WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«лизации. В ходе работы II этапа студенты проходят рубежное и итоговое тестиро­ вание по критериальным оценкам, названным ранее. На протяжении всего пе­ риода обучения ...»

На II этапе концепции студентам предлагаются различные формы дея­

тельности для развития своей творческой доминанты. Наступает этап самореа­

лизации .

В ходе работы II этапа студенты проходят рубежное и итоговое тестиро­

вание по критериальным оценкам, названным ранее. На протяжении всего пе­

риода обучения педагог-психолог ведет индивидуальное консультирование по

проблемам студентов, работают коррекционные группы общения, акцентуаций

характера .

Мы твердо убеждены, что путь, избранный колледжем, верен, может ме­ няться инструментарий. Мы формируем систему сопровождения и поддержки жизненного пути студентов, и задача этого сопровождения состоит не только в передаче знаний. Освоение студентом культуры, формирование у него соответ­ ствующих норм имеют большую ценность, но важно также научить его на каж­ дом новом отрезке жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Тогда психологическое знание даст большую стабильность во взрослой жизни. Работа в рамках концепции становится не насилием над личностью, а ответом и, сле­ довательно, жизненной потребностью .

О. Л. Назарова

САМООБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ

Самообразование обучающихся - это широкая и динамичная система, ос­ нованная на индивидуальных потребностях в постоянном расширении, обнов­ лении и углублении знаний человека в различных областях знаний, культуры и производства. В качестве основных функций самообразования можно выделить следующие:



• важный составной компонент психического развития и саморазвития личности;

• условие, результат и средство умственного самовоспитания. Оно формирует качества личности, необходимые для успешного развития умствен­ ных сил и способностей человека .

Отмечая психологические особенности обучения студентов, следует упо­ мянуть о том, что в отличие от школьника, для которого учение является веду­ щим видом деятельности, студент относится к самообразованию иначе. Внут­ ренний смысл и значимость обучения для него определяются его собственной общественной и трудовой деятельностью. При этом в учебе, так же как и в тру­ де, подросток видит себя уже самостоятельным человеком, согласует цели са­ мообразования со своими практическими, жизненными планами и перспекти­ вами, выбирает для себя оптимальные формы обучения. Эта позиция находит свое выражение прежде всего в отношении обучающегося к учению, в мотива­ ционно-ценностной сфере его личности .

Рассматривая самообразование как процесс самоуправления приобрете­ нием знаний, умений и навыков, в котором одновременно воспитываются и развиваются умственные силы и способности обучающегося, предметом наше­ го исследования стал процесс преодоления трудностей в самообразовании сту­ дентов .

Надо отметить, что самообразовательная деятельность студентов нужда­ ется в диагностическом анализе, так как она должна и призванастать органиче­ ской составной частью учебно-воспитательного процесса, способствовать ак­ тивному формированию личности. При всем своем многообразии самообразо­ вание обучающихся имеет следующие основные особенности .

Во-первых, самообразование обучающихся колледжа всегда связано с учебным процессом или жизненным самоопределением. Это позволяет наме­ тить основные пути педагогического воздействия на самообразование уча­ щихся: совершенствование учебного процесса и его интенсивная организация, разнообразная деятельность по профориентации студентов .



Во-вторых, самообразование учащихся зависит от устойчивости их по­ знавательных интересов и практической деятельности, в которой обучаю­ щиеся хотят добиться успеха. Это говорит о необходимости массовой психо­ логической и практической подготовки к самообразованию, об использовании коллективных форм и методов педагогического руководства самообразова­ тельной деятельностью студентов .

В-третьих, самообразование студентов выполняет несколько функций:

служит закреплению и углублению результатов учебной работы, удовлетворе­ нию познавательных интересов учащихся, является средством подготовки к будущей профессии, способом самоутверждения в глазах сверстников и взрос­ лых .

И, наконец, различные трудности, которые возникают из-за недоста­ точной культуры умственного труда и общей неподготовленности учащихся к самообразовательной деятельности, всегда связаны с неумением учащихся р а ­ ботать самостоятельно .

