WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«СОРОКИНА Галина Ивановна СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯМЫШЛЕНИЯИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ...»

НАУЧНО-ИССадОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АПН СССР

На оравах рукописи

СОРОКИНА Галина Ивановна

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯМЫШЛЕНИЯИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

13.00.02 - методика преподавания

русского языка

Автореферат

диссертации на о оно каше ученой

степени кандидата педагогических

наук

Москва - 1980 Работа выполнена в Научно-исследовательском инотитуте содержания и методов обучения АПН СССР Н У Н Й РУКОВОДИТЕЛЬ - доктор педагогических наук, АЧЫ

• профессор Т.А.ЛАДЖЕНСКАЯ, О И И Л Н Е О П Н Н Ы - доктор педагогических наук,

ФЦАЬЫ ПОЕТ

профессор Ы.Р.ЛЬВОВ кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Л. К. НАЗАРОВА

ВЕДУЩЕЕ УЧРЕВДЕНИЕ - М С О С И ГОСУДАРСТВЕННЫЙ З О Н Й

ОКВКЙ АЧЫ

ШШШ1ЧЙСКИИ ИНСТИТУТ

Защита диссертации состоится " " 1980 г .

I заседании специализированного совета гуманитарного образования К.018.06,02 ) в НИИ содержания и методов обучения АШ СССР адресу -.Москва, К-62, ул.Макаренко, 6/16 .

С диссертацией можно оанакомиться в библиотеке Института V "

•Автореферат разослан " 1980 г .



Ученый оехретарь Совета А.Д.ШМВДТШКО /г

-3О Щ Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

БА Актуальность исследования. Задача расширения реальных возможностей для применения гравданами своих творческих сил, способностей и дарований, для всестороннего развития личности предполагает повышение уровня образованности и культуры совет­ ского человека, подготовку ксшунистическа сознательных ладей, способных к активной деятельности в различных областях произ­ водственной и общественной жизни. Именно поэтому задачи раздитиятия мышления и речи учащихся становятся особенно актуальными для советской школы .

Языкознание, опираясь на философию диалектического материа­ лизма, утверждает единство языка и мышления ( что,естественно, не означает их тождества). Язык выражается и-осуществляется в речи, которая является не только средством общения, но и средст­ вом передачи определенной информации, средством организации и пдшшрования общественной деятельности, средством воздействия на мысли и чувства ладей. Речь человека - показатель его культу­ ры, мышления, интеллекта .

Особую роль проблема взаимосвязи между развитием мышления и речи приобретает в школе, именно в пей дети учатся правильно выражать свои мысли в понятной для о:сруката'.'"^с форме. Шесте с развитием речи у учащихся развивается мышление. Еще К.Д.Учин­ ский говорил, что "развивать в детях дар слова значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления"^, Эта проблема взаимосвязи и взаимообусловленности развития мышления и речи особенно актуальна в начальный период обучения в школе, когда ведущей становится учебная деятельность, в про­ цессе которой учащиеся приобретают ноше знания, осваивают но-* вые способы деятельности ( в том числе и творческой деятельнос­ ти) .

Сравнительное описание предметов и явлении - один из широ­ ко распространенных видов высказывания в школе, т.к. основано на мыслительной операции сравнения, которая непрерывно осуществI/Конституция (.основной закон) СССР,М, 1977 2 / К.Д.Ушинский. Избранные педагогические произвеления.-М.1 Просвещение,1968, с.191



- 4ляется в процессе обучения. Между тем методика обучения срав­ нительному- описанию в начальной школе не была предметом специаных исследований, в силу чего в практике школы не реализуется в полной мере идея развития мышления и речи в их взаимосвязи .

Изложенное выше позволило определить о с н о в н у ю ц е л ь исследования;

разработать методику обучения сравнительному описанию как определенному виду текста, основанному на мыслительной опе­ рации сравнения .

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом:

а) если работа над формированием умения создавать текст сравнительного описания будет проводиться во взаиыосвяач о рааьитце^ умения сравнивать;

б) если формирование речевых и мыслительных умений будет опираться на определенные теоретические знания Со сущности сравнения, о структурах текста сравнительного описания), то указанный подход позволит повысить эффективность развития данных умений, так как будет реализована в методическом плане идея о взаимосвязи работы по развитию мышления и речи учащихся .

