WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«детский сад №28 Пушкинского района Санкт-Петербурга «ПРИНЯТА» «УТВЕРЖДЕНА» Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ № 28 ПРОТОКОЛ № 1 от 30.08.2018 г. _ /Сушкова Л.М./ Приказ № 46-О от ...»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №28 Пушкинского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТА» «УТВЕРЖДЕНА»

Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ № 28

ПРОТОКОЛ № 1 от 30.08.2018 г. _________ /Сушкова Л.М./ Приказ № 46-О от 31.08.2018 г .

«СОГЛАСОВАНА»

Старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 28 Пушкинского района СПБ _______________ /Золотухина Л.М./ Рабочая программа подготовительной к школе группы детей с нарушением зрения (возраст с 6 до 7 лет) Воспитатель Райкова Людмила Сергеевна Санкт-Петербург 2018 г Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации образовательной программы

1.1.2. Принципы и подходы реализации программы

1.1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей 6-7 лет с нарушением зрения

1.1.4.Зрительные диагнозы и острота зрения

1.2.Панируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Содержание основных характеристик развития личности ребенка

1.2.2. Целевые ориентиры в обязательной части и формируемой ДОУ

1.2.3. Психолого- педагогическая диагностика



II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.1. Содержание психолого – педагогической работы с детьми.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми с нарушением зрения.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие» с детьми с нарушением зрения

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Специфика реализации образовательной области «Речевое развитие» с детьми с нарушением зрения

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Специфика реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с детьми с нарушением зрения.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Специфика реализации образовательной области «Физическое развитие» с детьми с нарушением зрения

2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4. Способы и направления детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.6. Коррекционная работа

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

3.1. Психолого – педагогические условия реализации программы

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами образования

3.2.1. Перечень методических пособий

3.2.2. Педагогические технологии

3.3. Особенности организации предметно – пространственной среды.

3.4. Организация жизнедеятельности детей (режимы дня)



3.5. Проектирование воспитательно – образовательного процесса (планирование деятельности)

3.6. Список литературы

Краткая презентация РП подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

I. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе компенсирующей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной рабочей программой для детей с ОВЗ (с нарушением зрения) ГБДОУ№28, Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой; Программы по развитию зрительного восприятия для детей дошкольного возраста; Рудаковой Л.В. и Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И .

Плаксиной .

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей .

В содержании рабочей программы подготовительной к школе компенсирующей группы включены вопросы коррекции зрительных нарушений, развития личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие .

Образовательная деятельность по программе осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации» направлена на:

- Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

- Формирование общей культуры,

- Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

- Формирование предпосылок учебной деятельности,

Адаптированная рабочая программа реализуется:

- В непосредственно- образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

- В самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др .

- Во взаимодействии с семьями воспитанников .

Срок реализации программы - 1 год .

Образовательная работа в учреждении ведется на русском языке .

Режим работы детского сада - пять дней в неделю (понедельник - пятница), с 12 часовым пребыванием детей с 7.00 до 19.00 .

1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности .



Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру .

Условия реализации программы

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учтом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей .

2. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

3. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Рабочая программа направлена на:

Задачи:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Осуществление лечебно-коррекционной работы, направленной на компенсацию отклонений физического и психического развития, предупреждение вторичных и последующих отклонений развития;

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания программы;

7. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Решение задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольного отделения, а также при участии родителей в реализации программных требований .

1.1.2. Принципы и подходы реализации программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения .

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития .

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире .

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей /законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам .

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями .

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников .

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах .

7. Сетевое взаимодействие с организациями предполагает использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Организация устанавливает партнерские отношения с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;

содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.) .

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности .

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка .

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п .

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п .

Подходы к формированию программы

1. Качественный подход – дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности .

2. Возрастной подход – психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста .

3. Культурно-исторический подход – развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только так она будет оказывать на него развивающее воздействие .

4. Деятельностный подход – деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др .

Рабочая программа направлена на:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

1. Создание условий развития ребенка с нарушениями зрения, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

2. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

В программе учитываются:

Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации .

1.1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей 6-7 лет с нарушением зрения Развитие детей с нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживается в развитии нормально развивающегося ребенка. (Л.С. Выготский). Из этого положения следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют большие потенциальные возможности при условии включения в специальное обучение и воспитание. Основной контингент ДОУ IV вида составляют дети с амблиопией и косоглазием. У большинства из них, эти недостатки врожденные, в некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалии ЦНС .

Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, отрицательно сказываются на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса .

Физическое развитие - известно, что дети с нарушением зрения имеют определенную специфику развития. Антропометрический анализ свидетельствует о том, что показатели веса у них выше на 10-15% по сравнению с нормально видящими сверстниками; показатели роста у них ниже на 5-7%. Причинами отклонений в физическом развитии у детей с нарушениями зрения является снижение их двигательной активности из-за сложности зрительно-двигательной ориентации, с недостаточным зрительным контролем, с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии, снижения зрения у слабовидящих детей. Специфические особенности физического развития могут проявляться в нарушениях опорно-двигательного аппарата. Частота случаев нарушения осанки у детей с нарушениями зрения составляет 60-65% и зависит от характера зрительной патологии. Наряду с нарушением осанки, у детей встречаются деформация нижних конечностей, выражающаяся в искривлении стоп .

Познавательное развитие - при нарушении зрения у ребенка страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. У ребенка нарушены не только зрительные представления о конкретных предметах, но и пространственное мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью Дети отличаются малым запасом предметных и пространственных представлений, неумением обозначать в речи воспринимаемые пространственные признаки и направления, что вызывает трудности. Неточное представление об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания. Это является причиной недоразвития смысловой стороны речи и трудностей в развитии познавательной деятельности дошкольника. Нарушение глазодвигательной функции у ребенка с косоглазием и амблиопией, вызывают ошибки при выделении таких пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем. Особенности монокулярного зрения не позволяют детям верно определить, насколько удалены предметы, на каком расстоянии от них они находятся .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Речевые расстройства являются распространенными явлениями и носят стойкий характер, оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, развитие и являются следствием пробелов в чувственном восприятии окружающего мира слабовидящим ребенком, а также нарушениями памяти, внимания, фонематического слуха .

Речевое развитие – нарушения зрения часто сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна (снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. При условии включения в специальное обучение и воспитание такие дети имеют большие потенциальные возможности .

У детей с нарушением зрения имеется общая особенность - нарушение словесного опосредования, что провоцирует трудности установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. В данном случае речь - мощное компенсаторное средство, облегчающее сравнение признаков предмета, актуализирует имеющиеся представления и дает возможность создавать новые, способствует расширению кругозора. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушениями зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы, ламбдацизмы, ротацизмы) встречаются в 2 раза чаще, чем в норме .

Социально-коммуникативное развитие - высокая способность к компенсаторному развитию у большинства детей с нарушением зрения предоставляют им возможность сформировать свою личность, овладеть высоким уровнем образования. Однако снижение зрения накладывает специфические трудности на ориентировку человека в бытовой и социальных сферах жизни, которые связаны с невозможностью практического овладения этическими нормами и правилами поведения, что объясняется ограничением наблюдения за поведением людей в различных ситуациях, трудности в подражании их действиям. Отсутствие четких представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально- выразительных средств осложняет овладение детьми с нарушением зрения навыками коммуникативной деятельности .



Общение, как специфический вид человеческой деятельности связан с осознанием своего «Я», оценкой своего «Я» (Я - сам Что я могу? Что я умею?

и т.д.) В быту они менее самостоятельны, зависимы от действия и мнения взрослых. Трудности в воспитании самостоятельности зачастую связаны с отношением самих родителей к своему ребенку. Дети привыкают к постоянной опеке, негативно относятся к любой деятельности .

