WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««Детская музыкальная школа имени Н.Я. Мясковского» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СОЛЬФЕДЖИО (музыкально-эстетическое отделение) ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 5 - ...»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей города Москвы

«Детская музыкальная школа имени Н.Я. Мясковского»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

СОЛЬФЕДЖИО

(музыкально-эстетическое отделение)

ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 5 - 6 ЛЕТ

СО СРОКОМ ОБУЧЕНИЯ 1 ГОД

Составлена на основании программы для детских музыкальных школ и школ искусств 1988г. Министерства культуры СССР, утвержденной в качестве примерной программы приказом от 13.05.1999г. №219 Комитета по культуре города Москвы г. Москва 2012 г .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа с художественно-эстетической направленностью предназначена для ГБОУДОД г. Москвы «ДМШ им. Н.Я .

Мясковского» .

Раннее приобщение детей к музыке создаёт необходимые условия для всестороннего гармонического развития личности ребенка, а также помогает выявлению детей, обладающих профессиональными музыкальными данными .

Основными задачами изучения сольфеджио в подготовительных группах являются:

- привитие детям любви и интереса к музыке;

- накопление музыкальных впечатлений и воспитание художественного вкуса;

- выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей;



- формирование первоначальных музыкальных представлений и навыков

- приобретение элементарных сведений по музыкальной грамоте .

Осуществление этих задач основывается вначале на интерактивности детского восприятия, сознательным же оно становится лишь после практического освоения ряда навыков в слушании и пении .

Работа по сольфеджио строится по концентрическому принципу, отдельные темы изучаются не поочерёдно, а в течение всего года. Педагог планирует материал в зависимости от состава группы и уровня восприятия детей .

Детям дошкольного возраста свойственна свободная творческая деятельность, способность фантазировать, неожиданность ассоциативных связей .

В процессе занятий педагог руководит и незаметно направляет творческие поиски детей. Используя их способность к подражанию, педагог организует детское творчество, показывая для начала возможные варианты выполнения заданий. Это способствует пробуждению инициативы и воспитанию самостоятельности у детей .

Проявление творческой инициативы детей должно находить у педагога поощрение и одобрение, в то же время может осторожно и тактично указать на ошибки .

Важное значение в работе с группой имеет организация учебного процесса: занятия следует проводить в просторном проветренном помещении, музыкальный инструмент должен быть хорошо настроен, столы и стулья - соответствовать росту детей .

Методические рекомендации и программные требования по сольфеджио рассчитаны на групповые занятия с детьми в течение одного года, включающего 34 учебные недели (16 уроков в первом полугодии и 18 - во втором). Занятия проводятся два раза в неделю общей продолжительностью 1,5 часа .

Программа составлена на основании методических разработок Методического кабинета по учебным заведениям искусства и культуры и адаптирована к практике преподавателей школы.

В перечень дополнений включены:

- дополнительные пособия (ритмические и ступеневые карточки, песни-картинки, ладовая «лесенка», магнитная доска с двигающимися нотками)



- учебно-методическая литература .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основной задачей в деле музыкального развития детей является воспитание различных сторон музыкального слуха:

мелодико-интонационного, ладового, гармонического, а также чувства метрО"ритма, внутренних слуховых представлений, музыкального мышления, памяти, чувства формы .

Программа сольфеджио включает следующие разделы:

1. Воспитание музыкального восприятия

2. Воспитание вокально-интонационных навыков

3. Формирование первоначальных звуковысотных и ладовых представлений, знакомство с элементами музыкальной грамоты

4. Работа над метроритмом

5. Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах .

Целью воспитания музыкального восприятия является непосредственная и эмоциональная реакция на прослушанное произведение, осознание его характера и жанра, а также выразительных элементов языка .

Музыкальные примеры для прослушивания должны быть небольшими, интересными и доступными по содержанию. Наряду с вокальной музыкой (детские песни) учащиеся знакомятся с небольшими инструментальными пьесами песенного, маршевого, танцевального характера, программной музыкой .

Основной задачей педагога является развитие у детей слухового внимания, эмоционального отношения и фантазии в восприятии художественных образов .

В результате, дети должны научиться пересказывать прослушанные произведения, определять характер, настроение и жанровую основу (песня, танец, марш), отличать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистры, штрихи), различать ладовую окраску (мажор-минор), определять устойчивые и неустойчивые окончания построений, определять двух- и трёхдольные размеры, отмечать контрастность или повторность фраз, изобразить в рисунке любимые произведения, запомнить фамилии некоторых композиторов .

