WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«БОРИСОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ...»

На правах рукописи

БОРИСОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новосибирск, 2000 г .

V

Работа выполнена на кафедре педагогики Новокузнецкого государственного педагогического института В.Д. Симоненко,

Научный руководитель:

член - корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.В. Силкина, доктор

Официальные оппоненты:

педагогических наук, профессор • •. НАУЧИЛ» Е.В. Андриенко, кандидат 41АГОГИ Ч Е С И * педагогических наук, доцент

ИБЛИОТЕИА

Д. У ш и я а в о Бийский государственный

Ведущая организация:

педагогический институт 2000 г. в 'О ч. на заседании

Защита состоится диссертационного совета К. 113.38.04 по присуждению ученой степени кан­ дидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при Новосибирском государственном педа­ гогическом университете: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская,28 .



С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета .

Автореферат разослан 2000 г .

I~-LLJ&&I^ ^ s ^ f L U. Беловолова Б

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время перед высшей школой стоит задача подготовить специалистов, способных коренным образом изме­ нить научно-техническую, экономическую и интеллектуальную основу на­ шего общества путем внедрения новейших технологий .

Социальная необходимость становления системы технологического об­ разования в школах России вызывает возрастание требований к профессио­ нальной подготовке учителя технологии и предпринимательства .

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Решению этих проблем призвано помочь трудовое обучение, включенное в качестве одной из со­ ставляющих в образовательную область "Технология". В связи с этим необ­ ходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов - бу­ дущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они да­ ют возможность молодежи приобрести общетрудовые и частично специаль­ ные знания и умения, обеспечивают интеллектуальное, эстетическое и этиче­ ское развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям .

В связи с введением в базисный план школы новой общеобразователь­ ной области «Технология» перед высшими учебными заведениями в число первоочередных выдвинута задача подготовки учителей, которые должны владеть методами современных педагогических технологий, вести работу по развитию творческого потенциала личности учащихся, подготовить их к са­ мостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологического процесса. Современный технологический процесс требует от личности про­ явления таких профессиональных качеств как гибкость мышления, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и др .



Выявленные противоречия между имеющимися у специалистов знания­ ми и быстрыми темпами увеличения количества информации в различных областях науки и техники, между возможностями специалистов повысить свою квалификацию и быстрой сменой информации, между желанием спе­ циалиста самостоятельно повысить качество своих знаний и его умением вы­ брать необходимый источник информации, правильно работать с ним, ра­ ционально планировать свое время свидетельствуют о необходимости приви­ тия студентам навыков самообразования в ходе их обучения в высшей шко­ ле. Этот момент, безусловно, всегда присутствовал в высшей школе, но тра­ диционно был пущен на самотек. Приобретали такие навыки студенты, ак­ тивно занимавшиеся ПИР непосредственно в научных лабораториях. Но, вопервых, далеко не все студенты занимаются НИР, а во-вторых, это, как пра­ вило, наиболее способные студенты, легко овладевающие навыками самооб­ разования .

Одним из возможных путей решения данной проблемы является воспи­ тание у студентов должного отношения к профессиональным знаниям и уме­ ниям, формирование у них потребности в самообразовательной деятельно­ сти .

Проблеме самообразования молодежи посвящены исследования Т.М Афанасьева, А.П. Авдеева, И.Ф. Герасименко, А.К. Громцевой, Г.И. Гусева, Н.Н. Демидова, Г.С. Закирова, Л.А. Земсковой, Н.Г. Ковалевского, С М. Ко­ валева, Л.Г. Ковтун, А.С. Кричевской, В.А. Кулько, В. Оконь, П.С. Пшебельского, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткина, Л.А .

Финарен, Г.И. Школьник и др. В этих работах в основном анализируется проблема самообразования школьников. Исследователи А.К. Громцева, Г.С .

Закиров, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец и др. пришли к выводу, что общеобра­ зовательная школа недостаточно готовит своих выпускников к систематиче­ скому образованию .

Значительно меньше работ посвящено самообразованию студентов .

