WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«КТК 010 С 81 С 81 Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столярснко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование). ISBN 5-222-08177-Х Данный ...»

-- [ Страница 4 ] --

а) развитие общего интеллекта (проводят тестирование по «Прогрессивным матрицам Равена» — 2 серии по 12 матриц);

б) развитие пространственных представлений и нагляднообразного мышления;

в) умение ориентироваться на систему признаков;

г) развитие знаково-символической функции;

4 — развитие отдельных психических процессов:

а) развитие речи;

б) умение считать, читать и наличие учебных навыков;

в) развитие тонких движений руки .

Это пакет методик проводят в начале учебного года и в конце 1-го класса. Используются методики:

1 — «Прогрессивные матрицы Равена» — для оценки общего интеллекта;

2 — «Лабиринт» (ребенок управляет компьютерной «мышкой» в лабиринте) — диагностируются тонкие движения руки, наглядно-образное мышление, пространственное воображение, умение выполнять действия по инструкции взрослого;

3 — «Образец и правило» и «Оценка критичности» — умение исправить свою ошибку (на материале методики «Образец и правило»);

4 — беседа о школе .

3.1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Иерасика Для выполнения заданий ребенку дается лист машинописной нелинованной бумаги и карандаш. На обороте листа в верхней левой части помещен образец письменных букв 2-го задания, в нижней левой части — образец группы точек .

I .

Нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь. (Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если ребенок нарисовал женщину, то его просят нарисовать и мужчину. Если ребенок категорически отказывается рисовать мужчину, это может быть связано с неблагополучием в семье ребенка.)



Оценка рисунка:

1 балл (наилучший результат) выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, 4^3 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/ туловище, конечности, причем голова с туловищем соединена щеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы {возможно они закрыты кепкой, шляпой) и уши, на лице — глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована синтетическим способом, т. е. вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги .

2 балла — выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом .

3 балла — фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней .

4 балла — примитивный рисунок с головой и туловищем .

Конечности нарисованы только одной линией каждая .

5 баллов (наихудший результат) — отсутствует четкое изображение туловища («головоножка») или обеих пар конечностей .

Каракули .



Данное задание оценивает общий интеллектуальный уровень ребенка .

Копирование слов, написанных письменными буквами: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты попробуй написать точно так же» .

Предлагается скопировать фразу «ОН ЕЛ СУП», написанную письменными, а не печатными буквами. Если ребенок умеет читать и пишет фразу печатными буквами, то надо ему предложить скопировать образец иностранных слов, также написанных письменными буквами

Оценка результатов:

1 балл — хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует Прописной букве. Буквы четко написаны в три слова. СкопироОсновы психологии 414 ХЦ ванная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов .

2 балла — разборчиво скопирован образец, но размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются .

3 балла — явная разбивка надписи минимум на две части .

Можно понять хотя бы 4 буквы образца .

4 балла — с образцом совпадают хотя бы 2 буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи .

5 баллов — каракули .

Диагностируется сенсомоторная координация, произвольность внимания, координация зрения и движений тонкой моторики руки .

<

Срисовывание группы точек: «Посмотри, здесь нарисованыточки .

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен нарисовать .

Во время выполнения ребенком задания надо следить за его действиями и делать пометки. Обратить внимание, какой рукой рисует ребенок, перекладывает ли карандаш да одной руки в другую, вертится слишком много, роняет ли карандаш и т. п .

Оценка результатов:

1 балл — совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки .

Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу .

2 балла — число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину зазора между строкой и колонкой .

3 балда — рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов 4 ьалла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются .

Иные формы, например линии, не допускаются .

5 баллов — каракули .

Итоги: находится суммарное число баллов по трем заданиям .

Если сумма баллов равна 3—6 баллов — готовность к школе выше 415 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика ХЦ средней, если сумма 7—11 баллов — средняя зрелость, если 12— 15 — готовность ниже нормы, таких детей необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые .





Результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (возможны случаи, когда способные дети схематично рисуют человека и поэтому получают плохие результаты) .

Тест Керна — Йерасика можно применять как в группе, так и индивидуально .

3.2. Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу»

Г. Витцлака Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака .

Вводное задание .

«Постройка башни» (приложение 1) .

Исходная ситуация: В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга .

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки) .

Вопрос: «Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка...»

Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит:

«Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала» .

1 .

«Рассказ по картинкам» (приложение 2) .

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки .

Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки?» (после рассказа ребенка убрать все картинки) .

\Т/ Основы психологии 416

Вопрос: «Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик?» Обработка данных — используется следующая шкала оценок (в баллах):

• Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно — 7 баллов .

• Смысловая нить между картинами хорошо схвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок, наряду с существенным, добавил и второстепенные детали — 5 баллов .

• Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно;

правильно и полно, но лишь между двумя картинками. Ъ резюме подчеркнуты второстепенные признаки — 3 балла .

• Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой — 2 балла .

• Рассказ не получается — 0 баллов .

Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов .

Задание 2 .

Выучивание стихотворения (приложение 3). Алгоритм обучения:

«Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабушке...) .

Сначала я расскажу его тебе целиком, а потом будем его учить .

Слушай внимательно:

Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь, Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь .

Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повторишь за мной:

Мне учиться очень нравится, отвечать я не боюсь.. .

А сейчас — ты» .

Воспроизведено — правильно или нет .

Экспериментатор: «Очень хорошо, но еще не все правильно .

Ты говорил:.... А нужно:.... Я тебе еще раз все повторю, ты теперь знаешь, как должно быть правильно. Слушай внимательно (если ребенок не смог правильно рассказать после 4-го повтора, то оцените его ответ) .

А теперь я прочитаю еще раз вторую часть, а ты повторишь за мной:

Я могу с задачей справиться, потому что не ленюсь .

417 Глава 5. Педагогическая психология и иецагогика \Т/ А теперь ты» .

Воспроизведено — правильно или нет. Коррекция ошибок по аналогии с первой частью .

«Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я расскажу его тебе еще раз, а ты повтори его полностью (читается первая и вторая часть). А теперь ты» .

Воспроизведено правильно или нет. Коррекция по аналогии с первой частью. (Если ребенок не смог правильно рассказать, то после 4-го повтора с ошибками оцените ответ ребенка.) Оцените успешность ребенка в выучивании стихотворения по критериям 2а, 26 и 2в и занесите полученные баллы в бланк регистрации результатов .

Обработка:

2а. Красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения на специальном бланке (приложение 3), просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк регистрации результатов .

26. Оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений одной или всех трех частей (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится):

–  –  –

2в. Оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи, оценка по этому параметру не производится:

–  –  –

14 Основы психологии 1TJ Основы психологии 418 Задание 3 .

Знание названий предметов (приложение 4) .

Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей после- i довательности на расстоянии 2 см друг от друга: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика .

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо)». После окончательного выполнения задания с ошибками обязательно указать ребенку правильные названия предметов: «Это...» .

Обработка: подсчитывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов .

Задание 4 .

Процесс счета .

Исходная ситуация: Те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга .

Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребенок не найдет решение или дает неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать» .

Обработка: используется следующая шкала оценок:

• Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами) — 6 баллов .

• Беззвучное проговаривание {движение губ) — 4 балла,

• Проговаривание тихим, но слышным шепотом, либо с киванием головой — 3 балла .

• Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения) — 2 балла .

• Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов — 1 балл .

• Полный отказ — 0 баллов .

Задание 5 .

Последовательность чисел .

Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько можешь». В случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо .

Обработка: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов .

Задание 6 .

Классификация .

Исходная ситуация: Положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (приложение 5) .

419 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика П Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладут фрукты, сюда — овощи, а сюда — цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту — все овощи, а сюда — все цветы» .

Обработка: подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно исправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно!

Задание 7 .

Множества .

Исходная ситуация: правильное решение 6-Й задачи. Корзину с цветами закрыть листом бумаги .

Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов» .

Первая помощь (если нет правильного ответа); два сорта фруктов взять из корзины, разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разложить три сорта овощей:

«Сколько здесь?»

Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам: «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай» .

Обработка: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов .

Сравнение (приложения 6—9) .

Исходная ситуация: Выложить первую сравниваемую пару (приложение 6), потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка .

Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?»

При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой?»

Обработка: отметить соответствующие успехи во вспомогательной таблице в правом верхнем углу бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк .

Задание 9 .

Аналогии .

Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь:

14* II/ Основы психологии ' 420 Днем светло, а как будет ночью?

Птица может петь, а что может собака?

Автомашина может ехать, а что может самолет?

Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь?

У кошки есть шерсть, а что есть у утки?

Голубь может летать, а что может рыба?»

Обработка: отметить правильные ответы во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать успехи и занести оценку в бланк .

Задание 10 .

Дифференциация цвета и формы (приложение 10) .

Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (приложение 10) .

Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дикцией):

«Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей .

Обработка: занести в бланк регистрации результатов количество правильных решений с точки зрения верности выбора формы v. цвета кусочка-вкладыша .

Способность к расчленению (приложение 11) .

Исходная ситуация: положить перед ребенком приложение 11 и мягкий карандаш .

а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь». Показать .

б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил» .

Обработка: каждый рисунок ребенка оценивается исходя из следующей шкалы оценок. Баллы суммируются.

Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистрации результатов:

• совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули — 0 баллов;

• частично похоже: основные формы не узнаваемы, некоторые детали основной формы можно различить— 2 балла;

421 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \1/ « похоже на пример: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы — 3 балла;

• соответствует примеру: адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначительные искажения — 6 баллов .

Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются .

Оценивается только правильность форм и учет пропорций внутри фигур .

Задание 12 .

Память (приложение 3) .

Ниже приведен алгоритм проверки:

1. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». (Отметить характер ошибок после первого воспроизведения в бланке регистрации результатов, 12 б) .

2. «Это было очень хорошо. Но не совсем правильно. Поэтому я тебе еще раз расскажу, а ты повторишь (дать 1-ю и 2-ю части) .

А теперь ты...»

Если неправильное воспроизведение:

«Ты допустил маленькую ошибку. Будь внимателен, я еще раз расскажу (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...»

Если неправильное воспроизведение:

«Опять не все было правильно. Но мы же не можем позориться перед папой (бабушкой, мамой). Поэтому мы с тобой еще раз подучим стихотворение. Сейчас я тебе еще раз расскажу 1-ю часть (дается 1 часть). Теперь ты...» (если неправильное воспроизведение, то повторять до правильного ответа) .

«Очень хорошо. Теперь мы выучим 2-ю часть (дается 2-я часть стихотворения). А теперь ты...» (повторять до правильного воспроизведения) .

Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистрации результатов .

Обработка:

12а — отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов;

126 — оцените и отметьте тип ошибок по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов .

Задания 13—15= Развитие речи (приложение 12) .

Исходная ситуация: Ребенок рассматривает картинку (приложение 12; можно использовать другой наглядный материал) .

Основы психологии 422 XYf Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит» .

Обработка: используются следующие шкалы оценки:

13. Способ говорения:

очень плавная речь — 8 баллов;

плавная речь — 5 баллов;

достаточно плавная речь — 3 баяла;

прерывистая речь — 2 балла;

очень прерывистая речь — 0 баллов .

14. Строение предложений:

хорошо структурированные предложения, используются соединительные слова — 8 баллов;

простые распространенные предложения, стереотипно используется один и тот же соединительный союз — 6 баллов;

одни простые нераспространенные предложения, которые могут быть соединены повторяющимися союзами, — 4 балла;

преимущественно неполные предложения — 1 балл;

полностью нарушенное строение предложений — 0 баллов .

15. Речевые навыки. Артикуляция:

очень четкое произнесение звуков — 8 баллов;

четкое произнесение звуков — 6 баллов;

умеренно четкое произнесение звуков — 4 балла;

нечеткое произнесение звуков — 2 балла;

неразборчивое произнесение звуков — 0 баллов .

Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится экспериментатором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором. При коррекции исправить только ошибку .

Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака Представляется возможным сравнить результаты двух групп испытуемых: детей обычных детских садов и детей из специального детского сада для детей с ЗПР, сопоставляя их результаты с теоретическими минимальными и максимальными возможными баллами оценок по тесту Витцлака .

423 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/ Разбросы результатов (крайние показатели) по отдельный шкалам теста и тесту в целом обеих групп, а также теоретически возможный размах данных представлен в табл. 1 .

Таблица 1

–  –  –

Примечание:

Со — суммарный показатель по способности к обучению (обучаемости);

См — суммарный показатель по уровню развития мышления;

Ср — суммарный показатель по уровню развития речи .

Из таблицы видно, что размах между крайними значениями результатов выше у исследованной группы детей с ЗПР — с задержкой психического развития (за счет экспансии в область очень низких результатов). Нижний уровень результатов этих детей во всех случаях кроме шкалы Ср значительно ниже нижнего уровня обычных детей. Верхний крайний показатель также всегда ниже у детей с ЗПР, чем у нормальных детей .

Нормальные дети в двух шкалах — Ср и См — исчерпывают, а по шкале Со почти исчерпывают теоретически максимально возможные баллы оценок. Поэтому и по суммарному показателю они почти достигают теоретически максимального возможного балла по тесту в целом .

Что касается средних данных, то по всему тесту в целом для испытуемых из обычного детского сада М среднее — 92,6 балла, а для детей с ЗПР М среднее — 70,0. Различие между ними высокозначимо .

В табл. 2 даны процентили для суммарного показателя по всему тесту Витцлака, высчитанные по группе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст детей на момент испытания от 5,9 до 7,14 лет (средний возраст 6,9 лет) .

Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценОсновы психологии ку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-ной выборке. Соответственно, те дети, которые получают больше чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим 10%-ной выборки .

Необходимо помнить, что если обследуемый ребенок относится к социально-демографической группе, живущей в социальных условиях, резко отличающихся от социальных условий детей, посещающих обычный детский сад в большом российском городе, то использование данной шкалы оценок становится проблематичным: ее можно использовать, но лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получаемых оценок необходимо перестандартизировать тест для релевантной подвыборки численностью в 50—100 человек .

Таблица 2 Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Г. Витцлака

–  –  –

П р и м е ч а н и я ; Для работы с детьми картинки удобней наклеить на каргон. Никаких надписей на лицегай стороне раздаточного материала (кроме надписей на корзинках в приложении 5) быть не должно. Размеры картинок мотут немного варьироваться. Приложение 4 необходимо изготовить самостоятельно, нарисовав или вырезав необходимые картинки. Приложение 10 дано в черно-белом варианте .



Перед работой его необходимо раскрасить в указанные цвета. Приложение 11 (расходуемый материал) необходимо размножить в нужном количестве .

Основы психологии XU

–  –  –

Приложение 10 Цветные фигуры: синяя, красная, зеленая желтая полоски .

