WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Муханов Юрий Викторович ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский университет МВД России»

На правах рукописи

Муханов Юрий Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы России Хальзов Валерий Иванович Санкт-Петербург – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….…………..4 Глава 1 . Теоретические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России.…………………………………………………………………………………15

1.1. Развитие понятия потребности в философской и психолого-педагогической литературе.………………………………………………………………….………....15

1.2. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как педагогическая проблема..………………………………………….…………….......29

1.3. Физическое самосовершенствование – основа успешной профессиональной деятельности будущих специалистов……………………………………….....…….40



1.4. Структура формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов………………………………………………………………………….....55 Глава 2 . Организация экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России……………………………………..66

2.1. Экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии е оценки у курсантов………………………66

2.2. Обоснование технологии и методики формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов……………………….………...83

2.3. Динамика формирования потребности физического самосовершенствования в ходе экспериментальной работы ……………………………………..……………..91

2.4. Условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов………………………………………………118 Заключение…………………………………………………………………………...135 Список литературы…………………………………..………………………….…...144 Приложение 1. Анкета «Изучение мотивов учебной деятельности»................…162 Приложение 2. Анкета «Изучение мотивов служебной деятельности»………....163 Приложение 3. Анкета «Изучение мотивов личностного роста и семейной жизни»

Приложение 4. Анкета «Изучение потребности в достижении намеченной цели»………………………………………………………………………………….165 Приложение 5. Анкета «Терминальные ценности»……………………………….167 Приложение 6. Анкета «Инструментальные ценности»…………………………..168 Приложение 7. Нормативы и упражнения по физической подготовке для курсантов Белгородского ЮИ МВД России……………………………………………….169 Приложение 8. Индивидуальный график подготовки курсантов………………...171 Введение Актуальность темы исследования. Проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России за последние годы приобретает особую значимость. Это обусловлено рядом обстоятельств .

Во-первых, изменениями требований к качеству физической подготовленности сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. Об этом свидетельствуют положения Федерального закона от 07 февраля 2011 г. № 3



– ФЗ «О полиции» (глава 5), где речь идт о работоспособности сотрудников, основу которой составляют крепкое здоровье и хорошее физическое развитие .

Во-вторых, ростом напряженности условий службы сотрудников ОВД, связанных с реорганизацией кадрового состава и сокращением штатов .

В-третьих, практикой физической подготовки сотрудников МВД России, которая показывает, что е эффективность во многом определяется уровнем потребности в постоянном физическом самосовершенствовании .

В-четвертых, в процессе служебной деятельности у выпускников образовательных организаций МВД России значительно снижается уровень физической подготовленности, постепенно утрачиваются специальные двигательные умения и навыки из-за отсутствия привычки и потребности в постоянном физическом саморазвитии .

Исследования, проведенные в образовательных организациях МВД России (В.О. Антониковский, 2005; Д.А. Рукавишников, 2006), показали, что работа с курсантами по развитию физической подготовленности вызывает трудности у руководителей факультетов, начальников курсов по причине недостаточности научной литературы и методического материала по данному направлению .

Степень научной разработанности проблемы. Следует отметить, что в МВД России идет активный поиск условий, путей и средств, способствующих формированию потребности в физическом самосовершенствовании курсантов. В настоящее время в исследованиях по педагогике и психологии накоплены знания, позволяющие конкретизировать исследуемую проблему на теоретическом и практическом уровнях. Однако формирование потребностно-мотивационной сферы физического воспитания изучено недостаточно, хотя ее основы разработаны еще в 60-е годы. Формирование потребностей личности изучалось в русле: психологической концепции активности субъекта (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); теории образования как процесса трансляции и реализации культуры личности (В.С. Библер, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, Г.П. Щедровицкий); закономерностей развития и саморазвития человека (В.И. Андреев, Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, А.Т. Иваницкий, М.Н. Таланчук, Г.А. Цукерман); теории самоактуализации личности (А. Маслоу, Р. Бернс, К. Роджерс, Л.Г. Татарникова); теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов); концепции развития потребности в физическом совершенствовании (А.П. Внуков, Е.П. Ильин, В.В. Сычв, A.B. Царик); классификации потребностей в сфере формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.И. Лях). Анализ литературы позволяет заключить, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании в образовательной организации дает возможность курсантам в большей степени раскрыть свои физические возможности, которые взаимосвязаны с мотивами учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни .





Вопросами, связанными с физическим воспитанием и самосовершенствованием, занимались А.Н. Внуков (1982), Ю.Ф. Подлипняк (1986), В.А. Бауэр (1987), М.Я. Виленский (1990), А.В. Лотоненко (1998), В.В. Сысоев (2003), В.О. Антониковский (2005), В.В. Горбатов (2006), Д.А. Рукавишников (2006), В.А. Золотенко (2012). Однако эти исследования касались формирования физической культуры посредством организации самостоятельности и активности курсантов, профессионально-прикладной направленности обучения. Проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России не подвергалась комплексному изучению .

Таким образом, возросшая актуальность темы исследования, е теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования .

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании условий эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании и повышения уровня физической подготовленности курсантов образовательных организаций МВД России в процессе обучения .

Объект исследования – процесс физической подготовки курсантов в образовательных организациях МВД России .

Предмет исследования – содержание и педагогические условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России .

Гипотеза исследования.

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России будет эффективным, если:

- его цели будут соотноситься с системой потребностей и мотивов учебной и служебной деятельности курсантов, ценностей и смыслов их жизнедеятельности в целом;

- определены и осознанно приняты курсантами ценностные основы физического саморазвития, социальные и личные мотивы, критерии и способы физического самосовершенствования;

- развивающая работа, направленная на формирование у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании, будет взаимосвязана с содержанием гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, формирующих мировоззренческие основы самосовершенствования;

- руководители факультетов, курсовые офицеры и преподаватели физической подготовки будут владеть современными методами управления процессами самосовершенствования и развития физического потенциала курсантов .

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически обосновать систему потребностей, мотивов учебной и служебной деятельности курсантов, определить место потребности физического самосовершенствования в этой системе .

2. Разработать и апробировать экспериментальную программу эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов и критерии оценки е эффективности .

3. Обосновать результативные методы и технологию формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов .

4. Определить педагогические условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России .

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности развития потребностно-мотивационной сферы курсантов в процессе физической подготовки;

- определены педагогический потенциал, возможности учебной дисциплины «Физическая подготовка» и мероприятия, направленные на формирование потребности в физическом самосовершенствовании у будущих специалистов;

- разработана программа, направленная на эффективное формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, включающая в себя цели, содержание и методы физической подготовки, формирующие потребности в физическом самосовершенствовании в связи с мотивами учебной, служебной деятельности, личностного роста и критерии оценки е эффективности;

- определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России .

Теоретическая и практическая значимость полученных результатов определяется тем, что выделенные критерии, показатели и диагностические методики могут применяться с целью анализа и совершенствования служебной, учебной, воспитательной деятельности, личностного роста курсантов и слушателей в процессе организации их обучения, самообразования и совершенствования физической подготовленности. Теоретические выводы и рекомендации экспериментальной программы могут быть использованы для повышения уровня педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, начальников факультетов, курсовых офицеров и младших командиров в рамках занятий профессиональной служебной и физической подготовкой, заседаний предметнометодической секции и для разработки новых рабочих программ учебной дисциплины «Физическая подготовка» для образовательных организаций МВД России .

Методологическую и теоретическую базу исследования составили работы, раскрывающие:

- методологию и методику научно-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Шаранов);

- структуру и функции образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим-Бад, В.И. Гинецинский, О.М. Латышев, С.А. Расчетина, В.А. Якунин);

- проблемы развития личности и субъекта профессиональной деятельности (Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Д.В. Колесов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук);

- принцип единства сознания и деятельности, теории потребностей личности (В.А. Вилюнас, А. Маслоу, Т. Мюррей, П.В. Симонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теорию и практику развития мотивации учебной и профессиональной деятельности (Б.А. Агеев, А.В. Барабанщиков, В.Л. Васильев, В.И. Вдовюк, Н.Ф. Гейжан, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.В. Карпов, С.В. Кошелева, В.Ю. Рыбников);

- факторы, определяющие профессиональное становление и развитие личности сотрудника ОВД в процессе высшего образования, общения, самосовершенствования (А.Т. Иваницкий, В.С. Олейников, В.П. Сальников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов);

- формирование потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности (В.А. Бауэр, М.Я. Виленский, А.Н. Внуков, А.В. Лотоненко, В.В. Сысоев);

- содержание и эффективность процесса совершенствования физической подготовки сотрудников силовых ведомств (С.М. Ашкинази, А.А. Горелов, Б.Н. Ендальцев, В.А. Золотенко, С.В. Клименко, В.Г. Колюхов, В.С. Кшевин, В.Л. Марищук, Ю.Ф. Подлипняк, В.А. Торопов, Г.С. Туманян, Ж.К. Холодов, В.А. Щголев) .

Для реализации цели и задач исследования был использован комплекс методов:

- аналитические: анализ педагогической литературы по теме; анализ методической и специальной литературы, концепций, приказов, публикаций по проблеме исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность начальников факультетов, курсовых офицеров, преподавателей образовательных организаций МВД России;

- диагностические: анкетирование, экспертные оценки, беседы с сотрудниками, курсантами и слушателями образовательных организаций МВД России, анализ, обобщение и математические методы обработки эмпирических данных;

- формирующие: разработка программы, проведение факультативных и плановых занятий с курсантами и слушателями образовательных организаций;

обсуждение результатов обследования с преподавателями физической подготовки, начальниками факультетов и курсовыми офицерами образовательных организаций МВД России по вопросам формирования потребности в физическом самосовершенствовании .

Базой исследования являлся Белгородской юридический институт МВД России. В исследовании приняли участие курсанты и слушатели 1-5 курсов факультетов правоохранительной деятельности и подготовки дознавателей. На этапе сравнительной диагностики были опрошены курсанты 1-4 курсов оперативного факультета Санкт-Петербургского университета МВД России. Всего в исследовании приняли участие 537 человек: 24 преподавателя, 470 курсантов и слушателей, 12 курсовых офицеров, 31 сотрудник ОВД и других подразделений .

Исследование проводилось в три этапа .

Первый этап (2009-2010 гг.) – изучение научной и научно-методической литературы по теме исследования, постановка научной проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, его цели, задач, формулировка гипотезы, выбор основных методов, адекватных целям и задачам исследования. Определены исходные положения формирования потребности в физическом самосовершенствовании, проведено теоретическое исследование его содержания; разработана программа эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов .

Второй этап (2010-2012 гг.) – проведен диагностический этап исследования на базе Санкт-Петербургского университета МВД России и Белгородского юридического института МВД России, осуществлн первичный анализ полученных данных. Организована формирующая работа в экспериментальных группах, разработаны критерии и выявлены условия е эффективности. Определялись педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов. Проведн повторный диагностический срез .

Третий этап (2012-2013 гг.) – проанализированы результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению и реализации предложенной программы в учебный процесс. Выпущены публикации. Уточнена исходная теоретическая концепция, обобщены и систематизированы результаты практической работы, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Подготовлен окончательный текст диссертационного исследования .

Научные результаты и выводы, выносимые для публичной защиты:

1. Взаимосвязь потребностей физического самосовершенствования с системой базовых, социальных и высших потребностей жизнедеятельности человека, а также с системой мотивов:

- учебной деятельности (повышение успеваемости, выполнение нормативов по физической подготовке и др.);

- служебной деятельности (развитие физических качеств, воспитание дисциплинированности, строевой выправки и др.);

- личностного развития (спортивные достижения, интересный досуг, преодоление себя, привлекательность и красота собственного тела, продуктивность и длительность жизненного пути и др.) .

2. Экспериментальная программа эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов и критерии оценки е эффективности, включающая цели, содержание и формы физической подготовки, дифференцированные:

- по отношению курсантов к физической культуре, физической подготовке, уровню осознанности физической подготовленности для профессионального, личностного роста и семейной жизни;

- по длительности целей самосовершенствования: краткосрочные (оперативные), среднесрочные (тактические), долгосрочные (стратегические);

- по степени самоорганизации курсантов (соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, занятия спортом, самообразование);

- по отношению курсантов к здоровому образу жизни (правильное питание, организация быта, труда и отдыха, грамотное построение практических и самостоятельных занятий по физической подготовке, участие в организации спортивно-массовых мероприятий);

- по содержанию занятий (побуждение к самосовершенствованию, активизация физической деятельности; формирование способностей курсантов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; формирование волевых качеств, практики преодоления внутренних и внешних препятствий; осознание курсантами значимости физического самосовершенствования как личностносмысловой ценности в будущей профессиональной деятельности ОВД);

- по форме организации занятий (наличие личного графика проведения всех видов занятий по физическому самосовершенствованию; организация занятий с направленностью на физические ценности здорового образа жизни, пагубное влияние курения и алкоголя на организм при физических нагрузках; учт индивидуальных особенностей развития курсантов и слушателей при увеличении физических и психологических нагрузок во время проведения всех видов занятий;

объяснение физиологических процессов, протекающих в организме) .

3. Технология «Малых шагов» в процессе формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, включающая:

- подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием;

- поощрение достижений роста физических возможностей в процессе работы над собой;

- введение системы рейтинговой оценки курсантов, способствующей дифференцированному оцениванию физического развития курсантов;

- совершенствование навыков самостоятельной физической активности в спортивных секциях, усиливающее значимость потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России .

4. Методы:

а) моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности и экстремальных ситуациях; практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка»;

б) рациональной последовательности овладения рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка» и взаимосвязи е с содержанием гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, формирующих мировоззренческие основы самосовершенствования человека;

в) мотивации курсантов к самовоспитанию и самообразованию;

г) комплексного проведения занятий с постепенным усложнением двигательных действий, совершенствование навыков самостоятельной физической активности, работе в спортивных секциях .

5. Педагогические условия, повышающие эффективность формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов:

- повышение престижа здорового образа жизни и физического самосовершенствования в образовательной среде организации;

- повышение методической осведомлнности и активности преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров;

- обогащение критериев рейтинговой оценки курсантов с учетом показателей здорового образа жизни и отношения к физической подготовке и физической культуре;

- систематическое проведение преподавателями текущего, рубежного и итогового контроля уровня физической подготовленности, результатов теоретической и практической подготовленности курсантов и слушателей .

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: научной обоснованностью исходных теоретических и методологических положений о понятии и сущности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, е динамике; уровнях сформированности потребности в физическом самосовершенствовании; использованием методов диагностики, адекватных целям и задачам эмпирического исследования; комплексным подходом к е изучению; последовательностью проведения эксперимента; подбором курсантов, преподавателей, практических работников и курсовых офицеров, включнных в экспериментальную работу; анализом данных экспериментальной работы; апробацией результатов исследования и девятнадцатилетним личным опытом работы в должности преподавателя кафедры физической подготовки .

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательных организациях МВД России (Санкт-Петербургский университет МВД России, Белгородский, Уфимский, Орловский, Иркутский юридические институты МВД России) в процессе педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава .

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены профессорско-преподавательским составом кафедры физической подготовки Белгородского юридического института МВД России, кафедры педагогики и социальной психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, кафедры физической подготовки Уфимского юридического института и СанктПетербургского университета МВД России.

Результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях:

«Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Орел, 2007); «Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Орл, 2010); «Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России» (СПб, 2011); «Совершенствование физической, огневой и тактикоспециальной подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Орл, 2011); «Правоохранительная деятельность ОВД России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований» (СПб, 2011); «Проблемы правоохранительной деятельности и образования» (Белгород, 2011); «Правоохранительная деятельность ОВД России в контексте современных научных исследований» (СПб, 2012); «Проблемы правоохранительной деятельности» (Белгород, 2012); «Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств» (Иркутск, 2013); «Актуальные проблемы физической подготовки и специальной подготовки силовых структур» (СПб, 2013); «Совершенствование физической, огневой и тактикоспециальной подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Орл, 2013); «Проблемы правоохранительной деятельности» (Белгород, 2013); «Проблемы правоохранительной деятельности № 2» (Белгород, 2014); «Проблемы правоохранительной деятельности № 4» (Белгород, 2014) .



Структура и объм диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих 8 параграфов, заключения, списка литературы (201 источник) и восьми приложений. Текст диссертации изложен на 161 странице, содержит 2 схемы, 1 рисунок, 16 таблиц, 5 диаграмм .

Глава 1. Теоретические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России

1.1. Развитие понятия потребности в философской и психолого-педагогической литературе Физическое воспитание молодежи, особенно будущих специалистов ОВД, традиционно рассматривается как важнейшее средство всестороннего и гармоничного формирования человека и гражданина, поэтому в государственных программах, нормативных документах Министерства внутренних дел Российской Федерации, в педагогических исследованиях ему уделяется значительное внимание .

На протяжении многих десятилетий остается проблема повышения уровня физического развития молодежи. Его теоретические и организационнопедагогические основы рассматривались многими авторами: А.Н. Внуковым (1982), В.А Бауэром (1987), М.Я. Виленским (1990), А.В. Лотоненко (1998), В.В. Сысоевым (2003), В.О. Антониковским (2005), Д.А. Рукавишниковым (2006), В.А. Золотенко (2012) и др .

Многие годы совершенствование процесса физической подготовки курсантов в высших образовательных учреждениях МВД России шло по пути усиления прикладной профессиональной направленности формирования и развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости), выполнения нормативов по физической подготовке. В меньшей степени уделялось внимание развитию личности и индивидуальности средствами физической культуры и спорта. Средства, методы и формы обучения в области физической культуры и физической подготовки не способствуют формированию личностной физической культуры как важного вида общей культуры человека. Вс это способствует снижению уровня потребности, интересов и мотивов у курсантов образовательных организаций МВД России к самостоятельной физической активности, участию в спортивно-массовых мероприятиях, с направленностью на ведение здорового образа жизни .

В последние десятилетия в научных исследованиях прослеживается направленность на единство физического и духовного, всестороннего и гармоничного развития молодежи, формирования их физической культуры. Большой интерес представляют исследования, рассматривающие самопознания в процессе физического развития будущих специалистов ОВД. Это показано в диссертационных работах А.Т. Иваницкого В.О. Антониковского (2005), (2000), Д.А. Рукавишникова (2006) и В.В. Горбатова (2006). Они определили главную целевую направленность профессиональной физической подготовки в развитии самостоятельности и е самосовершенствования у курсантов. Решение этой задачи требует обращения к глубинным механизмам саморегуляции и активности человека – его потребности в самосовершенствовании, в том числе в физическом самосовершенствовании .

Категория потребностей исследуется многими гуманитарными науками:

философией, социологией, культурологией, педагогикой, психологией, каждая из которых выделяет собственный аспект проблемы .

Потребности человека рассматривались ещ мыслителями древней Греции .

Античные философы понимали потребности как побудительные силы человеческой деятельности. Демокрит, например, рассматривал потребность как основную движущую силу, которая сделала ум человека изощрнным, позволила приобрести язык, речь, привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния [193] .

Платон разделил потребности на первичные, образующие «низшую душу», которая подобна стаду, и на вторичные, образующие «разумную, благородную душу», задача которой – руководить первой. Для целей нашего исследования эта мысль является важной, поскольку, развиваясь на протяжении столетий, она преобразовалась в идеи, во-первых, развития потребностей от низших – к высшим, во-вторых, в трхуровневости потребностей (биологических, социальных, высших ценностей). В связи с этим возникает задача понимания места потребности в физическом самосовершенствовании в их общей системе [193] .

Понимание потребности как основного источника активности человека развивалось французскими и немецкими, позже русскими мыслителями в XVIII-XIX столетиях. Было показано, что потребности человека беспрерывны, и они служат источником его постоянной активности .

Идею исторического развития потребностей развивал Г.Ф. Гегель: «Человек доказывает свою всеобщность прежде всего созданием многообразия потребностей и средств, а затем различением в конкретной потребности отдельных частей и сторон... Нет предела направленности общественного состояния на неопределенное увеличивание разнообразия и специфицирование потребностей, средств и удовольствий, так же как нет и предела различию между естественными потребностями и потребностями культурных людей». С точки зрения Г.Ф. Гегеля, главные среди всех потребностей – потребности духовные, материальные же («например, потребность в еде, питье, одежде») хоть и существуют, но не оказывают влияния на ход развития цивилизации [44] .

Ту же мысль в социологическом аспекте развивал К. Маркс, который утверждал, что человек отличается от всех остальных животных безграничностью своих потребностей и их способностью к расширению. В концепции К. Маркса устанавливается зависимость между биологическими и социальными, духовными и материальными, личными и общественными потребностями [114, С 19] .

Если в философии потребность рассматривается как побудитель человеческой активности, то психологи, пытаясь отыскать е глубинный механизм, обратились к понятиям «нужда», «желание», «необходимость в чм-либо», «напряжение от дефицита, недостаточности». Здесь высказывается большое количество мнений [97, 107, 115, 182] .

В настоящее время существует множество определений категории потребность. При этом большинство учных признат е как основную побудительную силу человеческой деятельности .

Самостоятельным вопросом в психолого-педагогических исследованиях является вопрос о видах потребностей. Классификаций существует множество, рассмотрим некоторые из них .

Отечественные психологи делят потребности на материальные, духовные и социальные. Материальные потребности называют первичными, потому что они составляют основу жизнедеятельности человека и сформировались в процессе его общественно-исторического развития, составляя его родовые свойства. Духовные (потребность в творчестве; в познании себя и окружающего мира; в наслаждениях эстетического плана и т.п.), социальные (потребность в труде и в общественной деятельности; в общении и в признании другими людьми и т.п.) и материальные (потребность в жилье, пище, одежде) потребности воссоздают общественную природу человека и являются продуктом его социализации .

П.В. Симонов делит потребности человека на три определнные группы:

витальные, идеальные и социальные, в которых выделяются потребности сохранения и развития, потребности «для себя» и «для других» [164] .

Удовлетворению любой потребности способствуют исходно самостоятельные потребности в вооруженности (средствами, знаниями, умениями) и потребность преодоления препятствий на пути к цели, отождествляемая с волей [164] .

А.

Маслоу классифицировал и определил систему потребностей, которую выделил в определнные группы:

- физиологические (органические) потребности;

- потребность в безопасности;

- потребность в принадлежности и любви;

- потребность в уважении (почитании);

- познавательные потребности;

- эстетические потребности;

- потребность в самоактуализации .

А. Маслоу называет потребности низших уровней нуждами, а высших – потребностями роста [115] .

Наиболее распространенная из них – пирамида потребностей А. Маслоу. По мысли автора, первоначально человек удовлетворяет так называемые базовые потребности, а удовлетворив их, он обнаруживает у себя более высокие, которые также поэтапно начинает удовлетворять [115] .

