WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС № 86 «БЫЛИНУШКА» 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД НИЖНЕВАРТОВСК, 2017 МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА» СОДЕРЖАНИЕ: Паспорт ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

детский сад № 86 «Былинушка»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

НИЖНЕВАРТОВСК, 2017

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

СОДЕРЖАНИЕ:

Паспорт программы 4

Целевой раздел 1. 6 Пояснительная записка 1.1. 6 Цели и задачи реализации программы 1.2. 8 Принципы и подходы к формированию Программы 1.3. 9 Значимые характеристики для разработки и реализации программы .

1.4. 12 Планируемые результаты освоения Программы 1.5. 24 Содержательный раздел 2. 27 Ведущие виды деятельности в разный возрастной период 2.1. 27 Система образовательной работы по образовательным областям 2.2. 30 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.1. 31 Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.2. 57 Образовательная область «Речевое развитие»

2.2.3. 70 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.2.4. 78 Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.5.

–  –  –

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ г.Нижневартовыска ДС №86 «Былинушка»

Название на 2017 – 2018 учебный год, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной основной Программы образовательной программы дошкольного образования

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Основание для

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного разработки образовательного стандарта дошкольного образования";

программы

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Закон ХМАО-Югры от 01.07.2013 N 68-оз «Об образовании в Ханты- Мансийском автономном округе - Югре»;

- Концепция системы образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2020 года (основные положения);

- Программа развития образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы;

- Программа развития дошкольной образовательной организации на 2015 - 2020 годы;

- Устав дошкольной образовательной организации и другие локальные акты Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 86 Название «Былинушка»

организации 628605, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица 60 лет Октября, корпус 1 – дом Адрес, телефон 78 и корпус 2 – дом 80 Телефоны: заведующий 45-14-16 (1 корпус), 46-20-39 (2 корпус); вахта 46-51-71 (1 корпус), 46-01-09 (2 корпус);





бухгалтерия 46-85-46 (телефон/факс) Гнолидзе Ирина Гивовна, высшая квалификационная категория Заведующий Администрация города Нижневартовска Учредитель Азисова Роза Исламовна Разработчики МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Гильмуллина Тагира Нурисламовна программы:

2017 - 2018 учебный год Сроки реализации программы:

Корректировка Программы осуществляется педагогическим советом дошкольной образовательной организации .

Управление Управление реализацией Программы осуществляется заведующим и заместителем заведующего по воспитательнопрограммой методической работе. Механизм реализации Программы предусматривает разграничение деятельности всех участников образовательной деятельности МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1 .

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно – ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых .

В основу работы дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического .

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями ФГОС ДО, коллектив ДОО считает главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства .

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в ДОО созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт .

Программа разработана с целью психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МАДОУ г .

Нижневартовска ДС №86 «Былинушка» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации .

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в группах общеразвивающей направленности и группах компенсирующей направленности (для детей с общим недоразвитием речи). При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ .

Программа разработана с учетом:

- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой (далее – ПООП ДО «Истоки»);

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под общей редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой (далее – ПООП ДО «Радуга») Общая характеристика ДОО Учредитель: муниципальное образование город Нижневартовска .

Тип: дошкольная образовательная организация Вид: детский сад Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № «86»

«Былинушка» города Нижневартовск Статус: муниципальное Юридический адрес: 628605, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица 60 лет Октября, корпус 1 – дом 78 и корпус 2 – дом 80 Телефоны: заведующий 45-14-16 (1 корпус), 46-20-39 (2 корпус); вахта 46-51-71 (1 корпус), 46-01-09 (2 корпус); бухгалтерия 46-85-46 (телефон/факс) Е-mail: mbdoy-86@yandex.ru Официальный сайт: http://bilinushka86.ucoz.ru МАДОУ Г.Нижневартовска ДС № 86 «Былинушка» функционирует на основании лицензии серия 86ЛО1 № 0000109, регистрационный номер № 979 от 03 сентября 2012 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, бессрочная

–  –  –

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

детский сад № 87 "Ладушки", функционирует второй корпус по адресу 628605, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица 60 лет Октября, 80, квартал "Прибрежный – 2". Площадь территории дошкольной образовательной организации огорожена и хорошо озеленена различными породами деревьев, кустарников и многолетних цветов. На территории расположены 16 прогулочных участков со скульптурами малых форм и спортивно - игровыми сооружениями и две спортивные площадки. Участки оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелеными насаждениями. На территории имеются хозяйственные зоны. В летнее время года высаживается огород, разбиваются клумбы и цветники. В зимний период сооружаются снежные постройки .

Дошкольная образовательная организация расположена в прибрежной зоне города, сотрудничает с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности, что соответствует социальным запросам родителей и удовлетворяет их потребность в муниципальных услугах .

Ближайшее окружение ДОО социально значимые объекты: МБОУ «СОШ №32», центральная детская библиотека, детская поликлиника №2, театр кукол "Барабашка", жилой микрорайон, что позволяет расширять спектр услуг интеллектуального, художественноэстетического и физического развития воспитанников, быть открытой педагогической системой. Сотрудничество с городской детской поликлиникой позволяет воспитанникам дошкольной организации организованно проходить профилактические медицинские осмотры .

Взаимосвязи с учреждениями культуры обогащают воспитанников знаниями о театральном искусстве, об истории, культуре и природных богатствах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры .

Цели и задачи реализации программы1.2 .

Цель и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС ДО, Уставом ДОО, реализуемыми ПООП ДО «Истоки» и ПООП ДО «Радуга», приоритетного направления – социально-коммуникативного развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума .

Миссия заключается в реализации права каждого ребенка на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста .

Цель реализации программы - создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья, разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием .

Основными задачами ДОО на 2017-2018 учебный год являются:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; формирования общей культуры личности детей, в том МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности .

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества .

Развитие интеллектуально – творческих интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности .

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей .

Обеспечение преемственных целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней .

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса: педагог – ребенок - родитель .

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО1:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте понимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение, ведет за собой развитие (обучение понимается как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка .

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности .

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей .

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);

- «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей...» (Давыдов В.В.);

- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.) Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса .

Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов0 и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию .

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекс а различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно – образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции .

Реализация комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей .

Принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру .

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей .

Принципы, сформулированные на основе особенностей ПООП ДО «Истоки»2 Принципы, сформулированные на основе особенностей ПООП ДО «Радуга»3 Программа истоки

–  –  –

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский) Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу) Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, А.В .

Запорожцу, В.В. Давыдову) Основные научные подходы, лежащие в основе ПООП ДО «Истоки»4 Основные научные подходы, лежащие в основе ПООП ДО «Радуга»5 Программа радуга http://sdo.strbsu.ru/mod/resource/view.php?id=24756 Прграма истоки МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы Общие сведения о коллективе детей, педагогических работниках, родителей Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги .

Участники образовательных отношений Предметом регулирования ФГОС ДО являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (п. 1.1. ФГОС ДО). Все участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е .

активные, равноправные участники .

–  –  –

Качества, характеризующие ребенка как субъекта:

интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

творчество в интерпритации объектов культуры и создании продуктов деятельности .

Характеристика особенностей развития детей На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноРанний деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, возраст наглядно-действенное мышление .

с 2-х до 3-х Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами .

лет Развиваются действия соотносящие и орудийные .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка .

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации .

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых .

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов .

К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями .

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий .

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь .

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным .

Младший дошкольный Взрослый становится для ребенка не толп членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание возраст (с 3-х ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте .

до 4-х лет) Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет .

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы .

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации .

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу .

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения .

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений .

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами .

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других .

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей .

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя .

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов повеления в относительно простых ситуациях .

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов .

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на Средний дошкольный то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия навозраст (с 4-х чинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий до 5-ти лет) детей .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным .

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей .

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом .

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве .

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д .

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа .

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.

Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:

«Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие .

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы .

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес .

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной; обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен .

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации .

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка .

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли .

Старший дошкольный Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, возраст (с 5- сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более ти до 6-ти привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого лет) МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия» .

Действия детей в играх становятся разнообразными .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека .

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям .

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности .

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его! различными деталями); 2) от художественного образа к природному материал) (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) .

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форм) прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов .

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях богприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков .

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

процесс? наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных возлег представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д .

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной опыта .

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации .

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию .

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни .

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы .

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали .

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца .

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные Старший значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст ройство и т. д .

дошкольный Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому .

возраст (с 6МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную ти до 7-ми линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в лет) зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры .

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п .

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности .

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями .

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала .

Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям .

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений .

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях .

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой .

Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца .

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации;

воображение, однако, часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов .

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут .

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь .

В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д .

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи .

Завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника .

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе .

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно – образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров .

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования .

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования .

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

–  –  –

МБДОУ ДСКВ № 86 «БЫЛИНУШКА»

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание ведущих видов детской деятельности в разный возрастной период Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что специфический процесс усвоения или присвоения ребенком достижений предшествующих поколений людей, который является главным процессом, характеризующим психическое развитие ребенка, осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей .

Ведущая деятельность - это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности. В ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические процессы (например, в игре - воображение, в учении - логическое мышление) .

Таким образом, ведущая деятельность - та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах на данной стадии развития. Тип ведущей деятельности лежит в основе периодизации возрастного развития, разработанной А.Н.

Леонтьевым:

младенчество соотносится с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого; раннее детство - с предметной деятельностью; дошкольное детство - с игрой. По мнению А.Н. Леонтьева, именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности .

Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста психологических новообразований, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности. Но при этом предыдущая деятельность не исчезает, а лишь утрачивает определяющую роль в развитии .

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этан развития, выступает значимым критерием его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов, овладение ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец .

Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослых Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности

–  –  –

Предпосылки сюжетно – ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные предметы и игрушки .

Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта .

Третий этап – сюжетно – отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни .

Компоненты сюжетно – ролевой игры Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих .

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности .

Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2.2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

В содержании образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Современные социокультурные ситуации развития ребенка Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации .

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру .

Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка .

Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира .

Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания .

Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

4 - 5 лет Формирование у детей культурных норм поведения и общения с Расширение круга знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;

детьми и взрослыми. поддерживание в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на игре .

основе понимания эмоционального состояния другого, чувства Развитие способности в течение длительного времени разворачивать принадлежности к своей семье, сообществу детей. систему взаимосвязанных целей .

Создание условий для содержательного общения и совместной Формирование обобщённых способов практической деятельности, деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития позволяющие получать результат, который может быть вариативно самостоятельности в самообслуживании и при организации разных осмыслен каждым ребёнком .

игр. Формирование способов, позволяющих получать эстетически Формирование у детей понимания значения своего труда для других, удовлетворяющий ребёнка результат .

стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства Формирование социальных представлений о труде человека — в быту, в удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том природе, о профессиях .

числе творческой. Формировать у каждого ребёнка представления о себе самом и отношения Обучение детей правилам безопасного поведения в различных к себе .

ситуациях 5 – 6 лет Создание условий для присвоения детьми культурных норм Создавание условий для формирования произвольности и поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе. опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к мышления, восприятия) в играх с правилами; в контексте общения со сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослым; в контексте поведения в обществе .

взрослых в группе, формирование первоначальных основ Расширение представлений детей о способах трудовой деятельности патриотизма. (профессии, бытовой труд и мир увлечений) .

Формирование способности к организации взаимодействия со Развитие способности в течение длительного времени разворачивать взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, систему взаимосвязанных целей .

поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов Систематизация представлений детей о труде: что такое детской деятельности. профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг .

Поддержка стремления ребенка принять посильную помощь: Укрепления доверия и привязанности ко взрослому, реализуя потребность воспитание чувства ответственности за порученное дело: поддержка ребёнка во внеситуативно-личностном общении стремления ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях 6 – 7 лет Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и Содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, ценностей, принятых в обществе; создание условий для воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку. своих возможностей), овладевая новым содержанием .

Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к Формирование предпосылок и простейшие навыки трудовой деятельности сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и в быту и в природе .

взрослых в группе, формирование основ патриотизма и Совершенствование навыков самообслуживания и добиваться их качества;

толерантности. Дать представление о деятельности учения и ученика .

Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества со Совершенствование навыков подчинения своего поведения правилу в игре взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; содействие (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и становлению детского играющего сообщества. способности к эмоциональной саморегуляции .

Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания Создавание условий для дальнейшего развития игровой деятельности, общей значимости своего труда. самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать умение следовать им в различных ситуациях действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней .

Основные направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей .

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

3) Трудовое воспитание .

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста .

Система работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

–  –  –

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми .

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними .

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры .

–  –  –

Направление 2. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке .

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке .

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил .

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения .

Примерное содержание работы

Ребенок и другие люди:

1) О несовпадении приятной внешности и добрых намерений .

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми .

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого .

Ребенок и другие дети, в том числе подросток .

Если «чужой» приходит в дом .

Ребенок как объект сексуального насилия .

Ребенок и природа:

2) В природе все взаимосвязано .

Загрязнение окружающей среды .

Ухудшение экологической ситуации .

Бережное отношение к живой природе .

Ядовитые растения .

Контакты с животными .

Восстановление окружающей среды .

Ребенок дома:

3) Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами .

Открытое окно, балкон как источник опасности .

Экстремальные ситуации в быту .

Ребенок и улица:

4)

–  –  –

Направление 4. «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» (вариативная часть) Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности.

Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью .

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение .

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честным трудом .

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность .

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагогавоспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств .

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам .

–  –  –

Направление 5. «Социокультурные истоки» (вариативная часть) Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»6, (автор: профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камкин) (автор А.И. Кузьмин) направлена на формирование духовно – нравственной основы личности, а также приобщения детей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России .

Программа «Социокультурные истоки» для дошкольного образования предусматривает освоение детьми и их родителями системы духовных ценностей. Сердцевину «Истоков» составляют ценности культуры. Для маленького ребенка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с изустной литературой. Дошедший до нас фольклор родного народа, является хранителем Отечественного языка, что само по себе уже представляет большую ценность. Мудрые пословицы и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры. Значительную часть программы «Истоки»

составляют ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость .

Истоковедение. Том 11. – М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 320 с .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Нравственные ценности такие как такие как способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, сорадование в радости раскрывают для ребенка – дошкольника особенности национального характера, лицо народа. Постигая нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на овладение основами гражданской культуры .

Реализация содержания программы «Истоки» являются пропедевтическим курсом обучения и рассчитана на 4 года развития детей с 3 до 7 лет:

Вторая младшая группа (дети 3-4 лет) предполагает:

первоначальное прочувствованное восприятие младшими дошкольниками социокультурных категорий «Слово», «Образ», «Книга»;

развитие способности видеть образ, слышать слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение; воспитание доверия ко взрослым и сверстникам;

развитие эмоционально-волевой сферы младших дошкольников в процессе воспитания на социокультурном опыте;

развитие коммуникативных умений (выражать свои добрые чувства, проявлять доброе отношение к близким, понимать чувства других людей, слушать другого, управлять своими действиями);

воспитание любви, интереса, бережного отношения к книге .

Системная работа по программе выводит всех участников образовательной деятельности на получение следующих значительных результатов:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий .

Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный, чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории, традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми .

Средняя группа (дети 4-5 лет):

первоначальное знакомство детей пятого года жизни с истоками наиболее близкой социокультурной среды и деятельности человека в ней;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей среднего дошкольного возраста потребности в социальном соответствии (желание получить одобрение взрослого);

развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих, проявлять благодарность, заботу, внимание к родителям и другим близким людям;

развитие навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми .

Системная работа по программе выводит всех участников образовательной деятельности на получение следующих значительных результатов:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий .

Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный, чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории, традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми .

Старшая группа (дети 5-6 лет):

формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной децентрации – способности чувствовать внутренне состояние другого человека и понимать его;

первоначальное прочувствованное восприятие детьми шестого года жизни ценностей внутреннего мира человека;

развитие целостного мировосприятия, продолжение формирования представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;

развитие нравственных чувств старших дошкольников, содействие формированию нравственного поведения (умение проявлять доброе отношение и заботу друг к другу, младшим детям, бабушкам и дедушкам);

формирование мотивации к послушанию взрослым, совершению добрых поступков .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Особенности развития нравственного сознания старшего дошкольника: потребность в социальном соответствии; воспитание в преемственности социальной традиции – условие формирования национальной идентичности, развития нравственного сознания; влияние социокультурного контекста развития дошкольника на процесс становления базовой культуры личности ребенка .

Системная работа по программе выводит всех участников образовательного процесса на получение следующих значительных результатов:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий .

Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный, чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории, традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми .

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

развитие эмоционально-волевой и духовно-нравственной сферы ребенка седьмого года жизни;

первоначальное знакомство детей седьмого года жизни с истоками русских традиций как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации;

развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребенка;

продолжение формирования у детей представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;

воспитание уважения к людям труда; первоначальное знакомство с социокультурными традициями выбора жизненного пути;

Особенности организации занятий по программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» с детьми подготовительной к школе группы:

Закрепление позитивного настроя на общение в группе .

Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение участвовать в общем деле, понять сверстника, встать на его позицию, поделиться своими знаниями, договориться, прийти к согласию). Развитие единого контекста в группе .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Развитие основ управленческих навыков. Формирование ресурса успеха .

Знакомство с социокультурными категориями

Системная работа по программе выводит всех участников образовательного процесса на получение следующих значительных результатов:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий .

Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный, чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории, традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми .

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания .

Содержание образовательной работы по образовательной области «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально - творческие .

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Познавательное развитие направлено на:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький). природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать Развивать способность устанавливать тождества и различия представления детей; побуждать детей к разнообразным действиям с однородных предметов по одному из признаков (цвет, форма, предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь на слова (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

«форма», «такой», «не такой», «разные». активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем»

Развитие действий по использованию сенсорных эталонов, игрушек и бытовых предметов .

Совершенствование предметно-орудийных действий, развитие Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного координированных движений обеих рук и мелкой моторики окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, предметах, их свойствах и функциональном назначении; о смеётся) и др.);

природных явлениях 3 – 4 года Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, Расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и дворник, помощник воспитателя и др.). пр.); поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой объектами; поощрять проявление интереса детей к окружающему .

природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля Организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и рукотворными предметами .

дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего явлениях; рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и Развитие представлений об устройстве человеческого жилья функции предметов) .

(квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, Начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия) .

отдельных транспортных средствах и т.п. В игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;

Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, питания, сон, прогулка, движение, гигиена) использовать эталоны в разных видах практической деятельности .

4 – 5 лет Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, Расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности формирование познавательной мотивации. (профессии, бытовой труд, мир увлечений); привлекать к созданию Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

сходство и различие, систематизировать и группировать их по продуктивной деятельности; приобщать детей к элементарной разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5-7 исследовательской деятельности и наблюдепредметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с ниям за окружающим .

небольшой разницей в размере. Расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт Развитие умений различать пространственные характеристики частичного выхода за пределы непосредственного окружения; начать объектов - протяженности (высоты, ширины); месторасположения упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.). акцент на ближайшее непосредственное окружение);

Расширение представлений детей об устройстве человеческого способствовать развитию самостоятельной познавательной активности .

жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной Обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне), о транспорте, непосредственно воспринимаемой действительности; развивать предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и представления о мире человека .

т.п. Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью Формирование первоначальных представлений о малой родине и человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);

Отечестве, об отечественных традициях и праздниках .