Под каждой из них — четыре фигуры разной формы разного цвета. Вставка соответствующих формы и цвета находится не под своей полоской .

Основы психологии XTf Приложение 11. Фигуры для срисовывания (13x14 см) .

441 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XU

–  –  –

Занятие 8. Мотивация, психические состояния, дезадаптация личности Примерный план

1. Психические состояния, их классификация. Диагностика .

2. Мотивация, диагностика .

3. Эмоционально-личностная дезадаптация. Неврозы .

Психические нарушения. Диагностика .

4. Проективные методики диагностики,

5. Методы самотерапии и психотерапии .

Литература

1. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989 .

2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984 .

3. Вилюнас 3. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.3 1990 .

4. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985 .

5. Кондратенко В. Г. Основы психотерапии. М., 1995 .

6. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984 .

Глава 6. Психодиагностика психических состояний .

.. \Xf З

7. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996 .

8. Практическая психодиагностика. Самара, 1998 .

9. Психологические тесты. М., 1996 .

10. Соколова Е. Т. Прективные методы исследования личности. МГУ, 1980 .

11. Сосновникова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975 .

12. Стресс жизни. СПб., 1994 .

1. Диагностика психических состояний, мотивации, эмоционально-личностной дезадаптации: теоретический обзор Диагностика эмоцональных состояний (основные эмоциональные состояния: радость, гнев, грусть, страх, удивление, отвращение) и функциональных состояний (функциональные состояния связаны с уровнем бодрствования и внимания, подразделяются на следующие виды: 1 — сон; 2 — дремота; 3 — спокойное бодрствование; 4 — активное внимание; 5 — напряженное внимание, тревога, стрессовая мобилизация; 6 — утомление) наиболее объективно осуществляется с помощью психофизиологических методик регистрации вегетативных проявлений: частоты пульса, дыхания, КГР, электроэнцефалограммы мозга и пр. в сочетании с методиками субъективного оценивания испытуемым своего психического состояния, самочувствия и настроения, с проективными методиками (Люшера, Роршаха, Сонди и пр.) .

Диагностика мотивационной сферы, характера потребностей и мотивов человека наиболее успешно осуществляется с помощью проективных методик (ТАТ, проективная методика Люшера, Popшаха, рисуночные проективные методики) в сочетании с опросниками, с методиками субъективного шкалирования. Внутренний дискомфорт от ощущения неудовлетворенности в сочетании с определенным ситуационным стимулом приводит к актуализации определенной потребности, которая ищет своего удовлетворения в определенном предмете. Связь «потребность — предмет»

становится движущим мотивом поведения. Одна и та же потребность может сформировать у разных людей разные мотивы поведения, например, сексуальная потребность может актуализироваться как в мотиве гетеросексуального влечения, так и в Мотиве удовлетворения с помощью неадекватного объекта или способа. Хронически фрустрированные низшие потребности Основы психологии Xlf начинают опредмечиваться в «запретных мотивах», существовав ние которых человек не осознает, но которые прорываются в его поведении всякий раз, когда снижается внешний или внутренний сознательный контроль над поведением. Можно выделить следующие виды потребностей:

1 — первичные:

а) витальные потребности (в пище, отдыхе, сексе, самозащите);

б) потребности органического удовольствия (вкусовые, осязательные, эрогенные удовольствия);

в) потребности движения и новизны;

2 — социальные потребности:

а) в общении и любви родителей;

б) потребность самоутверждения и достижения успехов;

в) потребности познания и когнитивного консонанса (построения связной и непротиворечивой картины мира);

3 — высшие личностные потребности (формируются с подросткового и юношеского возраста):

а) потребность в сострадательной любви, имеющей альтруистический компонент, что необходимо для психологической зрелости взрослого человека как родителя;

б) потребность в продуктивной самореализации (в создании практически или эстетически ценных продуктов своей собственной творческой деятельности);

в) потребность понимания смысла своей жизни. .

Диагностика эмоционально-личностной дезадаптации. Эмоционально-личностная дезадаптация чаще возникает:

1 — в критические переходные возрасты;

2 — в условиях повышенных психологических и социальных требований к человеку, что сопровождается ростом его психической напряженности;

3 — при наличии психотравматирующих событий и взаимоотношений в семье, в школе, на работе, с друзьями и т. п .

Дезадаптация может сопровождаться следующими нарушениями:

— эмоциональные нарушения;

— физиологические нарушения (нарушение сна, потеря аппетита, расстройство пищеварения, головные боли и т. п.);

— поведенческие нарушения .

Поведенческие нарушения могут проявляться своеобразно, в зависимости от возраста, например, у детей младшего возраста поведенческая дезадаптация обычно проявляется в форме «срыва тормозных механизмов регуляции поведения», что сопровождается «расторможенностью поведения» (повышенная бессмысленная двигательная активность, эмоциональное перевозбуждение, переГлава 6. Психодиагностика психических состояний... 11/ пады к плаксивой вялости, апатии, заторможенности). У старшеклассников и взрослых людей дезадаптация проявляется в форме депрессии: угрюмо-сосредоточенное лицо человека, ушедщего в круг своих мрачных мыслей и переживаний. В учебной деятельности эмоциональная дезадаптация проявляется в резком ухудшении концентрации внимания, в снижении функций памяти, затрудненности речи (трудно подыскиваются слова, паузы, запинки, вплоть до заикания), страхе перед контрольными работами, перед вопросами учителя, т. е. познавательные процессы заблокированы отрицательными эмоциями, в результате дезадаптированый человек постоянно думает о том, что его огорчает и тревожит, и фактически не слышит учителя, не понимает текста в книге .

В отношениях со сверстниками и взрослыми дезадаптированный человек проявляет повышенную раздражительность, грубость либо угрюмую отстраненность, либо полную податливость чужому влиянию ка фоне пассивности (эту фазу эмоционального нарушения называют фазой дистресса — физиологического истощения) .

Своевременная диагностика и коррекция причин эмоциональной дезадаптации очень важны, так как запаздывание с этой работой приводит к стойким — патологическим нарушениям в личности человека.

Различают:

1 — описательно-симптоматическую диагностику (измеряется степень и характер расстройства);

2 — причинную диагностику (выяснение причин расстройства) .

Для описательно-симптоматической диагностики могут использоваться стандартизованные тесты-опросники: тест Шмишека по выявлению акцентуаций характера, тест Айзенка по самооценке психических состояний (фрустрированность, агрессивность, ригидность), тест ММР1, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков Личко, рисуночный тест фрустрированности Розенцвейга .

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) состоит из 25 наборов фраз, отражающих отношение к ряду жизненных проблем (самочувствие, настроение, сексуальные проблемы, отношение к родителям и др.). В каждом наборе — 10-19 пронумерованных утверждений. Вначале обследуемый в каждом наборе утверждений выбирает наиболее подходящие для него и соответствующий номер вносит в регистрационный лист, на втором этапе из тех же наборов отбирает наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение. Разрешается отказаться от выбора, но семь отказов по двум этапам свидетельствуют об отриШ* Основы психологии 446 цательном: отношении к обследованию и защитных реакциях человека. Шкала объективной оценки ПДО сконструирована на основе сопоставления средних частот выборов здоровыми подростками и представителями каждого из типов психопатий и акцентуаций. Объективная шкала позволяет выявить следующие акцентуации у подростков (относительно незначительные отклонения от нормы): гипгртимный тип (преобладание возбужденности, активности, «счастливый счастливчик»); циклоидный тип (фазы пшертимности и депрессии сменяют друг Друга); лабильный тип (настроение сменяется слишком резко от незначительных причин); астено-нееротический тип (повышенная утомляемость, раздражительность сменяются раскаянием и слезами);

сензитивный тип (повышенная впечатлительность, чувство собственной неполноценности); психастенический тип (нерешительность, тревожность, мнительность, страхи за будущее); шизоидный тип (закрытый внутренний мир; живет фантазиями, отстраненность от людей, оригинальность суждений, отрыв от реального мира); эпилептоидный тип (злобно-тоскливое настроение с накипающим раздражением, мелочная аккуратность, стремление к власти); истероидный тип (жажда внимания, быть в центре внимания любой ценой, склонность к позерству, демонстративным сценам); неустойчивый тип (отказ от выполнения долга и обязанностей, от учебы, стремление лишь к развлечениям и удовольствиям); конформный тип (полная зависимость от окружающих). Эти типы редко встречаются в чистом виде, чаще проявляется как смешанные .

Шкалы ПДО позволяют измерить степень эмоциональноличностных нарушений человека в текущий момент и спрогнозировать тенденцию изменения характера человека при переходе этих нарушений в хроническую стадию, т. е. спрогнозировать патогенез характера (тенденции в развитии личности, которые происходят при перерастании временной дезадаптации в хроническую). Помимо диагностики типов акцентуаций характера ПДО получает дополнительные показатели;

— показатель откровенности и достоверности результатов;

— индекс В, указывающий на возможность изменения характера вследствие органического поражения головного мозга;

— показатель реакции эмансипации — стремление освободиться от контроля, опеки старших; показатель психологической склонности к алкоголизации, показатель психологической готовности кделинквентности, к правонарушениям;

— показатель мужественности — женственности .

Но сшттоматическая диагностика не позволяет выявить причины, которые привели к данным эмоционально-поведенческим 447 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \ТГ нарушениям. Для выявления причин нарушений применяют проективные методики в сочетании с методами беседы, аналитического наблюдения и психоанализа, которые может провести только высокопрофессиональный психолог Причины нарушений могут быть различны (конфликты в семье, алкоголизм родителей, агрессивно-ревностные переживания по отношению к младшему брату, конфликты в школе и т. п.) .

Для определения зоны конфликта (семья, школа, коллектив сверстников) можно использовать проективные методики ТАТ, для детей CAT (детский апперцептивный тест) .

2. Краткий обзор проективных тестов Тест Роршаха Rorschach-Test — проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом в 1921 году. По своей популярности в зарубежных психодиагностических исследованиях личности занимает ведущее место среди других проективных методик (библиография включает около 7 тысяч работ) .

Стимульный материал теста Роршаха состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурньши) изображениями (так называемые «пятна» Роршаха) (рис. 6.1) .

Обследуемому предлагается ответить на вопрос о том, что изображено, на что это похоже. Ведется дословная запись всех высказывании обследуемого, учитываются время с момента предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особенности поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспериментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по которым возникла ассоциация) .

Рис. 6.1 \Xf Основы психологии 448 Каждый ответ оценивается по пяти категориям;

1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей);

2) детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совместно с цветом и т. д.);

3) уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто);

4) содержание (ответ может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.);

5) оригинальность — популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых). Эти счетные категории имеют детально разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются «суммарные оценки», т. е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную структуру взаимосвязанных особенностей личности .

Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то. что активность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно такому пониманию причин активности, в которой личность выражается тем отчетливее, чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы, Роршах вводит понятия интроверсии и экстратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преобладающим видом активности. Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяется «тип переживания» — показатель теста. Тип переживания указывает на то, «как», а не «что» переживает индивидуум, как он взаимодействует с окружением .

Помимо установления общей напра&ченности личности («тип переживания») тест позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к беспокойству, тревожности, тормозящей или стимулирующей активность индивидуума (Л. Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели теста Роршаха не имеют строго однозначного психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании теста, тем определеннее, чем большая совокупность показателей, относящихся к конкретной задаче, изучается .

449 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... XU Несмотря на то, что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, валидность теста Роршаха доказана многочисленными исследованиями. Работами последних лет подтверждена и высокая ретестовая надежность как отдельных групп показателей, так и теста в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др.). Развитие теста Роршаха привело к появлению шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные различия .

В нашей стране тест Роршаха используется преимущественно в клинико-психологических исследованиях личности (Л. Ф. Бурлачук, 2979) .

Сонди-тест Szondi-Test — проективная методика исследования личности .

Опубликована Л. Сонди в 1939 году .

Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей (гомосексуализм, садизм, эпилепсия, истерия, кататоническая шизофрения, депрессия и мания). Большинство используемых в тесте портретов больных заимствованы из немецких учебников по психопатологии. Карточки-портреты разделены на 6 серий, по 8 в серии (по одному портрету от каждой категории больных). Обследуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся. Для получения устойчивых показателей обследование рекомендуется проводить не менее шести раз .

При интерпретации полученного материала исходят из того, что если четыре или более портретов одной категории больных получили благоприятную или неблагоприятную оценку, то данную «диагностическую область» следует признать значимой для обследуемого. Считается, что выбор портретов зависит прежде всего от инстинктивных потребностей. Отсутствие выбора свидетельствует об удовлетворенных потребностях, а неудовлетворенные, действующие с большой динамической силой, приходят к позитивному или негативному выбору. В случае позитивного выбора речь идет о потребностях, которые признаются, а выбор, отрицательно окрашенный, указывает на задержанные, подавленные потребности .

Теоретическая позиция Л. Сонди — генетический детерминизм. Основное назначение теста видится его автору в исследовании родовых бессознательных черт, связанных с организацией рецессивных генов. Родовое бессознательное, согласно '5. Основы психологии \Xf Основы психологии 450 Л. Сонди, расположено как бы между индивидуальным и коллективным бессознательным, а «подавленные предки» направляют поведение индивидуума. Умозрительность этой концепции критикуется как отечественными, так и зарубежными исследователями. Однако стимульный материал теста Сонди можно использовать вне связи с теоретической позицией его автора .

Данные зарубежных исследований показывают, что тест, как правило, не позволяет выделить клинические группы. Изучение валидности привело к неоднозначным или отрицательным результатам .

В нашей стране на основе стимульного материала теста Сонди разработан социально-перцептивный интуитивный тест, авторы которого исходят из отечественных психологических концепций (О. Н. Кузнецов с соавт., 1986). Этот тест используется для выявления трудностей межличностных отношений в зоне социальной перцепции и изучения особенностей ценностных ориентации .

ТАТ— тематический тест апперцепции Проективная методика исследования личности — одна из наиболее используемых в мире. Создана Морган и Мюрреем в 1935 году .

Стимульный материал ТАТ составляет стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, — третья редакция ТАТ (1943 г.). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (см. рис. 6.2). В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений .

В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Возможно использование сокращенных наборов специально подобранных картин. Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом не более чем один день .

Предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие,лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются доГлава 6. Психодиагностика психических состояний... ХН словно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускаются самостоятельная запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине. Завершает обследование опрос, основная задача которого — получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д .