Рассматривая пирамиду потребностей А. Маслоу, важно отметить, что, с одной стороны, потребность в физическом самосовершенствовании в этой пирамиде автор не выделяет, а с другой – можно проследить связь с ней на всех ступенях пирамиды. Например, потребность в физическом самосовершенствовании может подкрепляться такими глубинными потребностями, как выживание и половое влечение, потребностью в безопасности, в принадлежности и любви, в уважении. На высших уровнях пирамиды потребность в физическом самосовершенствовании может быть соотнесена с познавательными, эстетическими потребностями и высшей потребностью в самоактуализации «Рисунок 1» .

–  –  –

Рисунок 1. – Взаимосвязь пирамиды потребностей А .

Маслоу и потребности в физическом самосовершенствовании Это важный теоретический вывод, который позволяет в процессе формирования потребностей в физическом самосовершенствовании опираться, с одной стороны, на базовые и социальные потребности, с другой – рассматривать их как высшие, которые по определению могут влиять на потребности низшего уровня .

Анализ литературы позволяет заключить, что потребность является одной из побудительных сил, увеличивающих активность человека .

Потребности характеризуются нуждой, силой и остротой. У каждого человека потребности выражены по-разному. Биологические потребности основываются на типах телосложения, темпераменте, конституции, связанных с обменными процессами в организме .

Итак, рассмотренные точки зрения на сущность потребности содержат ряд неоспоримых фактов, которые необходимо учитывать при переходе к проблеме мотивации и мотива .

Для целей нашего исследования важно различать понятия «потребность» и «мотив». И то, и другое в литературе рассматривается как побудитель действий деятельности, но потребность основывается на понятии нужды (желание, влечение), а мотив рассматривается как опредмеченая потребность [73] .

Признавая мотив побудительной силой, некоторые психологи считают, что побуждение бертся от потребности, другие – от предмета удовлетворения потребности. Кроме того, и сама роль побуждения рассматривается по-разному. У одних это побуждение к действию, у других это то, что побуждает к постановке целей. В ряде случаев побуждение подменяется причиной побуждения: идеалами, ценностными ориентациями, потребностями, целями, интересами .

Потребности и мотивы являются основой возникновения эмоциональных состояний. Механизм возникновения эмоций сводится к следующему – источники активности человека лежат в сфере потребностей и мотивов, их удовлетворение предполагает постановку целей и решение конкретных задач .

Для педагогического процесса крайне важна и такая функция эмоций, как побуждение. Из оценки происходящего вытекает побуждение к действию. В зависимости от знака оценки, положительного и отрицательного, действие может быть направленно либо на присвоение овладения требуемым, необходимым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого. По А.Н. Леонтьеву, сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать [97] .

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России актуален в условиях реформирования системы ОВД и напрямую связан с деятельностью. Социальная деятельность человека является естественной необходимостью, которая посредством деятельности превращается в его внутреннею потребность, когда он не может ею не заниматься .

Понятие «человеческий индивид», характеризует биологическую сущность человека. Понятие «личность» выражает его социальную сторону. Связующим звеном между организмом индивида и его социальной средой является личность, которая испытывает постоянное влияние социального .

Личность является носителем определенных социальных функций, однако, выполняя их, накладывает на их выполнение своеобразные неповторимые черты – характер, волю, интересы, потребности, знания, ценностные ориентации и мировоззрение [73] .

Социальные, личностные качества человека формируются под воздействием социальной среды и проявляются в общественной деятельности, которую выполняет курсант в своей среде и обществе. Одной из форм физической подготовки, е целенаправленного функционирования в курсантской среде, а именно педагогическим процессом передачи и усвоения е ценностей является физическое развитие и самосовершенствование .

Особенности физического развития определяются тем, что это процесс, который направлен на формирование двигательных умений и навыков выполнения боевых приемов борьбы, развитие физических качеств у курсантов, взаимосвязь которых определяет его физическую направленность. В этом плане физическое развитие есть форма воздействия на организм курсанта посредством физических упражнений и планомерной физической нагрузки. Главная задача физического воспитания и физического развития в образовательной организации МВД России заключается в воздействии на формирование личности курсанта средствами физической подготовки .

Физическое развитие и физическое воспитание – это взаимосвязанные процессы, поэтому в нашем исследовании акцент ставится как на биологический (двигательный) процесс, так и на процесс воспитания через физическую подготовку, освоение е ценностного потенциала, развитие физических качеств и двигательных способностей в соответствии с индивидуальными потребностями и запросом системы МВД России в квалифицированном специалисте .

Формирование потребности у курсантов в физическом самосовершенствовании в своей основе направлено на физическое развитие и физическую подготовленность, укрепление здоровья и нацеленности на спортивное и профессиональное долголетие, создание здоровой семьи, борьбу со стрессами и противоборство растущей преступности. Физические упражнения, специфические технические элементы (боевые приемы борьбы, преодоление различных препятствий, технико-тактическая подготовка) служат средством освоения учебной дисциплины «Физическая подготовка», способствующего подготовке будущего специалиста для ОВД .

В психолого-педагогической и специальной литературе встречаются различные определения потребности в физическом самосовершенствовании:

- как испытываемая и осознаваемая необходимость в деятельности, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья [100];

- как потребность общества в развитии и совершенствовании жизнеспособности индивидов, необходимая для совершенной жизнедеятельности человека [10];

- как психическое состояние человека, которое характеризуется влечением к занятиям физическими упражнениями с целью развития своих физических качеств и укрепления здоровья [75] .

Анализ содержания понятия «потребность в физическом самосовершенствовании» показал, что у исследователей нет общей точки зрения в этом вопросе и нет общепринятой трактовки определения в литературе. Поэтому предлагаем следующее определение: потребность в физическом самосовершенствовании – это побудитель активности в сфере работы с телом, здорового образа жизни, занятий физической подготовкой, физической культурой и спортом, которая проявляется в осознанности взаимосвязи физической активности с мотивами учебной и служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни» «Схема 1» .

Понятие потребности личности в физическом самосовершенствовании е сущность и структура не будет раскрыта полностью без анализа соотношения деятельности и потребности способствующей развитию человека .

–  –  –

Потребность в физическом самосовершенствовании - это побудитель активности в сфере работы с телом, здорового образа жизни, занятий физической подготовкой, физической культурой и спортом, которая проявляется в осознанности взаимосвязи физической активности с мотивами учебной и служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни

Мотивы личностного роста и семейной жизни:

-организовывать быт, труд и отдых как интересные виды деятельности;

-научиться преодолевать себя;

-работать над привлекательностью и красотой собственного тела;

-уметь преодолевать стрессы и профессиональную деформацию;

-увеличить продуктивность и длительность жизненного пути Схема 1 - Взаимосвязь потребности в физическом самосовершенствовании с мотивами учебной, служебной деятельности, мотивами личностного роста и семейной жизни .

Психическое и физическое развитие человека всегда протекает в деятельности, которая играет ведущую роль в формировании человека. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Е основою является цель, а основанием цели – мотивы, идеалы, ценности. В практику включаются различные формы человеческой активности, теоретические и практические формы деятельности. Творческий труд становится высшей формой человеческой деятельности .

В ходе биологического развития и трудовой деятельности человека начинают развиваться его физические способности и возможности, которые выделяются на основе признаков физической культуры в области специальной деятельности .

М.Я. Виленский дат, на наш взгляд, наиболее точное определение понятию «физкультурная деятельность». Он считает, что физкультурная деятельность – это «организованная или самостоятельная деятельность людей, в процессе которой путм использования многообразных средств физического воспитания решается общесоциальная задача – достижение всестороннего физического и функционального развития и подготовленности человека к выполнению жизненных и трудовых функций» [36] .

Деятельность курсантов, направленная на формирование потребности в физическом самосовершенствовании, обеспечивает целенаправленный характер и устремлена на достижение сознательно поставленной цели, опираясь на осознанную потребность. Если человек поставил себе цель, он начинает рассматривать ситуацию, в которой ему предстоит действовать, и выбирает доступные средства, формы и методы достижения этой цели. Деятельность организовывается по схеме, определяемой целью, ситуацией, в которой находится человек, и условиями, в которых ему приходится выполнять деятельность. Курсанты при выполнении деятельности опираются на свои знания типичных ситуаций и знания определенных эффективных средств достижения поставленной цели, при этом они стараются творчески мыслить, обдумывать порядок деятельности и е вероятные результаты .

Поэтому деятельность курсанта, направленная на формирование потребности в физическом самосовершенствовании, является целенаправленной, организованной по определенной схеме и структуре, она должна быть эффективной .

Деятельность человека в области физической культуры и физической подготовки можно представить как определенные элементы цепи: потребность – мотив – цель – действие – условие достижения цели – результат [96]. В.В. Пятков по

– своему определяет структуру деятельности человека: «цель – предмет – условие

– задача – мотив – содержание – продукт деятельности» [150]. Общее в этих подходах то, что главным становится деятельность, которая побуждается мотивами человека и определяется потребностью .

Согласно исследованиям Р.А. Пилояна [142] структуру физкультурной деятельности человека можно представить следующим образом:

- сосредоточение внимания на социальной значимости физической культуры;

- получение информации о предмете потребности (актуализация потребности);

- осознание потребности (выбор мотива);

- выбор решения (постановка цели);

- стремление к цели (осуществление тренировочных действий);

- получение оперативной информации (подкрепление уверенности в правильности действий);

- самооценка результата оздоровительной деятельности (эмоциональное отношение к результату) .

В этой структуре делается акцент на мотивационную основу деятельности .

Например, при выполнении физических упражнений и технических элементов курсанту необходимо сосредоточить все свое внимание на важности занятий данным предметом, данным видом деятельности, переключить на него свои интересы, цели, мотивы, приостановить отрицательные побуждения, отвлекающие его от режима этой деятельности .

Необходимое условие выполнения курсантом определенного вида деятельности – это способность концентрации внимания на указанном объекте. Осознать потребность в любом действии необходимо курсанту для того, чтобы сначала представить его как значимое, нужное для себя в данный момент или на будущее .

В данном случае в сознании курсанта воспроизведтся действие, направленное на удовлетворение потребности. До курсантов нужно в первую очередь донести смысл физических нагрузок, спортивной и самостоятельной деятельности. Когда курсант поймет ценность предстоящей деятельности, у него возникнет желание и потребность активно включиться в здоровый образ жизни, развитие физических возможностей и овладение способами и методами физического самосовершенствования. Осознание потребности и выбор главного мотива приводят к выбору решения (цели). Цель способствует определению того, на что будет направлена деятельность. Если мотив побуждает к деятельности, то цель определяет направленность активности курсантов, характер спортивной деятельности .

Курсант, чтобы прийти к поставленной цели, должен быть уверен в правильности своих действий, поэтому преподаватель должен постоянно включать информацию, которая бы стимулировала его деятельность. Курсант должен научиться контролировать и оценивать свои действия, учитывать и подводить итоги физической деятельности. Положительный результат в физической подготовленности развивает интерес и стремление к деятельности, неудачи в удовлетворении потребности способствуют развитию негативных эмоций, раздражительности, состоянию угнетнности и подавленности. Зачастую преодоление трудностей в правильном выполнении и дозировке физических упражнений вызывают у курсантов чувство растерянности, уныния, тревоги. Неудовлетворение потребности может вызвать е угасание. И тогда ни воля, ни способности молодежи, ни приемы воспитания или пропаганды не смогут изменить этого положения [74] .

Для успешного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов их необходимо подкреплять эмоциональным удовлетворением от успешности результатов деятельности, направленной на физическое самосовершенствование. Данная работа должна проводиться на каждом практическом занятии, для этого курсанту, выполняющему физические упражнения, технические элементы, целесообразно предлагать посильные уровню его физической подготовленности нагрузки и выполнение несложных типичных заданий, которые должны сопровождаться постоянной информацией об успешности их выполнения .

Физическая подготовка в образовательных организациях МВД России должна быть ориентирована на всестороннее развитие специалиста ОВД, владеющего навыками ведения поединка с преступниками, умеющего правильно оценить сложившуюся обстановку с использованием своих моральнопсихологических и физических качеств. Физические качества, двигательные умения и навыки, спортивные результаты составляют предметную, внешнюю форму физической подготовки. Их ценность определяется сформированным уровнем развития курсанта как личности .

Изменения в соотношении таких составляющих деятельности, как действие, мотив, цель, служат основой психофизического развития курсанта. Поэтому в образовательных организациях МВД России необходимо решать одну из основных задач педагогической системы – постепенное воспитание потребностномотивационной сферы к занятиям физическими упражнениями, овладению специальными умениями и навыками работы над собой, формирование на этой основе сознательного отношения курсантов к своему уровню физической подготовленности, выработки направленности на ведение здорового образа жизни и создание прочной семьи, спортивного и профессионального долголетия – ведущих компонентов физической активности .

Формирование личности курсанта в период его обучения в образовательной организации МВД России может осуществляться только в процессе творческой деятельности, направленной на участие в работе своего коллектива, развитие своей физической подготовленности .

По результатам анализа развития понятий потребности в философской и психолого-педагогической литературе выявлено, что потребность в физическом самосовершенствовании - это побудитель активности в сфере работы с телом, здорового образа жизни, занятий физической подготовкой, физической культурой и спортом, которая проявляется в осознанности взаимосвязи физической активности с мотивами учебной и служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни. Она выступает основой жизнедеятельности личности. Потребность в физическом самосовершенствовании, выявленная из большого количества потребностей личности, выступает одним из главных условий всестороннего и гармоничного развития личности, которая взаимодействует с волей, способностями, интересами, эмоциями, влияющими на физическую подготовленность и самочувствие курсанта .

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России будет успешным, если:

- его цели будут соотноситься с системой потребностей и мотивов учебной и служебной деятельности курсантов, ценностей и смыслов их жизнедеятельности в целом, влияющих на успешность профессиональной подготовки;

- определены и осознанно приняты курсантами ценностные основы физического саморазвития, социальные и личные мотивы, критерии и способы физического самосовершенствования;

- развивающая работа, направленная на формирование у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании, будет взаимосвязана с содержанием гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, формирующих мировоззренческие основы самосовершенствования;

- курсовые офицеры и преподаватели физической подготовки будут владеть современными методами управления процессами самосовершенствования и развития физического потенциала курсантов .

Поэтому потребность в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России актуальна и требует дальнейшего исследования .

1.2. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как педагогическая проблема Педагогическая технология формирования потребности в физическом самосовершенствовании строится на принципах научности, доступности, постепенности, последовательности, мировоззренческого, интеллектуального телесного компонентов и деятельностного подхода в освоении учебной дисциплины «Физическая подготовка» и других дисциплин .

Принцип научности реализуется на доступности, последовательности, постепенности. Он заключается в последовательном повышении уровня предлагаемой информации и организации средств мотивационной помощи. Принцип доступности направлен на успешное осуществление интересов и чувств удовлетворения деятельностью. Принцип последовательности и постепенности рассматривается как переход от простого доступного упражнения к сложному. Принцип мировоззренческого и интеллектуального компонентов является основой формирования потребностно-мотивационных ценностей курсантов во время учебной, служебной деятельности и самостоятельных занятий физическим самосовершенствованием .

Принцип деятельностного подхода реализуется в процессе освоения практической направленности обучения. Он включает в себя проведение систематических встреч с практическими работниками ОВД, ветеранами Великой Отечественной войны и МВД России. Принципы гуманизации и демократизации направлены на взаимодействие преподавателей и курсантов посредством творческого общения .

Принципы определяют состав средств, способствующих формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов. К данным средствам относятся знания в этой области, поощрение, правильная самооценка деятельности и е подкрепление положительным результатом. Роль преподавателя на этом этапе основывается на предоставлении курсантам необходимого инвентаря, дидактической и учебно-методической литературы, развивающей в данной отрасли, спортивных залов, отвечающих гигиеническим требованиям. Преподаватель должен постоянно направлять курсантов и корректировать их деятельность .

Отношения между преподавателями и курсантами должны основаться на взаимопонимании, взаимном уважении и направленности на достижение поставленной цели. Преподаватель обязан следить за поддержанием положительного эмоционального фона курсантов на занятиях, в процессе самостоятельной работы и при проведении спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий. Для развития творческого мышления курсантам предлагается моделировать определенные типовые ситуации (метод моделирования ситуаций), направленные на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности и экстремальных ситуациях; практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка». Технические элементы, бросковая и ударная техника используется на занятиях по определенным заданиям преподавателя для поддержания индивидуального интереса у курсантов и обеспечение условий реализации формирования потребности в физическом самосовершенствовании .

Проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов направлена на постановку им новых целей, стремлению к успеху в учебной и спортивной деятельностях. Она основывается на двух противоположных мотивационных основополагающих: стремлении к успеху (высокий уровень мотивации) и устранении от успеха (низкий уровень мотивации) .

Дальнейший успех в использовании мотивации достижения цели зависит от того, как сам преподаватель относится к своей работе и преподаваемому предмету, способностью заинтересовать большее число курсантов, вовлечь их в систематические самостоятельные занятия физическими упражнениями и спортом, нацеленностью на ведение здорового образ жизни, создание крепкой семьи, спортивное и профессиональное долголетие .

Психологи в своих исследованиях показывают, что курсанты по-разному воспринимают и объясняют причину своих действий; отношения к предлагаемому учебному материалу, физической подготовке, спорту, здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, удачам или неудачам, полагаясь на различные причины. Все это можно использовать для изменения мотивации курсантов в их отношении к учебной деятельности. Способности, трудности, усилия – это причины которые влияют на процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов. Отрицательными условиями в момент, когда курсанты включились в процесс самообразования, самовоспитания и самосовершенствования, являются лень, нежелание работать самостоятельно, плохой инвентарь, отсутствие свободного времени и неумение рационально его использовать.

Характер причинных схем курсантов взаимосвязан с особенностями мотивации учения:

- при высоком уровне мотивации успех становится следствием способностей и усилий, неудача – отсутствия усилий;

- при низком уровне мотивации успех не имеет определенных причин, а неудачу, нежелание курсанты объясняются как отсутствие определенных способностей, связанных с этой деятельностью .

Курсанты, убежденные в том, что главной причиной их неудач является недостаточность усилий, которые они затратили, а не отсутствие способностей, повышают чувство ответственности, мотивацию и качество учебной деятельности и отношение к учебной дисциплине «Физическая подготовка». Поэтому деятельность преподавателя должна быть направлена на правильное построение взаимоотношений с курсантами, чтобы они чувствовали себя значимыми для коллектива, являясь первопричинами своих действий и результатов их достижений .

Преподавателю необходимо научить курсантов:

- получать информацию о предмете потребности в физическом самосовершенствовании как объективно существующем и жизненно необходимом качестве его личности;

- выявлять свои сильные и слабые стороны, направлять практическую деятельность, развивать физические возможности и привычку к самоконтролю, самонаблюдению, самоанализу и самосовершенствованию;

- поощрять и направлять процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- ставить перед собой реальные цели, соотнося их со своими возможностями .

Мотивация влияет на формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов посредством их самостоятельной работы. Она осложняется тем, что большинство курсантов, выполняя контрольные нормативы по физической подготовке, не ставят перед собой определенные личные цели и задачи, что превращает данный процесс в формальное исполнение требований, которое выдвигает образовательная организация МВД России, кафедра физической подготовки и е преподаватели. Осознанная, личностно-мотивированная заинтересованность в физическом самосовершенствовании у курсанта в процессе самостоятельной работы становится для него целенаправленной, активной и творческой. Отсюда прослеживается взаимосвязь потребностно-мотивационной деятельности с предполагаемым уровнем физической подготовленности курсанта, усвоения знаний, формирования умений и навыков выполнения технических элементов, компонентов физического самосовершенствования, социально-духовных ценностей .

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо в первую очередь определить потребности, мотивы, интересы, убеждения, которые побуждают курсантов к активной познавательной деятельности в сфере физического самосовершенствования, помогают установить, на какой опыт и на какие знания они опираются, переработав поступающую информацию, определить, что необходимо доработать и что сформировать у курсантов в этой деятельности .

По отношению курсанта к поставленной цели применяется:

- программа минимум (формирование потребности в физическом самосовершенствовании);

- программа максимум (становление высокопрофессионального специалиста, понимающего смысл ведения здорового образа жизни, направленного на спортивное и профессиональное долголетие, создание крепкой семьи и умение работать над собой) .

Для этого нужно разработать методы, способствующие выявлению потребностно-мотивационной сферы (анкеты-опросники, беседы на семинарских и факультативных занятиях, ведение дневника самоконтроля, еженедельные консультации, встречи с практическими работниками ОВД), которые помогут определить степень объективной ценности личности, степень сформированности и осознанности потребности в физическом самосовершенствовании, умение работать в коллективе во взаимодействии с преподавателями, курсовыми офицерами и младшими командирами .

Потребность в физическом самосовершенствовании у курсантов нужно формировать на основе анализа будущей деятельности и определения содержания самостоятельной работы .

Для этого нужно сформировать необходимость в физическом самосовершенствовании у курсантов, подобрать определнные методы самообразования, самообучения и самосовершенствования. Курсант должен стремиться к достижению успеха и намеченной цели, уметь применять на практике опыт моделируемых ситуаций, а также взаимодействовать с преподавателями по направлению своей деятельности .

Для выработки ценностей самостоятельной работы в области физической подготовки можно наметить следующие способы, которые помогут в формировании потребности в физическом самосовершенствовании .

1. С учтом качественного отношения курсантов к учебной дисциплине «Физическая подготовка» постараться привлечь их интерес к содержанию курса, состоящего из 500 часов на весь период обучения. Он включает в себя проведение лекций, семинарских, практических, факультативных занятий и самостоятельной работы, зачтов, консультаций и итогового экзамена .

2. Накопление у курсантов опыта организации спортивно-массовых мероприятий; умений и навыков ведения поединков и применения боевых примов борьбы в различных ситуациях, как по правилам единоборств, так и в реальной обстановке; правильное использование при ведении самостоятельных занятий средств и способов их планирования (интенсивность, объм) и средств восстановления работоспособности курсантов после физических нагрузок .

Интересы курсанта должны сопоставляться со своими идеалами, способностями и возможностями. Преподаватель должен помочь курсанту работать самостоятельно, находить правильные решения для поставленной, смоделированной ситуации или предлагать свой вариант ответа .

Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов предполагает:

- последовательное формирование всех выделенных потребностей и мотивов;

- предоставление курсантам дидактической и учебно-методической литературы, позволяющей рассмотреть способы ведения самостоятельной работы по физическому совершенствованию;

- необходимое материально-техническое и мультимедийное оснащение учебно-методического кабинета; исследование потребности достижения успеха и уровня активности курсанта при проведении самостоятельной работы;

- проведение еженедельных занятий, консультаций по наиболее важным вопросам .

