WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«школьного актива» (ГШША) Курс «Общение. Лидерство. Команда» Консультация для родителей «Типы репрезентативных систем». МБУДО ЦДТ «Феникс» педагог дополнительного образования Семенок ...»

Объединение «Городской штаб школьного актива»

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Городской штаб

школьного актива» (ГШША)

Курс «Общение. Лидерство. Команда»

Консультация для родителей «Типы репрезентативных систем» .

МБУДО ЦДТ «Феникс»

педагог дополнительного образования Семенок Н.В. .

Цель: познакомить родителей с индивидуальными особенностями восприятия человеком информации,

поведенческими особенностями в процессе общения по типологии репрезентативных систем .

Задачи:

определение понятий «репрезентативная система», «модальности»;

познакомить родителей с типами репрезентативных систем;

проанализировать основные особенности проявления в поведении и общении типов: визуал, аудиал, кинестетик, дискрет;

создать возможность для обмена опытом между родителями в форме дискуссии на тему «Как способствовать эффективному общению» .

1. Организационный момент:

составление списка присутствующих на консультации;

обозначение темы, целей консультации .

2. Основная часть .

Определение понятий .

Восприятие включает систематизацию, интерпретацию и осмысление сенсорной информации, это результат упорядочения ощущений и превращение их в знания о предметах и событиях физического мира (Х. Шиффман) .

В НЛП (нейролингвистическое программирование) основные процессы восприятия информации описываются так: любой стимул из внешнего мира улавливается анализаторами, переводится во внутренний, перерабатывается, хранится и в нужный момент снова поступает во внешний мир. Этот процесс имеет глубинную нейрофизиологическую обусловленность и отражается в речи (сенсорные предикаты), микро-физиологии (дыхание), мускульном напряжении и глазодвигательных реакциях .



Те пути, в которых мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозгу (картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы), известны как репрезентативные системы .

Типы репрезентативных систем .

Выделяют три первичные репрезентативные системы:

визуальная (может использоваться внешним способом, когда мы разглядываем мир, или внутренним, когда мы визуализируем), аудиальная (может подразделяться на прослушивание внешних звуков или внутренних), кинестетическая (внешняя кинестетика включает тактильные ощущения, прикосновения, температуру, влажность; внутренняя кинестетика включает память о пережитых чувствах, внутренние ощущения баланса и осознание состояния тела) .

Человек использует три первичные репрезентативные системы постоянно, но с максимальной нагрузкой

- только одну. Наиболее предпочитаемая система называется основной .

Классификация ощущений:

зрительные, слуховые, ощущения вкуса, ощущения запаха, кожные ощущения (тактильные, болевые, температурные), проприоцептивные ощущения (рецепторы растяжения мышц, сухожилий) .

В некоторых классификациях выделяют четвертый тип - дискреты (воспринимают информацию через логическое осмысление с помощью цифр, знаков, логических доводов .

Каждому типу присущи определенные черты, проявляющиеся в речи, позах, взглядах, поведении, конфликтных ситуациях и др .

–  –  –

Современные исследования показали следующие интересные факты: в России на данный момент:

Визуалов – 35 % Кинестетиков – 35 % Аудиалов – 5 % Дискретов – 25 %



А, например, для США это выглядит несколько иначе:

Визуалов – 45 % Кинестетиков – 45 % Аудиалов – 5 % Дискретов – 5 % Если говорить о культуре, то можно сказать, что в России и США визуально-кинестетические культуры .

А вот в Англии - аудиально-визуальная культура .

В то же время почти все древние культуры были кинестетические – можно вспомнить хотя бы древнеиндийские культуры или персидские рисунки .

При этом надо учитывать, что у людей разных типов свой стиль одежды, свои компании, свои разговоры и своя работа. Например, среди чиновников весьма большой процент дигиталов и аудиалов, впрочем, как и среди военных .

–  –  –

Движение глаз отражает деятельность мозга в данный момент (в ситуации здесь и сейчас). С помощью “ключей глазного доступа” определяют особенности восприятия: взгляд вверх вправо и влево - визуал, горизонтально вправо и влево - аудиал, вниз влево, вправо – кинестетик. Достаточно задать человеку сложный вопрос и посмотреть на мгновенную реакцию – движение глазных яблок и уже можно предположить, каким образом человек получает доступ к информации .

