WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 15 июня 2018 г. НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» Тюмень, 2018 УДК 001.1 ББК 60 П 24 ПЕДАГОГИКА И ...»

-- [ Страница 2 ] --

Необходимо учиться доверяться себе и жизненному потоку. В то время, когда чувствуешь, что данный поступок правильный, значит это верный путь и ты делаешь именно то, что ты должен делать

Список использованной литературы:

1. Звягина В.В., Особенности качества жизни и здоровья учителей. Монография .

Вестник ТОГИР - РО, №3(15) – Тюмень: ТОГИРРО, 2011. - 180 с. ISBN 978 - 5 - 89967 - 484

- 6;

2. «Кодекс профессиональной этики адвоката» (принят Первым Всероссийским съездом адвокатов 31.01.2003), (ред. от 22.04.2015);

3. Маклаков А. Г., Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. (Серия «Учебник нового века»), ISВN 5 - 272 - 00062 - 5;

4. Пилипенко Ю.С. Научно - практический комментарий к Кодексу профессиональной этики адвоката (постатейный). 3 - е изд., перераб. и доп. М.: НОРМА, 2016. 576 с.;

5. Этический кодекс психолога, размещен в сети Интернет на сайте Российского психологического общества по ссылке http: // рпо.рф / rpo / documentation / ethics.php .

© Н.О. Сидорова, 2018

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО

ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Аннотация В статье систематизируются и детализируются функции, специфические особенности, виды и модели дистанционного обучения в системе российского лингвистического образования. Особое внимание уделено характеристике дистанционных учебников как одной из современных и эффективных форм дистанционного обучения иностранным языкам в ВУЗах РФ .



Ключевые слова:

личностно - ориентированное обучение, саморазвитие, самореализация, дистанционное обучение, сетевое обучение, виртуальный университет, видеоконференции, электронный учебник .

В основе современной системы образования лежат такие категории как личностно ориентированное обучение, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, повышение мотивации обучения, саморазвитие и самореализация обучаемых и др. Данные концептуальные основы образования эффективно реализуются в современной информационной среде, позволяющей организовать учебный процесс с применением информационно - коммуникационных компьютерных технологий как очно, так и дистанционно .

В современной образовательной среде система дистанционного обучения быстро развивается и совершенствуется. Количество высших учебных заведений, активно применяющих дистанционные образовательные программы по изучению иностранных языков, ежегодно увеличивается, создаются национальные консорциумы дистанционного образования. Кроме того, спектр применения ресурсов дистанционного обучения иностранным языкам в ВУЗах расширяется, в том числе, и в связи с его профильной организацией, интеграцией формального и неформального обучения, повышением квалификации преподавателей .

Дистанционное обучение иностранным языкам в ВУЗе – это способ организации процесса обучения, при котором обучение происходит заочно, на расстоянии, при посредничестве компьютерных коммуникационных сетей [1, c. 151] .

Здесь необходимо отметить определенную специфику дистанционного обучения иностранным языкам в ВУЗе, по сравнению с традиционными методами обучения .

Главной особенностью данного учебного процесса являются опосредованный характер коммуникационного общения студентов с преподавателями, и, соответственно, связанные с этим ограничения возможностей их личностно - ориентированного взаимодействия .



В то же время, именно такая форма обучения иностранным языкам дает возможность максимально полно активизировать самостоятельную работу обучающихся, что представляется особенно актуальным в условиях ВУЗовского обучения, поскольку будущему специалисту необходимо привить навыки самостоятельной организации своей познавательной деятельности. Именно в условиях ВУЗовского обучения можно наблюдать сознательное отношение к учебному процессу со стороны студентов, отметить склонность к самообразованию, самореализации и самоконтролю, а также достаточный уровень владения пользовательскими навыками компьютерной работы .

Более того, современные студенты умело используют различные технологии и ожидают, что они будут применяться в процессе обучения, так как образование, лишённое информационных технологий, не является для них личностно - ценностным. Данная особенность современных студентов обуславливает необходимость уделять внимание использованию современных интернет - технологий в обучении иностранному языку. В данном контексте создание виртуальной образовательной среды иноязычного общения, представляющей собой совокупный информационно - технологический ресурс дистанционного образования в значительной степени способствует личностно - смысловой актуализации образования как такового [2, c. 92] .

Таким образом, можно заключить, что дистанционное обучение это не просто актуальная форма обучения, но и новая форма образовательного процесса в целом.

Ее отличие от традиционных форм заочного обучения заключается в предоставлении возможностей:

практически моментальной передачи больших объемов и видов информации на любые расстояния;

хранения информации в памяти компьютера на протяжении нужного времени, осуществления ее обработки, редактирования, вывода на бумажные носители;

достижения полной интерактивности обучения путем специально созданного для этих программного комплекса и наличия оперативной связи студента с преподавателем;

доступа к разнообразным источникам необходимой информации и работы с ней [3, c .

202] .

Можно выделить ряд функций, которые присущи компьютеру как инструменту дистанционного обучения иностранным языкам:

коммуникативная функция, которая осуществляется путем имитации компьютерными программами и базами деятельности преподавателя, то есть компьютер принимает на себя роль партнера по коммуникации на изучаемом иностранном языке;

организационно - стимулирующая функция, реализуемая благодаря тому, что персональный компьютер выступает в роли технической поддержки процесса обучения иностранному языку в дистанционной форме, то есть становится возможной имитация организационно - стимулирующей функции педагога;

информативная функция, определяемая возможностями компьютера хранить и перерабатывать огромные объемы учебной информации, необходимой для обучения иностранному языку;

тренировочная функция, заключающаяся в обеспечении возможности привития студентам прочных навыков при изучении иностранных языков;





управляющая функция, поддерживаемая на должном уровне за счет быстроты обратной связи) контролирующе - коррегирующая функция, которая осуществляется в виде получения и распознавания ответов студентов, их последующей обработки и анализа, определения корректности полученных ответов, хранения полученных результатов, генерации окончательного результата выполнения конкретного задания или теста [4, c. 12] .