Преподаватель должен уметь управлять деятельностью курсанта и организовывать педагогический контроль его самостоятельности, обеспечивающей обратную связь во взаимодействии субъектов образовательного процесса и его учебной и служебной деятельности .

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что педагогическая проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании многогранна .

На занятиях преподаватель должен помогать курсанту работать творчески, находить правильные решения для поставленной, смоделированной ситуации или предлагать свой вариант ответа. При проведении еженедельных консультаций доносить курсантам главные особенности формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании является целостным и передается как функциональная система организационных способов управления самостоятельной учебной, познавательной и практической деятельностью курсантов, направленных на достижение поставленной цели .

Основой формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов является:

- обеспечение их готовности к систематической самостоятельной двигательной активности;

- формирование потребностей и мотивов, позволяющих овладевать теоретическими знаниями, двигательными умениями и навыками выполнения технических элементов;

- развитие двигательных возможностей с помощью результативной технологии «Малых шагов», включающей подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием, поощрение достижений роста физических возможностей в процессе работы над собой, введение системы рейтинговой оценки курсантов, способствующей правильной оценке их физического развития;

- использование средств, обеспечивающих достижение физического самосовершенствования и видов спортивно-массовой и оздоровительной деятельностей, которые позволяют активно и быстро адаптироваться к условиям окружающей среды, способствуют увеличению значимости потребности в физическом самосовершенствовании, при овладении важными двигательными умениями и навыками в области физической подготовки .

Для функционирования организационно-педагогической системы использовались основные принципы, которые необходимы для эффективного развития физической подготовленности курсантов: принципы непрерывности и целостности развития, личностно ориентированного характера системы развития физической подготовленности курсантов и переход е в режим самоорганизации, саморазвития, самообучения и самосовершенствования .

Принцип непрерывности основывается на:

- развитии физической подготовленности курсанта на каждом этапе образования, обеспечивающим постепенный переходе к достижению поставленной цели;

- содержании звеньев системы непрерывного образования при постепенном повышении его объма, сложности и интенсивности;

- использовании методов и форм образования, образующих положительный переход к творческим видам выполнения деятельности курсантов в области физической подготовки;

- типах педагогического взаимодействия, предполагающих переход от педагогического управления к самостоятельной деятельности курсантов, направленной на физическое самосовершенствование и способы его развития .

Принцип целостности осуществляется при наличии:

- эмоционально-волевой сферы, в которой эмоции, чувства и воля курсанта позволяют переживать преимущества высоких физических технологий;

- когнитивной сферы, в которой знания, умения и навыки способствуют выработке целостной системы самоуправления курсанта .

Принцип личностно ориентированного характера системы развития физической подготовленности обеспечивается:

- определением главной цели, направленной на развитие и самосовершенствование физической подготовленности курсанта;

- определением содержания, методов, форм и средств, способствующих развитию физической подготовленности, включающей подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием, поощрением достижений роста физических возможностей в процессе работы над собой, на основе учета индивидуально-личностных особенностей курсантов .

Процесс развития физической подготовленности посредством самоорганизации, саморазвития, самоконтроля и самосовершенствования обеспечивается:

- выбором жизненно важных смысловых ориентаций курсантов в области преподавания учебной дисциплины «Физическая подготовка»;

- получением информации о предмете потребности, мотивов и ценностей процессов физического саморазвития, самообучения и самосовершенствования;

- последовательным прохождением этапов самообучения, самоопределения и самореализации в области физической культуры, физической подготовки, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий;

- накоплением курсантами личного положительного опыта самоанализа, самоконтроля, самопоощрения, самоприказа, самонаказания, самокоррекции в процессе физического самосовершенствования;

- оказанием помощи преподавателями, начальниками факультетов и курсовым офицерами при движении к физическому самосовершенствованию курсанта .

В основу разработки процесса физического саморазвития и самосовершенствования курсанта ложатся субъективные переживания недостатков, которые являются важными для него, а движущей силой - желание их устранить. В результате исследования выявлено, что данный процесс возможен на любом этапе развития личности, но значимым для него является подростковый период, который характеризуется основой самосознания и стремлением к самовыражению. В этом возрасте формируется целостная система самоуправления личности, направленная на планирование, самоконтроль, самокоррекцию физического развития и самосовершенствования. Выполнение курсантами индивидуальных программ физического саморазвития и самосовершенствования является конечным результатом этих процессов. Они выступают объективными показателями результативности курсантов, достижений его в области физической подготовленности, физической культуры, спорта, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий .

Рассмотренные принципы осуществления организационно-педагогической системы отражают важные закономерности процесса физического воспитания личности курсанта и выявляют новые подходы к построению образовательной системы преподавания учебной дисциплины «Физическая подготовка» в образовательных организациях МВД России .

В рамках этой системы для каждого возрастного периода определяется решение только тех задач, которые соответствуют реальным возможностям курсантов, что позволяет преподавателям физической подготовки подбирать объм знаний, умений и навыков, которыми необходимо овладеть курсантам и целенаправленно решать образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Данный подход к физическому воспитанию предусматривает возможность удовлетворения потребностей, развития стойкого интереса к физическому самосовершенствованию курсантов в период обучения в образовательной организации и в дальнейшей профессиональной деятельности .

Формирование у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании осуществляется через овладение ими системой знаний о путях и средствах организации и ведении здорового образа жизни человека, о сущности и законах развития физической активности и уровнях физической подготовленности, способах овладения профессией .

В исследовании выявлены основные критерии формирования потребности в физическом самосовершенствовании: ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными, служебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями (по анкетным данным и методикам); соблюдение режима дня, ежедневное выполнение физической зарядки; дисциплинированность; подтянутость; осанка; аккуратность (экспертная оценка преподавателей и офицеров курсового звена); знания об основах физической культуры и физической подготовки, способах саморегуляции и самосовершенствования (экспертная оценка преподавателей); действия, оцениваемые с учетом показателей по физической подготовке и занятий спортом (на основании основных показателей у мужчин – бег 100 м, кросс 1000 м, подтягивание на перекладине; у женщин – бег 100 м, кросс 1000 м, выполнение силового комплексного упражнения: поднимание туловища из положения лежа на спине, руки вдоль туловища и сгибание и разгибание рук в упоре лжа) .

Для формирования теоретических знаний, практических умений и навыков в области физической культуры, физической подготовки, физического самосовершенствования у курсантов преподаватель должен владеть последними достижениями в области физической культуры, физической подготовки, физиологии, анатомии, педагогики и психологии. Проводить занятия с учетом возрастных аспектов с целью развития у курсантов устойчивых потребностей и мотивов, навыков и привычек ведения здорового образа жизни, направленности на спортивное и профессиональное долголетие, физическое самосовершенствование .

Основной целью формирования у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании является повышение квалификации и переподготовки преподавателей физической подготовки, начальников курсов, курсовых офицеров и младших командиров, переориентация е на главные ценности, связанные не просто с использованием средств физической подготовки для формирования умений и навыков выполнения технических элементов и развития физических качеств, а применение их для воспитания личностного мотива физического самосовершенствования .

Другой комплекс физических ценностей личности формируется совокупностью е личных физических достижений. Он определяется уровнем развития физических качеств человека, что проявляется в физической работоспособности, в умении направлять результаты своих достижений, грамотно и рационально решать типичные и смоделированные ситуации, выполнять технические элементы рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка». В процессе исследования выявлено, что уровень физической подготовленности личности определяется характером, структурой и направленностью потребностномотивовационной сферы, направленной на физическую активность курсанта .

Таким образом, процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании необходимо строить с учтом направленности курсантов на развитие творческого мышления в освоении учебной дисциплины «Физическая подготовка», самостоятельности в учебной и спортивной деятельности, превращении е в ценностную, удовлетворяющую витальные, социальные и познавательные потребности человека деятельность, направленные на формирование и совершенствование технических двигательных элементов, боевых приемов борьбы, морально-волевой и психической устойчивости сферы деятельности .

1.3. Физическое самосовершенствование – основа успешной профессиональной деятельности будущих специалистов Согласно статистике, в России насчитывается около 3,8 миллионов молодых людей в возрасте от 10 до 18 лет, но при этом у большинства из них наблюдаются отклонения в состоянии здоровья [57] .

По данным нашего анкетного опроса, около 58% абитуриентов поступающих в образовательные организации МВД России, не занимались активно физической культурой; в среднем курят около 46% юношей и 32% девушек. Исходя из опросных данных и бесед с сотрудниками Бел ЮИ МВД России, было выявлено, что постоянно курят 41% женщин и 55% мужчин. 32% студентов имеют дефицит в весе, а 25% – избыточный вес [196]. Среди факторов, заметно ухудшающих состояние здоровья молодых людей, исследователи называют пристрастие к компьютерным видеоиграм, отмечается ускоренное развитие рынка компьютерных игр и Интернета. Интернет просто наводнн видеоиграми, которые можно скачать. По масштабам распространения компьютеромания постепенно вытесняет в среде подростков токсикоманию, перемещаясь на второе место после наркомании. По исследованию Л.Я. Путан, более 50% подростков в возрасте от 15 до 17 лет регулярно выпивают [149]. Все эти условия влияют на состояние здоровья абитуриентов, поступающих в образовательные организации МВД России, а также лиц, поступающих на службу в ОВД (в 2009 г. в среднем, по неуточненным данным, в РФ признаны негодными из числа поступающих на учебу в образовательные заведения МВД России более 19%, из числа поступающих на службу в ОВД более 18%) .

У поступивших курсантов наблюдается низкая потребность в занятиях физическими упражнениями и спортом, а тем более в физическом самосовершенствовании. Физическая активность не является повседневной привычкой курсантов, не хватает соответствующих знаний и умений для самостоятельных занятий по вопросам питания, организации быта, труда и отдыха, отношения к вредным привычкам .

Недостаточная физическая подготовленность у курсантов проявляется в виде:

- быстрой утомляемости и нежелания работать длительное время;

- неспособности к быстрому переключению внимания;

- неумения проявлять свои волевые, морально-психологические качества и заниматься физическим самосовершенствованием .

Обучающиеся должны понимать, что условия, повышающие эффективность организации самостоятельной деятельности, – это систематическое выполнение физических упражнений, боевых приемов борьбы, технических элементов и контрольных нормативов, включнных в рабочую программу учебной дисциплины «Физическая подготовка», их добровольность и осознанность, стремление к ежедневному физическому самосовершенствованию, что впоследствии поможет в профессиональном становлении будущих специалистов ОВД .

Выпускники образовательных организаций МВД России должны уметь осуществлять защиту личной и общественной безопасности, общественного порядка, пресекать противоправные действия, умело и в соответствии Федеральным законом от 07 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции» применять физическую силу, специальные средства и огнестрельное оружие [1]. Физическая подготовка играет большую роль в становлении профессионала, так как после принятия присяги и прохождения первоначальной профессиональной подготовки курсанты участвуют в несении службы по охране общественного порядка .

Учебная дисциплина «Физическая подготовка» содержит большой набор двигательных умений, навыков и технических элементов. Она организуется в соответствии с регламентирующими документами и приказами, подготовленными Департаментом государственной службы и кадров (ДГСК) МВД России .

Физическая подготовка сотрудников МВД России направлена на развитие физических качеств, практических умений и навыков выполнения основных технических элементов и техники выполнения боевых примов борьбы с целью формирования прочных двигательных навыков задержания, обезоруживания и конвоирования правонарушителя в условиях выполнения основных функций сотрудниками полиции .

Набор основных прикладных двигательных действий, используемых при решении профессиональных задач, довольно широк, потому что сотрудник полиции должен уметь вс: быстро бегать, прыгать, метать предметы и быть ловким, хорошо плавать и оказывать помощь утопающему, быстро преодолевать естественные и искусственные преграды, умело владеть тактикой ведения поединка против одного или нескольких противников, вооружнных и невооружнных .

В условиях ограниченного учебного времени (на физическую подготовку отводится 500 часов), важно подбирать необходимые средства, формы и методы проведения занятий, которые пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности .

Физическая подготовка – это физическое воспитание, направленное на подготовку человека к определенному роду деятельности. Е результатом является физическая подготовленность, характеризующаяся высоким уровнем развития ведущих для данной деятельности качеств и степенью овладения основными для е выполнения физическими навыками [89, 186] .

Физическая подготовка в образовательных учреждениях МВД России представлена как самостоятельная учебная дисциплина. При этом, являясь составной частью боевой подготовки курсантов, которая относится к циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, и призвана выполнять важную социальную роль, способствовать подготовке высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел, готовых к труду и защите государственной законности [180, 186] .

Цель физической подготовки в образовательных заведениях МВД России формирование готовности выпускника к успешному выполнению оперативнослужебных и служебно-боевых задач, умелому применению физической силы, в том числе боевых приемов борьбы, а также обеспечение высокой работоспособности в процессе служебной деятельности .

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

- развитие и поддержание профессионально важных физических качеств на уровне, необходимом для успешного выполнения оперативно-служебных и служебно-боевых задач;

- овладение двигательными навыками и умениями эффективного применения физической силы, в том числе боевых приемов борьбы и их непрерывное совершенствование;

- формирование необходимых сотруднику ОВД морально-психологических и духовно-нравственных ценностей и качеств .

Учебная дисциплина «Физическая подготовка» является основой физической подготовленности, которая проводится на протяжении всего периода обучения и состоит из отдельных составных частей, соединяющих учебный материал определнного года обучения.

Учебный материал по физической подготовке содержит следующие разделы [151, 186]:

1. Теория физической подготовки. Формирует мировоззренческую основу научно-практических знаний и отношение к физической подготовке как составной части профессионального мастерства сотрудника полиции .

2. Боевые приемы борьбы. Обеспечивают овладение основными приемами самозащиты для пресечения правонарушений и задержания правонарушителей .

3. Физические качества. Способствуют достижению определнного уровня функционального и физического развития курсантов и слушателей .

Физическая подготовка в образовательном процессе объединяет все указанные выше разделы рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка», осуществляя активизирующую и системообразующую функции .

Руководство физической подготовкой личного состава образовательной организации возлагается на МВД России [187]. Содержание и нормативная база по физической подготовке определяется Департаментом государственной службы и кадров (ДГСК) МВД России .

В образовательных организациях МВД России обучение осуществляется в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, которые предъявляют определнные требования к содержанию и уровню физической подготовленности выпускников по учебной дисциплине «Физическая подготовка» .

Формирование физической и морально-психологической подготовленности курсантов, сохранение и укрепление здоровья, формирование потребности в физическом самосовершенствовании, сохранение физической активности и профессионального долголетия являются основными задачами образовательных организаций МВД России .

В содержание рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка» включены:

- организация и проведение всех видов занятий с курсантами;

- проведение текущих консультаций и консультаций перед экзаменом;

- организация и прием зачетов;

- прием экзаменов (вступительного и итогового) .

Физическая подготовка курсантов осуществляется с использованием разнообразных форм учебных и дополнительных занятий на протяжении всего периода обучения в образовательной организации МВД России .

Взаимосвязь разнообразных форм занятий – утренняя физическая зарядка, занятия в спортивных секциях, самостоятельное физическое самосовершенствование - создат условия, обеспечивающие курсантам необходимый научно обоснованный объем двигательной активности для нормального функционирования организма и формирования мотивационно-ценностного отношения к физической подготовке и физическому самосовершенствованию .

Обучение проходит в форме:

- лекций, семинарских, практических, факультативных, итоговых и зачтных занятий;

- индивидуальных или групповых дополнительных занятий;

- самостоятельной подготовки по пройденным темам;

- физического самосовершенствования по развитию основных физических качеств .

Теоретические, семинарские, практические, факультативные, итоговые и зачтные занятия составляют основу физической подготовки курсантов, предусматриваются в рабочих учебных планах, включаются в учебное расписание образовательной организации на весь период обучения в объме не менее 500 часов от расписания учебного заведения .

Обязательный теоретический раздел рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка» излагается курсантам в форме лекций и семинарских занятий в соответствии с учебным планом .

Факультативные, консультационные (у каждого преподавателя определены дни проведения консультаций) индивидуальные или групповые дополнительные занятия проводятся для курсантов, не справляющихся с контрольными нормативами по физической подготовке, для отработки пропущенного учебного материала и желающих улучшить свои знания, практические навыки в вопросах физического самосовершенствования и наблюдением за своим организмом .

Процесс физической подготовки совершенствуется посредством системы педагогического контроля [145, 186] .

Текущий контроль осуществляется преподавателем в течение всего учебного процесса обучения путем выведения оценок за:

- выполнение отдельных нормативов, характеризующих физическую подготовленность;

- уровень овладения отдельными изученными техническими действиями, характеризующим степень овладения боевыми приемами борьбы;

- уровень знаний специальной терминологии, знание и умение грамотно применять теоретические знания и методические приемы при проведении подготовительной части или занятия в целом .

Рубежный контроль организуется учебным отделом и проводится кафедрой два раза в семестр в целях подведения промежуточных результатов обучения, а также стимулирования самостоятельной работы курсантов .

Итоговый контроль осуществляется в виде зачтов с 1 по 9 семестр и итогового экзамена в 10 семестре. Зачт и экзамен сдают курсанты и слушатели, освоившие рабочую программу учебной дисциплины «Физическая подготовка».

Содержание зачта и экзамена должно предусматривать оценку курсантов по трем разделам:

- теория физической подготовки;

- боевые приемы борьбы;

- физические качества .

Сроки, порядок и условия выполнения контрольных нормативов по физической подготовке определяются учебным отделом образовательной организации совместно с кафедрой физической подготовки на учебный год и доводятся до сведения курсантов .

На учебную дисциплину «Физическая подготовка» отводится недостаточное количество учебных часов, поэтому деятельность преподавателя по подготовке курсанта к физическому самосовершенствованию состоит в следующем:

- сообщение необходимых знаний;

- обучение соответствующим умениям;

- приучение курсантов к регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями .

Следующий подход по подготовке курсантов к физическому самосовершенствованию заключается в овладении умениями и навыками ведения самостоятельной работы, и она рассчитана на то, чтобы:

- научить курсантов самостоятельно выделять систему ориентиров, ставить цели, необходимые для правильного выполнения двигательных действий и технических элементов и т.д.;

- создавать курсантам условия для успешного овладения способами обучения в образовательной организации;

- доносить курсантам ценностные основы физического саморазвития, социальные и личные мотивы, критерии и способы физического самосовершенствования .

Физическое самосовершенствование – это распланированная деятельность курсанта по самостоятельному формированию его личности, направленная на развитие у него качеств интеллектуального, физического, психологического и нравственного характера, наличия сформированной потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, спортом и ведением здорового образа жизни .

Физическое самосовершенствование курсантов будет успешным, если:

- планировать ход самостоятельных занятий;

- психологически настраиваться на выполнение физических упражнений;

- уметь правильно дозировать объм выполняемой физической нагрузки;

- владеть навыками контроля и самоконтроля за состоянием своего организма;

- знать условия и порядок чередования физической нагрузки с отдыхом;

- знать средства восстановления своего организма после выполнения физических нагрузок;

- будет сформирована потребность в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями;

- курсант будет видеть цель своего физического самосовершенствования и будет уверен в правильности выполнения своих действий;

- его цели будут соотноситься с системой потребностей и мотивов учебной и служебной деятельности курсантов, ценностей и смыслов их жизнедеятельности в целом, влияющих на успешность профессиональной подготовки;

- будут определены и осознанно приняты курсантами ценностные основы физического саморазвития, социальные и личные мотивы, критерии и способы физического самосовершенствования .

Физическое самосовершенствование курсантов тесно взаимосвязано с мотивацией занятий физическими упражнениями и техническими элементами .

Мотивы занятий физической подготовкой условно делятся на общие и конкретные. К общим можно отнести желание курсанта заниматься физической подготовкой, вид подготовки для него безразличен. К конкретным относится желание курсанта заниматься любимым видом спорта, определенными физическими упражнениями .

Причины формирования у курсантов положительных мотивов физического самосовершенствования:

- понимание курсантами ближайших и конечных целей обучения (программа минимум и максимум), теоретической и практической значимости усвоенных знаний и умений;

- накопление, новизна и доступность преподаваемого материала;

- профессиональная и практическая направленность учебной деятельности;

- подбор задач, направленных на поддержание любознательности и познавательного интереса в учебном взводе .

Современный выпускник образовательной организации МВД России должен обладать профессиональными знаниями, умениями и навыками, богатой общей культурой, значимыми для общества нравственно-этическими качествами, потребностью к самостоятельному творчеству и способностью к е применению .

Для успешного выполнения выпускниками своих профессиональных обязанностей образование должно быть направлено на формирование теоретических и практических знаний, умений и навыков освоения учебной дисциплины «Физическая подготовка», а также профессиональное становление будущего специалиста .

Главной задачей в образовательной организации становится подготовка деловых людей, профессионалов в своем деле, с развитыми на высоком уровне физическими и морально-психологическими качествами, высокой работоспособностью, обладающих психофизическим и духовно-нравственным здоровьем .

Актуальными задачами физического воспитания курсантов образовательной организации МВД России, решаемыми в процессе педагогического воздействия на физкультурно-спортивную деятельность являются:

- укрепление здоровья и повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности, борьба со стрессами;

- повышение умственной и физической работоспособности занимающихся, их направленность на здоровый образ жизни;

- личностный рост, создание крепкой семьи и дальнейшее спортивное и профессиональное долголетие, воспитание социально-значимых качеств личности;

- обеспечение гармоничного духовного и физического развития личности .

Традиционно исследователи, указывая на важность физического воспитания, опирались на фундаментальный принцип оздоровительной направленности:

правильное формирование организма, сохранение и улучшение здоровья, развитие физических качеств, организация здорового образа жизни курсантов. При этом рядом исследователей особо подчеркивалась и социальная функция физического воспитания [134, 124] .

Приобщение курсантов к физической подготовке имеет важное значение в формировании потребности в физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни. Практические и самостоятельные занятия физической подготовкой, физическими упражнениями и спортом имеют огромное значение в формировании у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании .

Основными задачами

физического самосовершенствования курсантов по учебной дисциплине «Физическая подготовка» являются:

- формирование знаний в области физического самосовершенствования, интеллектуальных и творческих способностей, характеризующих эрудицию курсанта;

- формирование мотивационно-ценностных ориентаций положительного отношения к физической культуре, физической подготовке и спорту, установок на здоровый образ жизни;

- формирование потребностей в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом, физическое самосовершенствование;

- приобщение к физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, установку на рост личностного развития, спортивное и профессиональное долголетие, приобретение опыта творческого использования средств физической подготовки для достижения жизненных и профессиональных успехов .

