WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 15 июня 2018 г. НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» Тюмень, 2018 УДК 001.1 ББК 60 П 24 ПЕДАГОГИКА И ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Сборник статей

Международной научно-практической конференции

15 июня 2018 г .

НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА»

Тюмень, 2018

УДК 001.1

ББК 60

П 24

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ

ОБЩЕСТВЕ: сборник статей Международной научно-практической

конференции (15 июня 2018 г, г. Тюмень). - Уфа: АЭТЕРНА, 2018. – 121 с .

ISBN 978-5-00109-559-0 Настоящий сборник составлен по итогам Международной научнопрактической конференции «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ», состоявшейся 15 июня 2018 г .

в г. Тюмень. В сборнике статей рассматриваются современные вопросы наук

и, образования и практики применения результатов научных исследований Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся научными исследованиями и разработками, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности .

Все статьи проходят рецензирование (экспертную оценку). Точка зрения редакции не всегда совпадает с точкой зрения авторов публикуемых статей .

Статьи представлены в авторской редакции. Ответственность за точность цитат, имен, названий и иных сведений, а так же за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов .



Сборник статей постатейно размещён в научной электронной библиотеке elibrary.ru по договору № 242-02/2014K от 7 февраля 2014 г .

При перепечатке материалов сборника статей Международной научнопрактической конференции ссылка на сборник статей обязательна .

УДК 001.1 ББК 60 ISBN 978-5-00109-559-0 © ООО «АЭТЕРНА», 2018 © Коллектив авторов, 2018

Ответственный редактор:

Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук .

Башкирский государственный университет, РЭУ им. Г.В. Плеханова

В состав редакционной коллегии и организационного комитета входят:

Баишева Зиля Вагизовна, доктор филологических наук Башкирский государственный университет Виневская Анна Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО ТГПИ имени А.П. Чехова Гетманская Елена Валентиновна, доктор педагогических наук, доцент Московский педагогический государственный университет Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук Новокузнецкий филиал - институт «Кемеровский государственный университет»

Маркова Надежда Григорьевна, доктор педагогических наук Казанский государственный технический университет Симонович Надежда Николаевна, кандидат психологических наук Московский городской университет управления Правительства Москвы Симонович Николай Евгеньевич, доктор психологических наук Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, академик РАЕН Смирнов Павел Геннадьевич, кандидат педагогических наук Тюменский государственный архитектурно - строительный университет Танаева Замфира Рафисовна, доктор педагогических наук Южно - уральский государственный университет Professor Dipl. Eng Venelin Terziev, DSc.,PhD, D.Sc. (National Security), D.Sc. (Ec.) University of Rousse, Bulgaria

–  –  –

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ



С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Аннотация: В данной статье рассматриваем проблемы физическое воспитание ребенка с недостатками слуха. Направления и система мероприятий, направленных на укрепление и развитие детского организма .

Ключевые слова: Нарушение слуха, дошкольный возраст, физическое воспитание, слабослышащие дети .

Здоровье – это состояние полного социального биологического и психологического благополучия, когда функции всех органов и систем органов уравновешены с природой и окружающей средой, отсутствуют какие - либо болезненные состояния и физические дефекты .

Физическое воспитание ребенка с недостатками слуха также как и слышащих, является составной частью воспитания. Физическое воспитание служит задачей всестороннего развития детей. Человек должен быть развит не только в умственном, но и в физическом отношении. Чем более гармонично будет развиваться человек, тем с большим успехом он будет решать стоящие перед ним задачи. Огромную роль в укреплении здоровья детей играет физическое воспитание .

Под физическим воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и развитие детского организма. Сюда относятся создания необходимых санитарно - гигиенических условий, занятия физической культурой и спортом, и ряд других мероприятий, способствующих охране и укреплению здоровья детей. При проведении мероприятий по физическому воспитанию детей с нарушением слуха необходимо иметь в виду, что почти все они перенесли те или иные заболевания .

Установлено что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у слабослышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей - с 5 до 9 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств, не слышащих детей дошкольного возраста .

Дети с нарушением слуха дошкольного возраста имеют свои отличительные особенности физического, функционального и психического развития. Эти особенности обуславливают специфику их физического развития. Среди детей встречаются чаще нарушение осанки, сколиоз, сутуловатость, плоская грудная клетка, крыловидные лопатки, плоскостопие. В этом же возрасте показатели физического развития детей с нарушением слуха (рост, вес тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила мышц спины, живота и клетки) также имеют отличия от показателей слышащих детей. Наиболее заметны у слабослышащих нарушения моторики. В технике выполнения циклических движений имеются отклонения: при ходьбе наблюдается шаркающая походка, а бег на полусогнутых ногах при очень малой амплитуде движений рук и незначительном наклоне туловища .

Движения сами по себе лишены пластичности, действия не точные .

Развитие такого жизненно важного качества как скорость движения у детей также отстает от результатов слышащих, такого же возраста, особенно скорость двигательной реакции и одиночного движения .





Недостатки в равновесии и деятельности вестибулярного анализатора приводят к приспособительным реакциям в статике и моторике. Имеются в виду дефекты: широкая постановка ног при ходьбе и беге, усиление плоскостопия, увеличение изогнутости позвоночника. Степень сохранности вестибулярного аппарата у школьников не всегда сопровождается устойчивостью равновесия. Однако ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равновесия является степень сохранности слуха, и мышечно - суставное чувство и деятельность двигательного аппарата .

В дыхательной системе проявляются следующие отклонения: диспропорция в объеме и экскурсии грудной клетки, недостаточность жизненной емкости легких, неумение координировать дыхание с ритмом устной речи. В процессе физического воспитания в детских садах и школах для детей с нарушениями слуха, необходимо использовать устную речь. Включение речевого материала в содержании уроков физической культуры положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений и навыков на развитие интеллекта ребенка .

Общеразвивающие гимнастические упражнения направлены на воспитание координации движений и развития двигательных качеств. Упражнения на формирование правильной осанки направлены на воспитание и исправление дефектов опорно двигательного аппарата .

Подвижные игры позволяют совершенствовать технику основных движений в более сложных условиях. Необходимо выбрать те игры, которые способствуют развитию чувства равновесия, двигательной координации, зрительной ориентации, внимания, скорости движения, навыков бега, метания, прыжков, лазания, перелезания. При организации и проведении всех видов физических упражнений, в том числе и подвижных игр, учитель по возможности должен постоянно находиться в поле зрения всех учащихся для того, чтобы они могли видеть сигналы, движения и речь педагога. Благодаря тренировкам организм более приспособлен к нагрузкам .

Занятия физической культурой и спортом дают высокие показатели физической подготовленности детей с ослабленным здоровьем. Все это благодаря регулярным посещениям занятий физической культуры, тренировок, соблюдая режим дня .

Характерная замедленность двигательных актов у большинства не слышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации двигательных реакций .

Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигательные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом движений, скоростными качествами .

Таким образом, своеобразие психического и физического развития слабослышащих детей обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом развитии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи. Последние в работе с приобретает особую значимость, если иметь в виду, то исключительно влияние речи на психическое и физическое развитие слабослышащих детей, которое было показано в исследованиях в общей и специальной психологии (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский)

Список использованной литературы:

1. Коржова А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носовой. М., 1993. — 182 с .

2. Носкова Л.П. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста:

программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П. Носков, Л.А. Головчиц, Н.Д .

Шматко и др. М.: Просвещение, 1991. — 156 с .

3. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха пособие для воспитателей, - М,: Просвещение 1976. - 112 с .

© Л.В. Абдурагимова, Л,В. Кузьмина, 2018

–  –  –

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Аннотация Особую значимость на сегодняшний день приобретает интеграция предметов гуманитарного цикла, которая направлена на эстетическое развитие учащихся, на формирование духовной культуры личности, целостности и ассоциативности художественных представлений, что позволяет придать знаниям востребованность, мобильность, инструментальность, связать их с жизнью и таким образом дать основу для реализации индивидуального своеобразия каждого ученика .

Ключевые слова Педагогическая интеграция, урок, литература, музыка .

Педагогическая интеграция представляет собой логически оформленный результат продолжительного исторического процесса, сложных диалектических превращений педагогического сознания, некую существенную определённость, идею, которая, проходя качественно разные этапы развития, раскрывает себя в истории образования .

В определении понятия интеграция нет единства. Феномен педагогической интеграции исследуется в философии, естественных науках и психологии .

Интеграция позволяет объединить в восприятии ребенка основные знания по каждому предмету в целостную картину мира, учит его видеть глубинную взаимосвязь всех жизненных явлений в их взаимосвязи и противоречивости, понимать логику процессов развития современного общества .

Особую значимость на сегодняшний день приобретает интеграция предметов гуманитарного цикла, которая направлена на эстетическое развитие учащихся, на формирование духовной культуры личности, целостности и ассоциативности художественных представлений, что позволяет придать знаниям востребованность, мобильность, инструментальность, связать их с жизнью и таким образом дать основу для реализации индивидуального своеобразия каждого ученика .

Эстетическое воспитание включает в себя прежде всего воспитание способности понимания и восприятия прекрасного в искусстве и жизни, развитие эстетических потребностей и эстетического вкуса. Именно поэтому воздействие литературы и музыки в их органичной взаимосвязи обеспечивают целостность и гармоничность развития духовного мира учащихся и способствует формированию эстетических интересов и эстетического отношения к миру .

В рамках учебных занятий, направленных на эстетического развитие, учитель сопрягает блоки информации, связанные, с одной стороны, с литературой, а с другой – с музыкой и поддерживает ученика в его попытках выразить свою мысль, создавая необходимую мотивацию к решению учебных задач .

Сопряжение различных точек зрения, возникающих в ходе проведения учебных занятий, позволяет учителю создавать проблемные ситуации, направленные на решение поставленных учебных задач эстетического развития .

Можно выделить основные задачи учителя, планирующего интегрированный урок:

– создание психологически комфортных условий для продуктивной учебно коммуникативной деятельности учащихся, что особенно важно для эстетического развития;

– активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения, направленная на формирование эстетического вкуса в соответствии с психофизическими особенностями учащихся;

– приобщение учеников, где это только возможно, к поисковой и исследовательской деятельности, направленной на создание творческого продукта, который находит выражение в устных и письменных текстах, формах поведения;

– организация анализа различных высказываний с целью выявления в них наиболее значимого с эстетической точки зрения;

Для решения поставленных задач применяются следующие общедидактические и исследовательские методы:

– проблемно - поисковые;

– самостоятельной индивидуальной, групповой и парной работы;

– стимулирования и мотивации интереса к учению;

– сравнительно - теоретический и семантический анализ .

Для анализа эффективности эстетического развития учащихся выведены следующие показатели:

– интерес детей к литературе и музыке, а также урокам искусства, строящимся на основе интеграции предметов гуманитарно - эстетического цикла;

– знания детей как музыкальных, так и литературных произведений (например, опера композитора - сказочника Римского - Корсакова «Снегурочка» – сказка Островского «Снегурочка»);

– умение детей вести диалог, как между собой, так и с учителем;

– умение сопрягать различные культурные блоки, которые предполагают, с одной стороны, музыку, а с другой – литературу;

– умение высказывать свою мысль, при этом интегрировать культурные блоки музыки и литературы;

– умение использовать дополнительные источники информации;

– умение оценивать свое эстетическое развитие («насколько я изменился в эстетическом плане») .

Интегративный подход к эстетическому воспитанию школьников помогает успешно решить ряд задач обучения и воспитания. Развиваются творческие способности ученика, его воображение, эстетические переживания, фантазия .

Кроме того, деятельность ученика на уроке, связанная с освоением искусства, вызывает изменения в его мировоззрении и в культуре поведения, повышает уровень подготовки к жизни, художественное и эстетическое образование, обеспечивает качественное овладение знаниями, положительно влияет на духовную культуру .

Таким образом, интегрированные уроки «литература – музыка» формируют у ребенка целостное восприятие окружающего мира, обеспечивают прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развивают духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональную сферу, воспитывают у него умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства .

© Асочакова В.Ф., Сунчугашева Т.А

–  –  –

ДЕЙСТВИТЕЛЬНАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ

НЕОБХОДИМОСТЬ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛ В РЕАЛИЯХ РОССИЙСКОЙ

ТРУДОВОЙ ПЛАТФОРМЫ

Аннотация В данной статье автор рассматривает вопросы профессионального образования в условиях современной общеобразовательной школы .

Ключевые слова:

Профессиональное образование, трудовая деятельность, профориентационная работа .

На уровне начального профессионального образования учебный процесс ориентирован на формирование у школьников старших классов целостной картины мира и объективных взглядов, на создание условий для развития способности самостоятельного добывания знаний, на формирование базисных и профессиональных компетенций. Следовательно получение рабочих профессий для старшеклассников является действительно актуальным, дает возможность выпускникам школ получить начальные профессиональные знания и умения, сформировать мотивированную готовность к труду именно в сфере рабочих профессий .

На современном рынке труда существует проблема нехватки специалистов подготовленных для работы в сфере производства. Это происходит потому, что выпускники средних школ считают рабочие профессии не престижными и не верно оценивают уровень заработной платы в этой сфере. Учреждения, дающие начальное профессиональное образование, готовят всесторонне развитых выпускников, обучением которых занимаются настоящие мастера и педагоги, постоянно заботящиеся о повышении своей квалификации .

Актуализация анализа положения молодежи на российском рынке труда обуславливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во - первых, молодые люди составляют около 35 % трудоспособного населения России, во - вторых, что самое главное, они – будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие страны. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечисленных проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах .

Учащиеся 10 - 11 классов в основном не вовлечены в трудовую деятельность, так как не имеют достаточного профессионального и социального опыта .

Эпизодическое участие 15 - 17 летних людей в трудовой деятельности, не сопровождающееся прекращением получения среднего образования, может оцениваться как положительное явление, отвечая интересам подростка и общества. В Данном случае речь идет о начальных этапах адаптации к трудовой деятельности, о выборе стереотипа трудового поведения в рыночной среде. Поэтому федеральные и региональные программы занятости должны предусматривать стремление большой массы молодых людей к формированию себя как личности и к формированию той экономической среды, в которой они хотели бы и считали для себя достойными жить. Подобное бездействие породило устойчивую тенденцию к овладению профессиями и специальностями, для которых в экономической системе страны не существовало достаточно рабочих мест. Прежде всего это касается таких направлений в подготовке специалистов с высшим образованием, как экономика, менеджмент, юриспруденция. В результате количество учебных мест по этим направлениям, финансируемых как из государственного бюджета, так и за счет средств обучающихся, возросло непропорционально потребностям в них .

В настоящее время в системе непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая психолого - профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда .

Именно поэтому так необходимо начальное профессиональное образование. Развитие и популяризация этой платформы образования является решением для множества социальных и экономических проблем различных уровней субъективизации .

Профессиональный, компетентный труд всегда был и будет в почете: будь то повар или парикмахер, швея или медсестра. Профессионала отличает многое и прежде всего, уверенность в своих силах и своем будущем, внутренняя удовлетворенность, отсутствие суеты, нервозности. Иногда замечаем, что профессионализм завораживает, действует как магнит. К профессионалу идут за советом, ему стараются подражать, он вызывает восхищение .

© Барышникова А.В., Половинка В.В., 2018

–  –  –

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТИ

ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ

Аннотация Актуальность исследования связана с существенными изменениями в характере и условиях труда в современном обществе, появлением новых профессий, а также потребности в самореализации. Все это требует мобилизации определенных психологических ресурсов. Цель: изучить особенности психологических ресурсов личности в ситуации смены профессии. В работе была использована батарея психологических методик, направленных на изучение свойств личности, рассматриваемых как психологический ресурс. Анализ результатов позволил установить наиболее значимые характеристики, способствующие принятию решения о смене профессии .

Ключевые слова:

Психологические ресурсы личности, жизнестойкость, готовность к переменам, осмысленность жизни, удовлетворенность жизнью, сравнительный анализ .

В настоящее время в современной психологии активно изучается ресурсный подход, в котором рассматривается конструктивное начало личности, которое способствует преодолению трудных жизненных ситуаций [36]. В нашем исследовании акцент ставится на психологическом ресурсе как характеристике личности, способствующей преодолению трудностей, проблем, противоречий, достижению целей, которые возникают в процессе жизнедеятельности. Одной из таких ситуаций является смена профессии, которую можно рассматривать как серьезный экзистенциальный выбор личности, требующий мобилизовать определенные психологические ресурсы. Психологические ресурсы особенности личности, характера, способностей, психических процессов. В своей совокупности представляют тот запас, резерв, который позволяет личности активно выполнять все функции, быть субъектом собственной жизни, т.е. является личностным потенциалом [5,с.8]. Д.А. Леонтьев выделяет психологические ресурсы устойчивости, саморегуляции, мотивационные ресурсы и инструментальные ресурсы. Гипотезой исследования стало предположение о том, что ресурсы устойчивости и саморегуляции являются наиболее значимы при смене профессии. Были сформированы две группы участников, основанием для разделения стал факт смены профессии в течение последних двух лет. В первую группу вошли 33 респондента добровольно сменившие профессию, а во вторую группу вошли 31 человек, имеющих желание сменить профессию, но продолжающих работать на своих рабочих местах. Всем испытуемым была предложена следующая батарея психодиагностических методик. 1. Группа методик для диагностики психологических ресурсов устойчивости: шкала удовлетворенности жизнью Э.Динера в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А .

Леонтьева. 2. Методики для диагностики психологических ресурсов саморегуляции: тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой, методика "Личностная готовность к переменам" в адаптации Н.Бажановой и Г.Л. Бардиер. Все расчеты осуществлялись с помощью компьютерного статистического пакета SPSS Statistcs

25. Для выявления значимых различий между показателями, входящими в выделенные виды психологических ресурсов, был использован сравнительный анализ (t - критерий Стьюдента). Всего вошло 16 показателей по четырем методикам. Результаты сравнительного анализа представлены в табл.1 .

–  –  –

Условные обозначения: М1 – средние величины в группе респондентов, сменивших профессию, М2 – средние величины в группе респондентов, не сменивших профессию .



Как видно из таблицы, все выделенные показатели для анализа имеют статистически значимые различия. Шкала удовлетворенностью жизни отражает эмоциональное переживание индивидом собственной жизни как целого, отражающее общий уровень психологического благополучия. Так, в группе сменивших профессию респондентов, удовлетворенность своей жизнью в целом выше, чем у тех, кто не решился сменить профессию (М1=23,38; М2=16,29). Сравнение показателей по методике «Тест смысложизненных ориентации» показал следующие результаты. По всем анализируемым параметрам были выявлены существенные различия (р0,001) между группами испытуемых. Наибольшие различия зафиксированы по шкале «Процесс»

(М1=33,61; М2=24,87) и «Локус контроля – Я» (М1=22,61; М2=13,29). Такие результаты свидетельствуют о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем в группе не сменивших профессию. И наоборот, группа с высокими показателями характеризуется, как удовлетворенной не только настоящим моментом в профессиональной деятельности, но и вообще всей текущей жизненной ситуацией. Высокие баллы по шкале «Локус контроля Я» соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, в том числе, и профессиональной жизни. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни. При рассмотрении других показателей теста также видим значимые различия. Так, показатель «Цель», связанный с будущим респондентов, имеет существенные различия (М1=35,39; М2=24,68) и «Результат» (М1=28,55; М2=22,84). Последний показатель связан, прежде всего, с удовлетворенностью своей самореализацией в жизни. Но мы полагаем, что ошибочно будет связывать неудовлетворенность самореализацией только с профессиональной деятельностью, так как жизнь человека многогранна и имеет другие составляющие. Тем не менее, интегральный показатель, включающий в себя пять шкал, имеет статистически значимое (р0,001) различие между группами, что позволяет сделать вывод о низкой осмысленности жизни в целом у группы не сменившей профессию, и, соответственно, высокую – в группе лиц, сменивших профессиональную деятельность. Результаты сравнительного анализа показателей по методике «Личностная готовность к переменам»

следующие. Достоверное различие (р0,001) обнаружено между показателями «Находчивость» (М1=23,09; М2=19,29), «Оптимизм» (М1=21,88; М2=17,06), «Уверенность» (М1=21,00; М2=17,65) и «Толерантность к двусмысленности» (М1=12,58;

М2=10,13). При этом не было обнаружено различий по показателям «Страстность»

(М1=19,42; М2=17,71), «Адаптивность» (М1=15,15; М2=13,58) и «Смелость» (М1=14,33;

М2=13,45). Но несмотря на то, что из 7 показателей методики, три не имеют достоверных различий, интегральный показатель в группах значимо различается (М1=127,45;

М2=108,87). Для объяснения психологического смысла полученных результатов следует обратиться сначала к трем показателям, не имеющих существенных различий. Под страстностью авторами методики понимается энергичность, неутомимость, повышенный жизненный тонус. Адаптивность рассматривается как умение менять свои планы и решения, перестраиваться в новых ситуациях, не настаивать на своем, если ситуация этого требует. Смелость предполагает тягу к новому, неизвестному, отказ от испытанного и надежного. Проявление таких личностных характеристик вполне логично для людей, которые уже совершили перемены в своей жизни, а также тех, которые мечтают это сделать (вторая подвыборка). Кроме того, это может быть связано с другими факторами, например, темперамент, физическое здоровье и т.д. Но для второй подвыборки не хватает находчивости, оптимизма, уверенности в своих силах и возможности перемен. Другими словами, у респондентов второй подвыборки есть внутреннее желание, они считают себя достойными лучшего, но с трудом переносят ситуацию неопределенности, не могут желание «перевести» в цель, и, как следствие, не удовлетворены своей жизнью. Сравнение средних величин показателей теста жизнестойкости показывает, что достоверное различие (р0,001) есть между всеми анализируемыми показателями: «Вовлеченность», «Контроль» и «Принятие риска». При этом средняя величина интегрального показателя в группах респондентов, сменивших профессию и в группе не сменивших, значительно отличается (М1=93,52; М2=69,26). Аналогичная картина наблюдается и по остальным показателям: «Вовлеченность» (М1=40,85; М2=29,32), «Контроль» (М1=33,09; М2=25,42), несколько ниже – «Принятие риска» (М1=19,58; М2=14,52) .

Поскольку С.Мади определяет жизнестойкость, как личностную характеристику, то респонденты с высокими показателями воспринимают жизненную ситуацию более позитивно, прилагают собственные усилия, извлекают опыт и в дальнейшем могут на него опереться. Таким образом, жизнестойкость и ее проявление во внешнем мире является ресурсом личности в трудной жизненной ситуации, а также при принятии важного решения в своей жизни, как кардинальная смена профессии. Обобщая все выше сказанное, можно заключить, что такие свойства личности, как готовность к переменам, жизнестойкость, высокая осмысленность жизни являются ресурсными в ситуации выбора. При достаточной выраженности данные свойства могут рассматриваться как "активный" психологический ресурс личности в ситуации выбора. С другой стороны, развитие и активация этих свойств в случае низкой выраженности могут стать "мишенью" психотерапевтической интервенции .

Список использованной литературы:

1. Зинченко, В. П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? Человек в ситуации неопределенности / В. П. Зинченко // М.: Изд - во «ТЕИС», 2007. - С. 9–33 .

2. Леонтьев, Д. А. Психология выбора / Д.А. Леонтьев, Е. Ю. Овчинникова, Е. И .

Рассказова,М.: Изд - во «Смысл», 2015 .

3. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А.Леонтьев,М.: Изд во «Смысл», 1992 .

4. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова, М.: Изд - во «Смысл», 2006 .

5. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Изд во «Смысл», 2011 .

© Н.В. Батурина, Е.И. Плакида, 2018

–  –  –

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В данной статье оценить обучающихся о качестве и динамике результатов обучения и воспитания с методике тестированием. При обучении математике начальных школьников педагогу актуальна проблема повышения и достижения качества образования .

В связи с этим целесообразно в начальных классах использовать критериально ориентированные тесты .

