WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ при поддержке МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

при поддержке

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Психологическая наука и практика:

психологическая безопасность личности Материалы VII Форума психологов Прикамья (Пермь, 1-2 декабря 2017 года) Пермь 2017 VII Форум психологов Прикамья УДК 159.9(063) ББК 88 П 86 Редакционная коллегия С.Ю. Жданова, Е.А. Стерлигова (отв. за выпуск) П 86 Психологическая наука и практика: психологическая безопасность личности: материалы VII Форума психологов Прикамья (Пермь, 1-2 декабря 2017 г.). — Пермь: ОТ и ДО, 2017. — 232 с .

В сборник включены тезисы докладов и статьи руководителей и сотрудников психологических центров и служб образования, медицины, социальной сферы, бизнеса, службы занятости, УВД и МЧС; ученых, преподавателей и психологов государственных и муниципальных образовательных организаций;

руководителей и сотрудников служб управления персоналом, отделов обучения и развития персонала .

© Коллектив авторов, 2017 © Издательство «ОТ и ДО», 2017 VII Форум психологов Прикамья 3

СОДЕРЖАНИЕ

Е.А. Стерлигова, Ю.С. Пономарева ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ



Н.Н. Акатьева ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ(ОВЗ)

Е.Л. Алексеева ИГРАЯ, ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ (семинар-практикум с элементами тренинга)

Е.Л. Аликина УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ............ 15 С.А. Батыркаева, О.С. Кобелева ТВОРЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

«СОДРУЖЕСТВО», КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С

РОДИТЕЛЯМИ

В.А. Беляева «ШКОЛА УСПЕШНОГО ПЕДАГОГА» КАК ИНСТРУМЕНТ

РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.А. Бердникова ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В МАУ

«ЦППМиСП» ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА «ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИЙ

ЖУРНАЛ «ЗВУКИ, БУКВЫ РАЗЛИЧАЕМ–ПИШЕМ ГРАМОТНО,

ЧИТАЕМ»

И.В. Богданова АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПРИЁМЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ДОО

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА СОТРУДНИЧЕСТВО И

САМОРАЗВИТИЕ

Н.Н. Ваганова, Е.А. Шаравьева, О.В. Панькова, Н.Г. Мошева НАУКОГРАД

ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПОТРЕБНОСТЕЙ

И.И. Вахрушева МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РОДИТЕЛЬСКОГО

СОБРАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА «РЕАЛЬНЫЕ

УГРОЗЫ ВИРТУАЛЬНОГО МИРА»

И.Б. Ведикас МНЕМОТЕХНИКА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ............. 37 Н.А. Волегова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

ПСИХОТЕРАПИИ ДЛЯ НОРМАЛИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ





ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И СОП

Т.А. Волокитина СВОЕВРЕМЕННОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ ТРУДНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ КАК

СЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ......... 44 Е.С. Вотинова, Е.М. Вотинова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ................ 47 VII Форум психологов Прикамья С.А. Габдуллина, Е.В. Шутова, Н.Л. Веселова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

Е.А. Гергерт, Ю.В. Каринкина ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК

ИНСТРУМЕНТ МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ШКОЛЬНИКА

И.В. Гоничева ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В

ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

МЕДИАПСИХОЛОГИИ

И.И. Горшковская ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА! ВЕРА В СЕБЯ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Е.А. Грачева, И.Л. Чиркова, Р.Г. Ширяева ТЕХНОСКАЗКА КАК ТЕХНИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.......... 61 Г.Д. Дернова СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ..... 63

М.В. Дикова, А.В. Костючик СИСТЕМА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ОТ

ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Г .

ПЕРМИ

У.С. Дмитриева ДИАЛОГ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПРЕДРАЗВОДНОЙ СИТУАЦИИ

Н.Б. Жесик СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛЮДЕЙ

С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ В ФЕДЕРАЛЬНОМ КАЗЕННОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«КУНГУРСКИЙ ТЕХНИКУМ-ИНТЕРНАТ» МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И

СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В РАМКАХ

ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО_ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

«ТРОПИНКА К СОБСТВЕННОМУ Я» РЕБЕНКА С ОВЗ

Е.В. Жуланова ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ

С.А. Захарова МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕСУРСНОГО ОБРАЗА «Я» КАК ИНСТРУМЕНТ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА

Е.А. Зеленина АССОЦИАТИВНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Л.И. Иванчишина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Т.В. Калугина АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ДОУ И ЦЕНТРА

И.Ю. Керимова ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ: «ЛИЧНОСТНЫЙ МОДУЛЬ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ» В СИСТЕМЕ ПОЛИЯЗЫЧНОГО

ПРОСТРАНСТВА ВЫБОРА

VII Форум психологов Прикамья 5 О.В. Кислицына РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА .

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ

Н.С. Козвонина, Г.Д. Дернова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

КИНЕЗИОЛОГИИ В РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С

ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

И.И. Колегова РЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА «НЕ ДАМ СЕБЯ ОБИДЕТЬ» (ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА)

Т.С. Костючик ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Н.А.Котлярова, Т.М. Рублёва ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ «ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА» У ДЕТЕЙ

ПРЕДШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ в МАУ

«ЦППМИСП»

С.Д. Лбова, Р.Г. Ширяева РОЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ........ 112 А.Н. Лесникова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИЗО-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Е.С. Лифанова КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

Е.Н. Ложкина ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Е.В. Маслова ИГРА–КВЕСТ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА, КАК ФОРМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ............ 125 Н.В. Медведева ПЕСОЧНЫЕ ИСТОРИИ

Н.В. Мельник РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ РЕБЁНКА С ПОМОЩЬЮ АВТОРСКОГО ПОСОБИЯ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ИСТОРИИ»

В.И. Менщикова КАПЛЕТЕРАПИЯ – КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ И

ВЗРОСЛЫХ

Е.Н. Митрофанова «ЭКОРИСОВАНИЕ» КАК ВИД АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Ж.С. Молокова ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О.Н. Москалёва ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Д.Р. Нагимова ОПЫТ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ

Ю.Б. Нечаева СОБАКА - ДРУГ, ПОМОЩНИК, ПСИХОТЕРАПЕВТ............. 154 И.У. Оборина ПУСТЬ УХОДИТ БАРМАЛЕЙ

С.В. Озорнова РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В

ТРИАДЕ «РОДИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

VII Форум психологов Прикамья М.А. Ошмарина ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОИЗВОЛЬНОЙ

САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 160

СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ КОНСИЛИУМ – М.А .

Пименова, А.В. Костючик СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ КОНСИЛИУМ - ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ

М.А. Пименова ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ. ИЗ ОПЫТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

О.В. Поленова ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С

РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ....... 172 Л.А. Пунгина СКЛОННОСТЬ ПОДРОСТКА К РИСКУ И ЕГО СТАТУС В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Н.В. Радионова, О.В. Кадочникова МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

Е.В. Савина ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

С.Г. Садилова МАСТЕР-КЛАСС: ЧАЙНОЕ ПРОБУЖДЕНИЕ

С.А. Самоукова ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ. КРИЗИС 6-7 ЛЕТ........ 192 Ю.А. Серавина ШКОЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ «КОМПАС»........... 195 А.В. Тимошок, О.М. Десяткова АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ю.А. Тихонова, В.Л. Чечулин ВЫЯВЛЕНИЕ СВЯЗИ ПИТАНИЯ И

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

О.В. Фасхутдинова КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ

НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Е.А. Филиппова ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ

Е.И. Черемухина ЛИЧНОСТНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ

М.А. Чудинова ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О.А. Шварева, С.А. Батыркаева ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «СИНДРОМ ХРОНИЧЕСКОЙ УСТАЛОСТИ»

Н.Е. Щербакова ПРИЕМЫ НЛП В РАБОТЕ ПСИХОЛОГАКОНСУЛЬТАНТА

М.И. Щипицина РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

С.Н. Щулькина ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ....... 225 И.В. Якунцова СЦЕНАРИЙ КВЕСТА ДЛЯ СЛЕТА ШКОЛЬНЫХ СЛУЖБ ПРИМИРЕНИЯ «ЗАЗЕРКАЛЬЕ»

VII Форум психологов Прикамья 7

–  –  –

Одним из актуальных вопросов в психологии является вопрос о психологической безопасности личности. Безопасность выступает необходимым условием стабильности и развития любой системы .

В своей работе О.Ю. Зотова предлагает выявить ряд закономерностей, характеризующих функцию безопасности [1]:

социальный прогресс не устраняет и не отменяет опасности существованию личности, общества, государства;

рост могущества людей над природой сопровождается и увеличением масштаба угроз человечеству;

по мере дифференциации общества и усложнения его организации расширяется и спектр социальных опасностей;

социальные угрозы не являются неизменными и модифицируются вместе с развитием общества;

системы безопасности являются неотъемлемым атрибутом сложных социальных систем и организаций;

недооценка или игнорирование проблем безопасности на всех уровнях социальной организации не только оборачивается теми или иными потерями, но, в конечном счете, неизбежно ведет к падению жизнеспособности (конкурентоспособности) и даже гибели соответствующих ее элементов (субъектов) .

В отечественной науке психологическую безопасность личности в образовательной среде исследовали И.А. Баева, И.О. Воля, О.И. Ерёмина, О.Н. Истратова Т.И. Колесникова, Л.Д. Лебедева Н.А. Лызь, С.Ю. Малеева, С.Т. Посохова, О.В.Сучкова, Е.Н. Чеснокова, О.Н. Богомягкова. Работы А.Е. Войскунского, Т.И. Ежевской, Ю.П. Зинченко, Л.А. Шайгеровой, Р.С. Шилко посвящены психологической безопасности личности в информационном пространстве. Вопросы психологической безопасности личности в экстремальных условиях изучали И.А. Баева, О.В. Гончарова, М.Г. Рябова .

Широта охвата проблемы психологической безопасности привела к многообразию подходов в ее понимании. Наиболее часто психологическую безопасность понимают как состояние общественного сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем [2] .

Панарин И.Н. определил психологическую безопасность как состояние психики народонаселения страны, при котором возможна реализация его эфVII Форум психологов Прикамья фективного психического развития при адекватном отображении разнообразных угроз, как внутренних, так и внешних [3] .

Кабаченко Т.С. рассматривает психологическую безопасность личности как самостоятельную составляющую в целостной системе безопасности одновременно с физической безопасностью. При этом, по его мнению, особенностью психологической безопасности личности является ее связь одновременно с общественно-социальными опасностями (например, наказание, потеря авторитета и уважения) и внутриличностными (например, переживания из-за собственных ошибок и оплошностей) [4] .

Еремеев Б.А., рассматривая психологическую безопасность личности в аспекте личностного развития, определяет ее как многогранное отношение индивида к собственным жизненным условиям, приводящее к психическому равновесию и поступательному развитию личности [5] .

На основе предложенных определений можно сделать вывод, что психологическая безопасность имеет следующую структуру:

отношение субъекта (к себе, социуму, другим), его удовлетворенность жизнью, социальную активность, что создает пространство защищенности от угроз .

Необходимо отметить, что, по мнению большинства исследователей, ключевыми критериями психологической безопасности являются состояния целостности и защищенности. Применительно к личной безопасности речь идет о физической, психологической и духовно-нравственной целостности и защищенности. Фактором защищенности являются средства, используемые людьми для защиты от негативных ситуаций и их воздействия, которые могут быть как физического, так и психологического характера (механизм психологической защиты). При этом уровень защищенности детерминирован конструктивностью индивида, а также активностью его поведения и деятельности. [6] .

В своей работе Е.А. Середа выделяет следующие критерии психологической безопасности [7]:

целостность, защищённость, чувство внутренней свободы, или отсутствие тревоги, стабильность, комфортность (комфорт), доверие (себе и другим), уверенность в будущем, психологическое благополучие (интегральная характеристика) .

Основанием современных моделей психологической безопасности является психологическое здоровье личности и возможность ее развития – духовного, нравственного. Психологическое здоровье – это определенный уровень личностного развития, позволяющий успешно реализовывать взаимодействие индивида с внешней средой. Под «развитием» понимается не только отсутствие VII Форум психологов Прикамья 9 застоя и наличие движения, но и стремление к цели, определяющее последовательное накопление человеком позитивных новообразований [8] .

Психические состояния как критерии здоровья включают: эмоциональную устойчивость (самообладание), зрелость чувств соответственно возрасту, совладание с негативными эмоциями (страх, гнев), свободное, естественное проявление чувств и эмоций. Свойства личности, определяющие ее здоровье: оптимизм, сосредоточенность (отсутствие суетливости), уравновешенность, нравственность (честность), адекватный уровень притязаний, чувство долга, уверенность в себе, необидчивость (умение освобождаться от затаенных обид), независимость, непосредственность (естественность), чувство юмора, доброжелательность, самоуважение, адекватная самооценка, самоконтроль, активность, целеустремленность (обретение смысла жизни) [9] .

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая безопасность позволяет личности сохранять целостность, саморазвиваться, реализовывать собственные цели и ценности в процессе жизнедеятельности. Гармония с самим собой способствует более целостному и адекватному ответу на различного рода угрозы, что является важным фактором развития личности и способствует ее психологической безопасности .

Библиографический список Зотова О.Ю. Концептуальные представления о социально-психологической 1 .

безопасности личности // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. С. 129-137 .

Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности // Вестник Чувашского университета. 2013. № 4. С. 196-202 .

Панарин И.Н. Психологические аспекты обеспечения национальной безопасности России. Ч. 1. - М., 1995. 40 с .

Кабаченко Т.С. Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала: автореф. д-ра психол. наук. - М., 2000 .

Еремеев Б.А. Психология безопасности, психологическая безопасность и 5 .

уровни развития человека // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: сборник научных статей. - СПб.: ООО «Книжный Дом»,

2006. С. 101-103 .

Гончарова О.В. Психологическая безопасность личности в экстремальных 6 .

условиях // Современные исследования социальных проблем. 2014. С.3-12 .

Середа Е.И. Целостность и защищенность как основные критерии психологической безопасности личности // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2014. С. 289-298 .

Баякина О.А. Соотношение понятий психического и психологического 8 .

здоровья личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. С. 1195-1199 .

Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. – 301 c .

9 .

VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Разработка программ по улучшению социально-психологической адаптации детей и подростков с ОВЗ является в настоящее время актуальной задачей, имеющей важное медико-социальное и социально-экономическое значение в решении общей проблемы абилитации и реабилитации. Значимость её определяется тем, что наличие соматической патологии, ранняя инвалидизация ребенка неизбежно создает «тяжелый психологический фон», накладывает неизгладимое впечатление на его душевную жизнь, является благоприятной почвой для возникновения нервно-психических расстройств .

Залогом эффективности программ социально- психологической адаптации детей и подростков с ОВЗ служит конкретная адресация психокоррекционных воздействий, основанная на данных ряда медицинских и психофизиологических параметров, характера основного заболевания, наличии отклонений в состоянии нервно-психического здоровья, особенностях психологического развития, преморбидных чертах личности, установленных в результате углубленного психодиагностического исследования. Коррекция психических нарушений у детей и подростков с ОВЗ, в первую очередь с хронической соматической патологией, должна носить комплексный характер, ориентированный на структуру отклонений в психической деятельности и в функциональном состоянии ЦНС и включать реабилитационные, лечебные, медикаментозные и психокоррекционные мероприятия, проводимые в соответствии с принципами дифференцированного подхода специалистами ППМСП - центров: неврологами, психологами, дефектологами, педагогами .

Медицинская коррекция должна включать в себя следующие аспекты:

1. Лечебные мероприятия, направленные на уменьшение проявлений основного соматического заболевания, являющимся фактором, повышающим уровень невротизации и психопатизации больного ребенка .

2. Лечебные мероприятия, проводимые врачом – психиатром, основанные на результатах медико-психологической диагностики и включающие в себя медикаментозные и психотерапевтическое воздействие. Биологическая терапия направлена на лечение органической мозговой патологии, снятия аффективного напряжения, устранение повышенной возбудимости, тревоги или депрессии с помощью соответствующих психотропных средств .

Основным содержанием психокоррекции, проводимой психологом, является:

1. Коррекция дефицитарного развития интеллектуальной сферы, развитие основных психических функций (внимания, памяти, мышления);

2. Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;

VII Форум психологов Прикамья 11 Повышение стрессоустойчивости;

3 .

Совершенствование навыков общения .

4 .

Развитие способностей, то есть качественное и количественное изменение всей структуры возможностей ребенка, происходит за счет усложнения с возрастом способов удовлетворения познавательной потребности. Выбирая более трудную познавательную деятельность и выполняя её не по принуждению, а в силу познавательной потребности, ребенок фактически сам развивает свои способности. В этом случае происходит самовоспитание способностей.

Оптимальными условиями для самовоспитания способностей являются:

1. Обстановка в семье, где родители должны хвалить ребенка, внушить ему веру в свои способности;

2. Создание соответствующего психологического климата в семье, т.к. познавательная потребность у ребенка на первых этапах развивается путем прямого подражания взрослым

3. Развитие конкретного чувственного опыта ребенка с ОВЗ: увеличение экскурсий, прогулок, игр с конструктором

4. Разработка курса занятий по изобразительной деятельности (лепка, рисование, изготовление поделок)- все это дает толчок к развитию фантазии и воображения .

5. Развитие памяти и внимания у детей с ОВЗ: происходит через осознанной ориентации на будущее, через понимание запонимаемого материала, умение выделить главное, через формирование умений мыслительной деятельности, через овладение детьми с ОВЗ способами произвольного управления внимания, стратегий организации внимания и их гибкого использования в выполняемой деятельности .

Проблема регуляции самоконтроля, произвольности поведения у детей с ОВЗ выступает как недостаточность волевого поведения, трактуемого как неумение преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели как несформированность моральной саморегуляции, осуществляемой на основе сознательного выбора мотивов в ситуации нравственного конфликта.

Психологическими причинами неорганизованности ребенка с ОВЗ может выступить несформированность основных блоков структуры деятельности:

- мотивационного блока - неумение выделить, осознать, принять и выдерживать цель действия;

- операционно-регулятивного блока - неумение планировать пути достижения цели, неумение контролировать данную цель .

В основе дефицита организованности может выступить одна причина или несколько. Способы коррекции должны соответствовать выделенным блокам структуры деятельности. При коррекции мотивационно-целевого блока необходимыми условиями организации деятельности ребенка является четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание её ребенком. При организации коррекции необходимо исходить: из возможностей ребенка справится с предложенным заданием- оно должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным для ребенка, из создания дополнительной стимуляции, усиливающий основной мотив. Стимулами могут выступить: похвала взрослого, соревVII Форум психологов Прикамья новательный и престижный мотивы, поощрение самостоятельности, активности, самостоятельности и инициативности ребенка с ОВЗ .

Гиперопека и чрезмерная регламентация взрослыми действий ребенка в повседневной жизни, приводят к задержке развития волевого поведения и способности к произвольной регуляции действий. Коррекция операционно-регулятивного блока включает две задачи- формирование умения планировать по содержанию и по времени. Оптимальными формами деятельности для организации коррекционной работы выступают продуктивная деятельность: конструирование, лепка, рисование, аппликация, уборка и самообслуживание .

Перед занятиями совместно со взрослыми ребенок планирует содержание и последовательность операции по достижению цели. Могут использоваться различные способы организации планирования: готовая схема выполнения действий в предметно- карточной или знаковой форме, моделирование путем подбора соответствующих предметных картинок, самостоятельный или совместный поиск пути достижения цели со взрослыми и его фиксация в схеме. Психологическими условиями создания мотивационной готовности у ребенка являются - принятие ребенком цели получения продукта деятельности; наглядная демонстрация, введение взрослыми новых средств деятельности, создание необходимых условий для овладения средствами организации деятельности .

Таким образом, важнейшим условием формирования организованности деятельности выступает предварительная организация ориентировки ребенка, раскрывающей необходимость и функции предлагаемых ему средств .

Библиографический список

Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. – Речь, 1 .

СПб, 2006 Мамайчук И.М. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами 2 .

в развитии – Речь, СПб, 2008 .

Малер А.Р Социальное образование детей с нарушением интеллекта: Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2015 .

Социальное здоровье России //Вестник Психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1997. № 3 .

VII Форум психологов Прикамья 13

ИГРАЯ, ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ

(семинар-практикум с элементами тренинга) Е.Л. Алексеева г. Перми, МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 20»

Аннотация: В данной публикации педагог-психолог найдет материал, который он сможет использовать в работе с педагогами и родителями по подготовке детей к школе. Этот материал представлен в форме семинара-практикума с элементами тренинга, он был удостоен 3 места на краевом конкурсе «Психологические находки» в номинации «Методическая разработка «Консультация педагога-психолога»

Цель - создание условий для понимания педагогами ведущей роли игры в формировании психологической готовности к школе .

Задачи:

1. Способствовать погружению педагогов в атмосферу их детства для лучшего взаимопонимания взрослого и ребенка .

2. Дать возможность педагогам прочувствовать, каким образом роль и ее взаимодействие с другими ролями влияет на формирование личности ребенка .

3. Развивать спонтанность, креативность педагогов, обогащать их ролевой репертуар .

Ход. Теоретический блок. Известно, что учебный мотив формируется в недрах ведущей деятельности дошкольного периода детства – то есть в игре .

Но как он там формируется? Почему ребенок играл - играл и вдруг захотел учиться?

В игре у ребенка формируется мощный познавательный мотив. Новое знание провоцирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в новых знаниях и выступает основой формирующейся учебной мотивации .

В игре у дошкольника происходит формирование умственных действий, а также формируется внутренний план деятельности. Как это происходит, вполне понятно: сначала ребенок может выполнять игровые действия только с игрушкой. Потом в его игре появляются предметы-заместители, где значение предмета оторвано от самого этого предмета. Постепенно ребенку для развертывания своей игры становится не нужна и игрушка: игровой сюжет легко разворачивается «в голове» ребенка – появляются игры-фантазирования .

Ребенок, у которого сформировано умение воображать ситуацию, легко переносит его в новые школьные условия, и использует его, например, при решении задач. В игре ребенку важно научиться добровольно подчинять свои действия правилу, тогда будет намного легче сознательно подчинять их требованиям учителя .

А еще игра - это активность и инициативность. В игре можно опробовать разные варианты, ведь это понарошку и всегда можно исправить, и переиграть .

А значит в будущем – это вариативный подход к решению проблем .

В игре ребенок учится не только прислушиваться к партнеру, ориентироваться на его интересы, но и учится смотреть на себя глазами «другого», корVII Форум психологов Прикамья ректируя подчас собственное поведение. Разумеется, было бы непрофессионально заявить, что абсолютно все школьные проблемы связаны только с недостатком времени на игру в дошкольном возрасте. Но в то же время не следует забывать, что игра составляет ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, и депривация ее ведет к нарушениям в развитии .

Практический блок. Я предлагаю и нам сейчас прикоснуться к своему детству, воспоминания которого дают нам возможности понимать своих детей, возможности быть с ними "на одной волне" .