Анализ рассказов, записанных при использовании ТАТ, строится следующим образом:

1) нахождение «героя», с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск героя (например, подробное описаняе мыслей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик «героя» — его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей». Также выявляются «давления» среды, т. е. силы, действующие на «героя» извне. Как «потребности», так и «давления» среды оцениваются по пятибалльной шкале, в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенней группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует «тему* (отсюда — тематической тест апперцепции), или динамическую структуру взаимодействия личности и^реды. По Г. Мюррею, содержание «тем» составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) наконец, то, каким ему представляется будущее .

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию .

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Этот аспект анализа может быть полезен для обнаружения патологических тенденций .

Основы психологии 452 XU Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии со своим прошлым опытом .

Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им «персонологией» и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах советских психологов (Л. Ф Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978, Е. Т. Соколова, 1980 и др ) .

Надежность ТАТ неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается проблема повторяемости тем рассказов по истечении определенного периода времени. Согласно С. Томхинсу, корреляция через двухмесячный период была равна 0,80, шестимесячный — 0,60; а через десятимесячный период времени составила 0,50. Валидность ТАТ, несмотря на то, что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтверждается многочисленными исследованиями Рис 6 2 Одна из картин тематического теста апперцепции Цифрами обозначена последовательность зрительного восприятия отдельных элементов картины обследуемым мужчиной и характер реакций при рассматривании: № 1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 17, 18 — нейтральная реакция; № 2, 4, 6, 8, 10 — сужение зрачков; № 13, 15, 16 — расширение зрачков Глава 6. Психодиагностика психических состояний .

.. XU лях Известны различные подходы к анализу и интерпретации данных по ТАТ (Л. Ф Бурлачук к В. М Блейхер, 1972, 1978;

g T Соколова, 1980) Тест юмористических фраз (ТЮФ) Тест личностных особенностей, связанных с пониманием юмора Относится к тестам оценки юмора, может рассматриваться как проективная методика диагностики мотивационной сферы личности. Методика предложена А. Г. Шмелевым и В. С. Болдьтревой в 1982 году .

Стимульный материал представляет собой 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 однозначно относятся к одной из десяти тем (по четыре фразы на каждую), а остальные фразы являются многозначными (испытуемые, исходя из собственной апперцепции, усматривают в них ту или иную тему из числа основных десяти). Соотнесенность фраз с основными темами проверена нормативными экспериментами.

В предлагаемых фразах отражены следующие темы:

1) садизм;

2) секс;

3) пагубные пристрастия (пьянство);

4) деньги;

5) мода;

6) карьера,

7) семейные неурядицы;

8) социальные неурядицы;

9) бездарность в искусстве;

10) человеческая глупость .

Процедура проведения теста достаточно проста. Испытуемому предлагается классифицировать набор карточек с фразами таким образом, чтобы в одной группе находились карточки с фразами на одну тему. Закончив классификацию, испытуемый дает названия выделенным им классам. По этим названиям экспериментатор идентифицирует одну из десяти тем, которой соответствует выделенный испытуемым класс. Если испытуемый неясно формулирует интерпретируемые названия, то идентификация стандартной темы производится по однозначным фразам, попавшим в состав класса (так, если в выделенную группу карточек попадают три и более фраз, однозначно относящихся к основной теме, то к ней же относится и вся группа) .

Основы психологии Детский апперцептивный тест (CAT) Проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1949 году, предназначена для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Стимульный материал состоит из 10 стандартных черно-белых таблиц-рисукков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Предполагается, что процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают животные, а не люди .

Рисуночный тест «Дерево»

Проективная методика исследования личности опубликована К. Кохом в 1949 году. Обследуемому предлагают нарисовать три любых дерева, за исключением хвойных. Интерпретация результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения, приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Например, яблоко, нарисованное на фруктовом дереве, — свидетельство неразделенной любви, а крону рассматривают как зону контакта между «Я» и окружающей средой, а область ниже кроны и корни дерева рассматривают как проекцию области бессознательного поведения человека .

Этот тест может использоваться и для диагностики психического развития детей. Выделен ряд особенностей рисунка (размеры и пропорции, размещение на листе бумаги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях в развитии (статистически достоверны различия между здоровыми детьми и страдающими органическими поражениями нервной системы) .

3. Методики диагностики психических

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние .

Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния .

453 Глава 6. Психодиагностика психических состояний,.. Q/ Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики .

Обработка данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них .

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26 .

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28 .

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30 .

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10 .

Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0—5,5 балла. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение .

Типовая карта методики САН

–  –  –

Тест «Исследование тревожности»

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как зто свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания .

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденция воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируГлава 6. Психодиагностика психических состояний... \1/ ется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени .

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выра женным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа .

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным .

Шкала ситуативной тревожности (СТ) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет .

–  –  –

Ответы Номер суждения Никогда Почти никогда Часто Почти всегда ЛТ 40 | 1 2 3 4 По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач .

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кооме того, выделяются лица, высоко- и низкотревожные .

llf Основы психологии 462 Тест «Самооценка психических состояний»

(по Апзенку) Предлагаем вам описание различных психических состояний .

Если вам это состояние часто присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит — 0 баллов .

I

1) Не чувствую в себе уверенности .

2) Часто из-за пустяков краснею .

3) Мой сон беспокоен .

4) Легко впадаю в уныние .

5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях .

6) Меня пугают трудности .

7) Люблю копаться в своих недостатках .

8) Меня легко убедить .

9) Я мнительный .

10) Я с трудом переношу время ожидания .

II

11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход .

12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом .

13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя .

14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат .

15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной .

16) Я нередко чувствую себя беззащитным .

17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния .

18) Я чувствую растерянность перед трудностями .

19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели .

20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми .

III

21) Оставляю за собой последнее слово .

22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника .

23) Меня легко рассердить .

24) Люблю делать замечания другим .

25) Хочу быть авторитетом для других .

26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего .

27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю .

28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться 463 Глава 6. Психодиагностика психических состояний™ ХЦ

29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция .

30) Я мстителен .

IV

31) Мне трудно менять привычки .

32) Нелегко переключать внимание .

33) Очень настороженно отношусь ко всему новому .

34) Меня трудно переубедить .

35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться .

36) Нелегко сближаюсь с людьми .

37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана .

38) Нередко я проявляю упрямство .

39) Неохотно иду на риск .

40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня .

Обработка результатов .

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I 1... 10 вопрос — тревожность;

II 11... 20 вопрос — фрустрация;

III 21...30 вопрос — агрессивность;

IV 31...40 вопрос — ригидность .

Оценка и интерпретация баллов .

I. Тревожность: 0...7 — не тревожны; 8... 14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов — очень тревожны .

II. Фрустрация: 0...7 баллов — не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов — средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов — у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы .

III. Агрессивность: 0...7 баллов — вы спокойны, выдержанны;

8...14 баллов — средний уровень агрессивности; 15...20 баллов — вы агрессивны, не выдержанны, есть трудности при общении и работе с людьми .

IV. Ригидность: 0...7 баллов— ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов — средний уровень; 15...20 баллов — сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся* не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье .

\Т/ Основы психологии 464 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста .

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» .

Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь .

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «—», если не согласны» .

Текст опросника .

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что тебе страшно сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

465 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... 11/

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе9

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, еслить сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, Которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

\И Основы психологии 466

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешностъ и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных депах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учи тель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задр ние, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники мо гут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке по дочитывается;

467 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... XU

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности .

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством .

–  –  –

«+»

«»

— Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+» .

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто»

умножается на три, «иногда» — на два, «редко» — на один и «никогда» — на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов .

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества .

Текст опросника

–  –  –

Утверждения Часто Иногда Редко Никогда

5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне

7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться

8. Я сейчас больше ни с кем не близок

9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи

10. Я чувствую себяпокикутым

11. Яне способен раскрепощаться и об щаться с теми, кто меня окружает

12. Я чувствую себя совершенно одиноким

13. Мои социальные отношения и связи поверхностны

14. Я умираю от тоски по компании

15. В действительности ьикто как следует не знает меня

16. Я чувствую себя изолированным от других

17. Я несчастен, будучи таким отверженным

18. Мне трудно заводить друзей

19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими

20. Люди вокруг меня, но не со мной Опросник агрессивности Басса—Дарки Поставьте «да» около тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми не согласны .

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим .

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю .

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюс. .

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы .

5. Я не всегда получаю то, что мне положено .

471 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... AT/

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной .

7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать .

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести .

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека .

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами .

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам .

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его .

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами .

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал .

15. Я часто бываю не согласен с людьми .

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь .

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему .

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми .

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим .

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор .

21. Меня немного огорчает моя судьба .

22. Я думаю, что многие люди не любят меня .

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной .

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины .

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку .

26. Я не способен на грубые шутки .

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются .

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались .

:

29. Почти каждую неделю я вижу кого нибудь, кто мне не нравится .

30. Довольно многие люди завидуют мне .

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права .

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей .

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу .

34. От злости я иногда бываю мрачен .

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь .

Основы психологии 472 XU

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания" .

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть .

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются .

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям .

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены .

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня .

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь .

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием .

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел .

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам» .

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю,

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею .

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь .

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева .

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться .

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить .

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня .

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ .

54. Неудачи огорчают меня .

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие .

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее,

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку .

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо .

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но, теперь я в это не верю .

60. Я ругаюсь со злости .

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть .

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее,

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком .

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся .

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить .

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает .

473 Глава б. Психодиагностика психических состоянии... \Т/

67. Я часто думаю, что жил неправильно .

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки .

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей .

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня .

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение .

72. В последнее время я стал занудой .

73. В споре я часто повышаю голос .

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям .

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить .

Обработка результатов .

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов:

1. Физическая агрессия: «да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

«нет» — № 9, 17, 41 .

2. Косвенная агрессия: «да» — № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «нет» — № 10, 26, 49 .

3. Раздражение: «да» — № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» — №11,35,69 .

4. Негативизм: «да» — № 4, 12, 20, 23, 36 .

5. Обида: «да» — № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «нет» — № 44 .

6. Подозрительность: «да» — № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

«нет» — № 65, 70 .

7. Вербальная агрессия: «да» — № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «нет» - № 39, 74, 75 .

8. Угрызения совести, чувство вины: «да» — № 8,16, 24, 32,40, 47,54,61,67 .

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности; враждебность — общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим; агрессия — активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам .

Опросник вьщеляет следующие формы агрессивныых и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица .

Косвенная агрессия — агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д.) .

"П/ Основы психологии 474 Раздражение — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости .

Негативизм — оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил) .

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь-мир за действительные или мнимые страдания .

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред .

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крик, визг), так и "через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки) .

Угрызения совести, чувство вины — выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки .

Фрейбургская анкета агрессивности для подростков Если данное высказывание имеет к подростку отношение, ответить «да», если вопрос его не касается, у него так не бывает — ответить «нет» .

Вопросы .

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо .

2. Я редко даю сдачи, когда меня бьют .

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь .

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести .

5. Я могу рассвирепеть так, что буду, например, бить все подряд .

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других .

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, я желаю ему настоящего наказания .

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую .

9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании .

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями .

Глава 6. Психодиагностика психических состояний .

.. XU

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара .

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно .

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю .

14. У меня часто бывают разногласия с другими людьми .

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана .

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы .

17. Раньше я иногда охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т. д .

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы могли бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив .

19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее .

Шкала депрессии Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Г. И. Балашовой .

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики .

Полное тестирование с обработкой занимает 20—30 мин .

Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

УД = Сумма пр. + Сумма обр., где Сумма пр. — сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13,15, 19; Сумма обр. — сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18,20 .

Например; у высказывания номер 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания помер 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла; у высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму один балл .

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов. Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. ИсTJT Основы психологии 476 тинное депрессивное состояние диагностируется при УД более чем 70 баллов .

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Дата Фамилия Шкала депрессии Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет .

1 — никогда или изредка;

2 — иногда;

3 — часто;

4 — почти всегда или постоянно .

–  –  –

Метод «.Незаконченные предложения»

Метод «Незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов. Данный вариант разработан Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению — и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели .

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин — до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого) .

Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами» .

БЛАНК ТЕСТА

1 Думаю, что мой отец редко 2 Если все против меня, то 3 Я всегда хотел 4 Если бы я занимал руководящий пост 5 Будущее кажется мне 6 Мое начальство 7 Знаю, что глупо, но боюсь 8 Думаю, что настоящий друг_ 9 Когда я был ребенком 3 0 Идеалом женщины (мужчины) для меня является_ 11 Когда вижу женщину вместе с мужчиной 12 По сравнению с большинством других семей моя семья_ 13 Лучше всего мне работается с 14 Моя мать и я 15 Сделал бы все, чтобы забыть 16 Если бы мой отец только захотел 17 Думаю, что я достаточно приспособлен, чтобы_ 18 Я мог бы быть очень счастливым, если бы_ 19 Если кто-нибудь работает под моим руководством, 20 Надеюсь на 21 В школе мои учителя 22 Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь_ \Т/ Основы психологии 478 23 Не люблю людей, которые 24 До войны я 25 Считаю, что большинство юношей и девушек 26 Супружеская жизнь кажется мне 27 Моя семья обращается со мной как с_ 28 Люди, с которыми я работаю 29 Моя мать 30 Моей самой большой ошибкой было_ 31 Я хотел бы, чтобы мой отец 32 Моя наибольшая слабость заключается в том_ 33 Моим скрытным желанием в жизни 34 Мои подчиненные 35 Наступит тот день, когда 36 Когда ко мне приближается мой начальник, 37 Хотелось бы мне перестать бояться 38 Больше всего люблю тех людей, которые_ 39 Если бы я снова стал молодым 40 Считаю, что большинство женщин (мужчин) 41 Если бы у меня была нормальная половая жизнь_ 42 Большинство известных мне семей 43 Люблю работать с людьми, которые 44 Считаю, что большинство матерей 45 Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если_ 46 Думаю, что мой отец 47 Когда мне начинает не везти, я 48 Больше всего я хотел бы в жизни_ 49 Когда я даю другим поручение 50 Когда буду старым 51 Люди, превосходство которых над собой я признаку 52 Мои опасения не раз заставляли меня 53 Когда меня нет, мои друзья 54 Моим самым живым воспоминанием детства является_ 55 Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) 56 Моя половая жизнь 57 Когда я был ребенком, моя семья_ 58 Люди, которые работают со мной_ 59 Я люблю свою мать, но 60 Самое худшее, что мне случилось совершить, зто_ Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:

Глава 6, Психодиагностика психических состояний... Щ

Большинство известных мне семей:

1. Несчастливы, недружные, распались —2

2. Нервные, не очень дружные —1

3. Все одинаковы

Будущее кажется мне:

1. Мрачным, плохим, странным —2

2. Туманным, неприглядным -1

3. Неясным, неизвестным О Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармонии системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений .

КЛЮЧ

–  –  –

Исследованию методом «Незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающую систему личностных отношений .

Основы психологии 480 \Ц Опросник PEN (Ганс и Сивилла Апзенк) Наиболее популярен опросник ЕР1, предложенный автором в 1963 году, добавление шкалы психотизма привело к появлению опросника PEN в 1968 году; адаптированный вариант которого здесь приводится .

Опросник содержит 101 вопрос, на которые испытуемые должны ответить «да» либо «нет» (в бланке для ответов проставить соответственно знаки «+» или «—») .

Опросник измеряет такие психические свойства, как нейропсихическая лабильность, экстраверсия и психотизм. Вторично можно вывести наличие дальнейших черт личности, таких как эмоционально-волевая стабильность и отнесение темпераментов к классическим типам: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Опросник показывает связь между этими четырьмя типами темпераментов и результатами факторно-аналитического описания личности. Время ответов не ограничивается, хотя не рекомендуется затягивать процедуру обследования .

Перед обследованием испытуемому выдается бланк для ответов и зачитывается инструкция. Опрос можно проводить как индивидуально, так и в группе .

Инструкции: Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера и здоровья. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» («да»), если нет — знак «—» («нет»), долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нсь Текст опросника .

1.У вас мнот-о различных хобби?

2. Вы обдумываете предваоительно то, что собираетесь делать?

3. У вас часто бывают спады и подъемы настроения?

4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек?

5. Вы разговорчивый человек?

6. Вас беспокоило бы то, что вы залезли в долги?

7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком без особых на то причин?

8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше того, что вам полагалось?

9. Вы тщательно запираете дверь на ночь?

10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком?

11. Увидев, как страдает ребенок, животное, вы бы сильно расстроились?

481 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... И/

12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать и говорить?

13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично вам это очень неудобно?

14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом?

15. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

16. Вы раздражительны?

17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на самом деле были виноваты вы сами?

18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми?

19. Вы верите в пользу страхования?

20. Легко ли вас обидеть?

21. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?

23. Стали бы вы принимать средства, которые могут привести вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?

24. Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело?

25. Вам случалось брать вещь, принадлежащую другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?

26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе?

27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого вы любите .

28. Вас часто беспокоит чувство вины?

29. Вам приходилось говорить о том, в чем вы плохо разбираетесь?

30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми?

31. У вас есть явные враги?

32. Вы назвали бы себя нервным человеком?

33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому?

34. У вас много друзей?

35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль?

36. Вы беспокойный человек?

37. В детстве вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что вам приказывали?

38. Вы считаете себя беззаботным человеком?

39. Много ли для вас значат хорошие манеры и чистоплотность?

40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились?

41. Вам случались сломать или потерять чужую вещь?

42. Вы обычно первым проявляете инициативу при знакомстве?

16 Основы психологии Основы психологии 482 \lf

43. Можете ли вы легко понять состояние человека, если он делится с вами заботами?

44. У вас часто нервы бывают натянуты до предела?

45. Бросите ли вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины?

46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?

47. Считаете ли БЫ, ЧТО брак старомоден и его следует отменить?

48. Вы иногда чувствуете жалость к себе?

49. Вы иногда много хвастаетесь?

50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию?

51. Раздражают ли вас осторожные водители?

52. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?

54. Вы любите пересказывать шутки и анекдоты своим друзьям?

55. Для вас большинство пищевых продуктов одинаковы на вкус?

56. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?

57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?

58. Вам нравится общаться с людьми?

59. Вы переживаете^ если узнаете, что допустили ошибки в своей работе?

60. Вы страдаете от бессонницы?

61. Вы всегда моете руки перед едой?

62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока?

64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым без какой-либо причины?

65. Вам нравится работа, требующая быстрых действий?

66. Бывает ли, что вы рассказываете своим знакомым содержание своих снов?

67. Ваша мать — хороший человек (была хорошим человеком)?

68. Часто ли вам кажется, что жизнь ужасно скучна?

69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих целях?

70. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время?

71. Есть ли люди, которые стараются избегать вас?

72. Вас очень заботит ваша внешность?

73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми?

74. Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечивать свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою жизнь?

75. Возникало ли у вас когда-нибудь желание умереть?

483 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... Ш

76. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополнительного заработка, если бы были уверены, что вас никогда не смогут уличить в этом?

77. Вы можете внести оживление в компанию?

78. Вы стараетесь не грубить людям?

79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?

80. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему?

81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отходом поезда?

82. Вы когда»нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека?

83. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают над товарищами?

84. Вы чувствуете усталость после общения с людьми, хотите ли уединиться?

85. Вы легко теряете друзей по своей вине?

86. Вы часто испытываете чувство одиночества?

87. Всегда ли ваши слова совпадают с делом?

88. Нравится ли вам иногда дразнить животных?

89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично вас и вашей работы?

90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы вам слишком скучной?

91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

92. Вам нравится суета и оживление вокруг вас?

93. Вы хотите, чтобы люди боялись вас?

94. Верно ли, что вы иногда полны энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы?

95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня?

%. Считают ли вас живым и веселым человеком?

97. Часто ли вам говорят неправду?

98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям, вещам?

99. Вы всегда готовы признавать свои ошибки?

100. Вам когда-нибудь жалко животное, которое попало в капкан?

101. Трудно ли вам заполнять анкету?

При обработке опросника подсчитывается количество совпавших с «ключевыми* ответов испытуемого .

КЛЮЧ Шкала психотизма: ответы «нет» {«—») — номер 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100; ответы «да» («+») — номер 14, 23, 27, 31,35,47,51,55,71,85,88,93,97 .

16* Основы психологии 484 ХП Шкала экстраверсии — интроверсии: ответы «нет» («—») — номер 22, 30, 46, 84; ответы «да» («+») — номер 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96 .

Шкала невротизма: ответы «да» («+») — номер 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 54, 68, 72, 75, 79, 83, 86, 89, 94, 98 .

Шкала искренности: ответы «нет» («—») — номер 4, 8, 17, 25, 29,41,45, 49, 53, 57, 65, 69, 76, 80, 82,91, 95; ответы «да» («+») номер 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99 .

Методика содержит 4 шкалы: экстраверсия — интроверсия, невротизм, психотизм, и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию. Перечисленные шкалы измеряют следующие особенности .

Экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном и импульсивном поведении;

для интровертов характерно поведение необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное. Человеку с высоким невротизмом свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром, ригидность. Индивид с низким уровнем невротизма спокоен, беззаботен, непринужден в общении, надежен. Шкала психотизма говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, имеющих высокие оценки по данной шкале .

Высокие оценки по шкале экстраверсия — интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие — интровертированному. Средний показатель — 7—15 баллов .

Высокие показатели по шкале невротизма говорят о высокой психической неустойчивости. Средние показатели — 8—16 .

Высокие оценки по шкале психотизма показывают на высокую конфликтность. Средние значения — 5—12 .

Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты обследования считаются недостоверными и испытуемому следует отвечать на вопросы более откровенно .

Результаты использования данной методики в обследовании с целью профотбора на различные специальности в сферу обслуживания и торговли показали, что обследуемым, имеющим оценки по шкале психотизма выше 10 не рекомендуется работать в перечисленных областях HapoflHqro хозяйства и по специальностям типа «человек — человек». Возможно индивидуальное использование и в группе .

485 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХП Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня ММР1) ММР1 был предложен американскими психологами в 40—50 годах. Адаптация была проведена в СССР в 60-х годах в институте им. В. Н. Бехтерева Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниковым .

Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант ММР1, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 — оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью .

Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено-невротическим типом. Вторая шкала говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности, склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных контактов .

Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость .

Время проведения опроса не ограничивается .

Инструкция: Сейчас вы ознакомитесь с утверждениями, касающимися состояния вашего здоровья и вашего характера .

Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по отношению к вам .

Не тратьте времени на раздумывание. Наиболее естественно то решение, которое первым приходит в голову .

Текст опросника .

1. У вас хороший аппетит?

2. По утрам вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули .

3. В вашей повседневной жизни масса интересного .

4. Вы работаете с большим напряжением .

5. Временами вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать .

6. У вас очень редко бывает запор .

7. Иногда вам очень хотелось навсегда уйти из дома .

8. Временами у вас бывают приступы неудержимого смеха или плача .

Основы психологии

9. Временами вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту .

10. У вас такое впечатление, что вас никто не понимает .

П. Иногда вам хочется выругаться .

12. Каждую неделю вам снятся кошмары .

13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей .

14. С вами происходили (или происходят) странные вещи .

15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против вас .

16. В детстве вы одно время совершали кражи .

17. Бывало, что по нескольку дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу .

18. У вас прерывистый и беспокойный сон .

19. Когда вы находитесь среди людей, вам слышатся странные вещи .

20. Большинство знающих вас людей не считают вас неприятным человеком .

21. Вам'часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше вас .

22. Большинство людей довольны своей жизнью более, чем вы .

23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи .

24. Иногда вы сердитесь .

25. Вам определенно не хватает уверенности в себе .

26. У вас часто бывает чувство, как будто вы сделали что-то^ неправильное или нехорошее .

27. У вас может ухудшиться самочувствие и здоровье, если люди критикуют вас, требуют от вас слишком многого .

28. Обычно вы удовлетворены своей судьбой .

29. Некоторые так любят командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что они правы .

30. Вы считаете, что против вас что-то замышляют,

31. Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем .

32. Вас часто беспокоит желудок .

33. Часто вы не можете понять, почему накануне вы были в плохом настроении и раздражены .

34. Временами ваши мысли текли так быстро, что вы не успевали их высказывать .

35. Вы считаете, что ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых .

36. Временами вы уверены в собственной бесполезности .

37. В последние годы ваше самочувствие было в основном хорошим .

38. У вас бывали периоды, во время которых вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно .

487 Глава 6. Психодиагностика психических состоянии... "Л/

39. Вы считаете, что вас часто незаслуженно наказывали .

40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь .

41. Вам безразлично, что думают о вас другие .

42. С памятью у вас все благополучно .

43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым вы только что познакомились .

44. Большую часть времени вы чувствуете общую слабость .

45. У вас редко болит голова .

46. Иногда вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе .

47. Не все ваши знакомые вам нравятся .

48. Есть люди, которые пытаются украсть ваши идеи и мысли .

49. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить .

50. Бы считаете, что вы слишком застенчивы .

51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь .

52. Ваши родители часто не одобряли ваших знакомств .

53. Иногда вы немного сплетничаете .

54. Временами вы чувствуете, что вам необыкновенно легко принимать решения .

55. У вас бывает сильное сердцебкение, и вы часто задыхаетесь .

56. Вы вспыльчивы, но отходчивы .

57. У вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте .

58. Ваши родители и другие члены семьи часто прэдираюгся ж вам .

59. Ваша судьба никого особенно не интересует .

60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого .

61. Иногда вы полны энергии .

62. За последнее время у вас ухудшилось зрение .

63. Часто у вас звенит или шумит в ушах .

64. В вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда вы чувствовали, что на вас действуют гипнозом .

65. У вас бывают периоды, когда вы необычно веселы без особой причины .

66. Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко .

67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей .

68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей .

69. Временами ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно .

70. Вы часто разочаровываетесь в людях .

71. Вы злоупотребляли спиртными напитками .

\р Основы психологии 488 К методике прилагается бланк, где на одной стороне фиксируются ответы испытуемого. Если испытуемый согласен с утверждением, то в клетке с номером вопроса он ставит знак «+»(«да», «верно»), если не согласен — знак «—» («нет», «неверно»). На обратной стороне бланка экспериментатор строит профиль личности испытуемого с учетом значения шкалы коррекций, добавляя к указанным в бланке шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица этих значений приведена на бланке .

Значение шкалы К добавляется к базисным шкалам № 1,4, 7, 8, 9 .

Например: если по шкале К получено 9 баллов, то к значению шкалы № 1, исходя из таблицы, добавляют 5 баллов, к значению шкалы № 4 — 4 балла, к значениям шкал № 7 и № 8 по 9 баллов, к значению шкалы № 9 — 2 балла .

БЛАНК ТЕСТА (лицевая сторона) Фамилия И. О. Возраст Пол Образование Дата (рядом с номером при ответе «верно» зачеркните квадратик «В», при ответе «неверно» — квадратик «Н»)

–  –  –

Описание шкал .

Школа лжи (L) — оценивает искренность испытуемого .

Шкала достоверности (F) — выявляет недостоверные ответы;

чем больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты .

Шкала коррекции (К) — сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала (К) используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины .

Базисные шкалы .

1. Ипохондрия (Hs) — «близость испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах .

2. Депрессия (D). Высокие оценки имеют чувствительные, сенситивные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обяОсновы психологии 490 \1J зательны, ко не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние .

3. Истерия (Ну). Выявляет лиц, склонных к неврологическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все проблемы разрешаются уходом в болезнь .

Главной особенностью таких людей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и интересы неглубоки .

4. Психопатия (Pd). Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной .

6. Паранойялъностъ (Ра). Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале — склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частые конфликты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают .

7. Психастения (Pi). Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные сомнения .

8. Шизоидностъ (Se). Лицам с высокими показателями по этой шкале свойствен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях .

9. Гипомания (Ма). Для лиц с высокими оценками по этой шкале характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны .

Они любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости .

Высокими оценками по всем шкалам, после построения профиля личности, являются оценки, превышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40 .

491 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... XU Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при наличии у каждого испытуемого текста опросника и бланка для ответов, в присутствии экспе-шментатопа, которому испытуемые могут задавать вопросы .

КЛЮЧ

–  –  –

Методика определения стрессоустойчив о emu и социальной адаптагщи Холмса и Раге Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с вами в течение последнего года, и подсчитайте общее количество «заработанных» вами очков .

Доктора Холмс и Pare (США) изучали зависимость заболеваний (а том числе инфекционных болезней и травм) от различных VD Основы психологии 492 стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному событию соответствует определенное число баллов, в зависимости от степени стрессогенности .

В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увеличивается до 90% .

Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызывающие стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая ситуация. Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое (посчитайте среднее количество баллов - в 1 год). Если — какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз .

Итоговая сумма определяет одновременно и степень вашей сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) вашу степень стрессовой нагрузки .

Если к примеру, сумма 300 баллов, то это означает реальную угрозу психосоматического заболевания, поскольку вы близки к фазе нервного истощения. Необходима предпринимать меры по саморегуляции своего состояния или обращаться к психотерапевту .

–  –  –

Ниже предлагается опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности .

