WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Ханты-Мансийский автономный округ - Югра Принято: Утверждено: на педагогическом совете №1 Приказом учреждения от 31.08.2017 года от 31.08.2017 года №400-од Рабочая учебная программа ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Сказка» гп. Междуреченский

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Принято: Утверждено:

на педагогическом совете №1 Приказом учреждения

от 31.08.2017 года от 31.08.2017 года №400-од

Рабочая учебная программа

Средней группы №1

на 2017 – 2018 учебный год

Воспитатели:

Конева Галина Юрьевна Хакимова Алина Романовна 2017 год Оглавление I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.Цели и задачи программы

2.Принципы и подходы к формированию программы

3.Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики......... 8

3.1.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

3.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

4.Планируемые результаты освоения программы

4.1. Целевые ориентиры обязательной части программы

II. Содержательный раздел программы

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого – педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Содержание психолого- педагогической работы

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Содержание психолого - педагогической работы по трудовому воспитанию



Содержание психолого – педагогической работы формированию основ безопасности.......... 24 Взаимодействиес семьями воспитанников

Развитие игровой деятельности

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы работы с детьми среднего дошкольного возраста образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание психолого - педагогической работы«Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Взаимодействие с семьями воспитанников

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание психолого - педагогической работы «Речевое развитие»

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание психолого - педагогической работы Художественная литература

Взаимодействие с семьями воспитанников«Речевое развитие»

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Музыкальное развитие

Формы работы с детьми по образовательной области«Художественно- эстетическое развитие»

Содержание психолого - педагогической работы «Художественно - эстетическое развитие»

Взаимодействие с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»57 Содержание психолого- педагогической работы«Физическое развитие»

Взаимодействие с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»

6. Способы и направления поддержки детской инициативы

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников....... 61

II. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРУЕМАЯ, УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ



ОТНОШЕНИЙ

1. Образовательная деятельность по обучению грамоте……………………………………………………………………………………………...63

2. Содержание образовательной деятельности по Блокам Дьенеша …………………………..63 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Материально – техническое обеспечение

2.Особенности организации развивающей предметно-пространственная среда группы......... 65

3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.......... 67 Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

4.Организация образовательного процесса и организационно-педагогических условий........ 69

4.1.Режим дня

4.2. Расписание образовательной деятельности…………………………………………………74

4.3.Календарный учебный график

4.4.Учебный план на 2016 - 2017 учебный год

4.5.Примерное комплексно - тематическое планирование

4.6. Традиции жизни группы и праздники

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 Перспективно – тематический план«Социально-коммуникативное развитие»

Приложение 2 Перспективно – тематический план ОО

Приложение 3 Перспективный план работы с семьями

Приложение 4 Перспективное планирование содержания образовательной деятельности по обучению детей грамоте

Приложение 5 Перспективный план работы по реализации программы по Блокам Дьенеша…………………………………………………………………………………………...130

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка Рабочая образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка» (далее – МБДОУ детский сад «Сказка») разработана на основе:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990 .

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» .

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» .

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» .

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384) .

Устава Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка» .

Учебная рабочая программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Сказка»

является нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ .





При разработке программы учитывались:

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений .

1.Цели и задачи программы Согласно Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А .

Васильевой .

Цель Программы в целом - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям .

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения .

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения .

В части, формируемой участниками образовательных отношений (согласно парциальным программам) Цель: Расширение и углубление основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей .

Формирование представлений о родном крае Цель: Формировать знания детей о природе Югорского края, его особенностях, экологических проблемах, особенностях населения, истории и культуре .

Задачи:

1. Продолжать развивать познавательные психические процессы и расширять объем знаний о родном крае, его природе, растениях и животных, благодаря активному включению ребенка в познание окружающего мира средствами туризма и краеведения .

2. Сформировать первоначальные сведения о природных богатствах края, традициях и быте коренных народов, их хозяйственной деятельности, прививая интерес к национальным играм и обычаям .

3. Формировать образные представления о прошлом и настоящем Югорского края, воспитывая любовь и уважение к своей малой родине .

4. Воспитывать интерес к природе и бережное отношение к ней; любознательность, наблюдательность; чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Югорского края .

5. Развивать познавательные и творческие способности детей, познавательную активность, коммуникативное общение, экологическое сознание в процессе знакомства с малой родиной .

6. Учить, не только наблюдать явления природы, но и анализировать их, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях .

7. Способствовать усвоению умений сохранить свое здоровье, проживая на Югорской земле .

Обучение грамоте Цель: Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений .

Задачи:

1.Развивать фонематический слух .

- Определять звук в слове .

- Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук .

- Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося его

- Подбирать слово с заданным звуком .

2.Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка З.0Вырабатывать чткое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи .

- Развивать интонационную выразительность .

4.Проводить артикуляционные упражнения на развитие речевого дыхания

5. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление .

–  –  –

В соответствии со стандартом программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства .

1 .

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем 2 .

развитии человека .

Позитивная социализация ребенка .

3 .

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия 4 .

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей .

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка 5 .

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .

Сотрудничество Организации с семьей .

6 .

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны 7 .

здоровья и другими партнерами, Индивидуализация дошкольного образования .

8 .

Возрастная адекватность образования .

9 .

Развивающее вариативное образование .

10 .

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей .

11 .

Подходы к формированию Программы Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологии, закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования и разработана в соответствии со следующими подходами .

1.Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода

– создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

- в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е .

воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

- организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

- воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;

- воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

- задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин) .

2.Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности .

3.Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

- решать проблемы, связанные с реализацией определнных социальных ролей .

4.Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях .

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания .

5. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем .

Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств .

6.Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка .

Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры;

средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник .

7. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом .

3.Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики .

3.1.Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.) Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей .

Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности .

Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка .

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, с учетом национальных ценностей и традиций .

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности .

Образовательный процесс осуществляется с учетом:

- национально-культурных традиций;

- климатических особенностей;

- демографических особенностей .

Национально-культурные традиции Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности .

Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах поселка;

- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, крае, о достопримечательностях;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов на участке детского сада, возложение цветов к мемориалам воинов;

- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по поселку; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;

- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в поселке: чествование ветеранов, социальные акции и прочее .

Средства национально-культурного образования и воспитания дошкольников Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру .

Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности .

Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие .

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:

• игры народов Севера разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные)

• народная игрушка

• народный праздник и народный театр .

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную) .



Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей .

Декоративно-прикладное искусство народов Севера, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов народов Севера. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка .

