WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ИХ ГОТОВНОСТИ К ПРОЯВЛЕНИЮ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ г. Пенза, Пензенский государственный университет, Пензенский государственный педагогический университет ...»

М.В. Бойцова, А.К. Гришко, В.Н. Морозова

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ИХ ГОТОВНОСТИ К ПРОЯВЛЕНИЮ

ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ

г. Пенза, Пензенский государственный университет, Пензенский

государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского

Развитие отечественной системы образования в последние десятилетия осуществляется в условиях обновления структуры и содержания деятельности, требующей активного поиска различными группами населения и отдельной личностью своего социального информационно самодостаточного поля личностной и профессиональной самореализации .

Основная цель профессиональной подготовки личности заключается в формировании квалифицированного работника, деятельность которого соответствует уровню и профилю конкурентоспособного вида труда;

компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных видах деятельности; способного к эффективной работе по специальности; готового к постоянному профессиональному росту; социально и профессионально мобильного;

готового к удовлетворению потребностей в получении соответствующего образования; инициативного, предприимчивого, способного к управлению собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Реализация этой цели предполагает не только усвоение студентами определенной суммы знаний, но и развитие качеств личности и специальных способностей .



Возникает необходимость изучения особенностей профессионального развития будущего специалиста, формирования у него навыков профессионального саморегулирования и соответствующих умений в процессе деятельности студенческой организации .

Главной задачей, которая встает перед индивидом в ранней юности, по Э. Эриксону [5], является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного “я”. Личность оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. Юноша должен ответить на вопросы: “Кто я?” и “Каков мой дальнейший путь?”. В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности .

Активность и собственное стремление человека к личностному и профессиональному совершенствованию определяет его профессиональное саморазвитие, которое является основой саморегулирования будущего специалиста в силу своего влияния на его готовность к осознанной коррекции изменений, происходящих в его личности в процессе деятельности студенческой организации (в процессе решения социальных, профессионально-педагогических, учебных задач) .

Механизм управления собой реализуется личностью в различных подвидах коллективно-групповой деятельности, выступающей в виде связующего звена между: студенческим самоуправлением и саморегуляционностью воспитанием и самовоспитанием;

«я»;

субъективными и объективными факторами формирования личности студентов .

Л.Ю. Гордин [1] показал взаимосвязь всех типов отношений субъектов и становления совокупности умений и навыков управления собой. Он подтвердил необходимость разносторонней деятельности и отношений для включения личности в процесс управления собой .



К интегративным качествам личности студентов, способствующим её включению в процесс самоизменения мы относим: целеустремленность, настойчивость, выдержка, смелость, дисциплинированность, самостоятельность и активность .

Саморегуляционность проявляется как способность индивида к саморегулированию с помощью самоубеждения, самовнушения и самоприказа, которые выступают как формы управлений собой. Состояние комфортности, удовлетворенности и ситуативного покоя – показатель реализованной саморегуляционности, возникающий при реализации студентами потребности (личностное саморегулирование) и при реализации профессиональной обязанности (профессиональное саморегулирование) .

Саморегулирование – целенаправленный процесс, детерминированный социально-экономическими законами определенного этапа развития человеческого общества; взаимосвязанный с личностным саморегулированием; отражающий уровень природных основ управления, направленный на самореализацию личности студентов в учебных ситуациях .

Саморегулирование в личностном и профессиональном плане осуществляется в два этапа. Первый адаптационный, требующий

– самокоррекции в структуре управления собой. Второй – преобразующий, направленный на создание личностного или профессионального поля самореализации, что возможно при активном включении студентов в разнообразные виды деятельности и отношения, возникающие при этом .

Основами осуществления саморегулирования являются: механизм природного саморегулирования, опредмеченный в интуитивно-волевом действии; опыт жизнедеятельности; особенности воспитания, обучения и социализации студентов; опыт личностного саморегулирования;

педагогическое мастерство и импровизация в профессиональном самовыражении .

Модель формирования умений профессионального саморегулирования Природные задатки личности по восприятию, переработке и воспроизведению общесоциальных и дидактических знаний и опыта

–  –  –

Умения профессионального саморегулирования В деятельности студенческой организации выделим следующие умения профессионального саморегулирования: аналитические; целеполагания;

деятельностные; оценочно–результирующие; прогностические .

Каждое умение содержит в себе совокупность профессиональных навыков, составляющих его содержательные и уровневые характеристики .

