WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«• семинары,курсы; какнарусском,такинаанглийскомязыках. • конкурсы; Журнал издается с соблюдением всех • олимпиады; требований Высшей аттестационной копроекты; миссии с целью последующего вклю ...»

-- [ Страница 2 ] --

В последние годы социальной тревожности и родительскими школами, психологическими нестабильности очень остро стоит вопрос клубами, тренингами среди родителей: тольэмоционального благополучия детей и развитие ко 10–15% родителей детей, посещающих доэмоциональной сферы в дошкольном детстве. школьные учреждения, проявляют заинтересоЭмоциональной жизни дошкольников посвя- ванность в мероприятиях, предлагаемых узкими щено множество исследований (Л.С. Выготский, специалистами в дошкольном учреждении. При А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, этом психологи и психотерапевты г. НовосибирИ.Ю. Ильина, Е.Е. Кравцова, Л.П. Стрелкова и ска отмечают кризис института семьи и возрасдр.), в которых раскрывается важность развития тающее количество разводов по Новосибирской эмоционального мира, значимость эмоциональ- области (данные IV Съезда психотерапевтов, ного развития в общении со сверстниками, об- психиатров, психологов и консультантов Сибирращалось внимание на условия благополучного ского Федерального Округа 2015 года) развития эмоциональной сферы. Во-вторых, несмотря на все более растущий Эмоциональная устойчивость ребенка счи- интерес к эмоциональному развитию детей дотается базовым компонентом его психического школьного возраста и все большее количество здоровья. Эмоциональная сфера – это важней- разработанных программ (Н.С. Ежкова, Изошая система, регулирующая психическую жизнь това, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабени поведение ребенка в условиях нормального ко, С.В. Крюкова и др .



), педагоги на практике развития, и она имеет самое непосредственное не так часто используют материалы эмоциоотношение к проблеме психического здоровья нального развития целенаправленно. Довольно детей. Эмоциональная сфера ребенка считает- редко педагоги используют средства эмоциося психологами одной из базовых предпосылок нальной рефлексии (экраны настроений, «серобщего психического развития, как ядро станов- дитый» мешочек, «лук-злюк»), так как считаления личности ребенка, как один из фундамен- ется, что эмоции развиваются в процессе музытальных внутренних факторов, определяющих кальной и театральной деятельности, а также психическое здоровье ребенка и становление его при чтении сказок. Основные используемые исходно благополучной психики. методы – чтение сказок, музыка, театральная Однако, не смотря на всю значимость разви- деятельность. Эти средства развивают эмоцития эмоциональной сферы, на практике в работе ональную сферу, эмпатию и эмоциональный с детьми дошкольного возраста возникает мно- отклик, но не развивают понимание эмоций и жество трудностей. представление о чувствах и внутреннем мире, Во-первых, низкая заинтересованность про- его ценности; при этом не происходит формифессиональными психологическими знаниями, рование необходимых экспрессивных эталонов .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Грабенко Т.М., Михайленко И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с .

2. Карелина И.О. Развитие понимания эмоций человека у детей дошкольного возраста в процессе организации дидактических игр //Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2016. – № 4 (61). – С. 5–12 .

3. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 176 с .



4. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 608 с .

5. Человек в эпоху перемен. Вызовы настоящего, построение будущего: материалы 4-го Съезда психотерапевтов, психиатров, психологов и консультантов Сибирского Федерального Округа (г. Новосибирск, 3–8 апреля 2015 г.) – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2015. – 396 с .

–  –  –

Голованов Сергей Александрович

КОРРЕКЦИЯ ЗДОРОВЬЯ МУЖЧИН, БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ,

В УСЛОВИЯХ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕСОМ

Аннотация Изучена возможность коррекции состояния здоровья мужчин, болеющих сахарным диабетом 2 типа, с помощью методики адаптивной физической культуры. Установлено, что использование автоматического контроля задаваемой физической нагрузки с помощью анализатора состава тела «TANITA» в условиях фитнеса способствует уменьшению уровня глюкозы в крови. Использование в реальном времени – в процессе занятий фитнесом – автоматического объективного контроля физической нагрузки ведёт к совершенствованию методики оздоровительной и адаптивной физической культуры .

Ключевые слова: фитнес, диабет, программа «TANITA» .

–  –  –

В ведение. В последние годы в России Методы и организация исследования. Все общее число больных сахарным диабе- исследования проводились на базе фитнес-клуба том резко возросло и стало устойчиво занимать премиум класса «Svelte» в Москве. Общий срок второе место после сердечно-сосудистых забо- наблюдений составил 6 месяцев, что связано с леваний [4, 6]. И, согласно данным Всемирной особенностями тренировочного цикла, а также организации здравоохранения, это – проблема с особенностями работы анализатора состава планетарного масштаба [1, 2, 9]. Следовательно, тела «TANITA» .

проблема многогранная, сложная и актуальная. Группа испытуемых добровольцев, Для лечения диабета применяются разные ме- состоявшая из 14 мужчин в возрасте тоды: фармакологические (глюкофаж, диабетон, 35–45 лет, болеющих диабетом 2 типа метформин, инсулин и ряд других препаратов в пределах 3–8 лет, получала в период определённых групп); физические (ЛФК, АФК, лечения только таблетированные препараты, ВЛОК и др.); сочетанные (фармакотерапия + фи- способствующие понижению уровня сахара зическое воздействие), – поскольку сложность в крови. При этом, несмотря на лечение, проблемы привлекает внимание исследователей, уровень сахара в крови у испытуемых был а также оправдывает любые попытки лечения несколько повышенным .

(либо коррекции) состояния больных [5, 7]. При Все испытуемые самостоятельно вели униэтом основной и распространенной в проявлениях фицированный дневник больного диабетом, рецидивных состояний диабета является что было необходимо для постоянного конвозрастная аудитория мужчин 35–45 лет. Тем не троля и самоконтроля уровня сахара в крови .





менее, возможность применения тренировочных и Перед началом тренировки все испытуемые восстановительных методик для коррекции состо- проходили медицинское обследование и иняния здоровья у больных сахарным диабетом (т.е. структаж. При этом детально рассматривались комплексного подхода) в фитнесе изучена недоста- вопросы питания и обращалось внимание на точно, что и определило цель настоящего исследо- недопустимые нарушения режима. Фитнесвания: разработка и апробация тренировочной ме- эксперт вносил корректировки в тренировочный тодики в условиях аэробных физических нагрузок график занимающегося для достижения для больных сахарным диабетом мужчин. максимально быстрого и правильного результата .

3 • 2017 67 Научные исследования С помощью аэробных упражнений: прогулок на тренировочного Заключительный этап свежем воздухе (не менее 10 км в день), легкого занятия – заминка, длившаяся 15 минут и бега, плавания, занятий на велосипеде, эллипсо- включавшая в себя ходьбу на беговой дорожке иде и т.д., – можно эффективно снизить уровень или езду на велосипеде в зависимости от сахара в крови даже у больных диабетом с много- особенностей ОДА. Выполнялись упражнения летним стажем. Научно доказано, что самая эф- на расслабление с глубоким дыханием .

фективная нагрузка для организма должна про- Восстановительный этап был направлен на более ходить при ЧСС до 130–140 ударов в минуту [3]. мягкий выход из основного этапа тренировки .

После каждой тренировки был обязательный Происходило постепенное снижение день отдыха. Каждое занятие состояло из трёх функциональной активности организма, этапов: подготовительного, основного и заклю- занимающегося и стабилизация ЧСС. Затем шли чительного. дыхательные упражнения и легкая растяжка. На тренировки этом этапе проводилось определение перспектив Подготовительный этап занимал по времени 15 минут и состоял из двух занятий для каждого тренирующегося .

частей: общая разминка и специальная. Занятие Полученные данные обрабатывались начиналась с разминки на беговой дорожке или статистически методом Стьюдента .

на велосипеде в зависимости от особенностей Результаты и их обсуждение .

и ограничений опорно-двигательного аппарата Проведенные наблюдения показали, что (ОДА). Задача – активизировать ОДА и применение тренировочных занятий в указанных деятельность внутренних систем организма, режимах у больных сахарным диабетом 2 типа поднимая ЧСС (до 120–130 уд./мин.) в течение привели к устойчивому снижению уровня сахара 10 мин. Затем – гимнастика на все группы мышц в крови. Так, исходный уровень сахара в крови в течение 5 мин. для повышения координации испытуемых до начала тренировок устойчиво содвижений, подготовки и мобилизации мышечного ставлял 10,3±1,1 единицы, а по завершению треаппарата, нервной системы, связочного аппарата нировок достоверно снизился до 7,9±0,8 единицы .

к предстоящей физической нагрузке. Адаптация к физическим нагрузкам у мужОсновной этап тренировки занимал по чин, в частности к силовой нагрузке в тренавремени 60 минут и состоял из двух частей. жерном зале, должна происходить постепенно .

Первой частью основного этапа занятия являлась Рекомендуется не более 3 занятий в неделю .

работа на тренажерах с незначительными Всегда перед нагрузкой должна быть полноценсвободными весами (легкие гантели, бодибары) и ная разминка в течение 10–15 мин. Разминку собственным весом. Все упражнения выполнялись можно проводить на беговой дорожке, возможно друг за другом по кругу (круговая тренировка) в использование велосипеда, эллипса, степпера .

течение 30 мин. Сложность упражнений была Затем следует основная часть тренировки. И в незначительная. Насчитывалось 12 упражнений. конце – заминка в течение 15 мин., при которой Работа проходила непрерывно, в среднем темпе, возможно использование дорожки и велосипеот одного упражнения к другому. Рабочие веса да. Основная задача – снизить пульсовую зону и невысокие. Количество повторений в одном успокоить организм после применённой нагрузподходе – 12–15 раз. Было 3 круга, после ки. При аэробных оздоровительных занятиях каждого – полноценный отдых в течение 5 мин. необходимо строго контролировать пульсовую до полного восстановления. Во время нагрузки зону. Нами найдены оптимальные и безопасные и отдыха проводился постоянный контроль ЧСС тренировочные методики для занятий занимающегося. В работе круговой тренировки мужчин. Это позволит расширить границы был использован метод многократных тренировочных возможностей адаптивной повторений непредельных отягощений. Во физической культуры. При этом важно помнить:

время выполнения упражнений тренером чрезмерная нагрузка может вызвать резкое падеи медицинским работником отслеживалась ние уровня сахара в крови, что может привести пульсовая зона ЧСС не более 140–145 уд./мин., к тяжёлым последствиям .

выше которой нагрузку не поднимали, чтобы не Заключение. Таким образом, результаты допускать проявлений рецидивных состояний исследования доказывают возможность занимающихся. Второй частью основного укрепления здоровья тренирующихся мужэтапа занятия являлось выполнение аэробной чин в возрасте 35–45 лет с наличием тренировки в течение 30 мин. Она включала в себя сахарного диабета 2 типа. Это согласуется с работу на кардио-тренажере (беговая дорожка данными литературы [8]. Также доказывается или велосипед) с заданной ЧСС (не более 40% эффективность занятий физической культурой с от mах.), выше которой аэробную нагрузку не применением анализатора состава тела «TANIприменяли. Значение мах. ЧСС высчитывалось TA». Разработаны методические рекомендации по формуле (220–возраст = mах ЧСС, из данного тренеру, медицинскому работнику и значения и вычисляли 40%). При таком режиме занимающемуся, обеспечивающие комплексную работы обеспечение энергией происходит за счет коррекцию здоровья. Методика проверена на окисления жиров (50% и более). практике в фитнес-клубе премиум класса «Svelte» .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Балаболкин М.И., Клебанова Е.М., Креминская В.М. Лечение сахарного диабета и его осложнений:

Руководство для врачей. – М.: Медицина, 2005. – 512 с .

2. Бокарев И.Н. Сахарный диабет. – М.: МИА, 2006 .

3. Голованов С.А. Коррекция здоровья мужчин с ожирением в условиях аэробных физических нагрузок / С.А. Голованов // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 3. – С. 57–61 .

4. Дедов И.И., Петеркова В.А., Кураева Т.Д. и др. Прогнозирование и профилактика сахарного диабета в детском возрасте: Пособие для врачей. – М.: Институт проблем управления здравоохранением, 2009. – 52 с .

5. Питерс-Хармел Э., Матур Р. Сахарный диабет: диагностика и лечение. – М.: Практика, 2008 .

6. Смирнова О.М., Кононенко И.В., Дедов И.И. Аутоиммунный латентный сахарный диабет у взрослых // Проблемы эндокринологии. – 2008. – Т. 54. – № 2. – С. 3–7 .

7. Титович Е.В. Молекулярно-генетические, иммунологические основы и перспективы профилактики сахарного диабета у детей // Проблемы эндокринологии. – 2011. – № 1. – Т. 57. – С. 9–18 .

8. Титович Е.В. Профилактика сахарного диабета: прошлое, настоящее и будущее // Проблемы эндокринологии. – 2009. – Т. 55. – № 2. – С. 3–9 .

9. WHO Bull., 2015 .

DOI 10.12737/article_5931529d7546d4.67147171 Бикмухаметова Дильбар Наилевна, Миндубаева Алсу Рафаэлевна, Нуриева Евгения Михайловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Аннотация Результаты обучения в вузе неразрывно связаны с овладением методом математического моделирования как методом изучения объектов реальной действительности. Это требует совершенствования образовательного процесса, что связано с обновлением форм обучения на интерактивной основе. Одним из наиболее интересных методов, позволяющих активно формировать профессиональные компетенции, является метод проектов. Этот метод позволяет активно использовать знания и умения, полученные при изучении математики и специальных дисциплин для решения практических задач .

Ключевые слова: интерактивное обучение, компетентностный подход, метод проектов, междисциплинарные связи, математическое моделирование .

–  –  –

3 • 2017 69 Высшее образование Основой любой профессиональной деятельно- Сначала каждый думает, действует индивидусти являются умения: ально, создает свое представление об изучаемом

• строить и использовать математические мо- вопросе, затем происходит обмен мнениями, обдели для описания, прогнозирования, иссле- думывание проблемы в группе и новый поиск .

дования различных явлений; В настоящее время ученые и педагоги выосуществлять системный качественный и ко- деляют три типа интерактивного обучения, исличественный анализ; пользуемого в учебном процессе [3, 4]. Рассмовладеть компьютерными методами сбора, трим каждый из них подробнее .

хранения и обработки информации; Первый тип интерактивного обучения заклювладеть методами решения оптимизацион- чается во взаимодействии студента и предмета ных задач. обучения. Предполагается, что студент повыВ этой связи возрастает роль математиче- шает уровень своего интеллектуального развиской подготовки как метода решения профес- тия путем «общения с самим собой» об идеях, сиональных задач с помощью математического информации, полученной из учебника, лекции, моделирования. Использование методов моде- телепередачи. Для этого студенты должны раслирования открывает широкие возможности для полагать следующими средствами обучения:

своевременного и обоснованного определения учебные аудио, видеоматериалы, компьютерные потребности в ресурсах, выполнения комплекс- программы, тексты, электронные образовательного технико-экономического анализа деятель- ные ресурсы. Обучение при таком взаимодейности объединений, предприятий и организа- ствии по существу является самостоятельным .

ций, совершенствования их организационных При втором типе интерактивного обучения структур управления, прогнозирования наибо- студент взаимодействует с преподавателем .

лее эффективных путей их развития, специали- Преподаватель, следуя программе преподаваезации и кооперации. мой дисциплины, способствует повышению инПрофессиональная, практическая направ- тереса у студента к изучаемому материалу, выленность высшего образования требует посто- зывая у него мотивацию к обучению, побуждая янного совершенствования образовательного его к выработке самомотивации. Студент изучапроцесса и, в частности, форм обучения. Со- ет определенный информативный материал, девершенствование образовательного процесса монстрирующий способы применения полученобучения в вузе на интерактивной основе свя- ных знаний, моделирования определенных подзано с обновлением форм обучения. Лекции, ходов. Затем преподаватель создает ситуацию, в семинары, практические занятия и самостоя- которой студент может показывать, как он самотельная работа студентов продолжают оста- стоятельно применяет полученные знания, умеваться основными формами образовательного ния и навыки. Преподаватель оценивает работу процесса, но в последнее время они и заметно студентов с целью определения эффективности модифицируются и дополняются новыми под- образовательного процесса, и чтобы в случае ходами в их организации, продиктованными необходимости не упустить момент изменения ориентацией образовательного процесса на стратегии обучения. Преподаватель может окаразвитие познавательной и творческой актив- зывать определенную помощь каждому студенности студентов. ту в зависимости от его уровня подготовки .

Организация образовательного процесса на При такой форме интерактивного обучения основе интерактивных методов обучения пред- студент сам, опираясь на опыт педагога, может ставляет собой систему продуманных и четко определить, как ему лучше всего изучать предспланированных занятий; поиск целесообраз- мет. Преподаватель общается с каждым студенных выразительных средств, позволяющих до- том отдельно. Это позволяет ему определить нести учебное содержание до студентов; обе- степень мотивации каждого обучаемого, вовреспеченность контакта с аудиторией; опору на мя устранять причину непонимания материала .

прежние знания и жизненный опыт студентов, Роль педагога особенно актуальна на этапе что побуждает их к участию в обсуждении из- оценки применения студентами новых знаний .

лагаемых вопросов. Ознакомиться с изучаемой дисциплиной и опреИнтерактивное обучение создает благоприят- делить свою мотивацию студент может и без поную среду для активного и совместного поиска. мощи преподавателя, а вот на этапе всесторонВ ней присутствует два элемента: индивидуаль- него применения полученных знаний на пракный поиск и обмен идеями. Личный поиск не- тике ему требуется помощь. Взаимодействие пременно предшествует обмену. Данное усло- преподавателя и студентов при втором типе вие обязательное и необходимое. Оно требует интерактивного обучения наибольшее значение обратить внимание на индивидуальные формы имеет на этапе апробации знаний и в дискуссии .

организации учебной деятельности студентов При третьей разновидности интераксамостоятельная индивидуальная работа с тивного метода происходит взаимодейучебниками, учебно-методическими пособиями, ствие студентов в группе или без нее, в электронными образовательными ресурсами). присутствии преподавателя или без него .

