WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«имени адмирала Г. И. Невельского ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Часть 1 Психология личности Учебное пособие Рекомендовано методическим советом Морского государственного ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ

Морской государственный университет

имени адмирала Г. И. Невельского

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Часть 1

Психология личности

Учебное пособие

Рекомендовано методическим советом

Морского государственного университета

в качестве учебного пособия для морских специальностей

Владивосток

УДК 159.923.5

Психология и педагогика [Текст]: В 3 ч. Ч. 1. Психология личности:

Учеб. пособие Волкова М.Н., Истомина О.А., Павловский В.В., Федотова Ю.Ю., Чернобай А.Д., Шатковский А.Г., Шилова Е.В.; Под общей ред. Истоминой О.А., Павловского В.В.

– Владивосток:

Морск. гос. ун-т, 2007. – 347 с .

Учебное пособие знакомит курсантов и студентов с основами психологии. В нём представлено описание психических процессов, состояний и свойств, а также основных теорий и направлений в исследовании личности человека. Данное пособие адресовано курсантам и студентам непсихологических специальностей .

Рецензенты:

О. А. Бурлуцкая, канд. пед. наук, доцент каф. управления образованием Ростовского государственного педагогического ун-та;

Т. В. Есенская, канд. пед. наук, доцент каф. иностранных языков Северо-Кавказской академии гос. службы .

© Волкова М.Н., Истомина О.А., Павловский В.В., Федотова Ю.Ю., Чернобай А.Д., Шатковский А.Г., Шилова Е.В., 2007 © Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, 2007



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Зачем курсанту нужна психология? Морской труд по праву считается одним из наиболее сложных, опасных и требовательных к личности профессионала .

Работа в условиях моря связана не только с физическими, но и с большими психологическими нагрузками .

В будущей профессиональной деятельности вам потребуются знания о психике человека – для эффективной адаптации к особым условиям труда, для командования подчинёнными, для общения с представителями других культур и т.д. Психология позволяет лучше узнать себя самого и понять, почему люди действуют так, а не иначе. «Что такое психология?» – ответу на этот вопрос посвящена первая глава данного пособия .

§ 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИИ

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают её от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде особенных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого .

Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей .

Чтобы составить общее представление о психологии как науке, необходимо узнать, что является её объектом и предметом .

1.1. Объект и предмет психологии

В широком смысле объектом познания психологии как науки является человек. Но изучением человека в его многообразных проявлениях и связях с миром (объектами живой и неживой природы) в течение веков занималось множество наук, а на современном этапе проблема человека является общенаучной и охватывает почти все разделы знаний. Классификации наук, изучающих человека, и поиску «места» психологии в системе других наук посвящены труды многих учёных (рис. 1)1 .



<

–  –  –

Рис. 1. Место психологии в системе наук «по объекту познания»

Наиболее важным является вопрос о предмете психологии. Термин «психология» в научном употреблении впервые появился в 16 в .

Он является производным от двух греческих слов: psyche – душа и logos – слово, учение. Таким образом, в дословном переводе «психология» – наука о душе .

Но существование «души» несомненно для одних и условно для других. В этом – одна из специфических особенностей психологии как науки: если в религии или искусстве можно рассуждать о душе без всяких оговорок, то наука, указывая на её существование как самостоятельной реальности, должна это существование доказать или обосновать. Кроме того, «увидеть», «ухватить», «измерить» душу невозможно, как и экспериментировать с нею.

Если вместо «душа» мы будем говорить «психика», то положение существенно не изменится:

психика так же «ускользает» от непосредственного исследования, как и душа, и доказать её существование как самостоятельной реальности также сложно .

Тем не менее явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений Б.М. Кедров. На схеме сплошными линиями обозначены связи между тремя главными разделами науки, пунктирными – связи между науками, которые располагаются «на стыке» главных, но не входят целиком ни в одну из них (сюда относятся, например, медицинские науки) .

жизни как особые явления. Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает (реальные события, факты и пр.) .

В течение многих веков представления учёных о психике претерпевали значительные изменения1. И только к 18 в. относится начало формирования учения о психике как функции мозга, которое в 20 в .

привело к пониманию психики как отражения в мозгу действительности (окружающего мира). Психика возникла в процессе биологической эволюции как особый аппарат управления поведением. Она свойственна не только человеку. Выделяют три стадии или уровня развития психики животных, зависящих от развитости нервной системы и органов чувств: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики и стадия человекоподобного интеллекта2. Поскольку человек является не только биологическим существом3, но и существом социальным, его психика – качественно иная по сравнению даже с высокоразвитыми животными. Человеку свойственен высший уровень развития психики – сознание, формирование которого стало возможным благодаря языку как продукту общественно-исторического развития4 .

Определённое представление о психике даёт человеку его личный жизненный опыт5. Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Они могут быть довольно обширными, могут способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, могут См. § 3 данной главы .





Отрасли психологии, исследующие психику животных, её сходство и различие с психикой человека – сравнительная психология и зоопсихология .

Класс «млекопитающие» разделяется на два подкласса – «первозвери» и «звери». Подкласс «звери» делится на два инфракласса – «низшие (сумчатые)» и «высшие (плацентарные) звери» (Eutheria, Seu Placentalia). Инфракласс «плацентарные» объединяет 17 отрядов, в том числе отряд «приматы» (Primates), делящийся на «низших» и «высших» .

К высшим приматам, семейству «человекообразные обезьяны» относятся гиббоны, орангутаны, гориллы и шимпанзе. С точки зрения зоологической систематики вид «Человек разумный» (Homo sapiens) также относится к высшим приматам, семейству «люди» или «гоминиды» (Hominidae) .

Вся психическая деятельность животных осуществляется только на уровне «первой сигнальной системы» (где образы реальных предметов являются «первыми сигналами», сообщающими о пище, опасности и т.п.). У человека сформировалась «вторая сигнальная система» (её сигналами являются слова – произносимые, услышанные или прочитанные), наряду с «первой» управляющая его поведением, ориентирующая его в окружающем .

Например, человек усваивает из личного опыта, что повторное прочтение какого-либо текста способствует лучшему сохранению его в памяти, даже если ему незнакома пословица «Повторение – мать ученья» .

быть в определённых пределах правильными и соответствующими действительности. Однако в целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагогической, лечебной, организационной и т.п.), требующей научных, т.е. объективных и достоверных, знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах .

Что же составляет предмет научного изучения в психологии? Это в первую очередь конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Так, исследуя процесс восприятия человеком окружающих его предметов, психология установила существенно важный факт: образ предмета сохраняет относительное постоянство и при изменяющихся условиях восприятия1. В данном случае перед нами – качественная характеристика психологического факта. Примером количественной характеристики психологического факта может послужить величина времени реакции человека на воздействующий раздражитель2. Индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологическими фактами, устанавливаемыми в научном исследовании. Они позволяют количественно характеризовать некоторые особенности психики различных людей .

Однако научная психология не может ограничиться описанием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения психологии вместе с психологическими фактами становятся психологические законы. Но знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявляться .

А потому предметом изучения психологии (нередко совместно с другими науками – физиологией, биофизикой, биохимией, кибернетикой и т.д.) являются и механизмы психической деятельности3 .

Например, страница, на которой напечатаны эти строки, будет восприниматься как белая и на ярком солнечном свету, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой при столь различной освещённости, будет весьма различной .

Если испытуемому предлагают в ответ на вспышку лампочки нажать на кнопку как можно скорее, то у одного скорость реакции может быть 200 миллисекунд, а у другого

– 150, т.е. значительно более быстрая .

Так, одним из механизмов, обеспечивающих постоянство восприятия величины предмета при удалении от него, является взаимодействие между процессами, вызванными воздействием на сетчатку глаза, и возбуждением, которое порождается напряжением Итак, предмет психологии – факты, закономерности и механизмы психики как отражения в мозгу действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью, имеющими у человека личностный характер .

1.2. Объяснительные принципы психологии

При изучении своего предмета современная психология руководствуется следующими четырьмя научными принципами1 .

Принцип развития – подход к изучению психических явлений, который предполагает познание их сущности в процессе развития. Любое сложное психическое явление развивается из более простых психических явлений по определённым законам, и чтобы познать сложное явление, недостаточно изучить его только в том виде, в котором оно существует на данный момент времени; необходимо также проследить процесс его развития с момента возникновения этого явления до появления его высших форм. Например, принцип развития помогает понять личность именно как развивающуюся, последовательно проходящую фазы, периоды, эпохи становления её характеристик .

Принцип детерминизма (причинной обусловленности, от греч. determinans – определяющий) предполагает закономерную зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Этот принцип позволяет выделить факторы, определяющие важнейшие характеристики психики человека, выявляя зависимость последних от условий окружающего мира. В психологии принцип детерминизма конкретизируется следующим образом: все психические явления обусловлены деятельностью мозга, психика обусловлена объективной действительностью, психика определяется образом жизни человека и изменяется с изменением образа жизни, и т.д .

Принцип системности (от греч. systema – соединение, целое; упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство) – современный научный подход к изучению, представлению, описанию и объяснению психических явлений, основанный на их понимании как сложно устроенных систем .

Этот принцип, в частности, не позволяет рассматривать какоемышц, сводящих и разводящих глазные оси. Хотя при удалении предмета его проекция на чувствительные клетки сетчатки соответственно уменьшается, однако изменение напряжения глазных мышц при разведении осей глаз информирует о том, что предмет отодвинулся и стал меньше .

Принцип (от лат. principium – начало, основа) – руководящая идея, основное правило деятельности .

либо психическое явление (например, характер человека) изолированно, без учёта ряда других факторов (особенностей его жизнедеятельности, социального окружения и пр.) .

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность человека не противопоставлены друг другу, но и не тождественны. Они образуют единство, поскольку сознание образует внутренний план деятельности, её программу, оно обеспечивает ориентирование человека в окружающей среде. Данный принцип позволяет психологам, изучая поведение и деятельность человека, выяснять их внутренние психологические механизмы .

В заключение необходимо отметить, что практическое применение получаемых психологией сведений, в связи с указанными выше её особенностями, чрезвычайно широко. Её изучение способно помочь любому человеку разобраться в собственной жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, научиться эффективно взаимодействовать с окружающими людьми и т.д. В частности, знание особенностей психических процессов открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить внимание и память, как правильно усваивать учебный материал, более эффективно организовывать учебную деятельность, можно научиться достигать наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил .

–  –  –

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надёжны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя всё самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удаётся сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперёд в познании мира. Всё сказанное относится и к психологии. Её явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки её успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук: философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории и др .

В течение многих веков психологические знания получали путём самонаблюдения, умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надёжность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, не экспериментальной наукой. Из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики .

С внедрением в психологию лабораторного эксперимента и измерения было связано намерение сделать её более точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления. Благодаря применению методов естественных и точных наук психология выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться .

Попытки количественной оценки психических явлений предпринимались, начиная со второй половины 19 в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм1 .

Для выявления общих и отличающих людей друг от друга психологических свойств в конце 19 в. стали использовать методы математической статистики, которые в 20 в. получили широкое распространение в различных отраслях психологии. Сейчас без них не обходится ни одно серьёзное научное психологическое исследование .

С 80 гг. 19 в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных исследований, которые позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции2. Сначала это были довольно простые технические устройства, преимущественно механические. В К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека .

Пионером в этом отношении стал немецкий учёный В. Вундт .

начале 20 в. к ним присоединились электрические приборы. В наше время в психологических исследованиях используются многие виды современной аппаратуры .

Но, наряду с математизацией и технизацией исследований, в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение и самонаблюдение .

Прежде чем приступить к описанию методов психологии, необходимо рассмотреть взаимосвязь методологии, методов и методик научного исследования, которую можно представить в виде следующей схемы (рис.

2)1:

–  –  –

Методология2 психологии представляет собой систему знаний, касающихся описания и обоснования применяемых в психологии методов научного исследования с точки зрения возможности получения с их помощью точных и достоверных знаний о психических явлениях, а также ключевых научных понятий, с помощью которых строятся теоретические описания и объяснения психических явлений .

Методы научных исследований – те приёмы и средства, с помощью которых учёные получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Метод строится на общих теоретических представлениях о сущности изучаемого явления, т.е. на методологии .

Методика представляет собой конкретное «воплощение» метода .

Для каждого явления разрабатываются свои собственные методики, т.е. процедуры, с помощью которых можно оценить (диагностировать) данное психическое явление3. Современная психология предъБ.Б. Айсмонтас .

Методология (от греч. methodos – путь исследования, способ познания) – наука о методе .

Например, для диагностики такого личностного свойства, как темперамент, существует несколько методик; одной из наиболее известных является опросник Г. Айзенка .

являет строгие требования к валидности и надёжности используемых методов и методик1 .

2.1. Классификация методов психологии

Ниже представлена классификация методов психологии, созданная на основе целостного цикла психологического исследования, начиная от его планирования и организации и заканчивая интерпретацией полученных результатов (рис. 3)2 .

Психологическое исследование может быть организовано тремя различными способами: как сравнительное, что предполагает выявление сходства или различия в выраженности какого-либо психического явления у разных людей или групп людей путём единовременного сравнения3; как лонгитюдное, что выражается в длительном «наблюдении» за развитием того или иного психического явления 4; как комплексное, что выражается в сочетании двух первых методов5 .

Эмпирические методы наиболее многочисленны и разнообразны, поскольку представляют собой способы выявления, оценки и диагностики психических явлений в реальной действительности, в жизни .

Биографический метод (от греч. biographia – описание жизни) представляет собой изучение личности путём анализа её биографии (по имеющимся документам, рассказам самого человека либо дневникам, мемуарам, автобиографии) .

Валидность (от лат. validus – сильный, крепкий; англ. valid – пригодный, имеющий силу) – обоснованность и адекватность исследовательских инструментов. В отношении психодиагностических методик валидность – это комплексная характеристика, которая указывает, относительно каких психологических явлений могут быть сделаны выводы с помощью данной методики, и насколько эти выводы обоснованы (другими словами – чтo тест измеряет и насколько хорошо он это делает) .

Надёжность – характеристика, отражающая точность психодиагностических измерений, устойчивость результатов методики к действию посторонних случайных факторов, т.е. способность психодиагностической методики давать одинаковые показатели при её повторном использовании в одинаковых условиях или при использовании разными людьми на одной и той же группе испытуемых .

Б.Г. Ананьев .

Например, скорость реакции на движущийся объект у курсантов 1-го курса СВФ и у курсантов 1-го курса СМФ .

Например, диагностика скорости реакции на движущийся объект в течение 2-х лет с начала обучения в МГУ у одних и тех же курсантов .

Например, сравнение изменений в скорости реакции на движущийся объект в течение 2х лет у курсантов разных факультетов .

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

Эмпирические (от греч. empeiria – опыт) – направленные на познание в опыте; лонгитюдный (от англ. longitudinal, long – длинный) – в течение длительного периода; статистика (от итал. stato – государство) – процедуры классификации, упорядочения данных о каком-либо массовом явлении или процессе; филогенез (от греч. phylon – род, племя и genesis – рождение, происхождение) – процесс возникновения и исторического развития, или эволюции, психики; онтогенез (от греч. ontos – бытие) – в данном случае – индивидуальное развитие психики человека в течение его жизни .

Моделирование (от англ. model – модель) – исследование объектов познания на их моделях. Моделирование как метод используется во многих науках. В психологии он применяется в том случае, когда исследование интересующего учёного явления путём других методов затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности .

Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства; на этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе .

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении1. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвящённых изучению восприятия и памяти человека. Это – попытки построения перцептронов – машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить её. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих её процессов и человеческого поведения, т.к. мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ .

Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительных устройств. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека .



Анализ процессов и продуктов деятельности представляет собой метод, широко используемый в психологии в целом и являющийся одним из основных методов исследования в психологии труда, инженерной и профессиональной психологии. Под продуктом (от лат. productus – созданный) подразумевается результат деятельности человека, который может иметь различные формы (предметные, вещественВ психологии наиболее известные примеры таких моделей – законы силы ощущений (см. выше) .

ные или идеальные, нематериальные) в зависимости от вида деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной, профессиональной и пр.) и способов её осуществления (физических, мыслительных усилий). Данный научный метод реализуется в нескольких более частных методах .

Например, в психологии труда и профессиональной психологии метод анализа процесса деятельности1 специалиста определённой профессии является ведущим в комплексе методов, необходимых для построения профессиограммы (описания профессии, от лат. professio – специальность, занятие и греч. gramma – запись). Профессиограмма включает в себя несколько «блоков», в том числе психограмму – описание личностных особенностей, сенсорно-перцептивных свойств, особенностей мышления и памяти, моторных функций специалиста данной профессии, описание группы наиболее важных для профессии качеств и противопоказаний к деятельности. Впоследствии на основании этих сведений разрабатываются процедуры профессионально-психологического отбора, предназначенные для определения профессиональной пригодности (соответствия требованиям профессии) людей, желающих освоить данную профессию .

Разновидностями анализа продуктов деятельности являются также методы анализа документов: контент-анализ, графология, анализ рисунков человека и др. Под документом (от лат. documentum – письменное удостоверение) в психологии понимается специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи и хранения информации. По форме фиксации документы могут быть письменными (тексты), иконографическими (кино- и видеоматериалы), фонетическими (аудиозаписи) и др. Контент-анализ (от англ. content – содержание) представляет собой метод формализованного количественного анализа документов посредством выявления устойчиво повторяющихся смысловых единиц текста (названий, понятий, имён, суждений, специфических авторских выражений и т.д.). Графология (от греч. grapho – пишу) – психологическое изучение письма, позволяющее по особенностям письменной речи и почерка установить ряд особенностей личности автора (характера, состояния, возраста, волевых качеств и пр.). Хотя исследование почерка широко используется в криминалистике, в современной психологии данный метод применяется довольно редко. Метод анализа рисунков основан на выявлении Включая весь спектр возможных ситуаций и обусловленных ими конкретных действий .

индивидуально-личностных особенностей автора путём анализа особенностей выполнения и оформления им рисунка1 .

Обсервационные методы являются общенаучными, традиционными для психологии. Самонаблюдение (или «интроспекция», от лат. introspectare – смотреть внутрь) используется в тех случаях, когда исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании (например, образы, чувства, мысли) .

Наблюдение является центральным психологическим методом, при котором необходимая информация об изучаемом явлении получается в результате его прямого зрительного восприятия. Объектом наблюдения является «наблюдаемый» (человек либо группа людей, событие, процесс и пр.), предметом (тем, чтo наблюдается) – внешние проявления психического явления2. К достоинствам метода относят то, что он позволяет фиксировать события в момент их протекания, получать информацию о действиях тех или иных людей вне зависимости от их установки на желательное, «одобряемое» поведение. К основным недостаткам метода относят субъективизм, возможности искажения, ошибок наблюдателя. Поэтому метод наблюдения в психологических исследованиях рекомендуют дополнять другими, более объективными методами. Существует несколько разновидностей данного метода и, соответственно, возможностей его классификации (рис. 4) .

В случае активного3 наблюдения перед исследователем стоит задача – наблюдать; при пассивном варианте такой задачи нет – нечто происходит как бы само собой, человек не старается ничего «выделить» из текущего события, запомнить либо проанализировать. При опосредованном наблюдении, в отличие от непосредственного, исследователем используются дополнительные средства (например, аудиоили видеоаппаратура). «Поле» является условным термином, означающим работу психолога в естественных для участвующих в исследовании человека или группы людей условиях4. Наблюдение лабораторное предполагает работу в искусственно созданных, смоделированных для изучаемых человека либо группы условиях, контролируеСкорость и тщательность выполнения, выбор цветов, нажим, наличие штриховки, другие особенности изображения, комментарии во время рисования .

Например, об эмоциональности человека можно судить по интенсивности его мимики и пантомимики, интонациям, ряду особенностей поведения и пр .

Некоторые из перечисленных видов метода наблюдения не нуждаются в дополнительных пояснениях .

Например, непосредственно на предприятии, где работает изучаемый коллектив. Может быть «полевое» исследование, «полевое» наблюдение и т.д .

мых исследователем1. При включённом наблюдении исследователь сам становится частью наблюдаемого процесса 2; невключённое наблюдение называется также «сторонним» .

НАБЛЮДЕНИЕ

–  –  –

Рис. 4. Классификация видов наблюдения «Лаборатория» здесь также является условным названием – это не обязательно специальный кабинет с какими-то особенными техническими средствами .

Например, исследуя взаимоотношения между людьми в производственном коллективе, исследователь может сам стать работником, «включиться» в общение и взаимодействие с людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися отношениями .

Под «упорядоченностью» подразумевается «порядок» по отношению к объекту, предмету, частоте наблюдения. Например, при исследовании взаимоотношений в производственном коллективе можно случайно выбрать некоторых его членов или некоторые события из жизни коллектива и проводить наблюдение только за ними; можно наблюдать сразу за всеми и всё подряд (сплошное наблюдение); можно сделать «выборку» (небольшую группу людей из всего коллектива) по какому-либо критерию1 и на основе наблюдения только за её членами пытаться понять взаимоотношения в коллективе в целом. И, наконец, можно проводить наблюдение на основе некоторой системы – например, в качестве «системообразующего признака» можно использовать положение человека в коллективе2 или характер событий, которые в данном коллективе случаются3 .

При свободном наблюдении заранее не определено, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения и как их интерпретировать; оно может менять предмет или объект наблюдения в зависимости от пожелания исследователя. При поисковом наблюдении присутствует общая цель наблюдения, но отсутствует выделенная система признаков-единиц анализа предмета наблюдения4. При аналитическом наблюдении система признаков есть, однако не определено, как эти признаки оценивать и интерпретировать, в связи с чем исследователь в ходе наблюдения производит их анализ5. При стандартизированном наблюдении заранее чётко определено, что наблюдать, как наблюдать, с какой регулярностью наблюдать, как фиксировать, обрабатывать и интерпретировать результаты наблюдения .

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, попытка, опыт) – общенаучный метод, позволяющий получать надёжные данные о причинно-следственных зависимостях, существующих между изучаемыми явлениями. Специфика эксперимента как метода психологического Например, сделать объектом наблюдения явных лидеров коллектива или, наоборот, «рядовых» его членов и т.п .

В таком случае необходимо последовательно наблюдать за людьми, имеющими от наиболее до наименее благоприятного положения в коллективе .

Соответственно, в таком случае необходимо наблюдать за коллективом во время событий разного рода – праздничных, будничных, конфликтных и т.д .

Например, при наблюдении за экипажем в условиях моря перед психологом стоит цель

– исследовать особенности данного коллектива, обусловленные нахождением в рейсе, но при этом нет чётких «ориентиров», по каким поведенческим проявлениям членов экипажа можно эти особенности изучить .

Если продолжить предыдущий пример, то в данном случае психолог выделяет в поведении членов экипажа особенности, не характерные для людей в «береговых» условиях, и анализирует, действительно ли и как именно они связаны с условиями морского рейса .

