WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«КТК 010 С 81 С 81 Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столярснко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование). ISBN 5-222-08177-Х Данный ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Можно получить представление о ценностных ориентирах какой-либо группы, отличающейся от других по возрасту, полу, профессии; для этого нужно подсчитать, сколько человек выбрало тб или иное качество и с каким рангом значимости. Если это число перевести в проценты, то открывается интересная возможность сравнивать между собой группы по предпочтению свойств личности, по степени важности для нее отдельных свойств. Ранжирование этих свойств по количеству людей, выбравших это свойство, показывает, какое место принадлежит ему в целостной системе представлений о личности .

3. Можно получить представление о том, чем отличается каждый конкретный человек от других людей по своим ценностным ориентирам. Для этого нужно создать усредненный «портрет»

ценностных ориентации группы, в которую он входит. Затем нужен качественный анализ выбранных им качеств и тех свойств личности, которые чаще всего встречаются в группе в целом. Так, на фоне групповых предпочтений удается выявить индивидуальные особенности .

285 Глава 4. Типологические особенности личности Тест «уровень притязаний»

Инструкция. Размеры таблицы 10 х 3 см, разделена она на 10 столбцов и 3 строки .

1. Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «плюсиков» укажите в табл. 1; поставьте цифру рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадратике табл. 1, а по сигналу «Стоп» — прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в табл. 1 рядом с УД (уровень достижений) .

2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсккн»), укажите в табл. 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений .

3. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы. (Примечания для экспериментатора смотреть в «Интерпретации».) Обработка

1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле где УП2 — уровень притязаний из сторон таблицы; УД1 — уровень достижений из первой таблицы и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц .

2. Полученные значения урозня притязаний сравните со шкалой (см. ниже) .

Образцы заполнения таблиц представлены ниже:

Основы психологии 286 XU Психодиагностическая шкала (разработана К. Швару/ьадером) Уровень притязаний (УП) = 5 и выше — нереалистично высокий; УП = 3 + 4,99 — высокий; УП = 1 + 2,99 — умеренный;

УП = -1,49 + 0,99 — низкий; УП = -1,50 и ниже — нереалистично низкий .

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности.

Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные:

завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний .

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи .





Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний постоянно стремятся к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным УП стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей .

Примечание для экспериментатора:

1) размеры таблиц 10 х 3 см, размеры маленьких квадратиков в таблицах 1 х 1 см;

2) длительность первого, второго, четвертого опытов по 10 с, а в третьем опыте — 8 с для искусственного создания ситуации неудачи .

287 Глава 4. Типологические особенности личности \Т/ Тест «Как совмещаются ваши характеры»

Предстоящее обследование слишком кратко и уже потому поверхностно. Не отнеситесь к нему чересчур всерьез. Оно может показать, что вы и ваша невеста или супруга (жених или муж) — «трудная пара». Но не забывайте, что отношения людей диалектичны. «Трудную» пару подчас связывают даже более сильные, бурные чувства, чем гармоничную пару. Поэтому основная задача обследования — способствовать откровенному обмену мнениями двух людей друг о друге .

На предложенные высказывания вы можете ответить «Верно для меня» (2 балла за каждый такой ответ), «Бывает по-разному»

(1 балл), «Неверно для меня» (0 баллов) Высказывания

1) Для меня легче спросить дорогу у прохожих, чем искать ее по схеме .

2) Я люблю выбирать и покупать цветы .

3) Я стараюсь заводить знакомства, которые могут принести практическую пользу .

4) По-моему, лучше действовать, чем размышлять .

5) Меня раздражает неряшливый почерк или небрежно выполненная работа .

6) По-ноему, лучше смена горестей и радостей, чем однообразная жизнь .

7) Думаю, что нет ничего такого, о чем нельзя было бы рассказать близкому человек)' .

8) Считаю, что если у человека есть доброта и такт, значит, есть самое главное. f

9) Мне нравится подшутить над тем, кто кажется не очень умным .

10) Я люблю лыжные прогулки (или летом — заплывы) на достаточно длинную дистанцию .

11) Думаю, что человек, не умеющий солидно держаться, вряд ли наделен большим умом .

12) По-мое\гу, чистая совесть важнее, чем материальные выгоды .

13) Думаю, что если о людьми обходиться мягко, они теряют чувство ответственности .

14) В пище мне необходимы изысканность и разнообразие .

15) Мне важно, что обо мне думают близкие, а мнение остальных "меня мало волнует .

16) Мне нравится обсуждать прочитанную книгу, просмотренный фильм .

Основы психологии XU 288

1) Посчитайте сумму баллов по «четным» высказываниям (2,4,6...) .

2) Отдельно посчитайте свою сумму баллов по «нечетным»

высказываниям (1, 3, 5...) .

3) Посчитайте сумму баллов по «четным» и «нечетным»

высказываниям на основе ответов вашего избранника (невесты, жены или жениха, мужа) .

4) Сопоставьте свою «-четную» сумму с аналогичной суммой «четных» высказываний вашего избранника. Запишите разность между этими числами в виде значения М .

5) Точно так же сопоставьте «нечетные» суммы обоих супругов. Запишите разность между этими числами в виде значения К .

6) По таблице ответов обсудите полученные результаты .

–  –  –

Тест «Психоге ©метрическая типология»

ЗАДАНИЕ Л

Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности .

Глава 4. Типологические особенности личности ХП Расположив представленные геометрические фтгуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения .

Основные психологические характеристики поведения Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкций, аналитичность мышления, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый политик, узкий круг друзей и знакомых .

Треугольник: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость, великолепный политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей .

Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность, новые друзья, имитация поведения других людей («примеривание ролей»), тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям .

Круг: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый политик, болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяготения к 10 Основы психологии Основы психологии 290 ХП прошлому, склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых .

Зигзаг: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, душа компании, остроумие, безалаберность в финансовых вопросах .

Методика определения «Типа личности»

и «Вероятностных расстройств» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса В предлагаемой методике представлены 14 категорий типов личности, а также тест, определяющий модель исследуемой личности .

В 1994 году в США была опубликована классификация расстройств личности Американской психиатрической ассоциации .

Предлагаемый тест определяет «норму* и «акцентуацию» определенного типа личности. Авторы пишут: «Хотя никто не может сказать с уверенностью, где заканчивается тип и начинается расстройство», все же они руководствуются следующим: «Если индивидуум способен гибко взаимодействовать с окружающими, если обычные действия и впечатления приносят ему удовлетворение, тогда мы смело можем отнести этого человека к нормальному или здоровому типу личности, и, напротив, если на повседневные задачи индивид реагирует негибко или не выполняет их, а также, если обычные действия, впечатления приводят к дискомфорту или лишают человека способности к самосовершенствованию, то мы говорим о патологической или малоадаптируемой личности» .

Тип расстройства Добросовестный — Навязчиво-принудительный Самоуверенный — Нарциссизм Драматический — Неестественное актерство Бдительный — Параноидальный Деятельный -— Активность на грани срыва Преданный — Зависимый Отшельник — Шизоид Праздный — Пассивно-агрессивный 291 Глава 4. Типологические особенности личности Ш Чувствительный — Уклонение Идиосинкретический — Шизопатия Авантюрный — Антисоциальный Альтруистический — Самоуничижение Агрессивный — Садист Серьезный — Депрессивный Автопортрет личности Ваш персональный тип — это неповторимая смесь всех четырнадцати известных нам типов, его можно изобразить на бумаге в виде кривой. Ответьте на вопросы теста, подсчитайте ответы и занесите их в таблицу «Автопортрета», затем соедините точки, и вашим глазам предстанет уникальная кривая вашей личности. Никто, кроме вас, не обладает идентичным набором типов, составляющих этот автопортрет .

Все четырнадцать стилей нормальны и универсальны, и хотя любая личность имеет сильные и слабые стороны, нет ничего ненормального в доминировании одного типа или недостатке другого. «Персональный Автопортрет» — это иллюстрация богатства я многообразия отличий среди всех нас .

Четырнадцать расстройств В конце каждого раздела описывается расстройство личности, присущее данному типу. Обсуждаются чувства и поведение тюдей, страдающих расстройствами, предлагаются варианты диагностирования и лечения данного расстройства. Важно еще раз заметить, что основная цель «Автопортрета личности» — не зыявление расстройства личности. Например, если ваша кривая тоднялась до уровня Бдительного стиля, это говорит лишь о том, 4то вы высокобдительны, а не о том, что вы страдаете паранойгй. Преобладание одного стиля над другими говорит о том, что заша личность обладает большинством полезных и не очень полезных качеств этого стиля, а не о психическом заболевании .

Только квалифицированный психиатр или другой профессионал в данной области способен диагностировать расстройство .

Если же описание какого-нибудь расстройства наведет вас на мысль, что вы или кто-то из близких подвержены серьезному недуг}', посоветуйтесь с врачом .

Инструкция. Ответьте на все 107 вопросов. Даже если вы считаете, что вопрос не касается вас или вашей личной жизни, отвечайте так, как если~бы он имел к вам отношение .

10* \Т/ Основы психологии 292 Д. (Да, я согласен). Используйте этот ответ, если данное утверждение совершенно верно для вас в большинстве случаев .

М. (Может быть, я согласен). Используйте этот ответ, если данное утверждение иногда, каким-то образом верно для вас .

Используйте этот ответ также для утверждений, состоящих из нескольких частей, если вы согласны с одной, но не согласны с другой .

Н. (Нет, я не согласен). Используйте этот ответ, если данное утверждение совершенно ложно для вас .

1. Я провожу за работой больше времени, чем мои коллеги, поскольку люблю, чтобы все было сделано правильно и хорошо .

дмн

2. Я очень организованная личность. Я люблю следовать расписанию и составлять списки дел, которые следовало бы выполнить. Иногда у меня оказывается столько списков, что я не знаю, что с ними делать. Д М Н

3. Иногда меня называют «трудоголиком». Действительно, я работаю очень напряженно, даже когда есть деньги и все счета оплачены. Думаю, если бы я захотел, то мог бы расслабиться и немного отдохнуть. Д М Н

4. Я люблю свои ежедневные дела и обязанности. Я становлюсь упрямым, если кто-то пытается заставить меня изменить им. Д М Н

5. Я ненавижу рутину, я не очень обязательный человек, поэтому откладываю все дела на потом или вообще не занимаюсь ими. Д М.Н

6. Когда бы я не добивался успеха, всякий раз обнаруживаю, что не получаю от этого удовольствия, к тому же в другой сфере жизни все начинает разлаживаться. Д М Н

7. У меня множество способностей, но они не дают мне преимуществ. Если я делаю что-то хорошо, то могу помочь другим, но не могу заставить свои способности работать на себя. Д М Н

8. Я прекрасно лажу с собой. Я знаю, какую работу хочу выполнять, каких друзей иметь и вообще, что для меня важно. Д М Н

9. Я чувствую себя, как пустая раковина. Я могу ощущать полную бессмысленность существования. Д М Н

10. Я обожаю мечтать. Представляю себя богатым, могущественным и знаменитым. Под шумные аплодисменты получающим Нобелевскую премию, обожествляемым за талант и красоту толпой фанов. Д М Н

11. Хотя я и не уверен, что это хорошо, меня привлекает насилие, оружие и боевые искусства. Я люблю фильмы, в которых много действия. Д М Н 293 Глава 4. Типологические особенности личности \Т/

12. Считают, что я говорю довольно странно, говорю вещи, которые слишком глубоки для людей, или не объясняю, что я имею в виду. ДМН

13. Меня называют надменным, ну что ж. Д М Н

14. Я люблю, когда мной восхищаются, а когда игнорируют, пытаюсь выуживать комплименты словно рыбу. Д М Н

15. Внешность очень важна для меня, я трачу много времени, удостоверяясь в том, что выгляжу привлекательно. Д М Н

16. Иногда люди считают меня эксцентричным, потому что я одеваюсь по-своему и кажусь им немного «не от мира сего» .

Действительно, я живу в собственном маленьком мирке. Д М Н

17. Хотя я думаю, что понимаю людей, они всегда говорят, что у меня нет ни малейшего понятия о том, что они чувствуют. Д М Н

18. Если приходится стоять в очереди или сидеть в переполненном ресторане, я обычно пытаюсь пролезть вперед и быть обслуженным немедленно, или, по крайней мере, я считаю, что так должно быть. Д М Н

19. Я никогда не ощущаю вины за то, что сделал. Д М Н

20. Все люди, с которыми я сотрудничаю, и все организации, к которым я принадлежу являются влиятельными и важными. Д М Н

21. Возможно, некоторые считают меня зажатым и косным, но я свято верю, что для аморального или неэтичного поведения ", извинений не существует. Д М Н

22. Прежде чем принять решение, я предпочитаю выслушать добрый совет, даже если это касается будничных проблем. Д М Н

23. Я просто не могу выбрасывать старые вещи, даже если они бесполезны и бессмысленны для меня. Д М Н

24. Может быть, я и преувеличиваю важность своей персоны, но, честно говоря, думаю, что достоин всяческих похвал. Д М Н

25. Я суровый судья самому себе. Д М Н

26. Я бы не назвал себя легкомысленным, для меня все имеет значение и вес. Большую часть времени я абсолютно серьезен .

ДМН

27. Иногда мне кажется, что вина — это мое второе имя. Я даже не всегда уверен, что знаю повод, из-за которого чувствую себя виноватым. Д М Н

28. Я не очень-то верю в себя, иногда я чувствую себя просто никчемным. Д М Н

29. Я не боюсь рассказывать другим о своих проблемах, но чувствую себя очень неудобно, если мне помогают решать их .

ДМН

30. Люди могут думать, что я слишком много говорю о своих неудачах, но сни не понимают, насколько все действительно плохо для меня. Д М Н Основы психологии 294 Х\)

31. Иногда я замечаю, что смеюсь над неудачами других, хотя не очень горжусь такой реакцией. Возможно, мне просто хочется сказать: «Вот я бы на вашем месте..» Д М Н

32. Мне трудно находиться среди тех, кто богаче меня, так как часто завидую их счастливой звезде. Д М Н

33. Иногда мне трудно расслабиться, отдохнуть. Когда появляется возможность доставить себе удовольствие, по разным причинам мне трудно воспользоваться ею. Д М Н

34. Когда дело касается взаимоотношений с окружающими, мне кажется, что я свой самый злейший spar. Я вечно связываюсь с теми, кто унижает и разочаровывает меня. Не могу поверить, что я настолько не разбираюсь в людях. Должно быть, я просто наивен. Д М Н

35. Со мною трудно долго находиться рядом, потому что мои требования к людям чрезмерны. И все-таки я расстраиваюсь, когда люди сходят с ума от моего поведения. Д М Н

36. Если кто-то заботится обо мне или слишком нежно ко мне относится, для меня это не интересно. Мне становится даже скучно, если в моих отношениях с окружающими отсутствует вызов. Д М Н

37. Кажется, я иногда слишком много делаю для других. Д М Н

38. Обычно я оставляю серьезные решения другим важным людям. Д М Н

39. Я не слишком самостоятелен, я больше последователь, чем лидер, но могу быть преданным игроком в команде. Д М Н

40. Мне нравится соглашаться с другими людьми. Если я не согласен, то обычно оставляю свое мнение при себе. Д М Н

41. Я лезу из кожи вон, делая все для других, чтобы понравиться им. Иногда в nbmv я могу даже доставить неприятности .

ДМН

42. Мне гораздо лучше находиться в среде общения, потому что я чувствую себя совершенно беспомощным в одиночестве .

ДМН

43. Когда общение прекращается, я начинаю паниковать и немедленно начинаю искать другое. Д М Н

44. Вероятно, я слишком волнуюсь, что не могу позаботиться о себе, если потеряю важного в своей жизни человека. Д М Н

45. Порой я просто теряю рассудок, когда представляю, что люди могут покинуть меня. Я принимаюсь звонить и требовать, чтобы меня разуверили в этих подозрениях, что, должно быть, здорово им докучает. Д М Н

46. Я люблю быть в центре внимания, это восхитительно. Я гораздо лучше чувствую себя в центре событий, чем на обочине .

ДМН 295 Глава 4. Типологические особенности личности XI)

47. Мне нравится флиртовать, и я лочу, чтобы люди считали меня привлекательной. Д М Н 48 Меня считают очень занимательным Я умею живо и красочно рассказывать о том, что произошло, хотя и не всегда придерживаюсь фактов. Д М Н

49. Я довольно легко поддаюсь внушению. Мне приходится быть всегда настороже, чтобы не попасть под влияние других .

ДМН 50 Слишком часто я придаю больше значения взаимоотношениям, чем они того стоят. Это причиняет мне душевную боль .

ДМН

51. Как правило, мои взаимоотношения очень интенсивны, чувства, которые я испытываю к человеку, бросаются из одной крайности в другую. Иногда я преклоняюсь перед ним, а иногда просто не переношу его присутствия. Д М Н

52. Для меня зависть — это жизненный фактор. Я завидую — мне завидуют. Д М Н 53 Я не очень доверяю людям, хотя мне бы хотелось. Просто не могу не волноваться, что они используют меня, если я не буду проявлять осторожность. Д М Н

54. Иногда мне кажется, что мои друзья или коллеги не так уж преданны, как мне бы хотелось. Д М Н

55. У меня нет близких друзей, кроме разве что некоторых членов семьи. Д М Н

56. Я ревнив. Я всегда волнуюсь, верен ли мне мой партнер .

ДМН

57. Я довольно скрытная личность. Я держу всегда все в себе, так как никогда не знаешь, кто может использовать эту информацию в своих целях. Д М Н

58. Вообще-то я одиночка. Мне не очень-то нравится, если вокруг люди, даже моя семья, Д М Н

59. Если есть выбор, я предпочитаю все делать сам. Д М Н

60. Я не испытываю сильного желания заняться с кем-нибудь сексом. Д М Н

61. Для меня трудно быть самим собой в близких отношениях. Я боюсь показаться смешным и поэтому отступаю. Д М Н

62. Я стесняюсь в кругу новых людей. Д М Н

63. Я часто нахожу общество невыносимым, даже если это общество людей, которых я хорошо знаю. Не могу преодолеть чувство, что другие смотрят на меня, оценивают и не всегда лестно .

ДМН

64. Обычно я не связываюсь с людьми, пока не удостоверюсь, что нравлюсь им. Д М Н Основы психологии XU 296

65. Мне более удобно заниматься работой, которая не вовлекает в себя много людей. Я беспокоюсь, что коллеги станут критиковать меня. Д М Н

66. В обществе я чувствую себя уверенно. Я разговариваю спокойно, без страха сказать какую-нибудь глупость или обнаружить пробел в знаниях. Д М Н

67. Люди не понимают или не одобряют меня. Д М Н

68. Я могу быть довольно критичным по отношению к своему боссу или вышестоящему начальству. Может быть, я не представляю, каково это — находиться в их шкуре, но, мне кажется, я мог бы работать лучше. Д М Н

69. Когда меня просят сделать то, чего я не хочу делать, я становлюсь несносным, могу спорить, дуться или ворчать. Д М Н

70. Если ко мне придираются, становлюсь невыносимым, упрямым, но позже чувствую вину и пытаюсь ее загладить. Д М Н

71. Лучше бы я не относился к другим так критично, я всегда нахожу в них недостатки. Д М Н

72. Некоторые люди говорят, что я чересчур самостоятелен, но лучше я сделаю работу сам, чем позволю другим сделать ее неправильно. Я рискну показаться слишком «деловым», если это сможет заставить людей выполнить работу так, как нужно. Д М Н

73. Думаю, что строгая дисциплина очень важна. Хотя я не приверженец физических наказаний, верю в правильность пословицы: «Пожалеешь розгу — испортишь ребенка». Д М Н

74. Члены моей семьи часто жалуются, что я ущемляю их свободу и независимость. Полагаю, я действительно довольно строг .

ДМН

75. Люди говорят, что я унижаю их перед другими. Они не должны быть такими чувствительными — слова не могут обидеть .

А если они действительно считают меня слишком критичным, пусть отвечают тем же. Д М Н

76. Думаю, что могу быть страшным, некоторые люди говорят, что выполняют мои указания потому, что боятся меня. Д М Н

77. Я предпочитаю доминировать в отношениях с окружающими. В результате я могу показаться жестоким или плохим, не осознавая этого. Д М Н

78. Я верю, что в некоторых отдельных ситуациях приходится перешагивать через других, чтобы добраться до нужного места. Д М Н

79. Я вижу, что некоторые люди делают мне мелкие пакости, достают или даже оскорбляют меня лишь для того, чтобы вывести из себя. Д М Н

80. Если кто-то поступил по отношению ко мне плохо, я долго держу на него зуб. Д М Н 297 Глава 4. Типологические особенности личности XU

81. Я не обязательно говорю только правду. Д М Н

82. Иногда я люблю присочинить или исказить факты, только чтобы посмотреть на реакцию людей, это всего лишь шутки, нет причин злиться. Д М Н

- 83. Иногда мне говорят, что я ишу предлог к ссоре. Правда, я готов спорить или драться с любым, кто не на моей стороне .

дмн

84. Я остро чувствую критику, даже если она завуалирована, и никому не спускаю ее с рук. Д М Н

85. У меня ужасный характер, но ничего не могу поделать .

ДМН

86. Люди говорят, что иногда не понимают, воспринимать ли мои чувства серьезно или нет. Д М Н

87. Я выражаю свои чувства пылко и театрально. Д М Н

88. У меня особое проявление эмоций. Например, что-то печальное может показаться смешным, и я рассмеюсь. Д М Н

89. Мое настроение — чувствительный прибор. Мелочи могут выбить меня из колеи. За несколько часов я могу испытать широкий спектр эмоций, от счастья до печали и раздражения. Но плохое настроение никогда не затягивается. Д М Н

90. Я много размышляю и беспокоюсь. Д М Н

91. Я бы не хотел так сильно переживать по поводу того, что думает обо мне общество. Д М Н

92. Ненавижу риск и нетрадиционные решения, так как боюсь оказаться в дураках. Д М Н

93. На свете не так уж много вещей, которые я люблю делать .

ДМН

94. Меня можно назвать человеком с каменным лицом, потому что я вообще не очень эмоционален. Д М Н

95. Я не показываю своей реакции ни на критику, ни на комплименты. Д М Н

96. Я думаю, что настроен на иную, чем остальные, волну .

Иногда я замечаю странные вещи, и они мне кажутся реальными, хотя я не могу доказать этого. Например, выход из собственного тела или присутствие рядом человека, который давно уже умер. Д М Н

97. Меня привлекают магия и НЛО. Я обладаю подобием «шестого чувства», иногда знаю, что должно произойти задолго до того, как это случится. Д М Н

98. Я вижу стакан наполовину пустым, а не наполовину полным. ДМН

99. Я не могу легко тратить деньги, хотя некоторые обвиняют меня в скупости. Я предпочитаю оставлять что-нибудь на черный день. Д М Н "VU Основы психологии 298

100. Мне нравятся действовать импульсивно и по вдохновению, например, я могу налиться, если есть настроение, или ПОЗВОЛИТЬ себе хорошо поесть. Возможно, иногда я вожу машину слишком быстро или делаю бессмысленные покупки. Так жить гораздо интереснее, хотя порою можно и обжечься. Д М Н

101. Я могу быть очень театральным в печали. Я иногда угрожаю убить себя, но вряд ли это сделаю на самом деле. Д М Н

102. Я заинтересован андеграундным стилем жизни, когда можно беспрепятственно ломать устоявшиеся правила. Д М Н

103. Я просто не способен долго работать или волноваться, оплачены ли мои счета, поэтому многие люди считают меня безответственным. Д М Н

104. Я не принадлежу к типу людей, которые осторожничают. Я могу рискнуть ехать на повышенной скорости или немного выпивши, но я всегда знаю, что делаю, Д М Н

105. Я люблю все делать спонтанно, не планируя заранее .

