WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«АКАДЕМ ИЧЕСКИ Й ДИСКУРС И ЕГО М ЕСТО В ДИ СКУ РСО ЛО ГИ И Бузинова Людмила Михайловна Докторант кафедры немецкого и французского языков Белгородский государственный национальный исследовательский ...»

123

У Д К 81

АКАДЕМ ИЧЕСКИ Й ДИСКУРС И ЕГО М ЕСТО В ДИ СКУ РСО ЛО ГИ И

Бузинова Людмила Михайловна

Докторант кафедры немецкого и французского языков

Белгородский государственный национальный исследовательский университет, 308000, г. Белго­

род, ул. Победы, 85

Науч. рук.: д. филол. н., профессор Седых А.П .

е-таП: кейукЬ@Ъки.ейи.т; г1ийа@таП.т

Аннотация: Статья посвящена описанию категорий «профессионально-педагогический дискурс»

и «личность преподавателя». Показана необходимость выделения жанровых характеристик педагогического дискурса: профессионального, дидактического, учебного, институционального. В качестве предмета иссле­ дования рассматриваются особенности институционального дискурса и его роль в формировании мировидения преподавателя. Отмечается, что коммуникация преподавателей отличается высокой степенью инди­ видуальной активности и направленностью на лидерские позиции .

Ключевые слова: педагогический дискурс, языковая личность, коммуникативное поведение, жанр, дистанция власти, корпоративный индивидуализм .

А С А Б Е М ГС Б Г 8 С 0 Е К 8 Е А Ш ГГ8 Р Ь А С Е Ш Б Г 8 С Е К 8 0 Ь 0 С У Вигшоуа ЬийшПа Боскога1 ккийепк ок Оегтап апй РгепсЬ БераЛтепк Ве1догой 8каке №кюпа1 КекеагсЬ ИтуегкИу, 308000, Ве1догой, Уюкогу кк., 85 8с1епШс 8ирет*ог: Боског оГ РЫ1о1о§у, РгоГе**ог 8ейукЬ А.Р .

е-таЛ: 8еёукк@Ъ8ц.еёц.^ц; гЫёа^таП.ги АЬ*кгаск: ТЬе рарег йе8спЪе8 кЬе сакедопе8 ок «ргоке88юпа1-рейадодюа1 й18соигее» апй «кеасЬег’8 регопаИку». 1к ^8 8Ьо^п а песе88^ку ок 8ерагакюп ок депге сЬагаскешкю8 ок рейадодюа1 Й 18соиг8е: ргоке88юпа1, Й1йасйс, ейисакюпа1, апй ткйкикюпак ТЬе кеакигек ок кЬе ткЬкикюпа1 Й 1ксоигке апй Ык го1е ш кЬаршд кЬе № ог1йу1ете ок кЬе кеасЬег аге йщсиккей. 1к 1к покей кЬак кЬе соттитсайоп ок кеасЬегк 1к ЫдЬ1у шй1у1йиа1 апй 1к 1к опепкей ко 1еайегкЫр рокШош .

Кеутеогйк: рейадод1са1 й1ксоигке, ЦпдшкИс ШепкЬу, соттитсайуе ЪеЬауюг, депге, ротеег йщкапсе, т ШуШиаИкт .

Научная история понятия «дискурс» достаточно длительна и неоднозначна. Как и з­ вестно термин «дискурс» (от лат. Й18сеге - блуждать) в своей классической трактовке им е­ ет значение процессуальности в различных её ипостасях [Грицанов 2002] .