Исходя из изложенного о цели и гипотезе исследования, нами были определены следующие основные з а д а ч и иссле­ дования:

1. Изучить вопрос о сравнении как мыслительной операции, об особенностях овладения рассматриваемым умением детьми 6-7 лет, об обучении учащихся начальной школы умению сравнивать и создавать текст сравнительного описания .

2. Изучить уровень умения первоклассников сравнивать два предмета и создавать связное высказывание типа сравнительного описания (до обучения) .

3. Разработать программу обучения сравнению и сравнительно­ му описанию в I классе, т. е. определить минимум логических и речеведчеохих сведений и уменкж, последовательность их введения и отработки .

4. Разработать метода, приемы, средства обучеим аравиеншв и сравнительному опиоааию .

-5 Проверить эффективность предлагавши методики .

К частным задачам исследования относятся:

1. Анализ эталонных сравнительных описаний с целые выявле­ ния особенностей их структуры и наиболее частотных средств вы­ ражения сравнительных отношений в речи авторов-профессионалов, специально пишущих для детей младшего школьного возраста .

2. Разработка форм контроля овладения учащимися умением сравнивать и строить текст типа сравнительного описания .

Решение сформултфовайкых задач потребовало соответствущих методов ;и о с д е д о в а а и яц Наряду с изучением литературы по логике, психологии, линг­ вистике, методике использованы следущие методы исследования:

1. Констатирующий эсперимент (устный и письменный опрос первоклассников, беседы), целью которого было изучение знаний учащихся о сравнении, их умений сравнивать два предмета и стро­ ить текст сравнительного описания (до обучения в школе) .





2. Обучающий эксперимент (опытное обучение). Использование этого метода исследования потребовало создания методических .

указании для учителя и учебной тетради для учащихся, а также разработки контрольных срезовых работ для выявления эффектив­ ности предлагаемой методики и для определения, уровня овладе­ ния учащимися данным видом текста .

Новизна исследования. Доказано, что в связи с работой по развитию логического мышления возмож­ но уже в первом классе обучать детей умению ооздавать текст сравнительного описания;

уточнены программные требования по обучению учащихся I класса мыслительной операции сравнения ( в букварный период ) ж разработана программа обучения сравнению а сравнительному опи­ санию в I классе ( в их взаимосвязи ) ;

сформулированы рекомендации по отбору дидактического мате- .

риала для обучения данному типу текста;

успешному развитию у первоклассников умения строить текст сравнительного описания способствует; а ) введение определенных теоретических сведений ( о сущности сравнения, о правиле оравнения, о структурах сравнительного описания), б) создание речевой ситуации .

Практическую значимость представляет система разработанных методических рекомендаций, позволяющих реализовать в процессе ! обучения русскому языку идею взаимосвязи между развитием мышления

•и развитием речи учащихся (на примере сравнительного описания) .

Исследование показало, что предложенная автором система обучения сравнению и сравнительному описанию в I классе и разработанные им рекомендации дают возможность повысить качество знаний и уме­ ний учащихся .

Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы как в теории методики, так и в практической работе шкоды, в частности в учебниках методики родного языка, при разработке новых учебных планов, программ, учебников и пособий для учителя начальной школы .

* Апробация работы,. Результаты исследования апробированы в опытном обучении в школах г.Москвы ( М153, 170, 420 ), в шкоде 47 г.Тихвина (Ленинградской облаоти), в экспериментальной шкоде АПН СССР г.Пущино-на-Оке (московской области) .

Всего в эксперименте принимало участие 420 учащихся .

Результаты исследования опубликованы в 3-х печатных работах»

а также доложены на конференции младших научных сотрудников и аспирантов Н И С 0 АПН СССР (1979 г. ), на совместном заседании И ш1 лаборатории межпредметпых связей, оекхора начального обучения, учителей экспериментальных школ Н И СиШ АШ СССР .

И Защищаете положения. I. Первоклассники опособны создавать текст типа сравнительного описания определенного уровня, т. е .

текст, в котором раскрываются 2-3 признака различия предметов, если в процесое обучения реализуетоя идея взаимосвязи между рабо­ той по развитию мышления и развитию речи учащихся .

