WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 || 3 |

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ при поддержке МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --
Ребенок с расстройствами аутистического спектра (РАС) Родителям ребенка с РАС очень важно учитывать такую особенность детей, как затрудненную адаптацию ко всему новому: новым обстоятельствам, людям и обстановке. Поэтому не рекомендуется часто менять специалистов и окружение ребенка. Если ребенок постоянно посещает занятия в каком-то учреждении, дома нужно постараться создать условия и уклад жизни, похожие на условия того учреждения, где он занимается. В идеале хорошо, если все члены семьи постоянно и четко выполняют рекомендации специалистов, чтобы было единство в отношении к ребенку и в работе с ним .

Ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Малыши с нарушением опорно-двигательного аппарата, безусловно, нуждаются в поддержке со стороны взрослых, но нельзя забывать, что безграничная и беспредельная помощь часто приводит к пассивному образу жизни, отсутствию инициативы. Вот почему очень важно, чтобы у ребенка всегда были прямые обязанности, за которые отвечает только он сам. Терпение взрослых идет на пользу ребенку. Например, самостоятельное одевание способствует укреплению мышц рук, развитию координации движений и ориентировки в пространстве, и даже позволяет развивать словарный запас. Со временем его речь будет меняться, и с каждой попыткой высказывания будут более похожи на те, которые он слышит от родителей .

Ребенок со сниженным уровнем умственного развития Если у ребенка снижен уровень умственного развития, как родителям помочь ему приспосабливаться к новым условиям? Главное правило в этой работе



– терпеливость. Ежедневно кропотливо формируйте у своего ребенка все необходимые навыки и умения, при этом не забывайте окружить его заботой и вниманием со стороны всех членов семьи, чтобы он чувствовал любовь и поддержку .

Старайтесь приучить ребенка к строгому соблюдению режима дня: питание, прогулка, сон, занятия должны проводиться в строго определенное время .

Это помогает снизить капризы ребенка, организует его, формирует такие качества, как аккуратность, внимательность .

Незрячий или слабовидящий малыш Для незрячего или слабовидящего малыша первый и самый главный шаг к адаптации в обществе – умение обслужить себя без посторонней помощи .

Чтобы ребенок осваивал мир и учился всем действиям – родителям нужно управлять руками ребенка, положив на них свои руки. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что и для чего он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Как определить готовность ребенка к новому? Своеобразным «тестом» на готовность к контакту с другими людьми становится … улыбка ребенка. А самый VII Форум психологов Прикамья 93 верный способ вызвать улыбку – доброжелательный голос. Развитие эмоциональных связей, общение с окружающими людьми очень важны для любого ребенка. Осмысленный разговор ребенка и родителей, беседа родителей в его присутствии с людьми, наконец, умение самого ребенка вести диалог – вот главные составляющие его успешной игры, обучения, бытовых навыков .

Ребенок с нарушением слуха Полноценному общению ребенка с нарушением слуха способствует посещение детского сада. Неслышащий малыш обязательно должен принимать самое активное участие в праздничных утренниках и прочих подобных мероприятиях. Он может читать стихотворения, танцевать, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. Чем старше становится неслышащий ребенок, тем больше возможностей для включения в общественную жизнь у него появляется .



Если у малыша синдром Дауна Очень важный момент – навыки поведения в обществе. В принципе любого ребенка нужно учить правильно вести себя – быть опрятным, не капризничать, не ломать игрушки, не обижать других детей и т.п. Но для детей, о которых мы говорим, это важно вдвойне. После года ребенок начинает осознанно общаться. Первой площадкой для общения и знакомства может стать песочница .

Право детей с синдромом Дауна, как у других ребят с ОВЗ, на максимальную социальную адаптацию, т.е., на посещение обычных детских садов и школ, в России закреплены законодательно .

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ - НЕ ПРОСТО ИГРА

Это большая внутренняя работа, в ходе которой дети познают мир, развивают свой словарный запас, мышление, память, учатся общаться. Это тот фундамент, который позволит нашим чадам уверенно чувствовать себя в будущем .

В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время (2-3 мин.). Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится. Для детей возраста от1,5 до 3 лет продолжительность занятия не более 8-10 минут; для детей 4-го года жизни – не более 15 минут .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Простая творческая работа с ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, называемая нами продуктивный труд, также как с ребенком нормы, позволяет изменить результат. Добавлю, получить хороший результат, так как наша работа – это ресурсная терапия!

А наши консультации – это для родителей детей раннего возраста – возможность получить дополнительную информацию о ресурсах ребенка, о его возможностях. Да, у них есть множество возможностей – и реабилитационные центры со специалистами, и лечебные методы помощи, и санатории – профилактории, но это чаще попозже. А сейчас: добрая мама, понимающая семья, желающий помочь педагог-психолог .

VII Форум психологов Прикамья Важно: услышать запрос мамы – проблемы ребенка, подобрать методы работы, проанализировать ситуацию, предложить пути решения и получить, хоть небольшой, но результат .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Сборник «Азбука для родителей: в семье особый ребенок», выпуск 1-9, 1 .

2014 .

Педагогика раннего детства: Программа учебного курса для студентов по 2 .

специальности «Домашний учитель» МЗПЛ «Материнская школа.-М., 1992. – с.3-72 .

Аптулаева Т.Г. Первые игры вашего малыша. 365 занятий для его всестороннего развития/Татьяна Аптулаева. – Москва: Издательство «Э»,2016 – 288с.: ил .

ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В

ШКОЛЕ: «ЛИЧНОСТНЫЙ МОДУЛЬ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ» В СИСТЕМЕ ПОЛИЯЗЫЧНОГО

ПРОСТРАНСТВА ВЫБОРА





–  –  –

Аннотация. Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 2016-2020г.г. и проводимый в ее рамках конкурс «Система управления качеством образования в школе» нацелены на создание сети школ, которые успешно и эффективно реализуют свои инновационные программы .

Цель статьи - представить инновационный опыт МАОУ «СОШ №22 с углубленным изучением иностранных языков» города Перми создания модульной системы управления качеством образования в рамках полиязычного пространства выбора. Это действительно востребованная технология, которая соответствует содержанию обучения и воспитания в современной школе .

На примере одного из модулей системы – «Личностного модуля самореализации» автор статьи знакомит с новыми инструментами достижения личностных результатов обучающихся, что является одним из приоритетов современного российского образования .

Актуальность публикации заключается в том, что дессиминация имеющегося инновационного опыта управления качеством образования проста в условиях сетевого взаимодействия и матричного механизма его внедрения .

Ключевые слова: Балльно-рейтинговая система. Инновация. Личностная самореализация. Полиязычное пространство выбора. Проектный полиязычный офис. Субъектность. Тьютор. Тьюторское сопровождение .

VII Форум психологов Прикамья 95 МАОУ «СОШ №22 с углубленным изучением иностранных языков» города Перми в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2016-2020г.г. стала победителем конкурса «Система управления качеством образования в школе» по мероприятию «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов» .

Проект школы «Модульная система управления качеством полиязычного пространства выбора в образовательной среде» в качестве победителя при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации вступил в фазу своей реализации. Он был разработан административной командой школы во главе с А.В. Червонных, директором школы и в тесном сотрудничестве с М.А. Мансветовой, директором АНО дополнительного профессионального образования "Сетевой Институт ПрЭСТО» .

Какие актуальные аспекты организации обучения и воспитания предлагает хорошо известная и в Пермском крае, и в Российской Федерации МАОУ «СОШ №22», которая является членом Всероссийской Ассоциации билингвальных школ, членом Ассоциации европейских школ «CertiLingua» с преподаванием предметов неязыкового цикла на французском и английском языках, в качестве инновационной матрицы другим школам России?

Цель проекта - создание сети школ, которые реализуют в итоге модульную систему управления качеством образования посредством формирования полиязычного пространства выбора в образовательной среде .

Модульная система управления качеством полиязычного пространства позволяет любой образовательной организации перейти в то инновационное состояние, когда вся образовательная система базируется на индивидуализации и субъектности, а также на особенностях, характерных конкретной образовательной организации .

Система дает возможность любой образовательной организации взять на вооружение идеи и инструментарий данного проекта, выйти не только на федеральный, но и международный уровень партнерства и сотрудничества .

Проект полностью соответствует современным тенденциям российского образования, имея высокий потенциал распространения в масштабах страны вне зависимости от географического расположения школы, готовой перенять этот инновационный опыт .

Модульная система, являясь открытой, целостной и универсальной, позволяет каждой инновационно мыслящей школе эффективно реализовать субъектно-ориентированную концепцию своего управления .

Предлагаемая модульная система управления качеством полиязычного пространства выбора в образовательной среде состоит из четырех модулей:

1. Предметный

2. Метапредметный

3. Личностный модуль самоопределения

4. Личностный модуль самореализации .

VII Форум психологов Прикамья Каждый модуль представляет собой совокупность инновационной образовательной технологии, свою систему оценивания образовательных результатов и механизм обратной связи .

Остановимся на «Личностном модуле самореализации» как примере универсальности предлагаемого инновационного опыта. «Личностный модуль самореализации» — это универсальный инструмент достижения личностных результатов обучающихся и любая российская школа может начать работать с ним .

Какие новые инструменты получает школа? Первое-это проектный полиязычный офис. Он становится пространством, которое организует «несанкционированную» инициативу и активность обучающихся. Школьники приходят в ППО сами – в этом особенность функционирования офиса! ППО начинает действовать, как только ученик осознает свой запрос: реализовать собственную идею, свой проект в полиязычном социокультурном пространстве. Проект может быть как индивидуальным, так и групповым, краткосрочным или долговременным, с участием родителей, с привлечением социальных партнеров. В проектный полиязычный офис входят его руководитель, тьютор (тьюторы) и педагог (педагоги) – преподаватели иностранных языков. Задача тьютора – в сопровождении процесса замысла проекта обучающегося (либо инициативной группы), в осуществлении рефлексии. Учитель является консультантом по языковой практике. На этапе оценивания возможно создание экспертного совета при ППО .

Другим новым инструментом повышения качества образования является балльно-рейтинговая система внеурочной деятельности: современные школьники ориентированы на то, чтобы реально свои достижения, увидеть зафиксированными свои результаты, отследить свой рейтинг, пополнить портфолио .

Цель балльно-рейтинговой системы – в упорядочении системы оценивания личных достижений обучающихся, в совершенствовании системы поощрения участия обучающихся во внеурочной деятельности, интеграцию системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, развитие навыков самооценки обучающихся, и, что самое важное, на создание условий для социализации личности обучающихся .

Какие преимущества несет внедрение этого модуля? Обучающиеся получают возможности для самореализации и достижения оцениваемых результатов в полиязычном социокультурном пространстве. Педагоги применяют технологии тьюторского сопровождения, создают реальные условия для личностного самоопределения обучающихся. Родители естественно интегрируют в образовательное пространство ОУ на основе сотрудничества и взаимодействия. Социальные партнеры активно сотрудничают в реализации совместных проектов в рамках профессиональной и личностной самореализации обучающихся. Очевидно, что выигрывают все участники образовательного процесса: в школе начинает работать проектный поли язычный офис, осуществляется тьюторское сопровождение, а это - востребованные инструменты современной школы в рамках ФГОС .

VII Форум психологов Прикамья 97 МАОУ «СОШ №22 с углубленным изучением иностранных языков» города Перми открыто к сотрудничеству и дессиминации своего инновационного опыта для всех. Ведь не секрет, что, взобравшись на вершины, ты больше не спускаешься вниз. А расправить крылья и лететь ввысь лучше, собравшись в команду: так и интереснее, и круче, и перспективы открываются невероятные!

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА .

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ

–  –  –

В последние годы происходит активное реформирование системы образования. На фоне этих прогрессивных изменений наряду с интеллектуальным развитием начали уделять достаточное внимание развитию эмоциональной сферы ребёнка. И это правильно и очень важно. Ведь как справедливо указывали Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Кант отмечал, что психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции, но эмоции оказывают влияние и на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а также на волю, действия, поступки, на все поведение .

Объединив и рассматривая вместе эмоции и интеллект, мы имеем дело с таким понятием, как эмоциональный интеллект.

А что же это такое «эмоциональный интеллект»? Вот несколько определений «эмоционального интеллекта»:

Согласно Д. Гоулмену эмоциональный интеллект есть «способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции, окружающих с тем, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей» .

Конкретная структура эмоционального интеллекта, по Д. Гоулмену, включает набор разнокачественных и даже разнонаправленных параметров: во-первых, понимание собственных эмоций, целей и результатов своего поведения, и вместе с тем понимание эмоций и поведения других людей; во-вторых, умение регулировать свои эмоции и поведение и влиять на поведение других людей .

Дж. Мэйер, Д. Карусо и П. Сэловей определяют эмоциональный интеллект как способность воспринимать, вызывать эмоции, повышать эффективность мышления с помощью эмоций, понимать эмоции и эмоциональные знания, и рефлексивно регулировать эмоции для эмоционального и интеллектуального развития .

Формирование эмоционального интеллекта должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания .

VII Форум психологов Прикамья В последние годы увеличилось количество обращение детей дошкольного и младшего школьного возраста с различными эмоциональными нарушениями .

Как любой живой организм ребёнок находится в среде, в которой растёт и развивается. Следовательно, эмоциональные нарушения, которые наблюдаются у ребёнка, принадлежат не только ему, но и среде .

Эмоциональные нарушения — это поведенческие проявления, которые не характерны для данного возраста, и при которых наблюдается избыток или недостаток эмоций, когда одна эмоция распространяется на все сферы жизни .

Эмоции человека, будучи субъективной формой выражения потребностей, предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя её .

В любом развитии ребёнка лежит потребность. По определению Генри А.Мюррей «Потребность — это конструкция, представляющая силу мозга (химико-физической природы), которая организует восприятие, анализ, мышление, волеизъявление и действие таким образом, чтобы изменить существующую неудовлетворительную ситуацию». Потребность — это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. За любыми эмоциональными нарушениями всегда стоит нереализованная потребность .

Страхи, агрессия, посттравматическое состояние ребёнка связаны с нарушениями взаимодействия со средой, со сбоем в коммуникации со средой. У ребёнка могут быть веские основания иметь агрессивное поведение, страхи, проблемы в адаптации и другое. Что движет ребёнком, что заставляет ребёнка вести себя именно так в данной среде? Исследовать основание, которое приводит к такому поведению и есть главная задача психолога .

Ещё не так давно мы говорили о коррекции эмоциональной сферы, в настоящее время этот вопрос звучит по-другому, всё чаще мы слышим- развитие эмоционального интеллекта .

В связи с этим мной был разработан цикл индивидуальных занятий по развитию эмоционального интеллекта. Данные занятия адресованы детям дошкольного и младшего школьного возраста. На занятиях у детей развивается способность понимать собственные эмоции, эмоции и поведении других людей, регулировать свое поведение, происходит снижение ситуативной тревожности, снижается эмоциональное напряжение, происходит эмоциональное отреагирование ситуации, ребёнок выходит на качественно новый уровень развития эмоционального интеллекта .

В качестве примера приведу один случай из моей практики. На приёме мама и восьмилетняя дочь Соня. Жалобы на то, что ребёнок боится находиться в своей комнате, ей кажется, что в комнате кто-то есть. Во время консультации прояснилось, что девочка посмотрела фильм «Дом с призраками», после чего отказывается заходить одна в свою комнату, объясняя это тем, что в комнате поселились призраки-привидения .

До консультации родители пробовали разные варианты «борьбы» с привидениями: рисовали, лепили привидения, пытались с ним «подружиться», но на их смену пришли другие, как сказала Сонечка «их товарищи, напарники», убрали из комнаты картину, за которой, как казалось девочке, живут приведеVII Форум психологов Прикамья 99 ния, но как потом выяснилось, привидения переселились в другое место – за кровать .

В результате беседы прояснилось следующее: во время просмотра фильма Соня как бы «замерла», она смотрела в экран, не издавая при этом ни единого звука. Ей было очень страшно, страшно так, что она боялась даже пошевелиться .

В данной стрессовой для ребёнка ситуации мы не видим эмоционального отреагирования .

Необходимо было вернуть активность, эмоциональное реагирование. Любая тревога должна закончиться действием, а не «замиранием» .

Как известно наша память может держать событие долгое время, психика запоминает то, что человек делал в этой ситуации. Появляется некий опыт переживания, реагирования в стрессовой ситуации. Если он пассивен, то важно снова пережить данное событие, ситуацию в «безопасном» для ребёнка пространстве. Это необходимо для того, чтобы опыт в голове прописался по - другому, с разными вариантами переживаний. В данном случае необходимо внести разнообразие, завершить действие. Таким образом, идёт переработка стрессового опыта .

Разблокирование эмоции осуществляли за счёт отреагирования через игру .

В данной ситуации важно «воевать» с приведениями, двигаться, кричать .

Должно быть, сенсорное отреагирование. Немного подробней о том, как мы это делали .

Девочке было предложено «сыграть» привидение, отыграть его поведение:

показать, как оно двигается, как издаёт звуки, как пугает. После этого Соня «играла» своё поведение, то, как она вела себя во время просмотра фильма: поза, жесты, мимика эмоции. На следующем этапе работы ребёнку было предложено «вылепить скульптуру» приведение. Соня показывала, какую позу нужно изобразить, как встать, как поднять руки, как расставить ноги и так далее. Работать скульптором Соне нравилось. В некоторые моменты на лице девочки появлялась улыбка. Когда привидение было «вылеплено», начали проигрывать знакомую Соне ситуацию. Я за привидение, Соня за себя. Вариантов проигрывания нашли около десятка. Они были разные. Полюбившиеся Соне проигрывали несколько раз. Надо было видеть, как «сражалась» маленькая девочка с привидениями. Сначала это были пассивные попытки победить, но чем больше мы играли, тем смелее становилась Соня, тем интереснее и активнее были варианты борьбы. На смену страху в течении работы приходили разные эмоции:

гнев, злость, обида, удивление, … и наконец, радость победы. В поведении, в эмоциях ребёнка изменилось многое. Куда же делась та трусишка, которая даже говорить боялась о том, что с ней произошло? Как рассказывала позже мама, дома они тоже несколько раз всей семьёй «играли в привидения». Сейчас всё позади. В настоящий момент Сонечка с удовольствием «живёт» в своей комнате .

VII Форум психологов Прикамья

Библиографический список

Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций 1 .

//Психология эмоций. Тексты. - М.:МГУ, 1984 .

Горскова Г. Г. (1999) Введение понятия эмоционального интеллекта в психологическую культуру// Ананьевские чтения: Тез. науч.-практ. конф. – СПб .

Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций //Психология эмоций. Тексты. М., МГУ, 1984 .

В статье также был использован материал курсов Е. Петровой «Эмоциональные нарушения у детей. Методы психологической коррекции». Институт практической психологии «Иматон», СПб .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕЗИОЛОГИИ

В РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом-психологом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления психического здоровья детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Научные исследования, проводимые в психологии и нейрофизиологии, выявили, что определенные физические движения оказывают влияние на развитие интеллекта человека, в результате чего возникла новая система – Образовательная Кинезиология, направленная на изучение связей ум-тело .

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение .

Кинезиология для дошкольников при помощи особых упражнений развивает нервную систему, речь, мышление ребёнка. Кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, развивают мозолистое тело, синхронизируют работу полушарий, что позволяет развивать способности ребенка или корректировать его проблемы: улучшают память, внимание, речь, освоение навыков письма и чтения, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю .

Цели кинезиологических занятий:

• Развитие межполушарного взаимодействия;

• Развитие мелкой моторики;

• Развитие ВПФ;

VII Форум психологов Прикамья 101



• Развитие речи .

В своей работе мы используем две методики: «Гимнастика мозга» и «Биоэнергопластика» .

"Гимнастика мозга" была разработана американским психологом Полом Деннисоном. Это методика активации природных механизмов работы мозга, состоящая из 26 физических упражнений, является небольшой частью Образовательной Кинезиологии. Эти упражнения очень просты, интересны, забавны и проводятся в форме игры, но важно их точное выполнение. Занятия начинаются с изучения упражнений, которые постепенно усложняются, и увеличивается объем выполняемых заданий. Для закрепления полученных умений детьми дома родители были обучены данным упражнениям на мастер-классе .

Упражнения, используемые на занятиях с детьми:

Движения пересекающие среднюю линию тела (Перекрестный шаг, Ленивая восьмерка Двойные рисунки, Алфавит восьмерками, Слон, Вращения шеи, Рокер, Брюшное дыхание, Перекрестный шаг сидя, Энергетизатор, Мысль о перекрестке ("X")) .

Упражнения, растягивающие мышцы тела (Сова, Активизация руки, Сгибание стопы ног, Помпа икр ног, Гравитационное скольжение, Заземлитель) .

Упражнения, повышающие энергию тела (Вода, Кнопки Мозга, Кнопки Земли, Кнопки баланса, Кнопки Космоса, Энергетическая зевота, Думающий колпак) .

Позы, углубляющие позитивное отношение (Крюки, Позитивные точки) .

В качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности можно использовать элементы биоэнергопластики .

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук .

Биоэнергопластика включает в себя три базовых понятия:

• «био» — человек как биологический объект;

• «энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;

• «пластика» — плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью .

Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне, оптимизируется психологическая база речи, улучшаются моторные возможности ребенка по всем параметрам .

Внедрение системы игр и упражнений по биоэнергопластики предусматривает несколько этапов 1 этап. Диагностический .

Во время диагностики дети показали ряд неврологических особенностей .

Они были неуклюжи, не скоординированы, плохо ориентировались в пространVII Форум психологов Прикамья стве и в схеме собственного тела. При увеличении динамической нагрузки падало качество движений, распадались позы. Многим было недоступно выполнение артикуляционных проб: ребята ошибались, быстро утомлялись, движения становились неточными, нарушался ритм, темп, плавность, появлялись синкенезии .

С психологической точки зрения у детей отмечается эмоциональноволевая незрелость, нарушения памяти, внимания, познавательной активности, коммуникативные трудности .

2 этап. Подготовительный. Главной его задачей является установление доверительных отношений педагога с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям. Этому способствуют игровые приемы: «у врача», «доктор звуков», «бассейн», «сильный ветерок» .

3 этап. Основной. Подача упражнений на этом этапе имеет свои особенности: доступность и наглядность материала, образность, поэтапное выполнение действий и упражнений, строгая дозировка материала, индивидуальность в подаче материала, качество выполнения действий, а не их количество, ритм и комплексность (весь комплекс или его часть), запоминание текстовок (согласно индивидуальным возможностям) .

Таким образом, использование методик «Гимнастика мозга» и «Биоэнергопластика» позволяет отследить положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, моторика, улучшается память, внимание, мышление, речь .

РЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА «НЕ ДАМ СЕБЯ

ОБИДЕТЬ» (ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА)

И.И. Колегова г. Соликамск, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Травля детей сверстниками («буллинг») – одна из наиболее распространенных проблем в школах и детских коллективах, которая существенно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к усилению агрессии и насилия в группе и в школе, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам .

Вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален как в России, так и во всем мире. По данным Организации объединенных наций, насилию в школе подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель ежегодно растет (Всемирный доклад 2006 г. о насилии в отношении детей) Так, в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., утвержденной Указом Президента РФ № 761 от 01.06.2012 г., говорится о необходимости обеспечения комплексной профилактики негативных явлений в детской среде, предотвращения насилия в отношении несовершеннолетних, в том числе с использованием информационно телекоммуникационных сетей .