Наука и образование: новое время Higher Education Обучение студентов в группе является осново- учащихся, умений самостоятельно конструирополагающим ресурсом обучения, так как в ре- вать свои знания, умений ориентироваться в инальной практической деятельности очень важно формационном пространстве, развитие критичеобладать умением эффективно взаимодейство- ского мышления .

вать в групповом проекте. Студенты обучаются Основная цель проектного метода заключанавыкам групповой работы, изучают принципы ется в обучении студентов самостоятельному групповых отношений и лидерства в процессе решению значимых проблем, возникающих применения соответствующих тренингов. При- в повседневной жизни человека, в его прообретенный таким образом опыт коллективной фессиональной деятельности, в науке. В проработы становится наиболее ценным как для са- цессе работы над проектом обучаемые учатся мих студентов, так и для их преподавателя. самостоятельно мыслить, находить и решать Обновляется разнообразие практических за- проблемы, пользоваться информационными нятий со студентами. В интерактивном обуче- технологиями, прогнозировать, анализировать нии каждому типу учебных занятий присуще и оценивать результаты собственной деятельсвои особенности. Этому во многом способству- ности. У них формируются навыки познавает технология интерактивного обучения, кото- тельной активности, творческой инициативы .

рая позволяет организовать целенаправленное Студенты не только учатся пользоваться привзаимодействие субъектов учебного процесса на обретенными ранее знаниями и умениями, но каждом учебном занятии. Таким образом, опи- и самостоятельно приобретают недостающие раясь на методы интерактивного обучения, пе- знания из различных источников. В ходе выдагог организует образовательный процесс так, полнения проекта они развивают свои исслечтобы все обучаемые были вовлечены в процесс довательские умения, такие как наблюдение, познания, имели возможность понимать и ана- выявление проблемы, проведение эксперилизировать, умели вести совместную деятель- мента, сбор необходимой информации, поность. Следовательно, интерактивное обучение строение гипотез, анализ и обобщение. Обвыявляет возможности и способности обучае- разовательный процесс в ходе выполнения мых, раскрывает и развивает личность каждого проекта строится для каждого студента индистудента, его индивидуальные особенности, то видуально, с ориентацией на его личностные есть способствует индивидуализации образова- качества. Каждый обучаемый имеет возможтельного процесса. ность самостоятельно выбирать темп работы с Совместная работа студентов в условиях ориентацией на свой уровень развития .

взаимодействия в малых группах при выполне- Метод проектов всегда ориентирован на сании конкретного задания в короткие сроки тре- мостоятельную деятельность учащихся – инбует проявления инициативы каждого, чтобы дивидуальную, парную, групповую, которую успеть выполнить задание, продумать наиболее учащиеся выполняют в течение определенного оптимальный способ. Интенсивность взаимо- отрезка времени. Этот метод органично сочетадействия студентов самая наибольшая в малой ется с групповым подходом к обучению. Метод группе. Одним из условий организации интерак- проектов всегда предполагает решение какой-то тивного обучения является стимуляция разными проблемы. Решение проблемы предусматривает, методами интереса обучаемых к образователь- с одной стороны, использование совокупности, ной деятельности и учет их потребности в раз- разнообразных методов, средств обучения, а с личных формах взаимодействия через создание другой, предполагает необходимость интегридиалогического пространства в образователь- рования знаний, умений из различных областей ном процессе. Учебный диалог ставит студента науки, техники, технологии, творческих облаперед необходимостью мыслить самому. Вто- стей. Результаты выполненных проектов должрым условием организации интерактивного об- ны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., учения является создание комфортных условий если это теоретическая проблема, то конкретное для общения, где студенты чувствуют свою ин- ее решение, если практическая – конкретный ретеллектуальную самостоятельность. зультат, готовый к внедрению .

Существуют различные методы интерактив- Чаще, однако, темы проектов относятся к ного обучения. К ним относят дискуссии, деба- какому-то практическому вопросу, актуальному ты, круглые столы, case-study, деловые и роле- для практической жизни и вместе с тем требувые игры, мастер-классы и т. д. ющему привлечения знаний учащихся не по одОдним из наиболее интересных методов, по- ному предмету, а из разных областей, их творзволяющих активно формировать профессио- ческого мышления, исследовательских навыков .



нальные навыки, является метод проектов. Ме- Таким образом, кстати, достигается вполне естетод проектов является наиболее универсальным ственная интеграция знаний .

методом обучения, при котором формируются Использование интерактивных методов обупрактически все компетенции, необходимые чения и, в частности, метода проекта представбудущим бакалаврам. В основе метода проек- ляет большой интерес как форма рубежного и тов лежит развитие познавательных навыков итогового контроля .

3 • 2017 71 Высшее образование Отметим возможности применения разделов • вероятностные и статистические методы при математики для проектных заданий при исполь- стохастическом моделировании, для обработзовании преподавателями кафедры «Высшая ма- ки экспериментальных данных, в том числе и тематика» активных и интерактивных методов в геологии;

обучения в процессе преподавания математиче- • методы дискретной математики (методы маских дисциплин: тематической логики и теории графов) при

• методы векторной алгебры при исследовании изучении и создании математического обефизических полей (электромагнитные поля, спечения ЭВМ, автоматов, проектировании поля скоростей воздушных потоков, поля сетей, выборе маршрутов;

скоростей текущей жидкости и т. д.), при из- • методы оптимизации при организации управучении случайных явлений (многомерные ления, планирования, исследовании экономислучайные величины); ческих процессов .

• методы высшей алгебры при исследовании Таким образом, в зависимости от профессиофизических, химических, технологических, нальной направленности будущего специалиста в экономических процессов (балансовые мо- качестве проектного задания для рубежного и итодели, кинетика химических реакций), при гового контроля можно подобрать задачу построеоптимизации принятия решений в условии ния и исследования реально существующих объекнеопределенности (теория игр); тов действительности математическими методами,

• метод координат при исследовании физиче- учитывая при этом возможности использования ских явлений, термодинамики, гидравлики знаний и умений, полученных не только при изучетраектории движения тел, расположение тел нии математики, но и информатики, вычислительв пространстве, функциональные зависимо- ной техники, специальных дисциплин. На кафедре сти, тренд-анализ в геологии); высшей математики КНИТУ проводилось изучение

• методы аналитической геометрии при иссле- наличия междисциплинарных связей и использовадовании физических явлений, в геометриче- ния математических методов выпускающими каской кристаллографии; федрами. Авторы активно используют описанные

• методы дифференцирования при исследова- технологии в своей работе [1]. Такой подход дает нии динамических процессов и процессов возможность проверить уровень усвоения студеноптимизации; тами полученных знаний, а также их способность

• методы интегрирования при исследовании интегрировать умения и навыки, полученные при физических явлений, полей различной при- изучении разных дисциплин, для решения практироды, характеристик случайных величин; ческих задач. При этом студенты получают ответ на

• методы теории рядов при исследовании слу- главный вопрос, задаваемый ими при изучении лючайных процессов и для приближенных вы- бой дисциплины, о применимости получаемых значислений; ний в их будущей профессиональной деятельности .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бикмухаметова Д.Н. Организация самостоятельной работы студентов с использованием интерактивных методов обучения / Д.Н. Бикмухаметова, А.Р. Миндубаева, Е.М. Нуриева // Казанская наука. – 2016. – № 10. – С. 128–130 .

2. Болотюк Л.А. Применение интерактивных методов обучения на практических занятиях по теории вероятностей и эконометрике / Л.А. Болотюк, А.М. Сокольникова, Е.А. Швед // Интернетжурнал «Науковедение». – 2013. – № 3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: naukovedenie.ru/ PDF/70pvn313.pdf

3. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличанская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://technomag.edu.ru/ doc/172651.html

4. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: mon.gov.ru/dok/fgos К сведению Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) – это национальная информационноаналитическая система, аккумулирующая более 4,7 миллионов публикаций российских авторов, а также информацию о цитировании этих публикаций из более 4000 российских журналов .

–  –  –

Воронкова Елена Валерьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация В данной статье говорится о профессиональной и педагогической компетентности преподавателя физической культуры, о её видах и основных составляющих компонентах профессиональнопедагогической компетентности .

Ключевые слова: компетентность, профессиональная и педагогическая компетентность, преподаватель физической культуры, вуз, студент .

–  –  –

В связи с возросшими требованиями к высоком уровне, способность проектировать физическому здоровью людей в совре- свое профессиональное развитие;

менном обществе большое внимание уделяют • социальная компетентность – владение навыпрофессиональной подготовке специалистов ками совместной (групповой, кооперативной) по физической культуре. На рынке труда специ- профессиональной деятельности, сотрудниалисты сталкиваются с такими проблемами как чества, а также принятыми в данной професконкурентоспособность и адаптация к услови- сии приемами профессионального общения;

ям профессиональной деятельности. Поэтому • личностную компетентность – владение придля решения указанной проблемы в подготовке емами личностного самовыражения и самопреподавателя физической культуры требует- развития, средствами противостояния прося реализация компетентностного подхода, т. е. фессиональным деформациям личности;

приобретение опыта самостоятельной работы, • индивидуальную компетентность – владение добывание знаний, саморазвитие и самосовер- приемами самореализации и развития иншенствование во всех сферах культуры, в том дивидуальности в рамках своей профессии, числе, и в сфере физической культуры. Основ- готовность к постоянному профессиональной категорией компетентностного подхода яв- ному росту, способность к индивидуальному ляется компетентность. самосохранению, неподверженность професКомпетентный (от лат. competentens) – соот- сиональному старению, умение рационально ветствующий, способный, знающий, умеющий, организовать свой труд, рационально эконограмотный, эрудированный. Человек, который мя время и силы, осуществлять его без наимеет опыт в определенной сфере. пряжения, усталости и даже с освежающим Г.И. Хозяинов в учебном пособии по акмеоло- эффектом .

гии [4, с. 27] компетентность определяет как со- Также можно выделить ещё один вид – комчетание психических свойств; как психическое петентность знания в области здоровья .

состояние, которое дает возможность человеку Объединив все эти виды профессиональной действовать самостоятельно и ответственно; как компетентности, можно сказать, что они являспособность и умение человека выполнять опре- ются показателем зрелости человека в своей деленные трудовые функции. профессиональной деятельности .

Присутствие компетентности у преподавателя Основные составляющие профессиональнопо физической культуре можно определить по ре- педагогической компетентности:

зультатам его профессиональной деятельности. 1) специально-педагогическая компетентность А.К. Маркова [2] профессиональную компе- педагога предполагает его осведомленность и автентность подразделяет на виды: торитетность в области конкретной науки (или неспециальная компетентность – владение про- скольких наук), определяющей содержание учебнофессиональной деятельностью на достаточно го предмета, которым должны овладеть обучаемые;

3 • 2017 73 Высшее образование

2) специальная компетентность педагога ба- В нашем случае понятие «компетентность»

зируется на его научной компетентности (знания практически имеет прямое отношение к пенауки плюс умения и навыки использовать их дагогической деятельности преподавателя по на практике), которая позволяет ему выступать физической культуре. Также профессиональнотолько в роли источника знаний; педагогическая компетентность в сфере физиченаучно-педагогическая компетентность ской культуры – это способность преподавателя предполагает умение педагога превращать науку сформировать свою специальность как одно из в средство воспитательного воздействия на лич- средств в становлении личности студента .

ность обучаемого; Таким образом, профессионально-педагогиметодическая компетентность предпола- ческая компетентность представляет собой общгает выбор оптимальных методов обучения для ность знаний, умений и навыков преподавателя по решения конкретных дидактических задач – в физической культуре как субъекта педагогическотом числе обучения будущих педагогов методи- го воздействия на студента в организации теоретике преподавания; ческих, практических и научных знаний для более

5) социально-психологическая компетент- результативного решения педагогических задач .

ность педагога предполагает его знание процессов В педагогической деятельности не допускаобщения, которое осуществляется внутри групп ется наличие какой-либо одной или двух комобучаемых, между педагогом и группами, между петентностей, профессионализм преподавателя педагогом и обучаемыми, и с учетом этого успеш- характеризуется сочетанием разнообразных ее ное решение поставленных задач для достижения видов. При подготовке студентов к профессиоискомых педагогических результатов. Она может нальной и педагогической деятельности необхорассматриваться как совокупная характеристика димо помнить об этом, так как педагогическая субъекта общения, включающая социально-пер- компетентность требует осознания большого цептивную и коммуникативную компетентность; круга педагогических, психологических, социдифференциально-психологическая ком- альных, медицинских, оздоровительных и друпетентность предполагает знание педагогом гих проблем, связанных с образованием .

индивидуальных особенностей каждого обуча- Еще при обучении в вузе студент должен иметь емого, его способностей, сильных сторон его четкое представление о сути преподавательской характера, достоинств и недостатков предше- деятельности, о возможных изменениях условий ствующей подготовки, а также выработки про- его труда, о требованиях к личности преподавадуктивной стратегии индивидуального подхода теля. Знания, умения и навыки, накопленные за к нему в учебно-воспитательном процессе; период обучения в высшем учебном заведении,

7) аутопсихологическая компетентность со- могут быть основной базой для дальнейшего састоит в осведомленности педагога о сильных и моразвития и самосовершенствования .

слабых сторонах собственной личности и своей В заключении можно сказать, что время обучепедагогической деятельности, о способах профес- ния в вузе – один из главных этапов в становлении сионального самосовершенствования, которые профессионального специалиста. В вузах должпозволят повысить результативность его труда; ны проводиться работы по совершенствованию

8) общепедагогическая компетентность пред- учебного процесса, а также научные исследования полагает осведомленность педагога о необхо- и разработки новых методов в подготовке специдимости научного подхода к проектированию и алистов по физической культуре. И источниками организации педагогического процесса, резуль- профессионального саморазвития студента должтатом которого могут быть технологии обучения ны быть потребности в самоорганизации и самои воспитания [4, с. 26]. совершенствовании, побудителями которых могут Профессионально-педагогическая компетент- являться объективные и разумные требования, ность – это свойство личности, которая основана предъявляемые научными руководителями, прена знаниях, авторитетности педагога и умении подавателями учебного заведения. Субъективным оперативно и результативно решать учебно-вос- фактором достижения успеха может служить мопитательные задачи, которые будут направлены тивация профессиональной деятельности .

на личностный рост другого человека .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 528 с .

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996 .

3. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др. / под ред. С.Д. Неверковича. – М.: Академия, 2010. – 336 с .

4. Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб .

заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. – М.: Академия, 2005. – 208 с .

–  –  –

Макарова Флюра Ризаевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ДУАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

И СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА»

Аннотация Педагогический коллектив работает над реализацией проекта «Дуальное профессиональное обучение как способ повышения эффективности образовательного процесса подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена» с 2015 года. Актуальность решения данной задачи обозначена президентом страны В.В. Путиным: «Подготовка высококвалифицированных рабочих, инженерных кадров для реальной экономики это не чья-то корпоративная, частная задача, это общенациональная необходимость, одно из главных условий существенного повышения производительности труда, а это, как вы знаете, мы много раз тоже об этом говорили, – одна из ключевых задач развития» .

Ключевые слова: дуальное обучение, дуальное образование, дуальная модель, квалификация, рабочая компетенция .

–  –  –

Abstract

Pedagogical stuff works on the project “Dual Professional Education as a Means of Increasing the Efficiency of Educational Process of Qualified Workers and Mid-tier Specialists Preparation” from 2015. V.V. Putin specifies the topicality of solving this issue: “High-qualified workers and engineers preparation for the real economics is not somebody’s corporative, private problem. It is a common national necessity, one of the main conditions of workforce productivity substantial increase, which is one of the development key issues, as you all know.” Keywords: dual education, dual model, qualification, working competence .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Есенина Е.Ю. Что такое дуальная система обучения? Детальный обзор [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.up-pro.ru/library/personel_managment/training/dualnoe-obuchenie.html

2. Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Агентство стратегических инициатив. – М., 2016 .

3. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования – инновационная модель современного профессионального образования / Ю.Н. Петров. – Н. Новгород, 2009 .

4. Смирнов И.П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. – М., 2004 .

5. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтон. — Екатеринбург, 1996 .

Наука и образование: новое время Professional Education Петров Александр Анатольевич

ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СТАНДАРТАМ WORLDSKILLS В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация После вступления России в движение WorldSkills наблюдается положительная динамика по обучению студентов в колледжах и техникумах «новым» Международным стандартам рабочих профессий. Одной из форм итоговой аттестации выпускников профессиональных образовательных учреждений является Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills, который предусматривает определение уровня знаний и навыков выпускников в соответствии с Международными требованиями .

Ключевые слова: WorldSkills, профессиональное образование, демонстрационный экзамен .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Официальный сайт Worldskills [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://worldskills.ru Соколова Тамара Белановна

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ

РАЗВИВАЮЩЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИКУМА

Аннотация Формирование личности специалиста-профессионала, характеризующегося высоким уровнем профессиональной компетентности, конкурентоспособностью на рынке труда, потребностью в профессиональной самореализации, социальной направленностью, является одной из главных воспитательных задач педагогического коллектива Краснокаменского промышленнотехнологического техникума. Актуальность ее обозначена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273, 2012 г., ст. 2, п. 2.): «Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» .

Ключевые слова: воспитание, воспитательная среда техникума, управление воспитательным процессом, личностное развитие студента .

–  –  –

П риоритетность решения воспитательных умений, навыков, ценностных установок, опыта задач в системе образовательной деятель- деятельности и компетенции определенных объности обозначена в законе «Об образовании», ема и сложности в целях интеллектуального, дуопределяющем образование как «…единый целе- ховно-нравственного, творческого, физического направленный процесс воспитания и обучения…в и (или) профессионального развития человека, интересах человека, семьи, общества, государства, удовлетворения его образовательных потребноа также совокупность приобретаемых знаний, стей и интересов» (ФЗ № 273, ст. 2, п. 1) .

Наука и образование: новое время Professional Education Важным условием эффективной организации и • директор техникума;

управления процессом воспитания в Краснокамен- • заместитель директора по учебно-воспитаском промышленно-технологическом техникуме тельной работе;

является создание воспитательной среды, способ- • кафедра воспитания, в которую входят мастествующей всестороннему развитию личности сту- ра производственного обучения, кураторы и дента, его социальной активности, самореализа- классные руководители учебных групп;

ции, самоопределению и самосовершенствованию. • социально-психологическая служба;

Воспитательная система техникума охваты- • служба общежития;

вает учебный процесс, внеурочную жизнь сту- • органы студенческого самоуправления .

