WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Решением педагогического совета Приказ от 13.03.2015г. №13п.2 ГБДОУ детский сад №44 Заведующий ГБДОУ детский сад №44 Колпинского района СПб Колпинского района СПб Протокол от ...»

-- [ Страница 2 ] --

СРП осуществляет семейно-центрированную деятельность, направленную на организацию системного взаимодействия (с ребенком, с родителями и другими членами семьи, людьми из его ближайшего окружения). Устанавливаются партнерские отношения с ребенком, членами его семьи или людьми из его ближайшего окружения .

Обязательным условием реализации Программы специалистами СРП является участие родителей (законных представителей). Согласно теоретическим подходам, рассматривающим развитие ребенка в контексте его отношений с близкими (Боулби, 2003, Стерн, 2006), наличие отзывчивого взрослого играет важную роль в эмоциональном и познавательном развитии ребенка .

Психологическая помощь детям младенческого и раннего возраста, таким образом, неразрывно связано с помощью взрослым, которые заботятся о детях. В связи с этим целью психологической сопровождения младенцев и детей раннего возраста является сопровождение семьи или одного из родителей и ребенка. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, удовлетворение потребности в безопасности и установлении надежных отношений с близким взрослым является условием для оптимального психолого-педагогического сопровождения .

Реализация Программы в СРП осуществляется рабочей программой специалистов СРП, адаптированной для детей с ОВЗ младенческого и раннего возраста, включающей в себя диагностический этап выявления признаков нарушения психического развития ребенка, потребностей его родителей, и этап разработки и реализации индивидуальных планов психологопедагогического сопровождения каждой семьи, которые имеют рабочее название «Программа ранней помощи» .



В СРП основными формами работы с ребенком и его семьей являются:

телефонное интервью, • индивидуальные и групповые занятия, • междисциплинарные и индивидуальные консультации специалистов, • домашние визиты .

• дистанционное сопровождение .

• В раннем возрасте (1 год - 3 года) основными видами деятельности являются - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность .

–  –  –

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие .

В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла. В дни каникул и в летний период образовательную деятельность проводить не рекомендуется .

Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок Содержание образования с детьми раннего и дошкольного возраста реализуется в различных видах детской деятельности: игровой, познавательной, познавательно-исследовательской, трудовой, предметной и прочее .



Игровая деятельность детей является ведущей деятельностью организации образования с детьми дошкольного возраста .

На основе реализации различных видов детской деятельности в организации разработана система сетевого взаимодействия по реализации содержания дошкольного образования .

–  –  –

2.8 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Цель взаимодействия детского сада с семьей по реализации Программы – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение психологопедагогической компетентности родителей .

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников определяется Договором с родителями (законными представителями), Положением о Родительском комитете .

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, часто того не замечая - вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек .

Семейное воздействие на ребенка уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы непрерывно и основано на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Отношение и атмосфера в семье представляются в глазах детей не только как надежное убежище от невзгод, но и его модель В Конвенции о правах ребенка, ст. 18 сказано, что «...Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы»

Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Всё больше появляется семей, имеющих свои особые потребности, нуждающихся в дополнительной поддержке. Это семьи «группы риска», семьи, воспитывающие детей с проблемами в развитии и особыми образовательными потребностями, двуязычные семьи .

Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности .

Таким образом, признавая главенствующую роль семьи, Государство в лице образовательных учреждений оказывает родителям (законным представителям) помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей .





Детский сад - первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья с целью воспитания и обучения ребенка, подготовки его к жизни в обществе. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием .

Задача педагогов дошкольного учреждения - повысить уровень родительской компетентности, активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, нормализовать отношения внутри семьи, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка .

Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности .

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека .

Цели работы с родителями:

обеспечение права семьи на помощь в воспитании и образовании детей дошкольного возраста;

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку .

Задачи:

способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

разъяснить родителям функции ГБДОУ;

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их участие в мероприятиях ГБДОУ;

создать активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития, воспитания и обучения детей;

способствовать развитию толерантности в сознании родителей, педагогов и детей .

Принципы:

целенаправленность — ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;

адресность — учет специфичности образовательных потребностей семей дошкольников;

доступность — учет возможностей членов семей освоить предусмотренный программой учебный материал;

индивидуализация — преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений членов семей;

-участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ .

Направления работы .

Информационно-аналитические формы взаимодействия с родителями Содержание: изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка .

Виды деятельности: анкетирование родителей и педагогов; наблюдение Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, тесты, проведение опросов,

- один из распространенных методов диагностики, который используется Анкетирование работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка .

Познавательные формы взаимодействия с родителями Содержание: повышение педагогической культуры родителей .

Виды деятельности: организация родительских собраний, консультаций специалистов, открытых занятий, дней открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение бесед, работа с родительскими комитетами, совместная проектная деятельность .

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. .

Практикум 139

- форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей воспитателей .

- форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той Лекция или иной проблемы воспитания .

- обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для Дискуссия родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление .

- самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники Круглый стол обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого .

- обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди Симпозиум выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей Дебаты противостоящих, соперничающих сторон .

- форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является привлечение Педагогический родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе совет с участием учета индивидуальных потребностей .

