WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» Кафедра возрастной и педагогической психологии ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ Сборник научных ...»

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

Кафедра возрастной и педагогической психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ОНТОГЕНЕЗЕ

Сборник научных статей

Гродно

ГрГУ им. Я. Купалы УДК 159.923 ББК 88.834 Рекомендовано Советом факультета психологии Учреждения образования «Гродненского государственного университета имени Янки Купалы» .

Редакционная коллегия:

Шульга О.К. (гл. ред.), Л.В. Марищук, Е.Е. Блинова, А.И. Янчий .

Рецензенты:

Коломейцев Ю.А., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь Попова О.С., доктор психологических наук Психологические аспекты развития личности в онтогенезе: сб. науч. ст. / ГрГУ им .

Я. Купалы; редкол. О.К. Шульга (гл. ред.) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2016. – 141 с .

В сборнике содержатся научные статьи ученых-психологов из Беларуси и России как теоретического, так и эмпирического характера, которые объединены под общей идеей развития личности в процессе семейного воспитания, обучения, профессионального становления и социального взаимодействия.



Адресуется профессиональным психологам:

исследователям, преподавателям, практикам, студентам, магистрантам и аспирантам психологических специальностей, а также всем, интересующимся перечисленными проблемами .

УДК 159.923 ББК 88.834 © Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», 2016 ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В

ОНТОГЕНЕЗЕ

Гуламова Ю.Б., Ковалев Б.П. Самосовершенствование как высший уровень саморегуляции Кот Е.А. Различие самоотношения личности в период середины жизни у мужчин и женщин Кузмицкая Ю.Л. Социальная регуляция поведения детей и научение агрессивному поведению Самохвалова А.Г. Влияние семьи на возникновение коммуникативных трудностей ребенка Филипович В.И. Рассказанный жизненный опыт личности с невротическим депрессивным расстройством .

Ларионова Н.О. Существенные характеристики субъектности студентов в учебной деятельности Букша Л.Ф., Янчий А.И. Содержательные характеристики образа идеального человека в представлениях современных подростков

1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ

Марищук Л.В., Юхновец Т.И. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов с умеренным уровнем субъектности Карнелович М.М. Выбор профессиональной деятельности на этапе поступления в ВУЗ как условие развития субъектности молодого педагога .

Венско О.И. Организация психологического сопровождения профессиональноличностного развития операторов связи (на примере Гродненского филиала РУП «Белпочта») .

Гиль К.В. Разработка опросника мотивации волонтерской деятельности Крылова Н.Г. Профессиональный стресс и совладание с ним педагогов-репетиторов Смоляр Е.И. Мотивация достижения студентов первого курса как фактор формирования эталонных представлений о преподавателе

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ



1.3 .

Вербова К.В., Митрофанова О.Г., Шульга О.К. Модель формирования межкультурной компетентности студентов Куфтяк Е.В. Совладание в супружеских отношениях: динамика, формы и интеграция механизмов Семак А.С. Связь тревожности и отношения к болезни у онкологических больных Семчук Л.А., Романовский А.В. Особенности аттрибутирования в вертикальных конфликтах в системе «руководитель-подчиннный»

Шульга О.К., Кулинко А.С. Формирование личностной и социальной идентичности у детей с особенностями психофизического развития through such regulators as self-esteem, level of pretention, motivation, position, social and psychological expectations, self-image, the meaning of life, life perspective and life time management. The purpose of the research is to study the phenomenon of self-perfection and to design the model of professional and personal self-perfection .

Key words: self-regulation, self-perfection, self-actualization, life perspective, self-concept, motivation, the meaning of live .

УДК: 159.923 Е.А. Кот

Различие самоотношения личности в период середины жизни у мужчин и женщин В статье представлены результаты эмпирического исследования самоотношения личности в период середины жизни у мужчин и женщин. Представлен результат сравнительного анализа отдельных параметров самоотношения и обобщенных факторов самоотношения личности в зависимости от пола респондентов, сделаны выводы по результатам исследования .

Ключевые слова: зрелый возраст, самоотношение личности, гендерные различия, кризис середины жизни .

Любое проявление человека как социального субъекта, и как субъекта профессиональной деятельности, в частности, сопровождается включением в данный процесс его самоотношения. Отношение человека к себе в психологической литературе обозначается разными понятиями: самоуважение, самооценка, самоотношение и др. Чаще всего понятия «самоотношение» или «самоуважение» рассматривается в связи с изучением представлений личности о себе, как системе социальных установок: в отношении своей ценности для себя и других, включающей и познавательный, и эмоциональный, и практический компоненты «Я» [1] .