Наіпи наблюдения и опыт показывают, что самообразовательная деятельность обучающихся колледжа способствует повышению профессионального, общеобразовательного и культурного уровня, сплочению коллектива обучающихся. Она приобщает к организации массовых мероприятий, улучшает нравственно-психологический климат в коллективе, содействует лучшему пониманию, установлению личных контактов и обмену мнениями, создает атмосферу дружелюбия между обучающимися. В процессе самообразовательной деятельности у обучающихся формируются навыки самоуправления .

Интересным является то, что среди факторов, определяющих готовность студентов к самообразованию, на первое место обучающиеся выдвигают недос­ таток настойчивости и силы воли в достижении цели, на второе - отсутствие подходящих условий и литературы по самообразованию, и только на третье нехватку времени .

Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо вести ра­ боту по подготовке обучающихся к самообразовательной деятельности .

Готовность учащегося колледжа к преодолению трудностей в самообра­ зовании рассматривается нами как одно из проявлений формирования ключе­ вых позиций (Э. Ф. Зеер) профессионала индустриального типа.

Такая готов­ ность характеризуется:

а) эмоционально-положительным отношением к изучаемым предметам, которое адекватно мотивированно комплексом познавательных, социальных и нравственных мотивов;

б) практической включенностью в совместную познавательную деятель­ ность в системе “преподаватель колледжа — студент колледжа”;

в) осознанием специфики своей учебно-познавательной деятельности, пе­ дагогического общения, в рамках которого она протекает .

В качестве приоритетных направлений системы подготовки студентов к самообразованию можно предложить следующие:

• развитие творческой активности обучающихся в учебновоспитательном процессе;

• руководство самообразованием со стороны преподавателей;





• наличие единых еженедельных часов индивидуальной работы и кон­ сультаций;

• организация самостоятельной творческой деятельности обучающихся .

Анализ факторов, определяющих готовность студентов к самообразова­ нию, позволил выявить трудности, возникающие в процессе самообразователь­ ной работы. Условно их можно разделить на пять групп (табл.) .

Первая группа трудностей: отсутствие техники самообразования. Сту­ денты не умеют работать планово, систематически, отсутствуют навыки скоро­ чтения. В основе этих затруднений, как правило, лежат невысокая культура учебного труда студентов и недостаточный опыт самообразования .

Вторая группа трудностей связана с осмыслением изучаемой информа­ ции. Студенты испытывают затруднения при выделении главной мысли, анали­ зе прочитанного, не умеют применять полученные знания на практике, отде­ лять существенные детали от второстепенных. Эта группа трудностей возника­ ет вследствие преобладания в обучении репродуктивной познавательной дея­ тельности .

Третья группа трудностей связана с проблемами в развитии умствен­ ных сил и способностей обучающихся. Это и неустойчивость внимания, и пло­ хая память, и недостаточное развитие логического и абстрактного мышления .

Основная причина подобных недостатков состоит в нарушении или неумелом осуществлении одного из ведущих принципов современной дидактики: единст­ ва обучения и развития .

Четвертая группа трудностей - это сложности в систематизации полу­ ченной в самообразовании информации. Эти трудности возникают из-за отсут­ ствия связи образования с самообразованием, а также из-за неумелого руково­ дства самообразованием со стороны преподавателей .

Пятая группа трудностей возникает вследствие отсутствия в профес­ сиональных образовательных учреждениях специальных занятий по вооруже­ нию студентов приемами и навыками самообразования и библиотечно­ библиографического дела .

Трудности, которые возникают у студентов в процессе самообразовательной деятельности, могут четко ими не осознаваться. Следовательно, для обучающихся представляется достаточно сложным детерминировать причины затруднений. За­ дача преподавателя — не только комплексная подготовка обучающегося к само­ образовательной деятельности, руководство самообразованием студентов, но и что особенно важно, проінозирование, предвидение трудностей, которые возни­ кают в самообразовательной деятельности обучающихся .

Соотношение этапов и стадий преодоления трудностей в самообразовании студентов колледжа

–  –  –

На первой стадии происходит осознание обучающимися трудностей в самообразовании. Как правило, трудности проявляются из-за противоречий между познавательной задачей, которую поставил перед собой учащийся и его подготовленностью к ее решению. Реже причиной трудности является несоот­ ветствие содержания самообразования характеру умственной деятельности .

Вторая стадия содержит анализ и самоанализ сил и возможностей в целях преодоления самообразовательной трудности. Главным содержанием этого этапа является борьба мотивов: что читать, как читать, что надо сделать, чтобы достичь поставленной цели. В это время проявляется такое решающее качество личности, как требовательность к себе, которая помогает преодоле­ вать возникшие трудности в самообразовании .

