WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«• семинары,курсы; какнарусском,такинаанглийскомязыках. • конкурсы; Журнал издается с соблюдением всех • олимпиады; требований Высшей аттестационной копроекты; миссии с целью последующего вклю ...»

-- [ Страница 1 ] --

№3

2017 год

Научно-методический журнал

«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ:

новое время»

Science and Education:

Modern Time

Современная наук

а

Научные исследования

Модернизация

образования

Высшее образование

Профессиональное

образование

Средняя школа

Начальная школа

Дошкольное образование

Дополнительное

образование

Специальная

педагогика

Библиотечный мир

Научный резерв

Когнитус

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр»

Предлагаем Вам следующие виды услуг: НОУДПО«Экспертно-методический

• повышениеквалификациидляпедаго- центр» выпускает два научных журнала:

гическихработников,работниковдет- «Наукаиобразование:новоевремя»и«Траскихсадов,студентовпедагогических дициииновациивдошкольномобразовании» .

вузов,соискателей; Публикуемые статьи индексируютнаучныеуслуги: ся, размещаются в базе тьюторство,внедре- РИНЦ. Осуществляется ниеинноваций,на- рассылка обязательных учно-методические экземпляров в соответконсультации; ствии с законом РФ «Об

• экспертизарабочих обязательном экземпляре образовательных документов» в Книжную программсучётом палату России, ведущие требованийновых библиотекистраныит.д.) .

стандартов(ФГОС); Экспертно-методический центр сотрудэкспертизаметодическихразработок; ничает со многими Центрами, ИнститутаподготовкарецензийнаВашуработу; ми повышения квалификации гг. Москвы,



• научно-издательскаядеятельность; Санкт-Петербурга,Самарыидр.Мыимеем

• конференции,фести- возможностьорганизоватьобучениепедравали,исследовательские ботниковпоактуальнымсегодняпроблемам итворческиеработы; (сучётомтребованийФГОС) .

• онлайн-конференции; К публикации принимаются рукописи

• семинары,курсы; какнарусском,такинаанглийскомязыках .

• конкурсы; Журнал издается с соблюдением всех

• олимпиады; требований Высшей аттестационной копроекты; миссии с целью последующего включения

• форумы. еговпереченьВАК .

ЖурналзарегистрированФедеральнойслужбойпонадзорувсфересвязи,информационных технологийимассовыхкоммуникаций(Роскомнадзор) .

СвидетельстворегистрациисредствамассовойинформацииПИ№ФС77-63600от02ноября2015г .

Научно-методическийжурнал«Наукаиобразование:новоевремя»входитвнаукометрическую базуцитированияРИНЦ .

Основнаяцельсозданияидеятельностинаучно-издательскогоцентра–предоставлениенезависимойплощадкидляобменанаучнымирезультатамииисследовательскимопытом .

©НОУДПО«Экспертно-методическийцентр»

Научно-методический журнал «Наука и образование: новое время»

ISSN 2541-822x 3 • 2017 DOI 10.12737/journal_59314908a5f912.70376825 Главный редактор Нечаев Михаил Петрович – доктор педагогических наук, доцент, академик МАНПО (г. Москва) Председатель редакционной коллегии Ярутова Алла Николаевна – генеральный директор НОУ ДПО «Экспертно-методический центр», член Гильдии экспертов в сфере профессионального образования Редакционная коллегия Великая Наталья Николаевна – доктор исторических наук, профессор кафедры всеобщей и отечественной истории ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» (г. Армавир, Краснодарский край) Владимирова Ольга Николаевна – доктор экономических наук по направлению «Управление инновациями», кандидат экономических наук по специальности «Финансы и кредит», профессор Сибирского федерального университета (г .



Красноярск) Зорина Елена Евгеньевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Иностранные языки» Санкт-Петербургского филиала ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург) Старченко Галина Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и литературы Павлодарского государственного педагогического института (г. Павлодар, Республика Казахстан) Щелина Тамара Тимофеевна – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой общей педагогики и педагогики профессионального образования, Арзамасский филиал ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им Н.И. Лобачевского (г. Арзамас, Нижегородская область) Шведова Татьяна Ивановна – ответственный редактор, методист НОУ ДПО «Экспертно-методический центр»

Шабалина Татьяна Александровна – дизайнер Учредитель и издатель: Адрес учредителя, издателя и редакции Негосударственное образовательное 428018 Российская Федерация, учреждение дополнительного Чувашская Республика, г. Чебоксары, профессионального образования ул. Афанасьева, д. 8, «Экспертно-методический центр» телефон: 8 (8352) 58-31-27, Заказ № 7 e-mail: articulus-info@inbox.ru, Тираж 2000 экз. сайты: www. articulus-info.ru, www.emc21.ru Адрес типографии Свободная цена Формат 60x84/8, 16 усл. печ. л. ООО «Типография «Новое время» 428034, Дата выхода в свет: 11.07.2017 г. г. Чебоксары, ул. М. Павлова, 50/1 Авторы Абдулкадырова Индира Фейтиевна – учитель Indira F. Abdulkadyrova – English teacher, Gymанглийского языка, МБОУ «Многопрофиль- nasium № 56, Makhachkala, The Republic of Dagная гимназия № 56 имени А.М. Мирзабекова», estan, Russia .

г. Махачкала, Республика Дагестан, Россия .

Абросимова Елена Валерьевна – старший воспи- Elena V. Abrosimova – senior educator, MACEI татель, МАДОУ «Детский сад № 15 «Мишутка», «Kindergarten № 15 “Mishutka”, Prokopyevsk, г. Прокопьевск, Кемеровская область, Россия. the Kemerovo Region, Russia .

Амеличкина Елена Валерьевна – учитель-ло- Elena V. Amelichkina – teacher-logopedist, MBPEI гопед, МБДОУ «Детский сад № 62 «Родничок», “Kindergarten № 62 “Rodnichok”, Prokopevsk, г. Прокопьевск, Кемеровская область, Россия. the Kemerovo Region, Russia .

Багдасарян Виктория Арамовна – канд. пед. Victoria A. Baghdasaryan – candidate of Pedaнаук, доцент кафедры правового обеспечения gogical Sciences, associate professor, legal support деятельности органов власти, Северо-Кавказ- of the authorities, associate professor of the North ский институт-филиал РАНХиГС, г. Пятигорск, Caucasian branch of the Institute RANHiGS, PyatСтавропольский край, Россия. igorsk, Stavropol Territory, Russia .

Батырова Гульнара Букенбаевна – учитель- Gulnara B. Batyrova – Physical Education teachмодератор физической культуры, Назарбаев Ин- er and moderator, Nazarbayev Intellectual School теллектуальная школа физико-математического of Physics and Mathematics, Uralsk, West Kazakhнаправления, г. Уральск, Западно-Казахстанская stan Province, the Republic of Kazakstan .





область, Республика Казахстан .

Белова Лариса Сергеевна – учитель начальных Larisa S. Belova – primary school teacher, классов, МБОУ ООШ № 7, г. Белово, Кемеров- MBEI GES № 7, Belovo, the Kemerovo Region, ская область, Россия. Russia .

Бикалова Надежда Александровна – канд. экон. Nadezhda A. Bikalova – candidate of Economic наук, доцент, Институт бизнеса и делового ад- Sciences, associate professor, Business and Manминистрирования, Российская академия народ- agement Institute, The Russian Presidential Acadного хозяйства и государственной службы при emy of National Economy and Public AdministraПрезиденте РФ, г. Москва, Россия. tion, Moscow, Russia .

Бикмухаметова Дильбар Наилевна – доцент, канд. Dilbar N. Bikmukhametova – Ph.D., docent, doтехн. наук, доцент кафедры высшей математики, cent of the Department of Higher Mathematics, facфакультет управления, автоматизации и информаци- ulty of Management, Automation and Information онных технологий, ФГБОУ ВО «Казанский нацио- Technology, Kazan National Research Technologнальный исследовательский технологический уни- ical University, Kazan, the Republic of Tatarstan, верситет», г. Казань, Республика Татарстан, Россия. Russia .

Васильева Валерия Викторовна – воспитатель, Valeriya V. Vasileva – educator, SBPEI Special KinГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида dergarten № 51 of Kalininskiy District, Saint-PeКалининского района, г. Санкт-Петербург, Россия. tersburg, Russia .

Ваулина Ирина Николаевна – воспитатель, Irina N. Vaulina – educator, MBPEI “KindergarМБДОУ «Детский сад № 247», г. Новокузнецк, ten № 247”, Novokuznetsk, the Kemerovo Region, Кемеровская область, Россия. Russia .

Вильданова Гульнара Расимовна – музыкаль- Gulnara R. Vildanova – Music teacher, MAный руководитель, МАДОУ «ДС «Загадка», PEI “Kindergarten “Zagadka”, Novy Urengoy, г. Новый Уренгой, ЯНАО, Россия. the Yamal-Nenets Autonomous District, Russia .

Волкова Светлана Константиновна – учитель Svetlana K. Volkova – Russian Language and русского языка и литературы, МБОУ «СОШ Literature teacher, MBEI “GES № 8”, Astrakhan, № 8», г. Астрахань, Россия. Russia .

Воронкова Елена Валерьевна – магистрант, Elena V. Voronkova – undergraduate, Togliatti State ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный University, Tolyatti, the Region of Samara, Russia .

университет», г. Тольятти, Самарская область, Россия .

Наука и образование: новое время Authors Габдрахманова Айсина Тагировна – воспита- Ajsina T. Gabdrahmanova – educator, MBPEI тель, МБДОУ «Детский сад № 50 комбиниро- “Combinatory Kindergarten № 50” of the Soванного вида» Советского района, г. Казань, Ре- viet Region, Kazan, the Republic of Tatarstan, спублика Татарстан, Россия. Russia .

Галоян Саргис Хачатурович – канд. физ.-мат. Galoyan Sargis Xachaturi – candidate of Physicsнаук, зав. научно-исследовательским отделом Mathematical Science, head of the department педагогики, Национальный институт образова- of Pedagogical Research, National Institute ния министерства образования и науки Респу- of Education of the MES of the Republic of Armeблики Армения, г. Ереван, Республика Армения. nia, Erevan, Republic of Armenia .

Голованов Сергей Александрович – канд. пед. Sergey.A. Golovanov – candidate of Pedagogical наук, мастер-тренер, фитнес-клуб премиум Sciences, master trainer, Fitness-club premium класса «Svelte», г. Москва, Россия. “Svelte”, Moscow, Russia .

Губушкина Инна Геннадьевна – учитель рус- Inna G. Gubushkina – Russian Language and ского языка и литературы, МБОУ «Гимназия Literature teacher, MBEI “Gymnasium № 22”, № 22», г. Барнаул, Алтайский край, Россия. Barnaul, the Altai Territory, Russia .

Дроздецкая Нина Васильевна – старший воспи- Nina V. Drozdeckaya – senior educator, MBPEI татель, МБДОУ «Детский сад № 62 «Родничок», “Kindergarten № 62 “Rodnichok”, Prokopevsk, г. Прокопьевск, Кемеровская область, Россия. the Kemerovo Region, Russia .

Другова Ирина Геннадьевна – учитель физи- Irina G. Drugova – Physical Education teacher, ческой культуры, МБОУ СОШ № 1, г. Крымск, MBEI GES № 1, Krymsk, the Krasnodar Territory, Краснодарский край, Россия. Russia .

Дугулубгова Анета Асарбиевна – учитель ан- Aneta A. Dugulubgovа – teacher of English, глийского языка, МОУ «СОШ им. А.Х. Сижаже- MEI “GS after A.H. Sizhazhev”, Psychokh rural ва», с.п. Псычох, Баксанский район, Кабардино- settlement, the Kabardino-Balkarian Republic, Балкарская Республика, Россия. Russia .

Ефимочкина Наталья Борисовна – канд. со- Natalya B. Efimochkina – Ph.D., assistant profesциол. наук, доцент кафедры «Экономическая sor of dept. «Economics Theory», Gubkin Russian теория», ФГБОУ ВО «РГУ нефти и газа (НИУ) State University of Oil and Gas (National Research имени И.М. Губкина», г. Москва, Россия. University), Moscow, Russia .

Иванова Светлана Анатольевна – учитель гео- Svetlana A. Ivanova – Geography teacher, MBEI графии, МБОУ«СОШ № 8», г. Астрахань, Россия. “GES № 8”, Astrakhan, Russia .

Кадетова Ольга Ивановна – учитель-логопед, – teacher-logopedist, Olga I. Kadetova МБДОУ «Детский сад № 3» компенсирующе- MBPEI “Kindergarten № 3” of compensating го вида, г. Дзержинск, Нижегородская область, type, Dzerzhinsk, the Nizhny Novgorod Region, Россия. Russia .

Кирилова Светлана Владимировна – старший Svetlana V. Kirilova – senior educator, MAPEI воспитатель, МАДОУ ЦРР – детский сад № 152 Child Center Development – Kindergarten № 152 «Аистенок», г. Екатеринбург, Россия. “Aistenok”, Ekaterinburg, Russia .

Кирилюк Лариса Ивановна – д-р биол. Larisa I. Kirilyuk – doctor of Biological Sciencнаук, внештатный преподаватель, УПЦ ООО es, part-time lecturer, Industrial Practice Enterprise «Газпром добыча Надым», г. Надым, ЯНАО, “Gazprom Production Nadym” ltd, Nadym, the Россия. Yamal-Nenets Autonomous Area, Russia .

Коновалова Светлана Владимировна – учи- Svetlana V. Konovalova – primary school teacher, тель начальных классов, МБОУ «СОШ № 11», MBUU “School № 11”, Kiselevsk, the Kemerovo г. Киселёвск, Кемеровская область, Россия. Area, Russia .

Красавина Анна Викторовна – аспирант, Anna V. Krasavina – post-graduate student of NoФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный vosibirsk State Pedagogical University, Novosiпедагогический университет», г. Новосибирск, birsk, Russia .

Россия .

3 • 2017 3 Авторы Кузьмичёва Надежда Владимировна – учитель Nadezhda V. Kuzmichyova – master-level primaначальных классов высшей категории, МБОУ ry school teacher, MBEI “GES № 24”, Astrakhan, «СОШ № 24», г. Астрахань, Россия. Russia .

Макарова Флюра Ризаевна – директор, ГПОУ Flyura R. Makarova – directress, SPEI «Краснокаменский промышленно-технологиче- “Krasnokamensk College of Industry and Technolский техникум», г. Краснокаменск, Забайкаль- ogy”, Krasnokamensk, the Trans-Baikal Territory, ский край, Россия. Russia .

Маргарян Ирина Хачатуровна – студентка, ФГБОУ Irina Kh. Margaryan – student, Bauman Moscow ВО «Московский государственный технический State Technical University, Moscow, Russia .

университет им. Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия .

Маргарян Татьяна Дмитриевна – канд. ист. Tatiana D. Margaryan – PhD, Associate Professor, наук, доцент, ФГБОУ ВО «Московский государ- Bauman Moscow State Technical University, Mosственный технический университет им. Н.Э. Ба- cow, Russia .

умана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия .

Мелкова Ирина Александровна – воспитатель, Irina A. Melkova – educator, MAPEI Kindergarden МАДОУ детский сад «Загадка», г. Новый Урен- “Zagadka”, Novy Urengoy, the Yamal-Nenets Auгой, ЯНАО, Россия. tonomous District, Russia .

Миндубаева Алсу Рафаэлевна – доцент, канд. техн. Alsu.R. Mindubaeva – Ph.D., docent, docent of наук, доцент кафедры высшей математики, факуль- the Department of Higher Mathematics, Faculтет управления, автоматизации и информационных ty of Management, Automation and Information технологий, ФГБОУ ВО «Казанский национальный Technology, Kazan National Research Technoисследовательский технологический университет», logical University, Kazan, the Republic of Tatarг. Казань, Республика Татарстан, Россия. stan, Russia .

Мохова Ольга Васильевна – воспитатель, Olga V. Mohova – educator, MAPEI Kindergarden МАДОУ детский сад № 23 «Родничок», г. Туап- № 23 “Rodnichok”, Tuapse, the Krasnodar Territoсе, Краснодарский край, Россия. ry, Russia .

Наумова Оксана Владимировна – воспитатель, Oksana V. Naumova – educator, MBPEI “KinderМБДОУ «Детский сад № 247», г. Новокузнецк, garten № 247”, Novokuznetsk, the Kemerovo ReКемеровская область, Россия. gion, Russia .

Неберекутина Наталья Александровна – вос- Natalya A. Neberekutina – educator, MBPEI “Kinпитатель, МБДОУ «Детский сад № 247», г. Но- dergarten № 247”, Novokuznetsk, the Kemerovo вокузнецк, Кемеровская область, Россия. Region, Russia .

Нельмаер Юлия Александровна – воспитатель, Yuliya A. Nelmaer – educator, MBPEI “KindergarМБДОУ «Детский сад № 247», г. Новокузнецк, ten № 247”, Novokuznetsk, the Kemerovo Region, Кемеровская область, Россия. Russia .

Нуждина Татьяна Дмитриевна – заместитель Tatyana D. Nuzhdina – vice-principal for scienдиректора по НМР, МАДОУ «ДС «Загадка», tific and methodical work, MAPEI “Kindergarten г. Новый Уренгой, ЯНАО, Россия. “Zagadka”, Novy Urengoy, the Yamal-Nenets Autonomous District, Russia .

Нуриева Евгения Михайловна – канд. геол.- Evgeniya M. Nurieva – Ph.D., associate profesминерал. наук, доцент кафедры минералогии и sor of the department of Mineralogy and Lithology литологии института геологии и нефтегазовых of the Institute of Geology and Oil and Gas Techтехнологий, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволж- nologies, Kazan Federal University, Kazan, the Reский) федеральный университет», г. Казань, Ре- public of Tatarstan, Russia .

спублика Татарстан, Россия .

Оленченко Жанна Владимировна – студентка Zhanna V. Olenchenko – student of Taxation and 4 курса направления экономика (бакалавриат), Infrastructure Business departament, Kuban State ФГБОУ ВО «Кубанский государственный техно- Technological University, Krasnodar, Russia .

логический университет»,г. Краснодар, Россия .

Наука и образование: новое время Authors Осадчук Людмила Михайловна – канд. экон. Lyudmila M. Osadchuk – candidate of Economics, наук, доцент кафедры налогообложения и ин- associate professor of Taxation and Infrastructure фраструктуры бизнеса, ФГБОУ ВО «Кубанский Business, Kuban State Technological University, государственный технологический универси- Krasnodar, Russia .

тет», г. Краснодар, Россия .

Петров Александр Анатольевич – преподаватель Aleksandr A. Petrov – special disciplines lecturer, специальных дисциплин, ГБПОУ «Московский SBPEI “Moscow Technological College”, Moscow, технологический колледж», г. Москва. Россия. Russia .

Пронина Альфия Ильгизеровна – воспитатель Alfiya I. Pronina – educator of the 1’st qualification 1 кв. категории, МБДОУ «Детский сад «Сол- grade, MBPEI “Kindergaren “Solnishko”, Novy Urenнышко», г. Новый Уренгой, ЯНАО, Россия. goy, the Yamal-Nenets Autonomous District, Russia .

Руденко Анна Сергеевна – студентка, ФГБОУ Anna S. Rudenko – student of Taxation and InfraВО «Кубанский государственный технологиче- structure Business departament, Kuban State Techский университет», г. Краснодар, Россия. nological University, Krasnodar, Russia .

Сахипова Елена Максютовна – учитель русско- Elena M. Sahipova – Russian Language and Literго языка и литературы, МБОУ «Средняя общеоб- ature teacher, MBEI “Narimanov District General разовательная школа № 2 Наримановского райо- Education School № 2”, Narimanov, the Astrakhan на», г. Нариманов, Астраханская область, Россия. Region, Russia .

Серова Александра Александровна – студентка, Aleksandra A. Serova – student, Business Институт бизнеса и делового администрирова- and Management Institute, The Russian Presidenния, Российская академия народного хозяйства tial Academy of National Economy and Public и государственной службы при Президенте РФ, Administration, Moscow, Russia .

г. Москва, Россия .

Соколова Тамара Белановна – заместитель ди- Tamara B. Sokolova – vice-principal for academic ректора по УВР, ГПОУ «Краснокаменский про- work and discipline, SPEI “Krasnokamensk Colмышленно-технологический техникум», г. Крас- lege of Industry and Technology”, Krasnokamensk, нокаменск, Краснокаменский район, Забайкаль- the Trans-Baikal Territory, Russia .

ский край, Россия .

Хасанова Алиня Тагировна – воспитатель, Alinya T. Hasanova – educator, MBPEI “CombiМБДОУ «Детский сад № 50 комбинированного natory Kindergarten № 50” of the Soviet Region, вида» Советского района, г. Казань, Республика Kazan, the Republic of Tatarstan, Russia .

Татарстан, Россия .

Хименес Гутьерес Мириан Йоланда – маги- Gutierrez Mirian Yolanda Jimenez – master’s странт, направление «Экология и природополь- degree student, Peoples’ Friendship University зование», ФГАОУ ВО «Российский университет of Russia, Moscow, Russia .

дружбы народов», г. Москва, Россия .

Чайка Альбина Николаевна – директор, Albina N. Chayka – director, MBEI of PE МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», “Children’s Technopark “Quantorium”, Komг. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, somolsk-on-Amur, the Khabarovsk Territory, Россия. Russia .

Чайка Наталья Геннадьевна – преподаватель Natalya G. Chayka – Physical Education teacher, физической культуры, ГБПОУ «Московский SBPEI “Moscow Technological College”, Moscow, технологический колледж», г. Москва, Россия. Russia .

Яговкина Галина Викторовна – учитель на- Galina V. Yagovkina – primary school teacher, чальных классов, МАОУ СОШ № 43 с углублен- MAEI of GSE № 43 with enhanced study of certain ным изучением отдельных предметов, г. Екате- subjects, Yekaterinburg, the Sverdlovsk Region, ринбург, Свердловская область, Россия. Russia .

–  –  –

Осадчук Л.М., Руденко А.С. Osadchuk l.M., Rudenko a. S .

Практика применения различных ставок при ис- The practice of applying different rates when calcuчислении налога на доходы физических лиц 30 lating the personal income tax 30

–  –  –

Профессиональное образование Professional Education Макарова Ф.Р. Makarova F.I .

Реализация проекта «дуальное профессиональное Implementing a project “dual professional educaобучение как способ повышения эффективности об- tion as a means of increasing the efficiency of edразовательного процесса подготовки квалифициро- ucational process of qualified workers and mid-tier ванных рабочих и специалистов среднего звена» 75 specialists preparation” 75

–  –  –

Хименес Гутьерес Мириан Йоланда

СТРАТЕГИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ УПРАВЛЕНИЯ

ОТХОДАМИ В КАНТОНЕ ФРАНСИСКО ДЕ ОРЕЛЬЯНА РЕСПУБЛИКИ ЭКВАДОР

Аннотация В статье представлены результаты анализа нормативно-правового обеспечения работы системы управления отходами в Кантоне Франсиско де Орельяна Республики Эквадор. Разработаны и приведены стратегии и основные направления программы управления отходами в Кантоне .

Ключевые слова: твердые отходы, управление отходами, стратегии управления отходами, программа управления отходами, Республика Эквадор .

–  –  –

The article presents the results of the analysis of the regulatory and legal support of the waste management system in Canton Francisco de Orellana of the Republic of Ecuador. Strategies and main directions of the waste management program in Canton were developed and presented .

Keywords: solid waste, waste management, waste management strategies, waste management program, Republic of Ecuador .

Д ля большинства стран проблемы образо- в наделении новыми полномочиями муницивания, переработки, утилизации, склади- палитетов. Так, в статье 238 Конституции укарования отходов и т.п. являются актуальными и зано: «Децентрализованные Правительства насущными. В связи с этим уделяется большое пользуются политической, административной и внимание новым разработкам в области обраще- финансовой самостоятельностью, которая оснония с отходами [2]. В нормативных документах за- вана на принципах солидарности, интеграции и крепляют специальные положения, позволяющие гражданского участия». За организацию систеструктурировать систему управления отходами мы обращения с отходами в кантоне Франсиско и сделать ее более эффективной и экологически де Орельяна отвечает муниципалитет кантона .

безопасной, позволяющей обеспечить устойчивое Муниципальное Правительство Франсиско де развитие общества при сохранении качества окру- Орельяна 26 декабря 2006 года приняло Правила жающей природной и антропогенной среды, ох- обращения с отходами, которые с 2012 года стали ране здоровья населения и сохранении биоразно- модернизироваться, дополняться и изменяться в образия [1]. Кроме того, повторное использование соответствии с потребностями общества .

отходов в качестве ресурса для производства про- С 2012 года Министерство охраны окружадукции необходимо для снижения уровня потре- ющей среды приняло целый комплекс Подзабления и расходования природных ресурсов [3]. конных актов, нацеленных на ужесточение конКантон Франсиско де Орельяна является од- троля, отслеживание и регулирование качества ним из основных кантонов Республики Эквадор. окружающей среды при обращении с отходами, Он расположен в центральной части провинции использование природных и вторичных ресурсов Орельяна, его площадь составляет 6995 км. в городских и сельских местностях. Приведем Франсиско де Орельяна граничит с провинциями некоторые требования по обеспечению эффекНапо на северо-востоке, Сукумбиос – на севере, тивного функционирования системы управления Пастаса – на юге, а также с кантонами Лорето на твердыми коммунальными отходами: управлезападе, Агуарико на востоке и Хоя де Лос-Сачас ние и контроль за выполнением функциональна севере .


Рассматриваемый кантон состоит из ных обязанностей служащими и должностными приходов, среди которых: Алехандро Лабака, Да- лицами, планирование и консолидация управлеюма, Эл Дорадо, Эл Эден, Гарсия Морено, Инес ния техническими программами сбора и перераАранго, Ла Вельеза, Сан Хосе, Сан Луис, Таракоа ботки твердых отходов, планирование и выполи Нуэво Параисо. Численность жителей Франси- нение требования по сбору мусора, обеспечение ско де Орельяна составляет 72730 человек [5]. контроля за функционированием технических Конституция Республики Эквадор определя- средств, обеспечивающим транспортировку конет децентрализацию власти, которая выражается тейнеров для мусора и пр. [4] .

Наука и образование: новое время Modern Science. 03.00.00. Biological Sciences Анализ действующей системы управления отходами в Кантоне позволил выявить сильные и слабые стороны этой системы, соотношение которых приведено на гистограмме (рис. 1) .

Согласно Конституции Республики Эквадор каждый муниципалитет несет прямую (персональную) ответственность за качество функционирования системы управление твердыми отходами и может принимать свои нормативы, регулирующие обращение с отходами. В Кантоне Франсиско де Орельяна система управления Рисунок 1 – Соотношение сильных и слабых сторон отходами нуждается в модернизасистемы управления отходами в Кантоне Франсиско де ции. Недостатком работы этой сиОрельяна Республики Эквадор стемы является то, что население не разделяет (классифицирует) отходы и то, что ления программы развития кантона в сфере обгосударственные структуры недостаточно хо- ращения с отходами (табл. 1) .

рошо контролируют работу по своевременному В заключение отметим, что дополнение дейвывозу мусорных контейнеров и др. ствующей программы Кантона Франсиско де Анализ функционирования действующей Орельяна новыми положениями и стратегиями системы управления и ее недостатков позволил позволит сделать систему управления отходами сформулировать стратегии и основные направ- в кантоне более эффективной .