Ища поддержки, как Антей к земле я припадаю к памятному детству, Пока оно со мною по соседству, мой путь не потеряется во мгле .

А вы помните свои детские ощущения? Какими вы были в то время, когда собирались в школу? Психолог предлагает педагогам в зале построить воображаемый градусник, на котором в самом верху будут находиться те, кто хотел в детстве в школу, а на другом (противоположном) - те, кто не хотел. Далее психолог предлагает походить по этой прямой и почувствовать, в каком месте этого градусника будете находиться именно вы. Посередине этого градусника встанут те, например, которые не испытывали определенных эмоций или было все равно. Каждому можно задать вопрос о том, например, почему вы хотели в школу, или, почему вы не хотели в школу .

Затем предлагается поменять вектор градусника. В одной стороне будут располагаться те, кто помнит, как звали первого учителя, как он выглядел, а в противоположной встанут те, кто не помнит. Если получится, то можно у каждого спросить, кто помнит свою первую учительницу, как ее зовут .

- Любили ли вы играть? В какие игры вы играли?

Предлагается еще сделать один вектор градусника и в одной стороне встать тем, кто любил коллективные игры с большим количеством детей, а в противоположной - тем, кто предпочитал играть один, посередине, например, могут расположиться те, кто играл по 2-4 человека. Поделитесь с нами, расскажите, что это были за игры .

А я хотела бы предложить вам поиграть. Рассчитайтесь на первый и второй, встаньте своей парой друг напротив друга в круг. Психолог задает определенные роли первым и вторым номерам. Задача педагогов – войти в заданную роль, и этой роли взаимодействовать с партнером в паре. (Дается 1-2 минуты) .

Если психолог видит, что педагоги затрудняются, им можно помогать входить в ту или иную роль, задавая определенные вопросы, вы какая лиса, какой у вас взгляд? Или, например, вы, какая репка, покажите, как вы растете на грядке, что вы думаете про этого деда, который к вам подошел и пробует вас выдернуть из земли? Итак, Первые номера – репки, вторые – дедки. Поделитесь в парах своими ощущениями о роли. Поблагодарите друг друга. Первые номера перейдите по кругу по часовой стрелке в следующую пару .

Первые номера – лисы, вторые – зайцы. Первые номера переходят в следующую пару .

Первые номера – Маша, вторые – медведь .

Первые номера – насосы, вторые – мячи .

VII Форум психологов Прикамья 15 Первые номера – цветки, вторые – ветер .

Первый и второй номер вместе пилят дрова .

Первый и второй номера перетягивают канат .

Первые номера – Богатыри, вторые – Змеи Горынычи .

Первые номера –Добро, вторые – Зло .

Поблагодарите своих партнеров. Давайте встанем в круг. Поделитесь своими впечатлениями о проделанной работе. Какие роли вызывали у вас трудности? Какие, наоборот, давались легко? От какой роли вы отказались бы вообще?

Якоб Морено, создатель психодрамы, скорее всего взял эту игру исследование из театра. Дело в том, что мы в жизни играем огромное количество ролей. И чем больше ребенок играет и осваивает различные роли, тем легче ему будет адаптироваться в жизни. Например, представьте себе, если ребенок в детском саду будет играть только роль снегурочки, то можно себе представить, каково этой Снегурочке будет в жизни, когда нет опыта проигрывания каких-то других ролей, когда ребенок привыкает, что им только восхищаются и любуются. Проигрывая различные роли, мы репетируем свою будущую жизнь .

–  –  –

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М., Просвещение, 1996 1 .

Айхингер А., Холл В. Психодрама в детской групповой терапии. М., 2003 2 .

Горшкова Е.В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях. М., 3 .

–  –  –

Аннотация. В статье приводится пример практической технологии по коррекции стратегии поведения обучающегося. Показано, что позиция исследователя помогает осознать степень несоответствия между объективной реальностью и его субъективным отражением .

Ключевые слова: социальное взаимодействие, стратегии поведения, осознанная рефлексия, сотрудничество .

Как известно, обучаясь в школе, ребенок не только получает образование, а получает навыки социального взаимодействия. Школа является тем местом, где человек впервые понимает, что такое дружба и предательство, верность и ненависть, успех и принятие .

Одним из наиболее проблемных моментов социального взаимодействия среди обучающихся, являются конфликтные ситуации. Общеизвестно, что VII Форум психологов Прикамья кульминацией конфликта в подростковой среде, как правило, является открытая конфронтация, т.е. драка. О негативных последствиях такого способа решения конфликта говорить не приходится. У участников конфликта отмечаются нарушения физического, эмоционального, поведенческого порядка, которые отражаются на развитии личности в целом. Как показывают исследования [6], причинами конфликтов являются множество факторов, но в первую очередь, неразвитость навыков самопознания, рефлексии и саморегуляции. Однако, в силу возраста и отсутствия социального опыта, подростки не осознают реальных причин возникновения конфликта, вину возлагают на противоположенную сторону конфликта, на социальное окружение (класс, учителя), продолжая применять конфликтные стратегии поведения. Как показывает практика, без психолого-педагогической поддержки в подобных ситуациях, подросток самостоятельно не может изменить собственную стратегию поведения, ему требуется помощь в формировании навыков саморегуляции. Именно формирование навыков произвольной саморегуляции является основой успешной коррекционной работы по выстраиванию конструктивного сотрудничества у подростков .

Ряд авторов [1,3,4,5], несмотря на различие подходов, отмечают, что первоначальным компонентом в процессе формирования осознанной саморегуляции является целеполагание. Тогда как опыт практической психологии показывает, что работа с целеполаганием является наиболее сложным этапом в коррекции навыков произвольной саморегуляции подростков, и зачастую требует нестандартных подходов. Несмотря на юный возраст, подростки, применяющие конфликтные стратегии поведения, подвержены влиянию различных негативных установок, семейных паттернов, с которыми очень трудно работать. Несмотря на предлагаемые в литературе практические технологии саморегуляции психического состояния, школьному психологу в работе с обучающимися приходиться находить новые технологии в зависимости от индивидуальных особенностей личности. Предлагаемая для ознакомления технология – это погружение клиента, использующего конфликтные стратегии поведения в исследовательскую деятельность соответствующей тематики .

Рассматриваемая технология была применена в работе с девушкой, которая использовала конфликтные стратегии поведения в общении с одноклассниками, соответственно часто попадала в конфликты, иногда с применением физического насилия, в коллективе имела статус отверженной. Девушка искренне не понимала истинных причин своих проблем, так как имела стойкие поведенческие семейные паттерны (отметим это условие как отрицательное), но обладала ярким желанием-мотивом изменить сложившуюся ситуацию и быть социально успешной (отметим это условия как положительное) .

В соответствии с концептуальной моделью регуляторного опыта А. К. Осницкого [4], изначально в работе с девушкой-клиенткой требовалось привести её к самостоятельному осознанию первопричины возникавших с её участием конфликтов, т.е. сформировать навыки саморефлексии. Для этого было предложено выполнить исследовательскую работу на тему «Стратегии поведения учащихся» .

Объектом исследования выступили учащиеся класса, в котором обучалась девушка-клиентка. Исследование проводилось в два этапа. Первый VII Форум психологов Прикамья 17 этап проходил в ноябре 2013 года, второй – в мае 2015 года. Во время работы над исследованием клиентка параллельно выступала в двух позициях: вопервых, с позиции объективного исследователя, который действует логически, без эмоций, во-вторых, с позиции субъекта, для которого изучаемая проблема личностно значима. Изучение теоретического материала по проблеме, предполагаемое в любом исследовании, имело серьезное пропедевтическое значение для дальнейшей коррекционной работы .

Для проведения исследовательской части были использованы две методики: Q-сортировка и тест Томаса. Всю первичную обработку данных девушка проводила самостоятельно, получая необходимые консультации руководителя .

Полученные результаты по обеим методикам коррелировали друг с другом. В результате обработки данных, были выделены три группы учащихся: первую самую многочисленную группу (60%, 15 чел.) составили респонденты, использующие миролюбивые, бесконфликтные стратегии поведения; вторую группу, так называемую «переходную» группу (28%, 7 чел.) составили респонденты, использующие различные стратегии поведения в зависимости от ситуации; и третью, самую малочисленную группу (12%, 3 чел.) составили респонденты, использующие конфликтные стратегии поведения. В эту последнюю, контрольную группу, входила девушка-клиентка. Для неё как субъекта, выявленный факт оказался неожиданным, в чем-то неприемлемым, но объективная позиция исследователя направила девушку к конструктивному осмыслению полученных данных, и помогла стать над субъективным восприятием. Двойственная позиция клиентки позволила ей выйти на уровень осознанной рефлексии .

Приобретя новое отрефлексированное знание, девушка постепенно меняла собственные стратегии жизнедеятельности и способы решения текущих задач .

С этого момента не было зафиксировано ни одного конфликта с её участием .

Параллельно была проведена определенная работа с классным коллективом, направленная на снятие негативных установок в отношении клиентки .

Повторный диагностический срез с использование тех же методик проводился на выходе обучающихся из девятого класса. В результате обследования были выделены те же три группы. Состав учащихся частично поменялся: некоторые учащиеся продемонстрировали более конфликтную форму поведения, некоторые перешли к более миролюбивым стратегиям общения. В контрольной группе, двое учащихся, в том числе девушка-клиентка, поменяли стратегии поведения. По результатам обработки данных эти учащиеся перешли во вторую так называемую «переходную» группу, в которой респонденты, используют различные стратегии поведения в зависимости от ситуации. Данный факт подтверждал выводы психолога, сформулированные на основе внешнего наблюдения о том, что у девушки-клиентки стратегия поведения изменилась, и сложился опыт сотрудничества .

В дальнейшем, в процессе обучения девушки в старшей школе, сопровождение осуществлялось в режиме общения психолога с клиенткой. Во время таких встреч девушка осознано рефлексировала, самостоятельно оценивая собственные коммуникации со своим окружением: одноклассниками, педагогами, сверстниками. В классном коллективе отношения у девушки стабилизироваVII Форум психологов Прикамья лись, групповой статус поменялся на положительный. На фоне личностных изменений выросла учебная успешность. К окончанию средней школы наша клиентка из агрессивной девочки-подростка превратилась в целеустремленную, коммуникабельную девушку с правильно сформированной потребностномотивационной сферой .

В предложенной технологии наглядно прослеживаются три типа активности субъекта, которые соотносятся с типами активности в модели регуляции психической деятельности Ю. Я. Голикова и А. Н. Костина [1,2]. Текущая активность обусловлена необходимостью обеспечения непосредственного реагирования на результаты исследования; ситуативная – поиск субъектом выхода из ситуации, полученной в результате исследования; долгосрочная – формированием общей стратегии поведения в коммуникативной сфере.

Как отмечают авторы модели [1,2], тип психической активности соотносится с уровнем психической регуляции, которые представляют собой три самостоятельные системы:

текущую, ситуационную и долгосрочную регуляцию. На каждом уровне регуляции субъект претерпевает качественные изменения. В зависимости от уровня регуляции временной масштаб протекания психической активности увеличивается .

В нашем примере, непосредственное взаимодействие субъекта с социальным окружением происходившее на первых уровнях регуляции (текущем и ситуационном), обеспечило анализ индивидуальных особенностей собственных стратегий поведения и формирование новой программы общения. Во временном интервале этот процесс занял около года. Тогда как процесс долгосрочной психической регуляции, протекал последующие два года, обусловил личностно-нормативные изменения .

В заключении необходимо отметить, что данная технология применима в коррекционной работе с обучающимися при нескольких условиях:

1. Наличие у субъекта положительной мотивации на изменения;

2. Наличие у субъекта способностей к саморефлексии;

3. Наличие достаточных интеллектуальных способностей для проведения исследования с позиции исследователя;

4. Наличие поддержки со стороны ближайшего семейного окружения .

Таким образом, учебное исследование как практическая технология саморегуляции социального поведения является инструментом, который помогает выявить степень несоответствия между объективной реальностью и субъективным отражением обучающегося. Осознанное субъектом несоответствие пробуждает психическую активность на соответствующем уровне психической регуляции, формируя опыт саморефлексии, сотрудничества, который отражается на общей стратегии поведения и долговременных отношениях с социальным окружением .

–  –  –

деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. С. 6—80 .

Костин А. Н., Голиков Ю. Я. Организационно-процессуальный подход к 2 .

анализу психической регуляции поведения и деятельности // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 4. С. 245–249 .

Мирзияев И. Х. Особенности регуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизни субъекта: автореф. дисс.... канд. психол. наук:

19.00.01 / Мирзияев Ильшат Хусаинович – Казань: 2002. – С. 20 .

Осницкий А. К., Бякова Н. В., Истомина С. В. Развитие саморегуляции на 4 .

разных этапах профессионального становления // Вопросы психологии .

2009. № 1. С. 3–12 .

Панкратова Т. М. Гендерные установки и особенности межгруппового 5 .

восприятия: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.05 / Панкратова Татьяна Михайловна – Ярославль: 2001 – 26 с .

Рожков Н. Т. Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы: автореф. дисс.... д-ра пед .

наук: 13.00.01 / Рожков Николай Тихонович – М.: 2015. – С. 26 .

–  –  –

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер .

Сложности в отношениях могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к педагогам ДОУ, недостаточной педагогической компетентностью родителей в области воспитания и образования своих детей .

Таким образом, возникает необходимость нововведений в сотрудничестве с родителями. И одним из таких нововведений в совместной работе музыкального руководителя и педагога – психолога стала организация творческого объединения «Содружество», как продолжение социально – образовательного проекта «Детско-родительский клуб «Светлячок» (реализовывался в рамках предоVII Форум психологов Прикамья ставления муниципальной услуги Дошкольное образование для детей 1,5 до 5 лет, не посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения в 2012-2013г.). Творческое объединение «Содружество» позволяет объединить родителей, детей, педагогов в одну команду и создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. и совместно решить проблемы .

В работе творческого объединения «Содружество» используются традиционные формы взаимодействия с семьей, так как обойтись без индивидуальных консультаций, рекомендаций, родительских собраний невозможно. Но в отличие от традиционных родительских собраний, в основе которых назидательнопоучительная форма общения, творческое объединение строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности и сотрудничества, то есть общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать .

Цель – вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, через совместную творческую деятельность педагогов, детей и родителей.

Задачи:

1. Способствовать повышению психологической грамотности родителей по вопросам развития и воспитания дошкольников .

2. Знакомить детей и родителей с новыми видами познавательной и продуктивной деятельности, игровыми и художественно – изобразительными приемами для использования в домашних условиях .

3. Формировать у детей и родителей интерес к играм и продуктивным видам деятельности, а также положительное отношение к результатам .

4. Установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами .

Работа объединения включает в себя следующие направления:

1. Информационно – аналитическое, которое позволяет выявить образовательные потребности семей, установить контакт с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Полученные данные помогают лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности .

2. Познавательное направление - обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста .

Совместная работа музыкального руководителя и педагога – психолога обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками воспитательно-образовательного процесса .

В этом направлении используются активные формы и методы работы с родителями:

• детско-родительские конференции («Здорово жить!», «Секреты семейного воспитания»);

VII Форум психологов Прикамья 21

• организованная деятельность детей с участием родителей (совместные занятия, выставки работ детей и родителей, создание предметно – развивающей среды)

• тренинги («Игры которые помогают», «Мы вместе!»);

• круглый стол для родителей («Что мы знаем о своем ребенке?», «Музыка в жизни ребенка»);

• мастер-класс («В семье появился малыш», «Домашний праздник»);

• акции («Голубь мира», «Вальс победы», «Вторая жизнь ненужных вещей»);

• проекты (музыкальная сказка «Дюймовочка», «Бюро добрых услуг») .

Наглядно – информационное направление дает возможность не только 3 .

педагогам донести до родителей любую информацию в доступной форме, но и родителям поделиться своим жизненным опытом, проявить самостоятельность и творческую активность .

• родительские уголки;

• папки – передвижки;

• буклеты;

• «Интерактив» (страничка в ВКонтакте «Детский сад «Светлячок», г.Оса», презентации)

• фотовыставки .

Досуговое направление, самое интересное, полезное и востребованное. При подготовке развлечений, досугов, выставок родители смогут увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Сценарии досугов и развлечений придумываются и разрабатываются совместно с родителями .

Таким образом, можно сделать вывод, что использование разнообразных форм организации совместной деятельности с семьями дает положительные результаты: создаются доверительные отношения между участниками творческого объединения, повышается психолого-педагогическая культура родителей .

Родители из пассивных наблюдателей переходят в позицию активных участников и понимают, что их вовлечение в совместную педагогическую деятельность и заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хотят педагоги, а потому что это необходимо для развития их собственного ребенка .

–  –  –

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного 1 .

образования (ФГОС ДО) Микляева Н. В. Семейный и родительский клубы в детском саду - М: Сфера, 2012 Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей Волгоград: «Учитель» 2013 VII Форум психологов Прикамья Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ») Интернет-ресурс [сайт www.grandars.ru] 5 .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен опыт психологической службы по развитию мотивации педагогов к инновационной деятельности в условиях освоения ФГОС ООО. Подчеркивается необходимость сохранения психического здоровья и эмоционального благополучия педагогов в период масштабных перемен образования. Переосмысливается роль педагога-психолога в образовательном пространстве школы .

Ключевые слова: ФГОС ООО, психическое здоровье, личностная поддержка, постоянно действующий семинар, инновационная деятельность, мотивационная готовность педагога .

Несмотря на то, что третий год школа работает в режиме освоения ФГОС основного образования, некоторым педагогам оказалось непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений .

Специалисты психологической службы столкнулись с тем, что глубина и масштаб перемен, ожидаемых от педагогов, иногда весьма негативно влияют на психическое здоровье ряда учителей и вызывают еще большее эмоциональное отторжение инноваций частью педагогов. В нашем случае оказалось именно так, как и прогнозировали авторы проекта стандартов: «Учитель – это самый трудный предмет при переходе на ФГОС» .

Такая ситуация вызвала потребность в смещении приоритета в профессиональной деятельности педагога-психолога с непосредственной работы с обучающимися на профессиональную и личностную поддержку учителей. Так возникла идея организации постоянно действующего семинара педагогов основной школы с целью развития их готовности к инновационной деятельности .

На первом, диагностическом этапе, мы определили стартовый уровень готовности педагогов к введению ФГОС по 4 составляющим:

когнитивная (комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях);

мотивационная (активность в саморазвитии, самостоятельность в постановке проблем, настойчивость в преодолении затруднений);

личностная (умение выстраивать отношения в различных направлениях, индивидуальный подход);

VII Форум психологов Прикамья 23 технологическая (компетентность в области педагогических инноваций, технологий деятельностного типа) [1] .

В 2015-2016 учебном году на параллели 5-х классов работали 5 педагогов со стажем от 1 до 10 лет, 3 человека – со стажем 10-25лет, 3 человека - со стажем работы более 25 лет.

В ходе диагностики были получены следующие результаты:

1. Различий между молодыми специалистами и учителями-стажистами по возрастному критерию не выявлено;

2. Все группы педагогов оценивают высоко свою личностную готовность к введению ФГОС;

3. Мотивационная готовность всеми группами учителей была оценена всех ниже, более того, у самых опытных педагогов мотивационный компонент дополнялся когнитивным – стажисты продемонстрировали привязанность к старым методам работы и осторожность к новым технологиям .

Таким образом, важной задачей психологической службы совместно с администрацией школы стало создание условий для того, чтобы педагоги захотели что-то изменять в своей работе .

Содержанием постоянно действующего семинара стали теоретические и практические выступления коллег не более 5-7 минут (из опыта работы). На данном этапе важным было оказание эмоциональной поддержки педагогам, признание «права на существование» тех мельчайших «изюминок», которые стали появляться в их педагогической деятельности в связи с введением ФГОС ООО .

В течение двух лет, как существует «Школа успешного педагога», её цели и задачи видоизменялись .

–  –  –

Проведению «практик» предшествовала большая организационная работа:

семинар «Современный урок в аспекте реализации ФГОС» в виде деловой игры, сравнение уроков в начальной школе и в основной сквозь призму преемственности, практикум по обсуждению и анализу уроков лучших учителей России через видеопросмотр. Важно помнить, что инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах. Вот почему следует действовать мягко, постепенно, ненасильственно, чтобы не спугнуть зарождающуюся инновационную смелость и активность педагогов. Безоценочность Фестиваля уроков в первый год существования «Школы успешного педагога», свобода в выборе отчетной документации по уроку, добровольность участия в фестивале помогли создать основу для Конкурса уроков в следующем учебном году. Оргкомитетом основной школы были составлены Положение о конкурсе и график проведения занятий, определены три номинации, прописаны критерии оценки участников конкурса, в которые входили:

средняя оценка за урок коллегами;

краткий самоанализ урока;

технологическая карта урока;

внутренний аудит;

особое мнение жюри .

Урок (занятие) оценивались согласно Карте оценки современного занятия, включающей в себя целевой компонент, содержательный, технологический, психолого-педагогический и результативный. Каждому критерию соответствует свой уровень (от низкого до высокого, т.е. от 0 до 4).

Основными результатами Конкурса были следующие:

вырос процент педагогов, представляющих свой опыт на открытых занятиях (с 70% до 91% от числа работающих в основной школе);

было организовано 109 посещений открытых уроков педагогами, из них 90 (83%) проанализированы в соответствии с технологическими картами;

удовлетворенность от участия в конкурсных мероприятиях выразили 75% педагогов .

Более того, Конкурс явился хорошим диагностическим показателем сплоченности педагогического коллектива, умения работать в команде на общее дело: было интересно наблюдать, как педагоги подтягивались к лидерам или не пытались это делать, кто смотрел свысока и не торопился присоединяться, а кто так и не принял решение дать урок. Такое расслоение не недостаток, скорее, норма сегодняшнего дня. Как сказал психолог Александр Григорьевич Асмолов на одной из конференций, «система всегда будет сопротивляться» .

Таким образом, при реализации комплексной программы постояннодействующего семинара формируются мотивационная готовность педагогов к восприятию нового, внутренняя позиция, корпоративность .

–  –  –

Ребенок, поступая в школу, не только должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, но и должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Не менее важными являются развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации, а также правильное звукопроизношение, развитый соответственно возрасту фонематический слух, достаточный словарный запас, что необходимо для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма .

На практике это далеко не так. Работая в МАУ «ЦППМиСП» учителем, в течение нескольких лет я наблюдаю, что дети, пришедшие ко мне на диагностику, посещающие индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, в основном испытывают трудности по русскому языку. Данная категория детей нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, которое подразумевает помощь и поддержку ребенка и со стороны родителей. На сегодняшний день многие родители уделяют ограниченное внимание детям по развитию письменной речи, объясняя это занятостью на работе и нехваткой времени дома, а также в ходе бесед с родителями было выявлено еще ряд причин: недостаточные знания об особенностях устной и письменной речи младших школьников, как и чем можно заниматься дома, совершенствуя речь ребенка .