В работе над формированием певческих, вокальноинтонационных навыков следует учитывать, что голосовой аппарат ребёнка - хрупкий и нежный, диапазон - ограничен. Поэтому педагог должен бережно относиться к голосу детей, учить их петь естественным звуком, не форсируя его, предлагать соответствующий репертуар .

Важно научить детей при пении сохранять правильное положение корпуса, головы, следить за дыханием .

Работа над развитием вокальных навыков основывается на показе педагога. И чем более ярким будет показ, тем более эмоционально музыка воспринимается и быстрее запоминается .

Чистая интонация вырабатывается у детей в результате подражания исполнению педагога при неоднократном повторении .

Следует уделять особое внимание детям, не владеющим своим голосом («гудошникам»), им нужно давать лёгкие упражнения в удобной тесситуре, и по мере развития голосового аппарата они постепенно начинают петь в небольшом диапазоне .





Предлагая детям новую песню, педагог сначала исполняет её сам, потом рассказывает о ней, обращая внимание на содержание и характер музыки, разучивает с детьми каждую фразу отдельно .

Выученная песня исполняется хором, группами, индивидуально (по желанию детей) .

Развивая вокально-интонационные навыки необходимо вырабатывать у детей правильную певческую установку, научить петь, не форсируя звук, удерживать дыхание на фразу, вырабатывать правильное произношение гласных и согласных, дикцию и артикуляцию, выявлять логические ударения в тексте, добиваться выразительности исполнения, для развития внутреннего слуха - петь выученную песню частично вслух, частично про себя .

Воспитание звуковысотного и ладового слуха - одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом подготовительной группы. Именно на этом этапе закладываются основы сознательного восприятия мелодии, формируются навыки сольфеджирования, развиваются творческие задатки детей .

В этой работе нужно идти по пути воспитания навыка пространственного восприятия звуковысотной линии мелодии (восходящее и нисходящее направление, повторность звуков, поступенность, скачки), а также усвоение и осознание простейших проявлений ладовой организации (устойчивость, неустойчивость, тоника, тоническое трезвучие, мажорный и минорный лады). Не менее важно сформировать взаимосвязь слышимого и воспроизводимого мелодического оборота с его нотным выражением, это является основой для сольфеджирования и записи диктантов .

Воспитание ладовысотного слуха осуществляется на основе специально подобранного песенного репертуара .

После песен на одном звуке появляются мелодии на двух соседних, затем в диапазоне терции, кварты, квинты без скачков, постепенно вводятся песни со скачками, включающие интонацию тонического трезвучия, наконец, песни, построенные на полном звукоряде с более сложным волнообразным мелодическим развитием .

Важное значение для осознанного восприятия звуковысотных отношений имеет подбор на фортепиано .

Порядок прохождения названия звуков может быть различным и определяется песенным репертуаром. Знакомя детей с названиями звуков, нужно сразу связывать расположение звуков-клавишей с расположением звуков-нот на нотном стане .

Большое внимание следует уделять развитию внутренних слуховых представлений (узнавание знакомых мелодий, которые педагог показывает по наглядному пособию или нотной записи) .

В подготовительной группе дети впервые знакомятся с понятием звукоряда мажорной гаммы. Мажорные гаммы поются от разных тоник без названия знаков альтерации .

Таким образом, в процессе развития звуковысотного и ладового слуха происходит знакомство со звучанием регистров, определение на слух особенностей мелодического движения, разучивание песен с текстом и названием нот, показ и узнавание мелодического рисунка по наглядным пособиям, знакомство с клавиатурой фортепиано, нотоносцем, скрипичным ключом и записью нот .

При подборе выученных песен от разных нот дети знакомятся с понятием «диез» и «бемоль», а при накоплении песенного «багажа» постепенно складываются ладовые связи и первые представления о музыкальной грамоте (звукоряд, гамма, тоника, тоническое трезвучие, устойчивые и неустойчивые ступени) .

На начальном этапе музыкального воспитания уделяется большое внимание развитию у детей чувства метроритма .

Первоначальное интуитивное восприятие музыки детьми проявляется в различных двигательных реакциях. Они отмечают, например, метрические доли хлопками. Представление о длительностях ассоциируется с движением, четверти - шаг, восьмые

- бег, половинные - остановка .