Художественно-эстетическое развитие - у детей с неярко выраженными особенностями в развитии отмечается ослабление визуальной перцепции, неловкость движений, слабость сенсомоторной координации, а в отдельных случаях и наличие гипо - и гиперкинезов. Все это приводит к затруднениям при общении с ножницами, к небрежности в процессе рисования, дети очень долго не контролируют правильность передачи формы предметов в лепке. Отрицательно сказывается на деятельности и присущее некоторым детям нарушение поведения. Наиболее доступным и действенным средством эстетического воспитания детей является художественная литература и музыка. При разработке программы учитывался контингент детей группы .

Важнейшими показателями развития детей с нарушением зрения является:

Уровень зрительного восприятия;

Уровень сенсомоторного развития;

Уровень точности движений пальцев рук (мелкой моторики) .

У детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия, слабо развита мелкая моторика: движения не точные; дети не могут удерживать статические пробы; не четко выполняют графические тесты, рука очень быстро устает .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму .

Дети, поступающие в ДОУ, имеют различный зрительный диагноз, остроту зрения, различные речевые нарушения и группы здоровья .

1.1.4.Зрительные диагнозы и острота зрения Зрительный диагноз Функциональные показатели, характеризующие слабовидение Это функциональное, обратимое понижение зрения, при котором один из двух глаз почти (или вообще) не задействован в зрительном процессе. Глаза видят слишком разные картинки, и мозг не может совместить их в одну объемную. В результате Амблиопия подавляется работа одного глаза. Отсутствует бинокулярное зрение — способность мозга правильно сопоставлять два изображения обоих глаз в единое целое. Эта способность необходима для возможности оценивать глубину, очередность расположения предметов в поле зрения, объем картины, целостность восприятия. При амблиопии это невозможно Косоглазием называют нарушение зрения, когда при взгляде прямо происходит отклонение положения одного или обоих Косоглазие всех глаз. Косоглазием страдают около 2—3 % детей, и чаще всего этот недостаток появляется как раз в возрасте 2—3 лет видов В офтальмологии существует классификация детской гиперметропии. Ее принято делить на три степени. 1. Слабая гиперметропия. Ее показатель составляет до 2 диоптрий. 2. Средняя, с показателем 2—5 диоптрий. 3. Высокая, Гиперметропия превышающая показатель 5 диоптрий. Если ребенок маленький, то дальнозоркость слабой степени является естественной нормой его возраста. Она в большинстве случаев со временем проходит сама, поскольку ребенок растет, и его глазное яблоко в размере тоже увеличивается. При этом оптический фокус переходит на зону сетчатки Это самое распространенное заболевание глаз, больше известное как близорукость. В большинстве случаев миопия Миопия развивается у детей в результате увеличения нагрузки на глаза, при неправильном чтении, нехватке витаминов, длительном нахождении у экрана телевизора или компьютера. Первый признак миопии у ребенка — это ухудшение дальнего зрения Астигматизм — это неспособность глаза фокусировать световые лучи на сетчатке глаза для получения четкого изображения из-за неправильной формы передней поверхности глаза (роговицы). Астигматизм у детей — это не болезнь. Астигматизм, Астигматизм наряду с миопией (или близорукостью) и гиперметропией (дальнозоркостью), относится к так называемым рефракционным ошибкам глаза. Очень часто астигматизм сопровождается миопией или гиперметропией Это офтальмологическое патологическое состояние, возникающее в результате нарушения рефракционной преломляющей способности глаз. Клинически значимой считается анизометропия в том случае, если разница между силой преломления глазных яблок составляет два и более диоптрия. Анизометропия — это врожденное заболевание .

Анизометропия Анизометропия у детей нуждается в обязательном и серьезном лечении ввиду того, что это заболевание может привести к очень неблагоприятным последствиям. Причина возникновения и развития анизометропии лежит в патологии зрительного анализатора, который не способен совмещать изображение, полученное от двух глаз, в результате происходит изменение в глазных яблоках Обычно ретинопатия развивается на четвертой неделе жизни ребенка, а пик заболевания приходится на восьмую неделю .

Чаще всего ретинопатия возникает сразу на обоих глазах. Ретинопатию необходимо лечить как можно раньше, так как Ретинопатия нередко ретинопатия сопровождается миопией, астигматизмом, катарактой, глаукомой, косоглазием и амблиопией и может привести к невосполнимой потере зрения Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Неспособность удерживать точку фиксации, снижение остроты зрения, усталость, головокружение Нистагм Острота зрения зависит от положения хрусталика .

Изображение расплывчатое. Прищуривание, вынужденное положение головы при рассматривании мелких предметов. Нарушение глазодвигательной функции на фоне возможных нистагма или Катаракта косоглазия. Нарушение внутриглазного давления: повышение, понижение. Снижение пространственной контрастной чувствительности на высоких частотах Острота зрения каждого глаза снижена. Различные формы сужения периферического поля зрения (концентрическое, Атрофия спектральное и др.) до 60—40 и менее градусов. Нарушение глазодвигательных функций (возможны сходящиеся косоглазие, нистагм). Нарушение цветового зрения (в первую очередь на зеленый и красный цвета). Тенденция к зрительных снижению устойчивости цветоразличия. Возможно снижение контрастной высокочастотной чувствительности. Боль нервов периодическая при движении глаз. Отсутствие реакции зрачков на свет, реакций слежения и фиксации «блуждающий взгляд». Расплывчатость изображения, флюктуации зрения, ночное зрение. Может вызвать светобоязнь Альбинизм, являясь наследственным состоянием, вызывается изменением нескольких или одного гена. Данные гены берут ответственность за управление производства, а также концентрации меланина в самой радужной оболочке глаз и, конечно, коже. Поэтому у людей могут быть различные проблемы со зрением: дальнозоркость, близорукость, астигматизм Альбинизм (искривления хрусталика глаза). У больных способны наблюдаться непроизвольные, постоянные движения глазного яблока, которые называются нистагмами. Признаки альбинизма выражаются в проблемах координации глаз, а также слежении и фиксации за объектами. У заболевших может понизиться глубина зрительного восприятия, способна возникнуть светобоязнь Врожденный анофтальм — отсутствие глазного яблока, которое сопровождается аномалиями век. Врожденный микрофтальм — уменьшение размеров глазного яблока (зачаток глаза или на 1—2 мм меньше нормы), Анофтальм, сопровождающееся аномалиями век. Чаще бывает односторонним, в редких случаях двусторонним. Это редкие микрофтальм заболевания: доля анофтальма и микрофтальма во всей детской патологии глаз составляет 0,4%. Распространенность данного заболевания (врожденный анофтальм + микрофтальм) колеблется от 1 до 2,1 на 10 000 Отсутствие хрусталика называется афакией. Глаз без хрусталика называется афакичным. Врожденная афакия наблюдается редко. Обычно хрусталик удаляют хирургическим путем при катаракте или в связи с вывихом. При проникающих Афакия ранениях возможно самостоятельное выпадение хрусталика. Для афакичного глаза характерны глубокая передняя камера, дрожание радужки (иридодонез), так как отсутствует плотная опора — хрусталик; аккомодация отсутствует, ближайшая точка ясного зрения сливается с дальнейшей

1.2.Панируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Содержание основных характеристик развития личности ребенка Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Социально – коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования .

1.2.2. Целевые ориентиры образования к завершению дошкольного образования (к 7 годам) Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребнка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика;

Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задат вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

Склонен наблюдать, экспериментировать .

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живт;

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка .

Дошкольник, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице .

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение .

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы .

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие .

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками .

1.2.3. Психолого - педагогическая диагностика Реализация Рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) .