5 – 7 лет Развитие мышления, его знаково-символической функции в Содействовать становлению мотивации учебной деятельности через процессе разных видов детской деятельности, развитие общих рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, познавательных способностей детей. посредством экскурсий в школу; формировать предпосылки трудовой Обогащение представлений детей о профессиях, профессиональных деятельности .

принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых .

производства. Дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;

Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, культуры, а также к явлениям других культур. экспериментированию; систематически проводить познавательные Формирование у детей элементарных представлений о целостности практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др .

природы и взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и Расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, взаимодействии живых организмов со средой обитания находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой (особенности внешнего вида, поведения животных и среды действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и обитания, связь растений со средой обитания), о взаимосвязи получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося человека и природы. за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);

Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, развивать самостоятельную познавательную активность .

навыков ресурсосбережения. Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Совершенствование умения детей систематизировать накоплению представлений о мире; подвести детей к элементарному (группировать) предметы по 2-3 выделенным признакам. осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового системы; социальные понятия - семья, Родина и т. д.) .

счета, определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту единиц и из двух меньших чисел. постижения времени через конкретные исторические факты .

Развитие символической функции мышления и общих Формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться познавательных способностей детей; устанавливать простые связи разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, между явлениями и предметами. дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и Формирование основ патриотизма - любви к своей семье, детскому создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);

саду, родной природе, соотечественникам; уважительного формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь .

отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну. Показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь .

Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между Начать формировать элементарные географические представления в собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пу- физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с стыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным природными богатствами, со странами и народами);

условиям местообитания; о круговоротах в природе. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления Формирование системы ценностей, основанной на детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, непотребительском отношении к природе и понимании классификация, сравнение и др.):

самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой Расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности продукты питания и др.) человека (через историю создания и совершенствования рукотворных Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление предметов и объектов);

ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, Развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

включаться в совместные со взрослыми трудовые действия. знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем Совершенствование умений применить эталоны в качестве меры организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

конкретных свойств предметов и вещей. способствовать формированию на уровне практического действия операции Развитие умения анализировать условия функционирования сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое будущей конструкции и на основе этого создавать образ количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочкиконструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в вкладыши) .

соответствии с постепенно усложняющимися условиями. Формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Подведение к пониманию отношений между числами, образованию специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми представления; на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; классификации .

овладение ориентировкой в пространстве и времени Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

1) Развитие элементарных математических представлений

2) Ребенок и мир природы .

3) Ознакомление дошкольников с социальным миром .

–  –  –

Формы организации образовательной деятельности Познавательные эвристические беседы .

Чтение художественной литературы .

Изобразительная и конструктивная деятельность .

Экспериментирование и опыты .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Направление 4. «Шахматы» (вариативная часть) Обучение детей игре в шахматы является логико-математической направленности, реализуется в дошкольном образовательном учреждении и направлена на обеспечение целостного процесса психического, физического и умственного развития личности ребенка. Вопрос о возможности и необходимости обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы уже давно получил в педагогике положительное решение .

Педагогические, психологические и физиологические исследования, проводившиеся в Институте дошкольного воспитания АПН России, а также за рубежом, свидетельствуют о том, что потенциальные психофизиологические возможности усвоения знаний и общего развития у детей 5 -6 лет значительно выше, чем это предполагалось до сих пор .

Предлагаемая работа для детей старшего дошкольного возраста «Обучение детей игре в шахматы» направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в младшем дошкольном возрасте .

Педагогическая целесообразность внедрения данной программы заключается, прежде всего, в идее использования игры в шахматы, как эффективного средства умственного, психического и физического развития ребенка – дошкольника. Раннее обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы позволяет обеспечить более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет снизить уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления .

Это подтверждается и многолетним практическим опытом: зарубежным и нашим. Можно с уверенностью говорить об огромных потенциальных возможностях развития, таящихся в дошкольном детстве.. .

Работа по логико-математической направленности обучение детей игре в шахматы» для детей старшего дошкольного возраста выстроина на основе программы "Шахматы, первый год" И.Г.

Сухина, который опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок, а именно:

широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;

применение нестандартных дидактических заданий и игр;

детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;

преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур;

выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение": фигура против фигуры;

разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;

неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат" .

«Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом», любил повторять А. Франс. Поэтому, в работе, широко используются шахматные сказки, ребусы, загадки шарады, занимательные задачи и викторины, которые будут интересны старшим дошкольникам .

Перспективный план составлен на возраст детей 5-7 лет, её реализация предполагает 2 года. Реализуется в ходе совместно организованной деятельности .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка .

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат .

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов .

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления .

Открытые мероприятия с детьми для родителей .

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств .

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.) .

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. С целью расширения кругозора дошкольников .

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Нижневартовске», «Как мы отдыхаем» и др .

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п .

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда .

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг .

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы .

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д .

–  –  –

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте .

Содержание образовательной работы по образовательной области «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими .

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Налаживание диалогического общения детей со сверстниками, умение Развивать способности к использованию диалога в общении со пользоваться разнообразными средствами общения - словесными, взрослыми и сверстниками путём формирования активной мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации). коммуникативной позиции с использованием элементарных правил Развитие связной речи, умения строить короткий связный текст. ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского Развитие элементарного осознания языковой действительности, сада) .

знакомство с терминами «звук», «слово», «предложение», «слог». Развивать способность к выражению своих мыслей путём построения Овладение способами диалогического взаимодействия со сверстниками: связных монологических высказываний (повествовательного и соблюдение очередности, вежливое обращение друг к другу по имени, описательного типа) .

умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), Развитие умения высказываться в форме небольшого рассказа- родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа. и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т .

Закрепление представлений о словесном составе предложения, звуковом д.) с их последующей дифференциацией (обувь - летняя, зимняя, и слоговом строении слова. демисезонная; транспорт - наземный, воздушный, водный, подземный) .

Формирование грамматически правильной речи. Развивать смысловую сторону речи Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;

фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, Воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической авторами литературных произведений, обращать их внимание на активности как предпосылки обучения грамоте. оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой; создавать материальную базу:

библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов

–  –  –

Доминирующее значение приобретает развитие у детей умения устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами, смыслами .

Содержание речевого воспитания младших дошкольников составляют познание и обозначение словом явлений окружающей действительности, налаживание взаимоотношений и речевого общения с окружающими, элементарное осознание языка (его звукового состава, словаря, грамматического строя) .

Содержание речевого воспитания в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении 2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей .

Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Содержание этой области представлено в таких разделах как «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Художественное конструирование» .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Общая направленность работы в данной образовательной области - эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности .

Содержание образовательной работы по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении .

Задачи художественно – эстетического развития в ФГОС ДО

Художественно – эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Основные задачи по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» в соответствии с примерными основными образовательными программами, реализуемыми в ДОО

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными содержание; учить различать контрастные особенности звучания инструментами .

музыки. Побуждение детей к подпеванию и пению. Учить детей петь простейшие детские песни; создавать условия для Развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, выразительного свободного движения детей под разную по упражнениях, плясках. характеру музыку 3 - 4 года Развитие умения пользоваться карандашом или иным средством Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, штрихами, линиями. пластилина, иных пластичных материалов .

Учить лепить из глины, теста, пластилина; создавать образ разными Учить петь; проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное способами. развитие в области восприятия звука; создавать условия для шумового Приобщать к созданию в аппликации ярких образов из готовых ритмического музицирования .

элементов. Содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;

Активизировать проявление эмоционального отношения к процессу развивать звуковысотный слух и чувство ритма; поощрять детей свободно деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых выразительно двигаться под музыку .

ситуациях. Знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги. книжной графике; в музыке .

Освоение действий достраивания и построения выразительного Знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных образа. инструментов .

Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному настроения; использовать музыку как средство регуляции настроения детей, общению со взрослым. создания благоприятного эмоционального фона .

Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.) .

Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение .

4 - 5 лет Знакомство с произведениями разных видов изобразительного Помогать ребёнку овладевать различными способами достижения искусства (живопись, натюрморт, иллюстрации); поддерживать собственных целей; формировать обобщённые способы практической интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, деятельности, позволяющие получить результат, который может быть МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полхов- вариативно осмыслен каждым ребёнком .

майданская матрёшка). Знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе Обучение созданию с натуры или по представлению образов, одной формы .

передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и Показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок цвет (в рисовании); составлению предметных, сюжетных или может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно декоративных композиций из разных материалов (в аппликации) как превратить в овощи, части тела животных и т. д.) .

из готовых, так и самостоятельно вырезанных простых форм; Формировать способы, позволяющие получать эстетически правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и передавать другому). техник украшения изделий с использованием различных средств Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или выразительности; создавать условия для разнообразной самостоятельной образ в разных техниках. творческой деятельности детей в течение дня .

Закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги, Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;

создание простых поделок с опорой на эти представления. создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного Формирование новых способов создания красочных бумажных индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов конструкций. репродукций произведений живописи, произведений декоративноФормирование действий конструирования художественных прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;

композиций, как средства придания художественной выразительности содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания образов. природы .

Формирование ценностного отношения к книге. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей Развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.); создавать в сюжета группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой .

восприятия музыкальными произведениями. Начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально- аранжировок из живых цветов и сухоцветов .

слухового опыта. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую Обогащение представлений детей о жанрах музыкального искусства и оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых .

средствах музыкальной выразительности 5 – 7 лет Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства для формы, композиции) .

обогащение зрительных впечатлений, формирование эстетических Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисо вания, лепки, МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

чувств и оценок. аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной практике .

форме своих личных представлений, переживаний, чувств, Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать отношений. композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, материалы для создания художественного образа .

художественного конструирования; совершенствование умений во Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных трактовку образов .

способностей. Формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной сте пени сложности .

формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства. Формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по Создание условий для экспериментирования с художественными алгоритму с опорой на схему .

