WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«образовательного учреждения по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Глоссарий Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в ...»

Организация

деятельности

образовательного

учреждения по введению

ФГОС НОО обучающихся

с ОВЗ

Глоссарий

Обучающийся с ограниченными

возможностями здоровья - физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или)

психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных

условий .

Адаптированная основная образовательная

программа (АООП) - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью .

Адаптированная образовательная программа (АОП)

– это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ, разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ. При этом адаптации и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы (организации коллективной учебной деятельности, коммуникации, предъявления и выполнения заданий, работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.) .

• Можно отметить тождественность наименований «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная общеобразовательная программа»

Наименования и количество адаптированных образовательных программ определяются, исходя из:

- наличия обучающихся с ОВЗ, отнесенных к определенной категории, т. е. на каждую категорию обучающихся с ОВЗ необходимо разработать отдельную АОП

- уровня общего образования, который осваивают обучающиеся с ОВЗ (АОП начального общего образования, АОП основного общего образования, АОП среднего общего образования). При этом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целесообразно разрабатывать одну АОП на весь период обучения в школе Основаниями для разработки и реализации

АОП являются:

протокол психолого-медико-педагогической комиссии с соответствующими рекомендациями, выданный в установленном порядке;

письменное заявление родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ об обучении ребенка по адаптированной образовательной программе соответствующего уровня образования .

Нормативно-правовая документация, обеспечивающая реализацию деятельности образовательной организации Федеральный закон Российской 1 .

Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки №1598. 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» .

3. Приказ Министерства образования и науки №1082 от 20.09.2013г. "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» .

4. Приказ Министерства образования и науки РФ №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» .

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013 N 1394 (ред. от 16.01.2015) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» .





7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.12.2013 N 1400 (ред. от 16.01.2015) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» .

Основные статьи Закона об образовании, имеющие непосредственное отношение к организации и получению образования обучающимися с ОВЗ:

Статья 5. Право на образование .

5.1. создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья .

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида .

2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися .

Коррекционная помощь обучающимся с ОВЗ Логопед

–  –  –

Врач-психотерапевт (индивидуальное консультирование обучающихся, родителей) Наличие специалиста в штате или работающий в другой образовательной организации Определение варианта образовательной программы

• Рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования ребенка с ОВЗ

• Родители (законные представители) имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемые организацией .

Специфика Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

В нее входят дети с разными нарушениями развития:

слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития умственной отсталостью выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм множественными нарушениями развития Предмет стандартизации – требования к:

• результатам

• структуре

• условиям

• конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный) Компоненты: «академический» и «жизненной компетенции»

Шесть традиционных областей образования, но их содержание выстраивается в новой логике .

Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента академический» и «жизненной компетенции» .

Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

3. Овладение навыками коммуникации

4. Дифференциация и осмысление картины мира, ее временнопространственной организации

5. Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей 4 варианта СФГОС Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ СФГОС: вариант I

• Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки .

• В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья .

• Обязательна систематическая специальная психологопедагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции .

СФГОС: вариант II Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки .

Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей .

В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции .

Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику .

В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка .

СФГОС: вариант III

• Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки .

• Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей .

•В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции» .

• В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах .

СФГОС: вариант IV

• Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка

• При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа .

• Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны .

• Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка .

• Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы .

• Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов .

Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ:

Глухие дети – I, II, III, IV Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии других нарушений) Слепые дети – I, II, III, IV Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений) Дети с речевыми нарушениями – I, II, III Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV Дети с ЗПР - I, II, III Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается) Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV Спасибо за внимание!





Похожие работы:

«Рабочая программа по музыке 6 – 9 классы Срок реализации программы 4 года Программу составили: Учитель музыки Штельвах Ангелина Викторовна, руководитель МО учителей "Искусства и технологии", учитель высшей категории Оболонина Светлана Александровна. Структура рабочей программы Программа включает восемь разделов: 1. П...»

«Утверждено решением Ученого совета "11" сентября 2014 г. протокол № 8 СТРАТЕГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ...»

«1 Содержание № п/п Стр. Целевой раздел I Обязательная часть 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 а) Цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию Программы в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты освоения Программы 1.1.2 Часть, формируемая уча...»

«Приложение №23 к постановлению Администрации Бейского района Республики Хакасия от 17.01.2017г. № 9 УТВЕРЖДАЮ Глава Администрации Бейского района Республики Хакасия _Ю.Н. Курлаев " января 2017 г. " МУНИЦИПАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ на оказание муниципальной услу...»

«005003518 Зтшурова Ольга Васильевна СТИМУЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ НЕФТЯ1ШК0В КАК ФАКТОР ИХ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 теория и методика профессионального образования 2 4 НОЯ 2011 АВТОРЕФЕРАТ дисс...»

«Управление образования Администрации Солнечногорского муниципального района МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 С УГЛУБЛЁННЫИ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ "Согласовано" "Утверждено" "Принято" Приказом № 470 с Управляющим советом на педагогическом...»

«ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Седина Татьяна Леонидовна, начальник отдела дошкольн...»

«ЛЕНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ ПРИОЗЕРСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КОММУНАРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" Самоуправление как одно из направлений воспитательной системы малокомплектной сельской школы. Программа "Это наша школа" Автор: Кисленко Елена Маликовна – учитель русс...»

«К. С. Корконосенко месте — "Первая любовь" (28 раз в 11-ти различных переводах), на втором — "Рудин" (23 раза в 9-ти различных переводах), затем — "Отцы и дети" (20 раз в 9-ти различных переводах) и "Новь" (20 раз в 8-ми различных переводах). Мэйдзи, Тайсё, Сева хонъякубунг...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.