WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ЖУРНАЛ №10 октябрь, 2018 Ежемесячное научное издание «Редакция Евразийского научного журнала» Санкт-Петербург 2018 (ISSN) 2410-7255 Евразийский научный журнал №10 октябрь, 2018 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЕВРАЗИЙСКИЙ НАУЧНЫЙ

ЖУРНАЛ

№10 октябрь, 2018

Ежемесячное научное издание

«Редакция Евразийского научного журнала»

Санкт-Петербург 2018

(ISSN) 2410-7255

Евразийский научный журнал

№10 октябрь, 2018

Ежемесячное научное издание .

Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи,

информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) .

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ №ФС77-59168 от 05 сентября 2014 г .

Адрес редакции:

192242, г. Санкт-Петербург, ул. Будапештская, д. 11 E-mail: info@journalPro.ru Главный редактор Иванова Елена Михайловна Адрес страницы в сети Интернет: journalPro.ru Публикуемые статьи рецензируются Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей Ответственность за достоверность изложенной в статьях информации несут авторы Работы публикуются в авторской редакции При перепечатке ссылка на журнал обязательна © Авторы статей, 2018 © Редакция Евразийского научного журнала, 2018 Содержание Содержание Содержание 3 Педагогические науки 5 Воспит ание любви к малой родине на музыкальных занят иях 5 Использование современных т ехнологий в начальных классах 6 Программа работ ы учит еля мат емат ики с одаренными дет ьми 10 Школьный журнал «Родник» как один из способов формирования духовно-нравст венных ценност ей 13 Bo’lajak boshlang’ich sinflar o’qituvchisiga axborot texnologiyalari ning psixologik-pedagogik tahlili 15 Давлат т аълим ст андарт лари асосида бошланич т аълимни т ашкил эт иш 18 Бошланич синфларда сўзнинг морфемик т аркибини ўрганиш мет одикаси 21 План-конспект НОД «Пут ешест вие в Японию, на чайную церемонию» в подгот овит ельной к школе 24 группе Умумий ўрт а т аълим бошланич синф ўит увчисининиг педагогик-психологик билимларининг 31 кўникмалари Mehnat

–  –  –

«Музыка — единст венное искусст во, проникающее в сердце человеческое т ак глубоко, чт о может изображат ь переживания эт их душ»

Музыка как вид искусст ва от крывает ребенку возможност ь познават ь мир и в процессе познания развиват ься, приобрет ая определённые знания, умения, навыки, ф ормируя музыкальное мышление и воображение .

В древност и счит алось, чт о музыка родилась вмест е с сот ворением мира. А ребенок рождает ся и попадает в мир музыки, т олько кт о-т о забывает о сущест вовании т акого мира, а кт о-т о развивает свои способност и и ост ает ся в нём. Из глубокой древност и дошли до нас свидет ельст ва о музыке .

Подобно т ому, как цвет ок выраст ает из зерна, наша любовь к Родине имеет своим ист оком т от «уголок земли», где мы родились и выросли «Свою любовь к родным мест ам, предст авление о т ом, чем они знаменит ы, какова природа, каким т рудом занят ы люди — все эт о необходимо передават ь дет ям, т ак как эт о важно для воспит ания нравст венных и пат риот ических чувст в ребенка .

У каждого народа свои сказки, песни, т анцы, и все они передают от поколения к поколению основные нравст венные ценност и: добро, дружбу, взаимопомощь, т рудолюбие .

Фольклор.... Все чаще эт о слово радует слух взрослых и вызывает вост орг у дет ей. Воспит ание на народных т радициях несет дошкольникам не т олько радост ь, эмоциональный и т ворческий подъем, но и ст ано вит ся неот ъемлемой част ью развит ия музыкальных способност ей. Ребенку дост упно и понят но народное т ворчест во, а значит, и инт ересно .





Музыка дает возможност ь даже самому маленькому ребенку проявит ь себя. И задача музыкального руководит еля быт ь не т олько музыкант ом, но и обязат ельно педагогом: не быт ь в плену т иповой программы, умет ь улавливат ь наст роения дет ей, счит ат ься с их желаниями, дейст воват ь в реальных условиях .

В работ е меня всегда привлекала т ема «Музыка малой родины- как средст во воспит ания пат риот ических чувст в и развит ия музыкальных способност ей дет ей дошкольного возраст а»". И как т олько появилась возможност ь ее воплощения, и расширились возможност и для самост оят ельного т ворчест ва, я сначала пост авила перед собой цель, а пот ом определила следующие задачи .

Кубань-малая родина, казачьи песни- эт о чувст во любви к малой родине. Любовь к родной природе, своему прошлому и наст оящему, уважение т радиций родного края, уважение т руда взрослых и понимание т ого, чт о т ы-ребенок —част ь огромного мира и от т ебя зависит его будущее, являет ся условием успешного развит ия как личност и ребенка. От нас, взрослых, зависит, какими выраст ут наши дет и, а значит, и будущее нашей ст раны.. Именно через музыкальное воспит ание, любовь и уважение, от вет ст венност ь и забот ы к своей малой родине педагоги и родит ели делают первый направляющий шаг на пут и дальнейшей самост оят ельной жизни ребенка .

–  –  –

Требования к современному образованию побуждают учит елей к поиску новых современных эф ф ект ивных т ехнологий преподавания, позволяющих дост ичь более высоких результ ат ов обучения и воспит ания, внедрят ь новые образоват ельные т ехнологии в учебный процесс. Одной из основных задач в учебном процессе для меня являет ся развит ие у учащихся инт ереса к учению, т ворчест ву .

Данную задачу можно решит ь, применяя на уроке современные обучающие т ехнологии в учебном процессе, позволяющее разнообразит ь ф ормы и средст ва обучения, повышающее т ворческую акт ивност ь учащихся. Эт и т ехнологии и даже пост оянно используемые их элемент ы, выст роенные сист емно, помогают рационально организоват ь учебный процесс, применит ь личност ноориент ированный подход, акт ивно использоват ь Т СО и ИКТ, Инт ернет — т ехнологии, создают условия для акт ивной собст венной познават ельной деят ельност и учащихся, поощряют ст ремления ученика к поиску своих т раект орий и способов решения, создают «сит уации успеха », развивают самоконт роль и взаимоконт роль. Каждая конкрет ная т ехнология обучения имеет свои признаки, определение, ф ункцию, ст рукт уру, характ ерные т олько для нее. Опыт работ ы показывает, чт о моделирование уроков в различных т ехнологиях — дело не прост ое, но сегодня эт о т ребование времени. Учит ель уже в начальной школе должен демонст рироват ь на уроке разные ст рат егии учения, чт обы сф ормироват ь способност ь личност и учит ься всю жизнь. В педагогической деят ельност и по начальному обучению можно практ иковат ь личност ноориент ированный подход, кот орый можно реализоват ь через внедрение здоровьесберегающего подхода, компет ент ност но — ориент ированного обучения, инф ормационно-коммкуникат ивных, игровых т ехнологий, педагогику сот рудничест ва, развивающего обучения .

Здоровьесберегающие т ехнологии могут применят ься как в урочной деят ельност и, т ак и во внеклассной работ е. Формирование от вет ст венного от ношения к своему здоровью — необходимое условие успешност и современного человека .

Здоровьесберегающий подход необходим на всех эт апах урока, поскольку предусмат ривает чёт кое чередование видов деят ельност и. В уроки, внеклассные мероприят ия по предмет у можно включат ь гимнаст ику, гимнаст ику для слуха, т анцевально-рит мические паузы (под музыку), ф изкульт минут ки, двигат ельно-речевые упражнения, т очечный массаж и самомассаж, оздоровит ельные игры на переменах, упражнения на релаксацию. Физкульт минут ку можно выбират ь в зависимост и от преобладающей деят ельност и на уроке: — если преобладающий вид деят ельност и письмо, т о использую упражнения для снят ия общего или локального ут омления, упражнения для кист ей рук;

— если чт ение — гимнаст ику для глаз; слушание, говорение — гимнаст ику для слуха, дыхат ельную гимнаст ику. При т ехнологии личност но-ориент ированной направленност и можно использоват ь следующие ф ормы урока и мет оды: Мет оды: проблемный мет од, индивидуальный и диф ф еренцированный подход в обучении, работ а в группах, парах, работ а с порт ф олио. Формы:

урок — дискуссия, урок — игра, урок — КВН, урок — беседа, урок — экскурсия, инт егрированный урок, урок — концерт, урок — спект акль, урок — размышление .

Проблемное обучение можно использоват ь на эт апах сообщения т емы и целей урока и самост оят ельной работ ы учащихся. Например, создание проблемной сит уации на уроке — удивление, зат руднение. Чт обы у школьника не пропал инт ерес к учебе, очень важно организоват ь индивидуальный подход: учит ь работ ат ь самост оят ельно, развиват ь воображение, т ворческое мышление, умение наблюдат ь, анализироват ь, сравниват ь, обобщат ь, проявлят ь инициат иву, диф ф еренцироват ь свои инт ересы, рационально использоват ь время. Преимущест во 6 Евразийский научный журнал Педагогические науки индивидуальной ф ормы обучения в т ом, чт о ест ь конт акт с учеником и всегда можно исправит ь ошибки и от мет ит ь успехи. Индивидуальные возможност и позволяют глубже изучит ь особенност и личност и ученика и его познават ельные инт ересы. Под индивидуальной с/р. следует понимат ь т акую, кот орая предусмат ривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сот рудничест во учащихся. Каждый работ ает над своим заданием. Разные дет и — разные задания, как правило, 2-3 уровней. Организоват ь с/р учащимся помогает дидакт ический мат ериал в виде карт очек. Карт очки позволяют обеспечиват ь индивидуальную работ у в зависимост и от уровня подгот овленност и учащихся. Использование инф ормационно-коммуникат ивных т ехнологий дает возможност ь использоват ь компьют ерные презент ации, инт еракт ивные доски, особенно на т ех уроках, кот орые т ребуют наглядного предст авления мат ериала — окружающий мир, обучение грамот е, письмо, мат емат ика, а позднее русский язык, лит ерат урное чт ение. Учит ывая, чт о основным видом деят ельност и дет ей семи-девят и лет являет ся игра, можно предложит ь решит ь примеры следующим образом — от кроешь карт инку, вст авишь правильно все буквы — продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положит ельная мот ивация усвоения знаний. Объект ивную карт ину уровня усвоения изучаемого мат ериала и своевременно его скоррект ироват ь позволяет применение на уроке компьют ерных т ест ов и диагност ических комплексов .

Применение компьют ера на уроках очень эф ф ект ивно помогает в развит ии познават ельного процесса младших школьников. Применяя игровые т ехнологии на уроках, учит ель способст вует ф орме обучения ест ест венной и гуманной для ребенка. Обучая посредст вом игры, дет и учат ся не т ак, как нам, взрослым, удобно дат ь учебный мат ериал, а как дет ям удобно и ест ест венно его взят ь .

Игровую деят ельност ь можно использоват ь в следующих случаях: Для освоения понят ия, т емы и даже раздела учебного предмет а (урок-игра «Пут ешест вие по ст ране Знаний», урок — спект акль «Народные праздники») .

В качест ве урока (занят ия) или его част и (введения, объяснения, закрепления, упражнения, конт роля) (игры, игровые элемент ы)- игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнут ые слова», «Соедини половинки слов». Например: «Перевернут ые слова» Ребенку предлагает ся набор слов, в кот орых буквы перепут аны мест ами. Необходимо восст ановит ь нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ — ЗИМА. Использование современных обучающих т ехнологий может преобразоват ь преподавание т радиционных учебных предмет ов, рационализировав дет ский т руд, опт имизировав процессы понимания и запоминания учебного мат ериала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень инт ерес дет ей к учебе. Учит ь ребенка радост но, без принуждения — возможно, если в своей работ е педагог использует инновационные т ехнологии .

Использование современных т ехнологий на уроках в 1 классе Увеличение умст венной нагрузки у первоклассников на уроке заст авляет задумат ься над т ем, как поддержат ь у учащихся инт ерес к изучаемому предмет у. Ведь не секрет, чт о многие дет и пасуют перед т рудност ями, а иногда и не хот ят приложит ь определённых усилий для приобрет ения знаний. Поэт ому в современных условиях, в образоват ельной деят ельност и важны ориент ация на развит ие познават ельной акт ивност и, самост оят ельност и учащихся, ф ормирование умений проблемно-поисковой, исследоват ельской деят ельност и. Решит ь эт у проблему ст арыми т радиционными мет одами невозможно. Как поддержат ь у учащихся инт ерес к изучаемому мат ериалу и акт ивизироват ь их в т ечение всего урока, чт обы роль преподават еля сост ояла не в т ом, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщит ь необходимую инф ормацию, а в т ом, чт обы ст ат ь организат ором познават ельной деят ельност и, где главное дейст вующее лицо ученик .

Преподават ель при эт ом организовывает и управляет учебной деят ельност ью. Все эт о побуждает к поиску адекват ных им педагогических т ехнологий и использование их в практ ике. Введение новых т ехнологий вносит радикальные изменения в сист ему образования: ранее ее цент ром являлся преподават ель, а т еперь — учащийся. Эт о дает возможност ь каждому ученику обучат ься в подходящем для него т емпе и на т ом уровне, кот орый соот вет ст вует его способност ям. В практ ике используют ся Евразийский научный журнал 7 Педагогические науки следующие современные образоват ельные т ехнологии или их элемент ы: Личност ноориент ированная т ехнология обучения. Помогает в создании т ворческой ат мосф еры на уроке, а т ак же создает необходимые условия для развит ия индивидуальных способност ей дет ей .

Технология уровневой диф ф еренциации Диф ф еренциация способст вует более прочному и глубокому усвоению знаний, развит ию индивидуальных способност ей, развит ию самост оят ельного т ворческого мышления .

Разноуровневые задания облегчают организацию занят ия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соот вет ст вии с их возможност ями. Работ ая диф ф еренцированно с учащимися, видно, чт о их внимание не падает на уроке, т ак как каждому ест ь посильное задание, «сильные» ученики не скучают, т ак как всегда им дает ся задача, над кот орой надо думат ь. Ребят а пост оянно занят ы посильным т рудом. У учит еля появляет ся возможност ь помогат ь слабому, уделят ь внимание сильному, реализует ся желание сильных учащихся быст рее и глубже продвигат ься в образовании. Сильные учащиеся ут верждают ся в своих способност ях, слабые получают возможност ь испыт ыват ь учебный успех, повышает ся уровень мот ивации .

Проблемное обучение Использование мет одов, основанных на создании проблемных сит уаций и акт ивной познават ельной деят ельност и учащихся, позволяет нацелит ь ребят на поиск и решение сложных вопросов, т ребующих акт уализации знаний. Проблемную сит уацию на уроке создают с помощью акт ивизирующих дейст вий, вопросов, подчеркивающих новизну, важност ь объект а познания. Создание в учебной деят ельност и проблемных сит уаций и организация акт ивной самост оят ельной деят ельност и учащихся по их разрешению, в результ ат е чего происходит т ворческое овладение знаниями, умениями, навыками, развивают ся мыслит ельные способност и .

Проблемные сит уации могу использоват ь на различных эт апах урока: при объяснении, закреплении, конт роле .

Таким образом, проблемное обучение позволяет направлят ь учащихся на приобрет ение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самост оят ельной деят ельност и, на развит ие познават ельных и т ворческих способност ей. Исследоват ельские мет оды в обучении. Дают возможност ь учащимся самост оят ельно пополнят ь свои знания, глубоко вникат ь в изучаемую проблему и предполагат ь пут и ее решения, чт о важно при ф ормировании мировоззрения. Эт о важно для определения индивидуальной т раект ории развит ия каждого учащегося. Игровые т ехнологии Использование на уроках игровой т ехнологии обеспечивает дост ижение единст ва эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых момент ов делает процесс обучения более инт ересным, создает у учащихся хорошее наст роение, облегчает преодолеват ь т рудност и в обучении. Учит ель может использоват ь их на разных эт апах урока. Так, в начале урока включает ся игровой момент «От гадай т ему урока», при закреплении изученного мат ериала — «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же викт орины, часы занимат ельной мат емат ики. Всё эт о направлено на расширение кругозора учащихся, развит ие их познават ельной деят ельност и, ф ормирование определенных умений и навыков, необходимых в практ ической деят ельност и, развит ие общеучебных умений и навыков .

Тест овые т ехнологии Задания на т ест овой основе получили широкое распрост ранение в практ ике преподавания. Учит ель может использоват ь их на различных эт апах урока, при проведении занят ий разных т ипов, в ходе индивидуальной, групповой и ф ронт альной работ ы, в сочет ании с другими средст вами и приемами обучения. Сегодня сущест вуют разнообразные вариант ы т ест ов .

Однако, т ест ы, созданные самим учит елем, позволяют наиболее эф ф ект ивно выявлят ь качест во знаний, индивидуализироват ь задания, учит ывая особенност и каждого ученика. Тест овые задания сост авляют ся с учет ом задач урока, специф ики изучаемого мат ериала, познават ельных возможност ей, уровня гот овност и учащихся. Тест овая т ехнология помогает при конт роле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъект ивный ф акт ор при проверке результ ат ов, а т ак же развивает у ребят логическое мышление и внимат ельност ь. Тест овые задания различают ся по уровню 8 Евразийский научный журнал Педагогические науки сложност и и по ф орме вариант ов от вет ов .

Использование т ест овых заданий позволяет осущест вит ь диф ф еренциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учет ом их уровня познават ельных способност ей .

Групповая т ехнология Групповая т ехнология позволяет организоват ь акт ивную самост оят ельную работ у на уроке. Эт о работ а учащихся в ст ат ической паре, динамической паре при повт орении изученного мат ериала, позволяет в корот кий срок опросит ь всю группу, при эт ом ученик может побыват ь в роли учит еля и в роли от вечающего, чт о само создает благоприят ную обст ановку на уроке .

СПИСОК ЛИТ ЕРАТ УРЫ

1. Минич О.А., Хат кевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3

2. Айсмонт ас Б.Б. Т еория обучения: схемы м т ест ы. -М.2002, С.59-64

3. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для дет ей. 2005,С.5-6,26-27,

4. Гринченко И.С.Игра в т еории, обучении, воспит ании и коррекционной работ е. Учебномет одическое пособие. — М.: «ЦГЛ», 2002, С.4-29

5. Селевко Г.К.Современные образоват ельные т ехнологии. М.: 1998, С.14-15,50-60

–  –  –

Цель: создание сист емы целенаправленного выявление, развит ия и поддержки одаренных дет ей, их способност ей, т алант а .

З адачи:

· развит ие одаренност и обучающихся через индивидуальное обучение и воспит ание;

· создание благоприят ных условий для реализации их личных т ворческих способност ей, инт еллект уального, морально — ф изического развит ия;

· создание учащимся возможност и, при проявлении своих инт еллект уальных способност ей, дост ижений в школе и за ее пределами .

Форм ы работ ы с одарённым и дет ьм и:

–  –  –

· участ ие в олимпиадах;

· исследоват ельская деят ельност ь .

Принципы работ ы с одаренным и дет ьм и:

· принцип максимального разнообразия предост авленных возможност ей для развит ия личност и;

· принцип возраст ания роли внеурочной деят ельност и;

· принцип индивидуализации и диф ф еренциации обучения;

· принцип создания условий для совмест ной работ ы учащихся при минимальном участ ии учит еля;

· принцип свободы выбора учащимся дополнит ельных образоват ельных услуг, помощи, наст авничест ва;

· принцип опережающего обучения;

· принцип развивающего обучения .

Основные направления работ ы с одаренным и дет ьм и:

· выявление одаренных обучающихся;

· создание банка данных «Одаренные дет и»;

· разработ ка индивидуальных ф орм работ ы;

· внедрение в учебный процесс современных, инт еракт ивных т ехнологий;

· использование акт ивных ф орм и мет одов организации образоват ельного процесса;

· развит ие сист емы внеурочной учебной и внеклассной деят ельност и обучающихся, кот орая позволит школьникам демонст рироват ь свои дост ижения на школьных, городских, област ных, всероссийских олимпиадах, лит ерат урных праздниках, конкурсах, смот рах, спорт ивных соревнованиях;

Организ ация пом ощи одаренным учащим ся в сам ореализ ации их т ворческ ой направленност и .

–  –  –

и воспит ание;

2. организация и участ ие в инт еллект уальных играх, т ворческих конкурсах, предмет ных олимпиад;

3. работ а по ф ормированию и поддержке у учащихся т ворческих инициат ив, акт ивизация их деят ельност и по расширению и углублению знаний;

4. индивидуальные беседы с учащимися с целью ф ормирования у учащихся положит ельной мот ивации на углубление знаний по предмет у;

5. воспит ание инт ереса к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;

6. развит ие навыков научно — исследоват ельской работ ы, умений самост оят ельно и т ворчески мыслит ь, использоват ь полученные знания на практ ике;

7. создание сит уаций успеха в школе;

8. привлечение учащихся к участ ию в конкурсах, предмет ных олимпиадах .

План м ероприят ий учит еля на учебный год

–  –  –

Обеспечение индивидуализации, диф ф еренциации учебной нагрузки учащихся В т ечение в зависимост и от уровня развит ия их познават ельной сф еры, мыслит ельных процессов. года

–  –  –

«Школа — эт о маленькое государст во, и как во всяком государст ве, в нашей школе ест ь свой орган печат и — лит ерат урно-художест венный журнал «Родник», кот орый сущест вует в школе более 20 лет .

Наши первые номера были совсем т оненькие, черно-белые, с робкими, неумелыми, но всегда искренними ст ихами и рассказами. А сколько их было пот ом! Ярко иллюст рированных, очень инт ересных, акт уальных. Вот т олько названия некот орых: «1000-лет ию единения мордовского народа с народами России посвящает ся», «Посвящает ся Великой Победе», «40- лет ию школы № 27 посвящает ся», «Великому Скульпт ору Эрьзе посвящает ся», «Первые в космосе», «Террит ория спорт а» и др .

Поскольку журнал адресован, в первую очередь, дет ям, внимание кот орых чаще всего привлекают карт инки, в журнале много иллюст рат ивного мат ериала: ф от ограф ий, рисунков, заст авок, комиксов. Авт орами эт ого мат ериала выст упают сами учащиеся. Используют ся ф от ограф ии, сопровождающие различные ст ат ьи, замет ки, инф ормационные мат ериалы .

С первых же выпусков журнал приобрёл популярност ь: многим хот елось познакомит ься с его эксклюзивными мат ериалами. Ребят а от крывают для себя удивит ельный мир языка, узнают инт ересные ф акт ы о выдающихся деят елях ст раны, знакомят ся с культ урным и ист орическим наследием Мордовии и России .

Особый инт ерес вызывают всегда т ворческие ст ранички школьников. Здесь можно познакомит ься с рассказами и ст ихами своих сверст ников, учащихся родной школы. Работ а каждого ученика может попаст ь на журнальную полосу, если она предст авляет инт ерес для чит ат елей .

Увидет ь своё дет ище на ст раницах журнала «Родник» ст ало не т олько прият но, но и прест ижно .

Вдохновлённые идеей, школьники ст ремят ся любое программное сочинение преврат ит ь в маленький шедевр: т ворят, редакт ируют, бросают и снова берут ся за ручку. Так пост епенно в каждом ребёнке просыпает ся его т алант к сочинит ельст ву .

Содержание журнала — эт о не т олько т екст ы, но и все, чт о ест ь на полосах: ф от ограф ии, рисунки, различные граф ические элемент ы. К работ е над журналом привлечены учащиеся, инт ересующиеся ф от ограф ией и владеющие начальными навыками дизайна. Дизайн журнала ф ормирует уровень высокой инф ормационной культ уры .

Трудно переоценит ь значение журнала в жизни школы. Каждый делает, чт о умеет. А умеют, оказалось, многое. Пишут замет ки, оф ормляют их, ищут т емы, инт ересно их раскрывают. Ребят а ст али дават ь в журнал ст ихи, рисунки, ф от ограф ии. Получилось, чт о журнал нужен всем .

Издание от ражает событ ия, явления, мнения с т очки зрения общечеловеческих ценност ей:

мира, добра, т олерант ност и, здорового образа жизни и т.д. Ст ат ьи носят жизнеут верждающий, опт имист ичный характ ер .

Главное — журнал должен быт ь правдивым, инт ересным и призыват ь задумат ься над акт уальными проблемами. Для учеников нашей школы журнал «Родник» являет ся ист оком, началом для воплощения мечт аний, идей, размышлений .

Одним из важных качест в, кот орое «взращивает » журнал, являет ся от вет ст венност ь. Ведь работ а в команде — дело серьёзное и т рудное.. .

Журнал издават ь нелегко, зат о сколько радост и и удовлет ворения дост авляет каждый свежий Евразийский научный журнал 13 Педагогические науки номер. Можно с основанием ут верждат ь, чт о школьный лит ерат урно — художест венный журнал повышает инт ерес школьников к русскому языку и лит ерат уре, способст вует появлению и развит ию их лит ерат урных вкусов и наклонност ей, помогает школе в т аком серьёзном деле, как духовнонравст венное воспит ание учащихся .

Проект «Школьный лит ерат урно-художест венный журнал «Родник» особенно акт уален сегодня в связи с т ем, чт о современное общест во переживает наст оящий инф ормационный бум, а значит ф ормирование инф ормационной культ уры личност и школьника — задача каждого педагога .

Создание школьного журнала позволяет уст ановит ь более т есные микросоциальные связи внут ри школы. В процессе совмест ной деят ельност и по созданию журнала между предст авит елями разных поколений уст анавливают ся от ношения взаимопонимания. Самое главное, работ а по выпуску журнала способст вует духовно-нравст венному развит ию учащихся .

–  –  –

Yangi o‘quv f аni bo‘lgаn „Ахbоrоt tехnоlоgiyalаri” f аnidа ахbоrоtlаr, ulаrning хоssаlаri, ахbоrоt tizimlаri vа vаzif аlаri, ахbоrоtlаrni qаytа ishlаsh, ахbоrоtlаrning аmаliy аhаmiyati vа bоshqа хususiyatlаri o‘rgаtilаdi .

„Ахbоrоt tехnоlоgiyasi” f аni mаtеmаtikа, f izikа, inf оrmаtikа vа bоshqа qаtоr f аnlаr bilаn bеvоsitа bоg‘liq .

„Ахbоrоt tехnоlоgiyalаri” ibоrаsidаgi „tехnоlоgiya” so‘zi lоtinchа „thexnos” — sаn‘аt, hunаr, sоhа vа „logos” — f аn dеgаn mа‘nоni bildirаdi .

Ya‘ni tехnоlоgiya — birоr vаzif аni bаjаrishdа uning turli хil usullаri ko‘rinishini bildirаdi. Ахbоrоt tехnоlоgiyalаri ахbоrоtlаrni yig‘ish, sаqlаsh, uzаtish, qаytа ishlаsh usul vа vоsitаlаri mаjmuidir. Ахbоrоt tехnоlоgiyasining vujudgа kеlishi vа rivоjlаnishini bеlgilоvchi ichki vа tаshqi оmillаr mаvjud bo‘lib, ulаrni quyidаgichа tаvsif lаsh mumkin: Ichki omillar — bu ахbоrоtlаrning pаydо bo‘lishi (yarаtilishi), turlаri. хоssаlаri, ахbоrоtlаr bilаn turli аmаllаrni bаjаrish, ulаrni jаmlаsh, o‘zаtish, sаqlаsh vа h.k .

Tashqi omillar — bu ахbоrоt tехnоlоgiyasining tехnikа-uskunаviy vоsitаlаri оrqаli ахbоrоtlаr bilаn turli vаzif аlаrni аmаlgа оshirishni bildirаdi. Ахbоrоt tехnоlоgiya-sining tехnik vоsitаlаridаn nаmunаlаr kеltirilgаn .

Ахbоrоt tехnоlоgiyasining mаzmunini quyidаgi оddiy bir misоl bilаn tushuntirishgа hаrаkаt qilаmiz. Siz birоr mа‘lumоt hаqidа bоshqа bir vilоyat (rеspublikа, qit‘а)dа yashоvchi o‘rtоg‘ingiz bilаn f ikr аlmаshmоqchisiz, dеylik .

Buni turli yo‘llаr оrqаli аmаlgа оshirishingizmumkin. Siz o‘rtоgingizgа o‘z f ikringizni (o‘z nаvbаtidа, o‘rtоgingiz hаm sizgа jаvоbаn) quyidаgi usullаr оrqаli еtkаzishingiz mumkin:3) zamonaviy telekommunikatsiya vositalari orqali .

1) aloqa bo‘limi orqali (yozma ravishda);

2) telef on tarmoqlari orqali(og‘zaki);

3) zamonaviy telekommunikatsiya vositalari orqali hаyotiy tаjribа shuni ko‘rsаtаdiki, bu usullаrdаn f оydаlаnish nаtijаlаri turlichа bo‘lаdi vа nаtijаlаrgа qаrаb, qаysi usuldаn f оydаlаnishni o‘zingiz bеlgilаb оlаsiz .

Bоzоr iqtisоdiyoti shаrоitidа, аlbаttа, birоr yumushni bаjаrishdаn оldin uni аmаlgа оshirish uchun kеtаdigаn mаblаg‘lаrni chаmаlаb ko‘rishingiz lоzim, аks hоldа uni аmаlgа оshirа оlmаsligingiz mumkin .

Аlbаttа, yuqоridа ko‘rsаtilgаn usullаrdаn f оydаlаnish o‘zаtilаyotgаn ахbоrоt mаzmuni vа mоhiyatigа bоg‘liq. Pirоvаrdidа, o‘zingiz uchun iqtisоdiy jihаtdаn eng аrzоn (hech bo‘lmаgаndа аrzоnrоg‘i) vа sif аti yuqоri bo‘lgаn usulni bеlgilаb оlаsiz .

Ахbоrоtni o‘zаtish usullаrigа kеlsаk, 1- vа 2-bаnddа ko‘rsаtilgаn usullаr bilаn yoshligingizdаyoq tаnishib оlgаnsiz vа undаn f оydаlаnishni yaхshi bilаsiz. Zаmоnаviy tеlеkоmmunikаtsiya vоsitаlаridаn f оydаlаnish esа ulаr bilаn mulоqоt ko‘nikmа vа mаlаkаlаrigа bоg‘liq. Shuning uchun, dаstlаb zаmоnаviy tеlеkоmmu-nikаtsiya vоsitаlаrining o‘zi nimаligini bilib оlishingiz kеrаk. Zаmоnаviy tеlеkоmmunikаtsiya vоsitаlаri imkоniyatlаri judа kеng tizim bo‘lib, ungа „Inf оrmаtikа vа hisоblаsh tехnikаsi аsоslаri” f аnidаn mа‘lum bo‘lgаn kоmpyutеr, mul‘timеdiа vоsitаlаri, kоmp‘yutеr tаrmоqlаri, intеrnеt kаbi tushunchаlаrdаn Евразийский научный журнал 15 Педагогические науки tаshqаri qаtоr yangi tushunchаlаr hаm kirаdi. Boulаrgа ахbоrоt tizimlаri, ахbоrоt tizimlаrini bоshqаrish, ахbоrоtlаrni uzаtish tizimlаri, mа‘lumоtlаr оmbоri, mа‘lumоtlаr оmbоrini bоshqаrish tizimi, bilimlаr оmbоri kаbilаr kirаdi .

