WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Методическим Заместитель директора по ВД Директор школы советом школы _ Протокол №_1_ В М Шинчуковская Т С Прохорова «_30»_августа2013г. «30 »_августа_ ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа №11»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Методическим Заместитель директора по ВД Директор школы

советом школы _______________________ ________________

Протокол №_1___ В М Шинчуковская Т С Прохорова «_30»_августа2013г. «30 »_августа_ 2013г. приказ №234 «01»сентября2013г .

Программа Курса внеурочной деятельности «Школьный Пресс-центр»

Направленность социальная Возраст детей, на который рассчитана программа – 9-11 лет .

Срок реализации программы 4 года .

Составитель программы Шинчуковская В М, педагог дополнительного образования г. Нягань 2013 г .

Паспорт программы «Школьный Пресс-центр»

Наименование программы социальное Направление По функциональному предназначению – учебноКлассификация познавательная .

По форме организации – групповая .

По времени реализации –4 года .

По возрастным особенностям – разновозрастная .

. Программа способствует формированию у учащихся критического отношения к найденной информации, проверке ее достоверности, пониманию уровня компетентности использованных источников, работе в группе, изучению этических вопросов, связанных с издательской деятельностью: авторское право, плагиат, цензура .

МБОУ «НОШ№11»

Учредитель Наполняемость: 1 год обучения – 15-20 человек, 2 и Целевая группа последующие – 10-15 человек Возраст: учащиеся от 6,6 до 12 лет Создание условий для успешной социализации Цель программы посредством развития творческих и коммуникативных способностей .



1. Научить детей использовать различные источники Задачи программы информации .

2. Сформировать у учащихся критическое отношение к найденной информации, научить проверять ее достоверность, понимать уровень компетентности использованных источников .

3. Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы .

4. Изучить этические вопросы, связанные с издательской деятельностью: авторское право, плагиат, цензуру .

5. Изучить рекомендации по написанию статей и журнальные стили .

6. Разработать структуру и оформление информационного бюллетеня, создать информационный бюллетень .

7. Привлечь детей к использованию современных технологий для создания, проверки и выпуска информационного бюллетеня .

8. Разместить результаты работы в сети Интернет (на региональных Летописях), привлечь местное сообщество к проблемам школы 4 года Сроки реализации 148 часов Количество часов Первый уровень результатов — приобретение Ожидаемые результаты обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и-т.-п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить .



Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Иногда можно слышать сетования взрослых, в том числе и педагогов о том, как трудно становится найти общий язык с современными детьми. Одна из трудностей, которую называют взрослые, - это то, что изменился сам ученик. Он стал более раскованным, осведомленным, в большей степени задающим вопросы, требовательным, инициативным. Это связано и с тем, что изменился и окружающий мир, и с тем, что изменились условия воспитания детей .

Воспитательный потенциал информационного пространства учреждения образования, а в школе, как известно ребенок проводит большую часть своего времени, трудно переоценить: будучи наиболее доступной ребенку, адаптированной к его возрастным особенностям, переданная авторитетными для ребенка людьми, эмоционально окрашенная, сформированная при участии самого ребенка и его друзей, информационная среда образовательного учреждения становится своего рода «фильтром» тех необъятных информационных потоков, с которыми сталкивается ребенок, в современном социуме .

Это означает, что информация, предоставляемая ребенку в образовательном учреждении, может обуславливать ту или иную интерпретацию им событий окружающей жизни;

формировать его оценочную позицию исходя из приоритетных ценностных установок воспитательного процесса; формировать способность ребенка к самоопределению в современном информационном пространстве .

Информационное общество, в котором мы живем, многие исследователи называют «обществом знаний». Знания о психологических процессах в массовых коммуникациях СМИ и Интернета приобретают сегодня особое значение. Очевидно, что в современном обществе изменяются требования, предъявляемые к человеку. Его необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, профессионализм – вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе .

Большая часть нашей жизни – встречи и контакты. Обладая навыками общения, знаниями о людях и отношениях, мы не задумываемся о том, умеем ли мы общаться, какова степень нашей коммуникативной компетентности. Правильное понимание других людей, отношений с ними, способность прогнозировать развитие ситуаций общения – жизненно важные умения .

В решении этих задач особое значение имеет собственный опыт ребенка по участию в формировании информационной среды образовательного учреждения. В процессе собственной аналитико-информационной деятельности у ребенка формируются представления о современном информационном пространстве, источниках и основных содержательных блоках циркулирующей в нем информации, условиях и степени ее достоверности, целях, социальной значимости, критериях оценки .





Организатором информационной деятельности детей в образовательном учреждении выступает пресс-центр - профильное самодеятельное детское объединение .

Основополагающим подходом в работе которого является партнерство и сотрудничество взрослого и ребенка, учителя и ученика .

В настоящее время наблюдается возрождение детской журналистики в лучших российских традициях. Издатели новых журналов имеют перед собой прекрасный пример для подражания в лице громадного массива русских изданий конца восемнадцатого – начала двадцатого века. Сейчас в нашей стране детская печать является самостоятельным компонентом общей системы СМИ. Ее специфика определяется четко выраженной возрастной ориентированностью на детскую аудиторию. В связи с этими в детской журналистике применяются особые, присущие только ей специфические приемы отображения действительности, собственные выразительные средства, формы и способы контакта с аудиторией. Являясь важным элементом системы воспитания детей и подростков, детская печать активно взаимодействует как с другими компонентами СМИ, адресованными детям (детское ТВ, радиожурналистика), так и с различными социальными институтами, принимающими участие в педагогическом процессе (образование, наука, культура). Детское объединение – это арена, где они могут отработать навык защиты своей точки зрения, умения среди хаоса событий найти важное и значимое для себя и других, умения среди огромного потока информации отобрать то, что необходимо конкретно им. И главное, они учатся задавать вопросы и искать на них ответы .

Журналистика – разновидность духовного производства и одна из областей практической деятельности человека. Но главное – журналистика – это голоса, мысли, чувства, поступки, дела людей, живущих в мире, в нашей стране, находящихся вокруг нас, сообщённые, переданные, раскрытые читателям, зрителям, слушателям, человеком, имя (специальность) которого – журналист .

Журналист - тот, кто понимает (хочет понять) людей, работает для них, а не для своей души. Он - разведчик в современном информационном обществе, добывающий и перерабатывающий информацию, умеющий взглянуть на любое событие с разных точек зрения, но при этом всегда имеющий своё мнение.

Журналист должен сочетать в себе качества, которые на первый взгляд кажутся несовместимыми в одном человеке:

способность к длительному письменному труду, умение быстро завязывать контакты, быть аналитиком и выдумщиком .

Привлечение детей к издательскому делу способствует самореализации, развитию коммуникативности, творческих способностей ребят С помощью кружковой работы ребята вовлекаются во всю деятельность школы. Их вниманием охватываются все мероприятия, события. Это способствует объединению школьного коллектива, воспитывает непосредственный интерес, чуткость и внимание ко всему происходящему .

Суть программы сводится к предоставлению возможности учащимся самостоятельно выбрать сферы приложения сил и добиться успеха, реализовав свои потенциалы .

Объединение рассчитано на детей, которые проявляют устойчивый интерес к журналистике, информатике и создано с целью развития и реализации творческих способностей учащихся, совершенствования навыков литературного творчества и практических навыков в работе с компьютером. Создание условий для активного включения обучающихся в окружающую их социальную среду является главным направлением работы школьного Пресс - центра .

Здесь закладываются основы знаний, умений и навыков социализации, активной гражданской и социально значимой деятельности .

Область обучения:

Формирование творческих качеств личности;

Развитие креативного мышления .

Область воспитания:

Развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности;

Формирование умения самовоспитания и самообразования;

Создание условий для самореализации;

Создание воспитательно-образовательной среды, формирующей потребность в самосовершенствовании .

Область социализации:

Формирование социальной активности;

Обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности;

Подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, выбору профессии .

Программа имеет связь с базовыми предметами (русский язык, литература, обществознание, информатика), в ней четко прослеживаются межпредметные связи .

Структура пресс-центра .

Формирование коммуникативной культуры личности школьников происходит в коллективе. Школьный пресс-центр – это самоорганизующаяся и самоуправляющаяся социальная группа, созданная на добровольной основе по желанию детей и взрослых для создания школьного масс-медиа, отражающего запросы и потребности учащихся .

Обучение происходит в разновозрастных группах по нескольким направлениям (журналистика, отбор и редактирование материала, фотодело, компьютерный дизайн, социология). Каждая группа выполняет работу по своему направлению, на своём уровне, после чего результаты объединяются. Воспитанники по желанию могут менять направление деятельности .

