WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«№ Наименование разделов Стр. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 4 Пояснительная записка 1.1 4 Цели и задачи Программы 1.2 6 Принципы и подходы к формированию Программы 1.3 7 Возрастные и ...»

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 1

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов Стр .

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 4

Пояснительная записка

1.1 4

Цели и задачи Программы

1.2 6 Принципы и подходы к формированию Программы 1.3 7 Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста 5 го года жизни

- Социальный паспорт группы Планируемые результаты освоения Программы 1.5 11

- целевые ориентиры Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 1.6. 13 Программе

- педагогическая диагностика

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 15 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 2.1 15 развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ОО «Социально-коммуникативное развитие»

2.2 17 Нравственное воспитание, развитие общения, игровой деятельности Ребенок в семье и сообществе Формирование позитивных установок к труду, творчеству Формирование основ безопасности ОО «Познавательное развитие»

2.3 52 Приобщение к социокультурным ценностям ФЭМП Развитие познавательно -исследовательской деятельности Ознакомление с миром природы и предметным окружением ОО «Речевое развитие»

2.4 79 Развитие речи Приобщение к художественной литературе ОО «Художественно-речевое развитие»

2.5 117 Приобщение к искусству Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность ОО «Физическое развитие»



2.6 152 Взаимодействие взрослых с детьми 2.7 170 Взаимодействие

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста (5-6лет) группы общеразвивающей направленности разработана в соответствии с образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №4 «Сказка», разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на 2018– 2019 учебный год .

Рабочая программа педагога рассчитана на один год работы, является приложением к образовательной программе МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка».

Рабочая программа воспитателя дошкольного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1 «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.»

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2 «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности .

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»





Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1. «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида» .

-ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) глава II, п. 2.1 .

-«Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования .

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта» .

ФГОС глава II, п.2.3. «Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)» .

Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам–образовательным программам дошкольного образования» .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 4 «Концепция дошкольного воспитания»(1989),«Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) – определяют стратегическое развитие дошкольного образования .

Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от №26 «Об утверждении СанПиН “Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” Рабочая программа-документ, определяющий в соответствии с региональным компонентом, с приоритетным направлением МАДОУ города Нижневартовска ДС №4 «Сказка», основное содержание образования по данной деятельности, объем знаний, умений, который предстоит освоить его воспитанникам в специфичных видах детской деятельности в соответствии с возрастом детей. В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка .

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) .

В каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до прекращения образовательных отношений в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования (образовательные области):

- социально – коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно – эстетическое развитие,

- физическое развитие .

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений отражает приоритетное направление деятельности:

обновление содержания современного образовательного процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста в процессе реализации программы «Социокультурные истоки» и модернизацию развивающей предметно-пространственной среды направленной на формирование духовнонравственной культуры и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Программа направлена на

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий для социализации и индивидуализации детей .

Содержание Программы выстроено в соответствии с учебно-методическими комплексами:

- Образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: МозаикаСинтез.,2015;

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 5

- Программа духовно-нравственной основы личности, «Истоки» и «Социокультурные истоки», автор И.А.Кузьмин, ИД «Истоки», 2015;

- «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева, ИД Просвещение, 2014;

- Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (автор С.Г.Шевченко);

- Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» О.Л .

Князева;

- Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» авторы Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.;

- «Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей .

ФГОС» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.; ИД Детство -Пресс, 2016;

-«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.; ИД Цветной мир, 2011;

-«Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.Л .

Лазарев .

- «Шахматы для самых маленьких». Сухин И. Г.; – М.: Астрель, АСТ, 2008 .

Основу организации образовательного процесса составляет комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей .

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра .

1.2. Цели, задачи Программы Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников .

Цель Программы достигается через решение следующих задач (ФГОС ДО п.1.6):

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 6

• обновление содержания образовательного процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры детей в процессе реализации программы «Социокультурные истоки», модернизацию развивающей предметно-пространственной среды направленной на формирование духовно-нравственной культуры и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс и взаимодействие с другими социальными институтами, обеспечивающими формирование потребности в здоровом и безопасном образе жизни и коррекцию эмоционально-волевой сферы детей;

• расширение спектра дополнительных услуг, направленных на развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, способностями и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .

1.3. Принципы и подходы к формированию программы Основные принципы дошкольного образования (ФГОС п.1.4) В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, В.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин) .

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 7 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании») .

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников от 5 до 6 лет Возраст детей Возрастные и индивидуальные особенности от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения .

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков .

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора .

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца .

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки .

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала .

Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 8 оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков .

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки .

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни .

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством .

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы .

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 9 изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

–  –  –

1.5. Планируемые результаты освоения Программы Реализация поставленных в Программе целей и задач направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования (ФЗ №273 «Об образовании в РФ» ст.11ч.2, ст.64.ч.2;ФГОС ДОО п.4.1, п.4.3) .

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основной объективной оценкой соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования .

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой относятся следующие целевые ориентиры:

–  –  –

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (мониторинга) – оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования .

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 13

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей .

Педагогическая диагностика (мониторинг) заполняется дважды в год (в сентябре и мае). На основании полученных результатов в начале года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки .

Далее на каждого воспитанника заводится «Карта индивидуального развития ребенка», в которой педагог фиксирует результаты наблюдения за детьми в процессе образовательной деятельности и выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. По результатам педагогической диагностики (мониторинга) составляется индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение2 ) Критерии и педагогический инструментарий для проведения педагогической диагностики (мониторинга) используется «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Пособия/ред .

Афонькина Ю.А.- Волгоград: Учитель, 2015, допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ №16 от 16.01.2012г .

–  –  –

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС

ДО п.2.7):

-для детей дошкольного возраста (3года-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог-ребенок-родитель» .

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях .

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (ФГОС ДО,п.2.9) представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы .

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;

части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40% .

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (ФГОС ДО п.2.8):

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому .

Содержание Программы МАДОУ города Нижневартовска ДС№4 «Сказка» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные

–  –  –

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: МозаикаСинтез.,2016

–  –  –

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть:

В основе базовой части -Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой., М.: Мозаика-Синтез.,2014

–  –  –

Беседа «Дерево держится корнями, а человек семьей» .

Цель: Обсудить с детьми понятие «семья», рассказать детям как зарождались семьи в старину, и как создаются семьи в настоящее время .

Выслушать рассказы детей об их семьях, о семейных традициях .

Воспитывать любовь и уважение к родным и близким .

Гражданская Тема: «Улица, на которой я живу»

принадлежность Цель: Закрепить, домашний адрес, знать и называть здания разного назначения: жилые дома, школа, библиотека, парикмахерская, поликлиника, больница, аптека, банк, магазин .

Беседа «Наша страна – Россия. Природа нашей страны» .

Цель: Актуализировать, систематизировать и дополнить знания детей о природе нашей страны, ее разнообразии. Побуждать у детей желание больше узнать о ней .

Беседа «Москва – столица России» .

Цель: Актуализировать и дополнить знания о столице нашей Родины Мостке. Вызвать желание больше узнать об этом городе, его истории .

Октябрь Гражданская Беседа «Какие они – мальчишки и девчонки» .

принадлежность Цель: Учить детей выделять основные признаки различия и сходства между мальчиками и девочками. Формировать адекватное представ-ление о собственной половой принадлежности.Воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение между девочками и мальчиками .

Беседа «Забота о младших – почетная обязанность старших» .

Цель: Формировать желание помогать младшим, быть вниматель-ными и ответственными к просьбам и желаниям, переживаниям младших детей .

Семейная Беседа: «Моя большая семья» .

принадлежность Цель: закрепить знания детей о членах их семьи, воспитывать любовь и уважение к членам семьи

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 28 Гражданская Беседа «Жизнь людей в деревне»

принадлежность Цель: особенности, отличие от городской жизни, занятия людей .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 29 мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений .

Беседа «Могут ли мальчики принимать участие в играх девочек» .

Цель: Дать детям представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений. Развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с другом; развивать культуру взаимоотношений между детьми противоположного пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской атмосферы в группе .

Беседа «Традиции вашей семьи» .

Цель: Расширить знания о семье как социальной единице .

Заставить детей задуматься о семейных ценностях, традициях настоящих и мнимых. Воспитывать уважение, любовь к своим близким .

Беседа «Любовь и уважение в семье» .

Семейная Цель: Развивать у детей коммуникативные умения, расширить принадлежность представления о семье. Учить ориентироваться в родственных отношениях. Дать представление о нравственной стороне человеческих отношений. Формировать умение обосновано оценивать свои поступки и поступки других людей. Воспитывать любовь и заботливое отношение к членам семьи Гражданская Беседа «Мой родной город» .

принадлежность Цель: Актуализировать и дополнить знания детей о родном городе, познакомить с главными его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу .

Гражданская Беседа: Новый год в России и других странах принадлежность Цель: Рассказ воспитателя о встрече Нового года. Разучивание стихотворений и инсценировок к празднику. Сюжетно-ролевая игра «Семья - встреча Нового года в разных странах». Продуктивная деятельность: «Новогодние пожелания», «Дед Мороз и Снегурочка», игрушки-самоделки на елку .

Беседа «Москва новогодняя» .