VII Форум психологов Прикамья 103 Жестокое обращение с человеком в детстве не может пройти и не проходит бесследно. Ребенок, подвергавшийся в детстве насилию любых видов, с большей вероятностью вырастет таким же жестоким. Классик советской педагогики Антон Макаренко настаивал, что авторитет, построенный на порке, вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и одновременно воспитывает в ребенке жестокость. «Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры»

В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14–24 лет подвергаются насилию в той или иной форме [5] .

Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования. По данным статистики детского телефона доверия, действующего с 2010 года во всех субъектах Российской Федерации, количество обращений по вопросу жестокого обращения с ребенком за последние пять лет выросло в 3,5 раза (в 2010 г. — 4330 обращений; в 2014 г.— 15556; из них: в семье — 1800 и 6498, вне семьи — 843 и 2113, среди сверстников — 1463 и 5955 соответственно) .

Для большинства людей школьные годы — это время, о котором на всю жизнь остаются только светлые воспоминания. Однако не для всех… Мы иногда забываем, что дети могут быть жестокими с теми, кто почему-то не может слиться с общей массой, кто существенно выделяется на фоне сверстников .

Оскорбления, унижения, драки, травля — это, к сожалению, реалии жизни в школе на сегодняшний день. Проблема насилия в школе становится все более актуальной .

Справедливости ради следует отметить, что эта проблема не появилась внезапно. Так, первые работы, посвященные этой проблеме, появляются еще в начале ХХ века. Сегодня же она исследуется во всех уголках нашей планеты .

Психологи, педагоги, писатели, ученые во всем мире уделяют особое внимание проблеме насилия в школе. Понятие «насилие» употребляется повсеместно, однако в научном сообществе этот термин не имеет однозначного толкования .

Психологи определяют его как воздействие (физическое или психическое) с целью достижения каких-либо целей .

Выделяют:

Физическое насилие — это буквальное применение физической силы к ученику;

Психическое насилие – его нельзя охарактеризовать настолько точно, но формами психического насилия, безусловно являются:

• оскорбление и унижение достоинства,

• угрозы по отношению к обучающимся, их родителям и членам их семей,

• преднамеренная физическая или социальная изоляция ученика, бойкотирование его .

• систематическая, ни на чем не основанная критика ребенка, подростка, которая выводит его из душевного равновесия,

• демонстративное негативное отношение к обучающемуся,

• шантаж ребенка или его родителей, VII Форум психологов Прикамья

• ложь и невыполнение взрослым обещаний, намеренное настраивание класса или группы учеников против ребенка, предъявление к ребенку требований, явно несоответствующих возрасту (часто такое поведение учителя сопровождается критикой ребенка),

• формирование у ребенка страха ошибки, когда ребенок боится предъявить неправильный ответ .

В конце ХХ века появляется специальный термин, который более точно отражает ситуацию насилия в образовательной среде — буллинг (школьная травля). Буллинг — это длительное насилие, физическое или психологическое, осуществляемое одним человеком или группой и направленное против человека, который не в состоянии защититься в данной ситуации. Буллинг может принимать различные формы: оскорбление, вымогательство, порча имущества, физическое насилие, распространение слухов, угрозы и другое. С развитием технологий появляются новые формы буллинга, например, кибербуллинг — травля с помощью электронных сообщений, в социальных сетях .

Физическийбуллинг включает в себя толкание, удары ногой, кулаком, нападение или избиение жертвы. Буллинг не так часто проявляется в форме физического насилия .

Более распространенным является психологический (эмоциональный) буллинг, который проявляется как вербальное унижение, презрительное отношение, обзывание, непринятие, изоляция («бойкот»), а также распространение неправдивых сплетен. Такой буллинг является даже более травмирующим, чем физический .

Все эти деяния приводят к унижению жертвы и доставляют удовольствие обидчику. Цикл насилия не прекращается, а только усиливается, что еще раз доказывает необходимость вмешательства извне .

Буллинг рассматривается как явление, которое в будущем приводит к серьезным психологическим проблемам. Люди, пострадавшие от него, становятся тревожными, у них снижается самооценка. Поэтому деятельность по предупреждению насилия в школьной среде является чрезвычайно необходимой и актуальной .

Если в школе не выявляются факты буллинга, нельзя самоуспокаиваться и утверждать, что этого никогда не произойдет. Важно своевременно предусмотреть возникновение данной проблемы и выстроить систему превентивных мероприятий, направленных на формирование моральных, нравственных ценностей обучающихся, выстроить систему ранней первичной профилактики буллинга. При этом очень важно, чтобы именно в школе дети получили опыт установления справедливых и обязательных для всех правил взаимодействия, научились бесконфликтному общению, сформировали личностные и социальные компетенции конструктивного ненасильственного взаимодействия с окружающими .

В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Соликамска с октября 2016 реализуется проект «Не дам себя обидеть» .

VII Форум психологов Прикамья 105 Цель проекта – предупреждение, первичная профилактика насилия в образовательном учреждении как определяющий фактор снижения уровня преступности и правонарушений (формирования законопослушного поведения) .

Задачи проекта:

• формировать морально-этические, нравственно-духовные ценности обучающихся

• обеспечить психологическую безопасности всех участников образовательного процесса

• формировать привычку здорового образа жизни

• формировать законопослушное поведение

• развивать навыки межличностного взаимодействия

• снизить агрессивность в детской среде

• развивать толерантность Этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: сентябрь 2016 – июнь 2019 В реализации проекта выделено три этапа – подготовительный, практический, аналитико-обобщающий .

Первый этап – подготовительный (октябрь 2016 – июнь2017 г.) Цель – создание условий, необходимых для успешной реализации проекта .

Работа на данном этапе включает в себя:

o разработку и утверждение плана-графика работы по проекту;

o изучение федеральных, региональных, муниципальных и иных нормативных документов, а также имеющейся методической, педагогической литературы по проблемампредупреждения и первичной профилактики насилия в образовательном учреждении;

o создание необходимой нормативно-правовой базы для реализации проекта;

o организация курсовой подготовки педагогических кадров по данной проблеме;

o проведение цикла информационно –обучающих мероприятий для педагогов;

o диагностирование обучающихся;

o разработка цикла мероприятий для обучающихся .

Второй этап –основной (сентябрь 2017 г. – май 2019 г.) Цель – реализация мероприятий проекта .

На данном этапе планируется выполнение следующих мероприятий:

o проведение классных часов и мероприятий с обучающимися на нравственную тематику;

o организация работы постояннодействующего городского семинарапрактикума «Профилактика школьного насилия в образовательном учреждении»;

o организация работы педагогического коллектива в рамках краевой апробационной площадки по заявленной тематике .

Третий этап – рефлексивно-обобщающий (июнь – август 2019 г.) Цель – анализ и обобщение полученных результатов, их соотнесение с поставленными целями и задачами проекта .

VII Форум психологов Прикамья

На данном этапе планируется:

o проведение работы по анализу, описанию и оформлению хода и результатов работы по проекту;

o разработка методических рекомендаций по профилактике буллинга в образовательном учреждении .

Ожидаемые результаты проекта:

• создание условий для обеспечения защиты прав детей .

• создание программы по нравственному воспитанию обучающихся начальной школы (с конспектами занятий) .

• создание методической базы занятий по формированию у обучающихся личностных и социальных компетенций конструктивного ненасильственного взаимодействия с окружающими .

• преодоление тенденции роста числа правонарушений и преступлений несовершеннолетних 14-18 лет (не более 0,5% от общего количества) .

• преодоление тенденции роста числа оод несовершеннолетних 7-14 лет (не более 1% от общего количества обучающихся) .

ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Т.С. Костючик, г. Краснокамск, МБУ ДО «ЦПМСС «Компас»

Аннотация. Статья посвящена описанию метода групповой работы с детьми и подростками через рисование песком. Представлены понятие «песочной анимации», формы работы с песком, а также корригируемые процессы при работе ребенка по данному методу .

Среди различных психологических проблем, с которыми приходится сталкиваться педагогу-психологу в образовательном учреждении, можно выделить проблемы дезадаптации, трудности в развитии классного коллектива, проблемы одиночества, склонность к деструктивному поведению .

Ключевые слова: песочная анимация, арт-терапия, дети и подростки, дезадаптация, деструктивное поведение, песочная терапия .

Одним из интересных и перспективных методов в работе педагогапсихолога с детьми является использование песочной анимации или рисование песком .

Что такое песочная анимация?

• Песочная анимация, сыпучая анимация – направление изобразительного искусства, а также технология создания анимационных сюжетов .

• Песочная анимация – новый вид творчества, который еще не имеет ни официального статуса, ни широкого распространения. Но зато имеет огромный потенциал. Тот, кто хоть раз увидел песочную анимацию или картину, сделанную из песка на световом столе, не остается равнодушным .

VII Форум психологов Прикамья 107 Кроме своего эстетического значения, песочная анимация обладает и огромным терапевтическим эффектом .

Работая с детьми в рамках песочной анимации, главной целью не является обучить детей технике рисования на песке. Наоборот, дать возможность ребенку быть самим собой, преодоление психологических проблем и трудностей и просто получить удовольствие от самого процесса рисования .

В песочной анимации, как и песочной терапии, сочетаются различные виды арт-терапии, такие как:

1. Сказкотерапия: разработка сценария будущего фильма; рассматриваются коррекционные функции сказки (сценария);

2. Игровая терапия: разыгрывание сюжета, работа с персонажами, работа в команде. Распределение обязанностей, ролей;

3. Песочная терапия: работа с песком, композиция кадра играет роль песочной композиции. Здесь возможна динамика развития сюжета, что несет терапевтический эффект;

4. Музыкальная терапия: спонтанное создание анимации под музыкальное сопровождение .

Что дает песочная анимация?

• У детей значительно возрастает интерес к занятиям, ведь здесь нет места монотонности и скуке; ребята чувствуют себя более успешными;

• Рисование песком способствует как духовно-нравственному, так и физическому оздоровлению, представляя такую систему здоровьесберегающих воздействий, которая основана на занятиях ИЗО, а также применяется с целью сохранения или восстановления здоровья детей;

• Использование арт-терапии в развивающей работе позволяет глубже понять внутреннее состояние ребёнка, помогает отреагировать на негативные переживания и снять возникшее психоэмоциональное напряжение, например, агрессию, тревожность, застенчивость;

• Песочная анимация способствует созданию эмоционального комфорта в группе;

• Рисование песком позволяет расслабиться, недаром говорят, что песок «заземляет» негативные эмоции, снимает стрессы и внутренние зажимы, поэтому работу с песком полезно с агрессивными, гиперактивными и легко возбудимыми детьми;

• Борьба со стрессогенными факторами: манипулируя сыпучими материалами, человек избавляется от отрицательных эмоций. Песок, обладающий свойством пропускать сквозь себя воду, заодно способен поглощать негативную энергию и психические эмоции (агрессию, печаль, внутренние конфликты), вредные для психического здоровья организма, преобразовывая их в положительные. Что полезно и взрослым, и детям .

• При работе с песком на плоскости движения становятся размеренными, синхронизируются с ритмом дыхания. А работа с песком под музыку задействует одновременно зрительный, слуховой и кинестетический каналы, что позволяет полноценному восприятию этого мира .

VII Форум психологов Прикамья Работая в данном направлении необходимо изучить особенности техники рисования песком. Рисовать можно ладонью, кулачком, ребром большого пальца, щепотью, одновременное использование нескольких пальцев, мизинцами, насыпание из кулака, симметрично двумя руками и др .

Практические методы создания песочной анимации:

1. Создание песочного мультфильма индивидуально .

2. Создание песочного мультфильма в 4 руки и более .

3. Создание песочного мультфильма по тексту .

4. Создание песочного мультфильма по игре .

5. Создание песочного мультфильма по музыке .

6. Создание песочного мультфильма по замыслу .

7. Создание импровизированной совместной творческой работы .

Необходимое оборудование:

1. Песочный планшет (стол) с подсветкой. В групповой работе можно использовать небольшие листы с закруглениями формата А3 .

2. Собственно, песок, предварительно просеянный, чистый

3. Различные вспомогательные материалы: камушки, бусины, ракушки, палочки, игрушки и т.д .

4. Влажные салфетки с целью гигиены рук до и после занятий;

5. И конечно, музыка, которую мы включаем в качестве небольшого фона .

Это может быть музыка для релаксации или любимые детьми композиции .

Результатом использования песочной анимации у детей является:

• Стабилизация эмоционального состояния детей и их психофизическое оздоровление;

• Развитие познавательных способностей, тактильной чувствительности, мелкой моторики;

• Формирование коммуникативных навыков сотрудничества со сверстниками;

• Формирование самосознания и адекватной самооценки;

• Совершенствование предметно-игровой деятельности;

• Личностное развитие ребенка и успешная адаптация в социуме .

Рисование песком — это занятие увлекательное не только для подростков и детей с сохранными возможностями, но и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это открытие нового волшебного мира песочных историй, познание самого себя, развитие, потенциальный путь к самоопределению и самореализации личности .

VII Форум психологов Прикамья 109

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

«ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА» У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО

И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ в МАУ «ЦППМИСП»

Н.А. Котлярова, Т.М. Рублёва г. Кунгур, МАУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Актуальность проектной деятельности в том, что одностороннее развитие интеллекта у детей (в том числе у детей с ОВЗ и с инвалидностью) обедняет эмоциональную сферу ребенка, не давая ей полноценно развиваться; увеличивается темп, напряженность и насыщенность современной жизни, что негативно влияет на эмоциональное состояние детей, нарушает их психологическое развитие, способствует дезадаптации. По данным Н.П. Вайзман, «… предболезненные формы нервно - психических отклонений встречаются у 70% первоклассников…» [7] .

Таким образом, развитие у детей умений осознавать и принимать свои негативные чувства, улучшать своё состояние, понимать эмоции окружающих людей способствует дальнейшей социализации обучающихся и формированию у них «эмоционального интеллекта» .

Эмоции являются мощным регулятором нашего поведения и деятельности, поэтому способность владеть ими для детей чрезвычайно важна, и развивать ее нужно начиная с раннего детского возраста. Для осознания своих эмоциональных состояний ребенку необходимо иметь представление о различных эмоциональных переживаниях и о возможных причинах, их вызывающих .

Цель проекта – формирование «эмоционального интеллекта» у детей предшкольного и младшего школьного возрастов .

Основные задачи проекта:

• изучить эмоциональную сферу у детей, посещающих ИКЗ, на подготовительном и заключительном этапах проекта;

• разработать программу по развитию «эмоционального интеллекта» у детей предшкольного и младшего школьного возрастов;

• познакомить обучающихся с базовыми эмоциями, научить распознавать собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл;

• снизить психоэмоциональное напряжение ребенка, тревожность и агрессию;

• развить навыки произвольной саморегуляции эмоционального состояния у детей .

• вовлечь родителей детей, посещающих ИКЗ, в реализацию задач проекта .

Ожидаемый результат:

1.Улучшение эмоционального состояния детей .

2.Формирование у детей представлений о базовых эмоциях и чувствах .

3.Обеспечение осознанного участия семьи в формировании эмоциональной сферы ребенка .

VII Форум психологов Прикамья

4.Позитивная динамика в развитии эмоциональной сферы детей (позитивное психоэмоциональное состояние ребенка, контактность, соответствующее возрасту поведение) .

План реализации проекта включает в себя подготовительный, основной и заключительный этапы. В подготовительном этапе идёт изучение литературы по теме проекта, подбор диагностического и дидактического материалов к программе по развитию «эмоционального интеллекта» у детей; разработка программы по развитию эмоций, изучение эмоциональной сферы у детей, посещающих КРЗ. Основной этап проекта: занятия с детьми по «Программе развития эмоциональной сферы детей предшкольного и младшего школьного возрастов «Страна эмоций»; консультации для родителей «Приёмы развития «эмоционального интеллекта» ребёнка». На заключительном этапе проводится итоговая диагностика эмоциональной сферы у детей, посещающих КРЗ, подводятся итоги реализации проекта и дальнейшего его развития .

В разработанной программе «Страна эмоций» дети знакомятся с базовыми эмоциями и состояниями (радость, грусть, гнев, страх, удивление, обида). Это способствует формированию у них когнитивной составляющей эмоциональноволевой саморегуляции. В процессе занятий у ребёнка расширяются знания об эмоциональной сфере человека, обогащается эмоциональный словарь, закрепляются умения узнавать эмоции по их внешним невербальным проявлениям, развивается способность лучше понимать себя и другого человека, причины поведения людей .

Данный курс представляет модификацию программ Е. Н. Лебеденко «Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я?», О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», А.В. Ухановой «Программы развития эмоциональноволевой и коммуникативной сферы дошкольников» и предполагает изучение одного из разделов – знакомства с базовыми эмоциональными состояниями .

Система занятий рассчитана на 9 тем (12 часов), реализуется в индивидуальной или групповой форме работы с детьми предшкольного и младшего школьного возрастов .

Во время занятий у ребенка происходит становление самосознания, самоконтроля, совершенствование социально-бытовой и социокультурной компетенции. Отсутствие отметок снижает тревожность обучающихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству познания и развития своей личности .

Методологическая основа программы. Теория фундаментальных эмоций К. Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются отдельно от других как самостоятельный переживательно-мотивационный процесс стороны, и как фундаментальный личностный процесс .

Теоретические положения Л.С. Выготского об эмоциях как о центральном звене психической жизни человека. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец указывали, что только согласованное функционирование двух систем – интеллектуальной и эмоциональной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Эмоциональное состояние человека – это основа основ его не только психического, но и соматического благополучия .

VII Форум психологов Прикамья 111 Формы работы. При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арттерапевтические техники, проблемные ситуации, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры .

Для закрепления изучаемого материала специалисты разрабатывают и используют новые методы работы с детьми в виде лэпбуков (папки с карманами) с заданиями по развитию (например, «Квестбук «Путешествие в страну Эмоций») .

Итоги диагностики детей по программе. В диагностике принимали участие 15 человек в возрасте 7 – 12 лет. Обследование проводилось в два этапа .

На начальном и заключительном этапах дети по 10-ти балльной шкале (адаптация методики Дембо-Рубинштейна) оценивали степень выраженности своих эмоций. Результаты показывают положительную динамику по состояниям «радость», «удивление» и снижение числовых показателей по эмоциям «грусти», «злости», «обиды», «страха» .

Средние значения эмоциональных состояний представлены в диаграмме 1 .

–  –  –

По ПКС «Статус» (МГНПП «Иматон») проведено обследование по методике Люшера. Выявлена положительная динамика по интегральному показателю (ИП) (основному показателю нервно-психического состояния детей), по суммарному отклонению от аутогенной нормы (СО) и вегетативному коэффициенту (ВК) (Диаграмма 2) .

–  –  –

По ПКС «Статус» (МГНПП «Иматон») проведено обследование по методике Люшера. Выявлена положительная динамика по интегральному показатеVII Форум психологов Прикамья лю (ИП) (основному показателю нервно-психического состояния детей), по суммарному отклонению от аутогенной нормы (СО) и вегетативному коэффициенту (ВК) (Диаграмма 2) .

–  –  –

Балакирева Т. С. Эмоции и дети – комплексные занятия педагогапсихолога // Дошкольное воспитание. 2005 .

Гоулман Д. Эмоциональный интеллект; пер. с англ. А. П. Исаевой. - М.:

2 .

ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009 .

Загвоздкин В. К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания// Управление ДОУ, 2008, № 4 .

Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1 .

4 .

Какой Я? М.: Книголюб. 2005 .

Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха .

5 .

М., 2003 .

Митина Л. М., Асмаковец Е. С. «Эмоциональна гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция». М., 2001 .

Уханова А.В. Программы развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников. Вестник практической психологии образования 2008 № 2 .

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Москва.: Генезис, 2013 .

8 .

РОЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ

С.Д. Лбова, Р.Г. Ширяева г. Пермь, МАДОУ «Детский сад № 85»

Аннотация. В статье дается анализ, описываются структура, основные элементы содержания, связанные с национальной культурой. Особое внимание авторы уделяют модулю работы с родителями через презентационный модуль .

Ключевые слова: детско-родительские отношения, культура межнационального общения, презентационный модуль, компоненты национальной культуры .

В Законе «Об образовании» РФ отражены основные пути и стратегии развития системы образования в современном полипарадигмальном пространстве .

Становится наиболее актуальной проблема формирования культуры межнационального общения как одного из факторов профилактики ксенофобии и экстремизма у детей дошкольного возраста и обеспечения безопасности .

Традиционно «культура межнационального общения» понимается как это норма жизни, проявляющаяся в общении представителей различных национальностей и конфессий. Культура межнационального общения имеет сложную VII Форум психологов Прикамья 113 структуру, она включает в себя нравственные, этические, идейные, теоретические, политические, бытовые аспекты сознания и поведения людей различных национальностей в процессе общения между собой. Соответственно она проявляется в семейной, бытовой, трудовой, общественной и политической сферах их жизнедеятельности .

Наиболее оптимальным возрастом для поликультурного воспитания и формирования культуры межнационального общения является дошкольный возраст. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к усвоению, «присвоению» как собственной национальной культуры, так и культуры других народов .

В этом возрасте складываются основы нравственности, основные формы межличностного поведения. В этот период происходит формирование системы личностных ценностей, дети усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы поведения. Именно там идет закладывание базовых влияет на развитие основных черт личности ребенка дошкольного возраста, в том числе и на формирование у него нравственных качеств, необходимых для жизни в современном обществе .

Учитывая факт, что информатизация образовательной среды является одним из приоритетных направлений развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования, в том числе и дошкольного, то можно однозначно обозначить актуальность вхождения информационных ресурсов в образовательные учреждения. Совокупность информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения ориентироваться в ней .

Широкое распространение информационных технологий, мультимедийных ресурсов и их достаточно богатый воспитательно-образовательный потенциал позволяет включить их в работу с детьми и родителями па разным направлениям реализации ФГОС ДО .

Одним из таких направлений может стать формирование культуры межнационального общения в полном его содержании, а также ознакомление детей и родителей со специфическими особенностями разных национальных культур, что во многом может способствовать решению задач формирования толерантного отношения и становления национального самосознания, а также профилактике ксенофобии и обеспечения безопасности социального взаимодействия .

Одним из значимых средств в данной работе с тал презентационный модуль «Наш родной Пермский край» основной целью которого является ознакомление детей и родителей с историческим и культурным наследием родного края, природным, социальным и рукотворным миром, формирование первоначальных представлений об основных элементах национальных культур Пермского края; на гармоничное развитие личности ребенка дошкольного возраста и на повышение социально-педагогической культуры родителей .

Сущность информационного модуля заключается в объединении и структурировании информации об особенностях национальных культур и представление этой информации в доступном презентационном визуализированном виде .

VII Форум психологов Прикамья Содержательно модуль структурирован в соответствие с основными элементами национальных культур: костюм, быт, традиции, обычаи и праздники, кухня, язык (литература), игры и игрушки .

Созданный в рамках реализации проекта «Пермячок.ru» модуль, включает в себя презентационный материал по следующим темам: Я- частица твоя, мой Пермский край», «Его имя - Пермь» (История города, герб, флаг, достопримечательности), «Путешествие по рекам, лесам Прикамья» (Природа Края), Наши соседи: «Изучаем историю русского народа Прикамья»(промыслы, жилище и быт русского народа Прикамья), «Желанному гостю горячий привет» (народный костюм, праздники, кулинария русского народа), «Коми- край лесной сказки» (знакомство с гербом, флагом, географическим положением, флорой и фауной Коми-Пермяцкого округа), «В доме Кудым-Оша» (жилище и быт, традиционные промыслы народа Коми-Пермяков), «Золотые руки Коми-мастеров»

(народный костюм, кулинария, праздники Коми-Пермяков), «Путешествие на машине времени» (знакомство с историей, жилищем и бытом, традиционными промыслами Пермских татар), «В нашем доме праздник» (праздники, народный костюм, кулинария татарского народа Пермского края), «История народа в сказках, былинах, рассказах» (герои народного устного творчества народов Прикамья, современные детские писатели), «Выходи играть во двор» (игры народов Прикамья) .