ДМН

106. В детстве я был трудным ребенком и вечно попадал в неприятности. Я прогуливал уроки, убегал из дома, дрался, врал, воровал и спекулировал. Д М Н

107. Под влиянием стресса я становлюсь подозрительным без причины или нарочно все порчу, а после притворяюсь, что ничего не случилось. Д М Н Анализ результатов. Теперь обозначьте ваши ответы в таблице .

1. Имейте в виду, что таблица разделена на 14 колонок, обозначенных буквами от А до N, каждая из этих колонок, в свою очередь, подразделена на 3 маленьких колонки, обозначенных буквами а, Ь, с. В них вы обозначаете свой ответ .

2. Для каждого из 107 вопросов обозначьте соответствующую букву (ДМН) в том ряду, где они появляются. Например, ваш ответ на вопрос 1 должен появиться в колонке 5 .

Заметьте, что на вопросы 53, 55 и 57 вы должны ответить в двух колонках вместо одной .

Расчет конечного результата

1. В колонке А подсчитайте количество «а», после чего подсчитайте количество «Ь» .

2. Умножьте количество «а» на 2 .

3. К полученному результату прибавьте количество «Ь» и запишите конечный результат .

4. Повторите эти расчеты для всех колонок от В до N. Заметьте, что крайние справа подколонки «с» в расчетах не участвуют .

Тлава 4. Типологические особенности личности

–  –  –

2. После того как вы полностью обведете 14 цифр в колонке, соедините точки между собой. Полученный график — ваш «Автопортрет личности» .

График «Автопортрета личности»

OCl Основы психологии 302 Интерпретация автопортрета личности Персональный «Автопортрет» представляет собой кривую ашей личности, которой могут быть присущи черты каждого из *етырнадцати типов, конечно, возможно и отсутствие черт определенных типов. Ваша индивидуальность уникальна .

Сложность вашей индивидуальности заключается в сношениях типов друг к другу, некоторые типы усиливаются, замещают или даже противоречат друг другу .

Как найти среднее число Номер в «Автопортрете личности» большой роли не играет, исла здесь использованы лишь для того, чтобы удобней было оставить кривую. Бессмысленно утверждать, что вы «десятка»

в Преданном типе или «четверка» в Серьезном. Если ваша диаграмма проходит в специфическую колонку, то для вашей личности характерно преобладание определенного типа. Такие люди, вероятнее всего, обладают ярко выраженными признаками своего типа в сравнении с остальными, но это не дает им никаких преимуществ, они не хуже и не лучше других .

Также можно сказать, что слишком низкий уровень в определенном типе вовсе не указывает на ущербность вашей личности, например, низкий уровень Чувствительного типа вовсе не говорит о том, что вы —- нечувствительная особа, небольшой уровень в Самоуверенном типе не говорит о том, что вы чересчур неуверены в себе, низкий показатель в Авантюрном типе не означает, что вы лишены тяги к приключениям (это всего лишь подтверждает то, что вы не наслаждаетесь риском для жизни или для своего благосостояния). У большинства людей, возможно, будут низкие показатели в одной или даже в нескольких колонках .

Самые высокие показатели в вашем «Автопортрете», доминирующие над всеми остальными, — это наиболее сильные грани индивидуальности, определяющие ваш тип. Вначале можно изучить те главы, в которых описываются ваши доминирующие типы .

Связь между типами личности Не существует абсолютно «чистого» типа личности, все типы вносят свою лепту в структуру индивидуума и проявляют себя при определенных обстоятельствах .

Например, люди, у которых доминирует Драматический тип, очень эмоциональны, любвеобильны и непостоянны, а люди, у 303 Глава 4. Типологические особенности личности "Ш" которых преобладает Добросовестный тип, сдержанны в чувствах, осторожны и упрямы. Но многие люди находятся под сильным влиянием обоих этих типов. Если в вашем личностном «Автопортрете» значительное место занимает Добросовестный тип, оставляя Драматическому небольшую долю, то вы можете обнаружить, что, испытывая сильные переживания, редко выставляете их напоказ .

Если же, напротив, вы сильный Драматический тип и Добросовестная сторона остается далеко на втором плане, то имеете тенденцию быть очень эмоциональным человеком и при всяком удобном случае давать волю своим чувствам, но при этом вы прекрасно умеете управлять своими эмоциями и умело используете это в своей работе .

Если в вашей личности заключены два противоположных типа, вы, возможно, поймете причину многих своих внутренних конфликтов. Например, если Драматический находится среди ваших доминирующих типов, то вы любите принимать участие в общественной деятельности, но если при этом вы высокочувствительны, то ощущаете неловкостьв многолюдном обществе .

Отражение на вашем графике нескольких сильных противоположных типов может помочь вам выявить те стороны, существование которых вы отвергали ранее или скрывали .

Если вместе с Добросовестным (правильным, высокоответственным) типом в вашем графике большое преобладание Авантюрного (помешанного на риске), то внутренняя борьба примет примерно такую форму: в мечтах вы оставите свою работу и отправитесь в далекое плавание, кругосветное путешествие на год или два, но, конечно же, в реальной жизни никуда далеко не уйдете, будете постоянно подавлять в себе желание быть свободным. Смиритесь с этим, так как это ваша неотъемлемая часть, и вместо чувств вами управляет долг (Добросовестный тип оперирует словом «должен»), а также стремление сделать себе карьеру и хорошо выполнять свою работу .

Самый невысокий показатель Невысокие показатели в определенных типах также могут многое открыть в вашей индивидуальности и разъяснить некоторые сложности, возникавшие на жизненном пути (на работе) .

Если преобладающий Идиосинкреткческий тип, отстраненный, высокодуховный, но при этом имеющий проблемы с работой, сочетается с низким показателем или полным отсутствием Добросовестного, это значит, что человек вряд ли считает работу или отношения с людьми приемлемым для себя занятием, для него не важны общение и профессиональные интересы .

Основы психологии 304 ХЦ В другом случае, если человек является Деятельным типом, любит спонтанные действия, но при этом у него недостаточно высокий уровень Бдительного типа (бдительные люди всегда пытаются предугадать мотивы, которыми руководствуются другие, а также их дальнейшие действия), то может найтись тот, кто будет пользоваться неистощимой энергией такого типа, допустим, став компаньоном, продвигаться за его счет в течение длительного времени .

Выявление скрытых сил Изучите диаграмму и постарайтесь найти стороны своей личности, о которых не предполагали ранее, типы, которые доминируют в вашей личности, развиваются самостоятельно и известны как вам, так и окружающим. Но некоторые типы, имеющие невысокие показатели, могут заключать в себе скрытые силы. Если вы явно Праздный тип, то, вероятно, уже знаете свой основной недостаток, состоящий в откладывании дел на потом, избегании ответственности и оттягивании сроков. Выявив у себя небольшой показатель Самоуверенного типа, вы могли бы оградить себя от роста амбиций или хотя бы подготовить себя к возможному их крушению, а также выбрать направление в жизни, где можно было бы удачнее применить эту силу .

Часто чрезвычайно Добросовестные люди ограждают себя от эмоций, они страдают из-за того, что не способны услышать три коротеньких слова: «Я люблю Вас», но если Добросовестный тип обнаружил в своем графике небольшую долю эмоциональных типов (возможно, Драматического или Чувствительного), этот человек может попытаться развить свою скрытую эмоциональность и использовать ее .

Ключевые области Выясните степень влияния своих основных типов личности на каждую из этих основных сфер. Если ваши преобладающие типы личности — Драматический, Чувствительный и Преданный, например, вы можете определить для себя эту область отношений как самую важную. Вы не должны поддаваться влиянию других мнений относительно своего предназначения, знайте, ваше место в жизни там, где вы будете наиболее полезны .

С другой стороны, человек, у которого сильны типы Отшельника, Идиосинкретический и Праздный, может обнаружить, что основная сфера для него — самореализиция, в этом случае его заинтересует работа, значительная по представлениям других людей .

305 Глава 4. Типологические особенности личности XU Между людьми определенных типов могут возникать проблемы в общении друг с другом, конфликты, разрывы отношений .

Контраст между людьми Драматическими и Добросовестными — источник очевидных проблем. Аккуратный, логически мыслящий, опирающийся на факты Добросовестный тип при столкновении с красочным Драматическим, эмоциональным, творческим, дезорганизованным может получить серьезную травму и даже не услышать извинений, так как Драматический тип может и не заметить, что причиняет другому боль, ведь партнер не склонен к бурному проявлению эмоций. В то же время Драматическому типу претит все, что касается экономии, чековой книжки, подведения дебета и кредита, платежей и налогообложения, под влиянием этих факторов человек становится сильно раздражительным и постоянно находится в дурном расположении духа. При совместной работе тоже возникают проблемы, так как Добросовестный тип любит, чтобы все было сделано с особой тщательностью, он слишком склонен вдаваться в детали. Драматический же тип лучше работает, если работа носит творческий характер, он доверяет больше своей интуиции, чем логике, и не любит заниматься деталями .

Добросовестный тип «Сухарь»

Мужчины и женщины Добросовестного типа личности — это люди высоких моральных принципов, они очень обязательны, не позволяют себе отдохнуть до тех пор, пока работа не выполнена и не выполнена правильно. Они преданы своим семьям, своему делу, своим начальникам. Упорный труд для них — норма .

Добросовестные люди процветают в таких культурах, где процветает этика труда. Добросовестность, проявляющаяся в упорном труде, благоразумии, стремлении к согласию, может стать залогом будущих успехов. Мы ставим этот тип личности на первое место среди четырнадцати других, так как он приспосабливающийся, привычный и поэтому наиболее желательный компонент для множества различных профилей индивидуальности .

Действительно, в нашем обществе широкий диапазон Добросовестного поведения считается нормальным, даже восхитительным, и бывает трудно провести черту между Добросовестным типом личности и навязчиво-принудительным расстройством, которое является его крайним проявлением. Что можно сказать о людях, которые даже в каникулы не перестают работать? Может быть, они — трудоголики, которые не умеют расслабляться и идут прямой дорогой к сердечному приступу?

IT/ Основы психологии 306 Следующие восемь черт характера говорят о присутствии этого типа личности в вашей индивидуальности .

1. Тяжелый труд. Добросовестный тип дидактичен в работе, работает тяжело и скрупулезно, но достигает средних результатов .

2. Правильное отношение. Добросовестный тип очень положителен, он всегда придерживается моральных и этических норм, чего ожидает и от других людей .

3. Правильность выбора. Добросовестные люди, оказавшись перед выбором, стараются понять, какой из пунктов будет правильным, и не сдвигаются с места, пока не поймут этого, они всегда стараются выбрать наилучшую стратегию, хотя решение босса для них всегда правильно .

4. Безупречность. Добросовестные типы всегда разбивают свою задачу на мелкие детали и не могут пропустить ни одного момента .

5. Упорство. Добросовестных типов сложно отклонить от намеченной ими цели .

6. Цель и детали. Добросовестные люди предпочитают хорошо продуманные действия, они хорошие организаторы, архивариусы и систематизаторы, но детали их слишком поглощают .

7. Предусмотрительность. Добросовестные типы всегда стараются расчистить поле деятельности вокруг себя и редко допускают серьезные эксцессы .

8. Аккумуляция. Добросовестные типы никогда не забывают как положительные, так и отрицательные моменты, происходящие в общении с людьми, и вряд ли что-нибудь кому-нибудь могут простить .

Расстройство личности — навязчиво-принудительное Различие между Добросовестным типом и навязчивопринудительным расстройством — в действительности, в степени проявлений. Люди, страдающие этим расстройством, до такой степени добросовестны, что не могут адаптироваться к требованиям реальной жизни и устоять перед личными или профессиональными поражениями .

Диагностика .

Признаки навязчиво-принудительного расстройства личности:

«Первазивный образец озабоченности порядком, совершенностью, умственным и внутренним контролем в ущерб гибкости, открытости, эффективности начинается в ранней молодости и выражается в следующих контекстах:

307 Глава 4. Типологические особенности личности II/

1. Озабоченность деталями, правилами, списками, порядком, организацией, расписанием до такой степени, что теряется цель всей деятельности .

2. Стремление к совершенству мешает довести дело до конца (например, человек не способен завершить какой-либо проект, так как еще не встречал в этой области сверхсовершенных стандартов) .

3. Излишне посвящает себя работе (не оправданной экономической необходимостью в ущерб досугу и дружбе) .

4. Сверхдобросовестный, скрупулезный, негибкий в вопросах морали, этики .

5. Неспособность выбрасывать устаревшие бесполезные вещи, даже если с ними не связаны никакие сентиментальные воспоминания .

6. Отказываются передать часть работы другим людям, пока те не убедят, что будут выполнять ее в точности таким же образом .

7. Скупой и экономный в средствах, не тратит деньги ни на себя, ни на близких людей, деньги накапливает на случай будущей катастрофы» .

Самоуверенный тип «Качество звезды»

Самоуверенные личности — наиболее выделяющиеся среди других. Они — лидеры, светлые огни, центры внимания в обществе и семье. Их основное качество — звездность, порожденная самоуважением, самосознанием. «Я — центр Вселенной» — слова, которые обозначают веру в себя. Объединившись с высокими амбициями, которые отличают этот тип, магия самоуверенности может превратить мечты в реальность .

Самоуверенный тип личности — первый по силе целеустремленности (второй — Деятельный тип). Самоуверенные люди знают, чего они хотят, и добиваются этого. Многие из них имеют талант привлекать других к выполнению поставленной задачи. Они экстраверты и активные политики, прекрасно знают, как работать с массами, как и куда их вести .

Самоуверенный тип главенствует над другими типами личности. В сочетании с Добросовестным типом он противодействует приверженности к деталям. Авантюрному он придает смелости и толкает к всевозможным рискованным трюкам, любая индивидуальность при обладании достаточной долей Самоуверенного типа имеет гарантии на успех .

Самоуверенный тип быстрее, чем любой другой, может добиться успеха, разве что кроме Деятельного .

\|/ Основы психологии 308 Следующие девять п, изнаков свидетельствуют о наличии большой доли Самоуверенного типа:

1. Самомнение. Самоуверенные личности уверены в своих способностях, они не имеют сомнений относительно того, что они уникальны, гениальны и что у них есть особое предназначение в этом мире .

2. Самоуважение Они ожидают от других только хорошего отношения к себе — всегда .

3. Амбиции. Самоуверенные люди открыты своим стремлениям и возможностям .

4. Политика. Они могут воспользоваться преимуществом сил и способностей других людей для достижения своих целей, они проницательны в деловых отношениях .

5. Конкуренция. Они способные конкуренты, очень любят достигать вершин и наслаждаются пребыванием там .

6. Положение. Обычно они достигают высокого положения в обществе и состояния .

7. Мечты. Самоуверенные личности любят представлять себя героями, звездами или лучшими в своей профессии, наиболее удачливыми в своей сфере .

§. Самосознание. Эти личности прекрасно и глубоко понимают свои чувства, мысли, свое внутреннее состояние .

9. Равновесие. Люди с преобладанием Самоуверенного типа принимают комплименты, похвалы и восторженные отклики изящно и с самообладанием .

Расстройство личности — нарциссизм Обратимся к греческой мифологии. Юный Нариисс воспылал любовью к своему отражению в воде, кроме этого образа, он никого не любил, все время проводил на берегу ручья, любуясь своим отражением, и в конце концов боги превратили его в цветок, В психиатрии нарциссизмом называется расстройство личности, характеризующееся патологической эгоцентричностью, эгоизмом, напыщенностью и недостатком манипулятивности .

При всем этом индивидуумы, страдающие этим расстройством, достигают больших высот в жизни, которые их все же не удовлетворяют .

Если подобные личности тесно общаются в жизни, то постоянно подавляют, притесняют друг друга, скандалят. В конечном счете они не могут найти счастья в жизни, применения своим достоинствам или благополучия в отношениях. Среди них встречаются и такие, которые подавляют свое расстройство, они не 309 Глава 4. Типологические особенности личности \П могут понять своих мыслей и чувств, поэтому не догадываются, что же оказыъает такое сильное влияние на их жизнь .

Диагностические критерии .

DSM-IV так описывает нарциссическое расстройство личности:

«Образец всеобъемлющей напыщенности в мыслях и поведении, потребность в восторгах, проявляющаяся еще в юности, представляющаяся в разнообразных контекстах, по крайней мере, в пяти или более нижеследующих .

1. Имеет преувеличенное самомнение (например, преувеличивает свои достижения и способности, ожидает всеобщего восхищения и превознесения своих достижений) .

2. Подвержен фантазиям о неограниченном успехе, власти, великолепии, красоте или идеальной любви .

3. Полагает, что он уникален и может общаться лишь с себе подобными людьми, занимающими высокое положение .

4. Требует всеобщего поклонения и восторгов .

5. Наивно полагает, что все его ожидания должны оправдываться, и требует автоматического согласия .

6. Является эксплуататором, т. е. может использовать преимущества других для достижения собственных целей .

7. Не желает замечать своих недостатков и считаться с чувствами и потребностями других .

8. Часто бывает завистливым и полагает, что другие завидуют ему .

9. Часто бывает высокомерен и надменно обращается с другими» .

Преданный тип «Хороший супруг»

Преданная забота у этого типа становится целью жизни. Ни в ком другом вы не найдете столько любви, столько интереса к себе и своим чувствам. Самые высокие представители этого типа лояльны, сильно связаны с остальными людьми, будь это супруг, семья, цех, отдел, религиозная или благотворительная организация или военное подразделение. Их основная потребность - — быть ведомыми, им нужен коллектив или лидер, их счастье — в выполнении директив, достижении чужих целей .

Преданный человек говорит вам: «Я счастлив, если вы счастливы», и это действительно так .

Преданный тип в нашем обществе распространеч как среди женщин, так и среди мужчин. Но традиционно этот тип личности культивировался и был распространен среди женщин .

Основы психологии 310 \JJ Представление о хорошей жене включало в себя такие качества, как сердечность, преданность мужу. Такая женщина должна была посвятить себя мужу, жить его ценностями, обеспечивать ему хорошие условия в семейной жизни, заботиться о доме. Так как изменения в структуре общества коснулись и семейных отношений, произошла как бы смена ролей, многие женщины, обладающие этим типом личности, перенесли свои привязанности в другие области. Некоторые наши современницы чувствуют неловкость и стыдятся проявлять свои чувства к другим людям или считают, что от них требуется сделать еще кого-нибудь счастливым .

В то же время в отличие от женщин, которые чувствуют давление со стороны общества, мужчинам, наоборот, предоставлена большая свобода, многие из них наслаждаются тем, что нет никаких препятствий их преданным тенденциям .

Следующие семь характеристик говорят о присутствии в характере Преданного типа. Наибольшее количество этих признаков отмечено у тех, в ком преобладает этот тип над остальными .

1. Обязательность. Личности с большим преобладанием этого типа полностью посвящены своим отношениям в жизни. Самую большую ценность они придают своим взаимоотношениям, они уважают как институт брака, так и неофициальные любовные обязательства, и интенсивно работают на то, чтобы сохранить их, уберечь .

2. Верность. Они предпочитают компанию одного человека большому количеству людей .

3. Коллективная работа. Люди с этим типом личности четко следуют за своим руководством. Они контактны, почтительны к властям. Они легко полагаются на других и хорошо усваивают задачи, поставленные руководством .

4. Самостоятельность. В принятии решений они предпочитают искать мнения других и следовать их советам .

5. Гармония. Преданные люди осторожны в отношениях, они иногда боятся сближаться с важными для них людьми. Чтобы не нарушать гармонию в отношениях, они всегда тактичны, вежливы и безропотны .

6. Рассмотрение. Они чувствительны к другим и всегда умеют угодить. Преданные личности устраивают комфорт для важных для них людей .

7. Дополнение. Даже после тяжелой утраты того, вокруг кого была сосредоточена их жизнь, эти люди способны вновь формировать отношения с другими людьми 311 Глава 4. Типологические особенности личности ЛТ/ Зависимое расстройство личности Люди, страдающие от зависимого расстройства личности, являются примерами патологического высокого Преданного типа. Они не могут проявить своей самостоятельности, беспомощные, слабые, опустошенные. Привязывая себя к кому-нибудь другому, они получают силу и самоуважение, чтобы выжить .

Они все время опасаются, что потеряют человека, к которому привязаны. Они не выносят самой мысли о том, что могут остаться в одиночестве .

Диагностические критерии .

В DSM-1V расстройство личности, называемое зависимостью, описывается так:

«Глубокая потребность, которую нужно постоянно удовлетворять, ведущая к навязчивому поведению и страхам, причиной которых является предполагаемая разлука, развивающаяся в юношеском возрасте и проявляющаяся в разнообразных контекстах:

1. Затрудняется принимать решения, не принимает их вообще без консультаций и обещаний других .

2. Нуждается в других, чтобы возложить ответственность за наиболее важные области своей жизни .

3. С трудом выражает несогласие из-за боязни потерять поддержку или ободрение. Обратите внимание на то, что это нереалистические опасения .

4. Затрудняется что-либо проектировать или выполнять дела, касающиеся себя самого (из-за недостатка самоуважения и неуверенности в своих способностях, а не из-за недостатка энергии) .

5. Причиняет ущерб себе, чтобы получить одобрение других, выполняет вещи, которые являются для него неприятными .

6. Чувствует себя неловким и беспомощным из-за опасений, что придется заботиться о себе самому .

7. Срочно ищет новых отношений — как источник поддержки и заботы — если прежним пришел конец .

8. Переполнен нереалистическими опасениями, что его хотят покинуть .

Драматический тип «Жизнь — вечеринка»

Следующие семь признаков говорят о наличии в характере Драматического типа. В зависимости от количества соответствующих признаков Драматический тип в большей или в меньшей степени проявляется у данного человека .

"Ш" Основы психологии 312

1. Чувства. Драматические люди живут в эмоциональном мире. И они — ходячая сенсация, эмоциональные, демонстративные и физически нежные, они быстро реагируют на все происходящее, мгновенно меняют настроение

2. Цвет. В жизни они экспансивные, живые, яркие. Обладают богатым воображением, рассказывают интересные истории, любят романсы и мелодрамы .

3. Внимание. Драматические люди желают, чтобы их видели и замечали, поэтому часто становятся центром внимания, они «вырастают», когда все глаза направлены на них .

4. Появление. Они уделяют много внимания внешности и наслаждаются одеждой, стилем, созданием образа .

5. Сексуальная привлекательность. Драматические личности наслаждаются сексуальностью, они соблазнительны, очаровательны и темпераментны .

6. Обязательства. Легко оказывают доверие другим, быстро вовлекаются в отношения .

7. Воодушевление и желания. Люди с преобладанием Драматического типа легко поддерживают новые идеи и предложения других .

Неестественное актерство Мужчины и женщины, страдающие неестественным актерством, живут в преувеличенном эмоциональном мире, они делают все, чтобы добиться внимания, потому что без этого они считают себя ничтожеством .