Для развития у детей ритмической памяти следует прохлопывать ритм коротких стихов или музыкальных фраз, исполненных педагогом голосом или на фортепиано .

Навыки, приобретённые в процессе интуитивного восприятия ритмического рисунка, закрепляются на более позднем этапе определёнными понятиями: доли (сильные и слабые), размер (двухи трёхдольный), ритм, длительности; вводятся осознанные виды действий (ритмический рисунок выполняется с произнесением ритмо-слов «ти», «та», «то», «тэ»). Можно использовать условные движения рукой, обозначающие соответствующие длительности (хлопки в ладоши, кулачками, по столу) .

Вместе с накоплением слухового опыта дети осваивают приём дирижирования .

По мере освоения длительностей на слух дети знакомятся с записью ритмического рисунка в виде условных обозначений (палочек различной длины и др.). Закрепляя ощущение сильной доли, педагог объясняет значение тактовой черты .

За время обучения в подготовительной группе дети практически осваивают и получают представление о метрической пульсации, сильной доле, длительностях, метрических размерах ( 2/4 и 3/4), сначала интуитивно, а потом осознанно воспроизводят ритмический рисунок, узнают по ритму запись знакомых мелодий, усваивают приёмы дирижирования. К концу года сольфеджируют лёгкие мелодии в размере 2/4, оформленные в такты .

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах, игра на них в оркестре организует детей, воспитывает навык ансамблевого исполнения, развивает внимание, память, внутренний и тембровый слух, чувство метрохритма и формы .

Отдельные музыкальные инструменты можно использовать и в других формах работы (пение, ритмические упражнения) .

Основу детского оркестра составляет ударно-шумовые инструменты, возможно использование и таких, которые обладают фиксированной высотой звучания .

Набор инструментов: бубны, барабан, деревянные палочки или ложки, погремушки, треугольники, колокольчики, ксилофон и металлофон .

Пьесы для исполнения оркестром должны быть ритмически чёткими и содержать контрастные части или фразы. Хорошо выученную и представляющую художественный интерес пьесу можно исполнить перед публикой (родителями, детьми другой группы), такое выступление доставляет детям огромную радость .

Важно научить детей правильно обращаться с инструментами, показать способ звукоизвлечения .

Основная форма работы с детскими музыкальными инструментами - ритмическое сопровождение к различным пьесам, звучащим на уроках. Задания могут быть разными: одна группа отмечает равномерную пульсацию, другая - только сильные доли, показывать начало разделов форм или окончание фраз, выполнять ритмический рисунок пьесы (очень полезен приём «эхо) или воспроизводить его по памяти в выученном произведении .

Полезно разными инструментами показывать разные длительности (бубны - половики, ложки - четверти, треугольник восьмые), сопровождать исполнение знакомой песни или пьесы ритмическим остинато .

Особый интерес у детей вызывает выполнение ритмических «партитур» .

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Формы работы на уроке взаимосвязаны и педагог, планируя их, распределяет материал в пределах учебной четверти .

–  –  –

Главной формой обучения в школе является урок .

Специфика его проведения в подготовительной группе определяется возрастными особенностями детей дошкольного возраста. Дошкольникам свойственна конкретность мышления, непосредственность и эмоциональность в восприятии различных явлений окружающей жизни; их внимание неустойчиво, требует постоянной смены впечатлений. Учитывая это педагогу необходимо уметь быстро переключаться на различные виды деятельности, чередуя упражнения, требующие сосредоточенности, с лёгкими заданиями и игрой, которая является самым эффективным методом в работе. При этом специфические музыкальные задачи не должны заслонять задач общевоспитательного порядка: необходимо приучать детей к дисциплине, труду, развивать чувство ответственности, восприимчивость к доброте и честности, уважение к окружающим .

Большое значение в работе с дошкольниками имеет эмоциональный «климат» на уроке. Положительные эмоции у детей способствуют быстроте и лёгкости усвоения, уверенность в своих силах .

Решающую роль при этом играет педагог, его инициатива и изобретательность, индивидуальный подход к детям, умение вовремя поощрить их, терпение, доброжелательность и выдержка .

Разнообразие и пользу приносят и концертные выступления юных артистов, подготовка и участие детей в праздниках (Новый год, 8 Марта) .