Для обеспечения эффективности работы данный модуль был оснащен методическим сопровождением, предполагающее описание основных целевых ориентиров работы, как с детьми, так и с родителями; возможности организации совместной деятельности с детьми, а также рекомендованный материал (ссылки на сайты, литературу) для организации и проведения разнообразных форм работы, как с детьми, так и с родителями .

Так, например, по теме «Изучаем историю русского народа в Прикамье»

предполагается проведение игры-путешествия из серии «История предметов», изготовление кукол: «Кукла-стригушка, милая подружка», изготовление макета: русская изба, штриховка «Русские узоры», ТРИЗ – составление схем для рассказывания по темам: «Жилища Пермских крестьян», «Кому, что нужно для работы», рассматривание тематических альбомов «Дома городов и деревень Прикамья», «Дом в котором живет сказка – Хохловка», «Русская народная игрушка», оформление выставки изделий народного промысла «Мастера Прикамья» .

Одной их эффективных форм работы с использованием данного информационного модуля стали виртуальные интерактивные экскурсии, на которых у детей и родителей была возможность окунуться в красоты и прелести изучаемого мира. Данная форма позволила преодолеть трудность, связанную с невозможностью многих семей совершить реальное путешествие по своему краю, познакомиться с его заповедными местами .

На таких экскурсиях у родителей есть возможность обогатить свое информационного поле знаниями и представлениями о том или ином аспекте в рамках национальных культур, увидеть и овладеть доступными способами передачи детям данной информации, а также возможности включения этой информаVII Форум психологов Прикамья 115 ции в повседневную и обыденную жизнь. Ведь зачатую, при наличии у родителей желания и мотивационных потребностей в грамотной организации воспитания и развития детей, большинство из них отмечают трудности как раз-таки в недостаточном объеме знаний, и даже при наличии таковых, не всегда родители могут в приемлемой форме донести данную информацию для детей с учетом возрастных особенностей. Поэтому такая организация виртуальных экскурсий имеет положительный результат .

Использование описанного презентационного модуля в практике МАДОУ «Детский сад № 85» г. Перми позволило выделить ряд достоинств. Направленных на формирование и развитие у детей дошкольного возраста социальнокоммуникативных, нравственно-духовных, мировоззренческих и информационных компетенций. Вовлечение родителей в реализацию компонентов презентационного модуля способствовала организации эффективного и свободного взаимодействия в семье, создания ситуаций доверия сотрудничества, эмоционального благополучия, что положительно сказалось на детско-родительских отношениях и стилях семейного воспитания .

Библиографический список

Белоцерковец Н.И. Педагогика межнационального общения: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008 .

Закон «Об образовании» РФ. 2017 г .

2 .

Стефаненко. Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. - 3-е изд., испр. и 3 .

доп.- М., Аспект Пресс, 2014. - 368 с .

Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000 .

4 .

Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного 5 .

межэтнического общения // Психология общения: проблемы и перспективы. - М., 2000 .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИЗО-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ

С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

А.Н. Лесникова г. Березники, МАДОУ «Детский сад №6»

Аннотация. В статье рассматривается эффективность использования изотерапевтических техник в психолого-педагогическом сопровождении гиперактивных детей и их семей в ДОУ .

Ключевые слова: арт-терапия, изо-терапия, гиперактивность, эмоциональное и мышечное напряжение, детско- родительские отношения, эмоциональная связь родителя и ребенка .

Современное общество предъявляет множество требований к личности человека: самостоятельность, инициативность, гуманность, умение работать в команде и проявлять индивидуальность, быть мобильным и коммуникабельVII Форум психологов Прикамья ным, уметь противостоять стрессу и не перегореть на работе, и пр. Поэтому, родителям, воспитателям, учителям и узким специалистам приходится постоянно подстраиваться под современный запрос общества, воспитывая новое поколение. Но и индивидуальные особенности воспитанников не являются последним фактором формирования содержания образования. Так, одной из таких ярких особенностей современного подрастающего поколения является гиперактивность. Причем, как и диагноз, так и внешние проявления .

Гиперактивность – это нарушение в работе центральной нервной системы ребенка, характеризующееся трудностями концентрации и удержания внимания, нарушениями обучения, импульсивностью и чрезмерной активностью [1] .

Большой интерес к данной теме проявляют специалисты всех направлений: медицина, педагогика, психология, физиология. Исследования педагогов и психологов по данной теме на сегодняшний день одной из главных задач ставят поиск эффективных методов компенсации и коррекции симптомов гиперактивности .

Основными внешними проявлениями гиперактивности детей является невнимательность, импульсивность, повышенный тонус мышц, повышенная двигательная активность. Что внешне значительно выделяет таких детей из общей массы, а также является причиной частых наказаний, окриков и угроз со стороны взрослых (воспитателей, родителей). Именно в отношении таких детей чаще всего и поступают запросы ко мне, как к психологу детского сада, и от родителей, и от воспитателей, о помощи разобраться с поведением «егозы и задиры» .

При первичном консультировании родителей таких воспитанников мной были выявлены некоторые закономерности на момент обращения: завышенные требования родителей к ребенку, гипоопека/гиперопека, острая конфликтная ситуация в семье (развод). Что в первую очередь способствует повышению уровня эмоционального напряжения ребенка. Поэтому, основными направлениями в работе с гиперактивными детьми стали: снижение эмоционального напряжения и повышенного тонуса мышц .

Наряду с психологическими этюдами, гимнастикой (М.И. Чистяковой) и играми, для снятия мышечного напряжения (О.В. Хухлаева) использую элементы изо-терапии. В частности, техники «марание» и «рисование кусочками» .

Техника «марания» – «пачкать, грязнить». В данном случае речь идет о спонтанных рисунках детей дошкольного возраста, выполненных в абстрактной манере, имеющих схожесть с рисунками до изобразительного периода. Материалом могут служить краски (акварельные, гуашевые), пластилин, глина, песок с водой. Часто в ходе работы дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Возможность выбора приемов, необычность, в то же время, естественность и родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и правилах [2] .

VII Форум психологов Прикамья 117 Техника «рисование кусочками» представляет собой разрывание или разрезание цветной бумаги с последующим составлением композиции. Эта техника направлена на развитие спонтанности, способствует выплеску негативных эмоций и преобразование их в целенаправленную творческую деятельность [4] .

Выбор этих техник не случаен. Гиперактивные дети больше, чем их сверстники, «загнаны» в рамки правил и запретов. В ходе работы сам процесс «марания» порой выглядят как деструктивные действия с материалом. Однако, игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения. Это способствует снятию защитного барьера между психологом и воспитанником, установлению доверительных отношений, а также снижению уровня тревожности и агрессивности, что влечет за собой эмоциональную уравновешенность .

Полное и свободное удовлетворение деструктивного влечения является предпосылкой для конструктивного и эффективного взаимодействия. Появляется эмоциональная заинтересованность: непонятные пятна становятся загадочными существами и предметами, а разорванные части цветной бумаги складываются в разноцветные картинки. А это уже арт-объект - материал для диагностики и обсуждения. Таким образом, деструктивные импульсы обретают социально приемлемую форму .

С точки зрения гуманистического направления (К. Роджерс, А. Маслоу), возможности арт- терапии связаны не только с самовыражением и самопознанием, но, так же, способствуют установлению доверительных отношений со значимым другим (родителем, сверстником, родственником) и повышению самооценки. Выше было сказано, что в семьях гиперактивных детей отсутствует или временно прервана эмоциональная связь между членами семьи. Поэтому, приоритетным направлением становится восстановление эмоциональных, доверительных детско-родительских отношений. Первым шагом (после осознания проблемы и необходимости действовать) может стать совместное «марание» .

Принятие особенностей значимым для ребенка взрослым – это понимание защищенности и уверенности в социуме. Для гиперактивных детей это важно еще и потому, что у них появляется возможность расслабиться рядом с такими взрослыми и не бояться быть собой, не бояться быть наказанным за свое естественное поведение. Для создания таких доверительных отношений предлагаю родителям (или родителю) создать семейный ритуал-игру марания «Брызги счастья». Суть ритуала заключается в совместном «марании» красками друг друга всеми членов семьи.

Как и положено, у игры должны быть правила:

1. Быть готовым к экспериментам самому и предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно .

2. Зрителей в этой игре быть не может! Либо все участвуют, либо, кто не участвует, покидают комнату и не отвлекают игроков .

3. Это необычная игра, поэтому требует подготовки пространства, заведите для этого большую клеенку .

4. Выбирайте краски спокойных тонов: синий, зеленый, желтый. Красный цвет – яркий, активный, может повлиять на эмоциональное возбуждение .

VII Форум психологов Прикамья

Продолжительность игры 10-15 мин.5 .

Нужно понимать, что впервые 2-3 раза игра будет действительно напоминать «акт вандализма» над собой и ребенком. Изучая возможности и границы дозволенности, гиперактивный ребенок будет смешивать краски и технично размазывать по своему телу и телу взрослого. Благодаря этому ребенок сможет прожить негативные эмоции в отношении значимого взрослого, эмоциональное напряжение снизится, а мышечный тонус придет в норму благодаря мягким прикосновениям кистей. После выплеска негативных эмоций приходит счастье

– восстановление эмоциональной близости между ребенком и взрослым. И тогда ребенок начнет создавать не просто «каракули», а рисунки на частях тела .

Применение вышеперечисленных техник изо-терапии «марания» и «рисование кусочками» с гиперактивными детьми и игры «Брызги счастья» с их семьями позволило добиться следующих положительных результатов: восстановлению доверительных детско-родительских отношений, снижение уровня тревожности гиперактивных детей, снятию эмоционального мышечного напряжения. Так же применение данных техник способствовало преодолению сенсорного «голода» гиперактивных детей, что позволило эффективнее включить в дальнейшую работу познавательные процессы: внимание, восприятие, воображение .

Изо-терапевтические техники не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания, что особенно важно для гиперактивных детей. Использование различных техник и приемов создания изображений выступает как способ познания своих возможностей и окружающей действительности, выражения различного рода эмоций, средством снижения психоэмоционального напряжения, пережидание и усмирение ярости, гнева, злости, получение ребенком положительных эмоций, развитие чувства успешности, создание настроя на активное творчество, развитие изобразительной деятельности .

Библиографический список

Глоссарий. Психологический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psychologies.ru/glossary/04/giperaktivnost/.- Дата обращения: 05.03.2017 г .

Касьянова Л. Г. Педагогический аспект использования изо-терапии в образовательной деятельности ДОО /Л.Г. Касьянова//Вестник Шадринского государственного педагогического института. Шадринск: ШГПИ, 2015, N N 3(27). - с.87-94 .

Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М., СФЕРА, 2002 .

3 .

Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Академия; М., 2003 .

VII Форум психологов Прикамья 119

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ

СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

–  –  –

Аннотация. В настоящее время значительно возрос интерес педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с детьми с ОВЗ с использованием сенсорной комнаты. И это не случайно последние годы в системе воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка, но при этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется не достаточное внимание. При решении проблемы наиболее популярными становятся занятия именно в условиях сенсорных комнат .

Ключевые слова: сенсорная комната, дети с ОВЗ .

В 2017 году наш Центр стал победителем в конкурсе социальных и культурных проектов Краснокамского муниципального района в номинации «Здоровье и спорт», тема нашего проекта «Сенсорная страна – волшебный мир здоровья», в рамках данного проекта мною была написана программа коррекционных занятий с детьми с ОВЗ по повышению их психической и познавательной активности в условиях сенсорной комнаты .

Благодаря этим занятиям, у ребенка развивается способность к самовыражению и творческому восприятию мира. В сочетании с пальчиковой гимнастикой, драматизацией и мимическими этюдами у ребенка нормализуется эмоциональное состояние, развиваются все познавательные процессы и сенсомоторные навыки. Развивающие занятия в сенсорной комнате эффективнее, чем стандартные приёмы обучения. Все наши занятия проходят в игровой форме, ведь игра как процесс самосознания ребенка известен с давних времен. В сенсорной комнате ребенок получает возможность расширить кругозор знаний, проявлять чудеса фантазии, снять эмоциональное и мышечное напряжение, тем самым, повышая социальную активность у детей с ОВЗ .

Программа занятий состоит как из релаксационных, так и из развивающих занятий .

В своей работе при проведении коррекционных занятий я могу заменять упражнения в зависимости от освещения в сенсорной комнате, это позволяет более творчески использовать интерактивное оборудование .

Длительность наших занятий 15-20 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и целей упражнения) .

По программе всего занимаются 12 детей с ОВЗ, возраст детей 6-7 лет .

Основная цель наших занятий – расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсоматорных навыков, коррекция внимания, эмоционально-волевой сферы ребенка с ОВЗ .

Наша сенсорная комната, или ее еще можно назвать, как комната для психологической разгрузки представляет собой помещение, которое наполнено соVII Форум психологов Прикамья ответствующим оборудованием, где ребенок пребывает в безопасной и комфортной обстановке, получая необходимые ему в данный момент световые, цветовые, звуковые и тактильные стимулы .

Наша сенсорная комната состоит из 4 интерактивных зон, в рамках которых проходят коррекционные занятия с детьми с ОВЗ .

Первая зона – это воздушная среда. Здесь занятия строятся на основе аромотерапии, главная цель – воздействие на организм человека натуральных эфирных масел. Практически все эфирные масла обладают противовоспалительными свойствами, положительно действуют на нервную систему, улучшают работу всех систем организма .

Вторая зона – это тактильная среда, которая позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию .

При занятиях в данной зоне я использую некоторые развивающие модули:

мягкий модуль «Частокол» способствует развитию воображения, дети могут создавать из мягких модулей различные комбинации (элементы интерьера, замки, корабли и многое другое в безграничном полете воображения);

детский игровой сухой дождь. Разноцветные ленты стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве, зайдя внутрь за «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира;

сухой бассейн, который я использую не только как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, ребенок принимает ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию мышечного тонуса его туловища и конечностей, и ребенок расслабляется;

развивающий модуль «Черепаха». При использовании этого модуля у ребенка развивается мелкая моторика рук, в процессе игры с «Черепашкой» у ребенка повышается работоспособность, его внимание и умственная активность, происходит стимуляция интеллектуальной и творческой деятельности. С ней можно просто играть, на ней можно сидеть. Ребенок с ОВЗ учится застегивать и расстегивать пуговицы, пряжки, шнуровать, завязывать банты;

тематический мат «Форма-величина-цвет», при работе с этим модулем на наших занятиях ребенок с ОВЗ учится различать форму, величину, цвет;

детям очень нравится работать с этим модулем, т.к. можно прыгать на нем с одного «островка» на другой;

панель «Рукав», в своих занятиях привлекаю этот модуль очень часто, т.к .

здесь идет работа со страхами, с развитием воображения, тактильной чувствительности, восприятия .

Третья зона – это зрительная и звуковая среда. Она представляет собой яркие и светооптические эффекты, спокойная музыка, медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты, которые действуют на ребенка успокаивающе и расслабляющее .

VII Форум психологов Прикамья 121

Применяю на занятиях следующие модули:

интерактивная воздушно-пузырьковая труба, данный элемент сенсорной комнаты привлекает к себе взгляды детей, действует успокаивающе, организм отдыхает от всей внешней окружающей среды, воздушные пузырьки, рыбки, плавая в трубке, стимулируют зрительный аппарат;

проектор светоэффектов, который применяю постоянно на таких занятиях, т.к. он является неотъемлемым атрибутом сенсорной комнаты, дети, глядя на различные меняющиеся пейзажи, переносятся в виртуальный сказочный мир, мир волшебства и сказочных сюжетов. Особенно часто применяю на занятиях по сказкотерапии;

Четвертая зона – это песочный стол для рисования песком с подсветкой .

Также активно использую на занятиях песочную терапию, т.к. песок, струящийся сквозь пальцы, успокаивает и завораживает, настраивая на позитивную волну покоя и умиротворения .

Занятия были проведены в течение 3-х месяцев .

После окончания занятий с родителями детей с ОВЗ было проведено анкетирование, результаты которого показали, что у детей снизился уровень тревожности, агрессивности, повысился уровень устойчивого внимания. Таким образом, мы понимаем, что такие комнаты способствуют нормализации психического, психологического и эмоционального состояния у детей с ОВЗ, выступает как мощное реабилитационное средство .

Библиографический список

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия 1 .

развития: Академия Холдинг, 2001 .

Кокорева А.В. Использование сенсорной комнаты в коррекционной работе 2 .

с детьми, имеющими отклонения в поведении. Психолог в детском саду, 2008 .

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении – М., 2006 .

3 .

ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

–  –  –

Аннотация. Предэкзаменационный стресс и тревожность периодически испытывают старшеклассники. Под влиянием психологического стресса в состоянии здоровья человека возникают различные отклонения, отрицательно влияющие на продуктивность запоминания, концентрацию внимания и общее психическое состояние. Это повышает риск неудачи на экзамене. Предстоящая экзаменационная ситуация, сопровождающаяся психической напряженноVII Форум психологов Прикамья стью, может быть источником психологического стресса. Использование практических рекомендаций по сохранению здоровья человека в период экзаменационной подготовки сокращает период адаптации и повышает качество подготовки и успешность сдачи экзаменов .

Ключевые слова: экзаменационный стресс; школьники; отношение к формам контроля; объективность оценки .

Единый государственный экзамен и итоговая аттестация в настоящее время стали очень популярной темой для обсуждения. Восприятие экзамена (итоговой аттестации) его участниками может быть как негативным, так и позитивным. Важно формировать не страх или боязнь к экзамену, а положительное отношение через анализ возможностей, которые предоставляет ГИА его участникам .

Термин «стресс» широко используется в ряде областей знаний, именно поэтому в него вкладывается несколько различающийся смысл. В психологии стресс – это состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее трудных условиях жизни .

С термином «стресс» связаны и другие понятия, такие как тревога и напряжение. По утверждению Ч.Д. Спилбергера, состояние тревоги возникает, когда человек воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда .

Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени .

В деятельности выпускника школы основное внимание привлекает проблема воздействия эмоционального (психического) состояния на результативность подготовки к экзаменам. Состояние психической напряженности определяется по возникновению неуспешности этой деятельности, появлению ошибок, отказов от ответов и т. д. На первом этапе стрессовой реакции развивающееся эмоциональное возбуждение играет роль дезорганизатора поведения .

Как указывал П. К. Анохин, сам факт воздействия или его ожидание обязательно предполагает наличие тревоги, как компонента стресса. Беспокойство перед предстоящей сдачей теста, или предэкзаменационная тревожность впервые выявлено Сарасоном и Мандлером в 1952 г.

Они предположили, что предэкзаменационная тревожность складывается из двух стремлений:

1) стремление, направленное на выполнение задания, которое даёт человеку стимул уменьшить это стремление, выполнив задание;

2) связанное с тревогой стремление, которое мешает выполнению задания, вызывая у человека ощущения своей непригодности и беспомощности. [4]

Рассмотрим возможные реакции организма на стресс:

Реакция стресса. Человек сознательно или подсознательно старается приспособиться к совершенно новой ситуации. Затем наступает выравнивание, или адаптация. Человек либо обретает равновесие в создавшейся ситуации и стресс не дает никаких последствий, либо не адаптируется к ней — это так называемая плохая адаптация. Как следствие, этого могут возникнуть различные психические или физические отклонения .

VII Форум психологов Прикамья 123 Пассивность. Она проявляется у человека, адаптационный резерв которого недостаточен и организм не способен противостоять стрессу. Возникает состояние беспомощности, безнадежности, депрессии. Но такая стрессовая реакция может быть преходящей .

Две другие реакции активные и подчинены воле человека .

Активная защита от стресса. Человек меняет сферу деятельности и находит что-то более полезное и подходящее для достижения душевного равновесия, способствующее улучшению состояния здоровья .

Активная релаксация (расслабление), которая повышает природную адаптацию человеческого организма - как психическую, так и физическую. Эта реакция наиболее действенная .

Факторами, уменьшающими стрессогенность среды и ее отрицательное влияние на организм, являются предсказуемость внешних событий, возможность заранее подготовиться к ним, а также возможность контроля над событиями, что существенно снижает силу воздействия неблагоприятных факторов .

Значительную роль в преодолении отрицательного влияния неблагоприятных состояний на деятельность человека играют волевые качества. Проявление волевых качеств (силы воли) – это, прежде всего, переключение сознания с переживания неблагоприятного состояния на регуляцию деятельности (на ее продолжение, подачу внутренней команды к началу деятельности, к сохранению качества деятельности). Переживание состояния при этом отодвигается в сознании на второй план .

Важную роль в регуляции психических состояний играют индивидуальнотипические особенности нервной системы и личности. Известно, что лица с высокой силой нервной системы характеризуются большей устойчивостью, лучшей переносимостью стрессовых ситуаций по сравнению с индивидами, имеющими слабую силу нервной системы. Так найдены подтверждения того, что жизнерадостные люди более устойчивы, способны сохранять контроль и критичность в сложных ситуациях .

Влияние самооценки проявляется в том, что люди с низкой самооценкой проявляют более высокий уровень страха или тревожности в угрожающей ситуации. Они воспринимают себя чаще всего как имеющих неадекватно низкие способности для того, чтобы справиться с ситуацией, поэтому они действуют менее энергично, склонны подчиняться ситуации, пытаются избегать трудностей, так как убеждены, что не в силах с ними справиться. [2] Таким образом, мы видим, что стресс в большой мере является индивидуальным феноменом .

Важным направлением психологической помощи является обучение человека определенным приемам и выработка навыков поведения в стрессовых ситуациях, повышение уверенности в себе и самопринятие. [3]

Можно выделить четыре основных метода борьбы со стрессом:

• релаксация;

• противострессовый распорядок дня;

• оказание первой помощи при остром стрессе;

• самоанализ личного стресса .

VII Форум психологов Прикамья Использование этих методов при необходимости доступно каждому .

Советы старшекласснику при подготовке к экзаменам:

1. Составьте план на весь период подготовки к экзаменам на каждый день. Не забудьте в план внести перерывы и время для приятых занятий .

2. Позаботьтесь о рабочих материалах для экзаменов .

3. Подготовьте ваше рабочее место, таким образом, чтобы как можно меньше отвлекаться .

4. Начните с упражнений, мотивирующих ваше воображение. Что прибавится позитивного в вашей жизни после экзамена .

5. Хвалите себя за каждый, даже маленький, успех в обучении, который вы совершите согласно вашему плану .

6. Работайте над преодолением вызывающих страх мыслей .

7. Делайте перед сном упражнения на расслабление .

8. Очень легко, но питательно позавтракайте .

9. Сделайте упражнение на дыхание перед входом в помещение, где проходит экзамен. Внушайте себе следующее: «Я хорошо подготовился, я справлюсь» .

10. Страх перед экзаменом это тоже привычка. Она может быть изменена только соответствующей тренировкой. [1]

К сожалению, нет легкого пути к успеху. Но некоторые приёмы повышения эффективности подготовки к экзаменам существуют:

техника спонтанного расслабления;

прогрессивное мышечное расслабление;

краткосрочное планирование и деление учебного материала;

способы улучшения концентрации внимания;

психологические предпосылки улучшение запоминания .

Библиографический список

Вольф Д., Меркле Р. Так преодолеете вы страх перед экзаменами. Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов. Томск:

факультет психологии ТГПУ (перевод и научная редакция), 1996 .

Судакова К. В. Психоэмоциональный стресс / Под ред. К. В. Судакова. М.:

2 .