Первыми в отечественной психологической литературе термин «самоотношение»

применили представители школы Д.Н.Узнадзе (1974). Представители этой школы определяют самоотношение как подкласс социальной установки, «предрасположение к определенному взаимодействию личности с социумом и самим собой», отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения [2] .

В.В.Столин отмечает, что отношение человека к себе может быть позитивным (когда образ «Я» выступает условием, способствующим самореализации), негативным (если образ «Я» - условие, препятствующее самореализации) или конфликтным («Я» - как способствующее, так и препятствующее самореализации) [2] .





Исследователи, которые определяют самоотношение личности как установочное образование, акцентируют свое внимание на его месте в системе саморегуляции, в которую «включены результаты самопознания и эмоционально-личностного отношения к себе» .

Отношение личности к себе пронизывает все сферы ее психической активности, в том числе и профессиональную деятельность. Самоотношение тесно связано с поведением, восприятием окружающего мира и людей и самовосприятием – переживанием собственной ценности и значимости. В самом самоотношении заложен механизм эго-защиты личности, который защищает ее от отрицательных эмоций в адрес собственного «Я», саморазрушения и потери самоценности [3] .

Очевидно, что развитие личности на этапе зрелости имеет свои специфические психологические особенности.

В самом общем виде они сводятся к следующему:

продолжение выполнения профессиональных и социальных ролей (они могут поочередно доминировать и ослабевать); уход детей из родительской семьи и изменение в связи с этим образа жизни (некоторые женщины, например, возвращаются на производство, к своей профессиональной деятельности); менопауза; изменения в физическом и интеллектуальном развитии и др. По многим экспериментальным данным, средняя точка этой стадии развития находится между 45-50 годами [4] .

Развитие личности в зрелом возрасте связывается нами с сохранением способности к творчеству, мотивации на уровне осознания смыслов, а также к их непрерывному совершенствованию. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата застоем и деградацией личности. Развитие отношений, в отличие от изменения, - это не просто движение во времени жизни, вдоль жизни, а подъем к новому качеству ее осуществления .

Выход из возрастного кризиса зрелости в первую очередь опосредуется предметной деятельностью, как внутренней, так и внешней [1] .

Используя положения и выводы, содержащиеся в философских, социологических и психологических исследованиях, Е.Б. Старовойтенко дает развернутое структурное описание типов отношений, которые необходимы личности для полноценного включения в процессы совершенствования общества и характеризующих ее как социально зрелую. В эту структуру входят: зрелое интеллектуальное отношение к жизни; деятельностнопродуктивное отношение к жизни; зрелое профессиональное отношение к жизни;

социально-активное отношение к жизни; зрелое нравственное отношение к жизни;

эстетическое отношение к жизни; осознанное отношение к жизни как зрелое отношение личности к себе - субъекту жизни. Решающим признаком зрелости является осознание человеком ответственности и стремление к ней. Психологически ответственное лицо - это личность, отвечающая за содержание своей жизни, прежде всего перед собой и другими людьми. Зрелый человек занимает срединное положение между своими родителями, вступившими в пору старости, и своими собственными детьми, которые в это же время стоят на пороге самостоятельной жизни. И если в семье три поколения, то требуется серьезная перестройка ее жизнедеятельности. Эстафета ответственности передается зрелому поколению за все стороны жизни (духовной, материальной и др.) в семье, что делает зрелого человека главой семьи. Ценности зрелых людей начинают играть ведущую роль и в жизни общества: они могут утверждать свои вкусы, свой образ жизни, стиль деятельности и т.д. В этом возрасте большинство людей достигает вершины профессиональной и общественной карьеры, в их руках сосредоточены функции управления в самых разнообразных сферах общественной жизни, в управленческих структурах государства [4] .

Вместе с тем зрелого человека поджидают и немалые испытания в физическом, психическом и социальном аспектах. В период зрелости в организме человека происходят очень серьезные половозрастные изменения, во многом предопределяющие психическое развитие, психические состояния и процессы [4] .

Нами проведено пилотажное исследование гендерных различий самоотношения в период середины жизни. В нашем исследовании приняло участие 155 человек (77 женщин и 78 мужчин) в возрасте 35-45 лет. Для проведения эмпирического исследования мы использовали методику исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантилеева, которая состоит из девяти шкал и отражает полный спектр отношения человека к себе [3] .