материалами, инструментами, изобразительно-выразительными Учить действовать по словесной инструкции .

средствами, самостоятельного интегрирования разных видов Учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, художественного творчества с целью обогащения выразительности коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия; создавать образа. выставки, экспозиции; привлекать детей к украшению группы к Развитие и свободное проявление художественного творчества. праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;

Развитие творческого мышления и воображения, умения совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования .

из которых является основой разных поделок. Совершенствовать навыки пения индивидуально .

Развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего Учить танцевальным движениям под музыку; побуждать детей к декоративные, сюжетные, пейзажные композиции. элементарному самостоятельному музицированию .

Формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею. Учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего согласовывать свои действия с действиями партнёров .

в основе понимания ее содержания. Совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и Накопление запаса музыкальных впечатлений. продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их Развитие музыкального восприятия и мышления средствами и продолжать повышение собственной компетенции — учиться .

различных видов музыкальной и художественной деятельности, а Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне также литературы, изобразительного искусства. окружающей действительности .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Основные направления реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

1) Художественно – изобразительная деятельность

2) Художественное конструирование

3) Музыкальное развитие Система работы по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Направление 1. «Художественно – изобразительная деятельность»

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом .

Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов .

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности .

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности .

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) .

Обогащение сенсорно-чувственного опыта .

Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений .

Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа .

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) .

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества .

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения .

Модель эстетического отношения к окружающему миру .

Способность эмоционального переживания .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям) .

Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество) .

Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания .

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире .

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».) .

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) .

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса .

Метод разнообразной художественной практики .

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) .

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности .

Метод эвристических и поисковых ситуаций .

Направление 2. «Художественное конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала .

2) Из бумаги .

3) Ил природного материала .

4) Из промышленных отходов .

5) Из деталей конструкторов .

6) Из крупно - габаритных модулей .

7) Практическое и компьютерное .

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели .

2) Конструирование по условиям .

3) Конструирование по образцу .

4) Конструирование по замыслу .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

5) Конструирование по теме .

6) Каркасное конструирование .

7) Конструирование по чертежам и схемам .

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой .

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение .

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом .

Направление 3. Музыкальное развитие

Направления образовательной работы:

1) Слушание .

2) Пение .

3) Музыкально-ритмические движения .

4) Игра на детских музыкальных инструментах .

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) .

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений .

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах .

3) Словесно-слуховой: пение .

4) Слуховой: слушание музыки .

5) Игровой: музыкальные игры .

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий .

–  –  –

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная направленность работы в данной образовательной области - обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни .

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

–  –  –

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, формирование основ здорового образа жизни .

Задачи физического развития в ФГОС ДО

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

общая выносливость. Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых факторы (солнечный свет, воздух, вода) .

качеств: активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены;

честность, взаимопомощь, выдержку и организаторские навыки. совершенствовать навыки самообслуживания .

Формирование некоторых норм здорового образа жизни. Рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем Совершенствование техники выполнения движений; организма .

Формирование осознанного использования приобретенных Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных двигательных навыков в различных условиях. жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия Продолжение целенаправленного развития физических качеств. собственных действий .

Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: Расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице;

настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в взаимопомощи, сотрудничества, ответственности. качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формировать Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать форм двигательной активности. проявления осторожности и осмотрительности .

Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений .

Принципы физического развития

–  –  –

2.3. Вариативные формы способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с учетом их потребностей и интересов Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным .

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОО:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания) .

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности .

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников .

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики .

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) .

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) .

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) .

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) .

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) .

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .

Интеграция образовательного содержания программы .

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще усилия как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность .

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов .

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность .

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы) .

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном .

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием .

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему) .

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить» .

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать .

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны) .

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент .

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы .

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей .

Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

формирования представлений об исследовании как стиле жизни .

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий .

–  –  –

В ДОО применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов .

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка – социально -ориентированная мотивация действий ребенка .

Особенности организации образовательной деятельности по дополнительным программам «Дополнительное образование – это особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, увеличиваются возможности для жизненного самоопределения детей. Расширяющееся образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды ребенка его интересов и склонностей» (из Концепции лаборатории проблем дополнительного образования детей В.А .

Горского) Цель: создание в дошкольном образовательном учреждении системы дополнительных образовательных услуг художественноэстетического, интеллектуального, физкультурно-оздоровительного направления, обеспечивающей повышение качества образования, его доступности .

Задачи:

Сохранение показателя удовлетворенности родителей качеством образования путем совершенствования системы дополнительного образования, через внедрение современных технологий .

Всестороннее воспитание и развитие личности через эффективную организацию жизнедеятельности детей .

Развитие интересов и способностей детей, удовлетворение их духовных потребностей .

Формирование интеллектуальной готовности детей к школе, выявление и развитие ранней детской одаренности .

–  –  –

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенности образовательной деятельности разных видов .

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуще ствле ния .

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения .

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности .

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества .

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества .

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое .

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования .

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр .

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности .

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи .

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности .

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении .

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин 2.4.1.3049-13 .

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки и включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми .

Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер .

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры .

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем .

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.) .

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр .

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи .

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр .

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора .

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей .

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения .

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка .

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей:

дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса .

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности .

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОО с родителями воспитанников

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы Климатические особенности региона В основной общеобразовательной программе ДОО учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийский автономный округ-Югра .

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития .

От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни .

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма .

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики .

Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОО .

Прежде всего к ним относятся: поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно);

негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С - 40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе .

Проблему несоблюдения режима дня дошкольного учреждения (поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой) ДОО решает совместно с родителями, используя разные формы работы:

- индивидуальные беседы-консультации;

- консультации для родителей в рубриках: «С утра до вечера», «А у нас сегодня», «Если хочешь быть здоров»;

- родительские собрания;

- дни открытых дверей;

- Совместные спортивные мероприятия;

- реализация программы «Будь здоров, малыш» .

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности;

возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима .

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности .

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экпериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОО, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий .

В ДОО используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности на занятиях);

учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье .

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края .

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий .

Из-за специфических природных условий, основной задачей ДОО является «Сохранение и укрепление здоровья детей».

Для этого проводятся мероприятия:

- прогулки с детьми;

- утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;

- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, коррекционная, подвижные игры, двигательный оздоровительный бег;

- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья;

- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

- спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на велосипеде);

- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель .

- создана предметно-развивающая среда ДОО, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания .

В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным .

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры также не могут сказаться на содержании психологопедагогической работы в ДОО:

ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу .

- В ДОУ создан музей «Нижневартовск город детства моего», мини-музеи групп «Природа края», «Любимый город Нижневартовск» .

На территории детского сада создана массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород – сосен, елей, берез, рябин, цветников. ДОО находится в окружении непосредственной близости от реки, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей .

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению .

Национально-культурный состав воспитанников ДОО При организации образовательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОО, в общем количестве детей, невелик – 10%) .

Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок .

Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. Родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери – у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности .

Учитывая это, педагоги ДОО прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Вместе с тем, в образовательном процессе ДОО используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа-Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и родителями .

Благополучный микроклимат в ДОО способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников .

–  –  –

Традиции дошкольной организации В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОО используются эффективные технологии, предлагаемые программой - групповые традиции.

В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые традиции:

Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОО. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОО, которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького праздника родители группы дарят подарки для группы на новоселье .

Начиная со второй младшей группы в группах проводится традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню». Во второй половине дня перед ужином или вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке .

В группах раннего и младшего дошкольного возраста педагогами групп организуются такие традиции:

Традиции «Сеансы», «Подарки», «Сокровищницы», которые способствуют созданию в группе атмосферы равных прав, развивает уверенность ребенка в себе, закладывает основы доверительного и доброжелательного отношения к взрослым и сверстникам .

Традиция «Дружный кружочек», способствует эмоциональному сближению детей друг с другом. В процессе проведения традиции воспитатель организует детей в круг, проводит игры и игровые упражнения по эмоциональному развитию. В ДОУ для организации данной традиции создан цикл игр на развитие эмоциональной сферы для разных возрастных групп .

Начиная со среднего возраста в группах ДОУ проводятся такие традиции:

Традиция «Сладкий вечер», организуется в середине недели, в среду, способствует психо - эмоциональной разгрузке детей в середине недели, обеспечивает сохранение психологического здоровья ребенка, способствует воспитанию столового этикета .

Традиция «Встреча с интересными людьми», способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города. В начале года воспитатели групп проводят анкетирование родителей, приглашая их к участию в данной традиции. На основе анкет составляется план работы данной традиции на год с участием родителей .

«Праздник дружбы», направлен на воспитание культуры межличностного общения, включающее развитие умения построения адекватных взаимоотношений, взаимодействия с окружающей действительностью, следование социальным нормам и правилам поведения .

–  –  –

Каждый новый период в жизни человека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Особенно остро, считают психологи, такие трудности переживают дети. Для ребенка 6 летнего возраста основным видом деятельности является игровая и непростой оказывается ситуация поступления в школу. Ведь нужно отложить игрушки, взять в руку ручку, тетрадки, внимательно слушать учителя, выполнять задания. На данном этапе происходит переход от игровой деятельности к учебной .

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста:

Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром .

Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

На дошкольной ступени: На ступени начальной школы:

Охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, Физическая культура ребёнка .

развитие его общих способностей; Познавательное развитие и социализация, соответствующие Развитие произвольности, познавательной активности, развитие возрастным возможностям .

коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его Освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром .

эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем Сформированность учебной деятельности и готовность к этапе. образованию в среднем звене школы .

Реализация общей цели образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда педагогических условий

–  –  –

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности:

физическое развитие;

познавательное развитие;

социально-коммуникативное развитие;

художественно-эстетическое развитие;

речевое развитие

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Принцип развития. Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовнонравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования .

2.Принцип гуманитаризации. Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей .

3.Принцип целостности. Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет .

4.Принцип культуросообразности. Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов .

5.Принцип содержания образования. Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования .

На основании программы отработана единая нормативно – правовая база, регламентирующая деятельность МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 86 «Былинушка» и МОСШ №32 в вопросах преемственности, составлен план преемственности, договор .

–  –  –

Формы организации и методы обучения в ДОО и МОСШ Использование многообразных форм обучения, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе, выход за 1 .

пределы группы и участка, объединения по подгруппам .

Использование в ДОО цикличности содержания обучения, обеспечивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую 2 .

условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта .

Обеспечение взаимосвязи занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью 3 .

(игровой, художественной, конструктивной и др.) .

Поддерживать развивающую предметную среду как в ДОО, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской 4 .

деятельности .

Более широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы 5 .

проблемности в обучении .

Более широкое использование игровых приемов, создание эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической 6 .

деятельности .

Изменение форм общения детей как на занятиях в ДОО, так и на уроках в школе, обеспечение ребенку возможности ориентироваться на 7 .

партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку .

–  –  –

Результат:

Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика .

Познавательная активность будет выступать не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивать его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка .

Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной .

Сформированность способностей ребенка перед вхождением в школьную жизнь к пространственному моделированию;

Достижение сформированности у старших дошкольников и первоклассников творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

2.10. Содержание коррекционной работы (условия получения образования) Задачей деятельности коррекционно-развивающей работы в ДОО являются: – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей .

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей .

Для реализации корекционно-развивающих задач в ДОО организована работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), который осуществляется на основании нормативно-правовых документов:

1.Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2009г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

3.Постановление Правительства ХМАО от 24.09.2003г. № 390 «О создании Комиссии Ханты- Мансийского автономного округа по определению детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения»;

4.Приказ Департамента образования и науки ХМАО от 06.01.2004г. №2 «О взаимодействии по обеспечению деятельности и распоряжения Комиссии по определению детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа»;

5.Постановление администрации города Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа- Югры от 12.08.2013г. №1681 «Об утверждении Порядка работы и состава территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нжневартовска»;

6.Приказ Управления образования администрации города Нижневартовска от 04.02.2004г. №36 «О взаимодействии психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения и городской психолого-медико-педагогической комиссии по определению детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы)»;

7.Приказ ДОУ от_26.08.2011г. №_115_ «О порядке создания и организации работы психолого- медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении» .

ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов ДОУ, объединяющихся для определения индивидуального образовательного маршрута, обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии со специальными образовательными способностями, состоянием самотического и нервно-психического здоровья воспитанников.

И плановых заседаний ПМПк ДОУ являются:

1.Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей .

2.Анализ процесса выявления детей с ОВЗ, определения необходимости диагностического обследования, условий проведения и методов диагностики .

3.организация диагностического обследования детей, определение актуальных и резервных возможностей ребенка, оформление необходимых дументов .

4.Выработка коллегиального решения ПМПк и направление детей с ОВЗ для дифференциальной диагностики в территориальную ПМПК .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

5.Изучение заключения и рекомендаций ТПМПК, проведение углубленной диагностики нарушений в развитии ребенка специалистами ДОО для составления индивидуальных маршрутов .

6.Разработка индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ .

7.Отслеживание динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуального маршрута, определение его эффективности, внесение необходимых изменений в маршрут .

8.Формирование рекомендаций для родителей и педагогов по организации коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ в условиях ДОО .

Плановые заседания ПМПк решают все организационно-методические вопросы деятельности ДОО .

Внеплановые заседания ПМПк проводятся при выявлении или возникновении новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.

Задачи внепланового консилиума:

1.Решение вопроса о необходимости принятия адекватных мер для решения экстренных обстоятельств .

2.Внесение изменений в индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты при их неэффективности .

Работа ПМПк вДОО осуществляется на основании разработанного плана на учебный год (см. приложение ). Проводятся как плановые, так и внеплановые заседания ПМПк с участием воспитателей и родителей .

В начале учебного года проводится мониторинг по раннему выявлению отклонений в развитии детей групп дошкольного возраста с помощью метода экспресс-диагностики. По результатам экспересс-диагностики определяются дети с отклонениями в развитии для более глубокого обследования специалистами ДОО. Обследование осуществляется так же по инициативе родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и определяются индивидуальные маршруты развития (см. приложение № ). В течение учебного года членами ПМПк осуществляется контроль за динамикой развития детей, анализируются результаты промежуточного и итогового педагогического мониторинга, проводимого воспитателями. По результатам педагогического мониторинга, по запросу воспитателей проводятся внеплановые заседания, на которых обсуждаются изменения в индивидуальных маршрутах развития детей. По заключениям ПМПк, дети, у которых выявлены тяжелые отклонения в развитии направляются на ТПМПК .

Содержание коррекционной работы с ребенком-инвалидом

Инклюзивное образование направлено на:

Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации .

На протяжении всего периода пребывания ребенка-инвалида в МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 86 «Былинушка», с целью решения задач психолого-педагогической и социальной реабилитации, действует система психолого-педагогической поддержки. Такую поддержку осуществляет МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

группа специалистов, включающая педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогов, непосредственно осуществляющих обучение и воспитание. Основной формой совместной деятельности междисциплинарной команды по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута в рамках ДОУ является Психолого-медико-педагогический консилиум .

Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (ПМПк ДОО) - это форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000 г. № 127/901-6 .

Содержание деятельности консилиума ДОО:

обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;

обсуждение сложившейся образовательной ситуации;

разработка и реализация общей стратегии заданной ТПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение .

Задачи и виды деятельности психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения:

разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку – инвалиду;

разработка содержательной части индивидуального образовательного маршрута (проведение организационных мероприятий, способствующих адаптации включенного ребенка);

динамическая оценка эффективности мероприятий по социальной адаптации ребенка – инвалида;

моделирование индивидуально ориентированных образовательных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей данных категорий;

изменение, при согласии родителей, образовательной траектории ребенка – инвалида (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.);

выявление среди основного контингента воспитанников детей с ОВЗ, не проходивших обследование в ТПМПК, но нуждающихся в психолого-педагогической поддержке;

мониторинг образовательной и социальной адаптации ребенка – инвалида;

координация взаимодействия всех специалистов ДОО по организации инклюзивной практики;

при выявлении изменений психофизического и соматического состояний направление родителей на консультацию к специалистам медицинского профиля .

Вышеперечисленные задачи решаются на плановых и внеплановых консилиумах ДОО .

Плановый консилиум решает следующие задачи:

уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

выработка согласованных решений по определению индивидуального образовательного маршрута и дополнительных программ развивающей, коррекционной и абилитационной работы;

оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы .

Как правило плановые консилиумы проводятся 3–4 раза в год .

Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (педагога группы, педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов). Поводами для внепланового консилиума являются выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение, развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения или развития и т.п .

Задачами внепланового консилиума являются:

решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам (в том числе – каким специалистом должен быть проконсультирован ребенок в первую очередь);

коррекция направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК) .

Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со своей специальностью и специализацией:

- Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определение направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психолог .

- Характер речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образовательного учреждения .

- Сформированность образовательных навыков оценивается учителем-дефектологом соответствующего профиля .

- Социальную ситуацию развития, среду, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивает социальный педагог .

Этапы деятельности специалистов консилиума по сопровождению ребенка – инвалида:

Предварительный этап сопровождения ребенка включает:

- анализ рекомендаций и условий включения, представленный в рекомендациях ТПМПК и ИПР ребенка - инвалида, направленность коррекционной работы (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, ЛФК, врач, и т. п.), рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительная помощь специалистов вне ДОО, дополнительное специальное оборудование и т.п.)

Первый этап сопровождения ребенка консилиумом ДОО:

- в первые две недели пребывания в ДОУ осуществляется первичное обследование ребенка-инвалида основными специалистам ПМПк (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) .

Основные задачи деятельности специалистов на данном этапе .

Диагностические задачи педагога-психолога:

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

уточнение подтверждения либо изменение оценки уровня и особенностей развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности в ситуации, развития коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер в соответствии с возрастом .

Оценка ресурсных возможностей ребенка, в том числе особенностей работоспособности и темпа деятельности, возможностей социальноэмоциональной адаптации в детском сообществе и образовательном учреждении в целом за счет пролонгированного наблюдения за ребенком в процессе его адаптации в ДОО .

При необходимости уточнение варианта/формы отклоняющегося развития, его индивидуальных проявлений у ребенка .

Проведение специальной психологической работы со всеми взрослыми участниками образовательного процесса – воспитателями и родителями, в том числе родителями нормально развивающихся детей, посещающих группу .

Диагностические задачи учителя-логопеда:

уточнение, детальное описание всех компонентов и сторон речевой функциональной системы (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической, семантической, просодической), особенности понимания обращенной речи .

определение направления и особенностей коррекционно-развивающей работы, формы работы с ребенком с учетом речевых особенностей остальных детей группы .

Вторым этапом деятельности консилиума является коллегиальное обсуждение результатов обследования .

Специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов, что позволяет конкретизировать и уточнить представления о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и комплекс развивающих, коррекционных мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также определить необходимые на данном этапе специальные коррекционные и развивающие программы, форму (индивидуальная или групповая) и частоту их проведения. Организованная подобным образом работа будет способствовать максимальной адаптации ребенка в среде сверстников и его реальному включению в эту среду .

Завершающей частью этого этапа работы консилиума является выработка решения по направлениям индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка – инвалида в ДОО – это система конкретных совместных действий команды специалистов сопровождения, родителей направленная на освоение ребенком-инвалидом общеобразовательной программы и его разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей .

Председатель консилиума совместно с воспитателем группы обсуждают с родителями все интересующие или непонятные им моменты, связанные с содержательными и организационными вопросами представленного им индивидуального образовательного маршрута .

