WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«КТК 010 С 81 С 81 Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столярснко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование). ISBN 5-222-08177-Х Данный ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 159,9(075.8)

Б Б К 88я73

КТК 010

С 81

С 81 Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столярснко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. —

704 с. — (Высшее образование) .

ISBN 5-222-08177-Х

Данный практикум содержит материал для проведения

практических занятий по курсам: «Психология и педагогика», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология общения», «Психодиагностика» .

В учебном пособии проведен теоретический анализ основ

психодиагностики, обзор наиболее признанных психодиагностических методик, включен практический материал для проведения тестов и интерпретации результатов по следующим направлениям: «Психодиагностика познавательных психических процессов, интеллекта и креативности», «Психодиагностика топологических особенностей темперамента» и личности», «Психодиагностика психических состояний, мотивации и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений и коммуникативности» .

• Предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Психология и педагогика», «Психодиагностика», а также для. практических психологов и всех лиц, интересующихся проблемами психодиагностики, самопознания и самосовершенствования .

УДК 159.9(075.8) ББК 88я73 ISBN 5-222-08177-Х Столяренко Л. Д., 2006 Оформление, изд-во «Феникс», 2006

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие включает основные сведения о теоретических основах психодиагностики, о сущности диагностируемых психических качеств, о наиболее признанных психодиагностических методиках и тестах, которые могут применяться для диагностики тех или иных психических качеств .


Методики психодиагностики широко используются при решении вопросов профессионального отбора и расстановки кадров, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения, изучения личности в сфере образования, а также в медицинских и экспертных целях. Предложенные в учебном пособии психодиагностические методики и тесты позволят практически определить индивидуальные психологические особенности человека, особенности его памяти, мышления, интеллекта, творческих способностей, темперамента, характера, психосоциотипа, мотивации, психических состояний, уровня тревожности и агрессивности, особенности межличностных отношений, стили общения и т. п .

Данное учебное пособие может применяться для знакомства с теоретическими основами и практическими методиками по курсу «Психодиагностика и практическая психология», а также является необходимым дополнением к учебнику «Основы психологии» Столяренко Л.Д., поскольку включает примерные планы семинарско-практических занятий по базовой дисциплине, изучаемой во всех вузах, «Психология и педагогика» с приложением практических заданий, деловых игр, психологических и педагогических упражнений, психологических тестов, которые позволяют и глубже понять теоретические темы по курсу «Психология и педагогика», и создают возможность применения этих знаний для лучшего понимания самого себя и других людей, для выявления и объективной оценки индивидуальных психологических особенностей людей, для построения коррекционных программ развития и самосовершенствования .

Книга будет полезна всем студентам, и как учебное пособие, и как средство самопознания, самооценки и самосовершенствования. Одновременно данная книга является хорошим помощником психологам, педагогам, психотерапевтам, социальным Основы психологии работникам, менеджерам, поскольку содержит собрание полноценных методик и тестов, которые подтвердили свою валидность и надежность многолетним применением в практической психодиагностике и позволяют объективно оценить психологические качества и способности людей .



Теоретический материал и психодиагностические методики сгруппированы по следующим разделам: «Психодиагностика познавательных психических продессов внимания, памяти, мышления», «Психодиагностика интеллекта и креативности», «Психодиагностика типологических особенностей человека (темперамента, пенхосоциотипа)», «Психодиагностика личностных особенностей человека (характера, типа личности, самооценки, уровня притязаний, локуса контроля)», «Психодиагностика мотивации, психических состояний и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений в трудовых, учебных коллективах, в семье», «Психодиагностика коммуникативных способностей и умений» .

Желаем вам успехов Б интересном и важном деле познания своих психических особенностей и различий между людьми!

Глава 1 теоретические основы

1. Предмет и задачи психодиагностики

В психологическом словаре дается следующее определение:

«Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы-выязлемия ш измерения индивидуально-психологических особенностей личности». «Психодиагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные теории дифференциальной психологии и математизированную технологию конструирования тестов (психометрика), а в результате разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических методик для решений конкретных практических задач» (А. Г Шмелев) .

Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диатеза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей .

Можно говорить о двух типах диагноза. Во-перзых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза .

Психологический диагноз — зт© структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств — способностей, мотивов, устойчивых особенностей лкчизсти. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или Основы психологии коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др ), но и самим обследуемым .

Основными функциями психодиагностики в системе современного высшего образования являются осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования. Все большее распространение получает применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения .





Психодиагностика в вузе призвана помочь в решении практических задач совершенствования учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов высшей квалификации. Известно, что успешность учебной деятельности студентов зависит как от уровня интеллектуального развития и специальных способностей, требуемых для овладения данной профессией, так и от особенностей личности и мотивации. Психодиагностика указанных психологических ссобенностей позволит более эффективно осуществлять отбор абитуриентов и дальнейшее развитие способностей и умений студентов, проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей .

Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, т. е .

стремится разрабатывать такие методы, которые позволяли бы оказывать помощь в развитии личности, в преодолении возникающих трудностей и т. д. Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения прицельной коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т. д .

Н.Ф.Талызина так сформулировала основные функции психодиагностики в образовании на современном этапе: «Она теряет свое дискриминационное назначение, хотя и сохраняет в определенных пределах прогностическую роль. Главной ее функцией должно быть определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию данного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности»

(Талызина Н. Ф., 1981) .

7 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \Tf Таким образом, психодиагностика осуществляется ради прогноза, т. е. по ряду признаков определяет психическое свойство, которое является причиной определенного поведения, и прогнозирует это поведение (критериальное поведение), например, диагностируются способности учащихся для того, чтобы спрогнозировать их дальнейшее обучение, успеваемость (обучение ~ критериальное поведение, а успеваемость — критериальный показатель). Успешное прогнозирование возможно тогда, когда измеренное психическое свойство является причиной данного критериального поведения .

Выделяют психодиагностические признаки, психодиагностические категории а диагностический вывод .

Психодиагностические признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать, а психодиагностические категории — это скрытые внутренние психологические факторы (психологические причины), которые обусловливают определенное поведение и особенности человека. Трудность психологического диагноза заключается в том, что между признаками и категориями часто не существует жестких взаимно-однозначных связей .

Технологические приемы получения этих первичных психодиагностических признаков и логические правила их сишеза в диагностические категории — это главный предмет и продукт развития психодиагностики. Основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных измерительных психодиагностических методик разрабатываются в психометрике .

Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик .

2. Характеристики психодиагностических методик Частная методика привязана к решению узкого класса практических задач и направлена на диагностику определенных свойств, а метод — это широкий класс методик, имеющий родство технологических приемов .

Психодиагностика включает использование: 1) стандартизированных тестовых методов и 2) клинических экспертных меОсновы психологии тодик (основанных на качественных экспертных оценках) .

Стандартизированные методы эффективнее, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в краткие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности .

Они лучше защищены от возможности ошибок, возникающих вследствие низкой психодиагностической квалификации исполнителя, проводящего тест. Клинические методики более эффективны в руках опытных профессиональных психологов, они позволяют глубже и точнее проникнуть в особенности личности конкретного человека, но требуют много времени на индивидуальную работу с данным человеком. Клинические методики наиболее эффективны, если по их результатам сам психолог-дяагяоет проводит коррекцию, психотерапию или тренинг с данным обследуемым человеком .

В психодиагностике принято различать методики по степени их формализованности — по этому признаку можно выделить две большие группы методов: малоформализованные и высокоформализовашше. К первой относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности, Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также переживания, чувства, некоторые личностные особенности к др. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую кет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Специалист должен опираться на свои знания о психологии человека, практический опыт, интуицию. Проведение подобных обследований часто представляет собой длительный и трудоемкий процесс. Учитывая эти особенности малоформализованных методик, желательно применять их в комплексе с методиками высокоформализованными, позволяющими получать результаты, в меньшей степени зависящие от личности самого экспериментатора .

К методикам высокого уровня формализации относятся тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики .

Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработка и интерпретация результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.* 9^ Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \Т/ Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимуществ перед другими (нельзя давать индивидуальных пояснений, изменять время, отведенное на обследование, и т.д.)Из всех существующих методик ка сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты — достаточно краткие стандартизованные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются форма, содержание и1 цель психологического тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными .

При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестем, тестовую тетрадь с задакиямии, если необходимо, стимулькый материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов .

Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в спеииальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются ка отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных;, если с несколькими — групповых. Каждый тип тестов имеет CBOi-i достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сотен человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкции, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ, и др .

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо испытуемого, следует провести дополнительное Основы психологии индивидуальное обследование. Индивидуальные тесты лишены этик недостатков и позволяют психологу получить в результате не только баллы, но и целостное представление о многих личностных особенностях тестируемого (мотивации, отношении к интеллектуальной деятельности и др.) .

Подавляющее большинство имеющихся в арсенале психолога тестов являются бланковыми, т. е. представлены в виде письменных заданий, для выполнения которых требуются лишь бланки и карандаш. В предметных тестах для выполнения заданий наряду с бланками могут использоваться разнообразные карточки, картинки, кубики, рисунки и т. п. Поэтому предметные тесты требуют, как правило, индивидуального предъявления .

Для проведения аппаратурных тестов необходима специальная аппаратура и приспособления; как правило, это специальные технические средства для выполнения заданий или регистрации результатов, например компьютерные устройства. Однако компьютерные тесты принято выделять в отдельную группу, так как последнее время этот автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ получает все большее распространение. Тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ. При компьютерном тестировании значительно облегчается обработка данных, которые могут быть представлены в виде таблиц, графиков, рисунков .

Важно подчеркнуть, что этот тип тестирования позволяет провести анализ таких данных, которые в других случаях получить невозможно. Это может быть время выполнения каждого задания теста, количество отказов или обращений за помощью и т. д .

Благодаря этому исследователь получает возможность провести углубленную диагностику индивидуальных особенностей мышления испытуемого, темповых и других характеристик его деятельности .

В вербальных тестах деятельность испытуемого осуществляется в вербальной, словесно-логической форме, в невербальных — материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений .

11 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы

3. Надежность, валидность и стандартизация психодиагностических тестов Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Сами по себе, без сопоставления с точкой отсчета, результаты психологических испытаний ничего на значат. Чаще всего они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др.). Эти нормы, таким образом, устанавливаются опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие илч низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого «сырые» баллы (т. е. количество правильных ответов) с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные показатели, сопоставимые друг с другом и с нормой. В данном случае используется статистическая норма — средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства — это тот уровень, который характеризует статистически среднего человека .

Однако в последние годы такой способ оценки результатов тестирования подвергается критике .

Полезнее ориентироваться на систему требований, которую общество на определенном этапе своего развития предъявляет каждому из его членов. Это могут быть требования к умственному, эстетическому, нравственному развитию человека. Чтобы жить в обществе, человек должен отвечать данным требованиям .

Содержание таких социально-критериальных норм (социально-культурных нормативов) вполне реально, оно присутствует в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнении педагогов, воспитателей .

В качестве точек отсчета могут быть использованы и другие критерии, например, возрастные нормы, критерии выполнения деятельности и др .

Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность к валидность. Надежность психодиагностических методик свидетельствует о повторяемости, Основы психологии стабильности результатов, об их постоянстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно производятся психологические измерения, насколько можно доверять получаемым результатам .

Известный специалист в области психодиагностики К. М. Гуревич предлагает выделять три типа надежности: надежность самого измерительного инструмента, стабильность изучаемого признака и константность, т. е. независимость результатов от личности экспериментатора .

Надежность теста показывает независимость его результатов от действия разных случайных факторов. Разнообразные внешние и внутренние факторы могут вызывать отклонения результатов теста. Следует определить среднее арифметическое значение измерений по формуле

Разброс величин измерений (стандартное отклонение) илидисперсию определяют как

отдельною измерения xt от среднеарифметического Мх, К— количество измерений .

Для проверки стабильности изучаемого признака испсльзуется метод, получивший название « т е с т — ретест», который заключается в проведении повторного психодиагностического испытагия той же выборки испытуемых (не менее 30 человек) через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого (X) и второго (Y) тестирования. Этот коэффициент и представляет собой показатель стабильности исследуемого признака, т. е. надежность теста проявляется в том, что одни и те же люди при повторном обследовании дают те же результаты. Коэффициент корреляции вычисляется по формуле 13 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы ITf

–  –  –

первого (X) и второго (Y) тестирования .

Тест надежен, если R ~ 0,8—0,9. Если значение R низкое, это значит, что случайные факторы сильно влияют, искажают результаты теста, т. е. тест ненадежен. Тогда ошибка измерения покажет, насколько истинный балл испытуемого по тесту может отклоняться от измеренного балла и можно ли доверять данному тесту .

Как правило, повторное обследование проводится через несколько месяцев (но не более чем через полгода). Нельзя проводить повторное испытание слишком скоро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по памяти. Однако такой срок не может быть слишком большим, поскольку в этом случае возможно изменение, развитие самой исследуемой функции. Коэффициент стабильности считается приемлемым в том случае, когда его величина не ниже 0,8 .

Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но разными экспериментаторами .

Он должен быть не ниже 0,8 .

Качество методики определяется тем, насколько хорошо она составлена, насколько однородна, что свидетельствует о ее направленности на диагностику одного и того же свойства, признака .

Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщепления -~- для этого все задания психодиагностического инструмента делятся начетные и нечетные (по нумерации), отдельно обрабатываются, а затем гюдсчиткваются коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше величина коэффициента корреляции, тем однороднее методика, тем выше ее надежность .

Другим показателем качества методики является ее валидность. По определению видного американского тестолога А. Анастази, «валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет ш насколько хорошо он это делает». Зтидностъ свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения опреттеОсновы психологии ленных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает .

Наиболее распространенным способом нахождения теоретической валидности методики является конвергентная валидность, т. е. сопоставление данной методики с авторитетными родственными методиками и доказательство значимых связей с ними. Сопоставление с методиками, имеющими другое теоретическое основание, и констатация отсутствия значимых связей с ними называется д'искриминантной валидностью .

Другой вид валидности — прагматическая еалидность - проверка методики с точки зрения ее практической значимости, эффективности, полезности. Для проведения такой проверки, как правило, используются так называемые независимые внешние критерии, т. е. используется независимый от теста, внешний источник информации о проявлении в реальной жизни и деятельности людей измеряемого психического свойства. Среди таких внешних критериев могут быть успеваемость, профессиональные достижения, успехи в разных видах деятельности, субъективные оценки (или самооценки). Если, например, методика измеряет особенности развития профессионально важных качеств, то для критерия необходимо найти такую деятельность или отдельные операции, где именно эти качества реализуются .

Для проверки валидности теста можно использовать метод известных групп, когда приглашаются люди, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся (например, группа «высокоуспешных, дисциплинированных студентов» — высокий критерий и группа «неуспевающих, недисциплинированных студентов» — низкий критерий, а студенты со средними значениями не участвуют в тестировании), проводят тестирование и находят корреляцию между результатами теста и критерием .



Высокий критерий j Низкий критерий Высокий результат теста а Ъ Низкий результат теста с d Здесь а — число испытуемых, попавших в высокую группу по тесту и по критерию, с — число испытуемых, попавших в высокую группу по критерию и имеющих низкие результаты теста .

При полной валидности теста элементы б и с должны быть равны нулю. Меру совпадения, корреляции между крайними группами по тесту и критерию оценивают с помощью фи-коэффициента Гилфорда : 15 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы Если было 30 человек испытуемых, то статистически значимую связь теста с критерием можно констатировать, если.Рбольше 0,36 .

Что касается величины коэффициентов валидности, то она по разным причинам всегда ниже, чем коэффициент надежности .

По мнению ведущих психодиагностов, низким признается коэффициент валидности порядка 0,20 — 0,30; средним — 0,30 — 0,50;

высоким — выше 0.60 .

В зависимости от специфики самой диагностической методики и внешнего критерия различают несколько ее видов .

1. Валидноеть «по одновременности», или текущая валидность .

Определяется с помощью внешнего критерия, информация по которому собирается в период проведения испытаний (например, успеваемость, производительность труда и др.) .

2. Прогностическая, или «предсказывающая», валидность отличается тем, что информация по внешнему критерию собирается некоторое время спустя после проведения обследования .

Такая валидность свидетельствует о возможностях методики предсказывать успешность испытуемого в каких-либо видах деятельности .

Для проверки прогностической валидности теста нужно обследовать более 300 человек, например абитуриентов, а через 2—3 года выделить среди этих людей критериальные группы «отличников» и «двоечников» и посчитать корреляцию с прежними показателями теста. Если корреляция выше 0,4 — 0,6; то тест можно использовать для профотбора абитуриентов и прогноза их учебной успешности .

3. Ретроспективная валидность определяется на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом .

Она также может свидетельствовать о предсказательных возможностях методики .