Шкала «закрытость-открытость» (или внутренняя честность) выражает глубокое или поверхностное проникновение вглубь своего «Я», открытое или закрытое (защитное) отношение к себе. Поверхностное отношение к себе соответствует высоким значениям при подсчете суммарного балла .

Шкала отражает преобладание одной из двух тенденций: либо критичности, глубокого осознания себя, внутренней честности и открытости, либо - конформности или выраженности мотивации социального одобрения. Достоверность результатов диагностики по методике контролируется результатами данной шкалы. Высокие оценки по шкале свидетельствуют о недостаточной рефлексии представлений и переживаний, связанных с Я-концепцией, а также о тенденции давать социально-желательные ответы .

Шкала «самоуверенность» выражает отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которого есть за что уважать .

Положительный полюс соответствует самоуверенности, ощущению силы своего «Я» .

Отрицательный полюс связан с ощущением слабости, неудовлетворенностью своими возможностями, сомнением в способности вызывать уважение .

Шкалу «саморуководство» можно интерпретировать как фактор, отражающий представление субъекта о том, что основным источником активности, интегрирующей и организующей его личность, деятельность и общение, является он сам. Человек с высокими баллами по шкале отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, считает, что его судьба находится в его собственных руках. Противоположный полюс фактора связан с верой субъекта в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам, отсутствием тенденции искать причины своих личностных особенностей, поступков и результатов деятельности в себе самом .

Шкала «отраженное самоотношение» отражает представление субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию, одобрение и понимание. Или наоборот, при низких значениях по шкале, противоположные им чувства. Здесь речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищаемом, ожидаемом отношении этих людей, т.е. об отраженном самоотношении самого субъекта .

В шкале «самоценность» положительный полюс фактора отражает ощущение ценности собственной личности как для себя самого, так одновременно, и предполагаемую ценность своего «Я» для других. Эмоциональная оценка себя, своего «Я»

по критериям богатства внутреннего мира, способности вызывать в других уважение и глубокие чувства. Противоположный полюс шкалы говорит о сомнении в ценности собственной личности, недооценке своего духовного развития, отстраненности и безразличии и потере интереса к своему внутреннему миру .

В основе шкалы «самопринятие» лежит чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятие себя даже с некоторыми недостатками, таким, каков есть. Фактор связан с дружеским отношением к себе, одобрением своих планов и желаний. Отражает не только принятие своего образа «Я» как личности, но и принятие сопровождающих его оценку эмоций, выражающихся в чувстве удовлетворенности или неудовлетворенности им. Его противоположным полюсом является фактор самообвинения .

Шкала «самопривязанность» отражает ригидность Я-концепции, консервативную самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» .

Данные переживания часто сопровождаются привязанностью даже к неадекватному образу «Я» с тенденцией его сохранения – это один из защитных механизмов самосознания. Противоположный полюс связан с сильной неудовлетворенностью собой, желанием изменений с целью соответствия своим идеальным представлениям о себе .

Шкала указывает на легкость или трудность изменения индивидом представления о себе .

Шкала «внутренняя конфликтность» отражает наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, что может быть указанием на чрезмерную рефлексию и самокопание, протекающие на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе .

Отрицание этих качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я» .

Шкала «самообвинение» связана с интрапунитивностью, самообвинением, отрицательными эмоциями в адрес собственного «Я». Индивид, имеющий высокий показатель по данной шкале, готов поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки .

Наиболее важными для интерпретации результатов исследования являются обобщенные факторы самоотношения .

Первый обобщенный фактор («самоуважение») по содержанию определяется шкалами: «саморуководство», «самоуверенность», «открытость-закрытость», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» индивида по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.п. Самоуважение предполагает процесс оценки себя по сравнению с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами - представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальный образ «Я» субъекта .

Второй обобщенный фактор («аутосимпатия») включает такие шкалы как «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность». В отличие от предыдущего фактора, связанного с процессами самооценивания, данное измерение включает шкалы, выражающие те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я» индивида .

В данном факторе фиксируется то содержание, которое ряд авторов называет самоотношением на основе эмоционального чувства привязанности и расположения к себе. В этой связи характерна положительная корреляция «аутосимпатии» с «внутренней честностью», с открытостью индивида для себя и для других. Если фактор «самоуважение» связан со стремлением к социально желательному образу «Я», то аутосимпатия не предполагает этой связи. Даже наоборот, за счет положительного эмоционального отношения к себе индивид может относится к себе более честно и открыто .