Для того, чтобы формирование коммуникативной культуры личности школьников в пресс-центре происходило наиболее успешно, предусмотрено взаимодействие обучаемых в разных делах и ситуациях не только между собой, но и со взрослыми, поэтому данной внеурочной деятельностью руководит педагог. Это необходимо для того, чтобы психологически и педагогически умело организовывать учащихся, усиливая положительное воспитательное влияние на детей .

Детское объединение «Школьный Пресс-центр» является ориентационным .

Представляет собой детскую микроорганизацию.

Начиная со второго года обучения это – медиакомпания, в составе которой:

Центр Изучения Общественного Мнения (ЦИОМ) / проводит социологические опросы и исследования среди учеников, родителей и учителей / редакция газеты «Большая перемена» / отражает текущие школьные новости / школьное радио «Школа FM»;

школьное телевидение «На задней парте» .

Сбор материала происходит в любых местах: это могут быть различные школьные мероприятия, футбольные турниры, экскурсии, походы в театры, выставочные залы, библиотеки и т.д. Итогом работы кружка является выпуск информационноразвлекательной газеты «Большая перемена», брошюры, журналы об учащихся и школьной жизни .

Программа Курса внеурочной деятельности «Школьный Пресс - центр»

предназначена для учащихся 6,6 – 12 лет. Зачисление в кружок производится на добровольной основе, по желанию детей и родителей (законных представителей). В группе занимаются 15 - 20 человек. Программа рассчитана на 148 часов в год, 4 часа в неделю, включая каникулярное время. Занятия проводятся в кабинете информатики, школьной библиотеке .

В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа .

Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий .

Цель программы: создание условий для успешной социализации обучаемых посредством развития творческих и коммуникативных способностей .

Задачи

Обучающие:

Изучение основ журналистского творчества;

Получение знаний и умений по созданию печатного издания;

Освоение знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий .

Развивающие:

Развивать творческие способности учащихся, их творческую индивидуальность;

Развитие навыков установления межпредметных связей .

Познавательные:

Развитие интереса к изучению русского языка, литературы, обществознания, компьютерных технологий;

формировать умения ориентироваться в большом количестве предлагаемой информации, работать с документами; проводить опросы; видеть речевые и стилистические ошибки в газетных публикациях; определять жанры публицистики;

Изучение истории журналистики .

Воспитательные:

Создание атмосферы сотрудничества обучающихся при решении задач, развитие коммуникационных умений;

Формирование основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей среды;

Формирование активной жизненной позиции .

Содействовать формированию толерантной, открытой для общения, способной к сотрудничеству личности

Практико-деятельностные:

Развивать навыки самовыражения, самореализации, общения, сотрудничества, работы в группе .

Обучение детей умению выражать свои мысли, оказывать воздействие на окружение, ответственно и критически анализировать содержание сообщений;

Формирование практических навыков создания печатного издания .

Развитие и стимуляция активности учащихся, их творческих способностей;

Мотивационные:

Создание условий формирования полноценной, всесторонне развитой личности Формирование внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих исследовательских способностей, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе

Социально-педагогические:

Формирование профессионального интереса к журналистике;

Развитие ученического самоуправления;

Формирование активной созидающей личности, такого типа, который востребован современным российским обществом .

Расширение информационного диапазона всех субъектов образовательного процесса;

Обеспечение «обратной связи» педагогического коллектива школы с учащимися

Формируемые универсальные учебные действия (УУД) .

Познавательные:

- находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

- анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) .

Регулятивные:

- определять цель, проблему в деятельности;

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно;

- оценивать степень и способы достижения цели .

Коммуникативные:

- излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

- понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде;

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты;

- корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;

- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

- организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

- использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей .

Личностные:

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

- осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других;

- осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;

- осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны;

добровольно ограничивать себя ради пользы других;

- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции;

- вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях;

- осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом;

- выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор .

Формы работы: групповые, индивидуальные консультации .

лекции; деловые игры; экскурсии; составление плана будущей газеты, практикумы, экскурсии, деловые игры, работа в группах, беседы, психологические практикумы, круглые столы.;

выпуск газеты; сбор и обработка информации; методы работы журналиста;

работа с документами; речевые тренинги; основы дикторского искусства;

написание текстов в жанре информации, интервью, репортажа, статьи и т. д .

“Круглый стол” – форма занятия, в основу его заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиции или решения .

“Карусель” – форма занятия, на котором обучающиеся самостоятельно определяют свою роль и долю участия в выпуске газеты, “перемещаясь” с роли ответственного редактора на роль корректора, иллюстратора, автора материала .

“Мозговой штурм” – форма занятия, содержащая целенаправленный ориентир обучающихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального интеллектуального напряжения участников, активного обдумывания и обсуждения вопроса .

“Партнер” – форма занятия, на котором сотрудничают педагог дополнительного образования и два учащихся. Позволяет сохранить живую среду общения, эффективно расходовать время. Пары могут быть сформированы по желанию учащихся или руководителя .

Методы и приемы работы:

- словесные;

- наглядные;

- игровые;

- анализ и обобщение, систематизация материалов периодических печатных изданий;

- практические (создание, издание и распространение школьной газеты);

- проблемные;

- диалоговые .

Дифференциация и индивидуализация обучения основаны на предоставлении личности вариантов деятельности, в которых формируются различные умения и навыки самосовершенствования; на определении эффективных индивидуальных стилей и методов деятельности, соответствующих структуре личности каждого учащегося (застенчивый работает больше в группе, рассеянный – в режиме четкого алгоритма действий и т.д.) .

Главным критерием достижения результата на протяжении всего периода обучения является подготовленный для публикации материал .

Методические принципы личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся, способствует обучению свободно и творчески мыслить;

коммуникативная направленность даёт учащимся возможность общаться в процессе создания, выпуска и реализации газеты);

деятельностный характер обучения позволяет работать индивидуально, в парах, группах);

взаимосвязанное обучение написанию заметок и статей, подготовке постоянных рубрик, разделов, тематических выпусков газет;

поэтапность обучения от простого к сложному способствует свободному владению письменной речью при создании заметок, статей) .

Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки В результате освоения программы воспитанники получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения:

К концу первого года учащиеся должны знать:

Основы истории журналистики;

Нормы профессиональной этики журналиста;

Основы психологической готовности будущих журналистов;

Основные жанры;

Особенности литературной правки .

Уметь:

Выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;

Собирать информацию из разных источников и работать с ней;

Различать основные газетные жанры и грамотно излагать информацию в этих жанрах;

Общаться, не бояться выступать перед аудиторией;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

Создавать тексты различных жанров;

Работать над выпуском газеты .

К концу второго года учащиеся должны знать:

Правила и нормы газетного языка;

Особенности оформления газеты;

Этапы создания печатного издания;

Обязанности каждого члена редакции .

Уметь:

1. Использовать в работе тексты различных жанров;

2. Свободно владеть печатным словом;

3. Редактировать записи;

4. Верстать печатное издание в текстовом редакторе;

5. Готовить примерный макет газеты .

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

Создавать тексты различных жанров, сопровождая их иллюстрациями;



Использовать возможности компьютера при оформлении газеты;

Участвовать в конкурсах на лучшую статью, газету .

По окончанию обучения учащийся должен:

Знать: Журналистскую этику, современные требования к газете, типологию газет, информационные и сатирические жанры Уметь: Моделировать газету, писать заметку информационного, дискуссионного характера, редактировать заметки, составлять и проводить опросы, овладеть основами публичной речи .

Критерии оценки:

издание газеты, участие в конкурсах, пресс-конференциях .

Программа поможет учащимся реализовать свои творческие возможности, повысить уровень проблемно-ценностного общения, научить грамотно подготавливать материал для дальнейшей работы, публиковать собственные труды, внимательно относиться к написанному, быстрой адаптации в обществе, работы в группе, в команде, даст возможность попробовать себя в различных ролях, приобрести навыки ораторского искусства, умение регулировать самооценку, выражать свои чувства, анализировать события, брать интервью, получать необходимую информацию и уметь на её основе в журналистском произведении показать адекватную картину действительности. Программа позволяет проявить аналитические и творческие способности, овладеть типичными видами деятельности журналиста; накопить опыт написания статей в газету, подготовки радио- и видеорепортажей, интервью. Развить полученные знания и приобретенные навыки, научиться оценивать уровень своих работ, выступлений. Кроме того, воспитанники получают дополнительную информацию по изучаемым в школе предметам (русскому языку, литературе, психологии, музыке, информатике) .

