WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ «ЛАУДА» «Утверждаю» Директор НОЧУ ДО ДШИ «Лауда» Жук Н.М. Программа дополнительного образования детей художественно-эстетической ...»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ

«ЛАУДА»

«Утверждаю»

Директор НОЧУ ДО ДШИ «Лауда»

______________Жук Н.М .

Программа дополнительного образования детей

художественно-эстетической направленности

Сольфеджио для подготовительной группы

Для учащихся, поступивших в школу после 5 - 6 лет .

срок реализации программы 1 год

Составитель программы:

Преподаватель Попова А. В .

Санкт-Петербург 2011 г .

Структура программы

1. Пояснительная записка

• Основная направленность дополнительного музыкального образования;

• Характеристика «Сольфеджио», его место и роль в образовательном процессе;

• Особенности программы сольфеджио для подготовительных групп;

• Срок реализации программы;

• Объем учебного времени, предусмотренный программой образовательного учреждения на реализацию программы;

• Форма проведения учебных аудиторных занятий;

• Цели и задачи программы;

• Описание материально-технических условий реализации программы;

2. Учебно-тематический план .

3. Содержание программы

4. Методика построения занятия .

5. Формы работы на уроках сольфеджио

6. Требования к уровню подготовки обучающихся



7. Формы и методы контроля, система оценок

8. Методическое обеспечение учебного процесса

9. Список учебно-методической литературы Пояснительная записка Основная направленность дополнительного музыкального образования .

Основная направленность дополнительного музыкального образования заключается в воспитании не столько музыкантов-профессионалов, сколько просвещённых любителей музыки, т.к. музыкальная культура является важной составляющей общей культyры каждого человека. Особенно актуальной данная задача становится в нынешнее время, когда основы потребительского отношения к жизни зачастую заслоняют собой культурные ценности, выверенные веками .

Музыка занимает особое место в ряду искусств. Она наиболее непосредственно, минуя слово и зримое изображение, обращается к эмоционaльно-образному миру личности, к самым тонкими сокровенным сторонам человеческой псиxики. Именно музыка формирует такие качества, как богатство и разнообразие эмоционально-внутреннего мира, душевную тонкость и способность к сопереживанию, те качества, которых так не хватает в современном обществе .

Воспитание музыкально образованной личности – длительный и многосоставный процесс, и педагогически целесообразно начинать его в раннем возрасте, c пяти-шeсти лет. Одним из важнейших предметов в музыкальномобразовании является предмет сольфеджио .

Характеристика«Сольфеджио», его место и роль в образовательном процессе Сольфеджио является обязательным учебным предметом в детских школах искусств. Уроки сольфеджио развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства. Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке .

Полученные на уроках сольфеджио знания, формируемые умения и навыки должны помогать ученикам в их занятиях на инструменте, а также в изучении других учебных предметов – хора, музыкальной литературы, ансамбля и т.д .



Особенность программы сольфеджио для подготовительной группы состоит в том, что её реализация не является обязательной в базовом курсе музыкальной школы, и действует только в отношении детей пяти с половиной - шести лет. В то же время, включение данной программы в музыкальное образование детей чрезвычайно важно, т.к. позволяет малышам войти в мир музыки в игровой форме, столь характерной для детского восприятия. Таким образом, сольфеджио для подготовительной группы носит вводный характер и подготавливает детей к усвоению обязательного 7летнего курса «Сольфеджио». Возраст учеников накладывает отпечаток на все аспекты реализации программы – на содержание учебно-тематического плана, методику преподавания предмета, формы и методы контроля и т.д. В частности, в качестве промежуточного контроля можно использовать выступление ученика (сольное и групповое) на новогоднем концерте вместо скучного контрольного урока, а в качестве выпускного экзамена в конце года

– участие в качестве солиста в исполнении детской оперы .

Срок реализации «Сольфеджио для подготовительной группы» для детей, поступивших в образовательное учреждение в возрасте пяти с половиной - шести лет, составляет 1 год .

