WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ при поддержке МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Но среди них мы выделили группу учащихся, результаты которых приближаются к высокому уровню, т.к. в инструкциях к проведению данной методики рекомендовано обратить на них внимание. Повышенный уровень риска имеют 17 юношей 8-9 классов (26,9%) и 12 девушек (19,6%). В целом высокий VII Форум психологов Прикамья 181 и близкий к высокому уровню склонности к риску имеют 19 юношей (30%) и 14 девушек (22,8%) .

Таким образом, по полученным результатам первая гипотеза о том, что склонность к риску у юношей и у девушек имеет отличия, подтвердилась частично. Действительно, если учитывать не только высокий, но и близкий к высокому уровню склонности к риску, то различия есть: юношей с такими показателями больше, чем девушек. Это объясняется тем, что девушки более осторожны. Но, именно с высоким уровнем склонности к риску и юношей, и девушек равное количество. Это можно объяснить тем, что девушки с высоким уровнем склонности к риску имеют личностные черты и поведение характерное для юношей, а именно более решительны, независимы, занимаются рукопашным боем и конным спортом .

По результатам исследования социометрического статуса было выявлено, что учащиеся имеют различный социометрический статус в классном коллективе .

По учебно-деловому и досуговому статусу учащиеся с высокой и повышенной склонностью к риску в большинстве являются «предпочитаемыми»: по учебно-деловому статусу - 2 юноши с высоким уровнем (3,1%) и 12 человек с близких к высокому (19%), 2 девушки с высоким уровнем (3,2%) и 7 с близких к высокому (11,4%); по досуговому статусу - 1 юноша с высоким уровнем (1,5%) и 9 человек с близких к высокому (14,2%), 2 девушки с высоким уровнем (3,2%) и 6 с близких к высокому уровню (9,8%) .



По романтическому статусу среди учащихся с высокой и повышенной склонностью к риску наблюдаются отличия между юношами и девушками:

юноши в большинстве являются «принятыми» - 1 юноша с высоким уровнем (1,5%) и 7 человек с близких к высокому (11,1%); девушки в большинстве являются «предпочитаемыми» - 2 девушки с высоким уровнем (3,2%) и 3 с близких к высокому (4,9%). На втором месте по числу учащихся с уровнем, близким к высокому в статусной группе занимают «изолированные» как среди юношей, так и среди девушек: 11,1% и 6,5% соответственно .

То, что по учебно-деловому и досуговому статусу учащиеся с высокой и повышенной склонностью к риску являются «предпочитаемыми», можно объяснить тем, что они более активны, не боятся высказываться, имеют собственное мнение, способны принимать решения и брать на себя ответственность, чем заслуживают авторитет у одноклассников. По романтическому статусу выбор делался в основном по внешним признакам симпатичности, и поэтому более высокий статус получили девушки и юноши с хорошими внешними данными .

Таким образом, вторая гипотеза о том, что между склонностью к риску и социальным статусом подростка в классном коллективе существует взаимосвязь, подтвердилась также частично: взаимосвязь установлена, но учащиеся с высокой склонностью к риску являются в основном «предпочитаемыми» по учебно-деловому и досуговому статусу; по романтическому статусу «предпочитаемыми» являются только девушки, а юноши – «принятые» и «изолированные» .

VII Форум психологов Прикамья Полученные данные могут быть использованы в работе педагогапсихолога и педагогов на классных часах и родительских собраниях с целью обратить внимание старшеклассников и взрослых на данную проблему .

Стоит также отметить, что следует рассматривать данную проблему в дальнейшем, изучать глубже во всех ее аспектах и что задача взрослых - помочь подросткам, объяснив значимость позитивного риска, чтобы он научился рисковать в пределах безопасных границ, приобретать важные для жизни навыки и уметь справляться с жизненными и психологическими проблемами .



Библиографический список

Башкина Ю. Д., Посохова С. Т. Личностный смысл чувства риска у подростков. // Ананьевские чтения – 2007: Материалы научно-практической конференции, СПб, 2007 .

Волочков А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика).- Пермь: издательство ПОИПКРО, 2002 .

Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Мн.: Харвест, 2003 .

3 .

Ильин Е.П. Психология риска. - СПб: Питер, 2012 .

4 .

Энциклопедия школьного психолога. Интернет-ресурс 5 .

[www.psihologu.info]

–  –  –

Аннотация. В данной статье дается краткое описание практикоориентированной модели формирования личностного самоопределения детей и подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Модель адаптирована в условиях школы для обучающихся с ОВЗ и направлена на формирование социально-личностных компетенций (как основной составляющей личностного самоопределения) у детей и подростков с ЗПР, средствами некоторых интерактивных технологий .

Ключевые слова: личностное самоопределение, социально-личностные компетенции, задержка психического развития, интерактивные технологии .

В основе разработки модели заложена идея С.Л. Рубинштейн, где ключевым моментом в понимании феномена самоопределения является взаимодействие человека с окружающим миром, где «человек не только находится в определенном отношении к миру, но и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [1].Эти идеи отраVII Форум психологов Прикамья 183 жены и в трудах Гинзбург М. Р., где «определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым-определение смысла своего существования» [2] .

У детей и подростков с ЗПР затруднены процессы адаптации и взаимодействия с окружающим миром, и как следствие-возникают трудности в процессе формирования самоопределения. «ЗПР — это аномалия развития, которая чаще всего обнаруживается на начальных этапах обучения и проявляется в трудностях усвоения знаний, навыков и умений, адаптации к учебным требованиям»

[3]. Исходя из этого, за основу модели выбрана трехуровневая структура формирования личностного самоопределения (индивидуально-личностный, семейный и социальный уровень). Для успешного взаимодействия ребенка со средой, а в последствии и самоопределения, необходимо формирование личностных и социальных компетенций, с опорой на сохранные ресурсы личности ребенка с ЗПР .

Для реализации таких задач нами выбраны некоторые интерактивные методы (от английского interact – взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга) .



Под интерактивностью здесь понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность. Отсюда целесообразно рассмотрение модели формирования личностного самоопределения как взаимодействие трех взаимосвязанных уровней: индивидуальный уровень – личностные ресурсы обучающегося с ЗПР, семейный уровень – сферу жизнедеятельности семей, воспитывающих детей с ЗПР, социальный уровень – микросоциальную среду самого образовательного учреждения (Школы) .

Цель –формирование социально-личностных компетенций у детей и подростков с ЗПР средствами некоторых интерактивных технологий. Направления и виды деятельности выстроены нами по уровням коррекционно-развивающей деятельности, предполагаемых создаваемой моделью: индивидуальноличностный уровень подразумевает опору на сохраненные личностные ресурсы обучающего с ЗПР, семейный уровень предполагает комплексное медикопсихолого-социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР, социальный уровень предполагает оптимизацию созданных условий обучения, воспитания, уклада жизни образовательного учреждения, способствующего восстановлению личностного статуса обучающихся, реализации потенциала личности .

Таблица 1. Содержание деятельности Индивидуально-личностный уровень в когнитивном плане – формирование представлений в области личностного самоопределения Задачи

–  –  –

3.Наличие разработанного вертикального курса Наличие у 100 % Экспертная внеурочной деятельности «Конструктор «Я» с обучающихся 1-9 оценка применением интерактивной технологии класов интерактив- (шПМПК) «Лэпбук»:1-4 класс курс «Учись учиться» 5 ной папки «Лепбук»

класс-«Познай себя»,6 класс-«Сделай себя сам»,7 по соответсвующему класс-«Управляй собой»,8 класс-«Утверждай се- курсу .

бя»,9 класс –«Найди себя»

Создание внутренней системы мониторинга раз- Наличие у 100% Внутришкольвития ресурсного потенциала личности (на осно- обучающихся ный контроль ве критериев, заложенных в «Электронном порт- «Электронных портфолио обучающегося») фолио»

Библиографический список

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. М.: Педагогика, 1 .

1973 .

Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, № 2, с.- 19-26 .

Переслени Л. И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики, // Вопросы психологии, 1989, № 2 .

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

–  –  –

Аннотация. В последнее время проблема подросткового суицида привлекает к себе все больше и больше внимания. Это, вероятно, связано с увеличением темпа нашей жизни и подростки, как наиболее уязвимая возрастная категория, хуже справляются с потоком информации, чем взрослые, соответственно у них быстрее возникает эмоциональное истощение, которое ведет за собой состоянии фрустрации. Занятия в условиях сенсорной комнаты помогают снять лишнюю эмоциональную нагрузку и стресс .

Ключевые слова: подростки, риск суицидального поведения, коррекция психоэмоционального состояния, сенсорная комната .

Эмоциональные нарушения и трудности волевого самоконтроля являются ощутимой проблемой для детей и подростков. Это связано с особенностями восприятия окружающей среды, многочисленными кризисами, перестройкой организма, в особенности в пубертатный период, который длится несколько лет .

В период роста и развития любые психотравмирующие факторы воспринимаются ребенком особенно остро. Дети становятся эмоционально возбудимыми, напряженными, проявляются страхи, тревожность, агрессия. Сниженный VII Форум психологов Прикамья волевой контроль и эмоциональные нарушения являются опосредующими факторами в возникновении трудностей социальной адаптации, способствуют возникновению деструктивного поведения. Для того чтобы подростки могли адекватно реагировать в различных ситуациях общения, их необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией .

Проблемой коррекции негативных психоэмоциональных состояний занималось множество российских психологов (И.И. Мамайчук, Г.Э. Бреслав, М.Н .

Мясникова, В.В Скарга и др.). Исследования по применению сенсорной комнаты и кабинета психологической разгрузки в комплексной реабилитации детей, проведенные в России (Л.М. Филиппова, А.Г. Кириллов, Н.В. Горошенкова и т.д.) показали, что использование технологии сенсорной интеграции в реабилитационной практике действительно дают положительные результаты и являются наиболее эффективными .

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами .

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно-неприятно, комфортнодискомфортно, прекрасно-безобразно. В сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции .

В сенсорной комнате с помощью различных элементов создается ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению теплого контакта между педагогом и детьми. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, тихая нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворенности. Созданные условия не только дают приятные ощущения, но и применяются для коррекции.

Пребывание в сенсорной комнате способствует:

улучшению эмоционального состояния;

снижению беспокойства и агрессивности;

снятию нервного возбуждения и тревожности;

нормализации сна;

активизации мозговой деятельности .

В целях профилактики суицидальной активности среди несовершеннолетних с февраля 2015 г. В Пермском крае проводится ежегодный мониторинг по выявлению группы риска по суицидальному поведению. Данные по мониторингу по выявлению группы риска, проводимому в Краснокамском муниципальном районе с 2015 года по 2017 год, говорят о том, что ежегодно среди обучающихся школ выявляется группа риска по суицидальному поведению в количестве 2% - 3% от подростков, принимающих участие в диагностике .

По результатам психолого-педагогического обследования наиболее значимы и постоянны следующие факторы риска суицидального поведения:

VII Форум психологов Прикамья 189 стресс, связанный с предстоящими экзаменами либо вызванный реакцией на отметки выполненных контрольных работ, предэкзаменационных тестов;

повышенная тревожность, состояние депрессии, периодически свойственные в подростковом периоде;

резкое несоответствие ожиданий или представлений подростка о себе с возможностями и реальными качествами, достижениями, неадекватная самооценка;

неумение выстраивать отношения с окружающими людьми, конструктивно решать конфликтную ситуацию; переживания по поводу нескладывающихся отношений с представителями противоположного пола;

нарушение детско-родительских отношений, отсутствие взаимопонимания, поддержки со стороны родителей .