Резюмируя и систематизируя сущ ествую щ ие представления о дискурсе в отече­ ственной дискурсологии, данная категория трактуется через синонимичное понятие «речь»:

- «связная речь в совокупности с нелингвистическими обстоятельствами её проте­ кания, речь во взаимосвязи с живой жизнью: её событийным контекстом, социокультур­ ными, прагматическими, психологическими характеристиками говорящих. Термин дис­ курс подразумевает речевое общ ение как взаимодействие в определённых условиях. К ро­ ме того, в нём подчёркивается процессуальность явления, дискурс - это «поток речевых действий» [М атвеева 2010: 92];

- «семантика дискурса как целого речевого события» [М акаров 2003: 159];

Представители современной дискурсологии часто относят академический дискурс (далее - АД) к институциональному дискурсу. М ы считаем, что А Д следует всё же трак­ товать в рамках институционального дискурса только по формальному признаку, а по со­ держанию - к личностно-ориентированному .

Так, ряд учёных видит в академическом дискурсе совокупность лингвокультурных концептов, объединенных тематическим признаком и являю щ ихся результатом осознан­ ной и неосознанной рефлексии носителей языка по поводу системы высшего образования и процесса функционирования высших учебных заведений [Дроздова 2010] .





П роблем ы выявления особенностей дискурсного поведения не раз привлекали и продолжаю т привлекать внимание ученых. Н а основе концепции А.П.

Седых можно пред­ ставить следующую сводную сопоставительную таблицу дискурсных тенденций [Седых 2013], в русле анализа которых появится возможность выделить параметры не только рус­ ского и французского коммуникативного поведения представителей академического со­ общ ества:

–  –  –

П редставленные тенденции можно рассматривать как проявление черт националь­ ного характера обусловленного особыми культурогенными установками. П риведённые позиции и лингвистический анализ высказываний представителей академического дис­ курса по нашему мнению позволяю т детально подойти к выявлению признаков данного типа дискурса с учётом его институциональной составляющей .

П ерспективы нашего исследования связаны с изучением немецкого и русского ака­ демического дискурса, которым, как мы предполагаем, присущ и следую щ ие характери­ стики, базирую щ иеся на следую щ их бинарных оппозициях:

- личностно-ориентированный характер коммуникации / статусно­ ориентированный стиль общения;

- аффективность / неаффектиность, иными словами допустимость / недопустимость проявления сильных эмоций, выражения спонтанных чувств;

- соотнош ение устной / письменной коммуникации;

- отсутствие / присутствие эксплицитно выраженных знаков статусности и иерар­ хии;

- диффузность / недиффузность общения, поддержание / неподдержание активных отнош ений за пределами профессиональной сферы;

- дистанция власти .

Одним из клю чевых элементов формирования А Д национального типа выступает риторический идеал этнокультурного сообщ ества, часть которого является преподаватель .

Важным элементом является осмысление типовых речевых закономерностей в их связи с внеязыковыми факторами, в частности, с отнош ением каждой нации к определенным межличностным параметрам поведения.

В этом плане рассмотрим общ ие «наднациональ­ ные» тенденции коммуникативного поведения преподавателей:

1. О тнош ение к норме .

И ндивид стремится к строгому соблюдению законов и правил общ ения, не допус­ кает нарушения норм речевого этикета. Данный тип отнош ения может быть достаточно устойчиво зафиксирован в институциональном дискурсе и коллективном сознании. При этом нарушение риторических норм межличностного общ ения делает коммуникацию з а ­ трудненной .

2. О тнош ение к свободе общения .

В использовании средств национального языка преподаватель этикетно несвобо­ ден, скован стилистическими рамками. И меет место, недопущ ение смеш ения коммуника­ тивных стратов .

3. О тнош ение к искренности в разговоре .

Предположим, что для преподавателя разговор это игра, в определенном смысле театр с распределенными заранее ролями и сценарием, исклю чаю щ им отступления от «текста», русский «разговор по душам», выражение непереводимое на иные языки, ино­ странец скорее поймет как «плакаться в ж илетку» .

4. О тнош ение к индивидуальному статусу .

И ндивидуализм больш инства преподавателей общеизвестен, активное нежелание «быть как все» не становится препятствием для нормативного общения - риторическая нивелировка в выборе языковых средств не предполагает их деградацию .

5. Толерантность в процессе коммуникации .