ВК – конструирование визуального образа;

ВП – визуальная память;

А – аудиальная модальность;

К – кинестетическая модальность;

АД – внутренний диалог (не является модальностью, т.к. вторичен по отношению к сенсорному опыту);

–  –  –

Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах .

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке" .

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться .

А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах!

Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание в школе. Допустим, оно написано на классной доске .

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом .

Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске .

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему .

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений .





Ученые отмечают, что в начальных классах преобладают кинестетики, в среднем звене - аудиалы, в старших классах - визуалы .

Особенности проявления .

У визуалов хорошо развита наблюдательность, основной инструмент «вижу – значит знаю», основные качества познания – любопытство. Они обычно тяжело запоминают даты, цифры. Память, как правило, фотографическая, мозаичная ("слайды"). Эмоциональны. Говорят громко, не имеют контроля громкости ("звук на глаза не давит"). Стремятся красиво одеться, причесаться, делать красивые жесты, принимать красивые позы. Часто отказываются от деятельности потому, что уже все сделали (в своих образах). Им свойственен повышенный темп - "наступают на хвост". Это они придумали: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать". "Я уже вижу, что ты хочешь сказать!" ("чтение мыслей") .

Примеры особенностей поведения:

ребенок может самостоятельно собрать практически все, если у него перед глазами есть инструкция;

при запоминании закрывает глаза;

наблюдателен в мелочах;

нравится видеть то, что учит;

обладает ярким воображением;

для него важно опрятно выглядеть и носить подходящую по цвету и стилю одежду;

лучше понимает смысл, когда читает сам, а не слушает;

спокойный, редко сам вызывается отвечать;

считает, что лучший способ запоминания - представить в уме;

тщательно конспектирует лекции .

Для аудиалов более эффективным будет чтение, проговаривание, повторение правила вслух. Аудиалам не столь важно, что сказано, но как, порой они даже не способны воспринять информацию, если их уши отвергают ее звуковое оформление. Известно, что человек из обширной информации слышит лишь то, что хочет, запоминает то, что понимает, а у аудиалов еще и индивидуальная особенность – не понимают дисгармоничного звукосочетания, больше обращает внимание на тембр, громкость. Особенности запоминания – на слух (проблемы с грамматикой – как слышит, так и пишет). Обычно это тихие дети, больше слушают, предпочитают уединение, могут отвлекаться от внешней суеты и погружаться в собственные мысли. Аудиальная память кассетная ("все внутри записано на магнитофоне"), следовательно, таблица, опора, алгоритм при объяснении нового материала будут неуместны, т.к .

большинство детей на данном этапе развития лучше воспринимают информацию на слух .

Примеры особенностей поведения:

любит общаться, много разговаривает;

использует рифмовку слов для запоминания слов и фактов;

при решении математических задач громко разговаривает;

слышит устные указания и быстро их выполняет;

лучше усваивает материал, если слушает лекции, кассеты или обсуждает его, а не просто читает его;

в основном предпочитает читать вслух и иногда даже нараспев;

испытывает трудности при прочтении диаграмм или карт, пока ему кто-нибудь не поможет;

очень многословен в выражении своих чувств .

Кинестетикам необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, попробовать на вкус тот материал, который затем станет источником знаний. Воспринимают мир телом, любят "прихватывать" за пуговицу, локоток, прохаживаться, потирать руки, поглаживать. Голос низкого тембра, речь более медленного темпа, тихая. Неусидчив, не может долго без движения .

Мерилом работы является усталость, а не результат (как у визуала): Начинают работу, "когда пришло время". Мир перерабатывают через чувство, поэтому очень чувствительны к настроению. Любят "посоветоваться". Память - на уровне движений собственного тела. Наиболее продуктивны в интеллектуальном труде, формируется интуитивное мышление .

Примеры особенностей поведения:

очень энергичен, редко сидит спокойно;

трудно удержать внимание, особенно при чтении насыщенной событиями книги;

будучи в младшем возрасте, склонен пробовать на ощупь все, что видит, проверять на ощупь, из чего сделана вещь;

обычно выражает свои чувства мимикой;

реагирует действиями;

лучше усваивает то, что можно пережить или показать, если ему приходится подолгу сидеть;

часто считает на пальцах;

трудно запоминает;

ценит физическую привязанность и поддержку (в виде объятий, похлопываний) .