Диагностика .

В DSM-IV расстройство личности под названием «неестественное актерство» описывается так:

«Образ активного, чрезмерно эмоционального поиска внимания развивается в раннем взрослом возрасте и проявляется в разнообразии контекстов, как обозначено ниже:

1. Причиняет неудобства, оказываясь центром внимания .

2. При общении с другими отличается сильной сексуальной активностью или провокационным поведением .

3. Проявляет чрезвычайно быструю смену эмоций .

4. Использует насильственное привлечение к себе внимания .

5. Отличается экспрессивным, напыщенным стилем речи .

6. Демонстрирует свою драматичность, театральность, преувеличенно выражает эмоции .

7. Является внушительным, т. е. легко возвышается над другими или над обстоятельствами .

313 Глава 4. Типологические особенности личности ХЦ

8. Полагает, что отношения намного более интимны, чем они являются на самом деле» .

Эмоции вне контроля Люди, страдающие этим расстройством, часто не замечают окружающего их мира, не видят реальности. Так происходит потому, что они слишком увлечены собственными эмоциональными драмами. Они все преувеличивают — незначительная неудача становится драмой, маленькое удовольствие — самой большой радостью в их жизни. В своем драматичном наплыве личности, страдающие этим расстройством, кажутся неубедительными. Окружающие люди не воспринимают их серьезно .

Эмоции людей, подверженных этому расстройству личности, часто кажутся инфантильными, они немедленно реагируют на происшедшее, подобно детям, они подвержены непрерывному наплыву чувств и не могут устоять или хотя бы задержать их на мгновенье. Они сосредоточены на себе, когда хотят чего-нибудь добиться и не могут, и от этого становятся расстроенными .

Б д и т е л ь н ы й т и п «Оставшиеся в живых»

Ничто не ускользнет от внимания людей, в характере которых преобладает Бдительный тип индивидуальности. Эти личности обладают исключительным пониманием окружающей их среды. Постоянно действующий рентген, просвечивающий ситуации и людей, постоянная готовность уклониться делает их опасными противниками, особенно в деловых отношениях. Бдительные типы обладают специфической способностью к восприятию, они немедленно замечают ошибочные сообщения, скрытые побуждения, уклонения, искажения правды или попытки ввести их в заблуждение; они одаренные наблюдатели .

Такие личности обычно берут на себя роль социальных критиков, стражей порядка или активных участников общественных кампаний, готовы к тому, чтобы разоблачить любые злоупотребления властью .

Следующие шесть особенностей поведения характеризуют Бдительный тип. Те, у кого присутствует большинство этих черт, находятся под сильным влиянием Бдительного типа .

1. Автономия. Личности этого типа обладают независимостью .

Они советуются исключительно с собой, не ищут советов извне, легко принимают решения и могут сами о себе заботиться .

2. Предостережение, Они осторожны в деловых отношениях и предпочитают узнать о человеке как можно больше, прежде чем контактировать с ним .

Основы психологии 314 XU

3. Восприимчивость. Они хорошие слушатели, улавливают тончайшие интонации .

4. Самооборона. Личности с преобладанием бдительного типа очень ловкие, особенно, если они нападают .

5. Восприимчивость к критике. Они воспринимают критику очень серьезно, не оценивая ее как запугивание .

6. Преданность. Они делают большую ставку на преданность и лояльность. Интенсивно работают, чтобы заслужить это, и никогда не берут авансов .

Параноидальное расстройство личности Люди с этим расстройством ожидают от других только плохого. Они подозрительны, бескомпромиссны, убеждены в своей правоте настолько, что не оставляют даже тени сомнения. Индивидуумы, страдающие параноидальным расстройством лично- • сти, всегда начеку, всегда ожидают неприятностей от враждебной Вселенной, с ними постоянно случаются плохие вещи или должны случиться, опасность исходит от других людей .

Обратите внимание, что параноидальное расстройство личности отличается от параноидально-иллюзионного расстройства, а также от параноидально-шизофренического .

Диагностические критерии .

В DSM-IV параноидальное расстройство личности описывается так:

«А. Проникающие всюду недоверие и подозрительность, причины поступков других людей интерпретируются как злой умысел, развиваются в раннем зрелом возрасте и проявляются в нижеследующем:

1. Подозрительность без достаточных на то оснований, ожидание от других нанесения вреда или обмана .

2. Необоснованные сомнения в лояльности и заслуживании доверия своих друзей или партнеров .

3. Отказ полагаться на других из-за необоснованного опасения того, что информация будет злонамеренно использоваться против него .

4. Видит скрытую угрозу в замечаниях или действиях .

5. Постоянно испытывает недовольство, т. е. не прощает оскорблений, ущемлений или пренебрежения .

6. Быстро реагирует на нападение на себя или свою репутацию, всегда готов дать резкий отпор, совершить ответное нападение .

7. Имеет безосновательные подозрения по поводу верности своего друга или сексуального партнера .

315 Глава 4. Типологические особенности личности \Ц

8. Может протекать совместно с шизофреническим или другим расстройством психики, независимо от общих психологических и медицинских условий» .

Чувствительный тип «Домашние люди»

Чувствительные люди чувствуют себя свободно в своем маленьком мире, среди людей, которых они хорошо знают. Поэтому для этого типа индивидуальности обычны дружественные отношения, комфорт, довольство, воодушевление. Эти люди, хотя и избегают широких социальных пространств, могут достичь признания своего творчества и стать знаменитыми. Эмоциональное удобство, безопасная окружающая среда с несколькими близкими людьми, членами семьи или друзьями — вот их удел .

Воображение Чувствительного типа и исследовательский дух не знают границ, эти люди обретают свободу посредством своих мыслей, чувств и фантазий .

Следующие шесть стилей поведения говорят о присутствии в характере Чувствительного типа. В зависимости от количества совпадающих характеристик, этот тип доминирует в большей или меньшей степени .

1. Дружественные отношения. Личности этого типа предпочитают известное неизвестном}': Они чувствуют себя удобно, даже воодушевленно, в привычном течении жизни, для них важна привычка, повторение, устоявшаяся практика .

2. Интерес. Чувствительные личности очень заботятся о том, что другие думают о них .

3. Осторожность. В деловых отношениях они ведут себя с намеренной осторожностью, не делают поспешных выводов и не выскакивают вперед, прежде чем поймут, что это нужно .

4. Резерв вежливости. В отношениях они проявляют заботу, ведут себя очень тактично, ограничивая себя в действиях .

5. Роль. Лучше всего они действуют по предписанному сценарию как в профессиональном плане, так и в обшении, они чувствуют себя уверенно, когда точно знают, чего ожидать и как действовать .

6. Скрытность. Чувствительные люди не скоро раскрывают перед другими свои мысли и чувства, даже перед теми, кого они хорошо знают .

Шесть сфер для чувствительного типа В тандеме Чувствительной личности две области — эмоции и отношения .

\Т/ Основы психологии 316 Уклончивое расстройство личности Те, кто страдает уклончивым расстройством личности, очень замкнуты. Они не против общения с другими людьми, но не могут справиться с чувством, что их поведение вызовет негативную оценку. Им кажется, что они не обладают даром любить, неконтактны, неспособны к чему-либо вообще. Они уклоняются, чтобы выжить .

Диагностические критерии .

В DSM-IV это расстройство личности описано таким образом:

«Образец социального самоограничения, чувство ущербности, повышенное внимание к отрицательной оценке, развивающееся в раннем взрослом возрасте и представленное в разнообразии контекстов, в четырех и более:

1. Избегает профессиональных действий, которые предполагают различный межабонентский контакт, из-за опасения критики, неодобрения и отвержения .

2. Не желает быть вовлеченным в отношения с людьми, не будучи уверенным в том, что его любят .

3. Ограничение демонстративных действий в пределах интимных отношений из-за опасения навлечь на себя позор или осмеяние .

4. Из-за опасения подвергнуться критике избегает социальных ситуаций .

5. Ограничивает себя в приобретении новых связей из-за чувства собственной неадекватности .

6. Рассматривает себя как социально неуместного человека или худшего, чем другие .

7. Отказывается от риска, а также от любых новых мероприятий» .

Праздный тип «Грезы»

Личная свобода — никто не может отобрать это право у человека, обладающего Праздным типом личности. Эти люди будут выполнять свои обязанности, но если у них есть на это свободное время. Они не позволят никакому человеку, учреждению или чему бы то ни было мешать их личному счастью. Для Праздного человека в этой жизни важно все. Одни Праздные личности находят свое счастье в творческих порывах, другие любят расслабиться с хорошей книгой, для них не важно, какое именно развлечение они выбрали, главное, что им гарантирована эта 317 Глава 4. Типологические особенности личности \Т/ возможность. Если их личной свободе что-нибудь угрожает, они энергично защищают свое право делать то, что хотят .

Следующие семь особенностей отвечают стилю поведения Праздного типа.

Человек, который отвечает большинству этих особенностей, имеет сильное преобладание этого типа в характере:

1. Праздное право. Праздные люди полагают, что их неотъемлемым правом является право полностью распоряжаться своим временем. Они очень ценят и защищают комфорт, свободное время и маленькие радости жизни .

2. Достаточно-достаточно. Они согласны играть по правилам, выполняют то, чего от них ожидают, и не более. От других они ожидают, чтобы этот предел уважали .

3. Право на сопротивление. Праздные личности избегают всякой эксплуатации, они сопротивляются требованиям, которые считают неблагоразумными или выше их сил .

4. Мания. Праздные люди часов не наблюдают, спешка доставляет им слишком много лишнего беспокойства. Они веселы и оптимистичны; если им предъявляются какие-нибудь разумные требования, они в конечном счете будут выполнены .

5. Я разрешаю. Они не наслаждаются властью. Они имеют собственный подход к жизни .

6. Колесо фортуны. Праздные люди полагают, что должны получать от жизни самое лучшее, они верят в удачу и считают, что если ты заплатил за проезд, хорошо, не заплатил — еще лучше .

7. Смешанные чувства. Если они чувствуют, что на них оказывают давление и оно столь сильное, что лишает их возможности руководить собственными действиями, часто возникает конфликт между ними и людьми, о которых они заботятся. Они не любят рисковать важными отношениями и все же не слишком стесняются .

Пассивно-агрессивное расстройство личности Личности с этим расстройством предрасположены ко всяким хитростям и уловкам. Они медлят, жалуются, противоречат, бездельничают, «забывают», презирают тех, кто требует их помощи, чувствуют себя обманутыми, что жизнь не предложила им лучшей работы. Их внутренний и внешний жизненный опыт ожесточил их, но все же они сами иногда замечают, что отказываются от всех возможностей .

Диагностические критерии .

В DSM-IV пассивно-агрессивное расстройство личности описано таким образом:

XTJ Основы психологии 318 «Образец первазивно-кегативных отношений и пассивного сопротивления требованиям для адекватного выполнения, развивается в раннем взрослом возрасте и представлен в разнообразии контекстов, ниже обозначенных:

1. Пассивно сопротивляется выполнению обычных повседневных социальных и профессиональных задач .

2. Жалуется на то, что неправильно истолкован и не оценен другими .

3. Мрачен и противоречив .

4. Необоснованно критикует и презирает власть .

5. Выражает зависть и обиду на более удачливых .

6. Постоянно жалуются на фортуну .

7. Перепады от враждебного неповиновения «до раскаяния» .

А в а н т ю р н ы й т и п «Претендент»

Везде, где есть место ветру, найдется место и авантюристам .

Кто отправлялся в дальний путь и пересекал океаны? Кто сломал звуковой барьер? Кто отправлялся на Луну? Люди с преобладанием этого типа индивидуальности не боятся совершать опасные шаги. Они не испытывали того ужаса, который испытывает большинство из нас, они ходят по краю пропасти, их захватывает волнующая игра с собственной смертью. Никакой риск не может остановить их, так как для многих людей с этим типом личности он желателен, они в нем нуждаются .

Следующие восемь признаков свидетельствуют о присутствии в характере Авантюрного типа. Чем больше признаков обнаружено у человека, тем более в нем доминирует Авантюрный тип .

1. Несоответствие. Мужчины и женщины, обладающие Авантюрным типом индивидуальности, имеют свою собственную систему ценностей. На них не сильно влияют другие люди или нормы общества .

2. Вызов. Жизнь в бесстрашии. Авантюрные люди любят риск и обычно принимают участие в самых опасных предприятиях .

3. Взаимная независимость. Они не слишком волнуются о других и считают, что каждый сам может о себе позаботиться .

4. Убедительность. Оки искусны в общении, их победы распространяются не только на предметы абстрактные и неодушевленные, они прекрасно умеют приобретать друзей и влиять на людей .

5. Странствия. Они любят путешествовать. Они отправляются в путь только для того, чтобы идти, исследовать. Они не волнуются относительно работы и живут исключительно собственными способностями, изобретательностью и острым умом .

319 Глава 4. Типологические особенности личности \JJ

6. Дикий овес. В детстве люди с этим типом индивидуальности обычно смелы, очень энергичны, любят поозорничать и большие проказники .

7. Песчинки. ОНИ мужественные, физически крепкие и жесткие, сметут с пути любого, кто отважится воспользоваться их преимуществом .

8. Без сожалений. Авантюристы живут в воображаемом мире, они не испытывают вины за прошлое и беспокойства за будущее, так как живут одним днем .

Антисоциальное расстройство личности Люди с антисоциальным расстройством личности также известны как психопаты или социопаты, они абсолютно отвергают все правила и нормы общества. Там, где другие строят, они уничтожают .

Диагностические критерии .

В DSM-IV антисоциальное расстройство личности описано таким образом:

«А. Образец первазивного игнорирования и попрания чужих прав, развивающийся в возрасте пятнадцати лет и проявляющийся в следующем:

1. Нежелание соответствовать социальным нормам, действия криминального характера .

2. Дезинформация, использование псевдонимов, различные обманы ради собственной выгоды .

3. Импульсивность или отказ от всяческого планирования .

4."Агрессивность проявляется в физических столкновениях и поединках .

5. Рискованность, игнорирует предосторожность для себя и других .

6. Неспособность выдерживать определенный режим работы, непоследовательное позедение и пренебрежение финансовыми обстоятельствами .

7. Недостаток ответственности. Безразличие к другим, неспособность заметить то, что причиняет другим вред .

Б. Личность, сформировавшаяся в возрасте 18 лет .

8. Имеются свидетельства проявления этого расстройства в возрасте 15 лет .

Г. Возникновение антисоциального расстройства личности не исключает проявление шизофрении» .

32С Основы психологии Идиосинкратический тип «Оригинальные мечтатели»

Идиосинкретические личности сильно отличаются от других, Они мечтатели, визионеры, мистификаторы. Они живут совсем в ином ритме, чем остальные люди. Они больше оригиналы и часто отличаются от остальных своей эксцентричностью, а иногда гениальностью .

Следующие шесть признаков свидетельствуют о наличии Идиосинкратического типа. Чем больше признаков присутствует в характере человека, тем большая степень Идиосинкретического типа отличает его «Автопортрет» .

!. Внутренняя жизнь. Идеосинкретические личности настроены на себя и поддерживаются собственными мыслями и убеждениями, для них неважно, принимают или отвергают их подход к жизни окружающие .

2. Собственный мир. Они самоориентированны и независимы, требуют небольшой близости в отношениях .

3. Собственная жизнь. Идиосинкретические личности часто умеют создать собственный неповторимый, эксцентричный, интересный, необычный стиль жизни .

4. Расширенная действительность. Открытые для всего необычайного, они часто интересуются оккультизмом, экстрасенсорикой и супернатурализмом .

5. Метафизика. Им свойственны абстрактные и спекулятивные размышления .

6. Внешнее проявление. Хотя они настроены лишь на себя и следуют лишь велению своего сердца и ума, эти личности обладают острой наблюдательностью и внимательно следят за реакцией на них других людей .

Шизопатия — расстройство личности.Личности, которые страдают этим расстройством, живут за пределами того мира, в котором обитаем все мы. Они получают мало радостей от жизни, не могут найти путь к другим людям, теряют границы собственного мира .

Диагностические критерии .

В DSM-IV это расстройство личности описано таким образом:

«А. Образец социально-пассивной контактности, сопровождаемой острым дискомфортом, слабой способностью к поддержанию и установлению отношений, а также сознательными искажениями и эксцентричным поведением, развивающимися в 321 Глава 4. Типологические особенности личности ХЦ раннем взрослом возрасте и представленными в разнообразии нижеследующих контекстов:

1. Идеи и рекомендации (воображаемые рекомендации, например, разговор о том, что на эту тему лучше говорить в другой комнате) .

2. Утверждения или рассуждения о влиянии магического на жизнь (вера в ясновидение, телепатию, «шестое чувство» или другие причудливые фантазии) .

3. Необычные ощущения, включая и физические (например, ощущение бриза на коже при чьем-либо прикосновении) .

4. Нерациональные размышления и речи (неопределенные, необстоятельные, метафоричные или стереотипные) .

5. Подозрительность и параноидальные идеи .

6. Несоответствующий или сжимающий аффект .

7. Проявление эксцентричности и необычности в поведении .

8. Недостаток близких друзей или доверенных лиц, кроме родственников .

9. Чрезмерное социальное беспокойство, не уменьшающееся с приобретением более дружественных отношений, основанное скорее на параноидальных опасениях, чем на страхе вызвать отрицательную оценку .

Б. Протекает обычно вместе с шизофренией, настроенческими расстройствами, расстройствами психики, первазивным расстройством» .

Другой мир Люди, страдающие этим расстройством, отделены от мира других людей, они погружены в свой внутренний мир .

Внешне они застенчивые, отстраненные, любят украшать себя необычными способами, в разговоре кажутся неловкими, не могут подобрать нужные слова, теряют нить беседы. На социальные жесты реагируют неадекватно, могут проявлять несоответствующие ситуации эмоции. Они не могут найти подход к другим людям, при встрече с незнакомыми людьми их беспокойство может быть чрезвычайным .

Обычно они предпочитают уединение, не формируют близких отношений, им достаточно того удовлетворения, которое они получают от своей внутренней жизни. Но бывает и так, что шизопатичный человек начинает чувствовать себя разрушенным, потерянным, нереальным .

Такие люди часто полагают, что обладают экстраординарными способностями, что они наделены ими для какой-то специальной миссии, очень важной для этого мира. Они часто полаОсновы психологии Основы психологии 322 XU гают, что могут предсказывать будущее, что есть некая сущность, им подвластная, от которой они свободны, в отличие от окружающих, что они могут видеть и ощущать присутствие духов умерших людей, возможно, даже общаться с ними, что если они о чем-либо подумают, то это может случиться. Их предназначенность и избранность приносят им иногда некоторое неудовлетворение, часто шизопатичные личности считают, что окружающие знают их скрытые чувства .

Тип отшельник «Одиночка»

Люди-отшельники не нуждаются ни в ком, кроме самих себя .

Их не привлекают толпы люден, они не предпринимают никаких усилий, чтобы произвести впечатление. Отшельники абсолютно свободны от эмопий и увлечений, что несколько раздражает других. При том, что они уступают другим в чувственности в интимных отношениях, область, в которой они на высоте, это наблюдательность. Благодаря этому свойству Отшельники становятся замечательными антропологами, природоведами, математиками, физиками, кинематографистами, писателями и поэтами, они умеют раскрывать в нашей жизни такие факторы, которых мы не замечаем .

Следующие шесть признаков свидетельствуют о наличии типа Отшельника в личностном портрете; в зависимости от того, сколько признаков проявляется в поведений человека, можно определить степень преобладания этого типа личности .

1. Затворничество. Личности с преобладанием типа Отшельника не слишком нуждаются в компании и предпочитают уединение .

2. Независимость. Они изолированы от других, им не требуется взаимодействие с другими людьми для личных удовольствий или удовлетворения потребностей .

3. Восприятие. Отшельники, даже самые темпераментные, спокойны, беспристрастны и несентиментальны .

4. Стоицизм. Они демонстрируют безразличие к боли и удовольствию .

5. Сексуальное самообладание. Их не слишком беспокоят сексуальные проблемы, они наслаждаются сексом, но не станут страдать в его отсутствие .

6. Основа основ. Их не покоробит критика, также они равнодушны к похвале, они сами оценивают свое поведение .

Шизоидное расстройство личности Эмоционально и часто физически шизоидные личности оторваны от людей. Их нельзя назвать ни счастливыми, ни несчастными, они стараются построить свою жизнь так, чтобы быть надежно защищенными от всяческого интима .

Диагностические критерии .

В DSM-1V это расстройство личности описано таким образом:

«А. Образец первазивного ограничения всяких социальных отношений, контактов, развивающийся в раннем и взрослом возрасте и представленный в разнообразии нижеследующих контекстов:

1. Нежелание наслаждаться близкими отношениями, включая и семейные .

2. Почти всегда действует самостоятельно .

3. Имеет мало сексуальных контактов, если вообще имеет к ним интерес .

4. Находит удовлетворение в немногих занятиях .

5. Испытывает недостаток отношений с близкими друзьями и ближайшими родственниками .

6. Безразличен к похвале и критике .

7. Проявляет полное отсутствие каких-либо эмоций .

Б. Может протекать параллельно с шизофренией, с другими расстройствами личности, расстройствами настроения или с расстройствами, развитие которых обусловленно общими психологическими и медицинскими условиями» .

«Город покоя»

Люди, страдающие от шизоидного расстройства личности, очень изолированы от всех. Они проживают в «городе покоя», очень глубоко внутри себя, они находятся далеко от всех людей .

Антиобщественные, асоциальные, они не хотят иметь ничего общего с вами. Даже не слишком шизоидные люди кажутся слишком однообразными, пустыми, пассивными, безразличными, когда вы пытаетесь завязать с ними отношения .

Некоторые не слишком шизоидные типы увлекаются религиозными культами, в которых отношения высокодифференцированы, при том, что они достаточно много контактируют, могут избегать близких контактов. Более высокошизоидные люди стараются жить вдали от всех, не поддерживая контактов ни с кем, даже с друзьями и родственниками. Каждый день они отправляются на работу; если они работают в изоляции, то могут быть замечательными работниками .

Они не нуждаются в привязанности других людей, может, только разве домашних животных. Такие люди также могут жить на улице. Изучение расстройства личности среди бездомного населения показало, например, 11* XT/ Основы психологии 324 что большинство таких людей подвержено шизоидным и параноидальным расстройствам. Некоторые психологи предполагают, что личности с этим расстройством остаются полностью глухими к людям потому, что не надеются на отклик. Вырастая в нерасполагающей к откровениям окружающей среде, они уходили в глубь себя, покидая тех, кто был рядом с ними. Личности, страдающие этим расстройством, не доверяют людям. Так как они не чувствительны к неприятностям, то не опасаются причинения вреда, но при этом они также не чувствительны к удовольствиям .

Шизоидное расстройство личности часто протекает параллельно с шизопатическим расстройством, параноидальным и уклонительным расстройствами личности .

Успешные отношения складываются с шизоидными личностями .

Любой человек (служитель религиозного культа, коллега, член семьи), который дружественно расположен к такому человеку, может помочь ему найти более удобное положение в жизни. Не старайтесь заставить его быть неравнодушным к вашим чувствам, не вынуждайте его взаимодействовать с вами. Продемонстрируйте свое расположение к нему, интерес, но не пытайтесь сократить расстояние между вами .

