WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 || 3 |

«города Набережные Челны Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Набережные Челны «Городской дворец творчества детей и молодежи №1» Сборник материалов III ...»

-- [ Страница 2 ] --

Вот почему в французском кулинарном понимании – это не просто сладкое блюдо на заедку или в конце всего обеда, а обязательно легкое, освежающее блюдо. Вот почему гипотеза подтверждает, что совершенно неправильно и неразумно именовать десертом сладкие тяжелые блюда: пирожные, коржики, пряники, шарлотки, все виды бланманже, хлебные и другие сладкие супы,кисели. Десертом считаются только фрукты, ягоды, их соки, фруктово-ягодные желе, муссы, легкие крема причем скорее кисельные, чем сладкие. По температуре подачи десерты делятся на горячие и холодные .

Закрепление Что такое десерт?

В связи с чем появился обычай заканчивать трапезу десертом, когда и где?

Назовите первые общедоступные десерты?

Каким должен быть десерт?

Назовите гипотезу и ошибочное предположение о десертах Текст 2 бригады Десерт- это еще и легкое, освежающее блюдо: фрукты, ягоды, фруктовое желе и муссы .

Согласно современной диетологии напитки или десерты лучше подавать через 20 мин .

после трапезы. Обычно обед заканчивается третьим блюдом- горячими или холодными напитками( чаем, кофе, компотом, киселем) .

В русском языке «десерт» первоначально как термин был известен как соловом «заедки», которое стало особенно неудобно в 18 веке в связи с появлением понятия «закуски» .

Различать заедки от закусок стало трудно, и потому с середины 18 века слово «заедка» окончательно исчезает из русской кулинарной терминологии и с этого времени используется только слово «десерт» .



Десерты подаются обычно в специальной десертной посуде: тарелках, креманках, фужерах и т.п. Десерты обычно едят десертной ложкой - промежуточной по размеру между суповой ложкой и чайной. Десертный стол также сервируется десертным ножом и десертной вилкой. По температуре подачи десерты делятся на горячие и холодные .

Приготовлением «десертов» занимается кондитер Закрепление Через какое время после трапезы подается десерт?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Как в русском языке 18 в. называли «десерт»?

В какой посуде подаются «десерты», как называется профессия кулинара готовящего «десерты»?

Какими столовыми приборами сервируют десертный стол?

Какие по температуре приготовления бывают десерты?

Однако роль десертных блюд определяется не их калорийностью, а высокими вкусовыми и полезными свойствами .

Девочки открыли тетради, запишем тему урока и термины связанные с десертом Запись в тетради терминов ( десерт, «заедки», кондитер, трапеза)

-Физкульт – минутка

-Т.Б ( вспомним т.б. при выполнении кулинарных работ: презентация

1. Надеть спец. одежду

2. Волосы спрятаны под косынку

3. Спец. одежда должна быть чистой

4. Ногти должны быть острижены

5. Осторожно обращаться с колющими и режущими инструментами

6. Разделочная доска располагается подальше от края стола

7. Передавать нож ручкой вперед и сами держитесь за ручку

8. Перед включением эл. прибора проверить исправность соединительного шнура

9. Включать и выключать эл. прибор сухими руками. При этом держаться за корпус вилки

10. Для приготовления пищи в микроволновой печи не пользоваться металлической посудой или с металлическим обрамлением .

11.С горячей посудой и жидкостью пользоваться прихватками

12. После работы убрать рабочее место

-Практическая работа: «Приготовление и дефиле десертов»

Бригадир берет корзину с набором ингредиентов (подбирают ингредиенты и тех. карту приготовления десерта) Работа с учебником на стр47 (план проведения пр. работы) Обучающиеся выполняют пр. работу,



-Контроль (Взаимоконтроль при выполнении пр. работы) Карточка – задание № 3 (для тех кто быстрее выполнит практическую работу) Классифицируй предложенные блюда

1. Солянка 1. Первое блюдо - 2

2. Жаркое 2. Второе блюдо - 6

3. Фруктовый салат 3. Десерт – 4

4. Простокваша 4. Напиток - 2

5. Мороженое 5.Выпечка - 2

6. Каша

7. Мусс

8. Шницель

9. Желе

10. Макароны по - «флотски»

11. Кисель

12. Манты

13. Штрудель

14. Лазанья

15. Щи III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" 16. «Королевская» ватрушка При завершении практической работы

-Дефиле готовых блюд После практического задания и дефиле бригады садятся на свои места .

Подведем итог урока при помощи кубика БЛУМА который изобрел Бенжамин Блум, амер. психолог для развития у обучающихся критического мышления .

Рефлексия:

Цель:-зафиксировать содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность .

КУБИК «БЛУМА»

Назови. Виды десертов (горячие- холодные). Этапы первичной обработки фруктов (Первичная обработка фруктов: перебирают, удаляют остатки стебельков и плодоножки (кроме вишни, черешни);

Промывают, обсушивают, нарезают (арбуз, дыня) Почему. Почему фрукты необходимо употреблять каждый день?

Объясни слово «заедки» старорусское слово которое в последствии заменило слово «десерт». Сахар тормозит выделение желудочного сока, поэтому желательно, что бы сладкие блюда подавались через небольшой интервал времени после основных блюд .

Предложи( самый простой десерт) простейший рецепт десерта (чай с медом, коктейль, фруктовый салат) Придумай. Слогон « Наш десерт, ну просто чудо- мы порадуем друг друга»

Отгадай загадки:

Я в стаканчике, рожке, Вкусное и нежное .

Сделано на молоке, Чаще - белоснежное .

В морозилках проживаю, А на солнце сразу таю. (Мороженое)

- Какую цель урока ставили перед собой?

- Достигли ли цели?

-Все ли получалось? Если нет, то почему?

- Где сможете применить новое умение?

Сдать листы самооценки. Оценка будет поставлена за ответы на уроке Д/З читать стр.43-48 На стр. 45 Выполнить пр. работу «Апельсиновые чашечки с мороженом»

Наш урок был насыщен полезной информацией, которая вам обязательно пригодится в жизни. Работали вы все активно, заинтересованно и заслуживаете хороших отметок, «пятерок»! Кроме хороших отметок вы сегодня получите удовольствие от вкусно приготовленных десертов! Молодцы! Спасибо всем .

Каждая умелая хозяйка, должна уметь вкусно, питательно, а главное полезно накормить своих родных и близких. Создать уют и тепло домашнего очага. А вы ведь все будущие хозяйки!





Как вы думаете, сегодняшний урок помог вам в этом?

Выставляются оценки учащимся .

За активную работу всем спасибо!

Карточка задания № 1 ( по актуализации знаний уч-ся) (не забываем заполнять лист самооценки)

1.Как называются блюда изображенные на слайдах

2.Назовите ингредиенты которые могут входить в десерт III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

3.десерт считается высококалорийным или низкокалорийным блюдом

4.Готовите ли вы десерты дома

5.Назовите любимый десерт

6.Почему в десертах больше используют фрукты Карточка – задание № 2 Что такое десерт?

В связи с чем появился обычай заканчивать трапезу десертом, когда и где?

Назовите первые общедоступные десерты?

Каким должен быть десерт?

Назовите гипотезу и ошибочное предположение о десертах Карточка – задание № 2 Через какое время после трапезы подается десерт?

Как в русском языке 18 в. называли «десерт»?

В какой посуде подаются «десерты», как называется профессия кулинара готовящего «десерты»?

Какими столовыми приборами сервируют десертный стол?

Какие по температуре приготовления бывают десерты?

–  –  –

Цель: познакомить детей с произведением «Старый дед и внучек», показать нравственную проблему в произведении Л.Н. Толстого .

Задачи:

1. Совершенствовать предметные умения;

-прогнозировать содержание текста до чтения по его заглавию;

-понимать смысл произведения при прослушивании;

-определять главный смысл произведения;

- участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения текста;

задавать вопросы по содержанию и отвечать на них;

- размышлять о нравственной проблеме текста, о семейных взаимоотношениях;

-провести параллель между рассказом и игрушкой из техники оригами (творческая деятельность)

2. Совершенствовать УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу; давать оценку (осознавать уровень усвоения);

осуществлять пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения (Регулятивные УУД);

- поиск и выделение необходимой информации (Познавательные УУД);

- постановка вопросов, сотрудничество в группах (Коммуникативные УУД);

Оборудование:

- учебник Литературное чтение «Школа России»

-приложение (схема оригами) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Планируемый результат .

1. Осмысление эстетических и нравственных ценностей художественного текста

2. Выделение необходимой информации, анализ и прогнозирование содержания .

3. Использование творческого метода-оригами для полного раскрытия и понимания основной мысли текста .

Урок построен с использованием образовательной технологии продуктивного чтения (Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова)1 Ход урока .

I этап. Работа с текстом до чтения .

1.Антиципация .

Учитель: Сегодня на уроке мы будем читать произведение Л.Н.Толстого Старый дед и внучек. Эпиграфом к уроку будет пословица - В хорошей семье хорошие дети растут. Как вы думаете, о чем это произведение?

Ответы детей: О семье, о воспитании, о взаимоотношениях старого деда и внучека .

Учитель: На этот вопрос мы попробуем ответить с вами. Давайте проверим наши предположения .

2.Постановка цели урока .

Учитель: Итак, какую цель мы поставим перед собой на уроке?

Ответы детей: Сегодня на уроке мы должны ознакомиться с новым произведением Л.Н.Толстого, понять о чем этот рассказ .

II этап. Работа с текстом во время чтения .

Первичное чтение текста Учитель: Я вам предлагаю послушать произведение, с которым мы будем работать сегодня на уроке (воспроизведение аудиозаписи) .

Учитель: Какое впечатление произвело на вас данное произведение?

Ответы детей: это грустный рассказ о семье, где родители не почитали старших .

Маленький сын показал родителям, что будет в их старости .

2)чтение текста с использованием приемов: диалог с автором через текст .

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой2 .

Учитель: Предположите, почему они так поступили?

Ответы детей: потому что дед был стар и не мог сам себя обслуживать за столом .

Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал .

Учитель: Вам знакомо слово – бранить? Смысл данного слова – ругать. Задайте вопрос автору: почему невестка ругает старика, за какие проступки? ( Невестка ругает старика за его немощность.). Как вы понимаете слово –лоханка? Смысл данного слова-круглая или овальная посудина для стирки белья .

Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает .

Учитель: В каком значении автор употребляет слово слаживает?

Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.–М.:Баласс,2014.,с. 2-40 .

Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч. Ч.1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Ответы детей: Слаживает-значение делат, мастерит .

Учитель: А теперь давайте уточним у автора о поделке сынишки:

Отец и спросил: — Что ты это делаешь, Миша? А Миша и говорит: — Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить3 .

Учитель: Как вы думаете, какие чувства испытали родители в сложившейся ситуации?

Ответы детей: Родителям было неприятно, что их сын с ними так может поступить .

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали .

Учитель: Зададим автору вопрос - почему родители Миши заплакали .

Ответы детей: Потому что им не хотелось бы в старости такого обращения к себе. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним .

Учитель: Что вы поняли их этих строк?

Ответы детей: Миша дал урок родителям, как нужно вести себя со старыми людьми .

2)Обобщающая беседа по содержанию .

Учитель: Ребята, вспомните наши предположения в начале урока .

О чем рассказ Л.Н.Толстого? Как вы думаете, зачем он его написал?

Ответы детей: Рассказ о семейном воспитании, о том, что нужно уважать старших, быть терпимее друг к другу .

III этап. Работа с текстом после чтения .

1)Концептуальная беседа по тексту (работа в группах) .

Учитель: Перед вами пословицы. Обсудите в группе, какие пословицы подойдут к нашему рассказу .

-Кто родителей почитает, тот вовек не погибает

-В поле ни отца, ни матери заступиться некому .

-Добро по миру не рекой течет, а семьей живет .

Ответы детей: Кто родителей почитает, тот вовек не погибает .

Учитель: Как вы понимаете данную пословицу?

Ответы детей: Если ты к человеку относишься, то и к тебе будут относиться так же .

Учитель: Найдите в тексте предложения, в которых заключается главная мысль текста?

Ответы детей: Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним .

2) Краткое знакомство с писателем Учитель: 2018 год в Татарстане объявлен Годом Льва Толстого .

Прежде всего, это связано с тем, что великий русский писатель Л.Н.Толстой провел свои детские и юношеские годы в столице Республики Татарстан. Именно здесь, сформировалась его личность, он начал писать, встретился с известным Н. Лобачевским, блеснул на сцене и определил для себя цель жизни. В дальнейшем, писатель неоднократно посещал город своей юности, признаваясь, что он вызывает у него необыкновенное волнение4 .

3)Работа с иллюстрацией .

Учитель: Рассмотрите иллюстрацию к тексту, изучите основные цвета, которые использует художник .

Ответы детей: Темные, мрачные оттенки красок Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч. Ч.1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В http://www.kazan.aif.ru/culture/person/lev_tolstoy_maloizvestnye_fakty_o_zhizni_klassika_v_kazani III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Учитель: Представьте себя великими художниками! Ваша задача: описать иллюстрацию после осмысления родителями своего поступка по отношению к старику .

Как поменялись бы цвета в новой картине?

Ответы детей: Иллюстрация носила бы положительный характер, добавились бы теплые оттенки желтого, зеленого .

4)Творческое задание .

Учитель: Ребята! Можно ли считать, что в данном тексте присутствует эффект бумеранга?

Ответы детей: Да! бумеранг всегда возвращается. Если бы, родители не увидели, что мастерит их сын, не задали бы вопроса, то в дальнейшем, их ждала бы та же участь, что и старого деда .

Учитель: Я предлагаю вам из чистой бумаги, используя технику оригами, сделать «бумеранг». Мы его раскрасим и наполним позитивными эмоциями, хорошими мыслями о своих близких людях, чтобы он к нам вернулся.5 .

Библиографический список:

1.Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч. Ч.1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В, с.110-111 .

2. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В .

Чиндилова.–М.:Баласс,2014.,с. 2-40 .

3.http://www.kazan.aif.ru/culture/person/lev_tolstoy_maloizvestnye_fakty_o_zhizni_k lassika_v_kazani

–  –  –

Цель обучаемая: Закрепить умения и знания работы с пластилином .

Результат:

- применяют технологию работы с пластилином

- умеют выполнять задания по работе с пластилином по словесной инструкции

- умеют смешивать цвета .

Цель воспитательная:

Воспитывать готовность проявлять умение заботиться: доброту, чуткость, взаимопомощь

Результат:

- с желанием изготавливают подарок для близких людей

-оказывают посильную помощь друг другу

Цель развивающая:

–  –  –

Развить сенсорные способности воспитанников: мышления, развитие творческих способностей .

Результат:

- умеют внимательно слушать;

-умеют мыслить

-умеют фантазировать

- развитие мелкой моторики рук Методы обучения:: беседа, рассказ, объяснение, постановка проблемных вопросов, обсуждение, метод рефлексии, практическая работа, иллюстрация образцов изделий, слайды .

Форма обучения: комбинированное занятие Тип занятия: закрепление пройденного материала Материалы и оборудование: образцы изделий, пластилин, контуры, картон, мелкие детали для оформления, компьютер .

–  –  –

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов/ А.В .

Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009.-178 с .

Панов, А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы/ А.М.Панов. - М.,2008.- 380с .

Педагогическая поддержка ребенка в обучении и воспитании детей с ОВЗ/Сборник статей, составитель М.А. Гиззатуллина.- город Набережные Челны, ГДТДиМ №1, 2009.с .

<

–  –  –

Цель открытого занятия: Сформировать и закрепить знания танца «Пасодобль» .

Задачи:

Обучающая:

- Способствовать формированию знаний танцевальной техники и закреплению навыков исполнения основных фигур танца «Пасодобль»;

- Способствовать формированию знаний истории возникновения и основных характеристик танца «Пасодобль»

- Способствовать формированию навыка взаимодействия в паре .

- Способствовать формированию правильной осанки, выразительности телодвижений;

Развивающая:

- Развить способность понимать, слышать и реагировать на импульсы, идущие от партнера, и сопоставлять свои движения с движениями партнера;

- Развивать чувство ритма;

- Развивать артистичность, эмоциональность и гармоничность в паре;

- Развивать воображение .

Воспитательная:

- Воспитывать чувство такта, взаимопонимания и эмпатии;

-Воспитывать эстетические чувства, доброжелательность, искренность в передаче танцевального образа .

Методы активизации детей:

Словесные: рассказ педагога, беседа, диалог с учащимися .

.Наглядные: метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (образные наглядные пособия - видеоряд, фоторяд, экранно-звуковые пособия аудиозаписи, видеодиски) .

Практические: показ педагога, парный показ, закрепление танцевальных упражнений под руководством педагога посредством прямого повторения, показа с использованием зеркал при обучении .

2. Оснащение: музыкальный центр, видеоматериал, компьютер, аудиодиски, зеркала, карточки, мяч .

3. План:

- Приветствие. Эмоциональный настрой на работу .

- Характеристика детей визуалов, аудиалов, кинестетиков

- Определение коммуникативных способностей учащихся

- Роль педагога в развитии коммуникативных способностей учащихся

- Основные методы и приемы развития коммуникативных способностей учащихся

- Практическая работа с учащимися III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

4. Основное содержание мастер Планируя свое занятие, педагог должен помнить о том, что в одной группе могут быть дети визуалы, аудиалы, кинестетики .

Визуал. Эти люди воспринимают мир в большинстве случаев через глаза. Это абсолютно не значит, что визуалы не воспринимают звуки, запахи и тактильные ощущения .

Аудиал. Эти представители рода человеческого лучше воспринимают информацию на слух Кинестетик. Эти люди более ярко воспринимают ощущения, касания, переживания. Д игиталы — восприятие информации у них происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков и логических доводов .

При общении мы используем вербальные и невербальные средства общения .

Устная речь по-прежнему остается самым распространенным способом коммуникации .

Чтобы вас поняли, необходимо иметь хорошую дикцию. Очень важной способностью, связанной с устной речью, является умение удерживать внимание слушателей .

Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова.

Невербальное общение включает в себя пять подсистем:

1. Пространственная подсистема (межличностное пространство) .

2. Взгляд .

3. Оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя:

внешний вид собеседника, мимика (выражение лица), пантомимика (позы и жесты) .

4. Паралингвистическая или околоречевая подсистема, включающая:

вокальные качества голоса, его диапазон, тональность, тембр .

5. Экстралингвистическая или внеречевая подсистема, к которой относятся:

темп речи, паузы, смех и т.д .

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений .

Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и педагогом .

При общении необходимо следовать некоторым принципам:

принимать ученика таким, каков он есть, помнить, что каждый человек самобытен;

верить в способности учеников, стимулировать их творческую актив ность;

уважать личность ученика, создавать ситуацию успеха для каждого;

не унижать достоинства ученика;

не сравнивать детей друг с другом, сравнивать только результаты дей ствий;

помнить, что любой может ошибаться;

не забывать, что каждый волен иметь свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих. Большое значение в танце имеет музыка. Можно почувствовать музыку через осязание; можно через образ, который передает эта музыка .

Можно в танце передать образ шаловливой девочки или роковой женщины, образ тореадора или образ принца. В поиске нужного образа невозможно обойтись без эмоций .

В танце можно передать большой спектр всевозможных эмоций: радости, грусти, интереса, страха, гордости и т.д.. Для каждой эмоции характерно особое положение тела, особые жесты и особая мимика и даже частота и амплитуда дыхания .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"



Ход занятия

Вводная часть занятия приглашение детей в зал; приветствие, поклон; расстановка по линиям в шахматном порядке .

Педагог:

Здравствуйте, ребята!

Поклон Педагог: Сегодня на занятии мы продолжим знакомство с латиноамериканским танцем пасодобль .

Прежде чем мы с вами перейдем к разучиванию движений танца, мы должны разогреть наших мышцы, т. е. сделать разминку. Для этого я поставлю вас в две линии, в шахматном порядке, чтобы вы не мешали друг другу, видели себя в зеркале .

Разминка Разминка: на середине зала Комплекс общих и специальных физических упражнений упражнения для улучшения гибкости шеи;

упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса и подвижности плечевых суставов;

упражнения для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития эластичности мышц кисти и предплечья;

упражнения для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника;

упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов;

упражнения для улучшения подвижности коленных суставов;

упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы;

прыжки;

Педагог: После активной разминки нам необходимо восстановить дыхание, это очень полезно для нашего организма – у нас улучшается кровообращение и укрепляется весь организм .

Дыхательная гимнастика Педагог: А сейчас мы продолжим разминку на полу, вы можете взять коврики .

Дети устраиваются на ковриках Комплекс упражнений на ковриках упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы;

упражнения для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника;

стретчинг .

Педагог: Исходное положение – сидя, опора на руки сзади, спина прямая, ноги вытянуты перед собой. Вытягиваем носочки от себя, при этом колени максимально натянуты. Сидим в таком положении 30 секунд, затем вытягиваем носочки на себя, делаем «сокращенные»

стопы, колени продолжаем тянуть .

Упражнение выполняется 6 раз .

3. Педагог: Исходное положение – то же. Вытягиваем вперед носочки и ложимся грудной клеткой на вытянутые ноги, колени продолжаем тянуть. Дыхание ровное, спину стараемся не сутулить .

Педагог: Следующее упражнение – «Кошка-верблюд», первая поза – кошка, стоим на четвереньках и выгибаем спину к полу, вторая поза – верблюд, выгибаем спину к потолку .

Позы меняются три раза .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Педагог: Исходное положение – лежа на животе, правую руку вытягиваем в сторону, начинаем перекатываться с живота на правый бок, левой рукой стараемся дотянуться до правой. Следим за правой рукой, стараемся ее не опускать ниже .

То же самое с левой руки .

Педагог: Займите свои места у станка, соблюдайте интервал. Исходное положение – лицом к станку, ноги в широкой IIп., спина прямая, руки на станке. Начинаем с выпадов вправо. При выполнении упражнения необходимо максимально выворачивать колени в разные стороны, копчик держать ровно, не выпячивать, стопы держать во IIп .

Выпады на 4 счета в каждую сторону, 8 раз .

Педагог: Далее делаем глубокие выпады, ноги расставляем шире, садимся до конца, копчик держим «в себя», колени также максимально разворачиваем в разные стороны .

Выпады на 8 счетов в каждую сторону, 4 раза .

Педагог: Исходное положение – ноги по VIп., руками держимся за станок, выводим прямую правую ногу назад, пятку левой ноги от пола не отрываем, начинаем разворачивать правую ногу в выворотное положение, спина ровная .

Выполняется на 8 счетов с каждой ноги, 2 раза .

Педагог: Возвращаемся на коврики, исходное положение – сидя, правую ногу вытягиваем в сторону, левую ногу за себя, правую руку кладем перед собой на пол, левой через голову тянемся к правой ноге, колено правой ноги вытянуто .

Выполняется на 8 счетов Педагог: Не меняя положение ног, разворачиваем корпус вправо, обеими руками тянемся к носочку правой ноги, грудной клеткой ложимся на правую ногу .

Выполняется на 8 счетов То же самое с левой ноги Педагог: Меняем положение на разножку, максимально разводим ноги в стороны, вытягиваем колени и носочки и ложимся корпусом вперед .

Выполняется на 8 счетов Педагог: Разводим ноги чуть шире, снова ложимся корпусом вперед .

Выполняется на 8 счетов Педагог: А сейчас делаем стойку «свечка» и разводим ноги в сторону, держим положение 8 счетов .

Педагог: А теперь, чтобы наши ноги отдохнули, мы с вами покатаемся на спине. Исходное положение – лежа на спине, сгибаем колени, обхватываем ноги и катаемся на спине, как лодка в море .

Выполняется 1-2 минуты И в заключение растяжки садимся на шпагат, сидим 10 секунд на каждом .

Правый, левый и поперечный шпагат Педагог: А теперь вы можете убрать коврики и немного отдохнуть .

Перерыв для детей Основная часть Педагог: Пасодобль, как вы уже знаете, — испанский танец. Первое название танца — «испанский уанстеп» (« panish one-step»), поскольку шаги делаются на каждый счёт .

Пасодобль был одним из многих испанских народных танцев, связанных с различными аспектами испанской жизни. Частично пасодобль основан на бое быков. Партнер изображает тореро, а партнерша — его мулету или капоте (кусок ярко-красной ткани в руках матадора), иногда — второго тореро, и совсем редко — быка, как правило, поверженного финальным ударом. Характер музыки соответствует процессии перед корридой (el pasello), которая обычно проходит под аккомпанемент пасодобля .

Демонстрация видеоматериала Педагог: Какой вариант исполнения вам больше понравился?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Дети: высказывают свое мнение Педагог: Давайте вспомним основные движения, которые мы уже изучили. Как они называются?

Вес корпуса впереди, но большинство шагов делается с каблука. Хореография танца соответствует мелодии испанского цыганского танца "Espana Cani", который имеет три музыкальных акцента. Эти акценты есть в пасодобле, они создают драматический, захватывающий характер танца. Первый акцент состоит из двух частей - 4 с половиной и 6 с половиной восьмерок - фанфары о начале корриды и парад участников. Второй акцент с половиной восьмерок - битва быка с тореодором. Третий - праздник победы тореодора над быком (или наоборот) .

Дети исполняют основное движение Педагог: Зрителям очень нравится этот броский, эмоциональный, который многие танцоры тренируют меньше всего и уделяют ему слишком мало внимания. В отличие от самбы, ча-ча-ча и румбы, которые многими педагогами интерпретируются как танцы, где главную роль исполняет партнерша, пасодобль - типично мужской, основной акцент в котором делается на движения партнера-тореодора, а партнерша, как в стандарте, просто следует за ним, изображая его плащ .

Педагог:Характер пасодобля требует детализации коротких и резких, но четко очертанных движений корпуса. Ему не свойственны половинчатость и расслабленность .