Основные методы воспитания детей старшего дошкольного возраста:

- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;

- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками, играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем национального взаимодействия;

- проведение детских и народных праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров»;

- игры-путешествия по карте ХМАО-Югра, глобусу, карте мира, карте родной страны;

- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к национальной проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации .

Демографические особенности Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей .

Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;

снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы .

В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовнонравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада .

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (90%, из неполных (10%) и многодетных (15%) семей .

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (65 %) и средним профессиональным (35%) образованием .

Климатические особенности Природа Кондинского района отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 15° - 45°); жаркое лето (t=+8°до +40°);

достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Ханты-Мансийского автономного округа, воспитание любви к родной природе .

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, режим образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

- теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня .

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Западно-Сибирского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе .

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму .

Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с .

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке) .

3.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности .

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию .

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим .

Уровень функциональных возможностей повышается .

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску .

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка .

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения .

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин .

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности .

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков .

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность .

Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес .

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей .

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил .

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов .

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей .

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д .

У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы .

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц .

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества .

4.Планируемые результаты освоения программы

4.1. Целевые ориентиры обязательной части программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам .

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности .

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей .

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается .

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими .

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам .

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать .

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности .

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены .

• Проявляет ответственность за начатое дело .

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе .

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде .

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.) .

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях .

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу .

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших .

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность .

4.2. Целевые ориентиры части программы формируемой, участниками программы Обучение грамоте на этапе завершения дошкольного образования

1. Одним из важнейших критериев готовности ребенка к школе является развитие фонематического слуха, которое включает:

- умение выделять заданный звук в потоке речи;

- Умение составлять предложения из 3-4 слов .

- Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному .

- Умение составлять рассказы по серии картинок, по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему .

- Умение составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному взрослым) .

- Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов .

Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (начало и конец учебного года) .

Образовательная деятельность по развитию Блоков Дьенеша на этапе завершения дошкольного образования

- Более высокий уровень развития мыслительных умений;

- Дети будут более активными, инициативными, внимательными;

- Дети научатся рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочных своих действий;

- Дети научатся соблюдать правила игры;

- У детей появится интерес к блокам Дьенеша

- непосредственно образовательная деятельность;

- в свободной самостоятельной деятельности;

- индивидуальной работе;

II.

Содержательный раздел программы Содержание образовательной программы направленно на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• физическое развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие .

В соответствии с ФГОС ДО программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули .

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Принципиальная структура возрастно–ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации):

-содержание образовательного процесса;

- содержание деятельности образующего (смысл действий, действия, позиция образующего);

- содержание совместной образовательной деятельности;

- содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога) .

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

–  –  –

Согласно данной модели через Программу реализуется: особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Направлено на решение следующих задач:

приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства;

народов мира;

формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и

Принципы реализации задач:

создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

Они реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность» .

Тематический модуль «Социализация» направлен на решение следующих задач:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников .

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим .

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками .

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности .

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям .

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них .

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил .

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

–  –  –

Содержание психолого – педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Средняя группа (от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну) .

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.) .

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений .

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок .

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу .

Содержание психолого- педагогической работы Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым») .

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят .

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) .

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т .

п.) .

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками .

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада .

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место .

Знакомить с традициями детского сада .

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми .

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций .

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях .

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках .

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)

Содержание психолого - педагогической работы по трудовому воспитанию

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом .

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом .

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком .

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды .

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться .

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать) .

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным .

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.) .

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться .

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) .

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания .

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым .

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки .

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи) .

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя) .

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега .

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц .

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место) .

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда .

Формировать интерес к профессиям родителей .

Содержание психолого – педагогической работы формированию основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы .

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе .

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения» .

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями .

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности .

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице .

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения .

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского .

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) .

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта» .

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр .

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья .

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) .

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами .

Знакомить с правилами езды на велосипеде .

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми .

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре .

Содержание тематического модуля «Социализация» направлено:

• на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания;

• обеспечение адаптивной среды образования, способствующее освоению образовательной программы детьми с ОВЗ (детьми с ОНР);

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• умение работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным играм;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные качества;

• формирование представлений о малой родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, Земле как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

Содержание тематического модуля «Труд» направлено:

• на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);

• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в ДОО;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

• уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации .

Содержание тематического модуля «Безопасность» направлено:

• на обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности, способствующей освоению образовательной программы детьми с ОВЗ;

• развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации безопасного поведения;

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Взаимодействие с семьями воспитанников Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, 1 .

подготовка атрибутов, ролевое участие) .

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной 2 .

литературы с целью обеспечения обратной связи с семьй .

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных 3 .

ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания .

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через 4 .

рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания .

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и 5 .

созданию условий в группе и на участке .

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его 6 .

окрестностям, создание тематических альбомов .

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи 7 .

детям .

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по 8 .

созданию предметной среды для развития ребнка .

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о 9 .

них заботятся в семье .

Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье .

10 .

Повышение правовой культуры родителей .

11 .

Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения 12 .

использования методов, унижающих достоинство ребнка .

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», 13 .

«Мои любимые дела», «Мо настроение» .

Развитие игровой деятельности В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей .

Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей .

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры .

Развитие у детей интереса к различным видам игр .

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное) .

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации .

Перспективно – тематический план «Социально-коммуникативное развитие»

(Приложение 1) Программно-методическое обеспечение

1.Пашкевич Т.Д. «Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет» – / изд-во Учитель /- В.:2012

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольника» – /М.:

«Просвещение», 2000

3.Беляевскова Г.Д., Мартынова Е.А. « Правила дорожного движения для детей 3-7 лет»

- / изд-во Учитель/-В.: 2013

4.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»/изд-во Просвещение/ М.:1985

5.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности/ изд-во Учитель/-В.: 2014

6.Кобзева Т.Г. «Правила дорожного движения» / изд-во Учитель/-В.: 2011

7. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду» - /изд-во Мозаика-Синтез/- М.; 2005 .

8.Коломеец Н.В. «Азбука безопасности», Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет / изд-во Учитель/-В.:2014

9.Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем поведении» /ТЦ Сфера/- М.: 2010 .

10.Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» /ТЦ Сфера/- М.:

11. Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников» / изд-во Учитель/-В.: 2012

12. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»

/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой/ – В.: Учитель, 2011

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие; формировать знания детей о природе Югорского края, его особенностях, экологических проблемах, особенностях населения, истории и культуре .

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

1) Формирование познавательных действий, становление сознания .

2) Развитие воображения и творческой активности .

3) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах 4) окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, 5) представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках .

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме 6) людей, об особенностях е природы, многообразии стран и народов .

7) Сформировать первоначальные сведения о природных богатствах края, традициях и быте коренных народов, их хозяйственной деятельности, прививая интерес к национальным играм и обычаям .

Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.) .

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения .

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Воспитывать интерес к природе и бережное отношение к ней; любознательность, наблюдательность; чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Югорского края .

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени .

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Продолжать развивать познавательные психические процессы и расширять объем знаний о родном крае, его природе, растениях и животных, благодаря активному включению ребенка в познание окружающего мира средствами туризма и краеведения .

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе .

Воспитание любви к природе, желания беречь ее .

–  –  –

Содержание психолого - педагогической работы«Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность .

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам .

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними .

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине .

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес .

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах .

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т.п.) .

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов .

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности .

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования .

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов .

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) .

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи .

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) .

Развивать осязание .

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.) .

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности .

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.) .

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам .

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей .

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы) .

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)») .

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?») .

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото») .

Приобщение к социокультурным ценностям

• Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире .

• Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход) .

• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах .

• Формировать первичные представления о школе .

• Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения .

• Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей .

• Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда .

• Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода .

• Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования .

Перспективное планирование по Первичные представления об объектах окружающего мира/ Приобщение к социокультурным ценностям (Приложение 2) Программно-методическое обеспечение

1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96с .

2. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009. – 144с .

3. Козина И.В Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста средняя группа /под редакцией Центр педагогического образования / - М.:2010. – 144с .

4. Развитие речи. Средняя группа. – Изд. 2-е, переработанное./сост. Жукова Р.А. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с .

5. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:

тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост .

Е.А.Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 333с .

6. Ефанова З.А. Познание предметного мира / изд-во Учитель / - В.:2013. – 127с .

7. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144с .

8. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой / издво Учитель/- В.: 2011

9. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. - М.: ГЦЛ, 2005., -128с .

10. Алябьева Формирование элементарных математических представлений Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира .

Развивающие задачи ФЭМП Формировать представление о числе .

1) Формировать геометрические представления .

2) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, 3) представления об изменении количества, об арифметических действиях) .

Развивать сенсорные возможности .

4) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета 5) и измерения различных величин Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и 6) закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин .

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, 7) мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления .

8) Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных бытовых ситуациях 1) Демонстрационные опыты 2) Сенсорные праздники на основе народного календаря 3) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных 4) аспектах математики

5) Самостоятельная деятельность в развивающей среде Содержание психолого - педагогической работы по развитию элементарных математических представлений Количество. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету) .

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»

или «красных и синих кружков поровну» .

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка» .

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» .

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3» .

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») .

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) .

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве .

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) .

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) .

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины .

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.) .

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе .

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.) .

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником .

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны .

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др .

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки) .

Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) .

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь) .

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра» .

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе .

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.) .

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) .

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка) .

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.) .

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними .

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.) .

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня .

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой .

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.) .

Учить детей замечать изменения в природе .

Рассказывать об охране растений и животных .

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений .

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их .

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега .

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян .

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках .

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши .

Взаимодействие с семьями воспитанников

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в

МБДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились) Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. Консультирование. Цель:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребнком .

3. Собеседование с ребнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребнка .

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребнка и жсткой установки на результат

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнрской деятельности родителей и педагогов .

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование фото - и видеоматериалов .

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей

7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы .

9. Помощь родителей ребнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.) .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников .

11. Совместная работа родителей с ребнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в России», «Как мы отдыхаем» и др .

12. Совместная работа родителей, ребнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.д .

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда .

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг .

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы .

16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д .

17. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках .

18. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх Перспективно – тематический план «Познавательное развитие» (Приложение 3)

Программно-методическое обеспечение:

1. ПомараеваИ.А. Формирование элементарных математических представлений средняя группа /изд-во МОЗАИКА -СИНТЕЗ/ - М.: 2014

2. Фалькович Т.А. «Формирование математических представлений» М.: ООО Вако, 2009

–  –  –

Цель:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа .

Речевое развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими .

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи .

Практическое овладение воспитанниками нормами речи .

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи .

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия .

Принципы развития речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития .

1) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи .

2) Принцип развития языкового чутья .

3) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка .

4) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи .

5) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности .

6) Принцип обогащения активной языковой практики .

7)

Основные направления работы по развитию речи детей

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение .

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения .

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование .

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание) .

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове .

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову .

Методы развития речи:

Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.) .

1) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал .

2) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры .

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей .

1) Культурная языковая среде .

2) Обучение родной речи в организованной деятельности .

3) Художественная литература .

4) Изобразительное искусство, музыка, театр .

5) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы .

6)

–  –  –

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения .

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение .

Способствовать развитию любознательности .

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться .

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении .

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте .

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены .

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги .

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия .

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток .

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно) .

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.) .

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков .

Развивать артикуляционный аппарат .

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук .

Совершенствовать интонационную выразительность речи .

Грамматический строй речи .

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель) .

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао) .

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова .

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений .

Связная речь .

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их .

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала .

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок .

Художественная литература Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) .

Задачи:

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

5) Знакомство со сказками народов Севера .

Формы работы:

Чтение литературного произведения .

1) Рассказ литературного произведения .

2) Беседа о прочитанном произведении .

3) Обсуждение литературного произведения .

4) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра .

5) Игра на основе сюжета литературного произведения .

6) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного .

7) Сочинение по мотивам прочитанного .

8) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного .

9) Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция .

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда .

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др .

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения .

–  –  –

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки .

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям .

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению .

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении .

Продолжать работу по формированию интереса к книге .

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений .

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации .

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е .

Чарушиным .

Чтение художественной литературы (Приложение 4) Программно-методическое обеспечение

1. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа) .

Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009. – 144с .

2.Учимся читать художественную литературу О.А. Иванова "Школьная пресса" Москва.2004г .

–  –  –

«Речевое развитие»

1. Информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ

• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. Собеседование с ребнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребнка и жсткой установки на результат .

3. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления .

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей .

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (библиотека, выставкии др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств .

6. Организация партнрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения .

7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников .

10. Совместная работа родителей, ребнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п .

11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи .

12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей .

13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии) .

Перспективно – тематический план «Речевое развитие» (Приложение 5) Программно-методическое обеспечение

1. Петрова Т.И; Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн .

1.младшая и средняя группы.-М.: Школьная Пресса, 2006

2. Жукова Р.А. Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий.I часть/Волгоград: ИТД «Корифей».-80с

3.Иванищина О.Н.. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия .

Средняя группа.-Волгоград: Учитель, 2013

4. Рыжова Н.В. развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей, среднуй и старшей группах.-Ярославль: Академия развития, 2010

5. Лебедева Л. В. Обучение дошкольников пересказу. Средняя гуппа Центр педагогического образования, 2014

6. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд; перераб. И доп./Под ред. О.С.Ушаковой.-М..: ТЦ Сфера, 2013

7. Нищева И. В. Круглый год Москва 2011

8. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа) .

Учебное пособие. Издание второе. – М., центр педагогического образования, 2009

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

В качестве тематических модулей в нее включены «Художественное творчество» и «Музыка» .

Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на решение следующих задач:

развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность;

поддерживать инициативу в самостоятельность в различных видах изобразительной и конструктивной деятельности;

стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка;

формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и конструктивной деятельности;

формировать познавательные интересы и эстетическую культуру личности, эстетические качества и художественный вкус .

Содержание художественно-эстетического развития

организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;

стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений;

реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников;

формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира .

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом .

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов .

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности .

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности .

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) .

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта .

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщнных представлений и обобщнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа .

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) .

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей .

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества .

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения .

Модель эстетического отношения к окружающему миру .

1) Способность эмоционального переживания .

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям) .

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество) .

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания .

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире .

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».) .

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) .

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики .

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) .

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности .

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций .

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества .

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию .

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры .

Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали .

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур .

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице .

–  –  –

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку .

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности .

2) Приобщение к музыкальному искусству .

3) Развитие воображения и творческой активности .

Направления образовательной работы:

1) Слушание .

2) Пение .

3) Музыкально-ритмические движения .

4) Игра на детских музыкальных инструментах .

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) .

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений .

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах .

3) Словесно-слуховой: пение .

4) Слуховой: слушание музыки .

5) Игровой: музыкальные игры .

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий .

Содержание работы: «Слушание»

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

• выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку .

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона .

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей .

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма .

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;

импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах .

–  –  –

Содержание психолого - педагогической работы «Художественно эстетическое развитие»

Тематический Конструктивно-модельная деятельность модуль «Художественное Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их творчество» дома, детского сада .

–  –  –

отвлекаться, дослушивать произведение до конца) .

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном .

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро .

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы) .

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы) .

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами .

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки .

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) .

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?») .

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст .

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки .

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки .

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах .

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки .

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) .

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.) .

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей .

Игра на детских музыкальных инструментах .

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне .

Взаимодействие с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей .

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества .

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей .

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребнка .

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.) .

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов .

7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей .

8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку .

Регулирование тематического подбора для детского восприятия .

9. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей .

10. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям .

Перспективно – тематический план «Художественно - эстетическое развитие»

(Приложение 2) Программно-методическое обеспечение «Художественно - эстетическое развитие»

1.Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа:

комплексные занятия. - Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2013 .

2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007 .

3.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:МОЗАИКАСИНТЕ

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие реализуется через тематические модули «Здоровье» и «Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни .

Задачи:

1) Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма;

• повышение работоспособности и закаливание .

Образовательные:

2) формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья .

Знакомство с играми народов ханты и манси .

3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое .

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

1) связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) .

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность .

2) Специальные:непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность .

Гигиенические:

3) сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания .

Методы физического развития:

1) Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) .

2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция .

3) Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме .

Организация двигательного режима

–  –  –

Содержание психолого- педагогической работы «Физическое развитие»

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку .

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног .

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы .

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево) .

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве .

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие .

Учить прыжкам через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) .

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения .

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр .

Приучать к выполнению действий по сигналу .

Взаимодействие с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом МБДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами .

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребнка .

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья .

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в

МБДОУ и семье:

Центры физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п .

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей .

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в МБДОУ .

7. Тренинг для родителей по использованию примов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей .

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в МБДОУ .

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма .

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п .

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга .

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учтом преобладающих запросов родителей на основе связи МБДОУ с медицинскими учреждениями .

13. Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ .

Педагогическая работа с детьми, направленная на определение уровня 14 .

физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами исследований .

Отслеживание динамики развития детей .

15. Определение и использование здоровьесберегающих технологий .

16. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и МБДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа МБДОУ и уважению педагогов .

6. Способы и направления поддержки детской инициативы Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками .

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1.Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением .

2.Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку .

3.Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр .

4.При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой .

5.Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры .

6.Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры .

7.Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения .

8.Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых .

9.Привлекать детей к планированию жизни группы на день .

10.Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на не определенное влияние .

• В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов .

Цель данной работы - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение компетентности родителей в области воспитания детей .

Задачи по Форма работы с родителями взаимодействию с семьей Изучение семей детей, Индивидуальные формы работы: беседы, консультации .

изучение семейного опыта Наглядно-информационные формы работы воспитания и обучения информационно-просветительская (наглядная информация, детей наглядные консультации) информационно-аналитическая (опросы, анкетирование)

Привлечение родителей к Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:

активному участию в семейные досуги, праздники, привлечение родителей к жизни группы образовательной деятельности – открытые занятия, викторины, проектная деятельность, совместное творчество .

Просвещение родителей в Совместные мероприятия педагогов и родителей: тренинги, области педагогики и круглые столы, консультации, родительские собрания .

детской психологии

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

Перспективный план работы по взаимодействию с родителями (Приложение 7)

II. 1.ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРУЕМАЯ, УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1. Образовательная деятельность по обучению детей грамоте Цель: Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать в слух произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений .

Задачи:

1.Развивать фонематический слух .

- Определять звук в слове .

- Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук .

- Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося его

- Подбирать слово с заданным звуком .

2.Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка З.Вырабатывать чткое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи .

- Развивать интонационную выразительность .

4.Проводить артикуляционные упражнения на развитие речевого дыхания

5. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление .

Продолжительность занятия 20 минут соответствует возрастным требованиям:

Перспективное планирование содержания образовательной деятельности по обучению детей грамоте (Приложение 8) Программно-методическое обеспечение

1.Т. И. Гризик. Л.Е. Тимощук. Развитие речи детей 4-5 лет .

М.:Просвещение,2006.-206с .

2. Образовательная деятельность по обучению детей Блокам Дьенеша .

Формирование логического мышления - важная составная часть педагогического процесса .

Решается она в основном средствами занимательности в обучении математике. Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления .

Задача воспитателя – помочь детям в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, руководить умственной деятельностью детей, организовывать и направлять ее .

Одна из актуальных проблем современности является эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста .

Ребнок с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, легче адаптируется в новой обстановке .

Задачи:

Развивающие:

Развитие логического мышления ребнка - (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать, группировать), конструктивного мышления - (на геометрическом материале) .

Развитие памяти, внимания, творческого воображения .

Образовательные:

1. Ознакомление с количественными представлениями, с последовательностью чисел натурального ряда

2.Знакомство с геометрическим фигурами, формой предметов, размерами, цветом

3. Закрепление представлений о величине

4. Ознакомление с пространственными отношениями

Воспитательные:

Воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе Интеграция с другими образовательными областями

–  –  –

Ожидаемые результаты реализации проекта

- Более высокий уровень развития мыслительных умений;

- Дети будут более активными, инициативными, внимательными;

- Дети научатся рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочных своих действий;

- Дети научатся соблюдать правила игры;

- У детей появится интерес к блокам Дьенеша .

Перспективный план работы детьми по реализации проекта (Приложение9)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Материально – техническое обеспечение Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она оборудована так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, умственное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные средства и объекты, физкультурно-игровое и спортивное оборудование в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно- развивающая среда для НООД .

Развивающая предметно-пространственная среда группы предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознанию звуков, математическому развитию и развитию речи .

2.Особенности организации развивающей предметно-пространственная среда группы Ориентирами в организации среды и пространства развития ребенка являются требования и рекомендации, отраженные в ряде нормативных документов:

- письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

(вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях» .

Кроме того, в ФГОС ДО зафиксированы критерии к развивающей предметнопространственной среде, которая должна быть:

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопаснсть .

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей содержанию Программы.и Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

• возможность самовыражения детей .

Для детей младшего дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами .

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей .

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования .

Предметно – пространственная среда в МБДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе, учитывая образовательные области и детские виды деятельности согласно следующих принципов:

–  –  –

3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Пашкевич Т.Д. «Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет»

– / изд-во Учитель /- В.:2012

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольника» – /М.: «Просвещение», 2000

3.Беляевскова Г.Д., Мартынова Е.А. « Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» - / изд-во Учитель/-В.: 2013

4.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»/изд-во Просвещение/ - М.:1985

5.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности/ изд-во Учитель/-В.:

6.Кобзева Т.Г. «Правила дорожного движения» / изд-во Учитель/-В.: 2011

7. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду» - /изд-во Мозаика-Синтез/- М.; 2005 .

8.Коломеец Н.В. «Азбука безопасности», Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет / изд-во Учитель/-В.:2014

9.Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем поведении» /ТЦ Сфера/- М.: 2010 .

10.Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»

/ТЦ Сфера/- М.: 2006

11. Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников» / изд-во Учитель/-В.: 2012

12. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»

/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой/ – В.: Учитель, 2011 Образовательная область «Познавательное развитие»

Приобщение к социокультурным ценностям/Ознакомление с миром природы

1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 .

2. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009 .

3. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред .

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой / изд-во Учитель/- В.: 2011

4. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия .

Средняя группа. – Волгоград : Учитель, 2013 .

5. Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет. – М.:ТЦ Сфера, Образовательная область «Речевое развитие»

Петрова Т.И; Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн .

1.младшая и средняя группы.-М.: Школьная Пресса, 2006

2. Жукова Р.А. Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий.I часть/Волгоград: ИТД «Корифей».-80с

3.Иванищина О.Н.. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа.-Волгоград: Учитель, 2013

4. Рыжова Н.В. развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей, среднуй и старшей группах.-Ярославль: Академия развития, 2010

5. Лебедева Л. В. Обучение дошкольников пересказу. Средняя гуппа Центр педагогического образования, 2014

6. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд; перераб. И доп./Под ред. О.С.Ушаковой.М..: ТЦ Сфера, 2013

7. Нищева И. В. Круглый год Москва 2011

8. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

1.Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд .

Средняя группа: комплексные занятия. - Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2013 .

2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

средняя группа: Программа, конспекты. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007 .

3.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:МОЗАИКА

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРУЕМАЯ, УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Образовательная деятельность по обучению детей грамоте

–  –  –

Образовательная деятельность по Блокам Дьенеша

1. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). – Воронеж 2007 .

2. Лелявина Н.О. Давайте вместе поиграем. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами

4.Организация образовательного процесса и организационно-педагогических условий Организация режимных процессов МБДОУ детский сад «Сказка»

реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в детском саду 12 часов (с 7.00 до 19.00) .

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа .

Режим дня в МБДОУ детский сад «Сказка» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

время приема пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях .

При организации режимных процессов в МБДОУ учитываются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в дневном сне, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы .

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам:

на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период .

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы .

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям .

В период летней оздоровительной компании в МБДОУ действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе .

Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии возрастными особенностями детей .

Основные принципы построения режима дня Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника .

Поэтому в МБДОУ детский сад «Сказка» для каждой возрастной группы определен свой режим дня .

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в МБДОУ осуществляют: заведующая, медицинские работники, заместитель заведующей по ВМР, старший воспитатель .

Организация сна Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся .

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна .

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель .

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—50 .

4.Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно .

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов .

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5минут полежать, но не задерживать их в постели Организация прогулки Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать .

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой .

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств .

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности .

Организация питания В МБДОУ детский сад «Сказка» для детей организуется 4х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру .

В МБДОУ детский сад «Сказка осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню-требование за время пребывания в детском саду .

–  –  –

Педагогический коллектив МБДОУ детский сад «Сказка» реализует основную образовательную программу МБДОУ детский сад «Сказка» с опорой на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А .

Васильевой, с учетом ФГОС ДО. Образовательная деятельность направлена и на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 и примерной основной общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО .

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и условиям образовательной организации .

Учебный план разработан с учтом следующего нормативно-правового обеспечения:

1. Закон Российской Федерации от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержднными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 .

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 310.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) .

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «О введении ФГОС ДО»

5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08Основная задача учебного плана: регулирование образовательной нагрузки .

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей .

Обязательная часть составляет не менее 60 % от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема, отводимого на освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта часть учебного плана, формируется участниками образовательных отношений, где представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные программы), методики, формы организации образовательной деятельности .

В планы включаются следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Каждая образовательная область включает в себя следующие структурные единицы:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности .

2. Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений; развитие познавательноисследовательской деятельности; приобщение к социокультурным ценностям;

ознакомление с миром природы

3. Образовательная область «Речевое развитие»: развитие речи; приобщение к художественной литературе .