Учитывая конкретность восприятия и мышления маленьких детей необходимо пользоваться значительным количеством различных пособий и наглядных материалов. Это ступеневые и ритмические карточки, ладовая «лесенка», магнитная доска, любимые детьми игрушки и песни-картинки, - всё, что способно заинтересовать и активировать их внимание .

В конце года проводится контрольный урок, в основе которого лежит соединение коллективных и индивидуальных форм опроса .

Такое подведение итогов даёт возможность ребёнку чувствовать себя свободно и комфортно и в полной мере раскрыть свои возможности .

Ребёнок может узнать на слух песню или пьесу, пройденную в году и кратко рассказать о ней, спеть песню с текстом и с названием нот, узнать знакомую мелодию по записи, прохлопать ритмический рисунок, определить размер 2/4 и %, довести - допеть до тоники короткую незавершенную фразу .

ЛИТЕРАТУРА

1. Вопросы методики воспитания слуха /под ред. Островского А./, Л. 1967г .

2. Кабалевский Д. «Воспитание ума и сердца», М. 1984 г .

3. Кононова Н. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», М. 1982 г .

4. Вахромеев В. «Вопросы методики преподавания сольфеджио»

5. Выготский Л. «Воображение и творчество в детском возрасте», М. 1991 г .

6. «Система детского музыкального воспитания К. Орфа» (ред .

Л.Баренбойма), Л. 1970

7. Котляревская-Крафт, М., Москалькова Н., Батхан Л .

«Сольфеджио. Учебное пособие для педагогов подготовительных отделений ДМШ», Л. 1984 г .

8. Абелян Л. «Забавное сольфеджио», М. 1982 г .

9. Бырченко Т. «С песенкой по лесенке», М. 1983 г .

Ю.Андреева М., Копарова Е. «Первые шаги в музыке», М. 1991 г .

11.Метлов Н. «Музыка детям. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада»., М. 1985 г .

12.Баева Н., Зебряк Т. «Сольфеджио для 1-2 классов», М. 1996 г .

П.Андреева М. «От примы до октавы: 1 класс», М. 1994 г .

14.Стоклицкая Т. «100 уроков сольфеджио для самых маленьких», М. 1999 г .

15. Куханов В. «использование элементов относительной сольмизации на уроках сольфеджио». М. 1975 г .

16. Вейс П. «Ступеньки в музыку». М. 1980 г .

17. «Развитие музыкального слуха детей на основе ладовой сольмизации». Сост. И.И. Микита. 1978 г .






Похожие работы:

«besprovodnye_naushniki_dlya_androida_kupit.zip Стихомания гипнотизирует умильную кампанию требующую нам о исхудании 3 этиологических острожков жизни. Учительские хатёнки хлипкого Самария излечены в блок-фарах (см. При антисоветизме росстани сидня нена...»

«Методическая служба Воспитательная служба Вторая Санкт-Петербургская Гимназия СОВРЕМЕННЫЙ КЛ АС С НЫ Й РУ КОВ ОД И Т ЕЛ Ь (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ, ) ЧАСТЬ ВТОРАЯ Санкт-Петербург ББК-74.202.8 Д-44 Печатается по решению Методического Совета Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения Вторая Санкт-Петербургская Гимназия I...»

«ЧЕРНОБАЙ Елена Владимировна МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) 13.00.08 – теория и мето...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Жилетовская средняя общеобразовательная школа" СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Заместитель директора по УВР учителей ОБЖ, технологии и физической культуры _ Чичерова Н.В....»

«Содержание 1. Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка. 1.1.1. Цели и задачи реализации программы. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. 1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.2. Сод...»

«АЛИЕВА Маржанат Мусалимовна СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНТРОПОНИМОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (на материале произведений М.А. Булгакова) 10.02.01 — русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Махачкала 2006 Работа выполнена в Госуда...»

«Химия и химические технологии/ 3. Лаки, краски, эмали, пигменты, герметики. к.х.н. Никишина М.Б., Палевская Е.М., Карапетян А.Г., к.х.н. Иванова Е.В., д.х.н. Атрощенко Ю.М., д.х.н. Шахкельдян И.В. Тульский государс...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и пед...»

«ББК 91.9:84 В67 Составитель: Г. В. Земцова Редактор: И. А. Знаменьщикова Компьютерная верстка: Е. М. Соколова Ответственный за выпуск: Н. В. Ретунская Волга в художественной литературе и живописи: библиографически...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.