Стандартизированное?!» психодиагностической методики предполагает, с одной стороны, единую стандартную процедуру ее проведения и обработки результатов, а с другой стороны, включает перевод «сырых первоначальных результатов теста» в стандартную шкалу тестовых баллов, в результате чего можно сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах .

Выборка, на которой определяются статистические тестовые \Tf Основы психологии 16 нормы, называется «выборкой стандартизации» (она должна быть не менее 200 человек).

Процедура нормирования (перевода «сырых результатов теста» в стандартную шкалу) включает ряд операций:

1) расчет стандартного балла — сырой балл по тесту, Мх -— средний балл по выборке стандартизации, Дх — дисперсия, или стандартное отклонение по выборке стандартизации;

2) перевод стандартного балла ZB любую стандартную тестовую шкалу, применяемую в психодиагностике. Обычно применяют 3 вида стандартных шкал:

— шкала IQ, используемая для измерения интеллекта (в шкале IQ центр Мравен 100, а дисперсия Д= 15), тогда формула перевода в IQ шкалу = 15Z + 100;

- — шкала «стенов», в которой центр Мравен 5,5; а отклонение Д — 2, тогда формула перевода в шкалу «стенов» =•

-2Z+5,5;

— Т-шкала, в которой центр Мравен 50, а отклонение Д=Ю .

Обобщенная формула перевода сырого балла в заданную стандартную шкалу имеет вид J Y=MZ rM, где У—стандартный балл по произвольной стандартной шкале с центром М и отклонением Д .

Для многих тестов используют более сложную процедуру нелинейной нормализации (переход к нормальному распределению), в результате чего создают «конверсионную таблицу» для перевода сырых баллов в стандартные баллы по заданной шкале, в которой каждому «сырому баллу» указан соответствующий стандартный балл по определенной шкале, например шкале «стенов», причем диагносту уже не надо делать самостоятельных вычислений по нормированию баллов .

Следует учитывать репрезентативность тестовых норм — правомерность применения тестовых норм в большой группе людей .

Если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов — надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов .

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т. е. достиг ли человек критического треГлава 1. Психодиагностика: теоретические основы буемого уровня развития профессионально важного психологического качества, В критериальных тестах учитывают не степень отклонения баллов от центра шкалы, а достижение или недостижение какого-то критического уровня на шкале .

Следует учитывать и достоверность теста — способность теста защищать информацию от мотиваиионных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается через введение в тест проверочной шкалы лжи) .

В случае, если тестирование проводится в интересах и по просьбе самого человека (ситуация консультирования), то ответы человека более правдивы. Если тестирование проводят по инициативе администрации, например в целях профотбора (ситуация экспертизы), то испытуемый склонен давать «социально желательные», нужные, выгодные «ответы», т. е. эти ответы являются сознательно или бессознательно искаженными, и в таких случаях нельзя использовать тесты без шкалы достоверности .

Измерение психометрических характеристик теста осуществляют разработчики теста, но пользователи должны знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен, валиден, стандартизован, достоверен и репрезентативен .

^Таким образом, качество любой психодиагностической методики зависит от степени ее стандартизованности, надежности и валидности. При разработке любой диагностической методики ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее применению полученные результаты^

4. Классификация психодиагностических методик Психодиагностические методики можно разделить на «объективные» и «субъективные» — в зависимости от степени влияния экспериментатора-диагноста на получаемые результаты. В случае «объективных» методик влияние исполнителя-диагноста на результаты минимально, а в случае «субъективных» методик результаты зависят от его опыта и интуиции .

Среди «объективных» методик выделяют:

1) Приборные психофизиологические методики, в которых с помощью приборов регистрируют пульс, дыхание, мышечный тонус, биотоки мозга в целях диагностики функционального состояния человека:

О с н о в ы психологии 18 \fj

2) Аппаратурные поведенческие методики, которые регистрируют скорость реагирования и точность действий, диагностируют психомоторную координацию, свойства нервной системы, определенные профессиональные умения, например с помощью тренажеров («пульт водителя»),

3) Объективные тесты с выбором ответа из предложенных вариантов (тесты на интеллект) Ответы испытуемого обрабатываются по ключу, заданному в форме социокультурного норматива, поскольку есть объективно правильные и объективно неправильные ответы .

4) Тесты-опросники для диагностики личностных черт, в которых человек выбирает те варианты ответов на вопросы, которые описывают его индивидуальные особенности или предпочтения Но ключ к вопросу определяется не социокультурным нормативом, а с помощью особых психометрических процедур .

5) Методики «субъективного шкалирования и самооценки» относятся к объективным методикам, поскольку диагност не влияет на результаты, но требуется высокая квалификация, чтобы интерпретировать ответы испытуемого, который сам оценивает какие-либо объекты, понятия по степени сходства или по степени субъективного предпочтения .

Субъективные методы экспертной оценки (диагност сам субъективно по определенной системе шкал, признаков оценивает поведение испытуемого или продукты его деятельности, поэтому опыт, квалификация, интуиция, честность диагноста влияют на результаты психодиагностического обследования) включают в себя: наблюдение, контент-анализ, интервью, беседы, ролевые игры, проективные методики .

Метод наблюдения требует соблюдения принципов 1 во-первых, это максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; во-вторых, наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; в-третьих, избирательность записи, предусматривающая регистрацию только тех показателей, которые важны для конкретной задачи, поставленной экспериментатором .

Стандартизованное аналитическое наблюдение характеризуется тем, что диагност имеет четкий план и цель наблюдения, знает, какие факты в поведении испытуемого надо регистрировать (используются кодифицированные признаки, причем каждый признак имеет свою условную цену, например, при наблюдении фиксируются признаки эмоциональной напряженности, такие как тремор — 3 балла, запинка в речи, — 1 балл, и т. п.), и 19 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы XYf на основании полученных фактов наблюдения делается оценка диагностического критерия. Более надежные результаты получаются, если наблюдение ведут 2 независимых наблюдателя, а затем проводят суммирование оценок или их согласование .

Выделяют такую разновидность, как включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, когда сам наблюдатель «включается* в жизнь, деятельность людей, являясь как бы одним из участников группы, либо просят самих участников группы оценить степень выраженности определенных свойств определенного конкретного человека по рейтинг-шкале (7- или 5-балльной шкале), при этом также полезно проверить согласованность оценок, полученных от нескольких независимых наблюдателей .

Методом из класса малоформализованных субъективных методик является беседа или опрос. Он позволяет получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценностных ориентациях, уверенности в себе, удовлетворенности межличностными отношениями в группе и др. При кажущейся простоте использование этого метода в обследованиях разного рода требует особого искусства вербального общения, умения расположить собеседника к разговору, знания того, какие вопросы задавать, как определить степень искренности респондента, и т. д. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: структурированную (стандартизованную * и неструктурированную. Первая предусматривает наличие заранее разработанной схемы опроса, включающей общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов, достаточно жесткую их интерпретацию (стойкую стратегию и тактику) .

Интервью может быть и полустандартизованным (стойкая стратегия и более свободная тактика). Эта форма характеризуется тем, что ход интервью складывается спонтанно и определяется оперативными решениями интервьюера, имея общую программу, но без детализации вопросов .

Интервью часто используется для изучения особенностей личности, для проверки и углубления информации, получаемой с помощью анкетирования и других методик. В практических целях интервью применяется при приеме в учебное заведение или ка работу, при решении вопросов о перемещении и расстановке кадров, продвижении по службе и т. д. Но следует учитывать, что метод беседы или интервью является самым субъективным, поW Основы психологии задает вопросы и субъективно скольку диагност одновременно оценивает ответы испытуемого, оказывает на него воздействие своими вопросами, мимикой, жестами, манерой общения, и результаты вскрытия психологических особенностей испытуемого оказываются совершенно различными в зависимости от того, устанавливается или нет доверительный контакт между участниками беседы .

К малоформализованным методам относится и анализ продуктов деятельности обследуемого человека. Среди них могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художественные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и х д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контентанализ (анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления, К субъективным психодиагностическим методикам относятся и ролевые игры, в которых человек проявляет свои личностные качества (диагноз), но одновременно в процессе игры психическое состояние человека, тактика поведения могут трансформироваться, поэтому ролевые игры выступают как комплексный коррекционно-диашостический метод .

Проективные методики — еще один класс «субъективных методик». Характерная черта проективных методик — неопределенность, неоднозначность стимульного материала (например, рисунков), который испытуемый должен интерпретировать, завершать, дополнять и т. д. Создатели проективных методов полагают, что личность оказывает влияние на все психические процессы: восприятие, память, эмоции, чувства и т. д., т. е„ личностные особенности проецируются и выявляются в ситуациях активности, направленной на неопределенные, слабоструктурированные стимулы разного рода. Проективные методы характеризуются малой стаыдартизованностью проведения всей процедуры обследования и толкования данных, что, по мнению специалистов, вполне оправдано, поскольку изучаются глубинные индивидуальные особенности личности, исследование которых требует гибкой тактики и неординарного подхода к анализу получаемых результатов. Для овладения техникой работы с проективными методами требуется много времени, поскольку наряду с высокой профессиональной квалификацией необходим творческий, эвристический подход к каждому случаю, что, как 21 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы XTJ правило, приходит с опытом работы, накоплением большого массива эмпирических данных .

Введение термина «проективные методы» принадлежит

Л. Франку, который предложил и свою классификацию [цит. по:

Соколова Е.Т., 1980] .

1. Методики структурирования, например тес? чернильных пятен Роршаха .

2. Методики конструирования, например тест Мира и его модификации .

3. Методики интерпретации, например тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга .

4. Методики дополнения, например неоконченные предложения, неоконченные рассказы .

5. Методики катарсиса, например проективная игра, психодрама .

6. Методики изучения экспрессии, например анализ почерка, особенностей речевого общения .

7. Методики изучения продуктов творчества, например тест рисования фигуры человека, тест рисования дома, рисунок семьи и пр. Методики данного класса успешно используются в клин ико-консультацией ной работе, являются основой для проведения психотерапевтических воздействий и как инструмент личностной диагностики в высшей школе используются редко и только очень опытными специалистами для изучения интересов, личностных ориентации, структуры ценностей студентов .

Как уже отмечалось, особой группой объективных методик (результаты не зависят от личности и опыта экспериментатора) является группа методик субъективного шкалирования и самооценки, в которой можно выделить следующие методики:

1. Шкалы Дембо—Р#бенштейна, с помощью которых испытуемый сам оценивает себя:

счастливый умный здоровый добрый несчастливый глуТый больной злБй

2. Методика «семантический дифференциал» (Осгуд), с помощью которой оценивают представления человека о каком-либо объекте, о себе, о мире и т. п., используя несколько предложенных семибалльных шкал, где семь градаций обозначены словами, а позитивно окрашенные характеристики могут быть с разных сторон шкал, например для оценки качеств преподавателя могут быть использованы шкалы:

Активный — сильно — средне — слабо — никак — слабо — средне — сильно — Пассивный .

Злой — сильно — средне — слабо — никак — слабо — средне — сильно — Добрый .

В результате использования шкал возникает субъективный семантический профиль прощкалированного объекта .

При обработке результатов можно: I — анализировать профили; 2 — строить семантическое пространство. Для построения семантического пространства объединяются шкальные оценки по родственным шкалам, входящим в один и тот же фактор (координату) семантического пространства. Например, оценочные шкалы можно объединить в три сводных координаты: «хороший — плохой», «сильный — слабый», «активный — пассивный», и тогда оценю! по шкале «мягкий — жесткий» оказываются психологически эквивалентными оценкам по шкале «хороший — плохой»; в результате такого пересчета, суммирования баллов каждый объект получает значение по трем главным семантическим факторам и может быть отображен графически в трехмерном пространстве .

3. Методика «Конструктов» (Келли) предполагает, что выявляются личностные, сугубо индивидуальные критерии и мнения испытуемого при оценивании каких-либо объектов (может применяться для выявления скрытых тенденций личности), поэтому названия шкал испытуемый формулирует сам: например, его просят сравнить три объекта, причем он сам подбирает известных ему людей на роли «человека, которому можно доверять» или «C8M0F0 преуспевающего из знакомых», назьтвает лишнего или отличающегося среди ник и называет признак, по которому он отличается от других — этот признак и будет персональной шкалой, предложенной самим испытуемым, т. е. испытуемый сам выделяет круг объектов, людей или явлений, важных для него, и описывает их на своем собственном языке .

Первичные данные теста конструктов имеют вид таблицырешетки («техника репертуарных решеток»): по строкам — конструкты, по столбцам — сравниваемые объекты, в клетках таблицы — оценки, данные испытуемым .

Чтобы построить семантическое пространство по результатам теста конструктсЕ, нужна специальная компьютерная программа, которая с помощью факторного анализа из исходных результатов-оценок выделяет факторы-конструкты, объединенные между собой по смысловому сходству .

23 Глава 1. Психодиагностика: теоретически основы

4. Методики ранжирования предполагают, что испытуемому дается перечень слов или графических стимулов и их надо расположить по порядку убывания какого-либо признака, согласно мнению испытуемого; например, в методике выявления самооценки человека просят расположить в порядке выражение сти у него определенных личностных качеств и проранжировать эти же качества с точки зрения ценности для своего «идеала», а затем сравнивают, насколько совпадают и различаются эти два ряда проранжированных качеств .

5. Методика «парные сравнениям» предполагает процедуру сравнения каждого объекта с каждым другим объектом — с точки зрения предпочтения испытуемым или по степени сходства .

Методика позволяет выявлять противоречия в системе предпочтений испытуемого, различие его субъективных критериев сравнения, но требует много времени: ведь если сравнивается 10 объектов, то надо сделать 45 парных сравнений, а полученную матрицу результатов сравнения надо обрабатывать с помощью компьютера .

6. Как разновидность методики парного сравнения используется методика ^Каузометрия» — когда испытуемого просят назвать самые важные события его жизни в прошлом и ожидаемые события в будущем и затем для каждой пары событий оценивается наличие причинных каузальных связей. Б результате возникает графическая схема жизни, свое проектирование карьеры, жизни,

7. Методика «сортировка» направлена на то, чтобы все сходные, по мнению испытуемого, объекты помещать в один класс, и чем больше классов самостоятельно выделит испытуемый при сортировке, тем разветвленнее его внутренняя система понятий,, тем выше уровень сформированное.™ системы понятий в той или иной области .

Рассматривая наиболее «объективные» методики, такие как приборные психофизиологические методики и аппаратурные поведенческие методики, отметим, что психофизиологические методы психодиагностики выросли из теоретических исследований типологических особенностей нервной системы, проводящихся в русле научной школы Б. М. Тепдова и Б. Д. Небылицына. Это направление диагностики возникло в нашей стране и не вошло еще в полкой мере в мировую практику психодиагностики. Теоретической основой разработанных методов является дифференциальная психофизиология, изучающая индивидуально-типологические особенности человека, динамику протекания его психических процессов .

Динамические особенности психики могут выражаться в работоспособности, помехоустойчивости, конце шрированности, быстроте, темпе, пергюшчаемссти и других показателях протекания психических процессов и особенностях поведения .

В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности основных свойств нервной системы и их проявлений .

Психофизиологические методики отличаются от других тем, что они лишены оценочного подхода к человеку, поскольку, как неоднократно подчеркивал Б. М. Теплов, нельзя говорить о том, что одни свойства нервной системы лучше, а другие хуже. Люди с разной индивидуальностью могут хорошо адаптироваться к разнообразным условиям жизни, достичь высоких результатов в разных видах деятельности, но будут делать это неодинаковыми путями, вырабатывая свой индивидуальный стиль, находя оптимальные для себя виды деятельности, и т. д .

Наиболее надежными и валидными признаются аппаратурные методы диагностики индивидуально-психофизиологических особенностей, например, электроэнцефалографические. Из-за сложности и громоздкости эти методы, как правило, используются для проведения научно-исследовательской работы и для доказательства валидности бланковых методик .

Имеющиеся в настоящее время бланковые методики диагностики психофизиологических особенностей направлены на измерение наиболее изученных на данный момент свойств силы — слабости, лабильности — инертности нервной системы. В. X Козловой были разработаны бланковые методы изучения проявления лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности [Психологическая диагностика. — 1993]. Методики направлены на изучение скоростных, темповых характеристик выполнения разнообразных видов деятельности, скорости реагирования на внешние раздражители, скорости актуализации знаний и т. д .

Для диагностики другого свойства нервной системы — силы — слабости были разработаны соответствующие методики В. А. Даниловым, которые также показали высокую надежность, валидность и пригодность для изучения таких особенностей, как работоспособность, утомляемость, помехоустойчивость, проявляемые испытуемыми в мыслительно-речевой деятельности [Психологическая диагностика. — 1993) .

25 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы ХП Как отмечалось выше, тесты, надежность и валидность которых доказана, являются мощным «объективным» диагностическим инструментом .

5. Типы тестов

По содержанию тесты могут быть сведены в несколько групп:

тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты .

Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом в данном случае подразумевается не любое проявление индивидуальности, а прежде всего познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики .

Б психодиагностику прочно вошло понятие «коэффициента интеллектуальности» в качестве основного* и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический или паспортный возраст и умножения полученного частного на 100, Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т, е. те значения IQ ; которые свидетельствовали о нормальном интел-ь лектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116. Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше 116 — как показатель высокого интеллектуального развития. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили очень широкое распространение в системе народного образования .

При поступлении в учебные заведения разного типа и на работу тесты используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога .

XXJ Основы психологии 26 Среди наиболее известных тестов интеллекта, использую шихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Вскслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стенфорд — Бине. Зти тесты имеют хорошую надежность и валидность (хуже — со стандартизацией на нашей популяции) .

Коллективом авторов (М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, ГЛ. Логинова, А. М. Раевский, Н. А. Ференс) был создан специальный тест диагностики умственного развития для абитуриентов АСТУР. Тест включает 8 субтестов: 1) осведомленность, 2) двойные аналогии,

3) лабильность, 4) классификации, 5) обобщение, 6) логические схемы, 7) числовые ряды, 8) геометрические фигуры .

При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных ииклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля .

Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест «лабильность»), что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы («лабильности — инертности»). Для оперативной диагностики интеллектуального уровня студента может использоваться «краткий отборочный гест» (КОТ) (В. Н. Бузин) .

В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для проведения тестирования абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля за ссобенносгями умственного развития в ходе обучения, выявления сложностей, затруднений к принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества самого образования — с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей .

Тесты учебных и профессиональных достижений Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \Т/ тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами .

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение педагога к его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т. д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения .

Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. д., т. е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов .

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения .

Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта. Последние не направлены на диагностику конкретных знаний или навыков, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщения и др .

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений. Однако если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные призна ки и т. д., то задания теста интеллекта могут вызвать значитель ные затруднения, поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно. Необходимо нладение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста .

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, \Т/ Основы психологии в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, которые требуются студенту на разных этапах обучения, таких как некоторые общие принципы решений математических задач, анализа литературных текстов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями .

И, наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель. Психолог жг обязан обеспечить соблюдение всех формальных процедур, требуемых для создания надежного и валидного инструмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагностику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных студентов или их групп .

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые «батареи», что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам .

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленное™ в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т„ д .

Тест не должен быть перегружен второстепенными терминами, несущественными деталями в расчете на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся однозначно понимали смысл того, что у них спрашивают. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое .

29 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \~П" Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа .

Полезно в качестве вариантов ответов предъявлять мнимо правильные ответы — дистракторы, которые кажутся здравому смыслу верными, и лишь знания помогут ответить правильно .

Люди порой, не зная материала, хотят «угадать» правильный ответ, при этом они выбирают правдоподобный ответ, выбирают «золотую середину» (с меньшей вероятностью человек предполагает, что правильный ответ может быть крайним, например, из трех чисел чаще выбирают среднее по величине), часто людям кажется более правильным развернутый и аргументированный ответ или наукообразный ответ из иностранных терминов .

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован кратко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учашийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: «да— нет», «верно— неверно». Часто в задании делаются пропуски, которые испытуемый должен заполнить, опираясь на смысл задания и имеющиеся знания в опреу деленной предметной области .

Могут быть различные типы тестовых заданий по логической структуре:

• фактологический вопрос по модели: «Что, где, кто, когда?»;

• функциональный вопрос: «Для чего, зачем, почему?»;

• структурный вопрос: «Из чего, из каких частей состоит...?»;

• концептуальный вопрос: «Определите понятие...»;

• концептуально-ассоциативный вопрос: «Заполните пропуск» ;

• конислгуально-зналитический вопрос: «Проведите аналогию...»;

• задание: «Продолжите ряд...»;

© концептуально-семантическое задание установления смысловой близости: «Какие из вариантов ответов близки по смыслу?»;

• проблемные задания .

Наряду с тестами учебных достижений в высшей школе могут найти применение и тесты профессиональных достижений .

Они применяются, во-первых, для измерения эффективности Основы психологии 30 \TJ обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее ответственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распределения кадров по рабочим местам .

Эти тесты призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации .

Известны три формы обсуждаемых тестов: тесты исполнения, или, как их еще называют, действия, образцы выполнения работы, а также письменные и устные тесты .

В тестах действия требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности. Зачастую для этого просто заимствуются отдельные элементы из реальной трудовой деятельности. Поэтому для проведения тестирования может быть использовано соответствующее оборудование или инструменты .

Если это по каким-то причинам невозможно, то используются тренажеры, способные либо воспроизводить отдельные рабочие операции, либо моделировать узловые ситуации профессиональной деятельности. Учитывается скорость выполнения работы и ее качество (например, число и качество деталей и т. д.) .

Тест имеет отдельные нормативы для мастеров высокой квалификации и для начинающих работников. Известные специалисты в области промышленной психологии Дж. Тиффин и Э. Маккормик рекомендуют использовать в качестве критериев для сравнения три квалификационные ступени работников: низкую, среднюю и высокую .

Соответственно валидность теста устанавливается путем сопоставления средних показателей его выполнения по этим трем группам. Очень распространены тесты исполнения при определении уровня квалификации представителей конторских профессий (клерков, стенографисток, машинисток, секретарей и др.). Это, например, Блэкстонский тест оценки квалификации стенографисток, тест адаптации к конторской работе Пурдье, тест изучения навыков печатания на чашунке Терстона и ряд других .

Письменные тесты достижений используются там, где на первый план выступают специальные знания, осведомленность, информированность. Они, как правило, создаются по заказу, имеют узкую профессиональную направленность и представляГлава 1. Психодиагностика: теоретические основы \П ют собой серию вопросов, которые предъявляются на специальных бланках .

Преимущество письменных тестов достижений состоит в возможности одновременной проверки целой группы людей .

Еще одним вариантом оценки уровня квалификации работников являются устные тесты профессиональных достижений. Тесты представляют собой серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний и задаются в форме интервью. Они удобны в применении, просты в интерпретации .

Следует отметить, что тесты, конечно же, не могут раскрыть полностью все стороны квалификации работника. Их целесообразно использовать в комплексе с другими способами определения уровня профессионального мастерства .

Тесты достижений в настоящее время широко распространены за рубежом, например, в США они разработаны более чем для 250 различных профессий .

В вузе тесты достижений особенно пригодны для оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных методов и учебных программ путем сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами. Не менее полезны они для выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их своевременного доучивания с помощью индивидуализированных методов и приемов. Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для аттестации работников на разряд, для оценки их квалификации .

Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации .

Оценивая тесты учебных и профессиональных достижений в целом, следует отметить их хорошие возможности в осуществлении контроля за процессами обучения и формирования профпригодности .

Тесты способностей Тесты способностей делятся на общие и специальные. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, то для их диагностики используются тесты интеллекта, а для диагностики специальных способностей применимы специальные тесты .

Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не свяXU Основы психологии 32 занных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его. Эти тесты направлены на диагностику таких способностей, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности или нескольких ее видов. Поэтому различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей.

В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям:

а) по видам психических функций — сенсорные, моторные тесты;

б) по видам деятельности — технические и профессионализированные тесты, т. е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т. д.) .

Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и др. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, приспособления, но существуют и бланковые методы. Наиболее известны за рубежом тест ловкости Стромберга, тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др .

В отечественной психологии большую популярность приобрели тесты, разработанные еще в 30-е гг. М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры (поочередно каждой рукой и обеими вместе) и др .

Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразаичение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура. В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сипюра .

Технические способности позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями.

Наряду с некоторой общей способностью (технической одаренностью или техническим опытом) существуют независимые факторы:

пространственные представления и техническое понимание. Под первыми имеется в виду способность оперировать зрительными образами, например при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание — это способность правильно восприниГлава 1. Психодиагностика: теоретические основ t Ш мать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, находить одинаковые и различные. Первые тесты данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, собирать технические приспособления из отдельных деталей .

Современные тесты чаще всего создаются в ферме бланковых методик. Например, один из известнейших тестов — тест Беннета — включает серии картинок с изображением несложных технических деталей и устройств, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т. п .

Следует иметь в виду, что эта группа тестов направлена главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым, склонности к работе с техникой. Батареи подобных тестов успешно используются при отборе в технические учебные заведения .

В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые необходимы для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические, конторские и др. способности). Как правило,,для каждой группы способностей создаются свои особые тесты. Однако существуют и более общие методы изучения способностей — специальные тестовые батареи .

Они направлены на измерение способностей, необходимых в разных видах деятельности, и позволяют человеку ориентироваться в мире профессий .

Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих способностей (ГАТБ). Первая из них создавалась для нужд школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся .

Она включает восемь субтестов, изучающих особенности развития словесного мышления, числовых (счетных) способностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности восприятия, а также умения грамотно пользоваться правописанием и строить предложения («использование языка») .

ГАТБ была разработана Службой занятости США для проведения профессиональных консультаций в государственных учреждениях. Она широко использовалась в промышленности и армии для расстановки кадров по рабочим постам при приеме на работу .

Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов,.разработанных для разных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способОсновы психологии Основы психологии 34 ХП ностей, которые измерялись всеми проанализированными методиками, и именно для их изучения подобраны задания, входящие в ГАТБ. Это 12 субтестов, измеряющих уровень развития способностей. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас слов», «математическое мышление» и «пространственное восприятие в трехмерном пространстве» .

Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас). Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток .

Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы. Задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлено парами слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная координация проявляется в задании —- сделать пометки карандашом в серии квадратов. Ловкость рук — пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста) .

На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После проведения испытания вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования (профиль — степень выраженности каждого фактора способностей) .

Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для претендента специальностях. Однако на практике оказывается, что даже яркие представители одной и той же профессии могут иметь неодинаковые тестовые профили. Это'еще раз подтверждает пластический характер и компенсаторные возможнссти способностей человека .

В группу профессионализированных способностей входят также те, которые связаны с художественным творчеством. Чаще всего диагностика этих способностей осуществляется методом экспертных оценок работ, выставляемых специалистами высокого уровня, например членами отборочных комиссий, функционирующих при учебных заведениях соответствующего профиля .

Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты. Так, тесты художественных способностей включают задания на понимание произведений искусства и на продуктивность (т. е, технику, мастерство 35 Глава 1. Психодиагностика: теоретические ь ш о з ы ХЦ исполнения) деятельности. Тесты первого рода диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества • зстетическое отношение к жизни. Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный. Б качестве таких вариантов могут быть использованы картины известных художников или сюжеты, отобранные группой экспертов. Это «эталонное» изображение дается на фоне одного или нескольких искажений, т. е. таких, где умышленно нарушены принятые в искусстве критерии, принципы (цвет, перспектива, соотношение частей изображения и т. д.) .

Личностные тесты Личностные тесты предназначены для изучения разных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентации, эмоционального склада и др. Особенностью методов изучения личности является их разнообразие и пограничное положение в классификации методик. Так называемые «личностные тесты» на самом деле не являются тестами в чистом виде, обладая зачастую признаками проективных, полупроективных методик либо опросников .

К личностным тестам можно отнести как тесты-опросники, так и методики, в частности семантический дифференциал Ч. Осгуда, «технику репертуарных решеток» Г. Келли, «методику распределения времени» С. Я. Рубинштейна. Так, последняя из перечисленных методик направлена на изучение мотивапионной сферы личности, интересов и предпочтений .

Испытуемому предлагают список разнообразных дел и просят примерно указать, сколько часов ок затрачивает на их выполнение в течение 20 дней (480 часов). А затем предлагается отметить, сколько времени он затрачивал бы на эти же самые дела, если бы мог распоряжаться временем по своему усмотрению, В перечень дел включены 17 сфер, такие как сон, еда, транспорт, работа, обучение, домашние дела к заботы, чтение, прогулки, игры, отдых и др. После проведения опросов сопоставляется фактическое и желаемое распределение времени, и на основании совпадений или расхождений делаются выводы о предпочтениях, интересах и установкахличности, осознаваемых и неосознанных потребностях. Следует отметить, что к большийXJS Основы психологии 36 ству личностных тестов неприменимы традиционные критерии надежности, важности и стандартизации .

В группе психодиагностических личностных методик применяются опросники, содержащие перечень вопросов или утверждений. Испытуемого просят либо дать конкретный ответ на поставленный вопрос, либо определенным образом отнестись к сформулированным утверждениям на разные темы. Опросники бывают устными, письменными либо компьютерными. Ответы в них представлены в открытой или закрытой форме. Открытая форма предусматривает свободный ответ, закрытая подразумевает выбор готовых («да», «нет», «не знаю» и др.) .

Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений, отношения к окружающим и к себе, самооцекки, мотивации и т. д. По сравнению с проективными техниками, сложными з проведении и интерпретации, опросники просты и не требуют длительного обучения экспериментатора. Опросники и анкеты могут использоваться также для получения данных о биографии, жизненном и профессиональном пути личности, для выявления мнений респондента по актуальным жизненным вопросам, для оценки качества процесса обучения и отношения к изучаемым дисциплинам и т. д .

Наиболее известными и широко используемыми в психодиагностике являются многостадийный личностный опросник штата Миннесота (MMPI), личностный опросник Р. Кеттела, патопсихологический диагностический опросник (ПДО), опросники на выявление личностной и ситуативной тревожности, опросник интересов Е. Стронга и др .

Любые опросники, диагностирующие личностные особенности, применимы только в своей культуре. Поэтому перенос этих методов в другие культуры требует особо тонкого перевода, адаптации и апробации каждого вопроса .

Таким образом, достоинством опросников является простота процедуры проведения и интерпретации данных, возможность охватить с их помощью изучение широкого спектра социальнопсихологичееккх условий жизни и особенностей личности испытуемого. Вместе с тем, учитывая достаточно большой набор имеющихся в настоящее время опросных методов, следует очень осторожно относиться к их подбору для проведения обследования .

Требуется четкое формулирование целей и задач исследования для нахождения наиболее адекватных диагностических приемов .

37 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы Л/ Проективные методики «Проективные методики направлены на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу» [Соколова Е. Т., 1980]. Среди диагностируемых качеств могут быть названы интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые потребности и побуждения и пр. Проективные методики основываются на едином психологическом механизме «проекции», который анализировали Фрейд и Юнг, суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определенных ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятия неопределенных рисунков .

Известный тест Роршаха «чернильных пятен» показал, что разглядывая 5 черных чернильных пятен и 5 цветных пятен, испытуемые говорят, что каждое из пятен им напоминает, на что оно похоже, в результате происходит символический перенос содержания внутреннего мира на внешний. Аналогично детские рисунки, поделки из пластилина, игры отражают внутренний мир ребенка. Широкую известность имеет проективный тест ТАТ (тематический апперцептивный тест), Морган и Мюррей разработали ТАТ в 1935 году. В тесте ТАТ испытуемому предъявляются «нечеткие», неоднозначные рисунки с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, на основе которых человек придумывает рассказ, но при этом он невольно акцентирует внимание на тех или иных деталях изображения, строит свой вариант сюжета, непроизвольно проецируя свои заботы и переживания на героев своих рассказов. Анализ результатов ТАТ может производить только высококвалифицированный психолог, овладевший этой методикой. Легче в обработке и интерпретации — проективный фрустрационный тест Розенцвейга, в котором испытуемый должен приписать какую-нибудь фразу персонажу, изображенному на рисунке, отражающем конфликтную ситуацию. На основе анализа тех фраз, которыми реагировал испытуемый на различные конфликтные ситуации, выявляется уровень Основы психологии фрустрированности, агрессивности человека, стиль его реакций (агрессивный, самообвинительный или рационализирующий) .

Для выявления психологических особенностей ребенка лучше подходят не словесные методики (особенно если речь у ребенка слабо развита), а графические проективные методики, когда ребенка просят нарисовать дерево, или дом, или человека, или семью, или животное. Внешняя простота графических методик, однако, обманчива. Опытный психолог не следует буквально инструкциям по интерпретации подобных рисунков, не делает выводов на основе отдельных признаков и деталей, а учитывает эти признаки в комплексном контексте с известными ему обстоятельствами из жизни ребенка .

Для повышения надежности интерпретации проективных методик в особо важных диагностических случаях привлекают нескольких независимых экспертов-психологов, и определенное заключение делается только в том случае, если их оценки совпадают .

Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования. Поэтому проводить психодиагностическое обследование имеет право только квалифицированный и подготовленный специалист. Это один из этических принципов психодиагностики. Отметим еще ряд принципов,

• Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов .

• Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты .

• Принцип объективности — обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок .

• Принцип конфиденциальности — вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена .

• Принцип психопрофилактического изложения результатов — результаты диагностики должны быть преподнесеГлава 1. Психодиагностика: теоретические основы XXJ ны в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте Контрольные вопросы

1. Что представляет собой психодиагностика, с какими областями знаний она связана?

2. Какие цели и задачи решает психодиагностика? На какие этические принципы она опирается?

? Что такое операционная классификация психодиагностических методик?

