WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«5. Рафикова А. Р. Формирование навыка сохранения здоровья как перспектива подготовки кадрового резерва / А. Р. Рафикова // Кiраванне у адукацыi. 2006. № 7. С. 26–30. УДК ...»

4. Рафикова А. Р. Профессиональное здоровье руководителя: монография /

А. Р. Рафикова, И. И. Ганчеренок, И. И. Лосева. Минск: Изд-во Акад. управ. при Президенте Республики Беларусь, 2009. 119 с .

5. Рафикова А. Р. Формирование навыка сохранения здоровья как перспектива

подготовки кадрового резерва / А. Р. Рафикова // Кiраванне у адукацыi. 2006. № 7 .

С. 26–30 .

УДК 377.01(091)

Н. В. Ронжина

N. V. Ronzhina

ФГАОУ ВО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет», Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg obrpravo@yandex.ru

ФАКТОРАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИСТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ1

FACTORIAL APPROACH TO HISTORI PROFESSIONAL EDUCATION

Аннотация. Представлен анализ разных подходов к возникновению и эволюции профессионального образования и профессиональной педагогики в зависимости от экономического, духовного и иных факторов детерминации .

Abstract. The article presents an analysis of different approaches to the emergence and evolution of professional education and professional of pedagogy, depending on the economic, spiritual, and other factors determination .

Ключевые слова: фактор, профессиональная педагогика, профессионально-педагогическое образование .

Keywords: factor, professional pedagogy, professional pedagogical education .



Как известно, существует общепринятый исторический подход к развитию педагогики вообще, в который так или иначе вписывается и профессиональная педагогика .

Логика здесь проста: поскольку профессиональное образование как некоторая практика освоения трудовой и профессиональной деятельности существовала с незапамятных времен, то должна была быть и определенная методика обучения профессии. Мнения ученых в решении проблемы детерминирующих факторов возникновения и эволюции человеческого общества, а вместе с ним и профессионального образования, и профессиональной педагогики различны .

Если взять за основополагающий признак, предложенный в теории общественноэкономических формаций К. Маркса, то для каждого исторического периода в зависимости от способа производства будет характерен определенный этап развития общества .

В рамках данного подхода на первый план выходит онтологический аспект, а человек оказывается обобществлен и обезличен: «…сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественРабота выполнена в рамках государственного задания Министерства образования и науки РФ № 1240/393 .

ных отношений» [2, с. 3]. Следовательно, профессиональные общественные отношения, тип и характер профессионального образования зависят от конкретного способа производства и определяются им, т. е. носят объективный характер .

Особый интерес представляет анализ истории человеческого общества, представленный известным ученым Л. Н. Гумилевым, который считал, что в ее основе лежало возникновение этносов: «…хозяйственная жизнь народов, населяющих и населявших Землю, тесно связана с ландшафтами и климатом населенных территорий» [1, с. 32]. Тем самым было показано, что способы социализации и профессионализации человека в обществе детерминированы в каждый исторический период как социальными, так и природными факторами, и что в каждый исторический период были разные стимулы и доминанты. Если в доиндустриальный период преобладало влияние природных факторов, то в эпоху индустриального общества – социальных, связанных с внедрением машинного производства, увеличением производительности труда и т. д .



Особое внимание заслуживает концепция М. К. Петрова, который выделяет три типа культуры: лично-именной, профессионально-именной и универсально-понятийный .

Основой для подобной типологии служит, по мнению М. К. Петрова, «социальная наследственность», под которой понимается преемственное воспроизведение людьми определенных характеристик, навыков, умений, ориентиров. В роли же «социального гена» выступает знак с его способностью фиксировать и долго хранить значение. Содержательной характеристикой знака является свернутая запись видов социально необходимой деятельности. Поскольку весь корпус знаний превышает возможности отдельно взятого индивида, его физическую и ментальную вместимость, то знание нуждается во фрагментировании по контурам вместимости индивидов в посильные для них части, а затем в интегрировании этих частей в целое [3, с. 14]. Нормальное функционирование социокодов обеспечивается механизмами коммуникации (координации деятельности людей), трансляции (передачи освоенной информации от поколения к поколению) и трансмутации (введения нового и уникального знания, изобретений и открытий), на деле оказавшейся ключевой для сопоставления разнообразных способов хранения и обновления знания в разных культурах [3, с. 15]. Сама идея трансляции знания замыкается на идее образования. И в этом смысле анализ феномена науки в современном мире оказывается чрезвычайно актуальным .

Трансляция в учении М. К. Петрова означает общение, направленное на профессионализацию и социализацию входящих в жизнь поколений, на их уподобление старшим средствами соответствующих институтов и механизмов. Трансляция всегда направлена от старших к младшим, и поскольку человеческий материал детства и юности в любых культурах один и тот же, направленные на уподобление младших старшим усилия, приемы, методы не могут не иметь общего. Основной элемент трансляционной структуры «ученик – учитель» универсален для всех типов культуры, хотя каждый из типов накладывает свои ограничения на личность учителя [3, с. 15]. В качестве вывода из представленной концепции следует идея о том, что передача социального и профессионального опыта – процесс, присущий человеку с давних времен, поскольку воспроизводство человеческого общества без этого элемента было бы невозможным .

