WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«возможностями» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОМУ ПЕНИЮ «ДО-МИ-СОЛЬ-КА» Для детей 5-7 лет Автор составитель: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории ...»

Государственное бюджетное образовательное учреждение Астраханской

области «Школа – интернат №3 для обучающихся с ограниченными

возможностями»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОМУ ПЕНИЮ

«ДО-МИ-СОЛЬ-КА»

Для детей 5-7 лет

Автор составитель: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Хабибова Н.З .

Рецензент: Лаптев И.Г. – кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет»

г.Астрахань Содержание

1. Содержание…………………………………………………………………………… 2

2. Пояснительная записка…………………………………………………………….3 - 8

3.Учебно-тематический план программы……….…………………………………...8 - 9

4. Содержание дополнительной образовательной программы.…………………… 10 - 13

5.Методическое обеспечение………………………………………………………… 13 - 38

6. Литература……………………………………………………………………………38-39 Пояснительная записка В современных условиях развития общества и модернизации образования особую актуальность приобретает совершенствование воспитательно – образовательной работы. Появляются новые программы, разрабатываются современные методические рекомендации, формируется педагогическая среда, внедряются инновационные технологии. Дошкольный возраст – это период, когда закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности .



Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности, и задача педагога – развить музыкальные способности ребенка, познакомить его с музыкой. Музыка обладает свойством вызвать активные действия ребенка, т.к. он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. Наблюдая детство, мы можем увидеть, что первым источником незаинтересованной радости детей является песня. Младенец в колыбели, не понимающий слов матери, успокаивается под пение, затем старается воспроизвести услышанную мелодию сам, баюкая себя. С этих пор у ребенка появляется потребность в песне. С этого момента малыш, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки, концы фраз, а затем и несложные песенки - попевки, позже начинается становление собственно певческой деятельности .

Старший дошкольный возраст - старт к развитию личности, во многом определяющая жизненный дальнейший путь человека, начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, становления начальных отношений с ведущими сферами бытия - обществом, природой и с собственным внутренним Я. По представлению современных психологов, это этап духовного становления ребенка. Именно в возрасте 5-7 лет дети легко воспринимают информацию, и их память долго хранит те знания, которые они получили из окружающего их мира. Именно в этом возрасте в детях можно пробудить и развить те качества, которые дадут свои плоды через несколько лет .

Отличительными особенностями программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала. Для лучшего понимания и взаимодействия предлагаются полюбившиеся произведения для исполнения, песни из мультфильмов и детских кинофильмов. Все это помогает постичь великий смысл вокального искусства и научиться владеть своим природным инструментом – голосом .



Данная программа имеет художественную направленность. Она объединяет основные принципы обучения пению и методы вокального воспитания детей с учетом возрастных возможностей. Использование различных форм проведения занятий (конкурс, мини концерт, инсценирование выученных песен) значительно отличаются от традиционной формы организации хоровых занятий и способствуют усилению у детей старшего дошкольного возраста интереса к пению. Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития.

Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности:

интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память .

Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. При подготовке к праздникам основной акцент ставится на постановке ярких, зрелищных номеров и разучивании эффектных, современных песен, соответствующих сценарию, но никак не возможностям ребенка .

И в результате мы слышим крикливое, фальшивое пение под фонограмму или под громкий аккомпанемент, заглушающий голос дошкольников. Отметим, что это не только некрасиво, неправильно, но и вредно для здоровья детей. Данная программа – это синтез уже известных программ и технологий таких известных педагогов как К.Тарасова, О. В. Кацер, Д. Е. Огородников. Отличие программы в том, что в ней используется принцип сквозного воспитания. Вокальная группа, занимающаяся по данной программе – разновозрастная, в неё входят дети от 5 до 7 лет. Таким образом, у младших детей есть возможность ориентироваться на умения более старших детей, брать с них пример, прислушиваться к звучанию их голосов, у старших – есть возможность передавать свой опыт малышам, научить тому, что знают сами, возможность опекать и показывать маленьким детям к чему нужно стремиться .

Новизна программы. Хоровое пение - одно из главных средств воспитания детей .