Прочтите каждый вопрос и укажите один наиболее подходящий ответ .

1 — полностью удовлетворен;

2 — скорее удовлетворен;

3 — затрудняюсь ответить;

4 — скорее не удовлетворен;

5 — полностью не удовлетворен .

495 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... IXf Удовлетворены ли вы 1 2 3 4 своим образованием взаимоотношениями с коллегами по работе взаимоотношениями с администрацией на работе взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (пациенты, учащиеся, клиенты) содержанием своей работы в целом условиями профессиональной деятельности (учебы) своим положением в обществе материальным положением жилишно-бытовыми условиями отношениями с супругом (ой) отношениями с ребенком (детьми) отношениями с родителями обстановкой в обществе (государстве) отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми сферой услуг и бытового обслуживания сферой медицинского обслуживания проведением досуга возможностью проводить отпуск возможностью выбора места работы своим образом: жизни в целом Обработка данных. По каждому пункту определяется показабаллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен — 0, скорее удовлетворен — I, затрудняюсь ответить — 2, скорее неудовлетворен — 3, не удовлетворен полностью — 4 .

Если методика используется для выявления показателя у группы респондентов, то надо:

1) получить раздельно произведение числа респондентов, выбравших тот или иной ответ, на балл, присвоенный ответу;

2) подсчитать сумму этих произведений;

3) разделить ее на общее число ответивших на данный пункт .

Можно определить итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели IT/ Основы психологии 496 фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число пунктов (20) .

В массовых обследованиях весьма показателен процент лиц, выбравших тот или иной вариант ответа на конкретный пункт .

Интерпретация результатов. Выводы об уровне социальной фрустрировакности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому пункту.

Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:

3,5—4 балла; очень высокий уровень фрустрированности;

3,0—3,4: повышенный уровень фрустрированности;

2,5—2,9: умеренный уровень фрустрированности;

2.0—2,4; неопределенный уровень фрустрированности;

1,5—1,9: пониженный уровень фрустрированиости;

0,5—1,4: очень низкий уровень;

0—0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности .

Дезорганизующие эмоциональные состояния в режиме угнетения психики Здесь следует назвать дистимию, депрессию, апатию, гипотимию, растерянность, тревогу, страх, бредовое настроение.

Эти весьма разные по содержанию эмоциональные состояния имеют ряд общих признаков:

— личность практически не реагирует на внешние воздействия иначе, как при помощи дезорганизующего эмоционального состояния. Во всяком случае, разум и воля не помогают человеку быстро и успешно преодолевать неадекватность эмоциональных состояний, придавать им коммуникабельную форму;

— для восстановления эмоциональной нормы требуется время, покой, помощь окружающих, в том числе лечебная .

Любое из дезорганизующих эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или приобретать размеры психического расстройства, т. е. психопатологическую форму. Последняя возникает при наличии сопутствующих факторов .

Психопатологические расстройства состояний характеризуются общим измененным нервно-психическим тонусом .

В свою очередь, устойчивые изменения нервно-психического тонуса вызываются;

— органическими поражениями мозга. В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;

— дефектами нервной системы. Обычно она ослаблена бопезнями, психическими травмами;

497 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \SJ — внешними причинами. Среди них такие, которые вызвали психический стресс, интоксикацию, травмы;

— соматическими заболеваниями. Болезнь того или иного органа вызывает нарушения сопряженных участков мозга, нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям эмоционального и, нередко, интеллектуального отражения действительности .

Очень разные по своему проявлению расстройства состояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсутствует нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т. п.) не оценивает должным образом внешние и внутренние воздействия, не выявляет их значимость для личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные программы и наработанные стереотипы эмоционального поведения .

Вместо адекватных эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время вступает в действие один и тот же стереотип, свойственный личности .

Ее поведение становится неадекватным, оно не обусловлено видимыми причинами .

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко Эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравм ирующие воздействия .

Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. «Выгорание» — отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами .

Проверьте себя. Если вы являетесь профессионалом в какойлибо сфере взаимодействия с людьми, вам будет интересно увидеть, в какой степени у вас сформировалась психологическая защита в форме эмоционального выгорания. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что, если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности — пациОсновы психологии 498 XU енты, клиенты, потребители, заказчики,, учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете .

ТЕСТ

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться .

2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры .

3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место) .

4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее) .

5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения — хорошего или плохого .

6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров .

7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2—3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался .

8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы партнера (свернуть взаимодействие) .

9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует профессиональный доли

10. Моя работа притупляет эмоции .

11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе .

12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой .

13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения .

14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения .

15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность .

16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь,

17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты .

18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится: в отношениях с деловым партнером .

19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше .

20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание партнеру меньше, чем положено .

499 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХЦ

21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение .

22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров .

23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей .

24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня портится настроение .

25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций .

26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми партнерами .

27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной .

28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не сократят ли и т. п .

29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания .

30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «Не делай людям добра, не получишь зла» .

31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе .

32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты) .

33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость, но не могу .

34. Я очень переживаю за свою работу,

35. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности .

36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе:

начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль .

37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем .

38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям .

39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе .

40. Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние .

41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются Хуже, чем обычно .

42. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно .

IT/ Основы психологии 500

43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми .

44. Я обычно проявляю интерес к личности партнера и помимо того, что касается дела .

45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении .

46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами автоматически, без души .

47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого .

48. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия .

49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки .

50. Успехи в работе вдохновляют меня .

51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной) .

52. Я потерял покой из-за работы .

53. На протяжении последнего года была жалоба (были бы) в мой адрес со стороны партнера(ов),

54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с партнерами я не принимаю близко к сердцу .

55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции .

56. Я часто работаю через силу .

57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь .

58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье .

59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать .

60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание .

61. Контингент партнеров, с которым я работаю, очень трудный .

62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю .

63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив .

64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы .

65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной .

66. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание .

-nl Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Т/

67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами .

68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился .

69. Состояние, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют .

70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций .

71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня .

72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства .

73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко .

74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств .

75. Моя карьера сложилась удачно .

76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой .

77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать .

78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам), забывая о собственных интересах .

79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями .

80. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил .

81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе .

82. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство .

83. Работа с людьми плохо повлияла на меня как профессионала — обозлила, сделала нервным, притупила эмоции .

84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье .

Обработка данных. Каждый вариант ответа предварительно оценен компетентными судьями тем или иным числом баллов — Указывается в «ключе» рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки, включенные в симптом, имеют разное значение в определении его тяжести. Максимальную оценку — 10 баллов — получил от судей признак, наиболее показательный для симптома .

В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты:

1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания»,

2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 8 фаз формирования «выгорания», Основы психологии 502| \U

3) находится итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания» — сумма показателей всех 12 симптомов .

«Напряжение»

1. Переживание психотравмирующих обстоятельств: +1 (2), + 13 (3), +25 (2), -37 (3), +49 (10), +61 (5), -73 (5) .

2. Неудовлетворенность собой: —2 (3), +14 (2), +26 (2), -38 (10),-50(5),+62(5),+74(3) .

3. «Загнанность в клетку»: +3 (10), +15 (5), +27 (2), +39 (2), +51(5),+63(1),-75 (5) .

4. Тревога и депрессия: +4 (2), +16 (3), +28 (5), +40 (5), +52 (10),+64(2),+76(3) .

«Резистенция»

1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

+ 5 (5), -17 (3), +29 (10), +41 (2), +53 (2), +65 (3), +77 (5) .

2. Эмоционально-нравственная дезориентация: +6 (10), —18 (3), +30 (3), +42 (5), +54 (2), +66 (2), -78 (5) .

3. Расширение сферы экономии эмоций: +7 (2), +19 (10),

-31 (2), +43 (5), +55 (3), +67 (3), -79 (5) .

4. Редукция профессиональных обязанностей: +8 (5), +20 (5), +32 (2), -44 (2), +56 (3), +68 (3), +80 (10) .

«Истощение»

1. Эмоциональный дефицит: +9 (3), +21 (2), +33 (5), -45 (5), +57(3),-69 (10),+81 (2) .

2. Эмоциональная отстраненность: +10 (2), +22 (3), —34 (2), +46 (3),+58 (5), +70 (5), +82 (10) .

3. Личностная отстраненность (деперсонализация): +11 (5), +23 (3), +35 (3), +47 (5), +59 (5), +72 (2), +83 (10) .

4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: +12 (3), +24 (2), +36 (5), +48 (3), +60 (2), +72 (10), +84 (5) .

Интерпретация результатов. Предложенная методика дает подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». Прежде всего надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы .

Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов: 9 и менее баллов — не сложившийся симптом, Ш—15 баллов — складывающийся симптом, 16 и более — сложившийся. Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме «эмоционального выгорания» .

Методика позволяет увидеть ведущие симптомы «выгорания»

Существенно важно отметить, к какой фазе формирования стресс03 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Г/ са относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число .

Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса — осмысление показателей фаз развития стресса — «напряжение», «резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные — реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени: 36 и менее баллов — фаза не сформировалась;

37—60 баллов — фаза в стадии формирования; 61 и более баллов — сформировавшаяся фаза .

Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома «выгорания», можно дать достаточно объемную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокоррекции. Освещаются следующие вопросы: какие симптомы доминируют; какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается «истощение»; объяснимо ли «истощение» (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику «выгорания», или субъективными факторами; какой симптом (какие симптомы) более всего отягощают эмоциональное состояние личности; в каких направлениях надо влиять на производственную обстановку, чтобы снизить нервное напряжение; какие признаки и аспекты поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное «выгорание» не наносило ущерба ей, профессиональной деятельности и партнерам .

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X, Хесса Ознакомившись с вопросом или суждением, надо ответить «да» или «нет» .

1. Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

2. Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть .

3. Я чувствую себя легко ранимым .

4. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми .

"П/ Основы психологии 504

5. Часто ли вез особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости?

6. У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают .

7. Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

8. Я довольно нервный,

9. Мне кажется, что меня никто не понимает .

10. Я довольно раздражительный .

11. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно .

12. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности .

13. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует .

14. У меня были очень странные и необычные переживания .

15. Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

16. В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно .

17. Легко ли изменить ваше настроение?

18. Я часто борюсь особой, чтобы не показать свою застенчивость

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди .

20. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба .

21. Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

22. Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

23. Критика или выговор меня очень ранят .

24. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте .

25. Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

26. Я часто испытываю недовольство .

27. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы .

28. Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться .

29. Большей частью я счастлив .

30. Я недостаточно уверен в себе .

31. Иногда я кажусь себе действительно никчемным .

32. Часто я чувствую себя просто скверно .

33. Я много копаюсь в себе .

34. Я страдаю от чувства неполноценности .

505 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Т/

35. Иногда у меня все болит .

36. У меня бывает гнетущее состояние .

37. У меня что-то с нервами .

38. Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве .

39. Самая тяжелая борьба для меня — это борьба с самим собой .

40. Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

Обработка данных. Надо подсчитать количество утвердительных ответов: если получено более 24 баллов — это говорит о высокой вероятности невроза. Еще раз подчеркнем, что методика дает лишь предварительную и обобщенную информацию. Окончательные выводы можно делать лишь после подробного изучения личности .

Методика диагностики социально' психологической адаптагщи К. Роджерса и Р. Дапмонда Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни — переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни .

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам.

Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О* до «6»:

«0» — это ко мне совершенно не относится;

«1» — мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» — не решаюсь отнести это к себе;

«4» — это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» — это на меня похоже;

«6» —• это точно про меня .

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания .

Опросник ДОА .

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор .

ITf Основы психологии 506

2. Нет желания раскрываться перед другими .

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу .

4. Предъявляет к себе высокие требования .

5. Часто ругает себя за сделанное .

6. Часто чувствует себя униженньш .

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола .

8. Свои обещания выполняет всегда .

9. Теплые, добрые отношения с окружающими .

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне .

11. В своих неудачах винит себя .

12. Человек ответственный; на него можно положиться .

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны .

14. На многое смотрит глазами сверстников .

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать .

16. Собственных убеждений и правил не хватает .

17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности .

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения .

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема .

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра .

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе;

занят собой .

22. Люди, как правило, ему нравятся .

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает .

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко .

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться .

26. С окружающими обычно ладит .

27. Всего труднее бороться с самим собой .

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих .

29. В душе — оптимист, верит в лучшее .

30. Человек неподатливый, упрямый; таких назьшают трудными .

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают .

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно .

507 Глава 6. Психодиагностика психических состояний™ \3/

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его .

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться .

35. Человек с привлекательной внешностью .

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом .

37. Приняв решение, следует ему .

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей .

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем .

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает .

41. Всем доволен .

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя .

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным .

44. Уравновешен, спокоен .

45. Разозлившись, нередко выходит из себя .

46. Часто чувствует себя обиженным .

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности .

48. Бывает, что сплетничает .

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его .

50. Довольно трудно быть самим собой .

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем чтолибо сделать, подумает .

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом — не от мира сего .

53. Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть .

54. Старается не думать о своих проблемах .

55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным .

56. Человек стеснительный, легко тушуется .

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца .

58. В душе чувствует превосходство над другими .

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я .

60. Боится того, что подумают о нем другие .

U/ Основы психологии 508

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших .

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения .

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив .

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями .

65. Себя просто недостаточно ценит .

66. По натуре вожак и умеет влиять на других .

67. Откосится к себе в целом хорошо .

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем. -_

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными .

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности .

71. Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него .

72. Доволен собой .

73. Невезучий .

74. Человек приятный, располагающий к себе .

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность .

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними .

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится .

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило .

79. Умеет упорно работать .

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру .

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается .

82. Всегда говорит только правду .

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен .

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит .

85. Чувствует неуверенность в себе .

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки .

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими .

88. Человек толковый, любит размышлять .

89. Иной раз любит прихвастнуть .

509 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХП

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может .

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь .

92. Никогда не опаздывает .

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы .

94. Выделяется среди других .

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться .

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает .

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми .

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться .

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят .

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли .

101. Все свои привычки считает хорошими .

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

–  –  –

Методика диагностики степени тостеп Инструкция: Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой .

Сравните 1-е утверждение со 2, 3-м и т. д. и результат впишите в 1-ю колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т. д. и впишите результат во вторую колонку .

Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк .

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу...»

Основы психологии

1. Добиться признания и уважения .

2. Иметь теплые отношения с людьми .

3. Обеспечить себе будущее .

4. Зарабатывать на жизнь .

5. Иметь хороших собеседников .

6. Упрочить свое положение .

7. Развивать свои силы и способности .

