WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«№ Стр. Решение коллегиального органа управления образовательной организацией о выдвижении учителя 1. 3 2. Справка о профессиональных достижениях учителя 1) Собственная методическая ...»

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

СОДЕРЖАНИЕ

№ Стр .

Решение коллегиального органа управления образовательной

организацией о выдвижении учителя

1. 3

2. Справка о профессиональных достижениях учителя

1) Собственная методическая разработка по преподаваемому предмету 4-5

2) Высокие результаты учебных достижений, обучающихся при их 6-8 позитивной динамике за последние три года

3) Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по 8-10 учебному предмету

4) Создание условий для приобретения обучающимися позитивного 10-17 социального опыта, формирования гражданской позиции

5) Создание условий для адресной работы с различными категориями 18-24 обучающихся

6) Обеспечение высокого качества организации образовательного 24-28 процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе, дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

7) Непрерывность профессионального развития учителя 28-35

3. Копия протокола (выписка из протокола) мероприятия, на котором 36 состоялась публичная презентации общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности в соответствии с критериями конкурсного отбора

4. Методическая разработка учителя 37-45

5. Анкета конкурсанта 46-49

6. Копия документа об уровне профессионального образования 50



7. Копия трудовой книжки 51

8. Копия свидетельства об аккредитации образовательной организации 52

9. Диск с материалами конкурсанта (4 файла в формате PDF)

10. Приложения (иные документы, подтверждающие профессиональные достижения учителя, а также достижения учеников)

1) Достижения учителя 53-54

2) Достижения учеников 55-56 Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

2. Справка о профессиональных достижениях учителя Раздел 1.Методическая разработка "Использование технологии проектной деятельности в начальной школе" В соответствии с требованиями ФГОС НОО наше образовательное учреждение работает над реализацией Программы развития на 2012 – 2018 гг. по методической теме «Повышение качества образования на основе инновационных технологий, реализующих стандарты нового поколения» .

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Цель моей педагогической деятельности тесно связана с запросами современного общества и деятельностью школы: научить детей мыслить, свободно объяснять свои действия, критически их оценивать, самостоятельно решать учебные задачи. Очень важно научить ребенка учиться – значит обеспечить его успешное будущее .

УМК «Школа России», по которому я работаю, помогает мне решать поставленные задачи. Кроме того, и внеурочная деятельность является неотъемлемой частью новых стандартов, ориентируемая на работу с интересами учащихся и осуществляемая во второй половине дня. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность, т.е .

в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении .



Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых .

Для своего класса я разработала программу, реализация которой предполагает создание пространства совместной деятельности и встречи всех участников образовательной среды .

Программа по формированию экологической компетентности учащихся начальных классов «Береги свою планету»

Основа программы – Образовательные стандарты .

Как указывается в ФГОС НОО, образовательный процесс должен обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования .

Цель программы - активизация деятельности по формированию у обучающихся ответственности за экологическое состояние окружающей среды, формирование экологической культуры .

Краткая характеристика целевой аудитории: Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана как часть раздела "Содержательный" Основной образовательной программы начальной школы в рамках ФГОС на основе Примерной программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования .

Она направлена на развитие мотивации и готовности, обучающихся повышать свою Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия. Актуальность программы очевидна, т.к. УУД, необходимые для организации проектно – исследовательской деятельности в школе, в будущем станут основой для организации научно – исследовательской деятельности во всех типах учебных заведений и позволит стать конкурентно – способным на рынке труда и в любой профессиональной деятельности .

Новизна данной программы заключается в том, что главными компонентам формирования экологической культуры обучающихся является просветительская работа не только с их родителями (законными представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социально-экологической работе с детьми. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа призвана объединить все образовательные и воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся .





Работа по экологическому образованию и воспитанию, являясь приоритетной, прививает учащимся навыки и умения «видеть и действовать» по отношению к окружающей среде. Красота, которая рядом, благоприятно сказывается на результативности образовательной и воспитательной работы школы .

Как показывает практика к концу начального обучения у учащихся сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает эмоциональную восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к е объектам; стремление реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры .

Данная методическая разработка – часть обобщения педагогического опыта и успешно применяется учителями начальных классов Шара –Азаргинской школы и Закаменского района. Программа реализована в целом, с 1 по 4 класс и можно сказать о продуктивности программы по формированию экологической компетентности учащихся начальных классов «Береги свою планету» .

Для реализации технологии проектной деятельности использую:

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М. 2005 .

1 .

Сергеева В.П. Проектно – организаторская компетентность учителя в 2 .

воспитательной деятельности. М. 2005 .

Федоскина О.В Воспитательные возможности технологии проектно – 3 .

исследовательской деятельности // Начальная школа плюс До и после. 2004. №11 Портал исследовательской деятельности учащихся www.researcher.ru 4 .

www.issl.dnttm.ru – Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»

5 .

Всероссийский Образовательный Портал 6 .

«Продленка»http//www.prodlenka.org/metodicheskierasrabotki/viewlink/195.html Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

–  –  –

Список обучающихся, получивших высокий балл на Всероссийской проверочной работе по преподаваемому предмету (отметку «4» или «5») Предмет: русский язык 1. 2016-2017 уч. г.Б. Алтана – балл 40 «5»

2. 2016-2017 уч. г. Б. Виктория – балл 38 «4»

3. 2016-2017 уч. г. Г. Аюржана – балл 37 «4»

4. 2016-2017 уч. г. Д. Алексей – балл 34 «4»

5. 2016-2017 уч. г. Ш. Айгуль– балл 32 «4»

6. 2015-2016 уч. г.Б. Алтана – балл 39 «4»

7. 2015-2016 уч. г. Б. Виктория – балл 35 «4»

8. 2015-2016 уч. г. Г. Аюржана – балл 33 «4»

9. 2015-2016 уч. г. Д. Алексей – балл 34 «4»

10. 2015-2016 уч. г. Ш. Айгуль– балл 35 «4»

–  –  –

1. Проект «Лекарственные растения «Кладовая Закамны», Г. Жаргал, 2 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna

2. Исследовательская работа «Чудо - плесень!», Б.Виктория, 2 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna 2015- 2016 учебный год

1. Исследовательская работа «Священные места моей малой родины», Г. Жаргал, 4 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna

2. Исследовательская работа «История книги», Б. Виктория, 3 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna

3. Проект «Наш школьный двор!», д. Алексей, 3 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna 2016- 2017 учебный год Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Исследовательская работа «Пластилиновый мультфильм», Б. Виктория, 4 класс, 1 .

https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna Проект «Шаг навстречу», Г. Аюржана, 4 класс, https://infourok.ru/user/soktoevasesegma-shagdarzhapovna Исследовательская работа «Ель – определитель загрязненности воздуха», Ш .

3 .

Айгуль, 4 класс, https://infourok.ru/user/soktoeva-sesegma-shagdarzhapovna Раздел 4. «Созданные учителем условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции»

Воспитание в начальных классах, должно пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей начального обучения считается создание условий для приобретения обучающимся позитивного социального опыта и оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, следовательно, в овладении приемами и способами поведения .