Психолого-педагогическая диагностика осуществляется в процессе наблюдения за активностью ребнка в различные периоды пребывания в структурном подразделении, а также проводится анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогами и специалистами .

Инструментарий для психолого-педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

Игровой деятельности;

Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Художественной деятельности;

Физического развития .

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребенка с ОВЗ, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

2.1. Содержание психолого – педагогической работы с детьми .

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» .

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников .

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим .

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками .

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание .

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств .

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

4.Формирование основ безопасности .

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружаюш;его мира природы ситуациям .

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них .

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил .

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо .

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ .

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу .

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим .

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность .

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности .

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение .

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения) .

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем .

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу .

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей .

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий .

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.) .

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение .

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

3.Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой .

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить .

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе .

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить) .

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна .

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место .

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь .

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки .

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) .

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам .

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол .

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) .

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п .

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб .

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка) .

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы .

4.Формирование основ безопасности Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры .

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе .

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее .

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях .

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект» .

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными .

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения .

Расширять представления детей о работе ГИБДД .

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте .

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) .

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами .

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.) .

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности .

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым .

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03» .

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон .

Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

с детьми с нарушением зрения .

Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определяется особенностями социального развития детей с нарушением зрения.

В ходе «проживания» с ребенком данного направления педагог должен решить следующие специальные задачи:

сформировать у ребенка с нарушением зрения представлений о самом себе, о своих зрительных возможностях, о возможности использовать сохранные анализаторы для ориентировки и познания;

сформировать элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

сформировать стрессоустойчивость через создание адекватной психологической атмосферы со снятием излишней опеки и чрезмерной Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга заботы, так как это лишний раз подчеркивает нестандартность ребенка с патологией зрения и может развить безынициативность и эгоизм, а у окружающих детей – снисходительное отношение;

сформировать потребность и умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, умения спрашивать и принимать помощь от сверстников, стремления оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

сформировать предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям .

Образовательная работа строится с использованием разнообразной наглядности, отвечающей офтальмогигиеническим требованиям и зрительным возможностям детей с нарушением зрения. Используется информация доступная детям, предлагаемый материал максимально охватывает тот круг явлений, с которыми они сталкиваются .

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с нарушением зрения в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности .

Дети с нарушением зрения испытывают трудности при формировании у них навыков понимания своих личностных особенностей, наиболее ярких черт индивидуальности .

Из-за нарушения зрительного восприятия ограничивается возможность получения информации о внешнем облике человека, дети хуже владеют невербальными средствами общения, с трудом улавливают невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния.

Педагогам необходимо целенаправленно использовать приемы, способствующие формированию представлений ребенка о себе:

работа с зеркалом, работа с фотоальбомом, занятия-загадки об удивительных тайнах и чудесах своего организма. В тематическом планировании целесообразно выделять специальные разделы: «Тело и его функции», «Эмоции, чувства, настроение, понимание их проявления». В группах целесообразно предлагать ребенку материал и деятельность, которые дают возможность выявить свои чувства, выразить их, познать не только окружающий мир, но и самого себя. Забота о «здоровом» эмоциональном развитии занимает важное место в образовательном процессе детей с нарушением зрения .

Спецификой реализации образовательной область «Социально-коммуникативное развитие» с детьми с нарушением зрения является тесное взаимодействие с семьей. Современные исследования показывают, что в родители детей с ОВЗ чаще обеспокоены тем, чтобы сформировать у детей определенные навыки и умения интеллектуального характера (счет, чтение и т.д.), в то время как личностному развитию, внутреннему миру ребенка уделяется недостаточно внимания. Зрительный дефект ребенка вызывает глубокую эмоциональную реакцию родителей, что зачастую выражается в гипертрофированных формах любви к ребенку или, напротив, игнорировании последствий дефекта.

С целью повышения роли семьи в личностном развитии ребенка с нарушением зрения приоритетными являются следующие задачи:

помочь родителям в позитивном восприятии себе и своих детей;

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга содействовать в формировании навыков конструктивного стиля поведения, эффективных речевых стратегий в общении с детьми;

содействовать семье в развитии межличностных отношений между взрослыми с целью выработки единых требований к воспитанию ребенка 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности .

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.) .

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения .

2.Приобщение к социокультурным ценностям .

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках .

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира .

3.Формирование элементарных математических представлений .

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .

4.Ознакомление с миром природы .

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями .

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений .

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды .

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее .

–  –  –

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей .

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов .

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности .

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности .

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности .

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности .

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств .

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.) .

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) .

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах .

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную) .

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников .

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера .

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм .

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме .

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего .

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры .

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу .

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности .

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности .

2.Приобщение к социокультурным ценностям и предметным окружением Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.) .

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями .

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; вырастить съедобное растение) .

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности .

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России .

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках .

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии .

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции .

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России .

Расширять знания о государственных праздниках .

3.Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками .

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками .

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами .

Знакомить с числами второго десятка .

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10) .

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число .

Знакомить с составом чисел в пределах 10 .

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе) .

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=) .

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям .

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку) .

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры .

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами .

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств .

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой .

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам .

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу .

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению .

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т .

д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.) .

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой .

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы .

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы) .

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года .

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время» .

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час) .

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа .

4.Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды .

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.) .

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы .

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде .

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов .

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают) .

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь .

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека .

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред) .

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы .

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) .

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки .

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок .

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.) .

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц .

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки) .

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) .

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году .

Привлекать к посадке семян овса для птиц .

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи) .

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) .

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники .

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т .

п .

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят .

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось» .

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) .

Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие» с детьми с нарушением зрения .

Сенсорное развитие .

В процессе сенсорного развития у детей с нарушением зрения следует развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:

отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря .

Учитывая недостаточность произвольного внимания у детей с нарушением зрения, следует шире применять приемы, направленные на развитие внимания, включая осмысленный образный контекст, формируя тем самым соответствие между словом и образом с целью предотвращения формализма при употреблении слов .

Для развития зрения и осуществления взаимосвязи сенсорного развития и развития зрительного восприятия, и лечения зрения следует проводить визуальные упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, развитию различных способностей зрения, цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации и т.д .

Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности .

Особое внимание следуют уделять формированию правильного восприятия пространства, целостному восприятию предметов, развитию мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; стимулированию активности ориентировочно-поисковой деятельности детей с нарушением зрения .

Учитывая быструю утомляемость детей с патологией зрения, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы .

В познавательно исследовательской и конструктивной деятельности следует использовать приемы осязательного восприятия объектов, целенаправленно формировать практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора, что позволит детям с нарушением зрения ь наиболее точно представлять предметы и пространство, быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения .

Формирование элементарных математических представлений .

При обучении дошкольников с патологией зрения необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников .

В связи с особенностями зрительной патологии, микро и макро ориентировки следует особое внимание уделять:

- формированию действий наложения и приложения элементов одного множества к элементам другого при сравнении их количества;

- словесному обозначению пространственных отношений;

- выделению детьми формы, величины, пространственного расположения предметов относительно друг друга;

- ориентировке в пространстве на ограниченной сенсорной основе;

- обогащению и расширению чувственного опыта детей .

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие речи .

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими .

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи .

Практическое овладение воспитанниками нормами речи .

Художественная литература .

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи .

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия .

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ .

1.Развитие речи Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний .

Совершенствовать речь как средство общения .

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п .

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками .

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих .

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения .

Помогать осваивать формы речевого этикета .

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Приучать детей к самостоятельности суждений .

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей .

Побуждать детей интересоваться смыслом слова .

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания .

Помогать детям осваивать выразительные средства языка .

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:

учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями .

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове .

Отрабатывать интонационную выразительность речи .

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении .

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени .

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.) .

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи .

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения .

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их .

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его .

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта .

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему .

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения) .

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности .

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части .

Учить составлять слова из слогов (устно) .

Учить выделять последовательность звуков в простых словах .

2.Художественная литература Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками .

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем .

Развивать у детей чувство юмора .

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) .

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением .

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников Специфика реализации образовательной области «Речевое развитие» с детьми с нарушением зрения При организации образовательного процесса по развитию речи следует использовать специальную наглядность (размер в соответствии с офтальмологическими рекомендациями, использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов;

преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цветов, использование подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении). В тетрадях взаимодействия специалистов указывается схема рассаживания детей в зависимости от остроты зрения и вида косоглазия (ближе –дальше к рассматриваемому объекту). Используется индивидуальная наглядность для детей с низкой остротой зрения. При восприятии иллюстративного материала педагогом необходимо выполнять следующие условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

Выбор адекватного фона;

Выбор оптимального цвета;

Постоянное использование указки для уточнения и направления восприятия;

Ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

Педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

Объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

Непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин;

Демонстрационный материал предъявляется не далее 1 м. От ребенка;

При расходящемся косоглазии у детей рабочая поверхность должна быть горизонтальной, а при сходящемся - вертикальной .

В условиях зрительно - сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием педагогу необходимо уделять внимание обогащению чувственной стороны речи, развитию речевой системы в целом, накоплению словаря, пониманию смысловой стороны речи, овладению грамматическим строем. Задачей педагога является расширение знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объем пассивного и активного словаря. Для достижения этой задачи лучше рассматривать и обследовать реальные предметы, модели, фотографии, натурализированные. Для закрепления образа звука следует использовать возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твердых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью по-разному звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа с движением тела .

При развитии связной речи следует особое внимание уделять пониманию ребенком с нарушением зрения причинно-следственных связей, наводящими вопросами подводит к установлению логических связей, в различных упражнениях и играх, практиковать детей в составлении предложений по тексту. Дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Дети с амблиопией и косоглазием очень часто испытывают трудности при описании предмета, составлении последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. Поэтому Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга педагог использует алгоритмы описания предметов, мнемотехнику для составления свободных высказываний и как помощь при запоминании стихов и текстов .

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности .

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей .

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Приобщение к искусству .

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства .

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства .

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства .

Изобразительная деятельность .

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, ленке, аппликации, художественном труде .

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства .

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ .

Конструктивно-модельная деятельность .

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов .

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Музыкально-художественная деятельность .

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений .

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса .

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности .

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1.Приобщение к искусству Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности .

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) .

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) .

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства .

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др .

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.) .

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е .

Чарушин и др.) .

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками .

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.) .

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) .

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности .

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.) .

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями) .

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира) .

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства .

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого

2.Изобразительная деятельность Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности .

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства .

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину .

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

Предметное рисование. Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, угольный карандаш и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;

шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение .

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы

3.Конструктивно-модельная деятельность Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности .

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу .

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу .

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами .

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя .

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.) .

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах) .

4.Музыкально-художественная деятельность Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус .

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух .

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку .

Обучать игре на детских музыкальных инструментах .

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию) .

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.) .

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле .

Специфика реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с детьми с нарушением зрения .

Художественное творчество .

Детям с нарушением зрения необходимо поэтапное обследование предметов, умение анализировать основные признаки. Дети первоначально изучают натуру (рассматривают по мере возможности, трогают со всех сторон, гладят, нюхают, пытаются проделать с ней какие-либо движения) и затем приступают к изображению. В обучении детей с нарушением зрения особую роль играют натуральные наглядные пособия, которые важны при первоначальном ознакомлении: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты, музыкальные инструменты и т.д., которые специально подбираются или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий. Работа с ними способствует формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала .

При подготовке детей с нарушением зрения к рисованию, конструированию, аппликации проводятся пропедевтические упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, умений выкладывать узоры из геометрических фигур, составлять отдельных предметов и композиций из них; упражнения с использованием мозаики (знакомство с рабочим полем, видами фишек рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти) .

Необходимы специальные пропедевтические упражнения, направленные на ознакомление детей с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику:

Лепка. Формирование приемов разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок и шариков; лепка отдельных предметов и составление композиций из них. Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка .

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения, приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение края линейки с легким упором на не кончика стержня шариковой ручки или карандаша на бумаге; проведение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание .

Накопление зрительного опыта у детей с нарушенным зрением происходит более медленно, чем в норме, поэтому сюжетное рисование формируется активно в старшем дошкольном возрасте. С целью улучшения ориентировки на плоскости бумаги, необходимо знакомить детей с нарушением зрения с нестереоскопическими способами изображения пространства и стимулировать использование их при изображении предметов разной удаленности т.е. 2-х, 3-х планового изображения .

При планировании образовательной деятельности с детьми с нарушением зрения необходимо использовать повтор одной и той же темы на лепке, аппликации, рисовании, музыки. Это позволяет обогащать и конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять умения .

В изобразительной деятельности с детьми с нарушением зрения целесообразно в качестве приемов, облегчающих процесс передачи образа использовать шаблоны, трафареты, обводки, рисование по точкам .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Неполноценное зрение затрудняет процесс восприятия, поэтому при проведении образовательной деятельности необходимо:

эмоционально выстраивать сюжеты, которые могут создать у дошкольника позитивную мотивацию; предоставлять самостоятельный выбор пособий и материалов;

показывать ребенку его возможности в процессе деятельности с тем или иным материалом;

каждое занятие направлять на ситуацию успеха в практической деятельности .

Музыка .

При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идт от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе:

речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо - ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора. Необходимо показывать упражнения с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм .

Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами, флажками, обручами, мячами, кольцами, платочками. Предмет, с которым ребенку придется исполнять какие-либо упражнения, должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания .

Учитывая недостатки детей в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять 2 – 3 минуты для соответствующих упражнений: строиться в круг в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга, делать различные перестроения. Усложнять или упрощать эти упражнения нужно в соответствии с возрастом и возможностями детей. В ходе выполнения музыкальноритмических упражнений необходимо обеспечивать ребенку условия для лучшего видения за счет использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров .

Особое внимание следует уделять развитию чувства ритма. Для этого нужно использовать такие примы как, передача ритма хлопками, шагами, при помощи погремушки или металлофона. Начинать надо с самых простых ритмических рисунков, постепенно их усложняя .

В процессе музыкальной деятельности с детьми с нарушением зрения необходимо учить их исполнять движения подражательного характера, для чего можно использовать различные большие по величине иллюстрации. Таким образом, у ребенка происходит соединение зрительного и слухового образов. Серьезное внимание должно быть уделено индивидуальной работе с детьми, для чего музыкальный руководитель должен знать особенности зрения каждого ребенка, общее состояние и двигательные возможности .

Коррекционные задачи по конструированию в подготовительной к школе группе для детей с нарушением зрения:

Продолжать развивать навыки конструирования, совершенствовать представления о последовательности действий при изготовлении конструкции .

Развивать зрительное внимание и наблюдательность при анализе и сравнении сходных конструкций .

Вводить в словарь названия геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг, квадрат, полукруг, овал, трапеция, ромб, многоугольник) и объемных тел (шар, конус, цилиндр, куб, призма, «брусок» (параллелепипед)) .

Способствовать умению дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры .

Совершенствовать пространственное мышление при создании конструкции по словесному заданию, считывать пространственное положение предметов на схеме .

Закреплять и расширять пространственную терминологию (середина, между, за, перед, внутри — снаружи, рядом, около, напротив) .

