WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«г. Шадринск Реализация профессиональных функций в деятельности современного учителя музыки В статье затрагивается проблема повышения профессионализма педагога, осуществляется функциональный анализ ...»

УДК 78:37.016

И.В. Москвина,

г. Шадринск

Реализация профессиональных функций в деятельности современного

учителя музыки

В статье затрагивается проблема повышения профессионализма педагога, осуществляется

функциональный анализ профессии учителя музыки, рассматриваются особенности реализации

основных профессиональных функций современного педагога-музыканта с учетом специфики

музыкального учебно-воспитательного процесса в условиях общеобразовательных учреждений .

Профессионализм, профессиональные функции, учитель музыки, компетентность, музыкальнопедагогическое мастерство, рефлексия .

I.V. Moskvina, Shadrinsk Realization of professional features of music teacher The article addresses the issue of increasing the teacher’s professionalism; carries out a functional analysis of the profession; describes the features of the implementation of the basic functions of a modern teacher-musician in terms of educational institutions .

Keywords: professionalism, professional features, music teacher, competence, musical and pedagogical skills, reflection .

В условиях модернизации музыкально-образовательной системы все более актуальной становится проблема повышения профессионализма учителя музыки, поскольку от эффективности его деятельности зависит уровень музыкальной культуры новых поколений .

В профессиологии (науке о профессиях) профессия учителя определяется как социономическая, т.к. «все её элементы – объект, средства и механизмы, крайняя цель и задачи имеют социальное содержание». Основные типы профессий рассматриваются в связи с предметом основной деятельности: профессии типа «человек – природа», «человек – техника», «человек – знаковые системы», «человек – художественные образы» и «человек – человек». Профессия учителя принадлежит к последнему типу .



Поэтому она называется еще и коммуникативной или социономической профессией .

Независимо от специальности, учитель всегда является субъектом общения, а современная педагогика должна быть субъект-субъектной .

В рамках данной статьи осуществлена попытка провести функциональный анализ профессии учителя музыки и рассмотреть особенности реализации основных профессиональных функций в деятельности современного педагога-музыканта .

Методологической основой анализа послужила функциональная структура профессии учителя, предложенная Н.В. Кузьминой. В ее исследованиях выявлены четыре основных функции: гностическая, конструктивно-творческая, коммуникативная и организаторская. Эти же функции лежат в основе определения специфических педагогических способностей [2, с. 79-80]. Однако, стоит отметить, что для музыкантапедагога такая характеристика функций недостаточна. Специфика профессии учителя музыки заставляет включить еще одну, причем самую важную функцию – художественно-творческую, которая будет рассмотрена ниже .

Гностическая (познавательная) функция в деятельности учителя музыки связана, прежде всего, с перманентным самообучением и самоусовершенствованием .

Интересы учителя к профессионально-значимым областям знаний и стремление к компетентности обуславливают эффективность его деятельности. Коротко можно охарактеризовать две взаимосвязанные стороны этой рефлексии: гностическая – по отношению к себе и диагностическая – по отношению к учащимся.

К основным областям знаний и компетентности, которые учителю необходимо перманентно усваивать, относятся, например, следующие:



новое учебное содержание и его варианты в различных комплектах учебных пособий;

новая информация из области музыкознания и этномузыкознания в связи с необходимостью владения региональными особенностями фольклора;

новые педагогические и компьютерные технологии для презентации подходящих разделов учебного содержания, как для учащихся, так и на методических совещаниях с коллегами;

новый репертуар популярной музыки и современных исполнителей, в том числе из интернета;

преодоление стереотипов базового музыкально-педагогического образования;

изучение опыта мастеров в профессии, сравнение и осознание собственного почерка, обобщение сильных и слабых сторон своей деятельности;

активное совершенствование в музыкальном исполнительстве .

Такая рефлексия помогает в личностной самоактуализации, ведет к потребности стремиться к музыкально-педагогическому мастерству .

В диагностической функции современный учитель музыки должен владеть искусством «видеть» своих учеников, видеть картину их музыкальности, потребностей и интересов, умений и желаний; искать оптимальные пути развития каждого ученика .

