WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«города Набережные Челны Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Набережные Челны «Городской дворец творчества детей и молодежи №1» Сборник материалов III ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное учреждение

«Информационно-методический центр»

города Набережные Челны

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

города Набережные Челны

«Городской дворец творчества детей и молодежи №1»

Сборник материалов

III Регионального конкурса методических разработок

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО-2018»

г. Набережные Челны

2018 год

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое

мастерство-2018"

Содержание

«Конспект занятия, урока» по естественно – научному направлению Амирова М.М. «За семью печатямив»……. …………………….……………………….......5 Гльмутдинова Г.М. «Человк-творец своего счастья»…………………………………….....9 Кравченко Л.Н. «Забронировать билеты в кассе ж/д вокзала Франции»……………........17 Крупина К.А.. «Редкие растения и животные Национального парка «Нижняя Кама»…..21 Назмутдинов А.Х. «Тепловые машины. Двигатели внутреннего сгорания»…………..…36 Николаева В.А. «Итоговое занятие по русскому языку за 8 класс»……..........41 Савина А.О. «Хочу стать другом природы» ……………………………………………….45 Сорокина В.Ю. «День СвятоготВалентина»……………………………………………......48 Чянышова Р.К. «Эш кгазьлре стиле. Шхси хат язарга йрн»……………………….51 Шакирова Л.Д.. «Сила» ……………………………………………………………………...58 Шарипова Э.Ю. «Архимед кче»……………………………………………………………66 «Конспект занятия, урока» по социально - педагогическому направлению Аглиуллина Ф.Ф. «Описание объектов (на примере биографии Л .



Н. Толстого, его рассказов для детей)»………………………………………………………………………73 Асадуллина З.А. «География кулинарных традиций»……………………………………...81 Борзенков Д.С. «Обучение плакату в программе Color Draw»…………………………….84 Буриева А.М. «Что такое «добро»?…………………………………………………………..87 Гиздатуллина А.А. «Что такое дружба?»…………………………………………………....90 Дмитриева Д.С. «Доброта есть в каждом»…………………………………………………..95 Кистанова Т.В. «Добрые дела живут века!»…………………………………..…………...100 Куликова С.И. «Мы-добровольцы» ……………………………………………………….107 Кунык Т.Н. «Удвитеьные места России. Озеро Байкал»…………………………………115 Муллахметова А.И. «Летопись добрых дел»……………………………………………….118 Обрезкова О.С. «Личность, успешная личность»………………………

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Патракова О.П. «Дорожная грамота»………………………………………………………124 Поздеева Г.Ф. «Глобальные проблемы человечества»…………………………………….132 Султанова Р.М. «Работа над текстом «Ашханада»………………………………………..137 «Конспект занятия, урока» по художественно - эстетическому направлению Акбирова Г.Т. «К.Г.Паустовский «Телеграмма»………………………………………..…140 Багаев А.В. «Техника трюков в народном танце»…….………………

Бельцова Т.В. «Создание фантазийного образа животного из геометрических форм на основе симметричного вырезания»…………………………………………………………..152 Иванова Ю.В. «Активные методы и формы работы как средство развития эмоцианальной сферы учащихся»……………………………………………………………………………...156 Косякова О.В. «Совершенствование физических качеств учащихся через использование техники Пилатес на занятиях в хореографическом коллективе»…………………….……162 Лакомкина Л. П. «Оформление и дефиле десертов»……………………………………..169 Мингалиева В.Р. «Толстой –это звучит гордо» …………………………………………..174 Назмутдинова А.Р.«Закрепление навыков лепки из пластилина «Край родной»………177 Неграш Л.В. «Характеристика танца «Пасадобль»………………………………………..182 Никитина О.А. «Реальные и мнимые дефекты. Иллюзии зритеьного восприятия»…….187 Полякова И.А. «Народная кукла»…………………………………………………………..192 Помазкина Л.Л. «Работа над музыкальным образом в средних классах фортепиано»…197 Стедьмахович Ю.В. «Открытый прыжок «Ноги врозь»…………………………………..199 Сторожук Е.А. «Формирование положительной «Я-концепции учащегося»……………204 Урукова И. Г. «Макет будущих зданий города Набережные Челны…………………….206

–  –  –



Айдашева Д.Р.«Использование активных форм и методов рабты на занятиях по эстрадной гитаре» ………………………………………………………………………………………213 III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Бахтиярова Г.И. «Технологии интеркактивного обучеия на занятиях по хореографии»………………………………………………………………………………….215 Егупова Д.С. «Интерактивные технологии при обучении страноведению»……………..217 Закирова З.А. «Управление эмоциями через театральные игры»………………...………219 Зиятдинова Н.Н. «Сложно запомнить - легко забыть»…………………………………....224 Костина В.И. «Дебаты как интерактивная форма развивающего обучения»………...…..226

–  –  –

Гильман Е.В. Сценарий мероприятия для дошкольников «Пиратские приключения»

Зарипова В.Р. «Дискуссионный клуб: культура общения и поведения»………………...247 Карпова И. А. Сценарий спортивно-оздоровительного мероприятия для учащихся 1-4 классов «Зов джунглей»……………………………………

Карпова И.А., Николаева В.А. Сценарий интеллектуально-творческой игры для учащихся 8-11 классов «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого»…………………………..…254 Мухамедрахимова Г.Р. Деловая игра для педагогов «Экологическая викторина «Край мой родной!»…………………………………………………………………………………..258 Мухтярова Э. И. «Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной женам декабристов «Разделенная участь»…………………………………………………………..263 Нурлыгаянова З.Н. «Интеллектуальная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?……………………270 Одилова Л.Ф.«Игровая программа «Есть идея»…………………………………………...276 Тиммербаева Г.Х.. «В гостях у дедушки Тостого»……………………………………….283 Шарифуллина К.Ш. «Музыкальная сказка «Щелкунчик»…………………………….....286

–  –  –

Краткая аннотация. Разработка представляет собой внеклассное мероприятие для обучающихся 1 класса в рамках знаний, полученных в кружке «Я познаю мир» .

Уровень образования школьников. Для участия в игре не требуется углубленных знаний по указанным темам, однако необходим широкий кругозор, знания, полученные на уроках, внеклассных занятиях, общая эрудиция .

Форма учебной работы: внеклассная .

Приобретаемые навыки. В ходе игры учащиеся повторяют и вспоминают знания, полученные на уроках и в жизни, навыки общения, навыки поведения в затруднительной ситуации, активизируется долговременная память, активность учащихся, способность переключать внимание с одного учебного предмета на другой. Повышается эрудиция игроков .

Особенности роли учителя. Роль учителя заключается в подготовке вопросов игры, в подборе участников команд. Велика роль учителя в эмоциональном настрое детей на игру, который необходим, чтобы мероприятие прошло интересно, задорно, дало положительный эмоциональный заряд учащимся .





Цели и задачи Цель: активизировать знания учащихся по познанию мира; прививать интерес к изучению природы и окружающего мира; развивать творческие способности и умение работать в команде .

Задачи:

- расширение кругозора учащихся в игровой форме, используя краеведческий материал;

- создание условий для проявления способностей, интеллектуальных умений;

- формирование умения работать в группе, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других;

- воспитание любви и бережного отношения к природе;

- развитие стремления узнавать тайны природы, участвовать в её защите и охране .

Ожидаемые результаты:

- научатся правильному поведению в природе, расширят знания об экологических проблемах, будут развивать навыки по поиску самостоятельного решения проблемы, умение видеть и чувствовать красоту родной природы, воспитывать экологическую культуру, активность, самостоятельность .

Методы и приемы:

- объяснительно - иллюстративный;

- работа в группах;

- прием «мозгового штурма» .

Задача команды: выполнить задание и получить 7 печатей. В случае, если команда не выполняет/выполняет задание неправильно – ведущий дает правильный ответ/разъяснение .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Учитель:

Добрый день, дорогие друзья! Приветствуем вас на игре «За семью печатями» .

Ученик:

Здесь собрались великие умы, Они, наверное, все учат, изучают, Сидят за книжками, читают все подряд, И в игре выступают!

Ученица:

Сегодня здесь начнутся состязания .

Потребуют они упорства и внимания .

Покажут знания все умные ребята, А остальным у них учиться надо .

Учитель:

Мы вам желаем творческих успехов .

Задания трудные не будут пусть помехой .

Ну что ж, желаем всем «Ни пуха – ни пера!»

Ведь «За семью печатями»

Довольно сложная игра!

1 ПЕЧАТЬ: СТАНЦИЯ «ЗАГАДОЧНАЯ»

Отгадайте загадки:

1. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь .

Он невидимый, и всё же Без него мы жить не можем .

воздух

2. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою .

Но солнце ее припечет, Заплачет она и умрет .

сосулька

3. Рассыпался горох

На семьдесят дорог:

Никто его не подберет .

град

4. Лежало одеяло мягкое, белое, землю грело .

Ветер подул, одеяло сдул .

Солнце припекло, одеяло потекло .

снег 2 ПЕЧАТЬ: СТАНЦИЯ «СКАЗОЧНАЯ»

Определяем самую читающую команду. Все вы любите читать? И, наверное, прочитали много интересных книг. В книгах часто героями бывают животные. Вот о них и пойдёт речь. Вспомните и назовите сказку и её автора, где один из главных героев – птица .

1. сова А. Милн, Б. Заходер, «Винни-Пух и все-все-все»

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" 2 ласточка Г.Х. Андерсен, «Дюймовочка»

3. лебедь Г.Х. Андерсен, «Гадкий утёнок», «Дикие лебеди» .

4.галчонок Эдуард Успенский, «Дядя Фёдр, пёс и кот» .

3 ПЕЧАТЬ: СТАНЦИЯ «ПТИЧИЙ БАЗАР»

Продолжите фразы соответствующими названиями птиц:

Болтливый, как … (сорока) Мудрый, как … (сова) Быстрый, как … (сокол) Глупый, как … (утка) Могучий, как … (орел) Важный, как …. (индюк) Беспомощный, как … (курица) Длинноногий, как … (цапля) Большеглазый, как … (филин) Величавый, как …. (павлин/пава) Долбить, как … (дятел) Ворковать, как … (голубь)

–  –  –

5 ПЕЧАТЬ «САМЫЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ»

Проверим, какая команда самая любознательная .

1.Какой снег быстрее тает, чистый или грязный?

Ответ: грязный снег тает быстрее .

2.Сколько крыльев у жука?

Ответ: 2 пары, то есть 4 крыла .

3.У кого глаза на рогах, дом на спине?

Ответ: улитка

4.На следу каких хищных зверей нет отпечатков когтей и почему?

Ответ: кошек. Они умеют втягивать когти .

Отгадайте, о каких животных идет речь:

У этого зверя нет берлоги, не нужна ему и нора. От врагов его спасают ноги. Во время погони может развить скорость до 70 км/ч. Летом питается сочной травой. И зимой от голода его спасают ветки, кора деревьев и кустарников – чаще всего кора осины и побеги ивы. Очень осторожный и умный зверь. (Заяц) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Слух у этого зверя отличный. За много метров слышит, как под снегом пищит мышь или полевка. Зайцы часто убегают от него, так как бегают быстрее. Зверь очень умный и очень красивый. (Лиса) Этот зверь охотится ночью. Питается червями, жуками, мышами, гадюками, яд которых на него не действует. Обоняние хорошо развито, но видит он неважно. (Еж) Очень резвый зверь. Ест абсолютно все: червей, жуков, личинок, ящериц, грызунов, грибы, ягоды, орехи. Жилище строит и не одно. Зимой вход закрывает и даже во время его отсутствия, в нем сохраняется тепло. Длинные задние ноги дают ему такой толчок, что зверь перелетает расстояние до 10 м. Детенышей бывает от 3 до 10. (Белка) Детенышей у этого зверя бывает не больше двух. Вход в свое жилище делает с южной стороны. Питается жуками, личинками, корнями различных растений. Разоряет муравейники. Очень сильный зверь. Считается хозяином леса. (Медведь) Этот зверь питается мышами, лягушками, ящерицами, разоряет гнезда тех птиц, которые строят их на земле. Жилище строит редко, чаще пользуется чужими. Зимой в поисках пищи пробегает очень большие расстояния. Сильный, неутомимый и умный зверь. Чаще живет в стаях. (Волк) 6 ПЕЧАТЬ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ»

Каждая команда получает по ребусу .

–  –  –

Цель занятия: формирование у обучающихся целостного представления об изучаемом материале .

Задачи:

а) обучающие актуализировать знания и представления учащихся о счастье;

развивать навыки логического высказывания по теме;

совершенствовать навыки чтения, восприятия речи на слух и умения говорить на основе прочитанного и услышанного .

б) развивающие продолжить расширение кругозора учащихся, развитие творческих способностей;

способствовать формированию и развитию учебно-организационных умений и навыков как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся;

обосновывать суждения, владеть приемами краткого и развернутого ответа;

формировать социокультурную компетенцию .

в) воспитательные обеспечить условия для создания благоприятного, эмоционального психологического климата в учебном сообществе для формирования коммуникативной культуры учащихся;

формировать умение работать в команде;

способствовать развитию нравственных ценностей и идеалов у учащихся;

развивать познавательную и творческую активность, любознательность, самостоятельность учащихся .

Ожидаемые результаты:

После проведения занятия учащиеся смогут:

- выражать своё мнение по проблеме;

- аргументировать свою точку зрения;

- анализировать, сопоставлять факты и делать выводы;

- сотрудничать с другими учащимися для решения поставленной проблемы .

–  –  –

Аннотация Данный конспект занятия представлен на французском языке. Тема занятия посвящена некоторым методическим приёмам в обучении чтения и устной речи старшеклассников на занятиях по французскому языку с использованием аутентичных материалов. Их использование повышает эффективность учебного процесса, в частности, обогащает словарный запас и добавляет новые грамматические конструкции, а также формирует страноведческие знания по стране изучаемого языка – Франции .

Формирование иноязычной компетенции в обучении французского языка предполагает совершенствование умений учащихся во всех видах речевой деятельности .

Помогая ориентироваться в современных информационных потоках, чтение аутентичных материалов развивает познавательную компетенцию учащихся и является богатой основой для формирования умений устной речи и письма .

Данный конспект занятия имеет большую практическую ценность, так как содержит аутентичный материал по теме «Забронировать билеты в кассе французского железнодорожного вокзала» и позволяет туристу во Франции использовать его для практических целей. Данный материал был использован на занятии во французском объединении «Рандеву» и имеет авторский характер .

Тема: «Prendre le billet au guichet de la gare NCF»

Цели занятия .

Обучающая:

Использование аутентичных материалов в качестве языковой, речевой и содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи .

Развивающие:

1) развитие навыков самостоятельной творческой работы с аутентичными материалами;

2) развитие навыков работы в паре;

3) развитие когнитивных способностей, наблюдательности, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, умению извлекать необходимую информацию из прочитанного и аргументировать .

Воспитательные:

1) Формирование социально-адаптивной личности, направленное на личностное самоопределение, профессиональную ориентацию и самореализацию, на интеллектуальное и нравственное совершенствование;

2) формирование устойчивых позитивных духовных ценностей и особенно чувства патриотизма и национальной гордости;

3) формирование дружного, работоспособного коллектива учащихся для реализации творческого потенциала каждого;

4) создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха;

5) воспитание культуры общения и поведения .

Оснащение урока: мультимедийная презентация «Voyager en train», дидактические материалы для учащихся, дикторская запись диалога .

–  –  –

LECTURE. Lisez le texte: «Prendre le billet au guichet de la gare NCF» .

Il est impossible d’imaginer aujourd’hui une personne qui n’aime pas voyager. Ce n’est pas

acile de se prparer un voyage car il y a beaucoup de choses rgler. Pour partir en voyage:

1 On choisit la destination, on prcise les dlais, le transport, l’htel, on trouve les tari s abordables .

2 On s’adresse une agence de tourisme pour payer:

Circuit organis si on part plus tendu .

Circuit Dcouverte, si on a envie d’tre plus prt du pays et de ses habitants .

Formule Libert, si on a envie de voyager son rythme. On vous propose une auto et on vous organise votre hbergement. Par exemple, vous pouvez visiter les plus beaux chteaux de la Loire et de Sologne .

3 On a besoin de rserver des billets d’avion ou ceux de chemin de er ( NCF) .

4 Pour acheter un billet de NCF il aut s’adresser au bureau de renseignement pour prendre les horaires et des tari s prix rduits .

5 Qui peut bn icier en France des tari s prix rduits ? Il en existe quelques-uns .

Carte Famille nombreuse .

Cette carte est destine pour toutes les amilles comptant au moins trois en ants de moins de 18 ans. Les rductions vont de 30% 75%. Pour l’obtenir il aut aire le dossier, recevoir une attestation de droit en payant les rais de 19 euros. Puis on achte les billets la caisse d’allocation amiliale (CAF) .

Carte Enfant Famille .

Cette carte est destine pour les amilles modestes ayant en charge au moins 1 ou 2 en ants de moins de 18 ans. Les rductions vont de 25% garantis 50%. Pour l’obtenir il aut prsenter une attestation inancire. elon les donns statistiques de 2012 les ressources ne doivent pas dpasser: 23200 euros pour les amilles avec 1 en ant. a ait 1933 euros par mois. 28554 euros pour les amilles avec 2 en ants. a ait 2379 euros par mois Carte 12-25 .

Cette carte est destine pour les jeunes de 12 25 ans. On l’appelle la carte jeune. Les rductions vont de 25% garantis 60%. Cette carte est valable du premier juin au 30 septembre et prsente des avantages divers .

Carte Enfant Plus Cette carte est destine pour les en ants de moins de 12 ans accompagns de 4 personne maximum. L’en ant titulaire de la Carte Enfant Plus paie la moiti du prix du billet adulte aprs la rduction. i un en ant a moins de 4 ans, il voyage gratuitement et dispose d’une place assise distincte. Les rductions vont de 25% garantis 50% pour les accompagants (jusqu’ 4 personnes) IV. Сonversation .

Comment avez-vous trouv ce texte? Di icile? Facile? Plein de nouveaux renseignements? Je

vous poserai quelques questions concernant le contenu de ce texte. Rpondez aux questions:

1 Qu’est-ce que c’est NCF ?

2 La France, a-t-elle un large rseau-SNCF?

3 Les Franais, pourquoi pr rent-ils prendre le train?

4 Pour qui est destine Carte Famille nombreuse? Combien de % sont les rductions? Qu’est-ce qu’il faut faire pour obtenir cette carte?

5 Pour qui est destine Carte En ant Famille? Combien de % sont les rductions? Qu’est-ce qu’il faut faire pour obtenir cette carte?

6 Pour qui est destine Carte 12-25? Combien de % sont les rductions? Quand cette carte, estelle valable?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" 7 Pour qui est destine Carte Enfant Plus? Combien de % sont les rductions? Combien de personnes peuvent acompagner un enfant, titulaire de cette carte?

8 Quelles sont les rductions qui existent en France pour les en ants les plus petits?

9 Quelles sont les rductions les plus avantageuses qui existent en France pour les billetsSNCF?

V. Test. Lexique/ Grammaire .

Maintenant j’ai l’ide de vous proposer de complter le dialogue dans lequel 15 mots manquent .

Tchez de les trouver et de les crire dans les vides. Dialogue «Au bureau de renseignement» .

Mettez des mots qui manquent .

- Bonjour, Madame. Pouvez-vous m’indiquer les horaires des _________ pour Perpignan, s’il vous plat?

- Bien sr. Quand souhaitez-vous __________?

- Le 25 juillet, ds le matin .

- Alors, vous n’avez que deux trains. Il y a un train ______ qui quitte Paris 14h 12 et qui _____ 18h 37 ou bien un autre dix ________, mais avec un ____________ Lyon. Il aut attendre une demi-heure .

- D’accord, ce dernier train me convient. Combien _________ la place-couchette pour adulte?

- Vous voulez un aller simple ou un _________ ? Premire ou deuxime classe? Quelle place dsirez-vous? Fumeur? __________? Coin entre, coin couloir, dans le sens de la marche?

- Je voudrais _________ deuxime classe, place non- umeur, coin entre, aller-retour .

- Avez-vous une rduction Famille __________, moins de 25 ans, par exemple ?

- Oui, j’ai 3 en ants, Bertrand de 19 ans, Julie de 15 ans et Martine, ma petite de 3 ans. De plus c’est moi, de 42 ans et mon mari de 47 ans .

- Alors, si vous avez Carte Famille nombreuse, vous ________ vous adresser la caisse d’allocation amiliales (CAF) de la gare. Vous aurez les ___________ de 50% pour chaque billet .

- Oui, j’en ai. Et _______ est le numro de cette caisse?

- Le numro six. Un ________ cote 19 euros .

- Je vous remercie, Madame .

- Je vous en prie 10 rductions 1 partir 4 nombreuse 7 direct 13 arrive 5 cote 14 rserver 2 heures 8 pouvez 11 quel 3 aller-retour 6 Non-fumeur 9 trains 12 billet 15 changement VI. Сomprhension orale .

Dialogue. «Caroline part trasbourg. Elle voudrait acheter un billet la caisse NCF»

Vocabulaire pour le dialogue: «Caroline part trasbourg .

Elle voudrait acheter un billet la caisse NCF»

–  –  –

Consigne: Prononcez bien les rpliques du dialogue aprs le spikeur .

- Je voudrais aire une rservation, s’il vous plat .

Pour quel jour?

Pour aujourdh’hui. Y a-t-il un TGV destination de trasbourg en dbut de matine?

Il y a un TGV huit heures du matin. Il arrive onze heures vingt deux .

C’est par ait .

Aller simple ou aller-retour? En premire ou en seconde? Fumeur ou non fumeur?

Aller-retour en seconde .

Vous partez mardi huit heures. Votre place est rseve. Voici votre billet. Bon voyage .

VII. Conversation .

Faites le dialogue pareil. Votre consigne:

Comme touriste vous tes venus en France pour dcouvrir ce pays. Vous avez eu des visites guides travers Paris, et vous avez un jour libre. Vous avez l’ide d’aller Rouen. Vous prenez le train. Inventez votre conversarion la caisse NCF .

VIII. Prsentez vos dialogues .

IX Conclusions. Des apprciations .

–  –  –

1. Булжер А., Шерель Ж.-Л. Французский без труда сегодня. //ASSIMIL – Сedex France, 2009. – 622c .

2. J. Jirardet, J. Pcheur, cho, A1 cahier de ranais // CL international, 2010 .

3. J. Jirardet, J. Pcheur. cho, A1 mthode de ranais // CL international, 2010 .

–  –  –

Аннотация Данная методическая разработка представляет собой план-конспект занятия на тему «Редкие растения и животные национального парка «Нижняя Кама». Разработан согласно образовательной программе дополнительного образования естественнонаучного направления «Экология, город и мы» по ФГОС. Разработка в целом, как и ее отдельные дидактические элементы, рекомендованы к использованию педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, биологии и географии, работающим по ФГОС .



Разработка включает цель и задачи занятия, планируемые результаты и список необходимого оборудования, а также технологическую карту занятия .

Младший школьный возраст – важный период в развитии личности ребенка, именно в младшей школе дети усваивают основные связи между человеком и природой .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Актуальность данной разработки объясняется необходимостью создания методического аппарата, формирующего устойчивые принципы общения человека с природой [1] .

Данная тема занятия является основоположной в установлении связей «природа – природа» и «человек – природа» у детей младшего школьного возраста через краеведческий аспект [3]. Дети работают в группах, творчески осваивая материал о природе Родного края, о растениях и животных национального парка «Нижняя Кама» .

Тип занятия – комбинированный .

Структура занятия включает:

Организационный этап 2 мин Проверка домашнего задания 10 мин Изучение нового материала 20 мин Закрепление нового материала 10 мин Подведение итогов. Рефлексия 3 мин .

–  –  –

1. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с .

2. Красная книга Республики Татарстан. Животные, растения грибы / Под ред. А.А .

Назирова. – Казань: Идел-Пресс, 2016. – 760 с .

3. Национальный парк «Нижняя Кама» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://nkama-park.ru/(дата обращения: 7.02.2018) .

4. Особо охраняемые природные территории России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://geographyofrussia.com/osobo-oxranyaemye-prirodnye-territorii-rossii/ (дата обращения: 7.02.2018) .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

5. Особо охраняемые природные территории России. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] https://ru.wikipedia.org/wiki/Особо_охраняемые_природные_ территории_России (дата обращения: 1.02.2018) .

6. Руднянская Е.И., Черезова Л.Б. Уроки экологии в начальной школе. (Культура природолюбия) – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с .

–  –  –

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРИРОДНЫЕ ЗАПОВЕДНИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ БИОСФЕРНЫЕ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ

ПРИРОДНЫЕ ПАРКИ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРИРОДНЫЕ ЗАКАЗНИКИ

ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ

ДЕНДРОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРКИ И БОТАНИЧЕСКИЕ САДЫ

ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕСТНОСТИ И КУРОРТЫ

Предназначены для сохранения или восстановления природных комплексов или их компонентов и поддержания экологического баланса. Как правило, А осуществляется сохранение одних видов природных ресурсов при ограниченном использовании других. Здесь запрещаются отдельные виды хозяйственной деятельности, которые могут привести к нарушению природной среды .

Природные объекты естественного или искусственного происхождения, а также природные комплексы, небольшие по территории, которые имеют научное, Б эстетическое, культурное или воспитательное значение. Часто связаны с определенными историческими событиями и представлены уникальными природными объектами: отдельные примечательные деревья, пещеры и т.д .

Являются природоохранными, научно-исследовательскими и экологоВ просветительскими учреждениями. Территория полностью изымается из хозяйственного использования .

Являются природоохранными учреждениями, в задачи которых входит создание специальных коллекций растений в целях сохранения разнообразия и Г обогащения растительного мира, а также осуществление научной, учебной и просветительской деятельности .

Являются природоохранными, эколого-просветительскими и научноисследовательскими учреждениями, территории которых включают в себя природные комплексы и объекты, имеющие особую экологическую, историческую Д и эстетическую ценность, и которые предназначены для использования в природоохранных, просветительских, научных и культурных целях и для регулируемого туризма .

Территория, обладающая природными лечебными ресурсами и пригодная Е для организации лечения и профилактики заболеваний, а также для отдыха населения .

Являются природоохранными рекреационными учреждениями, которые используются в природоохранных, просветительских и рекреационных целях .