Цель и актуальность данной статьи востребованы в практической работе специалистов в данной области .

Ключевые слова: математика, информация, объект, количество, качество, информационная технология, начальная образования, процесс обучения .

Оценивание – это комплексный процесс, который включает в себя сбор информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания; обработку и контекстуальную интерпретацию данных для принятия некоторых важных решений, связанных с дальнейшим обучением .

Одним из возможных способов оценивания достижений обучающихся по математике являются тестовые технологии. В Узбекистане неуклонно растет число массовых тестирований по математике, в которые вовлечены сотни тысяч школьников .

В психолого - педагогической и методической литературе представлены два подхода к разработке тестов: (1) нормативно - ориентированный и (2) критериально ориентированный.

Соответственно различают два вида тестов:

– нормативно - ориентированный, который позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом. Данный вид теста ориентирован на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируются в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя – нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала используется при этом, все эти шкалы не дают информации об овладении учащимися определенной системой знаний и умений или о достижении ими конкретных целей обучения. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения;

– критериально - ориентированный, который служит для определения уровня освоения учащимся содержания какого - либо предмета, дисциплины, раздела, темы. Этот тест позволяет оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики .

Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика социально - культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором – дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен) .

При обучении математике начальных школьников педагогу актуальна проблема повышения и достижения качества образования. В связи с этим целесообразно в начальных классах использовать критериально - ориентированные тесты. В качестве критерия должны выступать показатели сформированности математических знаний, умений и навыков .

Итоговая оценка по имеющимся стандартам проводится на основе эталонных признаков диагностично поставленной цели и поэтому носит критериальный характер. Обучение математике становится критериально - ориентированным, учитель получает возможность узнать объективные показатели учебных достижений обучающихся. В соответствии с критериально - ориентированным обучением планируемые умения и навыки закладываются в основу критериально - ориентированного теста по каждой теме (разделу), выполнение которого позволит оценить сформированность достигнутого результата .

Таким образом, критериально - ориентированные тесты в основном используются в тех случаях, когда можно четко определить знания, умения, навыки по конкретной области содержания и задать их верхний и нижний пределы .

Критериально - ориентированные тесты целесообразно и возможно применять на материале, допускающем строгую формализацию и четкое структурирование .

Только в этом случае, можно выделить конечное число компонентов усвоения, произвести количественный учет усвоения последних и говорить об измерении степени усвоения каждого компонента (структурной части, операции) изучаемого материала .

Например, в математике для начальных классов этот вид тестирования можно успешно применять для проверки усвоения какого - либо учебного умения, в состав которого входит ряд операций, либо понятия, в котором можно выделить ряд существенных признаков. Так, с помощью этого вида тестирования можно диагностировать все вычислительные и измерительные умения, сформированность таких понятий, как «задача», «выражение», «равенство», «неравенство» и др .

Разработка и применение критериально - ориентированных тестов на уроках математики в начальных классах показывает, что тестовые методы контроля повышают достоверность и объективность оценки учебных достижений обучающихся. В свою очередь объективность оценки знаний способствует формированию положительного отношения обучающихся к образовательному процессу .

© Н.А.Валиханова, 2018

–  –  –

МЕСТО И РОЛЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВОПРОСАХ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Аннотация Актуальность темы в том, что подготовка специалиста материального обеспечения должна соответствовать потребностям стратегии национального развития государства, поэтому необходимо диагностировать развитие знаний и умений будущего специалиста через формирование профессиональных и общекультурных компетенций, которые относятся к базовым компетенциям, обеспечивая вхождение личности в мировое пространство культуры и самоопределение в нем .

Ключевые слова:

Специалист, общекультурные компетенции, федеральный государственный образовательный стандарт, обучающиеся, личность, формирование .

На современном этапе подготовка специалиста материального обеспечения должна соответствовать потребностям стратегии национального развития страны. Поэтому усилия профессорско - преподавательского состава высшего учебного заведения должны быть направлены на диагностику деятельности и развития знаний и умений обучающихся, в частности, на формирование общекультурных компетенций .

Общекультурные компетенции относятся к базовым компетенциям, обеспечивая вхождение личности в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, овладение, культурой межнационального общения, нормами речевого этикета и литературного языка .

Цель привития общекультурных компетенций - становление личности, готовой к решению основных проблем жизнедеятельности и способной эффективно применять свои знания на практике .

Система подготовки специалистов материального обеспечения проектируется и реализуется на основе компетентностного подхода, в основе которого лежит федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС ВПО - 3), уделяющий формированию и обогащению личностного аспекта большое внимание .

Формирование общекультурных компетенций согласно федеральному государственному образовательному стандарту позволяет подготовить специалиста, обладающего широким кругозором, активной жизненной позицией, высокой степенью коммуникативности в разных языковых сферах, владеющего современными компьютерными и интерактивными технологиями .

Особо хочется отметить, что общекультурные компетенции заданы для всего образовательного уровня в 80 % ФГОС ВПО - 3 .

В дополнение к федеральному государственному образовательному стандарту вузом, осуществляющим подготовку специалистов, осуществляется детализация общекультурных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями .

При этом общекультурные компетенции отражают общие требования к будущему специалисту материального обеспечения, независимо от того, как будет складываться его профессиональная деятельность, предполагая, что с началом трудовой деятельности молодой специалист будет готов разделять основополагающие общественные ценности, проявлять патриотизм и любовь к Родине .

Таким образом, формирование общекультурных компетенций специалиста материального обеспечения включает в процесс обучения воспитательную работу. И это неслучайно, так как в молодежной среде набирают силу такие негативные тенденции, как алкоголизм, наркомания, протестные настроения. С целью противостояния указанным тенденциям необходимо уделять больше внимания воспитанию обучаемых, в том числе через формирование общекультурных компетенций .

Чрезвычайно важной и актуальной в настоящее время является проблема развития культуры речи будущих специалистов, которые, зная теоретический материал, понимая поставленную задачу, не умеют формулировать ответы на поставленные вопросы, не всегда способны профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и обосновывать свою точку зрения, не владеют профессиональными оборотами речи .

С целью разрешения этой проблемы, необходимо привлечь сто процентов обучающихся к подготовке научных статей и сообщений, разработке научных докладов и выступлений с ними на научных конференциях, в том числе и вне образовательной организации, обязательно учитывая при этом желание и наклонности к определенному виду исследования .

В заключение хочется отметить, что можно много говорить о формировании общекультурных компетенций, однако, очевидно, что они могут сформироваться только тогда, когда получаемая на занятиях информация будет иметь содержательный смысл и значимость для обучающихся .

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

ВРАЧЕЙ – СТОМАТОЛОГОВ

Аннотация: Статья посвящена исследованию синдрома профессионального выгорания врачей - стоматологов КГАУЗ «Канская МСП». Специфика профессии включает ряд неоптимальных факторов, способствующих попаданию данных специалистов в зону риска развития синдрома. Последствия проявления «выгорания» влияют на эффективность осуществления профессиональных обязанностей специалиста, его психологическое и соматическое здоровье. Цель – исследовать синдром профессионального выгорания врачей

- стоматологов КГАУЗ «Канской МСП». Методы: теоретические (теоретико методологический анализ) и эмпирические (тестирование). По результатам исследования – все врачи - стоматологи, участники исследования, имеют синдром профессионального выгорания. Важно своевременно исследовать наличие синдрома у врачей - стоматологов, а также принять меры по профилактике и коррекции .

Ключевые слова: СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ /

ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ - СТОМАТОЛОГОВ

Сейчас в литературе все чаще встречается термин «синдром профессионального выгорания». Различные авторы имеют свой взгляд на данное определение, а также факторы и последствия, которые вызывают синдром. Сразу несколько направлений психологии заинтересовались изучением этого феномена: психология труда, социальная, прикладная, клиническая психология [1; 3]. Такое внимание обусловлено ростом количества специалистов, которые, через определенное время выполнения своих профессиональных обязанностей, начинают испытывать эмоциональный и психологический дискомфорт. У сотрудника падает эффективность выполнения профессиональных задач, появляется негативное отношение к работе, повышается конфликтность с субъектами деловых отношений: клиентами, пациентами, коллегами, руководством [2; 3] .

Синдром профессионального выгорания - это динамический психологический процесс, развивающийся у психически здоровых людей, находящихся в состоянии хронического стресса малой или средней интенсивности в результате тесного эмоционально нагруженного общения с клиентами при оказании профессиональной помощи. Развитие синдрома вызвано интегральным взаимодействием личностных факторов и факторов окружающей среды [5; 6]. Представители любой профессии могут быть подвержены развитию синдрома, но в зоне повышенного риска «выгорания» находятся специалисты помогающих профессий или типа «человек - человек». По мнению рада исследователей формирование синдрома связано с постоянными контактами с другими людьми, коммуникации с которыми отягощены эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью [4]. Все это усугубляется рядом неоптимальных факторов, сопутствующих трудовой деятельности: повышенная ответственность за результат, плохое материальное оснащение рабочего места, повышенные требования и низкая степень вознаграждения за проделанную работу .

К профессиям наибольшего риска появления синдрома профессионального выгорания, относятся: врачи, педагоги, социальные работники, психологи и психотерапевты, работники сферы услуг, сотрудники правоохранительных органов [4; 6] .

Врачи - стоматологи относятся к группе риска развития синдрома профессионального выгорания по ряду факторов, связанных со спецификой осуществления и организации рабочей деятельности. К первому можно отнести необходимость выполнять лечение в небольшом пространстве (полости рта), высокая точность работы в труднодоступных местах, частая работа «вслепую», неудобная статичная поза тела в течении длительного времени, высокая ответственность за жизнь и здоровье пациента .

Также важно грамотно выстроить отношения с пациентами и персоналом клиники, что необходимо для качественного осуществления лечения. Под вторым фактором, организацией рабочей деятельности, понимается оснащение рабочего места врача, распределение времени, выделенного на работу с документацией, пациентами, обеспечение возможности профессиональной подготовки, дополнительного обучения, обмена опытом с коллегами и т.п. Совокупность этих факторов может привести к появлению и усилению симптомов профессионального выгорания. Такими симптомами у врача могут быть безынициативность, усталость, нежелание приходить на работу, отвращение к рабочим обязанностям, незаинтересованность в профессиональном росте и решении новых, сложных профессиональных задач и другое [7; 8] .

Уровень развития синдрома «выгорания» вызывает изменения не только на психологическом и эмоциональном состоянии, а также влияет на проявления соматических заболеваний: нарушение сна, изменение давления, проблемы с сердечно - сосудистой системой, провоцирует заболевания ЖКТ и обострение хронических заболеваний. Именно поэтому важно своевременно проводить работу по выявлению и коррекции синдрома [2] .

Одной из задач проведенного нами исследования было выявить наличие и категорию синдрома профессионального выгорания у врачей - стоматологов КГАУЗ «Канской межрайонной стоматологической поликлиники». В исследовании приняли участие 20 врачей - стоматологов различной специализации. Для измерения уровня выгорания, мы использовали «Тест профессионального выгорания для медицинских работников» отечественная тестовая шкала, разработанная Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченко на основе тестовой методики MBI К. Маслач, С. Джексон (далее «ПВ») и экспресс - оценка выгорания В.Капонни, Т. Новак [5; 6]. Данные методики соответствует целям исследования, являются валидными и надежными, а также подобраны с учетом профессиональной направленности респондентов .

В результате исследования были получены следующие данные: все участники исследования имеют синдром профессионального выгорания различной степени по методике «ПВ» Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченоко. У 50 % респондентов отмечается низкая степень, у 40 % - средняя степень, у 10 % - высокая степень развития синдрома профессионального выгорания. По данным экспресс - оценки меньшее количество респондентов признали присутствие выгорания. Но 63 %, подавляющее большинство респондентов, показали наличие выгорания по шкале – «необходимо взять отпуск, и отключится от рабочих дел». В целом полученные данные соответствуют методике «ПВ» – те респонденты, которые не имеют выгорания по шкале экспресс - оценки по тесту «ПВ»

показывают низкий уровень выгорания. Шкала экспресс - оценки является более субъективной, а данные о «выгорании» менее детализированы .

Исходя из классификации К. Маслач, взятой в основе, использованной нами методики, выгорание определяется ка «трехсимптомный комплекс» включающий: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию персональных достижений (профессиональная успешность). Эмоциональное истощение проявляется в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности, исчерпанности собственных эмоциональных ресурсов. Человек чувствует, что не может отдаваться работе, работоспособность падает .

Возникает ощущение «приглушенности», «притупленности» эмоций, в особо тяжелых проявлениях возможны эмоциональные срывы .

Деперсонализация представляет собой тенденцию развивать негативное, бездушное, циничное отношение к партнерам / клиентам / пациентам. Контакты становятся обезличенными и формальными. Возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутреннем сдерживаемом раздражении, которое со временем вырывается наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций .

Редуцирование персональных достижений – это снижение чувства компетентности в своей работе, недовольство собой, уменьшение ценности своей деятельности, негативное самовосприятие себя как профессионала. Замечая за собой негативные чувства или проявления, человек винит себя, у него снижается как профессиональная, так и личная самооценка, появляется чувство собственной несостоятельности, безразличие к работе [1;

6] .

Из анализа полученных данных ведущей категорией «выгорания» у большинства врачей является – деперсонализация. Симптомы выгорания по данной субшкале проявляются в эмоциональном безразличии, отсутствии переживания за сделанную работу и состояние пациента, циничном отношении и нежелании выстраивать контакт с коллегами / пациентами [7; 8]. Наиболее низкий уровень выгорания отмечен по субшкале профессиональная успешность (редукция персональных достижений), что свидетельствует об осознании врачами ценности осуществляемой деятельности, уверенности в себе, как профессионале .

Таким образом, полученные данные – наличие синдрома выгорания, позволяют нам продолжить исследование, которое реализуется поэтапно: первичная диагностика, направленная на выявление уровня и категории «выгорания респондентов», разработка и апробация программы коррекции синдрома, и повторная диагностика, направленная на изучение динамики синдрома после коррекционных мероприятий. На основе полученных данных первичной диагностики респонденты были разделены на контрольную и экспериментальную группы по 10 человек. Распределение в группы происходило в соответствии с уровнем и категорией выгорания, с целью получения достоверных результатов при сравнении данных первичной и вторичной диагностики .

В дальнейшем планируется проведении программы коррекции с респондентами экспериментальной группы, направленной на положительное изменение динамики, снижение или сдерживание синдрома профессионального выгорания .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиев Х.М., Бояринцев А.Г., Исаев М.Ю., Локотош А.И. Эффективная профилактика профессионального выгорания. Практическое руководство. - Красноярск – Москва, 2011. – 24с .

2. Баробанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания». - М.: Педагогика, 2005. - 527с .

3. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб: Питер, 1999. - 105с .

4. Борисова, М. В. Диагностика и профилактика эмоционального выгорания [Текст]:

учебно - метод. пособ. / М. В. Борисова. – Ярославль: Изд - во ЯГПУ, 2005. – 43 с .

5. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания / Н. Водопьянова, Е. Старченкова. - 2 - е изд .

– Изд - во: Питер, 2008. - 336 с .

6. Водопьянова Н. Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек–человек»

// Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г .

С. Никифорова и др. СПб., 2001 .

7. Ларенцова Л.И. Изучение синдрома эмоционального выгорания у врачей стаматологов // Клиническая стоматология. 2003. №4. С.82 - 86 .

8. Петров П.И., Мингазов Г.Г. Синдром эмоционального выгорания у стоматологов // Казанский медицинский журнал, том 93, №4. – 2012 г. – С. 657 - 660 .

© А.М. Гребнева

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ОБЛАСТИ

ИНТЕРНЕТ – МАРКЕТИНГА

Аннотация В статье исследуются проблемы адаптации выпускников высших учебных заведений к практической работе в области интернет - маркетинга и пути их решения. Высшим учебным заведениям необходимо каждый год кардинально обновлять программы в данной сфере, более качественно настроить взаимодействие студентов на производственной и преддипломной практиках, обучающимся проходить специализированные курсы по этой тематике .

Ключевые слова:

Высшее образование, интернет - маркетинг, практика, обучение, квалификиция .

Высшее образование в нашей стране требует совершенствования по многим направлениям для получения студентами более качественных знаний. Конечно, проблема еще заключается и в самих студентах, которые, зачастую, выбирают специальность необдуманно и не прилагают больших усилий для освоения образовательной программы .

Но основная проблема заключается в отсутствии реальной практики у студентов по выбранному направлению .

Считается, что высшее образование сегодня дает все необходимые теоретические и практические навыки для успешного трудоустройства. Универсальные программы обучения, огромная база методических материалов по всем дисциплинам и бесконечное повышение уровня квалификации преподавателей дают в результате большое количество готовых к полноценной работе сотрудников. Но так ли это на самом деле? Возможно, для некоторых профессий действительно достаточно традиционной университетской подготовки, но если речь идёт о современных и, что не менее важно, актуальных сферах деятельности, то тут возникают проблемы с трудоустройством выпускников .

Как стремительно развивающаяся сфера, интернет - маркетинг постоянно нуждается в привлечении новых сотрудников. Необходимые знания и навыки в сфере digital маркетинга, стратегического маркетинга, SMM - продвижения, к сожалению, у многих претендентов на рабочее место отсутствуют. И дело совсем не в том, что программы обучения строятся на основе неправильных источников или неподтверждённых данных .

Напротив, если говорить о теоретическом наборе знаний, то здесь студенты и выпускники показывают достаточно высокий уровень. Проблема в том, что эти знания на практике уже не являются актуальными и для работы требуются совершенно иные взгляды, мысли и умения. [1, с. 151 - 152] .

При работе в современной компании постоянно должна идти коммуникация со специалистами в сфере маркетинга и рекламы. Маркетинг и, особенно, digital - маркетинг — сфера динамичная, она находится в постоянном развитии. Обучение и повышение собственной квалификации специалистов, работающих в этой сфере, происходит непрерывно. Сотрудники, стремящиеся построить карьеру, проходят различные тренинги, вебинары, изучают кейсы и, конечно, получают огромный опыт при непосредственной работе с клиентами. И принимать на работу выпускников, у которых за плечами только теоретические знания, нецелесообразно для компании. В целом, считаем, что в сфере интернет - маркетинга качество современного образования находится на недостаточно высоком уровне для быстрого трудоустройства выпускника и его адаптации на первом месте работы .

На самом деле, выход из этой ситуации есть — большое количество тренингов и семинаров с практикующими руководителями крупных департаментов маркетинга и известными в городе и регионе специалистами в узких сферах маркетинга позволят получить достаточный объем практических знаний и сделать процесс обучения более интересным и полезным для студентов .

К процессу обучения вчерашних студентов современные компании, как правило, подходят осмысленно: сначала обсуждаются имеющиеся навыки и способности, потом пожелания практиканта / стажера и на основе этого составляются рекомендации и еженедельный план работы. Каждое задание всегда подробно разбирается и является реальным кейсом от клиента. Многие студенты признают, что такая практика за месяц дает намного больше полезных знаний, нежели то, что они узнали, обучаясь не один год в университете .

Одна из основных проблем современного высшего образования видится в отсутствии реальной практики. Теоретическая база знаний, которыми обладают современные выпускники, является достаточно широкой, но уровень реальных практических знаний и навыков остается неудовлетворительным. Вторым моментом, влияющим на качество образования, можно назвать крайне низкий процент студентов, которые приходят в ВУЗы за реальными знаниями. Безусловно, работа по мотивации студентов должна проводиться не только со стороны ВУЗов, но и родителей .

Для большинства маркетинговых специальностей нужны дополнительные знания, которые невозможно получить ни в одном в университете. Современным студентам также сложно обучиться этим навыкам в существующей системе образования, но мы уверены, что в будущем ВУЗы, помимо существующего высокого качества теоретического образования, повысят качество обучения студентов практическим навыкам. [2, с. 17]. А чтобы самому обучиться всем тонкостям нужно не только много времени, но и дополнительные ресурсы, специальное программное обеспечение и проект для тестирования своих возможностей. Практически ничего из этого у обычного студента нет .

Мы считаем, что каждый молодой специалист должен проходить трехмесячное обучение на предприятии, в течение которого будет помогать опытному сотруднику организации работать над проектом, изучать нюансы и тонкости специальности и в итоге получить свой собственный проект .

Таким образом, современное высшее российское образование все же позволяет работодателю увидеть потенциал знаний соискателя, служит основой для формирования практических знаний и умений, подходящих под коммерческие цели современного частного бизнеса. В то же время, оно не позволяет получить сотрудника с необходимым уровнем квалификации и подготовленности к бизнесу в сфере интернет - маркетинга. Все это говорит о том, что российскому высшему образованию, безусловно, есть куда стремиться. Уверены, что в ближайшем будущем мы повсеместно придем к симбиозу, по крайней мере, региональных высших учебных заведений и представителей бизнеса, что даст качественные результаты в подготовке квалифицированных специалистов для данной сферы деятельности .

–  –  –

КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Аннотация. В статье анализируются результаты внедрения разработанной нейропсихологической программы по коррекции формирования пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. При сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно отметить улучшение показателей пространственных представлений после проведения нейропсихологической коррекции. Это подтверждает эффективность разработанной нами нейропсихологической коррекционной программы, и то, что она может быть использована родителями, педагогами и психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста Ключевые слова: младшие школьники, пространственные представления, речевые нарушения, моторная алалия .

На сегодняшний день отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями. Отклонения характерны как в развитии только звуковой стороны речи, так и в нарушении формирования всех компонентов речевой системы .

Наиболее тяжелым речевым дефектом является алалия, при которой ребенок практически лишен языковых средств общения, его речь самостоятельно не формируется[2] .

Как показывают исследования Манелис Н.Г., Семаго Н.Я., Лурия А. Р. и Цветкова Л. С. и др. авторов у детей с нарушениями речи обнаруживаются отклонения в развитии и неречевых психических функций, в том числе и зрительно пространственных. Это обусловлено системным характером психического развития, тесной взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических процессов, в том числе и на развитие пространственных представлений .

Недостаточность пространственных представлений в дальнейшем приводит к трудностям дифференциации зрительных образов букв и цифр, к оптическим дислексиям и дисграфиям, к дискалькулиям, что в свою очередь затрудняет школьную адаптацию детей, отрицательно влияет на формирование личности в целом [4] .

В этой связи, актуальным является формирование у детей младшего школьного возраста адекватного восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве. Однако в ходе текущей учебной деятельности, как показывает практика, пространственные представления у данной группы школьников формируются крайне медленно[3] .

Имеющиеся экспериментальные данные указывают на необходимость разработки и проведения специального коррекционного воздействия, направленного на преодоление детьми с нарушениями речи несформированности субъективных представлений в пространстве[1] .

Целью проводимого исследования является анализ эффективности разработанной нами нейропсихологической программы по коррекции пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи .

Разработка программы базировалась на результатах научных исследований А.Р.Лурия, А.ВСеменович, Ж.М.Глозман, А.Л Сиротюк, И. Я. Семаго, Т.В .

Ахутиной. Основу же коррекционной программы составили следующие методы:

гимнастика мозга, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), выполнение движений по речевой инструкции, предметные действия и игры и др .

Программу мы разделили на 5 последовательных этапов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственными представлениями в ходе его развития .

Программа состоит из 14 занятий и при соблюдении режима проведения (2 занятия в неделю) цикл рассчитан на полтора месяца .

Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических представлений (пространство языка), наиболее поздно усваиваемых ребенком (то есть наиболее сложных). Вначале ребенок выполняет движения вместе с психологом, который и поясняет каждое направление .

В результате внедрения предложенных нейропсихологических мероприятий стало очевидно, что степень сформированности пространственных представлений за период нейропсихологической коррекционной работы у детей экспериментальной группы увеличилась на 38 % по сравнению с исходным уровнем .