дентов, их деятельность и общение за предела- Данная структура воспитательной деятельми учреждения (рис. 1). ности является одним из основных элементов Управление воспитательным процессом – стра- образовательного процесса, обеспечивающим тегию, анализ и корректировку осуществляют: целостное формирование личности студента .

Рисунок 1 – Структура управления воспитательным процессом ГПОУ «КПТТ»

С целью создания эффективной воспитатель- тенций студентов, на повышение культурного, ной системы была разработана Комплексная научного, творческого потенциала будущих рапрограмма воспитательной деятельности «Путь бочих и специалистов. Наблюдается тенденция к успеху». Данная программа реализуется также к развитию внеурочной занятости студентов для в Борзинском филиале Краснокаменского про- наиболее полного удовлетворения потребностей мышленно-технологического техникума. и интересов обучающихся. С целью адаптации, Планы воспитательной работы составляют- а так же профилактики правонарушений и суися с учётом специфики техникума и континген- цидального поведения, особое внимание уделята студентов, опыта и результатов предыдущей ется внеурочной занятости детей-сирот и детей, работы и реализуются по направлениям: граж- оставшихся без попечения родителей .

данско-патриотическое, спортивно-оздорови- Расширяется воспитательная среда технительное, художественно-эстетическое, профи- кума: в 2016–2017 учебном году открылись холактическое, научно-познавательное, профори- реографическая студия, секция мини-футбола, ентационное; социальная деятельность. видеостудия «Прайд», «Школа Лидера». АктивУправление воспитательной работой строится но развивается интеллектуальное направление, на системном подходе, который предполагает ком- студенческое самоуправление, – таким образом, плексное изучение явления или процесса как еди- углубляется сфера применения способностей и ного целого с позиций системного анализа и осу- умений студентов, что дает каждому возможществляется через механизм внедрения целевых ность развить талант, проявить инициативу .

программ, которые разрабатываются по мере необ- Занятия в спортивных секциях дают студенходимости. В настоящее время в техникуме реали- там не только физическое развитие, но и ориензуются следующие целевые программы (табл. 1). тируют их на здоровый образ жизни. Кроме того, В процессе работы с обучающимися педаго- физически подготовленные, мотивированные на гами применяются различные методы, приемы победу, наши студенты традиционно занимают и формы: коллективно-творческие дела (КТД); первые места в городских спортивных соревноролевые, деловые, творческие игры; дискуссии, ваниях, спартакиаде допризывной молодежи .

ток-шоу; психологические тренинги; професси- В 2015–2016 учебном году в техникуме было ональный практикум. создано интеллектуальное общество студентов, Внеурочная воспитательная деятельность, дебатный клуб «ПроНО» .

как и урочная, направлена на достижение ре- С 2015 года создан и успешно рабозультатов освоения основной профессиональ- тает интеллектуальный клуб «Что? Где?

ной образовательной программы, активное раз- Когда?», который насчитывает уже бовитие социальных и профессиональных компе- лее 100 участников из 15 групп техникума .

–  –  –

Студенческое самоуправление ГПОУ «КПТТ» Можно с уверенностью сказать, что знания и направлено на удовлетворение потребностей об- опыт, полученные в результате участия в студенучающихся в самостоятельности, общении, само- ческом самоуправлении, развивают личностные определении, включение студентов в различные качества студентов, необходимые для будущей виды социально-значимой деятельности; реша- профессиональной деятельности, делают выет задачу реализации студенческих инициатив, пускников техникума более социализированнытворческой активности студентов, студенческой ми, мобильными, востребованными в профессидемократии с соответствующими правилами и ональной области, а также в социально-значиответственностью. Система студенческого само- мой деятельности .

управления включает: студсовет техникума, сту- Сложившаяся в техникуме система мониденческий совет общежития и самоуправление в торинга качества образования включает в себя группах. При студсовете функционирует пресс- мониторинг личных достижений студентов:

центр, издаётся газета «От сессии до сессии», по- не только достижения в учебе, но и результаты стоянно оформляются информационные стенды творческой, спортивной, социальной деятельДля тебя, студент!» и «Наша жизнь». ности. Эти результаты представлены в личных По инициативе студентов в этом учебном году портфолио студентов и учитываются при подбыла организована «Школа лидера», где студен- ведении итогов ежегодного конкурса «Лучшая ты-активисты при участии педагогов-организа- группа года» .

торов, психолога обучают лидерским качествам Таким образом, воспитательная среда техниактив студенческих групп. Также по инициативе кума является важным ресурсом как профессиостудентов было организовано шефство студен- нального, так и личностного развития студента тов старшекурсников над первокурсниками. образовательного учреждения. Потенциал (форУспешно развивается в техникуме и волон- мы и методы), ресурсное наполнение (расширетерское движение. Студенческий волонтерский ние инфраструктуры), панорама (направления отряд «Доброе сердце» – постоянный участник воспитательной работы) среды направлены на всех городских социальных акций, командир от- создание ситуации успеха, способствуют развиряда получила диплом победителя регионально- тию общих и профессиональных компетенций го этапа «Доброволец России – 2016». студентов .

Наука и образование: новое время Secondary School

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Васильева И.Н. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения // Методист. – 2014. – № 10 .

2. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста. – Магнитогорск, 2000. – Режим доступа: http://search.rsl.ru/ru/record/01003204655

3. Тарасов С.В. Образовательная среда: понятия, структура, типология // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2011. – № 3 .

4. Профобразование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://проф-обр.рф/publ/34 Батырова Гульнара Букенбаевна

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация Профессиональное развитие учителя является неотъемлемой частью становления учителя в целом. Саморазвитие, самосовершенствование, самосознание – три аспекта, на которых строится педагогическое мастерство учителя. Статья раскрывает этапы развития учителя физической культуры, содержит примеры из личной практики. В статье уделяется внимание построению учебно-воспитательного процесса: он должен быть интересным и многогранным .

Ключевые слова: учитель физической культуры, профессионализм, этапы становления, учебновоспитательный процесс .

Gulnara B. Batyrova

EXPERTISE AND DEVELOPMENT OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER

Abstract

Professional development is an integral part of becoming a teacher. Self-development, self-improvement, self-consciousness are three basics for pedagogical excellence of a teacher. The article outlines the stages of Physical Education teacher development and contains some personal examples. The author considers the issue of organizing an educational process, which should be engaging and comprehensive .

Keywords: Physical Education teacher, expertise, development stages, educational process .

–  –  –

В наш стремительно развивающийся век, «хоккей на траве» и долгое время занималась споркогда время не стоит на месте и движет- том, ходила на тренировки, выезжала на соревнося, когда развитие детей идёт в ногу со време- вания, при этом не задумывалась о том, что когданем, учителю необходимо быть современным, то я стану учителем физической культуры .

Мне мобильным, грамотным, образованным – про- нравилось заниматься спортом, я видела резульфессионалом своего дела. тат своего труда. Поездки, которые у меня были, Профессионализм учителя физической культу- имели большое значение: это работа в команде, ры – сложное, многогранное, системное образова- соревновательный опыт; развитие таких качеств, ние, под которым понимается способ выполнения что нужны мне и по сей день: самостоятельность, профессиональной деятельности, сопровождаю- уважение к своему товарищу, лидерство, настойщейся позитивным педагогическим результатом, чивость, целеустремлённость, ответственность, глубоким знанием своего предмета, отличной фи- чувство патриотизма и любовь к родному краю .

3 • 2017 83 Средняя школа Став учителем физической культуры, для на- составит труда стать автором научных статей, чала я поставила себе цель привить детям лю- создать индивидуальный стиль изложения своей бовь к спорту, а через любовь и труд можно до- педагогической мысли, печататься в педагогичестичь результата. ских журналах, создавать виртуальные сообщеПрофессионализм учителя складывается из ства, иметь «копилку» печатных изданий, котомногих факторов. Одним их главных факторов рые имеют большое значение при аттестации для становления учителя как профессионала яв- учителя .

ляется педагогическое мастерство, знание и по- Образовательные учебные программы изменимание своего дела, владение методами и при- няются быстро. Разработка и усовершенствовамами теории и практики, благодаря чему обе- ние образовательных программ – одно их самых спечивается качество и эффективность учебно- распространенных направлений в деятельности воспитательного процесса. Ещё один фактор – педагога. Одним из весомых аргументов проумение выбрать учеников с хорошими природ- фессионализма учителя является авторство или ными задатками и суметь развить их. Также для разработка учебных программ .

профессионального роста учителя необходимо Учителю физического воспитания необхопедагогическое творчество. Учитель должен лю- димы не только знание тонкостей и специфики бую тренировку провести так, чтобы у ребёнка профессиональной педагогической деятельногорели глаза, чтоб ему нравилось и было инте- сти, но и практические и теоретические знания ресно. Учитель должен быть режиссёром и сце- из жизни; готовность в любой момент показать наристом своего урока. свою физическую подготовленность на уроке, Творчески проведённый учителем урок, тре- на мероприятии и вообще в повседневной жизнировка, тренинг и т. д., сподвигнут учащихся к ни. Учитель физической культуры должен быть углублённому изучению и раскрытию предмета, всегда подтянутым, иметь осанку – одним слоа также интересующих их тем; создаст атмосфе- вом, быть в «форме»; должен заниматься своей ру взаимодействия и взаимопонимания. Заинте- профессиональной самоподготовкой и самообресовав ребёнка определённой темой, можно и разованием, саморазвитием, чтобы быть компедальше развить его поиск. Это будет уже про- тентным в вопросах, касающихся не только его ектная работа. Учебные проекты, которые вы- как учителя-предметника, но и являться всестополняют ученики, связаны с историей спорта, ронне-развитой личностью .

физическим развитием и здоровьем человека. Работая с детьми, педагог должен владеть Следующая ступень развития учителя отра- не только речевыми оборотами, но и управлять жается в инновационной деятельности: идти в своим поведением, выражением лица, быть «акногу со временем, находить и реализовывать ин- тёром», потому что каждый ребёнок индивидуатересные формы проведения уроков. У учителя лен и для каждого нужен индивидуальный поддолжна сложиться потребность внедрять новое, ход. Огромное значение имеет то, как учитель современное, искать, быть постоянно в актив- создаёт на уроке атмосферу взаимопонимания, ном поиске новых идей и задумок. как он владеет своими эмоциями, настроением и Новые способы и приёмы зачастую могут за- удаётся ли ему создать коллаборативную среду .

интересовать и привлечь тех учеников, которые Неотъемлемой частью профессионализма потеряли интерес к традиционной форме про- учителя является поставленный командный говедения урока. Новыми формами уроков могут лос, выработка и постановка которого зависит быть урок-встреча, урок-экскурсия, урок-ИКТ, от дикции и темпа речи. Многое зависит от того, онлайн-урок и т. д. Готовность меняться, не сто- как говорит и что говорит учитель .

ять на одном месте, вносить изменения в свою Важнейшим фактором является его собственсложившуюся систему подготовки к урокам при- ная культура. Культура общения на уроке физинесёт только положительный результат учителю. ческой культуры имеет свои отличия, так как неБольшое значение имеет факт, насколько обходимо:

сильна методическая платформа учителя. Со- • неукоснительно соблюдать профессиональвершенствование методической подготовленно- ную этику общения, в любой ситуации коорсти учителей физической культуры имеет тради- динировать свои действия;

ционные формы: курсы повышения квалифика- • помнить о честности и порядочности;

ции, мастер-классы, лекции, обобщение опыта с • иметь предельное терпение, не давать эмоциколлегами из других стран, методические сове- ям перехлестнуть сознание;

щания, семинары и т.д. Большую методическую • аккуратность, собранность, лаконичность в помощь в развитии педагогического мастерства диалоге с детьми;

оказывает Интернет-портал http://cep-forum.nis. • внимание к каждому ученику, не быть равноedu.kz/. Сотрудничество, обмен, поиск и апроба- душным;

ция приёмов и методов несомненно улучшат и • не допускать излишеств в телесном контакте помогут учителю в дальнейшей работе. с детьми;

При наличии своей методической базы и • быть компетентным в своей сфере деяумелом её использовании опытному учителю не тельности;

Наука и образование: новое время Secondary School

• умение признавать свои ошибки и исправ- цели, спланировать и организовать собственную лять их; деятельность. Следует помнить, что портфолио

• уважать своих коллег; помогает судить о результативности профессиов трудный, опасный момент найти выход из нальной деятельности педагога .

сложившейся ситуации. Должность учителя превосходна как никакая Одним из главных показателей профессиона- другая, «выше которой ничего не может быть лизма учителя можно назвать его личные спо- под солнцем», – писал великий педагог Я.А. Кособности, коммуникативность, организаторские менский (1592–1670) [3] .

навыки, умение вести конструктивный диалог, Педагог, который большую часть своего вревоздействовать на личность ученика и не ущем- мени отводит на обучение и воспитание детей, лять его прав, раскрывать все стороны педаго- параллельно становится его вторым «родитегического процесса, а также анализировать и лем» Зачастую взрослые люди, включая родиделать выводы. телей ребёнка, заняты своими профессиональСобрав все ступени развития и факторы в ными проблемами и домашними заботами и не единое целое, мы обеспечим качественный и могут много времени уделять детям. Ребёнок эффективный учебно-воспитательный процесс, предоставлен сам себе и готов к необдуманным который в результате раскроет творческий по- поступкам, но если учитель вовремя сможет затенциал как учителя, так и ресурс ученика. интересовать и направить энергию ребёнка в Имея свои наработки, учитель должен уметь нужное русло, мы избежим трагических случаев представить себя, собрать материалы, отражаю- и дадим шанс ребёнку проявить свои скрытые щие его профессиональный путь, взгляды и пла- возможности, поэтому от профессионализма ны. Дополнением к индивидуальной программе учителя зависит многое. По словам Я. Коласа профессионального развития педагога может (1882–1956), педагог – это не только воспитаслужить портфолио, которое педагог формирует тель, педагог – это друг человека, который помов течение всего периода. Портфолио представля- гает нашему обществу подниматься на высшую ет собой папку-накопитель, целью которой явля- ступень культуры [4] .

ется фиксирование, накопление и оценка уровня Таким образом, обществу необходимы пропрофессионального развития и роста, а также фессионально подготовленные учителя, на эффективности труда педагога за последнее уроки которого ученики бы шли в школу с удовремя. В портфолио помещаются материалы на вольствием. Учителя-профессионалы должны бумажном носителе (фото, статьи, достижение, воспитать из ученика всесторонне-развитую разработки открытых уроков, мероприятия, ха- личность, критически мыслящую, обладающую рактеристика т. д.) Представленные материалы исследовательскими навыками. Учитель должен рассматриваются как свидетельства профессио- стать «маяком» для ученика: глядя и равняясь на нализма педагога. Это позволяет учителю про- учителя, тот сможет достичь цели и получить вести анализ своего профессионального роста, результат, который станет ориентиром в его пообобщить опыт работы, поставить дальнейшие следующих действиях .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агеевец В.У. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 12. – С. 13 .

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. – М., Физкультура и спорт, 1978. – 223 с .

3. Коменский Я.А. Великая дидактика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://jorigami.ru/ PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm

4. Учитель в обществе, его социальные функции. – Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://paidagogos.com/p=62

5. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-modulnoe-obuchenie-kak-osnovametodicheskoy-samopodgotovki-uchitelya-fizicheskoy-kultury#ixzz2hKmwAMli НОУ ДПО «Экспертно-методический центр» круглогодично проводит олимпиады для школьников 1–11 классов по различным предметам .

Подробнее на сайте www.cognitus.ru или по почте olimp-info@cognitus.ru

–  –  –

Другова Ирина Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ «ДНЯ ЗДОРОВЬЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация Одним из важнейших направлений социальной политики государства является политика в области обеспечения здоровья нации. Задача физической культуры в укреплении здоровья населения, гармоничном развитии личности, в подготовке молодежи к труду и защите Родины. Важно, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом совершенствовании, обладал необходимыми знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вёл здоровый образ жизни .

Ключевые слова: здоровый образ жизни, физическое совершенствование, двигательная активность школьников, организация и проведение спортивного праздника .

Irina G. Drugova

ORGANIZING AND HOLDING “THE DAY OF HEALTH” IN A GENERAL EDUCATION SCHOOL

–  –  –

И зучение состояние здоровья подрастаю- Дефицит двигательной активности является одной щего поколения и разработка эффектив- из причин большого количества заболеваний среных мер, направленных на его укрепление, в ди учащихся, особенно простудных, избыточного настоящее время, как никогда, является важней- веса, низких показателей в физическом развитии .

шей медико-социальной проблемой, ибо имен- В связи с этим в течение учебного года для но в школьном возрасте формируется здоровье всех без исключения учащихся введён и прововзрослого населения [4]. дится ежегодный «День здоровья» .

В программах охраны здоровья подрастаю- В зависимости от местных условий и колищего поколения особое место должны занимать чества учащихся он может проводиться в люшкольники – самый большой по численности бое время учебного года. Для «Дня здоровья»

контингент, составляющий 1/6 всего населения определяется день, время и место проведения .

страны. Здоровье этого контингента социально Организуется его проведение в основном на отобусловлено и зависит от таких факторов, как крытом воздухе. Для организации и проведения окружающая среда, наследственность и здоро- необходимы определенные условия (подготовка вье родителей, условия жизни и воспитания в судей и физкультурного актива из числа учащихсемье, в образовательном учреждении [2]. Ос- ся, организация медицинского контроля, налиновными направлениями реформы общеобразо- чие спортивной базы и инвентаря и т. п.) .

вательной и профессиональной школы предус- Введение ежегодного «Дня здоровья» помотрена организация ежедневных занятий всех зволяет увеличить двигательную активность учащихся физической культурой на уроках, во учащихся, укрепить их здоровье средствами фивнеучебное время, в спортивных секциях. зической культуры, повысить физическую подВ общеобразовательных школах, кроме трёх готовленность, положительно повлиять на умуроков физической культуры, были введены гим- ственное развитие .