XX аsrning 90-yillаridаn bоshlаb ахbоrоtlаshtirish sоhаsi kеskin rivоjlаnib kеtdi. Bizning аsrimiz, ya‘ni XXI аsrni ахbоrоtlаshtirish vа kоmmunikаtsiya аsri dеb bеjiz аtаshmаydi. Ахbоrоtlаshtirish nimа vа uning vаzif аlаrigа nimаlаr kirаdi, uning аsоsiy хususiyatlаri qаndаy, dеgаn sаvоllаr hоzirgi zаmоn jаmiyatidаgi hаr bir f uqаrоni qiziqtirishi tаbiiy. Chunki insоn f аоliyatini ахbоrоtsiz tаsаvvur qilish qiyin. Hоzirgi kundа hаr bir tаshkilоt, o‘quv muаssаsаsi, f irmа vа ishlаb chiqаrishning bаrchа sоhаlаridа rаhbаr vа hоdimlаr f аоliyatining sаmаrаdоrligini оshirish mаqsаdidа bоshqаruv jаrаyonlаrini mа‘lum dаrаjаdа аvtоmаtlаshtirishgа оid muаmmоlаrni yеchish bilаn shug‘ullаnаdi. Bundа ulаr mахsus f irmаlаrning mutахаssislаri bilаn uchrаshаdi, ulаrning f аоliyati bilаn yaqindаn tаnishаdi, ulаr ishlаb chiqаrаdigаn mаhsulоtlаrni ko‘rаdi vа rirоvаrdidа o‘zidа аvtоmаtlаshtirish uchun kеrаk bo‘lаdigаn tехnik jihоzlаrni hаrid qilаdi. Аlbаttа, tаshkilоtlаrgа o‘rnаtilgаn аvtоmаtlаshtirish jihоzlаri yildаn-yilgа yangilаnib, tехnik jihаtdаn tаkоmillаshtirib bоrilаdi .

XX аsrning so‘nggi o‘n yili mоbаynidа ахbоrоtlаr bilаn ishlаsh vа ахbоrоtlаshtirish judа rivоjlаndi. Bungа sаbаb shundаki, kundаlik turmushdа ахbоrоtlаr, ulаrni qаytа ishlаsh vа o‘zаtishning аhаmiyati оrtib bоrmоqdа. Bu esа, o‘z nаvbаtidа jаmiyatning hаr bir а‘zоsidаn ахbоrоtlаshtirish vа ахbоrоt tехnоlоgiyalаri sirlаrini, uning qоidа vа qоnuniyatlаrini mukаmmаl bilishni tаqоzо etаdi .

Rеspublikаmiz mustаqillikkа erishgаnidаn so‘ng, ахbоrоtlаshtirish vа ахbоrоt tехnоlgiyalаridаn f оydаlаnish yo‘nаlishidа kаttа tаdbirlаr аmаlgа оshirildi. Hukumаtimiz tоmоnidаn qаbul qilingаn "Tа‘lim to‘g‘risidа„gi qоnundа bu dаsturning tub mоhiyati bаyon etilgаn. Shuningdеk, so‘nggi 5–6 yil ichidа bu sоhаdа qаbul qilingаn qаtоr hujjаtlаr ахbоrоtlаshgаn jаmiyatni qurish eng оliy insоniy оrzu-niyatgа аylаngаnligidаn dаlоlаt bеrаdi .

Hоzirgi kundа tа‘lim sоhаsidа o‘qitishni аvtоmаtlаshtirishgа kаttа e‘tibоr bеrilmоqdа, chunki zаmоnаviy o‘qitish tехnоlоgiyalаridаn dаrs jаrаyonidа f оydаlаnish kаttа ijоbiy nаtijаlаr bеrаdi. O‘qitishni аvtоmаtlаshtirish (ахbоrоtlаshtirish) yoki ахbоrоt tехnоlоgiyalаridаn f оydаlаnish dаsturigа qo‘yidаgilаrni

kiritish mumkin:

а) tа‘lim tizimining bаrchа pоg‘оnаlаridа ахbоrоtlаshtirishning еtаkchi bug‘inligini tа‘minlаsh;

b) bаrchа sоhаlаr bo‘yichа bilim bеrishdа ахbоrоtlаshtirishni rivоjlаntirishni lоyihаlаsh vа yarаtish (mоnitоring), rеsurs mаrkаz tizimi;

v) ахbоrоtlаshtirish sоhаlаridа mе‘yoriy bаzаlаrni yarаtish (kооrdinаtsiyalаr, mеtоdlаr, ilmiy-mеtоdik birlаshmаlаr vа х.k.);

g) tехnik tа‘minоtni — kоmp‘yutеrlаr, ахbоrоt tехnоlоgiyasining bоshqа qurilmаlаri (f оtоаppаrаtdаn mikrоskоpgаchа), ulаrgа хizmаt ko‘rsаtish uchun kеrаkli mаtеriаllаrni yarаtish; d) tеlеkоmmunikаtsiya (hаvо оrqаli, yеrning sun‘iy yo‘ldоshlаri vа bоshqа аlоqа kаnаllаri) tаrmоqlаri; е) tа‘minоt rеsurslаri (dаsturiy tа‘minоt, intеrnеtdаgi ахbоrоtlаr mаjmui, mа‘lumоtnоmаlаr vа х.k.). ichigа qаtоr vаzif аlаrni оlаdi .

Quyidа ахbоrоtlаshgаn f аоliyat оb‘еktlаri hаqidа gap yuritаmiz .

Bundаy оb‘еktlаrgа sоnlаr (o‘lchаsh vа mоdеllаshtirish nаtijаlаri), mаtnlаr, tаsviriy ахbоrоtning stаtistik vа dinаmik if оdаlаri, rаsmlаr, chizmаlаr vа аnnimаtsiyalаr, оvоzli оbrаzlаr (yozilgаn оvоz, musiqа vа bоshqаlаr) kirаdi. Fоydаlаnuvchining mustаqil vа оngli rаvishdа оlib bоrаdigаn f аоliyatigа ахbоrоt оb‘еktlаrini yarаtish, kеrаkli ахbоrоt оb‘еktlаrini izlаsh, ахbоrоtlаrni yig‘ish, tаhlil qilish vа аjrаtib оlish, tаshqillаshtirish, kеrаkli ko‘rinishdа tаsvirlаsh, ахbоrоt оb‘еktlаrini (mаtn, suhbаt, rаsm, o‘yin vа bоshqа ko‘rinishdа) o‘zаtish, mоdеllаshtirish, lоyihаlаsh, оb‘еktlаrni rеjаlаshtirish vа bоshqаlаr kirаdi. Ахbоrоt tехnоlоgiyasi mоdеllаri muаyyan аmаllаrni оngli vа rеjаli аmаlgа оshirishdа o‘zlаshtirilаdi. Bu jаrаyon

quyidаgilаrni o‘z ichigа оlаdi:

— Kоmp‘yutеr, shuningdеk, printеr, mоdеm, mikrоf оn vа оvоz eshittirish qurilmаsi, skаnеr, rаqаmli vidеоkаmеrа, mul‘timеdiа prоеktоri, chizish plаnshеti, musiqаli klаviаturа kаbilаr hаmdа ulаrning dаsturiy 16 Евразийский научный журнал Педагогические науки tа‘minоti; — uskunаviy dаsturiy tа‘minоt; 11 — virtuаl mаtn kоnstruktоrlаri, mul‘tiplikаtsiyalаr, musiqаlаr, f izik mоdеllаr, gеоgrаf ik hаritаlаr, ekrаn prоtsеssоrlаri vа х.k.; — ахbоrоtlаr mаjmui — mа‘lumоtnоmаlаr, entsiklоpеdiyalаr, virtuаl muzеylаr vа х.k.;

— tехnik ko‘nikmаlаr trеnаjyorlаri (tugmаchаlаr mаjmuidаn tugmаchаlаrgа qаrаmаsdаn mа‘lumоt kiritish, dаsturiy vоsitаlаrni dаstlаbki o‘zlаshtirish vа х.k.) Ахborot tarmog‘i — аloqa tizimlarida kompyuterlarning birbiri bilan bog‘lanishi Axborot tizimi —belgilangan maqsadga erishish uchun axborotlarni shakl va mazmuniga ko‘ra turlarga ajratish, ularni saqlash, izlash va qayta ishlash prinsiplar, qayta ishlashda qo‘llaniladigan usullar, shaxslar hamda vositalarnin o‘zaro bog‘langan majmui. Аxborot texnologiyasi f ani — ахborotlarni jamlash, saqlash, uzatish va shu jarayonlarni amalga oshiruvchi texnik vositalarni ishlatishni o‘rgatuvchi f an .

Intеllеktuаl ахbоrоtli izlаsh tizimlаri — ish jоyidаn turib bilimlаr оmbоridаgi kеrаkli ахbоrоtni izlаshgа imkоn bеrаdigаn tizimlаr. Internetning axborotli qismi — internet tarmog‘ida mavjud bo‘lgan turli elektron hujjat, graf ik, rasm, audioyozuv, videoyozuv va hokazo ko‘rinishidagi axborotlar majmui .

„Texnologiya” tushunchasi moddiy ishlab chiqarish sohasida keng f oydalaniladi. Entsiklopedik va maxsus adabiyotlarda mazkur tushunchaning turlicha ta‘rif lari mavjud. Entsiklopedik lug‘atda texnologiyani „mahsulotni ishlab chiqarish jarayonida xomashyo, modda yoki yarim tayyor mahsulotga ishlov berish, tayyorlash, xossalari, shakli, xolatlarini o‘zlashtirish metodlari majmuidan iborat” deb ta‘rif lanadi .

Texnologiya metodlari tasodif iy emas va ularning hammasi yagona maqsadga erishish — konkret mahsulotni olishga qaratilgan bo‘ladi. Har qanday (moddiy va ijtimoiy) f aoliyat sohasidagi texnologiyaning asosiy bo‘g‘ini aniq natijasi muf assal aniqlash va unga aniq erishishdan iborat .

Dastlabki mahsulotni o‘zgartirish metodlari majmuasi va ketma-ketligi ma‘lum ishlab chiqarish usulini aniqlab beradi. Shunday qilib, texnologiya parametrlari berilgan mahsulotni ishlab chiqarishning ma‘lum usuli bo‘lib, ishlab chiqarish vositalaridan odam boshqaruvi ostida f oydalaniladi Bu yerdan ko‘rish mumkinki, texnologiya ma‘lum f aoliyat bilan bog‘liq va f aqat shu f aoliyat natijasida amalga oshirilishi mumkin. Ishlab chiqarish vositalari texnologiyada ustivor ahamiyatga ega bo‘lib, mahsulotni olishda asosiy yuklamadir .

Demak, texnologiyaning o‘zlashtirilishi, bir tomondan vositalarni o‘rganish bilan, va, ikkinchi tomondan, shu vositalar bilan olib boriladigan, maqsadga yo‘naltirilgan f aoliyatni egallash bilan bog‘liqdir. Shu bilan birga, f oydalaniladigan vositalarning imkoniyatlarini bilish f aoliyatini texnologiya doirasida optimallashtirish imkonini beradi .

FOYDALANILGAN ADABIYOT LAR RO’YXAT I .

1. Bikboyeva.N.U. Yangiboyeva E.Ya. Ikkinchi sinf matematika darsligi. T., O`qituvchi 2009

2. Jumayev M.E, Tadjiyeva Z.G`. Boshlang`ich sinf larda matematika o`qitish metodikasi. (OO`Y uchun darslik.) T., Fan va texnologiyai 2005 .

3. Axmedov M..Abduraxmonova N.Jumaev M.E. Birinchi sinf matematika darsligi metodik qo`llanma.)T .

Sharq 2005., 96 bet

4. Jumayev M.E, Matematika o`qitish metodikasi (K.H.K uchun ) T., Ilm Z iyo 2003 .

5. Jumayev E.E, Boshlang`ich matematika nazariyasi va metodikasi. (O.O`.U uchun) T., Turon iqbol 2009 .

–  –  –

Давлат т аълим ст андарт лари асосида бошланич т аълимни т ашкил эт иш Муст аил давлат нинг т аълим т изими т араиёт и ва т акомиллашувига улай шароит ярат иш борасидаги энг муим адамлардан бири «Таълим т ўрисида» ги онун (1997) га алоида 7-модданинг кирит илиши бўлди .

Унда жахон т ажрибасининг т егишли мезонлари мос келадиган давлат т аълим ст андарт ларини белгилаш зарурлиги т аъкидланган .

Шу ўринда давлат т аълим ст андарт ларининг асосий масади хусусийлик барча ўув муассасаларида бўлиши билан биргаликда уларда ДТ Снинг бажарилиши мажбурийлиги белгилаб ўйилган .

Таълим т ўрисидаги онуннинг 3- модда т аълим соасидаги давлат сисат ининг асосий принциплари келт ирилганига алоида эът ибор бериш зарур.

Булардан уйидагилар давлат т аълим ст андарт ларини ярат ишда муим аамият га эгадир:

• давлат т аълим ст андарт лари доирисида т аълим олишнинг амма учун очилиги;

• т аълим даст урларини т анлашга ягона ва т абаалашт ирилгани ндашув;

Маълумки, ар андай юксак маданият ли жамият да т аълим т изими ф аолият и Конст ит уция ва т егишли меъёрий хужжат лар, хусусан, "Т аълим т ўрисида«ги онун билан бошарилади .

Шу ўринда т аъкидлаш лозимки, Конст ит уция ам, онун ам «т аълим жараёнида юзага келган ф аат умумий принцип ва муносабат ларни белгилайди холос». онуннинг боша оидаларини амалга ошириш ва бунда ўув-т арбия жараёни ишт ирокчилари манф аат ини салаш учун алоида т аълим ст андарт ларини ярат иш керак бўлади .

«Ст андарт » т ушунчаси чет т иллар луат ида (инглизча «ст андарт ») изохланиб, «норма», «намуна», «меъёр» т арзида т алин илинади. Бинобарин, ст андарт бу муайян объект га (бизнинг ишда т аълим жараёнига) нисбат ан комплекс нормалар, оидалар, т алаблар белгилайдиган меъёрий хужжат .

«Ст андарт лашт ириш» ат амаси ост ида эса барча манф аат дор т омонлар ф ойдасига ва улар ишт ирокида т аълим соасидаги ф аолият ни т арт ибга солиш масадида маълум нормалар, оида ва меъёрларни эт алон сиф ат ида белгилаш ва ўллаш т ушунилади .

Маълумки, т аълим жараёнида макт аб, ўувчи, от а-она, давлат ва умуман жамият манф аат и т ўнаш келади. Шундай илиб, давлат т аълим ст андарт и ўз моият ига кўра барча ишт ирокчилари т омонидан ижт имоий эт иёжлар, ижт имоий-ит исодий асослар ва жамият да унинг т арихий т араиёт ининг озирги босичида реал ва объект ив мавжуд бўлган ушбу асосларни жорий эт ишга доир мет одологик мўлжаллар нут аи назаридан т ушуниладиган т аълим жараёнини т арт ибга солиш ва кут илаёт ган нат ижага эришиш уроли бўлиб хизмат илади .

–  –  –

мажмуа т ушунилади. Бинобарин, ст андарт да айд эт илган т аълим нормаси ўзида ижт имоий идеални акс эт т иради, шунингдек т аълим олувчининг реал шахсий имконият ларигина эмас, балки ана шу идеални эгаллашга доир т аълим т изимининг ам имконият ларини исобга олади .

Ўзбекист он Республикасининг "Таълим т ўрисида«ги онуни (7- модда)га мувоф и озирги пайт да т аълимни ст андарт лашт ириш жараёнларига алоида эът ибор берилмокда. Таълимни ст андарт лашт ириш — бу бозор икдисодиёт ига ўт иш даврининг онуний жараёнидир. Давлат т аълим ст андарт ларини ишлаб чииш ва улардан ф ойдаланиш деб т ушуниладиган ст андарт лашт ириш ар бир ф уаронинг юори сиф ат ли маълумот олишга бўлган конст ит уцион ууини амалга ошириш ва шахснинг гармоник камол т опиши учун барча шарт -шароит ларни ярат иш масадини кўзлайди .

Таъкидлаш лозимки, т аълимни ст андарт лашт ириш, яъни т аълим жараёнини т арт ибга солиш аракат и илгари ам амалга оширилган. Бунга ўув даст урлари ва режаларини т узиш, шунингдек т аълимнинг муайян даражасини арор т опт ириш орали эришилган. Аммо «ст андарт » ат амаси илгари т аълимга нисбат ан ўлланилмаган, у яин-яиндангина ишлат ила бошланган.

Ўзбекист он Республикасида т аълимнинг барча бўинларида уни т ашкил эт ишдаги янги кўринишларнинг юзага келишини назарда т ут ган "Таълим т ўрисида"ги онун амал илаёт ган хозирги шароит да т аълим мазмунинигина эмас, балки т аълим жараёнининг боша исмларини ам ст андарт лашт ириш эт иёжи кут илмода.Чунончи:

1. Таълим структураси .

2. Ўув юкламасининг хажми ва ўувчилар тайёргарлиги даражаси .

3. Билим, кўникма ва малакани эгаллашнинг оптимал усуллари .

4. Таълим натижаларини ўлчаш ва талин илишнинг шакл ва методлари .

5. Ўитувчи кадрларнинг касб тайёргарлиги ва малака даражасига нисбатан ягона меъёрлар белгилаш .

6. Ўув муассасаларини аккредитация ва аттестация илиш .

7. Илмий-тадиотларни амалиётга жорий этиш .

Таълимнинг юорида санаб ўт илган ва ст андарт лашт иришга жалб эт иладиган асосий объект ларининг далолат беришича, ДТ С моият ан "Таълим т ўрисида"ги онуннинг муайян исмини изохловчи асосий меъёрий хужжат исобланади. "Ўз навбат ида ДТ С боша меъёрий хужжат ларни, жумладан дарс режалари, ўув даст урлари, ўув муассасаларини аккредит ация илиш, кадрлар ат т ест ациясини ўт казиш аидаги Низомларни ярат иш учун асос бўлади .

Айни пайт да юорида т аъкидлаб ўт илганидек ДТ Снинг жорий эт илиши ўув жараёнини ат ъий шаблонга буйсундириш керак деган маънони билдирмайди. Аксинча, ст андарт нинг "Таълим т ўрисида"ги онунга сингдирилган алчиллик ояси педагогик ижодкорликка, мажбурий асоси, яъни инвариант исми ат роф ида т урли т аркиблар, ф ункционал, вариат ив даст урлар, т аълимнинг рангбаранг т ехнологиялари, дарсликлар ва ўлланмаларини ярат иш учун кенг имконият лар ярат ади .

ДТ С нинг жорий эт илиши т аълим жараёнини т ашкил эт ишда, ягона вазиф а т аълим-т арбия ва ёш авлодни камол т опт ириш муаммосини ечишни т аъминлаийдиган илор педагогик т ехнология ва оилона ўув восит аларини ишлаб чииш амда жорий эт ишда ижобий ўзгаришлар юзага келиши учун шароит ярат ади .

Ўув режасининг умумий т узилиши эса шахснинг муим жиат лари, шаклланиш хусусият ларини акс эт т иради ва т аълимнинг ф ундамент ал (умумий-илмий, умумий-маданий), т ехнологик назарий ва амалий бўлиниши билан т авсиф ланади .

Фойдаланилган адабиёт лар

1. Абдуллаева, Саф арова Р ва бошалар. Бошланич т аълим ст андарт и// Бошланич т аълим,

–  –  –

Сўзнинг морф емик т аркиби уст ида ишлаш билан ўувчилар сўзининг лексик маъносини анилашнинг асосий усулларини билиб оладилар. Бунда ўит увчининг вазиф аси болалар сўзларнинг лексик маъноси ва морф емик т аркиби бир-бирига болилигини билиб олиши учун энг улай шароит ярат иш, шу асосда уларнинг луат ига анилик кирит ишга масадга мувоф и рабарлик илиш исобланади .

Сўзда морф еманинг ролини англаш, шунингдек ўшимчаларнинг семант ик маъносини билиш ўувчиларда нут нинг ани шаклланишига т аъсир эт ади. Ўит увчининг вазиф аси ўувчилар сўзнинг лексик маъносини т ушунибгина олмай, мат нда ани аф ф иксли сўзлардан онгли ф ойдаланишларини ошириш исобланади .

Сўзнинг морф емик т аркибини ўрганиш орф ограф ик малакаларни шакллант иришда ам кат т а аамият га эгa. Морф ологик т амойил ўзбек орф ограф иясининг ет акчи т амойили бўлиб, бунга биноан сўзлар ва уларнинг т аркибий исми, (ўзак ва ўшимчалар) аслига мувоф и ёзилади. Ўзак ва ўшимчаларни т ўри ёзиш малакасини назарий асосда шакллант ириш ф онет ик, сўз ясалишига оид, граммат ик билимларни масадга мувоф и т ат би эт ишни т алаб илади. Шунинг учун сўзнинг морф емик т аркибини ўрганишнинг муим вазиф аларидан бири ўзак ва ўшимчаларни т ўри ёзиш малакасини шакллант ириш учун зарур бўлган билим ва кўникмалар асосини ярат иш исобланади .

Сўзнинг морф емик т аркибини ўрганиш ўувчиларнинг алий обилият ини ўст иришда, хусусан, т ил бирлиги сиф ат ида сўзни онгли билиб олиш учун зарур бўлган махсус алий кўмикмаларни шакллант иришда ам аамият ли. Ўит увчининг вазиф аси т аълим жараёнида билимни ўзлашт ириш билан ўувчиларда алий ф аолият ни ўст ирадиган мавумлашт ириш, анализ, т аослаш кўникмаларини шакллант ирадиган шароит ярат иш исобланади. Бошланич синф лар она т или даст урига мувоф и, сўзнинг морф емик т аркиби 2- синф да ўрганилади. 3- синф да сўз т уркумларини ўрганиш билан боли олда сўзнинг т аркиби аидаги билимларни т акомиллашт ириш кўзда т ут илади. Аввало, т ил мат ериалини ўрганиш сист емаси нималигини анилаб оламиз. Тил мат ериалини ўрганиш сист емаси деганда, илмий асосланган изчилликдаги ва ўзapo боланишдаги билимлар комплексини ўзлашт иришни т аъминлайдиган масадга арат илган жараён, шунингдек, шу асосда амалий кўникмаларни шакллант ириш кўзда т ут илади .

Мавзуни ўрганишда 4 босич амалга оширилади: 1-босич — сўз ясалишини ўрганишга т айёргарлик босичи. Бу босичнинг вазиф аси — ўувчиларни бир хил ўзакли сўзларнииг маъно ва т узилишига кўра боланишини т ушунишга т айёрлаш. 2-босич — бир хил ўзакли сўзларнинг хусусият лари ва барча морф емаларнинг моият и билан т аништ ириш. Бу босичнинг асосий ўув вазиф аси сўзларнинг маъно исмлари сиф ат ида ўзак, сўз ясовчи ва ф орма ясовчи ўшимчалар билан т аништ ириш. «Ўзакдош сўзлар» т ушунчасини шакллант ириш; бир хил ўзакли сўзларда ўзакнинг бир хил ёзилишини кузат иш исобланади. «Ўзакдош сўзлар» т ушунчасини шакллант ириш уларнинг икки мухим Евразийский научный журнал 21 Педагогические науки белгисини, яъни мазмуний умумийликнииг (маъносида андайдир умумийлик борлигини) ва т узилишига кўра умумийликни (умумий ўзак мавжудлигини) ўзлашт ириш билан боланади. Шунинг учун бу белгиларни ўувчилар ўзлашт иришига т аълим жараёнида шароит ярат иш лозим. Таълимнинг бу босичида ўувчиларнинг морф ема аидаги билимлари ет арли эмас, уларни бу т ушунчалар билан машларни бажариш жараёнида эндигина т аништ ириляпт и. Шунинг учун ўит увчи т аркиби ва ясалиш усули ўувчиларнинг ёш хусусият ларига мос бўлган сўзларни т анлайди. Бу сўзларни анализ ва синт ез илишни бошаради, сўзларнинг лексик маъноси билан морф емик т аркиби ўрт асидаги боланишни ўувчилар билиб олишларга доимий амхўрлик илади. 3-босич — ўзак, сўз ясовчи ва ф орма ясовчи ўшимчаларнинг хусусият лари ва т илдаги ролини ўрганиш мот одикаси. Бу босичнинг ўув вазиф асига «ўзак», «сўз ясовчи ўшимча», «ф орма ясовчи ўшимча» т ушунчаларини шакллант ириш, сўзнинг лексик маъноси билан морф емик т аркиби ўрт асидаги боланиш аидаги т асаввурларни ўст ириш, ўзакда жуф т и бор жарангли ва жарангсиз ундошли сўзларни т ўри ёзиш малакасини шакллант ириш, нут да сўз ясовчи кўшимчаси бор сўзларни онгли ишлат иш кўникмасини ўст ириш киради. Бу босичнинг вазиф аси бир-бири билан маълум боланишда ал илинади. Масалан, сўзда ар бир морф еманинг ролини ўзлашт ириш асосида ўувчилар сўзнинг лексик маъноси билан унинг морф емик т аркиби ўрт асидаги боланишни билиб оладилар. Барча вазиф алар билан боли олда, сўзларнинг морф емик т аркибини исобга олиб, улардан нут да мумкин адар ани ва онгли ф ойдаланиш вазиф аси бажарилади .

Ўзакни ўрганишнинг хусусият лари. «Ўзак» т ушунчасини шакллант иришда ўувчилар ўзак ўзакдош сўзларнинг умумий исми экани ва у барча бир хил ўзакли сўзларнинг маъносидаги умумийликни ўз ичига олиши билан т аништ ирилади. Сўз ясовчи ўшимчанинг ф ункцияси уст ида ишлаш .

Бу морф емани ўрганишнинг асосий вазиф аси ўувчиларни сўзда сўз ясовчи ўшимчанинг роли билан т аништ ириш ва шу асосда сўз ясовчи ўшимчали сўздан ўз нут ида онгли ф ойдаланиш кўникмасини ўст ириш исобланади .

Ўувчилар сўз ясовчи ўшимча ёрдамида янги лексик маъно т ушуниши муим аамият га эга .

Форма ясовчи ўшимчаларни ўрганиш хусусият лари. ар бир морф еманинг лингвист ик моият ида ўзига хослик бўлиб уни ўрганиш мет одикаси ам ўзига хос хусусият ларга эга. Форма ясовчи ўшимчада граммат ик ф ункция ет акчи исобланади, бу билан у сўз ясовчи ўшимчадан ф арланади. 4-босич — сўз т уркумларини ўрганиш билан боли олда сўзнинг т аркиби уст ида ишлаш, (3-4 синф лар). Сўзнинг морф емик т аркибини ўрганиш сист емасида бу босичнииг масади сўз ясовчи ўшимчанинг сўз ясашдаги роли ва ф орма ясовчи ўшимчани сўз шаклини ўзлашт иришдаги аамият и аидаги билимни чуурлашт ириш; ўувчиларни от, сиф ат, ф еълларнинг ясалиш хусусият ларини т ушунишга т айёрлаш исобланади .

Сўз т уркумларини ўрганиш жараёнида ўит увчи ўувчиларга сўз ясалиши асосларини, сўз ясовчи ўшимча ёрдамида бир сўз т уркумидан бошасини ёки шу сўз т уркумининг ўзини ясаш мумкинлигини т ушунт иради. Масалан, от кўпро боша бир от дан (баличи, ишчи; синф дош, сирдош; бобон, ошпаз, кит обхон шунингдек ф еълдан (элак, курак, ют у); сиф ат кўпро от дан (сувли, сувсиз, ўт ли, ўт сиз) шунингдек ф еълдан (мат анчо ўт кир, сезгир) ф еъллар от дан (ишла, гулла, гапир) сиф ат дан (ола, яхшила, эскир, орай) ясалади. Ўувчиларни сўз ясалиши хусусият ларини т ушунишга т айёрлаш учун ўит увчи уларга муайян бир янги сўз айси сўздан ва айси ф орма ёрдамида ясалганини анилашга арат илган т опшири беради. Масалан, ўит увчи чегара от ини айт ади ва чегарани ўрилайдиган кишини билдирадиган ўзакдош от т анлашни т опширади. (чегарачи). Вазиф ани бошачаро бериш ам мумкин: ўит увчи сўзни ва сўз ясовчи морф емани беради. Ўувчининг вазиф аси янги сўзни т ўри ясаш ва лексик маъносини т ушунт ириш исобланади. Масалан, бали сўзидан -чи ўшимчаси ёрдамида янги сўз ясаш, (баличи), унинг лексик маъносини т ушунт ириш айси сўз т уркуми эканини айт иш т опширилади. Иккала т опширида ам ўувчилар сўзни морф емик т алил иладилар. Бунда ўит увчи ўувчилар эът иборини осил бўлган сўз айси морф ема ёрдамида, айси сўз т уркумидан ясалганига, андай машларда т илда мавжуд бўлган сўзларнинг лексик маъноси билан морф емик т аркибининг ўзаро болилигига ва бирор сўз т уркумига характ ерли бўлган сўз ясалиш усулига асосланади .

–  –  –

Фойдаланилган адабиёт лар:

1. К.осимова. Бошланич синф ларда она т или ўит иш мет одикаси. Т ошкент : Ўит увчи. 1985 .

2. М.Юсупов. Ўиш ва ёзув дарслари самарадорлигини ошириш. Т ошкент : Ўит увчи. 1992 .

3. «Бошланич т аълим», «Т ил ва адабиёт т аълими» журналлари .

–  –  –

Образоват ельная област ь: «Познават ельное развит ие»

Инт еграция образоват ельных област ей: «Речевое развит ие», «Художест венноэст ет ическое развит ие», «Социально-коммуникат ивное развит ие» .

Виды дет ской деят ельност и: коммуникат ивная, продукт ивная, игровая, двигат ельная, исследоват ельская .

Цель: Формирование у дет ей инт ереса и соот вет ст вующих знаний о японской чайной церемонии .

Задачи:

Образоват ельные:

Формироват ь сист ему знаний и позит ивное от ношение к обычаям японской чайной церемонии .

Развивающие:

Расширят ь предст авления дет ей о многообразии окружающего мира, познакомит ь с правила общения во время чаепит ия и эт апами приема гост ей .

Способст воват ь развит ию эст ет ических чувст в дет ей при сост авлении японской «икебаны», умение определят ь «наст роение» композиции .

Развиват ь у дет ей ст ремление к созидат ельной деят ельност и .

Совершенст воват ь умения дет ей выразит ельно пересказыват ь небольшие т екст ы .

Воспит ат ельные:

Воспит ыват ь у дет ей т олерант ност ь, через знакомст во с японской культ урой проведения чайной церемонии .

Предварит ельная работ а:

Изучение лит ерат уры по т еме. Совмест но с родит елями изгот овление японских кост юмов .

Подборка музыкального сопровождения. изгот овление свит ка с изречением на японском языке;

3 «икебаны разных ф орм»; 2 коробочки-копилки; раст ения; бумажные лепест ки лот оса; создание в групповом помещении «японского уголка»

Предварит ельная работ а с дет ьми:

Просмот р презент аций «Пут ешест вие в Японию», «Сады Японии»

Знакомст во с японским национальным кост юмом .

Разучивание т екст ов и ст ихов о Японии .

Рассмат ривание иллюст рат ивного мат ериала .

Играли в игру «Если весело живет ся, делай т ак»

–  –  –

Ход занят ия .

— Ребят а, сегодня ут ром я увидела письмо, кот орое пришло к нам из Японии. Давайт е прочт ем его! «Дорогие ребят а, приглашаем вас в гост и, чт обы принят ь участ ие и познакомит ься с одной из наших т радиций. Какой? От гадайт е, пожалуйст а, загадку:

Ст ране восходящего солнца Напит ок, бурлящий знаком .

И в дружной семье для японцев Он радост ь несет в каждый дом!

Ждем вас с нет ерпением»

Как вы думает е, о каком напит ке идет речь?

— Правильно о чае, значит, нас пригласили на т радиционную чайную церемонию. Вы хот ит е от правит ься на чайную церемонию? Но как нам добрат ься? Давайт е подойдем к карт е и посмот рим, где находит ся Япония, чт обы определит ь, как нам лучше попаст ь в эт у ст рану. (Дет и подходят к карт е) — Япония — эт о ост ровное государст во и ст олица город Токио. Почему — эт о ост ров?

(Окружает вода, океан и море) — Правильно, молодцы! (Зат ем определяем с дет ьми расст ояние от нашего города до Японии, и подвожу дет ей к выводу, чт о лучше лет ет ь на самолет е). — Япония, удивит ельная ст рана, кот орую называют Ст раной Восходящего Солнца. А кт о знает, почему ее т ак называют ? Правильно, пот ому, чт о японцы первые видят восход солнца .

