовым и З.З. Жамбеблем. евой [3; 6]. Исходным материалом послужили Результаты субшкалы «Самодистан- девять масок (схематических изображений цирование» (SD) интерпретируются как отра- лиц, выражающих различные эмоции – нейжающие реалистичность или суженность вос- тральные, счастья, гнева, жестокости и страприятия происходящего. дания – по движениям бровей и рта, по ТайСубшкала «Самотрансцендентность» (ST) еру и Шиффу) и пять слов, выражающих эти представляет информацию о самопринятии и эмоциональные состояния. Методика вклюэмоционально-ценностном отношении к миру. чала четыре субтеста, где предлагалось поРезультаты субшкалы «Свобода» (F) по- очередно оценивать маски и слова по десяказывают степень уверенности, способности тибалльной графической шкале по базовок принятию решения, критичности осущест- му критерию «приятных» (удовольствие) или вляемых поступков, осмысленности собствен- «неприятных» (неудовольствие) .

ной жизни. Первый субтест выявлял непосредственно Субшкала «Ответственность» (V) характе- чувственную оценку эмоции по выражениям ризует обязательность, персональную вклю- лица или экспрессиям эмоциональных состоченность в осуществляемые поступки, чув- яний (масок), а второй – чувственную оценство долга. ку слов, опосредовано выражающих эмоциоСумма показателей по субшкалам SD и ST нальное состояние .

образует параметр «Person» (Р), который соот- Процедура третьего и четвертого субтеносится с внутренним миром человека и изме- стов давала возможность оценивать точность ряет его способность ориентироваться в нем. или дифференцированность (эквивалентСумма показателей по субшкалам F и V ность) эмоциональных выражений и коннообразует параметр «Экзистенции» (Е), оцени- тативного (прагматического) значения слов .

вающий степень решимости и ответственно- Они были введены в методику для контроля сти за жизнь, контакт с внешним миром, спо- точности распознавания .

собность ориентироваться в происходящих Показатель первого субтеста имеет относобытиях. Сумма параметров Р и Е образуют шение к собственно эмоциям или чувствам общий показатель экзистенциальной напол- – индикаторам в узком смысле (спонтанному ненности личности подростка. движению к или от объекта восприятия) или к «Экзистенциальная исполненность» – по- первичной эмоции .

нятие, появившееся в психологии от В. Фран- Показатель второго субтеста не имеет откла для описания качества жизни челове- ношения к состоянию воспринимающего чека в противовес более привычному понятию ловека, а относится к сущностным характерисчастье». стикам того, что воспринимается (чутью или Уровень экзистенциальной исполненности интуиции) – к объекту познания (схема лица показывает, много ли осмысленного в жизни человека) .

подростка, как часто он живет во внутреннем Первичное чувство и импульс образуют согласии, соответствуют ли его сущности его первичную эмоцию, которая и является оснорешения и поступки, может ли он вносить хо- ванием для вынесения суждения о слове или рошее, как он его понимает, в жизнь. Речь маске (схема лица) по критерию «нравится идет не о том, как на самом деле живет под- или не нравится» .

росток, а о том, как он полагает, что живет. 2. Методика определения самооценки Тест отображает лишь субъективную оценку подростков. Подросткам предлагалось оцеподростком своей жизни. нить по восьмибалльной шкале (+4, +3, +2, Для объективной оценки подростком сво- +1,-1, -2, -3, -4) предложение, заимствованей жизни были использованы следующие те- ное из опросника для диагностики личностсты: ного роста школьников для 9–11-х классов

1. Методика распознавания эмоций (со- [15]: «В глубине души я оцениваю себя низпереживания) и их осознания (понимания), ко». При высокой самооценке подросток спо

–  –  –

Аминов Н.А., Жамбеева З. З., Кабардов М.К. Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4

–  –  –

Как видно из табл. 2, показатель субшка- принимательского типа, чем их более «безотлы распознавания базовых эмоций «стра- ветственные» одноклассники. И, тем не медания» (переживания первичного импульса нее, этот вывод требует более тщательного движения отвержения) статистически значи- анализа и комментария .

мо влиял на показатель Р (персональность) и То, что жизнь подростка не столь радужG (исполненность). Иначе говоря, чем выше на, как нам бы хотелось, очевидно; к концу осознание переживания страдания (отвер- юношеского периода подросток делает шаг к жение школьной ситуации), тем больше под- аутентичности. Здесь сходятся его автономростки считают себя восприимчивыми, реши- ность и внутренняя свобода при одноврементельными и т. д., с одной стороны, но вместе ной способности отвечать за себя и нести нас тем они становятся более ранимыми, стро- грузку наполненной смыслом ответственногими к самим себе и т. д. – с другой стороны. сти; так как речь идет о развитии самостояПоказатель учебных достижений (оцен- тельности, этот шаг не может зависеть от друка за третий триместр по алгебре) статисти- гих людей – ни от родителей, ни от сверстнически значимо влияет на показатель субшка- ков. Речь идет больше о нахождении себя, о лы экзистенции ST, а показатель самооценки том, чтобы быть собой, быть верным себе сана показатель субшкалы Р. Другими слова- мому и собственному Я, соотносясь с актуальми, чем выше достижения (оценки по алгеб- ной жизненной ситуацией и ее требованиями ре), тем лучше подросток принимает себя, [8, c. 30]. Если в пубертате эта способность готов к встрече с новым, к «выходу» за пре- развивалась как оппозиция к другим людям делы себя; успехи в школьных достижениях, (перед лицом других людей), то в конце юнопо-видимому, повышают его самооценку и от- шеского периода осуществление и оценка крытость к миру и самому себе. В то же вре- собственного Я происходит перед лицом себя мя, чем выше самопринятие себя и откры- самого .

тость к новым возможностям, тем выше на- Почему именно в этот период подростстойчивость в учебных достижениях и, как ки так остро переживают несправедливость?

следствие этого, повышается самооценка. Патрис Гурье (Р. Gourrier), французский свяТаким образом, полученные статистиче- щенник и психолог, отвечает: «Проявление ски значимые различия по показателям объ- несправедливости жестко напоминает нам, ективных тестов и их влияния на формиро- что недостаточно всегда вести себя хорошо и вание «субъективной» картины внутреннего правильно, чтобы жизнь была к нам справедмира подростков, а также влияния этих пред- лива. Три причины могут вызвать это острое ставлений на переживания подростка свиде- чувство. Во-первых, неприятие лишений …, тельствуют, что его поиски «выхода» из си- когда наши желания не исполняются, мы востуации принятия «новых правил» игры и по- принимаем это как личную обиду. Во-вторых, иска смысла «в страдании» не только весьма мы страдаем из-за того, что действительно неожиданные, но и заслуживают пристально- несправедливо: мы чувствуем горькую бесго внимания со стороны тех, кто несет ответ- помощность, не понимая смысла испытания .

ственность за судьбу и будущее российского Наконец, наша собственная (невольная) необразования. справедливость в отношении родных, близких или незнакомых может причинить нам Обсуждение результатов боль. В этом случае страдают наши идеалы и Итак, как показали результаты статисти- моральные ценности – а потому плохо и нам»

ческого анализа, школьники, в большей сте- [5, с. 144] .