Чаще всего неуспеваемость детей по русскому языку родители объясняют либо невниманием и рассеянностью ребенка, либо недобросовестным отношением к учебе. Тем временем учащиеся не получают своевременно необходимую педагогическую помощь, что приводит к стойкой неуспеваемости по письму и чтению. Неспособность учащихся к письму и чтению обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие), вследствие чего ребенок не представляет себе звукового состава слова .

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка, так как в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции. Умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Актуальность и востребованность проекта определяется:

VII Форум психологов Прикамья ростом количества детей с нарушениями письменной речи, возможности оказания коррекционно-развивающей педагогической помощи всем нуждающимся;

необходимостью участия родителей в коррекционно- развивающем процессе .

По продолжительности проект долгосрочный. По количеству участников:

индивидуальный. По виду деятельности: информационно-практикоориентированный .

Цель проекта. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах профилактической и коррекционной работы по преодолению нарушений, тормозящих формирование письменной речи.

Задачи:

1. Предоставить родителям материал для совместной деятельности с детьми в домашних условиях;

2. Создать педагогическую копилку теоретических и практических материалов для родителей и детей .

Работа по взаимодействию педагога и родителей по коррекции письменной речи детей проходит в 3 этапа:

1 этап. Подготовительный (информационно-аналитический). Задачи:

выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах профилактической и коррекционной работы по преодолению нарушений, тормозящих формирование письменной речи;

начать сбор методических материалов .

1. Анкетирование родителей .

2. 2.Подбор консультаций для родителей по интересующим темам .

3. Анализ имеющихся пособий .

4. Создание лекотеки дидактических пособий, игр .

5. Анализ письменных работ детей .

6. Подбор материала по коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками .

7. Разработка макета журнала .

2 этап. Основной (практический). Задачи:

разработать и распространять журнал «Звуки, буквы различаем – пишем грамотно, читаем»;

пополнять копилку лекотеки педагогическими материалами .

1. Издание журнала «Звуки, буквы различаем- пишем грамотно, читаем»

2. Презентация журнала для родителей .

3. Презентация журнала для детей .

4. Распространение журнала среди родителей .

3 этап. Заключительный (контрольно-диагностический). Задачи:

проанализировать эффективность работы педагога с родителями по вопросам профилактики и коррекции нарушений письменной речи .

проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми .

Мероприятия:

1. Анкетирование родителей .

VII Форум психологов Прикамья 27 Организация выставки рисунков детей «Иллюстрация к любимой рубрике»

2 .

Ожидаемые результаты Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по коррекции письменной речи детей в домашних условиях .

Родители самостоятельно используют материалы из журнала «Звуки, буквы различаем-пишем грамотно, читаем»

Повышение компетентности родителей в вопросах профилактики и коррекции письменной речи у детей (результаты анкетирования) .

Эффективность данных результатов

Для детей:

положительная динамика по результатам коррекционно- развивающей работы с детьми;

индивидуальный подход к каждому ребенку .

Для родителей:

готовность и желание родителей помогать педагогу в коррекционноразвивающей работе с детьми;

использование знаний по вопросам профилактики и коррекции нарушений письменной речи у детей в домашних условиях .

Для педагога:

положительный психологический климат между педагогом и родителями;

заинтересованность педагога в творчестве и инновациях;

удовлетворенность собственной деятельностью;

учет положительной динамики в коррекционно-развивающей работе с детьми .

–  –  –

Морозова С.Л. Ёе Величество- Орфография. М., 1997 .

1 .

Светлова И. Грамматика в картинках. Эксмо-Пресс,2002 .

2 .

Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Графемика. Развитие графомоторного 3 .

восприятия у детей 5-7 лет. Екатеринбург, 2006 .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен опыт работы педагога-психолога с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации. В рамках реализации проекта «Бригантина» осуществляется психологическое сопровождение педагогов в форме тренингов, способствующих повышению мотивации VII Форум психологов Прикамья сотрудников на профессиональное и личностное саморазвитие, сплочению коллектива на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, а также развитию навыков противостояния стрессовым ситуациям с целью профилактики эмоционального выгорания и профессиональных деформаций .

Ключевые слова: мотивация на профессиональное и личностное саморазвитие, сплочение коллектива, повышение стрессоустойчивости, профессиональные компетенции .

Народная интернет-мудрость гласит: «Сначала ты теряешь инициативу и мотивацию, а потом наросший на тебе мох начинает казаться тёплым, уютным и домашним». Особенно ярко это проявляется в педагогической профессии .

Необходимость работы педагога-психолога с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации не вызывает сомнения. Педагоги в значительной степени, как и представители других профессий категории «человек-человек», подвержены профессиональной деформации и психическому выгоранию .

Уже два года в МАДОУ «Детский сад №370» г. Перми в рамках реализации проекта по психологическому сопровождению педагогов «Бригантина» с педагогическим коллективом ДОО проводятся тренинги .

В основу построения тренингов легли упражнения, предложенные Е.Л.Мерзляковой [4], Г.Б.Мониной, Е.К.Лютовой-Робертс [5, 6], отдельные элементы упражнений взяты из пособий издательства «Учитель» - серия «В помощь психологу ДОУ» [3]. Для разработки сценария тренингов по совершенствованию навыков взаимодействия с родителями мы опирались на техники, предложенные О.И.Давыдовой [2]. Для обучения педагогов навыкам самоорганизации и тайм-менеджмента мы взяли некоторые упражнения из книги Г.А.Архангельского «Тайм-драйв» [1] .

Предварительная диагностика педагогов ДОО выявила у них следующие особенности: низкий уровень стрессоустойчивости у 32% и средний уровень у 36%; признаки эмоционального истощения у 42%; психосоматические и психовегетативные нарушения у 14%; ощущение «загнанности в клетку» – у 8%;

ощущение нехватки времени – у 78%; отсутствие ощущения сплочённости, единства педагогического коллектива – у 45% .

Исходя из результатов диагностики, мы выделили три основных направления групповой работы с педагогическим коллективом ДОО: 1. Формирование у педагогов мотивации на профессиональное и личностное саморазвитие. 2 .

Сплочение коллектива. 3. Формирование стрессоустойчивости, позитивного мышления и позитивного самовосприятия .

У значительной части педагогов, особенно «педагогов-стажистов», на начальном этапе отмечалась низкая мотивация к участию в тренинговых формах работы, нежелание что-то менять в своей жизни, хотя именно к ним со стороны родителей больше всего звучит нареканий из-за авторитарного стиля педагогического общения, категоричности в суждениях, неумения встать на позицию собеседника, посмотреть на ситуацию глазами другого человека. Замечен также низкий уровень сформированности у педагогов рефлексивных навыков, VII Форум психологов Прикамья 29 воспитателям сложно формулировать высказывания о своих чувствах и отношении к происходящему «здесь и сейчас», они легко дают оценку чужим словам и поступкам, но затруднятся выражать собственные эмоции .

Для повышения мотивации при проведении тренингов нами активно используется мультимедийное оборудование, наглядные и раздаточные материалы. Каждый тренинг сопровождается презентацией, содержание которой подбирается с учётом профессиональных и личных интересов педагогов .

Первым тренингом, способствующим формированию мотивации на профессиональное и личностное саморазвитие, на осознание профессионально важных качеств воспитателя, был тренинг «Профессиональные компетенции современного педагога». На презентации к данному тренингу была показана эволюция представлений о профессионально важных качествах педагога в разные исторические периоды. В качестве практической части участники выполняли упражнение, работая в подгруппах. Мы задались вопросом: современный педагог - какой он? Каждая подгруппа участников получила карточки, на которых написаны различные профессиональные компетенции: способность к рефлексии, нешаблонное мышление, позитивное мышление, умение сотрудничать, умение работать в команде, самоуважение, положительное самовосприятие, самопринятие, умение планировать свою работу, коммуникабельность, отсутствие категоричности, стрессоустойчивость, оптимизм, бесконфликтность в общении, умение решать конфликты .

В ходе обсуждения внутри подгруппы необходимо было прийти к общему пониманию лексического значения каждого из написанных качеств, затем выделить девять наиболее важных профессиональных компетенций современного педагога и, проранжировав их по степени значимости, приклеить на заранее предложенную форму в виде ромба. Далее педагоги презентовали свой вариант решения задачи остальным группам .

Обязательным условием было проведение рефлексии: легко ли было прийти к общему мнению в подгруппе? Всех ли участников выслушала группа?

Оказывалось ли давление членов команды друг на друга?

Один из тренингов - «Мотивация на работу, или, как справляться с неприятными задачами» - был посвящён обучению педагогов приёмам самомотивации на выполнение неприятных профессиональных задач с целью профилактики эмоционального выгорания. Мы знакомились с техниками таймменеджмента «Метод швейцарского сыра», «Съесть лягушку», «Съесть слона», работали над осознанием педагогами важности своевременного выполнения малоприятных дел, например, заполнения электронного портфолио для аттестации .

Второе важное направление групповой работы с педагогами ДОО - развитие групповой сплочённости на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Игры на сплочение позволяют формировать мотивацию на совместную работу, создавать атмосферу доверия и взаимопонимания, активизировать деятельность. Для сплочения коллектива удачными оказались игры «Спичка», «А я еду…», «Фломастеры», «Австралийский дождь» и другие .

VII Форум психологов Прикамья Упражнения подбирались таким образом, чтобы они были логически связаны с темой тренинга .

Например, в игре «Спичка» педагоги вставали плечом к плечу, получали спички, которые можно держать только одним пальцем. Ставилась общая задача: всем вместе дойти до финиша, не уронив спичку. Если упала хотя бы одна спичка, то вся команда возвращается к старту. Необходимо было сделать круг по залу; как именно держать спичку – решали сами участники. Главное условие

– держать спичку одним пальцем. Упражнение «Спички» для тренинга «Общение с родителями» выбрано неслучайно, т.к. из-за одной маленькой «спички»

(неосторожно брошенного слова) может разгореться большой костёр – конфликтная ситуация с родителями .

В рамках третьего основного направления работы с педагогическим коллективом – повышения стрессоустойчивости – на тренингах мы обучаем педагогов методам самопомощи и саморегуляции, которые могут быть использованы в ситуациях, если давление стресса максимальное или длительное: самомассаж мочек ушей, рук, дыхательные упражнения, приёмы «Миру мир», «Мельница», «Катапульта», «Долой неудачу», «Канат», «Отказ» и другие [6] .

Отдельное внимание мы уделяем поискам и осознанию имеющихся ресурсов, которые помогают адаптироваться к стрессу, т.к. чем больше внутренних и внешних ресурсов имеет личность, тем легче и спокойнее она справляется со стрессовой ситуацией .

Таким образом, опыт работы с педагогическим коллективом ДОО показал, что использование в тренингах мультимедийного оборудования, ярких, запоминающихся образов, метафор, притч, афоризмов способствует активизации педагогов в групповых формах работы, повышает мотивацию к профессиональному и личностному саморазвитию, способствует сплочению коллектива на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, развивает рефлексивные навыки, а также повышает стрессоустойчивость педагогов, что, в свою очередь, является средством профилактики эмоционального выгорания .

Библиографический список

Архангельский Г.А. Тайм-драйв: как успевать жить и работать. – М.: Манн, 1 .

Иванов и Фербер, 2005 .

Давыдова О.И., Майер А.А. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015 .

Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, 3 .

тренинги, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2014 .

Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения. – СПб.: Речь, 2007 .

Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, 5 .

психологи, родители). – СПб.: Речь, 2013 .

Монина Г. Б., Раннала Н. В.Тренинг Ресурсы стрессоустойчивости - СПб.:

6 .

Речь. 2009 .

VII Форум психологов Прикамья 31

НАУКОГРАД ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Н.Н. Ваганова, Е.А. Шаравьева, О.В. Панькова, Н.Г. Мошева г. Лысьва, МАДОУ «Детский сад № 39»

В Федеральной целевой программе «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети России» и Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ от 03.04.2012 года) подчеркивается, что каждый человек талантлив. Но добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли вовремя выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Современные исследования показывают, что базис развития таланта и одаренности закладывается в дошкольном возрасте .

Дошкольное детство — это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В тоже время, современная практика дошкольного образования, несмотря на активное введение ФГОС, не может представить сложившийся опыт в области организации системы работы по развитию дошкольников с повышенными образовательными потребностями .

Мы видим серьезную потребность в модернизации образовательного процесса в ДОО с учетом приоритетных направлений развития современного образования, ориентируя его на раннее выявление, сопровождение детей с повышенными образовательными потребностями, одаренных и талантливых детей .

На сегодняшний день это одно из важных, но требующих переосмысления, направлений деятельности нашего учреждения .

В детском саду сложилась единая система ДТО, подкрепленная психологическим сопровождением каждого детского творческого объединения (кружков, студий, секций). Этот опыт уже успешно транслируется на краевых конференциях и в рамках работы ФСП по реализации ФГОС ДОО. Также есть опыт успешного взаимодействия и преемственности с социальными партнерамиинститутами детства (ДЮСША, Детской библиотекой, Лысьвенским музеем, музыкальной школой и ДДЮТ) .

Образовательный процесс осуществляют высококвалифицированные воспитатели, специалисты и педагоги дополнительного образования. У каждого педагога есть свой небольшой опыт по выявлению талантливых детей, детей с повышенными образовательными потребностями, организации образовательной деятельности с учетом образовательных потребностей детей .

Однако анкетирование педагогов показало, что опыт имеет спонтанный и поверхностный характер, что индивидуализация процесса больше направлена на коррекционное сопровождение, а не на развитие способностей. Отмечено, что небольшие результаты в развитии способностей дает лишь система дополVII Форум психологов Прикамья нительного образования и конкурсное движение (отметили 100% респондентов) .

Педагоги признают, что недостаточно компетентны в вопросах работы с детьми с повышенными образовательными потребностями, затруднены в вопросах взаимодействия с родителями талантливых воспитанников (более 75% респондентов) .

В свое время родители воспитанников не могут (более 50% респондентов) оценить степень своего участия в развитии способностей детей и 100% признают, что никогда не задумывались о системном сопровождении развития способностей своего ребенка .

В основу организации летнего отдыха для старших дошкольников в 2016 году был положен проект «Наукоград для дошколят» .

В Лысьвенском округе сложилась традиция - организация летнего предшкольного отдыха для будущих первоклассников. Наше учреждение постоянный участник муниципального конкурса на организацию летнего отдыха для старших дошкольников (с 2013 года мы постоянные призеры и победители этого конкурса) .

Цель проекта «Наукоград для дошколят» - создание системы сопровождения детей с учетом образовательных потребностей, в том числе повышенных, в рамках организации летнего отдыха (летней площадки) .

Задачи:

- организовать деятельность летней площадки для детей выпускных групп;

- организовать работу по теме «Наукоград для дошколят» с детьми, имеющими повышенные образовательные потребности;

- проанализировать и структурировать имеющийся опыт дошкольного, общего и дополнительного образования в данной области (как нашего города, так и в других территориях Пермского края и России);

- организовать работу инициативной группы по реализации данного проекта;

- организовать взаимодействие педагогов детского сада, родителей и социальных партнеров для реализации проекта; актуализировать договоры с социальными партнерами ДОО в данном вопросе;

- разработать модель индивидуального образовательного и развивающего маршрута воспитанников, в т.ч. с повышенными образовательными потребностями .

Данный проект был реализован в три этапа .

1этап, подготовительный .

Анкетирование, анализ, наблюдение, структурирование опыта, постановка и уточнение задач проекта .

2 этап, основной .

Деятельность рабочей группы, собственно организация загородного отдыха и смены «Наукоград», обучение педагогов и родителей. В течение июня 2016 года был организован отдых детей с включением образовательных и развлекательных мероприятий по четырем направлениям: интеллектуальное развитие: развитие инженерного мышления с использованием ЛЕГО-технологий;

VII Форум психологов Прикамья 33 лингвистическое направление (речевое и социально-коммуникативное развитие); художественно-эстетическое развитие; развитие познавательных процессов: подготовка к школе .

3 этап, заключительный .

Структурирование методического опыта, отчет об организации летнего отдыха на Управляющем Совете, перед Учредителем, на родительской конференции. Информация для участников образовательного процесса и отчеты «Растим талантов» .

Данный проект был направлен на достижение результатов 4 группами благополучателей:

1. Воспитанники ДОО (100% включение детей выпускных групп, в том числе с повышенными образовательным потребностями в ДТО; тьюторское сопровождение талантливых детей; увеличение процента выпускников, определившихся с включением в систему дополнительного образования города уже до поступления в 1 класс (с 20% до 50%)

2. Педагоги ДОО (повышение теоретической и практической компетентности по вопросам сопровождения талантливых детей и взаимодействия с родителями)

3. Родители воспитанников (повышение удовлетворенности родителей индивидуальным сопровождением детей, имеющими повышенные образовательные потребности (с 10% до 50%)

4. Социальные партнеры (возможность транслировать свой опыт в этой области и выстраивания системы преемственности с ДОО) .

–  –  –

«Одно поколение, словно волна набегает на другое, совсем не зная друг - друга»

Ф. Тютчев «Сегодняшняя молодежь ужасная .

Но еще ужаснее то, что мы к ней не принадлежим»

Ф. Раневская Реалии современного детства, конечно же, существенно отличаются от детства нашего с вами, уважаемые родители. Наиболее существенное отличие в объеме информации, которая обрушивается на психику ребенка. Наши дети активнее нас осваивают виртуальное пространство. Им доступна вся информация VII Форум психологов Прикамья мира. Проблема в том, что информация эта не структурирована и в ней нет мировоззрения .

Представить современного подростка без социальных сетей уже невозможно. Интернет – важнейшее изобретение человечества, позволившее существенно шагнуть вперед. Бесспорно, положительные моменты всеми нами оценены. Возможности получены большие - оперативность поиска новой информации; возможность поддерживать связь на расстоянии; создание групп по интересам. Все имеет свою цену. Давайте отнесемся критично к этим, появившимся возможностям в соотнесении с возрастными задачами подросткового возраста .

–  –  –

Риск манипулирования подростковым сознанием в объеме разнообразной неструктурированной информации существенно возрастает. Проверка интернет интересов детей обозначила проблему современных интернет угроз информационного общества, а именно - участие детей в группах суицидальной направленности/ «кибергигры смерти» / «группы смерти .

«…Они вышли из возраста свинки и ветрянки и теперь подцепляют моды»

Пеннак Свободное время, отсутствие ярких впечатлений, серость будней, отсутствие эмоционального контакта с родителями приводит к тому, что подростки «тыкаются», как слепые котята в поисках, не понимая, что именно нужно в виртуальном пространстве. Ищут, ищут – находят сами, или находят их, приглашая в игру. Все это делает такого рода «паблики» высоко популярными у подростков, которые большую часть времени предоставлены самим себе. За вывеской сообществ для детей с психологическими проблемами, подросткам поступают предложения помощи, психологической поддержки в их разрешении. «Ахиллесова пята» находится обязательно .

VII Форум психологов Прикамья 35

–«Слушаешь грустную музыку… / предали друзья …/, никто не пишет…, загляни к нам, там есть кое – что для тебя… - так выглядят типичные приглашения кураторов. Интрига, неизвестность, как известно, притягивают .

На слайде родителям предлагаются реальные и виртуальные признаки участия подростка в суицидальной игре / «группе смерти» .

–  –  –

Прямые указания на суицид в группе / сообществе могут отсутствовать, в основном это сообщения (посты) про одиночество, про смысл жизни и т.д. На странице появляются картинки, слова, музыка или видео на тему смерти, усталости, отсутствие смысла жизни, китов и бабочек. Символика бабочки – символ души, свобода, духовная свобода, предвестник смерти – «коротко и ярко, живут VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Все чаще приходится слышать от современных подростков, что они боятся взрослеть, глядя на родительские усталые, обогащенные интеллектом, но безрадостные лица. Подросток ищет «маяки», прежде чем вырастит их внутри себя. Им необходимо опираться на наши примеры, чтобы учиться выстраивать собственную модель поведения в той или иной ситуации. Критикой мы только убиваем в них стремление к самопознанию, заставляем убирать подальше великие цели и мечты.

Ценная семейная притча гласит:

«…неграмотный не может научить читать, крот никогда не воспитает орла!

Сперва нужно научиться самому быть счастливым, только тогда ты сможешь научить детей счастью .

Это и будет твой самый ценный подарок.»

–  –  –

Памятка для специалистов Пермской региональной общественной организации «Центр развития гражданской активности и формирования социальной безопасности «ПравДА вместе»»

Сакович Н.А. Диалоги на аидовом пороге. М.Генезис, 2012 .

2 .

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена ознакомлению педагогов с системой методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации при помощи мнемотехники на этапе автоматизации звуков при коррекции произношения младших школьников. В статье даётся понятие мнемотехники, читатели знакомятся с принципами технологии, этапами работы с мнемотаблицами при заучивании стихотворений .

Ключевые слова: память, развитие, интерес, мнемотехника, метод ассоциаций, тактильные дощечки, мнемотаблицы, коллажи .

Период жизни детей от 6-7 до 11 лет называют младшим школьным возрастом. При определении его пределов учитывают особенности психического и физического развития детей, переход их к учебной деятельности, которая становится основной .

Значительные качественные изменения происходят в развитии памяти .

Под воздействием учебы формируется логическая память, которая имеет решающее значение в получении знаний. Растут производительность, объем, VII Форум психологов Прикамья прочность, точность запоминания материала. В этот период ученики чаще прибегают к специальным мнемоническим приемам запоминания .

У детей с ОНР наряду с нарушениями всех компонентов языковой системы отмечается недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У некоторых детей низкая способность припоминания сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности .

Все психические процессы тесно взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы представления и воображения. Осмысленность информации способствует запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчётливыми, восприятие более точным, улучшается память и мышление. Понятие существует благодаря слову .

Речевое оформление мысли центрирует и уточняет её. Мышление и речь влияют на протекание памяти и других процессов .

Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо» не вызовет в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций .

Формируя речевые навыки у детей, я использую методы и приёмы, которые стимулируют развитие всех психических процессов. Одним из таких методов является мнемотехника .

Мнемотехника (в переводе с греческого - искусство запоминания). Это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель её использования - развитие памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и речи .

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти и позволяет полностью контролировать процессы запоминания, сохранения и припоминания информации .

Первоначально мнемотехника возникла как часть риторики и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника - это мощная тренировка внимания и мышления. Это просто отличная гимнастика для мозга .

Основной секрет мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. В дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы («каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги, «Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку» - запоминание названия падежей или «сапоги мои того пропускают H2O» запоминание формулы воды) .

Очень эффективен метод ассоциаций при автоматизации звуков. Из своей практики знаю, как трудно бывает мотивировать ребёнка на произнесение одних и тех же слов. Сначала отрабатываем произношение слов парами. Показываю ребёнку две картинки с отрабатываемым звуком и предлагаю их запомнить. Для этого обучающийся должен объединить их в единую ассоциативную группу, то есть составить предложения с этими словами. Важно отметить, что ребёнок должен сам придумать ассоциацию, только в этом случае он сможет VII Форум психологов Прикамья 39 воспроизвести образ, причём эта связь может быть нелепой. Например, картинки «лошадь» и «балалайка», ребёнок придумывает предложение «Лошадь играет на балалайке», такая нелепица лучше запомнится .