настика (до учебных занятий), подвижные игры Каждый из учителей имеет возможность во время удлиненных перемен, ежемесячные дни вместе с учащимися обеспечить себе достаточздоровья и спорта. Все эти формы, в сочетании но высокий уровень здоровья, не жалея на это с уроками физической культуры и внеклассной ни времени, ни усилий. Известно, что недостафизкультурно-спортивной работой, значительно точная двигательная активность (гипокинезия) увеличили двигательный режим большинства быстро разрушает организм, вызывает тяжёлые школьников. Однако в среднем он не превышает изменения в сердечно-сосудистой системе, сничаса в неделю для основной массы учащихся, жает творческий потенциал и активное педагов то время как научно обоснованная двигатель- гическое долголетие. Приобщение к «Дню здоная норма должна составлять не менее 6–8 часов. ровья» призвано во многом решить эту задачу .

Наука и образование: новое время Secondary School Организация «Дня здоровья» просветительной работы, привлечение к проведеДень здоровья» в школе способствует сня- нию занятий родителей учащихся, спортсменов, тию у учащихся статического напряжения, уве- молодежи, физкультурного актива школы .

личению их двигательной активности, укрепле- Проведение «Дня здоровья» должно стронию здоровья средствами физической культуры, иться с соблюдением основных требований к активному отдыху. занятиям физической культуры: организованное «День здоровья» организуют и проводят начало, постепенное нарастание физической нашкольные спортивные клубы, совет коллектива грузки, снижение её в конце занятий .

физической культуры школы, физорги классов Контроль за физическими нагрузками учапод педагогическим руководством учителей фи- щихся осуществляется визуально по внешним зической культуры и классных руководителей. признакам, а также выборочно, по пульсу .

Организационно-методическое обеспечение При подборе игр и упражнений в основном «Дня здоровья» возлагается на учителей физи- используется материал учебной программы ческой культуры, которые проводят специаль- по физической культуре. Во время проведения ную подготовку руководителей занятий, кон- «Дня здоровья» в игровой и соревновательной сультируют их по всем вопросам организации и форме выполняются упражнения, изученные на проведения «Дня здоровья». уроках физической культуры при прохождении Общее руководство проведением осущест- соответствующего раздела программы .

вляют директор школы и его заместители. С целью увеличения двигательного режима и Учащиеся занимаются в спортивной фор- поддержания устойчивого интереса школьников ме. Во время «Дня здоровья» обеспечиваются к занятиям, а также с учетом погодных условий строгое соблюдение техники безопасности и и времени года, в содержание «Дня здоровья»

медицинский контроль. Учителя школы, с уче- рекомендуется включать различные спортивтом состояния здоровья, физической подготов- ные мероприятия: соревнования по спортивленности и личного желания, могут заниматься ным играм по упрощенным правилам, «Весёвместе с учащимися или объединяться в само- лые старты», традиционные подвижные игры, стоятельные группы для выполнения отдельных «Кросс наций», туристические полосы, разупражнений и прогулок на открытом воздухе. личные эстафеты, катание на велосипедах и т.п .

При этом следует иметь в виду, что различные Учащиеся, как правило, сами определяют те или по сложности физические упражнения облада- иные виды занятий, заранее готовят необходиют разной степенью воздействия на организм мый инвентарь и оборудование, места занятий .

человека. Поэтому при оздоровительных заня- По желанию учащиеся могут заниматься интиях особенно важен индивидуальный выбор и дивидуально на тренажерах или с использованидозирование нагрузок. ем другого спортивного инвентаря: мячей, гирь, При проведении «Дня здоровья» полностью штанг, скакалок, гимнастических палок и т. д .

должна использоваться школьная спортивная В содержание «Дня здоровья» включаются база, а также расположенные рядом спортивные как организованные педагогами игры и упражплощадки: на территории школы и прилегающей нения, так и проводимые школьниками самоместности, – создавая там простейшие плоскост- стоятельные игры и развлечения; соотношение ные спортивные сооружения, «туристические тро- их не является строго регламентированным и пы», полосы препятствий, кроссовые трассы и т. п. варьируется в зависимости от содержания задач, Методика проведения «Дня здоровья» возраста и интересов учащихся .

«День здоровья» является, прежде всего, «День здоровья» начинается с организованнообщеразвивающим оздоровительным меро- го выхода к месту проведения и торжественного приятием. Очень важно, чтобы он не слагался открытия. Главный судья разъясняет учащимся лишь из традиционных форм, методов и на- задачи, знакомит с условиями проведения .

грузок, используемых на уроках физической С целью подготовки организма школьников к культуры. При его проведении в зависимости предстоящей физической нагрузке рекомендуетот местных условий можно объединить классы ся в начале занятия проводить ходьбу, оздоровипо параллелям или согласно возрасту учащих- тельный бег в среднем темпе, общеразвивающие ся, например, 1–2, 3–4, 5–6, 7–8, 9–11 классы. упражнения .

В этом случае и содержание занятий, и нагруз- Бег в среднем темпе является важной частью ка должны быть различными, соответствующие «Дня здоровья». Правильно дозированный бег возрасту учащихся. укрепляет сердечно-сосудистую систему, лёгОсновной оценкой «Дня здоровья» является кие, мышцы ног и туловища. Бег на открытом участие в нем всех учащихся. Среди других оце- воздухе в любую погоду способствует закаливанок могут быть рекомендованы и поощритель- нию школьников, предупреждению простудных ные: за находчивость и изобретательность в про- заболеваний, воспитывает волевые качества. Беведении «Дня здоровья», эмоциональный настрой говую нагрузку следует постепенно увеличивать занимающихся и их желание участвовать в заня- с учетом возраста учащихся и их физической тиях, проведение пропагандистской и санитарно- подготовленности .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кофман Л.Б., Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – С. 85, 95 .

2. Тарасова Г.В. Прогнозирование здоровья населения. – Пермь, 2001. – С. 9–15 .

3. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985 .

4. Щепин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы перспективы. – М.: Наука, 2002. – С. 11–15 .

Дугулубгова Анета Асарбиевна

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАБОТА С

МОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

Аннотация В авторской программе рассматриваются цели, задачи, методы и приемы работы с мотивированными детьми в школе. Указывается роль учащегося и учителя в данном процессе .

Предлагаются разные направления работы с детьми в рамках данной авторской программы .

Ключевые слова: мотивация, стимул, проектная деятельность, конкурсы, олимпиады, театральная студия, неделя иностранного языка .

–  –  –

3 • 2017 89 Средняя школа Одна из многих основных задач данной про- Участие в олимпиадах создает основу форграммы – на основе диалога и совместного поис- мирования интереса и совершенствования ка помочь таким детям выработать наиболее эф- достигнутого уровня владения изучаемого фективную стратегию индивидуального роста и иностранного языка, в том числе на основе разработать индивидуальный образовательный самонаблюдения и самооценки; расширямаршрут развития их способностей. Для таких ет и систематизирует знания о языке, лингдетей данная программа включает регулярные вистический кругозор и лексический запас, консультации. что соответствует требованиям федерального Работа с мотивированными детьми по пред- стандарта и является одним из предметных лагаемой программе предусматривает деятель- результатов освоения основной образованость по нескольким направлениям: тельной программы .

• выполнение проектов разной сложности; Хочется отметить несколько важных принциподготовка и участие в олимпиадах, конкур- пов олимпиад и конкурсов .

сах и научно-практических конференциях на А. Доступность и массовость. Каждый всех уровнях; ребенок может принять участие в предметной

• создание театральной студии «A-produc- олимпиаде (на школьном уровне и во всеросtion» в школе, для развития творчески ода- сийских заочных конкурсах), начиная с наренных детей в рамках английского языка; чальной школы. Тем самым на самых ранних

• проведение недели английского языка в шко- ступенях развития раскрываются способности ле как обобщение и подведение итогов годо- учащихся и появляются возможности для их вой работы «Команда ». Хочется отметить, самореализации .

что ребята сами выбирали название нашей Б. Укрепление интереса. Если учитель выгруппы! явил одарённого ребенка, то необходимо поддерживать интерес, предлагая ему разные новые Проектная деятельность и использование задания или конкурсы .

ИКТ .

Включение учащихся в проектную и иссле- В. Поощрения. Каждый ученик нуждается в довательскую деятельность с использованием похвале, а уж тем более тот, кто принимает учаИКТ способствует закреплению ключевых по- стие в олимпиадах. Любое достижение должно нятий, воспитывает культуру речи, обеспечива- быть оценено по достоинству (выставление доет условия для проявления творческого начала. полнительных оценок за участие и победу, полуДанный вид работы позволяет детям прини- чение дипломов для Портфолио) .

мать участие в конкурсах, творческих проектах Г. Посильность. Учащиеся участвуют в олимшкольного, районного, областного и всероссий- пиадах среди сверстников .

ского уровней. Существуют много конкурсов и олимпиад Ребята, начиная со 2-го класса, выполняют по иностранным языкам. Программа предлагапроектные работы по английскому языку: со- ет принять участие в таких проектах как: Межставляют схемы, готовят карточки со звуками, дународный игровой конкурс по английскому открытки, рассказы о себе, семье, друге. Вы- языку British Bulldog, Олимпиады «Олимпус», полняя мини-проекты, они стараются проявить «Олимпис», «Инфоурок» и т.п.; муниципальные, фантазию и творчество. При этом использова- республиканские и Всероссийские конференции ние компьютера и Интернета в процессе созда- «Эврика», «Шаги в науку», «Интеллект будуния творческих работ повышает у учащихся ин- щего» и др .

терес и желание изучать английский язык. Участие в таких проектах предоставляет

В тематическом планировании нашей про- каждому ученику:

граммы прописаны темы проектов, предлагае- • испытать свой интеллект, стать успешным мые для учащихся. Но мы допускаем некоторые сейчас и обеспечить успех своего будущего;

изменения в них в соответствии с интересами • поучаствовать во всероссийских образовадетей. тельных проектах;

• готовясь к олимпиаде, проработать огромное Олимпиады .

Важнейшей формой работы с одаренными количество литературы, словарей, справочучащимися являются олимпиады. Олимпиады ников, использовать информационные ресурспособствуют: сы, интернет;

• выявлению способных учащихся для даль- • посостязаться с лучшими школьниками со нейшей поддержки и развития их творческих всей России .

способностей и интереса к научной деятель- Театральная студия «A-Production»

ности, созданию необходимых условий для Занятия с одарёнными детьми – это не тольподдержки одарённых детей; ко олимпиады, конференции и исследования .

• расширению образовательной информаци- Согласно разработанной программе у детей онной среды для укрепления личностных и появляется возможность проявить свои таметапредметных результатов освоения обра- ланты по английской грамматике и лексике зовательной программы. через свое творчество, актёрское мастерство .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Эванс-Нил О’Салливан Вирджиния. Присоединяйся! – М.: Экспресс, 2001 .

2. Бойко В., Жидких Н., Каверина В. 200 тем английского языка. – Ростов н/Д.: ООО «Баро-Пресс», 2013 .

3. Кошева Т.М. English in dynamics. – Майкоп: ОАО «Полиграф-Юг», 2013 .

4. Грановская Г.И. Simple English. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007 .

5. Кошманова И.М. Тесты по английскому языку. – М.: Айрис-пресс, 2007

6. Верхогляд В.А. Английские народные сказки. – М.: Айрис-пресс, 2012 .

7. Компанеева Л.Г. Методика обучения иностранному языку одарённых старшеклассников (на материале английского языка): автореферат дисс…к.пед.н. – Пятигорск, 2007 .

8. Брюсова Н.Г. English for fan-1. 7–11 кл. – М.: Дрофа, 2001 .

9. Кузьменковы Ю. и А. Учим английский, ставя пьесы! – М.: Макс-Пресс, 2008 .

10. Teaching English. British Council. BBC [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www .

teachingenglish.org.uk

11. BBC [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bbc.co.uk

12. English grammar [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lessons.englishgrammar101.com

13. Learning A–Z [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.sitesforteachers.com

14. Learning English [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://learnenglish.britishcouncil.org/ru

15. Ilearn [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iearn.org

16. Kidlink [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kidlink.org

17. Ilearn [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iearn.org,

18. Penpals for kids[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studentsoftheworld.info/menu_ penpals.php (Организация переписки) .

–  –  –

Сахипова Елена Максютовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация Данная статья посвящена анализу проблем профориентации и профессионального самоопределения учащихся, осуществляющих первичный выбор соответствующей сферы профессионального образования. Автор выявила мотивы выбора специальности и факторы профессионального самоопределения учащихся .

Ключевые слова: профориентация, направления профессиональной профориентации, цель профессионального самоопределения .

–  –  –

The article analyses the problems of vocational guidance and professional self-determination of pupils, who make their primary choice of professional education sphere. The author outlines the motives of choosing a certain specialty and the factors of pupils’ professional self-determination .

Keywords: vocational guidance, vocational guidance types, professional self-determination aim .

общественной проявляется в необходимости преКогда человек не знает, к какой пристани он держит путь, одоления противоречия между объективно сущедля него ни один ветер не будет попутным ствующими потребностями общества в сбалансиСенека рованной структуре кадров и неадекватно этому В ыбор профессии. Каким огромным смыс- сложившимися субъективными профессиональлом наполнено, казалось бы, привычное ными устремлениями молодежи. На современсловосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, ном этапе развития образования особое внимание тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто уделяется формированию личности, способной к удачно или неудачно принятое в юности решение, профессиональному самоопределению в условиях а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, ак- рыночных отношений и успешной социализации тивная, творческая, радостная жизнь или пассив- в условиях развития информационного общества, ное, равнодушное существование, наконец, это что, в свою очередь, требует развития индивидуодно из важнейших слагаемых и условий челове- альных способностей каждого учащегося. Старческого счастья, сознание своей необходимости шеклассники, ведущей деятельностью которых людям. Выбор профессии – важный шаг в жизни обычно называют учебно-профессиональную, каждого человека, именно поэтому учащиеся при- начинают рассматривать учебу как необходимую слушиваются к мнению друзей, родителей, со- базу, предпосылку будущей профессиональной дебирают информацию о престижности различных ятельности. Их интересуют, главным образом, те видов специальностей, уровне востребованности, предметы, которые им будут нужны в дальнейшем .

дальнейших возможностях. По этой причине пе- Что же такое профориентация? Профоридагоги, классные руководители работают над тем, ентация (от лат. professio – род занятий и фр .

как лучше помочь при выборе профессии. Учеба в orientation – установка) – это система мер по окашколе выявляет избирательное отношение школь- занию молодёжи личностно-ориентированной ника к разным учебным предметам. помощи в выявлении и развитии способностей и Профессиональное самоопределение – про- склонностей, профессиональных и познавательцесс формирования личностью своего отношения ных интересов в выборе профессии, формировак профессионально-трудовой среде и способ ее ние готовности к труду в условиях рынка .

самореализации. Главная цель профессионально- Цели профориентационной деятельности:

го самоопределения – постепенно сформировать А. Формирование культуры профессиональу учащегося внутреннюю готовность самостоя- ного самоопределения школьников .

тельно и осознанно планировать, корректировать Б. Оказание профориентационной поддержки и реализовывать перспективы своего развития. учащимся в процессе выбора профиля обучения и Актуальность проблемы профориентации как сферы будущей профессиональной деятельности .

Наука и образование: новое время Secondary School Профориентационная работа в школе должна у учащегося интересы с одним из типов пробыть организована на трех уровнях: педагоги, фессиональной деятельности. Широкий выбор родители, подростки. кружков и секций в нашей школе предоставляет Направления профессиональной ориентации: возможность каждому ученику реализовывать

1. Информационно-просветительское на- свои способности. Не первый год учащиеся моправление. его класса посещают экологический кружок под Цель этого направления – создать у учащихся руководством учителя биологии Виноградовой максимально четкий и конкретный образ основных Е.А., занимаясь в моем кружке «Юный журнатипов профессий. Это поможет в будущем сделать лист», выпускают газету «Школьные новости» .

наиболее осознанный и осмысленный выбор. Приобщая своих учеников к посильному учаДиагностическое направление. стию в труде, организую деятельность в трудоЭто направление реализуется в двух планах: вых делах школы: разведение цветов в классе,

• самопознание, исследование школьником уход за клумбами, уборка школьных территосвоих качеств в контексте определенной про- рий, летняя трудовая практика .

фессии (или группы профессий); Летняя трудовая практика – это одна из лучоценка своих возможностей, определение сте- ших и полезных школьных традиций, это живое пени выраженности тех или иных професси- творческое дело, в котором проявляются лучшие онально важных качеств и прочих ресурсов, качества личности учащегося. Такую практику обусловливающих профессиональный выбор. мои ребята будут проходить в летнем лагере труКонсультационное направление подраз- да и отдыха в с. Барановка во время каникул .

умевает содействие выбору оптанта (человека, Для формирования практических представстоящего перед необходимостью профессио- лений о профессиях немаловажное значение нального выбора). Это содействие основыва- приобретают профессиональные экскурсии и ется на учете мотивов человека, его интересов, профессиональные встречи, на которых ребята склонностей, личностных проблем или особен- получают объективную информацию от людей ностей мировоззрения. Оно может включать в представленных профессий. Традиционно учасебя диагностический или информационный щиеся выпускных классов нашей школы встреаспект, но может и не включать. чаются с представителями Центра занятости

4. Обучающее (или формирующее). В русле населения. Специалисты центра подробно знаэтого направления учащийся воспринимается комят школьников с рынком труда города, раскак носитель определенных компетенций, к чис- сказывают о наиболее востребованных рабочих лу которых относятся и следующие умения: специальностях, о возможности трудоустройумение анализировать мир профессий; ства после окончания школы, проводят тестиумение анализировать свои возможности и рование учащихся, помогают определиться в ограничения в ситуации профессионального выборе профессии. Результаты тестирования выбора. обсуждаются с родителями на собрании, помоОдним из направлений моей деятельности гают мне как классному руководителю наметить как классного руководителя является профори- дальнейший план работы по профессиональноентационная работа среди обучающихся. му просвещению учеников. Частыми являются Эффективность профориентационной работы встречи с представителями высших и средних повышают межпредметные связи. Например, на учебных заведений Астрахани, Волгограда, уроках русского языка учащиеся пишут сочине- Ярославля. Ребята с удовольствием побывали на ние на тему профессионального определения, ко- «Дне открытых дверей» в АГАСУ, АГУ, АГТУ и торое используется мной как источник сведений других учебных заведениях .

