WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«© 2017 Е. Н. Просекова аспирант кафедры психологии развития и педагогической психологии e-mail: Ientus Шадринский государственный педагогический университет В статье осуществлен краткий ...»

УДК 159.9

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

© 2017 Е. Н. Просекова

аспирант кафедры психологии развития и педагогической психологии

e-mail: Ientus@yandex.ru

Шадринский государственный педагогический университет

В статье осуществлен краткий теоретический анализ особенностей самосознания в

ранней юности. Представлены результаты эмпирического исследования, выявляющие

уровни самосознания современных старшеклассников .

Ключевые слова: самосознание, ранняя юность, самопознание, самооценка, рефлексия, саморегуляция, развитие личности .

В современной психологической науке проблематика самосознания личности находится на пике актуальности, что тесно взаимосвязано с гуманистическими преобразованиями и личностно ориентированными тенденциями современного социума, предполагающего углубленное изучение человеческой сущности. Интерес к исследованию самосознания человека актуален во всех возрастных периодах, но чрезвычайную значимость он обретает при анализе особенностей развития молодых людей. Это обусловлено тем, что ранняя юность является сензитивным периодом для активного формирования личности, во время которого пробуждается интерес к внутреннему миру, возникают мысли и вопросы мировоззренческого характера .

Прежде всего обратимся к теоретическим аспектам развития самосознания в раннем юношеском возрасте. Многие исследователи в качестве возрастного новообразования ранней юности указывают на новый уровень развития самосознания (Б.Г .



Ананьев, 2001; А.А. Бодалев, 1988; Л.И. Божович, 2008; И.С. Кон, 1989; А.Н. Леонтьев, 2005 и др.). Установлено, что на данном этапе развития происходит постепенное привыкание юношей и девушек к своей внешности, своему телесному облику, что способствует стабилизации связанного с этим процессом уровня притязаний. Постепенно на передний план выступают умственные способности, моральные и волевые качества, обеспечивающие успешность взаимоотношений с окружающими людьми. Возрастает когнитивная сложность и дифференцированность, степень отчетливости компонентов образа «Я»: в юношеском возрасте человек лучше осознает свои индивидуальные особенности, придает им большее значение, чем на предыдущих возрастных этапах .

В период ранней юности отмечается увеличение используемых описательных категорий, повышение уровня избирательности, последовательности и тонкости в их применении, рост способности к анализу и интерпретации поведения окружающих, проявляется стремление к более точному и детальному изложению мысли, стремление высказываться более убедительно. Схожие тенденции проявляются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более глубокими, обобщенными, продуманными, соотносятся с растущим числом значимых лиц. Самоописание личности в период ранней юности отличается явно выраженным психологизмом по сравнению с подростковым возрастом, при этом подчеркиваются отличия от других людей [Бодалев 1988] .

Представление о себе на этапе ранней юности всегда соотносится с образом типичного сверстника того же пола, но не совпадает с ним. Так, юноши склонны считать себя менее общительными, жизнерадостными, сильными, однако воспринимают себя как людей, способных лучше понять другого человека, более добрых. Девушки считают себя

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

менее общительными, но более искренними, верными, справедливыми [Кон 1989] .

Постепенно преувеличение собственной уникальности в сравнении с другими людьми проходит, но это не мешает юношам и девушкам находить все больше отличий между собой и неким усредненным человеком. Это обусловливает явно выраженную потребность в психологической интимности, являющейся одновременно средством самораскрытия и познания мира другого человека .



Становление самосознания на этапе ранней юности предполагает отход от некоторого объективного взгляда на себя извне к субъективной, динамической позиции, предполагающей внутренний анализ. Происходит развитие нового уровня отношения к себе, переход от частной самооценки к целостной, общей, создаются условия для индивидуальноличностного отношения к себе, независимого от оценок и взглядов окружающих, а также различных ситуативных влияний [Выготский 1983]. Следует отметить, что характеристика отдельных сторон личности на этапе ранней юности приобретает подчиненную роль, а ведущим становится некое целостное самовосприятие и самопринятие. Постепенно происходит формирование собственной ценностной системы, в рамках которой осуществляется самооценка поведения, взглядов и результатов деятельности .