пени переживающие «страдание» (отверже- По-видимому, только осознав свои перение) и более адекватно оценивающие свои живания и ситуации, породившие в душе подличностные ресурсы или способности, по- ростка чувство несправедливости, подровидимому, более мотивированы к сознатель- сток и делает шаг к своей аутентичности или но планируемым усилиям по математике (ал- зрелости. Именно этим объясняется найденгебре) и менее склонны к профессиям пред- ная связь этого острого чувства страдания с

–  –  –

Аминов Н.А., Жамбеева З. З., Кабардов М.К. Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4

–  –  –

Implementing the new educational standards requires additional motivating features for successful study of adolescent. We tested a hypothesis that school student motivation to successful study is a result of interaction between external forms of motivating, such as forms of individual and social examination of study results by the teacher, and internal forms (a keen susceptibility of injustice or “suffering”, feelings of sorrow adolescent experienced from others or fault of their own). The study involved 41 students of 9th grade. The statistical analysis of intergroup differences and regression analysis confirmed the hypothesis. We found that depending on the sense of “suffering” adolescents admit more clearly how teacher evaluate his/her achievements on the main subjects (mathematics), has great self-esteem of his/her abilities and more “response” for the choice of future profession. According to the study results, authors pay special attention to the external factors that determine the adolescents’ attitude to themselves .

That is, the achievement motive and anxiety of school student can be affected according to the preferred teachers value system based on an individual or a social student achievement evaluation norm .

Keywords: individual and social estimation norms, feeling of unfairness, adolescent authenticity .

For citation:

Aminov N. A., Zhambeeva Z. Z., Kabardov M. K. Methods of Independent Valuation of adolescent «inherent value» in Training Activity. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 86–95 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/ pse.2015200408 * Aminov Nikolai Aleksandrovich. PhD (Psychology), Leading Research Associate, Psychological Institute, Russian Academy of Education, Moscow, Russia, e-mail: aminov.pirao@yandex.ru ** Zhambeeva Zarema Zalimkhanovna. PhD (Psychology), Leading Research Associate, Psychological Institute, Russian Academy of Education, Moscow, Russia, e-mail: zarema-z@mail.ru *** Kabardov Mukhamed Kanshobievich. Dr. Sci. (Psychology), Professor, Head of laboratory of differential psychology and psychophysiology, Psychological Institute, Russian Academy of Education, Head of the

Chair of general psychology, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, e-mail:

kabardov@mail.ru

–  –  –

References [A life filled with meaning. Logotherapy as a means of assisting in life]. Moscow: Genezis, 2014. 144 p .

1. Aminov N.A., Morozova N.A., Smyatskikh A.L. 8. Lengle A. Chto dvizhet chelovekom? EkzisPsikhodiagnostika pedagogicheskikh sposobno- tentsial’no-analiticheskaya teoriya emotsii [What stei. Pretesty: metod. posobie [Psychodiagnostics does motivate a person? Existential-analytical theoof pedagogical abilities]. Moscow: Issledovatel’skii ry of emotions]. Moscow: Genezis, 2013. 236 p .

tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 9. Lengle A., Ukolova E.M, Shumskii V.B. Sovremenp. nyi ekzistentsial’nyi analiz: istoriya, teoriya, praktika,

2. Aminov N.A., Zhambeeva Z.Z. Raznourovnevye issledovaniya [Contemporary existential analysis:

svyazi «samotsennosti» lichnosti podrostka v struk- history, theory, practice, research]. Moscow: Logos, ture integral’noi individual’nosti [Multilevel connec- 2014. 556 p .

tions of «self-assessment» of a teenager personality 10. Martens R. Sotsial’naya psikhologiya i sport [Soin the structure of integrated individuality]. Mir nauki, cial psychology and sport]. Moscow, 1979. 176 p .

kul’tury, obrazovaniya [The world of science, culture, 11. Maslova E.A. Formirovanie fasilitativnoi napraveducation], 2015, no. 5 (54), рр. 232–235. lennosti budushchikh uchitelei v obrazovatel’noi

3.Aminov N.A., Kabardov M.K., Zhambeeva Z.Z. srede pedagogicheskogo kolledzha [The formation Differentsial'nyi podkhod k issledovaniyu mekha- facilitative orientation of future teachers in educanizmov raspoznavaniya emotsional'nykh sostoya- tional environment of pedagogical College. Dr. Sci .

nii i ikh osoznaniya [Differential approach to the (Psychology) diss.]. Moscow, 2012. 25 p .

study of recognition mechanisms of the emotional 12. Pergamenshchik L.A., Puzyrevich N.L. «Shkala

states and their awareness]. In Moskvin V.A. Nei- ekzistentsii» A. Lengle, K. Orgler dlya podrostkov:

ropsikhologiya i psikhofiziologiya individual’nykh protsess i rezul’taty adaptatsii [«Scale of existence»

razlichii [Neuropsychology and psychophysiology by A. laengle, K. Orgler for teenagers: the process of the individual differences]. Moscow-Belgorod: and results of adaptation]. Psikhologicheskaya diIzdatel'skopoligraficheskii tsentr «POLITERA», agnostika [Psychological diagnostics], 2011, no. 1,

2007. Vyp. 2, pp. 226–247. pp. 95–119 .

4. Aminov N.A., Osadcheva I.I. Reforma sovremen- 13. Akimova M.K (ed.) Psikhodiagnostika. Teoriya i nogo obrazovaniya kak osnova trudovogo vospi- praktika: uchebnik dlya bakalavrov [Psychodiagnotaniya [The reform of modern education as the basis stics. Theory and practice]. Moscow: Yurait, 2014 .

for labor education]. In Chernov S.S. (ed.) Kul’tura. 631 p .

Dukhovnost’. Obshchestv. [Culture. Spirituality. So- 14. Rydanova I.I. Osnovy pedagogiki obshcheniya

ciety.] Novosibirsk: publ. URNS, 2014, pp. 103–109. [Fundamentals of communication pedagogy]. Minsk:

5. Gur’e P. Zhizn’ ne vsegda spravedliva [Life is not Belaruskaya navuka, 1998. 316 p .

always fair]. Psychologies, 2014, no. 72. P. 144. 15. Stepanov P.V., Grigor’ev D.V., Kuleshova I.V .

6. Zhambeeva Z.Z. Kommunikativnye sposobnosti Diagnostika i monitoring protsessa vospitaniya v kak faktor lichnostnogo i professional’nogo samo- shkole [Diagnostics and monitoring the process opredeleniya [Communication skills as a factor of of education at school]. Moscow: Akademiya APpersonal and professional self-determination. Dr. KiPRO, 2003. 83 p .

Sci. (Psychology) diss.]. Moscow, 2007. 25 p. 16. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel’nost’

7. Lengle A. Zhizn’, napolnennaya smyslom. Logo- [Motivation and activity]. T 2. Moscow: Pedagogika, terapiya kak sredstvo okazaniya pomoshchi v zhizni 1986. 392 p .

–  –  –

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

Проблема взаимопонимания в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык cегодня Вербицкая Л. А. *, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия, president@pu.ru Статья посвящена памяти Ю.М. Лотмана, который слушал лекции на филологическом факультете Санкт-Петербургского (Ленинградского) университета еще школьником, а в период так называемого «Ленинградского дела» (1946–1950) был студентом филфака. Акцентируется внимание на связи проблем человеческого общения, взаимопонимания с состоянием русского языка в наше время. Констатируются перемены, произошедшие за последние два десятилетия в стилистике и лексике русского языка и указывается на глубинную связь языка, культуры и взаимопонимания в обществе .