Цель воспитания Шара – Азаргинской СОШ - создание условийдля развития интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, самореализации и самоопределению в обществе .

Исходя из основной цели, ставлю следующие задачи:

- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

- развивать познавательную активность;

- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью .

Модель выпускника начальной школы, на мой взгляд, это личность, которая должна быть:свободной, то есть способной к самореализации;

- гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;

- духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании; стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);

- творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая потребность в знаниях;

- практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи; владеющей хорошими манерами; ведущей здоровый образ жизни) .

На протяжении всей педагогической деятельности я являюсь классным руководителем. Каждый мой ученик по – своему интересен, индивидуален и неповторим .

Исходя из этого приоритетными направлениями моей воспитательной программы являются нравственность, творчество, формирование патриотических, гражданских качеств личности. Воспитательная программа разработана в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, с целью всестороннего развития личности, создания условий для е самореализации и соответствует ФГОС НОО .

Следуя вышесказанному в воспитательной работе, определяется несколько направлений .

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Цель: создание целостной системы духовно-нравственного воспитания школьника на основании традиций православной культуры с учетом социальной адаптации .

Основные задачи в реализации данного направления воспитательной работы:

- содействовать формированию духовно- нравственной позиции школьников;

- воспитывать любовь к Отечеству через приобщение к истокам и традициям бурятской культуры;

- воспитывать любовь и уважение к родной семье;

- воспитывать уважение к личности независимо от национальной принадлежности;

- умение признавать права каждого человека на собственную точку зрения, мировоззрения и религиозные традиции;

- воспитывать любовь к малой родине, уважение к ее традициям .

Практическая деятельность .

- взаимодействие и сотрудничество с музеямиЗакаменского района;

- организация и проведение круглых столов, конференций, посвященных добровольному служению обществу во имя мира;

- организация посильной помощи ветеранам Великой Отечественной войны, педагогического труда, пожилым людям;

- участие в акциях милосердия. В течение учебного года ребята принимают участие в сборе вещей, книг, игрушек для детей из малообеспеченных семей, оказывают посильную помощь престарелым людям, посещение больных .

- классные часы: "Сагаалган", "Эрын гурбан наадан", "Светлая Пасха» и т.д .

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Главным здесь является воспитание уважения к истории и культуре своего народа, национальным святыням, любовь к родной земле, чтобы обогатить души детей и пробудить желании быть полезными Родине .

Ведущие идеи:

- воспитание уважения к Отечеству и гордость за него;

- воспитание юного гражданина на традициях русской национальной культуры;

- участие в патриотических праздниках .

Практическая деятельность .

- подготовка и проведение классных часов, этических бесед;

- проведение мероприятий, посвященных памятным датам;

- встречи с интересными людьми, ветеранами войны и труда, проведение уроков Мужества;

- празднование "Дня Защитника Отечества", Дня Победы", "Дня космонавтики", проведение военно-спортивной игры "Зарница";

- изучение государственной символики;

- цикл лекций и бесед об истории Страны, показ видеофильмов;

- изучение биографии великих людей .

Неоднократно команда нашего класса становилась победителем в военноспортивной игре "Зарница" .

Мои ученики принимают активное участие в подготовке и проведении патриотических праздников, оформлении выставок рисунков, готовят подарки для Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

ветеранов, участвуют в уборке памятника погибшим во время Великой отечественной войны, акциях "Милосердие", "Поздравление ветеранов" .

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Популяризация художественно-эстетического творчества учащихся, развитие их творческих способностей и художественного вкуса, воспитание доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности .

Практическая деятельность

- конкурсы творческих работ, рисунков, плакатов, коллективные творческие дела, выпуск газет;

- экскурсии в Дом детского творчества, музыкальную школу;

- концерты и т. д.;

- организация и проведение утренников и праздников "Путешествие в Золотое царство", "Новогодняя сказка", "Праздник цветов", "В гостях у сказки", "Осень, осень, милости просим!", "Лето. Приглашение на День рождения", "Прощание с начальной школой", с изготовлением открыток, сувениров;

- участие в школьных, окружных, областных выставках декоративно-прикладного творчества учащихся и конкурсах рисунков;

- участие в конкурсах чтецов;

- помощь в оформлении классного кабинета, школы к праздникам .

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом и для формирования основ экологической культуры. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивают внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться е красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяет систему экологического воспитания Пути реализации:

-Составление программы по экологическому воспитанию .

- Организация досуга детей во внеурочное время: эколого-биологические экскурсии в природу, конкурсно – познавательные программы, праздник золотой осени, игровые программы, вернисажи, викторины .

- Использование игр на уроках и классных часах: «На лесной тропинке», «Жалобная книга природы», «Экологическая профессия», «Что? Где? Когда?», «Прогноз погоды», «Не проходите мимо», «Заметки домовенка Кузи», «Лесная аптека» .

- Ежедневные прогулки на свежем воздухе .

- Подвижные игры: «Утки и охотники», «У медведя в бору», «Гуси – лебеди», «Коршун» и т.д .

- Летний отдых ребят .

ЗДОРОВЬЕ

Проведение мероприятий по формированию культуры сохранения и совершенствования здоровья, знакомство детей с опытом и традициями предыдущих Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

поколений по сохранению физического и психического здоровья - это основное при организации работы в этом направлении .

Работая по данному направлению, организовываю участие моих воспитанников в таких мероприятиях как:

- цикл профилактических бесед (с приглашением школьного медицинского работника, родителей, работающих в сфере здравоохранения);

- Дни здоровья;

- участие в легкоатлетических кроссах, спортивных играх, "Веселых стартах";

занятия в спортивных кружках;

- праздники "Хорошая, полезная и вкусная еда - здоровью вашему поможет всегда";

- праздник "Национальная кухня…"; "Помни правила движения, как таблицу умножения"

- ежедневная утренняя зарядка, динамическая пауза и физкультминутки;

- игры на свежем воздухе;

- весенние и осенние походы в лес;

- часы общения: "Мой режим дня", "Правила поведения в чрезвычайных ситуациях", "Ребенок и улица", "Осторожно - гололед";

- классные часы: "Пожарная безопасность", "Азбука дорожных знаков" (с приглашением работников Противопожарной службы и работников ДПС);

- спортивные праздники с участием родителей "Папа, мама, я - спортивная семья" .

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Главное здесь создать условия для продвижения детей в интеллектуальном развитии; формировать интеллектуальную культуру, развивать кругозор и любознательность .

Ведущие идеи:

- создание условий для самореализации ребят;

- получение знаний в области науки, культуры, истории;

- привитие культуры поведения;

- развитие творческих способностей;

- участие в конкурсах и олимпиадах "Математический КВН", "Ты наш друг, родной язык" (КВН по русскому языку в 3-м классе), "Брейн-ринг по русскому языку" .

Общее развитие школьника обогащает его духовную жизнь, усиливает потребность в познании .