Цель: Рассказать детям о том, что главная елка нашей страны находится в столице нашей Родины, рассказать о новогодних мероприятиях, традиционно проводимых в Москве. Актуализировать и дополнить представления детей о новогодних традициях, которые соблюдаются в семье каждого из ребят .

Январь Гендерная Беседа «Кем я буду, и каким я буду» .

принадлежность Цель: Формирование представлений детей о содержании социальных ролей мальчика – девочки, мужчины и женщины. Формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли. Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных жизненных ситуациях .

Беседа: «Отношения между братьями и сестрами» .

Цель: Формировать поло ролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине) .

–  –  –

Гражданская Беседа: «Россия – наша Родина» .

принадлежность Цель: Закреплять знания о природе, о русском национальном костюме, о русских народных сказках, потешках. Воспитывать у детей любовь к своей Родине, вызвать восхищение красотой русской природы, творчеством русского народа .

Беседа «Как зарождалось русское государство?» .

Цель: Вызвать интерес детей к истории России, дать представление о зарождении русского государства. Пробудить желание больше знать о своей Родине .

Февраль Гендерная Беседа «Будем в армии служить» .

принадлежность Цель: Воспитывать в мальчиках мужественность, самостоятельность, уважение. Учить взаимопониманию, формировать соответствующее половое самосознание “Я мужчина”. Пробудить желание у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества .

Беседа «Как вырастают настоящие мужчины» .

Цель: Воспитывать интерес к культуре своего народа, формировать представление о традициях воспитания мальчиков. Формирование адекватной полу модели поведения. Дать представление о содержании социальных ролей мужчины, развивать умения использовать эти знания в жизненных различных ситуациях. Формирование понятия о положительных чертах, характера и поступках мальчиков .

Семейная Беседа «Домашние обязанности мальчика/девочки» .

принадлежность Цель: Формировать представление о домашних обязанностях мальчика и девочки (мужских и женских), и о необходимости их равного распределения .

Беседа «У кого есть дед, тот не ведает бед» .

Цель: Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям .

Гражданская Беседа «Герб нашего города» .

принадлежность Цель: Рассказать детям о функциональном значении герба, дать представление об его истории, рассказать о том, что изображено на гербе города .

Беседа «Мой город» .

Цель: Актуализировать и дополнить знания детей об истории возникновения родного города, важных событиях и знаменитых земляках .

Воспитывать чувство гордости за свой город и ответственность за его будущее .

Гражданская Беседа «Что такое героизм?» .

принадлежность Цель: Формировать представления детей о лучших качествах челове-ка, МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 31 рассказать о героизме, вызвать стремление подражать героям .

Воспитывать у детей эмоционально – положительное отношение .

Беседа «День защитника отечества» .

Цель: Формировать представления о Российской армии – защитнице нашей страны. Формировать уважение к солдату, желание воспитать в себе лучшие качества, присущие настоящему защитнику Родины: отвага, честь, доблесть .

–  –  –

Семейная Беседа «Самая хорошая» .

принадлежность Цель: Предложить детям рассказать о том, за что они любят свою маму, какая она, помочь им понять, что мама нуждается в заботе, помощи, ее нужно беречь, стараться не огорчать .

–  –  –

Гражданская Беседа «Великая Отечественная война» .

принадлежность Цель: Продолжать знакомить детей с историческими событиями, воспитывать уважение к людям, защищавшим свою Родину .

–  –  –

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 45 образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях .

Цель: формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности .

Задача: оберегать и защищать ребенка, подготовить его к встрече с различными сложными, опасными жизненными ситуациями .

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком

– только тогда она станет действенным регулятором его поведения .

Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности проводится в совместной деятельности взрослого и детей, при ознакомлении с художественной литературой по данной теме, организации экскурсий, наблюдений. Проведении бесед, разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок, заучивании детьми пословиц и поговорок, решении проблемных ситуаций, в творческой деятельности детей, специальных дидактических играх .

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно) .

С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил .

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения .

Инструментарий:

–  –  –

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни .

Задачи:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома .

1 .

Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, 2 .

дидактические игры, общение .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 46 Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», Физическое развитие», «Познавательное развитие». В программу включены стихотворения, загадки, пословицы. Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты .

Содержание программы включает методический комплект: рабочие тетради, тексты бесед, прогулок, игры, тренинги .

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты, системности, учета условий сезонности, возрастной адресованности. Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми .

Содержание образовательной работы по социально - коммуникативному развитию детей представлено в разделах реализуемых программ с учетом возрастных и психологических особенностей детей .

Таблица №4 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности Неделя

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 51

2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .

–  –  –

В основе базовой части - Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: Мозаика-Синтез.,2014

–  –  –

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира .

Развивать любознательность у детей можно, например, через создание определенных условий образовательного процесса в детском саду с помощью цифрового информационного оборудования: интерактивной доски, цифровых носителей, различных программ и видов конструкторов .

В ходе образовательной деятельности цифровое оборудование выступает средством получения информации, ее обработки, создания детьми своих цифровых образовательных ресурсов .

–  –  –

Цель программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста .

Задачи:

1. Приобщать детей к экологической культуре;

2. Формировать основы экологического миропонимания;

3. Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

4. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы);

5. Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности:

совершенствовать природоохранную деятельность .

6. Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы .

Условия реализации программы экологического образования в ДОУ:

1. Создание развивающей природной среды в ДОУ (экологически правильно озелененный участок, уголки природы в группах, кружок «Юный эколог»)

2. Экологическая компетентность педагогов ДОУ .

3. Сотрудничество педагогов и родителей .

Основные содержательные линии программы:

1. Многообразие животных и растений региона .

2. Сезонные изменения природы региона .

3. Человек - биосоциальное существо .

4. Взаимодействие человека и природы .

5. Человек и его здоровье в условиях региона .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 75 Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию разработан раздел о родном городе, в котором дети живут, помочь им осознать значение города Нижневартовска как крупнейшего российского нефтяного центра. Дать представление о природных особенностях, культурных традициях этноса в условиях поликультурного этнического региона. Воспитание познавательного интереса и любви к своей малой Родине, к родному городу, уважение к культурам других народов, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае, о достопримечательностях города .

Часть содержания раздела интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси. С этой целью в группах создаются мини-музеи .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 76 Средства используемые в технологии

- Общение с животными (кролик, черепаха, ёжик, морская свинка) .

- Дидактические игры «Куда спряталась матрешка», «Магазин цветов», «Когда это бывает» и др. позволяют закрепить и систематизировать знания, полученные во время наблюдений на прогулках и в уголке природы .

- Мультимедийные презентации

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 78

2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» .

–  –  –

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

Обязательная часть .

В основе базовой части - Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: Мозаика-Синтез.,2014

–  –  –

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Формы, методы, средства образовательной деятельности по речевому развитию

–  –  –

Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и предметные картинки, фонохрестоматия, мультимедийные презентации, энциклопедии Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность:

сенсорное воспитание • предметное и социальное окружение • ознакомление с окружающим миром • ознакомление с природой • развитие экологических представлений • развитие элементарных математических представлений • развитие элементарного логического мышления •

Конструктивно-модельная деятельность:

–  –  –

Программа «Истоки» и «Социокультурные истоки», (автор И.А. Кузьмин) направлена на формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России. Сказки являются основной частью книг для развития детей 3-8 лет, занимают в них центральное место. Все сказки проникнуты гуманистическими идеями, несущими вечные ценности: любовь и добро, веру и справедливость, труд и счастье, заботу о ближнем и надежду на лучшее .

Данное направление интегрируется в раздел чтение художественной литературы, в форме активного занятия, также интегрируется со всеми образовательными областями .

–  –  –

.

.

.

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 116

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» .

Приобщение к искусству

–  –  –

Цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности .

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей .

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Обязательная часть .

В основе базовой части -Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой., М.: Мозаика-Синтез.,2014

–  –  –

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.) .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 121 строительные, Обсуждение искусства Консультации, (произведений Самостоятельная рекомендации искусства, средств изобразительная Участие в конкурсах, выразительности и деятельность выставках др.) Экспериментирование Создание Рассматривание коллекций эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Средства реализации программы Центры искусства по группам; книжные уголки, уголки Севера; предметы декоративно-прикладного искусства, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства, карточки с «пошаговым» показом техники создания образа; репродукции картин русских художников, аудио и видеоаппаратура в группах и музыкальном зале;

художественная литература, поэзия, музыкальные произведения .

Музейные пространства:

-«Русская изба»,

- «Родные просторы»,

- «Русь мастеровая»,

- «Из далекой глубины»,

- «Семейный очаг»,

- «Мастерство добрых дел»,

- «Музей кукол эпохи»

–  –  –

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Инструментарий:

–  –  –

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой направлена на формирование у детей эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности .

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру .

Задачи:

–  –  –

2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ»

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» .

–  –  –

Обязательная часть .

В основе базовой части –Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой., М.: Мозаика-Синтез.,2014

–  –  –

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Работа по физическому развитию проводится в рамках образовательной деятельности в течение всего дня .

В организации физкультурных занятий используются формы рекомендованные Маханевой М.Д. В соответствии с состоянием здоровья воспитанников и спецификой дошкольного учреждения коллективом детского созданы особые условия для обеспечения физического развития и здоровье сбережения детей .