Таблица 1 – Стратегии и основные направления программы управления отходами в Кантоне Франсиско де Орельяна Стратегия 1 – Укрепление (доработка и корректировка) нормативно-правового обеспечения Постоянное и системное уточнение и корректировка действующих инструкций, 1 этап регламентов и положений 2 этап Открытое размещение документов в средствах массовой информации и Интернете Стратегия 2 – Создание государственной программы по переработке отходов Инвестирование государства в научные разработки, строительство и техническое 1 этап обеспечение предприятий по переработке разных видов отходов Выведение системы обращения с отходами на уровень экономически и экологически 2 этап выгодного сектора экономики Передача (продажа) устойчивых государственных производственных предприятий 3 этап по переработке отходов бизнесу Стратегия 3 – Повышение эффективности работы исполнительной власти Создание государственных и общественных структур (служб) по обеспечению контроля 1 этап за соблюдением действующих норм и правил в области обращения с отходами Предоставление налоговых льгот и дополнительных инвестиций тем предприятиям, 2 этап которые соблюдают требования государства в области обращения с отходами Стратегия 4 – Создание общественных программ по вовлеченности граждан в систему государственного контроля, повышению уровня экологической культуры и гражданской ответственности населения в области обращения с отходами Инвестирование государства в экологическое образование и просвещение населения, 1 этап поощрение граждан за своевременное реагирование на нарушения при обращении с отходами Освещение в средствах массовой информации научно-технических и практических 2 этап достижений в области обращения с отходами Создание молодежных бригад по дополнительной очистке улиц от мусора, сортировке 3 этап отходов, разработке и проведению молодежных экологических проектов 3 • 2017 11 Современная наука. 07.00.00.

Исторические науки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Латушкина Е.Н. Охрана окружающей среды: государственное управление природопользованием / Е.Н. Латушкина. – М.: РУДН, 2012. – 32 с .

2. Латушкина Е.Н. Принципы и практические меры защиты окружающей природной среды от воздействия абиотических факторов – полигонов ТБО / Е.Н. Латушкина // Актуальные проблемы современной международной и экологической безопасности «ООН и современные проблемы международной безопасности в условиях глобализации»: Материалы научно-практической конференции памяти Дага Хаммаршельда. Часть 1. – М.: РУДН, 2012. – С. 83–87 .

3. Латушкина Е.Н. Процессы и аппараты защиты окружающей среды / Е.Н. Латушкина. – М.: УЦ Перспектива, 2017. – 52 с .

4. Ministerio del Ambiente [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ambiente.gob.ec/ programa-pngids-ecuador/

5. Registro Oficial, Organo del Gobiero del Ecuador [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://suia.ambiente.gob.ec/documents/10179/185880/acuerdo+061+reforma+libro+vi+tulsma+r.o.316+04+de+mayo+2015.pdf/3c02e9cb-0074-4fb0-afbe-0626370fa108 Иванова Светлана Анатольевна, Волкова Светлана Константиновна

ИСТОРИЯ И ПРИРОДА В ЛЕГЕНДАХ И ТРАДИЦИЯХ

КАЛМЫЦКОГО НАРОДА ВОЛЖСКОГО ПОНИЗОВЬЯ

Аннотация Данная статья ставит целью знакомство с историей, природой и фольклором калмыцкого народа .

Она посвящена быту, культуре древних калмыков, легендам и преданиям, которые рождались в глубине веков. Материал статьи предлагает заглянуть за страницы школьного материала и использовать его на занятиях по литературному и историко-географическому краеведению .

Ключевые слова: калмыки, история, природа, легенда .

–  –  –

The article tells about the Kalmyk history, nature and folklore. It deals with ancient Kalmyks’ lifestyle, legends and tales with the originals in ancient times. The authors suggest using the material included in the article as extra one when teaching local Literature, History and Geography .

Keywords: Kalmyks, history, nature, legend .

А страханская земля… Древняя, богатая Волги с тысячами кибитками подвластных ему славой громких имён и яркостью исто- калмыков. Стеснив ногайцев и татар, кочеваврических событий. И современная, известная ших в астраханских степях, придвинув их ближе созидательным размахом её трудолюбивых хо- к г. Астрахани, а некоторых подчинив себе, хан зяев. Край щедрой, многоликой природы, не- с сыновьями у Волги и остановился. Аюка-хан, повторимых пейзажей волжского Понизовья. правнук Хо-Урлука, был выдающимся воином И ещё – край седых преданий, древних легенд, и политиком. Правление Аюки являлось самым передающихся из уст в уста сказаний давнего и блестящим периодом калмыцкой орды в предене слишком давнего времени. лах России. Аюка, в отличие от других ханов, Когда-то давным-давно сюда, на земли Се- не отличался жестокостью. Ему были присущи верного Прикаспия, прикочевали калмыки. выдающиеся душевные качества, ум и доброВыходцам из далёкой Монголии пришлись по сердечность к друзьям и соратникам .

нраву необозримые поволжские просторы с их Русский царь Петр Великий достойно оценил обильным и сочным разнотравьем. Аюку и, уезжая за границу в 1697 году, просил Хан Хо-Урлук с шестью сыновьями перепра- Аюку через своё посольство охранять южные вился в 1630 году через Яик и явился на берегах пределы России .

Наука и образование: новое время Modern Science. 07.00.00. Historical Sciences С самого начала своей жизни в России кал- Вдруг вздыбилась поутру Волга и погнала мыки давали шерть (клятву) на верность служе- на струги атамановы волну за волною, как бы нию России и фактически являлись членами по- свою долю требуя. Не поскупился Разин и в граничного войска на южных рубежах России. волну набежавшую бросил жену свою невенПервые шерти калмыки давали в устном виде, чанную. Унесли тогда волны в бездонную пуи свои клятвы они через посольства передавали чину дар Стеньки-атамана. Вслед за княжной центральной власти Российского государства. В и Басова в воду прыгнул, и пучина поглотила этих шертях говорилось о верноподданстве, о их обоих [6] .

взаимной помощи и об обязательствах в воен- Калмыцкий народ прославился не только своных действиях. Правда, своим шертям и клятвам ими воинами, не раз участвовавшими в войнах был верен в основном хан Аюка, ибо этот хан на стороне России, но и своими хозяйственными был человеком чести. традициями. Из Монголии они принесли традиКочевая жизнь вынуждает калмыков иметь ции кочевого скотоводства и свои породы скосамое ограниченное количество предметов хо- та. Так на Нижней Волге появились калмыцкие зяйства, при этом предметы быта должны быть курдючные овцы, калмыцкий крупный рогатый приспособлены к размещению в тесной кибитке скот и лошади, верблюды-бактрианы .

и к перевозке не на телегах, а во вьюках. Вот по- Калмыки вели в основном кочевой образ жизчему многие предметы узки, в длину не превы- ни, а их главным занятием было скотоводство .

шают расстояния между передними и задними Поэтому на столах у них преобладала мясомоногами верблюда; посуда вся – из дерева или лочная пища. И мясные, и молочные продукты кожи и лишь отчасти железная. отличались большим разнообразием. Только из Основным жилищем калмыков практиче- молока хозяйки приготавливали более 20 разски вплоть до XX века была юрта – кибитка личных блюд. Из него же калмыки вырабатымонгольского образца. Почти все калмыки жи- вали алкогольный напиток – калмыцкую молочвут в кибитках круглый год. Остов кибитки со- ную водку – араку и даже спирт .

стоит из лёгких складных решёток и длинных Широкое распространение в повседневном жердей. Остов покрывался войлочными кош- рационе калмыков получил прессованный зелёмами, оставался неприкрытым вход в юрту с ный чай, который варили с добавлением молока, южной стороны. В юрте имелась двухстворча- масла и соли. Кстати, эта традиция перешла и тая дверь, с внешней стороны прикрывающа- к русскому населению, которое пьет напиток, яся войлочным пологом. Внутреннее убран- имеющий название «калмыцкий чай» .

ство юрты зависело от достатка её владельца. В каждой семье женщины занимались изгоВ ряде случаев жилищем калмыкам служили товлением войлочных кошм, употребляемых как землянки и шалаши. В XIX веке калмыки, для покрытия юрт, так и для постилки на пол .

переходя к оседлому образу жизни, начали Из овечьей и верблюжьей шерсти делались селиться в саманных домиках, крытых сверху верёвки, одежда, покрывала. Умели калмыки выкамышом. Богатые калмыки строили деревян- делывать кожи, выполнять простые плотницкие ные и даже каменные постройки. Появление операции, плести из тростника циновки. Очень таких построек постепенно привело к возник- развито было у калмыков кузнечное и ювелирновению сел, что говорит о начале перехода ное дело. Особенно выделялся своими ювелиракалмыков к осёдлому образу жизни. ми Хошеутовский улус, где имелись золотых и В калмыцком фольклоре существуют леген- серебряных дел мастера .

ды о возникновении древних калмыцких посе- Быт и культура калмыков нашли отражение лений. Одна из них гласит, что когда-то на месте в стихах и музыке этого народа. Рождаясь в глунынешнего села Басы стойбище было – Басова- бине веков, они переходили из поколения в поЗайсан оно называлось. И название свое полу- коление .

чило не случайно. Басова-Зайсан, как в легенде Нет сомнения, что в древности музыкальные молвится, красавцем слыл, удалью молодецкой инструменты служили для подачи сигналов, славился. Однажды прослышал он, что струги имитации голосов птиц и животных, их брали на Степановы из Астрахани к Басам плывут (а в охоту, использовали в культовых ритуалах .

то время на здешних рапных озёрах каторжные Многоцветие природы, которая окружала люди соль добывали), и на берег вышел. кочевников, нашло отражение в костюмах калСтруги вольницы атамановой парень с улыб- мыков, в их орнаментах буйство красок: синий – кой рассматривал и все языком прищелкивал, цвет неба, зелёный – сочной травы, жёлтый – повторяя одно и то же: «Якши, якши» (хорошо, солнца, красный – цвет заката. Особое внимание хорошо). Приметил чернокудрого атаман, взгля- в костюме придавалось богатой вышивке и отдом обвел молодца и бает ему: «Айда с нами!» делке, мотивы и орнамент которой были взяты …С моря Каспия, из похода в Персию, челны тоже у природы .

Стеньки Разина полным-полнешеньки возвра- Чаще встречался орнамент, передающий кращались. И среди добычи заморской красавица соту каспийской розы – лотоса. Именно этот цвеперсиянка была. ток упоминается в древней калмыцкой легенде:

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бармин А.Н., Бесчетнова Э.И., Вознесенская Л.М. География Астраханского края. – Астрахань, 2007 .

2. Бекмурзаева С.А. История народов Астраханского края. – Астрахань, 2006 .

3. Васильев Д.В. Астрахань. Путеводитель по памятным местам. – Астрахань, 2007 .

4. Карабущенко П.Л. Астраханское царство. – Астрахань, 2009 .

5. Пилипенко В.Н., Липчанский А.М., Бесчетнова Э.И. Природа, прошлое и современность Астраханского края. – Астрахань, 2008 .

6. Ухин А. Кольцо заветное. Легенды, сказы, были. – Волгоград, 1985 .

Маргарян Ирина Хачатуровна, Маргарян Татьяна Дмитриевна

ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКО-АВСТРАЛИЙСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Аннотация В новых сложившихся политических и экономических условиях вектор Российской внешней политики устремляется в сторону Юго-Восточной Азии и Азиатско-тихоокеанского региона. Развитие отношений со странами этого региона, в частности с Австралией, представляет интерес для современных исследователей. В статье предлагается краткий обзор основных исторических этапов российско-австралийских отношений, торгово-экономического сотрудничества двух стран и возможные варианты дальнейшего развития двусторонних отношений .

Ключевые слова: российско-австралийские отношения, АТР, АТЭС .

–  –  –

Russian foreign policy tends to the South-east Asia and Asia-Pacific Region in response to the existing political and economic situation. The development of relationship between Russia and countries of this region, in particular with Australia, is of great interest for modern researchers. The authors investigate Russian-Australian bilateral relations development at different historical periods, their trade and economic cooperation and suggest some variants of possible relationship evolution .

Keywords: Russian-Australian relationship, Asia-Pacific Region, ASEAN .

И стория двухсторонних российско-австралийских отношений насчитывает 210 лет. Целью данной статьи является исследование истории развития этих отношений, их трансформации на различных исторических этапах, а также условий и возможных путей дальнейшего сотрудничества .

Наука и образование: новое время Modern Science. 07.00.00. Historical Sciences Авторы изучили как исторические документы, Русофобия отдельных политиков нередко притак и материалы, опубликованные в периодиче- нимала курьезные формы. Так, в 1888 году гуских изданиях, выступления и интервью полити- бернатор Нового Южного Уэльса Генри Лок ческих и дипломатических деятелей обеих стран. обвинил русских в том, что они перерезали подБолее 200 лет прошло со дня основания на пя- водный телеграфный кабель между Австралией том континенте британской колонии. Все эти годы и Старым Светом [7, c. 3] .

сложные и противоречивые отношения между ро- Великобритания продолжала проводить акдиной-матерью Австралией – Великобританией – тивную антироссийскую политику и в начале и Россией оставляли следы в жизни австралий- XX века, оказав существенную финансовую и поцев. Пронеслось и ушло в историю множество литическую поддержку Японии в войне против войн, в которых удивительным образом пересека- России. Поражение России в этой в войне впервые лись судьбы русских и австралийцев. В истории в истории вызвало в австралийском обществе элеАвстралии непростая и полная драматических менты несогласия с внешней политикой метропособытий история России нашла свое отражение. лии. В умах австралийских колонистов зародился Уже в начале XIX века Россия, одна из веду- резонный страх перед японской военной угрозой, щих морских держав мира, обратила внимание на который не исчез даже в период Первой Мировой новую британскую колонию на противоположном войны, когда Япония была союзником Антанты .

краю земли. Первый русский корабль «Нева» бро- Через 35 лет этим страхам суждено было сбыться .

сил якорь в Сиднейском порту уже в 1807 году, В годы Первой Мировой войны Австралия, спустя всего 19 лет после начала освоения коло- будучи частью Британской империи, стала сонии. В то время Россия и Великобритания были со- юзником России. Одна из наиболее драматиюзниками в борьбе с Наполеоновской Францией, ческих страниц австралийской военной истои русские моряки всегда находили теплый прием рии – Галлиполийский десант, тесно связана с у жителей новой британской колонии. Австралия Россией. Эта военная операция была предпринаходилась на пути между европейской частью нята по просьбе российского командования с России и ее колониями в Северной Америке, по- целью отвлечь турецкие войска с Кавказского этому в первой трети XIX века русские военные фронта и открыть проливы для прохождения суи торговые корабли довольно часто приходили к дов союзных держав с военными грузами [15] .

берегам пятого континента. Побывали здесь и ко- В австралийской армии в годы Первой мировой рабли русских первооткрывателей Антарктиды. войны служило несколько сотен выходцев из Среди ссыльных поселенцев в Австралии встре- России – людей разных национальностей. Судьчались и уроженцы России, нарушившие закон во бы русских и австралийцев неоднократно перевладениях Британской Короны [14, с. 567–568]. секались также в немецком и турецком плену и Во второй половине 30-х годов XIX века от- во время побегов из плена. Революция и Гражношения между Россией и Великобританией данская война в России и интервенция Великозаметно ухудшились. Антирусские настроения британии оказали влияние на судьбы многих в Австралии достигли апогея в годы Крымской австралийцев. Они служили в экспедиционных войны (1853–56), в которой приняли участие и частях британской армии на Севере России и в несколько уроженцев колонии. Наиболее яркий Средней Азии, были среди военных советников след эта война, однако, оставила не в истории, а в подразделениях Белой армии [1] .

в географии страны – на ее карте сегодня можно Между двумя мировыми войнами связей прочесть множество «крымских» названий горо- между Советской Россией и Австралией практидов, рек и холмов, названных в память о сраже- чески не существовало. Более того, достаточно ниях между русской и англо-французско-турец- типичным явлением стала русофобия, выливкой армиями. В памяти австралийцев надолго шаяся в антирусские и антикоммунистические поселился страх перед «русским вторжением». волнения и погромы в Брисбене в 1919 году .

Об этом и сейчас напоминают береговые форты, Австралийцев стали воспитывать в духе резкой построенные для защиты от русских [16, c. 3]. антипатии к стране «безбожного коммунизма» .

После Крымской войны взаимные подозре- Антисоветские настроения в Австралии резко ния сохранились. Они усиливались в периоды усилились на раннем этапе Второй мировой войны обострения отношений между Россией и Вели- в период между заключением советско-германского кобританией в 1878 году, когда Британская им- пакта о ненападении и 22 июня 1941 года .

Небольперия активно поддерживала Турцию в войне шой частью австралийского общества, в которой против России, и в 1885 году, когда колониаль- доминировали просоветские чувства, оставалась ные интересы России и Великобритании стол- коммунистическая партия Австралии. Уже во время кнулись на севере Афганистана. войны некоторые австралийские коммунисты приКаждый раз «русская угроза» вынуждала ав- няли участие в руководимой советскими дипломастралийские власти строить новые береговые тами шпионской деятельности на территории своукрепления. Более того, эти страхи оказали опре- ей страны. Именно в годы Второй мировой войны деляющее влияние на решение о создании ав- (1942 г.) между Советской Россией и Австралией стралийского военно-морского флота в 1879 году. были установлены дипломатические отношения .

3 • 2017 15 Современная наука. 07.00.00. Исторические науки В целом Вторая мировая война знала много Москва рассматривает Австралию важным и примеров военного сотрудничества между рус- перспективным партнером в Азиатско-Тихоокескими и австралийцами, в особенности, между анском регионе. Россия и Австралия являются военно-воздушными силами обеих стран. На партнерами в ряде международных организаций севере СССР в годы войны побывало много таких, как АСЕАМ, ВАС, АТЭС. Особенным для австралийцев в составе ВВС Великобритании российско-австралийских отношений явился и Австралии. Приходили в Мурманск и Архан- 2007 год. Он был отмечен рядом юбилеев и другельск и австралийские моряки на судах аркти- гих важных событий. Россия и Австралия вместе ческих конвоев. В австралийской армии в годы отмечали 200-летие установления первых конвойны было немало выходцев из России. тактов. В этот год также праздновалось 150-леПосле окончания Второй мировой войны на- тие установления консульских связей и 65-летие ступила холодная война между СССР и Западом. дипломатических отношений между Россией и Отношения между СССР и Австралией стали Австралией. В сентябре 2007г. впервые в истооткровенно враждебными. Этот исторический рии Глава Российского государства В.В. Путин период отмечен целой чредой шпионских скан- совершил официальный визит в Австралию. Его далов. Последний скандал, связанный с обвине- визит стал серьезным импульсом для развития нием австралийца в шпионаже в пользу СССР, отношений во всех сферах. Президент привёз с произошел в 1982 году. собой большую бизнес-делегацию, представитеХолодная война» нередко перерастала лей частного сектора. Были организованы пров «горячую». Уже в 1950 году в Корее совет- граммы для бизнесменов, специальные встречи ские и австралийские летчики – вчерашние со- и другие мероприятия, было заключено нескольюзники – оказались по разные линии фронта. ко сделок в финансовом секторе [9] .

В воздушных боях между ними погибло двое Надо отметить, что Австралия на протяжеавстралийцев. Австралия приняла участие и в нии последних 25 лет демонстрирует непрерыввойне во Вьетнаме. Характерно, что впервые в ный рост ВВП, несмотря на два мировых эконоистории страна совершила важнейший полити- мических кризиса. Сегодня средний темп роста ческий шаг самостоятельно, а не как часть Бри- ее ВВП составляет 3,3% в год. За этот период танской империи. После окончания холодной австралийская экономика оставалась одной из войны изменился характер отношений между наиболее динамично развивающихся экономик Россией и Австралией: они из политической среди стран ОЭСР. И при этом Австралия занисферы перешли в большей мере в экономиче- мает 13 место в мировом рейтинге по «легкости скую [6, с. 20–30]. ведения бизнеса». До 2014 г. наши страны активНужно отметить, что у наших государств но сотрудничали в экономической и финансовой много общего: огромные территории, мультина- сферах экономики. По данным Австралийского циональный состав населения, мощная сырьевая бюро статистики накопленные австралийские составляющая, сильный научно-исследователь- инвестиции в экономику России в 2008 г. состаский сектор. Россия и Австралия – крупней- вили 1,477 млрд австр. долл. (ок. 500 млн долл .

шие экспортеры энергоресурсов, ими накоплен США), объем накопленных российских инвезначительный опыт в горнодобывающей инду- стиций в 2006 г. равнялся 725 млн австр. долл., стрии, в разработке нефтегазовых месторож- а в 2008 г. они уже составили 6,325 млрд австр .

дений. Как Россия, так и Австралия связывают долл. (более 1 млрд долл. США) [13] .

задачи конкурентоспособности с развитием ин- Но хотя Австралия «де-юре» является самоновационной экономики и внедрением инфор- стоятельной в принятии внешнеполитических мационных технологий. решений, на практике она идет в фарватере Отношения между нашими странами явля- внешнеполитических решений США. С начаются важной составляющей быстро развива- лом украинского кризиса отношения России ющегося в последнее время Азиатско-тихоо- и Австралии стремительно ухудшались [10] .

кеанского региона. К началу 3-го тысячелетия 31 марта 2015 года вступили в действие расАзиатско-тихоокеанский регион на деле превра- ширенные австралийские санкции в отношетился в наиболее динамично развивающуюся нии России, объявленные премьер-министром часть мировой экономики. Еще недавно это был Австралии Тони Эбботом 1 сентября 2014 года .

наиболее отсталый регион мира. Сегодня же Взаимные санкции привели к снижению делоАТР активно формирует мировой полюс эконо- вой активности между странами и снижению мической мощи. Среди ведущих индустриаль- двусторонней торговли. И как отмечают эксно развитых стран выделяются Япония, Китай перты, ранее достигнутый объем товарооборота с Гонконгом, Южная Корея, Тайвань, Сингапур, по определенным группам товаров будет сложАвстралия и Новая Зеландия. но восстановить в будущем. Россия не являетНа долю стран этого региона мира приходит- ся главным торговым партнером Австралии .

ся порядка 60% мирового ВВП и внешнеторго- По итогам 2014–15 финансового года Россия вого оборота и почти 40% валовых инвестиций заняла только 34 место среди торговых партнев мировой экономике [11]. ров Австралии (доля в товарообороте – 0,2%) .

Наука и образование: новое время Modern Science. 07.00.00. Historical Sciences Россия занимает 39 строчку среди стран- научных, культурных, гуманитарных связей» [5] .

поставщиков своей товарной продукции в Ав- 26 августа 2016 г. в Национальном универсистралию и 33 место среди стран-импортеров тете Австралии (Australian National University) [12, 3, 8]. состоялось подписание Меморандума о взаПо инициативе Австралийской стороны имопонимании между Университетом и Росбыли приостановлены все политические кон- сийским советом по международным делам такты [2]. Более того, в конце 2014 года по по- (РСМД) [10]. А 14 сентября 2016 г. встретились литическим соображениям Канберра приняла генеральный директор РСМД Андрей Кортунов решение прекратить продажу урана в Россию и посол Австралии в России Петер Теш (Peter [4]. Сейчас ситуация немного смягчилась, и Tesch) и обсудили вопросы двусторонних росдаже премьер-министр Австралии Малколм сийско-австралийских отношений, проблемы Тернбулл недавно заявил, что следует больше безопасности в Азиатско-Тихоокеанском региконсультироваться с Россией по вопросу воен- оне, перспективы сотрудничества двух стран в ных операций в Сирии [15]. решении задач глобального управления .

Являясь важными государствами Азиатско- В заключение надо отметить, что последТихоокеанского региона, Россия и Австралия нее десятилетие российско-австралийские несут особую ответственность за его стабиль- отношения развивались неравномерно, что ность, безопасность и устойчивое развитие. Но объясняется ориентацией австралийского рувполне возможно, что главное противостояние ководства на сближение и укрепление связей Австралии и России еще впереди – это конку- преимущественно с США и Западной Евроренция за энергетические рынки Юго-Восточ- пой, нацеленностью Канберры на развитие ной Азии, которые Австралия считает своими, отношений с Северо-Восточной (Китай, Японо и Россия рассматривает их как наиболее ния и Республика Корея) и Юго-Восточной перспективные .

Азией. В новых сложившихся исторических Дипломаты и политики ждут позитив- и политических условиях есть большая вероных изменений в двухсторонних отноше- ятность, что по мере снятия экономических ниях. И уже появляются первые признаки санкций между Москвой и Канберрой снова нормализации отношений. Посол РФ в Ав- восстановится политический и дипломатичестралии Григорий Семенович Логвинов счи- ский диалог, и австралийская национальная тает: «…очень часто политическая норма- фобия «Русские идут!» навсегда останется лизация идет как следствие экономических, в прошлом .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Анучкин-Тимофеев А.С. Русские в Австралии: Дипломатический вестник. – 1998. – Март. – С. 11–16 .

2. Годовой обзор состояния экономики и основных направлений внешнеэкономической деятельности Австралии за 2015 год. Сайт Торгового представительства РФ в Австралии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://91.206.121.217/TpApi/Upload/39b366ae-3eb9-4dbf-a5bbcf5a67adad/Economics_Australia_2015.pdf (дата обращения: 16.01.17) .

3. Интервью посла Австралии в Москве: Посол Австралии в Москве: «Россия будет испытывать проблемы с продовольствием к февралю-марту 2015 года». Интерфакс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.interfax.ru/interview/407075 (дата обращения: 15.01.17) .

4. Интервью посла РФ в Австралии Морозова В. от 05.02.15: «Посол РФ в Австралии: мы готовы обсуждать возобновление сотрудничества». РИА Новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ria.ru/interview/20150205/1046028585.html (дата обращения: 20.01.17) .

5. Интервью с новым послом России в Австралии от 28.09.2016. «Дипломатии в институте не научат» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://blog.beinenson.news/2016/09/28/australiarussia-embassy (дата обращения: 16.01.17) .

6. Лебедева Н.Б. Векторы курса СССР в Южно-Тихоокеанском субрегионе накануне и в период «перестройки». Мировая политика. – М.: Аспект-Пресс, 2008. – 365 с .

7. Маргарян Т.Д. Становление и развитие российско-австралийских отношений в 1991–2011 годы:

дис. … канд. ист. наук. – Москва, 2012. – 202 с .

8. Мусатова Е.Н. Современные российско-австралийские экономические отношения: проблемы и перспективы: Материалы 28-ой Международной научной конференции по изучению Австралии, Новой Зеландии и Океании. – Москва, 2012. – 200 с .

9. Официальный сайт президента РФ. Официальный визит в Австралию / 7–9 сентября 2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/trips/45730 (дата обращения:

10.01.17) .

10. Официальный сайт Российского совета по международным делам (РСМД) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://russiancouncil.ru/inner/?id_4=8058#top-content (дата обращения:

22.01.17) .

3 • 2017 17 Современная наука. 08.00.00. Экономические науки

11. Портал внешнеэкономической информации Министерства экономики РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ved.gov.ru/exportcountries/economics_review/ (дата обращения:

12.01.2017) .

12. Сведенцов В.Л. Австралия на перепутье. Российский институт стратегических исследований [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://riss.ru/analitycs/38013/ (дата обращения: 16.01.17) .

13. Australian Bureau of Statistics [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.abs.gov.au/ (дата обращения: 15.01.17) .

14. Govor E. Russian – Australia relations. Oxford Companion to Australian History, ed. by G. Davison .

Melbourne: OUP, 1998 .

15. Govor E. Russian Anzacs in Australian History, Sydney, UNSW Press, 2005 .

16. Mediansky F. Australian Foreign Policy. Macmillan Publishers. Australia PTY LTD, 1997 .

Бикалова Надежда Александровна, Серова Александра Александровна

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫХОДА ВЕЛИКОБРИТАНИИ

ИЗ ЕС И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ ГИБРАЛТАРА

Аннотация Статья посвящена исследованию проблемы Великобритании в связи с выходом из ЕС и в отношениях с другими странами, такими как Испания в отношении Гибралтара .

Ключевые слова: Европейский союз, Великобритания, Гибралтар, Испания, Brexit, НАТО, США .

–  –  –

The article considers the problem of Great Britain’s exit from the EU and its relationship with other countries such as Spain in terms of Gibraltar .

Keywords: European Union, Great Britain, Gibraltar, Spain, Brexit, NATO, USA .

Э ксперты считают, что если Великобри- После выхода Британии Евросоюз начнет растания выйдет из Евросоюза, то это будет падаться и, соответственно, в полном масштабе очередным шагом к развалу Европейского союза. на арену выйдут Россия и Китай, которые могут 50-я статья Лиссабонского договора, разреша- занять лидирующие позиции .