Когда таким образом ребёнок запомнит все пары картинок, я показываю по одной картинке каждой пары, а ребёнок должен припомнить вторую. Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня развития ребёнка. На начальном этапе их может быть 3-4, постепенно увеличиваем до 10-15 пар. Далее можно учить ребёнка запоминать цепочку слов. Например, при автоматизации звука Р можно предложить такие слова: огород, жираф, помидоры, рынок, гитара. Для этого картинки выкладываются в ряд, и ребёнок должен по порядку назвать картинки и объединить их последовательно в рассказ. Как правило, в результате получаются весёлые небылицы, которые ребёнок затем припоминает, называя картинки в той же последовательности. Например, в огороде росли помидоры. Пришёл жираф, собрал помидоры и отправился на рынок продавать .

На вырученные деньги от продажи купил гитару. Данный метод можно использовать не только для запоминания картинок, но и предлагать запоминать детям слова, ориентируясь на слуховой анализатор .

Развитию тактильной памяти способствуют занятия с «тактильными дощечками». Это набор дощечек с различной шероховатой поверхностью. Цель таких занятий – развитие воображения, фантазии; развитие речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения. Кладу несколько дощечек в мешочек. Ребёнок на ощупь берёт одну дощечку и придумывает к ней ассоциацию. Это может быть котёнок (дощечка с мехом) или лестница (дощечка с ребристой поверхностью). Выкладывая дощечки по порядку, ребёнок связывает образы последовательно в единое целое, т.е. в рассказ. Затем дощечки убираются обратно в мешочек. Ребёнок, припоминая составленный рассказ, должен достать дощечки в той же последовательности, что и в первый раз .

Важную роль в освоении приёмов мнемотехники играет дидактический материал. Здесь особое место занимает использование мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения .

Мнемотаблицы используются при заучивании текстов, обучении пересказу, составлении описательного рассказа, знакомстве с сезонными явлениями и т.д .

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений .

Суть заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка. Таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания этой схемы .

Для отработки сюжетного метода запоминания используются коллажи .

Коллаж-это лист картона (фланелеграф или магнитная доска), на которые наклеиваются или накладываются различные картинки и буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и составляет суть колVII Форум психологов Прикамья лажа. Это пособие позволяет развивать фотографическую память ребёнка, расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать. Коллажи в виде «Весёлых полянок» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики. Ребёнку предлагается отправиться на «Весёлую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения. Совместное изготовление фризов (в виде коллажа) помогает лучше запомнить изученные звуки и буквы. Например, букву Р дети изображают в виде ракеты и тут же приклеивают разные картинки, в названии которых есть звук Р .

Таким образом, использование методов мнемотехники:

• облегчает запоминание и увеличивает объём памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

• позволяет ребёнку систематизировать свой непосредственный опыт;

• ребёнок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

• развивает творческое познание детей .

Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности младших школьников, его творческое познание .

Библиографический список

Большова Т.В. Учимся сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Спб., 2005 .

Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В.Логопед, 2008, №4 .

Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов на Дону «Феникс», 2002 .

3 .

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших 4 .

школьников. «Айрис-пресс», 2007 .

Интернет-ресурс [logopediya.com] .

5 .

Интернет-ресурс [ipk74.ru] .

6 .

Интернет-ресурс [www.boltun-spb.ru] .

7 .

Интернет-ресурс [www.logoped.ru] .

8 .

Интернет-ресурс [logoped18.ru] .

9 .

VII Форум психологов Прикамья 41

–  –  –

Ключевые слова: методика катативно-имагинативной терапии (КПО); техники управления глубинными, скрытыми от сознания переживаниями и внутренними конфликтами; оптимизация внутреннего состояния подростка; овладение приемами саморегуляции при коррекции нервно-психического напряжения; мотивы психодрамы; введения в образ; психоэмоциональное равновесие;

использование техник телесно-ориентированной терапии, дыхательных, релаксационных, медитационных техник .

Предлагаемая работа обязана своим появлением все возрастающему вниманию государства, общественности, педагогического сообщества к вопросам психического здоровья подрастающего поколения. В связи с этим мною был написан проект: «Комплекс превентивных мер по профилактике социальноопасного поведения школьников», одним из стратегических направлений которого стала реализация программы «Индивидуальная психотерапия при коррекции и профилактике аддитивного поведения подростков «группы риска» и СОП». В основе ее лежат техники управления глубинными, скрытыми от сознания переживаниями и внутренними конфликтами .

Программа призвана способствовать реализации идеи формирования адаптированной личности, способной развиваться в позитивном направлении, исключающем правонарушения и проявления социально неприемлемого поведения. Как автор программы, я исхожу из положения о самоценности детства, впоследствии образующего жизненный стиль человека. Важным принципом программы является соответствие целей, содержания и методов воздействия возрастным и психологическим особенностям учащихся Известно, что методы индивидуальной психотерапии особенно целесообразны при работе с «трудными подростками», т.к. для них характерно искаженное понимание моральных категорий, которое приводит к искаженной внутренней позиции, выраженной в неадекватном поведении и в негативном отношении к деятельности .

Занятия по реализации программы проходили в кабинете психологической разгрузки. Форма работы – индивидуальная. В обозначенный срок (25 часов на каждого ребенка) удалось проработать все направления деятельности, заложенные в программе, включающей 2 модуля, связанные единым целевым пространством .

Реализация информационно-диагностического модуля позволила осуществить психологическую диагностику.

Психодиагностическое обследование показало, что подростки имеют нарушения эмоционально- психической сферы:

они эмоционально неустойчивы, непредсказуемы в действиях, не способны VII Форум психологов Прикамья адекватно оценить свое поведение. Дети часто пребывают в стрессовом состоянии: у них высокая тревожность, низкая самооценка, раздражительность, импульсивность, враждебность или замкнутость, недоверие, заторможенность .

По результатам диагностики каждый из учеников получал информацию об особенностях личности: самооценке, уровне тревожности, напряженности, депрессивности, агрессивности, предрасположенности к конфликтному поведению, психическом состоянии с последующей интерпретацией .

Средствами реализации данного направления стали: индивидуальные беседы, тестирование, анкетирование, психологические консультации .

Реализация формирующего модуля включала оптимизацию внутреннего состояния подростка, через овладение приемами саморегуляции при коррекции нервно-психического напряжения, использование методов телесноориентированной терапии и символ драмы для снижения агрессивности, тревожности, страхов, достижения психоэмоционального равновесия .

Для восстановления психического здоровья мною использовались различные методы коррекции. Но наиболее эффективной, на мой взгляд, оказалась методика катативно-имагинативной терапии (КПО) Метод катативного проживания образа создан профессором Лейнером. Сеанс состоит из нескольких этапов: регресса (раннее воспоминания из детства), релаксации (глубокое мышечное расслабление, способное прекратить отрицательные эмоции) и введения в образ с использованием мотивов психодрамы: «Луг», «Ручей», «Гора», «Заглянуть вглубь леса». Интересен был сам процесс работы. Например, во время проведения сеанса «Луг» фиксирую: у подростков с невротическими нарушениями луг иссушен солнцем, он маленький, стеснен колючей проволокой, бесплодный, топкий. После проведения сеансов луг залит солнцем, плодороден с обилием трав и цветов .

Истерически структурированные личности на сеансе «Ручей» видят противоестественные ситуации: например, временами ручей в фантазии ребенка течет в гору, преодолевая закон тяготения. Вода – это элемент жизненной силы и поэтому если в ходе движения возникают препятствия – это сигнал о существующих проблемах, которые можно считать признаками нарушения психики .

На сеансах важно, чтобы произошел процесс превращения ручья в реку, реки в море – это обеспечивает процесс коррекции психики подростка. По окончанию курса индивидуальной психотерапии у детей улучшилось настроение, они стали более выдержанными и серьезными на занятиях, уменьшилась агрессия, восстановились коммуникативные отношения со сверстниками и взрослыми .

Интересным оказался опыт работы с детьми, решившими бросить курить, методом (КПО). Им предлагалось сделать «Расклад» положительного и отрицательного воздействия курения для того, чтобы решить самим: курить или не курить. Используя метод релаксации Лейнера, провела сеансы против курения, Количество сеансов зависит от предрасположенности подростка к курению, от силы воли, уверенности в себе. В результате подростки, сроком курения от 3 до 1,5 лет, выкуривавшие по 5-6 сигарет, после 3 сеансов значительно сократили их количество. Сеансы проводились в первую неделю 2-3 раза, 2-3 неделю 1 раз. Перед сеансом я беседовала с детьми об их достижениях, каждую встречу VII Форум психологов Прикамья 43 перечитывался «Расклад». После 4-го сеанса 2 человека сказали, что они бросили курить. Те, кто продолжал курить, выкуривали только по 1-ой сигарете и по полсигареты в день без волевых усилий. Работа продолжалась до достижения результата .

Средства реализации: индивидуальные психотерапевтические сеансы с использованием техник телесно-ориентированной терапии, дыхательных, релаксационных, медитационных техник и техник символ драмы .

Решение проблемы формирования нравственной устойчивости личности «трудных» подростков, было обеспечено созданием механизма регуляции поведения, выработкой установок на блокирование у подростков негативных проявлений активности, склонности к табакокурению и употреблению алкоголя .

Формирование ответственности, обучение навыкам противодействия давлению негативной среды происходило посредством косвенного внушения в состоянии релаксации, с закреплением формулами прямого внушения .

Средства реализации: аутотренинг - установочная беседа, ввод в состояние релаксации, косвенное внушение, прямое внушение, рефлексивный анализ ситуации, использование видеофильмов .

Курс индивидуальной психотерапии в 2010 году прошли 20 человек .

Результативность деятельности:

1. Диагностика в диахронии подтвердила эффективность и результативность индивидуальной психотерапии:

2. оптимизировалось психическое состояние подростков: снизилась напряженность, тревожность, нормализовался сон и исчезли головные боли (тест

- опросник Е. Шварца);

3. подростки стали более уверены в деятельности и в общении (из наблюдений педагогов);

4. зафиксировано снижение индексов агрессивности у всех участников, прошедших индивидуальную психотерапию (опросник А. Баса и А. Дарки);

5. учащиеся овладели навыками самоконтроля и саморегуляции психических состояний;

6. Участники, прошедшие индивидуальную психотерапию, не имеют рецидивов асоциального поведения (по данным классных руководителей и социального педагога), что свидетельствует о наличии навыка противодействия давлению негативной среды;

7. из 5 подростков, обратившихся за помощью в решении проблемы табакокурения и прошедших курс психотерапии, 4 бросили курить;

8. уровень социально-психологической адаптированности повысился, исчезли деструктивные тенденции: уход от осознания существующих проблем, неприятие других и эмоциональный дискомфорт (методика К. Роджерса и Р. Даймонда) VII Форум психологов Прикамья

–  –  –

Аннотация. Психологическая безопасность личности и среды в настоящее время неотделимы друг от друга. Детский сад как первый социальный институт общества является субъектом безопасности для всех детей, в том числе и для детей, испытывающих трудности в развитии. Комплексное психологопедагогическое сопровождение дошкольников позволит предупредить, преодолеть и ослабить недостатки их развитие, а значит, успешно социализироваться в современном мире .

Ключевые слова: мишень психолого-педагогического сопровождения, нейропсихологический подход, игровые технологии, пропедевтико-развивающее направление в работе с воспитывающими взрослыми, адаптивные возможности дошкольников .

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды ребёнка в каждом возрастном периоде. Своевременное эмоциональное, личностное и когнитивное развития детей с трудностями усвоения образовательной программы ДО, успешность социально–психологической адаптации во многом определяется качественным психолого-педагогическим сопровождением. Мишенью психолого-педагогического воздействия в этом случае будут так называемые «факторы риска» (незрелость и/или слабая сформированность когнитивного и регуляторного компонентов психической деятельности). Поэтому усилия педагогов, психологов и родителей должны сконцентрироваться на выявлении, осмыслении и снижении воздействия подобных факторов .

Актуальность и востребованность ППС обусловлена ежегодным увеличением количества детей 6 – 7 лет с трудностями освоения ООП ДО .

Цель ППС - оказание психологической помощи дошкольникам 6-7 лет с трудностями освоения ООП, позволяющей предупредить, преодолеть и ослабить недостатки их развития с учётом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей каждого .

Сопровождение носит комплексный характер и состоит из нескольких этапов .

Диагностический этап. Цель – изучение особенностей развития ребёнка, определение первопричин трудностей, стратегии сопровождения .

Диагностическая функция предполагает:

изучение анамнестических данных, наблюдение за ребёнком в режимные моменты, беседы с педагогами и родителями;

психологическое обследование с помощью методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой (развитость каждого психологического качеVII Форум психологов Прикамья 45 ства даётся по четырём уровням: от уровня патологии до высокого + изучение мыслительной деятельности в двух модальностях + качественный и количественный анализ);

изучение нейропсихологических особенностей развития ребёнка (автор Т.В. Ахутиной), которое предполагает анализ трудностей ребёнка о на мозговом уровне, а также изучение «перспективных» факторов) .

Анализ диагностических данных развития детей позволяет выявить причину трудностей освоения основной образовательной программы (ООП) ДОУ. Частый симптомокомплекс – несформированность слухоречевой и зрительной памяти, предметных образов – представлений, способности к целенаправленной деятельности. Распространённая причина – т.н. «стволовой синдром» (нехватка активирующих восходящих влияний), приводящих вторично к запаздыванию в формировании специфичных для возраста факторов .

Помимо диагностической функции на данном этапе педагог – психолог выполняет проективную функцию (на основе данных диагностики разрабатывается маршрут ППС), и консультативную функцию: индивидуально консультирует родителей ребёнка и воспитателей группы о характере и причинах трудностей ребёнка при освоении ООП ДО, обсуждает стратегию сопровождения на ПМПк ДОУ .

Этап сопровождения (коррекционно-развивающая работа с детьми и пропедевтико-развивающая работа с воспитывающими взрослыми) .

Концептуальная основа данной работы– нейропсихологический подход Л.С. Цветковой – «сверху вниз», что предполагает внутри - и чаще межсистемную перестройку ВПФ на основе сформированных/сохранных элементов смысловой сферы и произвольной регуляции .

В основе ППС лежат игровые технологии (игры с правилами, игровые практики и детско-родительские и родительские квесты) – это способствуют эмоциональной мотивации ребёнка в игре (что положительно влияет на вызревание познавательной мотивации дошкольников к учению), а также обеспечивают психологическую поддержку родителей .

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми предполагает адаптацию учебно-методического пособия по организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, разработанный специалистами г. Киров: выделена педагогическая симптоматика (виды трудностей), психологическая симптоматика (причины трудностей), а содержание коррекционной работы сгруппированы по видам УУД (личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные), что даёт возможность прогноза уровня успешности ребёнка и его социальной адаптированности к обучению в школе .

Условиями организации коррекционно-развивающих групповых занятий с детьми являются:

принцип «от простого к сложному»: усложнение способов выполнения заданий с подробным совместным пошаговым выполнением действий по речевой инструкции взрослого к самостоятельному выполнению и контролю по собственной «внутренней» программе и к переносу данной программы на новый материал;

VII Форум психологов Прикамья чёткая структура занятий, вывешенная на стену в виде карточек, условных обозначений;

постоянство правил и разработанная система поощрений и наказаний;

наличие сюжетной линии на каждом занятии;

использование игровых методов и приёмов;

рефлексия в конце занятия .

Помимо сопровождения дошкольников педагог-психолог на данном этапе осуществляет пропедевтико-развивающую работу с воспитывающими взрослыми .

Направление «Взаимодействие с педагогами ДОУ»:

1 .

разрабатывает и проводит мастер – класс для воспитателей «Игры с правилами в развивающей работе с детьми: технология использования». Привлекает их к еженедельной коррекционно-развивающей работе с детьми: в «Тетради взаимодействия» расписывает развивающие игры и упражнения (1 - 3 игр), которые воспитатели закрепляют с детьми в группе (отметка в тетради о их проведении – обязательна);

совместно с педагогами и специалистами ДОУ разрабатывает и проводит игровые практики для детей и родителей «Настольные игры с правилами для всей семьи» (2 раза в год);

совместно с педагогами разрабатывает и проводит родительские и детскородительские квест-игры (2 раза в год) .

Направление «Взаимодействие с семьями дошкольников»:

проводит игровые практики, их цель – обучение взрослых эффективным приёмам умственной деятельности (памяти, внимания, мышления) и возможность применения данных приёмов в организации коррекционноразвивающей помощи дома;

проводит родительские и детско-родительские квесты, их цель – психологическая поддержка родителей, имеющих детей с трудностями освоения ООП, повышение их компетентности и уверенности в собственных силах, гармонизация детско-родительских отношений .

Аналитический этап ППС .

На данном этапе (конец учебного года) проводится итоговая диагностика развития каждого ребёнка, что позволяет педагогу – психологу оценить эффективность коррекционно-развивающей работы и используемых технологий .

Критерием эффективной реализации ППС является положительная динамика в развитии детей и снижение количества трудностей («факторов риска») в освоении ООП ДОУ. Это предполагает совершенствование адаптивных возможностей дошкольников (когнитивных, личностных, регулятивных), успешный переход на следующую ступень возрастного развития - обучение в школе .

VII Форум психологов Прикамья 47

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ

РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ

Е.С. Вотинова, Е.М. Вотинова г. Кунгур, МОУ «Лобановская средняя школа»

Если процесс общения затруднен, то на помощь придут дополнительные средства коммуникации, которые предоставят в распоряжение неговорящего ребёнка инструмент, позволяющий ему выразить свои желания, потребности, чувства, помогут быть услышанными своими близкими и обществом, а для родителей — ключик к лучшему пониманию потребностей детей .

Счастье — это когда тебя понимают!

Количество детей с речевой патологией в последнее время имеет тенденцию к возрастанию, увеличивается число неговорящих детей. Педагоги ищут новые методы и приемы коррекционной работы .

Использование альтернативной коммуникации стимулирует появление речи и помогает её развитию, способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи, помогает существенно повысить уровень социализации, улучшает качество жизни, развивает самоуважение и дает возможность почувствовать себя полноценной личностью. Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться .

Случаи, в которых используется дополнительная коммуникация:

• нарушение слуха .

• двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия) .

• интеллектуальные проблемы .

• эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм) .

• специфические органические проблемы артикуляционных органов .

• прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз) .

• приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта) .

• временные ограничения речевых возможностей .

Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:

• принцип «от более реального к более абстрактному» .

• принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова)

• принцип постоянной поддержки мотивации .

VII Форум психологов Прикамья

• принцип функционального использования в коммуникации (вывести за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности)

Системы альтернативной (дополнительной) коммуникации:

1. Система жестов .

2. Система символов .

Важно, чтобы ребёнок понял, что картинка может изображать находящийся на расстоянии предмет или планирующуюся деятельность, что с помощью картинки можно потребовать, ответить на вопрос, рассказать о себе и своих желаниях, а также выразить эмоции .

3. Обучение глобальному чтению .

4. Система коммуникации при помощи карточек PECS - ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать чтолибо, используя карточки с изображениями .

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

Первый этап — формируем навык подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации .

Второй этап — закрепляем и обобщаем навык. Ребёнок выучил, что использование карточек имеет влияние на окружающих и что с помощью карточек он может получить то, что он хочет .

Третий этап — обучаем различию карточек. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске .

Шаг 1. - Выбрал правильно — получил то, что хотел. Выбрал неправильно — получил то, чего не хотел .

Шаг 2. — выбор между двумя желаемыми предметами. Ребёнок учится правильно различать две карточки и выбирать соответствующие предметы. Затем количество предметов увеличивается .

Четвертый этап – обучаем составлению предложений. Ребенок прикрепляет в нужном порядке несколько карточек на полоску, и подает эту полоску коммуникативному партнёру. К завершению этапа ребенок должен уметь использовать 20 или более различных карточек, и обращаться к различным партнерам .

Пятый этап - обучаем ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку .

Шестой этап – обучаем ребенка комментировать происходящие в его окружающей среде события, и таким образом привлекать внимание окружающих. Ребенок должен научиться правильно составлять предложение и правильно реагировать на вопросы «Что ты хочешь?» и «Что ты видишь?» .

Приемы использования альтернативной коммуникации:

• Совместное составление этапов занятия с использованием символов .

• Совместное рассматривание картинок с обязательными комментариями взрослого (название, что с этим делают, какого цвета, формы, к какому VII Форум психологов Прикамья 49

• классу объектов относится) .

• Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его) .

• Соотнесение объектов и картинок разной степени абстракции с написанным словом .

• Прикрепление картинок, графических изображений в самых распространённых местах .

• Составление фотоальбома про себя .

• Составление ритмических стихов с жестами и др .

Таким образом, система альтернативного общения, помогает овладеть навыками общения неговорящему ребенку, позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации, проявлять инициативу к диалогу и спонтанно произносить слова. Общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным, способствуя адаптации и социализации ребенка в обществе .

Библиографический список

Жиянова П. Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи детям с 1 .

синдромом Дауна — Москва, 2006 г .

Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г .

Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью 3 .

карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г .

Интернет-ресурс: http://autism-aba.blogspot.com 4 .

–  –  –

Основная цель деятельности психологической службы лицея - сопровождение ребенка в процессе школьного обучения .

Сопровождение мы рассматриваем не только как помощь обучающимся в выборе будущей профессии, а прежде всего, как содействие обучающимся:

в осознании и развитии собственных ресурсов, позитивного самовосприятия для последующей адекватной творческой адаптации и самореализации в социальной среде;

в умении сделать осознанный выбор будущей профессии и самоопределиться .

Весь период обучения в лицее мы условно разделяем на 3 основных этапа:

VII Форум психологов Прикамья Подготовительный, или этап накопления (1-4 классы) .

1 .

Побудительный, или период моделирования (5-9 классы) 2 .

Производительный (10-11 классы) 3 .

Эта работа носит параллельный характер: ребенок-учитель-родитель .

Необходимо отметить, что каждый этап отличается характером целей и задач, которые ставит перед собой и решает психологическая служба .

Подготовительный этап .

Для того, чтобы в основной и старшей школе обучающиеся вышли на самоопределение, овладели ключевыми компетентностями, уже в начальной школе необходимо вести целенаправленную работу по социальной ориентации .

Поэтому основная цель нашей работы на подготовительном этапе – социальная ориентация ребенка (усвоение и личностное принятие ребенком норм и правил, предъявляемых ему обществом, принятие себя, принятие других, рефлексивность, умение находить внутренние ресурсы) .

Основные задачи первого этапа:

1. Обеспечивать успешную адаптации обучающихся к школе .

