WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Рассмотрена: Утверждена: на педагогическом совете Приказом заведующего МБДОУ ДС № 72 «Акварель» МБДОУ ДС № 72 «Акварель» Протокол от 31 августа 2018г. от 31 августа 2018г. №1 № 136 ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

Рассмотрена: Утверждена:

на педагогическом совете Приказом заведующего

МБДОУ ДС № 72 «Акварель» МБДОУ ДС № 72 «Акварель»

Протокол от 31 августа 2018г. от 31 августа 2018г .

№1 № 136 Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №72 «Акварель»

педагога-психолога на 20182019 учебный год педагог-психолог Богатова Е. А .

Старый Оскол Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Содержание

1. Целевой раздел Пояснительная записка

1.1. 3 1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников……........... 6 Планируемые результаты освоения Программы на основе целевых 1.2. 14 ориентиров…………

2. Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка……………………………………

2.1.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ по освоению образовательных областей…………………………………………………………

2.1.2. Основные направления деятельности педагога-психолога………........... 30 2.1.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках МБДОУ..........

–  –  –



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №72 «Акварель», утвержденной приказом по ДОУ от 29.08.2015г. №94 с учетом изменений (приказ по ДОУ от 31.08.2017 г. №84). А также Программа составлена с учетом парциальных программ: программа социально–эмоционального развития дошкольников «Я–Ты–Мы» (автор О.Л. Князева), программа психологопедагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в детский сад (автор И.В. Лапина), программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению (автор Т.В. Ананьева) .

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОО в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ .

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МБДОУ .

Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития .

Рабочая программа рассчитана на один учебный год .

1.1.1. Цели и задачи Программы Цель Программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного детства; содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей с приоритетным направлением социально-коммуникативного развития; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии .



Цель Программы достигается через решение следующих задач:

Создание условий для успешной адаптации детей в дошкольном учреждении через расширение сферы контактов, обучения способам успешного социального взаимодействия .

Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов .

Психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности .

Оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении .

Выявление особых познавательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья .

Оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении, детям с ОВЗ, детям-инвалидам .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Эмоциональное развитие ребенка, формирование его индивидуальности, формирование навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстниками .

Коррекция личностных особенностей с помощью стимуляции умственного, эмоционального и психомоторного развития ребенка в их единстве .

Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников .

Осуществление психолого-педагогического просвещения среди родителей и педагогов по вопросам развития и воспитания детей, сохранения их психологического здоровья .

Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом .

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога МБДОУ, направленная на создание социальнопсихологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка .

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития .

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения .

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком этапов раннего и дошкольного детства, обогащение (амплификацию) детского развития .

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире .





4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников) и детей. Такое взаимодействие предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам .

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу .

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы .

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа раны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Программа предполагает установление партнерских отношений с другими организациями, которые способствуют обогащению культурного опыта детей, приобщению к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействует проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей .

8. Индивидуализация дошкольного образования открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности .

9. Возрастная адекватность образования предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка) .

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка .

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями .

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

– личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности;

– деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса;

– ценностный подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей;

– компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений; обогащающий возможность участия родителей, специалистов в решении задач Программы в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

– системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

– средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;

– проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития;

– культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом .

1.1.3. Возрастные и индивидуальные воспитанников МБДОУ детский сад № 72 «Акварель» посещает 325 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Функционирует 13 возрастных групп:

I младшая группа (2-3 года) - 1 группа - 22 воспитанника;

II младшая группа (3-4 года) – 3 группы – 79 воспитанников;

средняя группа (4-5 лет) – 4 группы – 102 воспитанника;

старшая группа (5-6 лет) – 2 группы – 50 воспитанников;

подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 2 группы – 53 воспитанника;

группа компенсирующей направленности, для детей с тяжелыми нарушениями речи – 1 группа – 15 воспитанников .

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 2-3 лет Познавательное и речевое направление развития Речевое развитие. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи .

Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

Познавательное развитие. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов .

Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления является наглядно-действенное мышление .

Социально-коммуникативное направление развития У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку

– «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3-м годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами-заместителями. Для детей 3-х летнего возраста характерна игра не вместе, а игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2-х действий;

воображаемую ситуацию удерживает взрослый .

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 3-4 лет Познавательное и речевое направление развития Познавательное развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность .

Речевое развитие. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении .

Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений .

Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать .

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут .

Социально-коммуникативное направление развития Социально-коммуникативное развитие. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым .

Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 4-5 лет Познавательное и речевое направление развития Речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого .

Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок .

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес .

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

Познавательное развитие. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»

интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты .

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина .

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей .

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей:

основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества .



Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли .

Социально-коммуникативное направление развития У детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен .

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения .

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли .

В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин .

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности .

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия .

Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков .

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность .

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что вдет к развитию образа «Я»ребенка, его детализации .

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 5-6 лет Познавательное и речевое направление развития Речевое развитие. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона .

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки .

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

Познавательное развитие. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала .

Социально-коммуникативное направление развития Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре .

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»

и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж .

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников .

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности .

В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков .

Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий;

самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия .

Зарождается оценка и самооценка .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа С взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства .

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 6-7 лет Познавательное и речевое направление развития Речевое развитие. Происходит активное развитие диалогической речи .

Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п .

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д .

Познавательное развитие. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации .

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов .

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала .

Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа .

У детей в группе компенсирующей направленности наблюдаются следующие особенности речевого развития: снижение в овладении обобщающими словами и ниже по сравнению с возрастной нормой уровень выделения общих признаков предметов. А это в свою очередь затрудняет формирование предметнопрактических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признаками. Лексика у многих детей неточна по значению, выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, часто Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой практике .

Социально-коммуникативное направление развития В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции школьника .

Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков. Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия, может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей .

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме .

Произвольность поведения один из важнейших показателей психологической готовности к школе .

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.) .

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому .

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее .

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение»

предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется») .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

1.2. Планируемые результаты освоения Программы на основе целевых ориентиров в разные возрастные периоды Целевые ориентиры в раннем дошкольном возрасте (с 2 до 3 лет) Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;

стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении;

понимает речь взрослых;

стремится к общению со взрослыми, подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляется интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок .

Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте (с 3 до 4 лет) Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш, зеркало...);

стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении;

понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми, подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляется интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок .

Целевые ориентиры в среднем дошкольном возрасте (с 4 до 5 лет) Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш, зеркало...), умеет хорошо пользоваться ими;

проявляет самостоятельность и инициативу в игре, познавательноисследовательской деятельности;

владеет активной речью, включенной в общение, понимает речь взрослых;

может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым и сверстникам;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к чувствам других, сопереживает, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа проявляется интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

проявляет любознательность, пытается самостоятельно придумать объяснения поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать .

Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте (с 5 до 6 лет) Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается самостоятельно разрешать конфликты;

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;

может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым и сверстникам;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

проявляет любознательность, пытается самостоятельно придумать объяснения поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (с 6 до 7 лет) Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается самостоятельно разрешать конфликты;

проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств желаний; может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа развита мелкая и крупная моторика;

ребенок способен к волевым усилиям;

может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым и сверстникам;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

проявляет любознательность, пытается самостоятельно придумать объяснения поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать .

Критерии результативности деятельности педагога-психолога .

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

сформированность социально-коммуникативных навыков воспитанников;

вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза) .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребнка 2.1.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ по освоению образовательных областей Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности МБДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию пяти направлений развития детей:

познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое .

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Область «Речевое развитие»

Область «Познавательное развитие»

Область «Познавательное развитие»

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; развитие представлений о социокультурных ценностях .

Интеграция по задачам и содержанию: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие .

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Интеграция по задачам и содержанию: речевое развитие, художественноэстетическое развитие, познавательное развитие .

Область «Речевое развитие»

Сфера компетентности педагога-психолога: развитие речи как средства общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества .

Интеграция по задачам и содержанию: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие .

Деятельность педагога-психолога осуществляется в реализации дополнительных парциальных программ .

Социально-личностное развитие осуществляется посредством организации совместной деятельности педагогом-психологом с дошкольниками по дополнительной общеразвивающей программе социально-личностной направленности, разработанной на основе программы социально-эмоционального развития дошкольников «Я- ты-мы» (автор Князева О.Л.) .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Целью программы является формирование интегративных качеств, необходимых для успешного развития процесса общения, адекватного поведения в обществе, способствующих развитию личности ребенка и подготовке его к жизни;

эмоциональное развитие ребенка, формирование его индивидуальности, формирование навыков конструктивного общения со взрослыми и сверстниками .

Задачи:

развитие познавательных процессов;

обучение детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей;

помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим;

обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми;

повышение самооценки у дошкольников .

Совместная деятельность организуется в форме игрового часа в младшей группе – 1 раз в неделю по 15 минут, в средних группах – 1 раз в неделю по 20 минут, в старших группах – 1 раз в неделю по 25 минут .

Методы реализации программы. Использование игровой деятельности .

Технологии реализации. Игровые упражнения, релаксационные упражнения, словесные игры, подвижные игры, развивающие упражнения .

Дидактическое обеспечение. Дидактические и развивающие игры, бланки для развивающих упражнений, наборы для рисования .

–  –  –

«Совместное видов моторики: общей, мелкой, артик уляционной .

дело» Координировать речь с движением. Развитие памяти, внимания, логического мышления .

–  –  –

3-4 неделя Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и мая правил поведения. Продолжать учить передавать заданное «Что эмоциональное состояние. Развитие эмпатии. Создание можно положительного эмоционального настроя в группе .

делать, а чего нельзя»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

2 неделя Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности .

декабря Формировать внимательное отношение к другим людям .

«Какой ты, что тебе нравится?»

3-4 неделя Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что декабря безобразным. Создание положительного эмоционального «Красивое - настроя в группе. Учить анализировать свое эмоциональное безобразное» состояние, вербализировать собственные переживания .

Закреплять знание правил доброжелательного поведения .

Формировать внимательное отношение к другим людям. Во время игр снимать негативные эмоции детей .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

«Портрет окружающим. Способствовать формированию адекватной друга» самооценки .

2 неделя Способствовать осознанию причин, приводящих к апреля конфликту, и возможных путей его разрешения. Учить «Ссора» сознательно управлять своими эмоциями (обидами) .

Формировать дружелюбное отношение к окружающим .

3-4 неделя Развивать добрые, теплые отношения между детьми. Учить апреля детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни, «Дразнить, чувствовать эмоциональное состояние другого человека .

обижать» Закреплять знания правил доброжелательного поведения .

Развивать способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках .

1 неделя мая Способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми «Как можно путем формирования умения объясниться. Продолжать все объяснить упражнять в регуляции своего эмоционального состояния .

взрослым»

2 неделя мая Способствовать формированию хороших отношений между «Вместе с детьми. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение друзьями» детей навыкам сотрудничества .

3-4 неделя мая Помочь понять, что вместе играть интереснее. Создание «Совместные положительной эмоциональной обстановки .

игры»

Для помощи детям раннего возраста в преодолении стрессовых состояний в период адаптации к детскому саду используется «Программа психологопедагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в детский сад» (автор: И.В. Лапина) .

Целью программы является гармонизация эмоционального состояния детей в период адаптации, создание положительного эмоционального настроя в группе .

Задачи:

создание атмосферы эмоциональной безопасности;

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

формирование положительной самооценки, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости;

способствовать сплочению детского коллектива;

развитие познавательной, эмоционально-волевой, сенсерно-перцептивной сфер ребенка;

развитие мелкой моторики рук и координации движений .