НИИ им. П. К. Анохина РАМН, 1992 .

Такман Б.В. «Педагогическая психология». М.: Прогресс, 2004. - 602 с .

3 .

Интернет-ресурс [nsportal.ru] .

4 .

VII Форум психологов Прикамья 125

ИГРА–КВЕСТ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА, КАК ФОРМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Е.В. Маслова г. Очер, МБОУ «Очерская средняя общеобразовательная школа №3»

Аннотация. В статье представлен анализ факторов психологической безопасности обучающихся подростков, ее признаков, рисков воспитательного пространства. Рассмотрены наиболее эффективные способы укрепления психологической безопасности, в том числе, интерактивное обучение подростков деловой коммуникации и его психолого-педагогическое сопровождение .

Ключевые слова: гуманизм, психологическая безопасность, психологопедагогическое сопровождение, игра, деловая коммуникация .

Психолого-педагогическое сопровождение развития подростков в условиях современной социально-экономической ситуации, прогресса и в силу возрастных особенностей - необходимое условие их психологической безопасности. В подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое чувство «Я», увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождается трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе .

При этом психологическая безопасность человека рассматривается как отсутствие угроз и опасностей для личностного роста и самоактуализации «Я» .

Психологически безопасные условия предполагают отсутствие страхов, тревожности, фобий, зажатости, искажения самооценки, сужения круга общения .

Л.М. Митина [1] констатирует, что стрессовые факторы в образовательной среде часто приобретают масштабный характер. В последние годы дети школьного возраста в силу недостаточного жизненного опыта, как правило, реагируют на возникающие трудности ростом эмоциональной напряженности, аффективными всплесками, снижением работоспособности, протестами в форме асоциального поведения и т. д. Увеличилось количество детей с пограничными психическими состояниями, возрастает количество детских суицидов .

На основе анализа и систематизации проблем и противоречий воспитательного пространства страны С. В. Дармодехин [2] выделяет следующие тенденции как наиболее серьезные риски для детских поколений:

дефицит разнообразных и интересных для детей социальных, трудовых, общественных, благотворительных, других практик, позволяющих им овладевать необходимыми жизненным опытом и компетенциями в условиях реального социума, работы учреждений, организаций, предприятий;

тенденцию к деформации структуры индивидуальной мотивации, ценностей, нравственных установок детей, смещение сознания и поведения в сторону прагматизации и эгоцентризма; дефицит таких значимых качеств, VII Форум психологов Прикамья как социальная ответственность, активность, умение работать в коллективе и т.д .

В связи с этим, как отмечает Л.Ф. Анн [3], «задача психолога специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослых и детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии». Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, так же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее Об этом же А.Г. Маслоу [4], будучи одним из представителей гуманистического направления в философии, педагогике и психологии, пишет в одной из своих работ: «...если мы действительно хотим, чтобы наши дети стали более человечными, чтобы они актуализировали все заложенное в них, то станет понятно, что единственным способом обучения, который хоть как-то пытается приблизиться к достижению этих целей, является обучение через творчество» .

Оно поднимает «к свету» качества человека, залегающие в самых глубинных пластах психики, и помогает человеку «возмужать и окрепнуть», «побуждает его расти и учиться, не бояться перемен, уметь сохранять спокойствие в бурном течении нового и по возможности (и это было бы лучше всего) приветствовать все новое»

Обеспечению психологической безопасности учащегося способствует и гуманистическая ориентация образования, которая может быть реализована только в соответствующих формах образовательного процесса, предполагающие высокую степень индивидуализации и дифференциации обучения, акцент на формирование активности и инициативности учащегося [5] .

Одной из базовых технологий по данным исследования В.В. Серикова (1994) в учебной ситуации является игровая технология, предусматривающая моделирование конфликтной или проблематичной ситуации, на примере которой закрепляется навык принятия самостоятельного решения, выполнения определенной социальной роли .

Игра, по мнению И.В. Вачкова [6] – «это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни" (там же). С одной стороны, игра представляет собой жесткую структуру, так как она требует от участников обязательного соблюдения правил, определяющих ее ход. А с другой - правила игры, ограничивая степени свободы, допускают, однако, разнообразные импровизации и вариативность поведения» .

Деловая игра аккумулирует элементы различных форм и методов обучения (анализ конкретных ситуаций, ролевую игру, дискуссию и др.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, ролевой игры деловая игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций [7] .

VII Форум психологов Прикамья 127 Исходя из вышеизложенного, педагоги МБОУ «Очерская СОШ№3» составили программу для обучающихся 5-8 классов «Есть контакт!», которая реализуется в рамках проекта «Коммуникативные УУД: основы деловой коммуникации» при взаимодействии с ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края». Один из этапов программы – проведение деловых игр силами актива обучающихся и участников объединения дополнительного образования «Юный психолог» по принципу «Сверстник-сверстнику» при психологопедагогической поддержке руководителей программы. Игра, в отличии социально-психологического тренинга, позволяет охватить одновременно свыше 70 подростков. При этом их психологическая безопасность обеспечивается небольшим количеством детей в команде – до 10 и объединением детей малознакомых, а значит, подростки относятся друг к другу «ровно», «с чистого листа», нарушая сложившиеся в классных коллективах стереотипы. Результаты проведения одной из таких игр – «Мир делового человека» для 6-х классов школы перекликаются с высказыванием Л.М. Митиной [8.с.56] «…Осваиваемые школьниками...коммуникативные умения обнаруживают выраженную практическую ориентированность и, несомненно способны обеспечить достаточно успешное вхождение молодого человека в «рынок профессий», а кроме того, что тоже немаловажно, обуславливает общую гармонизацию отношений личности с социальным миром». Именно поэтому, по мнению Л.М. Митиной, в практической работе с обучающимися необходимо особое внимание уделять развитию коммуникативных способностей. Общая схема игры-квеста «Мир делового человека» размещена в таблице 1 .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Митина Л.М. Психологические средства преодоления трудностей личностно профессионального развития и сохранения здоровья субъектов образования / Под. ред. Л.М. Митиной. — М.; СПб.: Нестор-История, 2015 .

— 416 с .

Дармодехин С.В. Задачи общества в воспитании нового поколения//Мир 2 .

психологии. Научно_методический журнал №1 (89) Январь—март© Московский психолого-социальный университет, 2017 Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2006. – 3 .

271с .

Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. — 4 .

СПб.: Евразия,1999. -432 с .

Хоминская В.В. Особенности современного гуманизма в образовательной 5 .

деятельности Новое в психолого-педагогических исследованиях Научнопрактический журнал//Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 3 (43) июль — сентябрь. Москва 2016 Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга М: Издательство 6 .

"Ось-89", 1999. -176с .

Дударев В.В. Активные формы социально-психологического обучения / 7 .

Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2006. Москва: Просвещение, 2000. 30 с .

Митина Л.М. Психология конкурентноспособной личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с .

ПЕСОЧНЫЕ ИСТОРИИ

–  –  –

Аннотация. В статье описан опыт работы посредством игр с различными видами песка. Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому она должна найти применение в развивающей и профилактической деятельности психолога. Песочные истории — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком .

Ключевые слова: цветной песок, кинетический песок, юнгианская песочница, световой планшет .

Игра с песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних времен. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Человек выступает в песочнице как созидатель — один жизненный сюжет сменяет другой, следуя законам бытия: все приходит и все уходит, VII Форум психологов Прикамья нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, просто старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения человек достигает состояния душевного равновесия .

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Наблюдения психологов показывают, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания .

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения .

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно .

Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта» .

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика .

В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка .

В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми .

В нашем детском саду реализуется программа дополнительного образования «Песочные истории». Программа направлена, прежде всего, на снижение эмоционального напряжение, эмоциональную разгрузку. Помимо этого, развиваются и формируются коммуникативные навыки, развиваются познавательные процессы, улучшается мелкая моторика. Программа реализуется в форме игры, познавательной активности и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей .

Занятия организованны небольшими подгруппами по 3-4 ребенка. При необходимости, с некоторыми детьми дополнительно организуются индивидуальные занятия .

Песочные истории дети создают, использую несколько вариантов песка:

классическая Юнгианская песочница, наполненная песком, привезенным с Крымского побережья, кинетический песок, цветной песок и планшет для рисования песком .

VII Форум психологов Прикамья 131 Первые несколько занятий дети знакомятся с различными видами, свойствами, осваивают основные приемы работы с тем или иным песком. На этом этапе ребята бессознательно ощущают терапевтические качества, прелести материала и, основываясь на этих ощущениях, в последующие занятия, дети выбирают себе тот вид песка и ту деятельность, которая необходима им здесь и сейчас. Задача специалиста помочь ребенку. Таким образом, на протяжении основной части программы дети становятся сами творцами своих песочных историй. Здесь необходима большая гибкость, готовность в любой момент менять процесс. Это настоящее творчество, когда к тебе приходят дети, а ты по большому счету, не знаешь, что они сегодня захотят делать .

По тому, какой песочек выбирают дети здесь и сейчас, я могу предположить, в каком эмоциональном состоянии они находятся. Так, например, расстроенные чем-то ребята стремятся, как следует намять бока кинетическому .

Также его выбирают девчонки и мальчишки, к которым предъявляются завышенные требования, у которых слишком много «рамок». Цветовой планшет помогает в тревожном, беспокойном состоянии. Цветным песком мы рисуем картины, когда просто необходимо чем-то похвастать родителям. Ну а классическая Юнгианская песочница незаменима, если мы очень и очень устали .

Помимо песка, детям предлагаются на выбор различные наборы игрушек, природный материал, бусинки, пуговицы. В общем, всякая всячина, которая не превышает размеры песочниц .

Каждую встречу мы начинаем с ритуала приветствия. Также обязательно прощаемся с песочком. Мы учимся его любить, беречь, создаем с его помощью символы дружбы, любви, семьи .

Таким образом, песочные истории это, прежде всего, работа с актуальными эмоциональными состояниями детей. Она носит профилактический характер, способствует снижению рисков эмоционального неблагополучия воспитанников детского сада. Хотя, играя с песком, совсем необязательно строить историю, в песочницу можно переносить самые разные дидактические игры и использовать ее для коррекционно-развивающей работы .

РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ РЕБЁНКА С ПОМОЩЬЮ

АВТОРСКОГО ПОСОБИЯ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ИСТОРИИ»

–  –  –

Аннотация. Статья знакомит с особенностями формирование чувства цвета у детей. Автор рассматривает возможность использования пособия «Разноцветные истории» для обогащения сенсорного опыта и активизации познавательной деятельности детей .

Феномен удивительного влияния цвета на человека известен давно. Приложите к глазам цветные стёклышки, и мир тут же станет иным. Внесите в VII Форум психологов Прикамья комнату несколько разноцветных шариков, и вы подарите положительные эмоции всем присутствующим .

Цвет — это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения в школе восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью .

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве, умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета - не только проявление художественных способностей человека, но и способность отражения им окружающего мира .

Большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. Монтессори [1]. Она считала, что формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, а требуются специальные усилия педагога. М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств .

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Приобретая опыт видения многоцветья мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими .

В работе с дошкольниками я использую различные методы, приёмы и игровые пособия для развития цветовосприятия, в том числе и авторские. «Разноцветные истории» - одно из таких пособий.

Используя его в работе, я решаю важнейшие задачи:

- активизирую познавательную деятельность детей;

- демонстрирует педагогам и родителям пособия, которые можно сделать из подручных материалов и использовать для игр с детьми .

Игровое пособие «Разноцветные истории» представляет собой игровое поле, на котором расположены прямоугольники -дорожки разного цвета и фактуры .

Такой материал прекрасно подойдёт для коррекционной и развивающей работы с детьми педагогам, психологам, логопедам, родителям .

VII Форум психологов Прикамья 133 Отличительная особенность пособия – это простота изготовления, универсальность и многофункциональность. Можно использовать для работы с детьми разного возраста (с двух лет), разного уровня познавательного развития, с детьми с ОВЗ .

Данное пособие позволит обогащать сенсорный опыт детей, развивать тактильную чувствительность, компенсировать недостаточность развития сенсорной культуры у детей. Разнообразные игры, разраРис. 1. Игровое поле ботанные специально для данного пособия, будут способствовать собственной познавательной активности .

Игры для пособия «Разноцветные истории»

Перед началом игр с пособием, необходимо познакомить детей с цветами и оттенками, которые на нём расположены. На этом этапе можно ввести игровой персонаж. Дать возможность детям рассмотреть и ощупать все дорожки .

«Кто больше?»

Для игры понадобятся фишки по количеству детей .

Дети по очереди ставят свою фишку на одну из дорожек, называя цвет, а остальные участники ищут вокруг себя предметы такого же цвета. Побеждает тот, кто найдёт и назовёт больше предметов .

«Что бывает?»

Для игры понадобятся: разноцветные камешки по количеству игроков, 10 фишек .

Игроки выбирают себе камешки. По сигналу ведущего игроки подбрасывают камешки над цветным полем. Камешки падают на разноцветные дорожки .

Игроки в порядке очереди говорят о том, что бывает такого цвета. Например,:

«Мой камешек на голубой дорожке. Голубым бывает небо». За правильный ответ игрок получает фишку. Если игрок затрудняется ответить, то ход переходит к следующему игроку. Когда все игроки в кругу ответили, игра повторяется .

Выигрывает тот, кто собрал большее количество фишек .

«Семья»

Для игры понадобиться: кубик, на котором все шесть граней разного цвета (основные цвета), фишки для игроков (у каждого игрока свой набор, который не похож на другие), 10 житонов .

Ведущий бросает кубик, игроки раскладывают свои фишки на дорожки в которых присутствует этот цвет или его оттенок. На каждой дорожке должна лежать только одна фишка. Тот, кто успел положить больше фишек, получает житон. Игра продолжается до тех пор, пока у одного из игроков не будет 10 житонов. Этот игрок победитель. Он становится ведущим .

«Цветные дорожки»

Для игры понадобиться: кубик с точками, фишки-фигурки по количеству детей .

VII Форум психологов Прикамья По считалке выбирается тот, кто будет ходить первым. Этот игрок бросает кубик и ходит. Остановившись на дорожке определённого цвета, он должен назвать свою дорожку и соседние дорожки. Важно назвать все признаки .

Например, «Я стою на жёлтой, гладкой дорожке, слева от меня синяя, гладкая, блестящая дорожка, а справа от меня зелёная шершавая дорожка». Если игрок назвал всё и не ошибся, то он остаётся на этой дорожке. Если ошибся, то возвращается на одну дорожку назад. Побеждает тот, кто пришёл к финишу первым .

«Разноцветные истории»

Для игры понадобятся наборы разноцветных фишек .

В начале игры все дети получают определённое количество фишек (от 2 до 10 в зависимости от возраста детей) .

Каждый из детей придумывает свою историю, в которой присутствуют предметы и явления какого-нибудь цвета. Когда в истории встречается цвет, участник ставит фишку на дорожку такого цвета .

Например, «Однажды утром я вышел на улицу и увидел яркое жёлтое солнышко (ставит фишку на жёлтую дорожку). Я пошёл гулять к голубой реке (ставит фишку на голубую дорожку). По дороге я встретил рыжую собаку (ставит фишку на оранжевую дорожку) и т.д.» Побеждает тот, кто использует все свои фишки первым .

Усложнением в этой игре может быть условие, при котором в начале игры каждый из участников выберет себе только один цвет. Соответственно, в его истории могут присутствовать предметы и явления только этого цвета .

–  –  –

Любина Г. Монтессори - материалы // Ребенок в детском саду. – 2002. С. 30 – 40 .

Любина Г. Монтессори - материалы. Стодневник Монтессори – педагога 2 .

// Ребенок в детском саду. – 2002. - № 4. - с. 33 – 40 .

Любина Г. Монтессори - педагогика // Ребенок в детском саду. - 2002. С. 44 – 56 .

КАПЛЕТЕРАПИЯ – КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

–  –  –

Возможности рисования красками не ограничиваются только кисточками .

Разработана интересная и полезная для развития детей и взрослых методика рисования цветными каплями. Создание художественных шедевров с помощью пипетки и окрашенной красками воды носит специальное название – каплетерапия .

VII Форум психологов Прикамья 135 Занятия каплетерапией можно использовать в качестве арттерапевтической техники. Они способствуют выражению ребенком своих проблем и переживаний, когда не получается «выговориться». Ведь очень часто маленький человек не может определить словами, что он сейчас чувствует и, как следствие, не может найти выход из сложной ситуации. Ребенку гораздо легче проявить себя, описать свою проблему любым видом художественного творчества, чем словами .

Каплетерапия развивает у ребенка творческое воображение .

Существуют несколько вариантов использования каплетерапии .

1. Рисование по мокрой бумаге «Радуга» .

Цель – способствовать осознанию существующих проблем и важных жизненных целей .

Как часто мы задумываемся о своем будущем? Как часто осмысливаем свои долгосрочные цели? Психологическое арт-терапевтическое упражнение «Радуга» поможет разобраться в своих потребностях и желаниях .

Говорят, что на конце радуги стоит горшок с золотом, который каждому, кто его найдет, дарит богатство и счастье. Представьте себе свою личную радугу, созданную солнцем и дождем для того, чтобы радовать Вас .

Для работы нужно намочить лист бумаги водой (пульверизатора, поролоновой губкой или аккуратно обмакнув одну сторону в таз с водой). Необходимо удалить излишки воды, чтобы лист стал глянцевым, и краска могла свободно расплываться по поверхности. В палитре разводится краска определенного цвета. Пипеткой набирается небольшое количество цветной воды и на мокрой бумаге каплями изображается радуга .

Прекрасный урок для познания "самости" - техника рисования мокрым по мокрому или A la Prima. Это прекрасная практика владения цветом и создания фона. Рисунок создается максимально быстро и за один сеанс .

Каплетерапия прекрасно подходит для рисования в этой технике .

Попадая на влажную поверхность, краска растекается неповторимыми разводами, переливами и размытиями, делая картину легкой, воздушной, прозрачной, дышащей .

Используя разнообразные цветовые комбинации, можно добиться удивительных переливов и переходов между тончайшими оттенками .

Метод A la Prima позволяет сохранить максимальную свежесть и сочность рисунка, которой так славится акварель .

2. Техники рисования пипетками .

А) Рисование пипетками по пластиковой доске. В последнее время наблюдается увеличение процента дошкольников с дефицитом внимания и гиперактивностью .

Ребенок с СДВГ не может сосредоточиться на одном деле, постоянно задает множество разных вопросов, не слушая ответы на них, пропускает мимо ушей замечания старших, часто бывает упрям, вспыльчив, суетлив и навязчив .

Педагоги характеризуют таких детей как невнимательных, несобранных, неусидчивых. Ребенку с СДВГ сложно налаживать отношения с окружающими, VII Форум психологов Прикамья соблюдать правила, предъявляемые в коллективе. Все это также приводит к снижению познавательного развития и формированию заниженной самооценки .

И здесь нам может помочь метод каплетерапии. Цветные краски привлекают внимание ребенка, повышают эмоциональный настрой, делают занятие ярче .

А необходимость действовать точно и аккуратно способствует развитию концентрации внимания и координации движений. Во время занятий «каплетерапией» даже самые непоседливые дети увлечены и сосредоточены на выполняемой работе .

На первых занятиях можно предлагать простые формы, изображения (дорожка, геометрические фигуры и т.д), а позднее – более сложные рисунки (пейзажи, изображения животных и людей) .

Б) Закрашивание с помощью пипетки силуэтов на бумаге. Для практики необходимы различные силуэты зверей и птиц, природных явлений, растений, простых предметов, напечатанных на белой бумаге. И предлагается заполнить их цветными каплями с помощью пипеток

В) Рисование на бумажной салфетке. С помощью пипеток нужно ставить различные цветные капельки на белой салфетке и можно наблюдать как краска быстро расползается по бумаге и смешивается между собой .

Г) Рисование на мольберте или на вертикальной подставке. На лист бумаги расположенного на мольберте нужно нанести несколько капель определенного цвета так, чтобы капельки растекаясь, сползали вниз, образуя причудливые узоры. Краска не должна быть густой. Большего эффекта можно достичь, если лист с бумагой можно будет понаклонять в разные стороны, позволяя каплям стекать в разные стороны .

Д) Рисование на молоке (вариант эбру) .

Это разновидность эбру в домашних условиях. Краски должны быть погуще и гуашь, а молоко пожирнее, можно даже сливки. Чтобы рисовать гуашью на молоке, надо всего лишь капнуть несколько раз краской в молоко и подождать, когда краска образует вокруг пятно нужного диаметра. Смешивать цвета и делать узоры можно той же пипеткой или тонкой кисточкой. Но самое удивительное в этом рисовании - перенос на бумагу. Лучше всего подойдет пористая акварельная бумага, она прекрасно абсорбирует краску, забирая её всю с молока так, что на нем потом можно рисовать заново. Надо просто на секунду положить лист сверху на молоко и сразу поднять .

Существуют еще техники рисования цветными каплями: рисование по соли и рисование по соде.

В первом случае требуется предварительная работа:

нанести рисунок клеем ПВА и сверху густо посыпать мелкой солью. Когда клей высохнет, лишнюю соль нужно смахнуть. Затем с помощью пипетки с краской можно раскрашивать нашу картину, наблюдая, как краска растекается по солевым дорожкам. Волшебство!

Рисование по соде так же требует предварительной подготовки. Лучше всего начинать работу в перчатках. В качестве холста можно использовать тарелку или поднос, в которые насыпать соды. В краску заранее добавить неVII Форум психологов Прикамья 137 сколько миллилитров уксуса. Краски, попадая на соду, будут интересно шипеть и пузыриться .

Рисование с помощью разноцветных капель – действительно увлекательное занятие, которое помогает не только расширить горизонт познаний, но и сделать человека более терпеливым и внимательным к мелочам .

Библиографический список

Крыжановская Л. М. Артпсихология, театральное искусство как метод 1 .

психологической коррекции личности подростков // Системная психология и социология.– М., МГПУ, 2014. – № 1 (9). С.95-99 .

Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании .

2 .

– M., Академия, 2001 .

Фазлетдинова Л. Цветные капельки. Упражнения для детей с СДВГ // 3 .

Школьный психолог. – М., «Первое сентября», 2012. – № 1 .

«ЭКОРИСОВАНИЕ» КАК ВИД АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

–  –  –

Аннотация. Дается теоретическое обоснование и практическое описание такой арт-терапевтической практики как «экорисование». В современном «логическом» мире, при высокой ценности интеллекта и когнитивных функций, меньшее внимание уделяется процессам эффективного, целенаправленного переживания. В статье делается попытка описания практики экорисования как экологического способа проживания значимых эмоциональных состояний .

Ключевые слова: арт-терапия, свободный рисунок, экорисование, самовыражение, способы самовыражения, процесс переживания, эмоциональные состояния .

С точки зрения методологических оснований арт-терапии практику «экорисования» можно включить с одной стороны, в более широкий пласт экологического направления [1] в арт-терапии, при котором терапевтом и клиентом создается среда, включающая природу, культуру и технику [1]. При этом, в данном случае, особо встает вопрос границ и их проницаемости. С другой стороны, «экорисование» может быть включено в контекст интегративных и социально-конструкционистских практик [1] .

С практической точки зрения «экорисование» может быть описано минимум с позиции двух подходов. Первый, рассматривает экорисование как процесс, в котором при создании творческих продуктов используются природные материалы (трава, мох, кофе, чаи и т.д.). Подобное использование природных материалов в процессе создания творческих продуктов также может иметь теVII Форум психологов Прикамья рапевтический эффект. Второй подход определяет экорисование как интуитивное рисование или свободный рисунок (в данном контексте эти понятия мы рассматриваем как синонимичные). Определению и раскрытию сущности второго подхода посвящена наша статья .