родителей

- форма взаимодействия предполагает обсуждение участия родителей в различных Педагогическая мероприятиях .

лаборатория

- одна из форм повышения педагогической культуры родителей, ценность Родительская конференция этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность .

форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является координация Общее родительское действий родительской общественности и педагогического коллектива по собрание вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников

- действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом Групповые родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, родительские содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в собрания условиях детского сада и семьи

- интересная форма собрания, которая проходит в виде «продажи»

Аукцион полезных советов по выбранной теме в игровой форме Вечера вопросов и - форма взаимодействия, позволяющая родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо ответов новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей .

– форма взаимодействия, которая прекрасно сплачивает родительский Родительские коллектив, это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это вечера праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

– очень интересная форма взаимодействия с родителями, которая дает Родительские возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать чтения литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении .

- активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят Родительский изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным тренинг ребенком, сделать его более открытым и доверительным .

– обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки Педагогическая зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи .

беседа Семейная гостиная - проводятся с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми. 140

- форма общения предполагает установление между педагогами и родителями Клубы для доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании родителей ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

- дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт Дни добрых дел игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

- достаточно распространенная форма взаимодействия, дает возможность День открытых познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, дверей правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь к участию .

- форма взаимодействия, благодаря которой родители в течение недели (в Неделя открытых любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим дверей процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности .

- форма взаимодействия с родителями дети, которых не посещают Ознакомительные дошкольное учреждение дни

- посещения предполагают постановку конкретных педагогических задач Эпизодические перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно посещения образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней .

- в процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а Исследовательскоконструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения проектные, ролевые, участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию имитационные и со всех сторон и найти приемлемое решение .

деловые игры Досуговые формы взаимодействия с родителями

Содержание:

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе .

Виды деятельности: оформление выставок работ, организация субботников, праздников, досугов .

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми .

- помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить Праздники, утренники, участников педагогического процесса .

мероприятия (концерты, соревнования) Выставки работ - демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей .

родителей и детей, семейные вернисажи

– укрепляют детско-родительские отношения .

Совместные походы и экскурсии Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями

Содержание:

пропаганда и популяризация российского дошкольного образования;

признание общественностью положительного имиджа ДОУ в социокультурной среде .

Виды деятельности: оформление родительских уголков, папок-передвижек, портфолио групп, сайта ГБДОУ, создание фотомонтажей, стенных газет .

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя .

- направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, Информационноособенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, ознакомительные через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки; информационные проспекты .

–  –  –

Направления работы по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьей Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка .

Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др .

Повышение педагогической культуры родителей – материалы помогающие подготовиться к общению с родителями Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей .

Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы Основные принципы в работе с семьями воспитанников Открытость детского сада для семьи Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе Функции работы образовательного учреждения с семьей

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение;

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ;

- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

- восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей;

- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей Структура взаимодействия педагогов с родителями Информационно- -сбор и анализ сведений о родителях и детях, аналитический - изучение семей, их трудностей и запросов, блок - выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения Для сбора необходимой информации нужно разработать анкету для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями .

Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов:

опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом .

просвещение родителей, передачу Организация продуктивного общения всех информации по тому или иному вопросу участников образовательного процесса (лекции, индивидуальное и подгрупповое (обмен идеями, мыслями) консультирование, информационные листы, листы-памятки);

Практический В рамках блока собирается информация, направленная на решение блок конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психолог. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока .

Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей нужно провести ряд встреч, на которых они будут иметь возможность познакомиться и получить первичную информацию .

Контрольно Работа с семьей должна оценивается педагогами не по количеству оценочный блок мероприятий, нужно анализировать их качество и насколько они были эффективны и помогли родителям и детям .

В блок включен анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся педагогами детского сада .

Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах .

Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка

ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

РАЗВИТИЯ

Содержание работы с родителями по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие»



Задачи:

объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребёнка;

информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движения), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша;

помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр художественных и мультипликационных фильмов;

знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду;

разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка;

ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к физкультуре и спорту, воспитание привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику, стимулирование двигательной активности ребёнка в совместных спортивных занятиях, в подвижных играх и др.;

информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач .

Виды деятельности: организация консультаций, оформление папок-передвижек, размещение на сайте детского сада статей на темы «Как научить не бояться врача», «Такие полезные овощи и фрукты», «От чего зависит рост ребёнка», «Необходимость соблюдения режима дня», «Случайны ли несчастные случаи с ребенком в быту?», «Бережем нервную систему», а также информации на темы «Ни дня без утренней гимнастики», «На физкультуру в спортивной форме», «Подвижные игры на прогулке», «Какой спорт безопасен для дошкольников» и др .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

разъяснять родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека;

знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и правилами поведения в них;

информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице и т. д.) и дома (хранить лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы в недоступных для детей местах; не оставлять детей одних в помещении с открытыми окнами и балконами и т. д.);

знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду;

разъяснять родителям значение матери, отца, дедушек, бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, в понимании социальных норм поведения;

разъяснять родителям значение игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию детей, усвоение гендерного поведения;

изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников;

знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

объяснять необходимость воспитания навыков самообслуживания, помощи взрослым;

знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия;

убеждать взрослых в необходимости знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду;

ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой различным профессиям, труду, на просмотр художественных и мультипликационных фильмов;

проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада .

Виды деятельности: проведение информаций на темы «Безопасность детской игрушки», «Безопасность на детской площадке», «Для чего дошкольнику компьютер», «Роль бабушки и дедушки в воспитании детей», «Игрушки для мальчиков и девочек», «Какие игрушки покупать детям», «Давайте поиграем вместе», организация консультаций или бесед с родителями на темы «Как научить ребёнка одеваться», «О воспитании самостоятельности у детей», «Дни добрых дел»

(благоустройство группы, ремонт игрушек и т. п.), привлечение родителей к участию в субботниках, в конкурсах поделок и т. д .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи:

обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и в детском саду;

ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; обращать их внимание на ценность детских вопросов и необходимость находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов;

информировать о пользе совместных прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений;

привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома;

проводить совместных с семьёй конкурсы, игры-викторины .

Виды деятельности: проведение консультаций и бесед с родителями на темы «Читаем детям правильные книги», «Учим детей наблюдать», «О чем говорить с ребёнком» и т. п .

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи:

изучать особенности общения взрослых и детей в семье; обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду;

рекомендовать родителям использовать все возможности для общения с ребёнком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром;

информировать родителей о ценности диалогического общения с ребёнком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями;

информировать родителей о ценности домашнего чтения как способа развития пассивного и активного словаря ребёнка, его словесного творчества;

рекомендовать родителям произведения для семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка; знакомить с методами и приёмами приобщения ребёнка к художественной литературе;

обращать внимание родителей на возможности художественной литературы, семейного театра, игровую деятельности, рисования для речевого развития ребенка .

совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины и т. д .

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы «Особенности развития речи детей», «Зачем ребёнку показывать кукольный театр», мастерклассов, творческих мастерских .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, значимость раннего развития творческих способностей детей;

поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей;

раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье детей;

вовлекать родителей в разнообразные формы совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующие возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники) .

Виды деятельности: организация консультаций или бесед с родителями на темы «Спой, мама, песенку», «Давай, мама потанцуем», «Как правильно слушать музыку», сообщение информации о музеях города, организация творческих мастерских, конкурсов и т. д .

Планируемый результат:

• Разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактор позитивного всестороннего развития ребенка .

• Организация преемственности в работе ГБДОУ и семьи по вопросам квалифицированной коррекции, оздоровления, досуга, обучения и воспитания .

• Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья .

• Гармонизация семейных детско-родительских отношений .

2.9 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Вариативная часть (не более 40%) Учитывает интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов .

Вариативная часть ориентирована на:

• проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских интересов/предпочтений,

• организацию работы с детьми в группе кратковременного пребывания детей со сложными дефектами;

• реализацию регионального компонента (формирование представлений о малой Родине – Колпино и Санкт-Петербурге); приоритетные направления культурноисторической ситуации города, государства .

2.9.1 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ,

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И ИНЫХ УСЛОВИЙ

Реализация содержания Программы в вариативной его части, с учетом специфики нарушений развития детей ДОУ, заключается в проектной деятельности .

**- проекты, разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских интересов/предпочтений, с приоритетными направлениями культурно-исторической ситуации города, государства Могут включать междисциплинарное взаимодействие, Диагностические игры/игры по станциям, тематические проекты и др .

Проектная деятельность в ДОУ – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители .

В практике группы используются следующие типы проектов:

1. Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна .

2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему) .

3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)

4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д .

5. Нормативные (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.) Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами .

Совместные проекты с детьми (родителями), работа с одаренными детьми, организация самостоятельной деятельности детей .

Знания, умения и навыки, долгое время считавшиеся целью образования, становятся средством .

Сегодня необходимы такие технологии, которые учитывали бы не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей .

К одной из таких образовательных технологий можно отнести проектно-тематическое обучение, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для детей-дошкольников совершенно неестественно. Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью .

В процессе реализации проекта дети могут:

изучать математику (пересчитать, сравнить их по размеру, весу и т.д.):

получить начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка деревья, фрукты и т.д., найти на карте или глобусе эти страны и материки);

изучить различные фрукты, овощи, животных и одновременно практиковаться в их изображении;

составить рассказы о предметах или явлениях и создать на их основе книгу;

реализовать проект создания библиотеки, макета, музея и т.д. в своём детском саду .

Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса .

Планирование при проектно-тематическом обучении отличается от привычного блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи на тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько дисциплин, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству .

При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум, двумя важными умениями:

1.Уметь составлять собственный учебный план 2. Уметь составлять индивидуализированные (программу для конкретных детей своей программы для конкретных детей группы) Педагог заполняет ребёнка не знаниями в прямом смысле этого слова, а стремлением учиться, познавать мир и никогда не останавливаться при этом .

