WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Е.Е.Чудина (Волгоград) Эффективность концепции профессионально-личностного саморазвития учителя в педагогическом образовании Характеризуется эффективность концепции профессионально-личностного ...»

Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания» .

№6(33). Июль 2014 www.grani.vspu.ru

Е.Е.Чудина

(Волгоград)

Эффективность концепции профессионально-личностного саморазвития

учителя в педагогическом образовании

Характеризуется эффективность концепции профессионально-личностного саморазвития учителя в непрерывном

образовании; рассматривается применение данное концепции в организации и проектировании элективных курсов для

студентов и научного общества учащихся в лицее №8 «Олимпия» г. Волгограда .

Ключевые слова: профессионально-личностное саморазвитие, непрерывное образование, элективный курс, научное общество учащихся .

Современное педагогическое образование актуализирует поиск механизмов целостного развития человека, обеспечивающих целенаправленное самосовершенствование учащихся, студентов, магистрантов, исследователей. Сегодня востребованы мобильные, конструктивные, нравственные педагоги, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора и прогнозирующие возможные последствия [3, с. 3] .

Процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, технологий, форм и методов обучения, ориентированных на саморазвитие субъектов педагогического процесса. Данные обстоятельства, а также практическая потребность в определении универсального, целостного стержня методической, воспитательной, педагогической деятельности определили необходимость исследовать именно профессионально-личностное саморазвитие .



Наш исследовательский результат позволяет определить профессионально-личностное саморазвитие педагога как процесс качественного, целенаправленного сознательного изменения его личностной сферы, обеспечивающий саморазвитие личности ученика и являющийся неотъемлемым условием становления субъектности участников педагогического взаимодействия (педагога и воспитанника). Главный же механизм саморазвития В. И. Андреев определяет в разрешении противоречий и постоянно усложняющихся творческих задач [1, с. 65]. Противоречие в философии – взаимодействие противопоставленных взаимосвязанных сущностей как источников самодвижения и развития. Исходное, движущее противоречие саморазвития, по мнению Б.С. Братуся, неразрешимо до конца, подчеркивает бесконечный характер процесса саморазвития как жизненного процесса .

Функция является условием существования структуры, а структура создает процессуальную основу функционирования системы и определяет последовательность ее функций. Поэтому вопрос о функциях важен не только сам по себе, но еще и потому, что уяснение системы функций необходимо, прежде всего, для совершенствования структуры [2, с. 12]. В нашем исследовании функции профессионально-личностного саморазвития будущего учителя (целеобразования, рефлексивная, функция активного взаимодействия, нормативная) раскрывают особенности решения педагогических задач, показывают различные аспекты специфики педагогической деятельности современного учителя, обязательным элементом которых выступает профессионально-личностное саморазвитие. Выделенные функции позволили определить структуру профессионально-личностного саморазвития как взаимосвязь четырех компонентов: самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления [4, с. 157]. Самоосознание, направленное на формирование целостного представления о себе как специалисте, будущем учителе, изучение способов профессиональной деятельности способствует реализации функции целеобразования. Самооценка обеспечивает реализацию рефлексивной функции .



Самоорганизация обеспечивает реализацию функции активного взаимодействия. Самоуправление обеспечивает реализацию нормативной функции [Там же, с. 158] .

–  –  –

Становление профессионально-личностного саморазвития будущего учителя мы рассматриваем через описание последовательных стадий на основе положений теории В.С. Ильина: дезадаптивной, адаптации, дифференциации, индивидуализации, стадии устойчивого саморазвития .

Особенностями дезадаптивной стадии являются: отсутствие у студентов стремления к сознательному самосовершенствованию, самоизменению, самореализации. Студентов не интересуют педагогические цели, способы, приемы профессионального саморазвития. Поэтому студенты избегают ситуации выбора, не принимают самостоятельные решения, не планируют свою предстоящую педагогическую деятельность .

На стадии адаптации происходит формирование компонентов самоосознания, самооценки, самоорганизации и самоуправления. На данной стадии будущие учителя не могут сами обнаружить причины неудач, ошибки и недочеты в учебной деятельности. У будущих учителей компонент самооценка на этой стадии не соответствует истинным представлениям студента о себе. Большинство из них считают, что в учебе самостоятельность не нужна, достаточно следовать рекомендациям преподавателя .

У будущих учителей на данной стадии формируются навыки самоосознания, основы рефлексивных и эмпатийных способностей, усиливается интерес к педагогическим дисциплинам. Студенты испытывают интерес к изучению и определению своих индивидуальных особенностей, необходимых для будущей профессионально-педагогической деятельности. Однако при этом представители двнной стадии затрудняются в определении своих идеалов к которым нужно стремиться .