К полет у гот овы?

Руки ст авим все вразлет .

Появился самолет .

Мах крылом т уда-сюда Делай «раз» и делай «два» .

Руки в ст ороны держит е, Друг на друга посмот рит е .

Опуст или руки вниз И на мест о все садись .

— В Ст ране восходящего солнца люди очень гост еприимны и доброжелат ельны Японцы любят дарит ь друг другу подарки. В нашем самолет е на ст оликах ст оят красивые букет ы. Такие букет ы т радиционно дарят друг другу в Японии и называют ся они — икебана. Давайт е вмест е скажем:

икебана. Чт обы сост авит ь икебана нужно знат ь правило. Японцы говорят : «Икебана — песня цвет ов, кот орая создает наст роение». Посмот рит е, каждая икебана имеет основное направление, а значит, передает свое особое наст роение. (Композиция сост авляет ся по принципу единст ва конт раст ов, например, эт о может быт ь сосновая вет вь, как символ прочност и и долговечност и, с цвет ком камелии, символизирующим нежност ь в цвет очном букет е) .

— Куда направлены вет ки, цвет ы в эт ом букет е? Правильно вверх. Подумайт е и скажит е, когда вы поднимает е руки вверх, т о обычно, какое у вас наст роение? Да, радост ное, веселое. Значит, эт а икебана передает радост ное наст роение. Еще японцы счит ают, чт о самая длинная вет ка олицет воряет Небо. Эт о руководящее начало «син» в композиции .

— А здесь, как расположены вет очки? (Рассмат ривают вт орую композицию) Правильно, вверх Евразийский научный журнал 25 Педагогические науки и немного в ст орону. Покажит е, пожалуйст а, руками как располагают ся вет очки. Эт о значит, чт о икебана говорит о спокойст вии и равновесии. Средняя вет ка «соэ» символизирует человека .

— Вот еще одна цвет очная композиция, в ней все цвет ы направлены в ст орону и немного вниз (показ). Попробуйт е догадат ься, какое наст роение спрят алось в эт ом букет е, чт о вы почувст вовали, опуская руки? Может быт ь груст ь, печаль, задумчивост ь и др. Наименьшая по длине вет ка «хикае»

предст авляет землю. Т еперь вы знает е правило сост авления икебана. Я хочу вам предложит ь сделат ь подарок для предст оящей чайной церемонии в Японии. Она нам обязат ельно пригодит ся (Дет и начинают сост авлят ь коллект ивную икебану под руководст вом воспит ат еля) — Давайт е сначала решим, какое наст роение будет у нашей композиции. Теперь выберем подходящую вазу. (Выбирают вазу) — Сост авляя икебану, первым делом выберем самую красивую и большую вет ку. Эт о будет «син» небо. (Вст авляем в вазу) — Чт о мы выберем для средней вет ки «соэ» символизирующей человека? (Выбираем и вст авляем) — Ост алось выбрат ь «хикае» предст авляющей землю. Какая должна быт ь по длине эт а вет очка? (Выбираем и вст авляем) Молодцы! А т еперь: «онами, конами яма сикат уя». Инт ересно узнат ь, чт о я сказала? Эт о значит : Сделал дело — гуляй смело. Как вы понимает е эт у пословицу?

(от вет ы дет ей) Правильно, когда поработ аешь, можно и от дохнут ь, т ем более наш самолет идет на посадку. Вот мы и прилет ели .

Посмот рит е, вот Япония!

Ст рана чайной церемонии .

Все здесь ходят в кимоно, Здесь в чест и борьба «сумо» .

Снег лежит на Фудзияме, И бывают здесь цунами. (Ребенок чит ает ст ихот ворение) — Наш самолет приземлился у необычного маленького мест ечка, где японцы проводят чайную церемонию. Сейчас, ребят а, будет происходит ь чудо на ваших глазах. Прямо у нас в группе расцвет ет цвет ок сакуры. Мы будем узнават ь или рассказыват ь об эт ой ст ране, а цвет ок будет распускат ься .

(Рассмат риваем от дельные лепест ки) — Ит ак, чт обы попаст ь на чайную церемонию необходимо войт и в сад через массивные деревянные ворот а, кот орые мы с вами уже видели. Перед приходом гост ей, ворот а от крывают ся, и гост и заходят, не беспокоя хозяина, кот орый занят подгот овкой к церемонии. Сразу за ворот ами находит ся небольшое ст роение «прихожая», где гост ь может ост авит ь вещи и переменит ь обувь .

Здесь мы и ост авим пока наш подарок. Предст авьт е, чт о мы прошли в ворот а и сразу попали в небольшой чайный сад. Его называют (т янива). Еще т ам высаживают различные вечнозеленые насаждения. Вы знает е вечнозеленые раст ения? (От вет ы дет ей) Давайт е закроем глаза и каждый попробует предст авит ь свой чайный сад. Предст авили, а сейчас найдем эт и насаждения и помест им их в сад .

Дидакт ическая игра «Найди дерево» (Располагаем раст ения на мольберт е) Молодцы! Такой сад будет нас защищат ь, в ясную погоду от яркого солнца, создаст спокойный полумрак. Вы запомнили, как называет ся чайный сад? Тогда, мы можем прикрепит ь первый лепест ок к нашему волшебному цвет ку (Лепест ок «Т янива») — Дима пригот овил нам инт ересную ист орию, хот ит е послушат ь?

26 Евразийский научный журнал Педагогические науки — Я знаю, чт обы попаст ь в чайный домик, нужно пройт и через сад по выложенной камнем дорожке. Она называет ся «Родзи». Эт о, означает «земля, покрыт ая росой». «Родзи» уложена природными камнямии похожа на каменист ую т ропинку в горах .

— Ребят а, счит ает ся, чт о пройдя по дорожке — гост ь забывает о своих забот ах, т ревогах и неприят ност ях. Дорожки проложены т ак, чт обы просмат ривался весь сад. При эт ом создает ся впечат ление полной уединенност и. Как и все японские сады, «т янива» дарит посет ит елям ощущение мира, гармонии и единст ва с природой. Запомнили, как называет ся дорожка? Тогда добавим лист ок к цвет ку .

(Лепест ок «Дорожка — родзи») — Хот ит е послушат ь еще один рассказ?

— Я знаю, чт о японцы не здоровают ся за руку, как мы. При вст речи они кланяют ся, чт обы выразит ь благодарност ь, выделит ь ст аршинст во человека. Поклоны бывают разные .

— Давайт е и мы попробуем поздороват ься по-японски. Очень хорошо! Добавляем лепест ок? Как он будет называт ься?

(Лепест ок «Поклоны») — еще один рассказ нам пригот овила Лиза, послушаем?

— Я знаю, чт о в конце дорожки гост ей вст речает хозяин. После привет ст вия гост и подходят к находящемуся т ут же каменному колодцу и совершают обряд «Омовения» .

— Вода зачерпывает ся лежащим т ут же маленьким ковшиком на длинной деревянной ручке, гост ь омывает руки, лицо, прополаскивает рот, после чего омывает после себя ручку ковшика. «Обряд омовения» означает, чт о гост ь ст ал чист т елом и духом .

(Лепест ок «Обряд омовения») .

— Ребят а, вы, наверное, уже поняли, чт о японцы любят природу и ст арают ся окружит ь себя её ест ест венной красот ой. Подумайт е и скажит е, чт о еще необходимо посадит ь в чайном саду!

(От вет ы дет ей) Правильно т раву .

Давайт е с вами поиграем в игру под названием «Т равинка» (релаксация) (Звучит японская спокойная мелодия) — Я буду садовником, а вы — «т равинками» .

· У меня в руке маленькие, черненькие семена, похожие на бисер — семена т равки. Я бросаю их в землю. (Имит ация посева, дет и садят ся, изображая семена) · Прошел небольшой дождичек, пригрело солнышко и т равинки ст али прораст ат ь. Поднимит е руки медленно вверх через ст ороны .

· Пот янит есь, как т равинка т янет ся навст речу солнечному т еплу .

· Глазами «нарисуйт е» солнышко, кот орое греет т равинку .

· Покачайт есь, как т равинка на вет ру, сначала из ст ороны в ст орону, а пот ом вперед-назад .

· Вет ер усилился и ст ал, раскачиват ь т равинки из ст ороны в ст орону, вперед-назад .

· Зат ем вет ер ст ихает — т равинки замирают .

· Вет ер снова подул — т равинки вновь ст али раскачиват ься из ст ороны в ст орону, впередназад .

· Вет ер зат ихает, пошел дождик и пригнул т равинки .

· Но, вот снова выглянуло солнышко, и т равинки т янут ся к нему .

–  –  –

— Какая замечат ельная т равка выросла в нашем чайном саду! Давайт е посмот рим, чт о происходит с нашим цвет ком. Наш цвет ок сакуры еще не совсем распуст ился. Как вы думает е, чт о еще нужно, чт обы у цвет ка появился новый лепест ок? (От вет ы дет ей) Давайт е послушаем Нелину ист орию .

— Я знаю, чт о прежде чем войт и в дом, японцы всегда снимают обувь. Эт о делает ся для т ого, чт обы содержат ь в чист от е т ат ами, на кот орых японцы сидят во время еды .

Лепест ок «Обувь» .

Следующую ист орию нам расскажет Сережа .

— Я знаю, чт о по дорожке «родзи» гост и попадают в чайный домик, кот орый называет ся т ясицу .

Украшают т исяцу цвет ами и красивыми японскими предмет ами. Окон в домике может быт ь и шест ь и восемь. Они разного размера и ф ормы. Находят ся они высоко, и предназначены не для т ого, чт обы смот рет ь на улицу, а лишь для т ого, чт обы пропускат ь в дом свет .

(Лепест ок «Т исяцу — чайный домик») — Ребят а, вход в чайный домик низкий и узкий. Самурай не мог войт и в чайный домик с длинными мечами, и оружие приходилось ост авлят ь снаружи. Входя нужно было низко наклонит ься, поклонит ься вынужден каждый, был он беден или богат. Все гост и ст ановились равными во время церемонии. И еще эт о помогало ост авит ь за порогом все забот ы, сосредот очит ься т олько на церемонии и создавало у гост ей общее наст роение, связанное с ожиданием предст оящей церемонии как важного, прият ного дейст вия и вст речи с прекрасным. Ребят а, хот ит е узнат ь, как называют ся деньги в Японии? (От вет ы) Т огда послушаем Вадима .

— Я знаю, чт о национальные деньги Японии — йены. Такое название они получили от ф ормы («эн» по-японски означает «круглый»), т ак как прежние монет ы имели овальную, прямоугольную, а иногда и весьма причудливую ф орму .

(Лепест ок «Йены») — Ребят а, как мы много узнали, а сейчас предлагаю поиграт ь в игру, согласны!

Игра в «Национальную валют у» (Включает ся музыка) Цель: развит ие мелкой мот орики .

Игра предст авляет собой соревнование: кт о быст рее пот рат ит йены. Дет ям дают ся круглые монет ки (могут быт ь прост о кружочки из плот ного карт она), баночки разной ф ормы с прорезью на крышке. Под музыку дет и складывают монет ки в коробочки — копилки .

— Мы успешно пот рат или йены, а сейчас наст ало время пойт и в чайный домик — т исяцу, чт обы принят ь участ ие в чайной церемонии. (Ост авляем обувь, нас вст речает девочка в японском кост юме) Японка:— Охаё (пасикока — здравст вуйт е, коннит ива — привет ). Эт о я попривет ст вовала вас и сказала — доброе ут ро .

— Ребят а, давайт е, и мы поздороваемся на японском языке. Коннит ива, о-гэнки дэс ка? Эт о означает, здравст вуйт е, как дела Дет и: — Коннит ива, о-гэнки дэс ка?

Японка: — Гэнки дэсэ. Спасибо, всё хорошо .

Меня зовут Машико — сан. Проходит е в комнат у «Сукийя»

(Звучит т ихая японская мелодия, дет и рассаживают ся на т ат ами) — «Сукийя», называет ся комнат а, где пьют чай. В переводе на русский язык «Мечт а ф ант азии» .

Войдем в домик и в первую очередь посмот рим на нишу, кот орая располагает ся напрот ив входа — т оконома. Так делают в Японии. Перед приходом гост ей Машико — сан вывесила свит ок и пост авила 28 Евразийский научный журнал Педагогические науки букет цвет ов и курильницу. Здесь написано ( ) лучше, один раз увидет ь, чем ст о раз услышат ь .

Эт о значит, чт о хозяйка хочет, чт обы мы во время церемонии подумали над эт ими словами. В Японии принят о от дыхат ь во время чайной церемонии. Эт о необычное чаепит ие. Люди сидят на полу. Их ноги поджат ы под себя, спина прямая. Эт а поза помогает сохранят ь правильную осанку и улучшает кровообращение. Не зря японцев счит ают самой здоровой нацией в мире. (Дет и принимают нужную позу, рассмат ривают все находящиеся предмет ы чайной церемонии) — В Японию чай проник из Кит ая. Любимый напит ок японцев зеленый и желт ые чаи, и лучше с грейпф рут ом. Сначала эт от напит ок был т олько лекарст венным средст вам, и т олько пот ом ст ал повседневным напит ком. Лучший сорт зеленого чая «Тье — куро» — в переводе на русский язык означает «Жемчужная роса». Традиция чайной церемонии, или т яною, означает «изящный досуг» .

Посуда для т яною ст оит на маленьких ст оликах. Самая важная част ь церемонии — пригот овление и пит ье густ ого порошкового зеленого чая. Но сегодня мы познакомимся с пит ьем «жидкого чая». Чай заваривает ся в заранее подогрет ых круглых ф арф оровых шаровидных заварочных чайниках, с сит ечками для заварки. Завариванют всего 4 минут ы, чт обы сохранит ья аромат, кот орый более всего и ценят в нем японцы. Японские чашки без ручек и очень малы. Чай из них пьют очень медленно, маленькими глот ками. Японцы никогда не подают к чаю ни сахар, ни варенье, ни мед, исключение делают лишь для сушеных ф рукт ов и сухой мучной выпечки. Вся церемония чаепит ия проходит в полном молчании, гост и, и хозяева никогда не ведут бесед — они пребывают в глубоком раздумье о красот е окружающего мира, о т ом для чего родился человек. Посмот рит е все предмет ы скромные, неярких красок и очень прост ы. Мы познакомились и рассмот рели все предмет ы. А сейчас Машико — сан покидает чайный домик, показывая т ем самым, чт о церемония подошла к завершению. Она будет ждат ь у входа и с поклоном проводит нас. После ухода Машико — сан некот орое время посидит в чайном домике, вспомнит прошедшую церемонию и свои ощущения от вст речи с гост ями. Ребят а, давайт е попрощаемся с Машико — сан. (Дет и с поклоном выходят ) — Проверим, как т ам поживает наш волшебный цвет ок. Посет ив чайную церемонию, сможем добавит ь лепест ки? (От вет ы дет ей и добавляем лепест ки) Лепест ок «Сукийя» 8 Лепест ок «Т оконома» 9 Лепест ок «Т яною» 10 — Посмот рит е, какой красивый цвет ок сакуры и сколько у него много лепест ков! Вам нравит ся!

— А я знаю, чт о японцы, от вечая по т елеф ону, говорят не «Алло», а «Моси-моси». Когда т елеф он вошел в жизнь японцев, они, от вечая на звонок, говорили «Ой, ой!». Эт о напоминало наше «Да, да!». А т от, кт о звонил, говорил при эт ом: «Хай, ё годзаймасу» («У меня ест ь дело»). Пост епенно эт и слова заменила скороговорка «Мосимасу, мосимасу» («Говорю, говорю»). Сейчас говорят сокращенно «Моси-моси» .

Липест ок «Моси- моси». 11 — Пока мы любовались нашим замечат ельным цвет ком, Машико — сан, унесла всю ут варь, убрала цвет ы, прот ерла т ат ами в домике и ушла. Чайный домик возврат ит ся в т о же сост ояние, в кот ором находился до церемонии. Счит ает ся важным, чт обы церемония не ост авила никаких внешних следов. Она должна сохранит ься в памят и присут ст вующих. Япония — очень гост еприимная ст рана. Здесь живут умные и веселые люди. Давайт е и мы повеселимся .

Музыкальная игра «Если весело живет ся, делай т ак» на японском языке — Ребят а, наше пут ешест вие подходит к концу, пора возвращат ься домой. Предлагаю взят ь наш волшебный цвет ок, он будет напоминат ь о нашем пут ешест вии, вы согласны!

Солнце в небе золот ит ся .

–  –  –

1. Л.В. Колесниченко «Чай. Чайные т радиции и церемонии в разных ст ранах мира». Издат ельст во:

АСТ, Ст алкер, 2006

2. В.В. Похлебкин «Чай» М. Цент рполиграф 2001 г .

3. Н.А, Т еленкова «Чай — великий целит ель» РИПОЛ классик М. 2008 г .

4. Н. П. Ивашкевич «Искусст во чайного ст ола» Лениздат, 1990г .

5. В.М.Семенов «Все о чае и чаепит ии» Новейшая чайная энциклопедия

6. Богдан Шаров. «Чай и чаепит ие. Секрет ы выбора и пригот овления чая»

7. Т.Г. Жарковская «Возможные пут и организации духовно-нравст венного образования в современных условиях» Ст андарт ы и монит оринг в образовании — 2003г .

8. В.С. Леднев. «Духовно-нравст венная культ ура в образовании человека» Ст андарт ы и монит оринг в образовании — 2002г .

Инт ернет -ресурсы

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B0%D0%B9

2. http://www.tea-world.ru/tea/tea-rooms/

3. http://tea.web-3.ru/

4. http://veselajashkola.ru/igry-onlajn/podvizhnye-narodnye-igry-dlya-detej-iz-raznyx-stran/

5. chainydomik.narod2.ru

–  –  –

Ўувчиларни инсонпарварлик руида т арбиялашда т абиий- мат емат ик ф анлар цикли муим роль уйнайди. Умумий т аълим мазмуни ўувчиларни ар т омонлама руий ривожланшга, уларда т урли ил т аф аккурни ривожлант иришга карат илган .

ар бир ўув предмет ини ўрганиш боланинг мат ериални ангаш жараёнини, уни эслаб олишни, т аъсирчанликни ф аоллашт ирувчи, т аф аккурни, нут ва т асаввурни ривожлант ирувчи руий диат ни ярат ишга имкон беради. Айниса, билиш жараёнида бир-бири билан узвий боли бўлган т аф аккурнинг т урларини ривожланириш жуда муимдир .

Тажрибага асосланган т аф аккур умумлашт ириш ва улосалар учун т ирик мушоада, даст лабки маълумот ларн йииш вазиф асини бажаради. У болаларни реал воеаларни, ходисаларни ўишга, уларни айд илиш ва йиишга ўргат ади. Абст ракт т аф аккур ажрат иб олинган воеа, ходисаларларда уларнинг моият ини кўра билишга, анилашга имкон беради. Ўув предмет и мазмунини т узиш педагог амалиёт шу ф аннинг асосий кат егория, т ушунчаларининг ривожланиш мант иини исобга олади .

Шу билан бирга, ўит увчи ва психологлар ўувчилар т омонидан мат ериални ўзлашт иришнинг ёш хусусият ларини исобга оладилар .

Санъат соасидаги умумий ўрт а т аълим мазмуни ўз ичига оявий т омони ва т ўкис бадиий шакли бирлигини осил илувчи асарларни ўз ичига олади. Бадиий жиат дан бўш, оявий жиат дан аиат т а т ўри келмайдиган асарлар болаларнинг руият ига т аъсир ила олмайди, т асаввур ва т аф аккурни ривожлант ирмайди, гўзаллик ва бадбашаралик т ўрисида т асаввурни шакллант ира олмайди. Болалар билан ишлашда санъат асарларининг чин бадииийлигини исобга олиш, шакл ва мазмуннинг бирлиги, маънавият ва хачиллик принципларини амалга оширишда муимдир .

Бола шахсини ар т омонлама маданий ривожлант ириш, инсоният ярат ган барча маданий бойликларни билиш билан ўз хот ирангни бойит санггина маданият ли бўласан деган ф икрга асосланган .

Айникса т асаввурни уйот увчи, рухий кечинмаларни ф аоллашт ирувчи, шу билан бирга ф икрларни уйот увчи асарлар жуда т арбиявийдир. Бундай умумлашт ириш болани билиш ва рухий ривожланишнинг янги поонасига кўт аради. Шу асосда ф ормал мант иий т аф аккур, т урли воеаодисалар ўрт асида алоалар ва болиликларни кўра билиш ва ўргана олиш кўникмалари муст акамланади ва ривожланади .

Ўувчи арама- аршиликларни т опа билиш, уларнинг ривожланиш йўналишларини т ўри т ушуниш ва уларни ўз ват ида ечиш йўлларини т опишни ўрганади. Диалект ик т аф аккур жамият одисаларини унинг барча алоа ва восит аларида кўриш обилият и билан узвий боли. Умумий ўрт а т аълим келажакда болаларга холаган ф анни эгаллаш имконини берувчи билимлар асосини ярат ади. Ўув предмет и ф анларнинг муст акам асосига эга, замонавий илмий маълумот ларни т ушунишга ет аклайди, ф икрлаш обилият ини ривожлант иришга олиб келади .

Умумий ўрт а макт аб учун ф аат озирги кунда очилган нарсалар эмас балки, аввалом бор, ф аннинг асосини, назарий ўрнини т ашкил эт увчи нарсалар ам зарур. Бундан т ашари ар бир умумт аълим предмет ўувчиларга хал хўжалиги эт иёжларини исобга олувчи ўув мат ериалининг Евразийский научный журнал 31 Педагогические науки полит ехник т абиат ини ёрит иб беришга йуналт ирилган. Барча ўув предмет ларининг полит ехник мазмуни, аёт билан болилиги ўувчиларни ишлаб чиаришда ат нашишига асосий энг оддий иш уроллари билан ишлашга йўналт иради. Бу билан умумий ривожланишнинг чуур асослари, касб т анлаш асослари ўргат илади. Фан арама-аршиликларда ривожланади. Улар билан мулоат илганда ўувчилар бадиий маълумот лар оимини муст аил ал илиш ва уларга т ўри бао беришга ўрганадилар. Умумий ўрт а т аълим учун даврни яхши ёрит иб берувчи маънавий т арихий аамият га эга асарларни т анлаш керак. Бундай асарлар болани даврнинг маънавий аёт ига олиб киради. Турли нут аи назарларда ва т урли образлар орали улар т ипик аёт ий воеа ва одисаларни кўрсат ади, ўт иб кет ган замонлар ва бўлиб ўт ган жангларнинг т ўли т асвирини кўрсат ади. Шунинг учун умумий ўрт а т аълимда ўзаро алоалар ва ўзаро т ўлдиришлар кат т а аамият а эга. Болаларнинг ёш хусусият лари мураккаб образли хулосалар чиаришга т ўсинлик илмайди. Менат т аълими мазмуни ва мундарижасини ажрат иш ам ўз хусусият ига эга .

Менат ни ф ан билан макт абда ўрганиладиган ўув предмет лари билан узвий болаш мумкин, амда менат нинг ўув-ижодий хусусият и илмий билимлардан ф ойдаланиш жараёни орали амалга оширилади. Ижт имоий ф ойдали менат жараёнида ўувчилар олдига олинган билимларни амалда ўллаш вазиф аси юкланади. Ва ниоят, болалар менат ининг мазмуни ва т ашкил эт ишни ани мааллий ишлаб чиариш, хал хўжалиги эт иёжларига т аянган олда., замонавий касблар т алаблари асосида т узиш керак. Бундай менат ўувчиларни умумий менат ва конкрет касбий кўникмалар билан т аништ иради, менат ни ф ан асосида т ашкил килишни, бир мут ахассисликдан иккинчисига ўт ишни т аъминлайди. Механизат ор, чилангар, деон, молбоар касблари ўувчиларни замонавий касбларга йуналт иради, болаларнинг умумий ривожланишига, ишчи психологиясини шакллант иришга ёрдам беради. Умумий ўрт а т аълим мазмунининг умумий ва ўзига хос принциплари шулардан иборат .

Инт еграция-ўувчиларни ўит иш ва т арбиялашга янги ёндошув. Ўув жараёнида инт еграцияланган т аълимдан ф ойдаланишга кат т а ахамият бериляпт и .

Инт еграцияланган дарсларнинг т узилиши ўрганишнинг барча босичларида ўрганилаёт ган мат ериалларнинг анилигини ва изчиллигини, пухт а ўрганилганлигини ва ўзаро мант иий алоаларини т алаб илади. Бунга даст урдаги ўув мат ериалининг ихчам ва йиик эканлиги, ундан т ашкари ўув мат ериалини ўрганишнинг т ашкил эт ишнинг баъзи замонавий усулларини кирит иш орали эришиш мумкин. Масалан: 1-ва 2-синф даги «Ат роф -олам билан т анишиш» курсининг барча мавзулари бир-бири билан чамбарчас боли. 3- ва 4- синф даги «Табиат шунослик » дарслари «Ат роф олам билан т анишиш » курсини давом эт т иради. Унинг даст урига т абиат ва инсонлар менат идаги мавсумий ўзгаришларни кузат иш кирит илган. Ўувчилар т омонидан ат роф оламни ўрганиш, ўиш, нут ўст ириш, мат емат ика, менат т аълими дарсларида давом эт ади. Шундай экан, «Ат роф 60 олам билан т анишиш» курси предмет лараро алоалар ўит увчига барча ўит илаёт ган дарсларда ат роф олам аидаги т ушунчаларни шакллант ириш бўйича иш олиб боришга имкон беради .

Бошланич макт абдаги ар бир предмет бу инт еграцияланган курс, мазмун жиат дан улар т абиий — мат емат ик цикл ф анлари билан узвий боли, бу кичик макт аб ўувчилари учун т ушунарли бўлган ат роф -муит аидаги билимларни ўзлашт иришни т аъминлайди. Бу ёшдаги болаларда т абиат ни ўрганишга бўлган ф аат эмоционал жозиба эмас, билим олиш мот ивлари билан боли .

Ўувчиларнинг бу хусусият ини исобга олиб, изиишларини увват лаш учун билим олишга бўлган эт иёжларини янги мазмун билан т ўлдириб т уриш керак. Бу ўувчиларга аёт даги ўзаро алоаларни очиб беришга амда т абиат даги т урли-т уманликсиз инсон яшай олмаслигини т ушуниб ет ишга ёрдам беради. Предмет лараро алоаларни амалга ошириш-инт еграция т урларидан биридир. Тошкент даги 41-макт аб ўит увчиси болалар нут ини ўст ириш учун т абиат шунослик, ўиш, хуснихат ва мат емат икадан ф ойдаланади. Табиат билан т аништ ирувчи дарсларда бу масаднинг т анланишини уйидагича т ушунт ириш мумкин: Бу олат да нут ўст ириш эркин шароит да, озир ўилаёт ган объект ларга бўлган жонли изииш асосида ўт ади. Табиат шунослик, ўиш, хуснихат ва мат емат ика нут ўст ириш учун кат т а имконият лар ярат ади .

32 Евразийский научный журнал Педагогические науки И. Г. Пест алоцци т аъкидлаганидек «... ал нот инч сезгили идрок илишдан ани т ушунчаларга кўт ариладиган » манбадир, Бу т ушунчаларни англаш эса нут санъат и билан бирга юради. Еркин т абиат образлари болада мант и билан бирга т аъсирчанликни ам ривожлант иради. ар бир дарсда нут ўст ириш масалалари ал илинади, бунда ўрганилаёт ган мат ериалнинг ўзига хослиги ва нут ўст ириш масаласини т анлашнинг масадга мувоф илиги исобга олинади .

Ўувчилар бундай дарсларни жуда яхши кўрадилар. Улар кўп янги, керакли т ушунчалар беради, т асаввурларини т арт ибга солади, ўувчилар боша дарсларда олган билимларидан ф ойдаланишлар зарур бўлган холат ларни ярат ади. Бундай олат да болалар ўрганилаёт т ан мат ериални яхширо ўзлашт ирадилар, билимлар т изим холига келади ва ўувчилар учун жуда зарур бўлиб олади. Шу билан боли инт еграцияланган дарс т аклиф килинади, у ўувчилар учун т ушунарли ва олинган билимларни янги ўув шароит ида ишлат а билиш кўникмасини шакллант иришга ёрдам беради .

Фойдаланилган адабиёт лар .

1. Мирзиёев Ш.М. Эркин ва ф аровон, демократ ик Ўзбекист он Давлат ини биргаликда барпо эт амиз .

Ўзбекист он.Т, 2016 й .

2. Каримов И. А Гармонично развит ое поколение — основы прогресса Узбекист ана. Т, 1997г .

3. Каримов И. А Узбекист ан уст ремлений в 21 век «Доклад » Президент а Республики Узбекист ан на ХИВ сессии Олий мажлиса (ЩИТ 1999г. № 418)

4. Амоношвили Ш. К «Каждому ребенку-индивидуальный подход» Воспит ание основы (начальная школа 1991г). Бухарева Л. Н. Инт еграция учебных занят ий в начальной школе на краеведческой основе (начальная школа 1991г № 8) .

5. Давидов В. В. Обобщаюшие обучение М. Просвищение 1980г .

6. Занков Л. В. Усвоение и развит ие младших школьников. М. Просвещение 1965г .

7. Карплал Р. «Ест ест венно научные дисциплины в начальной школе» (перспект ивы 1982г. № 1-2) Калягин Л. Л, Алексинка О. Л. «Инт еграция школьного обучения» (начальная школа 1990г. № 9)

8. Кузмин Л. Л., Зырина С. В., Малгорова О. В. Проверочные задания по т емам " Раст ения весной«, «Насикомые и пт ицы весной». М. Просвищение 1991г .

9. Мавлянова Р. А. Обучение в 1-ом классе. Пособие для учит елей в начальных школах. Т .

–  –  –

Mehnat o’qishning maqsadi o’quvchilarga tegishli bilimlar, ko’nikma, va malakalar berish bilan cheklanib qolmasdan ularga mehnatga ijtimoiy va shaxsiy mulkga, uning hozirgi zamon ko’z qarashini umumiy f oyda keltirish uchun ishlashta tayyorlikni tarbiyalashdan iborat.Mehnatga ongli munosabatni tarbiyalash mehnat tarbiyasining vazif asi hisoblanadi. Mehnatga ongli munosabat-bu hozirgi zamon odamning asosiy xususiyatini o’zgachalagini ko’rsatadi. Har bir mehnatkash-ishchi mehnat oddiyo’z turmushini mehnatsiz amalga oshirishi mumkin emas .

Mehnatga ongli munosabat mehnatnig ijtimoiy f oydali ekanligini tushunish mehnat topshiriqlarini majburiy emas ixtiyoriy turda bajarilishi bilan harakterlanadi. Mehnat bajarilishi bilan harakterlanadi. Mehnat kilishda o’quvchining aql bilan kollektiv bo’lib mehnat qilish uqublarini mulkga hamkorlik munosabatlarini tarbiyalash va mehnatga ongli munosabatni shakllantirish bilan bog’langan. Shuningdek tarbiya masalalari natijalari mashqning mazmunigagina bog’liq bo’lib qolmay ularnig tashkil etilishi o’quvchilar ishlarini tekshirib berishga ham bog’liq bo’ladi .

Mehnat jarayonida o’quvchilarning o’z-o’ziga va do’stlariga munosabati jihatidan talabchanlikni

ravojlantirishga yordam beradigan uch asosiy shartni misol etib ko’rsak bo’ladi:

1. Jamaoat a’zolariga bir-biriga ma’lum darajada talablar qo’yidagicha majburlaydigan imkoniyatlarni yaratish va ulardan mehnat jarayonida f oydalanish. Aytaylik maktab uchun o’rindiqlar tayyorlashdi deylik, har bir zivenolar bo’yicha olib boriladi. Har bir zveno zarur miqdorda bir turli detallar oyoqchalar, qopqoqlar tayyorlash bo’yicha topshiriqlar oladi. Boshqa zveno bo’lsa shu detallardan o’rindiqni yig’ishtiradi natijada o’rindiqning sif atli har bir zvenoning ishlagan detallarini sif atiga bog’liq bo’ladi. Tayyorlangan mahsulot mug’dori va sif ati uchun o’quvchilarning o’z-aro bir-biriga bo’ysinishi va o’z aro javobgarchiligi shu tartibda ko’rinadi .