исследования заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое психическое явление выделяется, проявляется и оценивается лучше всего .

Эксперимент – это исследование, в котором проверяется некоторая гипотеза, причём это делается в строго контролируемых условиях, сводящих к минимуму возможность ошибочных выводов или суждений о причинно-следственных связях между изучаемыми явлениями .

В ходе эксперимента изменяется одна из переменных (независимая), которая рассматривается в качестве причины изучаемого явления, и оценивается её влияние на другую переменную (зависимую), трактуемую как предполагаемое следствие1 .

Суть эксперимента сводится к трём основным действиям экспериментатора: варьирование независимой переменной, регистрация изменений зависимой переменной, контроль внешних (побочных) влияний (рис. 5) .

–  –  –

Лабораторный эксперимент проводится в искусственно создаваемых условиях, в специально оборудованном помещении. Естественный эксперимент организуется и проводится в реальных жизненных условиях, причём «экспериментальная ситуация» возникает без прямого или активного вмешательства со стороны экспериментатора .

Эксперимент полевой проводится также в реальных условиях, но в нём создается искусственная жизненная ситуация2. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению человека, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности Гипотеза (от греч. hypothesis – предположение) – научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки; гипотеза состоит из зависимой переменной, независимой переменной и предполагаемой связи между ними. Зависимая переменная – общее, формальное название для того конкретного явления, причины которого изучаются в эксперименте; в психологии это, как правило, психическое явление (процесс, свойство или состояние). Независимая переменная – тоже формальное название для того фактора или явления, которое может быть причиной изменения зависимой переменной .

В качестве примера можно рассмотреть не научные, но тоже своего рода эксперименты, которыми являются современные reality shows – «Последний герой», «Дом 2» и др .

строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни. Формирующий1 эксперимент часто используется в сфере образования, его особенность состоит в том, что независимой переменной является комплекс мероприятий, направленных на формирование или развитие какого-либо психического явления (процесса, личностного свойства и пр.) у воспитанников или учеников .

Организация настоящего научного психологического эксперимента является непростой задачей, как в связи со сложностью изучаемых явлений, так и из-за весьма жёстких требований, предъявляемых к такого рода исследованиям. Одним из важных принципов психологии, обеспечивающих достоверность результатов современных психологических исследований, является принцип единства теории, эксперимента и практики2 – эксперимент, обосновываясь теорией, её проверяет и уточняет и, проверяясь практикой (т.е. реальной жизнью) как высшим критерием истины, служит психологической теории и улучшает её .

Психологическая диагностика, или психодиагностика (от греч. diagnostikos – распознавание, способный распознавать) – область психологической науки, разрабатывающая принципы, приёмы, методы и методики выявления, оценки и измерения индивидуально- психологических особенностей человека3. Существует несколько видов классификации психодиагностических методов и методик, которые можно представить в виде следующей схемы (рис. 6) .

Опрос – метод психологического исследования, основанный на получении от человека информации в ответ на заданные ему вопросы .

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведёт опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей, но его недостатком является отсутствие Другие названия – развивающий, психолого-педагогический .

Б.Ф. Ломов .

В зарубежной литературе термин «психодиагностика» часто используется как синоним «психологического тестирования» .

возможности учёта, особенно при заочном варианте, индивидуальных реакций людей на содержание вопросов .

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ОПРОС МЕТОДИКИ

–  –  –

МНОГОМЕРНЫЕ

ПРОЕКТИВНЫЙ

ТЕСТ-ЗАДАНИЕ

ОБЪЕКТИВНЫЕ

ПИСЬМЕННЫЙ

ОДНОМЕРНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

ОПРОСНИКИ

ОПРОСНИК

ИНТЕРВЬЮ

ЗАОЧНЫЙ

УСТНЫЙ

АНКЕТА

БЕСЕДА

ОЧНЫЙ

–  –  –

Анкета является разновидностью письменного опроса1; предназначена для получения такой информации о человеке, которая не имеет непосредственного отношения к его личностным чертам и особенНа схеме не обозначен ещё один критерий классификации – степень «стандартизированности» процедуры опроса, согласно которому опрос может варьировать между двумя полюсами: от свободного (перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определёнными рамками; он позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы) до жёстко стандартизированного с ограниченным набором ответов .

На основании данной классификации, добавив критерий степени участия исследователя в процедуре опроса, метод опроса делят на его непосредственные, или диалогические, виды (беседа и интервью) и опосредованные (анкета, опросник, тест). Таким образом, все психодиагностические методы и методики, построенные по принципу «вопрос-ответ», можно объединить под общим заголовком метода опроса .

ностям1. Наиболее типичные вопросы анкет относятся к уровню и характеру образования человека, специальным навыкам, которыми он владеет, и другим относительно объективным показателям .

В психодиагностике такие анкеты позволяют получать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей других методик .

Выделяют различные типы анкетного опроса: сплошной и выборочный, индивидуальный и групповой, очный и заочный .

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Беседа является свободным диалогом между исследователем и собеседником. Как диагностический метод беседа даёт богатый материал для изучения и анализа, позволяет получить информацию о внутренних процессах, субъективных переживаниях и особенностях поведения человека, которые не могут быть обнаружены с помощью объективных методов. Беседа всегда проводится индивидуально, часто – в отдельном помещении, поскольку служит особым средством установления тесного личного контакта с собеседником и может использоваться не только как диагностический, но и как психотерапевтический метод .

Беседу, построенную в виде вопросов-ответов, определяют как интервью2. Дающий интервью человек называется респондентом (от англ. response – ответ). При свободном варианте метода намечается лишь общая тема, отсутствует детальный план интервью, его содержание зависит от конкретной ситуации. Глубинное интервью носит более формализованный характер, осуществляется по гибкому плану, включает в себя ряд тематически определённых вопросов, позволяющих детализировать информацию с целью изучения «глубинных»

пластов исследуемого явления. Сфокусированное (или направленное) интервью ещё более формализовано, с заранее известной респонденту темой и готовым перечнем вопросов, на каждый из которых необходимо предоставить ответ. Интервью с открытыми вопросами предполагает произвольные ответы с разной степенью детализации, определяемой самим респондентом. Стандартизованное интервью по форме похоже на устно предъявляемый опросник, предполагает строгую последовательность вопросов и жёсткие рамки ответов (например, «да» или «нет»); такой способ интервью позволяет сопоставлять и сравнивать результаты, полученные разными исследователями, в разное время, на разных группах людей .

Например, биографические анкеты .

Многие исследователи объединяют методы беседы и интервью в один, некоторые – напротив, подчёркивают разницу между ними .

Тест (от англ. test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий .

Часто все психологические методики называют тестами, однако это не совсем корректно. Тесты имеют строгую, проверенную, обязательную для соблюдения процедуру применения, включая одинаковость даваемой инструкции и бланков обследования, заранее установленный, стандартный способ регистрации, обработки и интерпретации результатов, а также «нормы теста» (усреднённые показатели уровня развития психологического качества, оцениваемого с помощью теста) .

Благодаря своей стандартизированности тесты применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Процедура стандартизации определённой методики, т.е .

«превращение» её в тест – длительный и трудоёмкий процесс, требующий усилий многих исследователей. Далеко не все методики поддаются стандартизации, в наименьшей степени – проективные .

Под опросниками подразумевается обширная группа психологических методик, задания которых представлены в виде заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых. Тест-задание предполагает оценку психологии человека на базе того, что он делает .

В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества. В основе проективных методик лежит так называемый «механизм проекции» (от лат. projectio – выбрасывание вперёд), согласно которому человек приписывает свои внутренние установки, стремления, ожидания, неосознаваемые (часто негативные, не признаваемые в самом себе) личностные качества предметам, другим людям либо животным. Проективные методики могут быть различными по форме – психолог может попросить нарисовать и прокомментировать рисунок или ввести испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределённую ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации1. На основании ответов судят о собственной психологии отвечающего человека – по тому, как он воспринимает и оценивает ситуации, поведение людей, какие личностные свойства, Примером подобного задания является поиск определённого смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, при этом непонятно, чем они заняты; нужно ответить на вопросы о том, кто эти люди, чем они озабочены, о чём думают, что произойдёт дальше .

мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает. Такие методики требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации психолога .

Ещё одним способом классификации методик психологической диагностики является их деление на те, в которых задания предполагают правильный ответ – так называемые «объективные» тесты (они являются «проверкой» в прямом смысле слова)1, и те, где правильного ответа быть не может. В последнем случае оценивается лишь частота и направленность ответов; обычно по такому принципу построены личностные опросники – методики, диагностирующие выраженность той или иной черты, того или иного свойства личности .

По величине охвата психологических характеристик методики могут быть одномерными (когда оценивается только одно какое-то качество или свойство) и многомерными (когда с помощью одной методики можно диагностировать сразу несколько свойств или качеств)2 .

Обработка результатов психологического исследования может проводиться двумя способами – количественным (математико-статистическим) и качественным, каждый из которых имеет собственные достоинства и недостатки. Методы математико-статистического анализа, с одной стороны, могут подтвердить «статистическую достоверность» полученных результатов исследования (т.е. повсеместную распространённость выявленной в исследовании закономерности). С другой стороны, цифры сами по себе «не говорят» ни о чём людям, принявшим участие в исследовании; кроме того, психические явления далеко не всегда могут быть описаны формальным языком математики. Качественный анализ в свою очередь позволяет чётко описать и убедительно объяснить полученные результаты исследования; однако его использование требует определённой квалификации психолога, и остаётся открытым вопрос о степени распространённости выявленной закономерности. Поэтому в современных научных исследованиях оба способа обработки данных используются одновременно .

Интерпретируются результаты психологических исследований также двумя способами: путём привлечения сведений о развитии какого-либо психического явления (генетические методы) либо путём Например, тесты интеллекта .

Существует ещё несколько дополнительных оснований классификации методик. Так, они могут быть вербальными или невербальными (предполагают действия с образами, предметами), компьютерными (предполагают тестирование с помощью ПК) или бланковыми (задания предлагаются на специально разработанных бланках) и т.д .

выявления классов, типов данного психического явления на текущий момент времени (структурные методы)1 .

§ 3. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

История любой науки позволяет внимательному исследователю понять не только прошлое, но и нынешнее состояние дел в данной области знания. Психология является достаточно молодой наукой, но сведения о психике человека накапливались в различных отраслях знания на протяжении тысячелетий. История психологии важна курсанту для того чтобы понимать, как именно получены знания о человеке, которыми пользуются сегодня .

Каждая наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики. Но за теориями и фактами скрыта напряжённая коллективная работа людей – каждая новая крупица научного знания о психике добывалась усилиями многих поколений исследователей .

Развитие принципов этой работы, переходы от одних её форм к другим изучает история психологии (от греч. historia – рассказ о прошлых событиях). Другими словами, если психология – наука, изучающая «психический мир», то история психологии – наука, изучающая деятельность людей, занятых познанием психического мира.

Выделяют следующие основные задачи истории психологии:

изучить закономерности развития знаний о психике;

раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками, от которых зависят её достижения;

выяснить зависимость зарождения знаний от запросов общества;

изучить роль личности, её индивидуального пути в становлении самой науки .

Самым простым применением структурного метода является выделение в группе «испытуемых» людей с высоким, средним и низким уровнем выраженности психического явления. Например, курсантов с высокой, средней и низкой скоростью реакции на движущийся объект (см. начало параграфа). В случае если психолог обнаруживает, что курсанты с высокой скоростью реакции в прошлом регулярно занимались какими-либо видами спорта, способствующими её развитию, а с низкой скоростью – спортом не занимались, это уже пример использования генетического метода .

3.1. Краткая история психологии Летоисчисление психологии в качестве официальной науки начинается только с 1875-1879 гг., когда Вильгельмом Вундтом в Лейпциге была организована первая экспериментальная психологическая лаборатория. Однако психология как таковая существовала задолго до этого, её история насчитывает около 2,5 тысячелетий .

Человеку как существу, обладающему уникальным даром – сознанием, свойственно задавать вопросы и искать ответы на них, пытаться понять и объяснить окружающий его мир, себя в нём, своё отличие от животных и от других людей и т.д. Так называемая «донаучная психология» развивалась в спорах и размышлениях, психологическое знание накапливалось и усовершенствовалось путём вклада самых различных людей – философов, медиков, географов, математиков и др., что и сделало возможным рождение психологии как собственно науки. Основные этапы развития психологии можно представить в виде следующей схемы (рис. 7)1 .

Первый период – психология как наука о душе. Свои истоки психология, как и многие другие современные науки, берёт в античной философии. Под названием «античная философия» подразумеваются идеи и учения древнегреческих и древнеримских мыслителей с 7 в. до н.э. по 6 в. н.э. Именно тогда появились первые философские школы, которые пытались осмыслить и представить в единой концепции устройство окружающего мира и человека в нём. Именно эти идеи и учения стали первым в истории типом философствования и концептуального мышления вообще. Учения Платона (идеалистическое) и Аристотеля (материалистическое) – две наиболее известных философских концепции того времени. Важной для психологии проблемой, впервые тогда ставшей предметом споров и размышлений, являлась так называемая «психофизическая проблема» (вопрос о месте психического в материальном мире, от греч. psyche – душа, physis – природа), которая решалась тремя способами – монистически (от греч. monos – один), дуалистически (от лат. dualis – двойственный) и плюралистически (от лат. pluralis – множественный)2 .

Следующий большой исторический этап – эпоха Средневековья (традиционно датируется 5-15 вв.) – связан с доминированием христиБ.Б. Айсмонтас .

Так, Платон решал её дуалистически (душа и физические явления имеют каждый свою собственную природу, поэтому в мире существует два «первоначала»), а Аристотель – монистически («единство мироустройства» – и душа, и другие явления бытия имеют одну и ту же природу) .

анского вероучения и нетерпимостью к другим точкам зрения. Несмотря на то, что в этот период развивается система образования1, его содержание цензурируется, признанными являются работы так называемых «отцов» и «учителей церкви». Идеи античной философии в это время специфически развиваются в арабоязычных странах. Для психологии этот период связан преимущественно с работами об этике, воспитании и нравственном развитии человека (Аврелий Августин Блаженный, Ибн-Сина, Ибн-Рошд и др.) .

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

Данная эпоха, продлившаяся целое тысячелетие, завершилась переходным этапом, который получил название «эпохи Возрождения»

Получают распространение различные религиозные и светские математические, юридические и пр. школы, появляются первые университеты .

(или Ренессанс, 14-16 вв.), связанным с именами таких мыслителей, как Леонардо да Винчи, Никколо Макиавелли, Француа Рабле, Иоганн Кеплер, Мартин Лютер и др. В это время происходит первая в истории человечества научная революция, связанная с созданием польским астрономом Николаем Коперником гелиоцентрической системы мира1, а следом за ней и вторая, начало которой связано с именем Галилео Галилея, подтвердившего гелиоцентрическую концепцию и заложившего основы нового механистического естествознания. Главным итогом данного периода для науки в целом стал переход от пассивной и созерцательной – к активной установке познающего разума, а для психологии – переход к «гуманизму», выдвинувшему на первый план идеал активности человека как творца своего земного бытия, способного постичь и обратить себе во благо всё богатство окружающего мира .

Второй период – психология как наука о сознании. Данный период охватывает так называемую «эпоху Нового времени» (17-19 вв.). Творчество Исаака Ньютона считается «венцом», завершающим вторую научную революцию, охватившую такие области знания, как астрономия, механика, география, геометрия и многие другие .

В философии 17 в. на фоне быстро развивающегося естествознания одной из наиболее ярких фигур являлся Рэне Декарт, своими трудами предопределивший развитие, в частности, психологии на ближайшие три столетия. Согласно его учению, тело человека (организм) подчиняется тем же законам физики, что и любые другие явления природы, тогда как разум (сознание, мышление, ум) – это то, что отличает человека от всего остального, включая животных; это духовная сущность, которая действует независимо от тела, хотя они и едины .

Только с помощью ума можно получить истинное знание, только разуму можно доверять, только им следует руководствоваться. Р. Декарт открыл новое поле исследований – сознание (мышление) и разработал метод его анализа (самонаблюдение, рефлексию – от лат. reflexio – обращение назад, т.е. направленность человеческого мышления на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок) .

Впоследствии труды многих учёных и философов были посвящены исследованию работы сознания, влиянию на него эмоций, его связи с ощущениями, восприятием, памятью и т.д. (Бенедикт Спиноза, Джон Локк, Готфрид В. Лейбниц и др.) .

Человеческому сознанию было посвящено немало работ и немецкого учёного, философа Иммануила Канта, труды которого в середине 18 в. положили начало третьей научной революции, поскольку он суЗемля – одна из планет, движущихся по орбитам вокруг Солнца .

мел создать развивающуюся «картину мира». Идеи эволюции охватили самые различные области знания, стимулировали множество исследований и открытий .

К середине 19 в., когда получила известность эволюционная теория Чарльза Р. Дарвина, экспериментальные исследования физиологии способствовали уже таким значительным успехам в области психологии, что последняя ставилась в один ряд с такими науками, как физика, биология и т.п. Доминирующим направлением в психологии в течение рассматриваемого периода был «ассоцианизм» (от лат. associatio – объединение, связь). Ассоциация рассматривалась как основной принцип и закон организации психической деятельности и поведения человека. Считалось, что сложные психические явления образуются из элементарных (ощущений, мыслей, переживаний) путем механистического связывания друг с другом (Давид Гартли, Иоганн Ф. Гербарт, Джеймс Милль и др.) .

После организации первой экспериментальной психологической лаборатории появилась так называемая «физиологическая психология» (вместе с В. Вундтом её основателем является Герман Л. Ф .

Гельмгольц, широко известный как учёный-физик), которая стремилась опираться на естественные науки в изучении психических явлений. Первыми экспериментально стали изучаться ощущения и восприятие1 .

К концу 19 – началу 20 вв. в психологии оформились несколько относительно самостоятельных направлений, которые начали быстро развиваться: психология развития (исследование особенностей детской психики), дифференциальная психология (изучение индивидуальных различий между людьми с помощью специально разработанных методик, тестов), зоопсихология (сопоставление ступеней психологического развития в эволюционном ряду) и другие .

Третий период – психология как наука о поведении. В начале 20 в .

психология как наука переживала своеобразный кризис: при возрастании всё более точных и эффективных исследований психических явлений целостной картины психики не получалось. Причиной тому было большое количество научных направлений и школ, каждая из которых глубоко исследовала только одно психическое явление, но главное – в его объяснении исходила из собственных теоретических позиций, которые зачастую противоречили представлениям учёных других школ .

Изучение объективно наблюдаемого поведения стало своего рода реакцией на такое положение дел. Психологию как науку о поведении См. § 2 главы 2 .

можно условно представить в виде двух различных ветвей – российской и американской .

Владимир Михайлович Бехтерев, автор идеи рефлекторности психики и рефлекторного регулирования деятельности, в 1885 г. стал основателем первой в России экспериментальной психологической лаборатории, а в 1907 г. – Психоневрологического института в СанктПетербурге. Георгий Иванович Челпанов в 1912 г. в Москве основал и стал директором первого в стране Института экспериментальной психологии. Российские учёные занимались изучением свойств нервной системы. Учение Ивана Петровича Павлова о типах нервной системы и теория «условных рефлексов» (автоматических реакций, формирующихся прижизненно в результате научения – в отличие от врождённых «безусловных» рефлексов, в т.ч. инстинктов) коренным образом изменили всю мировую психологию .

В это же время Джон Б. Уотсон в США стал основателем «бихевиоризма» (от англ. behavior – поведение) – направления психологии, согласно которому схема «стимул – реакция» достаточна для изучения отношений между воздействиями среды и реакциями человека .

Бихевиоризм нашёл многих сторонников, долгое время был доминирующим в Америке, и по сей день пользуется популярностью .

В определённом смысле представления всех этих учёных были упрощёнными – у одних вся психика сводилась к рефлексам, у других – только к внешним проявлениям. Однако данный период оказал огромное влияние на всё последующее развитие психологии: так, благодаря трудам русских учёных впоследствии были изучены закономерности протекания и физиологические основы многих психических явлений, благодаря вкладу американских психологов были разработаны программы «тренингов» (от англ. train – обучать, воспитывать), практических приёмов по психологической коррекции и т.д .

Четвёртый период – психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Бльшую часть 20 в. психология развивалась по-разному в СССР и за рубежом (в Европе и США) в силу причин политических и идеологических. Если в начале существования нового строя в России обмен мнениями между учёными разных стран был достаточно интенсивен, то с 1936 г. указом правительства в психологии были запрещены работы, не соответствующие идеологии «марксизма-ленинизма» .

Основы теории отражения, о которой идёт речь в приведённой выше схеме, разработанные Владимиром Ильичом Лениным, заключаются в том, что вся материя обладает свойством, по существу родственным с ощущением, – свойством отражения1. В СССР существовало три крупных психологических центра, различавшихся направлениями исследований, – в Москве, Ленинграде и Тбилиси. Несмотря на идеологические ограничения, а во многом – и благодаря им, исследования и открытия советских учёных тщательно теоретически обосновывались, опирались на экспериментальные данные, чем выгодно отличались от многих красивых, но недоказуемых концепций зарубежных коллег .

Международное психологическое сообщество признало заслуги целого ряда советских психологов, но наибольшую известность получили труды таких выдающихся учёных, как Лев Семёнович Выготский2, Сергей Леонидович Рубинштейн3 и Алексей Николаевич Леонтьев4 .

Только в конце 50 – начале 60 гг. 20 в. в СССР стали сниматься прежние запреты, возобновляться контакты с зарубежными коллегами. Вплоть до 80 гг. в России «ассимилировали» (от лат. assimilatio – уподобление, усвоение, приспособление) опыт, накопленный в психологии других стран .

В зарубежной психологии в течение рассматриваемого периода развились четыре основных крупных психологических направления:

бихевиоризм и необихевиоризм (Джон Б. Уотсон, Эдвард Ч. Толмен, Кларк Л. Халл, Беррес Ф. Скиннер, Альберт Бандура и др.);

психоанализ и неопсихоанализ (Зигмунд Фрейд, Карл Г. Юнг, Альфред Адлер, Карен Хорни, Эрих Фромм, Эрик Эриксон и др.);

гуманистическая психология (Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Гордон Олпорт и др.);

когнитивная психология (Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Джулиан Роттер, Джордж Келли и др.)5 .

В настоящее время психология приобретает всё более синтетический характер, т.е. современные психологи не замыкаются в рамках отдельной научной школы (как это делалось прежде), а в соответствии Существует иерархия форм отражения (от низших – физических и химических реакций

– до высших – группового и общественного сознания) и разные его типы (сиюминутное, следовое и опережающее) .

Автор культурно-исторической теории происхождения и развития высших психических функций, внёс существенный вклад в разработку общей, возрастной психологии .

Методолог, автор первого фундаментального научного труда и учебника по психологии в России, ввёл принцип «единства сознания и деятельности», ставший одним из основных в советской психологии .

Автор психологической «теории деятельности» – одной из центральных концепций советской психологии .