Исполнение в пол ритма с педагогом, затем в ритм самостоятельно .

Заключительная часть Педагог: Молодцы. Вот и подошло к концу наше занятие. Скажите, пожалуйста, какой танец сегодня мы научились танцевать? Какая страна является родиной танца пасодобль?

Вы молодцы, были внимательными и выполняли движения правильно. Спасибо .

Поклон

5. Список литературы Базарова Н.П. Новый бальный танец. Методические рекомендации. – М., 1984 .

Белоусов Б. Приглашение к танцу. Методическое пособие. – М., 1983. – 40с .

Боттомер П. Уроки танца /Пер. с англ. К.Молькова. – М.,2003. – 256с .

Руднева С.Д. Ритмика. Музыкальное движение. – М.: Просвещение, 2012

Используемые видеоматериалы:

Семинар по европейским танцам «Принципы обучения начинающих. Методика преподавания спортивного бального танца», 2004 г.,DVD. Лекция П. Чеботарева «Баланс и индивидуальное движение танцора» .

Видеоурок медленного вальса. https://youtu.be/Ve82-LCzXFI Фотографии танцоров высокого класса, исполняющих танец пасодобль .

–  –  –

Пояснительная записка В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов итогом освоения обучающимися программ основного общего образования являются следующие результаты:

-личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

-метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

-предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами .

Для решения поставленных задач при организации образовательного процесса используются различные инновационные технологии. Основой учебно-воспитательного процесса в Городском дворце творчества детей и молодежи является личностноориентированный подход. Актуализация субъектного опыта – основа личностноориентированного образования. В ходе занятий ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне редко возникает самопроизвольно. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать занятия так, чтобы стимулировать желание детей включиться в процесс активной познавательной деятельности, в процесс применения ЗУН на практике и четкого осознания того, где, каким образом и для каких целей эти знания будут применены .

Конспект занятия по теме: «Реальные и мнимые дефекты. Иллюзии зрительного восприятия» разработан с применением приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся на занятии. Данный конспект может быть полезен как для молодых специалистов-педагогов дополнительного образования, так и для педагогов со стажем .

Цель: использование технологии актуализации субъектного опыта учащихся на занятии по курсу «Конструирование и моделирование одежды»

Задачи:

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

1. Спроектировать занятие в соответствии с технологией по созданию ситуации актуализации субъектного опыта .

2. Продемонстрировать специальные приемы и методы «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков .

3. Проанализировать занятие, дать методические советы и разъяснения .

Занятие по теме: «Реальные и мнимые дефекты. Иллюзии зрительного восприятия»

предназначено для учащихся 14-16 лет, занимающихся по программе «Свой образ»

(конструирование, моделирование и технология изготовления швейных изделий) четвертого года обучения .

Мотивационно-ориентированный аспект занятия направлен на мотивацию учащихся к деловому сотрудничеству, которая достигается в процессе организации работы в зоне ближайшего развития детей постановки совместной цели информационного диалога на занятии .

Такая организация ОП на данном этапе способствует повышению заинтересованности детей, осмыслению своих действий (я хочу), формированию уверенности в себе .

Содержательный аспект занятия направлен на формирование мотивационной готовности к восприятию изучаемого материала и на осознание важности и нужности знаний, значимости своей работы, развитие мыслительных операций .

При этом на занятии используются следующие приемы:

прием «необычное начало» - сравнение графических изображений создание ситуации успеха актуализация субъектного опыта «связь с жизнью» совершенных открытий работа с текстом и со схемами .

На занятии используется исследовательский метод работы учащихся – дети сами совершают открытия, шаг за шагом сами выстраивают цепочку своих действий и устанавливают взаимосвязь между составными частями, что способствует осознанию своих действий (что я делаю? как я делаю? зачем я это делаю?) .

Такая организация ОП способствует воспитанию целеустремленности детей – они имеют ясную и определенную цель и стремятся к ее достижению .

Результативный аспект занятия направлен на практическое применение знаний в новой ситуации – решение проблемы. Игровая ситуация способствует эмоциональному настрою учащихся .

Выполнение творческого задания направлено на осознание знаний, формирование умения систематизировать, принимать решения и нести за это ответственность .

Презентация моделей способствует росту личной значимости и интереса к занятию .

Рефлексия занятия позволяет воспитанникам не только осознать, что они открыли для себя нового, но и как достигли данного результата, какие качества им помогли (осознание себя – какой я?) .

Организационный аспект занятия. Взаимодействие с воспитанниками на занятии строится на основе субъект - субъектных отношений информационный диалог обращение к учащимся в мягкой форме, по имени, доброжелательно, заинтересованно демонстрация веры в успех ребенка дети имеют возможность высказать свое мнение, при этом проявлялось уважение к мыслям и суждениям ребенка задачи ставятся с учетом потребностей и возможностей детей Педагог стремится к созданию комфортной обстановки на занятии .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" На занятии используются различные формы организации деятельности детей – фронтальная, групповая, парная. Предлагаемый материал интересен и значим для воспитанников, способствует формированию системного представления учащихся об изучаемом явлении. Предложенные приемы и методы ведут к глубокому, осмысленному и быстрому усвоению изучаемого материала. Дети ощущают значимость своей работы, что ведет к осознанным действиям при выполнении творческой практической работы .

Таким образом, выбранные формы, методы и технологические приемы позволяют реализовать замысел занятия, решать поставленные задачи и добиваться цели .

Конспект занятия по теме:

«Реальные и мнимые дефекты. Иллюзии зрительного восприятия»

Цель: Формирование осознанного подхода к выбору индивидуальной модели при разработке эскиза .

Задачи и предполагаемые результаты Сформировать представления о реальных и мнимых дефектах фигуры .

Понимают и умеют объяснить критерии оценки дефектов фигуры человека Сформировать знания о правилах зрительного восприятия в одежде .

Знают законы зрительных иллюзий, применяемых в одежде Умеют применять на практике – при выборе индивидуальной модели Развить мыслительные операции (анализ, обобщение, синтез) Разрабатывают правила, которые помогают скрывать недостатки фигуры и подчеркивать ее достоинства Способствовать воспитанию целеустремленности воспитанников Разрабатывают индивидуальные модели в зависимости от особенностей фигуры I.Мотивационно - ориентированный аспект занятия .

Мотивация воспитанников к деловому сотрудничеству. (Фронтальная форма организации деятельности детей; диалог)

1.Каждому человеку свойственен интерес к своему внешнему облику. Люди хотят быть красивыми, привлекательными и современными. Особенно это волнует девушек, женщин .

Что значит для вас – быть красивыми? /Ответы детей/ .

Всегда ли вы довольны своей фигурой или внешностью? /Ответы детей/ .

Как вы думаете, можно ли выглядеть красиво, даже если фигура не совсем идеальна?

Как? /Ответы детей/ .

2. Действительно, одежда может помочь умело скрыть от окружающих недостатки фигуры и подчеркнуть достоинства .

Совместная постановка цели .

Эпиграф: «Нет некрасивых людей, есть люди неумело одетые»

Какое ваше мнение по этому поводу? /Ответы детей/ .

Всегда ли мы умеем одеться в соответствии с особенностями своей фигуры? /Ответы детей/ .

Хотелось бы научиться? /Ответы детей/ .

3.Нам сегодня предстоит открыть некоторые правила, которые помогут скрыть недостатки фигуры, а также определить, насколько эти правила важны, и попробовать применить их на практике. Это и будет целью всей нашей работы на занятии. / Табличку с целью занятия на доску/ .

Вам же предстоит стать исследователями в этой области./ Таблички «Исследователь»

на столы/ .

II.Содержательный аспект занятия .

Мотивационная готовность к восприятию изучаемого материала. (Создание ситуации успеха; актуализация субъектного опыта; диалог) .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

1.Каждый человек индивидуален не только по характеру и внешнему облику, но и по строению своей фигуры. У каждого есть особенности своей фигуры, которые отличаются от типовой (условно-пропорциональной фигуры) – средний, обобщенный вариант, полученный в результате массовых измерений .

Какие особенности фигуры вы можете выделить?

Чем отличаются особенности фигуры от дефекта фигуры?

2.Итак, на первом этапе исследования вам предстоит изучить реальные и мнимые дефекты фигуры, выявить наиболее очевидные недостатки, нуждающиеся в коррекции .

/Работа в группах с рисунками – схемами. Обсуждение выявленных недостатков фигуры - фронтальная форма организации деятельности детей/ .

3.Молодцы, вы четко обозначили признаки, которые характеризуют некоторые недостатки фигуры. Это поможет вам в дальнейших исследованиях .

4.На следующем этапе работы я предлагаю вам стать участниками эксперимента .

Предлагаю вам необычные рисунки. Посмотрите внимательно на эти графические изображения и сравните их с помощью измерений и визуально, т.е. зрительно .

/ Изучают рисунки с изображениями зрительных иллюзий – работа в группах/ .

Итак, ваши выводы. Что вы можете сказать о размерах, форме сравниваемых предметов, линий? /Ответы детей. Обсуждение/ .

5.Действительно, наше зрение нас обманывает. То, что мы видим, нам только кажется и не соответствует действительности. Такое явление имеет свое название .

Может быть, вы знаете, как оно называется? /Ответы детей/ .

6. Я вас поздравляю, вы совершили еще одно открытие. /Табличку «Иллюзии зрительного восприятия» на доску/ .

Иллюзии зрительного восприятия – закономерно возникающие у разных людей впечатления искажения размера, формы и цвета предметов в определенных условиях их восприятия .

Как вы думаете, иллюзии зрительного восприятия могут помочь в решении этой проблемы – коррекции недостатков фигуры? /Ответы детей/ .

7. Это ваше предположение. Давайте проверим, могут ли зрительные иллюзии помочь исправить недостатки фигуры?

/Работа в группах с рисунками и схемами/ .

Итак, какой вы можете сделать вывод?

/Ответы детей – объясняют по рисункам-схемам, какие недостатки фигур и как можно исправить с помощью тех или иных иллюзий. Дети делают вывод, что с помощью зрительных иллюзий можно визуально расширить или сузить, уменьшить или увеличить фигуру/ .

8.Вы настоящие исследователи, вы сделали еще одно открытие – с помощью иллюзий зрительного восприятия можно визуально скорректировать недостатки фигуры. /Табличка «Коррекция недостатков фигуры» на доску/ .

Как это открытие можно применить на практике? /Ответы детей/ .

Возможно, существуют правила, которые нужно соблюдать при разработке индивидуальной модели на фигуры с недостатками? Давайте проверим .

9.Вам предстоит разработать рекомендации в одежде для фигур с определенными недостатками. Постарайтесь объяснить ваши рекомендации с точки зрения законов зрительного восприятия .

/Работа в группах с текстом. Обсуждение выработанных рекомендаций. Дети делают вывод о связи иллюзий зрительного восприятия и рекомендаций в одежде для фигур с недостатками/ .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

10. Я вас поздравляю – вы совершили еще одно открытие – существуют определенные правила, соблюдение которых помогает скорректировать недостатки фигуры./Табличку «Рекомендации в одежде» на доску/ .

11.В результате открытий, которые вы сделали на занятии, получилась схема .

Давайте попробуем установить взаимосвязь всех элементов этой схемы – обобщить сделанные вами в результате исследований открытия .

/Ответы детей – при разработке индивидуальной модели необходимо соблюдать правила, разработанные на основе законов зрительного восприятия, которые помогают визуально скрывать недостатки фигуры – фронтальная форма организации деятельности детей/ .

III.Результативный аспект занятия .

Практическое применение знаний в новой ситуации. Игровая ситуация – эмоциональный настрой на выполнение творческого задания .

1.Ателье «Новый стиль », открывшееся в нашем городе совсем недавно, объявляет набор художников – модельеров и менеджеров – консультантов по работе с клиентами. Их задача – предложить клиентам модели одежды с учетом особенностей фигуры и разработать общие рекомендации в одежде .

Как вы думаете, какими качествами должны обладать претенденты на эту работу?

/Ответы детей – творчество, целеустремленность, умение мыслить, трудолюбие/ .

2.Мне кажется, что вы именно те люди, которые могут стать работниками нового ателье – вам это по силам. Хотите убедиться?

Задание: разработать индивидуальную модель на фигуру с недостатками с целью их коррекции .

/Разработка эскизов и рекомендаций. Работа в парах. Презентация моделей/ .

Какой недостаток корректировали?

Какие приемы использовали?

Каков результат?

3.Поздравляю вас – вы успешно решили проблему (все заказчики остались довольны вашими предложениями), вы целенаправленно использовали свой опыт. Вы прошли отбор и зачисляетесь в штат ателье .

IV.Рефлексия занятия .

Наше занятие подошло к концу. Ваше мнение:

Заинтересовала ли тема занятия? Чем?

Что открыли для себя нового? Как совершали открытия?

Какие были трудности? Как их преодолели?

Будете ли использовать в жизни?

Какие личностные качества помогли справиться с творческим заданием?

Очень приятно иметь дело с такими творческими, целеустремленными, мыслящими и трудолюбивыми людьми. С этими качествами вам непременно будет сопутствовать успех в жизни. Спасибо вам за работу и до свидания .

–  –  –

Конспект занятия «Рождественская кукла «Коза» .

(из цикла занятий «Народная кукла» по реализации программы художественноэстетической направленности «Мы можем все!»)

–  –  –

Цель: Развитие нравственно-эстетических ценностей, приобщение к миру русской культуры, к пониманию связи человека и природы, к творческой деятельности по созданию прекрасного в жизни .

Задачи : способствовать воспитанию чувства гражданственности и любви к Родине через изучение народного творчества, сохранение, возрождение и развитие национальных традиций;

бережному отношению к творчеству народных мастеров и духовной культуры русского народа;

расширению знаний о видах декоративно-прикладного творчества, по истории народной художественной культуры;

развитию эстетического и художественного вкуса;

развитию индивидуальных задатков и творческих способностей .

Оборудование: видеоаппаратура; детские работы, сделанные в прошлые годы .

Форма организации занятия: рассказ, демонстрация, практикум, презентация Воспитатель: Кукла имеет многовековую историю. Появившись в далеком прошлом, тряпичная кукла сохранила отголоски древнейших представлений и верований. В ней отразились народные представления о мире, добре, красоте. Тряпичная они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезнь, помочь большому урожаю. Так и появились первые куколки-обереги. Кукла по-прежнему находит путь к сердцу детей и взрослых. Она индивидуальна и самобытна. Традиционные народные куклы очень разнообразны. Это обрядовые куклы, обережные и игровые .

Одной из обрядовых кукол, является рождественская кукла Коза .

–  –  –

Одним из святочных обрядов был обход дворов с праздничными поздравлениями, ряженье. В некоторых губерниях кукла Коза, заменяла переодевающегося в козу колядовщика. Традиционно Коза символизирует богатство, обильный урожай, здоровье, жизнерадостность. А так же прекрасный образ новогоднего праздника и веселья. Куклу Козу делают на святки, когда празднуют переход к новому году, и она помогает заложить образы новой жизни, в которой сбываются наши желания .

Коза - кукла радости, веселья. Оберег хорошего настроения. «Коза» - всегда весела, всегда беспечна. Она помогает серьезным людям посмотреть на мир веселее. Она подобна молодой, игривой, немного упрямой задорной девицы. Своими колокольчиками она словно дарит свое веселье и жизнерадостность и отгоняет тоску и печаль из сердца. Эта кукла будит женщину, дает ей силы .

Если вдруг тебе всгрустнется, Хандре волю не давай!

Пусть Коза вновь встрепенётся, Тоску звоном изгоняй!

На Колядки коль захочешь, Ты Козу с собой бери .

Её звоном и весельем Людям радость подари!

В основе куклы «Козы» - деревянная крестовина, рога, борода – из лыка. Одета была «Коза» в яркое платье, поверх которого крепились обрядовые предметы: дудочки, бубны, подкова в подарок на счастье, колокольчики, бубенцы, бусы, серьги, венки благополучия с маленькими красными мешочками с зернами злаковых, деревянная колодка в подарок холостяку, как напоминание необходимость жениться. Считалось, если к вам на святки придет «Коза» - год будет веселым и радостным. Кукла Коза связана с богиней Макошью

– прародительницей богов .

Для изготовления куклы Козы необходимо:

Лыко мочальное .

2 палочки для крестовины размером 25(20) см и19(15) см .

Лоскут красивой ткани для платья размером около 25 на 30 см .

Ленты, бусины, колокольчики и др. мелочи для украшения .

Шаг 1:

Заплетаем или обматываем заготовку для рогов( косы) лентами или красивыми нитками .

–  –  –

Шаг2:

Складываем рога пополам .

Шаг3:

Сделаем заготовку для ушей см10-12. Край обрежем наискосок .

Шаг 4:

Сложенные пополам рога прикрепляем к более длинной палочке .

Шаг 5:

К основанию рогов крепим уши, приматываем крепко нитками .

Шаг 6:

В середину заготовки для рук помещаем палочку поменьше и закрепляем в трех местах ниткой .

Шаг 7:

Закрепленные рога и уши помещаем внутрь заготовки для тела, обозначаем нитками шею и сразу же присоединяем руки, перевязываем крепко, крестообразно нитками .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

Шаг 8:

Примеряем лоскут для платья, складывая его вдвое .

Шаг 9:

Делаем вырез горловины и разрезы по линии рукава .

Шаг 10:

Аккуратно надеваем платье .

Шаг 11:

Заднюю часть юбки закрепляем спереди .

–  –  –

Шаг 12:

Переднюю часть юбки заводим за спину. Рукава можно подогнуть внутрь и закрепить лентами .

Шаг13:

Накидываем бороду, закрепляем сверху, а затем и поясом, на который нашиваем обрядовые предметы (бусины, колокольчики, мешочки). Завязываем на рогах, руках яркие ленты. Украшаем Козу бусами, лентами .

Воспитатель: Вот какие замечательные куклы у нас получились. (По окончанию работы все куклы выставляются на специальный стенд) .

–  –  –

Цель:

Развитие образного и музыкального мышления, художественного вкуса и стилистического чутья учащейся 5 класса отделения спец.фортепиано на примере следующих произведений: Бах И.С. 2-хголосная инвенция a-moll, Нильсен «Миньона», Д. Кабалевский «Рондо-токката»

Задачи:

Образовательная (дать понятие об исполнении разных стилей (борокко, модернизм, современная музыка) .

Развивающая (развитие навыков и умений звукоизвлечения, исполнительских штрихов, агогики, гармонии) .

Воспитательная (развитие стремления добиваться конечного результата поставленной цели, трудолюбия, воли. Расширение музыкального кругозора и воспитания любви к музыкальному искусству и творческому отношению)

Ход урока:

Организационный момент – знакомство с учащейся .

Подготовительный этап – к каждому произведению: картины, архитектура, музыка, запись музыки .

После исполнения всех произведений – сравнить характер эпохи, стиля, во всем видеть разное отношение к инструменту, звукоизвлечению, самой мелодике .

Самоанализ: как справилась с задачей, что не получилось, задачи на перспективу .

Работа над музыкальным образом в средних классах .

В современной музыкальной психологии художественный образ музыкального произведения рассматривается как единство трех начал – материального, духовного и логического .

Материальная основа музыкального произведения предстает в виде акустических характеристик звучащей материи, которая может быть проанализирована по таким параметрам, как мелодия, гармония, метроритм, динамика, тембр, регистр, фактура. Но все эти внешние характеристики произведения не могут дать сами по себе феномена художественного образа. Подобный образ может возникнуть только в сознании слушателя и исполнителя, когда к этим акустическим параметрам произведения он подключит свое воображение, волю, окрасит звучащую ткань при помощи своих собственных чувств и настроений .

Таким образом, нотный текст и акустические параметры музыкального произведения составляют его материальную основу. Настроения, ассоциации, различные образные видения создают духовную, идеальную сторону музыкального образа. Формальная организация музыкального произведения с точки зрения его гармонической структуры, последовательность частей образует логический компонент музыкального образа. Когда есть понимание всех этих начал музыкального образа в сознании исполнителя, слушателя, только тогда мы можем говорить о наличии подлинного музыкального мышления .

Нейгауз любил повторять своим ученикам, что «Талант есть страсть плюс интеллект», что «холодный ум, горячее сердце и живое воображение – этими координатами определяется положение художника в искусстве» .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Помимо присутствия в музыкальном образе трех вышеназванных начал, надо иметь ввиду еще один важный компонент, а именно – волю, при помощи которой исполнитель своих конкретных действий соединяет свои чувства с акустическим пластом музыкального произведения и доносит их до слушателя. Ведь бывает так, что музыкант очень тонко чувствует и понимает содержание музыкального произведения, но в своем собственном исполнении по различным причинам (недостаток технической подготовленности, волнение) реальное исполнение оказывается малохудожественным. И именно, волевые процессы, ответственные за преодоление трудностей при достижении цели, оказываются решающим фактором при воплощении задуманного и пережитого в процессе домашней подготовки .

Для развития и саморазвития музыканта оказывается очень существенным понимание и правильная организация всех сторон музыкального творческого процесса, начиная от его замысла до конкретного воплощение в исполнение.

Поэтому мышление музыканта оказывается сконцентрированным главным образом на следующих аспектах деятельности:

Продумывание образного строя произведения – возможных ассоциаций, настроений и стоящих за ними мыслей .

Обдумывание материальной ткани произведения – логики развития мысли в гармоническом настроении, особенности мелодии, ритма, фактуры, динамики, агогики .

Нахождение наиболее совершенных путей, способов и средств воплощения на инструменте мыслей и чувств. «Я добился того, чего хотел» - вот завершающая точка, по словам Нейгауза, музыкального образного мышления в процессе исполнения музыки .

Выражение чувств в музыке узнается по:

1.Ладу (мажор или минор)

2.Интервалам, штрихам .

3.Диссонансам .

4.Слову, стоящему в начале каждой пьесы(Allegro, Brilliante) Выявление главного настроения .

Какие чувства передаются в предлагаемой музыке?

Испытала ли ты их или просто зарегистрировала?

Какие эпизоды понравились тебе больше всего?

Определение средств музыкальной выразительности: мелодия, гармония, фактура, темп, ритм .

Развитие художественного образа .

Как это произведение начинается?

Какой характер имеет тема (мелодия) и другие средства музыкальной выразительности?

Какой образ возникает в твоем сознании?

Как он дальше развивается – плавно или с резкими контрастами?

Как заканчивается это произведение?

К чему привело развитие образа?

Бах – 2-хголосная инвенция a-moll, (стиль барокко – необычное) .

Судя по истории музыки, в творчестве Баха человечество впервые музыкально осознает самого себя. Можно, конечно, весьма приблизительно назвать некоторые его идеи .

Идея безграничности воли и энергии человека .

Идея внутреннего сопротивление злу .

Идея терпения, стойкости духа – одна из излюбленнейших в творчестве Баха .

Идея долженствования «Я должен» - частый подтекст произведений .

Идея простоты бытия. Контраст великих страстей и прямодушной беззаботности .

Простота как разрешение .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Идея вечности .

Ритм внутренней жизни этой инвенции плавный, устойчивый, размеренный. Никакой спешки .

- Раздвоенность появляется в момент вступления второго голоса .

- Напряженность происходящего усугубляется в результате резких динамических контрастов Subito piano после forte означает перелом действия (пассивное, агрессивное) .

- Кульминация имеет форму не остроконечную, а вытянутую. Это не пик, не точка, а прямая линия .

- Ритмическая жизнь тяготеет к ровности, однородности. Ритмический рисунок распрямленный, лишенный неожиданных изгибов, переломов .

- Глубокий вздох облегчения примиряет с прошедшим. «Раскаленная кипящая лава, а сверху семь броней» .

Нильсен «Миньона»(маленькая пьеса), показ педагога .

Краткие части. Вопрос: нежно или поэтично или элегично (задумчиво, уныло, грустно, печально, жалобно, тоскливо)?

Средняя часть(обеспокоенно, тревожно, щемящее, с отчаянием) .

Кабалевский Д. «Токкатина». Задать вопрос: Рондо – что это?

Спросить, что ученица знает о композиторе?

Интонация: вопрос-ответ, спор?

Иногда согласие (эпизоды) и Coda .

- «Колючие» мотивы. С бравадой, высокомерно, хватко, хлестко, хватаясь, дерзко, нескромно, навязчиво .

- Или шутливо, затейливо, насмешливо, ребячась, шутовски, язвительно, хитро, колко, шаловливо .

Ученица должна самостоятельно решить, что ей более близко по характеру музыки .

Ученица рассказывает сказку «Колобок» и самостоятельно подбирает произведение из программы к образам (главный герой, волк, заяц, лиса) .

В конце урока совместно с ученицей делаем анализ достигнутого и неудач её исполнения произведений и обсуждаем дальнейшие задачи .

Список использованной литературы

1. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.:

Академический проек: Трикста, 2008. – 400с .

2. Эмоциональный мир музыки : М.А. Смирнов. – М. : Музыка, 1990. – 320 с .

–  –  –

1. Цель, открытого занятия: формирование умений выполнять открытый прыжок ноги врозь .

Задачи:

формирование навыков опорного прыжка;

развитие творческих способностей ребенка средствами хореографии;

раскрытие физических данных и нравственного потенциала обучающегося;

формирование правильной осанки, улучшение эластичности;

мышц и связок, повышение гибкости суставов .

2. Оснащение: музыкальный центр, зеркала, флэш карта с музыкальным материалом, фортепиано, коврики для партерной гимнастики .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Форма занятия: групповая .

Методы обучения: практический, словесный, наглядный, репродуктивный, интерактивная технология (игры, работа по парам)

3. План:

Организационная часть:

- приветственное слово педагога

- построение

- приветственный поклон Основная часть: разминка по кругу

-разминка на середине зала(прыжки)

-игра

-партерная гимнастика

-постановочная работа

Заключительная часть:

-разучивание танцевального номера

-поклон

-рефлексия с обучающимися .