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивномодельная деятельность; музыкальная деятельность .

5. Образовательная область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура .

Формы работы с детьми, осуществляемые в МБДОУ детский сад «Сказка»:

• организованная образовательная деятельность;

• образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

• самостоятельная деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Организованная образовательная деятельность в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. В учебном плане предусмотрено распределение основных видов деятельности, которое дает возможность ОО использовать модульный подход. Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребенка на каждом возрастном этапе его жизни .

Учебный год МБДОУ детский сад «Сказка» начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели .

В МБДОУ функционирует 11 возрастных групп дневного пребывания:

Первая младшая группа – 3(1,6-3 лет);

Вторая младшая группа – 1 (3-4 года);

Средняя группа – 2 (4-5 лет):

Старшая группа – 2 (5-6 лет);

Подготовительная группа – 3 (6-7 лет) .

Среднесписочный состав: 295 детей от 1,6-7 лет .

Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом и педагогомпсихологом через индивидуальную и подгрупповую работу (3-5 человек) .

Количество занятий и состав групп определяется Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия, проводимые учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка .

Учебный план состоит из 2-х частей: базовой (федеральный компонент) и вариативной (модульной) .

Базовая часть реализуется через обязательные занятия учебного плана, не превышает предельно допустимую нагрузку и соответствует требованиям СанПиНа. Номенклатура обязательных занятий, рекомендуемых программой, сохранена .

Согласно данному документу:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут .

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня .

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 1,6 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию - 20 минут .

Один раз в неделю для детей круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организовывается на открытом воздухе .

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников .

Вариативная часть Вариативная часть в учебном плане расширяет область образовательных услуг для воспитанников .

«Блоки Дьенеша» - один условный час в неделю .

Обучение грамоте - один условный час в неделю .

Развитие детских способностей детей - проводится воспитателями в совместной деятельности, самостоятельной деятельности, индивидуальной и подгрупповой форме .

Вариативная часть программы планируется и реализуется воспитателями группы. Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по всем возрастным группам .

–  –  –

В летний период проводятся ОД эстетической и оздоровительной направленности, развлечения, досуги, праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок .

Учебный план способствует дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, социализации воспитанников, эффективной подготовке к обучению в школе, повышению качества образования .

–  –  –

4.5.Примерное комплексно - тематическое планирование Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса имеет ряд преимуществ:

1) При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели .

2) Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

3) Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме .

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать не оправданного дробления детской деятельности по образовательным областям .

–  –  –

4.6. Традиции жизни группы и праздники В группах МБДОУ существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в коллективах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи:

воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели .

Традиция «Ты пришел, тебе мы рады»

Традиция каждодневных утренних встреч. Группы по своему желанию и творческим возможностям оформляют панно, стенд и др. фотографиями детей .

Например, один из вариантов – изготовлено из ткани панно большого размера в виде дома с окошками, в каждом из которых размещена фотография каждого ребенка группы .

Пока ребенок отсутствует в группе, его окошко закрыто, когда он приходит, то открывает свое окошечко. Все знают, кто уже пришел в группу .

Традиция «А что у нас?»

В рамках данной традиции педагогом совместно с детьми создаются и обсуждаются планы на день, неделю и месяц. Педагогу необходимо выслушать всех желающих внести свои предложения, организовать обсуждение и обязательно реализовать предложенную детьми идею в течение установленного срока .

Традиция «Кто дежурный?»

Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений:

дежурство по организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др .

Дежурство может быть индивидуальным или групповым, на день, часть дня или неделю .

Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом интересов и предпочтений детей. В группе должен быть составлен график дежурства. Если дети дежурят группами, то можно предложить им в старшем и подготовительном к школе возрастах придумать себе название, выбрать старшего группы, распределить обязанности .

Традиция «Письмо Деду Морозу»

В МБДОУ за три недели перед новым годом все желающие дети могут поместить свои письма с желаниями в специально приготовленный почтовый ящик. Детские письма тайно передаются родителям .

Традиция «День рождения»

Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей проводится чествование именинника .

Традиционные праздники и мероприятия

В МБДОУ существуют многолетние традиции проводить следующие праздники:

- развлекательное мероприятие для детей «До свидания, лето!»;

- концерт воспитанников МБДОУ «Международный День матери»;

- утренники «Новогодний переполох»;

- спортивная неделя «Малые олимпийские игры»;

- фольклорный праздник «Масленица»;

- физкультурно-спортивный праздник;

- утренник к 8 Марта;

- утренник к 23 февраля;

- 9 мая;

- выпускные балы «Вот и пришел расставания час…»;

- развлекательное мероприятие ко Дню защиты детей .

Другие формы общекультурных традиций:

- экскурсии с детьми старшего и подготовительного к школе возрастов;

- участие в конкурсах различной направленности среди детских и взрослых;

- постановки спектаклей силами педагогов и родителей (законных представителей) детей .

Психолого-педагогические условия Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Психолого-педагогические условия реализации Программы, направлены на:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности .

В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Организация образовательной среды стимулирует у детей развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, формирует познавательные интересы, обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности .

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе приближенна к домашней, способствующей быстрому освоению ребенка в ней, свободному выражению своих эмоций. Созданная игровая среда стимулирует детскую активность, игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое, доступно для детей .

Дети и их родители участвуют в создании и обновлении игровой среды, что стимулирует детские исследовательские и творческие способности .

В группе оборудован спортивный центр, оснащенный необходимым оборудованием для двигательной активности детей, развития их физических навыков, крупной моторики. Игровое пространство трансформируемое, меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности .

–  –  –

Программно-методическое обеспечение

1.Пашкевич Т.Д. «Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет» – / изд-во Учитель /В.:2012

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольника» – /М.:

«Просвещение», 2000

3.Беляевскова Г.Д., Мартынова Е.А. « Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» - / изд-во Учитель/-В.: 2013

4.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»/изд-во Просвещение/ - М.:1985

5.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности/ изд-во Учитель/-В.: 2014

6.Кобзева Т.Г. «Правила дорожного движения» / изд-во Учитель/-В.: 2011

7. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду» - /издво Мозаика-Синтез/- М.; 2005 .

8.Коломеец Н.В. «Азбука безопасности», Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет / изд-во Учитель/-В.:2014

9.Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем поведении» /ТЦ Сфера/- М.: 2010 .

10.Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» /ТЦ Сфера/- М.: 2006

11. Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников» / изд-во Учитель/-В.:

12. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»

/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой/ – В.: Учитель, 2011

–  –  –

1. «День Победы» (2; 283)

2. Мы веселые букашки «Насекомые» (3; 250) Май

3. Желтые, красные… «Цветы» (3; 238)

4. Экологическая тропа .