Совместная деятельность организуется в форме игрового часа в младшей группе – 1 раз в неделю по 10 минут Методы реализации программы. Использование игровой деятельности .

Технологии реализации. Игровые упражнения, релаксационные упражнения, словесные игры, подвижные игры, развивающие упражнения .

Дидактическое обеспечение. Дидактические и развивающие игры, наборы для рисования .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

«Зайка» быстроты реакции, снижение излишней активности, импульсивности, развитие тактильного восприятия, внимания, речи, воображения .

2-3 неделя Снятие эмоционального напряжения и агрессии, снижение февраля излишней двигательной активности, импульсивности, «Мыльные обучение установлению контакта друг с другом, пузыри» сплочение группы, развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения .

Создание положительной эмоциональной обстановки, 4 недели сплочение группы, отработка умения согласовывать свои февраля действия с действиями других, с ритмом и текстом, 1 неделя марта развитие образности слухового восприятия, слуховой и «Музыканты» зрительной памяти, обшей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения .

2-3 неделя Оптимизация детско-родительских отношений, марта «Мамин воспитание доброго отношения к маме, развитие день» двигательных навыков, восприятия, внимания, речи .

4 неделя марта Сплочение группы, развитие эмпатии, снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности, неделя развитие умения согласовывать свои действия с апреля действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами «Мишка игры, развитие координации движений, общей и мелкой моторики, внимания, речи, воображения .

2-3 неделя Преодолении упрямства, негативизма, а период кризиса апреля трех лет, формирование положительной самооценки, «Непослушные развитие умения подчиняться правилам игры, действовать мышата» в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм, развитие слухового внимания, быстроты реакций, общей и мелкой моторики, чувства юмора, речи и воображения .

4 неделя Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение навыкам апреля - сотрудничества, снятие страхов перед сказочными 1-2 неделя мая героями, развитие мелкой и общей моторики, координации «Колобок» движений, развитие восприятия, пространственных представлений, внимания, речи,воображения .

3-4 неделя мая Формирование положительной самооценки, развитие «Котята» стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга, снятие мышечного напряжения, развитие умения выражать эмоции, развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки, развитие моторики, координации движений, пространственных представлений, внимания, речи, воображения .

Для формирования субъектности дошкольника и его стремления к познанию всего нового, для подготовки дошкольников к успешному вхождению в школьную жизнь с детьми 6-7 лет используется «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» (автор Т.В. Ананьева) .

Цель: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

Задачи:

развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, личностной сфер .

развитие произвольности поведения;

снижение уровня тревожных переживаний;

развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

обращение к эмоциональной сфере ребенка, обучение навыкам овладения собственными переживаниями и эмоциональными состояниями;

поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка .

Формы работы игровая деятельность, включенная в режим группы .

Педагог-психолог организует работу детей в групповой форме в кабинете психолога в подготовительных к школе группах – 1 раз в неделю по 30 минут .

Методы реализации программы: игра, беседа; рисуночный метод; методики эмоционального расслабления; наблюдение .

Технологии реализации. Игровые упражнения, релаксационные упражнения, словесные игры, подвижные игры, развивающие упражнения .

Дидактическое обеспечение. Дидактические и развивающие игры, бланки для развивающих упражнений, наборы для рисования .

–  –  –

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

2.1.2. Основные направления деятельности педагога-психолога Психодиагностика Цель получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса .

Проводится:

наблюдение за адаптационным периодом детей I младших и II младших групп;

наблюдение, анализ продуктов детского творчества для выявления психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы .

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка (с письменного согласия родителей), детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса .

Психопрофилактика Цель предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса .

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум .

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса .

Коррекционная и развивающая работа Цель создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития .

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – социально-коммуникативного и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка .

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, который может быть как выше, так и ниже среднестатистического .

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом .

Проводится:

проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;

проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности;

проведение развивающих занятий с детьми вторых младших, средних, старших групп, с целью формирования социальных и коммуникативных навыков, развития эмоциональной сферы;

индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими трудности в обучении и развитии .