См. § 7 главы 4 .

с изучаемой проблематикой используют взаимно дополняющие знания, полученные представителями разных школ. Широкое распространение получил системный подход к психике человека .

В различных классификационных схемах современной психологии выделяются около 40 её отраслей, часть которых обрела относительно самостоятельный статус: возрастная, социальная, педагогическая, медицинская психология, психология личности, психология труда, профессиональная (в том числе – военная, морская и др.) психология и т.д. Современные средства связи, в том числе Internet, позволяют почти мгновенно обмениваться опытом, узнавать о новых открытиях, что делает развитие психологии более равномерным и общедоступным .

3.2. Проблема нормы и патологии в современной психологии

Норма (от лат. norma – правило, образец) – мера, образец, средняя величина чего-либо; патология (от греч. pathos – страдание) – болезнь. Различение психической нормы, «не нормы» и патологии требует ответить, как минимум, на два принципиальных вопроса. Вопервых, где провести границу между ними, если человек является одновременно биологическим и социальным существом, а психические явления имеют внутренние и внешние поведенческие, индивидуальные и групповые проявления? Во-вторых, неужели все люди должны соответствовать какой-то одинаковой «норме», а как же уникальность и неповторимость личности каждого человека? В психологии существует несколько различных подходов к решению указанной проблемы .

Первый подход привнесён в психологию из медицины и заключается в определении нормы «через отрицание»: если человек психически не болен (отсутствуют симптомы психического заболевания), значит, он психически здоров .

Собственно наличие психической патологии (болезни) устанавливается только медицинским диагнозом на основании обнаружения органических1 нарушений в работе центральной нервной системы. Проявления, причины и механизмы развития психических болезней являются предметом изучения психиатрии (от греч. psyche – душа и iatreia

– врачевание, лечение) – науки, которая является отраслью медицины .

Второй подход внесён в психологию из биологических наук и заключается в понимании психической нормы как способности поддерживать «гомеостаз» (или равновесие, от греч. homoios – одинаковый и То есть – на уровне организма .

stasis – постоянность, устойчивость), оптимально приспосабливаться, адаптироваться к окружающему миру .

В данном случае подразумевается соответствие поведения человека социальным, правовым, групповым и т.д. нормам. Правовые нормы устанавливаются законом, определяют обязанности и права человека;

социальные нормы регулируют поведение человека в обществе, обеспечивают упорядоченность, регулярность социального взаимодействия; групповые нормы определяют правила поведения и регуляции межличностных отношений в конкретной социальной группе, которой принадлежит человек (семье, учебном или производственном коллективе и т.п.). Последние два типа норм устанавливаются преимущественно негласно – в отличие от правовых, запечатлённых в разного рода нормативных документах .

Нарушения «нормальных» отношений с обществом, возникновение трудностей общения и взаимодействия с людьми называются социальной дезадаптацией. В качестве проявлений последней в психологии выделяют девиантное поведение (или отклоняющееся, от лат .

deviatio – отклонение – не совпадающее с социальными нормами) и делинквентное поведение (от лат. delinquens – совершающий проступок – нарушающее правовые нормы, преступное). Психическая травма, пребывание в экстремальных условиях, хронический или очень интенсивный стресс могут привести к социальной дезадаптации; кроме того, она характерна для некоторых возрастных групп (например, подростков1, пожилых людей2). Социальная дезадаптация служит сигналом для более пристального внимания к человеку со стороны ближайшего окружения, социальных, психологических и т.п. служб .

Данный подход к норме относителен: во-первых, социальная дезадаптация не всегда является «плохим» признаком (так, гениальные люди часто дезадаптивны); во-вторых, иногда человек самостоятельно преодолевает возникший кризис и возвращается к нормальным отношениям с окружающими; в-третьих, в разных культурах, обществах, группах существуют различные, иногда противоречащие друг другу нормы .

Третий подход внесён в психологию из математической статистики и заключается в понимании нормы как некоей усреднённой, «среднестатистической» величины различных психологических параметВ силу ряда причин – быстрого перехода «к взрослости» при слабом ориентировании в социальных нормах, обострения (или акцентуации) определённых черт характера и др .

Причиной чего является выход на пенсию, утрата прежнего социального статуса, социального окружения и т.д .

ров. Многие психодиагностические методики построены именно на основе такого видения нормы .

Этот подход тоже относителен. Люди различных национальностей, различных возрастных и даже профессиональных групп имеют разные «средние» показатели, что обусловлено особенностями их жизнедеятельности1.

Это в свою очередь имеет несколько следствий:

– во-первых, низкие темпы распространения новых психодиагностических средств. Например, прежде чем использовать тест, созданный в Англии, для диагностики жителей России, нужно не только перевести его на русский язык, но и адаптировать к особенностям страны2, затем с его помощью опросить несколько сотен россиян3, обработать полученные данные, посчитать среднестатистические показатели

– нормы теста;

– во-вторых, необходимость множественных исследований различных групп (половозрастных, профессиональных) людей одной национальности при создании таких норм. У взрослого человека многие психические качества уже полностью развиты и в течение длительного временного периода претерпевают лишь небольшие изменения; в связи с чем «возрастной разброс» принявших участие в подобном исследовании людей может составлять десятки лет. В детском же возрасте, когда эти качества только формируются и развиваются, разница в один год может оказаться принципиальной для измеряемого психического процесса или свойства. Аналогично, в отношении некоторых психических явлений разница между мужчиной и женщиной, пожарным и бухгалтером не принципиальна, тогда как в других случаях пол или профессия являются фактором, определяющим значительные различия .

Необходимо подчеркнуть, что несоответствие «норме» может иметь разные последствия. Например, если речь идёт о диагностике психических процессов (мышления, речи и пр.4) или интеллекта в детском возрасте, то их недоразвитие (т.е. показатель «ниже нормы») нередко является поводом для вмешательства со стороны различных Например, среднестатистический показатель нормы активности будет значительно различаться у жителей г. Владивостока и индийской деревни .

Нередко вопросы содержат национальные особенности страны оригинала теста – например, упоминание Тауэра или Биг-Бена, специфические «английские» выражения .

Психодиагностические нормы всегда рассчитываются на «репрезентативной выборке»

людей, т.е. достаточно многочисленной. Немаловажно, что на данном этапе психолог не имеет возможности полноценно объяснить опрашиваемым полученные ими результаты .

См. § 2-7 главы 2 .

служб1, так же, как и опережающее развитие (показатель «выше нормы»)2. При этом несоответствие норме, например, черт характера в данном возрасте свидетельствует лишь об индивидуально-психологических особенностях ребёнка и не влечёт за собой значительных изменений его образа жизни, социального окружения .

Данный подход является одним из наиболее распространённых в психологии, что проявляется в широком применении на практике различных видов норм (возрастных, профессиональных и т.д.) .

Некоторые авторы предлагают четвёртый подход – нравственный. Критерием нормы выступает здесь отношение одного человека к другому, к людям в целом (умение уважать чувства, мысли, интересы, желания другого человека, быть ответственным за свои поступки и пр.). Однако вопрос о том, как и насколько успешно возможно точно оценивать нравственность человека, остаётся открытым .

Итак, многообразие проявлений психики человека не позволяет выработать какой-то один унифицированный критерий «нормы» .

Применение описанных подходов, несмотря на их относительность, вполне себя оправдывает. Современная психология обладает значительным объёмом знаний, накопленных за весь предыдущий период её развития, о «нормальных» характеристиках тех или иных психических явлений и, кроме того, целым арсеналом методов и методик их диагностики. Проблема нормы в реальной психологической практике решается по-разному, с учётом множества факторов (пола, возраста человека, особенностей его профессии, социального окружения, конкретных жизненных обстоятельств и пр.). В некоторых специфических случаях достаточно определения нормы в соответствии с одним из указанных подходов, в других – комплексного их применения .

Оказания педагогической, психологической или иной помощи с целью коррекции .

Так, при установлении факта наличия у ребёнка определённых задатков родителям рекомендуют обеспечить развитие соответствующих способностей путём посещения специализированных кружков, секций и пр .

§ 4. МИФЫ О ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

Название «психология» на сегодняшний день всё ещё окутано завесой тайны для тех, кому не приходилось соприкасаться с этой наукой. Однако число людей, впервые приступающих к изучению психологии с целью приподнять эту завесу, достаточно велико. Они надеются таким образом глубже познать себя, а главное – овладеть методами, позволяющими лучше понимать других людей и, в конечном счёте, воздействовать на них .

Психология, как и всё неизвестное или малопонятное, «обросла»

своеобразными мифами, не соответствующими реальности. Мифы о психологии зачастую формируют неправильное представление о данной науке и деятельности психолога, что в свою очередь является причиной обращения людей к «специалистам», не имеющим психологического образования, или необращения к психологу по причине отсутствия ясного представления о специфике его работы .

Поэтому очень важно, приступая к изучению психологии человека, иметь правильное представление об этой науке, о её предмете, а также о том, что представляет собой деятельность психолога. И в первую очередь важно устранить главный миф, а именно – представление о психологе как о врачевателе души, умеющем глубоко проникать в мысли и чувства людей, способном ясно понять их тайные замыслы, изменить их судьбу. Этот портрет на самом деле мало соответствует действительности. Несомненно, есть люди, как женщины, так и мужчины, изначально обладающие особым даром контактности и непринуждённого общения, что позволяет им выслушивать других и оказывать им известную моральную поддержку или подводить их ближе к ответам на те или иные вопросы. Но как объективно установить, можно ли считать удовлетворение, получаемое «клиентом» от такого общения, показателем реального, а не воображаемого успеха? Сколько приходится на одного психолога-специалиста шарлатанов в этом деле, чья «профессия» находится под защитой закона лишь в немногих странах?

Психология как наука может продвигаться вперёд только при условии методичного исследования фактов, закономерностей и механизмов психики, лежащих в основе поведения человека. Только применение научного метода позволяет получать такие сведения. А единственную гарантию серьёзного проведения такой работы даёт солидная подготовка психолога. Эта подготовка может осуществляться разнообразными способами, подчас весьма далёкими от того, какими они должны быть по представлениям широкой публики .

4.1. Житейская и научная психология о человеке

Житейская и научная психология существуют одновременно. Наполненность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений представляет собой основу для возникновения так называемой «житейской» психологии .

Даже не изучая психологическую науку, каждый человек владеет знаниями житейской психологии. Конечно, люди различаются в плане психологической зоркости и житейской мудрости: одни весьма проницательны, способны по едва уловимым нюансам (выражению глаз, лица, позе) проникнуть в настроение, состояние, понять намерения человека; другие не отличаются такими способностями, менее чувствительны к состоянию собеседника .

Основу житейской психологии составляют совместная деятельность, общение, реальные взаимоотношения людей. Источниками житейской психологии являются те люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся в своей жизни. Необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только значение слов речи, но и контекст высказывания, «прочитывать» в поведении и внешнем облике другого его намерения и настроения – побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления внутренней жизни .

Мир явлений внутренней жизни человека чрезвычайно богат и многообразен. Во-первых, в своём сознании человек хранит образы мира, в котором живёт, он так или иначе понимает и объясняет природный и социальный миры. У каждого человека формируется своё мировоззрение – картина мира и образ самого себя (образ Я) в этом мире – «через» которое он воспринимает окружающее. Во-вторых, человеческое восприятие внешнего мира, его образы, представления и мысли пристрастны1, они пронизаны эмоциями, чувствами, переживаПо выражению психолога А.Н. Леонтьева .

ниями; невозможно представить себе человека, лишённого чувств и переживаний. В-третьих, человек мыслит и действует всегда ради чего-то. Ещё один пласт внутренней жизни, который объясняет сложность человеческого поведения, – это область человеческих желаний, стремлений, намерений, интересов, потребностей. Мы всегда чего-то хотим и к чему-то стремимся. В-четвёртых, человек отдаёт себе отчёт о своих мыслях, целях, чувствах, поступках. В сознательном волевом поведении он осуществляет власть и контроль над собой, подчиняет одни мотивы другим, ставит дoлжное выше желаемого. Но, в-пятых, одновременно человек сталкивается и с такими действиями, о которых он не может дать себе ясного отчёта, движущие причины которых не представлены в его сознании. Психологический мир человека включает в себя и бессознательные явления, к числу которых относятся «автоматизмы», привычки, интуиция. Каждое из перечисленных психических явлений вносит свой вклад в богатство внутреннего мира, определяет специфику проявлений человеческой субъективности .

Наши субъективные состояния (эмоции, переживания, настроения и т.д.) получают своё отражение в человеческой речи, фиксируются в языке. Содержание житейской психологии находит своё воплощение в народных обрядах, традициях, поверьях, в устном народном творчестве, в сказках, пословицах, поговорках, притчах, песнях и т .

п. Например, обряд инициации, связанный с изменением социального статуса1 или возрастной группы2, основан на тонком знании психологии человека: предметы и ритуалы, включённые в инициацию, выполняют психологическую функцию введения человека в новую жизнь, фиксируют в его сознании значимость нового положения, помогают овладеть новой социальной ролью. А такие пословицы, как «Повторение – мать учения», «Что ни человек, то и я», «Чистота духовная паче телесной» – выражают совершенно определённые факты психологии человека. Конечно, житейская психология пронизывает и все виды искусства. Для многих людей художественные произведения, театральные постановки являются основным способом познания внутреннего мира человека .

Существование житейской психологии ставит вопрос о её взаимоотношениях с научной психологией, который имеет и практический смысл. Если существует в специфических формах житейская психология, а мы являемся её живыми носителями, то возможно ли допустить, Посвящение в рыцари в Средневековье, конфирмация как приобщение к церкви у католиков и протестантов, посвящение в сан, коронация и т.п .

Переход подростка в полноправную взрослую жизнь в первобытных культурах .

что психологами мы становимся, усваивая психологические уроки обыденной жизни1?

Особый смысл этот вопрос приобретает для представителей ряда профессий: тот или иной уровень психологической культуры врача, педагога, менеджера, капитана сказывается на психическом и физическом здоровье, продуктивности деятельности многих людей. Талантливый профессионал, работающий с людьми, должен в первую очередь отличаться психологической компетентностью .

Так можно ли стать психологически компетентным, уповая на свои житейские психологические знания? Отвечать на этот вопрос необходимо с учётом следующих различий между житейской и научной психологией:

различия в объекте и предмете, т.е. в том, кто и чтo становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся в реальной жизни и деятельности; при этом её предмет постоянно меняется, он во многом случаен. Предмет научной психологии исторически закономерно изменялся и включал в себя многообразные проявления человеческой психики; её объект значительно более масштабен по сравнению с житейской психологией;

различия в уровне обобщённости знаний. Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны; зачастую они выражаются образно, метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщённостью, систематичностью, фиксируют факты, закономерности, механизмы психики людей, их поведения, общения и деятельности;

различия в способах получения знаний. Житейские знания о психологии человека приобретаются путём непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения; они фрагментарны, зачастую противоречат друг другу. Научная психология для получения новых знаний использует целый арсенал надёжных, проверенных методов, а для их логического структурирования – теорию, опирающуюся на многовековой опыт как психологии, так и других наук. Материал научной психологии представлен в логически непротиворечивых конструкциях, понятиях, теориях;

различия в способах передачи знаний. Возможности передачи обыденных психологических знаний от человека к человеку, от старВедь называем же мы психологом человека, который владеет искусством понимать другого человека, способного оказывать на других психологическое воздействие, хотя хорошо знаем – психологического образования он не имеет .

ших к младшим ограничены. Здесь как нельзя лучше применимо правило: каждый учится на своём собственном опыте. С одной стороны, существуют трудности в выражении своих субъективных переживаний посредством языка, а с другой – присутствует определённого рода недоверие к истинности сообщаемых другим сведений. Это проявляется, в частности, в проблеме «отцов и детей», когда подрастающее поколение не признаёт ценностей, норм взаимоотношений, накопленного опыта старшего поколения. Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, трудах, они передаются закреплёнными и отработанными способами .

Таким образом, сопоставление возможностей житейской и научной психологии показывает несомненные и существенные преимущества последней. Для продуктивного взаимодействия с другими людьми в условиях профессиональной деятельности представителям «человековедческих» профессий нужны фундаментальные психологические знания, которые обобщали бы соответствующий опыт всего человеческого сообщества, а не только личный опыт встреч с другими и самим собой .

Вместе с тем недопустимо пренебрежительное отношение к житейской психологии. Обобщённый и научно выраженный опыт получает свою значимость только тогда, когда он «пропущен» через внутренний опыт, когда он превратился в личное достояние. Различные формы вненаучного психологического знания – народная мудрость, художественные произведения и т.д. – обладают одним несомненным достоинством: они достоверно и образно отражают реальные жизненные ситуации, целостность человеческой жизни, затрагивают глубинные слои души человека, наводят его на размышления .

4.2. Псевдонаучные знания. Парапсихология

Наряду с научной и житейской психологией существуют и другие, псевдонаучные1 области исследований. К ним относится так называемая «парапсихология» (от греч. para – возле, около), изучающая явления, которые можно назвать загадочными, таинственными. Рассматривать и выделять эту область исследований как «научную» принципиально неправильно.

Парапсихология изучает следующие группы явлений:

формы чувствительности, обеспечивающие способы приёма информации, не объяснимые деятельностью известных органов Лже-научные (от греч. pseudos – ложь) .

чувств. К таким формам относятся телепатия (мысленное общение), ясновидение, предвидение, парадиагностика (постановка диагноза больному на основе ясновидения);

формы воздействия живого существа на физические явления без непосредственных мышечных усилий (желанием, мысленным усилием). К ним относят психокинез (мысленное воздействие человека на окружающие предметы), парамедицину (методы лечения больных наложением рук, мысленным внушением) .

Отсутствие методической корректности при постановке многих парапсихологических экспериментов, конечно, вызывало и вызывает у учёных недоверие и раздражение, которые усиливаются из-за слишком частых случаев прямой мистификации и обмана. Причиной недоверия является также то, что данные «факты» трудно повторить, т.е .

они не отвечают требованиям, предъявляемым к достоверности научных фактов .

В целом в предмете парапсихологии присутствуют как явления, реально существующие, но ещё не получившие удовлетворительного научного (психологического, физиологического, физического и пр.) объяснения, так и мнимые, рекламируемые мистиками и шарлатанами «сверхъестественные» феномены. Если изучение первых ведётся в ряде психологических, физиологических, биофизических и других научных учреждений, то последние требуют разоблачения и демистификации .

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Эффективность действий профессионала в экстремальной ситуации во многом зависит от того, как он воспринимает информацию об окружающей обстановке, насколько умело он её обрабатывает, используя полученный ранее опыт. Для будущего моряка важны знания о психологии познавательных процессов, которым посвящена вторая глава данного пособия .

§ 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССАХ

Прежде чем перейти к изучению того, как человек познаёт окружающий мир, необходимо представить содержание предмета современной общей психологии. Эта чрезвычайно сложная задача решается, как правило, путём выделения основных типов психических явлений (рис. 8)1 .

ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

ПРОЦЕССЫ СВОЙСТВА СОСТОЯНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ

–  –  –

Таким образом, предмет общей психологии может быть представлен в виде трёх больших разделов: психические процессы, психические свойства и психические состояния .

Понятие «психический процесс» (от лат. processus – продвижение) подчёркивает процессуальность, динамику факта, устанавливаемого А.Г. Ковалёв .

психологией. Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического факта. Понятие «психическое свойство» выражает устойчивость психического факта, его закреплённость и повторяемость в структуре личности. Каждый из этих разделов в свою очередь делится на более частные, что можно представить в виде следующей схемы (рис. 9) .

ПСИХИЧЕСКИЕ

ЯВЛЕНИЯ

–  –  –

Данная глава посвящена когнитивным (познавательным) психическим процессам. Прежде чем перейти к их рассмотрению, необходимо подчеркнуть два обстоятельства .

Во-первых, деление психических процессов на когнитивные (познавательные), эмоциональные и волевые – условно. В реальной жизни один и тот же психологический процесс практически всегда является познавательным, эмоциональным и волевым одновременно. Так, эмоциональный процесс в действительности никогда не сводится к «чистой» эмоциональности, он всегда включает в себя некоторые интеллектуальные компоненты1. Так же и процесс мышления обычно включает в себя в той или иной мере эмоциональную «окраску» и не сводится к абстрактной, изолированно взятой интеллектуальности .

Во-вторых, изучение психических процессов невозможно без рассмотрения их физиологической основы2 (рис. 10) .

Например, степень переживания стрессовой ситуации во многом зависит от её когнитивной оценки человеком .

Психофизиология – область научных исследований, касающихся физических (физиологических) и биохимических процессов, происходящих в организме. Психофизиология занимает пограничное место между психологией и физиологией организма, в частности

– физиологией центральной нервной системы. В задачи психофизиологии входит исИзучает нервные процессы в анализаторах, Изучает функциональную роль разных обначиная с рецепторов и заканчивая корко- ластей мозга и их взаимосвязей в осуществыми отделами. Установлены специфиче- влении речевых процессов. Принципиальские аппараты цветового зрения, специфи- но важным стало установление тесной свяческие рецепторы и проводящие пути так- зи мыслительных процессов с другими тильной и болевой чувствительности и т.п. (речевыми и пр.)

–  –  –

Рис. 10. Изучение физиологических основ психических процессов Когнитивные (познавательные) психические процессы (от лат .

cogito – разум, сознание; англ. cognition – знание, познание) – виды внутренней деятельности человека, направленные на познание себя и окружающего мира1. Каждый познавательный процесс представляет собой сложное системное психическое образование, имеющее свои собственные закономерности протекания, формирования и развития в течение жизни человека .

К познавательным относятся следующие психические процессы:

ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь (рис. 11) .

Исследование познавательных процессов – одна из фундаментальных отраслей психологической науки в целом, поскольку знание об этих процессах имеет общее значение для понимания и объяснения психологии людей независимо от того, кто они и какой конкретной следование того, как соотносятся друг с другом психологические явления и физиологические процессы на уровне организма в целом, на уровне центральной нервной системы, головного мозга, его отдельных структур и нейронов .

Р.С. Немов .

деятельностью занимаются. Исследование познавательных процессов имеет длительную историю. Современная психология даёт ответы на многие вопросы, но и сейчас остаётся ещё немало так называемых «белых пятен» в понимании познавательных процессов .

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

–  –  –

Сфера практического применения знаний о познавательных процессах чрезвычайно широка – от «житейской» (например, межличностные отношения и воспитание ребёнка) – до области экономического планирования и разработки высоких технологий .

Практическое задание Проведите самонаблюдение или наблюдение за кемлибо другим (братом или сестрой, кем-то из родителей, друзей, прохожих и т.д.). Сделайте это в течение некоторого времени (до часа) в режиме обычной жизнедеятельности (работы, учёбы, игры, размышления, разговора с кем-либо и т.д.). Попытайтесь выявить моменты преобладания интеллектуального, эмоционального и волевого процессов. Запишите своё наблюдение: опишите последовательность происходящего, когда проявились интеллектуальные, эмоциональные и волевые составляющие наблюдаемого вами процесса. Запишите, по каким внешним признакам вы это определили, что, на ваш взгляд, явилось причиной именно такой последовательности проявлений .