Проблеме самообразования будущих учителей посвящены работы И.Л. Наумченко, Р.П. Скульского и др .

Вопросы педагогического самообразования исследовали Г.И. Вергелес, А.А. Колесников, С.С. Лебедев, Т.Н. Левашева, Н.Н. Лобанов, Л.М. Логутенко, В.Д. Луганский, Б.И. Любимов и др .

Анализ проблемы образования взрослых проведен в работах С.Г. Вершловского, Е.Г. Королевой, Ю.Н. Кулюткина и др .

В этих и других исследованиях отмечается, что для самообразования ха­ рактерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, дей­ ственное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени сознательности и организованности. Причем, эта познавательная деятельность является допол­ нительной к основному занятию человека, хотя связана и даже обусловлена им. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для реше­ ния возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому или иному источнику пополнения знаний. Речь идет не об эпизодическом поиске ответа на какой-то случайно возникший вопрос, а о систематической познавательной деятельности .





Следовательно, самообразование - это овладение знаниями по инициа­ тиве самой личности в отношении предмета занятий, объема и источников познания, установления продолжительности времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и инте­ ресов .

Учебно-воспитательный процесс как система организационного обуче­ ния и воспитания призван не только обогащать студентов знаниями, но и обучать будущих специалистов способам эффективного их усвоения, творче­ ского использования в практической деятельности, нахождению нестандарт­ ных решений возникающих проблем и задач .

В методике высшей школы хорошо отражены организация учебного процесса и проведение стандартных аудиторных и лабораторных занятий .

Методические же приемы получения навыков самообразования разработаны гораздо меньше и находятся в стадии выдвижения и совершенствования .

Таким образом, имеется явное противоречие между важностью пробле­ мы, значимостью, с одной стороны, и неразработанностью ее психологопедагогических основ, с другой. Это объясняет необходимость и целесооб­ разность осуществления исследования в данной области, направленного на выявление психолого-педагогических условий самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства как одного из важнейших ас­ пектов указанной проблемы .

На современном этапе реорганизации системы высшего образования, повышения интенсивности учебной деятельности данная проблема, давно сформулированная и обсуждаемая в контексте задач активизации познава­ тельной деятельности, организации самостоятельной работы студентов, до сегодняшнего дня еще практически не решена и потому приобретает особую актуальность .

С точки зрения автора, ее реализация предполагает использование ре­ зервных возможностей личности студента при соблюдении одного из важ­ нейших условий - создание благоприятных психолого-педагогических усло­ вий для его учебно-воспитательной деятельности .

Указанные соображения определили проблему нашего исследования:

каковы характерные для современной отечественной высшей школы психо­ лого-педагогические условия самообразования будущих учителей?

В соответствии с проблемой была выбрана тема диссертационного ис­ следования: "Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства" .

Целью исследования является выявление наиболее эффективных психо­ лого-педагогических условий самообразования будущих учителей техноло­ гии и предпринимательства .

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогиче­ ском вузе .

Предмет исследования - психолого-педагогические условия самообра­ зования будущих учителей .

В ходе исследования мы исходили из гипотезы о том, что будущие учи­ теля будут заниматься самообразованием при условии, если будут:

•сформированы положительные мотивы и ценностные потребности са­ мообразования;

•усвоены студентами методики и приемы самообразования;

•создан дидактический комплекс по развитию навыков самообразова­ ния;

• в учебном процессе будет стимулировано самообразование .

В соответствии с гипотезой для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы в теории и практике образования .

2. Выявить мотивы самообразования студентов .

3. Разработать и экспериментально проверить методики и приемы само­ образования (программа спецкурса «Технология самообразования» и методические рекомендации «Основы самообразования студентов») .

4. Разработать дидактический комплекс по развитию навыков самообра­ зования студентов:

а) методические рекомендации «Что такое компьютер?»;

б) методические рекомендации «В стране компьютеров»;

в) методические рекомендации «Английский язык для студентов за­ очного отделения»;

г) англо-русский терминологический словарь по компьютерной тех­ нике и информатике .