Таким образом, особенностью дистанционного обучения иностранным языкам с применением компьютера, является то, что, выполняя свои многочисленные функции, компьютерная техника выступает для студентов в роли:

преподавателя;

партнера по деятельности;

эксперта;

инструмента учебно - познавательной деятельности;

обучаемого .

К основным моделям дистанционного обучения иностранным языкам в ВУЗе, разработанным еще в конце прошлого века и до сих пор не потерявшим своей актуальности, а напротив, получившим дальнейшее развитие, относятся:

модель смешанного обучения, интегрирующего его очную и дистанционную формы;

модель сетевого обучения;

модель автономного дистанционного обучения;

модель виртуальной школы, кафедры, университета как информационно образовательной среды;

модель сетевого обучения и кейс - технологии;

модель видеоконференции, интерактивного телевидения [5, c. 62] .

Для каждой из перечисленных выше моделей характерны свои специфичные методы, формы организации и механизмы обучения .

Можно отметить, что в современной системе образования существуют разнообразные компьютерные программы, специально разработанные для нужд обучения иностранным языкам в ВУЗах при применении дистанционной формы обучения, в числе которых особо выделяются контролирующие компьютерные программы, позволяющие осуществлять контроль за уровнем освоения речевых и лингвистических навыков .

Безусловно, с помощью имеющихся компьютерных программ пока затруднительно на должном уровне имитировать свободное речевое общение, однако уже стало возможным преподнесение учебного материала, имитация коммуникативных ситуаций, организация разноплановых игровых заданий, тестирование, контроль и оценка сформированных знаний, умений и навыков обучающихся иностранным языкам. Тем не менее, следует отметить, что в обучении все чаще и активнее применяются мультимедийные системы, синтезирующие звуки речи, видеоролики и учебные тексты, что дает возможность применять их для повышения наглядности обучения иностранным языкам .

Среди таких программ выделяются три основные группы:

1. Программы, направленные на изучение определенных разделов системы изучаемого иностранного языка, главной целью которых является формирование и актуализация языковых структур и форм);

2. Программы, разработанные для обучения различным видам речевой деятельности студентов;

3. Контролирующие программы .

Итак, дистанционное обучение иностранным языкам в ВУЗе это гибкая система обучения, дающая возможность приобретать знания и навыки там и тогда, где и когда это удобно студентам .

В частности, электронный учебник, как одна из наиболее эффективных форм дистанционного обучения иностранным языкам, позволяет:

индивидуализировать учебный процесс и контроль в зависимости от личностных характеристик обучаемого;

увеличить активность студентов;

ускорить процесс обучения иностранным языкам и контроля за их усвоением;

повысить мотивацию обучающихся;

предоставить необходимые условия для выполнения студентами самостоятельной работы;

выработать навыки самооценки и самоконтроля у обучаемых;

привить интерес к познанию иностранного языка;

повысить комфортность образовательной среды [1, c. 153] .

Таким образом, необходимо отметить, что дистанционное обучение способствует реализации современной образовательной парадигмы, неотъемлемыми компонентами которой являются ориентация на личностные, индивидуальные характеристики обучающихся, индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, появление возможности автономного изучения иностранного языка студентами, формирование навыков самообразование и мотивации к саморазвитию обучающихся .

Дистанционное обучение также способствует формированию у обучаемых общекультурных и профессиональных компетенций, но в первую очередь – иноязычной коммуникативной компетенции. При этом реализация дистанционного обучения иностранным языкам в ВУЗе ставит перед преподавателями задачу освоения и внедрения в учебный процесс информационно - коммуникационных технологий, современных образовательных и технических средств, а также разработки дистанционных курсов, каждый из которых основан на особым образом сконструированном обучающем программном комплексе в среде Интернет .

Создание и организация процесса обучения иностранному языку в ВУЗе при применении дистанционной формы обучения зависят от целей и задач, выбора определенной модели учебного процесса, возможностей имеющегося программного обеспечения, профессионализма и компетентности преподавателей ВУЗа, а также готовности всех участников учебного процесса к сетевому взаимодействию .

–  –  –

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛ ПРЕВОСХОДСТВА

В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. Данная статья посвящается изучению школ превосходств в химическом образовании. При школе превосходства организована работа образовательных учреждений по отдельным направлениям, которые способствуют всестороннему развитию учащихся и достижению более высоких результатов в обучении химии .

Ключевые слова: школа превосходства, химическое образование, проблемно ориентированное обучение, сингапурский метод .

Сегодня Министерство образования и науки РФ и РТ, Правительство РФ предлагает большое количество различных программы, нацеленных на повышение качества образования. Ярко выделяются программы, которые используют передовые методики и технологии обучения зарубежных стран, например, Сингапура .

В 2014 году Министерством образования и науки РТ и Сингапурской компанией «Educare» началась реализация новой программы «Школы Превосходства». Программа нацелена на выявление общеобразовательной организации в каждом муниципальном районе нашей республики, которая будет предлагать обучающимся учебные программы, отвечающие образовательным стандартам и демонстрировать высокие результаты успеваемости учащихся. Кроме того, образовательные организации данного типа будут внедрять инновационные программы и другие нововведения, способствующие преобразованиям в области обучения для формирования успешных учащихся XXI века .