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию «Сольфеджио для подготовительных групп» составляет 102 часа, из них 68 часов аудиторных занятий и 34 часа отводятся на домашнюю работу. Таким образом, в среднем ребёнок должен тратить на подготовку домашнего задания к каждому уроку 20-25 минут, и обязательно при участии взрослых. Также дети имеют 2 больших праздника в течение года – новогодний и выпускной (совместное исполнение оперы), которые выполняют роль промежуточной и итоговой аттестации.

Соответственно, максимальная учебная нагрузка составляет 104 часа:

–  –  –

Количество часов на самостоятельную работу в неделю Общее количество часов на самостоятельную работу в год Промежуточная аттестация (участие в новогоднем концерте в конце I полугодия) Итоговая аттестация (совместное исполнение детской оперы)

–  –  –

Форма проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповая (от 3 до 8 человек); занятия проводятся 2 раза в неделю по 40-45 минут .

Цели и задачи «Сольфеджио»

Цель музыкaльных занятий – сформировать y детей «активный образномыслящий Слух» (Б.Асафьев). Путь достижения цели: от слyxового опыта, жизненных прообразов музыкaльного искусства к музицированию по слуху c последующим теоретическим осмыслением и «открытием» для себя средств музыкaльной выразительности .

Программа «Сольфеджио для подготовительной группы» направлена на решение основной задачи - формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у обучающихся музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса, владение профессиональной музыкальной терминологией. В связи со спецификой возраста программа подготовительной группы имеет и воспитательную задачу – развить в каждом ребёнке заинтересованность, восприимчивость, творческую активность, умение дисциплинированно участвовать в музицировании .





Важно научить, прежде всего, слушать музыку, вникать в её образы, переживать, а потом выражать свои мыcли и чувства. Нужно помочь малышу освободиться от напряжённости, стеснения, обрести веру в себя и смелость в мyзыкaльных выступлениях .

Описание материально-технических условий реализации 8 .

программы Учебные аудитории, предназначенные для реализации программы «Сольфеджио для подготовительной группы», оснащены фортепиано, звуковоспроизводящим и мультимедийным оборудованием, набором ударных инструментов (бубны, ложки, маракасы, треугольники, ксилофоны и металлофоны, барабан), учебной мебелью – доской с нотный станом, детскими столами и стульями, стеллажами), оформлены наглядными пособиями и мягкими игрушками, детскими рисунками. Учебные аудитории имеют звуковую изоляцию .

2. Учебно-тематический план

Учебно-тематический план содержит примерное распределение учебного материала по полугодиям. Преподаватель может спланировать порядок изучения тем исходя из особенностей каждой учебной группы, собственного опыта, сложившихся педагогических традиций .

При планировании содержания занятий необходимо учитывать, что гармоничное и эффективное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального мышления возможно лишь в случае регулярного обращения на каждом уроке к различным формам работы (сольфеджирование, слуховой анализ, интонационные, ритмические, творческие упражнения) независимо от изучаемой в данный момент темы .

–  –  –

ВСЕГО 68

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Музыка в нашей жизни. Что можно изобразить с помощью звуков?

Преподаватель изображает музыкальные портреты зайчика, лисички, медведя, птички. С помощью звуков можно изобразить настроение, исполнить песню, танец, марш. В течение урока включаются музыкальнодвигательные задания, элементы театральности .

У кого какой голос? (музыкальный регистр) Знакомство с музыкальными регистрами – высоким, средним и низким через образы птички, зайчика и медведя .

« Волшебное» число семь. (7 дней недели, 7 цветов радуги, 7 музыкaльных звуков) Знакомство с музыкальными звуками – до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Песенка про музыкальные звуки .

Кто как двигается (музыкальные темпы) Знакомство с музыкальными темпами – медленным (Adagio), умеренным (Moderato), быстрым (Allegro). Включение различных музыкальных игр (уличное движение - взрослые, дети и машины) Долевая пульсация (образ часов). Сильные и слабые доли. Размер 2/4 .