Приводятся примеры неоправданных заимствований и вульгаризации современной русской речи. Утверждается, что разумная языковая политика в отношении литературного языка – это борьба не только и не столько за его чистоту, сколько за сохранение национального культурного наследия, самосознания нации, и что сохранение языка – это без преувеличения проблема безопасности страны .

–  –  –

Для цитаты:

Вербицкая Л. А. Проблема взаимоотношения в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык сегодня // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. C. 96–104.

doi:

10.17759/pse.2015200409 * Вербицкая Людмила Алексеевна. Доктор филологических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия, e-mail: president@pu.ru

–  –  –

марев, Л.В. Щерба, В.М. Жирмунский, В.Я. снова повторяет одно из важных положений:

Пропп, М.К. Азаровский, Б.М. Эхенбаум, Б.В. «Тартусско-московская школа исходно осноТомашевский. В 1940 году был призван в ар- вывалась на изучении языка» (с. 66). И хотя мию и вернулся в университет в 1946 – после он добавляет: «…и это сделало закономерокончания войны и демобилизации. До 1950 ным ее стремление выйти за пределы строго года Юрий Михайлович – студент филфака, лингвистических структур», от лингвистичеруководитель студенческого научного обще- ских основ и сам Юрий Михайлович, и школа ства. То время было очень трудным в жиз- никогда не отказывались. Многие его положени нашего города и университета: годы так ния здесь остаются актуальными, не только называемого «Ленинградского дела», борь- демонстрируя единство филологической наубы с генетикой и кибернетикой, с космополи- ки, но и позволяя понять и упорядочить в потизмом. Поэтому четырехсотметровый кори- знании разнообразные явления нашего языдор Главного здания университета называли кового существования .

«арестометром», так как фактически до 1953 Эти явления связаны, прежде всего, с года по нему уводили арестованных студен- проблемой, которая занимала в творчестве тов и преподавателей. После окончания уче- Лотмана одно из центральных мест. Это пробы найти работу в Ленинграде Ю.М. Лотман блема человеческого общения, проблема взане мог и в 1950 году он становится старшим имопонимания. Он пишет: «Память человека преподавателем Пединститута в Тарту. индивидуальна, вернее, составляет сложную Был еще один период в жизни Юрия иерархическую структуру, расположенную Михайловича, когда довольно тесной была между памятью вида и индивидуальной пасвязь с его «Alma mater». Комплекс новых мятью, информативной лишь для “меня одноидей начала 60-х годов – кибернетика, струк- го”. Момент индивидуальности в говорении турализм, машинный перевод, искусственный создает в любом человеческом диалоге элеинтеллект – сблизил очень многих: и москов- мент затрудненности в понимании. Вообще ских семиотиков (В.Н. Торопов, В.В. Иванов, всяческий человеческий диалог превращаетИ.И. Ревзин), организовавших в 1962 году ся в разговор на языках, лишь в определtнной симпозиум по изучению знаковых систем, и степени адекватных друг другу. Описание дисотрудников кафедры фонетики филологиче- алогической структуры таит в себе огромные ского факультета ЛГУ и Юрия Михайловича. трудности. Но именно они лежат в основе чеМы помним, что власти не одобряли эту де- ловеческого общения» (с. 38) .

ятельность, и это не могло не сказаться на Учет этого положения требует, прежде судьбе многих участников. Но сегодня мы, чи- всего, максимальной заботы о состоянии литая труды Ю.М. Лотмана, испытываем огром- тературного языка как несомненной базы, ный интерес к его личности и радуемся тому, обеспечивающей взаимопонимание на уровчто он был. не общей национальной памяти, носитеПрошло более 20 лет с того времени, как лем которой язык является. Хорошо известушел Ю.М. Лотман, однако значение его ра- но, что за пределами русского литературного бот, притягательность его личности не мер- языка находится большой массив языка накнут, не утрачивают своей значимости и ак- ционального, внутринациональные типы ретуальности. Наука всегда в поиске, меняются чевых культур, порожденные разными объее парадигмы, и был период, когда казалось, емами социокультурной памяти. Академик что Лотман несколько потеснен в ее памя- Никита Ильич Толстой [10] связывал сущети. Но чем дальше, тем яснее, что это не так. ствование просторечия (полукультура), диаБольшое видится на расстоянии» – по про- лектов и жаргонов (субкультуры) и арго (аншествии времени значение учения Ю.М. Лот- тикультура) с культурными потребностями и мана становится все более отчетливым. реалиями различных групп населения нашей В своей последней книге «Непред- огромной страны. Этот срез языка использусказуемые механизмы культуры», изданной ется как информационный резерв для создаТаллинским университетом, Ю.М. Лотман ния образов персонажей из определенной соВербицкая Л. А. Проблема взаимоотношения в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык сегодня .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 циальной среды, сообщения речи повышен- «Повсеместное распространение мата чреваной экспрессии. На литературный язык, в раз- то тем, что мы получим поколение, нечувствиные эпохи, в силу социальных причин, с этой тельное к красоте, не подготовленное к эстестороны оказывается влияние, что было осо- тическому восприятию… Это один из видов бенно характерно для постсоветского вре- психологического насилия… Отсюда и рост мени. В определенный момент стало казать- преступности». Мат стал сейчас социально ся, что в литературный язык входят слова и гораздо более приемлемым, чем когда-либо, словосочетания такого типа, как туфта, раз- а слово блин, эвфемизм ругательства бл…ь, борки, забить стрелку, кинуть (кого-нибудь), давно называют в шутку русским артиклем .

в прикиде, беспредел, клево, балдеть, возбу- Из уст изящных молодых женщин этот блин хать, все у нас заутюжено, облом, нахаляву, звучит особенно тошнотворно .

лох, дурку пороть. В связи с этим вспоминаются указания Однако время показало, что многое исчез- Ю.М. Лотмана относительно того, что значило (туфта, все у нас заутюжено, возбухать, дур- тельные изменения в составе, прежде всего, ку пороть), а то, что осталось, употребляется лексики опасны и, может быть, не столько для только в особых ситуациях повседневного об- языка, сколько для культуры: они вторгаются щения (тусовка, двурушник, наехать). Вместе в тот языковой код, который связывает покос тем появились новые, примитивные, вуль- ления русских людей, сохраняя для них русгарные слова и выражения: быдло, пацан, фот- скую классическую литературу. Утрата «обка (и даже сфоткать!), хавать, слюни пускать, щего языка» чревата ее потерей, невосполкатить на кого-то, прикалываться, сечь поля- нимостью урона, который наносится национу, не прокатит, устаканиться, на кой, ваще. нальной ментальности. Таким образом, сам Активизировалось применение тюремно- язык, его носители, разумная языковая поливоровского жаргона, который зачастую исполь- тика в отношении литературного языка – это зуется не только в устной речи, но и в печат- не только и не столько борьба за его чистоных изданиях: беспредел, мент, бабло, бабки, ту, сколько за сохранение национального подстава и подставить, кинуть, опустить, у па- культурного наследия, самосознания нации .

раши… Более вульгарными стали даже слова- Сохранение языка – это без преувеличения паразиты: если раньше самыми частотными проблема безопасности страны .