И деальный преподаватель, даже если не согласен с точкой зрения собеседника, проявляет терпимость (пусть даже формальную ) и корректное отнош ение ко всем участ­ никам коммуникации. Коммуникативное задание - уважение чужой точки зрения .

Рассмотрим каждый компонент риторического идеала в применении к русскому коммуникативному поведению :

1. Язы ковой вкус .

Н а современном этапе русский языковой вкус отличается относительно небрежным отнош ением к национальному языку как таковому. П ереосмысление многих понятий и модификация ценностных ориентиров часто приводят к тому, что целесообразность обла­ дания хорош им вкусом ставится под сомнение. М ож но сказать, что само понятие язы ко­ вого вкуса деградирует .

Представляется, что коммуникативное поведение русскоязычного сообщ ества ру­ ководствуется принципом «чем хуже, тем лучше», иначе говоря, эффективное речевое взаимодействие достигается путем упрощ ения синтаксических конструкций, экономии в употреблении языкового материала, относительной нивелировки в использовании язы ко­ вых средств .

2. Логика аргументации .

Русская аргументационная модель исторически ориентируется на православный подход, проповедую щ ий терпение и смирение, но ёрничество и богохульство обладает, тем не менее, особой притягательной силой для русского народа. Это отню дь не означает, что русский человек по природе своей аморален, но в насмеш ке над социальными и рели­ гиозными институтами таится стремление к «воле», сокровенное желание освободится от любого давления извне, жить по своим законам, «никому не под ш апку» .

Русский национальный способ мыш ления скорее парадоксален, чем логичен. Очень часто он основывается на принципе: «круглое кантуем, квадратное катаем», то есть, прин­ цип поиска и даже создания трудностей для их последую щ его преодоления. Такой способ рассуждения скорее близок Сократу с его максимализмом в поисках истины и доказы ва­ нием глупости своих оппонентов. П ри этом агностичность составляет одну из важных черт современного российского сознания. Н а бытийном уровне ценность получения зн а­ ния уступает прагматической потребности материального результата и успеха .

3. Этика и эстетика норм коммуникации .

Этика общения современного русскоязычного сообщ ества основываются, как пра­ вило, на суггестивных принципах. Важно внуш ить собеседнику свой символ веры и воле­ вую структуру собственного сообщения, вне зависимости от истинности последнего .

П редставителям русскоязычного сообщ ества важно вовлечь реципиента в реш ение своих проблем или, в крайнем случае, ввести его в сочувственное расположение духа. В речи, как правило, использую тся глаголы алетической и деонтической модальностей, регули­ рующ ие поведение в рамках следую щ их аксиом: необходимо, возможно/ невозможно;

должно, разреш ено/ запрещено. Например, в директивных актах речи превалирует глагол «мочь», который передает большую степень объективности и меньшую зависимость от желаний субъекта речи .

Ясность изложения мысли, как правило, не входит в коммуникативное задание русских, важнее «напустить пыли в глаза», «навеш ать лапш и на уши», а затем подчинить себе волю собеседника, причем, делается это довольно активными способами. Например, деловые переговоры принято проводить во время застолья, в бане, в сопровождении больш ого количества спиртных напитков. Главное - свести общение к уровню панибрат­ ских отношений. Следует отметить важный элем ент коммуникативного поведения рус­ ских: ответственность за языковое действие не является главным приоритетом субъекта речи .

П редставленные составляю щ ие риторического идеала не исчерпываю т бесконечно­ го разнообразия частных проявлений последнего, вместе с тем, в сжатом виде отражаю т общ ие тенденции функционирования соответствую щ их моделей коммуникативного пове­ дения, выявление лингвистических форм которых составляет одну из основных задач ис­ следования .

В конечном счете, рассматриваемые особенности национального риторического идеала в своей речевой проекции с необходимостью соотносятся с прагматикой речевых актов, так как все приведенные выше положения отражаю т соотнош ение язы ка как сово­ купности знаков и их пользователей в условиях эффективной речевой коммуникации. В этом плане можно говорить о сущ ествовании так называемой «национальной дискурсной прагматики», имею щ ей специфические законы коммуникативного воздействия на собе­ седника .