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи: приобщение детей к общественно-полезному труду, воспитание в детях чувства ответственности, бережливости, аккуратности, уважения к людям труда.В этом направлении я предлагаю детям следующие виды деятельности:

- дежурство по классу, школе:

- уборка школьной территории;

- озеленение школьного двора;

- помощь в озеленении двора местного храма;

- экскурсии на предприятия;

- часы общения "Кем быть", "Профессия моих родителей" .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Большое значение имеет трудовое воспитание. Дежурство по школе - не простая формальность, а очень ответственное и не простое дело, так как дежурные в течение всего дня должны следить за поддержанием чистоты и порядка во всех школьных помещениях. В конце "рабочего" дня дежурные обходят классы и оценивают их чистоту и порядок. Оценки выносят на школьный "Экран чистоты и порядка", который находится на доске объявлений. Тот класс, который в течение всей недели поддерживал порядок и чистоту на должном уровне, получают вымпел .

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА "ШКОЛА - СЕМЬЯ"

Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности - является главным при построении работы в этом направлении .

Практическая деятельность .

- тематические родительские собрания;

- анкетирование;

- круглые столы, лектории;

- посещение квартир;

- организация и проведение совместных с детьми мероприятий;

- индивидуальные консультации, беседы .

Главными помощниками в проведении воспитательной работы являются родители, бабушки и дедушки моих учеников .

"Мамин день" .

Главной задачей своей считаю создание в классе единого коллектива детей и родителей. На мой взгляд, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив .

Только наша совместная деятельность может содействовать воспитанию личности, которую отличает духовное и физическое здоровье. В моем представлении семья есть нечто большее, чем отец, мать и дети. Семья - это наследница нравственных и духовных ценностей, созданных дедами и прадедами .

В течение года с родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации, заседания родительского комитета. Совместно с членами родительского комитета мы посещаем квартиры обучающихся. Родители частые гости в моем классе. Мы решаем, как лучше освоить ту или иную школьную высоту, как провести праздники, какие интересные и познавательные экскурсии организовать .

"Папа, мама, я - спортивная семья" .

Формы участия родителей в жизни класса и школы очень разнообразны: это родительские собрания, посещение уроков и внеклассных мероприятий, участие в подготовке и проведении праздников, в постановке спектаклей, организации экскурсий, выставок. Активное участие принимают родители в проведении исследовательской деятельности, реализации социальных и творческих проектов. Родители моих учеников инициаторы многих интересных дел. Уже традиционными стали праздники "Папа, мама, я - спортивная семья", "Люблю тебя, моя Россия", "День именинника", "Мамин праздник" и т. д. В классе много наглядных пособий, таблиц, памяток, выполненных руками родителей .



Видя такое неравнодушное отношение родителей, их поддержку и помощь, хочется сделать многое .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Учитывая специфику возраста своих учеников, цели по развитию и воспитанию личности младшего школьника, каждый год корректирую. Я считаю, что только через системный подход к организации жизнедеятельности класса, возможно, обеспечить целостность становления личности воспитанника .

Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление .

Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников .

Я пытаюсь вместе со своими воспитанниками и их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления жизнедеятельностью классного сообщества. Детский коллектив - это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и потребность другого .

Благодаря слаженной работе ученического коллектива, коллектива родителей и классного руководителя класс имеет высокие достижения в коллективных мероприятиях разного уровня .

Я могу считать себя счастливым человеком потому, что у меня в моей любимой и важной работе есть две крепкие опоры, без которых ничего не получилось бы .

Во-первых, это прекрасные традиции нашей школы. Второй опорой для меня всегда были родители моих учеников. Без них я не смогла бы состояться как классный руководитель .

Эффективность реализации программы воспитания и социализации обучающихся в 2014-2015 в 2015-2016 в 2016-2017 уч. году уч. году уч. году

4.1. Осуществление да да да классного руководства в текущем учебном году, да/нет

4.2. Динамика показателей воспитательной работы учителя:

Показатель 1 3,8 4 4,2 «Уровень воспитанности учащихся», до 5 баллов Показатель 2 89% 92% 94% «Уровень удовлетворенности учащихся организацией воспитательного процесса», % Показатель 3 0 0 0 «Наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН», чел .

Показатель 4 4 5 5 «Вовлечение учащихся в социальное проектирование», до 5 Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

баллов Показатель 5 0 0 0 «Количество поступивших жалоб от учащихся, родителей»

Реализованные проекты, мероприятия:

Мероприятие №1: Проект «Лекарственные растения «Кладовая Закамны»

Цель проекта: изучение лекарственных растений нашего края .

Задачи проекта:образовательные: изучить и уметь применять лекарственные растения родного края;

• выяснить значение лекарственных растений для человека;

• определить, какой вред человек наносит «зеленому другу»;

• обобщить знания о лекарственных растениях;

развивающая: развивать навыки исследовательской работы;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе .

Сроки реализации проекта:

Лето – 2016 года .

Участники проекта: учащиеся 2-3 класса, учитель Соктоева С.Ш .

Результаты проекта:

• Сотрудничество с родителями .

• Сбор лекарственных растений для профилактики простудных заболеваний (фиточай) .

• Организация фитобара в классе .

• Составление банка данных о лекарственных растениях родного края .

• Составление гербария лекарственных растений .

Мероприятие №2:Проект «Наш школьный двор» (благоустройство территории школы) .

Цель проекта:

- привитие обучающимся интереса к экологическому состоянию окружающей среды, бережного отношения к природе, развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание гражданской позиции .

Задачи:

1.Создание аллеи выпускников с установкой деревянных фигурок животных, птиц .

2.Создание зоны отдыха (беседка) .

3.Приобщить обучающихся к технологиям садово-паркового искусства и цветоводства .

4.Сотрудничество с лесным хозяйством «Шара – Азаргинское лесничество» .

Участники проекта:

- Обучающиеся школы .

- Родители .

- Учитель труда по деревообработке .

- Учитель биологии .

- Лесники .

Реализация проекта должна быть осуществлена с апреля по октябрь 2018 года включительно .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

1 этап (Апрель) - конкурс проектов (1 - 9 класс), конкурс рисунков (1 -9 класс) – 6 - 15 апреля .

Разработка проектов по благоустройству школьного двора. Проект должен содержать план школьного двора с разметкой предполагаемых видов работ, направленных на создание благоустроенного пространства, примыкающего к школьным зданиям .

2 этап (Апрель - май) - Акция «Чистый двор» .

3 этап (Май – август) – Акция «Многолетнее растение для школьного двора» .

Операция «Озеленение своего участка акациями и вербой» (май) .

Акция «Аллея выпускников» с установкой деревянных фигурок животных, птиц .

4 этап (Июнь – август) – Летняя трудовая практика .

Ожидаемые результаты:

- Эстетическое оформление и разнообразие школьного двора .

- Красивые зелные участки .

- Зона отдыха (беседка) .

- Аллея выпускников с установкой деревянных фигурок животных, птиц .

- Занятость детей во внеурочное время (20 человек) .

- Сотрудничество с лесным хозяйством «Шара – Азаргинское лесничество» .

Мероприятие №3:Проект по формированию экологической компетентности учащихся начальных классов «Береги свою планету» .