острая эмоциональная реакция на возникновение трудности, импульсивность, катастрофическое мышление; повышенная возбудимость нервной системы;

В связи с актуальностью темы профилактики суицидального поведения несовершеннолетних в 2017 году МБУ ДО «ЦПМСС» «Компас» принял участие в районном конкурсе социальных и культурных проектов с проектом «Сенсорная страна – волшебный мир здоровья». Цель проекта – реализация программы профилактики суицидального поведения подростков посредством гармонизации их эмоционально-волевой сферы в специально оборудованной среде сенсорной комнаты .

Для реализации проекта педагогами-психологами Центра была разработана дополнительная образовательная программа первичной профилактики деструктивного поведения у подростков в условиях сенсорной комнаты «Все в твоих руках» .

В рамках этой программы был разработан цикл коррекционных занятий по обучению подростков навыкам психологической саморегуляции в условиях сенсорной комнаты, направленных на снижение психоэмоционального напряжения .

В апробации программы приняли участие подростки, находящиеся в группе риска по результатам мониторинга риска суицидального поведения по Краснокамскому муниципальному району, педагоги, родители (законные представители) обучающихся .

В реализации программы приняли участие обучающиеся 5, 6, 7 классов трех городских школ .

Через реализацию коррекционных занятий ставились следующие задачи:

снизить мышечное и психоэмоциональное напряжение, проявление ситуативной тревожности, агрессивности, фрустрированности;

Сформировать у подростков навыки психологической саморегуляции через использование метода аутотренинга, релаксации, медитации;

Сформировать навык нахождения конструктивных способов выхода из сложных ситуации .

VII Форум психологов Прикамья В ходе коррекционных занятий, проводимых в групповой форме, использовались следующие методы: арттерапия, аутотренинг, релаксация, медитация, дыхательные упражнения, музыкотерапия, фитотерапия, песочная терапия .

Кроме того, в группе использовался метод обсуждения трудных ситуаций, в которые могут попасть подростки и пути выхода из них. Открытое обсуждение сложных ситуаций в группе помогает понять подросткам, что ни они одни сталкиваются с трудностями и их сверстники тоже. Это осознание снижает отрицательную значимость сложной ситуации и позволяет понять подростку, что он может тоже с ней справиться .

Каждое коррекционное занятие имело определенную структуру: приветствие, разминку, основную часть, в которую входили упражнения психокоррекционного блока (аутотренинг, дыхательная гимнастика, песочная терапия и т.п.) и рефлексию. Кроме того, каждый участник заполнял рефлексивный дневник – «Дневник настроения» по итогам занятия, в котором подростки отмечали свои успехи и достижения, сильные стороны своего характера и ресурсы .

Релаксационные, коррекционные занятия в специально оборудованной среде сенсорной комнаты позволили глубже проникнуть в сферу эмоциональных переживаний подростка, снизили тревожность, повысили мотивацию на преодоление трудностей .

В начале и конце коррекционного блока проводился мониторинг по опросникам «Самочувствие, активность, настроение» («САН»), разработанным сотрудниками 1 Московского медицинского института имени И.М. Сеченова в 1973 г., методике «Выявление тревожности, фрустрированности, агрессивности», «Опроснику детской депрессии М. Ковак» .

Ниже приведены изменения в показателях, измеренных на группе подростков седьмого класса в количестве 20 человек .

Результаты реализации программы показали следующее:

1. У подростков существенно снизился уровень фрустрации:

- в начале программы повышенный и высокий уровень был у 30% участников, то в завершении программы только у 15%;

2. Резко снизились показатели по агрессивности:

- в начале программы повышенный уровень был у 40% подростков, вторичная диагностика показала повышенный уровень только у 18%;

3. Также снизились высокие показатели по тревожности с 25% до 10%;

4. У подростков возросло чувство принадлежности к группе, чувство «я не одинок» - если в начале реализации программы высокие показатели по этому фактору были только у 25%, то в завершении уже у 41%;

5. Резко увеличились показатели по активности:

- в начале программы 65% учеников отмечали у себя низкий уровень активности, в завершении только 35% отметили низкий уровень .

Полученные результаты, говорят о том, что коррекционные занятия, проводимые в условиях сенсорной комнаты, являются эффективным инструментом коррекции неблагоприятного психоэмоционального состояния подростков .

VII Форум психологов Прикамья 191

Библиографический список

Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб: Речь, 2006 .

Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2 .

2006 .

Мясникова М.Н., Скарга В.В. Я учусь владеть собой: коррекционно – развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения/ М.: РУДН, 2007 .

МАСТЕР-КЛАСС: ЧАЙНОЕ ПРОБУЖДЕНИЕ

–  –  –

Преамбула. Основная идея. Человек ровно чайный лист, который, собрав, сушат и скручивают, но при взаимодействии с теплом и водой во время заваривания он раскрывается сильней и ярче, чем был прежде .

Чайная терапия помогает раскрыть скрытые таланты, общаться в теплом эмоциональном климате, стимулирует к мягкой рефлексии эмоций и эстетических переживаний, успешно формировать сплоченность группы с общим эмоционально-смысловым полем. Чайные занятия корректируют развитие эмоциональной сферы, содействуют развитию и восстановлению функций коммуникации (невербальные навыки межличностного взаимодействия/коммуникации), влияют на психологический тонус, развивают эстетическое восприятие и креативность .

Механизмы группового процесса: по средствам чайной церемонии достигается эмоциональная разрядка; формируются и осваиваются новые адекватные методы отношений, установок и выражения экспрессии; улучшение качества взаимодействия в социуме/группе .

Аудитория, на которую рассчитан МК: педагоги, количество человек в группе 12 (ограничение количества человек связанно с особенностями используемого оборудования) .

Время проведения: 1,5 часа .

Цель: повышение интереса к собственной эмоциональности; повышение уровня адаптации; помощь в преодолении чувства одиночества; коррекция сниженного настроения и раскрытие потенциальных выборов для самореализации и ресурсов личности .

Задачи:

1. Сохранение и восстановление чувства гармонии и радости бытия .

2. Преодоление коммуникативных барьеров .

3. Содействие в поиске альтернативных психологических ролей, тренировка конструктивных форм общения .

4. Коррекция дезадаптирующих отношений и установок .

VII Форум психологов Прикамья Методы: в программе используется психологическая коррекция методом чайной терапии соединенной с методами арт-тераии .

Практическая значимость: реабилитация в условиях современной жизни и помощь в сохранении достоинства личности .

Апробация и реализация: Апробация программы «Пробуждение чая» из цикла чайных занятий для детей и взрослых проводилась в марте-мае 2013, реализация и постоянное применение с июня 2013 по сентябрь 2015г. на базе санатория-профилактория .

План мастер-класса .

1. Встреча: организационная беседа. Упражнения на расслабление .

2. Гунфуча. Поэзия мастеров: сезоны. Бирюзовый чай .

Завершение: рефлексия участников терапевтической группы, их мысли и идеи (выраженные также в виде стихов, рисунков, пении)

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ. КРИЗИС 6-7 ЛЕТ

–  –  –

Аннотация. Дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Меняется социальная позиция и социальное окружение ребенка, происходит смена ведущей деятельности, формируется самооценка .

Начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем, привыкание ребенка к школе имеет продолжительность от 3-х месяцев до 1,5 лет .

Каковы условия психологической адаптации ребенка к школе?

Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. И если ранее он был «просто ребенком», которого любили и о котором заботились взрослые, то теперь он приобретает новый статус «ученика». У ребенка появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроке, дисциплинированным .

По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования, нормы, ориентирует ребенка как себя вести и как делать .

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют, придумывают игровые импровизации .

VII Форум психологов Прикамья 193

С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью:

школьники должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу .

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, ребенок играет, когда он хочет играть. Сюжеты игр он выбирает сам из окружающей среды. Ребенок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно. Напротив, учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать, он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание на уроке .

Следует отметить следующее, что переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы навязано ему сверху, от взрослых. Этот переход общественно задан для ребенка и – хочет он или не хочет, готов или не готов, - он обязан и вынужден сменить свои занятия, и по существу, весь «способ жизни» .



В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья .

От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Опыт консультирования показывает, что дети, которых с самого начала не полюбили учителя начальных классов, впоследствии плохо учатся, агрессивны и не уверены в себе, склонны к асоциальным поступкам .

Учитель в глазах детей выступает авторитетом. Ребенок безгранично доверяет ему, подчиняется и подражает. Авторитет учителя выше родительского .

Формируется самооценка ребенка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам. Если взрослые мало поощряют за успехи и больше наказывают за неудачи, то у ребенка самооценка понижается, и он не стремится чего-то достичь, а пытается избегать неудачи .

Если, напротив, внимание со стороны взрослого нацелено на успехи и поддержку, то складывается мотив достижения успехов .

Успешная адаптация ребенка к школе зависит от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников .

Активный и инициативный ребенок легче адаптируется в классе, чем тихий и податливый ученик. В это время только начинает закладываться «общительность», как черта характера .

Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале обучения в школе, имеет большое значение. Напряженная, эмоционально дискомфортная обстановка влияет на самочувствие ребенка, что отражается на его успеваемости .

Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении) каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувство неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, исключительности .

Полноценное развитие личности предполагает чувство компетентности (Эриксон) – одно из центральных новообразований данного возраста. Для этого VII Форум психологов Прикамья ребенку особенно необходима помощь родителей, их понимание и принятие, чувство защищенности и эмоционального комфорта .

В-четвертых, одной из острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активация вялых и пассивных детей .

Дети могут быть неусидчивыми, отвлекаемыми, импульсивными, и наоборот, замедленными, рассеянными, с низкой работоспособностью. Традиционно смотрят на таких детей, как на плохо воспитанных, ленивых, считают, что они «могут, но не хотят». Все это неправильно!

Причина может скрываться в недостаточной сформированности определенных функциональных систем мозга, которые отвечают за программирование, регуляцию и контроль произвольных форм деятельности. Дети с такими проблемами – гиперактивные дети с дефицитом внимания. Им нужна интенсивная среда, эмоциональное подкрепление со стороны родителей. В этом случае необходимо развивать «комплекс произвольности» - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, развивать силу воли .

Таким образом, нормальный ход формирования личности в младшем школьном возрасте может быть определен по следующим показателям: желание идти в школу и быть школьником, безусловное уважительное отношение к учителю, яркая эмоциональная окраска школьных оценок, удовольствие от овладения социальными способами деятельности, наличие эмоциональной децентрации (сопереживание, сочувствие) .

Бывают случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, когда он активно сопротивляется учению.

Практика показывает, что это чаще всего бывает в трех случаях:

1. Когда ребенок в дошкольном возрасте не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилий». Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению .

2. Активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх, негативное отношение перед школой .

3. У тех детей, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе .

Изначально могут появиться проблемы в когнитивной сфере – чтение, письмо, счет. Это может быть связано с недостаточной сформированностью определенных функциональных систем мозга, которые организуют психическую деятельность. Так, трудности овладения письмом могут быть вызваны недостаточным развитием фонематического слуха, мелкой моторики, пространственных представлений, произвольного внимания .

Нарушения поведения напрямую связаны со школьной неуспешностью, что может стать причиной снижения школьной мотивации, и это в свою очередь еще больше усугубит первичные трудности. Это приводит к ухудшению VII Форум психологов Прикамья 195 здоровья ребенка, к различным формам асоциального поведения. Предотвратить такой ход событий может своевременная диагностика, коррекция первичных трудностей обучения и нарушения поведения .

Большинству детей, с трудом адаптирующихся, свойственны повышенная истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, снижение работоспособности, отклонение в состоянии здоровья (нарушение аппетита, головные боли), чувство постоянной усталости. Они хуже работают, отвлекаются, не слушают объяснения учителя. Становятся более расторможенными, либо возбужденными. Это и есть защитная реакция от непосильных трудностей. Дополнительные занятия еще более истощают ребенка, происходят отрицательные сдвиги в психическом и физическом здоровье .

Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности. Обеспечить ребенку атмосферу безопасного познания, показать, что чувства и отношения к ребенку не зависят от оценок - основная задача родителей. Родители могут сделать это, безусловно принимая ребенка, активно слушая его переживания, читая, играя, занимаясь вместе, помогая, когда он просит, поддерживая его успехи, конструктивно разрешая конфликты .

При обратной связи у ребенка вырабатывается правильный контроль и адекватная самооценка, и адаптация к школе проходит безболезненно .

ШКОЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ «КОМПАС»

–  –  –

По мере взросления ребенка вопрос взаимодействия и понимания между родителями и детьми становится все более актуален внутри семьи. И это естественно, так как ребенок взрослеет и меняется, и вместе с ним должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга .

По результатам социологических опросов в России многие люди готовы принять участие в волонтерской деятельности, но из-за недостатка информации о том, как это можно сделать, не участвуют. В этом основная причина слабой распространенности волонтерской деятельности. Что касается семейного волонтёрства, то в России оно проявляется только на уровне отдельных акций, но не как системная работа. Само по себе семейное волонтёрство способствует тому, что родители больше времени проводят со своими детьми и, что еще более важно, делают что-то вместе. Это простой, но очень важный элемент в жизни любого ребенка .

В рамках Школы родительской культуры «Компас» в начале ноября месяца 2017 года на базе нашего Центра открылось волонтёрское движение молодых семей, целью которого является оказание психологической помощи молоVII Форум психологов Прикамья дым семьям, укрепление семейных ценностей, а также повышение уровня ответственности родителей за воспитание ребенка, уменьшение количества разводов в Краснокамском муниципальном районе .

В процессе общения родителей и специалистов Школы родительской культуры «Компас» решаются такие задачи, как:

1. Организовать психолого-педагогическую поддержку;

2. Организовать работу с родителями в системе конструктивного сотрудничества .

3. Научить родителей смотреть на собственных детей, как на отражение семейных взаимоотношений между взрослыми;

Для реализации поставленных целей и задач используются различные формы мероприятий: развивающая детско-родительская совместная деятельность, тренинги для родителей, групповые консультации, мастер – классы, конкурсы и другие. Неотъемлемой частью Школы являются семейные праздники, досуговые мероприятия .

Школа родительской культуры «Компас» осуществляет сетевое взаимодействие с МБУК «Межпоселенческой централизованной библиотечной системой» Краснокамского муниципального района в рамках семейного клуба «Мамы – пуговки», целевой аудиторией которой являются молодые мамы, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком и дети от 1 года до 3 лет, в основном не посещающие детсад. Кроме того, на базе МБУ ДО «ЦПМСС» «Компас» осуществляет свою деятельность группа кратковременного пребывания, в которую ходят дети от 1,5 до 3 лет, родители которых с удовольствием посещают Школу. С января 2018 года планирует свою работу служба ранней помощи, так же на базе МБУ ДО «ЦПМСС» «Компас». Родителям, которые обратились в данную службу, так же будет предложено посетить Школу родительской культуры .

С целью укрепления контакта внутри семьи к участию в программе привлекаются три поколения семьи (бабушка, дедушка - мама, папа – ребенок) .

В Школе участвуют все специалисты МБУ ДО «ЦПМСС» «Компас»: педагог – психолог, учитель - логопед, учитель - дефектолог. Узкие специалисты делятся своим опытом в вопросах воспитания детей, чаще всего через игровую деятельность .

Встречи с родителями проходят на базе МБУ ДО «ЦПМСС» «Компас»

один раз в месяц (или по договоренности) 1,5 часа .

Ожидаемыми результатами Школы родительской культуры «Компас»

можно отнести:

• укрепление связи с социумом;

• активное участие родителей в жизни и деятельности Школы родительской культуры «Компас»;

• повышение уровня психологической компетентности участников;

• активизация жизненного потенциала семьи, направленного на благополучие детей;

• воспитание у подрастающего поколения позитивных стандартов здорового образа жизни, сознательного отношения к родительству .

VII Форум психологов Прикамья 197

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.В. Тимошок, О.М. Десяткова г. Пермь, МАДОУ «Детский сад №135»

Детская агрессивность – одно из тяжких испытаний для родителей. Дети сами часто не могут справиться со своей агрессивностью, и когда они становятся взрослыми, проблема управления агрессивным поведением остаётся для них чрезвычайно важной .

Под агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе [2, с. 117]. Ребенок также может проявлять агрессивность против животных или материальных объектов .

Агрессивность детей может проявляться в нанесении ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, книги братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д. Нередко агрессивность детей направляется на самого себя: они рвут свою одежду, наносят себе раны, головой бьются о дверь и т.д .

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью .

К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д .

Лисина, В.С. Мухина, Л.Д. Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого .

В этот период конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии .

[1, с. 107] Как отмечает И.А. Фурманов, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликVII Форум психологов Прикамья та приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. [3, с. 125] Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции .

А. Фромм, указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности .

Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом, прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний .

Проблема агрессивности в младшем дошкольном возрасте совпадает с кризисом трех лет .

Как считал Д.Б. Эльконин, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”. Л.С. Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый .

Ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становиться трудным для взрослых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении, которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется .

В кризисе трех лет происходит то, что называют раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире .

Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека .

В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного, с точки зрения взрослых, что обуславливается неразвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями .

С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е .

отнестись к нему с пониманием .

В этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители для этого используют любые средства .

VII Форум психологов Прикамья 199 От детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность”. Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения с взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремятся к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним. В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби” .

Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком, и друг с другом из-за его воспитания. А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение - сверстников .

Несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения пространства окружающего мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в этом деле они вполне могут обойтись без квалифицированной помощи взрослых .

Все формы (и типы поведения) агрессивности имеют одну общую черту:

они вызваны попытками контролировать ситуацию, воздействовать на неё в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения, включая близких людей. Реакция в виде агрессивного поведения, вероятно, приводится в действие врождёнными механизмами, некой внутренней мотивирующей силой .

Существуют две главные формы агрессии, с которыми приходится сталкиваться родителям. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Другая форма – враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Деструктивная враждебность вызывается попытками самоутвердиться и контролировать жизненные ситуации. Под воздействием чрезмерного дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать деструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля .

Родителям нужно знать, что существуют возможности модификации возникающей у ребёнка враждебности. Они в основном зависят от того, насколько благоприятны отношения между ребёнком и родителями. Любовь и добро, позитивная эмоциональная атмосфера взаимоотношений помогут ребёнку избежать значительных испытаний, боли и сохранить эмоциональное благополучие .

VII Форум психологов Прикамья

Библиографический список

Бауэр Т. Психическое развитие младенца /Пер. с англ. А.Б. Леоновой, под 1 .

общ. ред. А.В. Запорожца и Б.М. Величковского. - М.: Прогресс, 1985с .

Буянов М.М. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997 – 191с .

2 .

Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996- 216с .

–  –  –

Аннотация. Описан процесс сбора и анализа первичных данных, необходимых для выявления связи параметров рациона питания и интенсивности познавательных процессов. Использована выборка данных по детям старшего дошкольного возраста на базе дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад № 94» г. Перми. Использованы стандартные тесты на познавательные характеристики, а также психологические методики на определение уровня развития когнитивных процессов у детей 6-7 лет. Выявлена связь внимания и относительной общей калорийности рациона питания, а также связь доли потребления негэнтропии и логического вербального мышления .

Ключевые слова: познавательные процессы, психологические методики, параметры рациона питания, общая калорийность рациона, потребление негэнтропии, связь параметров питания и познавательных процессов .

Связь параметров питания и успеваемости студентов неоднократно прослеживалась ранее, см. [1], [2]; кроме того, аналогичной методикой выявлена связь параметров питания и социальных факторов [3]. В работе педагогапсихолога детского сада возникает аналогичная задача: с одной стороны — это проверка нормативности дневного рациона дошкольников, с другой - тестирование их психологических характеристик, на предмет готовности к обучению в школе - совокупное решение этих двух задач даёт возможность выявить влияние параметров питания на познавательные процессы дошкольников .

Методика анализа параметров питания подробно описана в [1–3], в данном случае она модифицирован лишь тем, что весовая норма калорийности рациона (на 1 кг веса ребёнка) вычислялась по приближённой формуле, обобщающей нормы питания [4, ст. "питание"] VII Форум психологов Прикамья 201 норма_на_1_кг =100 – 4·(лет+месяцев/12))·(42,9/36) ккал, (1)

–  –  –

г) Методика «Лабиринт» (Л. А. Венгер), - диагностика наглядно-образного мышления [9], столбец 9 табл. 2 .

д) Методика «Исключение предметов (четвертый лишний), вербальный / невербальный вариант» (Н. Л. Белопольская), - диагностика логического мышления [10], столбцы 10, 11 табл. 2 .

Таблица 2. Итоговые данные по питанию, результаты психологических тестов

–  –  –

На основании анализа данных установлено, что а) калорийность рациона у испытуемых достаточная (нет значений относительной калорийности много меньших 1, столб. 4 табл. 2), б) психологические показатели (столб. 6-11) говорят, в целом, о готовности детей к школе .

Результаты корреляционного анализа приведены в нижней строке табл. 2 (значимые статистические связи подчёркнуты); выявлено, что 1) избыток относительной калорийности рациона снижает внимание, корреляция –0,367 (дов. интервал при p=0,95: [–0,677, 0,053]), 2) высокая доля потребления негэнтропии связана с высоким уровнем вербального мышления, корреляция 0,373 (дов. инVII Форум психологов Прикамья 203 тервал при p=0,95: [–0,046, 0,681]), - из чего вытекают прозрачные рекомендации по необходимому изменению рациона питания .

Таким образом, зависимости между параметрами питания и познавательными процессами (имеющие фундаментальное обоснование) наблюдаемы и имеют прикладное значение для нормализации условий протекания познавательных процессов .

Библиографический список

Чечулин В. Л. О питании как физиологическом условии когнитивных процессов // Чечулин В. Л. Статьи в журнале «Университетские исследования» 2009–2014 гг.; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. Пермь, 2015. С. 61– 65 .

2. Чечулин В. Л. Потребление негэнтропии и успеваемость // Вестник Пермского университета. Серия: Философия. Психология. Социология. 2011 .

Вып. 1 (5). С. 75–80 .

3. Чечулин В. Л. Богомягкова В. С. Негэнтропия и социальные факторы (модели и анализ) / Перм. гос. нац. исслед. ун-т. Пермь, 2016. – 130 с .

4. Большая Советская энциклопедия: в 30 т., 3-е изд. М.:БСЭ, 1970–1977 .

5. Сборник технологических нормативов, рецептур блюд и кулинарных изделий для дошкольных организаций и детских оздоровительных учреждений .

5-е изд. перераб. и доп. Пермь, 2011 .

6. Методичка // Коллекция психологических методик // Корректурная проба – детский вариант стимулов URL:

http://metodi4ka.com/vnimanie/korrekturnaya-proba (Дата обр. 01.10.2017)

7. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: метод. руковод-ство // СПб: ИМАТОН, 2008

8. Немов Р. С. Психология: Кн. III. Психодиагностика // М.: ВЛАДОС, 1998 .

9. Психолог on-line // Методика Лабиринт. Венгер Л. А. URL:

http://www.onln.pro/metodika-labirint/ (Дата обращения 01.10.2017)

10. Белопольская Н. Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию // 3-е изд., стереотип. М., 2009 .

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НАРУШЕНИЕМ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

В последнее время феномен дисграфии вызывает повышенный интерес исследователей в различных областях психологии, нейропсихологии, логопедии .

VII Форум психологов Прикамья По данным различных исследователей в последнее время отмечается значительный рост числа обучающихся, отстающих в учебе. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа обучающихся и составляет от 15% до 40 % в начальных классах. Уровня готовности к школьному обучению достигают к 6-летнему возрасту менее 50% детей .

Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость. Это, в свою очередь снижает возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств как последствий стресса, связанного с отрицательными эмоциями и различных форм девиантного поведения, выступающих в качестве индивидуальной, но неадекватной компенсации неуспеха в школьной деятельности .

Трудности начального этапа обучения значительно снижают возможности успешной адаптации и последующего обучения ребенка в среднем звене .

В основе дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ, вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова .

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант — “дикат”, школа — “кола”); пропуски гласных (собака — “сбака”, дома — “дма”); перестановки букв (тропа — “прота”, окно — “коно”);

добавление букв (таскали — “тасакали”); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — “кота”, стакан — “ката”) .

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению .

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь», в доме – «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна – «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «на ступила») .

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа .

Содержание заданий, используемых на логопедических занятиях:

VII Форум психологов Прикамья 205

а) Задания для развития анализа структуры предложения .

1) Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте .

2) Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем .

3) Придумать предложение с определенным количеством слов .

4) Увеличить количество слов в предложении .

5) Определить место слов в предложении (какое по счету) .

6) Составить предложение из слов, данных в беспорядке .

7) Выделить предложение из текста с определенным количеством слов .

Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения .

8) Придумать предложение с определенным словом .

9) Составить графическую схему предложения (предложение обозначается одной длинной полоской, слова – короткими полосками) .

10) По графической схеме придумать предложение .

б) Задания для развития слогового анализа и синтеза:

1) Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава) .

2) Записать только гласные данного слова (окна – о а) .

3) Выделить гласные буквы, найти соответствующие буквы .

4) Разложить картинки под определенным сочетанием гласных .

5) Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов .

6) Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3). Предлагаются слова различной слоговой структуры:

односложные, двусложные, трехсложные, простые и со стечением согласных в случайном порядке .

7) Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога («сливки», «помидор», «собака») .

8) Выделить первый слог из названных картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Можно предложить детям следующие картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. После выделения первого слога в словах получается предложение Мама купала Лару .

9) Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне следует «разместить» слова – картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем - из трех. Предлагаются картинки на односложные, двусложные и трехсложные слова .

10) Определить пропущенный слог в названии картинки. Например:

- ва, до - га, ра - га, бел -, - ведь, ка - даш, - рог, по - да .

11) Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, па, ро;

ша, прос, ква, то; руш, пет, ка; вар, мо, са .

12) Выделить из предложений слова, которые состоят из двух или трех слогов .

VII Форум психологов Прикамья

13) Придумать слова с двумя и тремя слогами .

14) Придумать слово с определенным слогом в начале или конце слова .

15) Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Логопед читает слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности .

Например, су – ус, ам – ма .

16) Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука .

17) Записать только слоги, которые оканчиваются гласным звуком .

в) Задания для развития фонематического анализа и синтеза .

1) Придумать слова с 3, 4, 5звуками .

2) Вставить пропущенные буквы в слова: ви-ка, ди-ан, ут-а, лу-а, б-нокль .

3) Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка) .

4) Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать .

5) Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па- (пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса) .

6) Подобрать слово с определенным количеством звуков .

7) Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв. (Р – рот, роза, рукав; У – Уля, угол, улица)

8) Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;

в) переставляя звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово .

9) Какие слова можно составить из букв одного слова, например, ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)?

10) От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова:

дом – мак – кот – топор – рука .

11) Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика .

12) Составить графическую схему предложения .

________________________ предложение _________ слова __________ ____ ____ ___ ___ слоги......... звуки

13) Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос

– сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот .

14) Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар) .

VII Форум психологов Прикамья 207

15) Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки; например, «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка) .

16) Отобрать картинки с определенным количеством звуков .

17) Какой звук убежал? (Крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама) .

18) Найди общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна – дом .

ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ

–  –  –

Сегодня актуальной является тема школьной мотивации, так как не все дети с желанием посещают школу .

Что такое школьная мотивация? Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Ребенок приходит в мир с врожденной потребностью во внешних впечатлениях и потребностью в активной деятельности. Иначе такую активность можно назвать – любознательность. Развитие данной потребности дает возможность расти ребенку, получать жизненный опыт .

Поэтому мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели. Далее происходит формирование внутренней мотивации познавательных интересов: стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. Формирование внутренней мотивации является для ребенка ценным новообразованием в развитии сознательной деятельности .

Следующий этап – формирование интереса к процессу учения. Ребенку нравится думать, рассуждать, придумывать новые задачи. Он испытывает удовольствие, удовлетворение от самого поиска, анализа скрытого смысла вещей .

Школьную мотивацию можно разделить на 3 уровня:

высокий уровень, когда ребенок с желанием ходит в школу. Ему нравится узнавать что-то новое, нравится общаться с одноклассниками, с учителем, нравится новый социальный статус (ученика) и желание соответствовать этому статусу .

средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми, с учителем. Привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, школьные принадлежности .

низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу .

Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть. Не привлекает общение с одноклассниками, с учителем .

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности .

Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, VII Форум психологов Прикамья реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика .

Мотивы учения:

1. Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового .

2. Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше

1. одноклассников, быть первым .

2. Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. 4. Мотив общения – здесь ребенок проявляет интерес к тем видам

3. деятельности, в которых присутствует возможность общения со

4. сверстниками .

5. Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д .

6. Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить

7. задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного,

8. умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое .

6. Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей .

7. Мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства

9. учителя, наказания родителей .

10. Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок часто охотно посещает школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях, проходящих в школе – концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр .

Мотивация – не постоянная величина, она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения, личности преподавателя и т.п .

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальную диагностику. Мной проводится анкета, специально предназначенная для определения школьной мотивации учащихся .

С помощью методики изучения школьной мотивации А.Г. Лускановой выявляю уровень заинтересованности учащихся учебой в школе .

Провожу диагностику два раза в год .

После диагностики предлагаю рекомендации учителям для повышения школьной мотивации детей .

Рекомендации составляю с учтом личностных особенностей учащихся:

1. Создание эмоционально – психологической атмосферы урока

2. через организацию атмосферы доверия между учителем и учеником, а VII Форум психологов Прикамья 209 также благоприятных межличностных отношений в классе .

3 .

Выбор учителем демократического стиля воздействия на 4 .

учащихся .

5 .

Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы .

7. Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего,

8. постукивающего, точечного (самомассаж ушных раковин снимает

9. тревожность, агрессивность и усталость; массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает возбуждение нервной системы и действует успокаивающе) .

10. Использование дидактических и развивающих игр и упражнений .

11. Выявление даже маленьких успехов учащихся .

12. Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников .

13. Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня .

14. Это дат возможность ребнку увидеть сво продвижение, динамику в

15. развитии .

16. Применение групповых форм работы для проверки знаний:

17. работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу .

18. Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на

19. недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребнку понять, что

20. общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием .

21. Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать

22. школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и

23. достижений .

24. Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления .

25. Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или

26. отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребнка с

27. результатами других учащихся, особенно успевающих детей .

28. Оценивание конкретного ответа без перехода на личность

29. учащегося .

Таким образом, необходимо отметить, что изучение учебной мотивации учащихся – это непременное условие работы классного руководителя и школьного психолога с детским коллективом. Исходя из наличия или отсутствия учебной мотивации, педагоги должны планировать формы работы с детским коллективом по различным направлениям .

–  –  –

Интернет-ресурс [www.uchmet.ru] 1 .

Интернет-ресурс [rdd.kz/ru] 2 .

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 3 .

1972 .

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004 .

4 .

VII Форум психологов Прикамья Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. / Автореферат дис. канд.психол.наук. – М. – 2009 .

Матюхина М.В., Т. Ф. Иванова. Мотивация достижения и настойчивость 6 .

младших школьников // psychology.net.ru .

Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Академический 7 .

Проект, 2005 .

ЛИЧНОСТНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ

Е.И. Черемухина с. Бершеть, МАОУ «Бершетская средняя школа»

Аннотация. Личностные универсальные действия. Методика Моросановой В.И. «Развитие личностной саморегуляции» помогает измерить сформированность личностных регулятивных умений: умения учиться, контролировать, планировать, корректировать и оценивать свои действия. Коррекционнноразвивающая программа, предложенная автором, способствует развитию саморегуляции и самосовершенствования, осознанности и ответственности при выборе стиля поведения и жизненного пути .

Понимание качества образования тесно связано с достижениями метапредметных результатов, которые необходимы каждому человеку для самоопределения и самореализации себя как личности. Это понятие «метапредметные результаты обучения» было введено в практику работы школы нормативным документом – Федеральным образовательным стандартом начального образования. И сейчас метапредметные результаты выступают как принципиально новые в теории и практике обучения .

Федеральные государственные стандарты предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, но и метапредметные умения и навыки. К результатам освоения образовательных программстандарт предъявляет требования, выраженные на личностном, предметном и метапредметном уровнях [1] .

По мнению А. Г. Асмолова, метапредметное обучение, как результат, представляет собой овладение универсальными учебными действиями, т. е .

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также способность учащегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса [2] .

Важнейшей задачей образовательной программы является формирование универсальных учебных действий. Личностные универсальные действия занимают особое место, так как обеспечивают формирование у обучающихся умения учиться, контролировать, планировать, корректировать и оценивать свои действия, а также обеспечивать развитие саморегуляции и самосовершенствования .

Для того чтобы произошли сдвиги в личностных характеристиках учащихся – появилась ответственность, самостоятельность, активность, дисциплиниVII Форум психологов Прикамья 211 рованность – каждый ученик должен понять, что он должен являться субъектом деятельности: сам организовывать, управлять ею, нести ответственность за полученный результат. Формирование личности происходит при условии активного участия ее в деятельности [5] .

Личностная саморегуляция – очень важная проблема, особенно когда решается вопрос о самоопределении учащихся, поэтому учеба в старших классах обретает новое значение, становится более осмысленной, ведь ученику надо получать знания для себя, а не для отметки. Ученики, обладающие высоким уровнем саморегуляции, смогут выработать осознанность и ответственность, не только в организации процесса учения, но и при выборе стиля поведения и жизненного пути [4] .

Однако не всегда ученики старших классов могут решить проблему выбора. Чаще всего в подобной ситуации они действуют наугад. Только сами ученики могут решить эти противоречия, осознав, что им необходимо научиться управлять своей активностью, направлять её на решение жизненно важных задач, а это означает, что учителям и психологам нужно помочь старшеклассникам овладеть навыками саморегуляции деятельности и поведения [3] .

Чтобы формировать метапредметные навыки, надо узнать, чем владеет ученик, исследовать его уровень освоенности метапредметных действий. Для этого можно использовать психологические методики, которые позволят отследить и дать оценку сформированности навыков .

Мы применили методику «Стиль саморегуляции поведения-98». Она была создана доктором психологических наук В.И. Моросановой. Диагностика проводилась в групповой форме. Затем полученные результаты сопоставили с ключом, подсчитали общее количество баллов по каждому разделу: планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность, общий уровень саморегуляции. В результате исследования была оформлена «Сводная таблица индивидуальных показателей учащихся 9 класса». Сравнив данные учащихся 9 класса с «Таблицей возрастного диапазона (15 -18 лет) уровня звеньев саморегуляции и регуляторно-личностных свойств, мы получили следующие результаты, которые тоже оформили в таблицу .

–  –  –

2 – заключительная диагностика

В результате проведенного анализа были получены следующие результаты:

1.33% учащихся умеют ставить и удерживать, планировать свои учебные действия. Высокий бал по этой шкале показывает, что старшеклассники проявляют инициативность в составлении ближних и дальних перспектив, готовность к осознанному планированию собственной деятельности. Для них характерно стремление к самостоятельной постановке цели и потребность в достижении, даже в сложных психологических условиях, например, при подготовке к контрольным работам и экзаменам. Их планы отличаются реальностью, устойчивостью .