Методологическую основу исследования составляют философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процес­ се деятельности, познания и общения (Л. И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н .

Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.); принцип системного исследования чело­ века (B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального станов­ ления и профессиональной подготовки в системе специального учебного за­ ведения (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.Д .

Симоненко и др.) .

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретиче­ ских и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литерату­ ры; документов государства и правительства России по теме исследования;

системный анализ; обобщение педагогического опыта. Эмпирические мето­ ды: анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, интервьюирова­ ние, тестирование; длительное (прямое и косвенное) наблюдение; педагоги­ ческий эксперимент. Для обработки результатов исследования использова­ лись ПК .

Базой исследования является технолого-экономический факультет Но­ вокузнецкого государственного педагогического института .

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-1996 гг.) на основе анализа философской, пси­ хологической, педагогической литературы были определены проблема, ее ак­ туальность, цель, предмет, задачи, выработана рабочая гипотеза и предвари­ тельная методика исследования, выбрана база исследования, проведен кон­ статирующий эксперимент .

Второй этап (1996-1998 гг.) включал разработку теоретических поло­ жений по самообразованию студентов, составление и реализацию программы экспериментальной работы на технолого-экономическом факультете Ново­ кузнецкого государственного педагогического института. В ходе проведен­ ного эксперимента была произведена оценка особенностей организации самостоятельной работы и самообразования на факультете, проверены основ­ ные положения гипотезы .

Третий этап (1998-2000 гг.) включал разработку и внедрение в учеб­ ный процесс спецкурса «Технология самообразования», методические реко­ мендации "Основы самообразования студентов" для студентов вузов, рас­ крывающие способы и приемы самообразования, и дидактический комплекс, обеспечивающий эффективность самообразования студентов; проверку, обобщение, анализ разрабатываемых теоретических положений и их коррек­ цию; результаты исследований обработаны статистически, вербализованы и оформлены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педа­ гогических наук .

Научной новизной данного исследования является:

1. Уточнение понятия "самообразование" и выявление психологопедагогических условий, влияющих на процесс его формирования .

2. Разработка программы спецкурса "Технология самообразования", на­ правленного на выработку умений и навыков самообразования .

3. Разработка методических рекомендаций, раскрывающих способы и приемы самообразования .

4. Разработка дидактического комплекса, обеспечивающего эффектив­ ность самообразования студентов (на примере английского языка) .

Теоретическая значимость состоит в выявлении психологопедагогических условий, формирующих стремление студентов к самообразо­ ванию .

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке спецкурса "Технология самообразования", методических реко­ мендаций, раскрывающих способы и приемы самообразования, и дидактиче­ ского комплекса, обеспечивающего эффективность самообразования студен­ тов. Дидактический комплекс состоит из 4 методических рекомендаций по английскому языку для студентов дневного и заочного обучения и направлен на организацию эффективного самообразования студентов .

На защиту выносятся:

1. Содержание и характерные особенности процесса самообразования сту­ дентов .

2. Психолого-педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса самообразования студентов .

3. Спецкурс "Технология самообразования" и методические рекомендации, направленные на выработку у студентов умений и навыков самообразова­ ния .

4. Дидактический комплекс, обеспечивающий эффективность самообра­ зования студентов .

Достоверность результатов исследования обеспечивается методоло­ гической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга; репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме; экспериментальной проверкой разраба­ тываемых теоретических положений и рекомендаций .

Апробация и внедрения. Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции «Методика преподавания иностранных языков и проблемы лингвистики» (Курск, 1990 г.), Всесоюзной научно-методической конферен­ ции «Методика преподавания иностранных языков в системе непрерывного образования» (Москва, 1990 г.), межвузовской научно-практической конфе­ ренции «Проблемы организации самостоятельной работы студентов в неязы­ ковом вузе» (Новосибирск, 1992 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования» (Новокузнецк, 1994г.), на межвузовских научнопрактических конференциях Новокузнецкого государственного педагогиче­ ского института, Сибирского государственного индустриального универси­ тета и СФ Международного института экономики и права (Новокузнецк, 1993-2000гг.) .