Контроль степени результативности реализации образовательной программы проводится в следующих формах:

Выпуск школьной газеты;

Создание, публикация и защита своих работ;

Участие в различных социальных проектах;

Ожидаемый результат Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и-т.-п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить .



Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде .

Поскольку Программа курса внеурочной деятельности рассчитана на широкий диапазон сообщаемых детям знаний, предполагается и обширная материально – техническая база.

Для эффективной деятельности по программе необходимы:

1. аппаратура:

компьютеры, программное обеспечение, принтер и сканер, мультимедиа проектор, диктофоны, видеокамера и цифровой фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон, аудио- и видеокассеты, флеш – диски, CD- и DVD-диски, микрофоны, усилитель;

2. художественная литература, справочные пособия и издания периодической печати;

3. помещение, отвечающее санитарно – гигиеническим требованиям .

–  –  –

Раздел I. Введение: Журналистика профессия и призвание Тема 1.1. Журналистика: за и против Из истории журналистики. Главная задача журналистики. Функции журналистики. Журналистские профессии. Базовые навыки журналиста. Роль журналистики в жизни общества .

Тема 1.2 .

Беседа «Моя любимая газета» .

Подготовка рассказа. Выступление .

Тема 1.3 .

Самоанализ работы за предыдущий год. Обсуждение плана работы на новый учебный год .

Анализ основных этапов. Проверка умений и навыков. Ознакомление с содержанием программы на новый учебный год. Просмотр презентации .

Тема 1.4 .

Мозговой штурм. Что нам предстоит в этом году?

Содержание программы. Конечная цель – сможем достигнуть?

Тележурналистика в школе - это реально?

Раздел II. Прикладные программные средства

Тема 2.1 .

Путешествие Windows XP История, предназначение операционной системы. Просмотр презентации .

Тема 2.2 .

Работа в Windows XP Панель задач. Создание папки. Создание ярлыка. Работа с корзиной .

Тема 2.3 .

Система Учетные записи пользователей. Настройка времени и даты. Восстановление системы после сбоя .

Тема 2.4 .

Установка и удаление программ Установка программы. Удаление программы .

Тема 2.5 .

Работа с жёстким диском и съемными носителями Форматирование дисков. Проверка жесткого диска на ошибки .

Тема 2.6 .

Знакомство с MS Word Запуск программы. Интерфейс MS Word .

Тема 2.7 .

Работа с текстом Ввод текста. Редактирование в MS Word .

Тема 2.8 .

Просмотр документа Вид просмотра документа. Масштаб .

Тема 2.9 .

Рисунки и таблицы Вставка рисунка. Формат рисунка. Панель настройки изображения. Объекты WordArt. Вставка таблицы. Графика .

Тема 2.10 .

Печать документа. Газетный черновик Настройка печати. Предварительный просмотр. Редактирование .

Тема 2.11 .

Верстальная программа MS Publisher Что такое — верстать? Жидкая строка. Что такое висячая строка? Трекинг .

Кернинг. Интерлиньяж. Алгоритм загрузки Тема 2.12. Введение в программу Верстальная программа – её свойства и задачи. Интерфейс MS Publisher .

Командное меню «Файл». Командное меню «Правка». Командное меню «Вид» .

Цветовые системы. Командное меню «Вставка» .

Тема 2.13 .

MS Publisher: основы вёрстки Определение понятия. Меню «Формат». Меню «Инструменты». Командное меню «Таблица». Командное меню «Порядок». Меню «Окно» и «Помощь» .

Тема 2.14 .

Практическая работа в MS Publisher – верстаем газету Верстаем газету – с чего начать? Формат газеты. Название газеты. Окно Publisher. Чистая страница Blank Publication. Диалог Page Setup. Вкладка Layout .

Меню Layout Guides. Назначили зеркальные поля и их размеры. Назначили число колонок. Назначения на газетной полосе. Диалог Вставки Страниц .

Выбираем гарнитуру шрифта. Номер газеты. Разворот газеты. Пустая первая полоса. Подложка под заголовок. Заготовка заголовка. Вставили текст в Текстовый Блок. Переносы текста. Верстка. Абзац. Фамилия автора статьи .

Верх передовицы. Фрейм Изображения. Диалог выбора изображения. Вставка рисунка. Общий вид полосы. Градиентная заливка. Группировка блоков .

Тема 2.15 .

Печать в MS Publisher Предварительный просмотр. Диалог Печати. Диалог с принтером. Вкладка Бумага/Качество. Выбираем виртуальный принтер. Диалог «Свойства принтера». Диалог принтера Acrobat Distiller. Вкладка Бумага/Качество диалога принтера. Диалог назначения имени файлу. Анимация процесса. Диалог сохранения Save As... файл — в нижней строке: «Газета»

Тема 2.16 .

Верстка в MS Publisher Верстальная программа – её свойства и задачи. Интерфейс MS Publisher .

Командные меню. Цветовые системы. Заголовок. Колонки. Шрифтовые схемы .

Тема 2.17 .

Практическая работа – верстка газеты Проверка написанного. Набор текста в MS Word. Формат газеты. Название газеты. Чистая страница, определение числа колонок. Переносы текста .

Верстка .

Тема 2.18 .

Знакомство с Macromedia Dreamweawer Создание нового документа. Интерфейс программы .

Тема 2.19 .

Начало работы с программой Предварительная настройка. Работа с текстом Тема 2.20. Таблицы и рисунки в Macromedia Dreamweawer Создание таблицы. Вставка и форматирование рисунков .

Тема 2.21 .

Наша газета в Macromedia Dreamweawer Проверка рукописи. Набор текста в MS Word. Создание газеты в Macromedia Dreamweawer .

Тема 2.22 .

Знакомство с программой Adobe Reader Интерфейс программы. Открытие документа. Панель навигации. Комментарии .

Вложения Тема 2.23. Создание документа PDF Создание документа PDF из файла. Создание документа PDF из нескольких файлов. Создание документа PDF из веб – страницы Тема 2.24. Работа с документом PDF Закладки. Страницы. Цифровые подписи Тема 2.25. Комментарии и вложения Создание комментариев. Вложения .

Тема 2.26 .

Мой бюллетень в Adobe Reader Создание бюллетеня из заготовки, созданной в MS Word. Создание бюллетеня из нескольких заготовок MS Word. Создание бюллетеня из заготовки, созданной в MS Publisher. Создание бюллетеня из нескольких заготовок MS Publisher .

Тема 2.27 .

Подготовка презентации Выбор темы. Структура презентации. Заполнение листа проекта. Сбор материалов .

Тема 2.28 .

Презентация в MS Power Point Запуск программы. Интерфейс MS Power Point. Мастер создания презентаций .

Ввод текста. Редактирование в MS Power Point. Вставка рисунка. Формат рисунка. Панель настройки изображения. Объекты WordArt. Вставка таблицы .

Графика. Оформление слайдов .

Тема 2.29 .

Презентация в Adobe Reader Создание презентации из заготовки, созданной в MS Power Point. Создание документа из нескольких презентаций MS Power Point. Звуковое оформление .

Тема 2.30 .

Презентация кружка «Си – Мо – На»

Эссе «О нас, журналистах». Работа над содержанием. Создание презентации в Power Point. Подбор звукового оформления. Завершаем работу в Adobe Reader .

Тема 2.31 .

Черновик газеты «Си – Мо – На» в MS Publisher Заголовок бюллетеня. Содержание газеты. Сбор материала. Набор текста .

Редактирование. Вставка графических изображений .

Тема 2.32 .

Практическая работа в Adobe Reader – мы верстаем газету Создание бюллетеня из заготовки, созданной в MS Publisher. Создание бюллетеня из нескольких заготовок MS Publisher .

Тема 2.33 .

Наши презентации в Adobe Reader Создание презентации из одной или нескольких заготовок, созданных в MS Power Point. Подбираем музыкальное оформление. Вставка закладок .

Тема 2.34 .

Создание телезаставок в Adobe Reader Что такое телезаставка? Алгоритм выполнения телезаставок. Создание черновика в Power Point. Музыкальное сопровождение. Телезаставка – презентация в Adobe Reader .

Телезаставка – видеоролик. Содержание. Репетиция. Съёмка .

Тема 2.35 .

Основы компьютерных телекоммуникаций Общие сведения. Что такое Интернет. Как работает Интернет. Основные службы Интернет. «Всемирная паутина». Windows и Интернет. Достоинства и опасности Интернет .