были: это самое, так сказать, то есть, собствен- Другой аспект языкового состояния – зано говоря, фактически, – то теперь гораздо имствования. В истории русского языка были чаще звучат: блин, прикинь, типа, ну ваще, при- периоды существенного пополнения лексикольно, короче, как бы. Использование такого ки за счет заимствований. Заметную роль в языка, к сожалению, свидетельствует о скудо- XVII–XVIII веках (в связи с реформами Петра сти мысли и о крайне низком уровне культуры. I) сыграли слова из германских языков (неОднако законы языкотворчества даже в мецкого, английского, голландского), а также такую переменчиво-перестроечную эпоху, из романских языков (например, французскокак наша, не настолько слабы и уступчивы, го, итальянского, испанского). К немецким отчтобы сменить веками наработанную языко- носится ряд слов торговой, военной, бытовой вую культуру на грязную пену уличного мата. лексики и слов из области искусства, науки Мы наблюдаем, что в наши дни «…материт- и т. д.: вексель, штемпель; ефрейтор, лагерь, ся интеллигенция, бизнес, правительство, ма- штаб; галстук, штиблеты, верстак, стамеска, терятся в книгах писатели – юные и преклон- фуганок; шпинат, рюкзак, бутерброд, шлагбаных лет. И та часть новых русских, которая ум; мольберт, капельмейстер, ландшафт, куеще недавно жила в “местах, не столь отда- рорт. Голландскими являются некоторые моленных”, чувствует себя, как дома. Лагерный реходные термины: буер, верфь, вымпел, гаязык становится обычным, нормативным язы- вань, дрейф, лоцман, матрос, рейд, флаг, флот ком», – говорит Эдвард Радзинский. Нельзя и др. К французским относятся отдельные зане согласиться с мнением директора инсти- имствования XVIII–XIX веков, например, бытута психологии РАН Анатолия Журавлева: товые слова: браслет, гардероб, жилет, пальVerbitskaya L. A. The Issue of Relationship in Lotman’s Writing and the Russian Language Today .

Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4 то, трико; бульон, мармелад, котлета, туалет, ность – терпимость, киллер – убийца, стага также слова из военной лексики, искусства и нация – застой, шопинг – покупки, креативт. д.: артиллерия, батальон, гарнизон, канона- ный – творческий, коммуникация – общение, да; актер, афиша, пьеса, режиссер. Из англий- парковка – стоянка, импонировать – нравитьского языка вошли в русский некоторые мор- ся, инвестировать – вкладывать, секьюрити – ские термины: мичман, бот, бриг, – слова, свя- охрана, и т. п .

занные с развитием общественной жизни, тех- Особенно курьезно выглядят названия ники, спорта и т. д., например: бойкот, лидер, рабочих вакансий, среди которых главное митинг; тоннель, троллейбус, баскетбол, фут- слово – менеджер: менеджеры по клинингу бол, спорт, хоккей, финиш; бифштекс, кекс, (уборщицы), менеджеры по продажам, по рапудинг и др. Особенно распространились ан- боте с клиентами, сэйлз-менеджеры, акаунтглийские слова (часто в американском вари- менеджеры, ивент-менеджеры .

анте) в 90-е годы XX века в связи с экономиче- Не могут не вызвать неприятия «упс» и скими, социальными и политическими преоб- «вау», хотя некоторые заимствованные слова разованиями в российском обществе (компью- стали частотными и практически вошли в рустер, дисплей, бартер, брокер, дилер, римейк, ский язык: кофе-брейк, саммит, бренд, отель, ток-шоу, андеграунд, рейтинг, импичмент, лоб- гастарбайтер, топ-менеджер, холдинг и т. д .

би). Однако сегодняшний наплыв американиз- Но обозначаются и новые, видимо, бомов, переполнивших экономическую, коммер- лее глубокие явления. Так, на глазах создаческую, финансовую, музыкальную лексику, ется массив «привлекающих номинаций», коязык рекламы и средств массовой информа- торый уже получил имя «бономенов». Речь ции, трудно сравнить с любым другим перио- идет о распространении таких номинаций, кодом развития русского языка. торые подчеркивают «те качества речи, котоОни наводнили наш язык в первые пост- рые видятся номинатору наиболее полезнысоветские годы, затрудняя общение, будучи в ми, выгодными или уникальными», и фиксирусвоей массе непонятными для носителей язы- ют «внимание реципиента на этих качествах»

ка. Это было объяснимо: кардинально меня- [3]. Примеры многочисленны от фитнес-клуба лась экономика, нужна была новая термино- (спортивный клуб), витаминно-кальциевого логия, входящая не только в язык науки, но комплекса (витамины) до модели начальнои в повседневное общение, само общество го уровня (простая модель) или менеджера по меняло свой облик, сближаясь с Западным оптовым продажам (оптовый продавец) и т. п .

миром, иной становилась сфера товаров и Это явление рассматривается как влияние отуслуг – во всем можно было воспользовать- раженных в языке особенностей националься готовыми номинациями, что и происходи- ного самосознания американцев на «русское ло. И здесь достаточно скоро произошел «по- культурно-языковые пространство». Однако посев» – усвоено было только то, что полезно и нимание влияния в данном случае требует постановилось понятным. Сейчас обозначились яснения в духе того, о чем говорил Ю.М. Лотобласти, где заимствования занимают значи- ман. В современной России меняются общетельное и, видимо, обоснованное место – на- ственные, экономические отношения, пережипример: компьютерные технологии (принтер, вается сдвиг в общественном сознании, посайт, блог и т. п.), области менеджмента, тор- рождающий изменения во взаимоотношениговли, искусства (триллер, дилер, клиринг, ях с окружающим миром. По наблюдениям брокер, фьючерс, римейк, видеоклип, шоу- Ю.М. Лотмана, подобного рода заимствовамен, андеграунд, дистрибьютор). Там сложил- ния могут происходить только тогда, когда нася и свой контингент говорящих. циональная культура уже «созрела» для того, Вместе с тем неоправданным представ- чтобы сделаться принимающей стороной [6] .

ляется употребление заимствованных слов, Таким образом, и в этом вопросе отмеченные когда у них есть русские эквиваленты: биз- им типологические явления позволяют глубнесмен – предприниматель, консенсус – со- же проникнуть в существо происходящих явлегласие, легитимность – законность, толерант- ний. Подобного рода взаимодействия культур – Вербицкая Л. А. Проблема взаимоотношения в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык сегодня .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 именно взаимодействия, а не элементарные за- Язык – не просто система знаков, а инимствования – органично способствуют и само- струмент организации жизни общества и чепознанию, и пониманию людей другой культуры. ловека. Он – средоточие и выразитель всей Культура для Ю.М. Лотмана – понятие народной жизни, ее духа и сегодняшнего соколлективное. Он считал, что конкретный че- стояния. Каков язык – таков и человек, таково ловек может быть носителем культуры, мо- и общество. Через язык выражается вся сущжет активно способствовать ее развитию, но ность человека: мысли, чувства, воля, дела .

по своей природе культура, как и язык – яв- Стиль жизни формируется стилем речи, созление общественное, т. е. социальное. Она дающим общественный настрой .

всегда связана с историей и всегда свиде- Всякая интеллектуальная профессия святельствует о непрерывности интеллектуаль- зана с языком. Например, политика есть обной, нравственной, духовной жизни человека, щение, искусство объединять людей, а дообщества, человечества. стижение этого возможно только с помощью В национальном языке отражается вся слова. Поэтому слово – главное орудие полижизнь народа, история его материальной и ду- тика. Успех в предпринимательстве связан ховной культуры. Язык содержит в себе сведе- с речью, ибо всякое дело организуется чения об истории и культуре нации. Воздействие рез слово. То же самое можно сказать о рекультуры на язык очевидно, но и язык, в свою чевом труде учителя, врача, юриста, военноочередь, оказывает влияние на культуру, что го. Лидерство в культурном и экономическом дает возможность изучения культуры наро- соревновании получают те страны, в которых дов через язык и речь. Язык выступает важ- развит язык (точнее, технологии и формы реным средством закрепления результатов чевой коммуникации) и нормализована речепрактической и теоретической деятельности вая этика общества. Культура реализует себя человека, он отображает уровень духовно- через язык, а хорошая речь может основыпрактического освоения человеком окружа- ваться только на культуре. Культура обобщающего мира. В лингвистической культуре об- ет положительный опыт речевого творчества, щества закреплен прошлый опыт действий и указывает способы оптимального пользоваразмышления о различных вещах определен- ния речью .