Цель проекта - активизация деятельности по формированию у обучающихся ответственности за экологическое состояние окружающей среды, формирование экологической культуры .

Задачи по экологическому воспитанию:

- организовать практическую деятельность обучающихся по проблемам охраны природы;

- воспитать у обучающихся бережное отношение к богатству родного края, развитие у них навыков рационального природопользования;

- пропагандировать идеи здорового образа жизни;

- формировать экологическое мышление и экологическую культуру обучающихся;

- обеспечивать ребенку позитивный опыт по взаимодействию с окружающим миром .

Участники проекта: учителя начальных классов, биологии, истории, организатор детского движения .

Пути реализации:-Составление программы по экологическому воспитанию .

- Организация досуга детей во внеурочное время: эколого- биологические экскурсии в природу, конкурсно – познавательные программы, праздник золотой осени, игровые программы, вернисажи, викторины .

- Использование игр на уроках и классных часах: «На лесной тропинке», «Жалобная книга природы», «Экологическая профессия», «Что? Где? Когда?», «Прогноз погоды», «Не проходите мимо», «Заметки домовенка Кузи», «Лесная аптека» .

- Ежедневные прогулки на свежем воздухе .

- Подвижные игры: «Утки и охотники», «У медведя во бору», «Гуси – лебеди», «Коршун» и т.д .

- Летний отдых ребят .

Ожидаемые результаты:

- формирование экологической культуры обучающихся;

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

- сотрудничество с родителями;

- привитие обучающимся навыков и умения «видеть и действовать» по отношению к окружающей среде;

- благоустройство территории школы .

Раздел 5. «Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся»

1. Работа с детьми с ОВЗ С 1 сентября 2016 года я впервые приступила к реализации на практике ФГОС НОО для детей с ОВЗ в 1 классе. Данный стандарт влечт за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ. Школа должна обеспечить ребнка не знаниями, а подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные .

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Основной задачей в области реализации права на образование детей с ОВЗ, является создание специальных условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей .

В нашей школе для младших школьников с ОВЗ созданы следующие условия для обучения, воспитания и развития:

- использование АООП НОО;

- применение современных образовательных технологий и методов обучения и воспитания;

- использование бесплатных специальных учебников, учебных пособий;

- детям оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь;

- организация кружков по интересам .

Принципиальным отличием нового подхода в обучении и воспитании детей от старого заключается в том, что новый стандарт предъявляет новые требования к результатам освоения начального образования. Деятельность учителя ориентирована не только на овладение детьми предметных результатов, но и на формирование универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных .

Для реализации стандарта я осуществляю обучение по-современному УМК «Школа России».Данный УМК представляет собой целостную модель начальной школы и имеет полное программно-методическое обеспечение. В процессе обучения яиспользую учебники и учебные пособия, электронные приложения, отвечающие требованиям ФГОС содержание которых повышает учебную мотивацию младших школьников .

От меня, как от учителя требуется развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность в соответствии с требованиями современного общества, формировать жизненные компетенции школьника .

Для реализации познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе я используют современные образовательные технологии, с которыми познакомилась на курсах повышения квалификации (личностно-ориентированная, Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

игровые, технологии на основе активизации деятельности учащихся (проблемное обучение), технология уровневой дифференциации (работа с группой), компьютерные технологии, здоровьесберегающие). Данные технологии дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время .

Внедрение этих технологий позволяет мне, как учителю:

- отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

- развивать мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную деятельность;

- воспитывать привычки чткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий .

Чтобы пробудить познавательную потребность слабовидящего школьника, его интерес к решению той или иной задачи я использую следующие методыобучения:

1) по способу передачи информации:

- словесные методы .

- наглядные методы .

- практические методы .

2) по характеру познавательной деятельности:

- частично-поисковый .

- метод проблемного изложения .

- объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы .

Продолжаядальше разговор, хочется сказать, что достижение высоких результатов в обучении в 1 классе невозможно без сформированной базы ЗУН в дошкольный период .

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования, вступившему в силу 1 января 2014 года, выпускник дошкольного учреждения при поступлении в школу должен обладать определенным набором качеств, среди которых можно выделить:

- уверенность в собственных силах;

- любознательность;

- способность к волевым усилиям;

- самостоятельность;

-инициативность;

-готовность отвечать за свои поступки;

-доброжелательность;

-уважительное отношение к семье и социуму .

ФГОС дошкольного образования определил критерии, по которым определяется готовность ребенка к школе .

Критерии готовности ребенка к школьному обучению:

-физическая готовность – уровень развития всех систем организма, способный выдержать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья;

-интеллектуальная готовность – умение сравнивать и обобщать, классифицировать и анализировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;

-эмоциональная готовность – мотивация к обучению (ребенок хочет стать школьником не потому что в школе он найдет новых друзей, с которыми можно будет поиграть (игровой мотив), а потому что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное; умение сосредоточиться, управление эмоциями .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

-социальная готовность – способность ребенка сотрудничать с другими людьми и проявлять внимание на протяжении 30-40 минут .

При условии соответствия ребенка всем этим критериям его адаптация к новым условиям обучения в начальной школе проходит намного легче и безболезненнее .

Однимиз важных факторов готовности к школьному обучению является социальная адаптированность. Первоклассник должен уметь подчиняться законам коллектива, придерживаться общепринятых норм и правил, сотрудничать со сверстниками и взрослыми .

Изучив медицинские карты детей, выяснилось, что Р. Солбон является инвалидом:

диагноз – умственная отсталость - интеллектуальные нарушения. Он имеет низкий уровень сформированности предметных умений и УУД, но по сравнению с входной контрольной работой, количество баллов увеличилось .

В процессе обучения детей с ОВЗ я столкнулась с трудностями:

1.Низкая учебно-познавательная мотивация .

2.Низкий темп усвоения материала и сохранения полученной информации .

3.Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую .

4.Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной .

5.Имеются нарушения речевых функций .

6.Наблюдается медленный темп деятельности и низкий уровень самостоятельности .

7.Бедный словарный запас .

Наблюдая за Р. Солбоном с первых дней в школе, я пришла к выводу:

1.Ребенок имеет затруднения в общении как со взрослыми, так и с детьми (не может сформулировать вопрос, дать полный ответ, что-то попросить);

2.У ребенка не сформированы навыки игровой деятельности. Ребенок не мог придумать сюжет игры, требуется помощь педагога, способы общения и сами игровые роли бедны .

3.Не умеет выслушать чужое мнение, отвлечнно молчит, перебивает или просто уходит. Мнение другого человека ему не интересно .

Вывод: коммуникативные навыки не развиты .

Подводя итог результатов педагогической диагностики можно сделать вывод, что в целом уровень подготовки первоклассника к школьному обучению недостаточный для полного овладения программным материалом и развитием УУД. Поэтому передо мной встала трудная задача не только обучать детей согласно требованиям ФГОС, но и параллельно формировать те умения и навыки, которые должны были быть сформированы до школы .

На сегодняшний день я добилась небольших результатов. Ребенок научился здороваться с учителем, готовиться к уроку, сидеть за партами, немного дружить и играть с другими детьми, сдерживать свои эмоции .