4. Основное содержание открытого занятия:

Организационная часть:

-Приветственное слово педагога

- Построение. Дети выстраиваются в линию. Отвечают на вопрос педагога «Тема занятия» .

Далее выполняют ряд заданий на внимательность и повторение сторон (направо и налево):

1.вытянуть вперед на носок правую ногу

2.поставить вперед на пятку левую ногу

3. поднять правую руку вверх

4. вытянуть левую руку вперед

5. посмотреть на соседа справа,а потом слева .

Поклон. Выполняется из 1-й позиции, руки на поясе. Шаг вправо -присели, шаг влевоприсели .

Основная часть:

Разминка по кругу (исполняется под музыку фортепиано) Для доступного восприятия материала разминки учащимися педагог использует образы .

Учащиеся встают на полу пальцы в 3-й позиции (идут 1круг) Шаги на пятках. Руки за головой идут по кругу на пятках .

Музыкальный размер - 2/4 Исходное положение –III позиция ног. Правая рука на поясе .

1-4 такты: Исполнить 4 Battem ent tendu jete с подъемом пятки опорной ноги, на 2/4 каждый, по всем направлениям начиная вперед .

5 такт: «1и» - исполнить резкий бросок работающей ногой вперед на 25 градусов, пятку опорной ноги опустить на пол .

«2и» - работающая нога через I позицию выбрасывается назад на 25 15 градусов .

6 такт «1и»-выбросить работающую ногу через I позицию вперед на 25 градусов.«2и»работающая нога закрывается в III позицию вперед .

Колени обеих ног вытягиваются .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" 7-8 такты: исполнить 2 battem en ttendu jete на demi plie с подъемом пятки опорной ноги в сторону,на2/4каждый.За первым разом поставить работающую ногу в III позицию вперед .

9-12 такты: Повторить движения 5-8 тактов, начиная назад .

13 такт: «1и» - перескочить на правую ногу, левую ногу отделить от пола.«2и» опустить на каблук левую ногу, вытянутая в колене, накрест правой ноги спереди .

14 такт Повторить движение 13 такта с другой ноги .

15 такт «1» - исполнить шаг правой ногой вперед на каблук с вытянутым коленом. Поднять левую ногу невысоко назад с присогнутым коленом в выворотном положении .

«и» - опустить правую ногу с ударом с каблука на всю стопу .

Левую ногу, присогнутую в колене, в выворотном положении поднять наверх на 45 граду сов .

«2и» - переступить на левую ногу, затем на правую .

16 такт: «1» - demi plie по VI позиции .

16«и» - исполнить прыжок наверх с двух ног, подгибая их к назад к корпусу .

Одновременно правую руку поднять наверх. Взгляд направить на правую руку .

«2» - опуститься после прыжка в VI позицию на полупальцы вdemi plie Одновременно правую руку опустить на пояс.«и» - опуститься с полупальцев на две стопы с вытянутыми коленями

8. Ход-зайчик. Выполняются прыжки вперед по 6-й позиции, мягко приземляясь на подушечки пальцев, руки как лапки сложены на груди .

9. Гусиный шаг -Дети присаживаются на корточки с прямой спиной, вытягивают шеи и идут по кругу изображая гусей на лужайке .

10. Марш. Под ритмичную музыку дети маршируя перестраиваются в линии на середину зала .

Разминка на середине зала (исполняется под музыку фортепиано) Упражнения выполняются в игровой форме .

Упражнения на развитие подвижности шейного отдела и плечевых суставов:

-Наклоны, повороты, вращение головы. Выполняются на 1-2 в правую сторону-3-4исходное положение и на два счета в левую .

"Да, нет, не знаю":-Поднимая высоко плечи, дети прячут шею как бы пожимают плечами говорят"не знаем". Кивая головой говорят "да" а крутя в стороны говорят "нет" "Художник" Упражнение на развитие плечевых, локтевых суставов и кисти:

- Дети берут импровизированные мелки, вытягивают рук и в стороны и начинают рисовать сначала маленькие круги (задействовав только кисти), затем средние круги (с помощью локтевого сустава) и большие круги(от плечевых суставов) .

Упражнение повторяется несколько раз .

"Часики" Упражнение на развитие гибкости позвоночника: Ноги на ширине плеч, руки на поясе. "Тик"-выполняем наклон в сторону на "Так"-возвращаемся в исходное положение. Ноги на ширине плеч, колени втянуты."Замочек «Упражнение на эластичность подколенных связок .

Ноги по 6-й позиции. Руками показываем замочек (пальцы одной руки перекрещиваются с пальцами другой) на 1-2-делаем наклон вперед, (замочком достаем до III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" ступней), на 3-4 возвращаемся в исходное положение. При выполнении этого упражнения ноги в коленях не сгибаются. В конце упражнения сложиться к ногам грудной клеткой, обхватить ноги руками и немного постоять .

"Обруч" Упражнение на развитие тазобедренного сустава .

Дети будто бы одевают на себя импровизированный обруч и начинают крутить бедрами сначала в медленном темпе, затем ускоряясь .

"Ветерок" Упражнение на развитие тазобедренного сустава и координацию. Руки подняты вверх качаются из стороны в сторону изображая ветер. Бедра раскачиваются в ту же сторону что и руки. Прыжки (исполняется под музыку фортепиано) Для выполнения прыжков требуется работа всего мышечного аппарата, обеспечивающая мягкость, упругость движений, сохранение равновесия .

Дети получают задание от педагога превратиться в определенный предмет или образ и выполняют прыжки на месте подражая ему:

"Зайчик" -ноги по 6-й,руки на поясе дети прыгают подражая зайчику .

"Мячик"-присаживаясь на корточки дети выполняют небольшие пружинные прыжки, держа спину ровно .

"Клоун"-прыжки из 6-й позиции во 2-ю. На 1-2 выполняется прыжок ноги в сторону, руками хлопая над головой. На 3-4 прыжок в исходную позицию, руки внизу .

"Скакалка"-прыжок исполняется попеременно с одной ноги на другую. На 1-2-два прыжка на правой ноге, 3-4 прыжка на левой и т.д. Руками выполняются круговые движения крутя импровизированную скакалку .

Игра " Фигура замри!"(исполняется под музыку фортепиано) Эта игра способствует проявлению у ребенка фантазии, быстрой реакции, актерских навыков и импровизации .

Под музыку дети танцуют кто как может. Как только музыка останавливается, нужно замереть в танцевальной фигуре выражая определенные эмоции по заданию:1 фигура

-радость .

2 фигура-грусть .

3 фигура-удивление .

После каждого задания педагог проговаривает кто справился с заданием и чья фигурка наиболее яркая и интересная. В игре выявляется характер ребенка, подвижность и его психофизические качества. Партерная гимнастика (исполняется под музыку фортепиано) Сидя и лежа на ковриках дети выполняют ряд упражнений (от простого к сложному) Упражнения направлены на укрепление и развитие стоп, подвижности суставов ног, укрепление мышц тазобедренного сустава и спины .

"Иголочки-молоточки". Упражнение для стоп. Сидя с прямой спиной дети работают стопами, сокращая показывая молоточек, а вытягивая -иголочку. Ноги сведены, колени втянуты .

"Подъемный кран". Упражнение для эластичности связок ног. Исходное положение сидя, ноги вместе. Поочередно ноги сгибаются в коленях, ставя стопу на носочек, затем медленно нога вытягивается вверх подражая подъемному крану. Колено втягивается, носочек вытянут. Затем медленно прямая нога опускается в исходное положение .

"Хлопушка". Упражнение на подвижность тазобедренного сустава и спины .

Из положения сидя на 1-2 нога выполняет battement, руки хлопают под ногой, на 3-4 исходное положение, спина выпрямляется. Ноги работают поочередно .

"Бабочка". Упражнение для улучшения подвижности коленных суставов и эластичности мышц ног. Исходное положение сидя. Ноги сложены стопа к стопе, колени разведены в стороны. Под музыку дети приподнимают и опускают колени на пол в быстром темпе изображая полет бабочки. В конце упражнения ложатся вперед на ноги, растягивая связки в паховой области .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" "Велосипед" Упражнение на подвижность тазобедренного сустава. Исходное положение

-лёжа. Под музыку дети начинают медленно выполнять круговые движения ногами, как бы крутя педали велосипеда. При ускорении музыкального темпа дети выполняют движение быстрее, подстраиваясь под темп музыки. "Воздушный шар". Упражнение на растяжку и эластичность связок ног, укрепление мышц спины. Исходное положение сидя, ноги широко разведены в стороны, корпус расслаблен, руки на полу перед собой. На 4 такта дети начинают надувать импровизированный шарик поднимая руки вверх. Стопы и коленные суставы напрягаются и вытягиваются, спина ровная, руки в 3-й позиции .

На 4 следующих такта руки медленно опускаются через стороны вниз, корпус и мышцы ног постепенно расслабляются. Исходное положение .

"Кошечка" Упражнение на развитие гибкости позвоночника. Исходное положение стоя на четвереньках. Под музыку дети начинают показывать "злую кошечку"-голова внизу, спина округлена и поднята вверх дугой, затем "добрую кошечку" - голову поднимают вверх, спину прогибают вниз .

"Колечко" Упражнение на гибкость позвоночника. После разогрева спины упражнением "кошечка" дети вытягивают ноги оставаясь опираться на вытянутые руки, затем медленно сгибая ноги в коленях сворачиваются в колечко, носками стоп касаясь головы .

Убираем коврики и встаем на середину зала .

Заключительная часть:

Разучивание танцевального номера (выполняется под детскую песню "Ладошки" фонограмма с флэш карты.) Во время постановки танцевального номера дети приобретают танцевальную способность, умение владеть своим телом, развивают память .

Сначала идет прослушивание песни и заучивание слов нужного для постановки отрывка .

Затем постепенно, накаждое слово, педагог показывает движения, а дети повторяют за ним проговаривая слова вслух .

Песня "Ладошки" (припев) Раз ладошка, два ладошка Я пока что не звезда .

Если нравлюсь хоть немножко, Вы похлопайте тогда .

"Раз ладошка, два ладошка"-дети поднимают и показывают сначала правую, затем левую ладошку, руки согнуты в локтях .

"Я пока что не звезда"-раскачивают бедрами и руками всторены (начиная вправо затем влево) - 4 раза .

"Если нравлюсь хоть немножко"-руки подтягивают к груди (локти в стороны), затем выполняют наклон вперед разведя широко руки во 2-ю позицию .

"Вы похлопайте тогда"-выполняют два хлопка над головой, ноги пружинят во время хлопка .

Заучивание движений происходит без музыкального сопровождения, под слова проговариваемые педагогом и детьми, только потом под песню. В конце занятия педагог благодарит детей за старание и выполняется поклон .

Спасибо за внимание!

5. Список литературы Гавронская Ю. А. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. А. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 104 .

Гейхман JI. K. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход) / Л. К .

Гейхман. – Екатеринбург, 2003. – С. 34 .

Кларин М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18 .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Сергеева Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие / Г. П. Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2010. – С .

87 .

–  –  –

ТЕМА: Шаги с носка. Подскок .

Цель занятия:

Обучающая: Разобрать правила исполнения шага с носка и подскока .

Результат: понимание, применение знаний Развивающая: развивать эмоциональность, внимание, взаимопомощь, коллективизм .

Результат: можем замерить, отследить изменение эмоциональной чувствительности, пронаблюдать изменения в коллективных отношениях .

Воспитывающая: содействовать воспитанию целеустремлённости, выносливости, осмысленности каждого исполняемого элемента, по средством применения экспериментальных форм работы .

Результат: можем отследить изменения по критериям оценки целеустремленности (карта ЛОО) Экспериментальная: включить в работу предметно пространственную среду; наблюдать изменения мотивационной готовности на занятии .

Результат: обогащение эмоциональной, сферы, воспитание целеустремленности, активности .

Задачи:

заинтересовать воспитанников с первых минут занятия, внеся интригу;

создать положительно- эмоциональную обстановку на занятии, создать ситуацию успеха;

доступно объяснить правила исполнения нового элемента и добиться правильного исполнения;

закрепить пройденный материал и углубить полученные знания;

проводить рефлексию на каждом этапе занятия .

Содержание занятия

–  –  –

1. Цель, задачи: обобщить опыт работы по использованию активных форм работы на занятии как форма реализации потенциала учащихся

2. Оснащение: гитары, колонки, микрофоны, стойки

3. План:

Приветствие. Эмоциональный настрой на работу .

Понятия «Активные формы работы»

Творческие задания Подведение итогов

4. Основное содержание Доброе утро, уважаемые коллеги! Рада вас всех приветствовать на мастер-классе по теме: «Активные формы работы на занятиях по гитаре » .

Разрешите представиться - Айдашева Диляра Робертовна, педагог дополнительного образования первой квалификационной категории отдела художественного воспитания. Педагог объединения «Эстрадная гитара». Занятия проводятся по данной программе на базе дворца .

На занятиях мы изучаем приёмы игры на гитаре, песни, готовимся к конкурсам и концертам, часто играем. Основная цель моей программы - Способствовать развитию активной творческой личности и самореализации посредством инструмента гитара. .

Вообще занятия по игре на гитаре в дополнительном образовании способствуют развитию у детей стремления к самосовершенствованию и духовному обогащению, раскрытию творческих способностей, раскрепощению внутреннего потенциала каждого ребёнка средствами музыкального искусства .

Важным средством достижения необходимых результатов на занятии, является использование активных методов форм работы Существует также классификация активных методов работы, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых .

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, по заданым темам.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.Этод метод я использую на занятии при выборе репертуара учащимися.Ребята сами должны понять почему стоит взять и разучивать ту или иную песню .

- Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), Этот метод я использую чаще для того, что бы разрядить обстановку на занятии или во время наших чаепитий и Свечек(пение песен под гитару в кругу,при свечах)

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования. Этот метод мне помогает добиваться здоровой конкуренции в освоении нового материала. Не все III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" учащиеся с энтузиазмом приступают к изучению трудного. И похвала, а это и есть поднятие рейтинга того или иного ребёнка, подтягивает остальных добиваться поставленной педагогом цели .

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников. Этот метод я использую в своей работе перед конкурсами и концертами, которые в нашем объединении проходят каждые 2-3 месяца При использовании каждого активного метода работы важно что бы присутствовали:

1) атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;

2) внимание к эмоциональной сфере ребенка, обращение к его чувствам, поощрение личной заинтересованности ученика в изучении темы (проблемы);

3) совместная деятельность: мастер равен ученику в поиске знания;

4) инициативность учащихся;

5) отсутствие традиционного оценивания работы ученика: учитель не ругает, не ставит оценок в журнал, но через социализацию, афиширование работ влияет на самооценку учащегося .

Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и педагога залог достижения лучших результатов на занятии .

А сейчас предлагаю вам немного побыть учащимися моего объединения и используем активные методы на практике:

1) Активный метод «Дискуссия». Давайте выберем из двух песен, песню, подходящую для нашего репертуара. (предлагается «Город сказка» гр. «Танцы минус» и « Фокусник» гр «КИШ». Обсуждение. Чтение текста. Дискуссия .

2)Активный метод «Игра». Игра «Кто идёт в поход». Цель: Игра на развитие коммуникативных навыков. Проведение игры «Кого идёт в поход ». Все педагоги садятся в круг и передаётся предмет. «В поход идут» те, кто передаёт предмет с каким-либо словом .

3)Активный метод «Рейтиновый». Педагогом раздаются гитары. Разучивания « Перебор №1»Похвала тех, у кого получается более хорошо .

4)Активный метод «Тренинговый». Педагогам предлагается сначала сесть в круг:

«Уважаемые педагоги, представьте волнение перед конкурсом. Нам важно хотя бы частично снять эти переживания. Попробуйте представить, что вы поднялись с большим трудом на вершину горы» Вы на самом верху. Вы победитель. Все трудности позади и вы с удовольствием поёте песню. Ярко и уверенно. Это песня Победителя, человека, который научился играть на гитаре. А теперь берём гитару, подходим к микрофону и имитируем исполнение песни. Педагоги изображают артистично исполнение песни .

Думаю, мы продуктивно поработали с вами на нашем мастер-классе .

Можно сделать вывод, что в творческом процессе у каждого из нас взрослых, а так же у наших учащихся развивается быстрая ориентировка в новых условиях и изобретательность, способность к двигательной и художественно-речевой импровизации, творческое воображение и способность к нахождению своих оригинальных приемов решения творческих заданий. Это свидетельствует о становлении творческой личности .

Спасибо за внимание!

5. Список литературы Белова Н.И. Технология педагогических мастерских // Естествознание в школе. – 2004. - №6. – с. 54-59 III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Технологии интерактивного обучения на занятиях по хореографии

–  –  –

1. Цель, задачи: Обобщить опыт работы по теме «Технологии интерактивного обучения на занятиях по хореографии»

2. Оснащение: музыкальный центр, аудио и видеозаписи, дидактический материал

3. План:

Знакомство (игра «Снежный ком») Введение к теме мастер – класса Формы, методы и приемы интерактивного обучения Дидактический комплекс Применение обучения на практике Выводы Круглый стол

4. Основное содержание Здравствуйте уважаемые коллеги. Очень приятно что Вы приняли участие в нашем мастер-классе. Я думаю, что что всем вам хорошо известна игра Снежный ком, но сегодня мы ее будем играть немного по – другому. К своему имени нужно прибавить качество вашего характера, начинающееся на букву, с которой начинается ваше имя .

Например: Гульнара – грациозная и т.д. ( Игра «Снежный ком») Целью интерактивного обучения является организация таких условий обучения, когда все ученики активно взаимодействуют между собой и с преподавателем. По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется взаимодействие педагога и учащегося: его активность уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы детей .

Поэтому структура интерактивного занятия значительно отличается от структуры обычного, а значит, требует опыта и профессионализма преподавателя. Интерактивные технологии делают занятие интересным, насыщенным, необычным .

На начальных этапах обучения достаточно эффективна работа в парах, тройках, малых группах, тогда каждый ребенок сможет себя проявить, осуществить обмен собственными идеями с партнером или озвучить их всей группе .

Основными требованиями, обеспечивающими успешность обучения с использованием интерактивной технологии, являются:

Позитивная взаимосвязь, при которой присутствует понимание всеми членами группы того, что общая учебная деятельность будет приносить пользу каждому обучающемуся .

Непосредственное взаимодействие, при котором все члены группы находятся друг с другом в тесном контакте .

Индивидуальная ответственность, при которой каждый участник должен изучить предлагаемый материал и нести ответственность за помощь остальным (более способные ученики не выполняют чужую работу) .

Развитие навыков совместной работы, то есть ученики осваивают навыки межличностных отношений, которые необходимы для успешной работы (планирование, распределение, расспрашивание) .

Оценка работы, при которой выделяется специальное время, когда группа оценивает успешность своей работы .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Одной из наиболее продуктивных педагогических технологий является интерактивная игра, которая создает оптимальные условия для самореализации и развития. Интерактивные игры способствуют стимулированию деятельности и социальному развитию, создают волшебный мир, где все принимают его законы и нормы .

Дети не прячут свои эмоции, свободно общаются с участниками игры вербальным и невербальным методом, а также принимают решения .

Во время игры происходит взаимодействие, которое поддерживает развитие личности и социализации, позволяет определить развитие и интеграцию тех знаний и умений, которые уже имеются. Интерактивные игры помогают детям быстрее установить контакт друг с другом, игра способствует повышению темпа реакции, дает возможность выразить свои эмоции, как негативные, так и позитивные .

Танцы-игры, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают чувство пространства. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду, направление движения. Танцы-игры являются интересной формой обучения и развлечения. Танцы-игры помогают собрать, переключить внимание детей, внести определенную разрядку, снять утомление и создать приподнятое настроение. Именно поэтому интерактивные игры мы используем чаще всего в работе с младшими детьми. Использовать их можно и на других этапах обучения, но со старшими есть другие методы, более подходящие для реализации цели и задач .

В первую очередь, особенно на начальных годах обучения, мы используем игры, помогающие участникам лучше узнать и ближе познакомиться друг с другом, снять коммуникативные барьеры в групповом общении, повысить уровень общения в группе .

1 Начинаем с интерактивной игры «Научи танцевать слепого» .

Данная игра начинается в парах, затем можно переходить к тройкам и малым группам. Считаем, что обязательно необходимо проводить рефлексию. Тогда дети еще делятся своими ощущениями, эмоциями и игра становится еще интереснее .

2. Игра «Кто больше?» помогает закрепить материал, работать в группах и добавляет соревновательный момент. Например, какая команда назовет больше терминов на французском языке и обязательно покажет соответствующее движение (желательно все вместе). Это все игры на 5-10 минут. Но есть интерактивные игры, когда необходимо потратить занятие. Но это того стоит!

3. В игре «Паутина» дети могут работать как в малых группах (3-4 человека), так и всей группой (10-15 человек). Необходимо, чтобы у детей был выбор. Выбор музыкального материала (из предложенного), выбор движений (из изученного). Сюжет, рисунки – все должно тянуться друг за другом как паутинка – отсюда и название. И получается танец, иногда даже не один, а с вариациями – главное не ограничивать детей, а правильно направлять и обязательно участвовать в процессе, и обязательно наравне с детьми .

Именно игра «Паутинка» подготавливает детей к импровизационной работе на старших годах обучения. Именно на занятиях импровизацией интерактивные методы используются наиболее часто .

4. Всем известный «Мозговой штурм» - один из методов интерактивного обучения .

Мы используем его везде – если необходимо придумать сюжет танца, проработать полифонию или асимметрию в танце. Мы, педагоги, можем сами все придумать, развести и отрепетировать, но эмоции детей будут настолько ярче, насколько они будут чувствовать свою сопричастность к творческому процессу, имеющему конечный результат, при этом еще и социально значимый .

Отсюда вывод – педагог должен ставить перед собой задачу обеспечения самостоятельной творческой и мыслительной деятельности на занятии, чему III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" способствуют интерактивные технологии, при которых ученик самостоятельно открывает путь к познанию, а усвоение знаний является результатом его деятельности .

Педагоги высказывают свое мнение по теме мастер класса, в основном это положительная оценка некоторые заинтересовались и сказали что что то будут применять и у себя в коллективах Благодарим за проделанную работу .

5. Список литературы Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики/ В.И. Кузнецов М.: Просвещение, 2001 .

Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру – к творчеству. Методическое пособие, выпуск второй/ Т.В.Ляшко, Е.И.Синицына – Обинск, 2004. –87с .

Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с .

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998. – 256 с .

«Интерактивные технологии при обучении страноведению»

–  –  –

Цель: поделиться опытом проведения занятий по страноведению в интерактивной форме .

Задачи:

1) разобрать понятие «Интерактивные технологии», получить обратную связь от педагогов, насколько им понятен этот термин .

2) дать методические рекомендации по организации и проведению занятий в интерактивной форме .

3) привлечь педагогов к выполнению практических упражнений в интерактивной форме Пояснительная записка Сущность интерактивных технологий заключается в организации такой формы работы на занятии, при которой происходит взаимодействие не только педагога с обучающимися, но и обучающимися между собой .

Однако при организации и проведении такого рода занятий стоит учитывать возраст и пол обучающихся. Например, обучающиеся 8-9 лет не всегда смогут выполнить то или иное задание, сообща. Возможны конфликты в силу их психологофизиологических особенностей на данном этапе развития, или же бездействие и отказ от выполнения задания. Вместе с этим стоит учитывать уровень развития и познавательной активности детей. Детям с низким уровнем познавательной активности стоит предлагать совместные задания, что будет их стимулировать к совместной деятельности .

Не стоит забывать, что «свобода», предоставленная детям при выполнении тех или иных заданий в интерактивной форме, должна быть под контролем педагога. Педагог в данном случае должен быть наставником, передвигаться от стола к столу, от группы к III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" группе, по ходу консультировать, ненавязчиво исправлять и направлять, ни в коем случае не критикуя .

Ход Мастер-класса Организационно-мотивационный этап. Игра «Brain Box». Суть игры заключается в том, что каждый игрок вытягивает карточку по какой-либо тематике, в течение 20 секунд запоминает, что на ней изображено, далее отдает эту карточку своему напарнику, который задает ему вопросы, находящиеся на обратной стороне карточки .

Игра направлена на развитие памяти, мышления, коммуникативных навыков .

Также в легкой и непринужденной форме обучающиеся запоминают новые слова по какой-либо теме .

Этап введения нового знания .

Игра «Поле чудес». На доске зашифровано слово из 9 букв (CONTINENT) .

Обучающиеся методом подбора должны угадать слово .

Игра направлена на повторение английского алфавита, на повышение интереса к предлагаемой к изучению теме, на повышение познавательной активности .

Беседа по выявлению имеющихся знаний у обучающихся про континенты, материки. (Направлено на выявление знаний у детей и формирование представления для педагога в какой форме в дальнейшем выстраивать занятия) Составление карты мира на листе формата А3. Обучающимся раздаются заготовки материков. Задача обучающихся их вырезать, подписать, творчески оформить. Далее обучающиеся по континентам собирают карту мира на листе формата А3. После чего на самодельную карту наносятся океаны, основные моря и пр .

Это творческое задание направлено на аккумуляцию всех имеющихся знаний обучающихся, на стимулирование их к общению, обмену мнениями .

Посмотрите на нашу карту и найдите одновременно континент, остров и отдельное государство. (Австралия) .

При изучении основной информации по Австралии, обучающимся предлагается разделиться на 4 группы. Каждой группе выдается «Досье по стране» - карточки, которые они должны привести в соответствие, например «Столица», «Население», «Официальные языки» и пр .

Задание направлено на формирование компенсаторных умений – умений использовать имеющийся вокабуляр для решения поставленных задач, на формирование речевой догадки, логического мышления .