Вся деятельность студенческой организации проводится в соответствии со следующим алгоритмом действий. Первый шаг алгоритма диагностирование наличия внутренней мотивации студентов на профессию и уровня развития и умения проявлять самостоятельность, инициативность, ответственность и активность. Второй этап - в соответствии с основными направлениями деятельности студенческой организации комплектуются группы студенческого актива. Третьим этапом алгоритма является обучение студентов профессиональному самопознанию на основе создания педагогических ситуаций (Л.Ф. Спирин [4], В.В. Сохранов [3], системно деятельностного и аксиологического подходов Сластенин (В.А. [2]) .





Четвертым шагом алгоритма является процесс решения естественных и специально созданных социально-педагогических профессиональнозначимых ситуаций, связанных с социальной адаптацией студентов в вузе и формированием умений профессионального саморегулирования студентов .

Важную роль на этом этапе играет процесс коррекции действий студентов первого и второго курсов, который осуществляется старшекурсниками, и побуждает студентов к самокоррекции в профессиональном аспекте .

Анализируя роль студенческой организации в формировании у студентов умений профессионального саморегулирования, можно высказать следующее утверждение: целью социального воспитания студентов является обеспечение возможности реализации имеющегося опыта профессионального саморегулирования в их жизнедеятельности .

Как известно, профессиональное воспитание как социальный институт может реализовать различные функции. Функциональная значимость любого явления и процесса проявляется в его структуре. В студенческой организации выделяем следующие сектора: социально-правовой;

организационный; жилищно-бытовой; учебный; культмассовый;

спортивный; контрольно-ревизионный; по общественному питанию .

В качестве стратегической цели деятельности студенческой организации может выступать подготовка гражданина, способного участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть избранным в различные органы государственного управления и местного самоуправления.

Деятельность студентов в такой организации имеет свои отличительные признаки:

1. Системность, которая проявляется в совокупности элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. При этом, с одной стороны, может соблюдаться самостоятельная деятельность каждого элемента, с другой, взаимодействие между элементами на основе сотрудничества .

2. Автономность, которая предполагает относительную независимость в постановке целей и задач деятельности; разработке ее основных направлений, возможность формировать позицию, характеризующуюся независимостью и самостоятельностью в выборе мотивации деятельности, ее целей, средств достижения, стиля осуществления .

Иерархичность, которая отображается в упорядоченности 3 .

деятельности органов студенческой организации, структурных подразделений вуза, общественных студенческих формирований, установление между ними взаимосвязей, разделения полномочий, степени ответственности и т.д .

4. Связи с внешней средой, выражающиеся во взаимодействии с органами управления вуза, преподавателями, хозяйственными службами, с другими образовательными учреждениями, общественными и государственными организациями. В качестве внешней среды выступают также различные формы студенческой самодеятельности, клубы по интересам, спортивные секции .

5. Наличие органов самоуправления, выражающееся в создании на каждом уровне иерархии органов студенческого самоуправления: актив группы, актив факультета, актив вуза, объединения по интересам, советы общежитий и т.д .

6. Самодеятельность, которая предполагает творческую активность в осуществлении управленческих функций деятельности, (планировании организации, мотивировании участников, контроле и руководстве), доведении до исполнения принятых решений. Непосредственные исполнители включаются в процесс разработки и принятия решений .

Целенаправленность, которая предполагает способность 7 .

студенческой профсоюзной организации ставить цели собственной деятельности и развития, соотносить их с ключевыми целями вуза, государственной молодежной политики; четкое осознание желаемых результатов, умение видеть оптимальные пути достижения целей .

Определим основные задачи, которые решает студенческая организация:

создание условий для целенаправленного профессионального развития студентов и удовлетворения ими социально и профессионально значимых потребностей;

подготовка необходимого уровня готовности студентов к профессиональному саморегулированию;

способствование интеграции стремлений, действий и отношений между участниками педагогического процесса вуза, направленной на их адаптацию к меняющейся социальной, экономической и профессиональной ситуации личностной самореализации специалиста .

Немаловажное значение в побуждении студентов к профессионально значимому самопознанию и самореализации в учебной и внеучебной деятельности имеет группы, в которых студент обучается и проводит внеучебное время. Это связано с тем, что: группа интенсивно приобщает своих членов к культуре, которую она признает; в студенческой группе динамично осуществляется научение опыту самокоррекции в общении с различными информационными источниками; студенческая группа создает возможность для автономной самодостаточности личности, деятельность которой осуществляется по основным законам жизни группы; студенческая группа создает благоприятные или неблагоприятные условия, стимулирует или тормозит решение студентами личностно значимых задач .