Тема 2.36 .

Работа в Internet Explorer Основные определения. Адресация ресурсов Интернет. Окно Интернет .

Навигация в Интернет. Настройка Интернет. Работа с файлами. Поиск в Интернет .

Тема 2.37 .

Электронная почта Общие сведения. Принципы работы с Internet Mail. Окно Internet Mail. Создание сообщения. Доставка почты. Чтение почты .

Раздел III. Познаю себя и других

Тема 3.1 .

Знакомство и представление Знакомство. Обмен словами приветствия и рукопожатиями. Улыбка — обязательный атрибут приветствия. Когда снимать перчатку? Снятие головного убора. Поцелуй как форма приветствия. Поцелуй руки. Встреча знакомого на улице .

Тема 3.2 .

Наши жесты Классификация жестов. Как читать жесты .

Тема 3.3 .

Сигналы глаз Глаза – зеркало души. Полностью раскрытые глаза. Прикрытые, “занавешенные” глаза (потупленный взгляд). Вытаращенные (раскрытые сверх нормы). Прищуренные (суженные) глаза. Прищуривание одного глаза, подмигивание. Глаза, закрытые без напряжения. Мигание. Взгляд прищуренными (приоткрытыми) глазами. Виды взгляда (прямой, сверху вниз, снизу, взгляд в небо, косой взгляд, взгляд сбоку, блуждающий взгляд, фиксированный взгляд, взгляд направлен в неопределенную даль, взгляд “сквозь” глаза партнера, попеременный контакт глаза в глаза, неопределенный взгляд, спокойный взгляд, живой взгляд, беспокойный взгляд) .

Тема 3.4 .

Сигналы мимики Мимика. Губы и брови – оружие мимики. Решительность и настойчивость .

Протест. Гримаса как средство выражения неприязни, упрямства, досады .

Гримаса ошеломления. Рот — самая подвижная часть лица. Виды улыбок .

Малоподвижная мимика. Монотонность мимики .

Тема 3.5 .

Сигналы и жестикуляция тела Жестикуляция. Жестикуляция рук. Жестикуляция тела .

Тема 3.6 .

Основные типы жестов Жесты доверия. Жесты силы. Жесты уверенности в себе. Жесты оценки .

Жесты лжи. Жесты хорошего настроения. Жесты открытости. Жесты плохого настроения. Жесты гнева (злости) .

Тема 3.7 .

Основы искусства публичных выступлений Жесты и мимика выступающего. Подготовка к публичному выступлению .

Тема 3.8 .

Внешний вид – залог успеха Аудитория и вы. Речь. Внешний вид. Уверенность в себе. Стиль одежды .

Обувь. Прическа. Вредные привычки. Манера поведения .

Тема 3.9 .

Журналист – оратор?

Профессия журналист. Публичная речь. Особенности психологии слушателей .

Убеждение. Дискуссия. Как вы понимаете фразу «Хлеб журналиста» ?

Тема 3.10 .

Технические приёмы в ораторском искусстве Группа слушателей и вы. Создание контакта со слушателями .

Тема 3.11 .

Жесты и этикет Этикет – особая форма поведения. Невербальные компоненты общения в этикете. Жесты и профессиональная деятельность. Компоненты невербального общения .

Тема 3.12 .

Руки как инструмент общения Рукопожатие. Инициатива рукопожатия. Кто пользуется рукопожатием чаще?

Руки — выразительный инструмент общения. Пожатие рук над головой .

Вульгарные и невежливые жесты. Воздушный поцелуй. Дружеское объятие .

Тема 3.13 .

Жесты делового этикета Посетитель и секретарь. Внимание к собеседнику. Концентрирование внимания на собеседнике. Формы общения и нормы этикета иностранцев .

Тема 3.14 .

Особенности радиовыступления Психологический настрой выступающего. Произношение. Подготовка к радиовыступлению .

Тема 3.15 .

Основы искусства телевыступлений Психологический настрой выступающего. Произношение. Жесты и мимика .

Подготовка к телевыступлению .

Тема 3.16 .

Поговорим ещё раз о внешнем виде Уверенность в себе. Стиль одежды. Обувь. Прическа. Вредные привычки .

Манера поведения. Работаем над недостатками .

Тема 3.17 .

Технические приёмы в ораторском искусстве Создание контакта со слушателями. Психологическая атмосфера. Поза. Взгляд .

Тема 3.18 .

Язык вашего тела и движений Мимика и жесты. Лицо оратора. Взгляд. Осанка. Поза. Ноги. Ход ваших мыслей .

Тема 3.19 .

Жестикуляция Что такое жестикуляция? Твоё выступление и жесты. Виды жестов .

Тема 3.20 .

Особенности телевыступления Психологический настрой. Жесты и мимика выступающего. Подготовка к публичному выступлению. Внешний вид выступающего. Слова – паразиты .

Раздел IV. Защита информации

Тема 4.1 .

Правовая охрана программ и данных. Защита информации Нарушения охраны программ и данных. Лицензионные, условно бесплатные и платные программы. Защита от нелегального копирования. Защита от доступа к компьютеру. Защита дисков, папок и файлов. Защита информации в Интернете .

Тема 4.2 .

Авторское право Понятие «авторское право». Объекты и предметы защиты. Некоторые формы воплощения произведений. Виды авторского права. Личные неимущественные права автора. Имущественные права автора. Виды имущественных прав. Сроки действия авторского права. Объекты не охраняемые авторским правом .

Возникновение авторского права. Несамостоятельные произведения .

Допустимое свободное использование произведений. Случаи правомерного использования произведения. Общее правило ограничения произведений .

Тема 4.3 .

Цитирование Условия правильного цитирования .

Тема 4.4 .

Нарушение авторских прав и уголовная ответственность Закон «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных». Сфера распространения закона .

Тема 4.5 .

Цитирование и копирование Цитирование. Основные случаи применения цитат. Способы цитирования .

Копирование. Плагиат .

Тема 4.6 Авторское право и «Всемирная паутина»

Авторское право. Копирование, цитирование из источников «Всемирной паутины» .

Тема 4.7 .

Опасности Интернет Нелегальное копирование и использование программного обеспечения .

Компьютерные пираты. Знак охраны авторского права. Право на воспроизведение и распространение программы любыми способами, модификация программ. Компьютерные вирусы .

Раздел V. Газетная журналистика

Тема 5.1 .

Виды газетных и журнальных публикаций Введение в газетную журналистику. Анализ газетных и журнальных статей .

Мотивация .

Тема 5.2 .

Мозговой штурм. Путешествие в библиотеки Помощь учащимся при подготовке творческих работ. Выбор темы бюллетеня .

Виды публикаций. Распределение обязанностей. Сбор материала – путешествие в библиотеку .

Тема 5.3 .

Записная книжка журналиста «Строительный материал» журналиста. Тема и анализ материала. Подготовка сообщений .

Тема 5.4 .

Репортаж. Текстовый репортаж Что же такое репортаж? Виды репортажей. Как написать репортаж. Основные детали. Подготовка репортажей .

Тема 5.5 .

Интервью Что такое интервью? Виды интервью. Тема и задача беседы. Форма интервью .

Подготовка содержания .

Тема 5.6 .

Анализ образцов интервью Наши газеты и журналы. Периодика сельской библиотеки. Выбор интервью .

Анализ видов. Знакомство с содержанием образцов .

Тема 5.7 .

Интервью – монолог Особенности интервью - монолога. Тема и задача беседы. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.8 .

Интервью – диалог Особенности интервью - диалога. Тема и задача беседы. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.9 .

Интервью по телефону Как взять интервью по телефону? Тема и задача беседы. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.10 .

Заметка информационного характера Как писать заметку? Тип заметки. Особенности написания заметки информационного характера. Практикум .

Тема 5.11 .

Заметка типа делового описания Особенности заметки типа делового описания. Структура заметки. Практикум .

Тема 5.12 .

Заметка типа художественного описания с элементами повествования Алгоритм написания заметки типа художественного описания с элементами повествования. Тема. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.13 .

Информационная заметка Особенности написания заметки информационного характера. Тема .

Подготовка содержания. Практическая работа .

Тема 5.14 .

Заметка на тему, связанную с оценкой поступков Рассуждение в заметке. Оценка поступка героев. Сравнительная характеристика. Тема заметки. Цели и задачи автора. Работа над содержанием .

Практическая работа .

Тема 5.15 .

Заметка на дискуссионную тему Дискуссия. Типы дискуссий по цели. Типы дискуссий по результату .