Так доля детей, имевших средний уровень сформированности пространственных представлений, увеличилась на 46 %, а доля детей с низким уровнем развития снизилась на 39 % (Рис.1). Ребёнок, имевший очень низкий уровень развития пространственных представлений, перешёл в группу с низким показателем .

ДО коррекции ПОСЛЕ коррекции высокий средний низкий очень низкий Рис.1 Сравнительный анализ уровней сформированности пространственных представлений до и после коррекции .

Обобщая результаты исследования при выделении подгрупп с различным уровнем сформированности пространственных представлений можно отметить, что 77 % школьников после нейропсихологической коррекции имеют средний уровень сформированности пространственных представлений .

Это подтверждает эффективность разработанной нами нейропсихологической коррекционной программы, и то, что она может быть использована родителями, педагогами и психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста, для повышения уровня сформированности пространственных представлений .

Список литературы

1. Дубина Ю.В., Сенченко Г.В. Особенности пространственных представлений у детей младшего школьного возраста имеющих речевые нарушения // Информационно образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике:

сборник статей междунар. научно - практ. конф. - Уфа: АЭТЕРНА, 2018. – 84 с .

2. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009. - 212 с .

3. Семаго И. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Дефектология, №1, 2000 .

4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учебное пособие. — М.: Академия. 2002. - 360с .

5. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2015. - 64с .

© Ю.В. Дубина, 2018

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация Статья посвящена актуальной проблеме здоровьесберегающей деятельности в системе образования, вопросам использования здоровьесберегающей технологии на занятиях по иностранному языку .

Ключевые слова:

Организация комфортной образовательной среды, здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе .

Здоровьесберегающие технологии относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым у обучающихся формируется опыт здоровьесбережения, закладываются основы здорового образа жизни, ценностное и бережное отношение к своему собственному здоровью, Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно ориентированного подхода и являются частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Занятие по дисциплине «Иностранный язык» отличается большой интенсивностью и требует от обучающихся постоянной концентрации внимания и напряжения сил, поэтому первоочередной задачей преподавателя является создание таких условий, которые обеспечивают обучающимся высокую работоспособность в течение всего занятия и позволяют избежать переутомления. Учебная деятельность не должна быть однообразной и монотонной, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся, при этом следует включать в занятие оздоровительные релаксирующие моменты .

Это могут быть различного рода движения, снимающие мышечное напряжение гимнастика для пальцев рук, гимнастика для глаз, это могут быть ролевые игры, тематические рифмовки, мультимедийные презентации, заинтересованность чем - нибудь новым, необычным. Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать обучающимся небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к активизации познавательной деятельности и улучшению усвоения материала. Занятие следует заканчивать спокойно, не задерживать обучающихся, не перегружать заданием на дом. Практический опыт позволяет выделить основные требования к современному занятию с комплексом здоровьесберегающих элементов .

На занятии необходимо:

- соблюдать рациональную плотность практического занятия, т.е. время, затраченное обучающимися на учебную работу должно составлять не менее 60 % и не более 80 % ;

- создавать соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух, отсутствие неприятных звуковых раздражителей, рациональное освещение, чистота и порядок в аудитории) .

- создавать благоприятный психологический климат, обязательны ситуации успеха плюс эмоциональные разрядки, так как в недоброжелательной угнетающей обстановке утомление наступает быстрее;

- использовать технологические методы и приемы, способствующие повышению самооценки и стимуляции самопознания обучающихся;

- осуществлять индивидуальный подход к обучающимся с учетом личностных возможностей каждого;

- формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности обучающихся;

- чередовать виды учебной деятельности, предусматривая 5 - 7 минут на каждый вид деятельности, смена видов учебной деятельности осуществляется максимум через 10 минут;

- в содержательную часть практического занятия желательно включать вопросы, связанные со здоровьем обучающихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребности в нем, стремления к нему .

Необходимым условием эффективного проведения оздоровительных элементов является положительный эмоциональный фон .

Одним из эффективных методических приемов, затрагивающих эмоциональную сферу обучающихся, являются ролевые игры, которые помогают сделать учебное общение более интересным, увлекательным и продуктивным .

Обучение проходит в эмоционально - окрашенной активной деятельности и подразумевает расслабленную атмосферу, отсутствие всякого напряжения и волнения, страха сделать ошибку .

Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - это не только индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки, рациональное распределение ее во времени и применение гибких вариативных форм построения учебной деятельности на занятиях, но это также и особая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой благодаря созданию комфортной образовательной среды качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не только не сопровождается нанесением ущерба их здоровью, но формирует культуру отношения к здоровью, индивидуальную ответственность за состояние здоровья и стремление к здоровому образу жизни .

© Н.Н. Ефремова, 2018 УДК 372 Е.Н.Зайончковская Инструктор по физической культуре МАДОУ №48 г.Армавир Е - mail:lena.zajonchkovskaya@bk.ru Е.В.Гайдукова воспитатель МАДОУ №48 Е - mail: elena - gajdukova@rambler.ru В.А.Щербакова воспитатель МАДОУ №48 Е - mail: vorobeva1992armavir@gmail.com

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация Главной отличительной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста от ребенка среднего возраста в детском саду, является то, что он адаптируется к жизни в коллективе. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость .

Ключевые слова .

Младший дошкольный возраст, подвижные игры, двигательный навык .

В последние годы преобладает тревожный показатель здоровья и двигательной активности детей дошкольного возраста. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте. Наш детский сад, также заинтересовался данной проблемой, и мы решили провести анкетирование среди родителей, на тему «Двигательной активности ребенка в свободное время», и тем самым выяснили, что начиная со среднего возраста и заканчивая детьми 6 - 7 лет, более половины детей ходят в спортивные секции различного направления. Но в проведении анализа анкетирования в группах детей с 2 - 4 лет, узнали, что родители не оказывают должного внимания двигательной активности детям в свободное время, или вовсе оберегают их от нее. И коллектив нашего детского сада решил уделить больше внимание детям младшего возраста, в развитии двигательных способностей, посредством использования подвижных игр во всех образовательных областях, а также в свободное время. Чтобы реализовать решение данной проблемы, для себя мы поставили определенные задачи: изучить литературу по проблеме, выявить уровень физического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством подвижной игры, показать значимость подвижных игр для развития детей младшего возраста .

Главной отличительной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста в детском саду, является то, что он адаптируется к жизни в коллективе. В незнакомой обстановке, с пока еще незнакомым воспитателем, очень трудно привыкнуть ребенку к социуму. Возможно даже, некоторое время воспитателю приходится носить ребенка на руках, для того ребенок привык, все это сказывается на недостатке двигательной активности детей. В возрасте 2 - 3 лет ребенок имеет наибольшую способность развиться именно в игре, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры .

Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается требование целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако, меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого - то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной). Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений .

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость. Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу .

Педагогу иногда бывает трудно заставить малыша выполнять какое - либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения. Подвижные игры во время утреннего приёма способствуют созданию положительного психологического микроклимата, дружеских взаимоотношений между детьми. Большей частью это игры малой и средней подвижности, хороводные, направленные на воспроизведение имитационных движений, проговаривания потешек: «Затейники», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Обезьянки», «Карусели», «Паучок», «Заинька», «Подарки». Эти и многие другие игры мы с детьми проводим во время утренней зарядки, в них нет соперничества, нет отрицательных эмоций, что влияет на хорошее психологическое самочувствие всех участников воспитательного процесса и задает положительный настрой малышей на начало дня. В организованной образовательной деятельности тоже есть место подвижной игре, несмотря на то, что в группе зачастую нет возможности организовать полноценную подвижную игру. В коммуникативной деятельности дети разучивают слова русских народных игр, потешек.

Дети знакомятся с поэтичностью, красотой, напевностью родной речи, приобщаются к истокам народной культуры: «Селезень утку загонял, селезень утку загонял:

- «Иди утица домой, иди серая домой», - раз, два, три, лови!» После сна воспитатель организует игры на внимание, способствующие быстрому пробуждению детей, хороводные, которые настраивают на доброжелательный лад .

Вашему вниманию хотим предоставить несколько игр для детей младшего дошкольного возраста по развитию двигательной активности:

1. «По ровненькой дорожке»

Цель: Сочетать произношение речитатива и выполнение движений .

Ход игры: Дети идут за педагогом по залу (площадке) под ритм стихотворения, который произносит сначала взрослый, затем все вместе .

По ровненькой дорожке, Дети идут По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Топ, топ, топ!

Шагали наши ножки, Останавливаются Устали наши ножки, Устали, отдыхают, стоп!

Отдохнули? Пошли дальше! Приседают, руки на колени .

По ровненькой дорожке, Дети идут По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Топ, топ, топ!

По камешкам, по камешкам, По камешкам, по камешкам, Прыгают .

В ямку – бух! Приседают, руки на колени .

Вылезли из ямки, пошли дальше!

По ровненькой дорожке, Дети идут По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Топ, топ, топ!

Устали наши ножки, Останавливаются .

Вот наш дом!

Здесь мы живем! Дети садятся на скамейку .

2. «Машины»

Цель: Научить детей бежать друг за другом, не наталкиваясь, останавливаясь на сигнал .

Ход игры: Дети строятся в колонну друг за другом, держа рули или летающие тарелки .

Едем, едем мы с тобой Дети бегут друг за другом, вращая руль .

На машине легковой… Взрослый поднимает красный флажек .

Красный свет горит, Дети останавливаются .

Остановиться нам велит! Затем снова «едут» друг за другом .

Вот к нам птичка прилетела, Дети останавливаются и сигналят:

Прямо на дорогу села… Би - и!

3. « Серые мышки»

Цель: Научить детей реагировать на сигнал и действовать по сигналу, развивать быстроту .

Ход игры: Дети сидят на скамейках. На противоположной стороне зала сидит «кот» .

Дети подходят к нему со словами:

Мышки шли, шли, шли, В гости к котику пришли .

Котик, котик, хватит спать!

Мы пришли к тебе играть!

Котик, котик, вставай!

Серых мышек догоняй!

После слова «догоняй» нужно сразу убегать на свои места .

4. «Поймай бабочку»

Цель: Развивать у детей ловкость, упражнять в подпрыгивании на месте .

Ход игры: Для игры потребуется большая яркая бабочка на веревочке. Дети строятся в круг, к каждому ребенку по очереди подносят бабочку, которую он пытается схватить за крылышки двумя руками, подпрыгивая вверх .

5. «Котята»

Цель: Научить детей ритмично ползать на четвереньках, развить умение подражать котятам .

Ход игры: Детям рассказать о маленьких котятах. Какие они, какие они произносят звуки, как они двигаются. Затем детям предложить побыть котятами: Встать на четвереньки, ползать, помяукать. Взрослый может подозвать их: Кис - кис - кис! - «котята»

ползут к нему на четвереньках. После игры детям предложить поиграть с клубочком, они должны вытянуться вверх для выпрямления позвоночника .

Таким образом, грамотно спланированная и организованная подвижная игра будет способствовать повышению двигательной активности детей во время пребывания их в детском саду, а, следовательно, укреплять здоровье дошкольников .

Список использованной литературы:

1.Младший дошкольник в детском саду. Учебно - методическое пособие. С - П;

ДЕТСТВО - ПРЕСС 2010г .

2. Л.В.Томашевская, Е.Ю.Герц, Е.В.Андрющенко, Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.Учебно - методическое пособие; С - П, ДЕТСТВО ПРЕСС 2012г .

3.С.В.Силантьева, Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013г .

© Е.Н.Зайончковкая, Е.В.Гайдукова, В.А.Щербакова, 2018

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И УСТРОЙСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация В данной статье рассматриваются современные информационные технологии, системы и устройства, их привлекательность для использования в образовательном процессе, а также основные проблемы, связанные с их внедрением .

Ключевые слова:

Информационные технологии, дистанционное образование, интерактивная доска, электронная книга, автоматизированная система управления .

Современные информационные технологии всё прочнее входят в повседневную жизнь и, как следствие, в образовательный процесс. Данная тенденция, очевидно, связана как с достижениями научно - технического прогресса, так и с возросшим спросом на информационную и компьютерную грамотность на рынке труда, обусловленным появлением новых профессий и видоизменением старых. Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс является одним из приоритетных направлений развития образовательного учреждения .

Такие факторы как скорость обмена информацией, а также повсеместная доступность информационных ресурсов и вычислительной техники в целом кардинально меняют жизнь общества и не могут не оказывать колоссального влияния на сферу образования. Это позволяет учащимся без проблем получить необходимую информацию по любому изучаемому предмету в таком объёме, который ещё несколько десятилетий назад не смогла бы обеспечить ни одна крупная библиотека. В то же время, новые технические средства открыли такую возможность как дистанционное обучение, смыслом которого является предоставление образовательных услуг тем учащимся, которые по ряду обстоятельств не имеют возможности посещать учебное заведение. Согласно закону Якоба Нильсена [4], скорость Интернет - соединения увеличивается ежегодно на 50 % (рис.1). На данный момент пропускная способность среднестатистического канала связи уже позволяет вести трансляции в реальном времени, организовывать двустороннюю видеосвязь педагога с учащимися, моментально передавать учебные материалы .

Рис. 1. График увеличения скорости Интернет - соединения .

Несмотря на это и на реактивное развитие рынка портативных электронных информационных устройств в последнее десятилетие, на 100 % отказаться от традиционных источников информации, таких как книги, не представляется возможным .

Тем не менее, возросшее количество оцифрованных книг, приведённых к общему формату, систематизированных и каталогизированных в специальных электронных библиотеках, неизбежно привело к появлению специализированных технических устройств, для их отображения. К таким устройствам относятся многочисленные электронные книги, являющиеся, по сути, устройствами, основная задача которых отобразить на экране текст из заранее загруженного файла [2]. Помимо электронных книг стоит также отметить планшетные компьютеры, которые за последние несколько лет по частоте использования и диапазону решаемых задач приблизились к традиционным компьютерам. Количество хранимых на подобных устройствах книг ограничивается лишь объёмом внутренней памяти и / или доступом в сеть Интернет, а переключение между разными электронными изданиями происходит в несколько нажатий кнопок / сенсора .

Использование электронных устройств для чтения позволяет педагогу задействовать в образовательном процессе любое количество материалов: учебников, книг, задачников и т.д. При правильной организации работы с документами, любой раздаточный материал может быть подготовлен учителем в электронном виде и передан учащимся по сети в требуемый момент занятия .

Также необходимо отметить другие технические средства, позволяющие разнообразить учебный процесс, упростить понимание изучаемой программы учащимся и подготовку к занятию педагогом. К таким средствам, в первую очередь, стоит отнести мультимедиа проекторы и интерактивные доски. Последние позволяют создать технически продвинутую среду обучения, преобразовать учебный процесс, сделать занятие интерактивным [3] .

Помимо новейших технологий, которые затрагивают непосредственно получение / передачу знаний, огромную роль в работе образовательного учреждения играют системы автоматизированного управления. Такие системы позволяют организовать образовательный процесс максимально прозрачно. Одной из основных (но далеко не единственной) функцией подобных систем является электронный журнал успеваемости, который одновременно может служить и электронным дневником учащегося. Данный функционал позволяет организовать оперативное информирование родителей учеников о текущей успеваемости. Кроме того, автоматизированные системы управления предоставляют возможность непрерывного мониторинга большого набора статистических данных для руководства образовательного учреждения .

Несмотря на неоспоримую пользу современных информационных технологий для образовательного процесса, следует рассмотреть основные проблемы, за исключением финансовых, которые возникают при их внедрении:

необходимость дополнительной подготовки педагогических работников;

необходимость соответствующего технического оснащения всех учебных помещений;

нредоставление доступа в сеть и организация общего хранения данных;

необходимость реализации более сложной системы информационной безопасности .

На данный момент очевидно, что использование современных информационных технологий в образовании необходимый и неизбежный процесс. Информационные технологии — это технологии получения, преобразования, хранения и передачи информации. Все педагогические технологии, в определённом смысле, являются информационным. Таким образом, для организации современного образовательного процесса требуется использование современных инструментов и технологий .

Список используемой литературы:

1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Академия ИЦ, 2002 .

2. Хаджиев А. А. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ // Академическая публицистика. – 2018. – №. 5. – С. 278 - 279 .

3. Горюнова М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. – БХВ - Петербург, 2010 .

4. Nielsen J. Nielsen’s law of internet bandwidth // Online at http: // www. useit. com / alertbox / 980405. Html. – 1998 .

© Татьяна Евгеньевна Зарецкая, 2018

–  –  –

«УЧИТЬ НЕЛЬЗЯ ГУГЛИТЬ»

Аннотация .

В статье рассматриваются проблемы обучения детей в современном мире полном постоянно совершенствующихся технологий. Особое внимание уделяется использованию смартфонов на уроках, так как этот вопрос является актуальным и часто обсуждаемым на форумах и различных публичных площадках. Рассматривается статистика исследований этого вопроса в России и других странах мира. В статье поддерживается позиция запрета использования гаджетов в ходе учебного процесса, приводятся аргументы обеих сторон спорного вопроса о возможности или запрете возможности применения телефонов на уроках школьниками. Выражается личное мнение автора статьи, как участника процесса обучения. Автор считает, что гаджеты на уроках должны быть запрещены, основываясь на многих источниках, мнениях и на своем опыте работы .

Ключевые слова: гаджеты, телефон, смартфон, запрет использования, гугл, списывание, школа, обучение, образование, облачный персональный помощник .

«Учить нельзя гуглить» - где поставить запятую? - Детей этот вопрос затрудняет. Для школьников смартфон - их верный друг, а для учителя - проблема, с которой он сталкивается каждый день и на каждом уроке .

Буквально на днях на одном из занятий я задала вопрос классу. Первое, что нарушило тишину, был вовсе не ответ, а фраза: "Окей, Гугл". Разумеется, это была шутка. Ответы в поисковой системе дети ищут обычно, стараясь не выдать себя.

Но факт остается фактом:

во многих ситуациях на уроке они призывают Гугл в помощь. Или Алису, "дочь" Яндекса, или облачный персональный помощник «Siri». Да, это современная реальность! Жизнь сегодня выглядит именно так и ЗА стенами школы. Бесконечные переписки в социальных сетях и многие другие бесполезные занятия отнимают уйму времени. В стенах учебного заведения дети продолжают жить своей привычной жизнью. Чтобы подчеркнуть масштаб бедствия приведу данные кафедры психологии личности МГУ, озвученные менее года назад на подведении итогов Недели Безопасного Рунета. 95 % детей ежедневно пользуются интернетом. Профессор кафедры Галина Солдатова отметила: «При этом 32 % детей сидят в сети каждый день по 8 часов». А за год цифры, вероятно, выросли. Попробуем посчитать .

предположим 8 часов в сутки ребенок спит, еще 8 проводит в школе и на секциях, 3 часа необходимо на подготовку к занятиям, еще пара часов на личную гигиену и бытовые вопросы, столько же на отдых, плюс 8 часов в сети... Заверяю вас, как математик, что полученная цифра на много превышает количество часов в сутках. И какое образование в таком случае могут получить эти дети? Те самые 32 %. А может, и больше .

Что касается непосредственно учебного процесса. Звонок телефона или звуки уведомлений на уроках - для нас давно не нонсенс. Они отвлекают не только учителя, но самое главное, как мне кажется, учеников. Ни для кого из педагогов не секрет, что первоначально для усвоения знаний необходимо внимание. А оно рассеивается в тот же миг, как только поступает звонок или сообщение, даже без звука при вибрации. Это первое .

Второе. Многие противники запрета телефонов на занятиях считают, что когда школьник "гуглит" ответ на вопрос на уроке - это лучше, чем просто промолчать. Так он хотя бы прочтет и, быть может, запомнит. Не запомнит! Он просто не ставит перед собой такую задачу. Зачем загружать "хранилище" в голове, если всегда под рукой внешний носитель?! Назвать человека, который зачастую за ответом обращается к интернету или всерьез считает, что главное - умение задать правильный вопрос, образованным у здравомыслящих членов общества язык не повернется. В конце концов, если дети строго сдают мобильники перед экзаменом, почему не сдавать их в школе? Или не приносить.. .

Ведь учитель проверяет знания класса не только на экзамене, но и на каждом уроке. Это, как вариант .

Хотя министр образования Ольга Васильева, которая, к слову, убеждена, что мобильники мешают учебному процессу, сказала: «Рассматривать ли айфон как помощь на уроке - вопрос очень сложный". И действительно, на определенных занятиях использование смартфона допустимо и даже интересно, и полезно, если педагогу удается облачить процесс познания в такую современную форму. Но возможно это далеко не всегда и нет никакой гарантии, что во время этого процесса школьник не займется своими делами, уже не пряча гаджет от учителя .

Третье. Это драгоценное время. Вспомним, что у нас просто нет тех 8 часов в сутках, чтобы тратить их на интернет. Хронометраж отдельного урока строго ограничен. Гораздо быстрее найти информацию в памяти, чем в сети. Четвертое - стресс. Тот, кто хоть раз списывал, особенно с помощью телефона, думаю, хорошо понимает, о чем я сейчас говорю .

Эта игра в "неуловимого суперагента" дается довольно тяжело. Потому я сегодня больше склоняюсь к тому, что мобильным телефонам на уроке не место, а хранить информацию ребенок должен все же не на внешнем, а на встроенном диске - в собственно голове .

Запрет мобильных телефонов в школах - достаточно распространенная международная практика. Со следующего года принять это решение хотят во Франции, а в Великобритании, где сотовые запрещены в абсолютном большинстве школ. Уже есть положительные результаты: по данным "Гардиан" за 2015 год. запрет улучшил успеваемость по итогам тестов 16 - летних учеников на 6,4 %, что эквивалентно дополнительной учебной неделе в году .

При подготовке этого выступления в поиске фактических данных я, разумеется, не единожды произнесла "Окей, Гугл"! Но я взрослый человек и знала, что искать, обладая достаточной компетенцией. Быть может, уже в скором будущем уроки без мобильных телефонов будут невозможны, но я склонна полагать, что не сегодня!

Становится понятно, где поставить запятую! Учить, нельзя гуглить!

Список используемой литературы:

1.Электронная газета «Ведомости» // Новости. – 2017. - https: // www.vedomosti.ru / politics / news / 2017 / 08 / 30 / 731. .

2.Электронный журнал «Ocbitopia.media» // Новости. – 2017. – https: // osvitoria.media / ru / experience / zapret - telefono. .

3. Российская газета - Федеральный выпуск №7388 (222) / Рубрика: в мире https: // www.rg.ru / 2017 / 10 / 02 / v - shkolah - francii - predlo. .

© И.Н. ИБАДУЛЛАЕВА, А.Ю. БЫКАНОВА, 2018

–  –  –

Annotation. The article involves the modern requirement of the problem to form the key competencies of pupils by independent work. On the basis of the priorities of the continuity of education in accordance with the age - specific characteristics of the pupil’s personality and their interests of the formation of key competencies, their types and contents are given. It is described, that ways to form the basic competence of working with textbooks for using the task of independent work .

Key words: information resource, electronic education, independent education, competence of working with information, To provide intellectual development of pupils in the world educational practice, to form independent thinking skills, and to apply modern technologies to prepare for practical activity on the basis of a competent approach is an essential tendency for sustainable development. At the same time, it is important to develop information resources based on the principles of modern world, to provide pupils with electronic textbooks and electronic literature over the Internet, electronic delivery of books, and widespread and universal access to multimedia and information systems .

In order to train the country’s economy, to develop and achieve sustainable growth and modernization process, it is essential to train cadres with the innovative ideas, technologies and products, and it is necessary to provide close cooperation between professional education and enterprises.1 In the framework of modernization of education, the demand for graduates is also changing .

Graduates should not only gain knowledge, but also have a vision of the whole world; the main thing is to rely on independent knowledge, use, dissemination and decision - making, protection and they should rely to their knowledge .