В детском саду отлажена система лечебно-профилактической и физкультурнооздоровительной работы с детьми на основе взаимодействия медицинского и педагогического персонала с родителями с опорой на данные здоровья и физического развития каждого ребенка .

–  –  –

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Инструментарий:

–  –  –

Программа «Физическое развитие» автор Е.И. Подольская, направлена на развитие и совершенствование физических качеств ребенка .

Особое внимание уделено организации разнообразного опыта двигательной активности - третье занятие на воздухе в виде спортивных и подвижных игр 1 раз в неделю. При проведении физкультурных занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Предлагаемые физкультурные занятия, подвижные и спортивные игры используются в сочетании с двумя другими физкультурными занятиями, проводимыми в спортивном зале. Во время игр и упражнений на прогулке дети закрепляют освоенные ранее основные движения .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 157 Ежегодно команда, состоящая из детей в возрасте от 6-7 лет принимает участие в «Губернаторских состязаниях» и занимает призовые места. В течение года идёт подготовка к участию в соревнованиях. Дети проходят предварительный отбор. При этом учитывается группа здоровья, медицинские показания и результаты физических тестов .

Для упрочения результатов, подготовки резерва и систематизации работы в данном направлении возникла необходимость в организации кружковой работы. Программа «Родник здоровья» направлена на формирование у маленького ребенка интереса к своему личному здоровью, на совершенствование всех видов движений и развитие физических качеств .

Особенности программы:

• Рассматривается под оздоровительным аспектом .

• Акцент оздоровительной работы делается на развитие двигательной деятельности ребенка .

• Занятия построены с учетом возрастных критериев .

• Проводится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников .

Цели и задачи программы:

Цель: повышение физической подготовленности детей, уровня здоровья при одновременном развитии их умственных способностей .

Задачи:

• сохранение и укрепление здоровья детей;

• формирование привычки к здоровому образу жизни;

• формирование двигательных навыков и умений;

• развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость);

• развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);

• профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний;

• формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

• развитие внимания, сосредоточенности, организованности,

• воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами .

Для выполнения поставленных оздоровительно-воспитательных задач программы предусмотрены следующие структуры:

• Ритмопластика

• Динамические и оздоровительные паузы

• Релаксационные упражнения

• Оздоровительный бег (30 м. челночный 3х10, 300м)

• Силовые упражнения (прыжки в длину, пресс, подтягивание на перекладине)

• Упражнения на гибкость (наклоны в перед из положения, сидя на полу)

• Подвижные игры

• Веселые старты

• Для успешной реализации программных задач используются занятия по содержанию:

• Круговые тренировки

• Игровые

• Обучающие

• Познавательные МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 158 «Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.Л .

Лазарев.-М.: Академия здоровья, 1997 Программа «Здравствуй!» построена на идеях науки о здоровье-валеологии .

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни .

Оздоровительные занятия в виде:

-урок здоровья,

-пятиминутка (минутка) здоровья,

-оздоровительная пауза .

Программа «Шахматы для самых маленьких» (автор И.Г. Сухин) .

Программа «Шахматное королевство» спортивно-оздоровительной направленности по обучению детей игре в шахматы детей старшего дошкольного возраста разработана на основе программы "Шахматы для самых маленьких" И.Г.Сухина, который опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок, а именно:

- широкое использование в образовательном процессе игры на фрагментах шахматной доски;

- применение нестандартных дидактических заданий и игр;

- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;

- преимущественное использование в образовательном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур;

- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;

- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат" .

Цель: создание условий для личностного и интеллектуального развития дошкольников, через обучение игре в шахматы, привитие интереса к игре .

Задачи обучения дошкольников игре в шахматы:

а) образовательные:

- формировать устойчивый интерес детей к игре шахматы;

-способствовать освоению детьми основных шахматных понятий;

-познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие правилами;

-учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры;

- обеспечить успешное овладение малышами основополагающими принципами ведения шахматной партии;

-содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской;

- учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию .

б) развивающие:

-развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи .

-развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение; -способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;

-приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;

-формировать мотивацию к познанию и творчеству познанию и творчеству

в) воспитывающие:

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 159

-воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений .

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Дидактические игры и задания;

Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;

Практическая игра;

Теоретические занятия, шахматные игры;

Шахматные турниры .

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, проявится самостоятельность в процессе поиска решения поставленных задач, умение проводить проводить разнообразные мыслительные операции при игре в шахматы, Появится умение выдвигать новую познавательную задачу, Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре .

Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования) .

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике .

Таблица №17

–  –  –

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности .

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими .

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками .

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер .

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения .

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми .

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 170 Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления .

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки .

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм .

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия .

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор .

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное .

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами .

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей .

Модель организации образовательного процесса

–  –  –

2.8.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей .

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте .

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей .

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 171 доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей .

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития .

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании .

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи .

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.) .

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития .

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога .

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт .

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы .

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством .

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п .

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь .

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 172

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Работа по взаимодействию с родителями реализовывается исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки .

–  –  –

Включение Создание условий для Соревнования, кружки, выпуск газеты, родителей в включения родителей в конкурсы, викторины, работа кружков, деятельность ДОО планирование, организацию и совместные мероприятия и др .

контроль за деятельностью ДОО МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 173 Основные направления сотрудничества дошкольного учреждения с семьей включают:

1. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

2. Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОО;

3. Создание благоприятных условий для привлечения родителей к планированию и организации деятельности ДОО;

4. Обеспечение условий для привлечения родителей к контролю за деятельностью дошкольной организации .

–  –  –

МАДОУ обеспечивается изучение мнений и интересов родителей, создание оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей; привлечение родителей к активному участию в организации, планировании и контроле деятельности дошкольной организации .

–  –  –

Консультация: «Речевые игры: что это такое и как в них Воспитатели играть»

Консультация: « Как организовать домашние занятия по Воспитатели рисованию и лепке»

–  –  –

Консультация: «Предварительная подготовка к изучению Воспитатели математики»

Консультация: «Устное народное творчество в воспитании Воспитатели у детей любви к родному краю

–  –  –

Май Озеленение и благоустройство участков и территории Воспитатели совместно с родителями Консультация: «Клещевой энцифалит»

Консультация: «Воспитание дружеских отношений в игре»

Консультация: «Азбука дорожного движения»

Консультация: «Нравственно-патриотическое воспитание Воспитатели детей дошкольного возраста»

–  –  –

2.9.Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения .

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г .

№1155) в дошкольном образовательном учреждении введены Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. В свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные стандарты МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 177 начального общего образования. Данные нормативные документы направлены на обеспечение подлинной преемственности двух подсистем непрерывной системы образования: детского сада и школы, которая достигается, в первую очередь, за счет преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для каждого возраста результатов освоения .

Стандарт обеспечивает преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

При этом педагогами, в ходе образовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы ребенок осваивал содержание реализуемой в ДОУ программы в процессе собственной активной деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) .

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного возраста – это гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром .

Принцип преемственности дошкольного и начального общего образования способствует наилучшей адаптации ребёнка к обучению в школе. Реализует положение Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определено, что образовательные программы разных уровней должны быть преемственны .

Принцип преемственности обеспечивается в МАДОУ осуществляется за счёт:

- отбора содержания, адекватного направлениям развития ребёнка (социальнокоммуникативного, художественно- эстетического, познавательного и др.),

- а также нацеленности педагогических технологий проектного метода реализуемого в образовательном процессе с детьми на развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей степенью образования .

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, пройденное осмысливается на более высоком уровне .

Организация работы в школе должна происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка .

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Это формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать со сверстниками в учебном процессе .

Простраивая преемственность с МБОУ СОШ № 9 мы ориентируемся на требования к ФГОС, (в части умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета), поэтому работу в данном направлении простроена: обеспечивая повышение качества образования дошкольников путем формирования компетентностей в областях МАДОУ г.

Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 178 реализуемой в ДОУ программах, как показатель готовности к обучению в школе за счет:

активизации исследовательской деятельности детей на основе проектного метода Цель: Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, методической работы между дошкольным и начальным звеном образования

Задачи: Совершенствовать подготовку детей к школьному обучению:

Физическую: охранять и укреплять здоровье детей, обеспечить полноценное физическое развитие;

Интеллектуальную: формировать способы умственной деятельности, умение сравнивать, анализировать, делать обобщения;

Личностную: формировать нравственно- волевую социальную готовность к школе, желание стать учеником .

Усилить совместную работу детского сада с семьей с целью:

Повышения интереса родителей к воспитанию при подготовке ребенка к школе Повышение ответственности за воспитание и обучение детей, Повышения культуры родителей, роста педагогических знаний и умений .

Социальное партнерство Достичь положительных результатов по воспитанию детей невозможно без активного взаимодействия с социумом .