ющая выход стран из Евросоюза, была принята Выход Великобритании из Евросоюза, ков 2007-м году на саммите ЕС в Лиссабоне и не торый был официально запущен в конце марта содержит ни детали выхода из ЕС, ни сроки, ни 2017 года, уже породил немало проблем и прирешение финансовых и таможенных проблем. вел к обострению территориального спора межНапример, в Брюсселе требуют 60 миллиардов ду Соединенным Королевством и Испанией по фунтов (примерно 80 миллиардов долларов) «от- поводу Гибралтара. C 2009 года неоднократно ступных», а правительство Британии, хочет полу- происходили стычки между кораблями Великочить 9 миллиардов фунтов (около 11 миллиардов британии и Испании в спорных водах возле Гидолларов) британских активов, которые хранятся бралтара. В 2016 году катер испанской берегов Европейском инвестиционном банке [1]. вой охраны попытался помешать заходу атомной Великобритания довольно самодостаточная подводной лодки США в гибралтарский порт, за сверхдержава и большинство британцев хотят что был обстрелян британским кораблем. Чтобы выхода из Евросоюза. Председатель Европей- пресечь заходы испанских рыболовецких судов ского совета Дональд Туск сказал, что если Ве- в гибралтарские воды, власти региона начали ликобритания выйдет из ЕС, то это станет нача- строительство в 2013 году искусственного рифа лом конца не только самого Европейского союза, возле своих берегов. Мадрид в ответ ввел поно и всей западной политической цивилизации и шлины за въезд и выезд из Гибралтара и приначало мирового передела влияния и огромным грозил закрыть воздушное пространство для наударом по Соединенным Штатам Америки. [1] правляющихся туда самолетов .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences Cпор вокруг Гибралтара до Brexit носил вя- Да и население Гибралтара на референдумах в лотекущий характер. Испанцы понимали, что 1969 и 2002 годах практически единогласно вышансов вернуть себе мыс у них мало, однако сказалось за то, чтобы остаться в составе Велистарались держать проблему на виду и привле- кобритании (примерно 99%) [3]. На фоне Brexit кать к ней внимание ЕС. Британцы также актив- обострилась проблема сепаратизма в Шотланно апеллировали к Евросоюзу, который предпо- дии и будущего статуса границы между Северчитал дистанцироваться от спора. Однако по- ной Ирландией и Республикой Ирландия, что сле британского референдума о выходе из ЕС осложняет ситуацию в стране. Лондон сделает в 2016 году и официального запуска процесса все возможное, чтобы не допустить выхода из Brexit в марте текущего года конфликт получил ЕС ценой потери трех регионов .

второе дыхание. Год назад издание EUobserver С учетом Brexit, Великобритания и Испания в качестве первоапрельской шутки, оказавшей- все еще остаются членами НАТО и вряд ли руся пророческой, написало, что если британцы ководство блока и тем более США допустят попроголосуют за «развод» с Евросоюзом, то по- добный внутренний конфликт. Лондон вряд ли следний поддержит испанские претензии на согласится отдать Гибралтар, будь то двойной Гибралтар. Для Испании британский референ- суверенитет над территорией, передача ее Мадум стал удобным предлогом для активизации дриду или предоставление независимости [3] .

гибралтарского вопроса, особенно с учетом Можно ожидать, что Британия в обмен на отказ того, что 96 процентов населения региона вы- от претензий по Гибралтару пойдет на уступки сказались против выхода из ЕС. В этой связи ЕС по каким-то вопросам, например, свободправительство Мариано Рахоя требует устано- ному перемещению рабочей силы или выплате вить двойной испано-британский суверенитет денежной компенсации за «Брексит». Однако, над Гибралтаром, чтобы затем окончательно если Евросоюз, скорее всего, пойдет на подобпередать его Испании. В Великобритании чрез- ную сделку, то Испания – маловероятно .

вычайно остро отреагировали на действия ЕС. Гибралтарская проблема для испанцев входит Премьер-министр Тереза Мэй отметила: «Мы в их число тем (например, терроризм или сепараникогда не будем вступать в соглашения, в соот- тизм), позиция по которым непоколебима. Примеветствии с которыми люди Гибралтара перейдут ром является соглашение о едином авиационном под суверенитет другого государства вопреки пространстве Евросоюза с Украиной, которое их свободному и демократическому волеизъ- Испания заблокировала из-за включенного в него явлению». Министр обороны Майкл Фэллон аэропорта Гибралтара, несмотря на все уговоры подчеркнул, что Лондон будет до последнего за- других государств «единой Европы» [4]. Наглядщищать Гибралтар [2]. Помимо стратегическо- ным в этих условиях наиболее вероятным видитго расположения и нахождения там базы бри- ся то, что переговоры ЕС и Великобритании по танских ВМС, Гибралтар является офшорной Brexit могут затянуться на неопределенное время зоной и имеет важное экономическое значение. и иметь абсолютно непредсказуемый финал .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кокшаров А. Обострение островного синдрома // Эксперт. – 2016. – № 47 .

2. Шемятенков В.Г. Европейская интеграция. – М., 2016 .

3. Шишков Ю.В. Общий рынок: надежды и действительность. – М., 2017 .

4. Шапаров А.Е. Иммиграционная политика Великобритании: наследие прошлого – проблемы для будущего // Проблемный анализ и государственно-управленческое проектирование. – 2017. – № 6 .

Вопрос-ответ Что такое международный книжный номер ISBN?

Данный код свидетельствует о регистрации сборника в специздании государственной библиографии — в Российской книжной палате. При защите научных работ (докторских, кандидатских) требуется публикация с присвоением международного книжного номера ISBN. Кроме того, одним из главных условий при вступление в Союз писателей и другие аналогичные организации становится наличие публикаций с присвоением книжного номера ISBN. Также при распространении сборников с Вашей публикацией в торговой сети данный код незаменим.

Международный стандартный книжный номер ISBN признаётся 130 странами мира, таким образом, книжный код ISBN позволяет идентифицировать книгу с Вашим изданием из любой точки планеты:

этот уникальный номер заносится в компьютерные книжные базы и библиотечные поисковики всемирной сети интернет .

–  –  –

Ефимочкина Наталья Борисовна

ГЕНЕЗИС ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ В РОССИИ

Аннотация Статья посвящена вопросам становления и развития отечественной научной мысли относительно процессов организационного проектирования систем управления. Автором рассматриваются исторические тенденции, характеризующие специфику отечественных методов управления в конкретных исторических условиях. Показан опыт научно-методологического исследования систем управления и управленческого труда, проблем организационного проектирования систем управления .

Ключевые слова: система управления, организационное проектирование, механизм управления, функция, управленческий процесс, оптимизация управленческих процессов .

–  –  –

The article is dedicated to the formation and development of the national scientific thought as related to the processes of organizational design of management systems. The author reviews the historical trends characterizing the specifics of national methods of management in a concrete historical context .

The article looks into the experience of scientific and methodological research of the management systems and managerial work, the problems of organizational design of management systems .

Keywords: management system, organization design, control mechanism, function, management processes, optimization of management processes .

С овременные процессы, происходящие в и гуманизация производственных отношений, с экономической и социальной жизни Рос- другой стороны, – факторы, определившие пасии, характеризуют завершающий этап перехода радигму всей системы управления и объективно от восстановительного к устойчивому экономи- влияющие на формирование её структуры .

ческому росту, создание условий для инноваци- Во-вторых, многие современные российские онной экономики и развития конкурентоспособ- организации и предприятия, независимо от их ного бизнеса при вхождении в глобальную эко- организационно-правовой формы и специфиномику. Эти процессы проходят на фоне тран- ки деятельности, столкнулись с достаточно сезитарных изменений глобального характера, рьезной проблемой – отсутствием эффективных обусловленных переходом от индустриального механизмов в системе управления, адаптированк постиндустриальному этапу цивилизацион- ных к условиям рынка. Несмотря на развитие ного развития. В этих условиях преодоление от- системы рыночных отношений, в основе управставания экономики России от стран - мировых ленческих процессов основной массы российлидеров требуют новых масштабных управлен- ских организаций и предприятий лежат традицических решений и аргументированных планов онные для советского периода управленческие их реализации. методы, основанные на централизации власти, Важность модернизации процессов управле- планировании и авторитарности принятия решения в специфических условиях рыночных отно- ний. В настоящее время эти методы управления, шений обуславливается следующими факторами. не отвечающие потребностям ни рыночных отВо-первых, система управления – это уникальная ношений, ни самих организаций, не в состоянии система, функционирование которой определя- мобильно реагировать на изменения условий ет экономическую и социальную стабильность деятельности. Объективные законы развития соорганизации, ее конкурентноспособность и эф- циально-экономических систем определяют пофективность деятельности. В настоящее время, требность в формировании новых механизмов усложнение процессов управления как государ- управления, способных мобильно реагировать ственными, так и негосударственными хозяйству- на внешние и внутренние изменения хозяйствующими субъектами, глобализация и интеграция ющего субъекта и тем самым обеспечивать эфРоссии в мировую экономику, экономическая не- фективность деятельности, конкурентоспособстабильность мирового рынка, с одной стороны, ность и перспективность развития .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences В-третьих, актуальной задачей современного Опыт А.Л. Ордин-Нащекина является одним из этапа адаптации российских организаций к ус- первых попыток тактического государственного ловиям мировой рыночной экономики является управления на микроуровне .

научно обоснованное проектирование органи- Наиболее богатый опыт в теорию и практику зационных структур управления, обеспечиваю- государственного управления внесли реформы щих сбалансированность системы управления в Петра I. Петровские реформы создали новый целом, отвечающей современным потребностям аппарат управления, органично сочетавший рынка. Научное проектирование организацион- и европейские черты, и российские особенных структур управления (научно-организацион- ности. Радикально преобразовав всю систему ное проектирование) базируется на комплексном российского управления, как центрального, так исследовании всех компонентов системы управ- и местного, реформы Петра I создали механизления и факторов, оказывающих на неё влияние, мы регулирования всеми сферами деятельности и лежит в основе совершенствования управления в государстве и, что немаловажно, контроля за и повышения эффективности производства. их исполнением. Созданная Петрoм I системa В-четвертых, для решения задач оптимиза- гoсударственного управления как на макрo-, так ции управленческих процессов, повышения эф- и на микро уровне носила необратимый харакфективности управления необходима четко раз- тер и с некоторыми изменениями просуществоработанная теоретическая база организацион- вала до конца российской империи .

ного проектирования, включающая механизмы, Государственным деятелем той эпохи, чьи методики и инструментарий научного проекти- идеи значительно обогатили российскую теорования организационных структур управления. рию и практику управления, был, несомненно, В связи с этим имеется целый ряд проблем как И.Т. Посошков (1652–1726) [1] .

в теоретической, так и в практической области. Являясь сторонником строгой регламентации В-пятых, в настоящее время в России нет хозяйственной жизни И.Т. Посошков предложил единства в понимании сущности организацион- концепцию богатства страны. В основе концепного проектирования. Современные концепции ции Посошкова лежал принцип разделения ботрактуют данную процедуру и как аудит системы гатства на вещественное и невещественное. Под управления, и как управленческий (организаци- вещественным богатством И.Т. Посошков понионный) консалтинг, и как диагностику системы мал традиционное богатство государства и нароуправления. Кроме того, анализ данного сегмен- да – казны, а в качестве второго типа богатства та рынка услуг позволяет говорить об отсутствии он позиционировал наличие законов, обеспечиединых подходов в методологии исследования и вающих эффективное и справедливое управледальнейшего проектирования системы управле- ние страной. Принципы И.Т. Посошкова отнония. Это создает определенные трудности при сительно управления страной основывались на формировании концептуальной и методологиче- приоритетной и решающей роли государственской базы организационного проектирования. ной власти в руководстве всеми процессами .

В-шестых, специфика научно-методологиче- Методам государственного управления поской базы, представленной, в основном, теоре- священы также труды видного государственного тическими разработками консалтинговых фирм, деятеля петровской и постпетровской эпохи – заключается в том, что специалисты в области А.П. Волынского (1689–1740) .

консалтинга широко используют зарубежный Говоря о системе управления петровской и опыт и оперируют наработками зарубежных постпетровской России, необходимо отметить фирм. К сожалению, опыт отечественных ис- одно немаловажное обстоятельство, которое наследователей в области организационного про- ложило отпечаток на историческое развитие как ектирования и исследования систем управления, самой Российской империи, так и сформировало учитывающий российскую специфику, в настоя- особенности управления на всех уровнях. В отщее время не только используется в достаточной личие от европейских государств, где в XVII веке мере, но и совершенно незнаком руководителям. стремительно развивались капиталистические Вместе с тем, исследования систем управления отношения, новые механизмы управления и гов России имеют давнюю историю, собственные сударственными структурами и частным капитрадиции, отражающие отечественную специфи- талом, в России процветало крепостное право .

ку и менталитет управления. В процессе истори- Это обстоятельство значительно затормозило ческой эволюции накоплен разносторонний опыт развитие России, а также породило уникальные в области эффективного решения управленче- формы и государственного и негосударственноских проблем, который нашел отражение в отече- го сектора. Именно эта особенность историчественной теории и практики управления. ского развития страны нашла и обоснования, и Начало развития управленческой нау- оправдания в трудах В.Н. Татищева (1689–1740) .

ки в России связывается с именем А.Л. Ор- Особое место в теории и практике государдин-Нащекина (1605–1680). Именно он в ственного управления имеют реформы ЕкатериXVII веке сделал попытку ввести городское ны II, в частности «Учреждение для управления самоуправление в западных городах России. губерний Российской Империи» .

3 • 2017 21 Современная наука. 08.00.00. Экономические науки Реорганизация системы управления, произо- исследования систем управления в России, с учешедшая в период царствования Александра I и том всех особенностей, стал А.А. Богданов (Малиполучившая название министерской реформы, новский) (1873–1928). В 1913 выходит его работа связана с организацией в 1801 году системы ми- «Всеобщая организационная наука (тектология)», нистерского управления, которая была построена в которой система управления рассматривается с на принципах личной власти и ответственности позиций общей теории систем. «Мой исходный государственных служащих. Именно в этот пери- пункт, – писал А.А. Богданов, – заключается в том, од система государственного управления полу- что структурные отношения могут быть обобщечает свое научное обоснование. Теоретические ны до такой степени формальной чистоты схем, изыскания известного государственного деятеля как в математике отношения величин, и на такой М.М. Сперанского (1772–1839) легли в основу основе организационные задачи могут решаться российской теории государственного управле- способами, аналогичными математическим» [4] .

ния. Являясь сторонником конституционной мо- Идеи А.А. Богданова на много десятилетий преднархии, опирающейся на силу закона, М.М. Спе- восхитили развитие управленческой мысли .

ранский в духе европейских традиций предложил А.А. Богданова можно по праву назвать осноразделить систему власти на три ветви: законода- воположником отечественной теории управления .

тельную, исполнительную и судебную. Законода- Особый расцвет отечественная теория управтельные вопросы, по мнению М.М. Сперанского, ления получает в 1920-е гг. В это время ученые должны находиться в ведении Государственной получают государственный заказ на обоснование думы, вопросы судебные в ведении Сената, а во- и разработку научных методов управления в успросы управления государством – в ведении ми- ловиях её перестройки после революции 1917 г. и нистерств. Последние несли полную ответствен- гражданской войны. Идеи, разработанные в рамность перед Государственной думой. ках дореволюционной школы административного Следующим этапом в развитии теории и прак- права, не удовлетворяли потребностей новой влатики управленческой мысли стала реформа Алек- сти. В новых условиях идет поиск социалистичесандра II. В 1864 г. Было утверждено «Положение ских методов хозяйствования. Соответственно, о губернских и уездных земских учреждениях», кардинально меняются и качественное содержакоторым устанавливалось всесословное самоу- ние управления. Советский строй формировал правление. Данный закон стал продолжением ре- систему жесткого централизованного управления формирования системы государственного управ- на всех уровнях. Централизация управления, исления и преобразований в социально-политиче- коренение негосударственного сектора экономики ской сфере, которые были связаны, прежде всего, поставили задачу разработки новых механизмов с отменой крепостного права. Российская импе- управления, в основе которого лежали методы рия стремительно вступила в капиталистические планирования, контроля и учета, которыми полноотношения, и эти преобразования потребовали стью должны быть охвачены все отрасли государсерьезного переосмысления и формирования но- ственной и общественной жизни страны. Особое вых подходов к системам управления как на госу- место отводилось вопросам оптимального постродарственном уровне, так и на уровне управления ения структур госучреждений, уточнения штатов частным производством. и организации труда управленческих работников .

В конце XIX – начале XX века сформировалась Возникшая острая потребность в науке школа административного права, в рамках которой управления развивалась в рамках научной оргаисследовалась система государственного управле- низации труда и управления (НОТ). По инициния. В основе этих исследований лежали рефор- ативе В.И. Ленина в январе 1921 г. состоялась мы под руководством С.Ю. Витте (1849–1915) и I Всероссийская конференция по научной оргаП.А. Столыпина (1862–1911) и теоретические тру- низации труда и производства, на которой наряды этих государственных деятелей с обосновани- ду с вопросами НОТ, впервые были поставлены ем и разъяснениями положений данных реформ. вопросы научной организации управленческого Кроме того, вопросы государственного управ- труда и создание в стране функционирующей ления стали темами исследовательских работ сети рационализаторских органов [5] .

Андриевского И.Е. «О наместниках, воеводах Для руководства работой в области НОТ в и губернаторах», Лохвицкого А.В. «Губерния, 1920-е годы был создан Совет научной органиее земские и правительственные учреждения» зации труда (СовНОТ) во главе с наркомом РКИ (1864), Васильчикова А.И. «О самоуправлении» В.В. Куйбышевым. В эти годы создается ряд наАлексеева А.С. «Начала совре- учно-исследовательских институтов, в рамках менного правового государства и русский админи- деятельности которых шёл поиск новых методов стративный строй» (1905), Грибовского В.М. «Го- управления, а по сути, была создана качественная сударственное устройство и управление Россий- новая теория управления – «научное управление ской Империи» (1912), Елистратова А.И. «Основ- в обществе» – систематизированная концепция ные начала административного права» (1914) [3]. организации труда и управления, в которой акаНо, несомненно, основоположником, в чьих демическое изучение сочеталось с практической трудах сформировались базовые научные методы работой по рационализации труда и управления .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences В СССР в 1920-х и первой половине 1930-х гг. предложили концепцию «производственной тракдля реализации этой цели действовала целая товки управленческих процессов», в ее основе лесеть институтов и лабораторий, среди которых жала идея механизации управленческих процесведущими стали Центральный институт труда сов. Автор концепции Е.Ф. Розмирович исходила (директор А.К. Гастев), Казанский институт на- из аналогового наличия общих черт между произучной организации труда (директор И.М. Бур- водственными, техническими и управленческими дянский), Всеукраинский институт труда (ди- процессами и, прежде всего, возможности их изректор Ф.Р. Дунаевский), Таганрогский институт мерения, нормирования и регулирования. В рамнаучной организации производства (директор ках данной концепции исследователи управленчеП.М. Есманский), Государственный институт ского труда разработали механизм нормирования техники управления (директор Е.Ф. Розмиро- трудовых процессов, и, в первую очередь, управвич), Центральная лаборатория по изучению ленческих, и на основе выводов предложили унитруда (руководитель В.М. Бехтерев) [6]. кальную методику измерения и регулирования Среди этих научно-прикладных центров не- трудовых процессов. В 1926 г. Государственным обходимо отметить деятельность Таганрогского институтом техники управления (ГИТУ) была института научной организации труда производ- предложена концепция, в основе которой лежала ства и Казанского института научной организации идея реорганизации системы управления. Директруда. Таганрогский институт научной организа- тор ГИТУ Е.Ф. Розмирович отмечала: «реоргации труда, созданный в 1921 г. и возглавляемый низации должны подвергаться именно техника В.М. Есманским, проводит работы по внедрению управления и хозяйствования, техническая струкНОТ в промышленность и начинает заниматься тура и техника ведения дел. Способом реорганинаучной организацией труда управленческих ра- зации является постановка этой техники на наботников. Институт выпустил ряд сборников «Хо- чалах научной организации труда и управления с зяйственный расчёт» [7], в котором были пред- целью максимального управления, удешевления и ставлены работы по управленческой тематике [8]. превращения нашего госаппарата в наиболее доБолее широко и масштабно вопросами управ- ступный широким народным массам аппарат [11] .

ления занимался Казанский институт научной Е.Ф. Розмирович в основу концепции оргпроорганизации труда, созданный в 1921 г. по ини- ектирования управленческого труда ставила четциативе И.М. Бурдянского. Основное внимание кую регламентацию всех процессов, нормироваинститут сосредоточил на вопросах организации ние всех видов работ – «метод производственной структуры и планирования штатов учреждений, трактовки учреждения». Её идеи, по сути, были рационализации техники работы и т. п. Рациона- аналогичны идеям технократизации управления, лизаторская работа в институте состояла из двух сформированным в трудах Тейлора и Форда. Но этапов: обследование учреждений и составления главной особенностью концепции «производпроекта по улучшению работы аппарата управле- ственной трактовки управленческих процессов»

ния. Институтом были разработаны методы обсле- являлось то, что развитие техники и механизация дования предприятий и учреждений в целях совер- труда приведут и к механизации процессов управшенствования системы управления. [9] В рамках ления и приведут к естественному уничтожению деятельности Казанского института НОТ была соз- системы управления как таковой .

дана сеть оргстанций в обследуемых учреждениях Характерно, что Е.Ф. Розмирович отрицала (в правлении Союза совработников, в Татарском природу «человеческого фактора» в управлении .

НКВД, НК труда, НК РКИ, НК путей сообщения Рассматривая проблематику администрироваи др.). Здесь складывалась собственная методика ния, она утверждала, что «ничего не остается для обследования, были сформулированы требования администрирования и руководства коллективом .

к рациональной организации управления. Здесь только всеопределяющее влияние техниИсследователи НОТ и управления активно ки и сам администратор только техник и ничего использовали и внедряли в практику передовые больше… и ставить вопрос об администрироваидеи зарубежных авторов теории управления: нии как о создании специальной социологичеТейлора, Файоля, Черча, Эмерсона, Форда и др. ской доктрины в условиях пролетарской диктаВ 1922 г. В.И. Ленин в приветствии вновь создан- туры не нужно и теоретически неверно. Можно ному отделу нормализации НК РКИ писал: «Со- принять научное администрирование как часть брать все сколько-нибудь ценное по части норма- научной организации труда, но не больше» [12] .

лизации работы бюрократической… По-моему, В противовес разработкам ГИТУ исследованам теперь поучиться у Европы и Америки самое телями Н.А. Витке, П.М. Керженцевым и др. в нужное… Это самое важное» [10]. Идеи ведущих контексте исследования процессов управления авторов в мире получают в эти годы блестящее рассматривались проблемы отношений внутри научное обоснование и развитие в России. коллектива, разрабатывались механизмы стимуСоветские исследователи, используя опыт сво- лирования труда и т.п. [13]. «Социально-трудоих зарубежных коллег, выдвигают ряд интересных вая» концепция Н.А. Витке рассматривала пряконцепций. Так, например, в 1920-е гг. Е.Ф. Роз- мую связь эффективности управления от социмирович, Э.К. Дрезен, Л.А. Бызов и другие ально-психологической атмосферы в коллективе .

3 • 2017 23 Современная наука. 08.00.00. Экономические науки Рассматривая роль управленца не только как ру- эффекта при минимальных затратах человечеководителя производственных процессов, но и ской энергии и материальных средств («принкак психолога, главная роль которого заключается цип экономии»). Также М.П. Керженцев подв выявлении потенциала каждого работника и ис- нимал актуальные для того времени вопросы пользовании этого потенциала в производствен- дисциплины и личной ответственности, учета ных процессах. Н.А. Витке рассматривал идею и контроля всех трудовых процессов, которые подготовки только таких руководящих кадров. считал необходимыми и достаточно важными Противники этой концепции обвинили Н.А. Вит- факторами эффективности управления .

ке в желании создать особую социальную группу Надо отметить, что в эти годы предпринимапрофессиональных руководителей, а также в не- лись весьма продуктивные прикладные исследообходимости науки управления людьми [14]. Это, вания в области рационализации систем управпо сути, было верно, но в условиях того сложного ления, которые наиболее успешно стали прововремени подобные мысли были бесперспективны диться после создания в 1924 г. Акционерного и не имели дальнейшей перспективы. Тем не ме- общества Государственное бюро организационнее, в 1920-е гг. был выдвинут целый ряд инте- ного строительства (Оргстрой) и в 1926 г. Государресных концепций в рамках теории управленче- ственного института техники управления (ИТУ) .

ской мысли. Среди них можно выделить теорию «Оргстрой» целенаправленно занимался рациадминистративной емкости» Ф.Р. Дунаевского онализацией аппарата учреждений, крупных гидиректор харьковского института труда). Основ- гантов индустрии (Кузнецкстрой, Магнитострой, ная идея Дунаевского заключалась в ограничен- Тульский оружейный завод и др.), обслуживал орности сферы влияния конкретного руководителя: ганизации военного ведомства. «Оргстрой» имел руководитель может руководить определенным широкую сеть из более 20 отделений по стране .

количеством людей, их число может возрастать Большая работа велась подготовке кадров через пропорционально росту опыта данного руково- «Курсы административной техники». Особо следителя. Особое внимание Ф.Р. Дунаевский уделял дует отметить, что к началу 1930-х гг. «Оргстрой»

техническому оснащению управленческого тру- был единственным в стране органом, целенаправда, от которого также напрямую зависит эффек- ленно решавшим вопросы технического оборудотивность процесса управления. Исходя из этих вания управленческих процессов .

двух основных составляющих управленческого Институт техники управления (ИТУ) был труда, Ф.Р. Дунаевский вывел так называемую создан для обобщения накопленного Оргстроем норму (сферу управления) руководителя. опыта, для разработки методических и научных Не менее интересными были разработан- вопросов техники управления, выработки синые в те годы функционально-экoнoмичeскaя стем и практических мероприятий по рационакoнцeпция И.М. Бурдянскoгo, oргaнизaциoннo- лизации техники управления, консультирования прoизвoдствeннaя Б.Я. Кaцeнбoгeнa, и популяризации достижений в области технифизиoлoгическoгo oптимумa О.Я. Ермaнскoгo, ки управления [16]. ИТУ изучал работу учрежпсихoтeхничeский пoдход И.Н. Шпильрейна, дений, основные и вспомогательные операции, К.К. Кекчеева и многие другие [15]. проводимые ими, организационные методы и Особое место в истории отечественной управ- формы, распределение функций и степень загруленческой мысли занимают концепции А.К. Гасте- женности персонала, формы и методы планирова (1882–1941) – организация труда и П.М. Кер- вания и учета (бухгалтерского, оперативного, женцева (1881–1940) – управление коллективом. статистического) и др. виды работ .

В основе концепции А.К. Гастева находится ИТУ имел право контактов со всеми советидея упорядочения всех трудовых процессов скими и зарубежными организациями, право для всех членов коллектива – от руководителя беспошлинного получения из-за границы необдо рядового исполнителя. Исходя из наличия ходимой литературы, оборудования и т. п. [17] .

общих для каждого работника функций (расчет, Научно-практические изыскания и достижеустановка, обработка, контроль, учет и анализ) ния Оргстроя и ИТУ были востребованы в спеА.К. Гастев предлагает метод социально-психо- циальных трудах ведущих специалистов в облалогического подхода к организации труда. Все сти исследования систем управления В. Мейльтрудовые процессы должны быть упорядочены мана, М.И. Васильева, Л.А. Бызова, Я.О. Габиннормирование) с учетом социо-психологиче- ского, Е. Альперовича, А.А. Эрасмуса и др. [18] .

ских особенностей и самого работника и участ- Таким образом, к началу 1930-х гг. в стране ка работы, которую он выполняет. был накоплен громадный собственный научноВ основном, работы П.М. Керженцева посвя- теоретический и практический опыт исследощены проблематике управления коллективом на вания систем управления учреждений, органиоснове «принципа экономии» и «принципа со- заций и предприятий, создана сеть научно-исответствия». М.П. Керженцев утверждал, что следовательских институтов, занимающихся решив проблему правильного подбора и ис- проблематикой управления, разработаны и внепользования кадрового потенциала («принцип дрены многочисленные методики, использован соответствия») можно добиться максимального и расширен опыт ведущих экономик мира .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences Передовые исследования в области управле- основным элементам развития систем управления были остановлены в середине 1930-х годов, ния, как автоматизированные системы управлекогда многие руководители и сотрудники инсти- ния (АСУ), вопросам биологической кибернетитутов и лабораторий были репрессированы. В ки (признанной «буржуазной лженаукой») и её дальнейшем приоритет в развитии теории управ- использования в практике управления .