4 Чем отличаются объективные тесты от тестов-опросников?

5. Перечислите достоинства и недостатки метода тестов .

6. Каким образом проверяется надежность теста?

7. С помощью какой процедуры проверяется валидность теста?

8 Как влияет выборка стандартизации на оепиезентативность тестовых норм?

9. Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике .

10. Чем характеризуются проективные методики ?

П. Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала? К какой группе методик указанные тесты относятся?

12, Каковы особенности тестов достижения?

–  –  –

Примерный план

1. Ощущения, восприятие, иллюзии восприятия (7 \ гл. 3.1) .

Психодиагностика сенсорных способностей .

2. Внимание и его свойства (7 \ гл. 3.3). Психологическое тестирование особенностей внимания .

3. Непроизвольная память. Произвольная память. Психодиагностика анемических способностей .

Литература

1. Андреев О. Л., Хромов JI, Н. Техника тренировки памяти .

Екатеринбург, 1992 .

2. Андреева И. В., Иванов В. Ф. Практикум по психологии. Л .

1991 .

3. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992 .

4. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы развития. М., 1993 .

5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986 .

6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии .

Л.,1991 .

7. Исследования памяти. М., 1990 .

8. Кузнецов О. А. Техника быстрого чтения. М., 1987 .

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993 .

41 Глава 2. Познавательные психические процессы "U/

10. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1990 .

11. Миракян А. И. Константность и полифункциональность восприятия. М., 1992 .

12. Практикум по общей психологии. М., 1978 .

13. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999 (гл. 3) .

Практические задания

Опыт 1. Ощущения и восприятие Ход опыта .

Испытуемый закрывает глаза, ему на ладонь кладут какой-нибудь небольшой предмет, и, не ощупывая предмет, испытуемый отвечает на вопрос: «Что вы можете сказать о предмете? Он легкий? Холодный?» Так выявляются отдельные ощущения. Затем с закрытыми глазами испытуемый ощупывает предмет, формирует целостный образ предмета, отвечая на вопрос: «Что теперь вы можете сказать о предмете?» Так проявляются восприятие и опознание предмета .

Опыт 2. Иллюзии Ход опыта .

Рассмотрев рис. 2.1, обсудить результаты восприятия, сделать вывод: в зависимости от соотношения частей и целого могут возникать различные иллюзии восприятия. Затем, рассмотрев рис. 2.2, обсудить причину иллюзии неравенства сторон (вывод: перенос размеров площади на длину сторон). Рассмотрев рис. 2.3, обсудить, почему вертикальные линии кажутся длиннее горизонтальных (гипотеза: движение глаз по вертикали требует больше усилий, чем движение глаз по горизонтали) .

Другие иллюзии (см.: Атлас по психологии. С. 152—158) .

–  –  –

Опыт 3, Тест «Корректурная проба»

Изучение работоспособности, переключаемости внимания по корректурным таблицам. Оценить переключаемость внимания, работоспособность в баллах производительности по девятибалльной системе .

Методика. Корректурная таблица А. Г, Иванова-Смоленского .

Ход работы. Вычеркивание и подчеркивание букв. Просматривая буквенную таблицу, человек должен вычеркивать букву «А», а букву «К» — подчеркивать. Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты после начала работы исследователь говорит слово «черта». Обследуемый должен остановить работу и поставить вертикальную черту.

Затем испытуемый должен продолжать работу, изменив способ:

букву «А» — подчеркивать, а букву «К» — вычеркивать. Когда истекут 8 минут, исследователь произносит «черта — конец работы», обследуемый должен поставить вертикальную черту .

Оценка внимания, переключаемости внимания, работоспособности производится в баллах производительности по девятибалльной системе. Для этого:

а) подсчитываетея общее число просмотренных знаков (букв) .

Допустим, обследуемый просмотрел 1 475 знаков;

б) сосчитывается число ошибок (пропущенных, или неправильно вычеркнутых, или неправильно подчеркнутых букв). Каждая такая ошибка составляет 20 очков. Каждая пропущенная строка — 60 очков. Допустим, сделано 20 ошибок, т. е, 20 х 20 = 400;

в) определяем число правильно отмеченных букв. Для этого из 1475 (общее число просмотренных знаков) вычитаем 400 (20 ошибок, каждая составляет 20 очков: 20 х 20 = 400);

г) теперь переводим в баллы производительность (табл. 1.) .

43 Тлаба 2. Познавательные психические процессы \ р СТИМУЛЬНЫИ МАТЕРИАЛ (корректурная таблица Иванова-Смоленского в масштабе 1 : 2) Основы психологии

–  –  –

Опыт 4. Тест «Таблицы Шульте»

Исследование переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации (по таблице Шульте) .

Исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации каждым обследуемым студентом группы .

а. Определить время (в с) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах .

б. Определить среднее время поиска цифр в квадрате .

в. Начертить график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2,3,4, 5), а по оси ординат — время поиска всех цифр в соответствующем квадрате .

Ход работы. Испытуемому исследователь дает инструкцию — работать максимально быстро и внимательно. Затем исследователь замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25, называя их вслух. Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по порядку сначала в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Исследователь отмечает в тетради время для каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически. Делают вывод о переГлава 2. Познавательные психические процессы \Т/ ключаемости внимания, работоспособности и упражняемости у разных студентов группы .

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (таблица Шульте) Покажите по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух (с максимальной скоростью) Г .

Опыт 5. Тест «Распределение и переключение внимания»

Ход опыта .

1. Испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1. Сравнить время выполнения, количество ошибок, степень затруднения у разных испытуемых .

2. По рис. 2.4 испытуемый должен найти и показать поочередно белые цифры в возрастающем порядке и черные цифры в убывающем порядке, т. е. 1 — белое, 24 — черное, 2 — белое, 23 — черное и т. д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок. Для водительских профессий переключаемость внимания является профессионально необходимым качеством и должна быть не менее 4 баллов — это порог профпригодности .

Основы психологии

–  –  –

Опыт 6. Методика «Красно-черная таблица»

Предназначена для оценки переключения внимания .

Инструкция: «Вам будет предложена таблица с красными и черными числами. Вы должны отыскивать красные и черные числа попеременно, причем красные в убывающем порядке от 25 до 1, а черные в возрастающем от 1 до 24. Записывать надо только буквы, стоящие рядом с числами. Время работы — 5 мин» .

Например: красная цифра 25, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В. Далее красная цифра 24, пишем букву И, черная 2, пишем букву Н. Таким образом, на листе ответов получается ряд букв: Р В И Н Методика оценивается по количеству правильно воспроизведенных пар букв .

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (к тесту «Красно-черная таблица» в масштабе 1:2) 47 Глава 2. Познавательные психические процессы ХП Примечание: темные квадраты соответствуют красному цвету символов .

Опыт 7. ВДегодика Мюнстерберга Направлена на определение избирательности внимания .

Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости .

Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача — как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова» .

Пример:

рюклбюсрадостьуфркип Время работы — 2 мин. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова) .

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Бсольнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаметрочягщкипршца шгцкпрокуроргурсеабетеорияеытоджебьамхоккейтроицафцуйгяхтаргатшщ тслевкзорболджщзхюэлщьбпамятьшогхеюжкдпргщхщнздвосприятие йцукекдшизхьвафыпродлблюбовьабфырплодслдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлортпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажзк ждорлафывюфбьконкурсйфнянячыувскарплличностьзжэьеюдшщглоджин зрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпрьтвкомедияшлкуйфотчаяниейфрлнькрымж ячвтлджэхыфтасенлабораториягшдщнруцтригшчтлроснованиезхжьюбкакн шдэркентавропруквсмтрпсихиатрияблмстчьйфясмтщзаяцгнэьнзхтмтестприкц Опыт 8. Прием информации Ход омыта. Экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а испытуемые (вся группа) должны эти слова классифицировать и записать сокращенно в нужную колонку. Выделяют 5 колонок в таблице: химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): натрий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек, кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, любовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, кашОсновы психологии 48 \XJ тан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, соболь, радий .

Испытуемые считают количество слов, которые успели записать. Если количество записанных слов равно 32 — прием информации эффективен, если 31—29 — посредственный прием, если ниже 28 — прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации .

Опыт 9. Тест «Непроизвольная память»

Ход опыта. Для исследования непроизвольной памяти можно использовать опыт «Прием информации». Для этого после проведения опыта «Прием информации» отвлеките внимание обследуемых обсуждением какой-либо проблемы минут на 5—10, предварительно попросив закрыть тетради, где они выполняли опыт 8. Затем неожиданно для испытуемых попросите вспомнить и записать в любом порядке те слова, которые они классифицировали.

На воспоминание отводится 5—7 минут, затем подсчитывается количество воспроизведенных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и вычисляется показатель непроизвольной памяти:

НП = (П - М) /32 х 100% .

Анализ результатов: НП = 70% — очень высокий уровень непроизвольной памяти, НП = 51—69% — высокий, выше среднего уровень развития НП; НП = 41—50% ~ хорошая, средняя норма НП для взрослого человека; НП = 31—40% — посредственная норма для взрослого человека; НП = 15—30% — низкий уровень НП, ниже среднего уровня; НП = 10% и ниже — дефект памяти .

Обсудите вопросы: «От чего зависит эффективность непроизвольной памяти? Если надо было только прослушать слова, но не надо было их классифицировать, записывать, они запомнились бы лучше или хуже? Была ли у них цель запомнить эти слова? Почему же они все-таки запомнились?»

Сделать вывод: эффективность НП повышается, если человек интенсивно работает над информацией (осмысливает, анализирует, классифицирует, записывает и т. п.), хотя и специально ее не заучивает, но информация запоминается сама собой за счет активной деятельности человека .

49 Глава 2. Познавательные психические процессы ITf Опыт 10. Тест «Объем кратковременной памяти»

ВАРИАНТ А. ЦИФРОВОЙ МАТЕРИАЛ

Ход опыта. Студентам зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. После команды «Записывайте»

студенты должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены .

Числа: 439, 3 953, 42 731, 619 473, 5 917 423, 98 192 647, 382 951 746 .

При проверке правильности запомнившихся цифр начисляют баллы: за каждую правильно воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную или неверную цифру — 1 штрафной балл, за перестановку места пра^ вильно воспроизведенной цифры — штраф в 0,5 балла. Определяются баллы по каждому ряду. Находится максимально высокий показатель, достигнутый студентом в любом из предъявленных рядов. Объем кратковременной памяти (ОКП) = мах (максимальному) баллу .

ВАРИАНТ Б. СЛОВЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ

Ход опыта. Студентам зачитывают 10 слов. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены .

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок .

Оценка правильности воспроизведения в баллах проводится так же, как в варианте А .

Сделать выводы: обьем кратковременной памяти 7±2, но эти показатели могут быть повышены, если «куски информации-»

более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ»; например, при запоминании словесного материала слова: река, серебро, ребенок, утро — могут быть объединены в единый образ и выступать как один целостный «кусок информации» .

Опыт 11. Методика «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зри-~ тельной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 с таблица с Основы психологии 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке .

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше чисел. Через 20 с таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили» .

ТАБЛИЦА

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования .

Опыт 12. Методика «Память на образы»

Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке .

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами .

Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20 с уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили» .

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов Норма — 6 правильных ответов и больше .

51 Глава 2. Познавательные психические процессы \\f

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Опыт 13. Различие между узнаванием и воспроизведением Ход опыта. Студентам предъявляется 9 фигур. Студенты должны запомнить, а затем воспроизвести по памяти изображенные на рисунке 2.5 а фигуры. Закрыв бумагой предыдущий рисунок, узнайте на рис. 25 6 фигуры из него .

–  –  –

Опыт 14. Осмысленность восприятия в запоминании

СЕРИЯ А

Материал. Пары слов для запоминания: кукла — играть, курица — яйцо, ножницы — резать, лошадь — сено, книга — учить, бабочка — муха, щетка — зубы, барабан — пионер, снег — зима, петух — кричать, чернила — тетрадь, корова — молоко, паровоз — ехать, груша — компот, лампа — вечер .

Ход опыта. Студентам зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем преподаватель прочитывает только первое слово каждой пары, а студенты записывают второе .

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят «4-», если неправильно или вообще не записано — ставят «—» .

СЕРИЯ Б

Материал. Пары слов для запоминания: жук — кресло, п е р е вода, очки — ошибка, колокольчик — память, голубь — отец, лейка — трамвай, гребенка — ветер, сапоги — котел, замок — мать, спичка — овца, терка — море, салачки — завод, рыба — пожар, топер — кисель .

Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и студенты отвечают на вопросы: «Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли вы установить связь между словами серии Б?»

Вывод: для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи .

Опыт 15. Методика «Оперативная память»

Методика применяется для изучения кратковременной памяти в случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку .

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию .

Инструкция: «Я буду зачитывать числа — 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача — запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со Глава 2. Познавательные психические процессы \U вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например, 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается), 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6 (записывается)» .

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ КЛЮЧ

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен тветить на них и приступить к проведению теста. Интервал межр у чтением рядов — 15 с .

Подсчтывается число правильно найденных сумм (максимальное их число — 40). Норма взрослого человека — от 30 и выше .

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени — 4—5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ояды чисел .

-ц/ Основы психологии 54 Опыт 16. Тренировка и развитие памяти Метод образной визуализации позволяет повысить эффективность кратковременной памяти .

Для развития способности к воссозданию мысленных образов проведем упражнение 1. Закройте глаза и представьте соответствующие картины, названия которых произносит экспериментатор: 1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5) молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, ворующий деньги из вашего кошелька .

А теперь вспомните и запихните названия визуализированных картинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение выполнено успешно .

Следующее, более сложное, упражнение 2 .

С закрытыми глазами представьте себе внешний вид предметов, их вкус, запах, звуки и прочие ощущения, связанные с теми предметами, названия которых читает экспериментатор: бумага, шерсть, ликер, ваниль, сапог} гнездо, телега, палец, кот, волосы, колесо, слон, шелк, поцелуй, птица. А затем вспомните и запишите по памяти эгк слова, проверьте, сколько слов из 15 предъявленных вы запомнили. Если вы запомнили более 9 слов (что выше объема кратковременной памяти), то упражнение выполнено успешно .

Упражнение 3. С открытыми или лучше с закрытыми глазами создайте в уме образ каждого предмета (названия которых попарно произносит экспериментатор), затем мысленно объедините оба предмета в одной четкой картине и обратите внимание, какие ассоциации, эмоции (радость, грусть, удивление и т. п.) возникли: горшок/ коридор, ковер/кофе, кольцо/лампа, ноготь/словарь, гамма/ жевательная резинка, солнце/палец, двор/ножницы, бифштекс/песок, зубной врач/туалет. Запишите по памяти и затем проверьте, какие образы, пары слов запомнились .

Упражнение 4. Слушая слова, которые произносит экспериментатор, представляйте их образы и соединяйте в единый сюжет, в единый сказочный мультипликационный фильм. Например, составьте образный фильм из слов: дом, павлин, трава, платье, очки, скрепка, ножницы, окно, клей, дерево, гвоздь. Запишите по памяти слова, проверьте их, расскажите, какой сюжет вы придумали из этих слов. Через 1—2 недели вспомните эти Глава 2. Познавательные психические процесс;

слова и сюжет; обычно это удается.делать легко, если вы успешно применили метод визуализации .

Метод мест позволяет запомнить слова в требуемой последовательности. Например, выделим последовательность мест в квартире, а затем мысленно объединим в единую образную карину места в квартире и требуемые слова .

Список запоминаемых слов Места в квартире

1. Станция техобслуживания

1. Входьая дверь

2. Банк

2. Коридор

3. Почта

3. Гостиная

4. Химчистка

4. Спальня

5. Кухня 5. Магазин

6. Ванная 6. Детсад

7. Туалет 7. Кинотеатр

8. Кладовая 8. Больница Например, образно представим первые ассоциации: поломанная машина загораживает входную дверь, банковские чеки и деньги разбросаны в коридоре, и т. п. Затем, мысленно проходя по местам в квартире, вспомните запоминаемые слова, проверьте правильность их последовательности .

Более сложное упражнение: составьте и запишите свой список мест в вашей квартире в естественной и привычной неизменной для вас последовательности (20 мест). Мысленно помещайте в эти места (трюмо, шкаф, диван и пр.) образы тех слов, которые читает экспериментатор: 1) паспорт, 2) водительские права,

3) билеты на самолет, 4) записная книжка, 5) фотоаппарат, 6) зубная паста, 7) зубная щетка, 8) фен, 9) бритва, 10) зонтик, 11) купальник, 12) лекарство, 13) нитка с иголкой, 14) защитный крем от солнца, 15) стиральный порошок, 16) солнечные очки, 17) походная обувь, 18) плащ, 19) шляпа от солнца, 20) клю-ш от дома .

Запишите по памяти слова, проверьте их последовательность .

Опыт 17. Тест «Долговременная память»

Цель работы. Определение объема кратковременной и долговременной памяти .