Школа превосходства должна стать образцом для подражания с присущим ей духом профессионального обучения и внедрения инноваций в рамках процесса постоянного совершенствования образовательной системы [1] .

На сегодняшний день в Республике Татарстан создано 54 «Школы превосходства» .

География распространения довольна широка: от малых городов и сел, например, Ютазы, Азнакаево до крупных городов: Альметьевск, Казань и другие. Стоит отметить 7 общеобразовательных учреждений города Казани: школы № 33, 72, 127, 146, лицей № 116, лицей - интернат №2, гимназия - интернат №4 [2]. Создание Школ превосходства предполагает работу образовательных учреждений по следующим отдельным направлениям: кооперативное обучение; критическое мышление; обучение, способствующее мозговой деятельности; проблемно - ориентированное обучение;

обогащенная программа обучения .

Ярким примером успешной реализации проекта является «СОШ №33» г. Казани с углубленным изучением отдельных предметов. В 2010 г. делегация РТ посетила Сингапур для ознакомления с их системой образования, среди которых был и директор школы .

Школа работает преимущественно по направлению, способствующему развитию мозговой деятельности (BBL) [3] .

Учителя IT - лицея также работают по современным сингапурским и европейским методикам школьного обучения. В апреле 2018 года в рамках прохождения сертификации, мы проводили открытые уроки в 8 классах ОШИ «IТ - лицей К(П)ФУ» по теме «Ионные уравнения». При работе в данном учебном заведении следует учитывать, что здесь обучаются одарённые дети со всей страны. Таким образом, в ходе подготовки и проведения уроков стоило обратить внимание на то, что большинство учащихся уже изучили тему данного урока. Перед нами стояла задача заинтересовать каждого учащего не зависимо от того, знаком материал урока ученику или нет. Таким образом, на уроке мы совмещали индивидуальные и групповые формы работы. Благодаря этому заметно повысилась активность учащихся, их потребность в самообразовании, также каждому из учеников представилась возможность внести вклад в общее дело, высказать свое мнение и прислушаться к своим товарищам [4] .

Положительные результаты внедрения сингапурского проекта уже существуют .

Благодаря сингапурскому методу учителя начали использовать в своей педагогической деятельности различные методы и технологии, способствующие развитию мышления, раскрытию одаренности учащихся, развитию навыков коллективной работы. Все это оказывает благоприятное влияние на учебный процесс, мотивацию и саморазвитие учащихся .

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО

БИОУПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

Аннотация: в статье представлен практический опыт использования психопрофилактической программы «Волна - 03» для обучения диафрагмальному типу дыхания в коррекционно - развивающей работе педагога - психолога. Отмечено значение диафрагмально - релаксационного дыхания для здоровья человека .

Ключевые слова: стресс, диафрагмально - релаксационное дыхание, саморегуляция .

Современные условия жизни, являются источником большого количества стрессовых факторов, приводящие к нарушениям внимания, способности к обучению, поведения, развития ребенка, снижению его адаптационных возможностей, появлению эмоциональных нарушений и соматических заболеваний .

Чтобы избежать этого, необходимо обучить детей произвольной регуляции своего состояния, позволяющий разрешать проблемные ситуации с минимальными затратами для здоровья .

Регуляция дыхания является самым древним и эффективным из известных приемов борьбы со стрессом. В течение тысячелетий люди используют его для снижения чувства тревоги, волнения, напряжения, восстановления сил .

Психопрофилактическая программа « Волна» предназначена специально для обучения диафрагмально - релаксационному типу дыхания, которое является наиболее оптимальным для обеспечения жизнедеятельности организма. Обучение происходит по специальной технологии функционального биоуправления. В основе технологии ФБУ лежит закон биологической обратной связи (БОС) .

Термином - биологическая обратная связь (БОС), согласно современным представлениям, обозначают метод обучения самоконтролю и саморегуляции функциональных систем организма путем подачи субъекту информации о текущем состоянии контролируемой функции по каналам обратной связи (акустической, визуальной, и / или тактильной), обеспечиваемой специальными электронными устройствами (О.Г. Коган, В.Л. Найдин, 1998; Н.М. Яковлев, А.А. Сметанкин, 1991; Л .

Розенбаум, 1993; Д.Ю. Пинчук, Р.Г. Юрьева, 1999; и др.), Этот метод, зародившийся на стыке медицины, биологии и техники, в настоящее время представляет собой успешно развивающееся направление науки и практики, уже получившее международное признание .

Комплексная образовательно - профилактическая программа «Волна» разработана специалистами «НПФ «Амалтея» г. Санкт - Петербург. В основе метода функционального биоуправления лежат открытия отечественных ученых - физиологов И.П. Павлова и П.К .

Анохина .

Программно - аппаратный комплекс «Волна» уникален тем, что ребенок сознательно участвует в процессе оздоровления организма. Он учится управлять своим здоровьем, дыханием и эмоциями с помощью персонального компьютера. Компьютер превращает тренировку дыхания в увлекательную игру. Важно и то, что сам прибор не оказывает отрицательного влияния на организм ребенка при проведении сеанса .

Использование навыка диафрагмально - релаксационного типа дыхания способствует формированию нового функционального состояния, которое характеризуется уравновешиванием процессов торможения и возбуждения и позволяет снизить избыточную нагрузку на сердечно - сосудистую систему .

Результатом формирования навыка диафрагмально - релаксационного дыхания становится не только улучшение функционального состояния, но и приобретение обучившимся эффективного инструмента саморегуляции психофизиологического и психоэмоционального состояния .