Таким образом, в достаточно быстрой форме обучающиеся получают необходимые основные сведения о стране. В дальнейшем можно предложить обучающимся составить список вопросов, на который они хотели бы найти ответы и работать в выбранном направлении .

Рефлексия .

На этапе рефлексии резюмируются предложенные варианты игр, высказываются пожелания, обсуждаются вопросы .

Список использованных источников:

Карта мира (World Map) .

Ресурсы сети Интернет, бесплатная энциклопедия Википедия .

Официальный сайт Австралии. www.australia.au

–  –  –

1. Цель, задачи: обобщить опыт работы по применению игровых технологий для развития воображения, памяти в театральной деятельности .

2. Оснащение: ноутбук, колонки, маски, наглядный материал

3. План:

приветствие, эмоциональный настрой на работу;

понятия " игровая педагогическая технология" «творчество», «игра», «драматизация»;

игра-драматизация как средство развития творческих способностей детей;

разнообразие форм игры-драматизации;

практическая часть (проведение игр) .

4. Основное содержание

Доброе утро, уважаемые коллеги! Рада вас всех приветствовать на мастер-классе по теме: «Применение игровых технологий для развития воображения, памяти в театральной деятельности» .

Разрешите представиться - Закирова Зольхабиря Абдулхаевна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории отдела художественного воспитания. Занятия ведутся на татарском языке на базе Гимназии №54 .

Понятие " Игровая педагогическая технология". Это последовательная деятельность по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности .

Основная цель моей программы - формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе театрально-игровой деятельности. Театрально-игровая деятельность призвана не только развлекать, а развивать личность ребенка через творческую деятельность и создавать положительный эмоциональный настрой. Вся пройденная лексика по теме превращается в героя или творческий материал (сценка, комикс, фотография, театр-экспромт), который увлекает детей. И дети в процессе игры, примеряя разные роли, с радостью повторяют изученную лексику и фразы .

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий уровня развития детей .

Её задачи:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка .

Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность .

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы .

Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей .

Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью .

Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов .

Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам .

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы решением его основных задач .

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества);

прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях» .

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе .

При организации игровой технологии я стараюсь соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения .

Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно .

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики;

поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни .

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью. Главный компонент игровой технологии непосредственное и систематическое общение педагога и детей .

Её значение:

- активизация обучающихся;

- повышение познавательного интереса;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества: воображения, фантазии, памяти;

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала .

Сегодня я хочу с Вами поделиться опытом использования на занятиях игрдраматизаций. Термин «драматизация» является производным от слова «драма» (гр. drama

- действие). Слово «драматизация» означает придавать произведению драматическую форму (сюжет, диалоги, деление на роли). Истоки драматизации мы находим в культовых праздниках, обрядах древних людей, в представлениях древнегреческого театра. Идеи использования игр-драматизаций в обучении и воспитании детей прослеживаются на рубеже XIX-XXвв. в работах Н.Н.Бахтина, С.Холла, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина и др .

Л.С. Выготский считает, что в игре-драматизации «важно не то, что создают дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении» .

Игра-драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно

– ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет типичные признаки сюжетно – ролевой игры:

содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения .

Игры-драматизации – это особые игры, в которых дети сами изображают героев литературных произведений, чаще это могут быть сказки, песни, стишки. В них ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя творцом, хозяином происходящих событий, перевоплощается в образ. Во время таких игр идет развитие речи, обогащение словарного запаса, развиваются творческие способности ребенка, его воображение, также способность управлять собой. На начальном этапе обучения преподаватель и учащиеся не должны быть разделены барьером; они – непосредственные участники игр, упражнений, преподаватель играет с группой прямо на площадке, «ничем не отличаясь» от учащихся .

В игре-драматизации различают следующие роли:

Ребенок-режиссер – это ребенок-эрудит. Он имеет хорошее воображение и память .

Он обладает организаторскими способностями: распределяет роли, текст, руководит игрой, доводит игру до конца .

Ребенок-актер. Он коммуникабельный, может хорошо передать образ героя, хорошо импровизирует, может найти необходимые атрибуты, чтобы образ был точнее, очень эмоциональный и свою роль играет до конца .

Ребенок-зритель. В игре он участвует со стороны. Этот ребенок внимательный, наблюдательный, сопереживает игре героев, очень любит анализировать и обсуждать игру актеров, передает свои впечатления через слова, рисунок, игру .

Ребенок-декоратор. Он обладает способностями передать образ героев и в целом произведение через создание декораций, реквизитов, костюмов. Он хорошо чувствует цвет и форму .

Игра – драматизация может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:

Сюжет игры – выбор текста сюжета сказки (стихотворения);

Организация игры – распределение ролей, создание декораций;

Непосредственная игра детей .

Игра – драматизация разнообразна и представлена различными формами.

На занятиях мы активно используем следующие формы игр-драматизаций: игрыдраматизации стихотворений (сказок), игры-драматизации (кукольный театр:

пальчиковый, куклы-самоделки), творческие игры. Вначале фрагменты из сказок, стихотворений используем как упражнения, физкультминутки, где проговариваются и изученные фразы, и перевоплощение детей в героев .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Игра «Давайте сочиним сказку и сыграем!»

Цель: развивать воображение, фантазию, память .

Уважаемые педагоги, вы готовы поработать?

I. Организационный момент Цель: настроить обучающихся на продуктивную работу по теме, выяснить эмоциональное состояние воспитанников на начало занятия. Совместная постановка цели .

Вопросы. Какое время года? Как природа готовится к зиме? Скажите, как звери готовятся к зиме? Какой у нас скоро праздник? Без чего не может быть осеннего праздника? (без песен, стихов...) Будем готовиться встрече с Осенью?

(выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

Давайте сочиним сказку и сыграем!

Предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

(но у нас нет готовой сказки) Сейчас мы будем сочинять сказку сами. Посмотрите, я принесла маски зверюшек .

Цель: У нас будет Солнышко, Дерево, Ветер, Листики, Зайчик, Ёжик, Медведь. Про них и будем сочинять. Каждый говорит одно предложение, продолжая сказку .

"Сказку ты, дружок, послушай и сыграй"

Ход занятия:

Сказка «Осенняя сказка» .

Педагог. Я начну сочинять. Наступила осень. Ярко светит солнце .

Педагог приглашает исполнителя роли Солнца. Солнце начинает изо всех сил «ярко светить» — разводит руки в стороны, надувает щеки, широко раскрывает глаза, кружится на месте .

Дети: Солнышко, солнышко, Выгляни в окошко;

Любят тебя детки, Детки-малолетки .

Педагог. Неожиданно подул ветер .

Два-три ребенка исполняют роль Ветра — выбегают и усиленно дуют на Солнце .

Дети: Ветерок, ветерок Полетел за бугорок, Поиграл он с лепестками, Покружился детишками!

Педагог. На солнце набежала маленькая тучка .

Выбегает девочка и заслоняет Солнце .

Дети:— Здравствуй, маленькая тучка!

Наверху одной не скучно?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Хочешь, вместе поиграем?

Хочешь, сказки почитаем?

Ветер подул сильнее, и с деревьев стали облетать листочки. (Дети изображают деревья.) К дереву подбежал зайчик. (Появляется Зайчик.) Он встал на задние лапки и весело замахал ушами .

К зайчику подошел ежик. На его колючках сидело симпатичное яблоко. (Выходит Ежик, у него в руках бутафорское яблоко.) Ежик угостил зайчика .

Педагог. Ветер дует к нам в лицо Закачалось деревцо Деревцо все выше-выше А ребята тише-тише .

Но вот снова выглянуло солнце. (Девочка-Тучка убегает от Солнца) .

И в гости к деткам пришла осень! Дети обрадовались и запели песенку! (Песня) Педагог. Ребята, мы разыграли сказку. Герои сказки не сказали ни слова, все исполняли молча. Такая игра на сцене называется пантомима—это игра без слов, в которой используются только жесты, мимика и пластика тела. А давайте сказку мы сыграем еще раз со словами. А какие вы знаете добрые слова? (Здравствуй, спасибо, пожалуйста….) Проигрывание сказки со словами .

Рефлексия: Как вы понимаете поговорки:

Доброе слово – да в добрый час .

Доброе слово всегда к месту .

Где доброе слово скажется, там и добро окажется .

Доброе слово лечит, а злое калечит .

Когда вам было легче играть сказку? Когда со словами или только жестами? Что важнее в театре?

А сейчас мы попрощаемся жестами и со словами. Когда приятнее для души .

Человеку дано слово, животным — немота. Я желаю, чтобы вы умели красиво говорить и красиво жить .

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности .

5. Список литературы Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Л.С. Выготский .

М.: 2014 Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М.: Педагогика, 2013. - С. 41- 59 .

Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. - 2015. - №1. - С. 22 - 25 .

Откидач С. Игра-драматизация как средство речевого развития детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, 2013. - № 1. - С. 24 - 28 .

–  –  –

Тема. «Сложно запомнить – легко забыть» Приложение1(Слайд 1) Цель: познакомить педагогов с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание и воспроизведение информации .

Задачи:

-популяризация инновационных идей, находок педагога;

-повышение качества образовательного процесса посредством использования приемов мнемотехники;

-создание условий для освоения приемов мнемотехники как способа эффективного запоминания нужной информации .

Планируемые результаты:

- получение педагогами представления о приемах мнемотехники;

- внедрение в образовательный процесс воспитателей, педагогов методов и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей .

Формы работы: групповая, фронтальная .

Оборудование: проектор, экран, компьютер, магнитная доска, разноцветные маркеры, листы бумаги, магниты .

Ход мастер - класса I. Актуальность проблемы (3 мин) Мастер – класс начинается с показа видеоролика. (Приложение 2) Видеоролик (отрывок) «Травка зеленеет, солнышко блестит…» (2мин)

- Добрый день, уважаемые коллеги!

-Как вы считаете, почему мальчик не может выучить стихотворение?

Предполагаемые ответы:

- Не развита память .

- Не понимает смысла .

- Не концентрируется .

- Думает о чём-то .

- Да. Можно обозначить несколько проблем. Но главная - это проблема в развитии памяти .

- Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. (Л. В Черемошкина)

-Давно известно детям (да и взрослым тоже!) проще всего запомнить какую – нибудь интересную информацию. Желательно смешную .

Но школа – дело серьёзное!

Младший школьный возраст – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи .

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Ни для кого не секрет, что в русском языке является проблемой написание словарных слов .

Для того, чтобы писать слово правильно, надо столкнуться с ним примерно 100 раз .

На уроках русского языка мы, педагоги, такую роскошь позволить себе не можем .

Но выход всё же есть!

II Использование приемов запоминания информации

- Сегодня я продемонстрирую некоторые приёмы запоминания информации .

1) Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации .

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. (Простейший пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги) .

Слова можно запомнить с помощью зрительных образов. (Практическая работа в группах) .

- Я предлагаю вам слова, написание которых нужно запомнить. (Ромашка, аллея, ягода, дорога, посуда, карандаш, ракета, мороз) Слайд 2

- Ваша задача – заменить «опасную» букву картинкой и изобразить ее с помощью маркеров на карточках (время 3-5 мин.) .

- Проверка выполненной работы .

- Я предлагаю вам вот такой вариант. Слайд 3 К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету» .

2). А сейчас предлагаю вам заучить небольшое стихотворение.(2мин.)

- Звучит оно так .

- Летит, летит по небу шар, По небу шар летит .

Но знаем мы, что этот шар До нас не долетит .

- Мы будем заменять слова движениями .

- Заменим слово «летит» .

- Затем «шар» .

- «По небу»… и т.д .

- А теперь без движений повторите этот стишок .

- Спасибо вам за активную работу .

3). -В нашей жизни приёмы заучивания могут встретиться совершенно случайно .

Однажды я посмотрела фильм «Я вас люблю…», в котором увидела, как герой нашёл способ, чтобы выучить стихотворение .

Посмотрите на экран. Ролик из фильма «Я вас любил….» (просмотр фрагмента) (1 мин) (Приложение 3)

- Герой просто наложил слова на музыку. И легко запомнил строчки .

4). - А теперь подумайте:

- Как помочь тому мальчику, который не мог выучить стихотворение? Слайд 4

- Что можно посоветовать ему, его родителям?

-Предполагаемые ответы:. Спеть!

- Нарисовать каждое слово этого стихотворения III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Посмотрите, как будет выглядеть это стихотворение в картинках. Слайд 5

-Обозначить только начальные буквы каждого слова. Слайд 6 5). -Каждому из нас приходится помнить определённое количество точных сведений. (2-3 мин) К примеру, номера телефонов. Мы привыкли их записывать в телефонную или записную книжку. А не проще ли приучить себя записывать нужные сведения в свой мозг? Тогда вы не будете зависеть от батареек в телефоне или планшете. Вы не сможете потерять информацию .

Обратите внимание на экран.( на экране различные номера телефонов) Слайд 7

- Сколько времени вам понадобится, чтобы запомнить эти номера?

Наверное, немало!

- Можно сократить время для запоминания, если связать числа с какими – то жизненными событиями .

К слову сказать, № телефона приёмной нашей школы я запомнила так:

(попробуйте отгадать, что это за №?) первое число – это год запуска первого искусственного спутника Земли, второе число – скорая помощь, третье число – отличники в школе .

- Кто назовёт этот номер? (57- 03 – 55) Слайд 8 III Подведение итогов (1-2 мин)

-Приёмы, которые я сегодня озвучила, далеко не новы. Просто мы о них иногда забываем. Применять их можно в различных педагогических технологиях .

Здесь всё очень просто. Вы берёте информацию, которую надо запомнить и преобразовываете ее в образ через ассоциацию .

Этот образ легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно .

Процесс становления образа и запоминания будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой .

Я надеюсь, что мастер – класс для вас оказался полезным и интересным .

Я желаю всем нам творческих успехов в нашей интересной и увлекательной деятельности .

Благодарю за внимание!

«Дебаты как интерактивная форма развивающего обучения»

–  –  –

4. Основное содержание мастер-класса Одной из актуальных проблем общества является в настоящее время проблема эмоционального общения людей. Человек может сотрудничать с другими людьми, достичь жизненного успеха, быть счастливым только тогда, когда он обладает развитой коммуникативной культурой или системой знаний, норм и образцов поведения, принятых в обществе, в котором живет и реализует их в деловом общении. Активное использование техник и методик образовательной программы «Дебаты» в обучении способствует решению обозначенной задачи. В этом смысле дебаты представляют собой прения, формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд «Классические» дебаты - это формат дебатов, в которых участвуют шесть человек и таймспикер. Остальные участники - либо жюри, либо слушатели, либо судьи. В данном случае дебаты выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Всех обучающихся перед игрой следует ознакомить с правилами. Минимум шесть человек (или вся группа) получают опережающие задания - подготовиться к дебатам. Перед занятием определяются спикеры .

«Модифицированные» дебаты - их организация допускает некоторые изменения правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах;

допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов; создается «группа экспертов», которая выполняет функции судейства. Такие дебаты чаще всего выступают как элемент занятия или форма проверки знаний обучающихся. Разновидностью модифицированных дебатов можно считать «экспресс - дебаты». В таких дебатах подготовка сведена к минимуму .

Подготовка осуществляется непосредственно на занятии по учебному материалу или рассказу педагога. Этот тип дебатов можно рассматривать как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала или как форму активизации познавательной деятельности учащихся .

Такая форма дебатов создает мотивацию обучения и условия для развития учащихся, повышает личностною значимость учебного материала. При решении обучающих задач актуализируются полученные ранее знания учащихся, они развивают свои исследовательские навыки, рефлексивное мышление, творческие способности, ценностные ориентации. Учащиеся сталкиваются с необходимостью практического решения проблем, выдвижения и проверки гипотез, сбора данных, приведения аргументации, принятия решений .

Один из технических приемов обучения дебатам - это просьба к участникам выступить по спорному вопросу с противоположных точек зрения. То есть, сначала вы выступаете «за», затем - «против» .

Задача участника дебатов не в том, чтобы поддерживать слабую тему или неправильные идеи. Главная задача - понять, что оба мнения в споре заслуживают внимательного рассмотрения и тщательной проработки аргументов в их поддержку .

Еще один повод для участия в дебатах на противоположных позициях - развитие хорошей интеллектуальной привычки: не высказывать мнения до тех пор, пока не услышаны все аргументы .

Самым важным в дебатах является критическое мышление. Критическое мышление означает формулирование, определение, обоснование и анализ обсуждаемых мыслей и идей. Критическое мышление важно с разных точек зрения. Необходимо увидеть логические связи между абстрактными идеями и событиями реального мира .

Нужно уметь выявлять у оппонентов логические просчеты и отслеживать достаточно обоснованые аргументы .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Помимо критического мышления необходимы и исследовательские навыки .

Приводя аргументы, вы должны подкреплять их доказательствами. Иногда достаточно простой логики или простых примеров. Однако часто требуются и доказательства, которые вы должны найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях) .

Суть дебатов: убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается желаемый результат, могут быть сложными. Вы узнаете об этих стратегиях, и даже сможете придумать собственные. Но сейчас давайте остановимся на нескольких основных элементах дебатов .

1. Тема. В «Дебатах» тема формулируется в виде утверждения. (например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»)

2. Утверждающая сторона. В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций (утверждение формулировки темы, например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным») .

3. Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна (например, «Обучение мальчиков и девочек НЕ должно быть раздельным», значит, «Обучение мальчиков и девочек должно быть совместным»), или что интерпретация темы и аргументация своей позиции (кейс, аспекты, поддержка и доказательства) спикерами утверждающей стороны имеет недостатки .

4. Аргументы. С помощью аргументации вы сможете убедить судью, что ваша позиция по поводу темы - наилучшая. То есть, вы даете судье повод поверить, что ваша позиция правильная. Аргументы могут быть либо слабыми, либо сильными. Вы захотите представить наиболее сильные, наиболее убедительные аргументы, и убедить судью, что они - лучшие. Судьи, многие из которых - бывшие участники дебатов, настроены весьма скептично. Они захотят увидеть, что вы продумывали аргументы, принимая во внимание обе точки зрения на конкретную тему, и что ваши аргументы могут выдержать атаку оппонентов .

5. Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию. Например, вы говорите своей маме, что опоздали в школу, потому что остановились помочь мотоциклисту поменять проколотую шину. Это хороший аргумент, оправдывающий опоздание. Для того, чтобы доказать маме (судье в данном случае), что этим аргументам можно верить, вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки как следствие проделанной работы. Физическое свидетельство сопровождает аргумент. В дебатах свидетельства добываются путем исследования. В основном это - мнения экспертов .

6. Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров .

7. Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными) .

Регламент и правила дебатов следующие: выступающий – время. «У» утверждающий, «О» - отрицающий) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" У1- 6 мин .

О3 к У1- 3 мин .

О1 - 6 мин .

У3 к О1 - 3 мин .

У2- 5 мин .

О1 к У2- 3 мин .

О2- 5 мин .

У1 к О2- 3 мин .

У3- 5 мин .

О3- 5 мин .

У1, У2, У3 - соответственно первый, второй и третий спикеры утверждающей команды, О1, О2, О3 - отрицающей .

Каждая команда имеет право взять на протяжении игры не более 8 минут на подготовку к выступлениям (не более 2-х минут за игру) Тайм-кипер предупреждает спикеров (команды) за 2, 1 и 0,5 минуты до окончания времени выступления (подготовки) спикеров и подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки) .

Обязанности спикеров Дебаты - это командная игра. И у каждого члена команды есть свои обязанности .

У1

- представляет утверждающую команду;

- представляет тему (утверждение), обосновывает ее актуальность;

- дает определение терминам (понятиям) входящим в тему;

- представляет точку зрения утверждающей команды;

- обосновывает аспекты рассмотрения данной темы;

- представляет аргументы утверждающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры (в соответствии заявленными командой аспектами);

- переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возможности);

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы О2 (второму спикеру отрицающей команды) .

О1

- представляет отрицающую команду;

- отрицает тему (отрицает тезис, заявленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания;

- принимает определения, представленные утверждающей стороной;

- представляет позицию отрицающей стороны;

- принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты;

- представляет кейс отрицающей стороны (стратегию отрицания т.е. аргументы отрицающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры);

- опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые У1;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- представляет - задает перекрестные вопросы У2 (второму спикеру утверждающей команды) .

У2

- восстанавливает точку зрения утверждающей стороны с помощью гипотез, примеров, и доказательств;

- восстанавливает утверждающий кейс, позицию за позицией, следуя первоначальной структуре;

- приводит новые доказательства (новые доказательства приветствуются);

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- повторяет важные аспекты (критерии) предыдущих доказательств;

- подробно развивает утверждающую позицию и подробно развивает утверждающий кейс;

- опровергает отрицающий кейс;

- новые аргументы не приводятся;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- отвечает на перекрестные вопросы О1 .

О2

- восстанавливает отрицающую позицию, используя гипотезы, примеры, и доказательства;

- подробно развивает отрицающую позицию, обосновывая отрицающий кейс;

- продолжает опровергать утверждающую позицию;

- приводит новые доказательства;

- не приводит новых аргументов;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии отрицающей команды;

- отвечает на перекрестные вопросы У1 .

У3

- еще раз акцентирует узловые моменты дебатов (для судьи обозначает самые важные вопросы);

- следует структуре утверждающего кейса;

- возвращается к критериям (аспектам), выдвинутым У1 и объясняет, как они подтверждают позицию утверждающей команды;

- выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе;

- сосредотачивается на сравнении утверждающих аргументов с отрицающими аргументами и объясняет почему аргументы утверждения более убедительны;

- не приводит новых аргументов;

- завершает линию утверждения (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других);

- задает вопросы О1 .

О3

- еще раз акцентирует узловые моменты (для судьи обозначает самые важные вопросах);

- следует структуре отрицающего кейса;

- возвращается к критериям (аспектам) выдвинутым О1 и объясняет, как они подтверждают позицию отрицания;

- выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе;

- сосредотачивается в этой речи на сравнении отрицающих аргументов с утверждающими и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны;

- завершает линию отрицания (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других);

- не приводит новых аргументов;

- задает вопросы У1 .

В дебатах мы различаем три типа выступлений (речи спикера):

Конструктивная речь: У1, О1 В этих речах представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда .

Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс .

В этих двух речах должны быть представлены все аргументы .

Опровергающая (развивающая) речь: У2, О2 .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" В этих речах вы опровергаете аргументы и восстанавливаете свою систему аргументов после «атаки» оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы .

Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений .

Заключительная речь (подведение итогов): У3, О3 .

В этих речах должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций .

Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны представить себе, что они как бы рассказываеют своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов .

Первый шаг в любых дебатах - это формулировка темы. Это не простая задача. Вопервых, должны быть выявлены идеи или темы, которые представляют интерес для участников дебатов и их тренеров. Во-вторых, очень важно, чтобы тема была хорошо сформулирована. Формулировка должна следовать определенным принципам: тема должна затрагивать значимые проблемы, современные проблемы, и быть представлена таким образом, чтобы и сторона «за» и сторона «против» могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Тема должна быть сформулирована таким образом, чтобы не давать преимуществ ни одной из сторон. Еще раз…

Тема должна:

- затрагивать значимые проблемы .

- представлять интерес (быть актуальной)

- быть пригодной для вынесения на дебаты .

Последнее требование очень важно. Если тему нельзя обсуждать в абсолютных терминах, из нее вряд ли получится хорошая тема для дебатов .

Анализ - активный мыслительный процесс.

В процессе анализа задействованы различные умения:

- умение критически мыслить

- умение отделить важную информацию от неважной

- умение определить и вычленить проблему

- умение оценить причины и возможные последствия

- умение делать выводы и заключения

- умение определить факты и мнения

- умение эффективно решать проблемы

- умение оценивать доказательства

- брейнсторминг

- умение оценить собственный мыслительный процесс

- умение работать в команде Анализ применяется на многих уровнях в дебатах. Он включает в себя критическое мышление для определения терминов (понятий), входящих в формулировку темы, проведения различий, установления важности и неважности приводимых аргументов и доказательств и т.д. Также сюда входит определение проблемы. Выводы и заключения тесно связаны с анализом проблем. Анализ также включает в себя оценку проблемы после того, как она была определена (идентифицирована). Определение того, что на самом деле имеет ценность - очень важное умение. Процесс оценивания включает в себя критику аргументов, свидетельств и ваш собственный процесс мышления .

Определение темы необходимо как отправная точка во всех делах. Определения утверждающей команды могут повлиять на исход раунда. Почему? Потому что определения устанавливают ограничения и определяют правильность темы .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Важно, чтобы ваши определения объемлюще представляли тему. Другими словами, участники дебатов должны быть честными, когда дело доходит до определений. Они должны предоставлять пространство для спора. Вы можете настолько узко определить термины, использующиеся в теме, что дебаты превратятся в спор по поводу этих терминов .

Практическая часть:

Проведение дебатов на тему «Интерактивное обучение: необходимость включения в образовательный процесс» .

1 команда: за интерактивное обучение 2 команда: против интерактивного обучения

Критерии оценки выступления команды:

Аргументы Отношение к теме Разнообразие глубина Доказательность Полнота ответов на вопросы Фактические ошибки Логика построения речи Соблюдение регламента Культура речи Корректность «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирование у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества; способствуют развитию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации - тех качеств, которые необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики». «Дебаты» - это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики .

Педагогическая образовательная технология «Дебаты» базируется на следующих принципах: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демократизацию учебного процесса, личностная ориентированность обучения, ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний. Эта технология по праву принадлежит к открытой педагогике, в которой обучение рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ребенка, а педагог выступает как координатор этого процесса .

5. Литература:

1. Иоффе А. Основные стратегии преподавания. Активные методы обучения в гражданском образовании.// Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006 .

2. Гладшина И.Н. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе.// Обществознание. 2004. - № 4 .