8. Обеспечить себе материальный комфорт .

9. Повышать уровень мастерства и компетентности .

10. Избегать неприятностей .

11. Стремиться к новому и неизведанному .

12. Обеспечить себе положение влияния .

13. Покупать хорошие вещи .

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи .

15. Быть понятым другими .

КЛЮЧ

а) Закончив работу, подсчитайте количество баллов (т. е .

выборов), выпавших на каждое утверждение .

Выберите 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов и расположите их по иерархии. Это ваши главные потребности .

б) Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей подсчитайте сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам .

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

513 Глава в. Психодиагностика психических состояний... XU Потребности в безопасности: 3, 6, 10;

2 .

3. Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании: 3, 9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14 .

Результат. Подсчитайте суммы баллов по каждой из пяти секций; отложите на вертикальной оси графика результаты. По точкам-баллам постройте общий график результата, который укажет три зоны удовлетворенности по пяти потребностям .

График результата: степень удовлетворенности потребностей Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Г. Элерса Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет» .

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время .

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание .

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на' карту .

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних .

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой .

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних .

/. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим .

17. Основы психологии Основы психологии 514 XU

8. Я более доброжелателен, чем другие .

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха .

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха .

11. Усердие — это не основная моя черта .

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы .

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят .

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала .

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком .

16. Препятствия делают мои решения более твердыми .

17. У меня легко вызвать честолюбие .

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно .

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других .

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас .

21. Нужно полагаться только на самого себя .

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги .

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю .

24. Я менее честолюбив, чем многие другие .

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу .

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие .

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать .

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе .

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим .

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше .

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым .

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег .

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя .

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять .

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив .

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения .

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других .

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца .

39. Я завидую людям, которые не загружены работой .

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению .

515 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХП

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер .

КЛЮЧ Бы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22,25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Бы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18,20, 24, 31,36, 38, 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов .

Результат.

От 1 до 10 баллов; низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов:

умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху .

Анализ результата. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результаташ* двух следующих тестов:

теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску» .

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху .

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска .

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху — достижению цели .

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса Икструкцшс Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно вас характеризует, и пометьте его .

<

–  –  –

КЛЮЧ Бы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты — номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в перГлава 6. Психодиагностика психических состоянии... \Tf вой строке, во втором столбце — «бдительный»). Другие выборы баллов не получают .

Ключ подсчета:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/ 2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3;

18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/ 1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2 .

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до* 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите .

Анализ результата. Результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к риску» .

Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровней защиты, т. е. страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф.

Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• степени предполагаемого риска;

• преобладающей мотивации;

• опыта неудач на работе .

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое — когда без риска удается получить желаемый результат; второе — когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач .

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых вас спрашивают.

При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла — полностью согласен, полное «да»; .

I балл —' больше «да», чем «нет»;

Основы психологии 518 Xlf О баллов — ни «да», ни «нет», нечто среднее;

— 1 балл — больше «нет», чем «да»;

-2 балла — полное «нет» .

Вопросы .

1. Превысили бы вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более L G км/ч?

O

5. Можете ли вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы вы при необходимости проехать без билета от Таллинна до Москвы?

15. Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/ч?

19. Могли бы вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

519 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... XU

22. Могли бы вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

23. Могли бы вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен?

24. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

КЛЮЧ Подсчитайте сумму набранных вами баллов в соответствии с инструкцией .

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску Значения теста: от —50 до +50 баллов .

Результат. Меньше —30 баллов: слишком осторожны; от —10 до +10 баллов: средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску .

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом допущенных ошибок .

Исследования дали также следующие результаты1 .

— с возрастом готовность к риску падает;

- у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

— у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

— у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

— с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

— в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий .

Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко включают так называемые шкалы лживости или "IT/ Основы психологии 520 шкалы стремления к одобрению. Ниже приводится один из вариантов такой шкалы, разработанной Д. Марлоу и Д. Крауном .

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то — «нет» .

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку .

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде .

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет .

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой .

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии .

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах .

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих .

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был .

9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться .

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека .

11. Я всегда охотно признаю свои ошибки .

12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же .

13. Были случая, когда я настаивал на том, чтобы делали помоему .

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу

15. У меня никогда не возникает'досады, когда высказывают мнение, противоположное моему .

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой .

17. Были случаи, когда я завидовал удаче других .

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами .

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам .

20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей .

Ключ для обработки результатов опроса: ответы — «Да» — на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20. «Нет» — на вопросы 6, 7,9, 10, 12, 13, 17, 18, 19 .

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем 521 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... "Ш" выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе .

Методика диагностики социальнопсихологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной Методика выявления социальнопсихологических установок, направленных на «альтруизм—эгоизм», «процесс—результат»

Цель методики: выявить степень выраженности социальнопсихологических установок .

Процедура проведения: для использования методики можно вносить ответы на вопросы в нижеприведенный протокол (см .

образец). Отвечая на вопросы, необходимо придерживаться следующей инструкции: «Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них двумя способами: «ДА», если ваш ответ утвердителен, и «НЕТ», если вы отвечаете отрицательно, а ваше поведение Л не соответствует утвердительному ответу на вопрос» .

Вопросы:

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

Основы психологии 522 XU

9. Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят?

12. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач9 1^. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

1 /. Бы более Есего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у вас обычно не хватает ни времени, нк сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли вы увлечься делом настолько, что забываете о времени к о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Бы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить интересами других людей?

28. Бы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта — бескорыстие?

32. Свободное время вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

523 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХП

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, вы больше думаете о том, насколько оно вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле — ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта — умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Методика выявления социальнопсихологических установок, направленных на «свободу — власть», «труд — деньги»

Цель методики и процедура проведения та же, что и в предыдущей .

Вопросы:

1. Вы согласны, что самое главное в жизни — быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают вас властным человеком?

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги не стоят уважения?

5. Творческий труд для вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в вашей жизни — свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми — наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11. Считаете ли вы, что самое важное качество для власти — это ее сила?

XII" Основы психологии 524

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется вашим требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в вашей жизни — быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для вас ценнее, чем власти и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги «не пахнут» и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие вашу свободу, вызывают у вас наибольшее негодование?

35. Власть может заменить вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд — наибольшая ценность для вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40. Наиболее сильное потрясение для вас — отсутствие денег?

Образец протокола:

1.5.9. 13. 17.21.25.29.33.37 .

2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38 .

525 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \Т/

3.7. П. 15. 19.23.27. 31.35.39 .

4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40 .

Обработка и интерпретация данных:

Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола (см. образец) .

Ключи к методике выявления установок на «альтруизм — эгоизм», «процесс —результат»:

1. Сумма «плюсов» первой строки—вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 — «ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть .

2. Сумма «плюсов» второй строки—вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 — «ориентация на результат». Люди, ориенти рующиеся на результат, — одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, поме • хам, неудачам .

3. Сумма «плюсов» третьей строки —• вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 — «ориентация на альтруизм». Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм — наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека

4. Сумма «плюсов» — «ориентация на эгоизм». Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку .

Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто. Вопросы:

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 .

Ключи к методике выявления установок «свобода — власть», «труд — деньги»:

Подсчет данных осуществляется так же, как и в предыду * методике—подсчитываете* количество плюсов (ответов «ДА» по горизонтальной строке протокола) .

1. Сумма первой строки — «ориентация на труд» — обычно люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д .

\Т| Основы психологии 526 Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какието иные занятия .

2. Сумма второй строки — «ориентация на свободу» — главная ценность для этих людей — это свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги» .

3. Сумма третьей строки — «ориентация на власть» — эта ориентация больше свойственна представителям сильного пола .

Очень часто — это производственники, хотя среди них бывают и исключения .

4. Сумма четвертой строки — «ориентация на деньги» — обычно бывает в двух случаях, когда деньги есть и когда их нет. В наших выборках, в которых в основном учителя руководители — эта ориентация выражена слабее, чем другие .

В настоящее время, когда происходит ломка многих устоявшихся взглядов на жизнь, исследование изменений ориентации имеет чрезвычайное значение. Особенно ценностные ориентации интересны при профессиональном отборе, профориентации, индивидуально-психологических, а также групповых консультациях .

А могут быть интересны и в самых неожиданных ситуациях, например при консультировании по вопросам семьи и брака. Как показал наш опыт, разногласия в социально-психологических установках вносят часто разлад в брачно-семейные отношения .

Целесообразнее, если разногласия в установках будут выявлены заранее и предприняты попытки их преодоления .

Результаты, полученные с помощью данных методик, целесообразно представить графически. Для этого необходимо начертить две вертикальные пересекающиеся прямые и отложить на каждой из четырех прямых от центра (точка О) количество баллов согласно ключам опросника. Далее следует эти точки соединить. В результате получится плоскость, отражающая особенности социально-психологических установок .

Следует отметить, что можно, на основании результатов использования методик, выявить несколько групп испытуемых:

1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени .

2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо .

3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать .

В процессе индивидуального консультирования целесообразно уточнить, в частности, причины дисгармоничности 527 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... II/ ориентации или низкую мотивацию. Эти причины могут быть временными и не нуждаться в коррекции .

Методика «Ценностные ориентации»

М.Рокича Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни» .

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации .

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства .

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей .

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни .

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой .

Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место .

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, помеОсновы психологии 528 XLf няв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию» .

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Список А (терминальные ценности):

— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

— здоровье (физическое и психическое);

— интересная работа;

— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

— наличие хороших и верных друзей;

— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

— счастливая семейная жизнь;

— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

— творчество (возможность творческой деятельности);

— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) .

Список Б (инструментальные ценности):

— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

— воспитанность (хорошие манеры);

— высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

529 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... "Ш" — жизнерадостность (чувство юмора);

— исполнительность (дисциплинированность);

— независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

— непримиримость к недостаткам в себе и других;

— образованность (широта знаний, высокая общая культура);

— ответственность (чувство долга, умение держать слово);' — рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

— смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

— твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

— честность (правдивость, искренность);

— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

— чуткость (заботливость) .

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы .

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.

Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»

«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»

\Т/ Основы психологии «Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»

«Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад?»

« через 5 или 10 лет?»

«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную за кономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов .

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование .

5. Проективные методики Тест Люшера Хорошо известно, что воздействие цвета может оказать на человека как физиологический, так и психологический эффект .

Это обстоятельство давно уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене производства. Поскольку эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом от него (негативной «оценкой), то оно учитывается и в психодиагностике .

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета нередко отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности .

Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых .

531 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... Xlf Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета .

Основные цвета:

1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость .

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно нервью позиции .

Дополнительные цвета:

5) фиолетовый;

6) коричневый;

7) черный;

8) нулевой (0). Символизируют негативные тенденции:

тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет доказано ниже .

Инструкция (для психолога): Перемешайте цветные карточки, положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный .

Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке .

Через 2—3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые .

Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования .

В результате тестирования получаем восемь позиций:

первая и вторая — явное предпочтение (обозначаются + +);

третья и четвертая — предпочтение (обозначаются х х);

Основы психологии 532 ХП пятая и шестая — безразличие к цвету (обозначаются );

седьмая и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются ) .

На основании анализа более 36 000 результатов исследований

М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

1-я позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения);

2-я позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый;

3-я и 4-я позиции характеризуют предпочтение и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему подсказывает ситуация;

5-я и 6-я позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы с данными цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резервную трактовку цвета, например, синий цвет (цвет покоя) откладывается временно как неподходящий в данной ситуации;

7-я и 8-я позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, отражаемые данным цветом .

Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в порядке предпочтения с указанием позиций.

Например, при выборе красного, желтого, синего, серого, зеленого, фиолетового, коричневого и черного цветов записывается:

Зоны (+ +; х х; ; ) образуют 4 функциональные группы .

Интерпретация результатов тестирования. Как отмечалось, одним из приемов трактовки результатов выбора является оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию далее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние .

Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, например, номер 1 и 2 (синий и желтый) находятся рядом (образуя функциональную группу), подчеркивается их общая черта — субъективная направленность «вовнутрь». Совместное положение цветов номер 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов номер 3 и 4 (красного и желтозЗ Глава 6. Психодиагностика психических состоянии... XU го) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов номер 1 и 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от среды. При сочетании цветов номер 1 и 3 (синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности «вовне»

{красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (номер 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективного стремления «вовнутрь», автономности, упрямства стремлению «вовне», зависимости от среды .

Основные цвета, по мнению М.

Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

№ 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

№ 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;

№ 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;

№ 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах .

Если основные цвета находятся в 1-й—5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й - 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности .

Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов М. Люшер учитывал, исходя из следующих посылок .

Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности .

Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности .

Желтый цвет отражает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу .

Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине Ряда и отделены друг от друга, прогноз менее благоприятный .

Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-м месте, он обозначается знаком, — и все остальные, что находятся за ним \Т/ Основы психологии 534 (7-я — 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния .

В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой А над номером цвета и знаком, например:

А А А 1 6 О Показатели компенсации. При наличия источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как показатель компенсации (компенсирующим мотивом, настроением', поведением). В этом случае над цифрой, занимающей I -е место, ставится буква С. Считается явлением более или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния .

В тех же случаях, когда компенсация приходит за счет дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного состояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации .

Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6--м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмечается одним восклицательным знаком); если цвет в 7-й позиции, ставятся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!).

Таким образом может быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса, тревоги, например:

Подобным же образом оцениваются случаи неблагоприятной компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию — ставится два знака (!!), если первую позицию — ставится три знака (!!!).

Таким образом, их может быть 6, например:

с35 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \П Считается, что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее .

С учетом полученных результатов тестирования целесообразно организовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психических состояний, по аутогенной тренировке. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информацию о снижении тревожности, напряженности .

Особо важное значение при интерпретации результатов тестирования имеет оценка цвета в последней, 8-й позиции (или в 4-й функциональной группе при наличии двух цветов со знаком —) .

Если цвета этой позиции помечены восклицательными знаками, значит, достаточно велика вероятность развития у испытуемого состояния тревожности .

Обратите внимание на соотношение первой и восьмой позиций, имеет ли место компенсация, по нормальной ли схеме она построена .

Может быть также проанализировано отношение цветов во второй и третьей позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например, красный цвет во второй и серый в третьей позициях символизируют конфликт между целью, мотивами и самооценкой реального своего состояния .

Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документации об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях .

То же самое следует сказать о перспективах использования результатов теста для оценки состояния, в частности, эмоционального состояния, напряженности, тревожности. Однако совпадение показателей цветового теста (выбор цветов 6, 7, 0 в первой позиции), данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью судить о развитии у испытуемых различных негативных состояний .