Целевые ориентации курсанта будут заключаться:

- в изучении знаний в области формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- в развитии физических качеств и положительного интереса к двигательной активности личности;

- в обучении всех курсантов способам ведения самостоятельной работы;

- в развитии потребностно-мотивационной сферы личности;

- в донесении до курсантов ценностных основ физического саморазвития, социальных и личных мотивов, критериев и способов физического самосовершенствования .

Задачей кафедры физической подготовки на данном этапе является обеспечение психофизической готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности, что включает в себя:

- хорошую физическую работоспособность;

- наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям внешней среды, объему и интенсивности труда, способности к полному физическому и психологическому восстановлению в короткие сроки;

- наличие мотивации и личностных качеств, способствующих достижению поставленной цели, направленной на физическое самосовершенствование .

Поэтому с целью формирования потребности в активном физическом самосовершенствовании на практических занятиях и в период осознанной самостоятельной работы нужно формировать потребность в систематической физической активности курсантов .

Курсант должен сам выработать в себе потребность в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом. Он должен быть нацелен на самосовершенствование техники выполнения элементов рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка», чтобы обеспечить гармоничное равновесие между умственными, физическими нагрузками и творческой деятельностью, направленной на развитие самостоятельности в обучении .

Процесс формирования двигательных умений и навыков необходимо рассматривать как этап базовой подготовки многолетнего тренировочного процесса, который начинается в образовательной среде и с е окончанием не завершается, а продолжается далее .

Многолетний процесс подготовки спортсмена, как говорится в одной из работ Л.П. Матвеева, должен строиться на основе общепринятых закономерностей обучения и воспитания, основываясь на общепедагогических принципах, а также на принципах, которые выражают специфические закономерности построения физического воспитания. Вместе с тем указанные принципы на этапе начального обучения имеют характерное содержание, определяемое тем, что достижение наивысших результатов является отдаленной целью, а на первое место выдвигается эффективность базовой подготовки [132] .

Например, эффективность начального обучения курсантов боевым приемам борьбы будет достигнута при условии понимания курсантами сути единоборства, которая заключается в рациональном использовании своих антропометрических и технических данных, тактики построения боя при задержании правонарушителя .

Курсант в процессе обучения двигательным умениям должен понимать, что он делает и зачем это делается. Вся его работа должна быть направлена на достижение поставленной цели, только тогда он сможет добиться оптимальной организации учебно-тренировочного процесса .

Необходимо включить в содержание обучения курсантов подготовительные упражнения, которые помогут ему быстрее освоить сложные технические элементы рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка» и используемых для решения моделирующих ситуаций практической деятельности .

Курсанту необходимо воспроизводить в своем сознании технические элементы, демонстрируемые преподавателем, уметь творчески мыслить и просчитывать ситуации. Он должен сам осознать, почему надо действовать так, а не иначе, и к какому двигательному результату он стремиться .

Для того чтобы обучаемый мог быстро ориентироваться, оценивать, принимать правильное решение в конкретно сложившейся ситуации и реализовать на практических занятиях и самостоятельной деятельности, необходимо выстроить систему обучения на определенной модельной основе .

В ходе занятий наряду с общими дидактико-педагогическими принципами обучения (доступность, наглядность, прочность, последовательность, сознательность, активность) используются и специфические закономерности спортивной тренировки (разносторонность, систематичность, непрерывность, повышение физической нагрузки, цикличность, индивидуализация, направленность к высшим достижениям, единство общей и специальной подготовки, единство постепенности и тенденции к максимальным нагрузкам, волнообразность) [198, 186] .

Некоторые специалисты определяют необходимость перехода системы преподавания физической подготовки в образовательных организациях со взаимосвязью с современной практической деятельностью. Высказывается предположение о том, что существующая в настоящее время модель обучения в образовательных организациях МВД России исчерпала себя, и созрела необходимость поиска наиболее совершенных и эффективных систем подготовки молодых специалистов .

По мнению некоторых специалистов [89, 71], система физической и огневой подготовки курсантов требует серьезного анализа и корректировки. Авторы предлагают основные причины изменения программы:

- отсутствие единых критериев оценки психофизической подготовленности в решении служебно-боевых задач, а также преемственности в технологии обучения на всех уровнях образовательного процесса;

- отрыв содержания физической и боевой подготовки в вузах от современной практики;

- изоляция системы физической и боевой подготовки кадров для ОВД от аналогичных зарубежных структур;

- недооценка роли науки и, как следствие, эмпирический путь совершенствования образовательного процесса данной направленности;

- недостаточность проработки проблемы самосовершенствования и самовоспитания курсантов .

Для совершенствования системы физической подготовки учные [28, 110] предлагают интенсифицировать занятия с помощью игровых заданий и моделирования реальных ситуаций, использовать системный подход в обучении. В тематическом плане предлагается рассматривать обучение примам рукопашного боя в комплексе с другими единоборствами [48, 191] .

Анализируя особенности управления системой подготовки курсантов, прослеживается отсутствие взаимосвязи между общей, специальной физической подготовкой, навыками ведения единоборства и стрельбы в рамках учебновоспитательного процесса в целом. В реальной практике системы обучения при, казалось бы, стройном и обоснованном содержании обучения, налицо разобщенное функционирование составляющих компонентов, поскольку последние не объединены единой целевой направленностью [89, 69] .

Отсюда становится актуальным разработка научно обоснованных рекомендаций по методам обучения физическому самосовершенствованию в рамках учебно-воспитательного процесса в целом, направленного на развитие физических качеств и умений в обстановке, максимально приближенной к реальной .

Особенностью физической подготовки курсантов образовательных организаций МВД России является формирование физической и моральнопсихологической подготовленности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, правомерному применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств в условиях пресечения правонарушений и обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности .

Формирование физической и морально-психологической готовности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач взаимосвязано с физическим самосовершенствованием, направленным на развитие творческого мышления, обучение навыкам ведения самостоятельной работы над собой.

Основными задачами физического самосовершенствования являются:

- формирование знаний в области физического самосовершенствования, интеллектуальных и творческих способностей, характеризующих эрудицию курсанта;

- формирование мотивационно-ценностных ориентаций положительного отношения к физической культуре, физической подготовке и спорту, установок на здоровый образ жизни;

- формирование потребностей в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом, физическое самосовершенствование;

- приобщение к физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, установку на рост личностного развития, спортивное и профессиональное долголетие, приобретение опыта творческого использования средств физической подготовки для достижения жизненных и профессиональных успехов .

Целенаправленная деятельность способствует формированию потребности в физическом самосовершенствовании .

1.4. Структура формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов Системный подход является одним из способов формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России, позволяющим держать ориентир в теории развития личности и устанавливать закономерные связи и отношения любого изучаемого процесса, явления. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов может быть осуществлено только на системной основе .

Для обоснования построения системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в процессе проведения всех видов занятий физической подготовкой в образовательных организациях МВД России необходимо дать определение системы .

Понятие «система» многими известными педагогами употребляется поразному [26, 168], но их смысл примерно похож и заключается в том, что педагогическая система состоит из взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность, обладающую свойством, которого нет у отдельно взятых е компонентов [147] .

М.М. Левина рассматривает процесс обучения как сложную систему, располагающую большим числом разнокачественных связей и многочисленных переменных, которые включаются в процесс через его составные компоненты – деятельность учителя и деятельность ученика. Процесс обучения как система имеет структуру, состоящую из двух компонентов – подсистема преподавателя и подсистема ученика, которые находятся во взаимосвязи [97] .

Схожее определение понятию «система» дат В.Л. Беспалько: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формировании личности с заданными качествами» [26] .

В нашем исследовании за основу можно взять указанное определение .

Системный подход, применяемый в организации учебного процесса, закономерно ставит вопрос о структуре той или иной системы .

Основываясь на теоретических положениях системного подхода, разработанного многими педагогами и психологами (Б.Г. Ананьевым, В.П. Беспалько, А.В. Лотоненко, В.Н. Садовским), в основу обоснования формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов мы включили системный подход .

С точки зрения В.Н.

Садовского [161], существуют следующие признаки системы:

- система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных компонентов;

- любая система представляет собой компонент системы более высокого порядка;

- компоненты любой системы выступают как компоненты более низкого порядка .

Следуя от общего к конкретно-единичному (личности), необходимо иметь в виду, что выражение социальной сущности человека есть сложная социальная система [100, 161]. Е целостность определяется единством отношений и деятельности, взаимосвязью, совокупностью экономических, социальных, психологических качеств личности, единством целей и деятельности. Свойства личности, их взаимодействие образуют е структуру, проявление этих свойств, в процессе деятельности – е функции [11] .

В структуре личности целостным образованием будет цель обучения, отраженная в понятии «профессиональная готовность» [69] .

Конечным результатом учебно-воспитательного процесса в образовательной организации МВД России является профессиональная готовность выпускников к дальнейшей профессиональной деятельности.

Она представляется в виде следующих компонентов:

- морально-психологический;

- теоретический;

- практический;

- физический .

Важным фактором физической подготовленности будущего специалиста ОВД к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в самовоспитании, самообучении, физическом самосовершенствовании, направленным на личностное развитие, профессиональное и спортивное долголетие, как элемента профессионализма .

Исходя из этого, критериями готовности курсанта к профессиональной деятельности будут:

- осознанная потребность в развитии физических качеств и физической подготовленности, знаниях, умениях и навыках применения боевых примов борьбы и других технических элементов, включнных в рабочую программу учебной дисциплины «Физическая подготовка»;

- интерес к учебной деятельности и будущей профессии;

- соотношение личных и общественных целей;

- наличие самостоятельного, творческого мышления;

- понимание своих интересов, целей, способностей и возможностей .

Педагогическая система формирования потребности в физическом самосовершенствовании не может существовать без определенной структуры потребности в физическом самосовершенствовании, относительно которой у учных нет единой точки зрения .

Потребность человека в физическом самосовершенствовании правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование [75] .

Д.Н. Узнадзе рассматривал данную потребность как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации [182] .

Р.А. Пилоян в структуру потребности в физическом самосовершенствовании включает такие элементы, как мотивация, физкультурно-спортивная активность, физическая готовность [142] .

В нашем же исследовании мы основываемся на учении С.Л.

Рубинштейна [155], который выделяет трхкомпонентную структуру личности:

- направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами;

- опыт, куда входят знания, умения, навыки;

- особенности психических процессов: воля, чувства, восприятия, мышления, эмоции .

Систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании курсанта можно разделить на три этапа:

- мотивационно-ценностный;

- операционно-практический;

- эмоционально-волевой .

Данные этапы системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании позволяют рассматривать е как системное качество личности курсанта .

Первый – мотивационно-ценностный, который побуждает к самосовершенствованию, активизации физической деятельности, формированию способностей курсантов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. На этом этапе до сознания курсантов доводится значимость, нужность, ценность физического самосовершенствования во взаимосвязи с мотивами учебными, служебными, личностного роста и семейной жизни, а также базовыми, социальными и высшими потребностями; определяется уровень развития работоспособности, успеваемости, выполнения нормативов по физической подготовке, познавательного интереса к освоению учебной дисциплины «Физическая подготовка», физических качеств, дисциплинированности, строевой выправки; выявляется уровень спортивных достижений, досуг, умение преодолевать себя, направленность на привлекательность и красоту собственного тела, продуктивность и длительность жизненного пути .

То есть, реализация названного этапа побуждает к физкультурноспортивной деятельности; в первую очередь формируются потребности, направленные на овладение специальными знаниями, умениями, навыками в области выполнения боевых приемов борьбы для осуществления этой деятельности .

Первоначальным моментом процесса физического самосовершенствования является осознанная потребность (интерес). Интерес, потребности и ценности, которые могут их удовлетворить, служат побудителями (мотивами) физического самосовершенствования. Мотивы физического самосовершенствования у курсантов различны. Это укрепление здоровья, сдача контрольных нормативов по физической подготовке, достижение высоких спортивных результатов, развитие физических качеств, активный отдых, направленность на рост личностных достижений, продуктивность и длительность жизненного пути и физическое самосовершенствование. Интерес стимулирует процесс физического самосовершенствования, влияя на выбор целей, которых стремится достичь курсант. Цели и задачи направляют и регулируют волю курсантов, придают обучению целенаправленный характер. Интерес является главным фактором формирования потребности в физическом самосовершенствовании, побуждающим курсанта на основании поставленной цели овладеть специальными знаниями, умениями и навыками для своего физического самосовершенствования .

Второй – эмоционально-волевой, который способствует формированию волевых качеств, практики преодоления внутренних и внешних препятствий. Он играет основную роль в формировании способностей курсантов к самостоятельной физкультурно-спортивной и практической деятельности, создает базу для е осуществления. Благодаря усвоению содержания обучения цель переходит в результат. Чтобы усвоение программы было результативным, содержание должно отвечать педагогическим принципам: научности, доступности, целенаправленности, всесторонности, системности, связи теории с практикой. На этом этапе проводится стимулирование курсантов, активизация у них таких качеств, как решительность, дисциплинированность, целеустремленность на основе позитивного мышления и самоуважения .

В учебном процессе по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов использовалась технология «Малых шагов», основанная на подборе индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием курсантов: поощрение достижений роста физических возможностей в процессе работы над собой; введение и использование системы рейтинговой оценки курсантов, способствующей дифференцированному оцениванию физического развития курсантов;

совершенствование навыков самостоятельной физической активности в спортивных секциях .

На занятиях использовался метод моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных качеств и навыков, необходимых в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях, практических навыков личной безопасности и применения боевых примов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия .

Педагогическое руководство на этом этапе заключалось в психологопедагогической подготовке курсантов к работе над собой, чтком соблюдении режима дня, работе по индивидуальному графику, включающему выполнение утренней физической зарядки, закаливающих процедур, гигиенических факторов, составление личных планов и программ физического самовоспитания .

Известно, что развитие психических функций и способностей человека, системы его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой осуществляется только посредством активной деятельности по присвоению социального опыта [96] .

Реализация системы была основана на теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым [96], и учении о типах ориентировки, разработанной П.Я. Гальпериным [43] и Н.Ф. Талызиной [174] .

Основываясь на исследованиях психологов, можно сказать, что умения формируются в процессе деятельности человека. Психическая деятельность побуждается потребностью. Она направлена на предмет ее удовлетворения и осуществляется системой действий. Психологи под действием понимают процесс, зависимый от представления о том результате, который должен быть достигнут. Наряду с понятием «действие» психологи ввели понятие «операция», т.е. способ осуществления действия [43]. Изначально каждая операция формируется как действие, которое подчиненно цели. Но оно может взаимодействовать с другими действиями более сложного состава, переставая осуществляться в качестве особого целенаправленного процесса и становясь способом выполнения – операцией .

Можно отметить, что между развитием действий существует определенная связь .

При условии достижения высокого уровня развития операцией делается возможным переход к осуществлению более сложных действий, которые могут дать начало другим операциям, направленным на новые действия .

«Важнейшей частью психологического механизма двигательного действия является ориентировочная основа» [43]. Психологи выявили три типа основы действия и три типа ориентировки в задании .

1. Первый тип составляют только образцы действия и его продукт. Нет никаких указаний, на что надо опираться при выполнении действия. Метод поиска, проб и ошибок. Используя этот метод, задание может быть выполнено, но действие, на котором оно основывается, остается неустойчивым и при изменении условий оно почти не дат эффекта .

2. Второй тип содержит не только образцы действий, но и указания, как правильно работать с новым материалом. Обучение идт быстро и без ошибок .

Курсант при этом приобретает определенное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия, у него обнаруживается устойчивость к изменению условий и переноса на новые задания. Но данный процесс ограничен наличием в его составе новых элементов, заданий, которые похожи на элементы пройденных заданий .

3. Третий тип отличается тем, что первое место занимает планомерное обучение анализу новых заданий, который позволяет выделить главные точки и условия правильного выполнения заданий. Эти указания формируют действия данного задания, при этом преподаватель должен создать такие условия, при которых курсант самостоятельно составляет ориентировочную основу действий и работает по ней. Для этого нужно научить курсанта выделять в предложенном материале главные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами для выполнения любого задания данной области. Курсант должен быть вооружн пониманием принципа построения материала или действия и примами самоанализа, которые позволили бы ему самостоятельно обнаружить эти принципы и составить план действий. Она не должна ему даваться в готовом виде, когда курсанту остается лишь усвоить уже выделенные преподавателем принципы и действовать по ним. Обучение по этому типу немного сложнее, по сравнению с первым и вторым, и сначала требует больше времени, чем обучение по второму типу, но последующие задания курсанты выполнят правильно и почти самостоятельно .

Если обучение охватывает большой ряд занятий, то после нескольких заданий темп обучения резко возрастает и занимает значительно меньше времени .

При этом курсанты допускают значительно меньше ошибок, которые встречаются на первом этапе. Сформированное таким образом действие устойчиво и может быть перенесено на выполнение многих задач .

Реализация этой части системы создает максимально благоприятные условия, способствующие развитию операционно-практического и эмоциональноволевого компонентов формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Организация регулярного выполнения курсантами постоянно усложняющихся заданий предполагает создание у них волевых установок путм определения реально достижимых целей и постепенного перехода от контроля преподавателя к самоконтролю курсанта. Вс вышеуказанное способствует организации положительного эмоционального фона учебной и служебной деятельности .

Третий - операционно-практический, который способствует осознанию курсантами значимости физического самосовершенствования как личностносмысловой ценности в будущей профессиональной деятельности ОВД, обеспечивает практическую реализацию своих сил и способностей в физическом самосовершенствовании. Он проявляется через активность курсантов, умение осваивать предмет, приобретать определенные знания, развивая практические способности и интересы .

Данные этапы взаимодействуют между собой .

Мотивационно-ценностный этап формирования потребности в физическом самосовершенствовании проявляется в основном через интерес, нужность, ценность физического самосовершенствования, во взаимосвязи с мотивами учебными, служебными, личностного роста и семейной жизни, а также базовыми, социальными и высшими потребностями и влияет на эмоционально-волевой и операционно-практический этапы, определяя применение тех или иных форм, методов, средств подачи материала. Мотивационно-ценностный этап влияет на качество знаний, умений и навыков, мобилизует творческую активность курсантов .

Эмоционально-волевой этап воздействует на мотивационно-ценностный, операционно-практический, способствуя созданию творческой атмосферы, желания самосовершенствоваться и добиваться высоких спортивных результатов в спортивно-массовой, служебной, учебной деятельности, личностного роста и семейной жизни .

Операционно-практический этап характеризуется:

- необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, которые курсант приобретает в процессе обучения;

- способностью применять знания в обучении и дальнейшей профессиональной деятельности;

- овладением материалом и применением полученных знаний в самостоятельной и спортивно-массовой деятельности .

Указанные качества операционно-практического этапа влияют на все этапы, потому что овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками придат твердость в принятии верных решений в сложных ситуациях, возникающих в процессе профессиональной деятельности .

Поэтому этапы системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании чтко взаимосвязаны между собой .

Исходя из этого, критериями готовности курсанта к профессиональной деятельности будут:

- осознанная потребность в развитии физических качеств и физической подготовленности, знаниях, умениях и навыках применения боевых приемов борьбы и других технических элементов, включенных в рабочую программу учебной дисциплины «Физическая подготовка»;

- интерес к учебной деятельности и будущей профессии;

- соотношение личных и общественных целей;

- наличие самостоятельного, творческого мышления;

- понимание своих интересов, целей, способностей и возможностей .

Итак, в процессе формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов использовалась поэтапная технология «Малых шагов» .

Были выделены три этапа формирования потребности в физическом самосовершенствовании курсанта:

- первый – мотивационно-ценностный;

- второй – эмоционально-волевой;

- третий – операционно-практический .

Обучение курсантов проходило по трм типам основы действия:

- первый составляют только образцы действия и его продукт;

- второй содержит не только образцы действий, но и указания, как правильно работать с новым материалом;

- третий отличается тем, что первое место занимает планомерное обучение анализу новых заданий, который позволяет выделить главные точки и условия правильного выполнения заданий; обучение являлось самым эффективным .

Все этапы процесса формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов взаимосвязаны задачами обучения, содержанием, логикой и последовательностью предоставления необходимых знаний, умений и выбранной методики. Играя большую роль при обучении курсантов, они направляют и организовывают их учебную и самостоятельную деятельность, способствуют формированию у них потребности в физическом самосовершенствовании .

Преподаватель в данном процессе использует различные способы и методы обучения курсантов .

Таким образом, перечисленные идеи совершенствования учебновоспитательного процесса курсантов с учтом формирования физических и личностных качеств не только через физическое воспитание, но и через привитие такого качества, как потребность в физическом самосовершенствовании положены в основу нашего экспериментального исследования .

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России

2.1. Экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии е оценки у курсантов Проведнный анализ научно-педагогической литературы способствовал разработке экспериментальной программы, направленной на формирование потребности в физическом самосовершенствовании, и позволил сделать вывод, что любая деятельность чаще всего образует структурно-функциональные отношения .

Характер этих отношений и определил выбор комплекса мероприятий с использованием системного подхода в качестве механизма упорядочения учебной деятельности в процессе внедрения экспериментальной программы .

В процессе разработки содержания экспериментальной программы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов нами была проанализирована рабочая учебная программа 2009 года по физической подготовке для курсантов, обучающихся по специальности 030505.65 – Правоохранительная деятельность, срок обучения 5 лет, специализация – оперативноразыскная деятельность, ведомственная специализация – деятельность оперуполномоченного уголовного розыска. Данная программа была разработана кафедрой физической подготовки и боевых единоборств Белгородского юридического института МВД России [151]. Исследование показало, что структура учебного процесса, основанная на применении комплексной методической системы, предлагаемой для совершенствования физической подготовленности курсантов, не в полной мере способствует формированию потребности в физическом самосовершенствовании, в связи с чем, нами была разработана новая программа (экспериментальная) для активизации процесса формирования у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании. Экспериментальная программа рассчитана на весь период обучения в образовательной организации МВД России, включая учебную практику в девятом семестре .

Особую значимость приобретают формы контроля, позволяющие определить уровень сформированности специальных умений и навыков, развитие физических и психических качеств, обеспечивающих успешность выполнения служебных задач. Контроль проводился в течение всего периода проведения эксперимента на всех видах занятий. Проверка уровня физических качеств, специальных умений и навыков проводилась на основе предусмотренных экспериментальной программой нормативных требований и контрольных упражнений .