2. Умение создавать текст сравнительного ошюания формирует­ ся успешнее, если оно опирается на определенные теоретические зна­ ния о мыслительной операции сравнения и о построении данного типа темота .

3. Эффективность формирования умения отроить текст сравнитель­ ного ошоания требует для данного этапа работы отбора такт предметов, которые аиакомы детям и отличаются друг от друга ^-3 признаками .

- 7

<

С Д Р А И РАБОТЫ О ЕЖ Н Е

Во введении обосновывается актуальность толы исследова­ ния, дается общая характеристика работы, формулируется проблематиха, задачи и методы исследования .

В первой главе "Вопросы сравнения и сравнительного описа­ ния в теории и практике дореволюционной и советской школы "ана * лизируетоя разработанность вопросов, которые имеют принципиаль­ ное значение для создания методики обучения сравнительному описанию в I классе. Это вопросы: I ) о значении работы над срав­ нением и сравнительным описанием, 2} о содержании этой работы,

3) ее последовательность, 4) о приемах работы, 5) о текстах образцах для сравнительного описания .

Изучеш1в литературы показало, что сравнение как средство развития логического мышления детей привлекало внимание двдактов, психологов, методистов ( К.Б.Бархин, Л.С.Выготский В.А.Кирюшкин, П.Р.Львов, А.АкЛйблинская, Н.С.Рождественский, Л.И.Румянцева, И.М.Соловьев, Е.И.Тихеева, К»Д.Ушинский, М.Н .

Шардаков и д р. ).В их работах показано значение сравнения, возможности овладения младшими школьниками сравнением, труднос­ ти, с которыми они сталкиваются при проведении сравнения. Пси­ хологами и методистами определены типы сравнения (одновременное и последовательное), установлены уровни сформированности дан­ ного умения (Л.И.Румянцева), показана роль наглядности в обуче­ нии сравнению и сравнительному описанию (К.Д.Ушинский, Е.И.Ти­ хеева, А.П.Леонтьев и д р. ) .

Анализ литературы позволил сформулировать некоторые исходные положения для организации опытной работы:

уровень психологического развития первоклассников таков, что при определенном обучении они вполне могут осознать сущест­ :

во мыслительной операции сравнения, лежащей в основе сравнительного описания, а такие могут научиться отроить текст этого типа, легкость или трудность, первичность или вторичность уста­ новления младшиш школьниками признаков сходства или различия предметов не постоянна, она зависит от очень многих условий и

- 3может быть управляема, поскольку в результатах мыслительной операции сравнена* глав­ ную и решавшую роль играют цели (задачи, установка), кото­ рые сообщаются учащимся перед выполнением данной операции, необ­ ходимо реализовать это положение в методике подготовительной ра­ боты над сравнительным описанием, в процессе обучения большое место должны ^занять специаль­ ные логические упражнения, а также анализ сравниваемых предметов п анализ текстов-образцов .

В целом логические и дидактико-психологические аспекты проб­ лемы разработаны больше, нежели методические .

В частности, ана­ лиз литературы показал, что в методике не был специально изучен вопрос о содержании и приемах работы над сравнением и сравнитель­ ным описанием в их взаимосвязи. Не изучено, что затрудняет детей в построении текста сравнительного описания и в способах выраже­ ния сравнительных отношений. Неизвестно, каким именно сравнитель­ ным описаниям по тематике, стилю, структуре надо учить первокласников, чтобы они, овладев мыслительной операцией сравнения, суме­ ли построить текст рассматриваемого типа. Не сформулированы принципы отбора пар предметов для этой работы .

Эти вопросы и стали предметом нашего исследования .

Во второй главе "Анализ умения сравнивать и строить текст сравнительного описания " рассматриваются результаты констатдрущего эксперимента, который позволил выявить, в какой мере учащиеся I класса владеют нааваншшми умениями до обучения и к ах овладевают ими в процеоое обучения (при существующей методи­ ке обучения) .

Для получения необходимвх данных были проведены орезовые работы в самом начале обучения в I клаоое и в конце учебного г о ­ да.

Учащимся предлагалось:

1. Ответить на вопрос - что значит сравнить два предмета (что для этого необходимо сделать)?