Психологическое консультирование Цель оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития .

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса .

Проводится:

консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка .

Дополнительно:

психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;

психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Психологическое просвещение Цель создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности .

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей .

Проводится:

проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме групповых консультаций, семинаров по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы .

2. Адаптация детей к ДОУ .

3. Готовность старших дошкольников к обучению в школе .

проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ .

2. Психологическая готовность к обучению в школе .

Дополнительно:

размещение консультаций в родительских уголках группы .

размещение дистанционных консультаций на сайте ДОУ .

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, на игровые технологии и приемы .

2.1.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках МБДОУ № Содержание работы Цель Сроки Группы п/п проведения Организационно-методическая работа (1) Участие в семинарах, Обмен опытом, в течение кабинет практических занятиях, получение новых года психолога тренингах. знаний .

–  –  –

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа 2.1.4. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы Содержание коррекционной работы Цель коррекционной работы — обеспечение коррекции различных недостатков в психическом развитии детей и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы .

Задачи коррекционной работы:

выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

преодоление затруднений в освоении детьми общеобразовательной программы .

Принципы организации коррекционной работы:

единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

деятельностный, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка .

Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:

нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении общеобразовательной программы;

комплексный, предусматривающий учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребенка .

Психолого-педагогическое обследование детей Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке .

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника .

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей .

2.1.5. Организация системы взаимодействия педагога-психолога Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС ДОО:

С администрацией ДОО Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач .

2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе .

3. Предоставляет отчетную документацию .

4. Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику (по запросу) .

5. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей .

6. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса .

С воспитателями ДОО

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников .

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий .

3. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности .

4. Составляет индивидуальные психолого-педагогические карты (по запросу) по результатам наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников .

5. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологических знаний для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность .

6. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей .

7. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя .

8. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования .

9. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями .

10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей) .

11. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.) .

12. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике .

С музыкальным руководителем ДОО

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя .

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания .

3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях .

4. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных муМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа зыкальных произведений .

5. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей .

6. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга .

7. Участвует в проведении музыкальной терапии .

8. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений .

9. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий .

С инструктором по физической культуре ДОО

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности инструктора по физической культуре .

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания .

3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на занятиях .

4. Оказывает консультативную помощь в разработке программ развлечений и досуга .

5. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий .

С учителем-логопедом

1. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда .

2. Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы .

3. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др .

4. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации .

2.2. Описание основных технологий, форм, способов, методов и средств реализации Программы К основным технологиям используемым в ДОУ относятся: здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технология портфолио дошкольника и воспитателя, игровая технология К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии;

2. Информационно-коммуникационные технологии;

3. Личностно-ориентированные технологии;

4. Игровая технология .

Здоровьесберегающие технологии Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

1. Методический комплекс социальной самореализации и психологического комфорта ребенка – обеспечивает психическое здоровье воспитанника. Основная цель этих методов работы состоит в создании позитивного настроя эмоционального благополучия и гармоничного психологического самочувствия ребенка в ситуации общения с окружающими сверстниками и взрослыми .

Практические меры:

Создание условий для релаксации, которая направлена на снятие умственного и эмоционального напряжения с помощью физкультминутки .

Нестандартные занятия, внедрение педагогических приемов с использованием ролевых и дидактических игр, которые сделают процесс познания и развития увлекательным .

Психологическая поддержка ребенка в период адаптации и разъяснительная работа с родителями по поводу их правильного поведения .

Работа консультативной психологической службы в помощь детям и родителям .

2. Бережное отношение к потенциалу здоровья педагогического коллектива ДОУ – развитие здравоохранительной профессиональной культуры и популяризация мировоззрения здорового образа жизни .

Практические меры:

Практикумы по ознакомлению с методами нейтрализации негативных последствий нервной перегрузки .

Мастер-классы по валеологии .