Третий обобщенный фактор («самоуничижение») представлен всего двумя шкалами: «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». В один фактор их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, содержащегося в каждой из этих шкал. Несмотря на тесную связь между собой, шкалы обладают спецификой, не только связанной с содержанием входящих в них пунктов, но и по отношению к общему строению системы, задаваемой трехфакторной моделью. Так, «самообвинение» выражает отрицательный полюс фактора «аутосимпатия», тогда как «внутренняя конфликтность»

связана с недостатком «самоуважения». Таким образом, третий обобщенный фактор представлен шкалами, которые по содержанию являются отрицательными полюсами первых двух обобщенных факторов, и образуют самостоятельный фактор негативного отношения к себе. Самоуничижение предполагает страдательную позицию «Я» как «объекта» и перекладывание ответственности за неудачи на других или внешние обстоятельства .

Разделенность негативного и позитивного отношения к себе в феноменологическом пространстве индивида объясняется необходимостью защиты «Я» от отрицательных эмоций и поддержания общего самоуважения на относительно постоянном уровне .

Механизм такого поддержания позитивного отношения к себе был назван «защитным предохранительным клапаном». Действие этого защитного механизма, по мнению В.В.Столина, направлено, в первую очередь, на «блокирование антипатии к себе» так, чтобы падение симпатии не приводило к нарастанию антипатии. Отсюда, отсутствие самопохвалы, снисходительности не обязательно означает присутствие самообвинения, самоприговора, самоиздевки .

Исследование проводилось по следующей схеме. Опрашиваемые получали информацию о цели и задачах исследования, затем им раздавались бланки ответов и отпечатанные опросники. Исследование проводилось только с теми испытуемыми, которые дали согласие на точные искренние ответы. Однако, результаты опроса двоих из них были признаны недействительными в силу критических баллов по шкале самоотношения «открытость» (очень высокие показатели по которой могут быть использованы как включенная в методику «шкала лжи») .

Ответы респондентов были обработаны при помощи электронных таблиц EXCEL, результаты обработки данных опроса занесены в сводную таблицу и обработаны при помощи электронного пакета Statistica 7.0, используя непараметрический корреляционный анализ Kendall Tau .

Результаты эмпирического исследования представлены в табличной форме. Для наглядности представления данных составлены таблицы средних значений показателей и созданы графики. Достоверность различий показателей в выборках мужчин и женщин выявлена с помощью 2 - критерия Пирсона .

Данные, полученные по методике исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантилеева (таблица 1, график 1), наглядно показывают, что значения почти всех аспектов самоотношения у мужчин выше, чем у женщин, кроме показателей шкал «внутренняя конфликтность» и «самопринятие», которые несколько выше у женщин, чем у мужчин .

Таблица 1 - Показатели самоотношения в выборках женщин и мужчин Шкалы Показатели самоотношения самоотношения

–  –  –

График 1 Распределение показателей шкал самоотношения в женской и мужской выборках Так, показатели по шкале самоотношения «открытость – закрытость» достоверно различаются в мужской и женской выборках. Среднее значение по данной шкале в группе женщин 5.8, а в группе мужчин – 6.2 (2 = 12,73 р0,05). Таким образом для мужчин в середине жизни характерно поверхностное проникновение вглубь своего «Я» и закрытое (защитное) отношение к себе, высокие оценки по шкале свидетельствуют о недостаточной рефлексии представлений и переживаний, связанных с Я-концепцией, а также о тенденции давать социально-желательные ответы .

Показатели по шкале «самоуверенность» в двух выборках испытуемых также значимо отличаются. Среднее значение показателей по данной шкале в группе женщин 5.9, а в группе мужчин – 6.7 (2 = 15,23 р0,01). Мужчины в большей степени, чем женщины выражают отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которого есть за что уважать. Женщины характеризуются ощущением слабости, неудовлетворенностью своими возможностями, сомнением в способности вызывать уважение .

По шкале «саморуководство» между выделенными группами испытуемых также отмечаются значимые различия. Показатель среднего значения в женской выборке составил 5.9, мужской – 7.1 (2 = 18,92 р0,001). Таким образом, мужчины в середине жизни более отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, считают, что его судьба находится в их собственных руках, в отличие от женщин. Женщины же более склонны верить в подвластность своего «Я» внешним обстоятельствам, для них характерно отсутствие тенденции искать причины своих личностных особенностей, поступков и результатов деятельности в себе .