Деятельный тип «Огонь и лед»

Если вам приходится близко общаться с человеком, в характере которого преобладает Деятельный тип, то, вероятно, вы испытали на себе активность этих людей. Они не могут сидеть на месте и не дают этого делать другим. Они будут настаивать, чтобы вы отправились с ними в путешествие, они постоянно в поисках новых впечатлений во всем, они постоянно ищут новые стили жизни, новую любовь. Никакой другой тип, даже Драматический, не может быть настолько горячим в своем желании соединиться с жизнью и с другими людьми. Никакой другой тип не может быть настолько переменчивым в настроениях, настольvo жаждущим .

Следующие семь признаков и поведенческих особенностей свидетельствуют о наличии в характере Деятельного типа личности; чем больше особенностей поведения будет совпадать, тем выше уровень этого типа в вашем «Автопортрете личности», и наоборот .

I. Романтическая привязанность. Деятельные люди должны быть вовлечены в глубокие романтические отношения с одним человеком .

325 Глава 4. Типологические особенности личности "Ш"

2. Интенсивность. Они всегда сосредоточены на том, что происходит во всех отношениях. Все, что происходит между ними и другими людьми, не может быть принято ими легко .

3. Душа. Они демонстрируют свои чувства. Они эмоциональны, импульсивны и живо на все реагируют, можно сказать, что Деятельный человек — это душа без оболочки .

4. Неограниченность. У них нет ограничений в любви, забавах, риске .

5. Активность. Энергичность отличает этот тип, такие люди всегда оживлены, заняты, творчески активны, увлечены. Они проявляют инициативу и могут также заражать других своей активностью .

6. Распространенное мнение. Они чрезвычайно любопытны, поэтому живо всем интересуются, постоянно экспериментируют с другими культурами, ролями, системами ценностей, постоянно в поисках нового .

7. Пути для отступления. Люди с преобладанием Деятельного типа прекрасно чувствуют, когда нужно отступить, и стараются уйти от действительности, когда она начинает становиться болезненной и резкой .

Расстройство личности — активность на грани срыва Неуравновешенность, гнев, самоуничижение, беспокойство, неуверенность, опустошенность, сильное саморазрушение — все это чувства людей, страдающих расстройством личности — активность на грани срыва. Они отчаянные, импульсивные и неуравновешенные. Они не могут использовать свои способности, их ужасает одиночество, они разрушают отношения, без которых не могут жить. Тот, кто имеет это расстройство, постоянно испытывает невозможные душевные мучения, а те, кто находится рядом с ними, все равно, что в ловушке, и вынуждены терпеть их .

Диагностические критерии .

В DSM-IV это расстройство личности — активность на грани срыва —• описано таким образом:

«Образец перзазивной неустойчивости межабонентских отношений, характерный чрезмерной импульсивностью, развивающийся в раннем взрослом возрасте и представленный в разнообразии нижеследующих контекстов:

1. Приложение неимоверных усилий, дабы избежать предполагаемого отказа .

2. Неустойчивые интенсивные отношения, с чередующимися сверхидеализацией и девальвацией .

\Т/ Основы психологии 326

3. Переживания по поводу самоопределения. Заметное отсутствие устойчивого мнения о себе .

4. Импульсивность и склонность к саморазрушению (например, секс, употребление наркотических веществ, безрассудство) .

5. Периодичное суицидальное поведение, жесты, угрозы, саморазрушительное поведение .

6. Аффективная неустойчивость, зависимая от амплитуды настроения (например, эпизодическое дисфорическое настроение или беспокойство, продолжающееся от нескольких часов до нескольких дней) .

7. Хроническое чувство опустошенности .

8. Интенсивный гнев или трудность в управлении гневом .

9. Переходные процессы, связанные с напряжением. Параноидальные, а также диссоциативные признаки» .

Циклы отчаяния Для тех, кто страдает этим расстройством личности, жизнь может быть невыносимой. Для них нет ничего постоянного, они отчаянно влюбляются, но вскоре страшно разочаровываются. Их горе безутешно, а счастье безмерно; если они любят, то как никогда в жизни, если ненавидят, то как никого на свете, и каждый раз с новой силой. Они живут для любви: или молятся и устилают дорогу цветами, или презирают и проходят, не удостоив взгляда. Они не могут найти себя, установиться в своих привязанностях и твердых позициях и принципах; они ищут себя в религии и других подобных областях, но безрезультатно. Им кажется, что они опустошены и должны стать кем-то еще. «Кто я? Что я из себя представляю? О чем думаю? Что мне с собой делать?» Это вопросы, вечно волнующие таких людей .

Их чувства, настроения, отношения с людьми — все противоречит друг другу. И они не могут покинуть этот замкнутый круг .

Изучение черного и белого Люди с расстройством личности, страдающие активностью на грани срыва., видят все в черно-белом свете. Они не допускают различных оттенков, все люди для них делятся на плохих и хороших. Они нуждаются в любви постоянно, но находят непостоянство в любви .

Они запутались в себе, минута размышлений им кажется вечностью. Чувство опустошенности не покидает их; они не могут быть в одиночестве, так как нуждаются в любви и защите, в признании того самого идеального человека. Но снова происходит срыв, и личность, терзаемая этим расстройством, снова пусГлава 4. Типологические особенности личности llf кается на поиски идеального партнера, снова ищет идеальной любви: и понимания, а прежняя любовь становится объектом слепой ненависти или холодного равнодушия. Мир разрушается. И опять в душе осень, и все начинается сначала. Прежде чем подступить к своему новому предмету воздыханий, личность, страдающая активностью на грани срыва, начинает страшно бояться быть отвергнутой, впадает в отчаяние и бросается в ноги своей любви: «Не оставляйте меня! Я сделаю все, чтобы Вы были счастливы!» Иногда личность, страдающая активностью на грани срыва, идет на безумные жертвы ради своей новой любви, жалость к себе в ней борется с любовью .

Находясь постоянно между черным и белым, личности, страдающие активностью на грани срыва, живут неполноценной жизнью, они чувствуют себя угнетенными, пессимистичными, несчастными, они не могут избавиться от отчаяния, беспокойства, дискомфорта, чувства вины. Иногда испытывают краткие эпизоды эйфории. Они не способны сохранять последовательность в чем-либо, не могут исходить из ранее полученного опыта. Они не могут предотвратить крушений, боли, разочарований и перепадов настроения. Они не знают, как оградить свои мысли от беспокойства и боли, не могут сосредоточиться на работе, хорошей книге, кинофильме. Вместо этого они пускаются в сексуальные приключения, употребляя наркотики .

Альтруистический тип «Самопожертвование»

Жизнь для того, чтобы служить, любовь для того, чтобы отдавать. Это аксиомы для Альтруистического типа. Оки считают, что их потребности могут подождать, пока не удовлетворены потребности других. Сознание того, что они отдают себя, приносит им удовлетворение, безопасность и чувство, что они на своем месте. Это наиболее удобный тип личности, такие люди — самые достойные граждане .

Следующие семь признаков поведения свидетельствуют о наличии Альтруистического типа; чем больше соответствий вы найдете, тем большая степень этого типа присутствует в автопортрете вашей личности, и наоборот .

1. Возвеличивание. Личности с преобладанием этого типа будут стирать вам рубашки и обслуживать вас, не спрашивая, нуждаетесь ли вы в их заботе о вас .

2. Служение, Это то, чем они всегда руководствуются: человек должен быть полезен другим. Они доступны в отношениях с Основы психологии 328 Xlf другими, не конкурентоспособны, не честолюбивы, удобны, всегда выступают вторым номером .

3. Рассмотрение. Люди Альтруистического типа всегда замечательны в деловых отношениях, они честны, этичны и общительны .

4. Принятие. Они не радикальны, толерантны к другим, никогда не требуют доказательств .

5. Покорность. Они не горды, чувствуют себя комфортабельно, заботясь о ком-то. Такие люди не заинтересованы в большом количестве внимания .

6. Выносливость. Они долго страдают. Они предпочитают самостоятельно переносить тяготы жизни, чем полагаться на чьето плечо. У них большой запас терпения, они очень неприхотливы к условиям .

7. Они довольно невинны, не представляют, какое глубокое влияние оказывают на жизнь других, никогда не подозревают, что заблуждались насчет людей, которым отдают так много себя .

Диагностические критерии .

В D S M — Ш - R расстройство личности, называемое самоуничижением, не занесенное в DSM-IV, описано таким образом:

«А. Образец первазивного самонастроения поведенческого расстройства, развивающийся в раннем взрослом возрасте и представленный в разнообразии контекстов. Личность может избегать или пресекать возможности получения наслаждения и удовольствия в любой ситуации, которая сложилась в ее жизни, она или он могут пресекать попытки оказания им любой помощи и любой поддержки, как обозначено ниже:

1. Выбирает людей и ситуации, которые приводят к разочарованию, даже когда выбор доступен, а ситуация предельно ясна .

2. Отклоняет или делает неэффективными попытки других в чем-либо помочь .

3. После положительных персональных опытов (новое достижение или любая другая удача) впадает в депрессию, терзается чувством вины или демонстрирует поведение, вызывающее боль .

4. Сердито или уклончиво отвечает другим, когда чувствует, что ему причинили вред, пытается победить оскорбителя (например, высмеивает супруга в обществе, вызывая повторную реакцию) .

5. Отклоняет все возможности удовлетворения, отказывается получать наслаждение, несмотря на наличие социальных навыков для получения удовольствия .

6. Не в состоянии выполнить задачи, отвечающие его личным

• елям, несмотря на способность достигнуть их. Например, не 329 Глава 4. Типологические особенности личности \Т| может выполнить собственную работу, но успевает помочь своим сокурсникам написать статью для института. '

7. Не заинтересован в людях, которые относятся к нему хорошо, отклоняет их, не заинтересован в заботах сексуальных партнеров .

8. Приносит значительные жертвы тем, кто в них не нуждается» .

«Крушители успеха»

Люди с этим расстройством личности не могут допустить успеха или удовольствия. Поэтому своими собственными действиями подрывают все возможности успешного завершения работы. В 1916 году Фрейд использовал фразу «крушители успеха», чтобы охарактеризовать этих людей. Они выполняют низкооплачиваемую работу, хотя способны на гораздо большее, отдаляют людей, которые заботятся о них. Все личности с этим расстройством не осознают, что преднамеренно занимаются самоуничижением .

Серьезный тип «Реалист»

Серьезные люди не имеют никаких иллюзий. Они не хватают звезд с неба, они считают цыплят по осени, они не носят розовые очки. Они не приукрашивают реальность, даже если дела обстоят не так хорошо, как они хотят их видеть. В нашей современной культуре положительными считаются те люди, которые более радостно смотрят на вещи, стремятся к лучшему, эти же личности не умеют смотреть на все с привлекательной стороны .

К тому же они вовсе и не стремятся быть популярными .

Но они имеют значительное преимущество. Никакой другой тип не приспособлен столь сильно к переменам обстоятельств, смене климата и другим неприятностям. Сила этого типа заключается в том, что он может помочь каждому выжить в тяжелые времена.

Семь характеристик:

1. Прямой человек. Люди с Серьезным типом личности сохраняют трезвый взгляд на вещи при любых обстоятельствах. Они церемонны и не проявляют эмоций .

2. Никакой претенциозности. Они реально оценивают собственные способности, также они знают и свои недостатки, они не тщеславны и не обладают завышенной самооценкой .

3. Ответственность. Постоянно возлагают на себя ответственность за собственные действия. Они восстают против себя, но сглаживают собственные ошибки и пытаются избежать самобичевания .

Основы психологии \U 4 Размышления. Они все анализируют, оценивают, обдумывают, прежде чем совершить какое-либо действие .

5. Критика. Люди с преобладанием Серьезного типа — острые оппоненты. В своей способности критиковать других они не сомневаются так же, как и в собственной самооценке .

6. Никаких неожиданностей. Они всегда ожидают самых худших результатов, и если так и происходит, то они уже подготовлены к этому

7. Раскаяние. Серьезные люди очень страдают, когда осознают, что были неправы или несправедливы по отношению к другим .

Диагностические критерии,

В DSM-IV так описано депрессивное расстройство личности:

«А. Образец первазивного депрессивного мышления и поведения, развивающийся в раннем взрослом возрасте, представлен в разнообразии нижеследующих контекстов;

1. Настроение обычно подавленное, мрачное, тоскливое, вызванное раздумьями о собственном несчастье .

2. Концепция обычно построена на заниженных самооценках и низком самоуважении .

3. Очень критичен, «обвинителен» по отношению к себе .

4. Гиперболизирует поводы для волнения .

5. Негативно и критично относится к другим .

6. Является пессимистом .

7. Мучается от раскаянии и чувства вины .

Б. Проявляется не только в главных депрессивных эпизодах, также подвержен другим расстройствам» .

Когда не светит солнце ; чя люде! с депрессивным расстройством личности этот мир всегда скучен, мрачен, и нет им никакого спасения от этой тусклости. Заглядывая внутрь себя, они видят, что недостойны, неинтересны, неадекватны. Они считают свое существование безнадежным, в других людях они находят лишь слушателей своих жалоб. Они пассивны и беспомощны, проявляют внимание лишь к тому, что должно обязательно произойти в их несчастной жизни, которую они ощущают как огромную тяжесть на своих плечах. Если они к чему-то стремятся, то обязательно будут сломлены невозможностью выполнить эту непосильную задачу .

Ясно, что эти личности постоянно ощущают боль, они живут среди ошибок и несчастий и встречают их повсюду .

Они не видят никакой помощи для себя, никакой возможности избежать всего этого. Они даже не пытаются обвинять в собственных неудачах других, как это делают личности с параГлава 4. Типологические особенности личности Ш" ноидальным и пассивно-агрессивным расстройством, они сами являются предметом своих нападок. Многие их обвинения против себя являются вполне объективными. Наиболее удручает то, что они не способны видеть ярких красок из-за особенностей своего восприятия и поведения. Даже если они что-нибудь делают, не надеются на хороший результат и на то, что что-то может измениться к лучшему .

Может быть, для них депрессия «нормальна»?

В настоящее время DSM-1V предлагает два основных диагноза для депрессии и депрессивного расстройства: главное депрессивное расстройство (главная депрессия) и дистимическое расстройство (дистимия) .

А г р е с с и в н ы й т и п «Вожак»

В то время как другие могут быть равнодушны к лидерству, Агрессивные люди изо всех сил стремятся к рулю. Они рождены, чтобы принять командование. Они вожаки в стае, сила их личности более мощная, чем любой другой. Они могут возложить на себя огромную ответственность, не опасаясь краха. Они принимают власть и отдыхают душой. Они никогда не уклоняются от борьбы, конкурируют с чемпионами. Как они распоряжаются завоеванной властью, уже зависит от преобладания других типов личности в их характерах .

Следующие шесть особенностей поведения свидетельствуют о наличии Агрессивного типа в индивидуальности. В зависимости от количества особенностей в характере человека, Агрессивный тип присутствует в большей или меньшей степени .

1. Команда. Агрессивные личности умеют взять свое. Они удобно себя чувствуют под грузом власти и ответственности .

2. Иерархия. Они работают лучше всего в пределах определенной структуры власти, где каждый знает свое место и всем ясны их полномочия .

3. Нетерпимость к изменениям. Агрессивные люди изобретают правила и требуют от других четкого их выполнения .

4. Целеустремленность. Агрессивные люди очень целенаправленны. У них прагматичный подход к достижению своих целей .

Они сделают все, чтобы получить желаемый результат .

5. Сила воли. Они не щепетильны, не обидчивы. Могут хорошо работать в довольно сложных условиях и в опасных ситуациях, не позволяя брать над собой верх волнению и опасениям .

6. Буйство и метания. Агрессивные люди любят действия и приключения. Они физически сильны и часто с наслаждением Основы психологии 332 XU принимают участие в спортивных состязаниях, особенно там, где наиболее тесный контакт с соперником .

Садистское расстройство личности Как подразумевается в названии, люди с садистским расстройством личности очень жестоки, холодны, безжалостны и пугающи. Они могут быть сильными и получать удовлетворение от оскорбления других .

Диагностические критерии .

Это расстройство личности описано таким образом:

«А. Образец первазивной жестокости, агрессивное поведение, развивающееся в раннем взрослом возрасте, проявляется в нижеследующем:

1. Использование физического или другого насилия в целях установления господства в отношениях .

2. Оскорбление или унижение людей в присутствии других .

3. Требование подчинения строжайшей дисциплине к тому, кто попадает под контроль; необычайная жестокость к детям, студентам, заключенным, пациентам и т. д .

4. Получение удовольствия от психических или физических страданий других (людей, а также животных) .

5. Ложь для причинения вреда (не просто во имя достижения некой цели) .

6. Влияние на других людей таким образом, чтобы они испытывали страх (запугивание, террор) .

7. Ограничение автономии людей, с которыми установлены близкие отношения, например, запретить супруге без сопровождения покидать дом, посещать различные мероприятия .

8. Восхищение всякого рода насилием, оружием, военным искусством, убийствами и пытками .

Б. Признаки поведения А направлены не на одного человека (ребенка или супруга) и не исключительно с целью получения сексуального удовольствия (как в сексуальном садизме)» .

Тест «Исследование уровня субъективного контроля» (УСК) Опросник содержит 7 шкал в виде перечня из 44 утверждений .

Испытуемый последовательно читает утверждения и выражает свое отношение к каждому пункту, используя семибалльную шкалу от —3 («полностью не согласен») до +3 («полностью согласен»). Баллы заносятся испытуемым на бланк ответов .

333 Глава 4. Типологические особенности личности \Т/ Тестирование может проводиться как индивидуально, та и в группе. В последнем случае необходимо принять меры, исключающие влияние на ответы других участников .

Шкала общей интенсивности (ИО). Высокий показатель этой шкалы соответствует интервальности в разнообразных жизненных ситуациях, т. е. шкала ИО — трансситуативна для испытуемых с высоким уровнем субъективного контроля; свойственна тенденция приписывать причины большинства жизненны* событий собственной личности. Такие люди считают себя ответственными за происходящее с ними, устанавливают связь между собственными качествами и проявленными усилиями с результатами деятельности. Испытуемые с низким показателем ИО склонны приписывать ответственность за происходящее с ними внешним силам. Такие испытуемые считают, что резльтаты деятельности и значимые события их жизни слабо зависят от их собственной активности .

Шкала иптернальности в области достижений (ИД). Высокий уровень ИД соответствует склонности испытуемого считать достигнутые успехи результатом собственных качеств и проявленной активности. Такие люди уверены в способности добиваться успеха на пути к цели. Низкий уровень ИД свидетельствует об отказе считать достижения следствием собственных действий .

Такие испытуемые объясняют положительные события результатом везения или помощи других людей .

Шкала интернальности в области неудач (ИН). Высокий показатель ИН обнаруживает внутренний контроль над отрицательными событиями. Испытуемые с высоким уровнем ИН обвиняют себя в неприятных событиях собственной жизни. Низкий показатель шкалы свидетельствует о преобладании внешнего контроля, что проявляется в приписывании ответственности другим людям или считается результатом невезения .

Шкала интернальности в сфере семейных отношений (ИС) .

Шкала содержит пункты, относящиеся к событиям семейной жизни. Высокий показатель ИС говорит о чувстве ответственности испытуемого За значимые события, происходящие в семье. При низком значении ИС испытуемый переносит ответственность за происходящее на других членов семьи .

Шкала интернальности в области производственных отношений (ИМ). Высокий уровень показателя соответствует представлению о себе как человеке, способном оказывать влияние на партнеров по общению, устанавливать и контролировать неформальные контакты. Испытуемые с низким показателем ИМ склонны объяснять то, как складываются отношения, р ;зультатом действия партнеров .

Основы психологии 334 XU Шкала интерналъности в сфере здоровья и болезни (ИЗ). Высокий показатель по этой шкале говорит о том, что испытуемый считает себя ответственным за состояние своего здоровья, Люди с низким уровнем ИЗ считают состояние здоровья и болезнь результатом случая, судьбы. Они склонны верить, что выздоровление произойдет или спонтанно, или в результате действий врачей .

Вопросы

1. Продвижение по службе зависит больше от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека .

2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу .

3. Болезнь — дело случая: если суждено заболеть, — то ничео не поделаешь .

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим .

5 Осуществление моих желаний часто зависит от везения .

6 Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей .

7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не менее, чем отношения супругов,

8. Я чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной .

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность .

10. Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий .

11. Когда я строю планы, то верю, что смогу осуществить их .

12. То, что многим кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий .

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства .

14. Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались наладить семейную жизнь, они не смогут .

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими .

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители .

17. Успех в моих действиях обусловлен моими собственными усилиями .

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, так как многое зависит от того, как сложатся обстоятельства .

19. Мои отметки в школе больше зависели от моих знаний и подготовленности .

335 Глава 4. Типологические особенности личности \Т/

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной .

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств .

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать .

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней .

24. Как правило, неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле .

25. В конце концов за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают .

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах в семье .

27. Если я захочу, то смогу расположить к себе почти любого .

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными .

29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук .

30. Трудно понять, почему руководители поступают так, а не иначе .

31. Человек, который не добился успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий .

32. Чаще я могу добиться от членов моей семьи того, чего хочу .

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще виноваты другие, чем я сам .

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать .

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой .

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения .

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи .

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим .

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других или судьбу .

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания .

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании .

\1Х Основы психологии 336

42. Способные люди, не сумевшие себя, свои способности реализовать, должны винить в этом только самих себя .

43. Многие мои. успеки возможны только благодаря помощи других людей .

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения или лени и мало зависело от везения или невезения .

Обработка результатов. Обработку проводят по ключам, суммируя ответы на пункты по столбцам (+) и ответы с обратным знаком (—) .

ЭТАП 1 .

Таблица 1 для подсчета «сырых» баллов по 7 шкалам .

Подсчитайте сумму ваших баллов по каждой из семи шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+», берутся со знаком 337 Глава 4. Типологические особенности личности \If вашего балла, а вопросы, указанные в столбце «—», изменяют знак вашего балла на обратный .

— + 1!

Итак, вы получили 7 сумм баллов .

ЭТАП 2 .

Перевод сырых баллов в стены (стандартные оценки). Стены представлены в 10-балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований .

\|/ Основы психологии 338 Таблица для перевода «сырых» баллов в стены .

–  –  –

Анализ результатов. Проанализируйте количественно и качественно ваши показатели УСК по 7 шкалам, сравнивая свои результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо ( 5,5 стена) свидетельствует об интервальном типе контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы ( 5,5 стена) свидетельствует об экстернальном типе УСК .

Тест «Способность самоуправления»

Инструкция .

Предлагаемая анкета дает возможност узнать о способностях владеть собой в различных ситуациях.

В анкете приведены две группы утверждений:

I. Утверждения, требующие обращения к опыту, например, п. 5. Если вы действительно часто оцениваете свои действия и поступки, стараетесь найти ответ на поставленный вопрос, то смело отвечайте «да», а если вы это делаете редко, то отвечайте «нет» .

II. Утверждения, характеризующие ваши отношения к общепринятому мнению, например п. 28. Если вы согласны с мнением, то отвечайте «да», а если не согласны, то отвечайте «нет» .

Ответ «да» обозначен « + », ответ *нет» — знаком «—» (минус) .