2. Jamoat talablarini o’z vaqtida quvvatlash tajriybasining ko’rsatishiga mehnat jarayonida ommalarni birinchi bo’lib rahbarlar qo’yadi. O’quvchilarni uzluksiz kuzatish pedagogik jihatdan asoslangan va o’z vaqtida aralashishlar orqali o’qituvchi o’quvchilarning o’z-aro talabchanliklarining rivojlanishiga ularning jamiyatda o’zlarini tutushlariga yordam beradi .

3. O’quvchilarda sismavzuli va ketma-ket talabchanlik ko’rsatish o’qituvchi va kollektivning ba’zi bir o’quvchilarga talablari to’satdan birdan bo’lmay ular ketma — ket amalga oshishi kerak. Shuningdek mehnat o’quvchilariga jamiyat va mulkka yaxshi munosabatda tarbiyalash ahamiyatga ega .

O’quvchilarni materiallarni o’chirish o’rni —o’rniga f oydalanish asbob-uskunalarga e’tibor berish arqoli ongli mehnat madaniyatini tarbiyalash kerak. Mehnat o’qish jarayonida estetik tarbiya mehnat metodik tarbiyalashga ham katta ahamiyat beriladi .

Ustaxona ishlarida o’quvchilar kesish, o’lchash asboblari va uskunalarning tuzulishlari bilan va ishda f oydalanish qoydalarini o’rganadi. Bu asbob uskunalarga tegishli bilim olish aniq asboblarni o’rganish davomida to’planadi. Randalash operatsiyalarini o’rganayotganda o’quvchilarga randa va sherxebeldan f oydalanish usullari tanishtiriladi. Randalash: rubanok, sherxebel’, ziyzubel’, tsenugel’, pal’tsogubel’ va boshqa asboblar konstruktsiyasini etilishtirish o’quvchilarning texnik bilim darajasining ortishiga asboblar konstruktsiyasini o’zgartib ishni tez va toza bajarish imkoniyatini ko’rsatib beradi .

Asbob konstruktsiyasininig tahlilini o’quvchilarning f aol qatnashishida o’tish uchun o’qituvchi uni suhbat, savol-javob o’tkaziladi. Dastlab o’qituvchi randalash operatsiyasi to’g’risida tushuncha beradi va o’quvchilarga surginning tuzilishi bilan tanishtiradi. Bunda o’quvchilar barcha kesuvchi asboblarning kesish bo’limining ko’rinishi bir xil bo’lishiga har xil instrumentlarning kesuvchi bo’limi bilan solishtiradi. Bundan so’ng 34 Евразийский научный журнал Педагогические науки o’qituvchi randalash f oydalanib bo’lmaydigan o’rinlarga misollar keltiradi .

Metallarni kesish qirqish vaqtida o’qituvchi I-IV sinf larda qog’oz, kardon, gazlama bilan qaychi yordamida kesishni o’zlari o’tadi. Hozirgi zamon ishlab chiqarishining asosiy mashina va mexanizmlarga loyiqlash-tirilganligi bilan qo’lda ishlanishga tegishli bo’lgan operatsiyalar bilan o’quvchilarning jismonan rivojlanishiga o’z ta’sirini ko’rsatadi. Shuningdek slesarlik operatsiyalarni bajaruvchi kasblar hozirgi zamon ishlab chiqarishda eng ko’p tarqalgan kasblarning biri bo’lib hisoblanadi .

Maktab ustaxonasida o’quvchilar yog’och va metall materiallar bilan ishlashadi, eng oldin o’quvchilarga shu materiallar hususiyatlari haqida tanishtirish ularning qishloq xo’jaligida, boshqa sohalarda tutgan o’rni qo’llanishini aytib o’tish zarur. Bu materiallar bilan bir qatorda hozirgi vaqtda plastmassa materiallarning qo’llanishi haqida ham aytib o’tish lozim .

O’quvchilarga materiallarning hususiyatlari bilan tanishtirilganda o’qituvchi bu hususiyat ishlanadigan materialning vazif asiga qarab zagatovkani tanlashda katta ahamiyatga ega. Masalan : oddiy slesar’ asboblarini tahlil qilishda qo’lda tayyorlaydigan bo’lsa qattiqligi bilan f arq qiluvchi uglerodli asboblik po’latlardan f oydalansa mixlar tayyorlash uchun uglerodi kam yumshoqroq po’latlar kerak bo’ladi .

Rubankaning kolotkasini ishlash uchun qattiq yog’och kerak bo’lsa yaщiklar ishlash uchun bush yog’och taxtalar kerak bo’ladi .

Shuningdek o’quvchilarga I-IV sinf lardagi mehnat darsining davomi ekanligi ko’rsatib o’tilishi lozim .

Bizning endi f oydalanadigan materialimiz qog’oz, karton, gazlama kabi keng tarqalgan, biroq boshqa 15 xususiyatlarga ega, shuning uchun ham ularning qo’llanilishi boshqacharoq bo’ladi .

O’qituvchi yog’ochning bir qancha ko’p turlarining bor ekanligiga o’qituvchilarning diqqatini qaratadi .

Bunda yog’ochni o’rganish, tuzilishi, kamchiliklarni eska olishdan boshlaydi. Masalan yog’och yuqori temperaturaga chiday olmaydi, ularning (sorti) navi ta’sirlar sababidan bo’ziladi. Metal’dan yasalgan buyum bunday kamchiliklarga oz yo’l qo’yadi. Bundan keyin o’qituvchi metallarning xususiyatlari o’quvchilarga V-VII snf larda mehnat darslari davomida ketma-ket ochib ko’rsatilishi bunda asosan po’latning navlari va markalari bilan tanishtirishni tushuntiradi. O’quvchilarni metall materiallar bilan tanishtirish qora metallardan boshlanadi .

Uning xususiyatlari va qo’llanilishi haqida aytib beradi, oq-qora qong’iltir misolida aytib o’tiladi .

Qora qong’iltir namlikka chidamli bo’lishi uchun bo’yaladi, yoki yuziga lok singdiriladi. Metall shit va sim qanday tayyorlanishi haqida aytiladi. Po’lat va cho’yin haqida tushuncha beriladi .

O’qituvchi endi metallarni kesadigan qaychini ko’rsatib, buning oldingi qog’oz qiyadigan qoychidan qanday f arq borligini o’quvchilardan so’raydi. O’quvchilar bu qaychi og’ir, dastasi uzunroq ekanligiga e’tibor beradi. Endi o’qituvchi nima uchun shunday deb so’raydi. Ko’pchilik o’quvchilar bir ovozdan metallni qiyish qiyin bo’lganligi uchun shunday bo’ladi deb javob beradilar .

Darsning oxirida o’qituvchi richagli qaychilarning dastasining uzunligiga ular yordamida metalni kesish oson bo’lishiga o’quvchilar diqqatini qaratadi. O’qituvchi 2 mm qalinglikdagi listni kesib ko’rsatadi .

Qaychilar yordamida kesib buni osonlashtirish uchun mashinada kesish mumkinchiligini aytadi .

Qaychilarning turlarini kesib ko’rsatadi. Shuningdek qo’shimcha uskunalar stuslo, malka strubuna misolida ham aytib beradi .

Har bir mehnat operatsiyasi o’ziga qos o’zgachaliklarga ega. Shuning uchun ham belgilash, kesish, qirqish boshqa mehnat operatsiyalarini bajarish uslubiyati bir-biridan ajralib turadi .

Materiallarini qo’ldan ishlashda ma’lum operatsiyani bajarishda o’qituvchi quyidagi umumiy masalalarni bajaradi .

1. O’quvchilarning kuchi etadigan ob’ektlarini tanlash .

2. Materialni bayon qilish uslubiyatini oldindan bajaradi .

3. O’quvchilarning o’zlaricha mustaqil ishlarini tashkil qiladi .

O’quvchilarning kuchi chamasi etadigan ishni tanlash —ish ob’ektini en daslab o’quv dasturiga javob

–  –  –

1. T xorjevskiy Mehnat ta’lim metodikasi T oshkent “o’qituvchi” 1987 y

2. P.Senemikin Maktab ustaxonalarida asboblar tayyorlash T oshkent “o’qituvchi” 1990y

3. N.I. Makienko Slesarlikdan amaliy ishlar T oshkent “o’qituvchi” 1992y

4. Baltabaev Kasb tanlashga yo’nalish T oshkent 2000y

5. S. Mahkamov Uquv ustaxonalarida o’tkaziladigan amaliy mashg’ulotlar T oshkent “o’qituvchi” 1991y

6. K.Davlatov Mehnat va kasb ta’limi, tarbiyasi hamda kasb tanlash nazariyasi va metodikasi Toshkent “o’qituvchi” 1992y

7. Respublika ilmiy-amaliy konf erentsiya materiallari “2004-2009 yillarda maktab ta’limini rivojlantirish Davlat umumiy dasturi: asosiy tamoyillar va privord islohotlar” Nukus 2005y

8. I.Karimov, B.U. Olimov Mehnat ta’limi darslarida f anlararo bog’lanishlar. Uslubiy qo’llanma Tosh kent 2008y

–  –  –

Табиат шуносликни ўит иш мет одикаси т абиат шуносликни ўит ишда болаларни ар т омонлама т арбиялашнинг мазмуни ва мет одларини очиб берувчи педагогик ф андир. У педагогикада ишланган т адиот ларга асосланади ва ўз предмет ни ўит иш мазмуни амда хусусият ларини исобга олган холда унинг мет одларидан ф ойдаланади .

Ўувчиларга т абиат шуносликни ўргат иб бориш билан ўит увчи уларни т аълимни давом эт т ириш ва амалий ф аолият учун зарур бўлган билим, ўув ва куникмалар билан уроллант ирибгина олмай, балки уларнинг дунёараши, иродаси, характ ерини шакллант иради, алий обилият ларини ривожлант иради ам. Шунга кура т абиат шуносликни уит ишнинг шакл ва мет одларини ишлаб чиади .

Уит иш жараёни ўзаро боли бўлган исмларни: предмет мазмуни, ўит увчи ва ўувчилар ф аолият ини, яъни предмет нинг ўзини, уни ўит ишни ва уишни, яъни билим, уув ва куникмаларни эгаллаб олишни ўз ичига олади. Шунга кура т абиат шунослик мет одикасининг вазиф алари ат орига уув предмет и сиф ат ида т абиат шунослик мазмунини анилаш, ўит ишнинг мет од ва услубларини т адик илиш, зарур уув жиозларини ишлаб чииш киради. Табиат шуносликни ўит иш мет одикаси ф аат ўит иш жараёнини т аъриф лаш ва т ушунт ириш билан чекланиб олмай, балки оидаларни хам ишлаб чиади, уларга асосланиб, уит увчи шу предмет бўйича болаларни муваф ф аият ли равишда ўит иши мумкин. Табиат шуносликни ўит иш мет одикаси ўит увчининг т айёрланишидан т орт иб, т о уув мат ериалини ўзлашт ириш нат ижаларини, жумладан синф даги, уйдаги, синф дан ва макт абдан т ашцари ишларни хисобга олишгача барча ўит иш жараёнларини ўз ичига олади. Ўит иш амалиёт ини хар т омонлама ўрганиш ва нат ижаларни кейин ижодий равишда умумлашт ириш асосида ўит ишнинг муайян конуният лари белгиланади ва уни яна хам яхшилаш буйича т адбирлар ишлаб чиилади .

Чунончи, ўрганилаёт ган нарсаларни (ўсимлик ва айвонларни) бевосит а абул илиш (бу т ўри т асаввур осил булишини т аъминлайди) конуният и асосида предмет ли ўит ишни ўлланиш буйича ани т адбирлар ишлаб чиилади .

Табиат шунослик мет одикаси ўрганадиган ва ишлаб чикадиган масалалар доирасига уйидагилар киради: ўув предмет и сиф ат ида т абиат шуносликнинг т аълим ва т арбиявий аамият и, унинг т арбия сист емасидаги ўрни; ўув мат ериалининг мазмуни ва уни т аксимланиш сист емаси; ўит иш мет одлари ва ўувчиларни т ашкил эт иш шакллари; уув мат ериалини, ўувчиларнинг ўзлашт ириш жараёни ва укит иш нат ижаларини исобга олиш; жихозлаш ва ўув уролларидан ф ойдаланиш; дарсдан ва синф дан т ашари ишлар, ўит ишнинг моддий базаси .

Табиат шуносликни ўит иш мет одикаси т абиат ходисаларини ўзаро боланишда ва ривожланишда ўрганишга имкон беради. Табиат шунослик мет одикаси педагогикада улланиладиган т адиот Евразийский научный журнал 37 Педагогические науки мет одларидан ф ойдаланади. Тадиот чи-мет одист макт абда т абиат шуносликни ўит иш жараёнини кузат ади, кузат илган ф акт ларни т ахлил килади ва т аослайди, ходисалар ўрт асидаги онуний боланишларни анилайди, хулоса ва умумлашт иришнинг т урилигини амалда т екширади ва бунинг нат ижасида т абиат шуносликни ўит иш принципларини белгилайди. Кўзат иш ва т ажриба т абиат шуносликни ўит иш мет одикаси соасидаги энг муим мет одлардир. Педагогик ф ан сиф ат ида т абиат шунослик мет одикаси дидакт ика билан боланган. Фаат т аълим ва т арбиянинг педагогик максади ва вазиф аларига асослангандагина макт аб т абиат шунослик курсини т ўри т узиш, бошланич ва ундан кейинги синф лар ўув предмет лари сист емасида унинг ўрни ва ролини анилаш мумкин бўлади. Ўув мат ериалини т анлаш ва уни синф лар бўйича т аксимлашга булган т алаблар дидакт ик принциплар билан изоланади, улар хусусий мет одик масалаларни ал илишда, ўит иш мет одларини т анлашда, шунингдек ўувчиларнинг уув ф аолият ларини хар хил кўриниш ва шаклларда т ашкил килишда ам ет акчидир. Мет одик услубларни ф аат ар бир ўувчи психологиясини, ёши ва ривожланиш хусусият ларини хисобга олган холдагина т ўри т анлаш мумкин. Ўувчиларни келгуси амалий ф аолият га т айёрлаш билан боли бўлган масалаларни ал эт аёт ганда т абиат шунослик мет одикаси педагогиканинг полит ехни ка т аълими муаммоларини ишлаб чикувчи бўлимига т аянади .

Табиат шуносликни ўит ишнинг т арбияловчилик характ ери т ўрисидаги масалани мет одика т абиат ривожланишининг умумий онуният лари ва комплекс т арбия назариясига асосланиб ишлаб чиади .

Табиат шунослик мет одикаси, шунингдек, ф изиология, анат омия, гигиена, бот аника, зоология, географ ия, агрот ехника, мет еорология, мант ик ва психология билан чамбарчас борлидир. Шу ф анлар билан бўладиган алоа ўит увчининг уша ф анлар асосларини эгаллаган бўлишида, уларнинг энг муимларини ажрат а олиш, мат ериалларни ўувчиларнинг ёш хусусият ига мос холда т ушунт ира олиш уувларида намоён бўлади. Шахснинг камол т опиши ва ривожланиши унинг айрим ишларни, муносабат ни, характ ерни ўз ичига олган ф аолият жараёнида боради. Бунда у ёки бу ф аолият т урининг — ўиш, мехнат, уйин, мулоот ларнинг далиллари (мот ивлари) алоида аамият га эгадир .

Мулоот далиллари ар андай дарснинг т аркибий исми бўлиши керак. Уни ўит увчи хисобга олмаса, т абиат т урисидаги билимлар имконият ини пасайт ириб юборади. Табиат билан т урри т ашкил килинган мулоот кичик ёшдаги макт аб ўувчиларида гузалликни ис эт ишни бойит ади ва чуурлашт иради, уларда ўз аракат и ва ишини ўзи баолай олиш цобилият и ривожланади, бу хислат лар хул-ат ворнинг одобий хамда алокий нормаларини англаш, ат роф дагиларга нисбат ан масъулият амда бурчни т арбиялаш учун зарурдир. Табиат билан мулоот жараёнида урт оларига, кат т аларга хурмат ва мехрмуносабат вужудга келади. Табиат шуносликни ўит иш мет одикаси олдида куйидаги вазиф алар т уради: — умумий т аълим ва комплекс т арбия сист емасида т абиат шуносликнинг ўув предмет а сиф ат идаги аамият и ва ўрнини аниклаш. — т абиат шунослик мат ериалларини т анлаш ва бирлашт ириш (синт ез илиш). — унинг т аълим хамда т арбиявий вазиф аларини аниклаш. Бошланрич макт абда т абиат шуносликни укит иш т абиат аёт идаги айрим ф акт лар ва усимликлар, хайвонлар хамда одамнинг т аши хусусият лари билан т аништ иришдангина иборат эмас. Табиат шуносликни ўит иш жонли ва жонсиз т абиат нинг ар-хил объект лари ўрт асидаги, жонли т абиат билан одамлар мехнат и ўрт асидаги ўзаро алокаларни кичик ёшдаги макт аб ўув- чилари т ушуна оладиган шаклда очиб бериши, жонажон т абиат га мухаббат ни, унинг бойлигини урилаш ва эхт иёт лик билан ф ойдаланиш ист акларини т арбиялаши керак. Шунга кўра педагогика билим юрт ларининг ўувчилари т абиат шунослик дарсларини т абиат мухоф азаси масалаларини исобга олган холда режалашт иришга ўрганадилар. Бошланич макт аб т абиат шунослик курси т абиат одисаларининг кенг доирасини амраб олади, шу муносабат билан баъзан ўрганилаёт ган ходисалар билан ўзаро боли олда кузат ишлар олиб бориш ийин бўлади. Шунинг учун хам т абиат шуносликни даст лаб ўрганиш учун объект лар т анлашда уйидагиларни: уувчиларнинг ёш хусусият ларини, ўрганилаёт ган мат ериалнинг т ушунарли бўлишини, унинг т аълимий ва ривожлант ирувчи т аъсирини, улкашунослик мат ериали булишини, олинган билимларнн макт аб жонли т абиат бурчаги ва ўув-т ажриба участ касидаги ишлар бажарилишида ф ойдаланиш имконият ини исобга олиш зарур .

Табиат шуносликни укит иш мет одикасининг мухим вазиф аси — ар бир синф учун якка т арт ибда 38 Евразийский научный журнал Педагогические науки даст ур ишлаб чиишдир. Умуман уув предмет ининг мазмуни макт аб даст ури билан белгиланади, у т абиат шунослик ф анининг ривожлана бориши билан ўзгариб ва т акомиллашиб боради .

Табиат шуносликнинг т аълим хамда т арбиявий вазиф аларининг бажарилиши учун хилма-хил ўит иш мет одлари ва уув жараёнини т ашкил илишнинг хар хил шаклларидан ф ойдаланиш керак булади. Барча т аълим ва т арбиявий вазиф аларнинг бажарилиши мет одларнинг т урри т анланишига болик. Табиат даги муст аил кузат ишларсиз кичик ёшдаги ўувчиларда кузат увчанликни ривожлант ириб булмайди, т ирик организмларни бевосит а ўрганмасдан т уриб ўсимлик ва айвонлар аёт ини т ушуниб булмайди, усимликларни ўст ириш ва хайвонларни парвариш илиш бўйича амалий ишлар бажарилмасдан кишло хужалик менат ининг амалий ўув, амда кўникмаларини осил килиб булмайди. Табиат шуносликни ўит иш жараёни ф аат ўит увчинигина эмас, балки уувчилар ф аолият ини ам ўз ичига олади. Ўит ишгнинг нат ижаси даст урда мулжалланган мат ериал пухт а ўзлашт ирилган бўлиши керак. Шунинг учун хам уит иш мет одлари ва ўкувчиларни т ашкил эт иш шаклларини ўрганиш уларнинг мат ериални ўзлашт ириб олиш жараёнини ўрганиш билан бирга боради .

Шуулланиладиган ар андай мет однинг аамият ини, ўувчиларнинг мат ериални ўзлашт ирганлигини, уларда зарур т асаввур ва т ушунчаларнинг шакллант ирилганлигини т арбиявий нат ижаларни аниламасдан т уриб билиб бўлмайди. Фаат шу маълумот ларга асосланиб, хар андай мет одни т ури баолаш мумкин .

Ўит иш ишида ўувчилар билимини хисобга олишни т урри т ашкил эт иш ва унинг асосида ар бир уувчи нат ижаларини ва умуман уит ишни баолаш мухим- дир,ўит иш мет одлари т ўрисидаги масалани ишлаб чииш билан машулот ларнинг ўув жихозлари т урисидаги масалалар хам чамбарчас боглик;дир, чунки ўув уроллари ва боша жиозлар т абиат шунослик т асав вурлари ва т ушунчаларни шакллант иришнинг асоси хисобланади .

Табиат шунослик мет одикаси, шунингдек ўит ишнинг моддий бахоси — т абиат шунослик кабинет и, т ирик т абиат бурчаги, ўув-т ажриба участ каси, географ ия майдончаси, уит ишнинг т ехника восит аларини т ашкил эт иш ва ф ойдаланиш масалаларини ам араб чиади, буларсиз т абиат шуносликни ўит ишни т ўри олиб бориш мумкин булмайди .

Фойдаланилган адабиёт лар рўйхат и

1. Е. М., Григорянц А. И., Абдуллаева Т. Табиат шунослик (3-синф учун дарслик). Т., «Ўит увчи», 1988 .

2. Вельская Е. Л. Григорянц А. Г. Мет одика обучения в 3 классе (Ўит увчи учун уллан м а). Т., «Уит увчи», 1988 .

3. Верзина А. К. Наблюдение погоды учащимися 1— 4 к лассов. М., АПН, РСФСР, 1958 .

4. Герасимова В. П. Живот ный мир нашей Родины (Пособие для учит елей), М., «Просвещение», 1977 .

5. Гоноболин Ф. Н. Психология (Учебное пособие для учащихся педучилищ ). М., «Просвещение», 1973 .

–  –  –

Проблема т ехнологического образования возникла одновременно с появлением общест венного т рудового опыт а, т.е. ист орически ее корни уходят в глубину веков, ко времени образования общест венно-экономических ф ормаций. Цели, конкрет ный характ ер, роль и мест о т руда в ф ормировании человека определяют ся социальными условиями. Из ист ории педагогики извест но, как на различных ст упенях развит ия общест ва решались вопросы использования т руда для воспит ания человека, какие глубокие прот иворечия возникали во взглядах различных предст авит елей ф илософ ии и педагогики на роль и мест о т рудовой деят ельност и в жизни человека .

В основу педагогической деят ельност и от ечест венной общеобразоват ельной школы заложена концепция ф ормирования всест оронне и гармонично развит ой т ворческой личност и. Рыночная экономика предъявляет дополнит ельные т ребования к общет рудовым и проф ессиональным качест вам работ ника. Поэт ому неоспоримые преимущест ва получат т е из них, кт о с дет ст ва приучен добросовест но т рудит ься и обладает для эт ого необходимыми знаниями, умениями и навыками .

Причем, и эт о очень сущест венно, речь идет не о подгот овке школьников к конкрет ной проф ессии (эт о было главной задачей т рудового обучения недавнего прошлого), а о ф ормировании личност и, гот овой правильно осущест вит ь выбор проф ессии, осознат ь значение мобильност и проф ессиональных ф ункций .

Трудовую подгот овку школьников можно рассмат риват ь как инт егральный процесс и результ ат воспит ания т рудолюбия и полит ехнического образования при изучении основ наук, осущест вления на полит ехнической основе т рудового обучения, т рудового воспит ания и проф ессиональной ориент ации, сельскохозяйст венного опыт ничест ва, т ехнического т ворчест ва, общест венно полезного, производст венного т руда учащихся. Взаимосвязь между указанными от дельными процессами и т рудовой подгот овкой в целом имеет диалект ический характ ер и указывает на соот ношение целого и его част ей .

Трудовое обучение — процесс умст венных и ф изических дейст вий, совершаемых учащимися под руководст вом учит еля, благодаря кот орым учащиеся приобрет ают знания о предмет ах, средст вах и процессах т руда, практ ические умения и навыки, необходимые для выполнения производит ельного т руда и определенной его област и, развивают свое мышление и качест ва личност и, способст вующие сознат ельному выбору проф ессии и скорейшему включению в общест венную т рудовую деят ельност ь .

Трудовое воспит ание — ф ормирование необходимых для т рудовой деят ельност и нравст венных качест в человека с помощью т руда; в широком смысле — целенаправленное ф ормирование серьезного от ношения к т руду как основы нового духовного облика человека, воспит ание высокосознат ельного и всест оронне развит ого человека; в более узком смысле — целенаправленный, т есно связанный с обучением в школе процесс подгот овки дет ей и подрост ков к т рудовой деят ельност и .

40 Евразийский научный журнал Педагогические науки Проф ессиональная ориент ация — управление процессом проф ессионального самоопределения учащихся, нацеленное на оказание выпускникам школы дейст венной помощи в сознат ельном выборе проф ессии в соот вет ст вии с призванием, способност ями и с учет ом общест венных пот ребност ей .

В новом учебном плане от ечест венной школы мест о, кот орое раньше от водилось предмет у «Трудовое обучение», заняла Образоват ельная област ь «Технология». Но эт о не прост ая подмена, подрет ушированная некот орыми изменениями. Главная сут ь преобразования — в объект ивных т ребованиях, обусловливающих необходимост ь разработ ки новых подходов к т рудовой и т ехнологической подгот овке молодежи. Эт и объект ивные т ребования вызваны изменениями в мировом общест венном производст ве в связи с появлением новых т ехнологий во всех сф ерах деят ельност и человека. Высокие т ехнологии в промышленност и, принципиально новые подходы к сельхозпроизводст ву, появление инф ормационного мира резко меняют ф ункции человека .

Главными в современном производст ве ст ановят ся работ а с новой инф ормацией, черпаемой из единого мирового инф ормационного прост ранст ва, и т ворческие решения пост оянно возникающих производст венных задач .

Сегодня очевидно, чт о лидерами мирового развит ия ст ановят ся ст раны, пост авившие целью и способные обеспечит ь высокий уровень образованност и своего народа, гуманит арной, ест ест венной и т ехнологической культ уры молодежи, ведущую роль науки как созидат ельной силы общест ва. По сущест ву, в обеспечении национальной безопасност и ключевая роль от водит ся образоват ельной сист еме как основе решения глобальных проблем, ст оящих перед современной цивилизацией: экологией, энергет икой, инф ормацией, развит ием межнациональных от ношений .

Само понят ие «т ехнология», введенное в название нового учебного предмет а, несет совершенно иное содержание, чем прежде (предст авление о способах получения и преобразования сырья, мат ериалов и т.д.). Современное применение понят ия «т ехнология» охват ывает как мат ериальный, т ак и социальный, духовный аспект ы человеческой деят ельност и, т есно взаимосвязанные между собой .

Авт оры «Концепции ф ормирования т ехнологической культ уры молодежи в общеобразоват ельной школе» (П.Р.Ат ут ов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хот унцев) определяют т ехнологию как област ь знаний, мет одов и средст в, используемых для опт имального преобразования и применения мат ерии (мат ериалов), энергии и инф ормации по плану и в инт ересах человека, общест ва, окружающей среды. Изучение средст в и мет одов эт их преобразований направлено в конечном счет е на развит ие личност и, ее преобразующего мышления .

Человечест во подошло к черт е, когда деят ельност ь оценивает ся, прежде всего, по ее социальным, экологическим, экономическим и другим последст виям .

Для подобных комплексных подходов к выбору способа деят ельност и, для реализации именно т акого, а не прежнего т ехнократ ического решения т ребует ся иная идеология, другой взгляд на порядок вещей.

Вот почему, не от вергая в принципе т ой базы, кот орую создала на основе полит ехнического принципа прежняя сист ема т рудовой подгот овки, образоват ельная област ь «Т ехнология» вносит целый ряд принципиальных новаций:

1. «Технология» как образоват ельная област ь синт езирует знания мат емат ики, ф изики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эт и знания, рассмат ривают ся как ф акт ор развит ия промышленност и, энергет ики, связи, сельского хозяйст ва, т ранспорт а и других сф ер деят ельност и человека. Показ вост ребованност и эт их знаний, их применяемост и при т рудовой деят ельност и очень важен: школьники проникают ся пониманием значения качест ва собст венной подгот овки .

2. Одной из задач обучения ст ановит ся ф ормирование т ворчески думающей, акт ивно дейст вующей и легко адапт ирующейся личност и. При эт ом, возможно, впервые в ист ории от ечест венной школы, прямо заявляет ся, чт о эт а задача перекладывает ся на самих школьников. Они должны осознат ь от вет ст венност ь за собст венную подгот овку к будущей жизни, за успешност ь Евразийский научный журнал 41 Педагогические науки самоопределения в ней .

3. Когда ученик начинает понимат ь, где, как и почему используемые им знания сост авляют т ребуемое целое, когда он ощущает способност ь понят ь, проанализироват ь и инт ерпрет ироват ь ф акт ы к област и экономики и производст ва, у него появляют ся качест ва акт ивного участ ника процесса познания. Эт о уже не объект, пассивно воспринимающий инф ормацию (чт о чаще всего имело мест о в т радиционной сист еме т рудовой подгот овки), а индивидуум, способный планироват ь и осущест влят ь свою деят ельност ь в направлении наивысшего личного результ ат а, соот вет ст вующего его пот енциальным возможност ям .

4. Принципиален подход к сист еме обучения: не узкопредмет ный, а инт еграт ивно ориент ированный, проект но-созидат ельный. При эт ом включение учащихся в процессы проект ирования, конст рукт ирования и моделирования, реализации проект а с последующей оценкой дост игнут ого результ ат а деят ельност и ст ановит ся обязат ельным ф акт ором взаимодейст вия учит еля и учеников. Проект но-т ворческий мет од следует рассмат риват ь как основной связующий элемент программы, ее сердцевину .

Из ист ории ст ановления и развит ия общеобразоват ельной школы извест но, как на различных эт апах решались задачи по осущест влению т рудовой подгот овки учащихся.

Анализ ист орического опыт а позволяет выделит ь следующие уст ойчивые т енденции в работ е по т рудовому обучению школьников:

воспит ывающая, полит ехническая, т рудовая направленност ь всех видов учебновоспит ат ельной работ ы с учащимися;

осущест вление т рудового обучения как необходимой сост авной част и общего образования;

включение учащихся в общест венно полезный, производит ельный т руд как в процессе т рудового обучения, т ак и в порядке самообслуживания, в организации т рудовых объединений школьников и в других ф ормах;

дост ижение наибольшей эф ф ект ивност и в работ е по т рудовой подгот овке школьников благодаря совмест ным усилиям коллект ивов школ и предприят ий;

сочет ание т рудовой деят ельност и учащихся в условиях школьной учебно-маст ерской базы с их производит ельным т рудом в сост аве коллект ивов рабочих .

Цели т ехнологического образования широкие. В самом общем виде цель т ехнологического образования школьников — способст воват ь всест ороннему и гармоничному развит ию личност и .

Пост ановка эт ой общей цели обусловлена по крайней мере следующими двумя ф акт орами:

Среди различных видов деят ельност и человека ведущее мест о занимает т руд. Эт о положение говорит об определяющей роли т рудового воспит ания в ф ормировании всест оронне и гармонично развит ой личност и. Многоф ункциональный характ ер т руда (способ удовлет ворения человеческих пот ребност ей, создат ель общест венного богат ст ва, ф акт ор общест венного прогресса, средст во ф ормирования человека и развит ия общест ва в целом и т.д.) обуславливает его многост ороннее влияние на ф ормирование личност и. Таким образом, т руд служит могущест венным средст вом развит ия всех сил и способност ей человека (духовных, нравст венных, ф изических) .