В ходе внедрения экспериментальной программы решались задачи теоретического и практического плана:

- изучение и анализ имеющихся у курсантов потребностей;

- формирование системы основ работы преподавательского состава, начальников курсов и курсовых офицеров образовательных организаций МВД России по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов с доминированием мотивов, направленных на физическое самосовершенствование;

- определение критериев эффективности работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов;

- апробация данной системы в ходе педагогического процесса в образовательных организациях МВД России .

В ходе экспериментальной работы был выявлен уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании, который определялся по следующим критериям и показателям «Схема 2»:

- ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными, служебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями (по анкетным данным и методикам);

- соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности (экспертная оценка преподавателями и курсовыми офицерами);

<

–  –  –

Операционно-практический:

- знание основ физической культуры, физической подготовки, а также способов саморегуляции и самосовершенствования (теоретические знания);

- практические умения и навыки (выполнение боевых примов борьбы);

- действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке .

Схема 2 – Критерии и показатели сформированности потребности в физическом самосовершенствовании

- знание основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (экспертная оценка преподавателями теоретических знаний);

- практические умения и навыки (экспертная оценка преподавателями техники выполнения боевых примов борьбы);

- действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке:

у мужчин – бег 100 м, кросс 1000 м, подтягивание на перекладине;

у женщин – бег 100 м, кросс 1000 м, выполнение силового комплексного упражнения (поднимание туловища из положения лжа на спине, руки вдоль туловища и сгибание и разгибание рук в упоре лжа) .

В целях получения более точной информации относительно показателей каждого критерия сформированности потребности в физическом самосовершенствовании использовалась пятибалльная оценочная шкала. В зависимости от сочетания показателей критериев были выделены три уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов: высокий – составили курсанты, набравшие в среднем по всем показателям от 4,0 до 5,0 баллов;

средний – от 3,0 до 4,0 баллов; низкий – 0 до 3,0 баллов .

Диагностический этап исследования проводился с 2009 по 2012 год в Белгородском юридическом институте МВД России на курсантах первых и вторых курсов, обучающихся по специальностям: 030505.65 «Правоохранительная деятельность» и 030501.65 «Юриспруденция» – 262 курсанта. Для сравнительного анализа сформированности потребности в физическом самосовершенствовании были опрошены курсанты первых-четвертых курсов оперативного факультета СПбУ МВД России (60 девушек и 40 юношей). Всего было исследовано с помощью различных методик 537 человек .

Для изучения сформированности потребности в физическом самосовершенствовании использовались специально разработанная анкета, адаптированный вариант методики «Ценностные ориентации», составленной М. Рокичем, методика «Потребность в движении» измерения потребности (мотива) в достижении цели, составленная Ю.М. Орловым, адаптированная методика «Изучения мотивов учебной деятельности студентов», разработанная А.А. Реаном и В.А. Якуниным, направленные на выявление ценностей физического самосовершенствования, мотивов учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни, интересов, склонностей курсантов, отношений к физической активности, спорту .

Изучались также документы, проводились индивидуальные и групповые беседы с курсантами, использовались экспертные оценки начальников факультетов, курсов и преподавателей, в которых отражалось отношение курсантов к служебным обязанностям, учбе, соблюдению дисциплинированности, строевая выправка .

Анализ и обобщение полученных данных показал следующие результаты. У курсантов выявлена слабая потребность (мотивация) в укреплении здоровья, телосложения, развитии физических качеств, достижении успехов в учебной, служебной деятельности (максимальное использование своих возможностей, сил и способностей), личностном развитии (работа над своим телом, постоянное физическое, духовно-нравственное и морально-психологическое самосовершенствование) .

На основе полученных данных разрабатывалось содержание программы эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов .

Программа эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании «Таблица 1» направлена на решение пяти задач:

- формирование правильного отношения курсантов к физической культуре, физической подготовке и спорту;

- выработка способов самоорганизации курсантов, направленных на формирование потребности в физическом самосовершенствовании;

- формирование направленности курсантов на здоровый образ жизни;

- подготовка курсантов к будущей профессиональной деятельности и семейной жизни;

- просвещение постоянного состава в области эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов .

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании курсантов образовательных организаций МВД России заключается в самопознании, изменении самооценки и саморегуляции личностных и профессиональных особенностей, развитии необходимых навыков и умений, направленных на достижение поставленной цели и соответствующих требованиям профессии сотрудника ОВД. Сама деятельность по формированию потребности в физическом самосовершенствовании курсантов способствует раскрытию, развитию и самосовершенствованию личности сотрудника ОВД .

Таблица 1 – Программа эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России № Направление Задачи Субъекты Формы п/п Формирование тео- Знать основные положения, ППС, курсан- Лекции, семинарские 1 .

ретических основ понятийный аппарат, усло- ты и слуша- занятия, индивидуформирования по- вия формирования потреб- тели альные и групповые требности в физиче- ности в физическом само- беседы, заседания ском самосовершен- совершенствовании предметно-методиствовании ческой секции Формирование зна- Оптимальное комплекто- Начальники Факультативные и сечимости, ценности, вание учебных взводов, факультетов, минарские занятия, нужности физиче- подбор методик по фор- офицеры кур- анкеты-опросники, ского самосовер- мированию значимости сового звена, тесты, индивидуальшенствования во ценностных ориентаций; ППС, сотруд- ные и групповые бевзаимосвязи с моти- режима дня, комплексов ники отдела седы, самоанализ, завами учебной и слу- утренней физической за- морально- седания предметножебной деятельно- рядки, планов занятия психологиче- методической секции, сти, личностного спортом и самостоятель- ского обеспе- дискуссия роста и семейной ных занятий, планирова- чения, куржизни, а также базо- ние и организация быта, санты и слувыми, социальными труда и отдыха шатели и высшими потребностями Стимулирование, ак- Повышение работоспособ- Практические заняНачальники 3 .

тивизация качеств ности и успеваемости; вы- тия, факультативные и факультетов, решительности, це- работка устойчивости вни- семинарские занятия, офицеры курлеустремлнности на мания; качественное вы- индивидуальные и сового звена, основе позитивного полнение нормативов по групповые беседы, преподаватемышления, само- физической подготовке; самоанализ, заседания ли физичеуважения рассмотрение своей дея- предметноской подготельности как интересной методической секции, товки, куробласти знания; развитие дискуссия, технология санты и слуфизических качеств; со- «Малых шагов», мешатели вершенствование умений и тод моделирования навыков выполнения бое- ситуаций вых приемов борьбы; воспитание дисциплинированности и воли к достижению успеха; формирование правильной осанки и подтянутости; организация интересного досуга; формирование направленности на преодоление себя; формирование направленности на привлекательность и красоту собственного тела; продуктивность и длительность жизненного пути Организация дея- Факультативные и сеПобуждение курсантов к Начальники 4 .

тельности, образа минарские занятия, самосовершенствованию, факультетов, жизни, досуга на ос- индивидуальные и активизации физической офицеры курнове формируемой групповые беседы о деятельности; формирова- сового звена, потребности в физи- физиологических ние способностей курсан- преподаватеческом самосовер- процессах, протекаютов к самостоятельной физ- ли физичешенствовании и тех- щих в организме, декультурно-спортивной дея- ской подгонологии «Малых монстрация видеотельности, волевых качеств товки, куршагов» фильмов о пагубном и практики преодоления санты и слувлиянии курения и внутренних и внешних шатели алкоголя на организм препятствий; осознание при физических накурсантами значимости фигрузках, применение зического самосовершенстметода моделировавования как личностнония ситуаций, встречи смысловой ценности в бус ветеранами Великой дущей профессиональной Отечественной войны деятельности ОВД и ветеранами ОВД России, с практическими работниками ОВД, выпускниками Бел ЮИ МВД России и медицинскими работниками, посещение мемориалов и музеев, посвященных Великой Отечественной войне, проведение спортивных праздников, соревнований по различным видам спорта Просвещение посто- Формирование представле- Начальники Лекции, семинары, 5 .

янного состава в об- ний о способах, методах и факультетов, заседания предметноласти эффективного технологиях формирования офицеры кур- методической секции, формирования по- потребности в физическом сового звена, учебно-методические требности в самосовершенствовании и ППС сборы, занятия в шкофизическом методики применения дан- ле молодых преподасамосовершенство- ных знаний в процессе вателей вании у курсантов учебной, служебной деятельности и личностного развития Данная программа была реализована в Белгородском юридическом институте МВД России в экспериментальной группе. Для подтверждения результатов исследования были созданы экспериментальная и контрольная группы, которые состояли из курсантов 1 и 2 курсов, обучающихся по специальностям: 030505.65 «Правоохранительная деятельность» и 030501.65 «Юриспруденция». Экспериментальная группа 137 курсантов (211, 212, 111, 112, 221, 121 взвода). Контрольная группа – 125 курсантов (214, 113, 222, 122,123 взвода), работа в ней велась по традиционной программе. Процесс отбора курсантов в экспериментальные и контрольные группы состоял из двух этапов - предварительного и основного .

На предварительном этапе проводился отбор курсантов в экспериментальные и контрольные группы методом распределения по учебным взводам. В экспериментальной группе содержание программы раскрывалось на лекционных, семинарских, факультативных и практических занятиях по дисциплинам «Физическая подготовка», «Педагогика в деятельности сотрудников ОВД», «Огневая подготовка» и других предметах. В учебный материал по определенным темам включались сведения, раскрывающие взаимосвязь потребностей физического самосовершенствования с системой базовых, социальных и высших потребностей жизнедеятельности человека, а также с системой мотивов учебной и служебной деятельности и личностного развития. На основании технологии «Малых шагов»

осуществлялся подбор индивидуальных программ физического самосовершенствования курсантов в соответствии с их физическим развитием; вводилась система рейтинговой оценки курсантов. Проводились занятия в рамках предметнометодической секции по подбору методик грамотного построения практических и самостоятельных занятий по физической подготовке и утренней физической зарядке, навыков ведения самостоятельной физической активности в спортивных секциях и правильного подбора питания в период занятий спортом и повышенной физической активности, организации быта, труда и отдыха, соблюдение режима дня. Для формирования морально-волевых качеств курсантов использовались элементы моделирования ситуаций, направленные на формирование и совершенствование двигательных качеств и навыков, необходимых в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях, практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия .

Проводились просмотры и обсуждение видеофильмов с приглашением медицинских работников: о пагубном влиянии курения и табака на организм занимающихся в процессе выполнения физических нагрузок; о физиологических процессах, протекающих в организме занимающихся и его анатомо-физиологических свойствах .

Проводились просмотры и обсуждение видеофильмов с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны: о героическом подвиге народа в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов; о борьбе дзюдо и Олимпийских чемпионах Белгородской области, курсанты готовили доклады по данной тематике. Посещались музеи, театры и образовательные организации Белгородской области: музей-диорама «Курская битва. Белгородское направление», государственный военно-исторический музей-заповедник «Прохоровское поле», музей М.С. Щепкина, Белгородский государственный академический драматический театр им. М.С. Щепкина, музей ОВД, музей Белгородского юридического института МВД России, Белгородский государственный институт культуры и искусств .

Проводились спортивные соревнования по различным видам спорта (волейбол, баскетбол, дзюдо, бокс и другие), спортивно-массовые мероприятия, спортивные праздники. Организовывались встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и ветеранами МВД России, практическими работниками ОВД, выпускниками Бел ЮИ МВД России, медицинскими работниками. Регулярно проводились беседы и консультации по наиболее важным для курсантов вопросам .

В процессе лекционного материала, семинарских, факультативных и практических занятий по физической подготовке, на заседаниях предметнометодической секции и научного кружка, при проведении различных воспитательных и спортивно-массовых мероприятий во внеурочное время применялся метод наблюдения, где уделялось внимание высказываниям курсантов о планах на будущее, ценностных установках и т.п. Данный метод применялся на протяжении всего эксперимента .

Среди документов, которые подвергались анализу, были журналы учебных взводов, курсовые журналы наказаний и поощрений, анкетные данные курсантов, которые были заполнены на первом году обучения. При анализе документов учитывалось состояние служебной дисциплины, соблюдение режима дня, осанка и строевая выправка, успеваемость, выполнение контрольных нормативов по физической подготовке .

Экспертные оценки руководства курсов и преподавателей позволяли уточнять данные и получать разностороннюю оценку поведения курсантов .

На основании технологии «Малых шагов» осуществлялся подбор индивидуальных программ физического самосовершенствования курсантов в соответствии с их физическим развитием; вводилась система рейтинговой оценки курсантов .

Проводились занятия в рамках предметно-методической секции по подбору методик грамотного построения практических и самостоятельных занятий по физической подготовке и утренней физической зарядке, навыков ведения самостоятельной физической активности в спортивных секциях и правильного подбора питания в период занятий спортом и повышенной физической активности, организации быта, труда и отдыха, соблюдение режима дня .

Для формирования морально-волевых качеств курсантов использовалось моделирование ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных качеств и навыков, необходимых в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях, практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия .

В исследовании показано, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в своей основе направлено на их физическое развитие, укрепление здоровья, профессиональное долголетие, борьбу со стрессами, повышение значимости мотивов учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни. Потребность в физическом самосовершенствовании является составной частью деятельности, направленной на физическое развитие, и побудительной силой, направляющей и регулирующей поведение курсанта, поэтому формирование и развитие е осуществляется волевыми усилиями на всех ступенях профессионального образования, средствами потребностномотивационного, ценностно-смыслового отношения к физическому развитию и самосовершенствованию, развитием способностей и потребностей в необходимых двигательных умениях и навыках .

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании необходимо строить с учетом направленности курсантов на развитие творческого мышления в освоении учебной дисциплины «Физическая подготовка», самостоятельности в учебно-спортивной деятельности, превращении е в ценностную, удовлетворяющую глубинные, эстетические, познавательные потребности и высшую потребность - потребность в самоактуализации .

Исследование показало, что одной из основных задач кафедры физической подготовки является обеспечение физической и психологической подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Профессиональная подготовленность включает в себя необходимую физическую работоспособность, наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для адаптации к быстро меняющимся условиям внешней среды, объму и интенсивности труда, способности к восстановлению сил в заданном лимите времени, наличие мотивации и личностных качеств в достижении цели как неотъемлемой части подготовленности. Она должна осуществляться не только на плановых занятиях по физической подготовке, а также в процессе самостоятельной, осознанной активной двигательной деятельности. Курсант должен сам выработать в себе потребность в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом для обеспечения гармоничного равновесия между умственными и физическими нагрузками, творческой деятельностью, направленной на развитие самостоятельности в обучении .

С целью эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в ходе экспериментальной работы физические нагрузки подбирались дифференцированно, с учтом индивидуальных возможностей каждого курсанта .

Процесс формирования у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании в экспериментальной программе строился на специальных знаниях, которые образуют разделы теории физической подготовки, спортивных дисциплин, специфических сведениях о медико-биологических, психологопедагогических, гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, формирующих мировоззренческие основы самосовершенствования. Знания являются ведущим звеном в системе обучения, так как они способствуют сознательному развитию умений и навыков. Показатели оценки данных критериев представлены в параграфе 2.3 «Динамика формирования потребности физического самосовершенствования в ходе экспериментальной работы» .

Оценка эффективности системы работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов осуществлялась по названным критериям, характеризующимся следующими показателями:

1. Ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными, служебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями (по анкетным данным и методикам в % соотношении) .

2. Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности (экспертная оценка преподавателями и курсовыми офицерами). Определяется по показателям:

1 балл – полное игнорирование режима дня, невыполнение утренней физической зарядки, грубые нарушения дисциплины, неудовлетворительная строевая выправка, плохая осанка, неряшливость;

2 балла – систематическое нарушение режима дня, утренней физической зарядки, дисциплины, слабая строевая выправка, плохая осанка, неопрятность;

3 балла – неоднократное нарушение режима дня, утренней физической зарядки, несистематические нарушения дисциплины, удовлетворительная строевая выправка, осанка, аккуратность;

4 балла – допускается (но редко) нарушение режима дня, выполнение утренней физической зарядки, нарушение дисциплины, хорошая строевая выправка, осанка, аккуратность (состояние одежды, внешний вид, причска и т.д.);

5 баллов – чткое соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, отсутствуют нарушения дисциплины, отличная строевая выправка, осанка, аккуратность .

3. Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (экспертная оценка преподавателями) определяются по показателям экспертной оценки преподавателями:

- пройденного лекционного и дополнительного материала об основах физической культуры и физической подготовки;

- способах саморегуляции и самосовершенствования, теоретических вопросов, включенных в материалы для подготовки к сдаче зачета по физической подготовке .

Значение показателя определялось по пятибалльной шкале. Преподавателиэксперты предоставляли курсантам билеты, в которые были включены пять теоретических вопросов. Оценка ответа курсантов осуществлялось по следующим критериям: ответ на рассматриваемый вопрос полный, лаконичный, логически выстроенный, подкреплен примерами из практики, освещены все стороны вопроса – «+»; все остальные ответы на вопрос, не раскрывающие его суть – «-». Оценивание производится следующим образом: если курсант, ответив на пять вопросов билета, получил три «+» и два «-», то он получает три балла .

4. Практические умения и навыки (техника выполнения боевых примов борьбы):

- уровень владения курсантами боевыми приемами борьбы оценивается по результату решения пяти задач, связанных с задержанием ассистента, и определяется:

- «отлично» – если решено пять задач;

- «хорошо» – если решены четыре задачи;

- «удовлетворительно» – если решены три задачи;

- «неудовлетворительно» – в остальных случаях .

Выполнение приема оценивается:

- «выполнено» – если курсант (слушатель) уверенно и эффективно защитился от атакующих действий, обозначил расслабляющий удар и освободился от захвата (обхвата); подавил сопротивление, провл прим задержания и сопроводил задерживаемого два-три метра;

- «не выполнено» – если курсант (слушатель) неэффективно защитился от атакующих действий, не подавил сопротивление, медленно, неуверенно или не в соответствии с описанием выполнил боевой прием борьбы .

Техническое действие должно заканчиваться задержанием или болевым воздействием и сопровождением партнера два-три метра в сторону проверяющего, до его команды «отпустить захват» [151] .

5. Действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке, определяются по показателям экспертной оценки преподавателями уровня развития основных физических качеств у курсантов (силы – подтягивание на перекладине у мужчин и выполнение силового комплексного упражнения у женщин (поднимание туловища из положения лежа на спине, руки вдоль туловища и сгибание и разгибание рук в упоре лжа), выносливости – бег кросс 1000 м, ловкости – челночный бег 10х10 м, быстроты – бег на дистанции 100 м) в соответствии с разработанными контрольными нормативами (Приложение 7) .

Бег на 100 м выполняется на ровном прямом участке (на открытой местности или в помещении), старт низкий, без колодок. Подаются команды на «старт», «внимание» и «марш». По команде «марш» стартующий выполняет бег по дистанции. Финиширование выполняется, когда участник любой частью тела пересек линию финиша .

Челночный бег (10x10 м) выполняется на ровном прямом участке (на открытой местности или в помещении), запрещено оказание помощи сдающему норматив, при старте и поворотах .

Бег на 1000 м выполняется в условиях естественной местности или на беговой дорожке стадиона, старт высокий, запрещены попытки сокращения дистанции, форма одежды – спортивная или повседневная для несения службы .

Силовое комплексное упражнение для женщин (СКУ) выполняется на специально оборудованном месте в течение одной минуты. В первые тридцать секунд из исходного положения, лежа на спине, руки вдоль туловища, сделать максимально возможное количество наклонов вперед до касания носков ног руками (возможно незначительное сгибание ног) и лечь в исходное положение, касаясь лопатками пола или мата. Следующие тридцать секунд - приняв положение упор, лежа выполнить максимальное количество сгибаний и разгибаний рук (до касания грудью пола и полного выпрямления рук, ноги и туловище прямые). Результат выполнения (СКУ) складывается из двух упражнений .

Подтягивание на перекладине у мужчин выполняется из исходного положения – вис хватом сверху, руки прямые на ширине плеч, без раскачивающих и рывковых движений подтянуться, подбородок должен пересекать гриф перекладины, и прийти в исходное положение внизу, руки выпрямлены во всех суставах .

Оценивание проводили преподаватели-эксперты, которые принимали контрольные нормативы. Например, курсант Петров выполнил подтягивание в количестве 10 раз. Исходя из контрольных нормативов (Приложение 7), это оценка «удовлетворительно», челночный бег (10х10 м) он пробежал за 26.8 – оценка «хорошо», бег на 1000 м выполнил за 3 минуты 35 секунд – оценка «удовлетворительно» и бег на дистанции 100 м выполнил за 13.8 секунд – оценка «хорошо». За все контрольные нормативы курсант Петров получил оценки 3+4+3+4, набрав 14 баллов. Находим среднее значение от этой суммы (14:4=3.6). Значит, средняя оценка у курсанта Петрова за физическую подготовленность – 3.6 балла .

Теперь найдем общий показатель сформированности потребности в физическом самосовершенствовании. Например, ценность физического самосовершенствования и осознание связи физического самосовершенствования с учебными, служебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями у курсанта Иванова получилась на уровне определнного показателя в процентах, и рост показателей осуществляется по росту процентного соотношения показателей. Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности составили три балла по пятибалльной шкале. Знания об основах физической культуры и физической подготовки, способах саморегуляции и самосовершенствования (теоретические знания) составили два балла. Практические умения и навыки (выполнение боевых примов борьбы) составили три балла. Действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке, составили 3.6 балла .

Суммируем указанные показатели (3+2+3+3.6=11.6 балла), получаем средний показатель – 2.9 балла .

Исходя из усредненных данных, можно вывести уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании:

от 0 до 3 баллов – низкий уровень;

от 3 до 4 баллов – средний уровень;

от 4 до 5 баллов – высокий уровень .

Значит, уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсанта Петрова составил 2.9 балла и является низким .

Изучение уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов проводилось в течение и конце каждого семестра .

Прирост значений критериев определялся как разница между результатами предварительных, промежуточных и итоговых замеров в контрольной и экспериментальной группах как в абсолютных значениях, так и в процентном соотношении .

В качестве экспертов выступали преподаватели кафедры, заканчивающие курс занятий по учебной дисциплине, курсовые офицеры, младшие командиры, медицинские работники, специалисты в области физической подготовки из отдела специального назначения УФСИН России, отдела профессиональной подготовки УРЛС УМВД России, ОМОН УМВД России по Белгородской области, ветераны МВД России .

Эффективность работы определялась, исходя из прироста значений критериев и уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании как отдельных курсантов, так и во взводах, участвовавших в экспериментальной работе .

Предложенная автором система оценки и учета критериев и в целом уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов позволяет:

- в сжатые сроки проводить анализ одного из содержательных критериев эффективности обучения в образовательной организации – сформированности потребности в физическом самосовершенствовании;

- обеспечить достаточную объективность оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, которая складывается из оценки привлекаемых независимых экспертов;

- анализировать динамику изменения потребности в физическом самосовершенствовании, организовывать и проводить целенаправленную работу по е формированию;

- систематизировать информацию о курсанте, накапливаемую в период обучения в образовательной организации и учитывать е при составлении его выпускной характеристики .