Каждый специалист консультирует родителей по результатам собственного обследования и дает рекомендации по развитию, воспитанию ребенка в сфере своей компетенции, опираясь на решение консилиума. Кроме того, родителям может быть предоставлена информация о вероятностном прогнозе адаптации ребенка, предполагаемой динамике его состояния и возможном ухудшении состояния, динамики развития в целом, в случае невыполнения тех или иных условий, рекомендованных ПМПк, касающихся дополнительной помощи специалистов вне стен образовательного учреждения (в качестве примера можно привести необходимость наблюдения и лечения у врача-психиатра, наблюдения у других врачей или специалистов) .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

На этом же этапе обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком .

Третьим этапом работы ПМПк является организация динамического сопровождения и проведение диагностических срезов состояния психофизического развития ребенка - инвалида для корректировки индивидуального образовательного маршрута .

В ситуации, если консилиум ДОО не пришел к общему мнению о характере необходимой развивающей и коррекционной работы с ребенком, можно обратиться к специалистам ТПМПК. Так же необходимо поступить и в ситуации конфликтных отношений с родителями ребенка, невыполнении родителями рекомендаций консилиума и т.п .

Завершением этого этапа работы каждого специалиста является оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающей и коррекционной работы или итоговое обследование. Одной из целей данного обследования является оценка необходимости и/или возможности изменения образовательного маршрута (например, перевод в другое структурное подразделение ДОО). ПМПк ДОО рассматривает и оценивает особенности нахождения ребенка в оцениваемом периоде .

Решение задач динамической оценки состояния ребенка в рамках деятельности консилиума является завершающей ступенью его деятельности в учебном году или на определенной ступени образования .

Важными принципами организации коррекционно-развивающего процесса являются:

учет возрастных особенностей ребенка;

учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;

учет индивидуальных особенностей, возможностей, склонностей и предпочтений ребенка;

создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;

создание условий, удовлетворяющих личностным и познавательным потребностям ребенка и способствующих формированию у него адекватных ориентировочных реакций;

восполнение имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отклоняющегося или нарушенного развития;

использование вариативных методов, способов и приемов обучения в динамичной среде;

исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально – технического обеспечения Программы

–  –  –

МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 86 «Былинушка» имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно - гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, оборудованные групповые комнаты с игровыми и спальными комнатами. В здании имеется музыкальный зал, который используется для проведения музыкальных занятий. На территории организации находятся участки для организации прогулок с детьми, имеются уголки леса, цветники, лужайки. На участках имеется спортивное и игровое оборудование. На отдельно оборудованной физкультурной площадке имеется спортивное оборудование .

Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по всем образовательным областям в соответствии с примерными общеобразовательными программами, реализуемыми в ДОО .

Преодоление экономических трудностей при организации среды осуществляется творческими усилиями педагогического коллектива - это проведение косметического и мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей, изготовление педагогами игр, игрушек, оборудования, пособий, использование детских работ и работ педагогов и родителей для оформления. Организация пространственно - предметной МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, организованная образовательная развивающая среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии воспитанников друг с другом, так и в уединении .

Более подробное описание материально – технического обеспечения содержится в «Модульном стандарте МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 86 «Былинушка» на 2017 – 2018 учебный год .

3.2. Описание методических материалов и средств обучения и воспитания Примерная основная образовательная программа «Истоки»

Перечень программ, технологий, методических пособий обеспечивающих образовательный процесс Программы, В.А. Доскин Л.Г. Голубева «Растем здоровыми» М.: «Просвещение», 2003г. Допущено Мин.обр.РФ технологии и П.П. Буцинская В.И. Васюкова Г.П. Лескова «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва, 1999г .

пособия по О. А. Скоролупова. Комплект наглядных пособий по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М.:

образовательной «Скрипторий 2003», 2008 .

области В. Д. Сыч. Плакаты по изучению в детском саду правил дорожного движения. Киев, 1985 «Физическое Лазарев М.Л. «Здравствуй!» программа формирования здоровья детей дошк.возраста Одобрена и рекомендована к развитие» применению советом факультета дошкольного и начального обучения МИПКРО Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». – СПб.: «Детство-пресс», 2004 + набор рабочих тетрадей Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры ДОУ / О.В. Козырева. – М,: Просвещение, 2007 .

М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка». Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений .

Москва, 1999г. Рекомендовано Мин.общего и проф.обр. РФ В.А. Доскин Л.Г. Голубева «Растем здоровыми» М.: «Просвещение», 2003г. Допущено Мин.обр.РФ Моя книга здоровья: Приложение к программе «Здравствуй!»: Кн. Для детей ст.группы дет. Сада / Авт.сост. М.Л. Лазарев. – М.: Академия здоровья, 1997 .

В.А. Доскин Л.Г. Голубева «Растем здоровыми» М.:«Просвещение», 2003г .

Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007 .

Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях: в помощь врачам, мед. и пед. Работникам дошкольных учреждений / А.Г. Швецов. – М,: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 Е. А. Бабенкова. Как помочь детям стать здоровыми. М.:Астрель,2003 Г. П. Малахов. Законы оздоровления. СПбб: Генеша, 1999 Л. В. Баль, В.В. Ветрова. Букварь здоровья. М: Эксмо, 1995 МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

В. Г. Алямовская. Программа «Здоровье» Н-Новгород, 1993 Программы, Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей дошк. образоват .

технологии и учреждений и родителей / Р.С. Буре, М.В. Воробьева и др. – М.: Просвещение, 2004 .

пособия по О.Л.Князева. Я – ты- мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2003 образовательной С.А.Козлова. Я – человек. Программа социального развития ребенка. М.: Школьная пресса, 2004 области С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа эмоционального развития детей. Конспекты занятий. Москва, «Социально- 2000г .

коммуникативное С.В. Крюкова «Здравствуй, я сам» Москва, 2002г .

развитие» В.М. Минаева «Развитие эмоций у дошкольников»

Е.В. Прима «Развитие социальной уверенности у дошкольника»

Н.А. Цыркун «Развитие воли у дошкольников» Минск, 1991г .

Н.И. Гуткина «Психологическая готовность к школе» Москва, 1993г .

Планшеты «Логико-малыш» с набором тематических карточек: «Цвет в игрушках», «Цвет в природе», «Поймай слог», «Поймай звук» .

Магнитная обучающая доска «Азбука дорожного движения» с набором магнитных знаков и машин» .

Медиатека с набором обучающих презентаций и игр: «По дороге со Смешариками», «Правила дородного движения для детей», «Дети, дорога, безопасность», «Дракоша и правила дорожного движения», серия видеофильмов для детей дошкольного возраста «Улица полна неожиданностей», мультипликационные Уроки осторожности (ОБЖ – для детей от 2-х до 7лет) .

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2001 .

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2001 .

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2001 .

Парциальная программа И.А.Кузьмина, А.В.Камкина «Социокультурные истоки»

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Программы, В.В. Гербова «Учусь говорить». Москва. «Просвещение», 2001г .

технологии и А.Г. Арушанова. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика синтез, 2002 пособия по Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка». Союз Санкт-Петербург 1997г .

образовательной З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго». Москва. «Просвещение», 2001г .

области «Речевое Л.Н. Шипицына О.В. Защринская А.П. Воронова Т.А. Нилова «Азбука общения». Санкт-Петербург, 2002г .

развитие» Е.Е. Шулешко «Обучение дошкольников чтению и письму» Москва, 2001г .

О.С. Ушакова Е.М. Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Москва, 2004г .

Е.В. Карпова «Дидактические игры» Ярославль, 1997г .

Л.Н. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль 1997г .

Л.Е. Журова Н.В. Дурова «Обучение дошкольников грамоте» Москва, 2000г .

Программы, Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. / «Школа 2000…»

технологии и Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Ра – ступенька, два - ступенька / «Школа 2000…»

пособия по Блоки Дъенеша образовательной В.П. Новикова «Математика в детском саду» 2003г .

области В.В. Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» Москва, «Просвещение»1997г .

«Познавательное Л.Ф. Тихомирова А.В. Бассов «Развитие логического мышления детей» Ярославль, Академия развития 1997г .

развитие» Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство Баласс. 2004 .

ПетерсонЛ.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два-ступенька…Практический курс математики для дошкольников .

Методические рекомендации. – М.: Издательство Баласс. 2004 .

Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников» 1999г .

В.В. Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» Москва, «Просвещение»1997г .

Л.С. Метлина «Математика в детском саду» Москва, «Просвещение»1994г .

Зак А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. – Ярославль, Академия развития, 1998 .

Программы, Программа «Красота. Радость. Творчество» Комарова Т.С .

технологии и Допущено Минобр. РФ в качестве учебно-методического пособия для дошкольных учреждений пособия пособий по Т.С. Комарова Рисование. Демонстрационные материалы по обучению детей среднего дошкольного возраста. –М.:

образовательной Издательство АСТ,1998 .

области Максимова Н.М., Т.С. Комарова Рисование .

«Художественно- Н.М. Максимова, Т.Г. Колобова Аппликация. Серия книг для детского творчества, средний дошкольный возраст, М.:

эстетическое Издательство АСТ,1998 .

развитие» Колобова Т.Г. Аппликация. Учебно – наглядные материалы по обучению детей среднего дошкольного возраста, -М.:

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Издательство АСТ,1998 .

Лукова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2008 .

Портреты детских писателей Ильчук Н. П., Гербова В. В., Елисеева Л. Н. Хрестоматия для дошкольников. 2-4 года .

Ильчук Н. П., Гербова В. В. Хрестоматия для дошкольников. 5-7 лет .

Ильчук Н. П., Гербова В. В. Хрестоматия для детей. 4-5 лет .

С.И. Мерзлякова «Фольклор – музыка – театр» Допущено Министерством образования РФ рекомендовано в качестве программно – методического пособия Тютюнникова «Музыка» Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. Москва, 1998г .

Е.П. Раевская «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Москва, 1991г .

Е.Д. Макшанцева «Детские забавы» Москва, 1991г .

Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» Москва, 1981г .

М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль, 1997г .

С.И. Бекина «Праздники в детском саду» Москва, 1990г .

Л.Н. Алексеева Т.Э. Тютюнникова «Музыка» Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста .

Москва, 1998г .

Под ред. С.И. Мерзляковой «Фольклор – музыка – театр» Москва, 2003г .

Л.Н. Комисарова Э.П. Костина «Наглядные средства музыкального воспитания дошкольников» Москва, 1986г .

О.П. Радынова «Колыбельные русских и зарубежных композиторов» Москва, 2000г .

О.П. Радынова «Песня, танец, марш» Москва, 2003г .

О.П. Радынова «Настроения, чувства в музыке» Москва, 2000г .

С.И. Мерзлякова, Т.П. Мерзлякова «Музыкальный игровой материал для дошкольников и младших школьников» Москва, 2002г .

Т.И. Петрова Е.Л. Сергеева Е.С. Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» Москва, 2004г .

М.Г. Дрезнина «Каждый ребенок – художник» Москва, 2002г .

О.П. Радынова. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990 Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. М.: Просвещение, 1988 М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997 Е.А. Дубровская. Ступеньки музыкального развития. М.: Просвещение, 2003 Н.А. Морева. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 2004 Р.Ю. Киркос, И.А. Пустоева. Сказка приходит на праздник. М.: Просвещение, 1996 Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000 МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Примерная основная образовательная программа «Радуга»

Перечень программ, технологий, методических пособий обеспечивающих образовательный процесс Программы, Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», технологии и просвещение, 2010 г .

пособия по В.А. Деркунская «Диагностика культуры здоровья дошкольников» .

образовательной Л.Д. Глазырина «Нетрадиционные занятия по физической культуре» .

области В.Н. Шебеко «Физическая культура в средней группе детского сада» .

«Физическое Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина «Обучение плаванию в детском саду»

развитие» Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет .

Л.И. Пензулаева Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет М.Л. Лазарев «Здравствуй»

М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»

Программы, Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», технологии и просвещение, 2010 г .

пособия по Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007 .

образовательной Е.В.Гончарова «Экология для малышей» региональная программа .

области «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста под редакцией Р.Б .

«Социально- Стеркиной и О.М. Князевой. – М.:ООО «Издательство», 1998;

коммуникативное Е.В. Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования детей второй младшей группы ДОУ. Учебное развитие» пособие. Екатеринбург. - 2002 .

Е.В. Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования детей средней группы ДОУ. Учебное пособие .

Екатеринбург. – 2002 .

Е.В. Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования детей старшей группы ДОУ. Учебное пособие .

Екатеринбург.- 2002 .

Е.В. Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования детей подготовительной к школе группы ДОУ .

Учебное пособие. Екатеринбург. - 2002 Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», просвещение, 2010 г .

О.Л.Князева Программа социально – эмоционального развития дошкольников « Я-ТЫ-МЫ»

Программы: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», просвещение, 2010 г .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», просвещение, 2010 г .

Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 2 – 3 лет в детском саду Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 .

Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду .

Чего на свете не бывает? / под редакцией О. М. Дяченко, Е. Л Агаевой – Давайте поиграем./ под ред.А.А.Столяра Е.В. Гончарова Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты – Мансийского округа «Экология для малышей». Тюмень 2000 .

Е.В.Соловьева «Математика и логика для дошкольников»: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга».-М.: Просвещение, 1999 .

Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод.рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» ».-М.: Просвещение, 2010 И.А.Кузьмина, А.В.Камкина «Социокультурные истоки»

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Программы, Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», технологии и просвещение, 2010 г .

пособия по «На пороге школы», методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» .

образовательной В.В. Гербова «Учусь говорить», методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» .

области «Речевое В.В. Гербова «Учусь говорить», пособие для детей. Младший возраст .

развитие» В.В. Гербова «Учусь говорить», пособие для детей. Средний возраст .

В.В. Гербова «Учусь говорить», пособие для детей. Старший возраст Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», просвещение, 2010 г .

З.Гриценко. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет.М.:1997 .

Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 2 – 3 лет в детском саду Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 .

В.В.Гербова Учусь говорить: метод. Рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».М.:Просвещение, 2010 Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод.рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».М.:Просвещение, 2010 Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Программы, Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», технологии и просвещение, 2010 г .

пособия по Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 2 – 3 лет в детском саду Методическое руководство для образовательной воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 .

области Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство для «Познавательное воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 развитие» Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 4 – 5 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 5 – 6 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2010 А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду .

Чего на свете не бывает? / под редакцией О. М. Дяченко, Е. Л Агаевой – Давайте поиграем./ под ред.А.А.Столяра Е.В. Гончарова Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты – Мансийского округа «Экология для малышей». Тюмень 2000 .

Е.В.Соловьева «Математика и логика для дошкольников»: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга».-М.: Просвещение, 1999 .

Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод.рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» ».-М.: Просвещение, 2010 Программы, Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга», технологии и просвещение, 2003 г .

пособия пособий по А.А. Грибовская «Народное искусство и детское творчество» Методическое пособие для воспитателей образовательной Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001 .

области Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997 .

«Художественно- Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995 .

эстетическое Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М., 2005 .

развитие» Куцакова Л.В. Художественный труд в детском саду. М., 1992 .

Т.С.Комарова « Детское художественное творчество» методическое пособие для воспитателей и педагогов. ( для работы с детьми 2-7 лет) А.И.Буренина «Ритмическая мозаика», программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей .

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2006 .

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999 .

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001 .

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995 .

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993 .

Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999 .

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет .

сада) .

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное о В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998 .

3.3. Режим дня Режим дня в дошкольном учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию .

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Организация пребывания детей в детском саду предусматривает строгое выполнение режима .

В дошкольном учреждении организован питьевой режим, качество питьевой воды отвечает требованиям санитарных правил .

Для детей организуется дневной сон продолжительностью не менее 3 часов. Для достижение оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха .

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в МАДОУ используются все организованные формы «занятий»

физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований .

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени отведенного на непосрдественно образовательную деятельность .

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений) .

–  –  –

3.4. Организация питания в ДОО Одним из основных показателей качества жизни и здоровья детей является обеспечение детей питанием в соответствие с установленными нормами. Организация питания детей в ДОО осуществляется в установленные часы приема пищи по графику. График приема пищи составляется на учебный год (сентябрь - май), на летний период (июнь - август). В процессе организации питания детей в группах воспитателями организуется работа по воспитанию у детей культурно - гигиенических навыков, культуре поведения за столом, формированию навыков самообслуживания .

Детский сад работает по цикличному десятидневному меню – «зима - весна», «лето - осень», разработанного Новосибирским научным институтом детского питания, согласованное с ЦГСЭН. За выполнением натуральных норм продуктов ведтся постоянный контроль (ежемесячно, ежеквартально и ежегодно). При отсутствии каких – либо продуктов проводится их замена на равноценные, согласно утвержднным таблицам. Для детей с аллергическими заболеваниями делается замена продуктов, которые выписаны на этот день (картофель – другими овощами, цитрусовые – яблоками и т.д.). Систематически проводится контроль за технологией и качеством приготовления пищи. Ведется постоянный контроль за организацией питания детей в группах .

Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья малыша. Дети, находящиеся в дошкольном учреждении получают четырехразовое питание. (приложение). Завтрак и ужин между собой равны. Полдник наиболее легкий, самое большое количество питательных веществ ребенок получает в обед. Обед состоит из первого, второго и третьего блюда. Составляя меню, учитывается, что не менее 65

– 70% всех важных веществ, которые необходимо получить ребенку в течение дня, занимают углеводы. Еежедневном рационе ребенка непременно присутствует мясо, рыба или яйцо, молоко, крупы и овощи. Белковая пища играет важную роль в детском питании. Благодаря ей малыш набирает мышечную массу. Значительное место в рационе питания занимают молоко и кисломолочные продукты. Молочные продукты содержат кальций, МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

который необходим для нормального роста. Блюда из овощей, фруктов дети получают круглый год, так как эти продукты являются естественными источниками энергии. В детском саду дети получают минеральную негазированную воду, она полезна малышам любого возраста. Она обогащает организм кальцием, магнием, железом, йодом. Для полноценного роста ребенка жидкость важна не меньше пищи. Ведь без нее невозможен обмен веществ. В целях профилактики гиповитаминозов проводится витаминизация компотов и напитков аскорбиновой кислотой .

В процессе организации питания в ДОО, осуществляется воспитание культуры поведения за столом. Профессиональная обязанность воспитателя детского сада - обучить ребенка правилам столового этикета. Это обучение происходит как на специально организованных занятиях, так и во время приема пищи. Воспитатель, завтракая и обедая с детьми, демонстрирует им красоту, разумность и необходимость соблюдения этикета во время еды. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;после окончания еды полоскать рот .

–  –  –

3.8. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, а также территории (далее — участок), прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации

Программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;

охраны и укрепления их здоровья;

учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

№ Требования к развивающей предметно-пространственной среде 1 Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать:

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

- двигательную активность детей;

- возможность для уединения (п. 3.3.2 ФГОС ДО);

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей (п. 3.3.3 ФГОС ДО) Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

- содержательно-насыщенной;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной (п. 3.3.4 ФГОС ДО)

Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать содержание образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать различные виды детской деятельности:

• в раннем возрасте (1 год — 3 года):

-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

-экспериментирование с материалами и веществами;

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

-рассматривание картинок;

для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет)

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательно – исследовательская;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

- самообслуживание и элементарный бытовой труд;

- конструирование из разного материала;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная;

- двигательная

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

3.9. Система сетевого взаимодействия дошкольной образовательной организации Инфраструктура микрорайона развита достаточно хорошо, недалеко от Организации расположены образовательные учреждения - МБУ «СОШ №32», центральная детская библиотека, спортивный комплекс «Арена», театр кукол "Барабашка", МБУ «Детская городская поликлиника»

№2 .