§ 2. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ Информацию об окружающем мире мы первоначально получаем благодаря ощущениям – так, о жаре мы узнаём по ощущению тепла, о прохладе – по ощущению холода и т.д. Эти элементарные кирпичики информации складываются с помощью восприятия в единую, целостную картину происходящего вокруг нас. Знание и умение доверять своим ощущениям – важная черта профессионального моряка, ведь нередко от своевременности получения сигналов, предупреждающих об опасности, зависит безопасность судна и экипажа .

2.1. Виды и особенности ощущений

Ощущения (англ. sensation, feeling) – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы1 .

Роль ощущений в жизнедеятельности человека трудно переоценить, т.к. они являются источником наших знаний о мире и нас самих .

Мы ощущаем при помощи органов чувств, это – единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание .

Ощущения отражают разнообразные свойства среды, такие как свет, вкус, звук и др., давая человеку возможность ориентироваться в окружающем мире .

Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Анализатор состоит из: рецептора; афферентных (центростремительных) и эфферентных (центробежных) нервных путей; центрального отдела, расположенного в головном мозге, где происходит обработка сигналов, поступающих от рецептора .

Как возникают ощущения? Когда появляется раздражитель, его воздействие на рецептор приводит к возникновению раздражения, преобразующегося в нервное возбуждение, которое по центростремительному нерву передаётся в центральную часть анализатора. Когда Рецептор (от лат. receptio – принятие) – специализированное органическое микроустройство, принимающее воздействие раздражителя и преобразующее энергию данного воздействия в нервное возбуждение; является частью органа чувств. Например, зрительные рецепторы – «палочки» и «колбочки», расположенные в сетчатке глаза .

возбуждение её достигает, мы ощущаем свет, вкус или другие качества раздражителей. Затем возникает ответ организма на раздражение (передаётся от головного мозга к органу чувств с помощью центробежного нерва) – мы перемещаем взгляд и т.д .

Роль ощущений состоит в своевременном доведении до центральной нервной системы сведений о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых факторов1 .

Виды ощущений многообразны (рис. 12) .

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ

–  –  –

Экстероцептивные ощущения дают информацию, поступающую из внешней среды2. Зрительные образы мы получаем благодаря наличию клеток, носящих название «колбочки» и «палочки»; палочки обеспечивают зрение в сумерках, а колбочки – цветовое зрение. Ухо человека реагирует на колебания давления воздуха, которые воспринимаются как звук. Вкусовые «луковицы», расположенные на сосочках языка, воспринимают четыре основных вкуса – кислый, сладкий, солёный и горький. Запахи улавливаются при воздействии молекул пахучего вещества на слизистую носа. Тактильные ощущения возникают при воздействии механических раздражителей на различные виды рецепторов, расположенных в коже пальцев, ладоней, губ и т.д .

Способность ощущать дана всем живым существам, которые обладают нервной системой. Все животные обычно окружены морем стимулов, к которым они чувствительны .

Однако большинство живых организмов реагирует только на те стимулы, которые непосредственно связаны с потребностями организма .

Рецепторы расположены на поверхности тела: контактные передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами, дистантные реагируют на раздражения, исходящие от удалённых объектов .

Информацию о состоянии мышц нам предоставляют проприоцептивные1 ощущения. Они отмечают степень сокращения или расслабления мышц, предоставляют сведения о положении тела в пространстве, о взаимном расположении частей тела, о движении. Интероцептивные2 ощущения информируют о состоянии внутренних органов, о химическом составе жидкостей в организме, о наличии во внутренней среде биологически полезных или вредных веществ, давлении и т.д .

Общими для разных анализаторов являются болевые ощущения, сигнализирующие о разрушительной силе раздражителя .

Свойства ощущений. Различные ощущения, несмотря на свою специфичность, обладают общими свойствами: качество, интенсивность (в т.ч. пороги ощущений, адаптация), продолжительность (в т.ч. скрытый период, последовательные образы), пространственная локализация, взаимодействие (сенсибилизация, синестезия) .

Качество – основная особенность ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущения. Так, слуховые ощущения отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные – по насыщенности, тону и т.п .

Интенсивность – количественная характеристика ощущения, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора .

Различные органы чувств могут быть более или менее чувствительны к отображаемым ими явлениям. Их чувствительность характеризуется понятием «порога» ощущений. Нижний порог – это минимальная величина (сила) раздражителя, которая способна вызвать едва заметное ощущение3. Соответственно, чем меньше величина порога, тем выше чувствительность анализатора. Верхний порог – это максимальная сила раздражителя, при которой ещё возникает адекватное действующему раздражителю ощущение4 .

Важно подчеркнуть, что чувствительность органов чувств не постоянна – она изменяется под влиянием различных условий. Адаптация – это изменение (повышение или понижение) чувствительности органов чувств в результате определённого (сильного, слабого, длительного) воздействия раздражителей. Например, лёгкий груз, в течеРецепторы расположены в мышцах и связках .

Рецепторы расположены во внутренних органах и тканях тела .

Раздражители меньшей силы (подпороговые) не приводят к возникновению ощущений, сигналы о них не передаются в кору головного мозга .

Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает лишь болевые ощущения (например, при сверхгромком звуке, слепящем свете) .

ние некоторого времени неподвижно лежащий на коже, вскоре перестаёт ощущаться .

Длительность ощущения – это его временнaя характеристика, которая определяется временем действия раздражителя и его интенсивностью. Однако необходимо учитывать следующие особенности. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторый отрезок времени, который называется скрытым (латентным) периодом ощущений1; он неодинаков для различных видов ощущений. И наоборот – ощущение не исчезает одновременно с прекращением действия раздражителя, оно обладает инерцией. След от раздражителя остаётся в виде последовательного образа. Так, каждому знаком «звон в ушах», сохраняющийся некоторое время после воздействия громких звуков .

Пространственная локализация раздражителя – ещё один важный аспект анализа, осуществляемого в процессе ощущения. Этот анализ производится в отношении и внешней среды (с помощью дистантных рецепторов), и внутренней (с помощью рецепторов, «сообщающих» о той части тела, на которую воздействует раздражитель) .

Все наши анализаторные системы способны в большей или меньшей степени влиять друг на друга. Взаимодействие ощущений – это эффект, при котором происходит изменение чувствительности одного анализатора под влиянием раздражения других органов чувств; он может проявляться двумя способами. Сенсибилизацией называется повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов – например, изменение у человека чувствительности языка (вкусового анализатора) при произнесении собеседником слов «кислый, как лимон» (т.е. воздействии на слуховой анализатор). Синестезией называется возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора. Наиболее распространены зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у человека возникают зрительные образы .

2.2. Виды и особенности восприятия

Восприятие (англ. perception) – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В основе восприятия лежат ощущения, но по сравнению с ними восприятие является высшей формой аналитико-синтетичеНапример, скрытый период для болевых ощущений составляет 370 миллисекунд .

ской деятельности мозга. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий .

Способность воспринимать мир в виде образов дана человеку и высшим животным. Физиологической основой восприятия является формирование временных нервных связей в коре головного мозга при воздействии комплексных раздражителей от предметов и явлений окружающего мира, причём – на основе объективных свойств последних. Восприятие – это активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять «гипотезы» об объекте. Восприятие осуществляет поиск тех эталонов, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект1 .

Немаловажными для понимания сути процесса восприятия являются понятия «фигуры» и «фона». Чтобы некоторый объект (фигура) был воспринят, он в первую очередь должен быть посредством анализа выделен из своего окружения (фона)2 .

Виды восприятия. Существует две наиболее распространённых классификации видов восприятия. Одна из них основана на различии в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии ведущую роль, выделяют зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное восприятие. При этом различные виды восприятия «в чистом виде» встречаются редко, обычно они комбинируются, в результате чего возникают сложные виды восприятия. Другая классификация учитывает сразу несколько критериев (рис. 13)3 .

Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удалённости и направления, в котором они находятся. Восприятие времени представляет собой отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Восприятие движения – это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. В основе трёх перечисленных видов восприятия лежит сложная деятельность комплекса анализаторов .

При восприятии какого-либо объекта актуализируются следы прошлых восприятий. Необходимо учесть, что способность воспринимать совершенствуется в течение жизни .

Причём воспринимает ведь не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек. Поэтому на восприятие оказывает влияние прошлый опыт человека, а также особенности его личности (потребности, интересы, чувства и т.п.) .

Например, глядя в окно в дождливую погоду, мы можем выделить как «фигуру» капли дождя на стекле или вид за окном; фоном в этих двух случаях будут разные объекты .

Л.В. Крысько .

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

–  –  –

В основе преднамеренного восприятия лежит какая-либо цель, для достижения которой человек прилагает волевое усилие1; соответственно непреднамеренное восприятие с усилием не связано. Восприятие может быть организовано в соответствии с некоторым планом – самим человеком либо другими людьми2 .

2.3. Свойства восприятия

Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности всех его свойств. Но при этом восприятие не является простой суммой ощущений, т.к. это – качественно новая ступень познания. Наиболее важными свойствами восприятия являются: предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность .

Предметность восприятия проявляется в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к самому этому миру, его объектам; в конечном итоге она обеспечивает нашу способность воспринимать мир в виде отдельных от нас и друг от друга предметов и явлений3 .

Восприятие есть целостный образ предмета – в отличие от ощущения, отражающего его отдельные свойства. А целостный образ предмета складывается на основе обобщения знаний о его отдельных свойствах и качествах. Целостность как свойство обеспечивает и то, что даже при восприятии только ряда элементов предмет мысленно достраиваЭто может быть действие, направленное на обследование воспринимаемого объекта, планомерное наблюдение за чем-либо и т.п .

Например, подготовка наглядных пособий, последовательность их предъявления в течение занятия являются организацией педагогом наблюдения учащихся с целью более эффективного усвоения новых знаний .

Отдельные ощущения не обеспечивают предметного отражения. Так, кирпич и блок взрывчатки могут похоже выглядеть, быть сходными и «на ощупь». Человек различает эти предметы по их основным свойствам, а не по отдельным ощущениям .

ется до целой формы. С этим связано и другое свойство восприятия – его структурность. Мы фактически воспринимаем некоторую обобщённую структуру – так, когда человек слушает мелодию, он понимает её как музыкальное произведение (а не как последовательность отдельных нот), т.е. воспринимает её структуру в целом. Константность – это способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п. при изменяющихся условиях восприятия. Константность возможна благодаря тому, что восприятие является саморегулирующимся процессом, подстраивающимся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Свойство осмысленности проявляется в том, что образы всегда имеют определённое смысловое значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением. Сознательно воспринять предмет – значит мысленно назвать его, отнести его к определённой группе, классу предметов .

Практическое задание Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь .

Обратите внимание на то, что вы слышите, на звуки вокруг вас. После того, как вы сможете отчётливо представить себе окружающую картину по звукам, попытайтесь ощутить поверхность, на которой вы сидите или лежите, ощутите температуру и структуру поверхности. Какая она? Мягкая или твёрдая, тёплая или холодная?

Откройте глаза и посмотрите на те предметы, которые вас окружают .

Представьте себе, каковы они на ощупь, каков их вес. Попытайтесь описать их как можно полнее. Сравните ваше описание этих предметов с описанием ваших друзей. Обсудите получившиеся результаты .

§ 3. ВНИМАНИЕ Трудно переоценить значение внимания для эффективности действий профессионала в условиях моря .

От того, насколько развито внимание у моряка, зависит, как быстро и точно он считывает показатели тех или иных приборов и получает информацию о параметрах окружающей судно среды, как долго он способен контролировать обстановку, насколько адекватно он её понимает и т.д .

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер: из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет и думает о чём-то. Эту особенность связывают с вниманием1 .

Внимание (англ. attention) – познавательный процесс, который обеспечивает направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других .

Быть внимательным – значит воспринимать, видеть и понимать окружающий мир как можно лучше и как можно точнее. С появлением внимания психическая активность приобретает определённую упорядоченность, наблюдается концентрация (стягивание) активности на определённый объект, стимул; при этом происходит торможение конкурирующих деятельностей. Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, в т.ч. учебной и трудовой. Причём чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований он предъявляет к вниманию .

Внимание выполняет следующие функции: 1) отбор значимых воздействий, которые необходимы для текущей деятельности; 2) игнорирование других, несущественных конкурирующих воздействий; 3) удержание и сохранение выполняемой деятельности до тех пор, пока не будет достигнута цель, т.е. регуляция и контроль деятельности .

Физиологической основой внимания является взаимодействие нескольких структур головного мозга, но в первую очередь – ретикулярной формации и коры больших полушарий. Внимание возникает на фоне общего бодрствования организма, но оно возможно только при определённом уровне активации мозга. Активирует кору головного В отличие от других процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно – динамическая сторона всех познавательных процессов .

мозга ретикулярная формация1. Кроме общей активации, как правило, в мозгу образуется доминирующий, «господствующий» очаг возбуждения – благодаря тому, что кора больших полушарий способна возбуждать одни центры и тормозить другие2. Этот очаг – «доминанта»3

– связан с зоной повышенного внимания человека4 .

Виды внимания. Традиционно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное .

Непроизвольное внимание возникает в результате воздействия на человека внешних стимулов, характеризующихся новизной, необычностью, неожиданностью либо эмоциональной привлекательностью .

В данном состоянии направленность сознания на определённый стимул или объект происходит без каких-либо усилий со стороны человека. Например, если в комнату войдёт новый человек, то мы невольно обратим на него внимание. Если неожиданно в тишине послышится звук музыкального инструмента, то, скорее всего, он также на некоторое время автоматически привлечёт к себе наше внимание .

Произвольное внимание – это сознательно направленное и регулируемое сосредоточение; оно возникает под влиянием определённых намерений, поставленных целей и требует от человека усилий воли .

Длительное поддержание произвольного внимания приводит к утомлению. Произвольное внимание особенно необходимо там, где сам объект обладает недостаточно привлекательными, интересными и новыми качествами (например, рутинное занятие или учебник по малоинтересному предмету) .

Непроизвольное внимание дано человеку от природы, тогда как произвольное ещё должно быть сформировано, что требует специального обучения .

Свойства внимания. Основными свойствами внимания являются концентрация, глубина, распределение, объём, переключение, устойчивость .

Ретикулярная формация (от англ. ret – сеть) представляет собой тончайшую сеть нервных волокон, которая располагается в центральных отделах стволовой части мозга (в продолговатом, среднем и промежуточном мозге) .

По закону индукции нервных процессов: нервные процессы, концентрирующиеся в одной области коры головного мозга, вызывают торможение в других её областях (И. П .

Павлов) .

А.А. Ухтомский .

Если доминанта вызвана объектом, воспринимаемым зрительно, то очаг возбуждения располагается в пределах затылочной части коры головного мозга; если доминанта порождена звуковыми раздражителями, то она локализуется в пределах височной доли коры головного мозга и т.д .

Концентрация (сосредоточенность) внимания – способность человека сосредоточивать своё внимание на относительно небольшом участке чувственно воспринимаемого или внутренне переживаемого мира, отвлекаясь в данный момент от всего остального. Концентрация внимания обычно связана с глубоким интересом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Например, художник рисует картину. Он полностью поглощён работой, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течёт время, не реагирует на телефонные звонки, зачастую забывает пообедать, a порой даже ничего не слышит .

Глубина внимания – способность человека заметить как можно больше разнообразных мелких деталей в рассматриваемом объекте .

Например, криминалист изучает улику. Для него важны мельчайшие особенности объекта, т.к. они могут нести важную информацию .

Распределение внимания – свойство, которое в определённом отношении противоположно его концентрации. Оно характеризует наибольшее число объектов, которые в одно и то же время могут находиться в сфере внимания человека при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности. Умение распределять внимание необходимо любому человеку, но для представителей некоторых профессий оно особенно значимо (шофёров, лётчиков, моряков и др.) .

Объём внимания – это количество объектов, которые одновременно отчётливо воспринимаются человеком. Указание на одновременность здесь важно, потому что наше внимание может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создаёт иллюзию большого объёма внимания. С помощью опытов Дж. Миллера было выявлено, что если человеку показать несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков, цифр и т.д.) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой), то он способен одновременно воспринять только ограниченное их количество. В итоге было установлено, что в среднем объём внимания взрослого человека равен числу 7 + 2 .

Переключение внимания – это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В силу того, что объём внимания человека не очень велик, только способность переключать внимание даёт ему возможность познавать окружающий мир во всём его многообразии. Для представителей некоторых профессий данное свойство является чрезвычайно важным. К примеру, на пульте управления атомным ледоколом «Россия» находится более 250 управляющих элементов и индикаторов текущего процесса, что предъявляет высокие требования к переключению внимания работающих с ним специалистов .

Устойчивость – это длительность сосредоточения внимания на объекте. Проиллюстрируем данное свойство внимания следующей ситуацией. Курсант смотрит на глобус. Установлено, что на неподвижном, не изменяющемся объекте пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться. Если курсант активно действует с объектом (не просто пассивно смотрит в одну точку на глобусе, а изучает какую-нибудь определённую местность), то устойчивое внимание сохранится в течение 15-20 минут. Далее последуют кратковременные, на несколько секунд, отвлечения: они дают возможность небольшого перерыва в сосредоточенности и обеспечивают необходимый отдых. Такой отдых незаметен и не разрушает устойчивости внимания, что позволит сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут .

В качестве основного вида расстройства внимания, как правило, указывают рассеянность. Но при этом рассеянностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные феномены. Первый вид рассеянности – так называемое «скользящее» или «порхающее» внимание. Данное состояние характеризуется частой непроизвольной отвлекаемостью от основной деятельности: человек ни на чём не может надолго сосредоточиться из-за неустойчивости внимания. Такое состояние переживает иногда человек, оказавшийся в громадном магазине или большом городе. Он бывает так ошеломлён впечатлениями, что внимание его «порхает» от одного предмета к другому и ни на чём по-настоящему не может остановиться. Второй вид рассеянности сочетается с очень большой сосредоточенностью внимания на каком-либо занятии, которая порождает в ряде случаев поразительную невнимательность ко всему остальному. Такую рассеянность называют «профессорской», т.к. она обнаруживается у ряда учёных либо творческих людей, которые настолько заняты своей работой и невнимательны ко всему другому, что с ними нередко происходят анекдотические случаи1 .

Следует указать, что рассеянность может возникать и под влиянием плохо регулируемых чувств. Сильные и особенно мучительные чувства, вызванные обидой или конфликтом, могут приводить к чрезНапример, известный французский математик Пенлеве однажды, находясь на шумной улице Парижа и углубившись в математические вычисления, делал мелком эти вычисления на задней стенке стоявшего фиакра. Фиакр поехал, пошёл за ним и Пенлеве, продолжая свои вычисления; фиакр поехал быстрее, пришлось и математику за ним побежать, чтобы продолжить счёт .

мерной подвижности, рассеянности внимания. При многократном повторении подобного рода состояний рассеянность может стать устойчивой личностной особенностью .

Практическое задание Изучать и развивать внимание можно с помощью различных психологических упражнений и заданий .

Корректура1 Возьмите любой текст (газету, журнал или др.). Как можно быстрее и точнее вычеркните в строках букву «о»2 .

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить. Теперь зачеркните в строках букву «а» вертикальной чертой, а букву «е» – горизонтальной3. Со временем задание можно усложнить4. Время заданий варьируется (от 15 до 30 мин.) .

Разведчик5 Двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать как можно большее число предметов6 .

Далеко7 Громко вслух повторите 12 раз слово «далеко». Одновременно с выкрикиванием этого слова «рубите» ладонью воздух: «Далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко» .

Теперь проделайте то же самое 6 раз: «Далеко, далеко, далеко, далеко, далеко, далеко». Теперь 3 раза: «Далеко, далеко, далеко» .

Теперь задайте себе вопрос: «Что пьют коровы?» – и рубаните ладонью воздух1 .

Развитие устойчивости и концентрации внимания .

В задании можно указывать любую часто встречающуюся букву. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок (пропущенных букв). Чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность .

При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес .

Можно по сигналу чередовать зачёркивание одной буквы с зачёркиванием другой .

Например, одну букву зачёркивать, другую подчёркивать, а третью обводить кружком .

Развитие объёма внимания .

С помощью тренировки можно значительно увеличить объём внимания. Так, один фокусник добился того, что, быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов .

Развитие устойчивости и переключаемости внимания .

§ 4. ПАМЯТЬ Хорошо тренированная память является одной из важнейших составляющих профессионализма моряка, поскольку она позволяет легко запоминать, долго хранить и быстро припоминать нужную информацию, что особенно ценно в экстремальных ситуациях – когда необходимо принимать решения, а времени для того, чтобы заглянуть в нормативные документы или технические справочники, недостаточно. Чтобы эффективно развивать свою память, необходимо знать особенности данного психического процесса .

4.1. Виды и особенности памяти

Постепенное усложнение поведения человека по мере его роста и развития осуществляется за счёт накопления индивидуального опыта, которое было бы невозможно, если бы образы предметов и явлений, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Человек не только воспринимает, но также запоминает, хранит, при необходимости припоминает и использует информацию, полученную им. Без этого он никогда не стал бы человеком, не смог бы ничему научиться, не смог бы создать орудия труда .

Память (англ. memory) – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта (того, что он воспринимал, делал, чувствовал и т.д.) .

По своей жизненной функции память направлена не в прошлое, а в будущее: запоминание того, что «было», не имело бы смысла, если бы не могло быть использовано для того, что «будет». Физиологическую основу памяти составляет формирование условных временных связей в центральной нервной системе2. Чем более жизненно необходима новая для человека информация, тем более прочная связь образуется между нею и уже имеющимся опытом .

Виды памяти. Одно из преимуществ человека перед другими живыми существами заключается в том, что он обладает множеством видов памяти и по её возможностям превосходит не только животных, Как вы думаете, каким будет ответ? Вероятно, ответ будет: «Молоко». Теперь прервитесь, немного расслабьтесь и спросите самого себя: «Что же пьют коровы?». И вы найдёте правильный ответ: «Воду» .

В клетках мозга происходит электрохимическая реакция, которая вызывает химические изменения – либо обратимые (при кратковременном запоминании), либо необратимые (при долговременном) .

но и самые совершенные машины, включая ЭВМ 1. В структуре памяти можно выделить несколько её видов по пяти различным критериям

– по содержанию, произвольности пользования, времени сохранения полученной информации, использованию мнемотехнических средств2, участию мышления в процессах памяти .