Можно выделить две группы условий, способствующих формированию у студентов умений профессионального саморегулирования:

- социальные : профессиональное становление юношества; создание предпосылок для гармоничных гендерных отношений в юношеской среде;

удовлетворение уровня социальных притязаний; поддержание традиций профессионального и культурного самовыражения в социуме;

«Я»

реализация самодеятельных и самоуправленческих начал социализации юношества; нормативно-финансовое и моральное обеспечение престижности саморазвития личности;

педагогические: технологическая и развивающая деятельность студентов в условиях студенческой организации; специальная подготовка студентов по курсам личностного и профессионального управления собой;

необходимость проявления студентами опыта управления собой в профессиональной и социально-бытовой среде; взаимодействие студентов с лидером студенческой организации; замещающие действия в составе референтной группы одного из секторов студенческой организации;

единство действий лидеров студенческой организации в побуждении студентов к активному участию в различных видах деятельности организации .

Включение студентов в жизнедеятельность студенческой организации представим в виде следующей схемы:

Информационное побуждение студентов к принятию традиций деятельности студенческого самоуправления

–  –  –

Позволим выделить основные этапы формирования умений профессионального саморегулирования у студентов и охарактеризовать их .

Первый этап – диагностика и осознание содержания предстоящей деятельности. На данном этапе формируется умение определить цель своей будущей профессиональной деятельности (в целом) .

Второй этап связан с предварительным моделированием предстоящей деятельности. На данном этапе формируется: умение определять последовательность действий в целях достижения намеченной цели; умение соотнести последовательность своих действий с действиями товарищей;

умение отбирать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных задач; умение определять основные направления достижения поставленной перспективы .

Третий этап – процесс непосредственного формирования умений профессионального саморегулирования. На этом этапе формируется: умение осуществлять контроль за ходом работы по формированию у себя профессиональных умений; умение осознавать поступающую информацию и с ее помощью корректировать формирование умений; умение вступать во взаимоотношения с товарищами по группе .

Четвертый этап связан с аналитико-синтезированным осмыслением процесса формирования умений профессионального саморегулирования. На этом этапе формируется умение использовать уже полученные результаты в целях дальнейшего развития своих умений, которое, в свою очередь, состоит из умения сравнивать конечные результаты с исходными показателями;

умения определять появление нового качества и его содержание; умения устанавливать причины, ускоряющие или замедляющие процесс достижения намеченной перспективы; умения определить степень разрешимости поставленной задачи .

Методика деятельности студенческой профсоюзной организации при организации и проведении мероприятия .

В жизни студенческого коллектива особую роль играет коллективногрупповая деятельность, результатом которой является индивидуальный и коллективный эффект – общественно-полезный и личностно-значимый продукт. Формой организации коллективной деятельности служит коллективное творчество, представляющее социальное творчество, самостроительство личности в процессе общей практической деятельности .

Условия результативности и эффективности мероприятий:

Единство актуальности, практической и воспитательной направленности;

Творческий характер каждого мероприятия: осуществление непрерывного поиска лучших решений задачи (форм, методов и средств) на всех стадиях организации;

Единство отдельных стадий организации каждого дела:

предварительная работа (выяснить потребности и интересы студентов (анкетирование, беседы), организовать сбор предложений, определить приоритетные направления деятельности организации) .

коллективное планирование: заседание профкома, на котором составляется план на определенный период времени (Какое мероприятие?

Для кого? Когда? Где? Кто участники? С какими организациями работаем?

Кто отвечает?); проведение конкурса на лучший проект, лучшее предложение по плану; проведение анкеты (Что ты можешь предложить? Что можешь сделать сам? Чему можешь научить других?); обсуждение предложений по плану, распределение поручений .

подготовка и проведение мероприятия: информирование студентов о планах профкома, конкретном мероприятии, обсуждение на заседании актива факультета, внесение предложений по оптимизации мероприятия, регулярное обсуждение на заседании профкома процесса подготовки мероприятия, корректировка целей, формы и методов в зависимости от меняющейся ситуации, контроль, оценка этапов работы, обмен опытом, освещение мероприятия в СМИ .

подведение итогов: первоначально на собрании актива факультета, а затем на заседании профкома обсуждаются итоги проведения мероприятия или определенной части плана (по вопросам-задачам такого плана: что удалось и почему? Что не получилось и почему? Какие выводы можно сделать на будущее?); проведение анкеты-оценки (что больше всего понравилось и почему? Чему научились? Чему и кого научил сам?);

освещение итогов мероприятия в СМИ .