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений .

Список использованных источников включает 221 наименование, в ра­ боте содержится 13 таблиц, 3 рисунка, 6 схем .

Основное содержание работы

Во введении обосновываются выбор темы исследования и его актуаль­ ность, формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследова­ ния, характеризуются методологическая основа и методы исследования, рас­ крываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, ос­ новные этапы опытно-экспериментальной работы .

В первой главе «Теоретическое обоснование самообразования как одно­ го из путей повышения качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» изложены материалы теоретического исследования психолого-педагогических аспектов указанной проблемы .

В психолого-педагогической литературе проблема самообразования тес­ но взаимосвязана с проблемой самообразования взрослых, с проблемой не­ прерывного образования. Специфика нашей системы образования заключа­ ется в том, что она должна не только вооружать обучающихся знаниями, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы общеобразовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образо­ вания, то есть обеспечить переход от принципа "образование на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь" .

Основополагающей задачей современной высшей школы является по­ вышение уровня подготовки специалистов. Она может быть реализована че­ рез решение таких педагогических проблем как отбор содержания, форм и методов организации учебного процесса. Поэтому необходимо переориенти­ ровать задачи обучения с сообщения обучаемому суммы знаний на выработ­ ку умений и навыков самообразования в соответствии с бесконечным много­ образием требований жизни .

Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить буду­ щею специалиста адаптироваться в условиях быстрой смены поколений тех­ ники, технологий, в меняющихся условиях труда и производства, постоянно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся сте­ реотипы. Для этого необходима инновационная технология обучения, кото­ рая обеспечивала бы формирование у человека творческого подхода к делу, мобильность .

Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного уровня становится общественной потребностью. Можно предположить, что в неда­ леком будущем самообразовательная деятельность станет одной из обязан­ ностей всех членов общества, необходимым условием их активного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения производительно­ сти труда и одним из способов удовлетворения духовных потребностей лю­ дей .

Сегодня образование, полученное в каком-либо учебном заведении, со­ ставляет лишь фундамент для непрерывного образования. Постоянное по­ вышение квалификации - требование времени. Специфика учительского тру­ да заставляет педагога постоянно пополнять свои знания в области теории преподаваемого предмета, методики обучения .

Направленность учебно-воспитательного процесса на формирование у студента самообразовательных навыков и умений предъявляет новые требо­ вания к уровню сформированности этих навыков у самого учителя. Учитель может научить своих учеников учиться, если сам свободно владеет методи­ кой самообразовательной деятельности .

Педагогический вуз не может вооружить своих воспитанников знаниями на все случаи жизни, но он должен формировать у них готовность к самооб­ разованию .

Готовность человека к чему-либо означает такое его внутреннее состоя­ ние, которое позволяет успешно осуществить данную деятельность при на­ личии соответствующих внешних условий, а в ряде случаев - и создавать са­ мому условия, необходимые для успешного решения задачи .

Для решения этой проблемы на должном уровне необходимы различные методы и средства обучения и воспитания, т.е. необходима система последо­ вательных взаимодополняющих аспектов подготовки, которая обеспечит не только усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и будет способствовать формированию у студентов стремления к самообразователь­ ной деятельности .

Таким образом, система работы по формированию у будущих учителей готовности к профессиональному самообразованию представляется нам как комплекс взаимосвязанных специальных педагогических мер, осуществляе­ мых в процессе учебно-воспитательной работы в вузе и вне его, объединен­ ных общей целью .

Совокупность факторов, влияющих на процесс самообразования, как объективных (общие социальные условия, социально-демографическая ха­ рактеристика и т.д.), так и субъективных (прошлый учебный опыт, осмысле­ ние требований, связанных с новым статусом, жизненный план и т.д.) нахо­ дятся в диалектическом единстве. Овладение ими и успешная реализация их практической деятельности - это сложная и многоплановая задача. Ее реше­ ние возможно лишь при условии органического включения самообразова­ тельной деятельности студентов с учебный процесс. В то же время методы обучения должны быть в значительной мере ориентированы на активную по­ знавательную деятельность студентов, а формы организации обучения долж­ ны обеспечивать учет индивидуальных особенностей студентов, их интере­ сов и способностей. При этих условиях самообразование студентов развива­ ется внутри учебного процесса и тесно с ним связано, образуя неиссякаемый резерв повышения образовательной подготовки и эффективности обучения .