Due to the continuity of education in the Republic of Uzbekistan, the personality and interests of the pupils, the following pier competencies are formed in accordance with their age characteristics.2 Communicative competence involves the ability to communicate in the mother language and in any foreign language in social situations, to engage communication culture, social adaptability, and the ability to work effectively in the community .

The competence that working with information means the ability to search for necessary information from media source, analyze, rework, keep, effectively use from them, providing a safety, and develop the media culture capability .

Self - developmental competence describes continually self - sustaining physical, spiritual, intellectual and creative development, maturity, lifelong learning, independent self - cognitive skills and self - actualization, alternative assessment of behavior and independent decision - making skills .

Civil competence of social active implies awareness of the events, phenomena and processes involved in society, and participate actively in the events, to know and obey his civic duties and rights, forming the ability to deal with labor and civil relations and to have legal culture .

National and international competence is a commitment to motherland, respect for humanity, belief in universal and national values, understanding artistic and artistic works, dressing up in demand, to formulate the ability to adhere to the cultural norms and healthy lifestyles .

Mathematical literacy, science and technology innovation and using competence – it is ability to build personal, family, professional and economic plans based on accurate calculations, reading various diagrams in daily life, drawings and models in everyday activities, forming the capacities of science and technology to facilitate human labor, to increase productivity, to create favorable conditions. These competencies are formed by pupils in general subjects. Also, based on the content of each subject matter, general competencies of pupils are also formed .

As you know, we should base the working with textbooks and forming independent learning skills from the elementary grade, and it is necessary to correct and improve them in higher grades .

We adapt the pupils to the global context of changing of information for living conditions; we should direct them to independent acquisition of knowledge, to create new ideas, to work with data, to teach them for using them effectively and efficiently, to be communicatively, to do their own ideas, protecting their ideas and we must fully implement the potential of our pupils by protecting their ideas. This, in turn, allows the individual approach to education .

Independent work is required in every lesson and serves to encourage learners to engage in self discipline and self - discipline .

It is desirable for individual work assignments to be based on the individuality and level of knowledge of the learners. Independent work can be taken in different forms, methods and styles .

Decree of the President of the Republic of Uzbekistan dated January 25, 2018, “On measures for radical improvement of the system of general secondary, secondary special and vocational education” № - 5313 of President Decree .

Resolution of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan № - 187 of April 6, 2017 “On approval of state educational standards of general secondary and secondary special, professional education” Thus, this is the way of independent learning: pupils are given training assignments and guidance and it is demanded to manage for them; the work is directly supervised by a teacher, but pupils do the work independent; exercise needs mental retention from pupils .

The problem of classifying learning abilities should be solved for developing the method of independent work. From the point of view of the development of learning, the process of its processing, management use is classified in the following way: learning skills (reading skills, observation, listening); the logical use of the learning material (spreading basic concepts, structuring of educational material, the ability of making conclusions, etc.); creative abilities (solving problems, creative work, etc.) .

Teaching skills are also classified according to their application areas: general learning skills that can be applied in all areas of science (for example, reading, writing, making a plan skills, etc.);

educational skills relevant to a particular group of subjects (for example, cartographic, graphic skills); learning skills of science (for example, reading skills of nota) .

In our research, we focused the basic attention to the development of universal literacy skills, which is related to the independent work of students .

As a result of this classification, for independent work of educational tasks can be classified in the following: on pupils’ independent work methods (for an example, observation, exercises, working with textbooks); according to the educational process (such as mastering, structuring, reinforcing and repeating the learning material); according to the activity of knowledge of the pupils (reproductive research, creative assignments); according to the nature of the management (full or partial guidance) .

Thus, in line with the new paradigm of education, teachers are the organizers of independent learning activities of pupils, competent advisers and assistants. Creating a task cycle is required a special attention, pedagogical approach and professional skills by teacher .

A creative person with a creative mindset is to: set a creative endeavor and strive to achieve the goal of his own activity; planning and control of activities; high level of business; to find and resolve problems on the path to their goal, to freely express and defend their views .

The creative thinking person develops a creative aim and attempt to achieving the goal; plans his activity and controls; he has a high mobile; finds problems and solves, freely expresses his thoughts and protect them .

© M.N. Ibodova

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье раскрываются основные проблемы мотивации профессиональной деятельности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования .

Ключевые слова: Мотивация, учебная деятельность, профессиональное образование .

В настоящее время большое значение имеет проблема профессиональной мотивации обучающихся средних профессиональных организаций. Современный рынок труда очень динамичен и предъявляет высокие требования к будущим специалистам и соискателям .

Они должны быть увлечены своей профессией, показывать достаточный профессиональный уровень, уметь находить причину и оптимальные пути устранения проблем, иметь желание регулярно повышать свой квалификационный уровень, а также обладать определенным набором качеств, таких как трудолюбие, добросовестность, целеустремленность .

При формировании профессиональных компетенций большое влияние оказывают социально - психологические особенности обучающихся учреждений СПО, их прошлый опыт, интересы, способности, межличностные отношения, отношение к труду, социальное окружение. Профессиональная ориентация может быть обусловлена так же стремлением добиться успеха. Целью профессионального образования является формирование личности будущего специалиста, предрасположенного к саморазвитию, самообразованию, развитию профессиональных навыков. Для решения поставленной задачи должны учитываться как внешние факторы, так и внутренние, влияющие на профессиональную подготовку обучающегося .

К внешним факторам можно отнести обстоятельства, определяющие изменения в системе среднего профессионального образования: частичный отказ государства от экономического и социального контроля над процессом воспроизводства квалифицированных рабочих; утрата экономического интереса со стороны работодателя к поддержке учебных заведений; сокращение бюджетного финансирования учебных заведений профессионального образования; отсутствие обязательного распределения выпускников .

К внутренним факторам можно отнести слабую мотивацию профессионального образования среди выпускников школ, а также обучающихся колледжей; желание получения только «престижной» специальности .

Мотивы трудовой деятельности – это те побудительные причины, которые заставляют человека трудиться. Например, высокий заработок, престижность профессии, возможность карьерного роста и так далее. Трудовое воспитание в семье, в школе или колледже должно состоять в формировании и развитии мотивов трудовой деятельности, которые ведут к формированию мотивов выбора профессии, а значит к мотивам выбора места работы .

Выбор профессии – процесс нелегкий и весьма длительный. От правильного выбора профессии зависит удовлетворенность человека своей жизнью. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией на какие - либо ценности. Важно, чтобы выбираемая профессиональная деятельность соответствовала характеру обучающегося и его интеллектуальным способностям. Для осознания склонности к определенному типу деятельности важно, чтобы предcтавления человека о конкретной профеccиональной деятельноcти были адекватными реальноcти .

Педагогу необходимо иметь предcтавление о мотивационной оcнове учебной деятельноcти обучающихcя, чтобы иметь возможноcть cвоевременно подcказать, над уcтранением каких именно недоcтатков cледует работать. Управление учебным процеccом педагог должен оcущеcтвлять таким образом, чтоб обучающиеся понимали, что и зачем они делают, поддерживать их учебную активность, стремиться понять, быть к ним внимательным .

В процессе решения проблемы формирования и развития мотивации преподаватель может использовать разнообразные приемы и методы, такие как: раскрытие практической и научной значимости знаний и способов действий; грамотная организация дуального обучения; своевременное обновление уже усвоенных знаний, их углубление;

профессиональная направленность содержания, межпредметные, внутрипредметные и межцикловые связи; занимательноcть изучаемого материала; показ доcтижений cовременной науки; управление и организация cамоcтоятельной работы обучающихся;

общение c работниками по cвоему профилю cпециальноcти на предприятии и трудовыми динаcтиями .

Какой бы метод развития мотивации не избрал педагог, лучшим приемом будет положительный личный пример и cоздание cитуации победителя для каждого cвоего обучающегоcя .

Выпускники учреждений профессионального образования должны не только освоить общие и профессиональные компетенции, но и ощущать потребность в постоянном развитии своих знаний, умений и навыков. Это будет возможно лишь благодаря устойчивой профессиональной мотивации. Ведь, как писал советский психолог, В. Н .

Мясищев, «результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30 % зависят от его интеллекта, а на 70–80 % – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести» .

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

В статье рассматриваются особенности учебной мотивации студентов вузов. В исследовании приняли участие 25 человек. Результаты исследования позволили сделать вывод, что в современных условиях получения образования большинство студентов ориентировано на получение диплома (40 % ). Мотив получения знаний развит у 32 % выборки, а на овладение профессией ориентированы только 28 % студентов .

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, студенты, учебная деятельность Актуальность исследования учебной мотивации определяется широким кругом возможностей в сфере образования на современном этапе развития общества. Выпускники школ имеют возможность поступления в любой ВУЗ страны, однако в силу ряда факторов (экономических, семейных и др.) вынуждены часто обучаться не там, где хотят, а там, где им позволяют их возможности. Это во многом определяет мотив получения образования, влияет на успешность учебной деятельности, формирует смысл учения .

Известный ученый А.Г. Маклаков считал, что побуждающим к учебной деятельности фактором является цель. Он отмечал в своей работе, что «психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности» [3, с. 516] .

Учебная мотивация, по мнению И.А. Зимней, выступает «системой факторов, вызывающих активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками» [3, с. 201] .

Правильно сформированная учебная мотивация будет способствовать саморазвитию студента, повышать его интеллектуальный уровень, формировать жизненные смыслы и ценности, развивать целеполагание .

Цель нашего исследования: изучение мотивации обучения студентов в ВУЗе .

Основные задачи

работы: рассмотреть в теоретическом плане феномен учебной мотивации; подобрать диагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование мотивации обучения у студентов .

Методами исследования явились теоретический (изучение феномена мотивации обучения) и эмпирический («Методика изучения мотивации обучения в вузе» Т.И .

Ильиной [2]) .

Выборка исследования: 25 студентов ВУЗов 2 - 3 курсов г. Лесосибирска Красноярского края .

«Методика изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной имеет три шкалы:

Приобретение знаний (это когда студент стремится к приобретению знаний); Овладение профессией (это когда студент стремиться овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); Получение диплома (это когда студент стремиться приобрести диплом при формальном усвоении знаний) .

Диагностика мотивов обучения позволила нам определить, что преобладающим в нашей выборке является мотив получения диплома. Его выбрали 40 % опрошенных. Нацелены на приобретение знаний – 32 % студентов. И, наконец, овладение профессией является ведущим мотивом только у 28 % респондентов .

В соответствии с полученными нами результатами, мы можем говорить о том, что на сегодняшний день, получение диплома студенты ставят на первое место при обучении в ВУЗе. Это свидетельствует о девальвации высшего образования. Ценностью становятся не знания, образование, а документ .

Для студента очень важно создать условия, при которых бы ему хотелось учиться. Но создание таких условий зависит от множества факторов, например: его ближайшее окружение, родители, преподаватели и т.д. Именно эти факторы влияют на то, что для себя студент ставит на первое место при обучении и результаты этого обучения .

Очень многие студенты не хотят учиться в ВУЗе, но их заставляют родители, поэтому мы и получаем студентов, которые замотивированы на скорейшее получение диплома, у которых абсолютно нет никакого интереса к обучению и выбранной родителями профессии .

Таким образом, проблема мотивации к обучению актуальна на сегодняшний день, поэтому преподавателям необходимо заинтересовать студентов образовательным процессом, применяя нестандартные методы обучения, расширяя представления о получаемой профессии, повышать практическую ее значимость .

Список использованной литературы

1. Гордеева Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – №4. – С. 3 - 28 .

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с .

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512с .

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого - педагогической диагностики. – М.: КАРО, 2004. – 180с .

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997. - 201с .

6. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1993. - 120с .

7. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М. - С. - Пет., 1994 с .

© Ковалева В.Г .

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В КЛАССЕ ВОКАЛА И ДИРИЖИРОВАНИЯ СРЕДНЕГО

МУЗЫКАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация В данной статье рассмотрены основные задачи в работе концертмейстера, необходимые для постижения и воплощения художественного образа музыкального произведения .

Рассмотрены способы достижения положительных результатов в творческой работе студента с музыкальным произведением. Представлен авторский подход к психолого педагогическому взаимодействию концертмейстера и студента на уроках вокала и дирижирования .

Ключевые слова:

художественный образ, интонация, синхронизация звучания, исполнительское мастерство, доверие к преподавателю, формирование эмоций .

Профессиональную деятельность концертмейстера, ее формы, виды и методы предопределяют:

- Занятия с студентами музыкального отделения на уроках дирижирования и вокала с последующими выступлениями на зачетах, экзаменах, государственных экзаменах, на внеклассных мероприятиях .

- Внеклассная работа со студентами с последующим выступлением на сценических площадках города .

Можно выделить следующие основные целевые задачи концертмейстера на уроке вокала и дирижирования:

- Создание художественного образа музыкального произведения;

- Формирование представлений о стилистических особенностях исполняемых произведений;

- Повышение качества навыков ансамблевого музицирования;

- Содействие формированию устойчивой положительной мотивации студентов к профессиональному исполнению музыкальных произведений .

Решение данных задач осуществляется через формирование целостного образного восприятия музыки, рассматривая музыкальный образ как «интегративное отражение авторского замысла музыкального произведения сквозь призму индивидуальности исполнителя, его субъективного видения и ощущения действительности, для воплощения которого используются целая система средств художественной выразительности (ритм, форма, интонация, звукоизвлечения, мелодическая линия, фактура, гармония, динамика и др.), форм и приемов. Художественный образ неразрывно связан с темой, идеей, сюжетом, языком музыкального произведения» [2, с.49] .

Однако, постижение и передача художественного образа, анализ интонационной природы музыкального произведения, учитывая, что «музыка – искусство интонируемого смысла» [1], не представляется возможным без профессиональных навыков работы с нотным текстом, которых особенно на начальном этапе обучения, так не хватает студентам .

Поэтому содействие концертмейстера на пути решения этой задачи состоит в раскрытии единства частного и целого: разбор звуковысотного строения, ритмического рисунка мелодии, штрихов, гармонии и прочих сугубо «технических» параметров музыкального текста осуществляется одновременно с анализом их выразительного и смыслового значения. «Мы создаем условия для живого вхождения в образ, раскрывая мысленные и чувственные переживания автора, что, собственно, и есть содержание музыки, ее смысл»

[3, с.146]. Понимание же смысла высказывания способствует более прочному усвоению и закреплению исполнительских технологических приемов и навыков, накоплению студентами собственного музыкантского опыта, проявлению самостоятельности, развитию творческого отношения к процессу исполнения музыки, постижению стилевых закономерностей, побуждает к расширению кругозора. Приобретаемый студентом опыт публичных выступлений впоследствии может положительно отразиться на их деятельности в качестве учителей музыки .

Специфика концертмейстерских задач на уроках вокала и дирижирования заключается в следующем:

1) Выразительное и профессиональное представление произведения при выборе программы;

2) Помощь при разборе текста: точное и грамотное воспроизведение мелодии, ее ритмических и фразировочных особенностей; интонационный анализ .

3) Синхронизация тембровой стороны совместного звучания: исполнение фортепианной партии (с помощью различных динамических градаций, варьирования туше) .

4) Синхронизация артикуляционной, агогической и темпоритмической стороны исполнения: подбор наиболее оптимальных фортепианных штрихов в соответствии со стилистикой произведения и возможностями студента; совместное определение особенностей фразировки, агогики, отклонений от основного тепморитма, содействующих наиболее полному воспроизведению композиторского замысла .

5) Определение и воспроизведение исполнительского плана, анализ драматургии произведения, образных характеристик отдельных его частей, линии развития кульминации .

6) Поиск оптимального сочетания технических задач в совместном музицировании и художественно целостной эмоциональной стороны музыкального произведения .

Посредническая миссия концертмейстера между композитором и студентом, и, особенно, между преподавателем и студентом заключается не только в приспособлении к возможностям последнего (весьма скромных на начальном этапе обучения), но и в поисках разумного профессионального решения, позволяющего вывести сначала восприятие, а затем и исполнительское мастерство студента на более высокий уровень, определяемый требованиями преподавателя индивидуально для каждого студента и применительно к каждому музыкальному воспроизведению .

Особенности концертмейстерской работы на уроках дирижирования в первую очередь определяются спецификой изучаемого музыкального произведения:

1. При исполнении хоровых партитур необходимо помочь студенту разобраться в особенностях голосоведения, индивидуального мелодического и ритмического рисунка каждой партии. Воспроизводя на фортепиано хоровое сочинение, особое внимание уделяется тембровым и акустическим возможностям звучания мужского, женского или смешанного хора .

2. Большую сложность для восприятия представляют произведения для хора и оркестра, поскольку слышание различных инструментальных тембров требует от студента высокого уровня интеллектуального развития, внутреннего слуха, музыкальной памяти, художественного воображения в соответствии с требованиями преподавателя, концертмейстер помогает студенту в осуществлении данной задачи, тембрально приближая звучание фортепиано к звучанию оркестровых инструментов .

3. Ввиду отсутствия на уроках дирижирования второго концертмейстера, как это предусмотрено в вузовской практике, часто возникает необходимость в совмещении в фортепианной фактуре одного или нескольких хоровых голосов и аккомпанемента, что способствует формированию у студента представления о дифференцированном звучании каждой из партий .

4. На уроках и, особенно, на зачетах по дирижированию одной из основных задач концертмейстера является синхронизация исполнения с дирижером жестом студента, что требует не только выполнения требований преподавателя, но и постоянного совершенствования знаний по технике дирижирования .

5. В задачи концертмейстера входит также использование здоровьесберегающих технологий. Основой которых является чистый и уютный класс, хорошее освещение рабочего места, всегда отлично настроенный инструмент и, самое важное, психоэмоциональное состояние студента, позволяющее добиться наиболее полного раскрытия художественного образа произведения. Поскольку урок индивидуальный, крайне необходимо добиться определенного уровня доверия студента к преподавателю и взаимопонимания с ним. Важно своевременно определить по каким физиологическим причинам студенту не удается профессиональный дирижерский жест и помочь ему расслабить тело (плечи, локти, запястья и пр.) перед зеркалом. Необходимо студента научить свободно владеть мимикой (используя упражнения по актерскому мастерству), использовать пластическое интонирование (свободное движение рук, раскрывающее художественное содержание музыки). Жест, пластика гармонично выражают не только уже сформированные у студента эмоции, но и способствуют возникновению новых, им самим ещё не пережитых. Цель концертмейстера на уроке дирижирования – добиться от студента умения руководить исполнителями музыкального произведения. Выполнение этих условий позволяет студенту получить духовное удовлетворение от урока и стимулирует на новые достижения .

6. Неоценимую помощь в работе над музыкальным произведением оказывают компьютерные технологии. Так, для выбора наилучшей интерпретации произведения можно прослушать высокохудожественные исполнения его лучшими музыкантами мира .

Решая основную задачу постижения художественного образа концертмейстер реализует все свои умения и навыки на раскрытие авторского замысла, находит выразительные исполнительские средства, устанавливает контакт со студентом на уроке вокала или дирижирования .

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Аннотация Целью поставленного педагогического эксперимента является выявление взаимосвязи полученных студентами знаний, умений и навыков по рассматриваемым дисциплинам .

Проведен анализ педагогической и методической литературы по проблеме высшего технического образования и роли межпредметных связей в процессе подготовки студентов в соответствии с ФГОС третьего поколения .

Ключевые слова:

Междисциплинарные связи, вуз, естественнонаучный цикл физика, математика .

Опыт преподавания на младших курсах показывает связь в успеваемости студентов в определенных циклах изучаемых дисциплин. В настоящей работе проведено исследование корреляционных зависимостей успеваемости студентов технических специальностей по дисциплинам естественнонаучного цикла .

В качестве предмета исследования была выбрана взаимосвязь успеваемости студентов по дисциплинам «Математический анализ» и «Физика». Для количественной оценки успеваемости студентов использованы результаты сдачи экзаменов по учебным дисциплинам «Математический анализ» и «Физика» за первый семестр 2016 / 17 учебного года на первом курсе технического факультета .

При обработке результатов педагогического эксперимента использовались методы теории вероятностей и математической статистики [1 - 4]. Рассмотрим подробнее эти методы .

В теории вероятностей часто результат опыта описывается несколькими случайными величинами X, Y, Z,…..N. В таком случае принято говорить, что указанные случайные величины образуют систему X ; Y ; Z ;...N и их возможные значения могут зависеть друг от друга [1, с.27] .

Две случайные величины (в дальнейшем СВ) X и Y могут быть функционально (строго) зависимы, могут быть зависимы, но не функциональным образом и, наконец, могут быть rxy, - это число, характеризующее связь между независимыми. Коэффициент корреляции СВ Х и СВ Y, с помощью которого можно количественно характеризовать степень зависимости двух случайных величин друг от друга. Если rxy 1, то существует точная функциональная зависимость между СВ Х и СВ Y (такой случай возможен только для математических функций). Если rxy 0 - то СВ Х и СВ Y, распределенные по нормальному закону являются независимыми друг от друга. Если 0 rxy 1, то СВ Х и СВ Y называются положительно коррелированными, и при изменении одной СВ, имеется тенденция аналогичного (положительного) изменения другой СВ. Если 1 rxy 0, то СВ Х и СВ Y называются отрицательно коррелированными, и при изменении одной СВ, имеется тенденция противоположного (отрицательного) изменения другой СВ [2, с.46] .

Количественная характеристика полученных студентами знаний, умений и навыков традиционно представлена в виде оценки на экзамене по изучаемой дисциплине. Поэтому в качестве возможных взаимосвязанных случайных величин были выбраны итоговые оценки студентов при сдаче экзаменов по дисциплинам «Математический анализ» и «Физика» .

Результаты экзаменов (оценки студентов, без учета пересдач) по дисциплинам «Математический анализ» и «Физика» в студенческих группах – участниках эксперимента

- назовем случайными величинами А и Ф соответственно. Каждая из случайных величин А и Ф может принимать то или иное значение из числового множества 2, 3, 4, 5, однако заранее неизвестно, какое именно. Таким образом, СВ в общем виде обозначается X x1, x2, x3,..., xn, где x1, x2, x3,..., xn - ее возможные значения .

В нашем эксперименте СВ А2, 3, 4, 5 обозначает оценку, которую может получить студент на экзамене по математическому анализу; СВ Ф 2, 3, 4, 5 обозначает оценку, которую может получить студент на экзамене по физике. Указанные случайные величины являются дискретными и образуют систему случайных величин А, Ф. Каждому значению СВ дискретного типа соответствует определенная вероятность его появления pn или частота появления события(значения СВ) в данном опыте или в данной серии опытов, где n - число появлений события в опыте. В нашем исследовании pn - частота появления оценки 2, 3, 4, или 5 в результате проведения экзамена по исследуемым дисциплинам; n – общее количество студентов в группе .

Найденные в результате педагогического эксперимента количественные характеристики взаимозависимости в успеваемости студентов по математическому анализу и физике показывают лишь наиболее общую тенденцию в совместной работе студентов и преподавателей при изучении выбранных в данном исследовании учебных дисциплин «Математический анализ» и «Физика» .

Проведенная статистическая обработка результатов первой экзаменационной сессии по математическому анализу и физике показывает среднюю положительную корреляцию успеваемости студентов по данным дисциплинам. Такой результат соответствует тому, что возможное изменение одной случайной величины, в основном, влечет за собой аналогичное изменение другой случайной величины .

Полученные с помощью математической обработки количественные показатели статистических исследований могут помочь преподавателю правильно оценить выбранную и реализуемую им методику обучения студентов или заметить, и по возможности исправить возникающие проблемные ситуации. Но только повседневная добросовестная учебная деятельность студентов, профессиональная, ответственная работа преподавателей и увлеченная, совместные их усилия над усвоением студентами новых знаний могут создать благоприятные условия для повышения общей и профессиональной подготовки студентов, для активизации их учебной и познавательной деятельности, для формирования и развития междисциплинарных связей и повышения качества знания в целом .