3. Алексеева М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2009. -№3 .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

4. Бычкова Е.Ю. Телекоммуникационные проекты как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. - 2009. - №4 .

5. Клёс В.В. Развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе адаптации к школьной жизни // Инновационные проекты и программы в образовании. Современные приемы обучения при анализе художественных произведений

–  –  –

Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим .

Луи Паскаль .

Данное высказывание французского общественного деятеля Луи Паскаля отражают основную особенность нашего времени. Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию необходимо научить добывать знания самостоятельно. В этом помогает технология проблемного диалога, основой которого являются субъект-субъектные отношения между учителем и учеником .

Цель мастер - класса: поделиться своим опытом использования современных приемов обучения для развития познавательной деятельности школьников .

Форма проведения: интерактив со зрителями, работа без фокус-группы .

В современном мире при огромном потоке информации у учеников снижается способность к анализу. Дети наши по этой причине сегодня плохо понимают чужие мысли, меньше читают и не понимают смысл прочитанного. Мышление становится клиповым. Поэтому важно для использовать приемы визуализации, т.е изобразить прочитанное .

На примере рассказа В.П.Астафьева «Ягодка» я продемонстрирую несколько эффективных приемов построения проблемного диалога:

Первый прием – Наживка-интрига-перевертыш .

Вашему вниманию предлагается картина итальянского художника Дж.Арчимбольда «Огородник» .

-Что вы видите на картине? (прослушиваем ответы) (изображение переворачивается)

-А теперь? (прослушиваем ответы)

-Почему ответы не совпадают? (прослушиваем ответы)

-Мы изменили точку зрения! Значит ли это, что ваш первый ответ был неправильным? (прослушиваем ответы) При изучении рассказа «Ягодка» В.П. Астафьева приём «интриги» мы используем при знакомстве с фрагментами текста. Слайд с изображением текста сопровождается аудиозаписью фрагментов, этот прием позволяет активизировать не только зрительное, но и рецептивное восприятие .

Здесь звучит проблемный вопрос: «Могут ли быть данные фрагменты частью одного произведения?» (прослушиваем ответы) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Подобные приемы позволяют доказать возможность сосуществования двух различных мнений об одном и том же. Насколько важно порой сформировать свое мнение и уметь высказать его?

Второй прием – ассоциация .

На данном этапе мы используем прием антиципации, т.е. попробуем предугадать содержание текста, для этого создадим ассоциативный куст .

- Когда вы видите название предложенного для анализа рассказа, какие ассоциации с возможным содержанием текста у вас возникают? (прослушиваем ответы) .

Анализируя ассоциативный куст, мы делаем вывод – ощущение легкое, светлое, вкусное, приятное .

- Давайте проследим, сохранится ли данное впечатление? Не придется ли нам поменять свою точку зрения?

Третий прием – диаграмма К.Исикавы .

«Фишбоун» или диаграмма К.Исикавы позволяет графически отобразить информацию. По предложенному тексту мы составляем такой вариант диаграмм .

Четвертый прием - параллельное чтение .

Включается аудиозапись текста и вместе в прослушиванием ученик параллельно читает текст по слайду (книге или другому источнику). Этот прием способствует рецептивному восприятию текста, позволяет увидеть и услышать текст с новой позиции .

Пятый прием – реципация .

- Я предлагаю вернуться к вопросу и проследить, как взаимосвязаны эти отрывки?

Шестой прием – «Метод ПРЕСС» .

Мы прослушали текст и теперь нужно сделать выводы, для формулировки своих мыслей очень эффективно использовать «Метод ПРЕСС» - универсальный прием, позволяющий высказать мнение, используя некий шаблон .

«Метод ПРЕСС» состоит из следующих этапов:

Высказывание точки зрения («Я считаю, что проблема ») Обоснование мысли (« Автор говорит, что… ») Примеры и аргументы для подтверждения («Данная проблема поднимается в произведении…, например…») Свое отношение к проблеме (« Я согласен (не согласен)…») Обобщение, выводы («Итак…») .

Итогом такой работы может стать какой – то творческий проект (эссе, видеоэссе, сочинение, буктрейлер, сценарий). Данную работу можно разместить в сервисе Google Класс, который позволяет обучающимся изучать, комментировать и публиковать материалы, использовать их при необходимости .

–  –  –

1. Цель, задачи мастер - класса: обобщение опыта работы по применению методов и приемов активизации учащихся на занятиях спортивными бальными танцами .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

2. Оснащение: музыкальный центр, фонограмма

3. План:

приветствие;

эмоциональный настрой на работу;

определение «социальных танцев»;

импровизация как основа творчества и самовыражения;

направления «социальных танцев»;

практическая часть ;

подведение итогов .

4. Основное содержание мастер - класса Здравствуйте уважаемые коллеги! Очень приятно видеть Вас на этом мастерклассе .

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. В связи с этим проблема социально-личностного развития ребёнка - во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальной на данном современном этапе .

Я обучаю детей спортивным бальным танцам. Спортивные бальные танцы не только красивое действо, но и полезный во многих отношениях вид спорта, который развивает в теле и личности танцующего многие явные и скрытые стороны а так же способствует социально-личностному становлению ребёнка .

Обучение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы включить каждого обучающегося в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей – познавательные мотивы. Помочь обучающимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу и самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных задач образования. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Поэтому объясняется особое внимание педагога к использованию методов и приёмов, требующих активной деятельности учащихся .

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

- привлечение обучающихся к целям и задачам урока;

- возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

-включение обучающихся в интересную для них форму работы .

Сегодня я познакомлю вас с технологией самопознания и саморазвития и покажу на практике как я использую ее на своих занятиях. Именно эта технология помогает мне активизировать детей на занятиях .

В строении личности можно выделить четыре уровня:

Первый уровень составляет биологическая основа, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства нервной системы и темперамент. Этот уровень почти не поддается сознательной саморегуляции и тренировке .

Второй уровень организации личности включает индивидуальные особенности психологических процессов человека, т. е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, эмоций, способностей. Этот уровень зависит как от врожденных факторов, так и от индивидуального опыта, от тренировки, развития, совершенствования этих качеств .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Третий уровень личности составляет ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Они имеют социальный характер, формируются в процессе общения, совместной деятельности, обучения и, соответственно, могут быть изменены с помощью целенаправленной тренировки .

Четвертый, высший уровень личности, внутренний стержень, составляют ее ценностные ориентации. Самое простое определение ценностных ориентации - идеальные представления о хорошем. В более общем смысле ценностные ориентации - это основания для субъективной (внутренней, своей собственной) оценки действительности, способ разделения объектов по субъективной значимости. Всякая вещь или явление приобретают личностный смысл постольку, поскольку соответствуют или не соответствуют потребностям и ценностям конкретного человека. Я-образ. Наблюдения и тестирование дают взгляд на личность со стороны, более или менее объективный. Для самого человека очень важен его собственный взгляд на себя, тем более, что, как правило, человек, особенно молодой, плохо осознает черты собственной личности, свой характер .

Самосознание - осознание и оценка человеком самого себя как личности, своих интересов, ценностей и мотивов поведения. Развитие самосознания - это одна из задач тренинга личностного роста .

Структура технологии саморазвития личности Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и 1 .

саморазвития .

Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, дающей опыт успеха и тренинг достижений .

Адекватные уклад жизнедеятельности, стиль и методы внешних воздействий;

условия обучения и воспитания .

Из вышесказанного вытекает стратегическая цель технологии:

способствовать развитию активной творческой личности и самореализации средствами художественной деятельности .

Из цели вытекают задачи, которые необходимо решить:

Систематизировать наблюдение и диагностировать личностные особенности учащихся .

Способствовать формированию познавательного компонента у учащихся .

Способствовать формированию эмоционального компонента у учащихся .

Способствовать формированию поведенческого компонента у учащихся .

Создать педагогическую технологию на занятии, способствующую формированию положительной эмоциональной «Я-концепции» .

Предполагаемые результаты учащиеся создают свой художественный образ, передаваемый через песню, танец, музыкальное произведение;

выражают свои мысли, чувства (эмоциональное исполнение);

самостоятельно выполняют задания, связанные с оценкой танцевального номера;

выражают свои суждения о результатах своей деятельности;

адекватно оценивают свое поведение, мотивы, возможности .

Самопознание .

Полностью познать себя можно только в деятельности. Самопознание как познавательная сторона самосознания связано с пониманием себя как целостной личности. Оно включает самонаблюдение, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" самоанализ, самокритичность, самоконтроль самооценку .

Самоконтроль, самооценка, саморефлексия .

Чем выше уровень развития личности, тем интенсивнее протекают процессы своеобразной обратной связи, т. е. контроль личности за тем, что делается во внешнем мире и внутри себя Самоотношение .

Все виды отношения к себе в конечном счёте проявляются в требовательности к себе .

Самокритичность .

Объективная оценка результатов деятельности, осознание собственных недостатков, правильное реагирование на справедливую критику в свой адрес .

Самолюбие .

Уважение человека к самому себе как личности, основанное на признании своего достоинства, связано в основном с оценкой своих собственных способностей и возможностей .

Самостоятельность .

Личная ответственность, уверенность в себе, потребность оценивать через свои убеждения, свой опыт мнения других, умение рассчитывать прежде всего на себя .

Самоконтроль может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). Преднамеренный контроль определяется сознательно поставленной целью и имеет важное значение в процессе самовоспитания. Он помогает полнее реализовать программу самовоспитания, не отклоняться от главной цели, не увлекаться другими видами деятельности, корректировать процесс самовоспитания .

Самоконтроль помогает воспитать такое важное волевое качество характера, как самостоятельность .

Саморегуляция. Преодолеть трудности, которых никто не может избежать, можно только при упорной, настойчивой, целенаправленной работе над собой .

Если ребёнок воспитал у себя самообладание, т.е. умение владеть собой и регулировать свои психические состояния, он сможет усилием воли снизить уровень эмоционального возбуждения до оптимального .

Технология самопознания и саморазвития состоит из следующих шагов:

1. Обеспечение мотивационнои готовности и положительного эмоционального настроя воспитанников к работе на занятии Цель: актуализация участников занятия, выяснение настроения, самочувствия, настроя на работу, обсуждение цели занятия, воспитание чувства поддержки и взаимопомощи .

Формы и методы мотивационной готовности на занятии:

Создание ситуации успеха Установление психологического контакта (вербального, невербально 1 .

го), создание атмосферы доверия (доброжелательности Снятие чувства страха. Освобождение от психологического «зажима Четкая инструкция, совет, как лучше выполнить планируемое, скрытая помощь

4. Стимулирование инициативы учащихся, уверенности в себе Использование приема положительного подкрепления: переключение 5 .

внимания ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

Педагогическое внушение (через интонацию, пластику, мимику) передать веру в успех и дать импульсы к действию:

Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношения ребенка к ней; позитивное оценивание, использование приема деятельностной оценки, т.е. похвалить за то, что получилось хорошо .

Вселение веры ребенка в его будущие успехи: «Вот видишь, у тебя получилось. В следующий раз ты сможешь выполнить более сложное задание» .

2. Совместное планирование деятельности на занятии:

Формы и методы совместного планирования деятельности создание ситуации для проявления инициативы воспитанника;

введение карточек символов .

Создание ситуации выбора

3. Развитие умения рефлексии с использованием:

Пирамиды успеха Портфолио Дневника саморазвития Практическая работа с педагогами Шаги к достижению поставленной цели

1. Вы должны точно знать, чего вы хотите достичь. Четкая цель - ключ к успеху .

Представьте свою цель максимально детально .

2. Разбивайте «глобальный» план на более мелкие задачи. Сложная задача не пугает нас так сильно, если разбить ее на небольшие «подзадачи» и двигаться шаг за шагом .

3. Составляйте план ваших действий. Это обязательное условие успеха. В вашей голове, а также, желательно, на бумаге, вы должны видеть план своего движения к цели. У вас должен быть общий план действий, а также ежедневный план .

4. Отслеживайте результаты согласно плану. Двигаясь согласно плану, вы гарантируете себе поступательное движение к цели, пусть медленное, но верное .

Оценивайте свою работу шаг за шагом и делайте выводы - что нужно делать больше, что делать по-другому .

Отслеживая результаты шаг за шагом, вы укрепляете мотивацию. Ведь вы видите результаты - пусть небольшие, но стабильные .

5. На пути к цели вы должны получать удовольствие от процесса. Даже если вы устаете и работаете без остановки. Если вы не получаете удовлетворение от того, что делаете на пути к цели - значит, цель, вероятно, выбрана неправильно .

6. Разберитесь в страхах, которые мешают вам двигаться вперед. Звучит банально, но только вы можете не позволить себе действовать или, наоборот, заставить себя идти вперед. Наши страхи блокируют творческую энергию, полет мысли и способность бороться с препятствиями. Залог успеха любого начинания - вера в то, что «вы это сможете» .

7. Найдите для себя то, что способно поддержать вас в минуты отчаяния. У вас наверняка ест свои ориентиры - в бизнесе, в спорте и т.д. Эти люди вдохновляют нас своими успехами .

Насколько у ребенка развита воля можно наблюдать при выполнении сложных элементов, таких как шпагат,… .

И вот давайте, мы с вами попробуем сделать анализ целеустремленности через упражнение Джеффа. Вы видите 3 таблички «Да», «Нет», «Не знаю» .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Я буду задавать вам вопросы, а вы встанете у той таблички, которая подходит к вам .

1. Согласны ли вы с пословицей: "Один в поле не воин"?

2. Согласны ли вы с мнением, что танцевать это легко?

3. Как вы считаете, есть ли у вас комплексы?

4. Считаете ли вы, что цель оправдывает средства?

Педагоги комментируют, почему они выбрали данный ответ и выражают свое мнение по данному вопросу .

Судя по ответам, в ходе упражнения Джеффа, можно определить какие цели ставит перед собой ребенок, его отношение к занятиям .

Решение любой цели предполагает решение ряда задач. Вот, например, мы сейчас проведем практическую часть по постановке целей и задач к достижению поставленной цели .

Например, мы ставим перед собой цель: результативно принять участие в конкурсе .

Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы успешно выступить на конкурсе?

Педагоги отвечают: «посещать все занятия, выполнять качественно все упражнения, сделать рисунок танца», и т.д .

А сейчас мы попробуем составить дорожную карту достижения своей цели. Цель – это вершина горы. Напишите конкретную цель. А теперь пропишите шаги, которые можно предпринять для достижения этой цели, что нужно сделать .

Вот так и мы на наших занятиях с детьми рисуем эту гору и прописываем все шаги к достижению поставленной цели. Это может быть элемент танца, связка, готовый танец и т.д .

Спасибо за проделанную работу!

–  –  –

Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.:

Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144

Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М. :

Моск. психол.-соц. ин-т, 2005 .

Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение стратегия и практика .

- М.: Педагогика, 1994. – 356 с 00 .

–  –  –

творческий потенциал, вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии .

Практическая значимость: использование приёмов технологии критического мышления даёт возможность эффективно построить учебный процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную деятельность .

Ожидаемые результаты: коллеги будут знать некоторые приемы критического мышления; уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету .

Материалы и оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в малых группах по 4 человека. Карточки с описанием приёма, тексты для применения одного из приёмов ТРКМ .

Оборудование: карточки с заданиями для каждой группы, магнитно-маркерная доска .

Целевая аудитория: педагоги школы Ход мастер-класса Подготовительно-организационный этап Психологический настрой (2 мин) Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас сегодня. Надеюсь, что наш мастер-класс будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой .

Наше сегодняшнее занятие я хочу начать со слов Л.Н.Толстого : «Знание – только тогда знание, когда приобретено силой мысли, а не памятью»

По этому, чтобы научить работать – необходимо работать, чтобы научиться общаться - надо общаться .

И современное развитие общества также указывает, что такие умения, как обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы становятся актуальными. Наша сегодняшняя задача - познакомиться с некоторыми приёмами технологии развития критического мышления .

Цель занятия: освоить некоторые теоретические знания по организации обучения учащихся на основе ТРКМ .

Форма проведения – семинар практикум .

Основная часть .

Итак, уважаемые коллеги .

Первый этап нашего занятия .

Вы будете работать в группах. Перед вами карточка с некоторыми аспектами, которые относятся к ТРКМ. В течении 3-х минут вам предлагается закончить фразы (3 минуты)

Характеристики критического мышления :

…………………………………………… .

…………………………………………… .

Далее каждая группа перечисляет свои прилагательные .

А теперь сравните свои ответы с предложенными (на доске или экране) 5 характеристик (Д.

Клустер):

Во-первых – это мышление самостоятельное Во-вторых – это мышление обобщенное В-третьих – это мышление проблемное и оценочное В четвертых – это мышление аргументированное В пятых – критическое мышление есть мышление социальное Сколько слов совпало? Какую вы характеристику забыли?

/Выстраивание диалога/ III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Второй этап. У каждого группы есть номер 1, 2 или 3. Сейчас каждая группа получает один и тот же текст. Ваша задача: познакомиться с ним и обсудить. Затем, используя карточку «Наш приём - …» (она у всех групп различна), быстро применить данный приём к работе с текстом и быть готовыми передать свои знания остальным коллегам. На это вам даётся 15 мин. Приступаем .

Текст (одинаковый для всех групп) В детстве человек счастлив по умолчанию. Ребенок – существо, инстинктивно предрасположенное к счастью. Какой бы трудной ни была его жизнь, он все равно радуется. Возможно, ребенку не с чем сравнить жизнь, его душа более открыта добру и надежде, чем душа взрослого .

А с возрастом все изменяется. Как бы благополучно ни складывалась жизнь, мы не успокоимся, пока не найдем в ней некую неполадку, прицепимся к ней и почувствуем себя несчастными. И мы верим в придуманную нами драму, тратим на переживания время, здоровье, душевные силы .

Лишь когда случается действительно настоящая трагедия, мы понимаем, сколь нелепы выдуманные страдания. Тогда мы хватаемся за голову и говорим о себе, что были глупцами. (По О.Рою) Задания по группам Номер Задание группы Составить синквейн по данному тексту Составить тонкие и толстые вопросы по тексту .

Применить приём РАФТ для передачи основной мысли текста .

Приложения 1,2,3 .

Третий этап. Обмен знаниями с коллегами, краткая информация о приёме, знакомство с результатом работы группы. (15 мин) Четвёртый этап. Давайте проанализируем. Все ли 3 приёма были понятны для вас?

Заключительная часть Моя задача сегодня была познакомить вас с некоторыми техниками работы ТРКМ .

И я думаю, что вы сегодня увидели, что у этой технологии есть огромнейший потенциал .

Готовы ли вы использовать эту технологию в своей работе?

Приложение 1 .

Приём РАФТ Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста .

Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе) .

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки .

Приложение 2 Правила написания синквейна первая строка — одно слово, обычно существительное, тема синквейна;

вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

четвёртая строка — фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой;

пятая строка – одно слово, синоним, суть темы .

пятая строка — слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пищущего к теме .

Приложение 3 Приём тонкие и толстые вопросы .

«Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала. Педагогический приём «тонких и толстых вопросов» направлен на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. Уровень интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует ребёнок по заданной теме. Учитель видит, изучен ли материал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им доказательно обосновывать ответ .

Таблица «Толстых и тонких вопросов» .

–  –  –

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 .

Абасов, З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей [Текст] / З.А .

Абасов // Alma mater. – М., 2001. - № 4. – С.7-9 .

2 .

Волков, Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки / Е.Н. Волков. Электронный ресурс]: // http://evolkov.iatp.ru/critical_think/ Volkov_E_Critical_think_principles_introduction.html .

–  –  –

Пояснительная записка Цель мероприятия – организовать досуг воспитанников дошкольного центра развития, включив элементы интеллектуальной и физической активности .

Задачи мероприятия:

Повторение части пройденного в течении года материала Воспитание эмпатии, активности и выявление лидерских качеств Развитие навыков групповой работы Привитие интереса к обучению в игровой форме Привитие основ экологического воспитания дошкольников

Оборудование и технические средства:

Музыкальное оборудование, ноутбук, два микрофона

Декорации, реквизит, атрибуты:

Пиратский сундук, конфеты (по количеству детей), костюмы (пирата, принцессы, сирены, мудреца, художника, ученого, туземца, путешественника), пистолеты для создания мыльных пузырей (2 шт), подготовленные вопросы для викторины Мудреца, инвентарь для полосы препятствий (обручи, мячи, скакалки и тд), бумага и средства для рисования, тазик с сыпучей крупой (рис или гречка), геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), пластиковые цифры (1,3,4)

Дидактический, раздаточный материал:

жетончики для жеребьевки пяти разных цветов с напечатанными на них парусниками (синий, желтый, красный, розовый, зеленый); напечатанные на А4 парусники для капитанов кораблей; пять одинаковых карт с указанием названий островов и номеров кабинетов, но с разным порядком прохождения станций, бумажные кораблики (около 40 шт.)

Условия и особенности реализации:

Для проведения мероприятия необходимо большое помещение (холл или актовый зал), способное вместить всех участников и гостей и шесть подготовленных и тематически оформленных кабинетов .

Методические советы по проведению:

Мероприятие рассчитано на детей в возрасте от 3 до 6 лет и их родителей .

При подготовке к мероприятию необходимо распределить роли (двое ведущих и шесть персонажей на станциях-островах). При входе раздать детям жетончики с парусником – это их билеты на корабль, выбрать пять активных родителей, раздать им напечатанные на А4 парусники и назначить капитанами кораблей. До начала мероприятия подготовить реквизит и оформление кабинетов .

–  –  –

Принцесса: Ух ты! Сколько народу собралось! Всем приветики!! Я принцесса Островного Государства, и я очень рада видеть вас у меня в гостях. Ребята, скажите пожалуйста, есть ли среди вас путешественники? (ответы детей). Я знаю все вы любите путешествовать!

Сегодня мы с вами отправимся в морское путешествие. Конечно, у нас нет настоящих кораблей, настоящего моря, но у нас есть воображение и фантазия! Мы можем представить себя кем угодно, например, мореплавателями. А с собой в путешествие обязательно возьмем хорошее настроение и знания, ведь море таит в себе великие тайны, опасности и неожиданности .

(Пират выбегает и крадет сундук) Ребята у нас здесь находится сундук с сокровищами, наверно вам всем интересно, что там внутри?

Принцесса: ооооо нееет! У нас украли сундук с сокровищами, что же делать, там же были конфеты ой ой!!

Пират: Правильно! Нечего вам конфеты есть! Потом фантики везде разбрасываете!

Принцесса: Что ты, пират! Ребята не такие! Они никогда не мусорят и фантики не разбрасывают .

Пират: Что-то не верится. Все люди мусорят! Вы вот думаете, я всегда был пиратом? А вот и нет. Раньше я был честным морским адмиралом, и у меня был большой большой флот кораблей! Но так случилось, что на самые любимые мои острова стали приезжать туристы. Они там веселились, отдыхали и совсем забывали о правилах приличия. Всюду разбрасывали мусор, жгли костры, ломали и топтали растения. Со временем мусора стало так много, что мои корабли просто увязли в нем как в болоте .

Принцесса: Какой кошмар! Неужели люди не убирали за собой мусор?

Пират: Представь себе! И когда стало совсем грязно, они просто перестали туда ездить. Жители этих островов сильно расстроились и потратили много много лет на то чтобы привести свои любимые островочки в порядок. И хоть там теперь не так грязно, но они совсем перестали общаться с людьми и я не смог забрать свои корабли. Вот тогда я разозлился на всех на свете и стал пиратом!

Принцесса: Пират, но ведь это не правильно. Не все люди такие. Я уверенна, что наши ребята не грязнули и они всегда убирают за собой мусор. Так ведь ребята? (дети отвечают) Пират: Ну я даже не знаю! Может быть вы и правда хорошие, но мои корабли ведь уже не вернуть. Только самым смелым, умным, быстрым и веселым поверят жители островов и согласятся вернуть мои корабли .

Принцесса: Так наши ребята и есть самые самые! Давай мы тебе поможем, пират, и ты больше не будешь злиться на людей! Ребята, нам надо разделится на команды и III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" распределиться по кораблям. У нас есть пять кораблей: Синяя Птица, Желтое Солнце, Красный Закат, Зеленый Сад, Розовая Мечта. У вас есть билеты на ваши корабли, давайте же разделимся по экипажам, найдите капитанов своих кораблей и попросите их взять вас в команду .

Пират: Хорошо, у меня как раз есть пять карт, которые приведут вас к сокровищу!

Но главное, вы должны строго следовать инструкции на карте и не нарушать последовательности. Вот и узнаем, правда ли вы такие молодцы, что сможете мне помочь!

Тогда и решу, возвращать ли вам сокровища .

У каждой команды карта со своей последовательностью прохождения. С ними ходит сопровождающий – капитан Корабля, следит за порядком и за последовательностью выполнения. Порядок выполнения важен, чтобы команды не пересекались. На островах их ждут герои, они объясняют задание и помогают его выполнить, на каждом этапе каждая группа должна быть примерно по 7 минут. После выполнения задания, команда получает кораблик в награду, если соберет все кораблики, то пират одумается и отдаст сокровища .

1 Остров Сирен Сирены – это волшебные существа с чудесным голосом, они живут на скалах и радуют проплывающих моряков своим пением. Чтобы понравится сиренам, нужно красиво спеть им свою любимую песню. (Поют) 2 Остров Мудреца На этом острове живет старый мудрый отшельник. Ему очень одиноко и он обожает загадки. Но крабы и обезьянки не могут отвечать на его загадки, и ему скучно .

Поэтому он не отпустит вас, пока вы не поговорите с ним и не покажете, какие вы умные и сообразительные .

Меня пьют, меня льют, всем нужна я. Кто я такая?» (Вода.) В воде мы живём, без воды пропадём. (Рыбы.) Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском .

Голова и восемь ног Вот и весь я... (Осьминог.) Течёт, течёт - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит. (Река.) Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Облака.) Через речку лёг, пробежать помог. (Мост.) Два братца в воду глядятся, а всё не сойдутся. (Берега у реки.)

–  –  –

Плывет лебедь без крыльев. (Пароход.) Дорога ровна, Лошадь деревянна .

Везёт не кормленная, Только поворачивайся. (Лодка.) Никто не солил, а солоно. (Море.)

–  –  –

Авантюристы – это люди, которые любят приключений. И на этом острове больше всего интересных приключений. Это самый запутанный остров, здесь много болот и глухих лесов. И чтобы пробраться к центру острова, вам нужно пройти множество испытаний. Сейчас и узнаем, кто самый быстрый, ловкий и смелый (полоса препятствий) 4 Остров Чунга-Чанга Вам повезло, вы попали на остров туземцев Чунга-Чанга. Это остров танцев, музыки и веселья. Поэтому вам нужно будет показать жителям Чунга-Чанги, как вы умеете танцевать и веселиться. (танцуют) 5 остров Художника На этом острове живет Художник. Но это не простой художник. Он очень много времени проводит в пещере, в которой совсем нет света. И рисует свои замечательные картины он тоже там. И вы тоже сейчас попробуете. Вам нужно завязать глаза и попробовать нарисовать свою семью. Но не пугайтесь, вам будет немного легче, чем художнику. Он рисует совсем один, а вам будут помогать ваши мамы и папы. Но помогать только словами. (рисуют) 6 остров Геометрии На этом острове живет сумасшедший Ученый. Он давно покинул людей и живет один, и целыми днями изучает геометрию и математику. Больше всего на свете он любит цифры и фигуры. Поэтому готовьтесь к сложному и интересному испытанию. Вам нужно найти спрятанные цифры и фигуры. Они спрятаны в разных местах. Некоторые спрятаны в песке на пляже, некоторые в глубине острова. Но ученый будет вам помогать! Когда вы найдете цифры, вам нужно будет поставить их к фигурам, у которых такое же количество углов. (1 Ищут фигуры в крупе. 2 Ведущий говорит направление и количество шагов, дети должны все вместе, держась за руки группой дойти до указанного места и найти там цифру. Например, три шага вперед, два шага влево и тд. 3 Когда найдут все цифры, крепят их на доску рядом с соответствующими фигурами.3-треугольник, 4-квадрат, 0круг) После прохождения всех испытаний команды собираются в холле Гнома .

Пират: Неужели все прошли и со всем справились? Не верю! А ну кА, покажите мне свои зеленые кораблики!

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Принцесса: Смотри, смотри, пират! Убедился, что ребята у нас хоть куда! И умные, и быстрые и талантливые!?

Пират: Да, очень впечатляет! Мне бы таких себе в команду, вот мы бы зажили!

Принцесса: Нетушки, пират, ребята никогда не согласятся грабить и гонять по морям чужие корабли! Лучше ты бросай свою бандитскую работу, и приходи к нам в Светлячок, мы тебя добру научим! Тем более раз тебе вернули все твои корабли, ты можешь снова стать хорошим адмиралом .

Пират: Надо об этом подумать! Главное, ребята, запомните, как важно не разбрасывать мусор и заботиться о нашей природе! Эх. Придется возвращать вам сокровища! Но сначала давайте устроим последнее пиратское испытание! Настоящую пиратскую вечеринку! Давайте хорошенько повеселимся и потанцуем!

Принцесса: О, это мы с радостью!

Все танцуют с мыльными пузырями, затем раздаем сладости .

Методическая разработка сценария воспитательного мероприятия «Дискуссионный клуб: культура общения и поведения»

–  –  –

Культура является важнейшим фактором подростковой социализации. В ходе социализации подростки осваивают хранящиеся в культуре программы и учатся жить, действовать, мыслить в соответствии с ними. В подростковый возраст система ценностей находится в стадии формирования. Возрастные особенности детей подросткового возраста (12-15 лет) характеризуются тем, что их поведение определяется «микросоциумом». Этот период отличается ростом потребностей в самопознании. Они уже более самостоятельны в выборе. Для них становится значимым социальное самоопределение, они начинают задумываться об определении себя в обществе, о своей жизни в целом. Именно в этот период ценностные ориентации образуются как устойчивые свойства личности. Поэтому в этот период наиболее важно обращать внимание на вопросы культуры общения и поведения. С другой стороны подростки находятся в том периоде развития, когда они больше прислушиваются к мнению сверстников, чем к мнению взрослых. При этом назидательные беседы не оказывают большого эффекта .

Поэтому важно создать такие условия, где сама среда будет способствовать формирования и развитию нравственных норм и мировоззренческой позиции школьника, что возможно через обсуждение проблем и жизненных ситуаций на конкретных примерах, что возможно с помощью применения дискуссионных форм работы .

Такая форма работы как дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. Конечно дискуссия как учебно-воспитательная форма работы используется достаточно давно, однако новизна заключается в самих обсуждаемых ситуациях, которые диктуются самим временем и имеющимися проблемами в воспитании подрастающего поколения .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

Краткое описание

Мероприятие проводится в форме дискуссии в которой участвуют подростки .

Обсуждение жизненных ситуаций на конкретных примерах позволит выявить причины проблем в общении и поведении, будет способствовать профилактике асоциального поведения подростков. Обсуждение ситуаций в микрогруппах благоприятно сказывается не только на развитии коммуникативных качеств, а также развивает активности, формирует гражданскую позицию, мотивирует детей на совместную работу .

В мероприятии могут участвовать все желающие школьники, как в виде участников, так и в виде зрителей. В процессе дискуссии создается ситуация, побуждающая учащихся к активности и формированию самосознания .

Цель: создание развивающей среды для формирования нравственных норм и мировоззренческой позиции школьника, как фактора профилактики асоциального поведения подростков .

Задачи:

развить коммуникативные умения и навыки учащихся, умение работать в группе;

формировать и развить навыки культурного поведения в повседневной жизни;

способствовать развитию умений адекватно оценивать ситуацию и смоделировать опыт нравственных взаимоотношений в социуме;

обеспечить занятость досуга подростков .

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, микрофон, магнитофон, ручки, список ситуаций, грамоты, планшеты с листами для каждой группы .

Форма проведения- дискуссия Участники- подростки 12-15 лет .

Ожидаемые результаты

Проведение дискуссии позволит:

сформировать у школьников образ действий, направленный на уважительное отношение к окружающим;

развить коммуникативные умения и навыки учащихся, умение работать в группе;

будет способствовать формированию характера и моральной ответственности в обсуждаемых ситуациях, адаптирует к проявлению и становлению личности школьника как культурно-нравственной личности .

обеспечит возможности для личностного роста и самореализации участников;

создаст условия для раскрытия духовного потенциала участников .

Проводя дискуссии, педагог вооружает учащихся необходимыми способами коммуникации, создает условия для формирования нравственной культуры личности ребенка, воспитывает гуманность, сознательную дисциплину и культуру поведения. В результате участия в дискуссиях происходит социализация личности ребенка, т.е. его интеграция в социальную среду и приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам .

Обязанности ведущего:

- следить за соблюдением регламента;

- обеспечить каждому возможность высказаться, поддерживать и стимулировать работу наименее активных участников с помощью вопросов (“А как вы считаете?”, “Вы удовлетворены таким объяснением?”, “Вы согласны с данной точкой зрения?”, “Нам очень бы хотелось услышать ваше мнение” и т.д.);

- не допускать отклонений от темы дискуссии;

- предупреждать переход дискуссии в спор ради спора;

- следить за тем, чтобы дискуссия не переходила на уровень межличностного III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" противостояния и конфликта;

- стимулировать активность участников в случае спада дискуссии .

Ход мероприятия Здравствуйте дорогие друзья! Мы рады вас приветствовать на встрече дискуссионного клуба. И начнём мы с известных цитат английского поэта и культуролога Мэтью Арнольда и французского летчика, писателя Антуан де Сент Экзюпери. На экране вы видите их высказывания, в которым пропущены некоторые слова. Вам нужно подумать и определить какие слова пропущены в данных высказываниях?

«Культура — это стремление к ….. посредством познания того, что более всего нас заботит, того, о чем думают и говорят». (Культура — это стремление к совершенству посредством познания того, что более всего нас заботит, того, о чем думают и говорят… Мэтью Арнольд) «Всякая ценность имеет цену. Единственное, что бесценно - это …………….» .

Антуан-де Сент- Экзюпери. «Всякая ценность имеет цену. Единственное, что бесценно это человеческое общение.» .

Эти высказывания имеют отношение к теме сегодняшней дискуссии. Кто догадался, что мы сегодня будем обсуждать?

Сегодня мы будим обсуждать тему: «Культура поведения и общения». Что же такое культура? Что вы вкладываете в это понятие? ( выслушиваются ответы участников) .

Культура общения- это прежде всего как мы говорим, а культура поведения это то как мы себя ведём. Как бы вы оценили уровень культуры своих сверстников? Почему именно таким образом? ( выслушиваются ответы участников) .

Да, действительно, в жизни случаются ситуации, когда нас не правильно поняли, напрасно обидели. Вместе с тем мы негодуем, что в нашем обществе – дефицит милосердия, доброжелательности, низкая культура поведения и общения: люди невнимательны и равнодушны друг к другу, часто грубы, невежливы, нетактичны… Почему же так происходит? ( выслушиваются ответы участников) .

Вы правы все чему обучаются дети- это то, что они видят на примере своих сверстников, взрослых, родителей. А можно ли И сегодня мы с вами проведём дискуссию, где вы сможете обсудить эту тему пообщаться со своими сверстниками, и сделать свои выводы .

В качестве наблюдателей и экспертов мы пригласили психологов, к которым можно будет обратиться за помощью дадут нам советы при обсуждении ситуаций .

Но прежде, чем мы приступим к обсуждению, давайте определимся с тем, что такое дискуссия и каковы ее правила .

Вопрос присутствующим- что в вашем понимании дискуссия?

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какоголибо вопроса, проблемы; Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность .

Дискуссия – это коллективное исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя (опровергая) мнение собеседника (противника), аргументирует (отстаивает) свою позицию (концепцию) и претендует на достижение цели (истины) .

Итак, сегодня наша встреча будет строиться по принципу найти решение, выход из данной ситуации .

1.В каждой группе необходимо выбрать представителей, то есть ораторов, которые будут защищать аргументы обсуждаемой темы, нужно найти решение, выход из III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" сложившийся ситуации. Желательно, чтобы выступали каждый раз разные участники команды .

2. Регламент на обсуждение в команде и подбор аргументов каждой команде дается по 5 минут после звучит сигнал .

3. Далее представитель от каждой группы, то есть оратор, выходит и высказывает аргументы, то есть решение, выход из ситуации .

Ваша работа будет оцениваться по следующим критериям: аргументированность, культура выступления, культура речи, качество выступления, активность участников .

Ситуация№1: Вы стоите долго на остановке замерзли, подъезжает газель, но она полная подходит молодой человек и расталкивает, не дает возможность вам зайти первой, что вы будете делать?

( обсуждение ситуации) Ситуация№2:Вы сидите среди сверстников на улице на лавочке и с друзьями щелкаете семечки, проходит женщина и делает замечание не сорить. Один из подростков ей ответил: «Ну и что, дворники уберут- им за это деньги платят». Как вы поведете себя в этой ситуации?

( обсуждение ситуации) Ситуация№3: Вы идете по улице в гости на день рождения, красиво одетый и вдруг слышите оглушительный звук сзади. Оборачиваясь вы видите разорванный пакет с водой- кто то хотел зло пошутить и кинул пакет с водой из окна. Ваша одежда сзади испачкана грязью и брызгами воды. Что в этой ситуации вы будете делать?

( обсуждение ситуации) Ситуация№4: Вы возвращаетесь из школы домой на транспорте, места все заняты, время «час пик», все возвращаются с работы домой. Все места в газели заняты, при этом половину мест занимают молодые люди, остальные места заняты пожилыми людьми и женщинами с детьми. Не досталось мест двум бабушкам и беременной женщине. Ваши слова и действия. Почему в транспорте часто молодые люди не уступают места пожилым и что надо сделать, чтобы было чувство уважения к пожилым людям?

( обсуждение ситуации) Ситуация№5: Вы с другом пошли в кинотеатр и подошли к экрану, чтобы выбрать интересный фильм, и вдруг ваш лучший друг громко начал смеяться над названием фильма, и прохожие люди начали обращать на вас внимание. Как ты поступишь в данной ситуации? Как правильно объяснить другу, что в общественных местах некультурно громко разговаривать, смеяться? Почему?

( обсуждение ситуации) Ситуация№6: Возвращаясь с тренировок, домой вы увидели своих сверстников, которые выбросили мусор на землю, при этом рядом стояла урна. Как вы поступите?

Ваши действия? Почему такое часто можно увидеть и чтобы вы предложили, чтобы воспитать культуру бережного отношения к окружающей природе?

( обсуждение ситуации) Ситуация№7: Лето. После 21.00 собрались во дворе молодые люди и громко кричат, кто-то из них начинает, нецензурно выражаясь, что-то доказывать другому. Вы проходите мимо с друзьями. Ваши действия. Почему происходят подобные случаи и что надо сделать, чтобы такого отношения к окружающим не было .

Ситуация№8: В магазине стоя в очереди за хлебом, тебя случайно толкнули. Что вы будете делать? Ваши слова и действия?

( обсуждение ситуации) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Ситуация№8: Вы сидите в столовой с приятелем. Вдруг мимо проходящий ученик случайно пролил на вас компот и вместо того, чтобы «извиниться», он вам ответил грубо «что сидишь на проходе?». Вы испачкались. Что вы будете делать, как поведете себя в этой ситуации? (Как правильно ответить, чтобы сохранить свое достоинство?) ( обсуждение ситуации, выслушивается мнение участников) .

Мы услышали разные точки зрения на обсуждаемую тему и давайте подведем итог?

Какие выводы можно сделать? Как оставаться «Человеком с большой буквы» даже в в любой ситуации?

( выслушиваются мнения участников) С вашего разрешения я подведу итог всему, что было высказано словами велико педагога В.А.Сухомлинского: «Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?

Делай все так, что бы людям, окружающим тебя было хорошо». Благодарю всех ребят и педагог за активную работу в нашей дискуссии, желаю всем добра, радости, хорошего настроения в любой ситуации!

Список литературы .

Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. – М., «Просвещение», 1 .

2009. 158 с .

Иоффе А.Н. Методические подходы к проведению дискуссии. // Диск «Материалы 2 .

курсов повышения квалификации тьюторов» - М., ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2008 .

Стрелова О.Ю. Об организации занятия – дискуссии по теме «Учредительное 3 .

собрание: упущенные возможности?..» // «Преподавание истории и обществознании в школе», 2010, № 4. С 33 – 38 .

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб., «Питер», 2004. 204 с .

4 .

http://www.ug.ru/method_article/212. Учительская газета: Развивающая среда 5 .

Формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологии дискуссии

–  –  –

Пояснительная записка В спорте удачно сочетаются подвижные игры, к которым человек испытывает естественное стремление, с систематическими физическими упражнениями .

Стимулом спортивных игр является радость, которую доставляет человеку сознание своего физического развития, и стремление к совершенствованию своих спортивных достижений, главным образом - в состязаниях .

Видов подвижных игр было и имеется бесконечное множество. Часто они являются лишь бессознательным желанием человека развить свои силы или привести их в равновесие. Но когда игры приобретают целеустремленность, они становятся спортом в собственном смысле этого слова. Играя, ребенок познает мир; занимаясь спортом, юноша III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" стремится развить и испытать свои силы. Тот, кто ощутил в себе при этом какие-то способности, старается развить их, приобрести уверенность и показать свои достижения другим .

Целевая аудитория: дети 1 – 5 классов. Игра рассчитана для детей младшего возраста пришкольных лагерей в период школьных каникул .

Ожидаемые результаты: Развитие координации движений, чувства равновесия;

укрепление мышц туловища, связочно – мышечного аппарата стоп; развитие глазомера, умения ориентироваться в пространстве; развитие координации движений; укрепление мышечно – связочного аппарата ног и туловища; тренировка меткости, быстроты реакции;

умение действовать по сигналу; улучшение функции дыхания; укрепление мышц рук;

пояса верхних конечностей, грудной клетки .

Сценарий мероприятия «Зов джунглей»

Ведущий:

Со всех дворов зовем гостей .

Чем больше всех, тем веселей!

Что у нас тут приключилось?

Вы узнаете сейчас .

Сосна в лиану превратилась И зовет всех в джунгли нас!

Здравствуйте, дорогие друзья. Мы рады приветствовать вас на спортивной игре «Зов джунглей», которую для вас организовал отдел интеллектуального развития Городского дворца творчества детей и молодежи. Так давайте же скорее познакомимся .

Представление команд и вожака стаи .

Вожак стаи (капитан) вместе с участниками придумывают за минуту девиз команды и «кричалку» .

Команды знакомятся друг с другом и кричат свои «кричалки»

Скажите, ребята, вы любите путешествовать?

ДЕТИ. Да!

ВЕДУЩИЙ. Тогда в путь! Сегодня мы с вами отправимся в джунгли, и нам предстоит пройти много испытаний, а самое главное нам надо попасть в пещеру с сокровищами .

- Очень интересно, «Тигрята» или «Львята», быстрее справятся со всеми приключениями .

Ведущий: Ребята, представьте, что мы находимся в тропическом лесу, мы идем на поиски пещеры (звучит музыкальная заставка «Джунгли»). Вокруг нас растут пальмы, шелестит бамбук, по деревьям скачут обезьяны, слышны голоса неизвестных птиц. И мы с вами после долгих странствий вышли к болоту. Болото – это место, где каждый неверный шаг может стоить жизни. Чтобы преодолеть болото нужно передвигаться по «кочкам», а «кочки» это дощечки .

Задание № 1. Болото Сейчас посмотрим, кто – «Тигрята» или «Львята» быстрее преодолеют это злосчастное место. Для начала надо обеими ногами встать на одну «кочку», а другую на некотором расстоянии положить перед собой. Затем переступить на нее, а ту, на которой мы стояли раньше, опять переставить перед собой и так далее .

Задание № 2. Змейка Как вы все знаете, в болотах водятся змеи. Сегодня каждая команды будет самой длинной змеей. Выстраиваемся друг за другом, возьмемся за руки и дружно, осторожно, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" начинаем бежать от старта до кегли и обратно. Самое главное змейка вашей команды не должна сломаться .

Задание № 3. Лягушки А какое же болото без лягушек! Участники команд садятся на корточки, поставив перед собой руки на пол. По сигналу начинают прыгать, кто скорее. Прыгать как лягушки

- выставлять обе руки вперед на пол, а затем делать прыжок обеими ногами из положения на карточках .

Задание № 4. Сиамские близнецы .

Взявшись за руки, пара игроков удерживая мяч грудью, как можно быстрее передвигаются приставными шагами до стула туда и обратно и передают эстафету следующей паре .

Ведущий: Молодцы!

Задание № 5. Мартышки - шалунишки Ах, какая незадача Бедный зверь сидит и плачет .

Лапу ранил зверь лесной Придется прыгать на одной. (Прыжки на одной ноге к кегле, которая стоит на некотором расстоянии от команды, обратно – прыжки на другой ноге)

Ведущий:

Ох, какой у нас изъян Зверь лесной попал в капкан .

Как могло это случиться?

Надо бы освободиться .

(Двое со связанными ногами бегут, пролезают в обруч, оббегают его и возвращаются к команде.) Задание № 6. Кенгуру Прыжки – основной способ передвижения некоторых животных. Серый кенгуру делает прыжки длиной 13,5 м, спокойно перепрыгивая ограды фермерских полей, чтобы полакомиться посевами (Прыжки со скакалками) Задание № 7. Собери пазл На столах лежат части разрезной картинки. Каждому участнику надо взять по одной части принести и собрать полную картинку. Победит та команда, которая собирет картинку первой. На старт, внимание, марш!

Задание № 8. Сокровища Ведущий: Молодцы! Вы с лёгкостью преодолели и это препятствие. Теперь можно спокойно зайти в сокровищницу. Задача следующего испытания – как можно быстрее передать все сокровища, лежащие в обруче, с одной стороны зала на другую .

Ведущий: Пока идет подсчет голосо, мы с вами поиграем. Я буду загадывать загадки про спорт, а вы, как только знаете верный ответ, сразу отвечайте .

–  –  –

В переводе с английского языка названия этого вида спорта обозначают два слова:

“корзина” и “мяч”. (Баскетбол) Два коня у меня, два коня По воде они возят меня, А вода тверда, словно каменная. (Коньки, лед) В него играли древние греки и римляне. Потом в него начали играть французы. А самые известные соревнования называются Уимблдонский турнир. (Теннис) Вот мяч почти опустился на землю, один из игроков падает и успевает поднять его в воздух. Второй игрок посылает мяч третьему, стоящему у сетки, и тот высоко подпрыгнув, сильно бьет через сетку… (Волейбол) Этот вид борьбы, в котором разрешается делать подножки, подсечки, захватывать соперника руками ниже пояса. (Вольная борьба) В своем спортивном снаряжении эти игроки напоминают средневековых рыцарей, закованных в стальные даты. Они надевают наплечники, налокотники, щетки – наколенники, кожаные перчатки и шлем. Иначе нельзя, неизбежны столкновения на большой скорости, падения и удары о борт. (Хоккей)

- Вот и закончился наш спортивный праздник, сегодня мы стали еще более сильными, выносливыми и смелыми. Я желаю Вам, чтобы Вы росли крепкими, здоровыми и ловкими!

Ребята, всегда помните крылатые фразы: “Спорт и движенье – жизнь”, “ В здоровом теле – здоровый дух! “Чтоб здоровым, сильным быть, нужно спорт, друзья, любить”. Я желаю всем: “Будьте здоровы!” Итог и награждение команд .

–  –  –

Для участия приглашаются:

- учащиеся 8-11 классов общеобразовательных организаций;

- учащиеся учреждений дополнительного образования и детских общественных организаций .

Цель: создать условия для интеллектуального просвещения школьников и развития творческих способностей учащихся средствами литературы .

Задачи:

- расширить кругозор и повысить уровень эрудиции обучающихся в области жизни и творчества писателя Л.Н.Толстого;

- способствовать развитию познавательной активности и коммуникативных навыков школьников;

- развивать умение работать в группах и способствовать культуре общения .

Предполагаемые результаты:

- знание фактов и теорий из биографии и произведений Л.Н. Толстого и его ближайшего окружения, интерес к дальнейшему изучению темы;

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- способность участвовать в коллективной работе, совместно решать поставленные задачи .

Оборудование: проектор, подготовленная презентация, записи с отрывками из фильмов и оперы «Война и мир», распечатанные задания и листы для ответов .

Ход мероприятия

Организационно-мотивационный этап (10 минут):

Приветствие учащихся. Деление на команды. Придумывание названий для каждой команды. Объяснение правил игры .

Игра включает в себя несколько основных разделов, отражающих разные аспекты заявленной темы. Командам необходимо прослушать вопрос и в течение минуты записать ответ на выданных заранее листках. Листок относится представителем каждой команды на стол жюри. Побеждает команда, которая по итогам игры даст наибольшее количество правильных ответов .

Основной этап (60 минут):

I. Факты из жизни Л.Н. Толстого .

1. 2018 год в Татарстане объявлен годом Л.Н. Толстого. С каким событием связан выбор даты?

(190-летие со дня рождения писателя)

2. В каком университете Л.Н. Толстой получил диплом о высшем образовании?

(На слайде презентации нет ответа на вопрос. Толстой учился несколько лет в Казанском университете (который и показан на слайде, это изображение 1830-х гг.), но законченного высшего образования у писателя не было)

3. Перед тем как отправить рукопись писателя в редакцию, его жена переписывала произведение. Укажите причину такой необходимости .

(У писателя был настолько плохой почерк, что ни один редактор бы его не разобрал)

4. Л.Н. Толстой любил и ценил свою семью. Но в завещании указал, чтобы рядом с его могилой похоронили того, кто к его родственникам не относился. Кого, по завещанию Л.Н. Толстого, следовало похоронить рядом с могилой писателя?

(Коня. Делир – любимый конь Л.Н. Толстого)

5. Назовите главный дом-музей Л.Н.Толстого, где родился писатель и где расположена его могила .

(Ясная Поляна) II. Толстой в кругу русских писателей .

1. Л.Н. Толстой восхищался литературным мастерством А.С. Пушкина. В 1873 году пушкинская проза неожиданно сильно увлекла Толстого: «Многому я учусь у Пушкина, он мой отец, и у него надо учиться». Писатель вспоминал: «Я как-то после работы взял том Пушкина и перечел всего, не в силах оторваться. Не только Пушкиным прежде, но ничем я, кажется, никогда так не восхищался. В одном из произведений Пушкина есть отрывок «Гости собрались на дачу». Я невольно, сам не зная зачем и что будет, задумал лица и события, стал продолжать, и вдруг завязалось так красиво и круто, что вышел роман очень живой, горячий и законченный, которым я очень доволен» .

Какой роман был написан Л.Н. Толстым в это время?

(Анна Каренина)

2. С каких слов начинается произведение «Анна Каренина»?

1) «Все смешалось в доме Облонских»;

2) «— Вот вы говорите, что человек не может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что все дело в среде, что среда заедает»;

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Укажите автора произведения .

(Козьма Прутков)

6. Этот текст написал Козьма Прутков, известный своими пародиями и афоризмами. Но это не реальный человек, а литературная маска, за которой скрывались поэты Алексей, Владимир, Александр Михайловичи Жемчужниковы и дальний родственник Льва Николаевича Толстого. Назовите имя этого родственника .

(Алексей Константинович Толстой)

7. Укажите фамилию писателя, пропущенную в цитате:

«В русской литературе нет писателей, более внутренне близких и в то же время более противоположных друг другу, чем ____________________ и Лев Толстой .