2. Сравнить два хорошо знакомых предмета (листья рябины и акации) .

3. Сравнить (письменно - в конце учебного года) два предме­ та (ворону и галку) .

г I

- 9Первый вопрос позволил установить, понимают ли дети (как понимают) значение слева "сравнить". Второй - как учащиеся произ­ водят сравнение и строят сравнптель:юе описание до обучения .

Третий - как овладевают умением сравнивать и строить сравнитель­ ное описание при существующей методике обучения ( в конце учебно­ го года) .

Выбор для констатирующего эксперимента предметов внешне по­ хожих диктовался тем, что сопоставление таких предметов делает ситуацию сравнения естественной для ребенка, сами предметы как бы дают установку на определение признаков различия и на констата­ цию их сходства .

Анализ работ показал, что примерно 20$ учащихся щла*/гся оп­ ределить значение слова "сравнить" и тем саг/им раскрыть свое по­ нимание сущности сравнения. Практическое сравнение предметов ока­ залось более доступным для первоклассников, большинство из них пытались выполнить задание, при этом сравнение производилось ими однолинейно, т. е. детьми назывались 1-3 признака сходства или же различия предметов, причем предпочтение отдавалось признакам различия (что вполне объяснимо ситуацией сравнения). Часто уча­ щиеся нарушали правило сравнения, пытаясь сравнивать предметы по несопоставимым признакам (например, окраска одного предаете срав­ нивалась с величиной другого и т. д. ) .

Анализ позволил установить объем устных сравнительных опи­ саний, которые могут создавать первоклассники: в среднем от 15 до 27 слов, от 3 до 13 словарных едшшц. Объем письменного срав­ нительного описания от 22 до 40 слов, словарных единиц от 8 до •

15. Среднее количество предложений-3. Количество микротем в вы­ сказываниях учащихся от I до 3. При этом у детей более наблюда­ тельных, с хорошо развитой речью, микротемы более развернуты. В качестве средств связи самостоятельных предложений в основном функционирует синтаксический параллелизм и лексический повтор, хотя некоторые первоклассники в конце учебного года используют и местоимения. Если в начале учебного года лишь отдельные учащие­ ся пытались создавать связное высказывание, то в конце учебного года при минимальной (специальной) подготовительной работе эту попытку (выражающуюся, в частности, в наличии предложений, форму­ лирующих основную мысль текста) мы отметили в 42# работ .

- 10 Вместе о тем анализ позволил выявить целый ряд трудностей, о которыми сталкиваются первоклассники при построении текста. В Ьв$ работ в конце учебного года отсутствуют предложения, выражаю­ щие определенный замысел .

Высказывания многих учащихся I класса представляют собой не текст, а отдельные предложения на тему сравнения. Для выражения сравнительных отношений первоклассники главным образом исползуют ооюэ "А" .

Проведенный анализ умения сравнивать и строить текст сравни­ тельного описания, позволил сделать следующие методические выводы:

I. Уровень умения сравнивать и создавать связное высказыва­ ние типа сравнительного описания (до специального обучения) доста­ точен для того, чтобы организовать специальную работы над данным типом текста. Так как в его основе лежит мыслительная операция оравнения, нужно раскрыть учащимся сущность сравнения, научить их умению сравнивать. Это необходимо еще и потому, что, по данным проведенных исследований ( в том числе и по нашим данным), без специального обучения ученики даже средней шкоды далеко не всег­ да знают, как надо правильно сравнивать предметы и явления .

2. Сравнительное описание как один из видов связных выска­ зываний доступен детям 6-7 лет. Обучение данному типу текста це­ лесообразно начинать со сравнительных описаний знакомых детям, внешне похожих предметов .

3» При разработке методики сравнительного описания необхо­ димо учитывать то, что оообенно затрудняет первоклассников в создании текота, а именно: нужно учить умению определять основную мысль высиааивакня, отбирать признаки сравниваемых предметов в ооответотвин о основной мыслью, обогащать речь лексико-морфологичеекими средствами выражения сравнительных отношений .

4. Особую роль в организации высказывания типа сравнитель­ ного описания должны сыграть так называемые речевые ситуации .