Внедрение инновационной технологии функционального биоуправления в МБОУ г .

Иркутска СОШ № 39 с 2016 - 2018 учебного года осуществляется в соответствии с нормативными документами, регламентирующими использование современной наукоемкой технологии БОС. Коррекционно - развивающие занятия обеспечены специальными программами и пособиями (учебно - методический комплекс) .

Цель занятий - сформировать у детей диафрагмально - релаксационное дыхание с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС), снятие стрессов и физиологического напряжения, интеллектуальной усталости, коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности, а также развитие произвольности высших психических функций .

Индивидуальные занятия в образовательной организации по оздоровительной технологии осуществляет педагог - психолог .

В начале занятий обучающиеся проходят диагностику, необходимую для отслеживания динамики в ходе работы по программе. Психологическое исследование включает в себя изучение физиологического состояния (частота дыхательных движений, соотношение вдоха к выдоху, ДАС) и психоэмоционального состояния (самочувствие, активность, настроение, уровень тревожности, работоспособность). На каждого ребенка заводится «Лист сопровождения», где после каждого сеанса фиксируются физиологические показатели, а также отслеживается динамика психоэмоционального состояния в ходе психофизиологического тренинга .

При работе по программе «Волна» мы обучаем детей диафрагмально - релаксационному типу дыхания и закрепляем этот навык. После тренировок у школьников нормализуется дыхательный и сердечный ритм .

По результатам итоговой диагностики у обучающихся наблюдается положительная динамика:

- показатели эмоционального состояния (по цветовому тесту М. Люшера) на 64 % ;

- показатели работоспособности (по цветовому тесту М. Люшера) на 46 % .

Улучшились показатели коэффициента соотношения длительности вдоха и выдоха, снизились значения среднего пульса, что является показателем эффективности занятий .

По оценке педагогов после курса занятий обучающиеся стали спокойнее, внимательнее на уроках, у 55 % повысился уровень академической успеваемости .

По результатам анкетирования: 85 % обучающихся, 100 % родителей, 80 % педагогов считают, что оздоровительные тренинги по технологии «БОС» необходимы .

Таким образом, в результате работы по программе «Волна» в МБОУ г. Иркутска СОШ № 39 в 2017 - 2018 учебном году, на основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики, по результатам опроса обучающихся, родителей и педагогов, можно сделать вывод об эффективности произошедших изменений у каждого подростка .

Все вышесказанное позволяет рекомендовать данный метод к внедрению в образовательных организациях г. Иркутска и других регионах России

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация:

В статье авторы делятся опытом работы по организации и проведению занятий по образовательной области «Познавательное развитие», направленной на обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе формирования представлений о форме, величине, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Данная работа позволяет повысить эффективность коррекционно - развивающего процесса в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи .

Ключевые слова:

Цель, задачи, коррекция речи, элементарные математические представления, количество, счет, геометрические фигуры, временные представления .

В настоящее время редким явлением можно назвать наличие у ребенка - дошкольника образной, богатой синонимами, дополнениями и описаниями речи. Сложившаяся реальная ситуация усугубляется ежегодным ростом количества детей с общим недоразвитием речи в группах компенсирующей направленности. Увеличение количества, сложность и отягощенность речевой симптоматики воспитанников заставляет педагогов находиться в постоянном творческом поиске адекватных, актуальных и эффективных методов и приёмов работы с детьми, соответствующих современным условиям и стандартам образования. Мы предлагаем вашему вниманию конспект занятия по математике с использованием проблемно - диалоговой, информационно - коммуникационной технологий, разработанный с целью не только познакомить детей с математическими терминами и действиями, но и скорректировать лексико - грамматическую сторону речи, связную речь детей. Задания и вопросы педагога в данном конспекте формулируются таким образом, чтобы детям было удобнее строить ответ, правильно согласовывая слова в предложениях, использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания .



Тема: «Новости из Простоквашино» .

Интегрированные задачи:

1. Создавать условия для закрепления прямого и обратного порядкового счета в пределах 12, умения соотносить цифры с количеством; формирования у детей умения ориентироваться на листе бумаги; закрепления знаний о геометрических фигурах: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция; обогащения словаря словами и выражениями: «справа», «слева», «в правом верхнем (нижнем) углу», «в левом верхнем (нижнем) углу», «между»; кодирования информации, применяя знак логического отрицания; обобщения представлений детей о характерных признаках зимы; повышения мотивации детей к обучению путем использования ИКТ .

2. Упражнять детей в сравнении чисел и определении, какое из двух чисел больше или меньше другого (на числах 8 и 9) с помощью знаков «», «», «=»; выполнении вычислительных операций в уме; образовании имени прилагательного от существительного (крыша трапецией – трапециевидная крыша); закреплении знаний последовательности дней недели .

3. Развивать творческие способности, речь, внимание, память, вариативность мышления, мелкую моторику, стремление добиться успеха .

4. Формировать навык взаимоконтроля и самоконтроля .

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Формировать умение адекватно оценивать свою и работу сверстников на занятии .

Демонстрационный материал: Экран, мультимедийный проектор, ноутбук;

мультимедийная презентация; 2 мольберта; пронумерованные круги от 1 до 12 (2 экземпляра); квадраты красные, желтые, синие, зеленые (большие и маленькие) по 2 шт., треугольники - большие и маленькие по 2 шт.; прямоугольники - большие и маленькие (по 2 шт.), трапеции - большие и маленькие (по 2 шт.),; прямоугольники - окна 8 шт.); детали «крыльца» - 2 шт .