2. Развивать эмоционально-волевую сферу обучающихся .

3. Формировать социальное доверие к окружающим .

4. Помогать в решении задач развития, обучения, социализации всем субъектам образовательного процесса в начальной школе .

Основным содержанием подготовительного периода является обогащающее обучение с целью всестороннего раскрытия возможностей и способностей ребенка, которое невозможно без решения основных проблем онтогенистического развития: овладение учебной деятельностью, развитие познавательных процессов, социализация, развитие коммуникативных умений и навыков, формирование социального доверия и т.д .

Побудительный этап .

Цель второго побудительного этапа, исходя из индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей обучающихся, мы определили как развитие личностного самоопределения .

Основные задачи, которые решает служба на этом этапе:

1. Сопровождение обучающихся в основной школе .

2. Помогать обучающимся в решении задач личностного и ценностносмыслового самоопределения и саморазвития .

3. Помогать в решении личностных проблем и проблем социализации .

Для более эффективного решения поставленных задач деятельность психологической службы строится в двух основных направлениях:

1. Формирование базовой психологической грамотности (диагностика, психологическое просвещение, в том числе и в сфере профессиональной деятельности, консультирование) .

2. Развитие личности обучающихся (формирование социальных умений и навыков, психологической культуры лицеистов) Для формирования любой компетентности нужна самостоятельная работа .

Эту работу мы простраиваем благодаря краткосрочным курсам по выбору:

«Учимся общаться», «Познай себя», «Конфликты в нашей жизни», целью котоVII Форум психологов Прикамья 51 рых является развитие интереса к себе, стремление разобраться в своем внутреннем мире, развитие рефлексивных умений, самоконтроля .

Программы курсов отличаются рядом особенностей:

1. Эти программа разработаны и подобраны с учетом специфики лицея .

2. Каждая последующая программа служит логическим продолжением предыдущей .

3. В основе психолого-педагогического материала программ лежит принцип всеобщего и единичного: любое общее психолого-педагогическое понятие может помочь высветить какую-то сторону своего «Я», а любой шаг самопознания может стать причиной психологического обобщения .

4. Последовательность предъявления содержания курсов отражает логику процесса формирования у обучающихся основных компетентностей .

Основная работа психологической службы с обучающимися основной школы заключается как в развитии личностного самоопределения, профессиональных интересов и склонностей, так и в помощи обучающимся в выборе потока обучения, соответствующего его способностям, интересам и склонностям .

Основная цель деятельности службы на производительном этапе – развитие профессионального самоопределения учащихся .

Основные задачи этого этапа:

1. Оказывать помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении

2. Оказывать поддержку в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, идентичность) Наша система работы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников, формированию у них основных элементов интеллектуальной, личностной и социальной взрослости, включает в себя как получение диагностических данных, необходимых для мониторинга профессионального и личностного самоопределения обучающихся, так и обучение обучающихся навыкам анализа собственных действий по планированию и самопроектированию, целеполаганию, осуществлять самоконтроль, самоанализ и саморефлексию. Этому способствуют курсы по психологии «Конфликты в нашей жизни», «Основы психологических знаний», «Выбирая профессию, выбираем образ жизни», благодаря которым решаются задачи формирования психологической культуры, как составляющей общей гуманистической культуры обучающихся, развития профессиональной ориентации .

Важным механизмом по профильной подготовке обучающихся, является участие старшеклассников в педагогической деятельности. На базе 10 и 11 классов сформирован педагогический отряд для работы с обучающимися начальной и основной школы, который работает в трех направлениях: волонтерское движение, вожатская работа, педагогическое шефство .

Анализ результатов по данной проблеме показал, что данная система работы является эффективной .

VII Форум психологов Прикамья

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ МОТИВАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Е.А. Гергерт, Ю.В. Каринкина г. Пермь, МАОУ «СОШ №22 с углублённым изучением иностранных языков»

Аннотация. В нашей статье мы хотим затронуть вопрос проведения интеллектуальных игр внутри общеобразовательного учреждения на ступени младшей и средней школы. «Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующая применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)» .

Ключевые слова: интеллектуальные игры, учебная деятельность, особенности игр, мыслительная деятельность .

Древнеримские юристы при расследовании обстоятельств преступления руководствовались следующей семичленной формулой:

«"Quis? Quid? Ubi? Quibus auxiliis? Cur? Qumodo? Quando?" Переведите на русский язык второй, третий и седьмой члены этой формулы» – это один из вопросов школьного тура игры «Что? Где? Когда?» .

Отгадка столь несложно вопроса кроется в источнике, указанном под самим вопросом. Конечно, знаменитыми элементами семичленной формулы были вопросы что? где? когда? Ставшие в 1975 году названием популярнейшей программы советского центрального телевидения .

И с 1975 года в СССР, а потом и России разрасталось и крепло движение интеллектуальных игр. В игры были втянуты не только взрослые, но и дети .

Сегодня существует достаточно большое количество организаций, проводящих интеллектуальные игры среди школьников. Так в Перми в каждом районе проводятся состязания, сильнейшие команды получают приглашение участвовать в соревнованиях на уровне города и края. Некоторые ребята идут дальше на уровень России, Европы, мира. В нашей школе третий год подряд ребята участвуют в европейских играх и привозят призовые места .

Но в нашей статье мы хотим затронуть вопрос проведения интеллектуальных игр внутри общеобразовательного учреждения на ступени младшей и средней школы .

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [1]. Игра, в не меньшей, а то и большей степени, чем учеба развивает и воспитывает ребенка. Потому что, игра – это пространство свободы, в ней нет принуждения, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Но VII Форум психологов Прикамья 53 также в игре реализуется потребность ребенка воздействия на мир, его преобразования, переосмысления, изменения того, что ребенок не в силах принять в действительности .

Интеллектуальные игры это всего лишь часть игрового мира, правда они обладают огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, они разводят то, что по «видимости едино», и сближают то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Они близки к научному предвидению, угадыванию будущего и эта способность скрыта в самой специфике игры, она оставляет много места воображению .

«Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующая применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)» [2] .

Кроме того, к положительным чертам игры, мы можем отнести следующие:

1. учит определенному порядку: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире;

2. создает атмосферу увлеченности: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности;

3. дает возможность создать и сплотить коллектив: привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок;

4. развивает умение действовать в ситуации неопределенности, которая возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений;

5. приносит возможность развить свой ум;

6. дарит радость общения и единства переживаний;

7. акцентирует деятельность не на цели, а на процессе. Результат быстро теряет ценность сам по себе, и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения .

Два года назад психологической службой МАОУ СОШ №22 была разработана программа «Интеллектуальные игры» для средней школы, почему был выбран именно этот возраст? Потому что, именно ступень средней школы характеризуется частичной потерей учебной и познавательной мотивации. Мы предположили, что игры типа «Что? Где? Когда?», «Своя игра» помогут нам увлечь, заинтересовать подростков интеллектуальной работой .

Совместно с руководителем НОУ мы разработали и провели около десятка игр на параллели 5-7 классов. Игры проводились как в коллективном, так и индивидуальном формате. Одновременно начал создаваться банк интеллектуальных игр, кроме известных вариантов игр таких как «Своя игра», «Брейн-ринг», мы создавали такие игры как «Интеллектуальная азбука», «Пять подсказок» .

Интеллектуальная азбука – чаще всего визуальная игра, где понятия группируVII Форум психологов Прикамья ются по три, и все сгруппированные понятия начинаются на одну букву .

Например, «на слайде № 1 изображено мясное блюдо, надо отгадать его название, звучит подсказка «иногда они выпадают в виде осадков»». Правильный ответ: «Фрикадельки (в вопросе обыгрывается название диснеевского мультика «Осторожно! Ожидаются осадки в виде фрикаделек»». На слайде №2 изображен повар, подсказка от ведущего: «Только в этой стране есть гастрономическая и винодельческая академии». Правильный ответ: Франция. На слайде № 3 изображены круглые, маленькие предметы разных цветов. Подсказка ведущего «Их цвет часто указывает стоимость». Ответ: Фишка. Таким образом, все 3 понятия начинались с «Ф». После этого буква «Ф» не участвует в игре, т.е не может больше стоять в начале слова .

Игра «5 подсказок» сложнее, загаданное понятие будет раскрыто через подсказки. Если команда угадывает с первой подсказки она получает максимальное количество баллов, если с последней минимальное. Например, Тема игры «Арктика». Загадано животное. Подсказка №1 - Кожа этого животного черного цвета. Подсказка №2 - Известны случаи, когда представители этих животных 9 дней находились в воде. Подсказка №3 - Дом этого животного дрейфующие льды и т.д. Правильным ответом будет - белый медведь .

Первый год реализации программы дал очень хороший результат, вопервых, было очень много желающих играть не только в школе, но и в районе, во-вторых в районе команды нашей школы занимали призовые места, в-третьих ребята создали интеллектуальный кружок и проводили интеллектуальные викторины в социальных сетях, в-четвертых абсолютно неожиданно (а для нас как психологов это было очень важно) изменилось социальное положение некоторых ребят в классах. В лучшую сторону раньше они тихонечко отмалчивались, но после игр на них обратили внимание и учителя, и одноклассники .

В конце 2013-2014 учебного года нами было принято решение расширить программу на начальную школу. В 2014-2015 учебном году были проведены игры в 1,2,3,4 классах. Ребята всегда очень живо и заинтересованно реагировали на игры. И самое приятное, что они начинают сами создавать и проводить такие игры .

Если же в целом говорить об итогах программы, то за четыре года работы было проведено около 60 игр, проведен первый школьный чемпионат среди 5 и 6 параллели. Программой было охвачено около 600 человек. Ну и конечно, но это не только наша заслуга, ребята нашей школы занимают высокие места на районных, городских и краевых соревнованиях .

Библиографический список

Сухомлинский В.А. О воспитании. 5-е изд., сост. и авт. вступ. очерков 1 .

С.Соловейчик. Политиздат, 1995.-270 с .

Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика/ под ред .

2 .

И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987 .

Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975 .

3 .

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 1999 .

4 .

VII Форум психологов Прикамья 55

–  –  –

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителяпрактики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику, о внимании к каждому ребенку, о создании в классе атмосферы психологического комфорта .

Что такое комфорт?

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»?

- Красота, мир, обстановка, толерантность, удобство, покой .

Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют (толковый словарь С.И. Ожегов) Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться .

Источником психологичекой комфортности является:

• положительное эмоциональное состояние, как обучающегося так и учителя;

• доброжелательное отношение между участниками образовательного процесса;

В инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома» .

Главным критерием психологически комфортного пространства в инклюзивном классе является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ. Психологический комфорт является источником внутренних сил ребёнка, рождает энергию для преодоления трудностей, желания учиться и сохраняет здоровье .

Наличие психологического комфорта в классе – это необходимое условие для успешного обучения, воспитания детей и сохранения их здоровья .

Для обычных детей совместное обучение с детьми с ОВЗ, имеющими те или иные ограничения двигательной и/или коммуникативной активности, обладает значительным воспитательным потенциалом. Оно способствует воспитанию у них гуманности и толерантности, пониманию проблем ребенка с какимилибо нарушениями, уважительного отношения к тем, кто, преодолевает значительные специфические затруднения в процессе обучения, формированию готовности и способности к оказанию помощи, к общению и взаимодействию с этими детьми в учебной и внеучебной обстановке .

Однако, по статистическим данным у российских школьников, наиболее часто встречается негативное отношение к совместному обучению с такими VII Форум психологов Прикамья детьми, особенно с умственно-отсталыми сверстниками. Значительно меньше подростков высказали отрицательное отношение к совместному обучению со слепыми и глухими. Они проявляют сочувствие к этим категориям, но не готовы оказать им помощь. В большей степени подростки готовы оказать помощь детям с двигательными нарушениями. (Из сборника материалов Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы», Пермь, 2014 г.) Сложная, неблагоприятная обстановка в инклюзивном классе может повлечь за собой трудности в усвоении школьных знаний, элементы проявления интолерантного поведения между сверстниками .

Одним из способов формирования психологического комфорта в инклюзивном классе является использование медиапсихологии .

Multimedia - (англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию .

По своей природе все медиа можно разделить на 3 группы:

1. Визуальные (печать, фото и все, что связано с изображением)

2. Аудийные (звуковые)

3. Аудиовизуальные (кино, телевидение, видео) К моменту прихода в школу все дети уже имеют опыт общения с этими средствами медиа. В основном востребованы аудиовизуальные средства восприятия .

Для детей младшего школьного возраста больше подходят мультфильмы .

Это один из первых и важных представителей медиа-пространства, который оказывает огромное воздействие на ребенка по средствам воздействия словом и картинкой, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если добавить еще к этому и совместный анализ увиденного, мультфильм становится мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов .

Зрительные образы, полученные посредством мультфильмов, воздействуют на детскую психику гораздо сильнее, чем прочитанная книга или рассказанная сказка .

Просматривая мультфильм, ребенок сопереживает и отождествляет себя с кем-то из главных героев, переживает события фильма вместе с ним. Таким образом, он проходит путь от выявления конфликта героя до его разрешения, как бы прокладывая внутри себя такой путь – осваивает способ решения такой проблемы, примеряет этот способ на себя .

Выбор мультфильма может быть обусловлен разнообразными факторами:

- Усталостью детей,

- Общим негативным настроением класса,

- Излишним возбуждением, невнимательностью детей,

- Наличием конфликтной ситуации,

- Наличием различного плана аддиктивного поведения учеников и т.д .

VII Форум психологов Прикамья 57 Позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие:

-Лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала .

-Мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний .

-Экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения .

-Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после повторения .

Примерная схема занятия:

Вступительное слово. (Обозначение возникшей проблемы. Озвучивание темы, названия мультфильма) Показ мультфильма .

Медиа-дискуссия, беседа, вопросы детям, обсуждение, выводы .

Игра на основе выводов, упражнение .

Вопросы для обсуждения:

• Какое у вас настроение после просмотра?

• Кто из героев больше всего понравился?

• Какие чувства испытывал гл. герой?

• Кто, наоборот, больше всего не понравился?

• Что бы вы сделали по-другому?

• Находились ли вы в таких ситуациях? Как вы преодолеваете подобные проблемы?

• Какие эпизоды хотелось бы пересмотреть снова?

• Что бы вы хотели добавить, изменить в мультфильме?

Таким образом, используя элементы медиапсихологии, есть возможность формировать и поддерживать благоприятный психологический климат в инклюзивном классе .

Таблица 1. Перечень медиа-материалов Название мультфильма Направленность

–  –  –

Задачи:

• научить находить внешние и внутренние ресурсы самостоятельно и усилить уверенность в себе;

• познакомить с «Техниками самопомощи» для использования их в состоянии стресса;

• побудить использовать в конфликтных ситуациях «Алгоритм уверенного поведения» .

Оборудование: листы бумаги, листы с деревом, со списком «Чувства», с «Техниками самопомощи», краски, вода, ручки, кисточки .

Вступительное слово: Сегодня мы с вами будем выполнять упражнения, находить необходимые ресурсы и овладеем техниками для самопомощи в стрессовых ситуациях для того чтобы в конце нашей работы произнести фразу:

«Жизнь прекрасна!» .

Упражнение «Яблонька» .

Вы, наверно, знаете, что именно яблоня считалась у славян в древности деревом жизни, любви и чистоты. Яблонька, которую вы держите в руках, имеет сугубо практическую цель. Она покажет вам, как при помощи воображения и «дошкольных» художественных навыков добиваться в действительности спокойствия, душевного тепла .

Рассмотрите предложенное вам дерево (раздаётся листок с нарисованным деревом). Оно разделено на пять частей полосками, т.е. дерево имеет 5 уровней, с каждым из которых мы будем сейчас работать .

Настройтесь на работу над собой, отслеживайте свои чувства и находите им название в списке, как бы сверяя их. Вам поможет в этом предложенный материал на листе бумаги, где прописаны названия чувств. Начните заполнение с первого уровня, нарисуйте в каждом столько листочков, сколько вы захотите .

VII Форум психологов Прикамья 59 Выполняя задание, в нарисованные яблоки впишите, но если яблок не хватит, то нарисуйте ещё столько, сколько необходимо до полного удовлетворения .

Заполнение уровней:

1. Имена, которыми вас называли или называют дорогие вам люди .

2. Черты вашего характера, которые вам нравятся в себе .

3. Социальное окружение. Запишите имена тех, кто вам дорог .

4. Ваши способности. Запишите всё, что вы можете делать лучше других .

5. Ваши самые важные достижения. Перечислите, чего вы достигли .

Теперь посмотрите на вашу яблоньку, напишите на стволе «Я» и подумайте, а вдруг вам ещё захочется что-то добавить. Если что-то не так, то возьмите ручку и запишите то, что хотите внести в вашу жизнь. Можете вычеркнуть то, что не нравится. Дерзайте, всё в ваших руках!

Яблоня — это ваши ресурсы. Вам есть чем гордиться! Вы успешны!

Найдите дома место и прикрепите её, а когда вы вдруг начнёте сомневаться в себе, то просто прочитайте вновь и вновь погладьте себя по голове левой рукой и скажите вслух: «Я молодец! У меня всё получится!»

Упражнение «Алгоритм уверенного поведения». Повторив его, вновь будем чувствовать себя уверенно в социуме:

1. Назвать по имени того, к кому обращаешься .

2. Проговорить действие .

3. Почему это действие .

4. Выразить позитивное отношение к человеку, к кому обращаешься .

Например, Катя, я рисовать не буду, потому что не хочу. А к тебе я хорошо отношусь, с уважением!

Теперь выполните это упражнение в парах .

Любой акт агрессии или экстремальная ситуация, требуют значительной физической активности и предполагают высвобождение энергоресурсов. Наше тело «умеет» это делать. Но часто эмоциональное напряжение накапливается и влечёт за собой напряжение мускулатуры. Как же справиться с этим напряжением? Действенный и безвредный способ - сон или активные физические нагрузки. Но в ряде социальных ситуаций это не всегда приемлемо. Для преодоления внутреннего напряжения надо научиться техникам для самопомощи в стрессовой ситуации .

Техники для самопомощи .

Изменение дыхания 1 .

После того, как Вы определите образ своего безопасного места или позитивное, ресурсное чувство, необходимо обратить внимание на свое дыхание в тот момент, когда Вы представляете себе образ и слово, связанное с безопасным местом. После того, как Вы заметите появление положительных эмоций, можно положить руку на ту часть живота или груди, где Вы ощущаете свое дыхание. Это дыхание и то, которое появляется у Вас, когда Вы чувствует себя в безопасности или когда Вы спокойны. Запомните его, чтобы во время стресса (когда дыхание меняется), Вы постарались вернуться к этому спокойному дыханию .

VII Форум психологов Прикамья Дыхание животом 2 .

Вдыхайте медленно и глубоко, считая до пяти. Почувствуйте, как расширяется ваш живот, когда он наполняется воздухом. Затем медленно выдыхайте .

Сконцентрируйтесь на расширении и сокращении живота при вдохе и выдохе .

Повторите 12 раз, чтобы достичь состояния расслабления .

Техника сосредоточения 3 .

Сконцентрируйтесь на вашем дыхании. Сделайте очень медленный вдох через нос. Заметьте, как прохладный воздух, проникает в ваши ноздри и достигает стенки горла. Представьте, что ваша трахея — это стеклянная трубочка, которая ведет к животу. Заметьте, как ваш живот расширяется во время медленного вдоха. Заметьте, как теплый воздух конденсируется на стенках стеклянной трубочки при выдохе. Расслабьте вашу челюсть, выдыхая ртом, и заметьте, как теплый воздух испаряется, проходя по языку и нёбу. Повторите несколько раз и заметьте, как усиливаются приятные ощущения .

Техника «Персонаж из мультфильма»

4 .

(Используется для работы с внутренним негативным диалогом) Представьте позитивный мультяшный персонаж со смешным голосом. При появлении критического голоса, представьте, что он звучит так же, как выбранный вами персонаж из мультика. Заметьте, что произойдет при этом. Для многих неприятные ощущения сменяются на более позитивные из-за позитивных ассоциаций, связанных с мультфильмом .

Техника спирали (для работы со страхом, тревогой, гневом) 5 .

Определите источник беспокойства, по SUD (Субъективная шкала дискомфорта от 0 до 10) =3. Представьте образ, связанный с ним .

Представьте это ощущение как энергию, двигающуюся по спирали. В каком направлении она вращается: по часовой или против часовой стрелки?

Представьте, как Вы меняете направление движения в теле на противоположное. Если негативное ощущение начинает ослабевать, продолжайте до тех пор, пока не почувствуете себя комфортно .

Если движение в одном направлении не приносит эффекта, попробуйте снова сменить направление .

Техника «Объятие бабочки»

6 .

Скрестите руки на груди так, чтобы правая кисть легла на левое плечо, а левая – на правое. Начните медленные поочередные постукивания. Отследите, какие ассоциации возникают при билатеральной стимуляции и прекратить ее при появлении негативного материала .

Техника используется как для усиления позитивных ощущений и безопасного места, а также для релаксации после переживания стресса или при беспокойстве «Золотые правила» психогигиены .

1. Грамотно определяйте ответственность в диалоге и соблюдайте границы .

2. Работайте осознанно и выбирайте тактики и позиции в диалоге

3. Ваше рабочее состояние должно быть осознанно .

4. Отслеживайте своё телесное и эмоциональное состояние .

5. Используйте ритуал «входа» и «выхода» в работе .

VII Форум психологов Прикамья 61 Обращайтесь с профессиональными трудностями к психологу .

6 .

Упражнение «Размываю обиду красками»

Закройте глаза, расслабьтесь и попробуйте представить свою обиду в виде серого облачка внутри вас. Посмотрите, где находится это облачко? Через некоторое время вы можете почувствовать небольшой дискомфорт в каком-то определенном участке, ощутить легкое покалывание. Теперь вам необходимо мысленно вывести серое облачко из укрытия, выдохнуть его из себя и представить, как оно растворяется в воздухе. На листе бумаги нарисуйте серой краской свое «облачко обиды». Затем, не дав краске высохнуть, тут же начинайте его размывать другой краской, более яркой, мысленно повторяя при этом: «Я размываю обиду, она теряет свою силу». Теперь, окунув кисть в воду, начинайте смывать с листа бумаги образовавшееся пятно до тех пор, пока оно совсем не исчезнет, а вместе с ним прошлые обиды и напряжение .

«Жизнь прекрасна! Как прекрасно жить!» Желаю вам творческих полётов .

ТЕХНОСКАЗКА КАК ТЕХНИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е.А. Грачева, И.Л. Чиркова, Р.Г. Ширяева г. Пермь, МАДОУ «Детский сад № 85»

Аннотация. ТЕХНОСказка как одно из направлений в практической психологии, использующее ресурсы различных конструкторов для детской деятельности, сказок для решения целого ряда задач, связанных с проблемой личностного, когнитивного, эмоционального развития детей дошкольного возраста .

Ключевые слова: ТЕХНОСказка, когнитивная сфера, личностные особенности, детско-родительские отношения .