На воспитательную ситуацию в ДОУ большое влияние оказывает его расположение – в центре города, что дает потенциальные возможности тесного взаимодействия с культурными объектами города:

- ЦДТ, (участие в городских мероприятиях, обеспечение непрерывности экологического образования);

- школа №9, (обеспечение преемственности образования)

- детская библиотека, (развитие познавательной активности дошкольников);

-городской краеведческий музей имени Е.В. Шуваева (ознакомление с историей, культурой коренных народов Севера, историей города);

-драматический театр,

- дошкольный отдел детской поликлиники №4 (улучшение медицинского обслуживания),

- ЦРО (повышение квалификации педагогов);

- ГИБДД (организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма);

- СК «Олимпия» (обеспечение преемственности в развитии физических качеств детей) .

2.10 Особенности осуществления образовательной деятельности (национально-культурные, демографические, климатические) Климатические особенности региона Учреждение расположено в г. Нижневартовске ХМАО-Югре, в районе, приравненном к Крайнему Северу. Световой день короткий, следовательно, образовательная деятельность имеет свои особенности. В образовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город .

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 179 воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни Дети мало бывают на свежем воздухе, в связи с большим количеством актированных дней, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более);

короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни .

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима .

В образовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город:

1. Знакомство детей с национально-культурными традициями народов ХМАО – Югры;

2. Знакомство с природой нашего края;

3. Организация оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей края;

4. Экологической обстановки;

5. Отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством .

В целях решения задачи регионализации содержания образовательной программы, в образовательную деятельность ДОУ интегрируется региональная программа экологического образования «Экология для малышей», технология экологического образования (автор Е.В.Гончарова) .

Социокультурное окружение Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:

• Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей через книгу «Мой город Нижневартовск». В округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси;

систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу .

• На территории детского сада создана растительность: деревья разных пород, кустарники, цветник, огород, теплица, эко-уголки .

• Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению .

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ При организации образовательной деятельности в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями: используется МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 180 краеведческий материал, иллюстративная серия «Детям об истории Ханты-Мансийского округа-Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные, но мы вместе», «Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и родителями .

Благополучный микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников .

2.11 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления .

Культурная практика-инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта общения постоянно расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе .

–  –  –

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности .

Использование культурных практик в образовательном процессе:

- досуговые мероприятия;

- разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Самостоятельная помощь в уборке игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука;

- музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению .

- режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок;

- проведение занятий (ситуации выбора, детской активности)

- родительские посиделки .

Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры используются различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй половине дня .

В ДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей .

Программа разработана в соответствии с культурно историческим и национально культурным подходом к работе с детьми, учитывает климатические и другие особенности осуществления образовательного процесса. Национально культурная составляющая МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 182 решается в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых в ДОУ в течение года. Организована кружковая работа .

–  –  –

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей .

Задача педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы .

«Утро радостных встреч»

Цель – формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижением, переживаниям и проблемам других людей .

Задачи:

Создание положительного микроклимата в группе;

Поддержание веселого, бодрого настроения у детей;

Реализация личностно-центрированной модели общения;

Развитие коммуникативных навыков;

Развитие связной речи детей;

Формирование познавательных способностей .

«Книжкин час» (ежедневно до дневного сна) Цель – формирование благоприятного микроклимата в группе

Задачи:

Сохранение физического и психического здоровья детей;

Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства;

Создавать условия для удовлетворения потребности и эмоционально насыщенных и разнообразных переживаниях, снятия напряжения, усталости, конфликтности;

Поддержать жизнерадостное, активное, мажорное настроение;

Развитие уверенности, самостоятельности, активности, инициативности .

Способствовать развитию доверительных отношений к взрослому, умению устанавливать личностный контакт со взрослыми .

Способствовать становлению детского коллектива .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 184 «Клубный час»

Цель – создание положительного эмоционального фона в жизни ребенка в детском саду, развитие у детей детской инициативы .

Задачи:

Вызывать интерес к познавательной и продуктивной деятельности и желание взаимодействовать вместе с коллективом сверстников и индивидуально;

Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями самостоятельный выбор деятельности;

Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей побуждать, согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру)

2.12.Способы и направления поддержки детской инициативы В Конституции РФ, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе РФ «Об образовании» и других нормативных документах РФ сформирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора .

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов ДО является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпения и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка .

Инициативный ребенок должен уметь реализовывать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты и его осведомленности .

Условия необходимые для развития детской инициативы Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по содержанию Содержание РППС учитывает индивидуальные особенности и интересы В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами .

–  –  –

Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей .

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры .

Развитие у детей интереса к различным видам игр .

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное) .

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации .

–  –  –

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка .

Развитие игровой деятельности детей Цель: освоение детьми различных социальных ролей .

Задачи:

- создание условий для развития игровой деятельности детей;

- формирование игровых умений, развитых культурных форм игры .

- развитие интереса детей к различным видам игры;

- всестороннее и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное. физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИГРЫ

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 193

4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности .

5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельности, и статичных форм активности .

Игра не единственный вид деятельности в дошкольном возрасте. В этот период развиваются различные виды деятельности детей: коммуникативная, познавательноисследовательская, конструктивная, восприятие художественной литературы, трудовая, изобразительная, музыкальная, двигательная

–  –  –

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей .

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность .

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

–  –  –

3.4.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990 .

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм .

от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: Режим доступа: pravo.gov.ru. .

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 224

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» .

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей .

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс]. Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/ .

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» .

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157) .

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков .

Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв .

Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384) .

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) .

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №7 .

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования) .

3.5. Распорядок и режим дня Соотношение режимных процессов в течение дня В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию .

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями .

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа .

Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 225 ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать .

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки .

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут .

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки .

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п .

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 227 Режим дня Соотношение режимных процессов в течение дня В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов .

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 ч .

Общая продолжительность дневного сна 2,0 - 2,5 час .

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов .

–  –  –

Примечание: * Перерывы между непосредственной образовательной деятельностью и перерывы между сменой подгрупп-10 минут. *Третья непосредственно образовательная деятельность по физической культуре организуется на улице в форме подвижных игр. * Непосредственно образовательная деятельность организуется подгруппами и фронтально (гибко, в зависимости от темы, содержания занятия).* Непосредственно образовательная деятельность по аппликации и лепке чередуются .

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

–  –  –

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Ф.И.ребенка___________________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________________

Дата поступления в детский сад_________________________________________________

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовск ДС№4 «Сказка» Страница 245






Похожие работы:

«И.Н. ТИМОФЕЕВА "ЧТО И КАК ЧИТАТЬ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ ОТ ГОДА ДО ДЕСЯТИ"* РОДИТЕЛЯМ — О ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ Дети — это счастье, созданное вашим трудом. В. Сухомлинский.1 . ЧТЕНИЕ — ПРАЗДНИК ДУШИ (КНИГА. ВОСПИТАНИЕ) Н ет на свете большей радости, чем растить Человека, по этому профессия учителя — лучшая под солнцем, ведь он...»

«"Утверждаю" Заведующий ЛГ МАДОУ "ДСЙ? №г9 "Солнышко" Ю.В. Кудлаева " 2017 г. Годовой календарный учебный график на 2017-2018 учебный год Годовой календарный учебный графикявляется локал...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА"Утверждаю: Председатель учебно-методической комиссии по напр...»

«Александр ШАПОШНИКОВ, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ДНЕВНИКИ: ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ "О бращаюсь к вам, а не к этим стенам, и собираюсь сказать что то полезное", — эти слова прозвучали в начале выступления Яна А...»

«муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 " Золотой ключик" Ставропольский край Красногвардейский район с. Привольное Утверждаю: Заведующий МКДОУ детского сада № 16 "Золотой ключик" Бабаевская С.В._ "_"_20г. Конспект интегрированной непосредственно образовател...»

«XJ0300088 ОБЪЕДИНЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЯДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Дубна Р1-2002-262 Р. Н. Бекмирзаев1, А. А. Кузнецов, Э. X. Шукуров2, Б. С. Юлдашев3 СВОЙСТВА ПРОТОННЫХ КЛАСТЕРОВ В НЕУПРУГИХ СС-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯХ, СОПРОВОЖДАЮЩИХСЯ РОЖДЕНИЕМ ЛИ К°-ЧАСТИЦ ПРИ...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА по направлению 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Искусство Квалификация (степень) выпускника: магистр...»

«Панченко Елена Владимировна воспитатель Дементеева Любовь Алексеевна воспитатель Алексеева Елена Александровна воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад комбинированного вида № 24" г...»

«Тематика занятий по гинекологии для студентов 5 курса лечебного факультета и факультета иностранных учащихся на Х семестр 2013-2014 учебного года. ЗАНЯТИЕ № 1. Фоновые и предраковые заболевания органов репродуктивной системы женщины. ЗАНЯТИЕ № 2. Доброкачественные заболевания органов репродуктивной систем...»

«МБУК "Централизованная библиотечная система №1" Губкинского городского округа Центральная детская библиотека Утверждаю: Директор МБУК "Централизованная библиотечная система №1" Губкинского городского округа _ Т.И.Извекова ЧТЕНИЕ – ДЕЛО СЕМЕЙНОЕ ПРОГРАММА ПО ВОЗРОЖДЕНИЮ ТРАДИЦИЙ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ...»

«Все о дверных петлях Петля – устройство, с помощью которого дверное полотно крепится к коробке. Петли бывают ввертные и навесные, разъемные и неразъемные, левые и правые. Разъемная петля – с нее можно снять дверь, не откручивая при этом петли....»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.