ления был отдан командно-административным Государственное управление осуществляметодам управления на основе государственно- лось традиционными методами в рамках адмиго планирования, строго контроля и учета. нистративного права, исключением является поВ июле 1938 г., после Первого всесоюзно- явление работ неюридического характера [20] .

го совещания по вопросам развития науки, в Тем не менее, традиционная юридическая насоветском государстве исследования пробле- правленность исследований продолжает домиматики управленческого труда хотя и были нировать. Необходимо отметь, что исторически продолжены, но преимущественно в рамках сложившийся подход к государственному управадминистративного права. Именно в системе лению с юридических позиций не обеспечивал административного права исследование про- эффективного развития теории и практики госуцессов управленческого труда продолжалось дарственного управления [21] .

до конца 1950-х гг. Попытки сформировать научное мнение о В 1960-х гг. исследования управленческого том, что наука управления должна быть комтруда получают новую научно-теоретическую плексной, включающей не только правовые, базу. Условно можно выделить три направления экономическо-плановые или технико-органиразвития в области теории управления (хотя на- зационные, но и социально-психологические, учное управление, широко и всесторонне раз- естественнонаучные аспекты, не встретили вивающееся на западе, в СССР официально не государственной поддержки и подверглись существовало, развиваясь только в рамках ве- острой критике. Так, например, академик домственной рационализации управленческого К.В. Островитянов абсолютно отрицает нетруда госаппарата): обходимость создания науки управления. Разобщая теория социального управления; умеется, необходимо учитывать определяющий

2) государственное управление; фактор, на котором базировались исследования

3) управление производством [19]. ученых того периода – доминирование маркТем не менее, в 1960–1970-е гг. были созда- систско-ленинской идеологии. Именно с таких ны уникальные методики организации и совер- позиций рассматривались, например, межличшенствования систем управления, особое ме- ностные отношения в производственных просто среди которых занимают работы академика цессах и в теории управления. Исходя из маркЛ.В. Канторовича. Его труд «Математические систско-ленинской идеологии, многие факторы методы организации и планирования производ- взаимодействия в коллективах, такие как проства» принес ему мировую известность, Ленин- блематика конфликтов, игнорировались «как скую и Нобелевскую премии. Л.В. Канторович не имеющая место быть в обществе строителей заложил основы линейного программирования коммунизма» и противоречащая принципам и использования математических методов в развитого социализма .

управлении. Также большой научный интерес На практике государственную поддержку и, представляет работа ленинградского экономи- соответственно, развитие получает только треста В.В. Новожилова: «Методы соизмерения на- тье направление – управление производством .

роднохозяйственной эффективности плановых В рамках этого направления проводятся маси проектных вариантов». Данная работа стала штабные исследования, в том числе и на произосновой теории оптимального планирования. водстве, издается обширная научно-методичеЗначительный вклад в изучение вопросов пла- ская литература, в том числе создан ряд учебнирования и организации производства, в реше- ников, по которым в высших учебных заведение методологических задач теории управления ниях преподается специальный курс. В числе внесли Н.А. Вознесенский, А.В. Венедиктов, исследований производственных отношений, А.А. Аракелян. в которых параллельно рассматривались проОсобенностью исследований этого периода блемы управления, можно выделить работы было то, что они, в целом, были сосредоточены М.А. Антонова, З.И. Файнбурга, Ж.Т. Тощенна вопросах оптимального планирования, кон- ко, С.Ф. Фролова также по вопросам социальтроля и учета. Теория управления как таковая ного планирования, совершенствования пробыла представлена рядом немногочисленных фессионально-квалифицированной структуры работ общефилософского характера, и если не предприятия, улучшения условий труда. Важподвергалась критике, то оставалась невостре- ное место занимают работы В.М. Шубкина, бованной. Тем не менее, необходимо отметить М.К. Тима, В.Г. Подмаркова по проблемам проавторов А.И. Берга, В.М. Глушкова, Н.А. Амо- фориентации, непосредственно управленчесова которые, понимая важность проблем управ- ский труд стал темой работ А.А. Свенцицкого, ления, уделяли достаточно внимания таким Б.Д. Парыгина, В.М. Шепеля и др .

3 • 2017 25 Современная наука. 08.00.00. Экономические науки Проводя анализ развития отечествен- Особое место в деятельности ВНИИОргтехных исследований в области управления в ники занимали вопросы автоматизации труда 1960–1980-х гг. необходимо отметить деятель- управленческого персонала. В 1974 г. Институт ность Всесоюзного научно-исследовательско- подготовил «Методические материалы по оргаго института оргтехники (ВНИИОргтехника), низации и механизации управленческого труда в созданного в 1960-х гг. и проводившего широ- аппарате министерств и ведомств». Их назначекомасштабные исследования систем управле- ние – оказать практическую помощь при внедрения, в частности занимающегося вопросами нии научной организации труда, правильно выорганизационного проектирования и раци- брать средства оргтехники и оборудования для онализации работы управленческого секто- рабочих мест служащих .

ра. Используя опыт отечественных ученых Исходя из вышеизложенного, можно сдех гг., ВНИИ Оргтехники разработали лать вывод о том, что в 1960–1980-х гг. системы серию методических рекомендаций по обследова- управления работали ограниченно, и если в минию и совершенствованию организации труда го- ровом научном сообществе теория управления саппарата управления. Опыт и результат оргпро- изучает системы управления комплексно, учиектирования были отражены в «Типовом проекте тывая национальные особенности, региональрациональной организации административно- ные различия, психологические аспекты взаиуправленческих работ», изданном в 1972 г. Эти модействия персонала, проблематику лидерства, материалы были расширены и доработаны в Ме- мотивации и пр., то в Советском Союзе эти вотодических материалах по оргпроектированию просы в контексте исследования управленчев 1973 г. Основные положения данных методик ских механизмов не рассматривались вообще были апробированы на опыте изучения работы или рассматривались с позиций марксистко-лецентрального аппарата министерств и ведомств. нинской идеологии .

В этих методиках четко определены критерии В постсоветское время теория управления наобследования исследуемых объектов: изучение чинает развиваться как самостоятельная отрасль документов, непосредственное наблюдение, ин- науки. Появляются масштабные исследования тервьюирование, анкетирование, хронометраж, различных областей знаний, в которых управлестатистический анализ и т. п., – и методы социо- ние рассматривается и как искусство, и как налогических исследований. В методических реко- ука, и детально исследуются элементы систем мендациях нашли применение типовые решения управления в различных ракурсах, широко исописательного характера и математические мето- пользуя мировой опыт .

ды расчета штатов, необходимого оборудования Вместе с тем, необходимо отметить, что оти материалов, экономической эффективности от ечественная наука об управлении в контексте совнедрения новых структурных подразделений временного экономического знания находится в или реорганизации или ликвидации старых. Не- начальной стадии своего развития, и сложности обходимо отметить, что разработки ВНИИОрг- прикладного характера закономерны и заключатехника имели специфические особенности, в за- ются в том, что, во-первых, в научно-исследовависимости от профиля исследуемой организации. тельских направлениях, системах управления и Так, например, в 1974 г. ВНИИОргтехникой были организационного проектирования недостаточно внедрены на практике «Методические материалы учитываются национальные особенности и регипо оргпроектированию», разработанные специ- ональные различия, преимущественно рассматриально для НИИ Минприбора. вается зарубежный опыт. Во-вторых, правомерно Кроме того, были разработаны типовые ме- утверждать, что труды и качественные разработантодические рекомендации по организации и ме- ные методики российских ученых, особенно начаханизации управленческого труда в аппаратах ла 1920–1930-х годов, не изучены в полном объеме министерств и ведомств [22]. и на практике практически не применяются .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бобрышев Д.Н., Семенцов С.Л. История управленческой мысли. – М., 1985. – С. 53 .

2. Россия: энциклопедический словарь. – СПб., 2011. – С. 840 .

3. Основы социального управления: Учебное пособие / А.Г. Гладышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др. / Под ред. В.Н. Иванова. – М.: Высш. шк., 2001. – С. 28 .

4. Богданов А.А. Тектология: всеобщая организационная наука. – М., 1997. – С. 156 .

5. Основные декреты и постановления советского правительства по архивному делу 1918–1982 гг. – М.: Главархив СССР, 1985. – С. 29–83 .

6. Кузнецова Т.В. Деятельность ЦКК-НК РКИ по совершенствованию работы управ-ленческого аппарата // Российская государственность: традиции, преемственность, перспективы. – М.: РГГУ, 1999. – С. 147–151;

Афонин Ю.А., Жабин А.П., Панкратов А.С. Социальный менеджмент: Учебник. – М.: Изд-во Московского университета,2004. – С. 37; У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи. – Л., 1990. – С. 4 .

7. ИНОТ производства в Донбассе и на Юго-Востоке. К материалам о деятельности института. – Таганрог, 1922. – С. 3 .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences

8. Хозяйственный расчет. Сборник № 4 Института научной организации производства в Донбассе и на Юго-Востоке. – Таганрог, 1922. – С. 27–32; С. 49–61 .

9. Бурдянский И.М. Научная организация труда. – Л., Прибой, 1925; Бурдянский И.М. Теория и практика рационализации. – М., Гострудиздат, 1930; Бурдянский И.М. Методические основы теории социалистической организации производства. Лекции 1–3. / Под общей редакцией З.А. Слонимского. – М., 1936 .

10. Ленин В.И. Собр. соч., т. 54. – С. 278 .

11. Розмирович Е.Ф. НОТ, РКИ и партия. – М., 1926. – С. 79 .

12. Розмирович Е.Ф. Методология и практика техники управления. – М., 1930. С. 256 .

13. Витке Н.А. Французская школа экспериментального администрирования. Хозяйство и НОТ. – 1924 .

14. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. – М.: Издательство «НОРМА», 2001. – 57 с .

15. Бобрышев Д.Н., Семенцов С.Л. История управленческой мысли. Гл. 2. – М., 1985 .

16. ЦГАЭ, ф. 4084, оп. 1, д.10. лл. 1, 33–34, 133, д. 260, лл. 1–119 .

17. Там же, д. 14, л. 13, д. 312

18. Васильев М.И. Обследование и реорганизация предприятий и учреждений. – М.: НКПС, Транспечать, 1923; Альперович А. Основные положения по методике обследований. – М. Изд-во НК РКИ СССР, 1927; Бызов Л.А. Пути рационализации учреждений (Методологические очерки). – М., 1925;

Габинский Я.О. Методика обследовательской работы. – Екатеринбург, 1928 и др .

19. История государственного управления России: Учебник для студентов вузов. – Ростов н/Д., 1999 .

20. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. – М.: Знание, 1974. – 64 с.; Паскотин М.И .

и др. О науке управления / Советское государство и право. – 1964. – С. 30–48; Александров Е.А., Боголепов В.П. О некоторых организационных критериях качества функционирования систем .

Организация и управление. – М., 1968. – 72 с .

21. Кнноринг В.И. Теория, практика и искусство управления. – М.: Издательство «НОРМА», 2001. – С. 48 .

22. Методические рекомендации по организации и механизации управленческого труда в аппарате министерств и ведомств. – Ч. 1–2. – М., 1974. (ВНИИИОргтехника) .

Осадчук Людмила Михайловна, Оленченко Жанна Владимировна

ТРАНСПОРТНЫЙ НАЛОГ: ФАКТОРЫ, ТЕНДЕНЦИИ

И РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Аннотация В статье рассматриваются тенденции и региональные особенности применения транспортного налога на территории Краснодарского края, в том числе налоговых льгот как структурного элемента регионального налога. Обоснованы направления повышения бюджетной и социальной роли транспортного налога .

Ключевые слова: транспортный налог, динамика поступлений, полномочия региона, региональные льготы, выпадающие доходы, социальная роль, бюджетная эффективность

–  –  –

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences В то же время в Ростовской и Волгоградской об- в 4,8 раза больше чем общероссийская. Что каластях наблюдается противоположная тенденция: сается легковых автомобилей мощностью от доля транспортного налога меньше удельного 200 л. с. и свыше 250 л. с, то здесь региональные веса количества легковых автомобилей (в Ростов- власти, воспользовались своим правом в полной ской области 26,06% и 30,87%, в Волгоградской мере и установили максимальный размер ставсоответственно 13,64% и 16,71%). Соответствен- ки, в 10 раз больше по сравнению с базовой [2] .

но, размер транспортного налога в расчете на Вместе с тем, для отдельных категорий налоодин легковой автомобиль в Краснодарском крае гоплательщиков транспортного налога установнаиболее высокий в ЮФО. Он достиг в 2015 году лены налоговые льготы. При этом действуют как 2,56 тыс. руб., в то время как средняя величи- федеральные льготы, установленные Налоговым на налога на единицу транспортного средства в кодексом РФ, так и региональные, установленЮФО составила 2,14 тыс. руб. ные соответствующими законами субъектов РФ .

Такая положительная тенденция для бюдже- В Краснодарском крае действуют льготы та Краснодарского края может быть обусловлена для Героев Кубани, Героев труда Кубани по различием в уровне применяемых ставок и долей автомобилям легковым с мощностью двигатенаселения, использующего налоговые льготы. ля до 150 лошадиных сил включительно; пенКак известно, базовые ставки транспортного сионерам по старости предоставлены скидки налога установлены главой 28 Налогового ко- в размере 50 % по легковым автомобилям с декса РФ. Однако регионам предоставлено пра- мощностью двигателя до 150 лошадиных сил во увеличивать (снижать) эти ставки не более включительно; одному из родителей (усычем в десять раз. Регионы активно пользуются новителей) в многодетной семье, начиная с такими полномочиями [3]. 2016 года, на легковые автомобили с мощноНалоговые ставки в Краснодарском крае су- стью двигателя до 150 л. с. и др. [2] .

щественно отличаются от общероссийской став- Эти льготы, с одной стороны, носят социальки транспортного налога. Так, ставка налога на ный характер, но с другой снижают поступления легковой автомобиль мощностью до 100 л. с. транспортного налога в бюджеты регионов .

Таблица 3 – Сумма транспортного налога, не поступившая в бюджеты регионов РФ за счет применения льгот * Показатели 2013 год 2015 год Темп роста, % Сумма транспортного налога, не поступившая 2821,4 11007,67 390,18 в бюджеты региона, млн руб.:

в соответствии с п. 2 ст. 358 Налогового кодекса РФ 1411,3 1793,87 127,11 в соответствии с региональным законодательством 1410,1 9213,80 653,41 * Таблица составлена авторами по данным статотчётности ФНС РФ [4] .

Как показывают данные таблицы 3, потери проблему собираемости налога в связи с бюджетов регионов за анализируемый пери- ростом задолженности, а с другой стороны, од значительно увеличились, при этом за счет требует расширения региональных льгот для федеральных льгот на 27,11% и за счет предо- отдельных категорий налогоплательщиков .

ставления региональных льгот в 6,53 раза. За Например, в Краснодарском крае с 2016 года 2015 год общая сумма транспортного налога, не была введена льгота для родителей (усыновипоступившая в бюджеты регионов, составила телей) в многодетной семье;

более 11 млрд руб., при этом большинство реги- • широкое применение налоговых льгот по онов имеет дефицит бюджета. транспортному налогу обусловливает потери Проведенный анализ факторов, влияющих на налоговых доходов в регионе, что требует их поступления транспортного налога в бюджеты тщательной инвентаризации;

регионов, в том числе Краснодарского края, по- • назрела необходимость пересмотра федезволяет сделать ряд выводов: ральных льгот по транспортному налогу пуроль транспортного налога в пополнении тем передачи полномочий по установлению собственных доходов региональных бюдже- всех налоговых льгот регионом, так как дантов усиливается за счет роста числа налого- ный налог относится к закрепленным источплательщиков и количества наземных транс- никам региональных бюджетов .

портных средств в их собственности; При полном учете всех факторов, влияющих

• преобладающее количество наземных транс- на формирование элементов транспортного напортных средств в виде легковых автомоби- лога, регионы смогут более взвешенно прогнолей находится в собственности населения зировать величину его поступлений в бюджетрегионов, что вызывает, с одной стороны, ную систему .

3 • 2017 29 Современная наука. 08.00.00. Экономические науки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баяндурян Г.Л., Полиди А.А., Осадчук Л.М., Ужвенко М.Ф. Налоги и налогообложение / Под. ред .

Г.Л. Баяндурян. – Краснодар: Изд. ФГБОУ ВПО «КубГТУ», 2013. – 167 с .

2. Закон Краснодарского края «О транспортном налоге на территории Краснодарского края» от 26 ноября 2003 г. № 639-КЗ (действующая редакция) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// base.garant.ru/ 23900502

3. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая (действующая редакция) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru

4. Статистика и аналитика. Данные по формам налоговой отчетности ФНС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nalog.ru Осадчук Людмила Михайловна, Руденко Анна Сергеевна

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СТАВОК

ПРИ ИСЧИСЛЕНИИ НАЛОГА НА ДОХОДЫ ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ

Аннотация В статье рассмотрена практика применения налоговых ставок по налогу на доходы физических лиц в разрезе источников получения дохода. Обоснованы направления совершенствования налогообложения различных доходов с учетом сохранения социальной роли налога на доходы физических лиц .

Ключевые слова: налог на доходы физических лиц, виды ставок, особенности применения, необлагаемый минимум, среднедушевые доходы, бюджет, укрепление доходов .

–  –  –

The article discusses the practice of applying tax rates for personal income tax in the context of sources of income. The directions of improving the taxation of various incomes are substantiated, taking into account the preservation of the social role of the tax on personal income .

Keywords: personal income tax, types of rates, application features, non-taxable minimum, per capita incomes, budget, revenue strengthening .

Н алог на доходы физических лиц всегда важным элементом налогового законодательявлялся одним из важнейших налогов. ство, а потому требует полноценного анализа и От его собираемости зависят региональные и поиска путей совершенствования .

местные бюджеты. Так, в 2016 году в консоли- Изучение зарубежного опыта применения дированные бюджеты субъектов РФ поступило НДФЛ позволило выделить наиболее сущемлн. руб., из них 617,1 млн. руб. в доходы ственные отличия налогообложения доходов местных бюджетов [7]. физических лиц в нашей стране и в других экоНалог на доходы является самым массовым номически успешных странах .

налогом. Он используется, как и все налоги и Главное отличие заключается в том, что в Россборы, в качестве источника формирования сийской Федерации налог на доход физических бюджета, а также регулятора доходов разных лиц не является прогрессивным, различие в ставсоциальных групп. Главным преимуществом ках зависит от источника дохода, а не от его велиналога на доходы с физических лиц для государ- чины. По данному налогу установлены пропорства является то, что его платят практически все циональные ставки в виде определенного прокатегории граждан, всё трудоспособное населе- цента от налоговой базы. Ставки налога диффение страны [1, с. 84]. ренцированы в зависимости от вида получаемого Налог на доходы физических лиц является дохода и составляют 13, 35, 30 процентов [4] .

Наука и образование: новое время Modern Science. 08.00.00. Economic Sciences Так, налоговая ставка 13% является основной Так, во Франции при уровне дохода до и применяется к подавляющему перечню дохо- 11,8 тысяч евро ставка налога составляет 5,5%, дов, и прежде всего, доходов от трудовой и инди- в то время как при достижении дохода свыше видуальной предпринимательской деятельности, 1 млн евро ставка достигает 75%. В Швеции от использования и продажи имущества. К дохо- максимальная ставка на доходы граждан составдам, облагаемым по указанной ставке, для рези- ляет 56,6%, в Дании 52,2%, в Германии – до 45% дентов России применяются налоговые вычеты. и т. д. Прогрессивную шкалу налогообложения Ставка в размере 35% применяется в отноше- сейчас применяют и в Китае [2] .

нии таких доходов, как стоимости выигрышей и Многие ученые и практики в России также призов, получаемых на конкурсах и других ме- предлагают перейти на прогрессивную шкалу роприятий в целях рекламы товаров, за вычетом налогообложения, но более плавную, чем в странеоблагаемого минимума в размере 4000 руб.; нах Европы [3, 5]. Например, одно из последних процентных доходов по вкладам в банках при предложений депутатов ориентировано на припревышении ставки рефинансирования Цен- менении шкалы, состоящей из трех разрядов, трального банка РФ, увеличенной на пять пун- при этом для доходов до 5 млн руб. сохраняетктов; суммы экономии на процентах при получе- ся действующая ставка 13%. При увеличении нии налогоплательщиком заемных (кредитных) доходов от 5 до 500 млн руб. предложена ставсредств в части превышения 2/3 ставки рефи- ка 18% и лишь при достижении дохода свыше нансирования Центрального банка РФ. 500 млн руб. – 28% .

Налоговая ставка в размере 30% применя- В свою очередь Правительство РФ дает отется в отношении доходов, полученных физи- рицательное заключение на депутатские иницическими лицами, не являющимися налоговыми ативы, при этом ссылаясь на стабильность собирезидентами РФ (за исключением доходов виде раемости данного налога в последние годы .

дивидендов, полученных от российских органи- По нашему мнению, такая мера назрела на заций, по которым ставка налога составляет 15% данном этапе развития экономики страны. Реи некоторых видов трудовых доходов, в отноше- гулирование уровня доходов граждан должно нии которых применяется ставка 13%) [4]. происходить в соответствии со структурой личНалоговая ставка 13% также применяется в ного потребления, другими словами, данным виотношении доходов виде дивидендов, получен- дом налога можно как стимулировать наиболее ных физическими лицами, являющимися налого- рациональное использование своего бюджета, выми резидентами РФ. Но при этом на указанные так и перенаправить его на помощь категориям доходы не начисляются социальные платежи во граждан, которые имеют наименьшую социальвнебюджетные фонды, как это делается при на- ную защищенность .

числении доходов от трудовой деятельности. В экономической литературе активно обсужВ то же время, по мнению ряда ученых, если дается вопрос применения необлагаемого миниучесть совокупную нагрузку на выплаты физи- мума исходя из прожиточного минимума и средческим лицам, в стране уже действует скрытая ней заработной платы при исчислении НДФЛ .

шкала налогообложения, при которой высокие до- Это объясняется тем фактом, что налоговые выходы облагаются более низкими ставками. Такая четы практически не выполняют свою стимулиситуация, по мнению проф. Гудкова А., складыва- рующую функцию, так как не учитывают осоется при уровне доходов свыше 800 тыс. руб. [2]. бенностей развития экономики [3] .

Так, если учесть НДФЛ в размере 13 % и По нашему мнению, в период экономической страховые взносы в размере 30%, то общая на- нестабильности господдержка через налоговые грузка на трудовые доходы составит 43%. В льготы должна оказываться всем гражданам, то же время, при превышении дохода в сумме имеющим небольшие доходы. Только в этом слутыс. руб., тариф страховых взносов снижа- чае будет реализован принцип справедливости ется до 10%, что приводит к падению налоговой налогообложения. Особенно остро эта проблема нагрузки до 23%. стоит на современном этапе функционирования В то же время, если обратиться к междуна- экономики, когда заработная плата снизилась во родному опыту, то большинство стран Европы, многих сферах экономической деятельности .

США, Китай и другие страны мира успешно Мы согласны с предложениями тех учеприменяют прогрессивную шкалу налогообло- ных и общественных движений, которые кажения НДФЛ. саются введения необлагаемого минимума (в Мировая практика подоходного налогообло- сложившихся условиях с доходом на уровне жения подтверждает эффективность такого под- 10000 руб. в месяц). В этом случае, лица, окахода. Прогрессивное налогообложение доходов завшиеся в одной группе доходов, будут иметь способствует росту поступлений подоходного равную возможность снижения НДФЛ. Опыт в бюджетную систему и выполняет роль соци- применения необлагаемого минимума имеетального регулятора, так как дополнительные по- ся во многих странах. В России также приместупления в бюджет обеспечиваются за счет до- нялся необлагаемый минимум, соответствуюходов наиболее состоятельных граждан страны. щий минимальной заработной плате за месяц .

–  –  –

Выпадающие доходы, по нашему мнению, дивиденды по ставке 13%, что дает совокупную нанеобходимо компенсировать за счет мер по лега- грузку 33% (в отличие от налоговой нагрузки 43% лизации неучтенных доходов населения, а также на трудовые доходы). По нашему мнению, ставка восстановления контроля за расходами физиче- налога на доходы от долевого участия может быть ских лиц, как это осуществляется для государ- увеличена на 5–7%. Это будет способствовать каственных служащих. питализации прибыли и развитию бизнеса .

Кроме того, при реформировании НДФЛ необ- Второй способ заключается в применении ходимо также унифицировать налогообложение прогрессивной шкалы налогообложения, при доходов от трудовой деятельности и доходов от которой в налоговую базу должны входить все капитала. Это можно сделать двумя способами. доходы резидента, независимо от источника его На первом этапе, в ближайшей перспективе получения, как это применяется в большинстве необходимо выровнять налоговую нагрузку на высокоразвитых странах .

трудовые доходы и доходы от долевого участия в Таким образом, будут более полно реализовакапитале. В настоящее время налог на прибыль ны и фискальная и социальная функции налога организаций облагается по ставке 20%, налог на на доходы физических лиц .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баяндурян Г.Л., Полиди А.А., Осадчук Л.М., Ужвенко М.Ф. Налоги и налогообложение / Под. ред .

Г.Л. Баяндурян. – Краснодар: Изд. ФГБОУ ВПО «КубГТУ», 2013. – 167 с .

2. Какой налог в США и других странах мира // Новости. – 05.01.1. – Режим доступа: nalog-nalog. Ru .

3. Корень А.В., Першина В.В. Актуальные проблемы и пути совершенствования налога на доходы физических лиц в Российской Федерации // Глобальный научный потенциал. – 2014. – № 5. – С. 63–65 .

4. Налоговый кодекс Российской Федерации. Части первая и вторая. (действующая редакция) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nalkod.ru

5. Нефедьева А.С., Корнева Е.В. Актуальные проблемы налогообложения доходов физических лиц и пути их решения в налоговой системе РФ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2–1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //http://www.science-education.ru

6. Распределение населения по величине среднедушевых денежных доходов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //http://krsdstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/krsdstat

7. Статистика и аналитика. Данные по формам налоговой отчетности ФНС 1-НМ за 2016 год [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nalog.ru Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) – это национальная информационноаналитическая система, аккумулирующая более 4,7 миллионов публикаций российских авторов, а также информацию о цитировании этих публикаций из более 4000 российских журналов .

–  –  –

Багдасарян Виктория Арамовна

ПРОБЛЕМА ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

ОБЪЕКТАМИ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Аннотация Топливно-энергетический комплекс, являясь важнейшей отраслью экономики, оказывает существенное воздействие на окружающую среду. Главная экологическая (природоохранная) проблема энергетической безопасности выражается в противоречии между ростом потребности в энергии и ущербом, причиняемым этой деятельностью окружающей среде. Обеспечение экологической безопасности функционирования энергетического сектора России должно предусматривать минимизацию негативного влияния добычи, производства, транспортировки и потребления энергоресурсов на окружающую среду и климат .

Ключевые слова: энергетическая стратегия, топливно-энергетический комплекс, окружающая среда, энергетическая безопасность, обводнённость месторождений .

–  –  –

The fuel and energy complex, being the most important branch of the economy, has a significant impact on the environment. The main environmental (environmental) problem of energy security is expressed in the contradiction between the growth of energy demand, and the damage caused by this activity to the environment. Ensuring environmental safety of the functioning of the energy sector of Russia should provide for minimizing the negative impact of mining, production, transportation and consumption of energy resources on the environment and climate .

Keywords: Energy strategy, fuel and energy complex, environment, energy security, water cut of deposits .

Т опливно-энергетический комплекс, являясь (природоохранная) проблема энергетической важнейшей отраслью экономики, оказывает безопасности выражается в противоречии существенное воздействие на окружающую среду. между ростом потребности в энергии (и, соотСогласно сведениям, приведённым в Энергетиче- ветственно, необходимостью наращивания проской стратегии до 2030 года, российский энергети- изводств по добыче, переработке и транспортический сектор – один из основных источников за- ровке энергоносителей) и ущербом, причинягрязнения окружающей среды. На его долю прихо- емым этой деятельностью окружающей среде .