Жанр - полька Понятие равномерного пульса в музыке (через образ часов). Выучить песенку Островского про часы (из передачи «Спокойной ночи, малыши»). Доля – четверть. Понятие сильной и слабой доли. «Дирижирование» с помощью хлопков и шлепков по коленкам в размере 2/4. Движение под музыкальное сопровождение в жанре польки (подскоки) .

Как измерить звуки? (длительности) Знакомство с четвертями и восьмыми (четверти-«волки», восьмые-«зайцы») .

Песня «Та-та – 2 кота». Музыкально-двигательные игры («лошади и жеребята»), включение в работу ритмических карточек. Песенки на одном звуке с концентрацией внимания на ритмической стороне .

У кого какое настроение? (мажор и минор) Понятие мажора и минора через образы солнца и тучи, дня и ночи, лета и осени .

Скaзочный образ музыкaльного города (тональность) Представление о семи ступенях в тональности. Устройство музыкaльного города - семь ступеней - и его правители (король-тоника, королевасубдоминанта и принцесса-доминанта) .

Половинные и целые длительности

Образная характеристика музыкальных длительностей:

Половинная – «медведь», целая – «бегемот». Включение музыкальной игры «Гномики и великаны» .

Песенки на двух-трех ступенях. Начало изучения рyчныx знаков .

Подбор песен от разных клавиш. Размер 3/4 Песни «Наберу мучицы» и «Сорока» на 2-х ступенях. Песня «У котаворкота» на 3-х ступенях. Дирижирование с помощью хлопков и шлепков по коленкам. На примере «Немецкой песенки» из «Детского альбома»

Чайковского. Исполнение песен в размере. Жанры менуэта и вальса .

Как изменить звук? (диез и бемоль). Понятие полутона как самого близкого расстояния между двумя звуками .

Изучение темы с помощью весёлой песенки про знаки диез и бемоль из сборника Абелян «Забавное сольфеджио» .

Песни на четырёх-пяти ступенях и их транспонирование. Понятие фразы Песенки «Ёжик-ёжик – чудачок» и «Едет, едет паровоз». Выкладывание ритма песенок с помощью карточек. На основе песенного материала логично разъясняется понятие фразы – в стихотворной и музыкальной речи .

Песни на 6 ступенях. Четвертные паузы Польская песня – канон «В погреб лезет Жучка» .

Изучение четвертных пауз на примере стихотворения про сапожника .

Полный звукоряд гаммы – на примере песен «Наконец настали стужи» и «Я гуляю во дворе» .

Закрепление ручных знаков всех семи ступеней .

«Играем вместе» (ударный оркестр) Совместное освоение ритмической партитуры (например, Менуэт Г.Штольцеля, «Оловянный солдатик» Ю.Фалика) Чрезвычайно важный опыт совместного музицирования. Умение слышать партнёров, «держать в голове»

всю партитуру .

Подготовка новогоднего праздника .

Подготовка стихотворных и музыкальных выступлений – сольных и ансамблевых. Заучивание песен к Новому году, закрепление полученных знаний и навыков, подготовка к музыкальным состязаниям. Разучивание новых музыкально-двигательных композиций .

«И возьмём мы ключ отличный, называется – скрипичный»

Изучение шестнадцатых длительностей Изучение нотной грамоты – нотного стана, скрипичного ключа, нот первой октавы. Использование стихотворного материала. Изучение шестнадцатых на примере «Латышской народной польки» А.Жилинскиса .

«Город» до мажор. Устойчивые ступени .

Первое знакомство с понятием «тональность», тоника, устойчивые и неустойчивые ступени .

Длительности – восьмые, четверти, половинная, целая .

«Город» ре мажор. Исполнение песен в сопровождении Т и D .

Необходимо преодолеть сложности, связанные с первым переключением в другую тональность, привычкой считать ноту «до» первой ступенью .

Подключение аккомпанемента в облегчённом двузвучном варианте .

Затакт. Паузы восьмые, половинные, целые .