Итак, разработанная экспериментальная программа, является более эффективной для формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательной организации МВД России, потому что нацеливает курсантов на активное применение способов самостоятельной работы физического самосовершенствования .

Реализация программы включала несколько видов деятельности – познавательную, в ходе которой личность познает окружающих и себя; ценностноориентационную, направленную на осмысление и усвоение ценностных смыслов;

преобразовательную, ведущую к изменению и развитию личности; коммуникативную, облегчающую взаимодействие и помогающую устанавливать доверие;

эстетическую, реализующую творческие потребности человека. Итогом реализации программы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании курсантов должен стать образец, способствующий профессиональноличностному развитию личности, е самосовершенствованию .

Для реализации экспериментальной программы необходимо опираться на эффективные педагогические технологии, методы обучения и критерии оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов. Данный вопрос будет нами рассмотрен в следующем параграфе .

2.2. Обоснование технологии и методики формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов В основу перевода процесса развития физической подготовленности курсантов в режим саморазвития была положена концепция «собственных сил человека» впервые сформулированная А. Адлером, который доказал, что в процессе развития у обучаемых возникает стремление ощутить свою силу, чтобы распорядиться ею в соответствии со своими намерениями, что приводит к возникновению потребности направить присущие ему от природы силы на развитие себя [9] .

В результате формирующего эксперимента сравнительного характера было показано, что процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании возможен на любом этапе обучения в образовательной организации МВД России и характеризуется активизацией самосознания и самосовершенствования .

Именно в период обучения в образовательной организации формируется целостная системы самоуправления личностью, состоящая из самоанализа, целеполагание, планирования, самоконтроля, самокоррекции физического развития и физической подготовленности. Результатом этих процессов выступает наличие и реализация курсантами личных программ физического саморазвития и самосовершенствования, объективными показателями результативности которого являются личные достижения в сфере развития физических качеств, физической подготовленности, теоретических знаний, развитие умений и навыков овладения боевыми примам борьбы .

Как показало исследование, экспериментальная программа учебной и самостоятельной деятельности, направленная на формирование потребности в физическом самосовершенствовании, повышение уровня физической подготовленности курсантов, развитие творческого мышления, овладение техникой выполнения боевых примов борьбы, гимнастической терминологией и комплексами общеразвивающих упражнений. Она отражает фундаментальные закономерности процесса формирования потребности в физическом самосовершенствовании, основываясь на мотивационно-ценностной составляющей и способствует построению нового процесса совершенствования физической подготовки в образовательной организации МВД России. В рамках программы осуществляется решение только тех задач, которые соответствуют этапам обучения и реальным возможностям курсантов, направленных на повышение активизации процесса самостоятельной работы, используя способы е ведения и нацеливание на конечный результат – повышения уровня физической подготовленности курсантов. Это позволяет преподавателям физической подготовки варьировать объем знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть курсантам, целенаправленно решать образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Такой подход к физической подготовленности предусматривает возможность удовлетворения потребности, развитие стойкого интереса к физическому самосовершенствованию у курсантов, реализацию педагогического потенциала преподавателей физической подготовки, начальников факультетов и курсовых офицеров .

Вопросы подготовки специалистов на современном этапе необходимо рассматривать с позиции системно-деятельностного подхода [96, 155, 177]. Данный подход основывается на том, что учебная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России строится на основе целостного явления, сочетающегося с познавательной и преобразовательной стороной человеческой деятельности. Усвоение знаний происходит в результате выполнения определенных действий. Таким образом, знание усваивается не как цель учения, а как средство для решения практических задач и получения новых знаний .

В образовательной организации МВД России такой деятельностью, где требуется применение умений и знаний в области физической подготовки для решения практических (преобразовательных) задач, является жизнедеятельность курсанта в период обучения. Переход образовательной деятельности в объект обучения, направленный на получение твердых знаний в этой области, делает учебную дисциплину «Физическая подготовка» мощным средством физического самообразования, самоорганизованности, самосовершенствования, направленным на формирование потребности в физическом самосовершенствовании .

Анализ рабочей учебной программы 2009 года по физической подготовке для курсантов, обучающихся по специальности 030505.65 – Правоохранительная деятельность, срок обучения 5 лет, специализация – оперативно-разыскная деятельность, ведомственная специализация – деятельность оперуполномоченного уголовного розыска [151] разработанной кафедрой физической подготовки и боевых единоборств Белгородского юридического института МВД России показал, что включенные в не разделы (№ 1. Теория физической подготовки; № 2. Боевые приемы борьбы; № 3. Физические качества) не способствуют формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, поэтому нами предложена экспериментальная программа активизации данного процесса, рассчитанная на весь период обучения в образовательной организации .

Она состоит из трех этапов обучения:

- 1-4 семестры – вводно-подготовительный;

- 5-8 семестры – основной;

- 9-10 семестры – заключительный .

Каждый этап предложенной системы представляет собой определенную форму реализации способов формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Только их единство, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и правильно выраженной деятельностью в области физической подготовки курсантов способствуют достижению наиболее высоких результатов в учбе, служебной деятельности, спортивной деятельности, в семейной жизни и личностном росте, а также в дальнейшей профессии .

Организации процесса физического самосовершенствования курсантов нами были построена с учтом внешних и внутренних факторов, которые обеспечивали его эффективность. Ко внутренним факторам относят уровень развития самосознания, наличие мотивов самосовершенствования, уровень физического развития и подготовки, опыт работы над собой. Рассмотрим этапы обучения .

Первый этап вводно-подготовительный – 1-4 семестры. Он состоит из вводного и подготовительного этапов. Длительность вводного этапа примерно сорок дней (в рамках начальной профессиональной подготовки); отводится не более восемнадцати часов физической подготовки в соответствии с учебным рабочим планом. На данном этапе преподавателями уделяется большое внимание кроссовой подготовке. Бег по пересеченной местности насыщает организм занимающихся кислородом, нужным для активной учебной деятельности, осваивается техника выполнения общеразвивающих и специально-подготовительных упражнений на месте и в движении, осуществляется работа на гимнастических снарядах, направленная на развитие силы и укрепление организма .

На подготовительном этапе проводится отбор курсантов Белгородского юридического института в экспериментальные и контрольные группы. Курсанты ознакамливаются с лекционным и семинарским материалом по предмету, учатся выполнять контрольные нормативы, включнные в рабочую программу учебной дисциплины «Физическая подготовка» и технические элементы согласно тематическому плану. Ориентировочную основу подготовительного типа составляют образцы выполнения технических элементов, которые дат преподаватель, с указанием того как в дальнейшем курсанты должны действовать. На практических занятиях при обучении преподаватель действует из принципов постепенности, последовательности от простого – к сложному. Он сначала показывает техническое действие в быстром темпе, без комментариев, потом медленнее, с рассказом, а в третий раз действует медленно, уделяя внимание технике выполнения. На данном этапе – главное сформировать у курсантов правильный стереотип, направленный на выполнение технических элементов и боевых приемов борьбы, где большую роль играет авторитет преподавателя, его умение своим примером заинтересовать курсантов, привить познавательный интерес к учебной дисциплине «Физическая подготовка» .

Задача данного этапа – укрепление организма курсантов, ознакомление их с элементарными техническими элементами и упражнениями, формирование потребности (привычки) в выполнении ежедневной утренней физической зарядки и закаливанию организма, освоение техники выполнения элементарных технических элементов, приучение курсантов к физическим нагрузкам посредством выполнения определенного рода физических упражнений и участия в спортивномассовых и оздоровительных мероприятиях, выявление ценностных ориентиров, мотивов служебной, учебной деятельности и личностного роста. Его значимость объясняется профессиональными факторами процесса обучения. Он направлен на преимущественное формирование стимулов и мотивов к деятельности и способствует всестороннему развитию мотивационно-ценностного компонента, направленного на формирование потребности в физическом самосовершенствовании .

Данный этап реализуется через постановку соответствующей цели и развитие познавательного интереса к спортивной деятельности посредством овладения теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками выполнения технических действий курсантами, формирующая стремление к физическому самосовершенствованию и потребности в физическом самосовершенствовании. Он проводится в соответствии с разработанной экспериментальной программой в виде лекций, семинаров, практических занятий, факультативных занятий, которые проводятся еженедельно в процессе учебной деятельности .

Второй этап – с пятого по восьмой семестры – является основным. Он основывается на практической направленности обучения, формирования умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, спортом, уметь самостоятельно дозировать физические нагрузки, наблюдать за своим организмом. Здесь организуется регулярное самостоятельное выполнение курсантами комплекса постоянно усложняющихся практических заданий по физическому самосовершенствованию .

На данном этапе преподаватель систематизирует пройденный материал, взаимосвязывает его с практической деятельностью. Все это выполняется посредством выполнения моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности и экстремальных ситуациях; практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка». Для проведения занятий привлекаются специалисты в области физической подготовки из отдела специального назначения УФСИН России, отдела профессиональной подготовки УРЛС УМВД России, ОМОН УМВД России по Белгородской области .

Осуществляется вовлечение курсантов в ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями и спортом, привитие интереса к спортивномассовой работе, формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебно-методической литературой в области физической подготовки, физической культуры и спорта, правильное планирование самостоятельных занятий и их дозировка .

Реализация этого этапа создает максимально благоприятные условия для развития операционно-практического и эмоционально-волевого компонентов формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Организация регулярного самостоятельного выполнения курсантами комплекса постоянно усложняющихся практических заданий по физическому самосовершенствованию предполагает создание у них волевых установок путем определения реально достижимых целей, используя при этом приемы саморегуляции волевых усилий и постепенный переход от контроля преподавателя к самоконтролю курсанта .

Вс вышеперечисленное способствует созданию положительного эмоционального фона учебного процесса; проводится в соответствии с разработанной экспериментальной программой в виде лекций, семинаров, практических, факультативных занятий, а также в воскресные и праздничные дни при проведении спортивных праздников и физкультурно-оздоровительных мероприятий образовательной организации, в которых активную роль играют сами курсанты .

Третий этап – заключительный, его длительность – с 9 по 10 семестры .

Здесь происходит постоянное стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования курсантов как в процессе проведения лекционного материала, практических занятий по физической подготовке и спортивномассовых мероприятий, так и в процессе консультационной направленности обучения и проведении отдельных бесед, применение умений на практике .

На этом этапе преподаватель выступает в роле консультанта, который правильно оценивает технические действия, выполненные слушателями, дает рекомендации по дальнейшему их применению. В девятом семестре слушатели уходят на учебную практику, поэтому задача преподавателей – правильно организовать процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании в условиях практической деятельности (дать задание на выполнение плана самостоятельной работы на практике путем ведения дневника самоконтроля и выполнения намеченных мероприятий по плану экспериментальной программы), добиться правильного применения умений и навыков на практике. В десятом семестре слушатели совершенствуют весь пройденный материал, сдают контрольные нормативы и тесты, готовятся к сдаче итогового экзамена по физической подготовке .

Реализация этого этапа возможна только при определенном уровне сформированности потребности в физическом самосовершенствовании и предполагает высокую степень спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий, владение систематизированными знаниями, умениями и навыками, умения правильно отразить свои мероприятия и функциональные особенности своего организма при ведении дневника самоконтроля и учта проделанной работы. Руководство физическим самосовершенствованием становится областью деятельности самого слушателя, преподаватель выступает в роли консультанта, который правильно оценивает технические действия, дает рекомендации, проводит консультации. Если в результате самосовершенствования слушатель не достигает поставленной цели, то вместе с преподавателем он выявляет причины неудач, корректирует процесс работы над собой .

Таким образом, в образовательной организации МВД России учебная дисциплина «Физическая подготовка» являясь мощным средством физического самообразования, самоорганизованности, самосовершенствования, которая способствует решению практических (преобразовательных) задач, где требуется применение специальных умений и знаний и формирует потребность в физическом самосовершенствовании. В свом обучении курсанты проходят три взаимосвязанных этапа обучения: вводно-подготовительный, основной, заключительный;

взаимодействуя между собой, они вытекают один из другого. Играя большую роль при обучении курсантов, они направляют и организовывают их учебную и самостоятельную деятельность, образуя базу для формирования у них потребности в физическом самосовершенствовании; преподаватель при этом использует различные способы и методы обучения курсантов .

2.3. Динамика формирования потребности физического самосовершенствования в ходе экспериментальной работы

Исследование на всех этапах работы определяли организационные методы:

сравнительный, лонгитюдный, комплексный, моделирования ситуаций, методы мотивации (поощрения курсантов), комплексного проведения занятий и рациональной последовательности в обучении .

Сравнительный метод использовался при изучении оптимальности педагогических методов, приемов и средств определения уровней сформированности потребности, теоретических знаний, практических умений и навыков выполнения боевых приемов борьбы и технических элементов курсантов, педагогического мастерства преподавателя. Данный метод позволил получить средние показатели определнных критериев, характеризующие изучаемую выборку в целом. Но для выявления особенностей формирования потребности в физическом самосовершенствовании, у одного или группы курсантов на протяжении обучения в образовательной организации МВД России появилась необходимость в лонгитюдном методе .

Лонгитюдний метод очень трудомок, он связан с многократным обследованием одних и тех же курсантов в течение значительного времени. Вс это связано с постоянным изучением деятельности и личности одних и тех же курсантов и с одновременным проведением и использованием значительного числа эмпирических методов. Он не дат точных оснований для определения профессиональных, возрастных, учебных нормативных стандартов, так как направлен на индивидуальное изучение личности. Поэтому для достоверности и надежности полученных результатов использовалось сочетание лонгитюдного и сравнительного методов .

Комплексный метод предполагал разделение профессиональных функций преподавателя и раскрытие структурно-функциональных связей курсанта .

Эмпирические методы стали основой проведения эксперимента, в который были включены: педагогическое наблюдение и самонаблюдение, метод исследовательской беседы, изучение разнообразной документации и результатов деятельности преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров, младших командиров и курсантов, диагностический метод. Использовались опросы (анкетирование), экспертное оценивание (рейтинг), методы математической и статистической обработки, педагогический эксперимент, к которым автор обращался при определении характеристики отдельной личности курсанта и группы курсантов экспериментальной и контрольных групп .

Метод наблюдения использовался в виде длительного анализа взаимодействия преподавателей и курсантов, а также оценивания (рейтинги) накопленного фактического материала, который соотносился с решением задач исследования, теоретических суждений и умозаключений. Метод исследовательской беседы был эффективным способом диагностики индивидуальных качеств и особенностей как педагогов, так и курсантов в процессе личного общения. В процессе наблюдения отдельные факты основывались на анализе содержания деятельности курсантов и особенностей его личности .

В ходе обследования метод тестовой диагностики, который применялся к только что поступившим в образовательные организации МВД России курсантам с целью выявления уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании .

Наиболее эффективным методом стал метод экспертной оценки преподавателями, начальниками факультетов, курсовыми офицерами и младшими командирами. Он позволил оценить курсантов, используя количественную и качественную оценку свойств и качеств личности курсанта, которые не подверглись измерению. Метод основывается на оценочных суждениях экспертов по отношению к обучаемому, а также суждения его одновзводников. Он является познавательным, поскольку в нм используются результаты педагогических методов наблюдений, беседы и других способов познания курсанта как объекта исследования .

В исследовании среди эмпирических методов основное место занимал педагогический эксперимент. Процесс проведения эксперимента предусматривал разработку гипотезы, постановку задач, е верификацию, промежуточные и итоговые замеры результатов, анализ, синтез и обработка полученных результатов .

Метод моделирования ситуаций направлен на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности и экстремальных ситуациях; практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка». Использовался он на практических и факультативных занятиях для моделирования различных ситуаций практической деятельности, встречающихся в повседневной жизни и в быту. Данные ситуации способствовали выработке нестандартных моделей поведения, развитию познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка» в виде игры, с постановкой какой-то проблемы. На практических занятиях курсантам заранее давалось задание обыграть определенные ситуации в тройках или парах, а преподаватель оценивал данный вид деятельности. Также на факультативных занятиях курсанты по отделениям готовили видеоролики задержания преступника в различных ситуациях (место задержания оговаривал преподаватель кафедры физической подготовки), проводили его личный досмотр, сопровождение и подготовку сопроводительной (правовой) документации. Перед занятиями с использованием данного метода использовались подготовленная в 2008 году автором данной диссертации, В.А. Золотенко и А.Л. Славко методическая рекомендация «Использование ролевых игр и моделирование ситуаций при обучении курсантов МВД России на занятиях по физической подготовке» и написанное в 2011 году автором данной диссертации, А.И. Ткаченко и А.В. Апальковым учебное пособие «Обучение сотрудников ОВД примам задержания. Технология комбинаций и тактика их применения». Экспертами данного вида деятельности являлись специалисты в области физической подготовки из отдела специального назначения УФСИН России, отдела профессиональной подготовки УРЛС УМВД России, ОМОН УМВД России по Белгородской области, курсовые офицеры, преподаватели кафедры физической подготовки. Задача данного вида деятельности – вызвать познавательный интерес к предмету «Физическая подготовка», сплотить коллектив, заставить работать слаженно и всячески помогать друг другу, учиться анализировать и самосовершенствоваться .

При использовании соревновательного метода работа проводилась в составе подразделений. Взвод делился на подразделения с одинаковым количеством человек. Все упражнения оценивались так: силовые – по количеству повторений, беговые – по времени. Результаты суммировались, и выигрывала та команда, которая выполнила наибольшее количество повторений или показала наименьшее время .

Метод рациональной последовательности овладения рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка» и взаимосвязи с е содержанием гуманитарных и естественнонаучных дисциплин основывался на преподавании материала на педагогических принципах от простого – к сложному, постепенности, наглядности. Для реализации этих направлений образовательный процесс имеет высокий потенциал, как в цикле гуманитарных и социальных дисциплин, так и в профессиональном цикле. На первых курсах это «Философия», «Риторика», «Психология», «Социология», «Уголовное право», «Уголовный процесс», «Профессиональная этика и служебный этикет», специальные дисциплины, которые начинаются уже с первого курса это – «Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность», «Огневая подготовка», «История органов внутренних дел» и другие. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в процессе освоения этих дисциплин будет более эффективным, если они будут иметь практическую направленность, связь с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ОВД .

«Философия» формирует жизненные установки, мировоззрение; «Риторика»

развивает коммуникативные качества, обучает искусству убеждения и ведения разговора, разрешению конфликтов, умению организовывать и проводить собрания, общаться с представителями СМИ. «Психология» дает осознанный взгляд на окружающий мир, помогает познать себя, свои сильные и слабые стороны, дает основы саморегуляции. «Педагогические основы воспитательной работы в ОВД»

дают знания о воспитательной работе в деятельности сотрудника ОВД, в том числе и самовоспитании. «Огневая подготовка» вырабатывает ответственность, внимательность, четкость действий. «Уголовное право» и «Уголовный процесс» образует правовую составляющую использования боевых примов борьбы, огнестрельного оружия и специальных средств .

Основными задачами в процессе освоения этих дисциплин было развитие навыков самодиагностики и самоанализа, осмысление и усвоение пройденного материала, закрепление моделей поведения и взаимодействия сотрудников ОВД, правовая составляющая использования боевых примов борьбы, развитие коммуникативной компетентности .

Метод мотивации курсантов к самосовершенствованию, поощрение личных достижений физического развития, освоении теоретических знаний, практических умений и навыков позволил осуществить индивидуальный подход к каждому курсанту, выявить сильные и слабые стороны его физической подготовленности, основываясь на росте личных достижений, помог определить способы его поощрения. Метод поощрения позволил поднять на высокий уровень теоретические знания, практические умения и навыки, способствующие физическому самосовершенствованию .

Метод комплексного проведения занятий с постепенным усложнением двигательных действий, совершенствованием навыков самостоятельной физической активности, работой в спортивных секциях, способствующих увеличению значимости потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, способствовал применению на практических занятиях, особенно на старших курсах, технических элементов в усложненных условиях (по заданию преподавателей), которые помогают формированию прочного навыка работы над своим техническим и практическим совершенствованием .

Для определения уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании и динамики е роста была проведена экспериментальная работа среди курсантов Белгородского юридического института МВД России .

Были обобщены результаты аналитических данных, полученных за период работы в должности преподавателя кафедры физической подготовки Белгородского юридического института МВД России (с 1995 по 2015 год) .

Апробация программы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов проводилась в ходе формирующего эксперимента в условиях загородного учебного центра «Титовка», воспитательной работы на курсе и на занятиях по педагогике и психологии. В процессе формирующего эксперимента организовывалось целенаправленное обучающее и воспитательное взаимодействие преподавателей и курсантов в целях формирования у них определенных качеств, мотивов, умений .

В формирующем эксперименте приняли участие 262 курсанта Белгородского юридического института МВД России набора 2008 - 2009 годов: экспериментальная группа (ЭГ) 137 человек, состоящая из 6 взводов (211, 212, 111, 112, 221 и 121 взвода), контрольная (КГ) 125 человек – состоящая из 5 взводов (214, 113, 222, 122 и123 взвода) .

В ходе экспериментальной работы, направленной на формирование потребности в физическом самосовершенствовании курсантов образовательных организаций МВД России, были выявлены следующие минусы:

1. Недостаточное количество практических занятий с курсантами – одно-два в неделю. Нарушение принципов проведения практических занятий: между практическими занятиями должен присутствовать 48 часовой барьер отдыха, однако опыт обучения свидетельствует, что качество успеваемости в значительной степени зависит от интенсивности занятий по физической подготовке, от их количества в недельном цикле, а также от интервала отдыха между ними. Многолетний опыт теории и практики физической подготовки показывает, что суммарная положительная интенсивность физической тренировки может быть достигнута только при проведении двух-трех занятий в неделю, что, к сожалению, не предусмотрено рабочим учебным планом .

2. Отсутствие опыта и знаний, необходимых для формирования потребности в физическом самосовершенствовании не только у начальников факультетов, курсовых офицеров и младших командиров, но и у преподавателей физической подготовки и смежных дисциплин .

3. Недостаточная организация процесса физического развития в ходе учебной деятельности. Проведенный анализ сформированности потребности в физической активности, самосовершенствовании курсантов на разных этапах контроля убеждает в том, что обязательных занятий, предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка», явно недостаточно. Поэтому работа преподавателей физической подготовки, начальников факультетов и курсовых офицеров должна быть направлена на организацию и стимулирование самостоятельных занятий курсантов, способствующих физическому самосовершенствованию, познанию методов и средств самостоятельного обучения, а также на организацию, проведение и умение подводить итоги спортивно-массовых (соревнования по различным видам спорта, спортивные праздники) и физкультурнооздоровительных мероприятий (утренняя физическая зарядка, массовые пробеги, катания на лыжах и коньках и т.д.) .