В процессе третьей стадии происходят принятие решения, выработка программы действий для преодоления различных трудностей. На этом этапе интенсивно стимулируют преодоление возникшей трудности потребность в са­ мообразовании, опыт самовоспитания, организованность, самодисциплина, чувство личного достоинства .

Четвертая стадия - мобилизация сил и способностей, интеллектуальное и волевое напряжение в момент преодоления трудности. На этой стадии наибо­ лее полно проявляется весь комплекс волевых качеств. Но побудительные при­ чины и характер управления самим процессом преодоления трудностей опреде­ ляются направленностью личности, познавательной и волевой активностью обучающихся колледжа .

И\ наконещ пятая стадия: реализация плана и выполнение принятого решения. На этой заключительной стадии преодоления трудностей возникают чувства удовлетворения, уверенности, радости, возрастают самоутверждение, самоуважение. Одновременно личность ставит новые цели, определяет более сложные задачи в самообразовании .

Каждая стадия преодоления трудностей студентом должна сопровождаться помощью педаготв. Для эффективного преодоления трудностей в самообразова­ тельной деятельности разработан комплекс методов, средств и форм педагогиче­ ского воздействия на студента .

На подготовительном этапе особое внимание уделялось психологической подготовке студентов к процессу преодоления трудностей в самообразовании. В работе был использован опыт психологов Берлинского Свободного и Ростовского государственного университетов исследования явления само-эффективности [3J .

В области мышления высокая само-эффективность облегчает процесс принятия решений и проявляется в различных способностях. ТІо наблюдениям исследова­ телей, само-эффективность может повысить или снизить мотивацию к осуще­ ствлению активных действий в различных ситуациях .

На втором этапе применялись программы самоанализа студентов коллед­ жа, которые ориентировали обучающихся на персонифицированное преодоле­ ние трудностей в самообразовательной деятельности .

Третья стадия является, по нашему мнению, основной в разработанной технологии преодоления трудностей самообразования студентов колледжа .

Правильное планирование во многом определяет результат. Как показывает опыт исследователей проблем самообразования [4, 5, 6], важно прежде всего вооружить студентов знанием теории самообразования, его приемами и навы­ ками. Это делает работу студента над собой более осознанной и продуктивной .

Но вместе с тем необходимы и практические занятия. В совокупности знание теории самообразования и умение применить ее на практике поддерживают и стабилизируют мотивацию самообразования. На данном этапе уделялось серь­ езное внимание рассмотрению со студентами типичных ошибок в самообразо­ вательной деятельности, создавались проблемные ситуации на уроке с целью показа способов выхода и преодоления возникших затруднений. Именно здесь широко использовался прием искусственного создания трудностей в самообра­ зовании студентов .

Третий этап включал в себя составление программы и плана действий. На­ ми разработаны бланки для составления программ и индивидуальных планов преодоления трудностей самообразовательной деятельности студентов .

На четвертом этапе особое внимание обращалось на индивидуальные осо­ бенности обучающихся, характеристики психического и возрастного развития, условия материально-пространственной среды, в которых находится студент .

Успешная реализация данной стадии возможна только при наличии серьезной индивидуальной работы со студентами и обратной связи. Нами разработаны планы занятий, посвященные рассмотрению особенностей самообразователь­ ной деятельности студентов .

На заключительной стадии процесса преодоления трудностей самообразова­ ния студентом проводилась оценка полученных результатов, детально анализировалась выполненная работа, отмечались недостатки и намечалась последующая программа самообразовательной деятельности .

При внедрении результатов нашего исследования в практику возникли не­ которые проблемы. Во-первых, многие преподаватели не перестроили свою ра­ боту в соответствии с современными требованиями. Прежде всего, они психо­ логически не готовы принять на себя роль руководителей самообразовательной деятельности учащихся. Во-вторых, существовало мнение, что предмет, кото­ рый преподается данным педагогом, не интересен ребятам, и, значит, препода­ ватель не должен ни руководить самообразованием, ни, тем более, помогать им в преодолении возникающих затруднений. И наконец, финансовая сторона проблемы. К сожалению, сегодня преподавателям не оплачивается то время, которое они затрачивают на индивидуальную работу со студентами, не учиты­ вается материально тот труд, который вкладывается педагогом в подготовку к занятиям по предложенной методике. Это проблема нашего времени .