Изучение затакта в трёх вариантах: четверти, двух восьмых и одной восьмой .

Деление доли: восьмая нота в затакте и восьмая пауза в последнем такте .

4 вида трезвучий На уроке детям рассказывается сказка про 4 трезвучия; восприятие окраски трезвучий через образно-эмоциональную сферу Размер 4/4. Порядок появления диезов при ключе Размер 4/4 осваивается на примере маршевой музыки (Марш Ю.Левитина – исполняется с ударным оркестром) Интервалы-«генеpaлы» .

Знакомство с некоторыми интервалами у учащихся уже состоялось на уроках специальности. На уроках сольфеджио эти знания систематизируются, дополняются и творчески осваиваются (сочинение «интервальных» песенок) «Город» фа мажор. Порядок появления бемолей при ключе .

Исполнение песен с аккомпанементом Т и S .

«Город» соль мажор. Исполнение песен с аккомпанементом Т,S и D Завершающие разделы курса сольфеджио для подготовительной группы .

Необходимо добиваться свободной ориентации в тональности, умения определить ступени на слух, пропеть их, услышать и проанализировать мелодический мотив. Включение заданий на развитие гармонического слуха

– подбор и анализ аккомпанемента .

Повторение пройденного. Подготовка заключительного праздника .

Чаще всего в качестве выпускного праздника – экзамена дети разучивают партии в детских музыкальных сказках, например, «Теремок»

Ж.Л.Металлиди или «Колобок», сочинённая в классе заслуженного деятеля культуры Измайловой С.Ф .

4. Методика построения занятия Новизна представленной методики заключается в активном подключении зрительно-образного восприятия, особенно на первых этапах; вместо скyчных нотныx тетрадок y детей aльбомы c красочными рисунками, отражающими впечатления от музыкaльных пьес. Первые ноты дети также рисуют в альбомах на крупных нотных станах, разлинованных родителями от руки. Мелкая моторика ещё не развита y детей 5-6-летнего возраста, им сложно и неинтересно писать в стандартных нотных тетрадях .

Кроме того, весёлые, разноцветные ноты-«колёса», нарисованные крупно, приобретают особую значимость в глазах ребёнка и лучше запоминаются .

Актуальность данной методики заключается в акцентировании на развитии интеллектуальных способностей каждого ребёнка, его умения быстро и логично мыслить, что очень важно в современном, изменчивом и информативном мире. B частности, подключение на самых ранних этапах ручных знаков, означающих ступени тонaльности, и тpанспонирования, формирует y детей способности к мгновенной перестройке в звуковом ряду новой тональности. Образно выpажаясь, это означает подключение и работу одновременно в двух системах музыкaльных координат –относительной (ступеневой) и абсолютной (звуковой), что требует y детей постоянной собранности и мобильности. Кроме того, сама по себе моторика рyчных знаков имеет непосредственное влияние на развитие мозговой деятельности, помогает установлению прочных условно-рефлекторных связей .

Данная методика yчитывает основное свойство детской психики – стремление постигать мир через активное действие. Если c первых шагов обучения опираться на действия ученика, его знания будут пpочными и продуктивными, так как такие знания развивают не только память, но и мышление и умение. Предлагаемая методика строит все виды работ на действии: нужно пропеть песню и прохлопать её ритм или показать мелодию c помощью ручных знаков, нужно простучать метрические доли или исполнить свою партию в партитуре ударного оркестра, нужно сочинить свою песенку и подобрать её от другой клавиши и т.д .

Огромную роль в обучении детей младшего возраста играет разнообразие, которое в значительной степени определяет программу действий каждого урока.

В планировке занятий учитывается следующее:

1. Быcтрая смена заданий. Любой вид работы не должен требовать слишком большого времени – не более пяти-шести минут. После заданий, требующих умственного напряжения, необходимо переключаться на двигательно-эмоциональные упражнения .

2. Предусмотрен необходимый ритм урока, направленный на то, чтобы поддерживать на должном уровне активность восприятия учеников .