Углубляясь и в Льва Толстого, и в _____________________, мы доходим до общего их основания – до Пушкина. Изучать Л. Толстого и _____________________ значит III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" разгадывать тайну Пушкина в новой русской поэзии, о которой упомянул ___________________________ в своей Пушкинской речи» .

(Ф. М. Достоевский) III. Творчество Л.Н. Толстого .

1. Дочь этого известного русского писателя стала прототипом главной героини романа «Анна Каренина». Назовите писателя .

(А.С. Пушкин. Толстой был знаком с его старшей дочерью, Марией Гартунг)

2. Из какого произведения приведена цитата и кто произносит эти слова?

«Мама, а он очень влюблен? Как, на ваши глаза? В вас были так влюблены? И очень мил, очень, очень мил! Только не совсем в моем вкусе - он узкий такой, как часы столовые... Вы не понимаете?.. Узкий, знаете, серый, светлый... Неужели вы не понимаете? Николенька бы понял... Безухов - тот синий, темно-синий с красным, и он четвероугольный» .

(«Война и мир», Наташа Ростова)

3. Расположите произведения Л.Н. Толстого в порядке написания. Нужно записать числовой ряд .

1 – «Воскресение»

2 – «Детство»

3 – «Война и мир»

4 – «Севастопольские рассказы»

5 – «Анна Каренина»

(24351) 4-6. По произведениям Л.Н. Толстого часто снимают фильмы. Количество экранизаций очень велико. Познакомьтесь с фрагментами фильмов. Назовите произведения, по которым они сняты .

(4) «Война и мир»; 5) «Анна Каренина»; 6) «После бала») IV. Наследие Л.Н. Толстого .

1. Еще в СССР на протяжении 30 лет издавалось полное собрание сочинений Л.Н .

Толстого. Сколько томов оно составляет?

(90 томов)

2. Писателю установлено более полутора десятка памятников в разных российских городах. В каком городе расположен указанный памятник Л.Н. Толстому? (на презентации – изображение казанского памятника) .

(Казань)

3. Семья Толстого была большой. У писателя родилось 13 детей, хотя не все дожили до совершеннолетия. Сейчас насчитывается большое количество потомков Толстого. Назовите примерное количество потомков Л.Н. Толстого, живущих сейчас .

(350)

4. Произведения Толстого привлекают не только деятелей кино, но и представителей других видов искусства. Например, по одному из художественных текстов писателя была создана опера. Прослушайте отрывок из данного произведения и укажите фамилию композитора и название оперы .

(Война и мир» С.С. Прокофьева)

–  –  –

Подведение итогов игры. Обсуждение мероприятия, впечатлений от него, вопросов, вызвавших затруднения. Награждение победителей и участников дипломами и сертификатами .

Список использованных источников

1. Давыдов Д.В. Стихи [Электронный ресурс]. – URL:

http://lib.ru/LITRA/DAWYDOW/stihi.txt .

2. История русской литературы XIX века. 70 – 90-е годы: Учебник/ Под. ред. В.Н .

Аношкиной, Л.Д. Громовой, В.Б. Катаева. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 800 с .

3. Л.Н. Толстой. Собрание сочинений в 22 томах [Электронный ресурс]. – URL:

https://rvb.ru/tolstoy/toc.htm .

4. Мережковский Д.С. Л. Толстой и Достоевский [Электронный ресурс]. – URL:

https://www.fedordostoevsky.ru/research/literary/071/ .

5. Прутков К.П. Стихотворения [Электронный ресурс]. – URL:

http://az.lib.ru/p/prutkow_k_p/text_0070.shtml .

6. Сто интересных фактов из жизни Льва Толстого [Электронный ресурс]. – URL:

https://100-faktov.ru/xx-interesnyx-faktov-iz-zhizni-lva-tolstogo/ .

–  –  –

задача, воспитать разумное, бережное отношение к родной природе у наших детей. Мы должны научить их видеть прекрасное в окружающем мире природы, дать им знания о многообразии и ценности растительного и животного мира. Вот почему мы собрались с вами сегодня на экологической викторине «Край мой родной!», поделиться своими знаниями, почерпнуть новые, чтобы донести их потом до наших детей .

Игра будет проходить по типу «Счастливый случай» .

Для игры нужно выбрать жюри. (Выбор жюри) И так: «Один за всех и все за одного!». Желаем успеха!

ХОД ИГРЫ

Жюри прошу занять свои места .

Ваша задача:

- зорко следить за ходом игры;

- после каждого задания оценивать участников игры;

- в заключительной части игры вручить приз команде, занявшей 1 место .

Правила игры:

1. Работать дружно, согласованно .

2. Соблюдать порядок и тишину .

3. Уметь слушать другого .

4. За другую команду не отвечать, иначе снимается 3 балла .

5. Выслушать задание до конца .

6. Отвечать громко, но не хором .

Разделение на команды (по разрезной азбуке) I команда. КАМ-НЕ-ЛОМ-КА – растение, рекомендуемое для содержания в уголке природы II команда. ЧЕ-РЕ-ПА-ХА – животное, рекомендуемое для содержания в уголке природы .

Название команды соответствует по выполненному заданию Игровой стол (разделен по секторам) Члены команд поочередно раскручивают барабан, достают карточку с вопросом и отвечают на вопросы того сектора, на который указала стрелка. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов. Если стрелка остановилась между секторами, то команде представился счастливый случай, получит дополнительно 5 баллов .

I. Зеленый цвет – растительный мир II. Малиновый цвет – народные приметы III. Коричневый цвет – животный мир IV. Синий цвет – работа по ознакомлению детей с природой V. Желтый цвет – мир птиц (Приложение 1) Музыкальная пауза .

Песня «Идел буе каеннары»

Переходим к следующему туру нашей викторины II тур. Экологический кроссворд (Приложение 2) Листы с кроссвордом выдаются каждой команде. Решают кроссворд все участники .

За быстрое и правильное решение дается 25 баллов, команда, представившая решение второй, получает 15 баллов .

Пока решается кроссворд, жюри считает баллы за прошедший тур .

III тур .

Ведущая .

Край родной, ты лесами красив, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Ты раскинул поля широко .

Серебристыми ветками ив Шелестят берега над рекой .

О красоте природы сложено много песен, стихов, пословиц, поговорок. И очень важным моментом экологического воспитания является знакомство детей с литературными произведениями о природе .

Задание заключается в следующем: каждая команда должна образно описать пейзаж по одной картине, используя литературный материал, собственное творчество «Золотая осень» Исаак Левитан «Грачи прилетели» Алексей Саврасов IV тур. Конкурс на поделки из природного материала. 5 минут .

Слово жюри. Подведение итогов .

Ведущая .

У природы нет ни кулака, ни зуба, чтобы защититься от недугов. Её сокровища вверены нашей совести и благородству. Чтобы следующее поколение людей, которое мы воспитываем сегодня, не было коварно, безнравственно и жестоко ко всему живому на земле, научите его любить и беречь родную природу .

Песня «Наш край» Музыка Кобалевского Жюри объявляет итоги. Награждение победителей .

Исполняется песня из к/ф «Служебный роман». Сл. Э.Рязанова У природы нет плохой погоды, Каждая погода – благодать!

Дождь ли, снег – любое время года Надо благодарно принимать От звуки душевно непогоды В сердце одиночества печать И бессонниц горестные всходы Надо благодарно принимать .

У природы нет плохой погоды, Ход времен нельзя остановить Осень жизни, как осень года, Надо, не скорбя благословить!

Приложение 1 Вопросы на карточках по секторам I. Зеленый цвет

1. Какую ягоду можно собирать осенью, зимой и весной (Клюкву) .

2. Царица цветов (Роза) .

3. Трава, используемая для ароматизации вин, её добавляют к хмелю в домашнее пиво. Многие хозяйки используют траву, как пряность при засолке. Она же является одной из любимейших добавок к чаю (особенно в татарских селениях) (Душица обыкновенная) .

4. Дикорастущий кустарник, плоды которого издавна широко применяются в пищевой и медицинской промышленности. Плоды, цветы и листья часто используют, как заменитель чая. Ягоды собирают вплоть до зимы (Шиповник) .

5. Многолетнее, травянистое растение, является пряновкусовым и лекарственным .

В пищу используют мясистые, толстые корни и листья. Корни выкапывают осенью, используют при засолке, делают салаты, листья употребляют только молодые (Хрен) .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

6.Многолетнее, травянистое растение. Из корней делают заменитель натурального кофе, можно получить фруктозу, спирт. Является пищевым и лекарственным растением .

Из надземных, молодых частей растения готовят салаты. (Цикорий обыкновенный) .

7. Назовите ядовитые ягоды наших мест? (волчье лыко, вороний глаз)

8. Какое растение может служить целебной повязкой? (подорожник) II. Малиновый цвет

1. Позднее цветение рябины (К долгой осени) .

2. Когда одуванчик сжимает свой шар (Это признак к дождю) .

3. Галки стаями летят (К дождю) .

4. Большой урожай рябины (К морозам зимой) .

5. Кошка скребет пол, стену (На ветер, на метель) .

6. Длинные февральские сосульки, о чем говорят (Сулят долгую весну) .

7. Воробьи в пыли купаются (дождя ожидаются) .

8. Если дождь идет при солнце (Скоро прекратится) .

III. Коричневый цвет

1. Какое насекомое называют «фармацевтом» (Пчелу) .

2. Благодаря чему муравьи находят дорогу в свой муравейник? (В частности, благодаря создаваемым ими тропам, имеющим специфический запах) .

3. Название какого насекомого связано с временем года? (Майский жук) .

4. Самый крупный зверь нашей республики (Лось) .

5. Зверь-хищник, из семейства кошачьих (Рысь) .

6. Виды зайцев, обитающих в Татарстане (Русак, беляк) .

7. Крупное, стопоходящее, всеядное животное. В Татарстане считается редким зверем, включен в список особо охраняемых животных (Медведь бурый) .

8. У кого каждый день растут зубы? (у грызунов) IV. Синий цвет

1. Что такое «Экологическое воспитание» школьников?

Педагогический процесс, направленный на формирование у детей экологической культуры .

2. Перечислите составные части экологической культуры .

(Знания о природе и умение их использовать в реальной жизни, поведении, в разнообразной деятельности (игре, труде, быту)

3. Задачи, стоящие перед воспитателем, знакомящим детей с природой .

(Формирование у детей элементарной системы знаний, трудовых навыков и умений, любви к природе) .

4. Наука о правильном природопользовании и охране живых организмов .

(Экология)

5. Основной метод ознакомления детей с природой (Наблюдение) .

6. Какие виды игр используются в ознакомлении детей с природой? (а). Игры с готовым содержание и правилами: д/игры, настольно-печатные, словесные; б). Творческие игры) .

7. Назовите авторов, произведения которых рассказывают детям о природе?

(А.Алиш, Е.Чарушин, С.Радзиевская, В.Бианки и др) .

8. Проблемы экологии в мире, стране? (свой ответ)

–  –  –

3. Какие голуби живут в Татарстане (Сизый, вяхирь, горлица) .

4. Самая крупная птица, встречающая в Татарстане (Гагара) .

5. Птица-хищница, используется для охоты. «Очищает» птичий мир, обитает в Татарстане (Ястреб-тетеревятник) .

6. Единственная перелетная птица из куриных (Перепел) .

7. Виды воробьев, обитающих в Татарстане (Домовой, полевой) .

8. Пингвин – птица или нет? (птица, т. к. несет яйца) Приложение 2 Экологический кроссворд

1. Птица, выкармливающая птенцов зимой (Клест) .

2. Комнатное растение, которое в народе называют «бабьи сплетни»

(Традесканция)

3. Пресмыкающее, обитатель террариума (Ящерица) .

4. Комнатное растение, рекомендуемое для содержания в уголке природы .

Суккулент. Родина – Центральная Америка (Агава) .

5. Районный центр – город Татарстана (Агрыз) .

6. Типичный обитатель лесов и кустарниковых зарослей Татарии. Основной объект охоты в нашей Республике (Заяц) .

7. Комнатное растение. Родина – Малая Азия. Цветет зимой (Цикламен) .

8. Однолетнее травянистое растение. Цветет в июне-августе. Используется в качестве гарнира к тушеным блюдам. Применяют в официальной и народной медицине .

Является популярным декоративным растением. Иногда как сорняк (Ноготки) .

9. Домашняя птица (Индюк) .

10. Рыба, обитающая в реках Татарстана (Карп) .

11. Растение, которое цветет 1 раз в 1000 лет ночью и только в сказке (Папортник) .

12. Певчая птица, которая получила название по имени островов. Раньше обитатель уголка природы (Канарейка) .

13. Драгоценный камень (Алмаз) .

14. Рыба, которая творит чудеса (Золотая рыбка) .

15. Модель водоема (Аквариум) .

16. Автор стихотворения «Двенадцать месяцев» (Маршак) .

17. Герой из сказки Андерсена «Дюймовочка» (Крот)

–  –  –

Один чтец Ведущий – два человека Николай I Иван Богданович Цейдлер (иркутский генерал-губернатор) Генерал (для сцены с Муравьевой) Николай Николаевич Раевский Екатерина Ивановна Трубецкая Мария Николаевна Волконская Александра Григорьевна Муравьева Прасковья Егоровна Анненкова

–  –  –

Есть вехи в истории страны, которые становятся все приметнее, чем дальше относит нас время от часа или дня того, когда привычное и, казалось бы, вечное движение жизни взрывается окрепшим, ищущим выхода будущим. Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 года – одна из таких незабываемых вех… Бескорыстие этих людей, имевших все и потерявших все ради демократических перемен в Отечестве своем, их отвага и благородство в дни жесточайших физических и нравственных испытаний, убежденность и верность цели – все это рисует в воображении нашем людей прекрасных и достойных своего Отечества .

Полтора века минуло со дня восстания на Сенатской площади. Но русский человек не может представить историю страны своей без «Русской правды» Павла Пестеля, без «Дум» Кондратия Рылеева, без стихов Александра Одоевского и повестей Александра Бестужева-Марлинского, без мемуаров Ивана Пущина, Николая Басаргина, Марии Волконской .

Сегодняшний наш спектакль посвящен женам декабристов. Их было одиннадцать, этих героических женщин, которые отказавшись от всего, последовали за своими мужьями в Сибирь, на каторгу и в ссылку .

Пленительные образы. Едва ли В истории какой-нибудь страны Вы что-нибудь подобное встречали .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Ведущий 1: Первой выехала в Сибирь, вслед за своим мужем двадцатишестилетняя княгиня Екатерина Ивановна Трубецкая .

Трубецкая:

- Я была дочерью графа Лаваля, француза, который в годы французской революции бежал в Россию. Моя мать – Александра Григорьева Козицкая была владелицей большого медеплавильного завода и золотых приисков. В свое время мама одолжила королю Франции Людовику XVIII, находившемуся в эмиграции, 300 тысяч франков, за что признательный монарх и наградил моего отца графским титулом. На дворец в Петербурге блистал изысканной красотой и роскошью убранства, полы были выстланы мрамором, по которому ступал император Нерон. Отец коллекционировал картины, в его коллекции были полотна Рубенса, Рембрандта. У нас была огромна в пять тысяч томов библиотека .

А какие великолепные давались балы.… На них собиралась вся петербургская знать, во главе с императором Александром I. На литературных и музыкальных вечерах, которые устраивали родители, читали свои произведения Жуковский, Карамзин, Грибоедов, Крылов, Пушкин. Родители ласково называли меня Каташа. Мое детство протекало безоблачно и счастливо. Счастливым оказался и брак. В 1821 году я вышла замуж за очень знатного человека, героя войны 1812 года Сергея Петровича Трубецкого .

Ведущий 2:

- Екатерина Ивановна, узнав об участии мужа в заговоре, и о его аресте, сразу и безоговорочно поддержала мужа. Её письма в Петропавловскую крепость полны любви и беспокойства о здоровье мужа, просьбами не предаваться отчаянию .

Трубецкая (пишет письмо):

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" «Я, право, чувствую, что не могу жить без тебя! Я все готова снести с тобою, не буду жалеть ни о чем… Меня будущее не страшит. Спокойно прощусь со благами светскими. Одно меня может радовать: тебя видеть и все минуты жизни своей тебе посвящать…»

Ведущий 1:

- Трубецкая понимала, как много бесценного уходило из ее жизни… Навсегда и безвозвратно .

Николай I Жена, следуя за своим мужем, становится причастной к его судьбе, теряет прежние звания, делается женой ссыльнокаторжного .

Трубецкая Согласна .

Николай I

- Дети, которые приживутся в Сибири, поступят в заводские крестьяне .

Трубецкая

- Согласна .

Николай I

- Ни денежных сумм, ни вещей многоценных с собой взять не дозволено .

Трубецкая

- Согласна .

Николай I

- Не искать свиданий с мужем, за исключением двух раз в неделе, не предавать мужу никаких вещей, денег, бумаг, чернил. Не кому не писать, не отправлять и не получать писем .

Трубецкая

- Согласна .

Николай I

- Свидание с мужем лишь в арестантском платье .

Трубецкая

- Согласна .

Николай I

- Ежели преступники уголовные, жуткие люди, погрязшие в пороке, надругаются над вами, или же, не дай Бог, убьют, власти ответственности не несут .

Трубецкая

- Согласна. Я готова пройти семьсот верст, которые отделяют меня от мужа, по этапу плечом к плечу с каторжниками. Прошу – отправьте меня сегодня же .

Ведущий 2:

- В июле 1826 года Е. И. Трубецкая отправляется за мужем в Сибирь… До Иркутска ей предстоит преодолеть 5 тысяч 379 верст. В Красноярске сломалась карета, заболел провожатый. Трубецкая продолжает путь в тарантасе. В Иркутске губернатор Цейдлер долго запугивает её, требуя еще раз письменного отречение от всех прав .

Цейдлер – Княгиня Екатерина Ивановна, пожалуйте. Вот уж кого не ожидал .

Губернатор Цейдлер к ваши услугам. Садитесь, покорнейше прошу .

Трубецкая – Спасибо. Позвольте мне остаться так. Отчего мне на станции мне отказали в лошадях?

Цейдлер – Видите ли, я хочу вас кое о чем предуведомить. Я обязан вас ознакомить с мерами, которые вас ожидают. Ни денежных сумм, ни драгоценностей, ни вещей брать не полагается. И людей своих вы должны оставить .

Трубецкая. – Оставить своих людей?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Цейдлер – Я вижу, вы совсем не представляете свою жизнь в рудниках .

Вы будете жить, как самая бедная крестьянка! Не забываете, что ваш муж в тюрьме, вас будет окружать пять тысяч каторжников .

Трубецкая – Велите закладывать лошадей. Пожалуйста .

Цейдлер – Воля ваша, княгиня .

Здесь изложено все, о чем я вас предупредил (подает листок, подписывает) Трубецкая – Пожалуйста, отправьте меня поскорее. Бог поможет .

Цейдлер – Вы когда-нибудь видели каторжников в железах? Отвечайте!

(фонограмма метель) Трубецкая – Почему вы кричите?

Цейдлер – Вас отправят по этапу как каторжника в кандалах! Из пятисот мужчин до Нерчинска добирается только треть. Согласны ли теперь?

Трубецкая – Мне все равно, велите нести кандалы .

Цейдлер – Простите меня, я принуждал вас остаться вас всеми средствами, мне было велено .

Ведущий 1 – Ей разрешили, видится с мужем два раза в неделю, в тюрьме, в присутствии офицера и унтер-офицера. И во время первой встречи они, конечно же, не могли передать друг другу и тысячной доли того что чувствовали .

Ведущий 2 – А в остальные дни, княгиня брала скамеечку, поднималась с нею на склон сопки, откуда был виден тюремный двор – так ей удавалось хоть издали посмотреть на Сергея Петровича .

Ведущий 1 – Пройдя рука об руку с мужем тяжкий двадцативосьмилетний путь каторги и ссылки, Трубецкая всего двух лет не дожтла до того дня когда декабристам и их женам было разрешено, наконец, вернуться в Россию. Ее могила находится в Иркутске .

(музыкальная вставка)

Волконская

Ведущий 2 – Мария Николаевна Волконская – в девичестве Мария Раевская, дочь прославленного генерала, героя войны 1812 года, праправнучка Михаила Васильевича Ломоносова. Два ее брата, друзья Пушкина .

Сцена «Мария Волконская и генерал Раевский, отец Волконской»

Раевский – Маша, поди, ко мне, мне надо с тобой поговорить .

Волконская – Да, папенька, я слушаю вас .

Раевский – Маша, твоей руки просит князь Сергей Григорьевич Волконский. Он благородный человек, достойнейший из всех кого я знаю .

Волконская – Но, папенька, я его совсем не знаю. И к тому же, он старше меня .

Раевский – Не спорь, Маша, ты с ним будешь счастлива. Не перечь своему отцу .

Дай согласие свое на брак с Сергеем Григорьевичем. Подумай, Маша .

Волконская – Я вышла замуж в 1825 году за князя С.Г. Волконского, достойнейшего и благороднейшего из людей; мои родители думали, что обеспечили мне блестящую будущность. Мне было грустно с ними расставаться: словно сквозь подвенечный вуаль, мне смутно виднелось ожившая нас судьба. До свадьбы я его почти не знала. В первый год нашего супружества, я провела с ним три месяца, так как Сергей должен был оставаться при своей дивизии. Я не имела понятия о существовании тайного общества. Он был старше меня лет на двадцать, и потому не мог иметь ко мне доверия в столь важном деле .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Ведущий 2 – Узнав о решении выехать вслед за мужем в Сибирь, вся семья: отец, мать, братья, сестры – восстали против «безумства Маши». Мешали, как могли ее отъезду .

Генерал Н.Н. Раевский – «герой и добрый человек», по словам Пушкина, который в 1812 году, не колеблясь, бросился в огонь неприятеля, увлекая за собой двух сыновей, теперь не выдержал .

Раевский – «Я прокляну тебя, если ты не вернешься через год!» - прокричал он, сжав кулаки .

Волконская – В последний вечер перед отъездом, я сидела с маленьким сыном Николенькой на руках, а малыш играл большой, красивой печатью царского письма, в котором меня извещали о том, что сыны взять с собой в Сибирь запрещается. В феврале 1827 года я прибыла в Благодатский рудник, где разжалованный князь Сергей Волконский добывал свинец .

Ведущий 1 – Но судьбе было мало тех кругов ада, что уже прошла молодая женщина, на плечи которой обрушилось столько горя. В 1828 году Мария Николаевна получила известие о смерти сына – Николая .

Ведущий 2 – Вскоре после смерти сына – еще одна потеря смерть горячо любимого отца. Умирая, Н.Н. Раевский обвел глазами семью свою, собравшуюся в грустную минуту, и, остановив взгляд на портрете Машеньки, произнес: «Вот самая удивительная женщина, которую я когда-либо знал». Тридцать лет прожила на каторге и в ссылке Мария Николаевна Волконская. Скончалась она в 1863 году, когда ей было 58 лет .

(звучит «Ave Maria» Дж. Верди) .

Муравьева .

Ведущий 1 – Александра Григорьевна Муравьева (урожденная Чернышева) была дочерью несметно богатых родителей. Юное, прекрасное лицо, гибкая станом, златокудрая – такой ее запечатлел на своей акварели художник Соколов .

Муравьева:

- Я выросла в дружной и счастливой дворянской семье. Шестеро сестер и брат нежно любили друг друга. Родители дали нам прекрасное образование, основанное на изучении литературы, искусства и музыки. В 1822 году я вышла замуж на Никиту Михайловича Муравьева, который принадлежал к высокопоставленной и просвещенной семье Муравьевых .

Ведущий 2 – В день восстания Никиты Михайловича не было в Петербурге .

Однако, очень скоро на следствии всплыло его имя. Он, вместе с женой находился в Тагине, когда из Петербурга прибыли с ордером на арест. В последний момент перед расставанием Никита Муравьев на коленях просил прощения у жены за то, что не рассказал ей о своей тайной деятельности, способной привести к гибели. Александра Григорьевна устремляется вслед за мужем в Петербург. Первое ее письмо в каземат мужу полно слов безграничной любви и прощения .

Муравьева (пишет письмо): «Мой добрый друг! Мой ангел! Твое письмо было для меня ударом грома. Ты – преступник! Ты – виновен! Это не умещается у меня в голове .

Ты просишь у меня прощения. Не говори со мной так, ты разрываешь мне сердце. Мне нечего тебе прощать. В течение практически трех лет, что я замужем, я не жила в этом мире, я была в раю. Счастье не может быть вечным. Не придавайся отчаянию, это слабость, недостойная тебя. Не бойся за меня, я все вынесу. Ты упрекаешь себя за то, что сделал меня кем-то…вроде соучастником такого преступника, как ты…я самая счастливая из женщин»

Ведущий 1 – Задолго до вынесения приговора, она, предвидя дальнейшее, заранее хлопочет о разрешении разделить участь мужа. Перед самым отъездом Александры III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Григорьевны в Сибирь, ее посетил четвероюродный брат А.С. Пушкин, он передал ей для вручения декабристам свое послание в Сибирь .

Муравьева – Отправляясь в Сибирь за мужем, я разлучалась со своими детьми, родителями и сестрами, подписала жесткие условия, согласно которым теряла свой дворянский титул, имущественные и наследственные права, мне запрещалось возвращаться в европейскую Россию, дети, рожденные в Сибири, теряли право ношения фамилии отца и становились казенными крестьянами .

(Сцена Муравьева и генерал. Входит Муравьева. Генерал жестом приглашает ее сесть, молча, берет у нее из рук подорожную) Генерал – Я сожалею, мадам Муравьева, что не могу вам сейчас же разрешить видеть мужа. Прежде вы должны будете подписать бумагу .

Муравьева – Как, еще одну? Ведь я уже подписала в Иркутске эти суровые параграфы. Неужто что-нибудь осталось, от чего можно отказаться?