Публичные споры. Заметка на дискуссионную тему. Содержание заметки. Я пишу заметку .

Тема 5.16 .

Заметка – благодарность Благодарность. Особенность заметки данного типа. Подготовка заметки – благодарности. Акцентирование внимания на поступке героя в содержании .

Тема 5.17 .

Заметка – вопрос Рассуждение в заметке. Тема заметки. Цели и задачи автора. Работа над содержанием. Практическая работа .

Тема 5.18 .

Заметка – просьба Обращение к читателю. Этика журналиста. Пишем заметку – просьбу. Ваша заметка - броская надпись на полях нашей газеты .

Тема 5.19 .

Путевая заметка Путевые заметки, зарисовки – один из древнейших видов художественно – публицистической литературы. Композиционная роль. Личность писателя .

Тема 5.20 .

Совершенствование написанного Требования к оформлению рукописи. Алгоритм работы над совершенствованием рукописи. Совершенствование газетных статей .

Тема 5.21 .

Отзыв Ученическая рецензия. Отзыв о прочитанной книге. Выражение своего отношения к окружающим, событиям. Элементы анализа. Адресат отзыва .

Задачи, цели отзывов .

Тема 5.22 .

Очерк. Очерк портретного характера Понятие «очерк». Виды очерков. Особенности написания портретного очерка .

Цель автора, написавшего портретный очерк. Портретный очерк – стимул для окружающих .

Тема 5.23 .

Проблемный очерк Особенности написания проблемного очерка. Цель автора. Разработка содержания. Постановка проблемы .

Тема 5.24 .

Событийный очерк Особенности событийного очерка. Цель автора, пишущего очерк. Событийный очерк или что происходит вокруг нас?

Тема 5.25 .

Путевой очерк Особенности написания путевого очерка. Композиция. Ваше путешествие в нашей газете .

Тема 5.26 .

Статья. Проблемная статья Что такое статья? Особенности написания проблемной статьи. Цель. Тема .

Постановка проблемы. Рассуждения автора .

Тема 5.27 .

Критическая статья Критика. Критика в статье. Особенности написания статьи. Предмет и объект критики. Требования к написанию .

Тема 5.28 .

Написание статьи Основа содержания. Причины и взаимозависимости фактов. Сила статьи .

Задача автора статьи. Газетная статья .

Тема 5.29 .

Юмористическая статья Основа юмористической статьи. Детали рассказа. Обороты речи. Действия и высказывания героев. Выделенные слова и выражения. Фельетон – дело живое .

Тема 5.30 .

Статья с необычным построением Понятие «статья». Завязка. Кульминация. Развязка. Ход повествования. Этапы написания статьи с необычным построением .

Тема 5.31 .

Интервью Форма интервью. Тема и задача беседы. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.32 .

Мы берем интервью по телефону Предмет (объект) интервью. Тема и задача беседы. Разработка содержания .

Телефонный этикет. Практическая работа .

Тема 5.33 .

Коллективное интервью Собеседники. Тема и задача беседы. Подготовка содержания. Психологическая атмосфера. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.34 .

Репортаж .

Вид репортажа. Основные детали содержания. Подготовка репортажа .

Репортаж в газете .

Тема 5.35 .

Текстовый репортаж Текстовый репортаж. Основные детали содержания. Подготовка репортажа .

Ваш репортаж в газете .

Тема 5.36 .

Очерк Вид очерка. Цели и задачи автора. Содержание. Публикация в газете .

Тема 5.37 .

Пишем заметки Определимся с типом заметки. Содержание. Заметки в газете .

Тема 5.38 .

Наши статьи Цель и задачи автора статьи. Тема. Постановка проблемы. Рассуждения автора .

Требования к написанию. Основа содержания. Причины и взаимозависимости фактов. Сила статьи. Газетная статья .

Тема 5.39 .

Интервью. Мы готовим интервью для газеты Форма интервью. Тема и задача беседы. Мы и интересные люди. Подготовка содержания. Этика журналиста. Практическая работа .

Тема 5.40 .

Репортаж. Наши репортажи в газете «Большая перемена»

Вид репортажа. Основные детали содержания. Подготовка репортажа .

Репортаж в газете .

Тема 5.41 .

Мой очерк .

Вид очерка. Цели и задачи автора. Содержание. Публикация в газете .

Тема 5.42 .

Заметки о школьной жизни Тип заметки. Работаем над содержанием. Набор текста. Вёрстка. Заметка в газете .

Тема 5.43 .

Моя статья в газете «Большая перемена»

Цель и задачи автора статьи. Тема. Постановка проблемы. Рассуждения автора .

Содержание. Достоверность фактов. Сила статьи .

Тема 5.44 .

Эссе о наших буднях Эссе. Мы пишем эссе. Содержание работы. Эссе о школьной жизни .

Раздел VI. Радиожурналистика

Тема 6.1 .

Радиоинтервью Что такое радиоинтервью? Виды радиоинтервью. Тема и задача беседы. Форма интервью. Содержание беседы. Этика радиожурналиста. Практическая работа .

Тема 6.2 .

Радиорепортаж Что же такое радиорепортаж? Виды радиорепортажей. Как подготовить радиорепортаж. Основные детали. Особенности сюжета Подготовка радиорепортажей .

Тема 6.3 .

Радиоочерк Понятие «радиоочерк». Радиоочерк на волнах радио. Виды радиоочерков .

Особенности подготовки содержания. Мы в эфире школьного радио .

Тема 6.4 .

Устный рассказ Особенность данного рассказа. Потребность в устном рассказе об окружающей действительности. Цель автора рассказа. Практическая работа «Я хочу рассказать вам …»

Тема 6.5 .

Радиопередача Радиопередача. Основные виды радиопередач. Этика. Произношение. Стиль радиоведущего .

Тема 6.6 .

Анализ образцов различных передач радиостанции нашей страны Передачи современного радиовещания. Передачи популярных радиостанций «Маяк», «Радио России», «Европа плюс», «Пурга». Анализ различных видов радиопередач. Знакомство с содержанием образцов .

Тема 6.7 .

Сюжет радиопередачи Работа над понятием. Начало практической работы. Выбор вида радиопередачи .

Тема 6.8 .

Составные части сюжета Основа сюжета. Форма сюжета .

Тема 6.9 .

Рождение сюжета радиопередачи Постановка цели. Выбор темы. Определение сюжета ранее прослушанной передачи. Формула сюжета. Основная мысль радиопередачи .

Тема 6.10 .

Работа с домашними заготовками Постановка цели создания вашей радиопередачи. Выбор темы. Сбор информации. Разделение материала на блоки. Содержание передачи. Выходим в эфир .

Тема 6.11 .

Фрагмент как составная часть сюжета радионовостей Фрагмент. Последовательность структуры текущих событий. Моментальный фрагментарный разбор. Пересказ по фрагментарно. Последовательное и закономерное оформление своих мыслей .

Тема 6.12 .

Знакомство с аудиотехникой. Техника безопасности Имеющаяся аудиотехника. Основные принципы работы. Аудиозапись. Техника безопасности .

Тема 6.13 .

Мы готовим радиоинтервью для «Школа FM»

Выбор вида радиоинтервью. Тема и задача передачи. Форма интервью .

Содержание беседы. Этика радиожурналиста. Практическая работа .

Тема 6.14 .

Радиорепортаж на волнах школьного радио Выбор вида радиорепортажа. Алгоритм подготовки радиорепортажа .

Особенности сюжета Подготовка радиорепортажей .

Тема 6.15 .

Радиоочерк о жизни в школе Определяемся с видами радиоочерков. Вспомним особенности подготовки содержания. Готовим радиоочерки о нашей жизни в МЦО .

Тема 6.16 .

Устный рассказ. Новости на «Школа FM»

Стиль ваших рассказов. Потребность в устном рассказе об окружающей действительности. Цель автора рассказа. Подготовка устного рассказа для выпуска новостей на «Школа FM»

Тема 6.17 .

Радиопередачи о школьной жизни Сбор информации для радиопередачи. Постановка цели. Выбор темы .

Определение сюжета передачи. Основная мысль радиопередачи. Выходим в эфир .

Раздел VII. Тележурналистика

Тема 8.1 .

Сюжет телепередачи Понятие «Сюжет». Телепередача. Основные виды телепередач. Этика .

Произношение. Жесты и мимика. Стиль телеведущего .

Тема 8.2 .

Составные части сюжета Основа сюжета. Форма сюжета телепередачи .

Тема 8.3 .