дится более 50% выбросов загрязняющих веществ Практически все из промышленно рентабельв атмосферный воздух и более 20% сброса загряз- ных современных способов получения энергии ненных сточных вод в поверхностные водоемы, а оказывают сильное прямое или опосредованное также более 70% суммарной эмиссии парниковых негативное воздействие на природу. В свою очегазов в Российской Федерации [2]. редь, ухудшение окружающей среды приводит Аналогичные данные содержатся в ежегодно к росту заболеваемости граждан. По оценкам публикуемых Государственных докладах о со- ВОЗ, в мире сегодня от 25 до 33% всех зарегистоянии окружающей среды. К сожалению, при стрированных заболеваний напрямую связаны с этом основные показатели воздействия на окру- загрязнением окружающей среды, из них 2/3 сожающую среду не сильно меняются, а их незна- ставляют детские заболевания [12] .

чительная изменчивость продиктована, прежде В то же время экологическая безопасность всего, увеличением или ослаблением экономи- энергетики названа в качестве одного из главческой активности, а не эффективностью пред- ных стратегических ориентиров долгосрочной принимаемых природоохранных мер. государственной энергетической политики до В то же время дальнейшее безопасное 2030 года. Между тем, проблема охраны окруустойчивое) развитие немыслимо без учета жающей среды все чаще становится угрозой для экологических проблем. Главная экологическая энергетической безопасности России .

3 • 2017 33 Современная наука. 12.00.00. Юридические науки Стратегически разрешить природоохранную нут существенный прогресс в сфере повышения проблему в национальном энергетическом секто- экологической безопасности энергетики .

ре можно двумя способами. Во-первых, развити- Основной целью государственной энергетичеем новых технологий получения энергии, снижа- ской политики в сфере, обеспечения экологичеющих антропогенное воздействие на окружаю- ской безопасности энергетики является последощую среду. Во-вторых, снижением потребления вательное ограничение нагрузки топливно-энерэнергии, прежде всего внедрением энергоэффек- гетического комплекса на окружающую среду и тивных и энергосберегающих технологий. климат путем снижения выбросов (сбросов) заОбеспечение экологической безопасности грязняющих веществ в окружающую среду, а такфункционирования энергетического сектора же эмиссии парниковых газов, сокращения обраРоссии должно предусматривать минимизацию зования отходов производства и потребления .

негативного влияния добычи, производства, Одним из наиболее существенных компонентранспортировки и потребления энергоресурсов тов окружающей среды, на который непосредна окружающую среду и климат [8, с. 17]. ственно воздействует топливно-энергетическая Высокая планка экологических стандартов сфера, является атмосферный воздух. Федеральобусловлена и прогнозом социально-экономи- ный закон от 04.05. 1999 № 96-ФЗ «Об охране ческого развития страны. Доля населения, про- атмосферного воздуха», характеризуя его, подживающего в местах с неблагоприятной эколо- чёркивает важность для обеспечения жизни не гической обстановкой, должна снизится с 43% в только его наличия, но и качества .

2007 году до 14% в 2020 году [3]. Влияние энергетики в ухудшающемся состоК сожалению, не всегда негативное воздей- янии экологии и атмосферного воздуха сложно ствие на природу является очевидным, непо- переоценить. Только по официальным данным в средственным и быстрым. Зачастую изменения в России энергетика суммарно выбрасывает около окружающей среде носят отложенный долгосроч- 20 млн тонн вредных веществ, что составляет ный характер. Даже выявив конкретные параме- почти 60% от суммарной эмиссии российской тры ее ухудшения при проведении мониторинга, промышленности. Загрязнение атмосферного не всегда можно выявить и доказать источник воздуха через механизмы Киотского протокола воздействия. Именно поэтому, предусматривая способно существенно влиять на экономику наобязанность полного возмещения окружающей циональных компаний и отдельных государств .

среде, законодатель в Федеральном законе от Кроме того, изменение климата неизбежно 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей сре- приводит к изменению спроса и предложения ды» установил повышенный срок исковой давно- на энергоносители. Согласно данным Государсти для предъявления подобного рода претензий. ственного доклада «О состоянии и об охране Еще один механизм дополнительной защиты окружающей среды Российской Федерации в окружающей среды содержится в международ- 2015 году» доля энергетики в общем объеме ных актах. Так, в Декларации Рио-де-Жанейро выбросов парниковых газов составляет более был включен принцип принятия разумных мер 80% [5]. Создание надежной системы энергоспредосторожности, согласно которому при на- набжения невозможно без учета этих факторов .

личии угрозы серьезного или необратимого Долгое время важной проблемой для России ущерба отсутствие полной научной уверенности было использование попутного газа, образующене используется в качестве причины для отсроч- гося при разработке нефтеносных месторождений .

ки принятия мер по предупреждению ухудше- Из-за токсичности и потенциальной взрывоопасния состояния окружающей среды. ности его преимущественно сжигали непосредИменно к таким случаям относится глобаль- ственно на месторождении, отчего нефтеносные ное потепление и связанная с ним необходимость районы Сибири сверху выглядели как огромное повсеместного сокращения выбросов в окружа- собрание факелов, видимых на всем протяжении ющую среду парниковых газов. Россия является горизонта. Постановление Правительства Российодним из участников международной системы ской Федерации от 8 января 2009 г. № 7 «О мерах взаимоотношений, существующих в рамках Ки- по стимулированию сокращения загрязнения атотского протокола к Рамочной конвенции Ор- мосферного воздуха продуктами сжигания попутганизации Объединенных Наций об изменении ного нефтяного газа (ПНГ) на факельных установклимата, направленных на снижение негативно- ках» установило целевой показатель сжигания пого антропогенного воздействия в этой области. путного газа на факельных установках начиная с Данный протокол, предусматривающий систему 1 января 2012 год в размере не более 5% от объема торговли квотами на выброс парниковых газов, добытого попутного нефтяного газа. Федеральное призван был фактически напрямую привязать агентство по недропользованию при подготовке эффективность энергоресурсов государств и их лицензионных соглашений по вновь выданным и негативное воздействие на окружающую среду с актуализируемым лицензиям включает требоваконкретными экономическими последствиями. ние по использованию ПНГ таким образом, чтобы За годы реализации Энергетической страте- обеспечить достижение к 2012 г. целевого показагии России на период до 2020 года был достиг- теля использования ПНГ в размере 95% [1] .

Наука и образование: новое время Modern Science. 12.00.00. Juridical Sciences В последние годы крупные нефтяные ком- Особо актуальна проблема консервации местопании всерьез озаботились данной проблемой. рождений и ликвидации отходов производства Министерство экономического развития Рос- и потребления в труднодоступных районах, где сийской Федерации своим Приказом от 23 июля специфично хрупкие экосистемы, и отсутствуг. № З26 в рамках реализации Киотского ет инфраструктура, способствующая решению протокола утвердило 15 проектов, 6 из кото- данной проблемы .

рых направлены на эффективное использование Для большинства российских нефтяных комПНГ совместно с такими международными ком- паний актуальна и проблема роста обводнёнпаниями, как Mitsubishi Corporation, Nippon Oil ности месторождений, связанная с имеющимиCorporation, BNP Paribas, Carbon Trade & Finance ся технологиями добычи. Основным способом SICAR S.A. и другие [3]. Однако, к сожалению, увеличения нефтеотдачи в России долгое время далеко не во всех регионах удается выполнить было поддержание внутрипластового давления за указанный норматив. В большинстве случаев счет закачки в пласт большого количества воды .

добывающие компании оценивают как более Это привело к тому, что сейчас практически все выгодное для себя выплату штрафа за сверхли- старые месторождения Урала и Сибири сильно митные выбросы, чем строительство дорогосто- обводнены и добывать нефть там трудно [5]. В ящей инфраструктуры по отводу и использова- 2015 г. средняя обводненность продукции при донию попутного газа. быче нефти в целом по России достигла 84,8%. В Целый комплекс экологических проблем энер- последние годы она постоянно росла таким обрагетики связан с деятельностью угольной промыш- зом, что сегодня российские компании, ежегодно ленности. Главные из них – постоянно образуемые добывая около 500 млн тонн нефти, извлекают из выбросы метана с угольных шахт, являющегося недр 3,3 млрд тонн жидкости, что, помимо экопомимо того, как парниковым газом, токсичным и номических, создает и огромные экологические чрезвычайно взрывоопасным [10, с. 32]. проблемы в старых промысловых районах [5] .

Особенно ярко повышенное негативное вли- Добыча углеводородов из недр и эксплуатаяние на окружающую среду угольной промыш- ция энергетических объектов в России как нигде ленности проявляется на примере эксплуатации в мире связана негативным влиянием на окруугольных разрезов, когда добыча угля ведется жающую среду. К сожалению, государственная открытым способом. Объемы вскрышных по- экологическая политика последних десятилетий род, складируемых в открытых отвалах, обычно превратила нашу страну фактически в сырьевой достигают в районах добычи угля весьма значи- придаток глобальной экономики .

тельных размеров. Так, упомянутый в Госдокла- В законодательной, и, особенно в правоприде МПР России за 2013 год разрез «Коркинский» менительной практике экологические интересы в Челябинской области, в котором добывается были поставлены ниже экономических интеребурый уголь, накопил более 5 млрд тонн вскрыш- сов. В условиях, когда энергетика и ее безопасных пород, утилизация которых технологически ность были поставлены в основу экономическоникак не предусмотрена [6]. Не говоря уже о том, го и социального развития, природоохранные что подобный метод добычи ведет к консервации требования были сильно ослаблены .

плодородного слоя почв, разрушению естествен- Однако нельзя забывать, что экологическая ного ландшафта и природных экосистем. И если сфера в современных условиях сильно влияет при эксплуатации месторождений проблемы но- на экономику либо посредством экологических сят, как правило, локальный характер, то при его платежей и штрафов, увеличивая себестоимость ликвидации часто возникают ситуации, гранича- энергетической продукции и определяя рентащие с экологическим бедствием. бельность тех или иных видов деятельности, Подземная добыча угля относительно мини- либо при непродуманной экологической помизирует влияние на окружающую среду, но при литики посредством ухудшения экологической этом длительно эксплуатируемые шахты харак- ситуации и усложнении условий осуществления теризуются значительным объемом породных экономической деятельности .

отвалов, которые при наличии в них угольной Поэтому строительство и эксплуатация примеси и при доступе кислорода способны к энергетических объектов посредством порожразогреву и самовозгоранию. дения новых экологических проблем влияют на Согласно действующему законодательству энергетическую безопасность на всех ее урови заключаемым лицензионным соглашениям, нях, начиная с локальной и производственной, после выработки месторождения на недро- заканчивая национальными и глобальными пользователе лежит обязанность устранения масштабами .

последствий хозяйственной деятельности. Од- В последние годы участились случаи занако на практике часто выработка месторож- грязнения почвенного слоя и вод разливадения приводит к банкротству организации, ми нефти из объектов транспортной инфраэксплуатирующей недра, и невозможности структуры. Помимо этого, строительство проведения мероприятий по консервации ме- объектов ТЭК, как правило, сопровождаетсторождения за счет собственных средств. ся вырубками деревьев и загрязнением почв .

3 • 2017 35 Современная наука. 12.00.00. Юридические науки Особенно эта проблема актуальна в гидроэнер- жающей природной среде в результате аварии гетике, где строящиеся для усиления выработки или инцидента на опасном производственном электроэнергии водохранилища фактически изы- объекте (на сумму 18,1 млн руб.). договором мают из оборота существенные территории эко- страхования гражданской ответственности экссистем с местами проживания диких животных и плуатирующих организаций и собственников птиц, произрастания растений и лесов и нахож- гидротехнических сооружений за причинение дения плодородных почв. Строительство трубо- вреда жизни, здоровью и имуществу других лиц проводов также влияют на миграцию животных. (на сумму 60 млн руб.) [13]. При этом затраты По словам М.И. Васильевой, длина нефте- только на локализацию и ликвидацию причин проводов в России составляет более 350 тыс. км. аварии по состоянию на 05.09.2009 г. составили И на них ежегодно происходят тысячи случаев 192,51 млн руб. Экологический, имущественразрыва, при которых теряется 3–7% добывае- ный ущерб, а также ущерб за недовыпуск энермой нефти (при среднемировых значениях ме- гии и вовсе достигает астрономических сумм, нее 0,1%) [9, с. 303]. Причиной этому являются если допустить, что он может быть в принципе как технологические аварии, так и сознательные точно и объективно оценен .

врезки в нефтепровод с целью хищения нефти. Проблема здесь состоит в том, что настуОднако Е.М. Михайленко считает меры, на- пление страхового случая на опасном произправленные на предотвращение разливов нефти, водственном объекте при соблюдении всех недостаточными и настаивает на принятии спе- требований, предъявляемым к ним, достаточно циального закона, регулирующего данную дея- маловероятно, потому страховые коэффициенты тельность, по примеру ряда зарубежных стран здесь невелики. Однако ущерб, причиняемый [11, с. 32]. Кроме того, на межгосударственном авариями, может исчисляться значительными уровне существует серьезная проблема коорди- суммами. К тому же прогнозировать такие аванации усилий государств по предотвращению рии чрезвычайно тяжело .

разливов нефти и ее оперативному сбору. Выходом из сложившейся ситуации могут Учитывая особую экологическую опасность стать национальные союзы страховщиков напопоследствий разливов нефти на море при ее до- добие НССО (Национальный союз страховщибыче и транспортировке, необходимо создание ков ответственности) с созданием фондов коммеждународной системы предупреждения по- пенсационных выплат, гарантирующих защиту добных аварий и устранения их последствий. пострадавших .

В связи с отсутствием в Российской Федерации Таким образом, выходом из сложившейся сиспециальных законов, регулирующих данные туации могло бы стать создание международного вопросы, представляется целесообразным раз- фонда страхования гражданской ответственности работать межгосударственный договор по пред- объектов ТЭК, за счет средств которого могло бы упреждению и ликвидации нефтяных разливов, производиться возмещение вреда, причиняемоа также ряд межгосударственных соглашений по го особо крупными авариями, а также авариями, определению порядка ликвидации последствий имеющими трансграничный характер .

чрезвычайных ситуаций, вызванных такими ава- Для распоряжения данным фондом необходириями на трансграничных водотоках и водоемах. мо создать международный орган по обеспечеМеханизм страхования гражданской ответ- нию глобальной энергетической безопасности .

ственности владельцев опасных производствен- Деятельность данной организации могла бы быть ных объектов, в полной мере заработавший с связана с разработкой проекта новой Энергетиянваря 2013 года, необходим. Однако сам по ческой хартии, согласованием его с основными себе не способен справиться с проблемами в участниками международных энергетических отслучае возникновения крупных аварий. ношений, мониторингом международной энергеТак, согласно официальному Акту техни- тической безопасности, анализом и публикацией ческого расследования причин аварии на Сая- отчетов о ее состоянии, научными исследованино-Шушенской ГЭС Ростехнадзора, указанный ями в области влияния энергетики на экологию .

объект был дважды застрахован: договором Из-за сложностей оценки вреда жизни, здострахования гражданской ответственности орга- ровью людей и окружающей среды, полномочинизаций, эксплуатирующих опасные производ- ями такого международного органа должна быть ственные объекты, за причинение вреда жизни, предусмотрена возможность создания научноздоровью или имуществу третьих лиц и окру- экспертных комиссий .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Постановление Правительства РФ от 08.01.2009 N 7 (ред. от 08.11.2012) «О мерах по стимулированию сокращения загрязнения атмосферного воздуха продуктами сжигания попутного нефтяного газа на факельных установках» / Собрание законодательства РФ, 19.01.2009, № 3, ст. 407 .

2. Распоряжение Правительства РФ от 13.11.2009 № 1715-р «Об Энергетической стратегии России на период до 2030 года» / СЗ РФ, 30.11.2009, № 48, ст. 5836 .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences

3. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» / СЗ РФ, 24.11.2008, № 47, ст. 5489 .

4. Приказ Минэкономразвития РФ от 23.07.2010 N 326 «Об утверждении перечня проектов, осуществляемых в соответствии со статьей 6 Киотского протокола к Рамочной конвенции ООН об изменении климата» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://www.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc&base=EXP&n=486166#0 (дата обращения: 13.05.2017) .

5. Государственный доклад «О состоянии и использовании минерально-сырьевых ресурсов Российской Федерации в 2015 году». – М.: 2016, – С. 22 .

6. Государственный доклад Минприроды России «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2013 году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/ cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=641750#0 (дата обращения:13.05.2017) .

7. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2015 году». – М., 2016 .

8. Бондаренко А.Б. Состояние и перспективы правового регулирования отраслей ТЭК России // Энергетическое право. – 2015. – № 2. – С. 15–20 .

9. Васильева М.И. Правовая охрана окружающей среды в энергетике / Энергетика и право. Вып. 2 / Под ред. П.Г Лахно. – М.: Новая правовая культура, 2015. – С. 303 .

10. Выпханова Г.В. Проблемы и перспективы правового регулирования отношений в угольной отрасли // Энергетическое право. – 2015. – № 2. – С. 30–33 .

11. Михайленко Е.М. Правовое регулирование ликвидации последствий техногенных аварий на примере разливов нефти // Административное право и процесс. – 2008. – № 3. – С. 31–34 .

12. Данные официального сайта Российского национального комитета содействия ЮНЕП [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.unepcom.ru/?go=razdel&Ievel=2&cid=73 (дата обращения: 13.05.2017) .

13. Акт технического расследования причин аварии на Саяно-Шушенской ГЭС 17 августа 2009 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gosnadzor.ru/news/aktSSG bak.doc (дата обращения:13.05.2017) .

Абдулкадырова Индира Фейтиевна

ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация В данной работе описаны пять проблем, с которыми можно столкнуться в процессе обучения детей младшего школьного возраста, а именно: обучение грамматике, трудности обучения говорению на английском языке, маленький лексикон, плохая материально-техническая база, низкий профессионализм педагогов .

Ключевые слова: младший школьник, английский язык, проблемы в обучении .

–  –  –

In this work we describe five problems in teaching junior school students, such as teaching grammar, difficulties in teaching English speaking, little lexicon, bad material and technical base, low level of teachers’professionalism .

Keywords: junior school students, English, problems in teaching .

Н а современном этапе развития общества язык является сегодня универсальным средзнание английского языка является не ством общения. Примерно полтора миллиарда конкурентным преимуществом или каким-либо человек во всем мире говорят на английском языособым навыком, а необходимостью. Английский ке, еще около миллиарда пытаются его освоить .

3 • 2017 37 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Многочисленные исследования доказывают, что употреблении лексики. Английский язык, предчем раньше начнется освоение иностранного ставленный в учебниках, и английский (или языка, тем успешнее и быстрее будет протекать американский), с которым дети встречаются в этот процесс. Именно поэтому сегодня во всех фильмах, анимационных передачах или компьюшколах изучение иностранного языка обязатель- терных играх, существенно отличается. Второй но со второго класса начальной школы, многие вариант часто насыщен какими-то иными знашколы вводят его обучение уже в первом классе. чениями, сокращениями, образными высказыСогласно основному документу современ- ваниями. Современный английский вызывает у ного начального образования – Федеральному младших школьников интерес, однако школьгосударственному образовательному стандарту ные учителя обычно не готовы к тому, чтобы исначального общего образования (ФГОС НОО) пользовать подобную лексику на уроках .

обучение иностранному языку (в первую оче- Следовательно, третьей проблемой, возникаредь английскому) подразумевает: ющей в процессе обучения английскому языку

1) приобретение начальных навыков обще- детей младшего школьного возраста, является ния в устной и письменной форме с носителями недостаточно высокий уровень профессиональиностранного языка на основе своих речевых ного мастерства учителей. Молодые выпускнивозможностей и потребностей; освоение правил ки вузов, обладающие высоким уровнем знаний речевого и неречевого поведения; английского языка, обычно выбирают не работу

2) освоение начальных лингвистических в школе, а более оплачиваемые варианты – перепредставлений, необходимых для овладения на водчик, помощник руководителя и т. д. Школьэлементарном уровне устной и письменной ре- ные учителя, работающие еще с советских вречью на иностранном языке, расширение лингви- мен, чаще всего пользуется теми формами и стического кругозора; методами работы, которые не интересны совреформирование дружелюбного отношения менным школьникам – обладателям клипового и толерантности к носителям другого языка на мышления, умеющим найти ответ на большиноснове знакомства с жизнью своих сверстников ство вопросов в Интернете. Кроме того учитель, в других странах, с детским фольклором и до- а особенно учитель в начальной школе, должен ступными образцами детской художественной быть примером для учеников, интересной личлитературы. ностью, готовой заинтересовать детей, умеюОднако достичь описанных предметных ре- щей использовать принципы фасилитирующей зультатов освоения основной образовательной педагогики. Но многие современные учителя программы не всегда получается возможным из- воспринимают свою работу только как «урокоза ряда проблем, возникающих в процессе обу- дательство» и не готовы к тому, чтобы открытьчения английскому языку. ся перед своими учениками .

Одной из проблем, возникающей у млад- Еще одной проблемой можно обозначить неших школьников при знакомстве с англий- достаток материально-технической базы. Часть ским языком являются трудности в овладении школ до сих пор на уроках английского языграмматикой. Как отмечал Р.К. Миньяр-Бело- ка использует магнитофоны, т. е. технологии ручев, грамматика является тем каркасом, на прошлого века. Вместе с тем детям требуется котором базируется лексика. Обучение грам- живое общение с носителями языка (согласно матике, правильному построению высказыва- ФГОС НОО), которое можно осуществить при ния, распознаванию грамматических форм в помощи Интернета и видеокамеры. При непоустной и письменной речи происходит при по- средственном общении младшие школьники мощи формирования грамматических навыков. могут сразу увидеть реакцию на свою слова, Но младшие школьники в связи с возрастны- понять недостаточность своих знаний, что стами особенностями (непроизвольное внимание, нет мотивом для дальнейшего совершенствовамышление, особенности памяти) не понимают ния английского языка. Кроме того существует таких абстрактных для себя понятий, как грам- множество онлайн-тренажеров, которые поматическая конструкция, верный порядок слов в могают увеличить лексикон или сформировать предложении и т.д. Тем более, что русский язык грамматические навыки .

не имеет таких жестких рамок, поэтому часто Пятую проблему описывают Е.А. Четверикомладшие школьники предлагают машинальный ва и Е.А. Мелёхина [3], как трудности обучения перевод на родной язык смысловых единиц вто- говорению на английском языке. Данную пророго языка. При этом во многих школах препо- блему авторы связывают с низкой мотивацией давание грамматики представляет собой заучи- младших школьников в овладении английским вание схем, конструкций, таблиц, выполнение языком, а также с личностными психологичеоднотипных упражнений [1]. Ребенок не видит скими барьерами, которые проявляются в неувеперспективы, в итоге падает учебная мотивация, ренности в том, что они смогут строить моноинтерес к предмету. логические высказывания на изучаемом языке, Другой проблемой, связанной с предыдущей, в страхе того, что совершенные оговорки повлеявляются сложности в правильном понимании и кут за собой отрицательные оценки [3] .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Таким образом, сегодня существует множе- сайтов, использование контекстного подхода и ство проблем, затрудняющих процесс изучения т. д.) или организуются предметные объединеанглийского языка младшими школьниками. Од- ния учителей английского языка. Для повышенако современная педагогика не ограничивается ния учебной мотивации младших школьников в только обозначением проблем, но и предлагает овладении лексикой и грамматикой предлагаетнекоторые пути решения. К примеру, для повы- ся использование проектных технологий, создашения профессионального мастерства учителей ние специальных квест-игр (или веб-квестов), предлагаются различные курсы повышения ква- использование театрализации и ролевых игр и лификации (формирование медиаграмотности, иных инновационных форм работы .

создание рефлексивных блогов или личных

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 134 .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв .

приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373)

3. Четверикова Е.А., Мелёхина Е.А. Трудности обучения говорению на английском языке младших школьников и пути их преодоления // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования:

сб. ст. по мат. XV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4 (15) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/4(15).pdf (дата обращения: 02.05.2017) .

Абросимова Елена Валерьевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация В настоящее время необходимость сохранения преемственности дошкольного и начального общего образования относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России .

Только при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства можно придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер .

Ключевые слова: преемственность, дошкольное образование, начальное общее образование, ФГОС .

–  –  –

Currently, saving succession of preschool and primary general education is one of the most relevant issues of Russian education development. Educational process can be holistic, consistent and promising, only if education program used in preschool and primary educational institutions is universal .

Keywords: succession, preschool education, primary general education, FSES .

П ринятие Федеральных государственных содержания, форм, методов, технологий обуобразовательных стандартов (ФГОС) чения и воспитания .

начального общего образования и дошкольного Преемственность между дошкольным и младобразования – важный этап преемственности де- шим школьным возрастом определяется не налиятельности детского сада и школы. чием или отсутствием у ребенка определенных Понятие преемственности включает по- знаний по образовательным областям, а развиты следовательный переход от одной ступе- ли у будущего первоклассника качества, необни образования к другой, выражающийся ходимые для осуществления новой учебной дев сохранении и постепенном изменении ятельности, сформированы ли ее предпосылки .

3 • 2017 39 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Поэтому ведущей целью преемственности на позволяет ему овладевать новыми знаниями, этапах дошкольного и начального образования принимать новые требования и чувствовать себя должно быть формирование у дошкольника успешным в общении с учителями и однокласскачеств, необходимых для овладения учебной никами. Психологически не готовому к школе деятельностью: любознательности, инициатив- ребенку трудно адаптироваться к школьным усности, самостоятельности, произвольности, от- ловиям и новым для него требованиям .

зывчивости, сопереживания, творческого само- Таким образом, можно выделить следующие выражения ребенка и так далее. психологические основы преемственности деяОбщие цели непрерывного образования де- тельности детского сада и школы:

тей дошкольного и младшего школьного возрас- • дошкольник и младший школьник переживата могут быть сформулированы следующим об- ют общий единый период детства;

разом [1, с. 48]: • формирование психических качеств, необховоспитание нравственного человека; димых школьнику, следует осуществлять не

• охрана и укрепление психического и физиче- вопреки тем качествам, которые характерны ского здоровья детей; для дошкольника, а на их основе;

• сохранение и поддержка индивидуальности • сохранение детства как внутреннего состояребенка, физическое и психическое разви- ния комфорта, защищенности, уверенности тие деетй. ребенка в своих силах;

Переход ребёнка с одной ступени обучения • позиция субъекта деятельности, общения, на другую требует особой психолого-педагоги- познания .

ческой поддержки [2, с. 144]. На данном этапе Организация работы в детском саду по реаважную роль играет психологическая готов- лизации механизмов преемственности осущестность ребенка к школе, которая включает в себя: вляется следующим образом:

• личностно-социальную готовность (ребенок 1) заключение договора о совместной работе готов к общению и взаимодействию как со детского сада и школы в течение учебного года;

взрослыми, так и со сверстниками); 2) составление и реализация в течение учебноинтеллектуальную готовность (ребенок име- го года плана совместной работы ДОО и школы;

ет широкий кругозор, запас конкретных зна- 3) подведение итогов совместной работы детний, понимает основные закономерности); ского сада и школы за учебный год .

• мотивационную готовность (ребенок имеет Посредством такого сотрудничества была выжелание идти в школу, для того чтобы учиться, работана программа преемственности «Детский узнавать новое, т.е. желание быть учеником); сад – начальная школа», главной целью которой

• эмоционально-волевую готовность (ребенок является реализовать единую линию развития умеет контролировать свои эмоции и поведе- ребенка на этапах дошкольного и начального ние во время уроков) общего образования, придав педагогическому Другими словами, «психологическая го- процессу целостный последовательный и пертовность» – это состояние ребенка, которое спективный характер .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Белева Е.В. Осуществление преемственности в условиях развития образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» // Дошкольная педагогика. – 2009. – №5. – С. 46–51 .

2. Федосова Н.А. Преемственность. Дошкольное обучение. Подготовка к школе.– М.: Просвещение, 2007. – 144 с .

Научно-издательский центр «Articulus-info»

присваивает публикуемым статьям DOI (Digital Object Identifier) .