Большое значение имеет интерес ребёнка к выполняемой деятельности, осознание им необходимости данных знаний для реальной жизни, что делает познавательный процесс естественным и значимым

Используются следующие типы проектов:

Тип проекта Описание Группы ЗПР УО Сложные для детей дефекты с НОДА Исследовательские Дети совместно со взрослыми + + формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования Ролево-игровые С элементами творческих игр, + + + когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы Информационно- Дети собирают информацию и + + + +/практико- реализуют ее, ориентируясь на ориентированные социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.) Творческие В таких проектах форма их + + + представления - совместная газета, видеофильм, праздник Тематические Дети совместно с педагогами + + + + реализуют информационнотематическое поле на основе 150 выбранной темы или направления Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей классификации:

индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);

работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);

коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей) .

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности .

Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении К образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:

контролировать свое поведение, сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение, комментировать свои действия, выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе), организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое), договариваться о правилах, задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта, присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения, делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других, устанавливать контакты, поддерживать разговор, использовать элементарные нормы общения .

сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах .

2.9.2 ПРОГРАММА РАБОТЫ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

- образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом) См. Приложение 3 Образовательные потребности, интересы и мотивы .

В ГБДОУ № 44 имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся традиционные образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести, например, нарушение общения (аутизм, расстройства аутистического спектра) в сочетании с умственной отсталостью, различные варианты сложных нарушений у детей с генетическими заболеваниями и т. д. Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи. Перечисленные выше обстоятельства явились мотивом для разработки данной программы для группы кратковременного пребывания .

Целью является построение системы абилитации и коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников .

Комплексное педагогическое воздействие направлено на создание благоприятных условий для адаптации детей к условиям образовательной организации, режиму и формам образовательной деятельности, доступным ребенку .

Задачи реализации программы группы кратковременного пребывания для обучающихся с 151 ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом):

1. Создание оптимальных условий для адаптации и коррекционно-развивающей работы, обеспечивающих познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;

2. Психолого-педагогическое наблюдение и диагностика детей с ОВЗ, а также родительскодетского взаимодействия .

3. Вовлечение родителей в процессы обследования и сенсорной стимуляции развития детей, а также - психопрофилактики эмоциональных нарушений при адаптации обучающихся к условиям ГБДОУ, а также психокоррекции, в сотрудничество в интегрированных формах деятельности .

4. Предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, о результатах психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного расстройства адаптации и ресурсах ребенка, навыках, которые помогут ребенку адаптироваться .

5. Обучение родителей и воспитателей, специалистов образовательного учреждения, педагогов учреждения пользованию средствами сенсорной интеграции и методам игрового взаимодействия с детьми со сложным дефектом, трудно привыкающими к условиям образовательной организации .

5. Подбор адекватных средств (дополнительных, альтернативных) общения с ребенком .

6. Помощь в сенсорной интеграции и личностно-социальном развитии ребенка в сотрудничестве с родителем .

7. Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий, интегрировании образовательных областей в интегрированных формах совместной деятельности специалистов .

8. Формирование предпосылок для обучения ребенка в группах 12-ти часового пребывания в дошкольных образовательных учреждениях .

9. Нормализация детско-родительских отношений. Помощь в адаптации семьи к особым потребностям, инвалидности ребенка, помощь родителям в преодолении психологических проблем .

Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции и социальной адаптации и разработана на основе:

ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г);

Положением О рабочей программе ГБДОУ детского сада №44 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга;

Методическими рекомендациями по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Письмо от 20.11.2014г №851 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования. Одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д .

Соколова). Рекомендована Комитетом образования С-Петербурга Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авт. Е.А .

Екжанова, Е.А. Стребелева) От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.

:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»

/Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010 .

2.9.3 ПРОГРАММА РАБОТЫ СЛУЖБЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ

См. Приложение 4 Рабочая образовательная программа специалистов Службы ранней помощи (далее по тексту РОП СРП) - комплекс учебно-методической документации, регламентирующий содержание деятельности педагогов в течение учебного года по психолого- педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. РОП СРП должна обеспечить преемственность содержания психолого-педагогического сопровождения при реализации этапов образовательной программы дошкольного образования «Адаптированая образовательная программа ГБДОУ №44» (далее по тексту ОП ДО) РОП СРП разрабатывается специалистами СРП самостоятельно в соответствии с локальным актом «Положение о рабочей программе педагогов государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №44 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга и реализуемой образовательной программой дошкольного образования разработанной и утвержденной образовательной организацией .

РОП СРП – инструмент для построения комплексной психолого-педагогической коррекционноразвивающей помощи РОП СРП определяет систему взаимодействия специалистов СРП с семьёй, и направлена на достижение целей и задач ОП ДО .

1.2. Цель Психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития или риском нарушения, не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии .

Задачи работы:

Междисциплинарная оценка основных областей развития ребенка Выявление основных запросов семьи и особых образовательных потребностей ребенка .

Коррекция нарушенного и искаженного развития ребенка, профилактика вторичных нарушений развития .

Формирование адаптационных механизмов ребенка Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования ребенка .

Создание условий для гармоничных отношений между матерью и ребенком, коррекция негативных родительских установок .

Обеспечение преемственности СРП и помощи в дошкольном возрасте (в условиях ДОУ)

–  –  –

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, РЕЖИМ

ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ

Программа гарантирует создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе .

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ

НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА)

ГБДОУ детский сад №44, в соответствии с Уставом работает в следующем режиме:

понедельник – пятница, с 6.30 до 18.30 часов. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством РФ .

Условия реализации Программы составлены на основании Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (далее СанПиН) .

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3

- 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями .

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов .

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. 155 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут .

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки .

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п .

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста .

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие .

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств .

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года .

Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций .

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка .

- Закаливание детей, включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные .

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала, со строгим соблюдением методических рекомендаций .

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки .

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников .

Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации Программы должен быть распорядок дня, который включает:

- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);

- ежедневная прогулка детей;

- дневной сон (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);;

- самостоятельная деятельность детей;

- непрерывная непосредственная образовательная деятельность;

- каникулы;

- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

- разные формы двигательной активности;

- закаливание детей;

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода) .

Каникулы. В летний оздоровительный период, для обучающихся рекомендуется организовывать каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) .

Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок .

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий .

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха .

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений, а также пешеходные прогулки .

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день .

Сон Необходимость чередования бодрствования и сна предусмотрена в режиме дня.Как бы целесообразно ни строился режим — с дозировкой нагрузок, переключением на разные виды деятельности, с увеличением двигательного компонента, в течение суток показатели биологической активности ребенка неизбежно снижаются, что диктует необходимость смены деятельного состояния (бодрствования) на сон .

Прогулка Режимом предусмотрены ежедневные прогулки детей и составляют они не менее 4-4,5 часов в день. Прогулки организуются два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и полдника. Мы учитываем, что продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Большое значение имеет уровень подготовки к прогулке в холодное время года. Поэтому пристальное внимание уделяется своевременному формированию у детей навыков самообслуживания, привычки рационально складывать одежду, удобной расстановки мебели в раздевальных комнатах, свободный подход к шкафчикам и, наконец, ожидание интересной прогулки .

Прогулка организована в соответствии с методическими требованиями. Она решает не только воспитательные, но и оздоровительные задачи. На ней педагог проводит с детьми наблюдения за природой, индивидуальную работу по развитию движений, подвижные, спортивные игры, развлечения и физические упражнения. Специальное время отводится для трудовой и самостоятельной деятельности детей. Если перед прогулкой были учебные занятия со статическим напряжением, то педагоги начинают ее подвижной игрой, если предшествовали динамические занятия, игру организуют в середине прогулки. При этом подвижные игры и упражнения проводятся с детьми в конце прогулки перед возвращением в группу .

Игра Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. Характер игр, задачи, которые они решают, и их влияние на организм различны. При организации игровой деятельности ориентируемся на следующие гигиенические требования: в утренние часы предлагаем воспитанникам играть индивидуально или маленькими группами, для снятия сонного торможения используются игры с двигательным компонентом, с использованием мячей и скакалок, кольцебросов и других пособий .

Характер игровой деятельности до и между занятиями определяется содержанием последних .

Если предстоит занятие со статическими нагрузками (сидя за столами), педагогами проводятся игры с элементами движения. Перед физкультурным или музыкальным занятием и непосредственно после него — спокойные игры .

Труд Содержание детского труда разнообразно. Рационально организованная в нашем саду трудовая деятельность обогащает двигательный режим и способствует снятию утомления от занятий, связанных с умственным напряжением. Труд в природе организуется во второй половине дня, с 15 ч 40 мин до 16 ч 30 мин. Так как в указанном отрезке времени отмечается хорошее функциональное состояние организма ребенка; поскольку утренние часы насыщены учебными занятиями, проведение труда во вторую половину дня позволяет относительно равномерно распределять нагрузку. Наконец, при таком распорядке сохраняется первая прогулка. В жаркое время года работу на огороде-ягоднике целесообразно планировать на утренние часы до завтрака, в связи с тем что в послеобеденное время в спектре солнечных лучей преобладают тепловые лучи, а увеличение теплового воздействия нежелательно при физических нагрузках .

Продолжительность труда на участке в старшей группе ограничивается 10 мин, в подготовительной к школе группе—15 мин. Хозяйственно-бытовая работа может быть более длительной — до 25—30 мин .

Образовательная деятельность Систематическое, последовательное ознакомление ребенка с окружающим миром, обучение правильной речи, элементам счета, обогащение словарного запаса, формирование изобразительной деятельности, развитие и усложнение мыслительной деятельности происходит в образовательной деятельности .

В процессе этого у детей формируются качества, необходимые для дальнейшего успешного обучения в школе, - активность, инициатива, творчество, рабоспособность .

Образовательная деятельность осуществляется по определенной системе с учетом на развитие логического мышления, интенсивной умственной деятельности .

Цель образовательной деятельности - развить у детей интегративные качества, создать основу для успешного освоения программного материала при обучении в школе .

Комплексными программами, выбранными для реализации в нашем ДОУ предусмотрены разнообразные направления образовательной деятельности, которые развивают предусмотренные образовательной программой интегративные качества. Усвоение и закрепление программного материала сложный процесс. Он требует рациональной организации совместной деятельности воспитателя с детьми, отвечающей положениям гигиены. Прежде всего, это касается продолжительности каждого вида деятельности. Рациональная продолжительность определяется его «физиологической стоимостью», т. е. величиной нагрузки, которую оно предъявляет центральной нервной системе .