Кроме того, в ходе эксперимента нами был выявлен еще один фактор, влияющий на процесс самообразования студентов: научная организация тру­ да .

На современном этапе развития педагогики высшей школы появилась потребность в критериях оценки эффективности всех форм обучения, в том числе и самообразования. Многочисленные факторы влияют на его эффек­ тивность. Поэтому требования к точности измерения параметров процесса самообразования, критериям его оценки очень высокие, что необходимо для качественного управления процессом самообразования и оптимальной его организации .

В ходе констатирующего эксперимента нами выявлены следующие кри­ терии эффективности самообразования: общая и профессиональная компе­ тентность, профессиональная направленность, учебная мотивация, актив­ ность, самостоятельность, творчество, самоуправление, качество знаний, сте­ пень сформированности самообразовательных умений студентов. С учетом предмета нашего исследования нами был выделен критерий затрат времени студентами на самообразовательную деятельность .

Во второй главе «Пути и средства подготовки будущих учителей тех­ нологии и предпринимательства к самообразованию» описывается исследование нсихолого-педагогических условий, которые влияют на самообразова­ ние студентов, и педагогический эксперимент по проверке эффективности внедренных нами средств формирования самообразовательных навыков сту­ дентов .

Нами рассматривается технология учебного процесса как одно из усло­ вий эффективного самообразования студентов. Анализ результатов исследо­ вания показал, что традиционные формы обучения слабо способствуют эф­ фективности развития самообразовательных навыков студентов; без специ­ ально организованной работы уровень самообразования студентов крайне низок, что, в свою очередь, серьезно снижает уровень их общей и профес­ сиональной подготовки .



Формирование у студентов опыта самообразовательной деятельности связано с глубокими изменениями в организации учебного процесса. Он должен быть переориентирован с заучивания информации на приобретение будущими специалистами навыков самостоятельного ее добывания, с репро­ дуктивного обучения на творческое. Для решения поставленных задач при изучении ряда предметов широкие возможности дает адаптивная система обучения.Исследования показали, что внедрение адаптивной системы обуче­ ния в учебный процесс технолого-экономического факультета Новокузнец­ кого государственного педагогического института способствует эффектив­ ному формированию у студентов самообразовательной деятельности, повы­ шению их успеваемости и воспитанию у них сознательного отношения к обучению .

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самообра­ зование - это одна из форм познавательной деятельности и возникает под влиянием совокупности различных мотивов (профессиональных, познава­ тельных, социальных, утилитарных) .

Наши исследования динамики познавательного интереса студентов тех­ нолого-экономического факультета как одного из ведущих мотивов самооб­ разования студентов показали, что в начале эксперимента данный интерес преобладал у 30% опрошенных студентов технолого-экономического фа­ культета в экспериментальной группе и у 23,3% - в контрольной и занимал второе и четвертое место по значимости соответственно. В конце экспери­ мента результаты изменились следующим образом: по значимости познава­ тельный интерес стал на втором месте в обеих группах, но преобладал уже у 54,4% студентов в экспериментальной и у 30% - в контрольной группах .

В ходе исследования стало очевидно, что резко повысился профессио­ нальный интерес как один из основных мотивов самообразования студентов .

На наш взгляд, это произошло в результате возникшего противоречия между осознанием недостаточности имеющихся у студентов профессиональных знаний и стремлением восполнить данный пробел. С четвертого места по значимости он переместился на первое в экспериментальных группах (25,6% до и 58,9% после эксперимента). В контрольных группах место по значимо­ сти - третье - не изменилось при 23,9% до эксперимента и 26,7% после него .