IT/ Основы психологии 340 Образец для заполнения Ответы на вопросы (N) Баллы Анкета

1. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности .

2. Я предусмотрительный человек .

3. Берусь только за то, что смогу довести до конца .

4. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного .

5. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос «Что такое хорошо и что таксе плохо?» .

6. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все «за» и «против» .

7. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит .

8. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца .

9. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается сразу .

10. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед .

11. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни .

12. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов .

13. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел .

14. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение в данный момент .

15. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда .

16. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые .

17. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил .

341 Глава 4. Типологические особенности личности \ 1 /

18. Я четко представляю свои жизненные перспективы .

19. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели .

20. В своих поступках и словах следую пословице: «Семь раз отмерь, один — отрежь» .

21. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций надо оценивать свои действия .

22. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью .

23. Необходимость проверять самого себя стала моей второй натурой .

24. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить .

25. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации .

26. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются .

27. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне слишком рациональными .

28. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий .

29. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими .

30. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения .

31. Обычно мало слежу за своей речью .

32. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил, если бы знал, как это сделать .

33. Что я хочу и что должен делатч — вот предмет моих постоянных раздумий .

34. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей .

35. Обычно с самого начала четко представляю будущий результат .

36. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, не начинаю серьезного разговора .

37. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой труд .

38. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений .

39. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров .

40. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы .

41. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не могу достичь полной ясности .

42. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий .

43. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь .

XXf Основы психологии 342

44. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее .

45. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мелочам, забывая о главком .

46. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого количества возможных вариантов .

47. В ссорах не замечаю, как «выхожу из себя» .

48. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчеты .

Интерпретация и обработка результатов Методика «Способность самоуправления» разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Н. М. Пейсахова .

Самоуправление — целенаправленное изменение, и цель себе ставит человек, который сам управляет своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями .

Самоуправление нужно отличать от саморегуляции. Самоуправление — процесс творческий, он связан с созданием нового, встречей с необычной ситуацией или противоречием, необходимостью постановки новых целей, поиском новых решений и средств достижения целей .

Саморегуляция — это тоже изменения, но совершаемые в рамках имеющихся правил, норм, стереотипов. Функция саморегуляции иная — закрепить то, что приобретено з процессе самоуправления. Таким образом, самоуправление и саморегуляция — не два разных процесса, а две стороны активности личности, диалектическое единство изменчивого и устойчивого в непрерывном развитии субъективного мира человека .

Можно выстроить целую иерархию самопроцессов, начина ее с авторегуляции, т. е. непроизвольной саморегуляции в системе жизнеобеспечения организма животных и человека, затем надстроить более сложные процессы произвольной регуляции и психического самоуправления, а на самом высоком уровне поместить взаимоуправление по ходу совместной деятельности и общения - как самый сложный процесс психического управления и регуляции, в котором участвуют не менее двух человек — субъектов самоуправления и саморегуляции. На каждом из уровней появляются новые качества, которых не было на предыдущих, что и дает право говорить об их специфичности и относительной самостоятельности, а вместе с тем и об их целостности .

Развитие способности самоуправления проходит две стадии .

На первой стадии происходит формирование горизонтальной ее структуры. Прежде чем начнет складываться система самоуправГлава 4. Типологические особенности личности \If ления, должна возникнуть потребность в ней. Такая нужда действительно возникает, когда привычные, ранее сложившиеся способы и средства общения, поведения, деятельности не «срабатывают», не приводят к успеху. У человека появляется чувство неудовлетворенности своими поступками и действиями, недовольства собой. Человек начинает действовать методом «проб и ошибок», перебирает известные и неизвестные подходы, приемы .

Когда и они не приводят к успеху, то возникает необходимость перейти к рациональному анализу сложившегося положения, к анализу ситуации, к выработке цели и к целенаправленному изменению (самоуправлению) его.

С этого момента и начинается собственно формирование системы самоуправления, включающей в себя восемь последовательно разворачивающихся этапов:

анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятия решения к действию, контроль, коррекция .

Рассмотрим полный цикл самоуправления более детально .

1. Анализ противоречий, или ориентировка в ситуации, — человек формирует субъективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставит сам себе: почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым?

Что происходит со мной? В чем причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)? Что происходит вокруг меня? Каково реальное положение вещей?

2. Прогнозирование — человек формирует модель-прогноз, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим. Прогноз — это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий или желаемые действия. Человек пытается получить ответы на вопросы можно ли что-то изменить? Что может измениться, если я вмешаюсь и буду как-то действовать? Что будет, если я не вмешаюсь в ход событий?

3. Целеполагание — человек формирует субъективную модель желаемого или должного. В основе целеполагания лежит прогноз .

Это переход от предположения о принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах. Люди стремятся получить ответы на такие вопросы: какими должны быть результаты? В каком напраштении нужно изменять себя, свое общение, поведение или деятельность? Что конкретно можно изменить, ситуацию или самого себя?

Целеполагание — это процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных. При выборе целей их сравнивают по длительности (стратегические цели рассчитаны на всю жизнь, на их основе выдвигают тактические \I/ Основы психологии 344 цели, осуществление которых требует 5—7 лет, а они, в свою очередь, определяют оперативные цели, реализация которых требует дней, месяцев). С точки зрения субъективной привлекательности оцениваются вероятность достижения цели, усилия, необходимые для ее достижения .

4. Планирование — человек формирует модель средств достижения цели и последовательности их применения. В соответствии с целями планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативными. Человек ищет ответы на такие вопросы:

какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять?

5. Критерии оценки качества — человек должен решить вопросы: какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны? Систему оценок желательно заготовить до начала практических действий и поступков, а по ходу действия их лучше корректировать. Поспешная выработка критериев может привести к тому, что они окажутся недостаточно обоснованными или просто ошибочными, а это может привести к совершенно иным результатам, чем было первоначально задумано .

6. Принятие решения — это переход от плана к действиям, это самоприказ: начать действовать! Но для этого человеку предстоит ответить на совсем не простые вопросы: все ли я предусмотрел? Есть ли у меня еще время? Начинать действовать или еще нужно подождать немного?

Человек стремится найти оптимальное решение, которое предполагает сочетание смелости и осмотрительности. Не стоит поступать «сломя голову», «лезть в воду, не зная броду», но и нельзя слишком оттягивать исполнение задуманного. Упущенное время может быть потеряно безвозвратно. Когда человек наконец решился на активные действия, то оказалось, что к этому моменту все изменилось настолько значительно, что любое, даже очень хорошо подготовленное, действие теряет всякий смысл .

7. Самоконтроль — сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает сам себе на вопросы: как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

8. Коррекция ~ изменения реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления .

Человек ищет ответ на вопрос: как быть дальше? Ответ на этот вопрос зависит от результатов самоконтроля. Если идет как задумано, то человек может продолжать действовать так же, повторить еще и еще раз, чтобы убедиться в эффективности найденной системы самоуправления. Фактически — это переход к 345 Глава 4. Типологические особенности личности IT/ саморегуляции, закрепление того нового, что было найдено в процессе самоуправления. Если самоконтроль показывает, что имеется разрыв между желаемым и действительным, что есть ошибки в поведении и деятельности, то возникают новые вопросы: что нужно изменить в своих поступках и действиях? Когда нужно произвести изменения, немедленно или через некоторое время? Есть ли время на обдумывание? Что конкретно нужно пересмотреть в процессе самоуправления, чтобы получить желаемый результат?

После этого начинается новый цикл самоуправления, новый анализ ситуации, прогнозирование, целеполагание и т.д. Эти циклы повторяются до тех пор, пока не исчезнет потребность в совершенствовании отдельных: звеньев, этапов процесса самоуправления, пока не произойдет переход к саморегуляции, т. е .

к привычным поступкам и действиям, совершаемым на основе найденных целей, планов, критериев оценки качества .

Способность самоуправления оценивается по данной методике на основе обработки результатов анкеты .

Подсчитать количество ответов «да» и «нет» в первой строке (см. контрольную карточку), найти сумму; затем — количество ответов «да» и «нет» во второй строке, найти сумму и т. д .

Образец контрольной карточки

–  –  –

0-13 14-22 23-31 32-40 41 0-11 40 12-21 22-30 31-39 0-1 2 3-4 5 6 Определить общую способность к самоуправлению затем 2 0 б щ и сравнить с психодиагностической шкалой, учитывая свою половую принадлежность Если результаты анкетирования лежат в правой части шкалы, то в целом система самоуправления у данного человека имеется, однако в этом случае существует опасность того, что данный человек слишком расчетлив и рационален, что ему не хватает эмоций. Об этом стоит подумать, следует понаблюдать за собой, проанализировать свои поступки и действия с точки зрения уравновешивания рационального и эмоционального .

Если результаты анкетирования легли в зоне низких оценок, то у данного человека еще нет целостной системы самоуправления, а сформированы лишь отдельные звенья. Скорее всего, такой человек сильно переживает свои неудачи, но дальше этого не идет. У него эмоциональная оценка преобладает над рациональным анализом, т. е. полноценный цикл самоуправления в этом случае даже не начинается, а поэтому и не формируется .

Чтобы лучше узнать о сформированное™ отдельных этапов системы управления, сравните свои результаты с цифрами, приведенными в шкале (см. «Этапы») и определите степень развития каждого из восьми звеньев процесса самоуправления. Все они оцениваются по одной шкале от 0 до 6 баллов. Посмотрите, какие из этих восьми звеньев развиты хорошо, а какие слабо Подумайте над этим и решите, что нужно делать дальше, как развить у себя способность прогнозировать, планировать, контролировать и т. д. До сих пор речь шла о первой стадии развития системы самоуправления, о ее горизонтальной структуре .

347 Глава 4. Типологические особенности личности ITf Создание вертикальной организации системы самоуправления является целью второй стадии развития. Человек должен научиться сознательно и целенаправленно изменять всю иерархию форм своей активности: общение, поведение, деятельность, переживания. Это можно осуществлять последовательно, начиная с нижнего этажа, — с чувств и эмоций. Возможны и другие пути, например, можно начинать совершенствование способности управлять собой с того, что лучше получается, к чему есть устойчивый интерес .

Глава 5

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

И ПЕДАГОГИКА

Занятие 6. Педагогическая деятельность и процесс обучения

Примерный план

1. Стратегии формирования и развития психики, знаний, умений .

2. Методы обучения. Традиционное обучение. Проблемное обучение. Деловая игра «Методы обучения» .

3. Структура педагогической деятельности. Педагогическое проектирование. Анализ педагогической деятельности .

4. Взаимодействие преподавателя и учащихся .

5. Закономерности и проблемы семейного воспитания (метопики диагностики особенностей семейного воспитания и межличностных отношений между родителями и детьми приведены в главах 7 8) .

Литература

1. Безрукова В. С Педагогика. Екатеринбург, 1994 .

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997 .

3. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1988 .

4. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996 .

5. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д, 1998 .

349 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \JJ

6. Практическая психология образования / Под ред. А. Н. Дубровиной. М., 1997 .

7. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999 .

8. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1998 .

Темы рефератов или докладов

1. Развивающее обучение .

2. Педагоги-новаторы .

3. Суггестопедагогика .

4. Особенности воспитания и обучения детей в зарубежных странах (Япония, США) .

Деловая игра «Методы обучения»

Игровая ситуация заключается в противопоставлении двух методик преподавания путем раскрытия их сущности и проведения эксперимента с демонстрацией его результата. Суть эксперимента в том, что каждая игровая группа — методическое объединение — готовит изложение нового материала по той методике, сторонником которой она является. Демонстрация результата эксперимента проходит в виде фрагмента урока, который дает председатель каждого методического объединения перед членами ученого совета .

Руководитель деловой игры объясняет смысл игры, распределяет роли между ее участниками: председатель ученого совета, члены ученого совета (от 2 до 5 человек), автор методики «Действий и аналогий», автор методики «Обучения проблемной последовательности», студенты (1—3 человека), сторонники «МДА— методическое объединение 1», сторонники МПП — методическое объединение 2» .

Каждому участник!', выполняющему игровую роль, раздается специальная инструкция .

Этапы д е л о в о й игры «Методы обучения»

1. Вступительное слово руководителя игры, распределение ролей .

2. Выступление председателя ученого совета .

3. Выступление автора методики обучения МДА .

4. Выступление автора методики МПП .

Основы психологии 350 Xtf

5. Подготовка фрагмента урока по поддерживаемой методике членами методического объединения — сторонниками МДЛ и сторонниками МГШ .

6. Демонстрация фрагмента изложения учебного материала по поддерживаемой методике - выступление сторонников МДА и — выступление с фрагментом урока сторонников МПП .

7. Опрос мнения «студентов», которые обучались по методикам МДА и МПП (для «свежего» восприятия учебного материала по второй методике должен быть студент, который не слышал изложения учебного материала по первой методике, а также студент, который воспринимал изложение учебного материала по обеим методикам) .

8. Свободная дискуссия членов методических объединений .

9- Выступление членов ученого совета, в который входят известные педагоги прошлого и современности (члены ученого совета распределяют между собой роли известных педагогов и вначале оценивают предложенные методики обучения с позиции выбранного известного педагога, а затем могут дать и свою собственную оценку достоинств и недостатков методик) .

10. Подведение итогов, выявление победителя — автора более удачной методики обучения .

Выступление председателя ученого совета:

«Мы собрались, чтобы обсудить две различные методики изложения нового материала. Они разработаны на основе различных теоретических подходов. Авторы знакомы с методикой друг друга, однако не могут прийти к единому мнению в отношении научной и практической ценности своих методик. Каждый уверен, что прав он и его методика лучше. Для разрешения возникшего разногласия авторы обратились в наш совет. Нам предстоит заслушать обоих авторов, и поскольку критерием истины выступает практика, провести эксперимент, выявить в свободной дискуссии мнения сторон, членов ученого совета, студентов и вынести окончательное решение, отдав одной из методик предпочтение в обучении и развитии творческих способностей учащихся. Итак, предоставляем слово автору методики действий и аналогий» .

Выступление автора МДА — методики «Действий и аналогий»:

«Уважаемые члены ученого совета! Отрицать необходимость формирования творческого мышления у студентов было бы по меньшей мере недальновидно. Однако сразу же возникает ряд «el Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XU вопросов, на которые следует дать прямой ответ. Можем ли мы научить творческому мышлению всех? Каким образом это осуществить? Да и нужно ли учить творческому мышлению? Да, творцы нам нужны. Но не будем обольщаться, что каждого студента мы доведем до уровня творца. Этот социальный заказ пока невыполним .

Взаимосвязь между обучением и развитием общеизвестна .

уместно напомнить о том, что умственное развитие связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний, на что обращал внимание еще Блонский. «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет голова, тем более она способна рассуждать». Знания — необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретаются знания, т. е. характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных приемов умственной деятельности, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Применение методики действий и аналогий (МДА) обеспечивает формирование умений и навыков, ускоренное и прочное усвоение учебной информации. Программы и учебники почти всех учебных предметов составлены так, что их материал сложен для восприятия, и студенты не могут осуществить самостоятельный поиск знаний. Для решения проблемных ситуаций нужны опорные знания. Они-то и формируются с помощью МДА. МДА основана на предъявлении студентам информации в двух формах: наглядной (схема, плакат, модель) и словесной, т. е. используется опора на зрительный и слуховой анализаторы .

Доступность МДА для учащихся можно проиллюстрировать на примере известной всем мясорубки. Следуя МДА, надо выделить в ней, в ее устройстве отдельные части и узлы. В первый узел входят решетка (1), гайка (2), нож (3); во второй — корпус (4), винт (5), рукоятка (6); в третий — винт с подвижной лапкой (7) и неподвижная лапка (8). Когда вы наблюдаете за работой мясорубки и видите, что первый узел режет мясо, второй переме Щает его к ножу и продавливает через решетку, третий крепит весь аппарат к столу, то вы мысленно повторяете эти действия и у вас складывается представление о работе аппарата в целом .

Следя за логикой преподавателя, проговаривая про себя и вслух названия отдельных узлов мясорубки, представляя мысленно и выражая словами их действия, учащийся приходит к пониманию конструктивного устройства машины в целом и производимой ею операции.

То есть блок-схема МДА следующая:

XT/ Основы психологии

МАШИНА - УЗЛЫ - ДЕЙСТВИЯ УЗЛОВ -» ПРЕДСТАЁТ

ЛЕНИЕ О МАШИНЕ (плакат, схема) — механизмы, дейстаия механизмов и операции в целом .

В процессе такой целенаправленной работы учащиеся проходят через все важнейшие компоненты усвоения: восприятие, осознание, осмысление. У них формируются память, речь, навыки анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, обобщения .

Для чего же нужны аналогии? Чтобы наполнить формируемое понятие образным содержанием, необходимо пробудить воображение учащихся. Например, при пояснении действия винта (шнека) мы должны изобразить человека на винтовой лестнице, предложить учащимся показать траекторию его движения, а также показать путь кусочка мяса в мясорубке. Как правило, учащиеся допускают типичную ошибку, говоря, что мясо движется по винтовой линии. И если обсудить с ними роль выступов внутри корпуса мясорубки, то сформируется адекватное представление об изучаемом процессе .

Заканчивая выступление, хочу обратить внимание, что процесс обучения характеризуется определенной логикой, обеспечивающей оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умения; так и развития познавательных способностей учащихся. Применительно к деятельности учащихся логика процесса обучения отражает процесс учебного познания1 первичное ознакомление с материалом кчи его восприятие, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных ситуациях. МДА соответствует всем положениям, перечисленным выше, и должна быть принята на вооружение. Надеюсь, предстоящий эксперимент подтвердит наши выводы. Я с благодарностью приму критические замечания оппонентов и постараюсь учесть их в дальнейшей работе .

Выступление автора MJTIJ — методики «Проблемной последовательности»:

«Уважаемые члены ученого совета!

Выступление моего коллеги, автора МДА (методики действий и аналогий), произвело на меня сильное впечатление прежде всего признанием той роли, которая отведена действию в логическом анализе устройств, и признанием полезности аналогий — в создании образа, в осознании действия. Несомненно, это повышает эффективность обучения. Но, к сожалению, должен констатировать, что предложенная методика только временно лечит 353 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика U/ традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения, но не спасает его. Дело в том, что техническое мышление базируется на трех китах: действии, образе и понятии. И если первые два нашли отражение в методике МДА, то ее применение для формирования глубоко осознанного научного понятия вызывает серьезные сомнения .

В процессе пассивного обучения появляется только представление об изучаемом предмете, исторически же понятия формировались и формируются до сих пор только на основе активной целенаправленной деятельности. Поясню это с помощью простой аналогии. Представим себе ребенка, которого заботливая мать приобщает к огромному для него миру. Беря его за руку, она ведет его, показывает различные предметы и объясняет, что, например, это камень, если ты будешь бегать, можешь удариться об него, упасть, запачкать костюмчик и т. п. Но пока ребенок не станет действовать, познавать мир в движении и игре, ни о каком полноценном обучении и воспитании не может быть речи .

Для субъекта, пишет наш выдающийся психолог А. Н. Леонтьев, осознание и достижение цели, овладение действиями есть способ удовлетворения и развития его материальных и духовных потребностей. Таким образом, мы должны потребовать, чтобы и учебная деятельность укладывалась в структуру ведущей деятельности как творческая, трудовая или игровая, где важнейшими этапами являются выбор действий и средств их осуществления, а затем их практическая реализация .

Тот факт, что в критикуемой мной методике объяснение средств — механизмов — предшествует объяснению выполняемых ими действий, свидетельствует, что структура этой методики не соответствует структуре целенаправленной деятельности .

Можно ли сгруппировать отдельные детали мясорубки в узлы (винт с корпусом, нож с решеткой), не представляя действия этих узлов (продвигать мясо, резать его)? Но самое важное, что при изложении с помощью МДА за исходную точку берется конечный продукт творческой деятельности — уже готовая схема или реальный образец некоторого технического устройства .

Как же перейти от МДА к изложению, соответствующему по структуре целенаправленной познавательной деятельности?

Ваша догадка верна: нужно перевернуть блок-схему МДА и мы получим проблемную последовательность:

–  –  –

12 Основы психологии Основы психологии 354 XD При изучении той же мясорубки нужно идти в направлении, противоположном МДА: поставить задачу, обсудить действие уже известных кухонных приборов, выбрать действия, необходимые для получения фарша, определить механизмы их осуществления и затем соединить их в единое устройство, т. е. идти тем путем, которым и была изобретена мясорубка. Для быстрого прохождения этого пути на занятии и необходимы аналогии, которые помогут студентам самостоятельно прийти к нужным выводам .

Чтобы не задерживать свое внимание на частностях, посмотрите таблицу, в которой раскрыты все этапы предлагаемой мною последовательности .

На 1-м этапе (постановка задачи) осознаются дели и вырабатываются требования к операции, к синтезируемому устройству .

На 2-м этапе подвергаются анализу существующие способы выполнения операции, т. е. действия, не обеспечивающие выполнения требований. Здесь важно создание образного представления об операции в целом, чтобы затем разделить операцию наилучшим образом на составляющие новые действия. В данной последовательности важным элементом выступает схема синтезируемого устройства — графическая модель, которая служит для формирования с помощью действий (3—5 этапы) мысленной модели. Я с полной ответственностью заявляю, что эта модель и есть та основа понятия, которая является целью обучения .

Надеюсь, что я подобрал достаточно аргументов в пользу моей методики. Я с благодарностью приму вашу оценку о целесообразности ее применения. В предстоящем эксперименте мы, авторы МДА и МПП (методики проблемной последовательности), предлагаем продемонстрировать уроки по изучению устройства сеялки» .

Рекомендации автору и председателю методического объединения МДД «Вы получили схему сеялки. Вам предлагается за 40 минут подготовить фрагмент урока по объяснению принципа работы сеялки с помощью метода действий и аналогий (МДА) для демонстрации его перед членами ученого совета и оппонентами .

Блок-схема метода действий и аналогий:

–  –  –

Задание методическому объединению МДА:

1. Какой элемент из числа обозначенных на схеме сеялки выполняет одно из следующих действий: открывает борозду, отбирает из ящика семена по одному, провожает семена в борозду, засыпает борозду, служит опорой и копирует поверхность почвы, согласует скорость отбора семян со скоростью сеялки?

2. Какие действия выполняют и какими номерами обозначены: сошник, семяпровод, загортач, опорное колесо, высевающий аппарат, цепная передача, ящик?

3. Творческое задание: введите в схему дискового высевающего аппарата элементы, необходимые для удержания семян на диске и выталкивания их из «нижней» ячейки .

Рекомендации автору и председателю методического объединения М П П Вы получили материалы, по которым вам предлагается за 40 минут подготовить совместно с другими участниками вашего методического объединения фрагмент урока. Лидер вашего объединения, которого оно избирает председателем, должен объяснить принцип работы сеялки с помощью метода проблемных последовательностей (МПП), выступив перед членами ученого совета и оппонентами .

Блок-схема МПП

–  –  –

Учтите, что таблица «Этапы МПП» ориентирует преподавателя на максимальную самодеятельность студентов и позволяет применять бригадные формы организации эксперимента по выступлению председателя первого объединения; целесообразно построить изложение в форме динамичной беседы .