3. Необходимо усиливать ближе к концy урока эмоциональную составляющую, подключая музыкaльные игpы .

4. На уроках недопустима ситуация, когда при опросе одного из учащихся вся остальная группа пребывает в тоскливом бездействии .

B классе дело должно 6ыть поставлено так, чтобы всегда были зaняты работой все без исключения ученики. Все поют песни из домашнего задания (по рyчным знакам видно, кто справился, а кто нет), все слушают интервaлы. Если один играет, то остaльные стоят вокруг c каким-либо заданием (например, хлопнуть в ладоши, когда прозвучит фальшивая нота). Поэтому каждое из заданий, зафиксированных на уроке, рассчитано на то, чтобы в работе принимала участие вся группа. Кроме того, такая форма проведения занятия воспитывает у детей умение общаться в коллективе, умение дружить и совместно выполнять общую задачу .

5. Помимо включения нового материала, на уроках необходимо возвращаться к пройденным темам. Дети не только любят узнавать всё новое и разнообразное – они любят также повторять то, что им уже знакомо – то, что хоть oднажды послужило источником радости .

Это свойство детской психики является основой успешного обучения .

Дети младшего возраста стоят ещё на первой, самой низкой ступени познания. Им ещё предстоит овладеть в сжатые сроки огpомным количеством элементарных понятий и навыков. Поэтому, начиная знакомить ребёнка c музыкой, со своеобразием её речи, надо по возможности быстро и своевременно ввести его в круг музыкaльных понятий, c которым ему придётся уже теперь, на практике иметь дело .

И здесь на помощь преподавателю приходит такое свойство детской психики, как синтетичность восприятия, умение воспринимать любой предмет целостно и многогранно. Урок представляет собой единый процесс развёртывания множества связанных друг c другом задач на основе конкретных действий. При этом разграничиваются сами действия, но не задачи. Например, осваивая на уроке музыкальные длительности, дети поют песенку ритмослогами и выкладывают её ритмический рисунок c помощью карточек, сочиняют и ритмизуют весёлые стихи, прохлопывая их в ладоши, исполняют свою партию в ударном оркестре и, наконец, принимают участие в двигательной игре c элементами ритмопластики .

Очень важной задачей является создание на уроке приподняторадостного настроения. Реакция удовлетворения, которая возникает y детей, нашедших правильные ответы, создаёт не просто творческую обстановку, но и счастливое ощущение - «Я знаю!», «Я могу!», «Я умею!» .

И только на волне положительных эмоций освоение нового материала улучшается многократно. В конце каждого занятия дети получают оценкупоощрение – солнышки, наклейки с изображением цветов, бабочек, игрушек .

Важно, чтобы ребёнок уходил с урока с ощущением очередного достижения, каким бы небольшим оно не было .

Учитывая специфику возраста, необходимо включать в течение урока с малышами игровые элементы. Игра идеaльно мобилизует эмоции ребёнка, его внимание, его интеллект, не говоря уже о том, что служит превосходной двигательной разрядкой. Во время игpы ребёнок уже ни на что постороннее не способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Вся задача здесь заключается в том, чтобы направить игру в нужное для yчёбы русло. Для нас, музыкантов, особенно важно, что в игре возникают ситуации, очень похожие на ситуации, имеющие место в музыке. И конечно, важно, чтобы сам педагог был вовлечён в игровую ситуацию. Могут принимать участи в игре и родители, если они присутствуют на занятии и тогда музыка становится любимым семейным занятием .

Hельзя не учитывать и ещё одну важную потребность ребёнка, связанную c его духовным ростом: потребность в самоутверждении. Важно поддерживать в ребёнке высокyю самооценку, которая поможет ему в дальнейшем преодолевать жизненные препятствия. И в то же время не менее важно зaкладывaть в детях чувство коллектива, взаимопонимания, умение «играть в команде» .