При составлении расписаний исходим из наиболее рационального их сочетания, а также учитываем уровень работоспособности детей по дням недели .

В структуре расписания ежедневно планируются виды деятельности как динамического характера, так и менее подвижные .

Самостоятельная деятельность Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена и т.д.) детей занимает в режиме дня от 3 до 4 часов .

Питание Полное удовлетворение энергетических запросов детского организма обеспечивается сбалансированным питанием, при котором калорийность пищи полностью соответствует расходу энергии. При организации питания соблюдаются физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах .

3.1.1 РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ Реализация рабочей программы осуществляется в ходе всего образовательного процесса в разных формах: самостоятельная детская деятельность, совместная деятельность взрослого с ребёнком, непрерывная непосредственная образовательная деятельность/занятия, прогулки .

Требования к их продолжительности определены «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений»

(постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») и скорректированы с учетом специфики коррекционного образовательного учреждения. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно - ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности .

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях .

В летний оздоровительный период предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых педагог организует индивидуальные занятия с детьми .

Ритмическая структура дня .

Ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных видов деятельности .

Учебный день делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 6.30 до 09.00 часов, включает в себя:

- самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность детей в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей;

2. Коррекционно-Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя

- организованную образовательную деятельность в форме фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий;

- образовательную деятельность детей в ходе режимных моментов;

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.00 до 18.30 часов - включает в себя:

- организованную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность детей в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей;

–  –  –

** учитывая специфику учреждения, физкультурные занятия на улице проводятся в теплое время года и при разрешении врача-педиатра, при наличии спортивной одежды

3.1.4 УНИВЕРСАЛЬНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ

–  –  –

3.2 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ .

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Организация развивающей предметно-пространственной среды ГБДОУ Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива .

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагоги-ческой работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально- театральная среда и др.(Е. А. Екжанова,Е. А. Стребелева) .

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию Программы .

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ГБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания обучающихся дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

3.2.1 РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ГБДОУ

Насыщенность развивающей предметно – пространственной среды

–  –  –

способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов — восприятия, мышления, памяти, воображения и т. д.;

предназначена для осуществления разных видов деятельности:

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтения (восприятие художественной литературы) и др.;

учитывает индивидуальные социально-психологические особенности каждого ребенка, тем самым обеспечивая оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и создавая условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников;

учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и отражает возрастную и гендерную адресность оборудования и материалов;

способствует реализации содержания образовательных областей в образовательном процессе, включающем совместную партнерскую деятельность взрослого и детей, свободную самостоятельную деятельность детей, обеспечивая выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально .

организована в соответствии с основными принципами .

–  –  –

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка .

Для самостоятельной деятельности детей обустроены места не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, кабинетах специалистов. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности .

В кабинете педагога-психолога, в, музыкальном зале находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта .

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 2-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, созданы условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе создаются различные центры активности .

Развивающее пространство для малышей 2-3-х лет в первую очередь безопасно .

Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия .

В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:

— физического развития;

— сюжетных игр;

— строительных игр;

— игр с транспортом;

— игр с природным материалом (песком, водой);

— творчества;

— музыкальных занятий;

— чтения и рассматривания иллюстраций;

— релаксации (уголок отдыха и уединения) .

При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться .

Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей .

В группе дошкольного возраста создаются различные центры активности:

— центр познания обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;

— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей .

2-я младшая группа Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка .

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий .

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов .

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещены на открытых полках. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности .

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя .

Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе — себя .

Средняя группа В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности .

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека .

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу .

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр .

Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений .

Старшая и подготовительная группы Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях .

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны .

Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего .

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно; «–» —так поступать нежелательно) .

Условия организации детских игровых площадок На территории дошкольного учреждения, за каждой возрастной группой закреплен участок - детская игровая площадка. Вся территория обнесена забором, вдоль которого растут различные виды деревьев и кустарников. По периметру установлены видеокамеры и фонари. Детские площадки для каждой из возрастных категорий имеют свои особенности: песочницы, качели, скамейки, горки, а так же спортивное оборудование .

Имеются теневые навесы для защиты от солнца и осадков, различные домики для уединения детей, оборудована общая спортивная площадка для занятий физкультурой. На территории детского сада имеются газоны, клумбы и цветники. Для изучения правил дорожного движения создан детский городок. Детские площадки не проходные, отделяются друг от друга зелеными насаждениями. Оборудование на участке соответствует росту и возрасту детей, надежно и устойчиво закреплено

–  –  –

3.2.4 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная программа:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобренная 1 .

решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От 2 .

рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -2-е изд., исп.и доп..-М.: Мозаика-Синтез,2014 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с 3 .

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева «Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с 4 .

интеллектуальной недостаточностью». Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина Зарин А.П. и др.. СПб., «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с 5 .

нарушением интеллекта» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Москва 2005 «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»

6 .

Баряева, О.П.Гаврилушкина и др. СПб., 2010 Программа воспитания и обучения детей с детским церебральным параличом дошкольного 7 .