В рамках антропологического подхода, если взять за основу теорию Д. Белла, эволюцию профессиональной педагогики можно представить как переход от доиндустриальной (наивной, донаучной) к индустриальной и постиндустриальной (научной) .

Первый этап возникновения и становления профессиональной педагогики, превращения ее как преднауки в собственно науку хронологически можно обозначить с начала возникновения человеческого общества примерно до середины XIX в.; второй – с середины XIX в. до 80-х гг. XX в.; третий – с 80-х гг. XX в. по настоящее время .





Необходимость самого общения между людьми (первые признаки речи) обусловлена совместной профессиональной деятельностью (охота, рыбалка, собирательство, военные действия). В работе Ф. Энгельса говорится, что «…сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всем своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. Труд начинается с изготовления орудий. …Самый труд становился от поколения к поколению более разнообразным, более совершенным, более многосторонним. К охоте и скотоводству прибавилось земледелие, затем прядение и ткачество, обработка металлов, гончарное ремесло, судоходство. Наряду с торговлей и ремеслами появились, наконец, искусство и наука; из племен развились нации и государства. Развились право и политика, а вместе с ними фантастическое отражение человеческого бытия в человеческой голове – религия» [4, с. 494–495]. И далее: «…планирующая работу голова уже на очень ранней ступени развития общества (например, уже в простой семье) имела возможность заставить не свои, а чужие руки выполнять намеченную ею работу» [4, с. 498]. Таким образом, анализ роли трудовой деятельности в развитии речи и мышления был представлен еще в трудах ученых XIX столетия .

Поэтому можно предположить, что сама социализация была следствием, результатом совместной профессиональной деятельности. То есть сначала возникает общий промысел (охота, добыча пищи, выращивание и уборка урожая), а затем уже появляются знаки, символы, речь, язык как средство общения. Иными словами, сначала возникает профессиональная педагогика как средство передачи трудового и профессионального опыта, а затем появляется необходимость в общей педагогике как носителе социализации. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что процесс общего образования стал самоценностью до достижения человеком совершеннолетия (отделился от профессиональной деятельности по удовлетворению потребностей общества, т. е. общее образование стало самостоятельной потребностью, не связанной с профессиональной деятельностью), а общая педагогика заняла доминирующее значение в обществе. Эта тенденция доминирования общего образования над профессиональным сохраняется по сегодняшний день .

Список литературы

1. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. Москва: АСТ, 2001 .

560 с .

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения: в 3 томах / К. Маркс, Ф. Энгельс. Москва: Политиздат, 1985. Т. 3. С. 1–4 .

3. Петров М. К. Язык, знак, культура / М. К. Петров. Москва: Едиториал УРСС, 2004. 328 с .

4. Энгельс Ф. Диалектика природы. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс // Собрание сочинений: в 50 томах / К. Маркс, Ф. Энгельс .

2-е изд. Москва: Политиздат, 1961. Т. 20. С. 486–498 .






Похожие работы:

«ЗДОРОВЬЕ, №3 СПОРТ, РЕАБИЛИТАЦИЯ Научный журнал по проблемам физического воспитания, спорта, реабилитации и рекреации ЗДОРОВЬЕ, СПОРТ, РЕАБИЛИТАЦИЯ 03 IndexCopernicus В журнале представлены статьи по актуаль...»

«САКРАЛЬНАЯ ТОПИКА РУССКОГО ГОРОДА (3). СЕМАНТИКА ИНТЕРЬЕРА СОФИЙСКОГО СОБОРА С.С. Аванесов Томский государственный педагогический университет, Россия iskiteam@yandex.ru В этой статье я...»

«1 1. Пояснительная записка В 2017 -2018 учебном году Раздел 3. "Формы контроля и оценочные материалы" дополнен контрольным материалом "Весёлые тесты" (приложение 4). Выбор формы и соде...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Тихоокеанский государственный университет" С. В. Артышко Способы автономного выживания человека в природе Утверждено издательско-библиотечн...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Лицей №15" муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области Рабочая программа учебного курса Физика 7 "А" 7"Б" 7"В" классов (базовый уровень) Составитель: учит...»

«Сыпь на коже тела, поражение горла и высокая температура являются симптомами многих детских инфекций. Одним из таких инфекционных заболеваний выступает скарлатина. Она весьма распространена в детск...»

«МУК "Централизованная библиотечная система № 2" Губкинского городского округа Архангельская сельская библиотека Проект "В книжное море под парусом “Надежды”" Автор проекта — З. В. Титова 2009 г. Обоснование значимости проекта Социальная роль библиотек в российском обществе всегда была очевидна, а в настоящее время, в связи со стре...»

«Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка.1.2. Цели и задачи реализации Образовательной программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.1.4. Общая характеристика Образовательной программы.1.5...»

«Библиотека буддийских лекций "Тушита" Автор: Досточтимый геше Джампа Тинлей Перевод: Майя Малыгина Расшифровка: Дхарма-центр "Тушита" Редакция: Дхарма-центр "Тушита" Практика нёндро Прибежища 1. Визуализация Поля заслуг Прибе...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.