WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«1. Будущее России - ответственность молодежи. Самоуправление сту­ дентов как фактор развития социальной компетентности молодежи. Всероссийская научно-практическая конференция. - ...»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Будущее России - ответственность молодежи. Самоуправление сту­

дентов как фактор развития социальной компетентности молодежи .

Всероссийская научно-практическая конференция. - Пятигорск:

ПГПУ, 2 0 0 6.- 170 с .

Н.К. Чапаев

(РГППУ, Екатеринбург)

ФАСИЛИТАЦИОННО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ СИСТЕМЫ ПЕРСПЕКТИВ­

НЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА А.С. МАКАРЕНКО

Прежде всего укажем на известную, но не всегда воспринимаемую и принимаемую истину, согласной которой в педагогике А.С Макаренко личность и коллектив составляли нераздельное и неслиянное единство .

Соответственно, в этой педагогике развитие личности и развитие коллек­ тива обусловливали друг друга. Вместе с тем развитие ни одной из сто­ рон не осущ ествлялось за счет или, тем более, в ущ ерб другой. Диа­ лектический дуализм, характерный для отношений личности и коллектива в педагогике А.С Макаренко, - это не просто позиция великого воспитате­ ля., Это - отражение на педагогическом уровне фундаментального проти­ воречия «парадокса человеческого существования» (Э.Фромм): человек одновременно ищет и близости и независимости, единения с другими и со­ хранения своей независимости, отделенности от других .

Идея нераздельного и неслиянного взаиморазвития личности и кол­ лектива находит блестящее выражение в макаренковской концепции сис­ темы перспективных линий развития коллектива. Для А.С. Макаренко бы­ ло аксиомой положение о том, что ни о каком воспитании нельзя вести и речи, если коллектив (а заодно и личность) перестает двигаться вперед .



Такое понимание соотносится с высказыванием Бенджамина Бриттена о том, что учиться - это все равно, что плыть против течения: как только прекращаешь грести, течением тебя относит назад. Поэтому неудиви­ тельно, что одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива» .

А.С Макаренко впервые в педагогике сформулировал и реализовал на практике принцип, который он назвал «системой перспективных ли­ ний». В коллективе, достигшем поставленной цели, но не имеющем новых перспектив своего развития, наступает самоуспокоение, разрушается мо­ тивационная основа деятельности, отсутствует стремление двигаться впе­ ред. Коллектив без будущего - мертвый коллектив. В еще большей степе­ ни опасна безбудущность отдельного человека. В «Педагогической по­ эме», которую другой великий педагог XX века Я. Корчак считал не педа­ гогической литературой, а настоящей педагогикой, A.C. Макаренко указы­ вает, что истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Поэтому воспитать человека — значит воспитать у него пер­ спективные пути, по которым располагается его завтрашняя радост ь .

Методика воспитания, по мнению A.C. Макаренко, заключается в органи­ зации новых перспектив, в использовании уж е имеющихся, в постепенной постановке более ценных. И если в физиологии и психофизиологии разра­ батывались концепции «опережающего отражения» (П.К. Анохин) и «мо­ дели потребного будущего» (H.A. Бернштейн), то в педагогике А.С Мака­ ренко разработал концепцию воспитания опережающего будущее, концеп­ цию «завтрашней радости». В соответствии с этой концепцией «время временится из будущего» (М. Хайдеггер) .

Разрабатывая идею «завтрашней радости», он выделяет близкую, среднюю и далекую перспективы .



Близкая (ближняя) перспектива особенно важна в детском возрасте, когда человек еще не способен надолго вперед располагать свои отнош е­ ния и интересы. По мере взросления она перестает быть столь уж значи­ мой (для подростков). Для взрослого достаточно часто только далекой перспективы. При организации воспитательного процесса важно не только иметь в виду это усложнение перспективных линий, но и гармонизацию личных и коллективных перспектив, чтобы между ними не было противо­ речия .

Организация близкой перспективы должна начинаться с личных ли­ ний: теплые и оборудованные спальни и классы, удовлетворительная пи­ ща, чистая постель, полная защищенность ребенка от произвола и само­ дурства старших, приветливый, простой тон отношений - вот тот необхо­ димый перспективный минимум, без которого вообще трудно вести речь о какой-либо воспитательной работе. Но нельзя забывать, что у многих вос­ питанников Макаренко имелись установки на иные ближайшие личные перспективы: продемонстрировать свою власть над товарищами, красть, сквернословить и т.д. И все это можно делать в самых комфортабельных условиях. Поэтому в молодом коллективе очень важно уделять внимание таким перспективам, как концерты, кино, экскурсии и т.д .