возраста (I-II-III) этап обучения. Москва 1986г «Адаптивная физическая культура» Программа для обучения детей с умеренной, тяжелой и 8 .

глубокой умственной отсталостью в сочетании с двигательными нарушениями. Андреева И.Н .

Покровская И.А .

–  –  –

Художественно-эстетическое Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-7) Москва, «ТЦ развитие. Сфера», 2007 г .

–  –  –

3.2.5 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Содержание коррекционной работы Работа логопедического пункта заключается в проведении подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий — 10 – 15 минут, 2 – 3 раза в неделю .

Реализация программы обеспечивается методический комплектом, включающим необходимые методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради .

Учебный год логопедического пункта начинается с первого сентября, и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь;

II период — январь, февраль, март, апрель, май С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы .

Выпуск детей проводится 2 раза в год, по мере устранения у них дефектов речи .

Работа по сопровождению детей в психологической коррекции заключается в проведении подгрупповых и индивидуальных занятий, продолжительность индивидуальных занятий — 15 – 20минут, 2 – 3 раза в неделю .

3.3 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ГБДОУ детский сад №44 полностью укомплектован кадрами. Деятельность осуществляется квалифицированными кадрами с учетом тенденций модернизации российского образования .

Должностной состав и количество работников в образовательном учреждении, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития обучающихся .

Кол-во работающих сотрудников - 69. Педагогических кадров 36 человека (22 воспитателя; 14 специалистов)

–  –  –

3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Финансовое обеспечение реализации Программы, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти, в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона № 278 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании ДОУ .

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных организациях, а также порядок ее оказания .

Образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной услуги .

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией .

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации .

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы .

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством .

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации .

См. Приложение 6 «Публичный отчет руководителя ДОУ»

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, со сложными дефектами) Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Колпинского района г. Санкт-Петербурга (далее – Программа или АОП ) это образовательная программа, адаптированная с учетом особенностей психофизического развития воспитанников, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработана в соответствии с требованиями актуальных нормативно-правовых документов .

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, контингента воспитанников, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования .

Кроме того, учтены концептуальные положения следующих программ и методических разработок:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) Примерными программами, предложенными к рассмотрению на сайте ФИРО согласно Письму Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014 №08-5 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -2-е изд., исп.и доп..-М.: Мозаика-Синтез,2014 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева

Учебно-методическим комплектом:

«Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью». Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина Зарин А.П. и др. .

СПб., 2012 «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Москва 2005 «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»

Баряева, О.П.Гаврилушкина и др. СПб., 2010 «Адаптивная физическая культура» Программа для обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью в сочетании с двигательными нарушениями. Андреева И.Н .

Покровская И.А .

Срок реализации программы: 5 лет. Программа разработана на период 2015-2020 года и определяет содержание и организацию образовательного процесса .

Программа гарантирует создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

Программа предусматривает:

разностороннее развитие детей в возрасте от 2х месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно-эстетическому развитию;

осуществление коррекции отклонений в физическом и интеллектуальном развитии дошкольников;

интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в единое образовательное пространство .

Программа ориентирована на следующие категории детей:

Дети с нарушениями опорно -двигательного аппарата (далее – НОДА) Дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР) Дети с умственной отсталостью легкой степени (далее – УО) Дети со сложными дефектами (имеющих сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) (далее – Сложные дефекты) Дети младенческого и раннего возраста (в рамках службы ранней помощи)

–  –  –

Краткая характеристика разделов Программы:

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка: деятельность Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга (далее- ГБДОУ) в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации направлена на обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании детей дошкольного возраста, на охрану и укрепление их физического и психического здоровья, на развитие их индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития .

Цель Программы:

обеспечить целостный коррекционно-развивающий психолого-педагогический процесс, направленный на всестороннее развитие ребёнка, максимально обеспечивающий создание условий с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности .

Задачи Программы:

Программа направлена на решение задач, сформулированных в ФГОС ДО, среди которых:

- задачи, связанные с обучением и воспитанием с целью развития, в том числе:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Создание равных возможностей и благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка, в соответствии их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями развития и творческим потенциалом каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; а также с учетом его особых образовательных потребностей;

обеспечивать квалифицированную психолого-педагогическую и коррекционноразвивающую помощь детям с ОВЗ для их разностороннего развития и усвоения Программы, социальной адаптации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

- задачи, связанные с управленческими решениями Обеспечение преемственности младенческого, раннего, дошкольного и начального общего образования, общеобразовательных и адаптированных программ дошкольного образования;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; абилитации и коррекции нарушений развития;

- задачи, связанные с особенностями психолого-педагогического процесса конкретного ДОУ Внедрение в образовательный процесс эффективных педагогических технологий дошкольного образования, направленных на личностное развитие воспитанников, на коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей, на подготовку к обучению в школе;

Разработка и внедрение моделей инклюзивной политики и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

Принципы построения содержания Программы - отражают специфику образовательного процесса образовательного учреждения и соответствую ФГОС ДО .