Физическая культура .

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления .

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки .

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений .

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту .

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ .

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) .

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем .

Формировать представления об активном отдыхе .

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

2.Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений .

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию .

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

3.Подвижные игры .

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей .

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол) .

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений представлен в приложение №5 к рабочей программе .

Специфика реализации образовательной области «Физическое развитие» с детьми с нарушением зрения .

Важным коррекционным требованием физического развития дошкольника с нарушением зрения является система двигательной активности, предусматривающая преодоление гиподинамии, обусловленной трудностями зрительно-двигательной ориентировки .

Используются зрительные ориентиры в виде объемных фигур. Специальные обозначения на оборудовании помогают детям координировать действия руками и глазами, согласовывать действия рук и ног, определять направление при выполнении действий и свое положение в пространстве, при этом осуществляя зрительный анализ своих действий и действий сверстников .

Для проведения специальной гимнастики для глаз применяются наборы предметов с целью прослеживания действий рук, сосредоточения, локализации взора .

При формировании представлений о движении, создании его образа используются шарнирные плоские и объемные куклы. Использование таких пособий дает возможность моделировать движения по памяти, образцу-схеме, показу, воспроизводить их самому

В процессе образовательной деятельности по физическому развитию используется специальная организации зрительного восприятия:

создается установка на восприятие (усвоение нового движения, действия в пространстве, изучение приспособления или оборудования с которым выполняется действие); формируется умение наблюдать: вычленять наиболее важные моменты в движении, переключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности, прослеживать действие в динамике, выделять главное и второстепенное;

предъявляется оптимальный объем информации на одном занятии;

учитываются индивидуальные особенности детей (острота зрения, характер патологии);

обеспечивается страховка при выполнении упражнений;

обеспечивается контрастность сочетаний объектов пространства при восприятии их детьми .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Данная область включает в себя формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Программа предусматривает специфику содержания данной области .

Формирование осознанного отношения к охране зрения .

Воспитание у детей осознанного отношения к проблемам своего зрения — важное направление коррекционной работы для детей с нарушением зрения.

В ходе реализации данного направления решаются следующие задачи:

сформировать навык гигиенического ухода за глазами;

воспитать осознание важности зрения в процессе жизни;

сформировать навык безопасного использования острых предметов, опасных жидкостей, аэрозолей, лазерных указок и т.д.;

сформировать представления о рациональной организации зрительного труда;

сформировать навык правильной посадки при зрительной работе;

сформировать привычку выполнять упражнения, направленные на снятие зрительного утомления;

сформировать навык гигиенического ухода за очками, бережного отношения к ним;

воспитывать желание вылечить глаза, т.е. выполнять назначения врача офтальмолога, добросовестно лечиться в ортоптическом кабинете;

воспитывать адекватное отношение к своим зрительным возможностям .

2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Формы работы по образовательным областям Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач .

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну .

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка .

Самостоятельная деятельность (самодеятельность):

Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;

Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

–  –  –

Средства реализации Программы Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации

Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

Естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

Реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др .

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

Игровой (игры, игрушки);

Коммуникативной (дидактический материал);

Чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

Познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

Музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.) Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы1 .

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для е осуществления .

Виды деятельности Особенности видов деятельности Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования .

Непрерывная образ .

деятельность Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В ООД она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра является основой для организации всех других видов детской деятельности .

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетноИгровая дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр .

деятельность При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. Коммуникативная Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других деятельность видах деятельности .

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира Познавательновзрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими исследовательская странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и деятельность математическое развитие детей .

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие Восприятие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может художественной быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи .

литературы и фольклора Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая Конструирование и деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного изобразительная восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает деятельность детей интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности .

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в Музыкальная деят-ть специально оборудованном помещении .

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с Двигательная положениями действующего санпин .

деятельность Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности .

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер .

–  –  –

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных Ситуации общения и сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального накопления характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на положительного задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети социально- приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы эмоционального опыта сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем .

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым Творческая мастерская разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр .

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия Музыкальномузыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на театральная и литературном или музыкальном материале литературная гостиная (детская студия) Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов Сенсорный и (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, интеллектуальный классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр. Сюда относятся тренинг развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи .

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация Детский досуг досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр .

Коллективная и Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе индивидуальная трудовая деятельность Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Перспективное планирование досуговой деятельности представлено в приложение №6 к рабочей программе .

2.4. Способы и направления детской инициативы

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

Развивающие и логические игры;

Музыкальные игры и импровизации;

Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

Самостоятельная деятельность в книжном уголке;

Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Самостоятельные опыты и эксперименты и др .

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае .

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества .

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Основные направления и формы взаимодействия с семьей Педагогический мониторинг. В ходе организации педагогического мониторинга изучается своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого используется анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени .

Педагогическое образование родителей.Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы .

Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры .

Особенно важно вызвать у родителей дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо засыпает?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи .

Совместная деятельность педагогов и родителей. Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми

- сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком .

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка. Кроме того, необходимо продолжать привлекать родителей к благоустройству территории и группы детского сада;

участвовать в акциях дошкольного учреждения, районного и городского масштаба. Организовать "Родительскую конференцию" по обмену опыта родителей по подготовке детей к школе .

–  –  –

Основные цели коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения Способствовать личностному развитию детей с нарушением зрения в соответствии с психофизическими возрастными и индивидуальными особенностями, приобретению ими равных стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательные школы .

Обеспечить профилактику и при необходимости коррекцию вторичных нарушений в развитии детей, появление которых обусловлено зрительной депривацией .

Обеспечить развитие процессов чувственного этапа познания в соответствии с типологическими особенностями отражения и особыми сенсорно-перцептивными потребностями слабовидящих детей и детей с функциональными расстройствами зрения .

Способствовать решению лечебно-восстановительных задач по развитию и восстановлению зрения (зрительных функций) в соответствии с клиническими формами его нарушения .

Способствовать физическому развитию и оздоровлению детского организма .

Способствовать социальной адаптации детей и формированию у них предпосылок учебной деятельности .

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения строится на взаимосвязи коррекционно-развивающей и лечебновосстановительной работы .

Работа проводится с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей дошкольников и предполагает индивидуальнодифференцированный подход к содержанию и формам коррекционной работы .

Вся коррекционная работа выстраивается на основе принципов, рекомендованных Плаксиной. И. для детей с нарушениями зрения:

Принцип превентивной направленности, которая решает задачи опережающего характера для предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ;

Принцип пропедевтической роли коррекционной работы, который имеет большое значение для введения ребенка в различные виды деятельности: игру, занятия, труд и другие;

Принцип преобразующей, трансформирующей роли коррекционной работы в формировании новых способов ориентации в окружающей действительности, когда у детей появляются специальные знания, навыки и умения, основанные на перестроенном взаимодействии всех психических функций;

Принцип оптимальной информационной направленности коррекционной работы. (Реализация данного принципа основывается на информативной обедннности познавательного процесса и имеющемся разрыве между ребенком и его окружением. Критериями доступности и целесообразности информационного обеспечения коррекционной работы является е адекватность потребностям ребенка с ОВЗ) .

Принцип единства педагога и ребенка, он включает в себя такие критерии, как:

1) практическим взаимодействием, приводящих ребенка к осознанию своих потенциальных возможностей .

2) адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с ОВЗ;

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

3) оптимальная направленность коррекционной работы и е процессов на достижение объективно оправданных целей .

Содержание коррекционной работы с детьми подготовительной к школе группу с нарушением зрения Развитие зрительного восприятия .

Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов .

Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб;

треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.) .

Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании и классификации групп предметов .

Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики .

Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их .

Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных предметов .

Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты .

Создавать на основе наблюдений за натурой из плоскостных изображений композиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и отношений .

Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение .

Дать детям представление о мебели, одежде, обуви, игрушках, о транспорте, ближайшем окружении .

Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет, размер, материал). Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы .

Учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей). Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную доску, узор, коврик. Развивать глазомер у детей .

Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение) .

Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него ямка и внизу также углубление) .

Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств .

Учить ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект. На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляется работа по упражнению, активизации и тренировке зрительных функций .

Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Обучение ориентировке в пространстве .

Формировать у детей умения словесно обозначать пространственные положения на микро- и макроплоскости .

Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов на схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов .

Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств .

Ориентировка в пространстве .

Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела .

Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка .

Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево... и т.д.) .

Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка .

Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т.д.) .

Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использовать в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая) .

Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения .

Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до... и др.) .

Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада .

Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т.д .

Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути .

Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке) .

Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме. Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме. Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т.д.). Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски .

Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу... и т.д.). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме .

Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке;

совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания .

Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры .

Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке .

Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на 90° и 180° .

Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице: познакомить с понятиями: улица, мостовая, тротуар, пешеходный переход, проезжая часть, светофор .

Социально-бытовая ориентировка Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания) .

Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения .

Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы .

В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы (продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов .

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы .

Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным .

Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники .

Приобщение к труду взрослых .

Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека. Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые, как умело они используют в своей работе различные машины и инструменты .

Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении. Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции (красивая, прочная, удобная одежда), взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать полезные вещи .

Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют одежду. Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность движения) .

Формировать представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), об их назначении. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям, старикам. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда .

Ориентировка на улице. Предметные представления .

Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поливная). Научить группировать, сравнивать разные виды транспорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), учить понимать зависимость назначения транспорта от характера груза .

Учить правилам дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток, пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинской помощи). Упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на улицах .

Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения .

Ознакомление с явлениями общественной жизни .

Формировать знания о явлениях общественной жизни, о стране, в которой они живут, о природе, тру де взрослых, видах транспорта и связи .

Воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России. Формировать знания о названии столицы нашего государства — Москва, о названии своего города .

Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А.С. Пушкина, П.И. Чайковского и других знаменитых людей литературы и искусства .

Воспитывать интерес и любовь к произведениям великих поэтов, композиторов, художников, желание разучивать стихи, песни, любоваться живописью .

Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской росписью, дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных условий) .

Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками, пословицами. Формировать знания об особенностях местных природных условий жизни .

Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать представление о том, как создается книга .

Представления о самом ребенке и окружающих людях .

Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций .

Обучать детей формам общения вербального и невербального характера .

Учить понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и другие проявления) .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться .

Развитие осязания и мелкой моторики .

Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев; обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, лапы), растений (овощи, цветы и т.д.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода .

Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овалэллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник - параллепипед) и находить эти формы в окружающих предметах .

Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая шероховатая, мягкая - твердая, теплая - холодная) .

Формирование представлений о величине: учить детей различать величину, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.) Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях, давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке .

Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие). Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла, других материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений .

Ориентировка на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны листа, стола, углы, середину, учить размещать предметы по образцу и словесному указанию .

Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела .

Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук .

Формирование навыков использования осязания в процессе предметно- практической деятельности .

Учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них .

Конструирование: знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов .

Лепка: обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга овощей, фруктов и др.), лепка отдельных предметов и составление композиций из них. Занятия с использованием мозаики: знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них по образцу и по памяти) .

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином): подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, цветок и т.д.) .

Работа с бумагой: ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.) .

Работа с фольгой: разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.) Занятие с нитями: наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме .

Работа с палочками: вынимание палочек из коробочки (по одной, по две, по три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр, выкладывание колодца и т.п .

Работа с книгой: перелистывание страниц книги, разработка тонкой координации движений; проведение линии верху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границу контуров, и т.п .

Обучение элементов рисования: освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, колобок и т.п.);

работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня ручки, карандаша при работе на бумаге: поведение линии четко вдоль края линейки), обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание .

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми с нарушением зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3 -х до 5-ти мин .

Гимнастику глаз проводят со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями .

Зрительная гимнастика проводится как со стимульным материалом (яркий предмет), так и без него (на слух, настенные зрительные тренажеры) .

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть ярким, не очень большим, но четким для восприятия. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей .

Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям: посмотрели вверх- вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию .

Специальная наглядность:

Более крупная фронтальная (до 15—20 см) и дифференцированная индивидуальная (1 -5 см), Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов, Преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза, использование подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении .

Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физкультминутки, как обязательной части любого занятия. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат .

Формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций .

Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учетом рекомендаций учителя-дефектолога (тифлопедагога), уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор определенного размера индивидуальных пособий, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы) и т. д. Дифференцированный подход зависит и от уровня владения ребенком приемами и навыками, от этапа лечения .

В индивидуальной работе с детьми следует постепенно отрабатывать каждый прием без повторения одного и того же задания на данном занятии. Педагогу необходима выдержка, умение планировать решение определенных задач на одном занятии, а не всех сразу, не раздражаться неудачными действиями детей. Следует соблюдать последовательность в выполнении приемов обучения, чтобы формировалась система знаний .

Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные пособия, убирать рабочее место .

В индивидуальной работе необходимо учитывать:

остроту зрения и возможности ребенка в зависимости от этого;

быстрое вхождение в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость), устойчивость внимания к работе .

Дифференцированный подход к учебно-воспитательной и коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, инвалиды по зрению, дети с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с инвалидностью по другим заболеваниям. Численность таких подгрупп, как правило, 1 -2 человека .

В оснащении и подготовке рабочего места для детей этих подгрупп сохраняются все правила для работы с детьми с нарушением зрения. При работе с подгруппой педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание. Если ребенок не может ответить - дать дополнительное разъяснение, затемповторно задать вопрос и дождаться ответа .

Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводке и т. д. Руки движутся медленно; каждое движение сопровождается словом, показом. Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности. Эффективно использование дидактических игр как повторения занятий, специально подготовленных с учетом рекомендаций тифлопедагога, а также подвижных, строительных, творческих игр, специально организованных для закрепления знаний, выработки навыка и т. д .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга При проведении фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности .

На одном занятии, как правило, используются 3-4 одинаковых объекта, для более точного их восприятия. Следует как можно ближе размещать детейпо отношению к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на «вертикали» .

Разрешается подходить к объекту в процессе занятия. Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и по подгруппам и индивидуально .

При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их по группам: в младшей - 3 - 2 объекта, в средней - 3 - 4, в старшей и подготовительной - 5 - 6 объектов. Работая с детьми с нарушенным зрением, следует использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть) .

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания .

На занятиях используют дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для слабовидящих детей .

Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п .

На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8 - 10 шт., а объекты размером 20 - 25 см - от 3 до 5 шт .

одновременно. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности .

Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

выбор адекватного фона;

выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как оранжевый, синий - фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным, красный - бордовым);

постоянное использование указки для показа;

ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз - справа);

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру) .

Образцы для показа на занятиях по изобразительной деятельности должны быть в 2 - 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере. Для слабовидящих детей листы для рисования используют в 2 раза меньшего, чем для остальных (1/2 альбомного листа), размера. Для рисования можно применять как общую, так и индивидуальную натуру, а также дополнительную для 3 -4 наиболее плохо видящих детей .

На физкультурных занятиях следует использовать приближение горизонтальной, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную страховку в некоторых видах движений, ограничение отдельных видов движений (по согласованию с врачом-офтальмологом), замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть, а также чаще подходить к детям для фиксации их правильных движений .

Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях .

Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в дошкольное отделение заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза.