По шкале «отраженное самоотношение» достоверно значимых различий в выделенных группах испытуемых не обнаружено .

Показатели по шкале самоотношения «самоценность» достоверно различаются в мужской и женской выборках. Среднее значение по данной шкале в группе женщин 6.5, а в группе мужчин – 7.1 (2 = 16,12 р0,01). В соответствии с результатами по данной шкале у мужчин более выражено ощущение ценности собственной личности как для себя самого, так одновременно, и предполагаемую ценность своего «Я» для других, чем у женщин. Женщины склонны к сомнению в ценности собственной личности, недооценке своего духовного развития .

По шкале «самопринятие» достоверно значимых различий в выделенных группах респондентов не обнаружено .

По шкале «самопривязанность» между выделенными группами испытуемых также отмечаются значимые различия. Показатель среднего значения в женской выборке составил 5.5, мужской – 7.2 (2 = 17,03 р0,001). Полученные результаты отражают ригидность Я-концепции у мужчин в середине жизни, консервативную самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» .

Данные переживания у мужчин часто сопровождаются привязанностью даже к неадекватному образу «Я» с тенденцией его сохранения – это один из защитных механизмов самосознания. Для женщин в период середины жизни характерна неудовлетворенность собой, желание изменений с целью соответствия своим идеальным представлениям о себе, для них характерна легкость изменения представления о себе .

По шкалам «внутренняя конфликтность» и «самообвинение» достоверно значимых различий в исследуемых нами группах респондентов не обнаружено .

Согласно схеме строения самоотношения были получены средние показатели обобщенных факторов самоотношения (таблица 2, график 2) .

Таблица 2 - Показатели обобщенных факторов самоотношения в выборках женщин и мужчин

–  –  –

По обобщенному фактору самоотношения «самоуважение» между выделенными группами испытуемых обнаружены значимые различия. Показатель среднего значения в женской выборке составил 5.9, мужской – 6.6 (2 = 17,03 р0,001) .

По обобщенному фактору «аутосимпатия» также обнаружены значимые различия .

Показатель среднего значения в женской выборке составил 6.2, мужской – 6.9 (2 = 17,15 р0,001) .

По обобщенному фактору «самоуничижение», определяющему негативный аспект отношения к себе, достоверных различий не выявлено .

Значения средних показателей по обобщенным факторам самоотношения показывают, что показатели положительного отношения к себе (факторы «самоуважение»

и «аутосимпатия») у мужчин выше, чем у женщин, а уровень самоуничижения – негативного эмоционального отношения к себе – ниже (хотя и незначительно). Это говорит о том, что в целом отношение мужчин к себе более позитивное и благоприятное, чем самоотношение женщин .



Этот вывод еще раз подтверждает результаты многих исследований зарубежных и отечественных психологов. Так, например, в одной из работ гендерного психолога Т.В.Бендас (2006) мы находим справку: «более 130 исследований в 9 странах, включая Россию, показали, что наиболее высокая самооценка наблюдается у девочек, а в юности и зрелости – у мужчин» .

Однако данный факт различия в показателях самоотношения мужчин и женщин разнится с показателями отношения мужчин и женщин к другим людям. Так, Ж.Лендел (1978) при оценке людей, которая была подтверждена рядом других исследований, подчеркивает: женщины «более добрые», чем лица противоположного пола. Так при оценке приятных им людей женщины указывают больше положительных качеств, чем мужчины, а при оценке неприятных людей – мужчины указывают больше негативных качеств, чем женщины» .

Список использованных источников

1. Колышко, А.М. Психология самоотношения: Учебное пособие / А.М. Колышко. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с .

2. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 284 с .

3. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. – М: МГУ, 1991. – 110 с .

4. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 1994. – №1. – С. 61–69 .

The article deals with the results of empirical study of personality’s self-attitude in the period of men’s and women’s midlife. The comparison analysis of separate indicators and generalized factors of self-attitude depending on respondents’ gender is presented .

Key words: adulthood, personality’s self-attitude, gender differences, midlife crisis .

УДК: 159.922.73: 316.614.3]–053.6

–  –  –

Социальная регуляция поведения детей и научение агрессивному поведению В статье обсуждается «дисциплинирование» как социальная регуляция поведения в семьях школьников подросткового возраста. Основная цель исследования: определение проявления агрессивного поведения в отношении одноклассников в зависимости от тактик дисциплинирования ребенка в семье. В результате анализа выявлены взаимосвязи дисциплинарных воздействий и агрессивного поведения школьников. Научная новизна заключается в разработке и обосновании системного подхода к изучению агрессивного поведения школьников в контексте научения агрессивному поведению посредством социализации соответствующих форм. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при проведении профилактических и коррекционных мероприятий по работе с детьми, имеющими проблемное поведение .