Интерпретация цветных пар во Люшеру Позиции «+ +» .

Первый цвет — синий + 1 +2 (синий и зеленый) — чувство удовлетворенности, стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах, испытывать стрессь' IT/ Основы психологии + 1+3 (синий и красный) — чувство целостности, активное и не всегда осознанное стремление к тесным отношениям. Потребность во внимании со стороны других .

+ 1 + 5 (синий и фиолетовый) — небольшое беспокойство, потребность в тонком окружении, стремление к эстетическому .

+ 1 +6 (синий и коричневый) — чувство беспокойства, страх одиночества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса .

+1 +7 (синий и черный) — негативное состояние, стремление к покою, отдыху, неудовлетворенность отношением к себе, негативное отношение к ситуации .

+ 1 +0 (синий и серый) — негативное состояние, потребность освободиться от стресса, стремление к покою, отдыху .

Первый цвет — зеленый + 2 + 1 (зеленый и синий) — позитивное состояние, стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех .

+2 +3 (зеленый и красный) — активное стремление к успеху, к самостоятельным решениям, к преодолению преград в деятельности .

+2 +4 (зеленый и желтый) — небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание произвести впечатление .

+2 +5 (зеленый и фиолетовый) — небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание супервпечатлений, повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки .

+2 +6 (зеленый и коричневый) — чувство неудовлетворенности, усталости, переоценка значимости отношения к себе со стороны окружающих .

+2 +7 (зеленый и черный) — чувство обиды, злости, стремление к жесткости, авторитетности в отношениях .

+2 +0 (зеленый и серый) — чувство неудовлетворенности, стремление к признанию, желание произвести впечатление .

Первый цвет — красный +3 +1 (красный и синий) — деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, удовольствиям .

+3 +2 (красный и зеленый) — деловое возбуждение, активное стремление к цели, преодолению всех трудностей, стремление к высокой оценке своей деятельности .

+3 +4 (красный и желтый) — деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности .

3 +5 (красный и фиолетовый) — повышенное возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, стремление произвести впечатление .

537 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... UJ +3 +6 (красный и коричневый) — негативное настроение, огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благоприятной ситуации .

+3 +7 (красный и черный) — негативное настроение, злость, стремление уйти из неблагоприятной ситуации .

+3 +0 (красный и серый) — чувство неудовлетворенности, направленность на рискованное действие .

Первый цвет — желтый +4 +1 (желтый и синий) — настроение в общем положительное, стремление к позитивному эмоциональному состоянию, к самообладанию .

+4 +2 (желтый и зеленый) — настроение в общем положительное, желание поиска первых путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению .

+4 +3 (желтый и красный) — несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности .

+4 +5 (желтый и фиолетовый) — небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание произвести впечатление .

+4 +6 (желтый и коричневый) — негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке, отдыхе .

+4 +7 (желтый и черный) — весьма негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необдуманным, малоадекватным решениям .

+4 +0 (желтый и серый) — негативное угнетенное состояние, стремление выйти из неприятной ситуации, нечеткое представление о том, как это сделать .

Первый цвет — фиолетовый +5 +1 (фиолетовый и синий) — неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии .

4*5 +2 (фиолетовый и зеленый) — настороженность, желание произвести впечатление .

+5 +3 (фиолетовый и красный) — некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление произвести впечатление .

+5 +4 (фиолетовый и желтый) — возбуждение, фантазирование, стремление к ярким событиям .

+5 +6 (фиолетовый и коричневый) — возбуждение, направленность на сильные эмоциональные переживания .

+5 +7 (фиолетовый и черный) — негативное состояние .

+5 +0 (фиолетовый и серый) — напряжение, стремление оградить себя от конфликтов, стресса .

Основы психологии 53S ХН Первый цвет — коричневый + 6 + 1 (коричневый и синий) — напряжение, страх одиночества, желание выйти из неблагоприятней ситуации .

+6 +2 (коричневый и зеленый) — чувство беспокойства, стремление к строгому контролю над собой, чтобы избежать ошибки .

+6 +3 (коричневый и желтый) — утрата веры в положительные перспективы, вероятность необдуманных решений («мне все равно») .

+6 +5 (коричневый и фиолетовый) — чувство неудовлетворенности, стремление к комфорту .

+6 +7 (коричневый и черный) — негативное состояние, разочарованность, стремление к покою, желание уйти от активности .

+6 +0 (коричневый и серый) — весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними .

Первый цвет — черный +7 +1 (черный и синий) — весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем («оставили бы в покое»), +7 +2 (черный и зеленый) — возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство .

+7 +3 (черный и красный) — сильное возбуждение, возможны аффективные поступки .

+7 +4 (черный и желтый) — весьма негативное состояние, отчаяние, суицидные мысли .

+7 +5 (черный и фиолетовый) — напряженность, мечты о гармонии .

+7 +6 (черный и коричневый) — возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций .

+7 +0 (черный и серый) — чувство безнадежности, обреченности, стремление сопротивляться всему, неадекватность .

Первый цвет — серый +0 +1 (серый и синий) — негативное состояние, желание спокойной ситуации .

+0 +2 (серый и зеленый) — негативное состояние, ощущение враждебности окружающих и желание оградиться от среды .

+0 +3 (серый и красный) — негативное состояние, повышенные требования к окружающим, не всегда адекватная активность .

+0 +4 (серый и желтый) — негативное состояние, стремление уйти от проблем, а не решать их .

+0 +5 (серый и фиолетовый) — чувство беспокойства, настороженности, стремление скрыть это чувство .

539 Глава 6, Психодиагностика психических состояний.™ \Т1 +0 +6 (серый я коричневый) — весьма негативное состояние, стремление уйти от всего сложного, трудного, от волнения .

+0 +7 (серый и черный) — весьма негативное состояние, обида, чувство угнетенности, вероятность неадекватных решений .

Позиции е »

Первый цвет — серый —0 —1 (серый и синий) — чувство неудовлетворенности, эмоциональной напряженности .

—0 —2 (серый и зеленый) — эмоциональная напряженность, желание выйти из неблагоприятной ситуации .

—0 —3 (серый и красный) — раздраженность, чувство беспомощности .

—О —4 (серый и желтый) — тревожность, неуверенность в своих силах .

—0 —5 (серый и фиолетовый) — небольшое контролируемое возбуждение .

—О —6 (серый и коричневый) — тревожность, неуверенность в своих силах, но при этом завышенная требовательность, желание достичь признания своей личности .

—0 —7 (серый и черный) — отрицание каких-либо ограничений своей личности, активное стремление к деятельности .

Первый цвет — синий —1—2 (синий и зеленый) — сильное напряжение, стремление избавиться от негативного стрессового состояния .

—1 —3 (синий и красный) — сильное напряжение, чувство беспомощности, желание выйти из эмоциональной ситуации .

— 1 —4 (синий и желтый) — состояние, близкое к стрессу, эмоциональные негативные переживания, чувство беспомощности .

-1 —5 (синий и фиолетовый) — состояние, близкое к стрессу, сложность взаимоотношений, чувство ограниченности в возможностях, нетерпеливость .

—1 —6 (синий и коричневый) — эмоциональная неудовлетворенность, самоограничение, поиск поддержки .

— 1 —7 (синий и черный) — состояние, близкое к стрессу, эмоциональная неудовлетворенность, стремление уйти из психогенной ситуации — 1—0 (синий и серьги) — несколько угнетенное состояние, тревожность, ощущение бесперспективности .

Первый цвет — зеленый —2 —1 (зеленый и синий) —угнетенное состояние, неверие в свои силы, стремление уйти из неприятной ситуации .

Основы психологии XD —2 —3 (зеленый и красный) — сильное возбуждение, тягостные переживания, отношения со средой считает для себя враждебными, возможны аффективные поступки .

~2 —4 (зеленый и желтый) — состояние, близкое к фрустрации, чувство разочарования, нерешительности .

—2 —5 (зеленый и фиолетовый) — состояние, близкое к стрессовому, чувство оскорбленного достоинства, неверие в свои силы .

—2 —6 (зеленый и коричневый) — состояние, близкое к стрессовому, неадекватно повышенный самоконтроль, необоснованное стремление к признанию .

—2 —7 (зеленый и черный) — состояние фрустрации из-за ограничения амбициозных требований, недостаточная целеустремленность .

-2 —0 (зеленый и серый) — состояние фрустрации, раздраженности из-за ряда неудач, снижение волевых качеств .

Первый цвет — красный —3—1 (красный и синий) — подавляемое возбуждение, раздражительность, нетерпеливость, поиск выхода из негативных отношений, сложившихся с близкими людьми .

—3 —2 (красный и зеленый) — состояние стресса из-за неадекватной самооценки .

—3 —4 (красный и желтый) — мнительность, тревожность, неадекватная оценка среды, стремление к самооправданию .

—3 —5 (красный и фиолетовый) — состояние стресса из-за неудачных попыток достичь взаимопонимания, чувство неуверенности, беспомощности, желание сочувствия .

~3 —6 (красный и коричневый) — сильное напряжение, вызванное иногда сексуальным самоограничением, отсутствие дружеских контактов, неуверенность в своих силах .

—3 —7 (красный и черный) — состояние стресса из-за глубокого разочарования, фрустрации, чувство тревожности, бессилия решить конфликтную проблему, желание выйти из фрустрирующей ситуации любым путем, сомнение в том, что это удастся .

—3 —0 (красный и серый) — сдерживаемое возбуждение, чувство утрачиваемой перспективы, вероятность нервного истощения .

Первый цвет — желтый —4 - 1 (желтый и синий) — чувство разочарования, состояние, близкое к стрессу, стремление подавить негативные эмоции .

~4 —2 (желтый и зеленый) — состояние нерешительности, тревожности, сомнения в успехе, претензии, не подкрепляемые реальными возможностями, самооправдание .

541 Глава 6, Психодиагностика психических состояний... U/ —4 —5 (желтый и фиолетовый) — эмоциональное разочарование и чувство беспокойства, тревоги, разочарования .

—4 —7 (желтый и черный) — напряженность, чувство неуверенности, настороженности, стремление избежать контроля извне .

—4 —0 (желтый и серый) — напряженность, чувство боязни потерять что-то важное, упустить возможности, напряженное ожидание .

Первый цвет — фиолетовый —5 -1 (фиолетовый и синий) — чувство неудовлетворенности, стимулирующее к активности; стремление к сотрудничеству .

-5 —2 (фиолетовый и зеленый) — стрессовые состояния изза неосуществившегося самоутверждения .

—5 —3 (фиолетовый и красный) — стрессовое состояние изза неудач в активных, иногда необдуманных действиях .

—5 —4 (фиолетовый и желтый) — настороженность, подозрительность, разочарование, замкнутость .

—5 —6 (фиолетовый и коричневый) — стресс, вызванный нарушением желательных взаимоотношений, повышенная взыскательность к другим .

—5 —1 (фиолетовый и черный) — напряжение из-за ограничения в самостоятельных решениях, стремление к взаимопониманию, откровенному выражению мысли .

—5 —0 (фиолетовый и серый) — проявление нетерпения, но в то же время стремление к самоконтролю, что вызывает некоторое эмоциональное возбуждение .

Первый цвет — коричневый —6 —1 (коричневый и синий) — негативное состояние, чувство неудовлетворенности из-за недостаточного признания заслуг (реальных или предполагаемых), стремление к самоограничению и самоконтролю .

—6 —2 (коричневый и зеленый) — негативное состояние изза чрезмерного самоконтроля, упрямое желание выделиться, сомнения в том, что это удастся .

—6 —3 (коричневый и красный) — стрессовое состояние изза подавленности эротических и других биологических потребностей, стремление к сотрудничеству для выхода из стресса .

—6 —4 (коричневый и желтый) — напряженность из-за стремления скрыть тревогу под маской уверенности и беспечности .

—6 —5 (коричневый и фиолетовый) — негативное состояние из-за неудовлетворенного стремления к чувственной гармонии .

-6 —7 (коричневый и черный) — стремление выйти из подчинения, негативное отношение к различным запретам .

\Т/ Основы психологии 542 —6 —0 (коричневый и серый) — стрессовое состояние из-за подавления биологических, сексуальных потребностей .

Первый цвет — черный _7 -1 (черный и синий) — состояние беспокойства в связи со скрываемым желанием получить помощь, поддержку .

—7 —2 (черный и зеленый) — состояние, близкое к фрустрации, из-за ограничения свободы желаемых действий, стремление избавиться от помех .

—7 -~3 (черный и красный) — стрессовое состояние, вызванное разочарованием в ожидаемой ситуации, эмоциональное возбуждение .

—7 —4 (черный и желтый) — стрессовое состояние из-за боязни дальнейших неудач, отказ от разумных компромиссов .

—7 —5 (черный и фиолетовый) — поиски идеализированной ситуации .

—7 —6 (черный и коричневый) — стрессовое состояние из-за неприятных ограничений, запретов, стремление сопротивляться ограничениям, уйти от заурядности .

—7 —0 (черный и серый) — стремление уйти из неблагоприятной ситуации .

Первый цвет — серый —О - 1 (серый и синий) — некоторое напряжение, стремление противостоять негативным чувствам .

—О —2 (серый и зеленый) — негативное состояние в связи с перенапряжением, переутомлением .

—О —3 (серый и красный) — подавляемое беспокойство, возможность аффективных действий, раздражительность .

—О —4 (серый и желтый) — чувства тревожности, неуверенности .

—О —5 (серый и фиолетовый) — напряжение в связи с подавлением чувственных переживаний .

—О —б (серый и коричневый) — стремление выйти из неблагоприятной ситуации, несколько завышенная самооценка .

—О —7 (серый и черный) — стремление выйти из неблагоприятной ситуации, надежда на хорошие перспективы в будущем .

М Люшер составил специальную таблицу, в которой отмечены сочетания цветов в разных позициях, предполагающие отражение конфликтов, переживаемых испытуемыми (не кас ясь причины, мотивов их конфликтов). Рассмотрим две первые и две последние позиции с набором цветов, отражающих серьезные конфликты .

Глава 6. Психодиагностика психических состояний .

–  –  –

Методика исследования фрустрации (С. Розенцвейг) Метод является проективным, т. е. получение диагностической информации об испытуемом основывается на принципе проекции, в соответствии с которым утверждается, что человеку свойственно в ситуации неопределенности приписывать другим людям собственные мысли, переживания .

Тест Розенцвейга состоит из 24 рисунков .

Инструкция. На каждом рисунке изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, пожалуйста, что будет отвечать другой человек в этой ситуации. Напишите самый первый ответ, который приходит вам на ум. Работайте как можно быстрее .