Особенностями студентов стадии дифференциации являются: проявление индивидуальной неповторимости, рефлексивности, креативности, критичности. Также на данной стадии усиливается потребность студентов в личностной и профессиональной самореализации. Будущие учителя стараются выстраивать логику рассуждений в процессе решения педагогических задач, стремятся расширять знания о себе как будущем профессионале. Показательным элементом деятельности студентов на данной стадии является стремление к выполнению индивидуальных заданий: подготовить анкету для проведения на занятии, изучение оригинальной педагогической концепции, составление педагогического кроссворда. Однако будущие педагоги при этом не могут сконцентрироваться при выполнении сложных заданий, прикладывают усилия в тех случаях, где не требуются интеллектуальные затраты .

Стадия индивидуализации в профессионально-личностном саморазвитии студентов характеризуется сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, устойчивыми навыками самоорганизации и самоуправления. Два выделенных нами в структуре компонента проявляются фрагментарно, лишь в тех случаях, которые для студентов являются благоприятными .



На данной стадии наиболее ярко проявляется функция активного взаимодействия, формируется проектная культура студентов, закладываются основы личностного почерка профессиональной деятельности. Будущие учителя стараются выстроить индивидуальные учебно-исследовательские проекты для дальнейшей их реализации и проверке на своей практике. В тоже время, будущие учителя испытывают трудности в выдвижении и обосновании гипотезы, которая выходит за рамки изучаемого .

Стадия устойчивого саморазвития отличается проявлением функций и компонентов рассматриваемого феномена. Устойчивое саморазвитие будущего учителя характеризуется тем, что происходит корректировка и последующий анализ учебно-профессиональных и жизненных достижений, усиливается мотивация дальнейшего саморазвития, активно формируется субъектность будущего учителя .

Наиболее яркой характеристикой представителей данной стадии студентов является стремление проявить себя в работе секции педагогики, задать как можно больше вопросов участникам конференции .

Разработанная концепция профессионально-личностного саморазвития будущего учителя послужила основанием для организации и проектирования элективных курсов для студентов и научного общества учащихся в лицее №8 «Олимпия», ориентированных на саморазвитие и самосовершенствование – как приоритеты современного образования .

Непосредственное применение полученных в исследовании концептуальных оснований профессионально-личностного саморазвития позволило нам выстроить и реализовать в учебно-воспи

–  –  –

тательном процессе естественно-географического факультета элективный курс «Профессиональное саморазвитие учителя». Целью изучения курса является формирование системы знаний о сущности, особенностях, способах профессионального саморазвития учителя, современных философских, психолого-педагогических концепциях саморазвития человека. Основные задачи курса ориентированы на профессиональное саморазвитие студентов и заключаются в том, чтобы научить будущих учителей выстраивать индивидуальную траекторию профессионального саморазвития; развивать способность осуществлять профессиональное самообразование; обучить умениям проектирования и реализации профессионального саморазвития. Использование системы методов и приемов организации учебной деятельности студентов направлено на выработку навыков критического оценивания различных концепций саморазвития, умения самооценки и самоанализа, приобретение опыта работы в команде, определение специфики педагогического взаимодействия как ведущего условия профессионально-личностного саморазвития, стимулирование систематической творческой работы по развитию компонентов профессионально-личностного саморазвития .

Лекционные занятия основываются на сочетании классических образовательных технологий с элементами проблемного обучения, дискуссии и лекций-практикумов и ориентированы на развитие показателей самосознания в структуре профессионально-личностного саморазвития будущего учителя. Существенное значение в процессе преподавания дисциплины отводится интерактивным методам обучения. При изучении раздела «Сущностные характеристики профессионально-личностного саморазвития учителя» проводится заседание круглого стола по обсуждению философских оснований феномена профессионально-личностного саморазвития .

К зачету студенты составляют коллекцию приемов и способов индивидуального саморазвития с последующей презентацией и защитой. Предворяют защиту коллекции приемов саморазвития дискуссии на занятиях по разделам «Педагогическое взаимодействие как условие профессионального саморазвития педагога», «Педагогическая диагностика в профессиональном саморазвитии учителя», где студенты обсуждают специфику педагогической диагностики, правила проведения диагностических процедур компонентов профессионально-личностного саморазвития. Обязательным элементов практических занятий являются дискуссии, которые позволяют обмениваться взглядами, идеями, опытом по обсуждаемым вопросам между участниками дискуссии, опираясь на частные способы собственной деятельности по профессионально-личностному саморазвитию студентов .