Контрольные задачи. Определить объем кратковременной и долговременной памяти у каждого студента учебной группы путем определения числа запомнившихся слов после каждого из пяти зачитываний исследователем 20 тестовых слов .

Основы психологии 56 \П МЕТОДИКА 1. Заучивание 20 тестовых слов .

Ход работы. Экспериментатор зачитывает 20 слов. Не должно быть слов, которые обозначают предметы, окружающие испытуемого в данный момент. Испытуемый воспроизводит письменно слова после каждого зачитывания в любом порядке (закрывая результаты предыдущего воспроизведения) .

Оценка кратковременной памяти. Для оценки памяти рекомендуется построить график. На оси ординат откладывается число запомнившихся слов, по оси абсцисс — число повторений. Если к 5-му зачитыванию обследуемый запомнил 20 слов — удовлетворительно, если к 3-му — хорошо. Если число слов нарастает и к третьему зачитыванию устанавливается максимум, то это означает, что психической истощаемости не отмечается. Если обследуемый воспроизводит мало слов и после 2—4 повторений количество их уменьшается, то это свидетельствует об истощаемости .

Вплетение лишних слов расценивается как один из признаков ослабления психической деятельности .

МЕТОДИКА 2. Производится запоминание и воспроизведение текста со смысловой связью .

Проверка долговременной памяти. Примерно через 0,5 часа просят повторить эти слова. Воспроизведение 2/3 слов — удовлетворительно. Затем производится воспроизведение текста со смысловой связью. Сравнивают это воспроизведение сразу после зачитывания и через 1/2 часа с запоминанием 20 слов без смысловой связи .

В протоколе и на классной доске в виде таблицы записывают результаты исследования у разных испытуемых и делают вывод об индивидуальных различиях памяти и значении ассоциативной (смысловой) памяти у человека .

Анализ результатов проведенной работы. Результаты опыта запишите в виде протокола. Сформулируйте выводы из приведенных лабораторных исследований, сделайте резюме .

ТЕСТ I. 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Закройте текст, на листке напишите слова с их порядковыми номерами .

1. Украинец 11. Масло

2. Экономика 12. Бумага

3. Каша 13. Пирожное

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейтрон 15. Стандарт Глава 2. Познавательные психические процессы \Т/

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Глина 19. Свеча

10. Словарь 20. Вишня

Продуктивность запоминания вы сможете вычислить по формуле:

ТЕСТ 2. В течение 60 с прочитайте текст .

В нем выделены жирным шрифтом и пронумерованы 10 главных мыслей .

Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя указанную последовательность .

В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа .

Огромный пассажирский пароход «Титаник», шедший первым рейсом из Европы в Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой — айсбергом. 1) Получил пробоину и стал тонуть .

2) «Спустить шлюпки!» — скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно. 3) Их хватило только на половину пассажиров. «Женщины и дети — к сходням, мужчинам надеть спасательные мояеа», — раздалась вторая команда. Мужчины молча отошли от борта. 4) Пароход медленно погружался в темную холодную воду. 5) Вот началась посадка в ноеледнюю шлюпку. 6) И вдруг к сходням крича бросился какой-то толстяк с перекошенным от страха лицом. 7) Расталкивая женщин к детей, он пытался вскочить в шлюпку. 8) Послышался щелчок — это капитан выстрелил из пистолета. 9) Трус упал на иалубу мертвым. 10) Но никто не оглянулся в его сторону .

Формула:

Сложив цифры, полученные по двум тестам, а затем разделив сумму на два, вы узнаете среднюю продуктивность запоминания .

90—100 — отличный результат; 70—90 —очень хороший результат; 50—70 — хороший; 30—60 — удовлетворительный; 10—30 — плохой; 0—10 — очень плохой .

\Т/ Основы психологии 58 Занятие 2. Мышление Примерный план

1. Мышление, характеристика мыслительных операций, структура процесса решения мыслительном задачи .

2. Психологическое тестирование уровня развития мышления. Тест «Логически-понятийные соотношения*. Тест «Логичность умозаключения» .

3. Интеллект человека Диагностика интеллектуального развития. .

4. Креативные особенности личности. Особенности творческого воображения. Анализ творческого процесса. Диагностика творческого потенциала .

Литература

1. Айзенк Г. Проверьте СЕОИ способности. М., 1992 .

2. Видинеев Я. В, Природа интеллектуальных особенностей человека. М., 1992 .

3. Воробьев А. Я. Тренинг интеллекта. М., 1989 .

4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1991 .

5. КирносД. И. Индивидуальность и творческое мышление .

М., 1992 .

6. Орлов Ю. М. Саногенное мышление. М., 1993 .

7. Общая психология /Под ред. А, В. Петровского. М., 1991 .

8. Петров Ю. А. Культура мышления. МГУ, 1990,

9. Петухов В. В. Психология мышления. МГУ, 1987 .

10. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1988 .

11. Практикум по общей психологии. М., 1979 .

12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1999 .

Практические задания Опыт 1. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел .

Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить 59 Глава 2. Познавательные психические процессы 1TJT два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется .

1)2,3,4,5,6,7 2)6,9,12,15,18,21 3) 1,2,4,8,16,32 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13 5)19,16,14,11,9,6 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14 7) 16; 3; 4; 2; 1; 0,5 8 ) 1, 4, 9, 16,25,36 9)21,18,16,15,12,10 10)3,6,8, 16, 18,36 Проверить правильность ответов и уровень_развития логического мышления по «ключу» (см. «Ключи») .

Опыт 2. Тест «Логически-понятийное мышление .

Образование сложных аналогий»

Ход опыта. В «Образце- расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения, например, «Овца — стадо» — часть и целое, «Малина — ягода» — определение, «Море — океан» — различаются в количественном отношении, и т. д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых испытуемые должны сопоставить с одним из образцов, например, «Г^ава— роман» аналогично «Овца— стадо»

(указать номер аналогичного образца: «Глаза — роман-» — 1),

–  –  –

Опыт 3. Тест «Логичность умозаключений»

Ход опыта. Испытуемым предъявляются на слух задания. В каждом задании два связанных между собой суждения и выводумозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время обдумывания каждого задания — 10 с .

МАТЕРИАЛ:

1. Все металлы проводят электричество. Ртуть— металл .

Следовательно, ртуть проводит электричество .

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб .

3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО .

Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО .

4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов — Герой Советского Союза .

5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности .

6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов — студент вуза .

7. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления .

8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд .

9. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется .

10. Когда идет дождь — крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь .

Глава 2. Познавательные психические процессы \Т|

11. Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс — коммунист .

12. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр .

Следовательно; Мухамед — житель Конго .

13. Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступени. Володя выполнил норму ГТО второй ступени .

Следовательно, Володя — студент 3-го курса .

14. Некоторые капиталистические страны входят в Общий рынок. Австрия — капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в Общий рынок .

Ключ смотри в конце всех опытов .

Опыт 4. Роль представления в решении мыслительной задачи Ход опыта» Предъявляются две задачи, которые необходимо решить в течение нескольких минут .

Задачи:

1. В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений, в первом томе 300 страниц. Во втором томе 200 страниц. В шкафу завелся книжный червь и стал прогрызать книга. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

2. От города А до города Б — 120 км. Из города А вышел поезд по направлению к городу Б и шел без остановки со скоростью 30 км в час. В то же самое время из города Б по направлению к городу А вылетела ласточка, летевшая со скоростью 6 км в час. Она долетела до поезда, повернула обратно и полетела в город Б. Долетев до города Б, она снова повернула по направлению к поезду к, долетев до него, опять повернула к городу Б и т, д. Так она летала навстречу поезду и обратно, пока поезд не прибыл в город Б. Сколько километров пролетела ласточка?

Ответы смотри в конце всех опытов .

Вывод. Проанализировав процесс решения и определив, какую роль при решении каждой задачи играли представления, можно сделать вывод о возможности положительной и отрицательной роли представлений при решении мыслительных задач .

Основы психологии Опыт 5. Обобщение Ход опыта. Испытуемым необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшиеся слова .

Задачи:

1. Собака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, лошадь .

2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон .

3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон .

Ответы смотри в конце всех опытов .

Какие мыслительные операции потребовались при решении задач, чтобы прийти к правильным обобщениям?

Чем отличался процесс обобщения первого и второго ряда слов в каждой задаче?

Вывод. Существует взаимосвязь всех мыслительных операций, велика роль обобщения, анализа, сравнения, важен выбор существенных отличий .

Опыт 6. Сопоставимость понятий по объему Ход опыта .

Необходимо изобразить графически соотношение понятий .

Понятия:

1. Мать — женщина — дочь .

2. Мужчина — женщина — человек .

Ответы смотри в конце всех опытов .

Опыт 7. Тест «установление закономерностей»

Методика служит для оценки качеств мышления — способноemit к анализу и сравнению, умению делать логические построения, легкости возникновения ассоциативных связей, установлении тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, а также для характеристики усГлава 2. Познавательные психические процессы тойчиеости внимания и оперативной памяти. Методика заимствована из практики авиационных врачей, составлена и апробирована Б. Л. Покровским в 1961 году .

Инструкция испытуемом: «Задание требует ст вас внимательности, сообразительности, умения улавливать закономерности, На бланке имеются 25 стр'очек по 5 слов в каждой .

Слева перед каждой строчкой изображены значки: +? * и т. п .

Этими условными знаками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача — отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, + * : = пуля няня тара дядя (правильный ответ — пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода :* + *?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако'принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв.

Например, * : I :

0 1 — статья сорока мнение скалка .

Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О = * X = тайяа жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда»

подчеркивать не надо, так как кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которое надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е .

вы должны просматривать всю строчку от начала до конца .

Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили .

По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова .

Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок» .

Обработка результатов. По данным эксперимента рассчитывается коэффициент успешности (А):

Основы психологии 64 XU где А — коэффициент успешности;

Д — количество слов? которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала, который просмотрел испытуемый за отведенные ему 8 минут;

пропуски — количество неподчеркнутых слов, которое необходимо было подчеркнуть в данном объеме материала;

ошибки — количество неправильно подчеркнутых слов;

С — общее количество всех просмотренных слов .

Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 — отлично; 85—100 — хорошо, 70—84 — удовлетворительно, 55—69 — плохо, менее 55 — очень плохо .

–  –  –

Опыт 8. Тест «Художник — Мыслитель»

Инструкция: «Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10 баллов. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение»» .

ВОПРОСЫ:

1. У меня преобладает хорошее настроение .

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад .

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее .

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах .

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают .

6. Мне трудно дается алгебра .

7. Я легко запоминаю незнакомые лица .

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор .

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов .

10. У меня преобладает плохое настроение .

Подсчитайте сумму баллов по вопросам:

Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный») П = 3, 4, 6, 7, 10 ('правополушарный») Если ваш «лезополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный* (П) результат, то у вас преобладает логический тип мышления .

Если у вас (П) больше (Л), то вы человек художественного склада .

3 Основы психологии Основы психологии

Опыт 9, Тест «Особенности творческого воображения»

Задача L Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме .

Ход задачи. Испытуемые прослушивают качало рассказа .

«Темнело Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг:..»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа .

Время на работу— 10 минут .

В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки .

Задача 2. Проследить особенности творческого воображения .

Ход задачи. Испытуемые записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дсрога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова .

Оценка рассказов — по критериям предыдущей задачи .

Задача 3„ Выяснить особенности творческого воображения .

Ход задачи. Испытуемым предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2 см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета .

Вывод» Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными;

воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний .

Опыт 10. Методика «Интеллектуальная лабильность»

Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успсшноспи в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности .

Методика требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действии. Обследуемые должны за несколько секунд выполнить несложные задания, которые будет зачитыГлава 2, Познавательные психические процессы XU ватъ экспериментатор. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе, возможно использование магнитофона. Каждому испытуемому выдается специальный бланк .

Инструкция: «Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем» .

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ

1. Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 с) .

2. (квадрат 4) Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 с) .

3.(квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 с) .

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 с) .

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (Зс) .

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части (4 с) .

7.(квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 с) .

8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните,, в шестом поставьте 0 4 с) .

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 с-) .

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 с) .

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 с) .

12. (квадрат 18) Если в слове «синоним» шестая буква гласная, поставые в прямоугольнике цифру 1 (3 с) .

13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 с) .

14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 с) 15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 с) .

16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой (4 с) .

3* \Tj Основы психологии » 68 17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй — с нижним концом четвертой (3 с) .

18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 с) .

19. (квадрат 25) Заключите ве фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 с) .

20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку (3 с) .

21. (квадрат 27) Если слова «дом» и «дуб» начинаются па одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 с) .

22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 с) .

23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впипште букву А (3 с) .

24. (квадрат 30) Если в слоге «подарок», третья буква не Й, напишите сумму чисел 3 + 5 (3 с) .

25. (квадрат 31) Б слове «салют» обведите кружком согласные буквы, а в слове «дождь» зачеркните гласные (4 с) .

26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 с) .

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 с) .

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 с) .

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными — стрелку, направленную влево (5 с) .

30. (квадрат 36) Напишите слово «мир» так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 с) .

31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх (5 с) .

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 с) .

33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 с) .

34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево (2 с) .

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К — в круг, О — в треугольник (4 с) .

Глава 2. Познавательные психические процессы XU 36 .

(квадрат 43) Сумму чисел 5 + 2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел — в ромбе (4 с) .

37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3 и подчеркните остальные (5 с) .

38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 — только в прямоугольник (3 с) .

39. (квадрат 46.) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 с) .

40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые (5 с) .

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ (к тесту «Интеллектуальная лабильность* масштаб 1:4) Основы психологии Xtf 70 Необходимо подчеркнуть, что экспериментатор перед проведением теста должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают. Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается пропущенное задание. Нормы выполнения: 0—4 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;

5—9 ошибки — средняя лабильность; 10—14 ошибки — низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок — малый успех в любой деятельности .

Методика дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности .

Опыт 11. Тест «Индивидуальные стили мышления» (А .

Алексеева, Л. Громовой) Этот тест предназначен для того, чтобы помочь определить предпочитаемый вами способ мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить .

Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача — указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера — 5,4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер .

Пример Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:

1) качество изложения, стиль;

2) основные идеи книги;

3) композицию и оформление книги;

71 Глава 2. Познавательные психические процессы \Tf

4) логику и аргументацию автора;

5) выводы, которые можно сделать из.книги .

Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше .

А Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

1) устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;

2) лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;

3) лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;

4) подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;

5) излагает аргументы наиболее кратко и убедительно .

Б

Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:

1) понять цели и значение этого проекта;

2) раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;

3) определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект;

4) понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;

5) чтобы работа чад проектом была организована и сдвинулась с места .

В Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:

1) связывать их с текущими или будущими занятиями;

2) применять их к конкретным ситуациям;

3) сосредоточиться ка них и тщательно их проанализировать;

4) понять, насколько они сходны с привычными идеями;

5) противопоставить их с другими идеями .

Г Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:

^полезнее текста, если они точны;

• 2) полезны, если они ясно показывают важные факты;

3) полезны, если они поднимают вопросы по тексту;

4) полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;

XXJ Основы психологии 72

5) не более и не менее полезны, чем другие материалы .

Д Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, качал бы с.. .

1) попытки определить его место в более широком контексте;

2) определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь;

3) размышлений и предложений о возможных результатах;

4) решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;

5) попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее .

Е Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

1) встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;

2) провести общее собрание и попросить их высказать свои мнения;

3) опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;

4) встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;

5) попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают .

Ж Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:

1) выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;

2) согласуется с другими вещами, которым я верю;

3) было подтверждено на практике;

4) поддается логическому и научному доказательству;

5) можно проверить лично на доступных наблюдению фактах .

Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:

1) о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;

73 • Глава 2. Познавательные психические процессы H J

2) посвящена дискуссионному-нли социальному вопросу;

3) сообщением о научном или историческом исследовании;

4) об интересном, забавном человеке или событии;

5) точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте .

И Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на.. .

1) близость выводов к моему личному опыту;

2) возможность выполнения данных рекомендации;

3) надежность и обоснованность результатов фактическими данными;

4) понимание автором целей и задач работы;

5) интерпретацию данных .

К

Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать — это:

1) каков наилучший метод для решения этой задачи;

2) кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;

3) почему эту задачу стоит решить;

4) какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;

5) какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи .

Л Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:

1) уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо:

2) принимаюсь за дело как можно раньше;

3) выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделагь;

4) есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;

5) тщательно анализирую, как это сделать наилучшим обраJCM, М Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы;

1) набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;

2) дискуссию с теми, кто также проходит испытания;

Основы психологии 74 W _____________________________________

3) устное изложение и показ того, что я знаю;

4) сообщение в свободной форме о том, как я примерил то, чему научился .

5) письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод .

Н Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, это — вероятно,.. .