48% учащихся выполняют операцию «планирование» на среднем уровне, а 19% имеют низкие показатели по этой шкале. Их жизненные планы неопределенны, подвержены частой смене, редко планируют дальние перспективы, а поставленные цели редко бывают выполнены. Такие ребята не задумываются о будущем, избегают самостоятельности .

2.По шкале «моделирование» 26% имеют высокие показатели, что указывает на то, что они осознанно учитывают внутренние и внешние условия, которые необходимы для достижения конкретно поставленной цели, ближних и дальних перспектив. Они могут гибко менять цели и программу действий при изменении соответствующих значимых условий. Во время урока такие ученики быстро включаются в учебную ситуацию, проявляют оперативность при изменении требований учителя, учитывают их при выполнении заданий, легко разрабатывают технику ответа .

38% учащихся с низкими показателями по этой шкале характеризуются тем, что они не умеют адекватно оценивать условия. Они завышают или занижают свои возможности по достижению целей, не всегда замечают изменения учебной ситуации, что ведет к низкому уровню выполнения различных учебных заданий и возникновению тревожности при включении в любую деятельность .

3.15% учащихся имеют высокие показатели по шкале «Программирование», то есть они включаются в учебную деятельность, легко переключаются с одного задания на другое. Учащиеся выполняют задания, не обращая внимания на помехи. При необходимости, если это потребует новая ситуация, эти учащиеся способны гибко изменять свою программу действий .

43% учащихся не умеют разрабатывать последовательность своих действий и не задумываются о путях и средствах достижения целей. Такие ученики предпочитают действовать импульсивно, так как не могут самостоятельно составить программу действий: с трудом вносят в нее изменения, если требует ситуация .

4.Шкала «Оценивание результатов» характеризует строгость оценки результатов своих действий их соответствие целям. 18 % с высокими показателями по этой шкале имеют адекватную самооценку и умеют правильно оценивать свою деятельность, у них развит самоконтроль. Они умеют выявлять несоотVII Форум психологов Прикамья 213 ветствие полученных результатов целям деятельности, определять причины, приведшие к подобной ситуации. Они контролируют свою деятельность до тех пор, пока собственные действия не приведут к ожидаемым результатам или достижению учебной цели .

48% учащихся имеют низкие показатели по данной шкале, то есть плохо следят за характером своей деятельности, не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Критерии успешности у них неустойчивы, зависят от внешних оценок. Это приводит к тому, что ученик часто не достигает своей цели .

5.Шкала «Гибкости» отражает способность перестраивать систему саморегуляции при изменении внешних или внутренних условий. У 26% учащихся показатели по данной шкале высоки. Они способны быстро оценить изменение значимых условий учебной деятельности, легко уточняют цели, перестраивают планы, программы учебных действий, выбирают новую тактику поведения .

При необходимости, когда не совпадают цель и результаты, вносят коррекцию в регуляцию .

51 % учащихся имеют низкие показатели. В динамичной, быстро меняющейся обстановке они чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к смене требований, переменам условий и образа жизни. В сложных ситуациях они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно внести коррекцию учебных планов, тактики поведения, программы учебных действий .

У них наблюдаются сложности при переходе с одного вида задания на другое .

Они испытывают трудности при включении в учебную ситуацию и не могут сразу выйти из нее. У таких учащихся наблюдаются низкие результаты в учебной деятельности .

6.Шкала «Самостоятельность» отражает развитость регулярной автономности. 28 % учащихся способны самостоятельно планировать учебную деятельность и поведение, выдвигать учебные цели, организовывать работу по достижению выдвинутой цели. Они могут анализировать и оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности. При этом они не зависят от внешних обстоятельств .

41% учащихся имеют низкие показатели по этой шкале. Они зависимы от мнения и оценок окружающихся. Планы и программы действий разрабатывают несамостоятельно, часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регулярные сбои .

7.Шкала «Общий уровень саморегуляции» характеризует сформированность осознанной произвольной активности школьника. 21% имеют высокие оценки, то есть они самостоятельны, гибко адекватно реагируют на изменение условий. Выдвижение целей и достижение их у них в большей степени осознано. При высокой мотивации достижения они способны сформировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели .

У 37 % школьников с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей .

VII Форум психологов Прикамья Изучив полученные показатели, мы пришли к выводу, что наиболее остро стоит проблема в формировании компонентов личностной саморегуляции .

Для их коррекции была использована программа В.И. Моросановой, основными целями которой являются развитие осознанности процессов моделирования, программирования и оценки результатов, развитие регуляторноличностных качеств самостоятельности и гибкости [4]. Программа позволила решить и другие частные задачи: развитие уверенности, формирование своих взглядов, адекватной самооценки, отработки правильного отношения к себе, осознание внутреннего состояния, повышение способности к преодолению внутренних и внешних препятствий, осознание и положительное ожидание будущего, выработка навыков анализа условий для достижения цели, критериев успешности, способности сопоставления промежуточных результатов с ожидаемыми результатами достижения цели .

Практические занятия по данной программе проводились в течение первого полугодия. Затем было проведено повторное тестирование по методике «Стиль саморегуляции поведения – 98».

При сравнении данных было выявлено, что результаты обучающихся после коррекционной работы значительно отличается от результатов предыдущего тестирования - уменьшился процент обучающихся с низким уровнем, значительно улучшились показатели, это нашло отражение в таблице, где указано, на сколько уменьшился процент учащихся с низким уровнем:

–  –  –

Федеральный государственный стандарт начального общего образования .

1 .

М-во образования и науки РФ-М.: Просвещение, 2010 .

Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в 2 .

начальной школе: от действия к мысли». Пособие для учителя. – М.: Просвещение.2008.- с.151 .

VII Форум психологов Прикамья 215 Конопкин О.А. «Психологическая саморегуляция произвольной активности 3 .

человека» - Вопросы психологии – 1995,№1 .

Моросанова В.И. «Развитие личностной саморегуляциии» - М.: Вербум-М, 4 .

2004 .

Осницкий А.К. «Саморегуляция деятельности школьника и формирование 5 .

активной личности» - М:, 1986, №6 .

ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М.А. Чудинова г. Чусовой, МБДОУ «Детский сад № 18 «Радуга»

С каждым годом проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста становиться актуальнее. С чем это связано? В современном мире для улучшения условий и качества жизни существует огромное количество бытовой техники и гаджитов, которые упрощают повседневный труд и экономят наше итак дорогое время. Очевидно, что, это приносит огромную пользу, и мы больше времени можем уделить своим детям. С другой стороны, родители, а вмести с ними дети, перестали выполнять элементарные бытовые действия, такие как перебор крупы, стирка руками мелкого белья, даже стряпать пельмени мы обленились. А именно эта деятельность помогает развитию мелкой моторики рук .

А так же ситуацию с дефицитом занятий по развитию мелкой моторики усугубляет информационная революция, так как новое поколение вместе с родителями вместо рисования, конструирования, аппликации, моделирования проводят время за компьютерными играми. Большинство молодых современных родителей и сами постоянно пользуются гаджетами, ребенок видит их в руках взрослых и, естественно, подражает им. Почему-то именно в этих случаях все забывают, что именно в раннем возрасте одним из ведущих и древних методов обучения является подражание. Современные занятые родители сами предлагают ребенку поиграть, чтобы ребенок их не отвлекал и не шумел. Возможно это не самый плохой способ, если нет другой альтернативы. Следует помнить о безопасности и времени, которое ребенок проводит при игре в гаджеты .

Сенсорные экраны не позволяют детям развить мышцы пальцев и кисти .

Так как при игре нагрузке подвергается только лишь указательный палец и не все мышцы кисти задействованы. Подготовить мышцы руки к письму в школе таким детям будет очень сложно .

Данную проблему по развитию мелкой моторики с давних пор изучали физиологи, психологи, педагоги. Среди отечественных ученых-физиологов на движение как необходимое условие нашей жизни и деятельности впервые обратил внимание И. М. Сеченов. В своей книге «Рефлексы головного мозга» (1866 г.). Работы советских ученых века А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной VII Форум психологов Прикамья деятельности, развитие речи. Сотрудники И. П. Павлова и В. М. Бехтерева — психологи Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета — это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. [3] Руки — инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Поэтому, развивать мелкую моторику рук нужно начинать задолго до школы — еще в дошкольном возрасте .

Выдающийся русский невролог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы Владимир Бехтерев в конце XIX — начале XX века доказал, что манипуляции рук напрямую воздействуют на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение с речевого аппарата, улучшая произношение звуков и развивая речь ребенка. Зона в мозге, ответственная за речевую моторику, расположена в непосредственной близости от зоны, отвечающей за пальчиковую моторику. И любые движения, пальцами рук, активизируя зону пальчиковой моторики, также способствуют активизации речевой моторики .

Бехтерев предлагал учить детей правильно держать карандаш с полутора до двух лет — иначе закрепится неправильный навык, могут угаснуть потенциальные способности .

Какие последствия возможны при недостаточном или плохом развитии мелкой моторики? Как вы уже догадались, если мелкая моторика плохо развита, то это напрямую сказывается на речи, и, как следствие, мышлении ребенка.

Разного рода отклонения в формировании речи:

нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас, недоразвитие связной речи накладывают свой отпечаток на развитие ребенка. Если говорить про детей дошкольного возраста, то у них может появиться неуверенность в себе:

он не может нарисовать, слепить, построить и т.д. так как другой ребенок его возраста. Движения неловкие и неуклюжие, ребенок из-за этого может стать агрессивным и обидчивым. Нередко у детей с различными речевыми нарушениями так же отмечаются отклонения в эмоционально – волевой сфере, может быть снижена наблюдательность и мотивация и возникнуть трудности в общении с окружающими. Социально бытовые навыки тоже страдают, ребенок становится менее самостоятельным. А самостоятельность играет не последнюю роль в развитии .

Эта проблема усугубляется в школьном возрасте. Потому что хорошо развитая мелкая моторика – это один из показателей готовности к школьному обучению. В школе ребенку будет необходимо освоить навык письма, и если мелкая моторика будет плохо развита, то и с письмом будут возникать трудноVII Форум психологов Прикамья 217 сти. В следствие, ребенок будет не успевать за темпом деятельности детей в классе и ходом урока, излишне переживать из-за того, что у него что-то не получается. И в итоге приведет к негативному отношению к учебе и школе. И это всего лишь небольшая часть последствий .

Единственное, о чем должны помнить педагоги и родители, что дошкольный возраст – уникальный и очень важный период в развитии ребенка, в котором мелкой моторике отводится важная роль .

Таким образом, целенаправленная, регулярно осуществляемая работа специалистами ДОУ и родителями по развитию мелкой моторики у детей позволит добиться положительных результатов .

–  –  –

Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга - ООО «Издательство АСТ», 2014 1 .

Маклаков А.Г. Общая психология — СПб, Питер, 2009 .

2 .

Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. — СПб., АСТ, Сова .

3 .

2010 .

–  –  –

Цель тренинга – снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагога .

Материалы и оборудование: Альбомные листы (Чувства, мысли, действия); ручки по количеству участников; газеты по количеству участников; мяч (небольшая мягкая игрушка); презентация; спокойная музыка для релаксации .

Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного положения тела во время релаксации .

Ход тренинга .

Упражнение: «Имя и эпитет». Участники представляется друг другу, подбирая по отношению к себе какой-нибудь эпитет. Это прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, позитивным образом характеризовать человека и по возможности содержать преувеличение.

Вопросы к обсуждению:

Какие эпитеты меня впечатлили? Какие имена мне было трудно запомнить? К кому я теперь испытываю интерес?