Рождение сюжета телепередачи Постановка цели. Выбор темы. Определение сюжета ранее просмотренных телепередач. Формула сюжета. Основная мысль телепередачи .

Тема 8.4 .

Работа с домашними заготовками Постановка цели создания вашей телепередачи. Выбор темы. Сбор информации. Разделение материала на блоки. Содержание передачи. Выходим в эфир .

Тема 8.5 .

Фрагмент как составная часть сюжета теленовостей Понятие «фрагмент теленовостей». Последовательность структуры текущих событий. Моментальный фрагментарный разбор. Последовательное и закономерное оформление своих мыслей. Фрагменты теленовостей .

Тема 8.6 .

Внимание! В эфире новости «Школа TV»

Определяемся с содержанием теленовостей. Вспомним особенности подготовки. Готовим выпуски о нашей жизни в школе .

Тема 8.7 .

Не хотите пробежаться по программе телепередач?

Новости МЦО. Телепередачи на «Школа TV»

Тема 8.8 .

Фильм. Как снять фильм?

Виды фильмов. Современные фильмы. Популярные телестудии. Анализ просмотренных фильмов. Знакомство с их содержанием .

Тема 8.9 .

Как разработать сценарий?

Основная мысль. Выбор темы, направления, вида. Наброски. Разделение материала на сцены. Содержание сценария. Совершенствование написанного .

Тема 8.10 .

Работа с аппаратурой Имеющаяся видеотехника. Основные принципы работы. Видеосъемка. Техника безопасности .

Тема 8.11 .

Съёмка фильма Разработка сценария. Распределение ролей. Проработка сцен. Костюмы. Грим .

Проработка сцен. Исполнение ролей. Выбор помещения. Бутафория. Съемка .

Музыкальное сопровождение. Титры .

Тема 8.12 .

Монтаж телефильма Последовательность структуры сцен. Моментальный фрагментарный анализ .

Соответствие отснятых сцен содержанию сценария фильма .

Тема 8.13 .

Запись фильма Проверка смонтированного фильма. Запись фильма на видеокассету. Работа с видеомагнитофоном .

Тема 8.14 .

Наши премьеры Анонс. Телеафиша на «Школа TV». Премьеры фильмов .

Обобщающее повторение Газетная журналистика .

Радиожурналистика .

Тележурналистика .

–  –  –

Анкеты, Инструкции по ТБ и ПБ, Памятки для обучающихся, Мультимедийное приложение к учебнику «Русский язык», Инструктивные карточки (план работы группы), Закон РФ «О печати», Дидактические материалы для организации самостоятельной работы учащихся, Карточки с заданиями, Российские и зарубежные журналы и газеты, Проектор, экран Компьютер, сканер, принтер

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Значительным моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствуют теоретические занятия, коллективные посещения библиотек и совместная работа над разработкой содержания и вёрсткой газеты, обдумывания сюжетов радио- и телепередач, разработкой сценариев фильмов .

Очень важны отношения детей в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств ребят. Основная задача педагога – создавать комфортный микроклимат .

Дружеский творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым .

Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, подготовку материала, сбор информации, постоянные поручения, а также помощь своим товарищам, посещающим кружок, дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы ребята чувствовали ответственность за выпуски газеты, радио- и телепередач, съемку фильма .

Методика проведения занятий Занятия по данному курсу направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся. Они предполагают выполнение большого количества творческих работ. На теоретических занятиях преобладают лекции с элементами беседы и работы по выполнению практических упражнений. На практических занятиях используются коллективные способы работы, метод проектов, а также другие формы организации самостоятельной деятельности учащихся .

Однако следует иметь в виду, что при коллективном творчестве каждый ребенок хочет быть лидером, иметь свою роль, выполнять один или несколько видов практических работ .

Занятия кружка построены таким образом, что каждый ребенок может самостоятельно подготовить свою статью в газету, вести свою радио- и (или) телепередачу. При этом учитель оказывает индивидуальный подход к каждому ребенку .

Следует учитывать желание и тягу каждого ученика, его психологический настрой .

Совместная подготовка педагога и детей к выпускам газет, радио- и телепередач, съемкам фильмов реализуется по принципу педагогического сотрудничества .

Управление педагогическим процессом осуществляется через создание условий, реализацию творческого потенциала каждого ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений .

Поэтому на первом занятии необходимо рассказать о том, чем будут заниматься ученики на протяжении всего кружка, что важно для формирования мотивов учения .

Далее лекционный материал чередуется с практическими занятиями, в ходе которых возникают и реализуются проблемы. Темы газет, радио- и телепередач выбирают учащиеся, но педагог должен их направлять и сориентировать в зависимости от индивидуальных способностей и увлечений. В ходе выполнения практических работ формируются навыки сбора, систематизации и анализа изученных данных, оформления конечных результатов .

Большое внимание уделяется формированию самостоятельности у школьников при работе со справочной литературой .

В процессе межличностного общения в цепи «педагог – ребенок» реализуется коммуникативный потенциал ребенка и формируется его мировоззрение. Получая информацию от педагога, каждый ребенок и группа в целом включаются в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно мыслить, применяя полученные знания в творческом процессе .

Используемые учебники и учебные пособия:

Ахмадулин Е.В. Краткий курс теории журналистики. Просвещение:М., 2006 .

Используемая методическая литература:

Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М. : Просвещение, 1 .

2002. – 144 с .

Закон «О господдержке средств массовой информации и книгоиздания Р.Ф.» от 01.12.1995 2 .

г .

Законодательство Р.Ф. о средствах массовой информации от 1996 г .

3 .

Конституция Р.Ф. от 12.12.1993 г .

4 .

Смирнов А. «Журналист в поисках информации». – М., 1997 .

5 .

Социальное функционирование журналистики. – Санкт-Петербург: СпбГу, 1994 .

6 .

Спирина Н.А. Журналистика в школе.- Учитель: М., 2010 .

7 .

Используемые ЦОР:

–  –  –

Теоретическое занятие: работа журналиста, умение собирать информацию, сентябрь журналистская этика Европейский день языков (интервью со студентами, обучающимися по сентябрь программе АФС-Интеркультура в нашей школе) Выпуск праздничного бюллетеня ко Дню учителя сентябрь Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) октябрь «Как находить интересные новости?» (встреча с журналистами города) октябрь «Мы любим наших поваров» (праздничный бюллетень к Международному октябрь дню повара 20 октября) «Школьная библиотека – душа школы» (праздничный выпуск к октябрь Международному дню школьных библиотек 28 октября) Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) ноябрь Интервью со школьным психологом ко Дню психолога в России 22 ноября ноябрь С фотографией новости становятся ярче (лекция о работе фотографа) ноябрь Экскурсия в музей-заповедник Александровская Слобода, отчет об ноябрь экскурсии «Мой город в истории России»

Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) декабрь «Мой город в культуре России» - посещение литературно- декабрь художественного музея Марины и Анастасии Цветаевых "We wish you a Merry Christmas” декабрь 2013 год: каким он был? (обзор событий) декабрь Выпуск праздничного бюллетеня ко Дню российской печати 13 января январь «Зима спортивная» (выпуск газеты к Международному дню зимних видов январь спорта 19 января) «День студентов (Татьянин день)» (выпуск бюллетеня к празднику 25 январь января) Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) январь «День святого Валентина» (выпуск праздничной газеты) февраль «Кем и каким ты стал, выпускник?» (по итогам вечера встречи февраль выпускников школы) Выпуск праздничного бюллетеня ко Дню защитника Отечества 23 февраля февраль Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) февраль «Воспоем имя Женщины» (выпуск праздничной газеты к 8 марта) март «Что такое счастье?» (опрос к Международному дню счастья 20 марта) март Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) март «Любите ли вы читать?» (опрос к Международному дню детской книги 2 апрель апреля) «С мечтою о космосе» (выпуск бюллетеня к Всемирному дню авиации и апрель космонавтики 12 апреля) «Наша Земля» (выпуск газеты к Международному дню Земли 22 апреля») апрель Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) апрель «Праздник со слезами на глазах» (выпуск праздничного бюллетеня ко Дню май Победы) Подготовка новостной колонки (обзор событий в школе и городе) май Подведение итогов работы за год май

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Intel: новаторство в образовании. Электронное приложение к учебному пособию Версия 3.0. Intel Corporation. 2003

1. Большой Российский энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 1888 с .

2. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: Кн. Для внеклас. Чтения (8 – 10 кл.). – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с .

2. Выготский Л. С. Вопросы психологии Собр. соч. в 6 томах, том 1, диск 1, 2 Серия: учебники для высшей школы РАО Говорящая книга - оболочка, оформление, 2005 .