ными способами. Лексика общества вопло- В начале XXI века мы ясно ощущаем, что щает в себе уровень культурного развития живем в новом стиле. Каков же он, этот ноданного народа, способы восприятия мира. вый стиль? Мы не можем не замечать, что на Лексика тесно связана с культурой обще- наших глазах скудеет наш прекрасный, удиства и оказывает влияние на мировоззрение вительно богатый, яркий, образный русский людей. язык. Безграмотность, бедный словарь, отсутТрудно не согласиться с проф. В.А. Ан- ствие логики, грубость, ненормативная лексинушкиным [1], который в своем докладе 2009 ка, примитивная аргументация – вот черты согода прекрасно обозначил значение язы- временной русской речи. А ведь «…речь чека в жизни общества. Он говорил, что роль ловека – это лакмусовая бумажка его общей и значение языка, речи, слова для народ- культуры, владение литературным языком соной жизни, здоровья и благоденствия обще- ставляет необходимый компонент образованства огромно. Язык – это отражение народно- ности, интеллигентности…» [2] .

го духа, состояния интеллекта и образован- Правильная, красивая, убедительная речь ности, общественного и личного настроения, – неотъемлемая черта интеллигентного чеволи, всех движений души, стиля жизни со- ловека. Интеллигентный человек характевременного общества. Можно с уверенностью ризуется особым, человеческим отношенисказать: каковы слова, которые мы слышим ем к миру и людям, привязанностью к своеи читаем вокруг себя, таков и наш внутрен- му народу, к своей родине, к своей культуре ний комфорт, общественно-психологический и уважением к культуре других народов, разнастрой. Одним словом, каков язык, такова и витым чувством справедливости, чести, сожизнь. вести, чувством независимости (в частности, Verbitskaya L. A. The Issue of Relationship in Lotman’s Writing and the Russian Language Today .

Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4 социально-независимой позицией и способ- была богата великими духоборцами, постоянностью отстаивать эту позицию). ными нравственными исканиями, возвышаюИнтеллигентность проявляется в желании щими человека .

не обидеть человека, в умении уважительно спо- Язык – это форма существования сознарить, в умении незаметно помочь другому. Тема ния, и преобладание примитивного, агрессивинтеллигентности объединяет Ю.М. Лотмана ного, грубого языка говорит о соответствуюс Д.С. Лихачевым. Важная черта интеллигент- щем состоянии сознания нации. «Обращаться ного человека, считал Ю.М. Лотман, – чувство с языком кое-как – значит мыслить кое-как:

стыда. Интеллигентность развивает чувство неточно, приблизительно, неверно» [9] .

стыда, отсутствие интеллигентности – чувство Единственный способ справиться с этими бесстыдства. По мнению Ю.М. Лотмана, лиди- проблемами состоит в изменении отношения рующее чувство интеллигента – стыд, а неин- к языку, в нахождении способа выработать теллигента – страх. Свою вину валят обычно на в людях способность пользоваться богатым, других, на своих предшественников люди не- красивым языком, тем самым подняв на друинтеллигентные. Интеллигентность на протя- гой уровень и их сознание .

жении нашей истории пытались искоренить, Все общение и взаимопонимание межно ничего не вышло, потому что она рожда- ду людьми даже на одном языке определяется вместе с человеком. Академик Д.С. Ли- ется не только лексикой, интонацией, стилем хачев в своей книге «Письма о добром и пре- и другими языковыми явлениями, но и их бакрасном» утверждал, что «Образованность жи- зовым кругозором, психологией, воспитанивет старым содержанием, интеллигентность ем и массой других обстоятельств. В трудах

– созданием нового и осознанием. Больше Ю.М. Лотмана отмечается еще одно явление, того… Лишите человека всех его званий, обра- получившее название «Текст в тексте», поздзованности, лишите его самой памяти, но если нее рассмотренное в самых разных аспектах при всем при этом он сохранит восприимчи- в трудах русских и зарубежных исследоватевость к интеллектуальным ценностям, любовь лей (Ю. Кристева, В.Н. Телия, В.В. Красных и др.). Известное с давних времен как центон 1, к приобретению знаний, интерес к истории, вкус в искусстве, уважение к культуре прошло- оно оказалось непосредственно связанным с го, навыки воспитанного человека, ответствен- постмодернизмом. Здесь, как никогда, прояность в решении нравственных вопросов и бо- вилось качество отдельных эпох, по словам гатство и точность своего языка, разговорного Ю.М. Лотмана, «…целиком или в значительи письменного, – вот это и будет интеллигент- ной мере» ориентированных «…на тропы, коность; нация, которая не ценит интеллигентно- торые становятся обязательным признаком сти, обречена на гибель» [4]. всякой художественной речи» [5] .

Культура – великое богатство, накоплен- Хорошо известно определение Ю.М. Лотное человечеством как в материальной, так, в мана: «Текст в тексте – это специфическое особенности, в духовной жизни людей. Мерой риторическое построение, при котором разкультуры и воспитанности человека и являет- личие в закодированности разных частей текся его интеллигентность. Шекспир и Пушкин ста делается выраженным фактором авторнезависимо друг от друга пришли к одному ского построения и читательского восприятия выводу: причины всех бед человеческих – в текста. Переключение из одной системы сеневежестве. Именно интеллигентность – ан- миотического осознания текста в другую на типод хамству и невежеству. В каждой стра- каком-то внутреннем структурном рубеже соне есть свои культурные традиции. Говорить ставляет в этом случае основу генерирования о культуре – значит говорить о духовности как смысла» [5, с.155] .

об одной из главных особенностей русско- Известно, что в постмодернизме это (прего национального характера. Россия всегда цедентное) явление оказывается ведущим Центон (лат. cento – одежда из разноцветных лоскутков), стихотворение, составленное из строк других стихотворений (http:/yandex.ru) .

Вербицкая Л. А. Проблема взаимоотношения в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык сегодня .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 приемом. Сегодня кажется, что этот прием встречу. Они не станут встречаться, не бупотерял свою остроту, как и постмодернизм дут ездить в Ореанду, не увидятся потом в в целом. Однако и в художественной литера- Москве. Почему-то он чувствовал себя тем же туре, и в публицистике он по-прежнему ис- Гуровым, но постаревшим на сто лет, на этот пользуется, что объясняется его большим прошедший век…» [8] .

информационно-воздействующим потенци- Все в этом тексте происходит так, как о алом и тем, что, по наблюдениям Ю.М. Лот- приеме писал Ю.М. Лотман: один текст предмана, органично определяется самой приро- стает как имеющий реальный денотат (в продой текста как поликодового образования. Он шлом году произошла странная встреча…), пишет: «Смыслообразующие процессы про- другой – вводится в него фрагментами крымтекают как за счет взаимодействия между ской истории Гурова, тоже как реальной, но семиотически разнородными и находящими- произошедшей сто лет назад. Повествование ся в отношении взаимной непереводимости предполагает, что читатель восстановит втопластами текста, так и в результате сложных рой текст, и это сделает понятным выход из смысловых конфликтов между текстом и ино- мира действительности в сферу ментальродным для него контекстом [7, c. 155]. ного мира – мира размышления персонажа .