Раздаточный материал: Листы бумаги, простой карандаш; кассы цифр; двухполосные карточки; пенал с геометрическими фигурами; модель круга, изображающего дни недели;

смайлики трех видов (на каждого ребенка) .

Ход:

Ориентировочный этап .

1 часть. (сайд с изображением зимних явлений природы, цифр, геометрических фигур) .

Воспитатель: Посмотрите, внимательно на слайд и попробуйте догадаться, чем сегодня мы будем заниматься. (Ответы детей) .

Воспитатель: Правильно, сегодня мы с вами будем считать, сравнивать числа между собой, работать с геометрическими фигурами, поговорим о зиме. А помогут нам в этом задания, которые вы назвали .

Воспитатель: Скажите, какое сейчас время года? (Зима). Любите ли вы зиму? За что вы любите это время года? Назовите зимние месяцы. Какой сейчас зимний месяц? Какой по счету месяц февраль? Молодцы. А теперь отгадайте загадку, и вы узнаете, кто пришел к нам сегодня в гости .

Любит есть он бутерброд, Не как все, наоборот .

Он в тельняшке, как моряк, Звать его, скажите, как? (Кот Матроскин). (Слайд с изображением героя мультфильма «Зима в Простоквашино») .

Воспитатель: Да, это кот Матроскин. (Звучит аудиозапись) .

Кот Матроскин: Здравствуйте ребята! Давненько мы с вами не встречались. За это время у нас в Простоквашино произошло много интересного. Вот послушайте .

Исполнительский этап .

2 часть .

Кот Матроскин: Слышал я, что вы любите зиму. И у нас с Шариком зима – любимое время года. (Слайд с изображением героев мультфильма и снежков) .

Воспитатель: Матроскин и Шарик, играя в снежки, сложили их в кучки. Давайте посчитаем, сколько снежков слепил каждый из них. Для этого разложим все снежки по порядку, начиная с самого первого .

- Для этого разделитесь на две группы, кто с кем хочет, к правому и левому мольберту, и выполните задание. Дети справа будут считать снежки Матроскина, а дети слева – снежки Шарика. (Дети выполняют задание у мольбертов). А теперь проверьте друг друга, правильно ли выполнено задание .

- Посчитайте снежки порядковым счетом: у левого мольберта в прямом порядке, а у правого – в обратном. (Дети считают снежки в прямом и обратном порядке). Сколько снежков слепил Матроскин? Сколько слепил Шарик? Что можно сказать, по сколько снежков слепили друзья?

3 часть. (слайд с изображением чаепития в Простоквашино) Кот Матроскин: Теплыми зимними вечерами мы любим проводить время за чаепитием .

Воспитатель: Послушайте задачу. Матроскин с Шариком за чаепитием съели 8 печеней, а почтальон Печкин съел на 1 конфету больше, чем печенья. Сколько конфет съел почтальон Печкин?

- Обозначим печенье кругами, а конфеты – прямоугольниками. (дети работают за столом с раздаточным материалом, один ребенок у интерактивной доски). Положите на верхнюю полоску наборного полотна столько кругов, сколько было съедено печенья. А на нижнюю – столько прямоугольников, сколько конфет съел Печкин .

- Сколько кругов вы положили на верхнюю полоску? Почему?

- Сколько прямоугольников положили на нижнюю полоску? Почему?

- Обозначьте цифрами количество печенья и конфет. Какими цифрами обозначили?

Какое число больше: 8 или 9? На сколько девять больше восьми?

- Поставьте знак «», «», «=». Прочтите запись .

4 часть. (слайд с изображением Дяди Федора в постели с градусником) .

Кот Матроскин: Совсем недавно мы узнали, что дядя Федор заболел. И мы решили собрать для него небольшую посылку: варенье, теплый шарф. Сложить все решили в коробку, которая лежала на чердаке. Да вот незадача, весь чердак завален старыми вещами .

Воспитатель: Давайте поможем Матроскину. Но для начала разомнем наши пальчики .

Пальчиковая гимнастика «Снежки» .

Раз, два, три, четыре, Мы с тобой снежок слепили .

Круглый, крепкий, очень гладкий .

И совсем - совсем не сладкий .

Раз – подбросим. Два – поймаем .

Три – уроним. И… сломаем .

(слайд с изображением почтовой коробки) Воспитатель: Посмотрите, на какую геометрическую фигуру похожа коробка? Я предлагаю вам взять лист бумаги и нарисовать: в левом верхнем углу – треугольник; в правом верхнем углу – прямоугольник; в левом нижнем углу – квадрат; в правом нижнем углу – круг; между треугольником и прямоугольником – трапецию; между квадратом и кругом – ромб. Посмотрите внимательно на свою картинку и скажите, где лежит коробка .

(Слайд с изображением полки с предметами и правильным положением коробки) .

Физминутка. «Делай, как Кукутики» .

5 часть. (звучит аудиозапись) .

Кот Матроскин: Ребята, есть у меня одна заветная мечта: построить дом на деньги, вырученные от продажи молока .

(слайд с изображением вариантов деталей домов) Воспитатель: Какой построить дом, Матроскин и Шарик еще не решили. Однако сельский архитектор предложил следующие варианты домов: дом может быть большим или маленьким; красного, желтого, синего или зеленого цвета; с треугольной, прямоугольной, трапециевидной крышей голубого цвета; с одним, двумя или тремя окнами; с крыльцом или без крыльца .

Посоветовавшись между собой, простоквашинцы выбрали свой вариант нового дома. (У интерактивной доски дети по одному выбирают детали дома) .

- Мадина, дом не маленький. Выбери и назови, какой .