Н ациональная дискурсная прагматика соотносится, в одной из своих частей, с ис­ торически сложивш имися символическими представлениями о реальности и формами не­ вербального общения. П редставления об окружаю щ ем мире строятся на основе коммуни­ кативных предпочтений, которые могут трактоваться как часть единого коммуникативно­ го пространства нации, как специфически национальные этико-эстетические доминанты обмена коммуникативной информацией .

Таким образом, мы предполагаем, что профессионально-педагогический дискурс характеризуется относительно жёсткой схемой корпоративных отношений, как по верти­ кали, так и по горизонтали. И нституты власть и централизованная система управления традиционно пользуются поддержкой населения лю бой страны. О сновным принципом идеальной педагогической культуры выступает сбалансированность противоречивых на первый взгляд феноменов: дистанции власти и высокой степени индивидуализма. Данные составляю щ ие предоставляю т ш ирокие возможности для сущ ествования централизован­ ной бю рократии в сфере образования и обеспечиваю т прямую и одновременно косвенную зависимость индивида от принимаемых административных решений .

Литература

1. Грицанов А.А. История философии. Энциклопедия. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. — 1376 с .

2. Дроздова Д.Р. Феномен языкового манипулирования в академическом дискурсе. Автореф. дисс. на соиск .

уч. ст. канд. филол. наук. 10.02.19 - теория языка, Майкоп 2016 .

3. Макаров М. Л. Основы теории дискурса. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с .

4. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. - Ростов-на-Дону, 2010, С. 92-93 .

5. Седых, А.П. Французская языковая личность. Когнитивно-коммуникативный аспект: моногр. / А.П. Се­ дых. - Белгород: ИД «Белгород», 2013. - 244 с .

–  –  –





Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА XXI ВЕКА. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно практической конференции 3 сентября 2017 г. Волгоград НИЦ АЭТЕРНА УДК 001.1 ББК 60 П 57 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА XXI ВЕКА. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: сборник статей Междунаро...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ" Ю . Г. Дегтярев, А.Н. Никифоров, С. К. Новицкая, Т. А. Бобрович ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ РАЗВИТИЯ АНОРЕКТАЛЬНОЙ ОБЛАСТИ Под редакцией Ю. Г. Дегтярева МИНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО "ЧЕТЫРЕ ЧЕТВЕРТИ"...»

«Министерство образования Нижегородской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Лукояновский педагогический колледж имени А.М. Горького"ПРЕПОДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО О...»

«Рамачарака ОСНОВЫ МИРОСОЗЕРЦАНИЯ ИНДИЙСКИХ ЙОГОВ Знай, о ученик, что те, которые прошли через молчание и почувствовали его мир и удержали его силу, хотят, чтобы ты тоже прошел через него. Поэтому, кто спос...»

«1. Пояснительная записка к рабочей программе профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "В" в Местном отделении ДОСААФ России Красноармейского района Краснодарского края для лиц, не достигших 18 лет Рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "B" д...»

«МОУ "Савостинская СОШ" Лотошинского муниципального района Московской области Исследовательская работа "Особенности наличников деревень Савостино,Палкино, Андрейково сельского поселения Микулинское" направление "Краеведение"Работу выполнили: Коляскина Полина, Рамазанова Алина, М...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 9 "Чебурашка" ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "Я – ХУДОЖНИК" (для детей 6-7 лет) Срок реализации программы 2 месяца Автор программы: Васенькина Александра Анатольевна – учитель-логопед МБДОУ №9 Юж...»

«ПУПОВИНА Научно-энциклопедический портал: Russika.Ru ТЕРИЯ И ПРАКТИКА ЖИЗНИ АМУРА Влюблнный ранен. Он – неисцелим. Омар Хайям Сын Афродиты. Веслый и лукавый мальчишка. Он летал среди людей. Но его никто не видел. Так было за...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.