Экорисование как свободное рисование предполагает, во-первых, свободу самовыражения (насколько это позволяют возможности самого человека и используемых им изобразительных материалов, приемов и средств), во-вторых, обучение (слово «обучение» здесь и далее используется в контексте создания условий терапевтом для структурирования процессов переживания) этим приемам самовыражения. Суть экорисования состоит в том, чтобы обучить человека доступным для него способам самовыражения, переживания, проживания эмоций и чувств. В повседневной жизни далеко не все события должны быть поняты и осознаны. Чаще люди нуждаются не в логическом объяснении ситуации, не в сознательной ее трактовке, а в инструментах для ее проживания. События обыденной жизни нуждаются в том, чтобы их не только осмысливать или активно изменять, но и переживать. Ф.¬ Василюк называл подобный процесс «целенаправленным переживанием» [2]. «Экорисование» может позволить сконструировать переживание: выразить внутреннее содержание и пережить его .

Процесс экорисования – это, во-первых, процесс выражения и переживания тех или иных эмоций, чувств, и только, во-вторых, их осознание. Но, тем не менее, когнитивная функция понимания переживаний является неотъемлемой частью процесса. Важно отметить, что арт-терапевтическими практиками чаще всего занимаются с детьми, тогда как взрослые люди остаются лишенными такого важного средства проживания и самовыражения. Хотя в последнее время стало все больше появляться «раскрасок» для взрослых, что уже говорит об ориентации арт-терапевтических практик и на взрослую аудиторию .

Как уже было сказано выше, экорисование включает в себя не просто свободное рисование (когда перед человеком находится чистый лист бумаги, и он может рисовать и не только все, что захочется всеми доступными ему средствами), но и обучение методам самовыражения и проживания самого себя и жизненных событий в художественно-символической форме. Процесс экорисования может проходить двумя путями: 1) от изображения совершенно абстрактных форм до совершенно конкретных предметов; 2) от переживания к мысли или наоборот, от мысли к переживанию. Экорисование в данном случае будет выполнять роль связующего звена между мыслью и чувством, которое выражает символическое действие .

Первое, с чем сталкивается человек в технике «экорисования» это неопределенность, необходимость поиска способов выражения себя (если такие актуально не используются), переживания себя самого. Насколько то, что внутри, может «свободно» быть выражено снаружи .

Далее приведем несколько вариантов обучающих практик, способствующих переживанию человеком тех или иных эмоциональных состояний. При этом психологический смысл в перечислении опускается, т.к. для каждого отдельно взятого клиента и терапевта смысл может открыться свой.

В рисовании VII Форум психологов Прикамья 139 могут быть использованы как структурированные, так и слабоструктурированные стимулы:

1) рисование левой рукой;

2) рисование точками;

3) рисование двумя руками одновременно;

4) рисование всем телом;

5) синхронизация рисования линий и дыхания и т.д .

Важными являются условия эффективного переживания эмоциональных состояний: ощущение безопасности, принятие любого творческого продукта без относительно его художественной ценности, признание ценности любого переживания, принятие эмоциональной жизни клиента т.д .

Далее приведем несколько рисунков взрослых людей, выполненных в технике «экорисования» (в данном случае структурирующие техники не использовались) .

–  –  –

Примечание: все рисунки приводятся с согласия их авторов Закончить статью хочется цитатой из статьи Руфь Ееман «Живой музей Нью Йорка»: «Доктор Мартон пытается предоставить художникам (т.е. пациентам) максимальную свободу в выборе терапевтических средств, чтобы они учились брать на себя ответственность и принимать решения (Копытин, 2002, с .

82) .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Копытина А.И. Арт-терапия в эпоху постмодерна / Под. Ред. А.И. Копытина – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 224с .

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических 2 .

ситуаций) М.: Издательство Московского университета, 1984. – 200с .

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Поступление ребенка в школу вносит большие перемены в его жизнь .

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение .

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям существует у всех первоклассников. Только у одних длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью. Поэтому специалистам требуется создавать такие условия, которые формируют и создают благоприятную доброжелательную атмосферу в классе. Это дает возможность учащимся проявить себя, самоутвердиться, обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации .

Как показывает практика, процесс адаптации первоклассников протекает значительно легче при правильной организации психолого-педагогической работы .

Особое внимание следует уделить игровым занятиям, которые способствуют созданию благоприятного психологического климата и положительных эмоций на занятиях. В игровых занятиях ребенок легко усваивает знания о различных сторонах жизни, приобретает практические навыки и умения. Игровые занятия способствуют развитию у ребенка любознательности. Интересное занятие с музыкальным сопровождением развивает у ребенка все познавательные процессы: мышление, восприятие, внимание, воображение. Игровые упражнения хорошо развивают скорость реакции, координацию движений и мелкую моторику. Играя, дети лучше узнают друг друга, да и в дружном общении время бежит незаметно. Во взаимодействии развиваются личностные качества, ребенок учиться справляться с различными эмоциональными реакциями после проигрыша, учиться сотрудничеству в командных играх, учится радоваться, соVII Форум психологов Прикамья 141 переживать и поддерживать партнера по игре. Благоприятный психологический климат во взаимоотношениях учащихся, создающийся в игре, предупреждает возникновение школьной дезадаптации .

Методическая разработка игрового занятия «Осень в гости к нам пришла»

для учащихся 1 классов .

Структура игрового занятия «Осень в гости к нам пришла» .

Цель занятия: Создание благоприятного психологического климата в классе .

Задачи:

1. Развивать навыки общения .

2. Развитие познавательной активности;

3. Создание условий для формирования умений работать в коллективе .

Ход занятия:

1. Приветствие .

Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть! Ребята, вы сегодня все Ответы детей .

учились? Вы наверное устали? А в игру играть со мной хотите?

Собрались мы все во круг, (Дети под текст Я твой друг и ты мой друг. выполняют Крепко за руки возьмемся упражнения) .

И друг другу улыбнемся .

Основная часть Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы поду- (Дети хором отвемайте и скажите, о каком времени года говорится в стихотворении: чают - осень) Если за окошком небо хмурится, Если от дождя асфальт блестит на улице, Если лужи меряют ребячьи ноги, Если ветер гонит листья на дороге, Если мы уже плащи и куртки носим, Значит, наступила …….(осень) Осень! Правильно ребята. Сегодня все мои игры связаны с (Дети выполняют осенью. Первую игру, которую вам предлагаю поиграть называет- данные к игре двися «Да или нет». Если вы со мной согласны, говорите: «Да», если жения) .

не согласны, говорите: «Нет» .

–  –  –

Разве в огороде пусто, загадки) Если там растет ………капуста?

Под кустом копнешь немножко Выглянет на свет…….картошка .

За ботву, как за веревку Можно вытянуть……..морковку .

Не пугайтесь, если вдруг Слезы лить заставит……..лук .

Ярче солнечного диска Краснощекая………..редиска .

Удивляет горожан Темнокожий…………баклажан .

Отыскали, наконец, И зеленый …………….огурец .

Почему же до сих пор Не краснеет…………помидор?

На грядке привалился на бочок Солидный крутолобый … (кабачок) .

Ай да ребята. Молодцы! Ловко, быстро отгадали мои загадки. А (Дети встают в круг, теперь посмотрим, кто же из вас самый сообразительный. Встаньте выполняют данные все в круг. Если вы услышите несъедобное, топайте ногами, а съе- упражнения к игре.) .

добное - хлопайте в ладоши. Приготовились?

3. Игра «Съедобный - несъедобный»

(Огурец, ручка, мухомор, осень, цветок, листок, лук, подушка, лягушка, петрушка, помидор, смородина, маслёнок, опёнок, рыба, перец, кнопка) .

Молодцы, а теперь давайте разделимся на две команды:

первая команда и вторая команда. (Выбираются из команд по считалочке капитанов) .

Ребята, осенью мы знаем, что можем собирать не только уро- - Дети отвечают:

жай: овощи, фрукты, но можем и собирать в лесу что? Правиль- грибы .

но, грибы. Следующая игра, которую будут играть капитаны ко- - Дети называют манд, называется «Собери листочки и грибочки». Один капитан названия грибов:

собирает грибы, второй капитан собирает листочки, кто быстрее. лисичка, подосиновик, мухомор, опята .

4. Игра «Собери листочки и грибы » Капитаны под музыку собирают листья, грибы кто больше соберет, получает один балл в команду .

Молодцы капитаны, вот как хорошо вы потрудились, сколько грибов, листьев насобирали. Ребята, а на самом деле легко ли собирать грибы в лесу? А какие вы знаете грибы?

Ребята, вот теперь и проверим, легко ли или нет, собирать гри- Дети играют в игру .

бы. Следующая игра называется «Грибник»

5. Игра «Грибник» .

(У водящего ("грибника") завязаны глаза. Дети-грибы бегают по залу. Если попадается «мухомор», дети кричат: «Не бери!» Побеждает та команда, которая за определенное время «соберет» больше «грибов».) .

VII Форум психологов Прикамья 143 Молодцы, много нашли грибов, трудно ли было находить грибы? Дети отвечают: репРебята, а знаете ли вы сказки? А знаете про репку? ка .

Предлагаю вам поиграть игру «Репка» .

6. Игра «Репка» .

(Участвуют две команды. Каждому играющему предлагается роль: Это - дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике сидит "репка" - ребенноки в шапочке с изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу он бежит к "репке", обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем, вновь огибают "репку" и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется «репка». Выигрывает та команда, которая быстрее вытянула «репку») .

Молодцы, вытянули репку .

7. Заключительная часть Молодцы ребята! Как мы весело играли. Спасибо вам, до- Дети выполняют рогие ребята, за веселье и задор, но теперь пришло время прощать- движения .

ся с вами. Каждая команда выполняет определённые действия .

1 – «Счастья, радости желаем!» - хлопают в ладоши .

2 – «С осенью всех поздравляем!» - машут над головой осенними листьями .

3 – «Чтоб здоровье крепким было!» - поочерёдно показываем «класс» то левой, то правой рукой .

4 – «Никогда не подводило!» - указательным пальцем правой руки делаем «Ни-ни!» .

До свидания! (Завершающий момент включатся песня «Осень в гости к нам пришла»

–  –  –

Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М., 2004 .

1 .

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? – М., 2000 .

2 .

Корнеева Е. Н. Ох уж эти первоклашки! – Я., 2000 .

3 .

ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Аннотация. В данной статье говориться об особенностях современного поколения детей. Большую часть времени, которых занимает виртуальная жизнь, жизнь в сети. В связи с этим возникают проблемы в общении, в отношениях в коллективе. Охарактеризованы психические процессы и положительные стороны нынешних подростков. С приходом новых технологий, в детскую и подVII Форум психологов Прикамья ростковую среду пришло и такое явление как буллинг и его разновидностькибербуллинг .

Ключевые слова: поколение Z, буллинг, кибербуллинг, виртуальная жизнь, музыкотерапия, коммуникативные игры-танцы .

Большая часть подростков встречаются с проблемами. Происходит конфликт с собой, с окружающим миром, с обществом. Если есть у подростка или взрослого человека конфликт с собой, вследствие этого появляется психически болезненное состояние. Если подросток болен, то становится раздражительным на всех вокруг. Как правило, на первую и вторую стадию конфликта подростка никто не обращает внимания. Очевидным проявлением и конечной стадией, мы видим суицид. Как бы страшно это не было, но становится уже поздно .

Современное поколение — детей-это цифровое поколение, виртуальная жизнь преобладает над реальной. Развитие цифровых технологий сделало их поколением, выросшим в цифровой среде – почти всю информацию они получают из сети. Неограниченный доступ к информации придает им уверенности в своих взглядах, которые далеко не всегда правильны. Дети используют все средства для общения в сети – сутками сидят в социальных сетях, играют в онлайн игры, постоянно рассказывают о своей жизни в блогах и общаются по ICQ или в Skypе, Вконтакте, Facebook, Twitter, Instagram и др .

Живому общению дети не отдают предпочтение, а общаются в электронной почте, смс-сообщениях. Живут в сети в придуманном мире. Дети растут в достатке, в заботе, в обилии возможностей, что делает их капризными, им ничего не нужно делать, они не учатся прикладывать усилия к решению проблем и не решают их. Современные дети не умеют играть друг с другом. Есть такое выражение «Хочешь узнать ребенка, посмотри на него в игре». Как только в игре наступает момент, когда нужно договориться, дети выходят из игры, заканчивают ее, покидают или наступает конфликт. В дальнейшей жизни этим детям будет трудно договариваться, налаживать контакты с людьми. Всему виной виртуальная нереальная жизнь детей и неумение общаться, воспитание в семье. Дети сосредоточены только на себе, в каком-то смысле одиночки. У них высокие амбиции и самоуверенность. Это поколение опытных потребителей, знающих, чего они хотят и как это получить. Новые технологии как облегчают, так и усложняют жизнь современного поколения. Интернет и виртуальная жизнь позволяет человеку не быть собой, иметь много масок, играть роль. От этого и возникает внутренний конфликт, современный ребенок находит себя настоящего, и создает себя по кусочкам. Есть такое выражение «синдром Клоуна». Дети играю роли, и скрывают себя настоящего под маской. Если ты этого не сделаешь, то тебя не примут в подростковой среде .

Обратимся к положительным чертам нового поколения. Чем же современные дети отличаются от предыдущих поколений? Поколение Z называют поколением большого пальца. Рассмотрим психические процессы. Память детей уникальная, они запоминают путь и место, где можно найти информацию .

Мышление клиповое, сетевое. Сlip в переводе с английского обозначает «стрижка; быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, VII Форум психологов Прикамья 145 нарезка». При клиповом мышлении — окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга и постоянно требует новых .

Речь современных детей развита плохо, она не связная, словарный запас ограничен, употребляют множество слов-заменителей, слов-паразитов, жаргонных слов, оборотов, в подростковой среде выработан свой сленг, не могут выстроить рассказ, они почти не говорят, за это их и назвали «молчаливое поколение». Причина все та же, повальная жизнь в сетях и виртуальное общение .

Так же они почти не читают. Детей этого поколения отличает, прежде всего, максимальная приближенность к информации, с которой они умеют отлично работать. Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах поверхностностью .

Восприятие имеет высокую скорость, но трудность с удержанием внимания. Внимание рассеянное, краткосрочное, приходится подстраивать учебный процесс под эту особенность детей. Дети привыкли к удовольствию, виртуальные развлечения выходят на первый план. Растущие в сети дети привыкли, что их желания в виртуальной реальности всегда исполняются, но, чтобы этого добиться в реальной жизни, часто недостаточно просто нажать на кнопку, поэтому дети поколения «Z» будут в будущем испытывать проблемы во многих сферах жизни. Есть такое выражение «Все хорошо, когда в меру» .

Жизнь современных детей в сети назвать в меру нельзя. И от этого начинаются проблемы. Одна из важных проблем это кибербуллинг. Это явление пришло к нам с Запада вместе с социальными сетями и чатами. Что же это такое? Своими корнями кибербуллинг уходит в обычную травлю. Буллинг (от английского bullying, bully- хулиган, задира)- это запугивание, агрессия, психологический и физиологический террор. Все чаще в школах стали проявляться ситуации как дети издеваются над одноклассниками, устраивают драки и все это снимают на видео, чтобы выложить в социальные сети. Очень кратко можно охарактеризовать так — это одна из форм преследования, травли, запугивания, насилия подростков и младших школьников при помощи информационнокоммуникационных технологий, а именно интернета, мобильных телефонов и других гаджетов .

Самыми распространенными формами буллинга в настоящее время являются:

Вербальный - угрозы, оскорбления, унижение, замечания. Физический толкнуть, ударить, избить. Психологический- психическое давление, игнорирование. Кибербуллинг- использование социальных сетей для травли .

Главной проблемой в общении в сети, является «невидимость» и безответственность детей и взрослых людей. Отсутствует межличностный контакт, межличностное общение, которого так не хватает в современном обществе .

Чтобы решить эту проблему, детей нежно учить общаться .

Каждый человек может придумать себе новую жизнь. Таким образом, ребенок или взрослый человек не боится, что ему придется ответить за свои поступки, высказывания, действия, поэтому он ведет себя как угодно. КибербулVII Форум психологов Прикамья линг характеризуется несколькими особенностями: агрессивностью, целенаправленностью, негативностью, такое поведение умышленное. Этот процесс скрытый, классный руководитель, родители могут ничего и не знать, что ребенка травят годами, и он с этим живет. Зная особенности нынешнего поколения, в нашей школе выстраивается первичная профилактическая работа, в первую очередь она направлена на детей и детский коллектив .

1. Заниматься профилактикой и коррекцией отклонений в эмоциональной сфере детей и подростков .

2. Снижать асоциальное поведение школьников .

3. Развивать стрессоустойчивые качества личности обучающихся .

8. 4. Формировать: навыки оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней; навыки восприятия, использование и оказание психологической и социальной поддержки; навыки отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;

навыки защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыки бесконфликтного и эффективного общения .

5. Направлять осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения .

Еще одним направлением работы по развитию общения детей с помощью музыки через факультатив «Музыка и мы», это направление работы не случайно. С первого класса изучая коммуникативную сферу первоклассников, использую методику коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина). Полученные данные свидетельствуют о том, что 7 % детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками, 27% занимают позицию агрессивного выхода из ситуации, 38% детей ограничиваются вербальными призывами к справедливости и только 12% детей предлагают продуктивные и бесконфликтные решения .

Вид музыкальной совместной творческой деятельности ярко и эмоционально окрашен, включает различные способы взаимодействия (совместное пение, слушание музыкальных произведений, музицирование, музыкальные игры), помогает детям лучше узнать друг друга и себя. Влияние музыки через слушание музыкальных произведений помогает стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, располагает его к позитивному общению. А игровые приемы музыкотерапии (музыкальные игры, инсценировки песен) понятны и близки детям, располагают к высокой активности в данном виде деятельности .

Групповая работа строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Использую различные виды музыкотерапии. Наряду со слушанием музыки использую и активное музицирование, способствующее повышению самооценки, преодолению амбивалентности поведения .

Чаще всего музыкотерапия, связанная с исполнительской деятельностью, является групповой. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое VII Форум психологов Прикамья 147 пение), и танцами. Для исполнения несложных пьес использую такие простые инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, воспитывает чувство коллективизма, дружбы, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздействие .

Подбирая игры, упражнения, танцы, песни, направленные на изменение коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста, взяла за основу программу А.И. Бурениной «Коммуникативные игры-танцы». Она имеют особую ценность и привлекательность в работе по развитию коммуникативных способностей учащихся. Это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания и т.д .

Движения и фигуры в таких плясках очень просты, доступны для исполнения .

В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т.д.) могут быть эффективны: динамическая сторона общения: легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению; развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения; позитивное самоощущение, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, сформированной положительной самооценкой .

Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие, открытое отношение детей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции .

Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми. Подобраны специальные упражнения, игры, танцы, песни, направленные на повышение уровня развития коммуникативных способностей школьников, которые успешно проведены и дали свои положительные результаты .

Работа с родителями. На родительских собраниях ведется информационнопрофилактическая работа. Родители узнают о таком явлении как буллинг и его разновидности - кибербуллинг. Преднамеренные агрессивные действия, систематически на протяжении определенного времени осуществляемые группой или индивидом с использованием электронных форм взаимодействия и направленных против жертвы, которая не может себя защитить .

Формы кибербуллинга. Флейминг, открытая перепалка. Ненормативная лексика, содержащая явные оскорбления, угрозы, психологическое давление .

Рассчитан на показную демонстративность .

Харассмент, однонаправленная форма. Настойчивые, повторяющиеся и оскорбительные сообщения жертве. «Троллинг» - «ловля рыбы на блесну» .

Клевета, распространение ложных слухов, публикация видео- и фотоматериаVII Форум психологов Прикамья лов, способных испортить репутацию жертвы. Клеветнические сообщения распространяются среди знакомых и друзей жертвы для создания социальной изоляции. Провокация массовой травили .

Разглашение личной информации. Распространение личных фото- и видеоматериалов, любых конфиденциальных данных без согласия владельца. Самые частые причины— ревность, обида, разрыв отношений .

Сталкинг, анонимная слежка за страницами человека в социальных сетях .

Мотивы- обычное любопытство, перерастающее в одержимость чужой жизнью;

сексуальное преследование. Сталкинг особенно легко способен перерасти в киберугрозу. Сообщения и комментарии, содержащие в себе угрозу физической расправы. Особенно опасно, если агрессор располагает всей информацией о жертве. Самая серьезная форма кибербуллинга. Следует немедленно обратиться в правоохранительные органы!!! Развитие технических приспособлений, ограничивающих нежелательный контент. Кнопки «тревоги» («пожаловаться»), предназначенные для включения в неприятную ситуацию сотрудников сайта .

Настройка конфиденциальности персональных аккаунтов .

Кибербуллинг-реальная, а не виртуальная проблема. Полностью искоренить кибербуллинг, так же, как другие проявления жестокости в виртуальном пространстве и реальной жизни, невозможно. Но это не значит, что взрослые могут игнорировать это явление, отстраняться от защиты своих детей и регулирования подростковых конфликтов. Родители и дети должны знать и быть информированы о том, что любая форма насилия наказуема. За оскорбления и травлю наступает правовая и административная ответственность .

ОПЫТ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ

–  –  –

Аннотация. В статье представлен практический опыт по созданию целостной системы психологического сопровождения трудовой деятельности сотрудников промышленного предприятия. Согласно модели сопровождения работник встречается с психологом во время устройства на завод, «впитывает» психологические знания и одновременно проходит психологическую оценку на разных этапах своего профессионального развития и карьерного роста, взаимодействует с ним индивидуально и как член трудового коллектива и завершает сотрудничество в момент своего увольнения .

Статья будет интересна практическим психологам и работникам кадровых служб промышленных предприятий, организаций, производственных компаний .

Ключевые слова: промышленное предприятие, система психологического сопровождения .

VII Форум психологов Прикамья 149 Два года назад на одном из крупных предприятий обороннопромышленного комплекса в г.

Перми была введена должность психолога для решения четырёх основных задач:

1. психологический отбор кандидатов на трудоустройство, особенно на рабочие профессии в пожаро-взрывоопасное производство;

2. психологическая оценка сотрудников предприятия;

3. психологическое сопровождение карьеры персонала;

4. создание здорового психологического климата в коллективе и повышение работоспособности сотрудников .

Для выполнения поставленных задач предстояло создать систему психологической работы, которая позволила бы максимального охватить все категории сотрудников от рабочих до руководителей на предприятии, общей численностью более четырёх тысяч человек .

В результате практических наработок возникла следующая модель психологического сопровождения трудовой деятельности работников промышленного предприятия (рисунок 1):

Рис. 1. Модель психологического сопровождения трудовой деятельности Первая встреча психолога с будущим работником предприятия происходит на этапе подбора персонала на профессии, связанные с вредными и опасными условиями труда, требующие повышенной ответственности и стрессоустойчивости. С кандидатами на трудоустройство проводится диагностика личностных и профессиональных качеств через тестирование и интервьюирование. По результатам диагностики составляется заключение, резюмирующее, сможет ли кандидат в соответствии со своими психофизиологическими качествами и профессиональными компетенциями успешно выполнять работу по выбранной профессии. В дальнейшем после устройства на работу это заключение вместе с остальными документами о приёме хранится в личном деле сотрудника .