По содержанию выделяют двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую память. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования навыков ходьбы, письма, трудовых и др. навыков. Эмоциональной называют память на чувства. Она позволяет регулировать поведение в зависимости от пережитых ранее чувств3, обеспечивает способность к сочувствию, сопереживанию (другому человеку, герою книги или фильма и т.д.). Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Её представления, в частности, связаны с профессиональной деятельностью. Например, штурман издалека способен по силуэту определить тип идущего судна, опытный механик в состоянии «на глаз» определить дефект той или иной лежащей перед ним детали механизма, сравнивая её с визуальным образом, сохранённым в памяти. Содержанием словеснологической памяти являются мысли. Данный вид памяти присущ только человеку (и является у него ведущим), тогда как другие описанные выше виды в своих простейших формах свойственны и животным .

По степени произвольности пользования выделяют два вида: непроизвольную память, при которой запоминание и воспроизведение происходит без волевых усилий, само собой, и произвольную – память, управляемую волей человека, когда он сознательно ставит перед собой цель что-то запомнить или вспомнить (например, учебный материал, адреса, номера телефонов и др.) .

По продолжительности сохранения информации выделяют кратковременную, оперативную и долговременную память. Кратковременная память в течение 25-30 секунд сохраняет воспринятое, после чего впечатления исчезают. Этот процесс переживается как отзвук только что произошедшего («стоит перед глазами», «звучит в ушах» и Имеются в виду все возможности памяти человека .

Мнемотехника (от греч. mneme – память) – совокупность приёмов и средств, используемых для улучшения памяти человека .

Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания .

т.д.). Данный вид памяти необходим любому человеку1, но особенно важен для представителей некоторых профессий (например, переводчика, машинистки). Оперативная память – это запоминание данных на время, необходимое для выполнения действия, например, решения задачи. Когда мы выполняем арифметическое действие, то осуществляем его по частям; при этом мы удерживаем «в уме» промежуточные результаты, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату «отработанный» материал может забываться. Так происходит в любом сложном действии2. Информация в оперативной памяти хранится от нескольких десятков секунд до нескольких дней .

Долговременная – память принципиально иного рода, чем кратковременная и оперативная. Она может и реально хранит информацию сколь угодно долго, позволяя её неоднократно использовать без ущерба для сохранения. Причём долговременная память от повторного обращения к ней только улучшается .

По использованию мнемотехнических средств выделяют два вида памяти. Опосредованная память связана с использованием человеком специальных приёмов и средств для запоминания, сохранения и воспроизведения информации – в отличие от непосредственной .

По участию мышления в процессах памяти выделяют два её вида:

механическую и логическую. Механическая память основана на простом, многократном повторении материала. С её помощью запоминаются таблица умножения, формулы и т.п. Логической называют память, основанную на понимании, осмыслении материала, на его представлении в виде легко запоминаемой схемы (плана, структуры) .

Отдельно выделяют генетическую память, через которую от родителей ребёнку передаётся совокупность физиологических, анатомических и психологических особенностей, определяющих индивидуально своеобразный физический облик человека, устройство его организма, элементарные врождённые психические явления, инстинкты и др .

Процессы памяти. Выделяют пять основных процессов, обеспечивающих и регулирующих работу памяти человека: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание .

Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления той информации, которую мы получили из окружающей среды, путём связывания её с приобретённой ранее. Запоминание может быть неПока информация хранится в кратковременной памяти, происходит первичная оценка её значимости для человека .

Немаловажно, что в процессе выполнения действия в ведении оперативной памяти находится «рабочая смесь» материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти .

произвольным или произвольным, но оно всегда избирательно – из всего многообразия поступающей информации запоминается то, с чем человек действует и что для него важно. Сохранение – это удержание того, что человек запомнил, в памяти. Чем важнее для человека материал, тем дольше он сохраняется. Необходимо подчеркнуть, что при сохранении могут происходить изменения, связанные с переработкой информации: исчезновение некоторых деталей, замена их новыми, обобщение, изменение последовательности материала. Узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта при его повторном восприятии. Это очень важный процесс, без которого мы каждый раз воспринимали бы предметы как новые, а не как уже знакомые нам. Узнавание может быть разным по степени своей определённости, чёткости и полноты, произвольным или непроизвольным1. Воспроизведение осуществляется без повторного восприятия воспроизводимого объекта. При произвольном воспроизведении человек ставит перед собой задачу – вспомнить что-то; непроизвольное воспроизведение может возникнуть, когда некоторый воспринятый объект по ассоциации вызывает сохранённое в памяти представление2. Забывание выражается в затруднённости или невозможности припоминания какого-либо материала. Забывание зависит от времени, но оно, как и запоминание, избирательно – быстрее забывается то, что неважно, то, что не связано с потребностями человека, его интересами, с целью его деятельности .

Кроме того, разные части материала забываются неодинаково – начинается процесс с незначительных мелких деталей и заканчивается общими, обобщёнными аспектами .

Законы памяти. Работа разных видов памяти человека подчиняется определённым законам. Ниже описаны некоторые из них .

1. Кратковременная память человека характеризуется не только краткостью времени сохранения информации, но и ограниченным объёмом. Объёмом кратковременной памяти называют максимальное количество объектов, которые человек в состоянии запомнить и воспроизвести сразу же после их однократного предъявления. Если, например, человеку один раз произнести вслух пятьдесят различных двузначных чисел, а затем попросить повторить услышанное, то он Так, в повседневной жизни и деятельности мы непроизвольно, незаметно для себя, в процессе восприятия чётко и определённо узнаём привычные предметы домашней или рабочей обстановки, а иногда, встретив на улице человека, испытываем лишь смутное «чувство знакомости» и прилагаем усилия для узнавания .

Понятие «ассоциация» используется для описания связи между представлениями памяти, а также их соединения с другоми психическими образованиями. Так, случайно услышанный фрагмент мелодии вызывает ассоциацию с важным событием, при котором эта мелодия звучала, событие – с человеком или людьми, которые в нём участвовали и т.д .

вряд ли сможет вспомнить их все. Скорее всего, он правильно воспроизведёт не более 7-8 чисел, а в остальных ошибётся или вообще их не вспомнит. Показатели объёма кратковременной памяти человека меняются в пределах от 5 до 9 и в среднем составляют 7 единиц .

2. В процессе запоминания немаловажную роль играет закон оптимальной длины запоминаемого ряда. Для того чтобы человек мог воспроизвести как можно больше материала, необходимо, чтобы однократно предъявленный ему ряд стимулов равнялся или ненамного превышал объём его кратковременной памяти .

3. Ещё один важный для запоминания закон – закон края. В достаточно длинном ряду последовательно воспринимаемых единиц информации человек лучше всего запоминает то, что появилось в начале и в конце ряда, т.е. как бы с его краёв, и хуже запоминает то, что оказалось в середине ряда1 .

4. Кратковременная, оперативная и долговременная память взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Никакая информация не может оказаться в долговременной памяти человека прежде, чем она пройдёт через кратковременную память. Поскольку объём кратковременной памяти и время хранения в ней информации ограничены, постольку в долговременную память информация может попасть только в результате её предварительного отбора и дозирования. В данном процессе важную роль играет оперативная память – она через систему смысловых фильтров «пропускает» в долговременную память более обобщённые части информации2. При этом информация перерабатывается, «кодируется» и связывается с уже имеющейся в памяти 3 .

Повторение способствует тому, что из информации, вновь попадающей в кратковременную память, при помощи оперативной всё более детализированные фрагменты переводятся в долговременную память (рис. 14) .

На этом законе основывается эффективная организация устного выступления – важная часть информации располагается в его начале и конце; основные итоги подводятся по окончании выступления в резюме .

При чтении связного текста мы должны удерживать в памяти значения букв до объединения их в слова, значения слов до объединения их в предложения и т.д. После осуществления каждой из этих операций конкретные «детали» забываются (мы не помним, каким словом начиналось второе предложение третьего абзаца на странице), но остаётся общее смысловое содержание прочтённого текста .

Память теснейшим образом связана с речью, мышлением, воображением, мотивацией и эмоциями человека. Так, мы запоминаем не очертания букв на бумаге, а образы, которые мы представили в процессе чтения, эмоции, которые мы при этом испытали и т.д .

Установлено, что перевод информации в долговременную память связан с её речевым кодированием (т.е. точным выражением запоминаемого в понятиях) .

Повторение

Вход КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

информации Кодирование

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

–  –  –

Рис. 14. Взаимодействие некоторых видов и процессов памяти

5. Необходимым условием логического, осмысленного запоминания является понимание. Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что его содержание ассоциируется с уже усвоенными знаниями, с прошлым опытом человека. Непонятое или плохо понятое, наоборот, выступает в сознании человека как нечто отдельное, не связанное с прошлым опытом – поэтому запоминается плохо, требует многократного повторения, механического заучивания .

6. Один из основных законов памяти – закон ассоциаций: чем больше разнообразных связей, или ассоциаций, выявлено между частями запоминаемого материала и тем, что уже хранится в памяти человека, тем быстрее и лучше материал запомнится, дольше сохранится в памяти и легче будет припоминаться1 .

7. Забывание бессмысленного материала происходит неравномерно – начинается оно сразу после запоминания, сначала процесс развивается очень быстро (через 2-3 дня забывается около 50 % информации), затем замедляется и по истечении примерно 1 месяца практически останавливается (в памяти человека остаётся лишь около 20 % информации)2. Процесс забывания осмысленного материала происходит по-другому, значительно медленнее .

8. Закон незавершённого действия гласит, что почти в 2 раза быстрее забывается та информация, которая связана с уже завершённым действием (удовлетворённой потребностью). И наоборот, если действие не завершено, человек будет помнить о том, что с данным действием связано, значительно дольше3 .

На этом, в частности, основана мнемотехника – элементы запоминаемого материала намеренно ассоциативно связываются с некоторыми словами, ситуациями, образами (например, цифра «2» – с лебедем) .

Закон забывания Г. Эббингауза .

Эффект Б.В. Зейгарник .

9. Забывание может быть не полным, а временным. Его причины

– воздействие на человека во время запоминания сильных посторонних раздражителей или состояние утомления в тот момент, когда он пытается что-либо вспомнить. К разновидности временного забывания относится и явление реминисценции, при котором отсроченное воспроизведение материала оказывается более полным, чем то, которое осуществляется сразу после запоминания. Например, на экзамене мы мало что можем вспомнить, хотя накануне вроде бы всё выучили, а через некоторое время без особых усилий вспоминаем всё очень подробно. Реминисценция возникает, если человек пытался запомнить слишком большой объём материала и (или) в текущий момент слишком сильно желает его припомнить1 .

4.2. Развитие памяти

Все виды памяти преобразуются и развиваются в течение жизни человека – и те, которыми он наделён от рождения (непроизвольная, непосредственная и пр.), и те, которые формируются уже при жизни (оперативная, словесно-логическая, произвольная, опосредованная) .

Многие изменения в формировании и развитии памяти происходят в детстве. Так, объём кратковременной памяти у младенца очень невелик (1-2 единицы), к 6 годам он возрастает до 5-7 единиц; первые признаки наличия оперативной памяти у ребёнка появляются только в 1 год; произвольно запоминать материал дети могут не раньше, чем в возрасте 3-4 лет. Однако к моменту поступления в школу (к 7 годам) у ребёнка оказываются сформированными все основные виды памяти. К этому времени определяется и общий, доминирующий тип его памяти: зрительный, слуховой, двигательный или др .

В школе дети учатся запоминать и воспроизводить учебный материал логически, по смыслу, с помощью различного рода записей, планов, рисунков, конспектов и схем; учатся управлять своей памятью с помощью воли. Особую роль в этих процессах играет овладение родной речью2. Несмотря на быстрое развитие всех видов памяти, на протяжении младшего школьного возраста опережающими по продуктивности все-таки являются биологически обусловленные её виды. В подростковом возрасте их развитие, достигнув своего пика, замедляется, и быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти (словесно-логическая, произвольная, опосредованная). После Все эти виды временного забывания связаны с процессом нервного торможения, который затрудняет формирование новых временных связей либо их актуализацию .

См. § 7 данной главы .

окончания школы память человека продолжает развиваться. Её изменения имеют индивидуальный, специфический, в т.ч. профессионально обусловленный характер – и не всегда только прогрессивный .

С возрастом мозг человека постепенно изменяется, стареет вместе с организмом, и это неизбежно сказывается на процессах памяти. В первую очередь страдают врождённые её виды – если говорят, что у человека с возрастом память становится хуже, то прежде всего имеют в виду непосредственную, непроизвольную и механическую память .

Что же касается других её видов – упражняемых – то их качество зависит от того, как часто и насколько умело человек пользуется ими в течение жизни1, а также от того, ставит ли он перед собой задачу поддерживать свою память на должном уровне за счёт специальных упражнений. Если эту задачу он ставит и решает, то память с возрастом не только не ухудшается, но, напротив, улучшается, причём значительно .

Среди нарушений памяти отдельно выделяют амнезии (от греч. a – отрицательная частица и mneme – память) – специфические расстройства памяти, возникающие при различных локальных поражениях мозга. При амнезиях нарушается один или несколько процессов памяти; важным в них является момент травмы или начала болезни – нарушения, как правило, охватывают периоды либо до, либо во время, либо после него. Амнезии могут длиться от нескольких минут до нескольких лет и требуют специального лечения .

Практическое задание Существует много приёмов улучшения памяти человека .

Смысловое структурирование материала Этот приём заключается в том, что большую по объёму информацию разделяют на части, внутри которых объединяют друг с другом единицы информации, обладающие чем-то общим. Это общее обозначают одним словом и запоминают уже только его. Такие слова выступают как план, который иногда записывают или представляют в виде схемы. По ним затем восстанавливают содержание всей запоминаемой информации на осНапример, у людей, занимающихся умственным трудом, оперирующих большими массивами разнообразной информации, память со временем всё более совершенствуется .

нове ассоциативных смысловых связей1. Примените данный приём к параграфу «Память» .

Ассоциации с образами2 Необходимо быстро и прочно запомнить следующий ряд мало связанных друг с другом слов: велосипед, телевизор, верёвка, часы, дерево, шляпа, корова, цветок, карандаш, очки, занавеска, нож, кресло, утюг, книга, яблоко, медведь, автомобиль, сумка, сапог .

Объедините друг с другом первые два слова в виде образа необычного предмета, в котором они станут деталями. Попробуйте зрительно представить себе, как будет выглядеть такой предмет: огромный велосипед, в котором вместо колёс два круглых телевизора. Закройте на несколько секунд глаза и представьте, что этот велосипедтелевизор стоит в комнате и работает .

Как только вам удастся это сделать, перейдите к следующему слову в списке так, чтобы оно вошло в пару с последним из уже запоминавшихся слов. Этой парой в данном случае окажутся телевизор и веревка. Проделайте с ними такую же работу, как с предыдущей парой слов .

И так далее, пока весь ряд запоминаемых слов не будет исчерпан .

Теперь закройте список и попробуйте воспроизвести его по памяти в том же порядке, в каком эти слова были записаны, а затем и в обратном порядке3 .

Логические ассоциации4 Данный приём предполагает активный поиск логических связей, или ассоциаций, некоторого материала с тем, что человеку уже известно .

Возьмите любой текст, который вам необходимо запомнить. Читая новый материал, постоянно ставьте перед собой вопросы типа: «О чём это говорит?», «На что это похоже?», «Что это мне напоминает?»5 .

Например, чтобы лучше запомнить текст, его разделяют на отдельные смысловые блоки и каждый из этих блоков обозначают словами, более или менее точно выражающими их смысл. По окончании чтения заучивают уже не текст, а эти слова .

Запоминать помогает воображение – то, что человеку удаётся выразить и представить в виде образа, запоминается сразу и надолго .

Окажется, что сделать это будет сравнительно легко. Если через день или два вы снова попробуете вспомнить запоминавшийся ряд слов, то обнаружите, что он не забылся .

Это означает, что благодаря творческому воображению ряд слов оказался в долговременной памяти .

В данном случае помогает запоминать мышление .

Если, пытаясь нечто запомнить и сохраняя это в сфере своего внимания, человек одновременно задаёт себе и отвечает на вопросы подобного типа, то оказывается, что материал как бы сам собой запоминается. Это происходит благодаря искусственно вызванным ассоциативно-логическим связям материала с другими фактами, причём воспроизМЫШЛЕНИЕ Мышление является одним из ключевых психических процессов. От развитости мышления моряка во многом зависит, насколько эффективно он справляется с производственными задачами, насколько верные решения принимает в экстремальных ситуациях. Поэтому курсанту Морского университета необходимо знать об основных закономерностях и механизмах мышления .

5.1. Виды и особенности мышления

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия. Дальнейшее, более глубокое познание осуществляется с помощью мышления, благодаря которому человек способен мысленно проникать за пределы того, что доступно его органам чувств. Например, тот факт, что потолок белый или что у данной фигуры три угла, доказывать не надо, – это воспринимается человеком непосредственно, т.е. с помощью органов чувств. Но что квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его катетов – этого никто не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал .

Мышление (англ. thinking) это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы .

Обобщённое познание человеком действительности возможно благодаря выявлению общих и существенных свойств предметов и явлений, а также связей и отношений между ними1 .

Необходимо подчеркнуть, что человеческое мышление – в каких бы формах оно ни осуществлялось – невозможно без языка. Речь даёт возможность «отвлечь» от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о ведение любого из них по ассоциации должно будет восстанавливать в памяти новый материал .

Например, что произойдёт, если кусок дерева бросить в воду? Поплывёт? А почему вы это знаете? Потому что в прошлом вы не раз видели плавающие куски дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок дерева вы в воду ещё не бросали! Предвидеть, что произойдёт в конкретном случае мы можем потому, что отражаем общие свойства предметов и явлений (в данном случае – общие свойства воды и дерева) .

нём в специальном слове. В этом проявляется одно из принципиальных отличий между психикой человека и психикой животных .

В свою очередь в неразрывной связи человеческого мышления с языком обнаруживается его социальная сущность. В процессе общественно-исторического развития вырабатываются, проверяются и уточняются разнообразные знания об окружающей действительности .

Основные результаты этого познания фиксируются, закрепляются и сохраняются с помощью языка – в книгах и пр. Это обеспечивает преемственность всех накопленных в ходе человеческой истории знаний

– передачу их от одного человека к другому, от поколения к поколению. Таким образом, процесс познания мира современным человеком оказывается обусловленным, опосредованным этими исторически накопленными и выверенными знаниями, которые он осваивает в ходе обучения1 .

Под опосредованностью в приведённом выше определении подразумевается и то, что человек в познании окружающего мира использует вспомогательные приёмы и средства, коими являются операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация) и формы (понятие, суждение, умозаключение) мышления2 .

Мышление выполняет следующие функции: 1) расширение границ познания путём выхода с помощью умозаключения за пределы чувственно воспринимаемого; 2) раскрытие отношений между предметами, выявление существенных связей и отделение их от случайных совпадений; 3) обобщение; 4) планирование и предвидение наступления таких явлений, которые в данный момент не существуют3; 5) переработка информации, которая содержится в восприятии, и проверка результатов мыслительной работы на практике .

Виды мышления. Выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое .

Наглядно-действенным называют мышление, которое сводится к практическим действиям человека, реальному преобразованию с их помощью материальных, непосредственно воспринимаемых предмеКроме того, в распоряжении современного человека оказываются и разнообразные технические средства, являющиеся результатом исторического развития орудий труда. С их помощью ещё более расширяются возможности познания окружающего мира .

К примеру, человек узнал о химическом составе звёзд опосредованно, не подвергая звёздное вещество анализу в лаборатории (что невозможно), а изучая непосредственно видимый спектр, полученный путём разложения света далёкой звезды. Это стало возможным благодаря тому, что человек раскрыл связь между химическим составом вещества и спектром излучаемого им света .

Например, предвосхищающий расчёт даты и времени затмения Солнца, крупного землетрясения, извержения вулкана и т.п .

тов. Это простейший вид мышления, свойственный не только человеку, но и высшим животным1. Наглядно-образное мышление опирается на представления и образы: человек представляет ситуацию и изменения в ней, которые хочет получить в результате своей деятельности .

Другими словами, задача решается не путём манипуляций с реальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами этих предметов2. Словесно-логическим называют высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с ними самими либо их образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане3 .

Различают три основные логические формы мышления: понятие, суждение и умозаключение .

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства и признаки можно разделить на две категории – существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определённые размеры – длину сторон и площадь, определённую форму и величину углов. Но только первый признак – существенный, он делает фигуру треугольником, позволяет отличить её от других фигур – квадрата, круга, трапеции .

Остальные признаки лишь отличают один треугольник от другого, при их изменении треугольник не перестаёт быть треугольником. Понятие – это мысль, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений действительности. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщённом и отвлечённом виде. Поэтому понятие существенно отличается от образов восприятия и представлений, хранящихся в памяти: образы восприятия и представления конкретны, наглядны, тогда как понятие обладает обобщённым, абстрактным, не наглядным характером, оно значительно шире и полнее отражает действительность .

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя. Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками в Наглядно-действенное мышление является ведущим у детей в возрасте от 6-8 месяцев до 3 лет. Ребёнок познаёт предметы по мере того, как он руками, практически их разъединяет и вновь объединяет, связывает друг с другом. Любознательные дети часто ломают игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри» .

Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников (3-6 лет) и сначала полностью подчинено восприятию – дети не могут отвлечься от некоторых наиболее «бросающихся в глаза» свойств рассматриваемого предмета .

У детей в школьном возрасте на основе практического и наглядно-чувственного опыта начинает интенсивно развиваться словесно-логическое мышление .

форме высказывания – утверждения или отрицания1. Суждения могут быть истинными и ложными, общими, частными и единичными:

в общем суждении утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов или явлений одного класса, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество»;

в частном суждении речь идёт только о части предметов или явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые курсанты умеют играть в шахматы»;

единичное суждение – это суждение, в котором речь идёт о единственном объекте, например: «Москва – столица России», «Пушкин – великий русский поэт», «Этот ученик плохо выучил урок» .

Суждения образуются двумя основными способами: 1) непосредственно – когда в них выражают то, что воспринимается 2; 2) опосредованно – путём умозаключений или рассуждений .

Умозаключение (рассуждение) – такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая (выводя) его из исходных суждений. Умозаключение – это и есть основная форма опосредованного познания действительности. Например, если известно, что «все металлы проводят электричество» (первое суждение), что «олово – металл» (второе суждение) и что «данное вещество – олово»

(третье суждение), то сразу можно умозаключить, т.е. сделать вывод, что «данное вещество электропроводно». Причём уже не требуется специально прибегать к непосредственно опытной проверке этого вывода .

Различают три вида умозаключений: индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция – умозаключение, в результате которого от частных суждений делается логический вывод к общему суждению, т.е .

на основании изучения отдельных фактов и явлений выводится некоторое общее знание. Дедукция – умозаключение, в результате которого от общего суждения делается логический вывод к частным, т.е. на основании знания некоторых общих закономерностей познаются отдельные факты и явления. Аналогия – умозаключение, в результате которого от частного суждения делается логический вывод к частному

– на основе некоторых элементов сходства .

Так, суждения «Студент знает английский язык» и «Психология есть наука» являются утвердительными. В отрицательных суждениях отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков, например: «Это слово – не глагол» или «Эта река несудоходна» .