1) выдающиеся философы и ученые;

2) писатели и учителя;

3) лидеры политических и деловых кругов;

4) экономисты и инженеры;

5) фермеры и журналисты .

О Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она.. .

1) кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;

2) объясняет вещи новым для меня образом;

3) способна систематически объяснить множество связанных ситуаций;

4) служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;

5) имеет конкретное практическое приложение .

П Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом'изза.. .

1) заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;

2) указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;

3) желания расширить свою общую эру чцию;

4) желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;

5) стремления узнать больше об определенном предмете .

Р Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, то предпочитаю, чтобы в ней:

1) показывались преимущества для меня, в зависимости от выбираемой точки зрения;

2) излагались все факты в ходе дискуссии;

75 Глава 2. Познавательные психические процессы \Т/

3) логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы;

4) определялись ценности, которые использует автор;

5) ярко освещались обе стороны спорного вопроса и с^тцность конфликта .

С Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду .

1) пытаться связать ее с более широкой проблемой РЛИ теорией;

2) искать пути и способы решить эту проблему;

3) обдумывать альтернативные способы ее решения;

4) искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему;

5) пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения .

Т

Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:

1) находить уже существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;

2) ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;

3) открывать новые и более совершенные методы;

4) находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;

5) разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать .

А теперь, пожалуйста, перенесите ваши ответы в соответствующие квадратики на бланке дешифратора и суммируйте баллы сначала по строкам, а затем — по столбцам, следуя указаниям ка этом бланке .

Перепишите ваши оценки в пять пустых квадратов, расположенных ниже .

Итак, самая трудная работа позади. Теперь необходимо оценить полученные результаты и дать им содержательную интерпретацию .

Но прежде — проверьте качество своей работы. Пять ваши оценок, записанных в обозначенных буквами, квадратах (С, И, П, А, Р) нижней части бланка-дешифратора, в сумме должны составить 270 баллов .

\Т/ Основы психологии 76

В ином случае вам придется проверить свою «бухгалтерию»:

сначала — по вертикали, а затем, в случае необходимости, и по горизонтали. Если и это не поможет найти ошибку, остается одно — проверить правильность ваших ответов (в смысле соблюдения инструкции) на каждый пункт опросника. Так или иначе, нужно добиться выполнения условия «С + И + П + А + Р = 270» .

Как вы уже, наверное, догадались, буквы есть не что иное, как начальные буквы названий стилей мышления .

С — синтетический стиль И — идеалистический стиль П — прагматический стиль А — аналитический стиль Р — реалистический стиль Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора — «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять»

противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированиый стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен .

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочре субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов .

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и инБЛАНК-ДЕШИФРАТОР Основы психологии 78 \U формации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность .

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналигаки разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию .

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным и хотят это нечто исправить .

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека .

Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль (или стили) больше (или чаще) других .

Если вы набрали от 66 до 71 баллов, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления .

79 Глава 2. Познавательные психические процессы \Ц Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций .

Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданы .

Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна или даже несколько низких оценок по другим стилям. Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем .

Если вы набрали от 37 до 42 баллов — у вас, скорее всего, стойкое игнорирование такого стиля мышления. Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах .

–  –  –

ОПЫТ 4. Роль представлений в решении мыслительной задачи Задача 1 .

Правильный ответ: книжный червь не мог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома при обычной расстановке книг разделяет с последней страницей второго тома только переплет. (Работает наглядно-образное мышление дли решения этой, задачи.) Задача 2. Если попытаться представить себе зрительно, сколько раз встречалась ласточка с поездом, задачу решить не удастся. Но задача решается простым арифметическим расчетом, логическим путем: поезд, двигаясь со скоростью 30 км в час, прибудет в город Б через 4 ч (120 : 30). Так как скорость полета ласточки 60 км в час, а находилась она в воздухе 4 ч, то она проделает 240 км. (Работает логическое мышление.) ОПЫТ 5. Обобщения Задача 1. В первом случае «лишнее слово» — «лось», остальные слова обозначают домашних животных; во втором случае — «собака», остальные слова обозначают копытных животных .

83 Глава 2. Познавательные психические процессы XU Задача 2. В первом случае «лишнее слово» — «баскетбол», так как во всех других играх имеется вратарь, во втором случае — «бадминтон», так как в остальных играх играют команды, а в бадминтоне игра идет один против одного .

Задача 3. В первом случае «лишнее слово» — «Печора», так как остальные географические объекты находятся^ Азии, во втором случае — «Дон», так как остальные реки текут на север .

ОПЫТ 6. Сопоставимость понятий Правильное соотношение понятий: женщина, дочь — понятия, сопоставимые, тождественные по объему (любая женщина есть дочь), понятие «мать» — по объему более узкое, соподчиненное (не каждая женщина является матерью) .

Глава 3

ДИАГНОСТИКА

ИНТЕЛЛЕКТА

И КРЕАТИВНОСТИ

Занятие 3. Интеллект и творческие способности (креативность) Примерный план

1. Понятие «интеллект». Теории структуры интеллекта .

2. Диагностика интеллекта — наиболее известные методики диагностики интеллекта .

3. Креативность. Параметры творческой одаренности .

4. Диагностика креативности .

Литература

1. Лйзенк. Проверь свей интеллект. М., 1997 .

2. Акимова М. К, Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников .

Обнинск, 1993 .

3. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М.г Козлова В. Т., Логинова Г. Т. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Обнинск, 1993 .

4. Выготский Л, С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997 .

5. ПанасюкА. Ю. Адаптирозанный вариант методики интеллекта Д. Векслера. М., 1997 .

85 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности XU

6. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тесты для 14—16 лет .

Минск, 1997 .

7. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2000 .

8. Туник Е. В. Опросник креативности Д. Джонса. СПб., 1997 .

9. Холодная М. А. Психология интеллекта. М., 1997 .

«0. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997 .

1. Диагностика интеллекта Теоретический обзор Как известно, способности человека можно разделить на следующие группы:

• общие способности (способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта);

• модально общие способности (вербальный интеллект, нумерический интеллект (позволяющий осуществлять вычисления), пространственный интеллект, технико-практический интеллект);

• специальные способности (обусловливают легкость и успешность овладения определенными специальными видами деятельности: музыкальные способности, технические способности, артистические, педагогические способности и пр.);

• частные способности (уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) .

Методики диагностики частных способностей — диа± ноет ики ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения — представлены в главе 1 .

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект .

«Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорош© справляться с жизненными обстоятельствами* (Векслер), т. е, интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде .

Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытающиеся ответить на этот вопрос.

Так, в начале XLf Основы психологии 86 века Спирмен (1904 т.) сформулировал следующие постулаты:

интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т. п.) .

Интеллект выступает как с5:дий фактор умственной энергии .

Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности, таким образом он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы* Д. Равена, тесты интеллекта Кеттела .

Позже Терстоун (1933 г.) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями.

Он выделил семь таких потенций:

1) счетную способность^ т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь; -}

4) пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5} память;

6) способность к рассуждению;

• 7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями .

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \ТГ Позже Гилфорд (1959 г.) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим). Иод операцией Гилфорд понимает умение человека, вернее, психический процесс — понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Результаты — форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, сисемы, тияы преобразований и выводы. В настоящее время подобраны соответствующие тесты для диагностики более 100 указанных Гилфордом факторов .

Рис. 3.1. Структура интеллекта по Гилфорду Его кубическая модель выделяет 120 специфических способностей ис ходя кз трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы думаем об этом (операция) и к чему приводит умственное дейстаие (результат). Например, при заучивании сигналов азбуки Морзе (EI2), при запоминании семантических преобразований, необходимых тля спряжения глагола в том или ином времени (ДУЗ), или при оценке измерений в поведении, когда необходимо пойти на работу по новому пути (AV4), вовлекаются совсем различные типы интеллекта Основы психологии 88 \U По мнению Кеттела (196? г.), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический» интеллект образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального или свободного интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического или связанного интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кеттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга .

Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга. Кеттел попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на специфическом пространственно-геометрическом материале («тест интеллекта, свободный от культуры») Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с Окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий• интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек. Поэтому мы никогда не сможем 5 знать, что представлял собой интеллект А .

В иерархических моделях интеллекта {наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д., и наконец, g9 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т/ в самом низу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерарахической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект — его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Бекслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта человека (при повторном тестировании успешность решения невербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных — эффект обучения сильнее) .

Оценка интеллекта Еще в 1905 году Альфред Бине по поручению министерства образования Франции разработал методики, с помощью которых можно измерять уровень умственного развития ребенка. Для каждого возраста подбирались свои задания, которые могли решить 80—90% детей из выборки в 300 детей данного возраста .

Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а старше 6 лет — 6 заданий. Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с выполнения заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка, если он справлялся со всеми заданиями, то ему предлагались задания более старшего возраста (если он решал не все, а некоторые из них, то испытание прекращалось). Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, является его базовым умственным возрастом. Например, если ребенок решил все задания для 7 лет и 2 задания для 8 лет, то его базовый возраст равен 7, а каждое дополнительно выполненное задание оценивается числом «умственных месяцев-» (каждое задание соответствует 2 месяцам, так как 6 заданий = 12 месяцам), следовательно, умственный возраст (УВ) ребенка = 7 лет 4 месяцам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось либо показателем умственной отсталости (если УВ меньше хронологического), либо одаренности (если УВ больше хронологического) .

XT/ Основы психологии 90 Американский ученый Термен (работал в Стенфордском университете) усовершенствовал тест Бине, возникла шкала Стенфорд—Бине, в которой стал использоваться показатель — коэффициент интеллектуальности, представляющий собой частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический и умноженный на 100. «Коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ, позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст, следовательно, коэффициент интеллекта около 75%. Среднее значение JQ (умственный возраст соответствует хронологическому) соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие — к 200. Стандартное (т. е. среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84—100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (1Q от 116 до 180). Если результат ребенка выше тестовой нормы, более 116, то ребенок считается интеллектуально одаренным. Шкала Стенфорд—Бине применяется во всем мире, имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986) .

2. Краткая характеристика тестов интеллекта Тест Векслера Первая версия теста создана в 1939 году (усовершенствован в 1955 г., детский вариант теста разработан в 1974 г. для детей от 6,5 до 16 лет). Тест Векслера опирается на иерархическую теорию интеллекта, оценивает общий генеральный фактор интеллекта, а также вербальный и невербальный интеллект. Тест для индиГлава 3. Диагностика интеллекта и креативности \ П 9% вмдуального обследования позволяет диагностировать не только уровень интеллекта, но степень и характер умственной неполноценности .

Тест включает 12 субтестов, в которых сгруппированы задания определенного специфического типа, расположенные в порядке возрастания трудности. Вербальный интеллект оценивается с помощью 6 субтестов: 1 — осведомленность (включает 30 вопросов из различных житейских и научных областей); 2 — понятливость (включает 14 вопросов, которые требуют умения строить умозаключения); 3 — арифметический субтест (содержит 16 задач, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления); 4 — «сходство понятий» (включает 16 заданий на поиск сходства между понятиями, умение логически анализировать понятия, сравнивать, обобщать); 5 — «словарный запас» (надо дать определения 40 понятиям конкретного и абстрактного типа; требуются словарный запас, эрудиция, умение вычленять обобщенный абстрактный смысл понятия); 6 — повторение цифр (требуется повторить по памяти ряд цифр от 3 до 9 знаков, проводится диагностика внимания, кратковременной и оперативной памяти) .

Невербальный интеллект оценивается с помощью следующих 6 субтестов; 7 — «недостающие детали» (содержит 20 картинок предметов, у которых отсутствуют какие-либо детали: необходимо назвать отсутствующие детали — диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память); 8 — «последовательные картинки» (содержит 11 сюжетных картинок, которые надо расположить так, чтобы получился рассказ с последовательными событиями: диагностируется логическое мышление, понимание сюжета); 9 — «кубики Косса» (требуется из кубиков с окрашенными по-разному гранями сложить определенный орнамент по образцу, изображенному на карточке — проводится диагностика наглядно-действенного мышления, аналиткко-синтетических и пространственных способностей); 10 — «складывание фигур» (требуется из разрезанных частей сложить завершенную фигуру — диагностируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление» умение соотносить части и целое); 11 — «кодирование» (даны цифры от 0 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак; требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки под цифрами в ряду: диагностируются внимание, концентрация и распределение, переключение внимания); 12 — «лабиринты» (требуется найти выход \Т/ Основы психологии 92 из изображенных лабиринтов — диагностируется умение решать перцептивные задачи, наглядно-образное мышление) .

Существует шкала для дошкольников (с 4 до 6,5 лет), методика содержит 11 субтестов .

Наибольшую известность получил модифицированный вариант этой шкалы, опубликованный в 1955 году. Последняя редакция, или WAIS-R, опубликована в 1981 г. WATS предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Состоит из 12 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы .

Шкала вербальная

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка — 1 балл за правильное решение каждого вопроса .

Примеры: Из чего делают резину?

Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?

Что такое гносеология?

2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, пониманию общественных норм. От испытуемого требуется дать ответ о возможном решении описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка — в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 бала .

Примеры: Что нужно сделать, если вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?

Что означает выражение «Куй железо, пока горячо»?

Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?

3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом .

От испытуемого требуется устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени .

Примеры: Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?

Цена двух банок с консервированными яблоками 31 копейка. Сколько стоят 12 банек?

Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?

"93 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т/

4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. От испытуемого требуется установление и характеристика общности между парой понятий .

Оценка варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального .

Например, при установлении общего между парой понятий «платье — пальто» могут быть даны ответы:

сделаны из одинакового материала, имеют пуговицы (0 баллов);

их носят, они дают тепло (1 балл);

верхняя одежда (2 балла) .

Б субтесте предлагается 13 пар понятий .

5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения цифр в прямом и обратном порядке .

6. Словарный еубтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов) .

Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 — весьма распространенные, повседневного употребления, вторые 20 — средней сложности, третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка — от 0 до 2 баллов .

Примеры:

I группа Яблоко II группа III группа Стол Приговор Война Деталь Микроскоп Балласт Храм Идиосинкразия Шкала невербальная

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков (рис. 3.2). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр .

8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали .

Основы психологии бытии. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени выполнения задания,

11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична су.бтесту 9 .

Испытуемому поедлагаются в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитываются время и правильное решения .

В 1949 году была предложена шкала интеллекта Векслера для детей (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC; последняя редакция, или WISC-R, опубликована в 1974 г.), предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 до 15 лет 11 месяцев (для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 лет) .

В огличие от шкалы WA1S в тесте WISC-R имеется 12-й субтест, •альтернативный субтесту шифровки цифр. Этот субтест включает 9 лабиринтов (рис. 3.5), время «выхода» из которых лимитировано .

Основы психологии

Рис. З.5. Лабиринты

Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена Используется (в 1936 г. в черно-белом варианте, с 1949 г. — в цветном варианте) для диагностики интеллекта людей с 8 до 65 лет. Содержит 5 серий по 12 матриц в каждой, с возрастающей трудностью. Всего 60 матриц с пропущенными элементами, в которых требуется определить закономерность изменения фигур и указать правильный вариант фигуры. Диагностируется: «визуальная логика», логическое мышление, невербальный интеллект. Цветной вариант теста используется для детей с 5 до 11 лет или для пациентов с нарушениями интеллекта. Может использоваться тест со вкладышами, когда требуется вставлять недостающую часть фигур .

Результата теста Равена коррелируют с результатами тестовВекслера и Стенфорд—Бине .

Тест интеллекта Р. Амтхауэра В 8—10 классах и в вузах можно использовать тест структуры интеллекта Амтхауэра (создан в 1953 г., последняя редакция — в 1975 г.), тест можно применять для лиц с 13 до 60 лет .

Тест опирается на многофакторную теорию интеллекта. Интеллект понимается как единство определенных психических Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности 97 \П способностей, проявляющихся в различных формах деятельности .

Проводится диагностика следующих компонентов интеллекта: вербального интеллекта, счетно-математического, пространственного и мнемического .

Тест состоит из 9 субтестов:

1) осведомленность;

2) классификация;

3) аналогии;

4) обобщения;

5) арифметические задачи;

6) числовые ряды (1—6 субтесты диагностируют вербальный интеллект);

7) и 8) субтесты на пространственные представления;

9) запоминание вербального материала .

Если суммарная оценка I, 2, 3, 4 субтестов больше, чем Сумма 5, 6, 7, 8, 9 субтестов, то у человека более развиты теоретические способности, если наоборот — то практические способности. Можно выявить приоритетное развитие гуманитарных способностей (по 1, 2, 3, 4 субтестам), математических способностей (5, 6 тесты), технических способностей (7, 8 субтесты) .

1. Субтест требует индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин .

2. Определение общих черт (GE) — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями .

В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время выполнения субтеста — 6 мин .

3. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк .

Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий — 1 1, время выполнения — 7 мин .

4. Классификация — обобщение (KL) — сценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения .

4 Основы психологии Основы психологии

5. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин .

6. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его .

Врзмя выполнения — 10 мин .

7. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры (рис. 3.6) .

При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий — 20 .

Время выполнения — 7 мин .

Рис. 3.6. Образец заданий из субтеста «Выбор фигур*

8. Задания с кубиками (WV) — исследуется то же, что и в 7-м субтесге. В каждом кз 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать куб с одним из обозначенных буквами (рис. 3.7) .

Рис. 3.7. Образец заданий субтеста «Задания с кубиками»

интеллекта структуры теста Амтхауэра

9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Предлагается запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для Глава 3 Диагностика интеллекта л креативности запоминания объединены в таблице по определенным категориям, например цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные; зебра, уж, бык, хорек, тигр .

Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы ~ 3 мин). Кроме того, испытуемые предупреждаются о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же место, что и в таблице. Например, ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус,

в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий — 6 мин .

Всего в тесте Амтхауэра обследуемым предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете «сырых»

оценок (кроме 4-го субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки шкальные, таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности решения отдельных групп задания (рис. 3.8). Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку .

Рис, З.8. Бланк обследования и профили интеллекта БО тесту Амтхауэра \Т/ Основы психологии 100 При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. 3 интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др .

Аналитический тест интеллекта Мейли Meili Analytischer Intelligence Test — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития .

Опубликован Р. Мейли в 1928 году .

Тест может быть применен для обследования лиц старше 11 лет. Материал теста включает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках .

1-й субтест — установление последовательности событий по серии картинок. Испытуемому объясняют, что в представленных ему картинках отражено какое-либо событие. Однако лишь первая картинка соответствует своему месту. Необходимо с помощью нумерации указать правильный порядок расположения картинок. За каждое правильное решение дается 1 балл. Время выполнения серии заданий — 5 мин .

2-й субтест — продолжение числовых рядов по установленной закономерности. Время выполнения — 5 мин, за верное решение каждого ряда -~ 1 балл. Возможна сценка 0,5 балла з случае, если испытуемый обнаруживает верное понимание сути задания, но в ответах допускает ошибки, расцениваемые как проявление недостаточности активного внимания .

3-й субтест — составление предложения по трем предлагае-' мым словам. На каждый набор слов дается 2 мин. Испытуемый должен успеть составить как можно больше предложений. В качестве критерия оценки выступает не стилистическое оформление фразы, а мысль, объединяющая слова. Соответственно этому предлагаются три вида оценок: связывающая слова мысль неудачна или фраза лишена смысла — 1 балл; простое, банальное содержание фразы — 2 балла; оригинальная мысль — 3 балла .

4-й субтест — дополнение картинок. Предлагается серия изображений, в каждом из которых отсутствует фрагмент. Задача испытуемого — указать, что пропущено в этом месте. Время выполнения — 5 мин, оценка за верное решение — 1 балл .

101 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Х1 5-й субтест — составление фигур из частей. Демонстрируется образец, на котором изображено несколько элементов фигур, а затем показываются и фигуры, составленные из этих элементов. После объяснения заданий испытуемому предлагается из нового набора элементов (рис. 3.9) сложить как можно больше оригинальных фигур. На каждое задание дается 1,5 мин. При оценке учитываются только первые три фигуры, составленные из каждого набора элементов. Оценка варьирует в зависимости от количества фигур и их оригинальности — от 1 до 3 баллов .

Рис. 3.9. Субтест «Составление фигур из частей» интеллекта Мейли

6-й субтест — геометрические аналогии. Испытуемому предлагается пара геометрических фигур, определенным образом связанных друг с другом, а также первая из двух геометрических фигур второй пары. Задача испытуемого — нарисовать четвертую фигуру с учетом установленных отношений между ними (рис. ЗЛО). В процессе обработки результатов обследования подРис. 3.10. Субтест «Геометрические аналогии* IT/ 102 Основы психологии считывается количество первичных баллов. Среднее арифметическое первичных оценок переводится по таблицам в проценты .

По мнению автора, оценки от 35 до 65 соответствуют нормальному, среднему уровню общих способностей, выше 80 — высокому уровню .

По графическому изображению результатов в отдельных субтестах строится профиль интеллекта. Различаются пять типичных профилей, указывающих на характер интеллекта: формально-логический, образно-конкретный, аналитический, творческий, равномерно развитый интеллект (рис. 3.11). Отмечается, что такая простая интерпретация может быть использована лишь в случае отчетливой асимметрии профилей. Если же речь идет о тенденции, обнаруживаемой по одному субтесту, приведенные выше интерпретации неприменимы .

Теоретически Р. Мейли, не претендуя на выделение всех возможных факторов интеллекта, предполагает существование следующих факторов: 1) сложности задания; 2) пластичности;

3) целостности; 4) беглости. Он указывает, что эти факторы представляют собой аспекты процессов мышления (понятых с пози

–  –  –

Рис. 3.11. Варианты интерпретации «профилей интеллекта»

аналитического теста Мейли 103 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности |Т/ ций гештальт-психологии) и всегда выступают совместно. Каждый из этих факторов обнаруживается у любого человека, но с определенной степенью «насыщенности». Набор факторов характеризует форму интеллекта. По данным Р. Мейли, результаты факторного анализа подтверждают существование предполагаемых им четырех общих факторов .

В трех из жести субтестов определяется способность установления конкретных связей и зависимостей (1, 3, 4). Субтесты 2 и 6 имеют более абстрактный характер, существующие зависимости не всегда можно определить непосредственно .

Можно полагать, что здесь в большой степени проявляется абстрактное мышление. Субтест 5 занимает особое место, так как требует визуальной комбинаторики. Р. Мейли указывает, что в субтестах 1 и 2 главную роль играют факторы сложности задания и пластичности интеллекта .

Кратким отборочный тест В. Н. Бузина На выполнение теста дается 15 минут,

1. Одиннадцатый месяц года — это: 1 — октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль, 2. «Суровый» является противоположным по значению слову: 1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый .

3. Какое из приведенных слов отлично от других: 1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный?

4. Ответьте «да» или «нет». Сокращение «н. э.» означает «новой эры»?

5. Какое из следующих слов отлично от других: 1 — петь, 2 — звонить, 3 — болтать, 4 — слушать, 5 — говорить .

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по значению слову: 1— незапятнанный, 2— непристойный, 3 — неподкупный, 4 — невинный, 5 — классический .

7. Какое из приведенных слов относится к слову «жевать» как «обоняние» к слову «нос»: 1 — гладкий, 2 — язык, 3 — запах, 4 — зубы, 5 — чистый?

Основы психологии \Xf 104

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sgarp. M.G. Sgarp, M.G .

Filder,E.H. Fielder, E.H .

Conner, M.G. Connor, M.G .

Woemer, O.W. Woesner, O.W .

Soberquist, B.R. Soberquist, P.R .

9. «Ясный» является противоположным по значению: 1 — очевидный, 2 — явный, 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 ~ тусклый .

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 4 500 долларов, продал за 5 500 долларов, заработал на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

И. Слова «стук» и «сток» имеют: 1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное .

12. Три лимона стоят 45 рублей. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

14. «Близкий» является противоположным слову: 1 — дружеский, 2 — приятельский, 3 — чужой, 4 — родной, 5 — иной .

15. Какое число является наименьшим?

6 0s7 9 36 0,31

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа пишите две последние буквы последнего слова .

есть соль любовь жизни

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

105 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности ХП

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют: 1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное .

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильное, то ответом будет П, если неправильно — Н .

Мхом обороты камень набирает заросший

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл .

1. Держать нос по ветру .

2. Пустой мешок не стоит,

3. Трое докторов не лучше одного .

4. Не все то золото, что блестит .

5. У семи нянек дитя без глаз^ .

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре .

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно .

Все передовые люди — члены демократической партии .

Все передовые люди занимают крупные посты .

Некоторые члены демократической партии занимают крупные посты .

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно .

Боре столько же лет, сколько Маше .

Маша моложе Жени .

Боря моложе Жени .

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 центов?

28. «Расстилать», «растянуть». Эти слова: 1 — сходны по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни сходны по смыслу, ни противоположны .

Основы психологии 2Э. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было бы получить квадрат .

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно .

Саша поздоровался с Машей .

Маша поздоровалась с Дашей .

Саша не поздоровался с Дашей .

31. Автомобиль «Жигули* стоимостью $ 2400 был уценен во, время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция;

33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений; 1 — подобны 2 — противоположны, 3 —- ни сходны, ни противоположны .

Трое докторов не лучше одного .

Чем больше докторов, тем больше болезней .

35. «Увеличивать», «расширять». Эти слова: i — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны .

36. Смысл двух английских пословиц: 1 — схож, 2 — противоположен, 3 — ни сходен, ни противоположен .

Швартоваться лучше двумя якорями .

Не клади все яйца в одну корзину .

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 доллара. В ящике было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужГлава 3. Диагностика интеллекта л креа^ддости "Ш" но продавать апельсины, чтобы получить прибыль в i/з закупочной цены .

38. «Претензия», «претенциозный». Эти слова по своему значению: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны .

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб., то сколько килограммов можно было бы купить за 50 коп.?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6 41. «Отражаемый», «воображаемый». Эти слова являются: 1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположны ми .

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны .

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги .

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью .

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12 1/2% случаев .

Сколько раз должен выстрелить солдат, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник»

решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4 500 руб., К. — 3 500 руб., П. — 2 000 руб. Если прибыль составляет 2 400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо .

2. Один в поле не воин .

3. Лес рубят, щепки летят .

4. Не все то золото, что блестит .

5. Не по виду суди, а по делам гляди .

Основы психологии 108 XU

48. Значение следующих фраз: 1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, ни противоположно .

Лес рубят — щепки летят .

Большое дело не бывает без потерь .

49. Какая из фигур наиболее отлична от других?

50. Б печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1 200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Тест «Определение общих способностей»

Г. Айзенка 40 заданий из теста Айзенка .

Инструкция: На выполнение всех 40 заданий теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко:

большинство задач поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. К концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса .

Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу — не следует писать ответ наугад .

Примечания:

1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове;

2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных .

2. Вставьте слово, котопое служило бы окончанием первого слова и началом второго .

ОБЫ (...) КА

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово .

ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ

4. Вставьте недостающее число .

–  –  –

26. Вставьте пропущенные буквы .

27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных 113 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности XU

28. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных .

–  –  –

39. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных .

40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных .

115 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т/ Обработка и оценка результатов .

1. Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа (см. «Ключи») .

2. Сосчитайте общее количество правильно решенных задач .

3. Оценка результатов производится с помощью графика (рис. 3.12) .

Рис. 3.12. График для оценки результатов тестирования

4. Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему коэффициенту интеллектуальности (КИ) .

Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов; вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна .

Тест возрастающей трудности (методика Равена) (сокращенный вариант) Тест Равена — тест интеллекта. Разработан в 1936 году .

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами* связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, а внизу она дается среди 6—8 других фигур. Задача испытуемого — установить закономерность, связывающую межОсновы психологии ду собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов .

Выполнять задание нужно в максимальном темпе. Время решения ограничивается 30 минутами .

Бланк ответов представляет собой лист с фамилией испытуемого и номерами заданий, возле которых он отмечает номер выбранного рисунка .

Методика Равена — одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта. Может использоваться как в комплексе с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно. Обследование вызывает позитивную реакцию у испытуемых. Может применяться как индивидуально, так и в группе .

СТИМУЛЬНЫИ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РАВЕНА

117 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности XU Основы психологии 118 119 Тлава 3. Диагностика интеллекта и креативности XXJ Основы психологии Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Предложен Р. Кеттеллом в 1958 году .

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования .

В данном пособии предложен вариант теста для детей 8— 12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования .

Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено .

–  –  –

Далее для краткости субтест будет обозначаться как «тест» .

В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым тестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому .

При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрагь только один правильный и отметить его в бланке ответов (прил. 1), вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов .

Обработка и интерпретация результатов Результаты тестирования сверяются с ключом (прил. 2). Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесгу и их общая сумма в первой и второй части методики .

Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм .

Считается, что средняя норма IQ находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельГлава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т/ ствовать об одаренности испытуемого, ниже — об отставании в умственном развитии .

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Инструкция: «Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом .

Каждая часть содержит графические задачи, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты) .

В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, что никому не удастся правильно решить все задачи. Но старайтесь «всегда решить как можно больше». Если вы не уверены.в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется вам более вероятным, чем вообще не решить .

Все задачи имеют только одно правильное решение! На решение одной группы заданий отводится ограниченное время. Если вы закончили раньше отведенного времени, то не мешайте, пожалуйста, другим, а перепроверьте свои решения еще раз .

Все ответы необходимо заносить на специальный бланк» .

ЧАСТЫ ТЕСТ 1 В каждом ряду вам необходимо выбрать из пяти фигур справа ту, которая наиболее подходит к трем фигурам слева .

Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов .

Далее вы увидите 12 заданий, которые необходимо решить в соответствии с нашим примером .

Основы психологии Тест 1 123 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности III Окончание теста 1 ТЕСТ 2 В каждом ряду вам необходимо выяснить, какая из фигур в пяти квадратиках отличается от четырех остальных, т. е. не подходит к ним .

Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов .

В первом примере правильное решение — d .

–  –  –

ТЕСТ 4 В каждом задании вам необходимо точно разглядеть, где находится точка, и затем выбрать из пяти фигур справа ту, в которой можно расположить точку точно таким же образом. Букву, соответствующую правильному ответу, необходимо отметить на вашем бланке ответов. В этот раз вам придется решить 4 задания .

Помните о том, что ничего нельзя писать на самом тексте, поэтому не наносите, пожалуйста, точку на рисунок с заданием .

Пример 1 В первом примере с — правильное решение, потому что только здесь можно поместить точку в круг таким образом, чтобы она оказалась вне прямоугольника .

В следующих примерах и заданиях вы не должны вписывать точку в соответствующее место, надо лишь вычеркивать соответствующую букву в вашем бланке ответов .

Примеры 2, 3 129 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Tf Тест 4

ЧАСТЬ II

Вторая часть теста состоит, как и первая, из четырех различных групп заданий (отдельных тестов).Они расположены точно так же, как и четь'ре группы заданий в первой части теста .

И здесь каждоз задание имеет только одно правильное решение. Ваши ответы отмечайте, пожалуйста, на обратной стороне бланка ответов. Нельзя ничего писать на самом тесте!

В каждом ряду вам необходимо выбрать из пяти фигур справа ту, которая наиболее подходит к трем фигурам слева .

Вычеркните букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов .

Примеры 1, 2, 3 В первом примере а — правильное решение. Далее вы увидите 12 заданий, которые вам необходимо решить в соответствии с нашим примером .

5. Основы психологии IT/ Основы психологии

–  –  –

ТЕСТ 2 В каждом ряду вам необходимо выяснить, какая из фигур в пяти квадратиках отличается от четырех остальных, т. е. не подходит к ним .

Примеры 1, 2 В первом примере правильное решение d .

Основы психологии В этот раз вам предстоит решить таким же образом 14 заданий. Помните, что и на этот раз задания расположены на двух страницах. Закончив одну, сразу же переходите к следующей .

Тест 2 133 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т/ Окончание теста 2 Основы психологии 134 ТЕСТЗ В каждом задании выберите, пожалуйста, справа тот квадратик с рисунком, который больше подходит на место пустого квадратика слева, чтобы дополнить общий рисунок .

Примеры 1, 2, 3 В первом примере правильное решение — с .

На этот раз вам предстоит выполнить 12 заданий, которые расположены на двух страницах .

Тест 3 135 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности Окончвние теста 3 Основы психологии ТЕСТ 4 В каждом задании вам необходимо точно разглядеть, где находится точка, и затем выбрать точку точно таким же образом. Букву, соответствующую правильному ответу, необходимо отметить на вашем бланке ответов. В этот раз вам предстоит решить 8 заданий, расположенных на двух страницах .

–  –  –

«Определение общих способностей* КЛЮЧИ Номер задания — правильный ответ Свой ответ человек должен уметь объяснить, обосновать .

1)4 .

2) Чай .

3) Чемодан (все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка, чашка) .

4) 11 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах) .

5) Жаба .

6) 25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок) .

7) 3 (каждое число получается, если к нему прибавить 2 и результат разделить на 2: 4 + 2 = 6, б : 2 = 3) .

8) Тесто (все остальные слова обозначают мебель: стол, диван, кресло) .

9)6 .

10)5 .

11) И (буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через две на третью и через три на четвертую) .

12) Шок .

13) 54 (число в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел в правой половине круга) .

14) Ц (в каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым) .

15) 27 (число в скобках есть разность между числами вне скобок) .

16) С и Е (слово «сомнение* читается против часовой стрелки) .

17) 2 (круг может быть без линий, может иметь горизонтальную или вертикальную линию, а малые кружки внутря круга" могут быть в одном нз трех положений, они имеют разную штриховку) .