Целевые ориентиры Обозначены в соответствии с ФГОС ДО с учетом ФГОС для начальной школы для детей с ОВЗ Система мониторинга эффективности реализуемой Программы (оценки достижения планируемых результатов) Обозначена специфика оценки индивидуального развития детей

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание работы по образовательным областям, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Содержание коррекционной работы специалистов образовательного учреждения Специфика работы групп ДОУ Описание форм, способов, методов и средств реализации программы Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Представлено:

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Цели работы с родителями:

обеспечение права семьи на помощь в воспитании и образовании детей дошкольного возраста;

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку .

Задачи:

способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

разъяснить родителям функции ГБДОУ;

через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их участие в мероприятиях ГБДОУ;

создать активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития, воспитания и обучения детей;

способствовать развитию толерантности в сознании родителей, педагогов и детей .

Принципы:

целенаправленность — ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;

адресность — учет специфичности образовательных потребностей семей дошкольников;

доступность — учет возможностей членов семей освоить предусмотренный программой учебный материал;

индивидуализация — преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений членов семей;

-участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ .

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Представлено:

Программа для обучающихся, посещающих группы кратковременного пребывания Проектная деятельность Программа работы группы кратковременного пребывания Программа работы службы ранней помощи Сетевое взаимодействие

2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, режим пребывания ребенка в группе Программа гарантирует создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе .

Режим работы групп ДОУ Материально-технические условия. Организация развивающей предметнопространственной среды Кадровые условия реализации программы Финансовые условия реализации программы

5. СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

Приложение 1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития Приложение 2 Индивидуальный образовательный маршрут Приложение 3 Рабочая программа группы кратковременного пребывания Приложение 4 Рабочая программа службы ранней помощи Приложение 6 Публичный отчет Приложение 7 Комплексно-тематическое планирование ДОУ Приложение 8 Специфика работы коррекционных групп ДОУ Приложение 9 Примерная парциальная образовательная программа Первые шаги



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Заместитель председателя Комитета Директор ГБУДО ДТЦ по образованию Санкт-Петербурга "Театральная Семья" Невского района Санкт-Петербурга Борщевский А.А. _ Копылова Е.Е. "_"2017г. "_"2017г.СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заместитель главы Начальник отдела образования администрации Невского района администрации Невск...»

«ГАЙЛОМАЗОВА Елена Сергеевна КВАНТИФИКАЦИЯ ОБЪЕКТОВ И ФАКТОВ: КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ И ДИСКУРСИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 10.02.19 — теория языка 1 5 НОЯ 2012 АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Волгоград— 2012 Работа выполнена в Федерал...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" (ФГБОУ ВО ГАГУ, Горно-Алтайский государственный университет) МИНУВШИХ ЛЕТ СВЯТАЯ ПАМЯТЬ (сборник воспоминаний детей войны – ветеранов Горно-Алтайского государственного универ...»

«41-й ГОДЪ ИЗДАНІЯ № Зі 1911 5 Август Часть оффиціальна^. СКАЗАНІЕ О ЖИЗНИ, ПОДВИГАХЪ и чудесдхъ СВЯТИТЕЛЯ и ЧУДОТВОРЦА ІОАСАФА, Епископа Блоградскаго и Обоянскаго, КрсЭшаадаос 6шоч"шіЬолйі Ьниланио Хідоской пасхаЬи Соборомъ Курскихъ Епископовъ (Кіевс...»

«"Согласовано" на заседании педсовета № протокол от №, Тихонова О.с! О бр азов ател ьн ая п рограм м а " П ер вы е ш аги " для детей раннего возраста группы кратковременного пребывании Государственного бюджет...»

«Муниципальное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества ПРИКАЗ с. Новоселицкое 15.09.2017 года № 90 осн. О зачислении обучающихся в творческие объединения В связи с началом учебного года для 1-го года обучения ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Зачислить с 15...»

«№2 №1 Наблюдение за огородом Наблюдение за сезонными изменениями Цель – знакомить с сезонными изменениями в огороде Цель – формировать представления об изменениях в природе в начале зимы в зимний период; воспитывать интерес к исследовательской (ночь становится длиннее, а день убывает); учить различать характерные деяте...»

«1. Цели производственной (педагогической) практики: приобщение студентов-магистрантов к самостоятельной педагогической деятельности и формирование у них опыта педагогической деятельности, универсальных и профессиональных ко...»

«foreigners are non-philology students of the first year of the bachelor's degree, foreign trainees who speak Russian in the level of B1. ПОСТ-МЕТОДОВАЯ ПЕДАГОГИКА Салем В.В. Аннотация. В статье проводится обзор англоязычной литературы в области английской прикладной лингвистики, в которо...»

«Матрена Кузьминична ПАШОВА МАТРЕНА КУЗЬМИНИЧНА ПАШОВА От Матрены Кузьминичны Пашовой, крестьянки д. Обозеро Сенногубского сельсовета, впервые была произведена запись экспедицией ГАХН в 1926 г. (Сок.–Чич., стр. 629—633, 905, 909). Публикуемые тексты — записи 1932 г. Записаны те же сюжеты...»

«Министерство образования Республики Башкортостан МОУ ДОД "ДЭБЦ" Демского района городского округа город Уфа РБ Адрес: 45004 Г. Уфа Ул. Ухтомского дом 30 кор 1 Тел/ факс (347)281-21-63 Методическая разработка игрового занятия-викторины: на тему: "Знаешь...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.