Информация, содержащаяся в DOI электронного документа, содержит указатель его местонахождения (например, URL), его имя (название), прочие идентификаторы объекта (например, ISBN для электронного образа книги) и ассоциированный с объектом набор описывающих его данных (метаданных) в структурированном и расширяемом виде .

DOI — это путь к документу в общем информационно-виртуальном пространстве (как правило, в Интернете), для получения необходимой информации .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Галоян Саргис Хачатурович

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ БУДУЩЕГО

Аннотация В статье автор на основе анализа современной культурной и образовательной ситуации пытается представить общие тенденции развития образования и прогнозировать составные элементы парадигмы образования в недалеком будущем. Такой прогноз необходим для правильного выбора вектора образовательных реформ .

Ключевые слова: глобализация, информационное общество, модернизм, постмодернизм, самостоятельность, личностно-ориентированное образование, проблемное обучение .

–  –  –

Analyzing the present cultural and educational situation, the author tries to present the general tendencies of the worldwide educational development, and predict the complex elements of the educational paradigm in the near future. This kind of prediction is necessary for choosing a correct vector for the educational reformation .

Keywords: globalization, information society, modernism, post-modernism, person-oriented education, problem training .

П редисловие. Сегодня все процессы, будь- ционного общества, глобализацию), так и выявто экономические, военные, научные или ление внутренних потребностей и возможностей образовательные, принимают глобальный харак- (национальные идеалы, ценностная ориентация, тер; взаимоотношения усиливаются; изменения, человеческий и образовательный капитал и т. д.) .

происходящие в их результате, отражаются на со- Целью настоящей статьи является попытка в стоянии каждой страны. Становится невозмож- общих чертах представить парадигму образованым жить изолированно от окружающего мира ния на ближайшее будущее, точнее, те образосамодостаточной жизнью как отдельной стране, вательные модели, стратегии, технологии обучетак и отдельному человеку. И мышление челове- ния и воспитания, которые, по всей вероятности, ка вынужденно становится глобальным. Только найдут свое место в парадигме образования в анализом глобальной ситуации, в контексте гло- недалеком будущем. Похожие попытки пробальных задач человек или государство сможет гнозирования необходимы для осуществления решить собственные проблемы. сегодняшних образовательных реформ, выбора Не секрет, что цели нашего образования и стра- правильного вектора развития. Для того, чтобы тегия развития образования формируются под мы смогли наиболее правильно решить эту прозаметным воздействием Запада. Мы следуем раз- блему, необходимо хотя бы поверхностно обравитию Запада, принимаем его цивилизационную титься к той общественной среде и той культуре, и культурную ориентацию и проходим или пыта- в условиях которой формировались мы – люди емся пройти тот же путь развития. Однако сегодня 20-го века. Это наше прошлое и частично настоуже становится понятным, что конец этого пути не ящее, от которого мы шаг за шагом отдаляемся виден и там, на Западе. В мире создалась новая си- в направлении к информационному обществу, туация, которая, может быть, наилучшим образом к новому мышлению, новой культуре, чьи хаописывается термином «бифургация». Это черес- рактерные черты представляет так называемый чур сложное, описывающее состояние неравно- постмодернизм .

весия открытой системы понятие, которое никоим Культура модернизма. Современное мышобразом не позволяет прогнозировать переход к ление западного человека, в том числе и нашего обычному уравновешенному или устойчивому со- армянского, формировалось в результате освостоянию. Подобное явление проявляется и в обла- ения и интериоризации культурного наследия сти образования. В подобных условиях слепо сле- века Просвещения. Это так называемый проект довать западным развитиям просто опасно. Наста- модернизма, который берет свое начало в 17-ом ло время встать на свои собственные ноги. Наше веке и просуществовал до середины 20-го века .

образование шаг за шагом должно освободиться В основе модернизма лежит Декартоот эпигонства и разработать собственную стра- во дуалистическое мышление: жесткое тегию развития, что предполагает как изучение и разделение объекта от субъекта, так научет внешних условий (формирование информа- зываемая классическая рациональность .

3 • 2017 41 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Такая концепция мышления предполагает, что все Легко заметить, что в настоящее время мало-мальнаше знание о реальности сводится к системе зна- ски действующие модели образования (знаниевоний, которая построена по принципу иерархично- информационные, технократические и поведенсти, а именно, сначала простейшие, самоочевид- ческие) представляют собой различные проявленые истины, затем более сложные знания, полу- ния этого рационалистического мышления [1, 2] .

ченные на их основе средствами логики. Такой Модернистская культура имеет глубокие корподход углубили и развили практически все круп- ни в нашем духовном мире, она сформировала ные мыслители эпохи Просвещения и последую- весь менталитет западного человека, а не только щих эпох, а именно: Спиноза, Кант, Гегель, Юм, его научное мышление. Вот почему изменения Бекон, Гобс, Руссо, Локк и другие. Эта культура нашей действительноси так легко не приводят мышления ценит естественные науки как источ- к изменениям мышления, в результате чего обник объективных сведений о природе, принимает разовательные системы тоже проявляют консерсилу его прогнозирования и неограниченные воз- вативность. Сегодня человечество находится в можности служения человеку законов природы, пространстве модернистской культуры, однако изменения природы, власти над ней. Уважение к уже зарождается новая культурная действительность – постмодернизм, что, как было отмечено, разуму человека является характерной особенпо существу есть философия или мировоззрение ностью модернистской культуры .

Эта модель научного мышления проникает формирующегося информационного общества .

в образование. Мы сообщаем учащимся знания Осмысление и оценивание этой только-только по принципу от простого к сложному, знания зарождающейся реальности даст возможность систематизируем и классифицируем, закрепляя получить новое представление о формирующихих печатью стабильности и неопровержимости. ся в ближайшем будущем новых моделях обраЕстественно, подразумевается, что учитель вла- зования, что важно, поскольку это должно стать деет этой, претендующей на статус абсолютной ориентиром для теоретического мышления наистины, системой знаний. Он передает эти зна- шей образовательной общественности .

ния своим ученикам, оценивает и контролирует Становящееся информационное общество .

их усвоение. Такое оцениваение, по-существу, Что представляет из себя так называемое инфорне предполагает (не может предполагать) воз- мационное общество? Это общество, в котором можность диалога, поскольку диалог может воз- информация по своей важности получает статус никнуть только вокруг спорных задач. Монолог равного материальному или даже более важноучителя становится преимущественной формой му товару. Научные знания и информация стаорганизации урока. Система знаний – наука в новятся главными источниками общественных культуре модернизма – представляется человеку измененй.

Работа и капитал теряют свое опрекак объективная реальность, как независимый деляющее значение, конкурентоспособность от человека и открывающийся перед его взором государства становится полностью зависимой третий мир. Как таковая, она не может стать ма- от уровня образования его граждан. Усовершентериалом для диалога, она реальность, которую ствование электронной техники и технологий необходимо только признать и усвоить. В резуль- определяет беспрецедентно быстрое развитие тате система оценивания также превращается в средств массовой информации. Сегодня уже авторитарную процедуру, жестко определяющую сформировались и продолжают усовершенствостатус человека, его место среди уровней объек- ваться глобальные информационные сети, разтивного знания. Таким образом, в модернистской рабатываются наиболее продуктивные технолокультуре школа по необходимости должна была гии формирования виртуальной реальности .

представляться своим авторитарным строением и Информационное общество создает новую жесткой, упорядоченной системой передачи зна- ситуацию, для понимания и осмысления которой, ний, безразличной к интересам и потребностям и приспособления к ней нужны люди нового инребенка. В такой системе учащийся рассматрива- теллектуального и нравственного уровня. Выявется как пустой сосуд, который посредством учи- ление этих новых качеств и разработка технолотеля должен наполниться знаниями о мире, кото- гий их формирования является задачей образоварые не имеют или почти не имеют ничего общего ния. Таким образом, информационное общество с его личностью и эмоциональной сферой. Эта требует новое видение человека и тем самым носистема не имеющих личностного смысла знаний вых целей и задач образования. Некоторые элепреподносится учащемуся, что лишает его мыс- менты этого нового видения уже известны обралительной активности, приводит его к пассивно- зовательному сообществу, культура постмодерму созерцательному состоянию. Это на Западе. низма делает видимыми часть других элементов .

На Востоке картина несколько иная. Интересный Информационное общество живет в новом ритсравнительный философский анализ Западной и ме, новом темпе времени, культурные отрезки Восточной культур и мышления провели И. Ка- времени быстро сменяют друг друга – обряды, наев и Ли Фан [6]. Они выдвигают проблему так традиции, обычаи теряют свою упорядочиваюназываемого личностного знания, которое имеет щую общественную жизнь силу, формируются глубокие корни, в частности, в китайской куль- новые порядки и ценности. Однако и они не претуре. Интерес к личностному знанию продолжа- тендуют на долговременное влияние. Человек ет расти и в кругах западных мыслителей [10]. оказывается в неудобном, трудном положении .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Он не успевает приспособиться к какому-то со- руководством для человечества. Об индивидуастоянию, как оказывается, что перед его глазами листической ориентации в образовании я имел оно разрушается, и уже складывается новое со- возможноть высказаться в [3]. С другой стороны, стояние. У образования возникает задача форми- жизнь сама утверждает, что провозглашенные рования такого типа человека, такой психологи- идеи свободы, равенства, толерантности и братческой конструкции, которая была бы способна ства не реализуются в жизни. В западной этике быстро приспособиться к меняющейся социаль- человек рассматривается как самодостаточная и ной и культурной действительности. закрытая система, изолированная от воздействий Другая реальность – это взрывоопасный рост как природы, так и общества. Этот тип человеобъема научных знаний и вообще информации, ка, у которого личный интерес и свобода пречто вынуждает человека обладать навыками бы- выше всего, постоянно находится в отношениях строй ориентации в потоке сведений, а именно: конкуренции с другими людьми, что лишает его поиском необходимой информации, ее отбора, чувства удовлетворенности. Человек западных обработки, сохранения и передачи. А это тре- ценностей несчастлив. Он не чувствует себя свябует от человека нового поколения высокого занным с природой или в сообществе с другими уровня компьютерной грамотности, владения группами людей, следовательно, у него нет осноинформационными технологиями, технология- ваний чувствовать себя счастливым. Агрессивноми общения для организации своей професси- индивидуалистическая этика с одной стороны, ональной деятельности и даже в быту. Перед и модель свободной конкуренции в экономике с нашими глазами изменились формы общения другой стороны, формируют общество потребилюдей и общая культура. Еще недавно слово в телей и человека с потребительской психологией, своем устном или письменном выражении было для которого материальное благосостояние стаосновным источником получения и передачи ин- новится самой большой ценностью. Постепенно формации. Слово предполагает ряд логических углубляется неравенство между людьми. Согласрассуждений, рациональных доводов, воздей- но исследованиям М. Степанянца [11] сегодня ствие на сознание человека. Сегодня на смену почти миллиарду людей угрожает голод. Каждый слову приходят знаки и образы: интернетовские год 8 миллионов людей умирает от голода и несмайлики» выражают разные оттенки чувств. удовлетворенного питания, каждый день умирает Знаки и образы действуют не столько на со- 22 тысячи детей, не достигнув возраста 5-ти лет, знание, сколько на подсознание, активизируют, от бедности, в то время как 10% самых богатых возбуждают чувственно-эмоциональные сферы. людей владеют половиной всемирного дохода .

В итоге в значительной степени увеличиваются Эта вопиющая несправедливость не способствувозможности манипулирования людьми, что и ет сближению народов и обеспечению общего сегодня осуществляется, например, с помощью мира. Этот нравственный кризис означает новое рекламных роликов, информационных потоков, начало нового периода времени, переоценки старазработанных специальными технологиями. рых ценностей и создания новых .

Духовное обеднение человека этим не закан- Даже эти поверхностные наблюдения почивается. Сегодняшнее поколение людей значи- казали ту страшную пропасть, у края которой тельную часть своей жизни проводит в вирту- оказался современный человек, или может альном мире. Этот мир незаметно меняет пред- быть ту каменистую высоту, которую ценой ставления человека о жизни и смерти, о свободе и неимоверных усилий необходимо преодолеть, любви, о добродетели и пороках, что пока в доста- чтобы в результате сложился тип нового челоточной мере не изучено. Для людей предыдущих века, гражданин информационного общества .

обществ условия для объединения, сохранения Объективный процесс формирования этого новзаимных связей были более благоприятными. вого типа в заметной степени зависит конкретно Религия, семья, традиции были мощной объединя- от человека, его сознательных усилий, от тех обющей силой, в таких условиях человек чувствовал разовательных парадигм и моделей, которые он себя защищенным. Сегодня влияние этих факто- разработает и положит в основу обучения и восров значительно ослабло. Новое поколение живет питания новых поколений .

в мире новых ценностей и смыслов. Теряя былые Однако для получения полной картиориентиры, человек нового поколения чувствует ны нам необходимо обратиться к идейносебя свободным в выборе ценностей и смыслов. му течению так называемого постмодернизНо он вынужден каждый раз делать этот выбор, ма, который сегодня стал интерпретатором что держит его в постоянном напряжении. Раз- новой социально-культурной реальности .

ница ценностей старого и нового поколений не- Оно формировалось полвека назад, своими неизбежно приводит к конфликту. Эти явления де- обычными идеями непрерывно возбуждает инлают общественную и индивидуальную жизнь терес широких масс интеллигенции и вызывает неустойчивой, будущее – непредсказуемым и их удивление. Чувствуется, что в лице постмотем самим стрессовым. Общественное разви- дернизма перед нашими глазами формируются тие последних 50-ти лет показало, что Западная элементы нового видения мира. Мыслительные культура, которая построена на основе понятий схемы модернизма пока работают, но последорационализма, сциентизма, индивидуализма и вательно получают удары от нового мышления прогресса, больше не может служить надежным постмодернизма .

3 • 2017 43 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Постмодернизм. Постмодернизм – миро- Они – сторонники разнообразия мнений, развития воззрение информационного общества. Его критического мышления, что возможно реализоглавная особенность состоит в плюрализме, со- вать, по их мнению, в условиях организации просуществовании различных точек зрения и под- блемного обучения. Они отрицают различие стаходов [8]. Философская основа этого подхода тусов учебных предметов в учебных заведениях .

заключается в том, что мир сам по себе очень Они отказываются от поиска универсальной теосложная система, объяснить его законами науки рии построения содержания образования в пользу и надеяться найти абсолютную истину – амби- разнообразия дискурсов, отказа от общих целей и циозная миссия. Мир не подвержен объектвно- единых стандартов. Не усвоение готовых знаний, а му объяснению, его невозможно представить создание собственных, открытие в себе новых возрациональными схемами. Следовательно, имеет можностей, реализация собственного потенциала, право существовать любое объяснение, любая нелинейное понимание причинности, восприятие точка зрения и подход. Научные истины меня- мира как текста, признание учащегося как интерются в течение времени, одно и то же явление претатора, а не объясняющего. Не существует объможно объяснить альтернативными теориями. ективной и абсолютной истины, все относительно .

Эти факты говорят о том, что согласно пост- Следовательно, не имеет смысла передача готовых модернизму, оправдан плюрализм мнений как знаний, главное показать тот путь, по которому общая методология исследования мира. Все должен пройти учащийся, чтобы обеспечить соботносительно, постмодернисты абсолютизи- ственное усвоение содержания образования. В руют относительность и воспринимают науку знании абсолютизируется роль субъекта, т. е. субъкак разновидность интеллектуальной игры. По- ект сам строит свою систему знаний, по-своему их скольку мир представляет из себя хаос, его не- интерпретирует. Такого рода плюрализм и релятивозможно объяснить научной теорией, постро- визм требуют отказа от категоричной позы учитеенной на интуитивно открытыми одной-двумя ля и перехода к диалогу учителя и учащегося. Обпростыми истинами, как это предполагалось в разование должно помочь учащимся достигнуть культуре модернизма. Ризома (Гватари) – слово, максимальной творческой свободы, максимальной наилучшим образом отражающее реальность степени самосознания. Не давать сведения и готос. 829], что символизирует разнообразие, вые выкладки, а поддерживать собственные усибесструктурность, запутанность и нелинейные лия учащихся на пути освоения знаниями, давать связи. Постмодернисты пытаются освободить те знания, которые основаны не на искусственных разум от оков рационализма, линейного детер- стандартах правильного и неправильного, а на минизма и жесткой логики, которые они счита- собственном мнении. Учащийся сам строит собют предрассудками. Они отрицают модернист- ственное знание и разрабатывает собственное поскую модель мира, предполагающую жесткие нимание истины и лжи .

причинно-следственные связи, управляемую Критическое усвоение постмодернистских объективными законами. Природа – это откры- представлений об образовании очень полезно как тая система, человек – одна из ее частей, а по- для понимания образовательных проблем, так и тому неоправданно разделение объект-субъект, с точки зрения создания будущих образовательчто является основой модернистского мышле- ных парадигм. Постмодернисты ставят задачу ния. Постмодернисты выдвигают важность так формирования самостоятельного и независимого называемого синергетического типа мышления. мышления человека, требуют, чтобы любой матеПроизводственные, экологические, социально- риал представлялся в виде проблемы, а обучение культурные и политические системы – откры- огранизовывалось посредством диалога. Тем не тые, нелинейные и неуравновешенные системы. менее, человек постмодернистского мировоззреДля их описания синергетика создала ряд новых ния – это индивидуум, сконцентрированный на понятий, а именно: самоорганизация, неста- собственной личности, он стремится к свободнобильность, необратимость, бифуркация, дисси- му самоопределению, спонтанности, самоуправпативная система, флуктуация, хаос, спонтан- лению, преодолению всех ограничений и табу .

ность и другие. Развитие нелинейных систем Его фундаментальное стремление – создать свою непредсказуемо, о них невозможно судить клас- собственную реальность, свой мир в качестве сическими стандартами рациональности, воз- некоторой самоцели, релятивизация ценностей можности их предсказуемости строго ограниче- переходит все границы. В результате образование ны [4, 9]. Таким образом, жизнь предлагает но- теряет свою функцию передачи подлинных ценвые структуры мышления, такие как требования ностей, и тем самым усиления общественного нелинейного мышления, что и является задачей организма, стабилизации, осмысления существообразования нового времени. вания человеческой жизны. Воспитанный постВ области образования постмодернисты под- модернизмом человек – одинокая личность, он вергают коренному пересмотру и переосмысле- живет вне всяких законов и принципов, не ценит нию те основы, на которых основано все здание ев- коллективный опыт, что придает смысл человеропейской цивилизации и культуры. Они критику- ческой жизни. Он не принимает существование ют преобладание технократических подходов в об- нравственных и художественных ценностей и разовании, сциентизм, монолог учителя, его лож- требует, чтобы человек ни во что не верил, проную миссию сообщающего абсолютные истины. бовал всего достичь своим собственным умом .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Но это означает, что человека изначально ли- усилиях, может развить в себе и проявить эту унишить возможности освоить наследие существу- кальность. Таким образом, каждый учащийся долющей культуры, поскольку якобы это формиру- жен определить свою дорогу, совершить самоотет стереотипы и лишает человека возможности крытие и наметить свой путь саморазвития .

свободно мыслить. Я считаю, что эта точка зре- Вышесказанное показывает, что образования не выдерживает критики, поскольку каждое ние в ближайшем будущем будет личностномыслящее существо становится имеено таким ориентированным образованием. Только тапосле осваивания им некоторого культурного кое образование сможет помочь человеку жить наследия. На пустом месте, не имея ничего за и противостоять вызовам информационного спиной, он не в состоянии просто думать. Отно- общества. Идея личностно-ориентированносительно ценностей можно иметь критическое го образования не нова, однако до сих пор она отношение, можно даже отрицать, но только по- осталась только на бумаге, она не нашла места сле их усвоения. в образовательной практике. Одна из причин Контуры образования будущего. Настало этого его дороговизна, другая - это то, что со время попытаться наметить контур образования стороны образовательного сообщества оно не ближайшего будущего. Из каких составляющих воспринимается серьезно, не предпринимается элементов будут состоять образовательные мо- никаких серьезных усилий для развития этой дели будущего? Прогнозировать, каким будет модели образования. Личностно-ориентирообразование, скажем, через четверть века в этом ванный подход ставит некоторые требования к быстро меняющемся времени – нереальное жела- формам организации обучения. Действительно, ние. Однако надо иметь ввиду, что это будущее в самостоятельная личность – личность, способкакой-то степени строим мы, люди, соответствен- ная самостоятельно мыслить. Личность, которая но нашим потребностям и идеалам. Объектив- не имеет склонности зубрить, а может только исный ход вещей создает новое состояние, скажем, следовать, не настроена неусконительно верить быстрое развитие техники, информационных преподносимым ему сведениям, она сторонник технологий, виртуальную действительность, про- критического усвоения знаний. Для формироцессы глобализации и т. д. В этом случае задача вания таких качеств школа должна превратить приспособления к этому состоянию, его частич- учебную деятельность в учебно-исследовательному преобразованию и подчинению последнего скую. Это означает, что в будущем должны исстабильному развитию общественного организма чезнуть методы, основанные на передаче инфорстановится зависимой от людей, предпринимае- мации и пассивном ее усвоении, предпочтение мых ими усилий. Этим самым я хочу сказать, что должны получить проектные технологии .

не существует однозначно объективного, незави- Соответственно изменится и система оцесимого от людей развития образования, и прогно- нивания, вместо оценивания отдельных зназирование будущего неизбежно переплетается с ний и навыков будут оцениваться более обобнашими пожеланиями выживания и расцветания. щенные качества, а именно компетенции, В современном мире, как я уже отметил, очень что, в конце концов, и на Западе, и в нашей мало факторов, ориентирующих человека и даю- стране исключит из педагогической практищих ему возможность самоидентификации. В этих ки образование, основанное на стандартах .

условиях человек становится максимально беспо- Однако не будет стандартизироваться и состав мощным,ивынужденнадеятьсятольконасвоисилы. компетенций (ключевых компетенций), как заСледовательно, в информационном обществе меняющая знания и навыки некая новая обязаимеется реальная потребность самостоятель- тельная содержательная составляющая образоности и активности личности. Можно предпо- вания. Принимая, что каждый учащийся неположить, что в образовательных парадигмах бли- вторим, оценивание возьмет на себя функцию жайшего будущего формирование самостоятель- протоколирования личного роста каждого учаности станет важным положением, и необходимо щегося, открытия динамики его развития .

будет разработать методы и технологии для его Совместно с организацией учебно-исследоформирования. Соответственно, формирование вательской деятельности на первый план вынавыков самообучения и самовоспитания станет йдут методы проблемного обучения. Это постержневой задачей образования. следнее заключение следует из требований усиСамообразование и самовоспитание возмож- ления учебной мотивации учащихся сегодня и ны, если учащийся имеет идеал, т. е. в его созна- в будущем, вызова интереса, обучения думать .

нии сложился образец личности, к которому он Технология проектов и практика организации стремится, и эти стремления, усилия эмоциональ- проблемных уроков будут направлены на форно насыщены. Однако, этот идеал не есть нечто мирование у учащихся креативности и критистандартное, что распространяется равномерно на ческого мышления. Эти качества не позволят всех и обязательно для всех. Этот идеал создает человеку с легкостью подвергнуться манипулясам учащийся, это нечто неповторимое и ориги- циям, попасть под влияние различных идеолональное. Задача школы, таким образом, не столько гий. Креативность и критическое мышление – навязать какой-то идеал учащимся, сколько по- те основы, обладая которыми человек может ощрять самобытность, убедить учащихся в том, преобрести твердые убеждения, в широком что каждый из них уникален и, при определенных смысле, построить собственное мировоззрение .

3 • 2017 45 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Отметим однако, что современная школа указан- Они не знали, как работать вместе…. У них не ные выше качества в основном уничтожает. Не- было опыта работы в команде, они не объединили смотря на то, что в образовательном обществе свои идеи, каждый из них хотел выделиться. Мы существует осознание важности этих качеств, в прождали еще год. На этот раз были представледействующих условиях знаниевого похода оно ны 2 проекта. Реальность заключалась в том, что не становится реальной практикой. Дает себя они не признали один другого в качестве менедзнать и недостаток качественных кадров. На жера, каждый из них считал себя лучшим. Это уровне учебников и программ задача также чет- стало серьезным препятствием, преодолеть котоко не сформулирована, учитель чувствует недо- рое стало возможным только после прохождения статок методических рекомендаций. Проблема специального обучающего курса, где обучали ракачественных педагогических кадров в Армении ботать в команде» [5, с. 22–23]. Это явление хаи, возможно, в других странах, не из легко реша- рактерно для нашей ментальности. Мы должны емых задач. По этой причине будущие реформы провести серьезную работу по искоренению из должны будут быть направлены на доведение нашей психологии эгоцентрического мышления .

до минимума зависимости учащихся от уровня Важное место отношениям сотрудничества знаний и навыков учителя. Интернет и другие в педагогике придает М. Мкртчян. В своей книинформационные средства должны будут ши- ге «Перспективы развития общего образования роко использованы для развития и расширения в Республике Армения» будущее образования возможностей on-line обучения. Индивидуали- обозначается в контексте коллективного обучезированное обучение, которое в прошлом было ния. Утверждается, что имеющие место конкув почете, а теперь невозможно, благодаря Интер- рентные отношения в образовании, в конце коннету вновь станет возможным. Сегодня on-line цов, уступят место отношениям сотрудничества, обучение не имеет возможности дать учащемуся и «основанный на отношениях сотрудничества систематизированные знания, например, сфор- учебно-воспитательный процесс рано или поздмировать у него строгую систему научных пред- но приведет к пересмотру традиционных видов ставлений. Она может исказить и систему нрав- обучения» [7, с. 27]. Заметим, что такой подход ственных ценностей человека. Однако не думаю, имеет особую философскую основу. Автор, качто это принципиально нерешаемые задачи. жется, считает, что движущей силой развития Какое место займет обучение сотрудничества образования являются не столько объективв образовательных стратегиях 21-го века? Его ные процессы развития экономики или общеценность не уменьшится. Необходимость навы- ства (информационное общество, глобализация ков сотрудничества диктует сама практическая и т. д.), сколько массовое осознание важности жизнь. В глобализирующемся мире взаимные отношений сотрудничества и замена действуобщения становятся более частыми и наиболее ющих конкурентных отношений последним во интенсивными. Недостаток культуры сотруд- всех областях реальности. Очевидно, что эти ничества может стать судьбоносным для лич- два, объективный и субъективный, фактора взаности. Вот пример из реальной жизни, который имно связаны и обуславливают друг друга. Униприводит Ерванд Зарьян – главный инженер корпо- кальность подхода заключается в подчеркиварации Синопсис, председатель общества Синопсис нии первичности субъективности .

Армения. Он выбрал 20 студентов из Армении и Прогрес науки и особенно экомомическое разв течение года готовил их для работы по какой-то витие естественно создадут потребность в новых специальности. На следующий год он принес им компетенциях, что невозможно прогнозировать .

программу конкретной работы. Далее он пишет: Однако одно очевидно, сегодня уже опасно слеИз общей группы мы выделили 4 человека, по подражать образовательному опыту Западной чтобы они проделали исследовательскую ра- или какой-либо другой более развитой страны .

боту, разработали проект. Через год мне пред- Никакой приобретённый опыт не проживет ставили 4 проекта, т. е. каждый из них раз- более десяти-пятнадцати лет. Нам необхоработал свой собственный проект, вместо од- димо хорошо потрудиться, чтобы разрабоного проекта мне представили 4 проекта. Им тать собственный путь развития образования .

казалось, что я буду доволен, в то время как Только в условиях собственной парадигмы обони допустили ошибку, по причине которой разования мы избежим роли стать жертвой стивыполнение заказа отложилось еще на год….. хийных воздействий .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Галоян С. Глобализирующийся мир и социоцентрические модели образования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 9. – С. 186–191 .

2. Галоян С. Таксономия учебных целей Б. Блума и практика современного образования // Вестник Черкасского университета. – 2016. – № 2. – С. 23–30 .

3. Галоян С. Мы и наше воспитание // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 37-55 (Республика Армения) .

4. Гобозов И. Постмодернизм – эпоха медиократов // Вопросы философии. – 2015. – № 12 .