обсуждение итогов работы за истекший период и составление плана работы на новый период .

На всех стадиях организации и проведения мероприятия у студентов формируются умения саморегулирования, т.е. выясняется: насколько студент может давать самоотчет при выполнении определенного задания? Может ли он сам себе приказать что-либо совершить? Может ли сам себя организовать, собраться? Сможет ли он из своей работы сделать определенные выводы?

Сможет ли проанализировать свои действия на каждом этапе деятельности?

Сможет ли он передать свои знания и научить тому, что умеет сам? На каждом этапе подготовки и проведения мероприятия происходит консультирование, как самими студентами, так и работниками профсоюзной организации .

Деятельность в студенческой организации ценна еще тем, что сегодня студент выступает в качестве «ведомого» в какой-либо деятельности, т.е .

исполняет просьбы, распоряжения, отчитывается за свои действия, а завтра – становится «ведущим», руководителем, берет на себя ответственность самоорганизуется и организует других в той деятельности, в которой он считается наиболее компетентным .

Таким образом, анализ сущности деятельности студентов в условиях студенческой организации как фактора их готовности к проявлению опыта профессионального саморегулирования показывает, что:

деятельность в условиях студенческой организации является необходимым процессом, позволяющим студентам осознать свои возможности и осуществить профессионально значимое самопознание и самореализацию;

эффективность взаимосвязи деятельности студентов и формирования у них умений профессионального саморегулирования определяется качеством коррекции жизнедеятельности студентов;

общественные студенческие организации естественная форма

– формирования у студентов качеств и умений, составляющих основу опыта профессионального саморегулирования;

деятельность студенческой организации способствует реализации исследуемого процесса, если она основана на идеологии самоуправления;

эффективность влияния студенческой организации на процесс саморегулирования взаимосвязана с качеством диагностики личности студентов и наличием возможностей удовлетворения их интересов и потребностей, имеющих профессиональную значимость .

Список литературы .

Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива М.:

1. – Просвещение, 1985 .

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш .

2 .

пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред .

В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 .

Сохранов В. В. Социально-педагогические основы становления 3 .

опыта саморегулирования. – Пенза: ПГПИ, 1996 .

Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. – Кострома, 4 .

1995 .

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.:

5 .

Флинта, 2006 .






Похожие работы:

«Оценочная деятельность Методическая служба Кафедра начальной школы Вторая Санкт-Петербургская Гимназия ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Н АЧ А Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Санкт-Петербург Оценочная деятельность ББК-74.202.8 Д-44 Печатается по решению Методического Совета Государственного Бюджетного Обр...»

«http://winner-oxygen.ru ПРИМЕЧАНИЕ: Внимательно ознакомьтесь с данным руководством DENVER СИЛОВАЯ СКАМЬЯ Модель: DENVER РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ http://winner-oxygen.ru http://winner-oxygen.ru ИНСТРУКЦИИ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ МЕРЫ ПРЕДО...»

«233 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ И ЧЛЕНАХ РЕДКОЛЛЕГИИ АЛМАШИЙ Михаил (Украина, Закарпатье). Родился  в  1930  г.  Закончил  филологический  факультет  Ужгородского  государственного  университета.  Председатель  Закарпатского  нау...»

«09.01.2017 1/6 Комплектации и цены. LADA Vesta седан LADA Vesta седан комплектации и цены Двигатель 1.6 л 16-кл. (106 л.с.), 5МТ Исполнение Classic Comfort Luxe Пакет опций Start Image Multimedia Multimedia Юбилейная код комплектации GFL11-50-000 GFL11-50-6FD GFL11-51-000 GFL11-51-9T9 GFL11-51-04P GFL11-52-000 GFL11-5...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Рабочая программа по факультативному курсу "Изучаю компьютер" 9 А класс Составитель: Пчелк...»

«. аксим Лавров с детства мечтал стать поваром. Желание вполне понятное и объяснимое. Во-первых, еда — это жизнь. Чтобы убедиться, достаточно сутки пробыть где-нибудь в Сахаре среди бедуинов и саксаулов или в тайге среди комаров и медведей. Оголодаешь — сразу поймешь. Во-вторых, еда — это вкусная жизнь. Вот представ...»

«ISSN 2076-7099 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека "Дубна" № 3, с. 11-26, 2014 Dubna Psychological Journal www.psyanima.ru К проблеме психолого-педагогического проектирования детских сред: на примере проектирования детских площадок И.А. Котляр, М.В. Соколова, А.Ю....»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.