Например, мы видим стол коричневого цвета и выносим суждение: «Этот стол коричневый» .

Мыслительная деятельность осуществляется человеком с помощью мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования, конкретизации .

1. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.п.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Именно с помощью анализа мы выделяем существенные свойства предметов, явлений, ситуаций1 .

2. Синтез – это объединение выделенных анализом компонентов .

Результатом синтеза является не простое их суммирование, а соединение на основе установления связей и взаимоотношений между различными элементами. При этом познаются свойства целого объекта, отличные от свойств составляющих его элементов2 .

Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Чтобы понять, например, способ действия нового для него двигателя, механик в мастерской прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма (анализирует), затем сопоставляет их друг с другом, устанавливает между ними связь и начинает понимать, как одни из них воздействуют на другие (синтезирует) .

3. Обобщение – это процесс мысленного объединения предметов или явлений в группы по тем общим для них существенным признакам, которые выделены в результате предварительного анализа и синтеза .

Общие для различных объектов свойства могут быть двух видов:

1) общие как сходные признаки3; 2) общие как существенные признаки. Как правило, первые выделяются в результате поверхностного, вторые – в результате углубленного анализа и синтеза. Для обобщения важно следующее правило: всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предметов, но не наоборот – не всякое общее (сходное) свойство является сущестНаиболее важные, значимые, существенные, интересные свойства анализируемого предмета выступают на первый план, оказываются наиболее сильными раздражителями. Они вызывают активный процесс нервного возбуждения в мозгу и по закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Это – физиологическая основа анализа .

Физиологическая основа синтеза – замыкание временных нервных связей в коре головного мозга .

Можно найти нечто сходное между самыми различными предметами. Например, на основе сходства цвета можно объединить в одну группу вишню, пион, кровь, сырое мясо, варёного рака и т.п. Однако это сходство (общность) основано на чисто внешнем, поверхностном, несущественном признаке перечисленных предметов; оно не отражает действительных связей и отношений между ними. Обобщения подобного рода приводят к глубоко ошибочным выводам .

венным. Операция обобщения выполняет важную функцию в жизни человека – с её помощью формируются понятия1 .

4. Сравнение – это сопоставление предметов или явлений с целью выделения в них общего и различного. Древнегреческий мыслитель Платон говорил: «Все познаётся в сравнении», считая, что мы познаём любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чегото. Действительно, с самого раннего детства человек сравнивает объекты, находит похожие и отличает от непохожих (например, кошку от собаки, стол от стула и т.д.), что ведёт к обобщению, усвоению понятий, классификации воспринимаемых объектов (животные, мебель) .

5. Абстрагирование – это мысленное выделение одного какоголибо свойства предмета или явления и отвлечённое, отдельное его рассмотрение. Выделенное в результате абстрагирования свойство мыслится независимо от предмета. Например, наблюдая такие объекты, как воздух, стекло, вода и др., мы можем выделить в них прозрачность как общий признак и мыслить о прозрачности вообще. Аналогичным образом мы можем рассматривать цвет, форму, массу предметов как абстрагированные от предметов физические явления .

6. Конкретизация – это операция, противоположная обобщению:

некоторое общее утверждение (или закономерность, свойство) переносится на конкретный, единичный объект, который соответствует этому общему. Например, курсант на практическом занятии описывает конкретный факт, в котором проявляется общее теоретическое положение, правило или закон (математический, физический и т.д.) .

Конкретизация имеет большое значение, в частности, в учебном процессе: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формальному усвоению знаний, которые остаются бесполезными абстракциями, оторванными от жизни .

5.2. Мышление как процесс решения задачи

Мышление имеет целенаправленный характер: всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определённой задачи2 .

Необходимость в мышлении возникает в проблемной ситуации, т.е. такой возникшей в ходе жизни и деятельности человека ситуации, Формирование понятий – одна из центральных линий развития мышления в целом; это сложный, развёрнутый во времени процесс, начинающийся в раннем детстве и заканчивающийся только в подростковом возрасте .

С.Л. Рубинштейн .

в которой перед ним появляется новая цель, а старые, прежние способы и средства деятельности оказываются недостаточными для её достижения1. При столкновении с проблемной ситуацией (чем-то непонятным, неизвестным, тревожащим и т.д.) у человека возникает потребность понять. Тогда и начинается мыслительная деятельность .

Проблемная ситуация преобразуется в осознаваемую человеком задачу, что предполагает осознание условий и постановку цели. Соответственно естественным завершением мыслительного процесса является решение задачи (достижение цели), а прекращение его при недостигнутой цели воспринимается субъектом как неудача .

Выделяют четыре этапа решения задачи2. Первый этап – это изучение условий задачи. На этом этапе предварительно и приблизительно расчленяются данное (известное) и неизвестное (искомое). Второй этап – создание общего плана предполагаемых действий, т.е. разработка стратегии решения задачи. При этом человек на основе учёта и сопоставления исходных условий сначала приблизительно относит возникшую проблему к некоторой области знаний, затем припоминает соответствующие этой области методы и средства решения задач. В случае сложных задач пути решения намечаются как предположения, гипотезы (которые ещё нуждаются в проверке)3. На третьем этапе определяется тактика решения задачи, в т.ч. производится выбор того или иного конкретного метода (способа, инструмента), а также осуществляются необходимые для решения действия. В зависимости от того, какой вид мышления задействован в большей степени в процессе решения задачи, собственно решением может быть переструктурирование предметной ситуации, создание нового образа, некоторое итоговое суждение и т.п. На четвёртом этапе производится сопоставление найденного решения с исходными данными, и в случае, если оно с ними не согласуется, деятельность мышления продолжается, возвращается к первому этапу .

В процессе решения задачи человек может использовать разные стратегии. Выделяют три вида стратегий, различающихся как по эффективности, так и по уровню сложности .

Случайный перебор. При такой стратегии, иначе называемой «методом проб и ошибок», из некоторого множества возможных способов Так, вопрос: «Сколько будет 2?2?» не заставляет мыслить уже ученика 2 класса, поскольку для ответа у такого школьника вполне достаточно имеющихся знаний. Мышление здесь излишне .

А.Р. Лурия .

В данном случае важно, осознаёт ли человек, что намеченный путь – это всего лишь предположение. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное .

решения задачи случайным образом осуществляется выбор одного варианта, затем оценивается его правомерность и в случае отрицательного результата апробируется следующий вариант. Так продолжается до тех пор, пока не будет найдено правильное решение1. Данную стратегию используют, как правило, дети2. Главный её недостаток состоит в том, что поиск ведётся несистематично и поэтому может оказаться неполным либо привести к неприятным последствиям3 .

Рациональный перебор. При такой стратегии, иначе называемой «последовательным приближением», сначала исследуют некое центральное или наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, «отсекают» неверные направления поиска. Например, если человека попросят отгадать загаданную другим букву алфавита, задавая вопросы, на которые ему будут отвечать «да» или «нет», то, выбрав данную стратегию, он сначала спросит, расположена ли буква в алфавите между «а» и «о» или между «п» и «я». Если верным окажется второй вариант, то он спросит, располагается ли она между «п» и «ц» или между «ш» и «я» и т.д. При такой стратегии круг поиска постепенно сужается, пока не будут найдены ключевые элементы искомого решения .

Систематический перебор. При такой стратегии субъект охватывает своим умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за другой. Данная стратегия – самая строгая и самая сложная. А потому в повседневной жизни она используется редко. Однако всегда хочется верить, что диагноз, поставленный нам врачом, явился результатом систематического, а не рационального и тем более не случайного перебора .

–  –  –

Мышление может быть творческим (продуктивным) и нетворческим (репродуктивным). При творческом мышлении либо решается новая задача, которую ранее никто не решал, либо известная задача решается необычным, нетривиальным способом, который ранее не Важно подчеркнуть, что в данном случае человек, как правило, не осознаёт всю совокупность возможных вариантов – речь идёт именно о переборе «вслепую» .

Взрослые её используют при определённых условиях: при решении задач со слишком большим количеством неизвестных; при наличии некоторых индивидуальных особенностей мышления – его инертности, «неорганизованности» и т.д .

Особенно если речь идёт, например, о распознавании ядовитых грибов .

применялся1. Другими словами, творческое мышление порождает какие-либо новые знания, новый материальный или идеальный результат. Благодаря творческому мышлению люди постоянно совершают новые открытия, преобразуя и совершенствуя мир вокруг себя .

Известно множество примеров подлинно творческого мышления людей, занятых интеллектуальным трудом, например, учёных. Творческой может быть и практическая деятельность, причём не только скульптора, художника, режиссёра, но и инженера, бизнесмена, высококвалифицированного рабочего, крестьянина, если они своим трудом создают нечто новое, уникальное, необычное2 .

Творческое мышление характеризуется следующими особенностями:

получением результата, которого раньше никто не добивался;

возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;

предварительной неизвестностью способов, с помощью которых этот результат может быть достигнут;

отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;

необходимостью действовать самостоятельно и без подсказки .

Одна из теорий, объясняющих природу творческого мышления, гласит, что люди могут демонстрировать два принципиально разных подхода к решению задач, названных «конвергентным» и «дивергентным» мышлением .

Конвергентное (от лат. convergero – приближаться, сходиться) мышление – подход, при котором человек, столкнувшись с проблемной ситуацией, считает, что задача имеет единственное решение, и это решение необходимо найти, используя знания и логику. Соответственно, решение задачи осуществляется им путём поиска только одного правильного результата. Дивергентное (от лат. divergero – расходиться) мышление – подход, при котором человек в проблемной ситуации начинает генерировать как можно большее число различных вариантов, способов решения задачи. В этом случае мышление носит веерообразный, разветвлённый характер. Основу творческого мышления составляет именно дивергентное мышление3 .

Соответственно, нетворческое (репродуктивное) мышление – это мышление, повторно открывающее уже известные знания или воссоздающее то, что кем-то когда-то уже было создано: человек как бы идёт уже известным путём (художник, копирующий картину, рабочий, изготавливающий стандартную деталь и т.п.) .

Творческим может быть любой из основных видов мышления .

Дж. Гилфорд .

Будет ли мышление конкретного человека творческим, согласно другому подходу, зависит от таких индивидуальных особенностей данного психического процесса, как соотношение разных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), его самостоятельность, критичность, гибкость и быстрота .

Под самостоятельностью мышления подразумевается умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить их своими силами. Критичность мышления предполагает умение строго оценивать, «дисциплинировать» работу мысли, тщательно взвешивать все доводы, подвергать намечающиеся гипотезы всесторонней проверке .

Гибкость мышления проявляется в умении изменять намеченный вначале путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям, которые постепенно вычленяются в ходе её решения, и которые не удалось учесть с самого начала. Под быстротой мысли подразумевается скорость выполнения различных мыслительных операций, которая имеет свойство изменяться под влиянием эмоций и чувств – у некоторых людей под воздействием волнения (смущения, страха или др.) она резко снижается, тогда как у других – наоборот, возрастает .

Некоторые исследователи подчёркивают, что в решении данного вопроса необходимо учитывать особенности личности в целом – ведь мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, а человек, обладающий определёнными способностями, чувствами и потребностями .

5.4. Развитие мышления

В формировании и развитии мышления выделяется несколько различных (хотя и взаимосвязанных) сторон: появление и совершенствование основных видов мышления, последовательное овладение мыслительными операциями, формирование умственных действий и понятий .

Формируются и наиболее интенсивно развиваются все эти составляющие в период от рождения до подросткового возраста, что в первую очередь связано с ростом и развитием организма человека. Однако поскольку человеческое мышление социально обусловлено и теснейшим образом связано с речью, его формирование и развитие невозможны вне социума. Современные «естественные», обычные, повседневные условия жизни, в которых возникает и прогрессивно изменяется мышление человека, связаны с социальным окружением – сначала с родителями и близкими, которые с момента рождения разговаривают с ребёнком, учат его действовать с предметами, называют эти предметы, объясняют их предназначение, затем – с более широким кругом людей в дошкольных учреждениях и в школе, где ребёнок получает обязательное общее образование и т.д.1 Дальнейшее развитие мышления зависит от того, какими видами деятельности занимается человек (разные виды профессий, хобби способствуют развитию различных видов и особенностей мышления), насколько активен он в познании окружающей действительности, как часто он сталкивается с проблемными ситуациями и т.д .

5.5. Мышление и интеллект

То, чем богат и живёт современный человек (научные знания, произведения искусства, техника и т.д.), есть результат разнообразной интеллектуальной деятельности его самого и многих предыдущих поколений .

Интеллект (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум, познание) – это устойчивая совокупность способностей человека, позволяющих эффективно адаптироваться к окружающей среде .

Часто интеллект и мышление отождествляют между собой и приравнивают к понятию «ум». Необходимо подчеркнуть, что интеллект

– это структура (совокупность различных способностей), тогда как мышление – это процесс, и только в ситуации решения какой-либо проблемы (задачи) они выступают как неразрывное целое .

Выделяют следующие семь первичных умственных потенций (или сторон интеллекта)2:

1) счётная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальная (словесная) гибкость, т.е. лёгкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственная ориентация или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5) память;

Психология имеет в своём распоряжении сведения о том, к какому возрастному периоду должны сформироваться та или иная мыслительная операция, тот или иной объём понятий и т.д., полное описание которых не входит в задачи данного курса. Если некоторые виды (или операции, формы) мышления оказываются несформированными у конкретного человека «естественным» путём, их формируют с помощью совокупности специальных упражнений .

Л. Терстоун (1938). Позже Дж. Гилфорд (1959) выделил 120 первичных умственных потенций, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят и каково их содержание .

6) способность к рассуждению;

7) быстрота восприятия сходств и различий между предметами .

Таким образом, интеллект является сложной конструкцией, включающей в себя и психические процессы (в целом либо их составляющие), и отдельные способности человека. Его развитие тесно связано с развитием одновременно всех познавательных процессов (ощущений и восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи). Для понимания взаимодействия между различными структурными компонентами интеллекта, а также его развития немаловажными являются понятия «ассимиляции» и «аккомодации»1. Ассимиляция (от лат. assimilatio – уподобление, слияние, усвоение) – включение в когнитивные структуры ребёнка, в его представления новых элементов жизненного опыта, приобретаемого в ходе развития. Аккомодация (от лат. accomodatio – приспособление, приноровление) – использование этих приобретённых представлений, знаний и умений для решения новых задач .

В заключение необходимо отметить, что диагностика мышления и интеллекта в чём-то схожа, но далеко не тождественна. Для диагностики интеллекта на практике применяются разнообразные тесты2 .

Большинство из них предназначено для определения уровня общего интеллектуального развития человека и включает, в частности, оценку некоторых особенностей словесно-логического и наглядно-образного мышления. Иногда, если интеллектуальное развитие человека соответствует возрастным нормам, применения этих тестов бывает достаточно; если же не соответствует, специалисты в первую очередь определяют тот психический процесс или ту способность, которая оказалась недостаточно развитой. Если это – мышление, то дальнейшая диагностика производится с помощью специализированных методик, направленных на изучение конкретных видов, операций, форм мышления .

–  –  –

Подумайте об этом, прежде чем читать дальше3 .

3. При исследовании наглядно-действенного мышления человеку предлагаются задачи, которые решаются практическим путём: действиями с реальными материальными предметами. Такими задачами могут стать, например, следующие: из деталей, изображённых на рисунке, сложить целостную фигуру, из сдельных деталей собрать техничеОтвет: Руслан – это марка самолета, Волга, Жигули, Москвич, Чайка – марки автомобилей .

Ответ: 14 и 13. Приведены два чередующихся ряда чисел, увеличивающихся каждый раз на два .

Ответ: 5. Жирные линии вращаются против часовой стрелки, кружки по часовой стрелке, а два штриха расположены перед кружком, кроме пятой фигуры, где они расположены после него .

ское устройство и т.п. Для исследования творческого мышления обычно используют задания, которые решаются несколькими способами, например, задания 4 и 5 .

Задание 4

1) Как превратить «VI» в семёрку, добавив одну линию?

Подумайте об этом, прежде чем читать дальше1 .

2) Как превратить «IX» в шестёрку, добавив одну-единственную линию?

Подумайте об этом, прежде чем читать дальше2 .

Задание 5 Вычеркните семь букв из следующего ряда так, чтобы оставшиеся буквы без перестановок образовали хорошо известное слово:

СИГЕМЬБРУКВА

Перед тем, как читать дальше, в течение пяти или десяти минут испробуйте разные варианты решения3 .

Ответ: добавить палочку, чтобы получилось «VII» – римская цифра семь .

Один ответ – добавить впереди единственную кривую (ведь в условии задания не сказано, что линия должна быть прямой) линию «S», чтобы получилось «SIX», то есть «шесть» по-английски. Чтобы найти это решение, надо обладать весьма гибким умом, так как вам нужно отвлечься от образца решения предыдущей задачи (сделать из VI семь) при решении новой .

Это правильный ответ? Есть другой? Да. Можно было провести горизонтальную черту сквозь цифру IX, разделив её пополам, потом перевернуть цифру вверх ногами – и над чертой тогда бы оказалась цифра VI, то есть римская шестёрка. И не пришлось бы ни от чего отвлекаться, чтобы найти правильное решение .

Ответ кажется почти очевидным – БУКВА. Вы получаете его удалением шести первых букв ряда и буквы Р. Это ясный и правильный ответ, но единственный ли? Вовсе нет .

Альтернативный подход заключается в том, чтобы удалить буквы СЕМЬБУКВ, и тогда в остатке окажется слово ИГРА. Чтобы найти этот вариант, нужна хорошая гибкость ума и установка на творческий поиск разнообразных подходов к решению проблемы .

§ 6. ВООБРАЖЕНИЕ Воображение играет немаловажную роль в профессиональной деятельности моряка. Благодаря этому психическому процессу профессионал может на основании показаний приборов чётко представить себе, что происходит с судном и вокруг него, воссоздать «в уме» все особенности предстоящего маршрута, что чрезвычайно важно, например, в сложной метеорологической обстановке, в условиях ограниченной видимости .

6.1. Виды и функции воображения

Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, что он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было или чего и быть не может .

Воображение (англ. imagination) – познавательный процесс, заключающийся в создании новых представлений, образов на основе использования и преобразования имеющегося опыта; способность человека представлять в виде образов отсутствующие в данный момент времени или реально не существующие, вымышленные объекты .

Воображение играет важную роль в жизни человека: позволяет пребывать в разных пространственно-временных «измерениях», открывает будущее, даёт возможность планировать и т.д.; никакое другое живое существо в мире не способно на это .

Воображение позволяет представить ожидаемый результат деятельности, а в этом заключается основное отличие человеческого труда от инстинктивной деятельности животных. Данный познавательный процесс выступает как необходимая сторона художественной, конструктной, научной, литературной, музыкальной, вообще любой творческой деятельности .

Воображение тесно связано с эмоциональной жизнью человека: с одной стороны, чувства побуждают деятельность воображения1, с другой – воображение способно порождать чувства или влиять на уже имеющиеся. Благодаря этой связи воображение раздвигает границы эмоционального опыта человека, поскольку даёт возможность переНапример, под влиянием страха воображение рисует перспективы бесчисленных опасностей .

жить разнообразные чувства во время чтения книги, просмотра кинофильма и т.д. Воображение выполняет следующие функции:

1) представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи. Данная функция тесно связана с мышлением и органически в него включена;

2) регулирование эмоциональных состояний. Эта функция связана со способностью человека при помощи воображения снимать остроту переживания неудовлетворённых потребностей и даже частично их удовлетворять. Например, если некто обидел человека, а он по какимто причинам не может напрямую ответить обидчику, то может сделать это символически, представив, как наказывает обидчика, что в какойто мере его успокоит;

3) произвольная регуляция познавательных процессов и состояний. Данная функция иногда называется «психотерапевтической» .

Суть влияния воображения на состояния человека заключается в возможности вызывать у себя определённые образы, через которые в свою очередь изменять собственные физические и психические состояния. Например, представляя жаркое лето, солнечную погоду, мы начинаем внутренне ощущать тепло1. Аналогично человек может регулировать собственные познавательные процессы. Например, если перед ним стоит задача хорошо подготовиться к некоторой ситуации в будущем, он представляет себе её, проигрывает в воображении различные варианты поведения в ней. Затем, когда ситуация наступает, он оказывается к ней «готов» в различных смыслах: обращает внимание только на важные её аспекты, обдумывает что-либо, не отвлекаясь на второстепенные обстоятельства, его речь хорошо поставлена и т.д.;

4) формирование внутреннего плана действий. Данная функция подразумевает способность человека выполнять действия «в уме», манипулируя образами;

5) планирование и программирование деятельности. Любое планирование будущего, подготовка к нему основаны на воображении .

Причём речь идёт и о представлении конечного желаемого результата, и о представлении тех шагов, действий, которые необходимо совершить для его достижения (т.е. программы деятельности);

6) некоторые авторы добавляют к перечисленным ещё одну специфическую функцию – психодиагностическую. Суть её заключается в том, что по продуктам фантазии, по их содержательному анализу Известны многочисленные факты, свидетельствующие о том, что волевым путём с помощью воображения человек может влиять на ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление и температуру тела. Данный механизм лежит в основе так называемого «аутотренинга», используемого широким кругом людей для саморегуляции .

можно судить о психологии человека. Эта функция воображения широко используется в психодиагностике – там, где человеку предлагается что-нибудь придумать и изобразить (например, «несуществующее животное»), увидеть что-либо определённое в беспорядочном нагромождении красок и линий, сочинить рассказ1 .

Физиологическую основу воображения составляет деятельность нескольких структур мозга, но основная роль (так же, как и в других познавательных процессах) принадлежит коре больших полушарий головного мозга. В процессе воображения возникновение в ней достаточно сильного очага возбуждения приводит к тому, что образовавшиеся в течение жизни человека системы временных нервных связей распадаются и объединяются в новые системы .

Выделяют несколько видов воображения (рис. 15) .

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

–  –  –

Преднамеренным2 называют воображение, при котором человек сознательно ставит перед собой цель нечто придумать, непреднамеренным – когда человек не «имеет намерения», сознательно не ставит перед собой такой цели3. Активное – воображение, при котором образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целяНа этой функции построены многие проективные методики .

Некоторые виды воображения, представленные на схеме, не нуждаются в дополнительных пояснениях .

Некоторые авторы отождествляют активное воображение с преднамеренным, а пассивное – с непреднамеренным, некоторые – напротив, разводят эти понятия. Согласно последней точке зрения активное воображение всегда преднамеренно, тогда как пассивное может быть и преднамеренным, и непреднамеренным .

ми человека; при этом сам процесс воображения контролируется (например, в творческой деятельности писателя). Пассивное – воображение, при котором образы появляются спонтанно и неожиданно, изменяются и исчезают как бы сами собой, помимо воли и желания человека; важным признаком является отсутствие связи данного процесса с деятельностью человека – её планированием, программированием для последующей реализации .