При этом семиотически разнородными Наблюдение за включением «чужих текстов»

могут стать те пласты текста, которые вос- убеждает, что обращение к ним чаще всего принимаются как таковые. Лингвистика и как раз и становится своего рода кодироваобратилась к изучению тех воспроизводи- нием того второго мира – внутренней жизни, мых речевых единиц/прецедентных феноме- мира мысли и чувств, который, собственно, и нов, которые распознаются адресатом как определяет сущность художественного текчужие для данного текста, ассоциируемые с ста .

тем текстом, которым они порождены и в ко- Краткий анализ приведенного отрывтором они обладают своим речевым смыс- ка имеет в нашем сообщении не самоценлом. Таким образом, процесс взаимопонима- ное значение, он относится к теме общения ния, который является основным предметом и взаимопонимания. Современная литератунашего сообщения, в настоящее время очень ра (это касается и «качественной» публициусложняется за счет широкого использования стики) требует высокого уровня гуманитарной инородных включений, нераспознавание ко- культуры. Речь в этом отношении идет, преторых ведет к обеднению понимания смысла жде всего, о непреложном значении класситекста или к его непониманию вообще. ки и определении того круга современных авПриведем пример из рассказа современ- торов, которые смогли «задержаться» в литеного писателя Владимира Сотникова: ратуре и языке своим проникновением во внуОн стал приезжать сюда каждый год, тренний мир современника (что сделало не в одно и то же время … В прошлом году таким уж одиозным призыв к созданию спипроизошла странная встреча. Также падал ска ста наименований художественных произснег, и вдоль парапета медленно прогули- ведений для «всенародного» прочтения и повалась девушка с маленькой белой собач- явление этого списка) .

кой, которая была почти неотличима от сне- Итак, мы обратились лишь к самым тривига. Никого больше не было на набережной. альным аспектам языкового существования, И Тенишев подумал о том, что все обстоя- хрестоматийно рассматриваемым в теме «рустельства жизни, в сущности, не изменяются. ский язык сегодня», но попробовали взглянуть Он так же, как когда-то человек по фамилии на них со стороны тех типологических явлений, Гуров, приехал в Ялту и встретил на набереж- которые изучались Ю.М. Лотманом в стройной даму с собачкой. А вот живые наполне- ной системе взаимодействия: язык–текст–линия этих обстоятельств… Те наполнения, ко- тература/культура, что (на наш взгляд) позвоторые создают новую жизнь, не могут повто- лило яснее увидеть их внутренние связи, споряться, он не познакомится с девушкой, хотя собствующие главному качеству человеческочувствует, будто его подталкивают к ней на- го общения – взаимопониманию .

–  –  –

The Issue of Relationship in Lotman’s Writing and the Russian Language Today Verbitskaya L. A. *, St. Petersburg State University, Saint Petersburg, Russia, president@pu.ru The article is devoted to the memory of Y.M. Lotman, who attended lectures at the Faculty of Philology of the St. Petersburg (Leningrad) University as schoolboy, was a student of philology during the so-called “Leningrad Affair” (1946-1950). The article highlights the link between communication, mutual understanding, and the Russian language nowadays. The author notes the changes that have occurred over the past two decades in the style and vocabulary of the Russian language and points to the deep connection between language, culture and understanding in society. The article gives an examples of improper borrowing and vulgarization of the modern Russian language and argued that a reasonable literary language policy is a struggle not only and not so much for its purity, but for the preservation of national cultural heritage and identity of the nation. Preservation of the language is definitely an issue of the country security .

Keywords: literary language, culture, vocabulary, intelligence, society

For citation:

Verbitskaya L. A. The Issue of Relationship in Lotman’s Writing and the Russian Language Today .

Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 96–104 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/pse.2015200409 * Verbitskaya Lyudmila Alekseevna. Dr. Sci. (Philology), Professor, St. Petersburg State University, Saint Petersburg, Russia, e-mail: president@pu.ru Вербицкая Л. А. Проблема взаимоотношения в творчестве Ю. М. Лотмана и русский язык сегодня .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4

–  –  –

Двойнин А. М. Классику мировой психологии Джерому С. Брунеру – 100 лет .

Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. № 4 естественно, что любознательный юноша мится с культурно-исторической теорией разпосле окончания бакалавриата (в 1937 г.) вития психики Л.С. Выготского, углубляется в отправился получать магистерскую степень культурную антропологию (на что, без сомнеименно туда. В 1939 г. Дж. Брунер стал маги- ния, повлияло его общение с выдающимистром психологии, а в 1941 г. защитил доктор- ся антропологами и культурологами М. Мид, скую диссертацию, в которой обобщил резуль- Р. Бенедикт, Г. Бейтсоном, Р. Линтоном) .

таты психологических исследований пропаган- Также важны его встречи и переписка ды и воздействия радиопередач на обществен- с А.Р. Лурией, знакомство с работами соное мнение. Обучаясь в Гарвардском универси- ветских психологов и физиологов А.Н. Летете, молодой исследователь работал научным онтьева, А.В. Запорожца, О.К. Тихомирова, ассистентом Г. Олпорта и был участником его В.П. Зинченко, Е.Н. Соколова, А.Л. Ярбуса, аспирантского семинара. Совместно с Г. Ол- литературоведа В.Б. Шкловского, лингвиста портом и Е. Яндорфом Дж. Брунер проводил Р.О. Якобсона и других .

исследования по оценке психологического со- Дж. Брунер приходит к выводу, что лостояния беженцев из фашистской Германии. гический синтаксис и преимущественВо время Второй мировой войны Дж. Бру- но язык формируют наше мышление .

нер стремился попасть в армию, на фронт. При этом источником психического разОднако солдатом его не взяли из-за про- вития он видит культуру с ее образныблем со зрением. Тем не менее, Дж. Бру- ми, символическими языковыми и пракнер был принят в Отдел психологической тическими «орудиями» развития психиборьбы Главного командования союзных ки. Психическое развитие, по Дж. Брунеэкспедиционных сил в Европе (в составе ру, осуществляется не как созревание, а как Разведывательного корпуса армии США) и активное конструирование ребенком новых проходил службу во Франции (1941–1944 гг.). идей, понятий, ментальных моделей дейВернувшись в США Дж. Брунер быстро ствительности в процессе обучения, в котоделает карьеру в Гарвардском университете, ром учащийся осваивает культурный и истостановясь к 1952 г. действительным профес- рический опыт человечества .

сором Отделения социальных отношений. Он Являясь автором теории интеллектуальпервый в мире экспериментально исследует ного развития ребенка, он разработал теовлияние ценностей и мотивации на процесс рию обучения, где большое внимание удевосприятия, разрабатывает теорию перцеп- лено мотивационным и культурным фактотивных гипотез, развивает идею о зависимо- рам формирования познавательного интерести процессов перцепции от прошлого опыта са ребенка, структурированию знаний (класчеловека, создает методику формирования сификации и категоризации), разным режиискусственных понятий. мам предъявления материала (образному, В 1960 г. Дж. Брунер вместе с Дж. Мил- вербальному, символическому), а также обулером открывают Центр когнитивных иссле- чению последовательности действий при его дований при Гарвардском университете, про- освоении .