В учебной деятельности стал слышать и слушать педагога, товарищей. Математика самый сложный предмет в обучении Солбона. Ребенок научился немного считать, а вот решение задач вызывает затруднение т. к. не может установить причинно-следственные связи. Больших успехов добился на уроках русского языка, с помощью учителя стал работать по алгоритму (определять и с помощью цвета отмечать гласные, твердые и мягкие согласные), делить слова на слоги, ставить ударение. Взяв за основу проведение Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

ежедневных зрительных диктантов по методике И.Т. Федоренко, ученикстал писать под диктовку слова, предложения. Научился читать по слогам. Его стала привлекать коллективная внеурочная деятельность. Ребенок с удовольствием оформляет газеты к праздникам, готовит своими руками подарки родителям, участвует в конкурсах .

Считаю, что главное в нашей работе с детьми с ОВЗ - помочь им максимально овладеть УУД исходя из зоны ближайшего развития. Прежде всего, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни .

Работа с одаренными детьми .

2 .

В свете концепции модернизации остро встат вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем носителями ведущих идей общественного процесса. Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, секции, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.) Из материалов ФГОС Сохранение и развитие одарнности детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка .

Формы работы с одаренными детьми На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам .

Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий .

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

- принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества .

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов .

У одарнных детей чтко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нм жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию .

Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант .

Согласно учебного плана школы на 2016 – 2017 учебный год в начальных классах ведется несколько занятий внеурочной деятельностью. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарнных детей. Во 2 классе я провожу занятия по спецкурсу «Я и мир». Его основной целью является познавательно-личностное развитие школьников; на нм формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать сво мнение, доказывать свою точку зрения. Большое внимание на занятиях я уделяю обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию .

В 1 классе я провожу внеурочную деятельность «Сказочная страна», где уделяется большое внимание развитию творческих способностей детей. На данных занятиях детимогут само выражаться, часто применяю ролевое проигрывание ситуаций, большое внимание уделяю развитию пластики и координации движений .

Не новой, но востребованной формой работы с одарнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную»

радость, положительные эмоции .

Одной из новых форм работы с одарнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включн в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт .

Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте нест в себе черты универсальности .

Для поиска одарнных детей серьзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе создан и постоянно пополняется банк заданий олимпиад по различным образовательным областям. В последние годы можно наблюдать расширение числа участников и победителей предметных олимпиад .

В течение нескольких лет одарнность наших учащихся выявляется и оценивается на олимпиадах, турнирах, конференциях, выставках. Хочется отметить, что участие в конкурсе приняли многие желающие, независимо от уровня развития. Поверить в свои силы, создать среду, облегчающую школьникам возможность раскрытия собственного потенциала в этом и заключается, как я считаю работа с одарнными детьми .

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах на информатике, успешно используются на других предметах .

Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя. Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого ребнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нм – задача педагога, работающего с одарннымребнком .

Работа с категорией «дети с академическими трудностями»

3 .

(итоговая отметка «3» и ниже по русскому языку и математике) .

За четыре последних года уменьшилось количество учащихся, показывающих повышенный уровень. По сравнению со 2-3 классом в классе все-таки есть число детей, не достигших базового уровня. Мне необходимо было проанализировать сильные и слабые стороны в подготовке детей, выявить типичные затруднения и ошибки .

Снижение результатов можно объяснить недостаточной работой на этапе закрепления материала, неточным соблюдением процедуры проведения работы, вести подготовку к такого типа работам на протяжении всего учебного процесса. По ходу изучения тем целесообразно включать непосредственно в учебный процесс различные типы проверочных и диагностических заданий, способствующих формированию самостоятельной оценочной деятельности школьников. Вывод: данные результаты свидетельствуют о существующих неиспользованных резервах в освоении ФГОС. Для отслеживания формирования универсальных учебных действий во внутришкольный контроль были включены диагностики, позволяющие выявить уровень достижения запланированных результатов. Входной контроль в 1 классах осуществлялся с использованием программ и методик М.Р.Битяновой «Школьный старт»: диагностика готовности к обучению и другие профессиональные шаги педагога; во 2-4 классах входной и итоговый контроль – в рамках участия в проекте «Оценка учебных достижений, учащихся». В течение года проведены тематические срезы по формированию отдельных УУД: 1 класс - регулятивные (оценивание); познавательные (классификация); 2 класс - регулятивные (контроль); познавательные (причинноСоктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

следственные связи); 3 классы - регулятивные (коррекция); познавательные (анализ, синтез); 4 классы - регулятивные (проверять и оценивать результаты работы);

познавательные (сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников). Проведенные работы обозначили трудности в составлении подобных заданий на предметном материале .

Таблица №1. Общие результаты мониторинговых обследований Предмет Класс Кол- Тест. Тест. Уровень учебных достижений во балл балл % н.среднего средний высокий вх. 3 ч. низкий Метапредмет 2 69 40 30, 9 2,9 55,1 40,6 1,4 3 55 26,2 30,2 - 56,4 43,6 Результаты данного мониторинга дают объективную психолого-педагогическую информацию о развитии метапредметных УУД у каждого учащегося и в классе в целом, позволяют оценить успешность проводимой работы. Задача каждого педагога спланировать на следующий учебный год эффективную работу по достижению качества образования для каждого ребенка .

Раздел 6. «Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий Главная задача школы сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний «на всю жизнь», а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта .

То есть речь идет о формировании метапредметных умений. Осуществляю эту деятельность, организуя процесс обучения своих учеников на основе использования современных образовательных технологий .

В рамках этой работы освоила технологию деятельностного метода – метода обучения, когда ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Убеждена, что построение уроков в режиме проблемно-диалогической технологии создает условия для формирования у учащихся метапредметных (общеучебных) умений, что на сегодняшний день является приоритетной целью образования. Самым главным результатом работы в режиме технологии деятельностного метода считаю формирование и поддержание высокого уровня мотивации у учащихся, что ведет и к высоким результатам освоения предметных знаний и умений. Каждый ученик класса имеет свое портфолио, где фиксируются его личные достижения. Эти «портфели достижений»

заполняются как учителем, так и самими ребятами .

Обмен опытом работы по использованиютехнологии деятельностного метода Школьные, Тема урока (выступления) муниципальные, республиканские мероприятия школьный Публикация «Портрет выпускника начальной школы»

Публикация «Использование ИКТ технологии на уроках математики»

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

муниципальный Урок «СМС – новые средства общения»

республиканский Доклад «Проблемы реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями»

В своей деятельности использую и проектную технологию, которая основана также на системно-деятельностном методе обучения. Организуя решение проектных задач учащимися на уроках технологии, решаю задачу формирования у них коммуникативных умений (общаться, вступать во взаимодействие и т.д.), регулятивных умений (ставить цель, планировать, контролировать, оценивать).