об их мечтах, стремлениях, сомнениях, склон- Одной из основных форм профессиональностях. Материалы сочинений используются на ного просвещения являются классные часы, на родительских собраниях для изучения професси- которых я в доступной форме знакомлю учениональных интересов, анализа трудностей детей. ков с определённой профессией, её социальной В вопросе оказания помощи школьнику при значимостью, престижем, перспективой трудоувыборе профессии важнейшая задача классного стройства, условиями труда и приёма в учебные руководителя – формирование у него склонно- заведения. Это классные часы «Профессии моих стей и интересов к определённому виду труда. родителей», «Азбука профессий», «Хочу. Могу .

Это, в первую очередь, достигается привлечени- Надо». Одним из условий, способствующих соем к кружковой работе. Рекомендуя тот или иной вершенствованию профориентационной рабокружок, педагог соотносит преобладающие ты, является сотрудничество семьи и школы .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 19–26 .

2. Журнал «Воспитание школьников». – 2003. – № 5. – С. 17–19 .

3. Журнал «Классный руководитель». – 2001. – № 4. – С. 109–121 .

–  –  –

Белова Лариса Сергеевна

РАЗВИТИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация Метод проектов является одним из основных методов, направленных на формирование универсальных учебных действий. Согласно новым стандартам ученикам необходимо применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Именно проектная деятельность более тесно связана с жизнью, практикой и даёт ребенку возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяют ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения .

Ключевые слова: универсальные учебные действия, метод проектов, структура проекта, основополагающий вопрос, проблемные вопросы, учебные вопросы .

–  –  –

Project activity is one of the basic ways of forming universal educational activities. According to the new standards, pupils should use their knowledge and theoretical skills in practice. The author claims that project activity is very close to life conditions and practice. Moreover, such activity helps a child to develop creative and communicative skills, so as to adjust to the changing conditions of school education .

Keywords: universal educational activities, project activity, project structure, key question, worries, educational issues .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006 .

2. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. – 1999. – № 6 .

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003 .

4. Формирование УУД в исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/02/11/formirovanie-uud-v-issledovatelskoydeyatelnosti Коновалова Светлана Владимировна

ЗАНЯТИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС»

Аннотация Занятие по краеведению для детей младшего школьного возраста построено по технологии «Перевёрнутый класс» и посвящено растениям Красной книги Кемеровской области .

Ключевые слова: занятие, «перевёрнутый класс», растения .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Чистякова Л.К. Занятие по краеведению для дошкольников «Красная книга» Кузбасса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/zanyatie-po-kraevedeniyu-dlya-doshkolnikovkrasnaya-kniga-kuzbassa-1396772.html 3 • 2017 97 Начальная школа Кузьмичёва Надежда Владимировна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация Актуальность проектной деятельности сегодня осознается каждым педагогом современной школы. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа; методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования .

Современные развивающие программы образования включают проектную деятельность в содержание учебных предметов и во внеурочной деятельности .

Ключевые слова: начальная школа, проектно-исследовательская деятельность .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000 .

2. Макаров Ю. Метод проектов // Начальная школа. Первое сентября. – 2006. – № 10. – С. 4–7 .

3. Савенкова А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование: Создание творческих проектов младшими школьниками // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144–148 .

–  –  –

С овременные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения стремительно проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике .

Наука и образование: новое время Preschool Education Используя разработки компании MRT, мы Наступивший XXI век требует от воспитаимеем возможность знакомить дошкольников с теля не столько «наполнения» головы ребенка основами строения технических объектов. разнообразной информацией, сколько обучения Однако в дошкольном образовании недоста- умениям самостоятельно получать нужную инточно опыта системной работы по развитию тех- формацию, анализировать ее. На первое место нического творчества дошкольников. выступают задачи по формированию личности, Поэтому целью проекта является создание и способной к дальнейшему самообразованию. А применение более действенных педагогических это возможно только при использовании активмоделей обучения и применение их в процессе ной и интерактивной модели обучения .

освоения робототехники Активная модель обучения .

Задачами проекта стали: Модель активного обучения, также как и пассивного, основана на субъект-объектной

1. Образовательные задачи:

• формировать первичные представления о ро- связи (рис. 1) .

бототехнике; Но модель активного обучения отличается

• формировать основы безопасности жизнеде- тем, что объект обучения – не группа в целом, а ятельности. каждый ребенок .

Стремясь активизировать деятельность всех

2. Развивающие задачи:

• приобщать к научно-техническому творчеству; детей, педагог использует индивидуальный подобеспечить освоение детьми основных при- ход к каждому из них, подбирая задания в соотмов сборки робототехнических средств; ветствии со способностями ребёнка, с характеразвивать произвольность и объёмы основ- ром его затруднений, с наиболее предпочтительных психических процессов, креативность и ными для него видами работы .

творческие способности. Кроме того в модели активного обучения у педагога появляется возможность выявить у обВоспитательные задачи:

• воспитывать волевые качества, учить дово- учающихся такие качества, которые могут сподить начатое до конца; собствовать повышению возможностей детей .

• формировать навыки сотрудничества: работа в Например, среди так называемых «середнячков»

коллективе, в команде, малой группе (в паре). могут выявиться дети с нераскрытым потенциИнновационность проекта заключается в алом, которые окажутся способными к творчеисследовательско-технической направленности ству, к уникальному в своём роде результату .

обучения, которое базируется на новых инфор- Интерактивная модель обучения .

мационных технологиях и взаимодействии с ми- Модель интерактивного обучения предпором технического творчества. лагает, что ребенок участвует в планировании Самостоятельное воплощение творческого и организации своей деятельности, в её оценизамысла в автоматизированные модели приобре- вании. Он может выбирать способы освоения тает особую значимость для старших дошколь- учебного материала, средства и источники обуников: в этом возрасте наиболее выражена по- чения. Его активность в учебном процессе макзнавательно-исследовательская деятельность. симальна (рис. 2) .

Рисунок 1 – Схемы Рисунок 2 – Схема пассивной и активной моделей обучения интерактивной модели обучения Ребенок имеет возможность выбирать спо- В основе этих двух моделей лежит личностсобы конструирования в рамках тематического но-ориентированный подход в обучении деяпланирования, предлагать собственные вариан- тельностного типа. Именно он позволяет воспиты сборки, решать индивидуальной будет его тателю сформировать в ребенке, которому предработа или групповой. стоит жить и трудиться в постиндустриальном

Главные достоинства модели интерактивно- обществе, определенные качества личности:

го обучения: наибольшие возможности для раз- • гибко адаптироваться к изменяющимся жизвития личности обучающихся, формирование у ненным ситуациям, самостоятельно приобрених познавательной самостоятельности, навы- тать необходимые знания, умение применять их ков самообразования. на практике для решения поставленных задач;

3 • 2017 101 Дошкольное образование

• самостоятельно критически мыслить, уметь Техническое детское творчество способствуувидеть возникающую проблему, грамотно и ет развитию устойчивого интереса к технике и рационально подобрать необходимое решение; науке, а также стимулирует рационализаторские

• уметь творчески мыслить и генерировать и изобретательские способности .

принципиально новые идеи; Проект «Робототехника» интегрирует в себе

• грамотно работать с информацией; пять образовательных областей и расширябыть коммуникабельным, уметь работать в ет знания по таким направлениям обучающей команде; программы как «Формирование элементарных И мы отметили, что эти личностные качества математических представлений», «Конструипрактически совпадают с требованиями ФГОС рование», «Формирование целостной картины ДО: ориентир на личностно-ориентированное мира» .

образование. Этапы работы над проектом:

Таким образом, личностно-ориентированное I этап. Подготовительный. Разработка образование – это образование, при котором проекта включала подборку демонстрационличность ребенка находится в центре внимания ного материала, видеоматериала по теме MRTпедагога, при котором ведущей является позна- конструирование и робототехники и составлевательная деятельность, а не преподавание. В ние плана работы (занятий, мероприятий) .

таких условиях педагогу необходимо владеть II этап. Практический (основной) включал методами и формами построения образователь- разработку и реализацию тематического планиного процесса, которые бы стимулировали са- рования занятий. Базой послужило методичемостоятельную познавательную деятельность ское пособие по схематической сборке роботов дошкольника. MRT, прилагаемое к конструктору. Все это поИ это успешно реализуется на занятиях робо- будило детей к познанию и деятельности и дало тотехникой. возможность в дальнейшем творить и раскрывать собственный потенциал .

1. Адаптивный метод На этапе знакомства детей с конструктором Занятия робототехникой позволяют реализопедагог изучает способности дошкольника к вать разные виды детской деятельности, предпоконструированию, что дает возможность обе- лагают создание у детей установки на самостояспечить пути развития и обучения с учетом воз- тельность и свободу выбора .

можностей и способностей ребенка. Это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не

2. Проектный метод Проектный метод находит применение как на сразу, но ведет к достижениям .

одном занятии, когда роботы и постройки ребят На протяжении проекта применялись следуподчинены одной лексической теме, так и рас- ющие методы и формы образовательной деяпространяется на весь срок работы с конструк- тельности:

тором. • конструирование, творческие исследования, Комплект MRT позволяет дополнить образо- презентация своих моделей, соревнования вательную среду в группе и объединяет в себе между группами;

специально скомпонованные для занятий ком- • словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объплекты, тщательно продуманные системы за- яснение);

даний для детей в рамках комплексно-тематиче- • наглядный (показ, работа по инструкции);

ского планирования ГБДОУ детского сада №51. • практический (сборка моделей по инструкции или по собственному замыслу);

3. Эвристический метод Испытывая затруднения в подборе или со- • обыгрывание построек и персонажей;

единении деталей, ребенок получает не готовый • репродуктивный метод (восприятие и усвоеответ педагога, а предложения, которые ему са- ние готовой информации);

мому нужно опробовать. Анализируя и просле- • частично-поисковый (выполнение вариативживая свои предыдущие шаги и находя свою ных заданий);

ошибку, дошкольник, подобно древнегреческо- • исследовательский метод;

му Архимеду, вскрикивает: «Нашел!» • метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации,

4. Разноуровневый метод Под разноуровневым обучением понимают похвала, поощрение) .

такую организацию учебно-воспитательного Использование интерактивных форм обучепроцесса, при которой каждый ребенок имеет ния: проектов, проблемного обучения, обучения возможность овладеть знаниями на разном уров- в сотрудничестве, взаимного обучения и портне, но не ниже базового, в зависимости от его фолио, – обеспечивает необходимую поддержку способностей и индивидуальных особенностей. детской инициативы .

Например, зная, что ребенку трудно дается III. Заключительный: подведение итогов и сборка модели по схеме, предлагается объеди- презентация проекта .

ниться в пару с более умелым или работать са- В итоге реализации проекта можно отметить мому по упрощенной схеме. следующие результаты:

Наука и образование: новое время Preschool Education

• ребенок, овладевая основами робототехники, вого высказывания в ситуации творческо-техпроявляет инициативу в познавательно-иссле- нической и исследовательской деятельности;

довательской и технической деятельности; • у ребенка развита крупная и мелкая моториспособен выбирать технические решения, ка, он может контролировать свои движения участников команды, малой группы (в пары); и управлять ими при работе с конструктором;

• обладает установкой положительного отно- • ребенок способен к волевым усилиям при решения к робото-конструированию, к разным шении технических задач, может следовать видам технического труда, другим людям и социальным нормам поведения и правилам в самому себе, обладает чувством собственно- техническом соревновании, в отношениях со го достоинства; взрослыми и сверстниками;

• ребенок активно взаимодействует со свер- • может соблюдать правила безопасного повестниками и взрослыми, участвует в совмест- дения при работе с электротехникой, инструном конструировании, техническом творче- ментами, необходимыми при конструировастве, имеет навыки работы с различными ис- нии робототехнических моделей;

точниками информации; • проявляет интерес к исследовательской и

• способен договариваться, учитывать инте- творческо-технической деятельности, задает ресы и чувства других, сопереживать неуда- вопросы взрослым и сверстникам, интеречам и радоваться успехам других, адекватно суется причинно-следственными связями, проявляет свои чувства, в том числе чувство пытается самостоятельно придумывать объверы в себя, старается разрешать конфликты; яснения техническим задачам, склонен наобладает развитым воображением, которое блюдать, экспериментировать;

реализуется в разных видах исследователь- • обладает начальными знаниями и элементарныской и творческо-технической деятельности, ми представлениями о робототехнике, создает в строительной игре и конструировании; действующие модели роботов на основе конребенок владеет разными формами и видами структора MRT по разработанной схеме; демонтворческо-технической игры, знаком с основ- стрирует технические возможности роботов .

ными компонентами конструктора; Подводя итоги, можно отметить, что роботодостаточно хорошо владеет устной речью, техника, как новое эффективное направление в способен объяснить техническое решение, мо- образовании, заслуживает внимания педагогов-дожет использовать речь для выражения своих школьников, так как она вписывается в архитектумыслей, чувств и желаний, построения рече- ру современного образовательного процесса .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Методическое пособие по схематической сборке роботов MRT. – М.: Брейн Девелопмен» .

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996 .

3. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / Кларин М.В. – Рига, Эксперимент, 1999 .

4. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Издательство Центр, 1999 .

5. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. – Париж: ЮНЕСКО, 1992. – № 4. – С. 51–53 .

Как получить официальную рецензию на статью Если имеется необходимость в получении рецензии на статью, Вы можете воспользоваться услугами рецензентов: кандидатов, докторов наук, членов Гильдии экспертов профессионального образования России .

Как это сделать:

1. Пишите письмо экспертам по e-mail: ekspert-centr@inbox.ru о намерении получить рецензию на статью .

2. Получаете на свой e-mail более подробную информацию об условиях получения рецензии .

3. Если решили, что Вас устраивают предложенные условия, заполняете заявку и отправляете её на e-mail: ekspert-centr@inbox.ru

4. Вместе с заявкой отправляете свою работу на рецензирование .

5. Получаете квитанцию на оплату, оплачиваете услугу экспертов .

6. В течение 10–30 рабочих дней получаете скан-копию рецензии статьи на электронную почту, указанную в заявке (с печатью и подписями). Оригинал рецензии отправляется Почтой России на адрес заявителя .

–  –  –

Вильданова Гульнара Расимовна, Нуждина Татьяна Дмитриевна

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Аннотация Учебно-методическое пособие «Развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста на основе обучения деятельности» является эффективным практическим материалом для педагогических работников системы дошкольного образования, в частности для музыкальных руководителей, работающих над проблемой развития оригинальных, креативных и нестандартных творческих музыкальных способностей дошкольников, а также родителей.В учебно-методическом пособии раскрыты актуальность, психолого-педагогические принципы и механизм организации и выстраивания деятельности .

Ключевые слова: дошкольное образование, музыкальные способности, творческие способности, обучение деятельности, музыкально-коммуникативные игры .

–  –  –

The study guide «Developing an Ability for Music and Creativity of Preschool Age Children on the Basis of Activity Teaching» is a working practical material for teachers of preschool education. What is more, the manual is targeted at Music teachers, who develop creativeness and non-standard abilities for music of children and their parents. The study guide outlines the topicality, psychological and pedagogical principles, the plan of organizing and arranging the activity .

Keywords: preschool education, ability for music, creativeness, activity teaching, musical and communicative games .

В данном пособии представлен широкий шлое время, когда преподносилась готовая исспектр инновационных приемов и подхо- тина, готовое решение .

дов в работе с дошкольниками на музыкальных Сейчас, двигаясь в ногу с современностью, у занятиях: это и элементы приемов моделирова- педагогического работника дошкольного обрания, и элементы технологии ТРИЗ Г.С. Альтшул- зования (Федеральный государственный образолера; используется методика К. Орфа, техноло- вательный стандарт, пункт 3.2.5), реализующего гия «Гармонизация межличностных отношений основную образовательную Программу детскодошкольников посредством музыкально-комму- го сада, должны быть сформированы все основникативных игр». ные компетенции, необходимые для создания Результатом применения данного пособия новой социальной ситуации развития воспитанявляется сформированное у детей дошкольного ников, что повлечет за собой не только обновлевозраста нестандартное, креативное, логическое ние содержания дошкольного образования, но и мышление, фантазия. У ребят возрастает вера в способов работы с детьми .

себя, в свои собственные силы, а также появля- Данные компетенции предполагают реалиется огромное желание создавать и творить все зацию подходов, необходимых в партнерской новое и еще неизведанное, что позволит в даль- деятельности музыкального руководителя с донейшем с легкостью усваивать школьную про- школьниками:

• инновационный подход – изменение позиции грамму и быть социально успешными .

Актуальность. В настоящее время нашему музыкальных руководителей к расширению социуму нужны люди интеллектуально смелые, границ инновационного пространства по самостоятельные, творческие, умеющие ориги- взаимодействию с воспитанниками на музынально и нестандартно мыслить. Ушло в про- кальных занятиях (требования ФГОС ДО);

Наука и образование: новое время Preschool Education

• акмеологический подход – установка и стрем- • поддержка индивидуальности и инициативы ление к общему успеху (А. Асмолов); детей через создание условий для принятия

• аксиологический подход – принятие ценно- детьми решений, выражения своих чувств и стей с позиции «образование как ценность» мыслей;

и «развитие как ценность» (В. Сластенин, • построение развивающего образования, ориГ. Чижакова); ентированного на зону ближайшего развития

• гуманный подход – признание достоинства, каждого воспитанника, через реализацию свободы личности, терпимость к мнению принципа обучения деятельности в разных другого; видах детской деятельности, способствуюдеятельностный подход рассмотрен в виде щих развитию мышления, воображения, фанвектора последовательности: «цель–мотив– тазии и детского творчества .

задача–средство–действие–операция–резуль- Механизм реализации данной технологии тат–оценка–прогноз–последействие». В качестве основных игровых приемов на Психолого-педагогические принципы орга- музыкальных занятиях нами применяются эленизации и выстраивания деятельности: менты таких современных образовательных техПринцип тематизма. (Д. Кабалевский, О. Ра- нологий как «ТРИЗ», а именно: метод моделидынова). В течение определенного отрезка вре- рования, направленный на логику, креативность, мени идет сосредоточение внимания детей по нестандартность мыслей и действий .