VII Форум психологов Прикамья У нового работника, устроившегося на работу, начинается период адаптации и испытательный срок, в течение которого он дважды попадает в поле зрения психолога. Перед первым рабочим днём новичку предлагаются буклетырекомендации «Добро пожаловать!» и «Как построить хорошие взаимоотношения в коллективе» и выдаётся опросник «Оценка успешности адаптации», который новый сотрудник должен заполнить в конце второй недели работы. Беседа с ним и анализ ответов опросника позволяют сделать вывод о том, насколько быстро и комфортно прошёл начальный этап адаптации .

По окончании испытательного срока сотрудник заполняет «Анкету обратной связи», которая констатирует окончательную профессиональную и психологическую успешность или не успешность вхождения в должность. В беседе с сотрудником выявляются его жалобы и замечания, трудности и проблемы технологического и коммуникативного характера, устойчивость его мотивации труда .

В дальнейшем обращение к психологу происходит по запросу руководителей структурных подразделений, отделов и служб, в случаях подготовки сотрудников к аттестации, при предстоящем повышении в должности, при ротации кадров, а также при разрешении проблемных или конфликтных ситуаций, которые возникли в коллективе. В каждом из этих случаев психолог проводит индивидуальную диагностику сотрудник, по результатам которой составляет заключение и рекомендации, как для самого сотрудника, так и для его руководителя. Рекомендации сотруднику ориентированы на профессиональное и личностное развитие, на разрешение конкретных проблемных ситуаций, на повышение стрессоустойчивости, профилактику усталости и профессионального выгорания. Рекомендации руководителям больше касаются учёта индивидуальных особенностей подчинённых при построении конструктивных взаимоотношений в коллективе и освоения приёмов эффективного руководства .

При всей значимости индивидуальной работы, основной акцент в деятельности психолога всё же приходится на групповые формы работы. Больше половины рабочего времени психолог проводит в рабочих коллективах. Цели выездов определяются заданиями и запросами руководства, и ориентированы, в первую очередь, на психологическое просвещение сотрудников и мониторинг социально-психологического климата в трудовых коллективах и удовлетворённости работников трудом .

Для различных категорий сотрудников предприятия разработаны лекции и беседы разнообразной тематики, подобраны методики экспрессдиагностики, напечатаны буклеты .

В рабочих коллективах основные темы лекций: «Общение в трудовом коллективе», «Бесконфликтное решение проблемных ситуаций», «Снижение аварийности на производстве по причине т.н. «человеческого фактора» за счёт тренировки волевой саморегуляции», «Приёмы активизации функций внимания и памяти и снижение рассеянности в процессе работы», «Повышение настойчивости и самообладания в сложных обстоятельствах и непредвиденных ситуациях», VII Форум психологов Прикамья 151 Беседы с рабочими – это не просто теоретическая информация, но и показ приёмов регуляции эмоционального состояния, упражнений для преодоления страхов, тревог и повышения стрессоустойчивости. Акцент делается на осознанном формирование навыков здоровьесбережения, особенно в условиях нахождения вблизи факторов, несущих здоровью вред .

По окончании беседы всем работникам раздаются буклеты-рекомендации «Приёмы преодоления тревоги и волнения», «Приёмы преодоления стресса», «Тренируем внимание и память», «Способность делать себя здоровым», «Правила поведения в конфликте». Для быстрой мобилизации организма слушателям предлагается освоить комплекс мини-гимнастики «Активизация 12 зон» .

Этот раздаточный материал разработан и оформлен таким образом, чтобы им удобно было пользоваться и в работе, и в обычных житейских ситуациях .

Для руководителей и начальников служб и отделов были интересны лекции по психологии на такие темы, как «Психология общения руководителей с подчинёнными», «Формирование и укрепление лояльности работников к предприятию», «Мотивация подчинённых работников в целях повышения эффективности их работы». Буклеты-рекомендации учитывают особенности труда руководителей и содержат приёмы самопомощи именно в управленческой деятельности: «Профилактика профессионального выгорания», «Как разрешать конфликты», «Приёмы преодоления тревоги и волнения», «Как мотивировать сотрудников», «Ориентация на результат», «Основы организационной психологии»

Кроме того, есть разовые запросы для отдельных категорий заводчан .

Например, актив Молодёжной организации попросил провести тренинг «Формирование навыков уверенного поведения», а председателям цеховых комитетов профсоюзов была интересна тема «Особенности психологии общения профсоюзного лидера в трудовом коллективе» .

Практически всегда после психологических лекций поступают запросы на индивидуальные консультации по конкретным проблемам. Работники начинают понимать, что вместе с психологом можно рассмотреть ситуацию с разных сторон, обсудить варианты решения проблемы, найти выход из создавшегося положения. Это важно для того, чтобы человек не замыкался в себе, не оставался с трудностями один на один, потому что когда он начинает чувствовать себя комфортнее, то и работа спорится, и эмоциональная атмосфера в коллективе улучшается, и производственная отдача выше .

Просветительская работа психолога на производстве сопровождается одновременным изучением социально-психологического климата (СПК) и удовлетворённости работников трудом. Диагностика проводится анонимно по специально подобранным для этой цели тестам. Так как условия труда рабочих и инженерно-технических работников отличаются, то и тесты для них различны. Обработка результатов проводится отдельно для каждого участка, и в целом, для цеха или производства. Выводы по диагностике представляются каждому из руководителей структурных подразделений в виде графического (рисунок 4) и аналитического отчёта и сопровождаются рекомендации по опVII Форум психологов Прикамья тимизации СПК и уменьшению факторов, негативно влияющих на удовлетворённость рабочих трудом .

Ещё одна функция психолога при работе на предприятии – возможно, не самая приятная, – участие в разборе конфликтов в коллективах, чрезвычайных происшествий и ситуаций, связанных с авариями и производственным травматизмом. К сожалению, на любом производстве найдутся люди, являющиеся эпицентрами раздоров, есть взрывопожароопасные и вредные факторы, которые приводят к потере здоровья, а иногда и к несчастным случаям. Задачи психолога при этом: проанализировать психологические причины возникновения чрезвычайной ситуации; тем, кто физически или психологически пострадал в ней, оказать индивидуальную помощь; в коллективе провести разъяснительную работу с выводами, которые каждый человек должен извлечь из травмирующей ситуации, с тем, чтобы предупредить повторение аналогичного в будущем .

Одно из самых востребованных направлений деятельности психолога на предприятии – обучение заводчан на курсах повышения квалификации, а именно, проведение «Психолого-педагогического минимума» (ППМ) для руководителей, специалистов и наставников. Темы лекций: «Психология общения. Взаимоотношение в коллективе» и «Основы конфликтологии. Правила эффективного управления и предупреждения конфликтных ситуаций». Программа занятий включает рассмотрение теоретических вопросов, экспрессдиагностику коммуникативно-управленческих компетенций, выполнение практических заданий по методике «МАСТАК». Предлагаемые буклетырекомендации закрепляют полученные знания: «Правила общения», «Правила поведения в конфликте», «13 слов, которые мешают общению» .

Отдельная категория перспективных сотрудников, у которых востребованы психологические знания – кадровый резерв. Для них в рамках реализации программы «Кадровый резерв» психолог разработал и провёл тренинговые занятия по развитию компетенций «Работа в команде», «Принятие решений», «Лидерство», «Планирование», «Ориентация на результат» .

После завершения цикла обучающих тренингов проводится индивидуальная оценка резервистов на мотивацию карьерного роста и сформированность основных управленческих компетенций. Для этого был разработан «Регламент процедуры проведения психологической оценки резервиста», подобраны тестовые методики. На каждого резервиста заполнено «Заключение психолога по результатам диагностики» с выводами и рекомендациями по дальнейшему обучению и продвижению, а руководству завода представлен статистический отчёт .

Для тех резервистов, которые были назначены на руководящие позиции, была составлена и утверждена программа психологического сопровождения на период вхождения в должность сроком на полгода с периодичностью встреч 1 раз в месяц для бесед и тестовой диагностики. Для вновь назначенных руководителей подобраны тестовые методики оценки личностных, профессионально-важных и управленческих компетенций. Разработан оценочный лист «Оценка компетенций в процессе адаптации на рабочем месте». Проводится VII Форум психологов Прикамья 153 оценка сформированности основных компетенций, направленных на управление собственной жизнью и профессиональной деятельностью (настойчивость, целеполагание и умение принимать решения, личная организованность, приверженность системному подходу, самодисциплина, стрессоустойчивость, знание технологий коммуникаций, навык делегирования ответственности, умение поддерживать себя здоровым) .

Кроме того, ежеквартально проводятся беседы с наставниками новых руководителей для выяснения их мнений относительно успешности адаптации подопечных и выявления их ожиданий и пожеланий от психологического сопровождения .

Регулярное общение с психологом, по мнению самих «новоиспечённых»

руководителей, важно не столько для того, чтобы узнать что-то интересное для себя по результаты тестирования, сколько для осознания поддержки и положительного эмоционального настроя, которые даёт психолог через иное видение и анализ производственных и межличностных ситуаций. Именно поэтому молодые руководители с позитивным настроем выполняют тестовые задания, с интересом и вдумчиво воспринимают интерпретацию результатов и психологические рекомендации, фиксируют для себя ключевые моменты. Они настроены на пополнения психологическими знаниями того жизненного и профессионального опыта, который у них уже есть .

По завершению программы сопровождения вновь назначенные руководители, сотрудничавшие с психологом, по мнению руководства, зарекомендовали себя как хорошие специалисты и компетентные начальники, способные оперативно принимать правильные решения в сложных производственных ситуациях. Никаких затруднений и психологических проблем в управлении производством и руководством коллективами у данных начальников нет .

И последняя большая категория работников, с которыми общается психолог – увольняющиеся. Каждый из них, покидая работу, не зависимо от причины увольнения, испытывает, как правило, негативные эмоции, и задача психолога – поддержать человека в переломный момент его трудовой биографии, показать скрытые выгоды происходящего, активизировать ресурсные состояния и повысить уверенность и мотивацию на начало следующего периода жизни .

Конечно, для всех видов деятельности психолога промышленного предприятия разработано полное методическое обеспечение: подобраны бланковые и компьютерные методики для комплексной диагностики разных категорий работник и в целом коллективов, разработаны бланки «Заключений психолога по результатам диагностики», разработаны лекции, тренинги и обучающие занятия. Для работников предприятия составлены методические рекомендации и комплексы упражнений, часть из которых оформлена в виде буклетов, которые раздаются сотрудникам завода на мероприятиях или находились в открытом доступе. Для поддержания трудовой мотивации и создания эффективного рабочего настроя каждое утро в заводоуправлении и в отделе кадров обновляются мотивирующие цитаты .

А ещё есть заводская многотиражка, в которой, заводчане могут прочитать рекомендации психолога на разные жизненные ситуации, например, «ПреVII Форум психологов Прикамья одолеваем весеннюю усталость», «Не выходите из себя!», «Как разрешать конфликты». Нередко люди обращаются и с личными вопросами по супружеским и детско-родительским отношениям, проблемам здоровья и преодоления возрастных и семейных кризисов. Бесплатное экспресс-консультирование без отказа и ограничений снимает у заводчан эмоциональное напряжение, вызывает доверие и вселяет оптимизм .

Таким образом, созданная в течение двух лет в процессе практических наработок система психологического сопровождения позволяет охватить разными видами деятельности большую часть работников промышленного предприятия (по опыту двух лет: за 10 месяцев 2016 года – 2126 человек, за 10 месяцев 2017 года – 2584 человека) .

Результат такой работы? Пожалуй, главный результат – изменение отношения производственников к психологическим знаниям и к себе, а точнее – осознание пользы этих знаний для себя именно на работе. Если два года назад, когда психологическая деятельность только начиналась, это было мнение: «Зачем мне психолог на работе? Я абсолютно здоров, у меня всё в порядке!», то сейчас: «Приходите к нам почаще, очень интересно и полезно! Давно нужен был психолог!»

Библиографический список

1. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н .

Истратова, Т.В. Эксакуство. Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 638 с .

2. Климов Е.А. “Психология профессионала”, М. Изд-во “Институт практической психологии”, 1996 .

3. Психология труда. [Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой]. – М., Профиздат, 1979. – 216 с .

4. Пряжников Н.С. “Профессиональное и личностное самоопределение”, М .

Изд-во “Институт практической психологии”, 1996 .

5. Лаптева А. Формы работы. Организационно-деятельностная игра .

http://www.antroponika.ru/lib/wforms_odi.php

6. Немов Р.С. “Психология”, М., “Просвещение”, 1995 .

7. Кенджеми Д.П. “Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий”/ “Иностранная психология”, №7, 1996 .

СОБАКА - ДРУГ, ПОМОЩНИК, ПСИХОТЕРАПЕВТ

Ю.Б. Нечаева г. Пермь, ГКУСО ПК СРЦН Аннотация. В настоящей статье описан практический опыт Социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних г. Перми по организации и проведению нового направления в терапии детей и подростков – канистерапии (практико-ориентированные занятия со специально подготовленныVII Форум психологов Прикамья 155 ми собаками). Занятия, которые проводит сертифицированный специалист – канис-терапевт – дают самые неожиданные результаты и оставляют яркий эмоциональный отклик у каждого участника. В статье перечисляются целевые группы и описана динамика развития терапевтической работы за последние три года .

Ключевые слова: канис-терапия, волонтер, реабилитационная работа, помогающие специалисты, индивидуальная программа реабилитации, динамика изменений, инициативная группа .

На базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г .

Перми Инициативная группа «Благотворительный собачий театр» проводит занятия по канис-терапии с воспитанниками центра уже третий год, а руководитель группы - Дюкова Елена - является членом Попечительского Совета СРЦН .

Канис-терапия — метод реабилитации с использованием специально обученных собак. Его применяют как на индивидуальных занятиях, так и на коллективных — в больницах, детских домах, реабилитационных и кризисных центрах .

На официальной странице канис-терапевтов России (rehabrus.ru) говорится о том, что собака в канис-терапии является мотивационным объектом, живым тренажёром и монитором эмоционального состояния пациента .

В результате занятий, через управление собакой ребенок начинает (учится) управлять собой. За время занятий происходит повышение уверенности в себе, доверия к специалистам, формируются позитивные отношения в коллективе занимающихся, многократно проживаются приятные эмоции .

Дети любят такие занятия, с удовольствием посещают их, с нетерпением ждут своей очереди на занятии. Однако не каждая собака подходит для таких занятий. «Использовать в канис-терапии можно разных собак, главное – это внутреннее качество животного, у собаки должна быть «железобетонная»

психика: она не должна бояться громких звуков, уметь хорошо себя контролировать, быть лояльной к людям и другим собакам .

Такому поведению собак обучают специально. Чтобы стать собакойтерапевтом четвероногому нужно пройти специальный тест, правила его проведения прописаны в новом ГОСТе – который уже разработан и в ближайшее время вступит в силу .

Собаке – терапевту выдается сертификат, поэтому все собаки, работающие на базе «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних» сертифицированы. Сам метод может применяться разными способами. В настоящее время «Благотворительный собачий театр» работает по четырем направлениям канис-терапии», рассказывает Елена Дюкова, дипломированный канис-терапевт .

Одно из направлений канистерапии - социально-психологическая реабилитация и психотерапия. В этом случае собака становится мотиватором к формированию коммуникативных навыков воспитанников, снятию тревожности, коррекция девиантного поведения. В ходе занятий происходит расширение позитивного окружения подростка, увеличение словарного запаса, VII Форум психологов Прикамья развитие мелкой и крупной моторики. Совершенствуются умение ориентироваться в пространстве и общая координация, корректируются страхи, уменьшаются или исчезают последствия негативного опыта общения с собаками .

В результате занятий у детей также можно наблюдать появление самоконтроля и дисциплинированности, умения следовать распоряжениям, быстро запоминать новую информацию. Лучше развиваются речевые навыки и артикуляция речи .

С 2013 г. циклы занятий по канис-терапии прошли более 30 воспитанников СРЦН. Занятия проводились 1 раз в неделю (циклами по 10 занятий). В группе занимались не более 5-6 человек. Первоначально в группу включались дети в возрасте 10-13 лет. Это связано с тем, что программа строилась по принципу постепенного усложнения взаимодействия с собаками, и ведущие программы хотели быть уверенными, что ребенку эти задания будут по силам .

С 2014 года помимо подростковой группы была начата апробация занятий для самых маленьких воспитанников Центра – детей в возрасте от 4 до 7 лет .

Занятия включали помимо традиционной программы для этой возрастной группы ещё и логопедические упражнения .

В 2015 году добавились собачки-терапевты, у многих воспитанников появились «любимые партнеры» по занятиям. Почти 40 воспитанников подружились с Инициативной группой «Благотворительный собачий театр». Занятия велись сразу по трем возрастным категориям: малыши 3-7 лет, средняя группа 8-12 лет и старшие подростки от 13 до 17 лет .

А в 2016 году работали уже 4 группы. Подростки 10-14 лет, малыши в возрасте от 4 до 7 лет, подростки с девиантным поведением и, как ни странно, группа воспитателей. Для взрослых занятия проводились в качестве профилактики синдрома эмоционального выгорания .

Результаты от этой работы получили самые хорошие. Занятия канистерапией проходят с элементами игры и театрализации, и вызывают у детей массу положительных эмоций и желание заниматься дальше. Дети буквально «на глазах» становятся увереннее и сообразительнее. Улучшилось настроение и физический тонус. Сложные девиантные подростки постепенно меняются, становясь просто подростками с нормальными подростковыми проблемами. Малыши стали активны в общении и любознательны. Воспитатели, смущаясь, и подшучивая друг над другом, заранее собираются у дверей зала в ожидании своих занятий. И взрослые, и дети - все с удовольствием ждут следующих встреч и сожалеют о завершении цикла .

В настоящее время на сопровождении у канис-терапевтов в реабилитационном центре 17 воспитанников и 8 воспитателей, проведено уже 19 занятий, и они будут продолжаться – к нашей большой радости!

VII Форум психологов Прикамья 157

ПУСТЬ УХОДИТ БАРМАЛЕЙ

И.У. Оборина п. Уральский, МБДОУ детский сад «Теремок»

Аннотация. Противостояние добра и зла – тема вечная, не оставляющая равнодушными ни взрослых, ни детей. Она пронизывает все произведения детской литературы, сюжеты народных сказок и мультфильмов. Выстраивая модель противостояния отрицательного героя (например, Бармалея) – как «полюс зла», и «полюс добра» положительного героя (Добродея), мы подготавливаем ребенка к пониманию: чем больше слушаются Бармалея, тем зло сильнее, а чем больше делают добрых дел – сильнее Добродей .

Делая выбор и принимая самостоятельное решение, ребенок учится задумываться о своих чувствах. Это обязательно поможет ему на пути к произвольности поведения, что является значимой задачей в дошкольном возрасте .

Ключевые слова: система; модель; воспитательный процесс .

Где же грань между добром и злом? Что такое «добро» и «зло»? Каждый родитель без труда вспомнит пример из своей практики, когда необходимо разъяснить ребенку ту грань между добром и злом. Такие вопросы порой возникают неожиданно и требуют незамедлительного ответа, и решать их необходимо по «горячим следам». Ребенку, в силу возраста, непросто связать следствие с причиной, и воспитательные усилия могут быть неэффективны .

Для такого случая удачное решение – созданная заранее, простая и понятная ребенку некая универсальная модель этого явления. Она должна быть четкой, ясной, с желаемой моралью, логичными причинно-следственными связями. Последнее особенно важно и актуально для возраста «почемучек». В тричетыре года разговоры-рассуждения на отвлеченные темы морали кажутся бесполезными. Так называемый «кризис 3-х леток» мешает ребенку просто подчиняться правилам и безусловно принимать родительские установки. Словом, родители не в состоянии, а дети не хотят, а вот «познавательное» общение со взрослыми выходит на первый план и это спасительный выход .

С ребенком выстраивается следующая модель. Бармалей – это «полюс зла», агрессии и жестокости. Чем больше он обижает людей и животных, досаждает Айболиту («полюс добра»), совершает злые поступки, тем сильнее он становится. Противоположный полюс придумает сам ребенок или вспомнит героя литературного произведения. Так появляется добрый волшебник, назовем его Добродей. Чем больше добрых дел делают дети, тем слабее Бармалей и тем сильнее и привлекательнее Добродей .

Не секрет, что дети будут добрыми, по своей природе могут совершать поступки добрые и злые, только добро они творят по собственной воле, искренне помогая Добродею, а вот зло их заставляет делать Бармалей. И победить Бармалея (зло) можно добрыми поступками .

Меня поразил такой случай: ребенок, которого обидел товарищ, сказал ему: «Это Бармалей к тебе пришел. Давай его выгоним!» Отрадно видеть гуVII Форум психологов Прикамья манное отношение мальчика к обидчику; ведь он вместе предлагает бороться со злом, а не пытается мстить, т.е. встает на сторону добра. И это помогает в решении конфликтов, в налаживании дружеских отношений, в снятии агрессии и коммуникативных барьеров .

Столь простая на первый взгляд модель имеет явные воспитательные преимущества. Прекрасно развивается воля ребенка. Поскольку всегда есть отчетливые и понятные стимулы к действию (помощь Добродею или сопротивление Бармалею, как в нашем примере). Делая выбор и принимая решение, ребенок приучается задумываться о своих чувствах, анализировать свои поступки .

Так трудно бывает победить в себе и в других жестокого Бармалея, но когда эта победа осуществилась, ребенок чувствует в себе силу Добродея. И, возможно, это есть начало к глубокому, вдумчивому отношению к жизни и пониманию других людей .

–  –  –

Стажарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. Ростов на Дону: Феникс, 2008 .

Марциковский Т.Д. Практикум для детского психолога. М: Просвещение, 2 .

2000 г .

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М: Просвещение, 2001 .

3 .

РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ТРИАДЕ

«РОДИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

–  –  –

«Есть лишь одна проблема- одна единственная в Мире – вернуть людям духовное содержание, духовную заботу»

- Антуан де Сент-Эзюпери Среди значимых для человечества ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Перемены в нашем современном обществе негативно отразились на семье, на взаимопонимании между её членами, и прежде всего на детскородительских отношениях. В психологическом смысле семью можно определить как систему межличностных взаимодействий, призванных с одной стороны защитить ребёнка от манипулятивных воздействий общества, с другой – приспособить его к жизни в обществе, дать средства для нормального функционирования в нём. Душевное состояние и поведение ребёнка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. «Дефекты воспитания, считает М.И. Буянов, - первейший и главнейший показатель неблаVII Форум психологов Прикамья 159 гополучия семьи». Что мы наблюдаем, что родители ответственно нанимают для своих чад репетиторов иностранных языков, устраивают в музыкальные, художественные школы, приобретают дорогую одежду и технику. Не понимая главного, что ребенку нужно «чувствовать» любовь, поддержку, уважение, семейное МЫ. Зачастую родители даже не подозревают, что происходит во «внутреннем мире» их детей, а иногда даже не догадываются о его существовании. Таким образом, можно сделать следующий вывод современное поколение детей постоянно испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и понимания .

В этих условиях в нашей стране можно выделить ярко выраженные проблемы: рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении; ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения; распространение социального сиротства; безнадзорность; преступность и наркомания среди подростков; суицидальный риск. Поэтому в сложившейся ситуации очень важным является воспитательная роль школы в жизни семьи .

При построении взаимоотношений с родителями на современном этапе учителю необходимо учитывать всю совокупность факторов, оказывающих влияние на семью. Только педагог может глубоко узнать семью ученика, проникнуть в его сложный мир, установить доверительные взаимоотношения с родителями, увидеть недостатки в воспитании детей, убедить в необходимости изменить сложившиеся воспитательные условия и выбрать единую стратегию взаимодействия в процессе совместной деятельности .