Продуктивным (творческим) называют воображение, создающее совершенно новые, оригинальные образы, не имеющие аналогов ни в целом, ни по частям, т.е. существенно отличающиеся от всего известного. Это – высшая форма воображения, проявляющаяся в творчестве, при котором человек преобразует действительность, окружающий мир результатами своей деятельности. Репродуктивное (воссоздающее) воображение задействовано при воссоздании уже готовых образов, известных фактов – например, при изучении исторических описаний, чтении художественной литературы и т.п .

При доминировании в воображении фантазии (от англ. fansy, fantasy – выдумка, нечто неправдоподобное) образы становятся парадоксальными, неправдоподобными1. Мечты – создаваемые воображением образы желаемого, желанного будущего; они относительно реалистичны, связаны с действительностью. Важным признаком является активность воображения в данном случае – намечаемые программы поведения в дальнейшем могут быть реализованы человеком. Грёзы – образы воображения, не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь; они обычно также относятся к будущему времени, но при этом идеализированы. Грёзы тесно связаны с потребностями и желаниями человека – людям свойственно грезить о чём-то именно приятном, заманчивом и радостном. Иногда с помощью грёз человек пытается скрыться от кажущихся ему неразрешимыми проблем: он сознательно начинает грезить и, поддавшись рисуемым воображением картинам, «уходит» в иллюзорную жизнь, в бесплодное фантазирование, как бы заменяет ими реальную деятельность и жизнь. Поэтому грёзы называют преднамеренным, но пассивным воображением .

Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно – при ослаблении деятельности сознания, при изменённых состояниях сознания либо при его патологических расстройствах, в состоянии аффекта, во сне. При ослаблении деятельности сознания2 пассивное воображение проявляется в виде непроизвольно возникающих образов В широком понимании термин «фантазия» иногда отождествляется с воображением в целом .

Например, в состоянии полудрёмы, на границе между сном и бодрствованием .

– так же, как во время сна в сновидениях: образы рождаются, трансформируются под воздействием малоосознанных потребностей, влечений человека, могут быстро забыться или, наоборот, быть стойкими

– если связаны со значимыми переживаниями1. Галлюцинации (от лат .

hallucinatio – бред, видение) – непроизвольно возникающие независимо от внешних стимулов нереальные, фантастические образы несуществующих объектов (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые). Важным признаком галлюцинаций является то, что они возникают в результате нарушения нормальной работы центральной нервной системы: во время болезней при повышенной температуре, при воздействии алкоголя либо наркотических веществ, при локальных поражениях мозга. Галлюцинации могут быть простыми (от одного анализатора) и сложными (комплексные образы)2, ложными (псевдогаллюцинации, когда человек осознаёт, что образы нереальны) и истинными (обладают для человека статусом реальности) .

Последние наиболее опасны, поскольку человек может начать действовать в соответствии с галлюцинацией .

6.2. Особенности воображения

Воображение как познавательный процесс занимает промежуточное положение по отношению к другим процессам – восприятию, памяти и мышлению. Если при восприятии образы вызваны прямым воздействием внешних стимулов от реальных объектов в настоящем времени, в памяти зафиксированы образы прошлого (которые при воспоминании можно восстановить усилием воли), то в воображении могут рождаться образы будущего .

Особенностью образов воображения является присутствие в них каких-либо элементов, которые не существуют в реальной действительности. Важно подчеркнуть, что «материал» для воображения не берётся «из ниоткуда»: оно всегда перестраивает уже имеющиеся представления3 .

Граница между воображением и мышлением4 достаточно тонка, хотя существует целый ряд различий между этими процессами .

Существует несколько взглядов на природу сновидений, один из которых – психоаналитический – полагает главной задачей сновидений символическое удовлетворение потребностей человека (см. функции воображения) .

Например, сочетание визуального образа со звуком .

Пред-ставить – во внутреннем плане «поставить перед собой». Представление – чувственно-наглядный образ предметов или явлений действительности .

В первую очередь – наглядно-образным и творческим .

Мышление подразумевает целенаправленный процесс решения некоторой задачи, который должен привести к определённому результату (должна разрешиться проблемная ситуация – даже если конкретный способ этого решения неизвестен, как в случае творческого мышления). Воображению осознаваемая задача для решения или проблемная ситуация нужны далеко не всегда – оно значительно более спонтанно: в ряде случаев воображение «включается» само собой, а в некоторых – даже не поддаётся контролю со стороны человека .

Однако часто процесс воображения тоже «запускается» проблемной ситуацией, которую человеку необходимо разрешить. Как в таком случае предсказать, будет человек решать её с помощью мышления или воображения? Учёные отвечают на этот вопрос следующим образом: чем больше неопределённость ситуации, тем выше вероятность того, что человек будет решать её с помощью воображения. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всетаки представить себе конечный результат. Недаром часто выделяют в отдельную группу людей «творческих профессий» (писателей, поэтов, музыкантов, художников и т.п.) – что может быть более неопределённым, чем, например, несуществующие герои и события, о которых писатель собирается сочинить рассказ?

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер

– так же, как процессы восприятия, памяти и мышления. Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо ещё раз подчеркнуть, что его сущность составляет создание новых образов на основе имеющихся. Если придумать даже что-то совершенно необычное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из реальной жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатом преднамеренного или непреднамеренного анализа бесчисленного множества фактов. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в нескольких отличных от мышления формах (рис. 16) .

ФОРМЫ СИНТЕЗА

–  –  –

Агглютинация, или комбинирование, является наиболее простой формой синтеза и представляет собой соединение различных, не соединяемых в реальности повседневной жизни качеств, свойств, частей1. При гиперболизации увеличивается или уменьшается предмет2, изменяется качество или количество его частей3. При заострении подчёркиваются какие-либо признаки предмета4, при схематизации – сглаживаются различия предметов и выявляются черты сходства между ними5. Типизация представляет собой выделение чего-то существенного, повторяющегося в однородных предметах, и воплощение его в конкретном образе6 .

Мышление и воображение также различаются по тому, в какой форме представляется конечный результат в этих двух процессах: в мышлении результат предстаёт как организованная система понятий, а в воображении – как система ярких представлений, наглядно-чувственных образов. При решении задачи с помощью наглядно-образного мышления его результат представляет собой нечто вполне конкретное, частично предопределённое исходными условиями. Продукт воображения рождается в самом его процессе и во многом непредсказуем .

Конечно, оба процесса – мышление и воображение – взаимосвязаны. Способность человека воображать (формировать, порождать образы) собственно «даёт возможность» пользоваться образами, в том числе – решать с их помощью задачи. В этом смысле воображение часто называют основой наглядно-образного и творческого мышления .

6.3. Развитие воображения

Способность воображать дана человеку от природы; первые её проявления наблюдаются уже у детей 2-3 лет. Развитие воображения человека во многом зависит от богатства и разнообразия получаемых им впечатлений. Так, если родители регулярно посещают с ребёнком культурные заведения (зоопарки, театры, музеи и т.д.), читают ему различные книги, предоставляют возможность увидеть необычные, оригинальные вещи (например, на выставках), то это стимулирует Например, русалка, избушка на курьих ножках .

Например, мальчик-с-пальчик .

Например, дракон с тремя головами .

Например, шаржи, карикатуры .

Например, орнамент, элементы которого взяты из растительного мира .

Например, в литературе – персонаж – типичный представитель определённого исторического периода либо социального слоя .

развитие его воображения, вызывает желание самостоятельно чтолибо сделать .

Важным для развития воображения является участие человека в различных творческих видах деятельности, в которых необычность, оригинальность и другие признаки фантазии человека необходимы, особенно ярко проявляются и высоко ценятся .

Развитие воображения, кроме того, зависит от некоторых личностных особенностей. Так, интересы делают человека эмоционально восприимчивым к конкретным областям жизни и деятельности, стимулируют воображение именно в данном направлении; отношение человека к миру и к себе в нём обусловливает то, будет ли он считать возможным преобразовать окружающую обстановку или будет «скован»

ею так, что даже мысленно не сможет ничего в ней изменить и т.д .

Поскольку воображение тесно связано с творчеством, его исследование возможно с помощью тестов креативности (от лат. creatio – сотворение, создание) – группы психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности. О воображении человека можно также судить по продуктам его деятельности – текстам, рисункам, созданным им своими руками предметам .

Критериями для оценки могут выступать: разнообразие фантазии (по одному поводу в разных случаях), оригинальность (степень «продуктивности-репродуктивности»), детализированность, интеллектуализированность, эмоциональность .

Практическое задание Проведите совместно с двумя-тремя людьми из вашего окружения занятие, последовательно давая задания:

а) придумать как можно больше способов совместного употребления каких-нибудь обычно не сочетаемых предметов (например, ржавого гвоздя и фетровой шляпы), записать их;

б) нарисовать рисунок на какую-либо необычную тему (например, «рамка») и придумать о нём рассказ .

Проанализируйте итоги сначала первого задания (кто придумал больше, насколько обосновал способы и т.п.), затем второго (по перечисленным в конце параграфа критериям). Запишите результаты проведённого анализа .

§ 7. РЕЧЬ Морской труд – один из тех видов труда, для которых чрезвычайно важна деятельность «команды» – ведь только слаженная работа экипажа может обеспечить функционирование сложного технического объекта – судна и безопасность находящихся на нём людей. Поэтому будущему моряку необходимо знать особенности речи – психического процесса, обеспечивающего обмен информацией между людьми .

7.1. Виды и особенности речи

Речь (англ. discourse) – познавательный процесс, связанный с использованием языка для представления, сохранения в устной или письменной форме и последующей переработки разнообразной информации, а также для обмена ею с другими людьми1; один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения2 .

Человек – существо социальное, а речь является основным средством человеческого общения. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать разнообразную информацию, в частности – такую, которая несёт большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений .

По своему жизненному значению речь многофункциональна. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Выделяют две основные функции речи (рис. 17) .

–  –  –

Коммуникативная функция речи состоит в передаче информации от одного человека другому и используется в различных видах общения1. Сигнификативная функция связана с тем, что слова всегда нечто обозначают и для человека становятся символами предметов и явлений окружающего мира, «вторыми» сигналами (в отличие от первых – стимулов, поступающих от физических объектов) .

Кроме того, выделяют следующие функции: интеллектуальную – речь служит для человека средством мышления; регуляторную – с помощью речи человек управляет собственной психикой и поведением;

психодиагностическую – по особенностям речи человека можно судить о его психических процессах, свойствах и состояниях; психотерапевтическую – с помощью речи люди могут оказывать терапевтическое влияние на себя и других (оказывать поддержу и т.д.) .

Физиологическая основа речи. Поведение человека регулируется не только первой (как у животных), но и второй (словесной) сигнальной системой. Эта система сигнализации состоит в восприятии слов – слышимых, произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении и письме). Способность понимать, а затем и произносить слова возникает у ребёнка в результате ассоциации определённых звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах. Выделяют две «стороны» речи: экспрессивную и импрессивную (рис. 18) .

РЕЧЬ

–  –  –

Их развитие происходит асинхронно и обеспечивается различными механизмами: одни отделы и центры мозга задействованы при акуИсторически именно эта функция возникла первой. У высших животных также есть система обмена информацией друг с другом, которая выполняет коммуникативную функцию, однако она принципиально отличается от человеческой речи .

стическом и оптическом восприятии речи, другие – при двигательной регуляции голосового аппарата. В целом деятельность второй сигнальной системы обеспечивается функцией двигательного, слухового и зрительного анализаторов, а ведущая роль в регуляции речи принадлежит лобным отделам коры больших полушарий головного мозга .

Важным при изучении речи является рассмотрение её соотношения с языком, ведь речь представляет собой способность и умение им пользоваться .

Речь и язык – не одно и то же, они едины, но не тождественны .

Основная функция сознания человека – это осознание, или отражение, бытия (явлений окружающего мира, отношений между ними, себя в этом мире и т.д.). Эту функцию язык и речь выполняют одним специфическим способом – они отражают бытие, обозначая его. В этом и состоит единство речи и языка .

Различия между ними заключаются в следующем. Язык – это система звуковых, словесных и грамматических средств, система символов; это историческое, культурное образование, в котором фиксируются формы общественного мышления, обобщённые значения, отражающие общественный опыт. Языки возникают, существуют и развиваются по своим собственным законам. Современных языков, на которых говорят люди, насчитывается несколько тысяч, но кроме них существует значительное количество так называемых «мёртвых», ныне не используемых, а также специфических «искусственных» языков .

Речь – это деятельность общения посредством языка. В речи выражается психология отдельно взятого человека или некоторой группы людей (например, профессиональной, возрастной), для которых характерны данные конкретные особенности речи. Язык же отражает в себе психологию целого народа, для которого он является родным, со всеми его исторически сложившимися национальными особенностями .

Речь и слово. В структуре слова различают три компонента (рис. 19) .

СЛОВО

ЗНАК ЗНАЧЕНИЕ СМЫСЛ

–  –  –

Слово является знаком, с помощью которого человек обозначает предметы (их качества, действия, которые с ними можно производить и т.п.); так осуществляется предметная соотнесённость слова1 .

Связь слова с предметом не реальная, природой предусмотренная, а «идеальная», но при этом она исторична: слово имеет свою историю, независимую от нас жизнь. Не каждый предмет сам по себе имеет отдельное, своё собственное название. Человечество объединяет некоторое множество предметов в один класс (т.е. обобщает на основании выделения их существенных свойств) и в своём языке использует для этого класса одно слово – понятие2. Слова-понятия позволяют выходить в познании предметов и явлений окружающего мира за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. При этом понятия с течением времени могут развиваться за счёт обогащения своего объёма и содержания. Другими словами, хотя связь слова с предметом является основной и определяющей для его значения, эта связь опосредованная – через обобщённое содержание слова, т.е. – через понятие .

Обобщённое отражение предметного содержания составляет значение слова3. Значение является «единицей» одновременно и языка, и речи, связующим звеном между ними. Когда человек осваивает значение слова, он познаёт предмет с точки зрения его существенных свойств и функций в системе человеческой деятельности. Этот факт является основанием для отнесения речи к группе психических явлений, объединённых общим названием – «познавательные процессы» .

Смыслы одних и тех же слов для разных людей могут быть различны, хотя их значения одинаковы. Смысл как компонент, выделяемый в слове, не универсален и может выступать в нескольких аспектах. Во-первых, смысл и значение «пересекаются» (смысл слова – в тех свойствах и предназначении предмета, который оно обозначает) .

Но, во-вторых, слова имеют определённые «смысловые поля» – так, Сам знак – сочетание букв кириллицы, латинского алфавита, иероглиф и пр. – не имеет ничего общего с обозначаемым предметом – он просто условный заместитель, метка;

знаки различны в разных языках .

Например, слово «чашка» служит названием для многих тысяч различных чашек, независимо от того, какого они цвета, формы и т.п. Оно включает в себя основные, существенные признаки, качества и свойства всего этого множества предметов – то, что данные предметы предназначены для различных действий с жидкостью, непроницаемы для жидкости, обладают достаточно компактными размерами, что обеспечивает удобство манипуляций и не требует специальных приспособительных средств для использования данных предметов (достаточно силы рук) и т.д .

Значения слов обычно отражены в толковых словарях соответствующих языков. Когда люди общаются друг с другом, они обмениваются значениями слов и добиваются взаимопонимания на основе одинакового понимания этих значений .

что в разных контекстах (ситуациях, группах и т.п.) приобретают смыслы, отличные от прямого значения 1. В-третьих, при частом употреблении слова в определённом, «непрямом» понятийном контексте изначально дополнительное смысловое содержание присоединяется к прежнему значению и закрепляется за словом2. В-четвёртых, любое слово приобретает для каждого конкретного человека личностный смысл, неразрывно связанный с его жизнедеятельностью, мотивами и целями (слово вызывает сугубо личные мысли, чувства и т.п.) .

Виды речи. Выделяют несколько оснований для классификации речи (рис. 20) .

РЕЧЬ

–  –  –

Каждая из структур, типов и видов речи имеет свои специфические особенности и может быть представлена как образование той или иной степени сложности .

Так, кроме слов звуковая речь включает ряд звуковых явлений и выразительных качеств голоса, таких как темп речи, модуляция высоты голоса, ритм, тембр, интонация, дикция, специфические звуки (смех, хмыканье и пр.). Жестовая речь, во-первых, может быть предНапример, слово «автомат» для домохозяек, электриков, солдат .

Например, прилагательное «золотые» в применении к существительному «руки» .

ставлена общепринятыми жестами (с закреплёнными за ними в той или иной культуре значениями), экспрессивными (сопровождающими высказывание и служащими для большей выразительности речи) или специальными (например, язык глухонемых, принятые в некоторых профессиональных группах жесты). Во-вторых, выразительные средства могут быть классифицированы на мимику (сокращения мышц лица) и пантомимику (движения конечностей, туловища и головы). Втретьих, собственно жесты могут быть классифицированы на «иллюстраторы», «регуляторы», «эмблемы», «адапторы», «аффекторы» и т.д .

Фонетико-фонематическая (от греч. phone – голос, звук) структура речи связана с овладением звуковым составом языка, лексическая (от греч. lexis – слово) – его словарным составом, а грамматическая (от лат. gramma – запись, буква) – его строением (способами словообразования, сочетания слов в предложения и т.п.) .

Устной называют речь, при помощи которой люди непосредственно общаются друг с другом, произнося определённые наборы звуков; письменной – речь, предполагающую передачу её содержания с помощью изображения на материальных носителях символов (знаков, букв, иероглифов и т.п.) .

Диалогическая речь предполагает участие, как минимум, двух человек, причём речевые высказывания одного являются реакциями на реплики другого. Монологическая речь принадлежит одному человеку; она может произноситься и в присутствии других людей (например, при выступлении с докладом перед публикой), но не предполагает речевых реакций воспринимающих .

Внешней называют звучащую, осознаваемую речь, которой мы пользуемся в повседневном общении для обмена информацией с другими людьми. Внутренняя речь участвует в управлении психическими процессами и поведением человека: на её уровне мысли отливаются в словесные формулировки, возникают команды, которые человек даёт себе и которые сам выполняет, реализуя их в поведении. Она является производной формой от внешней речи, но значительно от неё отличается: не имеет очевидных для окружающих внешних проявлений; нередко не осознаётся самим человеком; допускает «короткие замыкания» (в ней пропускается то, что для пользующегося ею представляется само собой разумеющимся) .

Речь играет первостепенную роль в формировании сознания, т.е .

того, что принципиально отличает человека от животных. В системе других психических процессов основным и определяющим является отношение речи к мышлению. Поскольку речь является формой существования мысли, они находятся в единстве, но при этом неправильно отождествлять их друг с другом и полагать, что мышление – это «речь минус звук»1. Мышление и речь отличаются друг от друга в своём строении, функционировании и развитии .

Единство речи и мышления заключается в значении слова. С одной стороны, значение – это компонент слова, с другой стороны, значение – это обобщение, т.е. акт и результат мышления. При овладении ребёнком родной речью постепенно возрастает «уровень» значения слова, т.е. уровень обобщения свойств и качеств предметов, обозначаемых данным словом2. В психологии речи уровень значения характеризует степень сформированности лексической структуры речи. В психологии мышления уровень обобщения характеризует развитость мышления ребёнка3 .

Речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Значительные различия между ними связаны с тем, что речь подчиняется законам грамматического строя языка, а мышление – логике. Но процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов, т.е. словесное выражение регулируется идейным содержанием нашей мысли. А мышление, создавая речевую форму, само формируется: мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся, не вполне оформившихся опорных точек; как правило, в этот момент в сознании доминирует переживание её смысла для данного человека. От этой мысли (тенденции, процесса) переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы4 .

Речь оказывает значительное влияние и на все другие психические процессы. С помощью речи, контролируемой и произвольно регулируемой человеком, становится возможным управление восприятием, вниманием, памятью, воображением. «Словесная» ориентировка человека в мире регулирует его восприятие и внимание, смысловое обобщение информации и её представление в виде понятий даёт возможность в значительно бoльших объёмах и в течение более длительного времени хранить запоминаемую информацию и т.д .

Хотя именно с внутренней речью мышление человека связано особенно тесно .

Выделяют четыре уровня обобщения: ситуативный, конкретный, функциональный и категориальный (понятийный) .

По сформированности того или иного уровня обобщения в определённом возрасте у конкретного ребёнка судят о том, соответствует ли его мышление особенностям мышления детей данного возраста .

Нередко мы не можем подобрать слова, чтобы правильно выразить мысль; иногда помним мысль, но забываем словесную формулировку и т.д .

7.2. Развитие речи Речь возникает и развивается в онтогенезе, т.е. прижизненно. Родители, разумеется, обучают ребёнка речи. Но это не значит, что с рождения овладение родным языком, речью является для ребёнка специфической, имеющей свою определённую цель, сознательной деятельностью. Такая деятельность появляется гораздо позже – в школе – при овладении письменной речью, изучении грамматики, т.е .

системы норм языка, которым на практике к тому времени ребёнок уже владеет. Первичное овладение «живой» речью совершается в процессе общения с людьми, обусловленном потребностями ребёнка .

В течение первого периода развития речи (с рождения и до конца 1

– начала 2 года) ребёнок прежде всего приобретает пассивный фонетический (звуковой) материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Первые звуки ребенка – это крики (инстинктивные врождённые реакции на голод, холод, боль и т.д.). В начале 3 месяца появляется лепет – игра звуком, который более свободен от инстинктивных реакций, не имеет своей целью удовлетворение потребности ребёнка в пище и т.п. В течение этого периода появляется большее разнообразие звуков, благодаря чему подготавливается возможность дальнейшего овладения звуковым составом слов речи окружающих ребёнка людей. Примерно с 5 месяцев появляется первое примитивное понимание речи. Слово для ребёнка на данном этапе ассоциативно либо условно-рефлекторно связано с ситуацией. К концу 1 – началу 2 года появляются первые осмысленные слова, произносимые ребёнком, которые по своему значению выражают преимущественно потребности, эмоциональные состояния, желания ребёнка .

Приблизительно к 1,5 годам выделяется обозначающая функция речи. Ребёнок на этом этапе практически овладевает – при содействии взрослых – новым способом обращаться с вещами посредством слова .

Он узнаёт, что посредством слова можно указать на вещь, обратить на неё внимание взрослых, получить её. Основным и решающим в речевом развитии ребёнка является то, что он получает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с окружающими .

Ребёнок начинает интересоваться названиями предметов, спрашивая «что это?», в связи с чем быстро растёт объём его словаря. Уже к 2,5 годам дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие (двух-трёхсловные) фразы; причём прогресс от таких фраз до составления развёрнутых предложений совершается очень быстро. Понимание отношения слова к предмету долгое время остается примитивным – слово представляется качеством вещи, её неотъемлемой частью1 .

На первых этапах ребёнок овладевает внешней речью. Поскольку изначально он общается со своим ближайшим окружением, причём в домашних условиях, предметом его речи является непосредственно воспринимаемое, речь обращена к людям, объединённым с ним общностью переживаемого, т.е. к близким. Речь на этом этапе ситуативна, в ней преобладают жестикуляция и другие выразительные средства (мимика, интонация и т.п.) над звуковой речью – ребёнок больше показывает, чем рассказывает. Понять сказанное можно, лишь находясь непосредственно в одной ситуации с ребёнком .