Калькуляторы (дискреты) одарены арифметически, любят считать, хорошо запоминают цифры, легко усваивают соотношение величин, выносливы, более терпимы, подвижны, режим и подчинение правилам им не в тягость, указания учителя выполняют безоговорочно, исполнительны, расчетливы .

Дискретный тип говорит длинными и умными предложениями, речь монотонная, Употребляет неспецифические глаголы: "думается, не могу согласиться". Прервать его можно, заглянув в глаза .

Имидж дискрета - интеллектуал или "крутой парень". Производит впечатление "проглотившего швабру", т.к. имеются "зажимы" (глубокие и поверхностные). Они очень совестливы и очень обязательны. Рационализаторство возникло вследствие какой-то травмы (достаточно рано, в детстве) психологической или физической. Человек дистанцируется сначала от конкретных людей, а потом и ото всех (ребенок ищет все в сказках, а взрослый – в книгах). Это крайне чувствительные и ранимые люди .

Решения принимаются на основании логических выводов (а ведь доказать можно и прямо противоположное) .

Дискрет деформированный (измененный) тип - блокирована кинестетика (обычно в детстве) из - за боли (в том числе - душевной) - "заговорить боль". Избегает прикосновений, не доверяет собственным чувствам, У них мир внутренне связанный, что дает им ощущение внутренней стабильности. .

Ребенок рождается кинестетиком, при дефиците чего - либо рядом (пищи) становится визуалом, при более сильной травме - дискретным .

Примеры особенностей поведения:

много говорит, монотонно, прерывисто;

хорошо запоминает цифры, факты;

лучше усваивает материал, если обсуждает его, участвует в дискуссии, выслушивает аргументы и примеры, ориентирован на смысл, важность и функциональность (например, мальчик говорит:

«Я полюбил чеснок после того, как узнал, какой он полезный»);

хорошо ориентируется в диаграммах, схемах;

движения не гибкие, резкие, осанка прямая, когда волнуется напряжен, скован (зажимы);

как правило плохо развиты другие каналы восприятия;

быстро устает .

Любая цель, задача обучения, воспитания должна быть заявлена в “позитиве”, поэтому и начинать должно с положительного раздражителя, настраивающего на оптимальное восприятие информации, позволяющего “включить” внутренние реакции организма, условный стимул. Так, аудиальным раздражителем может быть релаксационная музыка, содержащая звуки льющейся воды, шума волн или ветра, пения птиц, что позволяет слиться с природой, почувствовать гармонию и совершенство не только в ней, но и в себе самом. Визуальным раздражителем, настраивающим на восприятие зрительной информации, станет картина, в которую учитель предложит войти, оглянуться, посмотреть по сторонам, что-то убрать в ней или добавить. Кинестетический “якорь” - засушенная трава, листья, пряности помогает при описании чего-либо на уроке развития речи, литературы. Простое рукопожатие, поглаживание по голове - тоже “якорь”!

3. Разное. Ответы на вопросы .

Как развиваются реперзентативные системы у школьников?

В результате исследований было выявлено, что младшие школьники в основном - кинестетики (40 %), а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система - 10 %. Также мало среди этих детей и тех, у кого хорошо развиты две репрезентативные системы. Большинство учащихся 5-х классов также имеют одну хорошо развитую репрезентативную систему. В то же время дети этого возраста, очевидно, перестраивают свою ориентацию в использовании репрезентативных систем. Примерно 1/3 пятиклассников все еще остается кинестетиками, но увеличивается общее число школьников, у которых ведущая репрезентативная система - аудиальная: у 17 % она преобладает и у 25 % - конкурирует с кинестетической и визуальной (по 12,5 %). Визуальная репрезентативная система по развитию в 5-х классах оказывается на последнем месте 12,5%, хотя число детей, использующих ее в качестве ведущей, также увеличивается .

Таким образом, в средней школе прослеживается переход от кинестетической ведущей репрезентативной системы к аудиальной и частично визуальной .