Ж Находятся в ведении субъектов РФ и основная цель их создания — обеспечение комфортного отдыха для населения .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Приложение 3 Раздаточный материал с информацией о растительном и животном мире НП «Нижняя Кама»

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Уникальные эталонные Елабужские и Танаевские пойменные луга представлены заливными лугами, многочисленными старичными озёрами, фрагментами осокорников и хорошо сохранившейся дубравой в районе озера Бока. Флора лугов представлена более чем 200 видами растений. Среди них многие виды внесены в Красную Книгу Республики Татарстан – кувшинка белоснежная, кубышка жёлтая, солонечник русский, горечавка лёгочная, валериана лекарственная, подорожник наибольший, сальвиния плавающая (доледниковый реликт), рдест Фриза, гирча тминолистная, алтей лекарственный, касатик аировидный, ряска горбатая, гвоздика луговая. Пойменные луга не изъяты из хозяйственного обращения, в связи с чем, на них сохранены традиционные виды деятельности, в частности сенокошение, любительская рыбалка, экологический туризм .

В растительном покрове Большого бора преобладают сосновые леса с участием темнохвойных (ель финская, пихта сибирская) и широколиственных (липа сердцевидная, дуб черешчатый, клён остролистный) пород, с сочетанием в травяно-кустарничковом ярусе представителей лесостепи и тайги (грушанки, зимолюбка зонтичная, неоттианте клобучковая, воронец красноплодный, кизильник черноплодный, вишня степная, наголоватка васильковая, двулепестник альпийский, овсяница ложноовечья, овсяница валлийская, пустынница длиннолистная) .

Также на территории парка произрастают около 100 видов лишайников, более чем 50 видов мхов, более 100 видов грибов-макромицетов (спарассис курчавый, ежовик коралловидный занесены как в Красную Книгу Татарстана, так и в Красную Книгу России) .

Произрастающие в парке ковыль перистый, пыльцеголовник красный и неоттианте клобучковая занесены в списки Красной Книги России; 86 видов растений, присутствующих во флоре национального парка, занесены в Красную Книгу Татарстана .

ЖИВОТНЫЙ МИР

Фауна парка в целом типична для востока средней полосы европейской части

России. Млекопитающие представлены 46 видами. Среди них и типичные обитатели леса:

лось, косуля, кабан, рысь, барсук, куница лесная, белка, ласка; и обитатели водоёмов и их прибрежной части: бобр, ондатра, выдра, енотовидная собака. Обитающие в национальном парке ночница водяная, ушан бурый, нетопырь лесной, мышовка лесная и бурундук являются редкими видами и занесены в Красную Книгу Татарстана .

Достаточно разнообразна орнитофауна (более 200 видов, в том числе более 130 видов гнездящихся), что обусловлено разнообразием экотопов. К фоновым относятся коршун чёрный, ястреб-тетеревятник, кряква обыкновенная, цапля серая, большой пёстрый дятел, вальдшнеп, чайка озёрная, неясыть серая, сойка и др. В весеннее время на пролёте в пойменных лугах отмечены журавль серый, гуси, фламинго розовый. Редкими являются 22 вида птиц (занесены в Красную Книгу Татарстана) – филин, неясыть серая, неясыть длиннохвостая, сова полярная, орлан-белохвост, пустельга обыкновенная, ремез, кедровка, хохотун черноголовый .

Также фауна представлена 10 видами земноводных (редкие виды – тритон гребенчатый, жаба серая), 6 видами пресмыкающихся (редкие виды – гадюка обыкновенная, медянка, веретеница ломкая), 28 видами рыб (озёрные и речные виды, такие как щука, судак, берш, сазан, стерлядь, лещ, налим, сом, синец, вьюн, игла рыба каспийская и др.). Достаточно обильно представлены беспозвоночные – более 1000 видов, 53 из которых занесены в Красную Книгу Татарстана [4] .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" «Обитатели луга»

Ковыль перистый КК — вид трав из рода Ковыль семейства Злаки (Poaceae) .

1 .

Видовой эпитет растение получило за мягкие волоски, напоминающие перья, которыми покрыта его длинная ость. Встречается на территории 15 заповедников, расположенных в европейской части России, на Кавказе и в Сибири, а также в ряде степей-заказников. На охраняемых участках необходим контроль за состоянием популяций .

Коромысло большое КК — это крупная стрекоза, в длину дорастает до 73 2 .

мм. Её легко узнать даже в полёте по коричневому телу и бронзового цвета крыльям .

Селится на заросших прудах, озёрах и каналах. Патрулирует свой охотничий участок, летая по его периметру. Активно защищает свой участок от чужаков. Летает в основном с июля по сентябрь. Окраска личинок — чёрно-белая .

Крапчатый суслик – один из самых мелких (длина тела 17—26 см) и 3 .

короткохвостых (хвост 2,9—5,5 см, менее 1/4 длины тела) сусликов. Весит до 500 г .

Крапчатый суслик — обитатель ковыльных степей, суходольных лугов и южной части лесостепи. Живёт крапчатый суслик колониями, как плотными, так и разреженными (по поймам рек, обочинам дорог и т.п.). Каждый взрослый суслик занимает собственную нору. Состав кормов растительный, насчитывает до 50 наименований с преобладанием злаков (овсяницы, ковыли, овсюги, мятлики) и цветкового разнотравья (клевер, тысячелистник, одуванчик). Ярко выражена сезонная смена диеты. Ранней осенью суслик ест подземные части растений, летом — зелёные части, а осенью — семена. Численность крапчатого суслика за последние десятилетия сократилась по причине распашки целинных земель и проводившихся (вплоть до 1980-х гг.) истребительных мероприятий с применением химических средств. На большей части ареала из-за низкой численности, серьёзного вреда сельскому хозяйству суслик не наносит .

Жаба серая КК – является самой крупной жабой, обитающей в Европе. Тело 4 .

у представителей вида широкое и приземистое. Предпочитает сухие места: поля, лесостепи, леса, парки. Рацион составляют, в основном, беспозвоночные, обитающие на суше, в том числе насекомые и их личинки. Добычу хватает клейким языком. Для защиты от врагов использует покровительственную маскирующую окраску и токсичные выделения расположенных позади глаз желез. Железы срабатывают, когда хищник пытается заглотить жабу. Врагами являются ужи, ежи, крысы, а также хищные птицы .

Веретеница ломкая КК. Эта ящерица - ложноногая. Длина ящерицы 5 .

достигает 50 сантиметров, из них до 30 сантиметров длина тела. Средняя продолжительность жизни составляет 9-12 лет, в неволе — 30—35 лет. Весной активна днём, с наступлением лета переходит на ночной образ жизни. Для сна прячется в норки, кучи веток, гнилые пни. В природе веретенницы питаются различными беспозвоночными:

дождевыми червями, моллюсками (слизни, мелкие улитки), многоножками, мокрицами, паукообразными, насекомыми и их личинками .

Гадюка обыкновенная КК — вид ядовитых змей рода настоящих гадюк 6 .

семейства гадюковых, часто встречающийся в Европе и Азии. Продолжительность жизни может достигать 15, а по отдельным данным и 30 лет. В летнее время иногда греется на солнце, но большей частью прячется под старыми пнями, в расщелинах и т. п. Зимовка обычно происходит с октября-ноября по март-апрель, для чего змея выбирает углубление в земле на глубине до 2 метров, где температура не опускается ниже +2… +4 °C. В случае дефицита таких мест в одном месте может скопиться несколько сотен особей, которые весной выползают на поверхность, что создаёт впечатление большой скученности .

Питается в основном мышевидными грызунами, земноводными и ящерицами, разоряет расположенные на земле птичьи гнёзда .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Орлан-белохвост КК — хищная птица из семейства ястребиных. Длина тела 7 .

орлана-белохвоста составляет от 70 до 90 сантиметров, размах крыльев — от 200 до 230 сантиметров. Орлан-белохвост в условиях дикой природы, как правило, доживает до 15— 20 лет. Как и другие орланы, питается преимущественно рыбой, хотя также охотится на некрупную дичь. При случае охотно отбирает корм у других хищников либо употребляет в пищу падаль. Находится на вершине пищевой цепи, за исключением человека у взрослых птиц практически нет природных врагов .

«Лесные жители»

Ель финская — вид деревянистых растений рода Ель семейства Сосновые, 1 .

гибрид между елью обыкновенной и сибирской. Растение используется в озеленении, а также в декоративном садоводстве. Широкое применение, в том числе в промышленности, находит еловая древесина. Незрелые шишки являются лекарственным сырьём. Самое старое известное дерево имело возраст 468 лет. Однако, возраст более 300 лет очень редок, а в полосе хвойно-широколиственных лесов снижается до 120—150 лет .

Воронец красноплодный. Известны простонародные названия растения:

2 .

Христофорова трава, волчьи ягоды, вонючка, вороньи ягоды. Растут во влажных, тенистых хвойных и смешанных лесах, на опушках; на сухих глинистых или глинистокаменистых склонах, совершенно открытых местах или в редких зарослях; на кочках среди травяных болот, по лесным болотам .

Бражник глазчатый КК — бабочка из семейства бражников. За год, в 3 .

зависимости от участка ареала, развивается одно-два поколения: I — апрель—июнь, II — июль—август. В случае опасности бабочка демонстрирует нижние крылья с глазчатыми пятнами, трепеща при этом верхними крыльями — пример отпугивающей окраски и поведения. Гусеница достигает длины 60—80 мм. Характерным видовым признаком является синеватый цвет рога гусеницы. Питается гусеница на тополях и ивах, реже на яблоне, липе, берёзе, ольхе, груше и черёмухе .

Обыкновенный поползень — небольшая птица из семейства поползневых, 4 .

широко распространённая в Европе, Азии и Северной Африке. В поисках корма ловко передвигается по стволам и ветвям деревьев, зачастую даже вверх ногами. Обыкновенный поползень — шумная птица, с большим репертуаром различных громких звуков. Во время поиска корма издаёт частые короткие посвисты «тью-тью-тью», а иногда «тцит» либо более протяжные «тци-ит», из-за которых их когда-то прозывали «ямщиками». Обитает в лесах — как лиственных, так смешанных и хвойных, при этом предпочитает районы с изобилием высокоствольных и старых деревьев, где находит себе пропитание. Питается как животной, так и растительной пищей. В сезон размножения рацион состоит главным образом из беспозвоночных животных: жуков, клопов, пилильщиков, бабочек и прочих. В конце лета, когда созревают растения, птицы переориентируются на семена и плоды .

Охотно употребляют в пищу семена шишек, жёлуди и орехи, продалбливая в скорлупе отверстия .

Нетопырь лесной КК — небольшая летучая мышь семейства гладконосых 5 .

летучих мышей. Обитатель лесов (преимущественно широколиственных) и лесостепей. В качестве убежищ использует дупла со щелевидным входом, реже чердаки зданий, полости за наличниками и под крышами. Нередко разделяет их с другими видами летучих мышей .

Питается двукрылыми, реже ручейниками, сетчатокрылыми, бабочками, перепончатокрылыми и жуками .

Бурундук КК — род грызунов из семейства беличьих. Русское название 6 .

животного является заимствованием из татарского языка (тат. борындык). Основной сферой обитания бурундуков является лесная местность. Бурундук, как и белка, — древесный житель. На зиму бурундуки впадают в спячку. Они просыпаются среди зимы, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" подкрепляются немного, а затем снова засыпают. У бурундука много врагов, главным образом среди мелких хищных зверей и хищных птиц. Питается бурундук главным образом растительной пищей, лишь иногда примешивая к ней насекомых. Бурундуки запасаются едой в течение всего периода, перед спячкой .

Неясыть серая КК — птица средней величины из семейства совиных, 7 .

распространённая на большей части территории Европы, а также в Центральной Азии .

Серая неясыть достигает величины до 38 см и весит от 400 до 640 г, то есть немного крупнее вороны. Деятельна лишь в тёмное время суток. Основной добычей неясыти, безусловно, являются мышевидные грызуны и другие мелкие млекопитающие (кроты, землеройки, а иногда и молодые зайцы). Но часто она ловит и мелких птиц, а также лягушек, рептилий, насекомых, моллюсков, а около воды – ракообразных и рыбу .

Рысь. Длина тела рыси составляет 80—130 см и 70 см в холке. Обычно рысь 8 .

размером с крупную собаку. Рысь — самый северный вид из семейства кошачьих. Она отлично лазает по деревьям и скалам, хорошо плавает. Также она отлично выживает среди снегов (за полярным кругом), ловя пушных зверей. Основу её рациона составляют зайцыбеляки. Также она постоянно охотится на тетеревиных птиц, мелких грызунов, реже — небольших копытных, вроде косули, кабарги, пятнистого и северного оленей, изредка нападает на домашних кошек и собак. Кроме того, рысь нападает на куропаток, рябчиков, бобров, мелких грызунов, молодняк диких кабанов, ланей, лосей. Обычно взрослый зверь ловит и съедает зайца раз в 2-4 дня, выводку такого количества пищи хватает только на один день. С убитой косулей рысь расправляется за 3-4 дня, а у добытого пятнистого оленя держится до полутора недель .

Приложение 4 Карточки для групповой работы «ОБИТАТЕЛИ ЛУГА»

Уникальные пойменные луга национального парка «Нижняя Кама» представлены заливными лугами, многочисленными старичными озерами и хорошо сохранившейся дубравой в районе озера Бока. Флора здесь представлена более чем 200 видами растений .

Среди них многие виды внесены в Красную Книгу Республики Татарстан – кувшинка белоснежная, кубышка жёлтая, валериана лекарственная, подорожник наибольший. Но особенно типично и в то же время редко для лугов растение, чьи верхушки – мягкие волоски – напоминают перья. Отсюда и название __________________________ .

Среди степных зарослей лугов живет __________________________, который роет себе норки. Осенью он питается корешками, летом – зеленью, а зимой – семенами .

Пойменные луга – это и многочисленные водоемы, где животных гораздо больше – стоит только поискать. Здесь столько маленьких животных – насекомых, пауков, но среди них есть довольно крупный представитель – __________________________, чьи бронзовые крылья видно издалека .

В расщелинах и ямах у воды много опасных животных. Одно из них – __________________________. Самое большое в своем отряде во всей Европе. Токсичные железы использует лишь для защиты, когда нападают естественные враги – ужи, ежи, крысы и хищные птицы .

Другое животное – __________________________ – гораздо опаснее. Ядовитое пресмыкающееся зимует группами в несколько сот в углублениях в земле до 2 метров, чтобы морозы не достали .

Следующее животное по форме похоже на предыдущее, но это лишь внешне .

__________________________ тоже живет у воды, прячется в норки, но не ядовито и относится к подотряду ящериц .

–  –  –

Конечно, здесь самый опасный – вовсе не ядовит, это – __________________________. Охотится в основном на рыбу, нередко на некрупную дичь, при случае отбирает корм у других хищников и ест падаль .

Карточки для групповой работы «ЛЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ»

В растительном покрове «Нижней Камы» преобладают сосновые леса с участием темнохвойных и широколиственных пород, с сочетанием трав и кустарников. Одно из основоположных растений в лесу – __________________________, которое является гибридом 2 видов. Живет долго, самому старому – 468 лет .

В подлеске смешанных лесов множество кустарников и трав. Одно из них – __________________________ – многолетнее растение с опасными для человека плодами .

Очень любит влажные и открытые места .

В фауне смешанных лесов национального парка много краснокнижых животных .

__________________________ – маленькое ночное рукокрылое млекопитающие – очень уязвим из-за деятельности человека. Живет в дуплах и питается насекомыми .

Еще одно ночное животное – __________________________ – не такое безобидное, как предыдущие. Это превосходные охотники, которые с наступлением темноты ловят мышевидных и других мелких зверьков .

__________________________ – ловкое животное, которое в поисках корма может лазить по деревьям вниз головой. Из-за громких типичных звуков его прозвали «ямщиком» .

В лесу есть и более скромные животные. __________________________ живет на дереве, питается в основном растительной пищей, иногда насекомыми, запасает еду, впадает в спячку, а в середине зимы просыпается, чтобы подкрепиться и снова впадает в спячку .

В таком разнообразии животных важны и те, что составляют основу рациона многих птиц, зверей и других животных. __________________________ – самый примечательный из подобных. При опасности демонстрирует крылья с глазами, отпугивая хищника, так что не так просто его съесть .

На вершине пищевой цепи в лесах, разумеется, – __________________________ – питается в основном зайцами, но никто не уйдет от нее: ни птицы, ни грызуны, ни даже олени. А еще это животное прекрасно выживает суровыми зимними днями, прекрасно лазает и плавает .

–  –  –

Цели занятия:

1. Ознакомить слушателей с общим устройством и работой двигателя .

2.Приобретать знания, необходимые в практической деятельности .

3. Воспитывать чувство ответственности за свои знания и действия .

Количество часов: 2 часа Место проведения: учебный кабинет .

Метод проведения: словесный, наглядный .

Материальное обеспечение: учебно-наглядное пособие «Схемы устройства и работы двигателя», телевизор, видеомагнитофон, компьютер .

Ход занятия

1. Организационная часть: 10 минут .

Проверка наличия учащихся по журналу. Сообщение о порядке проведения занятия (тема, вопросы, цели) .

2. Основная часть: 70 минут .

Изложение нового материала. Примечание: выделенный текст дается слушателям под запись

3. Заключительная часть: 5 минут .

Подведение итогов занятия, опрос слушателей по пройденному материалу:

Ответы на вопросы слушателей .

Объявление полученных оценок с комментированием .

Задание на самоподготовку:

"Назначение, расположение и взаимодействие основных агрегатов, узлов, механизмов и систем" .

Тема: "Тепловые машины. Общее устройство и работа двигателей" .

Тепловой двигатель — тепловая машина, превращающая тепло в механическую энергию, использует зависимостьтеплового расширения вещества от температуры .

Обычно работа совершается за счет изменения объёма вещества, но иногда используется изменение формы рабочего тела (в твёрдотельных двигателях). Действие теплового двигателя подчиняется законам термодинамики. Для работы необходимо создать разность давлений по обе стороны поршнядвигателя или лопастей турбины. Для работы двигателя обязательно наличие разницы температур, производится нагревание рабочего тела (газа), который совершает работу за счёт изменения своей внутренней энергии .

Повышение и понижение температуры осуществляется, соответственно, нагревателем (например, при сжигании топлива) и охладителем, в роли которой используется окружающая среда.Виды, назначение и принцип работы двигателей и их механизмов .

Двигатель — агрегат, преобразующий тепловую энергию, получающуюся при сгорании топлива в цилиндрах, в механическую работу, а создаваемый с помощью кривошипно-шатунного механизма крутящий момент используется для передвижения автомобиля (см. приложение 1) .

На автомобилях устанавливают двигатели внутреннего сгорания, в которых используется давление расширяющихся газов, образующихся при сгорании топлива непосредственно в цилиндре. Однако следует отметить, что фактически III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" сжигается рабочая смесь, состоящая из горючей смеси и остатков отработавших газов предыдущего рабочего цикла .

По способу образования горючей смеси (пары топлива и воздух) и виду используемого топлива различают двигатели:

• с внешним смесеобразованием (карбюраторные, работающие на бензине, и газосмесительные, работающие на горючем газе);

• с внутренним смесеобразованием (дизельные, работающие на дизельном топливе) .

Воспламенение рабочей смеси осуществляется с помощью электрического разряда или высокой степени сжатия (дизельные двигатели). В результате сгорания рабочей смеси образующиеся газы давят на поршень, придавая ему прямолинейное движение, которое с помощью шатуна и коленчатого вала преобразуется во вращательное движение маховика .

Чтобы поддержать работу двигателя, необходимо периодически очищать камеру сгорания цилиндра от отработавших газов и наполнять ее свежим зарядом горючей смеси, что осуществляется с помощью выпускных и впускных клапанов .

Поршень, перемещаясь в цилиндре, совершает возвратно-поступательное движение. Крайние положения, в которых поршень меняет направление движения, соответственно называются верхней и нижней мертвыми точками (ВМТ и НМТ) .

Расстояние, проходимое поршнем между ВМТ и НМТ, называется ходом поршня .

Процесс, происходящий в цилиндре за один ход поршня, называют тактом .

Пространство в цилиндре, освобождаемое поршнем при его перемещении от ВМТ к НМТ, называется рабочим объемом цилиндра. Наименьшее пространство в цилиндре образуется при нахождении поршня в ВМТ и называется объемом камеры сгорания .

Рабочий объем цилиндра и объем камеры сгорания составляют полный объем цилиндра .

Сумма всех рабочих объемов цилиндров называется литражом двигателя и выражается в кубических сантиметрах. Отношение полного объема цилиндра к объему камеры сгорания называется степенью сжатия, которая является важным показателем двигателя. С повышением степени сжатия повышается экономичность и мощность двигателя. Для выполнения основного рабочего такта, при котором происходит сгорание рабочей смеси и расширение газов, необходимо выполнить подготовительные такты: впуск горючей смеси, сжатие, и заключительный — выпуск отработавших газов. Таким образом, непрерывность работы двигателя достигается совокупностью периодически повторяющихся в цилиндре процессов — тактов, объединяющихся в рабочий цикл. Так как рабочий цикл осуществляется за четыре хода поршня, автомобильные двигатели называются четырехтактными .

Последовательность чередования тактов в рабочих циклах двигателей с внешним смесеобразованием такая же, как и в дизеле. Отличие состоит только в степени сжатия и способе воспламенения рабочей смеси .

Впуск — поршень движется от ВМТ к НМТ. Открыт впускной клапан. Вследствие увеличения объема внутри цилиндра создается разряжение и происходит заполнение цилиндра свежим зарядом горючей смеси .

Сжатие — поршень движется от НМТ к ВМТ. Впускной и выпускной клапаны закрыты. Объем над поршнем уменьшается. Рабочая смесь сжимается, благодаря чему улучшаются испарение и перемешивание паров топлива с воздухом, Рабочий ход (сгорание и расширение) — происходит воспламенение рабочей смеси от электрического разряда в двигателях с внешним смесеобразованием или вследствие высокой степени сжатия — в дизельных двигателях. Под давлением расширяющихся газов поршень перемещается от ВМТ к НМТ. Впускной и выпускной клапаны закрыты .

Высокое давление газов, температура их достигает 9000°С .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Выпуск — поршень двигается от НМТ к ВМТ. Открыт выпускной клапан .

Происходит вытеснение отработавших газов из камеры сгорания цилиндра .

Для обеспечения нормальной работы двигатель внутреннего сгорания имеет следующие механизмы и системы:

• кривошипно-шатунный механизм;

• газораспределительный механизм;

• систему охлаждения;

• систему смазки;

• систему питания;

• систему зажигания .

Дизельные двигатели системы зажигания не имеют, так как воспламенение рабочей смеси в цилиндрах двигателя происходит за счет высокой степени сжатия .

Устный опрос Учитель: Расскажите, что Вы знаете о поршневых двигателях?

Ученик: Поршневой двигатель — двигатель внутреннего сгорания, в котором тепловая энергия расширяющихся газов, образовавшаяся в результате сгорания топлива в замкнутом объёме, преобразуется в механическую работу поступательного движения поршня за счёт расширения рабочего тела (газообразных продуктов сгорания топлива) в цилиндре, в который вставлен поршень .

Поступательное движение поршня преобразуется во вращениеколенчатого вала кривошипно-шатунным механизмом .

Поршневой двигатель внутреннего сгорания сегодня является самым распространённым тепловым двигателем. Он используется для привода средств наземного, воздушного и водного транспорта, боевой, сельскохозяйственной и строительной техники, электрогенераторов, компрессоров, водяных насосов, помп, моторизованного инструмента (бензорезок (бензо-болгарок), газонокосилок, бензопил) и прочих машин, как мобильных, так и стационарных, и производится в мире ежегодно в количестве нескольких десятков миллионов изделий .

Учитель: Расскажите, что Вы знаете о мощностных характеристиках?

Ученик: Мощность поршневых двигателей внутреннего сгорания колеблется в пределах от нескольких ватт (двигатели авиа-, мото- и судомоделей) до 75 000 кВт (судовые двигатели) .

Учитель: Расскажите, что Вы знаете о топливе для ДВС?

Ученик: В качестве топлива в поршневых двигателях внутреннего сгорания используются:

жидкости — бензин, дизельное топливо, спирты, биодизель;

газы — сжиженный газ, природный газ, водород, газообразные продукты крекинганефти, биогаз;

монооксид углерода, вырабатываемый в газогенераторе, входящем в состав топливной системы двигателя, из твёрдого топлива (угля, торфа, древесины) .

Учитель: Расскажите, что Вы знаете о циклах ДВС и классификация двигателей?

Ученик: Полный цикл работы двигателя складывается из последовательности тактов — однонаправленных поступательных ходов поршня .

Различают двухтактные ичетырёхтактные двигатели .

Число цилиндров в разных поршневых двигателях колеблется от 1-го до 24х. Объём цилиндра — это произведение площади поперечного сечения цилиндра на ход поршня. Суммарный объём всех цилиндров обычно называют рабочим объёмом двигателя .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

По способу смесеобразования делятся:

Двигатели с внешним смесеобразованием. Воздушно-топливная смесь готовится в карбюраторе(внесмесителе), поступает по впускным коллекторам (патрубкам) в цилиндры двигателя, как вариант — инжекторная система подачи топлива .

Воспламенение топливо-воздушной смеси выполнется, как правило,электроискровым разрядом, вырабатываемым системой зажигания (например, автомобильный Бензиновый двигатель внутреннего сгорания). Двигатели с внешним смесеобразованием могут работать на газообразном топливе (природный газ, сжиженные углеводородные газы, биогаз, генераторный газ, см.газогенераторный автомобиль, газовый двигатель);

Компрессионные карбюраторные двигатели. В них топливо подается вместе с воздухом (как в бензиновых двигателях), обычно в основе топлива —диэтиловый эфир, касторовое масло и керосин). Воспламенение происходит от сжатия. Степень сжатия регулируется контрпоршнем, так как от этого зависит момент воспламенения смеси. Компрессионные двигатели используются главным образом в авиа- и автомоделях. Компрессионные карбюраторные двигатели не являются дизельными двигателями .

Калильные карбюраторные двигатели. Схожи по принципу действия с компрессионными, но имеют калильную свечу, накал которой поддерживается за счёт теплоты сгорания топлива на предыдущем такте. Такие двигатели также требуют особого состава топлива (обычно в его основе — метанол, касторовое масло и нитрометан) .

Используются главным образом в авиа- и автомоделях;

Двигатели с внутренним смесеобразованием.

Эти двигатели, в свою очередь, подразделяются на:

Дизельные, работающие на дизельном топливе. В этих двигателях сжатию подвергается только воздух в цилиндрах, вблизи верхней мёртвой точки при такте сжатия в камеру сгорания форсункой впрыскивается дизельное топливо, которое воспламеняется при контакте с воздухом, нагретым от сжатия до температуры в несколько сотен градусов Цельсия .