При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга рекомендуется рассаживать детей относительно месторасположения воспитателя по следующему принципу:

1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (-0,4) .

2 ряд - дети с остротой зрения (-0,4—0,6) .

3 ряд и далее - дети с хорошей остротой зрения (-0,6—1,0) .

Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения .

При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:

в 2—3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

полукругом (не широким);

«каре»; «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей .

Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия (сходящееся или расходящееся) .

Детей с очень низкой остротой зрения (ниже - 0,4) следует сажать за первую парту (стол) так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем) .

Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях .

Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям. На занятиях по ФЭМП размер предметов - до 15 см, размер используемой натуры - 20—25 см, раздаточного материала - 2 - 5 см .

Картину обычно демонстрируют на определенном фоне, мелкие картинки также. Можно одновременно демонстрировать две одинаковые картины, чтобы все дети хорошо их видели. Следует тщательно продумывать удобное размещение пособий на занятиях по изобразительной деятельности с учетом остроты зрения и окклюзии, а также использовать индивидуальные подставки (вертикаль) для рассматривания объекта, показа приемов .

Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 15 -20 мин игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъемом головы. Во всех видах деятельности этим детям необходимо дополнительно подходить к рассматриваемому предмету, объекту .

На физкультурных занятиях надо практиковать замену некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, дополнительную подстраховку детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений .

Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальном занятии дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

3.1. Психолого – педагогические условия реализации программы Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами .

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков .

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки .

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности .

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста .

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе .

–  –  –

здоровом образе Безопасность / Авдеева Н.Н. Князева Н.Л., Стеркина Р.Б., изд. Детсво –пресс, 2005г, 144с .

РАЗВИТИЕ

жизни, культурно- Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет/ Алябьева Е.А.,изд Москва, 2009г, 128с .

гигиенические Основы безопасности жизнедеятельности / Полынова В.К., изд. Детство пресс, 2015г,240с .

навыки Комплексные занятия. /Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,, издательство «Учитель», Волгоград 2014

–  –  –

3.3. Особенности организации предметно – пространственной среды .

Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками .

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе с нарушением зрения .

Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями. Расстановка мебели, игрового и дидактического материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания .

Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты .

Задачи оформления:

Реализовать личностно-ориентированную модель воспитания: воспитатель строит общение с детьми на равных «глаза в глаза»; ребенок может взглянуть на взрослого сверху, т.е. Ломается традиция, когда ребенок смотрит на нас, взрослых, снизу вверх;

Стимулировать развитие игровой деятельности детей (игрушки, атрибуты, модульная мебель, нестандартная архитектура позволит придумывать новые сюжеты игр);

Решать задачу коммуникативного развития ребенка (развитие диалогового общения);

Реализовать потребность в движении (лазанье, прыжки, ловля, ползание);

Развить самостоятельность (вмешательство взрослых сведено до минимума) .

Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:

В непосредственно-организованной деятельности — подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;

Для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материала ми для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;

Для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливании и реализации собственных задач .

Материалы многослойны, полифункциональны, обеспечивают занятость детей с разной степенью освоения того или иного вида деятельности .

Ребенок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащнных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающие оборудование и пр.) Все предметы доступны детям .

В качестве центров развития выступают:

Уголок для сюжетно-ролевых игр совмещен с уголком ряжения (для театрализованных игр);

Книжный уголок;

Зона для настольно-печатных игр;

Выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. Д.);

Уголок природы (наблюдений за природой);

Спортивный уголок;

Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) Для легкого изменения игрового пространства;

Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом) .

элементарных Игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Волшебный куб», «Сложи математических картинку» .

представлений Игры для освоения величинных, числовых, пространственно-временных отношений («Составь такой же узор») .

Игры с алгоритмами, включающие 3—5 элементов («Выращивание дерева») .

Альбомы с образцами логических упражнений .

Игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины. (часы-конструктор, весы) .

Головоломки, комплекты цифр, математические знаки, набор геометрических фигур, объемные тела;

Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки; ковролиновый коврик или магнитная доска

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Музыкальные игрушки (озвученные – музыкально- плоскостные балалайка, пианино и т.д.); народные игрушки;

Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики .

Музыка Дидактические игры .

Полочка с произведениями искусства; трафареты, лекала, геометрические формы; кисти, карандаши, мелки, фломастеры, Изо акварельные и гуашевые краски; баночки, миски, палитры; бумага различного размера и цвета, фломастеры, художественная литература по ИЗО .

Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок .

Кукольный театр .

Театр из игрушек-самоделок .

Театр резиновых игрушек .

Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры .

Театральной Плоскостной театр .

деятельности «Уголок ряженья»: костюмы, украшения — кулоны, бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки, шарфики, шляпки, ленточки на ободках .

Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) .

–  –  –

Игры, самостоятельная деятельность 18.30 – 19.00 Соблюдение режима двигательной активности Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

–  –  –

Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям, перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки .

Щадящий режим назначается медицинским работником ДОУ (врач, ст. М/С) Щадящий режим, после перенесенного заболевания, назначается по рекомендации участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания .

Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

–  –  –

Перспективное планирование комплексов утренней гимнастики представлено в приложение №10 к рабочей программе .

Перспективное планирование комплексов бодрящей гимнастики представлено в приложение №11 к рабочей программе .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

3.5. Проектирование воспитательно – образовательного процесса В рабочей программе дано комплексно-тематическое планирование на весь учебный год и система воспитательно – образовательного процесса .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей подготовительной группы - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут .

–  –  –

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .

В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи .

Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения .

Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития .

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме .

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать не оправданного дробления детской деятельности по образовательным областям .

–  –  –

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга

3.6. Список литературы «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С .

Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 336 с .

2 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной .

3 Чевычелова Е.А. Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л. И. Плаксиной. Старшая, подготовительная группы:

Учитель, 2013 4 Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий», М. «Скрипторий 2003», 2014 5 Ушакова О.С., Струнина Е.М., Развитие речи детей 6-7 лет/ Программа- М., Вентана –Граф,2010.-224с .

6 Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада».-М.:мозаика-Синтез-2008 .

7 Султанова М.Р. «Путешествие в страну математики». – М.: Вентана-Граф, 2010 8 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с .

9 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И .

Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с .

10 Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с .

11 Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа / авт – сост. Т.В .

Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 234с .

12 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с .

13 Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979. – 63с .

14 Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 44, (4)с .

15 Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с .

16 Коломина Н.В. «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с .

17 Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с .

18 Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с .

19 Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с .

20 Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Безопасность», «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с .

21 Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с .

22 Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с .

23 Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Краткая аннотация РП подготовительной к школе группы компенсирующей направленности Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе компенсирующей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с адаптированной рабочей программой для детей с ОВЗ (с нарушением зрения) ГБДОУ№28, Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой; Программы по развитию зрительного восприятия для детей дошкольного возраста; Рудаковой Л.В. и Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной .

В рабочей программе определены цели и задачи реализации образовательной работы с детьми подготовительной группы с нарушением зрения; прописаны принципы и подходы реализации данной программы. Освещены возрастные особенности психофизического развития детей 6-7 лет с нарушением зрения .

Панируемые результаты освоения Программы представлены через содержание основных характеристик развития личности ребенка и целевые ориентиры дошкольного образования .

Содержание психолого – педагогической работы с детьми проходит через пять образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», "Художественно-эстетическое" и «Физическое развитие» .

В каждом разделе раскрыта специфика реализации образовательных областей с детьми, имеющими нарушения зрения .

Кроме того, определены формы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников .

Коррекционная работа с детьми подготовительной группы, имеющими нарушения зрения, выделена в отдельный блок, в котором поставлены цели, задачи, принципы и содержание коррекционной работы .

В программе указаны методические пособия и педагогические технологии, используемые в воспитательнообразовательном процессе .