Поиск разнообразных психолого-педагогических технологий в работе с родителями всегда актуален. Технологии Елены Владимировны Бачевой «Родительское образование» – являются основой возрождения человека, семьи, общества. Елена Владимировна Бачева – отличник народного образования, учредитель и руководитель Пермской областной общественной организации «Родительский дом» учредитетель «НОУ «Академия родительского образования», председатель пермского регионального отделения общероссийской общественной организации «Национальная родительская ассоциация» убеждена, что родительское образование – основа семейного и государственного благополучия. Это осуществление в собственной жизни мечты о семейном счастье. Взаимодействие с родителями через авторские технологии Е.В. Бачевой можно рассматривать как важнейшую составляющую образовательного пространства .

Можно точно утверждать одно – родительское образование является образовательным процессом, направленным на овладение основ семейной культуры. Е.В. Бачева дает своей уникальной технологии, такое определение: «Это грамотный диалог, построенный на доверии, уважении, понимании, внутренний диалог- диалог Ума и Сердца. А это и есть рефлексивный механизм развития человека. Важное правило грамотного диалога – наличие своей точки зрения, то есть точки роста личности …». [1] Это не только профилактика социального сиротства, но и способ воспитать духовно-нравственную личность.

Практика родительского образования в Пермском крае свидетельствует о социально значимых результатах:

VII Форум психологов Прикамья для детей реализуется гарантированное право на благополучную семью, заботу и любовь родителей;

для родителей предоставляется повышение качества домашней жизни;

для педагогов появляется надёжная форма педагогической поддержки семьи. [2; с.181] Множество исследований указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального успеха, хорошего эмоционального здоровья и становятся уравновешенными и полноценными личностями, если их родители активно принимают участие в учебе, школьной и повседневной жизни своих детей .

Можно сделать следующий вывод: межличностные взаимодействия в триаде «родитель-учитель-ученик» один из вариантов решения глобальных проблем всего общества – возвращение духовной нравственности и заботы друг к другу. «…Это выгодно всем: так как у любящих родителей – успешные дети;

родителям – им гарантированна не только забота и любовь детей, но и спокойная старость…» – это перспектива взаимодействия словами Е.В. Бачевой .

–  –  –

Бачева Е. Хрестоматия по родительскому образованию. - Пермь, 2014- с.6 1 .

Бачева Е. Родительству стоит учиться. - Пермь, 2016 –с.181 2 .

Целуйко М.В. Психология неблагополучной семьи. -Волгоград, 2001 3 .

Головнина Г.Н. Семья-забота общая/ М.: УЦ «Перспектива», 2010 4 .

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Аннотация. Данная статья предназначена для педагогов-психологов дошкольных учреждений. Цель работы - создание в детском саду условий для коррекции и развития навыков произвольной саморегуляции на основе использования элементов нейропсихологического подхода. В данной статье рассматриваются особенности формирования навыков произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста, раскрываются особенности коррекционноразвивающей работы с детьми в рамках нейропсихологического подхода .

Ключевые слова: произвольная саморегуляция, нейропсихологический подход, самоконтроль, коррекционно-развивающие занятия, дошкольники, двигательные упражнения .

Согласно современным образовательным стандартам, к концу дошкольного возраста одним из важных достижений ребенка должно стать умение подчиняться разным правилам и социальным нормам, способность к волевым усилиVII Форум психологов Прикамья 161 ям и самоконтролю. [5, 22] Данные новообразования обеспечат дошкольнику успешную социализацию и высокий уровень готовности к школе. К сожалению, не все дети достигают необходимого уровня развития произвольности к семилетнему возрасту. Об этом свидетельствуют частые обращения педагогов и родителей по поводу возникших трудностей в обучении у детей .

Изучая данную ситуацию в нашем детском саду, мы столкнулись с тем, что дошкольники 5-7 лет имеют разный уровень развития произвольной саморегуляции. Было выявлено, что несформированность волевых качеств часто бывает связана со слабым уровнем развития познавательных процессов и низкой степенью готовности к школе .

Известный нейропсихолог А.В. Семенович говорит о том, что несформированность произвольной саморегуляции у дошкольников чаще всего проявляется в неспособности ребенка сосредоточиться на несколько минут на какойто деятельности, увидеть и исправить собственные ошибки, сопоставить полученный результат с тем, о котором мечтал. [4, 168] У ребенка данные качества появляются не сразу, а в процессе развития: ощущение своего тела, т.е. произвольность сенсомоторной активности; произвольность высших психических функций (память, внимание, мышление, речь); произвольность эмоциональной регуляции (контроль над своим поведением, самооценка, личная заинтересованность в результате). Это все ступени, необходимые для развития произвольности психической активности. [2,143] Формирование любого навыка, любой способности и в любом возрасте протекает по одному и тому же сценарию. Он разворачивается от механического принятия и выполнения строго заданной другим программы действий к совместному, а затем и самостоятельному созданию поведенческих эталонов (чужих и своих). Доведенное до автоматизма умение проконтролировать себя и адекватно оценить результат; заметить и спокойно исправить недочеты — высший пилотаж произвольной саморегуляции. [3, 25] Такие авторы, как Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович, отмечают, что в работе с детьми, имеющими вышеперечисленные трудности, положительных результатов позволяет добиться нейропсихологический метод, который основан на формировании базовых психических процессов. Базовые психические процессы должны быть связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой ребенка. Для успешной коррекции, по словам специалистов, необходимо создать систему мотивов, интересов и потребностей .

Учитывая это, в нашем деском саду, кроме изучения уровня развития познавательных процессов, ежегодно диагностируется уровень сформированности навыков саморегуляции у дошкольников 5-7 лет. Для этого используется наблюдение, анкетирование родителей и педагогов, анализ продуктов детской деятельности. В результате было выявлено, что низкий уровень развития навыков самоконтроля имеют около 60% детей .

На основе полученных данных, была составлена и реализована система работы по коррекции и развитию навыков произвольной саморегуляции на основе нейропсихологического подхода.

Неотъемлемой частью коррекционного воздействия являются двигательные упражнения:

VII Форум психологов Прикамья упражнения, повышающие уровень активации больших полушарий мозга (пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения);

упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, нормализацию мышечного тонуса;

упражнения для развития базовых сенсомоторных взаимодействий, крупной моторики, пространственных представлений (глазодвигательные упражнения, параллельные и перекрёстные движения, графические упражнения);

упражнения, направленные на формирование произвольности внимания (стоп-игры, игры с правилами, формулировка вопросов, «объяснялки») .

Все это реализуется на специально-организованных коррекционноразвивающих занятиях, которые проводятся для детей, имеющих трудности в развитии. Занятия всегда начинаются и заканчиваются ритуалом, который содержит в себе групповое приветствие и прощание .

Одним из важных этапов занятия является выполнение специального упражнения «Хасты». Обязательное условие — полная сосредоточенность на каждой позе. «Хасты» выполняются всегда в одной и той же последовательности, как показано на рис. 1 .

Рис.1 «Хасты»

Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса.

Формирование произвольной саморегуляции идет через:

развитие внимания и преодоление поведенческих стереотипов (сигнал – реакция: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция.);

конкурирующие действия (реакции выбора): ребенок повторяет, как «эхо», все действия и слова взрослого;

исправление ошибок (ситуации, графика и пр.). Ребенку предлагается для анализа заведомо неправильная, ошибочная ситуация, которую он должен исправить (пингвин, разгуливающий по пустыне);

определение причинно-следственных отношений (установление порядка, рассказ по серии картинок, мораль текста, продолжить ряд);

иерархия понятий, обобщение (аналогии, метафоры, антонимы, классификации, 4-й лишний.) VII Форум психологов Прикамья 163 Важным условием формирования произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Для этого на занятии введены жетоны .

Использование нейропсихологической коррекции эффективно интегрируется в процесс психолого-педагогического сопровождения процессов развития детей и имеет положительные результаты при включении в данный процесс родителей, педагогов, наблюдение у невролога. Важно, чтобы в повседневной жизни в семье соблюдался режим дня, у ребенка были определенные обязанности (прибрать за собой игрушки, сложить вещи и т.д.), соблюдались нормы и правила поведения (не перебивать взрослого и пр.). Все это способствует формированию волевых качеств, необходимых в школе .

В результате реализации системы работы по коррекции и развитию навыков произвольной саморегуляции на основе нейропсихологического подхода мы добились следующих результатов, которые приведены в Таблице 1 .

Проведенная работа позволила не только добиться хороших результатов в формировании произвольной саморегуляции старших дошкольников, но и открыть новые перспективы использования нейропсихологического подхода в коррекции психических нарушений у дошкольников .

–  –  –

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет. М., 2008 .

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и 2 .

коррекционной работы психолога. – М., 2000 .

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М., 2008 .

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском 4 .

возрасте. – М., 2002 .

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного 5 .

образования. – М: УЦ Перспектива, 2014 .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Аннотация. В настоящей статье описан практический опыт организации такой формы работы как семейно - ориентированный социальный консилиум, на котором совместно с семьёй определяются реабилитационные задачи, которые обозначаются в плане реабилитационного сопровождения. Также в настоящей статье представлены результаты работы консилиума и его эффективность .

Ключевые слова: консилиум, социально-ориентированный подход, социальное сопровождение, социальные услуги, семья, профилактика, реабилитация .

Повторное помещение несовершеннолетних в СРЦН составляет от 8 до 12% от общего количества детей, прошедших в СРЦН реабилитацию за год .

Это связано с тем, что при достижении внешне положительных результатов реабилитации у членов семьи не всегда сформированы необходимые жизненные навыки и родительские компетенции. Преодоление семейного кризиса не возможно без активности и ответственности семьи, за свою благополучную жизнь .

Профилактика детского неблагополучия за счет повышения активности и ответственности семей в трудной жизненной ситуации даёт более стабильные и устойчивые результаты реабилитационной работы .

Во время пребывания ребенка в учреждении, с ним и его семьей ведется комплексная реабилитационная работа, и при достижении определенных результатов, наступает момент, когда ребенка можно возвращать в семью. После этого у специалистов могут оставаться задачи,а также значимые контрольные точки при социальном сопровождении после выбытия Повысить активность и ответственность родителей в процессе отчисления ребенка из учреждения можно посредством использования такой формы как семейно-ориентированный социальный консилиум (далее СОС-консилиум), на котором совместно с семьёй определяются реабилитационные задачи по сопровождению .

Опыт проведения таких консилиумов, в нашем учреждении, насчитывает около 3-х лет, и как показала практика, когда «социальная работа с ребенком» и «социальная работа с семьей» не разделяются, и в фокусе внимания специалистов оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение и среда, процесс реабилитации становится более эффективным .

Целью работы с семьями, чей ребенок находился на реабилитации в СРЦН, является создание безопасных условий проживания для ребенка, содействие VII Форум психологов Прикамья 165 адекватному функционированию семьи и стабильности в жизни ребенка после его возвращения в семью .

Приглашая членов семьи (всех заинтересованных, близких, значимых для семьи людей) на заседание семейно-ориентированного социального консилиума, специалисты рассматривают семью не в качестве объекта своего воздействия, а как главного субъекта социальной работы. С убежденностью в том, что именно семья способна лучше всех решить задачу удовлетворения потребностей ребенка и защиты его интересов, специалисты с уважением относятся к семье, ее ценностям и традициям, и делают все от них зависящее для того, чтобы укрепить и поддержать каждого ее члена .

Работая на выявление собственных ресурсов всех членов семьи и людей, ее окружающих, помогая им справиться со страхом, преодолеть сопротивление, убеждая их в возможности взаимного благоприятного сотрудничества, специалисты тем самым вовлекают их во все аспекты планирования социальной работы. Совместный алгоритм действий прописывается в специально разработанном (совместно с семьей) плане на реабилитационного сопровождения. Принимая на себя ответственность за определенные мероприятия, прописанные в плане совместных действий, у членов семьи формируется ответственное отношение к сложившейся ситуации. Чувствуя поддержку и помощь специалистов СРЦН, семья активизирует свой потенциал и направляет его на окончательное разрешение сложившейся трудной жизненной ситуации .

Семейно-ориентированный подход заключается в оказании индивидуальных услуг, которые укрепляют семью и помогают ее членам найти оптимальные решения своих проблем, а также обеспечивают безопасный уход за детьми в их собственных семьях. Кроме того, инструментарий специалистов позволяет сделать достоверную социальную диагностику семейной системы, увидеть ее дополнительные ресурсы .

Проведение семейно-ориентированного социального консилиума является одним из направлений работы специалистов СРЦН, в процессе реабилитации семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках семейноориентированного подхода1 .

План реабилитационного сопровождения, разработанный на СОСконсилиуме включает с себя два важных аспекта:

объединение усилий специалистов по работе с детьми и семьей на основе межведомственного взаимодействия, общественности и СО НКО с целью оказания помощи семьям, подверженным повышенному риску. Это является одним из наиболее эффективных способов предотвращения повторного изъятия детей из семей .

соблюдение принципов семейно-ориентированной социальной работы: поощрение стремления семьи к автономности, что означает уважение и поддержку права семьи управлять своей жизнью, придерживаться своих культурных традиций и самостоятельно принимать решения о том, что нужно За основу взята «Модель работы со случаем» национального Фонда защиты детей от

–  –  –

им и их детям, при условии, что эти решения не подвергают жизнь и здоровье детей риску .

Таким образом, качественная организация оказания социальных услуг может укрепить большинство семей в такой степени, что они смогут самостоятельно заботиться о своих детях и обеспечивать их защиту .

Задачи СОС–консилиума:

Мотивирование семьи на активное сотрудничество после выбытия ребенка из учреждения с представителями субъектов профилактики, в том числе с общественными организациями. Знакомство семьи и специалистов друг с другом, с целью преодоления сопротивления семьи, которое является естественной реакцией на применение авторитарного подхода .

Точная оценка индивидуальных потребностей и сильных сторон каждой семьи .

Контакт с семьей по месту ее проживания дает возможность организовать прямое наблюдение, оценить взаимодействие факторов, которые ведут к семейному неблагополучию, понять и помочь семье осознать свои потребности и сильные стороны, влияние социальных систем и различных установок на жизнь семьи .

В этой работе важно присваивать более высокий уровень приоритетности действиям, которые вызывают наименьшие трудности у членов семьи. Если действия, осуществляемые на начальных этапах совместной работы, сравнительно несложны, это повышает шансы на успех, усиливает мотивацию, заинтересованность и вовлеченность всех членов семьи в процесс восстановления .

Активное использование доступных ресурсов, таких как общественные организации, дальние родственники, соседи, друзья семьи, а также системы общественной поддержки .

Это, в свою очередь, обеспечивает соответствие оказываемых социальных услуг реальным потребностям семьи и даёт возможность доступа к необходимой помощи, после того, как СРЦН завершит процесс реабилитации семьи, что позволит закрепить позитивные перемены в семье .

Оказание по месту жительства социальных услуг, призванных 4 .

поддержать семью и содействовать ее развитию. Очевидно, что как только семья получает возможность выйти из кризисной ситуации, ее членам удается самим найти решение стоящих перед семьей задач .

Работа с членами семьи как с социальной группой также 5 .

укрепляет их сплоченность и восприятие себя в качестве единой команды .

Члены семьи могут усвоить более эффективные адаптивные навыки и методы разрешения проблемных ситуаций, ориентируясь на специалистов СРЦН, опираясь на их поддержку .

Для минимизации межведомственных барьеров в профилактической деятельности необходимы условия – чётко определенные ключевые цели с индикаторами достижения целей, соответствующая постановка задач, применение единого порядка работы .

VII Форум психологов Прикамья 167 Говоря о процессе осуществления семейно-ориентированногоподхода по защите детей в рамках реабилитационного сопровождения, специалистам по работе с детьми и семьей важно:

действовать, в первую очередь, в интересах ребенка;

защищать абсолютное право ребенка на проживание в семейной среде, свободной от насилия и способствующей его развитию;

защищать права родителей, обусловленные исполнением ими своих обязанностей по защите детей;

признать, что проживание ребенка в семье всегда соответствует его наилучшим интересам, при условии, что в семье сложилась (или может сложиться в результате приложения совместных усилий) атмосфера, исключающая применение любого вида насилия;

признать, что психологическую травму ребенок получает не только в результате насилия и пренебрежения жизненными потребностями, но и в результате изъятия из родной семьи и помещения в другую семью;

признать необходимость вести комплексную семейно-ориентированную работу по укреплению семьи;

прибегать к внесемейному помещению детей только в случаях, когда это необходимо для их защиты;

делать все зависящее для того, чтобы обеспечить воссоединение ребенка с родителями, если есть возможность сохранить семью .

Результаты работы СОС–консилиума в СРЦН г.Перми:

сформирован пакет документов, сопровождающих процесс проведения СОС – консилиума .

специалисты СРЦН действуют в рамках семейно-ориентированного подхода .

более половины кровных семей, завершивших процесс реабилитации, в условиях Учреждения, примут участие в СОС–консилиумах в 2017 г., проведенных по технологии с дальнейшим сопровождением, у всех семей на руках будет совместный план сопровождения .

семьи вовлечены в активную реабилитационную работу. Родители/законные представители принимают участие в реализации ИПР .

родителям/законным представителям возвращено чувство ответственности за свою семью, детей .

привлечено внимание субъектов системы профилактики к решению различных проблем семьи .

–  –  –

Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз «Социально-психологическая помощь 1 .

семьям и детям групп риска: Практическое пособие: В 4 т. Т.I. Концептуальные основы работы с детьми. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008. - 290 с.;

VII Форум психологов Прикамья Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз «Социально-психологическая помощь 2 .

семьям и детям групп риска: Практическое пособие: В 4 т. Т.II. Планирование и семейно-ориентированная социальная работа. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009. -260 с .

–  –  –

Аннотация. В настоящей статье описан практический опыт психологического консультирования по проблеме формирования школьной мотивации детей разного возраста. Рассмотрены мотивационные приёмы как техника работы с родителями. Также в настоящей статье представлено эффективное упражнение по формированию ответственного отношения к обучению, как техника работы со школьниками с низкой школьной мотивацией .

Ключевые слова: ребенок, школьная мотивация, мотивы, ситуативные факторы, мотивационные приёмы, приёмы мотивации, семья, школа, помощь .

Каждый учебный год на консультацию к психологам приходит множество обеспокоенных родителей, тогда когда становится понятно, что ребенок не справляется со школьной программой (после окончания первой четверти - первая волна и вторая волна - конец третьей четверти). На таких консультациях чаще всего речь идет о низкой школьной мотивации или об её отсутствии .

В настоящей статье под понятием мотивация рассматривается совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. К ним относятся: мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые определяют поведение человека .

Мотивы – это относительно устойчивые проявления, определяющие смысл той или иной деятельности, атрибуты личности .

Мотивы являются относительно устойчивыми образованиями личности, однако мотивация включает в себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей, специфика деятельности и ситуации). Такие ситуативные факторы в формировании школьной мотивации, как требования общества, а, в частности, - особенности воспитания, установки родителей - сильно влияют на мотивацию ребенка на протяжении многих лет. В каждой семье эти особенности индивидуальны .

Ситуативные факторы динамичны, легко меняются, поэтому существуют возможности влиять на них и на активность ребенка в целом. Интенсивность актуальной мотивации состоит из силы мотива и интенсивности ситуативных детерминант мотивации (требований и влияния других людей, сложности проблемы и т.д.). Так как родители являются самыми близкими людьми для ребенка, то основное влияние они, конечно, оказывают на внутреннюю мотивацию VII Форум психологов Прикамья 169 ребенка, её эмоциональную составляющую. Потому главное при формировании школьной мотивации детей - дать понимание значимым взрослым (родителям), что именно они могут помочь своим детям быть успешными в школе .

Для этого психологу важно вместе с родителями определить, какой приём подойдет их ребенку в конкретной ситуации. Определив подходящий приём, родители, совместно с психологом, выбирают способы формирования мотивации, исходя из типичных ситуаций, влияющих на школьную мотивацию .

Все мотивационные приемы можно сгруппировать по воздействию:

1) Эмоциональные Поощрение Порицание и наказание Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор цели и постановка задач Создание ярких наглядно-образных представлений Учебно-аналитическая игра (семейный эксперимент, опыт) Повышение самооценки (удовлетворение желания быть значимой личностью) и др .

Эмоциональные приёмы имеют сильное влияние на ребенка, поэтому их использование должно быть грамотным и своевременным.

(Например:

какой способ поощрения будет эффективным, какое наказание даст ребенку шанс осознать произошедшее и исправить ситуацию и т.д.)

2) Познавательные приемы мотивации:

опора на жизненный опыт, личный пример родителей развитие познавательного интереса (организация семейного досуга, в том числе использование настольных игр) совместный поиск решения проблемной ситуации побуждение к поиску альтернативных решений развивающая кооперация (конструктивное распределение семейных ролей) «мозговой штурм» на семейном совете и др .

Данные приемы будут эффективны в случае, если у ребенка не сформированы учебные навыки. Здесь важную роль будет играть феномен подражания. (Например: если родитель никогда не берет в руки книгу, то он может хоть миллион раз говорить своему ребенку как важно и полезно читать. Важен личный пример родителей, искренняя увлеченность и заинтересованность.)

3) Волевые приемы мотивации:

предъявление требований по выполнению обязанностей ко всем членам семьи (семейно-ролевых, договорных в процессе оказания помощи ребенку в обучении) информирование ребенка о результатах каких – либо решений формирование ответственного отношения у всех членов семьи к обязанностям и действиям самооценка деятельности (поведения) всех членов семьи и её коррекция при необходимости VII Форум психологов Прикамья рефлексия поведения прогнозирование деятельности Современные родители иногда лишают своих детей самостоятельности и боятся отдать им ответственность. (Например: родители принимают все решения за детей, даже самые простые, тем самым лишая их возможности нести ответственность за последствия собственных действий.) Усугубить ситуацию может отсутствие у взрослых единой системы требований по отношению к себе, друг к другу, и к детям .

4) Социальные приемы мотивации:

осознание цели и её составляющих, выделение промежуточных целей в достижении чего-либо определение связи между целями и мотивами взаимопомощь в семье и ближайшем окружении поиск контактов и сотрудничества заинтересованность в результатах своей деятельности и деятельности других людей самоконтроль, взаимоконтроль Социальные приёмы также, как эмоциональные, приобретают важное значение при формировании мотивации к обучению. (Например: если между детьми и родителями сформировано доверие, то родители смогут контролировать ситуацию не лишая ребенка самостоятельности. Родители должны понимать, что успех ребенка будет зависеть, в том числе, и от умения самому находить выход из сложной ситуации, самому принимать решение и быть инициативным.) Осложнения могут возникнуть при отсутствии реальной помощи при понимании сложных учебных процессов .

Опыт психологического консультирования по данной теме показал, что многие дети:

не понимают смыла обучения в школе не задумываются о перспективах после обучения не видят личной пользы в обучении не знают, как плохие оценки могут повлиять на их личное будущее не задумываются о том, как отсутствие желания у них учиться влияет на эмоциональное состояние всех членов семьи Все эти вопросы можно задать в ходе выполнения простого упражнения. Все события психолог вместе с ребенком развивает пошагово в диалоге .

Например: «Ты не прилагаешь никаких усилий к своему обучению! Какие перспективы могут ожидать тебя в самом лучшем случае при таком раскладе?» ответ ребенка» .

Ребенку предлагается предположить развитие ситуации в трех разных вариантах:

1) что будет, если ты примешь решение не заканчивать этот класс /или не заканчивать школу?

2) что будет, если ты приложишь минимальные усилия к школьному обучению .

VII Форум психологов Прикамья 171 что будет, если ты приложишь достаточно усилий, чтобы быть успешным 3) в школе .