Однако и здесь есть опасность приучить ребят стремиться к одним удовольствиям. A.C. Макаренко подчеркивает: надо дать возможность де­ тям стремиться к таким удовлетворениям, которые требуют некоторого приложения труда. В особенности много возможностей в этом направле­ нии представляет учебная и производственная работа, где перед каждой группой ребят всегда должна стоять важная, значительная, всех захваты­ вающая своей ролью в развитии учреждения или технической сложностью задача. Все здесь имеет значение, всему коллективу должны быть извест­ ны планы, организация, трудности снабжения (откуда и когда прибудет оборудование, кто будет на нем работать, где оно будет установлено сколько будет стоить и т.д.) .

Даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, дела­ ет его более крепким, дружным и бодрым. Не надо забывать, что мы име­ ем дело с детьми. Поэтому наряду со сложными задачами иногда бывает нужно дать им самое простое детское удовольствие,- допустим, объявить, что через неделю будет мороженое .

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного собы­ тия, несколько отодвинутого во времени. С воспитательной точки зрения ценность такого события обусловлена достаточно длительной подготовкой к нему. Она пронизывает каждый день коллектива, усиливая и украшая всякую близкую перспективу. Сначала в виде коллективной идеи, затем в виде проекта и организации конкретной деятельности по направлениям .

На этой перспективной линии в опыте A.C. Макаренко обычно располага­ лись общие праздники: начало и конец учебного года, выпуск, открытие нового цеха, а также организация летнего отпуска. Последнему он прида­ вал огромное значение, считая, что отпуск должен соответствовать заслу­ гам коллектива (достижениям в развитии производства, учебы, быта, куль­ турной работы). Лучшим отпуском он считал летний лагерь где-нибудь у воды .





Далекая перспектива связывается у Макаренко с будущим воспита­ тельного учреждения: его богатая материально и духовно жизнь всегда должна стоять перед коллективом как серьезная высокая цель, определяя многие частности сегодняшней жизни. Такая перспектива увлекает ребят на большие работы и серьезные напряжения, на ответственное отношение к выбору своего собственного будущего. Воспитание такой перспективы Макаренко рассматривает в качестве естественного практического перехо­ да к еще более широкой перспективе - будущему общества .

Важнейшим технологическим условием реализации идеи перспек­ тивных линий развития коллектива у A.C. Макаренко выступает наличие единой цели. Но не всякая цель может объединить людей, а лишь выте­ кающая из логики движения жизни, осознанная как личностная потреб­ ность и принятая каждым в отдельности и всеми вместе добровольно. Цель

- это развивающаяся субстанция. Например, для первых воспитанников Макаренко целью стала необходимость выжить в суровых условиях зимы двадцатого года: одеться, прокормить себя и обеспечить себя дровами. Со­ циально значимые цели - не воровать, учиться - трудиться возникали по мере того, как решались насущные задачи. Именно здесь, по мнению A.C .

Макаренко, проходит важнейшая воспитательная линия - от простейшего, примитивного удовлетворения личных устремлений до глубочайшего чув­ ства долга .

На каждом этапе развития коллектива цель должна конкретизиро­ ваться, развертываться в реальную программу личности, программу чело­ веческого характера. При этом A.C. Макаренко выходит за рамки число психологического (психофизиологического) понимания характера, чем по­ рой ограничиваются современные педагоги. Он дает педагогическую ин­ терпретацию категории характера. В неё он вкладывает все содержание личности, то есть и характер внешних проявлений, и внутренней убеж ­ денности, и политическое воспитание, и знания, и решительно всю кар­ тину человеческой личности .

Понимание цели как развивающейся категории, непосредственно со­ относимой с развитием личности в условиях коллектива, логично подводит A.C. Макаренко к вопросу о соотносимости индивидуальных и общих це­ лей входе такого развития. Он задается вопросами: а что, эта программа личности должна быть одинакова для всех? Что же я должен вгонять каждую индивидуальность в единую программу, в стандарт и этого стандарта добиваться? Тонкий диалектик, трезвый педагог-реалист, он понимает, что, с одной стороны, наличие единой программы, угрожает су­ веренитету личности и тогда он должен пожертвовать её индивидуальной прелестью, своеобразием, особой красотой. С другой стороны, если не сделать этого, то под сомнение ставится само существование воспитатель­ ных программ. Многие педагоги-исследователи такими вопросами не зада­ вались раньше и не задаются сегодня. Задаются определенные концепту­ альные дискурсы (коллективистские, индивидуалистские, личностно­ ориентированные и т. д. и т. п.) и на их основе весьма легко решаются сложнейшие проблемы, отражающие приведенное в начале статьи проти­ воречие парадокса человеческого существования. Во многом это обуслов­ лено тем, что педагог-ученый имеет чаще всего опосредованное отнош е­ ние к педагогической реальности, которая всегда конкретнее, а значит, не­ однозначней, богаче, разнообразней, сложней самой замысловатой теории .

Играют свою роль и конъюнктурные, идеологичекие моменты. Например, у нас в свое время превозносили или, по меньшей мере, предпочитали коллективизм «абстрактному гуманизму», а теперь буквально поют дифи­ рамбы последнему .