Необходимо уточнять такие существенные компоненты речевой ситуа­ ции как адресат и назначение (задачу, цель) высказывание. Для Того, чтобы ученик сумел построить сравнительное описание, он должен прежде всего знать, для чего и кому оно предназначается .

В третьей главе "Методика обучения сравнительному описанию В I классе" излагаются задачи, описывается организация опытного II обучения, а также характеризуются особенности обучения данному ти­ пу текста. Кроме того, анализируются результаты эффективности раз­ работанной методики .

Методика обучения данному тексту рассматривается нами как один из компонентов системы работы по развитию речи на уроках русокого языка в I клаосе. В нашей системе мы выделяем два взаимосвязанных этапа - подготовительный и ооношюй .

Главная задача п о д г о т о в и т е л ь н о г о этапа сформировать у учащихся осознанное владение операцией сравнения и умение находить нужные лексико-морфологические средства для выра­ жения сравнительных отношений, Опираяоь на программу начальной шко­ лы, м создаем на подготовительно..! этапе базу для начала обучения ы сравнительному описанию. Этой цели служат разработанные нами упраж­ нения, многие иг которых проводятоя на материале букваря и учебни­ ка русокого языка .

Опытная программа подготовительного этапа предполагает разви­ тие у детей наблюдательности, логического мышления, в частности, умения выделять в наблюдаемых предметах их части и признаки .

Программа включает также ознакомление учащихся о мыслительной опе­ рацией сравнения, осмысление сути данной операции, формирование умения находить логические ошибки, т. е. программа направлена на воспитание у школьников осознанных приемов мыслительной деятельное ти. Кроме того, в программу опытного обучения включена рабощ по обогащению словаря первоклассников некотоыми лексико-морфологичеокими средствами выражения сравнительных отношений .

Главную задачу о с н о в н о г о этапа мы видели в том, чтобы сформировать у учащихся I класса умение создавать Текст сравнительного описания предметов - внешне похожих, отличающкхоя друг от друга дауш-т, • • признаками,- на оонове теоретических сведений об этом типе описания. Программа опытного обучения дает представление, чему и в какой последовательности учить детей .

Основные особенности разработанной нами методики обучения сравнительному описанию в I классе;

1. Включение работы по развитию логического ммииеиия (умение сравнивать) и развитию речи ( умение создавать текст ераашхеяьного описания) в общую систему работы по русскому языку .

2. Опора на шолит*,пяые умения при формировании речевш умеI •, 12 - ний, т. е. реализация идеи взаимосвязи между работой по развитии логического мышления и развитию речи учащихся .

3. Опора на речеведческую теорию. В связи с этим дается поня­ тие о тексте типа сравнительного описания, об особенностях его со­ держания и структуры. Сравнительное описание как любой текст "представляет собой момент языкотворческого процесса, представлен­ ный в виде конкретного произведения, отработанного в соответствии с нормами данного типа письменной (устной) разновидности языка, произведение, шлелдее заголовок, состоящее из взаимообусловленных частей и обладающее целеналравлешостью и прагматической установ­ к о й ". ^ Содержательная сторона данных описаний несет в себе содержательно-фактуальную информацию, которая склонна к выработке моде­ лей определенного вида текста. Такай моделжи можно считать:

а) способ последовательного сравнения, при котором сначала описы­ вается один предает, а затем в сравнении с 1см - другой и б) спо­ соб параллельного сравнения, при котором дается одновременное сопоставительноз описание каких-либо признаков сравниваемых предме­ тов. Заголовки сравнительных описаний показывают, что информация в данных текстах будет представлять собой описание двух или несколь­ ких предметов. Наиболее характерно употребление в заголовках со­ чинительного союза "и" ("Голубые и черные ягода"), множественное число имени существительного (при сравнительном описании однород­ ных предметов, например."Бабочки"). Для сравнительных описаний обязательна категория интеграции, т. е. каждое предложение подчи­ нено общей (основной) мысли информации, Б данных текстах присутст­ вует также и прагматическая установка, т. о. конкретная установка на читателя (младшего школьника): научить его различать внешне похожие предметы (чернику и голубику, ложные и настоящие опята и т. д. ) или, наоборот, обратить внимание на сходство предметов, несмотря на их внешнее различие (бабочки и т. д. )., Таким образом, анализ сравнительных описаний данного типа показал, что они обладают определенными категориями, присущими тексту .