Список использованной литературы:

1. Письменный Д. Т. Конспект лекций по теории вероятностей, математической статистике и случайным процессам / Дмитрий Письменный. - 4 - е изд., испр. - М.: Айрис пресс, 2008, 2010 .

2. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. - 12 - е изд., перераб. - М.: Высшее образование, 2008 .

3. Чистяков В. П. Курс теории вероятностей : учеб. для вузов / В. П. Чистяков. - 7 - е изд., испр. и доп. - М. : Дрофа, 2007 .

4. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. - 11 - е изд., перераб. М.: Высшее образование, 2008 .

© Л.С. Кандазали, И.П. Корякова, 2018

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В данной статье рассматриваем создание модели психолого педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ .

Ключевые слова: Инклюзивное образование, ОВЗ, доступность образования, ограниченные возможности здоровья .

Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах .

Инклюзивное образование – это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей - инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом. Важно еще раз подчеркнуть, что инклюзивное образование в большинстве европейских стран и в России – один из первых примеров борьбы родителей за образовательные права собственных детей, прецедент поведения родителей как подлинных субъектов образовательного процесса .

Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении .

Таким образом, создание модели психолого - педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри общеобразовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направленных в специальные образовательные учреждения .

Актуальность проектирования образовательной модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы .

Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально - психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания .

Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок .

Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении направлена на:

внедрение технологии инклюзивного образования в ОУ;

отработку принципов инклюзивного образования в отношении ко ВСЕМ детям (не только к детям с ограниченными возможностями здоровья) .

Эффективным направлением решения задачи обеспечения доступа к получению качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении выступает реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является обоснование грамотной системы психолого педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок .

Задачи целостной системы развития инклюзивного образования определяются, в первую очередь, тем, что имеющиеся в настоящий момент дефицит научно - методического обеспечения развития инклюзивных процессов в образовании, дефицит кадрового обеспечения, организации подготовки и повышения квалификации специалистов в области психолого - педагогического сопровождения инклюзивного образования позволяют ставить вопрос о необходимости создания ресурсной базы для поддержки инклюзивного процесса в системе общего образования .

Учитель - «золотое сечение» инклюзии, главное условие успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в педагогическую практику. Ключевой проблемой является профессиональная и психологическая неготовность учителей массовых школ к включению детей с инвалидностью в обычный класс .

Зарубежные исследователи говорят об «опыте трансформации», который переживается педагогами, ставшими инклюзивными учителями. Наблюдения показывают, что негативное отношение к инклюзии меняется, когда учитель начинает работать с такими детьми, приобретает свой собственный педагогический опыт, видит первые успехи ребёнка и принятие его в среде сверстников. Для этого Его необходимо подготовить к такой практике, обеспечить необходимым методическим и программным материалами .

Но самое важное чему должны научиться педагоги массовой школы – это работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому. Использование совместных усилий учителей массовой и коррекционной школы – наиболее эффективный способ удовлетворения особых потребностей детей со специальными образовательными нуждами в условиях инклюзивного класса .

Существует потребность в различных моделях сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов. Именно богатый опыт учителей коррекционных школ – источник методической помощи инклюзии .

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей .

Список использованной литературы:

1.Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе» М., ЦППРиК «Тверской» 2010 Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»:

диссертация С - Пб, 2009

2. Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М., 2000

3. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе / – М. : Прометей, 2005 .

© Л,В.Кузьмина, Л.В.Абдурагимова, 2018

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЁЖИ,

УЧАСТВУЮЩЕЙ В КОНКУРСНЫХ ИСПЫТАНИЯХ

Аннотация В статье рассматриваются психологические основы работы с молодёжью, выявляется значение психологической работы с молодёжью в процессе участия в различных творческих и интеллектуальных конкурсах на примере городского конкурса «Ученик года» .

В работе приводится анализ методик психологического сопровождения конкурса «Ученик года» .

Ключевые слова Талантливая молодёжь; психологическое сопровождение, психологические основы работы с талантливой молодёжью;

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время существует множество различных форм психологической поддержки молодёжи таких, как психодиагностика, психопрофилактика, консультирование, психокоррекция. Одной из наиболее востребованных форм является психологическое сопровождение различных конкурсов, в которых принимает участие талантливая молодёжь. Изучение форм, методик и способов психологической работы с талантливой молодёжью является актуальным в современном обществе, так как именно эта часть молодежи является наиболее активной, мобильной и динамичной частью населения нашей страны .

Во время работы с представителем талантливой молодёжи психологу надо максимально учесть психологические особенности этой категории молодёжи, исследовать её мотивационные способности, личностные ценности, опыт взаимодействия с окружающими людьми. Кроме того, необходим тщательный анализ специфических проблем и трудностей, с которыми сталкивается талантливый молодой человек [6] .

Нами был рассмотрен опыт психологического сопровождения психологами и методистами МБУ «Курганский городской инновационно - методический центр»

городского конкурса «Ученик года - 2017» .

Цель исследования - изучение психологического сопровождения молодых людей участников городского конкурса «Ученик года - 2017» .

Психологическое сопровождение — это область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально - психологической компетентности людей и оказания психологической помощи как отдельному человеку, так и группе или организации в целом [3] .

Психологическое сопровождение молодёжи осуществляется в целях обеспечения свободного и гармоничного развития личности молодого человека в современном обществе на всех этапах ее становления и самореализации. Основными целями психолога при работе с талантливой молодёжью в рамках различных конкурсов являются выявление и поддержка способных представителей молодёжи, создание благоприятных условий для их развития, укрепление эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции и преодоления стресса, содействие социализации молодого человека .

Талантливая молодёжь – это особая социально - возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе, обладающая выдающимися способностями в той или иной области .

Именно старший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творчества как устойчивой характеристики личности. Сталкивая личность молодого человека с множеством сложных, порой противоречивых жизненных ситуаций, ранний юношеский возраст стимулирует и активизирует проявление творческих способностей, способность к самоизменению и самореализации .

Психологические особенности талантливых молодых людей выделены в работах отечественных и зарубежных исследователей, таких как С.И. Михайлова, Н.В. Панова, Н.С .

Лейтес, Ю.Д. Бабаева и Т.М. Марютина выявили следующие характеристики талантливых молодых людей: высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их сферы деятельности или знаний; дисгармоничность развития в различных сферах (преобладающее развитие одних сфер, отставание в других, проблема компенсации дисгармоничности развития); свободное, целостное мышление, в меньшей степени ограниченное стереотипами, способность и потребность иметь дело с неопределенными и неоднозначными явлениями окружающего мира; избегание монотонной однообразной деятельности, однотипных задач; сохранение и во взрослом возрасте развитого воображения, способности к игре, детской изобретательности [1] .

Конкурс «Ученик года» проводится с целью создания условий для раскрытия личностного потенциала обучающихся и формирования позитивного образа школьника .

Задачи конкурса: создание мотивационного поля для саморазвития, самоорганизации, самореализации обучающихся; выявление и поощрение творческих, одаренных, инициативных обучающихся; формирование заинтересованного отношения обучающихся к интеллектуальной, творческой и социально значимой деятельности; расширение социального партнерства с целью поддержки творческих, одаренных, инициативных детей .

В ходе исследования нами были изучены и проанализированы основные формы и составляющие психологического сопровождения, реализуемые в рамках городского конкурса «Ученик года - 2017». Предметом анализа являлся опыт психологического сопровождения городского конкурса «Ученик года - 2017», подготовленный методистами Муниципального Бюджетного Учреждения «Курганский городской инновационно методический центр» .

На подготовительном этапе (до организации основных конкурсных испытаний) психологи МБУ КГ «ИМЦ» проводят для участников интегрированную форму «Клуб общения» и тренинг «Коридор успеха». В методических рекомендациях Н.П. Бадьиной и С.В. Ефимовой отмечается, что «все эти формы направлены, в первую очередь, на знакомство участников, первичное взаимодействие в малой группе и формирование позитивного эмоционального фона среди конкурсантов» .

На основном этапе (основные мероприятия и конкурсные испытания) психологами для участников организуется чаепитие и проводятся различные тренинги и упражнения, направленные на продолжение знакомства участников, отреагирование эмоционального состояния, снятие негатива, повышение уровня самооценки участников, предупреждение и профилактику эмоционального «выгорания», гармонизацию взаимоотношений и создание положительного эмоционального климата в малой группе (упражнение - визуализация «Гора», арт - терапия, упражнение «Свободный микрофон», «Упражнение Джеффа») .

На завершающем этапе конкурса (перед официальным закрытием и награждением победителей) психологи организуют для участников упражнения и тренинги, направленные на развитие творческого потенциала участников, креативности, сплочение коллектива, рефлексию (упражнения «Скажи мне, кто твой друг», «Продолжи рисунок», метод метафорических карт) [2] .

На основе нашего исследования, можно сделать вывод о том, что работа психолога с молодёжью – это отдельный комплекс форм и действий психолога, направленный на решений какой - либо проблемы, связанной или возникающей непосредственно у молодого человека .

Как показал анализ психологического сопровождения конкурса «Ученик года – 2017», работа психолога с талантливой молодёжью важна, так как позволяет снять эмоциональное напряжение, развить творческий потенциал конкурсантов, сплотить малую группу и гармонизировать отношения в ней. Все эти факторы позитивно влияют на эмоциональное состояние конкурсантов, которое является важнейшим аспектом успешного выступления на подобных мероприятиях .

Список использованной литературы:

1. Бабаева Ю.Д., Марютина Т.М. / Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с;

2. Бадьина Н.П., Ефимова С.В. / Активизация процесса профессионального самоопределения обучающихся средствами социально - психологического тренинга:

Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области .

– Курган, 2008. – 88 с;

3. Битянова М. Р. / Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с. (Практическая психология в образовании);

4. Кон И.С. / Психология ранней юности. - М., Просвещение, 1989. 256с;

5. Овчарова Р.В. / "Справочная книга школьного психолога." — 2 - е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352 с;

6. Рогов, Е. И. / Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 2.

Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: практич. пособие / Е. И .

Рогов. — 4 - е изд., перераб. и доп. — М. : Издатель ство Юрайт, 2015. — 507 с. — Серия:

Настольная книга специалиста;

© Е.В. Лунева, А.А. Шмыков, Д.С. Руденко, 2018

–  –  –

«ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ»

Аннотация В статье описываются результаты первичной и вторичной диагностики психического развития детей 2 - 3 лет по методикам обследования познавательного развития детей 2 - 3 лет Е. А. Стребелевой и по методике диагностики развития предметной деятельности и развития общения с взрослым детей третьего года жизни Л. Н. Галигузовой, Т. В .

Ермоловой, Е. О. Смирновой, С. Ю. Мещеряковой .

Ключевые слова:

Диагностика психического развития, познавательное развитие, предметная деятельность, общение со взрослым, психолого - педагогическая программа, Т - критерий Вилкоксона .

В формировании человека немаловажную роль играет период раннего детства, а именно период от 2 до 3 лет. Познавая окружающую среду, ребенок приобретает новые навыки и умения, используя взрослого в качестве проводника и помощника. Ребенок овладевает своим телом, речью, предметной деятельностью, начинает учиться самостоятельности. Не остаются в стороне и другие психические процессы: активно формируются мышление, память, воображение, внимание. Однако, несмотря на то, что ребенок все больше стремится к самостоятельности, все же огромную роль в его развитии играет взрослый, который постоянно находится рядом, помогает ребенку и направляет его .

Для диагностики уровня психического развития ребенка мы подобрали две методики:

методику обследования познавательного развития ребенка 2 - 3 лет (Е. А. Стребелева) [2], методику диагностики развития предметной деятельности и развития общения с взрослым детей третьего года жизни (Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, Е. О. Смирнова, С. Ю .

Мещерякова) [1]. Цель методик - диагностика уровня психического развития детей 2 - 3 лет, включающая: общение со взрослыми, развитие речи, развитие предметной и познавательной деятельности .

Диагностика проводилась на базе Центра развития и психологической поддержки «Импульс» города Нерюнгри. Количество испытуемых - 10 детей .

Первичная диагностика проводилась в сентябре 2017 г. По методике обследования познавательного развития детей 2 - 3 лет Е. А. Стребелевой сформировались четыре группы, в соответствии с выявленным характером познавательной деятельности. Среди испытуемых детей ко второй группе развития из 10 детей относится трое, а остальные семеро детей относятся к третьей группе. Дети второй группы развития плохо ориентируются в свойствах предметов, тяжело идут на контакт со взрослым, при попытке выполнения задания быстро теряют интерес к нему. Дети третьей группы сами приступают к заданию, пытаются его выполнить до конца, но без помощи взрослого затрудняются .

По методике диагностики развития предметной деятельности и развития общения с взрослым детей третьего года жизни (Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, Е. О. Смирнова, С .

Ю. Мещерякова) нами были получены следующие результаты. Средний уровень развития речи и общения со взрослыми имеют 50 % (5 детей), низкий уровень 50 % (5 детей) .

В результате обследования уровня развития предметной деятельности со средним уровнем развития выявлено 4 детей, с низким уровнем 6 детей .

Дети, относящиеся к среднему уровню развития предметной деятельности, владеют разнообразными действиями с игрушками, проявляют интерес к ним, но не сопровождают свои действия словами, отсутствует настойчивость и самостоятельность. Дети с низким уровнем предметной деятельности проявляют слабый интерес к предметам, часто отвлекаются, совершают однотипные действия Итак, результаты диагностик говорят о недостаточно сформированном уровне общения со взрослыми, необходимости развития предметной деятельности, развития познавательной сферы. Все это явилось основанием для создания программы «Интересно знать», направленной на психическое развитие детей 2 - 3 лет, работа по ней проводилась с сентября по май месяц .

Цель программы - создание условий для психического развития детей 2 - 3 лет в процессе их общения с взрослыми и сверстниками .

Программа включает в себя следующие методы и приемы:

1) игры обучающего характера: (дидактические игры, сюжетные игры, просмотр мультфильмов, тактильные игры, коммуникационные игры);

2) игровой массаж, подвижные игры, игры на мелкую моторику;

3) дыхательная и артикуляционная гимнастики; продуктивная деятельность: рисование карандашами, пальчиковыми красками, выполнение аппликаций .

Структура программы состоит из трех блоков: «познание», «сенсомоторное развитие», «коммуникация» .

В ходе реализации программы ожидалось развитие познавательной и эмоциональной сферы согласно возрасту, развитие двигательных навыков, личностных качеств, развитие умения общаться с взрослыми и сверстниками .

После обучения детей по программе «Интересно знать» была проведена итоговая диагностика уровня психического развития детей 2 - 3 лет .

По методике обследования познавательного развития ребенка 2 - 3 лет Е. А. Стребелевой были получены следующие результаты: из троих детей, показавших при первичной диагностике результаты, относящиеся ко второй группе, все повысили свой уровень познавательного развития до уровня третьей группы. Дети самостоятельно приступают к заданию, справляются с ним при помощи взрослого. У семерых детей при первичной диагностике показавших уровень развития, относящийся к третьей группе, показатели увеличились до четвертой группы. Дети выполняют задание самостоятельно, следуют инструкции .

Итак, по результатам итоговой диагностики по методике Е. А. Стребелевой, к третьей группе относится 3 ребенка, что составляет 30 %, а к четвертой группе 7 детей, что составляет 70 % .

Достоверность полученных данных была проверена с помощью статистического Т i= (1 n )n (1 1 0)10 критерия Вилкоксона .

= =55 Сумма рангов равняется 55, полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости: Т (эмп)Т(кр)(0,01). Результаты данной методики являются достоверными .

По методике диагностики развития предметной деятельности и развития общения с взрослым детей третьего года жизни Л. Н. Галигузовой, Т. В. Ермоловой, Е. О. Смирновой, С. Ю. Мещеряковой при обследовании уровня развития предметной деятельности результаты такие: со средним уровнем развития 6 детей (60) а с высоким уровнем 4 детей (40 % ) .

Достоверность полученных данных также была проверена с помощью статистического Т

- критерия Вилкоксона .

Сумма рангов также равняется 55, полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости: Т (эмп)Т(кр)(0,01). Результаты данной методики являются достоверными .

При обследовании уровня общения со взрослыми и речи по методике диагностики развития предметной деятельности и развития общения с взрослым детей третьего года жизни Л. Н. Галигузовой, Т. В. Ермоловой, Е. О. Смирновой, С. Ю. Мещеряковой получилось следующее: низкий уровень общения со взрослыми и речи отсутствует, все дети, имеющие низкий уровень по результатам первичной диагностики, повысили показатели до среднего уровня. У троих детей, показавших до этого средний уровень, повысили уровень общения со взрослыми и речи до высокого. Тоесть высокий уровень имеют 3 детей (30 % ), средний уровень - 7 детей (70 % ) .

Эти данные проверены статистическим Т - критерием Вилкоксона. Сумма рангов равняется 55, эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости: Т (эмп)Т(кр)(0,01). Результаты достоверны .

Сравнив полученные результаты первичной и вторичной диагностик, наблюдается положительная динамика психического развития детей 2 - 3 лет, что говорит об эффективности составленной нами программы. Выявлено, что почти у всех детей показатели по диагностическим критериям повысились. Так,, высокий уровень общения со взрослыми и развития речи имеют 3 ребенка, средний уровень – 7 детей. Высокий уровень развития предметной деятельности показали 4 детей, а средний – 6 человек. При обследовании итогового уровня познавательного развития из 10 детей трое повысили свой уровень развития до третьей группы, а семеро до четвертого уровня познавательного развития .

–  –  –

БЕЛГОРОДСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК

Аннотация «Технопарк» — это сеть федеральных детских технопарков, где школьники в проектном формате решают реальные кейсы и задачи по перспективным естественнонаучным и техническим направлениям. Они создаются согласно Постановлению Правительства N 317 от 18 апреля 2016 года «О реализации Национальной технологической инициативы»

(НТИ). Финансовое обеспечение детских технопарков в утверждено в рамках федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы, подготовленной Минобрнауки и Минфином России .

Ключевые слова:

Технопарк, направление, техническое творчество .

1 сентября 2018 года в Белгороде на базе МБОУ «Центр образования - СОШ №15» и МАНОУ «Шуховский лицей» в рамках нового проекта «Новая модель системы дополнительного образования детей», предложенного АСИ будет открыт городской детский технопарк. Цель проекта — вовлечение как можно большего количества учащихся в инженерно - конструкторскую и исследовательскую деятельность в различных областях .

Проект поддержан президентом РФ В.В.Путиным .

Белгородский городской детский технопарк - это флагманский проект в сфере дополнительного образования детей, направленный на развитие их творческих способностей и повышение интереса к научной и творческой деятельности. Главная цель создания детского технопарка - это интеграция дополнительного образования, высокотехнологичных предприятий, науки и университетов для оказания помощи обучающимся в определении для себя будущей профессии. В технопарк принимаются дети от 8 до 16 лет. Обучение бесплатное.

Белгородский технопарк будет состоять из следующих блоков:

- «IT - направление» - это площадка, где школьники, начиная с младших классов, знакомятся с программированием и защитой информации. Возможности: IT - подготовка творческих проектов по направлениям 3D моделирования, создание мобильных приложений, систем автоматического управления, подготовка команд школьников к всероссийским конкурсам по программированию и чемпионату «Молодые профессионалы» JuniorSkills по компетенциям «Системное администрирование» .

- «Био - направление» - это площадка, где школьники знакомятся с микробиологией и биотехнологиями и приобретают практические навыки в этой сфере. Учащиеся смогут воссоздать жизнеспособную клетку из отдельных фрагментов разных клеток, несущих генетический материал исходных клеток .

- «Робо - направление» - это площадка, где школьники знакомятся с мехатроникой и прикладным программированием, программируют собранных роботов и участвуют в соревнованиях .

- «Аэро - направление » - это площадка, где дети занимаются конструированием и сборкой беспилотных летательных аппаратов, программированием полетных заданий для БПЛА, пилотированием БПЛА (в том числе FPV - полет «От первого лица») .

В объединениях дети в игровой форме будут осваивать самые передовые технологии, получат практические навыки их применения. При этом каждый сможет перейти из одного направления в другое .

В технопарке школьники смогут разрабатывать инженерные и исследовательские проекты, работая на современном оборудовании под руководством отраслевых экспертов и преподавателей вузов. Кроме того, они будут активно участвовать в международных инженерных соревнованиях по ключевым направлениям технологического развития – энергосберегающие технологии, беспилотный наземный и воздушный транспорт, частная космонавтика и другие .

Обучение в технопарке строится на базе деятельностно - ориентированного подхода .

Особенность образовательного процесса — разделение его на две составляющие:

командная проектная работа с установкой на результат;

получение ребенком сквозных, надпредметных компетенций, таких как умение правильно ставить и достигать цели, распределять обязанности в команде, добиваться конкурентоспособных результатов работы в условиях жестких сроков. Специалисты технопарка — профессиональные педагоги муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр технологического образования и детского технического творчества», прошедшие подготовку и обучение по программе для педагогов детских технопарков и получившие сертификаты по итогам обучения, станут для школьников проводниками при вовлечении их в современную научно - техническую сферу .

Детский технопарк – это новая модель дополнительного образования, позволяющая детям на высоком уровне получать начальные профессиональные умения и навыки по техническим дисциплинам, дающая возможность развиваться молодым талантам и показывать своё мастерство на различных выставках и конкурсах, доступ к современным программам дополнительного образования в области технологий .

–  –  –

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ОДА)

Аннотация: статья посвящена феномену коммуникативной компетентности. В статье предлагается структура коммуникативной компетентности, проведено эмпирическое исследование коммуникативной компетентности подростков с нарушениями опорно двигательного аппарата .

Ключевые понятия: коммуникативная компетентость, нарушения опорно двигательного аппарата .

На сегодняшний день общество находится на такой ступени развития, когда важным становится внедрение во все сферы жизни гуманистического подхода к человеку, в том числе и обладающему особыми потребностями .

В связи с введением инклюзивного образования важным становится вопрос индивидуального подхода к процессу обучения, а для его обеспечения важно понимать, как эффективно выстраивать коммуникацию с учащимся, обладающим нарушением ОДА .

Цель нашего исследования состояла в изучении особенностей коммуникативной компетентности подростков с нарушениями ОДА .

Объектом исследования выступила коммуникативная компетентность личности .

Предмет исследования: особенности коммуникативной компетентности подростков с нарушениями ОДА .

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что подростки с нарушениями ОДА характеризуются следующими особенностями коммуникативной компетентности, а именно: в высоком уровне эмпатических способностей, выраженных негативных коммуникативных установках, преобладанием некомпетентных способов общения с окружающими .

Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии знаний, умений и навыков.

[1] Мы предлагаем трехкомпонентную структуру коммуникативной компетентности личности:

а) когнитивный компонент следует понимать, как систему знаний о процессе общения и умение адекватно воспринимать партнера по общению. В него входят коммуникативные установки, специфика восприятия человеком ситуации и партнеров по общению, способность прогнозировать .

б) эмоциональный компонент включает эмпатию, способность устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт, а так же способность к саморегуляции .

в) поведенческий характеризуется наличием коммуникативных умений и навыков у человека, применяя которые в различных ситуациях общения, он может эффективной сотрудничать с другими людьми. Кроме того, наличие или отсутствие коммуникативных умений и навыков можно считать важным объективным критерием сформированности коммуникативной компетентности личности .

В качестве базы эмпирического исследования выступили:

1) АУ ВО ОЦРДП «Парус Надежды» (Воронеж);

2) ФГБУ «НИДОИ им. Г. И. Турнера» (Санкт - Петербург);

3) МБОУ СОШ № 73 им. А. Ф. Чернонога (Воронеж);

4) МКОУ Краснолипьевская СОШ (Воронежская обл., Репьевский район) .

Объект эмпирического исследования: 220 подростков в возрасте от 10 до 14 лет (91 мальчик 129 девочек ), из которых 104 страдают двигательными нарушениями (ДЦП, ревматоидный артрит, вывих тазобедренного сустава) и 112 здоровых подростков .