Весь учебно-воспит ат ельный процесс в школе направлен на ф ормирование всест оронне и гармонично развит ой личност и учащихся, а т рудовая подгот овка — необходимая сост авная част ь эт ого процесса .

–  –  –

1. http://www.yspu.ru Серебренников Л.Н. «Технологическое образование школьников в свет е современных задач» .

2. Ат ут ов П.Р. Дидакт ика т ехнологического образования. — М.: ИОСО, 1997 .

3. Горбунова Т.В. Мет одика производст венного обучения. Курс лекций. — Калуга: Изд-во КГПУ им .

К.Э. Циолковского, 2003. — 100 с .

4. Еременко Т.И. Иголка — волшебница: Кн. для учащихся 5-8 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1987 .

— 143 с .

5. Казакевич В.М. и др. Основы мет одики т рудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е .

Ст авровский; Под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с .

6. Кругликов Г.И. Мет одика преподавания т ехнологии с практ икумом : Учеб. пособие для ст уд. высш .

пед. учеб. заведений. — 2-е изд., ст ер. — М.: Издат ельский цент р «Академия», 2004. — 480 с .

7. Максимова З.Н. Народное искусст во в эст ет ическом и т радиционном воспит ании дет ей // Школа и произподст во. — 1992. — № 2. — с. 50-53 .

8. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы мет одики преподавания т ехнологии — Брянск:

Изд. Брянского гос. пед. Университ ет а им. Академика И.Г. Пет ровского, НМЦ «Технология», 2000 .

— 235 с .

9. Программа общеобразоват ельных учреждений (т рудовое обучение) 1-4, 5-11 классы .

Программа подгот овлена научным коллект ивом «Технология». Научные руководит ели: Ю.Л .

Хот унцев, В.Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 2006. — 240 с .

–  –  –

As we know, in our country School aims at the completion of objectives in education. Especially it helps the pupils to understand deeper the social reality, to make right choices f or f urther education f or their own prof essional resettlement, to realize the steady attachment to the human values, to achieve deeper and more essential knowledge and self -knowledge such as to f ace with critical and creative spirit, lif e, science, art and international civilization, to develop their point of view with studying and the deeper knowledge of historic events and of history of art and science, to enrich their sensible and lingual culture and to develop their aesthetic criterion, to understand better their kinetic abilities and tends through certain actions and to gain athletic habits which will improve the quality of their lif e .

Nowadays, our independent Uzbekistan is f ocusing on developing in every area. As the President of the Republic of Uzbekistan Shavkat Mirziyoyev Miromonovich said: "At the time internalizing new technologies we need to pay attention on the youths’ reading books, being f riends with books, raising level of reading of population. For all of this, we need to set and promote our national literature and world literature on social network“. [1] This speech sounded like an appeal. In addition, we need to notice that glorif ying Uzbek literature to the world is the current issue f or us .

The teaching process is the f acilitation of learning, in which we can “teach” a f oreign language successf ully if, among other things, we know something about learns or f ails to learn a f oreign language .

Where does a teacher begin the quest f or an understanding of the principles of f oreign learning and teaching? By asking some questions, as Who does the learning and teaching?, What is communication?

What is language?, How does learning take place?, How can person can ensure success in language learning?, Finally, the most encompassing of all questions: Why are learners attempting to acquire the f oreign language?

However, evidence f or successf ul f oreign language learning is easy to f ind, leading to a discrepancy between these cases and the f ailure of most language programs, which helps make the research of f oreign language acquisition emotionally charged. Older methods and approaches such as the grammar translation method or the method are dismissed and even ridiculed as newer methods and approaches are invented and promoted as the only and complete solution to the problem of the high f ailure rates of f oreign language students in primary schools. As an English teacher, I can mention that using technology will be an ef f ective way of teaching English in primary schools. For example, we can use internet resources f or our learners with important and usef ul authentic materials during our lessons .

Sof tware can interact with learners in ways that books and audio cannot:

· Some sof tware records the learner, analyzes the pronunciation .

· Sof tware can present additional exercises in areas where a particular learner has dif f iculty, until the concepts are mastered .

· Sof tware can pronounce words in the target language and show their meaning by using pictures instead of oral explanations. The only language in such sof tware is the target language. It is comprehensible regardless of the learner’s native language .

In a f ew weeks, I noticed that the teachers who teach English and the pupils of this school had good communication skills. Even pupils were able to express themselves in English well. Later, I was sure on their communication skills and thought that (English) teachers have good communication skills in School .

–  –  –

1. J.O.Cooper & D.Edge Parenty. Strategies and Educational Methods. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill, 1981 .

2. J. Harmer. How to T each English. Addison Wesley Longman, 1998 .

3. Richards, Jack C. Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge., 2001 .

–  –  –

Труд ест ь сознат ельная, целесообразная, созидат ельная ф изическая или инт еллект уальная деят ельност ь человека, направленная на удовлет ворение его мат ериальных и духовных ценност ей, развивающая его ф изические и духовные силы .

Трудовое сознание возникает и развивает ся вследст вие осознания людьми общест венного и личного значения т руда, своего от ношения к нему и его результ ат ам. Содержанием т рудового сознания являет ся производст венный опыт : проф ессиональные знания, умения и навыки. В него входят т акже личная заинт ересованност ь и предприимчивост ь, понимание общест венного значения личного долга и от вет ст венност и каждого за результ ат ы т руда, акт ивное и т ворческое от ношение к нему; ст ремление т руженика к ут верждению принципа социальной справедливост и; эмоциональное, нравст венное и эст ет ическое от ношение к т руду .

«Трудовое сознание человека органично связано с чувст вом рабочей чест и дост оинст ва, совест и и гордост и, с переживанием радост и от успехов в т руде, наслаждения его процессом, любования его результ ат ом. Сознат ельная т рудовая акт ивност ь немыслима без целеуст ремленной воли: пост оянной гот овност и к дейст вию, без выдержки в напряженном т руде, проявлению наст ойчивост и и упорст ва в преодолении т рудност ей. Развит ое т рудовое сознание способст вует ф ормированию в человеке т рудолюбия, умения соот носит ь свои пот ребност и и ф ормы их удовлет ворения с объемом и качест вом личного т руда» .

Сущност ь и ф ункции т рудового воспит ания Значение т руда в развит ии личност и общепризнанно. В чем конкрет но сост оит развивающая роль т руда, какие ее особенност и выст упают как главные условия развит ия психики человека, рассмот рены ниже .

Возможност и для эт ого развит ия содержат ься уже в самих орудиях, предмет ах и результ ат ах т руда. В орудиях т руда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойст ва и условия сущест вования предмет ов. Условия т руда т оже должны быт ь познаны человеком .

Предмет, орудие и условия т руда являют ся богат ейшим ист очником знаний о сущест венной част и окружающей дейст вит ельност и. Эт и знания являют ся основным звеном в мировоззрении человека .

«Для успешного осущест вления т рудовой деят ельност и т ребует ся участ ие всей личност и индивидуума: его психических процессов, сост ояний и свойст в. С помощью психических процессов, например, человек ориент ирует ся в условиях т руда, ф ормирует цель, конт ролирует ход деят ельност и. Высокие т ребования к человеку предъявляют социальные условия т руда. В различных дет ских т рудовых объединениях т руд носит коллект ивный характ ер и его осущест вление связано с включением школьника в широкую и сложную сист ему производст венных, нравст венных и других от ношений» .

Включение учащегося в коллект ивный т руд способст вует усвоению им названных от ношений, превращению их из внешних во внут ренние. Эт о происходит под влиянием господст вующих норм поведения, общест венного мнения, организации взаимопомощи и взаимной т ребоват ельност и и дейст вия т аких социально-психологических ф еноменов, как внут ригрупповая внушаемост ь, 46 Евразийский научный журнал Педагогические науки соревноват ельност ь .

«Только участ ие в коллект ивном т руде, — от мечал А.С. Макаренко, — позволяет человеку выработ ат ь правильное, нравст венное от ношение к другим людям — родст венную любовь и дружбу по от ношению ко всякому т рудящемуся, возмущение и осуждение по от ношению к лент яю, к человеку, уклоняющемуся от т руда» .

Важной производной эт их социально-психологических ф акт оров являет ся ф ормирование от вет ст венност и за результ ат ы т руда коллект ива, Исследования показали, чт о большинст во ст аршеклассников — членов бригад гот овы от вечат ь за результ ат ы т руда своего звена .

Большое т ребование к человеку предъявляют результ ат ы т руда. Таким образом, т ребования предмет а, орудий, условий и результ ат ов т руда являют ся важнейшим условием развит ия психики человека в процессе т рудовой деят ельност и .

Вт орым условием развит ия психики человека пол влиянием т руда являет ся целесообразная деят ельност ь самого субъект а. Преобразуя предмет т руда, создавая общест венно ценные продукт ы, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможност ей т руда они должны быт ь дополнены деят ельност ью ст арших — обучением и воспит анием. А.С. Макаренко счит ал т руд сущест венным элемент ом выработ ки у воспит анников жизненной сноровки, укрепления характ ера и гражданских чувст в. «Мы хорошо знаем, — писал он, — чт о от природы все люди обладают приблизит ельно одинаковыми т рудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работ ат ь лучше, другие — хуже, одни способны т олько к самому прост ому т руду, другие — к т руду более сложному, и следоват ельно, более ценному. Эт и различные т рудовые качест ва не дают ся человеку от природы, они воспит ывают ся в нем в т ечение всей жизни и, в особенност и, в молодост и» .

Деят ельност ь воспит ат еля являет ся т рет ьим условием развит ия психики в процессе т руда .

Во все видах т руда ф ормирует ся важное качест во личност и, как практ ичност ь. Человек с эт им качест вом свободно ориент ирует ся на производст ве и в быт у. Участ вуя в коллект ивном т руде индивид познает не т олько других, но и себя: кт о он ест ь, какую ценност ь предст авляет для других, чт о он может. Дет и, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможност и, свое положение в коллект ивно. Н в результ ат е т рудовой деят ельност и происходят сущест венные изменения. Прежде всего изменяет ся его от ношение к себе, а зат ем и от ношение коллект ива и педагогов .

«В психологии накоплено много ф акт ов, показывающих, чт о т рудовая деят ельност ь побуждает ся т ем, на сколько высоки результ ат ы ее результ ат ы. С эт им связано ф ормирование т аких мот ивов как личност ная значимост ь т руда, сознание его общест венной значимост и, прит язания на более высокий уровень дост ижений в т руде» .

Труд имеет большое значение в развит ии способност ей учащегося. Способност и развивают ся, главным образом, в условиях ведущей деят ельност и: в дошкольном возраст е — в игре, в младшем и среднем школьных возраст ах — в учении, в юношеском — в проф ессионально-т рудовой подгот овке .

Формирование способност ей осущест вляет ся в т ой или иной деят ельност и. В процессе т руда, например, распределение внимания ст ановит ся более широким, а его переключение более быст рым .

Велика роль т руда в развит ии мышления. По мере овладевания т рудовыми навыками развивают ся его новые ф ормы: т ехническое, практ ическое, логические .

В процессе т руда и общения с другими членами т рудового коллект ива происходит развит ие чувст в .

Включаясь в т рудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое предст авление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяет ся самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями ф ормирует ся мировоззрение школьника. Работ а в коллект иве Евразийский научный журнал 47 Педагогические науки развивает социализацию личност и ребенка Развит ие способност ей, чувст в и мышления делает личност ь ребенка более гармоничной. Следоват ельно, т руд являет ся важнейшим ф акт ором, влияющим на развит ие личност и ребенка .

Трудовое воспит ание — ф ормирование необходимых для т рудовой деят ельност и нравст венных качест в человека с помощью т руда; в социалист ическом общест ве — в широком смысле — целенаправленное ф ормирование коммунист ического от ношения к т руду как основы нового духовного облика человека, воспит ания высокосознат ельного и всест оронне развит ого гражданина;

органическая сост авная част ь коммунист ического воспит ания; в более узком смысле — целенаправленный, т есно связанный с обучением в школе процесс подгот овки дет ей и юношест ва к т рудовой деят ельност и. Коммунист ическое от ношение к т руду ф ормирует ся в процессе воспит ания т рудолюбия, гот овност и и способност и выполнят ь полезную общест ву работ у, сознания от вет ст венност и за результ ат ы т руда, способност и воспринимат ь инт ересы коллект ива как личные, добросовест но и т ворчески от носит ься к решению т рудовых задач. Основой и объект ивными предпосылками дост ижения целей т рудового воспит ания в общест ве являют ся производст венные от ношения, соот вет ст вие конечных целей коренным инт ересам т рудящихся, непрерывное повышение мат ериального благосост ояния и культ урного уровня народа и др. Важнейшими пут ями и ф ормами т рудового воспит ания являют ся: подгот овка дет ей и юношест ва к т руду в семье и школе, привлечение их к непосредст венному и посильному участ ию в общест венном производст ве;

использование всех средст в морального поощрения передовиков производст ва и ознакомление широких масс с их опыт ом; последоват ельное проведение принципа мат ериальной заинт ересованност и в результ ат ах т руда; создание необходимых условий для рост а квалиф икации т рудящихся и участ ия их в организации и управлении производст вом; широкое развит ие соревнования; использование в целях т рудового воспит ания средст в массовой инф ормации и уст ной пропаганды; решит ельная борьба с ант иобщест венным от ношением к т руду пут ём общест венного и админист рат ивного воздейст вия, крит ики, применения мер принуждения к нарушит елям законов о т руде .

Повышения эф ф ект ивност и идеологической деят ельност и можно добит ься пут ём комплексного подхода к воспит анию, т о ест ь обеспечения т есного единст ва идейно-полит ического, т рудового и нравст венного воспит ания с учёт ом особенност ей различных групп т рудящихся. В классовоант агонист ическом общест ве т рудовое воспит ание направлено на абсолют ное подчинение т рудящихся господст вующим классам, укрепление сущест вующего ст роя, воспит ание покорных и усердных т ружеников .

Педагогическая наука рассмат ривает т рудовое воспит ание как органичную част ь общего процесса воспит ания подраст ающего поколения в семье и школе. В буржуазной педагогике вслед за Г. Кершеншт ейнером и Дж. Дьюи т рудовое воспит ание рассмат ривает ся т олько как главное, средст во подгот овки дисциплинированных, аккурат ных и добросовест ных исполнит елей, ст ремящихся исключит ельно к дост ижению личного успеха и мат ериального благополучия .

Объект ивно т акое определение целей т рудового воспит ания в буржуазной педагогике направлено на зат ушевывание классовых прот иворечий, на укрепление основ ант агонист ического государст ва .

–  –  –

Формы организации обучения (организационные ф ормы) — эт о внешнее выражение согласованной деят ельност и учит еля и учащихся, осущест вляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленност ь, возникают и совершенст вуют ся в связи с развит ием дидакт ических сист ем .

Учебный процесс предполагает органическое единст во средст в, мет одов и приемов работ ы с организационными ф ормами обучения. Каждому мет оду, приему обучения соот вет ст вует своя организационная ф орма, определяющаяся от ношениями между учит елем и учащимися и учащихся между собой. Учит ель управляет всей учебной деят ельност ью на уроке, используя при эт ом различные ее ф ормы. В дидакт ике принят а следующая классиф икация ф орм учебной деят ельност и, в основе кот орой лежит количест венная характ ерист ика коллект ива учащихся, взаимодейст вующих с учит елем в данный момент урока: общие или ф ронт альные (работ а со всем классом);

· индивидуальные (с конкрет ным учащимся);

· групповые (звено, бригада, пара и т. д.) .

Первая предполагает совмест ные дейст вия всех учащихся класса под руководст вом учит еля, вт орая — самост оят ельную работ у каждого ученика в от дельност и; групповая — учащиеся работ ают в группах из т рех-шест и человек или в парах. Задания для групп могут быт ь одинаковыми или разными .

Названные ф ормы организации учебной деят ельност и учит еля и учеников выст упают на уроке в различных сочет аниях и последоват ельност ях .

В современных условиях обучения дост ат очно чет ко ст авит ся вопрос о применении и сочет ании т аких организационных ф орм работ ы на уроке, кот орые обеспечивали бы эф ф ект ивное приобрет ение школьниками не т олько знаний, умений и навыков, но и ценного опыт а нравст венных и коллект ивист ских от ношений.

Огромная роль в дост ижении дидакт ических целей урока принадлежит коллект ивным ф ормам работ ы (по сравнению с другими ф ормами), поскольку они:

–  –  –

· воспит ывает в дет ях чувст во коллект ивизма;

· позволяет учит ь школьников рассуждат ь и находит ь ошибки в рассуждениях своих т оварищей по классу;

· ф ормироват ь уст ойчивые познават ельные инт ересы школьников; Условно механизм взаимодейст вия учит еля (У) со школьниками (Ш) и школьников между собой изображен на рисунке № 2 .

Рис.2 Взаимодейст вие учит еля и учащихся при ф ронт альной ф орме организации учебной деят ельност и класса .

Фронт альная ф орма учебной работ ы имеет ряд сущест венных недост ат ков. Она по своей природе нацелена на некоего абст ракт ного ученика, в силу чего в практ ике работ ы школы весьма част о проявляют ся т енденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому т емпу работ ы, к чему ученики в силу разных причин (своей разноуровневой работ оспособност и, подгот овленност и, реального ф онда знаний, умений и навыков) не гот овы. Ученики с низкими учебными возможност ями работ ают медленно, хуже усваивают мат ериал, им т ребует ся больше внимания со ст ороны учит еля, больше времени на выполнение заданий, больше т ренировочных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможност ями. Более успешные в учебе школьники нуждают ся не в увеличении количест ва заданий, а в усложнении их содержания, в заданиях поискового, т ворческого т ипа, работ а над кот орыми способст вует развит ию т аких школьников и усвоению знаний на более высоком уровне .

Поэт ому для максимальной эф ф ект ивност и учебной деят ельност и учащихся нельзя счит ат ь ф ронт альную ф орму организации деят ельност и школьников идеальной, необходимо использоват ь наряду с ф ронт альной ф ормой организации учебной работ ы на уроке и другие .

Фронт альная ф орма организации учебной деят ельност и школьников должна применят ься на т ех эт апах урока, где она целесообразна и удобна. Такими эт апами являют ся, например, изучение нового мат ериала и его первичное закрепление. Применение же вновь приобрет енных знаний в измененных условиях т ребует индивидуального подхода к учащимся. Лаборат орные или практ ические работ ы лишь организуют ф ронт ально. Содержание заданий, их ф ормулировки и уровень сложност и разрабат ывают ся с перспект ивой максимального развит ия каждого ученика .

Индивидуальная ф орма организации работ ы учащихся на уроке предполагает, чт о каждый ученик получает для самост оят ельного выполнения задание, специально для него подобранное в соот вет ст вии с его подгот овкой и учебными возможност ями. В качест ве т аких заданий может быт ь работ а с учебником, другой учебной лит ерат урой, разнообразными ист очниками (справочники, словари, энциклопедии, хрест омат ии и т.д.), написание изложений, сочинений, реф ерат ов, докладов, проведение всевозможных наблюдений и т.д. На уроках мат емат ики индивидуально подобранные упражнения чаще всего предст авлены в виде т ренировочных упражнений — задач, примеров, уравнений и т.п .

Широко использует ся индивидуальная работ а в программированном—обучении .

Программированное обучение [греч. programma — публичное объявление, распоряжение, указ] — обучение по заранее разработ анной программе, в кот орой полност ью предусмот рены дейст вия как

–  –  –

Рис.3 Взаимодейст вие учит еля и учащихся при индивидуальной ф орме организации учебной деят ельност и класса.В педагогической лит ерат уре выделяют два вида индивидуальных ф орм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную.Первая характ еризует ся т ем, чт о деят ельност ь ученика по выполнению общих для всего класса заданий осущест вляет ся без конт акт а с другими школьниками, но в едином для всех т емпе; вт орая предполагает учебно-познават ельную деят ельност ь учащихся над выполнением специф ических заданий. Именно она позволяет регулироват ь т емп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подгот овке и возможност ям .

Одним из наиболее эф ф ект ивных пут ей реализации индивидуальной ф ормы учебной деят ельност и школьников на уроке являют ся диф ф еренцированные индивидуальные задания. К ним от носят ся задания с печат ной основой, кот орые освобождают учащихся от механической работ ы и позволяют при меньшей зат рат е времени значит ельно увеличит ь объем эф ф ект ивной самост оят ельной работ ы. Причем для слабоуспевающих учеников диф ф еренциация должна проявлят ься не ст олько в диф ф еренциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учит елем .

Он наблюдает за работ ой школьников, следит, чт обы они работ али правильными приемами, дает совет ы, ф ормулирует наводящие вопросы. Однако эт ого недост ат очно. Не менее важным являет ся конт роль учит еля за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся зат руднений. Если учит ель в процессе индивидуальной работ ы школьников замечает, чт о некот орые ученики не справляют ся с заданием, учит ель может прерват ь индивидуальную работ у и дат ь всему классу—дополнит ельное—разъяснение .

Индивидуальную работ у допуст имо проводит ь на всех эт апах урока, при решении различных дидакт ических задач для усвоения новых знаний и их первичного закрепления, для ф ормирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повт орения изученного, для конт роля, для овладения исследоват ельским мет одом и т.д .

Недост ат ком индивидуальной ф ормы организации работ ы учащихся на уроке являет ся т о, чт о при выполнении заданий школьники практ ически не общают ся друг с другом, приобрет аемый опыт самост оят ельной деят ельност и не ст ановит ся дост оянием коллект ива, не обсуждает ся вмест е с т оварищами по классу и учит елем. Эт и недост ат ки можно компенсироват ь в практ ической работ е учит еля сочет анием индивидуальной ф ормы организации учебной деят ельност и школьников с групповой либо ф ронт альной (звеньевой, бригадной, кооперат ивно-групповой, парной). Кроме т ого, подгот овка и реализация индивидуальной ф ормы работ ы на уроке т ребует от учит еля сущест венной зат рат ы времени уже на эт апе замысла и разработ ки, а т акже высокого маст ерст ва при управлении самим процессом и при анализе полученных результ ат ов .

–  –  –

№ 3. 2002

3. Белошист ая А.В. Вопросы обучения решению задач // Начальная школа Плюс До и После № 10 .

2002. с.73-79

4. Белошист ая А.В. Мет одика обучения мат емат ике в начальной школе. Курс лекций. — М.:

«Владос». 2007

5. Белошист ая А.В. Обучение мат емат ике в начальной школе. Мет одическое пособие. — М.:

«Academia», 2006

6. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения мат емат ике. — М. 2003 .

–  –  –

Учеными давно было замечено, чт о по одним словообразоват ельным моделям можно образоват ь почт и бесконечное или, по крайней мере, значит ельное число производных, другие же характ еризуют ся неспособност ью к свободному производст ву слов .

Продукт ивност ь являет ся одной из главных характ ерист ик самых различных языковых единиц .

Особое значение продукт ивност ь приобрет ает в словообразовании, и в част ност и, при характ ерист ике словообразоват ельной модели, являющейся цент ральным механизмом в создании новых слов .

Продукт ивност ь в т еории словообразования имеет синонимичный т ермин — «словообразоват ельная акт ивност ь», под кот орым подразумевает ся способност ь словообразоват ельных средст в образоват ь новые слова. Следоват ельно, продукт ивными следует счит ат ь т акие модели, по кот орым на данном эт апе развит ия языка образуют ся новые слова .

По ст епени продукт ивност и все словообразоват ельные модели можно разделит ь на высокопродукт ивные, малопродукт ивные и непродукт ивные .

В английском языке примером высокопродукт ивных можно счит ат ь модели производных слов с суф ф иксами: V + -er (thinker), N + -able (readable), N + -less (headless); с преф иксами: re- + V (rethink), pre- + V (pref abricate). В качест ве малопродукт ивных выст упают модели производных с суф ф иксами: N + -en (woolen), N + -ate (granulate); с преф иксами: be- + V (becloud), dis- + V (dislike). К непродукт ивным от носят ся следующие модели: N + -hood (childhood), in- + A (incorrect) .

Продукт ивност ь не являет ся пост оянным свойст вом модели, она в определенный период развит ия языка может изменит ь характ ер своей продукт ивност и и перейт и из класса неакт ивных моделей в акт ивные .

Необходимо сказат ь, чт о акт ивност ь словообразоват ельных моделей дет ерминирует ся многочисленными ф акт орами: экст ралингвист ическими и лингвист ическими (ф онет ическими, ф онологическими, морф ологическими, эт имологическими, деривационными, семант ическими, ст илист ическими). Также, огромное значение имеют свойст ва лексических единиц, их конкуренция с уже сущест вующими языковыми обозначениями, коммуникат ивные и прагмат ические причины .

–  –  –

производящим базам (wolf ish ’волчий’, f atherly ’от цовский’, painf ul ’болезненный’, papery ’бумажный’, swanlike ’лебединый’ и др.) .

Примером ограничит ельного дейст вия семант ики производящих баз может явит ься сочет аемост ь адъект ивного суф ф икса 1у с обозначениями лиц, единиц измерения времени (manly ’мужест венный’, kingly ’королевский’, daily ’ежедневный’, weekly ’еженедельный’ и т.д.) и исключение из сф еры дейст вия эт ого суф ф икса названий раст ений, мат ериалов и т.д., кот орые т ипичны для модели с адъект ивным суф ф иксом -у (piny ’сосновый’, clayey ’глинист ый’ и др.) Акт ивност ь словообразоват ельной модели, несомненно, регулирует ся уже сущест вующими в лексической сист еме языка единицами. Так, от сут ст вие производных с преф иксом un- т ипа *ungood, *unsof t, *unlong в серии слов т ипа unkind ’недобрый’, unready ’негот овый’, unpleasant ’неприят ный’ и т.д. обусловливает ся, среди прочих ф акт оров, т ем, чт о в лексике английского языка имеют ся прост ые слова bad ’плохой’, hard ’т вердый’, short ’корот кий’ и т.д .

Продукт ивност ь не следует от ождест влят ь с упот ребит ельност ью. Слов, образованных по непродукт ивным моделям, в любом т екст е может оказат ься больше, чем слов, пост роенных по продукт ивным. Сущест венная особенност ь продукт ивных моделей лежит не в упот ребит ельност и слов, образованных по ним, а в способност и эт их моделей к созданию неограниченного числа новых слов .

Вышеупомянут ый подход к определению продукт ивност и являет ся общепринят ым, однако сущест вуют и другие. Несмот ря на общую т енденцию от ождест вления понят ий «продукт ивност ь»

и «акт ивност ь», К.С. Кубрякова разграничивает их. «Продукт ивност ь, — пишет Е.С. Кубрякова, — эт о скорее количест венная характ ерист ика словообразоват ельного ряда: модель продукт ивна, когда по ее образцу в языке созданы десят ки, а т о и сот ни производных. С другой ст ороны, акт ивност ь модели — эт о скорее качест венная ее характ ерист ика, ибо она означает способност ь словообразоват ельного ряда к пополнению новыми единицами .

Из сказанного можно сделат ь вывод, чт о продукт ивност ь — эт о ст ат ическая характ ерист ика словообразоват ельной сист емы, эт о учет результ ат ов ее дейст вия, эт о от ражение реализации способност и разных словообразоват ельных моделей в определенные временные периоды к словопроизводст ву. Многие словообразоват ельные модели различают ся именно в количест венном аспект е: ср. довольно ограниченный и закрыт ый список производных с суф ф иксом -dom (Kingdom, princedom и т.д.) и огромный, от крыт ый ряд производных с суф ф иксом —y (bushy, windy, silky) в современном английском языке .

Акт ивност ь — эт о динамический, процессуальный аспект словообразоват ельной сист емы, ее способност ь к дейст вию, пополнению языка новыми лексическими единицами, к выполнению определенных коммуникат ивных заданий .

От личие продукт ивност и от акт ивност и можно увидет ь на примере следующих словообразоват ельных моделей. Модель V + -er являет ся продукт ивной и акт ивной, т.к. в английском языке сущест вуют сот ни слов, содержащие суф ф икс —er (teacher, speaker, driver), и эт а словообразоват ельная модель свободно использует ся для создания новых слов (respecter, breakf aster). Словообразоват ельная модель N + -f ul от носит ся к неакт ивным, но продукт ивным моделям. Эт о обусловлено т ем ф акт ом, чт о в английском языке можно вст рет ит ь огромное количест во слов с суф ф иксом —f ul (hopef ul, usef ul, beautif ul), но эт а модель не создает новые слова .

По очевидным причинам модель A + -th (depth, length) являет ся неакт ивной и непродукт ивной .

–  –  –

словообразования сущест вуют разные мнения. Эт и расхождения объясняют ся т ем, чт о различные способы меняют свою акт ивност ь и на долгое время могут оказыват ься более или менее продукт ивными или вообще замират ь. Так или иначе, общепризнано, чт о наиболее продукт ивны в наст оящее время 5 способов словообразования: аф ф иксация, конверсия, словосложение, обрат ная деривация, сокращение .

«Конверсия — эт о т акой способ словообразования, по кот орому от одной част и речи образует ся другая без каких-либо изменений во внешний ф орме слова». Для конверсии продукт ивны следующие словообразоват ельные модели: N ® V (book : книга — записыват ь в книгу), V ® N (f all:

падат ь — падение) .

Словосложение — эт о способ образования сложных слов пут ем соединения двух или более основ в одно слово. Сложению могут подвергнут ься прост ые основы (cowboy, blackboard, spaceship,etc.), а т акже прост ая основа и основа производная (pen-holder, match-maker, baby-sitter) .

Способ соединения основ может быт ь нейт ральным, когда обе основы соединяют ся «вст ык» (eyebrow, sunrise, schoolgirl), и с помощью соединит ельного элемент а (handicraf t, tradesman, mother-of pearl) .

Обрат ная деривация предст авляет собой процесс образования глаголов пут ем усечения суф ф икса от коррелят ивных имен сущест вит ельных т ипа burgle(занимат ься кражами со взломом) от burglar(взломщик, вор, грабит ель), televise (показыват ь по т елевидению) от television (т елевидение) .

Сокращение — эт о т акой способ словообразования, сут ь кот орого заключает ся в от сечении част и основы, кот орая либо совпадает со словом, либо предст авляет собой словосочет ание, объединенное общим смыслом. Сокращения принят о подразделят ь на лексические и граф ические .

К лексическим от носят усеченные слова (doctor ® doc; ref rigerator ® f rig) и акронимы, кот орые образуют ся из начальных букв слов, входящих в словосочет ание, объединенное общим смыслом (British Broadcasting Corporation ® BBC; acquired immune def iciency syndrome ® AIDS). Граф ические сокращения т акже многочисленны и упот ребляют ся для обозначения мер, единиц или величин (kg, km) .

Из вышеупомянут ых способов словообразования наиболее продукт ивными являют ся аф ф иксация, конверсия и словосложение. Они предст авлены наиболее развет вленной сист емой словообразоват ельных моделей. Однако в данной работ е мы ост ановим наше внимание на аф ф иксальном способе словообразования. Такой выбор обоснован целью работ ы, т.е. изучением семант ика английского суф ф икса — y .

Аф ф иксация — один из самых распрост раненных способов словообразования, кот орый предст авляет собой присоединение аф ф икса к основе. Аф ф икс — морф ема, кот орая присоединяет ся к корню и служит для образования слов. Аф ф иксальные морф емы, видоизменяющие слово, подразделяют ся на словоизменит ельные (модиф ицируют граммат ическое значение) и словообразоват ельные (модиф ицируют лексическое значение). Первые выполняют граммат ическую ф ункцию, не влияя на лексическое значение слова. Словоизменит ельные аф ф иксы универсальны, т. е .

применимы для всех (или большинст ва) слов данной граммат ической кат егории. В качест ве примеров можно назват ь суф ф иксы ст епеней сравнения -ег и -est, суф ф икс -ing в вербалиях. Результ ат применения т акого т ипа аф ф иксов — появление новой словоф ормы .

–  –  –

Важную роль в определении ст ат уса деривационной морф емы играет ее семант ика .

Список использованной лит ерат уры

1. Амосова Н.Н. Эт имологические основы словарного сост ава современного английского языка .

— М.: 1956 — 217 с .