В начале проведения эксперимента социальный интерес студентов технолого-экономического факультета находился на первом месте в обеих груп­ пах и составлял 34,4% от числа опрошенных студентов в экспериментальной и 32,2% в контрольной группах. Сформировавшиеся в ходе эксперимента профессиональные и познавательные интересы вытеснили социальный инте­ рес на третье место (47,8%). В контрольной группе подобных изменений не произошло (34,4%). Мы считаем, что данные изменения произошли в резуль­ тате переориентации интересов студентов экспериментальной группы .

В целом динамика мотивов самообразования представлена в таблице 1:

Таблица 1

–  –  –

Установка рассматривается нами как готовность к действию, направлен­ ная на удовлетворение потребности. В ходе исследования нами были выяв­ лены уровни готовности студентов к самообразовательной деятельности .

Действенность процесса самообразования во многом зависит от его ма­ териального обеспечения. Нами разработан дидактический комплекс по анг­ лийскому языку, обеспечивающий эффективность самообразования студен­ тов.

Данный комплекс включает в себя:

1. Методические рекомендации "Что такое компьютер?" для студентов дневного отделения .

2. Методические рекомендации "В стране компьютеров" (книга для ин­ дивидуального чтения) для студентов дневного отделения .

3. Методические рекомендации "Английский язык для студентов заоч­ ного отделения" .

4. Англо-русский терминологический словарь по компьютерной технике и информатике .

–  –  –

Динамика роста затрат времени на самостоятельную работу студентами технолого-экономического факультета прямо связана с их успеваемостью .

Нами была проанализирована успеваемость студентов по английскому языку в экспериментальных и контрольных группах .

–  –  –

Данные по успеваемости студентов технолого-экономического факуль­ тета по предметам психолого-педагогической и предметной подготовки так­ же свидетельствуют о повышении качества знаний будущих учителей техно­ логии и предпринимательства (рис. 1) .

80,3 79,5 60,4 58,2 50,3

–  –  –

Кроме того, в ходе эксперимента были получены данные по качествен­ ной успеваемости студентов различных социальных групп. Анализ показыва­ ет, что в результате внедрения в учебный процесс дидактического комплекса, обеспечивающего эффективность самообразования студентов, спецкурса "Технология самообразования" и методических рекомендаций "Основы са­ мообразования" студентов, качественная успеваемость на технологоэкономическом факультете повысилась следующим образом (табл.4) .

–  –  –

Таким образом, в ходе экспериментального исследования было установ­ лено, что будущие учителя технологии и предпринимательства будут эффек­ тивно заниматься самообразованием при условии, если у них сформированы положительные мотивы и ценностные потребности самообразования, если ими усвоены методики и приемы самообразования, если создан дидактиче­ ский комплекс по развитию навыков самообразования, если в учебном про­ цессе стимулировано самообразование .

Мы выявили состояние проблемы самообразования студентов в теории и практике, выявили мотивы самообразования. Кроме того, нами была разра­ ботана программа спецкурса «Технология самообразования», направленного на выработку умений и навыков самообразования, и методические рекомен­ дации «Основы самообразования студентов», раскрывающие способы и приемы самообразования. Разработанный нами дидактический комплекс также способствует развитию навыков самообразования студентов .

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что до начала эксперимента мотивация самообразовательной деятельности студен­ тов технолого-экономического факультета была низка, прослеживались в ос­ новном социальный и познавательные интересы, затраты времени на само­ стоятельную работу были не значительны в связи с отсутствием соответст­ вующих умений и навыков, невысокой была и качественная успеваемость студентов технолого-экономического факультета. В ходе эксперимента по­ высилась мотивация (стали преобладать профессиональные интересы), уве­ личились затраты времени на самостоятельную работу и повысилась общая и качественная успеваемость студентов по предметам общекультурной, психо­ лого-педагогической и предметной подготовки .

Таким образом, поставленные в нашем исследовании задачи решены, рабочая гипотеза подтверждена .

В процессе работы были выявлены проблемы, нерассмотренные в дан­ ной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования. К ним мы относим разработку факторов, влияющих на процесс самообразования студентов, количественных критериев оценки самообразования студентов, а также проблемы самообразования студентов через Internet .