18) 2 (третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из трех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими) .

19) 18 (возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5, каждый раз прибавляя 2) .

20) 76 (удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок) .

21) Кожа .

22) Лад .

23) Скунс (остальные слова обозначают типы судов1 баржа, яхта, лодка) .

24) Кисть .

25) С (ряды построены из букв русского алфавита через 2, 3 и 4 буквы) .

26) Е и Е (слово «единение» читается по часовой стрелке) .

27) 2 (имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +, либо стрела, либо X) .

28)1 .

29) 1 (шипы наружные считаются за + 1, направленные внутрь — за — 1. В горизонтальном ряду последняя фигура равна сумме двух предыдущих фигур) .

30) Грот .

31) Бинт .

32) 64 (воззедите в куб числа 1, 2, Зъ 4) .

33) Порт .

34} Вторник (остальные слова обозначают части дома: стена, крыша, окно) .

35) Ж/7 (буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в числителе я знаменателе) .

36) Губа .

37) Роса .

151 Г-ЗЙЙД 3, Диагностика интеллекта и креативности \т/ 38) 1 (в каждом ряду и в каждой колонке есть три типа мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук) .

39) 6 (есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви) .

40) 1 (вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов) .

Тест Равена (сокращенный вариант)

–  –  –

* Тест удобнее обрабатывать, совмещая ключ к каждому субтесту с соответствующим столбцом в бланке ответов .

153 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \и

3. Психодиагностика креативности Теоретический обзор Креативность, или творческая способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил: 1) конвергентное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение и 2) дивергентное' мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам .

У людей «среднего ума» интеллект и творческие способности. обычно тесно связаны Друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ (коэффициента интеллекта), равного 120. Коэффициент интеллекта можно измерить тестами. В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стенфорд—Бине и шкалы Векслера. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту .

Творческое мышление:

1) пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений з тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

2) подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения;

3) оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения .

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Фергюсоя, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению»

творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений .

Однако, так как уровень способностей и творческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как AT/ Основы психологии 154 интеллектуальной одаренности и продуктивности, с одной стороны, так и творческой одаренности и продуктивности, с другой .

Это последнее понятие получило название коэффициента креативности (Сг). Оказалось, что эти понятия не всегда взаимосвязаны. В I960 году Гетцелъс и Джексон опубликовали данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности .

Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются несколько иными параметрами* — богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);

— гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

— оригинальность;

— любознательность;

— способность к разработке гипотезы;

— иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула;

— фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции .

Гилфорд отмечает 6 параметров креативности .

1. Способность к обнаружению и постановке проблем .

2. Способность к генерированию большого количества идей .

3. Семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей .

4. Оригинальность — способность продуцировать отдаленные • ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения .

5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали. '

6. Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость —- увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование .

Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности (10 тестов— на вербальную креативность, 4— на невербальную). Приведем примеры некоторых заданий на креативность: тест «легкости словоупотребления» (напишите как можно больше слов, содержащих букву «о»); тест «беглости идей» (наJ пишите как можно больше слов, обозначающих предметы, явле- * ния, которые могут быть белого цвета); тест на «гибкость идей, гибкость использования предметов» (укажите как можно больше разных способов использования консервной банки); тест на «составление изображений* (составить как можно больше разных 155 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \|Г/ изображений, используя набор фигур: треугольник, квадрат, круг, трапеция) .

Торранс продолжил исследования креативности, но он внес и новый оттенок понимания креативности как способности к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии. Торранс разработал серию тестов на креативность «от дошкольников до взрослых», разработал программу развития творческих способностей детей: на первом этапе испытуемым предлагались задачи на анаграмму (поиск слова из переставленной бессмысленной последовательности букв) для тренировки конвергентного мышления. Затем по картинкам испытуемый должен развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа дай, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Позднее испытуемому предлагали разные предметы и просуши перечислить всевозможные способы их применения. Согласно Торраксу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от задаваемых извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. В состав батареи Торранса входят 12 тестов, диагностирующих три сферы творчества: словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.

Торранс для оценки уровня креативности использовал показатели:

1. Легкость — быстрота выполнения задания .

2. Гибкость — число переключении с одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов .

3. Оригинальность оценивается как минимальная частота данного ответа среди ответов однородной группы исгъггуемых. Если данный ответ встречается менее 1% случаев (т. е. 1 человек из 100 дал такой ответ), то оригинальность оценивается как максимальная — в 4 балла, если меньше 2% — то оригинальность оценивается в 3 балла), если ответ встречается более 6% (6—7 человек из 100 дали одинаковый ответ), то оригиншхьность отсутствует, 0 баллов .

Для диагностики уровня креативности могут использоваться разные методики. Многие исследователи считают, что при диагностике креативности следует отказаться от жестких лимитов времени, отведенных на выполнение задания. М. Волнах и К. Коган предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи, тестирование проводилось в виде игры, принимался любой ответ. При данных условиях тестирования корреляция между креативностью и уровнем интеллекта была близка к нулю, т. е. свойство креативности обОсновы психологии 156 \TJ наруживает свою полную независимость от интеллекта. Воллах и Коган выявили 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению задач .

Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы .

Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников .

Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности (третья группа) часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», они не поняты ни учителями, ни сверстниками .

Четвертая группа детей с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью .

Одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива — склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта .

Методика креативного поля была разработана Д. Б. Богоявленской и представляет собой альтернативный тест на креативность.

Особенностью данной методики являются следующие принципы:

— отказ от внешнего побуждения и предотвращение появления внутренних оценочных стимулов;

— отсутствие потолка (отличие заключается в том, что в данном случае предлагаемая задача должна предоставлять возможность решения на нескольких уровнях — от частного до общих, пользуясь универсальными законами). Это условие необходимо для достижения пространства второго креативного слоя — выход за пределы заданного;

— эксперимент не может быть кратковременным. В данном случае скорость протекания психических процессов отступает на второй план .

157 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности VCf Согласно этим принципам, Д. Б. Богоявленская в своих исследованиях использовала несколько типов специфичных задач. Для исследования, например, детей младшего школьного возраста применялась методика «Морской бой» — задача, которую можно решить-как методом проб и ошибок, так и с помощью выявления закономерностей. Методика «Система координат» заключается в работе с формулами. Но наиболее полно иллюстрирующим методом креативного поля является методика «Сказочные шахматы» — шахматные задачи на доске нетрадиционной формы — цилиндрической — «свернутой в трубу»

(левая вертикаль граничит с правой). При этом исследования показали, что предшествующий шахматный опыт не дает преимуществ при решении .

Методика проведения эксперимента состоит из двух этапов:

предварительное обучение, в ходе которого испытуемым усваиваются общие правила и некоторые приемы решения данного типа задач, и собственно сам эксперимент: решение 12 задач, что занимает около часа. В таблице отмечаются приемы, использованные испытуемым при решении задачи последующим правилам:

— приемы, которые зависят от количества решенных задач, располагаются выше;

-~ приемы,, вероятность использования которых в данной задаче больше, — ниже;

— приемы с большим кругом обобщения — выше .

Критерий интеллектуальной активности имеет множество переходных форм и представлен континуально, ко в конечном итоге испытуемые классифицируются на три категории по уровню интеллектуальной активности .

1} Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности: решение задач при помощи гипотез и находок. Испытуемого относят к стимульио -продуктивному уровню, если при добросовестной и энергичной работе он остается в рамках первоначально найденного способа решения. Этот уровень характеризуется отсутствием «познавательного интереса» и инициативы. Как будет видно из нижеизложенного, интеллектуальная активность зависит ст личностных качеств, независимо от интеллектуальной базы. Поэтому высокая научно-техническая подготовка без соответствующего нравственного развития ведет к прагматизму и профессиональной узости .

2) Эвристический уровень интеллектуальной активности: открытие закономерностей эмпирическим путем. Имея надежный способ решения, испытуемый анализирует состав, структуру своОсновы психологии ей деятельности, что приводит к открытию новых, оригинальных способов решения. Это оценивается самим испытуемым как «свой способ» и позволяет ему в дальнейшем лучше справляться со следующими задачами .

3) Креативный уровень интеллектуальной активности, уровень теоретических открытий: создание теории и постановка новой проблемы. Обнаруженная закономерность становится самостоятельной проблемой, ради которой испытуемый готов даже прекратить предложенную ему в ходе эксперимента деятельность .

При этом часто испытуемые выходили на креативный уровень после решения всего нескольких задач — характерная черта теоретического мышления — способность вскрывать существенное путем анализа единичного объекта. Немаловажная особенность этого уровня — самодостаточность, равнодушие к внешней оценке .

Дети младших классов, достигшие в ходе эксперимента креативного уровня, чаще всего характеризовались педагогами как «всегда имеющие свое мнение». Далеко не всегда успех в профессиональной деятельности свидетельствует о креативном уровне интеллектуальной активности. Многие известные ученые обладали эвристическим уровнем активности. Например, Рентген открыл Х-лучи, Бойль — обратную пропорциональность объема и давления в газе, и эти явления были названы их именами, но теоретическое осмысление их принадлежит другим ученым .

Тест креативности Торранса Краткий тест. Фигурная форма .

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок» .

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса .

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5—6 лет) и до выпускных классов школы (17—18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка .

-teg Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности "П/ Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей .

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Бо время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженкой обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов .

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано .

Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер .

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы ~~ это 15—35 человек, т. е. не более одного класса .

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5—10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора .

Время выполнения теста—10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15—20 минут .

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам .

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению.

Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение дуОсновы психологии 160 ХЦ мать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится» .

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Бы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны» .

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам к младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами .

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка .

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо исгтальзовать. Работайте быстро, но не торопитесь .

Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку — и я nqдойду к вам и дам необходимые разъяснения» .

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры .

Если вы добавите к ним дополнительные линии, у-вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут .

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой»* .

* Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .

161 Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности \Т Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее» .

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми .

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер .

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить .

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников .

Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений .

Процедуры измерения .

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса .

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания — использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами .

6. Основы психологии Основы психологии

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность .

Запишите их в соответствующих графах .

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста .

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов .

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов н сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке .

Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов .

Проверка надежности измерений. Бремя от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены .

Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20—40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени .

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых — от 6 до 17 лет .

Глава 3. Диагностика интеллекта и креативности П/ л Л Беглость .

Этот показатель определяется подсчетом числ= завершенныых фигур. Максимальный балл равен 10 .

Гибкость. Этот показатель определяется числом раз-личных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов .

Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т.д. Однако это требуется очень редко .

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры .

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — О баллов для ответов с частотой 5% и более, а I балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2—4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список .

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок .

Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей,, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков — 2 балла; объединение 3—5 рисунков — 5 баллов; объединение 6—10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию .

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается .

Один балл дается за:

— каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

6* Основы психологии 164 цвет, если он дополняет основную идею ответа;

специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

тени, объем, цвет;

украшение, если оно имеет смысл само по себе;

каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |



Похожие работы:

«ББК 66.75 М 55 Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции. Региональная научно-практическая конференция. – Ноябрьск: Электронное издание, 2013.– 299с. В сборник вошли м...»

«МОСКОВСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2017–2018 уч. г. Заключительный этап. 10 класс Задание 1. Представьте себе, что Вы политтехнолог, и помогаете партии выработать стратегию перед парламентскими...»

«Дополнительная общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности "Краеведческое литературно-исследовательское общество "Родник"" Уровень базовый Возраст обучающихся 11-15 лет Срок реализации 2 года Общее количество часов 144 Автор составитель: Дарушина Надежда Викторовна, педагог дополнительного образован...»

«Цезарь Миллан Главная книга "Вожака стаи" Цезарь Миллан 98 главных правил поведения для хорошего хозяина WASHINGTON, D.C. УДК 636.7 ББК 46.7 М60 Оригинальное название: Cesar Millan Short Guide to a Happy Dog 98 Essentia...»

«Н а пр авах ру юпи си 05015539 Ми X ап що ва Е катф ин а Н и ю л аевн а ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ТЕМПО-РИПУШЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ 19 АО Й7 П ед аго гач еская п сихологая 191)0.10 Коррекционная психологая АВТОРЕФЕРАТ диссфтацнинасоисканиеу...»

«Министерство образования Республики Башкортостан ГБОУ СПО "Дуванский аграрный техникум"Утверждаю: Зам. директора по учебной работе ""201_г. План работы цикловой комисс ии агрономических дисциплин на 2012-2013 учебный год Председатель цикловой комиссии Абдрахимова З.Р. Дуван – 2012 Основные...»

«1 УТВЕРЖДЕН Управлением образования города Ростова-на-Дону приказ № _ от _ 2015 г. Начальник Управления образования / В.А . Чернышова "_" 2015 г. УСТАВ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону "Детский сад № 192"ПРИНЯТ СОГЛАСОВАН Общим собранием трудового...»

«Министерство образования Иркутской области Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области – кадетская школа-интернат "УСОЛЬСКИЙ ГВАРДЕЙСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС" (ГОКУ УГКК) Рассмотрена на заседании педагогического совета от 30....»

«©Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 94 городской округ город Рыбинск Выполнила: воспитатель Бредникова Ольга Алексеевна РИСОВАНИЕ ЗАБАВНЫМИ ОТПЕЧАТКАМИ 1. Штампики из пластилина Очень просто и удобно сделать штампики из пластилина. Достаточно кусочку пластилина придать нужную форму,...»

«С. Ю. Корниенко Новосибирский государственный педагогический университет Метапоэтический потенциал образа Беттины фон Арним в "Живое о живом" Марины Цветаевой Аннотация: Статья посвящена образу Беттины фон Арним в метапоэтике М. Цветаевой. Обусловленность встречи Гете...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Аскизский районный центр дополнительного образования Принята на заседании Утверждаю: Методического (педагогического ) совета Директор МБУ ДО АРЦДО От ""201г. _Инкижекова В.А....»

«Б1.В.ДВ.3.2 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА Цель: Курс анатомии и физиологии человека вместе с другими Цель и задачи курсами призван обеспечить общую теоретическую подготовку изучения обучающихся, служить основой для изучения последующих дисциплины дисциплин, составляющих содержание...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Зам.директора по УВР Директор школы /Носачёва В.Г./ _ / Найданова М.Б./ "_" 2018 г. Приказ № от 2018 г. МКОУ "Издревинская средняя школа №58" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Литература Составлена на основе Федерального Госуд...»

«Южное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Гимназия № 1579 Россия 115409 Москва, Пролетарский проспект, д. 7, корп.3 Тел. (499) 324-7851 E-mail: sch1579@sinergi.ru Положение о блоке дополнительного образования гимназии Утверждено п...»

«Global Point Prevalence Survey (PPS) (GLOBAL-PPS) Note: The aim of this GLOBAL-PPS is to find out what the physicians intend treating and not to base the diagnosis on any case definitions. To obtain this information the primary source should be looking at all [medical,...»

«Интерактивная игра на тему "Организация проектной деятельности с дошкольниками" Цель: систематизирование и обобщение знаний воспитателей о проектной деятельности в детском саду и повышение уровня компетентности педагог...»

«Театр, один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности. Огромная сила воздействия театр...»

«Памятка по безопасности на водных объектах в осенне-зимний период Ежегодно на водоемах России тонут более 10 000 человек. И не только в летнюю жару, но и зимой или ранней весной, проваливаясь под лед. Можно пойти на зимнюю рыбалку, сократить путь, перейдя водоем по льду,...»

«АЛАН КАМЕРОН. ПОСЛЕДНИЕ ДНИ АКАДЕМИИ В АФИНАХ Перевод выполнен по изданию: CAMERON, A. (1969) “THE LAST DAYS OF THE ACADEMY IN ATHENS,” PROCEEDINGS OF THE CAMBRIDGE PHILOLOGICAL SOCIETY, N.S. 15, 7–29.Переводчики: А. С. АФОНАСИНА И Е. В. АФОНАСИН Новосибирский государственный у...»

«Развитие вокально-певческих навыков мальчиков младшего школьного возраста в студии эстрадного вокала Иванина И.Н. педагог дополнительного образования МБУДО ЦДОД. Пение это психофизиологический процесс, связанный с различным эмоциональным состоянием ребенка...»

«УЧИТЕЛЬСКАЯ КУХНЯ вильный ответ, высказать свое мне ние, выступить с рецензией. Уроки литературного чтения – Работа, построенная по этой схеме, позволяет воспитать грамотного чи уроки творчества тателя. Семейный урок литературного Т.В. Голушко чтения во 2 м классе...»

«Издание для родителей, воспитателей и воспитанников МДОБУ ДС № 5 Тындёнок январь 2018г Номер подготовила учитель-логопед Анварова Ольга Фандалифовна Зимним днем можно не только играть в снежки или лепить бабу. Зима — это замечательное время для экспериментов и опытов, которые помогут ребенку узнать мн...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.