Это связано с усвоением новых диагностических процедур, чтения специальной литературы и обобщения самостоятельного опыта в исследовании музыкальности учащихся .

Конструктивно-творческая функция в деятельности учителя музыки связана с проектированием, планированием, прогнозированием и режиссированием учебного процесса. Это относится как к планированию работы в классе, так и во внеклассных формах. В функции учителя музыки входит и предвидение календарных праздников, торжественных дат и других мероприятий .

Самым важным является создание сценариев (планов уроков) на каждую структурную единицу учебного процесса. Наличие учебников по музыке и методических руководств для учителя совсем не предполагает готовых разработок и рецептов. Учитель имеет право переструктурировать учебные темы, расширить или стеснить их объем, разработать свой вариант учебного содержания, оптимальный для его условий. Несмотря на множественные в методической литературе примерные разработки уроков музыки, всегда существует необходимость собственного творчества учителя музыки в качестве драматурга и сценариста. Раскрепощение от дидактических штампов должно положительно влиять на структуру урока, который приобретает свойства художественного произведения со своей уникальной драматургией .

Коммуникативную функцию в деятельности современного учителя музыки возможно назвать функцией общения, т.к. термин «коммуникация» обедняет её сущность. М.С. Каган в книге «Мир общения» указывает, что «в различие от монологичной и по сути однонаправленной коммуникации, общение диалогично, т.к .

диалог предполагает уникальность каждого из партнеров и их принципиальное равенство; диалог может быть только взаимодействием субъектов» [1, с. 149] .

Следовательно, монологическая форма коммуникации чаще всего используется в авторитарной педагогике, а для субъект-субъектной современной педагогики характерны общение, диалог, сотрудничество. Именно в этих условиях учитель может быть советником, помощником, эталоном, сотрудником, координатором и приятелем .





Однако, учитель музыки отличается от других учителей в этой функции, поскольку он одновременно общается как с учащимися, так и с музыкой, с её образами и её сущностью. Чтобы осуществлять полноценное общение в процессе музыкального обучения учителю необходимо обладать духовной энергией, артистизмом, эмоциональностью, эмпатийностью, пластичностью т. д .

Кроме этой «многоликости» учителя музыки в учебном процессе, одна из его важных задач – представить музыку как модель реального человеческого общения (нежности, гнева, покоя и пр.). Еще Й. Гайдн заметил, что инструментальный квартет – это «беседа между четырьмя умными собеседниками». Другой пример моделирования общения в музыке можно найти в полифоническом и гомофонно-гармоническом стилях. Первый демонстрирует принципиальное равенство голосов, а второй – полное верховенство мелодии над остальными средствами. Если же взглянуть поглубже в художественную драматургию любого крупного цикличного произведения, то можно найти огромное поле взаимодействий музыкальных образов – настроений, состояний, посланий, т.е. общения между художественными персонажами. Множество примеров дуэтов, трио, ансамблей (особенно в оперной литературе) навевают ассоциации о реальном диалогичном или полилогичном общении нескольких партнеров. Не случайно В.В. Медушевский пишет о том, что множество «…людей населяют музыку!

Поэтому музыкознание, овладевая тайнами интонационного анализа, может превратиться в человекознание» [3, с.191] .

Организаторская функция в деятельности современного учителя музыки проявляется в самой реализации урочной и внеурочных форм работы. Она напрямую зависит от статуса дисциплины «музыка» в иерархии образовательных дисциплин, которая, к сожалению, существует в реальности. Организаторские способности учителя обратно пропорциональны статусу его дисциплины в кругу «основных» предметов школьного цикла. Отсюда идёт психическая установка учащихся при первой встрече с учителем музыки, после чего авторитет самого учителя становится решающим фактором. Объективно учебный процесс по музыке предъявляет очень высокие требования к организаторским умениям учителя .