Являясь активной формой музыкального образования, хоровое пение само является предметом искусства. В процессе хоровых занятий развивается "чувство локтя", общей ответственности за дело. Сопереживание одних и тех же образов, настроений, чувств, заложенных в произведении, усиливает воздействие музыки на каждого. Совместные занятия дошкольников в одном музыкальном коллективе играют большую роль как в музыкальном, эстетическом развитии ребёнка, так и в воспитательной работе вообще .





Новизна программы заключается в том, что в вокальной работе по формированию вокально-хоровых навыков используются фонопедический метод развития голоса В. В .

Емельянова и методические приёмы Д. Е. Огородникова Актуальность программы. Проблема работы с одарёнными детьми очень актуальна в современном мире и интересует многих специалистов. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Музыкальное образование дает большие возможности для развития детской одаренности, чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к музыкальным видам деятельности, тем больше внимания будет уделено их развитию. Актуальность программы связана с необходимостью развития творческого потенциала, речевых и певческих навыков, расширения концертно-исполнительской деятельности у музыкально одарённых детей .

Актуальность эстетического развития детей по средствам хорового пения имеет ряд очевидных преимуществ, среди других видов деятельности, что объясняется рядом причин:

общедоступность хорового пения (практически каждый ребёнок обладает от природы голосовыми и слуховыми данными, что в сущности своей уже есть достаточное и необходимое условие певческого воспитания);

адекватность хорового пения психолого-возрастным особенностям детей, в частности к активным формам освоения искусства;

особая доступность хорового искусства для восприятия в силу синтеза слова и музыки .

Педагогическая целесообразность программы по хоровому пению, как коллективной музыкальной деятельности, активно влияющей на развитие музыкальной и общей культуры детей, свойственны следующие положительные особенности:

в коллективной деятельности, ребёнок раскрывается перед руководителем и сверстниками, его легче изучить, обучить и направить;

участие в общем деле формирует у ребёнка умение общаться, объективно оценивать свои действия, помогает осознать имеющиеся недостатки, как музыкальные (качество голоса и слуха, певческие умения и навыки), так и поведенческие;

в процессе коллективного хорового творчества развиваются самостоятельность, инициатива и другие волевые качества, музыкальная деятельность переключает внимание ребёнка на полезное дело, значимое и для него и для остальных участников коллектива;

согласуются и объединяются разнообразные музыкально-воспитательные средства, положительно воздействующие на ребёнка, что усиливает позитивные влияния и нейтрализует отрицательные .

Цели:

создание условий для активизации природных творческих задатков каждого ребенка;

способствовать формированию слушательской и исполнительской культуры детей дошкольного возраста;

воспитание устойчивого интереса к хоровому и сольному исполнительству .

Задачи:

Образовательные задачи:

Расширять знания детей в области вокальной музыки: классической, народной, эстрадной .

Обучать дошкольников вокально-хоровым навыкам .

Формировать навыки сценического поведения, певческой культуры .

Реализация природой обусловленных задатков в музыкальнотворческой и познавательной деятельности;

Развивающие задачи:

Развивать музыкальные и творческие способности детей .

Развить музыкально-эстетический вкус .

формирование вокально-хоровых навыков; (певческая установка, четкая дикция, певческое дыхание, естественное звукоизвлечение), развитие музыкальной памяти, формирование вокальной артикуляции, расширение диапазона голоса;

развитие навыков совместной деятельности в коллективе, воспитание организованности, внимания, ответственности за коллективное творчество, формирование общей культуры личности ребенка;

Воспитательные задачи:

Воспитывать активность и эмоциональную отзывчивость у детей .

Воспитывать активность на музыкальных занятиях и чувство товарищества при исполнении песни .

Через занятия хоровым пением способствовать развитию исполнительского потенциала, музыкальных способностей детей, навыков певческой эмоциональности и выразительности .

Интеграция направлений и видов творческо-познавательной деятельности, обеспечивающая многоуровневое развитие воспитания и образования .

Принципы:

-последовательность и системность - один из ведущих. Имеется ввиду непрерывность и регулярность занятий (2раза в неделю). Иначе наблюдается снижение уже достигнутого уровня умелости. Систематические занятия дисциплинируют ребенка, приучают его к регулярной работе .

-доступность и индивидуализация - предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим – определение посильных для него заданий

-постепенное повышение требований – заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным для успешного обучения, является чередование нагрузок с отдыхом .

-сознательность и активность – для успешного достижения цели ребенку необходимо представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе .

-повторяемость материала – только при многократном повторении образуется двигательный стереотип. Эффективность занятий выше, если повторение вариативно, т.е. в упражнения вносятся какие-либо изменения и предлагаются разнообразные методы и приемы их выполнения, что вызывает интерес, привлекают внимание детей, создают положительные эмоции .

-наглядность – безукоризненный практический показ движений педагогом

Методы обучения:

- Музыкальное сопровождение как методический прием. Педагог своими пояснениями, примером может помочь детям приобрести умения начинать и заканчивать исполнять песню вместе с музыкой. Правильно подобранный репертуар несет в себе эмоции, которые маленькие исполнители проявляют в пении .

- Наглядно-зрительный метод применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы .

Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому восприятию. (Практическое исполнение песен педагогом, видеозаписи исполнителей, наглядность в обучении певческому дыханию)

- Словесный метод - с помощью слова можно углубить восприятие музыки, сделать его более образным, осмысленным. Особенностью словесного метода в воспитании дошкольников является то, что здесь требуется не бытовая, а образная речь для пояснения содержания песен

- Социо – игровой метод – у детей 4-6 лет игра – ведущий вид деятельности, малыш лучше все воспринимает через игру. Следовательно, занятия должны быть так составлены, чтобы они напоминали игру, но отвечали задачам, которые необходимо решить на данном этапе .

- Концентрический метод - начинать вокальную работу целесообразнее с более простых способов звукообразования: с натуральных регистров, при этом не допускать напряжения в голосе, усталости, силу голоса соизмерять с индивидуальными и возрастными возможностями ребенка. Практические упражнения выполняются медленно .

- Объяснительно-иллюстративный метод включает в себя традиционные методы:

объяснение и показ профессионального вокального звучания. Показ звучания дает возможность использовать природную способность детей к подражанию и вести вокальное обучение естественным путем .

- Фонетический метод – специальный метод вокального обучения, выраженный в воздействии фонем на звучание певческого голоса и работу голосового аппарата. При пении необходимо каждому воспитаннику добиваться легкости, звонкости звучания, не допуская при этом мышечных зажимов и напряжений .

Структура занятия .

1. Распевание .

Задачей предварительных упражнений в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам, является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата .

2. Пауза. Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка) .

3. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками .

4. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением. Программа по вокальному пению предназначена для музыкально одарённых детей 5-7 лет. Основная форма работы с детьми – вокальные встречи длительностью до 40 минут, которые проводятся два раза в неделю с оптимальным количеством детей 13-15 человек. Встречи проводятся с октября по май включительно, в музыкальном зале детского сада .

Форма организации занятия игровая .

Срок реализации программы - 1 год (72 учебных часа) .

Занятия проходят два раза в неделю, продолжительность одного занятия – 35-40 мин .

Программа рассчитана на возрастную группу детей 5-7 лет .

Количество детей в группе – не более 15 человек .

Форма работы с детьми: групповая, подгрупповая, индивидуальная .

Обучение ведется преимущественно в игровой форме .

Используются игры следующих назначений:

обучающие (развитие навыков) развлекательные (отдых) коммуникативные (расслабляющие) психо-технические (перестройка психики для успешного усвоения информации) .

Основные игры, обучающие, направлены на развитие:

звуковысотного интонирования дыхания ритмического чувства наблюдательности, внимания мышления фантазии, воображения речи координации движений творческих способностей артистизма

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов:

открытые (интегрированные и контрольные) занятия анкетированный опрос (воспитанников, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений .

Выступления на праздниках в детском саду .

Участие в городских и региональных конкурсах, фестивалях .

Контроль за уровнем усвоения хорового репертуара осуществляется на занятии в форме индивидуального опроса или исполнения дуэтами, либо ансамблями в форме конкурса "на лучшее исполнение". Данная форма контроля позволяет не только проверить уровень качества знания текста песен, но и развивает у детей навыки певческой эмоциональности, выразительности, а соревновательный момент стимулирует творческую активность, а также стимулирует для выступлений на различных конкурсах, проводимых вне стен дошкольного учреждения .

Учебно – тематический план дополнительной образовательной программы .

Занятия при планировании делятся на блоки, которые строятся в соответствии с уровнем готовности дошкольников к постановке и реализации музыкальнотворческих задач .

Перечень блоков:

1. Вокально-хоровая работа

2. Восприятие музыки

3. Музыкально-ритмические движения .