- Артур, дом не желтый, не красный, не зеленый. Покажи и скажи какой .

- Эмилия, крыша дома не прямоугольная и не трапециевидная. Выбери карточку и назови .

- Айгиз, дом не с одним и не с двумя окнами. Скажи, сколько окон, покажи нужную карточку .

- Леонид, дом с крыльцом .

- А теперь посмотрите внимательно на зашифрованные карточки и постройте новый дом Матроскина и Шарика. Для этого вам нужно разделиться на две группы, к правому и левому мольберту, и выполнить задание. (Дети выполняют задание у мольбертов) .

Опишите дом. (Дом большой, синий, с треугольной крышей голубого цвета, с тремя окнами, с крыльцом). (На слайде правильное изображение дома) .

6 часть .

Воспитатель: Дядя Федор часто навещает своих друзей в Простоквашино. Они ему очень рады. (Звучит аудиозапись телефонного звонка) .

Голос Дяди Федора: Здравствуйте, друзья! Я очень скучаю по вам. Думаю, что мы скоро увидимся. С понедельника по пятницу у меня занятия в школе, в субботу я играю в хоккей с соседскими мальчишками. Значит, я приеду… (Раздаются короткие гудки) .

Воспитатель: Связь прервалась из - за сильного снегопада. Давайте, решим эту задачу с помощью модели круга, изображающего дни недели. Зачеркните дни недели, в которые у Дяди Федора уроки в школе. Теперь зачеркните день, когда он играет в хоккей. (Решение задачи детьми за столами, один работает за компьютером). Какие дни недели вы зачеркнули? В какой день недели приедет дядя Федор в Простоквашино? Обменяйтесь своими работами с соседом и проверьте, правильно ли выполнил он задание .

(Взаимоконтроль) .

Кот Матроскин: Спасибо, ребята, с вами было так здорово и весело. И для вас у меня есть сюрприз – фотография на память. До свидания, ребята!

(Слайд с изображением детей группы) .

Рефлексивный этап .

Воспитатель: Что мы делали вместе с Матроскиным? Что было интересным для вас?

Поднимите смайлики и оцените свою работу на занятии. Молодцы! Сегодня вы показали, что многое знаете и умеете. Спасибо вам за старание .

Список использованной литературы:

1. Кукутики. Сборник песенок для малышей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https: // www.youtube.com / watch?v=hbIQq8rE1PU – (дата обращения: 12.02.2018) .

2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой .

- 3 - е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. – 368 с .

© Л.Л.Черепанова, 2018

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Аннотация. «Система» определяется как совокупность элементов, находящихся в определенных связях и отношениях друг с другом. Рассмотрен системный подход и выделены компоненты системы .

Ключевые слова: система, урок, средства, методы .

Современная дидактика трактует обучение как целенаправленное, заранее запрограммированное общение, в ходе которого осуществляется образование:

школьниками усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания и осуществляется развитие, саморазвитие и воспитание ученика. Поэтому обучение математике с позиций современной педагогической науки следует понимать как целенаправленное, заранее запланированное общение, в ходе которого усваивается определенное математическое содержание, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности школьника .

Понятие «система» определяется как совокупность элементов, находящихся в определенных связях и отношениях друг с другом, которые образуют определенную целостность. Целостность предполагает принципиальную несводимость системы к сумме образующих ее частей и невыводимость из какой - либо ее части свойств как целого всей системы [1, с. 15]. Целостное, системное изучение всех компонентов, включающее и связи между ними, определяет новое качество системы. Системный подход в исследовании предполагает выделение состава элементов, входящих в систему; установление структуры;

описание функций каждого из элементов, его роли и значения в системе. В то же время системный подход к анализу явлений и процессов предполагает выделение принципов функционирования системы .

«Системный подход к анализу любого педагогического процесса позволил выделить компоненты системы, которые его характеризуют: цели, задачи, содержание, методы, формы организации, достигаемые результаты. Таким образом, в любом педагогическом процессе выделяются следующие образующие педагогическую систему компоненты:

целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Согласно Г.И. Саранцеву, предметом методики математики служит методическая система, составляемая целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения» [2, с. 77]. «Все компоненты методической системы: цели, содержание, методы, формы и средства обучения входят и в проектируемую нами систему обучения математике .

Поэтому целостная структура личности, закономерности ее развития и саморазвития должны стать системой образующим элементом создаваемой нами теоретической модели обучения математике. Таким образом, методическая система «обучение математике»

включает в себя следующие компоненты: целостную структуру личности и закономерности ее развития, цели математического образования, математическое содержание, методы, средства, формы обучения. Заметим, что в последние десятилетия в педагогику вошел новый термин «технология обучения». Он имеет разные трактовки (о чем будем говорить далее). Одна из них состоит в том, что под технологией обучения понимается система методов, форм и средств обучения, направленная на усвоение определенного содержания и обеспечивающая наиболее эффективное достижение поставленных целей [1, с. 220] .

Таким образом, проектируемая нами на теоретическом уровне методическая система обучения математике состоит из четырех основных компонентов: целостной структуры личности, целей математического образования, гуманитарно - ориентированного содержания, технологии обучения. Все эти компоненты взаимообусловлены, находятся в сложных нелинейных связях [1, с. 221] .

«В настоящее время существуют различные подходы к построению образовательного процесса. Учитель по готовой программе и учебникам составлял календарно тематический план, затем, в строгом соответствии с ним, выстраивал процесс обучения .