Воспламенение от горячих частей двигателя (калоризаторные), обычно — днища поршня или калильной головки. Приводные двигатели прокатных станов (топливомартеновский газ), в первой половине XX века применялись в сельском хозяйстве .

Двигатели с внутренним смесеобразованием имеют (как в теории, так и на практике) более высокий КПД и вращающий момент за счёт более высокой степени сжатия .

Существуют также газодизельные двигатели, работающие на смеси природного газа с воздухом. Так как температура воспламенения от сжатия газовоздушной смеси составляет около 700 °C (дизельное топливо воспламеняется при 320—380 °C), воспламенение производится впрыскиванием через форсунки небольшого количества дизельного топлива .

В рамках технической термодинамики работа поршневых двигателей внутреннего сгорания в зависимости от особенностей их циклограмм описывается термодинамическими циклами Отто, Дизеля, Тринклера, Аткинсона илиМиллера .

Эффективный КПД поршневого ДВС не превышает 60 %. Остальная тепловая энергия распределяется, в основном, между теплом выхлопных газов и нагревом конструкции двигателя. Поскольку последняя доля весьма существенна, поршневые ДВС нуждаются в системе интенсивного охлаждения.

Различают системы охлаждения:

воздушные, отдающие избыточное тепло окружающему воздуху через ребристую внешнюю поверхность цилиндров; используются в двигателях сравнительно небольшой мощности (десятки л.с.), или в более мощных авиационных двигателях, работающих в быстром потоке воздуха;

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" жидкостные, в которых охлаждающая жидкость (вода, масло или антифриз) прокачивается через рубашку охлаждения(каналы, созданные в стенках блока цилиндров), и затем поступает в радиатор охлаждения, в котором теплоноситель охлаждается потоком воздуха, созданным вентилятором .

Иногда в некоторых деталях (например, выпускные клапана) в качестве теплоносителя используется металлический натрий, расплавляемый теплом двигателя при его прогреве .

Закрепление учебного вопроса:

Виды, назначение и принцип работы двигателей и их механизмов .

Литература

1. Атоян К. М., Гомма Э. Ф., Каминский Я. Н. Автобусы (устройство, техобслуживание и ремонт автобусов) .

2. Блудов М.М. Беседы по физике. - М.: Просвещение, 2015 .

3. Журнал «Физика в школе» .

4. Ландау Л.Д., Китайгородский AM. Физика для всех. - М.: Наука, 2014 .

5. Перельман Я.И «Занимательная механика. Знаете ли вы физику?». - М: АСТ, 2016 .

6. Перельман Я.И «Занимательная физика». - Чебоксары, 2015 .

7. Селиванов В.В., Бирюков М.К. Устройство и техническое обслуживание автомобилей. Чеботарёва А.В. «Тесты по физике» (7, 8,9 классы), издательство «Экзамен», Москва, 2012 .

–  –  –

Цель занятия: повторение информации по темам, изученным в 5-8 классах .

Задачи:

- обучающая: повторение теоретического материала по пройденным темам и закрепление умения применять полученные знания на практике .

- развивающая: развитие внимания, памяти .

- воспитательная: развитие интереса к русскому языку, его закономерностям и истории .

Предполагаемые результаты:

- предметные: закрепление знаний и умений по изученным ранее темам;

- метапредметные: умение воспринимать и воспроизводить информацию в разных формах и условиях;

- личностные: воспитание уважения к русской культуре и словесности .

Оборудование: распечатанные задания, ребусы, доска или компьютер с проектором .

Ход занятия:

Организационно-мотивационный этап (10 минут):

Приветствие учеников. Обсуждение хода занятия. Создание необходимого для работы настроя. Пожелание творческих успехов .

Основной этап (60 минут+10 минут – перерыв между уроками):

Ученикам рассказываются правила игры. Необходимо поделиться на несколько подгрупп .

Каждая подгруппа выполняет три задания в любом порядке. В процессе выполнения одного задания нужно найти ключевое слово (или предложение) и сообщить его педагогу .

За каждое названное ключевое слово команда получает часть ребуса. После получения всех трех фрагментов ребуса необходимо соединить их и прочитать ключевую фразу .

Побеждает команда, назвавшая ключевую фразу раньше других .

Задание 1

1) решите филворд, вычеркнув из буквенного «поля» ответы на все вопросы;

2) из оставшихся букв составьте слово, заимствованное из другого языка;

3) замените его русским вариантом .

ПОВЕРНЕОЛО

ССУЛДЛОГСГ

И ФФ И Е Р П Я Р И

КЕДТЕЛЬЖПЗ

С С О П ОЛ Н Е СМ

И О И ЕН Н О Н Р О

О Г Н А В Е Е И АФ

МЛ А С О Н Г Е ПА

О Г Р А Ф И Е МЕ Т

1. Слово из пары типа «замОк – зАмок»?

2. Тип связи слов в словосочетании, при котором совпадают падеж и число главного и зависимого слова .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

3. Часть речи, к которой относится слово «вследствие» .

4. Приём, предполагающий скрытое сравнение одного предмета или явления с другим .

5. Новое, еще не вошедшее в активное употребление слово .

6. Член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей .

7. Изменение глагола по лицам и числам .

8. Часть слова, с помощью которой образуется простая форма сравнительной степени наречия .

9. Наклонение, в форме которого находите глагол «положи» .

Задание 2:

Запишите последовательность цифр (без указания номера вопроса) .

1. Укажите ряд синонимов .

1) медведь, мишка, царь зверей, топтыгин;

2) дом, жилище, изба, хижина;

3) агатовый, бутылочный, малахитовый, салатовый;

4) объясняться, держать пари, шептаться, вести беседу .

2. Выберите правильное написание числительного в предложении: «Нужно не забыть о 3561794 проблемах» .

1) трёх миллионах пятистах шестидесяти одной тысяче семистах девяноста четырёх;

2) три миллиона пятьсот шестьдесят одна тысяча семьсот девяносто четвёртой;

3) трех миллионах пятистах шестидесяти одной тысяче семистах девяносто четырёх;

4) трёх миллионах пятиста шестидесяти одной тысяче семиста девяносто четырёх .

3. Найдите неверное высказывание .

1) От непереходных глаголов не образуются страдательные причастия;

2) У кратких прилагательных можно изменять род и число;

3) Глаголы несовершенного вида выражают значение завершенного действия;

4) В русском языке есть разносклоняемые существительные .

4. Укажите предложение с причастным оборотом .

1) Ребенок заплакал, выпустив из рук воздушный шарик;

2) Дворники сметали с дороги опавшие листья;

3) А.Н. Добролюбов, выдающийся литературный критик, посвятил статью этому произведению;

4) Нас разбудил поющий за окном соловей .

5. В каком ряду все фразеологизмы написаны правильно?

1) семь пятниц на неделе, бить баклуши, ахиллесова пята, рукой подать;

2) рука не поворачивается, кот в мешке, на широкую ногу, скрипя сердцем;

3) яблоко раздора, взять руки в ноги, спустя рукав, повесить нос;

4) нитка Ариадны, рыдать в два ручья, шито-крыто, комар носа не подточит .

6. Найдите предложение, составленное по правилам научного стиля речи .

1) Прошу предоставить неоплачиваемый отгул 12.04.2018 по семейным обстоятельствам;

2) Прогулка по заснеженным улицам Петербурга – словно погружение в зимнюю сказку;

3) При нормальном атмосферном давлении температура кипения воды составляет 100° С;

4) Именно от нас, жителей города, зависит чистота его улиц .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

7. Укажите предложение с орфографической ошибкой .

1) В нашем отделе появилась свободная вакансия;

2) Обед в столовой оказался не вкусным;

3) На общем собрании выступил заведующий кафедры;

4) Поэма А.С. Пушкина «Кавказский пленник» была написана в 1885 году .

8. Найдите сложноподчиненное предложение с обособленным обстоятельством .

1) Все останутся довольны, если мероприятие пройдет весело и не занимая много времени .

2) Увидев котенка на подоконнике, Вася включил лазерную указку, и питомец сразу же вернулся в комнату;

3) Когда запели птицы, грибники остановились, пораженные красотой звучания;

4) Увидев оценку за сочинение, ученик расстроился, потому что надеялся получить «пятёрку» .

Задание 3:

Ученикам предлагаются перемешанные фрагменты двух изображений (см. приложение 1 и приложение 3). Необходимо составить из них два портрета, определить, кто на них изображен, и назвать достижения этих людей в области русской словесности .

Итоговое задание:

Соединить фрагменты ребуса и прочитать ключевую фразу (см. приложение 2) .

Рефлексивно-оценочный этап (10 минут):

Подведение итогов. Обсуждение занятия, моментов, вызывавших затруднения .

Награждение по итогам года .

Ответы к заданиям:

Задание 1:

1) 1. Омограф. 2. Согласование. 3. Предлог. 4. Метафора. 5. Неологизм. 6. Дополнение .

7. Спряжение. 8. Суффикс. 9. Повелительное .

2) Прессинг .

3) Давление .

Задание 2:

Задание 3:

А.С. Пушкин – известный деятель литературы, основоположник современного русского литературного языка .

Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки .

Ребус:

До встречи в новом учебном году!

Литература

1. Звонова О. Ко Дню славянской письменности: чем известны святые Кирилл и Мефодий .

– Режим доступа: http://www.aif.ru/dontknows/about/ko_dnyu_slavyanskoy_pismennosti_ chem_izvestny_svyatye_kirill_i_mefodiy .

2. Портрет А.С. Пушкина, Кипренский – Режим доступа: https://muzeimira.com/kartini_russkih_hudojnikov/2158-portret-as-pushkina-kiprenskiy-opisanie.html .

3. Генератор ребусов. – Режим доступа: http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Цель: Напомнить учащимся о правилах поведения в природе, о взаимосвязи человека с природой .

Задачи:

Обучающая: систематизировать представления детей о значении природы в жизни людей, об изменениях в природе в результате деятельности людей;

сформулировать Правила Друзей Природы .

Развивающая: развитие любознательности;

Воспитывающая: Воспитывать бережное отношение к природе .

Предполагаемый результат: обучающиеся вспомнят и сформулируют правила поведения в природе, уважительное отношение к природе .

Оборудование: ноутбук, акустическая система, проектор, экран, интерактивная доска .

Ход мероприятия

1. Организационный момент .

- Добрый день, дорогие ребята!

- Я пригласила вас на классный час, но на необычный классный час. А почему необычный вы узнаете чуть позже… .

2. Актуализация знаний .

- Ребята, вы знаете, что такое природа? (ответы учащихся)

- А природу нужно охранять, оберегать? (ответы учащихся)

- От кого нужно оберегать природу? (ответы учащихся) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- А кто такие друзья природы? (ответы учащихся)

- А вы хотите стать друзьями природы? (ответы учащихся)

- Хорошо, сегодня вам предстоит пройти испытания и только после успешного выполнения всех заданий вы будете причислены к числу Друзей природы. Начнем!

3. Игра

- Вы узнаете куда мы с вами отправимся, если правильно составите слово из этих букв ЕСЛ (лес) (на доске буквы) Мы побываем с вами в лесу .

- Нас ждёт увлекательное путешествие по станциям в лес .

1 станция «Загадки». (правильный ответ на экране) Крыльев нет, но я летаю .

Я незрим, неосязаем .

Но, как только осерчаю, Берегись, я с ног сбиваю. (Ветер) Листья осенью летят, Наступает… (листопад) Не вода и не суша — На лодке не уплывешь И ногами не пройдешь. (Болото) Очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу.(Вода)

Друг за другом ходят гномы:

На одном — кафтан зеленый, В белый плащ другой одет, Третий листья взял в букет, А четвертый с солнцем дружит, Ходит с зонтиком по лужам .

Водят за собой погоду, Каждый гном тот — … (время года) Висит в небе высоко, Светит ярко, далеко .

Всех увидит, обогреет, Темноту везде рассеет, Прыгнет зайчиком в оконце .

Догадались? Это … (солнце) .

Вырос мягкий стебелек, Он и ростом невысок, Достает до ног едва, Называется… (трава) Раскаленная стрела Дуб свалила у села. (Молния) Какие вы молодцы! Разгадали все загадки о природе! Идем дальше… .

2 станция «Спортивная» .

Игра «Веселые грибники»

Учащиеся делятся на две команды: «грибы» и «грибники». «Грибники» по парам рассаживаются на стульях около классной доски. «Грибы» расходятся по всему классу присаживаются на корточки.

Дети - «грибы» исполняют считалочку:

Меж еловых мягких лап, Дождик кап, кап, кап .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" («Грибы»-ребята хлопают в ладоши.) Где сучок давно засох, Серый мох, мох, мох .

(потирают ладошки.) Где листок к листку прилип, Вырос гриб, гриб, гриб .

(Ребята поднимаются.) Ведущий (лесовик): Кто нашел его, друзья?

Грибники (ученики, сидящие на стульях):

Это я, я, я!

(«Грибники» ловят «грибы» парами, взявшись за руки, как бы помещая их в свою корзинку.) Игра повторяется дважды .

3 станция «Художественная»

Класс делится на 4 команды. Каждой команде на листе формата А3 необходимо нарисовать правило поведения .

1 карточка – в лесу 2 карточка – на реке 3 карточка – в поле 4 карточка – в парке Учащиеся рисуют. Работы вывешиваются на доску и комментируются учителем .

4 станция Игра « Назови одним словом»

Волк, лиса, заяц, еж - это... (звери) Клубника, земляника, малина, черника - это... (ягоды) Ель, сосна, берёза, дуб - это... (деревья) Синица, дрозд, соловей, клёст - это... (птицы) 5 станция “Экологические знаки” .

Рассматривают плакаты с иллюстрацией и надписью, ученик читает .

а) Не ломай ветви деревьев и кустарников .

- Почему нельзя это делать? (ответы детей)

б) Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком .

6 станция «Памятка»

- Сейчас вы уже многое знаете о природе и ее охране. Я предлагаю составить общую памятку Друзей природы .

(дети называют правила – учитель записывает их на доске) .

- Наше путешествие подошло к концу и я смело могу назвать вас всех «Друзья Природы» .

Вы очень хорошо постарались сегодня и получаете значок «Друг Природы» .

Учащиеся по очереди приглашаются и торжественно награждаются нагрудными бумажными значками .

4. Рефлексия .

- Ребята, вам понравилось наше путешествие? Будем охранять природу? Расскажем другим о важности защиты окружающей среды?

- Спасибо! До свидания!

–  –  –

Цель: познакомить учащихся с обычаями и традициями празднования праздника “ t .

Valentine’s Day” .

Задачи:

Обучающие:

1) расширить знания учащихся об истории празднования дня святого Валентина;

2) Способствовать формированию у учащихся навыков лингвострановедческой компетенции;

3) Активизировать лексику на тему “ t. Valentine’s Day” .

Развивающие:

1) Развивать творческую фантазию, познавательный интерес, инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности .

Воспитательные:

1) Воспитывать у учащихся чувство прекрасного и уважение к культуре и традициям других народов;

2) Воспитывать чувство взаимной ответственности, прививать навыки работы в коллективе .

Планируемые результаты:

Личностные:

1) Формирование мотивации к продолжению изучения иностранного языка; развитие стремления к самосовершенствованию в данной предметной области .

2) Развитие навыков коллективной учебной деятельности, умение работать в группе .

Метапредметные:

1) Читать текст с целью поиска конкретной информации .

2) Запрашивать и давать необходимую информацию, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач .

3) Выделять и фиксировать нужную информацию в тексте .

4) Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач .

Предметные:

1) Уметь рассказывать о праздновании событий .

2) Уметь употреблять лексику по теме .

Оборудование: компьютер, проектор, доска, раздаточный материал .

–  –  –

1. Falla Tim, Davies Paul A. Solutions: Elementary: Student's Book. - Oxford University Press, 2012 .

2. https://en.islcollective.com/ .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Приложение 1

Текст для первого задания:

There is a beauti ul legend behind t. Valentine’s Day. aint Valentine lived in Rome in the third century AD. At that time the Emperor o Rome was Claudius. He wasn’t very popular because he was trying to get more and more people for his army. The men didn’t want to go to the army and Claudius thought that it was because they didn’t want to leave their wives and children.”I they don’t get married, they’ll join the army,” he thought and passed a law which banned marriage .

Valentine was a Christian priest who didn’t like the new law. He secretly married people who were in love. One night the emperor’s soldiers caught him and put him in prison. Valentine was going to die .

Many young people felt sorry for Valentine and visited him in prison. One of them was the daughter of a prison guard. On the day of his execution Valentine wrote a note to her and signed it “Love rom your Valentine “. This was on 14 February 269 AD .

Since then 14 February has been the Day of Love, when people send love letters and presents to each other. They don’t sign the cards with their names, but write “Guess Who” or “Your Valentine” At first this was a European tradition, but then it became popular in other countries. It became to Russia too, but a lot o people say, ”I you love somebody, you should show it every day, not only .

–  –  –

Класс: 7 .

Тип урока: урок постановки учебной задачи .

Задачи: обеспечить усвоение знаний о понятии силы; формировать умение анализировать взаимодействие тел .

Планируемы результаты:

Предметные: научатся определять зависимость изменения скорости тела от приложенной силы; анализировать опыты и делать выводы

Метапредметные:

познавательные – осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности; умение анализировать информацию;

регулятивные – выполнять планирование и регуляцию своей деятельности;

выдвигать гипотезу, предлагать пути ее решения; сравнивать свой способ действия с эталоном;

коммуникативные – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию .

Личностные: убежденность в возможности познания природы, в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества .

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, проектор, экран, компьютерная презентация, лабораторное оборудование .

–  –  –

Отчет об экспериментально-опытной работе Класс__________ Группа учащихся: 1. ___________________________________________

2.___________________________________________

1. Опыт:

Ход работы:

Перед вами лежат физические тела. Посмотрите на шарик. Ответьте на вопросы, запишите вывод .

В каком состоянии он сейчас находится? _____________________

Толките аккуратно шарик рукой?

Что сейчас происходит? _____________________

По результатам наблюдений сделайте вывод: изменилась ли скорость тел при их взаимодействии; что произошло с телами?

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________

–  –  –

2. Опыт:

Ход работы:

Возьмите в руки пластилин и сожмите его. Ответьте на вопросы, запишите вывод .

Что произошло? ____________________________

Изменилась его скорость? ____________________

По результатам наблюдений сделайте вывод: изменилась ли скорость тел при их взаимодействии; что произошло с телами?

Что называется, деформацией?

Какие виды деформации знаете?

–  –  –

3. Опыт

Ход работы:

Положите брусок на стол наибольшей гранью и толкните его пальцем сначала слабо, затем сильнее. В каком случае брусок передвинется на большее расстояние?

_________________________________

Зависит ли результат действия силы на брусок от ее значения?

________________________________

Положите брусок на стол наименьшей гранью и попытайтесь переместить его .

Приложив силу сначала к нижней, затем к верхней части бруска. Как будет вести себя брусок в первом и во втором случае?

______________________________________________________

Зависит ли результат действия силы от точки ее приложения?

_________________________________________________

Положите брусок на стол наибольшей гранью и потяните за нить сначала вдоль бруска, затем поперек бруска и, наконец, вверх. Как ведет себя брусок в каждом случае?

Вдоль бруска________________________________

Поперек бруска______________________________

К верхней части бруска____________________________

Зависит ли результат действия силы от ее направления?

___________________________________

Сделайте соответствующий вывод о зависимости результата действия силы от ее значения, точки приложения и направления_____________________________________________________________

–  –  –

Рефлексия я умею делать после сегодняшнего урока?

-Что ____________________________________

________________________________________________________________________

_____ Достиг ли я поставленных целей и задач урока?

Какие вопросы из темы урока заслуживают дополнительных исследований дома?

_____ ________________________________________________________________________

______________

–  –  –

2.Фикер слтен стер максаты : 1) Игътибарлылыкны стер, анализ кнекмлрен булдыру, тп фикерне билгелп гомумилштер .

2) Мсткыйль эшл кнекмлрен стер .

3) Укучыларда танып-белне фнни методы кнекмлрен куллана бел слтлрен стер (кзт, гипотеза, триб) .

3.Трбияви максат: 1) Предмет белн кызыксынуларын арттыру .

2) Укуга уай караш булдыру .

3) Аралашу, коллективта дустан хезмттшлек ит .

Планлаштырылган нтилр:

Метапредмет нтилр:

-укучыларны чагыштыру, анализ ясый бел, кагыйдлр формалаштыруына иреш;

Предмет нтилре:

- сыеклыкка батырылган исемг тэсир ит торган Архимед кчен билгелм бир .

- триб юлы белн Архимед кчене нинди зурлыкларга бйлелеген ачыклау .

- Архимед кчен табу чен формула чыгару .

- таблицаны тутыру .

Шхси нтилр:

-аралашу, коллективта дустан хезмттшлек ит Универсаль уку гамллре формалаштыру .

Шхси:

- фнни телд дрес итеп сйл телен стер, сзлек байлыгын арттыру. (яа терминнар керт)

Регулятив:

-уку мсьлсен кабул ит м дрес двамында шуны буенча эшл;

-куелган мсьл нигезенд з эшчнлегене планлаштыру .

-укучыны з эшчнлеген контрольда тоту кнекмсен стер .

Танып –бел:

-куелган мсьлне чишд алгоритмны куллана бел;

-з фикерене формалаштыра бел;

-лешлрдн бербтенне тзи бел;

-гомумилштер .

Коммуникатив:

-хезмттшлект башкаларны фикерен испт тоту м карашыны яклый бел;

- з фикерене м карашыны формалаштыру;

- уртак нтиг кил .

Дрес планы I.Оештыру .

1. Уай психологик халт тудыру .

Укучылар белн иснлш:

Иснмесез, укучылар!

Бер-беребезг херле кн телп, елмаешып алыйк. Дресебезне ктренке кеф белн башлап ибрик .

Дреск барыгыз да зерме?

II.Белемнрне актуальлштер .

Укытучы:

-йдгез, алдагы дреслрд йрнгннрне иск тшереп китик ле .

-Сез нинди кчлрне белсез? ( авырлык кче, ышкылу кче, эластиклык кче, этеп чыгару кче) .

- Кч нинди хреф аша языла? (F )

- Авырлыкны нинди прибор белн лчилр? ( Динамометр) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Авырлыкны табу формуласын язарга. ( P=mg) III.Авырлыкны урынын м сббен ачыклау .

Укытучы:

-Бген безне эзлн дресе. Немец флсфчесе Эммануил Кант йткн: “ ишчиксез, безне белемнребез трибдн башлана” .

1 нче триб: Суга батырылган тупны судан этелеп чыгару кренешен карап китне ткъдим ит Укучылар кзтлр .

Укытучы:

-Балалар ничек уйлыйсыз, ни чен туп калкып чыга? ( туп эченд ава бар, авырлык кче зур тгел, тупка ск таба юнльгн кч тэсир ит) Нти: тупка этеп чыгару кче тэсир ит .

IV. Яа белем ачу м дрес темасын формалаштыру .

Дресне темасын м максатын формалаштыру .

Укытучы: Балалар хзер бер риваять турында сйлрг вакыт итте. йдгез аны карап китик. ( Экранда мультфильм Архимед ачышы турында) .

Укытучы: Бу галимне исеме ничек? (Архимед)

- Уйлап карагыз ле, этеп чыгару кчен нинди исем бирел, гр тарих мгълматлары буенча аны Архимед ачкан булса .

Ничек уйлыйсыз дресне темасы нинди?

Дреск нинди максатлар куярбыз?

( Укучылар укытучы ярдме белн дрес максат куялар) Укытучы: (Дрес максатын гомумилштер)

1) Архимед кчене сбплрен йрн .

2) Архимед кчене нинди факторларга бйлелеген ачыклау .

3) Архимед кчене формуласын м законын чыгару .

4) Таблицаларны тутыру .

- Дфтрлрне ачып бгенге датаны м теманы язып куегыз .

V. Яа материалны алату

- Сез бген физик – экспериментатор роленд булырсыз, м сыеклыкны аа батырылган исемг тэсирен йрнерсез. Физикада законнар ничек ачыла? ( Кзт, гипотеза, гипотезаны триб юлы белн раслау яки кире кагу)

- Кзтлр нигезенд гипотеза чыгарыйк Архимед кче нинди зурлыкларга бйле?

Гипотезалар:

1) Архимед кче исемне клмен бйле

2) Архимед кче сыеклыкны тыгызлыгына бйле

3) Архимед кче исемне массасына бйле

4) Архимед кче исемне батыру тирнлеген бйле .

-шул гипотезаларны триб юлы белн тикшерик, м тиешле лчлрне таблицага тутырыгыз. р трибг аерым таблица тутырасы. (Таблицалар кушымта №1) Триб ткр алдыннан кыскача инстуктаж бирерг .

Укучылар 4 группага блен. м р группа триб ткр. Тиешле лчлрне, испллрне башкаргач нти ясыйлар .

р группадан бер укучы чыгып нтисен укый калганнар 1нче таблицаны тутыралар .

(кушымта №1)

–  –  –

Формула м закон чыгарабыз. 2нче таблицаны тутырабыз. (кушымта №2) F= g V Архимед законы: сыеклыкка тулысынча батырылган исемне этеп чыгара торган кч леге исем клмендге сыеклык авырлыгына тигез .

–  –  –

VI. -Инде дрест зебез чыгарган кагыйдне, формуланы ркем эчтн ген исен тшерсен м дреслекне 148-149 нчы битлренд бирелгн кагыйд белн чагыштырсын. Дреслектге кагыйд безнекеннн аерылмыймы?

(-Юк, аерылмый.)

- Хзер й эшен язып куегыз .

й эше п. 48-49 26нчы кнег ( сайлап алып 2 бирем эшлисе) VII.Йомгаклау .

Укытучы:

- Мин сезг тагын ике триб крстм, сез аны бген алган белемнрегез нигезенд алата аласыз инде .

Триб чен:

1) Ике йомырка, 1 стакан су, 1 стакан тозны судагы эремсе. р сыеклыкка берр йомырка саласы. Йомырка суда бата, тозны судагы эремсенд калкып чыга.(Сыеклыкны тыгызлыгына бйлелек)

2) Ике бертрле массалы фольга: аннан ясалган кйм, м фольга кисге, 1 стакан су .

Ике исемне д стаканга саласы. Кзтбез: кйм батмый, фольга кисге бата.(исемнрне клмен бйлелеге)

–  –  –

Рефлексия:

- Укучылар без дресне максатына ирештекме?(...)

- Укучылар, бгенге дрес темасы кемг алашылмады? (....)

- Бген злштергн белемнр сезг тормышта кайда куллана аласыз?