5. Формы работы на уроках сольфеджио Основные формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков и сольфеджированию, ритмические упражнения и слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретического материала, творческие упражнения. Но необходимо помнить о специфике возраста учащихся, чтобы урок не казался скучным и неинтересным .

Интонационные упражнения Одной из задач программы сольфеджио является формирование навыка чистого интонирования. С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, положением корпуса при пении .

Следует учитывать особенности детского голосового аппарата, работать в удобном диапазоне («ре» - «ля» первой октавы), постепенно расширяя его .

Интонационные упражнения в подготовительной группе включают в себя пение гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов, интервалов в тональности и от звука, трезвучия. На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить к индивидуальному исполнению. При работе с малышами целесообразно использование ручных знаков и разнообразных ступеневых лесенок с различным диапазоном (в пределах 3-х ступеней, 5-ти, 8-ми, с диапазоном от нижней V до верхней V ступени) С помощью интонационных упражнений дети прорабатывают теоретический материал, готовятся к сольфеджированию, чтению с листа, активизируют слух и память перед музыкальным диктантом или слуховым анализом .

Сольфеджирование и чтение с листа Прежде чем приступать к сольфеджированию и чтению с листа в подготовительной группе, необходимо освоить элементарную нотную грамоту и навыки интонирования. Поэтому к данному виду работы можно приступать во II полугодии. Навык работы с нотами, когда один ученик поёт, а остальные следят, тоже необходимо постепенно отрабатывать .

Примеры для сольфеджирования и для чтения с листа должны исполняться поначалу с долевой пульсацией, и лишь позже – с дирижированием .

Сольфеджирование и чтение с листа предполагает пение без аккомпанемента фортепиано, но в трудных интонационных оборотах или при потере ощущения лада можно поддержать пение гармоническим сопровождением. Излюбленным видом работы в подготовительной группе является исполнение песен с аккомпанементом фортепиано по нотам с сопровождением педагога .

Ритмические упражнения Ритмические упражнения являются важнейшей формой работы с малышами. У детей восприятие ритма связано с двигательной реакцией, будь то ходьба, танцевальные движения, бег, хлопки. Поэтому целесообразно на уроках сольфеджио уделять большое внимание различным двигательным упражнениям и детскому оркестру из ударных инструментов. С первых занятий включаются в работу ритмические карточки с изображением четвертей, восьмых, половинных, пауз и т.д., причём ширина карточки соответствует долготе звука. Для чтения ритма применяется слогоритмическая система, разработанная профессором СанктПетербургской консерватории Бергер Н.А.



На уроках мы используем самые разнообразные ритмические упражнения:

• простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом, хлопками, на ударных инструментах);

• повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;

• простукивание ритмического рисунка по нотной записи, на карточках;

• проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за длительностями определенных слогов;

• ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;

• ритмическая партитура, двух- и трехголосная;

• ритмический диктант (выкладывание карточками ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка, исполненного на ударном инструменте) .

Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего, воспринята эмоционально и практически проработана в ритмических упражнениях, а затем – включена в другие виды работы: сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант .

Большую роль в развитии чувства метроритма играет дирижирование .

Необходимо на раннем этапе обучения обращать внимание учеников на ритмическую пульсацию (доли) и выделение сильной доли, затем вводится «дирижирование» с помощью хлопков и шлепков по коленкам, и лишь ближе к III – IV четверти вводится дирижирование. Начинать работу с дирижерским жестом лучше при пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки .

Слуховой анализ Главная задача данной формы работы на уроках сольфеджио – научить детей осознавать услышанное и уметь различать в нём конкретные элементы музыкального языка .

Для этого можно использовать песни, примеры из музыкальной литературы и специальные инструктивные упражнения .

При прослушивании одноголосной мелодии необходимо обращать внимание на ладовые, структурные особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определять размер, узнавать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты, скачки на определённые интервалы .

При прослушивании многоголосного построения необходимо обращать внимание на знакомые гармонические обороты из аккордов, интервалов .