Характерным для этапа ранней юности является несовпадение реального и идеального «Я», происходит рост самокритичности, обнаруживается психологическая неустойчивость, подверженность внешним влияниям, определенная ненадежность, обидчивость. По мысли И.С. Кона, данное несовпадение является нормой когнитивного развития юношей и девушек. Вместе с тем расхождение реального и идеального «Я»

связано не только с возрастными изменениями, но и с уровнем интеллектуального развития: у интеллектуально развитых юношей и девушек несовпадение между реальными и желаемыми свойствами и качествами выражено сильнее, чем у тех, кто характеризуется средними интеллектуальными способностями [Кон 1989]. Важным показателем развития самосознания служит изменение уровня притязаний под влиянием удачного или неудачного выполнения заданий разной степени сложности .

Подытоживая вышесказанное, отметим, что при переходе к раннему юношескому возрасту происходит изменение уровня притязаний в сторону личностной зрелости. Оно осуществляется в направлении, противоположном изменениям, происходящим на данном возрастном этапе в самопознании и самоотношении. Если образ «Я» постепенно начинает характеризоваться большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам деятельности приобретает черты дифференцированности: юноши и девушки приобретают способность отделять успешность или неуспешность конкретного начинания от самооценки. Таким образом, на этапе ранней юности происходит становление нового уровня самосознания, отличающегося относительно устойчивым представлением о себе как личности .

Возникает личностное новообразование, которое в психологических исследованиях обозначается как самоопределение .

Цель эмпирического исследования заключалась в выявлении уровней самосознания у испытуемых юношеского возраста. Для разрешения поставленной задачи мы использовали трехкомпонентную структуру самосознания, образующими которой явились когнитивный (самопознание), эмоциональный (эмоциональноценностное отношение к себе) и поведенческий (саморегуляция) компоненты .





Диагностическая работа проводилось на базе СОШ № 22 и лицея № 10, г. Каменска-Уральского, выборка исследования составила 152 респондента 9-х, 10-х и 11-х классов, из них 74 юноши и 78 девушек .

Для измерения у старшеклассников когнитивного компонента самосознания применялись методики «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна, Т. Макпартленда и «Шкала самоуважения» М. Розенберга .

Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета .

2017. № 3 (43) Просекова Е.Н. Исследование структуры самосознания в ранней юности Методика «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна и Т. Макпартленда предусматривала возможность выделения двух аспектов «Я-образа»

старшеклассников: знания о себе и самоотношение. Критериями выделения уровней в данной методике явились наличие присоединяющих и дифференцирующих утверждений самоописания старшеклассников по следующим категориям «Я-образа»:

«Я-физическое», «Я-социальное», «Я-коммуникативное», «Я-деятельное», «Яперспективное», «Я-рефлексивное» и «Я-материальное». Результаты количественного анализа массива самоописаний юношей и девушек представлены в диаграмме 1 .

Диаграмма 1 Распределение самоописаний «Я-образа» у старшеклассников (методика «Двадцать утверждений на самоотношение»

М. Куна и Т. Макпартленда), %

–  –  –

Из диаграммы видно, что превалируют высокие показатели самоописаний в категории «Я-рефлексивное», что подтверждает интерес молодых людей к постижению своего внутреннего мира и указывает на активно протекающие процессы самопознания. В целом у девушек выявлено большее количество дифференцированных самоописаний, чем у юношей, что свидетельствует о более высоком уровне развития когнитивного компонента самосознания .

Дальнейшее исследование было направленно на выявление уровней развития рефлексии у старшеклассников. Критериями выделения уровней рефлексии у молодых людей служило наличие количества описательных категорий своего «Я»: высокий уровень 15 и более самоописаний, средний уровень 5–14 самоописаний и низкий уровень 2–4 самоописания. Полученные результаты представлены в диаграмме 2 .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

Из диаграммы видно, что у старшеклассников рефлексивные суждения находятся на высоком уровне и занимают большую часть объема самоописаний. Это в достаточной мере сложные рассуждения, являющиеся следствием самоанализа: «Я любимый и любящий сын моих родителей», «Я верная подруга, которая никогда не предаст своих друзей», «Я патриот своей страны – России» и т.п .

Анализ данных, полученных в результате применения методики «Шкала самоуважения»

М. Розенберга, позволил нам выявить особенности и уровни развития самоуважения «Я-образа»

старшеклассников. В нашем исследовании самоуважение анализируется как одномерная шкала, что совпадает с позицией автора данной методики. Критерием выделения итогового уровня самоуважения явилась сумма баллов результатов опроса по факторам «самоуважение» и «самоунижение» в соответствии с уровнем профиля: низкий уровень самоуважения 10–18 баллов, средний уровень самоуважения 19–34 балла и высокий уровень самоуважения 35–40 баллов. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в диаграмме 3 .