-Дресне кайсы леше ошады?

Укытучы: Укучылар дрест берг дус мгаллмд эшлвегез чен рхмт .

Дреск зерлн чен кулланган материаллар

1. Перышкин А.В. “Физика” 7 класс .

2. Интернет сайт androidmafia.ru .

3. Мультфильм “Архимедова сила” .

–  –  –

1 нче триб .

Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне клмен бйлелеген тикшер .

Максат: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне клмен бйлелеген трибд тикшер .

Приборлар м материаллар: динамометр, муфталы м кыстыргычлы штатиф, массалары бер лкин клмнре трле булган ике исем, су салынган стакан .

Эшк крстмлр:

1. Динамометрга епк эленгн исем асыгыз. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне - авадагы авырлыгы булыр .

–  –  –

2. Динамометрга эленгн исемне сулы стаканга исем суга тулысынча кмелгнче динамометры белн берг, тбн тшерегез. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне - судагы авырлыгы булыр .

3. Табылган саннарны (динамометрны крстлрен) файдаланып, исемг тэсир итче Архимед кчен исплп чыгарыгыз м таблицага язып куегыз .

4. Динамометрга башка клмдге исем асыгыз м шул исемг су эченд тэсир итче Архимед кчен 1нче, 2нче, 3нче пунктларда крстелгн ысул белн табыгыз .

–  –  –

ткрелгн трибдн чыгып, нти ясагыз .

Нти: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне клмен бйлелеген трибд тикшердек, м шундый нтиг килдек: Архимед кче исемне клмен _____________________ .

2 нче триб .

Архимед кчене сыеклыкны тыгызлыгына бйлелеген тикшер .

Максат: Архимед кчене сыеклыкны тыгызлыгына бйлелеген трибд тикшер .

Приборлар м материаллар: динамометр, муфталы м кыстыргычлы штатиф, исем, су салынган стакан, тозны судагы куертылган эремсе .

–  –  –

ткрелгн трибдн чыгып, нти ясагыз .

Нти: Архимед кчене сыеклыкны тыгызлыгына бйлелеген трибд тикшердек, м шундый нтиг килдек: Архимед кче сыеклыкны тыгызлыгына _____________________________ .

3 нче триб .

Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне массасына бйлелеген тикшер .

Максат: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне массасына бйлелеген трибд тикшер .

Приборлар м материаллар: динамометр, муфталы м кыстыргычлы штатиф, клмнре бер, массалары трле булган ике исем, су салынган стакан .

Эшк крстмлр:

1. Динамометрга епк эленгн исем асыгыз. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне - авадагы авырлыгы булыр .

2. Динамометрга эленгн исемне сулы стаканга исем суга тулысынча кмелгнче динамометры белн берг, тбн тшерегез. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне - судагы авырлыгы булыр .

3. Табылган саннарны (динамометрны крстлрен) файдаланып, исемг тэсир итче Архимед кчен исплп чыгарыгыз м таблицага язып куегыз .

4. Динамометрга шул ук клмле, лкин башка массадагы исем асыгыз м шул исемг су эченд тэсир итче Архимед кчен 1нче, 2нче, 3нче пунктларда крстелгн ысул белн табыгыз .

–  –  –

ткрелгн трибдн чыгып, нти ясагыз .

Нти: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне массасына бйлелеген трибд тикшердек, м шундый нтиг килдек: Архимед кче исемне массасына ______________________ .

4 нче триб .

Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне батыру тирнлеген бйлелеген тикшер .

Максат: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне батыру тирнлеген бйлелеген трибд тикшер .

–  –  –

Приборлар м материаллар: динамометр, муфталы м кыстыргычлы штатиф, исем, су салынган озын стакан, .

Эшк крстмлр:

1. Динамометрга епк эленгн исем асыгыз. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне - авадагы авырлыгы булыр .

2. Динамометрга эленгн исемне сулы стаканга исем суда тулысынча кмелгнче динамометры белн берг, тбн тшерегез. Динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне – судагы __см тирнлектге авырлыгы булыр .

3. Динамометрга эленгн исемне ___см га кадр тбн тшерегез м динамометрны крстен карап, таблицага язып куегыз. Бу исемне – судагы ____см тирнлектге авырлыгы булыр .

4. Табылган саннарны (динамометрны крстлрен) файдаланып, исемг тэсир итче Архимед кчен исплп чыгарыгыз м таблицага язып куегыз .

–  –  –

ткрелгн трибдн чыгып, нти ясагыз .

Нти: Архимед кчене сыеклык эчен батырылган исемне батыру тирнлеген бйлелеген трибд тикшердек, м шундый нтиг килдек: Архимед кче сыеклык эчен батырылган исемне батыру тирнлеген ________________________________________

Социально-педагогическое направление Конспект занятия объединения дополнительного образования «Компьютер и Я» (3 год обучения) «Описание объектов (на примере биографии Л.Н. Толстого, его рассказов для детей)»

–  –  –

Мероприятие разработано и проведено для обучающихся с нарушениями зрения 8 – 9 классов .

Основная форма организации деятельности школьников данного мероприятия – групповая. При проведении внеклассного мероприятия обучающиеся совершенствовали свои навыки работы в группах, умение высказывать свою точку зрения, не боясь мнения окружающих людей, сверстников. Это было верное решение, так как работа в группах позволяет детям развить коммуникативные навыки в группах .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Содержание предложенных заданий соответствует учебной программе по технологии и географии, уровню знаний учащихся; форма проведения мероприятия соответствует психофизическим особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития .

Задачи:

1.Обобщить и систематизировать знания о формировании национальной кухни под влиянием климатических и географических условий .

2.Способствовать дальнейшему развитию основных способов мыслительной деятельности учащихся: учиться анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать .

3. Способствовать дальнейшему развитию толерантного отношения к представителям другой национальности и их культурным особенностям .

4. Способствовать дальнейшему развитию словаря фразовой речи, умения правильно и быстро подбирать необходимые слова, которые наиболее полно и адекватно выражают мысль .

5. Ознакомить с профессиями пищевой промышленности, сельского хозяйства .

Оснащение: ТСО .

Наглядный и раздаточный материал: табличка с названием команды, флажки, карточки с заданиями плоскопечатные, карточки по Брайлю .

Презентация Межпредметные связи: технология, география .

Этапы проведения игры

1. Подготовительный этап .

На подготовительном этапе учащиеся были поделены на группы и подготовили выступление – презентации по регионам, определяли географические, климатические условия определенного региона, развитие сельского хозяйства, пищевой промышленности, кулинарные традиции народов, проживающих на определенной территории (пример Дагестан и Карелия). Заготовка карточек для групп в плоскопечатном виде и по Брайлю;

2.Проведение игры .

Ход игры Организационный момент. Вступительное слово ведущего, представление команд, ознакомление с целью и ходом игры .

- Уважаемые старшеклассники, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете ее правила. Успех игры зависит от вашей активности и прочности усвоения знаний, полученных на уроках географии и технологии, способности сыграть определенные роли .

Ваша цель – проанализировать представленную информацию и сделать вывод - влияют ли географические и климатические факторы на формирование национальной кулинарии .

Вашу работу будет оценивать уважаемое жюри .

Желаю всем успеха!

Председатель:

- Уважаемые господа! Начинаем заседание нашего географического клуба. Цель нашего заседания: мы должны определить, каким образом географические, климатические условия влияют на кулинарные традиции стран .

Нам предстоит прослушать отчеты об экспедициях. Эксперты нашего общества побывали в регионах нашей страны и привезли фоторепортажи. После представленного материала, вы должны выбрать из набора карточек продукты питания, виды с/х продукции, соответствующие данной стране, и объяснить свой выбор .

Выступление экспертов (презентация Дагестан и Карелия) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

Председатель:

Итак, задание 1 представители команд должны выбрать из набора карточек продукты питания, виды с/х продукции, соответствующие данному региону, и объяснить свой выбор .

Зарядка для глаз: пальминг для незрячих, Слабовидящие с экрана (интерактивная зарядка)

Председатель:

Прошу 2 представителей команды подойти к столу и выбрать карточки. На обоснование ответа вам дается 5 минут .

Ответы учащихся .

Прошу жюри учитывать результаты .

Председатель:

Продолжаем нашу работу .

Задание 2. На столах разложены карточки с национальными и современными блюдами .

Прошу группы проанализировать список блюд. Вы должны выбрать блюда, которые относятся к национальной кухне Дагестана и Карелии по вашему мнению. Прошу аргументируйте свой ответ .

На обоснование ответа вам дается 5 минут. (Работа по карточкам. На карточках список национальных блюд определенной страны. Также представлены основные ингредиенты блюда.) Председатель: Итак, проведем анализ материала. Послушаем ваши ответы и проверим их .

Ответы учащихся. Прошу жюри учитывать результаты .

Проведем анализ материала - имеет ли влияние климат, географическое положение стран на кулинарные традиции страны. Ответы учащихся .

Председатель: Уважаемые члены клуба! Итак, обсудив полученный материал, мы пришли к выводу, что кулинарные традиции - это часть культуры страны, которые формируются в процессе развития цивилизации под влиянием географических, исторических и других факторов. В кулинарных традициях находят отражение основные черты национальной культуры и образа жизни народа .

Спасибо за работу .

Мероприятие подготовили и провели учителя технологии и географии. Мероприятие интегрированное, по географии и технологии, прошло по заранее запланированному плану и достигло своей цели в полном объеме .

Итоги были подведены объективно .

Положительным моментом считаю:

Мероприятие вызвало интерес у учащихся, прошло организовано;

Поставленные задачи реализованы, материал использован в полном объеме;

Учащимися сформулированы выводы по задачам мероприятия .

Литература

1. Радченко У. А. Программа курса дополнительного образования «География кулинарного искусства». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2011/12/18/programma-dopolnitelnogoobrazovaniya-po-geografii-geografiya .

–  –  –

Цель: научить создавать плакат в графической программе CorelDraw .

Задачи:

1. Формирование у учащихся представления о плакате, как об особом виде социальной рекламы .

2. Знакомство со средствами художественной выразительности, композицией в плакате .

3. Развитие образного мышления, творческого воображения, чувства цветовой гармонии .

Оборудование:

Для преподавателя: наглядные пособия, проектор Для учащихся: компьютер или ноутбук

–  –  –

1. Организационный момент:

Подготовка рабочего места, проверка готовности к занятию .

2. Актуализация знаний. Вступительная беседа .

Здравствуйте! Сегодня мы поговорим с вами об особой подачи в рекламе как-плакат .

Плакат – (нем. Plakat от фр. placard — объявление, афиша, от plaquer — налепить, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" приклеивать) — броское, как правило, крупноформатное, изображение, сопровожденное кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях .

По технике воспроизведения плакаты бывают: печатные, трафаретно-шелкографические, световые .

По средствам исполнения плакаты бывают: графические и живописные (плоскостной, объемно-пространственный или комбинированный, одноцветный или многоцветный) .

3. Работа над новым материалом Строго определенные функции плаката диктуют выбор изобразительных средств, приема работы, определяют особый изобразительный язык. Плакаты, воздействуя сравнительно короткое время, должны отличаться четким и ясным языком. Работа должна привлечь внимание зрителя на большом расстоянии. Смотрящему в предельно краткий срок должно стать ясно, к чему плакат призывает, какова его цель. Именно такими задачами продиктованы относительно большие размеры изображений .

Во имя краткости, доходчивости и выразительности в плакате широко используются такие условно-декоративные приёмы как обобщение изображения, упрощение цветовых отношений, отказ от второстепенных деталей, символические обозначения. Для текста важным является шрифт, расположение, цвет. В плакатах используется также фотография в сочетании с рисунком и с живописью .

Быстрота и оперативность отклика на общественное событие – главное условие активной жизни агитационного плаката. Плакат должен отражать не только существующие события, но порой и опережать их.

Основными свойствами плаката являются:

максимальная доходчивость, эмоциональность, четкость и лаконичность .

Вот что о плакате говорил художник-плакатист Дени (Виктор Николаевич Денисов) .

«Что есть плакат и какова природа плаката?

Говорю в качестве старого плакатиста солдата .

Плакат не есть длинное чтиво, Относись к зрителю бережно, учтиво .

Плакат должен быть ясен и прост – таков плаката пост .

Плакат есть стрела – молния к сознанию зрителя .

Взглянул зритель, мыслью объят, вот это и есть плакат!»

(Взято из книги «Мыслишки из записной книжки») Как при создании любого произведения искусства, автор плаката, прежде всего, должен наметить и решить его композицию .

При симметричной композиции на плакате доминирует центральная фигура .

Ассиметричная, наоборот, представляет собой как бы фрагмент, часть какого-то большого целого. А внимание акцентируется на движении. Существует линейное, диагональное построение композиции .

Применительно к плакату надо помнить и некоторые другие обязательные композиционные правила. В изображении на плакате должны иметь место только те вещи, которые несут ясные смысловые функции. Никаких деталей, особенно декоративных, без которых в плакате можно обойтись, не должно быть. То же касается и цвета. Плакат — это не живопись, здесь не всегда необходима передача цветовых нюансов и изображение мельчайших деталей. Не всегда надо стремиться окрашивать изображаемые предметы в их естественные цвета. Желательно пользоваться скупым подбором красок (не более трёх

– четырёх), что вполне позволит создать выразительную цветовую гамму. Цветовой круг поможет подобрать гармонические сочетания цветов. Красиво сочетаются и ахроматические цвета .

Вы помните, какие цвета называют ахроматическими?

(Дети отвечают) III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Молодцы! Правильно .

Хроматические и ахроматические цвета наиболее гармоничны в следующих сочетаниях:

красный, оранжевый, жёлтый (теплые) с чёрным; голубой, синий, фиолетовый (холодные) с белым .

Разнообразны виды плаката .

Политический плакат – является одной из самых действенных форм политической агитации, воплощает изобразительные средства, которые отображают политические задачи и лозунги. Необычайно широка тематика политических плакатов: они посвящены борьбе за мир, направлены на разоблачение врагов и т.д .

Многие плакаты создаются в честь революционных праздников, международных событий и т.д. Большое значение приобрели сатирические плакаты .

Социальный плакат – в числе наиболее актуальных проблем, отражаемых в плакате:

наркомания, алкоголизм, снижение рождаемости, положение инвалидов, ухудшение экологической ситуации, низкий уровень ответственности и социальной активности молодежи .

Информационно-рекламный плакат – решает задачи информации, оповещение о разнообразных культурно-просветительных мероприятиях или задачи рекламы – ознакомления потребителей с товарами, услугами .

Особыми качествами наделены театральные и киноплакаты. Выполняя задачи рекламирования спектаклей или кинофильмов, они должны отражать присущие данному зрелищу стиль, творческое устремления его авторов .

Учебно-инструктивный плакат – преследует цели пропаганды научных знаний, методов труда, различных правил и т.д. В отличие от других видов плаката, содержит значительное количество текста, целую серию рисунков и предназначается для более длительного использования .

4. Практическая работа. Фронтальная работа .

А теперь приступим к выполнению практической работы. Откройте программу CorelDraw .

Вам необходимо набросать эскиз плаката в цвете, выбрав один из видов. Например, социальный плакат. Сейчас очень актуальны такие темы, как защита экологии, помощь детям и т. д. цвет в вашей работе тоже должен играть большую роль, соответствуя теме. В программе используйте инструменты: геометрические фигуры, текст, кривое бизье .

Есть ли у вас какие либо вопросы по теме занятия?

(Дети задают вопросы, обмениваются идеями, обсуждают тему) Пожалуйста, приступайте к рисованию .

(В ходе рисования слежу за выполнением задания, делаю необходимые поправки.)

5. Итог занятия .

Анализ проведенной работы .

Давайте посмотрим на работу каждого и обсудим результаты .

(В обсуждении принимают участие преподаватель и учащиеся)

Примерные вопросы:

- Все ли удалось?

- В чем вы испытывали затруднения?

- Какие работы вы считаете наиболее удачными? Почему?

Молодцы! Вы отлично справились с работой .

–  –  –

Цели:

-понимание учащимися отличия доброго и бескорыстного поступка от поступка на основе выгоды;

-установление логических связей, причин и следствий, умение делать выводы из предложенной информации и заданий;

-воспитание нравственных качеств личности, добросовестности; воспитание потребности к совершению добрых поступков .

Задачи:

-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

-укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-способствовать развитию умения анализировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; развитию связной речи;

-создать условия для развития интеллектуальных, коммуникативных умений .

Участники: учащиеся начальной школы (4 класс) .

Ход занятия

1. Организационный момент .

- Здравствуйте, ребята. Посмотрите на свои руки. У всех они разные .

У мальчиков они большие, сильные, у девочек - нежные и ласковые. Ведь эти руки могут всё: и обнять друга, и поднять упавшего товарища, и накормить голодных птиц, и накрыть стол. Возьмите за руки того, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будет вам добрыми помощниками .

- Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьезная тема занятия. А о чем мы будем говорить, вы узнаете, когда посмотрите отрывок из мультфильма. (Просмотр мультфильма «Просто так!»)

-Теперь вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей)

- Сегодня мы с вами поговорим о таких понятиях как: «добро», «бескорыстие» и «корысть», о том, как они проявляются в окружающей нас жизни .

2.Основная часть. С чем вы ассоциируете слово «добро»?

Структура: «Перекрестная наметка идей» (см. приложение 1) .

Я вам предлагаю выполнить задание. Возьмите 1 лист бумаги формата А4 на группу .

Согните верхнюю часть листа на 2 см. Согните оставшуюся часть так, чтобы получилось 16 ячеек (4*4), и прочертите линии сгиба ручкой. Над верхней линией листа записываем слово «добро». Каждый из вас должен записать по 2 слова, которые раскрывают предложенное понятие. Затем передавайте лист по часовой стрелке и запишите еще по 2 слова. В итоге должно получиться 16 слов .

Структура: «Тик-тэк-тоу» .

- Составьте одно предложение, которое начинает «Добро-это …», используя все слова или по горизонтали (вертикали), или по диагонали, над верхней линией. Попрошу участника под номером 2 прочитать составленное предложение. Ответы детей .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Но добро бывает разным…и даже корыстным!

Вопросы для обсуждения:

- Что – же такое «бескорыстие»?

- Какого человека называют бескорыстным?

- Что значит слово «корысть»?

Ответы детей .

«Бескорыстие» – это отсутствие жадности, личной выгоды, желания разбогатеть .

Бескорыстный человек никогда не требует награды за добрые дела, не привлекает к себе внимания. Он думает о других больше, чем о себе .

«Корысть» - это стремление получить материальную выгоду любым путем .

Корыстный человек - это тот, кто везде ищет выгоду для себя - целеустремленный человек, любящий себя .

Делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к ближнему .

-ребята, у вас на столе карточки синего цвета. Прочитайте слова и разделите их на две группы, дайте каждой группе название и добавьте еще одно слово в каждую группу (добро и корысть) (см. приложение 2.) .

На карточках: благородство, выгода, великодушие, польза, расчет, безвозмездность, убыток другим, благодарность, жадность, добрые дела, хорошие поступки, страсть к приобретению, жадность к деньгам, к богатству .

Проверка ответов .

- Чем больше ты помогаешь другим, тем легче и честнее ты себя ощущаешь, а значит помогать другим и творить добро это выгодно .

Структура: «Билетик на выход» (см. приложение 3) .

- Напишите синонимы и антонимы слова «добро» .

(Синонимы - добросердечность, человечность, отзывчивость, гуманность, сердечность, душевность) .

Антонимы – зло, жестокость, ненависть, грубость, худо, дурно, злобно .

- Что нам нужно сделать, чтобы доброта поселилась у нас в классе? Как вы думаете, существуют ли какие-нибудь правила доброты?

Напишите несколько правил доброты .

1.Прощать ошибки другим .

2.Не жадничать .

3.Жалеть других .

4.Не завидовать .

5.Помогать людям .

6.Делиться последним с другом .

7.Защищать слабого .

3. Заключительная часть .

- В заключение нашего разговора я вам предлагаю послушать небольшую притчу .

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в которой жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит .

Вот тогда все поймут, кто из нас умнее” .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “какая бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или мертвая?

- как вы думаете, что ответил мудрец?

И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал: “все в твоих руках” .

Вывод:

- Все в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни. Я надеюсь, что вы будете стараться совершать только добрые поступки, соблюдать правила, которые мы сегодня сами озвучили .

– Если вы здоровы и добры – вы обладаете несметными богатствами. У вас отличное настроение, вы счастливы, открыты, вы приносите людям радость и творите чудеса. А это самое главное. Это здорово. Творите добро, приучайте себя к добрым поступкам .

Приложение 1 «Добро»

Приложение 2 Прочитайте слова и разделите их на две группы, дайте каждой группе название и добавьте еще одно слово в каждую группу. ( «Добро» и «Корысть») Благородство, выгода, великодушие, польза, расчет, безвозмездность, убыток другим, благодарность, жадность, добрые дела, хорошие поступки, страсть к приобретению, жадность к деньгам, к богатству .

–  –  –

Отдел «Детский орден милосердия»

учащиеся 7-8 лет

Цель:

- воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к другу .

Задачи:

- сформулировать понятие «дружба»,

- практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем,

- приобретут навыки работы в сотрудничестве,

- поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему .

Форма обучения: групповая. Практическая работа в группах .

Метод обучения:

Словесный (рассказ, беседа);

Метод рефлексии .

Оборудование: компьютер, экран .

Структура занятия

1. Мотивационно - ориентированный момент на всех этапах занятия имеет не столько учебно-воспитательный, сколько психологический характер. Задача этого этапа заключается в подготовке учащихся к общению и к предстоящему занятию .

В содержании организационного момента в начале занятия можно отметить:

приветствие. Актуализация субъектного опыта воспитанников. Беседа. Диалог .

Отсутствующих на занятии не было. Ребята к занятию готовы, об этом говорит их внешний вид, рабочая поза. Рабочие места, учебный кабинет к занятию готовы .

Условиями достижения положительных результатов при проведении организационного момента являлись: сосредоточенность, собранность, доброжелательность и сердечность педагога .

Показателем выполнения психологической задачи этого этапа является быстрое включение группы в деловой ритм, доброжелательный настрой во время всего занятия .

Этот этап очень важен для ребят, здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться .

Содержание:

- Здравствуйте ребята! Ребята, сегодня мы с вами поговорим о том, как важно быть добрыми и дружными и как важно ценить друзей и дорожить ими. Для начала я вам предлагаю выполнить следующее упражнение:

Ваша задача посмотреть на доску и выбрать один вариант .

На первом плакате написано:

«Дружба в классе не нужна», «Дружба в классе нужна» .

-Учащимся предлагается определить свою позицию и встать около того плаката, который соответствует их точке зрения на данный вопрос .

- И почему вы выбрали именно этот плакат?

-Ребята вы, наверное, догадались, какая сегодня будить тема занятия?

- Ответ ребят .

- Сегодняшняя тема занятия «Что такое дружба?»

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

2.Содержательный аспект .

Мотивация и стимулирование к групповой работе. Игра на тему: «Дружба»

Обсуждение. Слайд мультиков. Цветок «Дружбы» .

Содержание:

Сегодня мы будем говорить о дружбе .

Дружба – это великая ценность, подарок судьбы. Дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее. Иметь друга – великое благо .

- Ребята мы с вами сегодня поиграем. Но перед этим выполним упражнение .

Упражнение «Друг к дружке» .

В этой игре нужно делать всё очень быстро, внимательно слушать задания .

Как только я скажу фразу «друг к дружке», вы должны найти себе партнёра и пожать ему руку, а дальше здороваться теми частями тела, которые я буду называть .

Каждый раз, как только я буду говорить «друг к дружке», вы должны будете найти себе нового партнёра .

Ухо к уху;

нос к носу;

лоб ко лбу;

колено к колену;

локоть к локтю;

спина к спине;

плечо к плечу (проиграть 3-4 раза, сесть на стулья) .

Молодцы, ребята! Понравилось? Легко ли было? Почему?

Чтобы нам быть дружными ребятами, надо не забывать здороваться каждое утро, не только с детьми, но и со взрослыми .

- Ребята надо поделиться на две команды. И придумать девиз команды. С помощью игры мы с вами раскроем полностью, что такое дружба .

Задание №1

- а) Так, что же такое дружба? Ребята, подумайте .

Примерные ответы учащихся:

дружба – это взаимопомощь, весёлое и интересное общение, желание помочь другу в трудную минуту .

-б) Настоящий друг – это тот … .

Примерные ответы учащихся:

настоящий друг – это тот, кто тебя понимает, с кем интересно общаться, кто никогда не предаст тебя, кто поможет и поддержит в разных ситуациях .

- в) Друзья всегда---" .

Примерные ответы учащихся:

друзья всегда - помогут тебе в трудной ситуации, разделят с тобой и радость и беду, понимают тебя Задание №2 .

Если мы хотим иметь друзей, мы должны чувствовать, что нужно другому человеку. Дружба – это готовность оказать помощь другу, разделить с ним неудачу и радость .

Есть люди, у которых много друзей, а есть одинокие люди .

Давайте послушаем стихотворение А. Барто " Требуется друг" .

Все живут, не тужат, А со мной не дружат!

Бант у Кати расписной, Красные колготки И характер кроткий .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Я шепчу:

- Дружи со мной--Мы же одногодки, Как сестрички мы почти, Мы с тобой, как голубки Из одной скорлупки .

Я шепчу:- Но ты учти:

Ты во всём должна идти Другу на уступки .

Предлагаю Ильиной;

-Ты дружи со мной одной!

Есть разряд у Ильиной, И спортивный свитер, И девчонок свита .

Подружусь я с ИльинойСтану знаменита!

Все пятёрки по одной У Светловой Нади .

Я прошу:

- Ты со мной подружись хоть на день!

Мы с тобой поладим:

Будешь ты меня спасатьДашь контрольную списать .

А девчонки на дыбы!

Говорят:

- Молчала бы!

Не вставать же на колени уговаривать подруг--Напишу я объявление:

Срочно требуется друг!

Почему у девочки не было друзей?

- Примерные ответы учащихся: у девочки не было друзей, так как она хотела много от других, но сама взамен ничего не давала .

Многие не хотят понять, что друзей у них нет, потому что они сами не готовы стать настоящим другом, требуют от друга много, ничего не давая взамен .

Дружба – это не только великий дар, но и великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять. Во многих русских пословицах содержаться мудрые наставления о том, как сохранить дружбу .

Физкультминутка .

Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А потом их разведем И к себе скорей прижмем .

А потом быстрей, быстрей, Хлопай, хлопай веселей!

Задание №3 “Настоящий друг”

– У Вас на столе лепестки со словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг .

Ребята работают в команде. На карточках записаны слова: скромный, доброжелательный, общительный, отзывчивый, завистливый, злой, равнодушный, хвастливый, добрый, жадный, честный, мудрый, верный, лживый. Надо собрать цветок .

– Какие качества вы выбрали? Почему?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Как вы думаете, кого можно назвать другом? – Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг познается в беде. В этом случае особенно остро проявляются такие качества как бескорыстие, доброта, отзывчивость .

Задание №4 Пословицы рассыпались, вы должны найти другую половину .

1 команде:

Друзья познаются….(в беде) Нет друга, так ищи, а нашёл….(береги) Человек без друзей – что дерево… (без корней) 2 команде:

Старый друг лучше…. (новых двух) Не имей ста рублей, а имей…. (сто друзей) Дерево живёт корнями, а человек….. (друзьями)

– Ребята, как вы думаете, а может ли дружба распасться? По каким причинам она может распасться? - Ответы учащихся .

Задание №5

-Какие правила дружбы вы бы предложили?

После обсуждения, зачитываются и обсуждаются разработанные правила дружбы .

Примерные ответы учащихся:

помогать друг другу;

не помнить долго обиду;

не мелочиться;

доверять друг другу;

быть терпимым;

уметь прощать;

не завидовать;

быть честным и преданным;

быть доброжелательным .

Задание №6 Прочитайте, пожалуйста, что написано .

Учащиеся читаю: Дружба - это прекрасный цветок, и в сердце его Любовь .

Затем педагог выносит красочный цветок и вызывает желающих прочитать, что же написано на его лепестках. Учащиеся по очереди подходят, отрывают лепесток, и читают, что на нем написано .

Надписи на лепестках:

- Будь всегда рядом, ненавязчиво, даже если тебя об этом не просят .

- Будь мудрым отойти на время, если есть такая необходимость .

-Не завидуй .

- Не злословь .

- Будь отзывчивым не только в горе, но и в радости .

- Соблюдай правило личных границ друга, но помни о своих .

- Каждый имеет право на ошибку, и друг тоже .

- Не будь жадным. Душевное тепло не оценить денежными знаками, и, в то же самое время, оно бесценно .

- Там, где ирония и сарказм, скрыта враждебность, там нет Дружбы .

- Поступай с другом так, как хочешь, чтобы он поступал с тобой .

- Дружба любит чистоту и не терпит грязи. В грязи она гибнет .

После прочтения каждого высказывания идет его обсуждение. Как учащиеся понимают его и согласны ли они с ним .

Задание №7 .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Сейчас мы с вами поиграем .

«Знакомый, приятель, товарищ, друг»

-Педагог:

А вот иногда можно услышать такую фразу: «У меня полно друзей». Так ли это на самом деле? (...)

-Скорее всего, это широкий круг приятелей, товарищей, знакомых.. .

просто приятных для время провождения и общения людей. А друзей не может быть много. Ведь настоящих друзей (и даже одного друга!) не так легко встретить .

Друг, приятель, товарищ, знакомый .

... Казалось бы, понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в человеческих отношениях. Так давайте разберёмся, чем отличаются все эти понятия .

1,2 команда разбирает понятия: друг, приятель, товарищ, знакомый;

Педагог:

Выслушав ваши рассказы, я поняла, что некоторые плохо понимают смысл слова «друг». И употребляют его там, где нужно было бы употребить слова «товарищ», «знакомый», «приятель» .

Друг–человек, близкий вам по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться .

Кто твой друг. Назови его имя?

Товарищ–человек, близкий вам по роду занятий, деятельности, по условиям жизни .

Назови своего товарища .

Приятель–человек, с которым у вас сложились хорошие, простые, но не совсем близкие отношения .

Есть ли у вас приятели. Как их зовут?

Знакомый—это человек, с которым вы общаетесь, которого вы знаете .

Кто они? Как зовут вашего знакомого?

А теперь вы можете совершенно уверенно различать, когда и какое слово употребить .

(Читает начало предложения, учащиеся угадывают последнее слово и громко его произносят) .

*О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать...(знакомый) *О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какието события, вы скажете...(приятель) .

*Об однокласснике, с которым за 4 года съеден пуд соли, скажете… (товарищ) .

*О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете... (друг) Сейчас ребята мы знаем, значения слов (друг, приятель, товарищ, знакомый и т.д.) Задание №8

- Нужно каждой команде нарисовать плакат про «Дружбу»

3. Рефлексия .

Анализ и самоанализ. Выступления детей. Оценка и самооценка работ .

Заключительный момент прочитали стихотворенье. Обеспечение познавательной активности учащихся проходило за счет нетрадиционных форм проведения занятия и использования активных методов в обучении. В ходе проведения занятия была диалогичность общения. Учитывалось мнение каждого ребенка .

Содержание:

- А сейчас мы с вами поиграем. Называется упражнение «Джеффа» .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Список литературы

1. Балышева Л. «Ростки нашей дружбы: / Л. Балышева // Воспитание школьников. – 2003. – №7. – С. 23-24 .

2.Андрейчук Г. Б. «Дружба не знает границ» : общешкольный праздник / Г. Б .

Андрейчук, Е. В. Жеренкова. // Воспитание школьников. - 2013. - № 9. - С. 22-27 .

–  –  –

Отдел Детский орден милосердия Цель: продолжить знакомить учащихся с понятием «дружба» .

Задачи:

1.Образовательные:

- закрепление и расширение знаний, отвечающих смыслу понятия «дружба» .

2.Воспитательные:

- воспитание доброжелательности, вежливости, уважения к окружающим людям;

3.Развивающие:

- способствовать развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;

- развивать стремление быть терпимым в обществе людей .

Методы обучения:

- наглядно-слуховой,

- словесный,

- анализ, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- обобщение,

- творческое задание .

Форма обучения: групповая Тип занятия: Занятие обобщения усвоенных знаний .

Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, презентация, мел, доска .

Занятие рассчитано на учащихся 1-3 классов .

Ход занятия Мотивационно-ориентированный аспект .

-Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку и узнаете тему занятия .

Друг без друга мы скучаем, Вместе с радостью играем .

И нам ссориться не нужно .

Ведь всего сильнее.. .

Да, сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы поговорить о том, что такое дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, уступать другому;

будем учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях, друзьях .

С каким настроением вы пришли сегодня на занятие? Каковы ваши ожидания? О чем хотелось бы поговорить?

Дети отвечают на вопросы .

Содержательный аспект

1. Тема дружбы - современна и актуальна, но она и вечна. Люди во все времена задумывались над смыслом этого понятия, над значимостью в жизни человека. (На слайде представлены цитаты) Еще до нашей эры римский философ Цицерон говорил о дружбе так: «В мире нет ничего лучше и приятней дружбы; исключить из жизни дружбу – все равно, что лишить мир солнечного света» .

Другой известный человек, английский драматург и поэт У.Шекспир, так писал в 16 веке:

« Настоящий друг везде, Верен в счастье и беде;

Грусть твоя его тревожит, Ты не спишь — он спать не может, И во всем, без дальних слов, Он помочь тебе готов .

Да, по действиям не сходны Верный друг и льстец негодный» .

И вы с самого раннего детства сталкиваетесь с темой дружбы в стихах, песнях .

2. Выполнение задания .

Я предлагаю вам подумать о том, что такое дружба, что значит она для вас, и постараться дать свое определение понятия «дружба». Отвечать на вопросы мы будем «по цепочке»: кто-то начинает, дальше он называет имя того, кто следующим будет излагать свое мнение и так далее .

3. Теперь выполним творческое задание: «изобразить» свое представление темы «дружба», например, в виде рисунка, стихотворения и т.п .

Мы с вами попробовали дать свое определение понятия «дружба». Интересно узнать, как дается определение в словаре?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" В словаре мы встретим следующее определение понятия «дружба»: «Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимное уважительное отношение к мнению друга, доверие и терпение. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями .

4. Работа в парах «Кладезь народной мудрости» (см. приложение 1) .

Мудрость народная накапливалась многими поколениями, и ее отражение мы находим в поговорках, пословицах. Тема дружбы в них представлена очень широко, ведь это одна из вечных тем, над которыми размышляет человечество. Я предлагаю вам вспомнить пословицы о дружбе .

Детям предложены карточки, перевернутые текстом вниз. Каждый из учащихся берет себе по одной карточке. Карточки двух цветов: голубой и желтый. На голубом фоне написано начало пословицы, а на желтом – ее продолжение. Те учащиеся, кому достались голубые карточки, выходят по очереди и зачитывают начало пословицы, на что отзывается ребенок, у которого на карточке написано окончание этой пословицы. Таким образом, формируются пары. Каждой паре предлагается изложить смысл доставшейся им пословицы .

Карточки голубого цвета – начало пословицы:

Нет друга, так ищи - …………………… Друзья познаются …………………… Крепкую дружбу ……………………… Старый друг…………………………… Новых друзей наживай…………… Не имей сто рублей…………………… Легко друзей найти…………………… Лучше вода у друга………………… Друг за друга держаться ……………

Карточки желтого цвета – конец пословицы:

………………… а найдешь, так береги!

………………… в беде!

……………… и топором не разрубишь!

………………… лучше новых двух!

………………… а старых не забывай!

………………… а имей сто друзей!

………………… да трудно сохранить!

………………… чем мед у врага!

……………… ничего не бояться!

На слайде представлен правильный ответ. Дети проверяют .

Пословицы привлекают яркой игрой слов. Использование в речи пословиц и поговорок учит детей точно и выразительно передавать свои мысли и чувства. Дети учатся понимать этимологию слов .

Сформированные пары остаются для следующего задания .

5 Динамическая пауза .

Говорят, что людей встречают не только по уму, но и по одежке. Но чтобы «разглядеть» человека: его внутренний мир и внешний, нужно проявить к нему внимание .

И насколько вы в жизни внимательны друг к другу мы сейчас проверим. Каждая пара располагается лицом друг к другу. За определенное время необходимо запомнить, как выглядит человек, находящийся напротив вас. Затем пары поворачиваются спиной друг к другу и за определенное время каждому необходимо сделать три изменения в своей III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" внешности. Затем снова учащиеся поворачиваются лицом друг к другу и по очереди определяют эти изменения .

Вопросы учащимся: что было сложнее всего в выполнении этого задания? Как вы можете оценить свою внимательность?

Дети отвечают на вопросы .

6. Далее обучающиеся делятся на две команды: первая – ребята, у которых в задании с пословицами были карточки с началом пословиц, вторая – у кого были карточки с окончанием пословиц. Каждой команде предлагается выбрать себе название .

Сейчас пришло самое время услышать песни о дружбе, которые вы знаете .

Команды по очереди исполняют песни о дружбе. Если у учащихся возникают трудности – дать подсказки. (см. приложение 2) Ребята остаются в этих же группах для выполнения следующего задания .

7. Работа в группах «Мир похож на цветной луг, если рядом с тобой друг!»

(приложение 3) Каждой группе выдается бумага для изготовления «ромашки» и фломастеры .

Предлагается выполнить задание: на лепестках «ромашки» написать список нравственных качеств, которыми должен обладать настоящий друг. На выполнение работы отводится определенное количество времени. Далее каждая команда демонстрирует свою работу, давая комментарии тем качествам, которые они написали .

Молодцы!

Рефлексия. Подведение итогов .

- На этом наше занятие подошло к концу. Все вы большие молодцы! Сегодня на занятии мы с вами поразмышляли над тем, что такое «дружба»; вспомнили пословицы о дружбе; исполнили песни, посвященные этой теме; дали нравственные характеристики настоящего друга .

А теперь я попрошу каждого из вас подойти к доске и нарисовать смайлик, если вам понравилось занятие нарисуйте веселый смайлик, если нет – грустный, объяснить почему .

Всего вам доброго! До свидания!

Использованная литература:

Строганова Л.В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности). М.: Педагогическое общество России. 2006 .

http://sbornik-mudrosti.ru

–  –  –

Отдел «Детский орден милосердия», Цель: Развитие культурных ценностей у детей младшего школьного возраста через приобщение к устному народному творчеству .

Задачи:

1.Образовательные:

- расширить знания детей в области устного народного творчества;

- расширить знания у учащихся культурные ценности .

2. Развивающие:

- развить познавательную активность и кругозор учащихся;

- способствовать развитию мышления, речи, творческой активности детей .

3. Воспитательные:

- воспитать стремление совершать добрые дела .

Методы обучения:

Словесный (рассказ, беседа);

Практическая работа в группах, парах;

Методы контроля и самоконтроля;

Метод рефлексии .

Форма обучения: групповая, парная .

Тип занятия: игра-путешествие Материалы и оборудование: карточки с пословицами, клубок шерстяных ниток

–  –  –

Список используемых источников:

Севостьянова О.С. Международный журнал экспериментального образования №6, 2014 Твоя первая библиотека «русские народные сказки» - М.: «Планета детства», 2011 III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Цель: Раскрыть смысл понятия добровольчества и в групповом обсуждении разработать варианты детских социальных инициатив .

Обучающая задача: создать условия для овладения знаниями по истории добровольчества .

Воспитательная задача: способствовать воспитанию готовности и способности учащихся к совершению добрых дел и поступков .

Развивающая задача: способствовать развитию творческих умений учащихся .

Оборудование и материалы:

Плакаты: «2018 год – год добровольцев в России», эмблема года Добровольцев в

России, «Милосердие и благотворительность спасут мир», плакаты с пословицами:

«Иной сыплет щедро, а ему все прибавляется, а другой сверх меры бережлив, однако же, беднеет», «Добродетельная душа всегда насыщена, и кто наполняет других, тот сам наполнен будет», «Юмартлык белэн батырлык икесе бер чишмэдэн ага» .

Маркеры, фломастеры, гуашевые краски, кисти, карандаши, ручки, клеевые карандаши, тетради для записей, пластиковые папки-конверты, сосуды с водой, скотч .

Чистые листы ватмана формата А1 .

Цветные клеящиеся сердечки .

Компьютер, материал видео сопровождения к занятию в программе Power Point .

Музыкальные и релаксационно - музыкальные композиции .

Структура занятия

–  –  –

Ход занятия Дорогие, ребята. (Подростки сидят в кругу) .

Наше сегодняшнее занятие я хочу открыть словами поэта Ковеза Юлии:

Средь кутерьмы, среди обмана, Среди невежества и зла,

Зажглась звезда иная в мире:

Звезда надежды и добра, Мы – волонтёрское движенье!

Для всех примером быть должны, Развеять страх и все сомненья .

Наградой будет мир земли!

Когда смеются рядом дети, Когда не тужат старики, Когда не будет войн на свете – Тогда мы будем не нужны!

Скажите, ребята, зачем нужны волонтеры в нашем городе? Какой след оставите вы в сердцах наших горожан?

Отвечают Наши следы – это наши добрые дела и поступки. А участие со стороны другого человека, доброту и милосердие люди помнят долго .

2018 год Указом Президента России В.В. Путиным объявлен в России годом Добровольца (волонтера) .

На экране эмблема и надпись «2018 год – год Добровольца (волонтера) в России»

Поэтому тема нашего занятия (написана на доске): «Мы – добровольцы!» .

Ребята, смотрите, на доске нарисовано солнышко с лучиками. Что обозначает желтый цвет? (радости, тепла) На солнце написаны слова: «Добровольческая деятельность». Какой же смысл заложен в этих словах?

Я попрошу, вас, …Анна, подойти к доске и на месте лучиков нашего солнышка записывать слова, которые нам предложат ребята .

Давайте подумаем, вместе Варианты: делать добро, ухаживать за животными, помогать старикам, заботится о детях-инвалидах, высаживать деревья, озеленять улицы… Выводы: Обратите внимание, два слова, а какой глубокий смысл в них заложен .

А я ребята считаю, что добровольческая деятельность - благотворительная или иная общественно полезная деятельность в форме предоставления своего безвозмездного труда по оказанию услуг, проведению работ [1] .

Мэр города Набережные Челны Наиль Гамбарович Магдеев в своем выступлении отмечает, что в год Добровольца на первый план выходит добровольческая помощь. В ней сейчас нуждается огромное число горожан, особенно преклонного возраста .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" На экране: С точки зрения законодательства Российской Федерации добровольцами являются - граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благо получателя .

Ответ на наш вопрос, что такое добровольчество (волонтёрство) дает толковый словарь русского языка Ожегова:

(На экране) «Добровольчество – это добровольное выполнение обязанностей безвозмездной социальной помощи, услуг, добровольный патронаж над инвалидами, больными и престарелыми, а также лицами и социальными группами населения, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях» [5] .

Какой образ добровольца складывается у вас, исходя из этих слов?

Ответы: сердечный, отзывчивый, инициативный, всегда «за» любое дело…ответов может быть много, но мы выберем один – это поднятые вверх руки .

Посмотрите на эмблему года Добровольца (волонтера) На экране эмблема года добровольца (волонтера) в России .

Большое доброе сердце нашей планеты состоит из сердец каждого человека и из ваших сердец, ребята, тоже. Возьмите, пожалуйста, сердечки и прикрепите их к груди .

Мало знать, что такое добровольцы и добровольческая деятельность, нужно, чтобы желание делать добрые дела были в нашей жизни .

Цель: Сегодня на занятии мы определимся с понятием «добровольчество» и сможем определить реальные пути вашего участия в деле добровольчества. Мы будем работать над вариантами социальных инициатив, которые потом станут идеями ваших социальных проектов .

Желание делать добро является величайшим мотивом каждого цивилизованного человека. Помощь другим дает преимущество в первую очередь тому, кто ее получает .

Обратимся к истории нашей страны .

На экране фото материалы на каждый исторический факт:

Жизнь дает нам многочисленные примеры проявления добровольческих дел .

Первыми историческими свидетельствами о благотворительности в Древней Руси принято считать договоры князя Олега (911 год) и князя Игоря (945 год) с Византией о выкупе пленных, упоминаемые в «Повести временных лет». С принятием христианства (988 год) особую роль в развитии добровольчества сыграла церковь. Участие государства в деле благотворительности было эпизодическим .

При Екатерине II возникла сеть воспитательных домов для детей-сирот и незаконнорожденных «зазорных» младенцев. В России это стало благотворительной новацией. После эпохи Екатерины II знаменитой вехой в развитии общественного призрения были благотворительные общества и союзы, общественные филантропические организации. Среди них особое место занимают «Учреждения императрицы Марии Федоровны», известной своими добрыми делами и милосердием .

Одним из крупнейших в российской благотворительности было Императорское человеколюбивое общество (ИЧО), образованное в 1802 году по инициативе Александра I и призванное оказывать помощь нуждающимся «без различия пола, возраста и вероисповедания, при всех проявлениях их нужд от младенческого возраста до глубокой старости» .

В начале XX века в России успешно развивалась система различных социальных служб. В 1902 году действовало 11400 благотворительных учреждений, 19108 попечительских советов. Только в Петербурге их приход составил 7200 рублей, по тем временам сумма огромная. Деньги шли на создание учебно-воспитательных учреждений, содержание домов для бедных детей, ночных приютов для бродяжек, народных столовых, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" амбулаторий и больниц. В обществе сохранялось и укреплялось устойчивое мнение о необходимости призрения детей, положительное отношение к добровольчеству .

Представителям русской интеллигенции также не были чужды идеи благотворительности и добровольчества. Ее деятельность была направлена не только на помощь неимущим, но и на усиление роли женщины в обществе. В одной из крупнейших московских благотворительных организаций «Обществе попечения нуждающихся детей» добровольцы собирали пожертвования и посещали бедных .

Добровольчество в советский период истории России было связано с крупными всесоюзными мероприятиями и активно поддерживалось существовавшей идеологической машиной. Существовали примеры настоящей добровольческой активности: в 60-е годы ХХ века зародилось добровольческое движение помощи реставраторам под руководством Петра Барановского и действовало под эгидой Общества охраны памятников истории и культуры. В прессе того времени часто появлялись призывы к добровольческому труду, и по выходным добровольцы отправлялись расчищать завалы, подтаскивать кирпичи, размешивать раствор. Таким образом, восстанавливались уникальные постройки музея-ансамбля в Царицыно [4] .

В 1995 году было дано юридическое определение добровольца или волонтера в статье 5 Федерального закона РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях, состоялся Первый Российский Форум добровольцев, который прошел в Центре международной торговли в Москве .

В декабре 2012 года Россия вошла в первую десятку стран по числу волонтеров согласно третьему рейтингу мировой частной благотворительности, составленному Британским благотворительным фондом CAF .

По количеству волонтеров Россия попала в десятку лидеров, заняв восьмое место .

Добровольчеством в нашей стране занимались в 2018 году 21 миллион человек .

Вывод: Это ли не доказательство популярности и роста добровольческого движения в России?

Приведу еще один из примеров милосердного отношения к людям и проявление добровольческой и благотворительной помощи у нас в Республике Татарстан .

Благодаря купцам, Нижнее Прикамье становится жемчужиной купеческого градостроения. Славу составляют купеческие династии Шишкиных, Черновых, Халфиных, Стахеевых .

Во время переписи населения в 1804 году один из чиновников сделал запись: «Жители Нижнего Прикамья отличаются благотворительностью, трудно указать другой уезд, где благотворительность появлялась бы в таких широких масштабах» .

Некогда имя Стахеевых - богатейшей купеческой династии - было известно всей России. Предок Стахеевых, уроженец Новгорода, во второй половине ХVI века основал село Трехсвятское, переросшее затем в Елабугу .

Семья Стахеевых была известна по всей России, они владели золотыми приисками, нефтяными промыслами, лесозаготовками, имели мельницы, торговые дома во многих городах, торговали хлебом, превратив Нижнее Прикамье в хлебный край. Но так же громадна была их благотворительная деятельность .

Стахеевы жили в Елабуге, и много сделали для родного города, построили водопровод, провели электричество. Самое красивое в Елабуге здание Епархиального училища построено в 1899-1903 годы известной благотворительницей Глафирой Федоровной Стахеевой. В этом здании находится Елабужский педагогический институт. Училищное здание было торжественно заложено 8 июня 1899 года, к которому оказался непосредственно причастен сын Глафиры Федоровны инженер-механик Ф. В. Стахеев .

Федор Васильевич Стахеев электрифицировал Елабугу и Епархиальное училище за свой счет. Елабуга входила в 10 городов России, где в 19 веке были освещены улицы .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Иван и Дмитрий Стахеевы тоже много сделали для Набережных Челнов. И сегодня в городе стоит Орловская церковь Косьмы и Дамиана, построенная Иваном Стахеевым, и Собор Святого Вознесенья, который мы привыкли называть Боровецкой церковью, она построена Дмитрием Стахеевым .

Скажите, что заставляло купцов Стахеевых заниматься добровольческими делами и благотворительностью? Что происходит в наше время?

Ответы учащихся:… .

Эстафета продолжается до сих пор, в ней активно принимают участие все детские общественные организации (ДОО). Именно ДОО являются инициаторами городских добровольческих акций. Мы помним историю своего города и строительства КамАЗа .

Например, в ходе акции «Мы память бережно храним», в память о подвиге первостроителей города и КамАЗа волонтеры Детского ордена милосердия выпустили набор из 30 открыток. 30 самых громких имен перворстроителей города Набережные Челны, их биографии, награды. Здесь Герои Социалистического Труда: Радик Заляев, Виктор Филимонов…. (демонстрируется набор открыток) В 1969 году развернулась стройка автогиганта КамАЗа. Было очень трудно. Люди, построившие наш город и завод КамАЗ, совершили подвиг. Они оставили, как сказал в своем стихотворении Евгений Кувайцев, свой след в истории .

Пусть пролетят года и дни, Но сердце яснеет не сразу, Когда по ночам полыхают огни КамАЗа .

Значит не зря Там за спиной отчетливый след в граните Я город дарю вам, построенный мной!

Живите!!!

Вы, ребята, живете в городе, который строили ваши деды и бабушки. Как вы можете помочь им? Ответы детей:… Да, мы проводим акции «Герои живут рядом», «Пусть будет теплой осень жизни» и другие, где ребята предлагают варианты своей помощи людям старшего поколения и воплощают их .

В Городском дворце творчества и в школах города проходят акции «Дети - детям», «Протяни руку», «Новогодняя сказка», здоровые школьники-волонтеры оказывают помощь своим больным сверстникам .

Много пословиц и поговорок посвящено добровольческой деятельности, их вы видите в нашем кабинете .

Иной сыплет щедро, а ему все прибавляется, а другой сверх меры бережлив, однако же, беднеет .

Добродетельная душа всегда насыщена, и кто наполняет других, тот сам наполнен будет .

Юмартлык белэн батырлык икесе бер чишмэдэн ага .

Скажите, а вы, дорогие друзья, в каких добрых делах или акциях принимали участие?

Ответы:… .

Кому, как вы считаете, школьник может оказать помощь?

Ответы: инвалиды, престарелые, сироты, многодетные семьи, реабилитационные центры .

По результатам исследований примерно 1 % челнинцев – одинокие люди. В основном это строители города и КамАЗа. Мэр нашего города призвал руководителей предприятий обратить внимание на своих ветеранов. Имена нуждающихся в помощи пенсионеров должны знать в каждом учреждении .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Выводы: Добровольческая помощь всегда строится на уважении и чувстве сострадания, сопричастности к человеку. Нельзя бояться делать добро! А знаете, доброта не забывается, о ней слагают песни. Так было всегда .

В 60-годы знаменитая музыкальная пара Александра Пахмутова и Николай Добронравов шефствовали и оказывали большую поддержку Детскому Дому нашего города, в котором воспитывались дети, оставшиеся без родителей. 1967 году творческая пара посетила Набережные Челны и строящийся Нижнекамск. Стройка произвела на них большое впечатление. Через год в феврале 1968 года Александра Пахмутова и Николай Добронравов представили слушателям свою новую песню «Смелость города берет» .

Может где-то на Нижней Каме Вспомнит кто-нибудь стариков .

Как закладывал первый камень Нестареющих городов .

Можно считать, что эти строчки относятся и к нашему городу .

А. Пахмутова и Н. Добронравов написали много песен, а их песня «Надежда» стала символом для людей многих поколений. Я приглашаю всех послушать эту песню .

Видео: исполнение песни «Надежда» .

Молодцы, предлагаю вам теперь отдохнуть, а после перерыва мы продолжим работать .

Перерыв на 10 минут. Фиточай .

Дети сидят в круге .

Игра «Рука в руке». Чтобы лучше почувствовать друг друга, возьмемся за руки и передадим друг другу теплоту своих сердец .

Чтобы осознать глубинный смысл этих понятия «Доброволец и волонтер», я предлагаю вам выполнить упражнение Джеффа .

Вы заметили в нашей аудитории три надписи: «Да, нет, может быть» .