Важное место в Программе отводится особенностям организации развивающей предметно-пространственной среды в группе детей с нарушением зрения для различных психолого-педагогических задач .

Организация жизнедеятельности детей освещается с помощью представленных режимов дня: на холодный период года, на теплый период года, щадящий режим дня, режим двигательной активности, вариативный режим .

Планирование образовательной деятельности содержит систему непосредственно организованной деятельности и модель календарно - тематического планирования .

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт - Петербурга Большое значение отводится взаимодействию с семьей.

Семья является активным участником образовательного процесса работы группы и реализует совместно с педагогами цели и задачи Программы через разные формы сотрудничества:

анкетирование; знакомство с материалами, размещенными на сайте ДОУ, активные формы: конференции, родительские встречи практической направленности, участие в досуговой деятельности, в выставках, проектах, акциях, благоустройстве территории детского сада и др .

В приложении представлены: примерный режим дня, лексические темы, диагностика, расписание непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности досуговых, коррекционных мероприятий, планы, взаимодействия со специалистами и родителями .






Похожие работы:

«ФГАОУ ВО Российский государственный профессионально-педагогический университет ГАПОНЦЕВ Виталий Леонидович _ Библиографический список трудов Екатеринбург Гапонцев Виталий Леонидович Gapontcev Vitaliy Leonidovich Доктор физико-математических наук Научные работы Гапонцев, Виталий Леонидович. Диффузия и неоднородные структурные с...»

«Приложение 1 к приказу департамента образования и науки Кемеровской области от 14.05.2015 г. № 946 ПРАВИЛА проведения конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями на территории Кемеровской области 1. Общие положения Настоящие Правила проведения конку...»

«Принят на педагогическом "Утверждаю" совете МБДОУ "Чуораанчык" Заведующая МБДОУ "Чуораанчык" от " 31" мая2017г _ Стручкова Е.М. протокол№ 3 приказ № 29 от 31.05.2017 Анализ методической работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комбинированного вида "Чуораанчык...»

«Председатель комиссии: Л.М. Грузных -заведующий Члены комиссии: Т.В. Печенкина –зам.зав.по ВМР Г.В. Мартынова – заведующий хозяйством И.В. Марканчева – педагог-психолог С.С. Серебренникова –инструктор по физической культуре Н.А. Ковалева –медицинская сестра Отчет рассмотрен на заседании Педагогического совета МДО...»

«Источник: www.dodon.md В ЧЕМ НУЖДАЕТСЯ КИШИНЕВ? ВИДЕНИЕ КАНДИДАТА НА ДОЛЖНОСТЬ ГЕНЕРАЛЬНОГО ПРИМАРА МУНИЦИПИЯ КИШИНЕВ ИГОРЯ ДОДОНА Люди – высшая ценность нашего города Кишинева. Жители муниципия – абсолютный приоритет для нас. Мы со...»

«Департамент образования г. Москвы Государственное автономное учреждение г. Москвы МОСКОВСКИЙ ЦЕНТР КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПО РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ МОСКОВСКИЙ...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению набора реагентов для выявления ДНК кандиды альбиканс (Candida albicans) методом полимеразной цепной реакции КАНД-ГЕН Регистрационное удостоверение № ФСР 2008/03847 от 29 декабря 2017 года ВНИМАНИЕ! Изучите инструкцию перед началом работы КАНД-ГЕН Инстру...»

«Виталий Абрамович Колмановский ИЗ ЗАПИСОК ТЕАТРАЛА (2004—2009) ПАЛО-АЛЬТО Виталий Абрамович Колмановский Из записок театрала Vitaly Abramovich Kolmanovsky From Theatergoer's Notes Copyright © 2014 by Vitaly Kolmanovsky Виталий Абрамович Колмановский (1.4.1933...»

«Милюкова Г.И. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ С ЛИСТА Чтение нот с листа область музыкальной деятельности, в которой с наибольшей интенсивностью формируются музыкально-слуховые представления и способность оперирования ими. Это процесс крайне активный и единственно способствующий развитию внутреннего слуха, без которого, как...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт специального образования Кафедра теории и методики обучения лиц с ограниченным...»

«ДИМОРФНЫЕ РАЗЛИЧИЯ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ОТДЕЛЬНЫХ ОЛИМПИЙСКИХ ВИДАХ ПЛАВАНИЯ Грец Ирина Антонова, доктор педагогических наук, профессор, Силованова Ирина Михайловна кандидат...»

«ШКОЛА БУДУЩИХ ОТЛИЧНИКОВ 1. Пояснительная записка Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Школа будущих отличников" для 2 класса на 2017 2018 учебный год разработана на основе программы Л.В.Мищенковой "36 занятий для будущих отличников. Развитие позна...»

«ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ КОНТРОЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ "Проверка эффективности использования субсидий из бюджета города Курска на муниципальное задание и на иные цели МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад №99" в 2016 году" (утвержден и.о. председателя Контрольно-счетной палаты города Курска 29 июня 2017 года) 1....»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ФГБОУ ВО "ВГУ") Геологический факультет При участии Научной Ассоциации Учителей МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ДЕНЬ ЗЕМЛИ" Посвящает...»

«Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детско-юношеский центр Орион (МАУДО "ДЮЦ "Орион") Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по курсу эстрадной песни "Му...»

«ГАНЦЕН НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ И ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат...»

«ФЕДОР ПА В Л О В П О Э Т -Л И Р И К Чёмпёрти чваш шкулёнче литературпа искусствна юратма вёрентес тлшпе хыт тимлен. Вёрен программи трх ленисёр пуне, кунта литературпа музыка касем иртгерн, сочиненисене свлла ырма та чарман. ак вл тван кул...»

«Лекция "Первая леди танца" о жизни и творчестве Майи Плисецкой (для студентов хореографического отделения) Этой девочке с ярко рыжими волосами, родившейся в Москве, пришлось уже в юности пройти через многие испытания, прежде чем она стала неповторимой и известнейшей на весь мир балериной. Майя пережила арест и расстрел отца,...»

«1/7 MusicMachine – плод сотрудничества REUGE и MB&F MusicMachine – это музыкальная шкатулка, которая выглядит и звучит так, будто прилетела с другой планеты. Как и все высококачественные музыкальные шкатулки, она состоит из традиционных, проверенных временем деталей, но при этом спроектирова...»

«1. Цели освоения дисциплины Основной целью преподавания дисциплины "Методология и методика научных исследований" является изучение основных принципов научного исследования и научного знания, лежащих в основе формирования у студентов общих научные представлений о структуре научных исследований.2.Место дисципли...»

«СОГЛАШЕНИЕ №_ о взаимодействии Сторон по обеспечению порядка централизованного получения и продления проездных документов Санкт-Петербург "" _ 201_г . Санкт-Петербургское Государственное Казённое Учреждение "Организатор перевозок", именуемое в дальнейшем – Учреждение, в лице директора В.Ф. Самойлова, действующего на основа...»

«УТВЕРЖДЕНО и.о.министра образования и науки Пермского края _Р.А.Кассина Положение о краевой выставке-конкурсе детского и юношеского художественного творчества "Арт Город-2018" Краевая выставка-конкурс детского и юношеского художественного творчества "Арт-город" прово...»

«Анна Гедымин Нечаянная проза Художник Софья Смолина Издательские решения По лицензии Ridero УДК 82-3 ББК 84-4 Г28 Шрифты предоставлены компанией "ПараТайп" Гедымин Анна Г28 Нечаянная проза : Художник Софья Смолина / Анна Гедымин. — [б. м.] : Издательские реше...»

«Цюй Юян Лингвокультурные особенности русской системы терминов родства (на фоне китайского языка) По специальности 10.02.01— Русский язык (Русский язык как иностранный) Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель Доктор филолог...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.