12* Основы психологии 356 Схема сеялки Обращаясь ко всем присутствующим, побуждайте к активности представителей первого объединения. Помните, что чем большую самостоятельность и активность проявят участники беседы, тем выше ваша оценка. Участие в беседе только членов вашего объединения снижает оценку вашей работы. В ходе беседы на доске должна появиться схема сеялки .

Возможна и более простая форма проблемного изложения, которая и оценивается соответственно ниже. После выбора действия, а затем исполнительных механизмов можно продемонстрировать «слепую» схему (без обозначений) и предложить задание — показать по схеме механизмы, объяснить действие каждого узла в- отдельности и сеялки в целом .

Подготовьтесь к дискуссии, в которой разрешается не только приводить аргументы в защиту МПП, но и конструктивно, доброжелательно критиковать оппонентов. Желаем творческих успехов!

Задание методическому объединению МПП

1. Какой элемент из числа обозначенных на схеме сеялки выполняет одно из следующих действий: открывает борозду, отбирает из ящика семена по одному, провожает семена в борозду, засыпает борозду, служит опорой и копирует поверхность почвы, согласует скорость сеялки со скоростью отбора семян?

357 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

2. Какие действия выполняют и каким номером обозначены:

сошник, семяпровод, загортач, опорное колесо, высевающий аппарат, цепная передача, ящик?

3. На каких этапах изложения нового материала следует использовать эскизы а, б, в (рис. 5.1) .

–  –  –

4. Какие требования к посеву не выполняет способ, показанный на рис. 5.1, б?

5. Подберите аналогии к действиям сеялки .

6. Действие какого элемента сеялки можно сравнить с действием носа корабля на воду? Какое устройство отделяет людей по одному от общего потока и как применен его принцип действия в сеялке?

7. Творческое задание: введите в схему дискового высевающего аппарата элементы, необходимые для удержания семян на диске и выталкивания их из «нижней» ячейки .

1. Постановка задачи — сформулировать краткое определение операции, совместно со студентами (задавать им вопросы) сформулировать требования к операции: 1 — глубина посева, 2 — равномерность посева .

2. Вместе со студентами выявить несоответствие: 1) ручного посева, 2) рядового посева предъявляемым требованиям .

3. Студенты должны сами (с помощью наводящих вопросов преподавателя) указать необходимые действия для посева:

а) открыть борозду;

б) отбор семян по одному;

в) посев семян в борозду;

г) засыпать борозду;

д) согласовать скорости сеялки со скоростью отбора семян;

е) копировать поверхность почвы (для чего?) [обеспечить нужную глубину посева] .

"IT/ Основы психологии

4. Выбор исполнительных механизмов:

1) Открыть борозду?

2) Отбор семян по одному? и т. д. по каждому действию. Как, с помощью какого механизма можно — лопата, тяпка,... сошник (аналогия: нос корабля на воде). Какие аналогии: вертушка проходной для прохода по одному... ? Каким должен быть высевающий аппарат?

5. Синтез модели, схемы сеялки .

Рекомендации ученому совету Для объективной оценки деятельности участников игры вам необходимо выслушать авторов, проанализировать итоги эксперимента. Председателю ученого совета при обобщении мнений его членов рекомендуется опираться на основные идеи педагогики сотрудничества. Для оценки деятельности участников игры применять таблицу. Ваша роль заключается в том, чтобы оценить каждую из предложенных методик с позиции взглядов педагогов прошлого и настоящего, роли которых вы распределите между собой. Играющий роль того или иного известного педагога должен четко выразить основные педагогические взгляды и идеи педагога и с его позиции обосновать выбор одной из предложенных методик объяснения нового материала .

Активность: интеллектуальная активность, самостоятельность, дополнительные выступления одного игрока + 2 балла .

Поощрения + 1 балл получает игровая группа, раньше выполнившая «эксперимент» .

Штраф — 1 балл налагается за каждую «покупку информации», т. е. за любое обращение к руководителю игры .

Оценка работы участников игры

–  –  –

Команда МДА Команда МОП Ян Амос Коменский (1592—1670) Исполняющий роль Я. Коменского должен знать, что он — создатель дидактики, науки об обучении, его педагогические идеи до сих пор актуальны и еще не в полной мере реализованы .

Основные принципы теории Я. Коменского:

1. Познание реального мира на основе чувственного восприятия: «Нет ничего в интеллекте, чего не было прежде в ощущениях» .

2. Принцип наглядности в обучении. Учение должно начинаться не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений над ними. В случае невозможности непосредственного наблюдения вещей, их надо заменять картинками, моделями, рисунками и т. п .

3. «Школа не должна быть страшным и скучным местом для детей, а должна быть местом для удовольствий, радости, игры, Должна быть «школа — игра», «школа — театр», «учебные игры»» .

(Сравните современные деловые игры.) 4. «Сообщать не отдельные разрозненные знания, а систему знаний, энциклопедию, которая может связно удержаться в памяти, снабдить сведениями о самом основном в каждой науке» .

Основы психологии XU 360 5. «Все имеющее между собой связи должно изучаться одновременно, параллельно друг другу». (Сравните современные «межпредметные связи».)

6. Поощрять любознательность и самостоятельность в обучении .

Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) Исполняющему роль К. Ушинского необходимо знать его основные педагогические принципы .

1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным .

2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности .

3. Такой ход обучения — от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли — естественен и основывается на ясных психологических законах человеческой природы .

4. Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания .

Мирза Исмаилович Махмутов (академик АПН СССР) Исполняющий роль М. Махмутова должен знать, что он — сторонник проблемно-развивающего обучения. Такое обучение должно строиться на основе следующих принципов .

1. Принцип проблемности отражает наличие противоречивости в учебном материале и в процессе его усвоения, а также необходимость развития познавательной самостоятельности учащихся .

2. В систему методов проблемно-развивающего обучения

Махмутов включает:

а) проблемное изложение:

— монологический метод, где преобладает рассказ преподавателя, но показана сложность, противоречивость материала, разные гипотезы, подходы;

— показательный метод, когда в рассказе преподавателя есть постановка проблемы и поиск; преподаватель вслух размышляет и ищет решение проблемы;

б) частично-поисковый:

— диалогический в виде беседы репродуктивного характера с элементами поиска;

361 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика U/ — эвристический, когда информация усваивается в ходе коллективного поиска при непосредственном участии преподавателя (элементы «мозгового штурма*);

в) исследовательский поиск решения проблемы (групповой или индивидуальный поиск решения самими учащимися при консультирующей функции преподавателя) .

Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827) Исполняющий роль И. Песталоцци должен знать его основные педагогические принципы .

1. Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям .

2. Процесс обучения должен строиться путем последовательного перехода от части к целому .

3. Основой обучения является наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлений, развития мышления и речи .

4. Необходимо бороться с вербализмом, «словесной рассудочностью образования, способной формировать только пустых болтунов» .

5. Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышление человека .

Жан-Жак Руссо (1712-1779) Исполняющий роль Ж.-Ж.

Руссо должен знать, что его педагогические принципы следующие:

1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика. «Ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследователя, который сам как бы открывает научные истины». «Пусть он, — писал Руссо, — достигает знания не через вас, а через самого себя; пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее сам» .

2. Знания следует получать не из книг, а из жизни. Книжный характер обучения, оторванность от жизни, от практики — недопустимы и губительны .

3. Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, т. е. ребенок будет активен в своем развитии и обучении .

4. Необходимо развивать у ученика наблюдательность, активность, самостоятельность суждений на основе непосредственного общения с природой, жизнью, практикой .

Основы психологии 362 XU

Основные идеи педагогики сотрудничества:

1. Идея трудной цели. Нужно ставить перед учениками более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена .

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и цругих опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки .

3. Идея свободного выбора. В. Ф. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Или детям дают лишь тему — «делаем рыцарей», «делаем самолеты», но как делаем, из чего делаем — это полностью предоставляется на выбор ученика. Свобода выбора — самый простой путь к развитию творческой мысли .

4. Идея опережения. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает детям педагог И. П. Волков. Трудные головоломки, непосильные и взрослым, дает детям С. И. Никитин. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость. Важным открытием следует считать «большую и малую» перспективу Лысенковой. Кроме повторения и объяснения нового материала, она отводит некоторое время материалу, который будет изучаться через 50—100 уроков. При этом сильные ученики получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, используя интуицию, догадки .

5. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию .

6. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя с учениками, доброжелательное внимательное отношение к высказываниям учеников, поощрение идеи, мыслей учеников, даже неудачных и неверных, поощрение активности учеников, сотрудничество преподавателя с учениками в поиске решения учебных проблем, задач способствуют развитию умственных способностей и углублению знаний учеников, формированию умения самостоятельно находить новые знания, новые решения .

Аргументированное обоснование преимуществ МПП заключается в том, что:

1. МПП развивает научное мышление, так как формирование технических понятий идет тем же путем, что и развитие науки и техники .

363 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XT)

2. МПП учит принимать решения (и не только технические), осознавать цель и выбирать средства для ее достижения .

3. МПП позволяет гибко выбирать форму занятия: строить его как эвристическую беседу или применять бригадный метод, деловую игру .

4. МПП основана на логическом и образном мышлении, в частности, при выборе действий, поэтому она содействует развитию мышления .

5. МПП позволяет построить изучение устройств «крупными блоками», давая тем самым выигрыш во времени .

6. МПП ориентирована на активную работу учащихся, на поощрение их инициативы, реализует идеи педагогики сотрудничества .

7. МПП учит студентов применять имеющиеся знания для самостоятельного решения проблем, для самостоятельного поиска новых знаний, в результате формируются более прочные «знания-умения», «знания-трансформации» .

8. МПП способствует развитию творческих возможностей человека .

Критический подход к оценке МДА основан на том, что:

а) Умственная деятельность учащихся поставлена в жесткие рамки, она опирается на запоминание действий, предписанных преподавателем. '

б) Студенты — пассивные слушатели информации, предъявляемой как знания в готовом виде, что снижает активность, самостоятельность студентов, отучает самостоятельно думать и искать решение .

в) При МДА от студентов требуются высокое произвольное внимание и произвольная память, чтобы воспринять и запомнить объяснения преподавателя. Однако возможно отвлечение внимания при объяснении материала, потеря информации — в результате плохие знания, плохие оценки, потеря интереса к учебе и труду .

г) В основе МДА лежит принцип «от частного — к общему», поскольку более широкое понятие — общая модель нескольким машин, выполняющих некоторую технологическую операцию, строится на базе изучения частных случаев. Такой принцип обучения формирует рассудочно-эмпирический тип мышления и противоречит законам научно-теоретического мышления, которое основано на принципе «от общего — к частному» .

i. U Основы психологии 364 Педагогические задачи Решение педагогических задач способствует формированию «педагогического мышления», т. е. способности применять теоретические положения психологии, педагогики и методики обучения к конкретным педагогическим ситуациям .

Выделяют несколько видов педагогических задач:

1 — конструктивные задачи, которые формируют умение планировать проведение занятий, уроков, внеклассных мероприятий, в отборе учебного материала для учеников, в анализе успешности проведения занятия и т. п.;

2 — задачи по анализу педагогических ситуаций, в ходе анааиза определить факторы, от которых зависит возникновение проблемы, намечать возможные способы решений;

3 — задачи-упражнения по тренировке и развитию отдельных педагогических умений и навыков общения;

4 — игровые задачи по имитации реального общения и взаимодействия с учащимися .

Задание 1. Выполните конструктивные задачи .

Выделите опорные знания, необходимые для усвоения нового материала .

Опорные знания — та научная база, на основе которой преподаватель формирует новые знания, осуществляет преемственность между различными разделами программного материала:

например, для изучения новой темы по физике «Колебательный контур» необходимы опорные знания у учащихся:

а) основные характеристики колебательных процессов;

б) понятие конденсатора, заряда и энергии конденсатора;

в) понятие энергии магнитного поля катушки .

За 10—15 минут составьте подобные таблицы опорных знаний по 2—3 учебным темам какой-либо изучаемой учебной дисциплины .

Задание 2. Учебный материал полезно систематизировать в виде структурно-логических схем .

На основе изучения материала по какой-либо теме (например, тема: «Самооценка, уровень притязаний, фрустрации» в учебнике Л. Д. Столяренко «Основы психологии») составьте структурно-логическую схему, отражающую логические связи и существенные характеристики основных понятий и закономерностей по этой учебной теме (сравните составленную вами схему по теме «Самооценка, фрустрации» со структурно-логической схемой по данной теме, приведенной в учебнике «Педагогика и психология высшей школы». Ростов н/Д, 1998. С. 360) .

365 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \1/ Задание 3. Наблюдая проведение занятия и устного изложения материала преподавателем (по видеозаписи занятия либо непосредственно присутствуя на занятии), проведите анализ устного изложения учебного материала преподавателем по следующей схеме:

1) Как определены задачи занятия:

а) достаточно четко и понятно для учащихся;

б) несколько расплывчато;

в) остались неясны учащимся .

2) Вызвал ли преподаватель интерес к теме:

а) значение темы раскрыто убедительно;

б) внимание учащихся привлекли яркие факты;

в) учитель ограничился лишь указанием на необходимость изучать тему .

3) Удачно ли продуман план раскрытия темы:

а) структура изложения достаточно четкая, смысловые части выделены и взаимосвязаны;

б) общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались для учащихся неясными;

в) трудно следить за развитием мысли, основные идеи излагаются непоследовательно .

4) Достаточно ли иллюстрированы примерами основные положения:

а) Б изложении все примеры продуманы удачно, помогают раскрыть содержание и не отвлекают внимание учащихся;

б) изложение недостаточно иллюстрировано примерами;

в) в изложении встречаются излишние примеры .

5) Насколько удачным было заключение:

а) заключение завершало и обобщало изложение;

6) преподаватель «скомкал» заключение;

в) учитель не сделал заключения .

б) Проанализировать характер взаимодействия преподавателя и учащихся, отмечая следующие десять параметров:

а) преподаватель реагирует на положительные и отрицательные чувства учащихся;

б) преподаватель уделяет внимание мыслям учащихся, повторяя, трансформируя, резюмируя или корректируя их;

в) преподаватель задает вопросы учащимся, активизирует участие аудитории;

г) преподаватель высказывает похвалу и поощрения;

д) преподаватель дает указания и приказы;

е) критика и поддержка авторитета;

ж) лекционное изложение материала;

з) учащийся отвечает по просьбе преподавателя;

vl/ Основы психологии 366

и) учащийся отвечает по собственной инициативе;

к) молчание (паузы) .

Задание 4, В учебных текстах выделите слова, места, которые могут быть для учащихся непонятными, и переделайте эти тексты с целью повышения их доступности. Сравните, как выполнено это задание в 2—3 группах студентов, выберите наиболее удачный, краткий и понятный вариант учебного текста .

Задание 5. Разработайте фрагмент урока по какой-то простой теме (например, объяснить устройство мясорубки), но каждая группа студентов (по 3—5 человек) разрабатывает фрагмент, опираясь на разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, деловая игра и т .

п.). Подготовка фрагмента ведется в течение 10—20 минут, затем представитель каждой группы реализует свой фрагмент урока. Оценка реализации фрагмента урока осуществляется всеми наблюдателями по следующим критериям (измеряя по пятибалльной шкале): 1 — доступность, понятность изложения; 2 — информативность, научность; 3 — степень вызываемого интереса к теме; 4 — степень активности ученической аудитории при изложении; 5 — развивающий эффект; 6 — логичность изложения; 7— грамотность речи; 8 — эмоциональность, увлеченность; 9 — степень контакта с аудиторией .

Задача-упражнение 1. «Во время самостоятельной работы два ученика начали переговариваться между собой. Предложите свой вариант поведения в этой ситуации. Сравните два возможных варианта поведения преподавателя: 1 — сделать ученикам замечание, приостановить урок; 2 — учитель подходит к парте разговаривающих учеников и молча останавливается. Какой способ действия преподавателя предпочтителен?»

Задача-анализ 1. Проведите анализ следующей ситуации: «В учительскую со слезами вбежала молодая преподавательница по математике. • — Меня оскорбил Белов из 7 «а* класса!

— Чем же это было вызвано? — спросили ее коллеги .

Класс писал контрольную работу. Учительница, проходя между рядами, заметила, что Белов заглядывает в работу соседа. Ему было сделано несколько замечаний. Ученик на них не реагировал. Когда же он подошел к столу и протянул свою контрольную работу, учительница вырвала тетрадь и разорвала ее. Белов нагрубил .

Успокоившись и подумав, учительница согласилась с коллегами, что погорячилась, порвав контрольную, но хотела, чтобы 367 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика ХП Белов извинился в присутствии всего класса: «При воех оскорбил, при всех пусть извинения просит» .

Проанализируйте поведение учительницы и дайте ему оценку. Права ли была учительница в требовании извинения при всех?

Как могли реагировать на эти требования Белов и взсь класс?

Как следует действовать учительнице и Белову для разрешения конфликта?»

Решение конфликтных педагогических ситуаций Очень важно для педагога выйти из конфликтной ситуации с достоинством и суметь защитить социально ценные нормы поведения и ведущие ценности учебной деятельности. Чтобы выиграть психологическое противоборство в конфликтной ситуации, педагогу целесообразно использовать следующие правила воздействия на личность учащихся (А. С. Чернышев) .

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию .

Правило 2. Задержка реакции (на 10—15 с делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимости личности нарушителя) .

Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий на занятии — работа с журналом, взгляд в окно и т .

п.) в целях развенчания значимости поступка нарушителя .

Правило 4. Рационализация ситуации (применить юмор, сделать смешным поступок нарушителя, разрядить ситуацию) .

Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия ученика-нарушителя дисциплины с пользой для урока; например, ученик принес котенка на урок иностранного языка, учитель дал парадоксальную реакцию: «Молоде ц, что принес котенка, мы сегодня будем отрабатывать диалог пс описанию котенка, а я забыл картинку с его изображением») .

Пример Записывая тему на доске, учитель услышал, как ученик на задней парте зарычал как собака. Учитель не оглядываясь, продолжал записывать тему (правило 2 — «задержка реакции») .

Затем учитель спокойно оглянулся (правило 1 — «сохраняй спокойствие»), взглянул на часы (правило 3 — «перевод реакции»), и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, может и укусить» (реализовано правил о 4 — «рационализация ситуации») — взрыв смеха учащихся разрядил ситуацию, выставил в неприглядном свете нарушителя .

ITf Основы психологии 368 В следующих ситуациях придумайте свои способы воздействия на личность учащегося, используя вышеуказанные правила .

Ситуация 1. «Учитель ведет объяснение материала, ученик Ш .

не слушает, а смеется со своим соседом по парте. Учитель довел свой рассказ до конца, не делая замечания ученику, затем задал вопрос классу и вызвал ученика Ш. к доске. Ученик выходит к доске, рука в кармане... Но не отвечает, а опять прыскает от смеха. Класс ждет, чем все это закончится...»

Ситуация 2. «Класс выполняет задание учителя. Через некоторое время учитель замечает, что ученик К. сидит, не включаясь в работу. На вопрос: «Ты уже справился?» — отвечает: «И не думал!» .

Ситуация 3, «Ученик выбегал из класса и сильно толкнул учительницу, входящую в класс. Ученик извинился. Что должна сделать учительница?»

Ситуация 4. «Учитель входит в класс и видит, что по классу летает воробей и ученики стараются его поймать...»

Ситуация 5. «Ученик систематически не выполнял домашние задания по предмету. При выставлении учителем «2» в дневник он обычно говорил: «Ну и ставьте!» Как-то при очередном опросе ученик опять ответил на двойку. Учитель...»

Ситуация 6. «На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начинает ее читать, не обращая внимания на преподавателя...»

Ситуация 7. «Преподаватель заходит в класс и видит: трое ребят курят...»

Ситуация 8. «Умный эрудированный ученик на каждом занятии объявлял, что изучаемая тема неактуальна, неинтересна .

Почему бы не разрешить, как за рубежом, ходить только на те занятия, которые сам ученик считает нужным? Сидеть на занятиях скучно, просто все молчат...»

Ситуация 9. «Ученик на уроке демонстративно кладет на парту чертика и начинает делать еще одного...»

Возможные варианты поведения (в некоторых из предложенных ситуаций):

1. С легкой иронией учитель сказал: «Что же ты, Ш., молчишь? Ведь ты не из тех, кто за словом лезет в карман?»

3. Учительница укоризненно покачивает головой из стороны в сторону и говорит: «Мое почтение» — затем уходит .

4. Учитель успокаивает ребят, говорит: «Беднягу-воробья надо как-то успокоить и покормить», сыплет крошки хлеба на заднюю пустую парту, ведет урок, воробей успокаивается, все реже делает перелеты по классу .

ай9 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

5. Учитель предложил ученику открыть дневник и самому поставить себе оценку за свой ответ. Ученик после размышления поставил себе «2», учитель расписался .

7. Учитель говорит: «Если вам не хватило времени на перемене, а курить хочется, выйдите, пожалуйста, из класса, покурите, а затем зайдете, сядете на место» .

9. Учитель приглашает ученика к доске вместе с его произведением и предлагает ему рассказать, как это делается. Ученик показывает с улыбкой. Ему предлагают показать еще раз-другой .

все смеются, ученик сам садится на место. Урок продолжается .

Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7—11 классов

1. Если ты обещаешь родителям или другу выполнить какоелибо дело, но у тебя возникают затруднения, то ты:

а) выполняешь обещание, даже если тебе это доставляет неудобства;

б) просишь отсрочку или просишь выполнить кого-нибудь другого;

в) особенно не беспокоишься, решаешь что ничего не поделаешь .

2. Есть ли у тебя любимый писатель, поэт, художник, композитор?

а) да;

б) есть произведения, которые тебе нравятся, но их авторов ты не знаешь;

в) нет, ты этим не интересуешься .

3. Твое отношение к курению и алкоголю .

а) куришь, иногда можешь выпить;

б) сам не употребляешь, но не видишь в них особого вреда;

в) отрицательное .

4. Есть ли у тебя постоянные обязанности по дому?

а) да;

б) помогаешь иногда по просьбе родителей;

в) твоя главная обязанность — учиться .

5. Как определить годность какого-либо продукта в упаковке?

а) по его внешнему виду;

37Q1 Основы психологии

б) спросить у продавца;

в) прочитать надпись на упаковке .

6. Если родители обещают купить тебе обновку, но у них возликают материальные затруднения, то ты:

а) требуешь выполнения обещания;

б) немного ждешь, а потом напоминаешь;

в) отказываешься от обновки .

7. Как ты ведешь себя при посторонних людях, в общественных местах?

а) стараешься продемонстрировать хорошие манеры;

б) по-разному, но не особенно вызывающе;

в) всегда и везде ведешь себя одинаково .

8. Как, по-твоему, связаны человек и природа?

а) человек — хозяин природы;

б) человек — друг природы;

в) человек — часть природы .

9. Если в школе какой-либо предмет дается тебе с трудом, то ты:

а) особенно не переживаешь, оставляешь все как есть;

б) стараешься дополнительно заниматься по этому предмету;

в) усиленно готовишься только перед контрольными работами .

10. Указывается ли срок годности продукта на упаковках с макаронами и сухарями?

а) нет, эти продукты не портятся;

б) не знаешь;

в) да .

11. Если твой одноклассник совершает ошибку, оплошность, то ты:

а) не обращаешь на это внимание;

б) подсмеиваешься над ним;

в) оказываешь поддержку .