4. Игровые и творческие задания .

5. Игра на детских музыкальных инструментах .

Первые 2 блока – дидактические, поскольку каждый из них строго регламентирован и требует точности выполнения их формы. Последующие - носят творческий характер, т.к. являются импровизированными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию .

–  –  –

Содержание дополнительной образовательной программы .

I. Вокально-хоровая работа .

1.1 Учебно-тренировочный материал .

Строится на основе «Фонопедического метода развития голоса» Емельянова В.В. – Развивающие голосовые игры .

Цель: познание – осознание внеречевых энергетических и режимных регистров и возможностей голосового аппарата, связей мимической мускулатуры .

Три цикла: «Артикуляционная гимнастика», «Голосовые сигналы доречевой коммуникации», (звуковые игры), «Интонационно – фонетические упражнения» - это единый процесс, который начинается без звука голоса, затем вступает в работу сам голос, а далее все переводится на высший уровень максимальных энергетических затрат. Все циклы могут проходить под любое сопровождение (музыка, стишки и т.д.)

1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и воспитанию вокально-хоровых навыков .

Певческая установка .

Необходимое условие – соблюдение правил певческой установки:

голову держать прямо, свободно, не опускать вниз и не запрокидывать назад;

стоять - твердо на обоих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, сидеть – слегка касаясь стула, с опорой на ногах;

корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота;

сохранять ощущение внутренней подтянутости .

Дыхание .

Певческое дыхание – основа вокально-хоровой техники. Навык певческого дыхания формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей, и требует систематической тренировки .

активный, бесшумный, глубокий вдох через нос с ощущением легкого полузевка по руке дирижера. Используется нижнерёберно-диафрагматическое (смешанное) дыхание .

после вдоха – задержка. Скорость вдоха и задержки дыхания зависит от темпа исполняемого произведения .

продолжительный фонационный выдох, при котором необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать нижние ребра в раздвинутом состоянии. Стремление певца к сохранению этого положения во время пения будет способствовать появлению у него ощущения опоры звука .

Основные правила при выработке навыка цепного дыхания:

не делать вдох одновременно с поющим рядом;

не делать вдох на стыке музыкальных фраз, а по возможности внутри длинных нот;

дыхание брать незаметно и быстро вливаться в общее звучание хора без толчка, с мягкой атакой звука, интонационно точно чутко прислушиваться к пению соседей и общему звучанию хора .

Навык певческого дыхания осваивается и развивается вначале в упражнениях, затем переносится в произведения, где и закрепляется .

Распевание .

Распевание выполняет двойную функцию:

разогревание и настройка голосового аппарата с целью подготовки к работе;

развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений .

Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении звуковысотного и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном дыхании .

Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание». Для распевок используются знакомые считалки, припевки, дразнилки, скороговорки, которые знакомы детям с раннего детства. Они удобны и полезны для выработки правильного дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции. Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам в восходящем и нисходящем движении .

Упражнения для распевания делятся на 2 группы:

стабильные (систематические) обновляющие (эпизодические) Дирижерские жесты .

Дирижерские указания педагога обеспечивают:

точное и одновременное начало (вступление) снятие звука единовременное дыхание (в определенном темпе и дыхании) единообразное звуковедение (legato, non legato) выравнивание строя изменение в темпе, динамике Унисон .

Задача – приведение певцов к общему тону. Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру .

Звукообразование и звуковедение

В основе звукообразования лежат:

преимущественно мягкая атака звука .

основной штрих – «non legato», легкое «staccato». Со второго полугодия осваивается штрих «legato» .

активная, но не форсированная подача звука выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра .

Дикция и артикуляция .

Вокальная дикция – четкое и ясное произношение слов во время пения. Отчетливое произношение слов не должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем, чтобы дольше прозвучал гласный звук .

Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба, глотки. Работа артикуляционного аппарата совершенствуется в различных упражнениях и скороговорках .

II. Восприятие музыки .

2.1 Слушание музыкальных произведений .

Знакомство с художественными, доступными восприятию детей образцами современной, классической, народной музыки, воспитание к любви к ней .

Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на чувства, выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие .

Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к запоминанию музыкальных произведений, различию их характера, средств выразительности, формирование оценочного отношения .

2.2 Поиск выразительных движений под музыку .

Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе, животном мире .