Психолог может корректировать ожидания ребенка в соответствии с реальной обстановкой. Для наглядности все ответы (каждый последующий этап) фиксируется схематично. На рисунке 1 предложены ключевые вопросы, по которым можно строить диалог с подростком. См. рис. 1 Рис. 1 Примерная схема планирования с подростком Далее ребенку предлагается посмотреть и выбрать, какое развитие событий ему нравится больше, каким он хочет видеть свое будущее? Психолог задает ребенку вопросы, ориентируясь на его ценности, мечты. На каком этапе отказ от учебы станет переломным моментом в жизни и который, если и будет возможно исправить, то для этого придется приложить вдвое больше усилий .

Важно прийти к той точке, где ребенок хотел бы оказаться после окончания класса, школы по вышеперечисленным трем вариантам .

На усмотрение психолога или ребенка, вариантов может быть больше .

Перспективы можно рассматривать как на ближайшее будущее, так и на более длительный период - в зависимости от возраста и интеллектуального развития ребенка .

Чаще всего дети выбирают второй или третий вариант - в зависимости от того, как обстоят дела в реальности. Ни один ребенок не хочет быть неуспешVII Форум психологов Прикамья ным, невостребованным. В ходе данного упражнения дети искренне удивляются тому, как нежелание учиться сегодня может повлиять на основополагающий выбор в будущем .

После этого можно проговорить с ребенком о ресурсах, которые у него есть и о ресурсах, которые ему нужны, чтобы улучшить положение дел в школе. О том, какая помощь необходима ребенку и от кого .

«Красной нитью» через формирование школьной мотивации продет вера в ребенка, в его силы, его успех, в его ответственность - родителей/значимых взрослых .

–  –  –

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2008. – 512 с .

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМ

УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

О.В. Поленова г. Пермь, Магистрант кафедры практической психологии ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты, характеризующие психологическое благополучие человека. Представлены результаты эмпирического исследования на предмет психологического благополучия в семьях и сформированности универсальных учебных действий младших школьников из этих семей. Статья может быть полезна практикующим психологам для организованной работы с семьёй .

Ключевые слова: универсальные учебные действия; младший школьник; психологическое благополучие родителей; акме-развитие .

Психологическое благополучие наряду с физическим здоровьем приобретает весомую значимость в современности, т.к. определяет состояние общества и его возможности в целом. По мнению ряда авторов, критериями относительного благополучия является удовлетворённость качеством жизни, самореализация, эмоциональное равновесие, физическое здоровье, чувство субъективного счастья. Чувство счастья достаточно индивидуально, т.к. является отражением личностью момента достижения желаемого. Достижение чувства счастья возможно при удовлетворении базовых потребностей (счастье-минимум) и при успешном выполнении личностных установок развития, самоактуализации (счастье-максимум) [2, с.147] .

В зависимости от «личностного потенциала» по Д.А. Леонтьеву человек способен в разной степени обладать психологическим благополучием. К определённым личностным характеристикам, объясняющим способность к VII Форум психологов Прикамья 173 успешно формировать своё психологическое благополучие относят: личностную внутреннюю мотивацию в достижении успеха (автономная каузальность), способность регулировать своё поведение в различных жизненных ситуациях и обстоятельствах (жизнестойкость), способность рационально оценивать причины происходящего (атрибутивный оптимизм), вера в себя и свои действия в достижении успеха (самоэффективность), контроль за действием согласно удачному образцу поведения, внутреннюю способность к принятию решения в случае неизвестности исхода (толерантность к неопределенности) [1, с. 95] .

Наряду с внутренним потенциалом личности значимыми являются многоплановые системы межличностных отношений. Так первостепенно важными в жизни ребёнка является опыт детско-родительских отношений, дальнейшая преемственность отношения к своему внутреннему и внешнему миру. Согласно психоаналитической концепции развития З. Фрейда от родителей зависит, какие черты личности будут формироваться у детей в дальнейшей жизни, по теории привязанности Д. Боулби поведение родителей по отношению к младенцу определяет какой из четырёх типов привязанности будет сформирован у ребёнка по отношению к значимым взрослым, по теории родительско-младенческих отношений Д.В. Винникотт от «достаточно хорошей матери» зависит дальнейшая персонализация ребёнка и достижение большей независимости. Согласно детской теории развития Анны Фрейд удовлетворение потребностей ребёнка зависит, прежде всего, от матери, поэтому она является для ребёнка ключевой фигурой в его развитии через её настроение, пристрастия, антипатии формируется представление о реальности, таким образом, наибольшему развитию подлежит то, что более всего приемлемо для матери .

Исследования, проводимые в области связи психологического благополучия и системы межличностных отношений свидетельствуют, о том, что более позитивным отношением к родителям и окружающему миру обладают люди с высокой степенью психологического благополучия. Положительный, здоровый ранний опыт отношений в семье закладывает предпосылки развития добропорядочности, толерантности, доверия к окружающему миру. Напротив, люди с низким уровнем психологического благополучия, демонстрируют обидчивость, злость, сожаление к прошлому и отношениям в родительской семье (особенно к матери) и своих установках на будущее. Средний уровень благополучия определяет принимающее отношение к своему детству и родителям, а так же предполагает конструктивность в определении жизненных целей, основанных на доверии к окружающим и уверенности в себе [3, с. 29] .

Таким образом, семейная модель отношений, способна усиливать или ослаблять тенденции развития ребёнка в направлении автономии и дальнейшей зрелости .

Важным условием полноценного развития можно считать преодоление кризисов «групповой идентичности» по Э. Эриксону, каждый возраст по которому определяет положительный или отрицательный исход развития. Так для младшего школьного возраста ведущей деятельностью выступает обучение .

Социализация направлена на освоение умений, знаний, развитие интеллекта .

При положительном исходе у младшего школьника формируется мастерство и VII Форум психологов Прикамья навыки, уверенность в себе и своих силах, при неблагоприятных методах воспитания, негативных отношениях в школе формируется чувство неполноценности, неверие в свои силы, слабая жизненная позиция. Когда как в зрелом возрасте после двадцати пяти лет ведущей деятельностью является труд и семья, ведущей стороной социализации выступает освоение новых форм общения и поведения, новых знаний и профессиональных умений. При успешном освоении данных задач возрастает творческий потенциал, происходит самореализация в работе, семье, творчестве. Приблизительно с 30 до 45 лет человек способен достичь акме - вершину личностной духовной зрелости. В обратной же ситуации наблюдается застой и регрессия, проявляется экстернальность. Успешное преодоление кризисных задач способствуют повышению уровня психологического благополучия. В какой степени родители с различной степенью благополучия способны создавать для ребёнка среду, оптимизировать его развитие. Нами обозначен интерес к проблеме соотношения особенности семейной среды и степени успешности развития учащегося младшего школьника по критериям универсальных учебных действий – ключевых ориентиров развития в современных условиях образовательной системы, согласно ФГОС .

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Уровень психологического благополучия в целом и его отдельные проявления связаны с развитием универсальных учебных действий младшего школьника;

2. Отцовские и материнские оценки психологического благополучия скорее сходны, чем различны .

3. В семьях различным уровнем психологического благополучия наблюдается и различный уровень развития универсальных учебных действий, при этом наибольших различий мы ожидаем в развитии личностных и регулятивных блоках .

4. Более высокий уровень психологического благополучия в семье, как правило, связан с более высоким уровнем развития универсальных учебных действий .

В исследовании приняло участие 196 учащихся четвёртых классов и 140 семей .

117 учащихся 4-ых классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №100» г. Перми и их родители в количестве 54 полных семей, в их числе одна пара опекунов и 16 неполных (материнских) семей. А так же, 79 учащихся 4-ых классов четырёх школ Юсьвинского муниципального района и их семьи - 58 полных, в том числе 3 пары опекунов и 12 неполных (материнских) семей .

Методики Для определения уровня психологического благополучия в семьях применялась методика «Шкалы психологического благополучия» по К. Рифф, а так же определялась удовлетворённость жизнью посредством теста Динера (SWLS) .

Четыре блока универсальных учебных действий среди младших школьников диагностировались по девяти методикам в индивидуальном и групповом режимах .

VII Форум психологов Прикамья 175 Личностные универсальные учебные действия включали в себя школьную мотивацию по Н.Г. Лускановой, а так же определяли сформированность концепции «Я - ученик» по «Программе наблюдения» А.А. Волочкова (заполняли классные руководители). Познавательные универсальные учебные действия включали в себя изучение вербального и невербального интеллекта и состояли из «Словарного теста», теста «Владение словом» Д. Баррета и теста Д .

Равена «Цветные прогрессивные матрицы», соответственно. Коммуникативные универсальные учебные действия определялись построением социометрических матриц для определения социометрических индексов учащихся по Дж .

Морено, а так же применялась методика Ю. З. Гильбуха «Мой класс» для выявления конфликтности в классе, сплочённости, удовлетворённости школьной жизнью. Регулятивные универсальные учебные действия определялись «Тестом отыскивания чисел» Шульте – определяли эффективность работы, устойчивость внимания, врабатываемость, утомляемость, а так же «Прямой и обратный счёт» Векслера определял объём кратковременной произвольной памяти и концентрацию произвольного внимания .

В процессе статистической обработки методом корреляционного анализа по К. Пирсену, используемого нами для оценки связности и согласованности материнских и отцовских ответов на тест Динера и «Шкалу психологического благополучия» по К. Рифф, а так же методом однофакторного дисперсионного анализа были выявлены основные эффекты межфакторного взаимодействия фактора «Уровень психологического благополучия» на дисперсию и выраженность характеристик универсальных учебных действий младших школьников .

Нами были получены следующие результаты: при определении связности материнских и отцовских ответов выяснилось, что согласованность ответов достаточно велика (Табл.1). Так же, тот факт, что в выборке 25% только материнских семей, теоретическое подкрепление о важности именно роли матери в жизни ребёнка, позволило нам сделать вывод о целесообразности использования только ответов женской половины семей .

Таблица 1 Структура связи оценок психологического благополучия матерей и отцов младших школьников

–  –  –

Примечание. Выделены корреляции при p0,001; SWLS_ж – удовлетворённость жизнью у женщин по тесту Динера, +_ОТН_ж – положительные отношения с другими женщин (К .

Рифф), АВТОНМ_ж – Автономия женщин (К. Рифф), УПР.ОКР_ж – управление окружениVII Форум психологов Прикамья ем женщин (К.Рифф), ЛЧН.РСТ_ж – Личностный рост женщин (К. Рифф), ЦЕЛЬ_ж – цель в жизни женщин (К.Рифф), С_ПРН_ж – самопринятие женщин (К.Рифф), ПБ_ж – Общий балл по опроснику К.Рифф у женщин; SWLS_м – удовлетворённость жизнью у мужчин по тесту Диннера, +_ОТН_м – положительные отношения с другими у мужчин (К .

Рифф), АВТОНМ_м – Автономия мужчин (К. Рифф), УПР.ОКР_м – управление окружением мужчин (К.Рифф), ЛЧН.РСТ_м – Личностный рост мужчин (К. Рифф), ЦЕЛЬ_м – цель в жизни мужчин (К.Рифф), С_ПРН_м – самопринятие мужчин (К.Рифф), ПБ_м – Общий балл по опроснику К.Рифф у мужчин Из результатов таблицы видно, что все шкалы по методике К. Рифф и Динера находятся в тесной связи, поэтому в дальнейшем, для определения трёх уровней сформированности благополучия мы использовали только «Шкалу психологического благополучия» по К. Рифф, как наиболее информативную .

Сравнительный анализ данных средних значений результатов младших школьников и высокого и низкого уровня психологического благополучия родителей этих школьников указал на взаимосвязь показателей из всех четырёх блоков универсальных учебных действий, а так же на связь с академической успеваемостью у детей из этих семей (Табл. 2)

–  –  –

Таким образом, в личностном блоке метапредметных компетенций, у детей из семей с высоким уровнем благополучия родителей отмечается лучшая способность к обучению, хорошая волевая активность, разносторонний подход в решении учебных задач, выше показатели динамики и потенциала учебной активности. В результате чего, общий показатель учебной активности выше, концепция «Я – ученик» сформирована в большей степени, чем у детей, в чьих семьях уровень психологического благополучия оценивается как низкий .

В блоке коммуникативных учебных действий дети с высоким уровнем психологического благополучия родителей кажутся одноклассникам более симпатичными и имеют более высокий социометрический индекс. Однако, дети с низким уровнем благополучия родителей способны к большему объединению, на что указывает оценка сплочённости .

В познавательном блоке значительное различие между учениками по критерию психологического благополучия родителей выявлено в вербальном интеллекте. В семьях с высоким уровнем психологического благополучия дети обладают большим словарным запасом и пониманием значений слов .

Регулятивные универсальные учебные действия в плане большей концентрации произвольного внимания в большей степени развиты у детей с высоким благополучием родителей. Та же ситуация наблюдается и в оценочной успеваVII Форум психологов Прикамья емости по основным предметам – дети из семей с высоким уровнем психологического благополучия родителей получают более высокие оценки в течение учебного года .

В результатах сравнения показателей универсальных учебных действий школьников со средним и низким уровнем психологического благополучия родителей было выявлено, что тенденция к достижению более высоких результатов в учебной активности, вербальном интеллекте, способности к запоминанию и концентрации внимания, получения более высоких оценок сохраняется у детей, чьи родители оценивают своё психологическое благополучие как среднее .

В показателях детей с низким и средним уровнем психологического благополучия родителей значимых различий выявлено не было .

Выводы .

Наши гипотезы о том, что уровень психологического благополучия в целом и его отдельные проявления связаны с развитием универсальных учебных действий младшего школьника и что в семьях с различным уровнем психологического благополучия наблюдается и различный уровень развития универсальных учебных действий (в развитии личностных и регулятивных компонентах) нашли своё частичное подтверждение, более того значимые различия были выявлены и в коммуникативных, и в познавательных блоках универсальных учебных действий младших школьников, а так же в их академической успеваемости по основным предметам. Так же частично подтверждена гипотеза, о том, что более высокий уровень психологического благополучия в семье, как правило, связан с более высоким уровнем развития универсальных учебных действий детей .

Подобная связь оценок свидетельствует о том, что семейная среда частично способна определять позицию и успешность ребёнка, как и его достижения в школе способны влиять на уровень психологического благополучия его родителей. Стоит отметить, что полученные результаты могут быть учтены педагогом – психологом во всех направлениях деятельности в работе с учащимися начальной ступени обучения и их родителями .

Библиографический список

1. Идобаева О. А. К вопросу о психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия личности // Вестник МГЛУ. 2013. №7 (667) .

С.93-101 .

2. Литвинова Н. Ю. Психологические факторы субъективного благополучия // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития .

2015. №2 (14). С.147-149 .

3. Павлоцкая Я. И. Психологическое благополучие в контексте системы отношений личности // Теория и практика общественного развития. 2014. №14. С.28VII Форум психологов Прикамья 179

СКЛОННОСТЬ ПОДРОСТКА К РИСКУ И ЕГО СТАТУС В КЛАССНОМ

КОЛЛЕКТИВЕ

–  –  –

Аннотация. Тема актуальна и востребована, т.к. риск в подростковом возрасте – это один из способов обозначить себя в этом мире. Он связан как с саморазвитием и продуктивной активностью, так и с деструктивной направленностью личности. Статус подростка в коллективе также имеет большое значение: друзья, приятели, просто знакомые - зеркало, в котором подросток видит себя. Его действия и особенности оценивают другие, а он выстраивает на этой основе свою самооценку и свой способ развития .

Подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Становясь самостоятельным, подросток сталкивается с проблемой риска, как неизбежного элемента деятельности человека. Склонность к риску у подростков является более выраженной, чем в других возрастных группах. Это часть развития личности, период, когда еще недавний ребенок должен выйти из круга семьи и встретиться с внешним миром. В детстве, когда он принимал не так много самостоятельных критических решений, он чаще ориентировался на поведение взрослых, на их одобрение или порицание, но теперь все хочет делать сам, жить своим умом и стать самостоятельным. Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую силу оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы .

Понятие риска можно определить как ситуативную характеристику деятельности, связанную с неопределённостью её результата и возможными неблагоприятными последствиями в случае неуспеха [3]. В психологии понятие риска раскрывается преимущественно в аспекте принятия риска – активного предпочтения субъектом опасного варианта действия безопасному .

Рискованное поведение подростков обусловлено целым рядом обстоятельств: общей склонностью подростка к риску как способу доказать собственную взрослость, желанием понравиться сверстникам, заслужить у них уважение .

У подростков чувство рискa проявляется в единстве двух противоположных тенденций. С одной стороны, в конструктивной социaльно-приемлемой деятельности (зaнятия спортом с повышенным риском) чувство рискa дaет возможность продвижения по пути сaморaскрытия. С другой стороны, в деструктивной деятельности (употребление наркотических веществ) чувство рискa обедняет мироощущение и приводит к бaлaнсировaнию на грани жизни и смерти [1] .

Некоторые ученые считают, что такое поведение имеет биологическую природу и объясняется обменными и гормональными особенностями организма VII Форум психологов Прикамья Другие отмечают связь потребности в получении новых ощущений с такими врожденными свойствами нервной системы, как сила и динамичность [4] .

С целью определения склонности к риску и социометрического статуса было проведено исследование. Испытуемыми выступили учащиеся 8-9-х классов Усть-Качкинской школы в возрасте 14-16 лет. Выборка численностью 124 человека: 57 человек - учащиеся 8 классов, 67 человек - учащиеся 9 классов .

Объект исследования – склонность подростков к риску и их статус в классном коллективе. Предмет – взаимосвязь склонности к риску и статуса подростка в классном коллективе .

Цель – изучение склонности подростков к риску и их статуса в классном коллективе .

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования .

2. Провести исследование склонности к риску у подростков .

3. Провести исследование статуса подростков в классном коллективе .

4. Проанализировать взаимосвязь между склонностью к риску и социальным статусом подростка в классном коллективе .

Гипотеза:

1) склонность к риску у юношей и у девушек имеет отличия, а именно юношей с высоким уровнем склонности к риску больше, чем девушек;

2) между склонностью к риску и социальным статусом подростка в классном коллективе существует взаимосвязь, а именно учащиеся с высокой склонностью к риску чаще являются «звездами» и «предпочитаемыми», чем «принятыми» и «изолированными» .

Методы исследования:

1. Анализ научной литературы по теме исследования .

2. Тест склонности к риску (К.Левитин) .

3. Социометрия .

Преимуществом теста К.Левитина является его простота, возможность проведения без бланков: учащимся зачитывают вопросы, они отмечают на любом листке бумаги номера вопросов и сами выставляют баллы. Чтобы они не ошибались и не переспрашивали постоянно, систему оценок-баллов можно написать на доске [5] .

Статус подростков в классном коллективе изучался методом социометрии, которая имеет целью измерение индекса социометрического статуса членов группы, отражающего их положение в структуре взаимоотношений, где на крайних полюсах оказываются социометрические лидеры и изолированные [2] .

В результате исследования склонности к риску подростков 8-9 классов Усть-Качкинской школы выяснилось, что высокий уровень склонности к риску имеют 2 девушки 8 классов (3,2 %) и 2 юноши 9 классов (3,1 %), остальные учащиеся имеют средний уровень склонности к риску .



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«Муниципальное образование Кондинский район Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка" (МБДОУ детский сад "Сказка") Конспект...»

«Образовательная область "Познавательное развитие"2.3. Речевое развитие "Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной ди...»

«ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию Белаид Моджахед "Структура и содержание тренировочного процесса юных футболистов в подготовительном периоде на этапе спортивного совершенствовани...»

«Департамент образования города Москвы Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Факультет иностранных языков и PR-технологий Кафедра английск...»

«Грамматика английского языка. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Классификация существительных Число Падеж Род Функции существительного в предложении Существительное The Noun [naun] n Именем существительным называется часть речи, которая обозначает...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Детская художественная школа №2 г. Иркутска ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА "ЖИВОПИСЬ" Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВ...»

«Вестник Вятского государственного университета УДК 930.2; 908 М. Ф. Ершов Девиация: два случая из жизни учителей Зауралья 70-х гг. XIX в.9 В статье рассматривается девиантное поведение в провинциальной педагогической среде 70-х гг. XIX в. На примере конфликтов, разгоревшихся в Екатеринбурге и Тобольске, выявлены особенности мен...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ 29.12.2010 БЮЛЛЕТЕНЬ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ “ГОРОД НЕРЮНГРИ” ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ “ГОРОД НЕРЮНГРИ” 29.12.2010 г. №212 (256) Издается с 26.10.2008 г. 26-СЕССИЯ ДЕПУТАТОВ НЕРЮНГРИНСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА Решение от 24.12.2010 № 1-26 О внесении измене...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Магадана "Детско-юношеская спортивная школа № 4" ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО педагогическим советом И.о. директора МБУ ДО г. Магадан...»

«Веснiк БДУ. Серыя 4. Філалогiя, журналiстыка, педагогiка, №2, 2011. С. 124 – 127. Л. Ф. ГЕРБИК. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В данной статье рассма...»

«ПРОБЛЕМНЫЙ Содержание № 5 (37), том 7, 2014 А Н А Л И З И ГОСУДАРСТВЕННО У П РА В Л Е Н Ч Е С К О Е ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕ О РИЯ П РА К ТИК А МЕ ТО Д О Л О Г ИЯ Научный журнал Тема номера: Кадровые резервы Редакционный совет и кадровая полити...»

«Конспект физкультурного развлечения "Мама для обезьянки" для детей старших групп Обоснование: Разработка и внедрения предлагаемого сценария необходимы, т.к. сценарий предусматривает решение двух важных задач одновременно: формирование нравственных ценностей и развитие физических качеств. Акту...»

«Также учащимся были представлены кураторы: группа АБ-1 (АБ – абитуриент) – Симонян Бавакан Размиковна, группа АБ-2 – Кимбаева Рита Фанисовна . Традиционно, чтобы стать студентом, необходимо произнести клятву студента, после чего учащимся вручались студенческие билеты. По оконч...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина" (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Психолого-пе...»

«Проект "Консультанты по питанию" Консультация 6 "Каждому овощу свой срок" Овощи — это важнейшая составляющая рациона ребенка. Часто зимой взрослые и не вспоминают о душистых салатах, полезных и аппетитных овощн...»

«РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ ЧТО НЕОБХОДИМО УМЕТЬ РЕБЕНКУ, ЧТОБЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ УСПЕШНО ОСВАИВАТЬ ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ? Дети выросли и скоро им идти в школу. Седьмой год жизни ребёнка — последний этап формирования его устной...»

«Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования “Педагогический анализ результатов тестирования студентов на основе дисциплинарного подхода (ГОС-II)” Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета март июль 2014 П...»

«Материалы семинара для СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТРУКЦИЯ: 1. Познакомьтесь с Приложением 1 "Лист самооценки" и Приложением 2 "Лист интересов моего ребенка". Данные приложения заполняет ребенок и его родитель (родители). Эти листы оценки используются педагогом (школой) в качестве входящей диагнос...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дисциплины "Инновационная дидактика (системнодополнительный подход)" составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготов...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Компьютерные технологии в проектировании" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя проф...»

«Глава 6 Оцените свои ожидания В  детстве все мы воображали, кем будем, когда вырастем. (Я, например, хотела быть врачом или леди Эйвон*.) Будучи взрослыми, мы тоже лелеем какие-то ожидания, правда, они (обычно) отличаются от детских. Ожидания — это стойкие убеж...»

«ТОГБУК "Тамбовская областная детская библиотека" Просветительский проект "Открытие" Библиотечное туристическое бюро "Белоснежный дворец и его хозяева" (усадьба М. В . Асеева) Экскурсия Тамбов, Печатается по решению редакционно-...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.