12. Представь, что тебе подарили абонемент на посещение,, дни каникул театральных спектаклей. Как ты поступишь?

а) предельно используешь его;

б) не воспользуешься им — разве можно тратить время на такую ерунду;

в) сходишь, только если нечем будет больше заняться .

13. Как ты думаешь, какие предприятия оказывают наибольшее вредное воздействие на экологию и здоровье человека?

371 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика ХП

а) нефтехимические;

б) атомные электростанции;

в) металлургические .

14. Считаешь ли ты, что любое дело надо доводить до конга?

а) да;

б) зависит от важности дела;

в) нет, не обязательно .

15. Что означает слово «менеджер»?

а) директор;

б) управляющий;

в) продавец .

• 6. Хотелось бы тебе изменить что-нибудь в своем характере?

) да, тебе есть над чем работать;

б) не задумывался конкретно о себе, но каждому человеку надо совершенствоваться;

в) ты себе нравишься таким, какой ты есть .

17. Если бы ваш класс на каникулах поехал в Санкт-Петербург и планировалось посещение Эрмитажа, ты бы:

а) подумал: «Зачем мне это нужно?»;

б) с нетерпением ждал этой экскурсии;

в) предпочел прогуляться по городу .

18. Представь: ваш класс пошел в поход. На привале решили развести костер и тебе поручили-собрать для него топливо. Что бы ты сделал?

а) чтобы справиться побыстрее, срубил несколько молодых деревьев — леса не убудет;

б) собрал сухие ветки;

в) собрал сухую траву .

19. Самостоятельно ли ты следишь за своей одеждой?

а) да, постоянно;

б) иногда, когда очень надо привести ее в порядок (перед дискотекой, свиданием и т. п.);

в) за чистотой твоей одежды следят родители .

20. На что в среднеобеспеченной российской семье тратится сновная часть денег?

а) на одежду;

б) на продукты питания;

в) на бытовую технику .

Основы психологии 372 ХП

21. Если бы рядом с тобой жила одинокая старушка, которой никто не помогает, как бы ты поступил?

а) сообщил о ней в службу социальной помощи;

б) сам или с друзьями оказывал ей помощь;

в) не стал бы долго о ней думать — у тебя и так много дел .

22. Считаешь ли ты, что культура поведения, хорошие манеры необходимы современному человеку?

а) нет, сейчас это не ценится;

б) вообще-то необходимы, но не всегда получается их демонстрировать;

в) да, нужны .

23. Сколько деревьев ты посадил?

а) три или больше;

б) одно или два;

в) ни одного .

24. Если бы в школе проводился конкурс на самую красивую классную комнату и учительница попросила помочь ей в уборке и оформлении, как бы ты поступил?

а) постарался отказаться — тебе не нравиться заниматься подобного рода делами;

б) выполнил просьбу, но без особого желания;

в) постарался максимально помочь .

25. Если бы родители дали тебе денег на покупку одежды, что бы ты предпочел?

а) яркую, модную вещь;

б) вещь практичную, чтобы долго не выходила из моды;

в) потратил деньги на развлечения (дискотека, кафе, клуб и т- Д.)Если бы тебе сказали, что твой друг нечестно ведет себя по отношению к тебе, то ты:

а) стал бы нечестно относиться к другу или подрался с ним;

б) стал бы внимательно следить за его поведением, ждать, когда он себя выдаст;

в) открыто сказал ему о своих подозрениях .

27. Стараешься ли ты украсить свою комнату, квартиру, сделать ее более уютной?

а) да, тебе нравиться этим заниматься;

б) тебе нравятся уют и красота, но пусть их создают другие;

в) ты не обращаешь на это внимание .

Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/

28. Представь: вы с друзьями устроили пикник на природе и собралось много мусора. Как ты поступишь?

а) оставишь все как есть — у природы места много;

б) соберешь все в пакет и унесешь с собой, чтобы выбросить в мусорный бак;

в) сожжешь или закопаешь на месте пикника .

29. Если твоя семья ждет прихода гостей (идет уборка комнат, готовится угощение), то ты:

а) активно помогаешь;

б) помогаешь, только если гости приходят к тебе;

в) занимаешься своими делами или уходишь из дома, чтобы не мешать .

30. Представь: ты вырос, женился (вышла замуж). На свадьбу подарили деньги. Как вы ими распорядитесь?

а) поедете в путешествие;

б) приобретете необходимые для быта веши или потратите на учебу в вузе;

в) купите модную одежду и развлечетесь в клубах .

31. Каким, по-твоему, должны быть отношения между людьми?

а) честными, уважительными, доброжелательными;

б) миром должна править сила;

в) не задумывался над этим .

32. Нравится ли тебе читать в книгах художественные описания пейзажей, явлений природы, внутренних чувств и переживаний героев?

а) нет, ты стараешься пропускать эти места в книге или вообще не любишь читать;

б) читаешь иногда, если есть настроение;

в) да, ты всегда особенно внимательно читаешь такие описания .

33. Волнуют ли тебя проблемы экологии?

а) да;

б) эти проблемы существуют, но их должны решать компетентные люди;

в) сейчас в стране есть более важные проблемы и заботы .

34. Можешь ли ты самостоятельно приготовить обед (борщ, суп, мясо, пирог)?

а) да;

б) готовишь только под руководством кого-нибудь из взрослых;

в) нет .

Основы психологии

35. Что означает словосочетание «ноу-хау» ?

а) «нет хаосу»;

б) новинка;

в) техническое новшество .

36. Как, по-твоему, почему люди женятся?

а) чтобы было кому оставить наследство;

б) чтобы было о ком заботиться;

в) потому что так принято .

37. Твое отношение к ненормативной лексике (нецензурным выражениям)?

а) отрицательное;

б) сам не используешь, но и других не останавливаешь;

в) используешь такие слова в своей речи .

38. Твое мнение о здоровье?

а) оно либо есть, либо его нет;

б) ты стараешься его поддерживать (спорт, питание);

в) о нем надо заботиться, но конкретно ты пока этим не 3aнимаешься .

39. Как, по-твоему, человек должен относиться к работе (профессиональной деятельности), за которую он получает заработную плату?

а) стремиться максимально хорошо ее выполнить;

б) работать добросовестно, но не перенапрягаться;

в) думать в первую очередь о себе, а не о работе .

40. Что означает слово «маркетинг»?

а) покупка;

б)торговля;

в) работа .

41. Какими, по-твоему, должны быть отношения между родителями и взрослыми, самостоятельными детьми?

а) родители должны материально поддерживать детей;

б) дети должны заботиться о родителях и поддерживать их;

в) оказывать друг другу помощь только в случае необходимости

42. Как ты относишься к словам А. П. Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли»?

а) это чистейшая утопия;

б) в общем-то нормально, но это не всегда выполнимо;

в) человек должен стремиться быть таким .

43. Приходилось ли тебе останавливать людей, которые губили природу (ломали деревья, стреляли в птиц, издевались над] животными и т. п.)?

375 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика IT/

а) да, неоднократно;

б) один или два раза;

в) нет, ты сам иногда портишь природу .

44. Стараешься ли ты любое дело выполнить максимально хорошо и как можно быстрее?

а) нет;

б) стараешься только в том случае, если работа нравится .

в) да, ты всегда любое дело стремишься сделать быстро и качественно;

45. Какое их приведенных ниже слов больше всего подходит по смыслу к слову «предпринимательство»?

а) дело;

б) деньги;

в) инициатива .

46. Если бы к вам в класс пришли новички-беженцы различных национальностей, как бы ты к ним отнесся?

а) постарался поддержать их, помог адаптироваться к школе;

б) отнесся к ним спокойно, но дружить не стал бы;

в) отнесся к ним отрицательно — пусть живут на своей земле .

47. Занимаешься ли ты какой-нибудь творческой, эстетической деятельностью (пишешь стихи или заметки в школьную газету, посещаешь художественную, театральную, танцевальную, музыкальную студию и т. п.)?

а) да;

б) раньше занимался, теперь нет;

в) никогда не занимался .

4S. Хотелось бы тебе быть членом «Клуба экологов», заниматься созидательной природоохранной деятельностью?

а) да (или ты уже занимаешься такой работой);

б) не задумывался над этим;

в) нет .

49. Если бы ты сейчас попал на необитаемый остров, смог бы ты сам выжить?

а) да, ты много умеешь;

б) только несколько дней;

в) даже страшно об этом подумать .

50. Если бы родители доверили тебе в течение месяца вести

Домашнее хозяйство, распоряжаться семейным бюджетом, ты бы:

а) тратил каждый день понемногу;

11/ Основы психологии 376

–  –  –

Психодиагностика педагогических способностей (склонности к стилю, ориентированному на «результат»

или на «развитие») Н. А. Аминова Стиль деятельности изучается в связи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы .

Нейродинамические свойства ЦНС регуляторных систем мозга и их сочетание в первую очередь определяют индивидуальные различия в корковой организации произвольных движений .

Выделяют два крайних стиля регуляции произвольньгх движений:

детерминированный (жесткий) и стохастический (гибкий). Степень выраженности детерминированного или стохастического стиля определяется уровнем активации. Чем выше уровень активированности (экстракортикальности, динамичности возбуждения и ригидности), тем больше выраженность склонности к детерминированному жесткому стилю регулирования моторной реакции (что проявляется в установке на скорость выполнения задания). Чем ниже уровень активированности, тем больше склонность к стохастическому (гибкому) стилю регулирования моторной реакции (что проявляется как установка на точность выполнения задания). Для определения выраженности свойств лобной коры используется теппинг-тест .

–  –  –

Порядок работы: При выполнении теста испытуемые садятся в удобные позы за столы. Экспериментатор зачитывает им инструкцию .

Инструкция: По моему сигналу вы должны начать ставить точки в каждом квадрате бланка в течение пяти секунд. Переходить с одного квадрата на другой будете по моей команде, не прерывая работы, только по часовой стрелке (1, 2, 3, 6, 5, 4). Сначала будете ставить точки правой рукой в оптимальном (удобном для вас) темпе, затем левой рукой в том же темпе, потом повторите опыт, но только в максимальном темпе .

Теперь возьмите карандаш в правую вытянутую руку, не сгибая ее в кисти и локте, поставьте карандаш перед первым квадратом .

Экспериментатор подает сигнал: «Начали!», а затем, через каждые 5 с, дае! команду: «Перейти в другой квадрат». По истечении пяти секунд работы в шестом квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп!» Опыт проводится 4 раза (оптимальный темп, правая, левая рука; максимальный темп, правая, левая рука) .

Обработка результатов: Первичная обработка результатов состоит из пошагового анализа индивидуальных вариантов выполнения теста .

Шаг I. Подсчитать количество точек (П) в каждом квадрате и внести в протокол результаты подсчетов .

Шаг 2. Вычислить среднее арифметическое (XL) количества постукиваний за шесть проб (Y,) для правой (левой) руки в оптимальном (максимальном) темпе по формуле Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Xf 2,79 где Т — среднее арифметическое частоты постукиваний за 6 проб;

X, — количество точек за пятисекундный интервал времени;

— количество проб .

Шаг 3. Для оценки тренда (динамики темпа за 6 проб) необходимо вычислить коэффициент «В* по формуле где В — относительная мера направления и величины сдвигов в течение шести проб; сумма количества постукиваний за шесть проб; сумма произведений частоты постукиваний ~* на номер пробы; при В0 темп постукиваний прогрессивно снижается в течение всего времени работы; при В0 темп постукиваний прогрессивно нарастает в течение всего времени работы; при В=0 темп удерживается примерно на одном уровне .

Шаг 4. Для оценки градиента (меры возрастания или убывания темпа постукивания) ускорения (замедления) частоты постукиваний при переходе с оптимального к максимальному темпу необходимо вычислить коэффициент СР или СП по формуле СР(илиСП)=ТтахЯор1, где СР — коэффициент нарастания частоты постукиваний (градиента возбуждения при коэффициент падения частоты постукиваний (градиента торможения при Коэффициенты СР и СП подсчитываются для правой и левой руки отдельно .

Шаг 5. Для оценки асимметрии градиентов ускорения (замедления) частоты постукиваний правой и левой руки вычисляется коэффициент асимметрии по формуле Ас = СР (СП) справа/СР (СП) слева, где СР (СП) справа — традиенты ускорения (замедления) при переходе с оптимального к максимальному темпу правой руки;

СП (СР) слева — градиенты ускорения (замедления) при переходе с оптимального к максимальному темпу левой руки. При СР (СП) справа СР (СП) слева — градиенты ускорения (замедления) выше на правой руке; при СР (СП) справа СР (СП) слева — градиенты ускорения (замедления) выше на левой руке .

Интерпретация результатов Для определения степени сходства индивидуальных вариантов регуляции выполнения теста с одним из крайних способов регуляции — детерминированным или стохастическим — необходимо проанализировать структуру взаимосвязи направления (знака изменений) величины сдвигов и скорости изменений темОсновы психологии 380 XU па ритмических движений при переходе с оптимального к максимальному темпу выполнения моторной пробы .

Изменение условия задания (выполнять пробу как можно быстрее) требует от испытуемого определенного количества повторений для формирования навыка быстрого регулирования при переходе с оптимального к максимальному ритму постукиваний. Испытуемые начинают реагировать с той быстротой, которая им доступна .

Поскольку оптимум скоростных качеств является относитель-* но постоянной величиной для каждого человека, то приближение к этому оптимуму сопровождается структурными изменениями способа выполнения задания в зависимости от исходной установки испытуемого: на быстроту и точность регуляции психомоторной деятельности .

При исходной установке на быстроту (коррекции на основе ошибок запаздывания) у испытуемых обнаруживается тенденция к ускорению темпа ритмических движений в ущерб точности (стабильности) выполнения задания .

При исходной установке на точность (коррекция на основе ошибок упреждения) у испытуемых обнаруживается тенденция к замедлению темпа (стабильности) в ущерб быстроте выполнения задания .

Произвольная регуляция поиска соотношения между быстротой и точностью выполнения теста при переходе к максимальному темпу ритмичностей движений сопровождается изменением пространственной синхронности электрических потенциалов лобной коры, характеризующей состояние субстрата, при котором облегчается или затрудняется иррадиация основных нервных процессов и передача возбуждения с афферентной системы на эффекторную .

При изменении уровня активации в организации произвольного движения функция ведущего может переходить от левого полушария к правому и обратно .

При установке на быстроту регулирования усиление активирующих влияние ретикулярных образований сопровождается выраженным увеличением корреляционных связей в лобных областях левого полушария больше, чем правого .

При установке на точность выполнения усиление активирующих влияний лимбических структур сопровождается выраженным увеличением корреляционных связей в лобных областях правого полушария больше, чем левого. При переходе с оптимального темпа к максимальному выполнению движения функция ведущего полушария может переходить от левого к правому и наоборот .

381 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XU В качестве формальных характеристик индивидуальных различий выраженности экстракортикальности (конце нтрированности нервных процессов); динамичности (силы нервной системы) и пластичности (лабильности нервных процессов) выступают:

1. Направление (Т т а х ) — частота ритмичности движений при максимальном темпе выполнения задания .

2. Величина сдвигов (В т а х ) — динамика темпов в процессе выполнения задания при максимальном темпе его выполнения .

3. Скорость изменений (Д,) — относительное преобладание АС слева (градиентов, прироста темпа постукиваний левой руки) при переходе с оптимального на максимальный темп реагирования по отношению к исходному уровню (Т ср ) .

Схема соотношений показателей психомоторной реакции (tapping) и проявлений свойств ЦНС

–  –  –

П р и i*e ч а н и е: Т ср — среднее значение частоты ритмических движений при максимальном темпе для левой руки .

Чем выше уровень активированности (экстракортикальности, динамичности возбуждения и ригидности), тем больше выраженность склонности к детерминированному (жесткому) стилю регуляции ритмических движений (управление по результатам) .

Чем ниже уровень активированности (экстракортикальности, Динамичности торможения и пластичности), тем больше выраIXf Основы психологии 382 женность склонности к стохастическому (гибкому) стилю регулирования ритмических движений (управление по отклонению) .

Анкета преференций Аминова—Шалвена Исследования межполушарного взаимодействия на кортикальном и субкортикальном уровнях при осуществлении различных видов психической деятельности показали, что специализация полушарий на кортикальном и субкортикальном уровнях проявляется в виде неравенства и различного по характеру участия кор ко во-подкоркового звена левого и правого полушарий в организации волевых (аттенциональных), мнемических, эмоциональных и имажинитивных (мыслительных) процессов .

Для обозначения индивидуальных особенностей межполушарной организации психической функции используется термин «преференции», или «профиль латеральности» .

Профиль латеральности (преференции) определяется по характеру доминирования мнемических и имажинитивных процессов и по характеру доминирования (непроизвольного) контроля мнемических и имажинитивных процессов .

По сочетанию доминирования мнемических или имажинитивных процессов (правого или левого полушария) и непроизвольного или произвольного контроля психических процессов (лимбических или ретикулярных систем медио-базальных отделов мозга) можно выделить четыре основные профиля латеральности, предопределяющие характер стратегии решения проблем .

1. «Экспертный» (левый кортикальный тип) .

2. «Организационный» (левый ретикулярный тип) .

3. «Коммуникационный» (правый кортикальный тип) .

4. «Тактический» (правый лимбический тип) .

Левый кортикальный тип предопределяет преднамеренный имажинитивный характер решения интеллектуальных проблем;

правый кортикальный тип предопределяет преднамеренный мнемический (с учетом прошлого опыта) характер решения эмоциональных проблем; левый ретикулярный тип предопределяет имажинитивный (интуитивный) характер решения интеллектуальных проблем; правый лимбический тип предопределяет непреднамеренный мнемический (эмпатический) характер решения эмоциональных проблем .

Изучение связи между типом преференции (ФА) и особенностями протекания психических процессов показало, что «профиль латеральности коррелирует с характерологическими осоГлава 5. Педагогическая психология и педагогика \ХГ бенностями, с успешностью обучения в школе, профессиональной успешностью и т. д .

–  –  –

Выраженность типа ФА определяется по количеству совпадении выбора позиции (а или б) для каждой пары утверждений с «ключом» субшкалы теста. За каждое совпадение испытуемому приписывается один балл .

После подсчета «сырых» баллов (Т) по каждой субшкале необходимо произвести кодирование. Код — это зашифровка с последовательным перечислением шкал, начиная с самых высоких на профиле в порядке снижения с использованием их порядкового обозначения .

Схема соотношения показателей баланса лобно-ретикулярного и лобно-лимбического комплексов мозговых систем и профиля латеральное™ психических функций

–  –  –

Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т, на профильном бланке .

13. Основы психологии \Т/ Основы психологии 386

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 13 Т и выше, определяются значком «!»

на 12-11 Т - « ! »

на 10—9 Т — «**»

на 8-7 Т — «*»

на 6—5 Т — «„»

на 4—3 Т — «,»

на 2—1 Т— «—»

на ОТ—«/»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница между показателями шкал в единицах Т не превышает единицы, то они также подчеркиваются одной линией, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера .

При выраженном преобладании правостороннего профиля латеральности (Код: 3412) обнаруживается ведущая роль в корковой организации динамики волевых, мнемических, имажинитивных процессов лобно-лимбического комплекса регуляционных систем мозга (доминирование метацелевого состояния) .

Соотношение показателей по субшкалам (Сумма (1+ 3)/Сумма (2+4) определяет преобладание интеллектуального или аффективного подхода к решению проблем .

Психодиагностические методики определения социально-психологических предпосылок склонности к тому или иному стилю педагогической деятельности Результаты лонгитюдных исследований влияния типологических свойств ЦНС (задатков) на развитие индивидуально-личностных черт студентов средней и высшей педагогической школы показали, что влияние природных предпосылок педагогических способностей на формирование педагогического стиля начинает обнаруживаться с первого курса обучения и достигает своего максимума к концу третьего курса .

/ первокурсников в качестве факторов, опосредующих влияние типологических свойств ЦНС на эффективность логического мышления и памяти, выступают потребность в достижениях, направленность на себя. У студентов третьего курса — направленность на общение и деловая направленность (на задачу) .

387 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика II/ Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности использовался чешский вариант «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Басса. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости от того, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:

1. Сделать и закончить работу .

2. Установить взаимопонимание с коллегами .

3. Получить самоудовлетворение .

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки:

«S» — направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег .

Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т. п .

Человека с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей .

«Ь — направленность на взаимные действия (interactionorientation). Эта направленность отражает интенсивность, с которой обследуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач .

Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способствует успешному выполнению группой учебной задачи .

«Т» — направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его 13* \Т/ Основы психологии 388 r интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее .

В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи .

Результаты обследований студентов средней и высшей педагогической школы показали, что лица, сильно направленные на себя, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки нескольких анкет как люди неприятные, агрессивные, догматичные, чувствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, неуверенные в себе и т. п .

Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки как дружелюбные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле и т. п .

Наконец, лица, согласно ОА сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, радикальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо коррелировала с данными теста на интеллект .

Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней и высшей педагогической школы с будущей специализацией. При выраженной направленности на задач;' студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель-предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты с выраженной направленностью на себя предпочитали специализацию «учитель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твердое решение отказаться от профессии учителя .

–  –  –

Обработка результатов Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходимо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста ЮА» по каждому пункту анкеты .

Ключи субшкал S (направленности на себя), I (направленности на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:

–  –  –

Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:

Шаг 3, Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ .

При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам НС + ВД + НЗ = 90 .

Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой субшкале «ОА» построить профиль «направленности» и зашифровать профиль .

Кодирование Кодирование — это зашифровка профиля с последовательным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на профиле в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на бланке .

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т выше, выделяются знаком «\Ь на 70—79 «!»

на 60—69 «**»

на 5Q—59 «*»

на 4и—49 «„»

Глава 5. Педагогическая психология и педагогика \Т/ на 30—39 «,»

на 20-29 «—»

на 10-19 «Д на 0—10 «:»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница между показателями шкал в единицах Т не превышает IT, то они также подчеркиваются, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера .

Интерпретация субшкал «личностной направленности»

–  –  –

3. Код:312.Пик Ориентированный на результат (профпо 3-й субшкале пригодный). Будущие педагоги отличаются преобладанием мотивов, связанОА»

ных с достижением учебной группой 397 ТлаВа 5. Педагогическая психология и педагогика

–  –  –

Профессионально пригодными мы считаем таких учителей, которые обладают высокой сопротивляемостью к синдрому эмоционального сгорания и имеют природные предпосылки коммуникативного стиля, ориентированного на развитие или результат (преобладание пика по 2-й или 3-й субшкале «ОА»), что дает им широкие возможности для профессионального совершенствования или для быстрого и успешного овладения педагогическим мастерством .

Шкала ауторейтинга Ы.А. Амиеова Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (постановке учебных целей, составлении и коррекции программ действий, соответствующих этим целям, условиям деятельности и собственным возможностям, оценке Основы психологии результатов) студентами педагогических школ используется метод ауторейтинга «способностей» и «прилежания» в процессе овладения педагогическим мастерством .

Содержание тестового задания и ход работы Студентам предлагается оценить в начале учебного года уровень своих «ресурсов» (способностей, возможностей): 1) уровень развития специальных (педагогических) способностей; 2) уровень их реализации (прилежания) в процессе учебной деятельности .