Введение в мир звуков через радостное, светлое сопереживание, помогающее интерпретировать музыкальные образы. Пластические импровизации детей .

III. Музыкально – ритмические движения .

Движения, согласованные с характером музыки, ритмичные и выразительные движения, ритмические игры, хороводы, несложные танцевальные движения, пляски .

Для развития способностей передавать в пластике музыкальные образы используются следующие виды движения:

ходьба ходьба на четвереньках («гуськом») бег прыжковые движения имитационные движения плясовые движения IV. Творческие задания .

инсценирование песен, популярных сказок («Колобок», «Теремок», и др.) с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей сказок, «вопрос – ответ»), инструментальные (ритмическое сопровождение, звуковые картины) звукоподражание образные игры вариантное исполнение окончаний фраз песен, попевок сочинение мелодий к скоропевкам, стишкам V. Игра на детских музыкальных инструментах .

накопление слушательского опыта знакомство с детскими музыкальными инструментами, правилами их хранения освоение приемов игры на разных музыкальных инструментах формирование навыков игры в ансамбле, оркестре подбор ритмического аккомпанемента VI. Концертно – исполнительская деятельность

- Участие в международных, всероссийских, областных, городских конкурсах .

- Участие в фестивалях при ЧДОУ .

- Участие в мероприятиях ДОУ .

Критерии выявления музыкально одарённых детей .

Самостоятельно выполняет задание .

Интонация чистая, исполнение выразительное, хорошая координация слуха и голоса .

Легко выполняет предложенный педагогом ритмический рисунок .

Самостоятельно или с помощью педагога сочиняет мелодию на заданный текст, придумывает окончания музыкальных фраз .

Контролем освоения программы является персональный показ (исполнение изученного музыкального произведения на итоговом занятии); участие в итоговом отчетном концерте .

Прогнозируемый результат реализации программы .

По итогам обучения дети приобретают:

- Теоретические знания в области вокального искусства .

- Вокально-хоровые умения и навыки .

- Навыки сценического поведения, певческой культуры .

- освобождение от психологической и физической скованности в обстановке группового общения

- запуск механизмов рефлексии: чуткости, одухотворения

- обретение коммуникативных навыков игрового и учебного взаимодействия

- петь естественным голосом, без напряжения, не спеша, выразительно

- уметь во время пения сохранять правильную певческую установку

- отличать звуки по высоте и длительности

- брать дыхание между короткими музыкальными фразами

- пение простых попевок и песенок с как можно точным воспроизведением мелодии на 1-3 нотах

- внятное произнесение слов

- различать на слух правильное и неправильное пение

- вместе начинать и заканчивать пение

- вспомнить и спеть выученную песню

- петь с группой и самостоятельно

- умение слушать музыкальное произведение до конца, воспринимать то, о чем рассказывает музыка

- сопоставление характера разных музыкальных построений, умение различать средства музыкальной выразительности

Диагностика уровня развития певческих умений .

1. Качественное исполнение знакомых песен .

2. Наличие певческого слуха, вокально-слуховой координации

3. Умение импровизировать

4. Чисто интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту

5. Навыки выразительной дикции 0 - не справляется с заданием н (низкий) - справляется с помощью педагога с (средний) - справляется с частичной помощью педагога в (высокий) - справляется самостоятельно

Примерный вокальный и музыкальный репертуар:

Русские народные прибаутки: «Андрей-воробей», «Дин-дон», «Уж как шла лиса по травке», «У кота-воркота», «Два кота», «Скок-скок», «Барашенькикрутороженьки» и др .

Русская народная песня «Тень-тень»

Белорусская народная песня «Сел комарик»

Немецкая народная песня «Соловей и лягушка»

Английская народная песня «Новогодняя», рус. текст Н.Помиранцевой»

Словацкая народная песня «Колыбельная», рус текст С.Болотиной Русская народная песня «В хороводе были мы»

А.Гречанинов «Обработки русских нар. песен»

А.Лядов сл.-народные «Ладушки», «Сороки», «Зайчик», «Забавная»

Ц.Кюи «Кукушка», «Осень»

Ж.Металлиди сл.И.Демьянова «Кукушкин подарок», «Ладушки», «Котмореход», «Воробей», «Спит луна», «Старик-туман»

М.Парцхаладзе сл.П.Синявского «Мяу-мяу»