Проектная технология предполагает следующие этапы работы:

- разработка проектного задания (выбор темы, формулирование проблемы, определение цели и поэтапных задач);

- составление плана работы (определение сроков, выбор средств и методов выполнения проекта, способа оформления результатов, распределение обязанностей);

- реализация проекта (сбор, анализ и обобщение информации, проведение исследования, подготовка материалов, оформление их для презентации);

- завершение проекта (представление результатов самостоятельных исследований, оценивание результатов проекта обучающимися и учителем, рефлексия) .

Выполняться проект может на уроке (частично) и в рамках внеурочной деятельности .

Учащиеся выполняют и групповые, и индивидуальные проекты разной направленности:

- творческие (создание китайской пагоды, готического витража, предметов декоративно-прикладного искусства и т.д.);

- исследовательские (работа над проектами «Ёхор – танец души», «Бурятские чтки», «Традиции детства» и др.);

- игровые (организация творческих программ «Путешествие в страну народных промыслов», «Боги древней Греции», «История однойфамилии» и т.д.);

- информационные (создание презентаций, коллекций с шедеврами мировой культуры, подбор интернет-ссылок и ресурсов для уроков и т.д.) .

Главное преимущество этой технологии в том, что работа над проектом приносит удовлетворение в продукте собственного труда, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, обеспечить высокое качество образовательного процесса .

На мой взгляд, обучение должно строиться таким образом, чтобы учащиеся в процессе приобретения знаний научились ощущать радость, какую испытывают первооткрыватели. Обучение и переживание должны быть слиты воедино. Условия, в которых происходит процесс обучения, должны поощрять, стимулировать детскую любознательность. Использование технологии проблемного обучения как раз и позволяет этого достичь. Суть данной технологии заключается в том, что на уроках под руководством учителя создаются проблемные ситуации, и ребята учатся их разрешать самостоятельно, в ходе исследования, обсуждения и т.д. В результате чего и происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей, т.е .

происходит овладение важнейшими социальными компетенциями .

В своей работе применяю групповые технологии,одной из которых является технология «обучения в сотрудничестве». Суть технологии обучения в команде состоит в Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

том, что учащиеся в малых группах выполняют дифференцированные по сложности задания соответственно их возможностям, чтобы каждый смог внести свой вклад в работу всей группы. Данная технология позволяет реализовать принципы личностно ориентированного образования, так как при обучении на е основе создаются условия для осуществления учебной деятельности каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям, опыту, интересам .

Следует отметить, что использование групповых технологийна уроке имеет следующие преимущества: развивает познавательную активность учащихся; заставляет работать всех учеников, так как каждый нест ответственность за результаты работы группы; укрепляет контакты в классе, убеждает в ценности взаимопомощи, прививает коммуникативные навыки .

Применение игровых технологий: дидактических, сюжетно-ролевых и имитационных игр,деловых игр(пресс-конференции, интервью, круглые столы, суды, соревнования и т.д.) считаю одной из удачных форм развития креативных способностей обучающихся. Результативность уроков с применением игровых технологий выше, так как они пользуются особым интересом у школьников и к подобным занятиям учащиеся всех возрастов готовятся намного активнее. Обучаюшиеся приобретают опыт публичного выступления, свободного обмена мнениями, проявления инициативы и принятия ответственных решений, закрепляются навыки правомерного поведения .

Здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления моей педагогической деятельности .

Успешно решаю главные задачи здоровьесберегающих технологий: качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождающееся нанесением ущерба их здоровью, воспитание культуры здорового образа жизни школьников .

Для осуществления диагностики и отслеживания результативности использования современных образовательных технологий использую следующие методы:

- анкетирование учащихся с целью определения уровня мотивации учебной деятельности;

- наблюдение с целью оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (развитие метапредметных (общеучебных) умений школьника происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности; о высоком уровне сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и самостоятельного осуществления школьником ее компонентов);

- проведение контрольных работ с целью определения уровня сформированности у учащихся предметных знаний, умений и навыков;

- анкетирование родителей с целью определения уровня их удовлетворенности организацией учебно-воспитательного процесса .

Проверку домашнего задания в виде традиционного опроса считаю не очень эффективной, поскольку это не позволяет опросить весь класс. Чтобы добиться постоянного систематического и активного восприятия учебного материала, организую проверку в виде небольшого по объму теста с последующей самопроверкой или взаимопроверкой, фронтального опроса, в форме мини-практикума, подключая к работе всех учащихся .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Если контроль провожу в форме тестирования, то пользуюсь следующими критериями: для получения оценки «удовлетворительно» необходимо выполнить более 50% работы, «хорошо» – 70%, «отлично» – 90%. Для каждого теста (в зависимости от количества и сложности тестовых заданий) высчитывается количество баллов, соответствующих процентным критериям и сообщается учащимся предварительно в ходе инструктажа. При этом обеспечиваю учащимся максимально комфортные условия для выполнения работы: каждому ученику предоставляю отдельный экземпляр текста работы, индивидуальное рабочее место, стараюсь создать нужный психологический настрой .

Провожу диагностику пробелов в знаниях (анализ тестирования), заполняя специальную диагностическую карту, куда вношу результаты выполненной работы каждого учащегося, с тем, чтобы проследить, какие темы усвоены недостаточно и требуют доработки. Ведение такого учта позволяет проследить результаты усвоения учебного материала, как отдельных учащихся, так и класса в целом, что, в конечном счте, помогает скорректировать последующую работу .

Выставление итоговых (полугодовых, годовых) отметок в 2-4 классах осуществляется на основе результатов контрольных работ. Учащийся имеет право повысить свою отметку на более высокую, повторно сдав зачт или выполнив работу одинаковой сложности .

Опыт показывает, что при такой системе оценивания каждый ученик, даже самый слабый, усваивает учебный материал, поскольку проверяются знания по всей теме, а не по отдельному уроку .

В работе с одарнными учащимися использую технологию «портфолио» - грамотно оформленный пакет документов, представляющий совокупность учебных достижений обучающегося (копии грамот, похвальных писем, отчтов об участии в олимпиадах, исследовательской и проектной деятельности и т.д.), что также позволяет отследить личные достижения учащегося и его активность .

Контроль знаний и умений учащихся считаю правилом обратной связи, обязательным условием результативного учебного процесса. Отслеживаю динамику уровня и качества обученности учащихся, намечаю стратегию дальнейшего обучения и развития. Владение методиками системного контроля и педагогического мониторинга обученности учащихся позволяет мне проконтролировать свою объективность в выставлении отметок, скорректировать свою педагогическую деятельность .

Традиционные формы контроля, применяемые в моей педагогической практике:

- устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос);

- письменный контроль (самостоятельная работа, обучающая или контролирующая)

- контрольная работа (индивидуально-дифференцированная, многовариантная);

- мини-диктант (по терминологии);

- сочинение-миниатюра (сочинение творческого характера);

- тестовый контроль («бумажный» и электронный вариант);

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

- игровой контроль (кроссворд, компьютерная программа);

- защита рефератов, докладов, проектов .

Таким образом, положительные отзывы и оценки моей педагогической деятельности со стороны педагогов, учащихся, родительского сообщества подтверждают вывод об эффективности используемых мною технологий в обучении и воспитании .