Диаграмма 3 Распределение испытуемых по уровням проявления самоуважения («Шкала самоуважения» М. Розенберга), % 100 82,1 67,6

–  –  –

Из диаграммы видно, что у юношей и девушек превалирует средний уровень самоуважения, что указывает на стабильную максимизацию переживаний положительных установок по отношению к себе и нивелирование – отрицательных .

Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета .

2017. № 3 (43) Просекова Е.Н. Исследование структуры самосознания в ранней юности

–  –  –

Из полученных данных видно, что развитие когнитивного компонента самосознания в раннем юношеском возрасте проявляется преимущественно на среднем и высоком уровнях, что указывает на относительно устойчивые представления юношей и девушек о себе .

Для исследования эмоционального компонента самосознания в раннем юношеском возрасте использовались методики «Шкала исследования самооценки»

Дембо–Рубинштейн и «Исследование самооценки» с помощью процедуры ранжирования (модифицированный вариант методики С.А. Будасси) .

Модифицированная и адаптированная под цели нашего исследования методика «Шкала исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн позволила нам диагностировать такие особенности самооценки испытуемого, как высота и стабильность. Критериями выделения общей самооценки старшеклассников в данной методике явились показатели баллов в соответствии с уровнем профиля: низкий 0–44 балла, средний 45–74 балла и высокий 75–100 баллов. Полученные результаты представлены в диаграмме 4 .

Диаграмма 4 Распределение испытуемых по уровням проявления самооценки («Шкала исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн), % Из диаграммы видно, что самооценка старшеклассников располагается преимущественно на среднем уровне, что в целом соответствует возрастному показателю, указанному в современной научной литературе .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Дальнейший анализ полученных показателей был направлен на выявление стабильности самооценки старшеклассников. Критерием, позволяющим судить о стабильности самооценки, послужило наличие не менее 2/3 оценок в соответствующем графическом диапазоне. Полученные результаты исследования уровня самооценки старшеклассников представлены в диаграмме 5 .

Диаграмма 5 Распределение испытуемых по уровням проявления нестабильной самооценки («Шкала исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн), % Полученные показатели свидетельствуют о наиболее стабильной самооценке девушек-старшеклассниц. Нестабильность самооценки у юношей чаще взаимосвязана с большей инфантильностью, противоречивостью и эгоцентричностью молодых людей .

«Исследование самооценки» с помощью процедуры ранжирования (модифицированный вариант методики С.А. Будасси) позволила определить такие особенности самооценки старшеклассников, как высота и адекватность. Критериями выделения уровня самооценки явились показатели коэффициента корреляции: низкий уровень от –1 до 0,39; средний уровень от 0,4 до 0,69 и высокий уровень от 0,7 до 1 .

Полученные данные представлены в диаграмме 6 .

Диаграмма 6 Распределение испытуемых по уровням проявления самооценки (процедура ранжирования), % Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета .

2017. № 3 (43) Просекова Е.Н. Исследование структуры самосознания в ранней юности В целом можно заключить, что в раннем юношеском возрасте самооценки достаточно стабильны на фоне представления о себе как ценностной личности, отличной от других людей .

Далее были выявлены показатели адекватности самооценки у старшеклассников .

Критериями выделения уровня адекватности самооценки явились показатели коэффициента корреляции: неадекватно-низкий уровень от –1 до 0,29; адекватный уровень от 0,3 до 0,79; неадекватно-высокий от 0,8 до 1. Полученные данные представлены в диаграмме 7 .

Диаграмма 7 Распределение испытуемых по уровням проявления адекватности самооценки (процедура ранжирования), % Из диаграммы видно, что показатели адекватной самооценки присущи большинству респондентов, что подтверждает высокий уровень критичности представлений о себе у старшеклассников. Юноши и девушки способны констатировать свои качества, как положительные, так и отрицательные .

Сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных в результате применения указанных методик, позволил нам определить средние показатели уровней развития эмоционального компонента самосознания у старшеклассников (табл. 2) .

–  –  –

Превалирование среднего и высокого уровней эмоционального компонента самосознания указывает на глубокие знания старшеклассников о существующих в социуме представлениях о том, как должно относиться к себе .