Основные положения диссертации опубликованы в следующих рабо­ тах автора:

1. Система народного образования в СССР: методические рекомен­ дации. - Новокузнецк, 1989. - 63 с .

2. Народное образование в СССР: Методические рекомендации для работы в условия АСО. - Новокузнецк, 1990. - 44 с .

3. О структуре учебного пособия по английскому языку для органи­ зации самостоятельной работы студентов педвузов в условиях АСО// Про­ блемы организации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе. Новосибирск, 1992. - С. 15-17

4. О результатах внедрения АСО на неязыковом факультете педву­ за// Методика преподавания иностранных языков и проблемы лингвистики. Курск, 1990.-С.49-51

5. О возможности учета уровня обученности студентов в условиях АСО// Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманиза­ ции образования. - Новокузнецк, 1994. - С. 183-185

6. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку// Человек в социотехнических системах. - Новокузнецк, 1995. - С. 124-126 .

7. АСО как средство организации самостоятельной работы на уро­ ках иностранного языка в неязыковом вузе// Человек в социотехнических системах. - Новокузнецк, 1995. - С.130-132

8. Знакомьтесь: страны изучаемого языка: Методические рекомен­ дации (в соавторстве с группой преподавателей). - Новокузнецк, 1996. - 41 с .

9. Что такое компьютер?: Методические рекомендации (в соавтор­ стве с В.И. Агафоновой). - Новокузнецк, 1997. - 41 с .

10. Самостоятельная работа студентов как способ формирования са­ мообразовательных навыков// Новая парадигма образования и пути ее реали­ зации. - Новокузнецк, 1999. - С.38-40

11. Формирование у студентов опыта самообразовательной деятельности//Новая парадигма образования и пути ее реализации. - Новокузнецк, 1999. -С.41-43

12. Дидактический комплекс по английскому языку как средство подготовки студентов к самообразовательной деятельности// Новая парадиг­ ма образования и пути ее реализации. - Новокузнецк, 1999. - С.74-76

13. Основы самообразования студентов: Методические рекоменда­ ции. - Новокузнецк, 2000. - 58 с .

14. Англо-русский терминологический словарь по компьютерной технике и информатике: Справочное пособие (в соавторстве с В.Ф. Куриловым). - Новокузнецк, 2000. - 109 с .

15. В стране компьютеров: Методические рекомендации. - Новокуз­ нецк, 2000. - 40 с .

ЧАГОГМЧЕСНЛ

–  –  –






Похожие работы:

«РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА Романенко Л.В. Романенко Лариса Владимировна – учитель русского языка и литературы, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 28, г. Белгород Аннотация...»

«Приложение № 42 к ООП ООО МОУ ООШ №21, утв. приказом директора МОУ ООШ № 21 от "31"августа 2018 года № 251 Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Изостудия" 5-7 классы на 2018-2019 учебный год Составитель: Л.Б. Мацевка, учитель изобразительного искусства Рассмотрено на заседании методического объеди...»

«Н. С. П о л и щ у к У ИСТОКОВ СОВЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ В первый же год после свершения Великой Октябрьской социали­ стической революции, ставшей переломным событием всемирной исто­ рии, в Советской России начали...»

«besprovodnye_naushniki_dlya_androida_kupit.zip Стихомания гипнотизирует умильную кампанию требующую нам о исхудании 3 этиологических острожков жизни. Учительские хатёнки хлипкого Самария излечены в блок-фарах (см. При антисоветизме росс...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН 352630, Россия, Краснодарский край г. Белоре...»

«СТОЛБОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИСУБЪЕКТНОЙ СРЕДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных об...»

«STUDIA Z HISTORII SPOECZNO-GOSPODARCZEJ 2016 Tom XVI http://dx.doi.org/10.18778/2080-8313.16.09 Edward Winiewski (Uniwersytet dzki Wydzia Filozoficzno-Historyczny Katedra Historii Nowoytnej...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.