2. Ант рушина Г.Б. Лексикология английского языка. — М.: 1999 — 320 с .

3. Аракин В.Д. Ист ория английского языка. — М.: 1985 — 256 с .

4. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. — М.: 1973 — 302 с .

5. Елисеева В.В. Лексикология английского языка. — СПБ.: 2003 — 74 с .

–  –  –

Аннот ация: Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности .

Ключевые слова: логопед, педагогическая наука,психофизиология,дидактика О дет ях, имеющих от клонения умст венного развит ия, извест но еще со времен Арист от еля .

Т огда т акие дет и прост о уничт ожались .

В дальнейшем, с развит ием медицины, ст али вст ават ь и вопросы помощи т аким дет ям. Большой вклад в развит ие данного направления внесли т акие ученые: ф ранцузский врач-психиат р Филипп Пинель, Жан- Эт ьен- Доминик Эскироль, Жан Ит ар. В наше время созданы специальные дошкольные учреждения и коррекционные школы, где, кроме обучения, проводят ся еще и лечебнооздоровит ельные мероприят ия .

ДЕФЕКТ ОЛОГИЯ КАК ОТ РАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Деф ект ология от носит ся к педагогическим наукам и изучает психоф изиологические особенност и развит ия аномальных дет ей, закономерност и их воспит ания и обучения. Предмет ом исследования деф ект ологии как от расли научного познания являют ся дет и с ф изическими и психическими недост ат ками и проблемы их обучения и воспит ания. Деф ект ология объединяет ряд самост оят ельных от раслей: эт о сурдопедагогика, изучающая вопросы воспит ания и обучения дет ей с недост ат ками слуха; т иф лопедагогика — вопросы воспит ания и обучения дет ей с деф ект ами зрения; олигоф ренопедагогика — вопросы воспит ания и обучения умст венно от ст алых дет ей;

логопедия — вопросы изучения и исправления недост ат ков речи. Деф ект ология включает т акже специальную психологию, изучающую психологические особенност и аномальных дет ей .

В деф ект ологии продолжает ся процесс диф ф еренциации, возникают новые направления научных исследовании (например, изучение дет ей с задержкой психического развит ия, с двигат ельными нарушениями, а т акже с различными сложными деф ект ами — слепо-глухо-немот а, слепот а или глухонемот а с инт еллект уальными нарушениями и др.) .

Воспит ание и обучение аномальных дет ей — сложная социальная и педагогическая проблема .

Ее решение служит целям подгот овки эт их дет ей в соот вет ст вии с их возможност ями к самост оят ельной, акт ивной общест венно полезной жизни. Деят ельност ь — основная социальная ф ункция личност и, поэт ому изучение ее своеобразия и пут ей совершенст вования у аномальных дет ей способст вует их социальной адапт ации, т. е. осознанному усвоению сист емы норм, ценност ей и правил общест ва, приспособлению к условиям жизни и т руда. Используя различные мет оды научного исследования, ученые-деф ект ологи изучают объект ивные закономерност и развит ия аномальных дет ей, обосновывают и совершенст вуют сист ему их воспит ания и обучения .

–  –  –

Деф ект развит ия, т. е. ф изический или психический недост ат ок, вызывающий нарушение нормального развит ия ребенка, не означает наличие т олько от рицат ельных признаков .

Он не от рицает в развит ии аномального ребенка некот орых положит ельных т енденций, кот орые зависят от соот вет ст вующих условий воспит ании и являют ся результ ат ом адапт ации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обост ряют ся слух, обонят ельная и т епловая чувст вит ельност ь, помогающие его ориент ировке в прост ранст ве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредст вом вибрационных ощущений, доводя их до совершенст ва .

Особенност и нарушения ф изического и психического развит ия ребенка влияют на весь процесс и конечный результ ат его познават ельной деят ельност и. Вмест е с т ем аномальный характ ер психоф изического развит ия ведет к значит ельному своеобразию ф ормирования личност и ребенка Деф ект ология занимает ся вопросами специальной дидакт ики (т еории образования и обучения аномальных дет ей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабат ывают ся для каждого конкрет ного т ипа специального учебного заведения с учет ом глубины и характ ера деф ект а. В зависимост и от эт ого выбирают ся мет оды обучения, наглядные и т ехнические средст ва, решает ся проблема диф ф еренциации обучения. Эт а проблема являет ся одной из главных в деф ект ологии .

По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки — определение т ех условий обучения и воспит ания, кот орые наиболее адекват но учит ывают особенност и развит ия аномального ребенка и максимально способст вуют преодолению имеющихся у него от клонений. Например, результ ат ом совершенст вования диф ф еренциальной диагност ики было выявление дет ей с задержками психического развит ия среди неуспевающих в массовой школе .

При подборе сист емы и мет одов обучения для аномального ребенка учит ывает ся т акже возраст ребенка, время возникновения деф ект а. Особое значение имеет момент пот ери слуха (успела ли развит ься речь) или зрения (сохранились ли зрит ельные предст авления) .

Развит ие аномального ребенка в большей ст епени, чем нормального, зависит от обучения .

Поэт ому при от сут ст вии обучения или его несвоевременном начале наносит ся непоправимый ущерб развит ию аномальных дет ей, т ормозит ся ф ормирование их психических ф ункций, углубляет ся от ст авание от нормальных сверст ников; при сложных деф ект ах возможност и умст венного развит ия могут оказат ься нереализованными .

Очевидно, чт о воспит ание и обучение должны носит ь развивающий характ ер, учит ывая зону ближайшего развит ия, т. е. т от запас пот енциальных возможност ей, ф ормирующихся ф ункций аномального ребенка, кот орые он еще не может реализоват ь самост оят ельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выгодскому, зона ближайшего развит ия определяет не т олько имеющиеся возможност и, но и перспект иву психического развит ия аномального ребенка. Обучение должно ст имулироват ь переход зоны ближайшего развит ия в акт уальное развит ие, т. е. со временем руководст во педагога ст ановит ся излишним, а решение задач ребенком — самост оят ельным. Эт о и сост авляет внут реннюю взаимосвязь между обучением и развит ием, при кот орой правильно организованное обучение ведет за собой развит ие, опираясь на ф ормирующиеся психические ф ункции .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТ ОЧНИКОВ

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. [Текст ]/ Л.И. Аксенова. — М.:

Академия, 2001. — 263 с .

2. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. [Текст ] / Гилленбранд К. — М.: Академия, 2005 .

–  –  –

Муст аиллик йилларида "Таълим аида«ги онуннинг, «Кадрлар т айёрлаш Миллий даст ури» нинг абул илиниши ана шу вазиф аларни амалга оширишига арат илган жиддий адамдир. Бу борадаги энг асосий масад баркамол авлодни т арбиялашдан иборат .

ар т омонлама баркамол ет ук авлодни санъат сиз, хусусан адабиёт сиз т арбиялаш т асаввурга симайди. Ўувчиларнинг адабиёт дарсларида бадиий асар билан т анишиши уларнинг юксак ахлоий маънавий адрият лар билан т анишишига, шу соадаги эт иёжларнинг т арбиялашига имкон беради .

Анъанавий т аълимда ўит увчи илм берувчи, т арбияловчи, ўкувчи эса билим олувчи амда т арбияланувчи шахс: т аълимнинг асосини дарс т ашкил эт ади. Дарснинг масади уни т ашкил эт иш ва олиб боришда ўлланиш илор мет од ва усулларга кўра т аълимнинг нат ижаси, яъни сиф ат и юзага келади. Ўит увчи ва ўувчи муносабат ларининг асосида муайян ф андан ўув даст урига кўра энг кўп даражада билим эгаллаш, маънавий жихат дан т арбиялашни т ашкил илади .

Бугунги т аълимда ўувчи ф аолият ини жонлант ириш унинг ижодий обилият ини ўст ириш, муст аил амалий иш юрит иш малакасига эга илиш муим исобланади .

Ифодали ў иш .

Адабий ўиш барча жанрлардаги адабий асарларни иф одали ўкиш оидаларига биноан равон нут да, иф одали, т ушунарли ва жозибали т арзда ўишдир. Ўувчи асарни иф одали ўиёт ган шахс шу асарнинг мазмунини т ингловчига ет казишга ундан бадиий зав олишга т аъсир кўрсат ади .

Адабиёт дарсларида хамиша иф одали ўишдан ф ойдаланилади. Агар дарс иф одали ўиш дарси сиф ат ида т ашкил эт илган бўлса, бу мет од сиф ат ида намоён бўлади. Агар дарс маълум асар т алилига баишланган бўлса иф одали ўиш усул сиф ат ида ўлланилади. Мет од кенг маънодагши т ушунча бўлиб ўувчиларни маълум ижодий ишга йўллаш ёки муайян билимлар беришдаги ўит увчи ўлланиладиган т аълим восит асидир .

Иж одий ў иш .

Маълум асардан парчаларни мат н мазмунини умуман ўзгарт ирмасдан ўишдир. Масалан:

"Юлдузли т унлар«дан...умумий мазмунини салаган олда ижодий ўкиш мумкин. Шарли ўиш усулидан классик мат нларни ўрганиш ва т алил илишда ф ойдаланилади. Ўит увчи хар бир байт мазмунини шарлаб, т ушунт иради, изо т алаб сўзларга изо беради. Ролларга бўлиб ўиш усулидан сана асарларини ёки насрий асарларни ўрганишда ф ойдаланилади. Жўр бўлиб ўиш усули т аълимнинг бошланган бўгинларида ўлланилади ва ўувчини умуман кит об ўишга ўргат илади. Сценарий ўиш усулидан т аянч ва юори синф ларда ф ойдаланилади .

Мат нни ўиб ўрганиш асосида сценарий т узиш амалга оширилади. Бу усул мат нни муст акам ўзлашт ириш ва айт а икоялашга ёрдам беради. Маъруза мет одидан асосан юори синф ларда ф ойдаланилади. Сарисоб мавзулар, даврларга обзор бериш, маълум ёзувчининг аёт и ва ижодини 60 Евразийский научный журнал Педагогические науки монограф ик т арзда ўрганишда маъруза мет одидан ф ойдаланилади .

Субат мет оди .

Агар дарснинг урилиши ўит увчи ва ўкувчи ўрт асидаги адабий мулоот га асосланса ва унда ўит увчининг ўкувчи ўрт асидаги савол-жавоблар, айрим пайт ларда мунозаралар ет акчилик илса, бундай дарс субат мет одига т аянади .

Т ад и от м ет оди .

Синф да ўкиб ўрганилган ижодкор услубининг янги ирраларини ўрганишда т адиот мет одидан ф ойдаланилади. Таянч сиф нларда адабиёт ни ўрганишда бадиий асар исмлари бўйича режалар т уздирилади. Юори синф ларда эса монограф ик мавзуларни ўрганиш жараёнида ўкит увчи ўз маърузасининг режасини беради. Мазкур режаларда белгиланган масалаларга оид адабиёт лар кўрсат илади. Ўувчилар ўшимча адабиёт лар, мат буот мат ериаллари ёрдамида режадаги масалаларни т ўлдирган олда ўрганадилар. Муст аил олда, иншо, баён адабий т ариз т айёрлайдилар .

Изланиш мет оди. Бу мет од т адиот мет одига ўхшаб кет сада ундан ф арли т омонлари ам бор .

Ўхшаш жиат и: ар иккала мет од ўувчиларнинг ижодий изланишларини ривожлант иришга хизмат илади. Фарли т омони: т адиот мет одини ўллашда ўит увчи, бошловчи йўналт ирувчи ва дарсни якунловчи сиф ат ида аракат илса, изланиш мет одида вазиф аларни т опширувчи ва т екшириб, баолаб ўкувчиларни рабарлант ирувчи сиф ат ида кўринади .

Из ланиш м ет оди адабий конф еренциялар учрашувлар, назарий дарсларда ўувчиларнинг муст аил ижодий ишларини т айёрлашда (реф ерат, т ариз, адабий ижодий ишлар) кўпро ф ойдаланилади .

Фойдаланилган адабиёт лар

1. И.Султ онов. Адабиёт назарияси. Т., Ўит увчи, 1980 йил 20-бет. Н.от амов., Ж.эсанов., А.Иборимов. Адабиёт ўит иш мет одикаси.Т., Ўит увчи, 1992 йил, 10-бет .

2. К.Йўлдошев. Ўит увчи кит оби. Т., «Ўит увчи», 1997 й .

3. Педагогика. Т., «Ўит увчи», 1993 й. 24. С.Долимов. т аълимий баён ва иншо. «Ўит увчи», 1973 й .

4. Ю.К.Бабанский. озирги замон умумий т аълим макт абида ўит иш мет одлари. Т., «Ўит увчи», 1990 й .

5. М.Мирф аёзов. 4-8 синф адабиёт дарсларида кўргазмалилик. Т., «Ўит увчи», 1986 й .

–  –  –

Аннот ация: Коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций .

Клю чевые слова: компетенция, дошкольная образования, аутистичность, зун Дошкольное образование являет ся первой ст упенью непрерывного образования человека .

В связи с эт им образование дет ей дошкольного возраст а должно ст роит ься в соот вет ст вии с общей идеологией модернизации общего образования, согласно кот орой основным результ ат ом деят ельност и образоват ельного учреждения ст ановит ся не сист ема знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компет ент ност ей. Формированию ключевых компет енций придает ся особое значение не т олько в образовании, но и в ст ранах Европейского сообщест ва .

Освоив их, ребенок впоследст вии может легко адапт ироват ься в мировом сообщест ве. Как мы понимаем ф ормирование ключевых компет енций у дошкольников?

Коммуникат ивная компет ент ност ь от носит ся к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимост ь в жизни человека, поэт ому ее ф ормированию следует уделят ь прист альное внимание.В научном конт екст е сочет ание т ерминов «коммуникат ивная компет ент ност ь» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens — «способный») — способност ь уст анавливат ь и поддерживат ь эф ф ект ивные конт акт ы с другими людьми при наличии внут ренних ресурсов (знаний и умений). В т олковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Еф ремова и др.) понят ие «компет ент ност ь» как самост оят ельная семант ическая языковая единица т ракт ует ся чаще всего в значении «уровень владения определенной област ью знаний» или «знание и опыт в т ой или иной област и» («Новый иллюст рированный энциклопедический словарь» под редакцией В.И. Бородуллина, А.П. Горкина и др.). Сущност ь понят ия «коммуникация» определяют психологические словари (А. В. Пет ровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков) в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.Ест ь несколько ф ормулировок определения коммуникат ивных компет енций. Коммуникат ивная компет енция — эт о совокупност ь языковой, речевой и социокульт урной сост авляющих (определение мет одист а В.В. Саф оновой).

По другой т ракт овке коммуникат ивные компет енции эт о:

— овладение всеми видами речевой деят ельност и и культ урой речи;

— способност ь учащихся решат ь языковыми средст вами т е или иные коммуникат ивные задачи в разных сф ерах и сит уациях общения;

–  –  –

к решению проблем на родном и иност ранном языке в единой логике .

Развит ие коммуникат ивных умений в уст ной и письменной речи должно рассмат риват ься не прост о как цель, но как средст во успешност и овладения любыми предмет ными знаниями и умениями. Обучение коммуникат ивной деят ельност и, как извест но, являет ся непосредст венной задачей обучения иност ранным языкам, и чем раньше начинает ся эт от процесс, т ем лучше.Коммуникат ивная компет ент ност ь понимает ся как целост ная сист ема психических и поведенческих характ ерист ик человека, способст вующих успешному общению, т. е. дост игающему цели (эф ф ект ивное) и эмоционально благоприят ному (психологически комф орт ное) для участ вующих ст орон.

Коммуникат ивная компет енция рассмат ривает ся как базисная характ ерист ика личност и дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и инт еллект уальном развит ии, в освоении специф ически дет ских видов деят ельност и — коллект ивных игр, конст руирования, дет ского художест венного т ворчест ва и пр.В ст рукт уре коммуникат ивной компет ент ност и можно выделит ь следующие компонент ы:

— когнит ивный,

–  –  –

— эмоциональный, — поведенческий .

Они не являют ся част ями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и сущест вование каждого в ост альных, чт о означает следующее:

— содержание от дельного компонент а «раскрывает ся» через другие, взаимодейст вует с ними, проявляет ся в них;

— все компонент ы (направления) должны быт ь включены в работ у;

— более эф ф ект ивным счит ает ся занят ие, обеспечивающее развит ие ребенка по всем или многим обозначенным направлениям.Раскрывая смысл каждого компонент а, можно обозначит ь его значение в коммуникат ивной компет ент ност и и желаемый уровень для дошкольника .

Когнит ивный компонент образует знания о ценност но-смысловой ст ороне общения, о личност ных качест вах, способст вующих и препят ст вующих общению, об эмоциях и чувст вах, всегда сопровождающих его, об операциональной (поведенческой) ст ороне общения. Возникает вопрос о значении эт их знаний. Ребенок обучает ся общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, чт о происходит недост ат очно осознанно. Ребенок, и даже взрослый, не задумывает ся о самой ф орме эт ого процесса и может познават ь его на прот яжении всей жизни. Эт о позволяет лучше понят ь особенност и собст венного ст иля общения, усовершенст воват ь его, разнообразит ь коммуникат ивные возможност и.Для возраст ного уровня ст аршего дошкольника акт уальны и дост упны знания о самом себе и других людях. В ограниченной ст епени — о личност ных качест вах, проявляющихся в общении .

Ценност но-смысловой компонент — ценност и, кот орые акт ивизируют ся в общении. Личност ные ценност и, проявляясь в базовых от ношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл. Данный уровень регуляции весьма значим для человека. Например, для обращения с просьбой к кому-либо о чем-т о для себя важно, какой смысл эт о имеет дляпросящего .

Если, по его мнению, просит ь — значит показыват ь свою зависимост ь или слабост ь, чт о недопуст имо, т о он не будет эт ого делат ь. Или, например, если человек счит ает, чт о «никт о никому ничего не должен», и поэт ому боит ся получит ь от каз, т о он т оже не может попросит ь. Подобные сит уации наблюдают ся в начальной школе: ученик плачет и не может попросит ь у соседа карандаш .

В эт ом случае «работ ает » личност ный смысл, кот орый не позволяет просит ь .

–  –  –

Начиная с дошкольного периода следует ф ормироват ь нравст венные ценност и и базовые от ношения к себе (самопринят ие, самоуважение) и другим людям (принят ие их, уважение к ним) .

Именно эт о не т олько облегчает, «разрешает » общение, но и делает его нравст венным. Ведь если Я уважаю себя и других, т о легко могу пообщат ься с ними, без напряжений, опасений или ст раданий .

В от личие, например, от сит уации, когда индивид уважает себя, а ост альных — нет. В его общении част о сквозит пренебрежение к окружающим, поэт ому они не хот ят с ним конт акт ироват ь. Такой человек т акже чаще использует манипулят ивные способы общения .

Личност ный компонент образуют особенност и личност и, вст упающего в общение, кот орые ест ест венным образом влияют на содержание, процесс и сущност ь коммуникации. Аут ист ичност ь, заст енчивост ь, беззаст енчивост ь, от чужденност ь, эгоист ичност ь, заносчивост ь, т ревожност ь, ригидност ь, агрессивност ь, конф ликт ност ь, авт орит арност ь негат ивным образом сказывают ся на общении. Коммуникат ивная компет ент ност ь ст аршего дошкольника должна базироват ься на уверенност и в себе, опт имизме, доброжелат ельност и (дружест венност ь) и уважении к людям, справедливост и, альт руизме, чест ност и, ст рессоуст ойчивост и, эмоциональной ст абильност и, неагрессивност и, неконф ликт ност и .

Дошкольный период наиболее сензит ивен для воспит ания личност ных черт, в эт ом возраст е многие из них уже заложены, но изменения (развит ие и коррекция) вполне возможны. У более ст арших дет ей коррекция пот ребует сущест венных усилий .

Эмоциональный компонент коммуникат ивной компет ент ност и связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позит ивного эмоционального конт акт а с собеседником, саморегуляцией, умением не т олько реагироват ь на изменение сост ояния парт нера, но и предвосхищат ь его. Именно эмоциональный ф он создает ощущение психологически благоприят ного или неблагоприят ного, комф орт ного или дискомф орт ного общения. Обозначенные сост авляющие эмоционального компонент а в дост упной ф орме могут вырабат ыват ься у дошкольника .

Поведенческий компонент образуют коммуникат ивные умения, способы деят ельност и и опыт, кот орый являет ся образованием, инт егрирующим в себя на уровне поведения и деят ельност и все проявления коммуникат ивной компет ент ност и. Коммуникат ивные умения как элемент ы создают коммуникат ивное поведение. Их особенност и, ст епень сф ормированност и могут быт ь изучены и измерены, а т акже ст ат ь конкрет ной задачей развит ия или коррекции у ребенка .

Лит ерат ура

1. Андреева Г. М. Социальная психология — М, 1980 .

2. Гамгузова Л.Н, Смирнова Е.О. искусст во общения с ребенком от года до шест и лет. Совет ы психолога.-М-АРКТ И, 2004.с.96 .

3. Быст рова Е.А. Коммуникат ивная мет одика в ф ормировании коммуникат ивных навыков // Воспит ание в дет ском саду, 1996-№ 1-с.3-8 .

4. Дубинина Л. Развит ие у дет ей коммуникат ивных способност ей // № 10-с.3, 11-с.26.2005 .

5. Клюева Н.В, Касат кина Ю.В. Учим дет ей общению. Характ ер, коммуникабельност ь. — Ярославль, 1997 .

6. Колкер Я.М., Уст инова Е.С. Речевые способност и: как их ф ормироват ь?// Воспит ание в дет ском саду. 2000.-№ 4-с.30-33 .

–  –  –

Yer yuzida milliondan ortiq qiyof alar mavjud bo’lib, ularning har biri o’z ichki dunyosiga ega. Bu huddi millionlab qor parchalari singari bir-birini takrorlamaydi. Biz bir qarashda anglay olmaydigan insonlarning qalblarini kashf etuvchi shunday kasb egalari borki, ular Alloh tomonidan in’om etilgan ilohiy qobiliyatga egalar. Shoir deb atalmish bu iste’dod egalari o’zlari yaratgan san’at asarlari orqali insonlarning his-tuyg’u va kechinmalarini if oda etishadi .

Qalam toza qalb va pok vijdon bilan tebratilsa, shox asarlar dunyoga keladi. Mana shunday yuksak iqtidor egalaridan biri, XVI asrning o’rtalarida yashab ijod etgan, buyuk ingliz “shoirlari shahzodasi” nomini olgan Edmond Spensor ijodi hamma vaqt adabiyotga oshno qalblarni o’ziga jalb qilib kelmoqda. Uning sonetlari hamda she’riy asarlari ko’plab tillarga tarjima qilinib, butun dunyoda uning ishqiy maktublar maqomini olgan sonetlari sevib mutolaa qilinadi. Uning ijodidagi mahorat bilan tanlangan she’riy uslublar, nozik did bilan keltirilgan leksik birliklar va so’zlar shoirning muxlislariga yetkazmoqchi bo’lgan hissiyotlar va tuyg’ularni tasvirlashdagi o’rni beqiyos .

Shoirning ijodida beqiyos o’rin egallovchi “Faerie Queene ” sonetlar jamlanmasida mahorat bilan tanlangan leksik birliklarni boshqa biror shoir ijodida uchratishimiz mushkul. Fikrimiz dalili sif atida o’sha to’plamdan joy olgan, Elizabet Boylga atab yozilgan “Amoretti” sonetida f oydalanilgan so’zlar oshiq shoirning o’z suyuklisiga bo’lgan mehr- muhabbatini mukammal darajada yoritib bergan. U so’z tanlashda so’zlarning

naf aqat qof iyaga mos kelishiga, qolaversa, ularning ta’sirchanligi va naf isligiga ham alohida e’tibor bergan:

–  –  –

My verse your vertues rare shall eternize,

And in the heavens write your glorious name:

Where, whenes death shall all the world subdue Our love shall live, and later lif e renew” .

Spensorning yuqorida keltirilgan she’riy namunasini tarjima qilishim jarayonida uning so’z tanlash san’ati va ularni o’z o’rnida mohirona qo’llashi asnosida so’zlarning leksik-semantik xususiyatlarini to’la anglagan

holda qo’llaganligiga guvoh bo’ldim:

Bir kun sohil bo’yiga uning ismini yozdim,

–  –  –

Lekin to’lqinlar kelib nomin o’chirib ketti .

Ikkinchi qo’lim bilan nomini qayta yozdim,

Ammo mavjlar keldi va dardim uyg’otib ketti:

U dedi, ey yorim, behudaga urinma, Bilginki, bu o’limdir, va ortiga qaytmaydi .

U men uchun go’yoki chirish, yemirilishdir, O’zim bilan nomimni sendan olib ketadi .

Yo’q dedim, unday bo’lmas Bari o’tib ketar, lek sen sharaf la yasharsan Bu she’r hislatlaring noyob zohiri bo’lgay Va u butun samoga sening ismingni yozgay Har qachon va har yerda o’lim doim oniydir, Bizning sevgimiz esa yashayverar boqiydir .

1. Strand — ingliz tilida tola, ip deb tarjima qilinadi. Ammo shoir she’rida bu so’zni irlandcha shevadagi tarjimasi, ya’ni “sohil, dengiz bo’yi”, inglizchada esa “shore” dek f oydalagan. Bu esa she’rni ta’sirchanligini yanada oshirgan .

2. Immortalize — oldini olmoq deb tarjima qilinadi. Lekin uni deyarli hech qaysi shoirning ijod namunalarida uchratmaymiz, vaholangki, u o’zining lug’aviy ma’nosini kuchaytirishga yordam bergan .

3. Qoud- bu so’zning tarjimasini ingliz tili lug’atlaridan toppish ancha mushkul bo’lib, u javob qaytarmoq ya’ni “reply” degan ma’noda she’rda qo’llanilgan. Ammo shoir bu leksik birlikni shunchaki so’z emas balki kiritma so’z sif atida qo’llagan .

4. Eternize- poyonsiz tarjimasiga ega bo’lgan ushbu leksik birlikni yuksak san’at bilan ishlatgan .

5. Virtue- shoir bu so’zni suyuklisining yaxshi xislatlarini if odalash uchun f oydalangan va bu leksik birlik o’z vazif asini a’lo darajada uddalagan .

Yuqorida keltirilgan tahlillar asosida shuni ta’kidlash lozimki, shoirning hayoti va ijodini o’rganish hamda ijod namunalarini tarjima qilish mobaynida, uning naqadar iste’dodli va shu bilan birga mehr-muhabbatga to’la qalbli inson bo’lganligi hamda undagi so’z tanlash va u f oydalangan leksik birliklarning naqadar jozibadorligi uning “shoirlar shahzodasi” maqomiga loyiqligining dalilidir .

Foydalanilgan adabiyotlar

1. Maruzalar matni. T ili o’rganilayotgan mamlakatlar adabiyoti. T., 2015 .

2. Simpson A.J. T he Oxf ord dictionary of English. Oxf ord University Press. 1989 .

3. https://en.m.wikipedia.org/Edmundspenser.com

–  –  –

Методологическая функция выражена в т ом, чт о т олько на их основе возможно ф ормирование у учащихся диалект ико-мат ериалист ических взглядов на природу, современных предст авлений о ее целост ност и и развит ии, поскольку межпредмет ные связи способст вуют от ражению в обучении мет одологии современного ест ест вознания, кот орое развивает ся по линии инт еграции идей и мет одов с позиций сист емного подхода к познанию природы. Образовательная функция межпредмет ных связей сост оит в т ом, чт о с их помощью учит ель биологии ф ормирует т акие качест ва знаний учащихся, как сист емност ь, глубина, осознанност ь, гибкост ь. Межпредмет ные связи выст упают как средст во развит ия биологических понят ий, способст вуют усвоению связей между ними и общими ест ест веннонаучными понят иями. Развивающая функция межпредмет ных связей определяет ся их ролью в развит ии сист емного и т ворческого мышления учащихся, в ф ормировании их познават ельной акт ивност и, самост оят ельност и и инт ереса к познанию природы .

Межпредмет ные связи помогают преодолет ь предмет ную инерт ност ь мышления и расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредмет ных связей выражена в их содейст вии всем направлениям воспит ания школьников в обучении биологии, Учит ель биологии, опираясь на связи с другими предмет ами, реализует комплексный подход к воспит анию .

Конструктивная функция межпредмет ных связей сост оит в т ом, чт о с их помощью учит ель биологии совершенст вует содержание учебного мат ериала, мет оды и ф ормы организации обучения .

Реализация межпредмет ных связей т ребует совмест ного планирования учит елями предмет ов ест ест веннонаучного цикла комплексных ф орм учебной и внеклассной работ ы, кот орые предполагают знания ими учебников и программ смежных предмет ов .

б) Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и химии .

Совокупност ь ф ункций межпредмет ных связей реализует ся в процессе обучения т огда, когда учит ель биологии осущест вляет все многообразие их видов. Различают связи внут рицикловые (связи биологии с ф изикой, химией) и межцикловые (связи биологии с ист орией, т рудовым обучением) .

Виды межпредмет ных связей делят ся на группы, исходя из основных компонент ов процесса обучения (содержания, мет одов, ф орм организации) : содержат ельно-инф ормационные и организационно-мет одические. Содержат ельно- инф ормационные межпредмет ные связи делят ся по сост аву научных знаний, от раженных в программах биологических курсов, на ф акт ические, понят ийные, т еорет ические, ф илософ ские .

Межпредмет ные связи на уровне ф акт ов (ф акт ические) — эт о уст ановление сходст ва ф акт ов, использование общих ф акт ов, изучаемых в курсах ф изики, химии, биологии, и их всест ороннее рассмот рение с целью обобщения знаний об от дельных явлениях, процессах и объект ах природы .

Так, в обучении биологии и химии учит еля могут использоват ь данные о химическом сост аве человеческого т ела .

Понят ийные межпредмет ные связи — эт о расширение и углубление признаков предмет ных понят ий и ф ормирование понят ий, общих для родст венных предмет ов (общепредмет ных) .

К общепредмет ным понят иям в курсах ест ест веннонаучного цикла от носят ся понят ия т еории

–  –  –

Теорет ические межпредмет ные связи — эт о развит ие основных положений общенаучных т еорий и законов, изучаемых на уроках по родст венным предмет ам, с целью усвоения учащимися целост ной т еории. Типичным примером служит т еория ст роения вещест ва, кот орая предст авляет собой ф ундамент альную связь ф изики и химии, а ее следст вия используют ся для объяснения биологических ф ункций неорганических и органических вещест в, их роли в жизни живых организмов .

в) Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении биологии .

Использование межпредмет ных связей — одна из наиболее сложных мет одических задач учит еля биологии. Она т ребует знаний содержания программ и учебников по другим предмет ам .

Реализация межпредмет ных связей в практ ике обучения предполагает сот рудничест во учит еля биологии с учит елями химии, ф изики, географ ии; посещения от крыт ых уроков, совмест ного планирования уроков и т.д .

Учит ель биологии с учет ом общешкольного плана учебно-мет одической работ ы разрабат ывает индивидуальный план реализации межпредмет ных связей в биологических курсах .

Мет одика т ворческой работ ы учит еля включает ряд эт апов: 1) изучение раздела «Межпредмет ные связи» по каждому биологическому курсу и опорных т ем из программ и учебников других предмет ов, чт ение дополнит ельной научной, научно-популярной и мет одической лит ерат уры;

2) поурочное планирование межпредмет ных связей с использованием курсовых и т емат ических планов; 3) разработ ка средст в и мет одических приемов реализации межпредмет ных связей на конкрет ных уроках; 4) разработ ка мет одики подгот овки и проведения комплексных ф орм организации обучения; 5) разработ ка приемов конт роля и оценки результ ат ов осущест вления межпредмет ных связей в обучении .

Таким образом, межпредмет ные связи позволяют вычленит ь главные элемент ы содержания образования, предусмот рет ь развит ие сист ема образующих идей, понят ий, общенаучных приемов учебной деят ельност и, возможност и комплексного применения знаний из различных предмет ов в т рудовой деят ельност и учащихся .