Объясняю правила игры. После заданного мною вопроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Я могу спросить вас: «Почему вы выбрали именно этот вариант ответа?» Человек, желающий отвечать, поднимает руку. Я передаю ему игрушку. Только тот, у кого в руках игрушка, имеет право на ответ. Участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Вы высказываете только свое мнение. Если слова выступающего повлияли на решение участников оставаться в той или иной группе, то можно поменять группу. Правила игры мы поместим на экране .

Нам нужно встать и перейти в игровую зону аудитории .

Вопросы:

• Можете ли вы прожить в одиночестве?

• Смогли бы вы помочь другим в ущерб себе?

• Добровольной помощью занимаются только богатые люди?

• Благотворительность – это только материальная помощь?

• Смогли бы вы ухаживать за тяжело больным человеком?

• Будете ли вы продолжать делать добрые дела, не получив за свои поступки слов благодарности?

Смогли бы вы дружить с человеком с ограниченными возможностями здоровья?

После ответов на вопросы всем предлагается сесть, и педагог задает детям вопросы, которые позволяют проанализировать происходящее .

Вопросы к анализу:

Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?

Были ли вопросы, над которыми хотелось бы подумать или поговорить подольше?

Менялось ли при этом ваше мнение?

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Помогли ли эти вопросы узнать друг друга больше?

Открыли вы что-нибудь новое для себя и в себе?

Выводы: ребята наше упражнение позволило выявить вашу позицию, вы можете принять решение, и вы готовы к ответственности за свои дела и поступки. Мне очень понравилось, что вы высказали свое мнение, не оспаривали друг друга, относились с уважением к словам своего коллеги. А еще важно то, что вы смогли, прислушавшись к аргументам другого человека, изменить свое мнение. А главное, в вариантах ответов уже видны варианты благотворительной помощи, которую может оказать подросток. Мне очень запомнились слова …. Мне понравилось высказывание… .

Ребята, нам нужно разделиться на три группы. У вас у всех есть сердечки, вы их сами выбрали по цветам. Я попрошу тех ребят, у кого красные сердечки, сесть за 1 стол, те, у кого розовые сердечки – за 2 стол и у кого золотые сердечки – за 3 стол .

Это ваши рабочие группы. Садитесь за столы .

Каждая группа образовывает свой малый круг .

Чтобы ответить на вопрос: «Что мы можем сделать в год Добровольца (волонтера) в России?», всей нашей группе я предлагаю приступить к выполнению квилта .

Знаете, что это такое? Квилт переводится с английского языка, как «лоскутное одеяло» .

Продолжая эстафету благотворительности, мы можем сейчас выдвинуть свои социальной инициативы. Причем, представив их образно, используя художественные приемы .

Вы работаете в группах. На столах находятся листы бумаги. В группе нарабатываете идеи, выносите предложение социальной инициативы, выполняете плакатный рисунок .

После того, как в каждой группе работы будут завершены, плакаты соединяются вместе, образуя квилт. Чтобы квилт был четырехугольным, я предлагаю внести туда название нашего сегодняшнего занятия .

В работе можно использовать вырезки из журналов, газет, аппликацию из цветной бумаги, пририсовывать недостающие детали и надписи красками, использовать маркеры и фломастеры, пользоваться трафаретами .

Чтобы склеить листы вместе, мне понадобятся помощники от каждой группы. После того, как квилт будет готов, каждая группа выступит с презентацией своей социальной инициативы .

Я буду хранителем времени. Во время работы мне можно задавать уточняющие вопросы .

Предлагаю сейчас в группах обсудить вашу социальную инициативу. На обсуждение отводится 3 минуты. После обсуждения в течение 12 минут будем делать квилт .

Дети выходят и рассказывают .

Выводы: молодцы, ребята, вы хорошо поработали. Ваши идеи очень актуальны сегодня. Ваши сердечки подсказали вам, что сердечное отношение к людям будет главным при реализации социальной инициативы… .

И еще важно помнить, что ты нужен, без тебя не могут обойтись твои близкие, друзья, и даже не знакомые люди .

Спасибо! Я думаю, что мы с вами еще не раз встретимся. Впереди у нас много совместной работы.

Закончить наше занятие я хочу строками стихотворения:

Молодость! Возьми с собой в дорогу Самую заветную мечту .

За людей душевную тревогу, Сердца жар и мыслей красоту, Мудрость чувства, Стойкость в бурях жизни, Мужество во всем и до конца, III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Верность другу, Преданность Отчизне, Имя гражданина и борца!

Спасибо за интересную и плодотворную работу. Вы интересные и думающие собеседники .

До новых встреч!

Список литературы:

Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. – М.:

Дрофа, 2010. – 1233 с .

Закон об образовании [Электронный ресурс] / Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 09.06.2018). – Режим доступа. - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888 Куприянов, Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъективности во взаимодействии: Монография / Б.В. Куприянов, О.В .

Миновская, под ред. И.И. Фришман. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 152 с .

Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли):

Учебное пособие / Д.И. Латышина – М. : Гардарики, 2000. – 603 с .

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка 100000 слов / С.И. Ожегов. – М. :

Оникс–Лит, 2014. – 1376 с .

План-конспект итогового занятия по проектно-исследовательской деятельности по английскому языку 5 класс .

–  –  –

Проект «Удивительные места России. Озеро Байкал» .

Тип занятия: проектная деятельность .

Цели занятия: Обобщающее повторение, развитие устойчивых навыков употребления в речи лексического и грамматического материала через проектноисследовательскую деятельность .

Задачи урока:

1. Образовательные Повторить, закрепить и проверить уровень усвоения нового лексического материала по теме «Удивительные места России» .

Повторить пройденный грамматический материал .

Представление учащимся возможности использовать английский язык при представлении проекта .

Развивать навыки монологической речи .

2. Воспитательные .

Научить быть внимательными, слушать других .

Прививать интерес к общению на английском языке при выполнении творческих заданий .

Прививать навыки самостоятельной работы .

3. Развивающие .

Способствование развитию языковых, творческих способностей учащихся .

Развитие памяти, внимания .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

4. Практические .

научиться использовать приобретённые знания в развёрнутом монологическом высказывании .

Планируемые результаты:

Предметные: умение употреблять пройденный лексический материал в монологической речи, умение использовать грамматический материал .

Личностные: осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка .

Оборудование занятия: медиапроектор, компьютер,колонки, таблица с грамматическими структурами, наглядный материал по теме «Удивительные места России. Озеро Байкал» .

План занятия:

Вводно-мотивационный этап: 10 мин .

организационный момент ( tandup!) приветствие (стихотворение «Howareyou?», «Sitdown, please!») фонетическая зарядка постановка целей на занятие .

Операционно-содержательный этап: 70 мин .

Подготовка к проекту .

Работа с домашним заданием. Интересные факты .

Выделение основных аспектов по которым дети делают проект .

Физминутка Работа над проектом Защита проекта .

Рефлексивно-оценочный этап: 10 мин .

подведение итогов игровое время

–  –  –

Цель занятия: Подведение итогов года

Задачи занятия:

Расширить знания у воспитанников в области понятия «милосердие» и «доброта»;

Развить познавательную активность и кругозор воспитанников; Развить навыки коллективного творчества в процессе группового общения;

Воспитать стремление совершать добрые дела, мотивировать детей на дальнейшее совершение добрых дел Методы обучения: словесный (рассказ, беседа); наглядный (работа с доской);

практическая работа в группах; самостоятельная работа, методы контроля и самоконтроля; метод рефлексии .

Структура занятия Аспект Механизм ведения Содержание занятия Мотивацио Приветствие. - Здравствуйте, ребята!

нно- Актуализация - Вот и подходит к концу учебный год .

ориентиров субъектного опыта Сегодня хочу начать наше занятия со стихотворения, анный воспитанников. слушайте внимательнее, и скажите, о чем будет идти аспект Диалог. речь

–  –  –

Литература Иванова А. С. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика // Социологические исследования. – 2011. – № 5. – С. 16 .

Кобышева Л. И. Психолого-педагогическая диагностика профессионально значимых личностных качеств социального педагога // Научное мнение. – 2012. – № 35. – С. 65–73 .

Кобышева Л. И. Влияние социальной активности на нравственное самоопределение // Интернет-журнал «Науковедение». – 2013. – № 4 (17). – С. 72 .

–  –  –

Цели данного занятия:

Обучающая цель – способствовать развитию навыка работы в группе при обсуждении проблемы (темы) .

Развивающая цель – развивать интерес к собственной жизни, развитие умения анализировать собственные личностные и лидерские качества, повысить уверенность в себе, развить мотивацию к самосовершенствованию .

Воспитательная цель – помочь взрослеющему человеку разобраться в сложном, многообразном мире людей; пробудить интерес к проблемам самопознания и самовоспитания, помочь сформировать активную жизненную позицию .

Ход занятия .

–  –  –

улицы древней столицы были, как и сегодня, наполнены людьми: стариками, юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, торговцами. Каждый из них был человек. Но тогда кого же искал Диоген? Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половых, возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать ее и мы .

- Как вы думаете, о чем будет наш разговор? (о человеке, о личности) « Личность», – так и будет звучать тема нашего с вами разговора .

2. Работа с понятиями

– Предлагаю начать с определения слова «личность». В различных источниках это понятие трактуется по-разному. Перед тем, как мы получим ответы, давайте попробуем с вами самостоятельно сформулировать это понятие .

- Что такое «личность»?

На доске 3 определения, открываются и озвучиваются по одному Личность – человек как носитель каких-то свойств. (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»1987 г.) Личность – каждый человек, он неповторим, по-своему уникален, обладает определенным набором черт, характеризующего индивида как члена общества .

Личность – результат социального становления индивида путём преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. (Учебник «Обществознание, 8 класс». Автор Кравченко А.И.2009г.)

3. Групповая работа Учащиеся делятся на две группы

– Подумайте и скажите, какое из них вы считаете наиболее точным или дайте своё определение .

Учащиеся обсуждают в группах и высказывают своё мнение, зачитывают составленные ими определения .

– Поднимите руки, кто считает себя личностью .

Вывод. Конечно, все вы уже личности, и у каждого из вас свой характер, свои привычки (Надеюсь хорошие) Но, чтобы стать настоящей личностью нужно много над собой трудиться. А в дальнейшем это выразится в ваших поступках и действиях, и покажет хороший ли вы человек, настоящая ли вы личность. И я желаю вам всем стать личностями с большой буквы .

- Я предлагаю разбиться на 4 группы и выполнить задания. Я даю вам 3 минуты, а потом мы подведем итог .

Итак, первая группа, какие навыки вам потребовались для того, чтобы выполнить это задание. ( образование) Вторая группа. Какие вы навыки применили для выполнения этого задания? (творчество) Третья группа. Какую форму работы вы выполнили? Разрешение конфликта умение говорить (коммуникабельность) Четвертая группа. Какие навыки вам понадобились? (логика, мышление),значит (нестандартное мышление.) Все вместе встали, прошу вас. Зарядка (проводит один из учащихся)

-А это какое качество личности? (физически здоровая личность) Все качества, названные учащимися, закрепляются на доске .

-Ребята, а как вы думаете, какую личность формирую данные качества?

Совершенно верно: Успешную .

Дописать в теме занятия через запятую «успешная личность»

4. Все участники рассаживаются по кругу .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

-Я покажу вам короткую презентацию о людях, о которых вы, наверное, не раз слышали .

(Показ презентации) Остановка на 6 слайде .

Как по-вашему, это успешные люди? Какие качества помогли им добиться успеха?

(дописать качества на листочки и прикрепить их на доску)

5. Рефлексия .

Упражнение «Волшебная лавка»

-У нас с вами, конечно, есть качества, которые помогают нам стать успешными. Самое главное мое качество - это трудолюбие. Выберите, пожалуйста, из ваших качеств то, которое помогает вам стать успешным и запишите его на листочке, а затем прикрепите магнитами к доске .

!!!! Вот какой он - успешный человек!

-А теперь подумайте, какие качества из нашей копилки вы хотели бы взять себе? Чего вам не хватает? Я бы взяла себе …(ответы учащихся с комментарием)

6. Заключительное упражнение «Посмотри на успешного человека»

(цель: повышение самооценки, осознание себя в новом качестве)

-У меня есть портрет по-настоящему успешного человека: удачливого, симпатичного, любимого и уважаемого другими, энергичного, смелого, инициативного, логически мыслящего – самого, самого, самого!.Чей это портрет? (предположения, аргументы) В конце задания учитель показывает всем все фото участников классного часа по очереди. Каждый увидит себя .

-Вот он, по-настоящему успешный человек!

- Кто не согласен с увиденным?

- Какие чувства у вас вызвало увиденное?

Успешный человек - это тот, кто сам себя таковым считает и все делает для подтверждения этого. Вы – лучшие!

Благодарю всех за участие!

Список использованной литературы .

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.:

Педагогика, 1980 .

Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя 8,9, 10,11 классов. Ростовна-Дону: Феникс,2002 .

Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя.– М.: Вако,2007 .

Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат,1967 .

Кравченко А.И. Учебник «Обществознание, 8 класс». М.: Просвещение, 2009 .

Ожегов С.И. «Словарь русского языка». М.: Русский язык,1987 .

–  –  –

Дети вместе со взрослыми являются участниками дорожного движения. Причиной дорожно-транспортных происшествий, связанных с детьми, чаще всего является незнание ими элементарных основ правил дорожного движения. Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучение детей школьного возраста правилам безопасного поведения на улице в качестве пешеходов и формирование III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" у них специальных навыков участников дорожного движения. Практическая значимость методической разработки: закрепление правил дорожного движения в играх, упражнениях, использование приобретенных навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте на практике. Новизна заключается в эффективном использовании активных форм и методов обучения. Данная методическая разработка предназначена для детей 3-4 классов .

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня знаний учащихся по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

- сознательное отношение учащихся к соблюдению правил дорожного движения .

Методические советы .

В начальной школе детей необходимо обучать правилам поведения на дороге с учетом индивидуально-психологических особенностей: импульсивность, невнимательность, небольшой рост, маленький угол зрения .

Дети начальной школы более склонны к неосознанному нарушению ПДД. Чаще всего это идет от элементарного незнания. Отсюда следует, что при проведении занятий главная цель педагога – ознакомить детей с основными требованиями Правил дорожного движения и научить анализировать ситуацию на дороге .

Сформировать у этих детей устойчивый навык безопасного поведения возможно лишь многократным повторением в различных формах пройденного материала, а также постоянным напоминанием перед непосредственным переходом проезжей части .

Цель: Формировать у учащихся осознание необходимости знаний по ПДД для обеспечения собственной безопасности .

Задачи:

1.Образовательные: проверить степень усвоения теоретического и практического материала по правилам дорожного движения

2. Развивающие: развивать умения работать в группе, уметь принимать правильные решения в кратчайшие сроки;

3. Воспитательные: воспитание сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения Форма обучения: групповая .

Тип занятия: игра Материалы и оборудование: карточки с дорожными знаками, с филвордами,с ребусами, игровое поле, кубик, разноцветные жетоны, разрезанные картинки дорожных знаков .

Структура занятия

–  –  –

Список использованных источников:

Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД. – М, 2004 Петрова К.В. «Как научить детей ПДД». Планирование занятий, конспекты, дидактические игры. - М., 2013 Путешествие на зеленый свет. Пособие по правилам дорожной безопасности для младшего школьного возраста, 2010 .

Приложение 1 III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

–  –  –

Цель урока: объяснить учащимся сущность понятия и содержание глобальных проблем современности, а также пути и возможности решения глобальных проблем .

Задачи урока:

- максимально актуализировать знания учащихся по глобальным проблемам;

современности на основе изученного ранее материала в других учебных курсах;

- акцентировать внимание учащихся на важности решения глобальных проблем всем;

человеческим сообществом в силу их планетарного характера;

расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении глобальных проблем современности;

- развитие умений и навыков поиска, систематизации и комплексного анализа обществоведческой информации;

- развитие умений группой и дискуссионной работы .

Планируемые результаты:

- личностные: овладение навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умение выполнять познавательные и практические задания на определение сущностных характеристик изучаемого объекта, формулирование собственной точки зрения .

- метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами .

- предметные: знание понятий по теме, понимание важности решения глобальных проблем .

Универсальные учебные действия:

- личностные: осознать необходимость решения глобальных проблем .

- регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему .

- познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений .

- коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом

Оборудование урока:

компьютеры; мультимедийный проектор; экран .

Тип урока: изучение нового материала, расширение знаний .

Методы урока: работа в группах, урок с использование мыслительных приемов и обучающей структуры «сингапурского» обучения .

На данном уроке были мною применены следующие приемы:

Джот Тотс, Tic-Tac-Toe, ФИНК-РАЙТ-РАУНД-РОБИН, Таймд пэа шэа, КОНТИНИУС

РАУНД ТЭЙБЛ, ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН

Основные понятия:

биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, глобальный прогноз .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

ХОД УРОКА

1.Организационный момент. Дети сидят в группе по 4 человека. Приветствие .

2.Проверка домашнего задания .

На прошлом уроке мы с вами познакомились с темой « Общественное развитие». Сейчас вы проверите свои знания по прошлой теме. Так что же вы знаете по теме «общественное развитие». Для этого мы используем структуру Джот Тотс .

Структура Джот Тотс 3 мин .

Участники под номерами 1 возьмите чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдайте партнеру по плечу. Затем эту половинку разделите пополам и половину отдайте партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части .

Задание: Запишите на каждом листочке ответ на вопрос одним словом. Громко проговаривая это слово в группе. Повторяться нельзя. Все ответы кладете на середину стола. У вас должно получиться 16 ответов. Время на выполнение максимально - 3 минуты. Если будете готовы, сообщите мне об этом .

- Время закончилось. Сигнал тишины. Участник под номером 3, стол номер 3 зачитайте свои ответы: (примерно) Революция, реформа, традиционное общество, индустриальное общество, постиндустриальное общество, эволюция, прогресс, регресс, проблемы, модернизация, инновация, критерии, многовариантность, деградация, глобализация, XXI век .

- Есть дополнения у кого-нибудь? Спасибо за работу, ребята. Сейчас вы поработаете с вашими словами. Для этого мы используем структуру «Тик-тэк-тоу» .

Tic-Tac-Toe 3 минуты .

Обучающая структура «Тик-тэк-тоу» – «крестики-нолики». Задание: Теперь, участник команды № 1, выберите 9 листочков из 16 и разложите в формате 33. Каждый участник команды составляет 3 предложения, используя любые три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Время на выполнение 3 минуты .

- Время закончилось. Сигнал тишины. Учитель поднимает 2 или 3 учеников из разных команд. Спасибо командам за работу .

3. Изучение новой темы .

Теперь, ребята, мы с вами переходим к новой нашей теме. Но саму тему вы определите сами. Посмотрите на экран. Вы видите высказывание Ж.Б.Ламарка. Подумайте, какую проблему вы увидели в этом высказывании. ФИНК-РАЙТ-РАУНД-РОБИН Подумайте (1 мин.)- запишите - обсудите в группе .

К какому мнению вы пришли?

Предполагаемые ответы учащихся: Глобальные проблемы - на экране .

Спасибо. Действительно, автор высказывания указывает на глобальные проблемы человечества. Так что же такое глобальные проблемы? И когда они возникли?

Обучающая структура ФИНК-РАЙТ-РАУНД-РОБИН Подумайте (1 минуту)- запишите - обсудите в группе .

К какому мнению вы пришли?

Предполагаемые ответы учащихся: Глобальные проблемы – это совокупность проблем человечества, возникших во второй половине ХХ в., угрожающие существованию мировой цивилизации .

- Спасибо. Ответили верно .

Учитель: В современных условиях обострились факторы риска, которые глобально влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия “Глобальные проблемы современности”. Нам предстоит подняться на новый уровень осмысления глобальных проблем. Актуализируйте ваши знания из курсов истории, обществознания химии, физики, биологии, экологии, географии, ОБЖ .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Глобальные проблемы – это последствия, а что стало причиной этих последствий, этих проблем. Давайте порассуждаем .

Таймд пэа шэа. Возьмите ваши ручки и напишите в тетради причины глобальных проблем. На это вам даю 1 минуту .

О готовности сообщаем. Потом партнеры по плечу обсуждают свои ответы в течении 30 сек.каждый .

- Теперь попрошу зачитать свои ответы участника № 2 группы № 4. Есть дополнения? Спасибо .

Учитель: В современной науке нет устойчивого перечня и единой классификации глобальных проблем. Давайте определим, какие проблемы можно охарактеризовать как “глобальные’? По каким разновидностям можно их сгруппировать?

У вас на столе лежат два листочка. На одном из них проблемы под цифрами, на другом листочке таблица разновидности глобальных проблем. Вам необходимо сгруппировать глобальные проблемы по разновидностям. Для этого вы выписывает номер вашей проблемы в соответствующую колонку .

Используется обучающая структура КОНТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ. (обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга) .

На это задание Вам 5 минут. После выполнения сообщите мне об этом .

–  –  –

Итак, ребята, время вышло. Сигнал тишины. Отвечает команда № 3. Участник команды номер 4 .

Предполагаемая таблица (ответы):

Классификация глобальных проблем

–  –  –

Какой вывод вы можете сделать, проведя эту классификацию?

Вывод: Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы. Они настолько тесно переплетены и взаимосвязаны друг с другом, что уместнее говорить о комплексе глобальных проблем СПАСИБО ЗА РАБОТУ. Продолжаем наше занятие .

Так что же ждет будущее человечества, если не решать эти проблемы .

Учитель представляет учащимся различные прогнозы развития мирового сообщества .

Учитель: Глобальный прогноз – это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных проблем.

Глобальные прогнозы разрабатываются в трех основных направлениях (на экране):

1.пессимистический прогноз, предсказывающий в недалеком будущем глобальный ресурсный, экологический, продовольственный кризис и предлагающий выход, состоящий сокращении населения и производства( английский ученый Томас Мальтус)

2. оптимистический прогноз, считающий, что недра Земли, Мировой океан и космическое пространство содержат множество еще не освоенных сырьевых и энергетических ресурсов; демографический взрыв не вечен; сокращение военных расходов и установление мира на Земле станут жизненной необходимостью и реальностью, а значит, откроется путь к устойчивому экономическому процветанию, и станет возможным социальный и научно-технический прогресс человечества ( немецкий ученый Фриц Бааде) .

3. нейтральный прогноз, исходящий из того, что невозможно с определенностью сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или будут предотвращены удивительными достижениями человеческой приспособляемости (американский ученый Пол Кеннеди) .

ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН «встать-сесть» (обучающая структура для получения информации о классе) Задание учащимся: Подумайте и выберите вариант прогноза, с которым вы согласитесь .

Сначала встанут те, кто выбрал пессимистический вариант. Потом поднимутся те. Кто выбрал оптимистический вариант, ну а затем встанут те ученики, КОТОРЫЕ ВЫБРАЛИ НЕЙТРАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ. 2 минуты .

Учащиеся подводятся к выводу: Существует множество вариантов будущего развития мировой цивилизации, но реализуются они в рамках веера возможных альтернатив .

Вывод: Глобальные проблемы – это вызов человеческому разуму. Уйти от них невозможно. Их можно только преодолеть. Преодолеть усилиями каждого человека и каждой страны в тесном сотрудничестве ради великой цели - сохранения возможности жить на Земле. Каждый человек должен осознавать, что Человечество на грани гибели, и выживем мы или нет – заслуга каждого из нас .

- На следующем занятии мы продолжим нашу тему и попробуем сообща найти пути решения этих проблем. Для этого я попрошу Вас поискать в интернете дополнительный материалы по отдельным глобальным проблемам .

Рефлексия .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Учитель:

- Ребята, на мой взгляд, наше занятие прошло замечательно. Мы провели плодотворную и успешную работу. А как вы думаете? Довольны ли вы? Если среди Вас есть ученики, которые полностью удовлетворены уроком, то покажите знак « Во!» двумя руками, если не очень, то одной рукой, а если совсем не понравилось, то не поднимаем руки. Дети высказывают свое мнение .

Спасибо, ребята .

Д/з : написать эссе по высказыванию « Да, можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания».Ж.-Б. Ламарк

–  –  –

Экологические Экономические Социальные Политические Духовные 1.“Озоновая дыра” .

6. Истребление лесов .

11. “Парниковый” эффект (глобальное потепление) .

2. Продовольственная проблема .

7. Полюса развития: “С-Ю” .

12. Проблема пределов экономического роста .

17. Истощение ресурсов .

16. Загрязнение окружающей среды: атмосферы, вод мирового океана, продуктов природы .

21. Стихийные бедствия: тайфуны, цунами, ураганы, землетрясения, наводнения, засухи .

23. Освоение космоса и мирового океана .

22. Экономический глобализм .

18. Этнические, конфессиональные конфликты .

4. Проблема войны и мира: возможность перерастания локальных конфликтов в глобальные, опасность ядерной войны .

9. Сохраняющиеся полюса противостояния, борьба за сферы влияния (США–Европа– Россия–Азиатско–Тихоокеанский регион) .

14. Различия политических систем (демократия, авторитаризм, тоталитаризм) .

3. Демографическая проблема .

8. Проблема охраны здоровья (рак, спид, атипичная пневмония...) .

13. Проблема уровня образования (1 миллиард неграмотных) .

19. Терроризм (международный, внутриполитический, уголовный) .

5. Деградация “массовой культуры”, девальвация моральных и нравственных ценностей .

10. Уход людей от реальности в мир иллюзий (наркомания) .

15. Рост агрессии, нервно-психических заболеваний из-за массовой компьютеризации .

20. Проблема ответственности ученых за последствия своих открытий .

–  –  –

Дресне максаты: укылган текст буенча з фикерене иткер бел, хикя тзи бел кнекмлрен формалаштыру .

Планлаштырылган нтилр:

Шхси: зе м башкаларга карата хрмт хисе трбиял, парларда м тркемнрд эшлгнд башкаларны тылый бел, иптшлре фикере бедн исплш бел;

хайваннарга карата мхббт хисе трбиял. Предмет:дреслек белн эшли бел, тшенчлрне алау. Метапредмет: бйлнешле сйлм телен стер .

Дресне тибы: яа белем ачу Укучылар белн эш формалары: коллективта, парларда м тркемнрд эш .

Техник иаз:ЭОР, компьютер, проектор, презентация, дреслек, таратма материал, ватман, фломастерлар Укыту методлары: проблемалы, лешч эзлн

–  –  –

Цель: проанализировать содержание рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма» .

Задачи:

Образовательные:

1 .