определенной теме; раскрытие содержания му- На сегодня нет единства мнений по поводу зыки, ее связь с жизнью. употребления терминов «модель» и «моделиКонцентрический принцип. Накопление впе- рование». На наш взгляд, наиболее унифицичатлений, изучение нового репертуара с возвра- рованным является определение, предложенное том к знакомому – движение «по спирали». В.А. Штофом: под моделью он понимает мысПринцип эмоциогенности. Индивидуальная ленно представляемую или материально реаликомфортность и эмоциональное благополучие. зованную систему, которая, отображая объект Принцип повторности. Усвоение и запоми- исследования, способна замещать его так, что нание материала. ее изучение дает нам новую информацию об Принцип практичности, проблемности. До- этом объекте. Интересна и технология К. Орфа стижение результативности, преодоление труд- «Орфовские традиции», позволяющая сформиностей, решение проблемных ситуаций. ровать у воспитанников их активность, инициативу, способность к высказываниям, индивидуПринцип систематичности и последовательности. Формирование навыков и умений в альным предпочтениям и т. д .

процессе деятельности в повседневных и специ- Одним из важных элементов нашей работы альных упражнениях (последовательная отра- является Минутка вхождения в день, целью ботка и закрепление). которой являются поднятие эмоциональноПринцип региональности. Приобщение к на- го настроения воспитанников и их положиродной культуре: обрядам, традициям, обычаям, тельный настрой к предстоящей музыкальной праздникам (национальные композиторы, ис- деятельности. На этом этапе используется полнители). различный спектр приемов: «Кубик эмоций»

Принцип синкретизма. Слитность различных (рассматривая кубик, на каждой стороне котовидов музыкальной деятельности во всех воз- рого изображены эмоции, детям предлагается растных группах, варьирование структуры заня- выбрать то настроение, с которым можно оттия, избежание шаблонов. правиться в путешествие, например, в Страну Принцип адаптивности и гибкости. Возмож- Музыки); приём «Улыбка», который реализуетность самостоятельно определять руководителю ся буквально как тактильный контакт, где дети время прохождения каждой темы или, при необ- берутся крепко за руки и дарят улыбки друг ходимости, менять их последовательность, т.е. другу; «Волшебная тропинка» (создаётся у резабегать вперед и возвращаться назад». бенка состояние радостного ожидания чего-то Принцип контрастных сопоставлений. За- интересного и волшебного) .

интересованность детей музыкой, развитие их Первый вид деятельности – восприятие мышления, воображения, побуждение к сравне- музыки и со-исполнительство – предполагает ниям, высказываниям, подбор для каждой темы знакомство детей 3–4 лет с готовыми моделяв контрастных сопоставлениях. ми. Педагог вместе с детьми заполняет морфолоУсловия реализации учебно-методического гическую таблицу, используя при этом готовые пособия: модели жанра с целью запоминания музыкальобеспечение эмоционального благополучия ного репертуара. Детям старшего дошкольночерез непосредственное общение с каждым го возраста педагог предлагает сначала послуребёнком; шать музыкальное произведение или отрывок .

3 • 2017 105 Дошкольное образование После прослушивания произведения педагог об- Далее, в соответствии с программными задачаращает внимание старших дошкольников на ди- ми и опираясь на модель ритма и цветовую модактические пособия-модели, которые находятся дель тембра, исполняется песня, после исполнеперед ними на их рабочем месте, и предлагает ре- ния которой дети вместе с педагогом называют, бятам самостоятельно выбрать соответствующую из каких частей состоит эта песня, одновременмодель жанра, назвать ее, рассказать о характере но моделируя данную структуру музыкального этого произведения. произведения: вступление, проигрыш и заклюГоворя о характере музыкального произ- чительную часть – треугольником, куплет – круведения, можно использовать такие приемы гом, припев – овалом. Данные условные обомоделирования: «Цветовое моделирование» значения помогают ребенку выстраивать модель (автор Р.М. Фрумкина – «Сведения о специфи- песенного репертуара. Для активизации дейке наивной картины мира цвета в русском язы- ствий ребенка на данном этапе можно использоке»), когда с помощью цвета дети определяют вать проблемно-поисковые ситуации .

Третий вид деятельности – элементарное и моделируют настроение и характер музыки;

«Графическое моделирование» В. Вундта (гра- музицирование. Детей младшего дошкольного фические схемы, помогающие детям графиче- возраста только знакомят с готовыми моделями, ски создавать модель характера музыкального схемами, условными обозначениями музыкальпроизведения); «экспериментирование с воз- ных инструментов. Для освоения нотной граможностями собственного тела», где телодви- моты детьми старшего дошкольного возраста жения ребенка помогают ему определить харак- педагог предварительно или на самом музыкальтер произведения и музыкальный жанр. ном занятии совместно с детьми создает модели Для развития творческих музыкальных спо- нотной грамоты. Работая с этими моделями (где собностей используются различные творческие подсказкой для определения нот являются раззадания, например, «создание собственного но- личные условные обозначения), дошкольники вого жанра». Педагог целенаправленно испол- определяют название нот; также здесь может исняет музыкальное произведение, где прослежи- пользоваться прием «цветовое моделирование»:

вается слияние жанров: «песня и марш», «песня семь нот – семь цветов радуги. На данном этапе и танец», «танец и марш». Задача детей опреде- детям предлагаются творческие задания: созлить и смоделировать, опираясь уже на суще- дать модель ритмического рисунка при помощи ствующую модель жанра, новую, собственную пособия, который представляет собой нотный модель музыкального жанра и презентовать ее; стан, где ноты – это передвижные пуговицы разв этом случае используется прием «Шанс», где ного размера. Двигая пуговицы (ноты) на нотном каждому ребенку предоставляется возможность стане, дети создают тот ритмический рисунок, оказаться в центре внимания. который необходим, или создают совершенно Для того чтобы дети в дальнейшем научи- новый, а использование моделей музыкальных лись слушать музыку классиков, понимать и ин- инструментов помогает дошкольникам моделитерпретировать её, мы экспериментируем с воз- ровать и создавать свой новый и даже нестанможностями собственного тела ребёнка, когда дартный оркестр .

ребёнок «пропускает» через себя услышанное Четвёртый вид деятельности. МузыкальДавайте и мы с вами попробуем услышать ди- но-ритмические движения и создание детьми намику звуков, используя наши руки (бодиже- собственной модели танца предполагает, что десты, ваши аплодисменты). Я предлагаю вашему тей 3–4 лет педагог обучает выполнять движевниманию несколько позиций, которые позволят ния по готовым моделям: исходное положение, понять силу звучания (показ: 1 – пианиссимо/ ходьба, бег, прыжки. Для разучивания и усвоения элементов танцевальных движений с детьочень тихо, 2 – пиано/тихо, 3 – форте/громко, ми 5–7 лет используются модели танцевальных 4 – фортиссимо/очень громко) .

Второй вид деятельности – исполнитель- движений и модели перестроения. Этот этап ство и создание модели музыкального произве- также предполагает создание детьми собствендения. С детьми 3–4 лет для определения харак- ной модели танца. Педагог предлагает детям, тера музыкального произведения, которое дети опираясь на вышеуказанные модели, смоделихорошо уже знают, используется прием «цвето- ровать собственную последовательность выполвое моделирование». В конце учебного года дети нения музыкально-ритмических движений и в младшего дошкольного возраста способны ис- дальнейшем провести презентацию этой модеполнять пройденный музыкальный репертуар – ли. При показе детьми танцевальных движений произведения с совершенно противоположным актуальным будет применение приема «экспехарактером. Для детей 5–7 лет перед исполне- риментирование с возможностями собственного нием любой песни педагог сначала предлагает тела». Педагог обращает внимание на осанку, распеться, используя при этом модели дыхания. положение рук, ног, настроение дошкольников .

Наука и образование: новое время Preschool Education Для поддержания интереса к созданию соб- • сформировались способности самостоятельственных моделей танцев можно использовать, но находить оригинальные, нестандартные например, приём «Подарим танец малышам». решения, которые позволяют ребёнку почувПятый вид деятельности включает в ствовать собственную значимость для окрусебя игровую деятельность. На данном этапе жающих и удовольствие от самостоятельно используются игры, направленные на гармо- выполненной работы – от маленьких, но санизацию межличностных отношений между мостоятельно сделанных, открытий;

детьми. С детьми 5–7 лет педагог предлага- • обогатился опыт детей по восприятию музыет детям использовать модели имитацион- ки, появились предпочтения, вкусы;

ных движений, которые помогают передать • сформировались коммуникативные твортот или иной игровой образ и вызывают у ческие способности, которые позволяют дошкольников положительные эмоции, ра- ребенку усваивать музыкальную культуру;

дость, хорошее настроение. С детьми 3–4 лет • использование различных моделей, схем, используются различные игровые приемы, карт, условных обозначений помогает детям например: педагог предлагает детям потанце- эффективно усваивать программный материвать под музыкальный жанр танца, а на са- ал в целом;

мом деле включает детям марш. Дети, пони- • дети демонстрируют сотрудничество с пемая, что это не то танцевальное музыкальное дагогами, родителями, совместно создают и произведение, должны выразить свою точку систематически пополняют развивающую зрения, продолжая двигаться, используя при предметно-пространственную среду (помоэтом прием «экспериментирование с соб- гают изготавливать различные пособия – шуственным телом» и т. д. мовое оборудование, дидактические игры, Также важным элементом является примене- составляют варианты и алгоритмы постаноние рефлексии. Подводится итог, где дети прогова- вок). Взаимодействуя со средой, которая наривают, чем они занимались, что им понравилось, правлена на развитие творческих музыкальзапомнилось, обмениваются впечатлениями, про- ных способностей дети научились соотнощаются (коммуникация), обозначив определён- сить её содержание со своим опытом;

ным цветом (цветовое моделирование) настрое- • опыт, приобретённый на музыкальном заняние по окончанию образовательной деятельности. тии, дети продолжают закреплять в группе Результатом предложенной технологии яв- в самостоятельной игровой деятельности в ляются следующие показатели: своих музыкальных уголках (рисуют альбом

• у детей появился интерес к созданию соб- пройденных музыкальных произведений, моственных жанров, танцев, песен, музыкаль- делируют песенный репертуар, создают алгоно-ритмических движений; ритмы танцев) .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш .

учебн. заведений. – М.: Владос, 2004 .

2. Басова Т. ТРИЗ в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 6. – С. 27–32 .

3. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психологический журнал. – 2001. – № 5. – С. 42–50 .

4. Бояркина В.И. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез .

докл. 4 междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ инфо», 2001. – 173 с .

5. Давыдова М. Игровые приемы на музыкальных занятиях // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 6. – С. 18–21 .

6. Иванова Н.И. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 10. – С. 11–13 .

7. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 44–48 .

8. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1998. – №1 2. – С. 61–68 .

9. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 1. – С. 56–58 .

10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – Т. 1. – М., 1985 .

11. Штофф В.А. Моделирование и познавание / В.А. Штоф. – Минск, 2000 .

–  –  –

Габдрахманова Айсина Тагировна, Хасанова Алиня Тагировна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ВМЕСТЕ ОТКРОЕМ ЛЮБИМЫЕ КНИЖКИ»

Аннотация Предлагаемый нами проект нацелен на воспитание правильного отношения к книге как к объекту получения знаний, формирование интереса у детей к детской книге через творческую и познавательную деятельность. Срок реализации проекта – 1 неделя. В ходе реализации проекта предполагается совместная работа детей подготовительной группы, воспитателей, родителей, музыкального работника .

Ключевые слова: книга, любимые книжки, «Книжкина» неделя .

–  –  –

The article suggests the project aimed at developing right attitude to a book, which is a source of knowledge .

Moreover, the activities mentioned below make children interested in books by means creativity and perception. The project lasts for a week and includes collaborative work of preschool children, educators, parents and music teacher .

Keywords: book, favorite books, ‘‘Book’’ week .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. От рождения до школы Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 .

2. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

3. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2011 .

Кадетова Ольга Ивановна

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ

СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДА, ДЕТЕЙ С ОНР И РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Аннотация В статье представлен опыт работы по коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста с использованием логопедической тетради. Автор приводит примерную структуру и содержание разделов логопедической тетради, рекомендует оптимальные методы работы с родителями воспитанников на основе использования тетради .

Ключевые слова: речевые нарушения, логопедическая тетрадь, коррекционная работа, звуковая культура речи .

–  –  –

Н а сегодняшний день решена проблема со- дошкольного образования на основе Примерной четаемости коррекционной и общеразви- общеобразовательной программы дошкольного вающей программы с помощью построения ком- образования «От рождения до школы» под реплексной коррекционно-развивающей модели дакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. ВаАООП), в которой определено взаимодействие сильевой [11], программ логопедической работы всех субъектов образовательного процесса в до- по преодолению общего недоразвития речи у стижении целей и задач образовательной про- детей Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Туграммы [1]. АООП разработана с учетом При- мановой [15]. В АООП определено основное сомерной основной образовательной программы держание коррекционной работы с детьми [17] .

3 • 2017 109 Дошкольное образование Один из резервов повышения эффектив- • информацию об особенностях речевого разности коррекционного процесса - это тесная вития ребенка, включающую логопедическое связь логопеда с родителями обучающихся. Ос- заключение;

новную задачу логопеда мы видим в оказании • траекторию речевого развития ребенка, отпомощи родителям в осознании своей роли в ражающую данные логопедического обслепроцессе индивидуального развития ребенка, дования и позволяющую разработать план овладении методами и приёмами преодоления индивидуальной работы с учетом структуры речевых нарушений, совершенствование форм индивидуального дефекта;

и содержания домашних заданий, нацеленных • краткую информацию по ведению индивидуна усвоение и закрепление детьми полученных альной тетради;

знаний [2, с. 70]. • общие рекомендации по выполнению артикуОптимизация образовательной деятельно- ляционных упражнений (с подробным описасти дошкольников с речевыми нарушениями нием артикуляционных поз, указанием крати повышение эффективности этого процесса с ности повторений);

учетом особых образовательных потребностей • логопедические памятки .

каждого ребенка во многом решается за счет ис- Широкое использование логопедических пользования такой формы взаимодействия лого- памяток подчеркивает преимущество письпеда, ребенка и родителей, как индивидуальная менной формы взаимодействия с родителями .

логопедическая тетрадь. Индивидуальная лого- Устная форма взаимодействия занимает достапедическая (коррекционная) тетрадь, согласно точно много времени. Кроме того, родителям АООП, является обязательным документом учи- сложно удержать в памяти последовательно теля-логопеда и определяет общий успех кор- получаемую от педагогов информацию. Логорекционного обучения. педическая памятка позволяет родителям, преМы убеждены, что родители должны стать жде всего, осмыслить полученные рекомендаактивными участниками коррекционного про- ции, последовательно и точно следовать им цесса, поскольку ежедневное закрепление фор- при осуществлении определенного алгоритма мируемых навыков в процессе повседневного действий. Обычно памятки распечатываются непосредственного общения возможно только и раздаются на консультациях либо вклеивав семье. В этой связи необходимо вооружить ются по мере необходимости в логопедичеродителей способами коммуникации и доступ- ские тетради детей .

ными приемами коррекции, создать положи- Основной (рабочий) блок нацелен на достительную мотивацию на преодоление речевого жение оптимального взаимодействия с родитедефекта [10]. лями на основе выбранной педагогической техДля каждого ребенка мы заводим индивиду- нологии. Этот блок заполняется в течение всего альную тетрадь формата А4, красочно ее оформ- учебного года логопедом, родителями с привлеляем совместно логопедом и родителями с при- чением посильной помощи ребенка. Основное влечением посильной помощи ребенка. Следует содержание включает:

отметить, что в течение недели по индивидуаль- • дату проведения индивидуальных занятий (с ным тетрадям с детьми также занимаются вос- учетом недельного интервала);

питатели по заданию логопеда, на выходные дни • упражнения на формирование фонематичететради передаются родителям для закрепления ского слуха;

и повторения изученного материала за истек- • комплексы артикуляционных упражнений;

шую неделю. Многолетняя практика показыва- • упражнения для закрепления навыков прает, что заданный логопедом алгоритм работы с вильного звукопроизношения;

тетрадями понятен и доступен родителям. • пражнения для совершенствования лексикоПредставим опыт работы с логопедическими грамматических категорий языка;

тетрадями МБДОУ «Детский сад № 3» компен- • упражнения на развитие навыков связного сирующего вида г. Дзержинска Нижегородской высказывания;

области. • задания на развитие неречевых процессов .

Структура логопедической тетради условно Наш опыт показывает, что целесообразно включает три блока: информационный, основ- включать в домашние задания два компонента:

ной (рабочий), библиографический. Инфор- во-первых, так называемые «общие» недельные мационный блок имеет целью предоставить задания, направленные на закрепление знаний родителям информацию о структуре речевого по изученной лексической теме и по формироваразвития ребенка, план коррекционной работы и нию правильного звукопроизношения, полученправила ведения логопедической тетради. Этот ные на фронтальных групповых или подгрупблок заполняется учителем-логопедом и содер- повых занятиях; во-вторых, индивидуальные жит следующую информацию: логопедические упражнения, заимствованные с

• титульный лист с указанием общих сведений индивидуальных занятий .

о ребенке (фамилия, имя, дата рождения, до- Остановимся подробнее на содержании осмашний адрес); новного (рабочего) блока .

Наука и образование: новое время Preschool Education Следует учитывать, что если на первом году В итоге осуществляется закрепление и автомаобучения особое внимание уделяется постанов- тизация полученных навыков. Благоприятный ке и автоматизации звуков, овладению навыка- эмоциональный фон приобретают упражнения, ми звуко-слогового анализа, анализу и синтезу сопровождающиеся оречевленными иллюстраодносложных слов (при необязательном запоми- циями. Сначала конкретный навык отрабатыванании букв), то на втором году обучения акцент ется логопедом на индивидуальном занятии с ресмещается в сторону дифференциации звуков по бенком, затем по этим иллюстрациям родители с твердости-мягкости, звонкости-глухости (особое детьми закрепляют сформированные речевые навнимание уделяется ранее дефектно произноси- выки. Различного вида «ходилки», «лабиринты»

мым звукам), обучения воспитанников элемен- способствуют развитию не только речевых протам грамоты: первоначальным навыкам чтения и цессов, но и других психических функций (вниписьма, пропедевтике дисграфии и дислексии. мания, памяти, восприятия, мышления) .