5. Дзореан Е. Выберите ту специальность, которая была вчерашним богатством нашей страны и сила сегодняшнего и завтрашнего дня // Экономика. – 2016. – № 33. – С. 22–24 (Республика Армения) .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences

6. Канаев И., Ли Хуэй Фан. Системы обучения и понимание знания // Вопросы философии. – 2016. – № 9 .

7. Мкртчян М. Перспективы развития общего образования Республики Армения. – Ереван, 2016. – 32 с .

8. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. – Минск: Книжный Дом, 2003. – 1280 с .

9. Панарин А. Постмодернизм и глобализация: проект освобождения собственников от социальных и национальных обязательств // Вопросы философии. – 2003. – № 6. – С. 16–36 .

10. Полани М. Личностное знание. – М.: Прогресс, 1985 .

11. Степанянц М. Цены и ценности в эпоху глобализации // Вопросы философии. – 2016. – № 1 .

Губушкина Инна Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Аннотация Статья представляет собой обобщение опыта учителя русского языка и литературы, занимающегося научно-исследовательской деятельностью по литературе совместно с учащимися .

В статье содержится подробное описание этапов создания исследовательской работы в общеобразовательной школе .

Ключевые слова: научно-исследовательская работа, исследовательская деятельность, литература, этапы создания научно-исследовательской работы .

–  –  –

The article summarizes Russian language and literature teacher’s experience in holding scientific and research activity with pupils on literature lessons. Moreover, the author outlines the stages of organizing research activity in general school and describes them in detail .

Keywords: scientific and research work, research activity, literature, stages of organizing research activity .

–  –  –

3 • 2017 47 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Будет лучше, если школьники начнут создание В основной части научной работы подробно своей работы с цитатного каталога: он поможет приводится методика и техника исследования, лучше выявить закономерности творческого даются сведения об объеме исследования, измира художника слова, а собранные цитаты бу- лагаются и обсуждаются полученные результадет проще использовать в качестве иллюстраций ты. Содержание основной части должно точно в самой научно-исследовательской работе. соответствовать теме работы и раскрывать её .

Научный руководитель должен помочь своим Основная часть научно-исследовательского соучащимся составить список литературы, но это чинения школьника должна делиться на главы, должно произойти после того, как школьники сами каждую из которых необходимо озаглавить. В принесут преподавателю подготовленный ими би- своей исследовательской работе ученик обязаблиографический список. Ученики сначала рабо- тельно должен делать ссылки на авторов и истают со статьями и книгами общего характера, а точник, из которого он заимствует материалы .

только потом приступают к изучению монографий, Заключение содержит основные выводы, к анализу материалов, расположенных в сети Интер- которым автор пришел в процессе анализа изнет. Более привлекательными для жюри конкурсов бранного материала. Эта часть работы должна станут научные исследования, в библиографиче- быть не более 1–1,5 страниц. Она может писатьских списках которых либо отсутствуют ссылки ся как в форме свободного текста, так и в форме на интернет-источники, либо они присутствуют в итоговых тезисов. Важно помнить, что выводы в очень небольшом количестве, так как работа по ли- Заключении должны быть соотнесены с целью тературе требует самостоятельного и творческого и задачами, сформулированными во Введении .

анализа текста художественного произведения. Необязательной частью научной работы по Кроме каталога цитат, для более эффектив- литературоведению являются Приложения, коной работы учитель может предложить учащим- торые могут включать в себя таблицы, графики, ся составить в ПК (персональном компьютере) схемы и т. д .

«банк данных» (табличный, иерархический или Особое внимание учащийся и его научный сетевой) по теме своего исследования, в кото- руководитель должны обратить на оформление рый войдут интересные мысли, факты, цифры, работы. Научное сочинение лучше оформить в различные точки зрения, на основе которых об- соответствии с требованиями, предъявляемыми к учающийся сделает собственные выводы. На по- научно-исследовательской работе любого уровня .

мощь научному руководителю и юному исследо- Необходимая для создания научно-исследователю приходят текстовые редакторы, позволя- вательской работы информация собрана и обрающие создавать, редактировать, форматировать, ботана, материал проверен и отредактирован песохранять и распечатывать документы: Windows дагогом, внесены последние изменения. Пришло Блокнот, Microsoft Word, Staroffice Writer и др. время подумать о компьютерной презентации .

Дети приносят материал учителю на флеш- Создание презентации научно-исследованакопителях или присылают по электронной по- тельской работы учащегося лучше начать с чте. Преподаватель может консультировать обу- разработки её проекта, в котором определяется чающихся как во время учебного занятия, так и количество слайдов и их содержание. В этом в режиме on-line. Также для консультаций стар- случае целесообразно обратиться к программе шеклассников может использоваться видеосвязь PowerPoint, являющейся офисным приложением (программа Skype и др.). и предназначенной для создания презентаций .

Собранный материал по исследовательской Графические материалы необходимо оформить теме систематизируется и редактируется учите- таким образом, чтобы по ним ученику удобно лем. Научно-исследовательская работа по лите- было отвечать. Цвет, ритмика, зрительные ряды, ратуре должна включать в себя: Титульный лист, шрифтовые композиции должны быть логичеСодержание, Введение, Текст работы, Заключе- ски увязаны, решены композиционно и направние, Библиографический список и необязатель- лены на организацию визуального восприятия ную часть – Приложения. экспертов .

Большую роль в позитивном восприятии Научно-исследовательская работа создана, и членами жюри ученического научно-исследова- теперь необходимо задуматься о том, где можно тельского сочинения играет Введение, в котором представить результаты труда учащегося и его должны быть отражены цель, задачи, объект, научного руководителя. Современные коммунипредмет, методы исследования, актуальность и кационные технологии дают возможность учинаучная новизна данной работы, краткий обзор телю русского языка и литературы и школьнику использованной литературы по теме научно- представить свою научно-исследовательскую го исследования, а также практическая значи- работу в полном объёме или её тезисы на мумость данной научно-исследовательской работы ниципальных, региональных, всероссийских и и перспектива исследования. Введение обычно международных конкурсах исследовательских пишется после того, как основная часть работы работ. Отправить материалы можно через сайт завершена и её цель и задачи окончательно ясны конкурса или по электронной почте .

и могут быть чётко сформулированы .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00.

Pedagogical Sciences

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся : метод. реком. для педагогов и учащихся // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 6. – С. 4–30 .

2. Гафитулин М.С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. – 2005. – № 3 – С. 21–26; Школьные технологии. – 2005. – № 3. – 102–104 .

3. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. – 2002. – № 8. – C. 6–10 .

4. Калачихина О.Д. Распространённые ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 2. – С. 77–82 .

Дроздецкая Нина Васильевна, Амеличкина Елена Валерьевна

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация Общение – это одно из основных условий развития ребенка, важнейшим фактором которого является формирование его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями получают все более широкое распространение в работе дошкольных учреждений. Формирование коммуникативной и деятельностной компетентности происходит через использование развивающих педагогических методик и организацию театральной деятельности .

Ключевые слова: общение, коммуникативная деятельность, коррекционно-логопедическая работа, речевое развитие, технологии, театрально-игровая, инновации, ритмопластика, техника речи, психогимнастика .

–  –  –

Communication is one of the basic conditions of a child development, as it is aimed at forming a personality .

This activity plays an important role: a person cognizes and estimates themselves by means of interacting with other people. Innovative approaches to educating children with speech underdevelopment become widespread in preschool institutions work. Children practice in communication and various activities by means of development teaching techniques and theatre activity .

Keywords: communication, communication activity, correctional and logopedic work, speech development, technologies, theatre and game, innovations, rhythmic plastique, elocution, articulation, psychological gymnastics .

В ажнейшей задачей современной специ- При недостаточном общении ребенка со альной педагогики является гуманизация взрослыми и сверстниками темп развития его воспитания и обучения. В связи с этим проблема речи и других психических процессов замедляформирования у детей навыков положительно- ется (А.В. Рузская, 1974; Е.О. Смирнова, 1981 го взаимодействия с окружающими становится и др.). Отклонения в развитии речи отрицательзалогом их благополучного развития. Способ- но влияют на психическое развитие ребенка, заность к общению затрагивает сферу социальных трудняют общение с окружающими, задерживаотношений и отражается на личностных каче- ют формирование познавательных процессов, ствах ребенка. Особое внимание заслуживают ведут к изменениям в эмоциональной сфере особенности формирования коммуникативной ребенка, ограничивают овладение понятийными деятельности у детей дошкольного возраста с значениями и речевыми образцами, препятствуобщим недоразвитием речи. ют усвоению грамоты .

3 • 2017 49 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки В логопедии накоплено немало данных о том, На музыкальных занятиях дети учатся случто одним из препятствий для общения являет- шать в музыке разные эмоциональные состося не сам дефект, а то, как ребенок реагирует на яния и передавать их движениями, жестами и него, как он его оценивает. При этом степень фик- мимикой. Музыкально-двигательные упражнесированности на дефекте не всегда коррелирует- ния способствуют коррекции общей и мелкой ся со степенью тяжести речевого нарушения. моторики у детей. Двигательные упражнения в Некоторые дети с тяжелой речевой патологией сочетании с речью направлены на координацию некритично относятся к своему дефекту и почти движений определенных мышечных групп (рук, не испытывают дискомфорта в связи с этим. Вме- ног, головы, корпуса). Эти упражнения благосте с тем дети с менее выраженным дефектом (в творно влияют на качество речи ребенка .

том числе и с недоразвитием речи) могут очень Ритмопластика глубоко переживать собственный дефект, стес- Для расслабления мышц следует использоняться своей речи. Осознание речевой неполно- вать элементы психогимнастики М. Чистяковой, ценности порождает у ребёнка неуверенность в элементы методики мышечной релаксации просвоих силах, замкнутость, раздражительность, фессора Джекобсана (США), элементы методики обидчивость, вызывает усиление негативизма в А.В. Щеткина (пособие «Театральная деятельобщении, прежде всего со сверстниками. ность в детском саду»). Например: сделай руки Дети с речевыми нарушениями не только не мо- «вялыми, как кисель», «как лапша». Можно гут мимическими средствами передать страх, удив- сравнить расслабленное тело с тряпичной куление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить клой, расслабленные мышцы живота – с мячом, свое высказывание. Их речь интонационно моно- из которого выпущен воздух. Наиболее понятны тонная и лексически не выразительная [1, c. 85]. детям упражнения и этюды образного характера Г.В. Чиркина подчеркивает, что речь следует «Олени», «Кулачки», «Веселые ножки», «Лужи»

формировать не изолированно, а в комплексе с и т. д., направленные на тренировку отдельных общим развитием интеллекта, через различные групп мышц. Они помогают детям почувствовать виды деятельности. свои мышцы, учат управлять движениями. Затем При этом очевидна необходимость формиро- упражнения усложняются, и дети выполняют их вания не только речевых, но и творческих спо- при ходьбе, беге, подскоках с предметами. Присобностей у детей-логопатов через включение мерами могут служить упражнения «Едем к батеатрально-игровой деятельности в коррекци- бушке в деревню», «Самолеты», «Жигули» и др .

онно-воспитательный процесс. Культура и техника речи Театрально-игровая деятельность сама по Для развития культуры и техники речи могут себе оказывает благотворное воздействие на об- быть использованы: логопедическая гимнастика щее состояния ребенка-логопата, вызывает у него (по Т.В. Буденной), дыхательные упражнения, освстречную активность к действию, затрагивая его нованные на методе Б. Толкачева (озвученный выинтересы, фантазию, воображение [2, c. 7]. ход), пальчиковые игры считалки, долгоговорки .

Инновационные подходы к обучению и вос- Упражнения для развития у детей дыхания, питанию детей с речевыми нарушениями полу- голоса и артикуляции целесообразно проводить чают все более широкое распространение в ра- на подготовительном этапе. Эти упражнения боте нашего дошкольного учреждения. проводятся на нормализации деятельности периПедагоги стремятся к пересмотру подходов в ферических отделов плечевого аппарата детей .

организации театральной деятельности, направ- Упражнения на развитие дыхания помогают ленной на поддержку её успешности. Элементом выработать правильное диафрагмальное дыхание, новизны является использование оригинальных продолжительность выдоха, его силу и постепенпедагогических методик, способствующих ста- ность. В упражнения включается речевой материновлению коммуникативной и деятельностной ал, произносимый на выдохе. Сначала отдельно компетентности, то есть ребенок-логопат учит- согласные: [c], [х], [т], [щ], затем отдельно гласные ся всеми ему доступными средствами – через звуки, затем – согласные в сочетании с гласными собственные действия в играх, этюдах, упраж- звуками. Далее дети обучаются произносить на нениях, играх-драматизациях; через общение с выдохе слова с открытыми и закрытыми словами, детьми и взрослыми. затем двух- и трехсложные слова, а также фразы Коррекционная работа выстроена по прин- (для детей старшей группы из 4 слов, для детей ципу доступности: от простого к сложному по- подготовительной – из 5 слов). Для тренировки добран вербальный лексический материал с длительного выдоха можно использовать в рабоиспользованием различных видов зрительных те как фольклорные, так и литературные тексты .

опор – картинок, пиктограмм. Умение изменять интонацию и темп речи дети Взаимосвязь с логопедом заключается в том, приобретают в потешках, скороговорках и сказках .

чтобы найти правильные методические формы, В работе над выразительностью речи используютодновременно объединяющие процессы коррек- ся игровые упражнения, например: «Как лиса скации недостатков речи, через театрально-игро- жет «Здравствуй» медведю, которого боится; лисевую деятельность. подружке; зайцу, которого хочет съесть?»

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Для усиления выразительности движений и непринужденно. Возможность для перевопловозможно использовать элементы игротерапии щения предоставляется детям через организапо М.А. Панфиловой (коррекционные игры); цию различных игр-драматизаций с учетом стеэлементы психогимнастики М. Чистяковой, этю- пени сложности и объема речевого материала .

ды на выразительность жеста, этюды на выра- В импровизированных диалогах («Придужения основных эмоций (удивление, радость); май конец сказки», «Подбери походку» (жест, упражнения для выражения эмоциональных со- мимику, танцевальное движение)» отрабатывастояний, упражнения на развитие мимической ются навыки правильной выразительной речи мускулатуры лица (инновации в логопедиче- и уверенного общения в коллективе. Инсценискую практику» О.Е. Громовой). ровки включаются в программы праздничных концертов, утренников, где дети получают возТеатральная игра В театральной деятельности возможно ис- можность выступать в более сложных условиях .

пользование следующих элементов: «Сказкоте- Важно создать на занятиях ненапряженную, рарапия», «Песочная терапия», метод проектирова- достную обстановку, которая будет располагать ния. В логопедической работе используется спо- детей к творческой игре и свободной речи .

собность к перевоплощению говорить свободно

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика / Т.В. Буденная. – Детство-Пресс, 2008 .

2. Гаркуша Ю.Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред .

Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с. (Серия «Библиотека педагога-практика») .

3. Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику / О.Е. Громова. – М.: Линка-Пресс, 2008 .

4. Рыжова С.Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5–7 лет с нарушением речи / авт.-сост. С.Ф.Рыжова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 124с .

5. Чистякова М.И. «Психогимнастика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://log-in.ru/ books/psikhogimnastika-chistyakova-m-a-prakticheskaya-psikhologiya Кирилюк Лариса Ивановна

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВЫБОРУ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В РАМКАХ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

Аннотация Максимальное формирование профессиональных компетенций и успешная реализация образовательного процесса в рамках дополнительного обучения взрослых в соответствии с принципами андрагогики требует комплексного подхода к выбору объяснительно-иллюстративных методов и активных форм обучения .

Ключевые слова: андрагогика, активные методы обучения .

–  –  –

The article considers andragogics in terms of additional education for adults. This model requires an integrated approach to choosing explanations, illustrations and activities. The author believes that this approach leads to the maximum results in professional competences forming and to the successful educational process organization .

Keywords: andragogics, active learning methods .

О сновной целью деятельности Учеб- подготовке и повышении квалификации перно-производственного центра (далее – сонала путем реализации утвержденных учебУПЦ) является обеспечение потребностей ООО ных программ, направленных на формирование «Газпром добыча Надым» в профессиональной и развитие профессиональных компетенций .

3 • 2017 51 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Обучение в УПЦ осуществляется по 86 профес- перспективного нововведения андрагогики посиям и в рамках курсов целевого назначения, следнего десятилетия [1, с. 99], способствовало технической учебы, тематических семинаров и развитию активности и продуктивности мышпредаттестационной подготовки. ления, прочности и оперативности памяти обуСовременное состояние дополнительного чающихся, а также проявлению у них доброго профессионального образования диктует необ- соперничества и командного духа .

ходимость поиска новых путей повышения ка- Во второй части урока был реализован чества теоретической подготовки специалистов один из наиболее важных моментов изучения [1, с. 94], средств и методов подготовки слуша- темы – приобретение практических умений по телей курсов к их практической и профессио- оцениванию качества воды. Часть материала нальной деятельности [2, с. 36]. Учитывая мно- познавательного характера была предоставлегообразие всех этих факторов, остановимся на на слушателям заранее для самостоятельнороли комплексного подхода к выбору активных го ознакомления. Расширение теоретических методов обучения в обеспечении эффективно- представлений и приобретение практических сти организации работы обучающихся. Данный компетенций осуществлялось согласно разрапринцип был реализован в группе повышения ботанной памятке по оценке качества питьевой квалификации рабочих по профессии «Аппарат- воды на основании четырех критериев на причик химводоочистки» в УПЦ. мере шести различных экземпляров бутилироСогласно тематическому плану и програм- ванной воды, приобретенной в торговой сети ме по дисциплине «Специальная технология» города. Итогом практической части урока стал [3, с. 38] на изучение темы «Характеристика выбор наиболее качественной питьевой воды природных вод» отводится 2 академических по органолептическим показателям и оптичаса. Однако, следует отметить, что максималь- мальному минеральному составу .

ное овладение знаниями в данной области со- В ходе представления лекционного материпряжено с определенными трудностями, так ала формируются первичные представления об как это достаточно обширный теоретический изучаемых объектах на уровне осознанного восматериал, а также он очень важен не только для приятия и запоминания [2, с. 38]. Репродуктивпонимания и эффективности дальнейшего обу- ные методы в профессиональном обучении через чения, но и для приобретения практических на- практические занятия приводят к формированию выков профессионального характера и бытового у обучающихся типовых умений и навыков, а ченазначения. Поэтому выбор методов и подходов рез методы проблемного обучения происходит обучения строился на комплексном подходе ис- развитие их оперативного мышления. Активные пользования объяснительно-иллюстративных методы обучения подразумевают максимальное методов с применением интерактивной формы вовлечение всех участников обучения в процесс обучения и игровых элементов. Так, на началь- получения новых знаний, опору на их профессином этапе урока рассказ преподавателя сопро- ональный и жизненный опыт, постоянную обратвождался мультимедийной презентацией с за- ную связь [2, с. 39]. При применении комплекснополнением заранее приготовленного шаблона го подхода в использовании методов различного конспекта урока. Это позволило не только более уровня происходит максимальное усвоение матеполно и наглядно воспринимать слушателями риала в форме активной деятельности самого обкурса предоставляемую учебную информацию, учающегося через непосредственное восприятие но и сэкономить время на конспектировании но- и самостоятельный поиск .

вого материала. Таким образом, выбор формы обучения на На следующем этапе для закрепления полу- основе комплексного подхода с учетом спецченных первоначальных знаний был проведен ифики учебно-тематического планирования, блиц-турнир между двумя командами, основан- индивидуально-типологических особенностей ный на определении качественных показателей обучения взрослых слушателей, важности прикачества природной воды по их отличительным обретения профессиональных компетенций похарактеристикам. Использование данной актив- могает успешно применять традиционные метоной формы обучения как наиболее удачного и ды обучения в рамках андрагогической модели .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Змеёв С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России // Отечественная зарубежная педагогика. – 2015. № 3 (24) – С. 94–100 .

2. Методические рекомендации для преподавателя теоретического обучения. СНО 05.11.09.749.03. – М.: НОУ ОНИУТЦ ОАО «Газпром», 2015. – 95 с .

3. Типовой комплект учебно-программной документации для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих. СНО 08.10.16.241.03. – М.: НОУ ОНИУТЦ ОАО «Газпром», 2015. – 176 с .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Нельмаер Юлия Александровна, Ваулина Ирина Николаевна, Наумова Оксана Владимировна, Сопельник Елена Александровна, Неберекутина Наталья Александровна

ПРОЕКТ «МОЙ МИР – ОТКРЫТАЯ КНИГА»

Аннотация Нравственно-патриотическое воспитание связано с социальным развитием подрастающего поколения и является одним из основных задач нашего времени как важнейший элемент общественного сознания, которое составляет основу жизни, способности любого общества и государства. В дошкольный период формируются ценностные ориентации, нравственные качества ребенка, составляющие духовную основу его личности. Для дошкольного периода характерна наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все то, что усвоено в этот период: знания, навыки привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера, оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности .

Ключевые слова: социальное развитие детей, нравственно-патриотическое воспитание, воспитательно-образовательный процесс, предметно-развивающая среда, специальный центр по развитию и воспитанию .

–  –  –

Abstract

Morality and patriotism are extremely important qualities of social consciousness, which arranges the basis of every society and every government. Therefore, education, aimed to improve these qualities, is connected with modern generation social development and is one of the most relevant current aims. Value system and moral qualities, constituting a child’s personality spiritual basis, develop in the preschool period. The strongest educability, influenceability, impressionability are observed particularly in this period. Therefore, knowledge, skills, habits, type of behavior, traits of character, gained by a preschooler, are stable and basic for the further development of personality .

Keywords: children social development, moral and patriotic education, educational process, subject-based developmental space, special center of education and development .

О сновой социального развития является воз- укой и практикой, невозможно без создания соникновение чувства привязанности и до- временной предметно-развивающей среды. Она верия к взрослым, развитие интереса к окружаю- обеспечивает гармоничное взросление детей и их щему миру и самому себе. Социальное развитие успешную самореализацию в мире детства .

создает основу для усвоения детьми нравственных Проблема: как, каким образом сформировать ценностей, этических способов общения. К концу у ребенка чувство патриотизма, учитывая полнодошкольного детства чувства все чаще становятся ту и многогранность этого понятия, которое стамотивами поведения ребенка. Чувство патриотиз- нет фундаментом его личности, обеспечив ему ма многогранно по содержанию. Поэтому воспи- гармоничное мироощущение и успешную адаптательно-образовательный процесс должен охва- тацию к любым новым социальным условиям .

тывать всю полноту данного направления. Гипотеза: формирование нравственно паНравственно патриотическое воспитание в триотических чувств у детей дошкольного возДОУ, как одно из направлений социального разви- раста будет успешным, если обеспечить целосттия, достигается не столько какой-либо системой ность и многогранность воспитательно-образоспециальных мероприятий, сколько общей орга- вательного процесса по данному направлению низацией жизни группы, насыщенностью эмоци- средствами предметно-развивающей среды, онально-познавательными видами деятельности. базирующейся на личном опыте, интересах и Принципиально важным при этом является соз- возрастных особенностях ребенка, стимулирудание предметно-развивающей среды. Как отме- ющих к творчеству, познанию, эффективному чается в Федеральных государственных требова- взаимодействию со сверстниками и взрослыми, ниях к структуре основной общеобразовательной позволяющей проявлять и развивать свою индипрограммы ДОУ, решение задач, стоящих перед видуальность обеспечивающей ежедневное «посовременной дошкольной педагогической на- гружение» ребенка в данную тему .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 .

2. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

3. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 .

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010 .

6. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2010 .

DOI 10.12737/article_59314ed7639e03.84175647 Чайка Наталья Геннадьевна

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА ПО ВОЛЕЙБОЛУ .

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация В статье описан процесс овладения и обучения двигательных навыков и умений в условиях образовательного процесса игры в волейбол. Подробно изложены теоретико-методические и практические аспекты физической подготовки волейболистов. Методические рекомендации затрагивают ряд важных вопросов, касающихся развития двигательных навыков и умений, реализация которых не возможна без активной двигательной деятельности, физическому развитию, приобретению спортивных навыков. Достаточно подробно представлены рекомендации по дозированию нагрузок и основам построения урока, средства и методы специальной направленности и методика применительно к различному уровню физической подготовленности обучающихся .

Реализация данной методики на уроках физической культуры повышает уровень физической подготовленности обучающихся, практические умения и теоретические знания по волейболу .

Ключевые слова: волейбол, умения, навыки, урок, упражнения .

–  –  –

The article describes the process of gaining and teaching motion skills under the conditions of learning how to play volleyball. It outlines theoretical and practical aspects of volleyball players’ physical education .

Methodological recommendations deal with several relevant problems of motion skills development .

These skills depend on active motion activity, physical development, gaining sports skills. The research contains recommendations on training, planning a lesson, using special means and methods for students with different physical fitness level. Applying this methodology to physical education lessons increases students’ physical and theoretical volleyball skills .

Keywords: volleyball, skills, knowledge, lesson, physical exercises .

–  –  –

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences

1. Интенсивность физической нагрузки констатировать и своевременно направить в должна быть больше, чем в основной части, нужное дидактическое русло. Наибольшего средняя ЧСС равна 152–165 уд./мин. Поточное успеха достигают психологически совместивыполнение заданий непрерывно или с неболь- мые «парные» партнеры: даже при наличии шими интервалами отдыха определяет высокую скрытого соперничества они доброжелательны моторную плотность (70–80%). В конце подго- друг к другу, на уроках обмениваются методитовительной части у учащихся должно насту- ческими советами и «секретами» .

пить выраженное потоотделение. Интенсивный Иногда скрытое соперничество приводит к бег и энергичное выполнение с большой ампли- недоброжелательству, особенно у девочек. Если тудой, общеразвивающие упражнения должны учитель бессилен нормализировать сложные отобеспечить развитие выносливости учащихся. ношения партнеров, их следует развести по друНе следует выполнять сложных по коор- гим парам .

динации упражнений, на объяснение и показ ко- Партнеры могут заметно отличаться по уровторых затрачивается много времени. Упражне- ню подготовленности и прилежанию. В таких ния должны быть простыми, при их выполнении случаях обучение мало эффективно: плохо подсократительную деятельность должно включать готовленный ученик часто теряет мяч и выполне менее 70% скелетных мышц. няет задание с грубыми ошибками, и от этого

3. Обязательно выполнение учащимися наиболее подготовленный партнер простаивает силовых упражнений, в том числе и тестиру- и не получает должной учебной нагрузки .

ющих уровень силы (подтягивание на перекла- Однако формирование пар из сильного и сладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, бого ученика может быть оправданным. Наприподнимание и опускание туловища из положе- мер, хорошо подготовленного ученика, тренируния сидя и др.). ющегося в секции волейбола, учитель стыкует

4. Координационная структура некоторых со слабым учеником, и последний в таком слуупражнений, выполняемых в подготовительной чае получает персонального куратора. Обучение части урока, должна быть сходной с двигатель- улучшается .

ными действиями, включенными в основную Сложнее, когда учитель пытается стыковать часть урока. добросовестного и ленивого ученика, часто при

5. Выполнение упражнений с применени- этом проигрывают оба .

ем ударного метода развития взрывной силы В основной части урока учитель должен быть (например, прыжки с двух ног влево-вправо че- максимально методически активен. Он постоянрез гимнастическую скамейку с продвижением но поправляет ошибки и следит за правильновперед и максимальным использованием энер- стью выполнения технического действия. Время гии рекуперации) допустимо лишь во второй от времени прекращает групповые задания и половине подготовительной части, при условии дает общие указания, сопровождая их личным полноценной подготовки мышечного суставно- показом или показом данного действия ученисвязочного аппаратов к «острым» нагрузкам. ком, делая акцент на то, что у него отлично поОт проведения круговой тренировки в подго- лучается данный элемент .

товительной части следует воздержаться. Во второй половине основной части проводятся двусторонние игры или игры, закрепляюОсновная часть урока .

После завершения подготовительной части щие полученные навыки, нередко им отводится урока следует перестроение учащихся в две ше- слишком много времени. Что чаще всего непраренги, лицом к друг другу. В первой половине вильно? Двусторонние игры следует проводить основной части проводится обучение технико- лишь в тех ситуациях, когда учащиеся владеют тактическим двигательным действиям, чаще технико-тактическими действиями на уровне всего в парах. Два ученика образуют пару, стоя двигательного умения. Проведение двусторондруг перед другом; они получают мяч и выпол- них встреч с соблюдением всех правил волейбоняют задание учителя. ла уже с 5–6 класса является грубой ошибкой .