1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 .

2. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа) .

Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009 .

3. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой / изд-во Учитель/- В.: 2011

4. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. – Волгоград : Учитель, 2013 .

5. Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013

–  –  –

3. Занятие 35. ( 1,70 )

4. Занятие 36. ( 1,71 )

1. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада .

– М.: Прсвещение, 1982

–  –  –

Месяц Чтение художественной литературы Сентябрь 1.Чтение русской народной сказки "Лисичка со скалочкой".стр55 (1)

2.Малые фольклорные формы.стр45(2)

3.Чтение стихотворений об осени стр56(1)

4. Малые фольклорные формы стр47(2) Октябрь 1.Рассказывание русской народной сказки "Гуси - лебеди" стр58(1)

2.Чтение сказки Л. Толстого "дуб и орешник" стр50 (2)

3.Заучивание стихотворения Г.Новицкой "Тишина" стр59 (1)

4. Чтение рассказа В.Катаева "Грибы" стр52(2) Ноябрь 1.Малые фольклорные формы стр60 (1)

2.Чтение сказки А. Пермяка "Хитрый коврик"(2)

3.Чтение рассказа Е.Чарушина "Про зайчат" стр.62(1)

4.Заучивание стихотворения И.Бунина "Осень" стр55(2) Декабрь 1.Чтение веселых стихотворений стр63(1)

2. Рассказывание русской народной сказки "Мужик и медведь" стр.57(2)

3. Чтение венгерской народной сказки "Два жадных медвежонка" стр.66(1)

4. Чтение сказки В. Сутеева "Ёлка" стр72(2) Январь 1.Чтение стихов о зиме стр67(1)

2.Чтение рассказов Н. Сладкова "Как белке не простудиться?" "Что зайцу делать?"стр60 (2)

3.Чтение сказки Б. Заходера "Хрюша на елке" стр71 (1)

4. Заучивание стихотворения И. Сурикова "Зима" стр69(2) Февраль 1. Малые фольклорные формы стр 70(1)

2.Чтение стихотворения С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое" стр63(2)

3. Рассказывание русской народной сказки "Зимовье"стр.69 (1)

4. Чтение стихов С. Михалкова "Шагая осторожно" стр66(2) Март 1. Рассказывание белорусской народной сказки "Жихарка" стр72(1)

2. Рассказывание русской народной сказки "Кот и лиса" стр62(2)

3. Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова "Весна" стр73(1)

4. Чтение рассказа Е.Чарушина "Яшка" стр58(2) Апрель 1. Заучивание стихотворения СВышеславцева "Весна" стр75(1)

2. Рассказывание белорусской народной сказки "От краденного не растолстеешь" стр73(2)

3. Чтение веселых стихотворений стр76(1)

4.Сравнение сказок "Теремок" и "Рукавичка" стр75(2) Май 1.Заучивание стихотворения Е. Благининой"Черемуха" стр78 (1)

2. Рассказывание польской народной сказки "Поспешишь -людей насмешишь"стр77(2)

3.Чтение русской народной сказки "У страха глаза велики" стр82(1)

4.Чтение чувашской сказки "Мышка Вострохвостик" стр88(1) Программно-методическое обеспечение

1.Знакомим дошкольников с литературой. О.С.Ушакова. "Сфера" Москва 2007г .

2.Учимся читать художественную литературу О.А. Иванова "Школьная пресса" Москва.2004г .

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ .

( РАЗВИТИЕ РЕЧИ)

–  –  –

2. Что нам осень подарила? Пересказ сказки «Репка»(2,15;3,11;4,43; 6, 158) ь

3. Что нам осень принесла? «Мои любимые фрукты» (2,15; 4,41)

4. Осень (1.60;4,214)

1. Пересказ рассказа «Ёж» (5,6)

2. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котнок .

Октябрь

–  –  –

1. «По улицам послка» (1,81)

2.Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель» (6,127; 4,263) Ноябрь

3.Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» (6,110; 3,18) 4. «Улица полна неожиданностей» (1,86)

5. Пересказ рассказа «Волк и белка» (5,23) 1. «Магазин, продавец» (4,334-337)

2. Составление повествовательного рассказ «Как сказочные звери встречали Декабрь Новый год в лесу» (3,68)

3. Составление повествовательного рассказа «Как Дед мороз искал дорогу в детский сад»(3,60)

4. Пересказ рассказа «Лиса» (5,12)

1.Составление рассказа «Не боимся мороза». (6,144) Январ

–  –  –

1. Пересказ рассказа «Волк и белка» (5,23) Февраль 2. «День защитника отечества» (4,326)

3. Рассматривание картины «Катаемся на санках»

4. «Мамы разные нужны, мамы разные важны» (1,101)

–  –  –

1. Петрова Т.И; Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1.младшая и средняя группы.-М.: Школьная Пресса, 2006

2. Жукова Р.А. Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий.I часть/Волгоград: ИТД «Корифей».-80с

3.Иванищина О.Н.. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа.-Волгоград: Учитель, 2013

4. Рыжова Н.В. развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей, среднуй и старшей группах.-Ярославль: Академия развития, 2010

5. Лебедева Л. В. Обучение дошкольников пересказу. Средняя гуппа Центр педагогического образования, 2014

6. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд; перераб. И доп./Под ред. О.С.Ушаковой.-М..: ТЦ Сфера, 2013

7. Нищева И. В. Круглый год Москва 2011

8. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие. Издание второе. – М., центр педагогического образования, 2009

–  –  –

1.Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия. - Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2013 .

2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа:

Программа, конспекты. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007 .

3.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ

РАЗВИТИЮ

(КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

–  –  –

1. «Терема» (строительный материал); (1,28) Декабрь

2. Оригами «Лиса» (3,40) 3. «Мебель для куклы» (из деталей конструктора) (4,117)

4. Колумбово яйцо (Плоскостное конструирование)(5,102) 1. «Лесной детский домик» (строительный материал) (1,34) Январ

–  –  –

1. «Корабли» (строительный материал); (1,49) Февраль 2. «Самолты» (строительный материал); (1,51) 3. «Оригами Лягушка» (3,40)

4. Танграм (Плоскостное конструирование)(5,99)

1. Оригами «Тюльпан» (3,40) 2. «Грузовые автомобили» (строительный материал); (1,35) 3. «По замыслу» (из деталей конструктора) (4,117) Март 4. «Конструируем из палочек» (Палочки Кюизенера)(5,27) 1. «Мосты» (строительный материал); (1,45)

2. Оригами «Ёжик» (3,40) Апрель 3. «Широкие и узкие дороги» (из деталей конструктора) (4,117)

4. Листик (Плоскостное конструирование)(5,103) 1. «Трамвай» (строительный материал); (2,54)

2. Оригами «Рыбка» (3,40) Май

–  –  –

1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2014 .

2. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981 .

3. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 .

4. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Изд. дом «Карапуз», 1999 .

5. Смоленцева А.А. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – СПб.; «Детство – пресс»,2000 .

–  –  –

Сентябрь 1.Составление альбома «Лес наше богатство». Привлечение родителей к Цель: повышение экологической грамотности оформлению развивающей среды у родителей и детей. группы .

–  –  –

Игра «Волшебный Развивать логическое мышление, умение 1,17 ключик» кодировать блоки с помощью знаков-символов, учить сравнивать и обобщать .

–  –  –

1. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). –Воронеж 2007 .

2. Лелявина Н.О. Давайте вместе поиграем. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами .

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПО ПСЦ/ОМП

ПСЦ\ОМП 1. «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь» (1; 27) Сентябрь

–  –  –

6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 .

7. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа) .

Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009 .

8. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой / изд-во Учитель/- В.: 2011

9. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа. – Волгоград : Учитель, 2013 .

10. Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013






Похожие работы:

«СЕМИЧЕНКО Валентина Анатольевна СФОРМИРОВАННОСТЬ П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Й О ПРОФЕССИОНАЛЬНО З Н А Ч И М Ы Х К А Ч Е С Т В А Х У Ч И Т Е Л Я К А К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В У Ч Е Б Н О Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.07 — педагогическая, детская и в...»

«Проект смены Передвижного палаточного лагеря для детей младшей ветви Организации Российских Юных Разведчиков "Затерянный мир" Информационная карта проекта Полное Педагогический проект смены передвижного № название палаточного лагеря детей младшей ветви ОРЮР (8-10 проекта л...»

«Урок литературы (внеклассного чтения) в 7 "В" классе Тема: Происхождение и развитие образа Чёрного Человека на примере одноимённой поэмы С. Есенина Учитель : Скутина М.А.Цель урока: Обучающ...»

«Материалы круглого стола "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ В НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" А. С. Франц ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Успех любых действий человека зависит от его морально-психоло­ гических установок по от...»

«Библиотечный фонд муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №27" г. Оренбурга В соответствии с законом РФ "Об об...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет социологии Кафедра социологии и политологии ТИПЫ МОЛОДЫХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Выпускная квалификационна...»

«План проведения проекта Моя малая Родина в подготовительной группе № 1 Воспитатели: Калачева А.А. Панченкова М.А. Вид проекта: групповой, среднесрочный. Тип проекта: исследовательскитворческийСроки р...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №6 Классный час. 2 класс. "Информационная безопасность в интернете "Составила и провела: учитель начальных классов Ст...»

«Системное решение. Причинно-следственная диаграмма Лабораторная работа №1 по курсу “Введение в системный анализ” (4, 5 курсы) Преподаватель: Атрохов К. Г. Осень 2016 О задании Дедлайн 4 ноября, после этого работы не принимаются Работу можно выполнять как самостоятельно, та...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей детская музыкальная школа п. Удельная ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ПО.01.УП.02 "АНСАМБЛЬ" ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕС...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ государственное казенное общеобразовательное учреждение "Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья" Принят педагогическим со...»

«СЕРТИФИКАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Екатеринбург 2015 УДК 378.046.4 ББК 74.04 Сертификация преподавателей университета на основе оценки научнопедагогических компетенций: Методическое пособие /...»

«6. Дьячкова М. А. Концепт "гуманистическая направленность личности": монография / отв. ред. О. Н. Томюк. Екатеринбург: Издательский дом "Ажур", 2014. 108 с. 7. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Прав...»

«НАСЛЕДИЕ ТАТАРСТАНА КЛАСС УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Казань Татарское Детское Издательство УДК 94(=1.470.41)(07) ББК 63.3(2Рос.Тат=)я72 Г46 Составители: М. М. Гибатдинов, Л. Р. Муртазина...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 Рабочая программа элективного курса "КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА" Предназначена для обучающихся 10-11 классов Срок реализации прогр...»

«Тахир Сарсенгалиевич Мергенев 11 класс МБОУ СОШ с. Кривояр Ровенского района Саратовской области Учитель: Татьяна Леонидовна Лаубах Анализ "Шахматной новеллы" Стефана Цвейга Несколько дней назад я сидел в гостиной, отставив любимую чашку с остывающим чаем и, хмуря лоб, размышлял над произведением, которое по...»

«МДК 01.02 Подготовка педагога дополнительного образования в избранной области деятельности 44.02.03 "Педагогика дополнительного образования" 3курс, 32(1) группы 2014-15уч.г.г. 5,6 семестры Практическая работа № 8 "Фо...»

«Тематика занятий по гинекологии для студентов 5 курса лечебного факультета и факультета иностранных учащихся на Х семестр 2013-2014 учебного года. ЗАНЯТИЕ № 1. Фоновые и предраковые заболевания органов репродуктивной системы женщины. ЗАНЯТИЕ № 2. Доброкачественные заболевания органов репродуктивной системы женщины. ЗАНЯТИЕ № 3. Гинекол...»

«Рекомендации родителям от музыкального руководителя 1. Не раздражайтесь, когда ребёнок пытается играть на каком-либо инструменте, а наоборот, стремитесь к тому, чтобы это заинтересовало его.2. Обратите внимание на самостоятельную музыкальную деятельность вашего ребёнка.3. Покупай...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева" РОДНОЙ (МОРДОВСКИЕ – МОКШАНСКИЙ, ЭРЗЯНСКИЙ) ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА программа, критерии оценивания результатов, правила проведения вступительного испыта...»

«МАСТЕР-КЛАСС ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПСИХОЛОГИЯ". "ВЫБОР ПУТИ. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ". Автор: Томашевская Ю.В., педагог-психолог МОУ Гимназии №1, г . Лыткарино, Московской области. Основные научные идеи: мастер-класс будет полезен педагог...»

«XIII Кашинские краеведческие чтения Учитель и мода (часть 2) Козлова Елизавета, Малова Наталия 9 класс, МБОУ СОШ №3 Руководитель – Голубева Т.М. Кашин 2013 Содержание Введение с.3 Основная часть 1. Тенденции мировой моды в 30-е годы...»

«Rukowodstwo po \kspluatacii Rider ProFlex 18 Rider ProFlex 21 Prevde ^em pristupitx k rabote s ma[inoj wnimatelxno Russkij pro^itajte instrukci@ i ubeditesx, ^to wam wse ponqtno. Svenska – Инструкция для Rid...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.