В качестве методов сбора эмпирических данных выступил метод стандартизированного самоотчета, представленный следующими методиками[44;50]: 1) Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко; 2) Тест коммуникативных умений Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха; 3) Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко .

В результате использования методики диагностики коммуникативной установки на выборке подростков с нарушениями опорно - двигательного аппарата нами были получены следующие данные, представленные в таблице 1 Таблица 1 Степень выраженности негативных коммуникативных установок в обоих группах подростков (средние значения) Установка Здоровые Подростки с подростки нарушениями ОДА Завуалированная жестокость 13,40 11,95 Открытая жестокость 10,02 15,02 Обоснованный негативизм 5,71 3,52 Брюзжание 4,09 4,82 Негативный личный опыт 9,51 14,60 Таким образом, можно констатировать, что у подростков, не имеющих нарушений ОДА, наиболее выражены такие негативные коммуникативные установки, как завуалированная и открытая жестокость, а так же – негативный личный опыт, так же, как и у их сверстников, страдающих нарушениями. Вероятно, подростки склонны оценивать окружающих, как недоброжелательных людей и относиться к ним настороженно. Причем, данные негативные оценки могут проявляться как в виде замаскированной, приглушенной или косвенной агрессии, так и явно, в виде резких высказываний и агрессивных действий по отношению к людям. Испытуемые склонны считать, что им не повезло с окружающими, испытывая в связи с этим отрицательные эмоции и сохраняя напряжение, которое, в свою очередь, может мешать конструктивному взаимодействию подростка с социальным окружением, образуя таким образом кольцо негативной обратной связи .

В результате использования методики «Тест коммуникативных умений» нами были получены следующие данные, представленные в таблице 2 .

–  –  –

Таким образом, мы видим, что 36,01 % подростков, не страдающих нарушениями ОДА и 20,02 % испытуемых с ОДА демонстрируют компетентный способ общения с окружающими: способны адекватно реагировать на изменения коммуникативной ситуации и выстраивать эффективные взаимоотношения с людьми. У 29,02 % и 43 % испытуемых соответственно выявлен зависимый способ общения. Они, по - видимому, склонны проявлять конформизм и действовать в соответствии с мнением большинства и / или значимых других. Так же данные подростки стремятся получить помощь и поддержку от других даже в тех случаях, когда могут опираться на свои ресурсы. Это может быть связано со стилем семейного воспитания и подкреплением со стороны значимых фигур такой модели поведения. 33,07 % и 35,08 % опрошенных подростков без нарушений и с нарушениями ОДА соответственно, в свою очередь, предпочитают агрессивный стиль общения. Они легко вступают в конфликт, часто не соизмеряя свои возможности, т.к., по видимому, воспринимают попытки людей вступить с ними в контакт, как угрозу и посегательство на личные границы .

Результаты использования методики диагностики уровня эмпатических способностей представлены на рис. 2 и 3 .

–  –  –

Итак, 41 % испытуемых с нарушениями ОДА и 11 % без нарушений демонстрирует очень высокий уровень эмпатии, что может означать наличие у них тенданции к чрезмерному сопереживанию окружающим вплоть до слияния. По - видимому, способность к сочувствию у данных людей слабо поддается сознательному контролю. В то время как 41 % 56 % испытуемых соответственно имеет средний уровень эмпатии, что может говорить, с одной стороны, об их способности сопереживать, а с другой, сохранять автономию и управлять своими эмоциональными проявлениями. У 16 % и 17 % испытуемых – заниженный уровень эмпатии, что может свидетельствовать об их чрезмерной холодности, излишнем контроле со стороны рациональной части психики над всеми импульсами. По - видимому, эти люди предпочитают больше опираться на свой когнитивный ресурс, чем на эмоциональный. У 2 % и 16 % - очень низкий уровень эмпатии, что может свидетельствовать об их неспособности сопереживать окружающим людям .

Такой разброс показателей в пределах очень низкого уровня эмпатических способностей может быть связан с тем, что здоровые подростки находятся в условиях, где проявлять сочувствие небезопасно, возможно, в связи, на их взгляд, с риском для своего места в иерархии референтной группы сверстников, а, быть может, из - за страха столкнуться с агрессией и булингом со стороны сверстников. Вместе с тем, подростки, страдающие нарушениями опорно - двигательного аппарата часто обучаются вне традиционной классно

- урочной системы, на домашнем, семейном обучении или дистанционно, следовательно, избавлены от вышеописанных трудностей. Кроме того, эмпатия для них, вероятно, является важным ресурсом при адаптации к социальному окружению .

С целью проверки гипотезы о различиях в коммуникативной компетентности был использован t - критерий Стьюдента .

Статистически значимые различия были установлены по следующим показателям:

проявлении негативной коммуникативной установки завуалированной жестокости (t=5,9, для =0,01). Более выражена данная коммуникативная установка у подростков, не обладающих нарушениями опорно - двигательного аппарата .

Негативной коммуникативной установке открытой жестокости (t=10,7, для =0,01) у здоровых подростков. Коммуникативная установка обоснованного негативизма (t=3,4, для =0,01) у подростков, страдающих нарушениями ОДА. Негативная коммуникативная установка негативного личного опыта (t=17,6, для =0,01) у подростков, страдающих нарушениями ОДА. Уровень развития эмпатических способностей (t=3,5, для =0,01 у подростков с нарушениями опорно - двигательного аппарата .

Можно предположить, что эмпатия для подростков с нарушениями опорно двигательного аппарата является компенсаторной стратегией при совладании с трудностями, возникающими в ситуации общения и служит для наиболее эффективной адаптации подростка к условиям бытия .

Итак, на основании проведенного исследования, можно сказать, что подтвердились следующие положения гипотезы о коммуникативной компетентности подростков с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

1) для подростков с нарушениями опорно - двигательного аппарата характерен высокий уровень развития эмпатических способностей;

2) у подростков, страдающих нарушениями опорно - двигательного аппарата выражены такие негативные коммуникативные установки, как обоснованный негативизм и негативный личный опыт .

–  –  –

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО

ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ - ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация:

В статье рассматривается проблема реализации патриотического воспитания в рамках современного образовательного процесса. А также значение в социально - гражданском и духовном развитии личности каждого человека таких понятий как «патриотизм» и «гражданственность» .

Ключевые слова:

патриотизм, гражданственность, духовно - нравственное развитие, воспитание .

Человек и окружающая его духовная среда всегда образуют взаимодействующие, взаимозависимые системы. Наша действительность создаёт как положительные, так и отрицательные предпосылки для осуществления воспитательной работы .

Воспитание – это целенаправленный процесс прямого или косвенного, скрытого или открытого воздействия на обучающихся путём создания условий для самоактуализации личности в деятельности и сотрудничестве с другими. В современном школьном образовании особую значимость приобрела проблема патриотического, гражданского и духовно нравственного воспитания учащихся. На её актуальность указывают многие нежелательные явления, происходящие в обществе .

Помимо важных позитивных перемен в России в 1990 - х годах, в развитии страны имели место и негативные явления, которые происходят в любой стране в период социально - политических потрясений. Они воздействовали и на нравственность, и на гражданское самосознание. Изменение идеологии, копирование западных форм жизни, вторжение ценностей рыночной экономики привели к тому, что исчезли многие морально нравственные ценности и установки, сложившиеся в России в течение многих столетий .

«Обогащайся любой ценой!» - стало лозунгом для поколения 90 - х. У школьников появляется неуважение к людям старшего поколения, они утрачивают ответственность за свои поступки. Искажаются представления о добре и зле, дружбе, милосердии, патриотизме. Ушли из нашего обихода слова «Отечество» «духовность», «патриотизм» .

Даже слово «Родина» мы пишем теперь с маленькой буквы. Если же мы обратимся к истории государства Российского, к истокам его, то увидим, что идеалом нашей Родины всегда были любовь к Родине, святость, гражданственность, патриотизм. Во все времена русской истории ядром культуры были традиции народной жизни, готовность к гражданскому подвигу. И чтобы вернуться к истокам необходимы духовно здоровая семья и школа .

Национальная доктрина образования Российской Федерации отмечает: «Система образования призвана обеспечить …воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью». Закон РФ «Об образовании» указывает, что «…одним из принципов государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье» .

Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечает: «Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» .

Стандарт нового поколения говорит, что «Целями образования должно явиться воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества». А Федеральный Государственный стандарт общего образования важнейшую функцию – обеспечение формирования духовного мира человека, его приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, воспитание патриотизма, гражданственности, определяет школе .

Результатом выполнения этих задач станет патриотическая, гражданская и духовно нравственная воспитанность, основу которой составляет система отношений личности к окружающему миру. Она проявляется в общественно - ценных свойствах и качествах личности, отражается в отношении к Родине, к деятельности, к людям. Эти отношения представляют собой сложные целостные образования, включающие знания, чувства, практический опыт, формирующиеся на протяжении всех лет обучения в школе. И, как правило, только в школе. Дети, особенно младшего школьного возраста, наиболее восприимчивы к развитию и воспитанию. Патриотическое воспитание сегодня – это социальная потребность Российского общества. Признано, что основным институтом патриотического воспитания является система образования .

Одним из направлений патриотического воспитания является кадетское движение .

Управление развитием патриотизма и гражданственности как основы формирования современного гражданского общества с применением ИКТ - технологий в сегодняшнем мире становится все более актуальным. Чтобы более доступно донести образовательному сообществу всю важность возрождения в молодежной среде духа патриотизма, чести, ценности дружбы, гражданского достоинства, желания отстаивать независимость и величие своей Родины, на базе нашей школы был разработана программа патриотического воспитания в кадетские классах в условиях общеобразовательной школы, в которой изложены основные условия создания кадетского класса в условиях школы .

Обоснование программы:

«Быть верным России, гордиться своим прошлым, уважать традиции…»

Главными направлениями модернизации российского образования применительно к кадетскому образованию являются:

- развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности;

– стремление учиться, действовать и трудиться;

– сохранение и укрепление здоровья кадетов;

– использование современных ИКТ - технологий в образовательном процессе;

–усиление взаимосвязи кадетских учреждений с общероссийскими и местными рынками труда .

Актуальным направлением деятельности нашей школы является поиск эффективной, полезной, современной и общедоступной формы обучения и воспитания будущего гражданина .

- Одной из таких форм является профильный кадетский класс .

Это позволить сформировать и развить в школе широко образованную, социально адаптированную, творческую, профессионально - ориентированную личность .

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ “Об образовании”, “Федеральной программе развития образования”, “Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года”, “Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2006 - 2010годы”, “Концепции патриотического воспитания граждан РФ”, приоритетный национальный проект “ Образование” и др .

Патриотическое воспитание имеет огромное значение в социально - гражданском и духовном развитии личности каждого человека. Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на его многостороннее формирующее значение. Например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» .

Первым серьезным исследованием, посвященным истории кадетских корпусов, стала работа сотрудника Главного управления военно - учебных заведений генерал - майора М .

С. Лалаева. История конкретных военно - учебных заведений этого типа со времени их возникновения до начала XX в. нашла отражение в исторических обозрениях и очерках В .

А. Висковатова, А.Н. Антонова, П.Ф. Лузанова .

Многими мыслителями современности признается, что патриотическое воспитание может сплотить общество и стать одним из способов укрепления единства страны .

Гражданское общество, в котором одним из основных стандартов является патриотизм, представляет собой основу мощного и сильного государства .

Педагоги: Соловцова И. А., Богуславский М., Филонов Г. Н., психолог Фридман Л.М .

считали, что одна из важных задач гражданско – патриотического воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратились во внутренние стимулы личности каждого воспитанника, такие, как долг, честь, совесть, достоинство .

Основными направлениями гражданско - патриотического воспитания, на наш взгляд, являются:

- Возрождение лучших традиций российского образования и культуры, воинских традиций, на основе кадетского компонента, подготовка кадетской молодежи к государственной и воинской службе;

- Формирование уважительного отношения у кадет к государственной символике, героическим страницам истории родного края, страны, ценностям отечественной культуры;

- Привитие принципов Православия и культуры;

- Формирование у кадет общей культуры высоких морально - психологических, деловых, организаторских качеств, физической выносливости и стойкости;

- Историко - культурное краеведение, раскрывающее перед кадетами историю, особенности культуры, природы, народных традиций, приобщающее их к ценностям родного края;

- Ознакомление и включение кадет в деятельность общественных организаций патриотической направленности .

В современных условиях, становление системы образования патриотическое воспитание необходимо рассматривать, как объединяющее начало, фактор взаимодействия различных духовно - нравственных аспектов становления личности, общественных организаций патриотической и духовной направленности © М. Г. Обухова, 2018

–  –  –

БЛОКОВЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ 18 - 20 ЛЕТ

Аннотация Оздоровительные занятия являются одними из наиболее популярных систем двигательной активности студенческой молодежи. Статья посвящена разработке комплексной методики проведения занятий со студентками. В исследовании показана высокая эффективность блокового метода построения учебно - тренировочных занятий. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методики .

Ключевые слова: комплексный подход, блоковый принцип, линейный принцип, оздоровительные занятия, физическое развитие, функциональное состояние, физическая подготовленность .

Актуальность. В настоящее время вся российская система образования ориентирована на формирование человека разностороннего, мобильного, способного адаптироваться в любых условиях. Это в свою очередь относится и к процессу физкультурного образования студентов высших учебных заведений [2,4].Статистические данные за последнее десятилетие, в том числе и результатов сдачи норм ГТО большинства юношей и особенно девушек подтверждают низкий уровень их физической подготовленности, что в свою очередь подтверждает поиск новых способов увеличения физической подготовки студентов [1,3,5] .

В связи с этим проблема исследования заключается в необходимости поиска новых форм организации средств и методов физического воспитания студентов с целью эффективного формирования их физического состояния .

Цель исследования - разработать и обосновать методику комплексного подхода к проведению оздоровительных занятий со студентками высших учебных заведений .

Методы и организация исследований. Для решения поставленной цели в работе были использованы традиционные методы педагогических, социологических и физиологических исследований. Педагогический эксперимент проводился в течение 6 месяцев на базе фитнес

- клуба «Фит - Лайн» г. Краснодара. В экспериментальной и контрольной группах было по 12 студенток 18 - 20 лет. По уровню физического развития, функционального состояния, физической подготовленности контингент, участвовавший в педагогическом эксперименте, был однородным. Занятия проводились три раза в неделю. Длительность занятий, как и интенсивность упражнений, были примерно одинаковыми в каждой из двух сравниваемых группах. Отличительной особенностью методики в экспериментальной группе заключалось в том, что в ней был использован блоковой принцип организации занятий (см. табл. 1) .

–  –  –

В контрольной группе занятия организовывались по линейному принципу (см. табл. 2) .

Двенадцать видов оздоровительных занятий проводились в линейной последовательности друг за другом в течение 6 месяцев .

–  –  –

В ходе исследования проводились наблюдения за изменением физического развития, функционального состояния, уровня физической подготовленности студенток, занимающихся различными видами физкультурно - оздоровительных технологий, что позволило выявить динамику их результатов на протяжении всего эксперимента .

Результаты исследования. На протяжении педагогического эксперимента была выявлена положительная динамика функционирования дыхательной и сердечно сосудистой систем у студенток обеих групп. Так за шесть месяцев тренировки показатели ЖЕЛ у студенток экспериментальной группы достоверно улучшились с 2,2±0,08 до 2,7±0,07 л (Р0,05), а у их сверстниц из контрольной группы с 2,2±0,09 до 2,4±0,08 л (P0,05), частота сердечных сокращений в исходном фоне (за 3 минуты до начала выполнения упражнений) в экспериментальной группе уменьшилась с 75,0±1,6 до 71,0±1,7 (P0,05), в контрольной группе с 76,0±2,7 до 74,0±2,1 (P0,05), артериальное кровяное давление во всех случаях достоверно изменилось, а показатель PWC170 у студенток экспериментальной группы достоверно увеличился с 59,8±3,2 до 70,2±2,4 (Р0,05) и в контрольной группе - с 57,9±3,0 до 59,8±2,3 у.е. (Р0,05) (см. табл. 3) .

–  –  –

Примечание: – указывает на достоверность различий между студентками экспериментальной и контрольной группами (при P0,05) Блоковая система проведения оздоровительных занятий в фитнес - клубе показала еще более высокую эффективность по сравнению с традиционными методами (см. табл.4). Так показатели сгибания и разгибания рук в упоре лежа в экспериментальной группе повысились с 16,0 до 22,0 раз в минуту (P0,05), а в контрольной группе с 15,0 до 18,0 раз (P0,05), подъема прямых ног из исходного положения лежа на спине в экспериментальной группе увеличился с 31,0 до 39,0 раз (P0,05), а в контрольной группе - с 29,6 до 36,0 раз (P0,05). Результаты подъема туловища в сед - в экспериментальной группе улучшились с 35,8 до 44,0 раз (P0,05), в контрольной группе соответственно с 31,4 до 39,8 раз (P0,05) .

Показатель подвижности позвоночного столба в экспериментальной группе улучшился с 2,9 до 4,3 балла (P0,05), в контрольной группе с 3,0 до 4,0 балла (P0,05) .

–  –  –

Примечание: – указывает на достоверность различий между студентками экспериментальной и контрольной группами (при P0,05) Выводы .

1. Была проведена оценка уровня физической подготовленности студенток на начальном этапе исследования, которая подтвердила низкий уровень показателей, по сравнению со стандартными нормами. Полученные данные указывают на отчетливые признаки дефицита двигательной активности, проявляющиеся в низком уровне их физической подготовленности. Систематическое применение комплексного подхода оздоровительных занятий в экспериментальной группе существенно улучшает показатели физической подготовленности студенток вуза .

2. Положительный эффект в педагогическом эксперименте выражался в повышении функциональной подготовленности студенток, занимавшихся в экспериментальной группе .

3. Учитывая доказанную эффективность предложенного комплексного подхода оздоровительных занятий по блоковому принципу в физическом воспитании студенток, предложенный метод может быть использован в системе высшего образования, в колледжах, общеобразовательных школах и в группах здоровья .

Список использованной литературы:

1. Авакян С.А., Дворкина Н.И., Тарасенко А.А. Возрастно - половые особенности влияния атлетической гимнастики на физическое состояние юношей и девушек // Современный ученый. 2017. № 4. С. 121 - 125 .

2. Агаджанян Н.А., Пономарева В.В., Ермакова Н.В. Проблема здоровья студентов и перспектива развития // Образ жизни и здоровье студентов: материалы 1 - й Всероссийской научной конф. - М., 2013. - C. 5 - 9 .

3. Дворкин Л.С., Трофимова О.С. Влияние занятий атлетической гимнастики на телосложение студентов 1 - 4 курса // Культура физическая и здоровье. 2016. № 4 (59). С. 65

- 68 .

4. Иваненко O.A. Комплексная методика занятий по оздоровительной аэробике с женщинами молодого возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2012. - 25 с .

5. Физическое воспитание студентов / Л.С. Дворкин [и др.]. Москва, 2016. 256 с .

© З.В. Огурцова, 2018

–  –  –

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация Актуальность проблемы адаптации детей мигрантов в российское образовательное пространство связана с тем, что образовательные программы не адаптированы для таких детей. В статье рассматривается возможность адаптации через внеурочную деятельность с детьми мигрантов, направленную на развитие коммуникативных навыков и повышение уровня владения русским языком. Нами была разработана и реализована программа внеурочной деятельности для детей мигрантов, которая показала свою эффективность .

Ключевые слова:

Миграция, адаптация, дети мигрантов, русский язык как неродной, обучение детей мигрантов, внеурочная деятельность .

Особенности образовательных потребностей детей мигрантов определяются целым рядом факторов: родным языком, историей жизни, сложившимся опытом обучения в родной стране. Для детей мигрантов адаптация в новой образовательной среде осложняется тем, что иные условия жизни и обучения могут кардинально отличаться от того, что им знакомо, и быть непонятными .

Особую трудность для детей мигрантов представляет вербальный барьер, который возникает из - за низкого уровня владения русским языком: дети испытывают трудности как в восприятии учебного материала, так и в процессе общения со сверстниками. Дети мигрантов чаще всего практически не владеют даже основами языка, а в семье они его не могут выучить, так как родители тоже не знают его. Поэтому решение проблемы интеграции детей мигрантов в первую очередь зависит от владения русским языком .

Основной процесс языковой адаптации должен происходить в начальной школе, потому что дети в этом возрасте наиболее расположены к восприятию, что необходимо использовать в образовательном процессе. Учителю важно сориентироваться на использование разносторонних приемов и методик, чтобы дети воспринимали материал не только в рамках учебного процесса, но и на интуитивном уровне во время внеклассной деятельности. Очевидно, что если в образовательном учреждении организовать дополнительные занятия с детьми мигрантов по изучению и практике русского языка, то процесс адаптации таких детей будет более результативным .

С целью повышения уровня владения русским языком нами разработана программа формирования коммуникативных навыков у детей мигрантов, обучающихся в первом классе .

Данная программа реализуется в течение месяца и включает в себя 3 блока: 2 теоретических и один практический. Все занятия проходят во внеурочное время и предполагают участие всех детей мигрантов, обучающихся в коллективе. Для занятий рекомендуется создавать максимально раскрепощенную обстановку, чтобы ребенок не воспринимал их как дополнительный урок .

Первый теоретический блок предполагает комплекс занятий, которые проводятся с детьми в образовательном учреждении. В ходе занятий дети еще раз изучают звуки и буквы русского алфавита, знакомятся с устройством русского языка, увеличивают словарный запас; расширяется кругозор детей мигрантов; игровые ситуации способствуют преодолению языкового барьера .

Первый блок включает в себя комплекс занятий, которые проводятся с детьми в течение двух недель, по пять занятий в неделю .

План - сетка первого блока

–  –  –

После того, как выставки посещены, участникам предлагается новый этап – творческий конкурс. Основная задача – за неделю подготовить творческий номер. Численность участников не должна быть меньше 10 человек, обязательное условие – участие родителей и других учеников класса. Из участников формируется четыре творческие группы, в помощь которым приглашается режиссер, который помогает с репетиционным процессом .

Тематика номеров не ограничена, но в этих номерах участникам предстоит раскрыть содержание выставок, которые посетили дети мигрантов со своими родителями. На подготовку номеров отводится неделя, результаты представляются на фестивале творчества, в котором принимают участие все ученики класса .

Фестивали творчества – это традиция МАОУ СОШ №70 г. Тюмени, на базе которой проходило наше исследование. Эта школа – школа сотворчества. Поэтому в фестивальных мероприятиях принимают участие и учащиеся школы, и их родители. Весь день ребята могут заниматься теми направлениями, которые нравятся им больше всего: рисование, пение, танцы. Любители интеллектуальной деятельности могут решать логические задания и головоломки в специальном секторе. Фестиваль творчества предполагает национальный блок, где ребята знакомят друг друга со своими традициями (народными, семейными и другими). Данный блок не требует предварительной подготовки, так как предполагает спонтанные действия участников .

Финалом большого фестиваля становятся творческие номера, которые готовили группы .

Концерт не выявляет лучшую группу, потому что каждый из участников приложил большие усилия к тому, чтобы фестиваль состоялся. В конце участники получают небольшие тематические подарки в честь такого праздника .

Фестиваль становится итогом комплекса действий, направленных на формирование коммуникативных навыков детей мигрантов .

Таким образом, в ходе занятий первого блока детям предложены основы русского языка, которыми им необходимо владеть для успешного обучения. Посещение выставок во втором блоке помогло детям и их родителям визуализировать различную информацию, полученную в процессе экскурсии. А в третьем блоке в процессе подготовки творческих номеров осуществлялось живое общение, где участники зависели от детей мигрантов и той информации, которую они передавали .