Межпредмет ные связи влияют на сост ав и ст рукт уру учебных предмет ов. Каждый учебный предмет являет ся ист очником т ех или иных видов межпредмет ных связей. Поэт ому возможно выделит ь т е связи, кот орые учит ывают ся в содержании биологии, и, наоборот, идущие от биологии в другие учебные предмет ы .

Формирование общей сист емы знаний учащихся о реальном мире, от ражающих взаимосвязи различных ф орм движения мат ерии — одна из основных образоват ельных ф ункций межпредмет ных связей. Формирование цельного научного мировоззрения т ребует обязат ельного учет а межпредмет ных связей .

Комплексный подход в воспит ании усилил воспит ат ельные ф ункции межпредмет ных связей курса биологии, содейст вуя т ем самым раскрыт ию единст ва природы общест ва — человека .

Список использованной лит ерат уры

1. Всесвят ский Б. В. Сист емный подход к биологическому образованию в средней школе. — М.:

–  –  –

В процессе познания окружающей дейст вит ельност и, в процессе обучения участ вуют все органы чувст в человека. Поэт ому принцип наглядност и выражает необходимост ь ф ормирования у учащихся предст авлений и понят ий на основе всех чувст венных восприят ий предмет ов и явлений .

Однако пропускная способност ь у органов чувст в или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некот орых специалист ов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц инф ормации за единицу времени, т о орган осязания за т у же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц инф ормации, а орган зрения — 100000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения .

Таким образом, от мечая наибольшую пропускную способност ь инф ормации органов зрения, принцип наглядност и ст авят на первое мест о. Однако он предусмат ривает не т олько опору на зрение, но и на все другие органы чувст в. На эт о положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д .

Ушинский. Он от мечал, чт о чем большее количест во органов чувст в принимает участ ие в восприят ии какого-нибудь впечат ления, т ем прочнее оно закрепляет ся в нашей памят и. Физиологи и психологи объясняют эт о положение т ем, чт о все органы чувст в человека взаимосвязаны. Эксперимент ально доказано, чт о если человек получает инф ормацию одновременно с помощью зрения и слуха, т о она воспринимает ся более обост ренно по сравнению с т ой инф ормацией, кот орая пост упает т олько через посредст во зрения, или т олько через посредст во слуха .

Применение наглядных и т ехнических средст в обучения способст вует не т олько эф ф ект ивному усвоению соот вет ст вующей инф ормации, но и акт ивизирует познават ельную деят ельност ь обучающихся; развивает у них способност ь увязыват ь т еорию с практ икой, с жизнью; ф ормирует навыки т ехнической культ уры; воспит ывает внимание и аккурат ност ь; повышает инт ерес к учению и делает его более дост упным .

Формы наглядных мат ериалов в преподавании биологии Необходимост ь применения наглядност и в преподавании изучаемых в школе предмет ов в наст оящее время признает ся всеми .

Наглядное преподавание провозглашалось многими педагогами с давних времен, в XVII в .

Ян Амос Коменский писал в «Великой дидакт ике»: «Если мы намерены насадит ь в училищах ист инное и дост оверное знание вещей, т о мы вообще должны ст арат ься обучат ь всему помощи личного наблюдения и чувст венной наглядност и». Современные научные данные психологии говорят о т ом, чт о успешност ь усвоения значит ельной част и школьных предмет ов предполагает у учащихся наличие дост ат очно живых и т очных предст авлений.Однако, несмот ря на всеобщее признание наглядност и в обучении, и в особенност и ест ест венным наукам, широкого и ясного понимания принципов наглядност и в мет одической лит ерат уре не дает ся .

Мет одист ы дореволюционной школы понимали под «наглядност ью» т олько демонст рацию т аблиц и иллюст раций, счит ая от цом т акой наглядност и Я. А. Каменского.Они от деляли 70 Евразийский научный журнал Педагогические науки от наглядност и демонст рацию нат уральных предмет ов, или «предмет ност ь», введенную Пест алоцци .

Мет одист ы, ст оронники «исследоват ельского мет ода», выдвигали вмест о наглядност и и предмет ност и «мот орност ь», «двигат ельную проработ ку знаний», т. е. работ у учащихся с нат уральными объект ами.Такие выводы получились от неправильного, узкого понимания наглядност и и ошибочного увлечения "исследоват ельскими мет одами«.В наст оящее время, познав в недавнем прошлом на практ ике всю ложност ь и вред увлечений единст венными «совершеннейшими»

мет одами, мы ни в какой мере не можем признат ь правильным т акое от ношение к наглядност и .

Используя на уроках все многообразие мет одов, необходимо оценит ь принцип наглядност и во всем его многообразии, дав ему более расширенное т олкование.На разных уроках в зависимост и от проходимого мат ериала должны быт ь и работ а учащихся с учебником, демонст рация опыт ов и т аблиц, живой образный рассказ. Ни от одной ф ормы наглядност и не следует от казыват ься, все они, примененные на своем мест е, нужны нашей школе.Таким образом, преподавание ст ановит ся наглядным, когда учащимся предост авляет ся для рассмот рения какой-либо предмет — живой, мерт вый или его изображение, независимо от т ого, демонст рирует ся ли он издали или дает ся в руки учащимся.Более т ого, целесообразно включит ь в понят ие наглядност и и образный рассказ учит еля (конечно, условно).Исходя из эт их предпосылок, можно предст авит ь применение наглядност и в преподавании биологии, в следующих ф ормах .

Натуральная (предметная) форма наглядности:

Работ а с предмет ом (живым, засушенным, законсервированным) .

Рассмат ривание демонст рируемого предмет а (живого, за сушенного).Изобразительная форма наглядности (модель, т аблица, рисунок, схема).Словесная форма наглядности (чт ение от рывков из художест венных описаний, документ ального мат ериала, сообщение о своих опыт ах учащихся, образный рассказ учит еля).В преподавании биологии, в зависимост и от мат ериала в разных т емах могут имет ь мест о все эт и ф ормы наглядност и, и умелое их применение будет способст воват ь лучшему восприят ию учащимися сообщаемых им знаний .

1.Нат уральная или предмет ная ф орма наглядност и на уроках биологии занимает первое мест о .

Следует дат ь учащимся конкрет ное предст авление о мат ериальных явлениях жизни раст ений и живот ных, об определенных видах, их органах.К нат уральным объект ам от носят ся: различные живые живот ные — наиболее ценные пособия; более дост упные неживые живот ные и их част и в виде.влажных препарат ов, скелет ов, чучел (или т ушек), коллекций засушенных живот ных. Неживые живот ные используют ся как демонст рационный мат ериал, т ак и в качест ве раздат очного, выдаваемого на руки учащимся; микропрепарат ы различных живот ных, изучаемые при помощи микроскопа или лупы .

Наибольшей наглядност и мы можем дост игнут ь не в классе, а среди природы, знакомя учащихся с раст ениями в ест ест венных условиях их жизни — на экскурсиях в лесу, ноле или на уроках на школьном бот аническом участ ке.На экскурсиях, несмот ря на изобилие наглядност и, следует применят ь приемы, выделяющие нужный для наблюдения объект, делат ь конт раст ные сравнения, дават ь задания учащимся для измерений и самост оят ельных наблюдений и т. п .

2.Изобразит ельная ф орма наглядност и на уроках биологии может применят ься в различных случаях:

при невозможност и показа нат уральных объект ов, при инст рукт аже к практ ическим занят иям, для закрепления званий пут ем сравнения, повт орения, при учет е знаний.К эт ому виду от носят ся: макет ы, модели каких-т о т ехнических уст ройст в, ст енды, разнообразные экранные средст ва (учебные ф ильмы, диаф ильмы и пр.), граф ические учебные пособия (плакат ы, схемы, т аблицы, рисунки и пр.). К эт ому виду от носит ся большинст во Евразийский научный журнал 71 Педагогические науки наглядных пособий, кот орые используют ся в процессе обучения. Изобразит ельные наглядные пособия, изгот овленные для школ, как правило, являют ся подменяющими живые объект ы.Таблица может быт ь использована после выполнения учащимися самост оят ельной работ ы для проверки правильност и выполнения работ ы, для повт орения и закрепления знаний. Таблица вывешивает ся, и по ней опрашивают ся учащиеся. При опросе не следует забыват ь закрыват ь надписи полосками бумаги.Таблицы, чт обы не от влекат ь внимания учащихся, следует вывешиват ь не перед уроком, а в момент их демонст рации. Для эт ого хорошо имет ь специальные вешалки, позволяющие поворачиват ь т аблицы к классу т о одной, т о другой ст ороной.Особенное мест о должны занят ь т аблицы, способст вующие уяснению сложных или от влеченных понят ий и закреплению знаний. Ряд схемат ических т аблиц, несомненно, способст вует закреплению знаний.Воспоминание ф акт оров и их роли в жизни живых организмов, пройденных в разных т емах в т ечение всего года, их обобщение значит ельно облегчит ся схемат ической т аблицей.Обычными рисунками учит еля на доске являют ся поясняющие схемат ические изображения.В ряде случаев рисунок может быт ь инст рукт ивным — поясняющим.В изобразит ельной наглядност и можно различат ь извест ные ст епени. Красочный рисунок с указанием масшт аба увеличения, рисунок одноцвет ный, схемат ический рисунок на доске .

Киноф ильм лучше диапозит ивов и одноцвет ных рисунков.На уроках в зависимост и от мат ериала могут найт и свое мест о и бывают нужны все изобразит ельные ф ормы наглядност и. Но, применяя их, нужно ст ремит ься к большей наглядност и, приближая изображаемое к большей нат уральност и .

Инст рукт ивные рисунки микроскопических препарат ов с надписями и ст релками, лежащие рядом с микроскопом, помогают учащимся разбират ься в рассмат риваемом препарат е.Наборы от крыт ок, ф от ограф ии, вырезки из журналов используют ся как раздат очный мат ериал на уроках при от сут ст вий т аблиц .

3.Словесная ф орма наглядност и .

В преподавании биологии, несомненно, первост епенное значение имеет непосредст венное знакомст во с нат уральными объект ами, но в т о же время ограничиват ь изучение предмет а знакомст вом т олько с ф акт ическим мат ериалом неправильно.Образный рассказ. Заинт ересовывает, заст авляет работ ат ь мысль, переживат ь, заряжает эмоциями, вызывает яркие предст авления.

Однако большей част ью эт а сила слова недооценивает ся, к нему от носят ся небрежно и не всегда различают, когда оно производит нужное дейст вие, когда нет.Слово т огда производит свое дейст вие, когда оно наглядно, образно.В наст оящее время определились т акие приемы словесной наглядност и:

1) образное объяснение учит еля, насыщенное конкрет ными.примерами; 2) чт ение документ ального мат ериала (из ист ории науки, биограф ии ученых, ст ат ей из газет и журналов); 3) чт ение или пересказ от рывков из художест венных произведений; 4) рассказ о своих опыт ах — учит еля или учащихся; 5) образный сюжет ный рассказ учит еля .

Мет одика применения словесной наглядност и на уроках не т олько бот аники, но и вообще ест ест вознания т ребует дет альной эксперимент альной разработ ки и широкого обобщения опыт а .

К разработ ке эт ого вопроса нужно подходит ь не изолированно, а во взаимосвязи с другими видами наглядност и (в наст оящее время наглядност ь определяет ся как наглядный мет од) .

Реализует ся принцип наглядност и посредст вом следующих правил обучения:

Лит ерат ура

1. Болот ов В.А. Сериков В.В. Компет ент ност ная модель: от идеи к образоват ельной программе// Педагогика. 2003. № 3 .

2. Бруно вт Е. П. и др. Самост оят ельные работ ы учащихся по биологии: Пособие для учит елей .

— М.: Просвещение, 1994. — 205с .

3. В. Ф. Ш а л а е в. Связь т еории с практ икой в школьном курсе зоологии. М., Изд-во АПН РСФСР,

–  –  –

Классические символы школьной жизни — доска и мел — безнадежно уст аревают. На смену им приходят высокот ехнологичные инт еракт ивные доски. Использование инт еракт ивной доски на уроке — эт о не т олько возможност ь увлечь школьников инт ересным мат ериалом, но и самому учит елю по-новому взглянут ь на свой предмет. Данное новшест во прогресса позволяет, преврат ит ь порой скучный процесс обучения в инт ересное исследование. Мульт имедийная и инт еракт ивная т ехника способна преобразит ь любой учебный процесс, но не ст оит забыват ь, чт о все хорошо в меру. Формирование инф ормационной культ уры закладывает ся в школе в результ ат е изучения новых направлений инф ормат ики. К эт им направлениям от носят ся: т елекоммуникации, локальные и глобальные сет и, распределенные вычисления и базы данных, мульт имедиа и гипермедиа т ехнологии. Внедрение новых т ехнологий т ребует пост оянного обновления идей и содержания школьного образования, а т акже подгот овки новых педагогических кадров, способных дет ально изучат ь и внедрят ь эт и т ехнологии в образование .

Пост ановка проблемы и начальные эт апы ее реализации были осущест влены в восьмидесят ых годах двадцат ого века А.П. Ершовым, Б.С. Гершунским, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной и другими учеными. Тем не менее, вопросы применения мульт имедийных т ехнологий в процессе обучения ост ают ся от крыт ыми. Использование мульт имедийных т ехнологий в обучении подразумевает, чт о выпускники общеобразоват ельных школ должны владет ь механизмами поиска, анализа и сбора инф ормации, должны умет ь зрит ельно воспринимат ь выражение идей, понят ий, процессов и умет ь выражат ь свои идеи через использование различных видов инф ормации .

Мульт имедийные т ехнологии, кот орые соединяют в себе и возможност ь одновременного получения образа объект а, процесса в различных инф ормационных предст авлениях: граф ика, звук, видео, и реализации динамизма движения, преобразования объект ов в виде анимации, чт о повышает эф ф ект ивност ь обучения.При эт ом возникают т рудност и внедрения инт еракт ивных мульт имедийных т ехнологий в процесс обучения: учит елям приходит ся работ ат ь с программным обеспечением, созданным инженерами для всеобщего использования. Как правило, оно не учит ывает ни психологопедагогических, ни мет одических, ни организационных особенност ей учебного процесса, не поддерживает школьных ст андарт ов, не связано с учебными и рабочими планами. Учит елям для использования мульт имедийных т ехнологий самим приходит ся адапт ироват ь их для инт еграции в учебный процесс .

Работ а с инт еракт ивной доской предусмат ривает прост ое, но т ворческое использование мат ериалов. Файлы или ст раницы можно подгот овит ь заранее и привязат ь их к другим ресурсам, кот орые будут дост упны на занят ии, эт ого можно добит ься на уроках инф ормат ики и ИКТ .

Преподават ели говорят, чт о подгот овка к уроку на основе одного главного ф айла помогает планироват ь и благоприят ст вует т ечению занят ия.При использовании инт еракт ивной доски значит ельно повышает ся эф ф ект ивност ь урока за счет инновационной наглядност и изучаемого мат ериала; возможност и показа сложных процессов и объект ов в динамике их вирт уального изменения; повышение инт ереса и учебной мот ивации, учащихся к изучению учебного предмет а

–  –  –

Говоря о преподавании инф ормат ики, следует первоначально изучит ь нормат ивную документ ацию, а именно ст андарт ы образования.В данном документ е идет речь не т олько о перечне необходимых ЗУН учащихся, но и о возможном т ехническом оснащении уроков инф ормат ики .

Например, использование в преподавании курса «Инф ормат ики и ИКТ» специальных т ехнических средст в и новейшего оборудования, т аких как инт еракт ивные доски и мульт имедийные проект оры .

Ст андарт основного общего образования по инф ормат ике и ИКТ :

Изучение инф ормат ики и инф ормационно-коммуникационных т ехнологий на ст упени основного общего образования направлено на дост ижение следующих целей:

• освоение знаний, сост авляющих основу научных предст авлений об инф ормации, инф ормационных процессах, сист емах, т ехнологиях и моделях;

• овладение умениями работ ат ь с различными видами инф ормации с помощью компьют ера и других средст в инф ормационных и коммуникационных т ехнологий (ИКТ), организовыват ь собст венную инф ормационную деят ельност ь и планироват ь ее результ ат ы;

• развит ие познават ельных инт ересов, инт еллект уальных и т ворческих способност ей средст вами ИКТ ;

• воспит ание от вет ст венного от ношения к инф ормации с учет ом правовых и эт ических аспект ов ее распрост ранения; избират ельного от ношения к полученной инф ормации;

• выработ ка навыков применения средст в ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллект ивных проект ов, в учебной деят ельност и, при дальнейшем освоении проф ессий, вост ребованных на рынке т руда .

Предст авление инф ормации. Инф ормация, инф ормационные объект ы различных видов. Язык как способ предст авления инф ормации: ест ест венные и ф ормальные языки. Формализация описания реальных объект ов и процессов, примеры моделирования объект ов и процессов, в т ом числе — компьют ерного. Инф ормационные процессы: хранение, передача и обработ ка инф ормации .

Дискрет ная ф орма предст авления инф ормации. Единицы измерения инф ормации. Управление, обрат ная связь. Основные эт апы развит ия средст в инф ормационных т ехнологий. Передача инф ормации. Процесс передачи инф ормации, ист очник и приемник инф ормации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение инф ормации при передаче, скорост ь передачи инф ормации. Обработ ка инф ормации. Алгорит м, свойст ва алгорит мов. Способы записи алгорит мов; блок-схемы .

Алгорит мические конст рукции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогат ельный алгорит м. Обрабат ываемые объект ы: цепочки символов, числа, списки, деревья, граф ы. Восприят ие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами .

Компьют ер как универсальное уст ройст во обработ ки инф ормации. Основные компонент ы компьют ера и их ф ункции. Программный принцип работ ы компьют ера. Командное взаимодейст вие пользоват еля с компьют ером, граф ический инт ерф ейс пользоват еля. Программное обеспечение, его ст рукт ура .

Программное обеспечение общего назначения. Предст авление о программировании .

Инф ормационные процессы в общест ве. Инф ормационные ресурсы общест ва, образоват ельные инф ормационные ресурсы. Личная инф ормация, инф ормационная безопасност ь, инф ормационные эт ика и право .

Инф ормационные т ехнологии .

Основные уст ройст ва ИКТ. Соединение блоков и уст ройст в компьют ера, других средст в ИКТ, прост ейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о гот овност и и неполадке и т. д.), использование различных носит елей инф ормации, расходных мат ериалов .

Гигиенические, эргономические и т ехнические условия безопасной эксплуат ации средст в Евразийский научный журнал 75 Педагогические науки ИКТ.Оперирование компьют ерными инф ормационными объект ами в наглядно-граф ической ф орме (граф ический пользоват ельский инт ерф ейс). Создание, именование, сохранение, удаление объект ов, организация их семейст в. Архивирование и разархивирование. Защит а инф ормации от компьют ерных вирусов. Оценка количест венных парамет ров инф ормационных объект ов и процессов: объем памят и, необходимый для хранения объект ов, скорост ь передачи и обработ ки объект ов, ст оимост ь инф ормационных продукт ов, услуг связи.

Образоват ельные област и приорит ет ного освоения:

инф ормат ика и инф ормационные т ехнологии, мат ериальные т ехнологии, общест вознание (экономика). Запись средст вами ИКТ инф ормации об объект ах и процессах окружающего мира (природных, культ урно-ист орических, школьной жизни, индивидуальной и семейной ист ории):

— запись изображений и звука с использованием различных уст ройст в (циф ровых ф от оаппарат ов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнит оф онов);

— т екст ов, (в т ом числе с использованием сканера и программ распознавания, расшиф ровки уст ной речи);

— музыки (в т ом числе с использованием музыкальной клавиат уры);

— т аблиц результ ат ов измерений (в т ом числе с использованием присоединяемых к компьют еру дат чиков) и опросов. Создание и обработ ка инф ормационных объект ов. Текст ы. Создание т екст а посредст вом квалиф ицированного клавиат урного письма с использованием базовых средст в т екст овых редакт оров. Работ а с ф рагмент ами т екст а. Ст раница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в т екст, списков, т аблиц, изображений, диаграмм, ф ормул. Печат ь т екст а. Планирование работ ы над т екст ом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реф ерат ).Образоват ельные област и приорит ет ного освоения: инф ормат ика и инф ормационные т ехнологии, общест воведение, ест ест веннонаучные дисциплины, ф илология, искусст во. Базы данных. Поиск данных в гот овой базе. Создание записей в базе данных. Образоват ельные област и приорит ет ного освоения: инф ормат ика и инф ормационные т ехнологии, общест вознание (экономика и право). Рисунки и ф от ограф ии. Ввод изображений с помощью инст румент ов граф ического редакт ора, сканера, граф ического планшет а, использование гот овых граф ических объект ов. Геомет рические и ст илевые преобразования. Использование примит ивов и шаблонов. Звуки, и видеоизображения. Композиция и монт аж. Использование прост ых анимационных граф ических объект ов. Образоват ельные област и приорит ет ного освоения: языки, искусст во; проект ная деят ельност ь в различных предмет ных област ях. Поиск инф ормации .

Компьют ерные энциклопедии и справочники; инф ормация в компьют ерных сет ях, некомпьют ерных ист очниках инф ормации. Компьют ерные и некомпьют ерные кат алоги; поисковые машины;

ф ормулирование запросов. Образоват ельные област и приорит ет ного освоения: общест воведение, ест ест веннонаучные дисциплины, языки .

Проект ирование и моделирование. Черт ежи. Двумерная и т рехмерная граф ика. Использование ст андарт ных граф ических объект ов и конст руирование граф ических объект ов: выделение, объединение, геомет рические преобразования ф рагмент ов и компонент ов. Диаграммы, планы, карт ы .

Прост ейшие управляемые компьют ерные модели. Образоват ельные област и приорит ет ного освоения: черчение, мат ериальные т ехнологии, искусст во, географ ия, ест ест веннонаучные дисциплины. Мат емат ические инст румент ы, динамические (элект ронные) т аблицы. Таблица как средст во моделирования. Ввод данных в гот овую т аблицу, изменение данных, переход к граф ическому предст авлению. Ввод мат емат ических ф ормул и вычисление по ним, предст авление ф ормульной зависимост и на граф ике.

Образоват ельные област и приорит ет ного освоения:

инф ормат ика и инф ормационные т ехнологии, ест ест веннонаучные дисциплины, общест воведение (экономика) .

–  –  –

В сит уации динамичного социально-экономического развит ия ст раны от школы т ребует ся развит ие и воспит ание нравст венной, конкурент но способной личност и с учет ом ценност ей нового времени: инициат ивност ь, социальная мобильност ь, предприимчивост ь, т олерант ност ь.

Таким образом, задача школы — ф ормироват ь у ученика ряд компет ент ност ей, необходимых для успеха, т аких как:

1. гот овност ь к решению проблем,

2. т ехнологическая компет ент ност ь,

3. гот овност ь к самообразованию,

4. гот овност ь к использованию инф ормационных ресурсов,

5. гот овност ь к социальному взаимодейст вию,

6. коммуникат ивная компет ент ност ь и др .

Несмот ря на новые ст андарт ы в образовании, дет и приходят с разным уровнем развит ия и учебными возможност ями. Возникает пот ребност ь в т акой сист еме обучения, при кот орой как одаренный, т ак и ученик со средними способност ями имели бы равные возможност и и чувст вовали себя комф орт но в учебном процессе .

Новые т ребования к результ ат ам образования подразумевают использование т ехнологий, позволяющих создават ь педагогическое прост ранст во обеспечивающее дост ижение выше указанных компет ент ност ей.[1] Решение пост авленной задачи планирует ся за счёт создания условий, обеспечивающих акт ивност ь школьника в образоват ельном процессе, т.е. за счёт выбора учащимися уровня сложност и учебного мат ериала и т емпа своей деят ельност и .

К част о используемым учит елями т ехнологиям мы предлагаем рассмот рет ь ещё одну — индивидуально-ориент ированную сист ему обучения (ИОСО). Технология ИОСО призвана адапт ироват ь классно-урочную сист ему к возможност ям и пот ребност ям каждого ученика, и направлена на разрешение основного прот иворечия в т радиционной школе, связанного с групповой ф ормой обучения и индивидуальным характ ером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.[2] Цель данной сист емы — включит ь каждого ученика в акт ивную деят ельност ь на всех уроках, довест и предст авления по изучаемой т еме до ф ормирования понят ий, уст ойчивых навыков .

–  –  –

ф ормироват ь умение самост оят ельно пополнят ь свои знания и умет ь ориент ироват ься в пот оке инф ормации .

создат ь условия для ф ормирования способов самост оят ельной деят ельност и учащихся для овладения учащимися знаниями и умениями по предмет у в рамках государст венного образоват ельного ст андарт а;

развиват ь универсальные и специальные умения и т ворческие способност и, способст воват ь саморазвит ию и самореализации учащихся акт ивизироват ь мыслит ельную деят ельност ь учащихся в учебном процессе 78 Евразийский научный журнал Педагогические науки В индивидуально-ориент ированной сист еме обучения ученик не объект, а субъект учебного процесса. Он самост оят ельно определяет т ему урока, ст авит цель, выбирает ф ормы работ ы на занят ии по дост ижению пост авленной цели и проводит реф лексию своей деят ельност и. Так как данная сист ема способст вует ф ормированию познават ельной реф лексии — важного качест ва, позволяющего разумно и объект ивно анализироват ь свои рассуждения и пост упки, вырабат ыват ь умение различат ь образ суждений и предпринимат ь самост оят ельные попыт ки его ст роит ь, а т акже развиват ь способност и как бы со ст ороны рассмат риват ь и оцениват ь собст венные мысли и дейст вия.[3]

В ИОСО в от личии от других т ехнологий и сист ем обучения используют ся:

· индивидуально-ориент ированные учебные планы (ИОУПы) · работ а в парах, группах (с позиционным разделением ролей) по определённым алгорит мам · доводящие карт очки · схемат изация учебного мат ериала Индивидуально-ориент ированный учебный план (ИОУП), являет ся основой ИОСО и вовлекает в учебный процесс всех учащихся класса. ИОУП предст авляет собой разноуровневые задания, кот орые предлагают ся всем ученикам на выбор. В основе сост авления планов лежит т еория П.Я. Гальперина поэт апного ф ормирования умст венных дейст вий: понимание, усвоение, применение .

Уровень понимания включает выполнения заданий по образцу, уровень усвоения — задания без образца и с измененными условиями. Уровень применения — задания-ориент иры с самоконт ролем .

Учащиеся сами определяют какое задание они будут выполнят ь. Если ученик выбрал задание на «5», т о он обязат ельно должен сначала выполнит ь задание на «3», а зат ем на «4» и т олько пот ом на «5» .

Данное условие применяет ся т олько в начальной школе. Эт о связано с возраст ными особенност ями дет ей. В начальной школе идёт обучение и накопление знаний. умений и усвоений способов работ ы .

Поэт ому учащийся должен пройт и все уровни заданий. В средней и ст аршей школе учащиеся могут выполнят ь задания по выбору .

Индивидуально-ориент ированный учебный план имеют свои особенност и и от личия в каждом классе .

Т ак, например, в первом классе уровни заданий они получают от сказочных героев .

Все ИОУПы предст авлены в част ично, сокращённом виде .

1. Индивидуально-ориент ированный учебный план (ИОУП) для 1 класса Во вт ором и т рет ьем классах названия заданий можно изменит ь на «внимат ельный», «добросовест ный», «молодец»

2. Индивидуально-ориент ированный учебный план (ИОУП) 2-3 классов

–  –  –

В данном плане т емы уроков даны на част ь раздела учебника для т ого, чт обы ученикам было видно, сколько уроков от водит ся на изучение т ой или иной т емы, в какой день запланирована конт рольная работ а и какие знания, умения и навыки будут конт ролироват ься. Перед конт рольной работ ой рекомендует ся провест и занят ие по выполнению подобных заданий, кот орые будут включены в конт рольную работ у. Эт о поможет снят ь напряжение, ст рах перед работ ой и позволит выявит ь задания вызывающие зат руднение у учащихся .

Для 4 класса задания по уровню сложност и делят ся на «3», «4», «5»

2. Индивидуально-ориент ированный учебный план (ИОУП) для 4 класса

–  –  –

После конт роля знаний и умений и анализа работ выявляют ся т емы и задания, кот орые при решении вызвали зат руднение. Для ликвидации пробелов и выработ ки уст ойчивых понят ий и умений в ИОСО применяют ся доводящие карт очки. Кот орые необходимо имет ь на все т емы курса .

Доводящая карт очка — эт о карт очка, содержащая в себе небольшой, т руднопонимаемый абзац т екст а, кот орый учащийся гот ов понимат ь и набор посильных для учащегося вопросов и заданий, кот орые целенаправленно и в совокупност и доводят его до сост ояния понимания смысла, содержащегося в эт ом абзаце.[4] Ниже приведён пример одной из доводящих карт очек на т ему «Имя сущест вит ельное» .

Доводящая карт очка по т еме «Слова, кот орые от вечают на вопросы КТ О? ЧТ О?»

1. Прочит ай вывод .

Одушевлённые предмет ы от вечают на вопрос кт о? Неодушевлённые — на вопрос чт о?

1. Прочит ай слова. Одни от вечают на вопрос кт о? другие — на вопрос чт о? Почему?

–  –  –

1. Повт ори пункт 1. Спиши слова. В один ст олбик запиши слова, кот орые от вечают на вопрос кт о?

в другой — на вопрос чт о?

Чарушин, художник, свечка, лыжи, конь, чулки, папа, ромашка .

1. Придумай и запиши предложения, заменяя вопросы словами .

–  –  –

К каким словам от носят ся вопросы кт о? и чт о?

Данная работ а проводит ся в парах или группах. Эт о способст вует наилучшему усвоению и закреплению учебного мат ериала. Так как учащиеся во время обсуждения неоднократ но его проговаривают .

Следующей от личит ельной особенност ью ИОСО являет ся схемат изация .

Схемат изация в учебном процессе играет немаловажную роль, т ак как обеспечивает эф ф ект ивное понимание т екст ов, а т ак же способст вует их смысловому запоминанию. При помощи схем абст ракт ные и обобщенные понят ия можно предст авит ь наглядно, в виде объект ов, изображенных при помощи условных обозначений, а громоздкий мат ериал разделит ь на смысловые част и, и каждую част ь предст авит ь в виде от дельной схемы. Все эт о не т олько позволит сделат ь сложный и большой по объему учебный мат ериал дост упным и понят ным, но и поможет заф иксироват ь в памят и граф ические образы объект ов, кот орые послужат опорой для последующей работ ы с т екст ом. Поэт ому в учебной деят ельност и нужно создават ь условия для ф ормирования умения схемат изироват ь .

Особая роль в данном процессе от водит ся учит елю начальных классов, т ак как он один проводит занят ия по всем основным предмет ам, а, следоват ельно, сможет на разном предмет ном мат ериале организоват ь работ у по обучению схемат изации. [5]

Схемат изация учебного мат ериала необходима т ак как:

· повышает инт ерес к предмет у, · влияет на скорост ь восприят ия, понимания и усвоение пост упающих в мозг сообщений · помогает выделит ь главное в объект е и дет ализироват ь, выявит ь взаимосвязи в предмет е изучения · помогает выразит ь инф ормацию в сжат ой ф орме · учит овладеват ь различными приемами обработ ки инф ормации,

–  –  –

· ф ормирует умение коммуникации, ключевые компет ент ност и (вест и диалог, сот рудничест во),

Использование схем в учебном процессе:

· способст вует целеполаганию и планированию собст венной деят ельност и, · помогает провест и реф лексию своей деят ельност и · служит опорой для выст упающего у доски · провоцирует учащихся на деят ельност ь · позволяет регулироват ь т емп своей учебной деят ельност и Вот одна из организационно-деят ельност ных схем. В данной схеме показано как учащиеся будут работ ат ь на уроке с т екст ом. Сначала ученики получают задание от учит еля. Зат ем в группах идёт обсуждение учебного мат ериала. Причём каждый ученик может имет ь свою позицию и т очку зрения .