повторить биографию и творчество К.Г. Паустовского;

познакомить учащихся с композицией рассказа, проследить за авторской позицией, выявить способы авторской характеристики героини, раскрыть своеобразие писательской манеры Паустовского;

способствовать формированию умения выразительно читать текст, анализировать его содержание, составлять план рассказа, давать характеристику героев, определять тему и идею рассказа, высказывать свое мнение и рассуждать .

2. Коррекционно – развивающие:

работать над развитием и коррекцией воли, восприятия, речи, мышления, совершенствованием памяти учащихся; обогащать и активизировать словарь детей .

3.Воспитательные:

прививать любовь к чтению художественной литературы;

воспитывать чувство ответственности за других людей и за всё происходящее, любовь и уважение к родителям, милосердие .

Тип урока - урок актуализации знаний и умений (урок повторения) .

Оборудования: проектор (слайды), учебник, карточки с планом рассказа (для подготовки домашнего задания) .

–  –  –

Ход урока «Материно сердце в детях»

Русская народная пословица (Слайд 2) Организационный момент .

I .

Приветствие учеников, настрой на работу .

II. Речевая разминка. (Слайд 3) Артикуляционная гимнастика .

1 .

• И – э – а – о – у – ы .

• Ти – тэ – та – то – ту – ты .

• БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС (чтение согласных с какой-нибудь гласной, например, с гласной «а»)

• Игра «Эхо». [7, с. 197] 1 ряд громко произносит звуки и, э, а, о, у, ы .

2 ряд тихо повторяет эти звуки, как эхо .

Чтение скороговорки .

2 .

От топота копыт пыль по полю летит .

III. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач .

1. Вступительное слово учителя .

Творчество К.Г. Паустовского – одна из самых ярких страниц в истории русской литературы. Кто же этот удивительный человек, какую жизнь он прожил? Об этом мы говорили на прошлом уроке. Давайте вспомним основные факты биографии и творчества К.Г. Паустовского .

2. Краткий пересказ учеником биографии К.Г. Паустовского. (Слайды с портретами 4-9)

3. Слово учителя .

Быть всегда необходимым людям, чувствовать веление времени – большое счастье для художника. Оно в полной мере выпало на долю известного писателя Константина Георгиевича Паустовского .

Деятельность его была многообразна: он – автор романов, повестей, рассказов. Его книги

– яркие, романтичные – читаются охотно, с увлечением. Они учат нас любить природу, Родину, искусство, человека. Писатель открывает читателю глаза на красоту в повседневности, помогает найти ответы на вечные вопросы .

Читатель не может не ощущать и обаяния личности писателя, его бескорыстия, честности, принципиальности. Это не случайно: Паустовский – человек, «создавший себя», его жизнь может служить примером редкой целеустремленности, благородства и преданности своему делу. [3, с. 264]

4. Работа над высказыванием о Паустовском .

- Прочитайте высказывание о Паустовском и ответьте на вопрос: что ценит автор этого высказывания в Паустовском?

«Мы любим Паустовского, глубоко уважаем и чтим за то, – говорила Вера Панова, – что он был влюблён в жизнь, людей, в природу, в искусство; за то, что он весёлый и мечтательный, доверчивый и добрый, – быть может, самый мирный из всех писателей на свете. Всем своим творчеством он воспитывал чувства читателя, воспитывал его сердце, а сердце нуждается в воспитании так же, как и разум.» (Слайд 10) [3, с. 264]

5. Слово учителя .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- На прошлом уроке мы познакомились с выражением «зарубки на сердце». Как вы понимаете это выражение? (Что-то оставило неизгладимый, болезненный след в душе.) Словарная работа: зарубка – отметка рубящим орудием на чём-нибудь, например, на дереве. (Слайд 11) [5, с. 218]

- Дома вы должны были перечитать рассказ «Телеграмма» и ответить на вопросы:

1. Какие «зарубки на сердце» оставил у вас этот рассказ?

2. Почему рассказ К.Г. Паустовского называется «Телеграмма»?

В течение урока я выслушаю ваши мнения .

IV. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

1. Знакомство с темой, целями урока. (Слайд 12)

- На прошлом уроке мы прочитали рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма». Сегодня мы продолжим изучение данного произведения. Наша задача на уроке - проникнуть в «тайну личности» писателя, понять своеобразие его таланта. На уроке мы постараемся подробно проанализировать текст, составить план рассказа. Самое главное: мы должны понять, какова тема и идея рассказа, т.е. о чем говорится в тексте и чему учит данное произведение. Сегодняшний урок не совсем обычный. Это урок развития речи. Все время мы посвятим работе с текстом .

V. Применение знаний и умений в новой ситуации .

1. Анализ содержания рассказа «Телеграмма» .

1.1. Углубление восприятия произведения .

- Каково ваше впечатление о «Телеграмме» К.Г. Паустовского?

- О чём этот рассказ?

(Основная тема – тема взаимоотношения родителей и детей. Также в рассказе речь идет о милосердии, об ответственности человека за свои поступки.)

1.2. Работа над композицией рассказа .

- Определим, как построен рассказ .

- Сколько основных частей можно выделить?

(Две, но логически вторую часть можно разделить еще на 2 части. Таким образом, три части) .

- О ком и о чём говорится в каждой части?

- Можно выделить еще четвертую часть. Это эпилог .

Словарная работа: эпилог – заключительная часть литературного произведения .

(Слайд 13) [5, с. 912] Основное действие уже закончено, однако автор оставляет надежду на то, что Настя раскается .

1.3. Постижение авторской позиции .

Повествователь в «Телеграмме» как бы самоустраняется: он находится в позиции наблюдателя. Однако незримое присутствие его ощущается в каждом слове .

а) Анализ пейзажа, интерьера .

- Обратимся к тексту. Послушаем начало текста (пейзажную зарисовку) в исполнении ученика .

- Подумайте, для чего автор начинает рассказ с пейзажной зарисовки?

(Она настраивает читателя на определенный лад, подготавливает к восприятию произведения.)

- Какие мысли автор передает через этот пейзаж?

(Мысли об увядании, даже омертвении природы: октябрь – «на редкость холодный», вётлы – «облетевшие», трава – «полегла». Само время, кажется, замедлило свое течение (тучи «тащились», «цеплялись», «даже сыпались назойливо»), и вечно будет длиться этот нагоняющий тоску осенний месяц. И только подсолнечник «всё доцветал и никак не мог доцвесть…».) [4, с. 195] III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Как соответствует эта картина природы внутреннему состоянию Катерины Петровны?

(К.Г. Паустовский по традиции соотносит состояние природы с душевным состоянием человека. В природе, как и в жизни человеческой, наступает медленное увядание, нежелание «сдаваться» зимним холодам и сон, подобный смерти.)

- Выражает ли автор прямое сочувствие героине?

(Нет, ни в одной строчке. Но оно подразумевается. Когда жизнь природы замерла, Катерине Петровне «стало ещё труднее вставать по утрам» (значит, и без того было трудно)) [4, с. 195]

- Найдите слова, описывающие комнату и говорящие о том, что жизнь замерла в старом доме .

(«Горький запах» нетопленных печей, пожелтевшие чашки на столе, давно не чищеный самовар) [4, с. 195] Вывод: за простой, внешне не проявляемой манерой повествования скрывается глубокое сострадание автора к героине .

б) Характеристика Катерины Петровны .

- Какие чувства вызывает у вас Катерина Петровна?

- Кто виноват в её одиночестве?

- Какие слова подчеркивают одиночество Катерины Петровны?

- Как это одиночество выражено в иллюстрации? (Слайд 14)

- Как выглядит Катерина Петровна?

- Что подчеркивает Паустовский во внешнем облике героини?

(Плохо видит, сгорбленная, маленькая) [4, с. 195]

- Подберите синоним к слову «маленькая» .

(Беззащитная)

- Как вы считаете, были ли у Насти серьёзные причины, чтобы не приехать к матери?

- Почему и как пытается оправдать Катерина Петровна свою дочь? Найдите строчки в тексте .

(«Катерина Петровна знала, что Насте теперь не до неё, старухи. У них, молодых, свои дела, свои непонятные интересы, свое счастье. Лучше не мешать». [4, с. 196] Катерина Петровна очень любит свою дочь. Она готова простить и даже оправдать то, что Настя не пишет, не приезжает. Нельзя без жалости читать о том, как бережно перебирает Катерина Петровна принесённые почтарем деньги, представляя себе, что они хранят аромат Настиных духов, помнят тепло её рук. Читатели пока ничего не знают о Насте, но автор сумел вызвать такое сильное сострадание к Катерине Петровне, что неприязнь к Насте возникает сама по себе.)

- Как относятся к Катерине Петровне окружающие?

(С уважением, заботясь о ней, оказывают посильную помощь.)

- В конце первой части сообщается о том, что Катерина Петровна написала Насте письмо .

Почему она это сделала?

(Она предчувствовала смерть.)

- Как бы вы откликнулись на такое письмо?

- Итак, о ком говорится в первой части рассказа? Как можно озаглавить её? Подберите словосочетание или предложение, которое характеризует состояние Катерины Петровны .

Составление цитатного плана .

1. Мать. «Зиму эту я не переживу…». (Слайд 15) [4, с. 197] Физкультминутка .

–  –  –

1.4. Характеристика Насти .

Во второй части рассказа Паустовский резко меняет место действия: он переносит читателя в иной мир – мир большого города, где живет и работает дочь Катерины Петровны, Настя. Во-первых, это естественно, так как хочется узнать о том, как девушка получила письмо, и, во-вторых, узнать, что это за бессердечная Настя .

- Где и кем работала Настя?

а) Отношение Насти к письмам матери .

- Какие чувства вызвали у Насти письма матери?

- Почему они были «безмолвным укором»?

- Как отнеслась Настя к последнему письму матери?

б) Настя в мастерской Тимофеева .

- Как связан эпизод в мастерской с историей жизни Катерины Петровны?

(Оба одиноки, забыты людьми.)

- Как вы думаете, почему Настя так самоотверженно помогает скульптору Тимофееву?

- Как это сочетается с безразличием к матери?

в) Выставка Тимофеева .

Устраивая выставку Тимофеева, Настя ходила к председателю Союза художников .

- Бездушна ли, по-вашему, Настя?

(Нет: она сочувствует Тимофееву, тратит много времени на устройство его выставки.)

- Как хлопотала Настя о выставке?

(«горячилась, доказывала…») [4, с. 197] И при этом за 3 года не могла написать матери ни одного письма .

- Вспоминала ли она о Катерине Петровне? Найдите ответ в тексте .

(«Куда там сейчас ехать! Разве отсюда вырваться!». «Она подумала о переполненных поездах, пересадке, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных материнских слезах, о тягучей, ничем не скрашенной скуке сельских дней».) [4, с. 198] Ничего Настя не забыла. Сама структура предложения передает нежелание ехать. Даже упоминание о материнских слезах выдает Настино раздражение. Паустовский даёт нам предостережение: нельзя в повседневной суете забывать о главном, о близких .

- Какая главная мысль повторялась на открытии выставки?

(«Мысль о внимании к человеку, к молодому, незаслуженно забытому скульптору») [4, с. 198]

- Сравните отношение Насти к художнику и к своей матери .

- Итак, заканчивается вторая часть рассказа. О ком говорится во второй части произведения? Озаглавьте её. Подберите цитату, которая характеризует отношение Насти к матери .

2. Дочь. «Куда там сейчас ехать! Разве отсюда вырвешься!» (Слайд 15) [4, с. 198]

- Продолжим анализ произведения. Как Настя принимает телеграмму? (Спокойно. Она даже не поняла, о какой Кате речь.)

- Почему Настя не открыла старому художнику правду?

(Ей было стыдно признаться в том, что в то время, когда она наслаждается похвалой, у нее умирает мать.)

- Почему «Настя скомкала телеграмму и нахмурилась»?

(Неприятное известие, не вовремя, это нарушило её планы.)

- Таким образом, о чём говорится в третьей части рассказа?

- Как можно озаглавить эту часть? Найдите предложение о том, что подумала Настя, получив телеграмму .

3. Телеграмма. «Должно быть, это не мне…» (Слайд 15) [4, с. 198]

г) Чтение и анализ эпизода «Настя под хмурым небом» .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

- Прочитайте отрывок, описывающий природу и состояние Насти после беседы со старым художником .

- Какие чувства овладели Настей, когда она поняла, что теряет мать?

Это главный момент в рассказе. Героиня переживает душевный кризис. Её горькие слёзы

– это слёзы очищения. Но вместе с тем она понимает: «Поздно! Маму я больше не увижу». [4, с. 199] Только теперь она поняла смысл письма матери, она произносит слово «мама». Настя раскаивается .

- Успела ли Настя приехать к живой матери?

(Нет, но соседи проводили Катерину Петровну в последний путь, похоронили почеловечески.)

- Какие факты свидетельствуют о том, что совесть у Насти всё же пробудилась?

(«Бросив всё, она наконец-то поехала к матери, уехала «крадучись» (стыдно перед людьми). И не зря ей казалось, что никто, кроме матери, не мог снять с нее непоправимой вины, невыносимой тяжести».) [4, с. 199]

- Итак, закончилась четвертая часть рассказа. О чём говорится в этой части? Как можно озаглавить её? Какие слова в тексте точно передают раскаяние Насти?

4. «Зарубки на сердце» Насти. «Лишь бы успеть, лишь бы она увидела меня и простила…». (Слайд 15) [4, с. 199] Зарядка для глаз. (Слайд 16) VI. Обобщение и систематизация знаний .

1. Работа над эпиграфом к уроку .

- Обратимся к эпиграфу к уроку: «Материно сердце в детях». Русская народная пословица .

(Слайды 17, 19) Словарная работа: эпиграф – изречение или краткое высказывание, находящееся до произведения и характеризующее его идею. (Слайд 18) [5, с. 911]

- Как вы понимаете смысл этой русской народной пословицы?

- Как соотносится эпиграф к уроку с тем, о чём мы говорили, с произведением?

2. Смысл названия рассказа .

- На дом вам были заданы вопросы:

1. Какие зарубки на сердце оставил у вас этот рассказ?

2. Почему рассказ К.Г. Паустовского называется «Телеграмма»?

- Давайте ответим на них сейчас .

Телеграммы посылают в исключительных ситуациях, когда сообщение нужно передать немедленно. С телеграммой связано чувство тревоги, ожидание беды. В рассказе телеграмма отправлена Тихоном, который любит, жалеет Катерину Петровну, пытается поддержать её в одиночестве, старости. Он более человечен, чем её родная дочь. Однако телеграмма не выполняет своего назначения: Настя не успевает повидаться с матерью, попросить у неё прощение. Но, тем не менее, роль телеграммы в этом произведении огромна, т.к. она меняет характер, жизнь героини, заставляет её задуматься о самом главном в жизни: о семье, о родителях, о близких .

- Не забывайте о самых близких, самых родных, которые так нуждаются в вас, а то может оказаться поздно .

VII. Рефлексия (подведение итогов занятия) .

- Одной из задач урока было: научиться определять тему и идею рассказа .

- Итак, о чём говорится в произведении?

(О взаимоотношениях родителей и детей, о милосердии, об ответственности человека за свои поступки.)

- Чему учит рассказ?

(Рассказ учит тому, чтобы не быть равнодушным к жизни других людей. Нельзя, увлекаясь работой и заботясь о чужих людях, забывать о самых близких, о матерях .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Каждый человек должен чувствовать свою личную ответственность за всё, что совершается в жизни. В любых обстоятельствах человек должен оставаться человеком.)

- А как вы относитесь к своей маме?

- Были ли у вас случаи в жизни, когда вы помогли маме?

- Может быть, вы оставляли её в одиночестве и сожалеете об этом?

- Ребята, чему вы учились на уроке?

Выставление и комментирование оценок самими учащимися и учителем .

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

Домашнее задание:

1) Написать сочинение «Поступок, за который я себя осуждаю». (Для обучающихся I и II групп.)

2) Страницы 195-199 читать, пересказать по плану. (Для обучающихся III группы.) (Слайд 20) Литература

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе .

Допущено МО РФ в качестве учебного пособия для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1994 .

2. Беленький Г.И. Литература. 8 класс. Методические советы. - М.: Просвещение, 2000 .

3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.:

ВАКО, 2003 .

4. Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Допущено МО РФ. - М.: Просвещение, 2016 .

5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «А ТЕМП», 2007 .

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1. Под редакцией В.В. Воронковой. Допущено МО РФ – М.: Владос, 2006 .

7. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения / авт.-сост. М.Е. Прокопенко. - Волгоград: Учитель, 2009 .

8. Савина Л.Н. Уроки литературы в 8 классе. Волгоград, Братья Гринины, 2000 .

9. http://paustovskiy.niv.ru/

10. http://www.kgpaustovsky.ru/

11. http://www.belousenko.com/wr_Paustovsky.htm

–  –  –

1. Цель, задачи открытого занятия: Формирование навыков грамотного исполнения присядок и вращений по диагонали, по кругу и на месте .

2. Оснащение: видеопроектор, музыкальный центр, дидактический материал

3. План:

Организационная часть:

- приветственное слово педагога

- построение

- приветственный покло Основная часть: разминка по кругу

-разминка на середине зала (трюки)

-игра

-партерная гимнастика

-постановочная работа

Заключительная часть:

-разучивание танцевального номера

-поклон Рефлексия с обучающимися .

4. Основное содержание

–  –  –

Конспект занятия по предмету «Художественные материалы и техники»

на тему: «Создание фантазийного образа животного из геометрических форм на основе приема симметричного вырезания»

–  –  –

Место занятия в образовательном пространстве школы: данная тема из раздела «Бумажная пластика и графика» общеобразовательной общеразвивающей программы «Художественные материалы и техники» (первый год обучения) отделения «Студия» для учащихся 7-8 лет рассчитана на два занятия .

Продолжительность занятия: 3 академических часа .

Уровень деятельности: продуктивный, творческий .

Методы организации деятельности: объяснение, практическая работа .

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная .

Цель урока: создать фантазийную композицию, освоив навыки симметричного вырезания при работе с бумагой .

Задачи: освоить прием симметричного вырезания геометрических форм, их композиционного расположения на плоскости листа, а также выработать навыки графического заполнения формы, развивать образное мышление, фантазию, воображение .

Ключевые понятия: симметрия, композиция, форма .

Основные приемы работы: складывание, вырезание, приклеивание, графическое заполнение, раскрашивание .

Оборудование:

для преподавателя: демонстрационные материалы .

для учащихся: белая бумага формат А3, цветная бумага формат А5, простой карандаш, ластик, ножницы, клей-карандаш, фломастеры, гелевые ручки .

План занятия:

Организационно-подготовительный этап .

Актуализация знаний .

Сообщение темы, постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности .

Художественно-технологический этап .

Творческая практическая деятельность учащихся .

Подведение итогов урока .

Содержание занятия:

Организационно-подготовительный этап .

Проверка отсутствующих в группе. Проверка готовности к занятию – наличие всех необходимых материалов у учащихся .

Актуализация знаний .

На предыдущих занятиях учащиеся вырезали разнообразные элементы из бумаги и композиционно располагали их на плоскости листа, анализировали получившуюся форму, из которой создавали образ на заданную тему .

Сообщение темы, постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Тема занятия «Создание фантазийного образа животного из геометрических форм на основе приема симметричного вырезания», на котором можно изучить прием симметричного вырезания и навыки графического заполнения геометрических форм .

Художественно-технологический этап .

Повторяются виды геометрических фигур .

(Квадрат, круг, ромб, овал, прямоугольник, треугольник, трапеция) Показываются способы симметричного вырезания. Создаются заготовки для творческой работы .

Преподаватель последовательно показывает способ симметричного вырезания геометрической формы .

Всем учащимся раздаются цветные форматы А5. Затем формат А5 сгибается пополам таким образом, чтобы противоположные углы совпадали. Полученная линия сгиба является серединой листа, состоящего из двух симметричных, равных половин. На одной половине от линии середины нарисовать простым карандашом половину простой геометрической фигуры (половина круга, прямоугольника, квадрата, ромба и т.д.), отступив расстояние от боковых сторон. Вырезать по карандашной линии контур фигуры, не разгибая листа. Симметричное вырезание – вырезание одновременно двух половин геометрических форм .

Затем в получившейся геометрической фигуре, отступив расстояние от контура примерно 1 см, нарисовать от линии середины половину какой-либо новой формы .

Вырезать аккуратно по линии. Таким образом, получились три разные геометрические формы (приложение 1) .

Далее преподаватель показывает варианты композиционного расположения геометрических форм. На доске закрепляется бумага формата А3, на которой, перемещая геометрические формы, показываются варианты правильного композиционного расположения на плоскости листа (формы частично накладываются друг на друга, получаются места пересечения форм). Вводится понятие композиция – гармоничное расположение форм на плоскости листа (приложение 2) .

Приклеивание к плоскости листа. Учащиеся располагают геометрические формы на бумаге формата А3. Преподаватель проверяет правильность выбранной композиции, затем рассказывает и показывает, как правильно приклеить все геометрические формы .

Далее учащиеся выбирают три цветных фломастера. Места совпадения геометрических форм раскрашиваются, остальное внутреннее пространство графически заполняется различным сочетанием линий, фигур, образующих разнообразные фактуры .

Творческая практическая деятельность учащихся .

Преподаватель рассказывает о многообразии животного мира и показывает иллюстративный материал с изображениями животных, проводится аналогия с геометрическими фигурами. С учащимися обсуждается, из каких частей состоит животное .

Из получившейся композиции из геометрических форм учащиеся дорисовывают животное .

Учащиеся выбирают образ животного, учитывая форму композиции из геометрических форм. Можно переворачивать формат бумаги, располагая вертикально или горизонтально .

Затем дорисовывают недостающие элементы (глаза, нос, усы, когти и т.д.) сначала простым карандашом, далее контур обводят темным фломастером. Раскрашивают цветными фломастерами, исключая коричневый, серый и черный цвета, и гелевыми ручками заполняют графическими фактурами .

После того как животное полностью дорисовано, учащиеся придумывают фон (где находится животное и что расположено вокруг) и рисуют его сначала простым карандашом. После проверки преподавателем нарисованного, учащиеся обводят контур III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" темным фломастером, раскрашивают и заполняют его графическими фактурами с помощью цветных фломастеров и гелевых ручек .

Подведение итогов занятия .

Подводятся итоги занятия, анализируются получившиеся работы (что за животное придумано из геометрических форм, угадывается ли образ нарисованного животного, гармонично ли выбрано цветовое и фактурное сочетание для графического заполнения животного и окружающего его фона, аккуратно ли нарисована работа). Проводится выставка работ (приложение 3) Приложение 1 .

Последовательность создания геометрических форм на основе приема симметричного вырезания

–  –  –

Несмеянова Кристина, 7 лет Гараева Диляра, 7 лет Газиева Диана, 7 лет

Литература:

Голубева О.Л. Основы композиции. М.: Искусство, 2004. 120 с .

Желондиевская Л.В., Чуканова Е.С. Эмоции графики. Изобразительные и выразительные возможности графических техник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

– М.:

Квадрига, 2009. 96 с .

Калмыкова Н. В., Максимова И. А. Макетирование из бумаги и картона: учебное пособие .

– М.: Университет, 2000. 80 с .

Коротеева Л.И., Яскин А.П. Основы художественного конструирования: учебник. – М.:

ИНФА-М, 2011. 304 с .

Ломоносова М.Т. Графика и живопись: учеб. пособие. – М.: АСТ, 2002. 206 с .

Мазурина Т.А. Макетирование в графическом дизайне: учебное пособие. – Оренбург:

ИПК ГОУ ОГУ, 2005. 144 с .

Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционнохудожественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. 2-ое изд. – М.: АСТ, 2007. 239 с .

Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. – Мн.: Харвест, 1999 .

–  –  –

Аннотация Сфера театральной деятельности тесно связана с творчеством. В свою очередь, творчество и творческие способности находятся в тесной взаимосвязи с эмоциональной сферой человека .

Развитие эмоций тесно связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" В данной методической разработке автор знакомит с основными формами и методами развития эмоциональной сферы учащихся театрального объединения;

представлен практический материал для развития эмоциональной сферы детей. Без сомнения, представленная работа имеет практическое значение для педагогов театрального направления учреждений дополнительного образования .

Каждому возрасту соответствует свой уровень нравственного развития, поэтому и осознание определенных чувств имеет свои возрастные критерии. Развитие у ребенка осознания эмоций является не просто овладением соответствующими терминами, но и овладением способами межличностного взаимодействия, оно направлено на развитие чувства эмпатии .

Способность к точному и гибкому проявлению своих эмоциональных переживаний через мимику, жесты, пантомимику формируется на ранних стадиях .

На каждом возрастном этапе ставится задача расширить опыт ребенка, но этот процесс требует руководства со стороны педагога, иначе сведения ребенка об окружающем мире могут быть неполными, неточными .

Развитие эмоциональной сферы учащихся является одним из основных направлений моей педагогической деятельности. Я уделяю этому большое значение как на занятиях в театральном объединении, так и при проведении мероприятий отдела, и при работе в загородных лагерях .

В развитии эмоциональной сферы детей большое влияние играет театрализованная деятельность. Это - гимнастика чувств, школа развития эмоционального интеллекта .

Участвуя в театрализованных играх, упражнениях, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Они учатся проявлять и регулировать свои чувства и понимать чувства других, создавать положительный эмоциональный настрой, снимать напряжённость, решать конфликтные ситуаций через игру .

Пятьдесят процентов успеха в работе объединения - это положительный эмоциональный настрой детей и педагога на работу и творчество. Поэтому в своей работе необходимо использовать игры и упражнения для создания благоприятной эмоциональной атмосферы в объединении. Например, для положительного настроя на работу перед занятием, как паузы в работе для снятия напряжения и зажимов, снятие тревожности перед конкурсами и соревнованиями .

Упражнение «Поздороваемся глазами .

Для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы перед началом занятия можно с упражнения «Поздороваемся глазами», в ходе которого необходимо здороваться не словами, а молча – глазами. При этом каждый участник должен глазами показать, какое у него сегодня настроение .

Для этого необходимо встать и начать двигаться по кабинету, в хаотичном порядке .

Главное условие занимать все пространство комнаты, не сталкиваться и по моему хлопку здороваться глазами с мимо проходящим человеком .

Упражнение «Знакомство» .

Участники представляются и называют черту характера, присущую себе .

Например: Катя – кокетливая, Таня – тактичная, Юля – Юморная.. и т.д .

Зачем и каким образом учить детей различать, выражать и, главное, понимать эмоции?

Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - особый класс психических состояний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции проявляются в форме непосредственного переживания. Устойчивые эмоциональные III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" отношения человека к явлениям действительности, отражающие их значение в связи с его потребностями и мотивами, называют чувствами .