Дошкольный возраст — это важный период развития всех психических функций и процессов: речи, мышления, эмоций, волевая сфера, формирование и развитие которых обеспечивают структуры головного мозга: корковый и подкорковый отделы .

Когнитивное развитие дошкольников характеризуется формированием различных видов мышления, мыслительных операций, таких как: анализ, синтез, схематизация, абстрагирование, развитием понятийно-теоретического мышления и зрительной логики. Данные особенности развития у детей дошкольного возраста проявляются в способности моделировать, креативного мышления и использования приемов воображения .

Одним из инновационных приемов. Направленных на формирование и развитие перечисленных особенностей Смысл данной техники заключается в том, что она способствует формированию основ не только инженерного мышления, но и способности взаимодействия детей друг с другом и построению межличностных отношений детей, созданию положительного психологического климата в группе .

VII Форум психологов Прикамья Содержательные и психологические особенности этой техники были описаны в научных исследованиях А.В. Запорожца, который отмечал, что «…возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности — в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других» [1]. Психологом МАДОУ № 85 г. Перми данная техника была модифицирована и апробирована на выборках детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста .

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить достоинства данной техники. Так она направлена на развитие способности мыслить модельными образами, понимать различные отношения предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач, принимать и понимать схематические изображения и с успехом пользуются ими. Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают такие отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными предметами .

В современных условиях особо актуальна проблема ранней профориентации подрастающего поколения на профессии инженерной направленности [3] .

Первой ступенью образования являются ДОО, которые начинаю внедрять в воспитательно-образовательный процесс тематические занятия, игры различной направленности, совместную деятельность с привлечением родителей, направленных на формирование и развитие у детей задатков и способностей технико-инженерной направленности. Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции [2]. Главное в инженерном мышлении — решение конкретных, выдвигаемых производством задач и целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата .

При этом рационализация, изобретение и открытие как результаты научнотехнического творчества порождают качественно новые результаты в области науки и техники и отличаются оригинальностью и уникальностью .

Использование техники ТЕХНОСказка и будет способствовать развитию данных параметров у детей дошкольного возраста .

Библиографический список

Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования 1 .

личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10 .

Миназова Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — №17. — С. 545-548 .

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»

3 .

VII Форум психологов Прикамья 63

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

Г.Д. Дернова п. Звёздный, МБДОУ ЦРР детский сад «Радуга»

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Своевременное сенсорное развитие на этапе раннего возраста предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильнодвигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве .

Для сенсорного развития малышей в нашем ДОУ активно используется полифункциональное интерактивное оборудование сенсорной комнаты с применением свето-цвето-звукового оборудования и мягкого наполнения окружающей среды. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей .

Мною разработана «Программа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста», которая направлена в первую очередь на:

- развитие тактильных ощущений;

- развитие эмоциональной сферы;

- развитие общей моторики, коррекции двигательных нарушений;

- сенсорное развитие;

- развитие речи, обогащение пассивного словаря .

Специальное оборудование сенсорной комнаты способствует нормализации психического, физического и эмоционального состояния, помогает корректировать двигательные нарушения, побуждает интерес к восприятию и обучению. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда .

Интерактивность (от англ. Interaction) – взаимодействие между объектами. Игровое и релаксационное оборудование активизирует и развивает мышление ребенка путем стимуляции его органов чувств, развивает общую и мелкую моторику, двигательную активность, благоприятно влияет на психическое и физическое здоровье. Мозг ребенка активизируется через стимуляцию базовых органов - зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярного аппарата и других рецепторов. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в центральную нервную систему. Сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску. Среда сенсорной комнаты способствует разностороннему и полноценному развитию эмоциональноVII Форум психологов Прикамья чувственной сферы ребенка. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее .

В зависимости от направленности воздействия на ЦНС оборудование сенсорной комнаты можно условно разделить на два функциональных блока релаксационный (мягкое покрытие, пуфики, подушечки, сухой бассейн, сухой дождь, приборы создающие рассеянный свет, релаксационная музыка) и активизирующий (всё оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные дорожки и тренажеры) .

Ковер "Звездное небо" используется для получения знаний о цвете, понятий «много», «высоко», «низко», активизации речи, совершенствования пассивной речи, развития зрительно-моторной координации, снижения страха перед темнотой, для проведения релаксационных сеансов. (Упражнение «Звездное небо», «Куда полетела комета», «Поймай звезду», «Мы звезды») .

Зеркальные уголки с воздушно-пузырьковая колонной и воздушнопузырьковой панелью вызывают у воспитанников особую радость, способствует обогащению словаря, развивает визуальное восприятие, познавательную активность, делает возможным становление детского воображения, обеспечивает релаксацию через зрительные образы.

Дети всегда с увлечением играют в игры:

«Куда плывут рыбки», «Расскажи, что делают», «Сосчитай рыбок» и т.д .

Светильник «Зеркальный шар» с мотором и свето-проектором «Плазма»

используются для релаксации, стимуляции зрительного восприятия, развития воображения, концентрации внимания на движущихся бликах, помогают в тонизировании и растормаживании детей, повышают мотивацию к деятельности, создают положительный эмоциональный фон (Упражнение «Поймай взглядом», «Поймай ладошкой, «Назови где зайчик», «Солнечные зайчики» и др.) .

Развитию произвольных движений глаз, умению сосредоточиться на объекте, цветового восприятия способствуют «волшебная нить с контроллером» .

Базой для формирования зрительного и слухового восприятия является кожно-кинестетическая или общая чувствительность, которая является основой всех видов движений и для её развития в сенсорной комнате используется сухой бассейн, сухой дождь. Сухой бассейн снимает мышечный тонус, способствует развитию общей моторики, двигательных навыков. Деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий и различные игры с шариками в бассейне формируют целенаправленность и настойчивость действий ребёнка. Играя в бассейне, можно растратить энергию, а затем – откинуться на спину и расслабиться. Разноцветные «струи» «сухого душа» стимулируют тактильные ощущения, способствуют развитию зрительного и тактильного восприятия пространства и себя в нем .

Мягкие модули способствуют развитию мелкой и общей моторики, двигательных навыков. Сенсорная бабочка помогает научиться различать цвета, осваивать премудрости шнуровки, развивать глазомер, мелкую моторику, а коврики-пазлы – развивать мышление, внимание, пространственную ориентиVII Форум психологов Прикамья 65 ровку. Разнообразный дидактический материал развивает высшие психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление, речь) .

Тренажеры «Удав» и «Змейка», напольные сенсорные дорожки, ручные тренажеры способствуют снижению негативных эмоций и состояний, развитию общей моторики, пространственных представлений, координации движений, ловкости рук, устойчивости внимания, проприоцептивной чувствительности рецепторов стопы, профилактике плоскостопия .

Куб «Твизлер» — это лабиринт, развивает координацию глаз-рука, мелкую моторику через игры «Кто быстрее», «Пройди по лабиринту» .

Спокойная классическая музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга человека, понижает давление и активизирует иммунную систему организма. Музыкальные этюды действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий эффект: расслабляют, успокаивают .

Результаты диагностики развития детей по Стребелевой Е.А. показывают, что кроме достижения детьми главной цели - адекватного эмоционального реагирования на основе развития их сенсомоторного потенциала, происходят позитивные изменения в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания) и личности в целом .

Уникальная игровая среда сенсорной комнаты, в которой отсутствует принуждение и есть возможность ребенку проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения целей дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО .

Библиографический список

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Практические 1 .

рекомендации. М., АРКТИ, 2008г .

Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М., АРКТИ, 2008г .

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., Просвещение, 1983г .

ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.11. 2013 г. N 1155 г. Москва .

СИСТЕМА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ОТ ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Г. ПЕРМИ

М.В. Дикова, А.В. Костючик г. Пермь, ГКУСО Пермского края «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Аннотация. В связи с непродолжительностью пребывания несовершеннолетних в ГКУСО ПК СРЦН г. Перми, встает вопрос о способах повышения динамики реабилитационной работы с ребенком и семьей в короткие сроки. СтаVII Форум психологов Прикамья тья посвящена практике реализации «Системы обратной связи» на базе ГКУСО ПК СРЦН г. Перми. Выявлена и обоснована необходимость данной формы работы в условиях Учреждения и представлены формы и результаты внедрения «Системы обратной связи» .

Ключевые слова: обратная связь, реабилитационная работа, несовершеннолетние, дети, воспитанники .

При планировании работы с воспитанниками учреждений социального обслуживания для детей, специалисты определяют общую стратегию индивидуальной реабилитационной работы с каждым несовершеннолетним, и общие мероприятия актуальные для детского коллектива на определенный период .

Но бывает так, что представления о путях удовлетворения потребностей детей могут расходиться с представлениями об этих путях у сотрудников, что отрицательно сказывается на реабилитационном процессе (реализации поставленных задач, продуктивности усваиваемой детьми информации, благополучии атмосферы в коллективе). Это представляет особую актуальность при условии непродолжительного пребывания несовершеннолетних в ГКУСО ПК СРЦН г .

Перми (в среднем - от 3 до 6 месяцев). Конечно, в силу возраста и особенностей развития, представления воспитанников о том, каким образом удовлетворять потребности могут быть ошибочными, но пренебрегать их мнением всё же не стоит. Как показала практика работы, наши воспитанники умеют удивлять новыми, конструктивными идеями и не по возрасту взрослыми размышлениями, которые, важно учитывать при планировании работы .

В ГКУСО ПК СРЦН г. Перми, важным механизмом улучшения психологопедагогической работы является объединение форм в «Систему обратной связи». В основу работы системы обратной связи положен принцип: ребенок не пассивный объект воздействия, а активный субъект взаимодействия. У воспитанников появляется возможность влиять на то, что происходит в группе, центре и получать ответы на важные для них вопросы. Это способствует снижению тревоги, укреплению самооценки и формированию чувства ответственности у несовершеннолетних. Кроме того, система обратной связи способствует снижению рисков жестокого обращения со стороны сверстников, увеличивает возможность разрешения конфликтных ситуаций на более ранних этапах, способствует повышению доверия детей .

В данной статье, обратная связь от воспитанников Центра – это любая реакция на происходящее в Учреждении, выраженная добровольно, анонимно, письменно или устно. Она организована для того, чтобы воспитанники могли сообщать о своих желаниях и потребностях, конфликтах, ситуациях, угрожающих их безопасности, о случаях жестокого обращения сверстников, случаев буллинга .

В систему включены три формы получения обратной связи от воспитанников ГКУСО ПК СРЦН г. Перми:

VII Форум психологов Прикамья 67 I форма: «Анкетирование воспитанников»

Индивидуальное анкетирование проходит в рамках ежегодного плана деятельности учреждения.

Проводится среди воспитанников школьного возраста по 2 направлениям:

1. Информационный срез о пребывании воспитанников в Учреждении. Получение обратной связи от воспитанников об их пребывании в Центре способствует:

• профилактике нарушения прав воспитанников со стороны друг друга;

• профилактике самовольных уходов;

• коррекции плана досуговых мероприятий СРЦН с учетом предпочтений воспитанников .

2. Информационный срез представлений воспитанников о Центре помощи детям (далее ЦПД). Для корректного планирования мероприятий в данном направлении необходимо получение обратной связи от воспитанников об их информированности о ЦПД и проведение диагностики эмоционального состояния (особенно, когда речь заходит о ЦПД). Работа по профилю информирования воспитанников о ЦПД, необходима не только непосредственно с ребенком, ожидающим перевода в данное учреждение, но и с остальным детским коллективом, с целью коррекции ошибочных мнений и слухов .

II форма: «Почта доверия»

«Почта доверия» представляет собой постоянно действующий почтовый ящик, находящийся в общей доступности воспитанников. Воспитанники пишут письма для передачи родным, задают вопросы, которые их давно волнуют, делятся откровениями, на которые не решались устно, впечатлениями от мероприятий в Центре, выдвигают предложения по организации досуга, интересного конкретно для них .

III форма: «Маринованный мандарин»

С целью мотивации старших воспитанников к участию в «Системе обратной связи», была создана закрытая группа на базе социальной сети ВКонтакте .

В группе размещены обсуждения предлагаемых воспитанниками мероприятий, занятости в Центре, отзывах о проведенных мероприятиях, предложениях по улучшению «Системы обратной связи» .

В результате работы системы обратной связи, за 2017 год, в нашем Центре:

• Предотвращены 6 конфликтов среди воспитанников, восстановлены отношения;

• Написаны и переданы 9 откровенных писем родителям, о том, что дети не решались сказать вслух, проведены 7 примирительных встреч детей с родителями;

• Предотвращено 5 индивидуальных самовольных ухода и два групповых;

• Проведен цикл из 4 мероприятий, инициаторами которых стали воспитанники: интерактивные сценки в рамках программа «от старших младшим»), таких как «Что нужно знать о безопасности поведения с незнакомцами» (для малышей), «Степашка-потеряшка» и т.д.;

VII Форум психологов Прикамья

• Разработана программа наставничества «От старших - младшим», т.к. воспитанники вдохновились яркими впечатлениями от постановки сценки для детей младшего возраста и решили продолжить эту работу;

• Закуплены материалы для досуговой деятельности (спортивные тренажеры, конструкторы Lego);

Таким образом, система обратной связи от воспитанников способствует повышению качества оказываемых услуг, положительно влияет на психологический климат в детском коллективе, способствует положительной динамике реабилитационной работы с детьми и семьей в целом .

–  –  –

Руководство по созданию системы обратной связи от воспитанников 1 .

учреждений государственного воспитания / сост. Довиденко А.Е., Третьякова А.П., Мелях А.С., Губарева Л.А., Корба М.В., Коровина Н.В., Погадаева Т.П. Екатеринбург, 2014. – 19 с .

–  –  –

Одно из важных направлений в сопровождении семьи - работа с супружескими парами на грани развода, в ситуации затянувшегося конфликта, после пережитой драмы (потери ребёнка), изменившихся супружеских отношений изза переживаемого женщиной постабортного синдрома, серьёзного заболевания одного из супругов, предательства изменой и нежелания простить проступок .

Каждая ситуация требует своего подхода в соответствии с особенностями проблемы, глубины переживаний конфликта и искренности, доверия и усердия участников супружеской встречи. Обоюдное желание супругов прийти к положительному результату помогает им снова приблизиться друг к другу .

В до диалогового периода супруги проходят определённый путь: раздельное общение с психологом, упражнения «Воспоминания», «Фотопутешествие», «Мои ошибки», «Какой я супруг(а)», «Лучшее в нем (в ней)» и др. Это период, когда консультант узнает характер супругов, их отношения, видение ими проблемы, своей роли и роли супруга в происходящем, определяется с целью встреч, так как не всегда можно прийти к возрождению отношений, иногда прекрасным результатом является возможность диалога между родителями в интересах ребёнка .

Цель диалога между супругами – подойти к способности сделать «душевное усилие преодоления эгоцентризма и проекции себя на другого» (Т.А. Флоренская). К моменту работы в паре супруги получили опыт работы с психологом в диалоговом консультировании, прошли этапы выслушивания, переVII Форум психологов Прикамья 69 осмысления, готовности к изменению и катарсис – свидетельство разрешения острого жизненного кризиса .

Наша практика показала, что все супруги, проходящие консультирование и работу на супружеских встречах, не умеют слушать и слышать друг друга, не имеют желания понимать и принимать ожидания другого, т.е. не владеют диалогом. Освоившие диалог супруги получают возможность для полноценного развития отношений и жизни в семье .

Приведём несколько авторских упражнений, которые используются в работе с супружескими парами на этапе обучения диалогу .

Упражнение 1. «Понимание любви»

Люди по-разному понимают, что такое любовь, но на этом понимании строятся взаимоотношения, поведение каждого из супругов, их участие в постоянной целенаправленной работе по сохранению чувства любви .

В диалоге выясняется, как каждый из супругов понимает и определяет понятие «любовь». Как трудится над её сохранением. Что мешает любви. Как выражает любовь каждый из супругов. Особое внимание обращается на выражение чувства словами. Какую роль выполняют тактильные возможности выражения чувства любви. В начале работы в данном упражнении многие супруги садятся на одной линии, но в отдалении друг от друга. К концу упражнения они начинают двигаться друг к другу и незаметно для себя оказываются рядом. Это удивительное явление приходилось наблюдать многократно, так как прикосновение к теме любви, осознание того, что для сохранения этого прекрасного и столь необходимого каждому человеку чувства, необходимо трудиться обоим супругам, помогает настроиться на правильное отношение к существующей «болезни» во взаимоотношениях .

В результате работы в упражнении супруги понимают, что любовь – это не просто чувство, а и внутреннее убеждение-понимание, и решение, что «я с этим человеком до конца», что «я его люблю и принимаю таким, какой он есть» и «вместе мы преодолеем разные трудности» .

Там, где человек говорит о закончившейся любви, любви не было, была влюблённость, которая маленьким костерком вспыхнула и сгорела, так как потрудиться удержать пламя, раздувать его силой своего труда и служения другому человеку, никто не захотел. Любовь пройти не может – это понимают супруги и их задача – внутренне преобразиться, возродить любовь, придать ей новое направление, наполнить её новым содержанием. Супруги начинают понимать, что чувства и эмоции – разные вещи!

Упражнение 2. «Учимся выражать чувства»

Супруги пишут на листочках словесные формулы выражения своего чувства любви. Написать нужно как можно больше предложений. Иногда мужья просят дать возможность подумать и продолжить работу дома. Настолько сложно она им даётся. Затем супруги проговаривают по предложению свои выражения любви друг другу. И здесь так много эмоций и выплесков: «Почему ты мне раньше этого не говорил(а)!?», «Я и не знал(а), что ты так чувствуешь!» и пр .

VII Форум психологов Прикамья В конце упражнения супруги говорят не о себе, а о другом: трудно ли ему было говорить о своих чувствах. Они стараются понять и почувствовать друг друга. А главное – дают положительную оценку этим усилиям. И обязательно благодарят друг друга .

Упражнение 3. «Обними меня»

Многие жены жалуются на жёсткость мужей. Действительно, многие из них – жертвы доминантной, занятой мамы, которая считала, что мальчику ласка не нужна. Если образца поведения нежного отца он не видел, то его жёсткость идёт от элементарного неумения проявлять ласку и непонимания того, что это является необходимостью для другого человека. Здесь женщина должна примириться с тем, что изменения могут быть не быстрыми. Навык нарабатывается не сразу, поэтому женщина должна сама подходить и проявлять нежность мужу, в которой она сама нуждается. Получается, что вместо того, чтобы обижаться, драматизировать и болеть, обсуждать жестокосердного мужа с подругами, она «возьмёт» от него то, что ей необходимо, да ещё и одарит супруга нежностью, что будет для него и подарком, и уроком одновременно .

Второе и третье упражнения являются тренировкой для осознания необходимости правильно принимать чувства другого человека, потому что можно столкнуться с непониманием, так как эгоцентризм человека мешает ему понять другого человека, его потребности и нужды .

Упражнениями и диалоговым консультирование вырабатываем у супругов нацеленность на понимание, что дается самоконтролем и произвольным размышлением о желаниях и потребностях другого человека .

Упражнение 4. «Четыре принципа диалога»

Вначале спрашиваем у супругов об их опыте общения. Кто предпринимал какие попытки? Какой опыт диалога у своих родителей наблюдали в детстве и сознательной жизни? Как думают, какие главные принципы должны соблюдаться в диалоге, чтобы он был продуктивным? Это важный опыт осмысленного подхода к выработке определённых правил, которые должны соблюдаться, потому что диалог предполагает доверительность, открытость, откровенность .

Человек получает информацию, которую он может использовать некрасиво и неправильно, для оскорбления, унижения другого человека.

Поэтому супруги должны заучить четыре принципа диалога:

слушать прежде, чем говорить .

делиться, а не спорить .

понимать, а не оценивать прощать .

Каждый принцип с супругами осмысливается, наполняется содержанием и становится «своим». Опыт прощения у супругов у каждого свой, у кого-то он совсем отсутствует. И здесь возможна работа по обучению просить прощение, прощать в глубине своего сердца и основывается данная работа на нравственных принципах не осуждения другого человека и пристальном внимании к своим словам и поступкам .

Упражнение 5. «Говори о своих чувствах»

VII Форум психологов Прикамья 71 Предварительно супругам рассказывается теория о «Я-высказываниях» и «Ты-высказываниях», их влиянии на восприятие информации и отношение к услышанному. Вместе супруги проходят тренировочный этап и переходят к основному. Каждому предлагается построить фразы «Ты-высказывания» из жизненных ситуаций семьи, спросить супругу(а) о чувствах, которые они вызвали .

Затем – перевести их в «Я-высказывания». Например, конфликты из-за не вынесенного мусорного ведра («Сколько можно игнорировать мои просьбы, вечно тебе некогда, на семью наплевать, работа ему дороже и т.д.» переводим в правильную форму с опорой на свои чувства: «Меня огорчает и печалит это полное мусора ведро, потому что сейчас мне нужно готовить ужин для тебя и не хочется тратить драгоценные минуты на беготню с ведром») .

Не менее важно, как ответит собеседник на высказанную претензию. Очевидно, что неправильно построенная фраза родит агрессию и желание защититься: «Я не успел», «Было много работы», «Вовсе я не лентяй!» и пр .

Правильно отвечать тоже нужно учить (напоминаем 3 и 4 принципы диалога). Так супруг подходит к следующему ответу: «Я понимаю, что огорчил тебя своей забывчивостью. Я понял, как сильно тебя это огорчает, и сейчас я всё сделаю». Главное – не оправдываться и не подхватывать конфликтную интонацию. Понять – выразить понимание. Простить – признать свою неправоту .

Упражнение 6. «Табуированные темы»

Супруги, не владеющие диалогом, приходят к ситуации, когда какие-то темы становятся запретными. А происходит это из-за неправильного реагирования на слова другого, наличие «Я-высказываний», неумение говорить о своих чувствах и другое. Супруги, переживая неприятные минуты ссоры, договариваются или кто-то из них при возникновении повторяющейся ситуации болезненно реагирует, говоря: «Давай не будем об этом!». Так тема становится запретной, но не решается и уходит в некий накопитель проблем. Неприятный осадок, неудовлетворенность одного из супругов, для которого это был больной вопрос – всё это рано или поздно может привести к конфликту. А главное – супруги постепенно табуируют тему за темой. И когда они оказываются где-то вдвоем без телевизора, детей, музыки и компьютера – им не о чем говорить .

Осознание этого довольно болезненно, особенно для женщины. Так рождается новый конфликт, теперь уже внутренний. И он тоже найдёт выход в своё время .

Склонность табуировать темы становится причиной поздних разводов, после 20-30 лет совместной жизни .

Супруги получают домашнее задание и выполняют его к моменту встречи .

Им необходимо вначале отдельно обдумать и записать темы-табу, а затем вместе обсудить написанное. У супругов конкретное задание, за рамки которого выходить им не нужно – выявить запретные темы. Запрещается определять автора табуирования, выяснять причины, вспоминать ситуации. На встрече супруги зачитывают список, ставший общим .