3. Выготский Л. С. Детская психология Собр. Соч. в 6 томах, том 4 Серия:

учебники для высшей школы РАО Говорящая книга - издание, оформление, 2004 .

3. Говорите и пишите по-русски правильно/Д.Э. Розенталь. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО»Издательство Астрель», 2003. – 247, [9]с .

4. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклас. Работы по рус. Яз.:

Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с .

5. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод. Рекомендации: Кн. Для учителя/ Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, И.В. Сафонова, Н.В. Ладыженская;

Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1995. – 96 с .

6. Золотая книга хорошего тона/ Пер. с франц. Н.В.Васильковой. – Смоленск:

Русич, 2003. – 448 с. – (Книга – помощница) .

4. Золотая коллекция учебников и самоучителей по компьютерным программам AlexSOFT TM Co. Ltd Copyright 1997 – 2004

7. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с .

5. Как читать человека? Жесты. Позы. Мимика. Издательский дом «Равновесие» ООО «ИД «РАВНОВЕСИЕ», оболочка, оформление, издание 2005 .

6. Коллекция ADOBE 2006. Профессиональные пакты для вёрстки, издательства, графики .

8. Конасова Н.Ю., Бойцова А.Т., Кошкина В.С., Курцева Е.Г. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учебнометодическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 224 с .

9. Копыл В.И. Курсовая работа на компьютере/ В.И. Копыл. – Мн.: Харвест, 2003 .

– 48 с. – (Какие кнопки нажимать)

10. Краткий справочник школьника: Учебно-справочное пособ.: 5 – 11-й кл./ Авт.сост.: И.В. Текучева, Д.Г. Чижов, Л.И. Слонимский и др. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО»Издательство Астрель», 2004. – 623, [1] с .

7. Левин В.И. Популярная энциклопедия ИНФОРМАТИКИ и КОМПЬЮТЕРА. – ООО «ИД «РАВНОВЕСИЕ», оформление, издание 2005 .

11. Попов В.В., Гуревич С.М. Производство и оформление газеты. - М.:

Просвещение, 1977. – 371 с .

12. Развивайте дар слова: Факультатив. курс «Теория и практика сочинений разных жанров»: Пособие для учащихся/ Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова,

С.А. Никольская; Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – 4-е изд., испр. – М.:

Просвещение, 1990. – 176 с .

8. Самоучитель: Профессия редактор. Мультисофт, Россия, 2005 г. ООО «Бизнесофт», Россия, 2005 г .

13. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования. – М., 1971. – 198 с .

14. Тихомирова Е. Воспитание лидера в детских и молодёжных организациях //Воспитание школьников. – 2003. - № 4. – с. 33 - 37; № 5. – с. 57 – 63 .

15. Толченов О. Игровые театрализованные формы: особенности их использования в работе с детьми //Воспитание школьников. – 2003. - № 5. – с. 29 – 35 .

16. Шепелева Е.В. Роль СМИ в жизни современного российского школьника //Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 8. – с. 48 – 51 .

Список литературы, рекомендованной для педагога

1. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста. – М.: МГУ, 2003 .

2. Антипова В.Б. Использование ИКТ в школьной библиотеке. //Методист. – 2010. – № 1 .

3. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники.– СПб.: Речь, 2001. – 346 с .

4. Горбунова Е., Грушевский С. Первая подсказка для юных коллег юнкоров. – http://megafon-tv.narod.ru

5. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» .

6. Концова В.В. Как работать с коллективом. // Классный руководитель. – №3. –2003 .

7. Кашинская Л.В. Метод наблюдения в журналистике. – М.: Просвещение, 1987 .

8. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. – М., 2003 .

9. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. – М.: Аспект Пресс, 2004 .

10. Назарова Т.В. Комплексная интегрированная образовательная программа «Прессклуб» .

11. Олешко В.Ф. Психология журналистики. – М.: Дрофа, 2006 .

12. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. – М.: Аспект-пресс, 2007 .

13. Профессиональная этика журналиста: Документы и справочные материалы. – М.:

Галерея, 2004.– 472 с .

14. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айриспресс, 2006 .

15. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. – М.: Аспект-пресс, 2000. – 312 с .

16. Хохлов В.А. Авторское право: законодательство, теория, практика. – М., 2008 .

Список литературы, рекомендованной для обучающихся

1. Большой словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1998. – 672 с .

2. Вовк Е. Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Вкладка в «БШ»

№13, 15, 16, 2004 .

3. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка в двух томах. – М.: АСТ, 2006 .

4. Новейший словарь иностранных слова и выражений. – Мн.: АСТ Харвест, 2007. – 976 с .

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Мир и Образование, 2008 .

Образовательные ресурсы Интернета для педагога и обучающихся http://window.edu.ru – единое окно доступа к образовательным ресурсам 1) www.ug.ru/ - «Учительская газета»

2) http://school-club.ru/ - «Школьный клуб»

3) http://fcior.edu.ru/ - информационно-образовательные ресурсы 4) gramota.ru справочно-информационный портал «Грамота»

5) mirslovarei.com – коллекция словарей и энциклопедий 6) online.multilex.ru – онлайн словари 7) http://portal-school.ru/ - школьный портал 8) http://portal.lgo.ru/ - портал школьной прессы 9)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Критерии оценивания рукописи В основу оценки рукописей положены следующие главные критерии в пределах программы данного курса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия; верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев;

привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст рукописи .

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка .

Материал для публикации отправляется в печать и не дорабатывается, если рукопись:

глубоко и аргументировано раскрывает тему, достоверно передает факты, правильно описывает события, в ней приведены выводы и (или) обобщения;

стройная по композиции, логично и последовательно изложены мысли;

написана правильным литературным языком, единым стилем;

допускается одна – две неточности в содержании .

Материал требует небольшой доработки автора, если:

тема соответствует содержанию рукописи, тема раскрыта достаточно полно и убедительно с незначительными отклонениями от неё, достоверно передает факты, правильно описывает события, в ней приведены выводы и (или) обобщения;

логично и последовательно изложен материал;

рукопись написана правильным литературным языком, стилистически соответствующим содержанию;

допускаются две – три неточности в содержании, а так же не более 3 – 4 речевых недочетов .

Материал требует значительной доработки автора, если:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

рукопись написана правильным литературным языком, стилистически соответствующим содержанию;

в работе имеется не более 4 – 5 речевых недочетов .

Материал необходимо переработать с педагогом, если:

тема не соответствует содержанию, свидетельствует о поверхностном знании хода события, состоит из перепутанного рассказа отдельных событий без вывода или обобщений или без общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словарного запаса автора, наличием грубых речевых ошибок .

Приложение № 2 ТЕСТ «ВЫБОР»

(на первое занятие)

–  –  –

Сумма баллов___________________

52 – 65 баллов. Вы очень хорошо подготовлены к тому, чтобы решать проблему выбора профессии самостоятельно. Вы даже можете обойтись без опеки профконсультанта и, пожалуй, единственное, что можно было бы порекомендовать, - это убедиться в том, что вы действительно правы и не завысили свою оценку .

39 – 52 балла. Можно предположить, что вы готовы решать проблему выбора профессии самостоятельно. Правда, вы не очень уверены в себе. С другой стороны, вам недостаёт отдельных умений. Их можно сформировать. В этом поможет профконсультант или школьный психолог. У вас возникают проблемы, когда нужно представить себя другому человеку, т. е. в самопрезентации. Не унывайте, этому можно научиться .

26 – 39 баллов. Вам нужна помощь специалиста-профконсультанта. НЕ откладывая в долгий ящик, обратитесь к нему и начните с того, что обсудите те пункты опросника, которые вы оценили самыми низкими баллами .

Меньше 26 баллов. Вам нужно много работать, чтобы научиться решать проблему выбора профессии самостоятельно. Не унывайте. Этому можно научиься, если захотеть .

Будьте настойчивы и последовательны в решении выбора своей будущей профессии, в достижении поставленных перед собой целей! Помните о том, что не существует безвыходных ситуаций и однозначных ответов на вновь возникающие вопросы. Выбор профессии – это ваше решение и результат ваших усилий .

Приложение № 3

ТЕСТ «БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ ЖУРНАЛИСТОМ»

(на заключительном занятии)

Порядок выполнения:

1. Если ты согласен с утверждением, отметь ответ «да» значком «+», если не согласен, отметь значком «+» ответ «нет» .

2. После каждой группы, вопросов подсчитывай количество положительных ответов .