При таком подходе задача учителя состояла в обеспечении изучения школьниками содержания в срок. Творчество преподавателя проявлялось в выборе эффективных форм и методов содержания учебника, но не в его отборе и структурировании. В проблемных ситуациях появляется потребность в альтернативном подходе к построению образовательного процесса, в частности, на основе предварительного проектирования. Оно становится целесообразным и в связи с тем, учитель сегодня более самостоятелен в принятий решений» [1, с. 89] .

Урок — по - прежнему остается основной формой организации обучения математики .

Только теперь он рассматривается как целостный педагогический процесс, как «клеточка»

методической системы, проектирование которой также предполагает постановку целей и отбор содержания, выбор системы методов и средств обучения, соответствующих усвоению отобранного содержания и достижению целей [1, с. 90] .

Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения. Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися .

Список используемой литературы:

1. Пестерева, В.Л Методика обучения и воспитания (математике): учеб.пособие для организации самостоятельных работ студентов заоч. отд. мат. фак. высш. учеб. заведений, обучающихсяпо направлению 44.03.01.62 «Пед. Образование», профиль «Математика» / В.Л.Пестерева, И.Н. Власова; Перм. гос.гуманит. - пед. ун - т. – Пермь,2015, - 163с .

2. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат.спец. пед. вузов и ун - тов. – М.: Просвещение, 2002 .

© Н.П. Щербакова, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Л.В. Абдурагимова, Л.В. Кузьмина

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 4

–  –  –

А.В.Барышникова, В.В.Половинка

ДЕЙСТВИТЕЛЬНАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ

И ПРАКТИЧЕСКАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ

СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛ

В РЕАЛИЯХ РОССИЙСКОЙ ТРУДОВОЙ ПЛАТФОРМЫ 8

–  –  –

Н.А.Валиханова

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ПО МАТЕМАТИКЕ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ 14

С.П. Выводцева

МЕСТО И РОЛЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 16

А.М. Гребнева

ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ – СТОМАТОЛОГОВ 18

Е.А. Гревцева, Р.В. Кочетков

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ОБЛАСТИ

ИНТЕРНЕТ – МАРКЕТИНГА 21 Ю.В.Дубина, Г.В.Сенченко

КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24

Н.Н.Ефремова, И.Г.Ходотова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 27

Е.Н.Зайончковская, Е.В.Гайдукова, В.А.Щербакова

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ,

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29

Т. Е. Зарецкая

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И УСТРОЙСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 32

–  –  –

А.В.Кобченко, А.А.Топоркова

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39

Ковалева В.Г .

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 41

Э.Д. Колпакова

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В КЛАССЕ ВОКАЛА

И ДИРИЖИРОВАНИЯ СРЕДНЕГО

МУЗЫКАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43

Л.С. Кандазали, И.П. Корякова

ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 47

Л.В.Кузьмина, Л.В.Абдурагимова

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49

Е.В. Лунева, А.А. Шмыков, Руденко Д.С .

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЁЖИ,

УЧАСТВУЮЩЕЙ В КОНКУРСНЫХ ИСПЫТАНИЯХ 51

–  –  –

Г.А. Назарова, Т.С. Соболь, С.А.Уварова

БЕЛГОРОДСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК 57

В. А. Налетова

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ОДА) 59

Обухова М.Г .

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО

ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ – ТЕХНОЛОГИЙ 64

З.В. Огурцова

БЛОКОВЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ 18 - 20 ЛЕТ 67

–  –  –

А.В. Романова, А.А. Ивлева, Р.Р. Зинорова

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКО - ЮНОШЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ

«ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ» 75 М.С. Ростова

ОРИЕНТАЦИОННАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ НЕДЕЛЯ

В ОТКРЫТОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУК XAMK В МИККЕЛИ 79

М.В.Руднева

ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ

К ОБУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 81

Сайдигафарова Г.Б .

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ

РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере Республики Башкортостан) 83

–  –  –

М.Ю.Сафронова

РАБОТА В ПАРАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 89

Н.О. Сидорова

МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЯЮТ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА 92

–  –  –

Царёва Е. Г .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БИОУПРАВЛЕНИЯ

В КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА 101

Цепюк Н.В .

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ

СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 103

Л.Л.Черепанова, Л.В.Вараксина

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 106

Щербакова Н.П .

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 110

–  –  –

Международные научно-практические конференции По итогам издаются сборники статей. Сборникам присваиваются индексы УДК, ББK и ISBN .

Всем участникам высылается индивидуальный сертификат участника .

В течение 10 дней после проведения конференции сборники размещаются сайте aeterna-ufa.ru, а также отправляются в почтовые отделения для рассылки, заказными бандеролями .

Сборники статей размещаются в научной электронной библиотеке elibrary.ru по договору 242-02/2014K от 7 февраля 2014г .

Стоимость публикации 120 руб. за 1 страницу. Минимальный объем-3 страницы Печатный сборник, сертификат и почтовая доставка - бесплатно С полным списком конференций Вы можете ознакомиться на сайте aeterna-ufa.ru

–  –  –

Книжное издательство Мы оказываем издательские услуги по публикации: авторских и коллективных монографий, учебных и научно-методических пособий, методических указаний, сборников статей, материалов и тезисов научных, технических и научно-практических конференций .

Издательские услуги включают в себя полный цикл полиграфического производства, который начинается с предварительного расчета оптимального варианта стоимости тиража и заканчивается отгрузкой или доставкой заказчику готовой продукции .

Позвоните нам, либо пришлите нас по электронной почте заявку на публикацию научного издания, и мы выполним предварительный расчет .

Научное издание

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

–  –  –

В авторской редакции Издательство не несет ответственности за опубликованные материалы .

Все материалы отображают персональную позицию авторов .