Психолог: Уважаемые участники, предлагаем подумать и ответить на вопрос «Что нас все объединяет?» (ответы участников тренинга) VII Форум психологов Прикамья Психолог: действительно, все, что вы назвали, нас объединяет, но самое главное, что есть общего у нас это наша работа. А какие ассоциации вызывает у Вас слово “работа”? (ответы участников) Вывод: действительно, в коллективе есть педагоги, у которых эмоциональное состояние подходит к критической точке .

В последнее время много говорят и пишут о таком явлении, как профессиональное «выгорание». Профессиональное выгорание – это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный на работе. Простыми словами: Много работал, заболел и умер (умер не физически, а умер эмоционально). Состоянию эмоционального выгорания обычно соответствуют некоторые известные вам признаки. Как в области чувств, так и в области мысли и действий .

Предлагаем вам поработать в группах и самим определить, что происходит с чувствами человека, когда происходит выгорание, что в мыслях человека, какие действия совершает человек, которому присуще эмоциональное выгорание (работа в микрогруппа) .

Психолог: мы с вами определили, что происходит с чувствами, мыслями и действиями человека находящегося в состоянии эмоционального выгорания .

Этому феномену чаще подвержены чаще всего люди старше 35–40 лет .

Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный педагогический опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого подъема в профессиональной сфере, происходит спад. У людей заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает блеск в глазах, нарастает негативизм и усталость .

Мы наблюдали ситуации, когда талантливый педагог становится профнепригодным по этой причине. Иногда такие люди сами уходят из школы, меняют профессию и всю остальную жизнь скучают по общению с детьми. При «выгорании» происходит психоэнергетическая опустошенность» человека .

Тест «Индекс психоэнергетической опустошённости»

[Источник: http://pandia.ru/text/78/493/2347.php] Вывод: Вы поняли, что вас беспокоит. И вам срочно нужна помощь в преодолении стресса .

В ситуации стресса, человек внутренне напрягается: зашкаливает давление, учащается пульс, дыхание, мышцы напрягаются, готовясь к действию, но… Действия-то не происходит. И «неотработанные» эмоции запечатлеваются в теле – вот и ходит человек, жалуясь «на сердце», на «гипертонию», а в мышцах образуются участки «застывшего» напряжения. Возникают мышечные зажимы. И как следствие, у человека наблюдается усталость, сниженное настроение, раздражительность или апатия, нарушения сна и сексуальной потенции, психосоматические заболевания (гипертоническая болезнь, стенокардия, язва желудка, бронхиальная астма, сахарный диабет, некоторые кожные заболевания: экзема, нейродермит, псориаз), колиты и др.»

И сегодня мы хотим вам предложить несколько техник управления своим внутренним состоянием. Во всех приёмах снятия эмоционального напряжения следует особое внимание уделять своему дыханию .

Древняя китайская медицина гласит, что все болезни от неправильного дыхания. Обычно наше дыхание поверхностное. Примерно 1/3 часть объёма VII Форум психологов Прикамья 219 лёгких наполняется чистым воздухом. Необходимо каждому человеку овладеть комплексом «Дыхательной гимнастики» .

Упражнение «Полное дыхание»

[Источник: https://med.wikireading.ru/146509] Вопросы к обсуждению: скажите одним словом, что вы почувствовали, выполнив дыхательное упражнение. (Участники высказываются по кругу) Вывод: действительно, медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации. Кровь и мозг обогащаются кислородом, освобождая организм от лишнего напряжения. Совет: Начинайте свой день с дыхательной гимнастики!

Психолог: Следующая техника поможет избавиться от усталости и снять напряжение в мышцах .

Упражнение «Мышечная энергия» (выработка навыков мышечного контроля). Согните и изо всех сил напрягите указательный палец правой руки .

Проверьте, как распределяется мышечная энергия, куда идет напряжение? В соседние пальцы. А еще? В кисть руки. А дальше идет? Идет в локоть, в плечо, в шею. И левая рука почему-то напрягается. Проверьте!

Постарайтесь убрать излишнее напряжение. Держите палец напряженным, но освободите шею. Освободите плечо, потом локоть. Нужно, чтобы рука двигалась свободно. А палец — напряжен, как и прежде! Снимите излишки напряжения с большого пальца. С безымянного... А указательный — напряжен попрежнему! Снимите напряжение .

Упражнение «Сосулька» управление состоянием мышечного напряжения и расслабления [Источник: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200403705] Вопросы к обсуждению: Какое из упражнений для вас было легче выполнять? Что происходило с вашим телом? Ваши ощущения после выполнения данных упражнений?

Вывод: овладев такими техниками, вы легко будите снимать мышечные зажимы и контролировать свое тело .

Психолог: мы с вами овладели техниками работы с собой, своим состоянием, но многое зависит от общения в коллективе. Если в коллективе добрые отношения – нам легко и свободно. Если же присутствует эмоциональная несдержанность, агрессия, то и мы заражаемся этим состоянием .

Предлагаем вам поиграть в снежки и посмотреть, что из этого получится .

Упражнение «Снежки» [Источник: http://azps.ru/training/91.html] Примечание: Игра повторяется 3 – 4 раза; первый раз дается совсем немного времени на игру; не прерывать возникающие эмоциональные высказывания и споры участников .

Вопросы для обсуждения: Какие чувства испытывали в игре? Почему было трудно остановиться? Можно ли услышать кого-то в возбужденном эмоциональном состоянии .

Вывод: когда мы увлечены, возникает азарт, поэтому так сложно остановиться по сигналу, находятся е, кто продолжает соревнования. Это наиболее темпераментные и эмоциональные люди, которые быстрее поддаются возбужVII Форум психологов Прикамья дению. Таким людям сложно остановиться сиюминутно и успокоиться. Они могут наговорить лишнего и обидеть собеседника .

В связи с тем, что вы обидели друг друга, растет напряжение, и у человека возникает стресс. Следующее упражнение научит, как преодолеть стресс .

Упражнение «Корзина Советов». Каждый педагог по очереди берёт карточки и зачитывает вслух предложенные советы .

Вопросы к обсуждению: поделитесь с нами, а какие приёмы используете вы? (высказывания участников) Вывод: если вы попадаете в стрессовую ситуацию, то самое главное – спокойствие, пусть даже чисто внешне. Сохранив самообладание, вы можете доказать себе, что вы сильный человек. А самое главное, вы сохраните своё здоровье. По данным Всемирной организации здравоохранения 90% всех заболеваний человека связано со стрессом .

Релаксационное упражнение «Источник» .

[Источник: https://studfiles.net/preview/5538884/page:7/] Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст .

По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза .

Рефлексия “Мне сегодня...” Каждый участник группы должен завершить фразу: “Мне сегодня...” Оправдались ли ваши ожидания?

Пожелание:

В сложной жизненной ситуации предпочитайте активно действовать, нежели переживать. Позитивно и доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к людям, к природе, к миру и тогда гармония будет внутри вас. И не наступит эмоционального выгорания .

ПРИЕМЫ НЛП В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА

Н.Е. Щербакова г. Пермь, МАДОУ Детский сад № 90 "Оляпка" Аннотация. Одной из форм работы психолога в образовании является психологическое консультирование. К нам обращаются за помощью родители наших воспитанников, коллеги, и люди, что называется с улицы. Как сделать так, чтобы беседа состоялась? Как сделать так, чтобы клиент доверился и поверил нам?

НЛП (нейролингвистическое программирование) предлагает нам воспользоваться особым подходом к людям. Симпатии, или аттракции, как ее называют тренеры НЛП, посвящены целые тома психологической литературы. Но ключевой секрет очень прост, и вы его знаете: аттракция или симпатия, рождается из сходства, так что все хитрости сводятся к тому, чтобы это сходство обнаружить, ненавязчиво указать на него клиенту .

VII Форум психологов Прикамья 221 Во-первых, начните с «отзеркаливания» позы клиента, его мимики, жеста, тона голоса и слов. Сядьте или встаньте в такую же позу, как он, ненавязчиво повторяйте его движения с небольшой задержкой возвращайте ему его же слова. Например, когда он говорит: «Я не уверен, что вы справитесь с моей проблемой», отвечайте: «Я понимаю, вы не уверены, что я справлюсь с проблемой, но…. И дальше продолжайте свою мысль и будьте уверены, что семя упадет в благодатную почву. Такой простой, казалось бы, трюк никогда не бывает замечен и действует безотказно. Клиент начинает симпатизировать вам сам, при этом, не понимая, почему .

Аттракцию можно еще больше усилить: для этого переходите на язык собеседника. Все люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. У каждого из типов есть свой характерный язык. Если хотите быстро понять, кто перед вами, задайте вопрос «как?» Например, «Как вы предпочитаете запомнить информацию, которую я вам дам?»

Визуал ответит, что запишет все важное, потом почитает или попросит дать ему письменные рекомендации. Аудиал, соответственно, скажет, что запомнит информацию на слух. Да и вообще, если вы задаете аудиалу вопрос «как», он наверняка будет говорить много, с удовольствием и подробностями .

Аудиала можно узнать по его повышенной болтливости и эмоциональной манере общения. Кинестетик часто апеллирует к своим чувствам. «У меня чувство, что…», «Как я понимаю…»

Так вот, результатов можно добиться, если определить, кто ваш клиент, и заговорить на его языке. Например, визуалу можно сказать: «Обрисуйте мне, как вы сами видите свою проблему», аудиалу: «Расскажите о своей проблеме», а кинестеику: «Как вы чувствуете, с чем мы столкнулись?

Есть в НЛП такой термин – «раппорт». Он означает ощущение связи с другим человеком, чувство взаимности, доверия. И создается раппорт приемом

– «отзеркаливанием» (см. выше). Впрочем, если вы не хотите напрямую «зеркалить» человека, опасаясь, что он сочтет ваши манипуляции передразниванием и обидится (хотя по опыту могу сказать, что такое маловероятно), вы можете сработать более тонко, например, подстроиться к дыханию клиента. Просто начните дышать с ним в такт, и это даст поразительные результаты: у вас сразу сравняется сердцебиение, темп и громкость речи, степень эмоциональности .

Словом, подстройка к дыханию клиента дает вам все необходимое для установления раппорта .

А вот как же понять, возник ли между вами раппорт или нет, удалось ли вам вызвать симпатию и доверие клиента? Ведь сказать можно все что угодно, да и благодушное лицо сделать ничего не стоит.

Как определить, искренен ли человек, доверился ли он вам в полной мере, захочет ли он прислушиваться к вашим рекомендациям? Мастера НЛП советуют ориентироваться по следующим признакам:

1. Обратите внимание на свои внутренние ощущения. Возникшую симпатию многие люди ощущают в животе, в районе солнечного сплетения. Ощущения у разных людей разные: тепло, покалывание, расслабление. ПонаблюVII Форум психологов Прикамья дайте за собой, чтобы понять, как вы ощущаете родство и согласие с другими людьми .

2. В течение примерно минуты после того, как вы обнаружите это ощущение у себя в животе, вы сможете наблюдать легкое изменение цвета лица у своего собеседника – появление румянца, например. Вы сами почувствуете, что ваш цвет лица меняется .

3. Человек сам может невольно признаться вам в том, что ему с вами комфортно. Кто-то скажет: «Вот вы меня понимаете!», «Вам легко довериться» .

4. И наконец, вы сами можете проверить раппорт. В какой- то момент просто перестаньте «отзеркаливать» клиента и примите удобную для себя позу .

Посмотрите, последует ли человек за вами и начнет ли вас «отзеркаливать». Если да, значит, раппорт уже установлен. Если нет, продолжайте «отзеркаливать» и подстраиваться под него .

Замечали ли вы когда-нибудь одну печальную закономерность? Чем сильнее мы хотим понравиться человеку, чем больше стараемся, тем хуже у нас получается, и тем меньше мы ему нравимся. Зато, когда нам плевать, нравимся мы или нет, когда мы к нему равнодушны, то почему-то сами тянутся к нам .