В организации формируется тесное сотрудничество с образовательными, культурными, спортивными и оздоровительными организациями города: МУДОД ЦДТ (участие в городских мероприятиях), ГИБДД (организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма); центральная детская библиотека (развитие познавательной активности дошкольников); МБУ «СОШ № 32» (обеспечение преемственности образования); дошкольный отдел детской поликлиники №5 (медицинское обслуживание), ЦРО (повышение квалификации педагогов); У СО ХМАО - Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Кардея» (проведение совместных мероприятий), БУ ХМАО Югры «Природный парк «Сибирские увалы», Нижневартовская городская общественная организация ветеранов, Региоальная ассоциация Российской культуры «Славяне Сибири» .

Организацией на договорной основе также достигнуто соглашение о сотрудничестве с ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет». Работа осуществляется в различных формах: научное консультирование, участие в семинарах, прохождение курсов повышения квалификации. С 2011 года дошкольное учреждение является базой для проведения методической и педагогической практики для студентов Нижневартовского государственного университета, а также достигнуто соглашение о сотрудничестве с БУ СПО ХМАО - Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» .

Организация планирует и впредь плодотворно сотрудничать в рамках решения задач образовательной деятельности .

3.10. Комплекс рабочих программ к образовательной программе дошкольного образования Под рабочей программой в дошкольной организации понимается нормативно-управленческий документ, характеризующий систему/модель образовательной деятельности педагогов по достижению планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагогического работника по раскрытию ее содержания. Рабочая программа в обязательном порядке разрабатывается педагогами (воспитателями, музыкальным руководителя, инструктором по физической культуре) самостоятельно на соответствующую возрастную группу ежегодно на текущий учебный год и утверждается не позднее 1 сентября нового учебного года. Реализуется в течение учебного года, согласно календарному учебному графику, учебному плану в полном объеме. Рабочие программы педагогов рассматриваются ежегодно коллегиальным органом дошкольной организации – педагогическим советом, которому в соответствии с уставом делегированы данные полномочия. После рассмотрения рабочих программ на заседании коллегиального органа рабочие программы утверждаются распорядительным актом руководителя дошкольной организации .

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы в соответствии с установленным учебным планом .

Основными задачами рабочей программы являются:

- определение содержания, объема с учетом целей, задач и особенностей (специфики, традиций, уровня реализации ОП и т. п.) образовательной деятельности ДОО и контингента воспитанников;

- отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников .

функциями рабочей программы являются:

-Основными

- нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);

- целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательную деятельность);

- содержательная (фиксирует состав элементов содержания);

- процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства) .

Структура рабочей программы является формой представления содержания образовательной деятельности как целостной системы. Рабочая программа содержит обязательные разделы: Титульный лист (наименование, статус программы, автор программы) .

Целевой раздел (пояснительная записка: цели, задачи рабочей программы, принципы и подходы, значимые для реализации программы характеристики (характеристика особенностей развития ребенка, современные социокультурные ситуации развития ребенка); планируемые результаты: целевые ориентиры, система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования). Содержательный раздел (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие; взаимодействие с семьями воспитанников) .

Организационный раздел (организационно-педагогические условия: описание материально – технического обеспечения, обеспеченность методическими материалами и средствами, распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка). Приложение (примерное перспективное тематическое планирование по образовательным областям

– представляется в таблицах, оценочные материалы: инструментарий педагогической диагностики по образовательным областям – предоставляются в таблицах). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% .

–  –  –

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа МАДОУ г.Нижневартовска ДС №86 «Былинушка» для детей с 1 до 7 лет разработана в соответствии:

1. Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ .

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Основной целью деятельности ДОО является осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья, разностороннее развитие ребенка;

формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья .

Образовательная программа МАДОУ г.Нижневартовска ДС №86 «Былинушка» реализуется на протяжении всего времени пребывания воспитанников в детском саду и направлена на разностороннее развитие детей с 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования .

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы .

Программа состоит из трёх разделов: целевой, содержательный и организационный .

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию, характеристики, значимые для разработки программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, а так же планируемые результаты освоения программы .

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой .

Так же в содержательном разделе представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 86 «БЫЛИНУШКА»

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Комитет администрации города Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 17" города Славгорода Алтайского края Рассмотрено на заседании Согласовано: Утверждаю: УМО начальных классов. заместитель директора директор МБОУ "Л...»

«Реализаторы программы Учитель-логопед: Петрушкова Н.С. Педагог-психолог: Пушкова О.А. Музыкальный руководитель: Гончаренко М.И. Инструктора по физическому воспитанию Ильгамова Е.Ю. Воспитатели комбинированных групп О...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "КубГУ" Кафедра педагогического и филологического обра...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева" Принято УТВЕРЖДЕНО Ученым советом Приказом КГПУ им. В.П. Астафьева КГПУ им. В.П....»

«УТВЕРЖДАЮ Министр образован ия и науки Республики Н.В. Гольцова С.М. Болотникова l8 2018 г. г.УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Председатель ональной Генеральный директор шБл кэс-БАскЕт общественной изации удмуртия Щ.В. Самарин W 18 г. ря 2018...»

«ПЕДИАТРИЯ Эффективность бактериальных лизатов при частых респираторных инфекциях в детском возрасте Ю.Л. Мизерницкий1, д.м.н. И.М. Мельникова2, Профессор профессор В.И. Марушков Московский НИИ педиатрии и детской хирургии Минздрава РФ, Ярославская государственная медицинская академия М...»

«ДОСТИЖЕНИЯ НАУКИ. ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ. ХРОНИКА Галикеева Г.Ф., Васильева Э.М., Гумерова Г.Р. Селигер – 2010.3 ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Главный редактор: Р.М. Асадуллин, Психолого-педагогические науки д-р пед. наук, проф. Юферова А.А. Ответственный редактор: Мотивационны...»

«БЕЛАРУСЬ – МАЯ АЙЧЫНА! Цели: расширить знания учащихся о Беларуси; формировать ценностное отношение к своей стране; развивать познавательную активность и творческие способности учащихся; воспитывать любовь к своей Родине. Оборудование: карта Беларуси, выставка книг по теме. Ход урока Эпиграф на доске: Беларусь – мая...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Национальный детский оздоровительный лагерь "ЗУБРЕНОК" Государственное учреждение образования "Академия посл...»

«Детские парки развлечений Финляндии, Швеции и Дании, 9 д./8 н. Индивидуальный тур-идея Самостоятельная поездка по самым интересным и популярным семейным паркам развлечений трех стран. Заезды (лето 2018): индивидуально по согласованию Программа может быть рас...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о педагогической Олимпиаде "Демиург" (2015-2016 учебный год) I. Общие положения 1.1. Настоящее положение устанавливает порядок организации и проведения дистанционной педагогической Олимпиады "Демиург" среди педагогических работников образовательных организаций (далее – Олимпиа...»

«Взаимоотношения в системе "Учитель-ученик". Говоря об отношениях в системе "учитель-ученик" необходимо рассматривать различные подходы к трактовке понятия "отношения" вообще . Отношения – это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в д...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 города Гвардейска" _ 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е – mail: gvardeiskschool@yandex.ru http: //wwwgvardejskschool. ru. Рекомендована к использованию Утверждаю Педагогич...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Заволжский автомоторный техникум" Методическая разработка по проведению классного часа по теме "Грязными словами человек истребляет себя" Разработала Мухина В.К. Преподаватель спец.дисциплин г.Заволжье 2015 г. Рассмотрено и одобрено на ПЦК спец.д...»

«Отечественная и зарубежная педагогика №4 (52) Т.1 2018 "НАУКА и ШКОЛА" Научно-педагогическое издание К 100-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Свидетельство о регистрации СМИ: ISSN 1819-463Х АКАДЕМИКА РАО № 014427 от 01 февраля 1996 г. Учредитель: ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университ...»

«Анастасия Бабичева ВОЛОНТЕРСТВО: прошлое, настоящее, будущее Сборник материалов по подготовке волонтеров Самара 2016 Бабичева А . Волонтерство: прошлое, настоящее, будущее. Сборник материалов по подготовке волонтеров. Самара, 2016 год. — 148 страниц. Сборник материал...»

«ПИСКУН ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВНА ВНУТРИШКОЛЫЮЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ УЧИТЕЛЯ (на примере гимназии г. Дудинки) Специальность 13.00.01 Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2000 Работа выполнена на кафедре образования взр...»

«Л.З.Сафиуллина, Н.В.Зоткин ПРОЯВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ НА ОСОЗНАВАЕМОМ И НЕОСОЗНАВАЕМОМ УРОВНЯХ Психологические исследования: сб. науч. тр: Вып. 4. Самара: Изд-во "Универс-групп", 2007. С. 155-162. nvzotki...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова" УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебн...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филологический факультет Кафедра зарубежной литературы МИФОЛОГИЯ РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ НАРОДОВ Учебная программа для специальности 1-21 05 06 – "Романо-германская...»

«Навыки профессиональной и личной эффективности М.Р. Битянова Игра как метод решения школьных проблем, или Как разработать и провести деловую игру 2013, Москва Педагогический университет "Первое сентября" Марина Ростиславовна Битянова Игра как метод решения школьных проблем, или Как разработать и провести деловую игру Педагогический универс...»

«Опубликовано: Логопед в детском саду. М., 2006, №1 (10) М.Б. Елисеева О лексическом развитии ребенка раннего возраста Индивидуальные стратегии освоения языка детьми. Нельзя сегодня говорить о начальном этапе развития речи, не учитывая существование разл...»

«Проблема психологической готовности ребёнка к обучению в школе. ( теоретический аспект ) Проблема подготовки детей к школе рассматривалась многими отечественными и зарубежными учеными: Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, А.В. Запорожец, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Н.Г...»

«Бедин Сергей Александрович ПОЛУЧЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ РЕПЛИК НА ОСНОВЕ ТРЕКОВЫХ МЕМБРАН 01.04.07 физика конденсированного состояния АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук 8 НОЯ 2012 Москва-2012 Работа выполнена в федеральном...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.