Ключевые слова: взаимоотношения родителей и детей, социальная регуляция поведения, дисциплинирование, социализация агрессивного поведения, психологическая агрессия, вербальная агрессия, физическая агрессия .

Социальная регуляция поведения детей может приводить к проявлению и закреплению определенных личностных особенностей, которые в свою очередь могут определять устойчивые формы поведения в социальном взаимодействии с другими взрослыми, со сверстниками и одноклассниками. В связи, с чем изучить характер взаимосвязи компонентов социальной регуляции поведения детей, и проявление детьми тех или иных комплексов поведенческих реакций представляется наиболее интересным с точки зрения практической значимости. Социально-экономическая значимость исследования определяется направленностью на проведение профилактических и коррекционных мероприятий по работе с детьми, имеющими проблемное поведение .

Центральными темами родительско-детских отношений выступают вопросы эмоционального и интеллектуального развития ребенка, социальной адаптации, адекватного социального взаимодействия ребенка с ближайшим окружением. В связи, с чем в последнее время особый интерес вызывает проблема социальной регуляции поведения детей, которая может носить развивающий и контролирующий характер детского поведения. Социальная регуляция поведения ребенка понимается как последовательная деятельность родителей, сознательно подчиненная цели успешной адаптации ребенка к требованиям окружающей социальной среды. Контролирующий характер социальной регуляции поведения детей может проявляться в использовании родителями дисциплинарных и воспитательных воздействий .

В процессе воспитания на ребенка оказывается огромное количество дисциплинарных воздействий. Через дисциплинарные воздействия ребенка и способы обращения с ним реализуются представления родителей о нормативном социальноприемлемом поведении детей. Дисциплинарные воздействия понимаются как направленные действия одной из сторон взаимодействия на другую, с целью изменения психологических характеристик и поведения личности. Дисциплинарное воздействие носит характер социально-психологического воздействия, социально-психологическое воздействие в семье приобретает характер дисциплинарного. А.А. Реан отмечает, что социальное воздействие в семье на ребенка осуществляется на основе механизма поощрения за «правильное» поведение и наказания за нарушение установленных правил .






Похожие работы:

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 66 "Елочка" Пушкинского муниципального района "Утверждаю" Заведующий МАДОУ№66"Елочка" _ Чернова О.А. "31" августа 2015 года Протокол №1 от 31.08. 2015 г. Основная общеобразовательная программа МАДОУ детского сада №66 "Елочка"...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Г.УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Утверждено Согласовано приказом директора ДДТ г.Углегорска Председатель СТК от "30" ноября 2015г. ДДТ г.Углегорска Печеневская А.С. Директор ДДТ...»

«Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области "Специальное учебно – воспитательное учреждение закрытого типа для обучающихся с девиантным (общественно опасным)...»

«ledi_bag_i_super-kot_2_sezon_v_horoshem_kachestve.zip Собиратель 02. На сервере хранятся только торрент-файлы.066 FPS (1024 spf) Compression mode : Lossy Stream size : 29. Их миссия — захватить акум (тёмных бабочек), которые превращают людей в супер-злодеев. Гневный мишка 04.00 Encoded da...»

«"СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Руководитель Федеральной Председатель Научнослужбы по надзору в сфере методического совета ФИПИ образования и науки по русскому языку Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Демонстрационный вариант КИМ 2008 г. подготовлен Федеральным государст...»

«Муниципальный конкурс на лучшую методическую разработку организации непрерывной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста "Театр в детском саду: речь и игра, творчество и развитие" Номинация "По тропикам знакомых сказок и произведений" Средняя группа (4 – 5 лет) Тема:...»

«Center for Scientific Cooperation Interactive plus Автор: Русаков Артем Игоревич ученик 8 "А" класса Руководитель: Выползова Елена Викторовна педагог–психолог МБОУ "СОШ №5" г. Северодвинск, Архангельская область DOI 10.21661/r-112536 М...»

«..00.02 ‹‹ ( )›› – 2015 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЯЗЫКОВ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК ИМЕНИ В. БРЮСОВА САРКИСЯН ГАЯНЕ РУБЕНОВНА ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ РА АВТОРЕ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.