3. В конце теста подсчитай, сколько всего ответов «да» ты получил .

да нет ТЫ ХОЧЕШЬ… выражать свои мысли и отношение к событиям письменно быть в курсе событий, жить в постоянном потоке информации быть принципиальным, иметь свое мнение, свой взгляд на события общественно-политической, культурной, экономической жизни Всего да ТЫ СМОЖЕШЬ… постоянно тренировать умение письменно выражать свои мысли находить такой ракурс подачи информации, чтобы это было интересно самым разным людям много времени проводить за компьютером, набирая свои тексты Всего да ТЫ ЗНАЕШЬ, ЧТО.. .

эту профессию нередко считают одной из самых продажных, потому что журналист часто вынужден считаться с мнением тех, кто сильнее его большинство журналистов в России мало зарабатывает и не имеет стабильного места работы в России журналисты погибают так же часто, как в странах латинской Америки Всего да ТЫ ГОТОВ… потратить много времени и сил на подготовку к вступительному профилирующему экзамену на факультет журналистики вырабатывать свой публицистический стиль повышать свою эрудицию (осведомленность) в самых разных сферах жизни и культуры Всего да ТЫ ВЕРИШЬ, ЧТО.. .

честная, объективно поданная информация меняет мир и людей к лучшему жизнью правит информация, которую справедливо называют «четвертой властью»

журналист в России — одна из самых героических профессий Всего да ВСЕГО «ДА» ПО ТЕСТУ Результаты и пояснения к тесту Подсчитай, сколько всего ответов «да» у тебя получилось .

Если ты набрал более 12 баллов, то работа журналиста для тебя очень привлекательна, ты имеешь вполне точное представление о том, чем занимается журналист. Попробовать себя в качестве журналиста не так трудно, как в других профессиях. Существуют школьные газеты, а также различные молодежные издания, которые регулярно объявляют конкурсы для начинающих авторов. Ты можешь написать заметку в журнал «Абитуриент». Если это занятие придется тебе по душе, можешь решаться на подготовку к поступлению на факультет журналистики. Журналисты освещают самые разные стороны жизни общества: политику, культуру, спорт, проблемы детей и молодежи... Есть узкопрофессиональные области труда журналиста, связанные с производством, сельским хозяйством, экономикой, образованием и т.д. Важно выбрать ту тему и ту область, о которой тебе хотелось бы много знать, и делиться этим знанием с другими людьми .

Если ты набрал от 8 до 12 баллов, то, скорее всего, у тебя противоречивое отношение к профессии «журналист» — какие-то ее стороны тебе очень нравятся, а какие-то — нет. Посмотри, по какой группе вопросов ты набрал меньше, чем 2 балла .

Первая группа, «ТЫ ХОЧЕШЬ...», выясняет наличие у тебя главных способностей и личных качеств, необходимых для успешной работы журналиста. Эти способности можно развивать. Например, умение живо изложить мысль на бумаге можно развить регулярными тренировками — написанием маленьких эссе, сочинений, описанием своих впечатлений от фильмов и т.д. Выработка своего мнения — путь к взрослению. Собственное мнение необязательно должно отличаться от мнения всех .

Важно понимать, почему ты придерживаешься именно этой точки зрения, чем руководствуешься в определении своей позиции .

Вторая группа вопросов, «ТЫ СМОЖЕШЬ...», затрагивает особенности повседневного труда журналиста — творческие муки, работа по набору текста, умение заставить себя трудиться над репортажем, даже когда нет настроения. Хочешь ли ты жить так каждый день? Можешь ли ты видеть за рутиной такого труда самые желаемые для тебя результаты — интересные материалы, внимание читателей (зрителей, слушателей), творческие успехи?

Третья группа вопросов, «ТЫ ЗНАЕШЬ, ЧТО...», касается основных «минусов»

профессии журналиста. Во многом они связаны с отношением к этой профессии, — люди не доверяют журналистам, информации в газетах и на ТВ. Профессия журналиста, так же как и профессия артиста, становится «золотым дном» лишь для избранных .

Большинство журналистов не получают «бешеных» гонораров и даже не имеют постоянной работы. С появлением Интернета у многих журналистов появился шанс заявить о себе, но для успешной карьеры этого мало. И, конечно, это опасная профессия .

Журналисты погибают в горячих точках, их убивают те, кто боится разоблачений, да и сама профессия может «съесть» человека нервными перегрузками, напряжением воли, ненормированным рабочим днем и т. д .

Четвертая группа вопросов, «ТЫ ГОТОВ...», направлена на выяснение того, что ты делаешь сейчас, чтобы стать журналистом. Эта группа вопросов очень важна, потому что касается реализации твоих склонностей на этапе подготовки. Если сейчас ты не ленишься писать, просматривать газеты, следить за новостями, то, скорее всего, твои склонности к профессии — это не просто разговоры .

И, наконец, последняя группа вопросов, «ТЫ ВЕРИШЬ, ЧТО...» затрагивает важнейшие ценности профессии журналиста. Твоя вера в эти ценности означает готовность соблюдать правила работы настоящего журналиста .

Если ты набрал от 4 до 7 баллов, то профессия журналиста для тебя мало привлекательна, однако какие-то ее стороны тебе интересны. Возможно, тебе подойдет сходная профессия, например, пресс-секретарь (специалист, представляющий работу организации широкой общественности), политический консультант (специалист, ко торый следит за СМИ, анализирует материалы и делает выводы), литературный или художественный критик .

Если твои результаты не превышают 3 баллов, то профессия журналиста тебе не интересна .

Поэтому ни один тест не даст тебе стопроцентной гарантии в том, подходит тебе эта профессия или нет. Пробуй делать что-то, похожее на работу журналиста. Пробуй делать это постоянно, оценивай свои впечатления и отношение к этому виду деятельности .






Похожие работы:

«ГБОУ ВПО Амурская ГМА Минздрава России Кафедра кожных и венерических болезней Корнеева Л.С., Мельниченко Н.Е. Учебное пособие "Генодерматозы" Для врачей-интернов, врачей-ординаторов, врачей практического здравоохранения Благовещенск УДК Учебное пособие составлено заведующей кафедрой кожных и венерических болезней ГБОУ ВПО Амурской...»

«Согласовано: Утверждаю: Начальник МКУ отдел образования Директор МОБУ БГИ №3 МР Давлекановский район РБ Р.С. Давлетова Ю.А. Иванко "" 2015 г. "" 2015 г.Согласовано: Начальник ОГИБДД ОМВД России по Давлекановскому району майор полиции А.Р. К...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, мет...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XLVIII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 1 (47) Январь 2017 г. Издается с сентября 2012 года Новосибирск УДК 50 ББК 2 Н34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальев...»

«Рекомендована УТВЕРЖДАЮ научно – методическим советом Директор МБОУ "ДСОШ №4" МБОУ "ДСОШ №4" _ И. В. Зорина Протокол № от "_ " 2014г. "_ " 2014 г . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку (базовый уровень) Количество учеб...»

«Согласовано Утверждаю Педагогическим советом Директор ГБОУ СОШ № 364 Фрунзенского "20" декабря 2013 г. района Санкт-Петербурга /О.А . Круглова/ Приказ № _1\1_ от "_09_" января 2014 г. Положение об организации питания обучающихся в школе 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.1.1. Положение о порядке организации питания обучающихся в ГБОУ СОШ № 364 (д...»

«философию образования. М., 2000.4. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В. Давыдова). М., 2002.5. Климентьев, В.Е. Философия образования или научная педагогика? // Рационализм и культура на пороге третьего ты...»

«Aah СВЕРДЛОВСК СРЕДНЕ-УРАЛЬСКОЕ. КНИЖНОЕ г ИЗДАТЕЛЬСТВО Ад н рей Тарханов ЗЕЛЕНЫЙ ДОЖДЬ ЦБС БФ К он Д и н ск ая I Эгсолого-краеввдческий отдел рл Т 19 "Зеленый дождь"новая — книга стихов ^ мансийского поэта Андрея: Тарханова. Природа родного к...»

«УДК 821.111-31(73) ББК 84(7Сое)-44 Ч-42 Diane Chamberlain SECRETS SHE LEFT BEHIND © Diane Chamberlain, 2009. This edition published by arrangement with Writers House LLC and Synopsis Literary Agency Перевод с английского Т. Перцевой Худож...»

«Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления ФГБОУ ВО "Омский государственный педагогический университет" Научный руководитель: Шипилина Людмила Андреевна, доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Гитман Елена Константиновна, доктор педагогически...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.