4. Формирование специфических для сравнительного описания умений: а ) умения определять основную мысль (задачу) сравнитель­ ного описания, б) умения отбирать признаки сравниваемых предметов _а^рответствии сосновной_шс^^вдаказьа1ан11Я, в) умения строитьI / Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобще­ ния).- Известия АН СССР (серия литературы г языка),1977,№6

- 13 текст сравнительного описания определенной структуры, г ) умения пользоваться различныш лексике—морфологическими средствами выра­ жения сравнительных отношений .

5. широкое использование а) смыслового, структурного и язы­ кового анализа текста-образца, а также структурных схем; б) на­ глядности (демонстрация предметов, которые предстоит сравнивать и описывать, их рисунков и т. д. ) ; в) речевых ситуаций, которые по­ могают понять жизненную значимость сравнения и сравнительного опи­ сания, назначение высказывания, его адресат .

Все эти средства направлены на то, чтобы дети осознали особен­ ности текста, научились его создавать .

6, Разнообразие и постепенное услоинеше форм учебной дея­ тельности. Так как задания по обучению сравнительному описанию связаны непосредственно с работой над текстом - готовым и созда­ ваемым- в нашей методике, выделешоше Т.А.Ладыженской пять групп упражнений, представлены следующим образом:

I. Упражнения аналитического характера по готовому тексту .

Например; определи основную мысль текста; найди части, в кото­ рых содержится основная мысль, описание первого предмета, описа­ ние второго предмета и т.д.;



сравни схемы последовательного и параллельного сравнительных описаний; оравии два текста, построенных по-разному и т.д .

П. Упражнения аналитико-речевого характера по готовому текс­ ту. Например! озаглавь текст сравнительного описания; составь схему текста (параллельной и последовательной структуры) .

Ш. Упражнения на переработку готового текста .

Например: сформулируй основную мысль текста по-другому; введи в текст недостающие части ( учитывая, его основную мысль) и т.д .

IV. Уп[.-I;.'ш;иия, требующие создания текста на основе данного (готового) .

Например:ооставь план сравнительного описания; ответь на вопрос, поставленный в тексте; перестрой текот (ивмени отруктуру данного сравнительного описания) и т.д .

V, Упражнения» тренирующие учащихся в ооаданкж евоего ( в полном онколе этого слова) текста* Например! наиишЯ (или ооставь уотно) сравнительное описание опре­ деленной наш любой структуры .

Эффективность предлагаемой методики подтверждается авжлнэом ^

- 14 овладения первоклассниками умением создавать текст сравнительного описания. Для установления уровня обученности мы сравнивали итого­ вые данные не только с результатами обучения в контрольных клас­ сах, но и с теми исходными данными, которые были заухксированн в констатирующем эксперименте (до обучения) .

Результаты итоговых срезових работ показали, что учащиеся опытных классов сумели создать связный текст типа сравнительно­ го описания (94$). Учащиеся же контрольных классов остались на ур^яне попытки создания текста, лишь незначительная их часть (9$) сфор­ мулировала в тексте основную мысль, что помогло организовать им высказывание .

Сопоставление результатов показало, что в опытных классах объем сравнительных описаний почти в два раза больше, чем в конт­ рольных классах, а также в высказываниях учащихся на этапе конста­ тирующего эксперимента (до обучения). Количество микротем в выска­ зываниях учеников составляет - 3, в контрольных классах,как прави­ ло, раскрывается одна микротема, хотя встречаются описания, содер­ жащие 2-3 микротемы. В работах учащихся контрольных классов встре­ чаются ошибки в проведении сравнения, ча'о сводит "на нет" раскры­ тие какой-либо микротемы. Пер^вкласскики опытных классов употреб­ ляют более разнообразные лекоико-морофологические средства выра­ жения сравнительных отношений. Предложения в их текстах в боль­ шинстве случаев связываются при помощи параллельной связи. Ее использование объясняется тем,. что 92$ первоклассников опытных классов, выполняя итоговое задание, выбрали параллельную структуру сравнительного описания, для которой свойственен именно этот тип связи предложений. Обобщенные результаты анализа см. табл.1 .