Принятие нового поколения государственных стандартов закрепляет компетентности подход как тенденцию развития образования в мире, цель которого – формирование способности учащихся к самостоятельному решению проблем на основе анализа и оценки ситуации, что невозможно достичь традиционными методами обучения. Именно поэтому, организуемый мною образовательный процесс пронизан самообразованием, опытом социальной деятельности, мотивацией творческой деятельности учащихся .

Раздел 7. «Непрерывность профессионального развития учителя»

Эссе на тему «Индивидуализация общего образования в массовой школе» .

1 .

"Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, тем легче будет учиться ученик" .

Л.Н. Толстой Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень непосредственноизучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личностии соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия .

Таким образом, хотелось бы подробнее изучить данную проблематику, рассмотрев как психологические аспекты, так и особенности, связанные с возрастной спецификой учащихся. Именно этому и посвящены соответственно второй и третий параграфы данной работы. В четвертой части реферата будут рассмотрены трудности и недостатки индивидуального подхода в воспитательном процессе, а также пути разрешения этих вопросов .

Индивидуализация - практическая организация педагогического процесса, с учетом принципов индивидуализации, строящихся на индивидуальном подходе как дидактическом принципе в процессе обучения .

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода .

Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре. Этот способ обучения возник с появлением первых школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным. До некоторых пор он использовался в работе с учеником на дому из-за болезни или работе с особо одаренными. На современном этапе, несмотря на все стремления педагогики перейти на индивидуализированное обучение данный способ обучения по ряду причин остается невозможен в практическом применении .

В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личных качеств. Однако, надо иметь ввиду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы ведется дифференциация по возрастному, половому, национальному и другим признакам. Тем самым осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с другой, обнаруживал «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этот подход опирается на гуманистическую основу воспитания и дает перспективу в развитии каждого ученика .

При определении психологических особенностей учащихся важнособлюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью) .

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте .

В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет как знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, так и учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, е ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов .

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы учитель: 1) Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников; 2) Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 4) Постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) Максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) Развивал самостоятельность, инициативу самодеятельность учеников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность .

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений .

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться учителю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли .

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, учитель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей .

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы .

Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым .

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей .

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Следовательно, его нужно сделать своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств .

Таким образом, личностный подход обязывает учителей строить учебновоспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств – направленности личности, е жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников .

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников .

В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого .

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов .

В качестве основного разрешающего аспекта трудностей индивидуального обучения, связанных с ослаблением непосредственной руководящей роли преподавателя, переходом обучения на воспроизводящее содержание материала, отсутствием критериев работы учащихся и большой сложности организации обучения был предложен бригадно лабораторный метод, при котором учащиеся под руководством преподавателя самостоятельно ставят различные опыты и путем непосредственных восприятий усваивают определенные знания и навыки. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Доминирующим качеством педагога, работающего в области индивидуального обучения и воспитания на мой взгляд (помимо высокого квалификационного уровня) является отличное знание как возрастной, так и индивидуальной психологии .

Эссе на тему «Снижение избыточной отчетности учителей» .

2 .

В связи с многочисленными обращениями учителей о растущей отчтности, не связанной с их должностными обязанностями, вопрос о е сокращении был рассмотрен на заседании Государственного совета Российской Федерации 23 декабря 2015 года под руководством Президента Российской Федерации Владимира Путина .

По итогам заседания Правительству Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации поручено принять меры по уменьшению нагрузки учителей, связанной с составлением ими отчтов, ответов на информационные запросы, направляемые в образовательные организации, а также с подготовкой внутренней отчтности образовательных организаций .

Так, руководителям образовательных организаций рекомендуется исключить практику запроса у учителей конспектов и диагностических карт уроков, а также планов подготовки к государственной итоговой аттестации. Данные материалы являются Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

рабочим инструментарием учителя, а не отчетной документацией, составление которой предусмотрено должностными обязанностями .

Что касается рабочих программ, то, как следует из закона об образовании, рабочие программы учебных предметов и курсов являются компонентами основной образовательной программы, которая самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией. Поэтому руководителям образовательных организаций рекомендуется предусматривать распределение должностных обязанностей по разработке рабочих программ между несколькими учителями, обеспечивать свободный доступ учителей к утвержднным рабочим программам организации для использования их в работе и не ограничивать при их утверждении право учителей на использование типовых и авторских программ .

Кроме того, руководителям образовательных организаций рекомендуется не допускать практику переадресации учителям подготовку отчтов и фотоотчтов о реализации тех или иных образовательных событий, так как в соответствии с законом в рабочее время педагогических работников включается учебная и воспитательная работа, а не составление отчтов о е выполнении .

В соответствии с пунктом 1 части 1 статьи 48 Федерального закона учитель должен иметь утвержднные рабочие программы по предметам, модулям, дисциплинам для реализации образовательных программ .

Участие учителей в формировании отчтной документации школы определяется должностными обязанностями, предусмотренными трудовыми договорами и должностными инструкциями, положения которых не могут противоречить Федеральному закону, трудовому законодательству, коллективному договору и соглашениям .

Помимо этого, при выполнении учителем функций классного руководителя рекомендуется включать в обязанности учителя формирование документации, связанной с ведением классного журнала, выполнением соответствующего плана работы .

Обращаем внимание, что выполнение учителем обязанностей администрации школы, составление отчтности, разработка и актуализация документов, за исключением документов, ведение которых учителем напрямую предусмотрено федеральным законодательством и (или) трудовым договором и должностными обязанностями, осуществляется за дополнительную оплату, размер которой определяется по соглашению сторон, и исключительно на добровольной основе с письменного согласия учителя .

Кроме того, для устранения избыточной отчетности и документооборота рекомендуется:

актуализировать и утвердить на уровне школ номенклатуры дел (документов) со сроками их оборота и хранения, с определение ответственных должностных лиц;

исключить дублирование документов и информации на электронных и бумажных носителях .

Органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителям школ реализовать меры по исключению собственных запросов информации, находящейся в открытом доступе, используя автоматизированные средства сбора информации с сайтов школ, использование информационных систем с «персональными кабинетами» школ для снижения информационной нагрузки .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

Минобрнауки России для исключения внешних запросов информации и документов от образовательных организаций, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации размещены в открытом доступе, направлены соответствующие письма в федеральные органы исполнительной власти .

В свою очередь, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие переданные Российской Федерацией полномочия в сфере образования, не вправе применять требования о соответствии рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) неким шаблонам (по структуре, количеству и наименованию столбцов, объму и т. д.), а должны руководствоваться требованиями ФГОС для проведения их качественного (содержательного), а не количественного (формального) анализа .

В суматохе учебного года и очередных каникул об этих важных документах во многих образовательных учреждениях благополучно забыли. А может умышленно промолчали. Ведь так не хочется расставаться с возможностью тотального контроля учителя .

В Письме было чтко указано, Что является педагогической работой, а что нет .

О том, что никакой отчтности при аттестации учитель не должен предоставлять .