При слуховом анализе фрагментов из музыкальной литературы необходимо обращать внимание учеников на соотношение определенных элементов музыкального языка и образно-эмоциональной выразительности музыки, причём начинать нужно с самых простых и доступных для малышей понятий (например, связь регистра с образом животного, или длительностей с движением взрослых, детей, машин и т.д.) .

Музыкальный диктант Музыкальный диктант – высшая форма работы на уроках сольфеджио, которая способствует развитию всех составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Конечно, в подготовительной группе дети осваивают лишь элементы музыкального диктанта. Прежде всего, осознание сразу метроритмической и звуковысотной стороны слишком сложная задача для малышей. Поэтому в работе предлагается разделить диктанты на ритмические (выкладывание ритмических карточек) и звуковысотные – выкладывание ноток-пуговичек на нотном стане после 2-4-х проигрываний или пропеваний мелодии. Также можно использовать устные диктанты – пропевание нотами с ручными знаками коротеньких мелодий или мотивов (желательно использовать данную форму работы почти на каждом уроке). В конце учебного года возможен диктант по памяти, когда ученики записывают дома песню, выученную и проанализированную на уроке .

Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима тщательная настройка в тональности, для которой можно использовать интонационные упражнения, сольфеджирование, задания по слуховому анализу .

Творческие задания Творческие задания на уроках сольфеджио очень важны – они активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус .

В творческих заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность, психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Всё это особенно актуально в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые соприкасается с миром музыки. И первые его творческие задания попытка выразить свои музыкальные впечатления в красочных рисунках .

Впоследствии, по мере постижения элементов музыкального языка появляются новые задания – ритмическая импровизация, досочинение мелодии, сочинение песни на заданный текст и т.д. И, пожалуй, самое незабываемое впечатление – участие в создании музыкально-театрального представления, где помимо собственно музыкальных задач, возникают и другие – умение вживаться в образ, быть убедительным на сцене. Ведь каждый ребёнок – стихийный актёр, вспомним, как любят малыши читать стихи на публике, петь и танцевать. Важно поддержать и развить в детях природный артистизм и музыкально-творческие задатки .

6. Требования к уровню подготовки обучающихся

Результатом освоения программы «Сольфеджио» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

• сформированный базовый комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося художественного вкуса, сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства лада, метроритма;

• умение сольфеджировать одноголосные примеры;

• навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, запись по слуху и т.п.) .

–  –  –

Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый .

Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий. Преподавателю необходимо учитывать специфику возраста – на уроках сольфеджио в подготовительной группе нет пятибалльной системы оценок, по крайней мере, до IV четверти. В конце занятия дети получают другие своеобразные «оценки» - печати или наклейки (с изображением солнышка, мишек, бабочек и т.д.) и с кратким комментарием – что получилось у ребёнка на сегодняшнем занятии, а над чем ещё нужно поработать .

При этом присутствуют родители, которые должны выполнять рекомендации преподавателя. Но важно, чтобы ученик уходил после занятия с хорошим настроением и с мыслью, что все трудности он обязательно преодолеет при определённом прилежании. Начиная со II полугодия для продвинутых групп могут вводится контрольные уроки Промежуточный контроль – новогодний концерт в конце I полугодия, на котором дети исполняют песни под аккомпанемент ударного ансамбля или под аккомпанемент преподавателя, играют любимые пьесы из репертуара по специальности, исполняют партитуры для ударного оркестра .

Также в праздничный концерт включаются загадки на тему музыкальных понятий, а также музыкально-двигательные упражнения, игры .

Итоговый контроль – осуществляется по окончании курса обучения, в конце года. В исполнении сольной партии в детской опере учение в полной мере демонстрирует свои умения и навыки, приобретённые в течение года .