A.C. Макаренко годами искал ответы на заданные выше вопросы .

Понадобилось почти десять лет титанической практической и мыслитель­ ной работы, чтобы уверенно сказать: нужна и общая стандартная програм­ ма и индивидуальный корректив к ней. Такие качества, как мужество, че­ стность, трудолюбие, коллективизм, гражданственность должны стать стандартами. А корректив необходим с ориентацией на задатки, способно­ сти, талант. A.C. Макаренко убежден: педагог имеет право вмешиваться в движение характера, чтобы, следуя наклонностям личности, направить ее в наиболее нужную для нее сторону. Но при этом педагог должен уметь это делать. А это вопрос педагогической техники, которой надо учить педаго­ гов .

Итак, стремление человека к счастью и красоте A.C. Макаренко свя­ зывает с осознанием личностью значимости коллектива как той силы, ко­ торая поддерживает это ее стремление, делает его реальным, выводит на широкую дорогу борьбы за общечеловеческие идеалы. В этом случае рост личности, ее расцвет связывается с общим поступательным движением коллектива. A.C. Макаренко в своей теории перспективных линий выходит на гармонизацию личных и общественных линий, что и обеспечивает ак­ тивную позицию личности в коллективе, а затем и обществе. Личность на­ ходится в постоянном развитии, постоянном движении вперед. При этом она не только защищена коллективом, но и участвует в сотворчестве инди­ видуальных и общечеловеческих ценностей, что способствует развитию в ней таких жизненно необходимых качеств, как активность, динамичность, умение быстро ориентироваться в сложных ситуациях, самостоятельность в принятии решений, чувство ответственности за них .

Таким образом, фасилитационный смысл системы перспективных линий развития коллектива проявляется в

• особом стиле взаимоотношений между личностью и коллективом,

• выполнении последним по отношению к личности патронажной функ­ ции,

• достижении так называемого интегрального (синергетического, коллек­ тивного) эффекта, возникающего в ходе творческого взаимодействия личностей в коллективе, в особом целеполагании, обеспечивающем со­ пряженное развитие общечеловеческих и индивидуальных качеств лич­ ности .

Акмеологический смысл системы перспективных линий развития коллектива обусловливается тем, что она способствует

• постановке задач, выбору средств достижения личностью высот своего становления и развития в условиях коллективного сосущестования,

•построению траектории развития личности как прорыва в будущее че­ рез сегодняшнее,

•формированию целостной личности, способной к полноценному осу­ ществлению функций субъекта социальной деятельности и, следова­ тельно, быть всесторонне успешной .






Похожие работы:

«yarmarka_talantov_konkurs_scenarij.zip (к Петрушке) Отвечай скорее, не твоя затея? Петрушка: Да признаюсь вам друзья! Ну, конечно же моя! Ветер мне шепнул на ушко Что придут сюда подружки. Да вот они уже сидят, И так песню спеть хотят! Ну, а песня не простая, разноцветная такая...»

«II Всероссийский семейный фестиваль социальных проектов "Благо Дарю" "Благодарю за Победу" Войны не женское лицо Работу на тему "Подвиг предков на фронте или в тылу выполнила учащаяся 5 класса А МБОУ СОШ №25г. Балаково Саратовской области Будякова...»

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В МЛАДШИХ КЛАССАХ ДМШ Баскакова О.И. Баскакова Ольга Игоревна преподаватель фортепиано, Детская музыкальная школа им. А.К. Глазунова, г. Санкт-Петербург Аннотация: в статье анализируется роль педагога в формировании творческих способностей ученика, значимость развития сам...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования А.П.Алукаева, О.В.Кочеваткина ВВЕДЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Саранск 2005 УДК 811.161.1 (...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №4(04). Декабрь 2015 www.strizh-vspu.ru УДК 821.161.1 М.В. ТОПЧИЕВА (topchieva_nn@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет рациональное и Эмоциональное в раССказе л. горалик "агата возвращаетСя Домой" Исследуется образ ребенка в соврем...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник Отдела культуры Директор МОУ ДОД ДТШ г. Волгодонска Н.Г. Бондаренко _И.А. Смаглюк "" 2013г. "_"2013г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН отделения музыкального искусства МОУ ДОД Детской театральной школы на 2013 – 2014 учеб...»

«Медведева Татьяна Александровна ИРОНИЯ КАК ФОРМА КРИТИКИ В КУЛЬТУРЕ 09.00.13 – религиоведение, философская антропология, философия культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск 2007 Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО "Томский госуда...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №3, 2011 актуальные тенденции в художественном образовании Селиванов Николай Львович, кандидат педагогических наук, директор АНО "Мастерская...»

«МИНОБРНАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине Безопасность жизнедеятельности уровен...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.