Концепция профессионально-личностного саморазвития послужила основанием для проектирования логики дисциплины «Методика преподавания педагогики», в результате чего содержание методики преподавания педагогики, организация деятельности студентов на занятиях и во внеучебное время и их предстоящая профессиональную деятельность ориентированы на развитие компонентов профессионально-личностного саморазвития. Организация занятий по методике преподавания педагогики позволила существенным образом изменить мотивацию студентов, расширить педагогическое взаимодействие на занятии с учетом специфики ролей предстоящей профессиональной деятельности, организовать деятельность всех студентов как на лекции так и на семинарском занятии, обеспечить эффективность рейтинговой оценки учебных достижений в течение семестра .

В организации и эффективном развитии научного общества учащихся лицея № 8 «Олимпия» также нашли свое отражение разработанные нами концептуальные идеи профессионально-личностного саморазвития. При проектировании учебно-исследовательской деятельности учащихся в НОУ лицея №8 «Олимпия» нами за основу взята модель и методология исследования, разработанная в современной науке. Эта модель включает в себя стандартные этапы, присутствующие в научном исследовании независимо от предметной области: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический. Для организации исследования обучающимися совместно с учителями во введении определяются методологические характеристики: актуальность, исследовательская проблема, тема исследования, цель исследования, задачи исследования, теоретическое и практическое значение. Такая деятельность позволяет развивать методологическую культуру участников образовательно

–  –  –

го процесса и способствует их саморазвитию. Продвижение учащихся по исследовательским этапам способствует развитию их компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности .

Эффективная учебно-исследовательская деятельность обучающихся в научном обществе учащихся основывается на педагогическом взаимодействие друг с другом, с учителем и научным консультантом .

Таким образом, проведенная исследовательская деятельность и непосредственное применение полученных результатов в методической, воспитательной, педагогической деятельности позволяют сделать вывод о том, что ориентир на концептуальное построение профессионально-личностного саморазвития выступает основой эффективного целостного учебно-воспитательного процесса .

литература

1. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентноспособности. Казань: Центр информационных технологий, 2009 .

2. Глебов А.А. Содержание и логика познания сущности личностного качества // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2010. №4 .

С.8–13 .

3. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности : автореф. дис. … докт. пед. наук. Москва, 2004 .

4. Чудина Е.Е. Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя в вузе // Изв. Волгогр. гос. тех. ун-та. 2013 .

Т.13. №9(112). С.155–158 .

–  –  –






Похожие работы:

«ЛИЧНОСТЬ, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО: ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Сборник статей по материалам LVIII международной научно-практической конференции № 11 (56) Ноябрь 2015 г. Издается с февраля 2010 года Новосибирск УДК 37.01 ББК 74.00 Л 66 Ответствен...»

«МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Часть II Новосибирск, 2012 г. УДК 37.01 ББК 74.00 П24 Рецензенты: Бердникова Анна Геннадьевна, канд. фил. наук (г. Новосибирск); Красовская Наталия Рудольфовна, ка...»

«Программа, реализуемая во взаимодействии МДЦ "Артек" с тематическим Партнером Название образовательной Южные учебно-оздоровительные сборы "Кадеты Поволжья" программы Аннотация образовательной Южные учебно-оздоровительные сборы "Кадеты Поволжья" (далее программы (краткое описание) – Сборы)...»

«Программа областного конкурса детских хореографических коллективов "Юная Терпсихора" 18 -19 апреля 2012 года 18 апреля 2012 года 09.00 9.20 открытие областного конкурса детских хореографических коллективов "Юная Терпсихора" Классический танец Номинация "Соло" Время выступл...»

«Всероссийская конференция "Юные техники и изобретатели" в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия №7 имени Героя России С.В.Василёва" г. Брянска ПРИКЛАДНОЙ ПРОЕКТ СОЗДАНИЕ ВРАЩАЮЩЕГОСЯ ЗЕРКАЛЬНОГО ШАРА (ДИСКОБОЛА...»

«Пояснительная записка Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую учащийся получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий,...»

«1 Министерство здравоохранения Республики Беларусь Белорусская медицинская академия последипломного образования Кафедра общественного здоровья и здравоохранения Т.В . Матвейчик, А.А. Кралько, В.И. Иванова, Е....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КНЕВИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА" (КНЕВИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА) Утверждена приказом муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Кневицкая основная школа" от 28.08.2017 № 114 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК" ДЛЯ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.