Для исследования поведенческого компонента самосознания старшеклассников применялась методика проблемной ситуации. Критериями

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

Из диаграммы видно, что поведенческий компонент самосознания выявлен на низком уровне. Определяющими особенностями поведения старшеклассников выступают, с одной стороны, свойства, проявляющиеся в инертности и консервативности поведения; потребности во взаимодействии с социумом;

потребности в средовой оценке; а с другой стороны, – наступательная активность при преодолении препятствий на пути к достижению цели .

Суммарный анализ результатов исследования позволил определить три уровня развития самосознания у старшеклассников, в зависимости от степени осознанности суждений о себе, общего эмоционального отношения к себе, уровня адекватности самооценки и проявления просоциальных действий .

Низкий уровень – старшеклассники имеют неадекватно заниженный уровень самооценки, низкий уровень общего эмоционального отношения к себе, средний уровень степени осознанности суждений о себе; просоциальные действия по отношению к сверстнику не выражают .

Средний уровень – испытуемые проявляют адекватный уровень самооценки, средний уровень общего эмоционального отношения к себе, высокую осознанность суждений о себе; просоциальные действия к сверстнику выражают частично, в зависимости от ситуации .

Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета .

2017. № 3 (43) Просекова Е.Н. Исследование структуры самосознания в ранней юности

–  –  –

Сравнительный анализ полученных данных позволил установить, что в ранней юности развитие самосознания находится на среднем и низком уровнях, хотя показатели высокого уровня также являются достаточно значимыми. Данное положение указывает на противоречивость и неравномерность развития различных структур самосознания в раннем юношеском возрасте. Однако при анализе структуры самосознания в ранней юности прежде всего обращает на себя внимание тот факт, что от недифференцированного знания о своих индивидуальных особенностях, ситуативных оценок молодые люди постепенно подходят к осознанию своей уникальности, открытию своего внутреннего мира, а посредством этого к формированию жизненной позиции и системы ценностей .

Анализ вышеизложенных теоретических положений и эмпирических данных позволяет сделать вывод, что ключевым новообразованием ранней юности является возникновение и развитие самосознания в его высшей форме, успешная реализация процесса развития самосознания создает основу для адекватного формирования личности в ранней юности .

Библиографический список

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с .

Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с .

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с .

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Проблемы общей психологии .

М.: Педагогика, 1983. 368 с .

Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 256 с .

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с .






Похожие работы:

«https://doi.org/10.30853/filnauki.2018-5-2.13 Попова Юлия Сергеевна, Сулемина Оксана Владимировна МОТИВ ТАНЦА В ПРОЗЕ ИВАНА АЛЕКСЕЕВИЧА БУНИНА Статья посвящена одному из аспектов художественного творчества И. А. Бунина мотиву танца. Его интерпретация рассматрив...»

«ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК-01-09/ БПК ПО-52-2015 Порядок организации самостоятельной работы студентов Версия 2 в учебном процессе и во внеучебной деятельности Лист 1 из 19 по учебной дисциплине "Физическая культура"...»

«Текстовый отчет о работе кафедры программирования и информационных технологий за 2015/2016 учебный год. 1 Выполнение задач кафедры за учебный год. 2 Проведенная организационная работа (выполнение графиков проведения открытых уроков, открытых к...»

«ББК 74.263.01 П72 Образовательная область "Технология"Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Ю.Ф. Катханова, доцент, учитель Центра образования № 109 г. Москвы С.З. Гречишников, кандидат педагогических наук, доцент С.В. Жуков Под общей редакцией проф. Н.Г. Преображенской...»

«5. Собеседование оценивается по 100-балльной шкале: 81-100 баллов – ставится, если продемонстрированы знание вопроса и самостоятельность мышления, ответ соответствует требованиям правильности, полноты и аргументированности. 51-80...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 3" Номер Дата составления 23-6 ОД 16.03.2016 ПРИКАЗ по основной деятельности Об организации летнего отдыха и занятости обучающихся в 2016г. В соответствии с приказом Комитета образования администрации г. Ялуторовска от 15.0...»

«Комплекс мер по модернизации системы общего образования в МОУ "Лицей №1" г. Всеволожска на 2013 год Комплекс мер по модернизации системы общего образования в МОУ "Лицей №1" г . Всеволожска (далее – Комплекс мер) разработан на основании Постановления а...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.