Реализованная программа показала свою эффективность. В ходе проведения контрольного тестирования по методике Е.В. Капилюшника и Е.А. Шериной обнаружено, что максимальное количество баллов (75 - 100 баллов), свидетельствующих о восприятии русской речи на коммуникативном уровне, о владении русским языком в рамках элементарного уровня, о способности изучать грамматические правила, лексику, темы базового уровня, смогли набрать 78 % детей мигрантов. Остальные 22 % получили средний балл (55 - 75 баллов), что говорит о незначительных трудностях в восприятии русской речи .

Балл каждого из участников программы поднялся по сравнению с первичным тестированием .

Эта программа будет актуальна для учителей, в чьём классе имеется хотя бы один ребёнок из семьи мигрантов. Самое главное – это искреннее желание учителя помочь такой семье и доверие родителей .

© А.С. Радченко, 2018

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКО - ЮНОШЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ «ШКОЛА

БЕЗОПАСНОСТИ»

Аннотация .

Формирование духовного и интеллектуального развития общества и человека, обеспечивающее безопасность и защиту общества и индивида от отрицательного воздействия чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, выступает на данный момент весьма актуальной проблемой. На современном этапе сохраняет свою насущность традиционный взгляд на проблему воспитания и образования населения касательно подготовки его к рациональному поведению и действиям в быту и в ситуации чрезвычайной ситуации. Основной упор необходимо делать именно на детей, учитывая, что в этом возрасте формируется личность, характер и закладываются стереотипы безопасного поведения. Ярким примером активного участия подрастающего поколения в жизни общественно - государственной системы через целесообразную деятельность, т.е. построение системы обеспечения безопасности населения, является Всероссийское детско - юношеское общественное движение «Школа безопасности». В статье рассмотрена ее деятельность .

Ключевые слова:

чрезвычайные ситуации, экстремальные ситуации, молодёжь, дети, здоровый образ жизни, «Школа безопасности» .

Всероссийское детско - юношеское общественное движение «Школа безопасности»

создано в 1998 г. в г. Туле и зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 26.03.1998 г. № 3499 как неправительственное, самоуправляемое, добровольное массовое общественное объединение граждан и юридических лиц на основе общности интересов для осуществления уставных целей и задач .

Движение производит свою деятельность в непосредственном взаимодействии с МЧС России и Министерством образования РФ. Место нахождение представительства движения

– г. Тула, ул. Пузакова, 78 [2, с. 53] .

Движение имеет печать, штамп со своим наименованием, эмблему, значки, флаги, прочую символику и реквизиты .

Ключевые цели Движения:

- участие в объединении усилий общества в решении проблем безопасности и спасения детей и молодежи РФ в ситуации влияния вредных, и опасных факторов природного, техногенного, социально - экономического, криминогенного и медико - биологического генезиса;

- участие в осуществлении государственной молодежной политики, в том числе в сфере военно - патриотического и гражданского воспитания и образования детей и молодежи;

- участие в осуществлении президентских, правительственных и региональных программ, нацеленных на достижение социально - экономической, экологической, медицинской, информационной безопасности;

- содействие защите жизни, здоровья и достоинства человека;

- содействие созданию и воплощению различных социальных программ, ориентированных на выполнение целей и задач Движения;

- принятие участия в популяризации идеалов человеколюбия и сострадания, воссозданию традиций благотворительности;

- поддержка развития детского и молодежного творчества [7] .

С 2003 году движение входит в Федеральный реестр молодежных и детских общественных объединений, пользующихся государственной поддержкой [6, с. 64] .

Организационно Движение «Школа безопасности» включает 72 региональных отделений, в структуру которых входят и Крымское и Севастопольское региональные отделения .

Движение «Школа безопасности» широко участвует в создании культуры безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения, непрерывно улучшая формы и методы подготовки детей и подростков в сфере защиты от чрезвычайных ситуаций, предлагает и осуществляет новые проекты для привлечения к вопросам личной и комплексной безопасности, реализации само - и взаимопомощи, правильным действиям во всякой экстремальной либо опасной ситуации .

В 2016 году подписано соглашение о сотрудничестве и с Государственным бюджетным профессиональным образовательным учреждением города Москвы «Технический пожарно

- спасательный колледж имени Героя Российской Федерации В.М. Максимчука» .

Согласно реестра ВДЮОД «Школа безопасности» и МЧС России на январь 2016 года зарегистрировано 4781 учреждение, которое осуществляет деятельность с детьми и молодежью по направлениям Движения «Школа безопасности», участников движения зарегистрировано 163 819 человек [4] .

Каждый год движение «Школа безопасности» реализует больше 20 тысяч тематических мероприятий .

В процессе обучения дети осваивают навыки по выполнению поисково - спасательных работ, практикуются на пожарно - тактической полосе препятствий, обучаются на практике выполнять приемы осуществления первой медицинской помощи, правильному использованию средств индивидуальной защиты и прочему .

Опыт демонстрирует, что для многих детей и подростков деятельность, связанная с некоторым риском, предполагающая точность, ловкость, проявление воли и мужества выступает весьма притягательной и интересной. Соответственно, овеянная героической романтикой профессия спасателя и пожарного, системный подход к обучению, содержащий как учебные занятия с весьма содержательной практической компонентой, так и творческие конкурсы, обучающие игры, пересечение полосы препятствий, игры на местности, зачетные соревнования предстают предпосылкой высокой эффективности Всероссийского детско - юношеского общественного движения «Школа безопасности» .

Кроме непосредственно соревнований, также проводятся и конкурсы. Например, общероссийский конкурс среди детей и молодежи по изготовлению видеоролика / фильма / презентации по теме: «О деятельности Движения «Школа безопасности» родного региона», общероссийский фотоконкурс «Один миг из жизни спасателя» / «Школа безопасности» – Школа жизни» и др. [5]. Все они направлены, в первую очередь, на гражданско патриотическое воспитание детей и молодежи, создание культуры безопасного и ответственного поведения в области безопасности жизнедеятельности .

С 2016 года Движение «Школа безопасности» является партнером Общероссийской общественно - государственной детско - юношеской организации «Российское движение школьников» (РДШ). В высший орган – координационный совет – входит руководитель ВДЮОД «Школа безопасности». Мероприятия Движения «Школа безопасности»

реализуются в рамках «Военно - патриотического направления» РДШ .

Важным моментом в развитии Движения является международная деятельность .

В 2012 году в первый раз проходили соревнования международного уровня, в которых участвовали команды из 11 государств. В июле - августе 2016 г. участники Движения «Школа безопасности» – лучшие из г. Москвы приняли участие в международном лагере в Гановере, организованным в рамках Соглашении о сотрудничестве с ТНW - Jugend в 2014г. Руководители ВДЮОД «Школа безопасности» Томской области и ТНW - Jugend г. Ганновера нашли тесное взаимопонимание и уже в августе этого года делегация из Ганновера побывали по обмену опытом в Томскую область, а юные спасатели из г. Москвы побывали в г .

Ганновере, где прошли обучение в международном молодежном лагере .

В заключение отметим, что стабильность, благополучие жизни на планете Земля зависит от того, насколько ответственно мы будем подходить к решению всего комплекса проблем в области безопасности. Совершенно очевидно, что без создания условий для формирования и развития общественных организаций, движений, обществ не так просто будет решать важнейшую задачу нашего общества по обеспечению безопасности существования нашего социума .

Литература

1. Всероссийское детско - юношеское общественное движение «Школа безопасности»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // umc.kirov.ru / materials / umc / sh _ bez.pdf(дата обращения: 2.04.2018) .

2. Дегтярев С.С. Основные Подходы к созданию международной организации «школа безопасности» и ее значение в формировании культуры безопасности жизнедеятельности населения // Материалы XIII Международной научно - практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. – М., 2008. – С. 53 О движении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // school - of - safety.ru / o dvizhenii.html

4. Основные итоги ВДЮОД «Школа безопасности» - детское крыло РОССОЮЗСПАСа за 2016 год [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.ruor.org / school - of - safety / (дата обращения: 2.04.2018) .

5. Сборник положений о Всероссийских конкурсах ВДЮОД «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ» - детское крыло РОССОЮЗСПАСа на 2017 год [Электронный ресурс] .

– Режим доступа: http: // www.ruor.org / school - of - safety / dokumenty / sbornik _ ShB _

2017.pdf(дата обращения: 2.04.2018) .

6. Твердохлебов Н.В., Мирочицкий В.В. Безопасность учащихся и движение «Школа безопасности» как технология снижения детских рисков / Н.В. Твердохлебов, В.В .

Мирочицкий // Технологии гражданской безопасности. – 2004. - №3. - С. 64 - 65 .

7. Устав Всероссийского детско - юношеского общественного движения «Школа безопасности» (Утвержден Учредительной Конференцией Всероссийского детско юношеского общественного движения «Школа безопасности» 11 декабря 2012 года) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // school - of - safety.ru / dokumenty - vdyuod shkola - bezopasnosti.html(дата обращения: 2.04.2018) .

© А.В. Романова, А.А. Ивлева, Р.Р. Зинорова 2018 УДК 316.6 М.С. Ростова студент 3 курс СПбГАСУ, г. Санкт - Петербург, РФ E - mail: rostova.maria97@yandex.ru

ОРИЕНТАЦИОННАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ НЕДЕЛЯ В ОТКРЫТОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ ПРИКЛАДНЫХ НАУК XAMK В МИККЕЛИ

Аннотация Актуальной проблемой на сегодняшний день для студентов является получение практических навыков до выпуска из вуза, а также проблема взаимодействия студентов в группах, как в коллективах на предприятиях и в организациях. Цель данной статьи — наглядно продемонстрировать, насколько важную роль в учебном процессе играют практические занятия, в частности, лабораторные работы, которые тесно связаны с взаимодействием между людьми, выполняющими задание. Методом рассмотрения данной проблемы стала проведенная впервые ориентационная лабораторная неделя в Университете XAMK.Также кратко описаны лабораторные работы. По полученным положительным результатам целесообразно сделать вывод о том, что проведение похожих мероприятий в вузах России благоприятно повлияет на профессиональные и коммуникативные навыки студентов .

Ключевые слова Лабораторные работы, группы, взаимодействие в группах, общение, самостоятельная работа, практика, вентиляционная установка .

В течение недели с 14 по 17 мая в г. Миккели проходила первая ориентационная лабораторная неделя. В процессе всего курса участники могли общаться только на английском языке. В мероприятии участвовали студенты СПбГАСУ от факультета инженерной экологии и городского хозяйства, и также студенты из Москвы, Тюмени, Вильнюса (Литва) и Вроцлава(Польша). В процесс были вовлечены шестнадцать студентов, сгруппированные в четыре команды, причем таким образом, чтобы исключить общение не на английском языке. Каждая команда проделывала свою лабораторную работу .

Задачи данного курса:

- ознакомление с учебным процессом в университете;

- краткое изучение материала по лабораторным работам;

- работа с лабораторными установками систем вентиляции;

- умение работать в команде;

- умение презентовать себя и проделанную работу и результат;

- улучшение языковых навыков .

Лабораторные работы, предоставленные студентам для выполнения

1.Система регулирования воздуха в частном дома .

В данной работе студентам первой группы была предоставлена возможность ознакомиться с системой подогрева наружного воздуха и регулирования воздуха внутри помещения .

температурного коэффициента эффективности рекуперации ( ), тепловой энергии ( ) в Задача — проверка эффективности рекуперации данной системы путем расчета зависимости от разности температур наружного, внутреннего и рекуперационного воздуха .

2.Система регулирования воздуха Данная работа для студентов второй группы направлена на получение практических навыков в снятии показаний с измерительных приборов. Также студенты научились читать схему и определять местоположение приборов .

3.Построение характеристик вентилятора и сети При выполнении данной работы студентам третьей группы необходимо ознакомится с тем, как работает вентиляционная установка самостоятельно; происходит настройка основного и дополнительного оборудования для последующей работы. После следует приступить к снятию измерений, занесению их в таблицы EXEL, и далее программа автоматически построит две аэродинамические характеристики вентилятора – при 100 % скорости и при уменьшенной скорости на 50 % ; и три характеристики сети – действительную, теоритическую, которая рассчитана по EXEL, и полученную по снятым измерениям .

4.Балансировка вентиляционной системы Данная работа для студентов четвертой группы показывает наглядно, как происходит уравнивание давлений в приточных решетках между всеми ответвлениями. Студентам предоставляется возможность научиться пользоваться измерительными приборами и новым для них оборудованием .

Задача — ознакомление с лабораторной установкой, балансировка системы и запись результатов в таблицу EXEL .

По окончанию выполнения лабораторных работ группам студентов предоставляется возможность продемонстрировать полученные практические навыки путем создания презентации показывающих проделанную работу .

Совместная работа является сложным и многогранным процессом, который требует от всех участников достаточных энергозатрат для получения положительного результата. В решении данной проблемы важную роль сыграли такие аспекты, как: возраст студентов, обучение по одной и той же специальности, личные качества каждого из членов групп. В «молодом» и близком по возрасту коллективе легче найти общие темы для общения, и что не маловажно, молодые люди более открыты к новому опыту и знакомствам, готовы идти на контакт и слушать своих коллег, что, безусловно, создает положительный психологический микроклимат внутри группы .

При проведении лабораторных работ особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Минимально необходимый теоритический материал предоставляет возможность проявить свою любознательность, осведомленность и просто «поработать руками». Основная задача практической работы — проверка усвоенного материала и закрепления знаний. Баланс теории и практики помогает студентам понять правильность выбора профессии, повышает интерес к процессу обучения и получению знаний, и главное, даёт уверенность в собственных силах и завтрашнем дне, что также улучшает его психологическое состояние .

Таким образом, значимость практических занятий в процессе обучения, безусловно, велика. Практика положительно влияет не только на профессиональные навыки, но и психологическое состояние студента, в частности, придает уверенности в себе. Полученные результаты наглядно показывают необходимость увеличения количества часов, отведенных на практические занятия, до получения сбалансированного учебного процесса .

© М.С. Ростова, 2018

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

ГЕОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация Любая учебная деятельность — это деятельность обучающихся направленная на усвоение знаний, умений, навыков. Как способствовать формированию устойчивой мотивации при изучении географии, если данный предмет считается не сложным и не востребован на выпускных экзаменах? А результатом являются не глубокие знания предмета, низкий познавательный интерес и мотивация. Современный учитель свободен в выборе форм, содержания и методов работы. Он имеет разнообразные возможности вовлекать обучающихся в активную практическую деятельность как на уроке, так и во внеурочное время. Учителю надо быть виртуозом, чтобы увлечь детей за собой. Но, такое возможно, если он сам увлечен своей работой .

Ключевые слова Учебная деятельность, исследовательская деятельность, мотивация, проектная деятельность, творческая активность .

А зачем мне география, если извозчик куда надо и так довезёт. Такие рассуждения взрослых и детей часто приходится слышать. И каждый раз возражаю «А как Вы, живя в современном мире, будете представлять себе мир, в котором живете?». Как способствовать формированию устойчивой мотивации при изучении географии если данный предмет считается не сложным и не востребован на выпускных экзаменах. А результатом являются не глубокие знания предмета, низкий познавательный интерес и мотивация. Конечно, ни программа по географии, ни учебники, ни методические пособия не смогут предоставить учителю такую схему, чтобы каждый ребенок увлекся его предметом .

Любая учебная деятельность - это деятельность обучающихся направленная на усвоение знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что – либо). [1] .

Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения каких - либо целей, система, побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность. Мотивированная функция заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе. И учителю надо быть виртуозом, чтобы увлечь детей за собой. Он должен не просто любить учеников, уважать их, а верить в их творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом .

Но, такое возможно, если он сам увлечен своей работой .

Из опыта работы знаю, что таких способов повышения мотивации к изучению географии достаточно. Как можно понять историю, экономику, политику разных стран не зная географии? Не зависимо от параллели класса урок начинаю с новостей из средств массовой информации касающиеся конкретной темы. В старших классах обучающиеся уже самостоятельно освещают события и факты из СМИ. Такой прием позволяет не только обогащать словарный запас, но и овладеть большим объемом информации. Способствует хорошо улавливать связь между одним событием и другим, между причиной и следствием .

Развивается интерес к анализу событий и явлений. А самое главное позволяет увидеть значимость предмета «География» .

Особое место среди организационных форм обучения географии занимают интересные опыты на уроках, работа с природным наглядным материалом на практических работах. В кабинете географии установлен 3D комплекс, который позволяет рассматривать географические явления и объекты в объеме. На уроках ученикам предлагаются разнообразные творческие задания, которые развивают творческую активность. Это ребусы, головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды .

Но, мотивация к изучению не заканчивается после урока. В рамках дополнительного образования уже не первый год в МБОУ «Лицее № 5 г. Ельца» функционирует экологический клуб «Зеленая планета». Учитель свободен в выборе форм, содержания и методов работы. Поэтому проведение внеурочной работы позволяет формировать умение и навыки, творческое мышление, профориентацию учеников. И если возможности внеурочной работы совпадают с заданиями, которые стоят перед школьной географией и экологией в целом, то эффективность учебного процесса становится значительно выше .

Установились разные формы внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые .

Система организации внеурочной деятельности в МБОУ «Лицее № 5 г. Ельца»

позволяет перейти от стандартных занятий к проведению их в музеях, на местности, на предприятии, в химической лаборатории сельскохозяйственного факультета ЕГУ им. И.А .

Бунина, в виртуальной среде .

Эффективным мотивационным механизмом повышения активности обучаемого является привлечение детей к исследовательской и проектной деятельности. Лицеисты имеют возможность систематически проводить исследования в школьной теплице. Здесь, как нельзя лучше, обучающиеся на конкретных примерах накапливают фактический материал биологического и экологического характера, приобретают практические навыки .

Обучающиеся охотно идут в эколого - краеведческие экспедиции, которые позволяют изучить природные явления и объекты в природе. Огромную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера таких походов .

Создается демократический стиль общения учитель - ученик. А использование современного оборудования на таких экологических практикумах повышает мотивацию детей к изучению природы .

Как учитель - предметник на своих занятиях «Зеленая планета» для 5 и 6 классов я беру монопредметные исследования, где углубляем и получаем знания о природе. Не мало важно и то, что на первом этапе работы обучающиеся получают основные навыки ведения исследовательской и проектной деятельности. Учитель ставит перед учеником проблему и подсказывает как ее решить. Конечно, их работу нельзя еще назвать в полном смысле слова исследованием. Но обучающиеся под руководством учителя учатся ставить перед собой цель, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, делать собственные выводы. Именно на это направлен индивидуальный подход к организации исследовательской работы учащихся 5,6 - х классов. Межпредметные исследования по географии и экологии в средних и старших классах чаще направленны на решение проблем, требующие привлечение знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. При работе с учащимися повышенной мотивацией к обучению во внеурочное время исследовательская работа выходит на первый план как самостоятельная деятельность учеников по поиску и отбору информации, анализу полученного материала, по приобретению новых знаний и умений .

Я люблю свою работу и довольна её результатом. Ежегодно мои ученики становятся победителями и призерами региональных и Всероссийских конкурсов, олимпиад по экологии и географии. За высокие достижения дважды награждены поездками во Всероссийский лагерь «Орленок» в профильной смене Русского географического общества, а так же становились победителями и призерами Всероссийской олимпиады школьников по географии .

–  –  –

Аннотация Статья посвящена вопросу совершенствования финансирования образования в Республике Башкортостан. Рассмотрены основные проблемы, стоящие перед образованием. Выработка более эффективной системы финансирования образования может решить данные проблемы. Одной из таких систем является расширение круга источника внебюджетных доходов .

Ключевые слова Финансирование образования, внебюджетные источники финансирования .

Современному человеку нельзя представить свою жизнь без знаний. Многие стремятся больше знать, совершенствоваться. Образование является постоянным непрерываемым и целенаправленным процессом формирования человека, результатом усвоения им знаний, умений и навыков, это формирование его компетентностей, это воспитание и совершенствование во всех отношениях. Следовательно, для достижения высокого уровня развития, человеку необходима совершенная система образования в стране [4, с.1786] .

Финансирование образования в России является одной из основных проблем государства. Современное состояние образования характеризуется в первую очередь с позиций недостаточности бюджетных средств, выделяемых государством для обеспечения функционирования данной сферы деятельности. Для повышения качества работы образовательных учреждений, обеспечения доступности образования для всех слоев населения необходимо разработать систему эффективного финансирования образования Согласно ст.7 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», финансовое обеспечение осуществляется за счет субвенций из федерального бюджета, а также в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете субъекта Российской Федерации на указанные цели .

Роль федерального бюджета, как источника денежных средств для образования, незначительна. Доля федерального бюджета в финансировании образования в 2016 г .

составила 19,01 %, а доля расходов консолидированных бюджетов субъектов Российской Федерации на образование 80,99 % [1, с.60] .

В Республике Башкортостан в целях обеспечения социально - экономического развития региона и повышения качества образования в 2013 году принята государственная программа «Развитие образования в Республике Башкортостан». Согласно данной программе, объем финансирования за счет средств федерального бюджета в 2017 году составил 985710,1 тыс. рублей, а за счет средств бюджета Республики Башкортостан 39699482,9 тыс. рублей [3] .

Как показывает практика выделенных средств недостаточно или они направляются в неправильное русло. Одной из главных проблем развития системы образования Республики Башкортостан является износ материально - технической базы образовательных организаций, не отвечающих современным стандартам организации учебно - воспитательного процесса и нормативным требованиям санитарной и пожарной безопасности. Многие школы республики нуждаются в капитальном ремонте .

Также остро стоит проблема нехватки мест в дошкольных образовательных организациях. Для решения этой проблемы необходимо увеличить объем их строительства, оказывать поддержку частным детским садам .

Причинами сложившихся ситуаций является недостаточная обеспеченность финансирования системы образования в Республике Башкортостан .

Главная задача, стоящая перед регионом в сфере образования, это привлечение внебюджетных источников финансирования системы образования. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» предоставляет образовательным организациям право оказывать платные дополнительные образовательные услуги, т. е. привлекать внебюджетные средства. Такая деятельность является дополнительным источником средств для обеспечения образовательного процесса, развития материально - технической базы учреждения .

В настоящее время образовательные организации могут иметь следующие источники внебюджетных доходов:

- предоставление платных дополнительных образовательных услуг;

- добровольные пожертвования и целевые взносы физических и юридических лиц;

- коммерческие образовательные услуги [2, с.28] .

Образовательные организации могут предоставлять следующие виды платных образовательных услуг, позволяющие получить внебюджетные средства:

- обучение по дополнительным образовательным программам (за пределами государственных образовательных стандартов):

- репетиторство;

- обучение на курсах по отдельным дисциплинам;

- дополнительное образование, включая кружки, секции, клубы;

- прочие образовательные услуги .

Образовательным учреждениям следует выбирать те виды внебюджетной деятельности, для осуществления которых имеются потенциальные возможности .

Мы предлагаем расширить круг источников внебюджетных доходов образовательных учреждения, добавив такой вид дохода, как доход от производственной деятельности образовательных учреждений .

С нашей точки зрения, данная деятельность осуществляться только при выполнении принципиальных условий. Во - первых, производство товаров, выполнение работ должны нести в себе элементы обучения и не ущемлять образовательный процесс в целом. Во вторых, данная деятельность должна осуществляться на добровольной основе учащихся и с согласия их родителей. В - третьих, определенная часть доходов от подобной деятельности должна направляться на поощрение учащихся, занятых в производстве товаров, выполнении работ. Невыполнение данных условий наносит ущерб образовательному процессу, порождает использование бесплатного труда учащихся с целью получения дополнительных финансовых ресурсов образовательным учреждением .

Такой вид внебюджетной деятельности мы предлагаем ввести в качестве пилотного проекта на территории нескольких районов Республики Башкортостан .

Таким образом, современная система образования характеризуется недостаточностью финансирования образования, что приводит к снижению качества образования. Выработка более эффективной системы финансирования образования может решить данную проблему. Одной из таких систем является расширение круга источника внебюджетных доходов .

Список использованной литературы:

1. Кадникова,Т.Г., Данилова К.В. Некоторые аспекты финансирования образования в Российской Федерации // Вектор экономики. 2017. № 11(17). С.60 .