Результаты исследования в 8-х классах демонстрируют, что среди учеников этой параллели уже реже встречаются те, у кого хорошо развита только одна модальность, то есть возрастает процент детей, у которых приблизительно одинаково развиты две модальности. Интересен тот факт, что среди этих учеников достаточно много детей с кинестетической ведущей репрезентативной системой. К 8-му классу еще большее развитие получает визуальная модальность: среди конкурирующих систем она представлена у 45 % учащихся. Число учеников с аудиальной ведущей репрезентативной системой снижается к этому периоду с 17 % до 6 % .

У 65 % старшеклассников ведущей является репрезентативная визуальная система, при этом имеется высокий процент визуалов-кинестетиков - 46 %. Таким образом, хорошо видно, что визуальная система восприятия прогрессирует в эволюции ребенка. При этом обращает на себя внимание тот факт, что даже в старших классах около 1/3 учеников достаточно сильно ориентированы на аудиальную и кинестетическую систему восприятия .

Ребенку с каким типом репрезентативной системы бывает тяжело с обучением в школе?

Важно отметить, что среди детей, успевающих на «хорошо» и «отлично», в школьной эволюции увеличивается процент визуалов. Среди учеников средней школы и старшеклассников неуспевающих оказались многие кинестетики. Такие результаты могут быть легко объяснены как особенностями самих репрезентативных систем, так и различием в эффективности сенсорных стратегий, построенных на их основе .

Список литературы:

О’Коннор Дж., Сеймор Дж. “Введение в нейролингвистическое программирование” Челябинск, 1 .

“Версия”, 2003 .

Б. Боденхамер, М. Холл. "НЛП-практика" - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 .

2 .

О.Д. Волкогонова, А.Т. Зуб. "Управленческая психология" - М.: ИД "ФОРУМ": ИНФРА-М, 2007 .

3 .

Пиз А. “Язык жестов” пер. с англ. Котляра Н.Е., Островского Л., “Парадокс”, 2004 4 .

Ксендзюк О. Одесса, "Трансформация личности: нейролингвистическое программирование” / анализ 5 .

и комментарии - “Хаджибей”, 2006 .

Люис Б., Пуселик Ф. “Магия нейролингвистического программирования без тайн”: пер. с англ. Спб., 6 .

издательство “Петербург - ХХI век”, 2003 .

Э.В. Островский, Л.И. Чернышова, "Психология и педагогика" - М.: Вузовый учебник, 2008 .

7 .






Похожие работы:

«Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области "Тавдинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы" ГКОУ СО "Тавдинская школа-интернат" СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом директор ГКОУ СО "Тавдинская ш...»

«Двухкомпонентный высокотехнологичный DuPont™ фунгицид лечебного и профилактического Танос® действия для защиты подсолнечника фунгицид Надёжная профилактика, эффективное лечение DuPont™ Танос® Надёжная профилактика, эффекти...»

«Принято на педагогическом совете "Утверждаю" Директор школы: Ретинский М.В. Протокол №1 от 22.08.2014 г. Приказ №146 от 22.08.2014 г. Протокол №1 от 28.08.2015 г. Внесены изменения Приказ №143 от 28.08.2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФКГОС СОО) муниципального бюд...»

«Дошкольная педагогика Крюкова Екатерина Васильевна учитель–логопед Семёнова Татьяна Михайловна воспитатель МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №11" г. Салават, Республика Башкортостан КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ "ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ" ДЛЯ ДЕТЕЙ ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬ...»

«Министерство образования и науки Республики Алтай Филиал №1 "Чебурашка" МДОУ детский сад "Родничок" с. Турочак Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной группе на тему:...»

«Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс" "СКАЗКА ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК." Хасанова Физалия Мукимовна старший воспитатель МБДОУ "Детский сад присмотра и оздоровления для детей с урологическими заболеваниями №64" г. Нижнекамск, Республика Татарстан Аннотация: в статье представлен авторски...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Гая Оренбургской области "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" председатель ШЭС Заместитель директора по Директор МАОУ "СОШ № 8" /Волошенюк Л.Б. УВР_ /Мусаева Э.К./ г.Гая _ /Филиппов С.Н./ Протокол № 1 Приказ...»

«Методы и приемы по созданию эмоционально – комфортного состояния воспитанников во внеурочное время.Воспитатель 1кв. категории: Анисимова Т.П. Цель: развивать чувство собственной значимости, самоуважения. Учить детей преодолевать замкнутость, пассивность. Формировать умение проек...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.