Мнение Издательства может не совпадать с мнением авторов Подписано в печать 19.06.2018 г. Формат 60х84/16 .

Усл. печ. л. 07,03. Тираж 500. Заказ 819 .

–  –  –

1. Международная научно-практическая конференция является механизмом развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности на территории РФ, ближнего и дальнего зарубежья

2. Цель конференции:

1) Пропаганда научных знаний

2) Представление научных и практических достижений в различных областях науки

3) Апробация результатов научно-практической деятельности

3. Задачи конференции:

1) Создать пространство для диалога российского и международного научного сообщества

2) Актуализировать теоретико-методологические основания проводимых исследований

3) Обсудить основные достижения в развитии науки и научно-исследовательской деятельности .

4. Редакционная коллегия и организационный комитет .

Состав организационного комитета и редакционной коллегии (для формирования сборника по итогам конференции) представлен в лице:

1) Баишева Зиля Вагизовна, доктор филологических наук

2) Васильев Федор Петрович, доктор юридических наук,

3) Виневская Анна Вячеславовна, кандидат педагогических наук,

4) Гетманская Елена Валентиновна, доктор педагогических наук,

5) Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук

6) Маркова Надежда Григорьевна, доктор педагогических наук

7) Мухамадеева Зинфира Фанисовна, кандидат социологических наук

8) Симонович Надежда Николаевна, кандидат психологических наук

9) Симонович Николай Евгеньевич, доктор психологических наук

10) Смирнов Павел Геннадьевич, кандидат педагогических наук

11) Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук

12) Танаева Замфира Рафисовна, доктор педагогических наук

13) Venelin Terziev, DSc.,PhD, D.Sc. (National Security), D.Sc. (Ec.)

14) Шилкина Елена Леонидовна, доктор социологических наук

5. Секретариат конференции

В целях решения организационных задач конференции секретариат конференции включены:

1) Асабина Катерина Сергеева

2) Агафонова Екатерина Вячеславовна

3) Зырянова Мария Александровна

4) Носков Олег Николаевич

5) Ганеева Гузель Венеровна

6) Тюрина Наиля Рашидовна

6. Порядок работы конференции В соответствии с целями и задачами конференции определены следующие направления конференции

1) Общая педагогика, история педагогики и образования

2) Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

3) Коррекционная педагогика

4) Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки

5) Теория и методика оздоровительной и адаптивной физической культуры

6) Общая психология, психология личности, история психологии

7) Теория и методика дошкольного, школьного и профессионального образования

8) Психология развития, акмеология, психофизиология

9) Социальная и медицинская психология

10) Психология труда и инженерная психология

–  –  –

1. Международную научно-практическую конференцию признать состоявшейся, цель достигнутой, а результаты положительными .

2. На конференцию было прислано 60 статей, из них в результате проверки материалов, было отобрано 39 статей .

3. Участниками конференции стали 58 делегатов из России, Казахстана, Армении, Узбекистана, Китая и Монголии .

4. Все участники получили именные сертификаты, подтверждающие участие в конференции .

5. По итогам конференции издан сборник статей, который постатейно размещен в научной электронной библиотеке elibrary.ru по договору № 242-02/2014K от 7 февраля 2014г .

6. Участникам были предоставлены авторские экземпляры сборников статей Международной научно-практической конференции



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Алиева Б.М.1, Эгемназарова А.Ж.2 Алиева Бусалийма Маннаповна – кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель, кафедра общественных дисциплин...»

«К 260-летию со дня рождения Вольфганг Амадей Моцарт 1756-1791 Вольфганг Амадей Моцарт родился 27 января 1756 года в семье придворного органиста и капельмейстера города Зальцбурга Леопольда Моцарта. Отец Моцарта пр...»

«МБУК Богучанская межпоселенческая Центральная районная библиотека Это было летом, на рассвете. Сердце, сердце, позабудь скорей Вой сирены, взрывы, дымный ветер, Слезы поседевших матерей.Отвечает сердце мне сурово: "Нет, об этом позабыть нельзя!" Ю.Друнина (1924-1991) русская поэтесса Утрачен...»

«Леонид Ходов МАЛЫЕ ПРОЕКТЫ – БОЛЬШИЕ ДЕЛА _ УДК 364:323 Леонид ХОДОВ ГЕРМАНИЯ: КАК ОБЕСПЕЧИТЬ ДЕТЕЙ ЯСЛЯМИ В российских средствах массовой информации часто обсуждается вопрос о нехватке мест в детских дошкольных учреждениях. Чтобы мама с малышом до трёх лет могла вернуться на работу не в ущерб своему ребёнку, ей ещё в период береме...»

«ДАНИЛОВА Ирина Валерьевна СИСТЕМА ЛИЧНЫХ ИМЕН СМОЛЕНСКОГО РЕГИОНА В XX ВЕКЕ (ДИНАМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) Специальность  10.02.01  -русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Смоленск Работа выполнена  на кафедре  русского  языка ГОУ ВПО  "Смоленский государственный  педагогический ...»

«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТУРА "ТАМ, ГДЕ МОНЕТА В СИБИРИ ЗВЕНЕЛА" Вид маршрута – автобусно-пеший, экскурсионно-познавательный. Продолжительность – 2 дня Дата проведения: июнь 2018 г.Содержание методической разрабо...»

«СТО РК 01-02-2016 Система менеджмента качества Л ' Э ФГБОУ ВО "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Ц РГг УНИВЕРСИТЕТ" щ ад Руководство по качеству Утверждаю ПГГПУ РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ П ЕРМ Ь СТО РК 01-02-2016 Систе...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.