4. Недостаточная психолого-педагогическая подготовленность начинающих преподавателей. Известно, что совмещение преподавателем педагогических и психологических воздействий не только на физическую природу человека (физические качества), но одновременно и на развитие интеллектуализации этого процесса приводит к гармонизации развития целостной личности, способной эффективно решать профессиональные задачи .

5. Недостаточная оснащенность курсантов учебно-методическими материалами, подчеркивающими пользу здорового образа жизни и физического самосовершенствования в процессе учебной деятельности и самостоятельной работы .

Недостаток спортивного инвентаря, закрепленного за кафедрой для обеспечения всех видов занятий. Исходя из требований, предъявляемых к материальнотехническому оснащению теоретических, практических и контрольных занятий по физической подготовке, регламентированных приказами и другими нормативно-правовыми актами, необходим достаточно большой перечень спортивного оборудования, учебной литературы, видеофильмов, которые обеспечивают творческий учебный процесс .

6. Нерационально составленное расписание учебных занятий по физической подготовке в учебных взводах по годам обучения со стороны преподавателей методистов отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики, приводящее к нехватке помещений для проведения практических занятий по специальным темам (броски, удары и защита, учебно-тренировочные спарринги). Это сказывается на качестве восприятия материала курсантами и слушателями, возможности отработки специальных двигательных заданий, способствует увеличению риска получения травм на занятиях .

С учтом выявленных недостатков были проведены уточнения и корректировка в деятельности преподавателей кафедры физической подготовки, преподавателей методистов отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики, курсовых офицеров и начальников факультетов по следующим направлениям:

1. Дополнительные занятия, консультации с курсантами во внеурочное время и во время их самоподготовки по правильному планированию самостоятельной деятельности, двигательной активности и основ ведения здорового образа жизни, условий, способствующих формированию потребности в физическом самосовершенствовании, что позволило более качественно овладеть материалом рабочей программы учебной дисциплины «Физической подготовка» и повысить уровень физической подготовленности курсантов .

2. Организация качественной работы предметно-методической секции кафедры для повышения педагогического мастерства и психолого-педагогического уровня преподавателей кафедры физической подготовки, выработка единообразной методики обучения курсантов по учебной дисциплине «Физическая подготовка», внедрение положительного опыта преподавания дисциплины и взаимосвязь с другими кафедрами (психологии, педагогики) и естественнонаучными дисциплинами .

3. Проведение инструктивно-методических занятий с начальниками факультетов, их заместителями, курсовыми офицерами, младшими командирами по порядку организации и проведению утренней физической зарядки, спортивномассовых мероприятий, активизации и направлению самостоятельной деятельности курсантов, воспитательной работы с личным составом во внеурочное время .

4. Повышение качества проведения открытых, показательных и других видов занятий преподавателями кафедры физической подготовки для выработки единообразной методики и творческого подхода к проведению указанных видов занятий, подготовка методических рекомендаций по учебной дисциплине «Физическая подготовка». Посещение начинающими преподавателями школы педагогического мастерства, образовательных организаций Белгородской области, в том числе организаций системы МВД России .

5. Использование в учебном процессе новейших разработок и средств в области материально-технического обеспечения занятий по физической подготовке как со стороны руководителей образовательных организаций, так и со стороны профессорско-преподавательского состава кафедры физической подготовки .

При проведении совместных заседаний кафедры физической подготовки и преподавателей методистов отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики, направленных в конце каждого месяца на подведение итогов рубежного контроля, были высказаны просьбы преподавателей кафедры е руководителям о более эффективном и рациональном составлении расписания всех видов занятий по физической подготовке в дальнейшем .

Важнейшее значение на занятиях по физической подготовке в образовательных организациях МВД России при обучении курсантов имеет систематическая оценка их подготовленности, используя все виды контроля .

Это является показателем критерия соответствия качественных характеристик подготовки курсантов по дисциплинам учебного плана установленным значениям, формирование профессионально значимых компетенций и их соответствие требованиям профессионально-образовательной подготовке специалиста для правоохранительных органов [123] .

В целях получения более точной информации относительно показателей каждого критерия сформированности потребности в физическом самосовершенствовании использовалась пятибалльная оценочная шкала. В зависимости от сочетания показателей критериев были выделены три уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов: высокий – составили курсанты, набравшие в среднем по всем показателям от 4 до 5 баллов ((ЭГКГ-22 (17.6%)), средний – от 3 до 4 баллов (ЭГ-49 (35.8%), КГ-44 (35.2%)) и низкий – от 0 до 3 баллов (ЭГ-63 (46.0%), КГ-59 (47.2%)) «Диаграмма 1» .

высокий средний низкий ЭГ КГ Диаграмма 1 – Уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов до эксперимента Результаты начального этапа эксперимента обусловили необходимость организации целенаправленной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, для чего была разработана экспериментальная программа. По результатам диагностики на первом и втором курсах проводилась формирующая работа. Повторные срезы были проведены в 2012 году. Сравнительный анализ позволил определить, какие изменения произошли по выделенным критериям и их показателям у курсантов экспериментальных групп. По каждому показателю рассчитывался средний балл, показывающий усредненную картину, и поэтому при анализе данных необходимо учитывать разброс баллов. Определение уровня сформированности потребности экспериментальных групп (ЭГ) и контрольных групп (КГ) было проведено поэтапно. Оценивание проводилось поэтапно, по определнным критериям .

Контроль уровня проводился в течение каждого семестра, начиная с первого, результаты обобщались в конце каждого учебного года. Результаты контроля на начальном этапе показали низкий уровень развития потребности в физическом самосовершенствовании (ЭГ-63 (46.0%) курсантов, КГ-59 (47.2%)) .

С учетом результатов первоначального контроля и в ходе дальнейшей экспериментальной работы осуществлялись начальный и промежуточные замеры сформированности потребности в физическом самосовершенствовании .

Усиление дидактической направленности и воспитательного потенциала содержания учебной дисциплины «Физическая подготовка»; повышение педагогического мастерства преподавателей, курсовых офицеров, младших командиров;

обеспечение индивидуального подхода к курсантам с учтом уровня сформированности у них потребности в физическом самосовершенствовании, обоснование условий и критериев е оценки были определены в 2013 году .

С целью выявления мотивов учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни было проведено анкетирование 262 курсантов факультетов подготовки дознавателей и правоохранительной деятельности. Полностью анкета представлена в приложениях 1-3. В таблицах 2-10 представлены критерии (ценности физического самосовершенствования и осознание связи физического самосовершенствования с учебными, служебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями), их показатели и изменения, приведен расчет значимости изменений в этих группах, которые были выявлены в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента .

Таблица 2 – Мотивы учебной деятельности

–  –  –

В таблицах 11-13 представлены критерии и показатели сформированности потребности в физическом самосовершенствовании на начальном и конечном этапах .

Таблица 11 – Начальный этап

–  –  –

Изучение результатов формирующего эксперимента, в ходе которого использовалась экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, включающая три этапа, позволило выявить существенные изменения по критериям оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов .

Показатели уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании между полученными данными в экспериментальной и контрольной группах в начале и конце экспериментальной работы были достоверными при значимости в 8 случаях из 8 (100%) – таблица 14 .

За период проведения диссертационного исследования по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов экспериментальной группы результаты по всем показателей носят достоверный характер: так, в беге на 1000 м (р 0,05), в выполнении челночного бега 10x10 м (р 0,001), в выполнении СКУ (р 0,001), в подтягивании на перекладине (р0,05), в беге на 100 м (р0,05), в показателях теоретических знаний основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (р 0,001), в показателях практических умений и навыков (р 0,001), в показателях соблюдения режима дня, ежедневного выполнения утренней физической зарядки, воспитании дисциплинированности, формировании строевой выправки, осанки, аккуратности (р 0,01), прослеживалась динамика роста значимости ценностей физического самосовершенствования во взаимосвязи с мотивами учебными, служебными, личностным ростом с базовыми, социальными и высшими потребностями .

В ходе исследования была проведена оценка эффективности экспериментальной программы, направленной на формирование потребности в физическом самосовершенствовании:

- курсантов с высоким уровнем развития потребности в физическом самосовершенствовании выявлено 40 человек в ЭГ (29.2%) и 27 человек в КГ (21,6%);

- курсантов со средним уровнем развития потребности в физическом самосовершенствовании, выявлено 55 человек в ЭГ (40,1%) и 46 человека в КГ (36.8%), с низким уровнем – 42 человека в ЭГ (30.7%) и 52 человека в КГ (41.6%) .

На диаграмме 2 приведено соотношение контрольных и экспериментальных групп по уровням сформированности потребности в физическом самосовершенствовании в начале и в конце исследовательской работы .

высокий средний низкий ЭГ 1, % КГ 1, % ЭГ 2, % КГ 2, % Диаграмма 1 – Уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов до и после эксперимента Примечание: ЭГ - 1, КГ - 1 – экспериментальная и контрольная группы до проведения формирующей работы ЭГ - 2, КГ - 2 - экспериментальная и контрольная группы после проведения формирующей работы В экспериментальной группе увеличилось количество курсантов с высоким уровнем, снизился процент курсантов с низким уровнем. Кроме того, распределение курсантов по разным уровням позволило представить руководству курса рекомендации по индивидуальному и дифференцированному подходу в воспитательной работе с курсантами. У курсантов в ходе экспериментальной работы повысились самооценка, понимание социальной важности своей профессии и ответственности за результаты их деятельности в формировании потребности в физическом самосовершенствовании .

При сравнении динамики роста критериев и показателей уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании в экспериментальной группе на втором курсе достоверные различия обнаружены в 8 случаях из 8 (100%) – таблица 15 .

Основываясь на данных экспериментальной работы, проводимой в период с 2009 по 2013 год и указанных в таблице 16 показателей, можно сделать вывод, что общий уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании к итоговому замеру на втором курсе по отношению к начальному и промежуточному вырос на 15-25% в экспериментальной группе и на 10-15% – в контрольной, что позволяет говорить об эффективности проводимого эксперимента .

Таблица 16 – Уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов

–  –  –

Полученные результаты свидетельствуют о росте уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в экспериментальной группе. Следовательно, можно утверждать, что данные различия в уровне сформированности в физическом самосовершенствовании достигнуты в результате введнной в учебный процесс экспериментальной программы и комплекса специальной работы по совершенствованию теоретических знаний, практических умений, навыков и самостоятельной работы курсантов .

Таким образом, в учебно-воспитательный процесс успешно внедрена экспериментальная программа, направленная на активизацию процесса формирования у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании, выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, прослежена динамика роста критериев оценки и показателей .

2.4. Условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов Современные условия обучения курсантов в образовательных организациях МВД России связаны с необходимостью творческой работы, усвоения большого объема знаний, выработкой значимых для будущей профессиональной деятельности умений и навыков, их дальнейшего практического применения с нацеленностью на ведение здорового образа жизни, борьбу со стрессами и увеличением двигательной активности сотрудников ОВД посредством формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Поэтому существует ряд обстоятельств жизнедеятельности курсантов, которые отрицательно воздействуют на обучение курсантов в образовательных организациях МВД России .

Такими являются:

- резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, которые требуют значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом;

- отсутствие хорошо налаженных межличностных и групповых отношений, что характерно для всякого коллектива;

- сопутствующие поступлению в образовательные организации МВД России заботы, которые чаще всего возникают у проживающих в казармах (несение наряда по службе, овладение умениями использования боевых приемов борьбы и контрольных нормативов, не входящих в школьную программу, планирование и организация своего учебного и свободного времени и др.) .

Включение курсантов в новую систему жизнедеятельности иногда сопровождается нервным напряжением, раздражительностью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д. Эти явления связаны с трудностями процесса адаптации молодого человека к новым условиям профессиональной, социальнопсихологической и дидактической специфике обучения. Данный процесс следует рассматривать как активное творческое приспособление курсантов к условиям образовательных организаций МВД России, в процессе которого складывается коллектив, формируются навыки и умения по продуктивной организации умственной и физической деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим учебного труда, быта и отдыха .

Среди средств адаптации главное место принадлежит различным видам физической активности, особенно на занятиях по физической подготовке, которые влияют на курсанта разносторонне. Физическая подготовка, физкультурноспортивная деятельность и е виды оказывают непосредственное воздействие на организм курсанта, что в конечном итоге сказывается на улучшении академической успеваемости и др. Поэтому главной задачей является активизация работы каждого курсанта в отношении своего физического развития, саморазвития и физической подготовленности, реального участия в разнообразных видах и формах спортивной деятельности .

В ходе экспериментальной работы были выявлены и обоснованы эффективные педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов:

- наличие личного графика проведения всех видов занятий по физическому самосовершенствованию;

- организация занятий с направленностью на физические ценности здорового образа жизни и пагубное влияние курения и алкоголя на организм при физических нагрузках;

- учет индивидуальных особенностей развития курсантов и слушателей при увеличении физических и психологических нагрузок во время проведения всех видов занятий;

- объяснение физиологических процессов, протекающих в организме;

- организация занятий с использованием метода моделирования ситуаций;

- повышение психолого-педагогической направленности и активности преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров;

- систематическое проведение преподавателями текущего, рубежного и итогового контроля уровня физической подготовленности курсантов и слушателей .

Даже самые совершенные методы и средства физической подготовки будущих специалистов, по мнению ученых, не решают полностью задачи оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, если не учитывают всей глубины индивидуальных особенностей развития занимающихся [158] .

Особенности индивидуальности, которые могут и должны быть учтены в учебном процессе, весьма важны. Индивидуализация может осуществляться в двух направлениях: общеподготовительном и специализированном. В общеподготовительном случае осуществляется индивидуальный подбор методов обучения и воспитания в соответствии с функциональными возможностями и двигательными способностями курсантов. В специализированном случае дополнительно к методике определяется и содержание практических занятий, с учтом используя индивидуальные особенности, интересы, склонности и одаренность курсантов .

Результаты исследований показали, что индивидуализация в учебнотренировочном процессе может осуществляться и на различных его стадиях. Существует ряд мнений относительно наиболее эффективного использования индивидуализации. Так, например, В.А. Каргаполов и Е.А. Грозин считают, что:

- использование индивидуализации является наиболее оптимальным на начальной стадии учебно-тренировочного процесса;

- эффективность применения индивидуализации выше, когда уже достигнут определенный уровень двигательного арсенала;

- требования к применению индивидуализации возрастают по мере роста спортивных результатов [35] .

А.А.

Гужаловский выделяет несколько основных направлений в решении проблемы индивидуализации:

- индивидуальный подход в процессе отбора и спортивной ориентации;

- индивидуализация средств и методов тренировки;

- индивидуализация тренировочной нагрузки [50] .

Различными учными выделяются и разные индивидуальные особенности, требующие их учта при организации физкультурно-спортивной подготовки будущих специалистов .

Так, Г.С. Туманян выделяет следующие показатели, характеризующие индивидуальные особенности: технические, физические, тактические, теоретические и морально-волевые характеристики [181]. И.А. Тер-Ованесян предлагает учитывать особенности телосложения, физическую подготовленность, психические особенности, особенности перенесения тренировочной нагрузки [178] .

А.А. Маторин считает необходимым учитывать особенности физического развития, физическую подготовленность и психическую подготовленность [118] .

Используя существующие концепции физического образования и воспитания курсантов в процессе освоения учебной дисциплины «Физическая подготовка», мы учитывали следующие показатели: особенности физического развития, физическую подготовленность, психические особенности, особенности перенесения тренировочной нагрузки, умение организовывать самостоятельную работу, потребности, мотивы, интересы, склонности личности .

Главное значение, по нашему мнению, имеет и система поэтапного контроля, которая позволит индивидуально для каждого курсанта определить направленность процесса подготовки и оценить е результативность .

Таким образом, программа по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России была сформирована нами с учтом показателей различного уровня подготовленности курсантов .

Степень использования индивидуализации устанавливалась нами в зависимости от задач, решаемых в процессе физической подготовки курсантов, и условного разделения по группам сформированности потребности; основанного на определенном сходстве занимающихся, персональной работе с каждым курсантом .

1. Наличие личного графика проведения всех видов занятий по физическому самосовершенствованию .

Данное условие рассматривается на основании педагогического принципа постепенности, от простого – к сложному, т.е. технологии «Малых шагов», включающей подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием, поощрение достижений роста физической подготовленности и работы над собой, введение системы рейтинговой оценки курсантов, способствующей правильной оценке их физического развития (приложение 8) .

Полагаясь на требования вступительного экзамена по физической подготовке, абитуриент для прохождения определенного порога (39 баллов) может их набрать, получив по одному из включенных во вступительные испытания нормативов (бег 100 м, выполнение подтягивание у мужчин или силового комплексного упражнения у женщин и бег кросс 1000 м) 1 балл, а по остальным такое количество, что в сумме должно составлять не менее 39 баллов, отсюда нарушается принцип всестороннего и гармоничного развития личности, развития его физических качеств, идт в разрез с рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка» и выполнением контрольных нормативов на первых и последующих курсах. Например, выполнив подтягивание на перекладине в количестве двух повторений, абитуриент, поступивший на первый курс, обязан будет выполнить данный контрольный норматив в конце первого семестра в количестве десять раз на оценку «удовлетворительно» .

Данный переход должен осуществляться на основании:

- тестирования физической подготовленности курсантов;

- подбора индивидуальной программы физического самосовершенствования;

- формирования потребности в двигательной активности и участия в спортивно-массовых мероприятиях;

- поощрения достижений личного роста физической подготовленности;

- введение системы рейтинговой оценки курсантов, способствующей правильной оценке их физического развития .

Все указанные мероприятия способствуют формированию у курсантов потребности в физическом самосовершенствовании, повышению уровня их физической подготовленности, овладения прочными теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. В подготовке программы технологии «Малых шагов» использовалась литература, подготовленная автором:

- учебно-методическое пособие «Легкая атлетика в физической подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России» [129];

- учебно-методическое пособие «Средства и методы восстановления работоспособности курсантов – спортсменов после физических нагрузок» [128] .

2. Организация занятий с направленностью на физические ценности здорового образа жизни и пагубное влияние курения и алкоголя на организм курсантов в период физических нагрузок .

Указанный педагогический принцип осуществляется с использованием наглядно-агитационного обучения и мультимедийного оборудования для показа видеоматериалов о физиологии человеческого тела, пагубном влиянии курения и алкоголя на его организм, пропаганды ведения здорового образа жизни и повышения престижа физкультурно-спортивной деятельности. Преподаватель, используя видеофильмы о негативном влиянии алкоголя, курения, наркомании и пристрастия к компьютерным играм, способствует нацеленности курсантов на ведение здорового образа жизни, повышение для сотрудника престижа ведения физкультурной активности, участия в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях. Курсанты готовили доклады по данной тематике, приводя примеры положительных и отрицательных факторов .

3. Учет индивидуальных особенностей развития курсантов и слушателей при увеличении физических и психологических нагрузок во время проведения всех видов занятий .

В период проведения всех видов занятий по физической подготовке курсанты выполняют комплекс мер, направленных на увеличение психологических и физических нагрузок:

- проведение учебно-тренировочных спаррингов и схваток по упрощенным правилам борьбы дзюдо, бокса, рукопашному бою;

- участие в соревнованиях по различным видам спорта, включенных в Спартакиаду МВД России, Спартакиаду образовательной организации, Универсиаду Белгородской области;

- преодоление полос препятствий в составе подразделения по заданию преподавателя;

- подбор упражнений и технических элементов с учетом личностного развития курсантов .

Физические и психологические нагрузки сопоставляются и увеличиваются в соответствии с физическим развитием курсантов, их психологической и морально-волевой подготовкой (взвод делится на несколько подгрупп в соответствии с указанными требованиями). Деление на подгруппы осуществляют преподаватели, привлекаемые в качестве экспертов .

4. Объяснение физиологических процессов, протекающих в организме .

Данное условие в процессе обучения позволяет курсантам познакомиться с физиологическими процессами, протекающими в организме во время выполнения физической нагрузки (утренняя физическая зарядка, самостоятельные занятия физическими упражнениями, секционная работа), основанными на изменениях показателей:

- артериального давления, жизненной мкости легких, частоты дыхания и сердечных сокращений, цвета кожных покровов, потоотделения и т.д. (объективные критерии самоконтроля);

- самочувствие, состояние здоровья, настроение, умственные способности, работоспособность и т.д. (субъективные критерии самоконтроля) .

В процессе просмотра видеофильмов, проведения семинарских, факультативных и консультационных занятий преподаватель дает методические указания, как, основываясь на данных показателях, определить самочувствие курсантов, уровень физической нагрузки. Курсанты ознакамливаются со средствами и методами восстановления работоспособности курсантов после выполнения физических нагрузок и готовят небольшие выступления по данной тематике, учатся проводить анализ, выбирать способы решения задач .

5. Другим важным условием является организация занятий с использованием метода моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности и экстремальных ситуациях; практических навыков личной безопасности и применения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям силового единоборства с активно сопротивляющимися правонарушителями с использованием специальных средств и табельного оружия, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая подготовка». Данный метод в процессе обучения позволяет курсантам отработать приемы взаимопомощи, бросковой техники, приемов задержаний в условиях, наиболее приближенных к реальным, развить творческое мышление и работать с большей отдачей. На занятиях моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста .

Используется контекстный подход для осуществления процесса физической подготовки. В рамках данного подхода были выполнены проектирование содержания учебной дисциплины «Физическая подготовка» и подбор этому содержанию форм, методов и средств обучения. Система содержания физической подготовки состояла в том, что каждый элемент содержания раскрывался не изолированно, а в логической взаимосвязи с предыдущим, и последующим и поэтому он изучался как предпосылка дальнейшего продвижения в изучаемом материале, которое могут осуществить курсанты самостоятельно. Каждый последующий элемент знания курсанта находится и в позиции теоретика, и в позиции практика. Он, с одной стороны, усваивает содержание нового знания с учетом обобщения раннее изученного, с другой - практически осваивает последующий элемент .

Мы учитывали деятельность сотрудника полиции в нестандартных ситуациях, отличающихся их многообразием. Поэтому подготовка к данной деятельности осуществлялась по следующим направлениям; физическому, техникотактическому, морально-психологическому и интеллектуальному .

Воплощение в жизнь контекстного подхода при обучении боевым приемам борьбы заключалось в постановке базовых приемов в обучении, с последующим их совершенствованием в различных ситуациях и использованием метода моделирования ситуаций .