Консультант задает вопросы к фразам на выявление последствий сокрытия темы, т.е. к чему может привести (привело) запрещение говорить на данную тему. Супруги рассуждают, задают вопросы друг другу и приходят к пониманию, что запрет появился только в результате неумения общаться. Самые боVII Форум психологов Прикамья лезненные табу лишаются запрета и обсуждаются с использованием принципов диалога и нравственных правил общения. Остальные ситуации обсуждаются супругами дома самостоятельно .

Упражнение 7. «Ключевое слово»

Супругам предлагается выбрать важное для них слово из предложенных:

«работа», «любовь», «дом», «уважение», «ребёнок» .

Супруги говорят по очереди, почему это слово для них важное. Затем психолог предлагает добавить к нему прилагательное (работа ведётся вначале на листочке и озвучивается после записывания). Затем – глагол и местоимение .

Так рождается фраза, накапливаемая поэтапно, которая становится выразителем проблемы, существующей в отношении данного явления. Так у супруга появилась фраза «Меня утомляет тяжёлая работа», чему он очень удивился. Оказалось, что его не удовлетворяет отношение жены к своей работе, а точнее отсутствие уважение к его профессии. Жена проговорила мужу, что уважает его работу, просто не выражала своих чувств. Ей было предложено это сделать .

У жены получилась фраза «Мне надоела домашняя работа». Выяснилось, что муж ни разу не поблагодарил её за приготовленную еду. Супруг принес извинения и обещал исправиться .

Упражнение помогает «вытаскивать» маленькие и большие неудовлетворения и неудовольствия и делать их видимыми для другого человека .

Мы остановились на срединном этапе работы по психологическому сопровождению супругов в ситуации перед разводом. Дальнейшая коррекция является основополагающей и скрепляет супружеские отношения, выводя их на новый уровень понимания и принятия друг друга. На этом этапе обретается идеологическая основа брака, постигается философия «счастья навсегда» и появляются новые семейные ценности .

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛЮДЕЙ С ОВЗ

И ИНВАЛИДОВ В ФЕДЕРАЛЬНОМ КАЗЕННОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«КУНГУРСКИЙ ТЕХНИКУМ-ИНТЕРНАТ» МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И

СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В РАМКАХ

ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО_ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ «ТРОПИНКА К СОБСТВЕННОМУ Я»

РЕБЕНКА С ОВЗ

Н.Б. Жесик г. Кунгур, ФКПОУ «Кунгурский техникум-интернат» Минтруда России

Аннотация. На современном этапе развития общества существует серьезная проблема обучения и психологического сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидов, которые испытывают ряд значительных трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу особенностей VII Форум психологов Прикамья 73 своего психического и физического состояния здоровья. В статье идет речь об организации комплексной социально-психологической реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидов в образовательном учреждении .

Кунгурский техникум-интернат – это специализированное образовательное учреждение, которое 87 лет дает путевку в жизнь людям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам. Профессиональное обучение инвалидов – это важная сфера образования, позволяющая людям с ОВЗ и инвалидам обрести независимость, самостоятельность и получить возможность интеграции их в общество .

На сегодняшний день наше образовательное учреждение выпускает бухгалтеров, специалистов по документационному обеспечению управления, архивариусов, садовников и рабочих зеленого хозяйства .

Генеральная цель социально-психологической реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ ФКПОУ «Кунгурского техникума – интерната» Минтруда России направлена на успешную социально-психологическую адаптацию, гармоничное развитие личности, формирование мотивации на успешное освоение общих и профессиональных компетенций, становление конкурентоспособного и востребованного на рынке труда специалиста .

Для реализации поставленной цели действует программа психологического сопровождения «Тропинка к собственному Я»

Практическая значимость программы заключается в том, что в результате целенаправленного социально-психологического сопровождения обучающихся с момента поступления до выпускных экзаменов определяются пути развития и методы поддержки, обучающиеся с ОВЗ, приобретаются дополнительные навыки социальной жизни, удовлетворяется личная образовательная потребность, что выведит личность на новый уровень- быть самостоятельным, самому заботиться о себе. Особое внимание в программе уделяется ориентации на получение востребованных на современном рынке труда профессий .

Целевые группы

1. Профориентационная работа с абитуриентами-инвалидами .

2. Психологическое сопровождение студентов с ОВЗ .

3. Психологическое сопровождение студентов-выпускников с ОВЗ .

4. Работа с преподавателями .

5. Работа с родителями и семьями студентов-инвалидов .

6. Работа с организациями и структурами города и края .

7. Работа с одаренными обучающимися .

Профилактические направления работы

- Я и семья .

- Я и мир .

- Я и мои товарищи .

- Путешествие к своему «Я» .

-Мое профессиональное «Я» .

Срок проведения: 2016-2019 г VII Форум психологов Прикамья

Этапы реализации программы .

1 этап. «Адаптационно-мотивационный» (начальный 1 год) Цель – создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации, самореализации и гармоничного развития личности обучающихся в новой социальной среде .

Успешная адаптация обучающихся нового набора в техникуме – интернате является залогом дальнейшего развития каждого из них как личности и будущего специалиста .

В процессе адаптации обучающихся обычно выявляются следующие трудности: профессиональная неопределенность, недостаточная учебная, социальная, психологическая готовности, трудности в выстраивание межличностных отношений в новом коллективе .

Задачи:

1. Создать благоприятные условия обучающимся для их комфортного проживания .

2. Способствовать эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса, вовлеченных в жизнедеятельность студенческого общежития .

3. Разработать и реализовать на практике комплекс мероприятий, направленных на предупреждение и снятие у первокурсников психологического, физического дискомфорта, связанного с новой образовательновоспитательной средой .

Виды реабилитации:

Педагогическая. Направлена на овладение человеком с ОВЗ или инвалидом учебных и профессиональных знаний, умений, навыков с целью получения образования и профессии .

Психологическая. Связана с перестройкой установок личности и развитием личностных качеств и умений, способствующих повышению личностного потенциала и психологического комфорта .

Социальная. Направлена на восстановление способностей к бытовой, профессиональной, общественной деятельности и устранение препятствий к независимому существованию в быту (семье, жилище), производственной сфере (на рабочем месте, в трудовом коллективе), в условиях окружающей среды (самостоятельность в общественной деятельности, доступность транспорта, информации, общественных инфраструктур) .

Медицинская. Направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирования заболевания .

Профессиональная. Предусматривает обучение или переобучение доступным профессиям и формам труда VII Форум психологов Прикамья 75

–  –  –

Результаты и ожидаемые эффекты .

В результате реализации 1 этапа программы ожидается создание благоприятной социально-воспитательной среды в общежитии и техникуме-интернате, способствующей успешной адаптации первокурсников к новым социальным условиям проживания и обучения .

Основным результатом социальной адаптации обучающихся к жизни в общежитии должно стать субъективное ощущение эмоционального комфорта удовлетворённости в связи со своей принадлежностью к новому социуму, к условиям студенческого общежития и статусу - студента .

Измеримыми показателями достижения поставленной цели будут являться:

1. Благоприятная психологическая атмосфера в учебной группе, в комнате и студенческом общежитии в целом .

2. Повышение успеваемости: академическая успеваемость (средний балл на начало обучения 3,7 -5 баллов, сессионная успеваемость (средний балл по итогам сессии 4-5 баллов) .

3. Активизация научно-познавательной деятельности обучающихся первых курсов (участие в предметных неделях, конференциях, олимпиадах разного уровня) .

4. Участие первокурсников в работе студенческого актива самоуправления .

5. Осознание обучающимися роли и значимости выбранной профессии или специальности .

6. Сохранность контингента обучающихся .

VII Форум психологов Прикамья 2 этап. «Мотивационно-профессиональный» (основной 2 год) Цель: мотивация на успешное освоение профессиональных компетенций, разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой культурой, социальной активностью, целеустремленностью, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, социальной ответственностью и качествами гражданина-патриота .

Приоритетными задачами профориентационной работы являются:

удовлетворять потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;

формировать способности к профессиональной деятельности современных условиях и потребности в достижениях и самостоятельном принятии решений .

формировать способности обучающихся к саморазвитию и самореализации профессиональных качеств развитие способности находить нестандартные решения жизненных проблем .

изучать личностные качества обучающихся с целью профориентации .

формировать устойчивые профессиональные интересы, намерения .

Профориентационная работа в техникуме-интернате ведется в нескольких аспектах:

Педагогический .

1 .

Проведение предметных недель, научно-практические конференций, олимпиад, составление и защита бизнес-планов, деловых игр, праздников выбранной профессии, встреч со специалистами и выпускниками. Учебные занятия проводятся с учетом физических особенностей и интересов обучающихся .

Формы проведения учебных занятий разнообразны: лекция-дискуссия, лекцияконсультация, семинар, круглый стол, диспут, деловые и ролевые игры, мозговой штурм. Ведущие преподаватели в техникуме-интернате имеют профильное образование, что позволяет более качественно подготовить будущих специалистов .

Социальный (учебная и производственная практики) .

2 .

Производственная практика проходит в организациях и на предприятиях по профилю специальности .

Медицинский .

Наряду с обучением, каждый обучающийся два раза в год обязательно проходит комплексную реабилитацию, которая включает в себя медицинское, социально-психологическое сопровождение. Комплексная реабилитация проводится в соответствии с индивидуальными программами реабилитации, которые составляются специалистами техникума-интерната при поступлении молодого человека в образовательное учреждение и корректируются ежегодно .

Психологический .

3 .

Психологическое сопровождение обучающихся в процессе обучения включает в себя:

создание адаптационных индивидуальных программ развития, учитывая

–  –  –

проведение социально-психологических тренинговых встреч, мастерклассов, практикумов для развития коммуникативных, творческих навыков и умений, ассертивных действий;

обучение обучающихся приемам саморегуляции;

оказание психологической помощи в виде индивидуальных и групповых консультаций;

педагогическое сопровождение учебного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от нозологий (опорные конспекты лекций для с обучающихся патологиями слуха, аудиозаписи лекций для обучающихся с патологиями зрения);

проведение комплексных психодиагностических исследований обучающихся в процессе обучения в техникуме-интернате с целью изучения динамики личностных изменений .

Основной аспект профориентационной работы так же состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности. В рамках программы психологического сопровождения «Тропинка к собственному Я» проводится диагностика личностных и профессиональных качеств студента с последующей просветительской и коррекционной работой .

Обучающиеся в обязательном порядке проходят диагностический минимум по наличию определенных качеств личности .

По результатам диагностических исследований составляется психологический портрет. Далее идет индивидуальная и групповая работа по развитию необходимых профессиональных качеств .

В учебный план включены необходимые для социальной адаптации дисциплины: «Деловая культура», «Профессиональная этика», «Деловая культура и психология делового общения».

В рамках дисциплин изучаются темы:

Способности как важное условие успеха в профессиональной деятельности .

Формируются и развиваются личностные качества, которые можно разделить на три группы:

психофизиологические качества личности, от которых зависят особенности к определенному виду деятельности. Это психические процессы: восприятие, память, воображение, мышление психологические качества, характеризующие работника как личность:

самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества – физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями .

психолого-педагогические качества, от которых зависит эффект личного обаяния: коммуникабельность, эмпатичность, красноречие и другие .

2) Психологические основы делового общения .

На учебных занятиях (лекции, семинары, диспуты, дискуссии) определяются универсальные и этические правила делового общения, отрабатываются психологические аспекты делового общения, знакомство с языком невербального общения .

3) Этические нормы взаимоотношений. Имидж делового человека .

VII Форум психологов Прикамья Поведенческий, речевой этикет. Внешний вид делового человека .

4) Приём на работу и собеседование. Процесс собеседования .

Оформление документов при поступлении на работу, рекомендации, характеристики при поступлении на работу, составление резюме, оформление визиток. Процедура собеседования проходит в двух направлениях:

теоретический блок, где студенты знакомятся с основными вопросами при собеседовании и практический блок, где студенты в форме ролевой игры закрепляют теоретические знания .

5) Культура общения в профессиональной среде: публичное выступление;

требования к содержанию делового телефонного разговора .

Основная форма закрепления практических навыков – ролевые игры, практикумы, мастер-классы, тренинги. Например, «Публичное выступление: требование, содержание», «Правила оформления резюме» (структура, правила оформления документа, психологические нюансы составления документа), «Как успешно пройти собеседование», «Корпоративная этика», «Деловые встречи и переговоры. Этикет переговоров».

Активно используются диспуты:

«Мои социальные роли», «Учимся эффективно планировать время», «Сам себе психолог: как доводить начатое дело до конца», «Ключ понимания: учимся владеть своими эмоциями», «Составление сценария жизни», «Колючка», «Правила служебного этикета», «Корпоративная культура: за и против», «Повышаем жизненный тонус», «Конфликт и пути его разрешения», «Быть собой», «Техника активного слушания», «Хочу по жизни шагать уверенно», «Организация примет на работу», «Как успешно пройти собеседование» .

Студенты приобретают психологические знания, формируют коммуникативные компетенции и навыки вербального и невербального взаимодействия, изучают основы эстетической и этической культур, делового имиджа, речевой этикет и основные требования к речи, публичного выступления, требования к ведению делового диалога по телефону .

Регулярно, при прохождении производственной практики, наши студенты ведут активную профориентационную работу, посещая региональные пенсионные фонды, отделения социальной защиты, центры занятости населения, рассказывают о техникуме-интернате, о специальностях, которыми могут овладеть люди с ограниченными возможностями здоровья, об условиях проживания .

Показатели 2 этапа .

1. Участие в общественно-полезной деятельности (предметные олимпиады, научно-исследовательская и предметная деятельность, спортивные достижения, творческие достижения) .

2. Перенос полученных теоретических знаний на практический уровень .

Успешное прохождение производственной и учебной практики .

3. Желание работать по выбранной специальности, развиваться профессионально, находить и реализовывать себя в различных видах профессиональной деятельности, занимать активную жизненную позицию .

3 этап. Профессиональное становление молодого специалиста «Интеграция в социум инвалидов и людей с ОВЗ через профессиональное образование и социальную реабилитацию» .

VII Форум психологов Прикамья 79 Цель: успешная интеграция в обществе, самореализация в профессиональной деятельности, стремление к карьерному росту, получению достойной работы, соответствующей способностям и наклонностям инвалида .

Задачи:

• создать условия для профессионального становления молодого специалиста, самореализации его в системе образовательного учреждения через публикации, активное участие в конкурсной и научно-исследовательской деятельности;

• разработать современную систему профессиональной подготовки молодого специалиста к практической деятельности;

• способствовать формированию индивидуального стиля деятельности молодого специалиста;

• повышать эффективность мероприятий по содействию в трудоустройстве выпускников техникума-интерната;

• осуществлять мониторинг трудоустройства выпускников;

• расширять возможности информирования обучающихся и выпускников о вакансиях на рынке труда;

• сформировать и воспитать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании .

Целевые группы программы:

обучающиеся;

преподаватели;

родители;

индивидуальные предприниматели;

организации и структуры города и края .

Требования к выпускнику техникума-интерната:

- высокий уровень общей и профессиональной культуры, формирование новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными способностями;

- конкурентоспособность на рынке труда и профессиональная мобильность;

- созидательная мотивация к труду путем определения четких жизненных целей;

- владение навыками предпринимательской деятельности и профессионального выживания в условиях конкуренции, присущей рыночной экономике;

- компьютерная грамотность, обусловленная необходимостью широкого внедрения информационных технологий .

Разработка модели выпускника техникума-интерната позволяет выявить структуру личностных качеств, способностей, черт характера, особенностей развития, интеллекта, объема знаний, навыков и умений, необходимых в будущей самостоятельной деятельности, а также определить цели и пути реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся .

В программе делается упор на следующие принципы:

развитие учебно-профессиональной мотивации;

VII Форум психологов Прикамья направленность на саморазвитие и самосовершенствование;

ориентацию на самостоятельный выбор студентом в рамках специальности (профессии) или определенной области для более глубокого изучения;

использование современных педагогических технологий;

активизацию научно-исследовательской деятельности обучающихся .

Основным показателем эффективности 3 этапа является выполнение прогнозируемых цифр трудоустройства выпускников .

ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ ИМЕЮЩЕЙ

РЕБЕНКА С ОВЗ

–  –  –

Для ребенка с отклонениями в развитии семья — это то, что наполняет содержанием различные сферы его жизни. Каковы бы ни были причины возникновения отклонений детей, важно то, что семья обязательно, рано или поздно, сталкивается с проблемами и трудностями разного характера, как правило, приводящих к кризису. Особенно ярко заметен кризис в семье ребенка, где родители с нормой интеллекта, а ребенок с его нарушением. Данная категория родителей часто воспринимает диагноз ребенка, как горе для себя, а иногда даже утрату .

Детско-родительские отношения в семье имеющей ребенка с ОВЗ, очень часто складываются с нарушениями и впоследствии накладывают отпечаток на дальнейшую жизнь всех ее членов. Поэтому работа с семьей, воспитывающей ребенка с диагнозом, является важным звеном, помогающим родителям .

Проблемы семей, имеющих детей с особенностями психического развития, носят комплексный характер, который проявляется в следующем:

1) восприятии отклонений в развитии ребенка как трагедии всей жизни;

2) наличии стойкого конфликта между имевшимися ожиданиями родителей по отношению к ребенку и реальной ситуацией;

3) комплексе психоэмоциональных проблем:

- экзистенциальном вакууме;

- экзистенциальной тревоге и вине;

- депрессивном фоне настроения и восприятия жизненных перспектив;

- актуализированном страхе смерти;

4) развитии патологизированных ролей при взаимодействии с окружающими;

5) отказе от собственных жизненных планов и смыслов;

6) появлении комплексов неполноценности;

7) развитии общей семейной неудовлетворенности;

8) специфических защитных реакциях родителей и компенсаторном поведении;

9) снижении самооценки и оценки своего партнера по браку .

VII Форум психологов Прикамья 81 Долгое время, работая с семьей ребенка с ОВЗ, я заметила, что у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Нередко в семье возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Бывает, что родители начинают отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка. В этом случае необходимо объяснять, что не следует уходить в изоляцию .

Имеются семьи, в которых ребенок с ОВЗ укрепляет взаимоотношения между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы его воспитания и лечения. Однако и в этих случаях им часто не удается избежать взаимных обвинений, упреков, и семья легко может распасться от одного неосторожного слова родственников, окружающих и особенно врача, или педагога. Тогда в беседе следует взвешивать каждое слово, позитивно высказываться о роли обоих супругов. Часто приходится объяснять и о том, что если возникают проблемы с ребенком, то причины этого часто не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним. Многие родители прилагают просто титанические усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребенка. Однако часто им не хватает знаний и умений, иногда мешают ложные представления .

Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Хочется остановиться только на понятии — "партнерство", поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и педагога. Партнерство — это такой стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Успех любого партнерства основан на соблюдении принципа взаимного уважения и равноправия партнеров, поскольку ни один из них не является более важным или значительным, чем другой. Поэтому педагогу желательно «консультироваться» у родителей так же часто, как они консультируются у него. Это важно, по крайней мере, по одной причине - родителям предоставляется возможность высказаться, а педагогу лучше узнать семью .

Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего отклонения, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца часто повышает эффективность усилий .

Существуют шесть компонентов успешной практики:

• регулярный контакт

• акцент на способностях, а не на их отсутствии .

• использование вспомогательных материалов, пособий для родителей .

• привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников .

• внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье) .

VII Форум психологов Прикамья

• организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты: социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт) .

В нашей школе большое внимание уделяется индивидуальным формам работы, т.к. при этом появляется возможность учитывать особенности конкретной семьи. В работе предпочтение отдается психологическому настрою в процессе совместной деятельности. Мне приходится разрабатывать для педагогов рекомендации относительно содержания и методов работы с каждой семьей .

Затем проводится анализ промежуточных результатов. Наибольший положительный отклик получают мероприятия:

- индивидуальные беседы и консультации

- вечера вопросов и ответов;

Наибольшую трудность для меня составляет консультирование. Проблемы родителей настолько глубоки и обширны, что разовой консультацией их не разрешить. Необходимым условием работы с данной категорией является организованная многократная система встреч. Часто родитель склонен воспринимать психолога как панацею от всех своих бед, по мановению руки которого все проблемы исчезнут. В связи с этим у родителей иногда появляется стремление к пассивному участию в коррекционном процессе. В этом случае я объясняю, что только активная двусторонняя деятельность способна принести результаты .

Кризисную помощь семьям с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, я разбила на отдельные блоки, каждый из которых выполняет самостоятельную нагрузку, но в то же время входит в общую систему помощи .

Содержание каждого блока может изменяться в зависимости от проблем конкретной семьи и существующей в ней ситуации развития. Успешное выполнение одного блока способствует успеху в другом .

Итак, работа с родителями ребенка с ОВЗ осуществляется в рамках следующих блоков:

1. Трансформация родительских ожиданий и представлений о ребенке .

2. Преобразование иррациональных суждений в рациональные .

3. Устранение чувства вины, депрессивного фона настроения, страхов и комплексов .

4. Расширение жизненного пространства родителя, помощь в организации его личной жизни, реструктуризация негативных ролевых стереотипов, нахождение ресурсов .

Библиографический список

Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа. – 1998. - №6. С.59-63 .

Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: Cб. статей, методических материалов, нормативно-правовых докуVII Форум психологов Прикамья 83 ментов / Под ред. проф. Л.М. Шипицыной. – М., Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006 Карпенкова И.В. Ребенок с нарушениями в развитии в семье и социуме: по 3 .

разные ли мы стороны? // Социальный конфликт. – 2001. - № 1. – С. 82-86 .

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – 4 .

Ярославль: Академия развития, 2001 .

Матейчек З. Родители и дети. – М., «Смысл», 1992. – 164 с .

5 .

Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с 6 .

кризисными и проблемными ситуациями. – М., Смысл, 2002 .

МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕСУРСНОГО ОБРАЗА «Я» КАК

ИНСТРУМЕНТ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА

–  –  –

Аннотация. В работе с кризисным Клиентом важен принцип интеграции, целенаправленное соотнесение образа и слова, параллельное обращение к чувственному и логическому в диалоге. Использование визуальной метафоры в сочетании с пирамидой логических уровней Р. Дилтса позволяет, аккумулировав различного рода проекции на внешнем носителе, получить возможность взаимодействовать с ними, не нарушая внутренних границ и сохраняя ощущение безопасности — при этом структурируя диалог, выстраивая логику вопросов таким образом, который содействовал бы возникновению ощущения целостности картины жизни и внутреннего мира Клиента .

Ключевые слова: кризис, консультирование, визуальная метафора, аналогии, пирамида логических уровней, логика вопросов, инструмент, интеграция Я .