Индивидуальная логопедическая (коррекци- Библиографический блок имеет целью преонная) тетрадь является одной из форм своео- доставление информации родителям об испольбразного «телефона доверия»: взрослый имеет зуемых в коррекционном процессе пособиях. В возможность «просигнализировать» логопеду о нашем детском саду составлен и согласован с качестве выполнения заданий ребенком, выра- АООП список пособий для использования в обзить сомнение по поводу доступности речевого разовательной деятельности с детьми. Это дает материала, задать вопрос или обратиться с прось- нам право рекомендовать родителям заявленный бой о получении дополнительной консультации. материал для закрепления с детьми в домашних Выполненные задания, как правило, отмечаются условиях. Большую помощь родителям оказывакружком (либо галочкой), невыполненные ми- ют пособия по формированию правильного пронусом (либо вопросом). Мы рекомендуем роди- изношения, лексико-грамматических категорий телям делить задание на части, чтобы избежать и связной речи: В.В. Коноваленко, С.В. Коновапереутомления и негативной реакции ребенка. ленко [8], Л.П. Успенской, М.Б. Успенского [14], Довольно часто в тетради предлагаются упраж- И.В. Баскакиной, М.А. Лынской [3, 4, 5], Н.С .

нения на выбор, родителям предлагается само- Жуковой [7], О.П. Самороковой, Т.Н. Кругликостоятельно выбрать материал из предложенного, вой [12], Е.М. Косиновой [9], Н.Э. Теремковой исходя из желаний и возможностей ребенка. [13] и др. Указанные издания отвечают требоваОтметим: успех коррекционно-логопедиче- ниям ФГОС и основным принципам педагогического воздействия зависит не только от эмоци- ской работы: максимальное использование в раонального контакта логопеда с ребёнком и ро- боте различных анализаторов, сознательность, дителями, но и от формы организации заданий, поэтапность, последовательность и параллельстимулирующих познавательную активность ность, формирование произношения в условиях ребенка [6, с. 47]. Следует обратить внимание на естественного живого общения .

использование картинок - «символов» для обо- Возможности множительной техники многозначения звуков из методики М.В. Фомичевой кратно облегчают фиксацию содержания домашс. 5]. Они интересны тем, что в стилизован- них упражнений в индивидуальных тетрадях .

ной форме логопед всегда может сиюминутно Эффективность их тем выше, чем больше предзарисовать символ нового артикуляционного лагается игровых и увлекательных упражнений .

упражнения, либо вызванного по подражанию Итак, использование индивидуальной логоили только что поставленного звука. Легко на педической (коррекционной) тетради позволяет «глазах ребенка» появляются стилизованные кар- решить ряд важнейших задач: реализация нетинки. Как правило, ребенок проговаривает слово прерывности и целостности коррекционно-разтри раза и с удивлением наблюдает практическое вивающего воздействия на ребенка, обеспечение действие, когда «из-под руки» логопеда появля- эффективности компенсации речевых недостатются «ожившие вдруг» слова. Дети восприни- ков, формирование и активизация педагогичемают этот процесс как некое «таинство». Такая ской компетентности родителей воспитанников .

совместная деятельность вызывает у ребенка Тесное взаимодействие логопеда и родителей эмоциональный отклик, «оживляет» процессы совершенствует коррекционный процесс и привосприятия, пробуждает желание раскрасить кар- водит к положительным результатам речевого тинки, поделиться впечатлениями с близкими. развития ребенка .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Федеральные государственные образовательные стандарты. – М.: Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// минобрнауки.рф/документы/6261

2. Баринова Г.В. Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребенка // Логопед в детском саду. – 2004. – № 1. – С. 70–74 .

3 • 2017 111 Дошкольное образование

3. Баскакина И.В., Лынская М.И. День рождения Р.: Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 32 c .

4. Баскакина И.В., Лынская М.И. Жужжалочка и Шипелочка: Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 32 c .

5. Баскакина И.В., Лынская М.И. Звенелочка: Логопедические игры. – М.: Мир, 2015. – 32 c .

6. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Родители и логопед – партнеры // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 47–50 .

7. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. – М.: Изд-во Эксмо; Е.: Изд-во ЛИТУР, 2005. – 96 с .

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков (свистящие, шипящие, сонорные звуки): Пособие для логопедов, родителей и детей. Комплект из 8 тетрадей. – М.: Гном-Пресс, 1999 .

9. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1, 2, 3, 4 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 32 с .

10. Михнева Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Логопед в детском саду. – 2006. – №4. – С. 56–60 .

11. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2010. – 304 с .

12. Саморокова О.П., Кругликова Т.Н. Альбом упражнений для детей 5–7 лет с ОНР. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с .

13. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР. Альбомы 1, 2, 3, 4. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32 с .

14. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся в 2 ч. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. – 224 с .

15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М., 2008 .

16. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с .

17. Ханова Т.Г. Проектирование образовательной программы дошкольного образования // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 5 (77). – С. 82–90 .

Кирилова Светлана Владимировна

ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАК ФАКТОР ФИЗИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРНО-НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ

Аннотация Цель данной статьи – обобщить и представить опыт по формированию физического и культурнонравственного здоровья детей дошкольного возраста через вопросы питания .

Ключевые слова: питание, режим, здоровье, нравственность, культурно-гигиенические навыки .

–  –  –

В программе модернизации российского организма, так и влиянием на него окружаюобразования задачи оздоровления ребен- щей среды .

ка-дошкольника, культивирование у него здоро- В комплексе с другими здоровьесберегаювого образа жизни и воспитание настоящего Че- щими факторами питание является основой для ловека являются приоритетными. Физическое повышения сопротивляемости организма к заи нравственное здоровье человека закладыва- болеваниям, основой физического, нервно-псиется в детстве и определяется как возрастными хического развития, а также уровня развития и биологическими особенностями растущего нравственности и культуры детей .

Наука и образование: новое время Preschool Education Основными принципами организации раци- столовыми приборами и не разговаривали. Восонального питания детей в Центре является: питатель демонстрирует детям правила этикета,

• обеспечение поступления всех основных пи- разумность и необходимость их соблюдения .

щевых веществ в количествах, отвечающим Воспитание нравственного отношения к физиологическим потребностям детского ор- пище ганизма; Немаловажной задачей является воспитание

• соблюдение определенного режима питания; у детей нравственного, ценностного отношевыполнение установленных правил техноло- ния к пище. Уважительному отношению к прогии приготовления блюд, обеспечивающих дуктам питания нужно учить с детства, малыми максимальное сохранение пищевой ценности крупицами воспитывая у ребенка простые норпродуктов; мы нравственности .

• создание условий для эстетического и куль- В Центре организуются различные меропритурно-гигиенического развития детей. ятия, направленные на воспитание у детей ценОрганизация режима питания: ностного отношения к пище. Наиболее ярким из А. Режим является одним из основных усло- них является организация тематической «Недевий, обеспечивающих рациональное питание. ли Хлеба», ставшей традиционной для нашего Б. Режим строится с учетом 10,5-часового коллектива .

пребывания детей в Центре, при организации Дети выезжают на экскурсию на хлебозавод, 3-х разового питания. обсуждают увиденное. Педагоги беседуют с В. График выдачи пищи по группам состав- детьми о хлебе, профессиях и труде тех людей, лен с таким расчетом, чтобы дети получали не которые сопровождают весь путь хлеба от зерслишком горячую, но и не уже остывшую пищу. нышка до булочки на нашем столе. Дети узнают Г. Правильно организованный режим обеспе- о процессе рождения хлеба, о разнообразии злачивает лучшее сохранение аппетита. ковых культур, об истории хлеба и, конечно, о Эстетические и культурно-гигиенические ценностном отношении к нему. Вместе с детьми условия развития детей читаем рассказы, сказки, притчи о хлебе, учим Для поддержки хорошего аппетита у детей стихи, разбираем пословицы и поговорки, развнимание уделяется внешнему виду, вкусу, запа- гадываем загадки. Ребята создают проекты на ху готовых блюд, а также сервировке стола, что тему «Хлеб». В холле детского сада организуетсоздает положительное отношение к еде и вы- ся выставка «Хлеб – всему голова!», на которой зывает желание сесть за стол. представляются детские творческие работы, выКаждый прием пищи используется как бла- полненные в различных техниках. Завершается гоприятный момент для воспитания у детей неделя праздником Хлеба, проходящим всегда культурно-гигиенических навыков и навыков по ярко и незабываемо для детей. После праздника самообслуживанию. Как правило, у детей всег- в группах организуется чаепитие с пирожками, да есть любимые и нелюбимые блюда, причем булочками, печеньем, которые пекут сами дети .

зачастую нелюбимые являются наиболее полно- Возрастные задачи по формированию наценными и питательными, и их нежелательно выков культурной еды исключать из рациона. Настороженно дети от- Известно, что самые прочные привычки, как носятся к незнакомым блюдам. Задача воспита- полезные, так и вредные, формируются в деттеля – привить дошкольникам вкус к здоровой и стве. Вот почему так важно с самого раннего полезной пище, объясняя детям пользу блюда и возраста воспитывать у ребенка навыки культурподавая его красиво оформленным. ной еды, закреплять их, чтобы они стали приБольшое значение для хорошего усвоения вычками. Воспитание навыков культурно-гигипищи имеют условия, в которых организуется енических навыков в Центре осуществляется в питание. В группе необходимо создать спокой- соответствии с возрастными задачами .

ную обстановку, ничто не должно отвлекать Группа раннего возраста внимания детей во время еды. Закреплять умения самостоятельно мыть Сервировка стола, внешний вид блюд, их вку- руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки совые качества должны вызывать положитель- полотенцем. Приучать детей есть самостоятельные эмоции у детей. Во время приема пищи на но, аккуратно, тщательно пережевывать пищу, чистом столе должны находиться общие пред- держать ложку в правой руке, пользоваться салметы, необходимые во время еды: текстильные феткой. Формировать умение выполнять элесалфетки, хлебница, салфетница, по возможно- ментарные правила культурного поведения: не сти – ваза с цветами. выходить из-за стола, не закончив прием пищи, Во время еды воспитатель обучает детей пра- говорить «спасибо» .

вильно сидеть за столом, пользоваться прибора- Вторая младшая группа ми, салфеткой, не откидываться на спинку сту- Формировать навыки аккуратной еды: не ла, не расставлять локти и не ставить их на стол. крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым Необходимо также следить, чтобы во время еды ртом, не проливать суп, чай, правильно пользодети не спешили, не отвлекались, не играли ваться ложкой, вилкой, салфеткой .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 года № 26 .

2. Алексеева А.С., Дружинина Л.В., Ладодо К.С. Организация питания детей в дошкольных учреждениях. – М. Просвещение, 1990. – 208 с .

3. Ермолова М.А. Организация и контроль питания в дошкольных образовательных учреждениях .

Нормативно-правовая база. – М.: НКЦ, 2013. – 212 с .

4. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. Серия: Развитие и воспитание дошкольника. – М.:

АРКТИ, 2002. – 64 с .

Научно-методический журнал «Наука и образование: новое время» размещен в базе РИНЦ и доступен по ссылке https://elibrary.ru/title_about.asp?id=63931 .

–  –  –

Мелкова Ирина Александровна

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ .

ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА М. ПРИШВИНА «ЗОЛОТОЙ ЛУГ»

Аннотация Данный конспект занятия предлагается для детей старшего дошкольного возраста по развитию речи в интеграции с другими образовательными областями, где решаются развивающие, образовательные и воспитательные задачи. Показан широкий спектр приёмов и методов современных образовательных технологий .

Ключевые слова: развитие речи, образовательные технологии, развивающие задачи, образовательные задачи, воспитательные задачи .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Курбанова Ю.Г. Стихи и загадки о цветах. – М.: Титул, 2015 .

2. Сохин Ф.А. Основы развития речи дошкольников. – М.: Центр, 2005 .

3. Стародубова Н.А. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2001 .

4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Издательство института психотерапии. Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания и семейного образования РАО, 2001 .

Мохова Ольга Васильевна МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР И ЭТЮДОВ

Аннотация В данной статье размещена картотека разработанных театрализованных игр, которые применяются при реализации Дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности «Браво, малыш!» (Театрально-танцевальной студии). Театрализованные игры способствуют развитию у ребенка психических процессов (внимания, речи, воображения, памяти, интеллекта), познавательных интересов, а также реализуют у детей потребность в театре как в искусстве .

Ключевые слова: театрализованные игры, театральные этюды, дети, развитие воображения, развитие памяти, пантомима, развитие фантазии, освобождение от зажимов .

–  –  –

3 • 2017 117 Дошкольное образование Необходимо отметить, что в разных услови- Дети садятся на стулья и имитируют под музыку ях одно и то же действие может выглядеть по- «Опять от меня сбежала последняя электричка»

разному. движение. Один пассажир лишний (опоздавИгра «Угадай, что я делаю». Цель игры: раз- ший) подбегает на «перрон» позже других и изовить воображение, память, а также способность бражает отчаяние, смотрит на часы и т.п. Затем объяснить свою позу. дети встают с мест, кладут руки на плечи впереСуть игры в том, чтобы ребенок угадал и ди стоящего, последним цепляется опоздавший .

смог объяснить, что, по его мнению, делает ве- «Едут» вокруг стульев; когда музыка прерываетдущий. ся, нужно успеть занять места; кому не хватило Ход игры: ведущий предлагает детям по- – тот становится новым «опоздавшим» пассажиочередно принять определенные позы: 1) накло- ром. Игра повторяется .

ниться вперед; 2) сесть на корточки; 3) махать Игра «Кто пропал». Цель: развивать внирукой; 4) стоять с поднятой рукой; 5) стучать по мание .

столу… На экране демонстрируется презентация, где Дети должны угадать, что может делать веду- изображены какие-либо герои из сказок; на кажщий (это должны быть разные ответы). дом из последующих слайдов кто-то из них не отИгра «Мокрые котята». Цель игры: развить сутствует. Дети угадывают, кто из сказочных первоображение, координацию, пантомимические сонажей пропал, путем изображения его без слов .

способности. Игра «Король». Цель: учить детей действоХод игры: дети сначала под определенную вать с воображаемыми предметами, развивать музыку изображают играющих котят. Потом фантазию, воображение .

звучит стук дождя – «котята» забегают домой, «Король» сидит на троне с короной на голове .

стряхивают с себя мокрые капли, умываются. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа Игра «Варись, варись, кашка» (песня груп- представляет свою профессию, действуя с вообпы «Талисман»). Цель: развивать пантомимиче- ражаемыми предметами (повара, прачки, швеи и ские навыки у детей. т.д.). Первая группа подходит к «Королю»:

Под текст песни дети изображают, как они Работники: Здравствуй, Король!

варят кашку, закладывают в кастрюлю крупу, со- Король: Здравствуйте!

сиски. Работники: Нужны Вам работники?

Игра «Цветочек». Цель игры: способство- Король: А что вы умеете делать?

вать развитию воображения, координации, пан- Работники: А ты отгадай!

томимических способностей; развивать навык Король должен отгадать профессии работничувствовать лирическое настроение музыки. ков. Если он угадал правильно, то дети разбеПод лирическую музыку «Цветочные поля» из гаются, а он догоняет. В процессе игры педагог фильма «Про Красную шапочку» дети показыва- усложняет характер короля (жадный, злой, доют, как распускается цветок и качается на ветру. брый, легкомысленный, сварливый…) .

Игра «На лужайке». Дети «пришли» отдохнуть Игра «День рождения». Цель: учить детей на лужайку, полежать и погреться на солнышке, действовать с воображаемыми предметами, разпоиграть с мячом в разные игры, попрыгать через вивать фантазию, воображение. Учить детей скакалку и т.д. Поочередно дети придумывают и быть доброжелательными, внимательными и допоказывают действие, остальные угадывают. брыми .

Игра «А может, наоборот, добрый?». Вос- Педагог назначает именинника. К нему по питатель предлагает вспомнить детям злых ге- очереди приходят гости и дарят воображаемые роев из сказок (Карабаса-Барабаса, Бабу Ягу, подарки (куклы, мяч, бадминтон, конструкВолка и т. п.) и предположить, почему они злые тор…). Дети показывают, что можно с этим деДать разные версии, например: Волк рос в стае лать, а именинник отгадывает .

злых волков, был голодный; у Бабы Яги не было Игра «Эстафета». Цель: развивать внимадрузей, в лесу одна и т. п…). Детям предлагает- ние, выдержку, согласованность действий .

ся придумать и обыграть разные сцены с этими Дети сидят на стульчиках в полукруге. Нагероями, если б они были добрыми (например, чиная игру, встают и садятся по очереди, сохрасцена встречи Красной Шапочки и Волка). няя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг Игра «Смайлик». Дети передают поочеред- друга. Варианты могут быть разными. Наприно «зеркало – смешинку» и, глядя в него, пы- мер, радиограмма: в море тонет корабль, перетаются рассмеяться. У кого лучше получилось, дает радиограмму с просьбой о помощи. Перболее заразительно – получат приз «Медалька- вый ребенок – «радист», он передает по цепочке смайлик». ритмический рисунок хлопками в ладоши или Игра «Электричка». Задача: выражением по плечу товарища. «Капитан» тонущего судна лица, разными действиями показать человека, находится в конце цепочки, если он повторяет опоздавшего на электричку. рисунок правильно, то корабль спасен .

Игра проходит по принципу «Игра со стулья- Игра «Что ты слышишь?». Цель: тренироми», только стулья стоят в ряд, изображая поезд. вать слуховое внимание .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.litres.ru/a-v-schetkin/teatralnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-dlya-zanyatiy-s-detmi-5-6-let/

2. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007 .

3. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 160 с .

–  –  –

Пронина Альфия Ильгизеровна

КОНСПЕКТ НОД В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

«ПЕРЕСКАЗ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

«ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА» ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАСТОЛЬНОГО ТЕАТРА»

Аннотация Данное занятие проводится с группой детей младшего дошкольного возраста по речевому развитию. Развивая интегрированные качества воспитанников в процессе приобщения к русскому народному творчеству, мы знакомим детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка»

с использованием настольного театра .