Во-первых, само учебное содержание предполагает разнообразие музыкальной деятельности учащихся, связанное с движениями, перемещениями в пространстве класса, работой с музыкальными инструментами, танцами и пр. Следовательно, в объективной сущности учебного процесса содержится необходимость его организации .

Во-вторых, внутреннее эмоциональное содержание музыки сопровождается повышенным эмоциональным тонусом, который нуждается в мастерском руководстве целостной драматургией урока .

В-третьих, в организаторской функции учитель музыки не только сценарист или драматург, а режиссёр и актёр одновременно. Его участие в учебном процессе превращается в соучастие, сотрудничество, содружество .

Художественно-творческая функция в деятельности учителя музыки – самая существенная из всех вышеперечисленных. Её основа раскрывается через понятие «образотворчество» (В.Г. Ражников) [4], в результате чего на уроке в соприкосновении с музыкой рождаются музыкальные художественные образы – невидимые, но осознаваемые «звучащие сущности», переживаемые как эстетическая эмоция, откровение и волшебство .

Доказано, что человека делают музыкальным не знания о музыке, а лично пережитые художественные «открытия» в музыке. Общение с художественными образами в педагогической деятельности безусловно расширяет именно воспитательные, ценностно-духовные возможности его деятельности в силу объективной сущности искусства и психологических механизмов его восприятия и переживания .

Художественность – общий признак для всех искусств, а художественная эмпатия – общий механизм сопереживания и эмоциональной идентификации. Поэтому сотворение художественных, высших эмоций в процессе усвоения музыкального произведения – есть акт высшего музыкально-педагогического мастерства .

ЛИТЕРАТУРА

1. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М. : Изд-во политической литературы, 1988. – 319 с .

2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1992. – 203 с .

3. Медушевский, В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки / В.В .

Медушевский // Восприятие музыки : сб. ст. / ред.-сост. В.Н. Максимов. – М. : Музыка, 1980. – С. 178Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. – 2-е испр. изд. – М. : ЦАПИ, 1994. – 141 c .






Похожие работы:

«ОСНОВЫ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ курс обучения подростков игре на шестиструнной гитаре учебная программа для детских музыкальных школ и школ искусств, кружков художественной самодеятельности Составитель: Коннова Е. В., преподаватель Детской школы искусств Рецензент: Ниренб...»

«. аксим Лавров с детства мечтал стать поваром. Желание вполне понятное и объяснимое. Во-первых, еда — это жизнь. Чтобы убедиться, достаточно сутки пробыть где-нибудь в Сахаре среди бедуинов и саксаулов или в тайге среди комаров и медведей. Оголодаешь — сразу поймешь. Во-вторых, еда — это вкусная жизнь. Вот представьте с...»

«Кировское региональное отделение "Ассоциация учителей литературы и русского языка" "Ассоциация инновационных образовательных учреждений Кировской области" ФГБОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный ун...»

«На правах рукоп З И Н Н У Р О В ФОАТ КАНАФИЕВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 13.00.05 теория, методика и оргаш...»

«КЕМЕР Кто бы мог сказать, что всего лишь каких-то 30 лет назад на месте столь любимого россиянами турецкого городка Кемер, что находится на средиземноморском побережье Турции, была небольшая рыбацкая деревушка. Сегодня же здесь множество отелей самых разных уровней, огромное количество магазинов, кафе и бары,...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, Примерной программы основного общего образования по музыке (Сборник нормат...»

«ПРАЗДНИК, ПОСВЯЩЁННЫЙ ДНЮ МАТЕРИ "МИР НАЧИНАЕТСЯ С МАМЫ" Канциян Екатерина Владимировна, учитель начальных классов ГУО "Средняя школа №2 г. Полоцка" Витебской области Цели: воспитывать уважение...»

«' !' ч \ Ф *’аА^ ь* * с. Торайгыров атындары Павлодар мемлекетт1к университет1нщ рылыми журналы * Научный журнал Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова 1997 жылы к^урылгап Основан в 1997 г. С. Тс рл О )ь С атындэгы ПГЛУакадемик С.Бе:1сем. лсатыидагы...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.