Популярная ошибка большинства консультантов как раз в том, что мы хотим сразу понравиться клиенту. Что значит понравиться человеку, произвести на его впечатление? Оказывается – это значит возвысить себя в его глазах: «Я умнее, талантливее, компетентнее, выше по статусу, успешнее…» Как вы думаете, какие чувства вызовут у клиента попытки ему сразу понравиться и доказать свою значимость, уникальность и исключительность?

Обычно, когда кто-то показывает нам свое превосходство или просто демонстрирует достоинства, это вызывает ощущение ущемления чувства собственной значимости: «Ах, ты такой расчудесный, а тогда я какой на твоем фоне?» Клиент ощущает удар по своему эго, и вместо того, чтобы проникнуться к вам доверием и симпатией, начинает с жаром отстаивать свою значимость, отстраняется от вас, не слышит вас. Так, вместо налаживания эмоционального и делового контакта, симпатии и установления раппорта вы начинаете просто мериться силами и возможностями .

Что делать? Поступите наоборот: повысьте его важность и значимость. Создайте клиенту ощущение комфорта: пусть ему будет приятно и легко раскрыться перед вами. Это чувство комфорта, как правило, возникает у человека, когда его собеседник искренне интересуется им, его проблемами. Проявите подлинный интерес к клиенту, создайте ему условия комфортного и плодотворного общения, чтобы консультация шла легко и непринужденно, чтобы атмосфера стала доверительной. Никакой демонстрации своих трофеев и профессиональных достижений, просто искренность, интерес и участие .

Как важно нам, практикующим психологам, уметь управлять собой, своим телом, физическим состоянием, мыслями, чувствами, эмоциями; управлять другими людьми, располагать к себе, успешно проводить переговоры. Не только важно решать проблемы людей, но и извлекать из них максимальную пользу; достигать целей в личной жизни, самосовершенствовании .

VII Форум психологов Прикамья 223 Познав основные правила и законы НЛП, мы, уважаемые коллеги, можем изменить к лучшему свою жизнь и жизнь тех, кто к нам пришел за помощью .

–  –  –

Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. - М.: Изд-во Эксмо, 2006 .

1 .

Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. - М., Эксмо, 2 .

2008 (Новейший справочник психолога) .

–  –  –

Аннотация. в статье раскрывается опыт работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждению по подготовке детей к школьному обучению. Описывается важность и значимость дошкольного образования, комплексности, многогранности «готовности ребенка к школе». Перечислены направления деятельности, используемые систематически в деятельности психолога .

Ключевые слова: готовность к школе, детско-родительские занятия, индивидуальные встречи, мотивация, общение, консультации, клуб, диагностика .

Готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование .

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний, ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль (Р.В.Овчарова) .

Поступление в школу, важный момент в жизни детей - привыкание к новым условиям, режиму, новым людям, к новой обстановке … Очень важно, чтобы дошкольник понимал для чего он идет в школу. Лучше если ребенок в школу идет не за хорошими отметками, ни потому что там весело и можно поиграть на перемене с друзьями, а только потому, что на каждом уроке он будет узнавать что-то новое, интересное .

Если у ребенка высокий познавательный интерес, он постоянно хочет получать новую информацию, интересуется окружающим его миром, смотрит энциклопедии, полезные передачи по телевидению, задает вопросы, рассуждает, думает, говорит – то на каждом уроке первокласснику будет интересно .

Как дети адаптируются к школьной жизни, зависит, в первую очередь, от родителей, от того, что они говорят детям про школу, в какие игры играют .

Поэтому наша психолого-педагогическая задача – не только развивать детей, но и важно повысить психолого-педагогическую компетентность родитеVII Форум психологов Прикамья лей, помочь родителям подготовить детей к школе. Научить взаимодействовать их со своими детьми продуктивно и результативно .

Психологическая деятельность по подготовке детей к школе осуществляется по следующим направлениям:

1. Диагностика позволяет определить степень школьной зрелости ребенка по таким параметрам, как мотивация к школе, психомоторика, умение общаться, интеллектуальные процессы, эмоционально-волевая сфера, самооценка, контроль и произвольность .

Диагностика готовности детей к обучению в школе (по технологии оптимизации обучения и развития (1 ступень) Ясюковой) Диагностика мотивов учения у детей подготовительных групп (методика М.Р. Гинсбурга) Определение межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Метод «Социометрия» (старшая, подготовительная группы) .

Анкетирование родителей «Насколько ваш ребенок готов к школе» .

2. Исходя из результатов диагностики и анкетирования, проводится консультирование родителей и педагогов, (индивидуальные и групповые консультации), обсуждается каждый ребенок и определяется образовательный маршрут в семье и в группе .

3. Планируются развивающие групповые занятия «В лаборатории профессора Ума» и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по проблемам детей, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной, коммуникативной сферы .

4. В рамках психологического клуба ежемесячно проводятся детскородительские занятия по темам: «Развиваем мышление», «Развиваем внимание», «Зрительно-моторная координация», «Мотивационная готовность», «Умеем общаться», «У меня все хорошо!» (снижение уровня тревожности), «Развиваем творческие способности». Программа детско-родительского клуба «Скоро в школу!» помогает родителям подготовить детей к школе, наладить взаимодействие с ребенком. Во время занятий родителям видны не только недостатки, но и достоинства их детей .

5. В режимные моменты читаем с детьми сказки для школьной адаптации Панфиловой М.А. «Лесная школа». Через сказочные образы дети обращаются к своим чувствам, преодолевают свои страхи перед неизвестностью, узнают подробности о школьной жизни (отношение к урокам, отношение к вещам, школьные конфликты, отношение к здоровью) .

играем в игры с правилами «Улитка», «Расставь посты», «Капитан», «Принцессы и стражники», «А я еду…» и др., помогающие детям себя контролировать .

коммуникативные игры, помогают детям быть внимательными друг к другу, слышать друг друга, видеть всех детей в группе: «Атомы и молекулы», «Моечная машина», «Волшебный стул», и др .

VII Форум психологов Прикамья 225 Работа по всем направлениям, я как педагог-психолог решаю основные задачи, стоящие перед детским дошкольным учреждением по «взаимодействию с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» .

–  –  –

Аннотация/ в статье рассматривается вопрос о психолого-педагогических особенностях адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями перехода из начального в среднее звено, что традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных проблем, а период адаптации в пятом классе

– одним из труднейших периодом школьного обучения. В статье представлена программа по предупреждению дезадаптации в условиях школы. Данная статья предназначена для психологов-психологов, классных руководителей 5 класса .

Ключевые слова: адаптация; дезадаптация; интеллектуальные нарушения;

тревожность; агрессия; подростковый возраст; коммуникативные, социальные навыки .

Начало учебы в 5-м классе — особый этап в школьной жизни ребенка. Перед каждым учеником стоит задача адаптации к непривычным условиям обучения, к множеству учебных предметов, к новым учителям. У пятиклассников наблюдаются относительно высокая тревожность, некоторое снижение успеваемости, проблемы в поведении .

Особое внимание обращают на себя дети, которые имеют интеллектуальные нарушения, затрудняющие адаптацию. Они не могут пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя, некритичны к себе и другим людям, не различают деловых и личных отношений, повторяют мнение учителя. Кроме того, приближается «трудный» возраст, когда дети превращаются в подростков. Ведущей деятельностью становится межличностное общение. Пятый класс является переломным в формировании системы личных отношений. Неудовлетворённость в общении со сверстниками и учителями может отрицательно сказаться на формировании личности обучающегося коррекционной школы, спровоцировать появление и закрепление отрицательных антисоциальных форм поведения .

Каждую из данных проблем обычный школьник может с успехом разрешать сам или с помощью родителей, но с детьми с интеллектуальными нарушениями необходима системная работа в связи с этим была разработана программа по профилактике и коррекции дезадаптации у пятиклассников с интеллектуальными нарушениями .

VII Форум психологов Прикамья Цель и задачи программы .

Цель – создание условий для успешной адаптации обучающихся пятого класса.

Задачи:

1. Расширить представления о нормах и правилах поведения в школе .

2. Сформировать потребность в соблюдении социальных норм и здорового образа жизни .

3. Обучить навыкам позитивного общения со сверстниками и взрослыми .

4. Снизить уровень школьной тревожности и агрессивных реакций .

5. Развить коммуникативные способности .

Основные разделы программы:

1. Формирование представлений о школе и школьной жизни .

2. Формирование социальных навыков .

3. Формирование коммуникативных навыков .

Этапы действия программы. Подготовительный этап .

1. Подбор литературы;

2. Подбор и апробирование диагностических методик;

3. Создание системы отслеживания результатов;

4. Информационно-методическое обеспечение программы;

5. Наблюдение за обучающимся 4-го класса, с целью изучения индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка .

Основной этап. Диагностический блок .

1. Анкетирование родителей;

2. Изучение социально-психологической адаптации ребёнка к школе;

3. Изучение мотивационной сферы;

4. Изучение социально-ситуативной тревожности;

5. Изучение самооценки .

Развивающий блок .

Коррекционные занятия с обучающимися .

Контрольно-диагностический блок .

Мониторинг результатов работы .

Содержание программы Школьные трудности обучающихся с интеллектуальными нарушениями обостряются при переходе в среднее звено школы. Подростковый возраст — самый трудный, особенно это касается обучающихся данной категории. Трудно учителям, трудно родителям, трудно самим подросткам. Организация коррекционно-развивающих занятий на весь учебный год поможет предупредить дезадаптацию в условиях школы .

Данный курс занятий является коррекционно-развивающим, призван оказать пятиклассникам помощь в период адаптации: снизить у них тревожность, а также научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя и совершенствовать, общаться со сверстниками и взрослыми .

В данной программе уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень VII Форум психологов Прикамья 227 важно, чтобы подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения .

Часть занятий посвящена развитию навыков здорового образа жизни и профилактике вредных привычек. Социальный опыт детей этого возраста постепенно расширяется, хотя еще невелик. Ближайшее окружение, преимущественно дружественное, обозначается понятием «Мы». В ходе занятий дети смогут почувствовать себя, свое формирующееся «Я» частью общего «Мы»

(семьи, класса, группы друзей) .

Каждое занятие начинается приветствием, и ритуалом прощания. Раздел занятий заканчивается психологической игрой, которая имеет своей целью подведение итогов, с одной стороны, и представляет собой своеобразный зачет по пройденному материалу, с другой .

В качестве основных критериев эффективности проводимой работы включены в диагностическую программу оценки школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения. Успешность реализации программы сможет подтвердить дальнейшая жизнь обучающегося. Групповые занятия проводятся в течение года, во внеурочное время. Продолжительность одного занятия — 35–40 минут .

Формы и методы работы .

Специально организованная групповая работа с подростками способствует реализации на практике названных задач .

Перед началом работы (на первом занятии) обязательно вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях. Используемые на занятиях диагностические процедуры помогают обучающимся в самопознании .

Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверки и групповому тестированию .

Для создания доброжелательной и доверительной атмосферы взаимного общения используются: игровые моменты, релаксационные паузы, рефлексия, элементы сказкотерапии, арттерапии .

С помощью специальных упражнений и ролевых игр обучающиеся овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у детей есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать своё поведение .

Анализ проведенной коррекционной работы показал, что обучающиеся стали лучше узнавать себя, свои сильные и слабые стороны, преодолевать неуверенность в себе в различных ситуациях, пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим. Значительно снизился уровень тревожности, агрессивности. Повысились: учебная мотивация, социально-психологическая адаптация, навыки позитивного общения .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Слет школьных служб примирения для Чусовского муниципального района является традиционным. Организаторами слета, как правило, является т муниципальная служба примирения совместно с активистами. Каждый раз командой мы придумываем новую идею для слета и воплощаем ее в жизнь. В 2017 году основной идеей было то, что у каждой из сторон конфликта свое видение ситуации и оно не всегда близко и понятно противоположной. Медиаторы, ведущие программ, выступают в роли «переводчиков» для сторон. На этой основе и родилась идея воплощения «зазеркалья», ведь там тоже все видится не так, как оно есть на самом деле .