Использование методов ароматерапии, арттерапии, а также методов фитотерапии для профилактики инфекционных заболеваний .

Технологические приемы: динамические паузы, пальчиковая гимнастика. дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. игровая гимнастика, стретчинг, спортивные игры разного уровня подвижности, релаксация, ортопедическая гимнастика .

3. Обучающая группа технологий, решающая задачи формирования правильного понимания здорового образа жизни и закрепление теоретических знаний как осознанного опыта:

игровые тренинги;

беседы и встречи с интересными людьми .

4. Коррекционная группа мероприятий, которые проводит психолог и педагог:

сказкотерапия, арттерапия, аромотерапия, цветотерапия;

психогимнастика, комплекс ритмических упражнений логопедического профиля .

Информационно-коммуникационные технологии В детском саду широко применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов. Образовательная деятельность с использованием компьютеров осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 .

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

дошкольники не просто получают информацию, а вырабатывают определенный навык работы с ней или создают конечный продукт (продукт должен быть поМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа лучен за одно занятие, без переноса части работы, так как происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам. Программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой – реакция не должна быть очень острой;

перед началом работы проводится специализированная подготовка – социально-ориентированная мотивация действий ребенка .

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» – не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социо-культурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным .

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания .

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогического наблюдения .

Построение педагогического процесса на основе аутентичной оценки в ходе педагогических наблюдений, позволяющих педагогу в повседневной жизни детского сада определять реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии в результате анализа реального поведения ребенка, а не посредством выполнения специальных заданий. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников .

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором педагог дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода – помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших возрастных группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) .

Творческое конструирование педагогом разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности .

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) .

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) .

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) .

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров, которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым педагог может оценить качество созданной в помещении развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;

низкий уровень шума; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .

Интеграция образовательного содержания программы .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Игровая технология

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др .

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач .

Использование технологий, форм, способов, методов и средств реализации программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1-3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная рисование; лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

В работе используются следующие формы, способы, методы и средства реализации Программы:

игра, беседа;

обсуждение;

наблюдение;

рисуночный метод;

методики эмоционального расслабления;

чтение;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

совместная с педагогом игра;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа ситуация морального выбора;

ситуативный разговор с детьми;

педагогическая ситуация .

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса .

Семья – первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте .

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей – одна из основных задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов .

Основная цель взаимодействия ДОУ с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс .

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта .

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования .

Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями .

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников в каждой возрастной группе имеет свои особенности и задачи .

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников групп раннего возраста

1. Заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша .

2. Познакомить родителей с особенностями физического, речевого познавательного и художественно-эстетического развития детей раннего возраста и адаптации их к условиям ДОУ .

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии детей. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким .

4. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире .

5. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома .

Система работы с родителями детей 2-3 лет Период Содержание работы Форма работы Август Индивидуальные особенности ребенка анкетирование родителей Адаптация ребенка к детскому саду стендовая консультация Сентябрь Особенности адаптации ребенка к дошкольному выступление на учреждению родительском собрании Рекомендации родителям по адаптации ребенка к дистанционные условиям детского сада консультации на сайте ДОУ Октябрь Возрастные особенности детей 2-3 лет стендовая консультация Ноябрь Если ребенок кусается стендовая консультация Декабрь Если ребенок плохо ест стендовая консультация Январь Если ребенок все время льнет к Вам стендовая консультация Февраль Кризис трех лет стендовая консультация Март Если ребенок все время льнет к Вам стендовая консультация Апрель Истерики стендовая консультация Май Влияние семьи на развитие ребенка стендовая консультация в течение Консультирование родителей по вопросам Индивидуальные года социально-эмоционального развития, воспитания консультации и беседы и обучения детей .

в течение Знакомство родителей с творческими работами Выставки детских работ .

года детей .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Задачи взаимодействия с семьями воспитанников второй младшей группы

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально - личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста .

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице .

3. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома .

4. Познакомить родителей со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности; развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома .

Система работы с родителями детей 3-4 лет Период Содержание работы Форма работы Сентябрь Особенности развития познавательных процессов стендовая консультация детей 3-4 лет Октябрь Возрастные особенности детей 3-4 лет стендовая консультация Ноябрь Ребенок кусается в детском саду: советы стендовая консультация психолога Декабрь Если ребенок упрямится стендовая консультация Январь Темперамент ребенка стендовая консультация Февраль Активные дети стендовая консультация Март Если дети балуются стендовая консультация Апрель Если ребенок дразнится и ругается стендовая консультация Май Если ребенок испытывает страхи стендовая консультация в течение Консультирование родителей по вопросам Индивидуальные года социально-эмоционального развития, воспитания консультации и беседы и обучения детей .

в течение Знакомство родителей с творческими работами Выставки детских работ .

года детей .

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников средней группы

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития .

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность .

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе .

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения .

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, теМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников старшей группы

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике .

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема .

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках .

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника .

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к школе группы

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях .

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка .

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности .

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности .

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки .

Система работы с родителями детей 6 7 лет .

Период Содержание работы Форма работы Сентябрь Психологическая готовность к школе выступление на родительском собрании Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

–  –  –

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование .

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов .

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка При организации организованной образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность .

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для детей 2 группы раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной организованной образовательной деятельности осуществляется в первую и во вторую половину дня 8-10 мин .

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от2 до 3 лет –не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет -не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет -не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут .

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - 10 минут .

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ обусловлена личностно ориентированным подходом ко всем видам детской деятельности, в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей .

При организации образовательной деятельности в ДОУ обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных целей и задач, осуществляется, исключая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» .

В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от специально организованной деятельности. Основной познавательной, творческой деятельностью ребенка в этот период является игровая деятельность .

–  –  –

3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения Методическое обеспечение реализации рабочей программы Я–Ты–Мы. Программа социально – эмоционального развития детей 1 .

дошкольников / Сост.: О.Л. Князева – М.: Мозаика–Синтез, 2003. – 168с .

Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника 2 .

при подготовке к школьному обучению. – СПб.: ООО «Издательство» «ДетствоПресс», 2011. – 96 с .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, 3 .

психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина – Изд. 2–е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 127 с .

Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия 4 .

с детьми дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 60 с .

Трясорукова Т.П. Игры для дома и детского сада на снижение 5 .

психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения / Т.П. Трясорукова. – Изд. 6-е – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 29с .

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к 6 .

дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 72 с. + CD-диск .

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском 7 .

саду. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с .

Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи 8 .

детям 1–3 лет с проблемами в развитии / Авт.-сост. Т.Б Кротова, О.А Минина, А.В .

Можейко и др. – М.: АРКТИ, 2016. – 40 с .

Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6–7 лет: программа 9 .

театрально–игровой деятельности, планирование, занятия / авт.-сост. Д.Г. Кайль. – Волгоград: Учитель, 2016. – 131 с .

10. Кокуева Л.В. Психолого–педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2015. – 112 с .

11. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 96 с .

12. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 48 с .

13. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2014. – 136 с .

14. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст: Методическое пособие для практических психологов / Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смиронова. – М.: Мозаика–Синтез, 2013. – 176 с .

15. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника:

Для занятий с детьми 5–7 лет. – М.: Мозаика–Синтез, 2016. – 144 с .

16. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:

Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика–Синтез, 2016 .

– 144 с .

17. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия / авт.-сост. О.Р. Меремьянина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 142с .

18. Трясорукова Т. П. Игры и задания по развитию внимания: интегрированные занятия для детей дошкольного возраста / Т. П. Трясорукова. – Ростов н/Д:

Феникс, 2016. – 108 с .

19. Круглова А. Тренируем память, внимание, логическое мышление и речь / А .

Круглова. – М.: РИПОЛ классик, 2016. – 366 с .

20. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / авт.-сост. Н.В. Алексеева – Волгоград: Учитель, 2014. – 182 с .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

21. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы» / авт.-сост. О.Е. Белова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016 .

–  –  –

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ ДС № 72 «Акварель»

разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и с учетом проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М. А. Васильевой на переходный период до создания федерального реестра примерных основных образовательных программ. А также Программа составлена с учетом парциальных программ: программа социально– эмоционального развития дошкольников «Я–Ты–Мы» (автор О.Л. Князева), программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в детский сад (автор И.В. Лапина), программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению (автор Т.В .

Ананьева) .

Цель Программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного детства; содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей с приоритетным направлением социально-коммуникативного развития; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии .



Цель Программы достигается через решение следующих задач:

Создание условий для успешной адаптации детей в дошкольном учреждении через расширение сферы контактов, обучения способам успешного социального взаимодействия .

Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов .

Психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности .

Оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении .

Выявление особых познавательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья .

Оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии и обучении, детям с ОВЗ, детям-инвалидам .

Эмоциональное развитие ребенка, формирование его индивидуальности, формирование навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстниками .

Коррекция личностных особенностей с помощью стимуляции умственного, эмоционального и психомоторного развития ребенка в их единстве .

Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников .

Осуществление психолого-педагогического просвещения среди родителей и педагогов по вопросам развития и воспитания детей, сохранения их психологического здоровья .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72«Акварель» Старооскольского городского округа Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом .

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития .

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога МБДОУ, направленная на создание социальнопсихологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка .

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ .

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции развития детей .

Программа сформирована как программа комплексного сопровождения и психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) .

Исходным положением для формирования Программы является системноориентированный подход, обеспечивающий создание условий для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития (индивидуальная траектория развития) .

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога МБДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка .

Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме .






Похожие работы:

«Библиографический список 1. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1994.348 с.2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагоги­ ка, 1999.3. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педа­ гогика. 1995. № 4.4. Загвязинский В.И. Ме...»

«НОВЫЙ ГОД в загородном отеле "ВеЛес" Наших постоянных гостей и новых друзей ждет незабываемая яркая и насыщенная программа! Вы очутитесь в зимней сказке, которую мы уже подготовили для Вас в нашем сосновом бору! Наша праздничная программа в...»

«Образовательная область "Познавательное развитие"2.3. Речевое развитие "Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речево...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт металлоорганической химии им. Г.А. Разуваева Российской академии наук (ИМХ РАН) УТВЕРЖДАЮ Директор Чл.-корр. РАН И.Л. Федюшкин " _" _ 20_г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "КИНЕТИКА ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ" Б1.В.ОД.4 "В...»

«АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Сборник статей кафедры психологии МАЙКОП 2003 ББК 74+88 УДК 37+15 П 86 Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского г...»

«.,.. ИКТ в работе учителя П. Д. Рабинович, А. Ю. Квашнин Практикум по системам оперативного контроля знаний УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 2-е издание (электронное) Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 37.026.4 ББК 32.81 Р12 С е р и я о с н о в а н а в 2008 г....»

«А. Н. Борисов, И. Ю. Тихомирова АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ. РАСЧЕТЫ В КОЛИЧЕСТВЕННОМ АНАЛИЗЕ УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебни...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 755 "Региональный центр аутизма" Василеостровского района Санкт-Петербурга Принято и рекомендовано Утверждено к использованию Приказом...»

«РОДИТЕЛЯМ ОБ ОРИГАМИ выполнила Поршнева Марина Владимировна МБДОУ № 31 Оригами в современной жизни. Мы связаны с бумагой от рождения и до конца жизни. Сегодня малыши сталкиваются с листами этого материала гораздо раньше, чем начинают учиться читать и писать. Дети рвут, мнут ее, пытаясь придать листу определенную нужную форму. Эт...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждено" _ Председатель НМС Зам директора по УВР Директор школы Чернецкая И.Г. Рахматулина З...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.