Об исключении практики предоставления для проверки конспектов уроков, диагностических карт и пр .

О порядке составления и использования рабочих программ .

Об исключении практики дублирования ведения электронных и бумажных журналов и дневников .

Об исключении практики отчтов и фотоотчтов по проведнных мероприятиях .

И многое другое. Конечно, вс зависит от руководителей всех уровней. Насколько они готовы работать в новых условиях. Судя по первым программным заявлениям нового министра образования и науки О.Ю. Васильевой, учитель сможет вздохнуть спокойнее .

Поживм — увидим .

Коллеги, заметили вы какие-то изменения у себя в школе?

Эссе на тему«Профориентация старшеклассников на педагогические 3 .

специальности» .

Профориентацияявляется одним из самых важных и в то же время одним из самых сложных решений в жизни человека. Важнейшим атрибутом успешного человека является превосходное образование и высокие темпы развития в выбранном профессиональном направлении. С каждым годом выбор профессии становится все сложнее: некоторые из них становятся менее актуальными и востребованными, на смену приходят новые профессии будущего, многообразие которых порой удивляет. Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, и специальностью. Выбор профессии — это личностно-значимая проблема: это выбор образа жизни, пути развития, выбор судьбы. Профессия — это устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки, зависящий от выбора специальности в Вузе. С момента возникновения Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

педагогической профессии за учителями, прежде всего, закрепилась воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. В силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации .

С позиции теории управления, процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи .

Соответственно и выбор профессии рассматривается, как стремление личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе. Для того чтобы, получив профессиональное образование, стать конкурентоспособным на рынке труда необходимо еще в средней школе уделить особое внимание профориентации .

Приоритетными задачами профориентационной работы с молодежью являются: изучение теории профориентации, включающую в себя: рассмотрение ее объектов, принципов, форм, методов, направлений, критериев эффективности; - изучение способов планирования профориентационной работы; - оценка деятельности по решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией молодежи .

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной педагогической специальности (диагностические методические процедуры); во-вторых, возможность развития этих психологических качеств. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору педагогической профессии. Чтобы данная работа имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом.

Профессиональная ориентация на интересующие специальности станет эффективной, если данная деятельность будет проводиться в соответствии с данными принципами, к которым мы относим:

- принцип сознательности (выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу); - принцип соответствия выбираемой профессииинтересам и склонностям личности (выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии, нарушение которого приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров); - принцип профессионального самоопределения (характеризует самостоятельную деятельность личности в процессе профессионального самоопределения); - принцип активности в выборе профессии (выражается в утверждении, что профессию надо активно искать самому, пробуя свои силы в различных областях); - принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, (предусматривает оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии); систематичности и преемственности

-принцип (профориентационная работа с 1 по 11 классы); -принцип взаимосвязи школы, семьи, педагогического вуза (предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности). При этом профориентационная работа на Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»

интересующие специальности должна опираться на соблюдение следующих условий, а именно: 1) воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности; 2) взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы; 3) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода; 4)оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, отход от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы; 5)соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в соответствующих кадрах .

К числу наиболее важных вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Внастоящее время эффективность профориентационной работы нередко определяется по тому, сколько учащихся выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним. Этот критерий важный, но недостаточный, например, запланированного количества абитуриентов можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной и психологической точек зрения. И если это показатель становится главной целью и самоцелью профориентации, причем без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта деятельность приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Система профориентации молодежи является социальной системой, которая функционирует в обществе, а также подструктурой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

Итак, профориентация — это общественный процесс, включающий в себя:

профдиагностикой, профотбор, профпросвещение, профконсультацию, социальнопрофессиональную ориентацию, профессиональное воспитание. Таким образом, профориентация представляет собой системную деятельность, включающую целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления и другие структурообразующие элементы. Достижение поставленной цели профориентации возможно и оправдано только при активной работе с молодежью, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающей как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом. Великое благо — заниматься любимым делом, когда рабочий процесс не отнимает твое личное время, а является его частью, рождая ощущение полноценной жизни, в которой каждый миг прожит не впустую .

Соктоева Сэсэгма Шагдаржаповна, учитель начальных классов МБОУ «Шара – Азаргинская СОШ»






Похожие работы:

«Конспект урока по литературе Автор: Глушкова Татьяна Игоревна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 24 Тип урока: открытие нового знания Тема урока: своеобразие комедии Д.И.Фонвизина "Недоросль"Образовательн...»

«Педагогическое общество России II Всероссийский конкурс педагогического мастерства Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Аничков мост" "К вершинам Петербургский культурно-образовательный профессионального центр "Аничков мост" успеха – 2016/2017" Редакция журнала "Муз...»

«ББК 84.98я71 Л64 Автор-составитель Л.А. Ефросинина Литературное чтение : 2 класс : учебная хрестоматия для Л64 учащихся общеобразовательных организаций : в 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. — 3-е изд...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учрещдение лицей имени генерал-майора Хисмаryлина Василия Ивановича Образовательная программа основного общего образования на 2017-2018 учебный год исполнитель: педагогиче...»

«Публичный отчет деятельности детского сада о МБОУ "Лицей "МОК №2" за 2014 – 2015 уч.г С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уров...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 366 Московского района Санкт-Петербурга "Физико-математический лицей"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ решением педагогического совета Приказ № 270 от 01.09.2017 ГБОУ ФМЛ № 366 Директор ГБОУ ФМЛ № 366 Протокол № 1 от 31.08.2017 _ Т.К. Цветкова СОГЛАСОВАНО на заседании МО Гармония Протокол...»

«http://uzhnoport.mos.ru/presscenter/news/detail/7600649.html В ЮВАО задержан подозреваемый в грабежах В ЮВАО сотрудники полиции задержали подозреваемого в покушении на грабеж. 2 Спортивный праздник московской полиции В районе Выхино-Жулебино сотрудники полиции задержали подозреваемого в грабеже Сотруд...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА №3" Согласовано Утверждаю На заседании педагогического совета Директор МБУДО "ДЮСШ №3" "25" августа 2015г. Кашникова О.В. Протокол "01" от "25" августа 2...»

«www.votHouse.ru Режиссер: Джордж Лукас Сценарий: Джордж Лукас В РОЛЯХ: Хейден Кристенсен (Энакин Скайуокер. Он вырос, похорошел, но почему-то очень нервный. И спит плохо), Натали Портман (Сенатор Падме Амидала, любит Энакина, но чует какой-то подвох), Юэн Макгрегор (Оби-Ван Кеноби, Учитель...»

«1.Наименование дисциплины Дисциплина "Перевод художественного текста" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по...»

«Олег Охотников Мертвые среди живых Действующие лица ОН. ОНА.ЧАСТЬ ПЕРВАЯ В темноте звучит звонкий девичий голос. ДЕВУШКА: Пионеры! К борьбе за дело Коммунистической партии Советского Союза будьте готовы! ХОР ДЕТСКИХ ГОЛОСОВ: Всегда готовы! ДЕВУШКА: А сейчас, товарищи, давайте поблагодарим нашего почетного гостя — героя Сове...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.