Ключевые слова: Русская народная сказка «Заюшкина избушка», загадки о животных .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дмитриева В. 1000 Игр, загадок, конкурсов. – М.: АСТ, 2008. – 255 с .

2. Русская народная сказка «Заюшкина избушка» – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2013. – 16 с .

Уважаемые коллеги!

Факультет повышения квалификации НОУ дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» предлагает Вам пройти обучение в дистанционной форме и получить удостоверение установленного государством образца .

–  –  –

Центр имеет ГОСУДАРСТВЕННУЮ лицензию на ведение образовательной деятельности (повышение квалификации научно-педагогических работников) .

Более подробную информацию Вы можете найти на нашем сайте https://courses-edu.ru

–  –  –

Чайка Альбина Николаевна

КВАНТОРИУМ – НОВЫЙ РОССИЙСКИЙ ФОРМАТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНЫХ НАУК

Аннотация Детские технопарки «Кванториум» – это площадки, где дети в проектном формате решают реальные задачи по перспективным техническим и естественнонаучным направлениям, осваивают перспективные инженерные направления, в том числе современные лазерные технологии, беспилотную авиацию, программирование, 3D-моделирование и др .

Ключевые слова: дополнительное образование детей в сфере инженерных наук, кванториум, новый российский формат ДОД, краудфандинг, коллаборация .

–  –  –

С егодня в жизнь детей и подростков во- Цель деятельности Кванториума – обеспервалось новое интересное слово «Кван- чить доступ обучающихся к современной базе ториум»* – центр современной образовательной высокотехнологичного оборудования, Задачи:

среды, новых возможностей реализации своих стимулирование интереса школьников к сфере творческих замыслов, интересов, способностей инноваций и высоких технологий; поддержка и возможностей. способных и талантливых подростков; вовлечеДетские технопарки «Кванториум» – это ние учеников в научно-техническое творчество площадки, где дети в проектном формате реша- и популяризация престижа инженерных проют реальные кейсы и задачи по перспективным фессий среди молодежи; развитие у школьников естественнонаучным и техническим направле- навыков практического решения актуальных инниям, осваивают перспективные инженерные женерно-технических и естественнонаучных занаправления, в том числе современные лазерные дач и работы с современной техникой .

технологии, беспилотную авиацию, программи- Профильные образовательные направления рование, 3D-моделирование и др. детского технопарка – самые актуальные наДетский технопарк «Кванториум» города правления: авиация, робототехника, IT, космиКомсомольска-на-Амуре стал одним из реги- ческие технологии, био- и нано-технологии .

ональных центров в стране, на территории ко- Именно эти сферы являются определяющими торого реализуется современный проект по соз- для нашего региона, для нашей страны .

данию условий для всестороннего развития и «Автоквантум» – площадка, на которой проподдержки талантливой молодежи, в том числе ектируют и создают беспилотные и управляемые по проведению исследовательской, инженерной на расстоянии наземные транспортные средработы, направленной на профориентацию мо- ства и летательные аппараты. «Космоквантум»

лодёжи города. Город заинтересован привлечь к – площадка для ознакомления с физическими и технической и научной деятельности как мож- математическими основами фотоники, радио- и но больше увлеченной и одаренной молодежи. электротехники, электроники, космонавтики .

Сегодня основная цель – держать ориентир в «Наноквантум» – площадка для ознакомленаправлении подготовки обучающихся «Кван- ния с материаловедением, нано-технологиями .

ториума» в соответствии с развитием города «IT-квантум» – площадка для программироваКомсомольска-на-Амуре как инженерной столи- ния и защиты информации и прав интеллектуцы и ТОСЭР. альной собственности от злоумышленников .

Наука и образование: новое время Additional Education «Аэроквантум» – площадка для ознакомления основы их разработки. Этот сложный процесс с авиацией, а также для получения элементар- разбивался на несколько этапов: проработка ных практических навыков в этой области и пи- поисковой задачи и выбор конкретных систем;

лотировании простых летательных аппаратов. теоретический анализ предполагаемых модифиРобоквантум» – площадка для ознакомления каций материалов; методы синтеза или обработс робототехникой, электроникой, программиро- ки; экспериментальное получение материалов ванием, мехотроник. «Биоквантум» – площадка и исследование их свойств, включая упругие, для ознакомления с биотехнологиями. антикоррозийные, магнитные, электропроводяВ технопарке сегодня обучается 700 детей щие свойства; инженерное прототипирование на из образовательных учреждений города, а по- базе новых материалов (обучающиеся старше 9 сещали в рамках ознакомительных туров более класса) .

3000 учащихся. Направление IT-школа (Android). УчастниВ детском технопарке расположены учебные ки учились настраивать беспроводное аппаратклассы, хайтек-цех с мастерскими, оснащённы- ное обеспечение, устанавливать беспроводную ми передовым оборудованием для практических связь между мобильным роботом и компьютезанятий по профильным направлениям. Здесь ром, используя промышленные средства просоздаются новые программы образования с до- граммирования (С++). Основные компетенции:

бавлением новых направлений, увеличивается понимание принципов работы, возможностей и внимание к исследованиям, проектированию, ограничений технических устройств, предназнамоделированию, конструированию, работе с ченных для автоматизированного поиска и обраданными. Образовательная программа каждого ботки информации; развитие лидерских качеств направления «Кванториума» делится на модули и аналитического мышления. Далее ученики по возрастающей сложности. Обучение детей приступят к разработке стратегий навигации для начинается с вводного модуля, основной задачей передвижения в знакомой и незнакомой среде, которого является приобретение на практике не- изучат возможности применения мобильных рообходимых навыков как работы с оборудовани- ботов для различных задач, приобретут умения ем, так и навыков командной работы. В дальней- проектировать современные системы управлешем происходит развитие приобретенных навы- ния (обучающиеся старше 6 класса) .

ков через решение усложненных задач. Учащи- Запущена программа, обучающая детей и еся в «Кванториуме» получают дополнительные подростков программированию и продуктовознания, не предусмотренные обычной школьной му дизайну на примере создания компьютерпрограммой для изучения. В будущем ребята ных игр как комплексных цифровых продуксмогут применить эти знания при обучении в тов. Игра является неотъемлемой частью детвысших учебных заведениях и в последующей ской культуры. Дети с удовольствием играют работе на предприятиях с высоким уровнем тех- и будут играть. Обучение на примере создания нологичности. игр позволяет вовлечь их максимально и уже в В весенний каникулярный период совместно этом процессе обучать навыкам командной рас ФГБОУ ПО «КнАГТУ» организована и прове- боты, сбору и предоставлению обратной связи, дена первая Инженерная школа «Технологии бу- проектированию макетов, программированию, дущего – инженеры будущего» для школьников умению обосновывать свою точку зрения и города по следующим направлениям: основы решать проблемы, развивает системное мышArduino (электроника, электротехника, програм- ление. После прохождения траектории на вымирование); основы материаловедения (нано- ходе дети получают: навыки прототипирования технологии); малая спутниковая космонавтика программных продуктов; навыки программикосмические технологии), быстрое прототипи- рования на языках Scratch (7–12), Python (9– рование, трехмерное моделирование, IT школа 17), C++ (12–17); навыки 3D-моделирования;

(Android); химические технологии, где препо- навыки создания и продвижения мобильных даватели вузов (профессора, кандидаты техни- приложений (Android, iOS); навыки Customer ческих, химических и биологических наук); пе- Development (получение обратной связи от дагоги «Кванториума» реализовали программы пользователей, привлечение пользователей к инженерно-технической направленности как на тестированию продукта). Данные навыки дают базе вуза, так и на площадках «Кванториума». возможность прошедшим обучение детям учаКоманды осваивали основы передовых техноло- ствовать в российских и международных хагий, получали практические навыки их приме- катонах, посвященных созданию приложений нения. Так, например, по программе «Материа- и компьютерных игр, где за короткое время ловедение и нано-технологии» учащиеся изуча- от участников требуется и придумать идею, и ли современные материалы для решения при- спрограммировать, и представить публике гокладных задач, теоретические и практические товый продукт .

3 • 2017 123 Дополнительное образование Направление «Малая спутниковая космонав- соглашений о сотрудничестве, разработках тика» особенно интересует старшеклассников. совместных проектов, исследований. Это дает Актуальность направления продиктована раз- возможность развивать мышление и творчевитием космонавтики и увеличением доли част- скую деятельность у детей, ведь учащиеся ной космонавтики в России и в мире. Программа смогут увидеть собственными глазами полный совмещает в себе физико-математические осно- цикл изготовления изделий – от создания идеи вы космонавтики, 3D-моделирование и прото- до готового продукта производства – совместтипирование, программирование, программи- но со специалистами, инженерами, учёными .

рование устройств, основы электротехники и Школьники смогу испытать себя в самих разрадиотехники, электроники, фотоники, а также нообразных профессиях: биотехнолога, авиапроектирование космических аппаратов и т. д. ционного конструктора, нефтяника, програмВ перспективе проектные команды будут опре- миста, конструктора роботов и пр. Перспекделять полезную нагрузку спутника, создадут тивные проекты школьников смогут получить компьютерную модель аппарата в виртуальной развитие в дальнейшем и дадут толчок для среде. В итоге эти команды смогут собрать дей- карьерного роста ребёнка в выбранной проствующую модель на основе специально раз- фессии .

В «Кванториуме» с большой радостью полуработанного конструктора (с возможным использованием самостоятельно разработанных чают дополнительное обучение школьники разсложных компонентов). Успешные проекты ного возраста, имеющие способности к физикополучат дальнейшее развитие: конструирова- математическим и естественнонаучным наукам .

ние и запуск реальных космических аппаратов, Технопарк для детей есть передовая система участие в международных соревнованиях – это во внешкольном образовании, здесь создаются одна из самых важных целей реализации пла- все условия, чтобы дети, имеющие склонности нов «Кванториума». к инженерии и техническому творчеству, естеОсновой педагогической деятельности для ственнонаучным исследованиям, смогли полнодостижения общих целей «Кванториума», при стью раскрыть свой творческий потенциал. На которой происходит обмен знаниями, обучение сегодняшний день это наиболее перспективное и достижение согласия, является краудфандинг направление в организации дополнительного (коллаборация), где учебно-образовательный образования .

процесс происходит под руководством феде- Ожидаемые результаты деятельности: создаральных тьюторов (специалистов, сопровожда- ны условия для укрепления престижа инженерющих образовательную деятельность Кванто- ных и ИТ-профессий, популяризации востребориумов). Каждую неделю проходят вебинары с ванных технических профессий; повышена дофедеральными тьюторами, педагогами других ступность технического и ИТ-ориентированного Кванториумов, на которых мы делимся опытом, образования; обеспечен доступ обучающихся к поднимаем вопросы, если они возникают, реша- современной базе высокотехнологичного обоем сообща проблемы. В любой момент мы мо- рудования для подготовки к участию в чемпиожем онлайн связаться с тьюторами, обратиться натах JuniorSkill и WorldSkills; созданы условия за помощью в организации учебного процесса, для выявления одаренных детей и формироваразработки и организации кейсов, курсов и т.д. ния их осознанного профессионального выбора .

Это дает участникам коллаборации получить Тезаурус .

больше возможностей в достижении успеха в Квант (от латинского quantum – сколько) – * своей деятельности. наименьшая из возможных «порция» энергии .

Успех деятельности учреждения обусловлен Краудфандинг – коллективное сотрудничеспособностью педагогов к системному мыш- ство людей (доноров), которые добровольно лению, сформированными навыками работы в объединяют свои ресурсы вместе, как правило команде, быстрой обучаемостью, инициативно- через Интернет, чтобы поддержать усилия друстью в обучении и освоении новых технологий. гих людей или организаций (реципиентов) .

Технологическими партнерами в рамках Коллаборация – совместная деятельность учебных кейсов, курсов выступают вузы, про- (процесс) в какой-либо сфере двух и более чемышленные предприятия города соответству- ловек или организаций для достижения общих ющего профиля, индивидуальные предпри- целей, при которой происходит обмен знаниями, ниматели. Сегодня заключено более двадцати обучение и достижение согласия (консенсуса) .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Академик [Электронный ресурс]. – Режим доступа: dic.academic.ru›dic.nsf/ruwiki/1351800

2. Русский Викисловарь [Электронный ресурс]. – Режим досутпа: ru.wiktionary.org›wiki

–  –  –

Уважаемые авторы, приглашаем к публикации!

Научно-издательский центр «Articulus-инфо»

выпускает в свет журнал «Традиции и новации в дошкольном образовании»

Печатный журнал периодичность выхода 6 раз в год .

http://articulus-info.ru



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Урок русского языка в 9 классе. Тема: Обучение сжатому изложению.Цель урока: Выявить принципиальные различия между подробным и сжатым изложением.Задачи урока: Формирование знаний способов и приёмов сжатия текста. Формирование навыков работы с текстом. Прививать интерес к научным исследованиям. Об...»

«Прошивка fly ds107d | Прошивка Для Fly Iq445 2019-01-10 Download: прошивка fly ds107d За секретом "чудодейственных" эликсиров и тайных методов, способных Все хотели править свой срок с полными силами и здоровьем и продлить. Решение проблем...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению набора реагентов для выявления ДНК кандиды альбиканс (Candida albicans) методом полимеразной цепной реакции КАНД-ГЕН Регистрационное удостоверение № ФСР 2008/03847 от 29 декабря 2017 года ВНИМАНИЕ! Изучите инструкцию перед началом работы КАНД...»

«1 Содержание Целевой раздел 1.1.1 Пояснительная записка 1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОО 1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса 1.4 Содержание психолого-педагогической работы 1.5 Возрастные и индивидуальные особенности дете...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ В ТВОРЧЕСКОМ ЧТЕНИИ LITERARY WORK IN THE CREATIVE READING ЯКИМОВ ИГОРЬ АНАТОЛЬЕВИЧ1 YAKIMOV IGOR ANATOLEVICH МАСАНДИЛОВА ИРИНА ЛЬВОВНА2 MASANDILOVA IRINA LVOVNA кандидат педагогических наук, доцент...»

«Стратего Вы главнокомандующий реальной армии вашей армии, если быть точным! И она уже почти готова к бою. Именно Вы должны решить, какими силами атаковать про тивника, но не забудьте и об об...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста г. Мурманска прогимназия №24 "Утверждаю" "Рассмотрено" "Согласовано" директор прогимназии №24 на заседании МО зам. дире...»

«говорить о необходимости формирования его педагогической культуры. Педагогическая культура волонтера, несомненно, имеет те же компоненты, что и педагогическая культура педагога (ценностно-смыслово...»

«Учебное пособие Профессиональное обучение УС ВЫСШЕЕ П Р О ФЕ С С И О Н А Л Ь Н О Е О БР АЗОВАНИЕ Vл _ ^ ~ В.В.К У З Н Е Ц О В ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Допущено Учеб...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия №4" г. Брянска.ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на заседании АМС приказом директора педагогического совета № 115.1 от 30.08.2018 Протокол № 1от 30.08.2018 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности "Веселые краски" Предметная область: общекультурная Уро...»

«Речка Л.Н. – к методическому объединению, 2018г. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством пластилинографии Одно из требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования создани...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя "Средняя общеобразовательная школа №52 имени Ф.Д.Безрукова" Рабочая программа по предмету "Физика" для 11 класса на 2016/2017 учебный год Составитель: Джалялов Ремзи Исмаилович,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Институт инженерно-педагогического образования Кафедра ин...»

«А.А.Лошак Целиноградский сельскохо­ зяйственный институт Д АЛ И ЕКТИ ПЕРЕХОДА УЧЕБН КА ОЙ ДЕЯТШ ОСТИ СТУДЕЖОВ ГЬН В О У А Щ Ю ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПШОДАВАТЕЛЕЙ БЧЮ У Первокурсникам при изучении дисциплины Введе...»

«Особенности развития ребёнка от 1 года до 2 лет! В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Яр...»

«Пояснительная записка. Данная программа по предмету "Основы изобразительной грамоты" предлагает обучение детей, поступивших на изобразительное отделение Детской школы искусств им . С.Т Рихтера в возрасте 8-9 лет. Предмет "Основы изобразительной грамоты" является базовым ведущим предмет...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СПбГУ) ПРИКАЗ ЖМИ b-j.&Uoi? №_ Об актуализации рабочей программы Дисциплины "Испанский язык" (per. № 03940...»

«ПРИНЯТО: Общешкольным УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Директор МОУДОД ДШИ "Вдохновение" МОУДОД ДШИ _Рыцарев Е.В. "Вдохновение" 31.03.2014, пр. №3 ПОЛОЖЕНИЕ о порядке регламентации и оформлении возникн...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 от 29.08.2014г.№5 О.Б.Бойкова Приказ №64-од от 29.08.201...»

«Учебно-практическая конференция исследовательских и проектных работ Муниципальное общеобразовательное учреждение "Кушмангортская ООШ" Творческий проект "Кукла древних славян" Автор: Русинова Анна 5 класса МОУ "Кушмангортская ООШ"Руководитель: учитель технологии МОУ "Кушмангортская ООШ" Расторгуева Лариса Алексеевна п....»

«4-037456 ш ВОЗВРАТИТЕ КНИГУ НЕ ПОЗЖЕ обозначенного здесь срока Г е о р ги й Ф е д о р о в РОНДО Ярам-поэма Шупашкар Ооязаг экз, УДК ББК 8 4 Чув. 7 Ф -3 3 Ф едоров Г.И. Ф -Р онд о. Я рём -поэм а. Ш упаш кар, "Чаваш ен" издательство, 2 0 0 0.4 6 с. "Рондо" чёвашсен паяла тёпчеврин, прозаикён тэ...»

«(499) 748-5090, 748-5113 Автоматический детектор утечек галоидов СT-CPU06 Общая информация Детектор утечек СT-CPU06 – венец более чем 20-летнего опыта в производстве детекторов утечки. Фирма Delicacy с гордостью представляет Вашему вниманию данный прибор как наиболее надежный и чувствительный детектор утечек из всех выпус...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.