Обработка результатов Для определения индивидуальных различий в саморегуляции (Я-концепции) будущих педагогов вычисляются два основных показателя самооценки: а) уровень самооценки (высокий — низкий); б) устойчивость самооценки (стабильность — изменчивость) по алгоритму:

Шаг 1. Вычисляется средняя арифметическая самооценок способностей (Re) и прилежания (Rn) для всей группы обследуемых по формуле: Re (Rn) = 2 (rij)/n, где ri (rj) — индивидуальные значения самооценок способностей (прилежания); п — число студентов .

Шаг 2. Вычисляется среднеквадратическая мера разброса индивидуальных значений самооценок ri (rj) вокруг средней Re и Rn по формуле: се (п) = (ri (j) - Rc/n) / (n — 1), где се (п) — сигма; ri (rj) — индивидуальные значения самооценок способностей (прилежания); Re (Rn) — среднеарифметические оценки .

Шаг 3. Производится перевод «сырых» оценок в стандартизированные по формуле: Zc (n) = (ri (j) - Re (n))/ ae (n), где Z — нормированная относительно сырых разброса — индивидуальное значение самооценки способностей (прилежания) .

Шаг 4. Вычисляется разница между нормированными оценками Re и Rn, При RcRn обследуемый считал, что вклад способностей в достижение профессионального успеха больше, чем вклад прилежания; при RcRn — что вклад прилежания в достижение профессионального успеха больше, чем вклад способностей .

Интерпретация результатов Высота самооценки влияет на уровень цели и широту будущих профессиональных планов; устойчивость самооценки — на последовательность в постановке цели деятельности и субъективную уверенность в их правильности .

Завышенная самооценка (Re и Rn) провоцирует постановку целей выше реальных возможностей обследуемого, пренебрежеТлава 5. Педагогическая психология и педагогика XU ние им необходимой информацией, снижение вероятности неуспеха, минимизацию усилий для достижения цели, субъективное игнорирование неуспеха в педагогической деятельности, расхолаживающее действие успехов и сильное эмоциональное переживание объективных неудач .

Противоречие между субъективным и объективным переживанием неудач при завышенной самооценке (Re и Rn) приводит к защитному игнорированию неудач, объяснению их внешними причинами, что ослабляет стимул к их преодолению .

Резко завышенная самооценка педагога может снижать его профессиональную мотивацию на определенном этапе овладения им педагогической деятельностью, что приводит к росту неудач в работе .

Заниженная самооценка (Re и Rn) провоцирует пассивность, боязнь ответственности, склонность к постановке слишком легких задач, занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. Результатом такой самооценки обычно является неполная реализация возможностей человека в профессиональной деятельности вплоть до отказа от нее .

Неустойчивая самооценка (Zc и Zn) часто становится причиной нестабильности в постановке будущих профессиональных целей, резкого, неадекватного изменения решения поставленной задачи .

Максимально устойчивая самооценка (с и п) часто становится причиной ригидности поведения, поэтому негибкая самооценка снижает вероятность оперативного реагирования на изменение условий деятельности, что негативно сказывается на ее результатах .

Интерпретация самооценок педагогических способностей и прилежания

–  –  –

Шкала «Эффективность педагогического стиля» Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (в установлении и поддержании дидактической коммуникации) студентами педагогических школ была сконструирована специальная шкала «эффективности педагогического стиля» .

Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др .

Содержание тестового материала и порядок работы Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1—2, 3—4 и т. д.) и формулы шкалирования .

Инструкция: «Внимательно прочитав утверждения, оцените по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают ваши представления об эффективном стиле педагогического воздействия» .

–  –  –

Опросник «Стили педагогических воздействий»

Утверждения

1. Я считаю, что лучше перехвалить ученика, чем недохвалить .

2. Я хвалю учеников в зависимости от ситуации .

3. Всегда свои поощрения сопровождаю подробным объяснением, что именно достойно похвалы .

401 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика VJ/

4. Делаю это (объяснение) в общих чертах .

5. Я всегда проявляю максимальное внимание к успехам своих учеников, игнорируя их недостатки в работе .

6. В первую очередь я всегда обращаю внимание на недостатки в работе учеников, сдержанно отмечаю их успехи .

7. Я постоянно яоощряю старание учеников в решении учебных задач .

8. Отмечаю участие в работе вообще .

9. Я считаю важным подчеркнуть значимость достигнутых результатов каждого ученика .

10. Я считаю важным всегда сообщать своим ученикам об их успехах .

11. Я постоянно даю сравнение прошлых и настоящих достижений своих учеников .

12. Ориентирую учеников сравнивать их результаты с результатами других (на соревнование) .

13. Считаю правильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников для их стимулирования .

14. Считаю неправильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников, так как это только расхолаживает их .

15. Мера поощрения для данного ученика должна определяться степенью его прилежания .

16. Я всегда достигнутое учеником связываю с его старанием .

17. Я связываю достигнутый результат ученика с его способностями .

18. Мои ученики с удовольствием выполняют задание, потому что им нравится процесс работы .

19. Мои ученики стараются лучше выполнить задание, чтобы получить мою похвалу, награду, выиграть в соревновании .

20. Я постоянно обращаю внимание учеников на то, что повышение успеваемости зависит от их желания учиться в соответствии со своими способностями .

21. Обращаю внимание учащихся на то, что их успех в учебе зависит от моих усилий добиться хороших результатов .

22. Я всегда ориентируюсь на постановку перед учащимися новых задач, а не на контроль изученного .

23. Постоянно контролирую процесс самостоятельной работы учащихся, не допуская их отвлечения от работы .

Обработка результатов Для определения индивидуальных различий в саморегуляции Учебной деятельности (дидактической коммуникации) необходимо подсчитать количество («+») совпадения ответов обследуемого с ключом первой и второй субшкалы .

Основы психологии Ключи к опроснику для определения стиля педагогических Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно («+»), или отрицательно («—») и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории .

Величина отношения количества положительных утверждений (ЭП) по первой субшкале к количеству положительных утверждений (НЭП) по второй субшкале и выступала эмпирической мерой асимметрии в предпочтении использования в дидактической коммуникации эффективных методов подкрепления .

Субшкалы № Вторая Первая 1 .

2 .

3. 5 4. 7 5. 9 6. 11 7. 13 8. 15 9 .

10. 19 11. __, 12. 23 24 Всего: 12 12

Для более корректной обработки полученных данных необходимо сделать следующие расчетные операции:

Шаг 1. Сложить «сырые» оценки по каждому нечетному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (Э11) является эмпирической мерой тенденции будущего педагога предпочитать эффективные методы «подкрепления»

своего ученика Шаг 2. Сложить «сырые» оценки по каждому четному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (НЭП) является эмпирической мерой тенденции будущего 403 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XU педагога к использованию неэффективных методов поощрения своих учеников Шаг 3. Вычислить разницу между ЭП и НЭП Ас = ЭП - НЭП .

Величина асимметрии оценок выступает мерой сбалансированности методик «поощрения» в процессе дидактической коммуникации Интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных

–  –  –

Занятие 7. Нарушение в развитии Примерный план

1. Нарушения в развитии, их причины .

2. Умственная отсталость и задержки в развитии .

3. Диагностика нарушений в развитии .

4. Готовность ребенка к школе. Диагностика готовности к школе 404 .

Основы психологии Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М-, 1982 .

2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1995 .

3. Власова Т. А., Левзнер М. С. О детях с отклонениями в раз витии. М., 1973 .

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Ы.;

1993 .

5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А, Власовой. М., 1984 .

6. Маркова М, К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992 .

7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979 .

8. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995 .

9. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект (нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности). М., 1995 .

10. Шабанов П. Д., Бородкш Ю, С. Нарушения памяти и их коррекция. Л., 1989 .

Диагностика нарушений развития

Нарушения в развитии могут быть вызваны рядом причин:

— наличие органических поражений сенсорных органов, двигательного аппарата или центральной нервной системы, причем первичное нарушение (например, недостаточность слухового восприятия, глухота) обусловливает:

постепенное накопление последующих нарушений (вторичное нарушение — словесная речь не развивается вследствие глухоты, что обусловливает появление третичного нарушения — появляются дефекты формирования умственной деятельности и логического мышления, что в конечном счете способно спровоцировать и дефекты в развитии личности);

— наличие нарушений аналитико-синтетической деятельности мозга, что обуславливает умственную отсталость разной степени: легкая (дебилъность), тяжелая (имбецильность, идиотия);

— появление задержки в развитии ребенка вследствие разнообразных причин: токсикоз или нарушения питания, инГлава 5. Педагогическая психология и педагогика \Н Сопоставление клинико-биологических и социальных различий легких и тяжелых степеней умственной отсталости

–  –  –

фекционные болезни матери во время беременности, асфиксия плода, легкие родовые травмы, диспепсия, дизентерия, болезни ребенка на ранних этапах его жизни, дефицит общения ребенка со взрослыми, психотравмы в детском возрасте, частые хронические заболевания ребенка и астения .

XLf Основы психологии 406

Выделяют 4 варианта задержки интеллектуального развития:

1) конституционального, 2) соматогенного, 3) психогенного,

4) церебрально-органического происхождения (повреждение мозговых механизмов) .

Выделяют следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития: 1) интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения; 2) интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, вызванных соматическими заболеваниями; 3) нарушения при различных формах инфантилизма; 4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма .

Выделяют задержки речевого развития (недоразвитие фонематического синтеза и анализа, способности дифференцировать звуки слышимой речи вызывают затруднения в овладение письмом, чтением, задержку в развитии вербального мышления; задержка звукопроизносительной стороны речи приводит к нечеткости произношения, к расстройству чтения и письма. Общее недоразвитие речи (алалия) — отсутствие или врожденное недоразвитие всех сторон речи в связи с поражением мозговых механизмов .

Нарушение интеллектуальной деятельности (при первичносохранном интеллекте) может быть следствием астенических, состояний (повышенная утомляемость, нервное истощение, головные боли, ослабление памяти, внимания, работоспособности). Различают церебральную астению (вследствие нарушения циркуляции жидкости в мозгу, перенесенного сотрясения мозга или воспалительного очага в мозгу), соматогенную астению (следствие острых и хронических соматических болезней) и психогенную астению. Общеукрепляющее и специальное лечение могут снять астенические проявления и помочь преодолеть затруднения в учебе .

Реактивные состояния детей —• нервно-психические нарушения, возникающие у ребенка вследствие травмирующих его психику ситуаций (проявляться могут как тики, заикания, страхи, недержание мочи, кала, временная глухота, потеря речи, реакции цепения и заторможенности либо психомоторного возбуждения, отказ от еды, бредовые идеи и т. п.) .

Конфликтные переживания детей — возникают вследствие травмирующих ситуаций з семье или в школе, характеризуются столкновением в сознании ребенка противоположно окрашенных аффективных отношений к тому или иному близкому ему лицу или к создавшейся ситуации, вследствие чего все эмоциоГлава 5. Педагогическая психология и педагогика IJf нальные переживания направлены как бы в одно русло и поэтому круг интересов и привязанностей резко суживается .

Дети с задержкой психического развития начинают позже ходить, говорить, инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познавательных процессов — произвольного внимания, логического запоминания, пространственных представлений, восприятия, мышления, с трудом овладевают навыками чтения, письма, плохо включаю гея в учебную деятельность, но способны понять смысл текстов, задач. При правильном педагогическом подходе и психологической коррекции, развитии познавательных процессов у таких детей умственное отставание и трудности в обучении могут быть преодолены .

Важно различать и диагностировать отличия при умственной неполноценности ребенка и при задержки развития ребенка вследствие педагогической запущенности. Психодиагностика нарушений развития должна выявить своеобразие психических особенностей и уровня развития ребенка, что позволит разработать индивидуальную программу коррекции и обучения ребенка. При диагностике нарушений развития необходимо пользоваться не суммарным показателем интеллектуального теста, а сопоставлять результаты выполнения всех заданий теста, т. е .

анализировать структуру профиля тестовых результатов и структуру нарушений .

При неквалифированном применении интеллектуальных тестов ошибочно 8% детей от всей школьной популяции оценивают как умственно неполноценных, хотя на самом деле таких детей с средними и тяжелыми формами умственной отсталости бывает 2—3% .

Следует выделить основные принципы психодиагностики детей с нарушениями развития: 1 — комплексный подход к изучению ребенка с участием разных специалистов: психологов врачей разных специальностей, логопедов, педагогов; 2 — системный и качественный анализ выявленных нарушений развития психической деятельности; 3 — учет возрастных особенностей ребенка и «зоны ближайшего развития ребенка»

С одной стороны, развитие детей с «нарушениями» идет по обычным законам развития (например, идет развитие от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, а затем к вер бально-логическому), но, с другой стороны развитие ребенка имеет свои специфические особенности и закономерности: ^атРУДненность во взаимодействии с окружающим миром; нарушение вербализации, затрудненность или невозможность в словах выразить мысли, переживания ребенком; снижение скорости приема и переработки информации; замедленность формироваXX} Основы психологии 408 ния понятий; низкий уровень познавательной активности, отсутствие учебной мотивации. А в-третьих, каждый тип нарушений имеет свои отличительные закономерности. Каждый тип нарушенного развития имеет определенную, только ему свойственную психологическую структуру их первичных, вторичных, третичных нарушений .

Диагностика нарушений в развитии ребенка предполагает обязательное комплексное диагностирование: 1 — уровня зрительного и слухового восприятия, двигательной активности и психомоторики; 2 — особенностей речевого развития; 3 — уровня развития мыслительной деятельности, различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления; 4— потенциальных возможностей усвоения нового материала, овладения новыми навыками и переноса усвоенного в новые условия, т. е. уровня обучаемости ребенка. При этом необходимо определить основное первичное нарушение ребенка .

Недостаточность мышления оценивается по трем степеням:

Первая степень — незначительные нарушения понятийного мышления, сохранность наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. Вторая, средняя степень нарушений развития мышления диагностируется, если количество выполненных ребенком мыслительных задании на 25—30% меньше среднего их количества, выполненного нормально развивающими детьми, даже при условии оказания помощи ребенку .

Грубые нарушения третьей степени диагностируются, если ребенок не может выполнить большинство заданий даже при помощи взрослых, причем имеются нарушения не только понятийного, но и наглядно-образного мышления .

Недостаточность речи также диагностируется по трем степеням на основе психологического и логопедического обследования речи ребенка. Диагностируются: 1) фонетике-фонематические особенности, фонематический слух и различение звуков;

способность правильно произносить звуки; 2) способность ребенка понимать слова, инструкции, способность ребенка к спонтанным высказываниям, к описаниям картинок, словарный запас ребенка; 3) грамматический строй высказываний ребенка, правильность построения фраз, степень простоты или сложности фраз .

Недостаточность обучаемости ребенка различается по трем степеням: 1-я степень — ребенок обучается с медленной скоростью, но способен освоить до 60—80% материала и затем самостоятельно выполнять 60—80% заданий, а остальные с помощью 409 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика Ц/ взрослых; 2-я степень — медленная скорость обучения, усваивает не более 30%, способен после обучения выполнять самостоятельно 30% заданий, а остальные с помощью взрослых; 3-я степень — обучаемость практически отсутствует, помощь взрослых не помогает. На основе сопоставления данных диагностики нарушений в речевом, мыслительном развитии и обучаемости становится возможным постановка диагноза о степени и характере нарушений в развитии ребенка .

–  –  –

Диагностика готовности ребенка к школе Диагностика должна опираться не на педагогический подход (определение готовности по уровню сформированности учебных навыков: читать, писать, учить стихи, считать), а на психологический подход (готовность к школе выступает как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психологической зрелости, развитости комплекса психологических характеристик, которые определяют умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка) .

Американские психологи оценивают готовность к школе преимущественно через диагностику интеллектуальных компоненIf Основы психологии 410 тов, выявляя функции зрительного и слухового различения и понимания на слух, словарный запас, общую осведомленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений (в США имеется национальный тест оценки готовности детей 1-го уровня (для детей 4—5 лет) и 2-го уровня (6— 7 лет) .

Но комплексный показатель готовности к школе должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере.

Йерасик предлагает анализировать следующие показатели школьной зрелости:

— в интеллектуальной сфере; концентрация внимания, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям, способность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук;

— в эмоциональной сфере; учебная мотивация (желание учиться, а не играть), эмоциональная устойчивость;

— в социальной сфере: способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы .

Тест Йерасика — Керна по диагностике готовности ребенка к школе включает 3 задания:

1 — рисование человека;

2 — копирование письменного предложения;

3 — срисовывание группы точек, что позволяет диагностировать уровень зрительно-моторной координации, волевые качества, произвольность и концентрацию внимания, общую интеллектуальную зрелость ребенка, но квалифицированно провести и проинтерпретировать результаты данного теста может лишь опытный психолог-диагност .

Возраст 6—7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Д. Б. Эльконин отмечал, что при психодиагностике детей в переходном возрасте следует учесть новоообразования прошедшего возрастного периода, т. е .

оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, развитие наглядно-образного мышления и воображения, а также диагностировать зачатки учебных новоообразований: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементарным логическим выводам .

Н. И. Гуткина отмечает, что именно произвольность поведения определяет успешность обучения ребенка. Произвольность поведения включает: умение ребенка контролировать 411 Глава 5. Педагогическая психология и педагогика XJJ свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивом, наличие внутренней позиции школьника .

Традиционный психологический подход к оценке готовности ребенка к школе базируется на следующем положении: дети 6— 7 лет в среднем способны выполнять определенный набор интеллектуальных заданий на определенном уровне, и если результаты тестирования ребенка не хуже возрастного норматива интеллектуального развития — он готов к школе. Тест Витцдака позволяет оценить уровень интеллектуального развития, уровень речевого развития и уровень обучаемости ребенка, на основе чего можно определить как степень готовности ребенка к школе, так и степень задержки в развитии ребенка, если она имеется .

Показатель обучаемости показывает возможности ребенка по усвоению новой информации и новых умственных умений. Еще Л. С. Выготский указывал, что важен не только наличный уровень развития ребенка, но более важны его потенциальные возможности, и обучение возможно не только на основе созревших психических функций ребенка, а обучение можно начинать, когда эти функции еще только начинают свой основной цикл развития, учитывая зону ближайшего развития ребенка .

Компьютерный пакет «Готовность к школе», разработанный

Н.И. Улановской (Психологический институт РАО) диагностирует следующие параметры готовности:

1 — личностное и социальное развитие:

а) сформированность отношения к себе как к школьнику;

б) сформированность отношенияя к взрослому как к учителю;

в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов;

г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки;

д) запас знаний гга ориентировке в окружающем мире;

е) динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность);

2 — развитие произвольности:

а) умение самостоятельно выполнять последовательность действий;

б) умение действовать по заданному наглядному образцу;

в) умение действовать по устной инструкции взрослого;

г) умение подчинить свои действия правилу;

Основы психологии 412 XU 3 — интеллектуальное развитие:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |


Похожие работы:

«"ДОБРЫМ ЛЮДЯМ НА ЗДОРОВЬЕ” Травница: Как-то раз послал Лекарь-травник своего ученика в лес принести несколько совершенно бесполезных растений “ Ученик: "Учитель, сказал ученик, вернувшись, я три дня ходил по лесу и не нашел ни одного бесполезного ра...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО "Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского" Медицинская академия имени С.И.Георгиевского (структурное подразделение) Кафедра педиатрии с курсом детских инфекционных болезней второго медицинског...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о портфолио педагога в МБДОУ "ЦРР детский сад № 15 "Страна чудес" Ханты-Мансийск I. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет требования к портфолио педагога как способу фиксации и предъявления ра...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дисциплины "Инновационные процессы в образовании" составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению...»

«ТАТЬЯНА МАВРИНА ВОЛШЕБСТВО КИСТИ Ко дню рождения живописца и художника-иллюстратора                     )6991-2091(                                      Детство Т . А. Мавриной (Лебедевой) прошло в Нижнем Новгороде в учительской семье. Детей было четверо, и как пол...»

«Программа дополнительного образования "ИЗО-студия для малышей" Направленность: художественная Уровень программы: ознакомительный Срок реализации программы: 1 год Возраст обучающихся: 4-6 лет Программу составил педагог дополнительного образования Горбунова Надежда Ивановна МОСКВА 20...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района "Средняя общеобразовательная школа п.Сибирский" "Рассмотрено" Приложение 1 к ООП ООО Протокол заседания МО МКОУ ХМР "СОШ п. Сибирский" №4 от 23.05.2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА" ДЛЯ 6 КЛАССА...»

«Самый умный Добрый день! Мы рады приветствовать вас, дорогие участники, на интеллектуальной игре "Самый умный". Для участия в игре мы отобрали самых интеллектуальных учащихся школы. Наших конкурсантов будет оценивать уважаемое жюри в...»

«Порядок обращения в Центральную психолого-медикопедагогическую комиссию для получения рекомендаций по проведению государственной итоговой аттестации Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга (ЦПМПК) действует при Государственном бюджетном образовательном учреждении...»

«Что может доставлять психологический дискомфорт ребенку? Нежелание ребенка идти в детский сад, страх перед ним в первые дни, и даже недели, после начала посещения вполне понятны и естественны. Более того...»

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2002, № 4 ЗНАЧЕНИЕ САМОПОЗНАНИЯ В ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОМ АНАЛИЗЕ И ЛОГОТЕРАПИИ: СРАВНЕНИЕ ПОДХОДОВ* А. ЛЭНГЛЕ** Тема самопознания в последнее время была причиной бурных дискуссий и в итоге привела к расколу в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Кубанский г...»

«Раздел 3 • Психология развития и педагогическая психология 3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя. М., 2008.4. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебн...»

«Газовый гриль должен эксплуатироваться исключительно вне помещения, в хорошо проветриваемом месте и не должен эксплуатироваться внутри здания, гаража, под навесом или любой другой замкнутой площади. ПРЕДОСТАВЬТЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕР, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА УПАКОВКЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕ...»

«Проконсультироваться и купить данное оборудование вы можете в компании "АНД-Системс" адрес: 125480, г.Москва, ул.Туристская, д.33/1; site: https://andpro.ru тел: +7 (495) 545-4870 email:...»

«муниципальное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств имени М.А. Балакирева" города Ярославля ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА "ФОРТЕПИАНО" Предметная область ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛ...»

«".Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту" Мэри Ш. Курчинка Подготовила: Антонова М.А. Педагог-психолог Основные проявления гиперактивности можно разделить на три б...»

«УТВЕРЖДАЮ: ПРИНЯТО: Педагогическим советом МОУДО "СШОР №10" города Липецка 2015г. Дополнительная общеразвивающая программа в области физической культуры и спорта по гребле на байдарках и каноэ Муниципальн...»

«Учебный план начального общего образования БОУ г Омска "Средняя общеобразовательная школа №135" Пояснительная записка 1. Цель данного раздела ООП в соответствии с требованиями ФГОС Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет...»

«H-037 Скамья регулируемая РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Уважаемый покупатель! Поздравляем с удачным приобретением! Вы приобрели современный тренажер, который, как мы надеемся, станет Вашим лучшим помощником. Он сочетает в себе передовые технологии и современный дизайн. Постоянно используя этот тренажер, Вы сможет...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №3, 2011 музыкальное образование Смольская Юлия Викторовна, аспирант ГОУ ВПО МГПУ, преподаватель по классу фортепиано ДМШ им. Танеева jus...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.