Нами были применены имитационные и социальные обучающие модели .

Имитационная модель содействовала выходу курсантов за определнные рамки овладения определнной информацией путм соотнесения этой информации с ситуациями будущей профессиональной деятельности и личностному участию каждого курсанта в представленной программе, с получением практически полезного эффекта .

В социальной обучающей модели задания получали динамическую развертку в совместных, коллективных формах работы участников образовательного процесса (два и более). В этом случае происходило формирование не только предметной, но и социальной компетентности путем вхождения в интерактивные группы, представляющие собой социальные модели будущей профессиональной деятельности [150]. Контекстный подход позволил нам достичь более высокого уровня обучения курсантов боевым приемам борьбы и ведению поединков в единоборствах .

Эффективность данного педагогического условия характеризуется:

- наличием интереса, мотива, потребности, ценностей и эмоциональноположительного отношения к физической подготовке;

- потребностью в самореализации в данном виде деятельности;

- наличием теоретических знаний, практических умений и навыков в области учебной дисциплины «Физическая подготовка» и самостоятельной работы;

- умением планировать и анализировать свою деятельность, формировать интерес к данной деятельности и определять наиболее оптимальные пути решения поставленных задач;

- формированием потребности к саморазвитию и физическому самосовершенствованию .

6. Повышение психолого-педагогической направленности и активности преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров .

Практическая реализация данного раздела направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование функционально-психологического аспекта педагогической деятельности начальников факультетов, курсовых офицеров и преподавателей, проявляющегося в следующих функциях: познавательной, организаторской, коммуникативной, ориентационной, воспитательно-развивающей, информационной, мобилизационной и исследовательской .

Решение данной задачи осуществляется в ходе следующих основных мероприятий:

- обсуждение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов на научно-практических и теоретических конференциях в образовательных организациях МВД России;

- включение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в тематику сборов и семинаров с вновь назначенными и молодыми преподавателями;

- изучение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании в ходе учебно-методических сборов командно-преподавательского состава;

- проведение занятий с начальниками факультетов, курсовыми офицерами, младшими командирами, преподавателями по проблемам формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- проведение совместных совещаний (заседаний) преподавателей и командиров взводов курсантов с обсуждением вопросов планирования и организации работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов;

- обмен опытом работы в рамках проведения заседаний предметнометодической секции, начальников факультетов, курсовых офицеров и преподавателей по формированию потребности в физическом самосовершенствовании;

- проведение наиболее опытными педагогами, социологами и психологами занятий с начальниками факультетов, курсовыми офицерами и преподавателями по проблемам формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- изучение начальниками факультетов, курсовыми офицерами и преподавателями элементов, используемых при формировании потребности в физическом самосовершенствовании в ходе проведения всех видов занятий;

- постоянное взаимодействие начальников факультетов, курсовых офицеров и преподавателей с целью планирования и направления воздействий формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- ведение активной деятельности преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров по саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, физическому самосовершенствованию, и процессу по развитию спортивного и профессионального долголетия, нацеленного на здоровый образ жизни;

- организация и постоянное стимулирование деятельности субъектов учебно-воспитательной деятельности .

7. Систематическое проведение преподавателями текущего, рубежного и итогового контроля уровня физической подготовленности курсантов и слушателей .

Его главными задачами являлись:

- выявление и фиксация результатов формирующей деятельности по развитию физической подготовленности курсантов;

- оказание педагогической помощи курсантам, имеющим недостаточный уровень физической подготовленности;

- создание условий для перехода физической активности курсантов в режим самоподготовки и самосовершенствования .

Каждый из этапов многоуровневой системы обучения является самостоятельным и завершенным, что позволяет осваивать двигательные умения и навыки в соответствии с определенными задачами этапа. При этом каждый предыдущий уровень должен является базой для освоения следующего [116, 89] .

Также рассматривается поэтапное развитие физических качеств. В этой связи повышается значение и требование при выборе типов контроля:

- необходим такой контроль, который органически включался бы в процесс физической подготовки;

- важен контроль образовательного процесса и поиск форм активизации познавательного процесса [48] .

Основная цель контроля физической подготовки курсантов – проверка полученной необходимой информации и сравнение динамики функциональных сдвигов [79, 169] .

Согласно рабочему учебному плану, рабочей программе учебной дисциплины «Физическая подготовка» Бел ЮИ МВД России аттестация курсантов проводится в виде зачетов с первого по восьмой семестр и итогового выпускного экзамена в десятом семестре .

Система контроля знаний и умений курсантов и слушателей включает в себя текущий контроль в рамках плановых учебных занятий (лекции, семинарские и практические занятия), рубежный и итоговый контроль (дифференцированный зачет, экзамен) .

Текущий контроль осуществляется преподавателем в течение всего учебного процесса обучения путем выведения оценок за следующие виды деятельности:

- выполнение отдельных нормативов, характеризующих физическую подготовленность;

- уровень овладения отдельными изученными техническими действиями, характеризующими степень овладения боевыми приемами борьбы;

- уровень знаний специальной терминологии, знание и умение грамотно применять теоретические знания и методические приемы при проведении подготовительной части или занятия в целом;

- уровень формирования потребности в физическом самосовершенствовании .

Предварительная аттестация осуществляется один раз в середине семестра по итогам изучения соответствующих тем рабочей программы учебной дисциплины «Физическая подготовка» .

Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет) осуществляется один раз в конце семестра.

Итоговая оценка на зачете выводится из трх оценок:

- за знание теории и методики физической подготовки (результаты теоретических знаний);

- за уровень развития физических качеств (физическая подготовленность);

- за степень овладения боевыми приемами борьбы (результаты практических умений и навыков) .

Промежуточная аттестация (экзамен) проводится на выпускном курсе .

Экзамен по физической подготовке на выпускном курсе проводится в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка»

по специальностям: 031001.65 – Правоохранительная деятельность и 030901.65 Юриспруденция, складывается из баллов, набранных за выполнение контрольных упражнений по физической подготовке, а также за выполнение боевых приемов борьбы слушателями по разработанным кафедрой экзаменационным билетам, состоящих из пяти практических вопросов .

Критерии оценки:

- «отлично» – если проверяемый набрал минимальное количество баллов или превысил его и получил оценку «отлично» за выполнение боевых приемов борьбы;

- хорошо» – если проверяемый набрал минимальное количество баллов или превысил его и получил оценку «хорошо» за выполнение боевых приемов борьбы;

- «удовлетворительно» – если проверяемый набрал минимальное количество баллов или превысил его и получил оценку «удовлетворительно» за выполнение боевых приемов борьбы .

Теоретическая подготовка курсантов оценивается по уровню знаний специальной терминологии из раздела «Боевые приемы борьбы», знаний лекционного материала, умения грамотно применять организационно-методические примы обучения в самоподготовке. Она определяется путем опроса во время учебного процесса на семинарских и практических занятиях .

Проверка физической подготовленности курсантов 1-4 курсов осуществляется по четырем общефизическим упражнениям (подтягивание, СКУ для женщин, бег 100 м, челночный бег 10х10 м, кросс 1000 м) и боевым приемам борьбы .

При этом индивидуальная оценка их физической подготовленности складывается из отметок, полученных за выполнение контрольных упражнений и боевых приемов борьбы, предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины «Физическая подготовка» и определяется:

- «отлично» – если получены отметки «5, 5, 5, 5» или «5, 5, 5, 4»;

- «хорошо» – если получены отметки «5, 5, 5, 3» или «5, 4, 4, 4», или «5, 4, 4, 3», или «5, 4, 3, 3», или «4, 4, 4, 4», или «4, 4, 4, 3»;

- «удовлетворительно» – если получены отметки «5, 3, 3, 3», или «4, 4, 3, 3», или «4, 3, 3, 3», или «3, 3, 3, 3»;

- «неудовлетворительно» – в остальных случаях .

Уровень владения курсантами и слушателями боевыми приемами борьбы оценивается по результату решения пяти задач и определяется:

- «отлично» – если решено пять задач;

- «хорошо» – если решены четыре задачи;

- «удовлетворительно» – если решены три задачи;

- «неудовлетворительно» – в остальных случаях .

Выполнение боевых приемов борьбы должно заканчиваться задержанием и сопровождением партнера, до команды проверяющего «отпустить захват» .

В формировании потребности в физическом самосовершенствовании значительное место занимает организация ориентировочной деятельности курсантов .

Для этого с помощью анкетирования были изучены мотивы учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни «Диаграмма 3-5» .

Полученные данные обосновали необходимость решения следующих задач:

формирование общественно и личностно значимых изученных мотивов; обучение курсантов приемам и методам работы над собой; включение их в практическую деятельность .

Для решения задачи формирования общественно и личностно значимых мотивов, способствующих процессу физического самосовершенствования, мы в первую очередь акцентировали внимание на формировании самосознания курсантов .

Курсанты овладевали такими методами самопознания, как самонаблюдение и самоанализ. При осуществлении метода самонаблюдения использовались следующие требования к его применению: постановка цели самонаблюдения, его систематичность, последовательность, применение в различных условиях и ситуациях .

до эксперимента 40 после эксперимента

Примечание:

1. Стать высококвалифицированным специалистом .

2. Повысить уровень работоспособности за счт работы над собой (самообразование, самопознание, самосовершенствование) .

3. Познать что-то новое .

4. Приобрести глубокие и прочные знания .

5. Выполнить нормативы по физической подготовке .

–  –  –

Примечание:

1. Развивать физические качества .

2. Воспитывать волевые качества, практику преодоления внутренних и внешних препятствий .

3. Быть полезным для общества и страны в целом .

4. Быть справедливым, честным и самоотверженным защитником граждан и общества .

5. Быть профессионалом в свом деле и примером для подражания .

–  –  –

Примечание:

1. Создать крепкую семью .

2. Вести здоровый образ жизни .

3. Уметь преодолевать стрессы и профессиональную деформацию

4. Научиться преодолевать себя

5. Увеличить продуктивность и длительность жизненного пути .

Диаграмма 5 – Мотивы личностного роста и семейной жизни до и после проведения эксперимента Мы видим, что в конце опытно-экспериментальной работы мотивы учебной, служебной деятельности, личностного роста и семейной жизни находятся на более высоком уровне, чем в начале. Это обеспечивалось направленностью педагогического процесса на подготовку курсантов к активной, осознанной и целенаправленной работе над собой, способствующей формированию потребности в физическом самосовершенствовании .

Также в процессе формирования потребности в физическом самосовершенствовании использовалась технология «Малых шагов» «Приложение 8». Она способствовала развитию физических качеств у курсантов с помощью плана физического самосовершенствования, который был подготовлен преподавателем индивидуально каждому курсанту. Примерный план указан в приложении 8.

Главными задачами преподавателя на данном этапе являлись:

- диагностика и фиксация результатов физической подготовленности курсантов;

- оказание педагогической помощи курсантам, имеющим слабый уровень физической подготовленности;

- создание условий, способствующих переходу физической подготовки курсантов в самоподготовку и самосовершенствование .

Систематическое выполнение указанного плана способствовало увеличению показателей физической подготовленности курсантов и слушателей в конце проведения эксперимента .

Создание системы педагогического контроля сводится к решению двух основных вопросов: выбора нормативов, адекватно характеризующих специальную подготовленность, и разработки системы оценок результатов проверки [66, 19] .

Организация систем этапного контроля курсантов образовательных организаций МВД России невозможна без учета особенностей личности курсанта, его учебной и самостоятельной деятельности, специфики этапа формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Кроме этого, выбираемые контрольные нормативы должны соответствовать критериям надежности, объективности, информативности и отражать суть процесса формирования потребности в физическом самосовершенствовании .

Создание педагогических условий, как показали теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, существенно способствует эффективному формированию потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, повышает их заинтересованность в освоении учебной дисциплины «Физическая подготовка», позволяет организовывать и направлять их самостоятельную деятельность, используя процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании, который улучшает учебный процесс образовательных организаций МВД России и повышает его качество .

Заключение Анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы позволил выявить, что проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России в процессе обучения актуальна, поскольку оказывает непосредственное влияние на конечный результат – подготовку специалистов для системы МВД России. Тем не менее, эта проблема слабо исследована, хотя налицо объективная потребность в создании системы е формирования для совершенствования подготовки будущих специалистов МВД России .

В первой главе мы определили, что потребность в физическом самосовершенствовании – это качество личности, проявляющееся в устойчивой нужде к разносторонней физической активности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании мы рассмотрели не только как психофизиологический и педагогический процесс, но и как основу жизнедеятельности личности. Потребность в физическом самосовершенствовании, выявленная из множества разнообразных потребностей личности, выступает одним из главных условий всестороннего и гармоничного развития личности. Любая потребность, в том числе и потребность в физическом самосовершенствовании личности, находится в постоянном взаимодействии с волей, интересами, способностями, устремлениями, эмоциями, влияющими на физическую подготовленность и самочувствие человека .

Ориентация курсантов на творческое освоение учебно-спортивной деятельности, превращение е в ценностную, удовлетворяющую витальные, социальные и познавательные потребности человека, требует целенаправленного педагогического процесса направленного на его двигательную, эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы. Процесс формирования личности становится управляемым, если он происходит в педагогической системе, где индивидуально принятая цель осуществляет взаимодействие определенных компонентов, содержание которых отвечает общественным и личностным требованиям по освоению практического опыта, ценностей физической подготовки, продолжения профессионального и спортивного долголетия и ведения здорового образа жизнедеятельности .

Особенностью физической подготовки курсантов образовательных организаций МВД России является формирование физической и психологической подготовленности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умелому применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств при пресечении противоправных действий, а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности .

Формирование физической и психологической подготовленности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач напрямую взаимосвязано с физическим совершенствованием (на практических занятиях) и самосовершенствованием (в процессе самостоятельной работы), направленными на развитие творческого мышления, ознакомления с навыками ведения самостоятельности работы над собой, что напрямую взаимосвязано с формированием потребности в физическом самосовершенствовании .

Эффективное формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов в процессе обучения в образовательной организации должно осуществляться в ходе поэтапной реализации системы, включающей в себя:

- рассмотрение проблемы потребности в физическом самосовершенствовании курсанта как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности;

- практическую направленность обучения, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, спортом, уметь самостоятельно дозировать физические нагрузки. Организация регулярного самостоятельного выполнения курсантами комплекса постоянно усложняющихся практических заданий по физическому самосовершенствованию;

- постоянное стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования курсантов как в процессе проведения лекционного материала, практических занятий по физической подготовке и спортивно-массовых мероприятий, так и в процессе консультационной направленности обучения и проведении отдельных бесед, применение умений на практике .

На основании различных подходов ученых к структуре потребностей личности в физическом самосовершенствовании, количественному и качественному их определению была обоснована структура потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, которая состоит из следующих компонентов:

- мотивационно-ценностного;

- операционно-практического;

- эмоционально-волевого .

Таким образом, перечисленные идеи совершенствования учебновоспитательного процесса курсантов с учтом формирования как чисто физических качеств, так и личностных не только через физическое воспитание, но и через привитие такого качества, как потребность в физическом самосовершенствовании положены в основу нашего экспериментального исследования .

Проведя экспериментальную работу по формированию потребности в физическом самосовершенствовании, можно резюмировать, что е эффективность определялась исходя из прироста значений критериев и уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов экспериментальных групп .

Предложенная автором система оценки и учта критериев и в целом уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов позволяет:

1. В сжатые сроки проводить анализ одного из содержательных критериев эффективности обучения в образовательной организации – сформированности потребности в физическом самосовершенствовании .

2. Обеспечить достаточную объективность оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов, которая складывается из оценки привлекаемых независимых экспертов .

3. Анализировать динамику изменения потребности в физическом самосовершенствовании, организовывать и проводить целенаправленную работу по е формированию .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Картотека социо-игр. "СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ" Дети делятся на пары. Один из участников "слепой", второй его "поводырь", который сопровождает первого, с одной стороны, позволяя ему двигаться...»

«P Эл BSS ектр -40 он 75 ные к ух он ны е ве сы Уважаемый покупатель! Благодарим вас за выбор электронных кухонных весов SUPRA. Эти весы предназначены для точного взвешивания продуктов питания и измерения объема молока. При нормальном использовании весы смогут прослужить вам много...»

«Рабочая программа модуля "Работа с бумагой и картоном" дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности "Планета рукоделия" 1 год обучения Возраст воспитанников 8 10 лет С...»

«ДАНИЛЬКЕВИЧ Артём Владимирович МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭСТЕТИКО-ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«НЕОНАТАЛЬНЫЙ АБСТИНЕНТНЫЙ СИНДРОМ У НОВОРОЖДЕННЫХ (клинический протокол). СОДЕРЖАНИЕ стр. ведение 3 писок сокращений 4 пределение 5 линическая картина 5 ценка тяжести неонатального абстинентного синдрома 6 ифференциальная диагностика 6 бследование 7 ечение 7 рогноз 8 риложение 1 9 писок литерату...»

«ДОКУМЕНТНЫЕ ФОНДЫ Г.С. Щербинина ЗНБ УГТУ-УПИ, Екатеринбург Информационные ресурсы в системе "Библиотека" Основываясь на ставшем базисным понимании доктором педагогических наук Ю.Н. Столяровым системы "Библиотека", хотелось бы остановиться на одной из четырех подсистем,...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида № 204 города Карталы" Принята на заседании педагогического УТВЕРЖДАЮ совета Заведующий Протокол № 4 от 31.05.2016 г. /Солодовникова Л.М. Приказ № 30/1Од от "19.05.2016г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "Занима...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 10 3. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 28 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 36 5 . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39 Информационная карта программы Полное наименование Дополнительная обще...»

«Пояснительная записка Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 4, 2014 ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СФЕРЕ PROBLEMS OF REGULATION OF INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN THE YOUTH FIELD...»

«Ежемесячная информационно – консультативная газета ден учреж ие Ц льное ент ате рр зов аз ра ви об т е ия но ре ль бен ипальное дошко ка д/с №27 “Ска МБДОУ ЦРР Д/Сад № 27 "Сказка" ниц Му зк а” Выпуск №38 Октябрь 2015 Са я н о г ор с к Г.Рубрики номера: "Информационная справка" "Копилка мудрых советов"...»

«Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" составлена для 5-10 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения, где обучаются дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Адаптированная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" основно...»

«РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на заседании решением педагогического приказом директора Совета школы совета МБОУ СОШ протокол № 18 протокол № 1 № 18 от 01.09.2016г. от 31.08.2016г. от 01.09.2016г. № 92 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения с...»

«Великий князь Михаил Александрович Романов. Михаил Романов родился 22 ноября 1878 года и был младшим сыном Императора Александра III. Он был на 10 лет моложе своего брата Николая II. Михаил с его веселым и живым характером был любимцем отца...»

«РЕЦЕНЗИИ ЭО, 2011 г., № 2 © В.В. Карлов. Рец. на: В.А. Тишков. Российский народ: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010 . 191 с. Новая публикация директора ИЭА РАН, академика В.А. Тишкова посвящена более чем актуальной для всего российского общества теме. Ее актуальность и идеологичес...»

«ОПИСАТЕЛЬНЫЙ ОТЧЁТ о работе частного учреждения дополнительного образования детей специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва "Нефтяник" за 2011 год. Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва "Нефтяник", учредителем которой является объединен...»

«Африкантов Константин Петрович ПРОГРАММА РОССИЯ БЕЗ СИРОТ НОВЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ДЕТСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В НАШЕЙ СТРАНЕ Статья раскрывает некоторые особенности государственной политики в сфере социальной поддержки детейсирот на современном этапе развития России. Особое внимание в работе уделено анализу планирова...»

«I. Пояснительная записка Направленность программы – социально-педагогическая. Программа "Цифроград"" направлена на формирование у школьников мыслительной деятельности, культуры умственного труд...»

«Цифровой диктофон RITMIX RR-810 Руководство пользователя www.ritmixrussia.ru Перед началом эксплуатации внимательно прочтите данное руководство и сохраняйте его для дальнейшего обращения.ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемый Покупател...»

«Инструкция по эксплуатации КЕРАМИЧЕСКИЙ НАГРЕВАТЕЛЬ CH BRM 1918 SI ВОЗДУХА С ПЕРЕМЕННЫМ ПОТОКОМ И ТЕРМОСТАТОМ Керамический нагреватель воздуха CH BRM 1918 SI Уважаемый покупатель! Поздравляем Вас с пр...»

«1 ЯНВАРЬ www.ibuh.ru ЖУРНАЛ РАБОЧИХ СИТУАЦИЙ СОЗДАЕМ РЕЗЕРВ СОМНИТЕЛЬНЫХ ДОЛГОВ ОТПРАВЛЯЕМ В ОТПУСК БЕРЕМЕННУЮ СОТРУДНИЦУ ОЦЕНИВАЕМ НАЛОГОВЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДОГОВОРОВ СПИСЫВАЕМ РАСХОДЫ НА АУТСОРСИНГ ЧТО НЕ УПУСТИТЬ ПРИ ОФОРМЛЕНИИ СЧЕТОВ-ФАКТУР WWW.IBUH.RU ПРЕДСТАВЛЯЕТ СЕРВИС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ Это уникальная Накопилось по...»

«ДЕНО ПРИНЯТО от 31.08.2016 № 99-од на заседании Педагогического совета "ЦРР д/с №182" Учреждения.аГй^)горска Протокол № 1 от 31.08.2016 г. йМДОУ " Ц Р Р -д /с № 182 i 'Д\ ^ уд V /JI.B. Рекечинская/ Система работы с родителями /зако...»

«EP}KAEHO IIPPIH.'ITO Mpe peIIreHI,Iena V.reHoro coBera { O (BJIIAOK) O|EOY BO (BJI|AOK F P 2018 r. Ng or 27 Mapra 2018 r. rporoKon J.{b l0 B.H. lflnsxros.rnofi, rocyAapcrnennofr o IIopsAKe 3arrHcJreHrrfl 9KcTepHoB AJrfl rlToroBoft artecrall[n rI cAarrn oB B Qeaepa.ubHoe rocyAapcrBeHHoe 6roAxcerHoe odparonareJrbHoe yn-iibfiaeHrre Bbrc...»

«28/2012-230962(1) АРБИТРАЖНЫЙ СУД САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 443045, г.Самара, ул. Авроры, 148, тел. (846) 226-56-17, факс (846) 226-55-26 http://www.samara.arbitr.ru, е-mail: info@samara.arbitr.ru Именем Росси...»

«Фильм четвертый. Ключ без права передачи Четвертый день ВПШ Профсоюза хотелось не просто прожить, но смаковать, как любимый художественный фильм. Потому что в этот день участники школы увидели интереснейшие образцы педагогического опыта. День мастер...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.