(Генерал молча протягивает ей лист) Муравьева (читает) – «Обязуюсь иметь свидание с мужем моим не иначе как в арестантской палате, где указана будет, в назначенное для того время и в присутствии дежурного офицера; не говорить с ним ничего лишнего…вообще же иметь с ним дозволенный разговор на одном русском языке» .

Обращаясь к генералу: «Генерал, согласитесь, что это бесчеловечно. Зачем же я спешила в эту глухомань?»

Генерал – Не нам с вами обсуждать установления, данные свыше, поверьте, бумагу сею придумал не я. Что же касается ваших слов, энергических по поводу высочайшей воли, уговоримся, что я их не слышал. Ваш муж болен. Я разрешу вам свидание с ним сегодня .

Муравьева – Под конвоем провели меня по пустому тюремному двору…Дежурный отворил дверь, и я шагнула в полутьму. Никита Михайлович рванулся ко мне, звякнули его цепи. Он почувствовал, что я ищу его руку, и тут понял, в чем дело, ощутив в руке туго свернутую бумагу .

Ведущий 1 – Едва жена ушла, он торопливо развернул листок, уже ощущая, что это привет оттуда, из России, которую ему вряд ли суждено увидеть .

Ведущий 2 – Подчерк был ему знаком: летящий, взвихренный метельным окончанием слов, строк. Ошибиться было невозможно, это послание Пушкина. Ведущий 2

– Во глубине сибирских руд Храните гордое терпенье, Не пропадет ваш скорбный труд И дум высокое стремленье .

Несчастью верная сестра, Надежда в мрачном подземелье Разбудит бодрость и веселье,

Придет желанная пора:

Любовь и дружество до вас Дойдут сквозь мрачные затворы, Как ваши каторжные норы Доходит мой свободный глас .

Оковы тяжкие падут, Темницы рухнут – и свобода Вас примет радостно в входа, И братья меч вам отдадут .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Ведущий 1 – Подруги по изгнанию дали ей шутливое прозвище Мурашка. Но каким же твердым и несгибаемым характером обладала эта хрупкая с виду красавица. А сколь жизней декабристов было спасено ею – ее участием, помощью, добрым ее сердцем .

Она умерла в конце ноября 1832 года. Эти дни в Забайкалье стояли студеные, земля закаменела, и надо было оттаивать ее, чтобы вырыть могилу. Вызвали каторжников, обещая им заплатить, чтобы все сделали хорошо и быстро.

Каторжники возмутились:

«Какие деньги? Мы же мать хороним, понимаете, мать? Так не обижайте нас, разве деньги могут заменить ее доброту?». Ей было двадцать восемь лет .

Ведущий 2 - Никита Михайлович поседел в тридцать шесть лет возле гроба жены .

По воспоминаниям дочери, он до конца жизни становился молчаливым и грустным в октябре и ноябре – месяцы болезни и смерти жены. Он пережил Александру Григорьевну на одиннадцать лет .

Ведущий 1 – Дочь Софья, после смерти Никиты Муравьева, была помещена под фамилией Никитина в Екатерининский институт за казенный счет. Но, на фамилию Никитина она, ни разу не отозвалась .

Ведущий 2 – Институт находился под особым покровительством императрицы Александры Федоровны, жены Николая I. Однажды государыня приехала проведать своих подопечных, по существующей традиции все воспитанницы называли ее «матушка» .

Только Никитина, обращаясь к ней, говорила ей «мадам». На изумленный вопрос императрицы «Почему?» она отвечала: «У меня одна мать, она похоронена в Сибири» .

Благоговейное почитание родителей Софья (более известная в литературе под именем «Ноннушка», данным отцом) пронесла через всю жизнь. Ее дом в Москве был постоянным местом встреч вернувшихся из Сибири декабристов .

Полина Анненкова Ведущий 1- Просковья Егоровна Анненкова (Полина Гебль) 1800-1876, француженка по происхождению, родилась в аристократической семье в Лотарингии, в замке Шампаньи. После гибели отца в Испании семья осталась без средств к существованию. В 1817 году, Полина поступила работать продавщицей в модный дом в Париже. В 1823 году, Полина приняла предложение Тогового дома Дюманси. И поехала в Россию. В мемуарах, Полина рассказывает о своеобразном предчуствии своей судьбы .

Полина: «Однажды, когда я сидела в кругу своих подруг, те шутили и выбирали себе женихов, спрашивая друг у друга, кто за кого хотел бы выйти. Я отвечала, что ни за кого не пойду, кроме русского». В 1825 году, я познакомилась с Иваном Анненковым, поручиком Лейб-гвардии кавалергардского полка. Семья Анненковых, была одной из самых богатых в Москве .

Ведущий 2: Полина Гебль-Анненкова вспоминает, что примерно за месяц до восстания декабристов, она узнала о готовящемся заговоре из бесед молодых людей, собиравшихся в доме Анненкова .

Полина: Это конечно меня сильно встревожило и озаботило и заставило опасаться за жизнь обожаемого мною человека, так что я решилась сказать ему о моих подозрениях и умоляла ничего не скрывать от меня. Тогда он сознался, что участвует в тайном обществе и что неожиданная смерть императора может вызвать страшную катастрофу в России, и заключил свой рассказ тем, что его наверное ожидает крепость или Сибирь .

Тогда я поклялась ему, что последую за ним всюду .

Ведущий 2: В ночь с 9 на 10 декабря первая партия осужденных, среди которых находился и Анненков, была отправлена в Читинский острог. Узнав об этом, Полина III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" мчится на первую от Петербурга станцию, но никого там уже не застает. 15 декабря она уезжает в Москву, перед отьездом через одного солдата из крепости получив записку Анненкова со словами «соединиться или умереть» .

Полина: Я еду на военные маневры в Вязьму, где находится Николай 1, и вручаю ему прошение о разрешении следовать за любимым .

«Я всецело жертвую собой человеку, без которого не мгу долее жить. Это самое пламенное мое желание». В декабре 1828 года, простившись с дочерью которую оставила у Анны Ивановны Анненковой, я отправляюсь в Сибирь. По пути я проехала почти всю свою новую Родину. За окном мелькают пейзажи Москвы, Казани, Урала, Перми, Екатеринбурга, Томска, Красноярска .

Ведущий 1: 10 января 1828 года она прибывает в Иркутск. Губернатор Цейдлер уговаривает ее вернуться домой, как раньше уговаривал Трубецкую и Волконскую .

Полина стоит на своем и в конце февраля получает разрешение следовать дальше. В начале марта она приезжает в Читу .

Полина: 4 апреля 1828 года состоялась наша свадьба. «Веселое настроение исчезло, шутки замолкли, когда привели в оковах Ивана и его двух товарищей, которые были нашими шаферами. Оковы сняли им на паперти. Церемония продолжалась недолго, священник торопился, певчих не было. Посаженым отцом стал комендант генерал Лепарский, посаженой матерью Н.Д. Фонвизина. В день венчания нам разрешили побыть вместе полчаса, на другой день два часа .

Ведущий 1 – Тяготы жизни объединили всех. В Чите женщины образуют небольшую колонию. Полина Анненкова вспоминает .

Полина - Дамы наши часто приходили посмотреть, как я приготовляю обед, и просили научить их, то сварить суп, то состряпать пирог. Когда надо было чистить курицу, «со слезами сознавались, что завидуют моему умению все сделать, и горько жаловались на самих себя, за то, что не умели не за что взяться, но в этом была не их вина, конечно. Воспитанием они не были приготовлены к такой жизни.…А меня с ранних лет ко всему приучила нужда» .

Ведущий 2 – В 1835 году Анненковы были отправлены на поселение, а летом 1841 переведены в Тобольск, где и прожили 15 лет до амнистии 1856 года, которую даровал декабристам Александр II. Утром 14 сентября 1876 года Прасковьи Егоровны не стало .

Ведущий 2 – Как-то Александр Бестужев в знак уважения к этой удивительной женщине надел ей на руку браслет с тем, чтобы она с ним не расставалась до самой смерти. Браслет и крест, на нем висевший, были окованы железным кольцом из цепей, которые носил ее муж .

(Музыкальная вставка)

–  –  –

Цели: расширять кругозор,развивать интерес к познанию мира .

Задачи:

- Развивать быстроту реакции, сообразительность, наблюдательность, внимание, память, зрительный анализ и синтез, логическое мышление .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Воспитывать терпение и выдержку, умение работать в команде .

логическое мышление учащихся; воспитывать уважение и бережное

-Развивать отношение к природе .

Оборудование: рулетка, конверты с заданиями, презентация .

Ход игры:

- Добрый день, я рада приветствовать вас в интеллектуальном клубе «Что? Где?

Когда?». Мы ведем нашу игру из стен средней школы №50. Сегодня играют две команды:

сборная команда знатоков – мальчиков «Умники» и команда знатоков – девочек «Умницы». Представляю вам команду «Умники»:

Капитан команды «Умники» - Беликов Роман

Представляю команду «Умницы»:

Капитан команды «Умницы» - Палачева Софья У каждой команды на столе есть флажок, который будет поднимать капитан, если у команды появился ответ .

Ведущий Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Мы видим цель, и значит – нам дорога только ввысь!

У нас в запасе знания вершины покорять!

Вы – умники и умницы. Пришла пора играть!

Ведущий:

Ответьте, рады быть вы здесь? (Да) А знаний много у вас есть? (Да) Смекалку взяли вы с собой? (Да) Готовы вы на честный бой? (Да) Поддержит верный друг в пути? (Да) Вы вместе будете идти? (Да) Я объявляю начало игры .

- Выпал... сектор. Внимание на экран .

Сектор «Дальше…». Конкурс капитанов. Кто ответит на большее количество вопросов за 1 минуту – победит. Сколько правильных ответов – столько очков. Если не знаете ответа, говорите «дальше» .

Разыгрываем категории «Растительная жизнь» и «Братья наши меньшие» .

«Растительная жизнь»

Как с греческого языка переводится название астра?

Самый первый весенний цветок? (подснежник) Цветки этого дерева являются прекрасным средством от простуды (липа) Как называется плод у лещины? (орех) Какой крупный цветок называют «цветком солнца»? (подсолнух) В старину кору этого дерева использовали вместо бумаги (береза) Как называется сушеный виноград? (изюм) Из какой страны к нам привезены кактусы? (из Мексики) Какую часть растения мы едим у гороха? (семена) Семена какого растения используют для приготовления шоколада? (какао) Что за дерево стоит: ветра нет, а лист дрожит. (осина) Какой первоцвет получил название из-за своих листьев: снаружи темных, холодных, а изнутри – теплых, мягких? (мать-и-мачеха) Какое растение является символом мира? (олива) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Самые дружные грибы? (опята) Ягоды на этом дереве могут висеть всю зиму. И чем крепче прихватит морозец, тем слаще они будут (рябина) «Красивое крепкое дерево» - так переводится с латинского научное название этого дерева. Его плоды – лакомство для кабанов (дуб) «Братья наши меньшие»

Самая маленькая птичка (колибри) Самое большое животное (синий кит) У какой птицы под клювом имеется кожистый мешок для складывания улова?

(пеликан) Дикая лесная свинья (кабан) Какое хищное насекомое питается тлёй? (божья коровка) Чем дышит рыба? (жабрами) На Крайнем Севере это животное впрягают в сани (олень) Как называют зайчат, родившихся осенью? (листопаднички) Какой зверь считается хозяином тайги? (медведь) Какого зверя «ноги кормят»? (волк) Какая птица выводит птенцов зимой? (клест) Ленивый медведь, живущий в Австралии, имеющий сумку, как кенгуру (коала)

13. Как называется грузовичок и изящное животное? (газель)

14. Хищный зверёк с нежным именем? (ласка)

15. Изысканный материал, сотканный гусеницей (шёлк)

16. Самая крупная морская птица? (альбатрос) Выпал сектор «Фруктово – ягодный футбол»

В тексте зашифрованы названия 14 ягод и фруктов. Найдите их и подчеркните .

Вечер никак не наступал. Ребята продолжали свою игру, шалили. «Мы принесли вам мяч!» - крикнули Моника и Люба. На них были кеды, а на Насте кроссовки. Видимо, они задумали начать игру в футбол. «Давай, Вадик! Беги, Костя! Диман! Диман!» - «Гол!»

- кричали девчонки. Они рады тому, как ловко Костя сделал передачу Димке. Счёт уже 4:0. Игра на том и закончилась. «Воды, няня, - попросил дома усталый Дима. – А где же Вика?» - Она уже спит .

Вечер никак не наступал. Ребята продолжали свою игру, шалили. «Мы принесливам мяч!» - крикнули Моника и Люба. На них были кеды, а на Насте кроссовки .

Видимо, они задумалиначать игру в футбол. «Давай, Вадик! Беги, Костя! Диман! Диман!»

- «Гол!» - кричали девчонки. Они рады тому, как ловко Костя сделал передачу Димке .

Счёт уже 4:0. Игра на том и закончилась. «Воды, няня, - попросил дома усталый Дима. – А где же Вика?» - Она уже спит .

Игра со зрителями .

«Сказочные животные»

Пудель Мальвины (Артемон) Собака доктора Айболита (Авва) Детеныш Мумми-мамы и мумми-папы (мумми-троль) Песик Элли (Тотошка) Собачка, которая помогала деду и бабе собирать урожай (Жучка) Пантера из сказки «Маугли» (Багира) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Крыса старухи Шапокляк (Лариска) Кот из деревни Простоквашино (Матроскин) Черепаха из сказки «Золотой ключик» (Тортила) У кого в голове опилки? (Винни - Пух) Муха, которая напоила всех чаем (Цокотуха) Имена двух мышатиз сказки «Колосок» (Круть и Верть) Сектор «Дешифровщик» Загаданное слово будет представлять собой одновременно комбинацию отдельных букв (как на телефонном аппарате).

Например:

хвойное дерево 55541 (сосна)

–  –  –

Отгадать, что в черном ящике:

В старину этот овощ называли «любовное яблоко», «золотое яблоко». И сейчас у него есть два имени. Какой овощ лежит в чёрном ящике?

–  –  –

Отгадать, что в черном ящике:

Родина его – Южная Америка. Индейцы называли его «папой», а наши предки – «чёртовым яблоком». О каком овоще идёт речь?

Отгадайте, чьи это жалобы:

Ох, не любят меня люди. Голос им не нравится, глаза у меня круглые, ночью светятся. Считают, что беду приношу, а это неправда. Польза от меня большая – я мышей ловлю, урожай сохраняю. Кто я?

–  –  –

Меня все боятся, поэтому столько небылиц про меня рассказывают. Не нравится им, что в темноту люблю я отдыхать вниз головой. Не похожа я ни на птицу, ни на зверя, но человеку не враг. Кто я?

–  –  –

Сектор «Грибные тесты»

Расставить + рядом с верными утверждениями и - рядом с неверными:

Грибы – это растения .

Ложные опята, бледная поганка – несъедобные грибы .

Грибы растут на деревьях .

Животные едят несъедобные для человека грибы .

Самый ядовитый гриб – мухомор .

Гриб дождевик съедобен .

За грибами следует отправляться днём .

–  –  –

Участники команд по очереди называют пословицы или поговорки о природе. Если кто-то из игроков не справился с задачей, он передает эстафету следующему игроку своей группы, а сам выбывает из игры. Побеждает группа, чей игрок остался последним .

Природные зоны О какой природной зоне идёт речь?

До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Тишина и безлюдье кругом. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да снег скрипел под полозьями нарт .

–  –  –

Арктика: кит, тюлень, тупик Субтропики: богомол, косуля, дельфин Тундра: лемминг, северный олень Степи: кобылка, суслик Зона лесов: рысь, глухарь Пустыни: корсак, ушастый ёж Вопросы - шутки для зрителей во время подведения результатов игры Назовите квакающий овощ, квакающую ягоду (тыква, клюква) Назовите каркающий овощ. (Картофель) Какие овощи мечут икру? (Баклажан, кабачок) Какой злак может расти на человеке? (Ячмень) Из какого овоща можно стрелять? (Лук) Фрукт, который обожают боксёры (Груша) Кто автор самой фруктовой сказки? (Д. Родари «Приключения Чиполлино»)

–  –  –

Проектная деятельность один из немногих видов деятельности, позволяющий преобразовать академические знания в реальный жизненный, и даже житейский опыт обучающихся в реальном времени, сохраняя знания и умения, полученные на занятиях в копилку сформированных навыков, и в будущем легко решать подобные проблемы .

В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей обучающегося. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их .

Социальное проектирование – технология социального воспитания обучающихся .

Главный педагогический смысл данной технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен¬но социальное проектирование позволяет обучающемуся ре¬шать основные задачи: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, добавляют умение работать в команде и ответственность за свою или совместную работу, позволяют учиться на собственном опыте и опыте других. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение обучающимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы .

Выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и проектных технологий. Применение проектных технологий на занятиях художественно-эстетического направления лучшее тому подтверждение. Данная разработка содержит материал по проведению игровой программы «Есть идея!» с обучающимися в рамках образовательной программы, направление «Воспитательная работа» .

Игровая программа «Есть идея!»

Цель:

1.Образовательная цель: научить детей основам социального проектирования, помочь обучающимся освоить алгоритм написания социального проекта и его осуществления .

Задачи:

- Познакомить детей с технологией социального проектирования;

- Углубить знания детей о методе проектов, алгоритме создания проекта .

2.Развивающая цель: создать педагогические условия для формирования общественно-активной позиции детей через развитие проектной культуры .

–  –  –

Задачи:

формирование эмоционально-ценностных отношений в личностной сфере;

демонстрация уровня проектной культуры участников игры;

демонстрация стиля командной работы;

раскрытие лидерского потенциала обучающихся;

развитие самосознания с помощью творческой, социальной и исследовательской активности .

3. Воспитательная цель: создать условия для нравственного становления обучающихся .

Задачи:

-приобщение обучающихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры .

Ожидаемые результаты:

При реализации обучающей цели Обучающиеся должны уметь: определять проблемное явление, формулировать проблему, находить причины возникновения проблемы и средства решения проблемы, планировать работу по социальному проекту, осуществлять защиту проекта, анализировать результаты работы .

При реализации воспитывающей цели .

Обучающиеся должны освоить культуру поведения и общения; должны быть сформированы: желание самореализоваться, умение строить позитивные отношения с окружающими и самим собой, уважительное отношение к окружающим, качества толерантности .

При реализации развивающей цели .

Должны быть сформированы: желание добиться высоких результатов деятельности, умение проявлять инициативу, активность, самостоятельность, организаторские способности .

Условия осуществления мероприятия:

Обучающая игра предназначена для обучающихся в возрасте 10 – 14 лет .

Проводится в форме мини лекций и деловых игр, ведущая роль в которых отводится участникам игры. В данной игре принимают участие команды в составе от 5 до 10 человек. Команда должна иметь название, капитана и оформленную на листе формата. А 4 эмблему. В ходе игры участники освоят методику создания, управления и реализации социального проекта, самостоятельно разработают модельный проект и проведут его презентацию. А также команды за выполнение заданий получают поощрительные баллы .

Баллы визуализируются стикерами равным 1 баллу. После каждого этапа стикеры наклеиваются на эмблему команды .

Оборудование: флипчат, цветные стикеры, ватманы, визитки для участников, чистые листы формата А4, ручки, фломастеры, магниты, проектор и ноутбук для презентационного материала, презентационный материал .

Описание хода проведения обучающей игры

–  –  –

Объявление целей и регламента игры. Представление капитанов команд .

Оформление командных стендов (вывешивание эмблем) .

Продолжительность – 5 минут .

2 этап. Мини-лекция «Основные разделы проекта» (цель, задачи, план-график деятельности, ожидаемые результаты, требуемые ресурсы) - 30 минут .

3 этап. Разработка и оформление социального проекта Групповая работа. Последовательная разработка социального проекта на основе заполнения типовых форм. Продолжительность –40 минут .

4 этап. Презентация проектов. Выставка Команды презентуют свой проект. Продолжительность – 20 минут .

В ходе выставки команды оценивают проекты других команд .

Продолжительность – 5 минут .



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«В. Б. Зайцев САМОУЧИТЕЛЬ СЛЕПОЙ ПЕЧАТИ НА ПК, 2017 УДК 004 ББК 74.4 З-17 Зайцев, В. Б. З-17 Самоучитель слепой печати на ПК / В. Б. Зайцев. — М. : РИПОЛ классик / T8RUGRAM, 2017. — 176 с. : ил....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Котиково Вяземского муниципального района Хабаровского края Рассмотрено Утверждаю: на заседании педагогического совета директор от "_28 "_08_2015 г. Протокол № _1_ Е.В.Салиновская приказ № 124 от "_01" 0...»

«Май / Июнь 2010 Убирая гору Если вы хоть когда-нибудь слышали о вере, то знаете, что сказал Иисус в Евангелии от Марка 11:22-24, и вы хорошо знаете это. Вы много раз читали это. Вы слышали об этом проповеди. Возможно, вы даже можете по памяти процитировать крайне важные слова Иисуса, способные сдвинуть гор...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Директор МОУДО "СШОР №10" МОУДО "СШОР №10" города Липецка Протокол собрания № 6 " 27 " декабря 2016г. Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направле...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД "РАДУГА" г. ТАРКО – САЛЕ Сценарий физкультурного праздника "Зимняя олимпиада" (подготовительная к школе группа совместно с именитыми спортсменами Пуровского района) Подготовила: руководитель физического воспитания И.Х. Шатина г....»

«М акар открыл глаза. В доме было тихо и спокойно, в кухне стукали любимые дедовы ходики, и он сам ровно, но тихо всхрапывал на своём небольшом диване. В неширокое, не задвинутое шторами окно с...»

«ISSN 2412-8201 Pedagogy & Psychology Theory and practice International scientific journal № 1 (1), 2015 Founder and publisher: Publishing House "Scientific survey" The journal is founded in 2015 (October) Volgograd ISSN 2412-8201. Pedagogy & Psychology. Theory and practice. 2015. № 1 (1). UDC 371+159.9 LBC 72 Pedagogy & Psychology. Theo...»

«Электронный философский журнал Vox: http://vox-journal.org Выпуск 18 (июнь 2015) _ Война и примирение в древнегреческой литературе Констан Д., Brown University & NYU, USA dkonstan@brown.edu Приятна также месть. Приятно и побеждать и не...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА НИЖНЕМАНЧАРОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДЮРТЮЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Рассмотрено Согласовано Утверждаю Рук. МО Заместитель директора по УР Директор школы Казарян З.А. /Р.Ф. Ахметгалиева/ _Ф.Н.Шарифулли...»

«Алгоритм поднять-в-начало — Викиконспекты http://neerc.ifmo.ru/wiki/index.php?title=Алгоритм_поднять-в-начало Алгоритм поднять-в-начало Материал из Викиконспекты Алгоритм поднять-в-начало (relabel-to-front) основан на методе проталкивание предпотока, но из-за тщательного выбора поря...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ Полное название программы Дополнительная общеобразовательная 1. программа "Хореография" для детей дошкольного возраста 4-6 лет Автор-разработчик программы Иванова Любовь Ал...»

«1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ 1.1. Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС...»

«Выпуск № 1 5 октября 2010 г. Информационное издание ГОУ СОШ № 594 Московского административного района Санк тПетербурга В этом выпуске: Что значит слово "учитель"? Наставник, мудрец, человек? Значенье какое важнее, Спорьте хоть...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ" г. ВОРКУТЫ РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО методическим советом приказом директора от 29.08.2014 от 29.08. 2014 № 622 протокол № 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩА...»

«ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ "ЧТЕНИЕ ДЕТЯМ" WWW.READCHILDREN.RU ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаем вашему вниманию наш ежеквартальный каталог рекомендованной детской литературы Чтение детям: Наша зимацель которого знакомство наших читателей...»

«Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Педагог-психолог МБОУ "Цнинская СОШ №2"Тамбовского района А.В.Вандышева Актуальность исследования обусловлена неослабевающим научным интересом к проблеме формирования жизненного пространства молодого поколения. Это связано со снижением роли тради...»

«КАК СОЗДАТЬ МОТИВАЦИЮ? В которой мы узнаем, что опыт иногда бывает не самым хорошим учителем, а также что слон — существо привычки При разработке учебных курсов следует помнить о двух основных типах мотивации: 1) к обучению;2) к действию. Мы уж...»

«25 января УРА! К НАМ ПРИЕХАЛИ РОДИТЕЛИ! ИЛИ СНЕГА-МЕГА-ШОУ НА РОССОНЬСКИХ ПРОСТОРАХ Долгожданный день наступил. К нему готовились долго и тщательно. Дети неустанно репетировали, взрослые решали свои организационные вопросы. И когда наступил этот заветный Татьянин день, уже у ворот начинался Праздни...»

«Аннотация к рабочей программе Рабочая программа учебного предмета "Музыка" обязательной предметной области "Искусство" разработана в соответствии с пунктом 18.2.2 ФГОС ООО. Рабочая программа разработана учителем Макрищевой Т. А. на уровень основного общего образования с 5 по 8...»

«Электронный журнал E-journal "Современная зарубежная психология" "Journal of Modern Foreign Psychology"2017. Том 6. № 2. С. 15—26. 2017. Vol. 6, no. 2, pp. 15—26. doi: 10.17759/jmfp.2017060202 doi: 10.17759/jmfp.2017060202 ISSN: 2304-4977 (online) ISSN: 2304-4977 (online) Детско-родительские отнош...»

«Реабилитационный лагерь. Программа "Алиса в Объединенном Зазеркалье". 02–11 января 2018 г. – Пансионат "Нара". Совместный проект АНО "Дети", ФГБУ "Национальный медицинский исследовательский центр детской гематологии, онкологии и иммунологии им. Д. Рогачева" Минздрава России, Центра Творчества "На Вадковском". Участник...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.