Методический эксперимент, проводившийся в течение трех лет, затрагивал так много проблем, что было бы ошибкой считать полученные результаты во всех случаях в равной степени полными и окончательными. Однако по основным вопросам, имеющим прннци- ' пиальное значение в обучении сравнительному описанию, итоги про­ веденного исследования подтверждают гипотезу, лежащую в основе нашего исследования .

- 15

–  –  –

В итоге проведенного исследования получены следующие резуль­ таты:

1. Речевое умение создавать текст сравнительного описания формируется уопешнее, если оно опирается на определенные теорети­ ческие знания о мыслительной операции сравнения и о построе­ нии текста .

2. При отборе текотов-образцов для анализа в I классе предпочтение следует отдавать текстам о четкой структурой, в кото­ рых прямо оформулирована основная мысль. Детям доотушш как текс­ ты параллельной, так и последовательной структура .

3. Для обучения сравнительному описанию в I классе целе­ сообразно попользовать знакомые детям, внешне сходные предметы, чтобы первоклассника осознали практическое значение сравнения и чтобы при ораанекии могли выделить 2-3 отличительных признана и ~ соответсвенно раокрыи» не менее 2 и не более 3(4) микротем .

Обучение данному типу теиста может быть аффективным, если создается~~ определенная речевая оитуаииЯ, которая заключается в знании учеником, для кого и дли чего он создает текст .

4. Необходимым звеном в работе над сравнительным описанием является последующее закрепление изученного на всех уроках, где речь идет о сравнении и сравнительном описании, поскольку предлодеиная наш методика создает базу для работы по развитию мышле­ ния и речи па медпредметном уровне .

данное исследование является началом в разработке методики обучения сравнительному описашпо. Проверенная (экспериментально) методика обучения сравнительному описанию С с задачей обобщения) во 2 классе,показывает перспективность намеченного подхода, воз­ можность построения системы работы в 1-Ш классах по развитию мышления и речи в их взаимосвязи .

них Основное содержание диссертации опубликовано в следующих работах:

1. Обучение первоклассников сравнению и сравнительному описанию.- Начальная школа, 1979, 0&, с.41-47

2. Способы выражения сравнительыа отношений в речи перво­ классников. В с б. : Характеристика связной речи детей 6-7 лет .

/код ред. Т.А.Ладыкенской. - М.,' Н И С М АПН СССР, 1979, с54'-70 И иО

3. Сравнительное описание как разновидность ученического высказывания. В с б. : Совершенствование преподавания гуманитар­ ных предметов в средней школе,- М.;НШ СиМО АПН СССР, 1979, с. 6-11 .

–  –  –






Похожие работы:

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №71 Краснодарского края РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05 Безопасность жизнедеятельности 260807.01 Повар Рассмотрена: Утверждаю: методической комиссией по професс...»

«Валентина Коренная Праздник дома. Сценарии, розыгрыши, шутки Текст предоставлен издательствомhttp://litres.ru/ Праздник дома. Сценарии, розыгрыши, шутки: АСТ, Агата; Москва, Донецк; 2009 ISBN 978-5-17-059106-0, 978-966-1671-26-2 Аннотация Пред...»

«АБЫЛАЙ ХАН АТЫНДАЫ АЗА ХАЛЫАРАЛЫ АТЫНАСТАР ЖНЕ ЛЕМ ТІЛДЕРІ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ ИМЕНИ АБЫЛАЙ ХАНА KAZAKH ABLAI KHAN UNIVERSITY OF INTERNATIONAL RELATIONS AND WORLD LANGUAGES 2 (41) 2016 ISSN 2412-2149 Абылай хан атын...»

«Киракосян Анна Хачатуровна ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К УСВОЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ (НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ) Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра теории и методики обучения математике...»

«1 Мокроносова М.И. Проект "Когда видят руками", МАУ ДО ДДТ Октябрьского района ПАСПОРТ ПРОЕКТА "Когда видят руками" (для детей с проблемами зрения на основе обучения искусству узелкового плетения "ма...»

«Образовательные технологии как объект педагогического выбора ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Илющенко Екатерина Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2, с. Некрасовка, Хабаровский край Аннотация. В статье описывается методика...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.