В состав эмоциональной сферы мы включаем: эмоции, чувства, самооценку, тревожность .

Различать эмоции гораздо труднее, чем их выражать. Понимание эмоций дает человеку ключ к осознанию всего, что происходит в окружающем мире .

Ученые установили, что дети, неспособные адекватно выражать свои эмоции и «считывать» эмоции у других людей, находятся в состоянии подавленности и безысходности, так как они не могут понять происходящего в общении с людьми .

Дети с нарушениями эмоционального развития переживают социальную изоляцию, отстают в обучении, имея при этом нормальный уровень интеллекта .

Правила выражения эмоций у ребенка формируются через наблюдение детей за поведением взрослых и реакцию взрослых на их поведение .

Очень часто родители и учителя в школе сознательно учат детей подавлять эмоции .

Запрещают плакать, громко смеяться, наказывают за это. Взрослые считают, что у детей нет особых проблем и переживаний, они отказывают малышам в праве свободно выражать печаль, гнев, ревность, страх и бурный восторг! Дети слушаются, учатся ослаблять свои эмоции, загоняют их глубоко в себя и растут несчастными. А спрятанные вглубь эмоции находят, к сожалению, выход в виде психосоматических симптомов. У ребенка нарушается речь, пропадает душевное равновесие, повышается утомляемость, они часто болеют .

Дети, как никто другой, имеют право на чувства! Они тоже живут, попадают в разные жизненные ситуации, любят и ненавидят!

Сейчас, на фоне современных и прогрессивных изменений системы воспитания и развития детей, возникновения оригинальных методик и программ, к несчастью, далеко не всегда уделяется достаточное внимание развитию эмоциональной сферы ребенка .

Эмоции дают человеку энергию, организуют его восприятие, мышление и действия — поэтому формирование в ребенке «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы являются важнейшей задачей воспитания!

Хочется отметить, что каждый школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций .

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется:

окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями;

непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний;

большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;

склонностью к кратковременным и бурным аффектам .

Эмоциогенными факторами для младшего школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успехи или неудачи в учебе, оценки за учебную деятельность (учителем, сверстниками, родителями). Собственные эмоции и чувства, а также других людей слабо осознаются и понимаются. Мимика других людей воспринимается ими часто неверно, что приводит к неадекватным реакциям при обращении к ним окружающих .

Для эмоциональной сферы подростков характерно:

большая эмоциональная возбудимость;

большая устойчивость эмоциональных переживаний (подросток долго не забывает обиды);

противоречивость чувств: часто подростки бурно защищают своего товарища, понимая, что тот достоин осуждения .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" У подростка переживания возникают не только по поводу оценок его другими, но и по причинам самооценки. Ученика среднего школьного возраста отличает сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому для него имеет огромное значение отношение к нему сверстников, а не учителя .

Характерное для подростка чувство взрослости вызывает у него стремление к самостоятельности и независимости. Это чувство вызывает и появление критичности по отношению к взрослым .

Критичность подростка выражается в том, что он не принимает все на веру, он требует логического обоснования всему, что изучает .

Эмоциональная сфера старшеклассника отличается:

многообразием переживаний, особенно нравственного порядка;

повышением устойчивости эмоций;

способностью к сопереживанию;

появлением чувства юношеской любви, которой свойственны проявления нежности, мечтательности, лиричности и искренности;

развитием эстетических чувств .

Условно эмоции можно поделить на положительные, нейтральные и отрицательные, попробуем перечислить основные из них .

–  –  –

Положительные эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной В целях развития эмоциональной сферы необходимо предусмотреть гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также формировать у ребенка необходимые навыки в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сочувствие, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и др.); научить его понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. С эмоциональным благополучием ребенка связана его оценка самого себя, своих способностей, нравственных и других качеств .

На занятиях в театральной студии, я использую активные формы и методы .

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. К АМО относят различные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры .

В других случаях, авторы относят к активным методам обучения отдельные приемы, решающие конкретные задачи. Понятно, что и в том и другом случае происходит III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" активизация образовательного процесса. Наверное, по этому признаку все перечисленное можно отнести к активным формам, методам, приемам обучения .

Активные Методы Обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала .

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность .

Существует множество упражнений и игр, активно помогающие такому важному аспекту развития ребенка — как развитие эмоциональной сферы .

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии .

Упражнение «На полянке» .

Педагог: «Закроете глаза и представьте, что мы находимся в лесу на полянке .

Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?» .

После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Потом можно предложить нарисовать то, что они увидели .

Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции .

Упражнение «Я радуюсь, когда…»

Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками .

Упражнение «Музыка и эмоции»

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она:

веселая - грустная, довольная, сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, добрая - усталая, теплая - холодная, ясная - мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления .

Упражнение «Способы повышения настроения»

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку) .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Игра «Волшебный мешочек»

Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается .

Можно использовать еще один "волшебный мешочек", из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций. Можно использовать перед выступлением (конкурсы, соревнования) Психогимнастические упражнения (этюды), основная цель которых – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, полноценно переживать .

Упражнение “Передай маску” Педагог: Давайте представим себе. Что мы отправляемся в дальний поход, к примеру, в страну Масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, а я буду вам называть эмоцию и часть тела, при помощи которой вы мне передадите эмоцию .

Например: Грусть через руки или гордость через спину. Радость через лицо. Страх через руки. Радость через руки. Страх через ноги. Радость через ноги. Удивление через руки. Удивление через лицо. Задумчивость через лицо. Ирония через лицо. Задумчивость через руки, спину. Агрессия через руки, лицо и т.д .

Очень хорошо помогают развить эмоциональную сферу ребенка игры импровизации .

Человека можно сравнить с айсбергом, который только на 1/8 выступает над водой, а 7/8 которого скрыта под водой. Большинство кораблей, плывущих в океанах, разбиваются чаще всего об эту невидимую часть айсберга. Поэтому, чтобы избежать неудач, для нас очень важно не забывать о чувствах и эмоциях ученика, о его внутреннем мире. Так как способы познания у разных людей разные .

Список литературы

1. Джемс, У. Научные основы психологии // Психология эмоций [Текст].- М.:

Высшая школа, 2007. - С.58 .

2. Клюева, Н.В. Учим детей общению [текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 2014 .

3. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [текст] / Р.В. Овчарова. – М., 1996. - С. 256

4. Чистякова, М.И. Психогимнастика [текст] / М.И. Чистякова. – М., 2011.— С .

5. Дидактические игры на развитие эмоциональной сферы детей [электронный ресурс] //http://www. “Nsportal.ru

–  –  –

1.Введение .

2.Гимнастика Пилатес .

3.Заключение .

4.Список используемой литературы .

5.Приложения .

Введение Танец - воплощение безукоризненного баланса, полного мышечного контроля, грации, ритма и скорости. И для того, чтобы танцор справлялся с поставленными задачами, требуется высокая духовная и физическая подготовка. Занятия по специальной физической подготовке танцора подразумевают под собой физические нагрузки разной направленности. Это упражнения, которые являются вспомогательными для танцев. Они развивают выносливость, силу, скорость, гибкость и координацию движений. И позволяют уберечь и укрепить здоровье занимающегося .

Именно поэтому занятия физической подготовкой для танцора являются обязательными для всех, не зависимо от танцевального уровня .

База физической подготовки закладывается в самом раннем возрасте, когда юный танцор делает только первые шаги на пути к своему Олимпу. Основу такой подготовки составляет традиционная ОФП – общая физическая подготовка, направленная преимущественно на приобретение и развитие физических качеств. Выделяют основные четыре качественные характеристики спортсмена: сила, выносливость, быстрота и гибкость. И если танцор-спортсмен не справляется с выполнением определенных требований танцевальной подготовки, нужно приложить максимум усилий по части развития и совершенствования этих двигательных качеств .

Цель данной работы – формирование комплекса знаний о гимнастике Пилатес, способах совершенствования физических качеств учащихся через использование техники Пилатес на занятиях в хореографическом коллективе и выделение из множества упражнений Гимнастики Пилатес базового комплекса упражнений, подходящего детямтанцорам .

–  –  –

Задачи:

1.Дать определение термина « гимнастика Пилатес»

2.Выявить отличия пилатеса от общефизических упражнений .

3.Дать характеристику принципов пилатеса

4.Правила выполнения упражнений

5.Направления пилатеса

5.Сформировать комплекс базовых упражнений .

1.Гимнастика Пилатес Я работаю в танцевальном коллективе Калейдоскоп, занимаюсь общей физической подготовкой. Танцы усложняются, требования к исполнению растут, развиваются музыкальные направления, развивается танец. Соответственно - и требования к физической выносливости, гибкости растут. Да и детям хотятся чего-то нового, и просто приседания, упражнения на пресс, шпагаты и «мосты» им уже скучны. Выбирая из множества гимнастик (йога, стретчинг, пилатес, цигун и др.), я остановилась на пилатесе .

Метод Пилатес- система упражнений, направленная на интеграцию сознания и тела. Система направлена на растяжку, укрепление и тонизирование мышц тела, улучшения осанки, гибкости и чувства равновесия. В пилатесе отсутствует так называемый « ударный момент», и все упражнения выполняются в партере - плавно, без рывков, на растяжении. Вытягивается позвоночник, суставы рук-ног .

Особенности и плюсы пилатеса .

Оптимальная мышечная нагрузка, отсутствие ударных моментов, гармонично подобранные упражнения позволяют сделать тело более функциональным, задействие в работу малых мышц, снятие стресса и переутомления .

Пилатес вобрал в себя элементы различных направлений и стили различных гимнастик, но при этом имеются основополагающие принципы, которые сводят эти элементы в единую систему.

Это:

- концентрация (связь между сознанием и телом.),

-контроль выполнения каждого движения, .

- подтянутость центра во время выполнения упражнения,

-плавность движений,

- полное дыхание,

-точность движений Существует ещё три дополнительных принципа, которые отличают « простое выполнение упражнения» от полного их прочувствования:

-Воображение. Пилатес заставляет думать и включать сознание. Использование ассоциаций и метафор усиливает понимания сути упражнений .

-Интуиция. Знание своего тела, особенностей своей анатомии, понимание, что это упражнение я сегодня смогу выполнить, а это нет» .

-Интеграция. Осознание тела как неразрывной цепочки. В методе Пилатеса не используется изолированная проработка определённых мышц с игнорированием всех остальных. Упражнения задействуют каждый мускул вашего тела .

Выполнение этих правил так нельзя лучшим образом подходит и для танцоров .

Правила выполнения .

1.Все упражнения выполняются после предварительной разминки, разогрева .

2.Лучше выполнить упражнений меньше и правильно, чем больше, но неправильно .

3.Дыхание - медленное, ровное, глубокое. Движение начинаем с вдоха, наклон - на выдохе .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

4.Во время выполнения упражнения нельзя качаться, вертеться. Необходимо сохранять устойчивое положение .

Направления пилатеса .

1.Пилатес-мат. Упражнения выполняются на гимнастических ковриках .

2.Пилатес с с пользованием малого оборудования ( фит –болл, малые мячи, резиновые ленты, кольца, роллы)

3.Пилатес на большом оборудовании .

Заключение .

Контроль, концентрация, акцент на зону центра, плавность - вот некоторые из принципов, которые мы стали применять в работе с ребятами .

И хотя считается, что Пилатесом могут заниматься только взрослые люди, которые умеют владеть своим сознанием, на занятиях с детьми я стала вводить начальные элементы ( т.н. базовый уровень) гимнастики Пилатес.

Я включаю пилатес в работу уже более 5 лет, и вот что я заметила:

- ребята 8-10 лет правильно выполняют только1-2 базовых упражнения, внимание быстро рассеивается, они расслабляются. Некоторых, особо торопливых, приходится останавливать в их желании выполнить новое упражнение быстро, убирать суетливость в движениях. Основной задачей этих упражнений было ознакомить тело занимающихся с движениями максимально безопасным и эффективным способом. Научить их фокусироваться на поиске мышц зоны центра .

-10-12 летние ребята, занимающиеся не первый год, в начале учебного года стараются также выполнить всё очень быстро, внимание сохраняется на 4-6 базовые упражнения .

Старшие ребята 12-14 лет, занимающиеся танцами по 4-5 лет, физически более выносливые. Упражнения выполняют правильно, но забывают принципы пилатеса, на которые акцентирую внимание ребят: дыхание и подтянутый центр. А контроль центра, подтянутый, а не зажатый живот, позволяет выстроить красивую линию тела в танце .

Опрашивая старших ребят, пришла к выводу, что к концу учебного года контроля тела и сознания хватает на уже на 20-25 минут качественной работы .

Все дети - визуалисты, они повторяют за педагогом показанное упражнение .

Работая по пилатесу, я стала включать в работу следующий момент - работая в партере, я просила закрывать детей глаза и воспринимать мои указания на слух. « Лечь на спину, вытянуть руки вдоль туловища, согнуть колени, подтянуть живот» - даже это было достаточно сложно для некоторых. Ребята учились слушать педагога .

Так же, работая со старшими детьми, я просила их проговаривать выполняемое упражнение.

Таким образом выполнялись ещё три добавочных цели :

-лучшее выполнения упражнения,

- изучения терминологии гимнастики,

-увеличение словарного запаса .

Вводя каждый месяц по одному упражнению гимнастики, к концу учебного года мы добились с младшими и средними ребятами выполнения правильного, контролируемого 10-15 минутного блока упражнений .

В рамках работы с детьми был проанализированы различные комплексы упражнений гимнастики пилатес, и мной был собран комплекс из 20 упражнений пилатеса Начального и Первого уровней, наиболее подходящих для детей, занимающихся хореографией .

Данный комплекс применяется как у детей младших, так и средних групп. У детей старшей группы упражнения применяются с модификациями в сторону усложнения .

Комплекс прорабатывает все основные группы мышц, увеличивает их силу, гибкость и III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" выносливость, мягко, не травмируя, формирует мышечный корсет туловища, тем самым увеличивается качество выполнения танцевальных движений, и их амплитуда .

Использованная литература:

Кэтлин Мураками.Пилатес.9 программ для всех уровней подготовки .

(пер. с англ.А.Антоновой).-М.: Эксмо, 2010.-232с .

Брук Сайлер. Совершенствование тела по методу Пилатеса .

Методическое пособие Казанской Академии Фитнеса .

Жаки Грин Хаас. Анатомия танца; пер.с англ.С.Э.Борич.-Минск: Попурри,2011.с.: ил .

Пилатес. Начальный уровень. DVD- video с Алёной Мордовиной .

Студия « OVA- ilm», 2009 .

Материалы II Региональной конвенции по фитнесу .

Пре-конвенции по направлению « Пилатес», 2011

Приложения

Перед выполнением упражнений всегда выполняется:

1. Организация центра и дыхания .

2.Разминка. Упражнения для организации и стабилизации:

-Головы и шейного отдела позвоночника - повороты головы, кивки головой .

-Грудной клетки и лопаток- подъем и опускание лопаток, разнообразные движения руками .

-Нейтрального положения таза и поясничного отдела позвоночника-покачивания таза, подъемы бедра

–  –  –

Переворот- И.п.-лежа на спине,руки вдоль корпуса, Растягивание подготовка. Roll ноги подняты вверх, стопы скрестно, позвоночника, колени разведены в стороны. На выдох- Укрепление мышц over- prep работая мышцами живота,поднимаем таз и спины и живота .

поясницу,приближаем ноги к корпусу.На вдох -в и.п. Поясница прижата .

–  –  –

«Оформление и дефиле десертов»

Лакомкина Лилия Петровна, учитель технологии, высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя школа №9»

Цель: Создание условий для ознакомления обучающихся с десертами, их оформление, подача к столу и приготовление .

Задачи:

Обучающая:

сформировать представление о классификации сладких блюд и десертов их роли в питании человека научить различать десерты по способу приготовления и по своему составу;

сформировать представление о десертах, подачей десертов к столу и способах определения качества десертов;

научить готовить десерты

Развивающая:

развивать логическое мышление, развивать такие приемы умственной деятельности как сравнение, классификация, анализ развивать умения получать информацию из различных источников .

Воспитывающая:

способствовать созданию внутреннего комфорта .

воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению к друг другу .

у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность

УУД:

Познавательные: умение получать новые знания, обнаруживать и формулировать учебную проблему, перерабатывать и применять полученную информацию, определять цель деятельности на уроке ( с помощью учителя и самостоятельно) .

Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками .

Регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность; прогнозирование результата и усвоение уровня знаний .

Личностные: владение основами самоконтроля и самооценки; создание условий для обеспечения успешной деятельности на уроке, эмоционального комфорта .

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать: классификацию десертов их роль в питании человека;

Уметь:

формировать целостный взгляд на мир через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность;

уметь работать с гипотезой (предположением, через деятельностный метод);

формировать умение при работе с учебником по опорной таблице, самостоятельно добывать дополнительную информацию развивать такие приемы умственной деятельности как сравнение, классификация, анализ развитие умения получать информацию из различных источников .

воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению к друг другу .

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Личностные:

формирование мотивации изучения темы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности .

III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018" Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников; планировать и выполнять поставленные задачи, умение донести свое мнение до других; готовность к сотрудничеству .

Метапредметные:

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в практической и познавательной деятельности;

Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить логическое рассуждение и делать выводы;

Смысловое чтение Определение способов решения учебной и практической задачи; оценивание своей познавательно - трудовой деятельности, соблюдение норм и правил культуры труда, согласование и координация совместной деятельности на уроке .

Основные понятия: Физиология питания, десерт, фрукты, креманка, сервировка стола, дегустация блюд, застольный этикет, кондитер .

Межпредметные связи: История, геометрия, биология, ИЗО, литература Ресурсы: Учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска, мультимедиа проектор экран, кухонное оборудование, посуда, кубик «БЛУМА», карточки для закрепления Методы обучения: беседа, рассказ, игровые моменты, практическая работа, Форма урока: Ф - фронтальная, И – индивидуальная, Г – групповая Тип урока: усвоение и закрепление новых знаний Технология: Личностно - ориентированная, технология сотрудничества, критического мышления, здоровьесберегающая

Ход урока:

I.Организационный момент:

«Прозвенел для нас звонок, начинается урок, Дружно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись» .

- проверка готовности обучающиеся, девочки проверьте у вас на столах должны лежать рабочая тетрадь, учебник, ручка, лист самооценки в котором будите фиксировать свои правильные ответы II. Повторение пройденного материала А сейчас проверим знания полученные на предыдущих уроках по «Видам теста» (тест на рабочем столе ноутбука) III. Мотивация к учебной деятельности .

Сегодня мы будем обсуждать тему, любимую и знакомую каждому из нас и готовить любимые блюда .

Слайд с десертами

-Назовите тему урока .

Уч-ся формируют тему урока и ставят задачи:

Узнать что относится к с десертам, продукты, используемые для их приготовления;

технику безопасности;

инструменты и приспособления;

технологию приготовления .

IV.Актуализация знаний Цель: Повторить опорные понятия или ранее усвоенные учебные действия Систематизировать имеющиеся у учащихся знания .

1.Как называются блюда изображенные на слайдах III Региональный конкурс методических разработок "Педагогическое мастерство-2018"

2.Назовите ингредиенты которые входят в этот десерт

3.Десерт считается высококалорийным или низкокалорийным блюдом

4.Готовите ли вы десерты дома

5.Назовите любимый десерт

6.Почему в десертах больше используют фрукты V.Изучение нового материала с последующим закреплением Работа с текстом Текст 1 бригады Десерт-слово фр. означает « убирание со стола ». В переносном смысле –последнее блюдо, которое убирают со стола .

Немного истории Десерт (от фр. desservir — «расчищать стол») — завершающее блюдо стола, для получения приятных вкусовых ощущений в конце обеда или ужина, обычно — сладкие деликатесы .

Обычай заканчивать трапезу десертом появился в Европе только в 18 веке, вместе с ростом производства сахара. До этого сладости были привилегией богатых и появлялись на столе простолюдинов только по праздникам. Отсюда происходит обычай уделять большое внимание украшению десертов, ведь праздничное блюдо должно выглядеть впечатляюще. Сладкие фрукты и мед были первыми общедоступными десертами .



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«Сообщение о существенном факте “Сведения о совершении подконтрольной эмитенту организацией, имеющей для него существенное значение, сделки, признаваемой в соответствии с законодательством Российской Федерации крупной сделкой” 1....»

«Евгений Сафронов (Ульяновск) Ерошкин – предсказатель из Кувая (повесть)1 Повесть написана на основе подлинных текстов, зафиксированных от реальных рассказчиков. Некоторые имена персонажей и на...»

«ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ АЛЕКСЕЯ ИВАНОВИЧА КУРЕНЦОВА A. I. Kurentsov's Annual Memorial Meetings _ 2003 вып. XIV УДК 595.773.4 ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИЙ К СИНАНТРОПИЗМУ НА ПРИМЕРЕ ДВУКРЫЛЫХ СЕМЕЙСТВ SARCOPHAGIDAE И CALLIPH...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика дополнительной профессиональной образовательной программы 1. Цель программы.. 4 2. Планируемые результаты обучения.. 4 3. Должностные обязанности врача-дерматовенеролога. 5 4. Учебный план.. 8 5. Календарный учебный график.. 9 6. Рабочая п...»

«Д епартам ент культуры города М осквы Г осударственное бю дж етное образовательное учреж дение дополнительного образования детей города М осквы "В ороновская детская ш кола искусств" "П ри...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ . К.Д.УШИНСКОГО"МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В.ЛОМОНОСОВА ТРУДЫ XII М...»

«Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка (КОиН администрации г. Новокузнецка) муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 219" (МБ ДОУ "Детский сад № 219") 654031, Россия, Кемеровская область, город Новокузнецк, проезд Ижевский, №20 тел. 8(3843...»

«Электронный журнал "Психолого-педагогические E-journal "Psychological-Educational Studies" исследования" 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 126–134.2018. Том 10. № 3. С . 126–134. doi: 10.17759/ psyedu.2018100311 doi: 10.17759/psyedu.2018100311 ISSN: 2587-6139 (online) ISSN: 2587-6139...»

«УГИБДД ГУ МВД России по Иркутской области Выбираем автокресло!• Что такое автокресло?• Почему автокресло?• Куда и как установить автокресло?• Как правильно перевозить ребёнка в автокресле?• Группы детских автокресел.• Как выбрать качественное, безопасное и удобное автокресло (ДУУ) для вашего ребёнка...»

«НАУКА В НАЦИОНАЛЬНОМ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОМ УНИВЕРСИТЕТЕ "ГОРНЫЙ" САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2015 н ациональный минерально-сырьевой университет "Горный" сегодня — это сеть специализированных аудиторий, оснащенных современными отечественными и зарубежными приборами и оргтехникой. Благоприятная среда университета способствуе...»

«ПРОТОКОЛ СУДЕБНОГО ЗАСЕДАНИЯ ПО УГОЛОВНОМУ ДЕЛУ № 1-73/13 13 ноября -25 декабря 2013 года г. Солнечногорск Солнечногорский городской суд Московской области в составе: председательствующего судьи – Данилиной И.Н. с...»

«ACTA UNI V ER SI TA TI S LODZIENSIS FO LIA H ISTO R IC A 55, 1996 Лариса Г. Захарова АЛЕКСАНДР II И П ОЛЬСКИЙ ВОПРОС Вступив на престол в разгар несчастной для России Крымской войны, Александр II унаследовал от своего отца не только корону и огромную Империю, но и тяжелые, нерешенные вопросы (восточный, крестьянский и др.), среди которых польский (к...»

«Актуальные вирусные инфекции связанные с иммунной системой Кафедра инфекционных болезней с курсом детских инфекций ГБОУ ВПО Тюменский ГМУ Минздрава России доц. Л.В.Ханипова, 2015 Термин "вирус" означает "я...»

«Особенности организации образовательного процесса по формированию у детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельности 10.03.2016 "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти вс...»

«Современный взгляд на использование наглядности как опоры при обучении говорению на уроке французского языка в начальной школе Бочарова Анастасия Владимировна, учитель французского языка ГБОУ гимназии 171 Центрального районаСанкт-Петербурга В современном мире необходимость использования наглядности при обучени...»

«200 РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И СЛОВАРИ УДК 81’1 ЛИЧНОСТНЫЕ ЧЕРТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЯЗЫКОВОМ ФОРМАТЕ Бузинова Людмила Михайловна канд. филол. наук, доцент Московский международный университет Москва, Россия / rluda@mail.ru Аннотация Статья посвящена описанию личностных характеристики преподавателя в зеркале язы...»

«Бутиков Евгений Иванович Параметрический резонанс 1 Введение Как можно раскачать детские качели? Можно, например, периодически подталкивать качели в направлении движения. Даже при небольших прилагаемых усилиях можно получить большой размах колебаний, если подталкивать качели каждый раз при их прохожде...»

«Рабочая программа по русскому языку Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Федеральный компонент государственного стандарта основного обще...»

«Руководство пользователя Nvod k pouit RU CZ Газовая варочная панель Plynov varn deska EHT 70835 2 electrolux electrolux 3 Добро пожаловать в мир Electrolux Вы выбрали первоклассный продукт от Electrolux,...»

«УТВЕРЖДЕНО: УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МБУ ДО "ДШИ № 7" _ О.В. Баландина от "" 2016г. "_" _ 2016г. Приказ № 130 от 26.11.2015г. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ И ФОРМАХ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВОИВШИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ Муници...»

«2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительного испытания предназначена для абитуриентов, поступающих в Академию психологии и педагогики Южного федерального университета на программу "Психология" по направлению подготовки 37.04.01 "Психология". Программа основывается на ФЗ "Об образован...»

«Ольга Владимировна Белюга СОДЕРЖАНИЕ 4.1Системное включение родительской общественности в образовательный процесс...2 План работы..2 Сценарии: Мастер-класс для родителей "Коврики-следы".10 Спортивный марафон "Мы спортивная семья".13 Семинар-п...»

«МЯСОРУБКА | MEAT GRINDER UGR-463/UGR-464 СОДЕРЖАНИЕ / CONTENTS DESCRIPTION IMPORTANT SAFEGUARDS FOR THE FIRST TIME OPERATION OF THE DEVICE CLEANING AND MAINTENANCE SPECIFICATIONS УСТРОЙСТВО МЯСОРУБКИ МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ ПОДГОТОВКА К ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭКСПЛУАТАЦИЯ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края В чем преимущества термоплана над другими летательными аппаратами?Автор: Ал...»

«Департамент образования и науки Тюменской области Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области "Тобольский многопрофильный техникум" "Рассмотрено" "Утв...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.