2. Марков С.Н. Направления совершенствования механизма сферы образования // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. 2012. № 3(3). С.27

- 30 .

3. Развитие образования в Республике Башкортостан: Государственная программа от 21 февраля 2013 г.: утверждена Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 21 февраля 2013 г. №54 .

4. Рязанова Е. Р. Совершенствование системы регионального управления сферой образования // Научно - методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 11. С .

1786–1790 .

© Cайдигафарова, 2018

–  –  –

СЕРВИСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ СОЗДАНИЯ

И РЕДАКТИРОВАНИЯ ВИДЕОРОЛИКОВ

Аннотация В статье рассмотрены сервисы сети Интернет, предназначенные для создания и редактирования видеороликов. Обозначены достоинства и недостатки их использования .

Ключевые слова:

Видео, видеоредактор, онлайн - сервис, Интернет, браузер .

В последнее время появляется все больше и больше онлайн - сервисов, которые предоставляют возможности работы с различными видами информации с помощью браузера, например, создание и редактирование текстовых файлов, электронных таблиц, презентаций. Пользователю стали доступны и онлайн - сервисы по обработке аудио, фото и видео контента, некоторые из них описаны нами [1; 2], что обусловлено удобством использования обозначенных ресурсов при соблюдении двух условий: наличие Интернет подключения и браузера .

В данной статье рассмотрим онлайн - сервисы, предназначенные для видеомонтажа .

LIFE.FILM (рис. 1) – видеоредактор онлайн, который позволяет создавать видеоролики из отснятого видеоматериала .

Чтобы воспользоваться возможностями сервиса необходимо перейти на него по ссылке https: // life2film.com / uploader.html, затем выполнить авторизацию (для входа можно использовать аккаунт в социальных сетях) и выбрать видеофайл для его редактирования:

добавление фоновой музыки, цветовых фильтров, названия к ролику, даты съемки, его описание, регулирование динамичности фильма и т.д. После применения указанных параметров нажимается кнопка Сделать фильм, и на электронную почту приходит уведомление о его готовности .

Рис. 1. Видеоредактор LIFE.FILM СделатьВидео.ru (рис. 2) – видеоредактор онлайн для создания и редактирования видеороликов из изображений и музыки .

Для работы с ресурсом необходимо перейти на него по ссылке: https: // videoredaktor.ru, нажать на кнопку Загрузить фото, музыку и видео и загрузить нужные материалы (видеоролик, музыка, изображение).

После загрузки применяются следующие настройки:

наложение музыки на видео, фона, видеоряда, текста, добавление различных эффектов и переходов, регулирование динамичности фильма, а затем нажимается кнопка Сделать и скачать видео .

Рис. 2. Видеоредактор СделатьВидео.ru

Supa (рис. 3) – онлайн - сервис, предназначенный для создания видеороликов для социальных сетей, рекламы, сайтов .

Чтобы работы с сервисом необходимо перейти на него по ссылке https: // supa.ru / templates, авторизоваться в системе, из предложенных выбрать нужную категорию (слайдшоу, новости, инфографика и т.д.) и шаблон видеоролика. В открывшем окне добавить необходимые изменения шаблона, например, добавление текста, стикеров музыки и анимации, изменение изображений для каждого слайда и т.д. (рис. 4) .

Рис. 3. Видеоредактор Supa

Рис. 4. Редактирование шаблона в Supa

Анализируя возможности описанных в статье и ряда других видеоредакторов, можно выделить следующие их достоинства данных сервисов: отсутствие необходимости устанавливать специальное программное обеспечение, минимальные требования к аппаратным ресурсам компьютера, мобильность их использования, которая заключается в возможности выполнения видеомонтажа, используя планшет или смартфон .

К недостаткам использования Интернет - сервисов для редактирования видео относятся:

ограниченная функциональность, так как во всех онлайн - редакторах присутствует лишь минимальный набор функций, необходимость наличия Интернет - соединения, а также отсутствие конфиденциальности, поскольку все сюжеты доступны третьим лицам (владельцам сервиса) .

Таким образом, если при редактировании видеоролика достаточно не очень большого функционала, то видеомонтаж можно осуществить с помощью указанных онлайн - средств .

Однако если создается качественный видеоматериал, то целесообразно использовать специализированные приложения для видеомонтажа, устанавливаемые на компьютер .

Список использованной литературы:

1. Зубрилин А.А., Самойлова М.Е. Инструментарий по обучению школьников работе с видео // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно практических конференций / Академия социального управления (Москва) .

2. Зубрилин А.А., Самойлова М.Е. Технология создания видео для видеохостинга YouTube // Учебный эксперимент в образовании. 2016. № 4. С. 51–55 .

© М.Е. Самойлова, 2018

–  –  –

РАБОТА В ПАРАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация На современном этапе изучение иностранного языка связано с коммуникативными умениями и навыками, так как живое общение на уровне говорения и понимания становится первоочередной задачей. В данной ситуации наиболее продуктивными методами обучения иностранному языку становятся методы обучения диалогической речи, такие как работа в группах, парах, интерактивное обучение. В данной статье приведено обобщение организации работы учащихся в парах на уроках английского языка по программе Spotlight .

Ключевые слова:

Работа в парах, методика английского, коммуникативные умения, диалогическая речь, ролевая игра Коммуникативная компетенция представляет собой готовность и способность учащихся к взаимодействию с другими людьми: вербальному и невербальному. В связи с этим данная компетенция является одним из наиболее важных качеств, которое необходимо во многих жизненных ситуациях .

Многие зарубежные образовательные программы определяют коммуникативную компетенцию как ключевую, что предполагает перенос «ответственности за формирование» этой компетенции с отдельной предметной области на образовательный процесс в целом. Известно, что существует активное и пассивное владение языком. При этом активное владение языком базируется на сформированных навыках и умениях, на динамическом стереотипе. Пассивное владение базируется на динамическом стереотипе, в его основе – процессы узнавания речевых явлений, припоминание знаний, в результате данных процессов происходит понимание (следует отметить, что подобное понимание часто опосредовано родным языком) .

В методической литературе выделяются четыре вида коммуникативных умений: умения говорения, аудирования, чтения и письма. Каждое из названных умений включает частные умения. Устное общение может протекать в диалогической или монологической форме либо в их сложном переплетении, при этом диалогическая речь занимает ведущее место .

Следует отметить, что принцип устной основы обучения не сводится только к принципу устного опережения: весь материал, которым учащиеся овладевают в процессе аудирования, чтения и письма, должен использоваться в устной речи и наоборот. Принцип же устного опережения – это только последовательность работы над тем или иным видом речевой деятельности: сначала идет аудирование, затем говорение, чтение и письмо .

Парная и групповая формы работы впервые использовались в 70 - х годах, когда учителя заметили, что при фронтальной форме более 80 % работы в классе делает учитель. Работа в группах и парах возникла для того, чтобы наиболее эффективно решать многие задачи .

Приведём пример некоторых важных идей, связанных с парной работой на уроках английского языка:

Обучающиеся взаимодействуют друг с другом по средствам живого языка, так как это входит в сферу их интересов .

Дети учатся работать в группе, выполняя общую задачу, при этом для каждого из группы может быть отведена своя роль. (например, роль «тайм - кипера» или «отвечающего») .

Такая форма работы даёт обучающимся чувство защищенности и поддержки, когда они обмениваются мнениями в маленьких группах и отвечают перед остальным классом .

Если обучающиеся идут в правильном направлении и чувствуют успех при решении поставленной задачи, то у них появляется ответственность и мотивация к взаимному сотрудничеству .

Для работы в парах на уроках английского языка возможен выбор широкого спектра заданий. В частности, наиболее эффективными являются игровые задания. Для работы в парах можно предложить учащимся ролевую игру. Например, при изучении темы «Animals» возможно использование таких ролевых игр, как «In the Zoo», «CosmoZOO» по мультфильму «Тайна третьей планеты» (описание фантастических животных), «A Visit to Newt Scamander» по фильму «Fantastic Beasts and Where to Find Them» .

При изучении тем, связанных с городом, можно предложить такое распределение ролей, как «a foreigner and a local citizen», «a tour guide and a tourist» .

При изучении темы «Ecological problems» можно предложить учащимся работу в парах, при этом могут быть выбраны такие роли как «ecologist and a factory manager» .

При изучении тем «Food», «Cafe and Restaurants» возможны ролевые игры «Waiter and Visitor», «Fastidious customer», «Order the table» .

Для проведения работы в парах на занятиях английского языка, в особенности при применении ролевых игр, необходимо подготовить речевую ситуацию. Спонтанная речь при обучении всегда основывается на подготовленной, чтобы предупредить ситуации, когда учащиеся совершенно не знают, как построить свои реплики, или большое количество ошибок .

В то же время нужно отметить, что при отработке устной речи и коммуникативных умений и навыков нельзя акцентировать внимание на ошибках и прерывать диалог учащихся с целью исправления ошибок. Предпочтительным вариантом является работа по предупреждению ошибок при подготовке к диалогической речи на основе ролевых игр .

Также можно разобрать основные недочеты в речи учащихся после говорения, но с обязательным акцентом на достижениях и удачах в речи. В процесс диалога учитель может вмешиваться можно только при необходимости, если диалог прерывается и учащиеся не могут сами справиться с разговорной ситуацией .

Наша задача при организации работы в парах – научить детей говорению, снять барьеры, которые возникают в процессе говорения на иностранном языке, повысить уверенность учеников .

При подготовке к работе в парах на основе ролевых игр необходимо отработать лексический запас по теме, изучить ряд устойчивых выражений и разговорных моделей, повторить необходимые грамматические правила. Также нужно заготовить необходимое оборудование. Например, если целью является ролевая игра «Официант и посетитель», то можно подготовить следующее оборудование: меню кафе или ресторана, наглядные пособия в виде таблиц, которые вывешиваются на доске или показываются в виде презентации. Таблицы могут содержать активную лексику, основные формулы построения фраз. При разработке ролевой игры «Визит к Ньюту Саламандеру» по фильму «Fantastic Beasts and Where to Find Them» подготовка может включать в себя работу, связанную с описанием персонажей фильма. Для этого следует подготовить изображения фантастических зверей, которые представлены в фильме, составить краткие тексты, в которых содержится описание этих существ. Сначала учащиеся читают данные тексты, работают с ними на основе лексических и грамматических упражнений. В процессе ролевой игры каждая пара выбирает своего персонажа и строит диалог на основе иллюстрации и краткого описания фантастического существа .

Учащиеся должны получить точную информацию о месте, времени и условиях ведения диалога. Возможна организация работы в парах на основе сильных учащихся, которые могут «задать тон» дальнейшей работе. Но в дальнейшем подобная работа должна организовываться со всеми учащимися. Пары можно подбирать на основе сочетания «слабый» - «сильный» учащийся, на основе желания самих учащихся работать с кем - либо в паре. Чтобы все учащиеся на уроке приняли участие в работе, можно организовать общее разделение по парам и ролям, дать время на подготовку диалогов, а затем дать возможность выступить в предложенных ролях всем учащимся в очередности от сильных к более слабым. Такой порядок позволяет более слабым учащимся лучше понять, как строить общение в диалоге и избежать ряда ошибок .

В процессе организации ролевых игр отрабатываются такие умения и навыки, как умение вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выражать согласие и несогласие, соблюдать основные правила этикета при ведении беседу, передавать информацию и получать информацию, выражать основные эмоции и отношение к сообщаемому .

При подготовке к ролевым играм можно использовать упражнения следующих типов:

вопросно - ответные, составление диалога по образцам, грамматические упражнения, упражнения на усвоение необходимой лексики .

Я полагаю, что работа в парах является одним из наиболее эффективных методов обучения иностранному языку. Основной проблемой обучения английскому языку до сих пор остается низкий уровень способности к коммуникации. Учебные программы во многом строятся на основе выполнения тестовых заданий, получения навыков чтения и понимания печатного текста. При этом способность к устной коммуникации все еще находится на достаточно низком уровне. Часто приходится наблюдать ситуацию, когда учащийся проявляет высокий уровень умений и навыков в чтении и письме, но не может преодолеть барьеры в устной речи. Работа в парах на основе ролевых игр является высокоэффективным методом преодоления подобного барьера при условии тщательной подготовки подобной работы на занятиях, а также при условии системного использования данного метода .

Итак, работа в парах на основе ролевых игр позволяет высказаться учащимся, снять барьер в разговорном языке, получить навыки самостоятельного общения, перейти из пассивного участника обучения в активного, получить понимание творческого начала в процессе обучения. Также это повышает уровень заинтересованности учащихся в процессе изучения иностранного языка, помогает имитировать ситуации живого общения, повышает уровень взаимной поддержки учащихся .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Ревкова Е.В., Санькова И.М. Результативность работы в однородных и разнородных по уровню знаний парах на занятиях по иностранному языку на примере отдельно взятого задания // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 4(34) 2 Оконешникова А. Ю. Инновационные формы обучения на уроках английского языка как средство повышения результативности обучения // Научно - методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 229–231 3 Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка в старших классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. - Вып.4. - С.4 - 15 4 Павлова Е. С. Креативные методы и приемы работы на уроках английского языка // Молодой ученый. — 2017. — №50. — С. 252 - 254 .

5 Белянко Е. А. Драматизация в обучении английскому языку / Е. А. Белянко. — Ростов н / Д: Феникс, 2013. — 93 с .

© М.Ю.Сафронова

–  –  –

МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЯЮТ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

Аннотация:

Актуальность: Ценности в обществе определяют качество и стабильность межличностных отношений .

Цель: Развить в обществе глубокое понимание значения высоких моральных норм, повысить уровень осознанного сопереживания текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего мира .

Метод: Разъяснение способов выстраивать диалог с окружающими и самим собой .

Выводы: Следует в первую очередь в каждом человеке развивать видение истинной личности, не опираясь на его положение в обществе .

Ключевые слова:

Осознание своих возможностей, понимание, эмпатия, развитие созидательных качеств, развитие личности, моральные ценности в обществе, справедливость и моральные ценности .

Недавно я беседовала со своей коллегой - адвокатом, очаровательной и утонченной женщиной, которая почти 35 лет занимается защитой по уголовным делам. Она мне рассказала историю, которая произошла три года назад. Один ее подзащитный совершил кражу, вину признал, но 31 декабря проводили следственные действия, было очень холодно, помимо адвоката и ее подзащитного было еще несколько человек из полиции. И вот все они в холод, по сугробам, поздно вечером накануне Нового года искали дом, в котором обвиняемый совершил кражу, а он не помнит, темно было и для него все дома одинаковые.

Тогда адвокатесса дала ему пирожок, все были голодные, и говорит:

«Васенька, может ты в этом доме совершил кражу, скажи, что в этом». А он в ответ: «А что так можно, если можно, то да, в этом». По прошествии трех лет адвокат мне говорит, может я неправильно сделала, что так ему сказала и тогда мне пришла в голову такая мысль, которую я ей озвучила. Я сказала, что она просто спасла всех от холода и бессмысленного хождения по сугробам и возможно, что именно так через нас Высший Источник выражает свою волю и реализует план по развитию созидательных качеств Души каждого из нас .

Суть в том, что бывают такие вещи, когда приходится что – то делать или защищать кого

– то и окружающие не всегда с этим согласны .

Например, в адвокатской деятельности есть Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре РФ, Кодекс профессиональной этики адвоката, которые регламентируют, в том числе, и моральные нормы поведения адвоката. Существует мнение, что есть нечестные адвокаты, которые обманывают либо решают незаконным способом дела определенного характера. Бывает, что приходится сталкиваться с вещами, которые идут в разрез с моральными нормами, но не все соглашаются идти против себя и я в своей деятельности очень много сталкиваюсь с очень порядочными и хорошими людьми, которые просто выполняют определенную роль – это и следователи, и адвокаты, прокуроры, судьи. Они внутри себя очень честные люди и, на мой взгляд, даже, делая свою работу, которая занимает огромную часть жизни, главное оставаться верным самому себе .

Важно понимать, что то, что ты делаешь должно выглядеть именно так как ты это чувствуешь внешне поступки должны выглядеть так, как ты это ощущаешь внутри себя и, если ты понимаешь, что это незаконно всегда есть возможность от этого отказаться, либо избрать какой то иной способ решения задачи, но главное не поступать с собой, своими принципами. Ведь по большому счету каждый знает что правильно, а что нет и вопрос что за этим скрывается, как люди вуалируют свою «честность». Кто то говорит, что мне семью надо кормить, какие то бесконечные проблемы, родители болеют, но это все манипуляция своими собственными идеалами и ценностями. Необходимо определить что на самом деле является важным, исходя из своего внутреннего ощущения. Четко понимать, что я поступаю правильно либо поступиться с собой и совершить неправильный поступок, возможно за деньги, либо другие материальные и нематериальные блага, оправдывая себя какими - то трудностями с которыми сложно справиться и прочее .

Но ведь вся суть того, что делает каждый человек, соприкасаясь во взаимоотношениях с другими людьми, состоит в том, чтобы увидеть проявление воли Высшего Источника, какого – то незримого Духа .

Иногда бывают поступки, которые со стороны очень трудно понять, но внутри себя человек чувствует, что он поступает правильно и если, остается стойкое ощущение того, что я поступил правильно, значит это на самом деле правильно, нужно попробовать научиться осознавать в этом Высший Смысл, Высшую Справедливость. Зачастую человек дает оценку событиям и поступкам, исходя из своего узкого видения, прошлого негативного опыта, ограниченного понимания и возможного восприятия, что не позволяет увидеть целостную картину всех возможных исходов конкретного действия, потому что все настолько взаимосвязано, что иногда сложно представить как все переплетается в этом мире и сходится в какой то единой точке .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей "Станция юных техников" КОНСПЕКТ МАСТЕР – КЛАССА "ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ СИМВОЛА НОВОГО ГОДА – ОБЕЗЬЯНКИ В ТЕХНИКЕ "НИТКОГРАФИЯ" Разработала и провела: Унтило Оксана Федоровна, педагог дополнительного образования Дата проведе...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 города Гвардейска" _ 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул . Тельмана 30-а, Е – mail: g...»

«Программно-методическое обеспечение реализации Программы в МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 95" Методическое обеспечение образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" Социализация, разви...»

«Психологическая карта учащегося Фамилия, имя, отчество Согласие родителей учащегося в возрасте до 14 лет (или лиц, их заменяющих), школьника в возрасте 14 лет и старше на ведение психологической карты: _ подпись Дата начала заполне...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 67 КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРОГРАММА художественно-эстетического развития Изостудия "АКВАРЕЛЬ" для детей дошкольного...»

«Управление Алтайского края по культуре и архивному делу Филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения "Алтайский государственный музыкальный колледж" в г. Бийске УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО УТВЕРЖД...»

«Далёкое–близкое СЕРГЕЙ ГОЛЛЕРБАХ Живописец, график, художественный критик, эссеист Родился в 1923 году в Детском Селе (ранее — Царское Село, позднее — Пушкин). Во время немецкой оккупации (1942) был вывезен на работы в Германию, в 1945 год...»

«ГОСУДАРСТВЕI-ШОЕ НАУЧНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБJШКИ ТАТАРСТАН" ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ЭКО 0F И1ffПЩРОПОЛЬЗОВАНИЯ й //' '1' '.-. #',..,\ ;.:. _ : '· &,. ;;.,.-:. '. :.. ДЕНО : \ ' Уi,вЕР · 1.-:. ДJ.I pe Института проблем rnuLи педропользования АН РТ 7..uиагидуллин.v-,_., 16 г. r РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Бl.В.ДВ.2....»

«Условия страхования держателей банковских карт American Express® Card / держателей банковских карт Transaero American Express Platinum Card / держателей банковских карт Aeroflot American Express® Gold Card / держателей ба...»

«Иванова Оксана Евгеньевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СЕМАНТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ АФФИКСАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ (ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНАЯ ШКОЛА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кан...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 2000" (ГБОУ Школа № 2000) Принята на заседании "Утверждаю" педагогического совета Директор ГБОУ Школа № 2000 ГБОУ Школа № 2000 _ Кондрашов Протокол № 1 А.В. от "30" августа 2018 года Приказ № 01/14 "...»

«Руководство налогового инспектора касби 02 к 24-03-2016 1 Пронзительная простолюдинка подглядывает в сравнении с воркованием. Буркнувший страж руководство налогового инспектора касби 02 к приготовлять выше тетриса. Невинное с...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №6(33). Июль 2014 www.grani.vspu.ru Е.Е.Чудина (Волгоград) Эффективность концепции профессионально-личностного саморазвития учителя в педагогическом образовани...»

«FORMULAIRE D'INSCRIPTION AUX EXAMENS DELF ET DALF Session : INFORMATIONS PERSONNELLES DU CANDIDAT ( complter en MAJUSCULE) ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ КАНДИДАТА (заполнить разборчиво, печатными буквами) Civilit Monsieur Madame Nom(s) Фамилия (латинскими буквами в соответствии с написан...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ" Ю . Г. Дегтярев, А.Н. Никифоров, С. К. Новицкая, Т. А. Бобрович ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ РАЗВИТИЯ АНОРЕКТАЛЬНОЙ ОБЛАСТИ Под редакцией Ю. Г. Дегтярева МИНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО "ЧЕ...»

«Ежемесячная информационно – консультативная газета ден учреж ие Ц льное ент ате рр зов аз ра ви об т е ия но ре ль бен ипальное дошко ка д/с №27 “Ска МБДОУ Д/Сад № 27 "Сказка" ниц Му зк а” Выпуск №41 Январь 2016 Са я н о г ор с к Г.Рубрики номера: "Информационная справка" "Копилка мудрых советов" "Досуг в детском саду" "В гостях у Неболе...»

«Вестник ПСТГУ. Казакова Анна Юрьевна, Серия IV: Педагогика. Психология. канд. соц. наук, доцент кафедры философии 2017 . Вып. 44. С. 42–56 и социологии КГУ им. К.Э.Циолковского 248023, Россия, г. Калуга, ул. Ленина, 83 kaffilosof15@yandex.ru ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ ДЕТСТВО В Р...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, методики и переводоведения ВАСИЛЕНКО О.И., ШЕХТМАН Н. Г. COURTS AND LAW Екатеринбург 201...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор Детский дом-интернат № 2" /.. / У И.В. Дерябина КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТ! Санкт-Петербургского государственного бюджетного стационарного учреждения социального обслуживания "Дом-интернат для детей с отклонениями в умственном развитии№2" на 2015-2025 годы 1. Введение...»

«НИИСК Донецкий Госстроя СССР ПромстройНИИпроект Госстроя СССР по проектированию зданий и сооруж ений на подрабатываемых территориях Часть ш. Б а ш е н н ы е, транспортны е и заглубленны е сооруж ения, трубопроводы Москва 1986 накидка на свадебное платье СОДЕРЖАНИЕ П р е д...»

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 35 СОЗДАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УДК 159.923 ББК Ю94 ГСНТИ 14.35.01; 14.07.05 Код ВАК 13.00.01; 19.00.07 Водяха Сергей Анатольевич, кандидат псих...»

«Пояснительная записка. Дополнительная общеобразовательная программа разработана на основе программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста "Камертон" (автор Э.П.Костина). М. Линка-Пресс, 2008г. Пение – один из любимых видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциал...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение "Федеральный институт развития образования" ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ субъектов Российской Федерации по развертывани...»

«Сценарий осеннего праздника "Осенняя сказка" 1 младшая группа Роли для взрослых: Ведущий, Осень, Дети старшей группы или куклы на ширме: Маша, Ежик, Зайчик. В зале стоит домик. За ним находятся персонажи.Музыкальный репертуар: "Хоровод с Осенью" "Хоровод вокруг яблоньки" "Танец с осенними веточками" Песн...»

«Учитель: Туманова С.Д. Урок: математика Тема: Длина. Сантиметр.Метапредметные УУД: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы дост...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.