Затем, в возрасте около 3 лет, появляется другая социальная ситуация: дети в детском саду либо в песочнице во дворе. Новая ситуация общения требует новых форм речи – возникает необходимость в содержании речи отобразить все связи её предмета (того, о чём говорится) так, чтобы всё было понятно из самого контекста речи для любого человека, независимо от частной ситуации. Так начинается развитие связной, контекстной, логически выстроенной речи2 .

Возраст 3 лет называется сензитивным (от англ. sense – чувство) для развития речи. В течение дошкольного возраста (3-6 лет) формируется грамматический строй речи – сначала рядоположение («и», «и вот», «и еще» – в 2-2,5 года), затем формы, выражающие причинноследственные и другие логические отношения («итак», «поэтому», «следовательно», «хотя», «но», «несмотря на то, что», «потому что», «когда», «где» и т.д. – начиная с 3 лет), который только в школе становится предметом специального изучения. Развитие речи на этом этапе опережает развитие мышления .

По мере овладения связной речью увеличивается удельный вес звуковой «регламентированной» речи и соответственно уменьшается сопровождающая её жестикуляция и другие выразительные средства, изначально непроизвольные. Сохраняются они в разной степени в зависимости от темперамента, эмоциональности и других свойств конкретной личности. Позже умение пользоваться выразительными средствами становится сознательно овладеваемым мастерством или искусством (например, оратора, актёра) .

В течение последующего развития речи постепенно происходит повышение уровня обобщения (ребёнок научается выделять всё более существенные признаки окружающих предметов). К началу младшего школьного возраста (7 лет) формируется категориальный уровень обобщения, однако максимальное его развитие (включая формирование абстрактных понятий) достигается только в подростковом возрасте (11-15 лет) .

Более интенсивным её развитие становится в школе .

Внутренняя речь начинает формироваться гораздо позже внешней .

Её формирование, совершенствование происходит в тесной взаимосвязи с развитием мышления. Процесс перехода от внешней речи к внутренней называется интериоризацией (от лат. interior – внутренний). Поскольку, овладевая языком, мы овладеваем формами мышления, зафиксированными в нём (логические взаимоотношения между явлениями и т.п.), постольку, когда ребёнок научается «говорить» про себя, внутренняя речь становится формой мышления. Содержание мышления (мысль) оформляется в словесную формулировку, но теперь уже во внутреннем плане, без проговаривания вслух1 .

Следующий этап развития речи – овладение письменной речью и чтением. Особенность этого этапа не только в овладении специфической техникой письма или чтения: речь развивается в сторону большей осознанности, логичности, поскольку понимание письменной речи является более сложной интеллектуальной операцией, чем понимание речи устной. В дальнейшем изучаемые в школе история, география и другие предметы расширяют словарный запас, горизонт понимания привычных слов; познание естественно-научных дисциплин формирует техническую мысль; литература развивает понимание подтекстов, переносных значений слов, метафор и т.д. Соответственно развивается мышление, повышается уровень обобщения, значения слов становятся наиболее полными. Можно сказать, что к концу школы (16-17 лет) завершается формирование основных структур речи .

Но на этом развитие речи как таковой не заканчивается. Дальнейшее её развитие идёт самыми различными путями: это может быть овладение научным мышлением и соответствующей ему речью, творческое овладение речью (насыщение её более богатым, метафорическим содержанием), овладение различными стилистическими особенностями речи (в письменном творчестве, в ораторском мастерстве), овладение искусством спора, аргументированного доказательства и т.д .

Психология располагает множеством различных методов исследования речи, соответствующих тому или иному её виду, структуре или функции. Приведём пример методики, направленной на исследование импрессивной стороны речи (понимания)2. Перед ребёнком кладут 10 цветных сюжетных картинок с изображением животных3. Затем просят показать ту из них, на которой «ёжик даёт белочке яблоко» (исНапомним, что это не делает мышление тождественным внутренней речи .

Исследование речи производится для определения соответствия речи ребёнка уровню развития речи детей данного возраста .

Например, мышка сидит под стулом, ёжик даёт белочке яблоко, белочка даёт ёжику воздушные шарики и т.д .

следователь произносит фразу вслух). Правильность выбора картинок, отсутствие ошибок свидетельствует о правильности понимания ребёнком речи, грамматических и логических конструкций услышанных им фраз .

Практическое задание Проведите наблюдение за устной речью окружающих вас людей: какие выразительные средства они используют, какие грамматические конструкции чаще всего употребляют, какие логические отношения чаще всего звучат в их речи? Запишите результаты своих наблюдений. Чем, на ваш взгляд, обусловлен выбор этих средств у каждого конкретного человека? Как используемые им выразительные средства соотносятся с его темпераментом?

Понаблюдайте за речью людей, принадлежащих разным профессиональным или возрастным группам. Запишите, какие особенности речи вы заметили, как отличается речь людей, принадлежащих разным группам. С чем, как вы думаете, это связано?

Проанализируйте свои тетради (письменную речь): что можно сказать о ваших личностных особенностях, глядя на стиль вашего письма; какие выразительные средства вы используете в своей письменной речи? Запишите результаты проведённого анализа .

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

Организация морского труда предполагает круглосуточный режим работы, несение специалистами вахт в дневное и ночное время, в ходе которых чередуются неодинаковые по длительности периоды пассивного «ожидания», слежения за показаниями приборов и периоды активности, связанные с выполнением многочисленных интеллектуальных, коммуникативных и практических действий. Такие условия предъявляют высокие требования к умению моряка регулировать собственные психические состояния. Третья глава данного пособия посвящена психическим состояниям человека .

§ 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХИЧЕСКИХ

СОСТОЯНИЯХ

Человек не только познаёт действительность, но и относится к ней так или иначе. Всё, с чем он сталкивается в своей жизни, вызывает у него определённое отношение: что-то вызывает к себе симпатию, нравится, радует его, что-то бывает ему неприятно, огорчает, вызывает отвращение. При этом человек по-иному ведёт себя и относится к окружающему, когда он сыт, когда хочет спать, когда он болен или когда здоров .

Психическое состояние (англ. condition) – существующая в течение определённого периода времени система своеобразно проявляющихся (с разной интенсивностью, качеством) психических компонентов, связанных с текущей ситуацией (внешними обстоятельствами), выполняемой человеком деятельностью, состоянием его здоровья и другими факторами. Психическое состояние помогает человеку успешно адаптироваться к ситуации, причём не пассивно «приспособиться» к ней, а активно взаимодействовать со своим предметным (физическим) и социальным окружением .

Психические состояния не являются спонтанными – они всегда причинно обусловлены1. Возникновение психических состояний зависит и от ситуации как совокупности конкретных условий внешней среды, и от человека – его личностных особенностей, прошлого опыта и пр. В частности, на психические состояния человека влияют: цели Хотя не всегда легко обнаружить их причины, особенно если само состояние сложно и противоречиво .

его деятельности1, предыдущие, ранее испытывавшиеся им состояния2, его психические свойства3, его воспитание4, пример5 и т.д .

Выделяют следующие особенности психических состояний: целостность – они характеризуют в определённый промежуток времени психическую деятельность человека в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики; подвижность – они изменчивы, имеют стадии протекания (начало, определённая динамика, конец); относительная устойчивость – их динамика менее выражена, чем у психических процессов6; взаимосвязь с психическими процессами и свойствами – они влияют на психические процессы, являясь фоном протекания последних, и в то же время выступают в качестве «строительного материала» для формирования свойств личности, прежде всего характерологических; индивидуальное своеобразие и типичность7; многообразие и полярность .

Психические состояния выполняют следующие функции:

1) интегрирующая – на уровне психических состояний происходит интеграция (объединение) разных компонентов психики, необходимых для взаимодействия, активного установления оптимального контакта человека со средой;

Психическое состояние человека может быть неадекватно данной ситуации, но при этом адекватно предвидимому результату деятельности .

Существуют определённые закономерности во взаимовлиянии психических состояний:

за состоянием напряжения, как правило, следует состояние разрядки (например, облегчение после сдачи экзамена); одно состояние часто усиливает следующие за ним (у вставшего с утра в «приподнятом» настроении человека нередко к концу дня оно усиливается) и т.д .

Считается, что для флегматика типичны состояния спокойствия и сдержанности, для холерика – аффекты, для меланхолика – состояния неуверенности и пр. Однако соответствие между психическим состоянием и свойством личности отнюдь не является правилом. Так, наряду с «безудержностью» как устойчивой характеристикой холерического типа существует и «безудержность» как состояние, которое в определённых условиях может иметь место у человека с любым темпераментом .

Закрепившиеся реакции на конкретные ситуации (например, при недостатках воспитания – реакция внешней агрессии в конфликте) становятся типичными состояниями для человека .

Находясь в обществе, человек может «заразиться» состоянием окружающих: скукой, весельем и т.д .

Психические состояния отличаются от психических процессов не только временными характеристиками. Во-первых, в отличие от состояния психический процесс имеет своим содержанием достаточно определённый объект отражения. Во-вторых, психические состояния в отличие от процессов интегрируют психические компоненты различных уровней (психосоматические, познавательные, эмоциональные, поведенческие) в единую систему, обеспечивающую адекватность действий человека в определённой ситуации .

Например, состояние утомления достаточно своеобразно и типично, чтобы отличить его от противоположного состояния бодрости и работоспособности .

2) регуляторная – благодаря психическим состояниям обеспечивается «уравновешенность» субъекта с социальной и предметной средой (т.е. достигается адаптационный эффект). За счёт накопленного и обобщённого ранее опыта психические состояния опосредуют осуществление психических процессов в знакомых ситуациях и позволяют адаптироваться к восприятию и действию в незнакомой, непривычной обстановке. Поскольку в течение жизни человек научается сознательно управлять многими своими психическими состояниями, данная функция со временем развивается – расширяются приёмы и средства, благодаря которым человек произвольно может регулировать свои состояния, приводя их в соответствие с целями собственной деятельности;

3) формирующая – в условиях повторяющейся деятельности возникновение у человека сходных психических состояний способствует развитию более или менее устойчивых психических свойств1;

4) функция отражения – в психическом состоянии проявляется единство отражения человеком конкретной ситуации и его отношения к ней2;

Виды психических состояний. Существует несколько различных подходов к классификации психических состояний .

По уровню активации ретикулярной формации психические состояния располагаются в следующем континууме (рис. 21)3 .

–  –  –

Например, путём закрепления отдельных волевых состояний (решимости, выдержки, хладнокровия и пр.) происходит формирование волевых качеств личности .

Выделяют также специфические функции, зависящие от качества отдельного состояния

– например, к ним относятся защитная функция состояния утомления, предвосхищающая – состояния тревоги, охранительная – страха и т.д .

Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. Поскольку внимание как психический процесс не имеет собственного «особого» объекта отражения, оно нередко рассматривается через характеристики психических состояний – сосредоточенности, рассеянности и др .

В данном случае критерием для классификации служит один из физиологических механизмов, лежащих в основе психических состояний .

Несмотря на традиционность расположения психических состояний в континууме «сон – бодрствование», данная классификация не исчерпывает всего их многообразия .

По степени осознанности психические состояния могут быть неосознаваемыми, частично либо полностью осознаваемыми. Например, решительность всегда осознана, тогда как утомление может осознаваться лишь частично1. Степень осознанности психических состояний связана, в частности, с возможностью их произвольной регуляции человеком .

Психические состояния неизбежно имеют определённую, различную или одинаковую напряжённость, силу. По степени напряжённости различают психические состояния предельно низкой, низкой, обычной, высокой и предельно высокой для конкретного человека напряжённости .

По силе влияния на переживания и поведение человека психические состояния делятся на глубокие и поверхностные – например, страсть как психическое состояние значительно «глубже» настроения .

По качеству влияния психические состояния подразделяются на положительные и отрицательные – например, вдохновение и апатия противоположным образом влияют на деятельность человека .

По роли в возникновении психических состояний ситуативных и личностных факторов выделяют следующие их виды: личностные – в них на первый план выходит выражение индивидуальных свойств человека; ситуативные – в них преимущественно проявляются особенности ситуации, которые нередко могут вызывать нехарактерные для человека реакции2 .

В любой момент времени психическое состояние человека можно проанализировать с точки зрения доминирующего психического компонента. Например, в состоянии страха процесс мышления несколько заторможен, задавлен; угнетена и волевая, сознательная регуляция поведения; при этом доминирует эмоциональное отношение (сильная эмоция как бы подавляет рассудок – «обезумел от страха», «лишился ума» и т.п.) .

По доминирующему психическому компоненту психические состояНередко состояния «не замечаются» человеком или воспринимаются им искажённо – через призму устоявшихся взглядов, мнений и позиций .

Эта классификация связана с таким параметром, как степень соответствия психических состояний внешним условиям, которая может быть различной – например, состояния страха и тревоги далеко не всегда соответствуют степени объективной опасности .

ния делятся на интеллектуальные, аффективные и волевые (рис. 22)1 .

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

АФФЕКТИВНЫЕ ВОЛЕВЫЕ

–  –  –

Поскольку главной функцией психических состояний является «уравновешивание» человека с внешней средой, то доминирующими компонентами временно становятся те, деятельность которых необходима для сохранения равновесия и нужного взаимодействия в данной ситуации, и затормаживаются, имеют сниженную или обычную напряжённость те, деятельность которых не должна быть активной в данный момент .

Б.Б. Айсмонтас. Интеллектуальные психические состояния, связанные с доминированием тех или иных познавательных процессов (состояние грёзы, мечтательность, сосредоточенность, задумчивость, состояние размышления, состояние «обострения» памяти и т.п.), на схеме не представлены .

Психическое состояние может и не иметь «монохарактеристики», т.е. доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов. По пространственным характеристикам выделяют: общие психические состояния, которые проявляются в активности большинства или всех психических компонентов, и локальные, имеющие максимально ограниченное количество доминирующих компонентов психики1. Например, состояние аффекта относится к общим (или генерализованным) психическим состояниям, т.к .

оно захватывает все явления психики, а состояние острой зависти – к локальным (или частичным), т.к. оно связано с возбуждением определённых эмоций и чувств .

Психические состояния по их продолжительности2 подразделяют на: оперативные (длятся секунды или минуты) – они включают, как правило, одну эмоциональную или волевую составляющую и обеспечивают адекватную реакцию на ситуацию (гнев, досада, испуг и др.);

текущие (длятся в течение часов, дней) – включают в себя несколько различных компонентов психики и связаны с актуальными задачами деятельности человека (радость, спокойствие, апатия, вдохновение и др.); длительные (длятся в течение месяцев, года и более) – обладают сложным, многокомпонентым содержанием и обусловлены в целом образом жизни человека (увлечённость, одержимость и др.). Все виды состояний взаимосвязаны друг с другом: уникальная последовательность оперативных состояний влияет на текущие, а текущих – на длительные .

В отдельную группу выделяют функциональные психические состояния, которые возникают в процессе трудовой деятельности человека. Они связаны с воздействием процесса труда и условий, в которых он осуществляется, на работающего человека, и обусловливают разную степень эффективности выполняемой человеком деятельности (энтузиазм, оптимальная работоспособность, готовность к действию, утомление, монотония, стресс, психическая напряжённость, десинхроз, фрустрация и др.) .

Термин «пространство» в данном случае употребляется в двояком смысле. Во-первых, как пространство охвата различных психических компонентов (и задействованных в обеспечении их деятельности нервных образований). Во-вторых, данный критерий предполагает также учёт пребывания человека в определённом внешнем пространстве (физическом и / или социальном), поскольку психические состояния всегда связаны с конкретными условиями. Так, возникающие в ходе профессиональной деятельности состояния шахтёра, космонавта, моряка во многом определяются их местонахождением .

Временные характеристики психических состояний не ограничиваются только продолжительностью. Так, по критерию периодичности и цикличности можно выделить закономерно «циклически» повторяющиеся состояния – в течение дня, недели, месяца или года (например, состояния работоспособности – утомления) .

Функциональные состояния делятся на благоприятные и неблагоприятные, а также различаются по влиянию на общий уровень здоровья, по степени напряжения психологических и физиологических ресурсов, по адекватности реакции человека. Традиционно они изучаются в рамках психологии труда, что связано с практическими задачами оптимизации деятельности специалистов различных профессий1 .

В отдельную группу выделяют и так называемые «изменённые состояния сознания» – психические состояния, в которых функции сознания выполняются в искажённом или неполном виде (в отличие от «нормально» функционирующего сознания)2. Они вызываются разнообразными физиологическими, психологическими или фармакологическими факторами – независимо от воли человека либо намеренно .

Исторически сложившимися способами достижения глубоких изменённых состояний сознания являются: использование температурных контрастов, специальных трав и медикаментозных веществ, применение медитативных практик, гипноза, специально организованных дыхательных упражнений и др .

Итак, многообразие психических состояний, их зависимость от видов деятельности человека и конкретных условий её осуществления, чрезвычайная важность выполняемых ими адаптационных функций делают их исследование самостоятельной областью психологической науки .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«anglijskij_alfavit_pesenka_dlya_detej_3_klassa.zip ABC Song level 2 Данная композиция уже из разряда "посложней и поинтересней". U – / a UFO / Ю — / э ЮФО / НЛО / V — / a van / Ви — / э вэн / Фургон / W — / a woman...»

«1 1 четверть №74 Первый раз в первый класс Мы пжсийпаее в пезвый доасс, Жлёи с неиезпеньее шджоа нас. Мы жкещаее не оенииься, Пзиоемнж кйлее еы йчииься, Дзйньяе еы кйлее пжежгаиь, А внзжсоых сойшаиь, йвамаиь! "ЖИЗНЬ НАШЕЙ ШКОЛЫ" 2014 N 74 Наша школьная семья увеличилась! В гости к первоклассникам и их учительнице Ле...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №40 "Золотая рыбка" УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ ДС КВ №40 "Золотая рыбка" Р.Т. Осадчая Приказ № _ от 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "Умелые ручки" дополнительного образования детей от 3 до 4 лет груп...»

«Учреждение образования "Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина" РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА" РАЗДЕЛ "МЫШЕЧНОЕ СТРОЕНИЕ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА" Мозырь Составитель кандидат сельскохозяйственных наук, заведующий кафед...»

«ВЛИЯНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕШ НОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Т.Е. Левицкая (Томск) Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современной психологии и педагогики развитию дивергентных способностей уч...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ СТАЦИОНАРЕ...8 1.1Терапевтическая среда. Особенности терапевтической среды в детском стационаре...8 1.2 Сахарный диабет у детей.Психологические особенности детей, страдающих сахарным диабетом 1 типа..19 1.3 Психоко...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №1 22-23 НОЯБРЯ 2018Г. ВПЕРВЫЕ СОСТОИТСЯ I ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ КОНГРЕСС "Междисциплинарное взаимодействие в стоматологии" . Документация по данному учебному мероприятию...»

«Выпуск №3 15 января 2016г В ШКОЛЕ.RU Печатный орган ученического самоуправления ГБОУ СОШ № 257 От редакции: Новый год — это праздник, который отмечается многими народами согласно принятому календарю, и наступает он в ночь с 31 декабря на 1 января. Одн...»

«Управление культуры и архива Пензенской области Пензенский государственный краеведческий музей Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского I Международная (II Всероссийская) научно-практическая конференция "П. А. Столыпин: становление и реформирование российской государственности", посвященная 150-летию со дня...»

«XJ9700235 СООБЩЕНИЯ ш ОБЪЕДИНЕННОГО ИНСТИТУТА вШ ЯДЕРНЫХ / ИССЛЕДОВАНИЙ Himiliumill I l l ] Illl;IIIIIWI г. • n с i i • Дубна Р1-97-58 И.А.Савин* КВАРКОВАЯ СТРУКТУРА МАТЕРИИ** •E-mail: SAVIN@lshel.jinrdubna su ••Лекции, прочитанные на регаональных конфере...»

«HC5450 HC5447 HC5446 HC3426 HC3426 ENGLISH 4 БЪЛГАРСКИ 13 ETINA 22 EESTI 31 HRVATSKI 40 MAGYAR 49 АЗАША 58 LIETUVIKAI 67 LATVIEU 76 POLSKI 85 ROMN 94 РУССКИЙ 103 SLOVENSKY 113 SLOVENINA 122 SRPSKI 131 HC5450, HC5447, HC5446,...»

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗГАДЫВАНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК ПО СКАЗКАМ.1. ЗАНЯТИЯ ПО РАЗГАДЫВАНИЮ ЗАГАДОК В ВИДЕ ИГРЫ ДА-НЕТ-КИ 2. ЗАНЯТИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК Общие требования к организации работы по составлению загадок Вместо заключения ПРИЛОЖЕНИЯ: 1. Загадки, состав...»

«© 1997 г. Т.Н. ДОРОЖКИНА РЕЧЕВОЙ ИМИДЖ ПОЛИТИЧЕСКОГО ЛИДЕРА ДОРОЖКИНА Татьяна Николаевна кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Башкирского государственного педагогического института. Со времен античности известна крылатая фраза Сократа:...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №14 "Берзка" (МБДОУ "Детский сад № 14 "Берзка") _ Мастер-класс "Что такое мелкая моторика, и почему её так важно развивать?"Подготовила восп...»

«ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТОМСКИЙ ТЕХНИКУМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" УТВЕРЖДЕНО приказом директора № 76 от "...»

«“Под сенью дружных муз.” Ученики: Александр Пушкин – Марьяков И. Иван Пущин – Кукушкин С. Антон Дельвиг Швечиков А. Николай Корсаков – Неустроев Женя Александр Горчаков Антипин Е. Вильгельм Кюхельбекер – Рыбин А., Неустроев Никита Екатерина Бакунина – Горшкова Т. сестры Вельо – дочери прид...»

«Извлечение из ООП 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.3.Содержание образовательной области "Речевое развитие" "Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогическо...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 70 Петроградского района Санкт-Петербург ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ На заседании Педагогического Совета ГБОУ гимназии №70 Директор ГБОУ гимназии №70 Петроградского района Петроградского района Санк...»

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА САКИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА" ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Принята методическим УТВЕРЖДАЮ советом МБОУ ДО "ЦДЮТ" Директор МБОУ ДО "ЦДЮТ" "_" _ 2017 г. Ю.В. Котлярская "_" _ 2017 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПР...»

«Моему отцу, учителю и другу День дню передает речь, ночь ночи открывает знание. Пс. 18: 3 ВВЕДЕНИЕ К оран играл и продолжает играть важнейшую роль в религиозной, культурной и политической жизни мусульманских государств и многочисленных исламских общин, разбросанных по всему миру. К его идеям и обр...»

«каВалеРы боеВых наГРад Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Сережа алешков Фронтовой разведчик "Мужество рождается в борьбе". Николай Островский, советский писатель В ходе ожесточенных боев в Сталинграде многие дети потеряли своих ро...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.