Формирование пар может иметь методичное Двусторонние игры следует проводить по прозначение. В ряде случаев пары подбираются грамме мини-волейбола и волейбола по упроиз учащихся примерно одинаковой физиче- щенным правилам. Программа предусматриваской подготовленности, роста и прилежания. ет проведение игр с соблюдением всех правил В таком варианте создаются равноценные воз- только с 10 класса. Это справедливо, но если можности для двигательного совершенствова- учащиеся хорошо овладели технико-тактическиния обоих. Полезно, особенно на начальном ми действиями уже в 8–9 классах, то допустимо этапе обучения, обеспечить взаимодействие уже в это время проводить учебные и соревнопарных» учащихся и развивать его на после- вательные встречи с судейством и соблюдением дующих уроках. У учащихся может возник- всех правил игры в волейбол .

нуть чувство открытого или скрытого сопер- При проведении основной части урока желаничества («у меня должно лучше получаться, тельно ориентироваться на следующие методичем у него»), которое учитель должен вовремя ческие рекомендации:

3 • 2017 57 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки

1. Во время обучения технико-тактическими Конечно, величина нагрузки должна быть достадействиям в парах и тройках большое значение точной и соответствовать должным параметрам, имеет, особенно в 5–6 классах, выбор оптималь- но такое достигается в основном за счет двиганой дистанции между партнерами и определение тельной программы подготовительной и заклютраектории полета мяча. Например, при обучении чительной частей урока .

передачам мяча расстояние между партнерами 3. При обучении полезно использовать тресоставляет от двух до пяти метров; оно тем боль- нажеры и ТСО. В общеобразовательных школах ше, чем выше рост игроков и лучше их подготов- России волейбольных тренажеров нет, но есть ленность, и, наоборот, тем меньше, чем хуже под- возможности использования ТСО. В спортивготовленность и меньше рост. При разучивании ном зале выставляют стенды с кинограммами подач расстояние составляет 4–8 метра. Траек- основных двигательных действий волейболиста тория полета устанавливается в зависимости от с соответствующими пояснениями. По мере воззадач, поставленных учителем. При определении можности учащиеся знакомятся с буклетами и параметров задания педагогу следует учитывать методическими материалами по волейболу. Помнение учащихся каждой пары. лезно демонстрировать кинозарисовки методиВ основной части урока главное внимание ческого характера, в т.ч. с поучительными игроуделяется обучению. Качественное обучение, выми эпизодами .

особенно в начальный период, сопряжено с не- 4. Во второй половине урока обычно провысокой физической нагрузкой. Овладение на- водятся двусторонние игры. Одновременно с выками и их закрепление не требует предельных программой таких встреч предусматриваются силовых напряжений, здесь необходима высокая специальные задачи для «остаточных» учащихточность движений. Например, после передачи ся, по той или иной причине непопадающих в партнеру учащийся следит за полетом мяча и команду. Например, на уроке волейбола присутготовится к повторению последующей переда- ствуют 22 человека, 12 из них попадают в команчи. В это время мяч перемещается к партнеру, ды по 6 человек, но что же делать с остальными?

который, в свою очередь, его принимает и пере- «Остаточные» ученики обязаны выполнять во дает обратно, на что затрачивается 4–10 секунд. время игры определенные задания, напрмер:

В данной ситуации соотношение продолжитель- Вариант 1. Учитель включает в команды ности «действие – интервал отдыха» составляет только тех учащихся, которые неплохо владеют 1:4–1:5. Оно может быть 1:10–1:15, если один из техническими элементами волейбола, учащиепартнеров теряет мяч. ся с низкой технической подготовкой к игре не Как видно, во время интервалов между смеж- допускаются. Им сообщают, что в дальнейшем ными двигательными действиями учащиеся ос- они не будут допускаться к игре до тех пор, пока мысливают ошибочные и ударные попытки, кор- не научатся правильно выполнять технические ректируют последующие попытки. В эти пери- действия. Такое решение имеет большое восоды времени идет «поиск» правильного движе- питательное значение. Учащиеся, попавшие в ния и формируются механизмы двигательно-ко- команды, играют между собой. Учащимся, не ординационных способностей. Этим процессам попавшим в команду, предлагается продолжать следует определить «зеленую улицу». Но трудно выполнение двигательной программы первой рассчитывать, что мало интенсивные двигатель- половины основной части урока .

ные действия, например, приемы и передачи Вариант 2. Аналогичен первому, но здесь мяча в парах, при соотношении периодов вре- «остаточные» учащиеся распределяются на две мени в циклах «движение – интервал отдыха» группы. Одна из них занимается технической 1:4–1:15, обеспечат необходимую физическую подготовкой в парах, другая выполняет комнагрузку. Конечно, чтобы обеспечить развива- плексы круговой тренировки скоростно-силовоющий режим, нагрузка на уроках физической го содержания. Через некоторое время задания в культуры должна быть достаточно большой. группах чередуются .

Поэтому следует без ущерба для становления Возможны и другие варианты заданий «остатехнических умений использовать любую воз- точным» учащимся, но нельзя освобождать их можность для сопряженного развития физиче- от физической нагрузки .

ских качеств, но это следует делать только сред- В ряде случаев учителя увеличивают число ствами волейбольной подготовки (увеличение игроков в командах с тем расчетом, чтобы все расстояния между двумя учащимися при выпол- присутствующие на уроке учащиеся имели бы нении заданий в парах, повышение темпа дви- возможность поиграть. Такое решение ошибочжений, уменьшение времени полета мяча и др.). но, так как при это снижается моторная плотНе следует чередовать технические задания с ность, возникают затруднения в выполнении нагрузками на развитие силы и выносливости. технических действий (нет необходимости проОт круговой тренировки следует отказаться, ис- стора) и нарушается логика волейбола при взаиключая отдельные ситуации. Время, отведенное модействии между игроками. Однако формирона одном уроке на становление технического ма- вание команд из меньшего числа игроков в ряде стерства, следует использовать по назначению. случаев допустимо и полезно .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences

5. В связи с эмоциональным напряжением во способностей, воспитания – все в едином комвремя двусторонних встреч учащиеся часто до- плексе. При этом обучение должно быть «капускают технические ошибки при выполнении скадным»: одни двигательные действия только тех приемов, которые они выполняли успешно начинают разучивать, другие – совершенствуют, во время обучения. Аналогично во время со- третьи автоматизируют и т. д .

ревновательных игр совершают технические и Заключительная часть урока .

тактические ошибки, которых не было во время Традиционно в конце урока подводятся итовстреч, проводимых во вне соревновательной ги и определяются задания на дом. Предлагаобстановки. Сбивающие факторы нужно учиты- ется резко уменьшить физическую нагрузку и вать и упреждать в учебном процессе. выполнять в медленном темпе «успокаиваюВ содержание основной части урока для щие» упражнения с целью нормализации псиразучивания включаются двигательные дей- хического состояния и восстановления физичествия разной сложности, а также степени овла- ской работоспособности, частично утраченной дения ими учащимися. Нельзя планировать для во время выполнения основных задач урока .

разучивания сразу несколько незнакомых уча- Таким образом, средствами заключительной щимся двигательных действий, ранее не вклю- части постепенно ликвидируется двигательная чаемых в программу урока, их не должно быть доминанта и создается психологическая основа более одного на одном уроке. Кроме двигатель- для воспитания учебного материала последуюного действия, которое учащиеся только начина- щего урока .

ют разучивать, в содержание урока включаются Необходимость указанных действий бесспортакже действия и навыки, которые уже хорошо на, но только в тех случаях, когда физическая наосвоены. Следующие, подлежащие разучива- грузка на уроке была достаточно высокой и учанию двигательные действия, включаются в урок щиеся в конце основной части урока испытыватолько через определенный промежуток време- ют выраженное утомление. Но если в основной ни. Определенная программой совокупность во- части, в силу специфики урока, нагрузка была лейбольных навыков и умений включается для не высокой, то специально восстанавливающие обучения не одновременно, а последовательно. упражнения бессмысленны. Наоборот, следует Ошибочно формировать программы «урока об- довести физическую нагрузку всего урока до учения», «урока закрепления», «урока повто- должного уровня, предлагая учащимся выполрения» и др. В ходе урока волейбола одновре- нить интенсивные эстафеты, комплексы силоменно реализуются задачи обучения двигатель- вых упражнений и др .

ным действиям, развития физических качеств и

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дукальская А.В. Современное представление о развитии физических качеств волейболистов. – Ростов н/Д., 1995 .

2. Ефимова И.В., Будыка Е.В., Проходовская Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов:

Учебное пособие. – Иркутск, 2003 .

3. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.Д. Спортивные игры. – Москва, Академия, 2002 .

4. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // ТПФ. – 1997. – № 3 .

5. Булыкина А.В. Волейбол для всех. – ТВТ Дивизион, 2012 .

6. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. – М.: 1977 .

7. Железняк Ю.Д. Волейбол: теория и методика тренировки // ТВТ Девизион, 2011 .

8. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1970 .

9. Сауткин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. – М.:

ФиС, 1991 .

10. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1975 .

–  –  –

Яговкина Галина Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация Данная статья посвящена изучению формирования самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС. Рассматривается структура самоорганизации, основные критерии, определяющие степень ее сформированности, этапы развития и технологии, способствующие формированию самоорганизации учебной деятельности у младших школьников .

Ключевые слова: самоорганизация, формирование, технология, младший школьник, мониторинг .

–  –  –

The article studies the process of forming learning activity self-organization skills of primary pupils under the conditions of FSES realization. The author considers the structure of self-organization, key criteria defining the level of self-organization maturity, stages of development, and the technologies conducing formation of learning activity self-organization skills of primary pupils .

Keywords: self-organization, formation, technology, primary pupil, monitoring .

–  –  –

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Самоорганизация учебной деятельности должна начинаться, как правило, с самопознания – процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я» .

Самопознание включает следующие методы: самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристика .

Следующим важнейшим методом самооргаРисунок 1 низации деятельности является самоконтроль .

Метод самоконтроля включает следующие операции: постановка цели, планирование, реализация программы действий, коррекция результатов. Особое внимание в процессе самоконтроля следует уделять планированию – выделению основных и промежуточных целей в предстоящей и текущей умственной деятельности и взаимодействиях Рисунок 2 ее с личными целями .

Именно в способности к самоконтролю прояв- Когда на уроке осуществляется групповая ляется уровень культуры личности школьника и (парная) работа, применяю критериальное взастепень его самоорганизации. Методы самоана- имооценивание, в ходе которого учащиеся раслиза и самоконтроля тесным образом связаны с ширяют представления о своих достижениях, методом самооценки (рис. 2). формируют способности к диалогу и коммуниСамооценка – это оценивание личностью кации, учатся аргументированно высказывать себя, своих возможностей, качеств, свойств, свои суждения, планировать свою деятельность действий, результатов деятельности. Она явля- по исправлению ошибок и улучшению своей рается важным регулятором поведения ученика и боты .

его учебной деятельности, влияет на эффектив- В первом классе использую «волшебные линость умственного труда и дальнейшее разви- неечки». Ребята чертят их в тетради и тем самым тие культуры личности. оценивают свою работу на уроке, при проверке В своей педагогической деятельности приме- самостоятельных заданий. В начале урока опреняю технологию формирующего оценивания, а деляем, по какие критериям будем оценивать именно критериальное самооценивание, позво- результат учебной деятельности: аккуратность, ляющее мотивировать всех учеников. Критерии точность (правильность), самостоятельность, разрабатываем вместе с учениками. Они заранее активность и т. п .

знают критерии, по которым будет оцениваться Ещё один метод оценивания на уроке – «проих работы, поэтому в процессе работы могут ходной билет» .

оценить уровень её выполнения и вовремя скор- Пример. Урок русского языка. Тема «Спряректировать. Функция учителя: проследить про- жение глаголов». С помощью данного метода движение учеников, и этим самым обеспечива- учащиеся определяют уровень, на котором они ется обратная связь. находятся, заполняя таблицу 1 .

Таблица 1 Не понял(а), что Понял(а), что называется Понял(а), что называется спряжением, называется спряжением, спряжением, научился(ась) но при определении спряжения не могу определить его определять глагола иногда допускаю ошибки спряжение глагола 3 • 2017 61 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки Таким образом, организую обратную связь, с 4. О задании узнавай в дневнике или по запомощью полученной информации корректирую кладкам в учебнике .

работу на следующих уроках по данной теме. Этот 5. Забыл правило, постарайся вспомнить, метод можно применять в начале и в конце урока. проверь себя по учебнику .

Ещё одним инструментом формирующего 6. Старайся все трудности решить самостооценивания стало портфолио. Оно вводится с ятельно .

целью объективного фиксирования индивиду- 7. Через каждые 35–40 минут работы, свяальных достижений школьников. занной со зрительной нагрузкой, делай перерыУмение самоорганизации учебной деятельно- вы на 5–10 минут для отдыха .

сти младших школьников понимается как регуля- В. Памятка-совет. Учащиеся получают ретивное универсальное учебное умение, сущность комендации о том, при каких условиях то или которого определяется выполнением совокупности иное действие (деятельность) осуществляется регулятивных универсальных учебных действий, успешно. Выбрать действия, наиболее подходянаправленных на рефлексивную организацию соб- щие для него лично - дело самого учащегося .

ственной учебной деятельности и ее управление. Г. Памятка-показ (эталон), в которой доминиВыделяют основные этапы развития самоор- рует (по значимости) пример выполнения тех или ганизации у детей: иных действий с соответствующим их контролем .

1. Действия по готовому образцу с помо- Д. Памятка-стимул, доминантой которой щью взрослых (этап подражания). Примером является стимулирование учащихся, раскрытие является работа по алгоритму. Алгоритм, в ко- перспектив их деятельности .

тором все предлагаемые действия фиксированы, Особенно продуктивно привлечение самих их последовательность обязательна. учащихся к составлению памяток, что способУчащиеся в состоянии выполнить са- ствует повышению активности их познавательмостоятельно часть работы, находят некоторые ной и учебной деятельности .

способы их осуществления (этап частичной са- Большую роль в формировании умения самомоорганизации). Примером является выполне- организации играет технология проблемного обуние работы с помощью памятки-инструкции. чения. Проблемная ситуация – средство организаМладшие школьники выполняют опреде- ции проблемного обучения, это начальный момент ленную работу самостоятельно в повторяющихся мышления, вызывающий сознательную потребситуациях, наиболее знакомых видах деятельно- ность учения и создающий внутренние условия сти (этап более полной самоорганизации). для активного усвоения новых знаний и способов Одним из средств самоорганизации учебной деятельности. Проблемная ситуация возникает, деятельности является памятка. когда учитель преднамеренно сталкивает жизненПо характеру представления содержания ные представления учащихся с фактами, для объможно выделить определенные виды памяток: яснения которых у школьников не хватает знаний, А. Памятка-алгоритм, в которой рекомен- жизненного опыта. Осуществляется это столкнодуется работа алгоритмического характера: все вение с помощью различных наглядных средств, предлагаемые действия довольно жестко фикси- практических заданий, в ходе выполнения которых рованы, их последовательность обязательна. учащиеся обязательно допускают ошибки. Это поПример. Алгоритм сложения двузначных чи- зволяет заострить противоречие в сознании учасел с переходом через десяток: щихся и мобилизовать их до решения проблемы .

1. Пишу… (единицы под единицами, де- Формированию умений самоорганизации сятки под десятками). способствует и самостоятельная деятельность .

2. Складываю единицы (число единиц сум- Она формируется различными средствами, из мы – пишу под единицами, а 1д запоминаю). которых наиболее распространённой является

3. Складываю десятки. самостоятельная работа. Самостоятельное усвоУвеличиваю количество десятков на 1. ение нового материала оказывает неоценимую Результат начинаю писать под десятками. помощь в развитии познавательной деятельноОтвет: … сти младших школьников .

Б. Памятка-инструкция, в которой даются Важно, что повышению эффективности сповполне конкретные указания о необходимости собствует организация именно системы самостоконкретных действий (шагов). Но учащиеся ятельных заданий, связанных со всем преподаваимеют возможность перестановки одного-двух нием в целом. Самостоятельная работа не самодействий или даже пропуска одного из них. цель. Она является средством борьбы за глубокие Пример: Памятка-инструкция по самопод- и прочные знания учащихся, средством формироготовке: вания у них активности и самоорганизации как

1. Выполнять домашнюю работу нужно на- черт личности, развития их умственных способчинать в точно установленное время. ностей и обеспечивается высоким уровнем познаПроверь готовность рабочего места. вательной активности учеников начальной школы

3. Приступая к работе, сосредоточься, по- по критериям саморегуляции и целеполагания, думай, с чего начнёшь. которые формируются именно в этом возрасте .

Наука и образование: новое время Modern Science. 13.00.00. Pedagogical Sciences Для эффективного руководства самосто- 2. «Частично умелые действия»: цель ятельной учебной деятельностью учащихся учебной деятельности иногда ставится самостоважно определить признаки самостоятельной ятельно, иногда с помощью учителя; самостояработы: наличие задания; руководство учителя; тельно сформулированная цель не всегда адексамостоятельность учащихся; выполнение за- ватна учебному материалу .

дания без непосредственного участия учителя; 3. «Умелая деятельность»: самостоятельное активность учащихся и самоконтроль. и соответствующее учебному материалу целеполаНа уроках ребята используют памятку «Се- гание; умение обосновать постановку данной цели .

креты успеха или как правильно организовать 4. «Мастерство»: самостоятельное осознансвою учебную деятельность»: ное и соответствующее учебному материалу целеНачиная любое дело, определи цель полагание; умение обосновать цель деятельности, (осознай, для чего тебе это нужно). понимание собственных мотивов и перспективы .

2. Определи пути достижения цели. Чтобы определить степень овладения оргаВыбери наилучший вариант, взвесив все низации учебной деятельности, выделяю четыусловия. ре уровня:

4. Определи этапы работы (составь алго- • высокий («мастерство») – сформированы все ритм). пять умений самоорганизации;

5. На каждом этапе старайся определить, • достаточно высокий («умелая деятелькак ты продвигаешься к цели. ность») – сформированы четыре умения;

6. Рассмотри и проверь результаты. • средний («частично умелые действия») –

7. Подумай, какие ошибки ты допустил. сформированы два, три умения;

Определи причину. • низкий («первоначальное умение») – сфорВ чем успех выполнения задания? мировано одно умение или ни одного умения Диагностику сформированности умений са- Результаты диагностики уровня самоорганимоорганизации провожу 2 раза в год, используя зации учебной деятельности учащихся с 1 по 4 следующую модель: цель план выполне- класс показаны на диаграмме (рис. 3) .

ние контроль оценка. Результаты показывают, что к концу 4 класРезультативность сформированности прове- са увеличилось количество учащихся, имеющих ряю по следующим уровням развития: высокий уровень до 76%, достаточно высокий 1. «Первоначальное умение»: неосознан- до 20%, низкий уровень составил 0% .

ная цель деятельности, попытки самостоятель- Обязательно провожу мониторинг сформироного целеполагания часто неудачные, принима- ванности умений самоорганизации и по каждоется учебная цель, сформулированная учителем. му ученику .

Рисунок 3

3 • 2017 63 Современная наука. 13.00.00. Педагогические науки На первый план выходят такие особенности открывают для себя новые знания, и между ними ребенка, как познавательная активность, инте- устанавливаются отношения, основанные на взарес, творческая направленность, инициатива, имоуважении и доверии. Каждый ученик формуумение ставить перед собой цели, планировать лирует свои идеи, оценки и убеждения независисвою деятельность. И задачей школы является мо от остальных. Никто не может думать критисоздание таких условий, которые обеспечива- чески за нас, мы делаем это исключительно для ли бы «запуск» механизмов самообразования, самих себя. Вера в силы учеников. Моим ученисамопознания, самоактуализации, самооценки кам, и они это знают, можно высказывать любые личности и способствовали формированию уме- мысли, мыслить вне шаблона. Они убеждены, что ний самоорганизации учебной деятельности и могут внести свою лепту в решение проблемы, мотивации учащихся. занимают активную позицию в учении, получаНа помощь приходит технология развития ют настоящее удовольствие от получения знаний .

критического мышления. Выстраивая и проводя Умение анализировать, сравнивать, выделять уроки на основе данной технологии, убедилась главное, решать проблему, способность к самов том, что благодаря критическому мышлению совершенствованию и умение дать адекватную традиционный процесс познания обретает ин- самооценку, быть ответственным, самостоятельдивидуальность и становится осмысленным, ным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем непрерывным и продуктивным. Мои ученики ребёнку необходимо войти в этот мир .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. – Томск, 1993 .

2. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода // НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.RU. – 2012. – № 1. – С. 81 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1342223

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.:

Логос, 2010. – 264 с .

4. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. - Практическое руководство для учителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://450spb.ru/wp-content/uploads/2013/10/ Оценивание-для-обучения-М.А.Пинская.pdf

5. Абакумова Л. В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. – СПб., 2005. – 154 с .

6. Титаренко Н.Н. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: дисс.... канд.пед. наук: 13.00.01. – Челябинск, 2004. – 159 c .

Научно-издательский центр «Articulus-info»

осуществляет издание авторских и коллективных монографий .

В соответствии с информационным сообщением Высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации № 45.1-132 от 14.10.2008 г. к публикациям в научных периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук, могут быть отнесены монографии, написанные по материалам оригинальных исследований автора и литературным данным .

Издаваемые НИЦ «Articulus-info» монографии – официальные: присваиваются индексы ББК, УДК, авторский знак и ISBN – Международный стандартный номер книги (International Standard Book Number), осуществляется рассылка обязательных экземпляров в соответствии с законом РФ «Об обязательном экземпляре документов»

в Книжную палату России, ведущие библиотеки страны и т. д .

Наука и образование: новое время Modern Science. 19.00.00. Psychological Sciences Красавина Анна Викторовна

ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Аннотация В данной статье рассматриваются проблемы, с которыми в практике сталкивается психолог при развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, а также и их причины .

Приводятся данные по эмоциональным нарушениям за последние годы, раскрываются основные трудности эмоционального развития в дошкольном возрасте .

Ключевые слова: эмоции, эмоциональное развитие, эмоциональная сфера, развитие дошкольников, средства эмоционального развития .

–  –  –



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«В. П. Коняева, учитель географии высшей категории Полоцкой государственной гимназии № 1 им. Ф. Скорины 1. "Эрудит-лото" Тема 1. Беларусь 1. В первой строке гимна Беларуси белорусы называются:а) вольн...»

«ПРОГРАММЫ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ Отдых в Атлас Парк -Отеле зимой – это прекрасные заснеженные ели, звенящий, кристально чистый воздух, катание на лыжах на специально оборудованных трассах, веселая езда на санках и горках!Так же к вашим услугам : -освещаемый каток, лыжные трассы, разнообразные развлекательн...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 40 г. ТОМСКА Утверждено на заседании Методического Совета школы № 40. Протокол № 1 от26.08.2011 г. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА "ДЕТСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО "ТРИ КИТА", обеспечивающая системно...»

«HOBS GB IE USER INSTRUCTIONS TABLES DE CUISSON FR NOTICE D’EMPLOI VARN DESKY CZ NVOD POUIT UND BEDIENUNGSANLEITUNG DE INSTALLATIONS ENCIMERAS ES INSTRUCCIONES DE USO INSTRUKCJE PL UYCIA I MONTAU OCAK TR KULLANIM KLAVUZU ВАРОЧНЫЕ ПОВЕРХНОСТИ RU ИНСТР...»

«0 Содержание Пояснительная записка. 2 Учебно–тематический план. 9 Содержание тем учебного курса. 14 Планируемые результаты освоения Программы. 20 Диагностический инструментарий. 22 Информационно–методическое обеспечение. 33 Учебно–методический комплект...»

«Г. П. БЛОК Из*петерб0р1с3их*воспоминаний И не было ни дня, ни ночи, А только тень огромных крыл. А. Блок 1 Эти годы принято называть "временем реакции". На этом на звании, в сущности, как то и успокаиваются. Нам, нынешним тридцатипяти сорокалетним людям, это время — раннее детство наше — представляется очень...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы "Лад" ЗАТО г. Радужный Владимирской области Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей "Моя малая Родина" Программа туристско-кра...»

«БАБИЧ И.А. Уроки музыки в начальной школе для детей с расстройствами аутистического спектра Из практического опыта работы учителя музыки У роки музыки как в общеобразоваВ Центре психолого-медико-социальтельной, так и в коррекционной ного сопровождения детей и подростков, начальной школе, помог...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия №3" город Иваново УТВЕРЖДЕНО приказом №56/3 – о от "21" мая 2015г. Директор гимназии _М.Ю . Емельянова Согласовано Согласовано Принято Председатель МО учителей Зам. директора по УВР Решение педагогического совета физической кул...»

«РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс ВСОШ Вариант № 1, Март 2014 РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс ВСОШ Вариант № 1, Март 2014 С2. В пяти шести предложениях связного текста прокомментируйте названную Краевая диагностическая pабота по РУССКОМУ ЯЗЫКУ вами проблему. ВАРИАНТ № 1 Внимательно прочитайте текст и выполните задания С1 С4. Ответы записывайте непосред...»

«ГОКУ "Санаторная школа – интернат №4" Сценарий праздника "Чистота – залог здоровья"Подготовили: Поценко С.Л. Шубина С.С Праздник для детей 1-х классов "Чистота – залог здоровья". Действующие лица: Ведущий, Гигиена, Грязь, пауки (мальчики), девочка Катюша, девочки – исполнители частушек, автор, Галя. Веду...»

«"Ждут нас быстрые ракеты" (старшая, подготовительная группа) По залу раскладываются обручи-ракеты. По количеству их на несколько штук меньше, чем играющих. Дети берутся за руки и идут по кругу со словами:Ждут нас быстрые рак...»

«МДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников №26 Аленушка Весточки от "Алёнушки" Невозможно жить на свете, Выпуск №32 март, 2015 года Не отдав часок газете. Ведь газета – знает каждый...»

«VII Международный конкурс ансамблей музыкантов исполнителей на духовых и ударных инструментах и инструментах эстрадного оркестра Программы Серебряные звуки Положение о конкурсе ансамблей. Министерство культуры Российской Федерации, Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова, Минист...»

«Новости НАШ КИЕВ 4°k Новости 13.04.2017, 10:59 Постамент пам'ятника Леніну прикрасять живими рослинами (фото) Інсталяція з'явиться на місці в період з 3 по 17 травня. Фото: cultprostir.ua В столиці постамент поваленого пам'ятника Леніну будет прикрашено живими рослинами. Про це повідом...»

«КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ АКУШЕРСТВО" ЗАДАЧА № 1 Первобеременная, 22 года, по профессии преподаватель литературы педагогического колледжа. Обратилась в ЖК с подозрением на беременность....»

«Методическая разработка вос-ля дошкольной группы МОУ Кладовицкая ООШ Ростовского М.Р. Дорофеевой Н.А. "Пальчиковые игры лучший способ развития речевой деятельности детей раннего возраста" "Не интеллекту...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филологический факультет Кафедра зарубежной литературы МИФОЛОГИЯ РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ НАРОДОВ Учебная программа для специальности 1-21 05 06 – "Романо-германская филология" Минск 2011 2 Лекционный курс УДК 82(4-15).09(073.8) ББК 83.3(4) М 68 А в т о р – с о с т а в и т е л ь: кандидат ф...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра русской и зарубежной литературы Выпускная квал...»

«"Честные отношения в семье. Права ребенка и взрослого. От прав к правилам" Стоит задуматься, почему ко взрослым людям мы относимся одним образом, а к детям принципиально другим? На детей не всегда распространяются законы человеческого общения. Что делать? Поговорить. Подумать. Прийти к...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №852"РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим Советом Директор ГБОУ Школа №852 ГБОУ Школа №852 _Т.И. Смотрова Протокол №1 Приказ №23-у от "29" августа 2016г. "30" августа...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №4, 2011 классическое наследие Бесшапошникова Юлия Авенгеровна, аспирант...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.