Обработка и интерпретация результатов. Ответы испытуемого анализируются в двух аспектах: по направлению реакции и по типу реакции .

\Т/ Основы психологии

По направлению реакции или агрессии ответ испытуемого рассматривается:

1) как внешне-обвинительная реакция (В), если он содержит обвинение, упреки, порицания, враждебность иди агрессивность в отношении другого человека или объекта;

2) самообвинительная реакция (С), если в ответе присутствует чувство собственной вины, угрызения совести, раскаяние, агрессия, направленная на себя;

3) безобвинительная реакция (Б), если отсутствует реакция обвинения как самого себя, так и окружающих. Происходящее рассматривается как неизбежное, фатальное .

По типу реакции ответ может быть:

1) препятственно-доминантным (ПД), если в ответе подчеркивается наличие препятствий, помех или других фрустраторов;

2) самозащитным (СЗ), если ответ выражает активность человека в форме порицания, осуждения кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека;

3) разрешающего типа (РТ), если ответ направлен на разрешение фрустрационной ситуации и реакция принимает форму требования помощи от каких-либо других лиц, или форму принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, или человек рассчитывает, что время и нормальный ход событий позволят разрешить ситуацию .

Настоящая методика впервые описана в 1944 году С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации»

(PF-Study). Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображу ны два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам .

Ситуации, представленные з тексте, можно разделить на две основные группы .

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки номер 1, 3, 4, 6, 8, 9Э 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24 .

2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки номер 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21 .

545 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \П

–  –  –

Результат анализа ответов испытуемого в буквенном обозначении заносится в таблицу — карту ответов испытуемого .

Возможны следующие типы реакции:

• препятственно^-доминантные (ПД) — с фиксацией на препятствии (OD);

• самозащитные (СЗ) — с фиксацией на самозащите (ED);

• разрешающий тип (РТ) — с фиксацией на удовлетворении потребности, на решении возникшей проблемы (NP);

и следующие направления реакции:

• внешне-обвинительные (В), ИЛИ экстрапунитивные, реакции (Е, Е', е);

• самообвинительные (С), или интропунитивные, реакции (I, Г, i);

• безобвините/гъные (Б), или импунитивные, реакции (М, М', т) .

559 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХН Общая таблица GCR для здоровых лиц

–  –  –

Для указания, что в ответе доминирует "идея препятствия, добавляется особый значок (Е', Г, М').Тип реакции с «фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции с «фиксацией на удовлетворении потребности»

обозначается строчными буквами (е, i, m) .

Среди многообразия ответов испытуемых можно выделить сходные, типичные ответы, которые можно считать характерными для отдельных ситуаций теста. Показатель GCR вычисляется путем сопоставления ответоз конкретного испытуемого со стандартными, среднестатистическими. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в таблице «Общая таблица GCR для здоровых лиц». Слева на листке протокола испытуемого ставится знак +, если ответ испытуемого идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпал со стандартным. Если ответ испытуемого дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если ответ не соответствет стандартному, его обозначают знаком «—». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCRHcnbnyШ* Основы психологии 560 емого — показатель индивидуальной адаптации человека к сво-;

ему социальному окружению .

Частота появления каждого из 9 счетных факторов заносится в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение .

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и исходя из этого вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, M, OD, ED, NP представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого .

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец .

1. Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14,1 — 6, М — 4 записываются Е I М, или внешнеобвинительные реакции В самообвинителькых С безобвинительных Б реакций (В О Б) .

2. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов, независимо от их направлений. Знаковые символы записываются так же, как и в предыдущем примере. Например, мы получили OD - 10, ED — 6, NP — 8. Записывается OD NP ED (доминантно-препятственных реакций больше, чем самозащитных, а также — чем реакций, направленных на решение проблем) .

3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е Е' М .

4. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3,) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом .

561 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... ХЦ Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для понимания реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может начать опыт, давая, экстрапунитиекые реакции, затем, после девяти или десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу .

Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, определяемой знаком «+» (положительная тенденция) или « » (отрицательная тенденция) .

Формула вычисления численной оцзнки тенденции:

где а — количественная оценка в первой половине протокола, b — количественная опенка во второй его половине .

Для того чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться по крайней мере в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33. Анализируется пять типов тенденций .

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе OD .

Например, фактор Е' появляется шесть раз; три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 1,5, и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор Г появляется в целом только един раз, фактор М' появляется три раза. Тенденция 1-го типа «отсутствует» .

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, M .

Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е, i, m .

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф .

Тип 5-й, Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначения 3) и 6 — по второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ED и NP .

Интерпретация. Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированиым персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает Несколько этапов .

Основы психологии Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению .

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, M), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации .

–  –  –

Есть ли у вас любимый рисунок, который вы чаще всего набрасываете, когда говорите по телефону или о чем-то мечтаете? Если нет, то просто попытайтесь поводить карандашом по бумаге и посмотрите, что у вас получится. Не старайтесь нарисовать что-либо осмысленное, умное, пускай «будет, как будет» .

Дорисуйте Б каждом квадрате картинку или фигуру, продолжив точки, линии, полуокружности, находящиеся в квадратах .

565 Глава 6. Психодиагностика психических состояний... \П Задание 2 Нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: круг,.реугольник, прямоугольник, но так, что ы было использовано всего 10 фигур, не больше и не мет ьше .

Например так:

Нарисуйте своего человечка (желательно 3 различных варианта рисунка человека на разных листах бумаги) .

Задание 1 основано на тесте Вартегга, система личностного анализа которого широко используется в Европе для изучения опыта подсознательного .

Квадрат 1. Точка в середине обозначает ЭГО и часто соотносится с эмоциональной реакцией на внешние события .

Рисунок, который сделает испытуемый, проявит его подход к решению проблем. Например, если из точки исходит прямая линия, рисунок показывает достаточную уверенность и гибкость при решении проблем, применение нескольких подходов для ее решения .

Если точка окружена нагромождением линий, это значит, что испытуемый весьма обеспокоен заботой о собственной безопасности или что его сознание находится в скованном состоянии, он буквально не может двигаться .

Квадрат 2. Волнистая линия в левом верхнем углу означает движение .

В зависимости от того, как вы свяжете с ней свой рисунок, вы проявите стремление свободно двигаться в окружающем пространстве либо тяготеть к замкнутому, четко организованному пространству .

Квадрат 3. Три вертикальные линии означают амбициозность и энтузиазм .

Если испытуемый усиливает и подчеркивает этот символ, это означает, что у него есть четкая ориентация на цель и ясная мотивировка. Если он затемняет этот символ, это значит, что он лишен этих качеств .

Квадрат 4. Темный квадрат в правом углу символизирует преграду или проблему, с которой необходимо справиться .

То, что ХХ$ Основы психологии 566 вы нарисуете в этом квадрате, укажет на активный или пассивный стиль в решении проблем .

Квадрат 5, Две непересекающиеся диагональные линии приглашают испытуемого продолжить путешествие в пространство. То, как он их продолжит, расскажет о том., что он из себя представляет. Пересекающиеся линии, напоминающие мечи и молоты, указывают на агрессивность или враждебность. Непересекающиеся линии означают нерешительность, нехватку воли или настойчивости .

Квадрат 6. Две отдельно проведенные линии, вертикальная и горизонтальная, означают единство змоций и среды в прошлом или настоящем .

Они также являются символом типа отношений между родителями, братьями или сестрами, мужем и женой .

Уравновешенные штрихи указывают на сбалансированную среду, в то время как противоположное их положение указывает на факторы нестабильности в сознании испытуемого .

Квадрат 7. Выполненный из точек полукруг в правом углу дает большую возможность для выражения деликатности, чувственности и чувствительности .

В квадрате испытуемые проявляют наличие или отсутствие таких качеств .

Квадрат 8. Опрокинутая кривая означает убежище .

То место или среда, где тестируемый находит убежище, — среди других людей, в природе, книгах, в тишине или в материальных благах — все это отразится в рисунке, который он сделает в этом квадрате .

Для того чтобы интерпретировать непроизвольные рисунки, вы должны задать самому себе два вопроса: что было нарисовано и как это было нарисовано. Крайне важно учитывать, как человек испочьзует пространство, форму, движение и силу нажима. Углы и кривые являются весьма характерными элементами .

Например, если тестируемый предпочитает легкие кривые углам, это значит, что в его личности преобладают легкие женственные черты. Использование прямых линий предполагает настойчивость, ориентированность на достижение дели и уверенность в себе. Угол означает противоречивость, сопротивление, напряженность. Если испытуемый часто это повторяет в своих рисунках, то это является признаком агрессивности и упрямства .



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |



Похожие работы:

«Титульный лист методических Форма рекомендаций и указаний; методических Ф СО ПГУ 7.18.3/40 рекомендаций; методических указаний Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УКАЗАНИЯ по изучению дисципл...»

«НАЙДИ 20 МИНУТ, ПОГОВОРИ С РЕБЁНКОМ О БЕЗОПАСНОСТИ. часть 1 1.Одевайте ребёнка в яркую одежду. 7. Не устанавливайте компьютер в Помните, во что он одет и в каком настроении детской. уходит из дома. Фотографируйте ребёнка каждые 6 Контролируйте сколько времени он проводит у месяцев и всегда имейте при себе его последнее...»

«Содержание 1. Пояснительная записка 1.1. Принципы реализации Программы 1.2. Обоснование соответствия Программы стартовому уровню 1.3. Обоснование реализации Программы в МБДОУ № 39 "Белоснежка"1.4. Обоснование выбора образовательных практик с учетом возрастных особенностей воспитанников 1.5. Обоснование выбора...»

«Дошкольная педагогика Слободчикова Ирина Вениаминовна воспитатель МБДОУ "Детский сад №46" г. Каменск–Уральский, Свердловская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА И ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В РАБОТЕ С...»

«IIIОТКРЫТАЯ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ "НАУКА. ТВОРЧЕСТВО. ИНТЕЛЛЕКТ" Секция № 3 "Естественно-научная" ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ АТЛАС ДЕДА МОРОЗА Автор: Стаина Анастасия Максимовна Учащаяся 10 –б класса Муниципальног...»

«Дети труженики тыла Вместо отцов пришли к заводским станкам дети войны. В 1941-1942 годы численность молодежи на оборонных предприятиях возросла. Если в 1940 году доля подростков на них составляло 6%, то в 1942 – 18%, а в наркомате тяжелой промышленности 2449,4%. Многие из детей в первые дни войны выступили зачина...»

«Генеральному прокурору РФ Управление Генеральной прокуратуры РФ по СКФО 357500, Ставропольский край, г.Пятигорск, ул. Козлова, д.52/14 копия Прокурору КЧР копия Председателю ГСУ СК России Бастрыкину А.И. копия Руководителю ГСУ СК России по СКФО копия: Руководителю СУ СК РФ по КЧР копия...»

«РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ ДВИЖЕНИЕ "МОЛОДАЯ РОССИЯ ЧИТАЕТ" ПРОЕКТ "РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ДЕТСКОМУ ЧТЕНИЮ" Подсказки для взрослых Приложение для родителей, воспитателей, учителей и библиотекарей к журналу "Читайка" № 2, 2008 приложение к журналу "Читайка" № 2 УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ Т...»

«Вид, наименование практики, способ и форма (формы) ее проведения 1. Научно-исследовательская работа включена в вариативную часть Блока 2 Практика Основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы магистратуры по направлению подготовки...»

«ДЕТСКИЕ ЯЗЫКОВЫЕ ЛАГЕРЯ И ШКОЛЫ Leysin American School (Leysin) Возраст: от 8 до 19 лет Краткое описание: Leysin American School – престижная частная школа-пансион, основанная в 1960 году, ее диплом признается ведущими евро...»

«Руководство по продаже программы ультра все включено в Centara Grand Island Resort & Spa Maldives, острове, где денежные средства не требуются* Расположенный в окружении идеальных островов и синего океана Южного Ари Атолла (Алифу) в Республике Мальдивы, Centara Grand Island Resort & Spa Maldive...»

«Гурова А.В., Рыбникова О.В. Домашние практические работы по химии "Эксперимент является высшей инстанцией любых соображений, мыслей. Эксперимент убеждает, подтверждает, аргументирует, доказывает в процессе поиска истины" Д.И. Менделеев Домашние практические работы по химии Гурова А.В., учитель химии...»

«Нелли Петровна Аникеева, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВПО НГПУ Имитационные педагогические игры Использование игр в процессе профессиональной подготовк...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет"РАЗРАБОТКА...»

«Проект по теме: "Транспорт"(СТАРШАЯ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА) Проект проводится в рамках тематической недели "Транспорт"Актуальность проекта: Современные дети растут в мире высоких технологий, развивающихся стремительно и бесповоротно. Социальное образование начинается со знакомства с объектам...»

«Гетманенко Анастасия Олеговна МИР ДЕТСКОГО МЮЗИКЛА КАК СРЕДСТВО (СПОСОБ) ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В данной работе раскрывается тема мюзикла как особого средства выявления и развития творческих способностей. Статья имеет междисциплинарный...»

«ГИМНАСТИКА ПРОБУЖДЕНИЯ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА младшая, средняя группы Пробуждение детей после дневного сна требует от педагога особого подхода. Многое зависит от характера и длительности сна детей, последовательности их про...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" (МАУ г. Нижневартовска "ЦРО") Мира, 56Б, г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский автоно...»

«МБУК "Чернавский ПЦКД Чернавская сельская библиотека Детский отдел ЛЮБОВЬ С ПЕРВОГО ВЗГЛЯДА сценарий ко Дню Святого Валентина Сцена нарядно украшена воздушными шариками, "сердечками", разноцветным серпантином. Участникам прикалываются иголочками сердечки-валентинки с именами. Тематический ролик на песню "День Святого Валентина" Ведущая: Добрый...»

«1 Аннотация к рабочей программе Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов. Реализация программы осуществляется посредством двигательной активности с общеразвивающей направленност...»

«Пуолокайнен Т. М.РАЗБИЕНИЕ МНОГОГРАННИКОВ КЛАССА A НА ПОДКЛАССЫ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/7/55.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Аль...»

«Аннотация на общеобразовательную программу "Клуб интеллектуальных игр "Дикс" Автор: Бельская Надежда Михайловна педагог дополнительного образования, первой квалификационной категории. Общеобразовательная програм...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Домодедовская гимназия №5 г.о. Домодедово Рабочая программа по технологии 4-а класс Составитель: Крестьянова Элла Юрьевна, учитель начальных классов 2017 г. Рабочая программа по технологии составлена на осно...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств имени А.П.Артамонова (№2) МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА " Музыкальный текст. Принципы и последовательность работы над музыкальным материалом на начальном этапе обучения в классе эстрадного фор...»

«Ф И Ш М А Н Борис Ентильевич П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора пе...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.