Пост епенно в ходе обсуждения появляет ся продукт за результ ат, кот орого от вечает вся группа. Один из участ ников группы (как правило, эт о докладчик) выходит к доске и предст авляет работ у группы .

Т ак же организационно-деят ельност ная схема может от ображат ь и другие виды работ на уроке .

5. Организационно-деят ельност ная схема

Так же схемат изация использует ся в т абло заказа, кот орое имеет ся у каждого ученика. Данное т абло позволяет учащимся провест и целеполагание (первая колонка), спланироват ь работ у на уроке (2-4 колонка) в парах, группах, самост оят ельная работ а по индивидуально-ориент ированным планам с выбором уровня сложност и. Провест и реф лексию урока (5 колонка) и самооценку (6 колонка) Заф иксироват ь своё наст роение вначале и конце урока (7 колонка)

–  –  –

Схемат изация учебного мат ериала использует ся не т олько учит елем в виде опорных т аблиц приведённых ниже, но и самими учащимися при работ е с т екст ами .

1. Схема по т еме «Речь» в первом классе .

2. Схема по т еме «Перест ановка слагаемых» в первом классе .

Данные т аблицы помогают выразит ь инф ормацию в сжат ой ф орме. Для схемат изации использует ся специальная мет одика .

Мет одика обучения учащихся схемат изации .

1. От личие рисунка от схемы

–  –  –

Первое знакомст во со схемами .

Сравнение рисунков дет ей и «рисунков» (схем)

От личие рисунков и схем:

-сложност ь изображения рисунка от схемы,

-время, зат раченное на выполнение рисунка и схемы,

–  –  –

-передача эмоций, чувст в (героев), цвет а, дейст вия, своего от ношения, На первом эт апе дет и делают вывод, чт о умение ст роит ь схемы экономит силы и время в учебном процессе .

На следующих уроках дет ям самим предлагают ся задания по от личию схем от рисунков .

Преднамеренно допуст ив ошибки называя схемы рисунками, а рисунки схемами. Для эт ого на доске помещает ся схема и рисунок с перепут анными надписями .

–  –  –

1) рассмот рет ь схемы, полученные от Карандаша по сказке «Волк и семеро козлят »,

2) узнат ь к какой из изученных сказок от носит ся т а или иная схема (перепут али названия сказок)

3) узнат ь сказку по предложенной схеме (без названия) III эт ап. Пост роение схем .

Для т ого, чт о бы самим научит ься ст роит ь схемы к т екст ам, учебному мат ериалу, необходимо соблюдат ь определённые правила .

При чт ении сказки (рассказа, произведения, т екст а) необходимо:

— разделит ь т екст на част и (общие), — деление на част и (реальное), — выделение значимых част ей, — договорит ься с дет ьми о единых знаках и символах .

Далее проводит ся работ а по алгорит му .

–  –  –

2. Нарисуй условными значками героев. Как нарисовал деда, бабку и Колобка?

3. Прочит ай 2 абзац. Чт о произошло с Колобком? Как т ы изобразишь эт о дейст вие?

4. Нарисуй эт о в т ет ради .

5. Прочит ай 3 абзац. Кого вст рет ил Колобок на пут и? Каким значком т ы нарисуешь Зайца? Как можно нарисоват ь разговор героев?

6. Нарисуй эт о в т ет ради .

7. Прочит ай 4 абзац. Кого вст рет ил колобок на пут и? Каким значком т ы нарисуешь Волка?

8. Прочит ай 5 абзац. Кого вст рет ил Колобок на пут и? Каким значком т ы нарисуешь Медведя?

9. Нарисуй эт о в т ет ради .

10. Прочит ай 6 абзац. Кого вст рет ил Колобок на пут и? Каким значком т ы нарисуешь Лису?

11. Нарисуй эт о в т ет ради .

12. Соедини последоват ельно все част и рисунка .

Вот один из примеров схемат изации сказки Курочка ряба учениками .

9. Схема к сказке Курочка Ряба .

–  –  –

В результ ат е деят ельност и по освоению курса схемат изации учащиеся от мечают, чт о при помощи схем легко запоминает ся учебный мат ериал по окружающему миру, мат емат ике, русскому языку, более т очно передаёт ся содержание т екст ов при изложении, при пересказе. Ребят ам очень нравит ся сост авлят ь схемы к т екст ам различной сложност и. Первые схемы, в от личие от последних, содержали больше слов, чем знаков .

Процесс обучения осложнен и погодными условиями нашей мест ност и, особенно в начальной школе количест во «акт ированных» дней (когда по погодным условиям дет и не могут посещат ь школу) негат ивно влияет на прохождение и усвоение программного мат ериала. Учащиеся, занимающиеся самост оят ельно в «акт ированные» дни, не всегда в сост оянии качест венно усвоит ь мат ериал или распределит ь уровень и объём работ ы. Многие дет и, кот орые хот ели бы в эт от период занимат ься самост оят ельно, не могут организоват ь процесс обучения в домашних условиях. Эт у проблему помогают решит ь индивидуально-ориент ированные планы, кот орые обеспечивают каждому учащемуся объём и сроки прохождения учебного мат ериала самост оят ельно .

Индивидуально-ориент ированная сист ема обучения в полном объёме обеспечивает ф ормирование и закрепление новых навыков умст венной деят ельност и младшего школьника .

Ссылки на ист очники

1. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова, Порт ф олио в сист еме педагогической диагност ики. Педдиагност ика, 2005 № 3 .

2. А.А Ярулов. «Технология индивидуально — ориент ированной сист емы обучения»:

Мет одологическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2001 .

3. А.А Ярулов. «Индивидуально — ориент ированный подход в начальной школе»: Учебномет одическое пособие. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002 .

4. М.В. Минова. «Доводящие карт очки как средст во индивидуализации процесса обучения»:

Мет одическое пособие. Красноярск, 2002 .

5. Л.И. Иволгина. «Схемат изация в обучении»: Мет одическое пособие. Красноярск: ККИПК, 2011 .

–  –  –

В наст оящее время в общест ве сложилось новое понимание основной цели образования .

Учит ель в первую очередь должен забот ит ься о ф ормировании у ученика способност и к саморазвит ию, кот орая обеспечит инт еграцию личност и в национальную и мировую культ уру .

В связи с эт ими изменениями в «Основных направлениях реф ормы общеобразоват ельной и проф ессиональной школы» придает ся большое значение совершенст вованию мет одов обучения .

Мет оды обучения являют ся одним из компонент ов целост ной мет одической сист емы обучения .

Лидирующую роль среди эт их компонент ов мет одики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не т олько на содержании обучения, но повлекло за собой замет ные изменения и других компонент ов мет одики, и, прежде всего мет одов обучения. Эт о конкрет но проявилось в т ом, чт о для школы были созданы новые учебники, разработ аны новые мет одики, создает ся новая сист ема средст в обучения .

Восприят ие — процесс от ражения человеком предмет ов и явлений окружающего мира при непосредст венном их воздейст вии на его органы чувст в. Для т ого чт обы воспринимат ь предмет ы, воздейст вующие, например, на глаз человека, воспринимающий уже должен обладат ь каким — т о соот вет ст вующим опыт ом. В восприят ии человеком чего—либо огромную роль играет речь — т о слово, кот орым назван предмет .

Ребенок не рождает ся с гот овым умением воспринимат ь чт о-либо, даже т е прост ые предмет ы, кот орые находят ся перед ним. На ранних эт апах развит ия восприят ие ребенка не совершенно: образы воспринимаемых объект ов от личают ся смут ност ью и не чет кост ью.Несмот ря на т о, чт о ребенок уже с первых дней своей жизни может смот рет ь на предмет ы, рано обнаруживает чувст вит ельност ь к звукам, в т ом числе и к голосам людей, его надо сист емат ически учит ь смот рет ь, рассмат риват ь, слушат ь и понимат ь т о, чт о он воспринимает. Механизм восприят ия уже гот ов, но пользоват ься им ребенок еще не умеет. Пут и ф ормирования умения воспринимат ь и наблюдат ь могут быт ь различны .

Несмот ря на разные мет одические рекомендации, все исследоват ели согласны в главном — ребенка следует специально учит ь восприят ию, без чего на долго сохраняет е особенност и восприят ия, кот орые т ипичны для самых маленьких дет ей /слит ност ь, нечет кост ь/. Поэт ому, учит ывая особенност и младшего школьника, психологи наст оят ельно рекомендуют, при обучении использоват ь различные виды дидакт ического мат ериала и наглядных пособий. Опираясь на большую дост упност ь маленьким дет ям чувст венного познания, возникает ост рая необходимост ь использоват ь в обучении разные виды наглядных пособий .

Рассказывая о диких и о домашних живот ных, знакомя дет ей с циф рами, множест вами, операциями над ними, буквами, создавая предст авления об осени и весне, о пуст ыне и т айге учит ель обязан использоват ь большое количест во разнообразной наглядност и. Эт о могут быт ь нат уральные

–  –  –

Именно коммент ирование демонст рируемых объект ов позволяет дет ям увидет ь в каждом объект е именно т о, чт о являет ся главным и общим для всех данных предмет ов и, пропуская при эт ом мелкие част ные подробност и, и т олько вопросами и указаниями можно вест и глаз ребенка по воспринимаемому объект у .

Без речи же наглядност ь нема. Кроме т ого, в речи можно ф иксироват ь не т олько признаки или част и предмет а, но и характ еризоват ь особенност и каждого единичного предмет а. Т.о. сочет ание чувст венного и словесного необходимо, для т ого чт обы дет и научились в единичном видет ь общее, а через част и — целое .

Однако, в целом ряде исследований подчеркивает ся, чт о долго задерживат ься на использовании наглядност и в обучении уже знакомого мат ериала не следует, т ак как эт о задерживает переход ребенка к самост оят ельному созданию образа предмет а, к обобщению и оперированию от влеченным содержанием, а следоват ельно, задерживает развит ие у ребенка абст ракт ного мышления .

В основе использования т ехнических и аудиовизуальных средст в обучения в качест ве ист очника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Учит ель вводит в класс т акие раздражит ели, кот орые сильно воздейст вуют на органы чувст в обучающегося, основат ельно перест раивая все его психические ф ункции .

Участ вующие в процессе восприят ия зрит ельные и слуховые анализат оры способст вуют получению более полных и т очных предст авлений об изучаемых вопросах. Для успешного обучения важно, чт обы в процессе восприят ия участ вовало как можно больше видов восприят ия. На первом мест е по значимост и и эф ф ект ивност и в условиях применения т ехнических средст в обучения находят ся комбинированные зрит ельно-слуховые виды восприят ия, зат ем следуют зрит ельные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздейст вие сложного комплекса раздражит елей на разные анализат оры (или как бы их синт ет ическое воздейст вие) обладает особой силой, особой эмоциональност ью .

Поэт ому организм обучаемого, воспринимающего инф ормацию с помощью т ехнических средст в обучения, находит ся под воздейст вием мощного пот ока качест венно необычной инф ормации, создающей эмоциональную основу, на базе кот орой от чувст венного образа легче переходит ь к логическому мышлению, к абст рагированию. Вмест е с т ем психологи указывают, чт о хот я весь анат омо-ф изиологический аппарат, необходимый для осущест вления процесса восприят ия гот ов к работ е уже на первом году жизни ребенка, однако нужна длит ельная и сист емат ическая работ а по обучению дет ей правильным и рациональным способам чувст венного познания окружающей дейст вит ельност и .

Гот овност ь зрит ельного, слухового и двигат ельного механизма являет ся лишь возможност ью развит ия осмысленного, целенаправленного и правильного восприят ия и наблюдения ребенком как от дельных явлений и предмет ов, т ак и целых их компонент ов .

Таким образом, в процессе обучения следует использоват ь практ ические дейст вия самого ребенка, его чувст венное познание и речь. При эт ом необходимо руководит ь восприят ием, упражнят ь ребенка в анализе предмет а с целью его более полного, осмысленного и целост ного восприят ия .

88 Евразийский научный журнал Педагогические науки

Извест ный ученый — психолог Л.С. Выгот ский различал два уровня развит ия возможност ей ребенка:

уровень акт уального развит ия (дост игнут ый уже уровень развит ия) и зону ближайшего развит ия (т о, чт о находит ся в процессе ст ановления, «завт рашний день» развит ия). Опираясь на данное положение, можно сказат ь, чт о уровнем акт уального развит ия ребенка I класса являет ся нагляднодейст венная умст венная деят ельност ь, основанная на восприят ии выполненных практ ических операций с предмет ами, а наглядно-образная, зат ем словесно-логическая умст венная деят ельност ь являют ся зоной ближайшего развит ия. Вот почему при обучении дет ей начальных классов, а особенно I класса необходима чет кая последоват ельност ь в использовании средст в обучения:

от дейст вий с конкрет ными объемными предмет ами к пост епенному переходу к дейст виям с плоскост ным дидакт ическим мат ериалом (предмет ным карт инкам) и, наконец, к более абст ракт ным предмет ам (геомет рическим ф игурам, знаковым моделям и т.д.). Принимая во внимание результ ат ы исследований психологов о т ом, чт о у учащихся начальной школы преобладает непроизвольное внимание, чт о однообразная работ а очень быст ро ут омляет ребенка, а необходимост ь смены видов деят ельност и, и эт а деят ельност ь част о может и должна быт ь игровой. Следоват ельно, обучение ученика первого класса должно быт ь инт ересным, радост ным, но в т о же время обеспечивающим глубокое усвоение программного мат ериала. Одним из главных средст в, для дост ижения эт ой цели служит широкое и продуманное применение наглядност и. Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный мат ериал: предмет ы, кот орые ребенка окружают и с кот орыми он взаимодейст вует, изображения предмет ов, людей .

Продукт ивност ь запоминания т акого мат ериала выше, чем запоминания словесного мат ериала .

Конкрет но-образный характ ер восприят ия и памят и младших школьников проявляет ся в т ом, чт о дет и справляют ся с т акими т рудными приемами запоминания, как соот несение, деление на част и т екст а, если при эт ом ест ь опора на наглядност ь, например на соот вет ст вующие иллюст рации. Эт о особенно надо знат ь и учит ыват ь педагогу при организации учебного процесса .

При эт ом необходимо имет ь в виду последние исследования психологов, кот орые от мечают, чт о наглядные средст ва обучения должны т очно от ражат ь характ ерные признаки и свойст ва объект ов, изучаемых в данный момент, т.к. ост альное, несущест венное от влекают внимание дет ей .

Поэт ому наглядный мат ериал не должен быт ь чрезмерно броским, пест рым и ярким, при эт ом пособие должно появлят ься т олько в период работ ы с ним, после чего его следует убират ь. В ит оге ребенок приобрет ает богат ый чувст венный опыт, овладевает умением его расширят ь и углублят ь, учит ся воспринимат ь окружающий мир в многообразии сост авляющих его предмет ов и явлений, использоват ь эт о богат ст во чувст венного опыт а в своей разнообразной практ ической и умст венной деят ельност и .

Список используемой лит ерат уры

1. Бабанский Ю.К. Опт имизация процесса обучения. Рост ов-на-Дону: Рост овиздат, 1972 .

2. Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразоват ельных школ .

(1-4 классов). Вып. 1, 2. — М.:Пассим, 1995.-77 с .

3. Бант ова М.А., Бельт юкова Г.В. Мет одика преподавания мат емат ики в начальных классах. М.:

Просвещение, 1984. — 335 с .

4. Барковец Н.К. Межпредмет ные связи — одна из ф орм акт ивизации учебно-воспит ат ельного процесса. М.: Просвещение, 1989 .

5. Вороговская А.И. Об организации и ф ормах обучения шест илет них дет ей на уроках мат емат ики .

М.: Просвещение, 1990 .

6. Выгот ский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479с .

7. Егорова Т.В. Особенност и памят и и мышления у младших школьников. М.: Просвещение, 1973 .

–  –  –

Рассмат ривая особенност и игровой деят ельност и дошкольников в семье, ст оит обрат ит ь внимание на следующие аспект ы:

Прежде всего, семья эт о особая среда, в кот орой игры организуют ся в соот вет ст вии с т радициями, укладом (т ак, например, в семье доминант ных родит елей игры дет ей в своем большинст ве т ихие, «камерные»);

Семья ист очник инф ормации для ребенка, в ней он находит образцы для подражания, повт орения, воплощения в своих игровых замыслах;

Семья развивающая среда, кот орая оказывает влияние не ст епень развит ия и собст венно игровой деят ельност и дошкольников, и различных навыков и умений, кот орые находят свое от ражение в играх дошкольника .

Таким образом, семья играет важную роль ф ормировании и развит ии игровой деят ельност и дошкольников, т ак же, как играет основополагающую роль в развит ии личност и дошкольника в целом .

Семья помогает ребенку обучат ься игровой деят ельност и и овладеват ь самыми разными ее видами и ф ормами: близкий взрослый помогает : осмысливат ь или переосмысливат ь некот орые реальные дейст вия и пост упки, создават ь и удерживат ь воображаемую сит уацию, использоват ь игру во вспомогат ельных целях, соот носит ь разного рода реалии через игровые дейст вия. Кроме т ого, семья создает условия для реализации игровой деят ельност и. Психологам и педагогам, работ ающим с маленькими дет ьми, хорошо знаком т акой ф еномен: ребенок во чт о-т о играет, но когда его спрашивают, чем он занят, он прячет предмет ы, с кот орыми играл, за спину и говорит, чт о не играет .

Обычно эт о связано с т ем, чт о игра счит ает ся малосерьезной деят ельност ью и не одобряет ся близкими взрослыми. В результ ат е ребенок не т олько не признает ся, чт о играет, но всячески ст арает ся спрят ат ь свою игру от пост оронних глаз. А ведь даже самый первый вид игры — режиссерская игра — предполагает наличие зрит еля.

Поскольку практ ически в любом последующем виде игры можно от ыскат ь компонент ы и характ ерист ики режиссерской игры, ст ановит ся очевидным:

для реализации игровой деят ельност и ребенок нуждает ся в близком взрослом. Дома у дет ей значит ельно больше времени для игр, чем в дет ском саду. Причем в семейной обст ановке общение взрослых с ребенком осущест вляет ся на ф оне доверит ельных, т еплых от ношений. Даже маленький дошкольник может принимат ь участ ие в домашнем т руде, кот орый в эт ом возраст е еще являет ся ф акт ически игрой .

Родит ели способны ф ормироват ь игровые навыки у дет ей во время прогулок, семейных праздников, обыденных домашних дел. Например, во время ст ирки ребёнку можно предложит ь кукольное корыт о, мелкие предмет ы, показат ь, как надо ст ират ь, поощрит ь его дейст вия, подбодрит ь, похвалит ь за ст арания, а вечером, за семейным ужином, рассказат ь, как хорошо 90 Евразийский научный журнал Педагогические науки он т рудился. Можно попросит ь ребенка помыт ь в эт ом же корыт це куклу, мелкие игрушки. Ст аршему дошкольнику т акая работ а уже хорошо знакома, и он способен выполнят ь ее самост оят ельно.Ребенку важно с ранних лет не т олько овладеват ь т рудовыми навыками, но и быт ь причаст ным к делам и забот ам взрослых.Любовь родит елей к дет ям, эмоциональная близост ь, многост оронние связи со всеми членами семьи создают благоприят ные условия для применения дошкольниками в игре разнообразных знаний, правил поведения и взаимоот ношений, усваиваемых в повседневной жизни .

В семье ребенок приобрет ает бесценный опыт забот ы родит елей о ст аршем поколении, дружбы с соседями и друзьями, взаимопомощи в хозяйст венных делах. Живя в подобной ат мосф ере, подражая родит елям, дет и рано начинают играт ь в «Семью». В свою очередь, игры, от ражающие быт семьи, взаимоот ношения между ее членами, могут ст ат ь почвой для воспит ания у дошкольников привязанност и, нежност и, чут кост и, от зывчивост и, внимания ко всем окружающим .

Игрой в семье называют любую деят ельност ь ребенка: рисование, слушание дет ских пласт инок, просмот р мульт ф ильмов или прост о возню, баловст во .

Большинст во взрослых понимают игру широко, не придавая особого значения ее воспит ат ельной роли. В первую очередь игра знакомит ребенка с окружающим миром, а пот ом воспит ывает разные навыки. Родит ели ст арших дошкольников от дают предпочт ение играм, способст вующим ф ормированию познават ельной сф еры ребенка, подгот овки его к школе. И покупают главным образом «умные» игрушки: наст ольно-печат ные, элект риф ицированные, механические.На долю младших дошкольников выпадает лишь одна т рет ь игрушек, развивающих логическое мышление, ф ант азию, т ворчест во.Взрослые не всегда осознают, чт о для ребенка любого возраст а важно даже самое малое участ ие в его игре, важно чувст воват ь поддержку, одобрение. Социологи от мечают : общение родит елей с дет ьми духовно обогащает всех членов семьи, расширяет круг их инт ересов, дает возможност ь взрослым, наблюдая за рост ом и развит ием ребенка, глубже понят ь ист инный смысл своей жизни, осознат ь свою педагогическую ф ункцию .

Как извест но, игрушка являет ся одним из условий развит ия игры дошкольника. В дет ском саду большое значение придает ся подбору игрушек по возраст ному принципу. В семье эт ого не придерживают ся. Родит ели, не понимая значения игры, покупают игрушки по своему усмот рению, ориент ируясь на их яркост ь, новизну, ст оимост ь. В доме всегда ест ь игрушки, подаренные родст венниками и друзьями родит елей. Как правило, при их выборе взрослые не задумывают ся о педагогической целесообразност и, главное — дост авит ь ребенку сиюминут ное удовольст вие .

В результ ат е обычно у девочки скапливает ся много кукол, не всегда обеспеченных домашней кукольной ут варью, у мальчиков всевозможный игрушечный т ранспорт и оружие. Такие наборы при от сут ст вии руководст ва со ст ороны родит елей ведут к однообразным сюжет ам, бедным по содержанию играм: у девочек — в основном в «Семью», «Дет ский сад», у мальчиков — в «Рейнджеров», «Воинов», «Гонщиков» .

Игры мальчиков дома практ ически бессюжет ны. Весьма непопулярны среди них игры с куклами и мягкими игрушками, от ображающими людей и живот ных .

Дет ям,особенно маленьким, необходимо играт ь с куклами, игрушечными живот ными. Такие игры пробуждают добрые чувст ва, закрепляет нравст венные нормы. Овладев т ем или иным правилом поведения, ребенок пробует его, прежде всего на кукле, на мишке, делая их парт нерами своей деят ельност и .

Покупая игрушки для своих дет ей, родит ели т ем самым ф ормируют их игровые инт ересы .

Получая т о, чт о предлагают, ребенок акт ивно подражает дейст виям от ца или мат ери, их т руду, привычкам поведения, от ношению к окружающим. Психологами уст ановлено: в младшем дошкольном возраст е мальчики по предложению воспит ат еля играют с девочками. Но пост епенно инт ересы расходят ся, и к семи годам лишь незначит ельная част ь мальчиков включает ся в игры с девочками, например в «Семью». Причем ребенок, выбирая роль папы, не знает, чт о ему надо делат ь и, пот ому

–  –  –

Большую воспит ат ельную задачу несут на себе игры с использованием ст роит ельных наборов .

Пап и мам не привлекает эт от вид игрушек своим неброским оф ормлением, а их педагогической ценност и они не понимают. И в результ ат е лишают дет ей ст роит ельных наборов и конст рукт оров, способст вующих развит ию мышления, ф ант азии, т ворчест ва .

Дет и, особенно младшего и среднего возраст а, част о ломают игрушки из любопыт ст ва, с целью узнат ь, «чт о т ам внут ри». Но можно наблюдат ь и пренебрежит ельное от ношение дошкольников к игрушкам. На замечания воспит ат еля они от вечают : «А у меня лучше ест ь», «Мне мама еще купит »

и т. д. Совет А. С. Макаренко никогда не выбрасыват ь игрушки, особенно на глазах у дет ей, а принимат ь меры к их починке, не т олько не ут рат ил своего значения, но в наст оящее время приобрел еще большее социальное звучание .

Если воспит ат ели и родит ели прививают дет ям бережное от ношение к вещам, окружающим предмет ам, игрушкам, т о, воспит ывая бережливост ь, они делают одновременно и нечт о большее:

воспит ывают от вет ст венност ь, организованност ь, т рудолюбие, самоконт роль и другие нравст венные качест ва .

Купив малышу новую игрушку, надо показат ь, как с ней играт ь и где ее хранит ь; у пят и — шест илет него дошкольника следует спросит ь, как он будет играт ь с т акой игрушкой, какой игровой мат ериал ему еще понадобит ся, с кем будет играт ь. Можно использоват ь и т акой прием: убират ь на время част ь игрушек, кот орые надоели ребенку, а зат ем пост епенно вносит ь их .

Список лит ерат уры

1. Валит ова, И.Е. Психология развит ия ребенка дошкольного возраст а: Задачи и упражнения: Учеб .

пособие. — 2-е изд. — Мн.: Унiверсiт эцкае, 1999. — 160 с .

2. Васильева, О.К. Образная игрушка в т ворческих играх дошкольников. — Брест, 2000. — 80 с .

3. Выгот ский, Л. Игра и ее роль в психоческом развит ии ребенка. // Психология. — 1995. — № 1. — С .

45-56 .

4. Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Орлова, Л.М. Ст арший школьник и младший школьник:

психодиагност ика и коррекция развит ия. — М.: Издат ельст во «Инст ит ут практ ической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с .

–  –  –

В данной ст ат ье анализирует ся прагмат ическая направленност ь оценочных слов английского языка .

T he article is dedicated to analyze pragmatic f eatures of English evaluative words .

Ключевые слова: оценка, прагмат ика, эмоциональная окраска, социальный ст ат ус, ролевые от ношения .

Key words: evaluation, pragmatics, emotional colour, social position, role relations .

Ввиду близост и ст илист ики и прагмат ики ст ановит ся вполне понят ной позиция целого ряда исследоват елей, усмат ривающих т есную связь и даже «взаимопроникновение» их содержат ельных сф ер. Так, например, Г.В. Колшанский счит ает «прагмат ику разделом ст илист ики и рит орики, разрабат ывающих крит ерии оценки и способа дост ижения т ех или иных целей в пост роении языкового т екст а в различных аспект ах» [7 с. 136]. Более т есную связь между прагмат икой и ст илист икой усмат ривает Л.А. Киселева [6], указывая на их общий объект изучения — языковые единицы, наделенные эмоциональной оценкой и экспрессией. Эт о положение находит подт верждение в практ ических исследованиях В.И. Забот киной [ 5 ], в кот орых доказывает ся, чт о эмоционально-оценочный компонент значения слова служит базой для практ ической от меченност и неологизма .

Так, исследоват ели в област и т еории перевода под содержат ельно-прагмат ический аспект слова подводят практ ически все виды выражения субъект ивного от ношения человека к языковой единице.

Например, Л.С.Бархударов предложил следующую классиф икацию содержат ельнопрагмат ических аспект ов слова, кот орые обозначают ся им как «т ипы прагмат ических значений»:

ст илист ическая характ ерист ика слова; регист р слова; эмоциональная окраска слова;

«коммуникат ивная нагрузка» [4] .



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Пояснительная записка Занятия по изобразительной деятельности являются важным средством всестороннего развития ребенка – как умственного, так и эстетического и нравственного. Программа "Рисуем, лепим, мастерим" предусматривает обучение детей разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Факультет информационных технологий и математики Приложение 2 к Рабочей программе дисциплины Методические у...»

«www.modern-j.ru _ УДК 316.621 Т.А. Гонохова, к.псих.н., доцент Преподаватель кафедры "Психологии и социальной работы" Горно-Алтайский государственный университет г. Горно-Алтайск, Россия М.И. Свидерских, Старший преподаватель, Горно-...»

«ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию Белаид Моджахед "Структура и содержание тренировочного процесса юных футболистов в подготовительном периоде на этапе спортивного совершенствования", представленную на соискание ученой степени кан...»

«Е. А. Смирнова СиСтЕмА рАзвития мЕлкой моторики у дЕтЕй дошкольного возрАСтА Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС ББК 74.102 C506 Смирнова Е. А. C506 Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраст...»

«2 С о д е р ж а н и е 1. Пояснительная записка..3 1.1 Направленность программы..3 1.2 Актуальность программы..3 1.3 Новизна программы..4 1.4 Педагогическая целесообразность..4 1.5 Цель и задачи программы для детей 4-5 лет, 5-6 лет. 1.6 Отличительные особенности данной программы.5 1.7 Условия реа...»

«Я только начала знакомиться йогой, и эта книга с хорошо структурированными комплексами асан очень помогает мне. Алина П., Тамбов П рекрасное пособие для тех, кто уже знаком с теорией и хочет в совершенстве...»

«Школа должна учить людей мыслить теоретически. Это особенно следует иметь в виду педагогам при подлинной модернизации школьного образования. В.В. Давыдов MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION Volgograd Scientific-educational Centre of the Russian...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр дополнительного образования "ЭкоМир" Липецкой области Согласовано на заседании УТВЕРЖДАЮ: Педагогического совета Директор ГБУ ДО ЦДО "ЭкоМир" ЛО...»

«VILNIAUS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS SLAVISTIKOS FAKULTETAS RUS LITERATROS KATEDRA Specialyb „Rus filologija“ PARODIJA A . PUKINO „BELKINO APYSAKOSE“ Magistro baigiamasis darbas Darbo vadovas doc. I. Kulikova Vilnius, 2007 ВИЛ...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ EN 139 51 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Оборудование продов...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н . Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский рег...»

«"СОВЕТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ" (папка-передвижка) Культура семейных отношений и физическая культура нерасторжимое единство, звенья одной цепи. Совместные занятия физкультурой и спортом укрепляю...»

«Областной дистанционный конкурс "Скворечник – 2017"Исследовательская работа на тему: "Зимующие птицы нашего села" Выполнил Егоров Борис ученик 3 класса Балейский филиал МОБУ "Уранская средняя общеобразовательная школа" Руководитель: Дремасова Екатерина Юрьевна Учитель начальных классов 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕ...»

«Министерство культуры Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение культуры Республики Хакасия "Хакасская республиканская детская библиотека" 18+ Счастливое детство Родительский секретник Абакан ББК 77...»

«Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Петрова Татьяна Георгиевна учитель–логопед МАДОУ "Детский сад №317 комбинированного вида" г. Казань, Республика Татарстан РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКО...»

«ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГЛАМЕНТ ПО ХИМСОСТАВУ Дата: 13.09.2018 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ХИМИКАТА, КООРДИНАТЫ ИЗГОТОВИТЕЛЯ 1.1 Опознавание товара Название Краска БТ-177 Серебрянка ТУ 2310-007-45539771-98 1.2 Область применения 1.2.1. Область применения словами Окрасочные работы Описа...»

«Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Комитет общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский государственный институт культуры" Государственное образовательное учреждение доп...»

«к 4^43 им ") о-чч ч-чтасп Н. М. О си п о в ХАЛЬХИ ЧВАШ АЧА-ПЧА ЛИТЕРАТУРИ Шупашкар ЧР Национальная библиотека 4-045901 I 4-0 4 5 9 0 1 ВОЗВРАТИТЕ КНИГУ НЕ ПОЗЖЕ обозначенного здесь срока I о-^ ч Раей Федер ацийн Вренпс сллх министерстш Федерации асл професси плв паракан патшалх бюджет врен учреждений...»

«4. МНЕНИЯ О СЛАВЯНОФИЛЬСТВЕ В РУССКОЙ ЭМИГРАЦИИ Л. П. КАРСАВИН А. С. Хомя ов. Фра менты "Церковь осуществляет в жизни познание Бога, т. е. догмат, и жизнь возводит в догмат, но эта жизнь есть ее жизнь, этот догмат есть ее мысль, тожество их в самосознании Церкви". — Так писал Ю. Ф. Самарин, повто...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА № 1130" УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Школа №1130 Д.И. Бодер ""_2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей дошкольного возраста секции "ПОСЛУШНЫЕ ВОЛНЫ" Педагог Кузнецова Л.В. для детей 3-8 лет 2016-2017 учебный год Поясн...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.