М.Парцхаладзе сл. В Викторова «Мама и солнце»

Муз. и сл. Е. Гомоновой «Солнышкино платьице», «Пингвиненок», «Пляска лесных зверят», «Осень», «Листики»

Сл. и муз. Н.Караваевой «Художник»

Сл. и муз. Е.В.Горбина «Нарисую этот мир», «Чиколетта»,»Капризная песенка», «Ежик»

Е.Зарицкая сл.И.Шевчука «Дядя Петя», «Две капельки», «Сказочный лес»

«Сказка для пап и мам»

И.Кошмина сл.М.Сергеевой «Колокольчик», «Дождик», «Весна», «Зима», «Песня-загадка М.Красев «Муха-цокотуха» Опера-игра по мотивам сказки К.Чуковского О.Геталова «Сказка о глупом мышонке» Опера-игра на ст. С.Маршака П.И.Чайковский. «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла», «Полька», «Марш дерев. солдатиков», «Игра в лошадки») Колыбельные русские народные песни Русские, украинские и белорусские танцы «Барыня», «Гопак», «Бульба»

Чешская нар. песня «Три синички»

Моравская нар. песня «Люди работают»

Д.Кабалевский Три марша Н.Леви «Вальс»

Д.Кабалевский «Клоуны»

В.Агафонников «Тамбурин»

Р.Шуман «Смелый наездник»

С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»

Р.Рустамов «Звенящий треугольник»

Е.Теличеева «Снегири»

Е.Теличеева «Гармошка»

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА:

1.Орлова Т. М. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет : книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада - М. :

Просвещение, 1988

2. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Чудеса для малышей. Музыкальные занятия, праздники и развлечения в детском саду.– Ярославль: Академия развития, 2008 .

3. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

4. Новикова Г.П. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений.– М.; АРКТИ, 2000 .

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. –Москва, 1968

6. Жданова Г. «Игровой метод в развитии музыкально-нравственных интересов младших школьников в детском хоре». –Москва, 1979

7. Радынова О.П. Слушаем музыку. –Москва, 1990

8. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – Москва, 1994

9.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»

-Москва, 1992 г .

10. Стулова Г.П. О певческом дыхании в детском хоре. –Москва, 1974






Похожие работы:

«ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ГИБКОСТИ У СТУДУНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Панкратович Т.М., Купцова В.Г., Панкратович Ю.Г. Оренбургский государственный педагогический университет Оренбургский государственный медицинский университет...»

«34 Приложение 5 ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Научно-исследовательская преддипломная/педагогическая практика (Наименование учебной практики) 1. Цели практики Целями практики являются закрепление и углубление теоретиче...»

«ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ОБЩЕРОССИЙСКИЙ ПРОФСОЮЗ ОБРАЗОВАНИЯ) КРАСНОЯРСКАЯ КРАЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ ФГБОУ ВПО "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА" 660...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о порядке выдачи документов об обучении в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования г. Мурманска Центре профессиональной ориентации "ПрофСтарт" 1 Общие положения.1.1.Настоящее Положение о выдаче...»

«Артем Дмитриевич Онкович, Киевский национальный университет культуры и искусств, доцент кафедры издательского дела и сетевых изданий, кандидат педагогических наук Фестиваль как приклад к душе (Интерактивна...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 533 738 C1 (51) МПК A61B 6/03 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013121855/14, 13.05.2013 (21)(22) Заявка: (72) Авт...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Гусевская средняя общеобразовательная школа" УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО директор на заседании г У "Гусевская СОШ" р педагогического о ^'^д /в.И.К о ш ел е в совета школы Протокол № 9 от "23" июня 2016 г. Порядок учета и списания бланков аттестатов об основном общем и среднем общ...»

«255 Секция 5. Структура и свойства покрытий ФАЗООБРАЗОВАНИЕ В СЛОИСТОЙ СИСТЕМЕ Sn–Zr–Fe ПРИ ТЕРМИЧЕСКОМ ВОЗДЕЙСТВИИ А.К. Жубаев Актюбинский государственный педагогический институт, Актобе 030000, Казахстан E-mail: mosslab.kz@km.ru Методами м...»

«УДК 378 Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова, г. Шадринск Виды и формы организации исследовательской деятельности студентов педвуза В статье анализируется понятие "исследовательская деятельность", характеризуются виды и формы исследоват...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.