Девизом нашего слета стала цитата из книги Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»: «Невозможно!»

«- Возможно, если ты в это веришь»

Мечтали ли вы побывать в зазеркалье?

Как вы будете себя чувствовать, когда вместо традиционного приветствия, вы слышите: «Не добрый день, недорогие мои недруги!»?

Главные герои Льюиса Кэрролла - Червонная Королева, в сопровождении Шляпника, Кролика и Алисы задали тон и интригу всего мероприятия .

Сценарий квеста «Зазеркалье» .

Червоная королева - «Не добрый день, недорогие мои недруги!»

Шляпник – «Приветствуем вас в Стране Чудес! Где невозможное возможно, а что есть правда, то неправда и наоборот! Мы приглашаем вас окунуться в ваши фантазии и не думать о времени, ведь здесь на часах всегда именно столько времени, когда пора пить чай. И постарайтесь не заблудиться, ведь все пути здесь принадлежат Королеве Червей, а она шутить не любит, и в этом вы вскоре убедитесь»

Червоная королева - «Так-так, свежие лепестки роз на полу в четверг, да еще в этакую рань, несомненно пахнет воровством. О ужас, нет ни одной красной розы в саду! Эй ты, сейчас же принесите мне их, а то я велю всем вам отрубить голову! Я сказала сейчас же!!!!!!»

Шляпник – «Хорошо - хорошо, сейчас мы с ребятами все найдем! Ребята, я предлагаю вам принять участие в поиске красных роз ее величества королевы»

Ведущий – «Для начала ребята нам необходимо разбиться на команды»

(далее командам выдаются маршрутные листы) .

Кролик – «Итак, у вас в руках маршрутные листы, действуйте» .

1. Мудрости Чеширского кота .

Куда направляетесь, уважаемые? Лучше знать куда идешь, чем блуждать неизвестно где!

VII Форум психологов Прикамья 229 Умные мысли летают в воздухе и оседают в моей голове. Вот вам мудрость. Правда, сложилась она необычным образом. Разгадайте и осмыслите!

Задание: На листе размечено поле с буквами. Одна из букв отмечена звездочкой – первая буква .

У В Е Р Е Н Н О

Р З Е Б И Ь Т С

А С С У Д С Т В

О Т С Е В Д О

Р О Н Ы О Д Н О

И Л А Д Е М Й

!

Уверенность и безрассудство – две стороны одной медали .

М Е И Б О Н М Ь

Я Р Т Ю Ь Е Т

.

В Ь Л О Л Н А

!

О И О Б Е Я М

В К Н Я Т Н И

Ь О Ь З А Е Н

Т Р Л А З О О

И М Е Т Я Б П

Понимать меня необязательно. Обязательно любить и кормить вовремя!

Подсказка: Миллион, миллион, миллион алых роз… Украл бедный художник .

2. Переправа у Шахматной Королевы .

В каждом шахматном королевстве есть свои традиции, свои игры и турниры. Белый король, например, любит Шоу слонов. Чёрный король предпочитает после обеда сыграть в шашки. Мне нравится «Ходить задом на перед» .

Ребятам необходимо пройти маршрут спиной, ориентируясь по зеркалу .

(маршрут отмечен знаками) Подсказка: «А роза упала на лапу Азора»

Украл хозяин Азора .

3. Тралаля и королевский крокет .

VII Форум психологов Прикамья Есть у нас при дворе игра – крокет. Она похожа на гольф, но у нас вместо клюшек - фламинго, а вместо мяча – ёжики. Вот умора! А сейчас по осени птицы улетели, ёжики разбежались по норам. Скучно. В другое будем играть!

Задание: Встать полукругом и отразить движения ведущего, наоборот сделать все, поняли) .

Подсказка: У того, кто украл розу останется на руках цветочный аромат У человека на руке браслет с цветком .

4. «Зазеркалье» .

Алиса – я очень люблю петь, но здесь в стране червоной королевы, все песни мне стали не понятными, прошу вас ребята помочь мне понять, что это за песни .

Ребятам предлагаются музыкальные композиции перевертыши. Задача узнать песню и напеть .

Подсказка: Только от подаренной розы, девушка летает как мотылек, может сверкать как звездочка на небе и радоваться как маленький ребенок .

Розы находятся у человека, который встречал вас счастливой улыбкой .

5. Господин Время .

Господин время знает, что вы ищите, но подсказку даст, если вы потратите на него чуть-чуть своего времени .

Задание: ребятам необходимо придумать как можно больше словомонимов это одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению слова .

Подсказка: Розовые розы Светке Соколовой Светке Соколовой — однокласснице моей Розовые розы я дарю ей снова В память наших школьных, в память наших школьных дней.. .

Украл одноклассник девочки, отмечающей день рождения сегодня .

6. Мастерская Шляпника Сюжет: Каждый день мне приходится шить для Королевы новую шляпку .

И каждый раз необычную, непохожую на предыдущие. У меня заканчиваются идеи. Я продержусь еще неделю, а потом... Если новая шляпка не понравится Королеве, она лишит меня головы .

Вы мне сможете помочь!

Задание: подготовить несколько эскизов новых шляпок .

Реквизит: Мольберты 5 шт, листы, карандаши, фломастеры Подсказка: Ты смеялась надо мной .

- Я просила на свиданье синих роз .

- Я искал, но не нашел .

- Я не знала, что поймешь ты все в серьез .

Украл человек, в одежде которого есть синий цвет .

7. Труляля и яблоки Недавно мы с Тралей собирали яблоки в королевском саду. Когда все корзинки наполнили, стали складывать в кувшин и вазочки. А тралля залез на дерево и начал мне яблоки от - туда подавать, чуть не свалился, висит вниз головой и говорит мне, что я на улитку похож, типо мои ноги – это ее рога .

VII Форум психологов Прикамья 231 Задание: ребята вам представлен рисунок, вам необходимо его нарисовать так, чтобы это было нечто совершенно новое и тоже самое изначально. В общем я запутался .

Подсказка: В магазине были розы, даже в сильные морозы Букет забрал логопед .

8. Джига-дрыга Вы находитесь в волшебном месте и абсолютно не готовы к чудесам?! Как же побывать в зазеркалье и не выучить любимый танец Шляпника Джигадрыга! (ребята разучивают несколько элементов из танца) Подсказка: Одному по душе розы, другому - фиалки .

Тот, кто украл розы, ухаживает за цветами (цветовод)

9. Королевский крокет Задание: необходимо загнать ежика в воротца .

Реквизит: мячик, клюшка Подсказка: Роза зацветет там, где есть уход и порядок После прохождения всех этапов ребятам необходимо в командах разгадать интригу зазеркалья, определив, какие из выданных подсказок являются ложными, а какие правдивыми. Написать на маршрутном листе свой вариант и сдать шляпнику .

По сценарию нашего слета розы находили у обслуживающего персонала (в ее обязанности входит уборка помещений, уход за растениями) .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Подписано в печать 22.11.201. Формат 60х90 1/16 Бумага ВХИ. Усл. печ. л. 15,625. Тираж 200 экз. Заказ №392 Издательско-полиграфический комплекс «ОТ и ДО»

614094, Пермь, ул. Овчинникова, 19; тел./факс: (342) 224-47-47



Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«Л Ь Н Я Н Ы Е С М О Т Р И Н Ы. Сценарий праздника для старшей и подготовительной групп. Данилова Л.И., музыкальный руководитель Программное содержание: познакомить детей с праздником святой Параскевы Льняницы"Льняными смотринами". Закрепление: песни "УЖ ТЫ, ПРЯЛИЦА", игры с платком, танца "Ванюшка, мой", частушек, небылицперевёрты...»

«МИХАЙЛИЧЕНКО Юрий Павлович ДЕМОНСТРАЦИЯ ТОНКИХ ФИЗИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ И ИХ РОЛЬ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЛНОВОЙ ТЕОРИИ 13.00.02 — методика преподавания физики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степ...»

«НАСИЛИЕ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛАСТИ В СЕМЬЕ Как отмечалось, наряду с частными объяснительными концепциями, применяемыми в социологических исследованиях насилия против жен (теории ресурсов, зависимости, стрес...»

«Рекомендована УТВЕРЖДАЮ научно – методическим советом Директор МБОУ "ДСОШ №4" МБОУ "ДСОШ №4" _ И. В. Зорина Протокол № от "_ " 2014г. "_ " 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку (базовый уровень) Количество учебных часов за 1 год обуч...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт педагогики, психологии и социологии Дополнительное образование (ПП12-02Б-1) Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования Доклад По дисциплине "Антропология воспитания" На...»

«Филиал "Колобок" МБДОУ д\с № 88 г. Пензы "Светлячок" Конспект занятия "Закрепление звука "р" Автор: учитель-логопед Перегудова Л.В. Конспект открытого занятия на автоматизацию звука [Р] Цель: автом...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Согласовано: Приложение к ООП ООО на заседании методического совета Утверждено приказом школы №72/2 от 29.08.2017 г. Протокол №1 от 29.08.2017 г. РАБОЧАЯ П...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Принято ющая МБДОУ на общем собрании трудового коллектива 172 "Голубка" МБДОУ Детского„сада №172 "Голубка" О.В. Яканина Председатель / / / / ^ Ж.А. Михнина от 20.01. 2018 г. Протокол №1 от 20....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ Директор Инс...»

«1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины: формирование, развитие и совершенствование умений и навыков анализа произведений детской литературы с художественной, воспитательной точек зрения и с точки зрения их значимости в формировании личности ребенка, навыков выразительного чтения художественных текстов.Задачи дисциплин...»

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУЛИЗИРОВАННОГО ОЬУЧЕНИЯ Дидактика является одной из основных педагогических наук. Некоторые считают,что она самая главная из них. Г. Бланкерц, ведущий дидакт Германии, например, пишет, что понят...»

«1.Целевой раздел рабочей программы 1.1. Пояснительная записка Цель Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры лично...»

«Источники бесперебойного питания APC 1000VA SmartUPS LCD (SMT1000I), 1500VA Smart-UPS LCD (SMT1500I), 3000VA Smart-UPS LCD (SMT3000I), 750VA Smart-UPS LCD (SMT750I): Инструкция пользователя SU UM 990-3534B FC Руководство по...»

«"УТВЕРЖДЕНО" МБОУ "Хайрюзовская начальная школадетский" _Новикова А.Ю. "26" октября2016 г. "ПРИНЯТО" на Педагогическом совете МБОУ "Хайрюзовская начальная школадетский сад" Протокол № 4 "_26" октября 2016 г. ПАРЦИ...»

«Руководителям высших исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации От исполнительного директора коммуникационного агентства "Тиинрилейшнз" С.А. Абрамова Исх. 05-09 от 7 сентября 2016 года Уважаемые коллеги! Направляем Вам письмо главы вр...»

«Ирина Илларионова Как снимать молодёжную программу Памятка начинающему тележурналисту с глоссарием СУРГУТ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ирина Илларионова Как снимать молодёжную...»

«Условия для музыкального развития ребенка в семье Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ре...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА" 624093, Свердловская область, г. Верхняя Пышма, пр. Успенский, 97А, тел/факс (34368)7-79-35 дхш emai...»

«И.И. Саженин Новосибирский государственный педагогический университет Разработка параметров поисковой системы для Словаря русских народных говоров Аннотация: В статье изложены результаты исследования, посвященног...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 общеразвивающего вида Приморского района Санкт – Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического Заведующий ГБДОУ Совета ГБДОУ детский сад № 7 Детский сад № 7 Приморского района Санкт – Приморского района Петербурга Санкт Петербурга П...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.