Каждый профессионал в определённый момент сталкивается с необходимостью задуматься о критериях качества проделанной им работы, и кризисный консультант — не исключение. Вопрос не праздный, в особенности для психолога, результат деятельности которого зачастую не может быть адекватно оценён «простыми» способами: измерениями, непосредственным наблюдением и т.д. Результат психологического консультирования отсрочен во времени, принадлежит внутренней реальности Клиента, избирательно индивидуален в силу своеобразия опыта и актуальных обстоятельств жизни последнего. Подавляющее большинство специалистов сходятся во мнении: единственное, чем мы можем однозначно управлять и что можем оценить с той или иной степенью точности — это ПРОЦЕСС консультирования, собственные действия в его ходе .

Поэтому для специалиста чрезвычайно важно непрерывно осознавать происходящее, понимать, как «работает» тот или иной инструмент, каким потенциалом обладает каждый заданный им вопрос, как способен раскрыться в динамике опыт, полученный Клиентом во время встречи с психологом .

VII Форум психологов Прикамья Словари описывают кризис как «переворот», «перелом жизни», «переходное состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, проявляются скрытые конфликты и диспропорции». Кризисный клиент приходит к консультанту переполненный переживаниями, с ощущением бессилия и, как правило, отсутствием субъективно осознаваемой позитивной жизненной перспективы. Представляется логичным, что его основным ожиданием будет скорейший переход в противоположное описанному, так называемое «ресурсное», состояние, характеризующееся эмоциональнопозитивным мироощущением, наличием перспективного видения и чувства личной компетентности как способности контролировать происходящее. Исходя из перечисленного, приходится говорить об обязательной необходимости на определённом этапе консультирования обратиться к решению вопроса формирования ресурсного образа Я Клиента, а следовательно — и о тех инструментах, которые могли бы быть для этого использованы .

«Идеальный» инструмент консультанта — эффективный, универсальный, энергосберегающий; тот, что можно применить «на коленке», сохраняя при этом глубину проработки проблемы и силу исцеляющего воздействия. Подобным потенциалом в вопросе формирования образа Я обладают, судя по опыту, такие интересные инструменты как «визуальная метафора» и «пирамида логических уровней» Р. Дилтса. Предлагаю подробнее рассмотреть возможные эффекты их применения в кризисном консультировании .

Визуальная метафора — зрительный образ, позволяющий провести ассоциативные аналогии широкого спектра. Как способ обращения к ресурсам бессознательного она общеизвестна: является системообразующим элементом символ-драмы [4], средством выхода на ценностный уровень диалога в работе с ассоциативными метафорическими картами [3], используется для отреагирования переживаний в разнообразных арт-терапевтических техниках. Подходы к её использованию различны: образ либо создаётся Клиентом в ходе встречи, либо предлагается ему для последующей интерпретации. Последний способ часто более удобен в силу того, что позволяет обойти страхи Клиента по поводу собственного неумения рисовать, а также и действительное неумение устойчиво визуализировать или передать содержание образов словами. Суть воздействия «готового» образа подробно описана в том числе в психологии рекламы: визуальная метафора выстраивается через соотнесение понятий, не требует детального разъяснения и логического обоснования, опираясь на эмоциональные переживания и чувственные компоненты визуального восприятия; главным источником порождения новых смыслов здесь становятся авторские ассоциации, присущие конкретному индивиду и обусловленные его жизненным опытом, стилем мышления и другими личными характеристиками [1]. То есть речь идёт о способности правильно построенной «картинки» (отношения «фигура — фон», наличие границ, определённое энергетическое наполнение, соотнесенность структуры/ динамики образа с предполагаемым конфликтным материалом Клиента, наполненность ассоциативного ряда и проч.) аккумулировать различного рода проекции Клиента. «Вызвав» с помощью визуальной метафоры эти проекции на внешний носитель, мы получаем возможность взаимодействоVII Форум психологов Прикамья 85 вать с ними, не нарушая внутренних границ Клиента и сохраняя для него ощущение безопасности .

Однако в работе с образом Я важен принцип целостности и интеграции .

Поэтому очень важно соотнесение ОБРАЗА и СЛОВА, параллельное обращение к чувственному и логическому в диалоге с Клиентом. Описанная Р. Дилтсом «Пирамида логических уровней» – инструмент, позволяющий консультанту структурировать диалог, выстроить логику задавания вопросов таким образом, чтобы в итоге Клиент пережил ощущение целостности собственной жизни и своего внутреннего мира [2] .

Идея «пирамиды» проста: уникальный опыт жизнедеятельности личности может быть системно описан; в основе системы — деление опыта на шесть «уровней», от внешнего окружения (людей и обстоятельств), через конкретные действия - к ценностям, убеждениям и предназначению. В ходе диалога с Клиентом консультант задаёт ему вопросы, обращаясь попеременно к одному из «уровней».

Цель вопросов — целостное, ресурсное представление Клиента о себе, включающее следующие аспекты:

1.«Окружение» (контекст). Что меня окружает? Кем и чем я себя окружаю?

Кто я как окружение для других людей?

2. «Поведение». Что я чаще всего делаю по жизни, каковы мои планы?

3. «Способности». Что я умею, что умею лучше всего, что я люблю делать?

4. «Убеждения и Ценности». Почему я так поступаю? Чем обосновываю причины своих поступков? Зачем, во имя чего я делаю то или иное? Что для меня самое важное? Каковы мои главные ценности жизни?

5. «Личностное своеобразие» (идентичность). Кто я? В чем главном я отличаюсь от других людей?

6. «Миссия» (предназначение). Куда мне развиваться? Кем я могу быть, развиваясь? Каково мое предназначение? Зачем я тут?

Каждый следующий логический уровень - от «миссии» к «окружению»

— призван поддерживать предыдущие: например, если заявлена новая способность, то должны быть и действия, ее реализующие и развивающие, и контексты, в которых эти действия будут производиться. Вопросы в логике «пирамиды уровней» позволяют Клиенту исследовать конкретную цель (задачу) путем последовательного перехода от обстоятельств обычной жизни до осознания своего предназначения, а затем, двигаясь в обратном направлении сверху-вниз, привнести новые смысловые ориентиры и ценности в обыденные события, обогатить арсенал действий, увидеть новые способы реагирования сквозь призму своих способностей и возможностей .

Будучи использованы совместно, визуальная метафора и «пирамида логических уровней» способны чрезвычайно усилить воздействие друг друга, дать Клиенту возможность увидеть положительно заряженный «3D-образ» Я, соединяя глубокую проработку вопроса на духовном, ценностном уровне с принятием решений на уровне конкретных действий по изменению конкретной ситуации. Несомненным достоинством описанных инструментов является также их универсальность и надёжность — грамотно используя их в работе, кризисный консультант получает возможность установить некоторые «реперные VII Форум психологов Прикамья точки» процесса, позволяющие выстроить консультирование в логике исцеления (пример возможного соединения описанных инструментов представлен в Приложении) .

–  –  –

Большакова Л.С. Когнитивный механизм создания визуальной метафоры. https://science-education.ru Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования», №2/2008 .

Дилтс Р. Коучинг с помощью НЛП. - М., «ОЛМА — ПРЕСС», 2004 .

2 .

Киршке В. Клубника за окном. Ассоциативные карты для коммуникации и 3 .

творчества. - Moritz Egetmeyer – OH Verlag, Перевод. Русское издание, 2010 .

Обухов Я.Л. Символдрама. Введение в основную ступень. - Ростов-наДону: ООО «Мини Тайп», 2005 .

Приложение. Пример использования инструментов «визуальная метафора» и «пирамида логических уровней Р.Дилтса» в кризисном консультировании .

Инструкция:

1. Выберите изображение, которое, на Ваш взгляд, наиболее точно могло бы передать, что для Вас означает состояние «всё ОК» (см. Рис. 1.)

2. Про что это для Вас? (на картинке). Опишите смысл метафоры .

3. Что в этом самое ценное? Что важно?

4. Какие Ваши качества помогают (могут помочь) получить это?

5. Какие действия? Где? Когда? С кем?

6. Кому ещё это могло бы быть важно? Что это даёт другим людям? Миру?

7. Назовите ряд «проектов», которые могли бы приблизить Вас к такому состоянию (ощущению себя) .

8. Выберите из них тот, который «потянет за собой» все остальные .

–  –  –

Аннотация. Применение ассоциативных методик в работе педагога-психолога получило широкое распространение в 20 веке в качестве метода исследования индивидуального и группового сознания человека, особенно подростков .

Ключевые слова: ассоцианизм, ассоциации, ассоциативный тест, подростковый возраст .

Подростковый возраст считается самым трудным, но в то же время исключительно важным периодом для психического развития ребенка, формирования его личности .

В подростковом возрасте появляется интерес к собственному миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое «чувство Я», увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождаются трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексного анализа, что приводит к повышенной требовательности, возникновению чувства неуверенности в себе, агрессии, асоциальному поведению .

Ассоцианизм - одно из моих самых любимых направлений в психологии в работе с подростками! Такая в нём, на мой взгляд, широта, свобода мысли .

Подростку можно абстрагироваться от навязанных стереотипов или как раз увидеть их во всей красе, совместить несовместимое или обнаружить, что такого не бывает. Идти и прийти к тому, что удивляет или даже потрясает своей необычностью, неожиданностью. Игра наших ассоциаций в сочетании жизненного опыта .

В связи с этим использую активно в своей работе ассоциативные тесты, которые направлены на снятие агрессии, тревожности у подростков, также направлены на раскрытие его внутреннего мира .

Ассоциативный тест – это тест, используемый в психологии для изучения организации психики с особым акцентом на когнитивные связи, лежащие в основе восприятия смысла, памяти, языка, рассуждения и мотивации. В тесте свободных ассоциаций испытуемый получает инструкцию привести первое слово, которое приходит на ум в ответ на предъявленное слово, понятие или иной стимул. Основными показателями, получаемыми с помощью теста, являются время реакции при каждом ответе и приводимые испытуемым слова. Ассоциативный тест — это обычная процедура в психоанализе и может применяться при исследовании личности и ее патологий .

С помощью ассоциативных тестов можно разгадать тайны, которые скрывает подсознание подростка, а его результаты помогут им лучше понимать себя и других людей .

VII Форум психологов Прикамья Во время прохождения данных тестов можно увидеть скрытые влечения и "аффективные комплексы" испытуемого, его установки и т. п .

На основе ассоциативных тестов была разработана коррекционноразвивающая программа «Какой я?» .

Цель данной программы – помощь подросткам в самопознании, в раскрытии своих сильных и слабых сторон, в развитии адекватной самооценки .

Работа проходит именно с подростками, которые в основном из неблагополучных семей, с риском суицидального поведения, противоправного поведения .

В работе с подростками я отдаю предпочтение индивидуальной форме проведения психологических занятий, где подростку предоставляется возможность проявить себя, получить от специалиста обратную связь, возможность адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные поведенческие стереотипы, и изменить их в атмосфере доброжелательности и взаимного принятия .

В процессе занятий необходимые условия — это создание атмосферы взаимного принятия, безопасности, поддержки, все это должно способствовать исправлению нарушений развития самооценки, а также предупредить возможные трудности развития - побуждать подростка к раскрытию своих проблем, к их обсуждению и анализу .

Программа состоит из 13 занятий, которые проходят в условиях сенсорной комнаты, где есть возможность расслабить свое тело, принять удобное положение, в которой есть специальное оборудование для снятия стресса, тревожности и погрузиться в необычный сказочный мир .

Очень ценным и результативным является ассоциативный тест «Эстрада», который направлен на выявление страхов у испытуемого:

Ты певица (певец), причем самая настоящая звезда. И сегодня у тебя выступление в огромном зале - петь придется "Живьем". Ты выходишь на сцену и понимаешь, что выступить не можешь (скажем, пропал голос). Музыка играет, а ты молчишь, в зале начинают понимать, что что-то не так, возмущаться, ктото пытается прорваться на сцену .

1. Ты слышишь неясный гул из зрительного зала или можешь различить отдельные крики?

2. Кто пытается прорваться на сцену: мужчина, женщина или сразу несколько человек?

3. Удается ли кому-то прорваться на сцену? Если да, то не пытается ли этот человек ударить тебя? Кричит, а может молча смотрит в глаза?

4. Постараешься ли ты успокоить зрителей и объяснить в чем дело, или поскорее покинешь сцену без объяснений?

Интерпретация:

1. Неясный гул из зала, говорит о том, что твои страхи обычно не слишком конкретны. Возможно, они даже носят мистический характер. И наоборот, чем отчетливее выкрики – тем более определены страхи. Если ты хорошо VII Форум психологов Прикамья 89 представил эту ситуацию, то, возможно, выкрики помогут тебе разобраться в том, чего ты конкретно боишься .

2. Если на сцену прорывается мужчина, значит страх у тебя обычно вызывают мужчины, иначе угроза исходит от женщин, прорывается несколько человек - страх вызывает толпа .

3. Тебя ударили или пытаются ударить? Значит, ты очень боишься физической боли или травм .

4. Если ты убежишь со сцены, значит, увы, не умеешь преодолевать свои страхи. Чем дольше будет твое объяснение со зрителями, тем успешнее ты борешься со своими страхами .

Наши ассоциации — это прямая проекция того, что таится в неизведанных глубинах подсознания. Этот и другие проективные тесты, основанные на принципах холистической психологии, помогут выяснить, что для испытуемого действительно важно в жизни .

–  –  –

Сказкотерапия известна человечеству тысячи лет, а как течение современной психотерапии возник совсем недавно. С помощью сказок взрослый передает ребенку некоторые моральные нормы и правила, слушая их ребенок встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его, учится находить решения своих жизненных трудностей .

В обсуждении сказок развиваются творческие способности, коммуникативные навыки. Ребенок усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Именно поэтому многие психологи используют сказки в работе, чтобы помочь найти клиентам более эффективный способ решения жизненных задач. В сказочной форме свою проблему легче увидеть, принять и попробовать решить .

Сказкотерапию можно использовать и как мягкую коррекцию психоэмоционального состояния детей, формирование эмоционального состояния, профилактика невроза с помощью позитивного положительного опыта общения .

Работа со сказкой направлена непосредственно на помощь ребятам. Сказкотерапевт создает условия, в которых ребенок, может и сам попробовать поVII Форум психологов Прикамья бывать в роли сказочника: читать сказку, придумывать сказку, разыгрывая сказку, и продолжая сказку придумывая окончание .

Сказкотерапия позволяет мягко и интересно провести и диагностику, и профилактику, и коррекцию на прекрасном материале .

Сказкотерапию можно использовать как один из методов работы с тревожными детьми. Цель сказкотерапии в работе с тревожными детьми: создание психологического комфорта, коррекция тревожности и страхов, повышение самооценки и уверенности в себе .

Работа строилась с учетом некоторых правил:

1. Возраст детей .

2. Дозированная информация .

3. Использование терапевтической направленности .

4. Отсутствие нравоучений и оценок .

5. Саморефлексия .

На первом этапе отслеживается уровень тревожности, самооценки при помощи тесто и проективных методик. На следующем этапе проводится работа с ребенком при помощи сказкотерапии. Особенностью данных занятий является то, что в ней применяются разнообразные игры, упражнения и тексты сказок, которые позволяют решать следующие задачи: дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами;

сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих тревожность; развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе; формировать способность к произвольной регуляции эмоций; предпосылок для преодоления тревожности и страхов .

После окончания занятий ребятам были предложены те же методики, что использовалась на начальном этапе работы. При повторном замере, осуществленном после проведения комплекса занятий средствами сказкотерапии, были получены следующие данные: снизилась тревожность, некоторые страхи исчезли, повысилась стрессоустойчивость. Таким образом, скозкотерапия как метод психологической коррекции тревожности у детей показала свою эффективность .

АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И ЦЕНТРА

Т.В. Калугина г. Пермь, МБУ «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям»

Аннотация. Представлен алгоритм психолого-педагогического сопровождения деятельности психолога при взаимодействии консультационного центра дошкольного образовательного учреждения и Центра психологоVII Форум психологов Прикамья 91 медико-социально сопровождения детей и подростков г. Перми. Создана краевая рабочая группа по апробации форм оказания ранней помощи детям в возрасте от 0 до 3 лет .

Ключевые слова: краевая группа, формы поддержки, алгоритм, апробация, ранняя помощь, дети от 0 до 3 лет, нозология .

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это детиинвалиды, а также дети в возрасте от 0 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. В 2017 году в Перми создана краевая рабочая группа по апробации форм оказания ранней помощи детям в возрасте от 0 до 3-х лет .

На данный момент детские психологи МБУ «ЦППМСП» г. Перми будут работать с детьми от 0 лет с проблемами интеллектуального развития;

с нарушениями зрения;

с нарушениями слуха;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

с нарушениями речевого развития .

Организация обучения ребенка с ОВЗ– это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа в образовательные организации, это, прежде всего, специфика учебно-воспитательного процесса, который необходимо выстраивать с учетом психофизических возможностей ребенка .

В условиях ДОУ должно быть организовано качественное психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и детском коллективах, основанный на понимании проблем, нужд ребенка и на желании помочь не только ему, но и его семье .

Как организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста с ОВЗ в условиях консультационного пункта ДОУ?

Важен алгоритм приема такой семьи:

1. выявление проблемы;

2. подбор методов исследования;

3. применение методов на первичном приеме;

4. анализ ситуации – итоги исследования;

5. рекомендации и назначение повторного приема-обучения .

С какими проблемами чаще всего сталкиваются родители детей в возрасте от 0 до 3-х лет?

как развивать мелкую моторику?

как играть с ребенком?

как общаться с ребенком?

самообслуживание;

VII Форум психологов Прикамья развитие речи .

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМАМ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА РАЗЛИЧНОЙ

НОЗОЛОГИИ



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" Т. М. ПОЗНЯКОВА, В . В. КЛИМЕНКО ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА...»

«Серия Математика ИЗВЕСТИЯ Том 2 (2009), № 1, С. 170 182 Иркутского государственного Онлайн-доступ к журналу: университета http://isu.ru/izvestia УДК 517.977 Траектории импульсных режимов управляемых систем В. И. Гурман Институт программных систем имени А. К. Айламазяна РАН Ни Минь Кань Восточно Китайски...»

«Объединение "Семицветик" Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа "Семицветик" Консультация для родителей по теме "Нетрадиционные ИЗО техники как средство развития творческих способностей детей...»

«1. Обучите своего ребенка "Правилу нижнего белья" Примерно каждый пятый ребенок становится жертвой сексуального насилия, в том числе домогательств на сексуальной почве. Вы можете помочь тому, чтобы это не случилось с вашим ребенком. Научите вашего ребенка "Правилу нижнего...»

«Методическая записка к методической продукции "Профессии детского сада" Автор: Пигалкина Юлия Сергеевна, воспитатель ГБОУ ООШ №23, СП "Детский сад №70" Методическая продукция "Профессии детского сада" разработана для детей старшего дошкольного возраста. Актуальность выбранной темы направлено на формирование позитивных установок...»

«НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абгарян, Н. Манюня, юбилей Ба и прочие треволнения / Н. Абгарян ; [ил. Е. Станиковой]. – Москва : АСТ, 2014. – 314, [3] с. : ил. Эта книга – подарок всем, кто уже успел узнать и полюбить смешных подружек-хулиганок Нару и Манюню, сурову...»

«Методическая разработка вос-ля дошкольной группы МОУ Кладовицкая ООШ Ростовского М.Р. Дорофеевой Н.А. "Пальчиковые игры лучший способ развития речевой деятельности детей раннего возраста" "Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни...»

«Белоногова Людмила Николаевна СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОХРАНЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В статье рассматриваются теоретические и практ...»

«Работа выполнена при поддержке Министерства образования и науки РФ, грант ур. 10.01.058(571) программы "Университеты Рос­ сии". Э.Э.Сыманюк г. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет Синергетический по дхо д к изучению професс ио на льн о о б у...»

«Аналитика и контроль. 2013. Т. 17. № 3. УДК 543.42 ПРЯМОЕ АТОМНО-АБСОРБЦИОННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВИНЦА И КАДМИЯ В ПИТЬЕВЫХ МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТАХ С ПОМОЩЬЮ ДВУХСТАДИЙНОЙ ЗОНДОВОЙ АТОМИЗАЦИИ...»

«284 ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 316.628 ББК Ю602.51 ГСНТИ 16.21.27 Код ВАК 10.02.20 Герт Валерий Александрович, кандидат философских наук, доцент, кафедра социологии и политологии, Уральский государственный педагогический универси...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева" (МГПИ) ПРИКАЗ 'fb-OQoLPfS № о&Ш. Саранск О создании комиссии С целью эффективного распределения с...»

«УДК 398.23; 908(470+571) ББК 82.3(2Рос=Рус); 71.04; 71.05; 71.4(2) Михаил Лурье ОЧЕРКИ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА Аннотация: В статье обоснована актуальность изучения современного детского фольклора, названы его жанры. Автор предлагает вниманию читателя две заметки – "Детский фольклор" и "Пародии и переделки", – в которых раскрыв...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Кафедра дошкольной педагогики и психологии АВТОРЕФЕРАТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВО...»

«Ольга Владимировна Белюга СОДЕРЖАНИЕ 4.1Системное включение родительской общественности в образовательный процесс...2 План работы..2 Сценарии: Мастер-класс для родителей "Коврики-следы".10 Спортивный марафон "Мы спортивная семья".13 Семинар-практикум "Здоровые дети-богатство России".17 Сп...»

«Б. А. Ланин, доктор филологических наук, профессор, Институт стратегии развития образования РАО Ю.В. Зинина, учитель МБОУ "Лицей города Шатуры" Т.О. Андрейченко, учитель ГБОУ "Лицей № 138" (г. Москва) КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В 8 КЛАССЕ На изучение этой темы программа отводит 7 часов. Главы о Ломоносове и Молье...»

«Паспорт программы "Радуга чувств". Наименование Программа "Радуга чувств". программы: Разработчик программы: Автор: Крюкова С.В. Программа реализуется: педагогом-психологом Анцупова Д.В. Цель программы: знакомство с эмоциональными с...»

«"УТВЕРЖДЕНО" _ Президент РОО "Детская футбольная лига" ГОРЛОВ В.Н. "_" 2011г. марта РЕГЛАМЕНТ Открытого чемпионата Детской футбольной лиги "БОЛЬШИЕ ЗВЕЗДЫ СВЕТЯТ МАЛЫМ" на 2011 год г. Москва. 2011 г. СОДЕРЖА...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" 1 класс с. Кузнецкое Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обуч...»

«Методический проект Урок ХХI века (Технология М.М.Поташника) Шатохина Алёна Александровна учитель начальных классов, магистр педагогики Урок клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. М.И. Скаткин Призн...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о соревнованиях по спортивному ориентированию "Кубок Санкт-Петербурга и Ленинградской области – 2018" Многоэтапные лично-командные соревнования по спортивному ориентированию "Кубок Санкт-Пет...»

«Краснодарский край, Динской район, станица Динская Автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Г.К. Жукова муниципального образования Динской район" УТВЕРЖДЕНО решен...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.