граммой которого стал поиск ответа на во- Дж. Брунер был главой Научно-консульпросы о том, как люди строят концептуаль- тативного совета при президенте Дж. Кеннеди, ные модели действительности и как они коди- руководителем Национального института здоруют информацию о действительности в этих ровья и развития ребенка при Л. Джонсоне, а моделях. Постепенно стала складываться не- также президентом Американской психологибольшая группа исследователей, пытавших- ческой ассоциации (1965 г.) .

ся проложить новые пути к объяснению ког- В 1970-е гг. Дж. Брунер работал в нитивных процессов. Помимо Дж. Брунера и Оксфордском университете в Англии и заниДж. Миллера в эту группу входили К. Приб- мался изучением психического развития дерам, Г.Л. Тейбер, О. Зангвилл. тей раннего возраста, в том числе усвоениДж. Брунер осмысливает теорию когни- ем ими языковых средств общения. Отвергая тивного развития ребенка Ж. Пиаже, знако- идею универсальной грамматики Н. Хомски,

–  –  –

For citation:

Dvoynin A. M. World Famous Psychologist Jerome S. Bruner beyond 100. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2015, vol. 20, no. 4, pp. 104–107 (In Russ., аbstr. in Engl.). doi: 10.17759/pse.2015200410

–  –  –

Библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование»

Шведовская А. А. *, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, anna.shvedovskaya@mgppu.ru Мешкова Н. В. **, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, nmeshkova@yandex.ru В статье проводится библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование». Основываясь на количественном и качественном анализе опубликованных в журнале статей, а также публикаций, цитирующих данные статьи, проведена оценка научного издания. По результатам библиометрического анализа приводятся риски и формулируются предложения по дальнейшему развитию журнала «Психологическая наука и образование» и включению издания в международный психологопедагогический контекст .

–  –  –

Для цитаты:

Шведовская А. А., Мешкова Н. В. Библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование» // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 .

C. 108–116. doi: 10.17759/pse.2015200411 * Шведовская Анна Александровна. Кандидат психологических наук, начальник информационноаналитического управления, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, e-mail: anna.shvedovskaya@mgppu.ru ** Мешкова Наталья Владимировна. Кандидат психологических наук, зав. сектором развития научных периодических изданий, ГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, e-mail: nmeshkova@yandex.r u

–  –  –

журнала стало знакомство педагогов и работ- намики цитирования, для которого достаточников образования с психологическим знани- но не менее 10-летнего периода публикации и ем из тех отраслей психологии, которые не- цитирования [1] .

обходимы педагогу в его непосредственной Авторский коллектив издания профессиональной деятельности. Эта задача систематически реализуется на уровне За периоды 2004–2015 гг. (РИНЦ) и 1996– тематики рубрикации, ежегодных специаль- 2015 гг. (PJ) зарегистрировано не многим боных выпусков, состава авторского коллекти- лее 940 и 1013 авторов соответственно, чьи ва. Таким образом, специалистам в области статьи были опубликованы на страницах изобразования становится доступной актуаль- дания .

ная профессиональная информация методи- Среднее число авторов на одну публического, теоретического и организационного кацию составляет 1,35 (РИНЦ) и 1,05 (PJ);

характера в области психологии развития, пе- среднее число статей на одного автора – 0,7 дагогической психологии, психологии образо- (РИНЦ) и 1,46 (PJ). Количество авторов, опувания, семейной, детской психологии, психо- бликованных один раз, составляет порядка логии профконсультирования и в других об- 70% (РИНЦ) и 76% (PJ). Количество авторов, ластях психологии и педагогики. Такой солид- опубликовавших более пяти статей, – 0,1% ный возраст журнала – повод для проведения (РИНЦ) и 1,8% (PJ) .

его библиометрического анализа, позволяю- Доля авторов, опубликовавших статьи без щий, в том числе, подвести итог предприни- соавторства, составляет 0,5 от авторского колмаемым редакцией журнала усилиям по раз- лектива (РИНЦ), при этом доля публикаций, витию издания за прошедший период, а так- имеющих одного автора, составляет примерно же выявить и оценить тенденции развития 0,7 от всех индексируемых в РИНЦ статей журпрофильных для издания отраслей науки. нала. Доля статей с количеством авторов боВ настоящей статье проводится библиоме- лее 10 составляет 0,001 (табл. 1). Полученные трический анализ журнала «Психологическая нами данные согласуются с общими тенденцинаука и образование» за 20-летний период ями фактических данных о количестве соавтоего существования по следующим показате- ров (РИНЦ) по направлению «Психология», делям: количество и тематика опубликованных монстрирующих, что доля статей с одним автостатей, цитирований и ссылок; состав автор- ром составляет порядка 0,4, в то время как с ского коллектива; читательская востребован- числом авторов более 10 – менее 0,01 [5] .

ность статей. Анализ проведен с использова- Количество авторов, имеющих индекс нием данных российского индекса научного Хирша выше 10, составляет 3 % (РИНЦ) .

цитирования (РИНЦ) – ретроспектива выпу- Авторский коллектив включает: докторов сков издания доступна до 2004 года [2] и базы наук – 2,7 % (PJ), кандидатов наук – 33 % (PJ) .

данных (БД) портала психологических изда- Количество региональных авторов составляний Psyjournals.ru (PJ) – ретроспектива до- ет 14 % (РИНЦ) и 17,4 % (PJ) .

ступна до 1996 года [3]. За период 1996–2015 Данные о ведомственной принадлежногг. в журнале «Психологическая наука и обра- сти авторов представлены в табл. 2. Согласно зование» было опубликовано 1065 статей (до- данным, большинство авторов являются ступны в БД PJ), из них 694 доступны в БД представителями российских университетов РИНЦ. Таким образом, выполняется необхо- – более 85 %, при общем количестве органидимое условие для проведения анализа ди- заций 110 (РИНЦ) .

Таблица 1 Распределение публикаций по числу соавторов 2004–2015 гг. (РИНЦ)

–  –  –

Шведовская А. А., Мешкова Н. В. Библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4

–  –  –

Рис. 1. Распределение публикаций по числу цитирований (1996–2015 гг.) (РИНЦ) Стоит отметить, что данные РИНЦ позволя- Что касается ведомственной принадлежноют проанализировать тематическую специфику сти цитирующих авторов, то следует отметить, ссылок на публикации издания с учетом пока- что количество организаций составляет 528, из зателей продуктивности цитирующих авторов них в первый квартиль по количеству цитироваиндекс Хирша), уровня цитирующего источни- ний публикаций журнала входит 142 организака (импакт-фактор) и типа цитирующего источ- ции (табл. 3. Топ-15 организаций). Из таблицы исника. Бесспорно, что о востребованности в про- ключена издающая организация («Московский фессиональном сообществе могут свидетель- городской психолого-педагогический универствовать ссылки на публикации журнала, сде- ситет» с количеством цитирований 391). Таким ланные авторами с высоким индексом Хирша, образом, в Топ-15 цитирующих организаций в и в таких рецензируемых изданиях, как научно- основном входят педагогические вузы, что, на периодические журналы с высоким импакт- наш взгляд, является общей тенденцией цитирофактором или учебники/учебные пособия. вания для данного издания .

Таблица 3 Ведомственная принадлежность цитирующих авторов (2004–2015 гг.) (РИНЦ) .