Таким образом, успешная самообразовательная деятельность студентов возможна лишь при условии одновременного приложения усилий со стороны всех работников профтехобразования и самих обучающихся. Освоение разра­ ботанных методических средств и приемов не даст положительного результата без постоянного совершенствования личности преподавателя, налаживания ат­ мосферы взаимопонимания с учащимися, применения творческого подхода к учебно-воспитательному процессу. При таком взаимодействии самообразова­ ние студентов будет непрерывно развиваться, образуя неиссякаемый резерв са­ мосовершенствования личности и эффективности образовательной подготовки .

Литература

1. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с .

2. Научные труды ВНИИ профтехобразования: Юбилейные чтения. Л.:

ВНИИ ПТО Госпрофобра, 1984. 129 с .

3. Швацер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей само­ эффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема //Иностр. психология. 1996. №7 .

С.71-73 .

4. Громцева А.К. Самообразование школьников //Сов. Педагогика. 1987 .

№3. С.46-48 .

5. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию .

Волгоград: ВИТИ, 1973. 190 с .

6. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студен­ тов. Иркутск: Изд-во Иркут, ун-та, 1991. 232 с .

М. Г. Ковтунович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В

СИСТЕМЕ ИХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЫЮЙ ПОДГОТОВКИ

К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Интегративным компонентом, связывающим базисный учебный план высшей школы психолого-педагогического направления и учебный план сис­ темы предпрофессиональной подготовки учащихся средних школ, которая мо­ жет осуществляться в учебно-производственных комбинатах, школьных клас­ сах предпрофессиональной подготовки (например, педагогических), институте довузовской подготовки и других формах, может стать разработанная нами программа “Образование и личность” .

Курс “Образование и личность” основывается на общей концепции сис­ темы предпрофессиональной подготовки, утвержденной Департаментом обра­ зования Свердловской области в 1994 г. для педагогических классов средней школы [9] .

Образовательная программа “Образование и личность” направлена на решение задач по формированию общей культуры личности, адаптации челове­ ка к жизни в обществе, созданию основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ .






Похожие работы:

«План работы с родителями (подготовка к школьному образованию) на 2017-2018 учебный год Пояснительная записка Поступление ребёнка в школу ответственный момент в его жизни и жизни его родителей (законных представителей)....»

«КОЛОМИЕЦ ВИКТОР ВИКТОРОВИЧ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ ДОРОЖНО-ПАТРУЛЬНОЙ СЛУЖБЫ МВД РОССИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 Теория и методика физического восп...»

«МБОУ СОШ №1 с. Ермолаево 17 июня ребята праздновали День отца. Этот праздник призван напомнить о роли семьи, о тех ценностях, которые закладываются с детства. Праздник прошёл под девизом "Лучше папы друга нет!". Ребята всех возрастных групп рассказыва...»

«ГЛАВА 8 ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГИГИЕНА В детстве я очень любила мультик про Мойдодыра. Помните такой? С малых лет мы уяснили: за гигиеной нужно следить — мыть руки перед едой, чистить зубы, принимать душ. О необходимости банных процедур говорится в ранних индуистских текстах, а в античной Г...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "ИГУ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии и педагогики дошкольного обра...»

«1. Внеочередные выборы мэра Шелеховского района назначены на 2 марта 2014 года 2. Листвянку планируют сделать большой 3. Детский омбудсмен России Павел Астахов посетит Иркутск с рабочим визитом 4. Людмила Берлина возглавила комиссию Совета законодателей РФ по делам федерации, региональной политике и местному самоуправлению 5. Новог...»

«Портативная аудиосистема Руководство пользователя Перед началом эксплуатации внимательно прочтите данное руководство и сохраняйте его для дальнейшего обращения Предисловие Уважаемый Покупатель! Благодарим за то, что Вы выбрали портативную аудиосистему Ritmix ST-560 Cat. Надеемся, что Вы получите удовольствие от ее использован...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ГОРОД КАЛИНИНГРАД" МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 49 Приложение к приказу № 89 от 23.08.2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 3 "б" класс базовый уровень Учитель: Шевчен...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.