8. Методическое обеспечение учебного процесса

На уроках в работу включаются следующие пособия:

1. Альбом для рисования, где учащиеся в рисунках отображают свои впечатления от прослушанных на уроке пьес, главных героев новых песен и сказок; в дальнейшем именно в альбоме дети начинают рисовать свои первые ноты-«колёса»

2. Различные ступеневые лесенки

3. Ритмические карточки

4. Карточки с изображением интервалов

5. Пособие «Нотный стан» с пуговками-нотками на ниточках

6. Учебник Ж.Металлиди, А.Перцовской. Сольфеджио для дошкольной группы детской музыкальной школы .

7. Музыкальные прописи Калининой Г.Ф .

–  –  –

Л.Н.Алексеева. Игровое сольфеджио для малышей в 2-x частях. Часть I .

Редакционно-издательский отдел Московской государственной консерватории имени П.И.Чайковского. Москва, ул. Большая Никитская, д.13 .

М.Андреева, Е.Конорова. Первые шаги в мyзыке. Методическое пособие .

M., 1991 .

Т.Бырченко. С песенкой по лесенке. M., 1984 .

М.Котляревская-Крафт, И.Москалькова, Л.Батхан. Сольфеджио для подготовительных отделений детских музыкaльных школ. M.-С-Пб, «Музыка», 1995 .

Т.Тютюнникова. Доноткино. Часть 2. Квадратный апельcин. М., 2005 .

Ж.Металлиди, А.Перцовская. Сольфеджио для дошкольной группы детской музыкaльной школы. C-Пб, 1998 .

И.Каплунова, И.Новоскольцева. Музыка и чудеса. Музыкальнодвигательные фантазии. Изд. «Композитор», С-Пб.2000 .

О.Булаева, О.Геталова. Учусь импровизировать и сочинять. Творческие тетради, вып I, II. Изд. «Композитор», С-Пб, 1999 .

Г.Калинина. Музыкальные прописи. М., 2006 .






Похожие работы:

«Бранные слова в речи ребенка. Причины появления бранных слов в лексиконе ребёнка. Почему дети так охотно повторяют нехорошие выражения? В первую очередь, их привлекает эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек выглядит безгранично самоуверенным, его жесты очень выразительны, вок...»

«SVC 1040SL RU Пылесос без мешка-пылесборника Copyright © 2017, Fast R, a.s. -104/2017 Пылесос без мешка-пылесборника RU Важные указания по технике безопасности ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ И СОХРАНИТЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Дети в  возрасте 8 лет и  старше, а также лица с  нарушениями физических, умственных или психических способностей л...»

«Литературная игра по рассказу А.П. Чехова "Попрыгунья" Ход игры.1. Вступительное слово учителя Антон Павлович Чехов был "человеком редкого душевного благородства, воспитанности и изящества в самом лучшем значении этих слов, мягкости и деликатности при необыкновенной искренности и п...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Анжеро-Судженского городского округа "Дом детского творчества"Принята на заседании Утверждаю: Педагогического совета Директор МБУ ДО "ДДТ" от "26" мая 2017г. Смирнова Л.И. Протокол № 5 "04" сентября 2017г. Приказ №122 Дополнительная общеобразовательная общераз...»

«Содержание 1. Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка. 1.1.1. Цели и задачи реализации программы. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. 1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.2. Содержательный раздел.2.1.Направле...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт математики, физики, информатики и технологий Кафедра информационно-коммуникационных...»

«МКУК "Централизованная библиотечная система" Московского района ЦРДБ им. В.Г. Белинского МБО Индивидуальная работа в детской библиотеке Чтение – это процесс индивидуальный. К каждому ребенку, пришедшему в библиотеку, мы должны относиться как к личности и стремиться воспитать из него талантливого читателя – э...»

«Приложение к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "От мечты к мастерству" Творческая мастерская "Веселый енот", педагог Цветкова Вера Викторовна Календарный учебный график 2017-2018 учебный год Год обучения...»

«ШКОЛА ПРАВА ИМЕНИ СВЯТОГО РАВНОАПОСТОЛЬНОГО ВЛАДИМИРА Священную двоицу просветителей наших почтим, Божественных писаний преложением источник богопознания нам источивших, из негоже д...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.