Топ-15 первого квартиля

–  –  –

Шведовская А. А., Мешкова Н. В. Библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 Распределение цитирований по годам ци- По тематике цитирующие публикации растируемой статьи, типам цитирующих статей, пределяются в равной мере между отрасляцитирующим журналам и тематикам этих ми «Психология» и «Народное образование .

журналов показывает следующее. Педагогика» (табл. 5) .

Пик цитирований приходится на статьи, 50% цитирующих публикаций являются опубликованные в 1996 и 2011 гг. (рис. 2). статьями в журналах (табл. 6) .

Наибольшее количество ссылок (исклю- В табл. 4 представлен Топ-20 первого чая издания издающей организации) при- квартиля цитирующих журналов из 183, вхонадлежит авторам, публикуемым в журналах дящих в квартиль, с указанием двухлетнего «Психология обучения» (двухлетний импакт- импакт-фактора. Общее количество цитируюфактор 0.246 за 2014 г.) и «Современные щих журналов составляет 726 .

проблемы науки и образования» (двух- В табл. 5 представлен первый квартиль летний импакт-фактор 0.443 за 2014 г.) тематик цитирующих журналов. Общее колитабл. 4). чество тематик составляет 32 .

Рис. 2. Распределение цитирований по годам цитируемых публикаций (1996–2015 гг.) (РИНЦ)

–  –  –

Шведовская А. А., Мешкова Н. В. Библиометрический анализ журнала «Психологическая наука и образование» .

Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4 (Сore Сollection) международной базы данных (2015 г.), издание «Психологическая наука и обWeb of Science (WoS) Emerging Sources Citation разование» включен в список журналов категоIndex (ESCI), где индексируется с первого выпу- рии B (условная группа среднего уровня) [4] .



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Информационный центр "Библиотека имени К.Д. Ушинского" Федерального государственного бюджетного учреждения "Российская академия образования" Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШБА) Методические рекомендации по пополнению фондов школьной библиотеки г. Москва Исполнители Начальник Методического отдела Информационно...»

«УДК 373 ББК 74.2 Александра Викторовна Турчанинова Заместитель главного редактора электронного научного журнала "Медиа . Информация. Коммуникация" 79629514400@yandex.ru Как использовать гаджеты для большего эффекта...»

«Отдел образования администрации Апанасенковского муниципального района Ставропольского края Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования "Станция юных натуралистов" с.Дивное Принята на заседании ЮН педагогического совета С.И.МКУ ДО СЮН " 1 " сентября 201 7г. от "...»

«ООЬиио® Томилова Александра Игоревна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЛВЛЕНИЯ МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ ПСЕВДОЭКВИВАЛЕНТНОСТИ (на материале французского п русского языков) 10.02.20 — с р а в н н т е л ы ю н с т о р и ч е с к о...»

«УДК 636.8 ББК 46.74 К 77 Красичкова, Анастасия Геннадьевна. К 77 Ваша кошка. Практическое руководство по уходу / Красичкова А. Г. – Москва : Эксмо, 2014. – 144 с. : ил. У вас дома появилась кошка...»

«2013 ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ И. Д. Бех, Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко, С. В. Страшко ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ Учебник для 5-го класса общеобразовательных учебных заведений Рекомендовано Министерством образования и науки, молодёжи и спорта Украины Киев Издательство "Алат...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Наука и образование в XXI веке Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 28 февраля 2018 г. Часть 3 ISBN 978-5-4480-017...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Новосибирская государственная консерватория (акад...»

«1. Общие положения Административно-кадровое управление (далее АКУ) является структурным 1.1. подразделением федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" (далее Университет).В своей деятельности АКУ руководствуется следующими но...»

«Фармацевтический холодильник Руководство по использованию HYC-610 Внимательно изучите руководство перед использованием агрегата. Храните руководство в надежном месте. Внешний вид, цвет и расположение двери могут меняться. Содержание 1. Меры предосторожности..3 Ко...»

«ВОРОНЕЖСКИЙ СПОРТ Многоцветна и ярка палитра видов спорта, которыми занимаются воронежцы. В нашей области зарегистрированы 64спортивные федерации и около семидесяти детско-юношеских спортивных школ. Такими цифрами вряд ли могут...»

«1. Цели освоения дисциплины В результате освоения данной дисциплины обеспечивается достижение целей ЦОП1, ЦОП2, ЦОП4 основной образовательной программы 13.03.02 "Электроэнергетика и электротехника"; приобретенные знания, умения и навыки позволят выпускникам: общенаучными и инженерными знаниям...»

«Ам мстерда амская декла я арация 2002 г. я ДОКУМ МЕНТ МИР РОВОГО ГУ УМАНИСТИ ИЧЕСКОГО О ДВИЖ ЖЕНИЯ В 1952 г. на пе ервом Всем мирном гум манистичесском конгре ессе, прохо одившем в Нидерлан ндах, основватели Мееждународдного гумаанистическ кого и эти тическо...»

«Тематический анализ больших данных BigARTM — библиотека с открытым кодом для тематического моделирования больших текстовых коллекций и массивов транзакционных данных. Что такое тематическое моделирование? Это технология статистического анализа текстов для автомат...»

«Министерство культуры и архивов Иркутской области Иркутская областная детская библиотека им. Марка Сергеева Серия "Писатели Приангарья" Вечный свет Иркутска: любимый город в творчестве Марка Сергеева Иркутск 83.3 В39 Печатается п...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ (методическое пособие) Крас...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт восточных рукописей МОНГОЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт языка и литературы З.К. КАСЬЯНЕНКО – УЧИТЕЛЬ И МОНГОЛОВЕД МАТЕРИАЛЫ Международной конференции, посвященной 90-летию российского монголоведа З. К. Касьяненко 30 сентября – 1 октя...»

«г.Бодайбо 2018 год Министерство образования Иркутской области Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо". РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет Профессионально – трудовое обучение класс на 2018-2019...»

«Винокурова Нина Николаевна СЕМАНТИКА КОНЦЕПТА ДЕТСТВО В СКАЗКЕ А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ В статье восстанавливается структурно-семантическая основа сказки А. де Сент-Экзюпери Маленький принц как взаимодействие мира взрослых и мира детства. Семантика концепта детство во всем творчестве и в этом произвед...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Школа с.Белоярск РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании методического на методическом совете Приказ № объединения учителей Протокол №_ от 201_ г от 201_ г Директор Протокол №...»

«РОДОВАЯ ТРАВМА ГОЛОВЫ (ОСНОВЫ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ) Учебно-методическое пособие Под редакцией А. С. Иова Санкт-Петербург СпецЛит УДК 616.053-001.8 Р61 А в т о р ы:...»

«Сембрат А. Л. Личностно ориентированные технологии воспитания в высшем образовании: теоретический аспект // Концепт. – 2014. – № 06 (июнь). – ART 14167. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept. ru/2014/14167. htm. – Гос. рег....»

«Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ВО по специальности Лечебное дело 31.05.01, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 95 от 09.02.2016 г Составители рабочей программы: М.А. Барская, д.м.н., профессор, зав.кафедрой детской хирургии М.И. Терехина, к.м.н, доцент, зав.у...»

«Итоги Межмуниципального этапа Областного фестиваля творчества учащихся "Звёзды Балтики" г. Полесск 25.03.2018г. Возрастная категория 6 – 8 лет детский танец Хореографический коллектив "Коляда" МБО ДО "Дом детского творчества Лауреат г. Полесска" МО "Полесский городской округ", рук. Власова Светлана 3 степени Владимировна "Веснушк...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.